Ryšio priemonės šiame etape taip pat gerokai praturtėja. Vaikas jau gali vaikščioti savarankiškai, manipuliuoti daiktais, užimti įvairias pozas. Visa tai veda prie to, kad iš esmės veiksmingos komunikacijos priemonės - vaikai aktyviai naudoja gestus, pozas, išraiškingus judesius.
Iš pradžių vaikus traukia tik tie daiktai ir žaislai, kuriuos suaugusieji jiems parodo. Kambaryje gali būti daug įdomių žaislų bet vaikai nekreips į juos dėmesio ir jiems bus nuobodu tarp šios gausos. Bet kai tik suaugęs (ar vyresnis vaikas) paims vieną iš jų ir parodys, kaip su juo žaisti (kaip pajudinti mašiną, kaip šokinėja šuo, kaip valyti lėlę ir pan.), vaikai tai patrauks. konkretus žaislas taps reikalingas ir įdomus.
Taip nutinka dėl dviejų priežasčių. Pirma, suaugęs žmogus lieka vaikui jo pageidavimų centru, todėl jis daiktams, kuriuos liečia, suteikia patrauklumo. Šie daiktai tampa būtini ir pageidaujami, nes yra suaugusio žmogaus rankose. Antra, suaugęs žmogus parodo vaikams, kaip žaisti su šiais žaislais. Patys patys žaislai (kaip ir bet kokie daiktai apskritai) niekada nepasakys, kaip jais žaisti ar naudoti. Tik kitas, vyresnis žmogus gali parodyti, kad ant piramidės reikia uždėti žiedus, lėlę pamaitinti ir paguldyti, o iš kubelių pastatyti bokštelį. Be tokio pasirodymo vaikas tiesiog nežino, ką su šiais daiktais daryti, todėl ir nesiekia jų. Kad vaikai pradėtų žaisti su žaislais, suaugęs žmogus pirmiausia turi parodyti ir pasakyti, ką su jais galima daryti ir kaip žaisti. Be to, rodant tam tikrus veiksmus daiktais, svarbu ne tik juos atlikti, bet nuolatos kreiptis į vaiką, kalbėtis, žiūrėti į akis, palaikyti ir skatinti jo teisingus savarankiškus veiksmus. Tokie bendri žaidimai su daiktais reprezentuoja dalykinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą arba bendradarbiavimą. Bendradarbiavimo poreikis yra esminis situacinio verslo bendravimo pagrindas.
Situacinė-verslo forma išlieka pagrindine vaiko bendraujant su suaugusiuoju ankstyvas amžius(iki trejų metų). Jai būdingas bendradarbiavimo poreikis, verslo motyvai ir iš esmės veiksmingos komunikacijos priemonės. Šios bendravimo formos reikšmė vaiko protiniam vystymuisi yra didžiulė. Jį sudaro:
1) vaikas įvaldo su daiktais susijusius veiksmus, mokosi naudotis buities reikmenimis (šaukštu, šukomis, puodu), žaisti su žaislais, rengtis, praustis ir pan.;
2) intensyviai vystomi visi pažinimo procesai (suvokimas, dėmesys, vizualinis-aktyvus mąstymas, atmintis);
3) pradeda reikštis vaiko aktyvumas ir savarankiškumas - manipuliuodamas daiktais jis pirmą kartą pasijunta nepriklausomas nuo suaugusiojo ir laisvas savo veiksmuose; jis tampa savo veiklos subjektu ir savarankišku bendravimo partneriu;
4) pasirodo pirmieji vaiko žodžiai: norėdamas paprašyti suaugusiojo norimo daikto, vaikas turi jį pavadinti, tai yra ištarti žodį, o ši užduotis - pasakyti tą ar kitą žodį - iškeliama prieš vaiką. tik suaugusiems.
Atkreipkite dėmesį, kad pats vaikas niekada nepradės kalbėti be suaugusiojo padrąsinimo ir palaikymo. Situaciniame-verslo bendravime suaugęs žmogus nuolat nustato vaikui kalbos užduotį – parodydamas vaikui naują daiktą, jis kviečia jį pavadinti šį objektą, tai yra pasakyti jo vardu naują žodį. Taigi, bendraujant su suaugusiuoju apie objektus, atsiranda ir vystosi pagrindinė konkrečiai žmogaus bendravimo, mąstymo ir savireguliacijos priemonė – kalba.
1.3. Nesituacinis ikimokyklinuko bendravimas su suaugusiuoju
Kalbos atsiradimas ir raida leidžia atsirasti naujai vaiko ir suaugusiojo bendravimo formai, kuri labai skiriasi nuo dviejų ankstesnių. Pirmosios dvi komunikacijos formos buvo situacinės, nes pagrindinis šio bendravimo turinys buvo tiesiogiai susijęs su konkrečioje situacijoje. IR geras požiūris suaugęs žmogus, išreikštas šypsena ir meiliais gestais (situacinis-asmeninis bendravimas), o suaugusiojo rankose esantys daiktai, kuriuos galima pamatyti, paliesti, apžiūrėti (situacinis-verslo bendravimas) buvo šalia vaiko, prieš akis. .
Toliau pateiktų bendravimo formų turinys jau neapsiriboja vizualine situacija, bet peržengia ją. Vaiko ir suaugusiojo bendravimo tema gali būti tokie reiškiniai ir įvykiai, kurių negalima įžvelgti konkrečioje sąveikos situacijoje. Pavyzdžiui, jie gali kalbėti apie lietų, kad šviečia saulė, apie paukščius, atskridusius į tolimas šalis, apie automobilio įrenginį ir pan. Kita vertus, bendravimo turinys gali būti jų pačių patirtys, tikslai ir planai. , santykiai, prisiminimai ir t.t. Visa tai taip pat nematoma akimis ir paliesti rankomis, tačiau bendraujant su suaugusiuoju tokie reiškiniai vaikui tampa gana realūs ir reikšmingi.
Akivaizdu, kad nesusijusio bendravimo atsiradimas gerokai praplečia ikimokyklinuko gyvenimo pasaulio akiratį.
Ekstra situacinis bendravimas- komunikacija, kurios turinys peržengia suvokiamą situaciją. Tai tampa įmanoma tik dėl to, kad vaikas įvaldo aktyvią kalbą. Juk kalba yra vienintelė ir universali priemonė, leidžianti suaugusiam žmogui kurti stabilius vaizdus ir idėjas apie objektus, kurių nėra. Šis momentas prieš vaiko akis ir elkitės vadovaudamiesi šiais vaizdiniais ir idėjomis, kurių nėra šioje sąveikos situacijoje.
Ne situacinis bendravimas gali vykti tik kalbos forma – kaip pokalbis tarp vaiko ir suaugusiojo. Toks bendravimas kelia naujus reikalavimus suaugusio žmogaus elgesiui. Nebeužtenka vien būti dėmesingam vaikui ir žaisti su juo žaislus. Būtina su juo kalbėtis, kalbėti apie tai, ko pats ikimokyklinukas dar nežino, nematė, plėsti savo idėjas apie pasaulį. Yra dvi nesusijusios komunikacijos formos – pažintinė ir asmeninė.
1.3.1. Ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas
Įprastoje vystymosi eigoje kognityvinis bendravimas išsivysto apie 4–5 metus. Aiškus tokio bendravimo vaikui įrodymas yra jo klausimai, skirti suaugusiajam. Šiais klausimais daugiausia siekiama išsiaiškinti gyvosios ir negyvosios gamtos dėsnius. Tokio amžiaus vaikai domisi viskuo. Štai keletas klausimų, kuriuos užduoda ikimokyklinukai:
– Kodėl voverės bėga nuo žmonių?
– Kur žiemoja drugeliai?
– Kodėl meškos nenešioja karoliukų?
- Kodėl žuvys neskęsta?
– Iš kur atsiranda vaikai?
- Kas padarė skyles nosyje?
Į visus šiuos klausimus gali atsakyti tik suaugęs žmogus. Būtent jis ikimokyklinukui tampa pagrindiniu naujų žinių apie aplink vykstančius įvykius, objektus ir reiškinius šaltiniu. Pažintiniai bendravimo motyvai iškilti į pirmą planą.
