Introspección actividad conjunta con niños y padres grupo medio en el marco del trabajo del “Club de Padres” sobre el tema: “Desarrollo de la motricidad fina y la motricidad en los niños”.

A la lección asistieron niños de secundaria. grupo de edad que aún no han asistido al centro del logo, y sus padres.

Dado que la actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego, la lección se estructuró utilizando tecnología de aprendizaje basada en juegos: se utilizaron varios juegos para desarrollar las habilidades motoras finas(“Convertirse en Cenicientas”, “Hilos mágicos”, “Pulgar visitante”, etc.). También se utilizaron tecnologías de aprendizaje orientadas al desarrollo y a la personalidad, que aumentaron la motivación interna de los niños y los padres para el proceso educativo correccional.

En la lección se fijó el siguiente objetivo: mejorar las formas tradicionales de trabajar con los padres para una interacción eficaz. jardín de infancia y familia en el proceso de desarrollo del lado de pronunciación del sonido del habla, lo cual se logró resolviendo las siguientes tareas:

1. correccional y educativo: profundizar y sistematizar los conocimientos de los miembros del grupo sobre el desarrollo de la motricidad en los niños; extensión vocabulario niños;
2. correccional y de desarrollo: desarrollo de la atención visual y auditiva, motricidad fina y gruesa;
3. correccional y educativo: desarrollar una actitud positiva hacia las clases, control sobre el propio discurso, desarrollar habilidades de cooperación y la capacidad de escuchar al interlocutor sin interrumpir.

El propósito de la lección correspondía a su contenido. Los métodos y técnicas seleccionados correspondieron a la edad de los niños y fueron seleccionados teniendo en cuenta su características individuales(estado de atención, grado de fatiga, etc.). Las instrucciones visuales y verbales se presentaron de forma precisa y clara. Se utilizó la siguiente asistencia: llamar la atención, estimular la actividad verbal y mental mediante instrucciones, consejos, utilizar preguntas, utilizar apoyos visuales adicionales (imágenes), demostrar la imagen de una acción separada y la actividad en su conjunto. Las etapas de la lección están interconectadas y secuenciales.

A lo largo de toda la lección, los niños y los padres mantuvieron el interés, lo que se vio facilitado por el dinamismo de la lección y el uso de un momento sorpresa en la parte final de la lección (“¿Qué se esconde en la piscina de dedos?”). Todas las tareas fueron seleccionadas en base a varios analizadores y contribuyeron al desarrollo de una mayor funciones mentales(atención, percepción, memoria, pensamiento).

Durante la lección se creó un trasfondo emocional favorable. Crear una motivación positiva para completar una tarea y fomentar las acciones realizadas correctamente genera confianza en el niño en la capacidad de superar las dificultades existentes y facilita la transferencia de métodos de acción a otras condiciones. Tanto los niños como los padres mostraron una actitud emocional positiva y completaron conjuntamente las tareas asignadas. tareas.

Gracias a una reunión en el trabajo. club de padres el objetivo se está logrando: apoyo psicológico y pedagógico a las familias en la crianza de los hijos edad preescolar y aumentar el potencial educativo de la familia.

La reunión duró 20 minutos.

Resultado: se lograron exitosamente las metas y objetivos planteados.

Leonova S.E.,
profesor logopeda

Lo mismo después de cada reunión de padres Respondemos a los padres sobre determinadas preguntas. Se realizan consultas, tanto grupales como de subgrupo, etc., e individualmente con cada uno de los padres sobre temas de su interés. Creemos que fue especialmente interesante la encuesta “Mejor lema de grupo”, donde los propios padres eligieron el mejor lema de grupo. por tanto un tiempo corto Se organizaron exposiciones tanto de obras infantiles como de trabajos realizados junto con los padres: “Artesanía de materiales naturales con tus propias manos”, “Retrato de madre”, “Una cerilla pequeña”, regalo de cumpleaños “Cumplimos 1 año”. La actividad de los padres en la creación de exposiciones y concursos sugiere que estas formas de trabajo tienen demanda. La forma de trabajo a través de los rincones de padres es tradicional. El rincón para padres contiene información sobre el trabajo del grupo, momentos del régimen, consejo para padres.

