Svetlana Leonova
Introspekcija bendras užsiėmimas su vaikais ir tėvais vidurinė grupė
Bendros pamokos su vidurinės grupės vaikais ir tėvais, kaip „Tėvų klubo“ darbo dalis, savianalizė tema: „Vaikų smulkiosios motorikos ir motorinių įgūdžių ugdymas“.
Ant pamoka dalyvavo vaikai vidutinio amžiaus grupė kurie dar nesilankė logotipo taške, ir jų tėvai.
Kadangi pagrindinė ikimokyklinukų veikla yra žaidimas, tada klasė buvo sukurta naudojant žaidimo technologiją mokymasis: kurti buvo naudojami įvairūs žaidimai smulkiosios motorikos įgūdžius(„Pavirtimas į Pelenes“, „Stebuklingos gijos“, „Apsilankymas prie didelio piršto“ ir kt.). Taip pat buvo naudojamos lavinamojo ir į mokinį orientuoto mokymosi technologijos, kurios padidino vidinę vaikų motyvaciją ir tėvaiį pataisos ir ugdymo procesą.
Ant pamoka Sekantis tikslas: tobulinimas tradicinės formos dirbti su tėvai veiksmingai sąveikai darželis ir šeima plėtojant garsą sukuriančią kalbos pusę, kuri buvo pasiekta išsprendus šiuos dalykus užduotys:
pataisos ugdymas: dalyvių žinių gilinimas ir sisteminimas grupėse apie vaikų motorinių įgūdžių ugdymą; plečiant vaikų žodyną;
korekcinis ir vystomasis: regos ir klausos dėmesio, smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas;
pataisos ir auklėjimo: ugdyti teigiamą požiūrį į klases, savo kalbos kontrolė, bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, gebėjimas klausytis pašnekovo nepertraukiant.
Tikslas klases atitiko jos turinį. Pasirinkti metodai ir būdai atitiko vaikų amžių ir buvo parinkti atsižvelgiant į jų individualios savybės (dėmesingumo būsena, nuovargio laipsnis ir kt.). Vaizdinės ir žodinės instrukcijos buvo pateiktos tiksliai ir aiškiai. Sekantis padėti: pritraukia dėmesį, skatina kalbos ir mąstymo veiklą per instrukcijas, patarimai, klausimų naudojimas, papildomų vaizdinių atramų naudojimas (paveikslėliai, atskiro veiksmo ir veiklos vaizdo demonstravimas apskritai. Etapai klases tarpusavyje susiję ir nuoseklūs.
Visoje užsiėmimai vaikams ir tėveliams susidomėjimas buvo išlaikytas, o tai palengvino dinamiškumas klases, netikėtumo momento panaudojimas paskutinėje dalyje klases(„Kas paslėpta pirštų telkinyje?“). Visos užduotys buvo atrinktos remiantis keliais analizatoriais ir prisidėjo prie aukštesniųjų kūrimo psichines funkcijas (dėmesys, suvokimas, atmintis, mąstymas).
Ant pamoka buvo sukurtas palankus emocinis fonas. Teigiamos motyvacijos atlikti užduotį sukūrimas, teisingai atliktų veiksmų skatinimas, formuoja vaiko pasitikėjimą galimybėmis įveikti esamus sunkumus ir prisideda prie veiklos metodų perkėlimo į kitas sąlygas. Tiek vaikai, tiek tėvai parodė teigiamą požiūrį ir bendrai atliko pavestas užduotis.
Ačiū susitikimui darbe tėvų klube, įgyvendinamas tikslas – psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimai auklėjant vaikus ikimokyklinio amžiaus ir didinti šeimos edukacinį potencialą.
Susitikimas truko 20 minučių.
Rezultatas: užsibrėžti tikslai ir uždaviniai buvo sėkmingai įgyvendinti.
Susijusios publikacijos:
Bendros pramogos su tėveliais Motinos dienai scenarijus vidurinėje grupėje „Mamytės mylimiausia, pati gražiausia“ Bendros pramogos su tėveliais scenarijus šventei „Mamos diena“ vidurinėje grupėje „Mamytės mylimiausia, pati gražiausia“ Tikslas: kurti.
„Apsilankymas pas Ežį“. Bendros pamokos su tėvais apie FIZO pirmajai jaunesniajai grupei santrauka Apsilankymas pas Ežiuką Tikslas: įtraukti tėvus į pamokas fizinis lavinimas skersai bendra veikla su vaikais. Užduotys: Sveikata:.
Tikslas: Sužadinti mokinių susidomėjimą ir norą užsiimti aktyvia motorine veikla Uždaviniai: - ugdyti gerą vaikų požiūrį.
Bendro renginio su vaikais ir tėvais šventės „Šeimos diena“ santrauka Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga Stavropolio darželis Nr.17 Santrauka bendras renginys.
Tėvų ir vaikų bendrų fizinių pratimų vidurinėje darželio grupėje santrauka Bendra pamoka pratimas tėveliai su vaikais "Ak - taip mama, o - taip aš" (vidutinės grupės vaikams ir jų tėvams) Paskirtis:.
Metodinis renginys bendro renginio su vidurinės grupės vaikais „Naudingi ir kenksmingi produktai“ Metodinis renginys bendro renginio su vidurinės grupės vaikais „Naudingi ir kenksmingi produktai“. Renginio tikslas – formavimas.
Viena iš esminių sėkmingo darželio ugdymo misijos įgyvendinimo sąlygų – nuolatinis pedagogo metodinio raštingumo tobulinimas. Norint tai padaryti, labai svarbu matyti galutinius ir tarpinius savo darbo rezultatus tiesioginio organizavimo kontekste. švietėjiška veikla(GCD), kurios idėją pateikia pamokos savistaba.
Savianalizės darželyje tikslai ir uždaviniai
Savianalizė – tai ugdomosios veiklos elemento, tai yra užsiėmimų, pramogų, matinės ar režimo, turinio (temų, tikslų, užduočių, technikų) ir formos (laikymosi, darbo rūšių nuoseklumo ir sekos) analizė. momentas.
Gebėjimas atlikti savistabą ir ją panaudoti savo darbe yra svarbi sėkmingo mokytojo sudedamoji dalis.
Savianalizės tikslai yra šie:
- mokinių išsivystymo lygio nustatymas edukacinė programa(šis savianalizės tikslas tampa pagrindiniu analizuojant vyresniųjų ir parengiamųjų grupių užsiėmimus, nes šis parametras yra pagrindinis vaikų pasirengimo mokyklai rodiklis);
- bendravimo su vaikais metodinių metodų naudojimo trūkumų nustatymas (pavyzdžiui, pirmajame jaunesnioji grupė akcentuoja praktinius sąveikos būdus, o ne žaismingus ir vaizdinius, kuriuos geriau suvokia 1,5–3 metų vaikai);
- organizacinių klaidingų skaičiavimų nustatymas (pavyzdžiui, per ilga fizinė minutė pagrindiniame pamokos etape ir dėl to suglamžytas apmąstymas paskutinėje).
Siekiant ugdomosios veiklos savianalizės tikslų, šio tipo diagnostika skirta spręsti šiuos uždavinius:
- įvertinti iškeltų tikslų objektyvumą, tai yra, kiek jiems įgyvendinti skiriamas laikas ir vaikų pasirengimo lygis koreliuoja tarpusavyje (realizmo kriterijus dažnai „šlubuoja“ jaunų mokytojų, kuriems keliami tikslai „pasauliniu“ mastu, pavyzdžiui, in vyresnioji grupė ugdyti gebėjimą skaityti ilgas pasakų ištraukas, neatsižvelgiant į tai, kad kai kurie 5–6 metų vaikai visai neskaito arba tai daro labai lėtai);
- nustatyti vaikų programos medžiagos įsisavinimo lygį ir nustatyti spragas, kurios vėliau bus pašalintos tolimesnio darbo su visa grupe ar individualiai procese;
- pasirinkti geriausią būdą grupei integruotis skirtingus edukacinės sritys pagal vieno tipo GCD (pavyzdžiui, kai kurioms grupėms, kurios gerai įvaldo medžiagą, matematiką leidžiama derinti su piešimu, kai, kaip ir kitiems, nepasiekusiems vaikams, integracija įmanoma tik artimose srityse, pavyzdžiui, piešimas ir modeliavimas);
- nustatyti psichologinį pamokos formos turinio pagrindimą, tai yra darbo metodų (žaidimų, vizualizacijos ir kt.) pasirinkimą konkrečiai temai;
- įvertinti motyvacijos technikų panaudojimo efektyvumą, apibendrinimo formą ir būdus išlaikyti vaikų susidomėjimą (ši užduotis ypač aktuali dirbant su pirmos ir antros jaunesniųjų grupių vaikais, nes vaikai neturi galimybių savarankiškai pereiti nuo vienos ar kitos mokytojo nurodytos veiklos) .
Tai yra įdomu. Ugdomosios veiklos analizė gali būti dviejų tipų: pati savianalizė arba reflektyvioji diagnostika ir problemų analizė arba kolegų analizė. Tuo pačiu metu savianalizėje būtinai yra probleminių elementų, pavyzdžiui, vertinant, kaip vaikai išmoko medžiagą pagal programą.
