प्राथमिक विद्यालय के छात्र को पढ़ाने में सुलेख। छोटे स्कूली बच्चों में सुलेख कौशल का गठन छोटे स्कूली बच्चों के लिए सुलेख और सुलेख पढ़ाना

सुलेख सिखाने में सबसे महत्वपूर्ण हैं शिक्षक द्वारा लेखन प्रक्रिया का प्रदर्शन और पत्र, शब्दांश, शब्द, वाक्य लिखने के तरीकों की व्याख्या। यह सुलेख लेखन कौशल सिखाने की मुख्य विधि है। शिक्षक को ब्लैकबोर्ड पर पैटर्न लिखना चाहिए ताकि सभी छात्र देख सकें कि शिक्षक कैसे लिखता है।

सुलेख पढ़ाने की एक अन्य तकनीक पर विचार किया जाना चाहिए कि छात्र को तैयार किए गए नमूने से लिखना चाहिए - एक शिक्षक का नमूना एक ब्लैकबोर्ड पर या एक नोटबुक में। यह एक बहुत पुरानी तकनीक है जो इस तथ्य पर आधारित है कि छात्र नकल करते हैं, लेखन के एक पैटर्न को पुन: पेश करते हैं। एक अच्छे शिक्षक का लेखन पैटर्न न केवल सचेत नकल के माध्यम से छात्रों के लेखन को प्रभावित करता है - यह अचेतन नकल के लिए एक मॉडल भी है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बहुत स्पष्ट है।

कॉपी विधि। इसका उपयोग सीमित तरीके से किया जाना चाहिए क्योंकि इस तथ्य के कारण कि छात्रों द्वारा सर्कल को लिखने की प्रक्रिया के बारे में पर्याप्त जागरूकता के बिना और यहां तक ​​​​कि पत्र के आकार को देखे बिना किया जाता है। कभी-कभी कोई छात्र गलत दिशा में किसी अक्षर या तत्व का पता लगा सकता है। हालाँकि, नकल करते समय, छात्र सही गति करने में व्यायाम करता है: गुंजाइश, आकार, दिशा, आकार - एक शब्द में, कुछ ऐसा जो कभी-कभी, दृष्टि से देखते हुए, लिखते समय आंदोलन को स्थानांतरित नहीं कर सकता है।

कुछ शिक्षक छात्रों को पारदर्शी ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से पैटर्न की नकल करने की अनुमति देते हैं। ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से या मनोवैज्ञानिक रूप से बिंदुओं द्वारा ट्रैकिंग का एक ही अर्थ है - सही आंदोलन को मजबूत करना। किसी भी मामले में, नकल करना महत्वपूर्ण है कि इसे सही आंदोलनों के साथ एक पत्र की तरह किया जाता है, क्योंकि अन्यथा नकल वांछित प्रभाव नहीं देती है और गलत आंदोलनों को ठीक कर सकती है।

एक काल्पनिक पत्र, या एक पैटर्न पर एक चक्र, हवा में एक पत्र। यहां, छात्र न केवल मोटर संवेदनाओं पर निर्भर करता है, बल्कि एक नेत्रहीन पैटर्न पर भी निर्भर करता है। काल्पनिक लेखन या तो शिक्षक द्वारा ब्लैकबोर्ड पर लिखे गए पैटर्न का अनुसरण करता है या ब्लैकबोर्ड पर शिक्षक के लेखन का अनुसरण करता है। छात्र पत्र लिख सकते हैं और उन्हें बिना किसी छवि के, स्मृति से, हाथ में हाथ पकड़कर, हवा में लिख सकते हैं। इस तरह के अभ्यास सीखने की प्रक्रिया को जीवंत करते हैं। इस तकनीक का नुकसान यह है कि शिक्षक इस बात पर ध्यान नहीं दे सकता कि अनुरेखण, गति की पुनरावृत्ति का परिणाम क्या है, बच्चे नमूने के आंदोलनों और आकार को कितनी सटीक रूप से पुन: पेश करते हैं।

अक्षरों के आकार का विश्लेषण। इसे अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है। आप पत्र के आकार का विश्लेषण कर सकते हैं, इसे इसके घटकों में विघटित कर सकते हैं, नेत्रहीन अलग-अलग तत्व (अक्षर में एक अंडाकार और एक गोल तल के साथ एक छड़ी होती है)। कुछ अक्षर, बल्कि जटिल आकार में, एक अविभाज्य गति में लिखे गए हैं; उदाहरण के लिए, इस प्रकार अक्षर और е लिखे गए हैं। शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि तत्व-दर-तत्व विश्लेषण पत्र के आकार और उसके लेखन की ख़ासियत पर विचार करने की अनुमति नहीं देता है। इसलिए, शिक्षक तब बताता है कि एक पत्र कैसे लिखना है, आंदोलन के मुख्य तत्वों को उजागर करना, अक्षर के आकार की विशेषताओं को पूरा करता है, तत्वों के अनुपात का आकार। इस प्रकार, अक्षरों के आकार का विश्लेषण अलग-अलग तरीकों से किया जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि पत्र पहली बार दर्ज किया गया है, यह लिखने के तरीके में कितना मुश्किल है।

ग्राफिक लेखन कौशल सिखाने की तकनीकों में से एक को नियमों के शिक्षण का परिचय माना जा सकता है जिससे छात्रों को परिचित होना चाहिए। यह लेखन कौशल की सचेत महारत में योगदान देता है। सचेत आत्मसात विशेष रूप से आवश्यक है जब कौशल में अभी भी सुधार किया जा रहा है, स्वचालित नहीं हुआ है। लिखने के नियमों का ज्ञान बहुत संक्षेप में बनाया जाना चाहिए और उनमें से कुछ ही होने चाहिए। प्रत्येक छात्र को इन नियमों को सीखना चाहिए और उन्हें व्यवहार में लागू करना चाहिए। नियम उन कार्यों से बने होते हैं जो शिक्षक लेखन की प्रक्रिया में छात्रों के लिए निर्धारित करता है।

ग्रेड 1 (1-4) में, पहले लैंडिंग, नोटबुक की स्थिति के संबंध में नियम पेश किए जाते हैं, फिर सीधे लेखन प्रक्रिया से संबंधित नियम: शब्दों में अक्षरों को उसी झुकाव के साथ लिखा जाना चाहिए; एक दूसरे से समान दूरी पर शब्दों में अक्षर लिखना आवश्यक है; खूबसूरती से लिखना जरूरी है।

दूसरी कक्षा से, निम्नलिखित नियम पेश किए गए हैं: शब्दों में अक्षर समान ऊंचाई (वर्ष की दूसरी छमाही) के लिखे जाने चाहिए; शब्दांश अलगाव के बिना लिखा गया है; आपको जल्दी और खूबसूरती से लिखने की जरूरत है।

शिक्षक को इन नियमों को धीरे-धीरे लागू करना चाहिए। तो, वह पहले उसी ढलान के साथ वर्तनी नियमों में प्रवेश कर सकता है। यह नियम पूर्व-पत्र अवधि में पहले ही समझाया जा चुका है। बच्चे समझते हैं कि तिरछी रेखा क्या होती है, झुककर लिखने का क्या मतलब होता है और शिक्षक के बाद दोहराते हैं कि उन्हें सीधी लेकिन तिरछी छड़ें लिखनी चाहिए। अक्षरों, शब्दांशों और शब्दों को लिखने पर स्विच करते समय, तिरछी लेखन के बारे में एक नियम बनता है। फिर, प्रस्तावों के पत्र में संक्रमण में, पत्रों की एक समान व्यवस्था के बारे में एक नियम पेश किया जाता है। निरंतर पत्र जुड़ने की तकनीकों को समझाने के बाद, निरंतर लेखन का नियम तैयार किया जाता है। नियम - खूबसूरती से लिखना आवश्यक है - जैसा कि पिछले वाले से एक निष्कर्ष था। खूबसूरती से लिखने का क्या मतलब है? साफ-सुथरा लिखें, बिना धब्बा के, हाशिये से आगे न जाएं, समान रूप से और तिरछे लिखें, अक्षरों को दो बार गोल न करें।

आपको हर पाठ में दखलंदाजी करके नियमों का परिचय नहीं देना चाहिए। अन्यथा, कौशल की सचेत महारत के उद्देश्य से यह तकनीक इसके विपरीत हो जाती है: शब्द छात्रों के दिमाग तक नहीं पहुंचते हैं।

हस्तलेखन सिखाने की एक महत्वपूर्ण तकनीक काउंट या बीट टू काउंट पर लिखना है। की कीमत पर लेखन एक निश्चित गति से एक सहज, लयबद्ध लेखन के विकास में योगदान देता है। यह तकनीक काम को जीवंत करती है, लेखन में रुचि जगाती है। यह एक सहायक तकनीक है जिसे बहुत लंबे समय तक और लगातार लागू नहीं किया जाना चाहिए, ताकि काम को नीरस न बनाया जा सके।

हाथों की गति की सुगमता और जटिलता को विकसित करने के लिए, विभिन्न अतिरिक्त लूप और स्ट्रोक का लेखन शुरू किया गया है, जिसे लिखित रूप में साहस, सहजता और गति की सुगमता विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस प्रकार, हमने सुलेख लेखन कौशल सिखाने में उपयोग की जाने वाली बुनियादी तकनीकों का वर्णन किया है। इन तकनीकों के अलावा, कुछ अन्य पर भी ध्यान दिया जा सकता है, जैसे कि बच्चों द्वारा बॉर्डर बनाना, छोटी आकृतियों को छायांकित करना, और अन्य।

प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में, एक विशेष तकनीक के अनुप्रयोग की डिग्री अलग-अलग होगी, जो लेखन कौशल की महारत के स्तर पर निर्भर करती है।

लेखन शिक्षण की पारंपरिक पद्धति और युवा छात्रों में सुलेख कौशल और क्षमताओं के निर्माण के साथ-साथ लेखन कौशल के निर्माण के लिए लेखक की प्रौद्योगिकियां भी हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि सुलेख तकनीक, किसी अन्य की तरह, जमी नहीं है। वह विकसित हो रही है। इसलिए, कई कार्यप्रणाली लेखन शिक्षण के अपने तरीकों की पेशकश करते हैं, उनमें से प्रत्येक को सबसे अच्छा मानते हैं। कई कार्यप्रणाली इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षण के सामान्य रणनीतिक कार्य को हल करने के लिए एक सुलेख कौशल का निर्माण आज काम करना चाहिए - छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं में सुधार करने के लिए, उसमें नई क्षमताओं को विकसित करने के लिए।

इस स्थिति को मेथोडोलॉजिस्ट एन.ए. फेडोसोव, इस बात से सहमत हैं कि सुलेख पढ़ाते समय, प्रयासों को निर्देशित किया जाना चाहिए, सबसे पहले, आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक तंत्र के गठन के लिए जो सचेत लेखन सुनिश्चित करते हैं, न कि केवल प्रत्येक व्यक्तिगत पत्र और उसके कनेक्शन को पूरा करने के लिए।

बच्चे की सोच की दृश्य-प्रभावी प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, लिखित पत्रों और उनके तत्वों के साथ एक विशेष एल्बम पूरे काम में बहुत उपयोगी हो सकता है, लेकिन साथ ही दृश्य-आलंकारिक सोच के सुधार और विश्लेषणात्मक सोच के गठन में योगदान देता है। . मैनुअल का उद्देश्य दृश्य और मोटर विश्लेषक के विकास और अक्षरों के आकार के बाद के पुनरुत्पादन के साथ-साथ एक निश्चित सामान्यीकरण के आधार पर सुलेख को पढ़ाने के लिए है।

एल्बम के भीतरी कवर पर मोटे कागज से काटे गए अक्षरों के तत्वों के साथ एक विशेष लिफाफा चिपका हुआ है। एल्बम के प्रत्येक पृष्ठ पर लिखित अक्षर (अपरकेस और लोअरकेस) चिपकाए जाते हैं। पत्र मखमली कागज से काटे जाते हैं। चिपका हुआ पत्र पृष्ठ के ऊपर उठता है, इस प्रकार पत्र के आकार के साथ प्रारंभिक परिचित के दौरान आंख और हाथ के लिए बेहतर स्थिति पैदा करता है। प्रत्येक अक्षर के पास तीर खींचे जाते हैं, जो लिखते समय हाथ की गति का प्रक्षेपवक्र दिखाते हैं, और आंदोलन की शुरुआत विशेष रूप से इंगित की जाती है।

बच्चे, शिक्षक के साथ पत्र के विन्यास का विश्लेषण करते हुए, इसके विशिष्ट तत्व के आकार से परिचित होने के बाद, इसे एल्बम के लिफाफे में पाते हैं। फिर, प्रत्येक पृष्ठ को बारी-बारी से देखते हुए, वे इस तत्व को अलग-अलग अक्षरों में पाते हैं, चयनित भाग को जांचे जा रहे पत्र पर सुपरइम्पोज़ करके खुद को जाँचते हैं। यदि कोई मेल है, तो तत्व को पत्र के संबंधित तत्व के तहत एल्बम में लिखा जाता है। इसके अलावा, पहले से ही परिचित तत्वों के बच्चे वांछित अक्षर को मॉडल करते हैं और, इसे एल्बम में एक नमूने पर सुपरइम्पोज़ करते हुए, खुद की जाँच करते हैं - यह है कि वे संश्लेषण कैसे सीखते हैं।

अभ्यास करते समय, लेखन हाथ के मोटर तंत्र को सक्रिय रूप से मजबूत किया जाता है, हालांकि, इसके लिए विशेष अभ्यास भी आवश्यक हैं। इनमें से सबसे महत्वपूर्ण है छायांकन, क्योंकि यह क्रिया छात्र को बाधित नहीं करती है। पर। फेडोसोवा 4 प्रकार की छायांकन प्रदान करता है, जो हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास और मजबूती में योगदान देता है, आंदोलनों के समन्वय को काम करता है: 1) छोटे लगातार स्ट्रोक के साथ रंगना; 2) उम्र के साथ छायांकन; 3) केंद्रित हैचिंग (केंद्र से हैचिंग); 4) लंबी समानांतर रेखाओं के साथ छायांकन।

पर। फेडोसोवा ने अतिरिक्त शासित नोटबुक्स का उपयोग करने का भी प्रस्ताव रखा है। हालांकि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि दिशानिर्देशों को धीरे-धीरे सरल बनाया जाना चाहिए।

नुस्खे में लिखना सीखने से पहले प्रस्तावित कार्य, उपरोक्त अभ्यासों के साथ, प्रारंभिक अवधि में किया जाना चाहिए।

लेखन शिक्षण के लिए वैकल्पिक तकनीकों को ध्यान में रखते हुए, हमें एन.जी. अगरकोवा, जिसमें पारंपरिक पद्धति के साथ समानताएं हैं, लेकिन अंतर भी हैं।

तो, अगरकोवा एन.जी. ध्यान दें कि प्रारंभिक लेखन और ग्राफिक कौशल के गठन को पढ़ाने की तकनीक सिद्धांतों, विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, जो पाठों को लिखने में उपयोग की जाती है, अर्थात्, रूसी ग्राफिक्स, और पुनरुत्पादन अक्षरों की कार्रवाई के स्वचालन को विकसित करने पर कक्षाएं और कागज पर उनके कनेक्शन। ये, सबसे पहले, के सिद्धांत हैं: 1) तत्व-दर-तत्व अध्ययन; 2) अक्षरों और उनके परिसरों की एकल-संस्करण (स्थिर) शैली, और 3) वर्णमाला वर्णों के तार्किक समूहन का सिद्धांत, पद्धतिविज्ञानी एन.जी. अगरकोवा।

तत्व-दर-तत्व सिद्धांत का सार यह है कि बच्चे की स्मृति में इस पत्र की एक स्पष्ट दृश्य छवि के गठन से पहले एक पत्र बनाना सीखना चाहिए, अर्थात उसे स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि पत्र में कौन से दृश्य तत्व हैं और ये तत्व किस स्थानिक-मात्रात्मक संबंध में हैं।

लिखित अक्षरों की एक-रूप (स्थिर) शैली का सिद्धांत लिखते समय हाथ की गति के पैटर्न के कारण होता है। ये, सबसे पहले, हाथ की गोलाकार बंद गति, कंधे की ओर अंदर की ओर निर्देशित होती हैं। लेखन की प्रक्रिया में हाथ एक समान गति करता है। इस सिद्धांत को अक्षर चिह्न के रूप और छवि के अनुक्रम की पहचान में महसूस किया जाता है। तो, सभी अक्षर जिनमें एक अंडाकार (ए, बी, डी, ओ, ओ, एफ, एफ, यू, यू) होता है, एक चौथी अंडाकार (बी, बी, एस) के साथ एक सीधी रेखा और एक लूप के साथ एक रेखा, मोड़ लोअरकेस अंडाकार (सी) में, रूपरेखा का केवल एक संस्करण है, जो कम पुनरावृत्ति की तकनीक का उपयोग करता है।

मेथोडिस्ट बेज्रुख एम.एम. और खोखलोवा टी.ई. यह भी मानते हैं कि लिखित रूप में आंदोलनों के गठन की ख़ासियत को देखते हुए, पूरे अक्षरों से शुरू करना उचित नहीं होगा, लेकिन इस तथ्य की व्याख्या के साथ कि प्रत्येक अक्षर में तत्व होते हैं, और हम वास्तव में "निर्माण" कर सकते हैं, किसी भी पत्र को इकट्ठा कर सकते हैं इन तत्वों से।

"तत्व-दर-तत्व विश्लेषण, जो अतिरिक्त समय बिताने के लायक है, बच्चे को रचनात्मक रूप से, सचेत रूप से अक्षरों के निर्माण से पहले ही उन्हें लिखने के लिए सीखने की अनुमति देता है," एमएम बेज्रुख का मानना ​​​​है। और खोखलोवा टी.ई. अक्षरों को डिजाइन करने के लिए, आप अक्षरों या लोट्टो के तत्वों के साथ एक विशेष लोट्टो का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें प्रत्येक सेल में अक्षर का एक हिस्सा होता है, जो न केवल लंबवत रूप से तत्वों में, बल्कि क्षैतिज रूप से "विभाजित" होता है। लोट्टो आपको विभिन्न अक्षरों में सामान्य तत्वों को शीघ्रता से खोजने और सीधे तत्वों से अक्षर बनाने में मदद करेगा। स्कूल के आगे कम्प्यूटरीकरण से ऐसे खेलों के लिए कंप्यूटर का उपयोग करना संभव हो जाएगा।

इस प्रकार, न केवल एन.जी. अगरकोवा लिखित पत्रों की एकल-संस्करण (स्थिर) शैली के सिद्धांत का प्रस्ताव करता है। बेज्रुख एम.एम., खोखलोवा टी.ई. उससे सहमत हैं। अंतर केवल इतना है कि प्रत्येक पद्धतिविज्ञानी अक्षरों के अपने समूहों को अलग करता है।

लिखित पत्रों को समूहबद्ध करने के तार्किक सिद्धांत, पत्र अवधि के बाद काफी कम समय में, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से छात्रों की स्मृति में लिखित अक्षरों की स्पष्ट रूप से विभेदित दृश्य-मोटर छवियों के गठन को जारी रखने की अनुमति देते हैं, जिसका अर्थ है ग्राफिक त्रुटियों को रोकना उनके लेखन में और इस तरह ग्राफिक कौशल के स्वचालन के विकास के लिए ठोस नींव रखी।

इस प्रकार, ऊपर वर्णित सिद्धांतों को लेखन की तत्व-दर-तत्व-अभिन्न पद्धति के माध्यम से लागू किया जाता है, जो कि, सबसे पहले, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण होता है, और दूसरी बात, यह विरोधाभास नहीं करता है एक सुसंगत (अविभाज्य) पत्र का निर्माण, लेकिन, इसके विपरीत, इसकी नींव को बंद कर देता है ... यह तकनीक में तत्वों की दो श्रेणियों की शुरूआत के कारण हासिल किया गया है: 1) दृश्य और 2) मोटर। पहली श्रेणी के तत्वों का विन्यास जटिल ग्राफिक रूपों की दृश्य धारणा के पैटर्न द्वारा निर्धारित किया जाता है, दूसरा - लेखन के दौरान हाथ की गति के पैटर्न द्वारा, बशर्ते कि ग्राफिक कौशल स्वचालित हो।

"ग्राफिक कौशल की सफल महारत काफी हद तक छात्र के ज्ञान और बाद के पत्र के साथ तीन प्रकार के कनेक्शन के लेखन की प्रक्रिया में प्रदर्शन पर निर्भर करती है: ऊपरी, निचला और मध्यम-चिकना," एन.जी. अगरकोव।

ऊपरी प्रकार के कनेक्शन में ऐसे अक्षर शामिल होते हैं जिनका पुनरुत्पादन कार्य रेखा के ऊपरी शासक (पहली कक्षा के लिए शासित नोटबुक) या पंक्ति के मध्य में शुरू होता है यदि छात्र एक शासित नोटबुक में लिखता है: और, के, एन, पी, पी , टी, यू, सी, डब्ल्यू, यू, एस, बी, यू, एस। एक अपवाद सी अक्षर है, क्योंकि यह कार्य रेखा के शीर्ष शासक या रेखा के मध्य ("शासित" नोटबुक में) के ठीक नीचे शुरू होता है।

निचले प्रकार के कनेक्शन में वे अक्षर शामिल होते हैं जो कार्य रेखा की निचली रेखा के ठीक ऊपर शुरू होते हैं: a, b, d, l, m, o, f, i; मध्यम-पिघलने वाले रूप में - अक्षर, जिसकी शुरुआत कार्य रेखा के मध्य में होती है: v, g, e, e, g, z, x, h, b।

एल.एस. की पुस्तक में वायगोत्स्की की सोच और भाषण कहता है कि एक अवधारणा तब बनती है जब संवेदनाएं बनती हैं। इस विचार को ई.एन. के काम के आधार के रूप में लिया गया था। पोतापोवा। इस प्रकार, उसने संवेदनाओं के माध्यम से एक पत्र की अवधारणा बनाना शुरू किया।

लेखन प्रशिक्षण को पारंपरिक रूप से तीन चरणों में बांटा गया है। पहला चरण मांसपेशियों की स्मृति का विकास है, जहां इस तरह के काम पर विशेष ध्यान दिया जाता है जैसे कि छायांकन; दूसरा चरण स्पर्शनीय स्मृति का विकास है, जिसका मुख्य लक्ष्य बच्चे की स्मृति में अपरकेस (अपरकेस) और लोअरकेस अक्षरों और उनके कनेक्शन के पैटर्न को जोड़ना है; और तीसरा चरण पत्रों की एक स्टैंसिल की मदद से प्राप्त जानकारी का समेकन है, जिसमें बच्चे अक्षरों की सही ढलान विकसित करते हैं और अर्जित कौशल को मजबूत करते हैं: पत्र की दिशा, पत्र की वर्तनी, उसके तत्व .

पोटापोवा की विधि बच्चों को जल्दी, सुंदर और प्रसन्नतापूर्वक लिखना सिखा सकती है। उसकी कार्यप्रणाली बच्चों को मौलिकता, एक रचनात्मक भावना को बढ़ावा देने की अनुमति देती है, और छात्र के व्यक्तित्व के विकास को भी सुनिश्चित करती है।

मूल सिद्धांत, "शुरुआती बिंदु", सुलेख शिक्षण की पद्धति में वीए इलुखिना, एक शिक्षक-पद्धतिविद उच्च विद्यालयमॉस्को क्षेत्र के शचरबिंका में नंबर 4, बच्चों को खूबसूरती से लिखना सिखाना आवश्यक हो गया। "मेरा मानना ​​​​है कि शिक्षण लेखन सौंदर्य शिक्षा का एक हिस्सा बन जाना चाहिए, सौंदर्य को समझने का एक तरीका। हस्तलेखन की टक्कर की अवधि के दौरान यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो व्यक्तित्व निर्माण की अवधि के साथ मेल खाता है। मुझे विश्वास है कि सटीकता, उद्देश्यपूर्णता, ध्यान, सद्भाव की भावना, अपने काम से अपने करीबी व्यक्ति को खुशी लाने की इच्छा जैसे सकारात्मक गुण - यह सब लिखना सीखना सफलतापूर्वक बनाया जा सकता है। ”

कुछ बुनियादी तत्वों को कैसे लिखना है, यह सीखने के लिए सभी सुलेख प्रशिक्षण उबलता है।

सबसे पहले, यह एक सीधी तिरछी रेखा लिख ​​रहा है। इसके अलावा, रेखाएं एक दूसरे से समान दूरी पर सख्ती से स्थित होनी चाहिए और समान ऊंचाई (बड़े और बड़े अक्षरों की ऊंचाई) की होनी चाहिए।

अगली बात रेखा को २, ३ बराबर भागों में विभाजित करने की क्षमता है, क्योंकि n, k, i, b जैसे अक्षरों की वर्तनी विशेष रूप से है, और सभी अक्षरों को जोड़ते समय, इन्हें खोजने में सक्षम होना नितांत आवश्यक है भागों।

इसके अलावा, इलुखिना बच्चों को "जगह में मुड़ना" (गोल करना), "हुक टू मिडल", या, जैसा कि बच्चे इसे "बैलेरिना का जूता" कहते हैं, जो बहुत संकीर्ण नहीं होना चाहिए ताकि "बैलेरिना-पत्र" नहीं गिरा, "लेकिन बहुत चौड़ा नहीं," सुंदर होने के लिए। और इलुखिना के छात्र भी एक विशेष "रहस्य" जानते हैं, और इसमें यह तथ्य शामिल है कि जब पत्र लिखते हैं, उदाहरण के लिए, और, और कई अन्य, जब अंतिम तत्व "एक गोल तल के साथ छड़ी" लिखते हैं, तो हम नेतृत्व करते हैं पहले से लिखी हुई रेखा के साथ कलम, हम इसे दोहराते हैं, "हम रहस्य छिपाते हैं।" प्रत्येक अक्षर की वर्तनी उसके तत्वों के उच्चारण के साथ होती है।

सभी अभ्यास लगातार किए जाते हैं। बच्चे कमांड पर बीट (जैसे एनजी अगरकोवा में) लिखना सीखते हैं। राइटिंग हैंड के लिए बार का मतलब डांसिंग फुट के समान है। गति में सख्त आकार सुंदर और तेज लेखन का रहस्य है।

लेखन में इस तरह के प्रशिक्षण से न केवल काम की गुणवत्ता प्राप्त करने में मदद मिलती है, बल्कि सक्षम लेखन भी होता है, बच्चे तेजी से ज्यामितीय सामग्री सीखते हैं, पढ़ते समय बहुत कम गलतियाँ करते हैं, और निस्संदेह उनमें सीखने की इच्छा होती है।

इस बात पर निर्भर करते हुए कि एक या कोई अन्य पद्धतिविद् किस स्थिति का पालन करता है, वह तदनुसार शिक्षण शिक्षण की प्रस्तावित प्रणालियों का निर्माण करता है। हमने ऐसी कई प्रणालियों पर विचार किया है। उनमें कुछ नया है, लेकिन एक पारंपरिक "पुराना" भी है।

तो, व्यावहारिक अनुप्रयोग से पता चला है कि पोटापोवा, अगरकोवा, इलुखिना के तरीकों में मौलिक रूप से कुछ भी नया नहीं है। उनका शोध कई विषयों के अनुभव पर आधारित है। पोटापोवा की तकनीक बहुत समय पहले आविष्कार किए गए लेखन, नकल और अन्य के आनुवंशिक तरीके का पता लगाती है। हम इलुखिना और अगरकोवा में समय हस्ताक्षर और फ़ॉन्ट विधि पाते हैं। पोटापोवा और फेडोसोवा की तकनीक न केवल हाथ की उंगलियों की छोटी मांसपेशियों को विकसित करना संभव बनाती है, बल्कि सभी प्रकार की स्मृति: स्पर्श, दृश्य और श्रवण। और एक बच्चे के पास जितनी अधिक विकासात्मक स्मृति होगी, वह उतनी ही तेजी से और अधिक मजबूती से शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करेगा। इलुखिना की तकनीक शिक्षक के निर्देशों, स्वैच्छिक ध्यान के कार्यान्वयन की स्पष्टता विकसित करती है।

राज्य के बजटीय पेशेवर शैक्षिक संस्था

"कुरगन पेडागोगिकल कॉलेज"

छात्रों में सुलेख कौशल के निर्माण के तरीके, तरीके और तकनीक प्राथमिक ग्रेड

कोर्स वर्क

शिक्षण विधियों के साथ रूसी भाषा को अनुशासित करें

छात्र मेयरोव ए.वी.

विशेषता 050146 प्राथमिक कक्षाओं में अध्यापन

प्रमुख एन. एस. ओखोटनिकोवा

कुर्गन 2014

परिचय ………………………………………………………………… 4

    सुलेख शिक्षण की ऐतिहासिक और आलोचनात्मक समीक्षा …………… 6

    लेखन शिक्षण की साइकोफिजियोलॉजिकल नींव ………………… 7

    लेखन सिखाने के पारंपरिक तरीके, तरीके और तकनीक ... ... ... 8

४.१ पोतापोवा ई.एन. "जानने की खुशी" ……………………………… .10

      इलुखिना वी.ए. "एक पत्र एक रहस्य के साथ" …………………………… 11

    दाएं हाथ और बाएं हाथ के बच्चों के लिए लिखना सीखना ..................... 13

5.1 हाथ के निर्धारण का निदान …………………………………………………………………………………… 14

५.२ दाहिने हाथ के बच्चों के लिए स्वच्छ लेखन की शर्तें ……………… 16

5.3 बाएं हाथ के बच्चों के लिए स्वच्छ लेखन की शर्तें ……………… 18

५.४ बाएं हाथ के बच्चों के लिए शिक्षण लेखन …………………………………………………………………………………………………… 19

      बाएं हाथ के बच्चों की गलतियां और उन्हें दूर करने के उपाय ………………… 20

6. रूस के विभिन्न क्षेत्रों के शिक्षकों के कार्य अनुभव का अध्ययन …… 21

निष्कर्ष ………………………………………………… 25

प्रयुक्त स्रोतों की सूची ……………………………… 27

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिशिष्ट 3

परिशिष्ट 4

परिशिष्ट 5

परिशिष्ट 6

परिशिष्ट 7

परिशिष्ट 8

परिशिष्ट 9

परिशिष्ट 10

परिशिष्ट 11

परिशिष्ट 12

परिशिष्ट 13

परिशिष्ट 14

परिशिष्ट 15

परिशिष्ट 16

परिशिष्ट 17

परिशिष्ट 18

परिचय

छात्र के स्कूल में प्रवेश के पहले दिनों से, वे उसे पढ़ने और लिखने के शुरुआती कौशल सिखाना शुरू कर देते हैं, जिसके बिना आगे प्रशिक्षण और ज्ञान प्राप्त करना असंभव है। पढ़ना और लिखना निकट से संबंधित हैं, लेकिन इनमें से प्रत्येक कौशल की अपनी विशिष्टताएं हैं।

पत्र की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसके दो पक्ष हैं - ग्राफिक और वर्तनी। बच्चे को न केवल स्पष्ट रूप से और काफी जल्दी लिखना सीखना चाहिए, बल्कि एक ही समय में सक्षम रूप से लिखना चाहिए। बहुत बार यह स्कूली बच्चों के बहुमत के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है।

सुलेख स्पष्ट, सुंदर लिखावट में लिखने की कला है। आज, दुर्भाग्य से, अधिकांश छात्र, हम में से अधिकांश की तरह, सुलेख हस्तलेखन से दूर हैं।

उत्पादित सभी रिकॉर्ड (वर्तनी, व्याकरणिक, भाषण साक्षरता) की साक्षरता आवश्यकताओं को ध्यान में रखे बिना सुलेख लेखन कौशल बनाने की प्रक्रिया असंभव है। प्रसिद्ध भाषाविदों और कार्यप्रणाली (केडी उशिंस्की, एसपी रेडोज़ुबोव) के अध्ययन ने स्थापित किया है कि लेखन तकनीक की महारत की डिग्री, इसका सुलेख पक्ष पत्र की साक्षरता को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, जब लिखावट बड़ी होती है, तो बच्चों के लिए वर्तनी सीखना अधिक कठिन होता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे की आंख बड़ी लिखावट में लिखे गए शब्द को तनाव से ढक लेती है और वर्तनी को अच्छी तरह से नहीं समझ पाती है। साथ ही, वर्तनी की त्रुटियों की उपस्थिति अक्सर अक्षरों के आकार की अस्पष्ट या गलत छवि, कनेक्शन और शब्दों के लापरवाह लेखन के कारण होती है।

इस प्रकार, सुलेख वर्तनी को प्रभावित करता है, और इसलिए छात्र की बुद्धि, इसलिए इसका विषय टर्म परीक्षासे मिलता जुलता। इसकी पुष्टि भाषाविद् एस.पी. Redozubova: "अच्छी लिखावट और एक अच्छी नोटबुक के लिए लड़ते हुए, हम अनिवार्य रूप से छात्रों की साक्षरता के लिए लड़ रहे हैं।"

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य युवा छात्रों के सुलेख लेखन कौशल के निर्माण के तरीकों, विधियों और तकनीकों को प्रकट करना है।

हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

    इस विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करें।

    पारंपरिक और लेखक के लेखन शिक्षण के तरीकों के उदाहरण का उपयोग करते हुए प्राथमिक स्कूली बच्चों के सुलेख लेखन कौशल के निर्माण पर काम करने की परंपराओं, विधियों और तकनीकों पर विचार करें।

    दाएं हाथ और बाएं हाथ के बच्चों को लेखन सिखाने की विशेषताओं को प्रकट करना।

    इस विषय पर रूस के विभिन्न क्षेत्रों के शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण और सारांश करें।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय में रूसी पढ़ाने की पद्धति है।

काम का विषय प्रारंभिक ग्रेड में रूसी भाषा के पाठों में सुलेख कौशल के गठन की परंपराएं, तरीके और तकनीक है।

तरीके:

    इस विषय पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और वैज्ञानिक-विधि साहित्य का अध्ययन।

    सुलेख कौशल के गठन के लिए मौजूदा अभ्यास का विश्लेषण।

    सुलेख कौशल के गठन के लिए विधियों और तकनीकों के व्यवस्थितकरण का सामान्यीकरण

    रूस के विभिन्न क्षेत्रों के शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन।

समय: 1.10.2012- 15.04.2013

  1. कॉलिंग लर्निंग की एक ऐतिहासिक आलोचनात्मक समीक्षा

सुलेख पद्धति का विकास लेखन के इतिहास से जुड़ा हुआ है, जिसका उद्भव, बदले में, समाज के ऐतिहासिक विकास के चरणों, संचार में लोगों की बढ़ती और तेजी से जटिल जरूरतों, वैज्ञानिक की उपलब्धि से प्रभावित था। मानव जाति की तकनीकी और सांस्कृतिक प्रगति।

शैक्षणिक विज्ञान के किसी भी अन्य क्षेत्र की तरह, सुलेख शिक्षण के क्षेत्र में विचारों, मतों, विधियों का संघर्ष था। विजेता वह था जिसने एक निश्चित ऐतिहासिक स्तर पर समाज की जरूरतों को अधिक संतुष्ट किया।

XVII सदी में। यांत्रिक अभ्यास, पुनर्लेखन की विधि का उपयोग करके शिक्षण लेखन बहुत कठिन था। कई महीनों तक, छात्रों ने समान अक्षरों को वर्णानुक्रम, शब्दांश, वाक्यों में कॉपी किया, अक्सर जो लिखा गया था उसे पढ़ने में सक्षम नहीं थे। लेखन सिखाते समय, लिखित वर्णमाला की ग्राफिक कठिनाइयों और साक्षरता की कठिनाइयों को ध्यान में नहीं रखा गया था।

कुछ समय बाद, प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में शिक्षण लेखन को एक विषय के रूप में पेश किया गया। यह कला वस्तुओं के चक्र का हिस्सा था। सुंदर और शीघ्रता से लिखना महत्वपूर्ण था। XIX सदी के मध्य में। कर्सिव राइटिंग सिखाने के लिए कई दिशानिर्देश सामने आए: पोलोवत्सेव "कर्सिव राइटिंग कोर्स", बैरेंटसेविच "कर्सिव राइटिंग मैनुअल", आदि।

लेखन के लिए समाज की बढ़ती जरूरतों के लिए न केवल फ़ॉन्ट में बल्कि शिक्षण शिक्षण के तरीकों में भी बदलाव की आवश्यकता है, जो शिक्षण से पढ़ने के लिए अलगाव में चला गया। अक्षर "ए" से "इज़ित्सा" तक वर्णानुक्रम में लिखे गए थे। लेखन शिक्षण की मुख्य विधि अक्षरों, शब्दों और वाक्यों को लिखने में अभ्यासों की यांत्रिक पुनरावृत्ति थी।

१८२४ - १८७० में के.डी. उशिंस्की ने एक नई तकनीक बनाई। उन्होंने बच्चों को पढ़ने के साथ-साथ लिखना सिखाने का सुझाव दिया, यानी। अर्थपूर्ण रूप से। इस प्रकार, शिक्षण लेखन का क्रम पढ़ने के शिक्षण के क्रम पर निर्भर करता था। नई पद्धति की शुरूआत के परिणामस्वरूप, छात्रों ने अधिक सफलतापूर्वक लेखन में महारत हासिल करना शुरू कर दिया। यह सिद्धांत आज स्कूलों में लागू होता है।

XIX - XX सदियों में। बच्चों को लिखना सिखाने के लिए विभिन्न प्रकार के पद्धति संबंधी साहित्य हैं। उनमें से, आई.ई. के कार्यप्रणाली मैनुअल पर ध्यान दिया जाना चाहिए। एवसेवा। सुलेख पढ़ाने की उनकी पद्धति में, एक ऐतिहासिक अवलोकन और सुलेख शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों के स्रोत दिए गए हैं, समूहों में अक्षरों का अध्ययन करने का क्रम और शिक्षण लेखन के लिए पद्धति तकनीक विस्तृत हैं, विभिन्न फोंट के व्यंजन और नमूने संलग्न हैं।

इस प्रकार, सुलेख पद्धति का विकास सीधे एक निश्चित ऐतिहासिक स्तर पर समाज की जरूरतों पर निर्भर करता है।

    लेखन शिक्षण की साइकोफिजियोलॉजिकल नींव

बच्चों को सुलेखन को ठीक से सिखाने के लिए, लेखन शिक्षण के मनोविज्ञान-शारीरिक आधारों को जानना आवश्यक है, अर्थात। ग्राफिक लेखन कौशल कैसे बनते हैं, क्या हैं सबसे अच्छी स्थितिइन कौशलों का निर्माण।

ग्राफिक लेखन कौशल संवेदी कौशल हैं। वे एक व्यक्ति की शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े होते हैं और लेखन की प्रक्रिया की सेवा करते हैं। यह उनके गठन की विशिष्टता और जटिलता है। वे पढ़ने, वर्तनी और लेखन के विकास के साथ मिलकर बनते हैं।

लेखन प्रक्रिया जटिल है और मानव मानसिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को कवर करती है। लेखन, स्मृति और श्रुतलेख दोनों से, मस्तिष्क की विभिन्न शारीरिक और शारीरिक संरचनाओं से जुड़ा है। जैसा कि कई कार्यों (आरई लेविना, जेएचआई शिफ, एस.एम. ब्लिंकोवा, ए.आर. लुरिया) द्वारा दिखाया गया है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्रों के उल्लंघन से लेखन और लेखन के विभिन्न विकार होते हैं। इन विकारों की प्रकृति के अध्ययन ने विभिन्न प्रकार के लिखित भाषण के संबंध में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों पर विचार करना संभव बना दिया। मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के अस्थायी क्षेत्र लेखन प्रक्रिया के दौरान श्रवण विश्लेषण से जुड़े होते हैं। बाएं गोलार्ध के पीछे के मध्य क्षेत्र भी लेखन की प्रक्रियाओं से जुड़े हुए हैं - अर्थात्, भाषण की कलात्मक प्रणालियों के माध्यम से आंदोलनों के नियंत्रण के साथ। ओसीसीपिटल-पार्श्विका क्षेत्र लेखन प्रक्रिया के दृश्य संगठन से जुड़ा है। अक्षरों की वांछित पुनरावृत्ति के प्रत्यावर्तन और अनुक्रम का अनुपालन प्रांतस्था के प्रीमोटर क्षेत्र और शब्द की मोटर छवि के संरक्षण से जुड़ा है। वाम ललाट लोब - भाषण का मोटर केंद्र - लिखित रूप में अवधारणा के संरक्षण से सबसे अधिक जुड़ा हुआ है।

स्कूली उम्र तक, एक बच्चा अभी तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सभी हिस्सों को रूपात्मक और कार्यात्मक रूप से विकसित नहीं कर पाया है, विशेष रूप से कॉर्टेक्स के ललाट लोब, इससे लिखना सीखने की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयाँ हो सकती हैं। एक कौशल विकसित करते समय, यह आवश्यक है कि छात्र इस कौशल को सिखाने के लिए तैयार हो।

इस प्रकार, लेखन की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सभी भागों की गतिविधि से जुड़ी होती है, हालांकि विभिन्न प्रकार के लेखन में उनकी भूमिका समान नहीं होती है।

    लेखन सिखाने की परंपराएं, तरीके और तकनीक

लेखन शिक्षण की प्रणाली में नकल, रेखीय, लयबद्ध, अनुवांशिक और कार्स्टर की पद्धति जैसे तरीके व्यापक हो गए हैं। वर्षों से, उनमें से एक को वरीयता दी गई थी।

नकल (या कलंक) विधि द्वारा वर्तनी शिक्षण में विशेष नोटबुक (डॉट्स) में मुद्रित या पेंसिल में शिक्षक द्वारा हाथ से लिखे गए अक्षरों को गोल करना शामिल था। / परिशिष्ट 1 / इस पद्धति को 19वीं शताब्दी में स्कूल में पेश किया गया था। और वह इस तथ्य पर भरोसा कर रहा था कि लंबे समय तक, यांत्रिक, लेखन के सुंदर पैटर्न के बाहर निकलने से अंततः अक्षरों के सही आकार का काम करना चाहिए। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत के अग्रणी मेथोडिस्ट (I.E. Evseev, F.V. Grekov) ने इस पद्धति की इस तथ्य के लिए आलोचना की कि इस तरह के प्रशिक्षण से हस्तलेखन की सचेत महारत हासिल नहीं होती है, बल्कि यह एक यांत्रिक अभ्यास पर बनाया जाता है जो दिमाग को सुस्त कर देता है।

हालांकि, कई कार्यप्रणाली (डी.ए. पिसारेव्स्की, एन.आई.बोगोलीबॉव) ने स्वीकार किया कि बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम की स्थितियों में नकल पद्धति का उपयोग प्राथमिक अवस्थासीखना सर्वथा उपयुक्त है।

इस प्रकार, सभी मेथोडिस्ट ने किसी विशेष उद्देश्य के लिए नकल पद्धति के सीमित उपयोग को स्वीकार किया।

रेखीय पद्धति की उत्पत्ति भी सुदूर अतीत में हुई है। यह विधि शिक्षण के प्रकार के दृष्टिकोण पर आधारित है - अक्षर तत्वों के बीच समान दूरी, अक्षर की ऊंचाई और चौड़ाई और उसके भागों के सटीक अनुपात। अक्षर और शब्दों को एक सहायक ग्रिड का उपयोग करके लिखा जा सकता है जो अक्षर के अक्षर की ऊंचाई, ढलान, तत्वों के बीच की दूरी आदि को निर्धारित करता है।

क्रांति से पहले और सोवियत काल में अधिकांश मेथोडिस्ट ने लगातार तिरछी जाली के हानिकारक प्रभाव को देखा, इसे बहुत सीमित उपयोग करने की सिफारिश की, या इसे छोड़ने के लिए कहा: ई.वी. गुर्यानोव, एफ.जी. गोलोवानोव।

आनुवंशिक तरीका यह है कि अक्षरों का अध्ययन रेखांकन के रूप में सरल से लेकर रेखांकन रूप से अधिक जटिल तक किया जाता है। समान तत्वों की संरचना के अनुसार बढ़ती हुई ग्राफिक जटिलता के अनुसार अक्षरों को समूहों में विभाजित किया जाता है। हालाँकि, सभी मेथोडिस्ट समझ गए थे कि कोई उन्हें समझे बिना पत्र नहीं लिख सकता है, पढ़ना सिखाने से अलग होकर लिखना सिखाता है। हमारे विद्यालयों में आनुवंशिक पद्धति का उपयोग केवल अक्षरों, अक्षरों, शब्दों के लेखन में सुधार के लिए किया जाता था।

सामरिक (या लयबद्ध) विधि सभी छात्रों के लिए एक ही गति और लय में खर्च पर लिख रही है। / परिशिष्ट 2 /

लयबद्ध तरीके के अपने फायदे और नुकसान हैं। लेकिन अधिकांश पद्धतिविज्ञानी सामरिक पद्धति (इसके सीमित उपयोग के साथ) की सकारात्मक विशेषताओं को पहचानते हैं, क्योंकि यह पूरी कक्षा के साथ काम करने के लिए सुविधाजनक है, कक्षाओं में रुचि बढ़ाता है, आत्मविश्वास विकसित करता है और हाथ की गति को आसान बनाता है, और आवश्यक लेखन गति को स्थापित करने में मदद करता है।

एक और आम तरीका है हाथ की गतिविधियों को विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास निर्धारित करके लिखना सिखाना: उंगलियां, हाथ, अग्रभाग। यह पद्धति इतिहास में अंग्रेज कारस्टर की पद्धति के रूप में चली गई, जिन्होंने 19वीं शताब्दी की शुरुआत में इसका वर्णन किया था। इस पद्धति का उपयोग करते समय, स्वतंत्र और त्वरित हाथ आंदोलनों को प्राप्त किया जाता है: पहले, 19 तत्वों को क्लोज-अप में लिखना, फिर विशेष स्ट्रोक से जुड़े अक्षर, फिर बिना सहायक लाइनों के शब्द। हाथ की गति में आसानी के विकास के लिए, शीट के स्थान का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए इस तरह के स्ट्रोक आवश्यक हैं। / परिशिष्ट 3 /

लेखन शिक्षण के ये तरीके पारंपरिक हैं। व्यापक शिक्षा के अभ्यास में, उनमें से किसी ने भी अकेले के रूप में खुद को सही नहीं ठहराया है। लिखना सीखने के एक निश्चित चरण में इन विधियों के विवेकपूर्ण संयोजन के माध्यम से हमेशा सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए गए हैं।

      पोतापोवा ई.एन. "जानने की खुशी"

एवगेनिया निकोलेवना पोटापोवा द्वारा विकसित और "द जॉय ऑफ नॉलेज" नामक विधि लेखन शिक्षण के सबसे लोकप्रिय लेखक के तरीकों में से एक है। इस तकनीक का उपयोग करते हुए लेखन प्रशिक्षण को तीन चरणों में बांटा गया है। पहला चरण पेशीय स्मृति का विकास है, दूसरा स्पर्शनीय स्मृति का विकास है, तीसरा है अक्षरों के सम्मिलन की सहायता से ज्ञान और कौशल का समेकन। सभी चरण आपस में जुड़े हुए हैं, एक पाठ में संयुक्त हैं।

पहला चरण - मांसपेशियों की स्मृति का विकास सभी प्रशिक्षणों की सफलता को निर्धारित करता है।

छायांकन का उपयोग करके मांसपेशियों की स्मृति का विकास किया जाता है। बच्चे उन वस्तुओं को पकड़ते हैं जिन्हें उन्होंने ज्यामितीय आकृतियों वाले घुंघराले शासकों का उपयोग करके खींचा या बनाया है। / परिशिष्ट 4 /

हैचिंग नियम: केवल एक निश्चित दिशा में हैच करें, ड्राइंग की आकृति से आगे न जाएं, लाइनों (स्ट्रोक) के बीच समान दूरी का निरीक्षण करें। बच्चे इन शर्तों को जल्दी से स्वीकार करते हैं, जितनी आसानी से एक खेल में। बच्चे पहले पाठ से छायांकन शुरू करते हैं और साक्षरता अवधि के अंत तक जारी रहते हैं।

दूसरा चरण स्पर्शनीय स्मृति का विकास है।

एक बच्चे की अवधारणा तब बनती है जब एक सनसनी बनती है। यह अंत करने के लिए, लेखन शिक्षण की इस पद्धति के दूसरे चरण में पाठ में कार्ड का उपयोग शामिल है जिसमें अक्षरों को नाजुक से काट दिया गया है सैंडपेपर(या मोटे धागे से) और इन कार्डों से चिपके। / परिशिष्ट ५ / हाथ की तर्जनी के साथ, छात्र अक्षरों की आकृति को महसूस करता है, उनकी छवियों, तत्वों, लेखन की दिशा को याद करता है।

खेल के क्षण पत्र के मजबूत स्मरण में बहुत योगदान करते हैं। उनका बहुत महत्व है, खासकर जब पहले ग्रेडर के साथ काम करते हैं।

दो चरणों का मुख्य लक्ष्य: जटिल ज्यामितीय आकृतियों को समानांतर खंडों में विभाजित करना सिखाना - स्ट्रोक, मांसपेशियों की स्मृति विकसित करना, बच्चे की स्मृति में एक अक्षर का एक मॉडल बनाना। इन लक्ष्यों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, छात्रों के हाथ प्रशिक्षित होते हैं, उनकी सोच और भाषण विकसित होते हैं।

तीसरा चरण एक इंसर्ट ("लेखन की छुट्टी") का उपयोग करके पत्र लिख रहा है। यह 10-14 दिनों तक रहता है। इस समय के दौरान, पहले दो चरणों में विकसित कौशल को समेकित किया जाता है, अर्थात। पत्र डालने की मदद से, बच्चे अक्षरों की सही ढलान विकसित करते हैं और अर्जित कौशल को मजबूत करते हैं: पत्र की दिशा, पत्र की वर्तनी, इसके तत्व।

लेखन शिक्षण की विधि ई.एन. पोटापोवा खेल स्थितियों की प्रक्रिया में, दृश्य और श्रवण विश्लेषक के सक्रिय समावेश के साथ संवेदनाओं के माध्यम से, पत्र की अवधारणा और इसके ग्राफिक डिजाइन को विकसित करने की अनुमति देता है। तार्किक साेच, आंतरिक और बाहरी भाषण, स्मृति, साथ ही छात्रों की रचनात्मक क्षमता, प्रशिक्षण और शिक्षा की जटिल समस्याओं को हल करने के लिए। इसके अलावा, यह विधि युवा छात्रों में न केवल लेखन के सुलेख कौशल, बल्कि लेखन की गति को भी प्रभावी ढंग से बनाना संभव बनाती है, इस पद्धति का लिखावट के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

4.2 वी.ए. इलुखिन "एक पत्र के साथ एक रहस्य"

सुलेख लेखन कौशल बनाने का एक और प्रसिद्ध तरीका वैलेंटिना अलेक्सेवना इलुखिना द्वारा विकसित एक विधि है और इसे "लेटर विद ए सीक्रेट" कहा जाता है।

इस विधि में 4 चरण शामिल हैं:

    बच्चों को नई गतिविधियों से परिचित कराना। पहले से लिखना सीखना

मिनट शानदार सामग्री पर बनाया गया है। बच्चे अद्भुत देश बुकवोलैंडिया में जाते हैं, जहां उनके लिए दिलचस्प बैठकें और बाधाओं की प्रतीक्षा की जाती है। इस स्तर पर, बच्चे मानव हाथों द्वारा बनाई गई दिलचस्प चीजों को देखते हैं, जिसमें सुंदर, सही लिखावट वाली नोटबुक शामिल हैं।

    मूल लेखन एल्गोरिथ्म के साथ परिचित, जिसमें 7 . शामिल हैं

    रिक्ति पर सीधी तिरछी रेखाएँ लिखना और

रेखाओं की समानता।

    एक तिरछी रेखा, एक कार्यशील रेखा को 2 और 3 भागों में विभाजित करने की क्षमता

एक शब्द में अक्षरों और अक्षरों के तत्वों के कनेक्शन के सही कार्यान्वयन के लिए तैयार करने के लिए लंबवत।

    नीचे की रेखा पर सही ढंग से गोलाई करने की क्षमता

बाद के तत्व के साथ एक बांधने की मशीन के रूप में काम करने वाली रेखा।

    गोल करने के बाद सही ढंग से ऊपर उठाने की क्षमता - बगल की ओर,

रेखा के मध्य तक - हुक रेखा का अक्षर, जो सीधी तिरछी और गोलाई के साथ मिलकर हुक कहलाता है।

    गुप्त पत्र - एक पंक्ति जो हुक लाइन को जारी रखती है

रेखा के मध्य से उसकी शीर्ष रेखा तक।

    पत्र "गुप्त" को रेखा की निचली रेखा तक ले जाता है, अर्थात। वर्तनी

एक दूसरी तिरछी रेखा जो पहली तिरछी रेखा ("गुप्त छिपाएँ") के समानांतर है।

    दूसरा हुक लिखने का समापन (दूसरा गोलाई और

दूसरी "हुक लाइन")।

एल्गोरिथम के सभी 7 भाग अक्षर की वर्तनी निर्धारित करते हैं तथा,और व्यक्तिगत रूप से या कई एक साथ रूसी वर्णमाला के कई अक्षरों की वर्तनी में शामिल हैं। इसका मतलब है कि बाकी के पत्र लिखते समय बच्चों को नए तत्वों का सामना नहीं करना पड़ेगा, उनका लेखन ज्यादातर तैयार होगा।

    सभी लिखते समय मूल लेखन एल्गोरिथम का उपयोग करना

पत्र, प्रत्येक अक्षर को लिखने के विशिष्ट तत्वों को तैयार करना। यह एक लंबी अवस्था है और इसे वर्णानुक्रमिक अवधि के अनुरूप होना चाहिए।

