Kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo programoje suformuluoti ugdymo tikslai ir uždaviniai, o šiems tikslams pasiekti skirti metodai ir technologijos .. ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Ikimokyklinio ugdymo technologijos gali būti pagrįstos gerai žinomomis ugdymo metodai arba naudoti atskirus jų elementus. Pavyzdžiui, Montessori, Nikitino, Domano metodai yra populiarūs tarp Rusijos darželių.

1) Ugdomojo mokymosi technologijos leidžia ugdytojui pažvelgti į ugdymo idėją, kuri yra prieš vystymąsi ir orientuota į vaiko vystymąsi kaip pagrindinį tikslą. Žinios nėra pagrindinis mokymosi tikslas, o tik aplinka vaikų raidai. Išryškinamas vaiko, kaip įvairių žmogaus veiklos rūšių subjekto, vystymasis.

Ugdymo technologijoje vaikui priskiriamas savarankiško, su aplinka sąveikaujančio dalyko vaidmuo. Ši sąveika apima visus veiklos etapus: tikslų išsikėlimą, planavimą ir organizavimą, tikslų įgyvendinimą, veiklos rezultatų analizę. Vystomasis ugdymas yra skirtas ugdyti visą asmenybės bruožų visumą.

Ugdomojo ugdymo technologijų naudojimas – tai didesnė ar mažesnė galimybė pereiti nuo to, ką vaikas moka daryti pats, prie to, ką gali, moka bendradarbiaujant su mokytoju.

Raidos ugdymo technologijos leidžia pedagogui ugdyti savarankiškumą, pajudinti vidinius psichikos navikų procesus.

2) Žaidimų technologijos.

Naudodamas žaidimų technologijas ugdymo procese, mokytojas turi būti geranoriškas, mokėti teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Žaidimas yra naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiuoju atmosferos kūrimui.

Svarbus žaidimų technologijų, kurias pedagogas naudoja savo darbe, bruožas yra tas, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visas vaikų veiklos rūšis: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimu.

Žaidimų technologijos, skirtos lavinti suvokimą.

Mokytojas organizuoja žaidimo situaciją "Kas rieda?" ir naudoja jį švietėjiška veikla„Matematikos įvadas“, skirtas „apskritimo“, „kvadrato“ sąvokų mokymui ir įtvirtinimui.

Žaidimų technologijos, skirtos ugdyti dėmesį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams palaipsniui pereinama nuo nevalingo prie valingo dėmesio. Savavališkas dėmesys apima gebėjimą sutelkti dėmesį į užduotį, net jei ji nėra labai įdomi, tačiau mokytojas to moko vaikus, vėlgi naudodamas žaidimo technikas. Pavyzdžiui, edukacinėje veikloje „Matematikos įvadas“ mokytojas naudoja žaidimo situaciją „Surask tą patį“. Edukaciniame užsiėmime „Pažintis su supančiu pasauliu“ auklėtoja naudoja žaidimo situaciją „Surask klaidą“. Žaidimų technologijos padeda lavinti atmintį, kuri, kaip ir dėmesys, palaipsniui tampa savanoriška. Mokytojas naudoja žaidimus „Parduotuvė“, „Prisimink raštą“ ir „Nupiešk taip, kaip buvo“ ir kitus. Žaidimų technologijos prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Mokytojas naudoja didaktinius žaidimus, kurie leidžia išmokyti vaiką protauti, rasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti išvadas.

Žaidimų technologijų pagalba mokytojas ugdo vaikų kūrybiškumą, kūrybinį mąstymą ir vaizduotę. Žaidimo technikų ir metodų naudojimas nestandartinėse, probleminėse situacijose formuoja lankstų, originalų vaikų mąstymą. Pavyzdžiui, pamokose, skirtose supažindinti vaikus su grožine literatūra (bendras meno kūrinių atpasakojimas ar naujų pasakų, istorijų komponavimas), mokiniai įgyja patirties, kuri vėliau leis žaisti žaidimus-idėjos, žaidimus-fantazijas.

3) Mokomųjų žaidimų technologija B.P. Nikitina

Žaidimo veikla susideda iš mokomųjų žaidimų rinkinio, kurie su visa savo įvairove kyla iš bendros idėjos ir turi būdingi bruožai... Savo darbe pedagogas jau 20 metų naudoja lavinamuosius žaidimus su kubeliais, raštais, rėmeliais ir Montessori intarpais, unikalų, planus ir žemėlapius, kvadratus, rinkinius „Atspėk“. Vaikai žaidžia su kamuoliukais, virvėmis, gumytėmis, akmenukais, riešutais, kamšteliais, sagomis, pagaliukais ir kt. Dalyko lavinimo žaidimai sudaro konstravimo, darbo ir techninių žaidimų pagrindą ir yra tiesiogiai susiję su intelektu.

Naudojant žaidimų kūrimo technologijas B.P. Nikitinas, pedagogas sugeba vieną pagrindinių mokymo principų – nuo ​​paprasto iki sudėtingo – derinti su itin svarbiu kūrybinės veiklos principu savarankiškai pagal savo galimybes, kai vaikas gali pakilti iki savo gebėjimų „lubų“.

Mokytojas žaidime vienu metu sprendžia kelias problemas, susijusias su kūrybinių gebėjimų ugdymu: užduotys-žingsniai visada sukuria sąlygas pažangiam gebėjimų ugdymui, o praktikuojant savarankiškai iki savo „lubų“ vaikai vystosi sėkmingiausiai.

4) Probleminio mokymosi technologijos.

Probleminio mokymosi technologijos siūlo tokį ugdymo proceso organizavimą, kuris apima pedagogo probleminių situacijų kūrimą ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje yra kūrybingas profesinių žinių, įgūdžių įsisavinimas. , gebėjimus ir protinių gebėjimų ugdymą. Probleminės technologijos tikslas – savarankiškos veiklos metodų įsisavinimas, vaikų pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Mokytojas naudoja įvairias problemines situacijas visose ugdomosios veiklos srityse. Probleminės situacijos gali būti skirtingos nežinomybės turiniu, problemiškumo lygiu, informacijos neatitikimo rūšimi, kitais metodiniais ypatumais. Probleminė situacija kuriama pasitelkiant aktyvinančius pedagogo veiksmus, klausimus, pabrėžiant pažinimo objekto naujumą, svarbą, grožį ir kitas išskirtines savybes.

5) Informacinės kompiuterinės technologijos.

Informacinės technologijos suteikia daug galių tėvams, pedagogams ir ankstyvosios vaikystės auklėtojams. Šiuolaikinio kompiuterio naudojimo galimybės leidžia visapusiškai ir sėkmingai įgyvendinti vaiko gebėjimų ugdymą. IKT leidžia ugdyti intelektinius, kūrybinius gebėjimus, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių. IKT įgalina pedagogą padėti praturtinti vaiko asmenybės raidą. Praktika parodė, kad labai išauga vaikų susidomėjimas užsiėmimais, pakyla pažintinių gebėjimų lygis.

Naujų neįprastų paaiškinimo ir konsolidavimo metodų naudojimas, ypač žaidimo forma, didina nevalingą vaikų dėmesį, padeda ugdyti valingą dėmesį. Informacinės technologijos suteikia į asmenį orientuotą požiūrį. Už pamokų ribų kompiuteriniai žaidimai padeda įtvirtinti vaikų žinias; jie gali būti naudojami individualioms pamokoms su vaikais, kurie intelektualiniu vystymusi lenkia bendraamžius arba atsilieka nuo jų; protiniams gebėjimams, būtiniems intelektinei veiklai lavinti: suvokimui, dėmesiui, atminčiai, mąstymui, smulkiosios motorikos lavinimui.

Kompiuterinės programos moko savarankiškumo, ugdo savikontrolės įgūdžius; automatizuota teisingumo kontrolė išlaisvina mokytojo laiką lygiagrečiam darbui su kitais vaikais.

Taigi šiuolaikinių ugdymo metodų ir technologijų uždavinys – padėti vaikui organizuoti savo veiklą, eiti savo unikaliu keliu, iki galo realizuoti savo potencialą.

(dėstytojams)

Parengta

vadovas Raks I.I.

Pedagoginio proceso optimizavimas tobulinant metodus ir priemones yra būtina, bet nepakankama sąlyga Pedagoginio proceso technologizavimas skirtas padėti parinkti konkretaus tikslo įgyvendinimo būdus, priemones ir formas. Pagrindiniai klausimai, į kuriuos atsako technologijos: kaip mokyti, ugdyti, ugdyti, kaip kurti Geresnės sąlygos pažintinei veiklai?

Kuo technika skiriasi nuo technologijos?

Metodika- specifinių metodų rinkinys, naudojamas pavestoms užduotims įgyvendinti ugdymo, mokslo, psichologijos srityje. Metodika turi būti aiški, tikroviška, atkuriama, veiksminga ir pagrįsta. Išsamus ir išvystytas – vienu žodžiu, ištirtas ir išbandytas praktikoje, įgyja technologijų lygį.

Technologijos- įrankių rinkinys, skirtas konkrečiai žmogaus veiklos sričiai (mūsų atveju, pedagoginei), technikų, metodų ir principų rinkinys, reikalingas galutiniam produktui sukurti, nesvarbu, ar tai produktas, programa ar kita socialinė gėrybė.

Pedagoginė technologija yra psichologinių ir pedagoginių formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių, kurios yra pedagoginio proceso organizacinės ir metodinės priemonės, visuma. Ši holistinė sistema (viso ugdymo proceso sukūrimas, taikymas ir apibrėžimas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką) iškelia savo uždavinį ugdymo formų optimizavimą, t.y. pakelti išsilavinimą į aukštesnės kokybės lygį.

Bet kuri technologija turi savo struktūrą.

SUšvietimo technologijų struktūra yra tokia:

• Koncepcinė dalis– tai mokslinė technologijos bazė, t.y. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios yra jos pagrindu.
• Turinio dalisyra bendri, konkretūs tikslai ir turinys mokymo medžiaga.
• Procedūrinė dalis- vaikų veiklos formų ir metodų visuma, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla valdant ugdymo procesą (medžiagos įsisavinimas), diagnostika.