Autoanálisis del trabajo de planificación con los padres.

Conversaciones, consultas Cuestionarios Propaganda visual Actividades conjuntas de niños, profesores y padres Otras formas de trabajo Conclusiones: Autoanálisis de la lección Describir el grupo Indique el tema de la lección, caracterice su lugar en el sistema general de otras lecciones y temas. el grado de complejidad del tema que se estudia para un grupo de un nivel determinado Caracterizar el objetivo didáctico trino de la lección, comparándolo con el resultado final obtenido durante la lección Expresar su opinión sobre el tipo de lección y su correspondencia con la didáctica Objetivo. Determinar las etapas de la lección y mostrar la solución al problema didáctico en cada etapa. Caracterizar brevemente los métodos de enseñanza utilizados durante la lección, su correspondencia con el material que se está estudiando y las formas de organizar las actividades de los niños de acuerdo con el nivel de la lección. grupo Identifique los lugares más exitosos y no exitosos de la lección y determine formas de corregirlos.

Autoanálisis del trabajo “interacción del trabajo con los padres”

Apellido, nombre, patronímico Duración del trabajo en una institución de educación preescolar Posibles respuestas Hablo nivel alto No siempre tiene éxito No lo sé No. Indicadores 1 Establecer relaciones de confianza con la familia. 2 Posesión de un sistema integral de planificación familiar. 3 Conocimiento de las formas y métodos de trabajo individual, subgrupal y colectivo con los padres. 4 posesión formas no tradicionales interacciones con los padres. 5 Conocimiento de los métodos para estudiar las condiciones. educación familiar, microclima familiar. 6 La capacidad de involucrar a los padres en la participación en el proceso educativo. 7 La capacidad de presentar los problemas del niño para que los padres los acepten como preocupación del maestro. 8 La capacidad de influir en el mundo espiritual de los padres. 9 Conocimiento de la cultura de la comunicación pedagógica con los padres. 10 Capacidad para ejercer el autocontrol emocional ante situaciones situaciones difíciles en el trabajo con los padres.

Autoanálisis del trabajo con padres (grupo de personas mayores)

Autoanálisis del trabajo con los padres ( grupo de personas mayores) Criar y enseñar a los niños en el jardín de infancia sólo es eficaz en estrecha colaboración con los padres. En nuestro grupo, cuando trabajamos con padres, utilizamos ambos. formas tradicionales trabajo (reuniones de padres, consultas, entrenamiento psicológico, visitar a los niños en casa, conversaciones individuales con los padres, participación de los padres en concursos y entretenimiento conjuntos, carpetas móviles, rincones para padres, jornadas de puertas abiertas) y no tradicionales ( mesas redondas etc.) Métodos y técnicas de trabajo con los padres: interrogatorios, actividades conjuntas de padres e hijos, análisis de situaciones pedagógicas, planteamiento de problemas discutibles, cita de ejemplos de fuentes literarias, método de empatía, etc.
Una forma generalmente aceptada de trabajar con los padres son las reuniones en las que se resuelven cuestiones relacionadas con diversos aspectos de la vida de los niños.

Autoanálisis de un docente que trabaja con padres.

Durante año escolar Celebramos las siguientes reuniones:

• “Características de edad de los niños de 5 a 6 años. Características de los niños modernos."
• "Criar gente curiosa"
• “Cómo ayudar a su hijo a mantenerse sano”
• Juego intelectual “¡Quiero saberlo todo!”

Los padres ayudan activamente a crear un ambiente de desarrollo en el grupo y en el jardín de infantes.