    ग्राफिक कौशल का स्वचालन और पत्र लिखने के तरीके का उच्चारण करने की क्षमता का और विकास।

यह तकनीक छात्रों की स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, लिखित और मौखिक भाषण के विकास में योगदान करती है, सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाती है। बच्चे शैक्षिक सामग्री को तेजी से और बेहतर तरीके से सीखते हैं, जो सुलेख लेखन कौशल बनाने की प्रक्रिया को गति देता है।

    दाएं हाथ और बाएं हाथ के बच्चों के लिए शिक्षण लेखन

बच्चों को लिखना सिखाते समय, शिक्षक का कार्यप्रणाली ज्ञान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हाल ही में, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में, विभिन्न तकनीकों और अभ्यासों का वर्णन किया गया है जो ग्राफिक कौशल बनाने में मदद करते हैं। मुख्य निम्नलिखित हैं:

1. तैयार किए गए नमूने से छात्रों द्वारा धोखा - लेखन, शिक्षक का नमूना बोर्ड पर या एक नोटबुक में।

2. शिक्षक लेखन प्रक्रिया का प्रदर्शन करता है और बताता है कि ब्लैकबोर्ड पर या व्यक्तिगत रूप से छात्र की नोटबुक में अक्षरों, अक्षरों, शब्दों, वाक्यों को कैसे लिखना है।

3. एक पत्र का एक नमूना (प्रतिलिपि तकनीक) ट्रेस करें।

4. काल्पनिक पत्र, हवा में पत्र।

5. दृश्य तत्वों के चयन के साथ पत्र के आकार का विश्लेषण।

6. गलत स्पेलिंग प्रदर्शित करने का रिसेप्शन।

7. खाते पर पत्र।

      सौम्यता की परिभाषा का निदान

यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र कुछ स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं (बाएं हाथ या दाएं हाथ के लिए) का पालन करते हैं, शिक्षक को कक्षा 1 में बच्चे के हाथ का निर्धारण करना चाहिए, अर्थात। लिखने, चित्र बनाने आदि में बच्चे की दाएँ या बाएँ हाथ को वरीयता।

हाथ निर्धारित करने के लिए कई अभ्यास और परीक्षण हैं।

परीक्षण की प्रभावशीलता कुछ शर्तों के अनुपालन पर निर्भर करती है:

    आपको बच्चे का ध्यान इस बात पर नहीं लगाना चाहिए कि उसके पास क्या है

कुछ परिभाषित करने की कोशिश कर रहा है। यह कहना बेहतर होगा: "अब हम आपके साथ खेलेंगे।"

    वयस्क को टेबल पर बच्चे के सामने बैठना चाहिए।

    सभी लाभ, वस्तुओं को बच्चे के सामने रखना चाहिए

मेज के बीच में।

    यदि असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चा थक जाता है, तो यह आवश्यक है

उसे अवसर दो बीआराम करो, उठो, खिंचाव।

परीक्षण के दौरान, तालिका को भरना सुविधाजनक होता है। / परिशिष्ट ६ / बाएं हाथ के लिए एक स्पष्ट वरीयता के साथ, प्लस चिह्न (+) को "बाएं हाथ" कॉलम में रखा जाता है, यदि दाहिने हाथ को प्राथमिकता दी जाती है, तो "दाहिने हाथ" कॉलम में। यदि, परीक्षण करते समय, बच्चा समान रूप से अपने दाएं और बाएं दोनों हाथों का उपयोग करता है, तो प्लस को "दोनों हाथों से" कॉलम में रखा जाता है।

कार्य 1. ड्राइंग। बच्चे के सामने कागज की एक शीट, एक पेंसिल रखी जाती है और उन्हें कुछ खींचने के लिए कहा जाता है। फिर, वह उसी चीज़ को अपने दूसरे हाथ से खींचता है। यह कार्य ध्यान में रखता है कि किस मामले में ड्राइंग की गुणवत्ता बेहतर है - अधिक समान और स्पष्ट स्ट्रोक, यहां तक ​​​​कि कोने भी।

टास्क 2. एक छोटा सा बॉक्स खोलना। बच्चे को कई बक्से खोलने के लिए कहा जाता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि इस परीक्षण के मूल्यांकन में कोई मौका नहीं है।

असाइनमेंट: 3 "एक बॉक्स में एक मैच (आकृति) खोजें।" अग्रणी हाथ वह है जो सक्रिय क्रिया करता है (बक्से खोलता और बंद करता है)।

टास्क 4. माचिस (लाठी) से घर बनाना। अग्रणी हाथ वह है जो अधिक सक्रिय रूप से काम करता है।

टास्क 5. बॉल गेम। बच्चे के सामने टेबल पर एक टेनिस बॉल रखी जाती है, शिक्षक उसे गेंद फेंकने के लिए कहता है। कार्य को कई बार दोहराया जाना चाहिए।

कार्य 6. समोच्च के साथ कैंची से पोस्टकार्ड से एक चित्र काटें। अधिक सक्रिय हाथ को अग्रणी माना जाता है, और यह जरूरी नहीं है कि वह हाथ जिसमें बच्चा कैंची रखता है, क्योंकि कैंची गतिहीन हो सकती है, और वह काटने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए पोस्टकार्ड को चालू कर देगा।

टास्क 7. सुई और धागे या फीते पर मोतियों (या बटन) को बांधना। अग्रणी हाथ को वह हाथ माना जाता है जो एक सक्रिय गति करता है, इस बात की परवाह किए बिना कि बच्चा किस हाथ में सुई या स्ट्रिंग रखता है।

कार्य 8. घूर्णी गति करना (ढक्कन खोलना और बंद करना)। अग्रणी हाथ वह है जो अधिक सक्रिय है। इसके अलावा, बच्चा बोतल को ढक्कन से पकड़ सकता है, और बोतल को ही घुमा सकता है।

टास्क 9. पेपर क्लिप की चेन बनाना। बच्चा एक हाथ में पेपर क्लिप पकड़े हुए है, और नेता दूसरे को जोड़ने की कोशिश कर रहा है।

कार्य 10. घनों से मकान, कार आदि का निर्माण। अग्रणी हाथ से, बच्चा अक्सर क्यूब्स, विवरण लेता है, डालता है और सीधा करता है।

टास्क 11. पारिवारिक वामपंथ पर डेटा (माता-पिता के लिए)। यदि परिवार में बाएं हाथ के रिश्तेदार हैं, तो आपको "बाएं हाथ" कॉलम में प्लस डालना होगा, यदि नहीं - "दाहिने हाथ" कॉलम में।

यदि परीक्षण में बाएं हाथ के कॉलम में सात से अधिक प्लस (कार्यों का 70%) का परिणाम होता है, तो बच्चे के बाएं हाथ के होने की सबसे अधिक संभावना है। यदि कॉलम "बाएं हाथ" में 2-9 कार्यों के लिए सभी प्लस प्राप्त होते हैं, और कार्य 1 के लिए - ड्राइंग - प्लस "दाहिने हाथ से" कॉलम में खड़ा होगा, इसका मतलब है कि बच्चा रोजमर्रा की गतिविधियों को बेहतर ढंग से कर सकता है उसका बायां हाथ, ग्राफिक - उसके दाहिने हाथ से। इस मामले में, लेखन के लिए हाथ चुनते समय, ग्राफिक क्रियाओं को करने में दाहिने हाथ के लाभ को ध्यान में रखना चाहिए।

अक्सर बच्चा दाएं और बाएं दोनों हाथों से लिखता है, कभी-कभी बाएं से खींचता है, और दाएं से लिखता है, या बारी-बारी से दाएं और बाएं हाथों का उपयोग करते हुए कलम को एक हाथ से दूसरे हाथ में स्थानांतरित करता है, जो इस प्रक्रिया को बहुत जटिल करता है। लेखन कौशल का विकास करना।

फ्रांसीसी वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि 90% "ग्राफिक बाएं हाथ के लोग" भी "बाएं हाथ के घर" हैं। दाएं हाथ के लोगों के लिए अनुपात समान है। लेकिन ऐसे बच्चे हैं - उभयलिंगी (दाएं और बाएं दोनों हाथों का उपयोग करने में समान रूप से अच्छे) दोनों रोजमर्रा की जिंदगी और ग्राफिक गतिविधियों में। विकल्पों की यह विविधता लिखने के लिए हाथ चुनना मुश्किल बनाती है।

इस प्रकार, ऐसे कई अभ्यास हैं जो आपको छात्र के अग्रणी हाथ को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं, जो शिक्षक के लिए प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना और इस प्रक्रिया को यथासंभव उत्पादक बनाना संभव बनाता है।

      दाएं हाथ के बच्चों को लिखने के लिए स्वास्थ्यकर शर्तें

सुलेख पढ़ाने में सफलता काफी हद तक छात्र की लेखन प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण स्वच्छ आवश्यकताओं की पूर्ति पर निर्भर करती है: सही फिट, हाथ में कलम की स्थिति, डेस्क पर नोटबुक की नियुक्ति, जो अंततः आसन और दृष्टि के उल्लंघन को रोकने में मदद करती है। बच्चों में दक्षता बढ़ाएं, और एक स्पष्ट, तेज लेखन बनाएं।

स्वच्छ आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए निरंतर लेखन की अवधि की सही परिभाषा का बहुत महत्व है। बड़ी मात्रा में व्यायाम करते समय, आपको बाकी बच्चों को व्यवस्थित करना चाहिए, आंखों के लिए व्यायाम शुरू करना चाहिए। 2-3 शारीरिक प्रशिक्षण मिनट / परिशिष्ट 7 /, उंगलियों, हाथ, प्रकोष्ठ के विकास के लिए विशेष अभ्यास करना भी आवश्यक है। / परिशिष्ट 8 /

दाएं हाथ और बाएं हाथ के बच्चों के लिए स्वच्छ लेखन की स्थिति की अपनी विशेषताएं, कुछ समानताएं और अंतर हैं।

दाएं हाथ और बाएं हाथ के बच्चों के लिए बैठने की सामान्य आवश्यकताएं इस प्रकार हैं:

    सीधे बैठो।

    अपने धड़, सिर, कंधों को सीधा रखें।

    एक कुर्सी के पीछे अपनी पीठ को झुकाएं।

    कुर्सी की सीट मेज के किनारे तक फैली होनी चाहिए।

    कुर्सी को मेज के नीचे इस प्रकार धकेला जाता है कि पीठ के बल आराम करते समय छाती और मेज के बीच एक हथेली या मुट्ठी रख दी जाए।

    आप अपनी छाती को डेस्क के किनारे पर नहीं रख सकते।

    आंखों से किताब (नोटबुक) की दूरी लगभग 30 सेमी है।

    डेस्क पर हाथ स्वतंत्र रूप से झूठ बोलते हैं: दाहिना हाथ और बायां हाथ (दाएं हाथ के लिए) नोटबुक पर झूठ बोलते हैं, बाएं हाथ और दायां हाथ (बाएं हाथ के लिए) नोटबुक पर झूठ बोलते हैं।

    दोनों हाथों को अग्र-भुजा क्षेत्र में टेबल के किनारे के सामने रखें, जबकि कोहनियां किनारे से आगे निकलनी चाहिए।

    अपने पैरों को सीधा रखें, अपने पैरों को फर्श पर या स्टैंड पर रखें।

    दोनों पैरों को अपने पूरे पैरों को फर्श पर टिका देना चाहिए।

    प्रकाश बाएं हाथ से (दाएं हाथ वालों के लिए), दाएं से (बाएं हाथ वालों के लिए) गिरना चाहिए। / परिशिष्ट 9 /

हैंडल को सही तरीके से कैसे पकड़ें, इस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। दाएं हाथ के बच्चों के लिए इसकी अपनी विशेषताएं हैं।

दाएँ हाथ का बच्चा लिखते समय हाथ में कलम की स्थिति / परिशिष्ट १०:

    हैंडल को तीन अंगुलियों के साथ रखा जाता है: अंगूठा, तर्जनी और मध्यमा। यह अंगूठे और मध्यमा उंगली के बीच स्थित होता है, तर्जनी इसे सबसे ऊपर रखती है।

    हैंडल को कसकर न पकड़ें।

    तर्जनी नहीं झुकनी चाहिए।

    पैर की उंगलियां थोड़ी फैली हुई हैं।

    तर्जनी की नोक से कलम की गेंद तक की दूरी 2 - 2.5 सेमी है।

    लिखते समय, अपनी तर्जनी से पेन पर हल्के से दबाएं।

छात्रों को डेस्क पर नोटबुक को सही ढंग से रखना सिखाना महत्वपूर्ण है / परिशिष्ट 11, ए /:

    नोटबुक को सीधे बच्चे के सामने लेटना चाहिए और थोड़ा स्थानांतरित किया जाना चाहिए ताकि इसका निचला दाहिना किनारा थोड़ा दाईं ओर हो। यह विकल्प आपको सही ढंग से बैठने की अनुमति देता है, आसानी से और स्वतंत्र रूप से अपना हाथ शुरू से अंत तक लाइन के साथ ले जाता है।

    जैसे ही शीट भरती है, नोटबुक ऊपर की ओर जाती है। सबसे पहले, बायां हाथ नीचे की तरफ इसका समर्थन करता है, और जब पृष्ठ नीचे, शीर्ष पर भरता है।

    नोटबुक को बाईं ओर झुकाना, सीधे लिखना, रेखा को अवरुद्ध किए बिना और सही फिट को देखते हुए, दाहिने कंधे को थोड़ा आगे धकेलना सबसे उचित है।

बच्चों को लिखना सिखाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किस स्वास्थ्यकर स्थिति का निर्माण करता है, और इस शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं के अनुपालन पर।

      बाएं हाथ के बच्चों को लिखने के लिए स्वच्छ शर्तें

बाएं हाथ के बच्चे को लिखते समय हाथ में कलम की स्थिति / परिशिष्ट 10 /:

    कलम को आपकी मध्यमा उंगली के दाहिनी ओर आराम करना चाहिए। तर्जनी इसे ऊपर रखती है, और अंगूठा इसे दाहिनी ओर रखता है।

    हैंडल को जोर से न दबाएं।

    तर्जनी को बिना हैंडल को गिराए आसानी से उठाया जा सकता है।

    लिखते समय, हाथ छोटी उंगली के ऊपरी जोड़ पर अंदर की ओर झुकता है।

    छड़ी की नोक से तर्जनी तक की दूरी 4 सेमी से अधिक नहीं होनी चाहिए। यह दाएं हाथ के लोगों की तुलना में थोड़ा अधिक है, और लेखन रेखा को कवर नहीं करने के लिए आवश्यक है।

    आपको हैंडल को पकड़ने की जरूरत है ताकि यह हाथ के अनुरूप हो।

बाएं हाथ के बच्चे को लिखते समय डेस्क पर नोटबुक का स्थान / परिशिष्ट 11, बी /:

    नोटबुक को सीधे बच्चे के सामने लेटना चाहिए और थोड़ा स्थानांतरित किया जाना चाहिए ताकि इसका निचला बायां किनारा थोड़ा बाईं ओर हो। यह विकल्प आपको सही ढंग से बैठने की अनुमति देता है, आसानी से और स्वतंत्र रूप से अपना हाथ शुरू से अंत तक लाइन के साथ ले जाता है।

    जैसे ही शीट भरती है, नोटबुक ऊपर की ओर जाती है। सबसे पहले, दाहिना हाथ नीचे की तरफ इसका समर्थन करता है, और जब पृष्ठ सबसे नीचे, सबसे ऊपर भरता है।

    यह सबसे अधिक समीचीन है, नोटबुक को दाईं ओर झुकाना, लाइन को अवरुद्ध किए बिना सीधे लिखना और सही फिट का अवलोकन करना, बाएं कंधे को थोड़ा आगे की ओर धकेलना।

इस प्रकार, बाएं हाथ के बच्चों को लिखना सिखाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किस स्वास्थ्यकर स्थिति का निर्माण करेगा, और इस शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं के अनुपालन पर।

      बाएं हाथ के बच्चों के लिए लिखना सीखना

इस बात पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि बाएं हाथ के बच्चे को लिखना सीखने में कैसे मदद की जाए, किस शिक्षण पद्धति को लागू किया जाए।

बाएं हाथ के बच्चे को सीखने के प्रारंभिक चरणों में विशेष सहायता की आवश्यकता होती है:

स्ट्रोक के दाएं-बाएं ओरिएंटेशन पर ध्यान देना आवश्यक है, अन्यथा दर्पण जैसा लेखन संभव है;

पत्र की दिशा पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: बाएं से दाएं;

प्रत्येक तत्व (पत्र) को लिखते समय आंदोलनों के प्रक्षेपवक्र को बहुत विस्तार से और सावधानी से अलग करना आवश्यक है;

बच्चे के साथ मिलकर निर्देशों को विस्तृत रूप से अलग करना;

सभी कार्यों को धीमी गति से पूरा करें।

बाएं हाथ के बच्चे को पढ़ाने वाले शिक्षक को सबसे पहले निम्नलिखित बातों का ध्यान रखना चाहिए:

1. बाएं हाथ के बच्चों के धीमेपन की आलोचना नहीं करनी चाहिए। एक बाएं हाथ के व्यक्ति को जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, भागदौड़ में वह बहुत सारी गलतियाँ कर सकता है।

2. पाठ के दौरान एक शांत, स्वागत योग्य माहौल बनाने की आवश्यकता, चिंतित छात्रों को शांत करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

3. बाएं हाथ के बच्चे के मस्तिष्क गोलार्द्धों की गतिविधि के संगठन को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो दाएं हाथ से अलग है, जो उसकी गतिविधि में परिलक्षित होता है।

4. बाएं हाथ के बच्चों के स्थानिक निरूपण में भ्रम की उपस्थिति के परिणामस्वरूप अंकगणितीय त्रुटि की तलाश करने की आवश्यकता होती है।

5. किसी भी एल्गोरिथम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आवश्यक चरणों के चयन के साथ सामग्री की चरण-दर-चरण प्रस्तुति का उपयोग करने की आवश्यकता, जिससे बाएं हाथ के बच्चों के लिए इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तार्किक श्रृंखला बनाना आसान हो जाता है और उन्होंने जो सीखा है उसकी एक समग्र तस्वीर बनाना।

6. काम में रचनात्मक कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता जो प्रदान करते हैं बौद्धिक विकासजो काम में रुचि बनाए रखते हैं।

7. बाएं हाथ के बच्चे के साथ फीडबैक बनाए रखने की आवश्यकता।

8. प्राकृतिक वैज्ञानिकों के हित के साथ गलतियों का दार्शनिक रूप से इलाज करना।

इस प्रकार, बाएं हाथ के बच्चों को लिखना सिखाते समय, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और उनके अनुसार आवश्यक पद्धति का चयन करें जो सीखने की प्रक्रिया को अधिक उत्पादक और दिलचस्प बना देगा।

      बाएं हाथ के बच्चों की गलतियां और उन्हें दूर करने के उपाय

बाएं हाथ के बच्चों के लेखन के अवलोकन, उनकी कार्यपुस्तिकाओं के विश्लेषण से पता चलता है कि सबसे आम गलतियाँ हैं जिनमें बच्चे उन अक्षरों को भ्रमित करते हैं जो आकार में करीब होते हैं और उन्हें ढूंढना मुश्किल होता है। इस तरह की त्रुटियों को रोकने के लिए काम को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, आपको इन अक्षरों की वर्तनी पर करीब से नज़र डालनी चाहिए। तो, अक्षरों के पहले समूह में एक संगठन होता है जब उन्हें बाएं से दाएं, साथ ही एक सममित संरचना में चित्रित किया जाता है: ई, जेड; सी, ई; k, n, d. इन पत्रों को लिखते समय, "दर्पण लेखन" की त्रुटियां अक्सर होती हैं। एक दर्पण छवि को रोकने के लिए, प्रारंभिक कार्य में पत्र का एक दृश्य विश्लेषण शामिल करना आवश्यक है (जहां पत्र दिखता है, जहां से उत्पन्न होता है, इसमें कौन से तत्व होते हैं), इसके तत्वों से पत्र का निर्माण। इस पत्र को लिखित अक्षरों और उनके तत्वों के साथ एल्बमों में लिखना बेहतर है, जहां प्रत्येक अक्षर में एक लाल तीर द्वारा शुरुआत का संकेत दिया गया है, और आंदोलन के प्रक्षेपवक्र को काले तीरों द्वारा दर्शाया गया है। इन अक्षरों को लिखते समय, प्रत्येक अक्षर की शुरुआत को लाल रंग से चिह्नित करने की सलाह दी जाती है।

अक्षरों के दूसरे समूह को इस तरह आकार दिया गया है, जहां एक अक्षर का शीर्ष दूसरे के नीचे से मेल खाता है: टी, डब्ल्यू; एन, और; में, डी.इन अक्षरों की छवि में त्रुटियों को रोकने के लिए, उनकी तुलना और तुलना की जानी चाहिए, साथ ही एक अक्षर को दूसरे के ऊपर सुपरइम्पोज़ करना चाहिए। नोटबुक में लिखते समय, उनके लिए विशेष संकेत और समर्थन (अंक) दर्ज करें। पत्र लिखने के बाद, पारदर्शी कागज पर शिक्षक द्वारा लिखे गए पैटर्न को दृश्य तुलना या ओवरले करके पैटर्न के साथ उनकी तुलना करना आवश्यक है।

अक्षरों और तत्वों के तीसरे समूह का स्थान (o) में कोई अभिविन्यास नहीं है। अंडाकार लिखते समय, समर्थन और संकेत विशेष रूप से आवश्यक होते हैं, जो उन्हें लिखते समय आंदोलन की शुरुआत और दिशा दिखाते हैं।

एक अन्य प्रकार की त्रुटि में वे त्रुटियाँ शामिल हैं जो दुर्लभ अक्षरों को भूल जाने के कारण होती हैं: एच, एच; एक्स, एक्स; एफ, एफ।इन अक्षरों के विन्यास को अधिक सटीक रूप से याद रखने के लिए, आपको इन अक्षरों की एक आलंकारिक छवि दर्ज करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, अक्षर x को चलने वाले व्यक्ति में देखा जा सकता है, h - चायदानी की नाक में, f - चश्मे में, आदि।

दृश्य त्रुटियों को रोकने पर प्रस्तावित कार्य, आंदोलनों के प्रक्षेपवक्र के लिए हाथ तैयार करना और रेखा में अभिविन्यास बाएं हाथ के बच्चों को लिखना सिखाते समय नकारात्मक घटनाओं को दूर करने में मदद करता है।

    रूस के विभिन्न क्षेत्रों के शिक्षकों के कार्य अनुभव का अध्ययन

सुलेख लेखन शिक्षण प्राथमिक विद्यालय के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, इसलिए प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को दाएं हाथ और बाएं हाथ के बच्चों को लेखन सिखाने की पद्धति से परिचित होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ओ.वी. द्वारा संचालित ग्रेड 1 में लेखन पाठ में। लोगुनोवा, लेखन शिक्षण के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था: पत्र का ग्राफिक विश्लेषण, कॉपीबुक में पत्र का चरण-दर-चरण लेखन, अक्षरों पर आधारित पत्र। दृश्य शिक्षण पद्धति का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था, छात्रों की आलंकारिक स्मृति, आंदोलनों के समन्वय, भाषण और सोच को विकसित करने के लिए अभ्यास किए गए थे। पाठ में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें पहली कक्षा के छात्रों के सुलेख लेखन कौशल का निर्माण करती हैं। / परिशिष्ट 13 /

टी.एस. मॉस्को में स्कूल नंबर 2006 में प्राथमिक स्कूल की शिक्षिका सिज़ोवा ने ग्रेड 1 में एक लेखन पाठ दिया, जहाँ वी.ए. इलुखिना "ए लेटर विद ए सीक्रेट"। पाठ में, अक्षरों के विभिन्न प्रकार के कनेक्शन पर काम किया गया था, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए अभ्यास किया गया था। शिक्षक ने नकल की तकनीक, दिखाने और समझाने की तकनीक, पत्र के तत्वों का विस्तृत विश्लेषण, नमूने के साथ तुलना, छायांकन का इस्तेमाल किया। इस पाठ में, वास्तविक विधियों और तकनीकों को प्रस्तुत किया गया था जो पहले ग्रेडर में सुलेख लेखन कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं। / परिशिष्ट 14 /

I.I द्वारा संचालित एक लेखन पाठ। मॉस्को में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में बस्लोवा में बच्चों को लिखना सिखाने के कई प्रासंगिक और प्रभावी तरीके भी शामिल हैं। पाठ में निम्नलिखित प्रकार के कार्य किए गए: मुद्रित पाठ से प्रतिलिपि बनाना, स्पर्श स्मृति के विकास पर एक अभ्यास। पाठ में खेल के क्षणों को शामिल करके, सफलता की स्थितियों का निर्माण करके सीखने की प्रेरणा दी गई। इस पाठ में पत्र के चरण-दर-चरण लेखन, कनेक्शन का अभ्यास किया गया, शिक्षक ने पत्र लिखने, आत्मनिरीक्षण का नमूना दिखाया। पाठ दिलचस्प, जानकारीपूर्ण है, इसमें शामिल हैं विभिन्न तरीकेलिखना सीखना। / परिशिष्ट 15 /

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक पद। कलिनिंस्की मरिंस्की जिला केमेरोवो क्षेत्र एमएस। प्रूडनिकोवा ने कक्षा 1 में लेखन पाठ में, लेखन कौशल को विकसित करने के लिए कम दिलचस्प और प्रभावी तरीकों का इस्तेमाल नहीं किया: एक ब्लैकबोर्ड पर गीली उंगली से लिखना, अपनी हथेली पर एक उंगली से लिखना, एक दोस्त की पीठ पर एक उंगली से लिखना। ये तकनीकें बच्चों द्वारा सुलेख लेखन कौशल की उच्च गुणवत्ता वाली महारत में योगदान करती हैं। भाषण, सोच, स्पर्श स्मृति के विकास के लिए व्यायाम किए गए। पाठ में उपयोग की जाने वाली विधियाँ प्रासंगिक हैं और सुलेख लेखन कौशल के निर्माण में योगदान करती हैं। / परिशिष्ट 16 /

GOU SOSH नंबर 932, मास्को के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक। टी.वी. मनोखिना ने पाठों को लिखने में एक अतिरिक्त एल्बम (2-3 मिनट) में असाइनमेंट का इस्तेमाल किया।

    बच्चों को पेंट करना बहुत पसंद होता है। एल्बम में एक अवल के साथ बनाई गई एक स्टैंसिल है। छात्र स्पर्श के माध्यम से पत्र की छवि का अध्ययन करता है (अक्षरों या उनके तत्वों के टैटू को महसूस करते हुए)।

    एक स्थायी सुलेख स्टैंड (हटाने योग्य कैनवास) तैयार किया जा रहा है।

    समान ऊंचाई, दूरी, क्लोन सुधार, अक्षर जंक्शन बिंदुओं को बनाए रखने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

    सामान्य तत्वों द्वारा अक्षरों को समूहीकृत करने की विशेष तकनीक। ये "पहिए", "रॉकेट", "बग", "बाड़" अक्षर हैं।

    खेल "धक्कों"। हमें भेड़िये से दूर भागना चाहिए। छात्रों को धक्कों का पता चलता है जिसके साथ वे दलदल से गुजर सकते हैं, लेकिन एक शर्त है - आप उन धक्कों पर खड़े हो सकते हैं जहां समान तत्वों वाले अक्षर हैं।

    खेल "हाउस ऑफ लॉस्ट एंड फाउंड" (हम पत्र को याद करने की डिग्री तय करते हैं)। किस अक्षर ने इस तत्व को खो दिया?

Pskov Pedagogical College E. A. Zhukova, S. G. Ivanushkina के शिक्षक I-IV कार्यक्रम के अनुसार ग्रेड 1 में साक्षरता शिक्षण के पाठों में निम्नलिखित कार्य प्रणाली प्रदान करते हैं। साथ प्रारंभिक पाठपहले ग्रेडर के प्रारंभिक लेखन को पढ़ाते हुए, एक झुकाव वाले स्टैंसिल के संभावित उपयोग के साथ एक विस्तृत शासक में अनलाइन शीट और नोटबुक में काम किया जाता है। अक्षरहीन साक्षरता प्रशिक्षण के चरण में, बच्चे ग्राफिक प्रणाली की बुनियादी संरचनात्मक इकाइयों से परिचित होते हैं, आठ तत्वों को चित्रित करने का अभ्यास करते हैं। बच्चे दिए गए क्रम में तत्वों को पुन: उत्पन्न करने की एक महत्वपूर्ण क्षमता विकसित करते हैं। एक पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में - एक सीमा और एक ग्राफिक स्ट्रोक, जिसमें अक्षर तत्वों का एक असामान्य संयोजन होता है, नकल तकनीक का उपयोग किया जाता है। तैयारी की अवधि 40 पाठों का संचालन करना संभव बनाती है जिसमें बच्चे सुलेख सही लेखन की तैयारी करते हैं, साथ ही ग्राफिक कौशल के गठन की नींव भी रखते हैं। कक्षा 1 में लेखन पाठ एक एकीकृत तरीके से संचालित किए जाते हैं। पठन पाठों के विषय और लेखन पाठों के कथानक डिजाइन आपस में जुड़े हुए हैं। पाठ 1 से 6 तक, बच्चों को अनलाइन पेपर पर काम करके विभिन्न प्रकार की छायांकन से परिचित कराया जाता है। उसी पाठ में, बच्चे रंगीन पेस्ट के साथ बॉलपॉइंट पेन का उपयोग करके एक साथ नोटबुक में काम करते हैं। ६ से ४ वें पाठों में, पैटर्न शीट पर दिखाई देते हैं - पेंसिल से बने बॉर्डर, जिसमें अक्षरों के तत्वों का उपयोग किया जाता है। नोटबुक में, स्ट्रोक पेश किए जाते हैं, जिनमें से नमूने शिक्षक द्वारा दिए जाते हैं, उसके बाद सहायक बिंदीदार रेखाएं, और फिर स्ट्रोक का स्वतंत्र पुनरुत्पादन। अक्षरहीन साक्षरता अवधि के अंत से पहले, बच्चों को रूसी वर्णमाला के अक्षरों के सभी संरचनात्मक तत्वों के साथ-साथ व्यक्तिगत अक्षरों को लिखना सीखना चाहिए। 39वें पाठ से एक नया पत्र सीखते समय, कागज की एक अरेखित शीट पर काम का डिज़ाइन बदल जाता है। शीट आधे में विभाजित है। बाएं आधे हिस्से का उपयोग लिखित पत्र की दृश्य छवि बनाने के लिए किया जाता है, बोर्ड और शीट पर शिक्षक और छात्रों द्वारा संयुक्त रूप से काम किया जाता है। काम के इस स्तर पर, अध्ययन के तहत पत्र की प्रारंभिक रूप से बनाई गई दृश्य छवि को संबंधित हाथ आंदोलनों की प्रणाली में तय किया जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, मोटर और दृश्य तत्वों का उपयोग किया जाता है। अध्ययन किए गए लिखित पत्रों की छवियों के निर्माण पर छात्रों के स्वतंत्र रचनात्मक कार्य के लिए शीट के दाईं ओर छोड़ दिया गया है। इस तरह के कार्य अध्ययन की गई ग्राफिक सामग्री की पुनरावृत्ति, समेकन और व्यवस्थितकरण में योगदान करते हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे एक विकासात्मक कार्य करते हैं।

काम के दौरान, हमने विश्लेषण किया कार्यप्रणाली सामग्रीरूस के विभिन्न क्षेत्रों के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा विकसित। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि सभी शिक्षक अपनी कक्षा में प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, कक्षा में बच्चों को लिखना सिखाने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। लेखन शिक्षण एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि लेखन पढ़ाते समय दो पक्षों पर विचार किया जाना चाहिए: ग्राफिक और सुलेख। बच्चे को चाहिए:

    फोनीमे का ग्राफिक्स में सही अनुवाद करें।

    सुलेख आवश्यकताओं के अनुसार पत्र लिखें।

एक बच्चे के लिए इन समस्याओं को एक साथ हल करना बहुत मुश्किल होता है।

निष्कर्ष

जूनियर स्कूली बच्चों के सुलेख लेखन कौशल का गठन प्राथमिक विद्यालय के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है: यह प्राथमिक विद्यालय पर निर्भर करता है कि बच्चा भविष्य में लेखन प्रक्रिया से कैसे संबंधित होगा। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए न केवल सुलेख हस्तलेखन के निर्माण में योगदान देना महत्वपूर्ण है, बल्कि प्रत्येक छात्र में सही, सुंदर और तेज लेखन की आवश्यकता का विकास करना भी महत्वपूर्ण है।

शोध के दौरान, सुलेख कौशल के गठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं का अध्ययन किया गया। यह स्थापित किया गया है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए लेखन एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए निरंतर, गहन नियंत्रण की आवश्यकता होती है। लेखन एक बच्चे की सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों से जुड़ा होता है, इसलिए बच्चों को लिखना सीखते समय स्कूल में प्रवेश करते समय अक्सर कठिनाइयों का अनुभव होता है। सुलेख लेखन कौशल का निर्माण महान शैक्षणिक और सामाजिक और शैक्षिक महत्व का है। बच्चों को सटीक और स्पष्ट लेखन की आदत डालकर, उनकी लिखावट की स्थिरता का ध्यान रखते हुए, शिक्षक उन्हें किसी भी काम के निष्पादन के लिए सटीक, मेहनती, कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती रवैया रखने के लिए शिक्षित करता है, न केवल लिखित, लोगों के प्रति सम्मानजनक रवैया, उनका काम , और अंत में, उनकी सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है ...

लेखक ने सुलेख लेखन कौशल के निर्माण में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के काम का वर्णन किया, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुलेख कौशल के गठन के लिए पारंपरिक और लेखक के तरीकों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, व्यापक आयोजन के सिद्धांतों का खुलासा किया। सीखने में कठिनाई वाले बच्चों की सहायता करना। हम इस नतीजे पर पहुंचे कि पाठ लिखने से बच्चों में नकारात्मक भावनाएं नहीं पैदा होनी चाहिए। शिक्षक को रचनात्मक रूप से काम करना चाहिए, पाठ के हर चरण में रुचि जगाना चाहिए। कक्षा में, बच्चे न केवल शिक्षक के मॉडल की नकल करते हैं, बल्कि स्वयं एक पत्र बनाते हैं, जो रचनात्मक कल्पना, सोच, स्थानिक प्रतिनिधित्व, हाथ मोटर कौशल, ग्राफिक और सुलेख लेखन कौशल की सफल और आत्मविश्वास से महारत हासिल करने में योगदान देता है।

बाएं हाथ और दाएं हाथ के बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। हाल ही में, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में, विभिन्न तकनीकों और अभ्यासों का वर्णन किया गया है जो ग्राफिक कौशल बनाने में मदद करते हैं। मुख्य निम्नलिखित हैं:

    तैयार नमूने से छात्रों द्वारा धोखा - लेखन, एक शिक्षक का नमूना ब्लैकबोर्ड पर या एक नोटबुक में।

    शिक्षक लेखन प्रक्रिया का प्रदर्शन करता है और बताता है कि ब्लैकबोर्ड पर या व्यक्तिगत रूप से छात्र की नोटबुक में अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य कैसे लिखें।

    एक पत्र का एक नमूना (प्रतिलिपि तकनीक) ट्रेस करें।

    काल्पनिक पत्र, हवा में पत्र।

    दृश्य तत्वों के चयन के साथ पत्र के आकार का विश्लेषण।

    गलत वर्तनी का प्रदर्शन प्राप्त करना।

    खाते में पत्र।

सबसे प्रभावी शिक्षक द्वारा एक नहीं, बल्कि उपरोक्त सभी तकनीकों का कार्यान्वयन है, जो उसे छात्र की गतिविधियों में विविधता लाने और बच्चों को लिखना सिखाने में सबसे बड़ी सफलता प्राप्त करने की अनुमति देगा। प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में, एक विशेष तकनीक के अनुप्रयोग की डिग्री अलग-अलग होगी, जो लेखन कौशल की महारत के स्तर पर निर्भर करती है।

रूस के विभिन्न क्षेत्रों के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा किए गए लेखन पाठों के सार का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक शिक्षक पाठ में लेखन शिक्षण के पारंपरिक तरीकों का उपयोग करता है, उन्हें अपनी गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ जोड़ता है।

कार्य के दौरान, कार्यों को हल किया गया, लक्ष्य प्राप्त किया गया।

यह कार्य अमूर्त प्रकृति का है। पाठ्यक्रम सामग्री का उपयोग शिक्षकों और छात्रों को पाठ लिखने के लिए तैयार करने में, रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में, साथ ही साथ आगामी अभ्यास में भी किया जा सकता है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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    इलुखिना, वी.ए. ग्राफिक कौशल के गठन के लिए नए दृष्टिकोण एक "गुप्त" के साथ पत्र [पाठ] / वी.А. इलुखिना // प्राथमिक विद्यालय: मासिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिका प्राथमिक विद्यालय। -1999। - नंबर 10. - पी। 37-52।

    केर्जेनत्सेवा, ए.वी. वी.ए. की विधि के अनुसार "गुप्त" वाला एक पत्र। इलुखिना [पाठ] / ए.वी. केर्जेनत्सेवा // प्राथमिक विद्यालय: मासिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिका प्राथमिक विद्यालय। - 2004. - नंबर 5. - एस। 39-40।

    मनोखिना, टी.वी. सुलेख कौशल के गठन के लिए तकनीक और अभ्यास [पाठ] / टी.वी. मनोखिना // प्राथमिक विद्यालय प्लस पहले और बाद में: मासिक वैज्ञानिक - पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक पत्रिका। - 2009. - नंबर 6. - एस। 54-56।

    मोचलकिना, ए। मिरर राइटिंग [टेक्स्ट] / ए। मोचलकिना // प्राइमरी स्कूल: प्राइमरी स्कूल टीचर्स के लिए एक मेथडिकल अखबार। - 2009. - नंबर 6. - पी। 2-3।

    पजुखिना, एस.वी. बाएं हाथ के बच्चों के साथ काम करने के लिए भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की तत्परता का गठन [पाठ] / एस.वी. पज़ुखिना // प्राइमरी स्कूल: मासिक वैज्ञानिक - पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक पत्रिका प्राइमरी स्कूल प्लस बिफोर एंड आफ्टर। - 2009. - नंबर 5. - एस। 34-37।

    प्रुडनिकोवा, एम.एस. हम ध्वनि का अध्ययन करते हैं [सी] और अक्षर सी, सी [पाठ] / एम.एस. प्रुडनिकोवा // प्राथमिक विद्यालय: मासिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिका प्राथमिक विद्यालय। - 2007. - नंबर 5. - एस। 14-18।

    सिज़ोवा, टी। छोटा पत्र "जेड" [पाठ] / टी। सिज़ोवा // प्राथमिक विद्यालय: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक व्यवस्थित समाचार पत्र। - 2009. - नंबर 22. - एस। 13-16।

    युडिन, एन। बाएं हाथ के बच्चों के साथ मनोविश्लेषणात्मक कार्य [पाठ] / एन। युडिन // प्राथमिक विद्यालय: स्कूली बच्चों की शिक्षा। - 2003. - नंबर 2। - एस 34-36।

संदर्भ सामग्री

    ओज़ेगोव, एस.आई. रूसी भाषा का शब्दकोश [पाठ]: / एस.आई. ओझेगोव। - एम।: रस। याज़।, 1986 .-- 797 पी।

परिशिष्ट 1

प्रतिलिपि विधि व्यायाम नमूने


परिशिष्ट 3

कार्स्टर विधि द्वारा सरल और जटिल स्ट्रोक के नमूने

(नुस्खा "रूसी ग्राफिक्स ग्रेड 1" एनजी अगरकोव द्वारा)



परिशिष्ट 4

ई.एन. की विधि के अनुसार छायांकन के नमूने। पोतापोवा

(पोटापोवा ई.एन. "ज्ञान की खुशी")





परिशिष्ट 5

पोटापोवा ई.एन. की विधि के अनुसार मोटे धागे से अक्षरों वाले कार्ड के नमूने।


परिशिष्ट 7

छात्रों के स्वास्थ्य की रक्षा, सही मुद्रा के गठन के लिए मनोरंजक शारीरिक शिक्षा मिनट्स

"प्रथम श्रेणी"

प्रथम श्रेणी के आरोप में।

हम दस बार बैठेंगे।

हमारे हाथ ऊपर उठाएं

हम हमेशा बिना बोरियत के रहेंगे।

चलो दाएं मुड़ें, बाएं

हम फिर से साहसपूर्वक काम करेंगे।

"मैंने क्या किया?"

मैं सोमवार को तैरने गया था

और मंगलवार को उन्होंने पेंटिंग की।

मैंने बुधवार को बहुत देर तक अपना चेहरा धोया

और गुरुवार को मैंने फुटबॉल खेला।

शुक्रवार को मैं कूद रहा था, दौड़ रहा था,

मैंने बहुत देर तक डांस किया।

और शनिवार, रविवार को -

मैंने सारा दिन आराम किया।

"लीभेड़ के बच्चे»

दलदल में दो गर्लफ्रेंड हैं

दो हरे मेंढक

सुबह-सुबह हमने धो दिया,

तौलिये से खुद को पोंछा,

वे अपने पैरों से ठिठक गए

उन्होंने ताली बजाई

दाएँ, बाएँ झुका हुआ

और वापस लौट आया।

"लेशी"

भूत रास्ते पर चला,

समाशोधन में एक मशरूम मिला।

एक कवक, दो कवक,

यहाँ एक पूर्ण बॉक्स है।

भूत कराहता है: थका हुआ,

बैठने से।

गोबलिन ने मीठा फैलाया,

और फिर वह वापस झुक गया,

और फिर वह आगे झुक गया,

और वह फर्श पर पहुंच गया।

और बाएँ और दाएँ

चारों ओर हो गया। एकदम बढ़िया!

लेशी ने वार्म-अप किया

और रास्ते पर बैठ गया।

"कौन कर सकता है"

कौन, मुझे बताओ, कर सकते हैं, बच्चे,

इन आंदोलनों को दोहराएं?

मैं हाथ ऊपर उठाऊंगा

दाएं-बाएं स्काउट।

और, एक पक्षी की तरह, मैं उड़ जाऊंगा।

मैं अपना सिर घुमाऊंगा

और फिर, मैं बैठूंगा, मैं उठूंगा

और मैं बिल्कुल नहीं थकूंगा।

मैं थोड़ा कूदूंगा

और पैदल ही मैं सड़क पर जाऊंगा।

अगर मुझे दौड़ना है।

मैं दुनिया में कुछ भी कर सकता हूँ!

"व्यायाम"

मजबूत और निपुण बनने के लिए (बेल्ट पर हाथ, "ताकतवर आकृति")

प्रशिक्षण शुरू करना (हाथ ऊपर, हाथ बगल में)

अपनी नाक से श्वास लें और अपने मुँह से साँस छोड़ें (अपनी बाहों को नीचे करें, अपनी नाक से सांस लें, अपने मुंह से सांस छोड़ें)

हम गहरी सांस लेते हैं, और फिर (श्वास दोहराएं)

जगह पर कदम रखें, धीरे-धीरे (स्थान पर चलना)

मौसम कितना अच्छा है! (बेल्ट पर हाथ)

हम पाउडर से नहीं डरते (दाएं, बाएं मुड़ता है)

बर्फ पकड़ना - ताली बजाना (आपके सामने हाथ, ताली)

हाथों को किनारों पर, सीम पर (हाथों को भुजाओं, निचली भुजाओं)

हमारे और आपके लिए पर्याप्त बर्फ।

"घड़ी"

टिक टॉक, टिक टॉक

कौन जानता है कि घर में यह कैसे करना है?

यह एक घड़ी में एक पेंडुलम है

हर धड़कन (बाएं-दाएं झुकें)

और कोयल घड़ी में बैठती है,

उसकी अपनी झोपड़ी है (एक गहरी स्क्वाट में बैठें)

समय चिड़िया काटेगा

फिर से दरवाजे के पीछे छिप जाऊंगा (बैठना)

तीर एक सर्कल में चलते हैं

एक दूसरे को मत छुओ (ट्रंक को दाईं ओर घुमाना)

हम आपके साथ घूमेंगे

वामावर्त (शरीर को बाईं ओर घुमाना)

और घड़ी जाती है, जाती है (स्थान पर चलना),

कभी-कभी वे अचानक पीछे पड़ जाते हैं (चलने की गति धीमी करना)

और ऐसा होता है कि वे जल्दी में हैं

मानो वे भागना चाहते हैं (जगह में चल रहा है)

अगर वे चालू नहीं होते हैं,

फिर वे पूरी तरह से उठ जाते हैं (विराम)

खेल खत्म हुआ

हमारे लिए अपने डेस्क पर बैठने का समय आ गया है (डेस्क पर बैठो)।

परिशिष्ट 8

उंगलियों, हाथ, प्रकोष्ठ के विकास के लिए व्यायाम का एक सेट

उंगलियों को बारी-बारी से मोड़ें, पहले दाएं से और फिर बाएं हाथ से।

"संतरा"
हमने एक संतरा साझा किया
हम में से बहुत से हैं, लेकिन वह एक है।
यह टुकड़ा हाथी के लिए है,
यह टुकड़ा सिकुड़ने के लिए है,
यह टुकड़ा बत्तखों के लिए है
यह टुकड़ा बिल्ली के बच्चे के लिए है,
यह टुकड़ा ऊदबिलाव के लिए है,
और भेड़िये के लिए - छिलका।
वह हमसे नाराज़ है - मुसीबत,
भागो कौन कहाँ!


"मेरी छोटी उंगली"

माई लिटिलफिंगर, तुम कहाँ थे?

मैंने बिना नाम के गोभी का सूप पकाया,

और औसत के साथ मैंने दलिया खाया,

उन्होंने सूचकांक के साथ गाया।

और बिग वन मुझसे मिले

और उसने मुझे कैंडी के साथ व्यवहार किया।

दाईं ओर सूचक

उन्होंने पूरी भीड़ के साथ अभियान पर हमारा नेतृत्व किया।

बीच वाला भाई बैकपैक ले जाता है

बेनाम इस तरह चलता है

और लिटिलफिंगर ने खेलना शुरू किया:

भाइयो निमन्त्रण सुनो।

सही बोल्शोई ने नृत्य किया।

और उसने मुझे नृत्य करने के लिए आमंत्रित किया।

"सलाद"
हम गोभी काटते हैं, काटते हैं,
हम गोभी को नमक और नमक करते हैं,
हम तीन या तीन गोभी हैं,
हम गोभी को दबाते हैं और दबाते हैं।
हम तीन या तीन गाजर हैं,
हम गेरकिन मोड-मोड हैं,
हम पूरे सलाद को हिलाते हैं - हम हिलाते हैं -
परिणाम एक लक्ज़री सलाद है


"एक दो तीन चार पांच!"

एक दो तीन चार पांच!

टहलने के लिए अपनी उंगलियां बाहर निकालें!

एक दो तीन चार पांच!

टहलने के लिए अपनी उंगलियां बाहर निकालें!

यह उंगली मिली - एक मशरूम

यह उंगली टेबल को साफ करती है

यह एक कट

यह खा लिया।

खैर, यह अभी देखा!

