हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि क्षमता में समान ज्ञान, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर है, लेकिन अभी तक इसकी पुष्टि नहीं हुई है। आइए मूल की ओर मुड़ें। सक्षमता की अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "किसी व्यक्ति की मुख्य विशेषता है, जो काम के प्रभावी या उत्कृष्ट प्रदर्शन का आधार है।"

यह एक मकसद, एक विशेषता, एक कौशल, किसी व्यक्ति के स्वयं के विचार या उसकी सामाजिक भूमिका के साथ-साथ उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले ज्ञान का एक पहलू हो सकता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को दक्षताओं के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयाटिस का दावा है कि वे व्यक्तित्व की संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, की छवि "मैं" और सामाजिक भूमिका - चेतन पर, और कौशल व्यवहार के स्तर पर हैं।

ई। क्रुति के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में परिभाषित किया गया है जो उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के संबंध में आवश्यक है। उन्हें। ...

इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर मुड़ना उचित है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा का निर्माण हो रहा है - कोम्पेतानसे-बेसर्ट उत्डनिंग। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास की आवश्यकताओं के बीच की खाई को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "क्षमता" किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और कार्य करने की तत्परता को संदर्भित करता है, ज्ञान और अनुभव के आधार पर, प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित होता है, साथ ही साथ काम में उसके सफल समावेश के उद्देश्य से। .

विदेश में, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इस प्रकार, दक्षता अध्ययन और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को व्यवहार में प्रभावी ढंग से लागू करने की व्यक्ति की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी की उपस्थिति),

ज्ञान का दृष्टिकोण (स्वीकृति, अस्वीकृति, अज्ञानता, परिवर्तन, आदि),

कार्यान्वयन (अभ्यास में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

भाषाविज्ञान में भाषाई क्षमता की अवधारणा को XX सदी के 60 के दशक में अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन। चॉम्स्की द्वारा पेश किया गया था। रूसी भाषाविज्ञान में, यू.डी. अप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा प्रवीणता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटक पर जोर दिया:

किसी दिए गए अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता विभिन्न तरीके(पैराफ्रेसिंग);

जो कहा गया है उसका अर्थ निकालने के लिए, समानार्थी को अलग करने के लिए, समानार्थी के लिए;

भाषाई रूप से सही कथनों को गलत कथनों से अलग करना;

विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से चुनें जो संचार की स्थिति और व्यक्तिगत वक्ताओं की विशेषताओं के अनुरूप हों।

"भाषाई क्षमता एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली है, जिसमें विशेष शिक्षा के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के दैनिक उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर बनाई गई भाषा की भावना शामिल है।" भाषाई क्षमता की संरचना की यह परिभाषा ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित की गई थी।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषाई क्षमता", "संवादात्मक भाषाई क्षमता", "भाषण", "भाषाई क्षमता", आदि।

धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (सूचना की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि शामिल हैं), किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति की क्षमता, का पालन) चातुर्य);

संचार की प्रक्रिया में बातचीत के कौशल: बातचीत करने की क्षमता, चर्चा, प्रश्न पूछने की क्षमता, आवश्यकता तैयार करने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में उनके व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

भाषण क्षमता की अवधारणा हाल ही में विज्ञान में ज्ञात हुई है, और इसकी परिभाषा में अंतर हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मुख्य घटक निम्नलिखित हैं:

वास्तविक कौशल: विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता;

निर्णय लेने की क्षमता; एक बयान का विश्लेषण करने की क्षमता;

भाषण क्षमता को "बच्चे की अपने भाषण को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों के भाषण को समझने की तत्परता" के रूप में समझा जाता है।

भाषण क्षमता मौलिक कार्यों के समूह से संबंधित है, अर्थात, जो किसी व्यक्ति के जीवन में विशेष महत्व रखते हैं, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

कार्यकारी अधिकारी के रूप में स्मिरनोव की भाषण क्षमता "भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, चाल) और उनकी संपूर्णता में भाषण की अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करके विशिष्ट संचार स्थितियों में मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की बच्चे की क्षमता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता में शामिल हैं: शाब्दिक, संवादात्मक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, मोनोलॉजिक घटक।

शाब्दिक क्षमता - आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली का अर्थ है, मार्करों का उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, वाक्यांशों, वाक्यांशों का उपयोग करना उचित है। इसकी सामग्री लाइन उम्र के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली से बनी है (समानार्थी, समानार्थी, संबंधित और बहुविकल्पी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ, कहावतें, बातें, वाक्यांशगत मोड़)। बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं पर, जो उन्हें वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से संवाद करने की अनुमति देता है, उनकी समझ के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने के लिए।

व्याकरणिक क्षमता - विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए शिक्षा और कौशल का अधिग्रहण शामिल है। इसकी रेखा भाषण की एक महत्वपूर्ण रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्य रचना और शब्द निर्माण शामिल हैं। बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण के दौरान, विशिष्ट संचार स्थितियों में भाषा का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए वाक्यात्मक इकाइयों को संभालने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

क्षमता का ध्वन्यात्मक घटक भाषण सुनवाई के विकास को निर्धारित करता है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेद होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यंजना (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

क्षमता का संवाद घटक संवाद कौशल का निर्माण सुनिश्चित करता है जो दूसरों के साथ रचनात्मक संचार प्रदान करता है। इसका सामग्री पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद है, बोल रहा है। एक सुसंगत पाठ की समझ, सवालों के जवाब देने की क्षमता, बातचीत को बनाए रखना और शुरू करना, संवाद।

मोनोलॉजिकल क्षमता में परीक्षणों को सुनने और समझने की क्षमता, रीटेल, स्वतंत्र रूप से सुसंगत बयानों का निर्माण शामिल है विभिन्न प्रकार... बात करने की परिनियोजन क्षमता, से घटनाओं के बारे में बात करें निजी अनुभव, प्लॉट चित्रों की सामग्री, प्रस्तावित विषय पर और स्वतंत्र रूप से चुनी गई (रचनात्मक कहानी सुनाना)।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि भाषाई क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी नियमों और उनके उपयोग की क्षमता का ज्ञान है। भाषाई क्षमता की अवधारणा पर विचार करने के बाद, वे गठन के मुद्दे पर आगे बढ़ सकते हैं भाषिक दक्षतामनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में।

प्रश्न उठता है - क्या हम सक्षमता को केवल ज्ञान कह सकते हैं और इसका उपयोग करने के लिए प्रत्यक्ष ज्ञान के बिना दृष्टिकोण? - यद्यपि पहली नज़र में इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है, जागरूकता के रूप में योग्यता शब्द की व्याख्या पर निर्भर है। हालाँकि, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग के रूप में इस तरह की संरचना का अभाव इस ज्ञान को एक मृत भार बना देता है, और दूसरी ओर, व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-साक्षात्कार में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

"संचार" की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा एम.आई. लिसिना, जो यह मानते थे कि: - "संचार दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंधों को स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों के समन्वय और संयोजन के उद्देश्य से है।" भाषण बातचीत की प्रकृति, संचार क्षमता में महारत हासिल करना।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के बीच बातचीत की स्थितियों में, सभी के साथ और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे के साथ, वयस्कों और बच्चों के बीच सीधे संचार के परिणामस्वरूप भाषण बातचीत की संस्कृति का गठन होता है। संचार की प्रक्रिया में दो-तरफ़ा अभिविन्यास होता है: संचार बातचीत में प्रवेश करने वाले लोग वैकल्पिक रूप से कार्य करते हैं और दूसरे के प्रभाव को स्वीकार (या स्वीकार नहीं) करते हैं। इसके अलावा, संचार में प्रत्येक भागीदार सक्रिय है: दोनों जब वह एक कहानी या संदेश सुनता है, और जब वह खुद बोलता है। जैसे ही बच्चा संचार गतिविधि में महारत हासिल करता है, इस गतिविधि के रूप और साधन बदल जाते हैं - उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं जिसकी मदद से वह संचार भागीदारों के साथ अपनी बातचीत का निर्माण करता है, जो बच्चे के लक्ष्यों और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर निर्धारित होता है। संचार, जिसे "व्यक्ति-व्यक्ति" क्षेत्र में बातचीत के रूप में माना जाता है, एक संवाद के रूप में बच्चे के जीवन में प्रवेश करता है और भाषण में महारत हासिल करने से बहुत पहले उठता है। संवाद भाषण विकसित करने की समस्या को हल करते हुए, हम बच्चों को सबसे पहले एक दूसरे को सुनना और सुनना सिखाने का प्रयास करते हैं। इस स्थिति में, एकालाप और भाषण के संवाद रूपों के बीच एक सीधा पत्राचार स्थापित किया जाता है, जब संचार संपर्क के भागीदार बारी-बारी से अपनी सामाजिक भूमिकाओं को बदलते हैं: - "सूचना - सुनना, प्राप्त करना, समझना"। टिप्पणियों से पता चलता है कि ये भूमिकाएँ प्रीस्कूलर को आसानी से नहीं दी जाती हैं। इसे देखते हुए, में स्थिति शिक्षात्मक कार्यक्रमसंचार की संस्कृति के नियमों के बारे में बातचीत की शुरुआत की।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे संवाद की संस्कृति के नियमों से परिचित होंगे, जिसके लिए वे एन.ई. द्वारा प्रस्तावित गहन पद्धति का उपयोग करते हैं। बोगुस्लावस्काया और एन.ए. "मेरी शिष्टाचार" पुस्तक में कुपिना।

बड़ों के जोश से बच्चे पूर्वस्कूली उम्रएन.वी. द्वारा विकसित व्यवहार की नैतिकता पर बातचीत में भाग लें। दुरोवा। परिवार में बच्चे के साथ बातचीत और संचार के अभ्यास में, भाषण व्यवहार की संस्कृति के कौशल का स्पष्टीकरण और समेकन रोजमर्रा की जिंदगी में होता है।

वैज्ञानिक और चिकित्सक पूर्व विद्यालयी शिक्षाप्रीस्कूलर के बीच एक संचार संस्कृति की नींव के निर्माण में एक किंडरगार्टन और एक प्रीस्कूलर के परिवार के काम में निरंतरता, निरंतरता के महत्व पर बार-बार जोर दिया गया है। शिक्षकों को परिवार के साथ व्यवस्थित कार्य आयोजित करने का कार्य दिया जाता है, जिसका उद्देश्य माता-पिता को बच्चों में संचार-भाषण संस्कृति के पालन-पोषण के बारे में सूचित करना, भाषण और संचार के विकास पर माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना है। विशेष ध्यानहम बच्चों को सक्षम एकालाप और संवाद भाषण, भाषण बातचीत, भाषण संचार स्थापित करने के विभिन्न रूपों के नमूने पेश करने की समस्या पर ध्यान देने की कोशिश करते हैं। बच्चों के साथ भाषण बातचीत के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने के लिए माता-पिता को व्यावसायिक खेलों और कार्यशालाओं की पेशकश की जाती है।

प्रारंभ में, प्रीस्कूलर संचार के मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं, जो धीरे-धीरे विस्तारित और परिष्कृत होते हैं; और फिर, शिक्षकों द्वारा आयोजित और स्वतंत्र सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से, भाषण संस्कृति के महारत हासिल मानदंड और नियम, उनकी दैनिक बातचीत का एक अभिन्न अंग बन जाते हैं। किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों को अपने माता-पिता के साथ संग्रहालयों और प्रदर्शनी हॉल, थिएटर और पार्कों में जाने के बारे में अपने साथियों को शिक्षित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ऐसी परिस्थितियाँ बनाई जा रही हैं जो बच्चों को इस तरह की यात्राओं के दौरान उत्पन्न होने वाले ज्ञान का आदान-प्रदान करने की अनुमति देती हैं। समूह में बच्चों के बीच सूचनाओं का सार्थक आदान-प्रदान करने के उद्देश्य से, विषयगत चित्रों का चयन किया जाता है, प्रदर्शनियों का आयोजन किया जाता है - विद्यार्थियों के परिवारों द्वारा एकत्र की गई तस्वीरों, वीडियो सामग्री के दृश्य और फोटो एलबम की प्रस्तुति। किंडरगार्टन में माता-पिता की मदद से, मिनी-संग्रहालय बनाए जाते हैं और लगातार पूरक होते हैं: किताबों, घरेलू सामानों, प्रकृति के बारे में, शहर के बारे में, ब्रह्मांड के बारे में। संचार के सूचीबद्ध साधनों में से प्रत्येक संचार के विकास, संचार क्षमता के गठन में अपना विशेष कार्य करता है।

संचार गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करते समय, शिक्षक अपने काम को निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित करते हैं:

एकालाप और संवाद भाषण के विकास के लिए बच्चों के साथ काम के आयोजन के लिए एक एकीकृत, एकीकृत दृष्टिकोण;

विद्यार्थियों के शारीरिक, मानसिक, वास्तव में भाषण, संज्ञानात्मक और सामाजिक-संचारात्मक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

बच्चे की मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं के साथ संचार का अंतर्संबंध;

भाषण और भाषण संचार के विकास के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण;

बच्चे के भाषण और संचार गतिविधियों के विकास की रोकथाम और समय पर सुधार के लिए विभेदित दृष्टिकोण;

संवेदी, बौद्धिक-संज्ञानात्मक, शारीरिक, सौंदर्य, भावनात्मक-वाष्पशील और सामाजिक विकास के संबंध का समन्वयवाद,

संगति और निरंतरता,

भाषण सामग्री और भाषण बातचीत के अनुभव में महारत हासिल करने की पुनरावृत्ति और क्रमिकता,

मनोरंजन और रचनात्मकता।

प्रीस्कूलर भाषण बातचीत के मुख्य रूप के रूप में संवाद में महारत हासिल करता है व्यावहारिक तरीके से, रोजमर्रा के संचार में प्रवेश करना और आसपास के लोगों के साथ बातचीत करना। पूर्वस्कूली संस्था सकारात्मक संवाद संचार के विकास के लिए परिस्थितियों का अनुकूलन करती है।

इन समस्याओं को हल करने के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों को एक निश्चित तरीके से बच्चों को पर्यावरण, कल्पना, उचित रूप से संगठित प्रकार की उत्पादक गतिविधियों और विभिन्न प्रकार के खेलों से परिचित कराने के लिए निर्देशित किया जाता है। हम नाट्य खेलों को विशेष महत्व देते हैं, जिनकी सामग्री प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से संवाद की संस्कृति के निर्माण के उद्देश्य से है। इन खेलों के माध्यम से, साहित्यिक कार्यों, भूमिका बयानों के विशेष रूप से चयनित भूखंडों के नाटकीय विकास का प्रतिनिधित्व करते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने खुद के लिए शिष्टाचार सूत्रों का अर्थ, उनके उपयोग की स्थितियों को स्पष्ट किया, और शब्द, चेहरे के भाव, हावभाव के साथ सक्रिय रूप से प्रयोग किया। गति। इस प्रकार, बच्चों और वयस्कों के बीच होने वाली भूमिका-आधारित बातचीत भाषण के संवाद अभिविन्यास के विकास में योगदान करती है और मनोरंजक बनाती है, लेकिन साथ ही, मौखिक संचार और बातचीत की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए सीखने की स्थिति, संचार की संस्कृति .

