Ši metodų grupė naudojama formuojant moralinius jausmus, tai yra teigiamas arba neigiamas žmogaus požiūris į supančio pasaulio objektus ir reiškinius (visą visuomenę, individus, gamtą, meną, save ir kt.). Šie metodai padeda žmogui formuoti gebėjimą teisingai įvertinti savo elgesį, o tai prisideda prie savo poreikių suvokimo ir tinkamų tikslų pasirinkimo. Stimuliavimo metodai yra pagrįsti poveikiu individo motyvacinei sferai, kuriais siekiama formuoti sąmoningus mokinių motyvus aktyviam ir socialiai patvirtintam gyvenimui. Jie turi didžiulę įtaką emocinė sfera formuoti vaiką emocijų valdymo įgūdžius, išmokyti valdyti konkrečius jausmus, suprasti savo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Šie metodai veikia ir valios sferą: prisideda prie iniciatyvos, pasitikėjimo savimi ugdymo; atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus, siekiant užsibrėžto tikslo, gebėjimas susivaldyti (ištvermė, savitvarda), taip pat savarankiško elgesio įgūdžiai.

Iš elgesio ir aktyvumo skatinimo metodų išskiriamas atlygis, bausmė ir konkurencija.

Skatinimas– tai teigiamo mokinių veiksmų įvertinimo išraiška. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Atlygio veiksmas apima teigiamų emocijų sužadinimą, ugdo pasitikėjimą vaiku. Padrąsinimas gali pasireikšti skirtingų variantų: pritarimas, pagyrimas, padėka, garbingų teisių suteikimas, apdovanojimas.

Nepaisant akivaizdaus paprastumo, atlygis reikalauja kruopštaus dozavimo ir atsargumo, nes šio metodo nenaudojimas gali pakenkti tėvystei. Skatinimo būdas suponuoja kelių sąlygų laikymąsi: 1) skatinimas turi būti natūrali mokinio poelgio pasekmė, o ne noras sulaukti paskatinimo; 2) svarbu, kad paskatinimas nesupriešintų mokinio su likusia komandos dalimi; 3) skatinimas turi būti teisingas ir, kaip taisyklė, atitikti komandos nuomonę; 4) naudojant paskatinimus būtina atsižvelgti į individualias skatinamo asmens savybes.

Bausmė– Tai pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems mokinių veiksmams, juos slopinti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Žinomos šios bausmių rūšys: papildomų pareigų paskyrimas; tam tikrų teisių atėmimas ar apribojimas; moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išraiška. Išvardintos bausmių rūšys gali būti įgyvendinamos skirtingos formos priklausomai nuo natūralių pasekmių logikos: improvizuotos bausmės, tradicinės bausmės.

Kaip ir bet kuris skatinimo būdas, kuris suteikia stiprią įtaką emocinėje ir motyvacinėje asmenybės sferoje bausmė turi būti taikoma atsižvelgiant į daugybę reikalavimų: 1) ji turi būti teisinga, kruopščiai apgalvota ir jokiu būdu nežeminanti mokinio orumo; 2) neskubėti bausti tol, kol visiškai nepasitikima bausmės teisingumu ir teigiama jos įtaka mokinio elgesiui; 3) taikydami bausmę turėtumėte įsitikinti, kad mokinys supranta, už ką yra baudžiamas; 4) bausmė neturi būti „globali“, tai yra, baudžiant vaiką, ji turi būti randama jo elgesyje ir teigiamų pusių ir juos pabrėžti; 5) už vieną nusižengimą turi būti skirta viena bausmė; jei yra daug nusikaltimų, bausmė gali būti griežta, bet tik viena, už visus nusikaltimus vienu metu; 6) nuobauda neturėtų panaikinti paskatinimo, kurį vaikas galėjo užsidirbti anksčiau, bet dar nespėjo gauti; 7) renkantis bausmę, būtina atsižvelgti į nusikaltimo esmę, kas ir kokiomis aplinkybėmis ją padarė, kokios priežastys paskatino vaiką padaryti šį nusikaltimą; 8) jei vaikas yra nubaustas, vadinasi, jam jau atleista, o apie ankstesnius jo nusižengimus kalbėti nebeverta.

Varzybos Tai metodas, kuriuo siekiama patenkinti natūralų vaiko konkurencijos, lyderystės poreikį, lyginti save su kitais. Konkuruodami tarpusavyje, moksleiviai greitai įgyja socialinio elgesio patirtį, išsiugdo fizines, moralines, estetines savybes. Konkurencija prisideda prie konkurencingos asmenybės savybių formavimo. Varžybų procese vaikas pasiekia tam tikros sėkmės santykiuose su draugais, įgyja naujų Socialinis statusas... Varžybos ne tik skatina vaiko aktyvumą, bet ir formuoja jo savirealizacijos gebėjimą, kuris gali būti laikomas saviugdos metodu, nes varžybų metu vaikas mokosi realizuoti save skirtingi tipai veikla.

Varžybų organizavimo metodika apima šiuos reikalavimus: 1) konkursas organizuojamas atsižvelgiant į konkrečią ugdomąją užduotį (jis gali atlikti „paleidimo“ vaidmenį naujos veiklos pradžioje, padėti atlikti sunkų darbą, numalšinti stresą); 2) ne visų rūšių vaikų veikla turi būti varžoma: negalima varžytis dėl išvaizdos (konkursai „mis“ ir „ponas“), moralinių savybių pasireiškimo; 3) kad žaidimo ir draugiško bendravimo dvasia nė minutei nedingtų iš varžybų, ji turi būti aprūpinta ryškia atributika (šūkiais, titulais, titulais, emblemomis, prizais, garbės ženklais ir kt.); 4) konkurse svarbus viešumas ir rezultatų palyginamumas, todėl visa konkurso eiga turi būti atvirai pristatoma vaikams, kurie turi matyti ir suprasti, kokia veikla slypi už tam tikrų taškų ar taškų.

Ko gero, šiandien nėra sunkesnės profesijos už lyderio profesiją. Ši profesija yra viena iš tų, kurios vadinamos sudėtingomis, nes reikalauja, kad žmogus turėtų tiek daug ir tiek skirtingų įgūdžių. Jis turėtų žinoti, nors ir šiek tiek, bet apie viską – nuo ​​organizavimo metodų moderni gamybaį žmogaus psichologijos ypatumus.

Kokias moralines ir psichologines savybes turėtų turėti lyderis?

Štai keletas praktinių patarimų:

1. Tyrinėkite savo pavaldinių kūrybiškumą, jų pomėgius ir polinkius. Tai padės teisingai sutvarkyti ir efektyviau panaudoti turimus kadrus, sukurti komandoje dalykinio draugiškumo ir savitarpio pagalbos atmosferą.