Muchas decisiones se toman junto con los padres. cuestiones de organización(reparaciones en locales residenciales, paisajismo parques infantiles etc.) Un gran número de Los eventos en la institución de educación preescolar se llevan a cabo con la participación de los padres. En estos eventos actúan como espectadores, participantes y organizadores.

Nuestros eventos:

• Vacaciones de otoño “Café de Otoño”
• Entretenimiento deportivo “Papá, mamá, yo – una familia deportiva”
• Concurso de lectura “Tiempo de otoño” (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

En el rincón de los padres hay un lugar para la sección "Territorio de la creatividad": obras infantiles de bellas artes, modelado, labor manual. Es mejor presentar a los padres tal o cual tema de la educación a través de carpetas: traslados, consultas.
Por lo general, se selecciona material temático con recomendaciones prácticas. El área de ocio en el trabajo con los padres resultó ser la más difícil de la organización.

Información

Esto se explica por el hecho de que algunos padres están muy ocupados en el trabajo, mientras que otros no quieren participar en las actividades. Pero esos padres resultaron ser pocos. Las madres participaron con gusto en el evento, un encuentro poco convencional “Mi querida mami” con la participación de madres.

Esquema de análisis del trabajo de planificación con los padres.

Atención

Hoy en día, no se puede imaginar ni una sola reunión de padres sin el uso de las TIC, es decir, con el uso de varias presentaciones de diapositivas y fotografías, donde los padres siguen la vida y el trabajo de sus hijos (Presentación de las TIC en el trabajo con los padres). Hoy podemos decir que el uso de diversas formas de trabajo con los padres ha dado ciertos resultados: los padres de “espectadores” y “observadores” se han convertido en participantes activos, profesores asistentes.

Los padres comenzaron a mostrar un interés sincero en la vida del grupo, aprendieron a expresar admiración por los resultados y productos de las actividades de los niños y a apoyar emocionalmente a sus hijos. Como resultado del trabajo realizado, utilizar diversas formas y métodos de comunicación con los padres, ha aumentado la alfabetización psicológica y pedagógica de los padres; La cultura de interacción interpersonal entre los niños del grupo ha mejorado.

• "¡Felices Pascuas!"
• "¡Nadie se olvida, nada se olvida!"

Se realizaron exposiciones de creatividad conjunta entre padres e hijos:

• “Fantasías de otoño” (artesanías con materiales naturales)
• “Otoño dorado” (dibujos)
• “El plato más delicioso y original”: platos elaborados con verduras y frutas.
• “Cuento de invierno” (manualidades) – 1er lugar institución de educación preescolar
• “Amigo de fuego, enemigo de fuego” (dibujos) – 2º lugar institución de educación preescolar
• “Fantasías espaciales” (dibujos, manualidades)

Además, se celebraron concursos de dibujo en el Banco Central (departamento de niños) que lleva el nombre de Pazukhin y en la Escuela de Arte:

• “Regalo de Navidad” (los padres recibieron diplomas)
• “Recuerdo de Pascua” (gracias)

El objetivo más importante de las reformas en la práctica pedagógica existente es crear las condiciones para la máxima satisfacción de las solicitudes de los padres de niños en edad preescolar para su crianza y educación.

Muestra de autoanálisis de una lección en una institución de educación preescolar.

Objetivo: Desarrollar el interés de los niños por el conocimiento de las verduras a través de la integración. áreas educativas: cognición, comunicación socialización, creatividad artística, salud.
Tareas:
- formar ideas en los niños sobre las verduras, el lugar de germinación y su preparación para el invierno;
- Fortalecer la capacidad de los niños para describir las verduras según sus características,
según el diagrama;
- Mejorar la capacidad de escribir gramaticalmente correctamente y construir consistentemente sus declaraciones;
- Ampliar el vocabulario activo, activar los nombres de verduras en el habla infantil.
- Continuar desarrollando en los niños la capacidad de distinguir y nombrar colores, practicar la comparación de objetos por color;
- Animar a los niños a responder preguntas pronunciando las palabras con claridad.