Savianalizė apima problemų analizės elementus, kuriuos atlieka metodininkas ar kolegos
Užsiėmimai savistabai
Kaip ir probleminio pobūdžio stebėjimo atveju, savianalizė organizuojama bet kuriai ugdymo sričiai. Be to, klasių diagnostikos diagnostinių žemėlapių sudarymo schemos taip pat bus vienodos. Savianalizė taip pat atliekama pasivaikščiojimams, pramogoms, vakarėliams. Tačiau jei analizuojant GCD svarbiausia yra organizacija pažintinė veikla(pavyzdžiui, vedant mokomąjį žaidimą) ir fizinis vystymasis, tuomet pramogų ir pasivaikščiojimų savianalizėje akcentas perkeliamas į socialinę ir komunikacinę veiklą, tai yra žaidimų organizavimą ir vedimą.
Jų darbo klasėje ir laisvalaikio užsiėmimų analizė leidžia mokytojui sudaryti diagnostinį vystymosi žemėlapį:
- žaidimų veikla(pavyzdžiui, antroje jaunesnėje grupėje vaikai žaislais nesidalino, bet vidurinėje ir vyresnio amžiaus grupėje ši problema buvo išspręsta);
- dorovinis, patriotinis, kultūrinis ugdymas (taigi, dažniausiai savistabos pagalba, mokytojas nubrėžia tas savo šalies geografijos ir kultūros studijų sritis, su kuriomis vaikai dar nėra susipažinę, o savistaboje pažymi, kad, pavyzdžiui, vaikai yra pasimetę skiriant kapitalo ir šalies sąvokas, gali paaiškinti skirtumą tarp parodos ir mugės);
- pažintinė veikla (ši kryptis dažniausiai tiriama dinamikoje pradedant nuo pirmos jaunesniosios grupės ir iki parengiamosios, tai yra, turi tik tarpinius rezultatus, o parengiamoji grupėšis analizės aspektas tampa pagrindiniu, sudarantis būsimo pirmoko savybių pagrindą).
Vaizdo įrašas: bendrų žaidimų užsiėmimų savistaba
Savistabos atlikimo būdai
Savianalizė atliekama integruojant trijų tipų metodus.
Kalbėjimo metodai
Paprastai savianalizės forma yra parašyta. Jeigu pedagogas dalyvauja pedagoginių gebėjimų konkurse, tai rašytinės stebėsenos parengimas yra privalomas reikalavimas pildant pretendento metodinį aplanką. Kuriame pasirodymai metodinėje arba pedagoginė taryba darželis su išvadomis dėl savidiagnostikos praeiti žodžiu.
Stebėjimas
Introspekcijos kontekste ši technika naudojama analizuojant vaikų veiklą, taip pat organizuojant pamoką. Taigi, stebėdamas, mokytojas gali nuspręsti:
- pasirenkant tinkamas ar netinkamas temai skirtas iliustracijas (pavyzdžiui, jei antroje jaunesniųjų grupėje sezoninių gamtos pokyčių iliustracijos yra mažo formato, tada vaikai negalės iš paveikslėlių apibūdinti skirtingų metų laikų ženklų , nes jie tiesiog nematys visų detalių);
- vaikai, kuriems reikia ypatingas dėmesys(pavyzdžiui, jei paprastai ramus vaikas daug sukasi, blaško kitų dėmesį žinių sisteminimo etape, galbūt yra medžiagos blokas ta tema, kurio vaikas neprisiminė);
- sėkmingos arba nesėkmingos sąveikos su mokiniais metodų variacijos (pvz., piešimas po pernelyg aktyvios fizinės pauzės gali susiglamžyti, nes vaikai bus per daug sujaudinti ankstesnės fizinės veiklos).
Stebėdamas vaikus konkrečios veiklos procese, mokytojas gali įvertinti skirtingų metodų derinimo darbe produktyvumą.
Praktiniai savistabos metodai
Šio tipo darbas apima laukiamų rezultatų, nurodytų pamokos santraukoje, analizę, tų, kurie iš tikrųjų buvo pasiekti. Kitaip tariant, pedagogas susieja pirmąją santraukos dalį su pamokos tikslais, uždaviniais ir įspūdžiais, atsižvelgdamas į vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų tam tikra tema įsisavinimo lygį.
Tai yra įdomu. Praktinis pamokos supratimas dažniausiai sukelia sunkumų jauniems mokytojams, kuriems sunku padaryti išvadą apie vaikų medžiagos įsisavinimo lygį pagal tikslus, remiantis tik viena pamoka.
Savianalizės algoritmas
- Mes skiriame Amžiaus grupė vaikai.
- Įveskite dalyvių skaičių.
- Išvardijame pamokos tikslus, uždavinius ir laukiamus rezultatus.
- Pateikiame pamokos struktūros aprašymą, tai yra įvadinio, pagrindinio ir baigiamojo etapų esmę.
- Apsvarstome pamokoje naudotus mokymo metodus, kiekviename nurodant įrangą ir medžiagas, kurios buvo naudojamos.
- Vertiname organizuotumo lygį, tai yra pasirengimą kiekvienam darbo etapui, vaikų motyvavimo metodus.
- Aprašome, kaip logiškai klostėsi pamokos etapai, įvertiname pamokos tempą, vaikų iniciatyvumo lygį darbo procese.
- Trumpai apibūdiname mokytojo kalbos rodiklius (kalbos greitį, išraiškingumą, draugiškas intonacijas).
- Mes aprašome generolą emocinę atmosferą klasėje. Ši pastraipa gali būti susijusi su ankstesnių pareigybių aprašymu.
- Pateikiame trūkumų sąrašą ir nurodome būdus, kaip juos pašalinti.
- Mes apibendriname viską, kas išdėstyta aukščiau.
Pamokos savianalizės pavyzdys (fragmentai)
Paškova I.A., mokytoja
Tikslas: formuoti vaikų domėjimąsi žiniomis apie daržoves integruojant ugdymo sritis – žinias, bendravimą, socializaciją, meninė kūryba, sveikata.
Užduotys:
- Formuoti vaikų idėjas apie daržoves, apie dygimo vietą ir jų derliaus nuėmimą žiemai;
- Įtvirtinti vaikų gebėjimą apibūdinti daržoves pagal būdingus požymius,
pagal schemą;
- Tobulinti gebėjimą gramatiškai taisyti, nuosekliai kurti savo teiginius;
- Išplėskite aktyvų žodyną, suaktyvinkite daržovių pavadinimus vaikų kalboje ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
Kiekvieną pamokos akimirką buvo vaizdinės priemonės, kurios paskatino ir suaktyvino vaikus protinei veiklai. Privalumai pakankamo dydžio, estetiškai dekoruoti. Jų išdėstymas ir naudojimas buvo racionalus, apgalvotas mokymosi erdvėje ir klasėje.
Pamokos metu buvo naudojama muzika emociniam suvokimui stiprinti.
Organizacinis priėmimas „Pasveikinimas“ poetine forma buvo skirtas ugdyti bendravimo savybes, užmegzti draugiškus santykius tiek vaikų kolektyve, tiek tarp svečių ir vaikų.
Užsiėmimas dinamiškas, apima techniką, kuri numato greitą veiklos pakeitimą. Pokalbis - sėdėjimas ant kėdžių, judėjimas grupėje ieškant išeities iš probleminės situacijos su kiškiu - ėjimas į sodą, darbas su tešla rankų smulkiosios motorikos lavinimas - sėdėjimas ant kėdžių, paieškos veikla - stovėjimas, darbas su javais „Surask daržovę“, logaritminis pratimas – „Pasivaikščiojimas sode“. Greitas technikos ir pozų keitimas pamokos metu leido išvengti vaikų nuovargio.
Visi pamokos momentai yra logiški ir nuoseklūs, pavaldūs vienai temai. Į pamoką buvo integruotos akimirkos iš edukacinių sričių:Pažinimas. Stiprino gebėjimą apibūdinti daržovę būdingais požymiais, pagal schemą, formavo gebėjimą skirti ir įvardyti spalvą;
Bendravimas. Vaikai dalyvavo bendrame pokalbyje, klausėsi netrukdydami bendraamžių. Ji suaktyvino vaikų žodyną daržovių žodžių-pavadinimų sąskaita, mankštinosi derinant daiktavardžius, būdvardžius;
Socializacija. Vaikai buvo draugiški;
Meninė kūryba. Ji tobulino vaikų gebėjimą tiesioginiais judesiais ridenti plastiliną tarp delnų, įtvirtino įdubimo būdus, lavino smulkiąją rankų motoriką...>
<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Paieškų, probleminių situacijų kūrimas suaktyvino vaikų protinę ir kalbinę veiklą.
Darbo su vaikais klasėje specifika atsispindėjo į mokinį orientuotame požiūryje. Ji drąsino ir gyrė nedrąsius vaikus, kad sustiprintų jų sėkmės situaciją.
Pamokos metu stengiausi bendrauti su vaikais vienodai, stengiausi, kad vaikai domėtųsi pamoka visą laiką.
