Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo sąlygų sudarymas yra neatidėliotina vaiko asmenybės intelektualinio ir kūrybinio potencialo ugdymo problema.

Šiuolaikinių problemų sprendimas vis labiau reikalauja ne itin specializuoto, o sisteminio požiūrio, gebėjimo matyti problemą kaip visumą ir ilgalaikes savo veiksmų pasekmes.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi problemą jau seniai tikslingai nagrinėjo mokytojai ir psichologai.

Ikimokykliniame amžiuje ugdoma dalykinė motyvacija – operatyvinė, žaisminga, kūrybinga, mokymosi veikla ir bendravimo, formuojasi psichinių operacijų pažintinis potencialas. Psichologų A.V. Zaporožecas, P.Ya. Galperinas teigia, kad ikimokykliniame amžiuje naudojamos pažinimo formos yra ilgalaikės reikšmės vaiko intelektualiniam vystymuisi ateityje. Užsienio ir šalies psichologų studijos: V.V. Davydova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotskis, G. Hemli, V.A. Krutetskis, S.L. Rubinšteinas ir Politkina V.P. liudija, kad be kryptingo įvairių mąstymo formų ugdymo neįmanoma pasiekti aukštų rezultatų mokant vaikus, sisteminant jų mokymosi įgūdžius, žinias ir įgūdžius.

Intelektualus vystymasis suprantamas kaip protinių gebėjimų ir operacijų išsivystymo lygis, reiškiantis žinių kaupimą ir pažinimo procesų vystymąsi. (atmintis, mąstymas, vaizduotė) ir tt

Nuo ankstyvos vaikystės galite mokyti vaiką sistemingai mąstyti, sugalvoti pasakas, eilėraščius, spręsti kūrybines problemas ir dar daugiau. Viena iš vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo krypčių yra TRIZ technologijos naudojimas. (išradingo problemų sprendimo teorija). TRIZ autorius - Altshuller G.S. Jis sukūrė tai kaip techniką, leidžiančią rasti techninių problemų sprendimus. Ilgalaikis TRIZ naudojimas formuoja išradėjų kūrybinį mąstymą, jo lankstumą, diapazoną, nuoseklumą, originalumą ir daugybę kitų savybių. Šios galimybės leido sukurti TRIZ pagrindu sukurtas pedagogines technologijas mąstymui lavinti.

Naudojant technologijas, užsiėmimai su ikimokyklinukais nebuvo vedami tradiciniais metodais. Vaikai domėjosi, kartu ieškojo tiesos. Pratimai ir žaidimai naudojant TRIZ lavino vaikų intelektualinius gebėjimus: vaizduotę ir kūrybiškumą, dialektinį ir vizualinį-scheminį mąstymą.

TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie: nebanalių idėjų paieškos, kūrybinių problemų sprendimo ir identifikavimo, intelektinių gebėjimų ugdymo, protinių veiksmų formavimo, pažinimo procesų, tokių kaip dėmesys, suvokimas, komplekso kūrimo. , mąstymas, atmintis ir vaizduotė .

TRIZ principai: „Prieštaravimų sprendimas yra raktas į intelektualų mąstymą. Darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Jei vaikas neužduoda klausimo, tada mokytojas pats užduoda: „Kas būtų, jei ...“ Pamoka yra tiesos paieška“ .

Viena iš svarbių ir kasdienių ikimokyklinio ugdymo problemų – mokytojų kūrybiškumo pasireiškimas dirbant su vaikais, sisteminio, daugiasluoksnio pedagoginio mąstymo formavimas.

Kad vaikas įgytų ne tik tam tikrą įgūdžių ir žinių kiekį, bet ir gebėtų fantazuoti, aktyviai mąstyti, kurti ir sugalvoti, labai svarbu supažindinti vaikus su TRIZ.

TRIZ tikslas yra ne tik lavinti vaikų fantaziją ir vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus. TRIZ ikimokyklinukams – tai žaidimų, pratimų ir užsiėmimų sistema, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o padidinti jos efektyvumą.

TRIZ palengvina naujų idėjų kūrimą, nes išradingų problemų sprendimas yra pagrįstas loginių operacijų sistema. Šiuo metu TRIZ technikos ir metodai sėkmingai taikomi darželiuose ugdant vaikų kūrybinę vaizduotę, išradingą išradingumą, dialektinį mąstymą.

IPK ir PRO ikimokyklinio ugdymo skyriaus atlikto tyrimo metu darželis Nr.14 "kiras" Akmolos srities Kokšetau miestas pasirašė eksperimentinių darbų sutartį „TRIZ technologijos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės formavimuisi“ . Pagal kurią buvo sukurta žingsnis po žingsnio priemonių programa šios eksperimentinės technologijos diegimui darželyje. Šis darželio eksperimentas vyksta jau daugiau nei metus.

Šio straipsnio autorė yra TRIZ technologijos diegimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose tyrimo grupės narė. Mes kartu su kitais grupės nariais atlikome dalį šios technologijos elementų, skirtų TRIZ įvedimui į ugdymo procesą.

Ugdydami vaikų intelektinius gebėjimus TRIZ technologijos naudojimo procese, suprantame lygį, pasiektą iki tam tikro amžiaus. psichinis vystymasis, kuris pasireiškia pažintinių funkcijų formavimusi, taip pat žinių, įgūdžių, intelektinių gebėjimų įsisavinimo laipsniu.

Atlikome diagnostiką, siekdami nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto išsivystymo lygį, tiksliau, tirti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinį-schemą mąstymą. Tyrime buvo naudojama Matvejevo ir Vyboyshchiko diagnozė "Ketvirtasis priedas" . Tyrimo tikslas – nustatyti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vyresnių ikimokyklinukų vizualinio-scheminio mąstymo išsivystymo lygį. Skatinimo medžiagą sudarė penkios kortelės su paveikslėliais. Vaikui buvo parodytos kortelės, kurių kiekvienoje buvo pavaizduoti po keturis objektus, parinkti taip, kad tik trys iš jų būtų susieti vienas su kitu pagal kokį nors ženklą. Tiriamasis turėjo nurodyti, kuris iš šių keturių dalykų buvo nereikalingas, ir pagrįsti savo atsakymą. Diagnostika buvo atlikta parengiamosiose grupėse Nr.5 (eksperimentinis) ir Nr.7 (kontrolė). Apklausoje dalyvavo 48 vaikai. Vaikai buvo įsijautę. Jiems buvo įdomu spėlioti ir pavadinti paveikslėlius. Vaikų atsakymai buvo išsamūs, tačiau jie turėjo sutelkti dėmesį į užduočių būklę ir padėti atsakyti į klausimus. Ikimokyklinukai teisingai išskirdavo objektų grupes, parodydami gebėjimą apibendrinti ir analizuoti, tačiau ne visada pasirinktas grupes galėjo apibūdinti vienu žodžiu – terminu. Beveik visada tai buvo funkcinė savybė (spinta ir komoda - "į ką įdėta") , arba sąvokos susiaurinimas iki vieno elemento (Parkeris pieštukas - "tai rašiklis") . Tai, kad neįmanoma pasirinkti žodinio apibendrinimo, visų pirma paaiškinama prastu šių vaikų žodynu.

Nustatymo eksperimento etape išskyrėme kontrolinę ir eksperimentinę grupes po 24 žmones. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-scheminio mąstymo išsivystymo lygis buvo maždaug toks pat. Tyrimas nustatymo stadijoje buvo atliktas 2012 m. lapkritį.

Eksperimento metu į eksperimentinė grupė Vyko TRIZ technologijų užsiėmimai. Kur pratimai ir užduotys buvo naudojami vaizduotei ir fantazijai lavinti, informacijai apibendrinti, klasifikuoti ir analizuoti.

2013 metų sausio mėn buvo atlikta pakartotinė diagnozė, siekiant nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vizualinio-scheminio mąstymo išsivystymo lygį. Diagnostikos metu gauti rezultatai pateikti 1 lentelėje.

Diagramos medžiaga aiškiai parodo, kad eksperimentinėje grupėje naudojant TRIZ technologiją klasėje, vaikų, kurių mąstymo išsivystymo lygis viršija vidurkį, skaičius yra didesnis nei kontrolinėje grupėje, kurioje TRIZ. nebuvo naudojamas. Žemas mąstymo išsivystymo lygis kontrolinėje grupėje yra aukštesnis nei eksperimentinėje grupėje. Tai rodo, kad TRIZ technologija prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio tobulėjimo, kurio tikslas yra ne tik įgyti tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, bet ir lavinti vizualinį-scheminį mąstymą, taip pat galėtų fantazuoti, aktyviai mąstyti, kurti ir sugalvoti.

Taigi, palyginkime tyrimų rezultatus, liudijančius TRIZ technologijos panaudojimo efektyvumą, įskaitant ikimokyklinukų vizualinio-schematinio ir loginio mąstymo metodų kūrimą.

Visi eksperimentiniai darželio darbai "kiras" Akmola regione, Kokshetau lydi diagnostinės procedūros ir stebėjimo matavimai. Mes jau parengėme metodines rekomendacijas jų įgyvendinimui toliau tikrinant ir diegiant TRIZ technologiją ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese.

Privati ​​vaikų ugdymo įstaiga darželis „Akvarelė“

Vaikų trumpalaikis į praktiką orientuotas projektas

šia tema:

– Kam valgyti košę?

Užbaigė: Rigert A.V.

2016 m. kovo mėn

Projekto dalyviai: parengiamosios grupės vaikai su tėvais.

Vykdymo laikotarpis: nuo kovo 21 iki kovo 25 dienos (5 dienos).

Projekto tipas: orientuotas į vaikų trumpalaikę praktiką.

Tikslas: sudaryti sąlygas įvairiomis veiklomis praturtinti vaikus žiniomis apie košės naudingumą.

Užduotys:

1) vystytis pažintinė veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams;

2) išsiaiškinti priežastis, kodėl vaikai nenori valgyti košių;

3) ugdyti bendrą tėvų ir vaikų kūrybiškumą.

Aktualumas:

Suaugusieji dažnai sako, kad košė – geriausi pusryčiai, jei jos nevalgysi, tai neturėsi jėgų, neužaugsi didelis. Jis ruošiamas namuose ir darželyje. Bet ne visi vaikai mėgsta valgyti košes.. Pasidomėjome, ar tai tiesa. Ir mes nusprendėme pradėti savo tiriamąjį darbą šia tema.

Projekto įgyvendinimas

1. Parengiamasis etapas

Projekto aptarimas, galimybių, lėšų, reikalingų projektui įgyvendinti, išsiaiškinimas;

Metodinės, grožinės, vaizdinės medžiagos šia tema parinkimas;

Veiksmų planų rengimas.

Ką mes žinome apie košę?

Ką mes norime žinoti?

Ką darysime?

naudingas;

Prideda stiprumo;

Ne visi vaikai ją myli;

Yra avižiniai dribsniai, grikiai, manų kruopos, ryžių košė;

Tai atsitinka maišeliuose;

Padeda augti.

Iš ko jie pagaminti?

kaip jie ruošiasi;

Ar yra vaisių košė.

Einame į virtuvę;

Pažiūrėkime, kaip mama gamina maistą;

Paklauskime recepto.

Nusprendėme pasidomėti, kiek vaikų mūsų sode nemėgsta košės ir kodėl?

Norėdami tai padaryti, atlikome apklausą:

1. Ar mėgsti valgyti košę?

2. Kokie yra jūsų mėgstamiausi dribsniai?

3. Jei nemyli, tai kodėl?

Apklausoje dalyvavo 56 mūsų darželio vaikai.

Apklausos rezultatai atskleidė šiuos dalykus:

46 žmonės (82 proc.) mėgsta valgyti košes.

10 žmonių (18 proc.) nemėgsta valgyti košių.

Priežastys:

3 žmonės (5 proc.) nemėgsta košės, nes jos neskanios;

6 žmonės (11%) – blogai atrodo (nepatinka kaip atrodo);

1 žmogus (2%) – yra ir kitų sveikų maisto produktų.

Mėgstamiausi grūdai:

grikiai,

kukurūzai,

soros,

manų kruopos,

ryžių.

Teminis planas:

kas yra košė? (darbas su aiškinamaisiais žodynais);

košės studija, kuri duodama darželyje;

patarlės ir posakiai apie košę;

frazės ir posakiai apie košę;

apsilankymas virtuvėje, klausimai šefui;

vaidmenų žaidimas „Virėjai“;

eilėraščių apie košę rašymas;

žaidimas „Praeitis-ateitis“ („Loginės grandinės“);

mįslių kūrimas ir spėliojimas;

kas naudinga košėje, kokių naudingų medžiagų joje yra.

2. Pagrindinė scena

Pokalbis su vaikais tema: "Kas yra košė?"

Atsiverskime žodynus.

Aiškinamasis žodynas S.A. Ožegovas :

"Košė" -

1. Patiekalas iš virtų arba garuose virtų dribsnių.grikiai

2. vert. Tas pats kaip netvarka (1 reikšme) (šnekamoji kalba). K. nuo smėlio ir sniego.

3. Kažkas netvarkingo, painiavos (šnekamosios kalbos).

Aiškinamasis žodynas V.I. Dalis:

"Košė" -

1. Tirštas maistas, grūdai, virti vandenyje arba piene. Kietos košės, grikiai, soros, spelta, miežiai, avižiniai dribsniai, rugiai ar žalumynai ir tt Verdama puode ir orkaitėje, kepant ant viršaus; skystis, košė; srutos, pagal tankį, tarp stačios ir košės, troškinys su javais.

2. senas pietūs po vestuvių pas jaunuosius, naujame ūkyje. Kaimynas kviečia košės, krikštynų ar vakarienės su jaunaisiais. Karvė, vaišinamasi javais, su jaunimu ar per krikštynas. Kasos tvarkymas plg. vaišintis koše, koše.

3. Sumišimas, suirutė, suirutė.

Etimologinis žodynas R.P. Andreeva:

"Košė" -

Maisto rūšis: grūdų patiekalas, virtas iki tankumo vandenyje arba piene.

Iš to, ką perskaitėme, padarėme išvadą, kad košė yra:

grūdai, virti vandenyje arba piene;

vakarienė po vestuvių;

netvarka, sumaištis.

Košės studija, kuri duodama darželyje.

Išnagrinėjame darželyje duodamus javus ir pateikiame savo pastebėjimus į lentelę.

Išmoko frazių ir posakių apie košę

Neišvirsi košės, nesutiksi, neatliksi darbo.

Valgiau mažai košės – mažai jėgų ar patirties

Užvirti košę – tai pradėti kažką sudėtingo, gresiančio bėdomis.

Išardyti košę - susidoroti su sunkia užduotimi.

Patarlės ir posakiai apie košę.

Shchi ir košė yra mūsų maistas.

Užplikyta košė, ir išardykite patys.

Apsilankymas virtuvėje, klausimai šefui

Alena Vladimirovna papasakojo, kaip ji verda grikių košę.

Išrūšiuokite javus.

Padėkite ant ugnies. Druska. Įpilkite saulėgrąžų aliejaus.

Sekite ir maišykite.

Vaidmenų žaidimas"Virėjai

»

Kurti eilėraščius apie košę

Kartą gyveno maloni Maša,

Ji valgė avižinius dribsnius.

Ji tapo graži.

Ir ji visada buvo mylima.

Valgyk košę!

Ant stalo buvo košė.

Prie jos prislinko pelė Maša.

Pelytė labai mėgsta košę.

Na, mes atleisime šaunuolei.

Galvosūkių kūrimas apie javus

Balta kaip sniegas.

Ovalas kaip skaičius 0.

Maža kaip skruzdėlė, bet negyva.

Virti kaip makaronai.

Šis grūdas yra rudas kaip mediena.

Mažesnis už akmenį.

Forma yra trikampė kaip kalnas.

Lengva kaip kamuolys.

Žaidimas „Praeitis-ateitis“ („Loginės grandinės“)

Tikslas: išmokti įvardyti daikto praeitį ir ateitį, pasidaryti grandinę.

Žaidimo eiga: vaikas pasidaro grandinėlę ir atsako į suaugusiojo klausimą:

- Koks buvo objektas? Koks bus objektas? Pavyzdžiui: sorų-sorų-sorų košė.

Kuo naudinga košė, kokių naudingų medžiagų joje yra?

Jei kasdien valgysite košę, to nereikės

nueik i vaistine vitaminu

2. Vitaminai A, B, C, D,E.

3. Prideda jėgų.

4. Sudėtyje yra skaidulų, kurios turi įtakos širdies veiklai.

5. Jei yra dribsnių su pienu. Tai bus liekna figūra.

kuriant pasaką

Pasaka apie katiną, pelę ir košę.

Viename jaukiame kaimo name gyveno katė Purr.

Purr katė buvo maloni, bet tingi. Visą dieną katė gulėjo ant viryklės ir tingėjo, nieko nedarė ir net jis tingėjo valgyti.

Tačiau vėlai vakare jį užpuolė alkis, ir jam teko virti košę. Jam patiko grikių košė, nes priminė didelį kotletą. Sukaupęs jėgas, katinas pradėjo virti košę.

Namuose gyveno pelė Belozubka, ji buvo gudri ir riebi. Užuodusi ruošiamos košės kvapą, pelytė nusprendė suvalgyti košės ir tam sugalvojo klastingą planą.

Pelytė palaukė, kol išvirs skanią košę, išlipo iš audinės, pribėgo prie katino ir graudžiu balsu jam pasakė: „katyte, tu toks geras, toks rūpestingas, neleisk vargšeliui pelytės numirti iš bado. , pavaišink mane vienu mažyčiu savo skanios košės grūdeliu.

Katė pasigailėjo mažos alkanos pelytės ir davė jai grūdų. Suvalgęs grūdelį, pelė ėmė prašyti vis daugiau. Katinas buvo labai malonus, todėl negalėjo atsisakyti vargšės alkanos pelės. Ir taip, grūdas po grūdo, pelė visą košę nutempė nuo savo audinės

Katė pamatė, kad nebeturi košės, labai susinervino ir ėmė siaubingai miaukti. Jo skundžiamą miaukimą išgirdo šiame name gyvenęs ir jo ramybę bei komfortą saugojęs brauniukas. Jis nusprendė padėti katei, surinko visus už krosnelės gyvenančius svirplius, o šie sutempė visus košės grūdus atgal į katės dubenį.

Kuo nustebino baltadantė pelė, kai ji savo audinėje nerado nė grūdelio. Ir Purro katė negalėjo patikėti savo akimis, košė vėl buvo jo dubenyje.

Taigi braunas padėjo gerajam katinui, o pelė nustojo būti gudri ir išmoko dalintis.

Košės virimas namuose su mamomis

nuorašas

1 Bratsko savivaldybės savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 108“ PROJEKTAS „TRIZ IKIMOKYKLINIAMS VAIKAMS: KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS“ 2012 m.

2 Žmogaus galios, kiek mus moko patirtis ir analogija, yra beribės; nėra jokios priežasties tikėti net kokia nors įsivaizduojama riba, ant kurios žmogaus protas sustos. Projekto tema: „TRIZ ikimokyklinukams: vystymas Kūrybiniai įgūdžiai» 2 G. Bokl Pagrindiniai projekto kūrėjai: Timofejeva Tatjana Anatolyevna, vyresnioji auklėtoja, projekto vadovė Projekto įgyvendinimo laikotarpis: 2012 m. gruodis 2015 m. gruodžio mėn. vaikai turi tik vieną atlikimo gebėjimų pusę: dėmesį, atmintį, gebėjimą kopijuoti kitų veiksmus, kartoti tai, ką matė ar girdėjo, gebėjimą pernešti profesinį įgūdį į automatizmą ir pan., o sudėtingesnė ir svarbesnė kūrybinių gebėjimų pusė dažnai buvo atiduodama atsitiktinumui ir dauguma liko gana žemo lygio. Šiuo metu visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant jos pirmąjį etapą. ikimokyklinis ugdymas, kurią valstybė sukūrė socialinei tvarkai vykdyti. Viena iš pagrindinių jos novatoriškos veiklos krypčių, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, yra kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas. Vadinasi, šiuolaikinei visuomenei reikalinga kūrybiškumo pedagogika, kurioje žinios ne perduodamos, o kuriamos pažinimo ir transformacijos procese, leidžiančios vaikui būti ugdymo subjektu. Mūsų nuomone, GEF DO įvedimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemą proceso sėkmė ir diegimas federalinis įstatymas„Apie švietimą Rusijos Federacijoje“ galima užtikrinti sudarant sąlygas darželyje, kurios prisidėtų prie visapusiško mokinių ugdymo tokių savybių kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti ryšius ir priklausomybes, modelius ir pan. kuri kartu sudaro kūrybiškumą. Vaiko „virtimas“ į kūrybingą asmenybę priklauso nuo pedagoginio proceso technologijos, kuri ikimokyklinėse įstaigose turi daugiau „gyvenimo“ nei „mokymosi“ požymių, todėl, mūsų nuomone, jei mokytojas išmano organizavimo algoritmus. kūrybinė veikla, tada vaikas tarsi „nuskaito“ suaugusiojo mąstymo būdą ir „pritaiko“ jį skirtingoms dalykinėms sritims. Taigi viena iš vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų yra paties mokytojo asmenybė. Žemo kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio pedagogas nesugebės vaikams organizuoti tikrai kūrybingos veiklos, kurios metu jie vystysis. Deja, praktika moderni sistema išsilavinimas dar toli gražu nėra tobulas. Diena iš dienos vykdydamas savo profesines pareigas, mokytojas palaipsniui praranda gebėjimą mąstyti už langelio ribų, dažnai eina siekti įveikto tikslo, per nesistemingų metodinių žingsnių rinkinį, per bandymus ir klaidas; neieškodami naujų veiksmingų būdų

3 iškylančių problemų sprendimus, bet priešingai, griebiamasi standartinių sprendimų, nebandant analizuoti jų atsiradimo priežasčių. Esant pakankamai aukštam kompetencijos lygiui, profesinė veikla realizuojama vienodai, tai yra stereotipiškai. Mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti skirtas užduotis mokytojai taip pat kelia itin retai. Ieškodami naujų ugdymo ir ugdymo organizavimo priemonių, formų ir metodų, pirmenybę teikėme TRIZ technologijai, kuri vienu metu gali išspręsti ir mokytojo, ir ikimokyklinuko kūrybiškumo mokymo klausimą. TRIZ technologija yra vientisa, daugiafunkcinio pobūdžio, skatina kūrybinių gebėjimų ir kūrybinės vaizduotės ugdymą, savirealizaciją, individo saviraišką, yra įdomi tiek vaikams, tiek suaugusiems, atitinka federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus. , suteikia ne tik kokybišką, bet ir įdomų mokymosi procesą. Pagrindinės TRIZ technologijos užduotys yra glaudžiai susijusios moderni koncepcija kūrybingos asmenybės formavimas, o žinios ir įgūdžiai yra ne galutinis ugdymo tikslas, o įrankis, priemonė, laukas kūrybinei veiklai, kiekvieno žmogaus savirealizacijai. Visa tai paskatino mus parengti projektą „TRIZ ikimokyklinukams: kūrybinių gebėjimų ugdymas“. Projekto aktualumas: kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios efektyviai ir netradiciškai spręsti gyvenimiškas problemas, formavimas yra nulemtas dar vaikystėje ir yra sąlyga tolesnei žmogaus asmenybės raidai, jo sėkmingai kūrybinei veiklai. Tuo tarpu ikimokyklinio ugdymo ugdymo programose daugeliu atvejų nenumatytas nuoseklus ir sistemingas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas, kurie dažniausiai vystosi tik spontaniškai ir dėl to dažnai net nepasiekia vidutinio išsivystymo lygio. . TRIZ technologija padės pedagogams pakeisti mokymosi procesą, suteiks klasėms ugdantį charakterį, suaktyvins vaikų kūrybinį potencialą, o tai apskritai leis įgyti teigiamos dinamikos ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus. Projekto problema: prieštaravimas tarp poreikio ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir realios mokymo praktikos. Naujovė: TRIZ technologijos metodų ir technikų konstruktoriaus (kombinacijos) sukūrimas, suteikiantis ikimokyklinukų veiklos vystomąjį poveikį ir kūrybinį pobūdį. Projekto tikslas: sudaryti sąlygas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus naudojant TRIZ technologiją. Projekto tikslai: 1. didinti mokytojų kompetenciją taikant TRIZ metodus ir technikas ugdant ugdytinių kūrybinius gebėjimus 2. diegti TRIZ technologiją į darželio ugdymo erdvę, skirtą ugdyti lankstumą, mobilumą, nuoseklumą, dialektinį mąstymą ir kūrybinė vaizduotė apie ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų pagrindą įvairiose vaikų veiklos rūšyse 3. Nustatyti šios technologijos įtaką vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui 3.

