भाषाई क्षमता का निर्माण

बच्चों में सामान्य अविकसितताभाषण

रूसी परियों की कहानियों के माध्यम से

शिक्षक भाषण चिकित्सक

एमडीओयू डी/एस नंबर 12

अध्यायI. अनुभव की जानकारी

अनुभव के उद्भव और विकास के लिए शर्तें

सामान्य भाषण अविकसितता (बाद में जीएसडी के रूप में संदर्भित) वाले प्रीस्कूलर सुसंगत भाषण के निर्माण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनकी भाषण गतिविधि कम हो जाती है, जिससे उनके भाषण का कम संचार अभिविन्यास होता है। वाणी और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण समस्या भाषण अविकसितताबच्चों में और इस पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के तरीकों का विकास महत्वपूर्ण है और यह एक जटिल भाषण चिकित्सा समस्या है।

हमारी राय में, समस्या का सबसे रचनात्मक समाधान स्पीच थेरेपी की प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के साथ, बच्चों के सभी भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को उपयोग की प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए, बच्चों को विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। एक बच्चे की क्षमता की अभिव्यक्ति को पहल, स्वतंत्रता और जागरूकता के साक्ष्य द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। जे. रेवेन के अनुसार, बच्चे की रुचि की डिग्री के आधार पर योग्यता व्यक्तिगत रूप से प्रकट होती है। यदि किसी बच्चे की रुचि किसी विषय में है, तो उसकी योग्यता सशक्त रूप से और कई तरीकों से प्रकट होती है। नतीजतन, विभिन्न जीवन भाषण स्थितियों में खुद को प्रकट करने के लिए भाषाई क्षमता के लिए, भाषण चिकित्सक शिक्षक को अपने काम को इस तरह से संरचित करने की आवश्यकता है ताकि बच्चों में स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और उनके मूल्यांकन की इच्छा को प्रोत्साहित किया जा सके। खुद की उपलब्धियां.

इस प्रकार एक रूसी परी कथा के माध्यम से विशेष आवश्यकता वाले प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता विकसित करने का विचार उत्पन्न हुआ, जिसका विशेष महत्व है कि यह संपूर्ण सेट पर ध्यान केंद्रित करता है। अभिव्यंजक साधनरूसी भाषा । एक बच्चा न केवल परियों की कहानियों से प्यार करता है, बल्कि उसके लिए परियों की कहानियां वह दुनिया है जिसमें वह रहता है।

प्रयोग के विषय पर काम की शुरुआत एसएलडी वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के स्तर की प्रारंभिक स्थिति निर्धारित करने के लिए निदान करना था। अध्ययन प्रतिपूरक किंडरगार्टन किंडरगार्टन नंबर 12 के आधार पर आयोजित किया गया था। अध्ययन में सामान्य भाषण अविकसितता वाले 10 बच्चों को शामिल किया गया।

रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि में बच्चों की दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निदान पद्धति "भाषण कौशल के गठन का अध्ययन" और (परिशिष्ट) का उपयोग किया।

अवलोकन के दौरान, यह पता चला कि प्रीस्कूलर को किसी शब्द के धाराप्रवाह उपयोग, उसके अर्थ को समझने, शब्द के उपयोग की सटीकता, पर्यायवाची और विलोम के चयन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। निदान के परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: उच्च स्तर 20% था, औसत स्तर 40% था और निम्न स्तर 40% बच्चों (परिशिष्ट) था।

फिर हमने एन. सेवलीवा (परिशिष्ट) द्वारा निदान पद्धति "एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन" किया। जैसा कि परिणाम दिखाते हैं, अधिकांश बच्चों में सुसंगत भाषण का औसत स्तर होता है, जो भाषण के सामान्य विकास के साथ-साथ बच्चों को रचनात्मक भाषण गतिविधि सिखाने और परी कथा शैली की विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करने की संभावना का सुझाव देता है।

निदान परिणामों के आधार पर, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: उच्च स्तर 20% था, औसत स्तर 60% था, और निम्न स्तर 20% बच्चों (परिशिष्ट) था।

बच्चों की भाषाई क्षमता के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निदान तकनीक "एक परी कथा लिखें" (परिशिष्ट) का संचालन किया।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पता लगाने के चरण में उच्च स्तर की भाषाई क्षमता वाला कोई बच्चा नहीं है; 60% बच्चों का स्तर औसत है, 40% बच्चों का स्तर निम्न है (परिशिष्ट)।

बच्चों के नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के क्रम में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता के निर्माण के लिए आवश्यक शब्दों का प्रवाह पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है: बच्चों की सक्रिय शब्दावली खराब है, वे शाब्दिक नहीं जानते हैं रूसी भाषा की समृद्धि, लेकिन प्रीस्कूलरों के पास आवश्यक भाषा आधार है। प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है: बच्चों की रीटेलिंग में, विषयगत, अर्थ और संरचनात्मक एकता, व्याकरणिक सुसंगतता और प्रस्तुति का क्रम अक्सर बाधित होता है।

इस प्रकार, प्रयोग के निश्चित चरण ने कौशल के तीन समूहों के संतुलित विकास के उद्देश्य से विशेष कार्य की आवश्यकता पर हमारी स्थिति की वैधता साबित कर दी: भाषण कौशल का गठन; एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण का विकास; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को स्वतंत्र रूप से परी-कथा पाठ लिखना सिखाना।

अनुभव की प्रासंगिकता

इस समस्या की प्रासंगिकता ने शोध विषय के चुनाव को निर्धारित किया "रूसी परी कथाओं के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता का गठन।"

पहले विद्यालय युग- गहन व्यक्तिगत विकास की अवधि, जो भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों की एकता के रूप में चेतना की अखंडता के गठन, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की स्वतंत्रता और रचनात्मक व्यक्तित्व की नींव के गठन की विशेषता है। कई लेखकों (, , , , आदि) की कृतियाँ इसका संकेत देती हैं सामान्य विकासएक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है। किसी भी बच्चे के लिए मूल भाषा पर महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है पूर्वस्कूली बचपन. यह पूर्वस्कूली बचपन है जो विशेष रूप से भाषण अधिग्रहण के प्रति संवेदनशील है। इसलिए प्रक्रिया भाषण विकासआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में इसे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का सामान्य आधार माना जाता है।

वास्तव में, स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, एक किंडरगार्टन स्नातक को भाषण कौशल और क्षमताओं का विकास करना होगा, अर्थात, भाषण संचालन जो अनजाने में, पूर्ण स्वचालितता के साथ, भाषा के मानदंडों के अनुसार किया जाता है और स्वतंत्र अभिव्यक्ति के लिए काम करता है। विचार, इरादे और अनुभव। कौशल विकसित करने का अर्थ है कथन का सही निर्माण और कार्यान्वयन सुनिश्चित करना। यही कारण है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता विकसित करने की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक बनी हुई है।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख दक्षताओं की शुरुआत विकसित करने की समस्या को आधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों (जॉन रेवेन और अन्य) द्वारा संबोधित किया जा रहा है।

में पिछले साल काविशेष शिक्षा में, विशेष रूप से स्पीच थेरेपी में, इसके उपयोग में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है लोक कलाबच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में।

मौखिक लोक कला की सभी शैलियों में, हमारी राय में, रूसी परी कथा में भाषाई क्षमता के निर्माण की सबसे बड़ी क्षमता है, जो न केवल एक मनोरंजक कार्य करती है, बल्कि शब्दावली के विस्तार और व्याकरणिक विकास में भी योगदान देती है। भाषण की संरचना.

एक रूसी परी कथा की आकर्षण, कल्पना, भावुकता, गतिशीलता और शिक्षाप्रदता जैसी विशेषताएं बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके सोचने, महसूस करने और उनके आसपास की दुनिया को समझने के तरीके के करीब हैं, और उनकी चेतना की आलंकारिक संरचना के अनुरूप हैं।

एक बच्चे का परी कथा से परिचय उसके जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है। और फिर बचपन में ही मूल शब्द के प्रति प्रेम पैदा हो जाता है। परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चा अपनी मूल बोली की ध्वनियाँ और उसका माधुर्य सीखता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही अधिक वह मूल रूसी भाषण की सुंदरता और सटीकता को महसूस करता है और उसकी कविता से ओत-प्रोत होता है। प्रसिद्ध परियों की कहानियों को बार-बार सुनाकर, बच्चे अपने कहानी कहने के कौशल को काफी समृद्ध करते हैं, जो उनकी अपनी परियों की कहानियों की रचना करने के लिए एक शर्त है।

रूसी परियों की कहानियों की जीवंत और अभिव्यंजक भाषा उपयुक्त, मजाकिया विशेषणों, आलंकारिक तुलनाओं से समृद्ध है और इसमें प्रत्यक्ष भाषण के सरल रूप हैं। परियों की कहानियों में उच्चारण करने में कठिन ध्वनियाँ होती हैं, जो आलंकारिक व्याख्या के लिए धन्यवाद, भाषण हानि वाले बच्चों द्वारा बिना किसी कठिनाई के पुन: प्रस्तुत की जाती हैं। कई परीकथाएँ शब्द निर्माण के सफल निर्माण, विलोम और पर्यायवाची शब्दों को आत्मसात करने का आधार बनाती हैं; तुलना और सामान्यीकरण जैसे मानसिक संचालन के विकास के लिए आधार तैयार करें। अधिकांश रूसी परीकथाएँ ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास और सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण के लिए तैयार उपदेशात्मक सामग्री हैं।

सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चला विरोधाभासोंसामान्य भाषण अविकसितता और अपर्याप्त प्रावधान वाले बच्चों में भाषा क्षमता विकसित करने के लिए रूसी परी कथाओं का उपयोग करने की मांग के बीच शैक्षणिक प्रक्रियाइस मुद्दे पर पद्धति संबंधी सिफारिशें और विकास। इस समस्या का समाधान है उद्देश्यहमारा शोध।

अनुभव का अग्रणी शैक्षणिक विचारविकसित करना है शैक्षणिक स्थितियाँ, रूसी परी कथाओं के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई क्षमता के गठन को बढ़ावा देना।

प्रयोग पर कार्य की अवधि

विरोधाभास को सुलझाने के कार्य को कई चरणों में विभाजित किया गया था।

अनुसंधान चरण:

1. प्रारंभिक (पता लगाना) - सितंबर 2008 - नवंबर 2008: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, नैदानिक ​​​​सामग्री का चयन और सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के स्तर की पहचान।

परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" के उदाहरण का उपयोग करते हुए, हमने बच्चों को एक परी कथा की रचना पर काम करने की एक योजना दिखाई। पाठ की सामग्री एक परी कथा की रचना के मुख्य भागों की कार्यात्मक संरचना के बारे में विचारों का निर्माण था। पाठ को इस प्रकार संरचित किया गया था:

एक परी कथा सुनाना और उसकी सामग्री का विश्लेषण करना;

एक परी कथा की तीन-भागीय रचना और उसके पात्रों के घटक कार्यों का परिचय।

हमने बच्चों को समझाया कि सभी परी कथाएँ प्रारंभिक स्थिति से शुरू होती हैं: कार्रवाई का स्थान इंगित किया जाता है ("एक निश्चित राज्य में, एक निश्चित राज्य में"), परिवार के सदस्यों को सूचीबद्ध किया जाता है, या भविष्य के नायक का नाम दिया जाता है ("एक बार एक समय की बात है, एक दादा और एक महिला थे," "एक समय की बात है, इवान एक मूर्ख था")। एलोनुष्का के बारे में परी कथा में यह है कि "एक बार की बात है, एक बूढ़ा आदमी और एक बूढ़ी औरत थे, उनकी एक बेटी एलोनुष्का और एक बेटा इवानुष्का था।" इसके बाद कहानी के कथानक का योजनाबद्ध विकास शुरू होता है।

1. परिवार का एक सदस्य अनुपस्थित है। नायक बाज़ार जा सकते हैं, मछली पकड़ने जा सकते हैं, जंगल में जा सकते हैं, आदि।

2. नायक के पास निषेध के साथ संपर्क किया जाता है (एलोनुष्का पोखर से पानी पीने से मना करता है) या एक आदेश के साथ (उदाहरण के लिए, दुल्हनों को खोजने, मैदान की रक्षा करने आदि के लिए)। यह निषेध परी कथा में प्रयुक्त त्रिगुणात्मकता से मेल खाता है।

4. सज़ा इस प्रकार है (लड़का बच्चे में बदल गया)।

5. अन्य पात्र हरकत में आते हैं (एक व्यापारी जो गाड़ी चला रहा है वह एक सकारात्मक नायक है, एक चुड़ैल एक नकारात्मक नायक है)।

6. सकारात्मक नायक अच्छा करता है (एलोनुष्का से शादी करता है), और नकारात्मक नायक बुराई करता है (एलोनुष्का को नदी में डुबो देता है, उसका रूप धारण कर लेता है और छोटी बकरी को मारने की कोशिश करता है)।

7. नायक को पहचान लिया जाता है (छोटी बकरी अपनी बहन को अलविदा कहने जाती है, नौकर बातचीत सुन लेता है), झूठे नायक (चुड़ैल) का पर्दाफाश हो जाता है।

8. सकारात्मक नायक को पुरस्कृत किया जाता है (एलोनुष्का बच जाता है और घर लौट आता है)।

9. दुश्मन को सजा दी जाती है (चुड़ैल को घोड़े की पूंछ से बांधकर खुले मैदान में छोड़ दिया जाता है)।

10. हर कोई खुश है.