Pamokos rezultatas buvo organizuotas kaip žaidimo probleminė situacija "Atspėk skanėstą?" kad jį įgyvendinant būtų patikrinta medžiagos įsisavinimo kokybė.
Dėl to, kad vaikai maži, buvo daug chorinių atsakymų, planuoju ypatingą dėmesį skirti individualiems atsakymams. Taip pat būtina pasiekti aiškų žodžių tarimą. Dirbkite su garso tarimu, papildykite aktyvų ir pasyvų žodyną. Bet, nepaisant šių sunkumų, tikiu, kad visos pamokos metu iškeltos programos užduotys buvo išspręstos.Paškova I.A., mokytoja
http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html
Introspekcijos procese mokytojas supranta pamokos turinio ir jo formos derinimo logiką.
Lentelė: veiklos savianalizės žemėlapio diagrama
| Pamokos edukacinis dėmesys: | ||||
| Užduotys | ||||
| Mokytojas F.I.O. | ||||
| data | ||||
| Dalyvaujančių vaikų skaičius | ||||
| № p/n | Analizuojamas kriterijus | Aukštas pasireiškimo lygis | Vidutinis pasireiškimo lygis | Žemas pasireiškimo lygis |
| 1 | Kiek programos pagrįstas turinys koreliuoja su mokinių amžiumi. | |||
| 2 | Pamoka turi pažintinį efektyvumą (vaikai išmoksta kažką naujo). | |||
| 3 | Vaikai turi galimybę įgyvendinti protinę veiklą (sprendžiant paieškos situacijas, formuluojant atsakymus į probleminius klausimus). | |||
| 4 | Vaikų psichikos procesų išsivystymo lygis. | |||
| 4.1. Kalba. | ||||
| 4.2 Dėmesio. | ||||
| 4.3 Atmintis. | ||||
| 4.4. Mąstymas. | ||||
| 5 | Pamokos edukacinės vertės lygis. | |||
| 6 | Higienos reikalavimų ir standartų laikymasis organizuojant pamoką. | |||
| 6.1. Kambario paruošimas. | ||||
| 6.2 Patogūs drabužiai. | ||||
| 6.3 Tinkama įranga pagal vaikų temą ir amžių. | ||||
| 7 | Estetinė pamokos pusė. | |||
| 7.1 Mokinių išvaizda. | ||||
| 7.2 Mokytojo išvaizda. | ||||
| 7.3 Pamokoje naudojamos įrangos estetika. | ||||
| 8 | Matomumo naudojimas. | |||
| 8.1 Kokybė. | ||||
| 8.2 Įvairovė. | ||||
| 8.3 Naudojimo efektyvumas. | ||||
| 9 | Pamokos sandaros racionalumas. | |||
| 9.1 Tinkama motyvacija. | ||||
| 9.2 Pamokos etapų ryšys. | ||||
| 9.3 Veiklos rūšių keitimo pamokoje tikslingumas. | ||||
| 9.4 Fizinių pratimų atlikimas kaip nuovargio profilaktika. | ||||
| 10 | Metodų ir technikų įvairovė. | |||
| 10.1 Naudotų metodų pagrindimas ugdymo programos, pagal kurią veikia darželis, įgyvendinimo metodika. | ||||
| 10.2. Pedagogas turi efektyvių motyvavimo metodų pasirinkimo metodiką. | ||||
| 10.2 Mokytojo turėjimas efektyvių metodų pasirinkimo metodika, užtikrinanti pamokos emocionalumą. | ||||
| 10.3. Mokytojas turi metodiką, kaip pasirinkti efektyvius naujos medžiagos pateikimo metodus. | ||||
| 10.4. Mokytojo turėjimas vaikų savarankiškumo aktyvinimo metodų pasirinkimo metodiką. | ||||
| 11 | Mokytojo kalbos vertinimas | |||
| 11.1 Raštingumas. | ||||
| 12.1 Suprantamumas. | ||||
| 12.3. Logika. | ||||
| 12.4 Emocionalumas. | ||||
| 12 | Kiek taktiškas yra mokytojas (sprendžiant drausminio pobūdžio klausimus, taisant vaikų klaidas ir pan.) | |||
| 13 | Individualaus požiūrio į darbą įgyvendinimas. | |||
| 14 | Kokios kokybiškos vaikų atliekamos užduotys. | |||
| 15 | Vaikų elgesys klasėje. | |||
| 15.1 Drausmė. | ||||
| 15.2 Ramybė. | ||||
| 16 | Ugdomosios veiklos įgūdžių formavimas (gebėjimas klausytis ir girdėti, žiūrėti ir matyti, taip pat suprasti užduoties esmę). | |||
| 17 | Pamokos kokybė. | |||
| 18 | Vaikų atliktų užduočių vertinimas (grožėtis, džiaugtis, linksmintis). | |||
| Rezultatas | ||||
| Pamokos išvados: | ||||
| Tolimesnio darbo nurodymai: | ||||
| Data, mokytojo parašas | ||||
Tai yra įdomu. Kriterijų pasireiškimo lygiai atitinkamo įvertinimo stulpelyje pažymėti „+“.
Įvairių ugdymo proceso elementų savianalizės pavyzdžiai
Aprašytas algoritmas, bet supaprastinta versija – neaprašant etapų, taip pat naudojamas pasivaikščiojimo, matinės savistabai. Su vaikščiojimo antroje jaunesniojoje grupėje analizės pavyzdžiu galite susipažinti pedagogo Schwartzo T.S. darbe. Analizuodamas įvykius, pavyzdžiui, matines, mokytojas apibūdina ne tik patį laisvalaikio elementą, bet ir pasiruošimo jam etapą. Galima pamatyti Naujųjų metų vakarėlio savistabos pavyzdį pirmoje jaunesniojoje grupėje iš mokytojos Jaroslavcevos O. patirties.
Vaizdo įrašas: logopedinės sesijos savistaba
Vaizdo įrašas: muzikos pamokos savistaba
Introspekcijos išvados su pavyzdžiais
Užsiėmimų diagnostika mokytojui vertinga išvadomis (analitine nuoroda), kurios užbaigia savistabą. Tačiau nepaisant to, kad yra algoritmas ir žemėlapis, reikia atsižvelgti į tai, kad paties mokytojo atlikta analizė vis dar turi tam tikrą subjektyvumą, kuris dažniausiai pasireiškia trūkumų nebuvimu arba trūkumų išvardinimu. yra tik netiesiogiai susiję su metodika.
<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>
Iskhakova S. M, auklėtoja MADOU Nr. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny
http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm
Paprastai atliekant savidiagnostiką detaliai atsižvelgiama į darbo metodus ir metodus, kaip, pavyzdžiui, pedagogės N. A. Akininos savianalizėje. Apskritai išvados apie savistabą yra susijusios su emocinio mokytojo kontakto su vaikais įvertinimu.. Išsamios pamokos vyresnėje grupėje introspekcijos su išvadomis pavyzdį galima pamatyti auklėtojos Stepanovos O.A. darbe.
Vaizdo įrašas: integruotos GCD savianalizės išvados
Užsiėmimų ir kitų ugdymo veiklų darželyje savianalizė turi didelę reikšmę ne tik nustatant vaikų ugdymo programos meistriškumo lygį, bet ir nustatant vektorius tolesniam darbui su vaikais grupėje ir individualiai. Norint gauti objektyvų vaizdą, į savianalizę reikia žiūrėti atsakingai, remiantis algoritmu ir schema. Taip pat pasistenkite nurodyti ne tik darbo privalumus, bet ir trūkumus. Tai leis metodiškai teisingai nustatyti būdus, kaip juos pašalinti.
Pasidalink su draugais!Savivaldybės valstybinė Togučinsko rajono ugdymo įstaiga „Jančenkovskajos vidurinė mokykla»
Pedagogo savianalizė tema "Mano" pliusai "ir" minusai "bendraujant su tėvais"
Parengė mokytoja
parengiamoji grupė: Petrakova O.V.
2018 m
Darbas su šeimomis yra sunkus darbas. Būtina atsižvelgti į šiuolaikinį požiūrį dirbant su šeima. Pagrindinė tendencija – mokyti tėvus, kaip patiems spręsti gyvenimo problemas. O tai reikalauja tam tikrų mokytojų pastangų. Tiek pedagogas, tiek tėvas yra suaugę žmonės, turintys savo psichologinių savybių, amžiaus ir individualių bruožų, savo gyvenimo patirtį ir savo problemų matymą.
užduotys:
užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima;
suvienyti jėgas vaikų vystymuisi ir ugdymui;
sukurti tarpusavio supratimo, bendrų interesų, emocinės abipusės paramos atmosferą;
aktyvinti ir turtinti tėvų ugdymosi įgūdžius;
išlaikyti pasitikėjimą savo mokymo gebėjimais.
Vienas iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių – partnerystės su tėvais užmezgimas. Be partnerystės net kvalifikuočiausias pedagogas, taikantis pačius naujausius metodus, nepasieks didelės sėkmės. Dauguma mokytojų darbą su šeima laiko sunkiausiu savo pedagoginėje veikloje.
