Anotación:
Desarrollo pensamiento lógico– ¡Este es un proceso muy importante y necesario para todos! La lógica, en sus formas y técnicas más simples, ocupa un lugar destacado en sistema preescolar educación. El pensamiento lógico es un tipo de proceso de pensamiento en el que una persona utiliza estructuras lógicas y conceptos prefabricados.
Los desarrollos metodológicos son material léxico e ilustrativo sistematizado, que está destinado al trabajo con niños, tanto por parte de logopedas como de educadores y padres.
Este material es utilizado por: logopedas y educadores para formar técnicas lógicas básicas; padres - al hacer la tarea temas léxicos plan Anual.
Meta y tareas desarrollos metodológicos.
El objetivo de nuestro desarrollo metodológico es que los niños dominen las técnicas básicas del pensamiento lógico.
Para lograr este objetivo se plantearon las siguientes tareas: 1. Enseñar: operar con conceptos abstractos; razonar lógicamente; seguir estrictamente las leyes de la lógica inexorable; construir impecablemente relaciones causales; comparar; generalizar y clasificar; Relacionar objetos y fenómenos por significado.
2. Desarrollar: interés cognitivo; imaginación creativa; atención auditiva y visual; capacidad de razonar y probar; plantear hipótesis y sacar conclusiones lógicas simples; activar el trabajo de movimientos finos diferenciados de los dedos.
3. Desarrollar: habilidades comunicativas; deseo de superar las dificultades; auto confianza; independencia; perserverancia; ingenio e inteligencia.
La complejidad del trabajo consistió en la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juego, tareas prácticas y la preparación de apuntes, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. Y también en una selección de material de pintura, tanto en color como en blanco y negro.
“Sistema de formación de habilidades y destrezas para el desarrollo de la educación superior. funciones mentales en preescolares con subdesarrollo general discurso"
La organización de la educación y la crianza de niños con necesidades especiales incluye tanto trabajos correctivos para superar trastornos del habla y trabajar en el desarrollo de funciones mentales superiores.
Hubo un tiempo en que L.S. Vygotsky señaló que “los conceptos científicos no son asimilados ni memorizados por el niño, no se graban en la memoria, sino que surgen y se forman con la ayuda de la tensión de toda la actividad de su propio pensamiento”.
El material léxico complejo y sistematizado que hemos desarrollado está diseñado para facilitar el dominio de los niños de las operaciones lógicas básicas que desarrollan capacidad mental niños.
El objetivo de nuestro desarrollo metodológico es que los niños dominen las técnicas básicas del pensamiento lógico. Los estudios psicológicos dedicados al análisis de los métodos y condiciones del desarrollo del pensamiento infantil coinciden en que la orientación metodológica de este proceso es muy eficaz.
El desarrollo del pensamiento de un niño pequeño comienza con el proceso de dividir el objeto que percibe; esta es una de las primeras formas de síntesis.
Síntesis– implica la conexión mental de partes de un objeto en un todo único, teniendo en cuenta su ubicación correcta y consistente en el objeto.
Se trata de juegos con dibujos recortados, cubos, rompecabezas: “Conectar todas las partes de la figura”, “Hacer un dibujo”, “Doblar según el patrón”, etc.
El análisis es una técnica lógica que implica dividir un objeto en partes separadas.
El análisis se realiza con el fin de resaltar las características inherentes a un determinado objeto o grupo de objetos. Por ejemplo, "Nombra las partes del objeto" (vajilla, muebles, transporte, etc.), "Encuentra el fragmento resaltado", "Encuentra la mitad correspondiente de cada imagen".
Comparación- una técnica lógica relativamente simple, pero que requiere concentración. Implica establecer las similitudes o diferencias de los objetos en función de sus características.
Juegos: “Comparar imágenes y encontrar diferencias”, “Comparar dos objetos y mostrar similitudes”, “Encontrar puntos en común y mostrar”, etc.
Sistematización- introducir en un sistema, disponer objetos en un orden determinado, establecer una secuencia determinada entre ellos. Para dominar el método de sistematización, un niño debe, en primer lugar, poder identificar varias características de los objetos, así como comparar diferentes objetos en función de estas características. En otras palabras, debe poder realizar operaciones básicas de comparación.
Juegos: “Rellena las celdas vacías”, “Termina lo que empezaste” (alternando objetos o figuras), “¿Qué primero, qué después?”, “Coloca objetos en las celdas vacías para que no queden idénticos”, etc.
Clasificación- una operación lógica más compleja que consiste en agrupar objetos que tienen características comunes. Esta habilidad es muy útil para desarrollar la memoria y la atención.
Juegos: "Dispóngalo correctamente", "Encuentra la casa adecuada para todos".
Generalización– es la presentación en forma verbal de los resultados del proceso de comparación.
Juegos: “Nómbralo en una palabra”, “Selecciona conceptos generales cada grupo."
Negación es una operación lógica que se realiza utilizando "not". El conectivo lógico “no” es muy importante para el desarrollo del pensamiento y el habla lógicos.
Tarea: “Muéstrale la pelota a Natasha. No es ni redondo ni ovalado, ni azul ni rojo”.
Limitación- implica aislar objetos de muchos objetos diferentes según una característica común, una cualidad o una propiedad, por ejemplo, “Muestre primero los insectos, luego los animales salvajes y luego los pájaros”, “Nombra sólo lo que está hecho de papel”, “El cuarto uno impar”, etc.
Correlaciones semánticas- implicar combinar objetos en pares si hay una característica común, por ejemplo, “Un perro tiene pelaje y un pez…”, “Para el té se necesita azúcar y para la sopa…”, etc.
Inferencias- una técnica lógica que revela conexiones causales entre fenómenos de la realidad circundante. Juego “Termina la frase”, “Completa la frase”, “Piensa y di”. Tarea: “Todos los pájaros tienen plumas, el gallo es un pájaro, lo que significa…”, “¿Cuál de las dos peras se comerá antes y cuál después?” y etc.
El trabajo en el desarrollo del pensamiento lógico permite formar las habilidades cognitivas y la creatividad de los niños y desarrollar los componentes principales de la actividad del habla: léxico, categorías gramaticales, procesos fonémicos, habla coherente, habilidades sensoriomotoras, la capacidad de escuchar y hablar, ayuda a inculcar las habilidades de una cultura de comunicación verbal, desarrolla el interés por el lenguaje.