Taigi akivaizdu: jei tam tikra sistema teigia esanti technologija, ji turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

• Švietimo technologijų diegimas vykdomas remiantis šiais principais:
• humanizavimas- asmeninio, individualaus vaiko tobulėjimo prioritetas organizuojant UDL ugdymo procesą;
• pasaulio vaizdo vientisumas, realizuojamas per ugdymo turinio integracijos kūrimą, gebėjimą atkurti ir išlaikyti pasaulio paveikslo vientisumą, nustatyti įvairius daiktų ir reiškinių ryšius, pamatyti tą patį objektą iš skirtingų pusių;
• atsižvelgiant į amžių ir individualios savybės kūdikisremiantis pagrindinių naujųjų amžiaus darinių panaudojimu organizuojant sveikatą tausojantį pedagoginį procesą;
• atsižvelgiant ir ugdant subjektyvias vaiko savybes bei savybes- ugdymo proceso organizavime laikytis vaiko interesų ir susitelkimo į konkrečias veiklos rūšis, išlaikant jo aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą;
• komfortądalyko ir dalyko sąveikos ugdymo procese pagrindu - saviraiškos ir elgesio laisvė įvairiose organizavimo formose; tokios sąveikos metu vaikas gali pasirinkti tokias vaikiškos veiklos rūšis, kuriose jis galėtų būti maksimaliai realizuotas;
• pedagoginė pagalba - sudėtingos situacijos sprendimas kartu su vaiku, naudojant konkrečiam vaikui priimtinus metodus ir būdus; pagrindinis įgyvendinimo kriterijus šis principas- vaiko pasitenkinimas pačia veikla ir jos rezultatais, emocinės įtampos nuėmimas;
• profesionalus bendradarbiavimas ir bendra kūryba- profesinė pedagogų ir specialistų sąveika organizuojant sveikatą tausojantį ugdymo procesą.

Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbus aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Suaugęs, bendraudamas su vaikais, laikosi pozicijos: "Ne šalia, ne aukščiau jo, o kartu!" Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi.

Šiuo metu visų UDL atviros edukacinės erdvės subjektų (vaikų, darbuotojų, tėvų) sąveika vykdoma šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos in ikimokyklinis ugdymas yra nukreipti į valstybinių ikimokyklinio ugdymo standartų įgyvendinimą, ikimokyklinio ugdymo programos įgyvendinimą.

Pagrindinės šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

1. Sveikata ir fitnesas;
2. projekto veikla;
3. tiriamoji veikla;
4. informacija ir komunikacija;
5. orientuotas į asmenybę;
6. žaidimas;
7. TRIZ;
8. pataisos ir kt.

Visos technologijos yra pagrįstos vaikų sveikatos apsaugos ir gerinimo priemonių sistema, todėl visos UDL ugdymo procese naudojamos technologijos tausoja sveikatą. Daugelis žmonių mano, kad sveikatą tausojančios technologijos yra alternatyva edukacinėms technologijoms. „Sveikatos tausojimo“ sąvoka yra kokybinė bet kurios ugdymo technologijos savybė, kai ugdymo metu vaikas nėra pažeidžiamas jo sveikatai.

Visos Baltarusijos autorių sukurtos edukacinės technologijos, naudojamos UDL ugdymo procese, tausoja sveikatą.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo technologijos,

• Glazyrina R.D. „Vaikų fizinio pasirengimo didinimo proceso teorija kartu vystant“.
• Shebeko N.V. "Pedagoginė technologija ikimokyklinukų kūrybiškumui lavinti iki motorinės veiklos"
• Staržinskaja N.S. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kalbinės raidos technologija rusų ir baltarusių dvikalbystės situacijoje“
• Petrikevičius A.A. „Humaniško požiūrio į gamtą ugdymo proceso technologija“
• E.A. Strekha „Žaidimų naudojimo technologija su natūralių medžiagų vyksta aplinkosauginis švietimas ikimokyklinukai"
• Dubinina D.N. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir kalbos raidos proceso teorija rusų ir baltarusių dvikalbystės situacijoje“
• E. V. Gorbatova „5-7 metų vaikų grafinių įgūdžių formavimo technologija“
• L.S. Chodonovičius „Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ir kūrybinio ugdymo proceso teorija“
• Antsypirovičius O.N., Zyl O.N. „Vyresniųjų ikimokyklinukų muzikinės ir estetinės kultūros formavimosi teorija pasitelkiant baltarusių muzikinį folklorą“
• Zhitko I.V. "Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio vystymosi proceso algoritmizavimo teorija".

O dabar apie pedagogų naudojamas ugdymo technologijas dirbdami su vaikais – plačiau.

1. Kūno kultūra ir sveikatą gerinančios technologijos.

Kūno kultūros ir sveikatos technologijos skirtos šiems uždaviniams spręsti:

1. fizinis vaikų vystymasis: formavimas fizines savybes, vaikų motorinė veikla;
2. stiprinti vaikų sveikatą ir didinti sveikatos rezervus;
3. formuojant fizinė kultūra ikimokyklinukai: įsisavina paprasčiausių elgesio formų ir metodų rinkinį, prisidedantį prie sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo.

UDL praktikoje naudojamos kūno kultūros ir sveikatos gerinimo technologijos apima technologijas :

• Glazyrina R.D. „Vaikų fizinio pasirengimo didinimo proceso teorija kartu su vystymusi“;
• Bazarny V.F. – „Sensorinės laisvės ir psichomotorinės emancipacijos teorija“;
• Bokovets Yu.V. „Taisyklingos laikysenos ugdymas vaikams ikimokyklinio amžiaus».

Norėčiau išsamiau pasikalbėti apie sveikatos gerinimo technologiją Bazarny V.F. kuri leidžia mokyti, ugdyti vaikus ir tuo pačiu palaikyti bei stiprinti jų sveikatą. „Jutimų laisvės ir psichomotorinės emancipacijos“ teorija V.F. „Bazarny“ yra ugdymo proceso, pagrįsto kūno vertikalios ir vizualinės-motorinės paieškos veikla tolimojo matymo režimu, konstravimas ir „vizualinių horizontų“ išplėtimas, paremtas situaciniu-vaizdiniu modeliavimu. Ji turi didžiulius vystymosi, auklėjimo ir sveikatos išsaugojimo gebėjimus.

Sveikatingumo technologijos metodai:

• Bazarny biuras
• Masažo kilimėliai
• Sensoriniai kryžiai (patefonai)
• Pakaitos simbolių sistema
• Bėgimo žibintai
• Sensorinės koordinacijos treniruokliai
• Natūralios ir ekologiškos plokštės

Darbe su vaikais kūno kultūros ir sveikatos technologijos naudojamos atliekant:

• grūdinimas;
• kvėpavimo pratimai;
• Gimnastika akims;
• pirštų gimnastika;
• akupresūra ir savimasažas;
• pratimai plokščiapėdystės profilaktikai ir taisyklingos laikysenos formavimui;
• fizinis lavinimas;
• atsipalaidavimas;
• dinaminės pauzės;
• fizinis lavinimas;
• mokymai treniruokliais;
• lauko žaidimai ir sportinių žaidimų elementai ir kt.

2. Korekcinės technologijos.

• Bal N.N. apie logopedinį darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais sunkių kalbos sutrikimų;
• Kislyakova Yu.N. plėtrai ir koregavimui kalbos sutrikimai;
• Shcherba N.V. dėl kalbos tarimo pusės formavimo.

Dirbant su ikimokyklinukais yra įvairių korekcijos technologijų tipų:

• meno terapija
• pasakų terapija
• psicho-gimnastika
• muzikos terapija
• artikuliacinė gimnastika
• su-jok terapija
• spalvos poveikio technologija
• elgesio korekcijos technologijos
• mokymai
• smėlio terapija ir kt.

Tokio tipo technologijas diegia UDO specialistai (mokytojas-defektologas, mokytojas-psichologas), tam tikros technologijos naudojamos tik išlaikius specialų kursinį darbą.

3. Dizaino technologijos.

Pagrindinis srautas - socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įsitraukiant į tarpasmeninės sąveikos sferą.

Procese diegiamos šios technologijos:

• dirbti grupėse, poromis;
• pokalbiai, diskusijos;
• aktyvi sąveika: eksperimentavimas, palyginimas, stebėjimas, tyrimas ir kt.

Namų ikimokykliniame ugdyme ši technologijų grupė yra gana nauja ir netradicinė. Tačiau pirmieji bandymai šia kryptimi jau daromi.

• A.A. Petrikevičius apie modernūs požiūriai projektinio metodo panaudojimo ugdyme ir vystyme problemoms spręsti pažintinė veikla ikimokyklinukuose.

Pažymėtina, kad projektavimo technologijų panaudojimas negali egzistuoti be TRIZ technologijos (išradimo problemų sprendimo technologijos) panaudojimo. Todėl, organizuojant kūrybinio projekto darbą, mokiniams pasiūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti ką nors tiriant ar atliekant eksperimentus.

4. Tyrimo technologija.

Pagrindinis srautas - pagrindinių pagrindinių ikimokyklinukų kompetencijų formavimas, gebėjimas tirti mąstymą.

Yra žinomos tyrimų technologijos:

• Nikashina G.A. - vaiko pažinimo raidos žaidimo modelis;
• Savenkova I.A. - tiriamojo mokymo metodika (RF).

Apie Savenkovo ​​metodą I.A. nurodo L. V. Lobynko, T.Yu. Shvetsovas vadove „Šiuolaikiniai požiūriai į vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesą“ ir naudoja šią technologiją kurdamas ugdymo procesą. Kognityvinė raida ikimokyklinukai.

Technologija ar technika Savenkov I.A. skirta ikimokyklinukų tiriamajai veiklai, tiriamųjų gebėjimų ir tiriamojo elgesio formavimuisi.

Tyrimų technologijos įgyvendinamos naudojant:

• euristiniai pokalbiai;
• probleminio pobūdžio problemos;
• stebėjimai;
• modeliavimas;
• eksperimentai;
• rezultatų fiksavimas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbo veikla;
• „Pasinėrimas“ į spalvas, garsus, kvapus ir gamtos vaizdus;
• gamtos balsų ir garsų mėgdžiojimas;
• meninių žodžių vartojimas;
• didaktiniai žaidimai, žaidimų edukacinės ir kūrybinės raidos situacijos;
• darbo įsakymai, veiksmai.

5. Informacinės ir ryšių technologijos.

Tai specialių metodų, programinės ir techninės įrangos (kino, garso ir vaizdo priemonių, kompiuterių) naudojimo darbui su informacija technologijos.

Informacinių technologijų tikslas:

1. visapusiškiausiai ir sėkmingiausiai išplečiant UDL galimybes realizuoti vaiko gebėjimų ugdymą;
2.intelektinių, kūrybinių gebėjimų ugdymas, o tai labai svarbu iki mokyklinio amžiaus- gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių;
3. dėti potencialą praturtinti vaiko asmenybės raidą.