4 4. ugdant ir panaudojant aktyvinti šeimos pedagoginį potencialą ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus naujoviškos formos bendravimas su tėvais. Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas. Studijų objektas: TRIZ technologija. Hipotezė: TRIZ technologijos naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ir ugdyme leis pasiekti teigiamą vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo tendenciją, jei: mokytojų rengimas bus iniciatyvaus pobūdžio. individualios savybės kiekvieno vaiko, jo kūrybinio potencialo pagrindinį išsivystymo lygį, kompleksiškai ir sistemingai naudoti TRIZ technologijos metodus ir technikas, kurti aktyvaus įtraukimo į visų ugdymo proceso dalykų sąveiką sistemą. Projekto dalyviai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniai, jų tėvai, taip pat su jais dirbantys mokytojai. Projekto aprašymas. Projekto darbas numato ikimokyklinio ugdymo pedagogų (auklėtojų ir pedagogo-psichologo), vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mokinių ir jų tėvų sąveiką ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus naudojant TRIZ technologiją. Projekto įgyvendinimo etapai: 1 etapas, stebėsena ir tyrimai: literatūros projekto tema studijavimas, mokytojų testavimas, tėvų apklausa, vaikų diagnostinė apžiūra, bendras projekto darbo plano rengimas. 2 etapas, analitinis formavimas (2013 m. kovo-rugpjūčio mėn.): sąlygų ir turimų išteklių analizė, pagrindinių projekto įgyvendinimo veiklų nustatymas. 3 etapas, įgyvendinimas (2013 m. rugsėjis – 2015 m. rugpjūčio mėn.): patirties kaupimas vykdant ugdomąją veiklą naudojant TRIZ metodus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti. 4 etapas, analitinis ir edukacinis (2015 m. rugsėjis-gruodis): pasirinktų darbo metodų, siekiant tikslų ir uždavinių, sėkmės patikrinimas, galutinės diagnozės rezultatų analizė, patirties medžiagos registravimas. Pagrindiniai projekto įgyvendinimo žingsniai: Pirmas etapas, stebėsena ir tyrimas (2012 m. gruodis 2013 m. vasario mėn.): Pagrindinės veiklos Įgyvendinimo grafikas Rezultatas 1 Literatūros studijavimas projekto tema 2012 m. gruodis 2013 m. vasario mėn. TRIZ skaitykla (metodinis bankas 2 Mokytojų literatūros apklausa ikimokyklinio ugdymo projektiniam pasirengimui tema). novatoriškas 2012 m. gruodžio mėn. 4

5 užsiėmimai 3 Diagnozė "Torrenso kūrybinio mąstymo testo figūrinė forma" 2012 m. gruodžio mėn. vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams 4 Universalių kūrybinių gebėjimų diagnozė 4-5 metų mokiniams 2013 m. sausio mėn. (autoriai V. Sinelnikovas, V. Kudrjavcevas) 5 Mokytojų kūrybiškumo lygio nustatymas 2013 m. sausis 6 Tėvų apklausa 2013 m. sausio mėn. 7 Mokytojų psichologinės inercijos testavimas 2013 m. vasario mėn. 8 Mokytojų testavimas 2013 m. vasario mėn. pirmaujantis mąstymo tipas 9 Projekto darbo plano sudarymas 2013 m. vasario mėn. problemų ir galimų jų pašalinimo perspektyvų. Projektas „TRIZ ikimokyklinukams: kūrybinių gebėjimų ugdymas“ Antrasis etapas, analitinis ir formavimas (2013 m. kovo-rugpjūčio mėn.): Pagrindinės veiklos Įgyvendinimo laikotarpis 1 Sąlygų ir turimų išteklių analizė 2013 m. kovo-balandžio mėn. 2 Metodinės, psichologinės, pedagoginės, diagnostinės medžiagos banko sukūrimas 2013 m. kovo mėn. gegužė 3 Metodų ir technikų, pritaikytų darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais parinkimas 4 TRIZ minutės konstruktoriaus kūrimas remiantis TRIZ technologijos metodų ir technikų deriniu. , suteikiantis ugdomąjį efektą ir kūrybišką ikimokyklinukų charakterio veiklą 5 Žaidimų ir pratimų kartotekos sudarymas, skirtas lyginti sistemas, klasifikuoti objektą, lavinti gebėjimą identifikuoti objekto funkcijas ir išteklius, nustatyti viršsistemines ir posistemines. objekto jungtys ir kt. 6 Gamyba didaktiniai žaidimai ir pagalbinės priemonės („Sensorinė dėžė“, „Lull's Circles“, „Funkcijos pavadinimo, ypatybės pavadinimo reikšmė“, ekranai žaidimui „Sistemos operatorius“, juostos-kišenės žaidimui „Danetka“, lentelės-modeliai mįslėms kurti, 2013 m. kovo mėn. 2013 m. gegužės mėn. kovo mėn. 2013 m. gegužės mėn. gegužė 2013 m. rugpjūčio mėn. 5

6 morfologinės lentelės, „Stebuklingas kelias“ ir kt.) 7 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kvalifikacijos tobulinimo TRIZ technologijų taikymo srities veiksmų plano parengimas 2013 m. birželio-rugpjūčio mėn. Trečiasis etapas, įgyvendinimas (2013 m. rugsėjis 2015 m. rugpjūčio mėn.) : p / TRIZ-edukacinės programos mokytojams „TRIZ darželyje: pagrindiniai metodai ir technikos“ Verslo žaidimas „Mokytojų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant TRIZ technologiją“ Mini mokymai „Kūrybiškumo didinimo pratimai“ Seminaras „Kūrybiniai žaidimai linijinės problemos „Taip-ne“ seminaras „Sąlygų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui sudarymas žaidimų veikla» Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti istorijas iš paveikslėlio naudojant TRIZ elementus“ Pažangus mokymas ikimokyklinio ugdymo pedagogams Pagrindinė veikla Laikas Įgyvendinimo rezultatai Seminaras-dirbtuvės „TRIZ technologija? Rugsėjis Keliam lygį Malonu susitikti profesionaliai 2013 metais! kompetencija Seminaras su elementais Spalis ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams dirbtuvėse „TRIZ darželio raidos klausimais 2013 m.“ kūrybinis Verslo žaidimas pradedantiesiems Lapkritis TRIZ mokinių vaikų gebėjimams „Kūrybiškumas kaip 2013 m. ikimokyklinio amžiaus yra vienas iš komponentų. profesionali mokytojų kompetencijos TRIZ technologija" Kūrybiškumo ugdymo mokymai Sausis Seminaras "TRIZ technologijos naudojimas darbo su pasaka procese kaip ikimokyklinuko kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė" 2014 Vasaris 2014 Kovas 2014 Balandis 2014 Rugsėjis 2014 Spalis 2014 m. lapkritis 2014 m. sausis 2015 m. 6

7 Mini konsultacija "Metodo fokaliniai objektai" 2015 Mokymosi kursų išklausymas 2013 rugsėjis Rugpjūtis Dalyvavimas internetiniuose seminaruose, 2015 m. seminaruose projekto tema Edukacinis darbas su tėvais ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymu Seminaras-praktikumas „Smalsumo kėlimas“ 2 Knygelė/atmintinė tėvams „TRIZ ikimokyklinio amžiaus vaikams“ 3 Pedagoginė edukacinė programa „Vaiko raida TRIZ technologijos pagalba“ 4 Knygelė „Naujų idėjų ir sprendimų paieškos metodai. Analogijų technikos“ 5 Atmintinė „Kūrybinio mąstymo ugdymo patarimų kaleidoskopas“ 6 Žaislų biblioteka tėvams „TRIZ-žaidimai: ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas“ 7 Atvirų durų dienos „Kviečia kūrybingo žmogaus mokykla“ 8 Knygelė „Metodai naujų idėjų ir sprendimų paieška. Smegenų šturmas 9 Alberto Einšteino auksinės pamokos apie kūrybiškumą, mąstymą, sėkmę, gyvenimą 7 Įgyvendinimas 2013 m. rugsėjis 2013 m. lapkritis 2013 m. sausis 2014 m. vasario mėn. 2014 m. kovas 2014 m. balandis 2014 rugsėjis 2014 m. spalis 2014 m. spalio mėn. technikos bendruose žaidimuose Pedagoginė pagalba šeimai ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus Tėvų supažindinimas su TRIZ žaidimais, skirtais ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Pedagoginis tėvų ugdymas Pedagoginė pagalba šeimai ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus pedagoginė kultūra tėvai Pedagoginis tėvų ugdymas, tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvę Pedagoginis tėvų ugdymas Pedagoginė pagalba šeimai raidos klausimais

8 10 TRIZ-dirbtuvės: žaidimų, žinynų ir įrangos kūrimas 11 Mokinių tėvų apžvalga-konkursas dėl geriausio TRIZ vadovo/įrangos 12 Bukletas „Naujų idėjų ir sprendimų paieškos metodai. Židinio objekto metodas“ 13 Pedagoginis poilsio kambarys „Vaikų kalbos ugdymas TRIZ žaidimų pagalba“ 14 Atvirų durų dienos „Kviečia kūrybiškos asmenybės mokykla“ 15 Vaikų kūrybinių gebėjimų fotolaikraštis „Su TRIZ gyvenime“ Lapkričio mėn. Pedagoginis 2014 m. parama šeimai ugdant vaikų kūrybiniai gebėjimai Gruodis RPPS 2014 grupių papildymas, tėvų įtraukimas 2015 sausio mėn. į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvę 2015 m. vasario mėn. Pedagoginis tėvų švietimas kovas 2015 m. tėvų kompetencijos lygio kėlimas vaikų kalbos raidos klausimais naudojant TRIZ technologiją . 2015 m. balandis Pedagoginis tėvų švietimas, tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos edukacinę erdvę 1 kartą per ketvirtį Tėvų informavimas apie TRIZ technologijos diegimo efektyvumą Darbas su vaikais kūrybiniams gebėjimams ugdyti Pagrindinė veikla p / p 1 Bendra (įskaitant tęstinė edukacinė) veikla su vaikais, taikant TRIZ metodus ir metodus: sinektika morfologinės analizės metodas židinio objektai metodas sistemos operatorius katalogo metodas modeliavimas mažų vyrų apskritimais "Taip-ne" 8 Įgyvendinimo laikotarpis 2013 m. rugsėjis 2015 m. rugpjūčio mėn. Rezultatas Plėtojamasis poveikis ir ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos kūrybiškumas, teigiamas emocinis požiūris į ugdomąją veiklą, kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymas

9 RTV technikos ir kt. 2 TRIZ savaitės, TRIZ minutės 3 Kalėdų Senelio ir TRIZ advento kalendoriaus tvarkymas 2013 m. gruodis, 2014 m. Ketvirtasis etapas, analitinis ir edukacinis (2015 m. rugsėjis-gruodis): 1 rezultatas Mokytojų, tėvų apklausa, diagnostinis tyrimas vaikų, vykdomų veiklų analizė, tolimesnių šio projekto perspektyvų nustatymas. 2015 m. rugsėjis Gruodis Projekto veiklos įvertinimas Projekto parama ištekliais. Personalas: vyresnioji auklėtoja, auklėtojos, mokytoja psichologė. Programinė įranga ir metodinė pagalba: 1. M.A. Strauning "Rostok": TRIZ-RTV programa ikimokyklinio amžiaus vaikams. Obninskas, S.I. Gin TRIZ užsiėmimai darželyje: vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams: 3 leid. Minskas: Finansų ministerijos informacijos centras, T.A. Sidorčukas Ikimokyklinukų mokymas kurti logiškas istorijas pagal paveikslėlių seriją: metodinis vadovas. 2 leidimas, red. ir papildomas M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. Sankt Peterburgas: kalba, V.A. Michailovas, P.M. Gorevas, V.V. Utemovo mokslinis kūrybiškumas: naujų idėjų kūrimo metodai: vadovėlis. Red. antra, rev. ir papildomas Kirovas: MCITO leidykla, T.A. Sidorchuk Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo, vaizduotės ir kalbos įgūdžių ugdymo metodai. Vadovėlis ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorčukas, I.Ya. Gutkovičius Ikimokyklinio amžiaus vaikų sisteminio mąstymo formavimas. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorčukas, E.E. Bayramova technologija, skirta nuosekliai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai ugdyti. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorčukas, N. Yu. Prokofjeva Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto ugdymo technologija. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorčukas Aš pažįstu pasaulį. Vaikų pažinimo būdų ugdymo metodinis kompleksas. UAB „Pirmoji pavyzdinė spaustuvė“, filialas „ULYANOVSK SPAUSDĖS“,

10 11. T.V. Vladimirova Žingsnis į nežinomybę (Gamtos mokslų žinių metodų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams) / red. I. Ya Gutkovich. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINING", T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Tyrinėti pasaulį ir fantazuoti su Lull's rateliais: praktinis vadovas pamokoms su 3-7 metų vaikais. Maskva: ARKTI, p. Projekto efektyvumo vertinimo kriterijai: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis pedagogų profesinės kompetencijos lygis taikant TRIZ technologiją mokant ir ugdant vaikus. Numatomi galutiniai Projekto rezultatai: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų pagrindų ugdymas įvairiose vaikų veiklos rūšyse kūrybinis mokytojų augimas įvairių formų sąveikos su šeima sistemos sukūrimas vaiko raidos klausimais naudojant TRIZ technologiją Prognozuojamos rizikos (problemos) ): mokinių gebėjimo sėkmingai kelti ir spręsti kūrybines problemas vystymąsi stabdo reprodukcinių metodų vyravimas mokyme, tiriamieji gebėjimai ugdomi spontaniškai, neatsižvelgiant į jų struktūrą ir raidos logiką, o tai trukdo formuotis. vaikų kūrybinius gebėjimus. Projekto stebėsena vykdoma 2012 m. gruodžio/sausio mėn., 2015 m. rugsėjo/spalio mėn. Apima: tėvų apklausą apie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostiką, mokytojų kūrybinio potencialo lygio nustatymą. . Projekto produktas: TRIZ portfelis, apimantis metodinius tobulėjimus (konsultacijos, seminarai, verslo žaidimai, mokymai ir kt.), TRIZ minučių konstruktorius, TRIZ žaidimų ir pratimų kartotekai, pamokų užrašai naudojant TRIZ technologijos elementus, bukletai su TRIZ metodų ir technikų aprašymas, TRIZ žaidimai, vadovai ir įranga, mįslių sudarymo modeliai, klausimų sudarymo diagramos, morfologinių lentelių šablonai ir kt. Rezultatai pasiekti iki projekto pabaigos: 1. TRIZ metodų panaudojimas ir technikos prisidėjo prie teigiamo emocinio požiūrio į ugdomąją veiklą atsiradimo, išaugo pažintinė veikla ir susidomėjimas, vaikų atsakymai dažniausiai tapo nestandartiniai ir išlaisvinti, vaikai turi naujumo, fantazavimo troškimą. Siekdami išspręsti išradingas problemas, prieštaravimus ir problemines situacijas, vaikai laisvai naudoja tokius metodus kaip morfologinė analizė, sistemos operatorius, mažųjų žmogeliukų modeliavimo metodas, 10 metodas.

11 židinio objektų gali savarankiškai komponuoti mįsles pagal modelius, dirbti su morfologinėmis lentelėmis, kurti kūrybines istorijas pagal paveikslą, naudodami fantazijos techniką, sugalvoti naujas pasakas naudodamiesi specialiais TRIZ žaidimais ir pratimais, pritaikyti apie 17 ypatybių sudarydami aprašą. objektas. 2. TRIZ technologijos integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvę leido mokytojams keisti mokymosi procesą: TRIZ metodai ir technikos suteikė klasėms ugdomąjį charakterį, tai leido pasiekti teigiamą ugdymo(si) tendenciją. mokinių kūrybinius gebėjimus, tai patvirtina ir diagnostikos rezultatai, rodę kokybės rodiklių padidėjimą. 3. Pedagogai kėlė savo profesinį lygį TRIZ technologijos naudojimo srityje, aktyviai įsisavindami naujas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo formas ir metodus, mokydamiesi kvalifikacijos kėlimo kursuose, atestuotuose seminaruose, kurie turėjo teigiamos įtakos jų kūrybingumui. potencialus. 4. Įvairių formų bendravimo su mokinių šeimomis sistemos sukūrimas padėjo padidinti jų kompetenciją ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus naudojant TRIZ technologiją, patobulino besikuriančią objektą-erdvinę aplinką grupėse, o tėvams tapo visaverčiais dalyviais. ugdymo procese. Tolesnė projekto plėtra: Visų darželio grupių mokytojų, mokinių ir tėvų įtraukimas į projektą. Sukauptos patirties diegiant TRIZ technologiją pristatymas įvairaus lygio renginiuose. Savivaldybės praktikos svetainės tema „TRIZ technologija kaip kūrybiškos asmenybės savybių ugdymo priemonė įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ statuso gavimas ir transliavimas praktikos vietos studentams. , auklėtojai, vyresnieji auklėtojai, mūsų ikimokyklinės įstaigos patirtis ugdant kūrybingos asmenybės savybes TRIZ pedagogikos priemonėmis vaikams ir suaugusiems. vienuolika

12 Bratsko savivaldybės savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 108“ PROJEKTO „IKIMOKYKLININKŲ VAIKAMS TRIZAS: KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS“ PRIEDAS 12

13 1 priedas. TESTAS „JŪSŲ KŪRYBINIS POTENCIALAS“ Pasirinkite vieną iš atsakymų. 1. Ar manote, kad jus supantį pasaulį galima pagerinti: a) taip; b) ne, jis jau pakankamai geras; c) Taip, bet tik iki tam tikros ribos. 2. Ar manote, kad jūs pats galite dalyvauti reikšminguose jus supančio pasaulio pokyčiuose: a) taip, daugeliu atvejų; b) ne; c) taip, kai kuriais atvejais. 3. Ar manote, kad kai kurios jūsų idėjos atneštų didelę pažangą srityje, kurioje dirbate: a) taip; b) taip, esant palankioms aplinkybėms; c) tik tam tikru mastu. 4. Ar manote, kad taip žaisite ateityje? svarbus vaidmuo kad galite ką nors pakeisti iš esmės: a) taip, tikrai; b) tai mažai tikėtina; c) galbūt. 5. Ar manote, kad įvykdysite savo įsipareigojimą, kai nuspręsite imtis kokių nors veiksmų: a) taip; b) dažnai galvojate, kad negalėsite; c) Taip, dažnai. 6. Ar jaučiate norą daryti tai, ko visiškai nežinote: a) taip, nežinomybė jus traukia; b) nežinomybė jūsų nedomina; c) Viskas priklauso nuo bylos pobūdžio. 7. Turite daryti kažką nepažįstamo. Ar jaučiate jame norą siekti tobulumo: a) taip; b) patenkintas tuo, ką pasiekėte; c) taip, bet tik jei jums tai patinka. 8. Jei tau patinka dalykas, kurio nežinai, ar nori apie jį sužinoti viską: a) taip; b) ne, jūs norite išmokti tik pačius pagrindinius dalykus; c) ne, jūs tik norite patenkinti savo smalsumą. 9. Kai nepasiseka, tuomet: a) kurį laiką ištęsk, prieštaraudamas sveikam protui; b) atsisakykite šios idėjos, nes suprantate, kad ji nereali; c) toliau dirbti savo darbą, net kai tampa akivaizdu, kad kliūtys neįveikiamos. 10. Jūsų nuomone, profesiją reikia rinktis atsižvelgiant į: a) savo galimybes, savo ateities perspektyvas; b) stabilumas, reikšmingumas, profesijos poreikis, poreikis jai; trylika