Desarrollar la capacidad de los niños para coordinar movimientos con el texto, comprender y seguir instrucciones verbales;
- Desarrollar la percepción visual y la memoria, la imaginación motora y la coordinación de movimientos;
- Desarrollar la motricidad fina general y fina de las manos;
- Cultivar una actitud amistosa hacia sus compañeros;
- Crear una atmósfera emocional favorable y condiciones para la actividad. actividad de juego niños.
Actividades organizativas, preparación para la clase.
La lección se llevó a cabo de acuerdo con las notas. El resumen se compiló de forma independiente, de acuerdo con los objetivos del programa de educación general básica, correspondiente a la edad determinada de los niños. Para implementar cada tarea, se seleccionaron técnicas de una forma interesante y entretenida.
En cada momento de la lección hubo ayudas visuales que estimularon y activaron la actividad mental de los niños. Los manuales son de tamaño suficiente y están estéticamente diseñados. Su colocación y uso fue racional, reflexivo en el espacio de aprendizaje y en la lección.
Durante la lección se utilizó música para mejorar la percepción emocional.
La técnica organizativa “Saludo” en forma poética” tenía como objetivo desarrollar cualidades comunicativas, establecer relaciones amistosas tanto dentro de grupo de niños, así entre invitados y niños.
La lección es dinámica, incluye técnicas que permiten un cambio rápido de actividad. Conversación: sentarse en sillas, moverse en el grupo mientras busca una salida a una situación problemática con una liebre: ir al jardín, trabajar con una prueba, desarrollar la motricidad fina de las manos: sentarse en sillas, actividad de búsqueda: estar de pie , trabajando con cereales "Encontrar una verdura", ejercicio logorrítmico - "caminar hacia el jardín". Una rápida rotación de técnicas y cambios de posturas durante la lección permitió evitar la fatiga en los niños.
Actividades didácticas del profesor:
Todos los aspectos de la lección son lógicos y consistentes, subordinados a un tema. Se integraron en la lección momentos de las áreas educativas de Cognición: se reforzó la capacidad de describir un vegetal según sus rasgos característicos, según el diagrama; desarrolló la capacidad de distinguir y nombrar colores; Comunicación: los niños participaron en la conversación general, escucharon sin interrumpir a sus compañeros; activó el vocabulario de los niños a través de palabras - nombre verduras, practicaba la concordancia de sustantivos y adjetivos; "Socialización" para expresar de forma independiente buena voluntad y empatía. Creatividad artística: mejora de la capacidad de los niños para hacer rodar plastilina entre las palmas con movimientos rectos, técnicas de presión reforzadas y desarrollo de habilidades motoras finas. Cultura Física; imaginación motora desarrollada y coordinación de movimientos; Salud: formó las ideas de los niños sobre las vitaminas y su importancia. Las técnicas de la lección fueron de carácter lúdico, basadas en situaciones de aprendizaje basadas en juegos,
El uso del modelo “Huerto” ayudó a generar interesantes forma de juego realizar la principal tarea educativa: la formación de ideas en los niños sobre las verduras y el lugar donde crecen. Mi papel se limitó a aprender a dar respuestas detalladas. Esto ayudó a lograr resultados óptimos.