संवाद संचार के विकास के उच्च स्तर की एक विशेषता, जो एक बच्चा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक पहुंचता है, संवादात्मक प्रत्याशा और दूसरों के संवादात्मक बयानों के लिए एक सक्रिय प्रतिक्रिया है। संचार गतिविधि के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक, हम करने की क्षमता के विकास पर विचार करते हैं आत्म-अभिव्यक्तिमौखिक संचार, बच्चों के बीच सार्थक मौखिक बातचीत की स्थापना, अनुपस्थिति और संघर्ष की स्थितियों का स्वतंत्र सकारात्मक विनियमन।

साथियों के साथ संचार की प्रकृति उम्र के साथ बदलती है। एक खेल या बातचीत के लिए भागीदार बच्चों द्वारा न केवल उनके व्यावसायिक गुणों से, बल्कि उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं से भी निर्धारित होते हैं। यह नैतिक मानदंडों के बारे में विचारों के बच्चों में विकास के कारण है, नैतिक मानदंडों और नियमों के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण में महारत हासिल है, व्यक्तिगत रुचियांऔर पूर्वाग्रह। एक प्रीस्कूलर के विकास के इस चरण में संक्रमण मौखिक संचार की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करता है - एक निश्चित, संचार क्षमता की उम्र से संबंधित क्षमताओं के अनुरूप।

पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों में विकास के उद्देश्य से व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य करते हैं: भाषण धारणा, ध्वन्यात्मक और शैलीगत सुनवाई, भाषण अभिव्यक्ति का विकास, स्वर, गति, भाषण के समय पहलुओं में महारत हासिल करना। पूर्वस्कूली बचपन में विशेष रूप से संगठित और स्वतंत्र खेलों, कक्षाओं, अभ्यासों और भाषण प्रथाओं के दौरान, बच्चे भाषण के विभिन्न कार्यों में महारत हासिल करते हैं।

वाणी प्रकृति की अनुपम देन है, जो मनुष्य को जन्म से नहीं दी जाती। शिशु को बोलना शुरू करने में समय लगेगा। और वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता को बहुत प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो सके। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं भाषण विकास... बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है, बच्चा मूल भाषा के मूल व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है, शब्दों का एक महत्वपूर्ण भंडार जमा करता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ बहुत संवाद करना चाहिए, उसे ध्यान से सुनना चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करना चाहिए। इस मामले में, बच्चा भाषण विकास के सभी चरणों को सफलतापूर्वक पारित करेगा और पर्याप्त सामान जमा करेगा।

यह संचार में खुद को विकसित और प्रकट करता है। बच्चे की भाषा के विकास के हितों के लिए उसकी भाषा के क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है सामाजिक संबंध... वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। उसके में सामाजिक विकासबच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चे, जिसमें से वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है, से शुरू होकर लगातार लोगों से संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से उसके भाषण की वृद्धि और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। हमें बच्चों के साथ उसके संचार को व्यवस्थित करना चाहिए। और वयस्क, सबसे पहले उसकी भाषा के हित में।

मानव जीवन बचपन से ही भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक एक शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता है; शब्द उसके लिए उस वस्तु के साथ मेल खाता है जिसे वह नामित करता है। भाषा एक दृश्य, प्रभावी तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, अवश्य दिखाई देनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को अर्पित किया जाना चाहिए, लेकिन सबसे पहले - ज्ञान और भाषण की वस्तु के रूप में। यह वही था जो Ya.A. कोमेनियस।

बच्चा अभी एक वर्ष का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, एक लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उस पर महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता बच्चे के भाषण के विकास की बारीकी से निगरानी करते हैं। एक वर्ष तक, पहला शब्द, दो वाक्यांश, और तीन साल की उम्र में बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

भाषण नकल की प्रक्रिया में विकसित होता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, किसी व्यक्ति में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त है, एक वृत्ति, यानी एक जन्मजात कौशल जो सीखा नहीं जाता है, और जिसके साथ वे पैदा होते हैं, वही सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता है। बच्चा पहले नकल करता है अभिव्यक्ति, भाषण आंदोलनों जो वह उससे बात करने वाले व्यक्ति के चेहरे पर देखता है (मां, शिक्षक)। एक बच्चे का बचपन में अपनी माँ, करीबी लोगों के साथ संचार स्वस्थ मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। अधिक समय तक, विशेष अर्थक्योंकि बच्चा साथियों के साथ संचार प्राप्त करता है। साथियों की संगति में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक संवाद करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करना एक जटिल, बहुआयामी मानसिक प्रक्रिया है: इसकी उपस्थिति और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

यह तब बनना शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और कलात्मक तंत्र विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाता है। लेकिन, पर्याप्त रूप से विकसित होने के बाद भी भाषण तंत्रएक मस्तिष्क बनता है, अच्छी शारीरिक सुनवाई, बिना भाषण के माहौल वाला बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

जाने-माने मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण ही बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और सभी उच्चतर मानसिक कार्य(और, इसलिए, स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में प्रकट होते हैं, और फिर बच्चे के व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं।

तो पता चलता है मनमाना स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, आत्मसम्मान। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को परख सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों की नींव रखता है। परिवार में, वह प्रारंभिक अनुभव लेता है। यहां उन्हें अपने आस-पास की दुनिया, प्रियजनों में विश्वास की भावना थी, और इस आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि और कई अन्य व्यक्तिगत गुण प्रकट होते हैं।

नामांकन के साथ बाल विहार, बच्चे के सामाजिक जीवन का विस्तार हो रहा है। इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं, जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो एक परिवार से अलग समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, बालवाड़ी में एक बच्चे के आगमन के साथ, उसका संचार अधिक जटिल, अधिक विविध हो जाता है, जिसमें साथी के दृष्टिकोण पर विचार करने की आवश्यकता होती है। और यह, बदले में, इसका मतलब है कि सामाजिक विकास का स्तर जितना अधिक होगा।

कॉलेजिएट को बोलना सिखाएं

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा आमतौर पर परिवार तक ही सीमित नहीं होता है। उनका परिवेश केवल माता, पिता और दादी ही नहीं, बल्कि साथियों का भी है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए उतना ही महत्वपूर्ण होता है कि वह अन्य बच्चों के साथ संपर्क बनाए रखे। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियां, विवाद, मांग, निर्देश - सभी विभिन्न प्रकार के मौखिक संचार में।

यह संभावना है कि साथियों के साथ बच्चे का संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उनके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, विशिष्ट कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। यह साथियों के साथ अलग है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और कम मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे एक खिलौना ले जा सकते हैं, अपमान कर सकते हैं, यहां तक ​​​​कि आंसुओं के हिट होने पर भी ध्यान दिए बिना।

और फिर भी, बच्चों के साथ संचार प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे का साथी एक वयस्क की तुलना में पसंदीदा साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्कों की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से विशद भावनात्मक संतृप्ति है। बढ़ी हुई अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति और आराम से उन्हें एक वयस्क के साथ मौखिक संपर्क से दृढ़ता से अलग करता है।

प्रीस्कूलर के भाषण संचार में, लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं और एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वरों पर जोर दिया जाता है। इसके अलावा, ये भाव विभिन्न राज्यों को व्यक्त करते हैं - आक्रोश से "आप क्या ले रहे हैं? "बीमार खुशी के लिए" देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदो! "

साथियों के साथ संचार में, बच्चे खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और कई तरह के रिश्तों में प्रवेश करना सीखते हैं। जाहिर है, सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों के विचारों की सीमा का विस्तार पर्यावरण के संगठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि अन्य लोगों की दुनिया में प्रवेश करने के लिए सबसे प्रभावी गतिविधि एक खेल है।

खेल का मुख्य लाभ यह है कि बच्चा एक प्रतिभागी है, इसके भूखंडों का नायक है।

सही मायने में रचनात्मक विकासपूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को एक समृद्ध विषय विकास वातावरण में सबसे सफलतापूर्वक किया जाता है, जो सामाजिक और प्राकृतिक साधनों की एकता, विभिन्न गतिविधियों और बच्चे के भाषण अनुभव को समृद्ध करता है।

पूर्वस्कूली में शिक्षण संस्थानोंएक शैक्षिक वातावरण को एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में समझा जाता है जो तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित होता है, विभिन्न प्रकार के संवेदी उत्तेजनाओं और खेल सामग्री से संतृप्त होता है। इस वातावरण में, समूह में सभी बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधियों का एक साथ समावेश।

वी आधुनिक शोधशैक्षिक वातावरण के एक घटक के रूप में एक भाषण वातावरण बनाने के महत्व पर ध्यान दिया जाता है, जो न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा प्रणाली के लिए भी एक सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के गठन के उद्देश्य से एक प्रभावी शैक्षिक प्रभाव की अनुमति देता है, इस प्रकार मूल भाषा और भाषण की घटनाओं की प्राथमिक समझ का निर्माण होता है।

प्रीस्कूलर के लिए विकास के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक विकासशील वातावरण का निर्माण है।

वातावरण में बालक का विकास होता है। पर्यावरण सिर्फ एक "स्थिति" नहीं होना चाहिए, बल्कि एक स्रोत होना चाहिए बाल विकास... बच्चा आंतरिक प्लास्टिक शक्ति को चला रहा है। उसके आस-पास की दुनिया से बच्चे को प्रभावित करने वाली हर चीज आंतरिक निर्माण में जाती है, जिसमें इंद्रियों का निर्माण भी शामिल है।

सभी क्षेत्रों में बच्चों, बच्चों के साथ शिक्षक के संचार के माध्यम से संवाद भाषण के विकास को केंद्रीय स्थान दिया जाता है। संयुक्त गतिविधियाँऔर विशेष कक्षाओं में।

इसलिए, बच्चों के विकास पर काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए किंडरगार्टन में भाषण विकासात्मक वातावरण का संगठन सबसे महत्वपूर्ण दिशा बन गया है। वातावरण में बालक का विकास होता है। पर्यावरण केवल एक "स्थिति" नहीं होना चाहिए, बल्कि बाल विकास का स्रोत होना चाहिए।

हर चीज़ आधुनिक प्रणालीशिक्षा, हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि ज्ञान स्वयं बच्चों द्वारा प्राप्त किया जाए, और शिक्षक एक मार्गदर्शक था, बच्चे के दिमाग को विकसित करते हुए, यह सोचकर कि हम उभरती समस्याओं का समाधान खोजने में मदद कर रहे हैं।

भाषण शैक्षिक वातावरण में न केवल विषय वातावरण शामिल है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चे के भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास पर सबसे प्रभावी प्रभाव के लिए इसे विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाए। इस प्रकार, एक छोटे बच्चे के भाषण पर पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों को छानने में न केवल एक वयस्क की भूमिका पर जोर दिया जाना चाहिए, जो इसे अपने दम पर नहीं कर सकता, बल्कि गठन पर अपने स्वयं के भाषण के प्रभाव को व्यवस्थित करने में भी एक प्रीस्कूलर के भाषण के विभिन्न पहलू।

विकासात्मक भाषण वातावरण एक कारक के रूप में प्रकट होता है जो रोकता है, और इसके विपरीत, बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया को सक्रिय करता है।

विकासशील वातावरण बनाते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों की विशेषताएं

उनके भाषण विकास का स्तर

रूचियाँ

क्षमता और भी बहुत कुछ।

भाषण विकास पर्यावरण के मुख्य घटकों के रूप में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

शिक्षक का भाषण

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास को निर्देशित करने के तरीके और तकनीक

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए विशेष उपकरण।

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, और संस्मरण ज्यादातर अनैच्छिक होता है: बच्चे उन घटनाओं, वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं को बेहतर ढंग से याद करते हैं जो उनके जीवन के अनुभव के करीब हैं।

बच्चों के सुसंगत भाषण को पढ़ाते समय, रचनात्मक तरीकों का उपयोग काफी उचित है, जिसकी प्रभावशीलता आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ-साथ स्पष्ट है। स्मरक तकनीक बच्चों के लिए याद रखना आसान बनाती है और अतिरिक्त संघ बनाकर स्मृति की मात्रा को बढ़ाती है।