Įdomu tai, kad tokio amžiaus vaikus tenkina bet kokie suaugusiųjų atsakymai. Visai nebūtina jų skirti fiziologinėms kūno darbo detalėms ar moksliškai pagrįsti juos dominančius klausimus. Taip, to padaryti neįmanoma, nes vaikai ne viską supras. Pakanka tiesiog susieti dominantį reiškinį su tuo, ką jie jau žino ir supranta. Pavyzdžiui: voverės bijo medžiotojų; drugeliai žiemoja po sniegu, jiems ten šilčiau; žuvys gali kvėpuoti vandeniu ir pan. Tokie labai paviršutiniški atsakymai labai džiugina vaikus ir prisideda prie to, kad jie turi savo, nors ir primityvų, pasaulio vaizdą.
Tuo pačiu metu vaikų idėjos apie pasaulį ilgai išlieka žmogaus atmintyje. Todėl suaugusiojo atsakymai neturėtų iškraipyti tikrovės ir leisti viską paaiškinti magiškų galių... Nepaisant paprastumo ir prieinamumo, šie atsakymai turėtų atspindėti tikrovę. Svarbiausia, kad suaugęs žmogus atsakytų į vaikų klausimus, kad jų pomėgiai neliktų nepastebėti. Faktas yra tas, kad ikimokykliniame amžiuje atsiranda naujas poreikis - suaugusiojo pagarbos poreikis. Vaikui nebeužtenka paprasto dėmesio ir bendradarbiavimo su suaugusiuoju. Jam reikia rimto, pagarbaus požiūrio į savo klausimus, interesus ir veiksmus. Pagarbos poreikis suaugusiojo pripažinime tampa pagrindiniu poreikiu, skatinančiu vaiką bendrauti. Vaikų elgesyje tai išreiškiama tuo, kad jie pradeda įsižeisti, kai suaugęs žmogus neigiamai vertina jų veiksmus, bara, dažnai komentuoja. Jei vaikai iki 3–4 metų, kaip taisyklė, nereaguoja į suaugusiųjų pastabas, vyresniame amžiuje jie jau laukia mokytojo įvertinimo. Jiems svarbu, kad mokytojas ne tik pastebėtų, bet būtinai pagirtų jų veiksmus, atsakytų į klausimus. Jei suaugęs žmogus per dažnai komentuoja, nuolat pabrėžia vaiko negebėjimą ar nesugebėjimą ko nors padaryti, pastarasis praranda bet kokį susidomėjimą šiuo reikalu ir siekia to išvengti.
Smirnova Elena Olegovna – Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto žaidimų ir žaislų psichologinės ir pedagoginės ekspertizės centro mokslinis direktorius.
Įvadas
Bendravimas ir jo vaidmuo vaiko raidoje
Kas yra bendravimas
Bendravimas yra pagrindinė žmogaus gyvenimo sąlyga ir būdas. Tik bendraudamas ir bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus gali jausti ir suprasti save, rasti savo vietą pasaulyje. Kiekvieno žmogaus gyvenimas tiesiogine prasme persmelktas jo kontaktų su kitais žmonėmis. Bendravimo poreikis yra vienas svarbiausių žmogaus poreikių. Santykiai su artimaisiais sukelia pačius aštriausius ir intensyviausius išgyvenimus, pripildo mūsų veiksmus ir poelgius prasmės. Sunkiausi žmogaus išgyvenimai siejami su vienatve, kitų žmonių atstūmimu ar nesupratingumu. O patys džiaugsmingiausi ir lengviausi jausmai – meilė, pripažinimas, supratimas – gimsta iš artumo ir ryšio su kitais.
Bendravimas visada nukreiptas į kitą žmogų. Šis kitas žmogus pasirodo ne kaip fizinis kūnas ar organizmas, o kaip subjektas, kaip žmogus, apdovanotas savo veikla ir požiūriu į kitus. Orientacija į kito veiklą ir jo požiūrį yra pagrindinis bendravimo ypatumas. Iš to išplaukia, kad bendravimas visada yra abipusė, abipusė veikla, suponuojanti partnerių priešingą orientaciją.
Kirpėjo, siuvėjo ar gydytojo veikla taip pat yra nukreipta į kitą žmogų, tačiau tuo pačiu kliento ar paciento nuotaika ir požiūris į specialistą nėra lemiamas veiklos sėkmei, o per didelis jo aktyvumas gali net trukdyti. . Todėl šių specialistų veiksmų negalima pavadinti komunikacija (nors kai kurios jos nuotrupos, žinoma, gali lydėti jų darbą). Bet koks veiksmas, net jei jis turi visus išorinius sąveikos požymius (kalba, veido išraiškos, gestai), negali būti laikomas bendravimu, jei jo objektas yra kūnas, neturintis gebėjimo suvokti ar reaguoti psichinės veiklos. Ir tik orientacija į kito požiūrį ir jo veiklą, atsižvelgiant į jo veiksmus (pareiškimus, gestus, mimikas), gali rodyti, kad šis veiksmas yra bendravimas.
Norint nustatyti, ar tam tikra sąveikos rūšis yra bendravimas, M. Lisina pasiūlė šiuos keturis kriterijus:
1) dėmesys ir domėjimasis kitu – stebėjimas, žvilgsnis į akis, dėmesys pašnekovo žodžiams ir veiksmams rodo, kad subjektas suvokia kitą žmogų, kad jis yra nukreiptas į jį;
2) emocinis požiūris į kitą žmogų;
3) iniciatyvos veiksmai, kuriais siekiama atkreipti partnerio dėmesį į save – žmogus turi būti tikras, kad partneris jį suvokia ir kažkaip susieja su jo įtakomis, taigi galima laikyti norą sužadinti kito susidomėjimą, atkreipti į save dėmesį. būdingiausias momentas bendravimas;
4) asmens jautrumas požiūriui, kurį partneris rodo jo atžvilgiu – veiklos (nuotaikos, žodžių, veiksmų ir kt.) pasikeitimas partnerio požiūrio įtakoje aiškiai rodo tokį jautrumą.
Išvardytų kriterijų rinkinio buvimas gali reikšti, kad ši sąveika yra bendravimas.
Tačiau bendravimas – tai ne tik dėmesys kitam ar požiūrio į jį išreiškimas. Ji visada turi savo turinį, kuris jungia bendraujančius. Pats žodis „bendravimas“ kalba apie bendruomenę, bendraujančiųjų įsitraukimą. Tokia bendruomenė visada formuojasi aplink kokį nors bendravimo turinį ar dalyką. Tai gali būti bendra veikla, kuria siekiama rezultato, arba pokalbio tema, arba pasikeitimas nuomonėmis apie įvykį, arba tiesiog atsakomoji šypsena. Svarbiausia, kad šis bendravimo dalykas, jo turinys būtų bendras žmonėms, kurie pradėjo bendrauti.
Daugelis sunkumų auklėjant vaikus yra susiję būtent su tuo, kad vaiko bendravimo turinys ir suaugusiojo bendravimo turinys nesutampa: suaugęs žmogus kalba apie viena – vaikas suvokia ką kita ir atitinkamai atsako jam apie savo. . Ir nors išoriškai toks pokalbis gali būti labai panašus į bendravimą, jame kyla ne bendruomeniškumas, o priešingai – susvetimėjimas ir nesusipratimas. Čia negalima kaltinti vaiko dėl nesupratimo ar nepaklusnumo. Pedagogo užduotis yra būtent sukurti šią bendruomenę, tai yra suprasti vaiką ir įtraukti jį į turinį, apie kurį bendraujama. Tačiau tam reikia gerai pažinti savo mažąjį partnerį ir neapsiriboti reikalavimais bei pastabomis.
Bendravimo vaidmuo vaiko raidoje
Vaikystėje ypač didelis bendravimo vaidmuo. Mažam vaikui jo bendravimas su kitais žmonėmis yra ne tik įvairių išgyvenimų šaltinis, bet ir pagrindinė jo asmenybės formavimosi, žmogiškosios raidos sąlyga.
Gyvenimas kartais surengia žiaurius eksperimentus, atimdamas iš mažų vaikų būtiną bendravimą su artimaisiais, kai jie dėl vienokių ar kitokių priežasčių netenka tėvų globos. Tokių atvejų pasekmės gali būti tragiškos: 3-5 metų vaikai neturi pačių paprasčiausių savitarnos įgūdžių, nekalba, nevaikšto, rodo nuostabų pasyvumą. Net jei vaikai visai nepraranda žmogiško bendravimo, bet ir neturi tinkamo jo išbaigtumo ir kokybės, pasekmės labai liūdnos – vaikai ženkliai atsilieka nuo savo protinio vystymosi, turi rimtų asmenybės raidos problemų.