किसी भी परी कथा के लिए एक समान आरेख तैयार किया जा सकता है। यह केवल एक आरेख है जिसे बच्चे किसी भी सामग्री से भरकर प्रसन्न होंगे। कार्यों को समझने पर काम करते हुए परी-कथा नायकहमने बच्चों से लगभग निम्नलिखित प्रश्न पूछे:

1) एक बार की बात है... कौन? उनको क्या पसंद था? आपने क्या किया?

2) टहलने गए (यात्रा करें, देखें...)... कहाँ?

3) क्या आपकी मुलाकात किसी बुरे व्यक्ति से हुई? इस नकारात्मक नायक ने सभी को क्या नुकसान पहुँचाया?

4) हमारे हीरो का एक दोस्त था। कौन? उनको क्या पसंद था? वह मुख्य पात्र की कैसे मदद कर सकता है? दुष्ट नायक का क्या हुआ?

5) हमारे दोस्त कहाँ रहते थे? आपने क्या करना शुरू किया? और आदि। ।

परियों की कहानियों की रचना करने की बुनियादी तकनीकों में से एक परिचित परी कथा के कथानक को बदलना है। इससे परियों की कहानियों की परिवर्तनशीलता और परिवर्तनशीलता, साथ ही व्यक्तिगत पात्रों के साथ कार्यों को दिखाना संभव हो जाता है। सामान्य रूढ़ियों को तोड़ने और परियों की कहानियों को बदलने की संभावना को प्रदर्शित करने के लिए, हमने "कन्फ्यूजिंग फेयरी टेल्स" (परिशिष्ट) नामक एक पाठ आयोजित किया, जिसके दौरान बच्चों को परियों की कहानियों की एक उलझन को सुलझाने के लिए कहा गया। बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, उन्हें अपनी रचना की एक भ्रमित करने वाली परी कथा के साथ आने के लिए कहा गया।

तकनीक का उपयोग करते समय, एक परिचित परी कथा की निरंतरता - रचना के लिए सामग्री परी कथा "गीज़ एंड स्वान" थी। "कहानीकार" का कार्य पूरी कहानी के कथानक में एक असामान्य मोड़ लाना और उसे शब्दों में पिरोना था। पाठ की शुरुआत में, परी कथा की सामग्री और रचनात्मक संरचना के बारे में विचारों को स्पष्ट किया गया। बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से कहानी की रूपरेखा तैयार करने के बाद, हमने उन्हें सुझाव दिया कि वे कल्पना करें कि परी कथा "गीज़ एंड स्वांस" लड़की और उसके भाई की सुरक्षित घर वापसी के साथ समाप्त नहीं होती है। कथानक के आगे के विकास के लिए विकल्पों की चर्चा निम्नलिखित योजना पर आधारित थी:

1) बाबा यगा के कार्य के लिए प्रेरणा का निर्धारण, जिसके दौरान बच्चों ने यह मान लिया कि बाबा यगा को एक लड़के की आवश्यकता क्यों है ("वह उसे भूनना चाहती थी," "घर को साफ करने के लिए," "ताकि यह उबाऊ न हो," "वह एक बेटा चाहता था”)। इस संबंध में, बार-बार तोड़फोड़ की आवश्यकता उत्पन्न होती है ("बाबा यागा ने बच्चों को अकेला नहीं छोड़ा और बदला लेने का फैसला किया")।

2) बार-बार तोड़फोड़ के लिए विकल्पों का चयन करना। चर्चा के दौरान, हमने निम्नलिखित प्रश्न पूछे: आपको क्या लगता है कि बाबा यगा क्या लेकर आए होंगे? ("बाबा यगा चाहते थे कि उन्हें पहचाना न जाए, इसलिए उन्होंने अदृश्य टोपी पहन ली और मोर्टार पर उड़ गईं," "फिर से उन्होंने उन्हें लड़के के लिए भेजा")।

3) नायिका की प्रतिक्रिया. बच्चों को तय करना था: माता-पिता कहाँ थे, लड़की ने कैसा व्यवहार किया, क्या बाबा यगा अपनी कपटी योजना में सफल हुए? उन्होंने स्थिति को हल करने के लिए निम्नलिखित विकल्प पेश किए: माता-पिता "काम पर गए", "सोए"; "बाबा यागा अदृश्य टोपी पहनकर मोर्टार से बाहर आए, लड़की ने बाबा यागा को नहीं देखा, इसलिए उसने अपने भाई को नहीं बचाया।"

4) परी कथा में सहायकों की उपस्थिति और उनके कार्य। हमें पता चला: लड़की को उसके भाई को ढूंढने में किसने मदद की? कैसे? ("दयालु बूढ़े आदमी ने मुझे एक गेंद और एक जादुई कालीन दिया", "बुढ़िया ने वह रास्ता दिखाया जहां से बाबा यगा और उसके भाई ने उड़ान भरी थी")।

5) उपसंहार। बच्चे मिलकर तय करते हैं कि क्या लड़की ने अपने भाई को बचाया और उसने यह कैसे किया ("लड़की ने बाबा यगा की अदृश्य टोपी चुरा ली और अपने भाई को ले गई," "अदृश्य टोपी लगाई, अपने भाई को पाया, और उसके साथ एक जादू पर उड़ गई कालीन, लेकिन कलहंस पकड़ में नहीं आए")।

सामूहिक रूप से एक योजना तैयार करने के बाद नई परी कथाऔर कार्रवाई के संभावित विकास पर चर्चा करते हुए, हमने प्रीस्कूलरों को परी कथा की निरंतरता के अपने संस्करण के साथ आने के लिए आमंत्रित किया।

अगले पाठ में, हमने बच्चों को एक नमूना पेश किया जिसमें एक कथानक और कथानक को विकसित करने के तरीकों की रूपरेखा शामिल थी, उदाहरण के लिए: “एक दिन, जंगल के राजा ने परी कथाओं के नायकों के लिए एक गेंद फेंकने का फैसला किया। उन्होंने इवान त्सारेविच और वासिलिसा द वाइज़, बहन एलोनुष्का और भाई इवानुष्का, मरिया द प्रिंसेस को निमंत्रण भेजा। यहां तक ​​कि समुद्री राजा ने भी अपना गीला राज्य छोड़ दिया। एक बाबा यगा - हड्डी पैरआमंत्रित करना भूल गया. वह बहुत क्रोधित हो गई और उसने बिना निमंत्रण के गेंद पर जाने का फैसला किया। "ठीक है, एक मिनट रुको, मैं तुम्हें छुट्टी दूंगी," उसने कहा। बच्चों को स्वतंत्र रूप से परी कथा की निरंतरता के साथ आना था, उसे नाम देना था और बताना था।

पारंपरिक परी कथाओं के परिवर्तन पर काम करने का एक अन्य विकल्प प्रसिद्ध नायकों की भागीदारी के साथ एक परी कथा की साजिश तैयार करना था। हमने तीन संस्करणों में एक साहित्यिक मॉडल पर आधारित एक निबंध पर फैसला किया: पात्रों को बदल दिया गया, लेकिन कथानक संरक्षित रखा गया; कथानक के प्रतिस्थापन के साथ, लेकिन काम के नायकों को संरक्षित करते हुए; पात्रों और कथानक के संरक्षण के साथ, लेकिन समय और कार्रवाई के परिणाम के प्रतिस्थापन के साथ। पहला विकल्प आसान है - आपको पात्रों को प्रतिस्थापित करके कार्य की सामग्री को संरक्षित करने की आवश्यकता है। बच्चों ने शीघ्रता से कार्य पूरा कर लिया। परी कथा "फॉक्स विद ए रोलिंग पिन" के पात्रों को "रनिंग बन्नी विद ए गाजर" से बदल दिया गया। दूसरा कार्य अधिक कठिन था - पात्रों को संरक्षित करना और कार्य की सामग्री को प्रतिस्थापित करना। लेकिन यहां भी ज्यादातर बच्चे ही इसका सामना कर पाए। इस कार्य में, बच्चों को मानसिक रूप से अपनी परी कथा बनाने और फिर उसे सुनाने के लिए कहा गया। दोनों संस्करणों में, बच्चों ने कार्य को रचनात्मक ढंग से अपनाया।

लेकिन तीसरा विकल्प अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है, क्योंकि पात्र और सामग्री संरक्षित रहती है, लेकिन कार्रवाई का समय और परिणाम बदल जाता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "गीज़ एंड स्वांस" की घटनाएँ गर्मियों में नहीं, बल्कि सर्दियों में घटित हुईं। इसका मतलब यह है कि उनका सामना सेब के बिना एक सेब के पेड़, एक दूध नदी और जेली के किनारे जमे हुए थे, यानी नायकों को पूरी तरह से अलग तरीके से कार्य करना होगा, और इस मामले में कार्रवाई का नतीजा बदल जाएगा। नतीजतन, परी कथा में इस तरह के बदलावों के लिए पात्रों के कार्यों का विस्तृत विश्लेषण आवश्यक हो गया, बच्चों की रचनात्मक कल्पना कारण और प्रभाव संबंधों और निर्भरता की श्रृंखला को समझने में रुचि रखने लगी; बच्चों के सुझाव बहुत विविध थे - उदाहरण के लिए, सेब के पेड़ ने लड़की को गर्मी का एहसास कराने के लिए गर्मी के संकेतों का नाम बताने के लिए कहा, और जेली बैंक वाली दूध नदी ने लड़की से ऐसे शब्द बताने के लिए कहा जो "शब्द के साथ मित्रतापूर्ण हों" नदी" (अर्थात, संबंधित) और लड़की और उसके भाई को किनारे के नीचे बर्फ के बहाव में हंसों से छिपा दिया।

बच्चों को उन कहावतों और कहावतों से परियों की कहानियों के लिए एक नया नाम देने के लिए भी कहा गया जो सामग्री में उपयुक्त हों, और अपनी पसंद समझाने के लिए भी कहा गया। बच्चों ने तार्किक रूप से तर्क किया और परिणाम दिलचस्प नाम थे: "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" - "ज़रूरत में एक दोस्त"; "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" - "दुनिया अच्छे लोगों के बिना नहीं है"; "टेरेमोक" - "तंग परिस्थितियों में, लेकिन नाराज नहीं"; "जानवरों की शीतकालीन झोपड़ी" - "सभी एक के लिए - सभी के लिए एक"; "रोलिंग पिन वाली लोमड़ी" - "हर चालाक व्यक्ति के लिए सादगी ही काफी है"; "मोरोज़्को" - "काम और इनाम"; "शलजम" - "सभी के लिए एक - और सभी एक के लिए"; "कोलोबोक" - "विश्वास करें - लेकिन सत्यापित करें।"

सामूहिक रूप से एक परी कथा की रचना करने की प्रक्रिया में, "आइए हम स्वयं एक परी कथा बनाएं" (परिशिष्ट), उन्हें एक परी कथा की रचना करने और सैंडबॉक्स में आंकड़े रखकर इसे बताने के लिए कहा गया था। सबसे पहले, बच्चों ने परी कथा के नायकों को चुना। फिर उन्होंने परी कथा की शुरुआत के बारे में एक भाषण रेखाचित्र बनाया (कौन रहता था और कहाँ, वह किस तरह का नायक था - एक सकारात्मक या नकारात्मक चरित्र)। हमने उस स्थान को चिह्नित किया जहां इन नायकों का जन्म होता है। हम परी कथा के लिए एक कथानक और शीर्षक लेकर आए।

जब परी कथा का आविष्कार हुआ और कई बच्चों ने इसे दोहराया, तो हमने प्रश्न पूछे: क्या आपको परी कथा पसंद आई? क्या आपको यह तथ्य पसंद आया कि बाबा यगा दयालु और स्नेही हो गए? आप इसे अलग ढंग से कैसे बता सकते हैं? हम कौन सी परी कथा अभिव्यक्तियों का उपयोग कर सकते हैं? आदि। परी कथा की चर्चा ने सफल तकनीकों को नोट करना संभव बना दिया, जिससे बाद के पाठों में गलतियों से बचने में मदद मिली।