Palyginti su tradicinėmis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo formomis, kompiuteris turi keletą privalumų:

• informacijos pateikimas kompiuterio ekrane žaismingai sukelia didžiulę palūkanų;
• neša perkeltine ikimokyklinukų suprantamos informacijos tipas;
• judesys, garsas, animacija traukia ilgam Dėmesio vaikas;
• problemines užduotis, apdovanojant vaiką savo teisingas sprendimas pats kompiuteris yra paskata pažintinė veikla vaikai;
• leidžia individualizavimas mokymasis;
• vaikas pats reguliuojažaidimo mokymosi problemų sprendimo tempas ir skaičius;
• vykdydamas veiklą prie kompiuterio ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimas savimi, kad jis gali daug;
• leidžia imituoti tokias gyvenimo situacijas, kurių nematyti Kasdienybė(raketos skrydis, potvyniai, netikėti ir neįprasti efektai);
• kompiuteris labai "kantrus", niekada nebara vaiko už klaidas, bet laukia, kol jis pats jas ištaisys.

IKT naudojimas ugdymo procese apima:

1. pasaulinio interneto naudojimas - tai leidžia ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesą padaryti turtingą, linksmą, patogų;
2. lavinamųjų kompiuterinių programų naudojimas - tai leidžia padidinti peržiūrai siūlomos medžiagos kiekį. Ryškiai šviečiantis ekranas patraukia dėmesį, leidžia vaikų garso suvokimą perjungti į vaizdinį, animaciniai personažai kelia susidomėjimą, dėl to sumažėja įtampa;
(Tačiau šiandien, deja, nėra pakankamai gerų kompiuterinių programų, skirtų tokio amžiaus vaikams.)
3. naudojant daugialypės terpės pristatymus - tai leidžia pateikti mokymo ir tobulinimo medžiagą kaip ryškių pagalbinių vaizdų sistemą, užpildytą išsamia struktūrizuota informacija algoritmine tvarka. Šiuo atveju dalyvauja įvairūs suvokimo kanalai, o tai leidžia informaciją ne tik faktine, bet ir asociatyvia forma įrašyti į vaikų atmintį.

Tokio raidos ir ugdymo informacijos pateikimo tikslas – formuoti vaikų minties formavimo sistemą. Medžiagos pateikimas daugialypės terpės pristatymo forma sumažina mokymosi laiką ir atlaisvina vaikų sveikatos išteklius. Daugialypės terpės pristatymų naudojimas edukacinėje veikloje leidžia sukurti ugdymo procesą, pagrįstą psichologiškai teisingais dėmesio, atminties, mąstymo veikimo būdais, mokymo turinio humanizavimu ir pedagogine sąveika, mokymosi ir tobulėjimo proceso rekonstrukcija iš pozicijų. vientisumo.

Renkantis ir naudojant IKT, svarbu laikytis daugybės kompiuterių programoms keliamų reikalavimų. Vystymo programos turėtų:

• būti tiriamojo pobūdžio;
• vaikams būtų lengva mokytis patiems;
• turėti aukštą techninį lygį;
• ugdyti vaikų įgūdžius ir idėjas;
• dėvėti pagal amžių;
• būti linksmas.

Pagal paskirtį kompiuterinės programos skirstomos į:

• lavina vaizduotę, mąstymą, atmintį;
• kalbėjimo žodynai užsienio kalbos;
• paprasčiausi grafiniai redaktoriai;
• kelionių žaidimai;
• skaitymo, matematikos mokymas;
• multimedijos pristatymai.

Mokomųjų kompiuterių programų, rekomenduojamų naudoti įgyvendinant, sąrašas edukacinės programos specialusis ugdymas paskelbtas IMP „Dėl IKT naudojimo ugdymo procese su OPF sergančiais vaikais“ nuo 2012-05-25.

6. Į asmenybę orientuotos technologijos.

Į asmenybę orientuotų technologijų užduotys:

1. Humanistinė UDL veiklos turinio orientacija.

2. Sudaryti patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, realizuoti jo prigimtines galimybes,

3. Individualus požiūris į mokinius.

4. Asmeninių santykių prioritetas.

Organizacijos formos:

1. Žaidimai, sportinė veikla, specialiai organizuojamos veiklos

2. Pratimai, stebėjimas, eksperimentinė veikla

3. Gimnastika, masažas, treniruotės, siužetas vaidmenų žaidimai, etiudai.

Baltarusijos autorių edukacinės technologijos priskiriamos prie į asmenybę orientuotų technologijų.

7. Žaidimų technologija.

Užduotys:

1. Sąveikos „vaikas-vaikas“, „vaikas-tėvas“, „vaikas-mokytojas“ plėtojimas psichinei gerovei užtikrinti.

2. Sunkumų įveikimas kitose gyvenimo srityse.

3. Draugiškos komunikacinės sąveikos įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

4. Vaiko socializacija – įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių bendruomenės normų įsisavinimas.

5. Visaverčio tarpasmeninio bendravimo įgūdžių ugdymas, leidžiantis vaikui suprasti save.

Žaidimų technologija yra sukurta kaip holistinis ugdymo procesas, kurį vienija bendras turinys, siužetas, charakteris ir yra aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimo užduočių ir įvairių žaidimų sistema. Žaidimų technologijos specifiką daugiausia lemia žaidimų aplinka ir skirtingos grupės ir žaidimų tipai. Baltarusijos autorių technologijos priklauso žaidimų kategorijai.

8. TRIZ technologija.

TRIZ- išradingumo problemų sprendimo teorija. TRIZ technologija – tai pedagoginė sistema, kurios tikslas – ugdyti kūrybingą žmogų.

Vienas iš svarbiausių ugdymo uždavinių dabartiniame etape yra naujo tipo asmenybės – kūrybiškai aktyvios, laisvai mąstančios, mobilios, t.y. gebantis prisitaikyti prie greitai kintančių gyvenimo aplinkybių. Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti jau paruoštų žinių, atskleisti jam tiesą, jis turėtų mokyti, kaip ją rasti.

Pagrindinės užduotys:

• valdomos kūrybinės vaizduotės ugdymas;
• kūrybinio mąstymo stiliaus įgūdžių formavimas;
• sistemingas;
• dialektika (gebėjimas judėti, savęs tobulėjimas)
• ne stereotipinis;
• sprendimo drąsa;
• kūrybinė intuicija;
• kalbos raida.

Technologijoje yra ir individualių, ir kolektyvinių technikų. Į kolektyvą įeina:

• euristinis žaidimas,
• smegenų šturmas,
• kolektyvinė paieška.

Technologijos bruožas yra - sistemingas temos svarstymas iš skirtingų požiūrių probleminiame dialoge, turimų žinių sisteminimas. Daug dėmesio skiriama diagramų, lentelių, simbolių naudojimui, žaidimų technologijoms, situacijų dramatizavimui ir modeliavimui, praktinių darbų įgyvendinimui – visa tai užsiėmimus paverčia įdomiais ir įvairiais.

TRIZ technologijos elementai vykdomi ugdymo procese kaip žaidimų, tyrimų ir projektavimo technologijų dalis. Savarankiškas TRIZ technologijos naudojimas darbe su vaikais reikalauja kurso paruošimo.

Dažnai mokytojas jau veda TRIZ užsiėmimus, apie tai net nežinodamas. Iš tiesų, būtent mąstymo emancipacija ir gebėjimas eiti iki galo sprendžiant duotą problemą – kūrybinės pedagogikos esmė.

Technologinis požiūris, t.y. naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinukų pasiekimus per laikotarpį ikimokyklinė vaikystė, taip pat tolesnio mokymosi mokykloje metu. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygmeniu, pažinimo procesas jo vystymosi būsenoje visada bus pagrindinis atskaitos taškas.

Išsamiau susipažinti su TRIZ technologijomis, IKT ir tyrimų technologija Savenkova I.A. tu gali naudoti Papildoma informacija prieduose.

Literatūra:

1. IMP „Dėl IKT naudojimo ugdymo procese su OPF vaikais“ nuo 2012-05-25.
2. Lobynko, L.V. Šiuolaikiniai požiūriai į vyresniųjų ikimokyklinukų ugdymo procesą / L.V. Lobynko, T.Yu. Švecova. - 2-asis leidimas, kun. - Minskas: Finansų ministerijos ITC, 2015 m.
3. Petrikevičius, A.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo projektų metodas: vadovas ikimokyklinį ugdymą teikiančių įstaigų pedagogams. išsilavinimas / A.A. Petrikevičius. - Mozyr: LLC leidykla „Baltasis vėjas“, 2008 m.
4. Interneto ištekliai.

Šiuo metu aktuali problema – moksleivių paruošimas gyvenimui ir darbui naujomis socialinėmis – ekonominėmis sąlygomis, reikia keisti tikslus ir uždavinius. gydomasis ugdymas vaikai su negalia.

Svarbią vietą ugdymo procese, kurį vykdau, užima korekcinis – lavinamasis ugdymo modelis, suteikiantis moksleiviams kompleksinių žinių, atliekančių lavinimo funkciją.

Dėl korekcinio ir lavinamojo mokymo įveikiami, ištaisomi ir kompensuojami intelekto sutrikimų turinčių vaikų fizinės ir psichinės raidos pažeidimai.

Dirbant su negalią turinčiais vaikais, pozityviai mokymo ir auklėjimo dinamikai pasiekti naudojamos specialios korekcinės ir lavinamosios pedagoginės technologijos. Kompetentingas tradicinių ir inovatyvių technologijų derinys užtikrina mokinių pažintinės veiklos, kūrybiškumo, mokyklinės motyvacijos ugdymą ugdymo procese.
Tradicinės mokymosi technologijos v pataisos darbai yra pagrindiniai. Jie pagrįsti nuolatine emocine mokytojo ir mokinių sąveika. Tradicinės technologijos leidžia praturtinti mokinių vaizduotę, sukeldamos jiems gausybę asociacijų, susijusių su jų gyvenimu ir jusline patirtimi, skatina mokinių kalbos raidą.

Manau, kad vienas iš būdų modernizuoti tradicines technologijas – į jas diegti lavinamojo ugdymo elementus bei informacinių ir ugdymo metodų bei ugdymo formų integravimą.
Naudoju aiškinamąsias ir iliustruojančias technologijas klasėje-pamokų sistemoje ir in Papildoma veikla... Jų taikymo rezultatas – sutaupomas laikas, taupomos mokytojo ir mokinių jėgos, lengviau suvokiamas sudėtingas žinias.