La preparación suficiente de la actividad mental elimina
La sobrecarga psicológica en el aprendizaje, preserva la salud del niño.
Dinámica positiva durante colaboración con los padres se puede lograr si los padres son conscientes de su papel en trabajo correccional y creará las condiciones necesarias para completar y consolidar la tarea.
Las técnicas lógicas como medio para desarrollar el pensamiento lógico en niños en edad preescolar se utilizan en todo tipo de actividades. Se utilizan, a partir de primer grado, para resolver problemas y sacar conclusiones correctas. Ahora, el valor de este tipo de conocimiento está aumentando.
Prueba de ello es la creciente importancia de la alfabetización informática, una de las fundamentos teóricos que es la lógica. El conocimiento de la lógica contribuye al desarrollo cultural e intelectual del individuo.
Para implementar esta tarea se requiere material polifacético en su temática y diseñado para una forma de trabajo educativa y lúdica. Los profesores suelen dedicar un esfuerzo considerable a buscarlo. Esto sirvió como incentivo para la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juego y tareas prácticas en la preparación de apuntes, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. El material seleccionado ayudará no solo a desarrollar el pensamiento lógico, sino también a formar los componentes principales del sistema del habla.
El aprendizaje y desarrollo del niño debe ser relajado, llevado a cabo mediante actividades apropiadas para su edad y medios pedagógicos. El juego es una herramienta de desarrollo para los niños en edad preescolar mayores.
Se sabe que a todos los niños les encanta jugar, y depende del adulto cuán significativos y útiles serán estos juegos. Mientras juega, un niño no solo puede consolidar conocimientos previamente adquiridos, sino también adquirir nuevas habilidades y capacidades y desarrollar habilidades mentales. En base a esto, los avances para el desarrollo del pensamiento lógico incluyen el uso de una variedad de ejercicios de juego y juegos didácticos.
El juego didáctico promueve el desarrollo de la actividad mental de los niños; activa procesos mentales, despierta el gran interés de los niños por actividades educacionales. Anima a los niños a superar las dificultades que se presenten. Desarrolla las habilidades y destrezas de los niños.
Ayuda a que el proceso correccional sea interesante y apasionante, provocando una profunda satisfacción en el niño y facilitando el proceso de aprendizaje.
Además, hemos desarrollado interesantes y variadas tareas prácticas sobre todos los temas léxicos.
Al organizar el trabajo autónomo de los niños con material práctico, nos proponemos la tarea de consolidar y aclarar conocimientos, métodos de acción que se llevan a cabo mediante la realización de tareas cuyo contenido refleja situaciones cercanas y comprensibles para ellos.
Ofrecido tareas practicas, están dirigidos a la capacidad de razonar, comparar, analizar, sacar conclusiones correctas, conclusiones lógicas y mejorar las habilidades sensoriomotoras.
Por ejemplo, en una tarea práctica sobre el tema "Setas", se ofrecen ejercicios de juego:
- “Colorea el extra”, donde el niño necesita aislar un objeto de un conjunto de objetos según un rasgo característico y pintar sobre él.
- “No taches ni las bayas ni las hojas, ni las flores ni los árboles”, donde el niño realiza una operación lógica: negación, etc.
Teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños, el uso de una variedad de juegos, tareas y ejercicios verbales y didácticos permite lograr efectividad en el trabajo correccional en el desarrollo tanto del pensamiento lógico como de los componentes principales de la actividad del habla.
Un objetivo claramente definido ayuda a delinear tareas específicas que permiten organizar de manera intencionada todo el trabajo sobre un problema determinado.
La planificación le permite distribuir racionalmente el material desarrollado a lo largo del año, consolidar oportunamente conocimientos sobre temas léxicos y evitar sobrecargas.
A la hora de planificar, tomamos en cuenta la relación entre las distintas secciones del trabajo con niños, asegurando unidad, sistematicidad y coherencia en el trabajo.
El uso de material visual entretenido cuando se trabaja con niños en edad preescolar es una de las principales claves para el aprendizaje exitoso de los niños.
Se sabe que la visibilidad activa a los niños y les sirve de apoyo. memoria aleatoria. En su desarrollo, prestaron gran atención al material ilustrativo y pictórico, que ayuda a atraer la atención de los niños, aumenta el volumen de vocabulario, desarrolla el pensamiento visual-figurativo, lo que, a su vez, estimula actividad cognitiva niño.
Los manuales y juegos educativos desarrollados sobre este tema se presentan con tareas ilustrativas de carácter creativo, dirigidas a:
- dotar a los niños de las competencias clave necesarias para resolver de forma independiente nuevos problemas y nuevas tareas educativas y prácticas;
- inculcar en los niños independencia, iniciativa, sentido de responsabilidad y perseverancia en la superación de las dificultades;
- Desarrollar intencionalmente la capacidad de observar y comparar, resaltar lo general, distinguir lo principal de lo secundario;
- construir hipótesis simples y probarlas;
- desarrollar habilidades de generalización y la capacidad de aplicar eficazmente los conocimientos adquiridos;
- encontrar y resaltar conexiones causales entre fenómenos de la realidad circundante;
- desarrollar habilidades para tomar decisiones problemas de logica búsqueda de patrones, comparación y clasificación, razonamiento e inferencia;
- desarrollar la capacidad de describir las propiedades características de un objeto, encontrar y explicar las similitudes y diferencias de los objetos, justificando su respuesta;
- desarrollar Habilidades creativas: ser capaz de idear de forma independiente una secuencia que contenga algún patrón;
- desarrollar la memoria visual-figurativa, verbal-lógica y emocional;
- desarrollar la atención visual y auditiva;
- desarrollar habilidades sensoriomotoras;
- Estimular la actividad cognitiva de los niños.
Conclusión: el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de sistematizar, comparar, generalizar, clasificar, razonar y sacar conclusiones simples se desarrolla como habilidades intelectuales niño y cualidades personales y desempeñar un papel muy importante en el éxito desarrollo mental y escolarización posterior.