जब बच्चे अपने विचारों को सुसंगत, लगातार और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना सीख गए, तो हमने एक पाठ आयोजित किया "आइए एक परी कथा लिखें" (परिशिष्ट), जहां बच्चों ने विषय, पात्रों की स्वतंत्र पसंद के साथ एक परी कथा की रचना की और एक कथानक का आविष्कार किया। . हमने एक रचनात्मक कार्य का उपयोग किया जिसने बच्चों को पात्रों के कार्यों और बातचीत के विकल्पों को सीखने की अनुमति दी, उन्हें एक चरित्र की कल्पना करना, चरित्र में प्रवेश करना और उसके बारे में एक परी-कथा पाठ लिखना सिखाया। इस कार्य के लिए हमने लूल रिंग्स का उपयोग किया। जादू के तीरों को घुमाने से, नायक, सहायक वस्तु और कार्रवाई का दृश्य एक दूसरे को काटते हैं, और इससे बच्चे को एक परी-कथा स्थिति की कल्पना करने की अनुमति मिलती है, जिससे उसकी रचनात्मकता और कल्पना उत्तेजित होती है। ऐसे रचनात्मक कार्यों के बाद, बच्चे लंबे समय तक स्वयं परियों की कहानियाँ लिखते रहे, और उनकी कल्पना की कोई सीमा नहीं थी। बच्चों ने मूल नियम का पालन करने की कोशिश की - अच्छाई की हमेशा बुराई पर जीत होती है। व्यावहारिक अनुभवदिखाया गया कि सुसंगत भाषण में ध्वनियों का स्वचालन सबसे प्रभावी होता है जब बच्चे स्वतंत्र रूप से परियों की कहानियों की रचना करते हैं।

यदि बच्चों की पहली परीकथाएँ रचना में सरल थीं, तो बाद की परीकथाएँ अधिक जटिल हो गईं, कभी-कभी श्रृंखलाबद्ध रचना के साथ। एक घटना के बाद दूसरी घटना घटती गई, नायकों की संख्या बढ़ती गई और पात्रों के कार्य भी सार्थक और उद्देश्यपूर्ण होते गए।

परियों की कहानियों में पात्रों की छवियां बनाते समय, बच्चों ने तुलना के रूप में भाषाई अभिव्यक्ति के ऐसे साधनों की ओर रुख किया ("वह इतना सुंदर है कि" उसे एक परी कथा में नहीं कहा जा सकता, कलम से वर्णित नहीं किया जा सकता"), विशेषण ("अच्छा) साथी", "गोरी युवती", "घना जंगल", "नीला समुद्र"), पर्यायवाची ("यात्रा पर निकलना"), विलोम ("स्पष्ट रूप से अदृश्य", "लंबा - छोटा", "दूर नहीं - करीब नहीं" ), वाक्यगत और शाब्दिक दोहराव ("सुबह शाम से ज्यादा समझदार है", "कहानी जल्द ही कही जाती है, लेकिन काम जल्दी पूरा नहीं होता", "अनसुना, दृष्टि से अनदेखा")। परी कथा में, बच्चों ने विशिष्ट परी-कथा अभिव्यक्तियों का उपयोग किया: "घास-चींटी", "लोमड़ी-बहन", "टॉप-ग्रे बैरल", "बनी-धावक", "बकरी-डेरेज़ा" और स्वतंत्र रूप से आविष्कार की गई पहेलियां, आदि। मूल्यवान बात यह है कि पूरी परी कथा के दौरान बच्चों ने कथा की प्रगति का अनुसरण किया, कथानक से भटके बिना, अपनी योजना को अंत तक लाया।

प्रशिक्षण के चौथे चरण का उद्देश्यकिसी की स्वयं की प्रदर्शन गतिविधि की सक्रियता, एक छवि बनाते समय विचारों के कार्यान्वयन में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति, आंदोलनों, चेहरे के भाव, स्वर के माध्यम से एक कलात्मक छवि का स्थानांतरण, किसी के स्वयं के भाषण पर आत्म-नियंत्रण के स्तर में वृद्धि, दर्शकों के सामने बोलते समय शर्म, डरपोकपन और अनिश्चितता पर काबू पाकर इसे सुधारने की इच्छा।

भाषण के स्वर की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए, बच्चों ने निम्नलिखित अभ्यास किए: चूहे, मेंढक, भालू की ओर से घर में प्रवेश करने के लिए कहा गया; उन्होंने या तो बकरी की ओर से या भेड़िये की ओर से परी कथा "द वुल्फ एंड द सेवन लिटिल गोट्स" से बकरी का गीत गाया; परी कथा "द थ्री बियर्स" के पात्रों - मिखाइल इवानोविच, नास्तास्या पेत्रोव्ना और मिशुतका की ओर से प्रश्न पूछे गए। इसके बाद, हमने कार्य को जटिल बना दिया: उन्होंने दो पात्रों के बीच एक संवाद का अभिनय करने, पाठ का उच्चारण करने और प्रत्येक के लिए अभिनय करने की पेशकश की। इस प्रकार, बच्चों ने मौखिक परिवर्तन सीखा, चरित्र के चरित्र, आवाज और व्यवहार को हर कोई आसानी से पहचान सके।

बच्चों में अपनी गतिविधियों और कार्यों को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों ने अनुकरण अभ्यास किया: उन्होंने दिखाया कि कैसे लोमड़ी कॉकरेल तक छिप गई, कैसे वह खिड़की से बाहर देखते हुए कूद गई; इसमें तीन भालुओं के एक परिवार की चाल को दर्शाया गया है, और तीनों भालुओं का व्यवहार और व्यवहार अलग-अलग है।

विशेष ध्यानहमने बच्चों की बताने और साथ ही तात्कालिक मंच पर परी कथा दिखाने, यानी नाटकीय ढंग से दिखाने की क्षमता पर ध्यान दिया। हमने परिचित और पसंदीदा परियों की कहानियों का उपयोग किया, जो संवाद, टिप्पणियों की गतिशीलता से समृद्ध हैं और बच्चे को समृद्ध भाषाई संस्कृति से सीधे परिचित होने का अवसर प्रदान करती हैं। इस प्रयोजन के लिए, एक पाठ "साहित्यिक बहुरूपदर्शक" (परिशिष्ट) आयोजित किया गया था।

बच्चे भी वास्तव में अपनी परियों की कहानियों के निर्देशक बनना पसंद करते हैं। यह परियों की कहानियों का नाटकीयकरण है जो बच्चों को विभिन्न प्रकार के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है; भाषण गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है, भाषण के प्रोसोडिक पक्ष का विकास: आवाज का समय, इसकी ताकत, गति, स्वर, अभिव्यक्ति। यह एक बहुत ही रोमांचक और उपयोगी गतिविधि है।

उसी समय, कला कक्षाओं के दौरान, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चों ने एक परी कथा को नाटकीय बनाने के लिए विशेषताएँ तैयार कीं। अपने हाथों से विशेषताएँ बनाना बच्चों के लिए उपयोगी है, क्योंकि इससे बढ़िया मोटर कौशल, कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित होती है।

प्रीस्कूलर और उनके माता-पिता के लिए हमारे उत्सव का मनोरंजन "इवनिंग ऑफ़ फेयरी टेल्स" (परिशिष्ट) बहुत रुचिकर था, जिसका उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना था; बच्चों में नायकों की छवियों के अभ्यस्त होने की क्षमता विकसित करना; संचार के गैर-मौखिक साधनों में सुधार और सक्रियण: प्लास्टिसिटी, चेहरे के भाव; भाषण की गहन अभिव्यक्ति का विकास।

परियों की कहानियों के माध्यम से भाषाई क्षमता के निर्माण पर काम को व्यवस्थित रूप से करने के लिए, "परी कथा कक्षाओं" की सामग्री को शिक्षकों द्वारा सामान्य शिक्षा कक्षाओं (भाषण विकास, गणित, सामाजिक दुनिया, आदि) में शामिल किया गया था। ). उदाहरण के लिए, गणित की कक्षा में, अवधारणाओं को सुदृढ़ करने के लिए: के लिए, बाद में, पहले, बीच में, शिक्षकों ने परी कथा "शलजम" के पात्रों का उपयोग किया। दादी के पीछे कौन था? दादी और ज़ुचका के बीच कौन खड़ा था? वगैरह।

कार्य उत्पादकता बढ़ाने में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक इसमें माता-पिता को शामिल करना है। माता-पिता और बच्चों ने मिलकर परियों की कहानियाँ लिखीं। संयुक्त प्रयासों से रचित एक परी कथा, माता-पिता और बच्चों के बीच भावनात्मक संपर्क बनाए रखने में मदद करती है और विकासात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक कार्य करती है।

हमारे समूह की परंपरा माता-पिता के लिए बच्चों की पत्रिका "इन द फार फार अवे किंगडम" का मासिक प्रकाशन बन गई है, जहां बच्चों के साथ-साथ उनके माता-पिता के साथ बच्चों द्वारा लिखी गई सबसे दिलचस्प परी कथाएं प्रकाशित की जाती हैं।

बच्चों की रचनाओं को रिकॉर्ड करने का एक विश्वसनीय तरीका वॉयस रिकॉर्डर था। वॉयस रिकॉर्डर पर रिकॉर्डिंग नियंत्रण का एक रूप है जो सुधार के विभिन्न चरणों में भाषण की तुलना की सुविधा प्रदान करता है, जिससे बच्चे को कुछ समय के बाद खुद को बाहर से सुनने का अवसर मिलता है। यह एक वास्तविक अवसर है कुछ विचार- आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, आत्म-नियमन और आत्म-धारणा।

अध्यायतृतीय. अनुभव की प्रभावशीलता

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन पर रूसी परी कथाओं का उपयोग करने की विकसित तकनीक के प्रभाव की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, नियंत्रण चरण में एक दोहराया नैदानिक ​​​​परीक्षा की गई थी। सामग्री की महारत के स्तर को स्थापित करने के लिए, हमने प्रयोग के पता लगाने के चरण (परिशिष्ट संख्या 1, संख्या 3, संख्या 5) के समान नैदानिक ​​​​कार्यों का उपयोग किया।

रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि में बच्चों की दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि जिन बच्चों के पास औसत स्तर का भाषण कौशल था, उनमें से अधिकांश ने अपने परिणामों और प्रदर्शन में सुधार किया। विशेष रूप से, नियंत्रण चरण में उन्होंने उच्च स्तर दिखाया। इन बच्चों ने विस्तार से प्रश्न का उत्तर दिया, भाषण की स्थिति में सही ढंग से समानार्थक शब्द और विलोम का चयन किया, आवश्यक व्याकरणिक रूप में भाषण के विभिन्न हिस्सों से दो या तीन शब्दों का चयन किया, अपने विचार को साबित किया और शब्द का अर्थ समझाया। किसी पहेली को हल करते समय, उन्होंने उसे विस्तृत और सटीक उत्तर के साथ समझाया।

साथ ही, तीन बच्चों () में, जिनका ज्ञान स्तर कम था, स्कोर में वृद्धि हुई। अब उन्होंने प्रश्नों का उत्तर अधिक आत्मविश्वास से दिया, हालाँकि उत्तरों में थोड़ी अशुद्धियाँ थीं; किसी शब्द के लिए एक से अधिक पर्यायवाची और विलोम शब्द का सही ढंग से चयन नहीं किया गया, पहेली का सही अनुमान लगाया, लेकिन यह स्पष्ट रूप से साबित नहीं कर सका कि यह विशेष शब्द एक पहेली क्यों है।

प्रतिशत के संदर्भ में, रूसी भाषा की शाब्दिक समृद्धि के बारे में बच्चों के ज्ञान का स्तर था: 60% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 10% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।

प्रयोग के नियंत्रण चरण में एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन करने के परिणामों में काफी सुधार हुआ। चार बच्चों () में, जिनके पास औसत स्तर का ज्ञान था, स्कोर में वृद्धि हुई। इन बच्चों ने बिना किसी रुकावट के स्वतंत्र रूप से पाठ को दोहराया, कथन को लगातार और सटीक रूप से तैयार किया, विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग किया, और कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियां नहीं थीं। केवल 1 बच्चा स्वतंत्र रूप से पाठ को दोबारा सुनाने में असमर्थ था।

प्रतिशत के संदर्भ में, एक परी कथा की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय सुसंगत भाषण के विकास का स्तर था: 60% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 10% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास के अध्ययन के परिणामों में भी काफी सुधार हुआ है।

प्रयोग के पता लगाने के चरण में, उच्च स्तर की भाषाई क्षमता वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई, प्रयोग के नियंत्रण चरण में संकेतक बढ़ गए। विशेष रूप से, नियंत्रण चरण में उन्होंने उच्च स्तर दिखाया। अब उन्होंने मूल निबंध प्रस्तुत किए, पात्रों को प्रकट करने के लिए चित्रांकन का उपयोग किया, सामग्री को प्रकट करने के लिए विभिन्न प्रकार के वाक्यों और वाक्यों और पाठ के हिस्सों के बीच संबंध के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया; कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ नहीं थीं.