14 c) naudą, kurią ji suteiks. 11. Ar keliaudami galėtumėte lengvai pereiti jau nueitą maršrutą? a) taip; b) ne, bijai paklysti; c) taip, bet tik ten, kur patiko ir įsiminė sritis. 12. Ar iš karto po pokalbio galite prisiminti viską, kas buvo pasakyta: a) taip, be vargo; b) negalite visko prisiminti; c) prisiminkite tik tai, kas jus domina. 13. Išgirdę žodį nepažįstama kalba, galite kartoti jį skiemenu po skiemens, be klaidų, net nežinodami jo reikšmės: a) taip, be vargo; b) taip, jei žodį lengva įsiminti; c) pakartokite, bet ne visai teisingai. 14. Į Laisvalaikis jums labiau patinka: a) būti vienam, mąstyti; b) būti įmonėje; c) tau nesvarbu, ar būsi vienas, ar kompanijoje. 15. Tu kažką darai. Nusprendi nutraukti šią veiklą tik tada, kai: a) darbas baigtas ir tau atrodo, kad jis puikiai atliktas; b) esate daugiau ar mažiau patenkinti; c) dar nespėjai visko padaryti. 16. Kai esi vienas: a) mėgsti svajoti apie kokius nors, galbūt, abstrakčius dalykus; b) bet kokia kaina bandant susirasti konkrečią profesiją; c) kartais patinka pasvajoti, bet apie dalykus, kurie susiję su tavo darbu. 17. Kai tave pagauna idėja, tuomet tu apie tai galvosi: a) nesvarbu, kur ir su kuo esi; b) tai galite padaryti tik privačiai; c) tik ten, kur nebus per daug triukšminga. 18. Kai ginate idėją: a) galite jos atsisakyti, jei įsiklausysite į įtikinamus oponentų argumentus; b) laikykitės savo nuomonės, kad ir kokius argumentus išgirstumėte; c) persigalvokite, jei pasipriešinimas per stiprus. Taškais, kuriuos surinkote, apskaičiuokite taip: už atsakymą „a“ 3 balai; už atsakymą "b" 1; atsakymui „c“ 2. 1, 6, 7, 8 klausimai nusako jūsų smalsumo ribas; 2, 3, 4, 5 klausimai tikėjimas savimi; 9 ir 15 klausimų atkaklumas; 10 klausimo ambicija; 12 ir 13 klausimai „klausos“ atmintis; 11 klausimas vizualinė atmintis; 14 klausimas jūsų noras būti nepriklausomu; 16, 17 klausimai gebėjimas abstrahuotis; 18 klausimas koncentracijos laipsnis. 14

15 Bendra surinktų taškų suma parodys jūsų kūrybiškumo lygį. 49 ir ​​daugiau taškų. Jūs turite daug kūrybiškumo, kuris suteikia jums daugybę galimybių. Jei iš tikrųjų galite pritaikyti savo sugebėjimus, tada jums yra prieinama daugybė kūrybiškumo formų. Nuo 24 iki 48 taškų. Jūs turite gana normalų kūrybiškumą. Turite tų savybių, kurios leidžia kurti, tačiau turite ir problemų, kurios trukdo kūrybiniam procesui. Bet kokiu atveju jūsų potencialas leis jums išreikšti save kūrybiškai, jei, žinoma, to norėsite. 23 taškai ar mažiau. Jūsų kūrybiškumas, deja, yra mažas. Bet gal tiesiog neįvertinote savęs, savo sugebėjimų? Nepasitikėjimas savimi gali priversti jus galvoti, kad visiškai nesate pajėgūs kūrybiškumui. Atsikratykite jo ir taip išspręskite problemą. 15

16 PSICHOLOGINĖS INERCIJOS TESTAS Priedas „Nupieškite“ Nupieškite namą su medžiu šalia jo. 2. „Padalinkite kvadratą“ Prieš jus yra 6 kvadratai. Pabandykite rasti tiek pat būdų, kaip viena eilute padalyti kvadratą į 2 dalis 3. „Rašyti“ Įrašykite žodį „antis“ į dvi ląsteles, žodį „kopūstas“ į tris langelius, žodį „pelės spąstai“ į penkias langelius. . 4. „Kokios monetos“ Įsivaizduokite, kad kišenėje turite dvi monetas, kurios sudaro 15 kapeikų. Bet viena iš monetų – ne penkios kapeikos. Kokių monetų turite? (prisiminkime, kad vienu metu buvo 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kapeikų nominalo monetos) 16

17 17

18 18

19 REZULTATŲ PAAIŠKINIMAS 1. Dauguma žmonių užduotį atlieka tokiu būdu. Jei traukėte dūmus iš priešinga kryptimi lekiančio kamino, kitu kampu namo ar eglės, o ne lapuočių, jus galima pasveikinti ne taip ir skaudžiai. Nors namas visai nebūtinai turi būti vienaaukštis medinis ir apskritai ne visada būstas žmonėms: paukščiui namas yra lizdas, lapei skylė, galvai kepurė 2 Skirstymo įstrižai arba per kraštų centrą metodai yra daugiau nei inertiški. Juk aš nekėliau sąlygų dalyti tiesia linija ar į lygias dalis. 3. Šios užduoties paslaptis ta, kad dalis pirmųjų dviejų žodžių pakeičiama simboliu: y-taškas, ka-tuščias. Trečiasis žodis yra objektas, atitinkantis vieną iš leksinių žodžio „pelės spąstai“ reikšmių. 4. Kišenėje turite 2 monetas: viena iš jų verta 10 kapeikų (ir tai ji nėra nikelis), o antroji yra nikelis. Juk antrajai monetai nebuvo keliamos jokios sąlygos. devyniolika

20 3 priedas. SEMINARAS SU SEMINARŲ ELEMENTAIS MOKYTOJAMS TEMA "TRIZAS DARŽELYJE" Susitikimo trukmė: 2 valandos Vieta: muzikos salė. Dalyviai: pedagogai Tikslai ir uždaviniai: Didinti mokytojų kompetenciją inovatyvių technologijų srityje supažindinant juos su TRIZ technologija; Supažindinti su žaidimų ir pratybų vedimo metodika naudojant TRIZ technologiją. Įranga: nešiojamas kompiuteris, multimedijos įranga, popieriaus lapai, rašikliai, pieštukai. Parengiamasis darbas: 1. Pasiruošimas seminarui: metodinės literatūros apie problemą studijavimas, užrašų sudarymas bendra veikla suaugęs su vaikais. 2. Metodinės literatūros, TRIZ žaidimų kartotekų, didaktinių ir vaizdinių priemonių parodai seminaro tema parinkimas. 3. TRIZ santraukų vadovo sudarymas. 4. Įsakymų rengimas pedagoginiam personalui naudojant TRIZ technologiją darbe su ikimokyklinukais. Tvarkaraštis: 1. Pasisveikinimas 2. Edwardo de Bono problemos sprendimas (požiūris į netradicinį mąstymą) 3. Kas yra TRIZ darželyje (mini paskaita) 4. Atviras bendros veiklos demonstravimas m. jaunesnioji grupė tema „Kaip gyvūnai žiemojo miške“ naudojant TRIZ žaidimus 5. Atviras bendros veiklos demonstravimas parengiamojoje grupėje tema „Pelenė“ naudojant TRIZ žaidimus 6. Žaiskime (Žaidimų ir pratimų įvadas naudojant TRIZ technologiją , jų įgyvendinimo būdai ) 7. Mokytojų, naudojančių TRIZ technologiją darbe su ikimokyklinukais, įsakymai (priminimas mokytojams) Pažanga: Sveiki, mieli kolegos! dvidešimt

21 Kaip mūsų susitikimo epigrafą, pacituosiu Henry Fordo žodžius: „Kai susiburiame, tai yra pradžia. Kai laikomės kartu, tai progresas. Kai dirbame kartu, tai yra sėkmė“. Sakykite, ar kada susimąstėte, kodėl vienas žmogus visada turi daug naujų idėjų, o kiti šalia jo gyvenantys žmonės, kurie yra ne mažiau išsilavinę, o gal net labiau išsilavinę nei jis, naujų idėjų neturi? Net senovės graikų filosofai manė, kad loginis mąstymas yra pats svarbiausias efektyvus metodas mūsų proto naudojimas. Tačiau daugelis mokslininkų, išradėjų, rašytojų įrodė, kad visos visiškai naujos idėjos nebūtinai gimsta dėl loginio mąstymo proceso. Šie žmonės turi kitokį mąstymą, kuris leidžia kurti naujas idėjas, rasti daug naujų galimybių ir spręsti iš pažiūros sunkiai išsprendžiamas problemas. Prieš pradedant kalbėti apie TRIZ, norėčiau paskatinti jus mąstyti už langelio ribų. Klausykite problemos iš Edwardo de Bono knygos „Naujos idėjos gimimas“ ir padėkite man ją išspręsti. „Prieš daug metų, kai kam nors skolingas žmogus galėjo būti įmestas į skolininko kalėjimą, Londone gyveno prekybininkas, kuriam nelaimė buvo skolingas tam tikram lupikininkui. Paskutinis senas ir bjaurus įsimylėjo prekybininko mažametę dukrą ir pasiūlė tokį sandorį: jis atleis skolą, jei pirklys už jį atiduotų dukterį. Nelaimingasis tėvas pasibaisėjo tokiu pasiūlymu. Tada klastingas lupikininkas pasiūlė mesti burtą: į tuščią maišą įmesti du akmenukus, juodus ir baltus, o vieną leisti merginai ištraukti. Jei ji ištrauks juodą akmenį, ji taps jo žmona, bet jei jis baltas, ji liks su savo tėvu. Abiem atvejais skola bus laikoma grąžinta. Jei mergina atsisakys burti, jos tėvas bus įmestas į skolininkų kalėjimą, o ji pati taps maistu ir mirs iš bado. Nenoromis, labai nenoriai, pirklys su dukra sutiko su šiuo pasiūlymu. Šis pokalbis vyko sode, ant žvyrkelio. Kai lupikininkas pasilenkė ieškoti akmenukų sklypui, pirklio dukra pastebėjo, kad jis į krepšį įdėjo du juodus akmenis. Tada jis paprašė merginos ištraukti vieną iš jų, kad taip nuspręstų jos ir tėvo likimas. Dabar įsivaizduokite, kad stovite ant sodo tako ir turite burti. Ką darytumėte šios nelaimingos merginos vietoje? Arba ką jai patartumėt? Prisiminkite arba užsirašykite savo prielaidas ir patarimus, susitikimo pabaigoje būtinai juos aptarsime, o dabar grįšime prie pokalbio apie TRIZ. Mūsų visuomenėje įvykę pokyčiai reikalauja naujų mąstančių žmonių. Kaip sakė Albertas Einšteinas: „Didelės problemos, su kuriomis susiduriame, negali būti išspręstos tame pačiame mąstymo lygyje, kuriame jas sukūrėme“. Deja, daug metų mūsų šalyje švietimas buvo susiaurintas iki įsiminimo ir atgaminimo. Vaikams buvo suteiktos žinios paruoštas, kuris atėmė iš jų galimybę daryti atradimus, palaipsniui lėmė gebėjimo būti kūrybingiems praradimą. Tuo tarpu amerikiečių mokslininkas K. Tayloras pažymėjo: „Kūrybinė veikla daro didžiulę įtaką visai visuomenei. Valstybė, galinti geriausiai atpažinti kūrybingus asmenis, juos vystyti ir sudaryti jiems palankiausias sąlygas, turės didelį pranašumą. Rusijai neabejotinai reikia žmonių, gebančių priimti nestandartinius sprendimus, galinčių kūrybiškai mąstyti, todėl pastaraisiais metais atsirado naujų įvykių, 21

22 programos, skirtos vaikų kūrybiniams gebėjimams atpažinti ir ugdyti. Mūsų darželio darbuotojos irgi priėjo prie išvados, kad dirbti neįmanoma senuoju būdu. Manome, kad vaikų žinios apie juos supantį pasaulį turi atsirasti ne tik suteikiant jiems bet kokį žinių kiekį, bet ir per kūrybines paieškos veiklas. Turime skatinti vaikus daryti atradimus remiantis esamomis idėjomis. Tai bus atradimai. Mūsų nuomone, TRIZ pedagogika padės vaikui įgyti ne tik tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, bet ir fantazuoti, aktyviai mąstyti, kurti ir sugalvoti protingumo ribose. Būtent tai paskatino mus prieš pusantrų metų tapti federalinės inovacijų platformos „Tęstinio mokymo sistemos tęstinumo įgyvendinimas kaip priemonė, suteikianti FGT ir GEF naujomis finansinės paramos sąlygomis“ dalyviais ir kartu su mokykla. 40, parengti projektą „TRIZ-RTV – ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo technologija“, kurio tikslas – sukurti vieningą edukacinę erdvę darželio mokyklą, pagrįstą visapusišku TRIZ-RTV naudojimu. technologija, skirta maksimaliai ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus. Kas yra TRIZ pedagogika? Tai viena iš jaunų gerai žinomų ir populiarių novatoriškų pedagoginių sistemų. Jis pagrįstas rusų mokslininko ir mokslinės fantastikos rašytojo Heinricho Altshullerio sukurtais TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir TRTL (kūrybinės asmenybės ugdymo teorija). Šiuolaikinis jos pavadinimas yra taikomoji dialektika. TRIZ tikslas – ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus. TRIZ gali būti naudojamas darbe su ikimokyklinukais ir duoda nuostabių rezultatų lavinant vaikų vaizduotę, fantaziją ir kūrybiškumą. TRIZ ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų, užsiėmimų sistema, skirta ne ugdymo programai, pagal kurią veikia darželis, keisti, o jos efektyvumui maksimaliai padidinti. TRIZ elementai gali būti taikomi visose ugdymo srityse: pažinimo, socialinio ir komunikacinio vystymosi, kalbos raidos, meninės ir estetinės raidos, fizinis vystymasis, taip pat visais režimo momentais (in ryto valandos, prausiantis, apsirengus pasivaikščioti, pasivaikščioti), žaidybinėje veikloje. TRIZ labai gerai įsilieja į projekto veiklą, nes projektas prasideda nuo probleminės situacijos ar klausimo. Vaikai randa išeitį iš probleminės situacijos, parengia jos sprendimo planą, sugalvoja projekto produktą, o vėliau jį įgyvendina praktinėje veikloje. Darbas prie projekto leidžia suvienyti tėvus, vaikus ir mokytojus siekiant savo tikslų. Pagrindinis įgūdis, kurį įgyja vaikas, yra gebėjimas dirbti su problemomis ir savarankiškai rasti atsakymus į klausimus. TRIZ nereikia jokios specialios įrangos. Svarbiausia – noras žaisti ir šiek tiek fantazijos, o tada viskas, kas supa pagaliukus, indus, akmenukus, tuščias dėžes, virsta bet kokiais elementais. Svarbiausia – sužadinti vaikų susidomėjimą, žadinti kūrybinės veiklos motyvą. Siužetus žaidimams siūlo įvairios knygos, pirmiausia pasakos, šiuolaikiniai animaciniai filmai, televizijos vaikiški projektai. Svarbu, kad jie būtų artimi ir suprantami vaikams, žadintų juose kūrybinę veiklą, ugdytų teigiamas asmenybės savybes. 22

23 Apskritai Triz pedagogika ne tik lavina vaizduotę, bet ir moko vaiką būti žingeidžiu, žingeidžiu, o tai labai svarbu būsimam studentui. „Trizovskaya“ technologija ateina iš vaiko, o ne iš suaugusiojo: tegul vaikas būna genijus, neturintis stereotipų savo žiniose apie pasaulį. Trizoviečiai mano, kad jei vaikystėje vaikas sugalvoja, kaip išgelbėti Koloboką nuo lapės, tada suaugęs jis visada bus išradingas, sugebės rasti išeitį iš bet kokios, net sudėtingos situacijos. O tai, matai, žmogui yra labai svarbi savybė. Triz pedagogika orientuota į vaiko asmenybę, jo individualumą, šiai pedagogikai svetimas autoritarinis bendravimo su vaikais stilius, vyrauja pasitikintis, į asmenybę orientuotas stilius, kuris savo ruožtu labai palankiai veikia vaiko asmenybę. vaikas: vaikas nekompleksuotas, laisvas sprendimuose, moka apginti savo požiūrį. Kaip įvesti TRIZ elementus į vaiko kasdienybę? Šis darbas turi būti atliekamas etapais: Pirmojo etapo tikslas – išmokyti vaiką rasti ir atskirti prieštaravimus, kurie jį visur supa. Dabar susipažinsime su kai kuriais žaidimais. 1. Žaidimai, skirti atpažinti prieštaravimus. Žaidimas „Geras-blogas“ Taisyklės: grandinėje vaikai įvardija teigiamas ir neigiamas to paties objekto savybes, pvz.: „Knyga gera: iš knygų sužinai daug įdomių dalykų“ „Knyga bloga: greitai lūžta. ir tt) Pasakykite Ar medis geras ar blogas? Mokytojai žaidžia žaidimą, žemiau pateikiami galimi atsakymai: Gerai – pastogės nuo lietaus ir saulės. Blogai – auga tiesiai aikštėje, trukdo žaisti kamuolį. Na – puošia miestą. Blogai – medis gali užsidegti ir sukelti gaisrą. Na, tai duoda vaisių. Blogai – kai atsitrenkia į stiklą šakomis – baisu. Gerai – iš medžio galima pasistatyti namą ir gražius suvenyrus. Blogai – jame gyvena kenkėjai. Na, paukščiai susikuria lizdus. 2. Žaidimai, skirti objektų funkcinei paskirčiai nustatyti. „Kartotojas“ Vaikai patys pasirenka paveikslėlius arba gauna juos iš šeimininko. Tada šeimininkas vadina savo įvaizdį ir jam būdingą funkciją, o likę vaikai šią funkciją „pasimatuoja“ patys: Aš – varlė. Aš galiu šokinėti. Aš esu mašina. Aš taip pat šokinu, kai einu per nelygumus. 23

24 Aš esu pieštukas, taip pat šokinu, kai piešiu taškus. ir kt. Pagrindinis šio mokymo sunkumas yra tas, kad būtina rasti sąlygas šiai neįprastai funkcijai pasireikšti. Mokytojai žaidžia žaidimą. 3. Sistemų palyginimo žaidimai „Kaip atrodo“ (nuo 3 metų). Šeimininkas vadina objektą, o vaikai įvardija panašius į jį objektus (jei du žaidėjai skambina paeiliui. Laimi tas, kuris pavadino paskutinį). Pastaba: Panašūs objektai gali būti pagal šiuos požymius: pagal paskirtį (pagal funkciją), pagal posistemę, pagal viršsistemą, pagal praeitį ir ateitį, pagal garsą, kvapą, spalvą, dydį, formą, medžiagą. Vedėjas prašo paaiškinti, kodėl žaidėjas nusprendė, kad įvardinti objektai yra panašūs, pvz.: Kaip atrodo šviestuvo gaubtas? Atsakymų variantai: už skėtį, už Raudonkepuraitę, už varpelį, nes jis didelis, už garnį, nes stovi ant vienos kojos Mokytojai žaidžia žaidimą. 4. Žaidimai, skirti identifikuoti „Aukciono“ objekto išteklius (nuo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus). Aukcione parduodami įvairūs daiktai. Vaikai paeiliui ragina visus išteklius jai panaudoti. Laimi tas, kuris paskutinis pasiūlo galimą jo panaudojimą, pvz.: Kam skirta valdovė? Atsakymų variantai: Ką nors išmatuoti; galima naudoti vietoj rodyklės; galite į ką nors kištis; galite subraižyti nugarą; galima mesti į taikinį: uždėti ką nors lengvo ant liniuotės galiuko ir šaudyti, o ant sienos nupiešti taikinį.Mokytojai žaidžia žaidimą. 5. Žaidimai, skirti sujungti objekto super- ir posistemes „Stebuklingasis šviesoforas“ Šiame žaidime raudona spalva reiškia objekto posistemį, geltona – sistemą, žalia – supersistemą. Taigi, bet koks objektas yra laikomas. Mokytoja parodo vaikams gyvūno paveikslėlį ir sako: „Jei aš pakelsiu raudoną apskritimą, jūs man pavadinsite gyvūno dalis. Jei pakelsiu žalią apskritimą, galite pasakyti, kokio gyvūno dalis yra. O jei pakelsiu ratą geltona spalva, tada pasakykite man, kam tai skirta arba kokią naudą tai duoda. Mokytojai žaidžia žaidimą. 24

25 Antrojo etapo tikslas – išmokyti vaikus fantazuoti, sugalvoti, sugalvoti naujų savybių ir savybių turinčius daiktus: naują žaislą, neįprastą suknelę, dovaną ir kt. Žaidimo pratimų variantai: „Išsaugokite raidę nuo raidžių valgytojo“ - raidžių ir skaičių piešimas prie siužeto vaizdo. „Identikit“ – fantastiško herojaus įvaizdžio kūrimas iš kitų herojų dalių derinio (vidutinėms ir vyresnioms grupėms). „Kalyaka“ – linijos ar figūros piešimas, po kurio seka pasakojimas apie turinį. „Daryk priešingai“ – objekto savybių ir paskirties keitimas į priešingą, paverčiant juos antiobjektais. Pavyzdys: prieš šviesą daiktai tampa nematomi, o šviesa matomus. Kūrybinės vaizduotės ugdymui ikimokykliniame amžiuje naudojamas židinio objektų metodas. Metodo esmė ta, kad parenkamas objektas, jis laikomas tarsi dėmesio centre ir į jį perkeliamos kitų, nieko bendro neturinčių objektų savybės. Tokiu atveju atsiranda neįprastų derinių, kuriuos toliau bandoma plėtoti per laisvas asociacijas. Šis metodas taikomas taip: Tikslas: sugalvoti naują medį. SUKNELĖ elegantiška gražios spalvos nėriniai TREE VASE aukštas stiklas lieknas erdvus Mūsų medis bus gražus, aukštomis šakomis ir lieknu kamienu, nėrinių vainikas labai erdvus, kad apsaugotų mus nuo karščio ir vėjo. Ant šakų, kaip stiklo, kabo elegantiški spalvoti varpeliai, džiuginantys vaikus ir suaugusius. Trečiojo etapo turinys – pasakų uždavinių sprendimas ir skirtingų pasakų sugalvojimas specialiais TRIZ metodais. Tik nemanykite, kad visos pasakos yra parašytos ar pasakojamos. Galite sugalvoti tiek naujų istorijų, kiek norite. Tačiau prieš sudarant pasakas patartina vaikus išmokyti spręsti pasakų problemas ir stengtis padėti sunkioje situacijoje atsidūrusiems pasakų herojams. Fantazijos problemų sprendimas. 1. Pasaka "Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška" Klausimas: Kaip priversti Ivanušką prisigerti, bet netapti vaiku? Atsakymai: - prieš eidami į mišką pasiimkite vandens - eikite į mišką valgyti sultingų uogų - ieškokite upelio - padarykite pėdsaką koja ir gerkite iš jo 25