Diagnóstico del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.
A partir del manual de Yu.A. Sokolova se elaboró un conjunto de herramientas de diagnóstico que cubre todos los aspectos de las técnicas lógicas. Cada técnica está representada por una variedad de tareas que revelan la esencia de esta técnica lógica.
Por ejemplo, durante el diagnóstico de una técnica lógica: la comparación, a los niños se les ofrecen las siguientes tareas:
1. “Compare los objetos entre sí (armario y refrigerador, manzana y pelota, pájaro y avión)”.
2. “¿A qué formas geométricas se parecen estos objetos? (despertador, velero, escarabajo, libro, imagen, peonza).”
3. “¿Cuál de estas sombras es la sombra del elefante que está dibujado en el marco?”
4. “Encuentra y nombra las diferencias en las dos imágenes”.
El diagnóstico se lleva a cabo con el fin de:
- determinar el nivel de desarrollo del habla del niño;
- comprobar el éxito en el dominio del material del programa;
- identificar el problema que ha surgido;
- identificar la causa de su aparición;
- encontrar formas óptimas de resolver el problema;
- determinar las capacidades de reserva del niño, en las que se puede confiar durante el trabajo correccional;
- determinar la actividad de los padres en el trabajo correccional.
El diagnóstico se realiza mediante pruebas de entrada y salida, control y sesiones de formación al inicio y al final del curso escolar.
Actuación:
- los niños aprendieron a construir relaciones causales;
- dominó las técnicas de correlaciones y restricciones semánticas;
- aprendió a comparar, generalizar y clasificar objetos y fenómenos prácticamente sin errores;
- se ha desarrollado la capacidad de sacar conclusiones y razonamientos correctos;
- la atención auditiva y visual ha aumentado significativamente;
- se han creado las condiciones para mejorar la atención visual y auditiva;
- La motivación para el proceso de aprendizaje ha aumentado.
Cherenkova M.A.,
profesor logopeda
§ 5.3. Desarrollo de funciones mentales.
Según el concepto histórico-cultural de L.S. Vygotsky, los procesos mentales representan formas especiales de acciones objetivas. Investigación de A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin permitió distinguir las partes indicativa y ejecutiva en cualquier acción objetiva. Estos estudios demostraron que en el curso del desarrollo, la parte orientadora de la acción se separa de la acción misma y la parte orientadora se enriquece. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte indicativa de la acción se separa de la ejecutiva;
la parte indicativa propiamente dicha surge de la parte material, práctica, ejecutiva y en la edad preescolar es de carácter manual o sensorial;
actividades de orientación en edad preescolar se desarrolla de forma extremadamente intensa (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Discurso. EN infancia preescolar El largo y complejo proceso de adquisición del habla está básicamente completado. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.
Desarrollando lado del sonido discurso. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.
Creciendo rápidamente vocabulario discurso. Como en la etapa de edad anterior, aquí existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Aquí están los datos medios según V. Stern: a los 1,5 años un niño utiliza activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000 – 1100, a los 6 años – 2500 – 3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. El aparece expandido mensajes – monólogos, cuentos. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. Se desarrolla en la comunicación con sus compañeros. dialógico habla, incluidas instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. Egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación, que M.I. Lisina denominó cognitiva no situacional, aumenta el vocabulario y se aprenden las estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Dialogo interno– un tipo de habla que asegura los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial de un niño en edad preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad es, en esencia, el desarrollo de métodos y medios de orientación. En la edad preescolar, como lo han demostrado los estudios de A.V. Zaporozhets y L.A. Venger, se adquieren estándares sensoriales: las ideas históricamente establecidas sobre las variedades de las propiedades individuales de los objetos (color, forma, tamaño) y los objetos correspondientes se correlacionan con estos estándares (3) . Como lo demuestran los estudios de D. B. Elkonin, a esta edad se dominan los estándares de los fonemas de la lengua materna: "Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica". Las normas son un logro de la cultura humana; son la “cuadrícula” a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de normas, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrolladas cambia la naturaleza del pensamiento de los niños, en el desarrollo del pensamiento, al final de la edad preescolar, se planifica una transición del egocentrismo (centramiento) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20,22).
Junto con la asimilación de los estándares sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones perceptivas: observación, examen sistemático y secuencial de un objeto, acción de identificación, referencia al estándar y acciones de modelado (3.18).
Desarrollo de la atención. Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su progreso en el desarrollo mental general, la atención se vuelve más enfocada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más pequeños pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego, a la edad de cinco o seis años, la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se explica por el hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas entre las personas y el interés en él se mantiene mediante la introducción constante de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran imágenes y escuchan cuentos y cuentos de hadas (1.18).
El principal cambio en la atención en la edad preescolar es que los niños por primera vez comienzan a controlar su atención, a dirigirla conscientemente hacia determinados objetos y fenómenos, y a permanecer en ellos, utilizando para ello determinados métodos. La atención voluntaria se forma debido a que los adultos incluyen al niño en nuevos tipos de actividades y, utilizando determinados medios, dirigen y organizan su atención. Al dirigir la atención del niño, los adultos le proporcionan los medios con los que posteriormente comienza a gestionar su propia atención.
Además situacional medios (por ejemplo, gestos) que organizan la atención en relación con una tarea privada específica, existen un medio universal para organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño mediante instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. como el función de planificación del habla el niño puede organizar su atención de antemano sobre la próxima actividad y formular verbalmente en qué debe concentrarse (1.18).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L. S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según L.S. Vygotsky, se encuentra la memoria. A esta edad, se produce la memorización intencional con el fin de reproducir posteriormente el material. La orientación durante este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. imposible sin el desarrollo de la memoria (27).
D. B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia y conduce a consecuencias importantes que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera ruptura con el pensamiento puramente visual y, por tanto, la posibilidad de establecer conexiones entre ideas generales que no estaban dadas en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones disponibles para el niño. Al mismo tiempo, aumentan sus oportunidades de comunicación. (El niño puede comunicarse con otros no sólo en relación con objetos directamente percibidos, sino también en relación con objetos imaginados y concebibles.) (12.27).