के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "एक बच्चे को पांच अज्ञात शब्द सिखाएं - वह लंबे समय तक और व्यर्थ में पीड़ित होगा, लेकिन बीस ऐसे शब्दों को चित्रों के साथ जोड़ देगा, और वह उन्हें मक्खी पर सीखेगा।" चूंकि प्रीस्कूलर दृश्य सामग्री में बेहतर महारत हासिल करते हैं, इसलिए सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षा में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। तकनीक की एक विशेषता प्रतीकों का उपयोग है, वस्तुओं की छवियों का नहीं। इस तकनीक से बच्चों के लिए शब्दों को खोजना और याद रखना बहुत आसान हो जाता है। प्रतीक भाषण सामग्री के यथासंभव करीब हैं, उदाहरण के लिए, घरेलू पक्षियों और जानवरों को दर्शाने के लिए एक घर का उपयोग किया जाता है, और एक पेड़ का उपयोग जंगली (जंगल) जानवरों और पक्षियों को दर्शाने के लिए किया जाता है।

भाषण का विकास पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के लिए एक सामान्य आधार माना जाता है।

आज - पूर्वस्कूली बच्चों में समानार्थक शब्द, जोड़ और विवरण में समृद्ध आलंकारिक भाषण एक दुर्लभ घटना है।

बड़े समूह के बच्चों के साथ काम करते हुए, मुझे इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि उनका भाषण खराब विकसित है, उन्हें अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बताने में कठिनाई होती है, हर कोई एक साहित्यिक काम को दोबारा नहीं कर सकता, लगातार एक वर्णनात्मक कहानी लिखता है, यह मुश्किल लगता है एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने के लिए, काव्य सामग्री को याद रखने में कठिनाई होती है।

यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के भाषण में निम्नलिखित समस्याएं हैं:

सरल वाक्यों से युक्त मोनोसिलेबिक भाषण।

· एक सामान्य वाक्य को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने में असमर्थता;

· अपर्याप्त शब्दावली;

· गैर-साहित्यिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग।

खराब संवाद भाषण: बच्चे एक प्रश्न को सक्षम और सुलभ तरीके से तैयार नहीं कर पाते हैं, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर तैयार करते हैं;

· एक एकालाप बनाने में असमर्थता: उदाहरण के लिए, प्रस्तावित विषय पर एक कथानक या वर्णनात्मक कहानी, अपने शब्दों में पाठ का पुनर्लेखन;

· उनके बयानों और निष्कर्षों के तार्किक औचित्य का अभाव;

भाषण संस्कृति कौशल की कमी: अभिव्यक्ति का उपयोग करने में असमर्थता, आवाज की मात्रा और भाषण की दर को समायोजित करने के लिए;

· खराब डिक्शन।

इस संबंध में, मैंने खुद को कार्य निर्धारित किया: बच्चों को अपने विचारों को सुसंगत, लगातार, व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना और आसपास के जीवन से विभिन्न घटनाओं के बारे में बात करना सिखाना।

बच्चों में भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, मैं विधियों और तकनीकों की बुनियादी प्रणाली का उपयोग करता हूं: एक साहित्यिक शब्द, एक शिक्षक की कहानी का एक नमूना, बच्चों के लिए एक काम के बारे में प्रश्न, भाषण, उपदेशात्मक और मौखिक खेल, अभ्यास के उद्देश्य से विकास मोटर कुशलता संबंधी बारीकियांबच्चों के हाथ। यह देखते हुए कि इस समय बच्चे सूचनाओं से भरे हुए हैं, यह आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया उनके लिए दिलचस्प, मनोरंजक और विकासशील हो। और सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, मैंने मानक, नए और सबसे महत्वपूर्ण का उपयोग करने का निर्णय लिया प्रभावी तरीकेऔर निमोनिक्स की तकनीक।

निमोनिक्स - ग्रीक से अनुवादित - "याद रखने की कला।" यह विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के बच्चों द्वारा सफल महारत सुनिश्चित करती है, एक कहानी का प्रभावी संस्मरण, सूचना का संरक्षण और पुनरुत्पादन, और निश्चित रूप से, विकास भाषण।

प्रीस्कूलर को निमोनिक्स की आवश्यकता क्यों है?

प्रीस्कूलर के लिए स्मृतिविज्ञान की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चों में दृश्य-आकार की स्मृति प्रबल होती है। अक्सर, याद रखना अनैच्छिक रूप से होता है, केवल इसलिए कि कोई वस्तु या घटना बच्चे के देखने के क्षेत्र में आती है। यदि वह कुछ सीखने और याद रखने की कोशिश करता है जो एक दृश्य चित्र द्वारा समर्थित नहीं है, कुछ अमूर्त है, तो आपको सफलता पर भरोसा नहीं करना चाहिए। प्रीस्कूलर के लिए निमोनिक्स सिर्फ याद रखने की प्रक्रिया को सरल बनाने, सहयोगी सोच और कल्पना को विकसित करने और चौकसता बढ़ाने में मदद करता है। इसके अलावा, शिक्षक के सक्षम कार्य के परिणामस्वरूप निमोनिक्स की तकनीक, शब्दावली के संवर्धन और सुसंगत भाषण के गठन की ओर ले जाती है।

एक प्रभावी याद रखने की विधि के रूप में किंडरगार्टन में स्मृतिचिह्न, आमतौर पर इसमें महारत हासिल है सरल उदाहरण... आरंभ करने के लिए, मैंने बच्चों को स्मरणीय वर्गों से परिचित कराया - समझने योग्य छवियां जो एक शब्द, वाक्यांश, इसकी विशेषताओं या एक साधारण वाक्य का प्रतिनिधित्व करती हैं।

फिर हम स्मरणीय पटरियों का प्रदर्शन करके पाठों को जटिल बनाते हैं - यह पहले से ही चार चित्रों का एक वर्ग है, जिसके अनुसार आप 2-3 वाक्यों में एक छोटी कहानी लिख सकते हैं।

अंत में, सबसे जटिल संरचना निमोनिक टेबल है। वे मुख्य लिंक की छवियां हैं, जिनमें योजनाबद्ध भी शामिल हैं, जिसके द्वारा आप पूरी कहानी या यहां तक ​​कि एक कविता को याद और पुन: पेश कर सकते हैं। प्रारंभ में, शिक्षकों, माता-पिता द्वारा तालिकाओं को संकलित किया जाता है, फिर बच्चे को इस प्रक्रिया से जोड़ा जा सकता है, इस प्रकार निमोनिक्स न केवल स्मृति के विकास को प्रभावित करेगा, बल्कि कल्पना, बच्चे द्वारा छवियों के दृश्य को भी प्रभावित करेगा। स्मृतियों को याद करने की मूल तकनीक संघों, तार्किक सोच, अवलोकन पर आधारित है।

छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए, रंगीन स्मृति तालिका देना आवश्यक है, बड़े बच्चों के लिए, एक रंग में योजनाओं को आकर्षित करने की सलाह दी जाती है ताकि रंगीन छवियों की चमक पर ध्यान विचलित न हो।

मेमनोनिक टेबल - आरेख बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर मेरे काम में उपदेशात्मक सामग्री के रूप में काम करते हैं और इसके लिए उपयोग किया जाता है:

शब्दावली का संवर्धन,

पढ़ाते समय कहानी कहने,

जब रीटेलिंग उपन्यास,

पहेलियों का अनुमान लगाते और अनुमान लगाते समय,

· कविताओं को याद करते समय।

स्मरणीय सारणी पाठों को याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और तेज करती हैं, स्मृति के साथ काम करने के तरीके बनाती हैं। निमोनिक योजना का सार इस प्रकार है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, एक चित्र, एक प्रतीक का आविष्कार किया जाता है, अर्थात कविता का संपूर्ण पाठ योजनाबद्ध रूप से स्केच किया जाता है। उसके बाद, स्मृति से बच्चा, ग्राफिक छवियों का उपयोग करके, पूरी कविता को पुन: पेश करता है। बच्चे चित्र को आसानी से याद कर लेते हैं और फिर शब्दों को याद करते हैं। स्मृतिविज्ञान की मदद से कविताओं को याद करना प्रीस्कूलरों के लिए एक मजेदार, भावनात्मक मामला बन जाता है।

स्मरणीय सारणी, खिलौने, कपड़े, पक्षी, जूते आदि के बारे में संदर्भ आरेख। बच्चों को स्वतंत्र रूप से विषय के मुख्य गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करें, प्रकट संकेतों की प्रस्तुति का क्रम स्थापित करें, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें।

चूंकि प्रीस्कूलर दृश्य सामग्री में बेहतर महारत हासिल करते हैं, भाषण के विकास और पर्यावरण के साथ परिचित होने के लिए कक्षा में स्मृति संबंधी तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है।

निमोनिक्स बहुक्रियाशील है, इसके आधार पर मैं विभिन्न बनाता हूं उपदेशात्मक खेल... यहाँ उनमें से कुछ है।

डी / और "एक, बहुत सी चीजें जो चली गईं"; डी / और "गणना", स्मारक ट्रैक "कलाकार की गलतियाँ"; निमोनिक टेबल "एक स्टार्लिंग की उड़ान"; निमोनिक ट्रैक "पक्षी"।

स्मृतिविज्ञान का उपयोग करके भाषण के विकास पर कार्य प्रारंभिक, सबसे महत्वपूर्ण और है प्रभावी कार्य, क्योंकि यह बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक आसानी से समझने और संसाधित करने, उसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। स्मृति पद्धति का उपयोग करने से मुझे बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने और साथ ही बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है, और यह बदले में, मुझे बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए पर्याप्त रूप से तैयार करने की अनुमति देता है।

भाषण विकास के स्तर की निगरानी के लिए, मैंने ई.ए. का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान लिया। स्ट्रेबेलेवा।

4-5 साल के बच्चों की जांच के लिए कार्य

कार्य का नाम

1. प्ले (कहानी के खिलौनों का सेट)

2. रूपों का बॉक्स

3. matryoshka (पांच-टुकड़ा) को अलग करें और मोड़ें

4. पशु घर (वी। वेक्स्लर की विधि का अनुकूलित संस्करण)

5. कटी हुई तस्वीर को मोड़ें (चार भाग)

6. लगता है कि क्या नहीं है (तस्वीरों की तुलना करें)

7. एक व्यक्ति को ड्रा करें (गुडीनाफ-हैरिसन पद्धति का अनुकूलित संस्करण)

8. मुझे बताओ (कहानी चित्र "सर्दियों में")

सर्वेक्षण के परिणामों का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है।

इस स्तर पर परिणामों के विश्लेषण ने चित्र 1.1 के अनुसार पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली निर्माण का अपर्याप्त स्तर दिखाया। यह भाषण के विकास और शब्दावली के निर्माण पर उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता को इंगित करता है।

चित्र 1.1। अध्ययन की शुरुआत में परिणामों का ग्राफ।

हम देखते हैं कि अध्ययन के अंत में, समूह पर चित्र 1.2 के अनुसार शब्दावली विकास के औसत स्तर का प्रभुत्व है।

चित्र १.२. अध्ययन के अंत में परिणामों का ग्राफ।

निष्कर्ष: इस प्रकार, विद्यार्थियों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के निदान ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए:

* बच्चों में परियों की कहानियों, ग्रंथों, आविष्कारों को फिर से बताने की इच्छा थी दिलचस्प कहानियां- कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में;

* दुनिया भर के बारे में ज्ञान के चक्र का विस्तार हुआ है;

* विस्तारित सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली;

*कविताओं और लोककथाओं के छोटे-छोटे रूपों को याद करने में रुचि थी;

* बच्चों ने शर्म, शर्म पर काबू पाया, दर्शकों के सामने खुलकर खड़े होना सीखा।

गुसेवा नतालिया निकोलायेवना
पद:शिक्षक
शैक्षिक संस्था: MBDOU d / s नंबर 1 "स्माइल", स्टावरोपोल
इलाका:स्टावरोपोल स्टावरोपोल क्षेत्र
सामग्री नाम:लेख
थीम:"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के संकेतक के रूप में संचार क्षमता"
प्रकाशन की तिथि: 13.08.2017
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

एक संकेतक के रूप में संचारी क्षमता

पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर केंद्रित है

मानवतावादी

विकसित होना

व्यक्तित्व,

उसके हितों और अधिकारों के लिए समझ और सम्मान की आवश्यकता है। आगे आना

आगे बढ़ाने

हासिल करने

पूर्ण

निवास स्थान

शिशु

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि, जब वह सिर्फ देखभाल किए जाने से ज्यादा महसूस करता है,

सक्रिय

कार्यकर्ता

निरंतर

प्रारंभिक

अनुयायियों

संस्कृति,

बनाया

हर जगह

ऐतिहासिक

विकास

समाज।

शिक्षात्मक

भेजा जाता है

निर्माण

प्रारंभिक

आसपास की दुनिया के विकास के लिए स्वतंत्र कार्यों की संभावना।

महत्व

का अधिग्रहण

संकट

साथियों के साथ प्रीस्कूलर की बातचीत। हाल ही में, अधिक से अधिक बार

खुलके बोलता है

शर्तेँ

शिक्षा

सीख रहा हूँ

बच्चों के लिए कार्यक्रम विकसित करना केवल एक वयस्क के साथ संवाद करने के लिए पर्याप्त नहीं है।

पूर्ण

संज्ञानात्मक

सामाजिक

विकास

जरूरी हैं

संपर्क

साथियों

साहित्य

बातचीत की समस्या पर अनुसंधान क्षेत्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है

माना जाता है

गतिविधि,

संरचनात्मक

अवयव:

जरूरत है,

जरुरत

समकक्ष

व्यक्त

प्रयास

आत्मज्ञान

आत्म सम्मान

के माध्यम से

तुलना

समान आयु

साथी।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान साथियों के साथ संचार की आवश्यकता

बढ़ता है, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, सहकर्मी अधिक हो जाता है

एक वयस्क की तुलना में पसंदीदा साथी।

संचार क्षमता को उन्मुखीकरण के रूप में देखा जाता है

संचार की एक वस्तु, स्थितिजन्य अनुकूलनशीलता के रूप में, भाषा प्रवीणता के रूप में, आदि।