2. Konfliktų išvengti padės aiškus pareigų pasiskirstymas ir konkrečių atlikėjų tam tikro pobūdžio darbų atlikimo principų ir metodų suformulavimas (dokumentų pavidalu). Kartu svarbu reguliuoti tik esminius veiklos aspektus, kad iš pavaldinių nebūtų atimta nepriklausomybė, o valdymas nepavirstų smulkia globa. Visi potencialūs organizacijos darbuotojai, prieš priimdami į pareigas, turi susipažinti su šiuo dokumentu.

3. Norint pasiekti aiškų ir gerai koordinuotą atlikėjų darbą, jums padės autoritetas. Daugelis žmonių klaidingai mano, kad tai automatiškai užtikrina oficiali padėtis. Tiesą sakant, pastaroji tik suteikia teisę ją užkariauti ir naudoti.

4. Autoriteto augimą didele dalimi skatina tolerancija žmonių silpnybėms, kurios netrukdo dirbti ir, priešingai, nepakantumas viskam, kas jį neigiamai veikia. Jūs, kaip vadovas, turite teisę reikalauti kokybiškų užduočių. Pavaldiniai, žinodami šią atsakomybę, praranda pagarbą jums, jei darbas atliekamas prastai.

5. Saikingumas, šiurkštumas ir šauksmas santykiuose su pavaldiniais daro didelę žalą valdžiai. Ugdykite emocijų savikontrolės jausmą, ugdykite įprotį susilaikyti, neprarasti savitvardos. Horacijus taip pat pažymėjo, kad „pyktis yra trumpalaikė beprotybė“.

6. Užduotys ir įsakymai turi būti duodami ramiu tonu, aiškiai, visapusiškai ir konstruktyviai jas suformuluojant, kad visi suprastų, ką reikia daryti, kaip daryti ir kokio rezultato tikimasi.

7. Blogas vadovas žino, ką reikia padaryti. Geras parodo, kaip tai padaryti.

8. Abipusė pagarba yra sveikų vadovo ir pavaldinio santykių pagrindas. Neteisybė pavaldiems kolegoms, turintiems geriausius sugebėjimus, praranda pagarbą ir jūsų galią paverčia iš faktinės į nominalią.

9. Leonardo da Vinci tikėjo, kad „priešas, ieškantis tavo klaidų, yra naudingesnis nei draugas, norintis jas nuslėpti“. Žinokite, kaip ieškoti proto grūdo net ir jums skirtoje neapykantos kupinoje kritikoje.

10. Jei kuris nors iš pavaldinių išsako nuomonę, kuri prieštarauja jūsų nuomonei, kritikuokite nuomonę, o ne autorių.

11. Paprastai darbuotojai yra pasirengę negailėti savęs, kad atliktų užduotis, kurios juos žavi, bet visais įmanomais būdais stengiasi taupyti savo pastangas, kai darbas jiems atrodo nesvarbus ar nevertas. Padaryti net neįdomų darbą pavaldinių akimis svarbiu, pakelti jo prestižą į darbuotojo prestižo lygį ir aukščiau – tai menas, vadovo profesionalumas.

12. Būtina visokeriopai remti darbuotojus, kurie aktyviai ieško pavestų užduočių sprendimų. Padėkite jiems kovoti su trūkumais, ugdykite savo stipriąsias puses ir drąsiau stumkite į priekį.

13. Sprendžiant dėl ​​paskyrimo nepamirškite, kad iš išorės paimti žmonės ne visada gali lengvai įsilieti į kolektyvą, pateisinti į juos dedamas viltis. Jie turi ir gerųjų, ir paslėptų blogųjų pusių, o jūsų organizacijoje dirbantys žmonės jau matote juos abu vienodai.

14. Tarp bet kokio lygio darbuotojų visada yra žmonių, kurie yra pasyvūs, dirba neefektyviai ar net tiesiog atlieka savo darbo valandas. Supraskite tokio požiūrio priežastis. Galbūt tai sukelia:

per didelis tiesioginio vadovo kišimasis;

psichologinės ir organizacinės paramos trūkumas;

informacijos trūkumas, įskaitant apie savo darbo rezultatus;

užduočių ir galimybių nenuoseklumas;

vadovo sausumas ir nedėmesingumas prašymams.

15. Už konkretaus klausimo sprendimą turėtų būti atsakingas tik vienas asmuo. Jei darbus atlieka keli asmenys, reikia paskirti atsakingą asmenį.

16. Darbas nebus atliktas gerai, jei nėra laiko ir ribų, per kurias jis turėtų vykti, kad ir kokios nemalonios šios ribos būtų. „Visiška laisvė daryti tai, ką nori ir kaip nori, iš esmės yra laisvė visiškai nieko nedaryti“.

17. Geriausias yra gėrio priešas. Reikalauti, kad pavaldiniai atliktų darbus laiku. Jei nenustatai terminų, tai žmogus ieško ne tik teisingo, gero sprendimo, bet ir geriausio, kuris gali tęstis be galo.

18. Žmogus nėra mašina: dirbant sumažintais pajėgumais sumažėja jo išteklių potencialas. Nepakankamos užduotys išlepina darbuotojus. Todėl geriau užduotis duoti su griežtais (bet tikrais) terminais, nei su pratęstomis.

19. Bent kartą per mėnesį turite patikrinti savo pavaldinių darbštumą ir atsakomybės suvokimo laipsnį griežtu vienos iš svarbiausių užduočių auditu.

20. Nustatyti sistemingą ir savalaikį plano įgyvendinimo eigos apžvalgą. Dėl pavėluoto patikrinimo ir koregavimo be reikalo išleidžiama darbo jėga ir ištekliai.

21. Nepakeičiama bet kokio renginio sėkmės sąlyga – atlygis už sėkmingą darbą ir nuobaudos už neveikimą ir trūkumus. Tuo pačiu metu tiek bausmės, tiek atlygis turėtų būti proporcingi darbuotojų veiksmams ir tiesiogiai juos sekti.

22. Edukacinių priemonių pasirinkimas didelis, tačiau dažnai naudojame tik keletą mums pažįstamų ir malonių:

apdovanojimai: sveikinimai su sėkme; padėka už laiku ir tiksliai atliktą darbą; pripažinti aiškų darbuotojo verslo kvalifikacijos pagerėjimą, palyginti su praeitimi ar jo bendraamžiais; leidimas trumpalaikiam atokvėpiui; sumažėjęs aktyvumo krūvis; įdomi verslo kelionė; teisės į savikontrolę suteikimas; buvusios bausmės panaikinimas; piniginė premija; skatinimas;

bausmės: pastaba; nepasitikėjimas; visuomenės pasmerkimas; priekaištauti; atimantis; nepalankus palyginimas su kitais darbuotojais; kai kurių papildomų išmokų atėmimas; teisiškai neįpareigojančių nuolaidų atšaukimas – asmeninių atostogų galimybė, planuojamo paaukštinimo vėlavimas, punktualesnės atskaitomybės įvedimas ir kt.