Žaidimų technologija- žaidimų technologijų vystymosi galimybių vienovė mokinių asmenybės formavimuisi vykdoma protingai organizuojant įvairiapusę, kiekvienam vaikui prieinamą žaidimų veiklą, atsižvelgiant į psichofizines galimybes, įgyvendinant specialias žaidimų programos, turintis tiek bendro vystymosi, tiek specializuoto pobūdžio. Namų pedagogikoje ir psichologijoje žaidimo veiklos problemą kūrė KD Ushinskiy, PP Blonskiy, SL Rubinshtein, DB Elkonin.

Į asmenybę orientuotos technologijos(Yakimanskaya I.S., Amonašvili Sh.A.) internate yra siekiama organizuoti ugdymo procesą, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes, galimybes ir gebėjimus. Šios technologijos naudojimas man leidžia formuoti prisitaikančius, socialiai aktyvius mokinių bruožus, tarpusavio supratimo, bendradarbiavimo, pasitikėjimo savimi jausmą, atsakomybę už savo pasirinkimą.

Inovatyvios technologijos. Kad žengtų koja kojon su laiku, mokiniai su negalia turi įsisavinti kompiuterinio raštingumo pagrindus. Mokykla vystėsi darbo programa pasirenkamos pamokos „Kompiuterinio raštingumo pagrindai“, pritaikytos mokyti vaikus su negalia. Pamokose stengiuosi aktyviai panaudoti mokinių įgytas žinias šiame pasirenkamajame dalyke: į renginių ir pamokų ruošimą įtraukiu gimnazistus, naudodamasis interneto ištekliais. Aktyviai naudojuosi kompiuterinėmis programomis, kurios daro ugdymo procesą linksmesnį ir prieinamesnį.
Ugdymo procese naudoju:
- kompiuteriniai žaidimai kaip pedagoginės komunikacijos priemonė individualizuotam mokymuisi įgyvendinti;
- multimedijos pristatymų naudojimas klasėje ir popamokinėje veikloje;
- bandymų technologijos (pristatymai);
-audiovizualinės technologijos;
- kompiuteriniai simuliatoriai.
Kompiuterinių technologijų privalumai: ugdymo proceso individualizavimas, mokinių savarankiško darbo aktyvinimas, savikontrolės įgūdžių ugdymas, pažintinės veiklos, ypač mąstymo procesų, ugdymas.

Ugdomuosiuose, korekciniuose ir lavinimo užsiėmimuose stengiuosi plačiai taikytis Dailės terapijos technologijos.(muzikos terapija, fototerapija, žaidimų terapija, izoterapija, pasakų terapija, origamiterapija). Dailės-pedagoginių technologijų panaudojimo veiksmingumą pataisos ir ugdymo darbe su sutrikusio intelekto vaikais įrodė daugelis mokytojų, ypač M.S.Valdes-Odriosola, L.D.Lebedeva, E.A.Medvedeva ir kt.
Šios technologijos siejamos su įvairių meno priemonių poveikiu mokiniams, leidžia, skatinant menines ir kūrybines apraiškas, koreguoti psichosomatinių, psichoemocinių procesų sutrikimus bei asmeninio tobulėjimo nukrypimus.
Ugdymo diferencijavimo ir individualizavimo technologijos. Mokymosi diferencijavimas – tai sąlygų sudarymas mokyti skirtingų gebėjimų ir problemų turinčius vaikus, organizuojant mokinius į vienarūšes (homogenines) grupes.
Šios technologijos naudojimas turi šiuos privalumus:
vaikų išlyginimas ir vidurkinimas neįtraukiamas;
didėja motyvacijos lygis mokytis stipriose grupėse;
grupėje, kurioje renkami vienodų gebėjimų vaikai, vaikui lengviau mokytis;
silpniesiems sudaromos švelnios sąlygos;
mokytojas turi galimybę padėti silpniesiems, atkreipti dėmesį į stipriuosius;
atsilikimo klasėje nebuvimas leidžia nemažinti bendro mokymo lygio;
atsiranda galimybė efektyviau dirbti su sunkiais mokiniais, kurie prastai prisitaiko prie socialinių normų;
kyla mokinio savivokos lygis: stiprieji pasitvirtina savo gebėjimais, silpnieji gauna galimybę patirti ugdymosi sėkmę, atsikratyti nepilnavertiškumo komplekso.
Individualus požiūris – tai pedagogikos principas, pagal kurį mokymo ir auklėjimo darbo su grupe procese mokytojas bendrauja su atskirais mokiniais pagal individualų modelį, atsižvelgdamas į jų asmenines savybes.
Individualus požiūris vienokiu ar kitokiu laipsniu vykdomas visose esamose technologijose.
Kompensacinio mokymosi technologijos. Tarp kompensuojamųjų reabilitacijos erdvės elementų (priemonių) visų pirma yra meilė vaikui (rūpestingumas, humaniškas požiūris, šiluma ir meilė); suprasti vaikų sunkumus ir problemas; vaiko priėmimas tokio, koks jis yra, su visais jo privalumais ir trūkumais, atjauta, dalyvavimas, būtina pagalba, savireguliacijos elementų mokymas (mokykis mokytis, išmok valdyti save). Tai dar svarbiau dirbant su našlaičiais, dažnai paprastas švelnus prisilietimas nuramina vaiką, suaktyvina jo mokymosi veiklą.
Manau, kad tai vienodai svarbu Skirtingos rūšys pedagoginė pagalbaįsisavinant žinias:
mokymasis be prievartos (remiantis susidomėjimu, sėkme, pasitikėjimu);
pamoka kaip reabilitacijos sistema, kurios metu kiekvienas mokinys pradeda jaustis ir suvokti save galintis veikti racionaliai, išsikelti tikslus ir jų siekti;
turinio pritaikymas, mokomosios medžiagos išgryninimas nuo sudėtingų detalių ir nereikalingos įvairovės;
vienalaikis klausos, regos, motorikos, atminties ir loginis mąstymas medžiagos suvokimo procese;
orientacinio veiksmų pagrindo (atskaitos signalų) naudojimas;
papildomi pratimai;
optimalus tempas iš visiškos asimiliacijos pozicijos ir kt.
Mano naudojamos korekcinės ir ugdymo technologijos apima inovatyvių technologijų derinį su tradiciniais mokymo metodais ir formomis, o tai suteikia naują efektą tobulinant ugdymo procesą, taigi ir pačių mokinių edukacinė veikla, jų žinios įgyja naujų savybių.

Žaidimų technologijos tapo neatsiejama šiuolaikinių švietimo tendencijų dalimi. Sumaniai juos panaudojus ikimokyklinio ugdymo įstaigos (priešmokyklinio ugdymo įstaigos) mokytojas daro pamoką įdomią mokiniams, taip pat sukuria būtinas sąlygas už naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą jiems vadovaujančioje veiklos formoje - žaidime.

Kas yra žaidimų technologija darželyje

Žaidimas yra svarbus vaiko gyvenime, jis turi tokią pat reikšmę kaip ir veikla, darbas, tarnystė suaugusiajam. Koks vaikas yra žaidime, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimo darytojo auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime.

Makarenko A.S., sovietų mokytojas ir rašytojas

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpis išskirtinis tuo, kad būtent šiame amžiuje vaikas kaip kempinė įsisavina informaciją, gauna pirmines idėjas apie jį supantį pasaulį ir savo vietą jame. Viena iš svarbiausių ikimokyklinuko pažintinės veiklos formų yra žaidimas. Ši veikla, tinkamai organizuota mokytojo, prisideda prie efektyvaus vaikų informacijos ir įgūdžių įgijimo, motyvuoja savarankiškam tyrimui, palengvina mokinių socializaciją vaikų kolektyve.

Žaidimų pedagoginė technologija numato žaidimų parinkimą, kūrimą ir paruošimą, ikimokyklinio ugdymo įstaigų įtraukimą į jas, žaidimo eigos kontrolę, apibendrinimą.

Žaidimų technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos klasėje:

• daro vaiką aktyvesnį;
• didina pažintinį susidomėjimą;
• lavina atmintį, mąstymą ir dėmesį;
• skatina kūrybiškumo ugdymą, kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymą.

Žaidimo metu išmokta medžiaga ilgesniam laikui išsaugoma vaiko atmintyje. Be to, pagal federalinį valstybinį švietimo standartą šios formos mokymas:

• lavina loginį ir kritinį mąstymą;
• formuoja gebėjimą kurti priežasties ir pasekmės ryšius;
• ugdo kūrybišką požiūrį į uždavinių sprendimą;
• skatina imtis iniciatyvos;
• skatina fizinį vystymąsi.

Žaidimų technologijos svarba yra ne tam, kad ji taptų vaikų pramogų priemone, o tam teisinga organizacija padaryti tai mokymo būdu, mokinių savirealizacijos ir kūrybinio potencialo atskleidimo galimybe.

Žaidimų technologijų tikslai ir uždaviniai

Visą ikimokyklinį laikotarpį žaidimų technologijų tikslas gali būti formuluojamas maždaug vienodai: suteikti vaikui galimybę žaidime išgyventi vaikystę prieš stojant į mokyklą, tuo pačiu formuojant motyvacija pagrįstas žinias. Tačiau užduotys gali būti nurodytos atsižvelgiant į mokinių amžiaus grupę. Bendrąsias žaidimų technologijų užduotis pagal federalinį išsilavinimo standartą galima apibendrinti taip:

• Vaiko motyvacija. Ikimokyklinuko mokymo žaismingu būdu procesas žadina susidomėjimą veikla, džiugina ir paverčia žinių įgijimą pramogine kelione į naujos informacijos ir įgūdžių pasaulį.
• Savirealizacija. Žaidimo metu vaikas mokosi pažinti savo galimybes, rodyti iniciatyvą, pagrįstai pasirinkti.
• Bendravimo įgūdžių ugdymas. Žaidime ikimokyklinukas mokosi bendrauti su bendraamžiais ir su suaugusiaisiais, išbando ir lyderio, ir atlikėjo vaidmenį, treniruojasi ieškoti kompromisų ir išeiti iš konflikto, lavina kalbą.
• Žaidimų terapija. Žaidimas pagrįstai gali būti laikomas patikrintu būdu sumažinti stresą ir įveikti sunkumus iš įvairių gyvenimo sričių.