इसके अलावा, दो बच्चों () में, जिनका ज्ञान स्तर कम था, स्कोर में वृद्धि हुई। एक परी कथा की रचना करने की प्रक्रिया प्रकृति में रचनात्मक थी, उन्होंने लचीलापन और सोच का प्रवाह, भावुकता दिखाई, चुने हुए विषय पर टिके रहने की कोशिश की, लेकिन उन्होंने शीर्षक गलत चुना, और सामान्य वाक्यों और जटिल निर्माणों का अधिक उपयोग नहीं किया।

प्रतिशत के संदर्भ में, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषाई क्षमता का स्तर था: 50% - उच्च स्तर; 30% - औसत स्तर; 20% - निम्न स्तर (परिशिष्ट)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के निदान का तुलनात्मक विश्लेषण पता लगाने और नियंत्रण चरणों में किया गया था।

डायग्नोस्टिक डेटा तालिका संख्या 1 के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

तालिका क्रमांक 1.

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के निदान का तुलनात्मक विश्लेषण

पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में

	बच्चे का नाम	भाषण कौशल	जुड़ा भाषण	भाषा योग्यता
		निधारित	नियंत्रण	निधारित	नियंत्रण	निधारित	नियंत्रण
	उच्च स्तर %
औसत स्तर %
	कम स्तर %

तुलनात्मक निदान के परिणाम आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं (चित्र 1 देखें)।

चित्र .1।पता लगाने और नियंत्रण चरणों में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन के तुलनात्मक निदान के परिणाम।

तुलनात्मक विश्लेषण ने नियंत्रण चरण में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के निर्माण में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई।

प्रयोग के नियंत्रण चरण के परिणामों के विश्लेषण ने सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा क्षमता के गठन पर रूसी परी कथा के प्रभाव को साबित किया। प्रीस्कूलरों की भाषा क्षमता के स्तर में वृद्धि हमारे द्वारा विकसित की गई तकनीक की प्रभावशीलता के साथ-साथ कार्यों और अभ्यासों की विकसित प्रणाली को इंगित करती है।

किए गए कार्य के विश्लेषण से पता चला कि हमारे द्वारा विकसित तकनीक का उपयोग करके प्रीस्कूलरों को परियों की कहानियां लिखना सिखाने से कुछ निश्चित परिणाम मिले: बच्चों ने अपने विचारों को अधिक तार्किक और लगातार व्यक्त करना शुरू कर दिया, शब्दों के अर्थों को अधिक गहराई से समझना सीखा, अपने कलात्मक साधनों का उपयोग करना सीखा। भाषण में मूल भाषा, और उन्होंने भाषण गतिविधि और रूसी लोककथाओं के कार्यों में रुचि विकसित की।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से न केवल सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि होती है भाषण चिकित्सा कक्षाएं, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए आवश्यक भाषाई क्षमता भी बनाता है। और काम में एक परी कथा बच्चे की शब्दावली को समृद्ध और अद्यतन करने, व्याकरणिक संरचना में कौशल के विकास और अपने स्वयं के बयान के सुसंगत डिजाइन में योगदान देती है, और भाषण के उच्चारण पक्ष के सामान्यीकरण में भी योगदान देती है और निश्चित रूप से, है पर प्रभाव का एक प्रभावी रूप भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। इसलिए, स्पीच थेरेपी हस्तक्षेप की प्रक्रिया में इसका एक महत्वपूर्ण स्थान है।

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एर्देनोवा तात्याना स्टानिस्लावोवनाप्रथम श्रेणी के शिक्षक, MBDOUKसंयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 54, येकातेरिनबर्गई [ईमेल सुरक्षित]

उपयोग करने वाले पुराने प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण क्षमता का गठन गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ

सार. लेख गठन की समस्याओं पर चर्चा करता है संचार क्षमताआधुनिक परिस्थितियों में प्रीस्कूलर, और वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के संचार और भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियाँ भी प्रस्तुत करते हैं: मुख्य शब्द: संचार और भाषण क्षमता, संचार। पूर्वस्कूली उम्र, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, सुधारात्मक कार्यक्रम, गेमिंग प्रौद्योगिकियां।

प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत के संदर्भ में, प्रीस्कूलरों की प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने की समस्या आज विशेष रूप से प्रासंगिक है, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, जो शिक्षा में नवीन प्रक्रिया को व्यक्त करता है पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानक में। किंडरगार्टन के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देशों के रूप में प्रकट होती हैं, जो सामाजिक रूप से मानक हैं आयु विशेषताएँप्रीस्कूल शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियाँ किंडरगार्टन बच्चे की शिक्षा प्रणाली में पहला चरण है। अगला कदम है प्राथमिक स्कूल. भाषण के विकास और मूल भाषा को पढ़ाने सहित किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता के सिद्धांत को लागू करने की आवश्यकता को याद रखना महत्वपूर्ण है। यह सिद्धांत पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम में उल्लिखित है।

यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव और संचार को समझने में रुचि के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है। नतीजतन, एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे और स्कूल में एक छात्र की संचार और भाषण क्षमता का विकास, इस क्षेत्र में काम में निरंतरता किंडरगार्टन और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं, उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण क्षमता का एक अध्ययन किया गया, जो फरवरी 2015 में संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 54 येकातेरिनबर्ग के आधार पर किया गया था। अनुभवजन्य नमूने में 18 छात्र शामिल थे तैयारी समूहप्रतिपूरक फोकस और सामान्य विकासात्मक फोकस समूह से 20 बच्चे। हमारे अनुभवजन्य अध्ययन में, डेटा एकत्र करने के लिए अनुसंधान को व्यवस्थित करने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था - मानकीकृत निदान तकनीक, बातचीत, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि, प्रश्नावली; परिणामों को संसाधित करने के लिए - विधियाँ: वर्णनात्मक आँकड़े, तुलनात्मक, सहसंबंध डेटा विश्लेषण। लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित विधियों का चयन किया गया: साथियों के साथ संवाद करने में संचार क्षमता "चित्र" ई.ओ. स्मिरनोवा, ई.ए. कलयागिन.

यह तकनीक हमें साथियों के साथ संवाद करने में एक बच्चे की संचार क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है, बच्चों के उत्तरों के आधार पर, हमने उनकी संचार क्षमता का आकलन किया: उच्च - बच्चे रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकते हैं - उत्तरों ने संकेत दिया स्पष्ट रूप से अपर्याप्त सामाजिक क्षमता, या आक्रामक प्रकृति के थे - बच्चे के संचार गुणों का आकलन करने के लिए प्रश्नावली में पूर्ण असहायता दिखाई दी। आर.एस. नेमोव यह प्रश्नावली स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के व्यक्तित्व के संचार गुणों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए डिज़ाइन की गई प्रश्नावली है, और जूनियर स्कूली बच्चे, साथ ही उनके आसपास के लोगों के साथ वरिष्ठ प्रीस्कूल के बच्चों के मौखिक भाषण की जांच का निदान

और प्राथमिक विद्यालय की आयु, ओ.बी. इंशाकोव। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हमने पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के विकास के अपर्याप्त स्तर की पहचान की। उदाहरण के लिए, साथियों के साथ संवाद करते समय, प्रीस्कूलर आगे बढ़ते हैं छोटी भूमिकाएँ, या अपने दम पर खेलना पसंद करते हैं। संचार के मौखिक साधनों की कमी बच्चों को बातचीत करने के अवसर से वंचित कर देती है और खेल प्रक्रिया के निर्माण में बाधा बन जाती है। यह संचार में कुछ उल्लंघनों की उपस्थिति में प्रकट होता है - साथियों के साथ संपर्क से हटना, संघर्ष, झगड़े, दूसरे की राय या इच्छा को ध्यान में रखने की अनिच्छा, शिक्षक को शिकायतें प्रीस्कूलर की संचार क्षमता के निम्न स्तर की प्रबलता के लिए आधार देता है सुधारात्मक कार्यवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सभी संचार गुणों के विकास पर।

यह मानते हुए कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि खेल है, और यह बच्चे की संचार गतिविधि के लिए एक शर्त बन जाती है, यह एक अद्वितीय क्षेत्र के रूप में कार्य करता है जिसमें बाहरी दुनिया, लोगों के साथ संबंध स्थापित होते हैं, और बच्चे की "स्वतंत्रता" पर जोर दिया जाता है। खेल और संचार कार्यक्रमों के मुख्य सामग्री घटक हैं, जिनका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता विकसित करना है, ऐसे कार्यक्रमों में समूह सामंजस्य बढ़ाने, संचार के लिए एक सुरक्षित स्थान प्रदान करने, करने की क्षमता के उद्देश्य से मनो-जिम्नास्टिक, अभ्यास और रेखाचित्र के तत्वों का उपयोग किया जाता है। भावनात्मक रूप से सभ्य, और किंडरगार्टन में बच्चे के रहने का मनोवैज्ञानिक आराम उपरोक्त के अनुसार, हम खेल के बारे में कह सकते हैं प्रभावी तरीकापूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और संचार क्षेत्र के विकारों का मनोविश्लेषण और उनके व्यक्तित्व का विकास। हमारे सुधार कार्यक्रम का लक्ष्य संचार और भाषण क्षमता का विकास, सामाजिक वातावरण के साथ बच्चे की बातचीत और भावनात्मक प्रतिक्रिया की विकृतियों का उन्मूलन था। व्यवहार संबंधी रूढ़िवादिता, खेल के माध्यम से बच्चों के आत्म-सम्मान, उनके आत्मविश्वास को बढ़ाने के लिए तालिका 1 कार्यक्रम के कार्यान्वयन की कुछ विशेषताएं प्रस्तुत की गई हैं तालिका 1 बच्चों की संचार और भाषण क्षमता को सही करने के लिए कार्यक्रम के चरणों के लिए कैलेंडर और विषयगत योजना। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के

माह पाठ संख्या पाठ का सारांश प्रयुक्त खेल सामग्री 1234

पाठ 1 पाठ बच्चों को एक-दूसरे से परिचित कराने, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने, संवादात्मक भाषण विकसित करने के लिए समर्पित है। खेल: "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "ट्रेन इंजन", "ट्रेन इंजन" खेलने के लिए राउंड डांस।

पाठ 2 लक्ष्य: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, आत्मविश्वास बढ़ाना, सूचना और संचार कौशल विकसित करना (एक दूसरे से बातचीत करने, सुनने की क्षमता)। खेल: "ब्लाइंड मैन ब्लफ़", "बग", "राउंड डांस", बच्चों की पसंद के खेल (खाली समय)।

पाठ 3 लक्ष्य: बच्चों में आकांक्षाओं के स्तर की पहचान करना, आत्म-सम्मान की विशेषताएं, आक्रामकता को दूर करना, बोलने की क्षमता विकसित करना। खेल: "यह उबाऊ है, इस तरह बैठना उबाऊ है," "समुद्र।" चिंतित है," "गोल नृत्य।" विश्राम अभ्यास, भूमिका निभाने वाले खेल "परिवार", "किंडरगार्टन"। विधि "रंग पेंटिंग" (ए.एम. प्रिखोज़ान, ए.एन. लुटोश्किन)। "हमारी उंगलियों से भावनाओं को चित्रित करना" "परिवार" और "किंडरगार्टन" खेलने के लिए गुड़िया, फर्नीचर, व्यंजन का एक सेट, पेंट, कागज, ब्रश।

पाठ 4

लक्ष्य: एक साथ कार्य करना सीखें, भावनात्मक तनाव दूर करें, मोटर-श्रवण स्मृति विकसित करें, अपनी भावनाओं को रंगों के साथ व्यक्त करना सीखें: "आंदोलन को याद रखें", "ब्लॉट्स का देश", "राउंड डांस"। वृत्त" (डी. रोडारी की विधि का उपयोग करते हुए निबंध " कल्पना का द्विपद")। "रंग पेंटिंग"। परियों की कहानियों को खेलने के लिए छोटे खिलौने। पेंट, कागज, ब्रश।

निष्कर्ष के रूप में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि प्रारंभिक संचार क्षमता का गठन आज पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में एक शिक्षक के काम में सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक बनता जा रहा है। इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में भाषण की महारत शामिल है एक बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच संचार का एक सार्वभौमिक साधन: एक बड़ा प्रीस्कूलर लोगों के साथ संवाद कर सकता है अलग-अलग उम्र के, लिंग, परिचित की डिग्री। इसमें भाषा में प्रवाह, भाषण शिष्टाचार सूत्र, वार्ताकार की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, और उस स्थिति की स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है जिसमें विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से कार्यक्रम तैयार करते समय गेमिंग प्रौद्योगिकियों का चयन किया जाता है प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता पूर्वस्कूली बचपन की बारीकियों के साथ-साथ मानक में निहित कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करके निर्धारित की जाती है:  प्रौद्योगिकी सीखने पर नहीं, बल्कि बच्चों के संचार कौशल के विकास, संस्कृति के पोषण पर केंद्रित है। संचार और भाषण की; प्रौद्योगिकी की सामग्री संचार और भाषण गतिविधि में विषय की स्थिति विकसित करने पर केंद्रित है; प्रौद्योगिकी प्रकृति में स्वास्थ्य-बचत करने वाली होनी चाहिए; प्रौद्योगिकी का आधार बच्चे के साथ व्यक्ति-उन्मुख बातचीत है;  बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के बीच संबंध के सिद्धांत का कार्यान्वयन;  प्रत्येक बच्चे के लिए सक्रिय भाषण अभ्यास का संगठन अलग - अलग प्रकारउसकी उम्र को ध्यान में रखते हुए गतिविधियाँ और व्यक्तिगत विशेषताएं.