23. Paprastai nuobaudos ir apdovanojimai turi turėti įtakos ne tik asmeniui, kuriam jos skirtos, bet ir visai komandai, kuri turėtų žinoti, kas atsitiko, priežastis, dėl kurių įvyko įvykis, ir jo vadovybės vertinimą. Tačiau kai kuriais atvejais, atsižvelgiant į individualų nusižengimą ir jį padariusio darbuotojo asmenybę, naudingiau papeikti darbuotoją privačiai, o ne visų akivaizdoje.

24. Susitardami su pavaldiniais iš anksto paaiškinkite jo paskirtį. Tai leis jiems pasiimti reikalingos medžiagos, ir tai padės geriau išspręsti aptariamą problemą.

25. Kalbėdamiesi su darbuotoju neleiskite peržvelgti popierių, kurie nesusiję su pokalbiu, neatsiprašydami pašnekovo, pakartotinai skambinkite sekretorei ir duokite jam nurodymus, nesusijusius su aptariamu klausimu; pažvelgti pro langą su atsitraukimu; trinkteli pirštais ant stalo, išreikšdamas nekantrumą.

Apskritai pokalbis yra visas menas. Štai keletas sunkių lyderio pokalbio tiesų:

a) pokalbio tonas turi būti dalykiškas, greitai sukuriantis abipusio pasitikėjimo atmosferą. Punktualumas stiprina pasitikėjimo atmosferą ir abiejų pašnekovų punktualumą. 15-20 minučių laukiamajame ar koridoriuje palaukęs žmogus vargu ar pokalbio pradžioje bus draugiškas. Jei susitikimo laikas vėluoja, stenkitės įspėti laukiantįjį apie nenumatytą vėlavimą ir paprašykite palaukti, laiką nurodydami su nedidele atsarga (5-10 min.);

c) pirmasis žodis - jūsų pašnekovui, nesvarbu, ar jis jums pažįstamas, ar ne;

d) kai kurie dalykai taip kenkia pokalbiui, kaip nevaržomi kategoriški sprendimai;

e) pokalbio metu visada turite nuosekliai įgyvendinti pagrindinę mintį;

f) klausydamiesi pašnekovo, prisiverskite pamiršti asmeninius išankstinius nusistatymus ir nuostatas; neskubėkite darydami išvadas ir griežtai atskirkite faktą nuo nuomonės;

g) pokalbyje sprendimas visada turi sekti diskusiją, nes priešingu atveju jūsų pašnekovas, užuot dėstęs savo idėjas, ims jus kritikuoti arba abejingai sutiks su viskuo.

26. Menas vesti dalykinį pokalbį taip pat priklauso nuo gebėjimo išklausyti pašnekovą. Gebėjimas dėmesingai ir efektyviai klausytis pasiekiamas per ilgalaikes treniruotes, kurių metu rekomenduojama pamiršti asmeninius išankstinius nusistatymus, neskubėti daryti išvadų ir išvadų, nuolat atskirti faktą ir nuomonę. Viena iš amerikietiškų technikų rekomenduoja:

atidžiai klausytis;

klausyk – nekalbėk;

klausytis, ką žmogus gali pasakyti, negali pasakyti, nenori pasakyti.

Dabar pasaulinėje praktikoje naudojami keli būdai, kurie rekomenduoja greitai išmokti efektyviai klausytis. Štai keletas gairių:

užimti aktyvią pozą. Specialistai mano, kad taisyklinga kūno padėtis padeda susikaupti protui ir, atvirkščiai, kai atpalaiduojame kūną, mūsų smegenys patiria tą patį;

sutelkti dėmesį į garsiakalbį;

išlaikyti nuolatinį dėmesį kalbėtojui;

logiškai planuoti klausos procesą. Pašnekovo ar kalbėtojo kalbos „psichinis numatymas“ yra ne tik viena iš priemonių prisiderinti prie to paties bangos ilgio su juo, bet ir geras metodas kalbos įsiminimas;

per anksti nevertinti pokalbio ar pasirodymo.

27. Raktas į bet kokią sėkmę verslo kontaktuose yra labiausiai paplitęs mandagumas. Būtent ji nuo pat pirmųjų minučių kuria atmosferą, kurioje galima tik susitarti su pašnekovais.

28. Net jei turite visiškai tradicinį susitikimą su žinomais pašnekovais, nepatingėkite – nubrėžkite bent bendriausią būsimo pokalbio planą.

29. Nedarykite spaudimo pašnekovų balsu, kalbos maniera, galiausiai, užuominomis apie savo vadovaujamą poziciją. Prisiminkite fizikos dėsnį: „Veiksmas tolygus reakcijai.“ Šis dėsnis galioja ir žmonių santykiuose. Kaip savo knygoje įtikinamai parodė Dale'as Carnegie, sėkmė ateina tik tiems, kurie žino, kaip paversti savo pašnekovus savo šalininkais, įrodydami jiems abipusę jų pasiūlymų naudą.

Idealus yra „vaidmenimis pagrįstas susirinkimo organizavimas“, bet būkime realistai – prie tokios diskusijos formos kolegų pripratinsite ne iš karto. Griežtas susirinkimo dalyvių pasisakymų tvarkos reglamentavimas – galite duoti Savo ruožtu kalbu tiems, kurie iš pradžių dėl savo prigimties yra artimi vaidmeniui, kurį jums reikia panaudoti viename ar kitame diskusijos etape.

Savarankiško darbo užduotys

1. Sudarykite žinių bazės loginę schemą vienetų tema:

2. Iš išvardytų sąvokų pasirinkite tas, kurios žymi pagrindines didaktikos kategorijas:

1) išsilavinimas;

2) išsilavinimas;

3) plėtra;

4) įgūdžiai;

5) įgūdžiai;

6) mokymas;

7) klasė-pamokų sistema;

8) mokymas;

9) mokymas;

10) struktūra;

11) žinios;

12) paskirtis; 13) turinys; 14) efektyvumas; 15) organizavimas; 16) forma; 17) klasė; 18) metodas; 19) lėšos; 20) alternatyva; 21) procesas; 22) formavimas; 23) kompiuterizavimas; 24) rezultatai.