Reikiamo bendravimo trūkumas galimas ir esant palankioms sąlygoms, kai vaikai atimami iš tėvų dėmesio, emociškai nuo jų atskirti. Dėl tokio atskyrimo, ypač jei jis vyksta pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, dažnai iškyla didesnių ar mažesnių problemų vaikų psichikos raidoje. Jau seniai pastebėta, kad bendravimo su suaugusiuoju deficitu augantys vaikai (pavyzdžiui, vaikų globos namuose) linkę atsilikti savo protiniu ir asmeniniu tobulėjimu. Kodėl taip nutinka? Juk atrodytų, kad medicininė priežiūra, mityba ir fizinė priežiūra nėra prastesnė nei paprastuose darželiuose.
Kartais mums, suaugusiems, taip atrodo psichinis vystymasis vaikas vyksta tarsi savaime: vaikai auga, stiprėja, protingesni, o suaugusiųjų vaidmuo yra sudaryti būtinas sąlygas jų apsaugai ir saugumui: apsaugoti nuo žalingo poveikio, maitinti, aprengti, šildyti, aprūpinti drabužiais ir žaislai ir tt Bet taip nėra.
Bendravimas su artimais suaugusiais – ne tik sąlyga, padedanti vaikams normaliai gyventi ir augti, tai pagrindinis šaltinis, protinės raidos variklis. Pirmųjų santykių su kitais žmonėmis patirtis yra pagrindas tolimesnei vaiko asmenybės raidai. Ši pirmoji patirtis daugiausia lemia žmogaus savimonės ypatybes, jo požiūrį į pasaulį, elgesį tarp žmonių ir savijautą. Vaikas negali tapti normaliu žmogumi, jei neįvaldo žmonių visuomenėje egzistuojančių gebėjimų, žinių, įgūdžių, santykių. Savaime vaikas niekada neišmoks kalbėti, naudotis daiktais, mąstyti, jausti, samprotauti, kad ir kaip gerai būtų apsirengęs ir pavalgęs. Visa tai jis gali įvaldyti tik kartu su kitais žmonėmis ir tik bendraudamas su jais.
Daugybė psichologinių tyrimų rodo, kad bendravimas tarp vaiko ir suaugusiojo yra pagrindinė ir lemiama sąlyga formuotis visiems vaiko protiniams gebėjimams ir savybėms: mąstymui, kalbai, savigarbai, emocinė sfera, vaizduotė ir tt Nuo bendravimo kiekio ir kokybės priklauso vaiko ateities gebėjimų lygis, charakteris, jo ateitis.
Tačiau svarbiausia net ne tai. Vaiko asmenybė, jo interesai, savęs supratimas, jo sąmonė ir savimonė gali atsirasti tik santykiuose su suaugusiaisiais. Be artimų suaugusiųjų meilės, dėmesio ir supratimo vaikas negali tapti visaverčiu žmogumi. Aišku, kad tokio dėmesio ir supratimo jis gali sulaukti pirmiausia šeimoje.
Bet, deja, vaikai dažnai patiria reikiamo bendravimo trūkumą tiek šeimoje, tiek darželyje. Gana dažnai vaikas neturi prasmingų ryšių su tėvais arba jam trūksta teigiamų emocinių kontaktų su bendraamžiais, arba pedagogas jo nemėgsta. Toks neadekvatus, deformuotas bendravimas, žinoma, neigiamai veikia vaiko asmenybės formavimąsi, jo psichinę raidą. Kad suaugusieji, atsakingi už vaikų likimą ir vystymąsi, laiku užkirstų kelią žalingoms bendravimo stokos pasekmėms, reikia gerai suprasti, kas yra bendravimas ir kokį vaidmenį jis atlieka įvairiais vaikystės laikotarpiais.
Išorinis ir vidinis komunikacijos lygiai
Stebėdami, kaip žmonės bendrauja vieni su kitais, matome tik išorinį, paviršutinišką jų sąveikos vaizdą – kas ką sako, kas kaip atrodo ir t.t. Tačiau už šio išorinio vaizdo visada slypi vidinis, nematomas, bet labai svarbus bendravimo sluoksnis. - tarpasmeniniai santykiai. Pirmas dalykas, kuris atsiranda kiekvieno žmogaus gyvenime, yra kitas. Kiekvienas ateina prie savęs supratimo ir įsisąmoninimo, jau turėdamas kitų egzistavimo ir sugyvenimo su jais patirtį. Be to, savimonė tampa įmanoma tik dėl to, kad kiti žmonės vienaip ar kitaip susiję su manimi, o aš – su jais. Žmogus mato save kitame ir kuria savo įvaizdį per kitų žmonių požiūrį.
Suvokdama kitą žmogų negaliu ignoruoti to, kad ir šis kitas mane suvokia, kad aš jam egzistuoju. Tuo pačiu žinau ir matau, kaip jis mane suvokia ir kaip su manimi elgiasi. Žmogus turi ūmų poreikį atsispindėti kitame, gauti savo „aš“ patvirtinimą ir patvirtinimą, siekia būti matomas ir išgirstas. Tai yra esminis skirtumas tarp tarpasmeninių santykių ir bet kokių kitų. Nei akmenys, nei medžiai, nei vabzdžiai nieko apie mane nežino ir neturi nieko bendra su manimi. Kito žmogaus atveju santykiai visada yra abipusiai – aš neišvengiamai suvokiu (arba priskiriu) jam bet kokį santykį su manimi, vadinasi, atpažįstu save kitame.
Abipusis santykių ir veiksmo pobūdis (santykis ir sąveika) tampa įmanomas dėl to, kad kitas žmogus yra panašus į mane, tai yra, jis, kaip ir aš, turi savo, nors ir kitokį „aš“. Įsitraukimas į šį kitą „aš“ sukuria vienybės jausmą su kitu ir empatijos reiškinius (užuojauta, užuojauta, užuojauta ir kt.). Atvirumas kitam, gebėjimas įsiskverbti į jį, atsižvelgti į jį ir su juo atsiskaityti yra svarbiausias žmogaus gebėjimas ir būtina savybė, skatinanti žmones prieiti prie kito, patirti bendravimo poreikį.
Už kiekvieno pareiškimo ar veiksmo, nukreipto į kitą, slypi ypatingas bendravimo poreikis. Tas pats veiksmas ar pareiškimas gali patenkinti skirtingus bendravimo poreikius. Pavyzdžiui, vaikas užduoda suaugusiajam klausimą: „Kas bėga greičiau: vilkas ar kiškis? Kas skatina vaiką šiuo klausimu kreiptis į suaugusįjį? Už šio paprasto kreipimosi slypi daug skirtingų poreikių. Galbūt vaiką veda pažintinis poreikis ir jis tikrai domisi, kas bėga greičiau; galbūt jis nori patraukti suaugusio žmogaus dėmesį ir svarbiausia jam yra dėmesio poreikis; gal jam svarbu pademonstruoti savo žinias prieš draugus ir patenkinti bendraamžių pripažinimo poreikį. Arba: vienas vaikas skundžiasi kitu. Kaip pedagogas turėtų su tuo susitaikyti? Vėlgi, į šį klausimą negalima atsakyti vienareikšmiškai, kol neišsiaiškinsime, kas slypi už šio nusiskundimo ir koks vidinis poreikis skatina vaiką kreiptis į mokytoją: poreikis kalbėtis su suaugusiuoju ir atkreipti jo dėmesį, poreikis tvirtinti, kad jis teisus. („Aš žinau, kaip teisingai elgtis!“), arba vaikas nori, kad jo draugas būtų nubaustas ir jis gerai atrodytų jo fone.
Jei pedagogas nežino, nesupranta ar nejaučia šio vidinio poreikio, skatinančio vaiką leistis į bendravimą, jis negalės suprasti paties vaiko, taigi – ir teisingai jam atsakyti. Tačiau norint teisingai atsakyti į vaiką ir jį suprasti, reikia gerai pažinti ne tik jį individualios savybės, bet ir bendrieji bendravimo vaikystėje raidos dėsniai.
Bendravimo poreikis ir santykių pobūdis labai priklauso nuo bendravimo partnerio, nuo to, su kuo vaikas bendrauja. Ikimokykliniame amžiuje yra dvi gana savarankiškos bendravimo sferos – su suaugusiuoju ir su bendraamžiu. Bendravimas abiejose srityse būtinas normalus vystymasis vaiko asmenybė. Tačiau suaugusiojo ir bendraamžio vaidmenys vaiko gyvenime, žinoma, skiriasi. Bendravimas su suaugusiuoju ir su bendraamžiu taip pat vystosi skirtingai. Todėl šiame vadove šios dvi komunikacijos sritys bus nagrinėjamos atskirai. Pradėkime nuo pagrindinio dalyko, nuo to, kas daro vaiką Žmogumi – nuo jo bendravimo su suaugusiuoju.