Žaisdami ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi bendrauti su bendraamžiais ir įsisavinti naujus socialinius vaidmenis

Jaunesnių grupių (2–4 m.) mokiniams pagrindinė mokytojo užduotis – formuoti emocinį ryšį tarp vaiko ir mokytojo, sukurti pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosferą. Be to, šiame amžiuje klojami euristinio požiūrio į vaikų žinių įgijimą pagrindai: būtent žaidimas suaktyvina ikimokyklinukų smalsumą, skatina kelti klausimus, skatina norą rasti į juos atsakymus.

V vidurinė grupė(4-5 metų amžiaus) žaidimų veikla komplikuojasi, atsiranda žaidimai su taisyklėmis, siužetu ir vaidmenų pasiskirstymu. Mokytojas vis dažniau vaikų paieškos užklausą nukreipia į išorinius informacijos šaltinius: užuot pateikęs jau paruoštą atsakymą į klausimą, kviečia vaikus žaisti įdomų žaidimą ir patiems rasti atsakymą. Pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu vaikas užduoda klausimą, iš kur atsiranda gatvės purvas. Mokytoja pataria įpilti vandens į smėlio dėžę ir ką nors apakinti. Šis pavyzdys paaiškina ikimokyklinukui, kad purvas susidaro maišant smėlį / žemę su vandeniu. Tai ir yra pagrindinė žaidimo su vidurinės grupės mokiniais svarba: organizuoti jų treniruotes žaidžiant.

Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse (5–7 m.) vaidmenų žaidimas tampa pastebimai sudėtingesnis. Per žinomus žaidimus, tokius kaip „Mamos ir dukros“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, galite įgyvendinti vaikų užduotis, įvaldžius suaugusiųjų darbo kultūros ir kasdienio gyvenimo elementus, ugdyti tarpusavio supratimo ir pagarbos jausmą. už svetimus darbus, mokyti pasidalyti pareigas.

Vaidmenų žaidimas padeda vaikams suprasti daugelio profesijų ir profesijų socialinę svarbą

Be žaidimo yra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas – tai didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį įsilieja gyvybę teikiantis supančio pasaulio idėjų ir sampratų srautas. Žaidimas yra kibirkštis, kuri įžiebia smalsumo ir smalsumo kibirkštį.

V. A. Sukhomlinskis, sovietų mokytojas, rašytojas, publicistas

Pagal tikslinę orientaciją išskiriami šie žaidimų tipai:

• Didaktika: akiračio plėtimas, pažintinė veikla, žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir pritaikymas praktikoje.
• Auklėjimas: savarankiškumo ir valios ugdymas, tam tikrų požiūrių, pozicijų, dorovinių, estetinių ir ideologinių nuostatų formavimas; bendradarbiavimo, komunikabilumo, bendravimo ugdymas, komandinio darbo įgūdžių ugdymas.
• Lavinantis: lavina dėmesį, atmintį, kalbą, mąstymą, vaizduotę, fantaziją, kūrybiškumą, empatiją, refleksiją, gebėjimą lyginti, kontrastuoti, rasti analogijų, sugalvoti optimalius sprendimus; motyvacijos ugdymas mokymosi veikla.
• Bendravimas: supažindinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, streso kontrolė ir savireguliacija, mokymasis bendrauti.

Žaidimų technologijos technika

Pritaikyta darželis Technika paprastai skirstoma į 3 pagrindines grupes:

• žodinis;
• vizualinis;
• praktiška.

Pirmojo esmė – visus žaidimo veiksmus mokytojas turi paaiškinti ir aprašyti vaikams kuo aiškiau, ryškiau ir spalvingiau. Mokytojas taisykles ištaria mokiniams prieinama kalba, nevartodamas didelių sakinių ir nesuprantamų žodžių. Supažindindamas vaikus su žaidimais, mokytojas gali įminti mįsles ar trumpas istorijas, kurios supažindina su žaidimo siužetu.

Vaizdiniai mokymo metodai yra pagrįsti ikimokyklinukų vizualiniu pasaulio suvokimu. Vaikai tiesiogine prasme gyvena ryškių paveikslėlių, vaizdų, įdomių objektų pasaulyje. Žaidimų istorijai iliustruoti (taip pat ir pačiam žaidimo procesui pademonstruoti) mokytojas gali pasitelkti įvairias vizualizacijos priemones: filmuką, kuriame rodoma, kaip žaidžia vaikai, paveikslėlius, korteles, ant kurių gražiai surašytos taisyklės ir kt.

Atlikdamas naują žaidimo užduotį, mokytojas visada paaiškina ir pavyzdžiu parodo, kaip ir ką reikia daryti

Praktinės technikos iš dalies gali būti siejamas su vizualumu. Pavyzdžiui, vaikai savo įspūdžius apie žaidimus gali išreikšti rankdarbiais, aplikacijomis, piešiniais. Be to, pagal žaidimo rezultatus mokiniai gali susikurti nešiojamąjį kompiuterį su pagrindine informacija apie žaidimo taisykles ir tai, ką išmoko žaisdami. Praktiniai mokymo metodai leidžia vaikams patiems susikurti rekvizitus būsimiems žaidimams: lipdyti vaisius ir daržoves, piešti gyvūnus, kurti pažįstamos aplinkos modelius.

Žaidimų technologijų rūšys ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Į pedagoginių žaidimų technologiją reikėtų žiūrėti kaip į sistemą, apimančią tam tikrą mokymosi proceso dalį, turinčią bendrą turinį ir siužetą. Pagrindinis skirtumas nuo pramoginių žaidimų yra tas, kad pedagoginis žaidimas turi aiškiai suformuluotą mokymosi tikslą ir nuspėjamą rezultatą. Mokiniams augant ir augant jų galimybėms, žaidimų technologija palaipsniui apima:

• žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą išryškinti pagrindinius, būdingus daiktų bruožus, juos palyginti, supriešinti (tinka jaunesnėms grupėms);
• žaidimų grupės, skirtos dalykų apibendrinimui pagal tam tikrus kriterijus (tinka vidutinėms ir vyresnioms grupėms);
• žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus ir nerealius reiškinius (tinka vyresnio amžiaus ir parengiamosios grupės);
• žaidimų grupės, lavinančios gebėjimą valdyti save, greitą reakciją į žodį, foneminę klausą, išradingumą ir kt.(tinka vyresnio amžiaus ir parengiamųjų grupių).

Yra įvairių žaidimų klasifikacijų, kurias mokytojas gali naudoti dirbdamas su vaikais.

Lentelė: žaidimų klasifikacija pagal pedagoginio proceso pobūdį

Žaidimų tipai	Žaidimų pavyzdžiai
Skirta mokytis ir treniruotis, taip pat apibendrinti tai, kas buvo išmokta	„Septynių gėlių gėlė“. Galima naudoti pamokoje Anglų kalba: paimama gėlė su nuimamais žiedlapiais, vaikai turi pakaitomis vadinti kiekvienos spalvą angliškai. Jei kas nors klysta, pradėkite iš naujo. Inkaravimo ilgio matavimo pamokoje vaikai gali pabandyti padėti žaidimo personažui – pelytei, kuriai, norint pabėgti nuo katės, reikia pasirinkti trumpiausią kelią iki audinės. Vaikams pateikiamas sąlyginis matavimas, taip pat brėžinys, kuriame pavaizduoti 3 maršrutai iki audinės, kuriuos reikia išmatuoti ir palyginti.
Skirta ugdyti vaiko pažintinius procesus, taip pat jį auklėti	Žaidimai naudojant skaičiavimo lazdelės Kewisner, Gienesh logikos blokai, Voskobovich aikštė.
Ugdykite vaiko kūrybinius gebėjimus, taip pat mokykite jį dirbti pagal modelį	"Kaip atrodo dėmė". Vaikai turi sugalvoti objektų asociacijas dėmėms ant popieriaus lapo. Vaikas, kuris mato daugiau objektų, laimi. "Brėžkite pagal aprašymą". Mokytojas perskaito dalyko aprašymą (kompozicija, peizažas), o vaikai turi greitai jį pavaizduoti. „Lygiosios antrosios pusės“. Vaikai turi dalomąją medžiagą, ant kurios nupiešta tik pusė kiekvieno objekto, o ikimokyklinukams reikia užbaigti piešinį.
Bendravimo įgūdžių ugdymas	„Vadovas akliesiems“. Vaikai suskirstomi į poras, kuriose vienas vaikas užsimerkia, o antrasis vedžioja jį už rankos po kambarį, padeda apžiūrėti įvairius daiktus, pasakoja apie jų judėjimo maršrutą. Tada vaikai keičiasi vaidmenimis. Žaidimas padeda užmegzti kontaktą, sukurti grupėje pasitikėjimo atmosferą.
Diagnostikos žaidimai	Žaidimais galima diagnozuoti ne tik žinias ir įgūdžius, bet ir įvairias reakcijas bei psichines funkcijas... Pavyzdžiui, muzikiniai ir lauko žaidimai („Kartą jūra nerimauja“) padeda sekti mokinių motorikos koordinacijos ir dėmesio išsivystymo lygį.

Pagal veiklos rūšį įprasta žaidimus skirstyti į:

• fizinis (motorinis);
• protinis (intelektualus);
• psichologinės.

Šiuolaikinis požiūris į ugdymą ir mokymą vis labiau prisotina įvairius užsiėmimus žaidimų technologijomis, o būtent ikimokyklinio ugdymo įstaigoje klojamas vaiko gebėjimas ir noras žaisti. Brendančiam individui jo vis sudėtingesnėje veikloje žaidimo elementai nėra išstumiami, o tik apauginami naujomis taisyklėmis, sąlygomis, komponentais ir prisideda prie gebėjimo spręsti vis sudėtingesnes problemas formavimo. Taigi mokymasis žaidime, paguldytas nuo ikimokyklinio suolo, šiuolaikiniais metodais yra aktualus visą žmogaus gyvenimą.

Taip pat svarbus žaidimų kompiuterinių technologijų panaudojimas ugdymo tikslais. Pasaulis nestovi vietoje, o šiandien pasitelkiamos informacinių technologijų naujovės švietimo įstaigosįgauna vis didesnį populiarumą (nors daug kas čia priklauso nuo organizacijos finansinių galimybių). Daug Kompiuteriniai žaidimai ir internetinės paslaugos, skirtos mokyti vaikus rašyti, skaičiuoti, spręsti įgūdžius loginės užduotys ir daug daugiau. Pavyzdžiui, mokymo paslauga „Pagal sandėlius“ suteikia daug nemokamų užduočių ikimokyklinukams.