3. Iš sąrašo pasirinkite visuotinai pripažintus didaktikos principus:

1) sąžiningumas;

2) paskatinimas;

3) veikla;

4) trigubumas;

5) optimizavimas;

6) matomumas;

7) nuoseklumas;

8) emocionalumas;

9) seka;

10) stiprumas;

11) prieinamumas;

12) mokslinis pobūdis; 13) technologijos ryšys su praktika; 14) buhalterinė apskaita amžiaus ypatybės; 15) savalaikiškumas; 16) efektyvumas; 17) vadovaujantis mokytojo vaidmuo; 18) savikontrolė.

4. Iš išvardytų sąvokų pasirinkite tas, kurios nusako žmogaus sąmonės formavimo būdus:

2) etiški pokalbiai;

3) istorija;

4) paskaita;

5) savo nuomonę;

6) bausmė;

7) konkurencija;

8) viešumas;

9) patikslinimas;

10) paaiškinimas;

11) raginimas;

12) pasiūlymas; 13) įsakymas; 14) instruktažas; 15) pavyzdys; 16) apklausa; 17) žymėjimas; 18) kontrolė; 19) ginčas; 20) ataskaita.

Žodynėlis

	Naujos koncepcijos
	A.S. Makarenko	sovietų mokytojas ir rašytojas; iškėlė pagrindinius vaikų kolektyvo kūrimo ir pedagoginio vadovavimo principus, parengė metodiką darbo švietimas, nagrinėjo sąmoningos drausmės formavimo ir vaikų auklėjimo šeimoje problemas
	V.A. Sukhomlinskis	Tarybinis pedagogas, tyrinėjo jaunimo moralines problemas
	Išsilavinimas siaurąja prasme	ugdomasis darbas, kurio metu formuojasi įsitikinimai, dorinio elgesio normos, valios ir charakterio bruožai, estetinis skonis, fizines savybesžmogus
	Išsilavinimas plačiąja prasme	kryptingas, organizuotas procesas, užtikrinantis visapusišką, harmoningą individo raidą ir pasirengimą darbinei bei visuomeninei veiklai
	Harmonija	asmenybė ir komanda palaiko optimalius santykius
	Džonas Lokas	anglų kalbos pedagogikos atstovas; pasiūlė džentelmeno auklėjimo sistemą – „kūno disciplinos“ ir „dvasios disciplinos“ formavimą.
	J.J. Russo	Prancūzų pedagogas, tikintis švietimo galia; sukūrė natūralaus ugdymo teoriją, kuri turėtų būti vykdoma pagal žmogaus prigimtį, netrukdant natūraliam ir laisvam vystymuisi.
	I.G. Pestalozzi	mokytojas humanistas, demokratas; auklėjimo tikslas laikomas žmogaus prigimtinių jėgų ir gebėjimų saviugda, nuolatiniu jo tobulėjimu, dorinio ugdymo formavimu.
	K. D. Ušinskis	Mokytojas demokratas, rusų kalbos įkūrėjas pedagoginis mokslas Rusijoje; principus pedagogines pažiūras K. D. Ušinskis - tautybė, rusų pedagogikos mokslo originalumas, išsilavinimas darbe
	Metodų klasifikacija pagal pagrindinius ugdymo ir pažinimo proceso etapus	suvokimo-asimiliacijos, reprodukcijos asimiliacijos, edukacinės ir kūrybinės raiškos etapų metodai
	Komanda	organizacinė žmonių vienijimo forma tam tikros konkrečios kryptingos veiklos pagrindu
	Konformizmas	asmenybė paklūsta kolektyvui
	Mokymo metodas	Vaiko pažintinės veiklos organizavimo, jo protinių galių ugdymo, mokytojo ir mokinių, mokinių tarpusavio sąveikos, su gamta ir socialine aplinka technikų ir metodų rinkinys.
	Skatinimo metodas	teigiamas mokinių veiksmų įvertinimas
	Pratimų metodas	auklėtojo sudaryti sąlygas, kuriomis mokinys turės elgtis pagal elgesio normas ir taisykles
	Auklėjimo metodai	ugdytojo įtakos sąmonei, valiai, jausmams, elgesiui, savo įsitikinimų ir elgesio įgūdžių ugdymui būdai
	Individo ir komandos santykių raidos modeliai	konformizmas, harmonija, nekonformizmas
	Bausmė	pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones
	Nekonformizmas	asmenybė pajungia kolektyvą
	Moralinis ugdymas	visuomenės normas atitinkančių sampratų, sprendimų, jausmų ir įsitikinimų, įgūdžių ir elgesio įpročių formavimas
	Išsilavinimas	studento įsisavintų susistemintų mokslo žinių, gebėjimų, įgūdžių, mąstymo būdų apimtis
	Išsilavinimas	sistemingas, organizuotas ir kryptingas žinių, gebėjimų, įgūdžių perdavimo jaunajai kartai, jo pažintinės veiklos nukreipimo ir pasaulėžiūros ugdymo procesas, išsilavinimo įgijimo priemonė.
	Pedagogika	mokslas apie jaunosios kartos ir suaugusiųjų auklėjimo dėsnius, jų raidos valdymą pagal visuomenės poreikius.
	Politechnikos išsilavinimas	supažindinti su pagrindiniais visų pramonės šakų principais, įsisavinti žinias apie šiuolaikinius gamybos procesai ir santykiai
	Prieinamumo principas	atitikties mokymo medžiaga amžius, individualios savybės, mokinio pasirengimo lygis
	Mokymo matomumo principas	pasitikėjimas tikromis mokinių idėjomis
	Jėgos principas	nuodugniai išstudijuokite medžiagą, kurią mokiniai visada gali prisiminti atmintyje arba panaudoti tiek ugdymo, tiek praktiniais tikslais
	Sistemingumo ir nuoseklumo principas	žinių įgijimas sistemoje, nuoseklus žinių įsisavinimas
	Sąžiningumo ir aktyvaus mokymosi principas	pedagoginės lyderystės santykis su sąmoninga, aktyvia mokinių kūrybine veikla
	Skolos sfera	tėvų ir vaikų atsakomybė už normalų šeimos funkcionavimą
	Darbo išsilavinimas	darbo veiksmų ir gamybinių santykių formavimas, įrankių ir jų panaudojimo metodų tyrimas
	Tikėjimas	žodinio poveikio metodas, skatinantis įsitikinimų formavimąsi
	Psichinis ugdymas	stažuotojų aprūpinimas mokslo pagrindų žinių sistema
	Fizinis lavinimas	kontrolė fizinis vystymasis asmuo ir jo kūno kultūra
	Estetinis ugdymas	pagrindinis ugdymo sistemos komponentas, apibendrinantis estetinių idealų, poreikių ir skonių ugdymą
	Janas Amosas Komenijus	mokslinės pedagoginės sistemos kūrėjas ir veikalas „Didžioji didaktika“

Auklėjimas - kryptingas pedagoginis procesas, organizuojantis ir skatinantis besivystančios asmenybės energingą veiklą, siekiant įgyti visuomenės trokštamą socialinę formuojančių savybių patirtį.