इस अवधारणा की विभिन्न व्याख्याओं के बावजूद, वे इस तथ्य से एकजुट हैं कि

वे सभी संचार के लिए आवश्यक घटकों की ओर इशारा करते हैं: कब्जा

संचार के साधन (भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम); कौशल के साथ

मौखिक

गैर मौखिक

सेट

संपर्क,

ज़रूरी

अंदर का

केंद्र

लेन देन

जानकारी

सुनने, सुनने और बोलने की क्षमता (संचार की प्रक्रिया में, अपनी अभिव्यक्ति व्यक्त करें

भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं, प्रश्न पूछें और अपनी बात पर बहस करें

उसी समय, अभ्यास से पता चलता है: उद्देश्यपूर्ण गठन

प्रीस्कूलर में संचार क्षमताएं अक्सर बाहर रहती हैं

ध्यान

शिक्षकों की।

इस बात से सहमत,

झगड़ा

संघर्ष, एक दूसरे को सुनने की कोशिश मत करो, आक्रामक हैं। उभरते

टकराव

स्थितियों

बाधा पहुंचाना

साधारण

बच्चे, लेकिन समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में भी हस्तक्षेप करते हैं।

संचार क्षमता को बुनियादी माना जाता है

विशेषता

व्यक्तित्व

प्रीस्कूलर,

सबसे महत्वपूर्ण

आधार

हाल चाल

सामाजिक

बौद्धिक

विकास,

मिलाना

विशेष रूप से

गतिविधियां

सामूहिक

डिजाइन, बच्चों का कलात्मक रचनाआदि।

संचारी क्षमता एक जटिल शिक्षा है जो

के द्वारा चित्रित

कुछ

संरचना,

अवयव

स्तर,

आपस में जुड़ा हुआ। परंपरागत रूप से, संचार की संरचना में

क्षमता को तीन घटकों में विभाजित किया गया है:

प्रेरक और व्यक्तिगत (संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता);

संज्ञानात्मक (मानव संबंधों के क्षेत्र से ज्ञान);

व्यवहारिक (किसी विशिष्ट का जवाब देने का एक तरीका

स्थिति, संचार की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और नियमों का चुनाव और के लिए

संचार)।

संचार क्षमता की संरचना में अक्सर तीन होते हैं

अन्य घटक:

संचार ज्ञान (के साथ बातचीत करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान

चारों ओर लोग);

संचार कौशल (आसपास के लोगों के भाषण को समझने की क्षमता और

अपने भाषण को उनके लिए समझने योग्य बनाएं);

संचार कौशल (बच्चे की राज्यों को समझने की क्षमता और

किसी अन्य व्यक्ति के बयान और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक रूपों में क्या हो रहा है)।

अपूर्ण संचार कौशल प्रक्रिया में बाधा डालते हैं

मुक्त संचार (मुक्त संचार, नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है

बच्चे का व्यक्तिगत विकास और व्यवहार, उसके विकास में योगदान नहीं करता है

भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि।

नि: शुल्क

नि: शुल्क

संचार

तदर्थ संचार, जो अक्सर प्रक्रिया में होता है

बातचीत, सूचनाओं का आदान-प्रदान। पूर्वस्कूली उम्र में इस तरह के संचार के लिए

पास होना

गतिविधि

मिल रहा

जानकारी।

नि: शुल्क

धारणाओं

स्वच्छंदता

अभिव्यक्ति

जानकारी,

मुक्त संचार की प्रक्रिया में व्यक्तिपरक स्थिति विकास में योगदान करती है

उसका संचार प्रदर्शन और संचार क्षमता।

संचार क्षमता के प्रभावी विकास के लिए

प्रीस्कूलर को निम्नलिखित शर्तों का पालन करना चाहिए:

संचार सफलता की स्थितियां बनाएं;

उकसाना

मिलनसार

गतिविधि,

उपयोग

समस्या की स्थिति;

संचार कठिनाइयों को खत्म करना;

"समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और स्तर को ऊपर उठाने पर ध्यान दें

संचार सफलता;

आचरण

सुधारात्मक

में सुधार

विकास

मिलनसार

क्षमता

व्यक्ति

इस काम में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को शामिल करने वाले बच्चों की विशेषताएं और

बच्चे को अपने विचारों, भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रेरित करें,

शब्दों और चेहरे के भावों के माध्यम से चरित्र लक्षण;

प्रदान करना

सीधे

शिक्षात्मक

बच्चों की गतिविधियाँ और स्वतंत्र गतिविधियाँ;

अनुकरण

सर्जन करना

परिस्थितियाँ,

प्रेरित

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए प्रीस्कूलर;

प्रक्रिया

मिलनसार

गतिविधियां

प्रदान करना

रणनीति

एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत का समर्थन और सुविधा, बच्चों के साथ

साथियों;

स्वीकार करना

सामाजिक

परिस्थितियाँ,

बहती

बच्चे का दैनिक जीवन, कारक जिनका समान प्रभाव पड़ता है

नतीजा

विकास

मिलनसार

योग्यता

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संचार क्षमता का विकास

बच्चे में बनने की प्रक्रिया के साथ-साथ विचार किया जाना चाहिए

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेल, संचार, कार्य,

संज्ञानात्मक अनुसंधान,

उत्पादक,

एम संकीर्ण एल एन ओ-

कलात्मक,

अर्थ

मिलनसार

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि बातचीत का अधिग्रहण

खेल गतिविधि।

एक संप्रेषणीय स्थिति के रूप में खेलें बच्चों को इसमें प्रवेश करने के लिए प्रोत्साहित करें

संपर्क,

एक

मिलनसार

गतिविधियां।

बच्चों का भाषण विकास किया जाता है, संचार के मानदंडों में महारत हासिल होती है।

खेल में संचार: एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल में, संवाद और

एकालाप भाषण। रोल प्ले गठन और विकास को बढ़ावा देता है

विनियमित और नियोजित भाषण कार्य। वाणी पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है

बच्चों, बच्चों के खेल में शिक्षक की भागीदारी और खेल के पाठ्यक्रम की चर्चा, आगे रखना

अग्रभूमि पद्धति निष्कर्ष: बच्चों के भाषण में केवल सुधार होता है

एक वयस्क का प्रभाव।

बाहरी खेलों का शब्दावली के संवर्धन, शिक्षा पर प्रभाव पड़ता है

ध्वनि

संस्कृति।

नाट्यकरण खेल

में योगदान

विकास

कलात्मक शब्द में गतिविधि, स्वाद और रुचि, अभिव्यंजना

भाषण, कलात्मक और भाषण गतिविधि। गेंद का खेल पसंद है

"खाद्य - खाने योग्य नहीं।" बच्चे अलग-अलग शब्दों को बुलाकर सुधारते हैं

विषयगत समूह (सब्जियां, फल, परिवहन, कपड़े, मछली, सांप, आदि)। वी

कई खिलाड़ी एक ही समय में खेल में भाग ले सकते हैं, फेंकते हुए

कई गेंदें। खेल क्रियाओं के साथ हँसी, हर्षित

स्वर, भाषण उच्चारण।

साथ

स्वतंत्र

चित्रमय

गतिविधि।

स्थित हैं

"अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, एक साथ कार्य करने की क्षमता"

उनके साथ, चाहने, आनंद लेने और दुखी होने की क्षमता,

नई चीजें सीखने के लिए, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और गैर-मानक,

जीवन को अपने तरीके से देखना और समझना और भी बहुत कुछ है

दूसरा इसके साथ पूर्वस्कूली बचपन ”L.А. वेंगर

एक बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओण्टोजेनेसिस में उत्पन्न होती है और जिसके लिए बच्चे को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है।

प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन ने साबित कर दिया है कि बच्चों में संचार की आवश्यकता पूरे मानस और व्यक्तित्व के आगे के विकास का आधार है जो पहले से ही ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में है (वेंगर एल.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लिसिना एम.आई., मुखिना वी.वी.एस., रुज़स्काया। एएस, बोगुस्लावस्काया जेडएम, स्मिरनोवा ईओ, गैलिगुज़ोवा एलएन, आदि)। यह अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि बच्चा मानवीय अनुभव को आत्मसात करता है। संचार के बिना लोगों के बीच मानसिक संपर्क स्थापित करना असंभव है।

बच्चों में संचार की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या को बहुत महत्व दिया जाता है, जिसके समाधान में एक वयस्क के साथ संचार एक के संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक विकास में एक केंद्रीय कड़ी के रूप में अग्रणी भूमिका निभाता है। बच्चा।

चूंकि एक बच्चे के विकास में एक निर्णायक भूमिका एक वयस्क के साथ उसके संचार द्वारा निभाई जाती है, हम उसके साथ बातचीत शुरू करते हैं (स्लाइड नंबर 2)।

संचार के विभिन्न पहलुओं का विकास कई चरणों, या स्तरों को निर्धारित करता है, नियमित रूप से एक दूसरे की जगह लेता है, जिनमें से प्रत्येक में संचार एक अभिन्न, गुणात्मक रूप से अद्वितीय रूप में प्रकट होता है।

एम.आई. लिसिना ने बच्चे के जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान संचार के चार रूपों की पहचान की (स्लाइड नंबर 3) एक दूसरे की जगह:

स्थितिजन्य और व्यक्तिगत;

स्थितिजन्य व्यवसाय;

अतिरिक्त स्थितिजन्य और संज्ञानात्मक;

अतिरिक्त स्थितिजन्य और व्यक्तिगत।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारएक विकसित रूप में एक वयस्क (मैं जीवन का आधा वर्ष) के साथ एक तथाकथित जटिल का रूप है - एक जटिल व्यवहार, जिसमें एकाग्रता, किसी अन्य व्यक्ति के चेहरे पर एक नज़र, एक मुस्कान, स्वर और मोटर पुनरुद्धार शामिल हैं। . एक शिशु और एक वयस्क के बीच संचार किसी भी अन्य गतिविधि के बाहर स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ता है और एक निश्चित उम्र के बच्चे की अग्रणी गतिविधि का गठन करता है।

सिचुएशनल बिजनेस फॉर्मसंचार (6 महीने - 2 वर्ष) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ आगे बढ़ता है। ध्यान और सद्भावना के अलावा, बच्चा प्रारंभिक अवस्थाएक वयस्क के सहयोग की आवश्यकता महसूस होने लगती है। उत्तरार्द्ध साधारण मदद तक सीमित नहीं है; बच्चों को एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उनके बगल में व्यावहारिक गतिविधि भी। संचार के व्यावसायिक उद्देश्य प्रमुख बन जाते हैं। संचार के मुख्य साधन विषय-विशिष्ट संचालन हैं। छोटे बच्चों का सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण उनके आसपास के लोगों के भाषण की समझ और सक्रिय भाषण की महारत है। भाषण का उद्भव संचार की गतिविधि से निकटता से संबंधित है: संचार का सबसे उत्तम साधन होने के नाते, यह संचार के उद्देश्यों और इसके संदर्भ में प्रकट होता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार(३-५ वर्ष) बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है, जिसका उद्देश्य भौतिक दुनिया में कामुक रूप से अकल्पनीय संबंध स्थापित करना है। अपनी क्षमताओं के विस्तार के साथ, बच्चे वयस्कों के साथ एक तरह के सैद्धांतिक सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जिसमें उद्देश्य दुनिया में घटनाओं, घटनाओं और संबंधों की संयुक्त चर्चा शामिल है। संचार का यह रूप युवा और मध्यम प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट है। कई बच्चों के लिए, यह पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक सर्वोच्च उपलब्धि बनी हुई है।

संचार के तीसरे रूप का एक निस्संदेह संकेत वस्तुओं और उनके विभिन्न अंतर्संबंधों के बारे में बच्चे के पहले प्रश्नों की उपस्थिति हो सकता है।

सबसे पहले, इस तरह के संवाद में पहल वयस्क की होती है: वह बात करता है, और बच्चा सुनता है, और अक्सर बहुत ध्यान से नहीं और, ऐसा लगता है, ज्यादा समझ में नहीं आता है। लेकिन यह केवल प्रतीत होता है, क्योंकि अचानक बच्चा ऐसे सवाल पूछना शुरू कर देता है, जिसका जवाब हर वयस्क को तुरंत नहीं मिलेगा:

चाँद धरती पर क्यों नहीं गिरता?

कुत्ते के कई पैर क्यों होते हैं, लेकिन मेरे दो पैर होते हैं?

और अगर पुश्किन की मृत्यु हो गई, तो पुश्किन की परियों की कहानी क्यों?