Darbas su tėvais – tai skirtingų žmonių bendravimo procesas, kuris ne visada vyksta sklandžiai. Natūralu, kad mūsų grupėje yra probleminių situacijų santykiuose tarp tėvų ir mokytojo:
konfliktai tarp tėvų dėl vaikų;
tėvų pretenzijos pedagogams tam tikrais ugdymo klausimais;
tėvų nenoras susisiekti su pedagogais, tėvai yra skirtingi.
pedagogų skundai dėl tėvų pasyvumo;
Kad išvengčiau konfliktinių situacijų, stengiuosi pasinaudoti bendravimo su tėvais principai:
Draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimo stilius
Teigiamas požiūris į bendravimą yra labai tvirtas pagrindas, ant kurio yra pastatytas visas grupės mokytojų darbas su tėvais. Auklėtojos bendraujant su tėvais netinkamas kategoriškas, reiklus tonas. Juk bet koks bendravimo su šeima modelis, puikiai sukurtas darželio administracijos, liks „pavyzdžiu popieriuje“, jei mokytojas nesugalvos sau konkrečių teisingo elgesio su tėvais formų. Mokytojas kasdien bendrauja su tėvais, nuo jo priklauso, koks bus šeimos požiūris į darželį kaip visumą. Kasdienis draugiškas mokytojų bendravimas su tėvais reiškia kur kas daugiau nei atskirą gerai pravestą renginį.
Individualus požiūris
Tai būtina ne tik dirbant su vaikais, bet ir su tėvais. Mokytojas, bendraudamas su tėvais, turėtų jausti situaciją, mamos ar tėčio nuotaiką. Čia pravers žmogiškasis ir pedagoginis pedagogo gebėjimas nuraminti tėvą, užjausti ir kartu galvoti, kaip padėti vaikui tam tikroje situacijoje.
Bendradarbiavimas, o ne mentorystė
Šiuolaikinės mamos ir tėčiai dažniausiai yra raštingi, išmanantys ir, žinoma, puikiai žino, kaip turėtų auklėti savo vaikus. Todėl instruktavimo pozicija ir paprasta pedagoginių žinių propaganda šiandien vargu ar duos teigiamų rezultatų. Kur kas efektyviau bus sukurti savitarpio pagalbos ir paramos šeimai atmosferą sunkiose pedagoginėse situacijose, parodyti darželio kolektyvo suinteresuotumą suprasti šeimos problemas ir nuoširdų norą padėti.
Ruošiasi rimtai
Bet kokiam, net ir mažiausiam renginiui, skirtam darbui su tėvais, reikia kruopščiai ir rimtai pasiruošti. Pagrindinis dalykas šiame darbe yra individualių, nesusijusių įvykių kokybė, o ne kiekybė. Silpnas, prastai paruoštas tėvų susirinkimas ar seminaras gali neigiamai paveikti teigiamą visos įstaigos įvaizdį.
Dinamiškumas
Darželis šiandien turėtų būti besivystantis, neveikti, būti mobili sistema, greitai reaguoti į tėvų socialinės sudėties pokyčius, jų ugdymosi poreikius ir ugdymosi poreikius. Atsižvelgiant į tai, turėtų keistis darželio darbo su šeima formos ir kryptys.
Bendraujant su tėvais reikia atsiminti, kad bendravimas turi savo dėsningumus. Žmogaus požiūrio į mus pagrindas padedamas per pirmąsias 15 sekundžių! Kad praeitų saugiai "barjeras" šias pirmąsias sekundes turite kreiptis „Trijų pliusų taisyklė“ (norint laimėti pašnekovą, reikia jam duoti bent tris psichologinius pliusus)
Labiausiai universalūs yra:
pašnekovo vardas
komplimentas
Kad tėvai norėtų su manimi bendrauti, aš pats turiu parodyti savo norą bendrauti su jais. Ir pašnekovas turi tai pamatyti. Reikalinga nuoširdi, draugiška šypsena!
Žmogaus vardas yra mieliausias ir svarbiausias garsas bet kuria kalba. Pasisveikinant svarbu vartoti vardą. Nelinksėkite ar nesakykite: Sveiki! , a „Sveika, Ana Ivanovna! .
Bendraujant labiausiai tinka netiesioginis komplimentas: giriame ne patį tėvą, o tai, kas jam brangu: medžiotojas – ginklas, jo vaiko tėvas.
Siekdami būti arčiau auklėtojo ir tėvų, atliekame:
tėvų susirinkimai
klausinėjant
konsultacijos
matinai
Atvirų durų diena
konkursai, parodos
Tėveliai taip pat gali lankyti edukacinius užsiėmimus. Įtraukiame juos į bendrą veiklą.
Remiantis Mokytojo socialumo lygio vertinimo metodika pagal V.F. Ryachovskij, aš atlikau apklausą sauišsiaiškinti jų privalumus ir trūkumus dirbant su tėvais, kaip rezultatas: Turite gerus bendravimo įgūdžius. Esate įsitikinęs, kad su bet kuriuo iš tėvų visada galite rasti bendrą kalbą. Jūs noriai klausotės savo tėvų, esate pakankamai kantrūs su jais bendraudami, mokate apginti savo požiūrį, neprimetant jo kitam. Tiek individualus, tiek kolektyvinis bendravimas su tėvais nesukelia jums nemalonių išgyvenimų. Tėvai taip pat stengiasi palaikyti ryšį su jumis, ieško jūsų patarimų ir paramos. Tuo pat metu nemėgstate daugiažodiškumo, per didelio emocionalumo, stengiatės vengti nereikalingų konfliktų.(Priedas Nr. 1) Manau, kad tai, ką aprašiau aukščiau, yra mano pliusai.
Trūkumai darbe: Bendraudamas su tėvais, pirmiausia matau, kaip įveikiau savo sunkumus, kartais bendravimas su tėvais susiaurinamas iki skundų, kaip blogai vaikas elgiasi klasėje, kaip jam sunku atlikti tą ar kitą medžiagą. Tokia pozicija sukelia neigiamą tėvų požiūrį. Todėl man svarbu laiku suvokti savo trūkumus, o pastangas nukreipti į pasitikėjimus.
Sau sukūriau atmintinę „Tėvų ir mokytojų santykiai“
Prisiminti:
Nedaryk sprendimų. Auklėtojas turi vengti tokių vertinimų, kaip „Per mažai laiko skiri sūnaus (dukros) auginimui“, nes šios frazės (net jei jos yra visiškai teisingos) dažniausiai sukelia tėvų protestą.
Nemokyk. Nesiūlykite sprendimų. Negalite primesti pašnekovui savo požiūrio ir „mokyti gyventi“ tėvus, nes frazės „Jei aš būčiau tu, aš...“ ir panašiai įžeidžia pašnekovo pasididžiavimą ir neprisideda prie jo. bendravimo procesą.
Ne "diagnozuoti". Reikia atsiminti, kad visos mokytojo frazės turi būti teisingos. Kategoriški teiginiai – „Jūsų vaikas nežino, kaip elgtis“, „Dėl sūnaus (dukters) elgesio nukrypimų reikia kreiptis į psichologą“ visada įspėja tėvus ir priešina jus.
Neklausk. Tėvams nereikėtų kelti klausimų, nesusijusių su pedagoginiu procesu, nes per didelis smalsumas griauna šeimos ir darželio tarpusavio supratimą.
Neatskleisk „paslapties“. Auklėtojas įpareigotas laikyti paslaptyje tėvų jam patikėtą informaciją apie šeimą, jeigu jie nenori, kad ši informacija taptų vieša.
Neprovokuokite konflikto. Auklėtojas išvengs konfliktinių situacijų bendraudamas su tėvais, jei laikysis visų aukščiau nurodytų bendravimo su tėvais taisyklių.
Paraiška Nr.1
Mokytojo bendravimo įgūdžių lygio įvertinimas bendraujant su tėvais
(pagal V.F. Ryachovskio mokytojo socialumo lygio vertinimo metodiką).