Auklėjimo metodas(iš graikų kalbos „methodos“ – kelias) yra būdu ugdymo tikslų įgyvendinimas. Auklėjimo metodai yra pagrindinė priemonė, užtikrinanti kiekvieno komponento problemų sprendimo sėkmę. ugdymo procesas.

Galite sąlygiškai atskirti metodų grupes tiesioginė ir netiesioginė pedagoginė įtaka .

Metodai tiesioginė pedagoginė įtaka pasiūlyti nedelsiant arba atidėtą mokinio atsaką ir tinkamus saviugdos veiksmus.

Metodai netiesioginė pedagoginė įtaka suponuoja tokios situacijos sukūrimą organizuojant veiklą, kurioje vaikas ugdo tinkamą mąstymą savęs tobulinimui, tam tikros pozicijos formavimuisi jo santykių su mokytojais, bendražygiais, visuomenėje sistemoje.

Klasifikacijos

1) Pagal poveikio mokiniui pobūdį ugdymo metodai skirstomi į įtikinėjimas, mankšta, skatinimas ir bausmė(N.I. Boldyrevas, N.K. Gončarovas ir pan.). V tokiu atveju bendrasis bruožas "metodo pobūdis" apima fokusavimą, pritaikomumą, ypatumus ir kai kuriuos kitus metodo aspektus

2) IR APIE. Maryenko pavadintas tokiais ugdymo metodų grupės , kaip aiškinamasis-reprodukcinis, probleminis-situacinis, mokymo ir pratimų metodai, stimuliavimas, slopinimas, lyderystė, saviugda.

3) Šiuo metu labiausiai paplitęs yra ugdymo metodų klasifikacija I.G. Ščiukina. Trys metodų grupės:

- sąmonės formavimo metodai(pasakojimas, paaiškinimas, paaiškinimas, paskaita, etiškas pokalbis, paraginimas, pasiūlymas, nurodymas, diskusija, pranešimas, pavyzdys);

- veiklos organizavimo ir elgesio patirties formavimo metodai(pratimas, užduotis, auklėjimo situacijos);

- skatinimo metodai(konkurencija, skatinimas, bausmė).

Įtakos intelektinei sferai metodai : įtikinėjimo metodai naudojami formuojant pažiūras, sąvokas, nuostatas. Tikėjimas suponuoja pagrįstą sampratos, moralinės pozicijos įrodymą, to, kas vyksta, įvertinimą.

Įtikinimas realizuojamas per ištraukas iš įvairių literatūros kūriniai, istorinės analogijos, bibliniai palyginimai, pasakėčios.

Atitinka tikėjimą savęs įsitikinimas- saviugdos metodas, kuris reiškia, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami bet kokio sprendimo socialinė problema formuoti savo požiūrį. Šis formavimas pagrįstas logiškomis išvadomis, kurias daro pats vaikas.

Įtakos motyvacinei sferai metodai įtraukti stimuliacija- Metodai, pagrįsti mokinių sąmoningų gyvenimo motyvų formavimu.

Skatinimas išreikštas teigiamas mokinių veiksmų įvertinimas. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Skatinimas gali pasireikšti įvairiais būdais: pritarimu, pagyrimu, padėka, garbingų teisių suteikimu, apdovanojimu. Norint apdovanoti, reikia atidžiai dozuoti ir atsargiai, nes šio metodo nenaudojimas gali pakenkti tėvystei.

Bausmė– Tai pedagoginės stimuliacijos komponentas, kurio naudojimas turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems mokinių veiksmams, juos slopinti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Bausmių rūšys: papildomų pareigų paskyrimas; tam tikrų teisių atėmimas ar apribojimas; moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išraiška.

Bausmė turi būti teisinga, kruopščiai apgalvota ir jokiu būdu nežeminanti mokinio orumo.

Emocinės sferos poveikio būdai reiškia formuoti reikalingus asmens įgūdžius valdyti savo jausmus, suprasti savo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas – pasiūlymas ir su jais susiję traukos metodai. Pasiūlymas gali būti atliekamos tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis. Įskiepyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai.

Pasiūlymo procesą dažnai lydi procesas savihipnozė kai vaikas bando įteigti sau vienokį ar kitokį emocinį savo elgesio vertinimą, tarsi užduodamas klausimą: „Ką man šioje situacijoje pasakytų mokytojas ar tėvai?

Įtakos valios sferai metodai pasiūlyti: ugdyti vaikų iniciatyvumą, pasitikėjimą savimi; ugdyti atkaklumą; gebėjimo valdyti save (ištvermės, savikontrolės) formavimas. Metodai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi reikalavimus ir pratimai.

Pateikimo forma išskiria tiesioginius ir netiesioginius reikalavimus (patarimas, prašymas, užuomina, pasitikėjimo išraiška, pritarimas ir kt.)

Reikalavimas daro didelę įtaką asmens saviugdos procesui, o jo įgyvendinimo pasekmė pratimai- pakartotinis reikiamų veiksmų atlikimas: jų automatizavimas. Pratimų rezultatas – stabilios asmenybės savybės – įgūdžiai ir įpročiai.

Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, mokyti vaikus suprasti savo elgesį ir kitų žmonių būklę, ugdyti sąžiningo požiūrio į save įgūdžius, Kiti žmonės. Tai apima elgesio korekcijos metodą. Koregavimo metodas Siekiama sukurti sąlygas, kuriomis vaikas keistų savo elgesį žmonių atžvilgiu. Toks pataisymas gali atsirasti remiantis mokinio poelgio palyginimu su visuotinai pripažintomis normomis, poelgio pasekmių analize, veiklos tikslų išsiaiškinimu. Korekcija neįmanoma be savitaisymas. Remdamasis idealu, pamėgdžiojimo vertu pavyzdžiu, nusistovėjusiomis normomis, vaikas dažnai gali keisti savo elgesį ir reguliuoti savo veiksmus, o tai galima pavadinti savireguliacija.

Dalyko-praktinės sferos poveikio būdai yra skirti ugdyti vaikų savybes, kurios padeda žmogui realizuoti save. Mokinių veiklos ir elgesio organizavimo specialiai sukurtomis sąlygomis metodai trumpinami kaip metodai edukacinės situacijos... Tai situacijos, kai vaikas susiduria su būtinybe išspręsti problemą. Kai vaikui situacijoje iškyla problema ir yra sąlygos ją spręsti savarankiškai, atsiranda galimybė socialinis testas (testas) kaip saviugdos metodas. Socialiniai testai apima visas žmogaus gyvenimo sritis ir didžiąją jo dalį socialinius ryšius... Auklėjimo situacijų metodo modifikacija yra varzybos, kuris prisideda prie konkurencingos asmenybės savybių formavimo. Šis metodas remiasi natūraliais vaiko polinkiais lyderiauti ir konkuruoti. Konkurencija skatina vaiką būti aktyviu, formuoja jo gebėjimą save aktualizuoti, o tai gali būti traktuojama kaip saviugdos metodas.