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4-5 साल की उम्र में, बच्चे सचमुच इसी तरह के सवालों के साथ वयस्कों पर बमबारी करते हैं। इस उम्र को कभी-कभी "क्यों की उम्र" कहा जाता है।

संचार का गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूपवयस्कों के साथ बच्चे (6-7 वर्ष) - पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों की संचार गतिविधि का उच्चतम रूप। पिछले एक के विपरीत, यह सामाजिक के संज्ञान के उद्देश्यों को पूरा करता है, न कि वस्तुनिष्ठ दुनिया, लोगों की दुनिया, चीजों को नहीं। यह व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर बनता है जो बच्चों को बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और विभिन्न गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ: खेल, काम, संज्ञानात्मक। लेकिन अब संचार का बच्चे के लिए एक स्वतंत्र अर्थ है और यह एक वयस्क के साथ उसके सहयोग का एक पहलू नहीं है। वरिष्ठ साथी सामाजिक घटनाओं के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है और साथ ही वह स्वयं समाज के सदस्य के रूप में, एक विशेष व्यक्ति के रूप में संज्ञान का विषय बन जाता है। गैर-स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार के ढांचे में बच्चों की सफलता के लिए धन्यवाद, कुछ बच्चों के लिए तैयारी की स्थिति तक पहुंचते हैं शिक्षा, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा एक शिक्षक के रूप में एक वयस्क को देखने और उसके संबंध में एक छात्र की स्थिति लेने के लिए बच्चे की क्षमता है।

हालांकि, में वास्तविक जीवनसंचार के कुछ रूपों के उद्भव के लिए संकेतित तिथियों से अक्सर कोई महत्वपूर्ण विचलन देख सकता है। ऐसा होता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के स्तर पर बने रहते हैं। खुशी के साथ जब उसे सिर पर पथपाकर, आदि इसके अलावा, किसी भी बातचीत या संयुक्त खेलने उसे शर्मिंदगी, अलगाव और संवाद करने के लिए भी इनकार का कारण बनता है गले, उसे चुंबन, फ्रीज़ .. - उदाहरण के लिए, एक preschooler केवल एक वयस्क के साथ शारीरिक संपर्क के लिए प्रयास . एक बच्चे को एक वयस्क से केवल एक चीज की जरूरत होती है, वह है उसका ध्यान और दया। 2-6 महीने के बच्चे के लिए इस प्रकार का संचार सामान्य है, लेकिन अगर यह 5 साल के बच्चे के लिए मुख्य है, तो यह एक खतरनाक लक्षण है जो उसके विकास में गंभीर देरी का संकेत देता है। आमतौर पर यह अंतराल इस तथ्य के कारण होता है कि कम उम्र में बच्चे को एक वयस्क के साथ आवश्यक व्यक्तिगत, भावनात्मक संचार नहीं मिला, यह, एक नियम के रूप में, अनाथालयों के बच्चों में मनाया जाता है।

पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में, यह घटना काफी दुर्लभ है। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के स्तर पर देरी अधिक विशिष्ट है: बच्चा एक वयस्क के साथ खेलना पसंद करता है, लेकिन संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर किसी भी बातचीत से बचता है। 2-4 साल के बच्चे के लिए यह स्वाभाविक है, लेकिन 5-6 साल के बच्चे को यह नहीं होना चाहिए। यदि, छह वर्ष की आयु तक, बच्चे की रुचियाँ वस्तु-संबंधी क्रियाओं और खेलों तक सीमित हैं, और कथन केवल आसपास की चीजों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित हैं, तो हम उसके विकास में एक स्पष्ट देरी के बारे में बात कर सकते हैं।

कुछ दुर्लभ मामलों में, संचार का विकास बच्चे की उम्र से आगे होता है। उदाहरण के लिए, पहले से ही 3-4 साल का बच्चा व्यक्तिगत समस्याओं, मानवीय संबंधों में रुचि दिखाता है, प्यार करता है और व्यवहार करने के तरीके के बारे में बात कर सकता है, नियमों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसे मामलों में, हम पहले से ही एक छोटी प्रीस्कूल उम्र में आउट-ऑफ-सीटू-व्यक्तिगत संचार के बारे में बात कर सकते हैं।

यह पता चला है कि एक बच्चे की उम्र हमेशा एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप को निर्धारित नहीं करती है। बेशक, संचार के एक प्रमुख रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि अन्य सभी को बाहर रखा गया है और एक बच्चा जिसने संचार का एक गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप हासिल किया है, उसे केवल वही करना चाहिए जो व्यक्तिगत विषयों के बारे में एक वयस्क के साथ बात करना है। वास्तविक जीवन में, स्थिति के आधार पर विभिन्न प्रकार के संचार का उपयोग किया जाता है।

साथियों में रुचि वयस्कों में रुचि की तुलना में कुछ देर बाद दिखाई देती है (स्लाइड संख्या 4)। उसी उम्र के अन्य बच्चे दृढ़ता से और हमेशा के लिए बच्चे के जीवन में प्रवेश कर रहे हैं। प्रीस्कूलरों के बीच संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। वे दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, अपराध करते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी "गंदी चालें" करते हैं। ये सभी रिश्ते तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं रखते हैं।

बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपराधों को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है।

एक दूसरे के साथ छोटे बच्चों का संचार विभिन्न क्रियाओं की मदद से होता है, जिसके विश्लेषण ने एमआई लिसिना को चार मुख्य श्रेणियों (स्लाइड नंबर 5) को बाहर करने की अनुमति दी।

1. एक सहकर्मी के साथ "दिलचस्प वस्तु" के रूप में व्यवहार करना। बच्चा एक सहकर्मी की जांच करता है, उसके कपड़े, चेहरा, उसके करीब आता है। इस तरह की क्रियाएं अन्य बच्चों, और वयस्कों और यहां तक ​​​​कि निर्जीव वस्तुओं के संबंध में प्रकट होती हैं। लिसिना की टिप्पणियों के अनुसार, यह रवैया उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जो एक वर्ष का होते ही किंडरगार्टन आए।

2. एक खिलौने के रूप में एक सहकर्मी के साथ क्रिया। इसके अलावा, इन कार्यों को उनके अहंकार से अलग किया जाता है। उसी समय, "खिलौना" का प्रतिरोध बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं देता है, बच्चा बालों से एक सहकर्मी को पकड़ सकता है, उसकी नाक को छू सकता है और चेहरे पर थपथपा सकता है। बातचीत का यह रूप अब वयस्कों के साथ संचार में नहीं पाया जाता है।

3. अन्य बच्चों को देखना और उनका अनुकरण करना। कार्यों की इस श्रेणी (बच्चों और वयस्कों के साथ संचार दोनों के लिए विशेषता) में आंखों से आंखों की निगाहें, मुस्कान और संचार के मौखिक रूप शामिल हैं।

4. भावनात्मक रूप से रंगीन क्रियाएं, केवल एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत के लिए विशेषता। क्रियाओं की यह श्रेणी बच्चों के संचार के लिए विशिष्ट है और, एक नियम के रूप में, "वयस्क - बच्चे" संपर्कों में उपयोग नहीं की जाती है। बच्चे एक साथ कूदते हैं, हंसते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, फर्श पर गिरते हैं और मुस्कराते हैं। इसके अलावा, नकारात्मक कार्य भी इसी श्रेणी के हैं: बच्चे एक-दूसरे को डराते हैं, लड़ते हैं, झगड़ते हैं।

इस प्रकार, यदि 1-1.5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण अधिक विशेषता हैकार्रवाई की वस्तु के रूप में, फिर 3 साल के करीब, आप तेजी से निरीक्षण कर सकते हैंव्यक्तिपरक दृष्टिकोणएक सहकर्मी के साथ रिश्ते में। 1.5 साल के बाद बच्चे का व्यवहार कम अहंकारी हो जाता है। अधिक से अधिक बार, बच्चे तीसरी और चौथी श्रेणियों के व्यवहार की विशेषता पाते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के बीच संयुक्त क्रियाएं अभी तक स्थायी नहीं हैं, वे अनायास उठते हैं और जल्दी से फीके पड़ जाते हैं, क्योंकि बच्चे अभी भी नहीं जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ बातचीत कैसे करें और आपसी हितों को ध्यान में रखें। बहुत बार किसी खिलौने को लेकर विवाद उत्पन्न हो जाते हैं। लेकिन, फिर भी, एक सहकर्मी में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही संयुक्त खेल गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, जिससे उन्हें बहुत खुशी मिलती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के संचार के पास खिलौने और वस्तुएं उन्हें संचार से विचलित करती हैं और एक दूसरे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को कम करती हैं।

तीसरे वर्ष में बच्चों के बीच संचार अधिक सक्रिय हो जाता है। इस संचार की ख़ासियत "उज्ज्वल भावनात्मक रंग", "विशेष आराम, तत्कालता" है। अधिकांश संयुक्त खेल बच्चों की एक-दूसरे की नकल करने की इच्छा पर आधारित होते हैं।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा अपने साथी से अपनी मस्ती में भाग लेने और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए तरसने की अपेक्षा करता है। अपने साथी के लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि वह उसके मज़ाक में शामिल हो और, उसके साथ अभिनय या वैकल्पिक रूप से, सामान्य मनोरंजन का समर्थन और वृद्धि करे। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। शिशुओं का संचार पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और दूसरा बच्चा क्या कर रहा है और उसके हाथों में क्या है।

3-4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार ज्यादातर खुशी की भावनाएं लाता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों की बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है। चार वर्षों के बाद, एक साथी के साथ संचार (विशेषकर किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के बीच) एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है और बच्चे के जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। प्रीस्कूलर पहले से ही काफी होशपूर्वक एक सहकर्मी समाज का चयन कर रहे हैं। वे स्पष्ट रूप से एक साथ खेलना पसंद करते हैं (अकेले के बजाय), और अन्य बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक आकर्षक भागीदार बन जाते हैं।

संयुक्त खेल की आवश्यकता के साथ-साथ 4-5 वर्ष के बच्चे को आमतौर पर साथियों की पहचान और सम्मान की आवश्यकता होती है। यह स्वाभाविक आवश्यकता बच्चों के रिश्तों में बहुत सारी समस्याएँ पैदा करती है और कई संघर्षों का कारण बन जाती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, संवेदनशील रूप से उनके रूप और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों से असावधानी या फटकार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। प्रीस्कूलर दूसरों में देखते हैं, सबसे पहले, स्वयं: स्वयं के प्रति उनका दृष्टिकोण और स्वयं के साथ तुलना के लिए एक वस्तु। और स्वयं सहकर्मी, उसकी इच्छाएँ, रुचियाँ, कार्य, गुण पूरी तरह से महत्वहीन हैं: उन्हें बस देखा नहीं जाता है और न ही माना जाता है। यह पता चला है कि, दूसरों की मान्यता और प्रशंसा की आवश्यकता को महसूस करते हुए, बच्चे स्वयं नहीं चाहते हैं और दूसरे, अपने साथी को अनुमोदन व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे बस उसकी खूबियों पर ध्यान नहीं देते हैं। यह पहला और मुख्य कारणअंतहीन बचकाना झगड़े।

4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने दोस्तों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं, अपने साथियों से अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। दूसरों की सफलताएँ और असफलताएँ बच्चे के लिए विशेष अर्थ रखती हैं। किसी भी गतिविधि में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का ध्यानपूर्वक और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उनकी तुलना अपने से करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी तीखी और अधिक भावनात्मक हो जाती हैं। इस उम्र में, ईर्ष्या, ईर्ष्या, सहकर्मी के प्रति आक्रोश जैसे कठिन अनुभव उत्पन्न होते हैं। बेशक, वे बच्चों के रिश्तों को जटिल बनाते हैं और बच्चों के कई संघर्षों का कारण बनते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, अपने साथियों के प्रति बच्चे के रवैये का गहन गुणात्मक पुनर्गठन होता है। दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। यह तुलना समानता (तीन साल के बच्चों की तरह) को प्रकट करने के उद्देश्य से नहीं है, बल्कि स्वयं का और दूसरे का विरोध करने के लिए है। यह तुलना सबसे पहले बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाती है। एक सहकर्मी के साथ तुलना करके, वह खुद को कुछ गुणों के मालिक के रूप में मूल्यांकन और दावा करता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि "दूसरे की नजर में" हैं। 4-5 साल के बच्चे के लिए यह दूसरा साथी बन जाता है।

कठिनाई यह है कि बच्चों में मानवीय धारणा की कई विशेषताएं इस तथ्य से जुड़ी हैं कि बच्चा केवल वही देखता है और महसूस करता है जो उसकी आंखों के सामने होता है, यानी दूसरे का बाहरी व्यवहार (और यह व्यवहार उसे परेशान कर सकता है) . और उनके लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि इस व्यवहार के पीछे दूसरे की इच्छाएं, मनोदशाएं हैं। इसमें बड़ों को बच्चों की मदद करनी चाहिए। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना, उन्हें कथित स्थिति से बाहर निकालना, दूसरे बच्चे को उसके "अदृश्य", आंतरिक पक्ष से दिखाना आवश्यक है: वह क्या प्यार करता है, "वह इस तरह से क्यों कार्य करता है और अन्यथा नहीं। बच्चा खुद , वह कितने भी समय तक साथियों के समाज में क्यों न हो, अपने आंतरिक जीवन को कभी नहीं खोलेगा, लेकिन उनमें केवल आत्म-पुष्टि का अवसर या उनके खेल के लिए एक शर्त ही देखेगा।

लेकिन वह दूसरे के आंतरिक जीवन को तब तक नहीं समझ सकता जब तक वह खुद को नहीं समझता। स्वयं की यह समझ एक वयस्क के माध्यम से ही आ सकती है। बच्चे को अन्य लोगों के बारे में, उनकी राय, विचार, निर्णय, उन्हें किताबें पढ़ने या फिल्मों पर चर्चा करने के बारे में बताते हुए, वयस्क छोटे व्यक्ति को बताता है कि प्रत्येक बाहरी क्रिया के पीछे एक निर्णय या मनोदशा होती है, कि प्रत्येक व्यक्ति का अपना आंतरिक जीवन होता है। , कि व्यक्तिगत क्रियाएं लोग जुड़े हुए हैं। बच्चे के बारे में खुद और उसके उद्देश्यों और इरादों के बारे में सवाल पूछना बहुत उपयोगी है: "आपने ऐसा क्यों किया?", "आप कैसे खेलेंगे?", "आपको क्यूब्स की आवश्यकता क्यों है?" आदि। भले ही बच्चा किसी भी बात का उत्तर न दे सके, उसके लिए उसके बारे में सोचना, अपने कार्यों को अपने आस-पास के लोगों से जोड़ना, खुद को देखने और अपने व्यवहार को समझाने की कोशिश करना बहुत उपयोगी है। और जब उसे लगता है कि यह उसके लिए मुश्किल, मजेदार या चिंतित है, तो वह समझ पाएगा कि उसके आस-पास के बच्चे उसके जैसे ही हैं, कि वे भी दर्दनाक, अपमानजनक महसूस करते हैं, वे भी प्यार और पोषित होना चाहते हैं। और शायद शेरोज़ा "लालची" होना बंद कर देगी क्योंकि वह एक ट्रक चाहता है, और मारिंका अब "बुरा" नहीं रहेगा क्योंकि वह अपने तरीके से खेलना चाहती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति रवैया फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, पूर्वस्कूली बच्चे साथियों के प्रति अपनी उदारता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि करते हैं। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी सिद्धांत जीवन भर बना रहता है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों का संचार धीरे-धीरे एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता को प्रकट करता है: उसके पास क्या है और वह क्या करता है, बल्कि साथी के अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू: उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं और मूड