La memoria de un niño es en su mayor parte involuntaria; la mayoría de las veces el niño no se fija objetivos conscientes para recordar nada. Como demostró P. I. Zinchenko, en un juego la memoria involuntaria retiene cuál era el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto surgen en el juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a destacar únicamente la tarea misma de recordar y recordar, sin dominar aún las técnicas necesarias. En este caso, la tarea de recordar se destaca antes, ya que el niño se enfrenta en primer lugar a situaciones en las que se espera que recuerde, que reproduzca lo que percibió o hizo anteriormente. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia de recordar, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, no podrá reproducir lo necesario (12,18).
Ud. niños en edad preescolar más jóvenes memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. A lo largo de la edad preescolar, la eficacia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerda el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.
En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) la gratis memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como cuando se hacen recados para adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea. En general, el camino principal del desarrollo de la memoria voluntaria pasa por lo siguiente etapas de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina nuevo nivel desarrollo de la percepción (se discutirá más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.
En los niños de 2 a 6 años se producen cambios significativos en el desarrollo de sus procesos mentales superiores y, principalmente, en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria voluntaria en un niño en el período preescolar comienza en el proceso de su crianza y durante los juegos.
Los procesos mentales superiores son procesos mentales sistémicos complejos que se desarrollan durante la vida y tienen un origen social. Los procesos mentales superiores incluyen la memoria voluntaria, la atención voluntaria, el pensamiento, el habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. En este caso, los niños se basan principalmente en conexiones visualmente percibidas de objetos y fenómenos, más que en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
El período latente (oculto) es un período de tiempo durante el cual, debido a determinadas circunstancias subjetivas u objetivas, la observación de cualquier objeto o fenómeno es imposible.
Además, en los niños del período de edad considerado, el período latente durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce por experiencias pasadas se prolonga significativamente. Así, al final del tercer año, un niño puede recordar lo que percibió hace varios meses, y al final del cuarto, lo que sucedió hace aproximadamente un año.
Transición de la forma de organización de la memoria infantil a la adulta. Presumiblemente, una de las razones de la transición de la forma de organización de la memoria del niño a la del adulto a la edad de 3 o 4 años radica en los patrones del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, estructura cerebral implicada en la consolidación de los recuerdos, madura aproximadamente uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los acontecimientos ocurridos en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras causas incluyen factores cognitivos, en particular el desarrollo del lenguaje y el inicio de un aprendizaje enfocado. El desarrollo simultáneo de la memoria, el lenguaje y los patrones de pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden ser incompatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
Amnesia de la infancia. El rasgo más sorprendente de la memoria humana es la existencia de un tipo de amnesia que todo el mundo padece: casi nadie puede recordar lo que le pasó en el primer año de su vida, aunque este es el momento más rico en experiencias. Freud, quien describió por primera vez este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los acontecimientos de los primeros 3 a 5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno mental en el que un adulto no recuerda los acontecimientos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no puede reducirse a un simple olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les pasó en escuela secundaria, pero es muy raro que un joven de 18 años pueda decir algo sobre su vida en tres años de edad, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo en ambos casos (unos 15 años). Los resultados de los experimentos indican una amnesia casi completa durante los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se produce debido a la represión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero esta explicación predice amnesia sólo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, cuando en realidad la amnesia infantil se extiende a todos los acontecimientos ocurridos en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil sea consecuencia de la enorme diferencia entre la experiencia de codificar información en los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se organizan según categorías y esquemas (por ejemplo, ella es tal o cual persona, esta es tal o cual situación), y los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas ni conectarlas con eventos relacionados. Una vez que el niño comienza a aprender las conexiones entre eventos y a categorizarlos, las primeras experiencias se pierden.
Desarrollo de sensaciones y percepción.Percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco comienza a desarrollarse. apercepción– influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. en madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.
En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo, intencionado, analítico. Destaca acciones voluntarias – observación, visualización, búsqueda.
La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.
El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones de un niño está determinado en gran medida por el desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel bastante alto de desarrollo ya en el primer año de vida del niño, en etapas posteriores del crecimiento el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, lo que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Así, a partir de los 3,5 años y hasta la edad de estudiante, se produce un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción del individuo ante un estímulo (E. I. Boyko, 1964). Además, el tiempo de reacción del niño ante una señal distinta del habla será inferior a el tiempo de reacción que a una señal de voz.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad del individuo para sentir impactos de intensidad extremadamente baja de objetos en el mundo real. Las funciones psicofisiológicas son funciones de la corteza cerebral que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva durante la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia de actividades lúdicas y constructivas, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visual, incluida la capacidad de diseccionar mentalmente un objeto percibido en partes en el campo visual, examinando cada una de estas partes por separado y luego combinándolas en un entero. El desarrollo de la percepción puede considerarse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas entre los 3 y los 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Wenger L. A., 1981).
La primera etapa del desarrollo y la formación de acciones perceptivas está asociada con la formación del niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de juego y manipulación con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en un niño todavía la desempeñan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma una idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, a partir de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real que lo rodea. a él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de las acciones perceptivas, los propios procesos sensoriales se convierten en ellas. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto sucede porque sus propios aparatos receptores realizan determinadas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya puede "sentir" un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo relacionado con la edad del niño, sus acciones prácticas externas se transfieren al plano interno. L.S. Vygotsky llamó a este proceso "interiorización". Es en la interiorización donde reside la esencia. desarrollo mental persona.
La tercera etapa de desarrollo y formación de las acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, colapsadas y abreviadas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, sólo que se cumple completamente en el plano interno, es decir, se convierte por completo en un elemento y tarea de la actividad mental del niño.
L.S. Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que esto está significativamente relacionado con el habla del niño, con la forma psicológica básica de su trato hacia los demás, es decir. con la forma básica de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de impresiones inmediatas, contribuye a la formación de sus ideas sobre un objeto, le da la oportunidad de imaginar tal o cual objeto que no ha visto y pensar en él.
O.M. Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada al desarrollo de la función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de la realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen del “yo” del niño y la realidad y es uno de los mecanismos para su construcción. La imaginación afectiva puede desempeñar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados del comportamiento social y actuar como mecanismo protector (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, se debe desarrollar intencionalmente la imaginación reproductiva (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa. Al mismo tiempo, el adulto debe enseñar al niño a llevar la idea creativa al escenario de un producto, es decir, Es necesario que un niño en edad preescolar desarrolle una imaginación productiva (7).