"हमारी उंगलियां"

सौहार्दपूर्ण ढंग से उंगलियां एक पंक्ति में खड़ी थीं (हथेलियां दिखाएं)

दस मजबूत लोग (अपनी उंगलियों को मुट्ठी में बांधें)

ये दोनों हर चीज के सूचक हैं (तर्जनी दिखाएं)

सभी को बिना संकेत दिए दिखाया जाएगा।

उंगलियां - दो औसत (मध्यम उंगलियां दिखाएं)

दो स्वस्थ ब्रिस्कर।

खैर, ये बेनाम हैं (अंगूठी दिखाएं)

चुप, हमेशा जिद्दी।

दो छोटी छोटी उंगलियां (छोटी उंगलियों को बाहर निकालें)

फिजूलखर्ची और धोखा देती है।

उँगलियाँ उनमें प्रमुख हैं (अंगूठे दिखाओ)

दो बड़े और साहसी (अपनी बाकी उंगलियों को मुट्ठी में बांध लें)

"पहाड़ पर घर"

पहाड़ पर हम एक घर देखते हैं (घर को हथेलियों से मोड़ें: सभी उंगलियां युक्तियों को स्पर्श करें - "घर की छत")

चारों तरफ ढेर सारी हरियाली (लहराती हाथ आंदोलनों)

यहाँ पेड़ हैं, यहाँ झाड़ियाँ हैं (पेड़ों और झाड़ियों को चित्रित करें)

यहाँ हैं सुगंधित फूल (हथेलियों से एक "कली" को चित्रित करें)

एक बाड़ के साथ सब कुछ घेर लेता है (एक बाड़ को चित्रित करें, एमआप अपनी अंगुली से हवा में एक ज़िगज़ैग रेखा खींच सकते हैं)

बाड़ के पीछे - एक साफ यार्ड (अपनी हथेलियों से मेज को सहलाते हुएया हवा)

हम गेट खोलते हैं (दरवाजे खोलने का चित्रण)

हम जल्दी से घर की ओर भागे (उंगलियां मेज पर "भाग गईं")

दरवाज़ा खटखटाना : (मेज पर मुट्ठी)दस्तक दस्तक।

कोई हम पर दस्तक देने आ रहा है? (हथेली अपने कान पर रखो)

हम एक दोस्त से मिलने आए थे,

और वे उपहार लाए (अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं)

"हम मिलने जा रहे हैं"

मेहमान दौड़ते हुए झेन्या के पास आए (उंगलियाँ मेज पर "चलती हैं")

सभी ने एक दूसरे से हाथ मिलाया (कुछ दोस्ताना हाथ मिलाना)

हैलो, झोरा! (अंगूठे और तर्जनी पैड से जुड़े हुए हैं)

हैलो जीन! (बड़ी और मध्यमा उंगलियों के पैड जुड़े हुए हैं)

खुशी है, शेरोज़ा! (बड़ी और अनामिकाएं अभिवादन में जुड़ी हुई हैं)

खुशी है, स्नेज़ना! (अंगूठे और छोटी उंगलियां एक दूसरे को नमस्कार करती हैं)

क्या आप एक पाई चाहेंगे? (हथेलियां पाई के रूप में जुड़ी हुई हैं)

शायद एक बिस्किट? (खुली हथेलियां दिखाएं)

या एक सींग? (दोनों हाथों पर मुट्ठी बांधें)

ये रहे आपके ट्रैक के लिए गोलियां (खुली हथेलियाँ)

सब कुछ ले लो! (अपनी हथेली चुटकी)

सभी ने कलम के टुकड़ों को हिलाया (हाथ मिलाना)

और उन्होंने ताली बजाई (ताली बजाना)

परिशिष्ट 9

लिखते समय सही मुद्रा:

ए - दाहिने हाथ का बच्चा

बी - बाएं हाथ का बच्चा



परिशिष्ट 10

दाहिने हाथ के बच्चे को लिखते समय हाथ में कलम की स्थिति


परिशिष्ट 11

लिखते समय नोटबुक की स्थिति:

ए - दाहिने हाथ का बच्चा

बी - बाएं हाथ का बच्चा


परिशिष्ट 6

हाथ की परिभाषा तालिका

उपनाम पहला नाम

उम्र परीक्षा की तारीख

कार्रवाई मुख्य रूप से की जाती है

दायाँ हाथ

दोनों हाथों से

बायां हाथ

1. ड्राइंग

2. माचिस खोलना

3. किसी एक बॉक्स में मिलान ढूँढना

4. माचिस (लाठी) से घर बनाना

5. बॉल गेम

6. ड्राइंग के समोच्च के साथ कैंची से काटना

7. धागे या फीते से सुई पर मोतियों की माला

8. घूर्णी गति करना (कवर खोलना और बंद करना)

9. स्टेपल की एक श्रृंखला बनाना

10. घनों से घर बनाना

11. परिवार वामपंथी / दाहिना हाथ

परिशिष्ट 12

बाएं हाथ के बच्चे को लिखते समय हाथ में कलम की स्थिति


परिशिष्ट 18

शब्दकोष

उभयलिंगी- ऐसा व्यक्ति जो दाएं और बाएं दोनों हाथों का उपयोग करने में समान रूप से अच्छा हो।

डीविभेदित रूसी सिखाने के लिए दृष्टिकोण -तैयारी के स्तर के अनुसार, कक्षा के भीतर रुचि के छोटे समूहों में संयोजन के आधार पर छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का रूप।

ग्राफिक्स- भाषा विज्ञान का विभाग, लेखन के साधनों का प्रभारी, लिखित में प्रयुक्त होने वाले चिन्ह, भाषा के ध्वनि पक्ष से उनका संबंध।

लेखन की स्वच्छता -आवश्यकताओं का एक सेट, जिसकी पूर्ति शिक्षण लेखन की प्रक्रिया में आपको छात्र के शरीर और उसके स्वास्थ्य की सामान्य महत्वपूर्ण गतिविधि को बनाए रखने की अनुमति देती है।

आंतरिक भाषण- भाषण का एक विशेष, अचेतन, स्वचालित रूप से अभिनय करने वाला रूप जो एक व्यक्ति मौखिक तार्किक समस्याओं को हल करने के बारे में सोचते समय उपयोग करता है।

दृश्य स्मृति- विशेष वर्णदृश्य छापों के लिए स्मृति, जो आपको पहले से कथित वस्तु या घटना की एक जीवित छवि को पकड़ने और पुन: पेश करने की अनुमति देती है।

दर्पण पत्र- पत्र के उल्लंघन की अभिव्यक्तियों में से एक।

पत्र की दृश्य छवि -यह अक्षर चिह्न के आकार का एक दृश्य प्रतिनिधित्व है।

सुलेख(सुलेख) - अनुमोदित नमूनों के अनुसार स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से लिखने की क्षमता - नुस्खे।

सुलेख त्रुटियां(लिखने की खामियां) चौड़ाई, ऊंचाई और झुकाव के कोण में अक्षर तत्वों के अनुपात का उल्लंघन है।

बयंहत्थाता- बाएं हाथ से काम करने को प्राथमिकता।

तार्किक विचारधारा- अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता वाली सोच के प्रकारों में से एक।

छोटा मोटर कौशल- हाथों और उंगलियों और पैर की उंगलियों के छोटे और सटीक आंदोलनों को करने में अक्सर दृश्य प्रणाली के संयोजन में, तंत्रिका, पेशी और कंकाल प्रणालियों की समन्वित क्रियाओं का एक सेट।

लेखन शिक्षण विधि- रूसी भाषा के प्राथमिक शिक्षण के तरीकों का खंड; प्रारंभिक लेखन के कौशल और क्षमताओं के निर्माण के तरीकों का अध्ययन करता है।

सुलेख का एक मिनट- पाठ का एक सार्वभौमिक हिस्सा, जिसका उद्देश्य सुलेख रूप से सही, तेज और निर्बाध लेखन बनाना है।

प्रेरणा- कार्रवाई के लिए प्रेरणा।

लिखना सीखना- रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग; यह ग्रेड 1 में किया जाता है, फिर बाद की कक्षाओं में कौशल को समेकित और बेहतर किया जाता है।

वर्तनी- वर्तनी, नियमों की एक प्रणाली जो लिखित रूप में भाषण संचरण विधियों (शब्दों और व्याकरणिक रूपों) की एकरूपता निर्धारित करती है।

पत्र- भाषण रिकॉर्ड करने के लिए ग्राफिक सिस्टम।

लिखावटएक बहुत ही स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा है।

दाहिना हाथ -बाएं हाथ से कार्य करने की प्राथमिकता।

विधि- स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए लिखित फोंट के नमूने

फलना - फूलना- एक कर्ल जो एक या दूसरे अक्षर की वर्तनी को जटिल बनाता है।

हस्ती- किसी अन्य कार्य को करते समय लिखित, ड्राइंग में एक हाथ की प्रबलता या श्रेष्ठता।

मुद्रित पाठ से धोखा- सबसे आम प्रकार के लेखन अभ्यासों में से एक; लेखन और सुलेख तकनीकों को पढ़ाने में उपयोग किया जाता है; वर्तनी और व्याकरण पढ़ाते समय, आमतौर पर अतिरिक्त कार्यों के साथ।

स्पर्शनीय स्मृति- पांच मुख्य प्रकार की भावनाओं में से एक जो एक व्यक्ति सक्षम है, जिसमें स्पर्श महसूस करने की क्षमता शामिल है, त्वचा, मांसपेशियों, श्लेष्म झिल्ली में स्थित रिसेप्टर्स द्वारा कुछ अनुभव करते हैं।

सुलेख- सुंदर, स्पष्ट लेखन सिखाने के कार्य के साथ स्कूल शिक्षण का विषय।

शारीरिक शिक्षा मिनट- यह थकान, मुद्रा और दृष्टि विकारों की रोकथाम है।

विषय

परिचय 3
सुलेख पढ़ाने के इतिहास से
सुलेख शिक्षण के लक्ष्य, उद्देश्य और सिद्धांत 9
ग्राफिक लेखन कौशल के गठन की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं 13
लिखने के लिए स्वास्थ्यकर शर्तें २३
25 . लिखने के लिए उपकरण और सामग्री
सुलेख लेखन कौशल सिखाने के तरीके 29
लेखन गुण और उनका गठन 36
सुलेख और साक्षरता के बीच संबंध 88
ग्रेड I-IV 92 . में सुलेख
पहली कक्षा 93 . में सुलेख
द्वितीय ग्रेड 98 . में सुलेख
तृतीय ग्रेड106 . में सुलेख
चतुर्थ ग्रेड 110 . में सुलेख
हस्तलेखन की कमियों का विकास करना और उन्हें कैसे ठीक करना है 115
निष्कर्ष 120

किताब का हिस्सा:

परिचय
प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सुलेख, या ग्राफिक, लेखन कौशल के निर्माण पर पाठ्यपुस्तक ऐसे समय में सामने आती है जब सामान्य शिक्षा स्कूल में सुधार से छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मांग बढ़ जाती है। सोवियत पद्धतिविदों के प्रयासों का उद्देश्य हमेशा छात्रों में स्पष्ट, तेज, लयबद्ध और चिकनी लिखावट विकसित करना रहा है।
70 के दशक में सुलेख पढ़ाने की पद्धति (ENSocolova, FG Golovanov) में बदलाव और स्कूल के सामान्य अभ्यास में इन विधियों के सत्यापन के बाद, सुलेख कौशल सिखाने के संगठन में कुछ बदलाव करने की आवश्यकता थी। (विशेष रूप से, सुलेख पाठों की शुरूआत)।
इस मैनुअल में, पत्र के बाद की अवधि में अक्षरों के आकार को काम करने की प्रक्रिया को स्पष्ट किया गया है, निरंतर लेखन की तकनीकों को सरल बनाया गया है, अंडाकार और अर्ध-अंडाकार अक्षरों के साथ ऊपरी पुन: कनेक्शन को निचले वाले से बदल दिया गया है।
इसका आधार मनोवैज्ञानिक (ई। एन। सोकोलोवा) और साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययन था, जो लिखित संकेतों (एन। एन। सोकोलोव, ए। आई। कोरवाट) का निर्माण करते समय लिखने की प्रक्रिया में छात्रों की उंगली और हाथ की गति की सुविधा का था। मैनुअल में, अन्य कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि बच्चे छह साल की उम्र से लेखन और सुलेख सीखना शुरू कर देते हैं।

सीखने की शुद्धि के इतिहास से
सुलेख की पद्धति का विकास लेखन के इतिहास से निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसके उद्भव और विकास, बदले में, समाज के ऐतिहासिक विकास के चरणों, संचार में लोगों की विस्तार और तेजी से जटिल जरूरतों से प्रभावित थे। मानव जाति की वैज्ञानिक, तकनीकी और सांस्कृतिक प्रगति की उपलब्धियां, जिसने उपकरण, सामग्री और लेखन के तरीकों के चयन को तेजी से प्रभावित किया। बहुत लंबे समय से, लोग, अपने विचारों को व्यक्त करना चाहते हैं, उन्हें लिख लेते हैं, तराशते हैं, पत्थर, धातु, मिट्टी, लकड़ी पर उनके पत्र तराशते हैं। बाद में, नरम सामग्री दिखाई दी: पपीरस, चर्मपत्र, लिनन, कागज; नए लेखन उपकरण: रीड स्टिक, पेंटब्रश, क्विल पेन, स्टील निब और अंत में बॉलपॉइंट पेन।
शैक्षणिक विज्ञान के किसी भी अन्य क्षेत्र की तरह, सुलेख शिक्षण के क्षेत्र में विचारों, मतों, विधियों का संघर्ष था। हमेशा की तरह, विजेता वह था जिसने एक निश्चित ऐतिहासिक स्तर पर समाज की जरूरतों को अधिक संतुष्ट किया।
तो, स्टील के पंख, 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में दिखाई दिए, बिना संघर्ष के केवल इसके दूसरे भाग में स्कूलों में उपयोग में आए। और 19वीं सदी के अंत में भी। हंस के पंखों के पक्ष में आवाजें सुनी गईं (वे नरम हैं, अधिक सुंदर रूपरेखा देते हैं, उन्हें लेखक के हाथ के अनुसार तेज किया जा सकता है, अंत में, वे सस्ते हैं, आदि)।
अंतिम तर्क स्कूलों में लेखन शिक्षण के मुद्दे को हल करने के लिए महत्वपूर्ण था।
लिखना सीखना बहुत कठिन था, मुख्य रूप से यांत्रिक अभ्यास, पुनर्लेखन की विधि का उपयोग किया गया था। छात्रों ने कई महीनों तक एक ही अक्षर को वर्णानुक्रम में कॉपी किया, फिर शब्दांश, फिर वाक्य, जो लिखा गया था उसे पढ़ने में असमर्थ थे। लेखन सिखाते समय, न तो लिखित वर्णमाला की ग्राफिक कठिनाइयों और न ही साक्षरता में महारत हासिल करने की कठिनाइयों को ध्यान में रखा गया था।
केवल पीटर 1 के तहत ही फ़ॉन्ट को सरल बनाया गया था। रूसी लोगों ने लैटिन अक्षरों के पैटर्न के आधार पर आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली यूरोपीय लिपि में लिखना शुरू किया। लेखन बहुत सरल था, लेकिन फ़ॉन्ट अभी भी विस्तृत था। लेखन की प्रक्रिया लंबी थी, और वांछित सरसरी लेखन को प्राप्त करना कठिन था।
समय के साथ, शिक्षण लेखन को प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में एक विषय के रूप में शामिल किया गया।
सुलेख कला चक्र का हिस्सा था। सुलेख शिक्षक ड्राइंग और ड्राइंग दोनों शिक्षक थे। सुंदर और शीघ्रता से लिखना महत्वपूर्ण था। XIX सदी के मध्य में। कर्सिव राइटिंग सिखाने के लिए कई दिशा-निर्देश सामने आए: वी। पोलोवत्सेव "कर्सिव राइटिंग कोर्स", खोदोरोव्स्की "कर्सिव राइटिंग कोर्स", बैरेंटसेविच "कर्सिव राइटिंग मैनुअल"। पीई ग्रैडोबोव ने एक कॉपीबुक जारी की जो एक सुंदर व्यापार पत्र के नमूने देती है: बयान, चालान, रसीदें, बिल, आदि।
लेखन के लिए समाज की बढ़ती जरूरतों, कार्यालय के काम के विकास और विभिन्न प्रकार के व्यावसायिक पत्राचार के लिए उत्पादित अभिलेखों की मात्रा में तेजी लाने और बढ़ाने के लिए इस प्रकार के और सरलीकरण की आवश्यकता है। सिविल लिपि, जो पीटर I के शासनकाल के दौरान बनाई गई थी, अब घसीट लेखन में समाज की जरूरतों को पूरा नहीं करती थी।
XX सदी की शुरुआत में। लिखित प्रकार को सरल बनाने का प्रश्न नई तात्कालिकता के साथ उत्पन्न हुआ।
वर्तमान समय में इस दिशा में और कार्य करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov, और अन्य ने टाइपफेस को सरल बनाने की आवश्यकता के बारे में लिखा। अध्ययन, संचार के विभिन्न क्षेत्रों में त्वरित लेखन के लिए, लिखित फ़ॉन्ट में दृढ़ता से परिवर्तन की मांग की। 60 के दशक में, व्यापक प्रयोगात्मक परीक्षण किए गए थे विभिन्न विकल्प RSFSR और अन्य गणराज्यों में नया फ़ॉन्ट। १९७० में, स्कूलों ने एक नया स्कूल लेखन फ़ॉन्ट अपनाया, बहुत सरल, बॉलपॉइंट पेन लेखन के लिए अनुकूलित और गैर-आंसू-बंद उच्च गति लेखन कौशल के विकास में योगदान दिया।
बच्चों को सुलेख सिखाने के तरीकों में ऐतिहासिक परिवर्तन हुए। तो, XIX सदी के मध्य तक। लिखने के लिए पढ़ाना शिक्षण से पढ़ने के लिए अलगाव में था। अक्षर "ए" से "इज़ित्सा" तक वर्णानुक्रम में लिखे गए थे। लेखन सिखाने की मुख्य विधि अक्षरों, शब्दों और वाक्यों को लिखने में अनगिनत अभ्यासों की यांत्रिक पुनरावृत्ति थी।
केडी उशिंस्की ने पठन के आधार पर अर्थात् अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने के साथ-साथ लेखन सिखाने का सुझाव दिया। इस प्रकार, शिक्षण लेखन का क्रम पढ़ने के शिक्षण के क्रम पर निर्भर करता था। जैसा कि नई पद्धति को लागू करने के अभ्यास से पता चला है, छात्रों ने पढ़ने में महारत की परवाह किए बिना, सभी अक्षरों को एक पंक्ति में लिखने की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक और जल्दी से समझने में महारत हासिल कर ली है। केडी उशिंस्की, न केवल एक पद्धतिविज्ञानी और शिक्षक होने के नाते, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक भी हैं, उन्होंने पढ़ने और लिखने के लिए एक साथ सीखने के सिद्धांत को सामने रखा क्योंकि एक ग्राफिक संकेत की सचेत महारत एक बच्चे के लिए आसान, अधिक सुलभ और अधिक दिलचस्प है। इस सिद्धांत को संरक्षित किया गया है और आज स्कूलों में लागू किया जा रहा है।
ग्राफिक लेखन कौशल के गठन के पैटर्न, लेखन में सुविधा, और लेखन में कर्तव्यनिष्ठा के अनुपात में वृद्धि को ध्यान में रखते हुए तरीकों में सुधार हुआ। यह संबंधित विज्ञानों के विकास के साथ निकटता से जुड़ा था - शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, स्कूल स्वच्छता, शरीर विज्ञान, जो एक डिग्री या किसी अन्य, कुछ दृष्टिकोणों से लिखने की प्रक्रिया का अध्ययन करते हैं।
XIX के अंत में और XX सदी की शुरुआत में। बच्चों को लिखना सिखाने के लिए विभिन्न प्रकार के पद्धति संबंधी साहित्य हैं। उनमें से, यह I.E. Evseev के कार्यप्रणाली मैनुअल पर ध्यान दिया जाना चाहिए। उनके "शिक्षण के तरीके सुलेख" को कई बार पुनर्मुद्रित किया गया था। यह अभी भी विशेषज्ञों के लिए अपना महत्व नहीं खोया है: यह एक ऐतिहासिक अवलोकन और सुलेख शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की उत्पत्ति प्रदान करता है, समूहों में अक्षरों के अध्ययन के क्रम और लेखन शिक्षण के लिए पद्धति तकनीकों के बारे में विस्तार से बताता है, और इसमें विभिन्न के नुस्खे और नमूने शामिल हैं फोंट्स। पुस्तक एक सुलभ और रोचक तरीके से लिखी गई है। यह न केवल रेसिपी देता है, बल्कि प्रत्येक पद्धति तकनीक का अर्थ भी बताता है।
वी. गेरबैक और एफ.वी. ग्रीकोव के तरीके भी प्रसिद्ध रुचि के थे।
पिछली शताब्दी के अंत से, स्वच्छ वैज्ञानिकों के कुछ अध्ययनों को स्कूल के अभ्यास में पेश किया गया है। बैठने के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं पर काम किया जा रहा है, लेखन कक्षाओं के लिए सबसे सुविधाजनक फर्नीचर विकसित किया जा रहा है - प्रोफेसर एफ। एरिसमैन का स्कूल डेस्क। न केवल पद्धतिविद, बल्कि हाइजीनिस्ट ए.एस. वीरेनियस, वी.आई. ब्यवल्केवगिच, और अन्य भी शिक्षण लेखन पर चर्चा में भाग लेते हैं।
लेखन शिक्षण में कई मुद्दों पर चर्चा की जाती है: चाहे बच्चों को प्रत्यक्ष या परोक्ष लेखन पढ़ाना हो, एक तिरछी ग्रिड पर या इसके बिना। कुछ समय के लिए, कई देशों में प्रत्यक्ष लेखन को इस आधार पर पेश किया गया था कि यह (जैसा कि इसके समर्थकों द्वारा माना जाता है) बेहतर फिट को बढ़ावा देता है, जिसमें स्ट्रैबिस्मस के कम मामले और बच्चों की अधिक सुपाठ्य लिखावट होती है। रूस में, एक निश्चित अवधि के लिए कई स्कूलों में प्रत्यक्ष लेखन भी शुरू किया जा रहा है। हालाँकि, प्रत्यक्ष लेखन का प्रभुत्व अधिक समय तक नहीं रहा। यह पता चला कि इसने रीढ़ की वक्रता, मायोपिया और स्ट्रैबिस्मस के किसी भी मामले को कम नहीं किया। इटैलिक लेखन का लाभ मुख्य रूप से इस तथ्य में पाया गया कि यह तेज और अधिक सुविधाजनक था।
लेखन शिक्षण की प्रणाली में नकल, रेखीय, लयबद्ध, अनुवांशिकी, और कार्स्टर की पद्धति जैसी विधियों (या विधियों) का प्रसार हो रहा है। वर्षों से, उनमें से एक को वरीयता दी गई थी।
नकल (या कलंक) विधि द्वारा सुलेख की शिक्षा में विशेष नोटबुक (डॉट्स, पीली स्याही) में छपे अक्षरों या शिक्षक द्वारा पेंसिल में हाथ से लिखे गए अक्षरों को शामिल करना शामिल था। इस पद्धति को 19 वीं शताब्दी में स्कूल में पेश किया गया था। और यह गणना की गई कि लंबे, यद्यपि यांत्रिक, लेखन के सुंदर पैटर्न का पता लगाने से अंततः अक्षरों के सही आकार का पता लगाना चाहिए। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत के अग्रणी मेथोडिस्ट (I.E. Evseev, F.V. Grekov, और अन्य) ने मुख्य रूप से इस तथ्य के लिए इस पद्धति की आलोचना की कि तैयार किए गए नमूनों का पता लगाने से सीखने से लिखावट की सचेत महारत हासिल नहीं होती है, लेकिन यह एक यांत्रिक अभ्यास पर आधारित है जो दिमाग को सुस्त कर देता है। हम इस पद्धति की तीखी आलोचना करते हैं, केवल एक के रूप में, सोवियत पद्धतिविद् वी.ए. सागलिन में। उन्होंने लिखा है कि, अक्षरों का चक्कर लगाते समय, छात्र न तो उनकी संरचना को समझते हैं और न ही रूपरेखा के क्रम को, वे धीरे-धीरे और झिझकते हुए चक्कर लगाते हैं।
हालांकि, कई कार्यप्रणाली (उदाहरण के लिए, डी। ए। पिसारेव्स्की, एन। आई। बोगोलीबॉव) ने माना कि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम की स्थितियों में विशेष उद्देश्यों के लिए नकल पद्धति का उपयोग काफी समीचीन है। डी. ए. पिसारेव्स्की का यह भी मानना ​​था कि तीसरी कक्षा के छात्रों की लिखावट में सुधार करते समय इस पद्धति का कुशल अनुप्रयोग एक निश्चित प्रभाव दे सकता है।
इस प्रकार, यह महसूस करते हुए कि नकल पद्धति को क्या नुकसान पहुँचाता है, केवल या अग्रणी में से एक, सुलेख शिक्षण के लिए क्या कर सकता है, सभी मेथोडिस्ट ने कुछ विशेष उद्देश्यों के लिए इसके सीमित उपयोग को स्वीकार किया।
रेखीय पद्धति की उत्पत्ति भी सुदूर अतीत में हुई है। यह विधि शिक्षण के लिए फ़ॉन्ट दृष्टिकोण पर आधारित है - अक्षरों के तत्वों के बीच सटीक और हमेशा समान दूरी, अक्षर की ऊंचाई और चौड़ाई के सटीक अनुपात और उसके हिस्से, यानी अक्षर, और इसलिए शब्द लिखे जा सकते हैं। एक सहायक ग्रिड का उपयोग करना जो अक्षर के ऊंचाई अक्षरों को संपूर्ण और उसके आधे, ढलान, तत्वों के बीच की दूरी आदि को निर्धारित करता है।
जर्मनी में 1857 से ग्राफिक ग्रिड का उपयोग किया जा रहा है। यह तेजी से दूसरे देशों में फैल गया। XIX सदी के अंत तक। जर्मनी में, उदाहरण के लिए, इसे पहले ही इस आधार पर खारिज कर दिया गया था कि तिरछी जाली दृष्टि के लिए हानिकारक है, बच्चों को स्वतंत्रता से वंचित करती है, और हाथ की गति को बाधित करती है।
चूंकि रूस में सुलेखन शिक्षकों-कलाकारों को सौंपा गया था, इसलिए यह काफी स्वाभाविक है कि वे उसी तरह से लिखना सिखाते थे जैसे वे ड्राइंग सिखाते थे - लिखते समय अक्षरों के निर्माण के लिए एक सहायक ग्रिड के साथ। इस पद्धति ने, केवल एक के रूप में, खुद को उचित नहीं ठहराया। बार-बार तिरछी ग्रिड ने लेखन कौशल के विकास, आंख के निर्माण आदि में योगदान नहीं दिया।
अधिकांश मेथोडिस्ट, क्रांति से पहले और सोवियत काल में, लगातार तिरछी जाली के हानिकारक प्रभाव को देखा, इसे बहुत सीमित रूप से उपयोग करने की सिफारिश की, और कई ने इसे छोड़ने का आह्वान किया: ई.वी. गुर्यानोव, एफ.जी. गोलोवानोव, ई.एन.सोकोलोवा। यहां तक ​​​​कि पूर्व-क्रांतिकारी समय में, मैनुअल एक तिरछी ग्रिड के बिना प्रकाशित किए गए थे: केवल उन पंक्तियों के साथ जो रेखा की दिशा और अक्षरों की ऊंचाई निर्धारित करते हैं। यह देखा गया कि एक तिरछी ग्रिड के साथ, बच्चों ने नोटबुक को सीधा पकड़ना सीखा। तिरछी लेखन में नोटबुक की सीधी स्थिति ने रेखा के साथ लिखते समय हाथ की गलत गति और लेखन के दौरान गलत मुद्रा को मजबूत किया।
कुछ शिक्षकों ने पहले ग्रेडर को एक पंक्ति में नोटबुक में काम करते समय लिखना सिखाने की समस्या को सफलतापूर्वक हल किया (बिना कार्य पंक्ति की शीर्ष पंक्ति के)।
आनुवंशिक तरीका यह है कि अक्षरों का अध्ययन रेखांकन के रूप में सरल से लेकर रेखांकन रूप से अधिक जटिल तक किया जाता है। समान तत्वों की संरचना के अनुसार बढ़ती हुई ग्राफिक जटिलता के अनुसार अक्षरों को समूहों में विभाजित किया जाता है।
आनुवंशिक विधि बहुत लंबे समय से जानी जाती है। I.E. Evseev ने इसे 16 वीं शताब्दी में लिखा था। पहली बार उनका उल्लेख जर्मन कलाकार ड्यूरर ने किया, जिन्होंने साबित किया कि सभी लेखन में एक निश्चित संख्या में मुख्य पंक्तियाँ होती हैं। लेखन शिक्षण में, इस पद्धति का उपयोग पेस्टलोजन द्वारा किया गया था। XIX सदी के दौरान। आनुवंशिक पद्धति ने यूरोप के स्कूलों में लेखन शिक्षण में आवेदन पाया। रूसी स्कूल में स्थानांतरित, ओई ने एक समय में एक बहुत ही सकारात्मक भूमिका निभाई, यांत्रिक अभ्यास को "ए" से "इज़ित्सा" में बदल दिया। डी ए पिसारेव्स्की का मानना ​​​​था कि लेखन की प्रारंभिक महारत के लिए आनुवंशिक विधि सबसे उपयुक्त है। वर्णानुक्रम में या प्राइमर में दिए गए क्रम में अक्षर लिखते समय, अध्ययन बहुत कठिन रूपों से शुरू होता है। पहले भी I. E. Evseev और F. V. ग्रीकोव ने एक ही राय का पालन किया था। हालाँकि, सभी मेथोडिस्ट समझ गए थे कि कोई उन्हें समझे बिना पत्र नहीं लिख सकता है, पढ़ना सिखाने से अलग होकर लिखना सिखाता है। इसलिए, हमारे स्कूलों में आनुवंशिक पद्धति का उपयोग तब किया गया था जब सभी बच्चे अपने पढ़ने के क्रम में पत्र लिखना सीख चुके थे, यानी केवल लेखन में सुधार करने के लिए, अक्षरों के आकार को सही करने के लिए।
हाल के कार्यप्रणाली विकास (एन.आई. टकाचेंको, ए.आई. वोस्करेन्स्काया, आदि) में, इस पद्धति का उपयोग पत्र के बाद की अवधि में अक्षरों के आकार को काम करने के लिए किया गया था। कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि न केवल अक्षरों के आकार का अध्ययन करते समय होती है, बल्कि एक शासक से दूसरे में संक्रमण में भी होती है (एक बार-बार तिरछी ग्रिड से एक दुर्लभ तिरछी नोटबुक पर लिखने के लिए और अंत में, एक पंक्ति के साथ लिखने के लिए), तत्व-दर-अक्षर से अक्षर-दर-अक्षर में संक्रमण में, फिर निरंतर लेखन में।
सामरिक (या लयबद्ध) विधि सभी छात्रों के लिए एक ही गति और लय में गिनती पर एक अक्षर है।
कुछ मेथोडिस्ट एक समय में इस पद्धति के बहुत शौकीन थे, यह मानते हुए कि केवल इस विधि से ही एक सुंदर लिखावट बनाना संभव है। इसके बाद, यह पता चला कि लयबद्ध पद्धति के अपने नुकसान और फायदे हैं, और इसका उपयोग करके कोई भी सुलेख पढ़ाने की सभी कठिनाइयों को हल नहीं कर सकता है। हालांकि, अधिकांश पद्धतिविज्ञानी सामरिक पद्धति (इसके सीमित उपयोग के साथ) की सकारात्मक विशेषताओं को पहचानते हैं, क्योंकि यह पूरी कक्षा के साथ काम करने के लिए सुविधाजनक है, कक्षाओं में रुचि बढ़ाता है, आत्मविश्वास और चिकनी हाथ आंदोलनों को विकसित करता है, और आवश्यक लेखन गति को स्थापित करने में मदद करता है। .
लेकिन इस पद्धति के लंबे समय तक और निरंतर उपयोग से बच्चे जल्दी थक जाते हैं, काम में उनकी रुचि कम हो जाती है।
एक और आम तरीका है हाथ की गतिविधियों को विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास निर्धारित करके लिखना सिखाना: उंगलियां, हाथ, प्रकोष्ठ। यह विधि सुलेख के इतिहास में अंग्रेज कारस्टर की पद्धति के रूप में नीचे चली गई, जिन्होंने इसे 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में वर्णित किया था। इस पद्धति को लागू करते समय, हाथ की स्वतंत्र, आत्मविश्वास और त्वरित गति प्राप्त की जाती है: पहले, 19 तत्वों को क्लोज-अप में लिखना, फिर विशेष स्ट्रोक से जुड़े अक्षर, फिर बिना किसी सहायक रेखा के शब्द। दिशा का उपयोग करने की क्षमता, शीट की जगह और स्वतंत्रता के विकास और हाथ की गति में आसानी के लिए ऐसी रेखाएं आवश्यक हैं।
कई कार्यप्रणाली के अनुसार, कारस्टर की व्यायाम प्रणाली बच्चों की तुलना में गति या लिखावट सुधार विकसित करने में वयस्कों के लिए अधिक उपयुक्त थी, क्योंकि कई स्ट्रोक तकनीक में जटिल थे। हालाँकि, बाद में, बच्चों को पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत अभ्यासों का सफलतापूर्वक उपयोग किया गया (देखें ए.आई. वोस्करेन्स्काया और
N. I. Tkachenko, मैनुअल V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov, आदि)।
यह अध्याय हस्तलेखन सिखाने के पारंपरिक तरीकों की पड़ताल करता है। जैसा कि आप देख सकते हैं, व्यापक शिक्षा के अभ्यास में, केवल एक के रूप में मानी जाने वाली विधियों में से किसी ने भी खुद को उचित नहीं ठहराया है। लिखना सीखने के कुछ चरणों में इन विधियों के विवेकपूर्ण संयोजन के माध्यम से हमेशा सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए गए हैं।

सीखने की शुद्धता के उद्देश्य, उद्देश्य और सिद्धांत
सुलेख का विषय साक्षरता अवधि की समाप्ति के बाद ग्रेड I के अंत में शुरू होता है और बाद की कक्षाओं में जारी रहता है।
हालाँकि, यह समझना गलत होगा कि सुलेख सिखाने के कार्यों को इसी काल से ही आगे रखा गया था। सुलेख पर काम बच्चे के प्रवेश के पहले दिनों से पहली कक्षा में, साथ ही साथ लेखन शिक्षण के साथ शुरू होता है।
सुलेख के विषय के लक्ष्य और उद्देश्य सामान्य रूप से लेखन कौशल के निर्माण से निकटता से संबंधित हैं।
संचार की लिखित पद्धति का उपयोग करने की क्षमता प्रत्येक व्यक्ति के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। हालाँकि, लेखन संचार का एक वास्तविक साधन हो सकता है यदि यह पठनीय, स्पष्ट और यथासंभव सुंदर हो। यह स्वयं लेखक की संस्कृति और जो लिखा है उसे पढ़ने वाले के प्रति सम्मान दोनों को दर्शाता है।
आधुनिक समाज में, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और सूचना के तेज प्रवाह के युग में, एक व्यक्ति को बहुत सारी शिक्षा और आत्म-शिक्षा भी करनी पड़ती है, व्याख्यान, संदेश, व्याख्यान, सार और वैज्ञानिक की हिस्सेदारी का रिकॉर्ड रखना पड़ता है। और व्यवसाय लेखन भी बढ़ रहा है: पत्राचार, मिनट रखना, दस्तावेज, रिपोर्ट लिखना, लेख तैयार करना और प्रयोगों का विवरण, अवलोकन, शोध, आदि। इन सभी और कई अन्य मामलों में, न केवल सुपाठ्य की आवश्यकता है, बल्कि यह भी है तेज लेखन।
इसलिए, सुलेख, या सुलेख करने का लक्ष्य, ग्राफिक रूप से सही, स्पष्ट और तेजी से पर्याप्त लेखन का निर्माण है।
दूसरे शब्दों में, सुलेख के पाठों में, विशेष अभ्यासों के सही चयन और संचालन के माध्यम से, छात्रों में ऐसे कौशल का निर्माण करना आवश्यक है, जो तेजी से लिखने पर, लिखावट की स्पष्टता को बनाए रखने में मदद करें और पर्याप्त गति सुनिश्चित करें। मध्य कड़ी में लिखित कार्य के निष्पादन में।
सुलेख कक्षाओं को एक पूर्ण लेखन कौशल विकसित करने में मदद करनी चाहिए, जो कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूल के सुधार पर दस्तावेजों में निर्देशित किया जाता है। कम समय में छात्रों से स्पष्ट, सुंदर और तेज पत्र विकसित करना असंभव है। इसमें कई साल लगेंगे, क्योंकि लेखन कौशल धीरे-धीरे विकसित हो रहा है।
इस लक्ष्य की प्राप्ति कई समस्याओं के समाधान पर निर्भर करती है जो शिक्षक को शिक्षण लेखन के पहले पाठ से सामना करना पड़ता है।
सबसे पहले, आपको अपने आप को लैंडिंग और उपकरणों के कब्जे के नियमों से परिचित करने की आवश्यकता है, अक्षरों के पन्नों पर उन्मुखीकरण, नोटबुक, अक्षरों की रूपरेखा के साथ प्रारंभिक परिचित, पत्र संयोजन, शब्दांश, शब्द, वाक्य लिखना।
फिर - सुलेख के पाठों में इन कौशलों का समेकन और सुधार। सबसे आगे अक्षर रूपों के पुनरुत्पादन, पूरे पृष्ठ पर समान ढलान बनाए रखने, शब्दों में अक्षरों का तर्कसंगत संयोजन और एक पंक्ति पर शब्दों की सही व्यवस्था सिखाने के कार्य हैं।
फैसले में बदलाव के साथ, पूरी लाइन पर शब्दों में अक्षरों की समान ऊंचाई, लोअरकेस और अपरकेस अक्षरों के अनुपात को बनाए रखना प्रासंगिक हो जाता है।
समानांतर में, प्रत्येक चरण में, सुसंगत (गैर-वियोज्य), लयबद्ध और तेज लेखन सिखाने के कार्यों को हल किया जाता है।
सुलेख के पाठों में, एक निश्चित समूह से संबंधित पत्रों के लेखन में सुधार के कार्यों को आगे रखा जाता है, उन्हें लिखते समय इस समूह के लिए सामान्य त्रुटियों को चेतावनी और सुधारना।
बाद में, जब लेखन की गति में वृद्धि के कारण अक्षरों के विरूपण के मामले होते हैं और कुछ अक्षर एक दूसरे से मिलते जुलते होने लगते हैं (जैसे और, जैसे w, आदि), तो इस तरह की विकृतियों को रोकने का कार्य आकार की गणना करते समय उत्पन्न होता है तेजी से लेखन में पत्र।
ग्रेड I और II में अक्षरों की ऊंचाई पर काम करते समय, जहां उनकी ऊंचाई सत्तारूढ़ द्वारा निर्धारित की जाती है, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि निचले अक्षर कार्य रेखा की ऊपरी और निचली रेखाओं के बीच स्थित हों। इसके अलावा, वह यह भी सुनिश्चित करता है कि बड़े अक्षर पिछली पंक्ति की निचली रेखा तक न पहुंचें, ताकि लूप और रेखा के नीचे फैले अन्य तत्वों का आकार समान हो। जब बच्चे एक पंक्ति के साथ लेखन पर स्विच करते हैं, तो उन्हें पूरी पंक्ति और पृष्ठ में शब्दों और वाक्यों में अक्षरों की ऊंचाई को स्वतंत्र रूप से समायोजित करने के लिए सिखाने का कार्य उत्पन्न होता है।
पूरी कक्षा के साथ काम करने के सामान्य कार्यों के अलावा, शिक्षक अलग-अलग छात्रों के लिए लिखित में कुछ कमियों को ठीक करने का कार्य स्वयं निर्धारित करता है।
मानव गतिविधि में सबसे जटिल कौशल में से एक के रूप में लेखन कौशल का गठन शिक्षण के कुछ सिद्धांतों पर आधारित है।
सुलेख शिक्षण के सिद्धांतों में ग्राफिक लेखन कौशल के गठन की बारीकियों से उत्पन्न होने वाले सामान्य उपदेशात्मक और सिद्धांत दोनों शामिल हैं। सीखने में कर्तव्यनिष्ठा, पहुंच, सरल से अधिक जटिल में क्रमिक संक्रमण, दोहराव, स्पष्टता जैसे सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुलेख पर ठोस कार्य में उनका विशिष्ट अवतार पाते हैं। इसलिए, दृश्यता का सिद्धांत, जो सुलेख सिखाने में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, शिक्षक द्वारा ब्लैकबोर्ड पर और विद्यार्थियों की नोटबुक में, शब्दों, तालिकाओं और अन्य सहायता के उपयोग के लेखन प्रक्रिया के प्रदर्शन द्वारा प्रदान किया जाता है। केवल मौखिक निर्देश देकर हस्तकला सिखाना असंभव है, क्योंकि शिक्षक की लिखावट की नकल करना और अच्छे लेखन के नमूने की नकल करना स्पष्ट लिखावट बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि ग्राफिक लेखन कौशल में प्रशिक्षण जागरूक हो। इसका मतलब यह है कि छात्रों को लिखना सिखाते समय शिक्षक जो कौशल, तकनीक, आदतें बनाता है, उन्हें छात्रों को समझाया जाना चाहिए और उनकी प्रस्तुति की शुरुआत से ही समझा जा सकता है। तो, छात्रों को पता होना चाहिए कि यह या वह पत्र कैसे, किस क्रम में लिखा गया है, यह अन्य अक्षरों से कैसे जुड़ता है; जानिए हम झुकाव के साथ क्यों लिखते हैं और लिखते समय झुकाव कैसे प्राप्त होता है, अक्षरों की ऊंचाई कितनी होनी चाहिए, कलम कैसे पकड़नी चाहिए, लिखते समय कैसे बैठना चाहिए आदि।
लेखन प्रक्रिया का कुछ ज्ञान छात्रों के लिए नियम बन जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को स्वच्छता प्रथाओं से परिचित होना चाहिए (लिखते समय एक नोटबुक कैसे लगाएं, स्थिति और आगे बढ़ें, लिखते समय कलम की स्थिति), और लेखन कौशल में महारत हासिल करने से संबंधित नियम। जब आप सामग्री का अध्ययन करते हैं, तो वर्णानुक्रम से शुरू होकर, नियमों को धीरे-धीरे पेश किया जाता है। पहले नियम पत्र को दाईं ओर झुकाने के लिए स्वच्छ नियम और नियम हैं। फिर शब्दों के बीच अक्षरों और अक्षरों के तत्वों के बीच की दूरी के बारे में एक नियम पेश किया जाता है। ग्रेड I और II में सुलेख के पाठों में, इन नियमों को दोहराया जाता है। बच्चों को नियम को विस्तार से समझाने और यह दिखाने में सक्षम होना चाहिए कि यह क्या कहता है।
उदाहरण के लिए, एक छात्र "आपको झुकाव के साथ लिखने की आवश्यकता है" नियम की व्याख्या करता है: "झुकाव के साथ सही ढंग से लिखने के लिए, यह आवश्यक है कि लिखते समय, नोटबुक हमेशा एक कोण पर स्थित हो, फिर हम मुख्य तत्व को सीधे लिखते हैं स्वयं, और हमें दाईं ओर झुका हुआ एक पत्र मिलता है।" (नोटबुक की स्थिति प्रदर्शित की गई है।)
ग्राफिक लेखन कौशल की सचेत आत्मसात भी बच्चों की अपनी और दूसरों की कमियों को नोटिस करने और उन्हें ठीक करने की क्षमता से सुगम होती है।
लेखन कौशल को स्वचालित करने के लिए, दोहराव के सिद्धांत का पालन करना बहुत महत्वपूर्ण है, जो मुख्य रूप से अभ्यास में किया जाता है।
अभ्यास के दौरान गति और सटीकता प्राप्त करते हुए, प्रत्येक कौशल को समेकित और बेहतर किया जाता है। व्यायाम केवल वांछित आंदोलनों और उनके अनुक्रम की यांत्रिक पुनरावृत्ति नहीं है। व्यायाम ऐसा दोहराव, दोहराव होना चाहिए, जिसमें प्रदर्शन में सुधार हो।
व्यायाम, या दोहराव, कौशल हासिल करने की सबसे पुरानी तकनीक है। लेकिन अगर अभ्यास केवल एक दोहराव में बदल जाता है, जो किया गया है उसका विश्लेषण किए बिना, एक मॉडल के साथ तुलना किए बिना, गलतियों को सुधारे बिना, तो यह यांत्रिक और अप्रभावी हो जाता है। इसलिए, अभ्यास सचेत, व्यवहार्य, विविध और प्रभावी होना चाहिए। अभ्यास में इन सभी गुणों को रखने के लिए, सुलेख में विभिन्न शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
लिखना सीखने के पहले चरणों में दोहराव विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि सीखने में विराम (बीमारी, छुट्टी) के दौरान, बच्चे अक्सर लिखने के नियमों, व्यक्तिगत पत्रों के रूपों आदि को भूल जाते हैं।
ग्राफिक लेखन कौशल में प्रशिक्षण आवश्यक रूप से बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है: धारणा का विकास, गति की गति, आंदोलनों का शारीरिक तंत्र (हाथ) और केंद्रीय की ओर से आंदोलनों का न्यूरोमस्कुलर नियंत्रण (आंदोलनों का समन्वय)। तंत्रिका प्रणाली।
6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए लेखन प्रक्रिया के दौरान हाथों की गति के धीमेपन और दृढ़ता की कमी के कारण लेखन प्रक्रिया बहुत कठिन होती है। लिखित अभ्यासों की संख्या और उनके कार्यान्वयन की गति को निर्धारित करते समय बच्चे के शरीर की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।
साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा बच्चों के विकास से कुछ आगे हो और उनके आगे के गठन में योगदान दे। यह कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि, सरल से जटिल में संक्रमण के सिद्धांत के लिए प्रदान करता है।
तो, ६ साल के बच्चे बिना हाथ उठाए प्रदर्शन कर सकते हैं, पहले आंदोलन के तत्व जो अक्षर बनाते हैं, फिर अक्षर, फिर अक्षर संयोजन, जहां प्राकृतिक लयबद्ध आंदोलनों द्वारा कनेक्शन किए जाते हैं (जैसे कि ईश, ली, खाया, आदि।)। इस उम्र के बच्चों से प्रत्येक अक्षर के निर्बाध कनेक्शन की मांग करना आवश्यक नहीं है, विशेष रूप से वे जो बाद के अंडाकार और अर्ध-अंडाकार अक्षरों से जुड़े हैं, क्योंकि इस उम्र के बच्चों के लिए इन कनेक्शनों का कार्यान्वयन मुश्किल है। इन यौगिकों को बाद में और धीरे-धीरे पेश किया जाता है।
कक्षा II से शुरू होकर, बच्चे अंडाकार अक्षरों से अलग हुए बिना जुड़ना सीखते हैं, उनके साथ 2-3 अक्षरों का शब्दांश लिखना सीखते हैं, आदि।
सरल से जटिल में संक्रमण सुलेख पाठों में अक्षरों के आकार पर काम करने की प्रक्रिया में होता है। अक्षरों के पहले समूह में ग्राफिक रूप से सरल अक्षर शामिल हैं, बाद वाले - उनकी रूपरेखा में अधिक जटिल। अक्षरों के रूपों पर काम का ऐसा संगठन - समूहों में (वर्तनी की समानता के आधार पर), ग्राफिक कठिनाइयों को बढ़ाने के क्रम में - सुलेख में आनुवंशिक सिद्धांत कहा जाता है। इस प्रकार, एक विशिष्ट विषय में सरल से अधिक जटिल में संक्रमण को ग्राफिक रूप से सही और स्पष्ट लेखन के कौशल के निर्माण में एक विशेष आनुवंशिक सिद्धांत के रूप में व्यक्त किया जाता है।
बच्चों को सुलेख सिखाते समय, शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के सिद्धांत पर भरोसा करना चाहिए: बच्चों की लिखने की क्षमता को जानना अच्छा है, बच्चों की दृष्टि की ख़ासियत को ध्यान में रखना (नज़दीकी, दूरदर्शी), असामान्यताओं को नोटिस करना मोटर कौशल में (उंगलियों का कांपना, लिखते समय हाथ का फड़कना आदि)। शिक्षक को यह देखना चाहिए कि छात्र कैसे बैठता है, वह कलम कैसे रखता है, लिखते समय एक नोटबुक रखता है, वह एक पत्र के आकार को कैसे पुन: पेश करता है, किस क्रम में, अक्षरों को कैसे जोड़ता है, धीरे या बहुत जल्दी लिखता है, आदि।
छात्रों की क्षमताओं का ऐसा ज्ञान शिक्षक को सुलेख पर काम को ठीक से व्यवस्थित करने, छात्रों के लिए व्यक्तिगत कार्यों का चयन करने और माता-पिता को विशिष्ट सलाह देने की अनुमति देता है।
लेखन कौशल की सेंसरिमोटर प्रकृति और इसकी सेवा भूमिका (रूसी भाषा, गणित, आदि के पाठों के लिए) के कारण सुलेख शिक्षण की विशिष्टता, ग्राफिक कौशल के गठन की विशेषता वाले विशिष्ट सिद्धांतों के पालन की आवश्यकता है।
अत: साक्षरता शिक्षण के प्रथम चरण में पढ़ना-लिखना संयुक्त शिक्षण का सिद्धांत महत्वपूर्ण है। केडी उशिंस्की द्वारा प्रस्तुत, यह सिद्धांत सौ से अधिक वर्षों से शिक्षण अभ्यास में खुद को साबित कर चुका है और वर्तमान समय में सफलतापूर्वक लागू किया जा रहा है।
कोई भी पत्र साक्षर, पठनीय, रूसी, गणित आदि विषयों में समस्याओं को हल करने की क्षमता प्रदान करने के लिए पर्याप्त तेज़ होना चाहिए।
हालाँकि, कोई इस बात को ध्यान में नहीं रख सकता है कि सुलेख पर काम मुख्य रूप से एक मोटर कौशल के निर्माण के उद्देश्य से है जो इसके गठन में आंदोलनों के गठन और विकास के नियमों का पालन करता है (हाथ की गति के लिए सुविधा, दृश्य और मोटर संवेदनाओं में सुधार और धारणा, आंदोलनों की गति, आदि)। इसलिए, लेखन में मोटर कौशल के गठन की नियमितता पर निर्भरता कक्षा में बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि लिखने की प्रक्रिया स्वयं लेखक के लिए सुविधाजनक हो और सभी भागों की सबसे सटीक और तेज गति में महारत हासिल करने में योगदान दे। हाथ।
सुलेख लेखन कौशल का निर्माण महान शैक्षणिक और सामाजिक और शैक्षिक महत्व का है। स्कूली बच्चों को सटीक और स्पष्ट लेखन की आदत डालकर, उनकी लिखावट की स्थिरता का ध्यान रखते हुए, शिक्षक उन्हें किसी भी काम के प्रदर्शन के लिए सटीक, मेहनती, कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती रवैया रखने के लिए शिक्षित करता है, न केवल लिखित, लोगों के प्रति सम्मानजनक रवैया, उनके प्रति काम, और अंत में, उनकी सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है ...
प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तिगत हस्तलेखन का निर्माण समाप्त नहीं होता है, यह प्रक्रिया माध्यमिक विद्यालय में जारी रहती है।

ग्राफिक पत्र कौशल के गठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
छात्रों को सुलेख को ठीक से सिखाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि छात्र ग्राफिक लेखन कौशल कैसे विकसित करते हैं, लिखावट कैसे बनती है और इन कौशलों के निर्माण के लिए सबसे अच्छी स्थितियाँ क्या हैं।
वे लंबे समय तक अभ्यास के माध्यम से विकसित होते हैं। कौशल, उदाहरण के लिए, पढ़ना, कम्प्यूटेशनल कौशल, स्केचिंग, ड्राइंग, बोलना, बुनाई आदि शामिल हैं।
ग्राफिक लेखन कौशल एक व्यक्ति के सेंसरिमोटर कौशल से संबंधित हैं। लेकिन, अधिकांश सेंसरिमोटर कौशल के विपरीत, जो या तो श्रम गतिविधि (सिलाई, काटने का कौशल, किसी प्रकार के उपकरण के साथ काम करना), या खेल गतिविधियों (आइस स्केटिंग, नृत्य, बॉल गेम, आदि) में शामिल हैं, ग्राफिक लेखन कौशल संबंधित हैं। किसी व्यक्ति की सीखने की गतिविधि के लिए और लेखन की प्रक्रिया की सेवा करना। यह उनके गठन की विशिष्टता और जटिलता है। वे अलगाव में नहीं बनते हैं, बल्कि पढ़ने, वर्तनी और लेखन के विकास के साथ मिलकर बनते हैं। उच्चतम स्तर पर, बनाई गई लेखन प्रक्रिया की वर्तनी और सुलेखन पहलुओं को महसूस नहीं किया जाता है या बहुत कम समझा जाता है। किसी व्यक्ति का मुख्य ध्यान इस बात पर होता है कि किसी विचार को शब्दों में कैसे व्यक्त किया जाए। इसका मतलब यह नहीं है कि लिखित भाषा दक्षता के उच्चतम स्तर पर लेखन प्रक्रिया के दौरान हाथ की गति का पालन करना असंभव है। लिखते समय हाथ की गति पर ध्यान देना काफी संभव है (भले ही किसी व्यक्ति ने पहले से ही लिखावट विकसित कर ली हो), लेकिन आमतौर पर लिखते समय हाथ की गति का पालन करने की आवश्यकता नहीं होती है। शारीरिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के चलने की तरह, शब्दों को लिखने की प्रक्रिया आसानी से और जल्दी से की जाती है।
लिखावट एक बहुत ही स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा है। हस्तलेखन से, जैसा कि ज्ञात है, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की पहचान संभव है।
शरीर क्रिया विज्ञान के दृष्टिकोण से मानव लिखावट की इस स्थिरता को स्टीरियोटाइप्ड वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन, गतिशील स्टीरियोटाइप (आईपी पावलोव के अनुसार) के विकास के रूप में समझाया गया है।
लेखन प्रक्रिया बहुत जटिल है और मानव मानसिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को पकड़ती है। स्मृति और श्रुतलेख दोनों से लेखन मस्तिष्क की विभिन्न शारीरिक और शारीरिक संरचनाओं से जुड़ा है। जैसा कि कई कार्यों (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkova, A. R. Luria और अन्य) द्वारा दिखाया गया है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्रों के उल्लंघन से लेखन और लेखन के विभिन्न विकार होते हैं। इन विकारों की प्रकृति के अध्ययन ने विभिन्न प्रकार के लिखित भाषण के संबंध में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों पर विचार करना संभव बना दिया। मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के अस्थायी क्षेत्र लेखन की प्रक्रिया में श्रवण विश्लेषण से जुड़े होते हैं: उनकी क्षति सबसे अधिक लेखन की प्रक्रिया के उल्लंघन का कारण बनती है, जो श्रवण द्वारा की जाती है, लेकिन धोखाधड़ी पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है। बाएं गोलार्ध के पीछे के केंद्रीय क्षेत्र, गतिज संवेदनाओं को संश्लेषित करते हुए, लेखन प्रक्रियाओं से भी जुड़े होते हैं - अर्थात्, भाषण की कलात्मक प्रणालियों के माध्यम से आंदोलनों का नियंत्रण। पश्चकपाल-पार्श्विका क्षेत्र दृश्य के साथ जुड़ा हुआ है
लेखन प्रक्रिया का संगठन। उसकी हार से लेखन प्रक्रिया में स्थानिक गड़बड़ी होती है। अक्षरों की वांछित पुनरावृत्ति के प्रत्यावर्तन और अनुक्रम का अनुपालन प्रांतस्था के समयपूर्व क्षेत्र और शब्द की मोटर छवि के संरक्षण से जुड़ा हुआ है। वाम ललाट लोब - भाषण का मोटर केंद्र - लिखित रूप में अवधारणा के संरक्षण से सबसे अधिक जुड़ा हुआ है। उनकी हार लगातार लिखना असंभव बना देती है।
इस प्रकार, लेखन की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सभी भागों की गतिविधि से जुड़ी होती है, हालांकि विभिन्न प्रकार के लेखन में उनकी भूमिका समान नहीं होती है।
स्कूल की उम्र तक, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सभी हिस्से एक बच्चे में रूपात्मक और कार्यात्मक रूप से विकसित नहीं होते हैं, विशेष रूप से कॉर्टेक्स के ललाट लोब।
एक कौशल के निर्माण के लिए सीखने वाले को कौशल सीखने के लिए तैयार रहने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, किसी भी कौशल के अपने विशिष्ट क्षेत्र होते हैं, जो कौशल बनने के समय तक तत्परता की स्थिति में होना चाहिए। कभी-कभी इसका गठन केवल एक अन्य कौशल के आधार पर किया जा सकता है जो पहले से ही महत्वपूर्ण रूप से बन चुका है।
लेखन कौशल में महारत हासिल करने के लिए उंगलियों और हाथों की गतिविधियों का विकास बहुत जरूरी है। ये आंदोलन एक बच्चे में धीरे-धीरे पूर्वस्कूली अवधि में विकसित होते हैं। यदि लगभग 15 महीने के बच्चे में वस्तुओं को पकड़ना - एक गेंद, एक घन - बन जाता है, तो भोजन करते समय अपने हाथ में एक पेंसिल या एक चम्मच रखने के लिए अधिक जटिल समन्वय की आवश्यकता होती है। तो, टीएस कोमारोवा लिखते हैं, "हालांकि तीन साल की उम्र तक बच्चे के हाथ की गति पहले से ही काफी विकसित हो गई है, बच्चे, एक नियम के रूप में, अभी तक पेंसिल और ब्रश के साथ उपकरण क्रियाओं के अधिकारी नहीं हैं।" यदि इन कौशलों का अभ्यास नहीं किया जाता है, तो छह साल की उम्र में भी बच्चे उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं: वे अपनी सभी उंगलियों के साथ एक पेंसिल पकड़ते हैं, इसे जोर से निचोड़ते हैं। उंगलियों और हाथ का विकास ठीक से व्यवस्थित ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण द्वारा प्राप्त किया जाता है, जो भविष्य में बच्चों को लेखन कौशल में महारत हासिल करने में बहुत मदद करेगा।
एन सोकोलोवा ने लेखन कौशल के गठन की तैयारी की संभावना के अध्ययन के संबंध में 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में उंगलियों के आंदोलनों का अध्ययन किया। यह पाया गया कि इस उम्र के बच्चों के लिए फ्लेक्स करना और बड़ा करना आसान होता है और तर्जनी अंगुलीऔर अधिक कठिन - इन उंगलियों की घूर्णी गति। इसी समय, उंगलियों की गति, विशेष रूप से घूर्णी वाले, ज्यादातर मामलों में (6-7 वर्ष के बच्चों में भी) होंठ और जीभ की गति के साथ होते हैं। यह तथ्य बताता है कि कॉर्टिकल विनियमन के उच्चतम स्तर पर आंदोलनों का संगठन स्पष्ट रूप से अभी भी अपर्याप्त रूप से विभेदित है: उंगलियों की गति और भाषण मोटर तंत्र का अटूट संबंध है।
हाथ की उंगलियों के आंदोलनों का विकास, जाहिरा तौर पर, गहन व्यायाम के साथ भी देरी होगी, क्योंकि जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक उंगलियों का ऑसिफिकेशन पूरा नहीं हुआ होता है।