यदि सभी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है और सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो गेमिंग प्रौद्योगिकियों वाला एक कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के समूह के काम को सबसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना संभव बना देगा, कक्षाओं की तैयारी पर शिक्षक और भाषण चिकित्सक का समय बचाएगा, सुनिश्चित करेगा पूर्ण संचार और भाषण गतिविधि के निर्माण में उनकी आवश्यकताओं की एकता, और आगे के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना।

स्रोतों से लिंक1. एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान/डी.बी. एल्कोनिन.एम. अकादमी, 2006.384 पी.2. प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक - एलएलसी पब्लिशिंग हाउस "अज़ूर"। 2014.24 पी.

एनोटेशन.लेख एसईएन वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के कुछ घटकों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है। सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास की विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

कीवर्ड:भाषा योग्यता; संचार क्षमता; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे।

वर्तमान समस्या आधुनिक शिक्षापूर्वस्कूली बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता का विकास है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग बच्चों, विशेष रूप से विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के बीच संचार की समस्या का विशेष महत्व है। वर्तमान में, हमारे देश के साथ-साथ दुनिया भर में, समाज में भाषा विकास में कमी वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है।

स्पीच थेरेपी के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों का संकेत देते हैं। साहित्यिक डेटा का विश्लेषण, विशेष रूप से, टी.एन. वोल्कोव्स्काया और टी.वी. लेबेदेवा, ऐसे प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता विकसित करने में आने वाली कठिनाइयों के बारे में बात करती हैं।

संचार और भाषण के विकसित साधनों के बिना बच्चों में संचार क्षमता की उपस्थिति असंभव है। अपूर्ण संचार कौशल और भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करते हैं और बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

इस प्रकार, विकास के स्तर में एक स्पष्ट संबंध है संचार साधनविशेष आवश्यकता वाले बच्चों का विकास काफी हद तक भाषण विकास के स्तर से निर्धारित होता है। अस्पष्ट वाणी रिश्तों को जटिल बनाती है, क्योंकि बच्चे जल्दी ही मौखिक अभिव्यक्ति में अपनी अपर्याप्तता को समझने लगते हैं। संचार संबंधी विकारसंचार की प्रक्रिया को जटिल बनाते हैं और वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालते हैं। नतीजतन, संचार क्षमता का विकास भाषाई क्षमता के विकास से निर्धारित होता है।

भाषाई क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से निदान और सुधारात्मक तरीकों का विकास किया जाता है: एफ.ए. सोखिन, ई.आई. तिखेयेवा, ओ.एस. उशाकोवा, जी.ए. फ़ोमिचवा और अन्य पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंये लेखक रूसी मनोविज्ञान के मौलिक सिद्धांत हैं, जिन्हें एल. मूल बातें खास शिक्षाऔर बच्चों का भाषण विकास वाणी विकारएल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और स्पीच थेरेपी के अन्य प्रतिनिधियों के कार्यों में काफी व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन.

संचार क्षमता की स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार क्षमताएन.ए. पेसन्याएवा के अनुसार, यह संचार स्थिति के आधार पर, एक साथी के साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने, उसके साथ संवादात्मक व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की क्षमता है। ए.बी. डोब्रोविच संचार क्षमता को संपर्क के लिए तत्परता मानते हैं। एक व्यक्ति सोचता है, जिसका अर्थ है कि वह संवाद मोड में रहता है, और बदलती स्थिति के साथ-साथ अपने साथी की अपेक्षाओं को भी ध्यान में रखने के लिए बाध्य है।

वर्तमान में, संचार क्षमता पर विशेषज्ञों द्वारा विचार किया जाता है: ओ. ई. ग्रिबोवा, एन. यू. कुज़मेनकोवा, एन. जी. पखोमोवा, एल. जी. सोलोविओवा, एल. बी. खलीलोवा।

एसएलडी वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषाई क्षमता पर संचार क्षमता के गठन की निर्भरता का अध्ययन करने के लिए, भाषाई और संचार क्षमता के कुछ घटकों का एक सर्वेक्षण किया गया था। एसएलडी वाले 30 बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले 30 प्रीस्कूलरों ने इसमें भाग लिया। अध्ययन का आधार संयुक्त प्रकार का MBDOU d/c नंबर 5 "याब्लोंका" था।

नैदानिक ​​अध्ययन कार्यक्रम में भाषा क्षमता के घटकों का अध्ययन शामिल था: सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, सुसंगत भाषण; संचार क्षमता के घटक: संवादात्मक भाषण, संचार कौशल।

निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के भाषण विकास (लेखक ए.ए. पावलोवा, एल.ए. शुस्तोवा) की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से सुसंगत भाषण का निदान एक तकनीक का उपयोग करके किया गया था:

• पाठ को समझना,
• टेक्स्ट प्रोग्रामिंग (रिटेलिंग),
• शब्दावली,
• भाषण गतिविधि.

स्पीच थेरेपी परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में एसएलडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों को वाक्य (शब्द) स्तर पर पाठ को समझने में कठिनाई होती है (तालिका 1)

तालिका नंबर एक।

विभिन्न स्तरों पर पाठ की समझ

स्तर पर पाठ की समझ	विषयों
	0.5 अंक		1 अंक		1.5 अंक
संपूर्ण पाठ
वाक्य (शब्द)
समूहों के प्रकार

परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह पाया गया कि पाठ की समझ ओएसडी और सामान्य भाषण विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सुलभ है, लेकिन पाठ की समझ का स्तर अलग है। वाणी विकास विकार वाले व्यक्तियों को कलात्मक अभिव्यक्ति और साहित्यिक शब्दों को समझने में कठिनाई होती है। अर्थात्, संपूर्ण पाठ को समझने के स्तर पर और अभिव्यक्ति को समझने के स्तर पर पाठ समझ का उल्लंघन नोट किया जाता है, जबकि विषय स्तर पर समझ सभी के लिए उपलब्ध है। पाठ की ख़राब समझ पाठ को समग्र, तार्किक तरीके से दोबारा बताने में असमर्थता का एक कारण है।

पाठ प्रोग्रामिंग के घटकों के संबंध में, ओएचपी वाले बच्चों में पाठ के संरचनात्मक घटकों (परिचय, निष्कर्ष) की कमी होती है। सभी कार्यों में मुख्य विषयों की उपस्थिति के बावजूद, ODD वाले 75% पुराने प्रीस्कूलरों की पुनर्कथन में कार्य में कोई द्वितीयक विषय नहीं हैं (चित्र 1)। पाठ प्रोग्रामिंग का आकलन करने के चरण में, यह स्थापित किया गया था कि भाषण विकृति विज्ञान वाले विषयों को एक स्टेटमेंट प्रोग्राम (तालिका 2) बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ थीं।

चित्र 1। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच माध्यमिक पाठ प्रोग्रामिंग के विभिन्न स्तरों की घटना में परिवर्तनशीलता

तालिका 2।

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में प्रोग्रामिंग घटकों की घटना की आवृत्ति

पाठ प्रोग्रामिंग घटक	विषयों
	घटक की उपलब्धता		गुम घटक
	ओएचपी वाले बच्चे		ओएचपी वाले बच्चे	सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे
मुख्य विषय
छोटे विषय
संरचनात्मक संगठन
जोड़ने वाले तत्व

सभी प्रीस्कूलरों के लिए अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करना आम बात है, लेकिन विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, विशिष्ट शब्दावली को उनकी अपनी, आमतौर पर रोजमर्रा की शब्दावली से बदलना आम बात है। भाषण विकृति विज्ञान वाले 50% पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ होती हैं (तालिका 2, चित्र 2)।

टेबल तीन।

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में भाषण के शाब्दिक घटकों की घटना की आवृत्ति

शाब्दिक घटक	विषयों
	घटक की उपलब्धता		गुम घटक
	ईजी (%)	किलोग्राम (%)	ईजी (%)	किलोग्राम (%)
अपनी शब्दावली
शब्द रूपों का सही गठन
शब्दों का सही प्रयोग

चित्र 2. सुसंगत भाषण में दक्षता का स्तर

एसएलडी वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि सामान्य भाषण विकास वाले साथियों की तुलना में निचले स्तर पर है। वे इस काम के लिए विशिष्ट शब्दों को प्रतिस्थापित करते हुए, पुनर्कथन में अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करते हैं। वे बहुत ही कम ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जो कार्य के अर्थ की समझ का संकेत देते हैं। करना एक बड़ी संख्या कीपुनर्कथन के दौरान विराम, प्रमुख प्रश्नों और संकेतों की आवश्यकता होती है (चित्र 3)।

चित्र 3. भाषण गतिविधि स्तरों की घटना की आवृत्ति

बच्चों की शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास को रोकती हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का निदान करना प्रयोगात्मक समूहनियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में सक्रिय शब्दावली स्थिति का कम संकेतक सामने आया (चित्र 5)। कई शब्दों की गलत समझ और प्रयोग हुआ। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर हावी होती है (चित्र 4)।

ODD वाले बच्चे शरीर के अंगों, वस्तुओं के हिस्सों, प्राकृतिक घटनाओं, दिन का समय, परिवहन के साधन, फल, विशेषण, क्रिया को दर्शाने वाली संज्ञाओं का सटीक रूप से उपयोग नहीं करते हैं या नहीं करते हैं। ODD वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि और दृश्य छवि और उसकी वैचारिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करना मुश्किल होता है। भाषण में, यह शब्दों के अर्थों को विस्तारित या संकीर्ण करने, दृश्य समानता द्वारा शब्दों को मिलाने से जुड़ी त्रुटियों की बहुतायत से प्रकट होता है। प्राप्त परिणाम शब्दावली के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं, जो विशेष रूप से सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सक्रिय है।

चित्र 4. निष्क्रिय शब्दावली मात्रा स्तर

चित्र 5. सक्रिय शब्दकोश आयतन स्तर

संवाद भाषण का अध्ययन आई.एस. की पद्धति का उपयोग करके किया गया। Nazametdinova. प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण का विकास सामान्य भाषण विकास के साथ उनके साथियों के संवाद भाषण के विकास से स्पष्ट रूप से पीछे है। यह अंतर उत्तर देने और प्रश्न पूछने की क्षमता और वर्तमान स्थिति के तर्क द्वारा निर्धारित मौखिक बातचीत करने की क्षमता दोनों को प्रभावित करता है।

ODD वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम हो गई। किसी सहपाठी को संबोधित करना कठिन है; एक वयस्क (आम तौर पर एक सहकर्मी, एक सहपाठी) से अपील प्रमुख होती है। साथियों को संबोधित करते समय, वे आदेश की तरह अधिक और अनुरोध की तरह कम लगते हैं। पूछे गए प्रश्नों की संख्या कम है, और उनकी एकाक्षरीय प्रकृति ध्यान देने योग्य है। ODD वाले प्रीस्कूलर प्रश्न पूछना नहीं जानते। संचार का पसंदीदा प्रकार प्रश्नों का उत्तर देना था। प्रश्नों की कुल संख्या नगण्य है. मूलतः, यह पता लगाना है कि क्या कुछ किया जा सकता है। स्थितिजन्य प्रकृति के संपर्क कठिन होते हैं। इसमें गतिविधि का निम्न स्तर, थोड़ी बातूनीपन और थोड़ी पहल होती है। प्रयोग के दौरान, बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ODD वाले पुराने प्रीस्कूलरों का संवाद भाषण कठिन है; बच्चों के पास अपने वार्ताकार के सामने अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, सुनने और जानकारी को इस तरह से संसाधित करने का कौशल और क्षमता नहीं है कि वे मौखिक बातचीत को प्रभावी ढंग से जारी रख सकें; .