Instrukcija. Štai jums keli paprasti klausimai. Atsakykite greitai, vienareikšmiškai „taip“, „ne“, „kartais“.
| Turėsite eilinį pokalbį su vienu iš tėvų. Ar jos laukimas jus neramina? | ||||
| Ar tai kelia sumaištį ir nepasitenkinimą dėl įsakymo pateikti pranešimą, informaciją prieš tėvus? | ||||
| Ar malonų pokalbį apie sunkų vaiką su tėvais atidedate paskutinei akimirkai? | ||||
| Ar manote, kad nereikia asmeniškai kalbėtis su tėvais apie auklėjimo šeimoje ypatumus, o geriau atlikti anketą, apklausą raštu? | ||||
| Jums siūloma rengti visuotinį tėvų susirinkimą ikimokyklinės įstaigos tėvams. Ar padarysite viską, kad išvengtumėte šios užduoties? | ||||
| Mėgsti su kolegomis, vadovybe dalintis patirtimi iš bendravimo su tėvais? | ||||
| Ar esate įsitikinęs, kad bendrauti su tėvais yra daug sunkiau nei su vaikais? | ||||
| Ar jus erzina, jei vienas iš jūsų auklėtinių tėvų nuolat užduoda jums klausimų? | ||||
| Ar tikite, kad yra „globėjų ir tėvų“ problema ir jie kalba „skirtingomis kalbomis“? | ||||
| Ar jums gėda priminti savo tėvams apie bendravimą, kurį jie pamiršo? | ||||
| Ar kurio nors iš tėvų prašymas padėti sutvarkyti tą ar kitą sunkų ugdymo klausimą kelia nerimą? | ||||
| Išgirdę akivaizdžiai klaidingą požiūrį švietimo klausimu, ar norėtumėte tylėti ir nesivelti į ginčus? | ||||
| Ar bijote dalyvauti mokytojų ir tėvų konfliktinių situacijų analizėje? | ||||
| Ar turite savo, grynai individualius, šeimos ugdymo vertinimo kriterijus ir kitas nuomones šiuo klausimu? | ||||
| Ar manote, kad reikia ugdyti tėvus, o ne tik vaikus? | ||||
| Ar jums lengviau paruošti informaciją tėvams raštu, nei vesti konsultaciją žodžiu. | ||||
Rezultatas: 17 taškų
Atsakymo balas. Taip – 2 taškai. Kartais -1 taškas. Ne – 0 taškų.
Gauti taškai yra kaupiami. Tai lemia, kuriai kategorijai mokytojas priklauso.
30-32 taškai. Akivaizdu, kad jums sunku bendrauti su tėvais. Labiausiai tikėtina, kad apskritai esate nebendraujantis. Tai jūsų nelaimė, nes jūs patys nuo to kenčiate labiau. Tačiau nelengva ir aplinkiniams. Sunku pasikliauti tavimi sprendžiant klausimą, kuriam reikia kolektyvinių pastangų. Stenkitės sumažinti ryšius su tėvais. Dažniausiai jie yra formalūs. Bendravimo sunkumų priežastis esate linkę perkelti į savo tėvus. Ar esate įsitikinęs, kad dauguma tėvų - jie visada nepatenkinti, išrankūs žmonės, ieškantys tik tavo darbe trūkumų, nenorintys įsiklausyti į tavo nuomonę. Jūsų nesugebėjimas užmegzti bendravimo su tėvais lemia tai, kad jie taip pat linkę vengti bendrauti su jumis. Stenkitės tapti bendresni, valdykite save.
25-29 taškai. Tu uždaras, tylus. Naujas darbas ir naujų kontaktų poreikis ilgam išveda iš pusiausvyros. Bendravimas su tėvais tau sunkus ir nelabai malonus. Žinote šią savo charakterio savybę ir kartais esate savimi nepatenkinti. Tačiau nesėkmingai bendraudami su tėvais stenkitės labiau kaltinti juos, o ne save. Jūs galite pakeisti savo charakterio bruožus. Prisiminkite, nes dalyvavimas bendrame įdomiame versle leidžia lengvai rasti bendrą kalbą su tėvais.
19-24 taškai. Esate tam tikru mastu bendraujantis ir jaučiatės gana pasitikintis nepažįstamoje aplinkoje. Su dauguma savo grupės tėvų jums pavyksta gana lengvai užmegzti ryšius, tačiau nesiekiate aktyviai bendrauti su „sunkiais“ tėvais. Nepažįstamoje situacijoje pasirenkate „prižiūrėjimo“ taktiką. Sunkumai bendraujant su tėvais jūsų negąsdina, tačiau kartais esate jų atžvilgiu pernelyg kritiški. Šie trūkumai yra pataisyti.
14-18 taškų. Turite gerus bendravimo įgūdžius. Esate įsitikinęs, kad su bet kuriuo iš tėvų visada galite rasti bendrą kalbą. Jūs noriai klausotės savo tėvų, esate pakankamai kantrūs su jais bendraudami, mokate apginti savo požiūrį, neprimetant jo kitam. Tiek individualus, tiek kolektyvinis bendravimas su tėvais nesukelia jums nemalonių išgyvenimų. Tėvai taip pat stengiasi palaikyti ryšį su jumis, ieško jūsų patarimų ir paramos. Tuo pat metu nemėgstate daugiažodiškumo, per didelio emocionalumo, stengiatės vengti nereikalingų konfliktų.
9-13 taškų. Esate labai bendraujantis. Nuolat stenkitės užmegzti pokalbį su tėvais, tačiau dažnai šie pokalbiai būna tušti. Mėgstate būti dėmesio centre, niekam neatmetate prašymų, nors ne visada juos išpildote. Stengiatės išsakyti tėvams savo nuomonę apie tai, kaip jie auklėja vaikus, patarti bet kokioje situacijoje, kuri gali juos suerzinti. Esate greito būdo, bet greito būdo. Jums trūksta kantrybės ir drąsos susidūrus su rimtomis problemomis. Tačiau jei norite, galite užmegzti prasmingą bendravimą.
4-8 taškai. Esate per daug bendraujantis. Stenkitės tapti „draugu“ kiekvienam iš tėvų, suvokti visas jų problemas. Mėgsti dalyvauti visuose ginčuose ir diskusijose. Visada noriai imasi bet kokio verslo, nors ne visada pavyksta su laiku jį užbaigti. Turėkite savo nuomonę bet kuriuo klausimu ir stenkitės ją išreikšti. Galbūt dėl šios priežasties tėvai ir kolegos su jumis elgiasi su baime ir abejonėmis, turėtumėte pagalvoti apie šį faktą.
3 taškai ar mažiau. Jūsų socialumas yra skausmingas. Esate daugiakalbis, kišasi į dalykus, kurie su jumis neturi nieko bendra. Įsipareigojate spręsti problemas, dėl kurių jis yra įsipareigojęs, nesate kompetentingas. Norom ar nesąmoningai dažnai esate visokių konfliktų, taip pat ir tarp tėvų, priežastis. Bendraudamas su tėvais esi nemandagus, pažįstamas. Jūs išsiskiriate šališkumu, pasipiktinimu. Bet kokia problema, kurią siekiate įtraukti į viešą diskusiją. Rimtas bendravimas su tėvais – ne tau. Pabandykite pagalvoti, kodėl, nepaisant visų jūsų pastangų užmegzti ryšį su tėvais, nieko neišeina? Ugdykite savyje kantrybę ir santūrumą, elkitės su žmonėmis pagarbiai.
1. Išanalizuoti renginio tikslus ir uždavinius.
2. Išanalizuoti pasirinktus metodus ir būdus, kaip aktyvinti tėvų dėmesį, kiek jie buvo veiksmingi, kurie buvo sėkmingi, kurie ne, kodėl?
3. Apžvelgti medžiagų ir įrangos pasirinkimą ir panaudojimą renginyje.
4. Išanalizuoti turinio pasirinkimą ir renginio tėvams organizavimo algoritmą.
5. Išanalizuoti iškilusias problemas organizuojant ir vykdant renginį, kaip jos buvo pašalintos?
6. Nustatyti būdus, kaip pagerinti renginio organizavimą ir vykdymą tėvams.
8 priedas
Tėvų susirinkimo metmenys
Naudojamos šios tėvų susirinkimų formos:
· psichologinis mokymas;
· Meistriškumo klasė;
bendra vaikų veikla su tėvais;
· Atvirų durų diena;
teatro spektakliai.
Tėvų susirinkimas:
Tėvų susirinkimas tradiciškai susideda iš 3 dalių: įvadinės, pagrindinės ir „įvairios“. Susitikimo trukmė 1 val. (40 min su tėvais ir 20 min su vaikais).
1.Įvadas Ji skirta organizuoti tėvus, sukurti geros valios ir pasitikėjimo atmosferą, sutelkti dėmesį, motyvuoti kartu spręsti problemas. Tai galima padaryti paskelbus temą, susitikimo formą arba per trumpus žaidimus ir užsiėmimus. Galite susikurti specifinį muzikinį foną: gitaros, fortepijono garsus, juostelės įrašą, kuris lydės vedėjo žodžius.
2. Pagrindinė dalis Susitikimą galima suskirstyti į du arba tris etapus. Paprastai ši dalis pradedama grupės auklėtojos, vyresniosios auklėtojos ar kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistų pranešimu, išryškinant teorinius nagrinėjamos problemos aspektus. Pranešimas turėtų būti trumpas, nes darbo dienos pabaigoje dėmesys sumažėja.
Svarbiausia, kad tėvai būtų ne tik pasyvūs klausytojai. Būtina užduoti klausimus auditorijai, pateikti pavyzdžius iš vaikų auklėjimo šeimoje ir darželyje praktikos, analizuoti pedagogines situacijas, pasiūlyti tėvams žiūrėti užsiėmimų su vaikais, žaidimų, pasivaikščiojimų vaizdo klipus ir kt.
Tėvams nereikėtų priekaištauti ar mokyti. Dažniau kaip pavyzdžius reikia naudoti akimirkas iš grupės vaikų gyvenimo. Kalbant apie nepageidaujamus vaikų veiksmus, jų vardų vardinti nebūtina. Mokytojai bendraudami turėtų vengti reikšti pretenzijas tėvams ir vaikams, diskutuoti apie konkretaus vaiko asmenybę; nereikėtų konstatuoti vaikų nesėkmių, svarbiausia – atrasti būdus, kaip bendromis pastangomis išspręsti aptartas problemas.