En cada momento de la lección, traté de guiar a los niños a encontrar soluciones al problema, los ayudé a adquirir nuevas experiencias, activar la independencia y mantener una actitud emocional positiva.
La creación de situaciones problemáticas y de búsqueda intensificó la actividad mental y del habla de los niños,
Las particularidades del trabajo con niños en el aula se reflejaron en un enfoque centrado en la persona. Animó a los niños tímidos y los elogió para consolidar su situación de éxito.
Durante la lección, traté de comunicarme con los niños al mismo nivel, traté de mantener el interés de los niños en la lección durante todo el tiempo.
El resultado de la lección se organizó en forma de una situación problemática de juego "¿Adivina la golosina?" para que durante el mismo puedas comprobar la calidad de asimilación del material.
Debido al hecho de que los niños son pequeños y hubo muchas respuestas corales, planeo prestar especial atención a las respuestas individuales. También es necesario lograr una pronunciación clara de las palabras. Trabajar la pronunciación de los sonidos, ampliar el vocabulario activo y pasivo. Pero, a pesar de estas dificultades, creo que todas las tareas del programa que me propuse durante la lección se resolvieron.

Esta es la forma más accesible de establecer comunicación entre un maestro y una familia, se puede utilizar de forma independiente o en combinación con otras formas: conversación durante una visita a las familias, en una reunión de padres, consulta.

El propósito de una conversación pedagógica es intercambiar opiniones sobre un tema en particular, brindar a los padres asistencia oportuna sobre un tema particular de la educación, para ayudar a lograr un punto de vista común sobre estos temas.
El papel principal aquí lo confiere el profesor, que planifica de antemano el tema y la estructura de la conversación.
Al mantener una conversación, se recomienda elegir las condiciones más adecuadas e iniciarla con preguntas neutrales, para luego pasar directamente a los temas principales.
Su peculiaridad es la participación activa tanto del docente como de los padres. Las conversaciones pueden surgir de forma espontánea por iniciativa tanto de padres como de profesores. Éste piensa qué preguntas hará a los padres, anuncia el tema y les pide que preparen preguntas para las que les gustaría recibir respuesta. A la hora de planificar los temas de conversación, debemos esforzarnos en abarcar, en la medida de lo posible, todos los aspectos de la educación. Como resultado de la conversación, los padres deberían adquirir nuevos conocimientos sobre cuestiones de enseñanza y crianza de un niño en edad preescolar.
La conversación comienza con preguntas generales, es imperativo citar hechos que caractericen positivamente al niño. Se recomienda pensar en detalle su inicio, del que depende el éxito y el progreso. La conversación es individual y está dirigida a personas específicas. El maestro debe seleccionar recomendaciones que sean adecuadas para una familia determinada, crear un ambiente propicio para "derramar" el alma. Por ejemplo, un maestro quiere conocer las características de criar a un niño en una familia. Puedes iniciar esta conversación con una caracterización positiva del niño, mostrando, aunque sea insignificante, sus éxitos y logros. Luego puedes preguntarles a tus padres cómo lograron resultados positivos en su educación. A continuación, puede detenerse con tacto en los problemas de criar a un niño que, según el maestro, aún deben mejorarse. Por ejemplo: "Al mismo tiempo, me gustaría prestar atención a la educación del trabajo duro, la independencia, el endurecimiento del niño, etc." Dar consejos específicos.
Algoritmo para realizar una conversación con los padres.
La etapa preliminar consiste en crear las condiciones para una conversación eficaz.
Es necesario equipar un lugar especial (una habitación separada o un espacio especialmente cercado). Es mejor disponer los muebles de modo que se respete el principio "en igualdad de condiciones", "cara a cara": dos sillas idénticas separadas por una mesa de café (a 1,5 m entre sí); Es preferible una iluminación tenue. También debería haber una percha y un espejo.
Preparación preliminar de una reunión.
Preparar al maestro para la conversación: preparar resultados de diagnóstico, dibujos, trabajos de aplicaciones, trabajos manuales y el cuaderno del niño; Grabaciones de audio y video de observaciones de sus actividades.
Tecnología (reglas) de conversación.
1. Saludo. Objetivo: crear un ambiente amigable.
Conozca al padre, muéstrele la habitación y ofrézcale elegir un lugar conveniente. Antes de iniciar una conversación, puedes bromear, expresar tu opinión sobre el tiempo, etc. Si las personas no se han conocido antes, se realiza una presentación oficial: "¿Cuál es tu nombre y patronímico? ¿Cómo quieres que te llame?".
En una conversación posterior, es necesario dirigirse a la persona cada vez por su nombre. Esto crea las condiciones para individualizar el contacto y, por así decirlo, acerca a las personas.
Durante la conversación es necesario tener en cuenta las características culturales y nacionales de la persona, su nivel educativo.
2. Conversación.
Durante la conversación, el profesor se sienta en una silla, apoyado contra el respaldo, en una posición cómoda, con la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante. Si el iniciador de la conversación es un maestro, entonces comienza su mensaje con comentarios positivos sobre el niño y luego pasa al objetivo y tema de la conversación.
Para comprender mejor a su interlocutor, se recomienda observarlo atenta pero discretamente y adaptarse a su postura y ritmo de habla.