6 साल की उम्र तक, कई बच्चों में अपने साथी की मदद करने, उसे कुछ देने या कुछ देने की सीधी और उदासीन इच्छा होती है। इस अवधि के दौरान एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी काफी बढ़ जाती है।

कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन और स्वयं के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि अपने आप में एक महत्वपूर्ण और दिलचस्प व्यक्तित्व भी बन जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच मजबूत चयनात्मक लगाव पैदा होता है, पहली शूटिंग दिखाई देती है। सच्ची दोस्ती... पूर्वस्कूली उपनाम छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में इकट्ठा होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। वे अपने दोस्तों की सबसे ज्यादा परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल के पास बैठते हैं, टहलने जाते हैं, आदि।

हालांकि, यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के प्रति संचार और दृष्टिकोण के विकास के लिए ऊपर प्रस्तुत अनुक्रम हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में लागू होने से बहुत दूर है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

संचार प्रक्रिया आसान नहीं है। इसका अवलोकन करते हुए, हम अंतःक्रिया की केवल एक बाहरी, सतही तस्वीर देखते हैं। लेकिन बाहरी के पीछे संचार की एक आंतरिक, अदृश्य, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण परत है: जरूरतें और मकसद, जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुंचने के लिए प्रेरित करता है और वह उससे क्या चाहता है। इस या उस कथन के पीछे, वार्ताकार को संबोधित एक क्रिया, संचार की विशेष आवश्यकता होती है। केवल अपने वार्ताकार को अच्छी तरह से जानने और समझने से ही आप उसके साथ सच्चा संचार कर सकते हैं, अन्यथा केवल उसकी उपस्थिति बनाई जाती है।

उदाहरण के लिए, बच्चों के प्रश्नों, सनक या शिकायतों को लें। ऐसा लगता है कि यहां सब कुछ स्पष्ट है: सवालों का जवाब दिया जाना चाहिए, और सनक और शिकायतों की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। लेकिन करीब से देखने से पता चलता है कि इनमें से प्रत्येक घटना अलग-अलग कारणों से होती है। एक बच्चा जिज्ञासा से एक प्रश्न पूछ सकता है, लेकिन कभी-कभी वह केवल एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, जो उसके लिए उत्तर से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा शालीन है क्योंकि वह थका हुआ है या नहीं जानता कि खुद के साथ क्या करना है, या शायद इसलिए कि वयस्क स्वतंत्रता की अपनी इच्छा को बहुत सीमित कर देता है। एक बच्चा अपने साथी के बारे में हमेशा उसकी हानिकारकता के कारण शिकायत नहीं करता है, बल्कि अक्सर इसलिए कि उसके द्वारा मुश्किल चालएक वयस्क से प्रशंसा प्राप्त करने की आशा करता है कि उसके पास इतनी कमी है। यदि कोई वयस्क उस आंतरिक आवश्यकता को पहचानना नहीं सीखता है जो बच्चे को संचार में प्रवेश करने के लिए प्रेरित करती है, तो वह उसे समझने में सक्षम नहीं होगा और इसका सही जवाब नहीं देगा।

यही बात बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार पर भी लागू होती है। कई सहकर्मी संघर्ष जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने में असमर्थता के साथ, उसमें एक ऐसे व्यक्ति को देखने के लिए जिसकी अपनी इच्छाएं और ज़रूरतें हैं। संचार के एक क्षेत्र में विफलता दूसरे में विफलता का कारण बन सकती है। आखिरकार, वे दोनों परस्पर जुड़े हुए हैं, हालाँकि वे अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं। वयस्कों का कार्य उनके विकास को सही दिशा में निर्देशित करना है। और इसके लिए संचार के विकास के सामान्य नियमों और उनकी बारीकियों दोनों को जानना आवश्यक है विभिन्न क्षेत्रों.

सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के संकेतक (स्लाइड नंबर 6)

विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में संवाद करने की क्षमता के गठन का महत्व कई अध्ययनों (ई.वी. बोंडारेवस्काया, टी.ए. रेपिना, ई.ओ. स्मिरनोवा) द्वारा इंगित किया गया है।

बच्चों के बीच संचार के सकारात्मक अनुभव के प्रारंभिक गठन की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि इसकी अनुपस्थिति से उनमें व्यवहार के नकारात्मक रूपों का सहज उदय होता है, जिससे अनावश्यक संघर्ष होते हैं।

विकास मिलनसारक्षमता अपने समूह के बच्चों में, मैंने दूसरे कनिष्ठ समूह से शुरुआत की और यह काम आज भी जारी है(स्लाइड नंबर 7)।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर काबिज होते हैं। यहां विभिन्न संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं - मैत्रीपूर्ण और परस्पर विरोधी; संचार कठिनाइयों वाले बच्चे बाहर खड़े होते हैं। में खर्च करने के बाद वरिष्ठ समूहबच्चों के नैदानिक ​​परीक्षण से पता चला कि कई बच्चे संचार में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अर्थात् संचार क्षमता में।और एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य प्रत्येक बच्चे को लोगों की दुनिया में प्रवेश करने की कठिन प्रक्रिया में योग्य सहायता प्रदान करना है।

इसके लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एमबीडीओयू नंबर 15) में लागू शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और सामग्री के अनुसार, मैंने साहित्य के आधार पर एक अनुकूलित कार्यक्रम "द एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" विकसित किया है:गैलिगुज़ोवा एल.एन., स्मिप्नोवा ई.ओ. "संचार के स्तर: एक से सात साल तक ",लिसिना एम.आई. "संचार के ओण्टोजेनेसिस की समस्याएं",चिस्त्यकोवा एम.आई. " साइकोजिम्नास्टिक्स ",Shpitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. "संचार की एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल।

कार्यक्रम के उद्देश्य: (स्लाइड संख्या 8)

स्वयं, दूसरों, साथियों और वयस्कों के संबंध में बच्चों में भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण का गठन;

समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, योग्यता और अनुभव का अधिग्रहण, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान और उसे जीवन के लिए तैयार करना।

यह कार्यक्रम वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु 6 - 7 वर्ष के बच्चों के लिए बनाया गया है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन की अवधि 1 वर्ष है। काम के घंटे: प्रति माह 4 पाठ; केवल 36 पाठ। कक्षाओं में सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों भाग शामिल हैं।

उसके काम में मैंने इस्तेमाल किया विभिन्न रूपऔर बच्चों द्वारा व्यवहार के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने की शर्तें (स्लाइड नंबर 9)।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा अच्छा होने का प्रयास करता है, सब कुछ ठीक करने के लिए: व्यवहार करने के लिए, अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करने और वयस्कों और बच्चों के साथ अपने संबंध बनाने के लिए। बेशक, इस इच्छा को वयस्कों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए।इसलिए, मुख्य विधि के रूप में, मैंने विकासात्मक सीखने के सिद्धांत की विधि का उपयोग किया - स्थिति के साथ सहानुभूति की विधि।

विकास कार्यमिलनसारक्षमता बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, मैंने उन्हें 7 ब्लॉक (स्लाइड नंबर 10) में विभाजित किया।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा दूसरों के बगल में रहना सीखता है, समाज में उनके हितों, नियमों और व्यवहार के मानदंडों को ध्यान में रखता है, अर्थात। सामाजिक रूप से सक्षम हो जाता है। इस समस्या को केवल किंडरगार्टन के ढांचे के भीतर हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए किंडरगार्टन और परिवार के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। इसके लिए, मैंने माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों का इस्तेमाल किया (स्लाइड 11)।

बच्चों की नैदानिक ​​जांच करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे (स्लाइड संख्या 12)

1. बाहरी दुनिया के साथ संचार के विभिन्न माध्यमों और विधियों के बारे में जानें
2. मैं अपने व्यवहार और अपने आसपास के लोगों के कार्यों का पर्याप्त रूप से आकलन और विश्लेषण कर सकता हूं
3. पर लोगों के बीच संचार के नैतिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए अपने व्यवहार को नियंत्रित और प्रबंधित करने में सक्षम हैं
4. शिष्टाचार के बुनियादी नियमों को जानें (अभिवादन, कृतज्ञता, वार्ताकार को कैसे सुनें और बातचीत के दौरान व्यवहार करें, फोन पर संचार के नियम, नियम अच्छा स्वादमेज पर)

निष्कर्ष:

इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बना दिया है - मेरे बच्चे संवाद करना जानते हैं, एक-दूसरे के प्रति चौकस और विनम्र हैं, व्यवहार के नियमों का पालन करना उनके लिए आदर्श है। वे न केवल व्यवहार करना जानते हैं, बल्कि वे व्यवहार भी करते हैं, जैसा कि नियम कहता है: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि उनके साथ व्यवहार किया जाए।

विभिन्न साहित्यिक स्रोतों में, "क्षमता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या है। "रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में एड। एसआई ओझेगोव, "सक्षम" की अवधारणा को इस तरह माना जाता है: 1) किसी क्षेत्र में जानकार, सूचित, आधिकारिक; २) योग्यता रखना। और "क्षमता" की अवधारणा: 1) ऐसे मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें कोई व्यक्ति अच्छी तरह से अवगत है; 2) किसी के अधिकार, अधिकार का चक्र।

"रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में एड। डी.एन. उशाकोव, हम सक्षमता की एक समान परिभाषा पाते हैं, साथ ही एक व्युत्पन्न विशेषण का निर्माण "सक्षम", अर्थात। "जानकार, जो किसी मामले में एक मान्यता प्राप्त विशेषज्ञ है।"
"सोवियत विश्वकोश शब्दकोश" अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देता है "योग्यता"- (अक्षांश से - मैं चाहता हूं; मैं अनुपालन करता हूं, मैं संपर्क करता हूं): 1) किसी विशिष्ट निकाय या अधिकारी को कानून, चार्टर या अन्य अधिनियम द्वारा प्रदान की गई संदर्भ की शर्तें; 2) किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

यदि हम एक आधार के रूप में सक्षमता I.A. Zimney की सबसे संक्षिप्त परिभाषा लेते हैं: " क्षमता- एक विशिष्ट स्थिति में सफल कार्रवाई ", क्षमता की अभिव्यक्ति किसी भी गतिविधि में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना है।

एवी खुटोर्स्की के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में निर्धारित है और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है। .

हम अक्सर तर्क सुनते हैं कि दक्षता एक ही ज्ञान, योग्यता और कौशल (ZUN) है। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर नहीं है, लेकिन फिर भी सटीक नहीं है। आइए मूल की ओर मुड़ें। सक्षमता की अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "किसी व्यक्ति की मुख्य विशेषता है, जो काम के प्रभावी या उत्कृष्ट प्रदर्शन का आधार है।" यह एक मकसद, एक विशेषता, एक कौशल, किसी व्यक्ति के स्वयं के विचार या उसकी सामाजिक भूमिका के साथ-साथ उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले ज्ञान का एक पहलू हो सकता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को दक्षताओं के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयाटिस का दावा है कि वे व्यक्तित्व की संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, की छवि "मैं" और सामाजिक भूमिका - चेतन पर, और कौशल व्यवहार के स्तर पर हैं।

आइए हम इस तथ्य पर ध्यान दें कि क्षमता की अवधारणा की सामग्री अभी भी ZUN से व्यापक है, और केवल उनके द्वारा ही सीमित नहीं है। इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर मुड़ना उचित है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र - योग्यता आधारित शिक्षा में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास आवश्यकताओं के बीच की खाई को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "क्षमता" प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव के आधार पर काम करने के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता को संदर्भित करता है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, साथ ही साथ इसके सफल समावेश के उद्देश्य से। श्रम गतिविधि। विदेश में, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इसलिए, दक्षताएं प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को व्यवहार में प्रभावी ढंग से लागू करने की व्यक्ति की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

• · ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी की उपस्थिति),
• · इस ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण (स्वीकृति, अस्वीकृति, अज्ञानता, परिवर्तन, आदि),
• · कार्यान्वयन (अभ्यास में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

यहाँ यह प्रश्न अनैच्छिक रूप से उठता है - क्या इस ज्ञान के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग के बिना क्षमता को केवल ज्ञान और दृष्टिकोण कहा जा सकता है? - यद्यपि पहली नज़र में इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है, जागरूकता के रूप में योग्यता शब्द की व्याख्या पर निर्भर है। फिर भी, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग के रूप में इस तरह की संरचना का अभाव इस ज्ञान को एक मृत भार बना देता है, और दूसरी ओर, व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-साक्षात्कार में कठिनाई होती है।