जल्दी और में पूर्वस्कूली उम्रआंदोलनों के अनुभव, मोटर और दृश्य नियंत्रण के विकास का भी संचय है, जो कि ई.वी. गुर्यानोव की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र में, पेंसिल के साथ पहली गति मोटर आवेगों के आधार पर देखी जाती है: बड़े व्यापक आंदोलनों, आंदोलनों के दृश्य विनियमन पर अभी भी कोई प्रयास नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य, हालांकि पर्याप्त रूप से सही नहीं है, एक ड्राइंग में एक पेंसिल की गति पर नियंत्रण दिखाई देता है।
पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, आंदोलनों और मोटर कौशल के निर्माण में, नकल की भूमिका, मौखिक व्याख्या की भूमिका, बहुत महत्वपूर्ण है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स का डेटा)। यदि ये तकनीकें अपर्याप्त हैं, तो बच्चे, जब आंदोलनों में महारत हासिल करते हैं, वयस्कों (आई.एस. कोमारोवा) द्वारा अपने हाथों का मार्गदर्शन करके प्राप्त मांसपेशियों की संवेदनाओं द्वारा निर्देशित किया जा सकता है।
ईएनसोकोलोवा के अनुसार, 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, एक सीधी रेखा, एक अंडाकार की छवियां हाथ की उंगलियों के ध्यान देने योग्य कंपन के साथ होती हैं, जिससे परिणामस्वरूप, सीधी रेखाएं घुमावदार, एक अंडाकार हो जाती हैं। - ज़िगज़ैग और हमेशा बंद नहीं: ...
6 साल की उम्र तक, पत्र लिखते समय हाथ की गति और उनके तत्व अधिक आश्वस्त होते हैं, हालांकि, कई बच्चों में एक सीधी रेखा लिखने से लेकर गोलाई तक के संक्रमण के दौरान एक अवशिष्ट कंपन अभी भी काफी संभव है।
DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova, और अन्य द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि 6 साल की उम्र तक एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई पर्याप्त रूप से विकसित हो जाती है और श्रवण विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तैयार हो जाती है; अधिकांश बच्चों की कलात्मक प्रणाली भी भाषण ध्वनियों के उच्चारण के लिए पूरी तरह से तैयार है, जो न केवल मौखिक भाषण, बल्कि लेखन भी सीखना शुरू करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले ग्राफिक लेखन कौशल का निर्माण शुरू हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र (लगभग 3 साल तक) में, बच्चे एक पेंसिल या कलम उठाते हैं और कागज पर सीधी रेखाएं या बंद स्क्रिबल्स खींचते हैं, अभी तक नियंत्रित नहीं करते हैं, अपनी आंखों से अपना हाथ निर्देशित किए बिना।
बाद में, दृश्य नियंत्रण चालू होना शुरू हो जाता है, बच्चा कुछ खींचता है (एक घर, सूरज, एक पेड़, आदि), एक पेंसिल के साथ व्यक्तिगत मुद्रित पत्र लिखता है। मॉडलिंग, निर्माण, कागजी शिल्प आदि में कक्षाएं बच्चे के हाथ, उंगलियों और आंखों का विकास करती हैं। बच्चों के लिए ये दिलचस्प गतिविधियाँ बच्चे के हाथ और आँख को लिखने की प्रक्रिया के लिए भी तैयार करती हैं - वे हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करती हैं, उन्हें आकार देखना और उसे पुन: पेश करना सिखाती हैं।
इस प्रकार, जब तक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चे की आंखें और हाथ कुछ हद तक लिखना सीखने के लिए तैयार हो जाते हैं। हालाँकि, लेखन की प्रक्रिया में किए गए आंदोलनों को या तो ड्राइंग या मूर्तिकला में पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है (ऐसी गतिविधियाँ जो लेखन के सबसे करीब हैं)। लेखन प्रक्रिया में काम में अन्य अंगुलियों की गति शामिल होती है, दृश्य धारणा भी दृश्य गतिविधि की तुलना में अन्य लक्ष्यों के अधीन होती है।
व्यवहार में, कभी-कभी ड्राइंग करते समय पूर्वस्कूली अवधि में सीखी गई कुछ तकनीकों का अवांछनीय हस्तांतरण भी होता है। उदाहरण के लिए, पेंसिल पकड़ने की तकनीकों को लिखते समय हाथ में कलम की स्थिति में स्थानांतरित कर दिया जाता है, लेकिन वे पूरी तरह मेल नहीं खाते हैं। सीधी रेखाएँ (एक घर, एक पेड़, एक बाड़, आदि) खींचने की आदत कुछ बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कागज को झुकाने पर "खुद पर" लिखने की आवश्यकता सीधे लेखन की ओर ले जाती है, छड़ी को लंबवत लिखा जाता है कागज की किसी भी स्थिति में रेखा की रेखा। बेशक, सभी बच्चे पिछले अनुभवों से समान रूप से प्रभावित नहीं होते हैं। हालाँकि, इस आदत को दूर करने के लिए विशेष तकनीकों की आवश्यकता होती है। लेखन में ही व्यायाम की सबसे अधिक आवश्यकता होती है।
आंदोलनों के विकास में बच्चों को छह साल की उम्र से लिखना सिखाने की शुरुआत में, उनकी गति बढ़ाने में, आंदोलनों के नियंत्रण में, और भी बहुत कुछ था प्रारंभिक अवस्था... इसलिए, अध्ययन के पहले वर्ष में लिखने की गति 7 साल के बच्चों में उतनी तेजी से नहीं बढ़ती है, और उनकी प्रारंभिक लेखन गति 7 साल के बच्चों की तुलना में कम होती है, खासकर जब हाथ की छोटी मांसपेशियां और भी कम होती हैं। बड़ी मांसपेशियों की तुलना में विकसित।
छात्रों के लेखन कौशल के विकास में, जैसे-जैसे अभ्यास आगे बढ़ता है, हर दिन कुछ परिवर्तन होते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि प्रारंभिक अवधि समाप्त हो जाती है जब छात्र कॉपीबुक में अंतिम अक्षर लिखते हैं: वर्णानुक्रम के अंत के साथ, लेखन में न तो प्रवाह और न ही आत्मविश्वास हासिल किया जाता है।
सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को वर्तनी तकनीक और ग्राफिक लेखन कौशल दोनों से परिचित कराया जाता है।
ग्राफिक लेखन कौशल काफी जटिल हैं और इसमें विभिन्न तकनीकें शामिल हैं: तकनीक लिखने और लिखने के लिए आवश्यक तकनीकें।
लेखन प्रक्रिया एक लेखन उपकरण (कलम, पेंसिल, चाक) का उपयोग करके की जाती है, जिसे व्यक्ति तदनुसार अपने हाथ से चलता है, लेखन हाथ की दृष्टि और मोटर नियंत्रण के नियंत्रण में आवश्यक आंदोलनों का प्रदर्शन करता है। एक व्यक्ति किस उपकरण का उपयोग करता है (फाउंटेन पेन, बॉलपॉइंट, पेंसिल, चाक) के आधार पर, वह विभिन्न आंदोलनों और तकनीकों को करता है। आइए ऐसी योजना के रूप में तकनीकों को प्रस्तुत करते हैं।

लिखने के लिए आवश्यक तकनीकें:
1. लेखन उपकरण का कब्ज़ा।
2. नोटबुक की सही स्थिति का पालन और लेखन के दौरान उसकी उन्नति।
3. अनुपालन सही मुद्रालिखते समय उतरना।
4. लिखते समय अपने हाथ को रेखा के अनुदिश ले जाएँ।

लिखने के तरीके:
1. पत्र के परिणाम के साथ नमूने की तुलना करने की क्षमता।
2. ध्वनि को एक लिखित पत्र में और एक ब्लॉक पत्र को एक लिखित पत्र में अनुवाद करने की तकनीक।
3. पत्र लिखने के तरीके (शुरुआत, जहां पेन, टर्न, कनेक्शन ले जाना है)।
4. अक्षरों को जोड़ने की तकनीक (अलग किए बिना, अलग, ऊपर, नीचे, आदि के साथ)।
5. ऊंचाई में मिलान अक्षरों की स्वीकृति - अक्षरों की समान ऊंचाई को एक पंक्ति में रखना।
6. रेखा की रेखाओं के बीच और रेखा पर अक्षर लिखना।
7. पत्र की शुरुआत। लाइन भरना।
8. सही तिरछा लेखन के लिए तकनीक।
इस प्रकार, लेखन कौशल के निर्माण की शुरुआत से ही, छात्रों को विभिन्न तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए कई कार्यों का सामना करना पड़ता है। पहले कुछ दिनों में, इन तकनीकों से परिचित होना आम तौर पर होता है और कलम पकड़ने की तकनीक की प्रारंभिक महारत, लैंडिंग, और लिखते समय नोटबुक की स्थिति। ये तकनीकें, जो पहले छात्र का सारा ध्यान खींचती हैं, फिर भी 2-3 साल तक अभ्यास किया जाएगा।
इस तथ्य के कारण कि लेखन कौशल के निर्माण के लिए कई शर्तों के अनुपालन और कई तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, ग्राफिक कौशल की प्रारंभिक महारत के दौरान, एक ही समय में कई कार्यों को ध्यान में रखते हुए, छात्र के ध्यान को वितरित करने में कठिनाई देखी जाती है। लिखना शुरू करते हुए, छात्र भूल जाता है कि नोटबुक की सही स्थिति उसके ध्यान के क्षेत्र में होनी चाहिए, कि कलम को निचोड़ा नहीं जाना चाहिए और अपनी पूरी ताकत से दबाया जाना चाहिए। वह सब एक काम पर केंद्रित है - एक पत्र या एक शब्द लिखने के लिए, लेकिन अब भी उसके लिए सभी तकनीकों को ध्यान में रखना मुश्किल है। वह कलम को अपनी ओर खींचता है, बिल्कुल सीधी रेखाएँ लिखने की कोशिश करता है, इस रेखा के ढलान के बारे में भूल जाता है, उस क्षण को याद करता है जब एक मोड़ बनाना आवश्यक होता है, मॉडल के बारे में भूल जाता है, आदि।
इस कौशल की कमी से बचा नहीं जा सकता है। इस कौशल के अलावा, आप कलम पकड़ने, या नोटबुक रखने, या लिखते समय उतरने की तकनीकों को मजबूत नहीं कर सकते। इसमें बहुत समय लगेगा और गतिविधि की शुरुआत में, एक तरह से या किसी अन्य पर, इस पर काम नहीं किया गया होगा, क्योंकि इन तकनीकों के अलग-अलग विकास से समझौता नहीं होगा। बड़ी संख्या में ग्राफिक आवश्यकताओं को समाप्त नहीं किया जा सकता है - ढलान, आकार, आकार, दबाव आदि का अनुपालन।
ध्यान के वितरण में कठिनाइयाँ जब लेखन काफी महत्वपूर्ण अवधि तक जारी रहता है, जब तक कि कुछ तकनीकों को अंजाम देना काफी आसान नहीं हो जाता। यह निरंतर अभ्यास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। विद्यार्थी का ध्यान इस बात पर केंद्रित होता है कि क्या है इस पलनिष्पादित किया जाता है, और अगले आंदोलन की आशा नहीं करता है।
तो, शुरू से ही छात्र के लिए, मुख्य कार्य एक पंक्ति को दूसरों से समान दूरी पर लिखना, अक्षर a या y, आदि को समान दूरी पर लिखना है जैसा कि दिखाया गया है। साथ ही, अक्षरों, अक्षरों, शब्दों और वाक्यों को लिखने के लिए संक्रमण हर बार ग्राफिक आवश्यकताओं की बढ़ती संख्या बनाता है: उनमें से कुछ पुराने हैं, थोड़ा सीखा है, अन्य नए हैं, जिन्हें अभी भी सीखने की जरूरत है।
वर्तनी की आवश्यकताओं के आगमन के साथ सक्षम लेखन - श्रुतलेख के तहत लेखन, ब्लैकबोर्ड से नकल - पत्र के ग्राफिक पक्ष पर नियंत्रण कमजोर हो गया है। यदि बच्चे पहले से ही पढ़ना जानते हैं, तो वे आसानी से शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करते हैं, और उन्हें दिए गए शब्दों की वर्तनी में कठिनाई नहीं होती है; उनका ध्यान, बिखरने के बिना, ग्राफिक कार्यों पर केंद्रित होता है, और वे जल्दी और आसानी से सही लेखन तकनीकों में महारत हासिल कर लेते हैं। इसके विपरीत, जो छात्र श्रुतलेख के दौरान शब्द के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में कठिनाई का अनुभव कर रहा है, वह शुरू से ही किसी तरह लापरवाही से कार्य करता है। उसके पास ग्राफिक छवि को सुधारने का समय नहीं है।
कौशल में महारत हासिल करने के पहले चरण में, ऊर्जा का एक बहुत बड़ा खर्च विशेषता है, बलों के खर्च के लिए अपर्याप्त, अनावश्यक मांसपेशी आंदोलनों के निष्पादन में गैर-आर्थिक भागीदारी। बच्चा अपने हाथ में कलम को बहुत निचोड़ता है, अपनी तर्जनी से लिखते समय उस पर जोर से दबाता है। चेहरे और पूरे शरीर की मांसपेशियां तनावग्रस्त हैं।
लेखन की प्रक्रिया में हाथ की गति पहले बहुत धीमी होती है, हालाँकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में लेखन की गति पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में बहुत अधिक होती है। तो, टीएसकोमारोवा (पेंसिल के साथ छायांकन करते समय) और एनसोकोलोवा (जब बॉलपॉइंट पेन के साथ अक्षरों और व्यक्तिगत अक्षरों के तत्व लिखते हैं) के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में 4 से 6 साल की उम्र में, गति में कोई वृद्धि नहीं होती है कई महीनों तक अभ्यास के दौरान भी आंदोलनों। बाद की उम्र में, लेखन अभ्यास का लेखन गति बढ़ाने पर प्रभाव पड़ता है, लेकिन इसकी वृद्धि 6-7 वर्ष के बच्चों की तुलना में 7-8 वर्ष के बच्चों में अधिक महत्वपूर्ण होती है। 6 साल की उम्र से बच्चों को लिखना सिखाते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए।
लेखन सिखाने की शुरुआत में, बच्चों की हरकतें बहुत भिन्न होती हैं,
एक प्रयास लेखन के एक छोटे से टुकड़े के लिए बनाया गया है। इस मामले में, पत्र के किसी भी हिस्से में आंदोलन को रोकना संभव है, क्योंकि अभी भी आंदोलन में कोई लय नहीं है। लेकिन पहले से ही अध्ययन के पहले वर्ष में, निरंतर लेखन के हिस्से में शू, सीना जैसे 2-3 अक्षरों में क्रमिक वृद्धि के साथ, अधिकांश छात्र इस आवश्यकता को आसानी से पूरा कर सकते हैं। भिन्नात्मकता उस महान प्रयास से जुड़ी है जो छात्र लेखन के दौरान करता है, आंदोलनों को करने में कठिनाई के साथ, रेखा के साथ लिखते समय हाथ के सभी आवश्यक लिंक के समन्वय की कमी के साथ, बाद के आंदोलन की प्रत्याशा के अभाव के साथ।
कौशल निर्माण की पहली अवधि में, आंदोलनों के दृश्य और मोटर नियंत्रण दोनों ही बहुत अपूर्ण हैं। इस मामले में, दृश्य नियंत्रण अग्रणी है। बच्चा लगातार निगरानी करता है कि लिखते समय वह अपने हाथों को कैसे आगे बढ़ाता है, अक्षरों को एक दूसरे से कैसे अलग करता है, क्या वह उन्हें एक पंक्ति में लिखता है; हालाँकि, अक्षरों का आकार नमूने से बहुत दूर है, अक्षर एक दूसरे से असमान दूरी पर हैं, ढलान टूट गया है।
अपने स्वयं के प्रदर्शन के साथ नमूने की तुलना करने की कठिनाई को कई कारणों से समझाया गया है: क) जब कोई छात्र शिक्षक के हाथ की गति का अनुसरण करता है, तो वह इस आंदोलन को अपर्याप्त रूप से विभेदित मानता है, एक बहुत ही जटिल छवि के रूप में, वह तुरंत नहीं समझता है लिखते समय हाथ की गति की सभी विशेषताएं; बी) जब कोई छात्र नमूने और उसके प्रदर्शन के परिणामों के बीच एक विसंगति देखता है, तो वह हमेशा अपनी गलती को दोबारा लिखकर, सुधार नहीं कर सकता, बेहतर प्रदर्शन नहीं कर सकता, क्योंकि उसके पास कोई दृश्य-मोटर अनुभव नहीं है। आमतौर पर यह अनुभव एक शिक्षक की प्रत्यक्ष सहायता से प्राप्त किया जाता है। शिक्षक छात्र का हाथ अपने हाथ में लेता है और लिखने का तरीका बताते हुए उसके हाथ को सही दिशा देता है। इस प्रकार दृष्टि और गति के बीच संबंध प्राप्त होता है।
प्रारंभिक अवधि भी उभरती तकनीकों की नाजुकता की विशेषता थी। यह कार्य की जटिलता को प्रभावित करता है। तो, एक नए कार्य के लिए संक्रमण, उदाहरण के लिए, एक शब्दांश के निरंतर लेखन के लिए, पत्र के अक्षर रूप का उल्लंघन होता है (जो अलगाव में कम या ज्यादा सही ढंग से लिखा गया था), तत्वों के झुकाव का उल्लंघन , जो अलगाव में पत्र लिखते समय नहीं देखा गया था, आदि। बच्चों के लेखन में, ग्राफिक त्रुटियां फिर से दिखाई देती हैं, जो कि पिछले पाठों में समाप्त हो गई प्रतीत होती हैं।
पत्र लिखने और उन्हें जोड़ने का कार्य हर बार नए सिरे से हल किया जाता है और पिछली बार की तुलना में कुछ अलग होता है। छात्रों के लेखन के परिणाम को देखते हुए यह ध्यान देने योग्य है: ढलान में उतार-चढ़ाव, अक्षरों की अलग-अलग चौड़ाई, एक-दूसरे से अक्षरों का असमान पृथक्करण, अनुपात में विसंगति आदि हैं। एक ही वाक्य में एक ही अक्षर निकलता है अलग ढंग से निष्पादित किया जाए।
इस प्रकार, जब पहली कक्षा में पढ़ाते हैं, तो बच्चे अभी तक लेखन में प्रवाह या आत्मविश्वास हासिल नहीं करते हैं। आगे
लेखन में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं: एक पत्र की छवि, पत्र संयोजनों को अधिक से अधिक सटीक रूप से पुन: पेश किया जा रहा है, इस तथ्य के कारण कि आंदोलन के दृश्य और पेशी नियंत्रण के बीच संबंध स्थापित होते हैं।
लिखने की प्रक्रिया में हाथ की गति की प्रकृति निम्नलिखित दिशा में बदलती है: क) हाथ को ऐसे आंदोलनों की आदत हो जाती है जो सबसे सुविधाजनक और किफायती होते हैं: नीचे की ओर, स्वयं की ओर - लिखते समय मुख्य आंदोलन, और एक बड़े झुकाव के साथ जुड़ते समय अगला मुख्य तत्व लिखना शुरू करने से पहले ऊपर की ओर लिखना;
बी) आंदोलन बढ़े हुए हैं - एक आवेग कई अक्षरों का निरंतर लेखन करता है (आमतौर पर 3-4); ग) आंदोलनों की इन विशेषताओं के संबंध में, लेखन अधिक लयबद्ध और चिकना हो जाता है। सामान्य तौर पर, आंदोलनों को बढ़ाने की प्रक्रिया, उनकी लयबद्धता कई वर्षों में बहुत धीमी गति से होती है।
धीरे-धीरे एक ही अक्षर लिखते समय एक ही प्रकार के आंदोलनों का समेकन होता है, जो लिखते समय उन्हीं अक्षरों के स्टीरियोटाइप में परिलक्षित होता है - लिखावट विकसित होने लगती है। हालांकि, रूढ़िबद्ध आंदोलन गतिशील है। पहले से ही एक ही छात्र के साथ अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक निश्चित पत्र, जब पाठ में फिर से लिखा जाता है, उसी पत्र के समान होता है, जो पहले लिखा गया था (समान गोलाई, रोटेशन का आकार, झुकाव का झुकाव) तत्व, आदि)। लेकिन दूसरी कक्षा में, जब आंदोलन की अधिक स्वतंत्रता और आत्मविश्वास प्राप्त होगा और अक्षरों के आकार में सुधार होगा, तो वे कुछ अलग हो जाएंगे। एक ही छात्र के पत्र में समान अक्षरों के बीच और भी समानताएं होंगी। हर साल आंदोलन अधिक से अधिक स्थिर और रूढ़िबद्ध हो जाते हैं। इसलिए, ग्रेड III IV में एक छात्र की लिखावट को बदलना, सुधारना एक अत्यंत कठिन कार्य है (T.N.Borkova, N.T. Orlova), हालाँकि छात्रों की लिखावट विकसित होने से बहुत दूर है और अभी भी बदलेगी। यह, जाहिरा तौर पर, उसी प्रकार के आंदोलनों के समेकन द्वारा समझाया जा सकता है जब एक निश्चित लेखन गति से पत्र लिखते हैं और अन्य लेखन तकनीकों के समेकन होते हैं।
लेखन की गति में क्रमिक वृद्धि, लेखन की प्रक्रिया में गति की एक लय का अधिग्रहण, सबसे किफायती आंदोलनों को बनाने के लिए हाथ की इच्छा एक अधिक सुसंगत, निरंतर लेखन की ओर ले जाती है, जिसमें अक्षरों का आकार बदल जाता है। , और उसका स्टीरियोटाइप भी बदल जाता है। धाराप्रवाह लेखन की प्रक्रिया में अक्षरों के आकार को बदलना भी एक व्यक्तिगत मूल लेखन शैली की खोज से प्रभावित होता है। ऐसी इच्छा, अक्सर वयस्कों की लिखावट की नकल करते हुए, पहले से ही ग्रेड V-VI में छात्रों के बीच देखी जाती है, जब लेखन की प्रक्रिया, यदि यह अभी तक पूर्ण स्वचालन तक नहीं पहुंची है, फिर भी बिना किसी कठिनाई के की जाती है।
डीएन बोगोयावलेंस्की ने स्वचालन के तंत्र (विशेष रूप से, वर्तनी कौशल के स्वचालन) के सवाल को काफी सही ढंग से उठाया है: "... सबसे पहले, किसी के कार्यों के बारे में जागरूकता की भूमिका में क्रमिक कमी; दूसरे, पुष्टि करने की कीमत पर मानसिक संचालन में कटौती, और फिर परिचालन निर्णय; तीसरा, निजी कार्यों का बड़े पैमाने पर कार्यों में एकीकरण और सामान्यीकरण, और इसके संबंध में, स्थानांतरण की सीमाओं का विस्तार; चौथा, क्रियाओं को करने के तरीकों में सुधार, वर्तनी की समस्याओं को हल करने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का चयन और अंत में, क्रियाओं का स्वचालन ... " यह मोटर क्षेत्र के क्षेत्र में आवश्यक है।
1 बोगोयावलेन्स्की डी.एन., साइकोलॉजी ऑफ़ मास्टरिंग स्पेलिंग, मॉस्को: एनलाइटेनमेंट, 1966, पी. 100.
तेजी से लेखन के साथ सबसे सुविधाजनक, किफायती आंदोलन बनाने की इच्छा धीरे-धीरे पत्र के आकार के विरूपण और एक अक्षर को दूसरे में आत्मसात करने की ओर ले जाती है, इस तथ्य के परिणामस्वरूप छात्रों द्वारा एक ही आंदोलन के साथ विभिन्न पत्र लिखे जाते हैं। उदाहरण के लिए, n, n, और, k बिल्कुल समान लिखे गए हैं। लेटर वॉरपिंग ऐसे समय में शुरू होता है जब लेखन तेज हो जाता है। अतः प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षक को सही अक्षर-रूपों को समेकित करने पर अधिक कार्य करना चाहिए।
आंदोलनों के बड़े लोगों में एकीकरण के साथ, आंदोलनों पर दृश्य नियंत्रण के कमजोर होने के कारण आंदोलनों को आसानी से किया जाता है और शब्द की वर्तनी अधिक से अधिक परिचित हो जाती है, लेखन गति बढ़ जाती है। लेखन गति के कई अध्ययनों ने अध्ययन के प्रारंभिक वर्षों में गति में तेजी से वृद्धि और निम्नलिखित में धीमी गति का उल्लेख किया है। सुलेख का शिक्षण समाप्त होने (ग्रेड IV के बाद) के बाद भी लिखावट का निर्माण जारी है। इस समय, लिखावट का निर्माण गति और लेखन की गुणवत्ता की आवश्यकताओं पर निर्भर करता है, जो विभिन्न शिक्षकों द्वारा छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है, और छात्रों की अपनी बेहतर लिखने की इच्छा पर निर्भर करता है। लेखन गति पर लिखावट की गुणवत्ता की निर्भरता ज्ञात है, हालांकि यह निर्भरता सापेक्ष है। गति बढ़ने से सभी की गुणवत्ता नहीं बिगड़ती।
आठवीं-एक्स ग्रेड तक, छात्रों की लेखन गति वयस्कों (90-100 अक्षर प्रति मिनट) के करीब पहुंच जाती है। हालांकि, वयस्कों में, आठवीं-एक्स ग्रेड के स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत तेज लेखन उच्च गति तक पहुंचता है, लेकिन आमतौर पर अक्षरों के आकार का एक बड़ा विरूपण भी नोट किया जाता है। उम्र के साथ, लिखावट की गुणवत्ता में सुधार करना संभव है, इसे सुलेख लेखन में बदलना, जो छात्रों की विशेष क्षमताओं से जुड़ा है।
इस प्रकार, हमने सुलेख लेखन कौशल के विकास की मनो-शारीरिक विशेषताओं के बारे में कुछ विचार दिया, जिससे शिक्षक को यह समझने में मदद मिलेगी कि कौशल कैसे बनता है, किसी विशेष उम्र में लेखन पढ़ाने के दौरान छात्रों को क्या आवश्यकताएं प्रस्तुत की जा सकती हैं।

पत्र की स्वच्छ शर्तें
सुलेख पढ़ाने में सफलता काफी हद तक स्वच्छ परिस्थितियों के निर्माण से निर्धारित होती है: स्कूल के फर्नीचर का सही चयन और प्लेसमेंट, छात्र की ऊंचाई के लिए डेस्क (टेबल) का पत्राचार, इसके (उसके) लेखन के लिए डिजाइन की सुविधा, उचित स्तर कार्यस्थलों की रोशनी, समग्र रूप से कक्षा, आदि।
लेखन प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण स्वच्छ आवश्यकताओं की पूर्ति उपयुक्त परिस्थितियों के निर्माण पर निर्भर करती है: सही फिट का अनुपालन, हाथ में कलम की स्थिति, टेबल क्षेत्र पर नोटबुक की नियुक्ति और लेखन के दौरान इसकी उन्नति, जो अंततः बच्चों में बिगड़ा हुआ आसन और दृष्टि की रोकथाम, दक्षता में वृद्धि, एक स्पष्ट, त्वरित अक्षरों के निर्माण में योगदान देता है।
स्कूल के फर्नीचर के लिए स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं, मुख्य रूप से इसके आकार, बच्चे के शरीर की ऊंचाई और अनुपात के अनुपालन, कक्षा में प्लेसमेंट आदि से संबंधित, स्कूल की स्वच्छता पर मैनुअल और दिशानिर्देशों में विस्तृत हैं।
न केवल छात्र के विकास के अनुरूप कार्यस्थल प्रदान करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उसे प्रशिक्षण सत्रों के दौरान कम से कम थका देने वाली मुद्रा बनाए रखना भी सिखाना है - एक कुर्सी पर गहराई से बैठना, शरीर और सिर को सीधा रखना, पैर मुड़े हुए होने चाहिए कूल्हे और घुटने के जोड़ों पर, पैर फर्श पर आराम करते हैं, अग्रभाग मेज पर स्वतंत्र रूप से लेटते हैं।
छात्र की मेज और कुर्सी (डेस्क) के मुख्य भागों के आकार और अनुपात स्कूली बच्चों के विशेष मानवशास्त्रीय अध्ययन के आधार पर स्थापित किए जाते हैं।
स्कूल के फर्नीचर में, मुख्य तत्वों का सही अनुपात बनाए रखा जाना चाहिए: टेबल कवर, सीट और कुर्सी के पीछे (बेंच)।
स्कूल जाने के पहले दिनों से स्कूली बच्चों में सही फिट को शिक्षित करना आवश्यक है, और सबसे पहले, बच्चों को रोपण में पहले से ही कमियों को दूर करने के उपाय किए जाने चाहिए। एक परिवार में, पहले से सीखी गई आदतों पर काबू पाने के लिए, लिखते समय छात्र की सही मुद्रा के लिए आवश्यक शर्तें शायद ही कभी बनाई जाती हैं।
इस प्रकार, जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो उनमें से आधे से अधिक, कई अवलोकनों के अनुसार, ठीक से बैठना नहीं जानते हैं। जो लोग टाइप करना (लिखना) जानते थे, वे नोटबुक के नीचे झुक गए, उन्होंने अपना सिर झुका लिया। कुछ अपने पैरों को अपने नीचे रखते हुए डेस्क की ओर मुड़े और इस तरह शरीर के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को बहुत आगे की ओर ले गए। कागज अक्सर एक स्थान से दूसरे स्थान पर चला जाता था: यह पूरी तरह से डेस्क के निचले भाग में चला जाता था, जिसके परिणामस्वरूप हाथ डेस्क से नीचे लटक जाते थे, फिर दूर तक फैल जाते थे, जिससे पूरा शरीर डेस्क पर झुक जाता था।
पहली कक्षा में, सभी पाठों में बच्चों के साथ लिखने के लिए लैंडिंग नियमों को दोहराना आवश्यक है। स्पष्टता के लिए, शिक्षक
तालिका "लिखते समय सही ढंग से बैठें" प्रदर्शित करता है। छात्रों द्वारा टेबल की जांच करने के बाद, शिक्षक पूछता है कि छात्र (छात्र) अपना सिर, हाथ कैसे रखता है, वह डेस्क (कुर्सी) के पीछे कैसे रहता है, जहां पैर हैं, इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि किसकी सीट कुर्सी को मेज के किनारे से ऊपर जाना चाहिए।
कुर्सी को मेज के नीचे इस प्रकार धकेला जाता है कि पीठ के बल आराम करते समय छाती और मेज के बीच एक हथेली या मुट्ठी रख दी जाए।
यदि डेस्क और कुर्सी निश्चित रूप से जुड़े हुए हैं, तो यह टेबल के तल से आंखों तक अधिक स्थिर फिट और दूरी प्रदान करता है।
इसके अलावा, शिक्षक छात्र को मेज (टेबल) पर बैठने के लिए आमंत्रित करता है जैसा कि तालिका में दिखाया गया है, एक बार फिर समझाता है कि सिर, कंधे, हाथ आदि कैसे पकड़ें, और इस बात पर जोर दें कि आपकी छाती को किनारे पर आराम करना असंभव है डेस्क (टेबल) की और आंखों से किताब या नोटबुक की दूरी लगभग 30 सेमी होनी चाहिए।
मेज पर हाथ (डेस्क) स्वतंत्र रूप से झूठ बोलते हैं: दाहिना हाथ और बायां हाथ नोटबुक पर हैं। दोनों पैर फर्श पर अपने पूरे पैरों के साथ आराम करते हैं।
लिखते समय, छात्र अपनी पीठ के निचले हिस्से के साथ डेस्क (कुर्सी) के पीछे आराम करता है, शिक्षक को समझाते हुए, वह अधिक स्वतंत्र रूप से बैठता है, न केवल पवित्र-काठ के साथ, बल्कि डेस्क (कुर्सी) के पीछे झुक जाता है, बल्कि पीठ के उप-भाग के साथ। सही बैठने की व्याख्या करने और दिखाने के बाद शिक्षक पूरी कक्षा के छात्रों को सही बैठने के लिए कहता है और कक्षा में घूमते हुए, यदि आवश्यक हो तो उनकी मुद्रा को ठीक करता है।
टेबल्स "राइट सिट राइट्स व्हाट राइट", "नोटबुक्स, पेन की सही स्थिति" को कक्षा में लटका दिया जाना चाहिए ताकि स्कूली बच्चों को हमेशा उनकी आंखों के सामने रखा जा सके।
पाठ लिखने में एक सही और स्थिर मुद्रा बनाने के लिए, बच्चों को यह सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है कि कार्यस्थल कैसे तैयार किया जाए, एक नोटबुक और अन्य शैक्षिक आपूर्ति को सही ढंग से रखा जाए, और
यह भी सिखाएं कि पेन और नोटबुक को सही तरीके से कैसे पकड़ें। चॉकबोर्ड और उपदेशात्मक शिक्षण सामग्री का अवलोकन प्रदान करना आवश्यक है।
कक्षा में अधिकांश दाएं हाथ के छात्रों के लिए प्रकाश बाईं ओर से गिरना चाहिए ताकि हाथ की छाया लेखन प्रक्रिया में हस्तक्षेप न करे।
छह साल के विद्यार्थियों को पढ़ाते समय स्वच्छता की स्थिति का पालन करना विशेष महत्व रखता है, जिनके आंदोलनों का तंत्रिका विनियमन अपूर्ण है, हाथ की छोटी मांसपेशियां खराब विकसित होती हैं, कलाई की हड्डियों और उंगलियों के फालेंज का पूरा नहीं होता है, और स्थैतिक भार के लिए उनका धीरज कम है (एमएम कोल्ट्सोवा, 1973, 1977; एम। एम। बेज्रुख, 1978; एन.के. बारसुकोवा, 1984, आदि)।
स्वच्छता आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए निरंतर लेखन की लंबाई का सही निर्धारण आवश्यक है। इस प्रकार, एक निरंतर पत्र की अवधि अधिक नहीं होनी चाहिए: ग्रेड I में - 5 मिनट, ग्रेड II में - 8 मिनट, ग्रेड III में - 12 मिनट, ग्रेड IV में - 15 मिनट। लिखित कार्य की एक बड़ी मात्रा और अवधि के साथ, स्कूली बच्चे प्रत्यक्ष मानसिक कार्य और स्थिर भार के जटिल प्रभाव के प्रभाव में थकान विकसित करते हैं। यह एक निश्चित उत्तेजना में व्यक्त किया जाता है, मोटर बेचैनी में प्रकट होता है, शरीर की स्थिति में अपेक्षाकृत लगातार परिवर्तन में।
पाठों की योजना बनाते समय, मौखिक और लिखित प्रकार के कार्यों के तर्कसंगत विकल्प प्रदान करते समय इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है। अधिक मात्रा में व्यायाम करते समय (आवश्यकता से बाहर), बच्चों के एक छोटे से आराम का आयोजन किया जाना चाहिए, आंखों के लिए व्यायाम शुरू किया जाना चाहिए (कवर, दूरी में, पक्षों को देखें, आदि)।
छात्रों की मुद्रा को समायोजित करने के लिए इतना छोटा आराम भी महत्वपूर्ण है। विशेष अध्ययन के दौरान, विशेष रूप से वी.ए.अर्सलानोव द्वारा, यह पता चला था कि उन्हें प्रस्तुत की गई आवश्यकता के बाद हर 2-7 मिनट में वे अपना कामकाजी फिट खो देते हैं। स्वाभाविक रूप से, एकमुश्त शारीरिक शिक्षा मिनट, बोर्डिंग के बारे में बच्चों से अपील का कोई ठोस शैक्षणिक प्रभाव नहीं होता है।
छोटे छात्रों के साथ काम करते समय, 2-3 शारीरिक शिक्षा मिनटों के साथ-साथ उंगलियों, कलाई, प्रकोष्ठ के विकास के लिए विशेष प्रारंभिक अभ्यास करना आवश्यक है।
स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान छात्रों की लेखन प्रक्रिया में स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं का अनुपालन महत्वपूर्ण है।

पत्र के लिए उपकरण और सामग्री

सुलेख कक्षाओं के लिए, उचित नियम के साथ एक चॉकबोर्ड रखना उचित है, टेबल "लिखते समय सही ढंग से बैठें", हस्तलिखित पोस्टर (वर्णमाला), व्यक्तिगत पत्र लिखने, लेखन, क्रेयॉन इत्यादि के नमूने का एक एल्बम।

बॉल पेन
आधुनिक शिक्षण सुलेख लेखन कौशल तकनीकी प्रगति के स्तर पर होना चाहिए। आजकल सबसे आम लेखन उपकरण बॉलपॉइंट पेन है।
छात्रों को स्कूल बॉलपॉइंट पेन से लिखना सीखना चाहिए। यह बच्चों के लिए आरामदायक है: पतला, काफी हल्का। सभी बच्चों के हैंडल एक जैसे हों तो बेहतर है। स्कूली बच्चों के लिए महंगे, अक्सर असुविधाजनक पेन या कुछ छड़ का उपयोग करना अस्वीकार्य है।
फाउंटेन पेन की तुलना में, लेखन के दौरान बॉलपॉइंट पेन शीट के समतल के संबंध में थोड़ा अलग स्थान लेता है: बॉलपॉइंट पेन से लिखते समय झुकाव का कोण 50-55 ° होता है, जब फाउंटेन पेन से लिखते हैं - 35- 45 डिग्री।
लिखते समय हाथ में कलम की स्थिति। हैंडल तीन अंगुलियों द्वारा आयोजित किया जाता है: अंगूठा, तर्जनी और मध्य। यह अंगूठे और मध्यमा उंगली के बीच होता है, और तर्जनी इसे ऊपर रखती है। बच्चों को हैंडल को कसकर नहीं पकड़ना चाहिए। तर्जनी नहीं झुकनी चाहिए। पैर की उंगलियां थोड़ी फैली हुई हैं। तर्जनी की नोक से गेंद तक की दूरी लगभग 1.5-2 सेमी (जो भी सुविधाजनक हो) है। शिक्षक यह जाँचते हैं कि बच्चे अपने हाथ में कलम को कितनी आज़ादी से पकड़ते हैं, क्योंकि उन्हें मुट्ठी में चार अंगुलियों से कलम पकड़ने की गलत आदत विकसित हो सकती है। बच्चे कोहनी पर एक डेस्क पर हाथ रखते हैं और दिखाते हैं कि पेन कैसे पकड़ना है। तर्जनी को कई बार आसानी से ऊपर उठाया जाता है। शिक्षक आपको याद दिलाता है कि आपको हैंडल को निचोड़ने की आवश्यकता नहीं है, आपको बस इसे एक बड़े के बीच रखने की आवश्यकता है
और बीच की उंगलियां। लिखते समय, आपको अपनी तर्जनी को पेन पर हल्के से दबाने की जरूरत है। कागज के संपर्क में आने पर यह ध्यान देने योग्य निशान देता है।
पेन के लिए फिलिंग पेस्ट नीला या बैंगनी होना चाहिए। लाल पेस्ट का प्रयोग केवल शिक्षक करते हैं। लाल पेस्ट से लिखना एक टिप्पणी, आकलन, त्रुटि का संकेत है।
छात्र पाठ के दौरान पेन को अलग नहीं करते हैं। रिकॉर्डिंग के बाद, वे इसे एक पेंसिल केस में या डेस्क पर एक विशेष स्थान पर रख देते हैं। शिक्षक के डेस्क पर कुछ अतिरिक्त पेन और रॉड हो सकते हैं।

स्मरण पुस्तक
लेखन पढ़ाते समय, शिक्षक छात्रों को एक नोटबुक में नोट्स बनाने, नोटबुक पर हस्ताक्षर करने के नियमों से परिचित कराता है।
पहली और दूसरी कक्षा के अंत में लेखन सिखाने के लिए, दो पंक्तियों में शासित एक नोटबुक पेश की गई थी। लोअरकेस अक्षर की ऊंचाई 4 मिमी है, अपरकेस अक्षर 8 मिमी है।
द्वितीय श्रेणी के अंत से, III, IV कक्षाओं में, 8 मिमी की रेखाओं के बीच की दूरी के साथ एक पंक्ति में एक नोटबुक की सिफारिश की जाती है। लोअरकेस अक्षरों की ऊंचाई लगभग 3 मिमी है, अपरकेस अक्षर लगभग 6 मिमी हैं। इसके दाहिने आधे भाग में सभी संख्याएँ एक पिंजरे-ऊँचे में लिखी गई हैं, संख्या की चौड़ाई उसकी ऊँचाई से लगभग 2 गुना कम है।
ग्रेड I और II में छात्रों द्वारा विशेष नोटबुक में सुलेख अभ्यास किया जाता है, ग्रेड III-IV में छात्रों द्वारा रूसी भाषा पर कार्यपुस्तिकाओं में।
नोटबुक रखने के लिए मुख्य समान आवश्यकताएं निर्देशात्मक पत्र संख्या 364-एम दिनांक 01.09.80 "छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के लिए समान आवश्यकताओं पर, नोटबुक लिखने और जांचने के लिए" तैयार की गई हैं:
1. नोटबुक में साफ, सुपाठ्य लिखावट में लिखें।
2. नोटबुक के कवर पर समान रूप से शिलालेख लगाएं: इंगित करें कि नोटबुक का उद्देश्य क्या है (रूसी भाषा में काम के लिए, गणित में ...), ग्रेड, संख्या और स्कूल का नाम, अंतिम नाम और पहला नाम छात्र की।
कक्षा I और II (वर्ष की पहली छमाही में) में छात्रों की नोटबुक पर शिक्षक द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं।
3. पृष्ठ के बाहर हाशिये पर ध्यान दें।
4. पहली कक्षा में काम की तारीख लिखित और गणित में नहीं लिखी होती है। कक्षा II-IV में, निष्पादन समय इंगित किया गया है: अरबी अंकों में संख्या, और शब्दों में महीने का नाम।
5. नोटबुक में व्यायाम, कार्य की संख्या को इंगित करना आवश्यक है, यह इंगित करें कि कार्य कहाँ किया गया है (कक्षा या घर)।
6. अभ्यास या पैराग्राफ का पाठ लिखना शुरू करते समय, बच्चों को लाल रेखा का पालन करना चाहिए।
7. दिनांक और शीर्षक, कार्य के प्रकार और शीर्षक के साथ-साथ रूसी नोटबुक में शीर्षक और पाठ के बीच की रेखा को न छोड़ें। गणित की नोटबुक में, इन सभी मामलों में, केवल 2 सेल छोड़ें।
एक लिखित कार्य के पाठ की अंतिम पंक्ति और अगले कार्य की तिथि या शीर्षक (प्रकार का नाम) के बीच, रूसी नोटबुक में 2 पंक्तियों को छोड़ दें, और गणित की नोटबुक में 4 सेल (एक काम को दूसरे से अलग करने और देने के लिए) काम के लिए निशान)।
8. छात्र को गलतियों को इस प्रकार सुधारना चाहिए: गलत तरीके से लिखे गए अक्षर या विराम चिह्न को तिरछी रेखा से काट दें; एक शब्द का एक भाग, एक वाक्य - एक पतली क्षैतिज रेखा के साथ; स्ट्राइकथ्रू के बजाय, आवश्यक अक्षर, शब्द, वाक्य लिखें; कोष्ठकों में अमान्य प्रविष्टियाँ संलग्न न करें।
9. एक पेंसिल के साथ ध्यान से रेखांकित करें, और यदि आवश्यक हो - एक शासक का उपयोग करके।
छात्रों की नोटबुक, जिसमें रूसी भाषा और गणित में कक्षा और गृहकार्य किया जाता है, सभी छात्रों के लिए प्रत्येक पाठ के बाद शिक्षक द्वारा जाँच की जाती है। पहली कक्षा में लिखित कार्य और दूसरी कक्षा के पहले भाग का मूल्यांकन एक बिंदु प्रणाली पर नहीं किया जाता है, लेकिन विभिन्न प्रोत्साहनों का उपयोग किया जाता है।

चॉकबोर्ड पर पत्र
I धारणा में विपरीतता के लिए ब्लैकबोर्ड को गहरा (गहरा हरा, काला) रंगा जाना चाहिए। यह बेहतर है कि बोर्ड दीवार से जुड़ा हो और ऊपर उठाया जा सकता है, बाएं और दाएं खोला जा सकता है। बोर्ड के हिस्से को पंक्तिबद्ध किया जाना चाहिए, यह ग्रेड I और II में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। बोर्ड पर निर्णय नोटबुक में शासित I के अनुपात के अनुरूप होना चाहिए। बोर्ड के एक भाग पर रूसी और सुलेख में लिखने के लिए रेखाएँ खींची जाती हैं, दूसरे भाग पर - गणित के लिए:
बोर्ड के बीच में रोजाना तारीख लिखी होती है। ताकि तारीख हमेशा एक ही जगह लिखी रहे, साफ-सुथरे, समान रूप से, अक्षर नीचे की ओर खिसके नहीं, तारीख लिखने के लिए बोर्ड पर एक स्थायी जगह होनी चाहिए, जो एक लाइन से खींची गई हो।
शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर सफेद चाक से लिखता है। यह नरम होना चाहिए ताकि बोर्ड की सतह को खरोंच न करें। रंगीन क्रेयॉन का उपयोग वर्तनी, रेखांकन और अन्य प्रतीकों को उजागर करने के लिए किया जाता है।
शिक्षक को हमेशा चॉकबोर्ड पर इस तरह लिखना चाहिए कि छात्रों को सही वर्तनी के उदाहरण दिखाई दें: आकार और शैली
पत्र, कनेक्शन, ढलान उन आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए जो बच्चों के लेखन पर लागू होती हैं और कॉपीबुक में दी जाती हैं। सभी विषयों के पाठों में, घोषणाओं को लिखने, गृहकार्य और अन्य नोट्स लिखते समय रिकॉर्ड कीपिंग की शुद्धता और शुद्धता का ध्यान रखा जाना चाहिए।
स्पेलिंग और गणित पढ़ाने के उद्देश्य से काफी पहले शिक्षक बच्चों को बोर्ड पर लिखने के लिए बुलाता है। उसी समय, शिक्षक को पता होना चाहिए कि बोर्ड पर लिखने की प्रक्रिया में हाथ की गति एक नोटबुक में लिखने की प्रक्रिया में हाथ की गति के अनुरूप नहीं होती है। अंतर इस प्रकार है:
1. एक नोटबुक में पत्र लिखते समय, उंगलियों और हाथ की छोटी मांसपेशियां सक्रिय रूप से शामिल होती हैं, साथ ही रेखा के साथ आगे बढ़ने के लिए - हाथ का घूमना (उच्चारण) और प्रकोष्ठ। आंदोलन का केंद्र कोहनी का जोड़ है।
ब्लैकबोर्ड पर लिखते समय, अक्षरों का आकार मुख्य रूप से हाथ और अग्रभाग की गति से लिखा जाता है। कंधे के जोड़ में आंदोलन के केंद्र के साथ कंधे द्वारा लाइन के साथ आंदोलन किया जाता है।
2. नोटबुक में लिखते समय झुकाव केवल नोटबुक की झुकी हुई स्थिति के कारण होता है, जबकि आंदोलन का मुख्य तत्व स्वयं की ओर लंबवत लिखा जाता है। इस पत्र का परिणाम एक तिरछा पत्र है।
ब्लैकबोर्ड पर लिखते समय, चूंकि यह लेखक के संबंध में झुका हुआ नहीं है, अक्षरों में मुख्य तत्व वास्तव में इसे दाईं ओर झुकाकर लिखा जाता है। नोटबुक और ब्लैकबोर्ड पर लिखने का परिणाम अक्षरों के आकार और ढलान दोनों में समान होना चाहिए।
यदि किसी विद्यार्थी को नोटबुक में लिखते समय केवल अपनी निगाह नमूने से नोटबुक की ओर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है, तो शिक्षक को ब्लैकबोर्ड पर अपने लेखन का मूल्यांकन करने के लिए निश्चित रूप से कुछ दूर पीछे जाना चाहिए ताकि सब कुछ लिखा हुआ दिखाई दे, चूंकि लेखन की सभी गलतियों और खूबियों को करीब से नहीं देखा जा सकता है।
शिक्षक को ब्लैकबोर्ड पर और नोटबुक में लिखने की प्रक्रिया में इस अंतर को समझना चाहिए और इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि ब्लैकबोर्ड पर बुलाया गया छात्र जो सही झुकाव के साथ एक नोटबुक में अच्छा लिखता है, वह पहले बिना झुके बोर्ड पर लिखेगा, क्योंकि वह छोटे लेखन की प्रक्रिया में सीखे गए आंदोलनों को ब्लैकबोर्ड पर पत्र पर स्थानांतरित करता है। इसलिए शिक्षक को बच्चों को नमूना लेखन देने के लिए ब्लैकबोर्ड पर नहीं बुलाना चाहिए। चॉकबोर्ड पर लिखना सीखना तब शुरू किया जाना चाहिए जब बच्चे पहले से ही आत्मविश्वास से नोटबुक में लिख रहे हों।

सुलेख लेखन कौशल सीखने के तरीके

ऐतिहासिक दृष्टिकोण से सुलेख विधियों के विकास को ध्यान में रखते हुए, हमने तय किया विस्तृत विवरणउनमे से कुछ। आइए विचार करें कि बच्चों को सुलेख सिखाते समय शिक्षक को किन तकनीकों का उपयोग करना चाहिए, साथ ही ध्यान दें कि कौन सी तकनीकें मुख्य हैं।

1. सुलेख शिक्षण में प्राथमिक महत्व लेखन प्रक्रिया के शिक्षक के प्रदर्शन और इस प्रदर्शन के दौरान अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य लिखने के तरीकों की व्याख्या है। यह सुलेख लेखन कौशल सिखाने की मुख्य विधि है। प्रदर्शन पूरी कक्षा के लिए या व्यक्तिगत रूप से एक छात्र की नोटबुक में एक चॉकबोर्ड पर किया जाता है। छात्र का कार्य यह देखना और समझना है कि उसकी नोटबुक में उसे दिए गए नमूने (अक्षर, अक्षर संयोजन, शब्द) को कैसे लिखना और पुन: पेश करना है।
शिक्षक को ब्लैकबोर्ड पर पैटर्न लिखना चाहिए ताकि सभी छात्र देख सकें कि शिक्षक कैसे लिखता है। यदि कुछ छात्र यह नहीं देखते हैं कि शिक्षक कैसे लिखता है, तो बोर्ड पर किसी अन्य स्थान पर प्रदर्शन को दोहराना आवश्यक है, खड़े रहें ताकि नमूना अस्पष्ट न हो। एक बार लिखे जाने के बाद, आप फिर से पॉइंटर पर गोला बना सकते हैं, जिससे कक्षा में सभी छात्रों के लिए आंदोलन के प्रदर्शन को दोहराया जा सकता है। ऐसा प्रदर्शन बिल्कुल अनिवार्य है जब छात्र पहली बार पत्र से परिचित हो जाते हैं, और जब तक कि वे पत्र लिखने के तरीकों में दृढ़ता से महारत हासिल नहीं कर लेते।
छात्रों को अक्षरों को जोड़ने का तरीका दिखाना आवश्यक है, क्योंकि यदि किसी छात्र ने पत्र लिखना सीख लिया है, तो वह हमेशा यह अनुमान नहीं लगाता है कि यह पड़ोसी अक्षरों से कैसे जुड़ता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र लोअरकेस में एक पत्र लिखना जानता है, लेकिन यह अनुमान नहीं लगाता कि इस पत्र को दूसरों के साथ कैसे जोड़ा जाए, उदाहरण के लिए, विलो या ओव्स, जो हमें सरल और स्पष्ट लगता है, जो पहले से ही लिखने के तरीके में महारत हासिल कर चुके हैं।
इस प्रकार, यदि छात्र पहली बार पत्र संयोजन लिखते हैं, तो इसे बोर्ड पर अवश्य दिखाया जाना चाहिए। वर्णानुक्रम के दौरान, इसे अक्सर करना पड़ता है।
पत्र का अक्षर दिखाते हुए, अक्षर संयोजन शिक्षक के स्पष्टीकरण के साथ होना चाहिए: पत्र लिखना कहाँ से शुरू करना है, हाथ कहाँ ले जाना है, कहाँ मोड़ना है, अक्षर का यह या वह भाग किस आकार या आकार का है . यदि पहले शिक्षक ऐसा करता है, तो थोड़ी देर बाद छात्र को यह समझाना सीखना चाहिए कि कैसे लिखना है, अक्षरों को कैसे जोड़ना है।

2. सुलेख पढ़ाने की एक अन्य तकनीक को छात्रों द्वारा तैयार किए गए नमूने से नकल करना माना जाना चाहिए - लेखन, एक शिक्षक का नमूना एक ब्लैकबोर्ड या एक नोटबुक में। यह एक बहुत पुरानी तकनीक है जो इस तथ्य पर आधारित है कि छात्र नकल करते हैं, लेखन पैटर्न को पुन: पेश करते हैं।
कॉपी को कॉपी करने की विधि की कॉपी से अलग करना जरूरी है, जिसमें तैयार सैंपल या उसके ट्रेसिंग का निशान है। नमूने से नकल करते समय, नमूने का एक दृश्य विश्लेषण किया जाता है और इसकी तुलना पुनरुत्पादित के साथ की जाती है। पैटर्न को ट्रेस करके, छात्र अच्छे प्रदर्शन में सही गति को पुष्ट करता है। परिक्रमा स्वयं बहुत सीमित जागरूकता के साथ की जाती है। यह एक सक्रिय नहीं है, बल्कि एक यांत्रिक प्रक्रिया है। बट्टे खाते में डालने पर, प्रक्रिया सक्रिय होती है, क्योंकि अच्छा निष्पादन तभी संभव है जब
प्रदर्शन के साथ नमूने का विश्लेषण और तुलना। एक अच्छे शिक्षक का लेखन पैटर्न न केवल सचेत नकल के माध्यम से छात्रों के लेखन को प्रभावित करता है - यह अचेतन नकल के लिए एक मॉडल भी है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बहुत स्पष्ट है।
यह महत्वपूर्ण है कि छात्र की नोटबुक में किसी भी शिक्षक के नोट्स सुंदर सुपाठ्य लिखावट में बड़े करीने से किए गए हों।
नुस्खे की उपस्थिति में, छात्रों की नोटबुक में नमूने निर्धारित करने पर शिक्षक का काम कम हो जाता है। हालांकि, नोटबुक में लिखने के नमूने को पूरी तरह से निर्धारित करना हटाया नहीं जाता है। छात्र पुस्तिकाओं में लेखन के नमूने हस्तलेखन पर व्यक्तिगत कार्य के लिए उपयोग किए जाते हैं।