Es útil aprender a utilizar gestos positivos "abiertos" para comunicación exitosa con las personas y deshacerse de gestos que tengan una connotación negativa. Esto te ayudará a sentirte cómodo con las personas y te hará atractivo para ellas.
El profesor debe mostrar empatía en la conversación (empatía es entrar en el mundo espiritual de otra persona), lo que ayuda a evaluar más objetivamente la situación y comprenderla.
Durante la conversación se utiliza un lenguaje sencillo y accesible, preferiblemente sin frases valorativas (sucedió, preocupó, sucedió, etc.) y sin términos científicos.
Es muy importante poder hacer una pausa para que el interlocutor pueda comprender su experiencia y comprender lo dicho.
Si escuchas "correctamente" a tu interlocutor, entonces sus experiencias negativas se debilitan, comienza a hablar cada vez más sobre sí mismo y, como resultado, él mismo "progresa" en la solución de su problema.
Al responder a una pregunta de tu interlocutor, a veces es útil repetir cómo entendiste lo sucedido y “etiquetar” sus sentimientos.
Estas habilidades comunicativas se basan en principios humanistas: respeto por la personalidad del interlocutor, reconocimiento de su derecho a sus propios deseos, sentimientos, errores, atención a sus preocupaciones.
Durante el diálogo se utiliza tecnología de retroalimentación (repetición y generalización de lo dicho). Esto permite a una persona comprender cómo lo percibe el interlocutor. Se utilizan las siguientes frases introductorias:
- ¿Te entendí bien?
- Si me equivoco, corrígeme.
Los padres tienen derecho a no estar de acuerdo con el maestro. Si el profesor siente tal resistencia, señala esto: "Te resulta difícil aceptar... No quieres estar de acuerdo..." Así, el profesor rechaza el deseo de reorientar al interlocutor y muestra su deseo de admitir que tiene razón en algo.
No hay que temer la actitud negativa de los padres hacia los resultados de la conversación. Lo principal es despertar su interés, sentimientos y comprensión del tema de conversación.
Más colaboración ayudará a alcanzar una única decisión positiva.
3. Fin de la conversación.
Al finalizar la conversación, puede felicitar al interlocutor: "Sabes comprender la situación", dejando claro que la conversación fue un éxito. Puede recomendar reunirse con un especialista, leer la literatura necesaria e invitarlo a observar al niño en el jardín de infantes (“Taller de buenas obras”, clases abiertas). Es recomendable concertar una segunda reunión.
Si la conversación se prolonga, puedes mirar tu reloj y detener la conversación con la frase: "Pero este momento requiere una atención especial. Hablaremos de ello la próxima vez. Nuestro tiempo termina hoy. Gracias por venir". Tras esto, levántate y acompaña a tu interlocutor hasta la puerta.