Įtakos egzistencinei sferai metodai yra skirtos įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą, formuoti vaikams gebėjimą priimti teisingumo principu paremtus sprendimus, dar geriau – spręsti vadinamąsias L. Kohlbergo dilemas.

Dilemos metodas susideda iš bendros mokinių diskusijos apie moralines dilemas. Kiekvienai dilemai parengiami klausimai, pagal kuriuos struktūrizuojama diskusija.

Vienas iš saviugdos metodų yra atspindys, reiškiantis individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Refleksija apima žmogaus savęs pažinimą tam tikroje situacijoje, aplinkinių požiūrio išaiškinimą.

KSU "Gimnazija BEST"

Parengta ir vedama mokytojams

Pranešimo tema: „Paskatinimas ir bausmė

kaip pedagoginiai metodai

poveikis"

Skatinimas ir baudimas kaip žmogaus veiklą skatinantys metodai yra ne tik žinomiausi tarp senovinių ugdymo metodų, bet ir šiandien labiausiai paplitę bei plačiai naudojami.

Skatinimas - tai teigiamų individo apraiškų stimuliavimas aukšto jo veiksmų įvertinimo pagalba, malonumo ir džiaugsmo jausmo generavimas iš sąmonės, kad kiti pripažįsta individo pastangas ir pastangas. Skatinimas sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Šio metodo veiksmas pagrįstas teigiamų emocijų sužadinimu. Būtent todėl tai kelia pasitikėjimą, sukuria malonią darbui nuotaiką, didina atsakomybę.

Bausmė yra pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams, juos sulėtinti

Pirmasis sovietų mokytojas, sugebėjęs ne tik suprasti iš esmės naują skatinimo ir bausmės paskirtį bei turinį, bet ir atskleisti šių ugdymo priemonių veikimo „mechanizmą“ ugdymo proceso organizavimo sistemoje.

Pagrindinę bausmės prasmę įžvelgiau tame, kad ji turi „išspręsti ir sunaikinti atskirą konfliktą, o ne kurti naujų konfliktų“.

Apdovanojimai ir bausmės yra santykių reguliavimo priemonių visuma, sudaranti pedagoginės situacijos, kurioje šie santykiai turi būti pastebimai ir greitai pakeisti, turinį.

Yra šie paskatų rūšys ir bausmes:

1. Apdovanojimai ir bausmės, susijusios su vaiko teisių pokyčiais.

2. Apdovanojimai ir bausmės, susijusios su jų pareigų pasikeitimu.

3. Su moralinėmis sankcijomis susiję apdovanojimai ir bausmės.

Paprastai pritarimas, pagyrimas tampa paskatinimu. Tai dažniausiai išreiškiama padėkos skelbime, įteikiant pažymėjimus, taures. Savo ruožtu pasmerkimas, papeikimas, papeikimas yra vienas iš labiausiai paplitusių bausmės praktikos būdų.

Pagrindinės skatinimo formos– tai pritarimas, pagyrimas, apdovanojimas, padėka, garbingos vietos suteikimas konkurse.

Gerai - paprasčiausia forma paskatinimas. Mokytojas gali išreikšti pritarimą gestais, mimika, teigiamu įvertinimu.

Pagirti - tai žodinis paskatinimas. Ji, kaip ir pritarimas, sukelia vaikui teigiamas emocijas ir aukštesnių laimėjimų bei rezultatų troškimą.

Iš apdovanojimų taip pat reikėtų pažymėti dėkingumą- kolektyvinis ir individualus. Dažniausiai dėkojama už mokinių iniciatyvumo, savarankiškumo, kūrybiško požiūrio į pavestą darbą pasireiškimą. Padėkos rašomos užrašu dienoraštyje, pagyrimo raštais ar lapais.

Labai rimta bausmės forma - priekaištauti(įrašas dienoraštyje).

Bendrosios taisyklės, kuriais reikėtų vadovautis sprendžiant dėl ​​skatinimo ir bausmės tinkamumo:

1. Konkrečios situacijos analizė turėtų paskatinti mokytoją daryti tokias korekcijas santykiuose su šiais mokiniais, jo teisėse ir pareigose, kurios gali būti padarytos tik skatinant ir bausiant.

2. Padėkite vaikui pasirinkti teisingą elgesio liniją sunki situacija– tai pagrindinis skatinimo ir bausmės, kaip pedagoginio stimuliavimo priemonės, tikslas.

3. Pagal savo turinį ir pobūdį skatinimas ir bausmė turėtų atitikti tų pedagoginių reikalavimų turinį ir pobūdį, kurie yra būtiniausi dirbant su šiais konkrečiais vaikais.

Ilgametė metodo naudojimo patirtis rodo, kad negebėjimas ar perdėtas skatinimas gali būti ne tik į naudą, bet ir pakenkti auklėjimui.

Renkantis paskatas, svarbu rasti priemonę. Svarbiausia laikytis teisingumo. Tai yra, padrąsinimas turėtų prasidėti nuo atsakymo į klausimus – kam, kiek ir už ką.

Taip pat didelę reikšmę turi moksleivių savigarba naudojant paskatinimą, vidinė vaiko būsena. Šiuo atžvilgiu galima paminėti pavyzdį, kai berniukui, kuris atliko užduotį su grupe savo klasės draugų ir nesusitvarkė su ja, kaip ir visiems kitiems buvo pasakyta, kad jis puikus, ir jam buvo įteiktas saldainis. . Bet kuris kitas jo vietoje būtų buvęs patenkintas, bet šis berniukas pasakė, kad saldainiai buvo kartūs. Jis negalėjo mėgautis skanėstu, jausdamas, kad neatliko užduoties.

Bausmės situacija yra konfliktinė situacija.

Sąlygos, lemiančios bausmės būdo efektyvumą.

1. Bausmė efektyvi tik tada, kai mokinys supranta, už ką yra baudžiamas, ir laiko tai teisinga. Po bausmės jo neprisimena, bet palaiko normalius santykius su mokiniu – nubaustas, paskui atleidžiamas.

2. Bausmė yra galingas metodas.

Nereikėtų leisti bausmės paversti keršto įrankiu.