Pokalbį geriausia vesti esant švelniam apšvietimui. Perėjimus iš vienos situacijos į kitą gali atskirti trumpa muzikinė pauzė. Jei įmanoma, nagrinėjamos situacijos turėtų būti kuo geriau surežisuotos.
Savo idėjoms ir svarstymams iliustruoti galite naudoti juostos ir vaizdo įrašus, grupės vaikų nuotraukas ir interviu, diagramas ir grafikus, vaizdžiai pateiktas tezes ir kalbas. Visa tai prisidės prie geresnio susitikimo temos suvokimo. Vykdydami šią susitikimo dalį taip pat galite naudoti šiuos metodus: paskaita, diskusija, konferencija, kurios gali būti ir atskiros darbo su mokinių šeimomis formos.
3. Trečioje tėvų susirinkimo dalyje – "Kita"– aptariami vaiko laikymo darželyje, laisvalaikio praleidimo, bendrų renginių šeimai ir ikimokyklinio ugdymo įstaigai organizavimo klausimai. Rekomenduojama iš anksto apgalvoti kelis problemos sprendimo variantus, kurie bus pasiūlyti tėvams aptarti, susitarti su galinčiais padėti, prisiimti atsakomybę ir pan. Kai kuriuos klausimus reikia iš anksto išspręsti su tėvų komitetu. Posėdžio pabaigoje būtina apibendrinti susirinkimą, išvardijant kiekvienu svarstytu klausimu priimtus sprendimus, įrašytus į protokolą. Susitikimai gali būti rengiami klausimų ir atsakymų vakarais, žodiniu žurnalu, pokalbių laidomis ir pan. Nepaisant šių formų skirtumų, juos vienija viena prasmė – suteikti tėvams žinių apie savo vaiko auginimą, sudominti juos švietimo problemas, paskatinti juos persvarstyti savo auklėjamąją poziciją.
Tėvų susirinkimo pavyzdys
„Vyresnių ikimokyklinukų rankos paruošimas rašymui“
Tikslas:
Užduotys:
Elgesio forma: dirbtuvės.
Nariai: grupės auklėtojos, dailės mokytojas, tėveliai.
Surinkimo dalys
Įžanginė dalis (5-7 min.).
Temos edukatoriaus ir susitikimo dalyvių pristatymas.
· Ekskursija su gidu po darbo knygelių ir vaikų užsiėmimų gaminių parodą.
Pagrindinė dalis (30-35 min.).
· Grupės tėvų kalba tema „Smulkiosios motorikos ugdymo prasmė ir metodai grupės vaikų ruošiantis į mokyklą“, kartu su plakatais su pagrindinėmis tezėmis ir žodžiais kalbos tema, rodant pirštų schemas. žaidimai (10-15 min.).
· Vizualinės veiklos mokytojos seminaro su tėvais vedimas apie smulkiosios motorikos ugdymo metodų įsisavinimą molio, plastilino ir popieriaus pagalba (10-15 min.).
· Didaktinių žaidimų smulkiajai motorikai lavinti parodos pristatymas (5 min.).
· Tėvelių kolektyvinis sprendimas dėl kryžiažodžio susitikimo tema (5 min.). Apytikslis žodžių, kuriuos reikia atspėti, sąrašas: motorika, ranka, regėjimas, smegenys, koordinacija, koreliacija, rašymas, mokykla.
Įvairūs (7-10 min).
· Pedagoginės literatūros apžvalga susitikimo tema.
· Aptarti vaikų laikymo darželyje, laisvalaikio praleidimo, bendrų renginių šeimoms ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoms klausimus.
savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
Vaikų darželis "Čeburaška"
SAVIANALIZĖ
pedagoginė veikla
auklėtojas
Polianskaja Svetlana Aleksandrovna
Volgodonskas
2016 m
Išlavinti kitą
Pirmiausia turime lavinti save.
Nikolajus Vasiljevičius Gogolis
Aš, Polianskaja Svetlana Aleksandrovna, 2002 m. baigiau Valstybinę vidurinio profesinio mokymo įstaigą Volgodonsko pedagoginiame koledže – specialybės diplomą, mokydamas pradinėse klasėse, o 2007 m. baigiau Valstybinę aukštojo profesinio mokymo įstaigą „Taganrog valstybinis pedagoginis institutas“. - specialybės diplomas „Socialinė pedagogika““.
Bendra pedagoginio darbo patirtis 14 metųsavivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos vaikų raidos centras – darželis „Čeburaška“ Dirbu nuo 2009 m.kaip auklėtojas.
2014 metais Išlaikė kursinį darbą Rostovo srities valstybinėje biudžetinėje papildomo profesinio mokymo įstaigoje „Rostovo aukštesniųjų studijų ir pedagogų profesinio perkvalifikavimo institutas“ pagal papildomo profesinio ugdymo programą „Ikimokyklinis ugdymas“, problema: Ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas. atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, 72 valandos;
Pagal licenciją darželyje vykdoma pagrindinė bendrojo ugdymo programa „Vaikystė“, kurią redaguoja Loginova V.I.Programos „Vaikystė“ šūkis: „Jausk – išmok – kurk“.Šie žodžiai apibrėžia mano, kaip pedagogo, veiklą ir apibrėžia tris tarpusavyje susijusias vaiko raidos linijas: socialinį-emocinį, pažintinį ir kūrybinį-kūrybinį ikimokyklinuko požiūrį į pasaulį.
Darželio metodinė taryba, kurios narys esu, yra suformavusi vieningą požiūrį į Darželio ugdymo programos įgyvendinimą, pagrįstą pavyzdine programa „Vaikystė“, parengtos darbo programos kiekvienai amžiaus grupei, ilgalaikis planavimas, darželio ugdymo programos įgyvendinimas. ir parengtos rekomendacijos dabartiniam planavimui.
Studentai pasiekę teigiamą mokymosi programų įsisavinimo rezultatų dinamiką, pagrįstą organizacijos vykdomos stebėsenos rezultatais
Dirbu su mažų vaikų grupe. Atsižvelgdama į amžiaus ypatybes, vedu edukacines veiklas 5 ugdymo srityse, spręsdama įvairias problemas.
Žinau pagrindinę ikimokyklinio ugdymo turinio sudedamąją dalį, šiuolaikiniai psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai.Siekdama spręsti įvairias pedagogines problemas, užsiimu savišvieta, studijuoju naujausią pedagogikos ir psichologijos literatūrą.
Turiu stabilius mokinių edukacinės programos įsisavinimo rezultatus.
| Mokinių ugdymo programų rengimo rezultatai, pagrįsti organizacijos vykdomos stebėsenos rezultatais |
|||||
| Rodikliai | 2011/2012 mokslo metai metų | 2012/2013 mokslo metai metų | 2013/2014 mokslo metai metų | 2014/2015 mokslo metai | 2015/2016 mokslo metai metų |
| Mokinių ugdymo programos kūrimo socialinės ir komunikacinės raidos kryptimi rezultatai | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| Mokinių ugdymo programos pažinimo raidos kryptimi raidos rezultatai | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| Mokinių, įvaldžiusių kalbos raidos krypties ugdymo programą, rezultatai | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| Mokinių ugdymo programos kūrimo meninio ir estetinio tobulėjimo kryptimi rezultatai | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
Mokinių pasiekimai teigiamų rezultatų kuriant ugdymo programas remiantis švietimo sistemos stebėsenos rezultatais
Kadangi dirbu auklėtoja grupėje su ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus (2-3 metų) vaikais, ugdymo krypčių turinys įgyvendinamas šiose veiklose:
- objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais dinaminiais žaislais;
Eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėliu, vandeniu, tešla ir kt.);
Bendravimas su suaugusiaisiais ir bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam;
Savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt.);
Muzikos, pasakų, poezijos prasmės suvokimas;
Nuotraukų žiūrėjimas, fizinis aktyvumas ir kt.
Pagrindine savo darbo užduotimi laikau efektyviausių vaikų organizavimo metodų ir technikų parinkimą, kurie leistų maksimaliai išnaudoti kiekvieno vaiko individualias galimybes, sukuriant sėkmės situaciją. Mano sukurtos sąlygos kiekvieno vaiko savirealizacijai bendroje, įdomioje veikloje yra efektyvi priemonė išreikšti jo individualumą bendraamžių grupėje.