1 dalis
Ikimokyklinukų bendravimas su suaugusiuoju
Bendravimas su suaugusiuoju vaikui yra itin svarbus visais vaikystės tarpsniais. Bet tai ypač svarbu pirmaisiais septynerius jo gyvenimo metus, kai klojami visi augančio žmogaus asmenybės ir veiklos pagrindai. Ir ką mažiau vaiko metų, taigi didesnę reikšmę jam bendrauja su suaugusiais. Žinoma, „suaugęs“ nėra abstrakti sąvoka. Suaugęs žmogus visada yra konkretus žmogus – mama, tėtis, močiutė, auklėtoja, medicinos sesuo. Pedagogai dažnai įrodinėja, kad užmegzti ryšius su vaiku, stengtis jį suprasti, formuoti gerąsias jo savybes yra tėvų užduotis; tik mama ar tėtis gali auklėti vaiką, suteikti jam šilumos ir meilės. Tačiau taip nėra. Neretai dėl nepalankios padėties šeimoje mokytojas tampa vaikui reikšmingiausiu ir mylimiausiu suaugusiuoju. Būtent jis patenkino vaiko bendravimo poreikį ir davė jam tai, ko negalėjo duoti tėvai. Ir vaikams augantiems geros šeimos, pedagogo požiūris į juos ir bendravimo su juo pobūdis reikšmingai veikia jų raidą ir nuotaiką. Todėl pedagogas negali apsiriboti formaliu savo pareigų vykdymu. Jis turėtų atidžiai žiūrėti į vaikus, stengtis juos suprasti ir, žinoma, su jais bendrauti.
Ikimokyklinuko ir suaugusiojo bendravimo problema turi du aspektus. Pirma, tai paties bendravimo ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. Iš to išplaukia, kad mokytojas turi žinoti vaikų interesus. įvairaus amžiaus, gebėti palaikyti tinkamas temas pokalbiui su jais, nustatyti bendravimo išsivystymo lygį ir kompensuoti galimus trūkumus.
Antra, bendravimas turi įtakos vaiko asmenybės raidai. Dirbdamas su vaikais, mokytojas turi įsivaizduoti, kaip bendraujant su vaiku galima ugdyti vaikų veiksmų motyvus ir reikšmes, vaikų sąmoningumą ir savimonę, iniciatyvumą ir savivalę.
Kituose vadovo skyriuose daugiausia dėmesio bus skiriama šiems klausimams.
1 skyrius. Vaiko ir suaugusiojo bendravimo ugdymas
1.1. „Bendravimo formos“ sąvoka
Išskirtinis rusų psichologas M. Lisina vaiko bendravimą su suaugusiuoju laikė tam tikra veikla, kurios tema – kitas žmogus. Kaip ir bet kuri kita veikla, bendravimas yra skirtas specialiam poreikiui patenkinti. Bendravimo poreikis negali būti redukuojami iki pragmatinių žmogaus poreikių (kaip, pavyzdžiui, maisto, įspūdžių, saugumo, aktyvumo ir kt. poreikiai). Psichologinė bendravimo poreikio esmė – noras pažinti save ir kitus žmones.
Žmogus siekia pažinti ir įvertinti individualias savo ir kitų žmonių savybes bei gebėjimus. Lygindamas save su kitais ir išsiaiškindamas, kaip jie jį vertina, žmogus formuoja savigarbą, mokosi ir vertina kitus.
Kitas būdas pažinti save per kitą yra užmegzti ryšį, susipažinti su kitais žmonėmis. Patirdami bendrystę su kitu žmogumi (meilė, draugystė, pagarba), mes tarsi įsiskverbiame į jo būtį. Tokioje kombinacijoje naujų žinių neįgyjame (nieko naujo nesužinome), tuo pačiu santykiuose su kitu žmogus randa, realizuoja save, atranda ir supranta kitus visu jų (ir savo) vientisumu. ir unikalumą, ir šia prasme jis pažįsta save ir kitą.
Jei pirmasis pažinimo kelias suponuoja atskirą, objektyvią individualių savybių analizę – jų aptikimą, įvertinimą ir palyginimą, tai antrasis kelias yra skirtas pažinimui „iš vidaus“, savo ir kito bendrumo vientisumu ir vienybe išgyvenimu. .
Be poreikio, kurį lemia santykių su kitu pobūdis, bendravimas kiekvieną kartą turi tam tikrus motyvus, kurių siekimui imamasi bendravimo. Plačiąja prasme bendravimo motyvas yra kitas žmogus, mūsų atveju – suaugęs žmogus. Tačiau žmogus yra nepaprastai sudėtingas ir daugialypis objektas. Jis turi daug įvairių savybių ir savybių. Bendravimo motyvais tampa tos savybės, kurios skatina žmogų bendrauti ir yra pagrindinės šiame etape.
M. Lisina išskyrė tris savybių grupes ir atitinkamai tris pagrindines bendravimo motyvų kategorijas – dalykinius, pažintinius ir asmeninius.
Verslo motyvai išreikštas gebėjimu bendradarbiauti, žaisti, bendra veikla. Suaugęs žmogus čia veikia kaip partneris, dalyvis bendra veikla... Vaikui svarbu, ką gali žaisti suaugęs, kokių įdomių daiktų turi, ką gali parodyti ir pan.
Pažinimo motyvai atsiranda tenkinant naujų įspūdžių poreikį, mokytis naujų dalykų. Kartu suaugęs asmuo veikia kaip naujos informacijos šaltinis ir kartu kaip klausytojas, gebantis suprasti ir įvertinti vaiko sprendimus bei klausimus.
Versliniai ir pažintiniai bendravimo motyvai visada įtraukiami į kitą veiklą (praktinę ar pažintinę) ir atlieka joje tarnybinį vaidmenį. Bendravimas čia yra tik dalis platesnės sąveikos tarp vaiko ir suaugusiojo.
Priešingai, trečioji bendravimo motyvų kategorija yra asmeniniai motyvai - būdingas tik bendravimui kaip savarankiškai veiklos rūšiai. Asmeninių motyvų atveju bendrauti skatina pats žmogus, jo asmenybė. Jis gali būti atskiras asmeninės savybės, arba gali būti santykiai su kitu asmeniu kaip visuma.
Bendravimo poreikiai ir motyvai patenkinami tam tikrų komunikacijos priemonių pagalba. M. Lisina išskyrė tris komunikacijos priemonių tipus:
1) išraiškinga mimika (žvilgsniai, šypsenos, grimasos, įvairios veido išraiškos);
2) iš esmės veiksmingi (pozos, gestai, veiksmai su žaislais ir pan.);
3) kalba.
Pirmasis - išreikšti, antrasis - vaizduoti, trečiasis - nurodo turinį, kurį vaikas siekia perduoti suaugusiajam arba gauti iš jo.
Psichologiniai tyrimai parodė, kad bendravimo poreikiai, motyvai ir priemonės sudaro stabilius derinius – bendravimo formas, kurios natūraliai keičiasi vaikystė... Vaiko ir suaugusiojo bendravimo ugdymą M. Lisina laikė pirminių bendravimo formų kaita.
Taigi, bendravimo forma vadinama komunikacijos veikla tam tikrame jos vystymosi etape, paimta į vientisą jo savybių visumą. Bendravimo formai būdingi šie parametrai:
1) atsiradimo ontogenezėje laikas;
2) vieta bendro gyvenimo sistemoje;
3) pagrindinis poreikio turinys, kurį vaikai tenkina šia bendravimo forma;
4) vedantys motyvai, skatinantys vaiką bendrauti;
5) pagrindinės ryšio priemonės.
Per visą vaikystę keturi įvairių formų bendravimas, pagal kurį aiškiai galima spręsti apie vykstančio vaiko psichinio vystymosi pobūdį. Svarbi mokytojo užduotis yra gebėjimas teisingai atpažinti ir išvystyti vieną ar kitą bendravimo formą, atsižvelgiant į kūdikio amžių ir individualias galimybes. Apsvarstykite vaiko ir suaugusiojo bendravimo formų seką, pradedant nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių.