Kalbos technologijos ir logikos ugdymo pratimo pavyzdys: vaikas turi nustatyti, kuris vaizdas labiau tinka siūlomam žodžiui

Ši užduotis jaunesniems ikimokyklinukams reikalauja palyginti objektus ir rasti skirtumus

Dar viena įdomi internetinė paslauga, kuri gali būti naudinga pedagogams renkantis mokomuosius žaidimus – Mersibo. Čia mokytojas gali ne tik rasti daugiau nei 200 skirtingų žaidimų ikimokyklinukams, bet ir internete susikurti aplikacijas (dalomąją medžiagą klasėms).

5-7 metų vaikams skirta užduotis siūlo nustatyti, kuris skiemuo yra nereikalingas ir jo atsikratyti, kad būtų sudarytas žodis

Dar viena pedagoginių technologijų klasėje su ikimokyklinukais rūšis – socialiniai žaidimai, padedantys didinti klasės ugdymo potencialą. Pagrindinė jų užduotis – užtikrinti, kad vaiko ugdymas būtų paremtas ne suaugusiojo prievarta, o asmenine aistra ir motyvacija. Socialinių žaidimų technologija keičia požiūrį į vaiką: ikimokyklinukas tampa ne objektu, o jo mokymosi subjektu abipusio supratimo ir pagarbos atmosferoje. Jos dėka vaikas nustoja bijoti suklysti ir užduoti kvailą klausimą, išmoksta efektyviai palaikyti ryšį su įvairaus amžiaus žmonėmis. Svarbi socialinių žaidimų technologijos dalis yra bendravimo žaidimai, kuriuos galima rasti kartotekoje.

Vaizdo įrašas: bendravimo žaidimas „Kartą jūra nerimauja“ su išsamiu aprašymu

Kitas žaidimų technologijos tipas, kurį reikėtų paminėti, yra probleminis žaidimas. Vaikas iš prigimties yra smalsus, jam įdomu eksperimentuoti, rasti atsakymus į jam rūpimus klausimus. Tokio tipo technologijos efektyviausios vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams, tačiau tokie žaidimai galimi ir jaunesniems ikimokyklinukams. Esmė ta, kad vaikui buvo nustatyta užduotis, kurią jis gali išspręsti užbaigdamas žaidimą ir taip patenkindamas savo pažintinį pomėgį. Ikimokyklinukui turėtų būti suteikta laisvė, kaip spręsti problemą, tačiau pedagogas turėtų turėti aibę mažų patarimų, kurie padėtų jaunajam tyrėjui eiti teisingu keliu.

Žaislas „Namas“ padeda jaunesnių ikimokyklinukų vystytis smulkiosios motorikos įgūdžius, skaičiavimo įgūdžiai, loginis mąstymas

Vyresniems ikimokyklinukams šios technologijos rėmuose galite pasiūlyti žaidimą „Vaikų klinika“. Pagrindinis jos tikslas – parodyti vaikams, kokia svarbi yra gydytojo profesija.

Probleminių situacijų pavyzdžiai:

1. Vaikas mėnesiui išvažiavo pas močiutę į kaimą. Kad eitų į darželį, jam reikia pažymėjimo.
   • Norint patekti į darželį, reikalinga sveikatos pažyma. Kur galima gauti? (Ligoninėje).
   • Ar ši ligoninė skirta suaugusiems ar vaikams? (Vaikams).
   • Tokia ligoninė vadinama „vaikų klinika“. Ar jame yra vienas gydytojas ar daug? (Lot).
   • O koks gydytojas gali duoti pažymą? (pediatras).
   • Ar ligoninė toli? (Taip).
   • Kaip mes prie jos prieisime? (Autobusu).
   • Kokį maršruto numerį važiuosime ar bet kokį numerį? (Apie konkretų).
2. Įlipimas į autobusą. Autobusų stotelėje laukia daug žmonių. (Įlaipinimo eilės organizavimas).
3. Tikrina bilietus. Autobuse vienas keleivis už bilietą nesumokėjo. (Santykių aiškinimasis, aiškinamasis darbas, baudos pareiškimas).
4. Atvažiavome į stotelę „Vaikų klinika“. Priešais yra didelis kelias. Kaip teisingai kirsti kelią? Kaip mes apvažiuojame autobusą? (Esant leistinajai šviesoforo spalvai. Autobusą aplenkiame iš galo).
5. Eilėje pas gydytoją stovi daug lankytojų. Nauji atvykėliai užima eilę. Eilė susimaišė. (Santykių tarp lankytojų išaiškinimas, taikus konflikto sprendimas).
6. Mažas vaikas pradėjo būti kaprizingas, bėgiojo ligoninės koridoriumi ir rėkė. (Pokalbis su vaiku, jo linksminimas skaitant eilėraščius).
7. Pediatras negali nustatyti teisingos diagnozės. (Visų gydytojų specialistų apžiūra, tyrimai, pažymos išdavimas darželiui).

Žaidimų technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, darbo metodai

Žaidimų technologijos turi vieną svarbią savybę: jas galima naudoti bet kurioje mokinių veikloje, ar tai būtų GCD, režimo akimirkos, laisvalaikis, buitinė savitarna ir kt. Žaidimas yra nepakeičiamas bet kokios veiklos elementas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, nesvarbu, ar jį veda mokytojas arba siauras specialistas. Bendra čia tai, kad norėdamas efektyviai įsisavinti darbo su žaidimų technologijomis metodus, mokytojas turi būti ne tik savo srities profesionalas, bet ir turėti asmeninės savybės, kaip draugiškumas, gebėjimas užkariauti vaikus, sukurti grupėje pasitikėjimo atmosferą. Iš tiesų, žaidime vaikai turėtų atsiverti, gauti motyvacinį postūmį tyrinėti naujus dalykus, tobulinti žinias ir įgūdžius ir tai daryti savanoriškai, nejausdami, kad žaidimas jiems primetamas. Panagrinėkime žaidimų technologijų panaudojimo galimybes įvairiose veiklose.

Žaidimų technologijos psichologo darbe

Ikimokyklinis amžius yra be galo svarbus vaiko asmenybės formavimosi laikas, kurio laikytis būtinas psichologo dalyvavimas ugdymo procese. ugdymo procesas DO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygas. Pagrindinė mokytojo psichologo užduotis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – vaiko asmenybės ugdymas. Šio specialisto darbe žaidimas atlieka šias funkcijas:

• komunikabilus, vaiko gebėjimo bendrauti ugdymas;
• žaidimų terapija, padeda įveikti sunkumus;
• diagnostinė, padeda nustatyti nukrypimus nuo įprasto elgesio, taip pat prisideda prie vaiko savęs pažinimo proceso žaidimo metu;
• socialus, padeda vaikui įsisavinti socialines normas ir įsitraukti į socialinės sąveikos sistemą;
• korekcinė, kuri išreiškiama teigiamais asmeninių rodiklių (gerumo, reagavimo, sąžiningumo ir kt.) pokyčiais.

Smėlio žaidimas padeda ikimokyklinukams įveikti baimes, atsipalaiduoti ir labiau pasitikėti savimi

Psichologo darbo su ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniu taktika turėtų būti sukurta taip, kad vaikas žaidime galėtų atkartoti tuos veiksmus ir situacijas, kurios yra jo jaudulio objektas (pavyzdžiui, problemos šeimoje). A. A. Švedovskajos straipsnyje Žaidimas kaip psichologinio konsultavimo diagnostikos įrankis galite susipažinti su įdomiu tyrimu, kuris bus naudingas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo psichologams praktiškai. Taip pat įdomią žaidimų kartoteką sudarė mokytoja psichologė iš Sankt Peterburgo M. A. Sukhanova.

Žaidimų technologijos logopedo darbe

Tai gali būti dinozauras Zvukoozhka, meškiukas Umka, kuris moka groti būgnu, asilas grojantis balalaiką, lėlė, pasakojanti vaikams apie kūno dalis, voverė ieškanti draugų, senukas su sena moterimi iš fėjos. pasaka ir kt. Beveik visada šie žaislai panardina vaikus į kokią nors pasakišką ar žaismingą situaciją, kai vaikai turi padėti herojams arba kviesti juos žaisti, mokyti to, ko mokosi patys vaikai. Užsiėmimo pabaigoje jie dėkoja už pagalbą. Tokia žaidimo situacija ugdo vaikų moralinius jausmus, jie ne tik išmoko tarti bet kokį garsą, bet ir padėjo Umkai išmokti savo mėgstamą garsą U ir pan.

Yagolnik A.A. Žaidimų technologijos logopedo darbe

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Vaizdo įrašas: žaidimo technikos logopedo darbe

Žaidimų technologijos defektologo darbe

Mokytojo defektologo klasėje žaidimas taip pat yra neatsiejama ugdomosios veiklos dalis. Tai padeda diagnozuoti vaikų sutrikimus: reikšmingas išvadas apie vaiko sveikatą galima padaryti stebint jo elgesį žaidime, požiūrį į žaislus ir kitus vaikus. Dėl intelektualinis vystymasis Be galo svarbu, kad vaikas galėtų laikytis taisyklių, naudoti įvairius žaislus pagal paskirtį (ir sugalvoti jiems naujų galimybių), vyresniame ikimokykliniame amžiuje - gebėjimas atlikti tam tikrą vaidmenį ir kurti. žaidimo siužetas. Pageidautina, kad defektologo kabinete būtų galimybės panaudoti Montessori pedagogikos elementus: žaidimus, skirtus jusliniam objektų savybių (spalvos, formos, dydžio ir kt.) suvokimui lavinti, žaidimus, skirtus regos ir klausos analizatorių lavinimui. , žaidimai, imituojantys darbo funkcijų atlikimą, konstravimo žaidimai su siužetu ir kt.

Pasakos „Kolobok“ veikėjus galima surinkti iš konstruktoriaus, studijuojant naminių ir laukinių gyvūnų temą.

Vaizdo įrašas: žaidimo technikos dirbant su „nekalbančiais“ vaikais

Žaidimų technologijos ekologijai darželyje

Aplinkosauginis švietimas dirbant su ikimokyklinukais tapo itin svarbus po to, kai buvo priimtas nutarimas „Dėl mokinių aplinkosauginio švietimo ugdymo įstaigose“. Rusijos Federacija“. Čia ypač įdomūs vaidmenų žaidimai, kurie formuoja supratimą apie socialinę rūpinimosi aplinka svarbą vyresniems ikimokyklinukams. Pavyzdžiui, žaidimas „Statome miestą“, dėl kurio ikimokyklinukai supranta, kad bet kokia statyba įmanoma tik laikantis aplinkosaugos standartų.