3. नकल करने की विधि। इसका उपयोग सीमित तरीके से किया जाना चाहिए क्योंकि पैटर्न, जैसा कि हमने नोट किया है, छात्रों द्वारा लेखन की प्रक्रिया के बारे में पर्याप्त जागरूकता के बिना और यहां तक ​​कि पत्र के आकार को देखे बिना किया जाता है। कभी-कभी कोई छात्र गलत दिशा में किसी अक्षर या तत्व का पता लगा सकता है। हालाँकि, नकल करते समय, यदि इसे सही ढंग से किया जाता है, तो छात्र सही गति करने का अभ्यास करता है: भाग, गुंजाइश, आकार, दिशा, आकार - एक शब्द में, जिसे कभी-कभी, नेत्रहीन रूप से देखते हुए, वह लेखन के दौरान अपने आंदोलन में स्थानांतरित नहीं कर सकता है। . लेखन कौशल के निर्माण के लिए एक नमूने से धोखा देने और एक नमूने का पता लगाने का मनोवैज्ञानिक महत्व अलग है। पैटर्न अनुरेखण व्यायाम मोटर अभ्यावेदन। चूंकि नमूने का यांत्रिक रूप से पता लगाया जाता है, इसलिए लंबे समय तक ट्रेसिंग करना छात्र को थका देने वाला और परेशान करने वाला होता है; एक व्यक्तिगत कार्य में, व्यक्तिगत अक्षरों के आकार को ठीक करने के लिए ऐसा अभ्यास किया जा सकता है। पंक्ति की शुरुआत में शिक्षक दो अक्षर डॉट्स में लिखता है:
और पंक्ति के बीच में एक अक्षर लिखता है। शिक्षक छात्र के सामने पत्र लिखने की कोशिश करता है ताकि वह न केवल परिणाम देख सके, बल्कि पत्र लिखने की प्रक्रिया भी देख सके।
छात्र दो अक्षरों का पता लगाता है, फिर अक्षरों को स्वयं पंक्ति के बीच में लिखे नमूने तक लिखता है। उसके बाद, शिक्षक और छात्र विचार करते हैं कि छात्र ने पत्र कैसे लिखे, वे नमूने से कैसे भिन्न हैं, क्या और कैसे सही किया जाए। फिर छात्र लाइन के बीच में अक्षर को ट्रेस करता है और अक्षरों को लाइन के अंत तक स्वतंत्र रूप से लिखता है। एक नमूना ट्रेस करते समय, पत्र की मोटर छवि कुछ समय के लिए स्मृति में रहती है, चक्करदार आंदोलन को याद किया जाता है, और छात्र लगभग त्रुटियों के बिना एक या दो अक्षर लिखता है। सही गति को मजबूत करने के लिए, छात्र पंक्ति के बीच में फिर से पत्र का एक नमूना खींचता है और अपने दम पर आगे लिखता है।
कुछ शिक्षक छात्रों को पारदर्शी कागज, ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से नमूने की नकल करने की अनुमति देते हैं। ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से या मनोवैज्ञानिक रूप से बिंदुओं द्वारा ट्रैकिंग का एक ही अर्थ है - सही आंदोलन को ठीक करना।
किसी भी मामले में, नकल करना महत्वपूर्ण है कि यह सही आंदोलनों के साथ लेखन की तरह किया जाता है, क्योंकि अन्यथा नकल वांछित प्रभाव नहीं देती है और गलत आंदोलनों को ठीक कर सकती है।

4. काल्पनिक लेखन, या एक नमूने पर एक चक्र, हवा में एक पत्र। यह तकनीक नकल पद्धति से अलग है जिसमें छात्र न केवल मोटर संवेदनाओं पर निर्भर करता है, बल्कि एक नेत्रहीन नमूने पर भी निर्भर करता है। यदि, नकल करते समय, छात्र पूरी तरह से नहीं देख सकता है, बस रेखा के साथ आगे बढ़ता है, तो एक काल्पनिक सर्कल में वह पत्र देखता है जैसे कि किसी प्रकार के ऑप्टिकल डिवाइस के माध्यम से, वास्तव में लिखता है, लेकिन हवा में। इससे छात्र को गति और अक्षर के सही आकार दोनों को सीखने में मदद मिलती है।
काल्पनिक लेखन या तो शिक्षक द्वारा ब्लैकबोर्ड पर लिखे गए पैटर्न के अनुसार किया जाता है, या ब्लैकबोर्ड पर शिक्षक के लेखन के अनुसार नुस्खे के अनुसार किया जाता है।
छात्र पत्र लिख सकते हैं और उन्हें बिना किसी पैटर्न के जोड़ सकते हैं, स्मृति से, हवा में लिख सकते हैं, हाथ में कलम पकड़ सकते हैं। इस तरह के अभ्यास सीखने की प्रक्रिया को जीवंत करते हैं। इस तकनीक का नुकसान यह है कि शिक्षक इस बात पर ध्यान नहीं दे सकता है कि अनुरेखण, गति की पुनरावृत्ति का परिणाम क्या है, बच्चे नमूने के आंदोलन और आकार को कितनी सटीक रूप से पुन: पेश करते हैं।
नकल करने की विधि और काल्पनिक लेखन दोनों सहायक तरीके हैं, जो प्रत्यक्ष प्रभाव के अलावा - आंदोलन की आत्मसात, रूप की धारणा, छात्र का ध्यान आकर्षित करते हैं, लेखन में रुचि पैदा करते हैं, और शिक्षण के रूप में विविधता लाते हैं।

5. अक्षरों के आकार का विश्लेषण। पत्र के आकार का विश्लेषण विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। आप एक अक्षर के आकार का विश्लेषण उसके घटकों, नेत्रहीन विशिष्ट तत्वों में विघटित करके कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप मान सकते हैं कि अक्षर a में एक अंडाकार और एक गोल तल वाली छड़ी होती है। यह सिर्फ एक औपचारिक विश्लेषण है। और अगर हम इस पत्र को आंदोलन के तत्वों से अलग करते हैं, तो हम देखेंगे कि इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: ... हम अक्षर को अंडाकार के रूप में लिखना शुरू करते हैं, और जब हम अपना हाथ ऊपर ले जाते हैं, तो हम पहले से ही सामान्य लिखते हैं ढलान के साथ जोड़ने वाली रेखा जिसे हम हमेशा ऊपर की ओर लिखते समय उपयोग करते हैं। यह आंदोलन अक्षर के पहले भाग को अंडाकार से अलग बनाता है। यदि हम अक्षर a को संयोजन के रूप में लिखते हैं, तो इस मामले में अक्षर a में आप वास्तव में एक अंडाकार, ऊपर जाने वाली एक कनेक्टिंग लाइन और एक गोल तल वाली रेखा को भेद सकते हैं: ..., अर्थात, इस मामले में, यह तीन तत्वों से मिलकर बनता है। कभी-कभी, दृष्टि से प्रतिष्ठित तत्व और हाथ की गति मेल खाती है, जैसा कि अक्षर y लिखते समय होता है।
कुछ अक्षर, बल्कि जटिल आकार में, एक अविभाज्य गति में लिखे गए हैं; उदाहरण के लिए, इस प्रकार c और b अक्षर लिखे जाते हैं। क्या तत्व-दर-तत्व विश्लेषण तब आवश्यक है? और यह कैसे किया जाना चाहिए?
सबसे पहले, आपको लिखित रूप में आंदोलन के तत्वों का विश्लेषण करने की आवश्यकता है। जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, लिखते समय आंदोलन के मुख्य तत्व स्वयं की ओर नीचे की ओर गति होते हैं: ... और कनेक्टिंग मूवमेंट: ... इन आंदोलनों का पता सभी अक्षरों में लगाया जा सकता है, उदाहरण के लिए: ...
यह देखने के लिए कि सामान्य क्या है, यह समझने के लिए कि नीचे की ओर लिखते समय हमारा झुकाव हमेशा एक जैसा होता है, और ऊपर की ओर लिखते समय, एक बड़ा झुकाव, लेकिन सभी कनेक्टिंग आंदोलनों में समान होता है, अक्षरों के आकार की सचेत महारत के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। . यदि छात्र इस तरह से अक्षरों के आकार का विश्लेषण करते हैं, तो उनके लेखन में एक ही ढलान और अक्षरों के सही आकार के विकसित होने की संभावना अधिक होती है। हालांकि, ये आंदोलन समाप्त नहीं होते हैं, निश्चित रूप से, अक्षरों के आकार - ये मुख्य, प्रमुख आंदोलन हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, लोअरकेस में एक पत्र में, ये आंदोलन बहुत स्पष्ट रूप से खड़े होते हैं: ..., हालांकि, एक लूप को चित्रित करने के लिए, हम बाईं ओर मुड़ते हैं, और यह आंदोलन एक विशिष्ट लूप आकार बनाता है। नेत्रहीन, इस तत्व को डी, एच अक्षरों में पहचाना जाता है - एक लूप के रूप में जो रेखा की रेखा से नीचे की ओर बढ़ता है।
शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि तत्व-दर-तत्व विश्लेषण पत्र के आकार और उसके लेखन की ख़ासियत के विचार को प्रतिस्थापित नहीं करता है। इसलिए, शिक्षक तब बताता है कि एक पत्र कैसे लिखना है, आंदोलन के मुख्य तत्वों को उजागर करना, अक्षर के आकार की विशेषताओं को पूरा करता है, तत्वों के अनुपात का आकार।
इस प्रकार, पत्र के आकार का विश्लेषण अलग-अलग तरीकों से किया जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि पत्र पहली बार दर्ज किया गया है, यह लिखने के तरीके में कितना कठिन है। यदि वर्णानुक्रम में एक हल्का रूप वाला एक अक्षर अधिक जटिल एक लिखने के बाद आता है (उदाहरण के लिए, एल के बाद एम), तो यह पहले से ही परिचित पत्र के साथ तुलना करने के लिए पर्याप्त है, संरचना और तत्वों की संख्या का नाम दें और रोकें इस पत्र के पत्र में संभावित और पहले से ही ज्ञात त्रुटियां। इससे पता चलता है कि नया पत्र कैसा दिखता है, उनके लेखन में क्या समानताएं और अंतर हैं।
अक्षर l और m में पहला तत्व समान है, लेकिन l अक्षर में नीचे एक गोलाई के साथ एक स्ट्रोक है, और अक्षर m में दो हैं।

6. ग्राफिक लेखन कौशल सिखाने की तकनीकों में से एक को नियमों का परिचय माना जा सकता है जिन्हें छात्रों को अच्छी तरह से जानना चाहिए। यह लेखन कौशल की सचेत महारत में योगदान देता है।
सचेत आत्मसात विशेष रूप से उस स्तर पर आवश्यक है जब कौशल में अभी भी सुधार किया जा रहा है, स्वचालित नहीं हुआ है। लिखने के नियमों को जानने से छात्रों को अपने लेखन में सुधार करने में मदद मिलती है। लिखने के नियमों को बहुत संक्षेप में तैयार किया जाना चाहिए और उनमें से कुछ ही होने चाहिए। प्रत्येक छात्र को इन नियमों को सीखना चाहिए और उन्हें व्यवहार में लागू करना चाहिए।
नियम उन कार्यों से बने होते हैं जो शिक्षक लेखन की प्रक्रिया में छात्रों के लिए निर्धारित करता है।
प्रथम श्रेणी में, पहले लैंडिंग, नोटबुक की स्थिति के बारे में नियम पेश किए जाते हैं, फिर नियम सीधे लेखन प्रक्रिया से संबंधित होते हैं:
1) शब्दों में अक्षरों को एक ही ढलान के साथ लिखा जाना चाहिए।
2) अक्षरों को एक दूसरे से समान दूरी पर शब्दों में लिखना आवश्यक है।
3) खूबसूरती से लिखना जरूरी है।
कक्षा II से, निम्नलिखित नियम पेश किए गए हैं:
1) शब्दों में अक्षरों को समान ऊंचाई (द्वितीय सेमेस्टर) के साथ लिखा जाना चाहिए।
2) शब्दांश लगातार लिखा जाता है।
3) आपको जल्दी और खूबसूरती से लिखने की जरूरत है।
इन नियमों में से प्रत्येक में एक निश्चित सामग्री होती है, उदाहरण के लिए: ढलान क्या होना चाहिए, हम ढलान कैसे प्राप्त करते हैं, आदि। इस सामग्री का खुलासा करने की आवश्यकता नहीं है यदि शिक्षक जानता है कि यह कक्षा में छात्रों के लिए समझ में आता है। कभी-कभी, शिक्षक पूछ सकता है कि एक दूसरे से अक्षरों की समान दूरी का क्या अर्थ है, यह दूरी लगभग कितनी होनी चाहिए, आदि।
शिक्षक को इन नियमों को धीरे-धीरे लागू करना चाहिए। तो, वह पहले उसी ढलान के साथ वर्तनी नियमों में प्रवेश कर सकता है। यह नियम पूर्व-साहित्यिक काल में पहले ही समझाया जा चुका है। बच्चे समझते हैं कि तिरछी रेखा क्या होती है, झुककर लिखने का क्या मतलब होता है, और शिक्षक के बाद दोहराते हैं कि उन्हें सीधी लेकिन तिरछी लाठी से लिखना चाहिए। अक्षरों, शब्दांशों और शब्दों को लिखने के संक्रमण में, तिरछी लेखन के बारे में एक नियम तैयार किया जाता है।
फिर, प्रस्तावों के पत्र में संक्रमण में, पत्रों की एक समान व्यवस्था के बारे में एक नियम पेश किया जाता है। अक्षरों के निरंतर संयोजन की तकनीकों को समझाने के बाद, एक शब्दांश के निरंतर लेखन का नियम तैयार किया जाता है।
नियम - खूबसूरती से लिखना आवश्यक है - जैसा कि पिछले वाले से एक निष्कर्ष था। खूबसूरती से लिखने का क्या मतलब है? साफ-सुथरा लिखें, बिना दाग के, खेतों में न जाएं, कॉपीबुक की तरह लिखने की कोशिश करें, समान रूप से और तिरछे लिखें, अक्षरों को दो बार गोल न करें।
तीसरी कक्षा में, न केवल सुंदर, बल्कि जल्दी से लिखने की आवश्यकता को भी इस नियम में जोड़ा जाता है।
आपको हर पाठ में दखलंदाजी करके नियमों का परिचय नहीं देना चाहिए। अन्यथा, कौशल की सचेत महारत के उद्देश्य से यह तकनीक इसके विपरीत हो जाती है: शब्द छात्रों के दिमाग तक नहीं पहुंचते हैं।

7. सुलेख सिखाने की एक महत्वपूर्ण तकनीक खाते को या खाते के बीट के लिए एक पत्र है। लेखन सिखाने में इस तकनीक का प्रयोग बहुत पहले से होता आ रहा है। गिनती के तहत लेखन एक निश्चित गति से एक सहज, लयबद्ध लेखन के विकास में योगदान देता है। यह तकनीक काम को जीवंत करती है, लेखन में रुचि जगाती है। यह एक सहायक तकनीक है जिसे बहुत लंबे समय तक और लगातार लागू नहीं किया जाना चाहिए, ताकि काम को नीरस न बनाया जा सके।
गिनती इस प्रकार दर्ज की जानी चाहिए: आंदोलन का मुख्य तत्व - हम खुद को "एक - दो - तीन", आदि की गिनती के तहत लिखते हैं, कनेक्टिंग आंदोलन - गिनती "और" के तहत, जिसे हम लंबे या छोटे उच्चारण करते हैं , पथ की लंबाई के आधार पर। खाते के तहत अक्षरों, अक्षरों, कभी-कभी शब्दों का एक पत्र किया जाना चाहिए।

8. शिक्षण के तरीकों में से एक को गलत वर्तनी दिखाने की विधि माना जा सकता है ताकि बच्चे स्वयं देखें कि गलती क्या है, अक्षर, शब्दांश, शब्द की वर्तनी गलत क्यों है, और उत्तर खोजें कि ऐसी गलतियों से कैसे बचा जाए। उसी समय, पहली कक्षा में, अक्षरों की गलत वर्तनी का एक उदाहरण बोर्ड पर नहीं डालना बेहतर है। बच्चों को स्वयं त्रुटि खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जांचें कि क्या पत्र के सभी तत्व समान रूप से झुके हुए हैं। शिक्षक बच्चों से पूछता है कि क्या उन्होंने अक्षर में तत्वों को सही ढंग से या गलत तरीके से झुकाया है। फिर आप इस बात पर ध्यान दे सकते हैं कि अक्षर रेखा की रेखाओं के बीच में स्थित हैं या नहीं, या ऊपर या नीचे की ओर जाते हैं। बच्चे हाथ उठाते हैं और रिपोर्ट करते हैं कि उन्होंने कैसे लिखा। शिक्षक अगले तीन अक्षरों को बिना गलतियों के लिखने का कार्य देता है। फिर वह जाँचता है कि बच्चों ने अक्षरों के बीच की दूरी को कैसे देखा: ताकि अक्षर एक दूसरे से समान दूरी पर हों, जैसे कि कॉपीबुक में (छात्र अपने लेखन की तुलना कॉपीबुक से करते हैं)।
ग्रेड II और III में, शिक्षक गलती करने वालों का नाम लिए बिना, ब्लैकबोर्ड पर कई छात्रों के लिए एक सामान्य गलती रखता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर गलत वर्तनी वाला पत्र लिखता है: ...
बच्चे स्वयं एक गलती पाते हैं: पत्र पर लूप बाईं ओर विचलित होता है, लेकिन इसे सीधे लिखा जाना चाहिए। गलतियों को सुधारने के लिए, आप अतिरिक्त तत्वों के साथ एक पत्र लिख सकते हैं या पत्र के मुख्य तत्वों को चित्रित कर सकते हैं और पत्र जोड़ सकते हैं। गलत तरीके से लिखे गए पत्र को अनिवार्य रूप से मिटा दिया जाता है। गलत अक्षर (अक्षर, यौगिक, शब्द) के साथ काम करने के लिए कई विकल्प हो सकते हैं।
शिक्षक कई अन्य तकनीकों का उपयोग कर सकता है। इसलिए, छात्रों को अपनी कमियों को देखने के लिए और पत्र लिखते समय उन्हें आसानी से ठीक करने के लिए, एक ही समय में सीधी रेखाएं लिखी जाती हैं। अक्षरों के रूपों को काम करते समय यह तकनीक आत्म-नियंत्रण में योगदान करती है, झुकाव: ...
एक पत्र के लेखन के साथ उनकी वर्तनी की तुलना करते हुए, छात्र को अपनी गलती दिखाई देती है।
इसलिए कभी-कभी शिक्षक एक दूसरे से अधिक दूरी पर पत्र लिखने के लिए कहते हैं, ताकि उनके बीच एक और अक्षर अंकित किया जा सके। फिर, अक्षरों के बीच सीधी तिरछी रेखाएँ लिखी जाती हैं: ...
पारस्परिक सत्यापन तकनीकों का भी उपयोग किया जाता है। बच्चे पड़ोसी के काम का मूल्यांकन करना पसंद करते हैं और अक्सर किसी और की गलती को अच्छी तरह देखते हैं। शिक्षक को बच्चों को काम के आकलन पर नहीं, बल्कि मदद पर ध्यान देना चाहिए: कमी को देखने में मदद करें और बताएं कि इसे कैसे ठीक किया जाए। पारस्परिक जाँच करते समय, बच्चों को विशिष्ट कार्य दिए जाते हैं: जाँचें कि किसी दिए गए अक्षर का एक या दूसरा तत्व कैसे लिखा गया है, कुछ कनेक्शन या शब्दों के बीच की दूरी आदि की जाँच करें। कक्षा से कक्षा तक, कार्य जटिल हो सकते हैं: जाँच करें कि क्या ढलान में है एक वाक्य टूटा हुआ है , पाठ में, पूरे पृष्ठ पर; किसी शब्द, वाक्य, पाठ आदि की अक्षर ऊंचाई की जाँच करें।
हाथों की गति की सहजता और निर्भीकता के विकास के लिए, लेखन को विभिन्न अतिरिक्त लूप, स्ट्रोक (देखें पीपी। 79, 80, 81, 82, 83, 84) के साथ पेश किया जाता है, जिसे लिखित रूप में आंदोलन की निर्भीकता, सहजता और सुगमता विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
हमने सुलेख लेखन कौशल सिखाने में उपयोग की जाने वाली बुनियादी तकनीकों का वर्णन किया है। इन तकनीकों के अलावा, कुछ अन्य पर भी ध्यान दिया जा सकता है, जैसे कि बच्चों द्वारा बॉर्डर बनाना, छोटी आकृतियों को छायांकित करना आदि।
प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में, एक विशेष तकनीक के अनुप्रयोग की डिग्री अलग-अलग होगी, जो लेखन कौशल की महारत के स्तर पर निर्भर करती है।

पत्र की गुणवत्ता और उनका गठन

छात्रों के लिखित कार्य के नमूनों को देखते हुए, हम देखते हैं कि एक छात्र के पास एक स्पष्ट, सुंदर, साफ-सुथरा पत्र है, ऐसे काम को देखना सुखद है। लिखित रूप में कुछ छात्रों के लिए, पत्र असमान होते हैं, ढलान में उतार-चढ़ाव होता है, पत्र रेखा की रेखा से परे चला जाता है, काम खराब पढ़ा जाता है, क्योंकि कुछ अक्षर दूसरों के समान होते हैं। ऐसा पत्र बदसूरत, लापरवाह माना जाता है।
पत्र के स्पष्ट, साफ-सुथरे, पढ़ने में आसान होने के लिए, सुलेख और रूसी भाषा के शिक्षक को अपने व्यक्तिगत गुणों पर लगातार काम करना चाहिए।
पत्र के गुणों में इसकी स्पष्टता और सुगमता, समान झुकाव, अक्षरों की समान ऊंचाई, 36 . का अनुपालन शामिल है
रेखाएँ (नीचे और ऊपर), यानी रैखिकता का पालन, लय, अक्षरों का सही जुड़ाव और पर्याप्त लेखन गति पर लेखन की चिकनाई। छात्रों में इन गुणों को विकसित करने के प्रयास में, शिक्षक निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य करता है:
1. सबसे पहले, लेखन शिक्षण के पहले पाठों से शुरू करना, फिर छात्रों के पत्र में अक्षरों के रूप में सुधार के लिए सुलेख के पाठों में निरंतर होना आवश्यक है।
2. पत्र कनेक्शन की शुद्धता पर काम करें।
3. एक दिशा (ऊपर या नीचे) में जाने वाले स्ट्रोक के सही ढलान और समानांतरवाद का अभ्यास करें।
4. लाइन पर और पूरे पेज पर अक्षरों की समान ऊंचाई पर काम करें।
5. अक्षरों के तत्वों के बीच, अक्षरों और शब्दों के बीच समान और समानुपाती दूरियों की गणना करें।
6. यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि पूरी कक्षा के बच्चों के लेखन की गति लगभग समान हो।
7. लेखन की सहजता और लय का अभ्यास करना आवश्यक है।
आइए हम प्रत्येक दिशा में कार्य के विस्तृत विवरण पर ध्यान दें।

अक्षरों के आकार पर काम करना
अक्षरों के आकार पर काम करना सुलेख का मुख्य कार्य है, क्योंकि लिखावट की विशिष्टता सबसे अधिक इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्तिगत पत्र की वर्तनी कितनी सही है।
पहली कक्षा के अंत तक, बच्चों ने सभी लिखित अक्षरों को लिखना सीख लिया था, लेकिन कुछ छात्र कभी-कभी एक या दूसरे अक्षर के आकार को भूल जाते हैं। कक्षा III-IV में अक्षरों के आकार पर विशेष कार्य के अभाव में बच्चे बहुत लापरवाही से लिख पाते हैं, जिससे अक्षर विकृत हो जाते हैं, वे एक दूसरे के समान हो जाते हैं। इसलिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को लापरवाह लेखन से बचते हुए अक्षरों के आकार पर लगातार काम करना चाहिए। यदि अक्षर एक दूसरे से मिलते-जुलते, अस्पष्ट रूप से लिखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, o को a से अलग नहीं किया जा सकता है, l और n को अक्षर u के समान ही लिखा जाता है, ऐसे कार्य में लिखावट अस्पष्ट होती है और यह आसान नहीं होता है। इसे पढ़ें। लिखने की आदत ताकि अक्षर स्पष्ट हों, एक दूसरे से मिलते जुलते न हों, जो लिखा जाता है उसे पढ़ना आसान हो, धीरे-धीरे और लगातार विकसित होना आवश्यक है। यह केवल छात्रों के लेखन की गुणवत्ता के लिए दैनिक चिंता, पूरी कक्षा के छात्रों और व्यक्तिगत छात्रों दोनों के लिए अक्षरों की सही रूपरेखा का लगातार अभ्यास करके ही प्राप्त किया जा सकता है।
छात्रों के लिए अक्षरों के आकार में सचेत रूप से महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, खासकर मंच पर जब तक कि लेखन स्वचालित नहीं हो जाता, यानी अध्ययन के पहले और दूसरे वर्षों में।
इस समय, लिखित पत्र की दृश्य-मोटर छवि और सटीक रूप से लिखने की आदत बनती है। अक्षरों के आकार की जागरूक महारत के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे देखें और जानें:
1) सामान्य, जो सभी पत्रों के लेखन के लिए विशिष्ट है, अर्थात वे किसी भी पत्र के लेखन में आंदोलन के मुख्य और जोड़ने वाले तत्वों को उजागर करने में सक्षम थे;
२) विशेष, जो इस विशेष अक्षर की विशेषता आकृति बनाता है (एक लूप, अर्ध-अंडाकार या अंडाकार की उपस्थिति, रेखा से नीचे जाने वाला तत्व, आदि), अक्षर के अनुपात को जानता था।
3) यह या वह पत्र कैसे लिखा जाता है (लिखना कैसे शुरू करें, कहां मुड़ें, गोल करें, लूप कैसे लिखें, आदि);
4) एक सही ढंग से लिखे गए पत्र को गलत से अलग कर सकता है, यह इंगित कर सकता है कि पत्र लिखने में क्या त्रुटि है, पत्र की वर्तनी गलत क्यों है और त्रुटि को कैसे ठीक किया जाए।
आइए अक्षरों के आकार पर सही कार्य का उदाहरण दें। बच्चे व्यंजनों को वांछित पृष्ठ पर खोलते हैं। पत्र पर विचार करने के लिए कार्य दिया जाता है (उदाहरण के लिए, अक्षर की वर्तनी का अभ्यास किया जाता है)। यह पता चला है कि आंदोलन के चार मूल तत्व यू अक्षर में पाए जा सकते हैं: तीन एक गोल तल के साथ रूपरेखा में और एक लूप में: ... इन सभी तत्वों में बिल्कुल समान ढलान होना चाहिए, सीधे स्ट्रोक में लिखा जाना चाहिए। यह पता लगाया जाता है कि पत्र में आंदोलन के कितने जोड़ने वाले तत्व हैं। इस पत्र में जोड़ने वाले तत्वों को उसी के साथ लिखा गया है, लेकिन मुख्य तत्वों की तुलना में अधिक ढलान के साथ। यह ध्यान दिया जाता है कि गोल स्ट्रोक में कनेक्टिंग तत्व को मुख्य एक के बाद लिखा जाना चाहिए, लाइन की निचली रेखा के ठीक ऊपर, थोड़ा गोल वामावर्त, और लूप में, गोल दक्षिणावर्त जाता है।
यह पता चलता है कि आप किस अक्षर से दिखते हैं और यह उनसे कैसे भिन्न है (w, c)।
शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर एक पत्र लिखता है, एक बार फिर उसके लेखन की ख़ासियत पर जोर देता है। फिर वह यह प्रदर्शित करने के लिए बोर्ड पर दो और पत्र लिखता है कि अक्षरों के बीच की दूरी समान है। उसके बाद बच्चे अपने लिए 3 या 5 अक्षर लिखते हैं। इस समय शिक्षक जल्दी से कक्षा में घूमता है, निगरानी करता है कि छात्र कैसे लिखते हैं। देखें कि बच्चे पत्र लिखने में क्या गलतियां करते हैं। शिक्षक कक्षा में सबसे आम गलतियों के साथ ब्लैकबोर्ड पर यू अक्षर लिखता है। यदि बच्चे देखते हैं कि गलतियाँ क्या हैं और वे अक्षर के आकार को कैसे विकृत करते हैं, तो वे आमतौर पर हंसते हैं, हाथ उठाते हैं, समझाते हैं कि गलती क्या है, इससे कैसे बचा जाए। उदाहरण के लिए, एक अक्षर में दो त्रुटियां हैं - तत्वों के बीच असमान रिक्ति और एक गलत वर्तनी वाला लूप। शिक्षक के मार्गदर्शन में, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि एक सही ढंग से लिखे गए पत्र में, सभी तत्वों को समान दूरी पर लिखा जाता है, लूप को एक गोल मोड़ के साथ नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि अंतिम कनेक्टिंग तत्व से एक सीधी रेखा के साथ नीचे किया जाना चाहिए। अक्षर w और रेखा की निचली रेखा पर प्रतिच्छेद करते हैं: ...
बोर्ड पर गलत छवि को काट दिया जाता है या मिटा दिया जाता है और सही अक्षर लिखा जाता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल बोर्ड पर की गई गलतियों को देखें, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, अपने काम में गलतियों को नोटिस करें। आमतौर पर, बच्चों को बिना चिह्नित त्रुटियों के अक्षरों की एक पंक्ति को अंत तक लिखने का कार्य दिया जाता है, शिक्षक हाथ उठाकर उन्हें यह बताने के लिए कहते हैं कि उन्होंने अपने लेखन में क्या गलतियाँ देखी हैं, पत्र खराब क्यों लिखा गया है और कैसे त्रुटि को ठीक करने के लिए। फिर वे फिर से इस पत्र को आधी पंक्ति के लिए लिखते हैं, नीचे सबसे सफलतापूर्वक लिखे गए अक्षरों को अक्षरों के ऊपर बिंदुओं के साथ चिह्नित करते हैं। अपने पत्र में सबसे अच्छा पत्र देखने का मतलब है कि इसे हमेशा ऐसे ही लिखने की कोशिश करना।
कुछ छात्र अपनी लेटरिंग गलतियों से बेखबर हैं। फिर आपसी जांच की व्यवस्था करना उचित है। छात्र नोटबुक्स का आदान-प्रदान करते हैं और पत्र लिखने में एक-दूसरे की गलतियों की ओर इशारा करते हैं।
कुछ बच्चों को अलग से दिखाया जाना चाहिए कि पत्र को कैसे चित्रित किया गया है। व्यक्तिगत छात्रों के लिए, उनकी नोटबुक में एक पत्र लिखना पर्याप्त है। वे शिक्षक के पत्र का पालन करते हैं और पत्र को बेहतर ढंग से चित्रित करते हैं।
अन्य छात्रों को अपने आंदोलनों को निर्देशित करके मदद की ज़रूरत है। इस मामले में, बच्चा पेशीय रूप से महसूस करता है कि एक समय या किसी अन्य समय में क्या आंदोलन करने की आवश्यकता है।
पत्र के आकार के मोटर विचार को स्पष्ट करने के लिए, निम्नलिखित अभ्यास करने की सलाह दी जाती है: शिक्षक बोर्ड पर एक पत्र लिखता है और बताता है कि इसे कैसे लिखना है। फिर वह मांग करता है कि सभी बच्चे अपने दाहिने हाथ की कोहनी को डेस्क पर रखें और हाथ में फाउंटेन पेन लेकर हवा में एक पत्र लिखें, पहले अपनी आँखें खोलकर, फिर अपनी आँखें बंद करके, और फिर पत्र लिखें। उनकी नोटबुक में।
जब कोई शिक्षक किसी छात्र की नोटबुक में गलती से लिखा हुआ पत्र देखता है, तो उसे काफी चतुर होना चाहिए और गलती करते समय छात्र के नाम का उल्लेख नहीं करना चाहिए। पूरी कक्षा के सामने अच्छे प्रदर्शन का प्रदर्शन किया जा सकता है।
वर्णमाला की अवधि समाप्त होने के बाद, जब बच्चे सभी लिखित अक्षरों से परिचित हो जाते हैं, तब भी वे कभी-कभी कुछ अक्षरों की वर्तनी भूल जाते हैं। इसलिए, सुलेख के पाठों में, लिखने के लिए सबसे कठिन अक्षरों को दोहराया जाना चाहिए, अक्षरों की सही रूपरेखा को समेकित किया जाना चाहिए ताकि छात्रों में सही लेखन का एक मजबूत कौशल विकसित हो सके।
अधिकांश को निरंतर सुधार और त्रुटियों पर काम करने की आवश्यकता होती है लोअरकेस अक्षर b, d, c, p, y, h, zh, k, f, c, u, कुछ अक्षर संयोजन, विशेष रूप से अक्षर l, m, i, के संयोजन के साथ। सबसे बड़े अक्षर ...
यह महत्वपूर्ण है कि अलग-अलग अक्षरों के आकार पर काम अक्षरों, शब्दों, वाक्यों और ग्रंथों में इसकी वर्तनी की शुद्धता के साथ जुड़ा हुआ है। यह काम सुलेख के पाठों में और द्वितीय श्रेणी में, साथ ही साथ III-IV ग्रेड में रूसी भाषा के पाठों में भी जारी है।

लेखन प्रक्रिया और पत्र तत्वों का विश्लेषण
इस तथ्य के कारण कि ग्राफिक लेखन कौशल सिखाते समय, लेखन प्रक्रिया के नियमों से आगे बढ़ना आवश्यक है, पत्र लिखते समय तत्वों का विश्लेषण भी इस प्रक्रिया के नियमों के अधीन होना चाहिए। पहले, यह माना जाता था कि अक्षरों के तत्वों का विश्लेषण लिखित फ़ॉन्ट की ख़ासियत से आगे बढ़ता है। इससे ऐसे तत्वों में विभाजन हो गया जो पत्र लिखते समय आंदोलन के किसी भी पूर्ण भाग का प्रतिनिधित्व नहीं करते थे या इसके निरंतर लेखन को विकृत करते थे, जिसके कारण अलग-अलग अक्षरों को अलग-अलग लिखने की आदत नहीं थी, बल्कि अक्षरों के वें तत्व भी थे। जैसे, उदाहरण के लिए, बी। सहज, निरंतर लेखन में, पत्र एक अविभाज्य गति में लिखे जाते हैं।
(...)
अक्षरों का अलग-अलग भागों में ऐसा विभाजन, वे तत्व जिनका शिक्षक अक्षरों के आकार का विश्लेषण करते समय उपयोग कर सकता है।
वर्णानुक्रमिक अवधि के दौरान, तत्व-दर-तत्व विश्लेषण बच्चों को नमूने में स्पष्ट रूप से दर्शाए गए अक्षर को देखने में मदद करेगा। हालांकि, इस अवधि के दौरान भी, किसी को अलग-अलग तत्वों को निर्धारित करने के लिए प्रेरित नहीं किया जाना चाहिए। लेखन सिखाने की प्रक्रिया में हाथ की सही गति के गठन के लिए, आंदोलन के तत्वों के विश्लेषण से आगे बढ़ना चाहिए।
आइए विचार करें कि अक्षरों के आकार के तत्व-दर-तत्व विश्लेषण के लिए नया दृष्टिकोण क्या है, इसका उद्देश्य क्या है और इसे कैसे पूरा करना है। सबसे पहले, आपको किसी भी पत्र के लेखन में आंदोलन के मुख्य तत्व को उजागर करने की आवश्यकता है। हमें इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि जब हम लिखते हैं, तो हाथ की मुख्य गति स्वयं की ओर (नीचे) गति होती है। इस आंदोलन के साथ, मुख्य तत्व लिखा है - एक सीधी रेखा। अगला तत्व लिखने के लिए, आपको पेन को अपने (ऊपर) से दूर ले जाना होगा और दाईं ओर कुछ झुकाव करना होगा। यह कनेक्टिंग पीस है। इसका कार्य दो मूल तत्वों या दो अक्षरों को जोड़ना है। हाथ के लिए लिखते समय इन हरकतों को करना सबसे सुविधाजनक होता है। लिखते समय, आंदोलन के इन दो तत्वों (मुख्य और कनेक्टिंग) को हाथ उठाए बिना किया जाता है। इन तत्वों को यू, डब्ल्यू, एन, डब्ल्यू, पी अक्षरों में बहुत आसानी से पहचाना जा सकता है - इनमें केवल आंदोलन के इन तत्वों का समावेश होता है। यदि मुख्य आंदोलन - मुख्य तत्व - को एक ठोस रेखा के साथ चित्रित किया गया है, और जोड़ने वाला - एक बिंदीदार रेखा के साथ, तो शब्द लिखना इस तरह दिखेगा: ...
मुख्य तत्व - स्वयं के प्रति आंदोलन - एक छोटे झुकाव के साथ लिखा गया है, लेकिन सभी मुख्य तत्वों में एक ही झुकाव के साथ लिखा गया है; जोड़ने वाला तत्व - स्वयं से दूर गति - मुख्य तत्व की तुलना में अधिक झुकाव के साथ लिखा जाता है, लेकिन सभी जोड़ने वाले तत्वों में झुकाव भी समान होता है। स्वयं के प्रति आंदोलन, जो मुख्य तत्व को दर्शाता है, स्वयं से आंदोलन की तुलना में अधिक प्रयास के साथ लिखा जाता है। यदि आप कलम से लिखते हैं, तो अपने प्रति आंदोलन दबाव के साथ और बिना दबाव के स्वयं से एक निशान देता है। हालांकि बॉलपॉइंट पेन से लिखते समय दबाव दिखाई नहीं देता है, लेकिन आंदोलन की प्रकृति नहीं बदलती है और मुख्य तत्व को लिखते समय कनेक्टिंग स्ट्रोक लिखते समय अधिक प्रयास के साथ लिखा जाता है।
लेखन प्रक्रिया के अनुरूप मुख्य और कनेक्टिंग तत्वों में ऐसा विभाजन, इन तत्वों को लिखित फ़ॉन्ट के सभी अक्षरों में उजागर करना संभव बनाता है। आइए उदाहरण के लिए निम्नलिखित अक्षरों को लें: ...
इस तरह से आंदोलन का विश्लेषण करते हुए, आप किसी भी शब्द की लेखन योजना को चित्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, नदी का शब्द: ...
मुख्य तत्व (स्वयं पर सीधा स्ट्रोक) और स्वयं से दूर आंदोलन के सहायक (कनेक्टिंग) तत्व में विभाजन उन अक्षरों के लिए कानूनी है जो दक्षिणावर्त (ई, एच) और वामावर्त घुमाकर लिखे गए हैं। यह न केवल एक पत्र के रूप में सामान्य को देखने के लिए, इसमें मुख्य बात को उजागर करने के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि एक समान झुकाव और स्ट्रोक, लय और लेखन की चिकनाई के समानता के रूप में लेखन के ऐसे गुणों के गठन के लिए भी महत्वपूर्ण है।
लिखित फ़ॉन्ट में अक्षर होते हैं, जिनमें से लिखने के तरीके कानूनों का खंडन करते हैं: लिखते समय, हम सीधे खुद को लिखते हैं, और लिखते समय, दाईं ओर एक बड़े झुकाव के साथ। यह पत्र बी द्वारा विरोधाभासी है। ऊपर की ओर लिखते समय, रेखा से परे फैले तत्व का ढलान सभी कनेक्टिंग तत्वों से अधिक नहीं होता है, और गेंद को सीधे ऊपर की ओर ले जाया जाता है, यानी मुख्य तत्व के झुकाव के साथ। एक फ़ॉन्ट में, यह रेखा के ऊपर और नीचे के तत्वों के तिरछेपन की एकरूपता को नहीं तोड़ता है। लेकिन चूंकि यह सामान्य गति का खंडन करता है, इस पत्र को लिखते समय, छात्रों को अक्सर एक ही त्रुटि का सामना करना पड़ता है, उदाहरण के लिए, एक तत्व का विचलन जो रेखा की रेखा से दाईं ओर ऊपर जाता है।
प्रशिक्षण की शुरुआत से ही, शिक्षक को बच्चों को इस मूल तत्व को उजागर करना सिखाना चाहिए - स्वयं की ओर गति, एक सीधी तिरछी रेखा। छात्र को इस आंदोलन को न केवल उन अक्षरों में देखना सिखाना आवश्यक है जहां सीधी रेखा अक्षर (n, n, t) के तत्व के रूप में दी गई है, बल्कि किसी भी अक्षर में - आंदोलन के भाग के रूप में (w, ए, बी, पी)। विभिन्न पत्रों को लिखने में सामान्य रूप से यह खोज लिखने के लिए अधिक जागरूक सीखने में योगदान करती है।
वर्णानुक्रम के बाद की अवधि में, पत्र को फिर से लिखते हुए, शिक्षक लिखने के लिए निम्नलिखित अभ्यास देता है: ...
इस तरह, यह छात्रों को अक्षरों में मुख्य तत्व को देखने में मदद करता है। जब कोई छात्र समानांतर सीधी रेखाएँ और फिर एक अक्षर लिखता है, तो उसे इन विशेषताओं के साथ पत्र के चित्र की तुलना करनी चाहिए, देखें कि अक्षर के किस भाग में ये विशेषताएँ इसके आकार को सुधारने में मदद करती हैं, पत्र को सम स्ट्रोक के साथ लिखें।
अक्षरों की संरचना का इस प्रकार विश्लेषण करते हुए, हमें आंदोलन के जोड़ने वाले तत्वों को अलग से नहीं लिखना चाहिए। लेखन की सजीव प्रक्रिया में, एक गति जल्दी और सुचारू रूप से दूसरे में बदल जाती है।
पत्र लेखन में गति के तत्वों का विश्लेषण करने के लिए हमने जिस विधि का वर्णन किया है वह बहुत महत्वपूर्ण है। इसे सीखने के सभी चरणों में लागू किया जाना चाहिए - पहली कक्षा से शुरू होकर और सुधार की अवधि के दौरान, छात्रों के पत्र में अक्षरों के आकार को पॉलिश करना। हालांकि, ऐसा विश्लेषण लिखित फ़ॉन्ट के सभी अक्षरों के आकार की बारीकियों को समाप्त नहीं करता है। अक्षर तत्वों का विश्लेषण अधिक विस्तृत और विशिष्ट हो सकता है। उदाहरण के लिए, आप ऐसे तत्वों के बारे में बात कर सकते हैं जैसे एक गोलाई के साथ एक रेखा, एक लूप के साथ एक लंबी रेखा, एक अंडाकार, एक अर्ध-अंडाकार। ये तत्व अक्षरों के विशिष्ट आकार का निर्माण करते हैं। उनमें हम हमेशा मुख्य और कनेक्टिंग आंदोलनों को पा सकते हैं, लेकिन वे वामावर्त आंदोलन से दक्षिणावर्त आंदोलन में संक्रमण के क्रॉसिंग, गोलाई या कोणीयता बनाते हैं, अक्षरों के हिस्से के आकार का संकेत देते हैं, आदि: ... इन तत्वों को देखा जा सकता है पहले से ही चित्रित लिखित पत्र में।
लेखन की प्रक्रिया में, आंदोलन के तत्व और शिलालेखों में खींचे गए अक्षरों के तत्व हमेशा पूरी तरह से मेल नहीं खाते हैं। तो, हम अंडाकार अक्षरों के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका अर्थ है कि उनके आकार का मुख्य तत्व अंडाकार है। हालाँकि, अंडाकार पूरी तरह से केवल o और y अक्षरों में लिखा जाता है। अक्षरों में ए, डी, एफ, यदि वे किसी शब्द की शुरुआत में लिखे गए हैं, तो अंडाकार नहीं लिखा है: आंदोलन का पहला भाग और दूसरा तत्व है: ...
अक्षर f में, हम दो अंडाकारों को अलग कर सकते हैं। हालाँकि, दूसरा अंडाकार पहले से बिल्कुल अलग तरीके से लिखा जाता है (पहला वामावर्त है, और दूसरा दक्षिणावर्त गति में है), जबकि यह केवल एक अंडाकार बन जाता है क्योंकि हम मध्य तत्व को छू रहे हैं।
ये उदाहरण दिखाते हैं कि गति तत्वों का विश्लेषण और फ़ॉन्ट तत्वों का विश्लेषण कैसे भिन्न होता है। लेखन शिक्षण की प्रक्रिया में दोनों प्रकार के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। वे शिक्षण पद्धति में विभिन्न भूमिका निभाते हैं।
लेखन प्रक्रिया का विश्लेषण यह समझने में मदद करता है कि एक निश्चित पत्र लिखते समय आंदोलन कैसे किया जाता है, यह पता लगाने के लिए कि विभिन्न अक्षरों की छवि में क्या सामान्य है। यह आकार की व्यापकता, अक्षरों के तत्वों के झुकाव को देखने में मदद करता है।
फ़ॉन्ट के तत्वों का विश्लेषण शिक्षक को समझाने और विभिन्न अक्षरों में सामान्य भागों को खोजने में मदद करता है, पत्र के एक विशिष्ट तत्व के संदर्भ (लूप, एक गोल के साथ रेखा) शिक्षक और छात्रों के बीच संचार को जल्दी से उन्मुख करने में मदद करता है।
आंदोलन के तत्वों की व्यापकता और जटिलता के विश्लेषण से, कोई लिखित फ़ॉन्ट के अक्षरों को उनकी व्यापकता के अनुसार समूहों में विभाजित करने के लिए आ सकता है और सुलेख में अभ्यास की प्रकृति को सरल आंदोलनों से उनकी जटिलता तक निर्धारित कर सकता है। यह अनुवांशिक सिद्धांत के अनुसार सीखना होगा, यानी सरल अक्षरों से अधिक जटिल तक का विकास। इस संबंध में, पत्रों को उनमें शामिल मुख्य और प्रारंभिक तत्वों की व्यापकता के अनुसार समूहों में विभाजित किया जाता है, और उनमें उपसमूहों को भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
समूहों में विभाजन आकार में गति की व्यापकता, गति की जटिलता और इसकी दिशा दक्षिणावर्त या वामावर्त पर आधारित है। प्रत्येक बाद के समूह में, आंदोलन के कुछ नए तत्वों का अध्ययन किया जाता है और पिछले समूहों में पहले से ही अध्ययन किए गए तत्वों को दोहराया जाता है।
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निष्कर्ष
वर्तमान में, जब हमारा विद्यालय सुधार के दौर से गुजर रहा है, ग्राफिक लेखन कौशल के निर्माण के तरीकों के विकास के लिए आगे की संभावनाओं को रेखांकित करना आवश्यक है।
सुलेख सिखाने की विधि, किसी भी अन्य की तरह, एक स्थिर घटना नहीं है। वह विकसित हो रही है। कार्यप्रणाली बदलने के कारण विविध हैं। सबसे पहले, ये लिखित रूप में विचारों के निर्माण में समाज की जरूरतों में बदलाव हैं (लेखकों से टाइपोग्राफी तक, दस्तावेजों को लिखने से लेकर टाइपिंग, टेप और स्टेनोग्राफिक रिकॉर्डिंग, आदि)। लेखन उपकरण और सामग्री में परिवर्तन के कारण शिक्षण विधियों में भी बदलाव आया। लेखन में शुरुआत करने वाले की उम्र ने tsism के सुलेख कौशल को पढ़ाने की पद्धति को भी प्रभावित किया।
लेखन कब से शुरू किया जाए, इस सवाल पर बहुत लंबे समय से बहस चल रही है। इस प्रकार, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रीमैन ने यह विचार व्यक्त किया कि हाथ की गति के समन्वय की परिपक्वता 9 साल की उम्र को लिखना सीखने के लिए सबसे अनुकूल बनाती है, और 1920 के दशक में यू.आई. फौसेक प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया है कि एक निश्चित विधि के साथ सेंसरिक्स का विकास (दृश्य और स्पर्शनीय धारणा) 5 साल की उम्र से सुंदर लेखन सीखना संभव है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुलेख पढ़ाने की पद्धति अन्य देशों में इस तरह के प्रशिक्षण के अनुभव से भी प्रभावित होती है। इस तरह के प्रभाव में कभी-कभी अंधा उधार, फैशन का चरित्र होता है, और कभी-कभी यह वास्तव में सीखने की प्रक्रिया को समृद्ध करता है, कम से कम उस स्तर पर जो एक निश्चित अवधि में समाज की जरूरतों से मेल खाता है। इस प्रकार, जर्मनी से कई देशों में लगातार ग्रिड पर लेखन का हस्तांतरण 19 वीं शताब्दी के अंत में सुलेख लेखन के व्यापक विकास की जरूरतों से जुड़ा था। उन्हीं देशों में तिरछी जाली को हटाना इसके आवेदन के एक स्वच्छ मूल्यांकन और सुंदर लेखन कौशल के निर्माण के लिए इसके महत्व के पुनर्मूल्यांकन के साथ जुड़ा था।
दूसरों पर कुछ देशों के शिक्षण विधियों के प्रभाव का एक और उदाहरण अंडाकार और अर्ध-अंडाकार अक्षरों में ऊपरी दोहराव के साथ इटैलिक निरंतर लेखन के इंग्लैंड से स्थानांतरण माना जा सकता है।
संवर्धन के मुख्य स्रोत और कभी-कभी कार्यप्रणाली तकनीकों में गिरावट मुख्य रूप से निम्नलिखित हैं:
1. व्यावहारिक प्रशिक्षण में प्राप्त निष्कर्ष और सिफारिशें। एनएनआई सुलेख लेखन कौशल। ये निष्कर्ष उनके अवलोकन या अन्य शिक्षकों के अनुभव के सामान्यीकरण के आधार पर बनाए जाते हैं। मुझे कहना होगा कि यह सुलेख शिक्षण के तरीकों के संवर्धन का एक बहुत ही महत्वपूर्ण स्रोत है। इसलिए, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, I.E. Evseev ने सुलेख के लिए एक अद्भुत कार्यप्रणाली मैनुअल बनाया। इसके बाद दिखाई दिया दिशा निर्देशोंई। वी। गुर्यानोवा और ई। एन। सोकोलोवा।
2. अन्य देशों से सुलेख पढ़ाने के अनुभव को स्थानांतरित करना।
3. एक विस्तृत या संकीर्ण प्रयोगशाला प्रयोग (विधिपरक, मनोवैज्ञानिक, स्वच्छ) के आधार पर कार्यप्रणाली में किए गए परिवर्तन।
इस प्रकार, लेखन के प्रारंभिक शिक्षण के लिए कुछ प्रस्ताव ईवी गुर्यानोव द्वारा व्यक्तिगत स्कूलों में प्रयोगशाला प्रयोगों और प्रयोगात्मक शिक्षण दोनों के आधार पर किए गए थे (बिना तिरछी ग्रिड के लेखन, लेखन के प्रारंभिक परिचय में केवल एक समस्या स्थापित करने का प्रस्ताव। ) व्यक्तिगत स्कूलों में प्रायोगिक शिक्षण और प्रयोग के परिणामों की जाँच के परिणामस्वरूप, ई.एन. सोकोलोवा ने ग्राफिक लेखन कौशल सिखाने का एक नया तरीका बनाया।
यह स्वाभाविक ही है कि कोई भी नई तकनीक पिछली उपलब्धियों के आधार पर विकसित होती है। लेकिन ग्राफिक लेखन कौशल सिखाने के लिए कार्यप्रणाली के अस्तित्व के कुछ समय में, इसे रचनात्मक रूप से लागू नहीं किया गया था, लेकिन हठधर्मिता, जो सीखने में ठहराव का कारण बन सकती है या इसे कुछ नुकसान भी पहुंचा सकती है।
इसका एक उदाहरण यह संकेत है कि बच्चों को एक समय में मौजूद अक्षरों और शब्दांश संयोजनों की गलत छवि नहीं दिखाई जानी चाहिए। इस निर्देश ने बच्चों की केवल एक विशेषता को ध्यान में रखा - उनकी नकल।
इस पद्धति के प्रति हठधर्मी रवैये का एक और उदाहरण नकल पद्धति का उपयोग करने की संभावना का पूर्ण खंडन माना जा सकता है।
काम करने के तरीकों के सत्यापन में वैज्ञानिक विकास की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कुछ प्रावधानों को यांत्रिक रूप से एक शिक्षण सहायक सामग्री से दूसरे में स्थानांतरित कर दिया जाता है, बिना सीखने की बदलती परिस्थितियों, लेखन उपकरण आदि को ध्यान में रखते हुए, ताकि इसके ऊपरी छोर को निर्देशित किया जा सके। दायां कंधा। यह स्थिति हंस कलम के साथ सबसे आरामदायक लेखन के लिए उन्नत की गई है। बॉलपॉइंट पेन से लिखने के लिए संक्रमण के साथ, यह आवश्यकता पूरी तरह से अनुचित हो गई। इसे निम्नानुसार तैयार करना बेहतर है: एक बॉलपॉइंट पेन का मुक्त अंत जब एक पंक्ति की शुरुआत में लिखता है तो लेखक के दाईं ओर निर्देशित होता है। जैसे-जैसे रेखा भरती जाती है, यह लेखक की ओर अधिकाधिक निर्देशित होती जाती है।
लेखन कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर न केवल व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों पर, बल्कि लेखन की गुणवत्ता और इसकी गति पर लेखन उपकरण में महारत हासिल करने के प्रभाव का भी अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है।
सुलेख के शिक्षण और पद्धतिगत तकनीकों के उपयोग को कम हठधर्मी होने के लिए, शिक्षक की एक निश्चित संस्कृति आवश्यक है (न केवल विधियों का ज्ञान, बल्कि एक निश्चित उम्र में कौशल निर्माण के पैटर्न, लंबी अवधि में, बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का ज्ञान), सीखने की प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, उत्साह कार्य।
सुलेख लेखन कौशल सिखाने की पद्धति शिक्षक को दी जाती है ताकि कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में वह व्यक्तिगत छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और कक्षा में अधिकांश छात्रों के औसत स्तर को ध्यान में रखते हुए, कार्यप्रणाली तकनीकों को लागू कर सके। यह लेखन और पत्र कनेक्शन की गति पर सबसे अधिक लागू होता है।
आइए हम इस बात पर ध्यान दें कि वर्तमान में किन समस्याओं पर चर्चा हो रही है और विभिन्न देशों में उनका समाधान कैसे किया जाता है। वर्तमान में शिक्षण विधियों में मुख्य समस्याओं को निम्नलिखित माना जा सकता है: क) 5-6 वर्ष के बच्चों को लेखन कैसे पढ़ाया जाए;
बी) वियोज्य और गैर-वियोज्य लेखन को कैसे पढ़ाया जाए; ग) शिक्षण लेखन में शासित पंक्तियों को कैसे लागू किया जाए; घ) प्रत्यक्ष या परोक्ष लेखन कैसे पढ़ाया जाए; ई) लेखन सिखाने के लिए कौन सी कलम; च) लिखित फ़ॉन्ट क्या होना चाहिए।
सबसे विवादास्पद 6 साल की उम्र में बच्चों को लिखना सिखाने की समस्या है। जैसा कि आप जानते हैं, इस उम्र में बच्चे का हाथ (उंगलियों की छोटी मांसपेशियां, आंदोलनों का समन्वय, हाथ का अधूरा ossification) लिखने की तीव्र महारत के लिए तैयार नहीं होता है। इस उम्र के बच्चे पढ़ने की प्रक्रिया में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर सकते हैं, लेकिन लेखन का धीमा विकास बच्चे की साक्षरता की महारत को बाधित करता है।
यदि लिखना सीखना पढ़ने में महारत हासिल करने के साथ-साथ चलता है, तो बच्चा बेहतर पढ़ने में महारत हासिल करता है, कक्षा में सीखे गए लेखन को समेकित करता है। साथ ही, बच्चा इतनी धीमी गति से लिखता है कि या तो वह जो पढ़ रहा है उससे लगभग कुछ भी ठीक नहीं करेगा, या यदि वह जल्दी में है, तो वह शुरू से ही जल्दी में है और विकासशील हस्तलेख को खराब कर देता है। इस विरोधाभास ने मेथोडिस्ट को प्रेरित किया विभिन्न देशसमस्या का समाधान खोजने के लिए। इसलिए, प्रारंभिक प्रशिक्षण में इंग्लैंड, अमेरिका, जर्मनी, स्वीडन और कई अन्य देशों में, कर्सिव राइटिंग के बजाय, एक अक्षर को ब्लॉक अक्षरों में, एक फ़ॉन्ट में पेश किया गया था जिसमें तत्वों की एक छोटी संख्या शामिल थी; पत्र को पांडुलिपि कहा जाता है। हालांकि, इससे समस्या का समाधान नहीं हुआ - लेखन की गति और गुणवत्ता में सुधार नहीं हुआ, और इसके अलावा, बच्चों को इटैलिक में लिखने के लिए कब और कैसे फिर से प्रशिक्षित किया जाए, इस पर विशेष चिंता थी।
कुछ देशों में (उदाहरण के लिए, चेकोस्लोवाकिया में), बच्चों के काम को सुविधाजनक बनाने और लेखन के दौरान उनके लिए सबसे कठिन उंगली आंदोलनों को खत्म करने के लिए, वे पहले बड़े लिखित अक्षरों में लिखना सिखाते हैं, फिर छोटे अक्षरों में। पोलैंड में, एक लिखित फ़ॉन्ट में पढ़ना सीखने का अभ्यास किया गया था, इस प्रकार बच्चे ने पहले कम संख्या में निर्दिष्ट अक्षरों को याद किया।
संयुक्त राज्य अमेरिका के कुछ स्कूलों में, मूल पत्र के बजाय, मूल मशीन टाइपिंग की शुरुआत की गई थी।
बुल्गारिया में, 6 साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाने के संक्रमण में, शिक्षण लेखन पढ़ना पढ़ाने से पीछे है। सबसे पहले, वे पढ़ना सिखाते हैं, और इस समय वे लेखन की तैयारी कर रहे हैं - लेखन तत्व, उंगली आंदोलनों के विकास के लिए व्यायाम।
हालाँकि इन खोजों में बहुत तर्क है, लेकिन 5-6 साल के बच्चों को लिखना सिखाने की समस्या हल नहीं हुई है। एक पत्र की एक दृश्य और स्पर्शनीय छवि बनाने की भूमिका के बारे में प्रश्न अनसुलझे रहते हैं, लिखना सीखने से पहले और दौरान मोटर कौशल को प्रशिक्षित करने का प्रयास करते हैं। हमारी कार्यप्रणाली में, इस तरह के प्रयास थे (यू। आई। फौसेक, एन। जी। अगरकोवा, ई। एन। सोकोलोवा)। मशीन टाइपिंग के बारे में प्रारंभिक शिक्षा का परिचय, अन्य तकनीकों के साथ मिलकर, इस समस्या के समाधान में तेजी ला सकता है।
हाल के दशकों में एक नोटबुक पर शासन करने की समस्या को मूल रूप से निम्नानुसार हल किया गया है: तिरछी ग्रिड और झुकाव की दिशा निर्धारित करने वाली रेखाएं हटा दी गई हैं। नीचे और ऊपर की रेखाएँ दी गई हैं। रेखा की ऊंचाई को सीमित करने वाली कोई भी अतिरिक्त रेखाएं, और यहां तक ​​​​कि ऊपरी भी, सीखने के बाद के चरणों में बच्चों के पुनर्प्रशिक्षण की ओर ले जाती हैं।
एम. रिचर्डसन (इंग्लैंड) ने नोटबुक शासन के मामलों में चरम स्थिति ले ली, यह मानते हुए कि बच्चों को बिना किसी निर्णय के शुरू से ही लिखना सिखाया जाना चाहिए।
तिरछा या गैर-तिरछा लेखन शिक्षण की समस्याओं पर मैनुअल में तिरछी लेखन पर अनुभाग में कुछ विस्तार से चर्चा की गई, साथ ही प्रारंभिक शिक्षण में झुकाव और गैर-झुकाव लेखन की समस्याओं पर चर्चा की गई। इसलिए, हम जानबूझकर उनकी चर्चा पर ध्यान नहीं देते हैं।
एक और सवाल है कि, एक समय में, गर्म बहस का कारण बनता है: क्या मुझे फाउंटेन पेन, फाउंटेन पेन या बॉलपॉइंट पेन से लिखना चाहिए? अब यह लगभग कोई समस्या नहीं है - आपको हमेशा बच्चों को उस उपकरण के साथ लिखना सिखाना चाहिए जो लेखन के लिए सबसे प्रगतिशील और आशाजनक हो। हालाँकि, ऐसी स्थिति की कल्पना की जा सकती है जब प्रौद्योगिकी की प्रगति लेखन उपकरण को इस बिंदु पर ले आती है कि लेखक के हाथ में कलम एक लघु टाइपराइटर की तरह होगी। क्या तब लेखन अध्यापन को छोड़ना संभव होगा? हम नहीं सोचते हैं, लेकिन लिखने का एक नया तरीका सीखने के लिए संवेदी और मोटर समस्याओं के विशेष समाधान की भी आवश्यकता होगी।
एक और समस्या एक से अधिक बार उत्पन्न हुई है - यह लिखित प्रकार की प्रकृति है। हाल ही में, इसे सरल बनाने की प्रवृत्ति रही है। लेकिन इसे सरल बनाने की संभावनाएं अभी खत्म नहीं हुई हैं। हालाँकि, प्रश्न उठता है: क्या अपरकेस अक्षर केवल आकार में छोटे अक्षर से भिन्न होना चाहिए? आखिरकार, हम सी और सी, Ж और ж अक्षरों को भ्रमित नहीं करते हैं। लेकिन एक बात अपरिवर्तनीय होनी चाहिए: फ़ॉन्ट के सरलीकरण को पारंपरिक अक्षरों के साथ पहचानने योग्य नहीं होने के बिंदु पर नहीं लाया जा सकता है, अर्थात।
मौजूदा फ़ॉन्ट को अलग-अलग तत्वों के साथ रिकॉर्ड करना, मौजूदा लिखित संकेतों से पूरी तरह से अलग परिचय देना। फ़ॉन्ट का उपयोग करने की समस्या का एक और समाधान हो सकता है - यह सुलेख लेखन में महारत हासिल करने के लिए जटिल बड़े अक्षरों को लिखने के उच्च ग्रेड में परिचय है।
हमें ऐसा लगता है कि कक्षा 1-4 में बच्चों को सुलेख के प्रारंभिक शिक्षण में, प्रक्रिया को न केवल शब्दों के रूप में नमूने लिखने और शिक्षक द्वारा पत्र दिखाने के साथ सुसज्जित किया जाना चाहिए। शैक्षिक फिल्में बनाना, सीखने की प्रक्रिया के लिए सुविधाजनक अंगूठियां बनाना या लेखन की प्रक्रिया को प्रदर्शित करना, गलत वर्तनी दिखाना आदि भी आवश्यक है।
ग्राफिक लेखन कौशल और शिक्षक के रचनात्मक अनुभव के क्षेत्र में वैज्ञानिकों द्वारा आगे के अनुसंधान और विकास से सुलेख लेखन कौशल बनाने के तरीकों में और सुधार होगा।