1.2. Bendravimo ugdymas ankstyvame amžiuje
Vaikas negimsta su jau paruoštu bendravimo poreikiu. Pirmąsias 2-3 savaites jis nemato ir nesuvokia suaugusio žmogaus. Tačiau, nepaisant to, tėvai nuolat su juo kalbasi, glosto, stengiasi pagauti ir išlaikyti jo žvilgsnį į save. Būtent dėl artimų suaugusiųjų meilės, kuri išreiškiama šiais, atrodytų, nenaudingais veiksmais, pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje mažyliai pradeda matytis su suaugusiuoju, o vėliau su juo bendrauti.
Pirmoji vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma buvo vadinama situacinis ir asmeninis. Iš pradžių toks bendravimas atrodo kaip atsakas į suaugusiojo įtaką: mama žiūri į vaiką, šypsosi, kalbasi su juo, o jis taip pat atsakydamas šypsosi, mojuoja rankomis ir kojomis. Tada (3-4 mėn.), pamatęs pažįstamą žmogų, vaikas apsidžiaugia, pradeda aktyviai judėti, vaikščioti, traukia suaugusiojo dėmesį, o jei jis nekreipia į jį dėmesio ar užsiima savo reikalais. , jis garsiai verkia ir įsižeidęs. Bendravimo poreikį jau turintį mažylį labiausiai įžeidžia, kai suaugusieji nekreipia į jį jokio dėmesio, tiesiog nepastebi. Net suaugusiojo nepasitenkinimą, jo pyktį jie suvokia džiaugsmingai, nes juose - dėmesys vaikui, kreipimasis į jį. Reikia suaugusiųjų dėmesio - tai pirmas ir pagrindinis bendravimo poreikis – jis lieka su vaiku visam gyvenimui. Vėliau prie jo pridedami kiti poreikiai, bet in kūdikystė ji vienintelė, ir ją patenkinti nėra taip sunku. Tiesiog reikia dažniau šypsotis mažyliui, pasikalbėti su juo, paglostyti.
Kai kurie tėvai mano, kad visos šios įtakos yra nereikalingos ir netgi žalingos. Stengdamiesi nelepinti vaiko, nepratinti jo prie perdėto dėmesio, jie sausai ir formaliai atlieka tėviškas pareigas: maitina valandomis, suvystosi, vaikšto, neišreikšdami jokių tėviškų jausmų. Toks griežtas formalus auklėjimas kūdikystėje yra susijęs su tam tikra rizika. Faktas yra tas, kad pozityviuose emociniuose kontaktuose su suaugusiuoju patenkinamas ne tik jau egzistuojantis kūdikio dėmesio ir geranoriškumo poreikis, bet ir padedamas pagrindas tolimesnei vaiko asmenybės raidai, jo aktyviam, aktyviam požiūriui į aplinka, domėjimasis daiktais, gebėjimas matyti, girdėti, suvokti pasaulį, pasitikėjimas savimi ir kt. Prielaidos visoms šioms svarbiausioms savybėms atsiranda paprasčiausiame ir iš pirmo žvilgsnio primityviame mamos ir kūdikio bendravime. Jei 1-aisiais gyvenimo metais vaikas dėl kokių nors priežasčių negauna pakankamai dėmesio ir šilumos iš artimų suaugusiųjų (atsiskyrimas nuo mamos, tėvų užimtumas ar negalėjimas žaisti su kūdikiu ir pan.), tai kažkaip apsunkina. pati jautėsi toliau. Tokie vaikai tampa suvaržyti, pasyvūs, nepasitikintys savimi arba, priešingai, žiaurūs ir agresyvūs. Vėliau gyvenime gali būti labai sunku kompensuoti nepatenkintą suaugusiųjų dėmesio ir gerumo poreikį. Todėl pedagogai ir psichologai turi parodyti ir paaiškinti mažų vaikų tėvams, kaip kūdikiui svarbu paprastas artimų suaugusiųjų dėmesys ir gerumas.
Kūdikis dar neišskiria individualių suaugusio žmogaus savybių. Jis visiškai abejingas savo žinių ir įgūdžių lygiui, socialinei ar turtinei padėčiai, jam nerūpi, kaip atrodo ir ką dėvi. Vaiką traukia tik suaugusiojo asmenybė ir jo dėmesys, požiūris į jį. Todėl, nepaisant tokio bendravimo primityvumo, jis yra sufleruojamas asmeniniai motyvai, kai suaugęs žmogus veikia ne kaip kažkokia priemonė (žaidimas, pažinimas, savęs patvirtinimas), o kaip vientisas ir save vertinantis žmogus.
Kalbant apie ryšio priemones, šiame etape jie turi išskirtinai išraiškingas ir mimikos charakteris. Išoriškai toks bendravimas atrodo kaip apsikeitimas žvilgsniais, šypsenomis: vaiko riksmais ir ūžesiais, meilus suaugusiojo pokalbis, iš kurio mažylis pagauna tik tai, ko jam reikia – dėmesį ir geranoriškumą.
Taigi pirmoji ontogenezėje yra situacinė-asmeninė bendravimo forma, kuri išlieka pagrindine ir vienintele nuo 1 iki 6 gyvenimo mėnesių.
Šiuo laikotarpiu kūdikio ir suaugusiojo bendravimas vyksta už bet kokios kitos veiklos ribų ir yra pagrindinė vaiko veikla. Situaciniam-asmeniniam bendravimui būdingas dėmesio ir geranoriškumo poreikis, asmeniniai motyvai ir ekspresyvios-mimikos komunikacijos priemonės.
Tačiau jau antroje metų pusėje, normaliai vystantis vaikui, suaugusiojo dėmesio jam nebeužtenka. Kūdikį pradeda traukti ne tiek pats suaugęs, kiek su juo susiję daiktai. Jei paimate ant rankų 10-11 mėnesių kūdikį ir bandote su juo užmegzti emocinį bendravimą (šypsokis, glostyk, kalbi saldūs žodžiai ir t.t.), mažylis greičiausiai ims priešintis, griebs ir svarstys viską, kas papuola po ranka – suaugusiojo apykaklę, plaukus, akinius, laikrodžius ir pan., ir visiškai nereaguos į jo šypsenas. Faktas yra tas, kad šiame amžiuje išsivysto nauja vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma - situacinis-verslas ir susiję verslo bendradarbiavimo poreikis. Suaugęs žmogus dabar vaikui reikalingas ir įdomus ne savimi, ne dėmesiu ir geranorišku požiūriu, o tuo, kad turi įvairių daiktų ir moka su jais ką nors padaryti. Suaugusio žmogaus „verslo“ savybės, todėl verslo bendravimo motyvai iškilti į pirmą planą.
Ryšio priemonės šiame etape taip pat gerokai praturtėja. Vaikas jau gali vaikščioti savarankiškai, manipuliuoti daiktais, užimti įvairias pozas. Visa tai veda prie to, kad iš esmės veiksmingos komunikacijos priemonės - vaikai aktyviai naudoja gestus, pozas, išraiškingus judesius.
Iš pradžių vaikus traukia tik tie daiktai ir žaislai, kuriuos suaugusieji jiems parodo. Kambaryje gali būti daug įdomių žaislų, tačiau vaikai į juos nekreips dėmesio ir jiems bus nuobodu tarp šios gausos. Bet kai tik suaugęs (ar vyresnis vaikas) paims vieną iš jų ir parodys, kaip su juo žaisti (kaip pajudinti mašiną, kaip šokinėja šuo, kaip valyti lėlę ir pan.), vaikai tai patrauks. konkretus žaislas taps reikalingas ir įdomus.
Taip nutinka dėl dviejų priežasčių. Pirma, suaugęs žmogus lieka vaikui jo pageidavimų centru, todėl jis daiktams, kuriuos liečia, suteikia patrauklumo. Šie daiktai tampa būtini ir pageidaujami, nes yra suaugusio žmogaus rankose. Antra, suaugęs žmogus parodo vaikams, kaip žaisti su šiais žaislais. Patys patys žaislai (kaip ir bet kokie daiktai apskritai) niekada nepasakys, kaip jais žaisti ar naudoti. Tik kitas, vyresnis žmogus gali parodyti, kad ant piramidės reikia uždėti žiedus, lėlę pamaitinti ir paguldyti, o iš kubelių pastatyti bokštelį. Be tokio pasirodymo vaikas tiesiog nežino, ką su šiais daiktais daryti, todėl ir nesiekia jų. Kad vaikai pradėtų žaisti su žaislais, suaugęs žmogus pirmiausia turi parodyti ir pasakyti, ką su jais galima daryti ir kaip žaisti. Be to, rodant tam tikrus veiksmus daiktais, svarbu ne tik juos atlikti, bet nuolatos kreiptis į vaiką, kalbėtis, žiūrėti į akis, palaikyti ir skatinti jo teisingus savarankiškus veiksmus. Tokie bendri žaidimai su daiktais reprezentuoja dalykinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą arba bendradarbiavimą. Bendradarbiavimo poreikis yra esminis situacinio verslo bendravimo pagrindas.