एक साथी के साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने की क्षमता की पहचान जी.ए. द्वारा "संचार कौशल के अध्ययन" पद्धति में की गई थी। उरुन्तेवा और यू.ए. अफोंकिना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक समूह के 60% बच्चों और नियंत्रण समूह के 20% बच्चों में सहयोग की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए क्रियाओं के गठन का औसत स्तर था। अधिकांश बच्चों को साथियों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, और उनके संचार कौशल सीमित होते हैं (चित्र 6)।

चित्र 6. सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का स्तर

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम एसएलडी वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के दोषपूर्ण गठन का संकेत देते हैं, जो इस श्रेणी के बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास और सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की समस्या को साकार करता है।

ग्रंथ सूची:

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2. मोसिना एस.वी. प्रभाव प्रारंभिक विकाससंचार की प्रक्रिया पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों // कोस्त्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी के बुलेटिन के नाम पर। पर। नेक्रासोवा। शृंखला: शिक्षाशास्त्र। मनोविज्ञान। सामाजिक कार्य. किशोर विज्ञान। सोशियोकेनेटिक्स। – 2013. - नंबर 1. - पृ.45-47.
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हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि योग्यता में समान ज्ञान, योग्यताएं और कौशल शामिल हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर है, लेकिन अभी तक सत्यापित नहीं हुई है। आइए जड़ों की ओर वापस चलें। योग्यता अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "मुख्य व्यक्तित्व विशेषता है जो काम पर प्रभावी या बेहतर प्रदर्शन का आधार बनती है।"

यह एक मकसद, एक गुण, एक कौशल, किसी व्यक्ति की आत्म-छवि या सामाजिक भूमिका का एक पहलू या वह ज्ञान हो सकता है जिसका वह उपयोग करता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को क्षमता के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयात्ज़िस का तर्क है कि वे व्यक्तित्व संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, "की छवि" मैं'' और सामाजिक भूमिका - सचेतन स्तर पर, और कौशल - व्यवहारिक स्तर पर।

ई. क्रुति के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में परिभाषित है। उन्हें। .

इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर रुख करने की सलाह दी जाती है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है - कॉम्पेटेंस-बेसर्ट यूटडानिंग। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास की आवश्यकताओं के बीच अंतर को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "क्षमता" को गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, साथ ही इसमें उसके सफल समावेश पर भी ध्यान केंद्रित किया गया है। कार्य गतिविधि.

विदेशों में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इस प्रकार, योग्यताएँ किसी व्यक्ति की अध्ययन और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को व्यवहार में प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी होना),

ज्ञान का दृष्टिकोण (स्वीकृति, अस्वीकृति, उपेक्षा, परिवर्तन, आदि),

निष्पादन (व्यवहार में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

भाषा विज्ञान में भाषाई क्षमता की अवधारणा 20वीं सदी के 60 के दशक में अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की द्वारा पेश की गई थी। रूसी भाषाविज्ञान में, यू.डी. ने भाषाई क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया। एप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर जोर दिया:

किसी दिए गए अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता विभिन्न तरीके(व्याख्यायिका);

जो कहा गया था उससे अर्थ निकालना, समानार्थी शब्द में अंतर करना, पर्यायवाची शब्द में महारत हासिल करना;

भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना;

विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से उन साधनों का चयन करें जो संचार स्थिति और व्यक्तिगत वक्ताओं की विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हों।

"भाषा क्षमता एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली है जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है।" भाषाई क्षमता की संरचना की यह परिभाषा ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित की गई थी।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषाई क्षमता", "संचारी भाषा क्षमता", "भाषण", "भाषाई क्षमताएं", आदि।

· धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (जानकारी की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक जानकारी भी शामिल है - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि), दूसरे व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति रखने, बनाए रखने की क्षमता) चातुर्य);

· संचार प्रक्रिया में अंतःक्रिया कौशल: बातचीत, चर्चा करने की क्षमता, प्रश्न पूछने की क्षमता, मांगें तैयार करने की क्षमता, संघर्ष स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

· भाषण क्षमता की अवधारणा हाल ही में विज्ञान में ज्ञात हुई है, और इसकी परिभाषा में मतभेद हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मुख्य घटक निम्नलिखित हैं:

· वास्तविक कौशल: विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता;

· निर्णय लेने की क्षमता; किसी कथन का विश्लेषण करने की क्षमता;

भाषण क्षमता को "बच्चे की अपने भाषण को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों के भाषण को समझने की तत्परता" के रूप में समझा जाता है।

भाषण क्षमता मौलिक कार्यों के समूह से संबंधित है, जिसका व्यक्ति के जीवन में विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

जैसा कि ई.ओ. वर्णन करता है स्मिरनोवा भाषण क्षमता- यह "बच्चे की विशिष्ट संचार स्थितियों में अपनी मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता है, भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, इशारे, आंदोलन) और अभिव्यंजक भाषण के सहज साधनों को उनकी समग्रता में उपयोग करना।"

बच्चे की भाषण क्षमता में शामिल हैं: शाब्दिक, संवादात्मक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, एकालाप घटक।

शाब्दिक क्षमता - आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली का तात्पर्य है, मार्करों का उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इसकी सामग्री पंक्ति में आयु सीमा के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली शामिल है (पर्यायवाची, समानार्थी, संबंधित और बहुअर्थी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्ति, कहावतें, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ)। एक बच्चे की शब्दावली की विशेषताओं पर, जो उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से संवाद करने, उसकी समझ के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने की अनुमति देता है।

व्याकरणिक योग्यता में विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए शिक्षा और कौशल प्राप्त करना शामिल है। इसकी पंक्ति भाषण की एक महत्वपूर्ण रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण शामिल हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चे विशिष्ट संचार स्थितियों में भाषा का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए वाक्यात्मक इकाइयों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं।

क्षमता का ध्वन्यात्मक घटक भाषण सुनवाई के विकास को मानता है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोएपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

क्षमता का संवादात्मक घटक संवादात्मक कौशल के निर्माण को सुनिश्चित करता है जो दूसरों के साथ रचनात्मक संचार सुनिश्चित करता है। इसका विषयवस्तु पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद, बोलना है। सुसंगत पाठ की समझ, प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, बातचीत बनाए रखना और शुरू करना, संवाद।

मोनोलॉग क्षमता में परीक्षणों को सुनने और समझने, दोबारा बताने और स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के सुसंगत कथनों का निर्माण करने की क्षमता विकसित करना शामिल है। बातचीत करने, घटनाओं के बारे में बात करने का अवसर निजी अनुभव, कहानी चित्रों की सामग्री, प्रस्तावित विषय पर और स्वतंत्र रूप से चुनी गई (रचनात्मक कहानी)।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि भाषाई क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी नियमों का ज्ञान और उनका उपयोग करने की क्षमता है। भाषाई क्षमता की अवधारणा की जांच करने के बाद, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता विकसित करने के मुद्दे पर आगे बढ़ सकते हैं।

प्रश्न उठता है - क्या हम योग्यता को केवल ज्ञान और उसके उपयोग के प्रत्यक्ष ज्ञान के बिना दृष्टिकोण कह सकते हैं? - हालाँकि पहली नज़र में जागरूकता के रूप में सक्षमता शब्द की व्याख्या के आधार पर इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है। हालाँकि, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग जैसी संरचना की अनुपस्थिति एक ओर इस ज्ञान को एक बोझ बना देती है, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-प्राप्ति में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

"संचार" की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा एम.आई. द्वारा दी गई थी। लिसिना, जो मानते थे कि: - "संचार दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है, जिसका उद्देश्य संबंधों को स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है, एक प्रकार के मानव व्यवहार के रूप में, संचार के लिए बच्चों को कुछ नियमों को सीखने की आवश्यकता होती है।" इसके संचालन के लिए, भाषण बातचीत की प्रकृति, संचार क्षमता की महारत को निश्चित करने के लिए।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के बीच बातचीत की स्थितियों में, मौखिक बातचीत की संस्कृति का गठन वयस्कों और बच्चों के बीच, हर किसी के साथ और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे के साथ सीधे संचार के परिणामस्वरूप होता है। संचार प्रक्रिया की दो-तरफ़ा दिशा होती है: संचार संपर्क में प्रवेश करने वाले लोग बारी-बारी से कार्य करते हैं और दूसरे के प्रभाव को स्वीकार करते हैं (या स्वीकार नहीं करते हैं)। साथ ही, संचार में प्रत्येक भागीदार सक्रिय होता है: दोनों जब वह कोई कहानी या संदेश सुनता है, और जब वह स्वयं बोलता है। जैसे-जैसे बच्चा संचार गतिविधियों में महारत हासिल करता है, इस गतिविधि के रूप और साधन बदल जाते हैं - उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं जिनकी मदद से वह संचार भागीदारों के साथ अपनी बातचीत बनाता है, जो बच्चे के लक्ष्यों और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर निर्धारित होती है। संचार, जिसे "व्यक्ति-से-व्यक्ति" क्षेत्र में बातचीत के रूप में माना जाता है, एक बच्चे के जीवन में संवाद के रूप में प्रवेश करता है और भाषण में महारत हासिल करने से बहुत पहले उत्पन्न होता है। संवादात्मक भाषण विकसित करने की समस्या को हल करते हुए, हम बच्चों को सबसे पहले एक-दूसरे को सुनना और सुनना सिखाने का प्रयास करते हैं। इस स्थिति में, भाषण के एकालाप और संवाद रूपों के बीच एक सीधा पत्राचार स्थापित होता है, जब संचारी बातचीत के भागीदार बारी-बारी से सामाजिक भूमिकाएँ बदलते हैं: - "रिपोर्टिंग - सुनना, प्राप्त करना, समझना।" अवलोकनों से पता चलता है कि ये भूमिकाएँ प्रीस्कूलरों को बिना किसी कठिनाई के नहीं दी जाती हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, स्थिति शैक्षिक कार्यक्रमसंचार संस्कृति के नियमों के बारे में बातचीत शुरू की गई है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे संवाद की संस्कृति के नियमों से परिचित हो जाएंगे, जिसके लिए वे एन.ई. द्वारा प्रस्तावित एक गहन पद्धति का उपयोग करते हैं। बोगुस्लावस्काया और एन.ए. "मीरा शिष्टाचार" पुस्तक में कुपिना।

उत्साह के साथ, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एन.वी. द्वारा विकसित नैतिक व्यवहार पर बातचीत में भाग लेते हैं। दुरोवा। भाषण व्यवहार की संस्कृति में कौशल का स्पष्टीकरण और समेकन होता है रोजमर्रा की जिंदगी, परिवार में एक बच्चे के साथ बातचीत और संचार के अभ्यास में।

प्रीस्कूल शिक्षा के वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने प्रीस्कूलरों में संचार संस्कृति की नींव बनाने में किंडरगार्टन और प्रीस्कूलर के परिवार के काम में अंतर्संबंध और निरंतरता के महत्व पर बार-बार जोर दिया है। शिक्षकों को परिवार के साथ व्यवस्थित कार्य आयोजित करने का काम सौंपा गया है, जिसका उद्देश्य माता-पिता को बच्चों में संचार और भाषण संस्कृति के पोषण के बारे में जानकारी प्रदान करना और भाषण और संचार विकास के मुद्दों पर माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना है। हम बच्चों को सक्षम एकालाप और संवाद भाषण, भाषण बातचीत और भाषण संचार स्थापित करने के विभिन्न रूपों के उदाहरण पेश करने की समस्या पर विशेष ध्यान देने का प्रयास करते हैं। माता-पिता को मास्टरिंग पर बिजनेस गेम्स और कार्यशालाओं की पेशकश की जाती है विभिन्न रूपबच्चों के साथ भाषण संबंधी बातचीत।

प्रारंभ में, प्रीस्कूलर संचार के मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं, जिन्हें धीरे-धीरे विस्तारित और स्पष्ट किया जाता है; और फिर, शिक्षकों द्वारा आयोजित विभिन्न और स्वतंत्र सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से भाषण संस्कृति के सीखे गए मानदंड और नियम, उनकी रोजमर्रा की बातचीत का एक अभिन्न अंग बन जाते हैं। किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों को अपने साथियों को अपने माता-पिता के साथ संग्रहालयों और प्रदर्शनी हॉलों, थिएटरों और पार्कों में जाने के बारे में बताने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ऐसी स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो बच्चों को ऐसे भ्रमण के दौरान उत्पन्न होने वाले ज्ञान को एक-दूसरे के साथ आदान-प्रदान करने की अनुमति देती हैं। समूह में बच्चों के बीच सूचनाओं का सार्थक आदान-प्रदान करने के उद्देश्य से, विषयगत चित्रों का चयन किया जाता है, प्रदर्शनियाँ आयोजित की जाती हैं - तस्वीरों की प्रस्तुतियाँ, विद्यार्थियों के परिवारों द्वारा एकत्र की गई वीडियो सामग्री और फोटो एलबम देखना। माता-पिता की मदद से, किंडरगार्टन में मिनी-संग्रहालय बनाए जाते हैं और लगातार विस्तार किया जाता है: किताबों के बारे में, घरेलू सामान के बारे में, प्रकृति के बारे में, शहर के बारे में, अंतरिक्ष के बारे में। संचार के सूचीबद्ध साधनों में से प्रत्येक संचार के विकास और संचार क्षमता के निर्माण में अपना विशिष्ट कार्य करता है।

संचार गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करते समय, शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर अपना कार्य बनाते हैं:

एकालाप और संवाद भाषण के विकास पर बच्चों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यापक, एकीकृत दृष्टिकोण;

विद्यार्थियों के शारीरिक, मानसिक, वास्तविक भाषण, संज्ञानात्मक और सामाजिक-संचारी विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

संचार और बच्चे की मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं के बीच संबंध;

भाषण और मौखिक संचार के विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण;

बच्चे के भाषण और संचार गतिविधि के विकास की रोकथाम और समय पर सुधार के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण;

संवेदी, बौद्धिक-संज्ञानात्मक, शारीरिक, सौंदर्य, भावनात्मक-वाष्पशील और सामाजिक विकास के बीच संबंधों का समन्वय,

व्यवस्थितता और व्यवस्थितता,

भाषण सामग्री की पुनरावृत्ति और क्रमिक आत्मसात और भाषण बातचीत का अनुभव,

मनोरंजक और रचनात्मक दृष्टिकोण.