Žaidimų rinkinys leidžia vaikams formuoti miesto aplinką, apgalvoti objektų vietą, o taip pat sugalvoti nuotykių miestelio gyventojams.

Vyresniems ikimokyklinukams įdomūs viktorinos žaidimai, leidžiantys pademonstruoti žinias apie ekologiją, kurioje varžybų elementas yra motyvuojantis stimulas aktyvumui pasireikšti. Didaktiniai žaidimai „Kas kur gyvena“ ir „Kas turi kokį namą“ (apie ekosistemas ir buveines), „Kas pirma, kas paskui“ (apie gyvų organizmų vystymosi stadijas), „Kas negerai paveikslėlyje“ (apie taisykles) elgesio gamtoje).

Mano praktikoje įdomių rezultatų parodė žaidimas „Padėk mažyliui grįžti namo“. Žaidimo tikslas: ugdyti vaikų žinias apie įvairių gyvūnų buveines. Žaidimo sąlyga: gyvūnas pateko į jam svetimą buveinę. Vaikai turėtų pasirinkti atvirutes su tais padarais, kuriems ši aplinka yra gimtoji, kad jie padėtų kūdikiui. Negalite pasirinkti tų pačių kortelių kelis kartus. Pavyzdžiui, šuniukas atsidūrė upėje. Kam skirta ši buveinė? Vaikai renkasi paveikslėlius su įvairių rūšių gėlavandenėmis žuvimis (lydeka, žuvėdra, karosas). Žaidimas buvo pasiūlytas parengiamajai vaikų grupei. Įdomus pastebėjimas, kad daugelis vaikų rodė užuojautą ir užuojautą į svetimą aplinką papuolusiam kūdikiui, susirūpinusiam dėl jo grįžimo namo.

Žaidimų technologijos patriotiniame ugdyme

Meilės Tėvynei puoselėjimas yra vienas reikšmingiausių švietimo sistemos uždavinių. Ikimokyklinukams šis jausmas pasireiškia pažintiniu susidomėjimu Valstybinės šventės ir tradicijos, pagarba savo krašto kultūrai, noras išsaugoti savo žmonių pasiekimus ir vertybes. Norėdami tai padaryti, galite naudoti didaktinius žaidimus, skirtus mokytis folkloro, tyrinėti savo gatvės ir miesto istoriją, taip pat gimtojo krašto gamtą.

Žinioms apie miesto simbolius įtvirtinti ir loginiam mąstymui lavinti su vyresniais ikimokyklinukais vyko įdomus žaidimas „Rink Sankt Peterburgo herbą iš fragmentų“. Paveikslą sudarė 16 dalių. Kolekcijos metu vaikai turėjo trumpai žodžiais apibūdinti herbo elementus ir pasakoti apie jų reikšmę.

dalis patriotinis ugdymas ikimokyklinukams yra kūrybinių, teatrinių ir intelektualinių renginių, skirtų svarbioms Rusijos istorijos datoms, vedimas.

Vaizdo įrašas: teatralizuotas spektaklis „Stotelėje“, skirtas šventei gegužės 9 d

Žaidimų technologijos teatrinėje veikloje

Būtent teatrinėje veikloje darželyje organiškiausiai yra žaidimo elementų, be to, beveik visa tai susideda iš žaidimo. Teatro ir žaidimų technologijų naudojimas mokant ikimokyklinukus labai padeda jų ugdymui komunikacinė kompetencija, vaizduotė, gebėjimas suvokti savo emocijas ir jas valdyti. Teatro veikla darželyje gali būti išreikšta:

Pasakos inscenizacija padeda vaikams ne tik geriau įsiminti turinį, bet ir pajusti veikėjų emocijas bei charakterį

Vaizdo įrašas: muzikinė ir teatrinė veikla darželyje

Pamokos vedimas naudojant žaidimų technologijas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Pamokos trukmė darželyje priklauso nuo ugdytinių amžiaus ir gali būti nuo 10-15 min. jaunesniųjų grupių iki 25-30 min vyresnysis ir parengiamieji.

Pamokos laiko planas

Visų tipų tęstinio ugdymo veiklai (GCD) pamokos laiko planą galima suskirstyti į 4 pagrindinius blokus:

1. Įvadas (iki 3 min.). Šiame etape kaip motyvacinę veiklos pradžią galite naudoti žaislus ar trumpus žaidimus. Tinkamas pagalbos motyvas: mokytojas duoda užduotį vaikams žaislo ar pasakos veikėjo vardu, kuris papuolė. sunki situacija... Pavyzdžiui, meninės pamokos pradžioje Ivanas Tsarevičius ateina pas vaikus ir pasakoja, kad jam reikia gauti nuostabų paukštį, bet neįsivaizduoja, kaip jis atrodo. Vaikai turi padėti jam ją surasti. Toliau auklėtoja pasiūlys apmąstyti paveikslėlius su įvairiais tapybos stiliais pavaizduotais paukščiais ir patiems nupiešti. Kitas pavyzdys: pamokoje tema „Pora“ (tikslas – išsiaiškinti, kaip vaikai supranta poros, kaip dviejų objektų, turinčių bendrų bruožų, sampratą), vaikai kviečiami padėti lėlei Mašai pasiruošti pasivaikščiojimui. Mokytojas demonstruoja paveikslėlius su viena kojine, viena kumštine pirštine, vienu batu ant čiuožyklos ir klausia vaikų, ko trūksta, kad Maša eitų pasivaikščioti. Maži vaikai turi atspėti, kad pavaizduotiems objektams trūksta poros.
2. Pagrindinis blokas (iki 15 minučių). Pateikdami naują medžiagą, taip pat neturėtumėte pamiršti žaidimų. Kalbos raidos pamokoje galite duoti mokiniams parengiamoji grupė užduotis sudaryti žodžius iš žetonų su raidėmis. Taip pat fizinių pratimų metu apšilimui reikėtų naudoti trumpus žaidimus (pavyzdžiui, pirštukų žaidimus ar lauko žaidimą „Trečias ekstra“).
3. Tvirtinimas (iki 10 min.). Dėl įvairių žaidimų, skirtų išmoktam įgūdžiui lavinti, pamokos medžiaga daug geriau įsimena vaiko atmintyje. Pavyzdžiui, parengiamosios grupės žaidimas „Atgalinis skaičiavimas“ pradinių klasių formavimo pamokoje matematinius vaizdus: vaikai sustoja ratu, mokytojas meta kamuoliuką vaikui, skambindamas numeriu (pvz., 10). Šis vaikas turi pasakyti skaičių mažesnį už vieną ir perduoti kamuolį kitam mokiniui.
4. Išvada (iki 2 min.). Pamokos rezultatų apibendrinimo etape svarbu pagirti vaikus už aktyvumą ir smalsumą, aptarti žaidimų rezultatus, įklijuoti skatinančius lipdukus į pasiekimų dienoraščius (jei yra) vaikams, nes ikimokyklinukų tai iš esmės pakeičia vertinimą dėl žaidimo formos.

Pamokos pabaigoje galima atlikti žaidimo draugystės ritualą, kuris prisideda prie mokinių susitelkimo

Lentelė: žaidimų technologijų pamokos „Padėkime nykštukams“ vidurinėje grupėje metmenų pavyzdys (fragmentas)

autorius	Zakharova N., auklėtoja, MADOU DSKN №6, Sosnovoborskas, Krasnojarsko sritis.
Tikslas	Apie FEMP įgytų žinių apibendrinimas.
Užduotys	Išmok klasifikuoti pagal tris kriterijus: spalvą, formą, dydį; pataisyti sąskaitą iki keturių; ugdyti gebėjimą skirti ir taisyklingai pavadinti apskritimą, kvadratą, trikampį, stačiakampį; formuoti ir ugdyti gebėjimą dirbti kartu komandose; ugdyti savikontrolės ir savikontrolės įgūdžius; ugdyti pažintinį susidomėjimą, smalsumą; ugdyti geranorišką vaikų požiūrį vienas į kitą.
Pamokos eiga	Pratimas darbiniam požiūriui „Stovime susikibę rankomis...“. Vaikai stovi ratu susikibę rankomis. Stovime susikibę už rankų Kartu mes esame didžiulė stiprybė. Ar galime būti dideli (rankas aukštyn) Mes galime būti maži, (pritūpęs) Bet niekas nebus vienas. (Pradinė padėtis). Kas tau patiko? Ką buvo sunkiausia atlikti?

Skyriai: pradinė mokykla

Nepažangumo pradinėje mokykloje problema yra viena opiausių. Įvairių tyrinėtojų duomenimis, nuo 15 iki 40% mokinių dėl vienokių ar kitokių priežasčių patiria mokymosi sunkumų. pradines klases Bendrojo lavinimo mokyklos. Pagrindinis mokinių kontingentas turi vienokį ar kitokį vystymosi atsilikimą (kalbėjimo raidos uždelsimas, motorinių funkcijų formavimosi vėlavimas, protinis atsilikimas, jutimų raida...)

Sąvoka „vėlavimas“ akcentuoja laikinumą (išsivystymo lygio neatitikimą su amžiumi), o kartu ir laikinumą, kuris įveikiamas kuo sėkmingiau, tuo greičiau susidaro tinkamos sąlygos vaikams mokytis ir vystytis. sukuriama ši kategorija, kurią sudaro pažintinės veiklos raidos pažeidimų nustatymas ir į juos atsižvelgimas, specialių formų ir mokymo metodų naudojimas, apsauginio režimo organizavimas, išmatuotų treniruočių krūvių naudojimas ir kt.

Pagal elgesio pobūdį, pažintinės veiklos ir emocinės sferos ypatumus jaunesnio amžiaus moksleiviai, kurių raida atsilieka, skiriasi nuo normaliai besivystančių bendraamžių ir reikalauja specialių korekcinių veiksmų pažeidimams kompensuoti. Šis atsilikimas išreiškiamas šiomis operacijomis ir procesais:

• analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo procese;
• esant nepakankamam kalbos išsivystymui (garso tarimo pažeidimas, garso analizės sunkumai ir kt.)
• esant dėmesio, atminties nestabilumui;
• pažeidžiant emocinę-valinę sferą.

Plėtros ypatybės jaunesniųjų klasių moksleiviai ribotos mokymosi galimybės reiškia ir konkrečios švietimo ir auklėjimo sąlygų sistemos įgyvendinimą praktikoje.