Los padres deben tener confianza en buena actitud al maestro de su hijo. Para ganarse la confianza de los padres, un maestro puede organizar su interacción con ellos de la siguiente manera (V.A. Petrovsky).
Etapa 1: "Transmitir una imagen positiva del niño a los padres". El maestro nunca se queja del niño, incluso si ha hecho algo.
Etapa 2 – “Transmisión a los padres de conocimientos sobre el niño que no pudieron obtener en la familia”. El docente informa sobre los éxitos y características del desarrollo del niño en la institución de educación preescolar, las características de su comunicación con otros niños, los resultados. actividades educacionales, datos sociométricos, etc. Al mismo tiempo, se observa el principio “su hijo es el mejor”.
Etapa 3 – “Familiarización del docente con los problemas familiares en la crianza de un niño”. En esta etapa el papel activo corresponde a los padres, el docente solo mantiene el diálogo sin emitir juicios de valor.
Etapa 4 – “Investigación conjunta y formación de la personalidad del niño”. Sólo en esta etapa un maestro, que se ha ganado la confianza de los padres al llevar a cabo con éxito las etapas anteriores, puede comenzar a dar consejos cuidadosamente a los padres.

Preguntas para análisis después de una conversación con los padres.

1. ¿Cuál es el objetivo del encuentro en cuanto a su importancia pedagógica para los padres?
2. Qué tan exitosa fue la organización de la reunión: las etapas de su implementación, los métodos utilizados para activar a los padres, despertando su respuesta, interés, etc.
3. Analice su estilo de comunicación con los padres durante la reunión. ¿Fue igual durante toda la reunión o no? ¿Tu comunicación con tus padres fue de naturaleza dialógica o se redujo a un monólogo?
4. ¿Qué dificultades encontraste durante la reunión? ¿No dependieron de usted o sus propias acciones condujeron a ellos? ¿Qué le ayudó o le impidió afrontarlos?
5. Describe el lado emocional de la reunión (general atmósfera emocional, elementos de humor, “entretenimiento”, soltura, etc.)

Hacienda Municipal Institución educativa Distrito de Toguchinsky "Yanchenkovskaya escuela secundaria »

Autoanálisis del docente sobre el tema “Mis “pros” y “contras” en la comunicación con los padres”

Preparado por el profesor.

grupo preparatorio: Petrakova O.V.

2018

Trabajar con una familia es un trabajo duro. Necesidad de tener en cuenta enfoque moderno en el trabajo con familias. La principal tendencia es enseñar a los padres a resolver problemas de la vida de forma independiente. Y esto requiere ciertos esfuerzos por parte de los profesores. Tanto el maestro como los padres son adultos que tienen sus propios características psicológicas, edad y rasgos individuales, su experiencia de vida y visión propia de los problemas.

tareas:

establecer alianzas con la familia de cada estudiante;

unir esfuerzos para el desarrollo y la educación de los niños;

crear una atmósfera de comprensión mutua, comunidad de intereses y apoyo emocional mutuo;

activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;

apoyar su confianza en sus propias capacidades docentes.

Una de las tareas más importantes educación moderna es establecer alianzas con los padres. Sin asociación, incluso el maestro más calificado que utiliza los medios más métodos modernos, no logrará mucho éxito. La mayoría de los profesores consideran que trabajar con familias es lo más difícil de su trabajo. actividad pedagógica.

Trabajar con los padres es un proceso de comunicación. Gente diferente, lo que no siempre sale bien. Naturalmente, en nuestro grupo surgen situaciones problemáticas en la relación entre padres y profesores:

conflictos entre padres por hijos;

quejas de los padres contra los profesores respecto de determinadas cuestiones educativas;

renuencia de los padres a contactar a los maestros; los padres son diferentes.

quejas de los educadores sobre la pasividad de los padres;

Para evitar situaciones de conflicto, trato de utilizar principios de interacción con los padres:

Estilo amigable de comunicación entre profesores y padres.