3. Bausmei reikalingas pedagoginis taktas, geras psichologijos išmanymas, taip pat supratimas, kad vien bausmės priežasčiai nepadės. Todėl bausmės taikomos retai ir tik derinamos su kitais ugdymo metodais.

Taigi, svarbus specifinė savybė Skatinimas ir bausmė, kaip pedagoginio mokinių aktyvumo skatinimo priemonė, yra tai, kad jos turi būti naudojamos daug rečiau nei kitos pedagoginės įtakos priemonės, ypač tokios netiesioginių reikalavimų formos kaip pritarimas ir pasmerkimas.

Pritarimą, pasmerkimą mokytojai vartoja tiesiogine prasme kasdien. Skatinimas ir bausmės naudojami tik tam tikrose sudėtingose ​​situacijose,

Patirtis rodo, kad būtent pedagoginio takto buvimas leidžia mokytojui kurti bendravimą remiantis teigiamomis emocijomis.

Pedagoginis taktas reiškia prisilietimą. Būti taktiškam – moralinis reikalavimas kiekvienam mokytojui, bendraujančiam su besivystančia asmenybe.

Pedagoginis taktas neleidžia daryti kraštutinumų bendraujant su mokiniais. Poveikio dozavimas ypač išryškėja naudojant auklėjamąsias priemones: skatinimą ir bausmę. Taigi mokytojo žodis, jo metodai turėtų būti taikomi optimaliai, neįkyriai, subtiliai.

Skatinimo metodų tikslai yra:

1) teigiamų elgesio formų įtvirtinimas;

2) neigiamų veiksmų ir apraiškų prevencija ir slopinimas;

3) teigiamos elgesio motyvacijos formavimas.

Skatinimo technologija :

1) atsargus dozavimas ir atsargumas;

2) vaiko lyginimas tik su savimi;

3) atsižvelgiant į veiksmo motyvą;

4) privalomas skatinimas, kai įrodoma pozityvi poelgis su teigiama motyvacija ir visuomenės palaikymu.

Bausmių technologija:

1) silpnos priemonės;

2) nebausti didelės grupės studentai;

3) retas naudojimas;

4) fizinių bausmių ir asmens orumą žeminančių bausmių uždraudimas;

5) nepriminti bausmės („nubaustas reiškia atleisti“);

6) pavėluoti su bausme – nebausti.

Apdovanojimai ir bausmės, pvz Vaistai medicinoje reikalauja aiškios dozės ir vartojimo režimo, nesugebėjimas arba per didelis šių metodų naudojimas gali sukelti ne tik neigiamų rezultatų, bet ir nepataisoma klaida.

Bausmė – pedagoginio poveikio būdas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams, juos slopinti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Kaip ir kiti ugdymo metodai, bausmė apskaičiuojama laipsniškai paverčiant išorinius dirgiklius į vidinius.

Žinomos šios bausmių rūšys:

papildomų pareigų skyrimas;

tam tikrų teisių atėmimas ar apribojimas;

moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išraiška.

Dabartinėje mokykloje praktikuojamos įvairios bausmių formos: nepritarimas, pastaba, smerkimas, įspėjimas, aptarimas susirinkime, baudimas, nušalinimas nuo pamokų ir kt.

Taikymo technologija

Apsvarstykite bausmių taikymo technologiją. Bausmės situacija yra konfliktinė situacija. Todėl būtina žinoti sąlygas, lemiančias bausmės būdo efektyvumą.

Bausmė veiksmingas tik tada, kai mokinys supranta, už ką yra baudžiamas, ir mano, kad tai teisinga... Po bausmės jie jo neprisimena, bet palaiko normalius santykius su mokiniu: nubaustas reiškia atleisti.

Teisingai skirta bausmė mylimam žmogui gerbiamas mokytojas, dažniausiai daro labai teigiamą poveikį vaikui... Tačiau ta pati bausmė su visais išoriniais teisingumo požymiais, jei ją skiria mokytojas, į kurį vaikai elgiasi priešiškai, gali sukelti konfliktą, staigų santykių pablogėjimą komandoje ir emocinį suirimą. nubaustas vaikas.

Bausmės galia sustiprėja, jei ji ateina iš kolektyvo arba yra jo palaikoma... Mokinys kaltės jausmą pajus aštriau, jei jo poelgį pasmerks ne tik mokytojas, bet ir bendražygiai bei draugai. Galiausiai bausmė yra naudingesnė ir padeda išspręsti konfliktą. Tačiau šiuo atveju būtina atsižvelgti į santykius komandoje, jo išsivystymo ir sanglaudos laipsnį, nes kai kuriems mokiniams bausmės per komandą gali neturėti laukiamo poveikio.

Grupinė bausmė nerekomenduojama... Šulinyje organizuotos komandos už netinkamą visos komandos elgesį kartais baudžiami atstovai, tačiau šis klausimas toks subtilus, kad reikalauja labai kruopščios visos situacijos analizės ir analizės.

Jei bausme priimta, tai pažeidėjas turi būti nubaustas, tai yra, jei mokytojas vėluoja su bausme, jis neturėtų bausti. Čia galioja principas: „Pavėlavęs su bausme – nebausk“.

Taikant bausmę negalima įžeisti mokinio, naudoti fizines ir asmens orumą žeminančias bausmes.... Bausti reikia ne pagal asmeninę nemeilę, o pagal pedagoginę būtinybę. Šiuo atveju reikia griežtai laikytis formulės „nusikaltimas – bausmė“.

Sprendžiant už ką ir kaip bausti, rekomenduojama vadovautis tokia elgesio linija: nuo bausmių, kuriomis pirmiausia siekiama slopinti neigiamus veiksmus, charakterio bruožus, įpročius, iki bausmių, kurių pagrindinė prasmė – ugdyti tam tikras teigiamas savybes.

Bausmės būdo taikymo pagrindas – konfliktinė situacija. Tačiau ne visi pažeidimai ir nukrypimai nuo normos sukelia tikrus konfliktus, taigi ir toli ne už kiekvieną pažeidimą turi būti baudžiama... Neįmanoma pateikti jokių bendrų ir dar konkretesnių receptų bausmės klausimu, nes kiekvienas nusikaltimas visada yra individualus ir priklausomai nuo to, kas padarė, kokiomis aplinkybėmis, kokios priežastys tai paskatino, bausmė gali būti labai skirtinga. - nuo lengviausių iki griežčiausių.

Bausmė yra galingas metodas... Mokytojo klaida bausmėje ištaisoma daug sunkiau nei bet kuriuo kitu atveju. Todėl nereikėtų skubėti bausti tol, kol visiškai nepasitikima bausmės teisingumu ir naudingumu.