Pensamiento. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. El tipo de acciones mentales que domina un niño determina qué conocimientos puede aprender y cómo puede utilizarlos. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar se produce según la ley general de asimilación e internalización de acciones indicativas externas. Dependiendo de cuáles sean estas acciones externas y cómo se produce su internalización, las acciones mentales que surgen del niño toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando mentalmente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta forma resuelve el problema que enfrenta. Este es el Pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con señales requiere distraerse de los objetos reales. En este caso se utilizan palabras y números como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y el lógico es que estos tipos de pensamiento permiten resaltar las propiedades de los objetos que son importantes en diferentes situaciones y así encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento imaginativo resulta bastante eficaz para resolver problemas en los que las propiedades esenciales son aquellas que pueden imaginarse, como si se vieran con el ojo interior. Pero a menudo las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan ocultas, no se pueden representar, pero se pueden indicar con palabras u otros signos. En este caso, el problema sólo puede resolverse mediante el pensamiento lógico y abstracto. Sólo esto permite, por ejemplo, determinar el motivo real de la flotación de los cuerpos (18).
El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, construir y otros tipos de actividades, se desarrolla la función de signos de la conciencia del niño; comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos visoespaciales que muestran las conexiones y relaciones de las cosas que existen. objetivamente, independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño. El niño no crea estas conexiones por sí mismo, como, por ejemplo, en la acción instrumental, sino que las identifica y las tiene en cuenta a la hora de resolver la tarea que se le plantea.
En condiciones de aprendizaje adecuadas, el pensamiento imaginativo se convierte en la base para que los niños en edad preescolar mayores dominen el conocimiento generalizado. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación entre la parte y el todo, sobre la conexión entre los elementos principales de una estructura que forman su estructura, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales de sus condiciones de vida, etc. El conocimiento generalizado ha gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento mismo: el pensamiento imaginativo en sí mejora como resultado del uso de este conocimiento para resolver una variedad de problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre patrones esenciales le dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente casos particulares de manifestación de estos patrones (18).
Poco a poco, las ideas del niño adquieren flexibilidad y movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imaginar objetos en diferentes posiciones espaciales, cambiar mentalmente sus posiciones relativas. Las formas de pensamiento basadas en modelos alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando al niño se le presentan tareas que requieren la identificación de propiedades, conexiones y relaciones que no pueden representarse visualmente en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se mencionó, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de acciones con palabras, los números como signos que reemplazan a los objetos y situaciones reales, se establecen al final de la primera infancia, cuando comienza a formarse la función de signos de la conciencia del niño ( 18).
El dominio sistemático de los conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero las investigaciones muestran que algunos conceptos también pueden ser aprendidos por niños en edad preescolar superior en una formación especialmente organizada. Con dicha enseñanza, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material que se está estudiando. El niño recibe los medios, el instrumento necesario para, con la ayuda de sus propias acciones, resaltar en los objetos o en sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben incluirse en el contenido del concepto. Al niño en edad preescolar se le enseña a utilizar correctamente dicha herramienta y a registrar los resultados. L.S. Vygotsky llamó conceptos cotidianos a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar. Se diferencian de los conceptos científicos, que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, por su baja conciencia, pero permiten al niño navegar por el mundo que lo rodea y actuar en él (5).
La principal línea de desarrollo del pensamiento es la transición. De lo visualmente efectivo a lo visualmente figurativo. y al final del período - a verbal pensamiento. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es el visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en ideas) en la terminología de Jean Piaget.
Un niño en edad preescolar piensa en sentido figurado; aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L.F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros hijos.
andrésO. (6 años 9 meses): “¿Por qué no caen las estrellas?” - “Son pequeños, muy livianos, de alguna manera giran en el cielo, pero esto no es visible, solo se puede ver a través de un telescopio”. “¿Por qué sopla el viento?” - “Porque hay que ayudar en los veleros en el deporte, sopla y ayuda a la gente”.
Slava G.. (5 años 5 meses): “¿De dónde vino la luna en el cielo?” - “¿O tal vez fue construido?” "¿OMS?" - "Alguien. Se construyó o creció por sí solo”. "¿De dónde vienen las estrellas?" “Lo tomaron, crecieron y aparecieron ellos mismos. O tal vez la luna salió de la luz. La luna brilla, pero hace frío”. "¿Por qué no cae la luna?" - “Porque vuela con alas, o tal vez hay cuerdas ahí y se cuelga…”
Ilya K.(5 años 5 meses): “¿De dónde viene el sueño?” - “Cuando miras algo, entra en tu cerebro, y cuando duermes, sale de tu cerebro y pasa por tu cabeza directamente a tus ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando”. “Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?” - “Probablemente, tal vez, porque probablemente pueda pasar a través de mi visión a mamá o papá”.
A pesar de esta peculiar lógica infantil, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Se pueden obtener respuestas correctas de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea misma. Además, las condiciones del problema que debe imaginar, y por esto - entender su. Por tanto, es importante formular la tarea de tal forma que sea comprensible para los niños. En un estudio estadounidense, se mostraron juguetes a niños de 4 años: 3 coches y 4 garajes. Todos los coches están en garajes, pero uno de ellos permanece vacío. Se pregunta al niño: "¿Están todos los coches en los garajes?" Los niños suelen decir que no todo. Esta respuesta incorrecta no puede utilizarse para juzgar la falta de comprensión del niño sobre el concepto “todo”. No comprende otra cosa: la tarea que se le ha asignado. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de esto concluye: hay un cuarto auto, pero simplemente ha desaparecido en alguna parte. Por lo tanto, para él la afirmación "adulta" de que todos los coches están en el garaje no tiene sentido.
La mejor manera de tomar la decisión correcta es organizarla de esta manera. comportamiento niño para que pueda sacar conclusiones apropiadas basadas en sus propias experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se hunden. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, les invitó a tirar al agua varias cosas (un pequeño clavo que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente los niños adivinaron si el objeto flotaría o no. Después de suficiente gran cantidad En las pruebas, después de comprobar sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de forma coherente y lógica. Desarrollaron la capacidad de realizar las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente.