एक प्रीस्कूलर मौखिक बातचीत के मुख्य रूप के रूप में संवाद में महारत हासिल करता है व्यावहारिक तरीके से, आसपास के लोगों के साथ रोजमर्रा के संचार और बातचीत में प्रवेश करना। पूर्वस्कूलीसकारात्मक संवाद संचार के विकास के लिए परिस्थितियों का अनुकूलन करता है।

बच्चों को पर्यावरण, कल्पना, उचित रूप से संगठित प्रकार की उत्पादक गतिविधियों और विभिन्न प्रकार के खेलों से परिचित कराने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को एक निश्चित तरीके से हल करना है। हम नाट्य खेलों को विशेष महत्व देते हैं, जिनकी सामग्री का उद्देश्य प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से संवाद की संस्कृति का निर्माण करना है। इन खेलों के माध्यम से, साहित्यिक कृतियों, भूमिका निभाने वाले बयानों के विशेष रूप से चयनित भूखंडों के नाटकीय विकास का प्रतिनिधित्व करते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने शिष्टाचार सूत्रों के अर्थ, उनके उपयोग की स्थितियों को स्पष्ट किया, और शब्दों, चेहरे के भावों के साथ सक्रिय रूप से प्रयोग भी किया। , हावभाव, और हरकतें। इस प्रकार, खेलने वाले बच्चों और वयस्कों के बीच उत्पन्न होने वाली भूमिका-निभाने वाली बातचीत भाषण के संवादात्मक अभिविन्यास के विकास में योगदान देती है और मनोरंजक बनाती है, लेकिन साथ ही, भाषण संचार और बातचीत की संस्कृति, संचार की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए सीखने की स्थिति पैदा करती है। .

विशेषताएँ उच्च स्तरसंवादात्मक संचार का विकास, जिसे एक बच्चा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक प्राप्त करता है, संवादात्मक प्रत्याशा और दूसरों के संचारी बयानों के प्रति सक्रिय प्रतिक्रिया है। संचार गतिविधि के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक क्षमता का विकास है स्वतंत्र अभिव्यक्तिमौखिक संचार, बच्चों के बीच सार्थक मौखिक बातचीत की स्थापना, संघर्ष स्थितियों की अनुपस्थिति और स्वतंत्र सकारात्मक विनियमन।

साथियों के साथ संचार की प्रकृति उम्र के साथ बदलती रहती है। खेल या बातचीत के लिए साझेदार बच्चों द्वारा न केवल व्यावसायिक गुणों से, बल्कि व्यक्तिगत गुणों से भी निर्धारित किए जाते हैं। यह बच्चों में नैतिक मानदंडों के बारे में विचारों के विकास, नैतिक मानदंडों और नियमों के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण में महारत हासिल करने के कारण है। व्यक्तिगत रुचियांऔर पूर्वसूचनाएँ। एक प्रीस्कूलर के विकास के इस चरण में संक्रमण मौखिक संचार की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करता है - एक निश्चित, आयु-उपयुक्त संचार क्षमता।

पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों में विकास के उद्देश्य से व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य करते हैं: भाषण धारणा, ध्वन्यात्मक और शैलीगत सुनवाई, भाषण अभिव्यक्ति का विकास, भाषण के स्वर, गति और समयबद्ध पहलुओं में महारत हासिल करना। पूर्वस्कूली बचपन में विशेष रूप से आयोजित और स्वतंत्र खेलों, गतिविधियों, अभ्यासों और भाषण अभ्यासों के दौरान, बच्चे भाषण के विभिन्न कार्यों में महारत हासिल करते हैं।

प्रकृति का अद्भुत उपहार वाणी किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं मिलती। शिशु को बात करना शुरू करने में समय लगेगा। और वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता को यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत प्रयास करना चाहिए कि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। प्रारंभिक बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है और एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा करता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ खूब संवाद करना चाहिए, उसकी बात ध्यान से सुननी चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। इस मामले में, बच्चा भाषण विकास के सभी चरणों को सफलतापूर्वक पार कर जाएगा और पर्याप्त ज्ञान जमा करेगा।

यह संचार में विकसित और प्रकट होता है। बच्चे की भाषा विकास की रुचियों के लिए इसके क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है सामाजिक संबंध. वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। उसके में सामाजिक विकासबच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चा, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है) से शुरू होकर, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से उसके भाषण के विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। हमें बच्चों के साथ उसके संचार को व्यवस्थित करना चाहिए और वयस्क, सबसे पहले, अपनी भाषा में रुचि रखते हैं।

बचपन से ही मानव जीवन भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता; यह शब्द उसके लिए उस वस्तु से मेल खाता है जिसे वह दर्शाता है। भाषा दृश्यात्मक, प्रभावशाली तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, दृश्यमान होनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और वाणी की वस्तु के रूप में वस्तु पहले स्थान पर है। हां.ए. ने इस बारे में बात की. कॉमेनियस।

एक बच्चा अभी एक वर्ष का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता बच्चे के भाषण विकास पर बारीकी से नज़र रखते हैं। एक साल तक पहला शब्द, दो साल तक वाक्यांश, और तीन साल तक बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

वाणी का विकास अनुकरण की प्रक्रिया से होता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, किसी व्यक्ति में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल जो सीखा नहीं जाता है और जिसके साथ कोई पैदा होता है, जैसे सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता। बच्चा सबसे पहले अभिव्यक्ति, भाषण का अनुकरण करता है वह अपने से बात करने वाले व्यक्ति (मां, शिक्षक) के चेहरे पर जो देखता है वह हरकत करता है। बचपन में एक बच्चे का अपनी माँ और प्रियजनों के साथ संचार - आवश्यक शर्तस्वस्थ मानसिक विकास के लिए. अधिक समय तक, विशेष अर्थबच्चा साथियों के साथ संचार प्राप्त करता है। साथियों की संगति में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक बातचीत करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करना एक जटिल, बहुआयामी मानसिक प्रक्रिया है: इसकी उपस्थिति और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

यह तब बनना शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और कलात्मक उपकरण विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाते हैं। लेकिन, होने के नाते, यहां तक ​​​​कि काफी विकसित भी भाषण तंत्रमस्तिष्क का निर्माण होता है, शारीरिक श्रवण शक्ति अच्छी होती है, बोलने के माहौल के बिना बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

जाने-माने मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और इससे भी बढ़कर मानसिक कार्य(और, इसलिए, स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में प्रकट होते हैं, और फिर बच्चे के व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं।

यह पता चला है कि यादृच्छिक स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, आत्म-सम्मान। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को अनुभव कर सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो नींव डालता है व्यक्तिगत गुणबच्चा। परिवार में वह प्रारंभिक अनुभव को स्वीकार करता है। यहां उन्हें अपने आस-पास की दुनिया, अपने प्रियजनों पर विश्वास की भावना थी और इस आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधिऔर कई अन्य व्यक्तिगत गुण।

किंडरगार्टन में नामांकन के साथ, में सामाजिक जीवनबच्चा फैलता है. इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं, जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार से अलग समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका संचार अधिक जटिल, अधिक विविध हो जाता है, जिसके लिए साथी के दृष्टिकोण पर विचार करने की आवश्यकता होती है। और बदले में इसका मतलब यह है कि सामाजिक विकास का स्तर जितना ऊँचा होगा।

कॉलेजिएट को बात करना सिखाएं

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा, एक नियम के रूप में, अपने परिवार तक ही सीमित नहीं है। उनके परिवेश में न केवल उनकी माँ, पिता और दादी, बल्कि उनके साथी भी शामिल थे। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियाँ, विवाद, माँगें, निर्देश - सब कुछ अलग - अलग प्रकारभाषण संचार.

यह संभावना है कि एक बच्चे का साथियों के साथ संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उनके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, और उसे विशिष्ट कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ यह अलग है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे आँसुओं पर ध्यान दिए बिना, एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं।

और फिर भी, बच्चों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक बेहतर साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्क की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक तीव्रता है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और सहजता उन्हें एक वयस्क के साथ मौखिक संपर्कों से काफी अलग करती है।

प्रीस्कूलरों के भाषण संचार में, वयस्कों के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक चेहरे के भाव और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर होते हैं। इसके अलावा, ये अभिव्यक्तियाँ विभिन्न प्रकार की अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - आक्रोश से लेकर "आप क्या ले रहे हैं?" "बीमार खुशी की हद तक "देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदें! »

साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखते हैं। जाहिर है, सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों के विचारों की सीमा का विस्तार पर्यावरण के संगठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि दूसरे लोगों की दुनिया में प्रवेश के लिए सबसे प्रभावी गतिविधि खेल है।

खेल का मुख्य लाभ यह है कि बच्चा एक भागीदार है, इसकी कहानियों का नायक है।

सही मायने में रचनात्मक विकासएक पूर्वस्कूली बच्चे का पालन-पोषण एक समृद्ध वातावरण में सबसे सफलतापूर्वक होता है विषय वातावरणविकास जो सामाजिक और प्राकृतिक साधनों की एकता, विभिन्न गतिविधियों और बच्चे के भाषण अनुभव के संवर्धन को सुनिश्चित करता है।

प्रीस्कूल में शिक्षण संस्थानोंशैक्षिक वातावरण को प्राकृतिक वातावरण के रूप में समझा जाता है, जो तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित, विभिन्न प्रकार की संवेदी उत्तेजनाओं और गेमिंग सामग्रियों से संतृप्त होता है। इस वातावरण में समूह के सभी बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि का एक साथ समावेश होता है।

में आधुनिक अनुसंधानभाषण वातावरण बनाने के महत्व पर ध्यान दिया जाता है, क्योंकि शैक्षिक वातावरण का एक घटक प्रभावी शैक्षिक प्रभाव की अनुमति देता है जिसका उद्देश्य न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा की प्रणाली के लिए भी एक सक्रिय संज्ञानात्मक रवैया बनाना है, जिससे गठन होता है। मूल भाषा और बोली की घटनाओं की प्रारंभिक समझ।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन एक विकासात्मक वातावरण का निर्माण है।

बालक का विकास वातावरण में होता है। पर्यावरण केवल एक "स्थिति" नहीं, बल्कि एक स्रोत होना चाहिए बाल विकास. बच्चा आंतरिक प्लास्टिक शक्ति का संचालन करता है। बाहरी दुनिया से बच्चे को प्रभावित करने वाली हर चीज़ आंतरिक निर्माण में स्थानांतरित हो जाती है, जिसमें इंद्रियों का निर्माण भी शामिल है।

शिक्षक और बच्चों, सभी क्षेत्रों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के बीच संचार के माध्यम से संवादात्मक भाषण के विकास को केंद्रीय स्थान दिया गया है संयुक्त गतिविधियाँऔर विशेष कक्षाओं में.

इसलिए, किंडरगार्टन में भाषण विकास वातावरण का संगठन बाल विकास पर काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र बन गया है। बालक का विकास वातावरण में होता है। पर्यावरण केवल एक "स्थिति" नहीं, बल्कि बाल विकास का एक स्रोत होना चाहिए।

सभी आधुनिक प्रणालियाँशिक्षा में, हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि ज्ञान बच्चों द्वारा स्वयं अर्जित किया जाए, और शिक्षक एक मार्गदर्शक थे, जो बच्चे के दिमाग को विकसित करते हुए सोचते थे कि हम उभरती समस्याओं का समाधान खोजने में मदद कर रहे हैं।

भाषण शैक्षिक वातावरण में न केवल विषय वातावरण शामिल है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चे के भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास पर सबसे प्रभावी प्रभाव के लिए इसे विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाए। इस प्रकार, एक छोटे बच्चे के भाषण पर पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों को फ़िल्टर करने में न केवल एक वयस्क की भूमिका पर जोर देना आवश्यक है, जो स्वयं ऐसा नहीं कर सकता, बल्कि अपने स्वयं के भाषण के प्रभाव को व्यवस्थित करने में भी प्रीस्कूलर के भाषण के विभिन्न पहलुओं का विकास।

भाषण विकास का वातावरण एक ऐसे कारक के रूप में प्रकट होता है जो बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया को सक्रिय करता है, और इसके विपरीत।

विकास का माहौल बनाते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों की विशेषताएं

उनके भाषण विकास का स्तर

रूचियाँ

योग्यता और भी बहुत कुछ.