Negalima leisti, kad bausmė virstų keršto įrankiu... Būtina ugdyti tikėjimą, kad mokinys baudžiamas už savo naudą. Nereikia eiti formalių poveikio priemonių keliu, nes bausmė efektyvi tik tada, kai yra maksimaliai individualizuota.

Tinkinimas... Asmeninis bausmės dėmesys nereiškia teisingumo pažeidimo. Tai labai rimta pedagoginė problema. Mokytojas turi pats nustatyti: jei jis laikosi asmeninio požiūrio, tada bausmės, kaip ir atlygis, yra diferencijuojamos. Jei jis atmeta individualų požiūrį, jis mato tik nusikaltimą, bet ne jį padariusį asmenį. Mokiniams reikia paaiškinti savo pedagoginę poziciją – tada jie supras, kodėl mokytojas elgiasi vienaip ar kitaip. Prasminga sužinoti jų nuomonę ir kokias pareigas jie užima.

Bausmei reikalingas pedagoginis taktas, geras raidos psichologijos išmanymas, taip pat supratimas, kad vien bausmė negali padėti priežasties. Todėl bausmės taikomos retai ir tik derinamos su kitais ugdymo metodais.

Svarbi bausmių, kaip pedagoginio mokinių aktyvumo skatinimo priemonės, ypatybė yra ta, kad jos turi būti naudojamos daug rečiau nei kitos pedagoginio poveikio priemonės.

Žymūs pedagogai apie bausmę

Žinomi mokytojai, mokslininkai, valstybės veikėjai, užėmę humanistines pozicijas, perspėjo nuo neapgalvoto bausmių naudojimo. Štai keletas pavyzdžių.

rusų kalbos mokytoja P.F. Lesgaft rašė, kad švelnaus ramaus žodžio galia yra tokia didelė, kad jokia bausme su juo neprilygsta. Nebuvo kategoriškas taikydamas bausmes ir A.S. Makarenko nors dabar kai kas jį laiko autoritarinės pedagogikos apologetu. Makarenko rašė, kad bausmė – labai sunkus reikalas: reikalauja didelio pedagogo takto ir atsargumo. Taigi, Antonas Semenovičius buvo įsitikinęs, kad bausmė turi būti naudojama kaip tam tikros rūšies reikalavimai, o „protinga“ reikalavimų sistema yra ne tik teisėta, bet ir būtina. Tai padeda formuoti tvirtą žmogaus charakterį, ugdo atsakomybės jausmą, lavina valią, žmogaus orumą, gebėjimą atsispirti pagundoms ir jas įveikti.

Šveicarijos mokytojas I. G. Pestalozzi taip pat laikėsi humanistinės pedagogikos pozicijų: „Niekas nesukelia tokio susierzinimo ir nepasitenkinimo vaikui, kaip tai, kad jis baudžiamas už nežinojimą, kaip už kaltę“. Buvo kategoriškas bausmių atžvilgiu K. D. Ušinskis, kuris rašė, kad fizinių bausmių baimė nepadarys blogos širdies geros, o baimės maišymasis su pykčiu yra pats bjauriausias reiškinys žmoguje.

1968 metais V.A. Sukhomlinskis paskelbė straipsnį „Švietimas be bausmės“. Jame mokytojas neprieštarauja šio metodo naudojimui: „Bausmė yra ne tik kraštutinė prievartos forma – tai ir viena iš pilietinio žmogaus elgesio vertinimo formų. Bausmė perauklėja tik tada, kai kažkuo įtikina, priverčia susimąstyti apie savo elgesį, požiūrį į žmones. Tačiau tuo pat metu Sukhomlinskis tvirtina: „Bausmė nėra kažkas neišvengiamo“.

Bausmės taikymo šeimoje taisyklės

Daugelyje šeimų tėvai naudoja bausmę. Kai kuriose situacijose bausmė yra pagrįsta, tačiau reikia bausti kompetentingai. Štai keletas sovietų ir rusų psichoterapeuto ir psichologo Vladimiro Levy bausmės taisyklių:

Bausmė neturi pakenkti sveikatai – nei fizinei, nei psichinei.

Jei kyla abejonių, bausti ar nebausti, nebauskite. Jokios „prevencijos“, jokios bausmės „tik tuo atveju“.

Už vieną nusikaltimą – viena bausmė. Jei vienu metu padaromi keli nusikaltimai, bausmė gali būti griežta, tačiau tik viena – už visas nusikalstamas veikas iš karto.

Pavėluota bausmė yra nepriimtina. Kai kurie pedagogai bara ir baudžia vaikus už nusižengimus, kurie buvo nustatyti praėjus šešiems mėnesiams ar metams nuo jų padarymo. Jie pamiršta, kad net įstatyme atsižvelgiama į nusikaltimo senaties terminą. Daugeliu atvejų jau pats netinkamo vaiko elgesio faktas yra pakankama bausmė.

Vaikas neturėtų bijoti bausmės. Jis turėtų žinoti, kad tam tikrais atvejais bausmė yra neišvengiama. Jis turėtų bijoti ne bausmės, net ne pykčio, o tėvų nusivylimo. Jei santykiai su vaiku normalūs, tai jų sielvartas jam yra bausmė.

Nežeminkite savo vaiko. Kad ir kokia būtų jo kaltė, bausmės jis neturėtų būti suvokiamas kaip jūsų stiprybės triumfas prieš jo silpnumą ir kaip žmogaus orumo pažeminimas. Jei vaikas ypač didžiuojasi arba mano, kad šiuo konkrečiu atveju jis teisus, o jūs esate neteisingas, bausmė jam sukelia neigiamą reakciją.

Jeigu vaikas nubaustas, vadinasi, jam jau atleista. Daugiau apie jo ankstesnius nusižengimus nė žodžio.

Jūs negalite bausti ir barti:

Kai vaikas serga, patiria kokių nors negalavimų ar dar neatsigavo nuo ligos: šiuo metu jo psichika yra ypač pažeidžiama, o reakcijos nenuspėjamos.

Kai kūdikis valgo, po miego, prieš miegą, žaidimo metu, darbo metu.

Iškart po fizinės ar psichinės traumos (kritimo, kovos, nelaimingo atsitikimo, blogo pažymio, bet kokios nesėkmės, net jei jis pats kaltas dėl šios nesėkmės). Reikėtų bent palaukti, kol ūmus skausmas atslūgs (tačiau tai nereiškia, kad reikia nedelsiant skubėti guostis).

Kai vaikas negali susidoroti su baime, nedėmesingumu, tingumu, judrumu ir bet kokiais trūkumais, nuoširdžiai stengiamasi. Kai jis parodo nesugebėjimą, nerangumą, kvailumą, nepatyrimą. Tai yra visais tais atvejais, kai vaikui kažkas nepasiseka.