Tokių sąlygų organizavimas vykdomas korekcinio ugdymo (KRO) sistemoje, kuri yra ugdymo diferencijavimo forma, leidžianti laiku suteikti aktyvią pagalbą vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų. Ši diferenciacijos forma įmanoma įprastu tradiciniu ugdymo proceso organizavimu, tačiau ji yra efektyvesnė specialiose klasėse vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Ugdomosios veiklos organizavimas pradinių klasių pataisos klasėse.

Švietimo veikla pirmauja pradiniame mokykliniame amžiuje. Anot AN Leontjevo, „... vadovaujanti veikla yra tokia veikla, kurios raida lemia pagrindinius psichikos procesų ir psichologinių vaiko asmenybės savybių pokyčius šioje raidos stadijoje“. Pirmaujančią veiklą galite nustatyti trimis pagrindais:

• šioje veikloje išskiriamos kitos veiklos rūšys;
• privatus psichiniai procesai(pvz., edukacinėje veikloje – abstraktaus mąstymo procesai);
• įvyksta pagrindiniai vaiko asmenybės psichologiniai pokyčiai, būdingi tam tikram raidos laikotarpiui (ugdomojoje veikloje vystosi savigarba, savikontrolė, veikimo būdo refleksija).

Mokymosi veikla apima šiuos veiksmus: tikslo iškėlimas (ugdomosios užduoties priėmimas, mokinio parengimas), planavimas (užduoties parinkimas), mokymosi veiksmai mokymosi užduoties planui įgyvendinti, proceso kontrolė ir jos vertinimas. Šių vaiko veiksmų išsivystymo lygis apskritai priklauso nuo jo veiklos mokykloje.

Šios kategorijos vaikų defekto struktūra neleidžia iki galo suformuoti šių veiksmų, o tai lemia pažintinės veiklos ir asmeninės sferos vystymosi atsilikimą, lėtina ugdymosi įgūdžių formavimosi procesą ir veda prie jų atsiradimo. žinių spragų. Tikslingas švietėjiškas darbas formuojant jaunesniųjų klasių mokinių, kuriems sunku mokytis, ugdomąją veiklą yra skirtas ne tik pašalinti šiuos trūkumus, bet ir kompensuoti jų protinės veiklos vystymosi pažeidimus. Šis darbas turi būti atliktas visose pamokose.

Šiuo aspektu itin svarbus uždavinys ugdomojo darbo turinį konstruoti orientuojantis į mokinio proksimalinės raidos zoną, įskaitant ugdymo proceso planavimą. skirtingos formos frontalinė, diferencijuota ir individuali pagalba mokiniui. Ugdomosios veiklos rezultatų vertinimas atliekamas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes ir siekiama galutinio sėkmingo rezultato. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, pažymėtina, kad mokytojas šioje situacijoje dirba į asmenybę orientuotų technologijų režimu, kurio kontekste mokinys yra pagrindinis veiklos subjektas, o mokytojo asmeninė kompetencija lemia kiekvieno individualią ugdymosi trajektoriją. studentas.

Mokytojų užduotys dalykinės-objektinės veiklos aspektu yra šios:

• gilus psichologinis ir pedagoginis kiekvieno vaiko tyrimas, siekiant nustatyti jo patiriamų mokymosi sunkumų priežastis, jo raidos nukrypimų pobūdį ir nustatyti korekcinio ugdymo planą;
• nuoseklus mokymo individualizavimas ir diferencijavimas, maksimaliai skatinant kiekvieno mokinio raidą;
• praktinis sveikatos išsaugojimo technologijų diegimas.

Šios kategorijos vaikų raidos ypatumai nulemia kompleksinį poveikį vaiko asmenybei ir jo raidos procesui organizuojant psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Mokyklos psichologas tiria psichologines, individualias vaiko savybes, vadovauja mokytojų darbui, remdamasis rekomendacijomis ir konsultacijomis. Psichologas, naudodamas specialias technikas, nustato baimių priežastis ir atlieka korekcinių užsiėmimų kompleksą.

Korekcinės raidos technologijos dirbant su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais.

Korekcinės technologijos apima universalių technologijų elementų panaudojimą, kuriuos dažniausiai darbe naudoja įvairūs amžiaus grupėse, su skirtingų kategorijų vaikais. Siūlomų technologijų elementai gali būti naudojami bet kurioje pamokoje kaip poilsio minutės, valeopauzė, kūno kultūra.

Šokio terapija.

Tikslas: savęs formavimas ir savęs tobulinimas duotų savavališkų šokio judesių pagalba, lydima muzikinio akompanimento.

Šokio terapijos užsiėmimai susideda iš bendro žaidimo gyvenimo, šokio treniruočių, šokio judesių, pokalbių, individualaus ir grupinio darbo.

• apšilimas ratu;
• apšilimas greitu tempu;
• savo būsenos išreiškimas judesiu;
• dirbti poromis „veidrodžio“ principu;
• savaitės (dienos) atspindys per judesius;
• judesio teatralizavimas;
• transformacijos technika:
• pavaizduoti procesą;
• pavaizduoti vietovės pobūdį;
• savo būsenos, emocijų, jausmų išreiškimo technika;
• kiekvienos pamokos atspindys.

Muzikos terapija.

Tikslas: vaiko asmenybės harmonizavimas, jo psichoemocinės būsenos ir psichofiziologinių procesų atkūrimas, koregavimas pasitelkiant muzikos meną.

Ilgą laiką muzika buvo naudojama kaip gydomasis veiksnys. Pastarąjį dešimtmetį muzikoje susiformavo ištisa kryptis – muzikos terapija. Muzikinio ritmo pagalba nusistovi nervų sistemos veiklos pusiausvyra, nuramina per daug jaudinantys temperamentai, priešingai – sužadinami per daug slopinami suaugusieji ir vaikai. Atsipalaidavimo užsiėmimų vedimo technologija yra gana prieinama:

mokytojas įjungia muziką, dalyviai sėdi patogiose padėtyse ir atsipalaiduoja, kontroliuodami kvėpavimą ir jį nuramindami;

mokytojas kviečia dalyvius įsivaizduoti muzikos įkvėptus „įeiti į muziką“ vaizdinius.

Muzikos terapija taikoma koreguojant emocinius sutrikimus, baimes, judėjimo ir kalbos sutrikimus. Muzikos terapija taikoma tiek individualiame darbe, tiek grupinėse darbo formose. Kiekviena iš šių formų gali būti pateikta trijų tipų muzikos terapijoje: imlioji, aktyvioji, integracinė.

Receptyvioji muzikos terapija taikoma dirbant su vaikais, turinčiais emocinių ir asmeninių problemų, pasižyminčiais padidėjusiu nerimu, impulsyvumu. Užsiėmimai skirti modeliuoti teigiamą vaikų emocinę būseną.

Aktyvioji muzikos terapija taikoma dirbant su vaikais skirtingų variantų: tai gali būti vokalo terapija ir šokio terapija, naudojama psichoemocinėms būsenoms koreguoti vaikams, turintiems žemą savivertę, žemą savęs priėmimą, sumažėjusį emocinį tonusą, komunikacinės sferos raidos problemas.

Raidos sutrikimų turinčių moksleivių emocinės-asmeninės sferos ir psichomotorinių įgūdžių pažeidimų korekcija atliekama per kineziterapija (integracinė muzikos terapija). Jis pagrįstas muzikos ir judesio ryšiu. Ritmiški judesiai veikia kaip neverbalinio bendravimo ir emocinio streso išlaisvinimo priemonė.

Izoterapija.

Izoterapija paremta specialia „signalinės šviesos sistema“, pagal kurią technologijos dalyvis signalizuoja apie savo emocinę būseną.

Izoterapija, viena vertus, yra meninės refleksijos metodas, kita vertus, tai technologija, leidžianti atskleisti bet kokio amžiaus žmogaus meninius gebėjimus ir kuo greičiau, tuo geriau, o trečia vertus , tai psichokorekcijos metodas, kuriuo galima pakeisti žmogaus būseną ir išspręsti jo vidines psichikos problemas.

Izoterapija apima meną, papildomą tapybą, bendravimą ir bendradarbiavimą.

Norint vesti dailės pamoką, reikia paruošti dažus, garso įrašus, popieriaus lapus. Prieš pradėdamas piešti, vedėjas nustato tam tikrą psichologinę nuotaiką, o tada visi dalyviai pradeda piešti, nieko iš anksto neplanuodami, spontaniškai. Piešinyje neturėtų būti nieko tikroviško.

Nemokamas piešimas – kiekvienas piešia, ką nori duota tema... Piešiniai daromi individualiai, tačiau pokalbis darbo pabaigoje vyksta grupėje.

Komunikacinis piešinys – grupė suskirstyta į poras, kiekviena turi savo popieriaus lapą, ant kurio bendrai atliekamas piešinys tam tikra tema. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, žodiniai kontaktai neįtraukiami, dalyviai bendrauja vieni su kitais vaizdiniais, spalvomis, linijomis. Baigęs darbą, mokytojas atlieka darbą su vaikais.

Piešimas kartu – keli žmonės arba visa grupė tyliai piešia ant vieno lapo. Darbo pabaigoje analizuojamas kiekvieno grupės nario dalyvavimas jame, jo indėlio pobūdis ir bendravimo su kitais vaikais ypatumai piešimo procese.

Papildomas piešinys – kiekvienas vaikas, pradėdamas piešti ant savo lapo, siunčia savo piešinį ratu, o kaimynas tęsia šį piešinį, įnešdamas į jį kažką savo. Taigi kiekvienas į kiekvieną piešinį įneša kažką kitokio.

Darbo su baigtais brėžiniais būdai:

Visų piešinių demonstravimas vienu metu, peržiūra ir palyginimas, bendro ir individualaus turinio radimas bendromis pastangomis.

Kiekvieno piešinio analizė atskirai (pereina iš rankų į rankas, o dalyviai kalba apie tai, kas jiems patinka šiame piešinyje ir ką jie keistų)

Literatūra.

1. Astapovas V.M., Mikadze Yu.V., Vaikų, turinčių raidos sutrikimų ir nukrypimų, diagnostika ir korekcija. Skaitytojas, red. Namas „Petras“, 2001 m.
2. Kushnir A.M. Kodėl vaikas ateina į mokyklą? // Mokyklos technologijos.- 1996.
3. Kharchevnikova E.G. Mokytojo vykdomas mokyklinių technologijų įsisavinimas. Hmm žurnalas pradinė mokykla, Nr.2, 2003. - 33-38 p.
4. Khutorskoy A.V. į studentą orientuoto mokymosi metodika. Kaip mokyti visus skirtingai? Vadovas mokytojams. M., Leidykla VLADOS-PRESS, 2005 m