भाषण विकास परिवेश के मुख्य घटकों के रूप में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

शिक्षक का भाषण

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास को निर्देशित करने के तरीके और तकनीकें

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए विशेष उपकरण.

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, और संस्मरण मुख्य रूप से अनैच्छिक होता है: बच्चे उन घटनाओं, वस्तुओं, तथ्यों और घटनाओं को बेहतर ढंग से याद करते हैं जो उनके जीवन के अनुभव के करीब हैं।

बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाते समय, रचनात्मक तरीकों का उपयोग करना पूरी तरह से उचित है, जिनकी प्रभावशीलता आम तौर पर स्वीकृत तरीकों के साथ-साथ स्पष्ट है। निमोनिक्स तकनीक बच्चों में याद रखने की सुविधा प्रदान करती है और अतिरिक्त संघों के निर्माण के माध्यम से स्मृति क्षमता को बढ़ाती है।

के.डी. उशिन्स्की ने लिखा: "एक बच्चे को उसके लिए अज्ञात पांच शब्द सिखाएं - वह लंबे समय तक और व्यर्थ में पीड़ित होगा, लेकिन ऐसे बीस शब्दों को चित्रों के साथ जोड़ दें, और वह उन्हें तुरंत सीख लेगा।" चूंकि दृश्य सामग्री को प्रीस्कूलर द्वारा बेहतर ढंग से अवशोषित किया जाता है, इसलिए सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाओं में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। तकनीक की ख़ासियत वस्तुओं की छवियों के बजाय प्रतीकों का उपयोग है। यह तकनीक बच्चों के लिए शब्दों को ढूंढना और याद रखना बहुत आसान बना देती है। प्रतीक यथासंभव भाषण सामग्री के करीब हैं, उदाहरण के लिए, एक घर का उपयोग घरेलू पक्षियों और जानवरों को नामित करने के लिए किया जाता है, और एक क्रिसमस ट्री का उपयोग जंगली (जंगल) जानवरों और पक्षियों को नामित करने के लिए किया जाता है।

भाषण विकास पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक में माना जाता है पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक सामान्य आधार के रूप में।

आज, पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यायवाची, परिवर्धन और विवरण से भरपूर आलंकारिक भाषण एक दुर्लभ घटना है।

बच्चों के साथ काम करना वरिष्ठ समूह, मुझे इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि उनका भाषण खराब रूप से विकसित हुआ है, उन्हें अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करने में कठिनाई होती है, हर कोई दोबारा नहीं बता सकता साहित्यक रचना, लगातार एक वर्णनात्मक कहानी लिखें, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना कठिन हो, और काव्यात्मक सामग्री को याद रखने में कठिनाई हो।

यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के भाषण में निम्नलिखित समस्याएं मौजूद हैं:

मोनोसिलेबिक, से मिलकर सरल वाक्यभाषण।

· किसी सामान्य वाक्य को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने में असमर्थता;

· अपर्याप्त शब्दावली;

· गैर-साहित्यिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का प्रयोग.

· ख़राब संवादात्मक भाषण: बच्चे किसी प्रश्न को सक्षमता और स्पष्टता से तैयार करने में सक्षम नहीं होते हैं, या संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर नहीं दे पाते हैं;

· एकालाप बनाने में असमर्थता: उदाहरण के लिए, किसी प्रस्तावित विषय पर एक कथानक या वर्णनात्मक कहानी, पाठ को अपने शब्दों में दोबारा कहना;

· किसी के कथनों और निष्कर्षों की तार्किक पुष्टि का अभाव;

· भाषण संस्कृति कौशल की कमी: अभिव्यक्ति का उपयोग करने, आवाज की मात्रा और भाषण दर को विनियमित करने में असमर्थता;

· ख़राब उच्चारण.

इस संबंध में, मैंने अपने लिए कार्य निर्धारित किया: बच्चों को अपने विचारों को सुसंगत, लगातार और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना और उनके आसपास के जीवन की विभिन्न घटनाओं के बारे में बात करना सिखाना।

बच्चों में भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, मैं तरीकों और तकनीकों की एक बुनियादी प्रणाली का उपयोग करता हूं: कलात्मक अभिव्यक्ति, एक शिक्षक की नमूना कहानी, बच्चों के लिए उनके द्वारा पढ़े गए काम के बारे में प्रश्न, भाषण, उपदेशात्मक और मौखिक खेल, विकास के उद्देश्य से अभ्यास फ़ाइन मोटर स्किल्सबच्चों के हाथ. यह ध्यान में रखते हुए कि इस समय बच्चों पर सूचनाओं का अत्यधिक बोझ है, यह आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया उनके लिए रोचक, मनोरंजक और विकासात्मक हो। और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, मैंने मानक, नए और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उपयोग करने का निर्णय लिया प्रभावी तरीकेऔर निमोनिक्स तकनीकें।

निमोनिक्स - ग्रीक से अनुवादित - "याद रखने की कला।" यह विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनके आसपास की दुनिया, किसी कहानी को प्रभावी ढंग से याद रखने, जानकारी के संरक्षण और पुनरुत्पादन और निश्चित रूप से भाषण के विकास के बारे में ज्ञान के सफल अधिग्रहण को सुनिश्चित करती है।

प्रीस्कूलरों को निमोनिक्स की आवश्यकता क्यों है?

प्रीस्कूलर के लिए निमोनिक्स की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चों में दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है। अक्सर, संस्मरण अनैच्छिक रूप से होता है, केवल इसलिए क्योंकि कोई वस्तु या घटना बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में आ जाती है। यदि वह कुछ सीखने और याद रखने की कोशिश करता है जो दृश्य चित्र, कुछ अमूर्त द्वारा समर्थित नहीं है, तो उसे सफलता पर भरोसा नहीं करना चाहिए। प्रीस्कूलरों के लिए निमोनिक्स याद रखने की प्रक्रिया को सरल बनाने, साहचर्य सोच और कल्पना विकसित करने और ध्यान बढ़ाने में मदद करता है। इसके अलावा, निमोनिक्स तकनीक, शिक्षक के सक्षम कार्य के परिणामस्वरूप, शब्दावली के संवर्धन और सुसंगत भाषण के निर्माण की ओर ले जाती है।

याद रखने की एक प्रभावी विधि के रूप में किंडरगार्टन में निमोनिक्स में आमतौर पर महारत हासिल की जाती है सरल उदाहरण. आरंभ करने के लिए, मैंने बच्चों को स्मरणीय वर्गों से परिचित कराया - स्पष्ट छवियां जो एक शब्द, वाक्यांश, इसकी विशेषताओं या एक साधारण वाक्य का प्रतिनिधित्व करती हैं।

फिर हम स्मरणीय ट्रैक प्रदर्शित करके पाठों को जटिल बनाते हैं - यह पहले से ही चार चित्रों का एक वर्ग है, जिससे आप 2-3 वाक्यों में एक छोटी कहानी बना सकते हैं।

और अंत में, सबसे जटिल संरचना स्मरणीय सारणी है। वे योजनाबद्ध लिंक सहित मुख्य लिंक की छवियां हैं, जिनसे आप पूरी कहानी या यहां तक ​​कि एक कविता को याद और पुन: पेश कर सकते हैं। प्रारंभ में, तालिकाएँ शिक्षकों और माता-पिता द्वारा संकलित की जाती हैं, फिर बच्चे को इस प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है, इस प्रकार, निमोनिक्स न केवल स्मृति के विकास को प्रभावित करेगा, बल्कि बच्चे की कल्पना और छवियों के दृश्य को भी प्रभावित करेगा। निमोनिक्स को याद रखने की मुख्य तकनीकें संगति पर आधारित हैं, तर्कसम्मत सोच, अवलोकन।

छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए, रंगीन स्मरणीय तालिकाएँ देना आवश्यक है; बड़े बच्चों के लिए, एक ही रंग में चित्र बनाने की सलाह दी जाती है ताकि रंगीन छवियों की चमक से ध्यान न भटके।

स्मरणीय तालिकाएँ - चित्र बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर मेरे काम में उपदेशात्मक सामग्री के रूप में काम करते हैं और इनका उपयोग इसके लिए किया जाता है:

· शब्दावली का संवर्धन,

· प्रशिक्षण के दौरान कहानियां लिखना,

· पुनर्कथन करते समय कल्पना,

· अनुमान लगाते समय और पहेलियाँ बनाते समय,

· कविताएँ याद करते समय.

स्मरणीय तालिकाएँ पाठों को याद करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और तेज़ बनाती हैं और स्मृति के साथ काम करने की तकनीक बनाती हैं। स्मरणीय आरेख का सार इस प्रकार है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, एक चित्र या प्रतीक का आविष्कार किया जाता है, अर्थात, कविता का पूरा पाठ योजनाबद्ध रूप से तैयार किया जाता है। इसके बाद, बच्चा ग्राफिक छवियों का उपयोग करके पूरी कविता को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करता है। बच्चे चित्र को आसानी से याद कर लेते हैं और फिर शब्दों को भी याद कर लेते हैं। निमोनिक्स का उपयोग करके कविताएँ याद करना प्रीस्कूलर के लिए एक मज़ेदार और भावनात्मक अनुभव बन जाता है।

स्मरणीय तालिकाएँ, खिलौने, कपड़े, पक्षी, जूते आदि के बारे में संदर्भ चित्र। बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रश्न में वस्तु के मुख्य गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करें, पहचानी गई विशेषताओं की प्रस्तुति का क्रम स्थापित करें और बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें।

चूंकि दृश्य सामग्री को प्रीस्कूलर द्वारा बेहतर ढंग से अवशोषित किया जाता है, इसलिए भाषण विकास और पर्यावरण से परिचित होने की कक्षाओं में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है।

निमोनिक तकनीक बहुक्रियाशील है, इसके आधार पर मैं विभिन्न प्रकार का निर्माण करता हूं उपदेशात्मक खेल. उनमें से कुछ यहां हैं।

डी/आई "एक, अनेक, जो चला गया"; डी/आई "गिनती", स्मरणीय ट्रैक "कलाकार की गलतियाँ"; स्मरणीय तालिका "स्टार्लिंग की उड़ान"; स्मरणीय ट्रैक "पक्षी"।

निमोनिक्स का उपयोग करके भाषण विकास पर कार्य प्रारंभिक, सबसे महत्वपूर्ण और है प्रभावी कार्य, क्योंकि यह बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक आसानी से समझने और संसाधित करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। स्मरणीय पद्धति का उपयोग करने से मुझे बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने की अनुमति मिलती है और साथ ही बुनियादी विकास के उद्देश्य से समस्याओं का समाधान होता है। दिमागी प्रक्रिया, और यह बदले में बच्चों को स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार करना संभव बनाता है।

भाषण विकास के स्तर की निगरानी के लिए, मैंने ई.ए. का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान लिया। स्ट्रेबेलेवा।

4-5 वर्ष के बच्चों की जांच के लिए कार्य

कार्य नाम

1. खेलें (कहानी खिलौनों का सेट)

2. साँचे का बक्सा

3. मैत्रियोश्का गुड़िया को अलग करें और मोड़ें (पांच टुकड़े वाली)

4. एनिमल हाउस (वी. वेक्सलर की तकनीक का अनुकूलित संस्करण)

5. कटे हुए चित्र को मोड़ें (चार भागों में से)

6. अनुमान लगाएं कि क्या कमी है (चित्र तुलना)

7. एक व्यक्ति का चित्र बनाएं (गुडइनफ-हैरिसन तकनीक से अनुकूलित)

8. मुझे बताओ (कहानी चित्र "इन विंटर")

सर्वेक्षण के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है।

इस स्तर पर परिणामों के विश्लेषण से चित्र 1.1 के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली विकास का अपर्याप्त स्तर पता चला। यह भाषण विकास और शब्दावली निर्माण पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करता है।

चित्र 1.1. अध्ययन की शुरुआत में परिणामों का ग्राफ़.

हम देखते हैं कि अध्ययन के अंत में, चित्र 1.2 के अनुसार समूह में शब्दावली विकास का औसत स्तर कायम रहता है।

चित्र 1.2. अध्ययन के अंत में परिणामों का ग्राफ़.

निष्कर्ष: इस प्रकार, विद्यार्थियों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के निदान ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए:

* बच्चों में परियों की कहानियों, ग्रंथों को दोबारा कहने और आविष्कार करने की इच्छा होती है दिलचस्प कहानियाँ- कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में;

*हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का दायरा विस्तृत हो गया है;

* सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार;

* कविता और छोटे लोकगीत रूपों को सीखने में रुचि दिखाई दी;

* बच्चों ने डरपोकपन और शर्मीलेपन पर काबू पाया, दर्शकों के सामने खुलकर बोलना सीखा।