En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Clasifica fácil y rápidamente a un cocodrilo como “vivo” (sólo necesita 0,4 s para ello), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Digamos que a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años.
Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su aparición es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa ligero; un objeto grande, pesado). ; si es pesado, se ahogará en el agua, etc.).
El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, sutil y largo, en el que influyen muchos factores. Una idea de cómo transcurre tal o cual etapa le ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar los retrasos en el desarrollo a tiempo y tomar las medidas adecuadas.
La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique infantil fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca ha conocido sus obras, este sistema le resultará familiar: en las anotaciones de las publicaciones infantiles a menudo se indica que esta obra es "para niños en edad preescolar" o "para niños de primaria".
El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque en algunas de sus obras se indica la edad de 17 años.
Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad principal del niño en una edad particular, en cuyo marco aparecen ciertas nuevas formaciones mentales.
1. infancia
Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras importantes, es decir, adultos. Principalmente mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, a expresar sus deseos y a responder a los estímulos de formas accesibles para él: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El principal objetivo de la actividad cognitiva es el conocimiento de las relaciones.
La tarea de los padres es enseñar al niño a "comunicarse" con el mundo exterior lo más rápido posible. Juegos para el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, formación gama de colores. Entre los juguetes debe haber objetos de varios colores, tamaños, formas y texturas. Hasta el año, el niño no experimenta más experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y no es capaz de aprender las reglas.
2. Primera infancia
Tiene una duración de 1 año a 3 años. La actividad principal es la actividad manipulativa-objetiva. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y se esfuerza por explorarlos lo más rápido posible: probarlos, romperlos, etc. Aprende sus nombres y hace sus primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.
Las nuevas formaciones mentales son el habla y el pensamiento visual-efectivo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los mayores realiza esta acción. Cabe destacar que al principio el niño no jugará solo, sin la participación de mamá o papá.
Características de la etapa de primera infancia:
- comprensión de los nombres y finalidades de los objetos, dominando la manipulación correcta de un objeto específico;
- dominar las reglas establecidas;
- el comienzo de la conciencia del propio “yo”;
- el comienzo de la formación de la autoestima;
- separación gradual de las acciones propias de las acciones de los adultos y la necesidad de independencia.
La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas y es tajante. reacciones negativas etc.
3. Edad preescolar
Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego, o mejor dicho, el juego de rol, durante el cual los niños aprenden relaciones y consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Neoplasias relacionadas con la edad– esta es la necesidad de importancia y actividad social.
El niño puede moverse de forma independiente, su discurso es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente plenamente partícipe de la comunicación.
- Entiende que todas las acciones y acciones tienen un significado específico. Cuando enseñe, por ejemplo, reglas de higiene, explique por qué es necesario.
- Mayoría método efectivo aprender información es un juego, por lo que en juegos de rol Necesito jugar todos los días. En los juegos, no debes utilizar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simples, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
- El niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros y aprende a interactuar con ellos.
Hacia el final de la etapa, el niño va ganando progresivamente independencia, es capaz de determinar la relación causa-efecto, es capaz de responsabilizarse de sus actos y obedece las normas si las considera razonables. Aprende buenos hábitos, reglas de cortesía, normas de relación con los demás, se esfuerza por ser útil y establece contacto de buena gana.
4. Edad escolar primaria
Esta etapa dura de 7 a 11 años y se asocia con cambios significativos en la vida y el comportamiento del niño. Él va a la escuela y actividad de juego es sustituido por educativo. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales relacionadas con la edad: voluntariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.
¿Qué significa?
- Es capaz de concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse tranquilamente en su escritorio durante una lección y escuchar las explicaciones del profesor.
- Capaz de planificar y realizar tareas en una secuencia determinada, por ejemplo, al hacer los deberes.
- Determina los límites de su conocimiento e identifica la razón por la que, por ejemplo, no puede resolver un problema, qué es exactamente lo que falta para ello.
- El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hacer los deberes y luego salir a caminar.
- Se siente incómodo por el hecho de que un adulto (maestro) no puede brindarle la atención que él está acostumbrado a recibir en casa.
Un estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido en su personalidad: qué podía hacer antes y qué puede hacer ahora, aprende a entablar relaciones en un nuevo equipo y a obedecer la disciplina escolar.
La tarea principal de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, controlar de cerca su estado de ánimo y sus sentimientos y ayudarlo a encontrar nuevos amigos entre sus compañeros de clase.
5. Adolescencia
Esta es la “edad de transición”, que dura de 11 a 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. La actividad principal es la comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, recibir su apoyo y al mismo tiempo destacarse entre la multitud. Principalmente se desarrolla la esfera de necesidad y motivación de la psique. Neoplasias mentales – autoestima, deseo de “edad adulta”.
El adolescente se debate entre el deseo de crecer rápidamente y de mantener una cierta impunidad durante el mayor tiempo posible, para liberarse de la responsabilidad de sus actos. Aprende sobre el sistema de relaciones entre los sexos, intenta construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y rompe constantemente las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo cae sorprendentemente fácilmente bajo la influencia. de otros.
Algunos chicos, por el contrario, se sumergen en sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "transferida" a un momento posterior, por ejemplo, es muy posible que comiencen su rebelión incluso después de graduarse de la universidad.
Ante los padres se encuentra no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de acciones imprudentes.
6. Adolescencia
Algunos psicólogos identifican otra etapa en el desarrollo de la psique: esta es adolescencia, de 15 a 17 años. Las actividades educativas y profesionales pasan a ser las protagonistas. Se desarrollan las esferas personal y cognitiva. Durante este período, el adolescente madura bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en la elección de una profesión.
Crecer es difícil a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 y a los 15 años. Los padres deben comprender bien las características del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar con éxito todas las crisis relacionadas con la edad y dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.
La psique del niño, como sistema relativamente lábil, es heterogénea. Entrelaza características naturales inherentes a los organismos vivos, así como rasgos adquiridos en el proceso de desarrollo histórico y cultural, que posteriormente forman funciones mentales superiores en los niños.