Situacinė-verslo forma išlieka pagrindine vaiko bendraujant su suaugusiuoju per visą ankstyvą amžių (iki trejų metų). Jai būdingas bendradarbiavimo poreikis, verslo motyvai ir iš esmės veiksmingos komunikacijos priemonės. Šios bendravimo formos reikšmė vaiko protiniam vystymuisi yra didžiulė. Jį sudaro:
1) vaikas įvaldo su daiktais susijusius veiksmus, mokosi naudotis buities reikmenimis (šaukštu, šukomis, puodu), žaisti su žaislais, rengtis, praustis ir pan.;
2) intensyviai vystomi visi pažinimo procesai (suvokimas, dėmesys, vizualinis-aktyvus mąstymas, atmintis);
3) pradeda reikštis vaiko aktyvumas ir savarankiškumas - manipuliuodamas daiktais jis pirmą kartą pasijunta nepriklausomas nuo suaugusiojo ir laisvas savo veiksmuose; jis tampa savo veiklos subjektu ir savarankišku bendravimo partneriu;
4) pasirodo pirmieji vaiko žodžiai: norėdamas paprašyti suaugusiojo norimo daikto, vaikas turi jį pavadinti, tai yra ištarti žodį, o ši užduotis - pasakyti tą ar kitą žodį - iškeliama prieš vaiką. tik suaugusiems.
Atkreipkite dėmesį, kad pats vaikas niekada nepradės kalbėti be suaugusiojo padrąsinimo ir palaikymo. Situaciniame-verslo bendravime suaugęs žmogus nuolat nustato vaikui kalbos užduotį – parodydamas vaikui naują daiktą, jis kviečia jį pavadinti šį objektą, tai yra pasakyti jo vardu naują žodį. Taigi, bendraujant su suaugusiuoju apie objektus, atsiranda ir vystosi pagrindinė konkrečiai žmogaus bendravimo, mąstymo ir savireguliacijos priemonė – kalba.
Bendravimas su suaugusiais
Ikimokyklinis amžius – tai žmonių santykių socialinės erdvės įsisavinimo laikotarpis bendraujant su artimais suaugusiaisiais, žaidžiant ir užmezgant tikrus santykius su bendraamžiais. Pačioje ikimokyklinio amžiaus pradžioje subyra suaugusiojo ir vaiko bendros veiklos socialinė situacija.
Atsiskyrimas nuo suaugusiojo sukuria naują socialinės raidos situaciją, kurioje vaikas siekia savarankiškumo ir nori būti aktyvus suaugusiųjų pasaulyje. Aplinkinių žmonių pasaulis skirstomas į 2 ratus: artimus žmones ir visus kitus žmones. Nuo šių santykių priklauso vaiko sėkmė ir nesėkmės, džiaugsmas ir sielvartas. Todėl socialinė šio laikotarpio raidos situacija vadinama „ vaikas – viešas suaugęs“. Per santykius su suaugusiaisiais vaikas ugdo gebėjimą susitapatinti su žmonėmis. Vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų, tinkamų santykiams su aplinkiniais žmonėmis.
Bendravimas su bendraamžiais. Suaugusieji išlieka naujos informacijos ir vertinimo šaltiniu iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Nepaisant to, ikimokykliniame amžiuje vis didesnę vietą vaiko gyvenime užima kiti vaikai. Būdamas 4–5 metų vaikas jau tikrai žino, kad jam reikia kitų vaikų, ir aiškiai teikia pirmenybę bendraamžių visuomenei.
Bendravimo su bendraamžiais ypatybės:
1. Komunikacinių veiksmų įvairovė. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas geba ne tik ginčytis ir reikalauti, bet jau apgaudinėja ir apgailestauja. Pirmą kartą pasirodo: koketavimas, apsimetinėjimas, fantazavimas.
3–4 metų bendraamžio atžvilgiu vaikas sprendžia šias užduotis: valdyti partnerio veiksmus, stebėti, vertinti veiksmus, lyginti su savimi.
2. Ryškus emocinis turtingumas. Emocionalumas ir atsipalaidavimas skiria bendravimą su bendraamžiais nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Bendraamžių veiksmai yra labiau emocingi. Ikimokyklinukas 3 kartus dažniau pritaria bendraamžiui ir 9 kartus dažniau konfliktuoja su juo nei su suaugusiuoju.
Nuo 4 metų bendraamžis tampa patrauklesniu ir pageidaujamu partneriu.
3. Nestandartinis ir nereguliuojamas bendravimas. Jei bendraudami su suaugusiaisiais vaikai laikosi tam tikrų elgesio taisyklių, tai bendraudami su bendraamžiais jie naudoja netikėčiausius veiksmus: mimika, grimasa, sugalvotos pasakos.
Tokia bendravimo laisvė leidžia vaikui parodyti savo originalumą ir individualumą.
4. Proaktyvių veiksmų paplitimas prieš atsakomuosius. Vaikui vis dar sunku išlaikyti ir plėtoti dialogą. Jam jo paties pasisakymai svarbesni nei kito kalba. Suaugusiojo iniciatyvą jis palaiko 2 kartus dažniau nei kito vaiko pasiūlymus.
Bendraujant su bendraamžiais įvyksta du lūžio taškai – 4 metai ir 6 metai:
Būdamas 4 metų vaikai aiškiai teikia pirmenybę bendraamžių visuomenei, o ne suaugusiems ir vienam žaidimui.
Būdamas 6 metų ima aiškiai reikštis selektyvi meilė, atsiranda draugystė.
Bendravimo su bendraamžiais formos
1. Emociškai – praktinė bendravimo forma. (2-4 metai)
Vaikas tikisi, kad bendraamžiai dalyvaus linksmybėse ir trokšta saviraiškos. Jam užtenka, jei bendraamžis prisijungė prie jo žaidimo ir padidino linksmumą. Tuo pačiu metu kiekvienas stengiasi atkreipti į save dėmesį.
2. Situacinė-verslo bendravimo forma (4-6 metai)
Šis laikotarpis – vaidmenų žaidimo klestėjimas. Teminis vaidmenų žaidimas tampa kolektyviniu. Už žaidimo ribų: vaikinai susitaria dėl vaidmenų pasiskirstymo, žaidimo sąlygų)
3. Be konteksto – dalykinė bendravimo forma (6-7 m.)
Pusė kalbėjimo kreipimosi į bendraamžius tampa nesituatyvu: tai yra, kalbama apie tai, kur buvo, ką veikė, vertinami bendražygio veiksmai. Tai tampa įmanoma „grynu bendravimu“, nesusijusiu su veiksmu ar žaidimu. Vis daugiau vaikų kontaktų pastebima lygiu tikri santykiai, vis mažiau – žaidimų lygiu.
Kartu su bendradarbiavimo poreikiu jis aiškiai išsiskiria bendraamžių pripažinimo ir pagarbos poreikis.
Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo forma
Profesinė pedagogo veikla neįmanoma be veiksmingos pedagoginės komunikacijos, skirtos maksimaliai protiškai vystytis.
... Pedagoginis bendravimas – tai mokytojo ir vaikų sąveikos sistema, siekiant daryti jiems ugdomąją įtaką, formuoti pedagogiškai tinkamus santykius, sukurti palankų jų protiniam vystymuisi mikroklimatą.
Siekdamas užtikrinti efektyvų pedagoginį bendravimą, pedagogas turi žinoti, ko mokiniai tikisi iš bendravimo su juo, atsižvelgti į jų bendravimo su suaugusiaisiais poreikį ir jį plėtoti. Mokytojas logiškai teisingas bendravimas su vaikais „proksimalinio vystymosi zonoje“ reikšmingai prisideda prie jų potencialių galimybių realizavimo, paruošia juos naujoms sudėtingoms veiklos rūšims. Jo formą ir turinį nusako užduotys, kurias mokytojas stengiasi išspręsti dirbdamas su ikimokyklinukais ir moksleiviais.