विषय पर:

सुलेख
विषय

परिचय २

अध्याय I भाषाई और मनोवैज्ञानिक

सुलेख कौशल निर्माण के मूल तत्व 5

1.1. सुलेख पद्धति के गठन का इतिहास 5

1.2 सुलेख के गठन की मनोवैज्ञानिक नींव

जूनियर स्कूली बच्चों का कौशल 18

सुलेख कौशल 26

२.१. आधुनिक टाइपफेस के लक्षण 26

२.२. बच्चों को पढ़ाने के पारंपरिक और अभिनव तरीके

सुंदर पत्र 32

२.३. सुलेख त्रुटियों के मुख्य प्रकार: उनके कारण

घटना और उपचार 43

२.४. प्रायोगिक प्रक्रिया 50

निष्कर्ष 59

ग्रंथ सूची 60

आवेदन

परिचय

छात्र के स्कूल में प्रवेश के पहले दिनों से, वे उसे पढ़ने और लिखने के शुरुआती कौशल सिखाना शुरू कर देते हैं, जिसके बिना आगे प्रशिक्षण और ज्ञान का अधिग्रहण असंभव होगा। पढ़ना और लिखना निकट से संबंधित हैं, लेकिन इनमें से प्रत्येक कौशल की अपनी विशिष्टताएं हैं।

पत्र की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसके दो पक्ष हैं - ग्राफिक और वर्तनी। बच्चे को न केवल स्पष्ट रूप से और काफी जल्दी लिखना सीखना चाहिए, बल्कि एक ही समय में सक्षम रूप से लिखना चाहिए।

ग्राफिक लेखन एक प्रकार का मोटर कौशल है जिसमें अन्य मोटर कौशल के साथ बहुत कुछ समान है। हालांकि, अन्य मोटर कौशल के विपरीत, ग्राफिक कौशल की विशिष्टता यह है कि वे मानसिक कौशल (पढ़ने, गिनती, वर्तनी) की सेवा करते हैं और उनके साथ एक साथ बनते हैं। इसलिए, ग्राफिक लेखन कौशल की सफल महारत पढ़ने और साक्षर लेखन कौशल की ठोस महारत पर निर्भर करती है।

इन विशेषताओं की उपस्थिति और बच्चों को सुलेख लेखन सिखाने में कठिनाइयाँ हमारे द्वारा चुनी गई समस्या को विशेष रूप से महत्वपूर्ण बनाती हैं। समस्या की तात्कालिकताबच्चों को सुलेख लेखन सिखाना मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि हम वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और सूचना के तूफानी प्रवाह के युग में रहते हैं, इसलिए एक आधुनिक व्यक्ति को बहुत सारी शिक्षा और आत्म-शिक्षा करनी पड़ती है। नतीजतन, न केवल सुपाठ्य, बल्कि तेज, सुंदर लेखन की भी आवश्यकता है, जिसकी नींव प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से रखी गई है।

प्रसिद्ध रूसी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, कार्यप्रणाली, जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, के.डी. उशिंस्की, आई.जी. अगरकोवा, वी.ए. इलुखिन और कई अन्य। "सुलेख" शब्द से उनका अर्थ सुंदर लेखन की कला से है, अर्थात। सही (स्पष्ट) और स्थिर लिखावट में लिखने की क्षमता।

इसलिए वस्तुहमारा शोध प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सुलेख रूप से सही लिखावट का निर्माण है।

अत, विषयथीसिस सुलेख कौशल के निर्माण में कार्यप्रणाली तकनीकों की एक प्रणाली है और एक युवा छात्र की लिखावट के गठन को प्रभावित करने वाली स्थितियों की परिभाषा है।

अध्ययन पर आधारित है परिकल्पनायदि बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है और सुलेख कौशल के निर्माण के लिए स्पष्ट रूप से संरचित और व्यवस्थित रूप से आधारित तकनीकों और अभ्यासों को लागू किया जाता है, तो सुलेख हस्तलेखन का निर्माण किया जाएगा।

लक्ष्य परिकल्पना से आता है। उद्देश्यथीसिस अनुसंधान सुलेखन कौशल के गठन में अंतर्निहित सबसे प्रभावी कार्यप्रणाली तकनीकों का व्यवस्थितकरण और पुष्टि है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने और आगे रखी गई परिकल्पना को साबित करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों को हल किया:

1. कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक का अध्ययन और विश्लेषण करना
सुलेख कौशल के गठन पर साहित्य;

2. लिखावट के निर्माण को प्रभावित करने वाली स्थितियों की पहचान करना;

3.अंतर्निहित सबसे प्रभावी तकनीकों का निर्धारण करें
सुलेख गठन;

4. अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करने के लिए जो आपको बनाने की अनुमति देता है
सुंदर और स्पष्ट लेखन।

लक्ष्य और निर्धारित कार्यों के कार्यान्वयन में, हमने निम्नलिखित का उपयोग किया तरीके:इस मुद्दे पर पद्धति और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण; शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों का शैक्षणिक अवलोकन; परिकल्पना की प्रयोगात्मक पुष्टि सामने रखी।

सैद्धांतिक महत्वकाम में इस समस्या का गहन और व्यवस्थित अध्ययन शामिल है।

व्यवहारिक महत्वइस तथ्य में शामिल है कि काम सुलेख कौशल के गठन के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों और अभ्यासों की एक प्रणाली प्रस्तुत करता है। अभ्यास की यह प्रणाली प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की गतिविधियों में लागू की जा सकती है।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, छह पैराग्राफ, एक ग्रंथ सूची और अनुलग्नक शामिल हैं।

अध्याय मैं

भाषाई और मनोवैज्ञानिक आधार

सुलेख कौशल का गठन

१.१. सुलेख तकनीक के गठन का इतिहास

सुलेख की पद्धति का विकास लेखन के इतिहास से निकटता से संबंधित है, जिसका उद्भव और विकास, बदले में, समाज के ऐतिहासिक विकास के चरणों, संचार में लोगों की विस्तार और जटिल जरूरतों, उपलब्धि से प्रभावित था। मानव जाति की वैज्ञानिक, तकनीकी और सांस्कृतिक प्रगति का, जिसने औजारों, सामग्रियों और लेखन के तरीकों के चयन को तेजी से प्रभावित किया। प्राचीन काल में, जो लोग अपने विचार व्यक्त करना चाहते थे, उन्हें पत्थर, धातु, मिट्टी, लकड़ी पर नक्काशीदार, नक्काशीदार अक्षर लिखते थे। बाद में, नरम सामग्री दिखाई दी: पपीरस, चर्मपत्र, लिनन, कागज; नए लेखन उपकरण: रीड स्टिक, पेंटब्रश, क्विल पेन, स्टील निब और अंत में बॉलपॉइंट पेन।

शैक्षणिक विज्ञान के किसी भी अन्य क्षेत्र की तरह, सुलेख शिक्षण के क्षेत्र में विचारों, मतों, विधियों का संघर्ष था। हमेशा की तरह, विजेता वह था जिसने एक निश्चित स्तर पर समाज की जरूरतों को अधिक संतुष्ट किया।

१७वीं शताब्दी में शिक्षण लेखन बहुत कठिन था, मुख्य रूप से यांत्रिक अभ्यास, पुनर्लेखन की विधि का उपयोग किया जाता था। छात्रों ने कई महीनों तक एक ही अक्षर को वर्णानुक्रम में कॉपी किया, फिर शब्दांश, फिर वाक्य, जो लिखा गया था उसे पढ़ने में असमर्थ थे। लेखन सिखाते समय, न तो लिखित वर्णमाला की ग्राफिक कठिनाइयों और न ही साक्षरता में महारत हासिल करने की कठिनाइयों को ध्यान में रखा गया था।

केवल पीटर I के तहत ही फ़ॉन्ट को सरल बनाया गया था। रूसी लोगों ने लैटिन अक्षरों के पैटर्न के आधार पर आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली यूरोपीय लिपि में लिखना शुरू किया। लेखन को बहुत सरल बनाया गया है।

और कुछ समय बाद ही प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में शिक्षण लेखन को एक विषय के रूप में शामिल किया गया। यह कला वस्तुओं के चक्र का हिस्सा था। सुलेख शिक्षक ड्राइंग और ड्राइंग दोनों शिक्षक थे। सुंदर और शीघ्रता से लिखना महत्वपूर्ण था। XIX सदी के मध्य में। कर्सिव राइटिंग सिखाने के लिए कई दिशा-निर्देश सामने आए: वी। पोलोवत्सेव "कर्सिव राइटिंग कोर्स", खोदोरोव्स्की "कर्सिव राइटिंग कोर्स", बारांत्सेविच "कर्सिव राइटिंग मैनुअल", पीई आदि।

लेखन के लिए समाज की बढ़ती जरूरतों, कार्यालय के काम के विकास और विभिन्न प्रकार के व्यावसायिक पत्राचार के लिए उत्पादित अभिलेखों की मात्रा में तेजी लाने और बढ़ाने के लिए इस प्रकार के और सरलीकरण की आवश्यकता है। सिविल लिपि, जो पीटर I के तहत बनाई गई थी, अब गति के मामले में समाज की जरूरतों को पूरा नहीं करती थी। न केवल फ़ॉन्ट, बल्कि शिक्षण शिक्षण के तरीकों को बदलने के बारे में भी सवाल उठे, जो कि पठन-पाठन से अलग हो गए थे। अक्षर "ए" से "इज़ित्सा" तक वर्णानुक्रम में लिखे गए थे। लेखन सिखाने की मुख्य विधि अक्षरों, शब्दों और वाक्यों को लिखने में अनगिनत अभ्यासों की यांत्रिक पुनरावृत्ति थी।

के.डी. 1824-1870 में उशिंस्की ने पूरी तरह से एक नई तकनीक बनाई। उन्होंने साक्षरता सिखाने की एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति की शुरुआत की। उशिंस्की ने बच्चों को पढ़ने के साथ-साथ लिखना सिखाने का भी सुझाव दिया, यानी। अर्थपूर्ण रूप से। इस प्रकार, शिक्षण लेखन का क्रम पढ़ने के शिक्षण के क्रम पर निर्भर करता था। नई पद्धति की शुरूआत के परिणामस्वरूप, छात्रों ने अधिक सफलतापूर्वक लेखन में महारत हासिल करना शुरू कर दिया। इस सिद्धांत को संरक्षित किया गया है और आज स्कूलों में लागू किया जा रहा है।

ग्राफिक लेखन कौशल के गठन के पैटर्न, लेखन में सुविधा, और लेखन में कर्तव्यनिष्ठा के अनुपात में वृद्धि को ध्यान में रखते हुए तरीकों में सुधार हुआ। इस प्रकार, यह संबंधित विज्ञानों के विकास से जुड़ा था - शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, स्कूल स्वच्छता, शरीर विज्ञान, अध्ययन, एक डिग्री या किसी अन्य, कुछ दृष्टिकोणों से लिखने की प्रक्रिया।

XIX सदी के अंत में। और २०वीं शताब्दी की शुरुआत में, बच्चों को लिखना सिखाने के लिए कई तरह के पद्धति संबंधी साहित्य सामने आए। उनमें से, आई.ई. के कार्यप्रणाली मैनुअल पर ध्यान दिया जाना चाहिए। एवसेवा। सुलेख पढ़ाने की उनकी पद्धति को कई बार पुनर्मुद्रित किया गया है: यह एक ऐतिहासिक अवलोकन और सुलेख शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों का स्रोत प्रदान करता है, समूहों में अक्षरों के अध्ययन के क्रम का विवरण और लेखन, व्यंजनों और विभिन्न फोंट के नमूने पढ़ाने के लिए पद्धति तकनीकों का विवरण संलग्न है।

१९वीं शताब्दी के अंत से, स्कूल के अभ्यास में स्वच्छताविदों द्वारा कुछ अध्ययनों को पेश किया गया है। बैठने के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं पर काम किया जा रहा है, लेखन कक्षाओं के लिए सबसे सुविधाजनक फर्नीचर विकसित किया जा रहा है - प्रोफेसर एफ। एरिसमैन का स्कूल डेस्क।

बच्चों को लिखना सिखाने में कई मुद्दों पर चर्चा की जाती है: प्रत्यक्ष या तिरछी लेखन सिखाने के लिए, एक तिरछी ग्रिड पर या इसके बिना। यह पता चला कि प्रत्यक्ष लेखन ने रीढ़, मायोपिया या स्ट्रैबिस्मस की वक्रता की घटनाओं को कम नहीं किया। इटैलिक लेखन का लाभ मुख्य रूप से इस तथ्य में पाया गया कि यह तेज और अधिक सुविधाजनक था।

इस समय, लेखन शिक्षण की प्रणाली में नकल, रेखीय, लयबद्ध, आनुवंशिक और कार्स्टर की पद्धति जैसी विधियां व्यापक हो गईं। वर्षों से, उनमें से एक को वरीयता दी गई थी।

सुलेख प्रशिक्षण नकल (कलंकात्मक) तरीका विशेष नोटबुक (डॉट्स, पीली स्याही) में मुद्रित या पेंसिल में शिक्षक द्वारा हाथ से लिखे गए अक्षरों को घेरने में होता है। इस पद्धति को 19वीं शताब्दी में स्कूल में पेश किया गया था और इसकी गणना इस तथ्य पर की गई थी कि बड़े अक्षरों का एक लंबा, यद्यपि यांत्रिक, अनुरेखण अंततः अक्षरों के सही आकार का काम करना चाहिए।

एवसेव आई.ई. और एफ.वी. यूनानियों ने इस पद्धति की आलोचना करते हुए कहा कि इस तरह के लेखन से हस्तलेखन की सचेत महारत हासिल नहीं होती है, बल्कि यह एक यांत्रिक अभ्यास पर बनाया जाता है जो दिमाग को सुस्त कर देता है।

हालाँकि, पिसारेव्स्की डी.ए. और अन्य लोगों का मानना ​​था कि तीसरी कक्षा के छात्रों की लिखावट को ठीक करने में इस पद्धति के कुशल अनुप्रयोग का एक निश्चित प्रभाव हो सकता है। इसलिए, इस पद्धति का उपयोग संभव है, लेकिन थोड़े समय के लिए।

रैखिक विधि सुदूर अतीत में उत्पन्न होता है। यह विधि शिक्षण के प्रकार के दृष्टिकोण पर आधारित है - अक्षर तत्वों के बीच सटीक और हमेशा समान दूरी, अक्षर की ऊंचाई और चौड़ाई और उसके भागों के सटीक अनुपात, अर्थात। पत्र, और इसलिए शब्द, एक सहायक ग्रिड का उपयोग करके लिखा जा सकता है जो अक्षर के अक्षर की ऊंचाई और उसके आधे, ढलान, तत्वों के बीच की दूरी आदि को निर्धारित करता है।

जर्मनी में 1857 से ग्राफिक ग्रिड का उपयोग किया जा रहा है। यह तेजी से फैल गया, लेकिन उतनी ही तेजी से उपयोग से बाहर हो गया, क्योंकि यह साबित हो गया था कि बार-बार तिरछी जाली ने लेखन कौशल, आंख के निर्माण के विकास में योगदान नहीं दिया, लेकिन हाथ की गति और दृश्य हानि के संयम का कारण बना।

आनुवंशिक तरीका यह है कि अक्षरों का अध्ययन रेखांकन के रूप में सरल से ग्राफिक रूप से अधिक जटिल तक किया जाता है। समान तत्वों की संरचना के अनुसार बढ़ती हुई ग्राफिक जटिलता के अनुसार अक्षरों को समूहों में विभाजित किया जाता है।

आनुवंशिक विधि बहुत लंबे समय से जानी जाती है। इस विधि का उपयोग पेस्टलोजी द्वारा किया गया था। इस पद्धति को यूरोप के स्कूलों से रूसी स्कूल में स्थानांतरित कर दिया गया था, और एक समय में इसने यांत्रिक अभ्यासों की जगह सकारात्मक भूमिका निभाई थी। हां। पिसारेव्स्की का मानना ​​​​था कि यह विधि लेखन की प्रारंभिक महारत के लिए सबसे उपयुक्त है।

हाल ही में, इस पद्धति का उपयोग पत्रोत्तर अवधि में अक्षरों के आकार का पता लगाने के लिए किया गया है। कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि न केवल अक्षरों के आकार का अध्ययन करते समय होती है, बल्कि एक शासक से दूसरे शासक की अवधि में, तत्व-दर-अक्षर से अक्षर-दर-अक्षर में संक्रमण में, फिर निरंतर लेखन में होती है।

सामरिक (लयबद्ध) विधि - यह अक्षर सभी विद्यार्थियों के लिए समान गति से, लय में गिना जाता है।

अधिकांश पद्धतिविदों का कहना है कि पूरी कक्षा के साथ काम करने की यह विधि कक्षाओं में रुचि बढ़ाती है, हाथ की गति की सहजता में विश्वास विकसित करती है, और वांछित लेखन गति स्थापित करने में मदद करती है।

लेकिन इस पद्धति के लंबे समय तक और निरंतर उपयोग से बच्चे जल्दी थक जाते हैं, काम में उनकी रुचि कम हो जाती है।

हाथ की गतिविधियों को विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास निर्धारित करके लेखन सिखाने की एक विधि: उंगलियां, हाथ, प्रकोष्ठ . यह विधि सुलेख के इतिहास में अंग्रेज कारस्टर की पद्धति के रूप में नीचे चली गई, जिन्होंने इसे 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में वर्णित किया था। इस पद्धति को लागू करते समय, हाथ की स्वतंत्र, आत्मविश्वास और त्वरित गति प्राप्त की जाती है: पहले, 19 तत्वों को क्लोज-अप में लिखना, फिर विशेष स्ट्रोक से जुड़े अक्षर, फिर बिना किसी सहायक रेखा के शब्द। दिशा का उपयोग करने की क्षमता, शीट की जगह और स्वतंत्रता के विकास और हाथ की गति में आसानी के लिए इस तरह के स्ट्रोक आवश्यक हैं।

यह खंड सुलेख सिखाने के पारंपरिक तरीकों पर चर्चा करता है। जैसा कि आप देख सकते हैं, व्यापक शिक्षा के अभ्यास में, कोई भी माना गया तरीका केवल एक ही साबित नहीं हुआ। इसलिए, बच्चों को लिखना सिखाते समय, उपरोक्त विधियों के संयोजन का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

वर्तमान में, सुलेख कौशल में सुधार के लिए कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। जैसे ज़ांकोव आई.वी. की प्रणाली के अनुसार लेखन शिक्षण। और सिस्टम एल्कोनिन डीबी, डेविडोवा वी.वी., साथ ही निम्नलिखित कार्यों के आधार पर पारंपरिक प्रशिक्षण कार्यक्रम:

पहले ग्रेडर की दृश्य-आलंकारिक और अमूर्त सोच को एक नए स्तर पर उठाना, जो अक्षरों के विन्यास की धारणा के लिए आवश्यक है, संकेतों की समानता और अंतर को स्थापित करने के लिए, लिखित रूप में सही आंदोलनों की योजना विकसित करने के लिए;

विभिन्न रूपों की क्षमता और दृश्य धारणा में सुधार;

एक शीट, एक रेखा के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता का गठन, लेखन के तत्वों के बीच स्थानिक संबंधों को निर्धारित करना आसान है;

हाथ को मजबूत करना, आंदोलनों के समन्वय में सुधार करना और सामान्य तौर पर, लेखन हाथ की क्रियाओं की संपूर्ण जटिल प्रणाली को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करना;

लेखन के स्वच्छ नियमों (शरीर, हाथ, नोटबुक, आदि की स्थिति) का पालन करने की क्षमता को स्वचालितता में लाना।

साथ ही, आधुनिक पद्धति सुलेख के सफल शिक्षण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त मानती है ताकि छोटे स्कूली बच्चों में प्रदर्शन किए गए सभी अभिलेखों के स्वच्छ, सुपाठ्य, सौंदर्यपूर्ण रूप से सुसंगत डिजाइन के लिए एक आंतरिक आवश्यकता बन सके। इस तरह के एक मकसद की उपस्थिति और आगे संरक्षण के बिना, सुलेख कार्य, यहां तक ​​​​कि प्रशिक्षण के पहले चरणों में भी सफल, बाद में शून्य हो जाएगा।

लेखन सबसे कठिन प्रकार की भाषण गतिविधि में से एक है। "लिखित भाषण," उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एल.एस. वायगोत्स्की, - इसके कम से कम न्यूनतम विकास के लिए उच्च स्तर के अमूर्तता की आवश्यकता होती है ... यह बिना स्वर, अभिव्यंजक, आमतौर पर संपूर्ण ध्वनि पक्ष के बिना भाषण है। यह विचार में भाषण है, प्रतिनिधित्व में, लेकिन भाषण, मौखिक भाषण के सबसे आवश्यक संकेत से रहित - भौतिक ध्वनि ... यह ठीक लिखित भाषण का अमूर्त है, तथ्य यह है कि यह भाषण केवल सोचा है और पहचाना नहीं गया है, एक बच्चे को सबसे बड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में।"

लेखन के लिए लेखक से एक उच्च एकाग्रता, मस्तिष्क तंत्र और अस्थिर क्षेत्र के गहन कार्य, आंतरिक विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता, इसलिए बोलने के लिए, एक सकारात्मक आदेश की आवश्यकता होती है: संदेश के विषय को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना आवश्यक है, एक संभव और सफल सामग्री की "तैनाती" के लिए योजना, आवश्यक शब्दों का चयन, वाक्यों में उनका संयोजन, एक वाक्य को दूसरे से जोड़ना, प्रत्येक शब्द और वाक्यों को वर्तनी और विराम चिह्न के नियमों के साथ सहसंबंधित करना और, जो बहुत कठिन है, सुलेख प्रत्येक अक्षर, शब्द, वाक्य, पाठ की समग्र रूप से स्पष्ट रूपरेखा।

इस प्रकार, लेखन के कार्य में कम से कम दो पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उनमें से एक अर्थपूर्ण है, उस संदेश से संबंधित है जिसे लिखित रूप में सन्निहित किया जाना है, या तैयार ग्रंथों को प्रसारित करना है, या अपनी खुद की रचना करना है, लेखक। दूसरा पक्ष तकनीकी है, यह सीधे प्रत्येक अक्षर की सही शैली, दूसरों के साथ उसके संबंध, अलग-अलग शब्दों और वाक्यों की सही वर्तनी से संबंधित है।

लिखना सीखना आमतौर पर प्रत्येक अक्षर के सुलेख मानक रूपरेखा के बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के साथ शुरू होता है, चरित्र की समझ और शब्दों की संरचना में बाद के संयोजन की रूपरेखा।

शिक्षण अभ्यास में दो दृष्टिकोण सामने आए हैं। प्रथम:शिक्षक द्वारा यह प्रदर्शित करने के बाद कि एक निश्चित पत्र को सही ढंग से और खूबसूरती से कैसे लिखना है, इसमें कौन से तत्व शामिल हैं, इसकी विस्तृत व्याख्या, बच्चों को यह सीखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि पत्र के निर्माण को बनाने वाले इन मूल तत्वों में से प्रत्येक को कैसे लिखना है। और फिर संपूर्ण रूप से पत्र का लेखन इस प्रकार है।

दूसरा दृष्टिकोणकेडी से निकलती है उशिंस्की: पत्र - "नई ध्वनि" का प्रदर्शन करने के बाद, बच्चे इसे समग्र रूप से और पूरे शब्द के भाग के रूप में लिखना सीखते हैं। ऐसा लगता है कि ऐसा दृष्टिकोण अधिक समीचीन है, क्योंकि यह बच्चों को लिखना सिखाने में मुख्य बात पर अधिक तेज़ी से और अधिक सटीक रूप से लाता है - कुछ भाषण-संचार लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए सीधे लेखन के उपयोग के लिए, अर्थात। एक निश्चित सामग्री के लिखित प्रसारण के लिए, जिससे मामले का तकनीकी पक्ष अधीनस्थ होगा।

साक्षरता सिखाने की घरेलू पद्धति में, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण विकसित हुआ है। इस दृष्टिकोण का सैद्धांतिक आधार ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि है, जिसे निम्नलिखित कार्यों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है:

1. ध्वनि भाषण का ध्वनियों में विभाजन - स्वर, सबसे छोटी संरचनात्मक इकाइयाँ;

2. मुख्य विशेषताओं के अनुसार उनका विभेदन;

3. ग्राफिक प्रतीकों में ट्रांसकोडिंग, यानी। पत्र (मुद्रित और लिखित);

4. अक्षरों के संबंधित ध्वनियों-स्वनिम में रिवर्स ट्रांसकोडिंग, उन्हें पढ़ने की प्रक्रिया में विलय करना;

5. एक निश्चित अर्थ अर्थ के साथ पढ़े गए ध्वनि-अक्षर परिसरों का सहसंबंध।

इन कार्यों को करने से न केवल पढ़ने में महारत हासिल करने में मदद मिलती है, बल्कि भाषण क्रिया के रूप में लिखने में भी मदद मिलती है। छात्र को रूसी ग्राफिक्स की नियमितता का पता चलता है: वह ध्वनि शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना का प्रतिनिधित्व करता है, इसे ध्वनि-ध्वन्यात्मक में शब्द के संबंधित रूपों के साथ सहसंबंधित करता है और इसे पढ़ने की प्रक्रिया में स्पष्ट ध्वनि परिसर के अर्थ का एहसास करता है।

प्रारंभिक लेखन सिखाने की पद्धति में ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करने पर अधिक ध्यान दिया जाता है जिसके तहत श्रवण, कलात्मक, दृश्य, मोटर और ध्वनि मोटर घटकों का एक कार्बनिक संयोजन होता है। यह छात्र को एक ग्राफिक कौशल बनाने की अनुमति देगा, जो भविष्य में लिखित भाषण के विकास का आधार होगा क्योंकि वह अपनी मूल भाषा के नियमों में महारत हासिल करता है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को लिखना सिखाने की अवधि के दौरान, शिक्षक को एक जटिल भाषण-मोटर क्रिया के रूप में प्राथमिक ग्राफिक कौशल के विकास का ध्यान रखना चाहिए।

इस प्रकार, प्रारंभिक लेखन सिखाने में मुख्य अवधारणा "ग्राफिक्स" है। इस संबंध में, आइए हम इस अवधारणा से प्राप्त शब्दों की व्याख्या करें।

ग्राफिक कौशल - भाषण की ध्वनियों (स्वनिम) को संबंधित अक्षरों में अंतर करने और ट्रांसकोड करने का एक स्वचालित तरीका, साथ ही साथ कागज पर उनकी ड्राइंग।

सुलेख - सुंदर लेखन की कला, अर्थात्। सही (स्पष्ट) और स्थिर लिखावट में लिखने की क्षमता।

सुलेख त्रुटियां - यह चौड़ाई, ऊंचाई और झुकाव के कोण में अक्षरों के तत्वों के अनुपात का उल्लंघन है। वे हाथ की उंगलियों, हाथ, प्रकोष्ठ और कंधे के खंड के आंदोलनों के समन्वय की कमी का परिणाम हैं।

दृश्य तत्व - अक्षर पैटर्न के अपेक्षाकृत समाप्त भाग, जिसमें यह अपनी दृश्य धारणा की प्रक्रिया में स्वाभाविक रूप से विघटित हो जाता है और जो कुछ रूपों के साथ आसानी से सहसंबद्ध होते हैं: अंडाकार, अर्ध-अंडाकार, सीधी रेखा, एक तरफ गोलाई वाली रेखा, एक रेखा जिसके साथ दोनों तरफ गोलाई, एक लूप वाली रेखा, एक चौथाई अंडाकार वाली रेखा और एक चिकनी रेखा।

पत्र का दृश्य - यह अक्षर चिह्न के आकार का एक दृश्य, कमोबेश पर्याप्त विचार है। दृष्टि से- मोटर एक पत्र की छवि कागज पर एक पत्र को पुन: प्रस्तुत करते समय हाथ की समग्र, अपेक्षाकृत पूर्ण गति का एक विचार है, जो इसके रूप के दृश्य प्रतिनिधित्व के आधार पर किया जाता है, इसके अनुरेखण के अनुक्रम का ज्ञान मोटर तत्वों और आंख के सुधारात्मक नियंत्रण के कारण।

अतः ग्यारह वर्षीय विद्यालय के कार्यक्रम 1-4 के अनुसार सही लिखावट के निर्माण पर कार्य का उद्देश्य एक स्पष्ट, सुंदर और तेज पत्र का निर्माण है। विशेष कक्षाओं के कार्यों में छोटी मांसपेशियों का विकास और हाथ की गति की स्वतंत्रता, बीच की सही रूपरेखा का विकास, तर्कसंगत संबंध, लय की उपलब्धि और लेखन में प्रवाह शामिल हैं।

ग्रेड 1 के अंत में (वर्णमाला के सभी अक्षरों का अध्ययन करने के बाद) प्रति सप्ताह एक पाठ लेने की सिफारिश की जाती है और ग्रेड 2 में सुलेख सही लेखन में सुधार करने के लिए, ग्रेड 3-4 - 8-10 मिनट में प्रत्येक व्याकरण और वर्तनी में सबक सामूहिक रूपों के अलावा, व्यक्तिगत आधार पर ग्राफिक कौशल में सुधार के लिए काम किया जाता है।

ग्रेड १-२ में, ये हाथ और आंख के विकास के लिए अभ्यास हैं, उनकी रूपरेखा की बढ़ती जटिलता के क्रम में पत्र लिखना, समूहों में, साथ ही अलग-अलग पत्र लिखना जो रूपरेखा में मुश्किल हैं। अक्षरों के अलावा, बच्चे शब्दों, वाक्यों, ग्रंथों को लिखते हैं, नकल करने और श्रुतलेख के तहत लिखने का अभ्यास करते हैं।

यदि कक्षा 1 में छात्र पूरे वर्ष सुलेख हस्तलेखन के निर्माण पर काम करते हैं, तो कक्षा 2 में सुलेख पाठ पूरे पाठ के दौरान सप्ताह में एक बार 34 घंटे दिए जाते हैं। इसके अलावा, लोअरकेस, अपरकेस अक्षरों को उनकी शैली की जटिलता के क्रम में समूहों में किया जाता है:

1.i, डब्ल्यू, आई, डब्ल्यू, पी, पी, टी, जी;

2. एल, एम, एल, एम, आई, आई, ए;

3.y, c, sch, u, c, sch, ch, h;

4. सीसी, ईई, ओओ, ए, डी, बी;

5. बी, एस, बी और कनेक्शन में उनके प्रकार;

6.एन, यू, एन, यू, केके;

7. वी, 3, जेड, ईई, एलजे, एक्सएक्स, एफ;

8.एफ, यू, जी, पी, टी, आर, बी, डी।

बच्चों को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध नोटबुक में लेखन में अनुवाद करने के लिए अभ्यास किया जाता है, पत्र लिखना, यौगिक जिसमें उनके डिजाइन में त्रुटियों की सबसे अधिक अनुमति होती है: पी, टी, पी, यू, वाई, एक्स, एन, के, एफ, आदि। ए, वाई, डी, एच, सी, बी, टी, आदि, साथ ही शब्दों और वाक्यों का एक सुसंगत लयबद्ध लेखन।

नतीजतन, ग्रेड 2 के अंत तक, छात्रों को सही ढंग से शब्दों, वाक्यों, 35-45 शब्दों के पाठ को बिना अंतराल, सम्मिलन और अक्षरों के विरूपण के सुलेख द्वारा लिखना चाहिए।

ग्रेड III-IV में, ग्राफिक अभ्यास की सामग्री ऐसे अक्षर लिख रही है जो आकार में कठिन हैं, लेखन में तेजी आने पर विरूपण के लिए उत्तरदायी, अक्षरों के विशिष्ट संयोजन, शब्दों, वाक्यों, छोटे ग्रंथों को लिखना, लेकिन एक नमूने में और स्वतंत्र रूप से (प्रतिलिपि से नकल करते समय) एक मुद्रित फ़ॉन्ट, श्रुतलेख के तहत लिखते समय)।

कक्षा 4 के अंत तक, बच्चों को सही ढंग से और सुलेख रूप से 75-80 शब्दों को श्रुतलेख के तहत कॉपी और लिखना चाहिए।

कक्षा में, सुलेख दोषों को रोकने और ठीक करने के लिए अभ्यास भी आयोजित किया जाता है: एक पंक्ति पर अक्षरों, अक्षरों और शब्दों के ढलान का पालन न करना, समान रूप से निर्देशित स्ट्रोक के समानांतरवाद का उल्लंघन, ऊपरी और निचले केस अक्षरों के अनुपात की आनुपातिकता, रैखिकता, अक्षरों के आकार या उनके व्यक्तिगत तत्वों की विकृति, आदि। कार्यक्रम यह भी अनुशंसा करता है कि शिक्षक छात्रों की नोटबुक में अक्षर और शब्द लिखें, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखेगा और सुलेख लेखन को सबसे सही ढंग से तैयार करेगा।

कार्यक्रम के अनुसार सुलेख पर काम, स्कूली बच्चों की सही, सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है, उनमें सटीकता, परिश्रम, किसी भी काम के प्रदर्शन के लिए एक ईमानदार और मेहनती रवैया पैदा करता है।

लेखन शिक्षण की अंतिम चुनौती शिक्षार्थी को निम्नलिखित के योग्य बनाना है:

1. एक ध्वनि को एक अक्षर में "अनुवाद" करें (अर्थ ध्वन्यात्मक-ग्राफिक वर्तनी);

2. सही और स्पष्ट रूप से अक्षर, शब्द, वाक्य लिखें; पुस्तक से और ब्लैकबोर्ड से कॉपी करने के लिए; श्रुतलेख के तहत लिखें, जांचें कि क्या लिखा गया था और गलतियों को सुधारें।

शिक्षाविद ज़ंकोव का विकासात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चों को पढ़ने और लिखने के लिए शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक के रूप में पढ़ाने पर एक प्रावधान रखता है, जहां अभ्यास जो सुलेख हस्तलेखन को सही ढंग से बनाने में मदद करते हैं, एक प्रमुख स्थान लेते हैं।

बच्चों को सुलेख रूप से सही लेखन सिखाने के लिए ग्रेड 1 (वर्ष की पहली छमाही में) किया जाता है। "रिकॉर्ड्स" में बच्चे निम्नलिखित बिंदुओं की अपनी चेतना पर निर्मित, फटे-फटे और निरंतर लेखन सीखते हैं: वर्णमाला के सभी अक्षर तत्वों के एक छोटे समूह से बने होते हैं जो ऊपर से, बीच से और नीचे से लिखे जाते हैं। पक्ष के नीचे। ये तत्व अगले तत्व के आधार पर अक्षर में ऊपरी, मध्य या निचले कनेक्शन को भी जोड़ते हैं। उसी सिद्धांत से, अक्षरों को शब्दों में जोड़ा जाता है।

"प्राइमर" और "कार्यवाही" में, साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को रेखांकित करते हैं, व्यापक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। यह इन सामान्य शिक्षण कौशलों को परोक्ष रूप से निर्माण करने का एक और तरीका है। यह कार्यक्रम इस प्रकार के पाँच प्रकार के कार्यों की पहचान करता है। वे सभी बहुक्रियाशील हैं, उनका वर्गीकरण प्रमुख कार्य के अनुसार किया जाता है:

- ऐसे कार्य जो बच्चे में अंतर करने की क्षमता विकसित करते हैं
ध्वनियाँ, पिच और तीव्रता के बीच अंतर करना;

- ध्वनि और उसके संकेत के बीच संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से कार्य।

- कुछ पात्रों को दूसरों में ट्रांसकोडिंग की आवश्यकता वाले कार्य;

- कई संकेतों को सटीक और लगातार आवाज देने की क्षमता के गठन के लिए कार्य: किसी दिए गए अक्षर को एक वाक्य में रेखांकित करना, आदि;

- कार्य जो पढ़ते समय अक्षरों की निरंतर ध्वनि के कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

"रिकॉर्ड" के अंत में "अपने आप को जांचें" कार्य दिया गया है। उनका लक्ष्य सीखने में एक छात्र की सापेक्ष सफलता के स्तर को स्थापित करना और प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं के अनुसार आगे सीखने की रणनीति बनाना है। यह उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांत के कार्यान्वयन में कठिनाई के माप का पता लगाने का एक उपकरण है।

विकासशील शिक्षा की प्रणाली में मूल भाषा के प्रारंभिक शिक्षण का एक अभिन्न कार्य Elkonina D.B. और डेविडोवा वी.वी. बच्चों के पढ़ने और लिखने के कौशल का निर्माण है, जो बाद की सभी शिक्षा की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है। इस प्रणाली में लेखन शिक्षण का सैद्धांतिक आधार निम्नलिखित प्रावधान हैं:

1. ग्राफिक कौशल लेखन करने का एक स्वचालित तरीका है। यह कागज पर अक्षरों और उनके परिसरों को ट्रेस करने की एक तकनीक है। लेकिन मूल रूप से यह एक जटिल भाषण क्रिया है, जिसे चार घटकों की परस्पर गतिविधि के माध्यम से महसूस किया जाता है: श्रवण, कलात्मक, दृश्य और हाथ की गति।

2. पत्र की दृश्य छवि, जो छात्र की स्मृति में बनती है, भाषण (श्रवण-आर्टिक्यूलेटरी) घटकों और कागज पर अक्षरों और उनके परिसरों को पुन: प्रस्तुत करते समय संबंधित हाथ आंदोलनों के बीच एक जोड़ने वाली कड़ी की भूमिका निभाती है।

3. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को प्रारंभिक अक्षर सिखाने की प्रक्रिया में, पत्र की दृश्य छवि सर्वोपरि है। इसलिए, विशेष रूप से संगठित गतिविधि की प्रक्रिया में एक अक्षर चिह्न के आकार के दृश्य प्रतिनिधित्व के बच्चे की स्मृति में गठन होना चाहिए।

4. अक्षरों के प्राथमिक पुनरुत्पादन की प्रक्रिया की जाती है
पहले ग्रेडर में गठित ग्राफिक संकेतों के रूप के दृश्य निरूपण के आधार पर और लिखते समय हाथ की गति के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए।

5. साक्षरता में महारत हासिल करने की अवधि के दौरान पहले ग्रेडर द्वारा अध्ययन किए गए लिखित पत्रों के सेट की एक निश्चित संरचना होनी चाहिए। यह अध्ययन किए गए ग्राफिक संकेतों के रूपों के व्यावहारिक मनोरंजन (निर्माण) में छात्र की सक्रिय खोज गतिविधि को लागू करना संभव बनाता है।

इस प्रकार, एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली में लेखन एक ग्राफिक (अक्षर) मॉडल बनाने की एक क्रिया है जो किसी शब्द के ध्वनि रूप की विशेषताओं को दर्शाता है। चूंकि रूसी ग्राफिक्स, एक नियम के रूप में, एक शब्द के कई वर्णमाला मॉडल के निर्माण की संभावना का प्रतिनिधित्व करते हैं, पत्र एक वर्तनी क्रिया के चरित्र को लेता है, जिसमें एक वर्णमाला रिकॉर्ड का निर्माण होता है जो भाषा के वर्तनी मानदंडों को पूरा करता है। यह इस रूप में है कि पत्र की कार्रवाई गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है शिक्षण गतिविधियां.