Bendraudama su savo grupės vaikais taikau į asmenybę orientuotą požiūrį (I. S. Yakimanskaya). Į mokinį orientuotas požiūris leidžia teikti pirmenybę vaiko asmenybei, jos originalumui, savivertei, pirmiausia atskleidžiama kiekvieno subjektyvi patirtis, o vėliau derinama su ugdymo turiniu.
| Mokinių mokymo programų rengimo rezultatai, pagrįsti švietimo sistemos stebėsenos rezultatais, atliekami Rusijos Federacijos Vyriausybės 2013 m. rugpjūčio 5 d. dekretu Nr. 662 „Dėl švietimo sistemos įgyvendinimo švietimo sistema" * |
|||||
| Rodikliai | 2011/2012 mokslo metai metų | 2012/2013 mokslo metai metų | 2013/2014 mokslo metai metų | 2014/2015 mokslo metai metų | 2015/2016 mokslo metai metų |
| Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokinių lankymas | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| Saugių sąlygų ugdymo procesui organizuoti grupėje sukūrimas | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
Mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas
Pakartotinis mokinių su tėveliais dalyvavimas miesto geriausios lėlės „Vesnyanka“ konkursuose, miesto konkurse „Gražiausias darželis Naujiesiems metams“ ir miesto geriausio naujametinio žaislo konkurse „Kol laikrodis muša 12“ .
Tad 2014 metais auklėtinė kartu su mama laimėjo miesto geriausio naujametinio žaislo „Kol laikrodis muš 12“ konkursą nominacijoje „Naujametė kompozicija“ „už originalumą ir kūrybiškumą“.
Auklėtojo bendros veiklos su tėvais ir visuomene ugdymo aplinkai plėtoti charakteristika
Aš sistemingai dirbutėvų supažindinimas su ugdymo proceso organizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigose.Įtraukiau šeimas į vieną edukacinę erdvę. Prisidedu prie vieningo požiūrio į vaikų auklėjimą ir ugdymą šeimoje ir darželyje įgyvendinimo. praktikuojantissusirinkimų, konsultacijų rengimas netradicine forma.
Taigi 2014 m. su tėvais vyko meistriškumo klasė “Gyvenimasir nuotykiusdarželyje“ (naudojant IKT) suctikslas supažindinti tėvus su ugdymo proceso organizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Meistriškumo klasės metusiūloma žaisti „Darželis“, mergaičių tėvai „pririšami“ rožiniais lankeliais, o berniukų – mėlyni, tada tėvai „gyvena“ dieną darželyje. Renginys baigiamas knygelių – atmintinių tėveliams dalijimu, apsikeitimu nuomonėmis ir įspūdžiais.
Tradicinistėvų susirinkimas (tėvų vakaras) „Ir mūsų darželyje“ vyksta naudojant IKT. Susitikimepasitelkiant fotoreportažą ir žiūrint filmuotą medžiagą apibendrinami auklėtojos ir tėvų bendros praėjusių metų veiklos rezultatai, nustatomos ateities perspektyvos.
Įgyvendinant Literatūros metus, buvo parengta konsultacija tėvams „Kokios knygos – geriausi draugai ikimokyklinio amžiaus vaikams“. Buvo dirbama įgyvendinant veiksmų planą, vyko tėvų susirinkimas „Apskritojo stalo“ forma tema „Vaikų knygos diena“.(naudojant IKT), į kurią įeina: pamoka su tėveliais „Išmanios knygelės protingam kūdikiui“, video fragmentai iš vaikų užsiėmimų.
Kviečiu tėvelius dalyvauti atviruose tiesioginio ugdymo užsiėmimuose, skirtuose darželio auklėtojams. išleidžiuapklausinėju tėvus įvairiais klausimais, įtraukiu į projektinę veiklą, vedu pedagoginius pokalbius su tėvais, individualias konsultacijas, naudojuvaizdinės ir informacinės bendravimo su tėvais formos (įvairių veiklų organizavimo vaizdo fragmentai, fotografijos, vaikų darbelių parodos, stendai, ekranai, stumdomi aplankai).
Dėl tėvų atsiliepimų, vyksta darbas grupės svetainėje ( MAAAM. lt) , kur patalpintos vaikų darželyje nuotraukos, skelbiama konsultacinė medžiaga tėvams tam tikrais klausimais, tėveliai turi galimybę užduoti klausimą ir gauti atsakymą šioje svetainėje.
Asmeninis indėlis gerinant ugdymo kokybę, tobulinant mokymo ir auklėjimo metodus, produktyviai naudojant naujas ugdymo technologijas, dėstytojams transliuojant praktinės profesinės veiklos, įskaitant eksperimentinę ir novatorišką, patirtį.
Savo profesinėje veikloje naudoju šias technologijas:
Socialinių žaidimų technologijos, žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla grupėje;
Ugdomasis ugdymas (D. B. Elkonina V. V. Davydova), kurio naudojimas prisideda prie kiekvieno vaiko individualių pažintinių gebėjimų ugdymo, apsisprendimo ir savirealizacijos;
Bendradarbiavimas (K. D. Ušinskis, N. P. Pirogovas, L. N. Tolstojus);
TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strauning), kuriuo siekiama ugdyti kūrybinius gebėjimus;
Sveikatos tausojimo technologijos (tarp jų ir N. N. Efimenko), kurias naudoju vaikų sveikatai gerinti(Leidžiu žaidimams – atsipalaidavimui, kūno kultūrai, mankštai akims, kvėpavimui, pirštams). VSavo darbe naudoju elementus iš N. N. Efimenko programos „Vaikų fizinės raidos teatras“. Parenku tokias motorines situacijas, kurios prisideda prie tokių vaikų motorinių savybių formavimosi kaip lankstumas, vikrumas, jėga, ištvermė, greitis;
Probleminis mokymasis (J. Dewey);
Tyrimo technologija (atlieku pramoginius eksperimentus su oru, vandeniu, smėliu Korobova T.V.).
Pastaruosius trejus metus plačiai naudoju informacines ir ryšių technologijas:
Iliustracinės medžiagos klasėms ir stendų, grupių, kabinetų projektavimui parinkimas;
Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas internete su švenčių ir kitų renginių scenarijais;
Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, kitų dėstytojų tobulėjimas Rusijoje ir užsienyje.
Grupės dokumentacijos, ataskaitų rengimas. Kompiuterinės technologijos leidžia kiekvieną kartą nerašyti ataskaitų ir analizių, o užtenka vieną kartą surinkti schemą ir ateityje atlikti tik reikiamus pakeitimus;
Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant pagerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją tėvų susirinkimų vedimo procese.
Taip pat plačiai naudojama projektinės veiklos technologija (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
Visapusiškam vaikų vystymuisisukurti ir įgyvendinti projektai:
„Mobilieji žaidimai pedagoginiame procese“ (2012–2013 m.),
„Gyvenimas ir nuotykiai darželyje“ (2013-2014),
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“ (2013–2014 m.),
„Pergalės diena“ (2014–2015 m.),
„Pasakų terapija – kaip ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų adaptacijos metodasamžiaus ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis “(2014).
„Išmanios knygos protingam kūdikiui“ (2015)
„Socialiai orientuotų žaidimų vaidmuo adaptuojant vaikus“ (2015 m.)
"Darželio gimtadienis" (2015-2016)
„Pasivaikščiojimai ankstyvojo amžiaus grupėje“ (2016 m.)
Darželyje parengta kintamoji ugdymo programos dalis, atsižvelgiant į pavyzdinę dalinę ugdymo programą „Vaikystė su gimtu miestu“. Vykdydamas šią edukacinės programos dalį, sudariau veiklos planą su mažais vaikais tema: „Pažintis su mažąja Tėvyne – gimtuoju miestu“.
Kuriu ikimokyklinio ugdymo skaitmeninius edukacinius išteklius.Mano sukurtas skaitmeninis edukacinis išteklius „Meninė kūryba“, kurisapima informacijos apie atitinkamą ugdymo sritį rinkimo ir apdorojimo darbus visoms ikimokyklinio amžiaus grupėms ir„IKT ikimokykliniame ugdyme“, kuri apima informacijos mokytojams ir tėvams apie IKT naudojimą pedagoginiame procese rinkimą ir sisteminimą.
Projekto rezultatas"Meninė kūryba"tapo elektroniniu švietimo šaltiniu, kurisapima daug informacijos, skirtos naudoti tiesioginėje įvairių amžiaus grupių ikimokyklinukų veikloje.
- Tarptautinio rusų kalbos socialinio interneto projekto portalaiMAAAM. lt, informacinė pagalba ikimokyklinių įstaigų specialistamspedsovet.su,Šiuolaikinis mokytojų portalas easyen.ru, „Metodistai“ metodisty.ru;
- nsportinis. lt, svetainės Vaikų darželis, detsad-kitty.ru.
Esu MBDOU D / S „Cheburashka“ svetainės administratorius tarptautinio rusų kalbos socialinio interneto projekto portale MAAAM. ru , kur Reguliariai rašau naujienas apie įdomius mūsų grupėje vykstančius renginius. Portaluose kuriamos interneto svetainėsTarptautinis rusakalbių socialinio interneto projektas MAAAM. ru ir pedagogų socialiniame tinklensportinis. lt
Dalyvauju įvairiuose miesto lygmens pedagoginiuose konkursuose:
Tezės apie NOD fizinį vystymąsi konkursas „Nuotykiai pasakoje“ Imbierinis žmogus“. Koloboko paieška (2013);
Konkursas GCD naudojant IKT (2013);
Varzybosskaitmeniniai edukaciniai ištekliai (2014 m.);
Varzybosinovatyvūs projektai, skirti vaikų ir jaunimo patriotiniam ugdymui Rostovo srityje Projektas „Mano šeima gyvena Volgodonske“ (2015).