Pedagoginio bendravimo efektyvumas priklauso ir nuo mokytojo gebėjimo atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes: su mažiausiu jis dažnai parodo ypatingą šilumą, naudojasi. esate laukiami. Joashu kreipimosi formos, prie kurių jie yra įpratę šeimoje; su vyresniaisiais jam reikia ne tik reagavimo ir susidomėjimo, bet ir gebėjimo juokauti, o prireikus atsigręžti į kategoriškumą. Vaikų interesai, polinkiai, lytis, jų šeimos mikroaplinkos ypatumai turi įtakos mokytojo miegui.
Bendraudamas su vaikais mokytojas naudoja:
a) tiesus pedagoginis poveikis, tiesiogiai skirtas mokiniams, susijęs su jų elgesiu, santykiais: paaiškinimais, nurodymais, paskatinimais, bausmėmis ir pan.;
b) netiesioginė pedagoginė įtaka, kuri vykdoma per kitus asmenis, tinkamas bendros veiklos organizavimas. Mokytojas nedaro kliūčių, neduoda nurodymų, o keičia sąlygas taip, kad vaikai asmeniškai pasirinktų norimą veiklos formą.
efektyvus dirbant su ikimokyklinukais, ypač jaunesnio ir vidutinio amžiaus, daroma netiesioginė įtaka, kurios įgyvendinimui mokytojas naudoja žaidimą, žaidimo komunikaciją. Dėl to jis be spaudimo gali kalbėti, vadovauja vaikų veiklai, jų raidai, reguliuoja santykius, sprendžia konfliktus. Tam galima panaudoti pasakas, eilėraščius, posakius, piešinius, žaislus.
Teisingai organizuotas pedagoginis bendravimas sudaro palankias sąlygas vystytis ikimokyklinukų kūrybinei veiklai. Asmeniniam ir dalykiniam bendravimui suteikiamas ypatingas potencialas, patenkinantis bendradarbiavimo, empatijos, tarpusavio supratimo poreikius, prisidedantis prie bendro kūrimo atmosferos kūrimo. Jo veiksmingumą didina racionalus pedagoginio bendravimo stiliaus pasirinkimas (demokratinis stilius suteikia daug galimybių mokytojui ir vaikui).
Optimalus pedagoginis bendravimas yra pagrindinis veiksnys, leidžiantis maksimaliai išnaudoti pedagogo asmeninį potencialą, profesinius įgūdžius, įgūdžius, gebėjimus, tai priklauso ir nuo psichologinio klimato ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyve.
Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimas labai skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Jis emociškai šviesesnis, labiau atsipalaidavęs, kupinas fantazijos, dar turtingesnis leksiškai, lydimas įvairių intonacijų, šūksnių, išdaigų, juoko ir pan. Tokiuose kontaktuose nėra griežtų normų ir taisyklių, elgesio būdų, kurių jie priversti laikytis. bendraudamas su suaugusiais...
Bendraujant su bendražygiais, jų iniciatyvūs pasisakymai vyrauja prieš teiginius-atsakymus, nes vaikui svarbiau išreikšti save nei ką nors išklausyti. Štai kodėl ikimokyklinukams retai pavyksta kalbėtis su bendraamžiais, nes kiekvienas kalba apie savo, neklausydamas pašnekovo, jį pertraukdamas.
ikimokyklinuko veiksmai, nukreipti į bendraamžius, skiriasi savo paskirtimi ir funkcija. Bendraudamas su bendražygiais, jis stengiasi vadovauti jų veiksmams, juos kontroliuoti, komentuoti, mokyti, demonstruoti savo gebėjimus ir įgūdžius, primesti savo elgesio, veiklos modelį, lyginti juos su savimi.
Bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbus vaidmuo ikimokyklinuko psichinėje raidoje.
tai yra būtina sąlyga jo socialinių savybių formavimas, kolektyvistinių santykių elementų pasireiškimas ir plėtra ikimokyklinės įstaigos grupėje.
ikimokyklinėje vaikystėje vystosi ir pakeičia viena kitą emocinės-praktinės, situacinės-verslo, ekstrasituacinės-verslo, ekstrasituacinės-asmeninės ikimokyklinuko ir bendraamžių bendravimo formos.
... Emocinė ir praktinė bendravimo forma būdinga mažiems vaikams ir išlieka iki 4 metų, 4 d. bendraujant pradeda dominuoti kalba
4-6 metų amžiaus vaikams vyrauja situacinė-verslo bendravimo su bendraamžiais forma. Sąveika su jais šiuo gyvenimo tarpsniu yra ypač aktuali, o tai lemia išaugęs vaidmuo jų gyvenime vaidmenų žaidimas ir kitos kolektyvinės veiklos rūšys. Ikimokyklinukai stengiasi užmegzti dalykinį bendradarbiavimą, derinti savo veiksmus siekdami tikslo, dėl kurio atsiranda bendravimo poreikis, bendros veiklos siekiai tokie stiprūs, kad vaikai vis dažniau sutinka kompromisą, pasiduodami vienas kitam žaislais, patrauklus vaidmuo žaidime yra plonas.
Ikimokyklinukai ugdo domėjimąsi savo bendražygių veiksmais, veikimo metodais, pasireiškiančiais jiems keliamais klausimais, įvairiomis pastabomis, dažnai pajuoka. Šiuo laikotarpiu vis labiau ryškėjo polinkis į konkurenciją, konkurencingumą, nenuolaidumas bendražygių pasisakymams, vertinimams. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai domisi bendražygių sėkme, pastebi jų nesėkmes, stengiasi atkreipti į save dėmesį, reikalauja pripažinti savo pasiekimus, stengiasi slėpti savo klaidas.
Jie vis dar nemoka įžvelgti tikrosios esmės, bendražygių interesų krypties, troškimų, nesuvokia savo elgesio motyvų, nors dažnai labai domisi viskuo, ką daro jų bendraamžiai. Ikimokyklinuko bendravimo poreikį lemia pripažinimo ir pagarbos troškimas, o bendravimo pobūdyje dominuoja emocinis aspektas.
Vaikai naudoja įvairius bendravimo būdus, daug kalba, tačiau jų kalba vis tiek yra situacinė. KAM ne situacinis verslas ir asmeninis bendravimas ne vietoje jie retai griebiasi, dažniau šios formos pastebimos vyresnių ikimokyklinukų bendraujant
Pagrindinis bendravimo poreikis – noras bendradarbiauti su bendražygiais, kuris įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Pagrindinis bendravimo motyvas keičiasi, meilė ir draugystė pradeda vaidinti apčiuopiamą vaidmenį jo struktūroje. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, kuriuose ikimokyklinukas mato lygiavertę asmenybę, todėl išmoksta atsižvelgti į jų interesus, ugdomas noras jiems padėti.
Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formos
Dėl to kyla domėjimasis bendraamžio asmenybe, kuris nėra susijęs su konkrečiais veiksmais. Dažniau vaikai bendrauja pažintinėmis, asmeninėmis temomis, nors verslo motyvai paliekami vadovauti. Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba.
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai savo bendraamžiams dažniau demonstruoja, ką gali ir kaip daro. 5-7 metų vaikai pasakoja apie save, kas jiems patinka ar nepatinka, dalijasi su bendraamžiais savo pažintiniais atradimais, planais ateitis.“ (kuo būsiu, kai užaugsiu virosta).
Kiekviena bendravimo forma savaip veikia psichinę vaikų raidą: emocinė ir praktinė skatina identifikuoti iniciatyvą, plečia emocinių išgyvenimų spektrą; situacinis verslas prisideda prie asmenybės, savimonės, smalsumo, drąsos, optimizmo, kūrybiškumo ugdymo; ekstrasituacinė-verslo ir neasmeninė formuoja gebėjimą įžvelgti partneryje save vertinančią asmenybę, atsižvelgti į jo mintis ir išgyvenimus. Kiekvienas iš jų padeda vaikui konkretizuoti, išsiaiškinti, pagilinti idėją apie save.
Nadia Taranova
Apvalus stalas „Vaikų ir suaugusiųjų bei bendraamžių bendravimo kultūra. Bendravimo ABC“
Pagrindinė dalis
Tema: « Vaikų ir suaugusiųjų bei bendraamžių bendravimo kultūra» Bendravimo ABC
Tikslai: atkreipti tėvų dėmesį į problemą vaikų bendravimas.
Užduotys:
Rodyti aktualumą bendravimas su bendraamžiu vaiko vystymuisi;
Atkreipkite dėmesį į problemas vaikų bendravimas;
Suformuoti tėvų nustatymai suteikti emocinių ir pažintinių (socialinių įgūdžių mokymas) padėti vaikams.