26 (čia išreiškiamas išradingumas - paversti savo pėdsaką svetimu) 2. Pasaka "Višta Ryaba" Klausimas: Kaip įsitikinti, kad sėklidė nenutrūktų, nors pelė vis tiek bėgs ir vizgins uodegą? Atsakymai: - uždenkite kiaušinį kažkuo - padėkite jį į lėkštę - išpjaukite skylę lentelėje ir įdėkite ten kiaušinį - pasidarykite lentelę (atsakymai susiję su paties stalo transformacija) Žaidimai su pasakomis. „Salotos iš pasakų“ Pirmieji „salotų iš pasakų“ požymiai matomi vaikų piešiniuose, kur fantastiškai sugyvena visų vaikiškų pasakų personažai. Pakvieskite vaikus sujungti pažįstamus personažus iš skirtingų pasakų į vieną ir sugalvoti savo – naują pasaką. „Pasaka iš vidaus“ Žaidimą sudaro pasakos išsukimas arba pasakos temos apvertimas „vidumi į išorę“. Šis žaidimas panašus į žaidimą „Priešingai“. Žaidimo progresas. Prisiminkite su vaikais gerai žinomą pasaką ir pasiūlykite pakeisti jos herojų charakterį. Teigiamas į neigiamą ir atvirkščiai. Pasiūlykite pagalvoti ir pasakoti, kaip keičiasi veikėjai, jų charakteris, poelgiai, koks bus pasakos siužetas. Pasiūlymas pakeisti charakterį gali būti įvairus, pvz.: Raudonkepuraitė yra blogis, bet vilkas geras... Kas bus toliau? Pelenė, neklaužada, atvedė savo malonią pamotę į baltumą, visą laiką tyčiojasi iš kukliųjų seserų... „Pasaką iškraipome“ Vaikai pasakų atžvilgiu yra konservatyvūs, nori, kad viskas kartotųsi daug kartų. Bet ateina momentas, kai pasakos pradeda nuobodžiauti, kaip senas žaislas, tada pasaką galima paversti savotiška parodija, atsiranda kitoks požiūrio kampas, gali pažvelgti į pasaką kitomis akimis, yra, jūs galite pamatyti tai, ko nėra tikroje pasakoje, pavyzdžiui: ten buvo mergaitė, jos vardas buvo Geltona Kepuraitė Vaikai: Ne geltona, o raudona Auklėtoja: O, taip, Raudona! Tėtis jai paskambino ir pasakė... Vaikai: Ne, ne tėtis, o mama! Pedagogas: Teisingai. Mama jai paskambino ir pasakė: „Eik pas tetą į pievą, nunešk jai sumuštinį su sūriu“ Ir taip toliau. „Pasaka tam tikru raktu“ Naudodami tarsi skirtingus klavišus, galite atverti pasaką vaikams skirtingu laiku, veiksmo vietoje, pakviesti pakeisti veiksmo lauką, veiksmo laiką, pvz. : 26

27 „Prie žydros jūros gyveno senis ir sena moteris... mūsų dienomis. Ko senolė paklaus žuvies? „Kas nutiko toliau“ Vaikams labai patinka pasakos tęsinys, jie nelinkę skirtis su mėgstamais personažais. Ir kodėl jie turėtų išsiskirti? Pasakos pabaigoje, pradedant nuo įdomiausios vietos ar klausimo, galite pakviesti vaikus pagalvoti: „Kas tada atsitiko? Pavyzdžiui: lokys užlipo ant teremoko stogo, teremokas ir subyrėjo. Visi miško medžiai siūbavo, dūzgė, bėgo miško žvėrys, smerkdami meškos poelgį, patardami, ką daryti toliau. Tada visi kartu pastato naują namą mažiesiems gyvūnėliams. Ketvirtajame etape vaikas pritaiko įgytas žinias ir, naudodamas nestandartinius, originalius problemų sprendimus, išmoksta rasti išeitį iš bet kokios problemos. sunki situacija. Atlikdami siūlomas užduotis, vaikai neturėtų kritikuoti savo atsakymų iš karto, nepaaiškinę ir neišplėtę idėjos. Greičiausiai vaikas negalėjo to mums perteikti, teisingai išreikšti arba mes to nesupratome, nes vaikas, skirtingai nei suaugęs žmogus, mąsto tiesiogiai, nežemiškai. Jei mes, suaugusieji, bandysime žiūrėti į klausimą iš tikro taško, apsvarstydami kiekvieną žingsnį, tada vaikas negalvos apie įstatymus. Tikras gyvenimas. Puiku, puikiai atlikote visas užduotis. Pasinaudokite įvairiomis TRIZ technikomis ir visiškai atrasite neišsenkamą vaikų fantazijos šaltinį. Ar norite, kad jūsų vaikai būtų gabūs ir talentingi? Tada, kaip sakė Borisas Pavlovičius Nikitinas, „padėkite jiems žengti pirmuosius žingsnius ant kūrybiškumo laiptelių, bet nevėluokite ir, padėdami, pagalvokite patys“. Ir galiausiai siūlau prisiminti atsakymą į problemą, kurią paprašiau išspręsti mūsų susitikimo pradžioje. Ar jūsų sprendimas pasikeitė? Kas turi naujų atsakymų? Viskas apie šabloną mąstančių žmonių yra orientuoti daugiausia į akmenuką, kurį reikia ištraukti, todėl dažniausiai siūlo tris variantus, kurie irgi mažai padeda mergaitei: 1) atsisakyti traukti akmenuką; 2) mergina turi aiškiai parodyti, kad išmano lupikininko gudrumą, ir atskleisti jį kaip aferistą; 3) mergaitei reikia ištraukti juodą akmenį ir pasiaukoti dėl tėvo. Mąstantys už dėžutės ribų daugiausia dėmesio skiria likusiam akmenėliui. Taigi, „mergina įkišo ranką į krepšį, išsitraukė akmenuką ir nežiūrėdama numetė tiesiai ant žvyrkelio, kur pasiklydo. "Kokia gėda! – sušuko ji. Na taip, galime sutvarkyti reikalą, pagal likusio akmenuko spalvą iš karto sužinosime, kokios spalvos akmenukas man gavosi. O kadangi krepšyje likęs akmenukas, kaip žinia, buvo juodas, todėl ji galėjo ištraukti tik baltą akmenuką. Lupikininkas nepripažins savo sukčiavimo. Taigi, netradicinis 27

28 mąstymas padėjo merginai išsivaduoti iš beviltiškos padėties. Ji išvengė nepageidaujamos santuokos ir išgelbėjo tėvą iš skolininko kalėjimo. Tikimės, kad po mūsų susitikimo visi atsidūrėte antroje „Mąstymas už langelio“ grupės grupėje! Ir mes norime su jumis atsisveikinti Hegelio žodžiais: „Išsilavinimas susideda ne iš žinių kiekio, o nuo visiško supratimo ir sumanaus pritaikymo visko, ką žinai“. Sėkmės! Mokytojų kolektyvo, naudojančio TRIZ technologiją darbe su ikimokyklinukais, įsakymai: 1. Visuomet kuo kantriai ir nuoširdžiau atsakome į visus vaiko klausimus. 2. Rimtus vaiko klausimus ir pasisakymus vertiname rimtai. 3. Nebarame vaiko už pasimaišymą grupėje ar ant stalo, jei tai susiję su kūrybine veikla, o darbas dar nebaigtas. 4. Suteikiame vaikams grupę ar jos dalį išskirtinai jo užsiėmimams. 5. Mes parodome vaikams, kad jie yra mylimi tokie, kokie yra, o ne už pasiekimus. 6. Patikime vaikams įmanomus rūpesčius. 7. Padedame vaikams patiems susikurti planus ir priimti sprendimus. 8. Padedame vaikui pagerinti jo darbo rezultatą. 9. Padedame vaikams normaliai bendrauti su skirtingos socialinės ir kultūrinės aplinkos vaikais. 10. Mes nustatome įprastą elgesio standartą ir užtikriname, kad vaikas jo laikytųsi. 11. Niekada nesakome vaikui, kad jis blogesnis už kitus vaikus. 12. Aprūpiname vaikus reikiama medžiaga mėgstamai veiklai. 13. Reguliariai skaitome vaikams. 14. Skatiname vaiką sugalvoti ir fantazuoti. 15. Esame dėmesingi individualiems vaikų poreikiams. 16. Kasdien randame laiko pabūti vieni su kiekvienu vaiku. 17. Niekada neerzinome vaiko dėl klaidų. 18. Mokome vaiką laisvai bendrauti su bet kokio amžiaus suaugusiais. 19. Kuriame praktinius eksperimentus, kad padėtume vaikams sužinoti daugiau. 20. Skatiname vaikus rasti problemas ir tada jas spręsti. 21. Vaikų veikloje randame ką nors verto pagyrimo. 22. Mes negiriame vaikų beprasmiškai ir nenuoširdžiai. 23. Mes sąžiningai vertiname savo jausmus vaikams. 24. Nėra temų, apie kurias mes visiškai neįtraukiame diskusijų su vaikais. 25. Padedame vaikui būti asmenybe. 26. Ugdome vaikų teigiamą suvokimą apie savo gebėjimus. 27. Mes niekada neatmetame vaikų nesėkmių. 28. Tikime sveiku vaikų protu ir jais pasitikime. 28

29 29 Priedas 4. SEMINARAS MOKYTOJAMS „TRIZ TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS DARBO SU PASAKA PROCESE KAIP IKIMOKYKLINIO VAIKO KŪRYBINĖS VAIZDUOTIES UGDYMO PRIEMONĖ“ Kūrybiškumas yra veiksmingiausias šiandienos žmogaus asmenybės tobulėjimo ir ugdymo būdas. sparčiai besikeičiančiame pasaulyje. Kūrybiškumo problema yra viena opiausių visoje ugdymo visą gyvenimą sistemoje, ji nurodoma praeities ir dabarties mokytojų ir psichologų studijose. Žmogaus asmenybės esmė siejama su jo kūrybiniu potencialu, gebėjimu kurti naujas dvasines ir materialines vertybes, kuri vystosi nuo vaikystės. Šiuo metu beveik visi mokytojai ir psichologai stengiasi savo darbą nukreipti į vaiko kūrybinių procesų suaktyvinimą. Jie pripažįsta, kad reikia juos išsamiau išstudijuoti ir sukurti darbo sistemą, kuri juos suaktyvintų. Ir tai nėra atsitiktinumas, nes federaliniu ikimokyklinio ugdymo standartu, be kita ko, siekiama išspręsti šią problemą: „sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdyti gebėjimus. ir kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu subjektas“ Individo kūrybinio potencialo pagrindas, kaip įrodo tyrimų rezultatai, yra vaizduotė. Būtent ši vertingiausia psichologinė savybė sudaro naujos kūrybingos, unikalios ir unikalios asmenybės pagrindą, nuo kurios išsivystymo lygio priklauso mokslo ir technikos pažanga, kultūros, literatūros, meno, sporto klestėjimas, kūryba. palankias socialines ir ekonomines sąlygas žmogaus gyvenimui. Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus individo kūrybinės orientacijos formavimosi laikotarpis (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas ir kt.), intensyvaus žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Darbo su vaikais praktika rodo, kad vaizduotė vaidina didžiulį vaidmenį kūryboje (gebėjimas pagimdyti iš esmės naują), ir mokymuisi (leidžia įsivaizduoti tai, ko nematėte) ir kasdieniame gyvenime (padeda numatyti pasekmes ir sprendimus), o psichologiškai apsaugo vaiko „aš“ nuo atsirandančių neigiamų išgyvenimų. Vaikų vaizduotės ugdymo poreikį pabrėžia visi šalies mokslininkai. Taigi, EE Kravtsova rašo: „Vaikas vaikystėje nespėjo tapti magu, neišmoko įsivaizduoti, o įvairios problemos pradeda augti kaip sniego gniūžtė - nepagrįstos baimės, menki mokymosi gebėjimai, planų neturėjimas, prastas veiklos vystymasis. ir dėl viso to psichologinis nepasirengimas mokytis. V. T. Kudrjavcevas teigia: „Ikmokyklinuko vaizduotė yra ta dirva, kurioje auga vėliau profesionaliai išvystyta mokslininko, menininko, išradėjo vaizduotė. Tačiau tai taip pat yra teorinio mąstymo pagrindas visuose tolesniuose vystymosi etapuose, įskaitant, visų pirma! jaunesniojo mokyklinio amžiaus. Pakeliui vaiko vystymasis vaizduotė mąstyme neištirpsta, o, sugerdama mąstymo patirtį, įgyja tikrai pagrįstą turinį apibendrinantį pobūdį. „Kūrybingo žmogaus kūrybą, rašė L. S. Vygotskis, siekiantį ateitį, paruošia kūrybinė vaizduotė, įkūnyta dabartyje“.

30 Su kūrybiškos vaikų asmenybės ugdymu siejamos pedagoginės praktikos atnaujinimo galimybės. Mes, mokytojai, jau seniai ieškojome veiksmingų kūrybinės vaizduotės ugdymo būdų ir priemonių įvairiose vaikų veiklose: vaizdinėje, muzikinėje, žaidybinėje, pažintinėje, komunikacinėje ir kt., ir priėjome išvados, kad vaizduotė aktyviai formuojama priemonėmis. specifiškai „ikimokyklinės“ veiklos. , iš kurių vienas – pasakos suvokimas, pasakų problemų sprendimas, savarankiškas pasakų komponavimas. Ne paslaptis, kad kur ikimokyklinio amžiaus vaikai, ten ir pasakos. Ir vaikai juos labai myli. Savo turiniu pasaka ugdo vaikų kūrybinį potencialą, kūrybiškumą. Pasaka atveria erdvę vaikų kūrybai, lavina vaikų kalbą, vaizduotę, atmintį, moko vaikus bendrauti, reikšti ir suprasti kito žmogaus emocijas. Pasakos dėka vyksta supančio pasaulio pažinimo procesas, jis vaikui atgyja naujais vaizdiniais, asociacijomis, integruodamas privatų, individualų. Suprasdami kūrybos siužetus, vaikai mokosi pamatyti save pasakos puslapiuose gyvenančių veikėjų veiksmuose, mintyse. Jie formuoja tam tikrą nuomonę apie skirtingus santykių tipus, žmonių charakterius. Pasaka – viena pirmųjų kūrybos sričių, kurioje vaikas įteisina savo sugebėjimus, jaučia pasididžiavimą nuo to, kad kažką kuria. Pasakų yra kiekvienuose namuose, ikimokykliniu laikotarpiu jos skaitomos įvairaus amžiaus vaikams. Vaiko vaizduotė tarnauja kaip leidimas patekti į pasakų šalį. Būtent vaizduotė žodžius ir sakinius paverčia vaizdais, sukuria regimą ir apčiuopiamą pasakišką aplinką, leidžia priprasti prie išgyvenimų. pasakų herojai. Tačiau mintis, kad visi vaikai turi turtingą vaizduotę, dažnai yra klaidinga. Vaizduotė, kaip ir bet kuri kita gamtos dovana, turi būti ugdoma ir lavinama. Tik tada duos vertų rezultatų. Kaip tai padaryti? Galite sukurti darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais sistemą, kad suaktyvintumėte vaizduotę ir mokytumėte apibendrintus mąstymo būdus. Šis specialus darbas gali būti pastatytas taikant TRIZ technologijos metodus. Savo turiniu pasaka ugdo vaikų kūrybinį potencialą, kūrybiškumą. Suprasdami kūrybos siužetus, vaikai mokosi pamatyti save pasakos puslapiuose gyvenančių veikėjų veiksmuose, mintyse. Pasaka – viena pirmųjų kūrybos sričių, kurioje vaikas įteisina savo sugebėjimus, jaučia pasididžiavimą nuo to, kad kažką kuria. Vaiko vaizduotė tarnauja kaip leidimas patekti į pasakų šalį. Būtent vaizduotė žodžius ir sakinius paverčia vaizdais, sukuria matomą ir apčiuopiamą pasakų aplinką, leidžia priprasti prie pasakų veikėjų išgyvenimų. Mokytojo, dirbančio su TRIZ, vaidmuo – netradiciniu būdu aktyviai naudoti pasakų medžiagą, inicijuoti vaikuose gebėjimą nestandartiškai, originaliai suvokti pasakų turinį, atspindėti jį įvairiose veiklose, kurti. prielaidos sprendžiant pasakų problemas, rašant originalias vaiko žinomų pasakų pabaigas, kuriant savo pasaką, ugdant pažintinę veiklą, formuojant kūrybiškumą kaip ikimokyklinuko asmenybės bruožą. Pasaka „Meduolis“ mums visiems pažįstama nuo vaikystės. Atrodytų, ką naujo jame galima rasti? Bet TRIZ yra magiškas žodis „resursai“, t.y. galimybes. O pasaka „Imbierinis žmogus“ virsta fantastiška pasaka, ir ne viena, o daugybe, ir vaikai džiaugiasi išgelbėję Koloboką nuo Lapės, tyliai mokydamiesi dialektikos. trisdešimt

31 Faktas yra tas, kad pagrindinės TRIZ idėjos yra būtent spekuliacinius dialektikos dėsnius paversti konkrečiomis formomis. Išradingumo problemų sprendimo teorija ir apskritai išradimas ugdo gebėjimą spręsti iškilusius prieštaravimus. Jie gali būti tiek techninėje sistemoje, tiek buitinėje situacijoje. Atsakymai skirtingi, bet sprendimai tie patys. Norėdami išspręsti šias problemas, taip pat galite naudoti didaktinius TRIZ žaidimus, problemines situacijas, situacines užduotis. „Iš pasakos užduoties“ Tikslas. Remdamiesi žinomomis pasakomis, sudarykite įdomių galvosūkių, mokykite vaikus transformacinio amato, darydami tai ne tiek aiškindami, kiek modelio pagalba. Pavyzdys. Pasaka „Vilkas ir septyni vaikai“ Problema. Jei vienas ožiukas bėgtų paskui mamą, kiti du sektų paskui jį, o dar du liktų be leidimo plaukti, tai kiek ožių vilkas rastų trobelėje? „Pasaka tęsiasi“ Tikslas. Keisdami pasakos pabaigą, nukreipkite vaiko dėmesį tinkama pedagogine kryptimi; lavinti vaiko vaizduotę, laužant nusistovėjusius stereotipus. Pavyzdys. Ropė buvo ištraukta, bet kaip padalinta? Kas tam trukdė? Kas dėl to dirbo daugiausiai? „Situacijos keitimas pažįstamose pasakose“ Tikslas. Skatinkite vaiką sugalvoti, mokykite vaikus patys keisti situacijas pasakose. Pavyzdys. Pasaka "Žąsys-gulbės" Nauja situacija. Merginos kelyje susitinka vilkas... "Pasaką sukti" Tikslas. Ugdykite humoro jausmą, gudrumą, supratimą apie ironiją, sklindančią iš artimųjų. Lavinti gebėjimą susikaupti, taisyti suaugusiųjų užprogramuotas klaidas. (Tereikia protingai klaidingai interpretuoti pasaką, keičiant esminius veikėjuose, veiksmuose). Pavyzdys. Istorija. „Raudonkepuraitė“ (Ne Raudonkepuraitė, o Geltona. Nuėjo ne pas močiutę, o pas senelį ir pan.) „Sena pasaka, bet naujai“ Tikslas. Ugdykite gebėjimą pagrindiniams veikėjams suteikti priešingų savybių; gebėjimas keisti pasakų turinį, esamus stereotipus, t.y. pasakos keitimai iš vidaus arba perverstas. Pavyzdys. Senoji pasaka „Mažytė-Khavrošečka“. Pasaka nauju būdu "Chavroshechka yra pikta ir tinginė". Senoji pasaka „Raudonkepuraitė“. Pasaka nauju būdu "Pikta Raudonkepuraitė ir gerasis vilkas". „Pasakoje esančių prieštaravimų sprendimas“ Tikslas. Išmokyti įžvelgti, suprasti ir spręsti prieštaravimus, mokyti vaikus mąstyti ir sugalvoti, t.y. sukurti originalų. Pavyzdys. Pasaka "Žąsys-gulbės" Probleminis klausimas. O jei nei krosnis, nei obelis nepradėtų padėti mergaitei, ką ji turėtų daryti, kad išsigelbėtų ir išgelbėtų brolį? „Pasakos pagal analogiją su gerai žinomais“ Tikslas. Išmokyti vaikus kurti analogijas, analizuoti panašias turiniu pasakas, ugdyti kūrybinį mąstymą, gebėjimą lyginti ir pagrįsti savo sprendimus. Pavyzdys. Pasakos „Katė, gaidys ir lapė“ ir „Žiharka“. Pasakos „Lapė ir kiškis“ ir „Zajuškinos trobelė“. 31