El papel de la sociedad en el desarrollo psicológico de un niño se revela ampliamente en los trabajos de E. Durkheim, L. Lévy-Bruhl y nuestro compatriota L.S. Vygotskiy. Según sus ideas, las funciones mentales se pueden dividir en categorías inferiores y superiores. El primero incluye cualidades dadas a una persona como resultado de la filogénesis, por ejemplo, la atención y la memoria involuntarias, todo lo que no tiene la capacidad de controlar y que ocurre fuera de su conciencia. Al segundo, obtenido en la ontogénesis, unido. conexiones sociales, propiedades: pensamiento, atención, percepción, etc., son herramientas que el individuo controla de forma consciente y controlada.
Las herramientas más importantes que influyen en el desarrollo de las funciones mentales en los niños son los signos, sustancias psicológicas que pueden cambiar la conciencia del sujeto. Uno de ellos son las palabras y los gestos, en particular los de los padres. Al mismo tiempo, las FP cambian de dirección colectiva a individual. Inicialmente, el niño aprende a interactuar con el mundo exterior y a comprender patrones de comportamiento, y luego aplica la experiencia adquirida a sí mismo. En el proceso de mejora, deberá pasar sucesivamente por las etapas de las funciones natural, pre-habla, habla, entrapsíquica y luego intrapsíquica espontánea y voluntaria.
Variedades de funciones mentales superiores.
Interacción de factores biológicos y aspectos culturales la vida humana nutre:
- La percepción es la capacidad de recibir información del entorno, al mismo tiempo que se seleccionan datos significativos y útiles del volumen total;
- Atención – la capacidad de concentrarse en un objeto específico de recopilación de información;
- Pensamiento: generalización de señales recibidas del exterior, elaboración de patrones y formación de conexiones.
- La conciencia es un grado mejorado de pensamiento con dependencias de causa y efecto más profundas.
- La memoria es el proceso de almacenar rastros de interacciones con el mundo exterior con la acumulación y posterior reproducción de datos.
- Las emociones son un reflejo de la actitud del niño hacia sí mismo y hacia la sociedad. La medida de su manifestación caracteriza la satisfacción o insatisfacción con las expectativas.
- La motivación es una medida del interés por realizar cualquier actividad, dividida en biológica, social y espiritual.
Periodización y crisis
La mejora de las habilidades mentales inevitablemente enfrenta contradicciones que surgen en la intersección de una autoconciencia modificada y un mundo circundante estable.
Es bastante natural que en esos momentos se desarrolle en los niños una violación de las funciones mentales superiores. Por tanto, los siguientes períodos requieren la mayor atención:
- De 0 a 2 meses: una crisis del recién nacido, durante la cual se produce una reestructuración decisiva. imagen familiar existencia intrauterina, conocimiento de nuevos objetos y sujetos.
- 1 año: el niño domina el habla y la libre circulación, lo que abre horizontes con información nueva, pero por ahora redundante.
- 3 años: en este momento comienzan los primeros intentos de entenderse a uno mismo como persona, se replantea la experiencia adquirida por primera vez y se forman los rasgos de carácter. La crisis se manifiesta en forma de obstinación, terquedad, obstinación, etc.
- 7 años: la existencia del niño se vuelve impensable sin un equipo. La valoración de las acciones de otros niños cambia con un aumento simultáneo de la independencia. En este caso, es posible una violación del equilibrio mental.
- 13 años: precede al aumento hormonal y, a veces, lo captura. La inestabilidad fisiológica va acompañada de un cambio de rol de seguidor a líder. Se manifiesta en una disminución de la productividad y el interés.
- 17 años es la edad en la que un niño se encuentra en el umbral de una nueva vida. El miedo a lo desconocido y la responsabilidad por la estrategia elegida para la vida futura conducen a una exacerbación de enfermedades, manifestación de reacciones neuróticas, etc.
Definir tiempo exacto y las causas de los trastornos de las funciones mentales superiores en los niños es imposible. Porque cada niño supera a su manera los desafíos que le plantea su entorno: algunos los viven con calma, de forma imperceptible, mientras que otros los acompañan de una fuerte reacción emocional, incluso interna.
La observación constante y la comparación de los patrones de comportamiento de un niño en particular, y no de su compañero, al principio y al final del período entre crisis, ayudarán a distinguir entre crisis. Sin embargo, vale la pena entender que una fractura es parte del proceso de desarrollo y no una violación del mismo. Es durante este período cuando se potencia la función de un adulto como mentor, que ya ha pasado por conmociones similares. Entonces se minimizará el alto riesgo de daño.
Informe sobre el tema:
"Desarrollo del habla y funciones mentales superiores en niños en edad preescolar".
Profesora de logopeda, escuela secundaria No. 22 SUIOP Rodina L.S.
¿Cuál es la función de un profesor logopeda?
Un profesor de logopeda se ocupa del desarrollo del habla, la corrección de la pronunciación del sonido y desarrollo del HPF: memoria, atención, pensamiento, percepción.
Hoy hablaremos de desarrollo del habla niños.
A nuestros hijos a veces se les llama exploradores curiosos. Comienzan a recibir información inmediatamente después de su nacimiento. El niño domina el habla con la ayuda del oído. Primero comprende el discurso que se le dirige y luego comienza a hablar él mismo. Es decir, el habla aparece por autoaprendizaje, no por imitación.
Entre los 2 y los 6 años, el proceso de cognición y aprendizaje avanza rápidamente. Al observar a su hijo, verá que le interesa absolutamente todo en el mundo: de qué está hecha una taza, cómo funciona una bombilla (esto es especialmente cierto para los niños), por qué el agua se congela en invierno y no en verano. El niño constantemente nos hace preguntas: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, así aprende sobre el mundo que lo rodea.
Cuando un niño está a punto de ir a la escuela, su cerebro ya ha absorbido tanta información sobre sí mismo, su familia y el mundo que lo rodea de la que los adultos ni siquiera somos conscientes.
Al hablar con un niño, debe prestar atención a su propio discurso: debe ser claro e inteligible. Según el destacado psicólogo Anatoly Aleksandrovich Leontyev, el vocabulario de 6 niño de un año alcanza las 7000 palabras. En la conversación, el niño debe utilizar oraciones complejas que contengan más de 5 palabras.