संचार की मुख्य इकाई है भाषण अधिनियम... संचार की प्रकृति को समझने के लिए, भाषण की प्रकृति पर विचार करना आवश्यक है। यह समस्या घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, एल.आर. लुरिया, ए.ए. मोंटयेव, एल.ए. चिस्तोविच और अन्य के अध्ययन में विकसित हुई थी। सक्रिय कार्यभाषण गतिविधि के क्षेत्र में ए.ए. लेओनिएव का नेतृत्व करता है। वह आंतरिक और बाहरी भाषण को अलग करता है और बाहरी और आंतरिक भाषण की संरचनाओं के बीच अंतर निर्धारित करता है। आंतरिक भाषण की संरचना अण्डाकारता, विधेयता की विशेषता है, भाषण की तकनीक को दृढ़ संकल्प की विशेषता है, इसे भावनात्मक रूप से संतृप्त किया जा सकता है। बाहरी भाषण के मुख्य लक्षण, जो बोलते समय खुद को प्रकट करते हैं, इसकी आवाज, संचार की स्थिति की पर्याप्तता और भावनात्मक रंग हैं। इस तथ्य पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि किसी भी संचार क्रिया का प्रारंभिक बिंदु के रूप में आंतरिक इरादा या बाहरी प्रेरणा होती है। ए.ए. लेओनिएव के अनुसार, संचार करते समय, एक छात्र को भाषण के लिए नहीं, बल्कि वांछित प्रभाव (8, 17) के लिए बोलना चाहिए।

किसी व्यक्ति की संवाद करने की क्षमता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सामान्य रूप से संचार के रूप में परिभाषित किया गया है (जीएम एंड्रीवा, एबी डोब्रोविच, एन.वी. कुज़मीना, ए। डेज़ेकोब)। संचारी होने के लिए, एक व्यक्ति को कुछ संचार कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

संचार की अवधारणा के आधार पर, जीएम एंड्रीवा द्वारा निर्मित, हम संचार कौशल के एक जटिल भेद करते हैं, जिसकी महारत उत्पादक संचार में सक्षम व्यक्तित्व के विकास और गठन में योगदान करती है।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव को समझने में रुचि, संचार के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है।

पूर्वस्कूली शिक्षकों की मुख्य गतिविधियों में, केंद्रीय स्थानों में से एक पर बच्चों के भाषण विकास पर काम किया जाता है, यह बच्चे के भाषण गठन में पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के महत्व से समझाया गया है। यह पूर्वस्कूली उम्र है जो बच्चों के भाषण संचार कौशल के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि है, बच्चे की सोच के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में भाषण का विकास, खुद के बारे में जागरूकता और उसके आसपास की दुनिया।

भाषण- सबसे बड़ा धन, आदमी को दिया गया, और उसका (भाषण), किसी भी धन की तरह, या तो बढ़ाया जा सकता है या अदृश्य रूप से खो सकता है।

प्रकृति की अनुपम देन - वाणी, मनुष्य को जन्म से नहीं दी जाती। शिशु को बोलना शुरू करने में समय लगेगा। और वयस्कों और विशेष रूप से माता-पिता को बहुत प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो सके। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है, बच्चा मूल भाषा के मूल व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है, शब्दों का एक महत्वपूर्ण भंडार जमा करता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ बहुत संवाद करना चाहिए, उसे ध्यान से सुनना चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करना चाहिए। इस मामले में, बच्चा भाषण विकास के सभी चरणों को सुरक्षित रूप से पारित करेगा और पर्याप्त सामान जमा करेगा।

भाषण लोगों के संचार में विकसित और प्रकट होता है। बच्चे की भाषा के विकास के लिए उसके सामाजिक संबंधों के क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है। वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। अपने सामाजिक विकास में, बच्चा, प्राथमिक सामाजिक कोशिका (माँ और बच्चे) से शुरू होता है, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से उसके विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। भाषण। हमें उनके संचार को बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ, मुख्य रूप से उनकी भाषा के हित में व्यवस्थित करना चाहिए।

भाषा- यह लोगों के बीच सामाजिक संचार का मुख्य कारक है, यह सीमेंट है जो मानव जीवन की सभी अभिव्यक्तियों को एक पूरे में जोड़ता है।

मानव जीवन बचपन से ही भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक एक शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता है; शब्द उसके लिए उस वस्तु के साथ मेल खाता है जिसे वह नामित करता है। भाषा एक दृश्य, प्रभावी तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, अवश्य दिखाई देनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को अर्पित किया जाना चाहिए, लेकिन सबसे पहले - ज्ञान और भाषण की वस्तु के रूप में।

बच्चा एक वर्ष का भी नहीं है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, एक लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उस पर महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता उत्सुकता से बच्चे के भाषण के विकास को देख रहे हैं। एक वर्ष तक, पहला शब्द, दो - वाक्यांश, और तीन साल की उम्र में, बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

भाषण नकल की प्रक्रिया में विकसित होता है।

शरीर विज्ञानियों के अनुसार मनुष्य में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त है, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल है जो सीखा नहीं जाता है, लेकिन जिसके साथ वे पहले से ही पैदा होते हैं, सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता के समान। बच्चा पहले नकल करता है अभिव्यक्तियाँ, भाषण गति, जो वह उससे बात करने वाले व्यक्ति (माँ, शिक्षक) के चेहरे पर देखता है। एक बच्चे का बचपन में अपनी माँ, करीबी लोगों के साथ संचार स्वस्थ मानसिक विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। समय के साथ, साथियों के साथ संचार बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। साथियों के समाज में बच्चे का स्थान काफी हद तक संवाद करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

माहिर भाषणएक जटिल, बहुआयामी मानसिक प्रक्रिया है: इसकी उपस्थिति और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और कलात्मक तंत्र विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाता है तो भाषण बनना शुरू हो जाता है। लेकिन, पर्याप्त रूप से विकसित भाषण तंत्र, एक गठित मस्तिष्क, अच्छी शारीरिक सुनवाई होने पर भी, भाषण के माहौल के बिना एक बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और सभी उच्च मानसिक कार्य (और इसलिए स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में उत्पन्न होते हैं, और फिर व्यक्ति बन जाते हैं। स्वयं बच्चे के कार्य।

इस तरह भाषण, स्वैच्छिक स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच और आत्म-सम्मान प्रकट होता है। केवल दूसरे व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ मिलकर, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को जान सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों की नींव रखता है। परिवार में, वह संचार का प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करता है। यहां उसे अपने आस-पास की दुनिया में, करीबी लोगों में विश्वास की भावना है, और इस आधार पर पहले से ही जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि और कई अन्य व्यक्तिगत गुण दिखाई देते हैं।

बालवाड़ी में प्रवेश के साथ, बच्चे के सामाजिक जीवन के क्षेत्र का विस्तार होता है। इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार से अलग समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, बालवाड़ी में एक बच्चे के आगमन के साथ, उसका संचार अधिक जटिल हो जाता है, यह विविध हो जाता है, जिसमें साथी के दृष्टिकोण पर विचार करने की आवश्यकता होती है। और यह, बदले में, इसका मतलब है कि एक नया अधिक है उच्च स्तरसामाजिक विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया, एक नियम के रूप में, परिवार तक सीमित नहीं है। उसका परिवेश न केवल माँ, पिताजी और दादी, बल्कि साथियों का भी है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता जाता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियां, विवाद, आवश्यकताएं, निर्देश - यह सब विभिन्न प्रकारमौखिक संवाद।

यह स्पष्ट है कि साथियों के साथ बच्चे का संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उसके संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मिलनसार होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ सब कुछ अलग तरह से होता है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और कम मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं, बिना आँसू देखे भी मार सकते हैं। और फिर भी बच्चों के साथ संचार प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, बच्चे का साथी एक वयस्क की तुलना में अधिक पसंदीदा साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्कों की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से विशद भावनात्मक संतृप्ति है। बढ़ी हुई अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति और आराम से उन्हें एक वयस्क के साथ मौखिक संपर्क से दृढ़ता से अलग करता है।

प्रीस्कूलर के भाषण संचार में, लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं और एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वरों पर जोर दिया जाता है। इसके अलावा, ये भाव विभिन्न राज्यों को व्यक्त करते हैं - आक्रोश से "आप क्या ले रहे हैं?" बुरी खुशी के लिए “देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदो!"

यह बढ़ी हुई भावुकता विशेष स्वतंत्रता, ढीलेपन को दर्शाती है, इसलिए एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार की विशेषता।

एक सहकर्मी के साथ संचार में, बच्चा खुद को व्यक्त करना सीखता है, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं, दूसरों को नियंत्रित करता है, विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। जाहिर है, सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

आधुनिक अध्ययनों में, भाषण वातावरण बनाने के महत्व को विकासशील वातावरण के घटकों में से एक के रूप में नोट किया जाता है, जो न केवल हमारे आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि एक सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से एक प्रभावी शैक्षिक प्रभाव के लिए संभव बनाता है। मूल भाषा प्रणाली।

संकल्पना भाषा क्षमता 60 के दशक में भाषाविज्ञान के लिए पेश किया गया। XX सदी। अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन। चॉम्स्की। रूसी भाषाविज्ञान में, Y.D. Apresyan ने भाषाई क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया, जिन्होंने "भाषा प्रवीणता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों को अलग किया: किसी दिए गए अर्थ को अलग-अलग तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता (पैराफ़्रेशिंग); जो कहा गया है उससे अर्थ निकालने के लिए, समानार्थी को अलग करने के लिए, समानार्थी के लिए; भाषाई रूप से सही कथनों को गलत कथनों से अलग करना; विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से चुनें जो संचार की स्थिति और वक्ताओं के व्यक्तित्व लक्षणों के अनुरूप हों।

"भाषा योग्यता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली, जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त की गई भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के दैनिक उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर बनाई गई भाषा की भावना शामिल है ", - ऐसा ईडी बोझोविच द्वारा भाषाई क्षमता की संरचना की परिभाषा प्रस्तावित की गई थी ...

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषण क्षमता", "संचार-भाषण क्षमता", "भाषण संस्कृति", "भाषाई क्षमता", आदि।

बहुत ही अवधारणा भाषण क्षमता बहुत समय पहले यह विज्ञान में ज्ञात नहीं हुआ था, और इसकी परिभाषा में विसंगतियां हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मूल घटक निम्नलिखित होंगे:

• · उचित भाषण कौशल: विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता; निर्णय लेने की क्षमता; एक बयान का विश्लेषण करने की क्षमता;
• · धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (गैर-मौखिक जानकारी - चेहरे के भाव, मुद्रा और हावभाव, आदि सहित जानकारी की सही व्याख्या), किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति की क्षमता, चातुर्य का पालन) ;
• · बातचीत कौशलसंचार की प्रक्रिया में: बातचीत करने की क्षमता, चर्चा, प्रश्न पूछने की क्षमता, आवश्यकता तैयार करने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में उनके व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

भाषण क्षमता प्रमुख कार्यों के समूह से संबंधित है, अर्थात, किसी व्यक्ति के जीवन में एक विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान देना चाहिए।

अंतर्गत भाषण क्षमताइसे "बच्चे की अपने भाषण को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों के भाषण को समझने की तत्परता" के रूप में समझा जाता है।

जीके सेलेवको की परिभाषा के अनुसार, भाषण क्षमता "भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, चाल) और उनकी समग्रता में भाषण की अभिव्यक्ति के इंटोनेशन साधनों का उपयोग करके विशिष्ट संचार स्थितियों में मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की बच्चे की क्षमता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता प्रदान करती है शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, संवादात्मक, मोनोलॉजिक घटक।

शाब्दिक -आयु अवधि के भीतर शब्दों के एक निश्चित स्टॉक की उपस्थिति को मानता है, पर्याप्त रूप से लेक्सेम का उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों, वाक्यांशगत मोड़ों का उपयोग करना उचित है। इसकी सामग्री लाइन उम्र के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली से बनी है (समानार्थी, समानार्थी, संबंधित और बहुविकल्पी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ, कहावतें, बातें, वाक्यांशगत मोड़)। गुणवत्ता के संदर्भ में, बच्चे की शब्दावली ऐसी है कि यह उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से और स्वाभाविक रूप से संवाद करने की अनुमति देता है, किसी भी विषय पर अपनी समझ की सीमा के भीतर बातचीत को बनाए रखने के लिए।

व्याकरण -इसमें शैक्षिक कौशल का अधिग्रहण और विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही उपयोग शामिल है। इसकी सामग्री रेखा भाषण की रूपात्मक संरचना द्वारा बनाई गई है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्य रचना और शब्द निर्माण शामिल हैं। बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, एक सचेत विकल्प बनाने के लिए, वाक्यात्मक इकाइयों के साथ काम करने की क्षमता रखी जाती है। भाषाई मतलबविशिष्ट संचार स्थितियों में।

ध्वन्यात्मक घटकभाषण सुनवाई के विकास को मानता है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेद होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यंजना (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

संवाद घटकसंवाद कौशल के गठन के लिए प्रदान करता है जो आसपास के लोगों के साथ रचनात्मक संचार प्रदान करता है। इसका सामग्री पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद है, बोलचाल की भाषा। एक सुसंगत पाठ की समझ, सवालों के जवाब देने की क्षमता, बातचीत को बनाए रखना और शुरू करना, एक संवाद का संचालन करना।

स्वगत भाषणपरीक्षणों को सुनने और समझने की क्षमता के गठन को मानता है, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र सुसंगत बयानों का निर्माण करता है। खुद को पूरी तरह से व्यक्त करने की क्षमता, व्यक्तिगत अनुभव से घटनाओं के बारे में बताएं, कथानक चित्रों की सामग्री के अनुसार, एक प्रस्तावित विषय और स्वतंत्र रूप से चुना (रचनात्मक कहानी)।

इस प्रकार, ऊपर बताई गई सभी बातों को संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि भाषण क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी नियमों और उनका उपयोग करने की क्षमता का ज्ञान है। भाषण क्षमता की अवधारणा पर विचार करने के बाद, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण क्षमता के गठन की समस्या पर आगे बढ़ना संभव है।