32 „Pasakos iš komiškų piešinių“ Tikslas. Ugdykite greito ir tikslaus piešimo įgūdžius geometrines figūras(kvadratinė pasaka, trikampė, ovali, apvali ir kt.) visi veikėjai nupiešti naudojant pasirinktą formą. Naudojamas kuriant komiksus ir pan., todėl susidaro juokinga pasaka. „Pasakos su nauja pabaiga“ Tikslas. Išmokyti vaikus sugalvoti savo pabaigą pažįstamoms, logiškai užbaigtoms pasakoms. Pavyzdys. Tradicinė pasakos „Trys lokiai“ pabaiga Maša pabėgo nuo lokių. Galimas variantas: Maša susitaikė su lokiais, kas nutiko toliau? „Pasakų imitacija“. Pastaba: Pasakų modeliavimas – tai netradicinis darbo su ja metodas, laužantis įprastus ir jau nusistovėjusius stereotipus. Šie metodai prisideda prie kūrybinės vaizduotės ir loginio mąstymo ugdymo. Tada seniai pažįstama pasaka ikimokyklinukui taps nauja ir įdomesnė. Pirmiausia turite išmokti sudaryti pasakas pagal dalykinį scheminį modelį. Tikslas. Toliau mokykite vaikus paslėpti pažįstamus pasakų personažus už geometrinių formų, ugdydami vaizdinį mąstymą. Pavyzdys. Vaikams parodome tris vienodus (dydžio ir spalvos) puodelius, paklauskite apie kokią pasaką bus kalbama? Galima manyti, kad šie apskritimai reiškia pasaką „Trys paršiukai“. Tačiau šiai pasakai vaikai siūlė naudoti vienodo dydžio, bet skirtingų spalvų puodukus, argumentuodami, kad kiaulytės išvaizdos vienodos, bet skirtingų charakterių. Arba tada paimkite tris vienodos spalvos, bet skirtingo dydžio puodelius, tada, pasak vaikų, kalbėsime apie pasaką „Trys lokiai“. Žaidimo „Maša ir lokys“ tikslas. Išmokti spręsti problemines situacijas, analizuoti sąlygas, t.y. suprasti, kas trukdo pasiekti tikslą, ir rasti būdą, kaip jį pasiekti, transformuojant savo ankstesnę patirtį ar atrandant kažką naujo sau. Probleminė situacija. Maša draugavo su lokiu ir dažnai eidavo jo aplankyti. Dar kartą eidama aplankyti draugės Maša iškepė pyragėlių ir sudėjo juos į ryšulį. Ji ilgai vaikščiojo per tankų mišką, netyčia užkliuvo krūmo mazgą, jis suplyšo, pyragai subyrėjo. Kaip Maša gali juos atnešti į vietą, kur gyvena lokys? Žaidimo „Raudonkepuraitė“ tikslas. Išmokti spręsti problemines situacijas, analizuoti sąlygas, t.y. suprasti, kas trukdo pasiekti tikslą, ir rasti būdą, kaip jį pasiekti, transformuojant savo ankstesnę patirtį ar atrandant kažką naujo sau. Probleminė situacija. Raudonkepuraitė visiškai nusidėvėjo savo kepurę. Ji paprašė močiutės padaryti jai naują. Močiutė išpildė mylimos anūkės prašymą ir gimtadienio proga pasiuvo gražią kepurę. Anūkė labai apsidžiaugė. Tačiau močiutė iš nerūpestingumo padovanojo anūkei tokią pat kepurę Naujieji metai, kovo 8 d. ir dar septynias šventes. Mergina, norėdama nenuliūdinti močiutės, pasiėmė visas 10 kepurių. Bet ką ji turėtų daryti su jais? Žaidimo „Krepšeliai vaikams“ tikslas. Išmokti spręsti problemines situacijas, analizuoti sąlygas, t.y. suprasti, kas trukdo pasiekti tikslą, ir rasti būdą, kaip jį pasiekti, transformuojant savo ankstesnę patirtį ar atrandant kažką naujo sau. 32

33 Probleminė situacija. Kartą gyveno ožka su vaikais. Kasdien ožka eidavo į mišką ir parnešdavo krepšelį žolės. Krepšelis buvo didelis ir patogus, bet senas. Ir galų gale ji padarė skylę, ir žolė išsiliejo.Ožka paprašė vaikų nupinti jai naują krepšį. Ožkos vienbalsiai kibo į darbus, bet netrukus pradėjo bartis: negalėjo pasidalyti pareigų tarpusavyje. Ir tada jie nusprendė, kad kiekvienas pins krepšelį pats. Ir netrukus ožka gavo septynis krepšius. Ožka nežinojo, ką su jais daryti. Padėk jai. Situacinės užduotys pagal pasakų siužetus. Kažkas nukentėjo dėl savo dosnumo. („Zajuškinos trobelė“.) Jis daug gyrėsi, už ką sumokėjo kainą. („Gingerbread Man“) Jis atėjo pas ją, apgavo ir išėjo. („Košė iš kirvio“) Jis nukentėjo nuo jos neatsakingumo. ("Gulbės-žąsys") Jie grąžino tai, ko kažkas negalėjo išlaikyti. („Iš rago yra daug visko“) Jis buvo griežtas ir teisingas, ji maloni ir neapsaugota, todėl ją apdovanojo. („Morozko“) Jis ją išlaisvino, nes mylėjo. ("The Frog Princess") Įsimylėjusi ji padarė neįmanomą. („Skaistina gėlė“). Ji tylėjo, nes mylėjo. (G. H. Andersenas „Laukinės gulbės“) Jis neteko jos, nes ji skubėjo, bet todėl ją ir surado. (Ch. Perrot „Pelenė“). Ji buvo per daug pasitikinti, todėl nelaimė atsitiko. (Ch. Perrot „Raudonkepuraitė“). Kažkas vaikščiojo žeme ir kalbėjosi su gamta. („Pasakojimas apie mirusią princesę ir septynis bogatyrus“, A. S. Puškinas). Jie išėjo, ji atėjo. Jie atėjo ir ją rado. („Trys lokiai“). Jis buvo malonus, todėl turėjo daug draugų. (E. Uspenskis „Krokodilas Gena ir jo draugai“). Taigi, naudojant TRIZ metodus ir technikas dirbant su pasaka, galima išmokyti vaikus originaliai, neįprastai, savaip suvokti jos turinį, ne tik suvokti jos turinį, bet ir kūrybiškai transformuotis. pasakojimo eigą, sugalvoti skirtingas pabaigas, įvesti nenumatytų situacijų, sumaišyti kelis siužetus į vieną. TRIZ įtraukimas į edukacines veiklas prisidės prie vaikų vaizduotės ir žodžio kūrimo, ikimokyklinukų kūrybiškumo ir savarankiškumo, rašymo potraukio ugdymo. Literatūra 1. Gorev PM, Utemov VV Kūrybinio mąstymo lavinimas: trumpas mokslinės kūrybos kursas. Sarbriukenas: AV Akademikerverlag, p. 2. Fesyukova L.B. Edukacinė pasaka: darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais. M.: Folio, AST, p. 33

34 5 priedas. KLAUSIMYNAS TĖVĖMS 1. Kas yra kūrybiškumas? 2. Ar būtina juos ugdyti vaikui? 3. Kas turėtų ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus: mokytojai, tėvai ar visi kartu (pabraukti). 4. Kaip jūsų vaiko kūrybiškumas pasireiškia namuose? 5. Kaip norėtumėte, kad būtų jūsų vaikas? 6. Ar perkate žaidimus, kad lavintumėte vaiko kūrybiškumą? Jei taip, kokius? 7. Ar esate patenkintas darželio darbu ugdant kūrybinius gebėjimus? Jei ne, kokių pokyčių norėtumėte padaryti ikimokyklinės įstaigos darbe? Dėkoju! 34

35 35 Priedas 6. ŽAISLŲ BIBLIOTEKA TĖVIEMS „TRIZ ŽAIDIMAI: IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS“ Universalūs kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybės, savybės, lemiančios žmogaus sėkmę atliekant įvairią kūrybinę veiklą. Žmogaus gebėjimų problema visais laikais kėlė didelį žmonių susidomėjimą. Tačiau anksčiau visuomenė neturėjo ypatingo poreikio įvaldyti žmonių kūrybiškumą. Talentai atsirado tarsi savaime, spontaniškai kūrė literatūros ir meno šedevrus: padarė mokslo atradimų, sugalvojo, taip tenkindami besivystančios žmogaus kultūros poreikius. Mūsų laikais situacija kardinaliai pasikeitė. Gyvenimas mokslo ir technologijų pažangos eroje tampa įvairesnis ir sudėtingesnis. O iš žmogaus reikia ne stereotipinių, įprastų veiksmų, o mobilumo, mąstymo lankstumo, greitos orientacijos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų, kūrybiško požiūrio į didelių ir mažų problemų sprendimą. Jei atsižvelgsime į tai, kad protinio darbo dalis beveik visose profesijose nuolat auga, o vis didesnė atliekamosios veiklos dalis perkeliama į mašinas, tai tampa akivaizdu, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai turėtų būti pripažinti svarbiausia jo intelekto dalis ir jų ugdymo uždavinys yra vienas svarbiausių šiuolaikinio žmogaus ugdymo uždavinių. Juk visos žmonijos sukauptos kultūros vertybės yra žmonių kūrybinės veiklos rezultatas. O kiek žmonių visuomenė pažengs į priekį ateityje, lems jaunosios kartos kūrybinis potencialas. Žmogaus kūrybinių gebėjimų pagrindas yra mąstymo ir vaizduotės procesai. Todėl pagrindinės kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys ikimokykliniame amžiuje yra šios: Produktyvios kūrybinės vaizduotės, kuriai būdingos tokios savybės kaip kuriamų vaizdų turtingumas ir kryptis, ugdymas. Kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas; tokios savybės yra asociatyvumas, dialektika ir sisteminis mąstymas. Ikimokyklinis amžius turi turtingiausias kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes. Deja, laikui bėgant šios galimybės negrįžtamai prarandamos, todėl būtina jas kuo efektyviau išnaudoti ikimokyklinė vaikystė. Sėkmingas kūrybinių gebėjimų ugdymas įmanomas tik sudarius tam tikras sąlygas, palankias jiems formuotis. Viena iš šių sąlygų – TRIZ žaidimų ir pratimų naudojimas dirbant su vaikais. Žaidimai mąstymo asociatyvumui lavinti Žaidimas „Kaip atrodo“ Pro duris išeina 3-4 žmonės (atspėjai), o likę žaidimo dalyviai susitaria, kuris objektas bus lyginamas. Įeina spėliotojai ir vedėjas pradeda: „Tai, ką aš maniau, yra...“ ir suteikia žodį tam, kuris pirmasis rado palyginimą ir pakėlė ranką: Pavyzdžiui, lankas gali būti siejamas su gėle, su drugelis, sraigtasparnio sraigtas su skaičiumi "8", kuris guli ant šono. Spėliotojas pasirenka naujus spėliotojus ir siūlo kitą elementą susieti.

36 „Siurrealistinis žaidimas“ (piešimas keliose rankose) Pirmasis žaidimo dalyvis padaro pirmąjį eskizą, pavaizduoja kokį nors savo idėjos elementą. Antrasis žaidėjas, pradėdamas nuo pirmojo eskizo, padaro savo įvaizdžio elementą ir pan. iki baigto piešinio. „Stebuklingos dėmės“ Prieš žaidimą padaromos kelios dėmės: į lapo vidurį įpilama šiek tiek rašalo ar rašalo ir lapas perlenkiamas per pusę. Tada lapas išlankstomas ir dabar galite žaisti. Dalyviai kalbasi pakaitomis. Kokius objekto vaizdus jie mato dėmėje arba atskirose jo dalyse. Laimi tas, kuris įvardins daugiausiai daiktų. „Asociacijos žodis“ Paimkite bet kurį žodį, pavyzdžiui, kepalas. Jis siejamas su: kepiniais. su priebalsiais: baronas, bekonas. su rimuotais žodžiais: pakabukas, salonas. Sukurkite kuo daugiau asociacijų pagal siūlomą schemą. Mąstymo asociatyvumą galima ugdyti keliaujant. Vaikščiodami su vaikais galite kartu pagalvoti, kaip atrodo debesys, balos ant asfalto, akmenukai ant kranto. Žaidimai, skirti lavinti dialektinį mąstymą „Gerai Blogai“ 1 variantas. Žaidimui parenkamas neabejingas vaikui objektas, t.y. kuris nesukelia jame nuolatinių asociacijų, nėra jam siejamas su konkrečiais žmonėmis ir nekelia emocijų. Vaikas kviečiamas išanalizuoti šį objektą (subjektą) ir įvardyti jo savybes vaiko požiūriu, teigiamas ir neigiamas. Būtina bent kartą įvardinti, kas siūlomame objekte yra blogai, o kas gerai, kas patinka ir nepatinka, kas patogu ir nepatogu. Pavyzdžiui: pieštukas. - Man patinka, kad jis raudonas. Man nepatinka, kad jis plonas. - Gerai, kad jis ilgas; blogai, kad smarkiai paaštrinta - galima durti. - Patogu laikyti rankoje, bet nepatogu neštis kišenėje - plyšta. Galima atsižvelgti ir į konkrečią objekto savybę. Pavyzdžiui, gerai, kad pieštukas ilgas – gali pasitarnauti kaip rodyklė, bet blogai, kad jo nėra į penalą. Variantas 2. Žaidimui siūlomas daiktas, turintis vaikui konkrečią socialinę reikšmę arba sukeliantis jame nuolatines teigiamas ar neigiamas emocijas, dėl ko gaunamas vienareikšmis subjektyvus vertinimas (saldainiai gerai, vaistai blogai). Diskusija vyksta taip pat, kaip ir 1 variante. 3 variantas. Vaikams išmokus atpažinti prieštaringas paprastų objektų ir reiškinių savybes, galite pradėti nagrinėti „teigiamas“ ir „neigiamas“ savybes, priklausomai nuo konkrečių sąlygų. kuriame šie objektai yra išdėstyti ir reiškiniai. Pavyzdžiui: garsi muzika. - Na, jei ryte. Greitai pabundate ir jaučiatės žvalūs. Bet blogai, jei naktį tai trukdo miegoti. Šiame žaidime nereikėtų bijoti prisiliesti prie tokių kategorijų, kurias vaikai anksčiau suvokdavo išskirtinai vienareikšmiškai („kova“, „draugystė“, „mama“). Vaikų supratimas apie bet kokiuose daiktuose ar reiškiniuose esančių savybių nenuoseklumą, gebėjimas atpažinti ir paaiškinti sąlygas, kuriomis atsiranda tam tikros savybės, tik prisideda prie teisingumo jausmo, gebėjimo rasti kritinėje situacijoje ugdymo. teisingas sprendimas problema, gebėjimas 36

37 logiška įvertinti savo veiksmus ir iš daugybės skirtingų objekto savybių pasirinkti tas, kurios atitinka pasirinktą tikslą ir realias sąlygas. 4 variantas. Kai prieštaringų savybių nustatymas vaikams nebekelia sunkumų, reikėtų pereiti prie dinaminės žaidimo versijos, kurioje kiekvienai nustatytai savybei įvardijama priešinga savybė, o žaidimo objektas nuolat keičiasi, a. gaunama tam tikra „grandinė“. Pavyzdžiui: Valgyti šokoladą skanu, bet gali susirgti skrandis; Skauda skrandį, gerai, į darželį negali eiti; Sėdėti namuose blogai, nuobodu; Galite pasikviesti svečių ir pan. Vienas iš galimų žaidimo „Geras blogas“ variantų buvo jo modifikavimas, atspindintis kiekybinių matavimų perėjimo į kokybinius dialektinį dėsnį. Pavyzdžiui, saldainiai: suvalgius vieną saldainį skanu ir malonu, o jei labai skauda dantis, teks gydytis. Pageidautina, kad žaidimas „Geras blogas“ taptų vaiko kasdienio gyvenimo dalimi. Nebūtina skirti laiko specialiai jo įgyvendinimui. Galite žaisti pasivaikščiodami, per pietus, prieš miegą. Kitas dialektinio mąstymo formavimo etapas bus vaikų gebėjimo aiškiai suformuluoti prieštaravimą ugdymas. Pirmiausia leiskite vaikui pasirinkti žodžius, kurių reikšmė yra priešinga duotiesiems žodžiams. Pavyzdžiui, plonas (?) storas, tingus (?) darbštus, aštrus (?) bukas. Tada galite paimti bet kurią žodžių porą, pavyzdžiui, aštrus nebylus, ir paprašyti vaikų surasti objektą, kuriame šios savybės yra tuo pačiu metu. „Ūminio buko“ atveju tai yra peilis, adata, visi pjovimo, pjovimo įrankiai. Paskutiniame dialektinio mąstymo vystymosi etape vaikai mokosi spręsti prieštaravimus naudodami TRIZ prieštaravimų sprendimo metodus (iš viso jų yra daugiau nei keturiasdešimt). Žaidimai sisteminiam mąstymui lavinti Žaidimas „Teremok“ Vaikams pateikiami įvairių daiktų paveikslėliai: akordeonai, šaukštai, puodai ir kt. Kažkas sėdi „bokšte“ (pavyzdžiui, vaikas su gitaros piešiniu). Kitas vaikas prašo eiti į teremoką, bet gali ten patekti tik pasakęs, kuo jo paveikslėlyje esantis objektas panašus į savininko objektą. Jei vaikas prašo akordeono, tada paveikslėlyje rodomi abu muzikinis instrumentas, o, pavyzdžiui, šaukštas taip pat turi skylę viduryje. „Rink figūrėles“ Vaikui duodamas iš storo kartono iškirptų mažų figūrėlių rinkinys: apskritimai, kvadratai, trikampiai ir kt. (maždaug 5-7 figūros). Iš anksto padaromos 5-6 nuotraukos su įvairių objektų, kuriuos galima sulankstyti iš šių figūrėlių, atvaizdu: šuo, namas, automobilis. Vaikui parodomas paveikslas, o jis iš savo figūrėlių uždeda ant jo nupieštą daiktą. Paveiksluose esančius objektus reikia nupiešti taip, kad vaikas matytų, kuri iš figūrėlių kur yra, tai yra, paveikslėlį reikia suskirstyti į detales. „Nesąmonė“ Piešiamas paveikslas pagal bet kurią temą – mišką, kiemą, butą. Šiame paveikslėlyje turėtų būti 8-10 klaidų, tai yra, kažkas turėtų būti nupieštas taip, kad iš tikrųjų neįvyktų. Pavyzdžiui, mašina su vienu ratu, kiškis su ragais. Kai kurios klaidos turėtų būti akivaizdžios, o kitos ne. Vaikai turi parodyti, kas nupiešta neteisingai. 37

38 Auklėtojos bendros veiklos su parengiamosios grupės vaikais tema „Pelenė“ santrauka 7 priedas. (Sukurta kartu su auklėtoja MBDOU „DSOV 108“ OL Ksendikova) Tikslas: Ugdyti vaiko kūrybinį potencialą įtraukiant jį į aktyvus darbas darbo su draugu eigoje pasaka. Kognityvinė raida: Formuoti aktyvias mąstymo formas vienybėje su kūrybine vaizduote. Išmokyti vaikus keisti pažįstamos pasakos turinį naudojant fantazijos techniką („židinio objektų metodas“ ir kt.) Išmokyti išsisukti nuo įprasto daiktų naudojimo stereotipo, rasti išeitį iš beviltiškos situacijos, naudokite „gelbėjimo situacijos“ metodą. Ugdykite vaikų smalsumą, atmintį, bendrą iniciatyvą. Socialinis-komunikacinis tobulėjimas: ugdyti bendravimo įgūdžius. Ugdyti gerumą, rūpestį, meilę kitiems pozityvių pasakų personažų pavyzdžiu. Kalbos raida: Ugdykite nuoseklią kalbą. Tobulinti įrodymais pagrįstą kalbą, gebėjimą apibendrinti, daryti išvadas. Ugdykite susidomėjimą literatūra. Medžiaga: Ch.Perrault pasakos „Pelenė“ tekstas; įvairiaspalvės raidės Z, O, L, U, W, K, A, iškirptos iš popieriaus, atitinkančios spektro spalvas; iliustracija pasakai „Pelenė“ (Pelenė siuva suknelę); dėžutė, dėžutė su temos nuotraukomis; atvirutės su moliūgo atvaizdu, karieta, arklys, pelytė, elegantiška suknelė, purvina suknelė, batai, laiptai, laikrodžiai, tamsus paros metas; molbertas; spalvoti žymekliai; Popieriaus lapas skelbimui, rašiklis ar pieštukas; popieriaus lapai ir spalvoti pieštukai kiekvienam vaikui. Parengiamieji darbai: Ch.Perrault pasakos „Pelenė“ skaitymas, broliai Grimai. Bendros veiklos eiga: 1 blokas. Motyvacija. Vaikai užsiima savarankiška veikla grupėje. Mokytojas paima pasakų knygą, atsisėda ant kėdės. Pedagogas: Tylėkite, vaikai, netriukšmaukite. Nežadinkite stebuklingos pasakos! Vienas, du, trys, keturi, penki Pradėkime pasaką! Vėsiu vėjeliu „Fėja“ atvėrė duris į pasaką.Pagal grupėje susiformavusią tradiciją, šie žodžiai yra signalas artėjančiam grožinės literatūros skaitymui ir darbui su pasakomis. Norintys pasiklausyti sėdi pasirinktoje vietoje šalia mokytojo ant kilimo, ant pagalvių, ant kėdžių ir pan. 38

39 Pedagogas: Pažvelk į pasakų skrynią, kas jame šiandien? (vaikai iš dėžutės išima iš popieriaus iškirptas įvairiaspalves raides: Z raudona, O oranžinė, L geltona, Y žalia, W mėlyna, L mėlyna, A violetinė). Jei šios raidės išsidėstę ta pačia tvarka kaip ir vaivorykštės spalvos, tuomet žinosite, kokią pasaką jums šiandien papasakosiu. Vaikai ant kilimo iškloja pasakos pavadinimą. 2 blokas. Turinys. Pedagogas: Kas parašė pasaką „Pelenė“? (Vaikai įgarsina savo Charleso Perrault, Brolių Grimų, Jevgenijaus Schwartzo versijas) Kada tiksliai pasirodė pirmoji Pelenės pasakos versija ir kas jos kūrėjas nežinomas. „Pelenė“ – sena pasaka, gimusi prieš daug daug šimtmečių, nuo tada viskas gyvuoja ir gyvena, ir kiekviena tauta tai pasakoja savaip. Anglijoje pagrindinis šios pasakos veikėjas vadinamas Pelene, Prancūzijoje – Sondrienas, Egipte – Rodopis, o kiekviena tauta turi savo vardą vienai mieliausių ir žaviausių pasakų pasaulio herojių. Yra pasakos versijų, kai Pelenės vaidmenį atlieka net žmogus-Pelenė. Mūsų šalyje Pelenė žinoma dėl pasakos „Krištolinė šlepetė“, kur jos vardas yra Zamaraška. Šiandien išgirsite daugiau nei prieš 300 metų Charleso Perrault 1697 metais parašytą pasaką (mokytojo pasakojimą lydi multimedijos skaidrės). Mokytojas pradeda skaityti istoriją. Pedagogas: Vienas vyras, tapęs našle, vėl vedė. Jis turėjo mažą dukrą. Kartu su pamote name apsigyveno dvi jos dukros, piktos ir absurdiškos, kaip ir jų mama. Pamotė nepatiko podukrai ir apmokestino ją nešvariausiu darbu. Po darbo vargšė mergina sėdėjo kampe prie židinio tiesiai ant pelenų. Todėl seserys ją pašaipiai vadino Pelene. Jie patys gyveno palaimoje ir pasitenkinime. TRIZ žaidimas „Pasakyk priešingai“ Pedagogas: pamotė yra pikta, godi, o Pelenė Vaikai: malonūs, dosnūs. Auklėtoja: Pamotė yra grubi, o Pelenės vaikai: mandagūs, meilūs. Pedagogas: Seserys netvarkingos, o Pelenės vaikai: tvarkingi. Pedagogas: Seserys tingios, o Pelenės vaikai: darbštūs. Pedagogas: Pamotė yra abejinga, o Pelenės vaikai: dėmesingi. Pedagogas: Kartą karališkuose rūmuose jie nusprendė surengti balių. Į jį buvo pakviesti visi kilmingi ir turtingi žmonės. Kvietimo sulaukė ir seserys Pelenės. TRIZ žaidimas „Begalinis pasiūlymas“ Mokytojas parodo vaikams iliustraciją iš pasakos. 39