छह साल के छात्रों को प्रारंभिक लेखन सिखाते समय, मुख्य लक्ष्य बुनियादी ग्राफिक कौशल विकसित करना है। मास्टरिंग ग्राफिक्स स्थानिक अभ्यावेदन के विकास, ठीक मोटर कौशल में सुधार, लय के विकास, हाथ की गति की चिकनाई से जुड़ा है। यह तकनीक विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा पर भी केंद्रित है, जिसमें ग्राफिक कौशल के निर्माण में बच्चों द्वारा कई मानसिक कार्यों का विकास और उपयोग शामिल है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण। इस तकनीक का आधार अक्षरों के एकल-संस्करण रूपरेखा और तत्व-दर-तत्व अध्ययन का सिद्धांत है, जिसे नई पद्धति तकनीकों की मदद से महसूस किया जाता है: विश्लेषणात्मक धारणा और अक्षर संकेतों का व्यावहारिक डिजाइन।

१.२. सुलेख के गठन की मनोवैज्ञानिक नींव युवा छात्रों का कौशल

विकास के विभिन्न कालों में लेखन शिक्षण की पद्धति में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। 1968 में, व्यवहार में एक पुनर्गठन किया गया था, जिसका उद्देश्य छात्रों द्वारा लेखन कौशल का तेजी से अधिग्रहण सुनिश्चित करना, सुलेख से जुड़ी कठिनाइयों को समाप्त करना और कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक घंटों की संख्या को कम करना था। उस समय, स्कूल का अभ्यास इन अपेक्षाओं को पूरा नहीं करता था, इसके अलावा, यह स्पष्ट रूप से दिखाता है कि एक नई शिक्षण प्रणाली की शुरूआत न केवल शारीरिक रूप से अनुचित थी, बल्कि पद्धति से बहुत कमजोर रूप से समर्थित थी। प्रथम-ग्रेडर की उम्र से संबंधित क्षमताओं के साथ शिक्षण पद्धति की असंगति ने कई मामलों में शिक्षकों की "पहल" को छात्रों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों के उद्भव के लिए प्रेरित किया। इसलिए, लेखन शिक्षण की प्रक्रिया शुरू करने से पहले, स्कूल आने वाले बच्चों की शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जान लेना चाहिए, अर्थात। के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करें शिक्षा... प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे मस्तिष्क में गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों से गुजरते हैं। यह औसतन 1 किलो 350 ग्राम तक बढ़ जाता है। बड़े गोलार्ध विशेष रूप से दृढ़ता से विकसित होते हैं, मुख्य रूप से ललाट लोब दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की गतिविधि से जुड़े होते हैं। मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं के दौरान परिवर्तन होते हैं - उत्तेजना और निषेध: निरोधात्मक प्रतिक्रियाओं की संभावना बढ़ जाती है। यह एक प्रीस्कूलर के कई अस्थिर गुणों के गठन के लिए एक शारीरिक शर्त का गठन करता है: आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, स्वतंत्रता का प्रयोग, आवेगी कार्यों पर लगाम लगाने और अवांछित कार्यों से सचेत रूप से परहेज करने की क्षमता बढ़ जाती है।

हालांकि, पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक रचना और शरीर विज्ञान में कमजोरियों को भी ध्यान में रखना चाहिए। कई शोधकर्ता तंत्रिका ऊतकों में ऊर्जा भंडार की तेजी से कमी पर ध्यान देते हैं, इसलिए कोई भी ओवरस्ट्रेन बच्चे के लिए खतरनाक है।

10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली बहुत लचीली होती है, इसलिए प्राथमिक स्कूल की उम्र में अनुचित फिट के परिणामस्वरूप रीढ़ की हड्डी में वक्रता के मामले होते हैं। यह विकास और गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है छातीफेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता को कम करता है, जो समग्र रूप से शरीर के विकास को जटिल बनाता है और बच्चों को लिखना सिखाने की प्रक्रिया को प्रभावित करता है। व्यायाम या अन्य गतिविधियों को लिखने का दुरुपयोग जिसमें हाथ शामिल है, हाथ को अपनी हड्डियों को मोड़ने का कारण होगा। पूर्वस्कूली उम्र में, छोटी मांसपेशियों का भी धीमा विकास होता है, इसलिए एक छोटे छात्र के लिए जिन कार्यों में सटीकता की आवश्यकता होती है, वे कठिन होते हैं।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि सबसे जटिल प्रकार के भाषण - लेखन - के गठन के लिए आवश्यक शर्तें और शर्तें रखी गई हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि "एक बच्चे में लिखने का इतिहास उस क्षण से बहुत पहले शुरू होता है जब शिक्षक पहली बार अपने हाथ में एक पेंसिल रखता है और दिखाता है कि पत्र कैसे लिखना है।"

इसकी उत्पत्ति से इस क्षमता का गठन पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत में वापस चला जाता है और ग्राफिक प्रतीकों की उपस्थिति से जुड़ा होता है। यदि 3-4 साल के बच्चे को एक वाक्यांश लिखने और याद रखने का काम दिया जाता है, तो सबसे पहले बच्चा "लिखने" लगता है, कागज पर पूरी तरह से अर्थहीन कुछ खींचता है, उस पर अर्थहीन रेखाएं और स्क्रिबल्स छोड़ देता है। हालाँकि, बाद में, जब बच्चे को "जो लिखा गया है उसे पढ़ने" के कार्य का सामना करना पड़ता है, बच्चे के कार्यों को देखने के परिणामस्वरूप, यह धारणा बनाई जाती है कि वह अपनी छवियों को पढ़ रहा है, जो अच्छी तरह से परिभाषित लाइनों या स्क्रिबल्स की ओर इशारा करता है। , जैसे कि वे वास्तव में उसके लिए कुछ ठोस मतलब रखते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए, खींची गई रेखाएं कुछ अर्थपूर्ण लगती हैं और पहले से ही मेमोटेक्निकल संकेत बन गई हैं - अर्थ स्मृति के लिए आदिम संकेत। अच्छे कारण के साथ, वायगोत्स्की नोट करते हैं, हम इस निमोटेक्निकल चरण में भविष्य के लेखन का पहला अग्रदूत देख सकते हैं। बस एक बच्चे का चित्र, संक्षेप में, बच्चे के लिखित भाषण के लिए एक प्रकार का प्रतीकात्मक-ग्राफिक पूर्वापेक्षा है।

बच्चे में बहुत जल्दी लिखने की प्रवृत्ति होती है। छोटे शब्दया उपयुक्त लंबाई के स्ट्रोक वाले वाक्यांश, और बड़ी संख्या में स्क्रिबल्स वाले लंबे वाक्यांश। लेखन का आगे विकास एक अविभाज्य रिकॉर्डिंग को वास्तविक संकेत में बदलने के मार्ग के साथ जाता है। स्ट्रोक और स्क्रिबल्स को धीरे-धीरे सार्थक आकृतियों और चित्रों से बदल दिया जाता है, और वे बदले में, लिखित संकेतों को रास्ता देते हैं।

इसके आधार पर, Zaporozhets A.The। ध्यान दें कि लेखन के कौशल सहित किसी भी कौशल के निर्माण में, अभिविन्यास और मोटर कार्यकारी प्रतिक्रियाओं के बीच जटिल और बदलते संबंध हैं। इसलिए, विकास के प्रारंभिक चरण में, बच्चे "परीक्षण और त्रुटि" की विधि से कार्य करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, परिस्थितियों में मोटर-स्पर्श अभिविन्यास का निर्णायक महत्व है। और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा पहले से ही विशुद्ध रूप से दृश्य अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करता है। आंख कार्यकारी आंदोलनों का अनुमान लगाती है, निर्धारित करती है, इसलिए अभिविन्यास न केवल कथित, बल्कि कल्पना की स्थिति के भीतर भी संभव हो जाता है।

इस उम्र में बहुत महत्वपूर्ण है, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, है सहकारी गतिविधि, जिसके बारे में वायगोत्स्की एलएस ने लिखा: "मनुष्य की मनोवैज्ञानिक प्रकृति मानवीय संबंधों का एक समूह है, जो अंदर स्थानांतरित हो गया और व्यक्तित्व और इसकी संरचना के रूपों के कार्य बन गए।" इसलिए, संयुक्त गतिविधि व्यक्तिगत गतिविधि का एक आवश्यक चरण और आंतरिक तंत्र है, यह छात्र की पहल को उत्पन्न करता है और सुलेख कौशल के गठन पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली में, उस अवधि को एक विशेष स्थान दिया जाता है जिसके दौरान विभेदक क्रियाएं प्राप्त की जाती हैं, जो पूर्वस्कूली उम्र में मोटर विकास के दौरान बनती हैं और बाएं और दाएं हाथों की विशेषज्ञता होती है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए, बाएं और दाएं हाथ की विशेषज्ञता के बारे में अंत में निर्णय लेना अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाता है।

6 से 10-11 वर्ष की आयु में, स्वायत्त मोटर फ़ंक्शन के साथ संपन्न हाथ और शरीर के सभी सममित भागों का एकतरफा प्रभुत्व स्थापित हो जाता है। जब कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार हो रहा हो या पहली कक्षा में प्रवेश कर रहा हो, तो हो सकता है कि प्रमुख हाथ अभी तक निर्धारित नहीं हुआ हो। ऐसे बच्चे को तुरंत कई समस्याएं होती हैं। बेशक, अधिकांश बच्चे दाएं हाथ के हो जाते हैं, बाएं हाथ के लोग अपवाद हैं। हालाँकि, छोटे स्कूली बच्चों में अभी भी वामपंथी पाए जाते हैं, और ऐसे बच्चों को लिखना सिखाना स्कूल की समस्या बन जाती है।

दो मामले अधिक सामान्य हैं:

1.जब प्रमुख हाथ निर्धारित करना असंभव है;

2. जब परिणामों की विषमता पाई जाती है: दाहिना हाथ प्रबल होता है; या बच्चा अपने दाहिने हाथ से लिखता है लेकिन अपने बाएं हाथ से कैंची से काटता है।

ऐसे मामलों में, इसका पालन करने की सिफारिश की जाती है व्यावहारिक बुद्धि... यदि बच्चा ज्यादातर बाएं हाथ का है, तो उसके लिए अपने बाएं हाथ से लिखना बेहतर होता है। यदि वह बाएं हाथ से "हल्का" है, या दो हाथ वाला है, या "हल्का" दाएं हाथ का है, तो वह अपने दाहिने हाथ से लिखना सीखना बेहतर समझता है।

इन विशेषताओं को देखते हुए, शिक्षक खुद को स्थापित ग्राफिक मानकों के अनुसार बच्चे को लिखना सिखाने का कार्य निर्धारित करता है। ग्राफिक और वर्तनी कौशल का शिक्षण निकट से संबंधित है और एक ही समय में चलता रहता है। एक बच्चे को लिखना सिखाने का मतलब है, एक तरफ, उसे लिखते समय बैठना सिखाना, एक कलम, एक नोटबुक पकड़ना, पत्र लिखने के सैद्धांतिक नियमों का पालन करना, एक निश्चित ढलान, ऊंचाई और अक्षरों की लंबाई का अवलोकन करना। उसी समय, ग्राफिक कौशल मोटर कौशल को संदर्भित करता है, जिसमें महारत हासिल करने के लिए जटिल, बारीक समन्वित क्रियाओं के निर्माण में समान विशेषताएं और कठिनाइयाँ होती हैं। लेखन के प्रेरक कार्य को करने के लिए आंदोलनों के ठीक और सही समन्वय की आवश्यकता होती है, एक निश्चित स्थिति में जोड़ों का दीर्घकालिक निर्धारण। इसके अलावा, लेखन गतिहीन मुद्रा के कारण एक महत्वपूर्ण स्थिर भार के ट्रंक की सभी मांसपेशियों पर प्रभाव में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

हमने पहले ही नोट कर लिया है कि प्रथम-ग्रेडर, और विशेष रूप से छह साल के बच्चों में, हाथ की छोटी मांसपेशियां, कलाई की हड्डियों और उंगलियों के फालानक्स की खराब विकसित होती हैं, सांख्यिकीय भार के लिए कम सहनशक्ति, और आंदोलनों के अपूर्ण तंत्रिका विनियमन . यह सब छह से सात साल के बच्चे के लिए लेखन कौशल में महारत हासिल करने की अत्यधिक जटिलता को निर्धारित करता है और इसलिए, लिखित कार्य की मात्रा के सख्त विनियमन की आवश्यकता होती है, बच्चे की उम्र क्षमताओं के लिए लेखन शिक्षण में पद्धति संबंधी आवश्यकताओं का अनुपालन।

लेकिन, शारीरिक विकास के विपरीत, मनोवैज्ञानिक विकास, अर्थात् संज्ञानात्मक क्षेत्र, महान परिवर्तनों से गुजर रहा है जो सुलेख कौशल के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं। इसलिए, इस उम्र में, स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करती है, छात्र आदिम संस्मरण तकनीकों से समूहीकरण की ओर बढ़ते हैं, सामग्री के विभिन्न भागों के कनेक्शन को समझते हैं। धारणा भी बदल जाती है। यदि पहले यह अनैच्छिक था, तो इस उम्र में यह स्वैच्छिक हो जाता है। शिक्षक को धारणा की प्रक्रिया के इतने महत्वपूर्ण विकास का उचित उपयोग करना चाहिए, अर्थात। इसका नेतृत्व करना सीखें। इस उम्र में, निर्बाध चीजों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता भी बनती है, जो बच्चों को लिखना सिखाते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सोच के क्षेत्र में देखे जा सकते हैं, जो एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र लेता है, जिसका अक्षर तत्वों के लेखन को याद रखने की प्रक्रिया पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। ...

मनोवैज्ञानिकों और शरीर विज्ञानियों के अध्ययन ने साबित कर दिया है कि लिखना सीखने की शुरुआत में, बच्चे कई विवरणों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो आंदोलनों के स्थानिक अभिविन्यास और उनके कार्यान्वयन की ग्राफिक शुद्धता की विशेषता रखते हैं: अक्षरों का अनुपात, लेखन रेखा के साथ उनकी व्यवस्था, आनुपातिकता, लंबाई, झुकाव। बच्चों का लेखन कार्यक्रम पर ध्यान केंद्रित करना, प्रत्येक तत्व को अलग-अलग लिखना, लंबे समय तक रुकना, अक्सर ग्राफिक तत्व या पत्र के निष्पादन के समय से अधिक, लेखन की अत्यधिक सुस्ती, ग्राफिक रूपों की अस्थिरता, आंदोलनों की संरचना और मांसपेशियों में तनाव - ये कौशल निर्माण के प्रारंभिक चरणों में प्रथम श्रेणी के छात्रों के लेखन की विशिष्ट विशेषताएं हैं। ...

हस्तलेखन के कई गुणात्मक मापदंडों का एक विशेष अध्ययन, आंदोलनों का अस्थायी संगठन और 6 और 7 साल की उम्र में सीखना शुरू करने वाले बच्चों में लिखते समय मांसपेशियों की बायोइलेक्ट्रिकल गतिविधि से पता चला है कि छह साल के बच्चों के लिए यह कार्य बहुत अधिक है। सात साल के बच्चों की तुलना में कठिन है, और लिखने की गति और मांसपेशियों में तनाव के परिमाण में अंतर न केवल पहली कक्षा में मौजूद है, बल्कि अध्ययन के दूसरे और तीसरे वर्ष में भी बना रहता है। प्राथमिक विद्यालय में लेखन पढ़ाते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि कौशल निर्माण के उद्देश्य कानूनों के साथ शिक्षण पद्धति की असंगति इसके सुधार को रोकती है।

प्राथमिक विद्यालय में लेखन के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता लेखन गति में वृद्धि है। इस मामले में, ग्राफिक तस्वीर नहीं बदलनी चाहिए। पत्र तेज और सुंदर होना चाहिए। हालाँकि, किसी छात्र को जल्दी से लिखना सिखाना, खूबसूरती से लिखना सिखाने से कहीं अधिक कठिन कार्य है। आंदोलनों के निष्पादन की गति की सीमाएं न केवल लेखन कौशल के गठन के चरणों से संबंधित हैं, बल्कि इससे भी संबंधित हैं उम्र की विशेषताएंमोटर फ़ंक्शन, आंदोलनों का तंत्रिका विनियमन।

लेखन की दर में वृद्धि अध्ययन के सभी वर्षों में धीरे-धीरे होती है, न केवल व्यक्तिगत तत्वों को लिखने की गति को बढ़ाकर प्राप्त की जाती है, बल्कि लेखन में संलयन, व्यक्तिगत आंदोलनों के बीच के ठहराव को कम करके, अक्षरों के आकार को धीरे-धीरे कम करके प्राप्त किया जाता है, अक्षरों के बीच सबसे तर्कसंगत संबंधों का उपयोग करना, और लिखते समय सामंजस्य बढ़ाना। लेकिन इस सब के साथ, किसी को इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि अलगाव के बिना लिखे गए अक्षरों की संख्या में वृद्धि से तेजी से थकान होती है, ग्राफिक शुद्धता का उल्लंघन होता है, और लिखावट अस्थिरता होती है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, लेखन कौशल के विकास के पहले चरणों में, प्रत्येक आंदोलन (अक्षर तत्व, अक्षर) एक विशेष जानबूझकर कार्रवाई का विषय है, और केवल धीरे-धीरे, जैसे ही कौशल बनता है, व्यक्तिगत तत्व संयुक्त होते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के लेखन की ख़ासियत एक ग्राफिक तत्व, अक्षर, शब्दांश और शब्दों का निष्पादन है, जो हवा में अपनी सांस रोककर रखते हैं। इस दृष्टिकोण से, शब्दों का निरंतर लेखन, जिसका अर्थ है लंबे समय तक सांस रोकना, एक अतिरिक्त कारक होगा जो समग्र रूप से शरीर की कार्यात्मक स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

अपेक्षाकृत गतिहीन मुद्रा जिसमें छात्र लिखते समय बैठता है, शरीर के दाएं और बाएं तरफ की मांसपेशियों पर असमान भार पैदा करता है। यह स्थिति, जो हाथ की मांसपेशियों को थका देती है, गलत मुद्रा के निर्माण में योगदान करती है। इसके अलावा, लेखन महान आंखों के तनाव से जुड़ा हुआ है। इसलिए, सभी स्वच्छता आवश्यकताओं का पालन करना बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से इस प्रकार की गतिविधि की निरंतर अवधि के लिए आवश्यकता। ...

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि अक्षरों के लेखन में महारत हासिल करना साइन गतिविधि में महारत हासिल करने की एक प्रक्रिया है। बच्चा स्कूल से पहले ही लिखित भाषण के प्रारंभिक तत्वों से परिचित हो जाता है। शिक्षण के साथ, आधुनिक माता-पिता, एक नियम के रूप में, बच्चे को पत्र लिखना सिखाते हैं। उनके द्वारा एक पत्र लिखना स्वयं उनके लिए एक बहुआयामी अर्थ में कार्य करता है: वस्तुओं के पदनाम और ध्वनियों के पदनाम के रूप में। इसलिए, एक और बच्चे के लिए, "डी" अक्षर एक घर की छवि के रूप में, एक संबंधित ध्वनि के रूप में पहले दिखाई देता है। इसके अलावा, बच्चा नाम के साथ पत्र की पहचान कर सकता है: "डी - दीमा, मेरा पत्र!" उसी समय, अलग-अलग अक्षर तुरंत बच्चे के लिए एक ध्वनि संकेत को निरूपित करना शुरू कर देते हैं। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि लिखित भाषण मौखिक भाषण का एक प्रकार का परिवर्तन है, कि संकेत के रूप में अक्षर उनकी ध्वनि सामग्री हैं। बच्चा धीरे-धीरे लिखित भाषण के ध्वनि कार्य की खोज करता है, और फिर बच्चे का ध्यान स्वयं संकेतों से संकेतित - अर्थ में स्थानांतरित हो जाता है।

अध्याय निष्कर्ष मैं

सुलेख लेखन के गठन और विकास की पद्धति इसके विकास की एक लंबी अवधि से गुजरी है। उसने महत्वपूर्ण बदलाव किए हैं। लेकिन वर्तमान में सुंदर और स्पष्ट लिखावट के निर्माण के लिए मुख्य दिशाओं का विकास किया गया है।

प्राथमिक लेखन को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति के लिए, ग्राफिक कौशल एक जटिल भाषण क्रिया है जिसे चार घटकों की परस्पर गतिविधि के माध्यम से महसूस किया जाता है: श्रवण, कलात्मक, दृश्य और मार्गदर्शन।

एक जुड़ा हुआ पत्र आंदोलनों के समन्वय में उम्र से संबंधित सुधार के कौशल के गठन का एक स्वाभाविक परिणाम होना चाहिए, न कि कृत्रिम रूप से लगाई गई आवश्यकता जो बच्चे की कार्यात्मक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, कौशल के विकास को रोकता है, और कभी-कभी स्वास्थ्य की स्थिति में गंभीर विचलन होता है।

लिखना सीखने के लिए विशेष प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है। छह साल के छात्रों में से कई ऐसे हैं जिन्हें असंतोषजनक मोटर विकास की विशेषता है।


अध्याय द्वितीय

सुलेख कौशल

२.१. आधुनिक कर्सिव फोंट के लक्षण

70 के दशक की शुरुआत तक, सोवियत प्राथमिक विद्यालय में फोंट को अपनाया गया था, जिसने पूर्व-क्रांतिकारी सुलेख लेखन की मुख्य विशेषताओं को बरकरार रखा था, 19 वीं में वापस गठित: बाल और दबाव रेखाएं, डॉट्स के साथ विभिन्न प्रकार के मोड़ और अन्य जटिल आकृतियों ने लिया। छात्रों से बहुत समय और प्रयास। , और फिर उन्हें भुला दिया गया, क्योंकि लेखन के आधुनिक साधन - फाउंटेन पेन, विशेष रूप से बॉलपॉइंट - पुरानी सुलेख की पेचीदगियों के लिए अनुपयुक्त हैं।

सरल, उपयुक्त सामूहिक लेखन उपकरण पेश करना आवश्यक था: लेखन, फ़ॉन्ट लिखना। नतीजतन, फोंट को मंजूरी दी गई थी, जो पहले ग्रेडर - "एबीसी" और "रिकॉर्ड्स" के लिए आधुनिक शैक्षिक पुस्तकों में उपयोग किए जाते हैं।

आधुनिक फोंट निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. वे दबाव रहित लेखन के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जिनमें बाल रेखाएँ नहीं हैं, कई अक्षरों की रूपरेखा को सरल बनाया गया है और लोअरकेस और अपरकेस अक्षरों की वर्तनी समान है; पढ़ने और लिखने के दौरान कई अक्षरों की शैली में अंतर बढ़ गया। नए फॉन्ट लिखते समय हाथ की लयबद्ध गति के लिए डिजाइन किए गए हैं।

2. नीले पेस्ट का उपयोग करते हुए, हाथ से बॉलपॉइंट द्वारा प्रेस रहित लेखन किया जाता है।

Z एक आधुनिक स्कूल में, बच्चे ज्यादातर गिनती करके लिखते हैं, जो लेखन की लय में योगदान देता है। अक्षरों के तत्वों को गिनती के नीचे लिखा जाता है, फिर अक्षर, फिर शब्दांश, पूरे शब्द।

अब हम विचार करेंगे कि आधुनिक व्यंजन क्या हैं, और प्राथमिक विद्यालय में उनके उपयोग की विशेषताएं क्या हैं। इसलिए, "नुस्खा" - यह एक व्यापक पाठ्यपुस्तक है जिसे एबीसी पाठ का अनुसरण करने वाले साक्षरता पाठ में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, ऐसे बुनियादी प्रकार के कार्य:

1. विषय चित्रों और आरेखों द्वारा शब्दों का स्लोवो-ध्वनि विश्लेषण, विभाजित अक्षरों और अक्षरों के साथ काम के साथ, और रचित शब्दों को पढ़ना;

2. मुद्रित और लिखित पत्रों की शैलियों की तुलना;

3. लिखित प्रकार में "रेसिपी" में दिए गए शब्दों और वाक्यों को पढ़ने का अभ्यास;

4. तालिकाओं के अनुसार लिखित पत्रों का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण और इस पत्र के चयनित मूल तत्वों के आधार पर पहले से अध्ययन किए गए पत्रों के साथ अध्ययन किए गए पत्र की तुलना;

5. एक पत्र लिखने के तैयार नमूने का विश्लेषण (तत्व द्वारा तत्व और पूरी तरह से);

6. पत्र लिखने के व्यायाम, उनके संबंध, शब्दांश, शब्द;

7. वाक्यों के विश्लेषण में व्यायाम, उनका वर्णन करना या श्रुतलेख के तहत रिकॉर्डिंग करना;

8. पत्र लिखने में दोहराव के लिए अभ्यास;

9. छात्रों को पत्र और उनके तत्वों को लिखने के लिए तैयार करने के लिए अभ्यास करना।

"व्यंजनों" को वर्णमाला पुस्तक के अनुसार तैयार किया जाता है और साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान बच्चों को लिखने के लिए अभिप्रेत है। अक्षरों का अध्ययन उस क्रम का अनुसरण करता है जिसमें प्राइमर में अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। एक ओर, "कॉपी राइटिंग" शिक्षक के काम को आसान बनाता है, दूसरी ओर, और छात्रों के लिए यह एक ऐसा मॉडल है जिसमें कोई गलती नहीं है: सही झुकाव, कोई अक्षर के आकार का विकल्प नहीं, कोई यादृच्छिक विचलन या चूक नहीं है, जो है शिक्षक के काम में हमेशा संभव है। हालाँकि, शिक्षक को यह दिखाना होगा कि B अक्षर कैसे लिखना है बड़ा आकारसभी छात्रों के लिए ब्लैकबोर्ड पर, ज़ोर से विस्तार से समझाते हुए कि कहाँ लिखना है, किस आकार में, पत्र लिखते समय पेन को कहाँ ले जाना है, आदि। ...

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि "नुस्खा" की सामग्री साक्षरता शिक्षण की प्रारंभिक और मुख्य अवधि की बारीकियों को ध्यान में रखती है: सबसे पहले, छायांकन में अभ्यास, सीमाओं को चित्रित करना, अक्षरों के मुख्य तत्वों की रूपरेखा में महारत हासिल है, फिर शब्दांश और ध्वनि विश्लेषण में अभ्यास सामने आते हैं: शब्द और चेहरों का विश्लेषण लिखित पत्र; फिर न केवल लिखित से, बल्कि मुद्रित प्रकार से भी नकल में नमूनों के अनुसार लिखित अभ्यास द्वारा एक बढ़ती हुई जगह ली जाने लगी।

सामान्य शिक्षा कार्यक्रम यह प्रदान करता है कि लेखन सिखाने से पहले, शिक्षक छात्रों को एक नोटबुक में नोट्स बनाने, नोटबुक पर हस्ताक्षर करने के नियमों से परिचित कराता है।

लेखन की एक बहुत ही महत्वपूर्ण संपत्ति - अविभाज्यता - "कार्यवाही" में भी महसूस की जाती है। यह, सबसे पहले, सुपरस्क्रिप्ट की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति (अक्षरों डी और ई को छोड़कर) द्वारा सुगम है। दूसरे, लगभग सभी अक्षर ऐसे हैं कि उन्हें खींचते समय कागज से हाथ फाड़ना आवश्यक नहीं है (अक्षरों x, e, बड़े अक्षर B, G, P, R, T को छोड़कर)। तीसरा, नए फोंट विशेष रूप से सभी अक्षरों के निर्बाध कनेक्शन की अपेक्षा के साथ विकसित किए गए थे, अर्थात। अक्षरों और शब्दों की एक ही वर्तनी पर।

निरंतर लेखन ग्राफिक कौशल के विकास को गति देता है। लेखन शिक्षण की पद्धति में अक्षरों के कनेक्शन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। छात्र को पता होना चाहिए कि सभी अक्षरों को कैसे जोड़ा जाए। उन्हें कुछ, कम से कम बुनियादी, कनेक्शन के सिद्धांतों के बारे में सूचित किया जाना चाहिए: जुड़े जोड़े में पहले और दूसरे दोनों अक्षरों के सामान्य संकेत; तो, एक ही प्रकार के यौगिकों पर विचार किया जा सकता है ओई, शि, ईशोआदि, जहां कनेक्शन नीचे से ऊपर तक निर्देशित किया जाता है।

कनेक्शन शीर्ष हैं, उदाहरण के लिए सेशन;नीचे से ऊपर की ओर निर्देशित, उदाहरण के लिए शि;माध्यम, उदाहरण के लिए एई,और निचले वाले, उदाहरण के लिए गादव्यंजनों में, सभी यौगिकों के नमूने, दोनों लोअरकेस और अपरकेस अक्षरों, दिए गए हैं।

निर्बाध कनेक्शन के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, स्कूली बच्चों को कुछ तकनीकों को सीखना चाहिए, अर्थात्: सबसे पहले, यह पहले से खींची गई रेखा के साथ एक रेखा को फिर से खींचने का एक तरीका है। इस तरह से अक्षर o और l जुड़े हुए हैं (रेखा की बार-बार खींची गई रेखा की विपरीत दिशा होती है) या u किसी अन्य अक्षर से (दोहराई गई रेखा की दिशा मूल के समान होती है)। लाइन का दोहरा, दोहरा चित्र कनेक्शन के पहले अक्षर में नहीं हो सकता है, लेकिन दूसरे में, उदाहरण के लिए, एक शब्दांश में शा .

हाल ही में, यह प्रश्न उठा है कि "कार्यवाही" सुलेख रूप से सही हस्तलेखन पर्याप्त रूप से नहीं बनाती है। इसलिए, वी.ए. को लेखन सिखाने की विधि। इलुखिना, जो कि स्थलों की सटीकता, और पत्र लिखते समय आंदोलन के प्रक्षेपवक्र का एक स्पष्ट विचार, और युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं का ज्ञान दोनों को दर्शाता है।

लेकिन यहां भी मुश्किलें आती हैं। 1879 में, फ्रेंच हाइजीन सोसाइटी ने लेखन की स्वच्छता के लिए नियम प्रकाशित किए, जिनमें से एक कहता है: सीधे लिखो, और ढलान नोटबुक की झुकी हुई स्थिति के कारण बनाई जाएगी। सहायक लाइनें अब 64 डिग्री के झुकाव के साथ और एक दूसरे से 3 सेमी की दूरी पर पेश की गई हैं। फिर भी, लगभग हर पाठ में, बच्चों को अक्षरों को सीधा करने में समस्या होती है, इसलिए यह इस प्रकार है कि यह ढलान बहुत अधिक है।

और इस समस्या ने टी.एम. के शिक्षण अभ्यास में अपनी प्रतिक्रिया पाई। ओम्स्क शहर में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक खैबुलिना। वह सोचती है कि सुंदर लेखन एक जौहरी के काम की तरह है। इसलिए, कलाकारों के अनुभव पर भरोसा करते हुए, जिसका सार कोशिकाओं द्वारा ड्राइंग का निष्पादन है, वह बच्चों को लिखना सिखाते समय उसी सिद्धांत का परिचय देती है। नतीजतन, मूल शासन के साथ पहली कक्षा के लिए नोटबुक दिखाई दिए। उनकी विशेषताएं:

1. पृष्ठ पर पंक्तियों की संख्या और चौड़ाई समान रहती है।

2. पत्र की चौड़ाई लगभग 0.5 सेमी के बराबर है। सहायक रेखाएं एक दूसरे से 0.25 सेमी की दूरी पर हैं, जो "कोशिकाओं द्वारा" अक्षर को सुनिश्चित करती है। बच्चा वांछित चौड़ाई पकड़ सकता है। पहले चरणों से उसका हाथ अक्षरों की सही वर्तनी को "याद" करता है।

3. सहायक लाइनों का ढलान 77 डिग्री तक कम कर दिया गया है, जो "गिरने" अक्षरों के रूप में इस तरह के उपद्रव से बचा जाता है। बच्चे को सही मार्गदर्शन की आवश्यकता है, न कि "पत्र रखो!" जैसी टिप्पणियों की नहीं।

आप कक्षा 1 में एक विस्तृत लाइन में एक पत्र पर स्विच कर सकते हैं, और बच्चे के लिए किसी विशेष कठिनाई के बिना। आपको केवल विस्तृत और संकीर्ण पक्षों के अनुपात को स्पष्ट रूप से दिखाने की आवश्यकता है।

एमएस। सोलोविचिक, पी.एस. ज़ेडेक, एन.एन. श्वेतलोव्स्काया और अन्य कार्यप्रणाली इस बात से सहमत हैं कि अतिरिक्त निर्णय सुलेख कौशल के बेहतर गठन के लिए आसान और अधिक अनुकूल बनाता है। लेकिन वे ध्यान दें कि अतिरिक्त नियमों का उपयोग करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि स्थलों को धीरे-धीरे सरल बनाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, इंटरलाइन स्पेस में लंबवत (तिरछी) रेखाएं समाप्त हो जाती हैं - उन्हें बिंदुओं से बदल दिया जाता है, फिर काम करने वाली रेखा और दुर्लभ (30 मिमी के बाद) लंबवत (तिरछी) रेखाएं रहती हैं। शासक में ऐसा परिवर्तन छात्र के कार्यों की निरंतर जटिलता, उसकी स्वतंत्रता में वृद्धि सुनिश्चित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखन शिक्षण की पद्धति में, "रिकॉर्ड" और नोटबुक बनाए रखने के लिए समान आवश्यकताएं हैं:

1. एक साफ सुथरी लिखावट में एक नोटबुक में लिखें।

2. नोटबुक के कवर पर एक समान रूप से शिलालेख लगाएं: इंगित करें कि नोटबुक का उद्देश्य क्या है, कक्षा, संख्या और स्कूल का नाम, अंतिम नाम और छात्र का पहला नाम।

कक्षा 1 और 2 (वर्ष की पहली छमाही में) के छात्रों की नोटबुक पर शिक्षक द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं।

3. पृष्ठ के बाहर हाशिये पर ध्यान दें।

4. पहली कक्षा में पत्र पर कार्य की तिथि नहीं लिखी होती है। कक्षा II-IV में, निष्पादन समय इंगित किया गया है: अरबी अंकों में संख्या, और शब्दों में महीने का नाम।

5. नोटबुक में व्यायाम की संख्या, कार्य, यह इंगित करना आवश्यक है कि कार्य कहाँ किया जा रहा है (कक्षा या गृहकार्य)।

6. अभ्यास या पैराग्राफ का पाठ लिखना शुरू करते समय, बच्चों को लाल रेखा का पालन करना चाहिए।

7. दिनांक और शीर्षक, कार्य के प्रकार और शीर्षक के साथ-साथ रूसी नोटबुक में शीर्षक और पाठ के बीच की रेखा को न छोड़ें।

एक लिखित कार्य के पाठ की अंतिम पंक्ति और रूसी नोटबुक में अगले कार्य की तिथि या शीर्षक के बीच दो पंक्तियों को छोड़ें।

8. छात्र को गलतियों को इस प्रकार सुधारना चाहिए: गलत तरीके से लिखे गए अक्षर या विराम चिह्न को तिरछी रेखा से काट दें; एक शब्द का एक भाग, एक वाक्य - एक पतली क्षैतिज रेखा के साथ; स्ट्राइकथ्रू के बजाय, आवश्यक अक्षर, शब्द, वाक्य लिखें; कोष्ठकों में अमान्य प्रविष्टियाँ संलग्न न करें।

9. एक पेंसिल के साथ ध्यान से रेखांकित करें, और यदि आवश्यक हो - एक शासक का उपयोग करके।


२.२. बच्चों को पढ़ाने के पारंपरिक और अभिनव तरीके

सुंदर पत्र

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास है। लेखन में महारत हासिल करने के लिए हाथ और उंगलियों से सटीक गति करने की क्षमता का बहुत महत्व है। इसलिए, जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश नहीं करता है और उसे लिखना सिखाने की प्रक्रिया में, शिक्षक को हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए।

बच्चों को लिखना सिखाने की पद्धति में, मोटर कौशल के विकास के लिए कई खेल और अभ्यास हैं, हम उनमें से कुछ पर ध्यान देंगे:

1. मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग।

2. चित्र बनाना, चित्र रंगना।

3. कागज शिल्प बनाना, प्राकृतिक सामग्री: शंकु,
बलूत का फल, पुआल और अन्य सामग्री उपलब्ध है।

4. निर्माण।

5. बटन, बटन, हुक बन्धन और खोलना।
रस्सी पर रिबन, लेस, गांठें बांधना और पूर्ववत करना।

6. स्क्रूइंग और अनस्क्रूइंग ढक्कन और शीशियों को कर सकते हैं।

सूचीबद्ध अभ्यास बच्चे के लिए तीन गुना लाभ लाते हैं: सबसे पहले, वे उसके हाथों को विकसित करते हैं, उसे लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते हैं, दूसरे, वे उसका कलात्मक स्वाद बनाते हैं, जो किसी भी उम्र में उपयोगी होता है, और तीसरा, बच्चों के शरीर विज्ञानी कहते हैं कि एक अच्छी तरह से विकसित हाथ बुद्धि के विकास को "खींच" देगा।

तो, मान लीजिए कि हमारे पास एक आदर्श छात्र है: मेहनती, साफ-सुथरा, मेहनती, एक अच्छी तरह से विकसित शरीर विज्ञान और सामान्य के साथ मानसिक विकास... लेकिन इस मामले में, सवाल उठता है: "कौन सी तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि छात्र उपरोक्त गुणों को न खोएं?"

इस संबंध में, छात्रों में एक स्पष्ट और सुंदर लिखावट विकसित करने के उद्देश्य से कार्यप्रणाली में कई अलग-अलग पद्धति संबंधी दिशानिर्देश हैं।

मूल पाठ्यपुस्तक में, जिसके आधार पर भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को प्रशिक्षित किया जाता है और जिसके लेखक एम.आर. लवोव, टी.जी. रामज़ेवा हैं। और एन.एन. श्वेतलोव्स्काया, यह संकेत दिया गया है कि बच्चे प्रत्येक अक्षर की वर्तनी को एक अलग पाठ में सीखते हैं। लेखन शिक्षण में एक बड़ी भूमिका पत्र के विश्लेषण, उसके घटक तत्वों, रचना और रूपरेखा में पत्र की तुलना करना है। पद्धतिविदों का कहना है कि बच्चों में अक्षरों के आकार की एक विश्लेषणात्मक दृष्टि विकसित करना आवश्यक है।

रूसी लिखित वर्णमाला में, अक्सर दोहराए गए तत्वों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: यह एक पत्र में एक छोटी रेखा है एन एसऔर एक पत्र में लंबा आर,तल पर गोल रेखा - अक्षर तत्व और डब्ल्यू;सीधे लूप के साथ

पत्र वाई, डी;अक्षरों में अंडाकार और अर्ध-अंडाकार हे,साथ; दोनों तरफ गोलाई वाली एक रेखा - नीचे और ऊपर - अक्षर g में; अक्षरों में छोटा लूप सी, एसएच।

तैयारी की अवधि के दौरान, बच्चे अक्षरों के तत्वों को लिखना सीखते हैं; इसके अलावा, तत्वों को प्रत्येक नए अक्षर के साथ हाइलाइट किया जाता है, जो एक विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण प्रदान करता है।

लेखन सिखाते समय, अक्षरों के आकार पर, उनके विवरण की व्यवस्था पर काम करना भी बहुत महत्वपूर्ण है, जो आमतौर पर एक वयस्क नोटिस नहीं करता है। अक्षरों के आकार पर काम को कम करके आंकने से अट्रैक्टिव ग्राफिक त्रुटियां होती हैं, और भविष्य में - लिखावट के गलत गठन के लिए। इसका यहाँ क्या मतलब है?

आपको शब्दों के बीच कितनी जगह छोड़नी चाहिए? (लगभग अक्षर के बराबर तथालोअरकेस)। लूप कहाँ प्रतिच्छेद करना चाहिए परपत्र डी, आप? (नीचे की रेखा पर)। क्रॉस कनेक्शन किस ऊंचाई पर शुरू होना चाहिए परपत्र? (पंक्ति के मध्य में, यदि वे दोहरी शासित रेखा पर लिख रहे हैं)। अक्षरों को किस ऊंचाई पर जोड़ा जाना चाहिए एमतथा मैं ?

(पत्र की ऊंचाई का लगभग एक तिहाई)। पत्र के निचले एंकरिंग की ऊंचाई क्या है वी? (पत्र की ऊंचाई का लगभग एक तिहाई)। लेटर लूप कितना ऊंचा होना चाहिए इ? (अक्षर की ऊंचाई के आधे से थोड़ा अधिक)। आदि।

पत्र लिखने की इस पद्धति को समग्र रूप से विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। व्यवहार में, यह आमतौर पर एक मॉडल की नकल के साथ संयोजन में प्रयोग किया जाता है: एक अक्षर, एक शब्द के बार-बार पुनर्लेखन द्वारा वर्तनी की प्रतिलिपि बनाना।

Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. सहित अन्य प्रसिद्ध कार्यप्रणाली, सुलेख पढ़ाने के चरणों से सहमत हैं, ऊपर प्रकाश डाला गया है, और अपनी तकनीकों की पेशकश करते हैं जो एक शिक्षक को बच्चों को सुलेख सिखाते समय उपयोग करना चाहिए।

1. सुलेख शिक्षण में सर्वोपरि महत्व के हैं
शिक्षक द्वारा प्रक्रिया दिखाना और पत्र, शब्दांश लिखने के तरीकों की व्याख्या करना,
इस शो के दौरान शब्द, वाक्य। शो पर किया जाता है
एक छात्र की नोटबुक में पूरी कक्षा के लिए या व्यक्तिगत रूप से चॉकबोर्ड।

शिक्षक को ब्लैकबोर्ड पर पैटर्न लिखना चाहिए ताकि सभी छात्र देख सकें कि शिक्षक कैसे लिखता है। एक बार लिखे जाने के बाद, आप फिर से पॉइंटर पर गोला बना सकते हैं, जिससे कक्षा में सभी छात्रों के लिए आंदोलन के प्रदर्शन को दोहराया जा सकता है।

छात्रों को यह दिखाना आवश्यक है कि अक्षरों को कैसे जोड़ा जाए, क्योंकि यदि किसी छात्र ने पत्र लिखना सीख लिया है, तो वह हमेशा यह अनुमान नहीं लगाता कि यह पड़ोसी अक्षरों से कैसे जुड़ता है।

पत्र का अक्षर दिखाते हुए, अक्षर संयोजन शिक्षक के स्पष्टीकरण के साथ होना चाहिए: पत्र लिखना कहाँ से शुरू करना है, हाथ कहाँ ले जाना है, कहाँ मोड़ना है, अक्षर का यह या वह भाग किस आकार या आकार का है . कुछ समय बाद, टिप्पणी करने की ये सभी क्रियाएँ विद्यार्थी को स्वयं करनी होंगी।

2. लेखन शिक्षण की एक अन्य तकनीक पर विचार किया जाना चाहिए
छात्रों द्वारा तैयार किए गए नमूने से लिखना - लेखन, एक शिक्षक का नमूना
ब्लैकबोर्ड या नोटबुक। यह इस तथ्य पर आधारित एक बहुत पुरानी चाल है कि
छात्र नकल करते हैं, एक नमूना पत्र का पुनरुत्पादन करते हैं।

नमूने से नकल करते समय, नमूने का एक दृश्य विश्लेषण किया जाता है और इसकी तुलना पुनरुत्पादित के साथ की जाती है। पैटर्न को ट्रेस करके, छात्र अच्छे प्रदर्शन में सही गति को पुष्ट करता है, लेकिन प्रक्रिया यांत्रिक है। और धोखा देते समय, एक सक्रिय प्रक्रिया, पत्र का विश्लेषण करना और प्रदर्शन के साथ नमूने की तुलना करना संभव है।

3. कॉपी तरीका। इसका सीमित उपयोग किया जाना चाहिए
इस तथ्य के कारण कि नमूने का पता लगाना एक अपर्याप्त सचेत प्रक्रिया है। हालांकि, अगर नकल सही ढंग से की जाती है, तो छात्र सही गति करने में व्यायाम करता है: भाग, अवधि, आकार, दिशा, आकार। पैटर्न अनुरेखण मोटर अभ्यावेदन का अभ्यास करता है क्योंकि यह यंत्रवत् किया जाता है। जब आप नमूने को गोल करते हैं, तो पत्र की मोटर छवि कुछ समय के लिए स्मृति में रहती है, परिक्रमा की गति को याद किया जाता है।

कुछ शिक्षक छात्रों को पारदर्शी कागज, ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से नमूने की नकल करने की अनुमति देते हैं। ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से या मनोवैज्ञानिक रूप से बिंदुओं द्वारा ट्रैकिंग का एक ही अर्थ है - सही आंदोलन को मजबूत करना।

4. नमूने के ऊपर काल्पनिक अक्षर या गोला, हवा में अक्षर। यह तकनीक मोटर संवेदनाओं पर निर्भर करती है, लेकिन एक नेत्रहीन प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य नमूने पर भी। एक काल्पनिक सर्कल में, वह पत्र को देखता है जैसे कि किसी प्रकार के ऑप्टिकल डिवाइस के माध्यम से, वह वास्तविक रूप से लिखता है, लेकिन हवा में। यह छात्र को आंदोलनों और सही अक्षर आकार दोनों को सीखने में मदद करता है।

लेकिन इस तकनीक में इसकी खामी भी है, जो इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक इस बात पर ध्यान नहीं दे सकता कि सर्कल का परिणाम क्या है, आंदोलन की पुनरावृत्ति, बच्चे कितनी सटीक रूप से आंदोलन और नमूने के आकार को पुन: पेश करते हैं।

5. पत्र के आकार का विश्लेषण, जो विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। आप एक अक्षर के आकार का विश्लेषण उसके घटकों, नेत्रहीन विशिष्ट तत्वों में विघटित करके कर सकते हैं।

लेकिन रूसी में, कुछ अक्षर आकार में काफी जटिल होते हैं और एक अविभाज्य गति में लिखे जाते हैं, जैसे वीतथा बी।

यहां सामान्य को देखना जरूरी है, यह समझने के लिए कि नीचे लिखते समय हमारा झुकाव हमेशा एक जैसा होता है, और ऊपर की ओर लिखते समय हमारा झुकाव बड़ा होता है, लेकिन सभी जोड़ने वाली गतिविधियों में भी वही होता है, जो सचेतन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। अक्षरों के आकार की महारत। यदि छात्र इस तरह से अक्षर के आकार का विश्लेषण करता है, तो सबसे अधिक संभावना है कि वह लिखित रूप में एक ही ढलान और अक्षरों के सही आकार का विकास करेगा।

इसलिए, पत्र के आकार का विश्लेषण अलग-अलग तरीकों से किया जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि पत्र पहली बार दर्ज किया गया है और यह लिखने के तरीके में कितना कठिन है।

6. ग्राफिक लेखन कौशल सिखाने के तरीकों में से एक को नियमों के शिक्षण का परिचय माना जा सकता है जिसे छात्र को अच्छी तरह से जानना चाहिए। यह लेखन कौशल की सचेत महारत में योगदान देता है। लिखने के नियमों को जानने से छात्रों को अपने लेखन में सुधार करने में मदद मिलती है, लेकिन साथ ही उन्हें बहुत संक्षेप में बनाया जाना चाहिए और उनमें से कुछ होना चाहिए।

ग्रेड 1 में, पहले लैंडिंग, नोटबुक की स्थिति के बारे में नियम पेश किए जाते हैं, फिर नियम सीधे लेखन प्रक्रिया से संबंधित होते हैं:

शब्दों में अक्षरों को उसी ढलान के साथ लिखा जाना चाहिए।

अक्षरों को समान दूरी पर शब्दों में लिखना आवश्यक है
अलग।

आपको सुंदर और शीघ्रता से लिखने की आवश्यकता है।

शब्दों में अक्षरों को समान ऊंचाई पर लिखा जाना चाहिए।

शब्दांश लगातार लिखा जाता है।

शिक्षक को इन नियमों को धीरे-धीरे लागू करना चाहिए, लेकिन साथ ही इसे बिना दखल के किया जाना चाहिए, लेकिन हर पाठ में। अन्यथा, कौशल की सचेत महारत के उद्देश्य से यह तकनीक इसके विपरीत हो जाती है: शब्द छात्रों के दिमाग तक नहीं पहुंचते हैं।

7. सुलेख पढ़ाने की एक महत्वपूर्ण तकनीक के तहत लिख रहा है
खाते या खाते की धड़कन के लिए। यह तकनीक एक चिकनी . के विकास में योगदान करती है
एक निश्चित गति का लयबद्ध लेखन। यह काम को एनिमेट करता है, कॉल करता है
लिखने में रुचि।

गिनती निम्नानुसार दर्ज की जानी चाहिए: आंदोलन का मुख्य तत्व - हम "एक-दो-तीन", आदि की गिनती के अनुसार खुद पर लिखते हैं, कनेक्टिंग आंदोलन - "और" के तहत, जिसका उच्चारण लंबा या छोटा होता है , पथ की लंबाई के आधार पर। खाते के तहत अक्षरों, अक्षरों, कभी-कभी शब्दों का एक पत्र किया जाना चाहिए।

यह तकनीक आत्म-नियंत्रण को बढ़ावा देती है।

9. आपसी सत्यापन तकनीक का भी उपयोग किया जाता है। बच्चे पसंद करते हैं
एक पड़ोसी के काम का मूल्यांकन करें और अक्सर किसी और की गलती को अच्छी तरह से देखें। शिक्षक
बच्चों को काम का आकलन करने के लिए नहीं, बल्कि मदद करने के लिए उन्मुख करना चाहिए: मदद
दोष देखें और समझाएं कि इसे कैसे ठीक किया जाए।

फेडोसोवा एन.ए. ध्यान दें कि उपरोक्त तकनीकें हमेशा प्रभावी नहीं होती हैं। इसमें बच्चों को प्रत्येक अक्षर के विन्यास की सही और त्रुटि मुक्त धारणा सिखाने के लिए व्यक्तिगत अतिरिक्त कार्य करना शामिल है।

सभी लिखित पत्रों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूह 1 . के लिएउन अक्षरों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जिनमें उनके तत्व अस्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं: मैं, मैं, एन, एन, टी, मैं, मैंआदि। इस समूह के लिए कागज की अरेखित शीटों पर प्रारंभिक कार्य करना उपयोगी है। शिक्षक द्वारा पत्र लिखने का तरीका समझाने के बाद, बच्चे प्राप्त कागज की पूरी शीट पर अक्षरों और उनके तत्वों को लिखते हैं, जैसा कि हाथ उन्हें अनुमति देता है।

शिक्षक को तुरंत यह नियंत्रित करने का अवसर मिलता है कि छात्र किसी दिए गए पत्र को कैसे मानता है और नोटबुक में लिखने से पहले गलतियों को खत्म करने में उसकी मदद कर सकता है। यह विधि छात्र को पत्र के तत्वों को देखने और उनके अंतर को महसूस करने की अनुमति देती है।

दूसरा समूहऐसे अक्षर बनाते हैं जिनमें उनके तत्व स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। ये पत्र हैं: ए, ए, यू, यूऔर आदि।

बच्चों को इस तरह के पत्र लिखने के लिए तैयार करते समय, यह सलाह दी जाती है कि उन्हें एक या दूसरे अक्षर की एक छवि को एक चित्र के रूप में दिया जाए जो उसके विन्यास से मिलता जुलता हो।

समूह 3ऐसे अक्षर बनाएं जिनमें लूप एक महत्वपूर्ण तत्व है: वाई, डीआदि।

ये लिखने के लिए सबसे कठिन पत्र हैं। उन्हें लिखना सिखाते समय, उन्हें व्यावहारिक तार के काम से आगाह करना महत्वपूर्ण है। बच्चे, जैसे थे, इसे मॉडल करते हैं। शिक्षक कार्य की प्रगति की जाँच करता है, और सब कुछ सही ढंग से करने के बाद ही छात्र एक नोटबुक में एक पत्र लिख सकते हैं।

इस तकनीक की पुष्टि में अगरकोवा एन.जी. उनका मानना ​​​​है कि, चूंकि लेखन एक विशिष्ट दृश्य-मोटर लिंक द्वारा विशेषता है, लेखन की प्रक्रिया में अक्षरों और उनके परिसरों के दृश्य प्रतिनिधित्व की भूमिका यह है कि केवल दृश्य प्रतिनिधित्व के माध्यम से श्रवण-वाक्-दृश्य प्रतिनिधित्व और मोटर के बीच संबंध एक ग्राफिक कौशल की प्रतिनिधित्व विशेषता स्थापित की जाती है। इसलिए, वह पत्रों के अध्ययन को टेम्पलेट तत्वों से लिखित पत्रों के निर्माण और पुन: निर्माण द्वारा एक छवि बनाने का सबसे प्रभावी तरीका मानती है।

उनके काम का आधार अगरकोवा एन.जी. रूसी वर्णमाला के लिखित अक्षरों की ग्राफिक संरचना डालें।

किसी भी अक्षर के आरेखण में, आप तार्किक रूप से पूर्ण भागों या तत्वों को अलग-अलग कर सकते हैं: सीधी रेखा, गोल रेखा के साथ एक तरफ, दोनों तरफ गोल रेखा, लूप वाली एक रेखा, अंडाकार के साथ रेखा (रेखा के मध्य तक), चिकनी रेखा, अर्ध-अंडाकार, अंडाकारऔर एक अतिरिक्त तत्व दो बिंदु है।

इस प्रकार, संपूर्ण लिखित वर्णमाला आकार, आकार, स्थानिक स्थिति और मात्रात्मक संरचना में उनके विभिन्न संयोजनों के आधार पर केवल आठ तत्वों से बना है।

इसलिए, अगरकोवा एनजी के अनुसार, वर्णमाला के अक्षरों का निर्माण लिखित अक्षरों के टेम्पलेट्स-तत्वों के एक सेट का उपयोग करके किया जा सकता है। वे घने सामग्री से बने होते हैं, अर्थात्। ज्यादातर तार। और फिर बच्चे अक्षरों का निर्माण शुरू करते हैं, क्योंकि उनका अध्ययन "प्राइमर" के अनुसार किया जाता है। उदाहरण के लिए, लोअरकेस अक्षर o का अध्ययन करते समय, आप अक्षर a को o में फिर से संगठित करने की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं और व्यावहारिक रूप से छात्र को दिखा सकते हैं कि इन अक्षरों के बीच समानता और अंतर क्या है।

एक अन्य शिक्षक - मेथोडोलॉजिस्ट, वीए इलुखिना ने ग्राफिक कौशल के निर्माण के लिए नए दृष्टिकोण विकसित किए, "गुप्त" के साथ लिखा। वह अन्य कार्यप्रणाली से सहमत हैं कि लेखन प्रक्रिया दृश्य और मोटर विश्लेषक की मदद से और छोटी मांसपेशियों के विकास और आंदोलन के समन्वय के एक निश्चित स्तर पर की जाती है।

इलुखिना वी.ए. का मानना ​​है कि एक पंक्ति में नोटबुक्स के लिए संक्रमण ग्रेड II की पहली तिमाही में सबसे प्रभावी है। लेकिन "नुस्खा" का अध्ययन करने के बाद नोटबुक में तिरछे शासकों को छात्र को अपनी "परिधीय दृष्टि" को स्वयं नियंत्रित करने के लिए प्रस्तुत करके बाहर रखा जा सकता है, अर्थात। तिरछी रेखाओं का समर्थन किए बिना समान लेखन करें।

एक शिक्षक को लेखन पढ़ाते समय, इलुखिना वीए के अनुसार, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के सिद्धांत पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है: बच्चों की लिखने की क्षमता को जानना अच्छा है, उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखना। मोटर कौशल में विचलन को नोटिस करने के लिए बच्चों की दृष्टि। शिक्षक को प्रत्येक छात्र को सामान्य रूप से नहीं, बल्कि उसके ठोस कार्यों में देखना चाहिए।

व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को सुलेख लिखावट के निर्माण पर काम में निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण चरणों का भी पालन करना चाहिए:

1. बच्चों का उनके लिए एक नई गतिविधि में परिचय, जो परी-कथा सामग्री पर आधारित है।

2. बच्चों को लेखन के मूल एल्गोरिथम से परिचित कराना, जिसमें सात बिंदु शामिल हैं। व्यवहार में, यह चरण पहले 2-3 पाठों के लिए समर्पित है, लेकिन वे ग्राफिक कौशल बनाने की पूरी प्रक्रिया के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

3. सभी अक्षरों को लिखते समय मुख्य लेखन एल्गोरिथम का उपयोग करना, प्रत्येक अक्षर को लिखने के विशिष्ट तत्वों पर काम करना, जो संपूर्ण वर्णानुक्रम में होता है।

4. ग्राफिक कौशल का स्वचालन और पत्र लिखने के तरीके का उच्चारण करने की क्षमता का और विकास।

लेखन को अलग-अलग चरणों में पढ़ाने की प्रक्रिया का विभाजन सशर्त है, और वे सभी एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं।

1. सीधी तिरछी रेखाओं को परिशुद्ध रूप में लिखें
रेखाओं की दूरी और समानता। उसी समय, शिक्षक टिप्पणी करता है
पत्र पत्र को बोर्ड पर प्रदर्शित करते समय:

"हम कलम को काम करने वाली रेखा के ऊपरी शासक पर रखते हैं और इसे तिरछी रेखा से नीचे करते हैं।" साथ ही, शिक्षक को अपने शब्दों में उन गलतियों को रोकना चाहिए जो छात्र कर सकते हैं।

2. एक झुकी हुई रेखा और उसके साथ कार्य करने वाली रेखा को विभाजित करने की क्षमता
सही की तैयारी के लिए एक पंक्ति को 2 और 3 भागों में लंबवत रूप से विभाजित करें
एक शब्द में अक्षरों और अक्षरों के तत्वों का संबंध बनाना, अर्थात। मोड़ पर
अक्षरों, शब्दों को लिखने में एक निश्चित गणितीय गणना।

शिक्षक दिखाता है कि आधा क्या है, यह सुझाव देकर कि आधी ऊंचाई की तुलना केवल पंक्तियों के बीच की दूरी से की जाए और बच्चों को यह समझाने के लिए कि वे समान हैं। तीसरे भाग को खोजने से कार्य रेखा के मध्य के ऊपर या नीचे तत्वों और अक्षरों के कनेक्शन का सटीक स्थान होना संभव हो जाता है। उसके बाद, छात्र स्वयं इन कार्यों को करते हैं, जिससे उन्हें ग्राफिक सतर्कता विकसित करने में मदद मिलती है।

3. नीचे की रेखा पर सही ढंग से गोल करने की क्षमता
बाद के तत्व के साथ जोड़ने वाले तत्व के रूप में कार्यशील रेखा।

इस अवस्था से बच्चों के मन में यह बात आनी चाहिए कि गोलाई हुक लिखने का एक विशेष तत्व है, जो अक्षर का हिस्सा है। तथाअन्य अक्षरों में एक सामान्य तत्व है। हुक लिखते समय ठीक से गोल करना सीखना एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है। गोलाई का प्रदर्शन किया जाता है, लेकिन सीधी झुकी हुई रेखा कार्यशील रेखा की ऊंचाई के लगभग 1/10 तक नहीं लाई जाती है।

4. चक्कर लगाने के बाद सही ढंग से ऊपर चढ़ने की क्षमता - in
साइड, लाइन के बीच में - हुक लाइन का अक्षर, जो, साथ में
स्ट्रेट ओब्लिक और राउंडिंग को आमतौर पर क्रोकेट कहा जाता है। बाद में
लाठी (3 चरण), हाथ को कार्य रेखा के मध्य में पृष्ठ के दाईं ओर ले जाना चाहिए, जबकि तिरछे द्वारा गठित कोण को विभाजित करना
लाइन और निचली शासित ऑपरेटिंग लाइन, लगभग आधे में।

एल्गोरिथम का मौखिक भाग बच्चों के लिए इस प्रकार व्यक्त किया जाता है: "कलम को काम करने वाली रेखा की ऊपरी रेखा पर रखें, झुकी हुई रेखा को नीचे करें, अपने हाथों को उठाए बिना जगह (छड़ी) को मोड़ें, हुक लाइन के साथ उठें। वर्किंग लाइन के बीच में ..."।

शिक्षक एल्गोरिथम के इस हिस्से को निर्देशित करता है और बच्चों से कहता है कि वह जो कहता है उसे शब्दों में व्यक्त करें और जितनी बार इसे दोहराया जाएगा।

5.पत्र "गुप्त" - रेखाएं जो हुक जारी रखती हैं
रेखा के मध्य से उसकी शीर्ष रेखा तक, अर्थात्। सीधे कि
हुक के सिरे को वर्किंग लाइन की टॉप लाइन से जोड़ता है और लिखा जाता है
एक सीधी तिरछी रेखा के समानांतर। "रहस्य" पर आधारित है
निम्नलिखित तर्क:

मैंने पेन को वर्किंग लाइन के ऊपरी शासक पर रखा, झुकी हुई रेखा के नीचे जाना, स्टिक का प्रदर्शन करना (जगह में मुड़ना), हुक लाइन को लाइन के बीच में चढ़ना, "गुप्त" लिखना ...