Aktyviai dalyvauju internetiniuose mokytojų konkursuose, gavau:
Nario pažymėjimasIIIVisos Rusijos pedagoginių įgūdžių konkursas apie ESM panaudojimą ugdymo procese „Ateities formulė-2013“;
Mėnesinio konkurso „Geriausia pamokos santrauka“ dalyvio pažymėjimas (svetainėjemaam. lt) (2013);
Mėnesinio konkurso „Geriausias metodinis tobulinimas“ dalyvio pažymėjimas (svetainėjemaam. lt) (2015);
Sertifikatas „Geriausias autorinis leidinys“ (internetinis žurnalas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams“);
Pedagoginio testo išlaikymo pažymėjimas tema „Mokytojų ir švietimo įstaigos vadovų kompiuterinis raštingumas“ Šiuolaikinio mokytojo elektroninis pedagoginis žurnalas-asistentas (pomochnik- vsem. lt); (2013 m.)
Ikimokyklinių įstaigų pedagogų egzaminų išlaikymo pažymėjimas. Elektroninis pedagoginis žurnalas – šiuolaikinio mokytojo padėjėjas (pomochnik- vsem. lt); (2013 m.)
Sertifikatas apie dalyvavimą šeštajame visos Rusijos pedagoginių idėjų konkurse „Švietimo naujovės“ („Pakilimas“ 2013-2014).
Sertifikatasvisos Rusijos seminaro „Ką mokytojas turi žinoti apie ikimokyklinio ir ne pradinio ugdymo programų tęstinumą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ dalyvis (2015 m.)
Sertifikatasvisos Rusijos seminaro „Efektyvūs pažintiniai ir kūrybiniai poelgiai mokymosi procese dalyvis. „Pasakų pasaulis: gėris ir blogis slavų folklore“ (2015)
Sertifikatas apie dalyvavimą visos Rusijos geriausios pedagoginės praktikos dėl šiuolaikinių IKT priemonių naudojimo mokymui bendrojo ugdymo sistemoje konkurse (Federalinis ugdymo plėtros institutas) (2016 m.)
Aktyvus dalyvavimas organizacijų pedagoginių darbuotojų metodinių bendrijų darbe, ugdymo proceso programos ir metodinės paramos kūrime, profesiniuose konkursuose.
Įgyvendindamas miesto inovacijų projektą „Informacinių ir komunikacijos technologijų diegimas vadyboje ir ugdymo procese kaip sąlyga ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti“ MBDOU d/s „Cheburashka“, vadovauju MBDOU darbui. kūrybinė grupė. Būtent kūrybinėje mokytojų grupėje buvo sukurtas ir įgyvendintas projektas „IKT ikimokykliniame ugdyme“. Vykdydamas projektą konsultuodamas tobulinu mokytojų ir tėvų pedagoginę kompetenciją, kartu su mokytojų grupe kuriu informacinę ugdymo krypčių bazę, apimančią iliustruojančią medžiagą (iliustracijas, dalyko paveikslėlius ir kt.), tekstinę (meninius kūrinius). , muzikinė medžiaga (klasikinių kūrinių rinkinys), vaizdo failai (gamtos reiškiniai ir kt.).Be to, mokytojai naudoja mano sukurtą interneto išteklių mokytojams ir tėvams anotuotą žinyną.
Būdama Metodinės tarybos narė kuruoju ugdymo veiklos organizavimą ankstyvojo ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse. Kartu su kitais tarybos nariais rengiu metodinę medžiagą Federaliniam išsilavinimo standartui, kuruoju mokytojus pradedantiesiems, atlieku vidaus auditą.
Savo patirtį skleidžiu kalbėdamas pedagoginėse tarybose, konkursuose, tėvų susirinkimuose.
Taigi 2013 metais mano darbo patirtis buvo apibendrinta miesto lygmeniu ir pristatyta miesto seminare pedagogams, 2014 metais - seminare miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams.
Nuo pirmųjų pedagoginio darbo metų iškilo poreikis kūrybiškai plėtoti naujas pedagogines technikas. Dirbdama su mažais vaikais turiu galimybę stebėti, kaip vaikas adaptuojasi darželyje, keičiasi jo aktyvumas, motyvacija, atsiranda galimybė skirtingai paveikti kiekvieno vaiko raidą. O norėdama supažindinti tėvus su auklėtojų ir vaikų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, dirbdama su jais naudoju ir IKT.
Siekiant skleisti novatorišką patirtį, buvo atlikti šie darbai:
Meistriškumo klasė darželių auklėtojams ir tėvams „IKT ikimokykliniame ugdyme“ (naudojant IKT);
Meistriškumo klasė su tėvaisGyvenimas ir nuotykiaidarželyje"(naudojant IKT).
Du kartus dalyvavo Pietų-Rusijos tarpregioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje-parodoje „Informacinės technologijos švietime“ (2013 m. lapkričio 14–15 d. ir 2016 m. lapkričio 17–18 d.).
Atliktas 2013 mmiesto ikimokyklinio ugdymo pedagogų, turinčių patirties, metodiniame bendrijoje tema „Edukaciniai žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“, 2014 m.„Skaitmeniniai ugdymo ištekliai kaip besikuriančios darželio aplinkos elementas“.
Esu aktyvi webinarų dalyvėfederaliniame švietimo portaleUTs DO "All Webinars.ru",metodinis portalas uchmet.ru,vaikų specialistų centras „Mersibo“ mersibo.ru . Ypatingas susidomėjimas buvowebinaras tema „Mokytojo asmeninė ir profesinė saviugda inovatyvioje veikloje“.
Teigiamas pedagogo efektyvumo įvertinimas (buvimas pramonės apdovanojimais, diplomais, paskatinimais, padėkomis)
Volgodonsko miesto mero premija „Už asmeninį indėlį į Volgodonsko miesto švietimo plėtrą“ (2016 m.)
Diplomas „Už naujoviškų formų, priemonių, mokymo metodų įvedimą į ugdymo procesą ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus ir atsižvelgiant į ugdymo įstaigos 35 metų jubiliejų“.Volgodonsko švietimo skyrius ) (2016 m.)
II laipsnio diplomas už II vietą IV visos Rusijos pedagoginio konkurso „Profesionalumo paslaptys“ nominacijoje „Atvira pamoka“ (2016) (IRSO „SOCRAT“)
Visos Rusijos konkurso „Doutessa“, „Blitz-olimpiados“ 1-osios vietos nugalėtojo diplomas: „Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas“ (2016 m.)
II laipsnio diplomas, visos Rusijos mokytojų konkurso „Geriausias autorinis leidinys“ nominacijoje „Pamokų užrašai, NOD \ Folkloras“ (2016 m.)
Regioninio konkurso laureato diplomas „Vaikų darželiai“ nominacijoje „Geriausias darželio auklėtojas“ (Vieningosios Rusijos partija) (2015 m.)
Švietimo centro „Atviras švietimas“ padėkos raštas „už mišraus mokymosi idėjų propagavimą, efektyvią partnerystę, sėkmingą švietimo organizacijos pozicionavimą ir savo pedagoginę patirtį visos Rusijos lygiu“ (2015 m.)
Apdovanotas Nugalėtojo diplomu (IIIvieta)VVisos Rusijos kūrybinis konkursas „Talantokha“ Nominacija: „Atostogų ir renginių scenarijai darželyje, šeimos mokykloje“ (2014 m.),
Tarptautinio pedagogų profesinio festivalio „Metodinė taupyklė“ laureato diplomas,
Visos Rusijos pedagoginio konkurso „Geriausias pristatymas pamokai“ laureato diplomas (svetainėjepedakademija. lt).
Jai įteiktas MBDOU d/s „Cheburashka“ diplomas „Už kūrybinės iniciatyvos pasireiškimą, inovatyvių technologijų diegimą, geriausios praktikos sintezę“ (2014 m.).
Pergalė „už originalumą ir kūrybiškumą“ miesto konkurse už geriausią naujametinį žaislą „Kol laikrodis muša 12“ nominacijoje „Naujametė kompozicija“ (2014).
MBDOU d / s „Cheburashka“ padėka „Už informacinių ir ryšių technologijų naudojimą ugdymo procese ir aktyvų dalyvavimą darželio veikloje“ (2013 m.),
Dėkingumas užašvieta aplankų-perkraustytojų apžvalgoje-konkurse, skirtame sovietų žmonių pergalės Antrajame pasauliniame kare 70-mečiui,
Dėkingumas užašvieta aplankų-judintuvų peržiūroje-konkurse, skirtame Volgodonsko miesto gimtadieniui.
Diplomas „Už kūrybinės iniciatyvos pasireiškimą, inovatyvių technologijų diegimą, geriausios praktikos sintezę ir ikimokyklinio ugdymo darbuotojų dieną“ (MBDOU DS „Cheburashka“) (2015 m.)
Pedagogas ____________________ Polyanskaya S.A.
vadovas
MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popova