40 Pedagogas: Ką veikia Pelenė? Vaikai: Pelenė siuva. Mokytojas: Kiek žodžių yra šiame sakinyje? Vaikai: du. Pedagogas: Kokia Pelenė? Vaikai: Malonūs, darbštūs, tvarkingi. Pedagogas: Gera, darbšti, tvarkinga Pelenė ką siuva? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė siuva suknelę. Pedagogas: Kokią suknelę siuva Pelenė? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė siuva elegantišką, kamuolinę, šilkinę suknelę. Pedagogas: Kam ji tai daro? Kam tau reikia šios suknelės? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė pasiuva elegantišką, rutulinę, šilkinę suknelę pamotei ir seserims. Pedagogas: Kodėl Pelenė siuva šią suknelę? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė pasiuva pamotei ir seserims elegantišką, kamuolinę, šilkinę suknelę, kad jos galėtų eiti į balių. Pedagogas: Kai suknelės buvo paruoštos, seserys puolė pasimatuoti elegantiškas balių sukneles, o Pelenei teko jas rengti ir šukuoti, ir net ištverti begalines užgaidas. Galų gale pasiruošimas baigėsi, seserys su mama išėjo į balių. Pelenė liko namuose ir verkė kampe. Labai norėjosi ir į balių, bet kur čia tokia suplyšusi, pelenais išmarginta suknelė. O pamotė liepė jai vakarienei kepti pyragus. TRIZ žaidimas „Padėk Pelenei“ Pedagogas: Pelenė minkė tešlą. Bet kai reikėjo iškočioti, radau, kad kočėlo nėra. Kaip Pelenė gali iškočioti tešlą? Vaikai: Reikia nueiti pas kaimynus, paklausti, nueik į parduotuvę, nusipirk naują Galima tešlą iškočioti ir tuščiu buteliuku Surask apvalų rąstą, nuplauk ir su juo iškočiok tešlą Galima tešlą pjaustyti supjaustykite į mažus gabalėlius, tada suspauskite juos kažkuo sunkiu Pedagogas: Atėjo vakaras, o sutemus į kambarį įėjo senoji Fėja. Ji paklausė verkiančios Pelenės: ar tikrai nori patekti į karališkąjį balių? Neverk, padėk man. Ar turite didelį moliūgą? Moliūgas buvo rastas sandėliuke. Fėja palietė ją savo burtų lazdele, o moliūgas virto paauksuotu vežimu. Tada fėja pažvelgė į pelėkautą. Stebuklingos lazdelės banga ir ten sėdinčios pelės virto šešiais grynaveisliais arkliais. Pravertė ir žiurkių gaudyklė, o riebi ūsuota žiurkė vežimo priekyje virto svarbiu kučininku. O dabar, pasakė fėja Pelenei, eik į sodą. Už laistytuvo sėdi šeši driežai. Atnešk juos man. Pelenė atnešė driežus, o fėja tuoj pat pavertė juos šešiais tarnais, apsirengusiais auksu išsiuvinėtais livijomis. Na, pasakė fėja, dabar gali eiti į balių. TRIZ žaidimas „Pasakos prieštaravimų sprendimas“ 40

41 Pedagogas: O jei Fėja nebūtų padėjusi Pelenei, ar ji pati būtų galėjusi patekti į balių ir kaip? Vaikai siūlo savo galimybes renginių plėtrai. 3 blokas. Psichologinis palengvėjimas. Bendros veiklos metu mokytojas stebi vaikų fizinę būklę. Jei vaikai pavargę, pavargę, galite pasiūlyti tokio turinio fizinę minutę (judesiai atliekami pagal tekstą): Ryte pabudo Pelenė, Pasitempė ir šypsojosi. Kartą ji nusiprausė su rasa, Dvi grakščiai apsuko. Trys pasilenkė ir atsisėdo, Keturios ji dainavo dainą. Su daina saulė pakilo, Pasidarė džiaugsminga, šilta. Linksmai giedojo paukščiai, staiga atskrido drugeliai. Ir Pelenė turi rūpesčių, Daug kas laukia jos darbo. Greitai atsisėsk, Mes kartu jai padėsime. 4 blokas. Intelektualus apšilimas. Pedagogas: Na, Pelenė galėjo pasiekti rūmus ir be Fėjos pagalbos, bet kaip su suknele? Ji negali eiti į balių su savo purvina, sena suknele. O padovanokime jai stebuklingą, neįprastą suknelę, kurią dabar kursime kartu. TRIZ žaidimas „Nauja suknelė Pelenei“ (naudojant židinio objektų metodą) Vaikai iš „stebuklingo“ langelio pasirenka 3 objektų paveikslėlius, pasirenka 3 kiekvieno ant jų pavaizduoto objekto ženklus ir savybes, juos schematiškai pažymi, tada „ sukurti“ naują suknelę, suteikiančią jai šias savybes. Pabaigoje mokytoja pakviečia vaikus nupiešti gautą suknelę. 5 blokas. Turinys. Pedagogas: Šalia savęs iš džiaugsmo, Pelenė įlipo į vežimą, kučeris trakė botagą, arkliai niurnėjo. Atminkite, pasakė fėja, kad magija tęsis tik iki vidurnakčio. Laikrodžiui išmušus dvylika, vežimas vėl pavirs moliūgu, arkliai pavirs pelėmis, o kučeris – riebia žiurke. Jūsų apranga vėl virs sena suknele. Viso gero! 41

42 Vežimėlis pajudėjo. Balius įsibėgėjo, kai princui buvo pranešta, kad atvyko graži nepažįstama princesė. Jis pats išbėgo jos pasitikti ir nusivedė į salę. Muzika nutilo, visi sustingo, stebėjosi jos grožiu. Jaunasis princas iš karto pakvietė svečią šokti. Vėl grojo muzika. Pelenė šoko taip lengvai, kad visi vėl ja žavėjosi. Princas nepaliko jos pusės, sakydamas tokius gražius dalykus, kad viską pamiršo. TRIZ žaidimas „Surask porą“ Pedagogas: Ant stalo yra kortelės su paveikslėliais, paimkite po vieną. O dabar reikės susirasti porą šiai nuotraukai ir paaiškinti, kodėl taip atsikėlėte? (Vaikai atlieka užduotį, poros gali būti tokios: moliūgų vežimas, pelės arkliukai, išmani suknelė, nešvari suknelė, šlepetė, laiptai, laikrodis naktį ir t. t.) Auklėtoja: Ir staiga pradėjo mušti laikrodis vidurnaktis. Pelenė prisiminė fėjos įspėjimą. Ji išskubėjo iš salės. Ant laiptų, vedančių į sodą, ji suklupo ir pametė stiklinę šlepetę. Iš baliaus grįžusi pamotė su dukromis visokeriopai aptarinėjo nepažįstamos Gražuolės pasirodymą baliuje, taip pat jos skubotą skrydį. Jie neatpažino jos kaip savo Pelenės. Princas negalėjo pamiršti nepažįstamosios ir liepė ją surasti. TRIZ žaidimas „Skelbimas su apribojimu“ Pedagogas: Kartais, norėdami ką nors surasti, žmonės rašo skelbimus. Ir padėkime princui greitai surasti Pelenę ir padaryti skelbimą, bet taip, kad visi žodžiai prasidėtų viena raide, pavyzdžiui, raidė „P“. Pavyzdys: Trūksta gražios princesės. Princas prašo pasimatuoti princesės pamestą daiktą. Prašau padėti princui! Pedagogas: Princo dvariškiai keliavo po visą karalystę ir visoms merginoms iš eilės pasimatavo stiklinę šlepetę. TRIZ-žaidimas „Situacijos keitimas pažįstamose pasakose“ Pedagogas: Įsivaizduokime, kad Pelenė, bėgdama nuo princo, pametė ne batą, o dar kažką. Ir dėl to princas ją taip pat surado. Ką galėjo prarasti Pelenė ir kaip princas ją tada suras? Vaikai išsako savo prielaidas: tai gali būti žiedas, sagė, diržas iš suknelės ar kokia nors detalė iš Pelenės aprangos, pavyzdžiui, lankelis ir pan. Pedagogas: Pagaliau dvariškiai atvyko į Pelenės namus. Kad ir kaip jos seserys stengėsi įsprausti kojas į stiklinę šlepetę, viskas buvo veltui. Dvariškiai ruošėsi išeiti, bet paklausė: ar turite dar mergaitę namuose? Taip, seserys atsakė, taip, ji pas mus tokia netvarka. 42

43 Jie taip pat vadino Pelenę. Jie išbandė batus ir o, stebuklas! batas tiko. Tada Pelenė iš kišenės išsitraukė antrąją ir užsidėjo nė žodžio. Tuo metu durys tyliai atsidarė. Senoji Fėja įėjo į kambarį, savo burtų lazdele palietė vargšę Pelenės suknelę ir ji iškart virto nuostabia apranga, dar gražesne nei dieną prieš tai. Visi aiktelėjo! Tada seserys ir pamotė suprato, kas yra ta nepažįstama gražuolė baliuje. Jie puolė pas ją prašyti atleidimo. Pelenė buvo ne tik graži, bet ir maloni: ji joms atleido iš visos širdies. Dvariškiai pasiėmė Pelenę ir nuvežė į rūmus. Tą pačią dieną, kai jie žaidė vestuves, princas vedė Pelenę. TRIZ žaidimas „Kas atsitiko toliau“ Pedagogas: Kaip manai, kas nutiko toliau? Vaikų atsakymai: Pelenė ištekėjo už princo ir jiems gimė sūnus, kuris išmoko magijos iš fėjos, kai atėjo pas ją kaip studentas. Pedagogas: O Pelenės batai? Kas jiems nutiko po Pelenės vedybų? Vaikų atsakymai: Pelenė atidavė ją mažajam burtininkui ir jis ėmė padėti mergaitėms, kai jos neturėjo kuo apsirengti į balių. Tačiau 12 valandą batai visada grįždavo į Pelenę. 6 blokas. Santrauka. Pedagogas: Vienas, du, trys, keturi, penki Baigėme skaityti! Vėsiu vėjeliu Fėja užvėrė duris į pasaką Mokytojas kviečia vaikus savarankiškai įvertinti savo atliktą darbą dviejų liūdnų ir linksmų jaustukų atvaizdais. Vaikai deda jaustukus dešinėje arba kairėje lentos pusėje, priklausomai nuo to, ar jiems patiko ar nepatiko veikla, kuria jie užsiima, ar jiems buvo įdomu, ar ne. 43

44 TRIZ-MINUTES KONSTRUKTORIAUS Priedas 8. A Struktūriniai užsiėmimų komponentai Pasisveikinimo ritualas „Puokštė“ „Mano draugas“ „Paleisk šypseną aplinkui“ „Pasveikinkime“ „Ledo drugelis“ „Sveika, mieloji saule! „Saulės šviesa“ „Brangus drauge“ „Stebuklingasis kamuolys“ B Intelektualus apšilimas „Būna, kad nebūna“ (ratu) C Motyvacija „Pas mus atėjo svečias“ DEF Problemos išdėstymas Bendra sprendimo būdų paieška problema grupės diskusijos metu Rezultatų aptarimas. Produktyvių įspūdžių įtvirtinimas Uždarytos užduotys Fokusinių objektų metodas Skulptūrinė veikla. G Refleksas „Nebaigti sakiniai“ „Pasiimsiu tave su savimi“ „Eime aplankyti“ Užduotys – atidarymas Užduočių klaidos Sistemos operatorius „Sėsk – pakilk aukščiau“ „Pasakyk žodį“ „Surinkite paveikslėlį“. „Kas už ką“ „Kas pirmiausia, kas paskui“ „Siuntimas“ „Laiškas“ „Planas“ „Kelias žemėlapyje“ Išradingos užduotys Pro stiklą Piešimas Piešimo nuotaika Tyrimo užduotys Morfologinė lentelė „Bendravimo liepsna“ Atviros užduotys Protų šturmas Taikymas Projektavimas Meninis darbas Figūrinė refleksija Užduotys su duomenų trūkumu Mažų žmogeliukų metodas Vaikiškas dizainas„Kūrybiškumo medis“ „Kas panašu į tai, kas skiriasi“ „Stebuklų laukas“ Užduotys su duomenų pertekliumi Sinektika Kūrybinės dirbtuvės „Kas gali pasakyti greičiau“ „Teremok“ „Cirkas“ „Pasakų pamoka“ Robinzono origami metodas Katalogo metodas „Vaivorykštė“ „Saulė“ „Šypsenėlė“

45 TRIZ-minute konstruktorius yra pagrįstas TRIZ komandos plačiai naudojama struktūra. Šio modelio autorė yra Liudmila Nikolaevna Prokhorova, pedagogikos mokslų kandidatė, daugelio metodinių vadovų, kuriuos plačiai naudoja mokytojai, susipažinę su OTSM TRIZ teorija, autorė. TRIZ minučių komponentai išdėstyti vertikaliai: - pamokos pradžios ritualas, perėjimas nuo žaidimo, laisva veikla į pamoką; - intelektualinis ir kūrybinis apšilimas; - motyvacija; - problemos formulavimas; - bendra problemos sprendimo būdų paieška grupinės diskusijos metu; - rezultatų aptarimas ir įspūdžių įtvirtinimas produktyvioje veikloje; - refleksija, emocinė produkcija. Kiekviename pamokos etape naudojami metodai, žaidimai, pratimai pateikiami horizontaliai. Darbo su TRIZ minučių konstruktoriumi mechanizmas yra paprastas: struktūra yra apibrėžta, o iš technikų rinkinio galite sukurti pamoką bet kuria tema. Tam reikia iš Konstruktoriaus atrinkti tuos pratimus, technikas, metodus, kurie, mokytojo nuomone, leistų jam pasiekti suplanuotą rezultatą maksimaliai efektyviai. Kiekvienam TRIZ-minučių struktūriniam elementui buvo sukurtos aplikacijos, kuriose yra detalus vieno ar kito pratimo, technikos, metodo aprašymas. 45

46 MISTERIJŲ KŪRIMO MODELIAI Priedas 9. Kuris? Kas atsitinka taip pat? Bet ne spalva, bet ne vieta, bet ne veiksmas Kas (kas) tai? 46

47 Ką? Kas atsitinka taip pat? Bet ne garsas, bet ne vieta, bet ne laiko pėdsakai Kas (kas) tai?

48 Ką? Kas atsitinka taip pat? Bet ne kryptis, bet ne dalies forma, bet ne kas (kas) tai? 48

49 Ką? Kas atsitinka taip pat? Bet ne reljefas, bet ne forma, bet ne vieta Kas (kas) tai? 49

Jūsų kūrybinis potencialas Jei tai tiesa jums, pabandykite išsiaiškinti, koks jūsų kūrybiškumas. Pasirinkite vieną iš atsakymo variantų. 1. Ar manote, kad jus supantis pasaulis gali būti?

Tėvų ir mokytojų susirinkimas„Vaikų kūrybinio potencialo ugdymas. TRIZ metodų taikymas darželyje ir namuose“ Sudarė Yukhnevich O.A. Pedagogas, MADOU MO Nyagan "D / s 1 "Saulė" Tikslai ir uždaviniai: Supažindinti

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis 8 „Beržas“ bendrojo ugdymo tipo, prioritetiškai įgyvendinant vaikų pažinimo ir kalbos raidą Tema: „Vartojimas

PEDAGOGIJA Dyadyurina Natalija Anatolyevna auklėtoja MADOU "D/S 47 KV" Sterlitamak, Baškirijos Respublika TRIZ ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJOS KAIP VYRESNŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGŲ VAIKŲ LOGIKOS IR SMAIDULUMO UGDYMO PRIEMONĖ

TRIZ metodų naudojimas lavinant vaikų kalbą. Šiuo metu viena iš kokybiško ugdymo sąlygų yra inovatyvių technologijų naudojimas. Viena iš šių technologijų gali būti saugiai vadinama

Parengė Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ – tai išradingo problemų sprendimo teorija. TRIZ sisteminio, talentingo mąstymo schema, kurią naudodami kartu su vaikais galėsite rasti logišką

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna FGBOU HPE Pedagoginio instituto studentė „Irkutsko valstybinis universitetas“ Irkutskas, Irkutsko sritis Į VYRESNŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGŲ VAIKŲ KŪRYBINĖS VAIZTOS UGDYMO PROBLEMĄ

Inovacijos kaip vaiko kūrybiškos asmenybės ugdymo priemonė Šiuolaikiniai vaikai nebėra tuščias lapas, ant kurio pritaikomos žinios, jie gauna tiek daug informacijos iš visur. Informacijos gausa neveda

ikimokyklinė organizacija MKDOU 8 kombinuoto tipo darželis „Alyonushka“ Saviugda Individuali programa mokytojo profesinis ir asmeninis tobulėjimas Kataysk, 2013 Individualus

Projektas: „Pats kuriu pasaką“ Projekto aktualumas: Bendra sėkmė gydomasis ugdymas logopedinio centro sąlygomis nustato komandinis darbas logopedas ir tėvai. Vaikas gauna individualų

Tema: „TRIZ-RTV technologijos metodų ir technikų panaudojimas ikimokyklinukų kūrybinei raidai“ Metodikos autorius – išradėjas ir mokslinės fantastikos rašytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris

Maždaug prieš 50 metų nuostabus žmogus, mokslininkas, inžinierius, išradėjas, mokslinės fantastikos rašytojas, organizatorius ir mokytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris sukūrė labai įdomią ir labai veiksmingą teoriją.

savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga

„Vaiko raidos centras – darželis Nr. 51“

miesto rajonas Elektrostal

Maskvos sritis

INOVATYUS PROJEKTAS

Tema „TRIZ-RTV technologijos panaudojimas

ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese “

Užbaigta:

Shershneva Angelina Valerievna - mokytoja

g.o. Elektrostalis

Problemos aktualumas ir būtinybės ją išspręsti pagrindimas

Mūsų visuomenėje vykstantys kokybiniai pokyčiai negalėjo nepaveikti bendrojo ugdymo sistemos, kuri tokiomis sąlygomis yra priversta ir turi keistis, kad galėtų tenkinti naują besivystančios visuomenės ir valstybės socialinę santvarką. Pereinant prie antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo, pirmenybė teikiama asmeniniams, metadalyko ir dalyko rezultatams.

Tarp problemų, kurios patraukia šiuolaikinių tyrinėtojų dėmesį, yra visos didesnę vertęįgyti tuos, kurie yra susiję su ieškojimu būdų, kaip gerinti tikslinio ugdymo kokybę ir efektyvumą esamoje krizinėje situacijoje mūsų visuomenės ekonomikoje, dvasinėje ir kultūrinėje sferose. Ieškant naujų ugdymo organizavimo priemonių, veiksnių ir metodų, pirmenybė teikiama tiems, kurie, pirma, yra vientiso, daugiafunkcio pobūdžio; antra, jie prisideda prie savirealizacijos, individo saviraiškos; trečia, jie yra įdomūs vaikams; ketvirta, jie organiškai įsilieja į šiuolaikines švietimo sistemas. TRIZ-RTV technologija yra tokia tobulinimo priemonė. Ji atlieka pažinimo lavinimo, pramogų, diagnozavimo, koregavimo ir kitas edukacines funkcijas.

Ikimokyklinis ugdymas, kaip visą gyvenimą trunkančio ugdymo dalis, yra kultūros vertybių perteikimo vaikams, protinių ir kūrybinių principų ugdymo sistema, orientuota į būsimą mokymąsi. Šiandien vertybė yra ne ten, kur pasaulis suvokiamas pagal schemą: žinau - nežinau, galiu - negaliu, o ten, kur yra tezė: ieškau ir randu, galvoju ir mokausi, aš treniruotis ir daryti. Išryškėja vaiko asmenybė, pasirengimas savarankiškai veiklai, o mokytojo užduotys tampa kitokios - ne mokyti, o paskatinti, ne vertinti, o analizuoti.

Įrodyta, kad pagrindinis protinio, asmeninio ir kūrybinio tobulėjimo rodiklis yra ne tiek vaiko įgytų žinių kiekis, kiek jo išsivystymo visuma ir lygis, intelektualiniai įgūdžiai ir protiniai metodai bei loginės operacijos. Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui. Gebėjimas spręsti kūrybines problemas, sugalvoti ir daryti atradimus, išvadas turi būti ugdomas kiekviename vaikystėje nuo pat vaikystės.

Kūrybinio sisteminio mąstymo, vaizduotės ugdymo problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje plačiai vaizduojama E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Konkrečių kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės aktyvinimo metodų panaudojimo galimybes ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymo procese tyrė: G.S. Altshuller, V.N. Dančenko, A. M. Strauningas. E.N. Jakovleva svarstė vaiko asmenybės kūrybinio potencialo ugdymą, kūrybines galimybes plėtojant vaikų kūrybinę veiklą.