6. "गुप्त" को रेखा के नीचे की रेखा तक लिखना, अर्थात।
पहली के समानांतर दूसरी तिरछी रेखा लिखना
तिरछी रेखा ("गुप्त छुपाएं")।

7. दूसरा हुक लिखना पूरा करना (दूसरा गोलाई और
दूसरी "हुक लाइन")।

छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे पत्र के सभी चरणों में अच्छी तरह से महारत हासिल करने के बाद, वे इस पत्र के साथ शब्दांश लिखने के लिए आगे बढ़ते हैं, फिर शब्द और वाक्य अनुसरण करते हैं।

रुचि बच्चों को लिखना सिखाने की विधि है, जिसे शेलखोवेट्स माध्यमिक विद्यालय वी.वी. के शिक्षक द्वारा विकसित किया गया है। बेलेवत्सेवा। वह अपनी तकनीक को "उंगली" कहती है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि बाएं हाथ की तर्जनी और मध्यमा उंगलियां काम करती हैं। वी दो उंगलियां हैं, मैं एक उंगली हूं। जब पहले ग्रेडर फ्यूजन (या अक्षरों के संयोजन) को पढ़ना शुरू करते हैं, तो वे एक साथ उनकी नकल करते हैं - V, एकल उच्चारण इकाइयाँ -I, उदाहरण के लिए:

ओक, ट्रैक्टर

लिखते समय उंगलियां नियंत्रक बन जाती हैं। वे आपको एक अतिरिक्त पत्र लिखने की अनुमति नहीं देते हैं या, इसके विपरीत, इसे खो देते हैं। ऐसे शब्द लिखते समय "उंगलियाँ" बहुत मददगार होती हैं जहाँ

ई, ई, वाई, मैं मेंकमजोर स्थिति - नीला,

या शब्दों के साथ बीऔर बी: परिवार, प्रवेश द्वार।


शिक्षक का मानना ​​है कि यह तकनीक प्रभावी है, क्योंकि लेखन एल्गोरिथम रीडिंग एल्गोरिथम से अलग नहीं है। बेलेवत्सेवा वी.वी. यहां तक ​​​​कि शुरुआत में, उच्चारण के साथ, और लिखित के बाद भी उंगली के श्रुतलेख का संचालन करने का प्रस्ताव है। और उनका दावा है कि अनावश्यक तत्वों के संबंध में बच्चों में कम त्रुटियां (अतिरिक्त पत्र, पत्र की कमी) हैं।


२.३. सुलेख त्रुटियों के मुख्य प्रकार: उनके कारण घटना और उन्मूलन के तरीके

साक्षरता शिक्षण विधियों के विकास के सभी चरणों में हस्तलेखन को लेकर काफी विवाद था। कुछ का मानना ​​है कि अच्छी लिखावट एक महत्वपूर्ण शर्त है, अन्य इसके महत्व को नकारते हैं, और कुछ का तर्क है कि लिखावट चरित्र है, इसलिए इसे बनाना असंभव है। लेकिन अगर लिखावट चरित्र को दर्शाती है, तो आप इस तथ्य से कैसे इनकार कर सकते हैं कि हस्तलेखन पर काम करने वाला शिक्षक चरित्र निर्माण में योगदान दे सकता है?!

कई शिक्षक, छात्र के सुलेख पर काम करते समय, उसके व्यवहार पर भी काम करते हैं, अर्थात। उसे शिक्षित करें। इसलिए, शिक्षण लेखन हाल ही में नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का एक हिस्सा बन गया है, और यह बदले में बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि हस्तलेखन की अवधि व्यक्तित्व निर्माण की अवधि के साथ मेल खाती है।

एक सुंदर पत्र अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, और मैला, अस्पष्ट लिखावट कुछ हद तक किसी अन्य व्यक्ति के प्रति असावधानी, उदासीनता की गवाही देती है। हालांकि, सुंदर को देखने की क्षमता पर्याप्त नहीं है। यह महत्वपूर्ण है, लिखना सिखाने के माध्यम से, बच्चे को सोचना सिखाना, तर्क विकसित करना, इस विषय को थकाऊ नहीं, बल्कि आकर्षक, रोचक और प्रभावी बनाना।

लेकिन शिक्षक के तमाम प्रयासों के बावजूद अक्सर 30 लोगों की एक कक्षा में केवल 2 ही सुलेख हस्तलेखन में लिख पाते हैं। शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों ने यह साबित कर दिया है कि जब छोटे स्कूली बच्चों को लिखना सिखाया जाता है, तो लिखावट विकारों के निम्नलिखित कारण होते हैं।

सबसे पहले, ये सैनिटरी और हाइजीनिक पहलू के नुकसान हैं:

ए) छात्र मेज पर अपने स्तनों को झुकाकर, पैरों को पार करके बैठते हैं;

बी) शाब्दिक रूप से "नाक से" लिखें;

सी) बाएं कंधे को आगे बढ़ाया जाता है और बाएं हाथ के कोण पर चिपक जाता है
दाहिने हाथ की कांख के नीचे टिकी हुई और सिर को सहारा देती है;

घ) दाहिना हाथ मेज पर गलत तरीके से रखा गया है (कोहनी या
तेजी से नीचे लटकता है, या बहुत दूर दाईं ओर जाता है, मेज के किनारे से ऊपर, या
शरीर के खिलाफ दबाया);

ई) लिखते समय, सिर का बाईं ओर और दोनों ओर अलग-अलग झुकाव होता है
दायां कंधा;

च) छात्र का पूरा आंकड़ा तनाव और प्रयास को व्यक्त करता है।
दूसरे, लेखन का प्रेरक-आवश्यकता खंड, अर्थात।

लेखन की गतिविधि, उसकी रुचि के लिए छात्र के संबंध का गठन। इस प्रकार, कई शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि लगभग सभी छात्र लिखना पसंद नहीं करते हैं। उन्हें इस नए भाषण समारोह की आवश्यकता नहीं है। उन्हें इसकी आवश्यकता का अस्पष्ट विचार है। "मैं नहीं चाहता" और "मैं नहीं कर सकता" एक जूनियर स्कूली बच्चे के रास्ते में दो लगभग दुर्गम बाधाएं हैं। लिखना सीखने में अनिच्छा का यह अवरोध सफलता की प्रक्रिया को बहुत बाधित करता है। और यह समझ में आता है: अक्षरों के तत्वों की नीरस और नीरस वर्तनी, उनके संबंध बच्चों को थकान की ओर ले जाते हैं, और रुचि की कमी सीखने की इच्छा के उद्भव में हस्तक्षेप करती है, मानसिक गतिविधि के गठन को सक्रिय नहीं करती है, का विकास रचनात्मक भाषण क्षमता, सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा नहीं बनाती है।

तीसरा, लेखन के साथ मामलों की स्थिति का विश्लेषण करते हुए, छात्रों द्वारा नोटबुक के लापरवाह, मैला, अनैच्छिक प्रबंधन पर ध्यान देना चाहिए:

क) नोटबुक्स पर लापरवाही से, त्रुटियों के साथ हस्ताक्षर किए गए थे;

बी) कक्षा और गृहकार्य दोनों की मैला रिकॉर्डिंग;

ग) गलतियों को छात्र द्वारा सुधारा जाता है या बार-बार दोहराया जाता है
एक पत्र के माध्यम से, या गलत तरीके से लिखे गए को निर्धारित करके
पत्र;

घ) नोटबुक के कोने मुड़े हुए और घिसे हुए हैं;

ई) एकसमान वर्तनी व्यवस्था नहीं देखी गई है।

चौथा, बच्चों को लिखना सिखाने की प्रभावशीलता में कमी हस्तलेखन की कमी है, दूसरे शब्दों में, ग्राफिक कौशल की कमी, जिसके परिणामस्वरूप सुलेख लेखन की अनुपस्थिति होती है।

इस संबंध में, छात्रों को सुलेख लेखन को पढ़ाने की पद्धति में निम्नलिखित ग्राफिक त्रुटियां प्रतिष्ठित हैं:

1. झुकाव का उल्लंघन 65 °। यह उल्लंघन, एक नियम के रूप में, अक्षरों के तत्वों और यहां तक ​​​​कि एक अक्षर के तत्वों के गैर-समानांतरता की ओर जाता है और अक्सर तत्वों की वक्रता के साथ होता है।

2. अनुपात के उल्लंघन से संबंधित त्रुटियां: लंबवत - अक्षरों या उनके भागों की असमान ऊंचाई; क्षैतिज - अक्षरों और उनके तत्वों की असमान चौड़ाई; अक्षरों के भागों के बीच अनुपात (अक्षरों के बढ़े हुए या कम किए गए तत्व)।

3. अंडाकार, अर्ध-अंडाकार और गोलाकार, घुमावदार रेखाओं वाले अन्य तत्वों का विरूपण। इन त्रुटियों में एक सही घुमावदार रेखा खींचने में असमर्थता से जुड़ी विकृतियां शामिल हैं (रेखा अनगिनत छोटे ज़िगज़ैग - एक टूटी हुई रेखा से मिलकर लगती है), साथ ही अनुपात के गैर-पालन से जुड़ी त्रुटियां भी शामिल हैं।

4. अलग-अलग अक्षरों के तत्वों को छोड़ना या अक्षरों के तत्वों को बदलना: एम-एल के बजाय, डी-ए के बजाय।

अक्षरों के अलग-अलग तत्वों की गलत वर्तनी को सफलतापूर्वक दूर करने के लिए, उनके कारणों को समझना और प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, त्रुटि को ठीक करने के लिए उपयुक्त विधि का चयन करना बहुत महत्वपूर्ण है। समूह 1 की त्रुटियों पर काबू पाने के लिए 65 ° पर वांछित ढलान के साथ सीधी समानांतर रेखाएँ निकालने की आवश्यकता होती है, समूह 2 की त्रुटियों को ठीक करने के लिए एक आँख के विकास की आवश्यकता होती है, जिसके बिना अनुपात बनाए रखना असंभव है। गलतियों के समूह 3 में घुमावदार रेखाओं, मोड़ों और क्रीजों पर, हाथ की गति की सुगमता पर काम करने की आवश्यकता होती है। अंत में, समूह 4 की त्रुटियां बिगड़ा हुआ ध्यान से जुड़ी हैं।

छात्रों को लिखना सिखाने की पद्धति में, उन त्रुटियों को भी उजागर किया जाता है जो गति को धीमा कर देती हैं और लेखन की गुणवत्ता को खराब कर देती हैं, ये हैं:

1.अंडाकार की गलत वर्तनी जब कोई छात्र उन्हें शुरू करता है
ऊपर से और दाएँ से बाएँ नहीं, बल्कि बाएँ से दाएँ ले जाता है।

2. जब नीचे का तत्व दाईं ओर भटकता है तो लूपों का गलत लेटरिंग .

इस लेखन का कारण लिखते समय हाथ की गति की गलत दिशा है। छात्र को विशिष्ट निर्देश देकर और हाथ की सही दिशा का प्रदर्शन करके इन गलतियों को ठीक किया जा सकता है।

तथाकथित "अनाड़ी" लिखावट को ठीक करना विशेष रूप से कठिन है। यह एक बहुत छोटे या बड़े अक्षर, लम्बे अक्षरों, पाठ की शुरुआत से अंत तक लेखन की गुणवत्ता में कमी की विशेषता है। इसका कारण कंधे की कमर की मांसपेशियों में तनाव है। बच्चा जल्दी थक जाता है और पाठ के अंत में उसका पत्र भयानक होता है। इस "बाधा" की स्थापना के परिणामस्वरूप, शिक्षक को बच्चे को विभिन्न अभ्यासों की मदद से मांसपेशियों को आराम करने में मदद करनी चाहिए, इस भावना को याद रखना चाहिए और आगे लिखना जारी रखना चाहिए।

सुलेख की गलतियाँ न केवल व्यक्तिगत अक्षरों, अक्षर तत्वों के लेखन में, बल्कि पूरे वाक्यों में भी पाई जाती हैं। और यहाँ त्रुटियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. बच्चे लिखते समय शब्दों में अक्षरों के बीच की दूरी नहीं देखते हैं, वे असमान रूप से शब्दों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करते हैं।

2. अक्षरों को बहुत चौड़ा या बहुत संकीर्ण लिखें।

3. बहुत बार छात्रों के कार्यों में एक बहुआयामी झुकाव या दाईं या बाईं ओर अत्यधिक झुकाव होता है।

4. वे रेखा की तर्ज पर अक्षरों की व्यवस्था का सम्मान नहीं करते हैं; लिखते समय रैखिकता न रखें।

5. अक्षरों की वांछित ऊंचाई (बहुत बड़ी, बहुत छोटी) को बनाए नहीं रख सकते।

6. अक्सर टूट-फूट, लेखन का दिखावा पाया जाता है।

7. एक "बाड़" है, पत्र की कोणीयता।

8. लिखते समय अक्षरों की संगति नहीं देखी जाती है।

9. लिखावट, "दलिया" की पूर्ण अवैधता।

छात्रों को लिखना सिखाने की पद्धति में, सुलेख संबंधी त्रुटियों को दूर करने के लिए विभिन्न तरीके हैं।

तो, एसोसिएट प्रोफेसर डी.एस. फोनिन ने नोट किया कि अक्षर तत्वों की गलत वर्तनी बॉलपॉइंट पेन और नोटबुक के अपर्याप्त शासन में नहीं है, लेकिन इस तथ्य में कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, विशेष रूप से, धारणा, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती हैं। और उन्होंने इस तथ्य के कारण उच्च परिणाम प्राप्त किए कि उन्होंने बच्चों को आंखों से अक्षरों की ऊंचाई, ढलान और चौड़ाई निर्धारित करना सिखाया, जबकि शिक्षक को थोड़ी सी भी कमियों के अपर्याप्त सुधार की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए, उन्हें इंगित करना चाहिए और बच्चों को उन्हें तुरंत ठीक करना सिखाना चाहिए। अगली पंक्ति पर।

ओडेगोवा वी.एफ. सहित कई पद्धतिविदों का मानना ​​​​है कि एक शासक से दूसरे शासक में दर्दनाक संक्रमण से बचने के लिए, छह साल की उम्र के बच्चों को ग्रेड 1 में 9 मिमी की पंक्तियों के बीच की दूरी के साथ एक शासक में नोटबुक में लिखना सिखाया जाना चाहिए। यह अनुभव चेकोस्लोवाक स्कूल से उधार लिया गया था और हमारे यहां लागू किया गया था। विधि का सार यह है कि शुरुआत में एक बड़े अक्षर का एक नमूना दिया जाता है (इस पर पत्र की रूपरेखा तैयार की जाती है, बच्चों को याद है कि पत्र कहाँ से शुरू होता है, इसे हवा में गोल करें, इसके आगे लिखें) एक ही आकार 2-3 परीक्षण पत्र), फिर अगली पंक्ति में अक्षर छोटा दिया जाता है, जिसमें कम प्रयास और ध्यान देने की आवश्यकता होती है, तीसरी पंक्ति में अक्षर छोटा होता है, रेखा के आधे से नीचे। इस तरह लिखने से तनाव दूर होता है और काम में एकरसता दूर होती है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, और संज्ञानात्मक क्षेत्र के साथ छात्रों की लिखावट का उल्लंघन जुड़ा हो सकता है। इसलिए, युवा छात्रों में, दृश्य स्मृति क्षीण या अपर्याप्त रूप से विकसित हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप सुलेख संबंधी त्रुटियां हो सकती हैं। किसी विशेष प्रक्रिया को विकसित करने में मदद करने के लिए छात्रों के लिए अभ्यास की एक प्रणाली चुनकर संभावित कठिनाइयों का समाधान किया जा सकता है।

कार्यप्रणाली में ऐसे अभ्यास हैं जिनका उद्देश्य दृश्य धारणा, स्थानिक धारणा आदि को प्रशिक्षित करना है। (परिशिष्ट 1 देखें)।

विभिन्न प्रकार के अभ्यासों का संयोजन शिक्षक को मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने में मदद करेगा। और यह, बदले में, सुलेख लेखन का "आधार" बन जाएगा।

रूसी लोगों ने हमेशा सुंदर लेखन की सराहना की है। उन्होंने कहा: "खूबसूरत लिखने के लिए सुंदरता पैदा करना है।" इसे बच्चे को कैसे पढ़ाएं? यह प्रश्न कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को चिंतित करता है, क्योंकि एक सुंदर पत्र भी एक सक्षम पत्र है, इसलिए, ग्रेड 3-4 में, एक गलत सुलेख पत्र वर्तनी की त्रुटियां उत्पन्न करता है, इसलिए ग्रेड 3-4 के शिक्षक आगे बढ़ने से पहले सुलेख के कुछ मिनट खर्च करते हैं। पाठ का विषय। ऐसा काम हमेशा प्रभावी नहीं होता है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में छात्रों को वह करने में कोई दिलचस्पी नहीं होती है जो उन्हें लगता है कि वे लंबे समय से कर पाए हैं। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक जी.आई. कर्णखोवा इसका सामना करने में सक्षम थे, और अब, सुलेख पाठों में, छात्र स्वयं, एक वस्तु को चित्रित करके, एक छवि को जन्म देते हैं, एक नए विचार को जन्म देते हैं। सबसे पहले, रचना, छायांकन को चित्रित करते समय, बच्चों ने दोस्ती के बारे में बहुत ही रोचक कहानियों के साथ आया, अपनी जन्मभूमि की यात्रा की, वन रहस्यों को सुलझाया। इस काम ने न केवल स्पष्टता, प्रवाह, लय, झुकाव, सुसंगतता, लेखन की रैखिकता को देखते हुए जल्दी से लिखने की क्षमता बनाने में मदद की, बल्कि छात्रों के भाषण, भाषाई स्वभाव, ध्वन्यात्मक सुनवाई और वर्तनी सतर्कता के विकास की भी अनुमति दी (परिशिष्ट 2 देखें) , 3)।

ये सुलेख के मिनट हैं और छात्रों के लिए छुट्टी बन जाते हैं। वे विविध हैं, छात्र स्वयं वाक्य बना सकते हैं, नीतिवचन और पहेलियों को याद कर सकते हैं। इस तरह का काम ही रुचि जगाता है, बच्चों में सुंदर लिखने की प्रेरणा होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक विशेष स्थान और महत्वपूर्ण भूमिकाकक्षा एक में बच्चों को लिखना सिखाने का काम सौंपा। यह प्रशिक्षण के पहले चरण में है कि शिक्षक सुलेख कौशल के विकास की नींव रखता है। ई.एन. का अनुभव पोटापोवा (परिशिष्ट 4 देखें), जो पाठ में लेखन शिक्षण के 3 मुख्य चरणों को एकल करता है: मांसपेशियों की स्मृति का विकास, स्पर्श स्मृति का विकास और अक्षरों के एक स्टैंसिल का उपयोग करके प्राप्त जानकारी का समेकन। लेखन में इस तरह के प्रशिक्षण से छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास होता है और नए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि पैदा होती है।

२.४. प्रायोगिक तकनीक

प्रयोग का उद्देश्य है:


प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के कौशल;

- सुलेख सही लिखावट के निर्माण में योगदान देने वाले अभ्यासों का एक चक्र करना;

- सुलेख के गठन के स्तर की पहचान
विभिन्न प्रकार के अभ्यासों के विशेष परिचय के बाद कौशल।

अध्ययन तीन चरणों में किया गया था: पता लगाना, प्रारंभिक और नियंत्रण। ये सभी चरण एक अविभाज्य अनुक्रम थे।

पता लगाने के चरण ने हमें अध्ययन के तहत वस्तु की वास्तविक स्थिति को स्थापित करने, प्रारंभिक मापदंडों का पता लगाने पर ध्यान केंद्रित किया। मुख्य लक्ष्य उन वास्तविकताओं को ठीक करना है जो प्रारंभिक चरण के लिए प्रारंभिक बिंदु थे, जिसका उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों के सुलेख कौशल बनाने के उद्देश्य से विकसित अभ्यास प्रणाली की प्रभावशीलता का निर्माण और परीक्षण करना था, जो हमारी राय में , प्राप्त स्तर को बढ़ाना चाहिए था। नियंत्रण चरण में, एक कटौती की गई, जिससे अभ्यास की प्रस्तावित प्रणाली की प्रभावशीलता का न्याय करना संभव हो गया।

प्रयोग के दौरान, छात्रों के सुलेख कौशल के गठन के स्तर को ट्रैक करना, सबसे आम सुलेख त्रुटियों को स्थापित करना और इन त्रुटियों को खत्म करने में मदद करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली का प्रस्ताव करना आवश्यक था।

प्रयोग कुर्स्क क्षेत्र के कुर्स्क गांव के माध्यमिक विद्यालय के आधार पर किया गया था। कुल मिलाकर, तीसरी कक्षा के 60 छात्रों को पता लगाने वाले प्रयोग (3 "ए" - प्रयोगात्मक समूह, 3 "बी" - नियंत्रण समूह) द्वारा कवर किया गया था।

कार्य पता लगाने का चरणनिम्नानुसार तैयार किए गए थे।

सही ढंग से और स्पष्ट रूप से वाक्य लिखने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण किया जाता है। प्रशिक्षण का एक संकेतक सुलेख लिखावट में एक वाक्य लिखने की क्षमता है।

1. एक मजेदार गीत से मेरे दिल में रोशनी।

2. घंटी बजती है, घंटी बजती है, बच्चों को पाठ के लिए बुलाती है।

3. एक शांत गर्म भोर जमीन के ऊपर उठी।

4. Matryoshka एक लकड़ी की गुड़िया है।

5. प्रात:काल एक वास्तविक भूखा गीत सुनना चाहिए।
यदि छात्र एक प्रस्ताव लिखता है तो काम पूरा माना जाता है

सुलेख रूप से सही।

सुलेख त्रुटियों के लिए छात्रों की नोटबुक का विश्लेषण।

मुख्य गलतियों की पहचान, उनका वर्गीकरण, अक्षरों के मुख्य तत्वों के लेखन को ध्यान में रखते हुए।

पता लगाने के चरण ने दिखाया कि छात्र जटिल तत्वों को लिखते समय सबसे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, जैसे: एक लूप के साथ एक सीधी रेखा, एक अंडाकार और एक छोटा लूप (तालिका 1 देखें)।

तालिका एक

प्रयोग के निर्धारण चरण के परिणामों का विश्लेषण

छात्रों के काम के विश्लेषण से पता चला कि लूप के साथ एक सीधी रेखा में लिखते समय, उन्होंने निम्नलिखित गलतियाँ कीं: लूप नीचे की रेखा के नीचे से पार किया गया, लूप के बाईं ओर विचलन देखा गया, और लूप का आकार था बहुत बार बदल गया। पत्र लिखते समय: ओ, ए, डी - छात्र अक्सर अपर्याप्त से संबंधित गलतियां करते हैं सुंदर आकारअंडाकार: बहुत गोल या अनियमित ("ढेलेदार") आकार। और अक्षर y, d, z, sch, c के लिए लूप लिखते समय, छात्र अक्सर या तो लूप को दाईं ओर अस्वीकार कर देते हैं या दाईं ओर एक अनावश्यक कदम उठाते हैं। हमारी राय में, ये और अन्य त्रुटियां न केवल प्राथमिक स्कूली बच्चों के सुलेख कौशल के गठन की नाजुकता से जुड़ी हैं, बल्कि मुख्य रूप से इस तथ्य से भी हैं कि प्रायोगिक समूह एक भाषण चिकित्सा सुधार वर्ग है।

प्रयोग के प्रारंभिक भाग के लिए अभ्यास तैयार करते समय हमने इसे और बहुत कुछ ध्यान में रखा।

प्रयोग का प्रारंभिक चरण 3 "ए" वर्ग में किया गया और रूसी पाठों में लगभग 5 मिनट का समय लगा। इस चरण का उद्देश्य पहले से गठित सुलेख कौशल को ठीक करने के उद्देश्य से अभ्यास की एक प्रणाली शुरू करना था, अर्थात। इसकी प्रभावशीलता की जाँच करें। लेखन शिक्षण की प्रणाली, ई.एन. पोतापोवा। हमने सामग्री को निम्नानुसार वितरित किया है।

इस ब्लॉक का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की मस्कुलर मेमोरी को विकसित करना था। यहां हमने ऐसे व्यायामों का इस्तेमाल किया जो उंगलियों और हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करते हैं। इस काम में मुख्य स्थान छायांकन का था, जिसने न केवल उंगलियों और हाथों की छोटी मांसपेशियों को मजबूत किया, बल्कि बच्चे के आंतरिक और बाहरी भाषण, उसकी तार्किक सोच को भी विकसित किया। कार्य में कई चरण शामिल थे।

चरण 1: छात्र एल्बम की एक शीट पर एक स्टैंसिल लगाते हैं (पहले चरणों में - ज्यामितीय आकृतियों के साथ एक स्टैंसिल, अगले में - वस्तुओं और जानवरों की आकृतियों के साथ स्टैंसिल) और एक साधारण पेंसिल के साथ परिचित आकृतियों को सर्कल करें।

चरण 2: छात्र स्टैंसिल को हटाते हैं और परिणामी आकृति को में विभाजित करते हैं
समानांतर रेखाएँ (स्ट्रोक)। यहाँ, सबसे पहले, उन्होंने काम किया
स्ट्रोक: ऊपर से नीचे, नीचे से ऊपर, बाएं से दाएं समानांतर रेखाएं।
खंडों (स्ट्रोक) के बीच की दूरी चौड़ाई होनी चाहिए
छोटा अक्षर।

चरण 3: अक्षरों के तत्वों सहित आंकड़ों की छायांकन। इस पर
स्टेज छायांकन लगा-टिप पेन के साथ किया जाता है और आंकड़े प्रतिनिधित्व करते हैं
जटिल संरचनाएं हैं।

इस ब्लॉक को लागू करते समय, हमने निम्नलिखित लक्ष्य का पीछा किया - स्पर्श स्मृति का विकास, अर्थात्। एक पूंजी (अपरकेस) और लोअरकेस अक्षरों और उनके कनेक्शन की छवि की बच्चे की स्मृति में निर्माण। स्पर्शनीय जानकारी के अलावा, छात्रों को दृश्य और श्रवण दोनों जानकारी प्राप्त हुई, बच्चों ने भाषा और वर्तनी सतर्कता की भावना विकसित की। छात्रों को 33 कार्डों से लैस किया गया था जिनमें अक्षरों (अपरकेस: 60x70 मिमी और लोअरकेस: 35x30 मिमी) को सैंडपेपर से काटा गया था और कार्ड पर चिपकाया गया था। कार्य में निम्नलिखित चरण शामिल थे:

चरण 1: दाहिने हाथ की तर्जनी वाले बच्चे (भविष्य में)
सभी उंगलियां) अक्षर को अक्षर की दिशा में महसूस करें। अपनी उंगली हिलाना
पत्र द्वारा पत्र, बच्चा इसकी रूपरेखा को महसूस करता है, पत्र के पैटर्न को याद करता है,
अन्य अक्षरों से इसका अंतर, अक्षर के तत्व, अक्षर की दिशा।

चरण 2: छात्र पत्र द्वारा अपने "चलने" को नियंत्रित करते हैं, और भी
पड़ोसी, जो न केवल आपकी अपनी गलतियों को देखने में मदद करता है, बल्कि आपके दोस्त की भी और
उनसे बचें।

प्रशिक्षण के संकेतक को एक पत्र का त्रुटि-मुक्त अनुरेखण माना जाता है, इसके सभी तत्वों के क्रमिक लेखन को ध्यान में रखते हुए।

इस ब्लॉक का उद्देश्य प्राप्त सूचनाओं को समेकित करना है। इस ब्लॉक पर काम करते हुए, छात्रों ने पहले दो ब्लॉकों में काम किए गए कौशल को समेकित किया। यहां हमने अक्षरों के सही झुकाव को नियंत्रित किया और अर्जित कौशल को समेकित किया: पत्र की दिशा, पत्र की वर्तनी, उसके तत्व।

यदि छात्र पत्र को सही और सुलेख रूप से सही ढंग से लिख सकते हैं तो कार्य को पूरा माना जाता है।

अध्ययन के नियंत्रण चरण में, हमने एक नियंत्रण खंड बनाया, जिसके परिणामों के अनुसार हम सुलेख अभ्यास की कार्यान्वित प्रणाली की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं। अध्ययन के पहले चरण की तरह मुख्य फोकस आठ बुनियादी अक्षर तत्वों की छात्रों की सही वर्तनी पर था। नियंत्रण चरण के निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे।

अभ्यासों को सुलेख रूप से सही ढंग से रिकॉर्ड करने के लिए छात्रों की क्षमता का विश्लेषण करें। स्पष्ट और सुलेख लेखन सही वर्तनी का सूचक था।

1. प्रकृति ने उदारता से धरती को फूलों से नवाजा है।

2. दर्शकों ने स्केटिंग करने वालों की खूब तारीफ की।

3. एक छोटा पक्षी बर्फीली धुंध में नदी के ऊपर मँडरा रहा है।

4. रूसी परिवार समोवर के पास बैठना पसंद करता है।

5. एक अभेद्य बर्फ़ीला तूफ़ान बर्फ के नीचे पथ को गहराई से छिपा देता है।

कार्य पूर्ण माना जाता है यदि छात्र ने स्पष्ट और सुंदर लिखावट में वाक्य लिखे हैं।

लिखित में सुलेख त्रुटियों की उपस्थिति और अनुपस्थिति के लिए छात्रों की नोटबुक का विश्लेषण। संकलित तालिका के अनुसार त्रुटियों का वर्गीकरण, जिसका आधार अक्षरों के मुख्य तत्वों की सही वर्तनी है। नियंत्रण अनुभाग के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि हम ग्रेड 3 "बी" (नियंत्रण समूह) की तुलना में ग्रेड 3 "ए" में छात्रों की सुलेख में औसतन 15% सुधार करने में सक्षम थे।

नियंत्रण अनुभाग के परिणामों का विश्लेषण तालिका 2 में परिलक्षित होता है:

तालिका 2।

इस प्रकार, प्रयोगात्मक समूह में, जैसा कि हमने उम्मीद की थी, यदि पहले से गठित सुलेख कौशल में सुधार के लिए अतिरिक्त काम है, तो परिवर्तन देखे जाते हैं। नियंत्रण समूह में, परिणाम वही रहे या खराब हो गए (तालिका 3 देखें)।

तालिका 3. प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणाम।

कौशल और क्षमताएं पता लगाने का चरण नियंत्रण चरण
प्रयोग करने वाला समूह नियंत्रण समूह प्रयोग करने वाला समूह नियंत्रण समूह
छात्रों की संख्या % छात्रों की संख्या % छात्रों की संख्या % छात्रों की संख्या %
1.शॉर्ट लाइन 13 43,3 7 23,3 9 30 8 26,7
2. लंबी लाइन 10 33,3 9 30 5 16,7 7 23,3
3.लाइन नीचे की ओर गोल है 18 60 15 50 12 40 15 50
4. सीधे लूप के साथ 24 80 16 53,3 20 66,7 18 60
25 83,3 20 66,7 19 63,3 21 70

6.अर्ध-अंडाकार

 14 46,7 5 13,3 10 33,3 4 13,3

7.लाइन दोनों तरफ गोल है

 11 36,7 6 16,7 6 20 5 16,7

8.छोटा लूप

 26 86,7 26 80 20 66,7 24 80

नतीजतन, सुलेख लिखावट का विकास एक श्रमसाध्य कार्य है। यह कार्य मुख्य रूप से बच्चों की मनो-भौतिक विशेषताओं से जुड़ा है, हमारा प्रायोगिक समूह इस बात की स्पष्ट पुष्टि करता है, क्योंकि पहले वर्ग एक भाषण चिकित्सा समूह था, जिसके परिणामस्वरूप मौखिक भाषण की समस्याएं लिखित रूप में पारित हो गईं। इस प्रकार, अभ्यास की एक स्पष्ट रूप से संरचित और पद्धतिगत रूप से आधारित प्रणाली की आवश्यकता है, जिसे हमने प्रयोग के प्रारंभिक चरण के दौरान लागू करने का प्रयास किया।

अध्याय निष्कर्ष द्वितीय

"कॉपीबुक" शिक्षक को छात्रों के सुलेख कौशल बनाने में मदद करते हैं। उनके द्वारा किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कार्य तनाव से राहत देते हैं और छात्रों को साक्षरता के अपने स्वयं के तनाव के बजाय पत्र के तत्वों को लिखने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देते हैं।

शिक्षण पद्धति में लेखन शिक्षण के लिए तकनीकों का एक समृद्ध शस्त्रागार है। बच्चों को सुलेख लेखन सिखाते समय उपरोक्त तकनीकों का कार्यान्वयन और प्रभावशीलता दोनों शिक्षक के ज्ञान और कौशल के साथ-साथ प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए निर्भर करते हैं।

बेशक, आप बच्चों की लिखावट को ठीक करने में उनकी मदद कर सकते हैं। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि बच्चों का ग्राफोलॉजी एक नाजुक विज्ञान है जिसमें शिक्षक के अनुभव की आवश्यकता होती है, और हर बार जब आप किसी बच्चे को फिर से प्रशिक्षित करते हैं, उसकी लिखावट बदलते हैं, तो उसे बेहद सावधान रहना चाहिए। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि बच्चे को यह विश्वास दिलाना आवश्यक है कि वह अधिक सुंदर और अधिक सौंदर्यपूर्ण रूप से लिख सकता है, साथ ही साथ स्वच्छ परिस्थितियों का पालन भी कर सकता है। सुलेख कौशल में सुधार के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सुलेख त्रुटियों की घटना के कारण और उनके उन्मूलन के तरीके हैं।

सुलेख के क्षेत्र में काम की स्थिति के विश्लेषण ने हमें एक प्रयोगात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त किया, जिसे हमने शैक्षिक प्रक्रिया में परीक्षण किया।

निष्कर्ष

वर्तमान में, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में, सबसे जरूरी समस्या छोटे स्कूली बच्चों को सुलेख रूप से सही लेखन सिखा रही है। इस समस्या की तात्कालिकता मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि हाल के दशकों में, अधिकांश प्राथमिक स्कूली बच्चे कंप्यूटर पर समय बिताते हैं, न कि किताबों और नोटबुक पर। छात्र हाथ मोटर कौशल विकसित नहीं करते हैं, यह नहीं जानते कि लिखते समय अपने आंदोलनों का समन्वय कैसे करें। लेकिन स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए लेखन एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए निरंतर, गहन नियंत्रण और लिखित प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। ये सभी कठिनाइयाँ शारीरिक और मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली प्रकृति दोनों की हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी जीवन शैली नाटकीय रूप से बदल जाती है, और उसकी शिक्षा की सफलता काफी हद तक नए शैक्षणिक भार के लिए उसकी तत्परता पर निर्भर करती है। इसलिए, बच्चों को लिखना सिखाते समय, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शिक्षक को अपनी गतिविधि में एक नहीं, बल्कि विधियों के एक सेट का उपयोग करना चाहिए, जैसे: रैखिक, आनुवंशिक, सामरिक, आदि; एक नहीं, बल्कि कई सबसे प्रभावी तकनीकें: नकल विधि, काल्पनिक लेखन, अक्षर आकार विश्लेषण, खर्च पर लेखन और अन्य। उन कारणों को स्थापित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि सुलेख संबंधी त्रुटियां क्यों की गईं, साथ ही उन सैनिटरी और हाइजीनिक स्थितियों को भी ध्यान में रखा जाए जिनके तहत छात्रों ने लिखा था।

इस प्रकार, प्रयोग के दौरान हमारे थीसिस शोध की परिकल्पना की पुष्टि की गई, जहां हमने उपरोक्त सभी नियमों और शर्तों को ध्यान में रखा।

नतीजतन, सुलेख कौशल के निर्माण में एक बड़ी भूमिका काम करने के तरीकों की प्रणाली के साथ-साथ शिक्षक के कौशल और ज्ञान की है।


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यह लेख प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के सुलेख कौशल के गठन की जांच करता है।
यह लेख बिगड़ा हस्तलेखन वाले जूनियर विद्यार्थियों के सुलेख कौशल के गठन की जांच करता है

कीवर्ड: लिखावट, उल्लंघन, सुलेख, सुलेख कौशल, जूनियर स्कूली बच्चे
मुख्य शब्द: लिखावट, उल्लंघन, सुलेख, सुलेख कौशल, युवा छात्र

प्राथमिक विद्यालय की बचपन की यादों में से एक है जो हर आधुनिक वयस्क के पास है "मिनटों की सुलेख।" अब तक, कुछ स्कूल बच्चों को सुंदर लिखावट सिखाने के लिए सुलेख पाठ का अभ्यास करते हैं।

"सुलेख" शब्द हमारे पास प्राचीन काल से आया है। यहां तक ​​​​कि प्राचीन ग्रीक में, यह दो शब्दों से रूसी में अनुवादित "सौंदर्य" और "मैं लिखता हूं" से बना था।

यह शब्द मौजूदा लेखन पैटर्न के आधार पर स्पष्ट रूप से, खूबसूरती से और स्पष्ट रूप से हाथ से लिखने की क्षमता को दर्शाता है।

सुलेख हस्तलेखन के लिए, लाइन के नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, पृष्ठ के दाएं और बाएं दोनों पर समान मार्जिन बनाए रखें, अक्षरों के लिए समान आकार और ढलान का पालन करें (और ढलान विनियमित और 65 डिग्री के बराबर है), प्रत्येक अक्षर को सही ढंग से ड्रा करें और अक्षरों को सही ढंग से कनेक्ट करें।

एक व्यक्ति सुलेख को तभी जानता है जब उसकी लिखावट पहले से ही बन चुकी हो, वह जल्दी और सुसंगत रूप से लिखता है, जबकि लेखन की गति उसकी पठनीयता और झुकाव को प्रभावित नहीं करती है। यदि कोई व्यक्ति अनुपात का उल्लंघन करता है, अक्षरों के ढलान को बदलता है, कुछ तत्वों को लिखने के नियमों को लागू नहीं करता है, तो यह माना जाता है कि वह सुलेख की गलतियाँ करता है।

आज, प्राथमिक स्कूली बच्चों को सुलेख सिखाने का मुद्दा बहुत प्रासंगिक है। आखिरकार, आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और विश्व सूचना क्षेत्र का तेजी से विकास एक व्यक्ति के लिए स्व-शिक्षा में संलग्न होना अनिवार्य बनाता है।

इसलिए, सुलेख हस्तलेखन को बनाए रखते हुए, एक व्यक्ति को न केवल सुपाठ्य रूप से, बल्कि जल्दी से लिखने की आवश्यकता होती है। यह प्राथमिक विद्यालय में है कि किसी व्यक्ति की लिखावट की नींव रखी जाती है, इसलिए इस उम्र में आपको तुरंत सही ढंग से लिखना शुरू करने की आवश्यकता है। आधुनिक कार्यप्रणाली के कार्यों में के.डी. उशिंस्की, वी.ए. इलुखिना, एल.एस. इस समस्या को हल करने के लिए वायगोत्स्की और अन्य के पास वैज्ञानिक सिफारिशें हैं।

आज अधिकांश लोगों के पास सुलेख लेखन कौशल नहीं है। पिछले दशकों में लिखावट का क्या हुआ है? लोग इतनी गलतियाँ क्यों करने लगे? प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को सुलेख सिखाना कठिन क्यों होता जा रहा है? ये सवाल कई शिक्षकों के लिए चिंता का विषय हैं। हर साल हम उन बच्चों की संख्या में वृद्धि देखते हैं जिन्हें लिखना सीखने में कठिनाई होती है। 30 प्रतिशत तक बच्चों को लिखना सीखने में समस्याएँ होती हैं।

आज, सुलेख लिखावट पढ़ाना स्कूली शिक्षा की मुख्य समस्याओं में से एक माना जाता है। इस समस्या का अध्ययन कई वैज्ञानिकों और पद्धतिविदों द्वारा किया जाता है। सही अक्षर के गठन को आज विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जाता है। उदाहरण के लिए, "लेटर विद ए सीक्रेट" कार्यक्रम में मांसपेशियों की स्मृति का निर्माण शामिल है।

यह सवाल इतने सारे लोगों के लिए इतना चिंतित क्यों है? क्योंकि बच्चों में खराब सुलेख से जुड़ी महत्वपूर्ण समस्याएं हैं। यदि कोई बच्चा अपनी लिखावट की पठनीयता को लेकर लापरवाह है तो यह लापरवाही वर्तनी की महारत को जाती है। परीक्षक के लिए यह निर्धारित करना कठिन है कि पाठ में कौन से अक्षर हैं। खराब लिखावट से लिखने वाले व्यक्ति को अक्सर यह गलत धारणा बन जाती है कि वह अनपढ़ और जीवन में लापरवाह है। सीखने में कम्प्यूटरीकरण अपनी छाप छोड़ता है, क्योंकि बच्चे कम समय लिखते हैं, जो उन्हें सुलेख लेखन कौशल में महारत हासिल करने से रोकता है।

शब्दों की वर्तनी में सबसे आम समस्याएं हैं अक्षर रूप में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, अक्षरों को जोड़ने की विधियाँ, रेखा तिरछा। इस तथ्य के कारण कि अभ्यास पहले की तुलना में कम बार किया जाता है, ये सभी कौशल खो जाते हैं।

लेकिन इस समस्या के और भी गंभीर संकेत हैं - लेखन कौशल बनाने की प्रक्रिया न केवल शारीरिक कठिनाइयों से प्रभावित होती है, बल्कि व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से भी प्रभावित होती है।

ईएम के अनुसार गुरुवा, आपको सुलेख हस्तलेखन के अलग-अलग तत्वों को उजागर करने और उनमें से प्रत्येक पर काम करने की आवश्यकता है। इस मामले में, आपको बच्चों को बीट या कमांड पर लिखना सिखाने की जरूरत है।

तथ्यों के आधार पर एक दृढ़ विश्वास है कि यदि आप एक सख्त समय के हस्ताक्षर से चिपके रहते हैं, तो आप एक ही समय में एक तेज और सुंदर लिखावट में आसानी से महारत हासिल कर सकते हैं।

बीट के लिए लिखित अभ्यास न केवल सही ढंग से लिखने की अनुमति देता है, बल्कि बच्चों को ध्यान दिखाने में भी मदद करता है (आखिरकार, आपको पहली बार शिक्षक जो कहता है उसे समझने और लिखने की जरूरत है)। यह आपको अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित करने और दृढ़ता की क्षमता विकसित करने की भी अनुमति देता है। व्यक्तिगत तत्व, जिनके बारे में इलुखिना लिखते हैं, उन्हें अलग किए बिना लिखा जाना चाहिए।

एक और सलाह जो V.A.Ilyukhin प्रदान करती है, वह यह है कि इसे लिखते समय प्रत्येक अक्षर का उच्चारण करें। बच्चे उन मुख्य तत्वों को आसानी से सीखते हैं जो सबसे आम हैं।
प्रत्येक पाठ एक नए पत्र की जांच करता है। इसके अलावा, सितंबर की दूसरी छमाही में, बच्चों को "स्वतंत्र खोज" पर भेजा जाता है। बच्चे हमेशा शिक्षक के विभिन्न प्रश्नों का विस्तृत उत्तर देने में सक्षम नहीं होते हैं। लेकिन साथ ही, कक्षा में अक्सर बच्चों के भाषण सुनने को मिलते हैं।

उसी समय, बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी अक्षर या शब्द की वर्तनी पर टिप्पणी करते हैं। वे लेखन के समय प्रत्येक तत्व का उच्चारण करते हैं। इस मामले में, पत्र कागज से अलग किए बिना चला जाता है।

यह लंबे समय से सिद्ध और व्यवहार में परीक्षण किया गया है कि बच्चों की कीमत पर सामरिक (इसे लयबद्ध भी कहा जाता है) लेखन के साथ, वे सुलेख को बेहतर तरीके से सीखते हैं।
एनजी अगरकोवा ने अपनी प्रणाली प्रस्तावित की है जो लयबद्ध लेखन के सिद्धांतों को लागू करती है। यह लेखन स्पष्ट और सुगम हो जाता है। और पत्र लिखते समय लय लेखन की गुणवत्ता से समझौता किए बिना गति को काफी तेज कर देता है। यह सुधारात्मक विधि बच्चों में ग्राफो-मोटर घटक में सुधार करना संभव बनाती है, जिनकी अपनी मोटर विशेषताएँ होती हैं।

समयबद्ध पत्र तीन चरणों में दर्ज किया जाता है।

पहले चरण में, बच्चे निम्नलिखित कार्य करते हैं: वे ट्रेसिंग पेपर के लिए विशेष रूप से तैयार किए गए नमूनों पर अक्षरों को गोल करते हैं। व्यायाम खर्च पर किया जाता है।

अगले चरण में, बच्चे ट्रेसिंग पेपर का उपयोग अक्षरों से नहीं, बल्कि ऐसे शब्दों को घेरने के लिए करते हैं जिन्हें समूहों में जोड़ा जाता है। प्रत्येक समूह में समान लयबद्ध संरचना और समान तनाव वाले शब्द होते हैं।

तीसरे चरण की विशेषता यह है कि बच्चे पहले से ही पूरे वाक्यों को ट्रेसिंग पेपर से घेरने लगे हैं। साथ ही, कविताएँ और यहाँ तक कि छोटे-छोटे पाठ भी धीरे-धीरे पेश किए जा रहे हैं।

इन सभी अभ्यासों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए एक कार्यपुस्तिका प्रकाशित की गई है। इसकी सहायता से प्राथमिक विद्यालय के बच्चे पत्र का ग्राफो-मोटर तत्व बनाते हैं। इस नोटबुक पर कक्षाएं स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में आयोजित की जाती हैं।

सुंदर लेखन सिखाने के लिए प्रभावी वैकल्पिक तरीके भी हैं। आइए अधिक विस्तार से चर्चा करें कि एन.जी. द्वारा प्रस्तावित विधि। अगरकोव।

एनजी के अनुसार अगरकोवा, सुंदर और सुपाठ्य लिखावट सिखाने की कक्षाएं रूसी ग्राफिक्स में उपयोग किए जाने वाले सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए। नियमित गतिविधियों का संचालन करना महत्वपूर्ण है जिसकी मदद से बच्चे स्वचालितता पत्र लिखने की क्रियाओं को लाते हैं।

सिद्धांत है कि एन.जी. अग्रकोव, निम्नलिखित:

  • अक्षरों का तत्व द्वारा अध्ययन किया जाना चाहिए;
  • पत्र की एक स्थिर एकल-संस्करण वर्तनी प्राप्त करना महत्वपूर्ण है;
  • वर्णमाला वर्णों को तार्किक रूप से समूहीकृत किया जाना चाहिए।

अक्षरों की तत्व-दर-तत्व महारत इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक पत्र बनाना शुरू करने से पहले, बच्चे की स्मृति में एक दृश्य छवि बनाना आवश्यक है ताकि वह स्पष्ट रूप से समझ सके कि कौन से व्यक्तिगत तत्व दिए गए पत्र हैं बनाया। उसे यह भी अच्छी तरह याद रखना चाहिए कि इन तत्वों के बीच क्या संबंध हैं। अक्षर तत्व द्वारा पुनरुत्पादित है, लेकिन अब मोटर तत्व शामिल हैं। परिणाम स्वरूप विद्यार्थियों के मन में एक स्थिर अक्षर का प्रतिबिम्ब बनता है। यह अच्छी सुलेख लिखावट के लिए एक ठोस आधार तैयार करेगा।

कागज पर पाठ लिखने की प्रक्रिया में सही हाथ की गति के पैटर्न को देखकर विभिन्न अक्षरों का स्थिर लेखन प्राप्त किया जाता है। ये गोलाकार गतियाँ हैं जो बंद होती हैं और कंधे की ओर अंदर की ओर निर्देशित होती हैं। एक नियम के रूप में, हाथ अलग-अलग अक्षर लिखते समय समान गति करते हैं।

यदि आप तार्किक रूप से अलग-अलग अक्षरों का समूह बनाते हैं, तो आप अलग-अलग अक्षरों का अध्ययन करने के बाद छात्रों के दिमाग में प्रत्येक अक्षर की स्पष्ट छवियों को बनाने के लिए जल्दी से पर्याप्त कर सकते हैं, और यह जल्दी से लिखते समय बार-बार होने वाली ग्राफिक गलतियों से बच जाएगा। परिणाम सुलेख हस्तलेखन में स्वचालित रूप से लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए एक ठोस आधार है।

इस लेख में हमने जिन सिद्धांतों का वर्णन किया है, उन्हें तत्व-वार समग्र पद्धति का उपयोग करके लागू किया जा सकता है। यह छह से सात साल की उम्र से जुड़ी विशेषताओं और इस उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास पर निर्भर करता है। यह सिद्धांत सुसंगत लेखन के विकास में हस्तक्षेप नहीं करता है। इसके विपरीत, हम मानते हैं कि यह हमें इसे और अधिक गहराई से प्रकट करने की अनुमति देता है।

तकनीक पत्र छवियों की दो श्रेणियों पर आधारित है। ये अक्षरों की दृश्य छवियां और अक्षरों की मोटर छवियां हैं। दृश्य छवियां दृष्टि की सहायता से धारणा के पैटर्न पर आधारित होती हैं। मोटर इमेजरी लेखन प्रक्रिया में गति के पैटर्न पर आधारित है।

विषय साहित्य, विशेष रूप से ई.एन. पोतापोवा, वी.ए. इलुखिना और अन्य, विभिन्न तकनीकों की पेशकश करते हैं। उदाहरण के लिए, एक तकनीक कॉपी-राइटिंग पद्धति पर आधारित है। दूसरा आनुवंशिक दृष्टिकोण पर आधारित है।

एनजी द्वारा विकसित लयबद्ध तकनीक, फ़ॉन्ट तकनीक भी हैं। अगरकोवा। पर। फेडोसोवा न केवल सुलेख हस्तलेख प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि विभिन्न प्रकार की स्मृति बनाने के लिए ठीक मोटर कौशल विकसित करने की भी अनुमति देता है। वी.ए. की सिफारिशों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इलुखिना। वह एक ऐसी पद्धति प्रदान करती है जो स्कूल के अंत तक प्रभावी ढंग से काम करती है।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

  1. समीक्षा की गई प्रत्येक पद्धति उन सिद्धांतों और दृष्टिकोणों पर आधारित है जिनकी विश्वसनीय ऐतिहासिक सिफारिशें हैं;
  2. ये तकनीकें छात्रों को सुलेख हस्तलेखन में सचेत रूप से महारत हासिल करने की अनुमति देती हैं;
  3. आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां न केवल लिखने की क्षमता विकसित करती हैं, बल्कि बच्चे के अन्य महत्वपूर्ण गुण भी विकसित करती हैं;
  4. विधियाँ प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को भी ध्यान में रखती हैं।