भाषण क्षमता प्रीस्कूलर सूचनात्मक

भाषा के गठन का तुलनात्मक विश्लेषण और संचार क्षमताप्रीस्कूलर के साथ भाषण विकार

व्यक्तित्व निर्माण की समस्या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में सामयिक रही है और बनी हुई है: दर्शन, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र। अन्य लोगों के साथ किसी व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण रूप से विद्यमान संबंध, समाज के बाहर विकसित होने के लिए एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसकी असंभवता, हमें मानव मानस की एक आवश्यक विशेषता के रूप में भेद करने की अनुमति देती है।संचार की घटना।

संचार - किसी व्यक्ति के जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक। बातचीत की प्रक्रिया में, लोग विकसित होते हैं और पारस्परिक संबंध बनाते हैं, विचारों, भावनाओं, अनुभवों का आदान-प्रदान होता है। संचार एक जैविक मानवीय आवश्यकता है - वह केवल बाहरी दुनिया के साथ संचार की शर्त पर ही सोच सकता है।

विकलांग बच्चों के संबंध में संचार की समस्या का विशेष महत्व है, विशेष रूप से, भाषण विकार वाले लोगों के लिए। भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चों की इस श्रेणी के लिए विशिष्ट कठिनाइयों की गवाही देते हैं; बुनियादी रूपों के गठन की कमी के बारे मेंसंचार।

संचार - संचार का कार्य, आपसी समझ के आधार पर दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच संचार, एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति या कई व्यक्तियों को सूचना का संचार।

बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए मौखिक संचार का बहुत महत्व है। मौखिक संचार के माध्यम से, बच्चा न केवल अलग ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है - वह विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं में आमूल-चूल परिवर्तन से गुजरता है।

वी आधुनिक स्कूलप्रशिक्षण गहन विकास कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार आयोजित किया जाता है, और इसलिए स्नातक के व्यक्तित्व के लिए पूर्वस्कूलीउच्च आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। इस प्रकार, बच्चों के भाषण विकास, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में भाषा के प्रति जागरूक दृष्टिकोण की परवरिश और इसके साहित्यिक मानदंडों की महारत पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की तैयारी की गुणवत्ता के लिए स्कूल द्वारा किए गए मुख्य दावों में से एक यह है कि छात्र अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने में असमर्थता है, मौजूदा ज्ञान को मौखिक रूप से व्यक्त करने में असमर्थता है। भाषण और भाषा के अविकसित बच्चों को संचार गतिविधि में महारत हासिल करने में एक विशेष समस्या का अनुभव होता है।

वर्तमान में, भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। साहित्यिक डेटा का विश्लेषण (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) से पता चलता है कि ऐसे प्रीस्कूलर, भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संचार कौशल के गठन में कठिनाइयाँ हैं। संचार संबंधी कठिनाइयाँ संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती हैं, जिसका अर्थ है कि वे मौखिक-संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बाधित करते हैं, ज्ञान में महारत हासिल करते हैं, जो इंगित करता है कि भविष्य के प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक संचार के लिए तैयार नहीं हैं। अत,भाषण विकारों का समय पर सुधार और संचार क्षमता का विकास है आवश्यक शर्तस्कूली ज्ञान को आत्मसात करने के लिए बच्चों की तत्परता.

के अनुसार ए.वी. खुटोर्स्की, अवधारणाक्षमता इसमें परस्पर संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में सेट है और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

आज, शिक्षा में अग्रणी प्राथमिकताओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का संचार अभिविन्यास है। यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण, संचार समस्याओं को हल करना, आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में इसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करता है।

एक प्रीस्कूलर, शिक्षित बनने के लिए, समाज में आसानी से अनुकूलनीय, मिलनसार, संचार क्षमता में महारत हासिल करने की जरूरत है।

संचार दक्षताओं की परिभाषा के लिए कई सूत्र हैं। संचारी क्षमता भाषाई, वाक् और सामाजिक-सांस्कृतिक घटकों (मेथोडोलॉजिस्ट वी.वी. सफोनोवा की परिभाषा) का एक संयोजन है। एक अन्य व्याख्या के अनुसार, संचार क्षमताएं हैं:

सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और भाषण की संस्कृति में महारत हासिल करना;

विभिन्न क्षेत्रों और संचार की स्थितियों में भाषा के माध्यम से कुछ संचार कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता;

संचार की विभिन्न स्थितियों में वास्तविकता की पर्याप्त धारणा और प्रतिबिंब के लिए मौखिक और गैर-मौखिक साधनों के क्षेत्र में ZUN का सेट।

संचारी क्षमता को भाषाई (भाषाई), भाषण, विवेकपूर्ण और सामाजिक-सांस्कृतिक दक्षताओं के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है (बीवी बिल्लाएव, एनडी गालस्कोवा, एएन शुकुकिन)। शब्द "भाषा क्षमता", " भाषण क्षमता"और" संचार क्षमता ", क्रमशः" भाषा ज्ञान "," भाषण कौशल "," संचार कौशल "की अवधारणाओं से संबंधित है। संचार क्षमता की संरचना में इन घटकों का आवंटन बहुत सशर्त है और केवल वैज्ञानिक और पद्धतिगत उद्देश्यों के लिए आवश्यक है। "भाषण" और "भाषा" पूरक और परस्पर पूरक अवधारणाएं हैं।जिस तरह एक विशिष्ट भाषा के बिना भाषण असंभव है, उसी तरह भाषण प्रक्रिया के बाहर किसी भी भाषा के बारे में बोलना असंभव है।संचार क्षमता के गठन का आधार हैभाषा क्षमता- अपने स्तरों द्वारा लक्ष्य भाषा के बारे में सूचना प्रणाली का अधिकार: ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास।

भाषाई क्षमता की अवधारणा को 60 के दशक में भाषाविज्ञान में पेश किया गया था। XX सदी। अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन। चॉम्स्की। रूसी भाषाविज्ञान में, यू.डी. अप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा प्रवीणता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर प्रकाश डाला:

• किसी दिए गए अर्थ को अलग-अलग तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता (पैराफ़्रेशिंग);
• जो कहा गया है, उसका अर्थ निकालना, समानार्थी शब्द को अलग करना, स्वयं का पर्यायवाची शब्द;
• भाषाई रूप से सही कथनों को गलत कथनों से अलग करना;
• विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से चुनें जो संचार की स्थिति और वक्ताओं के व्यक्तित्व लक्षणों के अनुरूप हों।

भाषा क्षमता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली, जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के दैनिक उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर बनाई गई भाषा की भावना शामिल है - की ऐसी परिभाषा भाषाई क्षमता की संरचना ED . द्वारा प्रस्तावित की गई थी बोज़ोविक।

ओण्टोलिंग्विस्टिक अध्ययनों ने यह साबित कर दिया है कि एक बच्चा अपने जीवन के पहले महीनों से ही अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। वयस्कों के भाषण के प्रभाव में, बच्चा संचार उद्देश्यों के लिए भाषा का उपयोग करने का कौशल विकसित करता है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बारे में पहली जानकारी विशेष रूप से उस भाषण सामग्री से प्राप्त करता है जो वयस्क उसे प्रदान करते हैं। भाषा के बारे में ज्ञान का संचय, उनका व्यवस्थितकरण, अर्थात्। भाषाई क्षमता का गठन आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है। वास्तविक दुनिया में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने के बाद, बच्चा लगातार विभिन्न क्षेत्रों और संचार की स्थितियों (परिचित, सीखने, सूचनाओं का आदान-प्रदान, अन्य लोगों के कार्यों का विनियमन, आदि) में भाषा का उपयोग करता है। उसी समय, भाषा ज्ञान की भरपाई होती है और भाषण कौशल में सुधार होता है, अर्थात। भाषण क्षमता का निर्माण होता है।

भाषण संचार (भाषण गतिविधि) सक्षमता दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, हम इसे भाषण (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और डायमोनोलॉजिकल) और संचार दक्षताओं की एक एकीकृत प्रक्रिया के रूप में मानते हैं। क्षमता- सबसे महत्वपूर्ण जटिल व्यक्तित्व विशेषता, जिसमें कई पहलू शामिल हैं: बौद्धिक, भाषाई, सामाजिक, आदि, जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास की उपलब्धियों को दर्शाते हैं। संचारी और भाषाई क्षमता में साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता का विकास, बुनियादी भाषाई मानदंडों की महारत शामिल है।

भाषण विकारों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के बीच भाषण संचार के गठन में आधुनिक भाषण चिकित्सा की सैद्धांतिक और व्यावहारिक संभावनाओं के विश्लेषण से पता चलता है कि स्थिति सबसे अनुकूल है भाषिक दक्षता... एफ.ए.सोखिन, ई.आई.तिखेवा, ओ.एस.उशकोवा, जी.ए.फोमचेवा, आदि। दिशा निर्देशोंइन लेखकों में घरेलू मनोविज्ञान के मूलभूत प्रावधान हैं, जिन्हें एल.ए. वेंजर, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना और अन्य द्वारा विकसित किया गया है। उपचारात्मक शिक्षाऔर भाषण विकारों वाले बच्चों के भाषण के विकास को एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य प्रतिनिधियों के भाषण चिकित्सा के कार्यों में व्यापक रूप से दर्शाया गया है।

के अनुसार भाषा विकासभाषण विकारों वाले प्रीस्कूलर प्रभावी होते हैं कार्यप्रणाली विकासटीबी फिलीचेवा, जीवी चिरकिना। इस काम की मुख्य दिशाएँ लेखकों द्वारा "बच्चों के लिए स्कूल की तैयारी" कार्यक्रम में प्रस्तुत की गई हैं सामान्य अविकसितताएक विशेष बालवाड़ी में भाषण।"

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर और अन्तर्राष्ट्रीय पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन।

सुधारात्मक उपायों के सामान्य परिसर में भाषण विकारों वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का गठन सर्वोपरि है। भाषण अविकसित बच्चों को पढ़ाने के संगठन में अपने स्वयं के उच्चारण की योजना बनाना शामिल है, स्वतंत्र रूप से भाषण की स्थिति में नेविगेट करना, स्वतंत्र रूप से उनके उच्चारण की सामग्री का निर्धारण करना।

संचार दक्षता बनाने के तरीकों के साथ स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में उनमें से पर्याप्त नहीं हैं। O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova और अन्य भाषण विकारों वाले बच्चों के संचार का अध्ययन कर रहे हैं। संचार क्षमता की संरचना।

सामान्य तौर पर, विश्लेषण आधुनिक कार्यमौखिक संचार की समस्या पर, हम निम्नलिखित मौखिक कौशल को अलग कर सकते हैं जो संचार दक्षताओं का हिस्सा हैं:

• गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इशारों) का उपयोग करके संवाद करने की क्षमता और इस्तेमाल किए गए इशारों और चेहरे के भावों द्वारा वार्ताकार को समझने की क्षमता;
• भाषण और गैर-भाषण साधनों (नाम से पता, आँख से संपर्क, तारीफ) का उपयोग करके संपर्क स्थापित करने की क्षमता;
• चर भाषण सूत्रों (अभिवादन, विदाई, कृतज्ञता) का उपयोग करने की क्षमता;
• शब्दों का उपयोग करके अपने मूड को समझने और व्यक्त करने की क्षमता; शिष्टाचार के मानदंडों के अनुसार संचार में व्यवहार करने की क्षमता (एक उदार स्वर, इशारों में संयम, एक दूसरे का सामना करने वाले भागीदारों का स्थान);
• भाषण में स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से अपने संवादात्मक इरादे को व्यक्त करने की क्षमता;
• वार्ताकार को ध्यान से सुनने की क्षमता;
• दूसरे की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता (सहानुभूति);
• संघर्ष की स्थिति में व्यवहार करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल को पढ़ाने और विकसित करने की मूल पद्धति एल.एम. शिपित्सिना, ओ.वी. ज़शचिरिंस्काया, ए.पी. वोरोनोवा, टी.ए. निलोवा द्वारा "द एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" कार्यक्रम में प्रस्तुत की गई है। विशेष रूप से मूल्य एक विस्तृत पाठ योजना है, जिसमें पाठ और टिप्पणियों के साथ खेल, बातचीत, अभ्यास, विषयगत सैर, साथ ही बच्चों में संचार के विकास पर शिक्षक के काम की प्रभावशीलता का आकलन करने के तरीकों का एक सेट है।

इन दिशानिर्देशों के उद्देश्य इस प्रकार हैं। कक्षा में बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान उन्हें मानवीय संबंधों की कला का एक विचार देगा। विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेलों और अभ्यासों के लिए धन्यवाद, बच्चे अपने, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण विकसित करेंगे। वे समाज में पर्याप्त संचार और व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, क्षमता और अनुभव प्राप्त करेंगे, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास और जीवन की तैयारी में योगदान देंगे। इस तथ्य के बावजूद कि यह तकनीक सामान्य रूप से विकसित भाषण वाले बच्चों के लिए है, इसका उपयोग टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना के कार्यक्रम के संयोजन में किया जा सकता है।

मौखिक संचार का समय पर गठन भाषण और भाषा के विकास के अपर्याप्त स्तर से बाधित होता है, जो भावनात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के उद्भव में योगदान देता है। इस विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करने के बाद, हमें ऐसी तकनीकें मिलीं जो भाषण चिकित्सा और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए रुचिकर हैं, लेकिन उनमें से कोई भी संश्लेषित नहीं है जो एक ही समय में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के गठन का फैसला करता है। समय। यह भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के लिए भाषण संचार के गठन के लिए दिशानिर्देश विकसित करने की आवश्यकता को इंगित करता है, जिसका उद्देश्य भाषण विकसित करना, उनके संचार और सामाजिक अनुभव, नैतिक श्रेणियों और मनमाना व्यवहार का विस्तार करना है, जो कई सामाजिक रूप से वातानुकूलित विचलन की रोकथाम और सुधार सुनिश्चित करेगा। बच्चों के व्यवहार से उनके स्कूल की दक्षता और सामाजिक अनुकूलन में वृद्धि होगी।