Kaip rodo patirtis, vaikų kūrybinio mąstymo išsivystymo lygis nėra pakankamai aukštas. Vaikų kūrybinės veiklos ugdymo sėkmę liudija entuziazmas, gebėjimas įgytas žinias ir įgūdžius perkelti į praktinę veiklą, išlavintas kritinis, kūrybingas, sisteminis mąstymas, fantazija ir vaizduotė, gebėjimas atsisakyti šablonų, savarankiškumas. kūrybinių problemų sprendimo procesas. Žemas loginis „ginklavimas“, žemas supančio pasaulio objektų matymo lygis sistemoje pasireiškia nesugebėjimu savarankiškai įgyti žinių, įtikinamai samprotauti.

Visos ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos apima bendrųjų ir specialiųjų vaikų gebėjimų ugdymą, tačiau nenumato kūrybiškumo ugdymo metodų ir technikų. Kadangi TRIZ-RTV technologija yra metodų ir technikų sistema, kurią galima naudoti visose ikimokyklinio ugdymo ugdymo srityse, ji maksimaliai padidina bet kurios programos efektyvumą. TRIZ-RTV technologija prisideda prie naujų idėjų diegimo kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio, asmeninio, kūrybinio ugdymo turinį ir metodus.

Šiuo metu tampa akivaizdu, kad būtinybė sukurti ugdomąjį ir metodinį kompleksą „TRIZ-RTV darželyje“ apima kūrybinio, protinio, asmeninio vaiko tobulėjimo mechanizmą, individualias mokymo programas, naudojant kuriamą TRIZ-RTV technologiją tiesiogiai organizuotai. veikla ir režimo momentais, dinaminės ir stebėjimo sistemos.

Naudojimo sritis, projekto objektas - edukacinė erdvė ikimokyklinė ugdymo įstaiga.

Vartotojų ratas - ikimokyklinių įstaigų pedagogai, tėvai.

Išsilavinimo lygis, kuriam įgyvendinamas inovatyvus projektas

3-4 metai – jaunesnis amžius

4-5 metai – amžiaus vidurkis

5-7 metai – vyresnis amžius.

Projekto įgyvendinimo laikotarpis 2012 - 2016 m.

Projekto tema

„TRIZ-RTV technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese“

Projekto tikslas

TRIZ-RTV technologijos diegimas MDEI ugdymo procese kaip veiksnys gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę ugdymo aplinkoje

Projekto tikslai

1. Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių ugdymo proceso, skirto ugdyti mokinių gebėjimus, kompetencijas ir kūrybiškumą naudojant TRIZ-RTV technologijas, tęstinumą, sukūrimas.

1. Vienos socialinės ir edukacinės erdvės, apimančios ikimokyklinio ugdymo įstaigą ir šeimą, sukūrimas, skirtas remti ir ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę iniciatyvą, socialinę ir kūrybinę veiklą.

1. Mokytojo, dirbančio su ikimokyklinio amžiaus vaikais, TRIZ-RTV priemonių naudojimo ugdymo procese reikalavimų profesinėms savybėms formavimas. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo organizavimas.
2. Sąveikos ir socialinės partnerystės su mokykla plėtra.

Hipotezė:

Diegiant TRIZ-RTV metodus ir technikas į ikimokyklinės įstaigos ugdymo erdvę, bus sudarytos sąlygos pasiekti kūrybišką asmenybės raidos lygį, kurti individualią mokinių ugdymosi trajektoriją, pagrįstą jų kūrybinių gebėjimų identifikavimu ir ugdymu bei individualizavimu ( paieška, išradimo veikla, edukacinė ir tiriamoji veikla).

Plėtros aktualumo pagrindimas

Daugelis pedagogų susidomėjo TRIZ pedagogikos idėjomis, as modernus švietimas yra neatidėliotinas uždavinys ugdyti kūrybingą asmenybę, parengtą stabiliam nestandartinių užduočių sprendimui įvairiose veiklos srityse.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes vaikui formuojantis toks bus jo gyvenimas, todėl norint atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą, svarbu nepraleisti šio laikotarpio. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta technologija TRIZ-RTV leis ugdyti ir ugdyti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame!“.

Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika; kita vertus, (žvalgomoji) TRIZ-RTV programos turinio, taip pat mokymo veiklos formų ir metodų tobulinimas, naujumo siekimas; kalbos ir kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Tuo pačiu metu TRIZ-RTV technologija nėra masiškai diegiama į ikimokyklinių įstaigų darbo sistemą, nes nėra pakankamai išplėtotas TRIZ-RTV programos turinys, mokymo formos ir metodai.

Projekto įgyvendinimo mechanizmas

• Edukacinio metodinio komplekso „TRIZ – darželyje“ kūrimas.
• Rezultatų sekimo sistemos sukūrimas, vertinimo tvarkos parengimas, kriterijų rodiklių nustatymas. Veiklų įgyvendinimo ir projekto efektyvumo stebėjimas.
• Tarpžinybinės sąveikos, socialinės partnerystės plėtra.

Projekto dalyviai savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis Nr. 54“

Projekto finansavimo šaltiniai rėmimas ir labdara, nebiudžetinės lėšos

Inovacinės veiklos rezultatai

1. Didės vaikų, turinčių aukštą socialinio – asmeninio, intelektualinio, kūrybinio išsivystymo lygį, skaičius.

Socialinė ir asmeninė sfera: pasirengimas ir gebėjimas ugdytis ir asmeniniam apsisprendimui, mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvacijos formavimas, reikšmingų socialinių ir tarpasmeninių santykių sistemos kūrimas, vertybinės-semantinės nuostatos, atspindinčios asmenines ir pilietines pozicijas. veikla, socialinės kompetencijos, gebėjimas kelti tikslus ir kurti gyvenimo planus, prisitaikymas prie naujų situacijų, iniciatyvumas, gebėjimas viską užbaigti, pasiekti aukštas lygis, noras apginti savo idėjas, lyderystė, interesų platumas.

Integracinės savybės: išugdytas smalsumas, padidėjęs jautrumas problemoms, gebėjimas numatyti, turtingas žodynas, gebėjimas vertinti. Intelektualinė sfera: aštrumas, originalumas, mąstymo lankstumas, stebėjimas, smalsumas. gebėjimas gerai reikšti savo mintis, gebėjimas pritaikyti žinias praktikoje, gebėjimas spręsti problemas, produktyvumas, didelė dėmesio koncentracija, atmintis.

Kūrybiškumas: smalsumas, smalsumas, išradingumas žaidimuose, kūrybinės užduotys, problemų sprendimas, medžiagų ir idėjų naudojimas, lankstumas, gebėjimas numatyti originalios idėjos ir rasti originalų rezultatą, polinkį į išbaigtumą ir tikslumą meninėje ir taikomojoje veikloje bei žaidimuose.

2. Didės aktyviai TRIZ-RTV technologiją diegiančių mokytojų skaičius, kils jų kvalifikacija ir profesionalumas.

Didės mokytojų profesiniai įgūdžiai kuriant ugdymo procesą pagal vaiko diagnostinės apžiūros rezultatus, gebėjimas keisti ugdymo programas, skatinti kūrybinius, intelektualinius, pažintinius vaikų gebėjimus, veiksmingų mokymo metodų turėjimas, ugdyti, ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikus, gebėjimą žiūrėti į save, savigarbą, psichologinį jautrumą, intelektinę kompetenciją.

3. Aktyvi tėvų pozicija bus formuojama produktyvaus ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimo pagrindu.

4. Gerinamas tęstinumas su pradine mokykla naudojant TRIZ - RTV ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų ugdymo procese.

Gavo edukacinius produktus

Reglamentas;

EMC „TRIZ – RTV darželyje“;

Kūrybingos asmenybės vystymosi mechanizmas naudojant TRIZ - RTV;

Didaktinė medžiaga;

Diagnostikos įrankiai.

Viešas inovacinės veiklos rezultatų pristatymas

Seminarai;

Mokslinės ir praktinės konferencijos;

Atviri renginiai;

Konsultacijos;

Publikacijos.

Projekto sąlygos ir pagrindiniai etapai

	Projekto etapai	Projekto laiko juosta	Projekto įgyvendinimo būdai
	Parengiamasis	2012–2013 m	Projekto reguliavimo sistemos sukūrimas. Projekte dalyvaujančių mokytojų kvalifikacijos kėlimas. Darbo programų sudarymas, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifiką.
	Dizainas ir praktiškas		Projekto įgyvendinimas. EMC „TRIZ darželyje“ plėtra. Projekto vykdytojų veiklos koordinavimas. Diagnostika, stebėsena, projektų vykdymo kontrolė ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
	Apibendrinant	2015-2016 m	Inovatyvaus projekto įgyvendinimo patirties analizė ir apibendrinimas.

Projekto valdymo mechanizmas

1. Mokslinė ir metodinė pagalba

Programinių-metodinių ir informacinių išteklių teikimas;

projektų įgyvendinimo diagnostinių priemonių kūrimas;

projekto bendravykdytojų veiklos įgyvendinimo koordinavimas;

mokytojų demonstravimas naujoviškos veiklos projekto tema patirtimi ( atviri renginiai, meistriškumo kursai, dalyvavimas profesiniuose konkursuose, publikacijos).

1. Projekto dalyvių aprobavimas ir įgyvendinimas (administracija, ikimokyklinio ugdymo pedagogai):

laukiamų rezultatų aprašymas, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifiką;

projekto rėmimo veiksmų plano rengimas, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifiką;

reikalingos norminės dokumentacijos kūrimas;

mokymo programų korekcija;

mokytojų tarybų, metodinių renginių vedimas;

plėtra mokomoji ir metodinė kompleksas „TRIZ – RTV darželyje“;

tobulėti nukreiptų pedagoginių sąlygų efektyvumo stebėjimas;

mokinių, mokytojų pasiekimų diagnostika;

ikimokyklinio ugdymo įstaigos vystomosios veiklos patirties apibendrinimas ir vertimas žiniasklaidoje, konferencijose ir kt.

Galimų neigiamų pasekmių ir sprendimų prognozė

TRIZ-RTV technologija ugdymo procese

Sprendžiant gebėjimų, kompetencijų, kūrybiškumo ugdymo problemą, reikia atsižvelgti į ugdymo sistemą ir įdiegti specialias ugdymo priemones, nes vaiko raidos lygiai (asmeninis, intelektinis, kūrybinis) priklauso nuo ugdymo turinio ir metodų.

Dauguma šiuolaikinės technologijos mokymasis padeda įsisavinti, įtvirtinti, tobulinti žinias. Visos ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos apima bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymą, tačiau nenumato kūrybiškumo ugdymo metodų ir technikų. Kadangi TRIZ-RTV technologija yra metodų ir technikų sistema, kurią galima naudoti visose ikimokyklinio ugdymo srityse, ji maksimaliai padidina bet kokios visapusiškos ugdymo programos efektyvumą. TRIZ – RTV technologija, jos įrankiai padeda diegti naujas idėjas kuriant turinį ir metodus, ugdančius ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus, kompetencijas, kūrybiškumą TRIZ – RTV – tai unikali priemonė idėjų paieškai, daugelio kūrybinių problemų nustatymui ir sprendimui. ir besivystančius vaikus.

Pagrindinės TRIZ - RTV funkcijos: bet kokio sudėtingumo kūrybinių ir išradingų problemų sprendimas, sistemų raidos numatymas ir perspektyvių sprendimų gavimas, kūrybingo žmogaus savybių ugdymas, problemų, sunkumų ir užduočių identifikavimas sprendžiant įvairias situacijas, maksimaliai. efektyvus naudojimas gamtos ir technologijų ištekliai daugeliui problemų išspręsti. objektyvus sprendimų įvertinimas, visų ikimokyklinio ugdymo ugdymo sričių žinių sisteminimas, leidžiantis šias žinias panaudoti efektyviau. TRIZ – RTV vertė individo tobulėjimui ir ugdymui yra unikali. TRIZ-RTV priemonės leidžia sumažinti psichologinę inerciją sprendžiant kūrybines problemas, jaustis subjektu, pasireikšti ir ugdyti savo asmenybę. Yra pagrindo kalbėti apie TRIZ-RTV įtaką individo komunikacinio išskirtinumo, emocinio stabilumo formavimuisi.

Taigi, jei derinsime TRIZ - RTV įrankius, įskaitant metodus, žaidimus, užduotis, užsiėmimus, skirtus sistemingai mąstyti apie mus supantį pasaulį, parašyti ką nors naujo, neįprasto ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo praktiką, sudarysime sąlygas vystymuisi. gebėjimus, kompetenciją ir kūrybiškumą, sukurti pažintinės, socialinės – asmeninės, intelektualinės sferos vystymosi mechanizmą, tada tai leis formuotis išvystytai asmenybei.

TRIZ – RTV priemonių, užtikrinančių socialinį – asmeninį, intelektualinį, kūrybinį ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi, pasirinkimo įgyvendinimas, šių priemonių panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese mechanizmo sukūrimas.

1. TRIZ - RTV priemonių (metodų, žaidimų, technikų, priemonių) panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese mechanizmo sukūrimas.

1. Gairių kūrimas efektyvus taikymas TRIZ – RTV priemonės visose ikimokyklinio ugdymo ugdymo srityse ir visų rūšių veikloje.

1. Mokymas ikimokyklinio ugdymo pedagogams gebėjimo spręsti skirtingi tipai kūrybinės užduotys naudojant TRIZ-RTV technologiją ir šių įgūdžių formavimas ikimokyklinukams.

1. Aktyvios tėvų pozicijos formavimas produktyvaus ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimo pagrindu.

Tikėtini Rezultatai:

	Kompetencijos	Rodikliai
	Vertybinės-semantinės kompetencijos	suprasti supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir paskirtį, gebėti pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslą ir semantines nuostatas, priimti sprendimus.
	Bendrosios kultūrinės kompetencijos	turėti žinių ir veiklos patirties (tautinės ir visuotinės kultūros bruožai, dvasiniai ir doroviniai žmogaus ir žmogaus gyvenimo pagrindai, atskiros tautos, kultūriniai šeimos pagrindai, socialiniai, socialiniai reiškiniai ir tradicijos, mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime, jų poveikis pasauliui, kompetencijos buityje ir kultūrinėje-laisvalaikio sferoje).
	Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos	žinoti ir mokėti kelti tikslus, planuoti, analizuoti, vykdyti refleksiją, įsivertinti ugdomąją ir pažintinę veiklą.
	Informacinės kompetencijos	gebėti savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti.
	Bendravimo kompetencijos	mokėti bendrauti su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykiais; mokėti dirbti grupėje, įsisavinti įvairius socialinius vaidmenis komandoje.
	Socialinės ir darbo kompetencijos	turėti žinių ir patirties šeimos santykių ir pareigų, socialinės ir darbo srityse.
	Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos	nuolatinis savęs pažinimas ir tobulėjimas asmeninės savybės, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimas.

	Galimybės	Rodikliai
	Kognityviniai gebėjimai ir įgūdžiai	Didelio informacijos kiekio turėjimas. Turtingas žodynas. Perkelkite tai, ką išmokote, į naują medžiagą. Priežastinių ryšių nustatymas. Paslėptų priklausomybių ir santykių paieška. Gebėjimas daryti išvadas. Gebėjimas integruoti ir sintetinti informaciją. Dalyvavimas sprendžiant sudėtingas problemas. Informacijos organizavimas. Gebėjimas užfiksuoti sudėtingas idėjas. Gebėjimas pastebėti subtilius skirtumus. Jautrumas prieštaravimams. Alternatyvių informacijos paieškos būdų naudojimas. Situacijos analizė. Gebėjimas įvertinti ir patį procesą, ir rezultatą. Gebėjimas numatyti pasekmes. Gebėjimas samprotauti. Hipotezių kūrimas. Idėjų pritaikymas praktikoje. Gebėjimas transformuotis. Kritinis mąstymas. Didelis smalsumas.
	Kūrybiniai įgūdžiai	Gebėjimas rizikuoti. Skirtingas mąstymas. Minties greitis. Gebėjimas reikšti originalias idėjas, sugalvoti ką nors naujo. Turtinga vaizduotė. Išvystyta intuicija
	Emocinės sferos ypatybės	Gebėjimas rizikuoti. Skirtingas mąstymas. Minčių ir veiksmų lankstumas. Minties greitis. Gebėjimas reikšti originalias idėjas, sugalvoti ką nors naujo. Turtinga vaizduotė. Dviprasmiškų dalykų suvokimas. aukšta estetinė vertė. Išvystyta intuicija.

I etapas: 2012 - 2013 m mokslo metai- parengiamieji.

Šiame etape planuojama ištirti TRIZ technologijų diegimo į Elektrostalio miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvę praktiką. Tai taip pat turėtų parodyti tėvams TRIZ technologijos vertę ugdymo procesas v ikimokyklinis. Šį darbą planuojama atlikti organizuojant atvirus užsiėmimus su skirtingos grupės vaikai: pagal amžių ir pasirengimo TRIZ ir RTV studijoms lygį; per projekto pristatymą, taip pat per mokymus tėvų bendruomenei ir mokytojų personalui.

Nustačius šiais metodais susidomėjusių pedagogų grupę, bus galima suformuoti kūrybinę grupę, kuri bus apmokoma.

Tėvų turtas taip pat organizuoja kūrybinę grupę, kuri toliau padės organizuoti edukacinę veiklą ir tiriamąjį darbą.

II etapas: 2013-2015 mokslo metai - dizainas ir praktinis.

Šiame etape bus sukurta metodinė bazė, reikalinga projektui įgyvendinti. Šioje duomenų bazėje turėtų būti:

Programos;

Pedagogų tobulinimas apie TRIZ ir RTV naudojimą užsiėmimų metu (užrašai, pristatymai, dalomoji medžiaga);

Per tą patį laikotarpį medžiagos asimiliacijos lygio diagnozavimo sistema bus sukurta dviejose srityse:

1. mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybės nustatymas GCD, kuris vykdomas TRIZ ir RTV metodais ir technikomis Ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainėje bus atidarytas puslapis, kuriame bus demonstruojami pedagogų ir mokinių kūrybiniai produktai, leidiniai bus paskelbti apie tarpinius projekto darbo pasiekimus. atliktų darbų analizė, stebėjimas, apibendrinimas. Tėvų nuomonių ištyrimas, įgytų įgūdžių ir gebėjimų panaudojimas RTV technikos (atviros klasės, Svajotojų šventė, dalyvavimo konkursuose efektyvumas), demonstravimas įgytų žinių projektiniu darbu.
2. Taip pat bus atliekama jų pačių pedagoginės veiklos savianalizė, refleksija.
3. Šis etapas apima apibendrinimą:
4. III etapas: 2015 - 2016 mokslo metai - apibendrinant.
5. Bus organizuojamas šeimų klubas tėveliams „Žaidžiame kartu“.
6. Šiame etape bus kuriami ikimokyklinukų kūrybinės veiklos produktai (projektiniai darbai, tiriamieji darbai, pristatymai, meno ir darbo darbai, atliekami RTV technikomis).

№	Renginiai	Jų įgyvendinimo etapai, terminai .	Rezultatas	Atlikėjai
	Mokinių diagnostikos atlikimas prie įėjimo		Pagalba dėl diagnostikos rezultatų, pagrindinių kompetencijų formavimo schemos	BP vadovo pavaduotojas, mokytojai
	Mokytojų kūrybinės grupės, įgyvendinančios inovatyvų projektą, sukūrimas		Kūrybinės grupės posėdžių protokolai	BP vadovo pavaduotojas, kūrybinė grupė
	Nuotolinis mokymas mokytojams		Mokymo pažymėjimai	vadovas, BP vadovo pavaduotojas
	Mokymo programos ikimokyklinio ugdymo pedagogams, skirtų gebėjimui spręsti įvairias kūrybines problemas naudojant TRIZ-RTV technologiją ir šių įgūdžių formavimui ikimokyklinio amžiaus vaikams, sukūrimas ir įgyvendinimas.		Mokymo programa ikimokyklinio ugdymo pedagogams, skirta gebėjimui spręsti įvairias kūrybines problemas naudojant TRIZ-RTV technologiją ir šių įgūdžių formavimui ikimokyklinio amžiaus vaikams.	vadovas
	TRIZ-RTV priemonių parinkimas Projekto įgyvendinimui būtinos metodinės bazės sukūrimas		Metodinė projekto bazė	BP vadovo pavaduotojas, kūrybinė grupė
	Įvairių amžiaus grupių TRIZ ir RTV programų studijavimas (derinimas).		Programų parinkimas, darbo programų rašymas	BP vadovo pavaduotojas, mokytojai
	Šeimos pedagoginio sąmoningumo, taip pat šeimos pasirengimo bendradarbiauti su ikimokyklinio ugdymo įstaiga identifikavimas.		Tėvų apklausos rezultatai	vadovas, BP vadovo pavaduotojas
	Tėvų susirinkimai „TRIZ metodų ir technikų diegimas ikimokyklinės įstaigos ugdymo erdvėje kaip pagrindinės ikimokyklinukų kompetencijos formavimo priemonė“		Tėvų susirinkimo protokolas	vadovas, BP vadovo pavaduotojas
	Šeimos klubo tėveliams „Žaidžiame kartu“ organizavimas.		Kūrybinės tėvų grupės sukūrimas	BP vadovo pavaduotojas
	Dalyko kūrimo aplinkos organizavimas.		Kampas „Išradėjas“ grupėse, didaktinė, vaizdinė ir dalomoji medžiaga	vadovas, BP vadovo pavaduotojas mokytojai
	TRIZ ir RTV skirtingų amžiaus grupių darbo programų peržiūra		Programos paruoštos įgyvendinti	BP vadovo pavaduotojas
	Projekto pristatymo ruošimas		Projekto pristatymas ikimokyklinio ugdymo pedagogams	BP vadovo pavaduotojas kūrybinė grupė
	Mokinių žinių peržiūra (2 kartus per metus po pusę metų)		Rezultatų publikavimas spaudoje, kūrybinių produktų demonstravimas svetainėje.	BP vadovo pavaduotojas mokytojai
	Atviri TRIZ ir RTV užsiėmimai tėvams		Scenarijus, protokolas	BP vadovo pavaduotojas mokytojai
	Meistriškumo klasė įvairioms ikimokyklinukų amžiaus grupėms		Medžiagų publikavimas	BP vadovo pavaduotojas
	Diagnostikos užsiėmimai TRIZ grupėse, 2 kartus per metus		Rezultatų fiksavimas, lyginamosios analizės su ankstesniais rodikliais sudarymas	BP vadovo pavaduotojas mokytojai
	Kūrybinių darbų festivaliai kiekvienai amžiaus grupei.			BP vadovo pavaduotojas mokytojai
	Dalyvavimas vaikų taikomosios dailės konkursuose, ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių kūrybinių darbų parodose		Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdytinių kūrybiniai darbai	BP vadovo pavaduotojas mokytojai
	Apvalus stalas tėvams		Ryšio su šiuo projektu nustatymas.	BP vadovo pavaduotojas kūrybinė grupė
	Seminaras miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams „TRIZ ikimokykliniame ugdyme“ (darbinis pavadinimas)		Mokytojų supažindinimas su TRIZ technologijų metodais ir technikomis, jų panaudojimo galimybėmis vaikų edukacinėje erdvėje	vadovas, BP vadovo pavaduotojas
	Edukacinio ir metodinio komplekso kūrimas „TRIZ darželyje“		Medžiagos rinkinio, įskaitant užsiėmimų sistemą, išsamų teminį planą, panaudojant lėšas tiesioginėje edukacinėje veikloje, publikavimas, TRIZ-RTV priemonių naudojimo režimo momentais ciklograma ir kt.	vadovas, BP vadovo pavaduotojas
	Informacinės medžiagos rengimas, pristatymai apie projekto rezultatus		UMK, svetainė „Pasaulis kitomis akimis“ (darbinis pavadinimas)	vadovas, BP vadovo pavaduotojas kūrybinė grupė
	Projekto rezultatai		rezultatų analizė, planų koregavimas, informacijos rinkimas sekančio etapo įgyvendinimui.	vadovas, BP vadovo pavaduotojas kūrybinė grupė

Laukiamas produktas

Sukurta projekto įgyvendinimui reikalinga metodinė bazė. Ši bazė apima:

• programos;
• pedagogų tobulinimai apie TRIZ ir RTV naudojimą užsiėmimų metu (sąsiuviniai, pristatymai, didaktinė medžiaga);
• Medžiagos asimiliacijos lygio diagnozavimo sistema buvo sukurta dviem kryptimis:

1. TRIZ ir RTV kursų įsisavinimo kokybės nustatymas;
2. įvairių dalykų mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybės nustatymas, kurio mokymas vykdomas TRIZ ir RTV metodais ir technikomis Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos produktai (projektiniai darbai, tiriamieji darbai, pristatymai, vaizduojamojo meno ir darbo kūriniai atliekami naudojant RTV techniką) buvo sukurti.
3. Tolimesnės plėtros perspektyvos, patirties sklaidos galimybė
4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainėje buvo sukurtas puslapis, kuriame demonstruojami pedagogų ir mokinių kūrybiniai produktai, publikuoti leidiniai apie tarpinius pasiekimus projekto darbe.