Tobulėti vaikai gebėjimas mandagiai elgtis vienas su kitu ir kitais suaugusieji, skatinantis veikti, parodyti gerumą, mandagumą ir empatiją bendraamžių.
Trukmė – 45 min
Vieta: muzikos sale gimnazijos ikimokyklinis skyrius.
Medžiagos ir įranga: albumo lapai, flomasteriai, piešimo popierius, karpytos pirštinės, skrynia (mygtukas, karoliukas, sagė, senas laikrodis)... Interaktyvi lenta, nešiojamas kompiuteris.
Preliminarus darbas: metodinės literatūros šia tema rinkinys; vykdant tėvų apklausą, taip pat apklausą vaikai; projekto kūrimas kartu su tėvais tema: « Vaiko bendravimas šeimoje» .
Apvalaus stalo progresas.
Auklėtojas:
Skamba rami, maloni muzika.
Sveiki mieli tėveliai ir vaikai! Džiaugiamės galėdami susipažinti! Šiandien norėčiau su jumis pakalbėti apie tai, kaip mes bendraujame vieni su kitais.
Tėvai yra artimiausi žmonės vaikui. Ir jie nori matyti savo vaiką visada laimingą. Mūsų pokalbio tema yra bendravimas... Gebėjimas bendrauti yra raktas į teigiamą žmogaus emocinę būseną. Nesugebėjimas kurti santykių ribų draugų ratą, sukelia atstūmimo jausmą, gali išprovokuoti asmenybės ir elgesio sutrikimus. O dabar aš tau siūlau šiek tiek pratimas: 1 pratimas "Patarlės"
Liaudies išmintis aiškiai atspindi draugystės svarbą žmogaus gyvenime. Siūlau derinti patarlių dalis ir apmąstyti išmintingus sprendimus (pusė patarlių ant lapų) Tėvai ir vaikai yra suskirstyti į poras.
Auklėtojas:
Medį palaiko šaknys, o žmogų laiko draugai.
Jei neturi draugo – ieškok, bet jei surandi – pasirūpink.
Laikytis vienas kito – tai nieko nebijoti.
Taigi, draugystė yra svarbus mūsų gyvenimo komponentas.
2 pratimas « Draugų ratas»
Ant vatmano popieriaus lapo užrašykite, su kuo bendrauja jūsų vaikas. Ir vaikai kalbės.
Galimi variantai: auklėtoja, vaikai grupėje ir kieme, sesės, broliai.
Auklėtojas:
Vaikas gana didelis draugų ratą kuri nuolat auga.
V ikimokyklinė vaikystė sąveika suaugusieji išlaikyti pagrindinį vaidmenį vaiko raidoje. Vaikas bendrauja su kitais taip, kaip jie bendrauja su juo suaugusieji, pirmiausia tėvai. Atminkite, kad vaikas mėgdžioja šeimos modelį. Jis kopijuoja gestus, intonacijas ir požiūrį į žmones. Jei santykiai šeimoje yra pasitikintys, vaikas nepatirs sunkumų bendraujant su kitais žmonėmis.
Vaikams svarbus bendravimas su suaugusiaisiais, bet vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda teikti pirmenybę bendraamžis... Su draugais vaikas mokosi tarpusavio pasitikėjimo, bendravimas kaip su lygiais, Kam suaugusieji negali jo išmokyti. Jei vaikas nesunkiai randa tarpusavio kalba su bendraamžių tada patirtys psichologinis komfortas... Be to, ikimokyklinio amžiaus– tai metas, kai klojami būsimo gyvenimo pamatai visuomenė... Jų pasitenkinimas profesiniu ir asmeniniu gyvenimu ateityje priklauso nuo to, kaip sėkmingai vaikai mokysis kurti santykius.
3 pratimas "Paslaptis"
Pranešėjas išdalina visiems dalyviams "Paslaptis" iš gražios skrynios (sagą, karoliuką, segę, seną laikrodį, įkiša į delną ir suspaudžia kumštį. Dalyviai vaikšto po kambarį ir, smalsumo suėsti, randa būdą, kaip kiekvieną įtikinti, parodyti jam savo paslaptis.
Mokytojas stebi mainų procesą "Paslaptys", padeda nedrąsiausiems rasti bendrą kalbą su kiekvienu dalyviu.
4 pratimas „Sunkumai bendravimas» (Problemos grupės vaikai bendravimo srityje)
Pasiūlykite įvardinti kylančias problemas vaikai bendraujant su bendraamžiais
(jie ginčijasi, kartais barasi, skundžiasi, nemoka atsiskaityti su kito nuomone).
Išvada: Emocinė įtampa vaikų santykiuose daug didesnė. Suaugusieji kartais jie nesuvokia stiprių jausmų ir nepasiduoda ypatingos svarbos vaikų kivirčai ir nepasitenkinimai. Tačiau konflikto būsena vaikui yra išbandymas. IR suaugusieji turi padėti jam susidoroti su sudėtinga situacija. Kartu galime mokyti vaikai susidraugauti ir pakentėti kilus kivirčams.
Pratimas numeris 5 "Kurštinė"
Žaidimui reikės iš popieriaus iškirptų kumštinių pirštinių, porų skaičius atitinka žaidimo dalyvių skaičių. Vedėja po kambarį platina kumštines pirštines su tuo pačiu, bet nedažytu ornamentu. Vaikai pasiskirsto po salę, ieško savo poros, pasitraukia į kampą ir 3 įvairiaspalvių pieštukų pagalba stengiasi kuo greičiau papuošti lygiai tokias pačias kumštines pirštines.
Mokytojas stebi, kaip tai organizuojama bendras darbas suporuotas, nes vaikai dalijasi pieštukais, kaip susitaria. Sveikiname nugalėtojus
6 pratimas "Surask draugą"
Pratimas atliekamas tarp vaikai arba tarp tėvų ir jų vaikų. Vienai pusei užrišamos akys, siūloma pasivaikščioti po kambarį, kur reikia susirasti ir pažinti draugą (arba tavo tėvai)... Galite mokytis rankomis, liesdami, čiupinėdami plaukus, drabužius ir pan. Kai randamas draugas, žaidėjai pasikeičia vaidmenimis.
7 pratimas „Sudėtinga situacija“
Darbas mažose grupėse. Siūloma įvertinti išeitis iš situacijos ir nustatyti efektyviausią mokant vaiką susidoroti su sunkumais.
Vaikas skundžiasi "Sasha save vadina vardais", "Katya mane skaudina", „Paša su manimi nežaidžia“.
Tėvas:
Jis verda, bando susidoroti su pačiu skriaudėju, o ne su vaiku;
prašo mokytojo išspręsti problemą;
Kreipiasi į smurtautojo tėvus;
Ramina „Nenusimink, viskas jau baigta“;
Kaltina "Tai aš pati kalta";
Priima vaiko jausmus "Tu įsižeidęs"; kartu jie ieško išeičių iš konflikto.
Išvada: Draugystėje būna gerų ir blogų laikų. Konflikto įveikimas yra įgūdis, kurį vaikas turi išmokti. Jūs galite palaikyti vaiką, bet vaikas turi išmokti pats išspręsti problemą. Padėkite jam tai padaryti.
Rezultatai apvalus stalas:
Pabaigai norėčiau pasakyti, kad tai, kaip vaikas bendrauja dabar, priklauso nuo jo ateities. Mes gyvename visuomenė nuolatos užmezga ryšius su skirtingų žmonių... Jei kuo anksčiau išmokysite savo vaiką bendravimo įgūdžių, vaikui bus lengva pereiti socializacijos procesus ir suvokti visuomenė.
Mieli tėveliai, vaikai jums paruošė „dovanėles“ savo delnus ir ant jų nupiešė širdeles. Ir jūs rašote ant kiekvieno piršto – kaip meiliai šaukiate savo vaiką pagal muziką „Šeimos himnas“ (I. Reznikas).
IV.Atspindys.
Pratimas "širdis".
Pabaigus gautus darbus "Širdelės" yra pakabinti ant lentos gėlių pavidalu (keturios širdys)... Vedėja sutelkia dalyvių dėmesį į tai, kad tik atverus savo širdį, galima pasiekti visavertį ir harmoningą kontaktą su kitais ir tik su atvira širdis galima suprasti vaiko sielą, panašią į gražią, žydinčią gėlę.
Pabaigoje visiems tėvams pateikiami priminimai su auklėjimo taisyklėmis. vaikų bendravimo ir elgesio kultūra ir kviečiami į arbatos vakarėlį.