A los seis años, los niños básicamente completan la etapa de dominio del sistema gramatical del idioma.
¿Qué debe saber un niño de 6 años?
- El niño debe responder correctamente a las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Quién es?",
- formar el plural de sustantivos: “bayas”; " calcetín - calcetines", "boca-boca", "oído-oídos";
- conceptos generalizadores. Por ejemplo, “la jirafa, el león, el camello, la cebra son animales salvajes”;
- formación de nuevas palabras utilizando sufijos diminutivos: “mesa-mesa”, “silla-silla”;
- la formación de nuevas palabras utilizando sufijos aumentativos: “mano-mano”, “lobo-lobo”;
- formación de nuevas palabras con la ayuda de sufijos entrañables: “gato-gatito”, “liebre-conejito”;
- el nombre de los animales jóvenes: “un cerdo tiene un lechón, una rana tiene una ranita, un búho tiene un mochuelo, un águila tiene un aguilucho”, un caballo tiene un potro;
- nombres educativos de los objetos: “El pan está en la panera, el azúcar en el azucarero, los dulces en el dulcero”;
- formación de palabras relacionadas: “cabra – cabrito – cabrito”;
- concordancia de sustantivos con sustantivos: “1 pájaro, 2 pájaros, 5 pájaros”;
- la relación entre el todo y sus partes: “tetera: pico, asa, tapa, fondo”;
- conocimiento de preposiciones (el bolígrafo está en el cuaderno, debajo, arriba, derecha, izquierda, adentro);
- elija los verbos correctos (por ejemplo, gritar, hablar, susurrar, cantar);
- verbos formados de forma onomatopéyica (mosquito - chillidos, rana - croar, vaca - mugido, gallina - cloqueo, cabra - balido, caballo - relincho, ganso - cacareo);
- formación de adjetivos relativos: chaqueta de lana - chaqueta de lana, botas de cuero - botas de cuero;
- forma del objeto: “la sandía es redonda, el huevo es ovalado, el cubo es cuadrado y el techo es triangular”;
- sabor del objeto: “el limón es ácido, pero el bizcocho es dulce”;
- Tamaño del objeto: “el árbol es alto y el arbusto bajo. La jirafa tiene el cuello largo y el perro el cuello corto”;
- velocidad de un objeto: “la liebre corre rápido y la tortuga corre lento”;
- rasgos característicos del tema: “el león es valiente y la liebre es cobarde”;
- peso del objeto: “la maleta pesa, pero la pelota es liviana”;
- formación de adjetivos posesivos: “el gato tiene cola de gato, la cabra tiene pelo de cabra”;
- concordancia de adjetivos con sustantivos: “cocodrilo verde, árbol de Navidad, cubo, pepinos”;
- selección de palabras con significado opuesto (antónimos): “Triste - regocíjate, lento - rápido”;
- selección de palabras de significado cercano (sinónimos): “ventisca, ventisca, ventisca, ventisca, ventisca”;
- polisemia de palabras: “una aguja puede ser una aguja de coser, una aguja de erizo, una aguja de abeto, una aguja de jeringa”;
- significado figurado de las palabras: “manos de oro: una persona hábil y trabajadora. Habladora, como una urraca, una mujer habladora, muy habladora";
- origen de las palabras: “campanilla de invierno – primero” flor de primavera, que aparece debajo de la nieve. El boletus es un hongo que crece debajo de un abedul”.
Con este conocimiento, su hijo logrará excelentes resultados y ayudará a prevenir problemas con el rendimiento escolar.
Para prevenir dificultades durante el aprendizaje en la escuela primaria, es necesario desarrollar el habla del niño en la edad preescolar.
- Galina Petrovna Shalaeva "Habla nativa", "Gramática entretenida", "Aritmética entretenida".
- Irina Viktorovna Skvortsova "Juegos de logopedia".
- Victoria Semenovna "Álbum sobre el desarrollo del habla".
Paralelamente al desarrollo del habla, el niño desarrolla HMF: memoria, pensamiento, percepción, atención: estas son las bases sobre las que se construye el habla.
Pensamiento dividido en:
- Visual-figurativo,
- Visualmente eficaz,
- Verbal-lógico.
para comprobar pensamiento visual-figurativoSe pide al niño que monte rompecabezas.
Pensamiento visual-efectivocaracterizado por el montaje de una pirámide.
Pensamiento lógico verbal. Las imágenes de una historia se presentan frente al niño, pero no de forma secuencial. La tarea del niño: organizarlos secuencialmente y componer una historia (tarjetas n. ° 5).
Percepción dividido en:
- visual,
- Auditivo,
- Espacial,
- Temporario.
examinando percepción visualse pide al niño que corrija un error cometido por el artista (“Gramática Educativa”, p. 11).
Percepción auditivacomprobado por patrón rítmico: / // ///.
Espacial– dibujar un círculo e invitar al niño a añadir algo para hacer un dibujo.
Temporario se controla con preguntas como: “¿Qué pasó antes del invierno?”, “¿Qué viene después de la noche?” "Nombre a los vecinos del jueves".
Para que su hijo recuerde los días de la semana, le aconsejo que compre un calendario de pared.
Memoria dividido en:
- Audición y habla
- visual,
- Táctil y motor.
Memoria auditiva-verbal.Se pide al niño que escuche 10 palabras de una o dos sílabas y luego las reproduzca en cualquier orden.
Memoria visual. Se colocan 6 números (letras) frente al niño. Después de 15 segundos, se eliminan los números (letras) y el niño los escribe en orden.
Táctil y motorcomprobar jugando el juego “Magic Bag”.
Para evaluar la atención y la memoria de su hijo, haga preguntas como:
Di tu nombre.
Indique su apellido.
Indique su nombre y apellido.
Indique su nombre y apellido.
Y para concluir, me gustaría recordar las palabras que todos conocemos: "Todos venimos de la infancia" y desearles a ustedes, los padres, paciencia para trabajar juntos y con esmero con un especialista para superar ciertos problemas del niño en beneficio. de su vida futura.