1. Ugdymo proceso organizavimo pokyčiai (probleminis ugdymas)
2. Atliekant pakeitimus teminis planavimas dėl TRIZ technologijų galimybės integruoti užsiėmimų temas.
3. Tėvų bendruomenės švietimas.
4. Mokinių kūrybinių poreikių įgyvendinimo galimybių plėtra: projektavimo ir tiriamieji darbai, dalyvavimas konkursuose ir festivaliuose.
5. Programų kūrimas, metodikos tobulinimas, vaizdinė medžiaga, įskaitant elektroninę.
6. Ugdymo metodinio komplekso „TRIZ darželyje“ kūrimas. 2. Kaip tapti genijumi: Kūrybingos asmenybės gyvenimo strategija / Altshuller G. S., Vertky I. M. - Minskas: Baltarusija. - 19944. Gin A. „Pedagoginės technologijos technikos: pasirinkimo laisvė. atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas“6. – Gomelis – 1995 m
7. 7. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių kompetencijų formavimas: mokymo priemonė / Dybina O.V. - Togliatti - TGU. -2009.-114 p.
8. 5. Gin S. I. TRIZ užsiėmimai darželyje: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. institucijos: 3 leidimas. - Minskas: Finansų ministerijos informacijos centras, 2007. - 112p.
9. 3. Vikentiev I. L., Kaikov I. K. Idėjų kopėčios: TRIZ pagrindai pavyzdžiuose ir problemose. Novosibirskas, 1992 m.
10. 1. Ir tada atsirado išradėjas / Altovas G. - Maskva. - 1989 m
11. LITERATŪRA

« TRIZ ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese kaip priemonė ugdyti mokinių intelektinius gebėjimus, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.»

Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą – ikimokyklinį ugdymą. Pedagoginės veiklos vektorius nukreiptas į kūrybinių gebėjimų ugdymą, nestandartinį pasaulio matymą, naują vaiko mąstymą. Kūrybiškumas, fantazija, gebėjimas kurti kažką naujo – geriausiai formuoja vaiko asmenybę, ugdo jo savarankiškumą ir pažintinį susidomėjimą. Vaikystės laikotarpis pripažįstamas unikaliu, o str. 1.2. Pabrėžiamas GEF DOvaikystės savivertė kaip svarbus etapas bendras vystymasis asmuo.

Vaikas neriboja „gili gyvenimo patirtis“ ir tradicinės idėjos apie tai, kaip viskas turi būti. Tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems, pastebėti dalykus, į kuriuos mes, suaugusieji, seniai nekreipiame dėmesio. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Šiandien tai leidžia TRIZ – išradingo problemų sprendimo teoriją. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leidžia ugdyti ir ugdyti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame“.

TRIZ tikslas – paieška, tyrimai, išradingumo veikla. Išvystytas mąstymas apima prieštaravimo viziją, jo formavimą ir sprendimą. Prieštaravimo sprendimo rezultatas – išradimas. Kūrybiškumas yra veiksmingiausias būdas aktyviai vystytis individui ir žmonijai vystytis šiuolaikiniame greitai besikeičiančiame pasaulyje.

TRIZ taip pat ugdo tokias moralines savybes kaip mokėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos. TRIZ leidžia įgyti žinių be perkrovos, be kimšimo.

Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Neturėtume vaikams duoti jau paruoštų žinių, atskleisti jiems tiesą, vaikas turėtų išmokti jas rasti pats. Mokytojas palaipsniui veda vaikus spręsti konfliktus.

Pirmas lygmuo - pedagoginė situacija, atvedanti vaiką prie daugiafunkcio objekto naudojimo problemos.

Antrasis etapas - tai objekto, reiškinio prieštaravimų identifikavimas. Objektų tyrimas:

Kažkas jame gero, kažkas blogo,

Kažkas žalinga, kažkas trukdo, bet kažko reikia.

Trečias etapas prieštaravimų sprendimas. Norėdami išspręsti prieštaravimus, yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema.

Ketvirtasis etapas pagal TRIZ programą specialiais metodais sprendžia pasakų uždavinius ir sugalvoja naujas pasakas. Šis metodas susideda iš to, kad pažįstami objektai pradeda turėti neįprastų savybių. Visas šis darbas apima skirtingi tipai vaikų veikla – groja, kalbinė, produktyvi, muzikinė.

Žaidimų, kūrybinių užduočių tema priklauso nuo studijuojamos medžiagos temos.

Svarbiausia – suteikti vaikams galimybę laisvai reikštis. Įprastose diskusijose „generatoriai“ ir „kritikai“ dažnai trukdo vienas kitam. Norint to išvengti, siūloma – „protų šturmas“

"Protų audra"yra kolektyvinė netradicinių problemos sprendimo būdų paieška, sukurta ypatingu būdu.Tikslas: mąstymo procesų greičio ugdymas. Taisyklės:

1. patartina dirbti su nedidele vaikų grupe (nuo 2 iki 7)
2. vaikams turėtų būti suteikta aplinka: galite reikšti bet kokią mintį, nes. kritika tiek iš bendraamžių, tiek iš pedagogo atmetama.
3. turėtų būti skatinama laisva asociacija; kuo „laukiškesnė“ atrodo idėja, tuo ji įdomesnė.
4. idėjų turėtų būti kuo daugiau.
5. išsakytas mintis leidžiama bet kokiu būdu derinti;
6. pabaigoje reikėtų apibendrinti, t.y. pasirinkti įdomiausią idėją.

Protų šturmo pranašumai:

1. metodas labai paprastas, prieinamas vaikams.
2. Nereikalauja išankstinio dalyvių mokymo, išskyrus vadovą, kuris turi išmanyti metodo teoriją.
3. Gali būti naudojamas kasdien lavinant vaikų fantaziją ir vaizduotę bei išlaisvinant vaikų protą.
4. Galite išmokyti vaikus nebijoti reikšti savo minčių, pašalinti kritikos ir klaidų baimę.
5. Išmokyti išklausyti bendražygius, gerbti tiek savo, tiek kitų nuomonę, draugauti grupėje.
6. Pakelia nedrąsaus vaiko statusą.

Šis metodas iš mokytojo beveik nereikalauja išankstinio pasiruošimo.

Galimos minčių šturmo temos: kaip apsaugoti pėsčiuosius nuo nuo stogų krintančių varveklių? Kaip apsaugoti baseiną, iš kurio miestui tiekiamas geriamasis vanduo, nuo besimaudančių? Kaip sušildyti žmones gatvėse esant dideliam šalčiui? Kaip nesipykti su mama? Pagalvokite apie ateities namus? ir kt.

Dauguma efektyvus metodas Vaikų vaizduotės ugdymas yra "židinio objekto metodas» - ieškoti naujų idėjų, prie originalaus objekto prisegdami atsitiktinių objektų savybes ar ypatybes. Metodo tikslas yraobjekto tobulinimas, gaunant daug originalių objekto modifikacijų su netikėtomis savybėmis.Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą. Naudodami metodą galite sugalvoti fantastišką gyvūną, sugalvoti jam vardą, kas yra jo tėvai, kur jis gyvens ir ką valgyti, arba pasiūlyti paveikslėlius "juokingi gyvūnai", "piktogramos", pavadinti juos ir padaryti pristatymą. Pavyzdžiui "Letokrabas". Jo tėvai: krabas ir paukštis. Gyvena medžiuose prie jūros. Jo namas yra lizdas. Labai greitai bėgioja žeme, skrenda ir plaukia jūroje. Gali gauti vaisių nuo aukšto medžio . Darbo algoritmas: v objekto ir atsitiktinių objektų parinkimas, atsitiktiniams objektams būdingų požymių nustatymas, šių požymių „perkėlimas“ į pasirinktą objektą, apienaujų idėjų įvertinimas ir įgyvendinimo požiūriu efektyviausių parinkimas, uždavinio formulavimas naujų objekto modifikacijų kūrimui

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus grupėse, kur vaikai gali skaityti, patartina naudoti lentelę.

Šis metodas ne tik sprendžia vaikų kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymo problemą, bet ir aktyviai lavina kalbą.

Idėja apie pasaulį kaip begalinį įvairių elementų derinį, kurį galima valdyti, padeda suformuoti morfologinės analizės metodą. Šis metodas apima specialų sistemingą ir sistemingą darbą su morfologiniais elementais ir morfologine dėžute.Morfologinė analizėyra variantų surašymo visiems teoriškai sisteminimo metodas galimi sprendimai, remiantis objekto struktūros analize. Morfologinė analizė grindžiama lentelės, kurioje išvardijami visi pagrindiniai objektą sudarantys elementai ir, jei įmanoma, nurodoma kuo daugiau žinomų šių elementų įgyvendinimo variantų, sudarymu. Sujungus objekto elementų įgyvendinimo variantus, galima gauti netikėčiausius naujus sprendimus, į regėjimo lauką gali patekti anksčiau neapgalvoti variantai. Veiksmų algoritmas atliekant morfologinę analizę: problemos formulavimas, svarbiausių elementų apibrėžimas, elementų vykdymo variantų apibrėžimas, fiksavimas lentelėje, visų lentelėje esančių variantų įvertinimas, pasirinkimas optimalaus varianto. SU pačios pirmosios elementarios idėjos apiemorfologinė analizė prieinama trečiųjų gyvenimo metų vaikams. Susipažinimas su morfologine lentele turėtų prasidėti nuo paprastos vienmatės lentelės – „Stebuklingo kelio“. Jame galite nustatyti bet kokius indikatorius: spalvą, formą, dydį, medžiagą ir pan., priklausomai nuo pamokos tikslo. Herojus (objektas) keliauja šiuo keliu ir kartu su juo vyksta patys neįtikėtiniausi pokyčiai.

Vyresniems vaikams morfologinė lentelė naudojama dviejų koordinačių ašių pavidalu - vertikaliai ir horizontaliai. Galime pridėti ir trečią ašį – tada gauname Morph langelį, o galimų variantų skaičius padidės trigubai. Pavyzdžiui, paimkimemorfologinės lentelės naudojimas mokant vaikus rašyti istorijas.

Pagrindinės istorijos dalys
	Pradžia (pradžia)	Vieną dieną	prieš daugelį metų	Kažkada buvo	išgirdo
	Herojai	Žvėrys	Žmonės	Daiktai (daiktai)	Natūralus fenomenas
	Scena	Miestas,	Miškas,	karalystė,	jūros dugnas,
	kulminacija	dingo	pabėgo	susirgo	Paaiškėjo
	baigtis	Išgelbėtas	susitikti lapė,	Pastatė namą	Žaidė vestuves

Pradiniame mokymo etape mokytojas kartu su vaikais, naudodamas sukurtą lentelę, kuria istoriją ar pasaką, ateityje galėsite naudoti korteles, pavyzdžiui: A4, B1, C3, D2, D4 - kortelės gali būti tiek individualiai, tiek ant stalo, stalo, grupės.

Norėdami užmegzti ryšį tarp praeities, dabarties ir ateities, galite naudoti šį metodą„Kelių ekranų mąstymas“.

Toks ekranas mokytojui duoda labai daug: padeda nustatyti, kiek žinių vaikai jau išmoko; organizuoti naujos medžiagos tiekimą sistemoje - nuo paprastos iki sudėtingos; panaudoti įgytas žinias kuriant ką nors naujo. Ši schema gali būti pateikta pradedant nuo jaunesnio amžiaus, tačiau neduokite visų devynių ekranų iš karto, o užpildykite juos palaipsniui.

Svogūnų augimo ir vystymosi stebėjimas. Rezultatai taip pat gali būti rodomi lentelėje:

Taip pamažu vaikai atvedami į darbą su „devynekranu“. Šis darbas gali atrodyti taip:

	Praeitis	Dabartis	Ateities
Supersistema	6. Lysvės, kuriose visada augo tulpės.	3. Gėlynai, vejos su įvairių spalvų ir formų tulpėmis.	Paveikslai ar kiti darbai su šiomis spalvomis.
Sistema	4. Tulpės svogūnėlis.	1. Tulpė	7. Puokštė tulpių, svogūnėlių sodinti kitais metais.
Posistemis	5. Šaknys ir daigai prie svogūnėlio	2. Iš ko susideda gėlė, kokia jos spalva, forma, kvapas.	8. Kuo tulpės skiriasi viena nuo kitos.

Daugiaekranis leidžia realizuoti užduotis supažindinti vaikus su kultūros šaltiniu, civilizacijos raida, nes leidžia pažvelgti į temą iš dviejų pusių: istorinės (išvaizdos istorija), genetinės (gamybos technologijos)

Bendravimas tarp žmonių neįmanomas be klausimų nuo žmogaus žmogui, mokytojo mokiniui, mokinio mokytojui. Psichologai mano, kad mūsų mąstymas daugiausia susideda iš klausimų ir atsakymų į juos. Klausimas yra mąstymo forma, kuria išreiškiamas informacijos prašymas. Klausimų uždavimas yra apie proto valdymą ir grįžtamojo ryšio tarp žmonių teikimą. Mintis neįmanoma be klausimo. Kelias nuo klausimo iki atsakymo yra minties darbas. Būtent mąstymui lavinti vaikus rekomenduojama išmokyti taisyklingai užduoti klausimus. Vienas iš būdų išmokyti vaikus užduoti klausimus yražaidimas "Danetka":

1. Šis žaidimas yra gana įdomus ir įdomus vaikams ir suaugusiems. Visa gudrybė yra pasirinkti tikrai įdomų objektą šios kategorijos žaidėjams.
2. Žaidimas „Danetka“ yra visiškai paprastas. Jūs nustatote temą ir klausimų, kuriuos turite atspėti, skaičių.
3. Lengva keisti žaidimo sudėtingumo lygį.

„Danetki“ gali būti sudarytas iš literatūros kūrinių.

1. Jis pabėgo nuo visų, bet buvo suvalgytas.
2. Norėjau daug, likau su mažai
3. Keturi susirinko ir išgąsdino piktadarius.

Išradingų uždavinių sprendimo teorija išsprendžia ir kitą nuoseklios kalbos problemą – vaikų mokymą sugalvoti mįsles. Mįslės skirstomos į:

• ženklų mįslės,

• asociacijos

Darbas su mįslėmis lavina: loginį vaikų mąstymą, žodyną,

Viena pagrindinių mokinių nuoseklios kalbos ugdymo užduočių yra

monologinės kalbos tobulinimas. Ši užduotis išspręsta per

šios kalbos veiklos rūšys: aprašomųjų istorijų rengimas

apie daiktus, žaislus, daiktus ir gamtos reiškinius; kūrybingas

istorijų pasakojimas; literatūros tekstų perpasakojimas; kurti istorijas iš

Asmeninė patirtis; pasakojimas pagal paveikslą arba siužetinių paveikslėlių seriją. Viskas

kalbinės veiklos rūšys yra aktualios dirbant su nuoseklios kalbos ugdymu

vaikai. Darbas su vaikais kuriant istorijas yra pats sunkiausias būdas

veikla. Dažniausiai vaikų sukurtų istorijų turinys yra beveik

tas pats. Tai iš esmės paprastas veikėjų arba

tapybos objektus. Bet pagrindinis trūkumas yra tas, kad vaikas nėra

savo istoriją kuria pats, o ankstesnę pakartoja su minora

pokyčius. Per vieną pamoką mokytojas sugeba apklausti kelis

vaikai, likusieji yra pasyvūs klausytojai. Vaikai praranda susidomėjimą

tokio pobūdžio veikla. Yra mažas kalbos aktyvumas,

nepakankamas pažintinis susidomėjimas ne tik užfiksuotais įvykiais

paveikslėlyje, bet ir apskritai kalbant.

Aišku, kad reikia keisti mokytojų darbo būdą

pamokos, skirtos mokyti ikimokyklinukus kurti istorijas. Šiame darbe

TRIZ mums padės. TRIZ technologija siūlo pritaikyti technikas

fantazuoja, žingsnis po žingsnio veda vaikus per kiekvieną žiūrėjimo etapą

paveikslai. Iš pasyvių klausytojų jie tampa aktyviais klausytojais.

dalyvių.

Vaikų mokymo kurti istoriją iš paveikslėlio darbas skirstomas į

keli etapai.

1. Analitinė stadija. Magas „Delis“ pasirodymas - paveikslo kompozicijos apibrėžimas. Tikslas – atpažinti kuo daugiau objektų (naudojant „stebuklingąjį stiklą“, „stebuklingą langą“ – visi pavadinti objektai ir objektai pasirodo lentoje)
2. sintetinė stadija. Vedlio „Sujungti“ pasirodymas – ryšių paieška. (Žaidimo pratimai: „Ieškau draugų“ – pagal bendrą vietą susietų objektų paieška; „Ieškau priešų“ – pagal vietą nesusijusių objektų paieška)
3. Savybių įvaizdžio stiprinimas. Vedlio „Smalsus“ pasirodymas. (Žaidimo pratimas „Įvesk paveikslėlį“ naudojant sensorinius analizatorius). Įsivaizduokite, kad esate šioje nuotraukoje. ką girdėjai. Kokius kvapus pagavai? Prisilietimo įtraukimas – liečiamo dalyko aprašymas. Skonio savybės.
4. Išraiškingos kalbos priemonės. Vedlio „Mįslė“ pasirodymas. Mįslių mokymas
5. Vystymosi linija (praeitis, bet susijusi su dabartimi: kas įvyko prieš 5 minutes, prieš valandą, dieną, metus). Vedlio „atsilik ir bėk“ pasirodymas
6. Ateitis (kas bus, bus - susiję su šiuo siužetu)
7. Kitas požiūris.

• herojaus požiūriu
• gyvas ar negyvas objektas
• priklausomai nuo emocinės, fizinės herojaus būsenos

1. „Pavadink paveikslą“. Tikslas – išmokyti atrinkti patarles ir posakius, tinkančius paveikslo turiniui.
2. Vaikai kuria istoriją.

Taigi, naudojant TRIZ ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese, įveikiamas drovumas, vystosi mąstymo logika, kūrybiškumas, fantazija. TRIZ kalba ir bendra iniciatyva suteikia vaikams galimybę parodyti savo individualumą. TRIZ technologija suteikia pedagogams ir vaikams kūrybinius metodus ir įrankius, kuriuos žmogus įvaldo nepriklausomai nuo amžiaus. Turėdami vieną įrankį vaikai ir suaugusieji gali lengviau rasti tarpusavio kalba, suprasti vienas kitą.

Naudotos knygos:

1. Altshuller G. S., Zlotin B. L. ir kt.. Naujų idėjų paieška: nuo įžvalgos iki technologijos (Išradingo problemų sprendimo teorija ir praktika). - Kišiniovas: Cartya Moldoveneasca, 1989 m.
2. Ikimokyklinis ugdymas: Nr.3, 1997-12-11
3. Ikimokyklinio ugdymo Nr.3 1998 m
4. Muraškovskaja I.N. , Valyums N.P. Vaizdas nedvejodamas (pasakojimo pagal paveikslėlį metodas). - Sankt Peterburgas: leidykla LLP „TRIZ-CHANCE“, 1995 m.
5. Muraškovskaja I.N. Kai tapsiu burtininku. – Ryga: Eksperimentų leidykla, 1994 m.
6. Nesterenko A.A. Paslapčių šalis. - Rostovas n / D .: Rostovo universiteto leidykla, 1993 m.
7. „Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas“ Yu.G. Tambergo kalba. Sankt Peterburgas
8. „Vaikas darželyje“ Nr.1,2,4 2001, Nr.5.6 2002
9. Techninis kūrybiškumas: teorija, metodika, praktika. Enciklopedinis žodynas-žinynas. / Red. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: NPO „Inform-sistema“, 1995 m.
10. Khomenko N.N. Žaidimo Taip-Ne naudojimas TRIZ mokyme. – Minskas, 1995 m.