Una actitud positiva hacia la comunicación es la base sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores del grupo con los padres. En la comunicación entre un maestro y los padres, la categorización y el tono exigente son inapropiados. Después de todo, cualquier modelo de interacción con la familia perfectamente construido por la administración del jardín de infancia seguirá siendo un "modelo sobre el papel" si el maestro no desarrolla por sí mismo formas específicas de trato correcto con los padres. El maestro se comunica con los padres todos los días y de él depende cuál será la actitud de la familia hacia el jardín de infancia en su conjunto. La interacción amistosa diaria entre profesores y padres significa mucho más que un único evento bien ejecutado.

Enfoque individual

Esto es necesario no sólo cuando se trabaja con niños, sino también cuando se trabaja con los padres. El docente, al comunicarse con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí es donde resulta útil la capacidad humana y pedagógica del docente para tranquilizar a los padres, simpatizar y pensar juntos sobre cómo ayudar al niño en una situación determinada.

Colaboración, no tutoría

Las madres y los padres modernos, en su mayor parte, son personas alfabetizadas, conocedoras y, por supuesto, muy conscientes de cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición actual de instrucción y simple propaganda del conocimiento pedagógico produzca resultados positivos. Será mucho más eficaz crear una atmósfera de asistencia mutua y apoyo a la familia en situaciones pedagógicas difíciles, demostrar el interés del personal del jardín de infancia por comprender los problemas de la familia y un deseo sincero de ayudar.

Preparándose en serio

Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, y no la cantidad, de eventos individuales no relacionados. Una reunión o seminario de padres débil y mal preparado puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.

Dinamismo

Hoy en día, un jardín de infancia debería estar en modo de desarrollo, no en funcionamiento, ser un sistema móvil y responder rápidamente a los cambios. composición social padres, sus necesidades educativas y peticiones educativas. Dependiendo de esto, las formas y direcciones del trabajo del jardín de infancia con la familia deberían cambiar.

Al comunicarse con los padres, debe recordar que la comunicación tiene sus propios patrones. ¡La base de la actitud de una persona hacia nosotros se sienta en los primeros 15 segundos! Para poder pasar con seguridad "barrera" estos primeros segundos, necesitas aplicar "Regla de las tres ventajas" (para conquistar a tu interlocutor debes darle al menos tres ventajas psicológicas)

Los más universales son:

• nombre del interlocutor

  cumplido

Para que mis padres quieran comunicarse conmigo, yo mismo debo demostrar mi voluntad de comunicarme con ellos. Y el interlocutor debe verlo. ¡Se requiere una sonrisa sincera y amigable!

El nombre de una persona es el sonido más dulce e importante para ella en cualquier idioma. Es importante utilizar su nombre al saludar. No se limite a asentir o decir: "¡Hola!" , A ¡Hola, Ana Ivánovna! .

En la comunicación, lo más aplicable es un cumplido indirecto: no alabamos al padre mismo, sino a lo que es querido para él: el arma de un cazador, el padre de su hijo.

Para estar más cerca del maestro y los padres, realizamos:

reuniones de padres

encuesta

consultas

matinés

Dia abierto

concursos, exposiciones

Los padres también pueden venir actividades educacionales. Les presentamos a actividades conjuntas.

Basado en la metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de un docente según V.F. Realicé una encuesta para Ryakhovsky.para conocer sus pros y sus contras al trabajar con padres, al final mostró: Tus habilidades de comunicación son normales. ¿Estás convencido de que con cualquier padre siempre podrás encontrar lenguaje mutuo. Escuchas de buen grado a tus padres, eres lo suficientemente paciente al comunicarte con ellos y sabes defender tu punto de vista sin imponerlo a los demás. Tanto la comunicación individual como colectiva con los padres no le provoca ninguna experiencia desagradable. Los padres también se esfuerzan por mantener contacto con usted y buscar su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la excesiva emocionalidad y se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.(Apéndice No. 1) Creo que lo que describí anteriormente son mis ventajas.

Desventajas del trabajo: En la interacción con los padres, veo, en primer lugar, superar mis propias dificultades, A veces La comunicación con los padres se reduce a quejas sobre lo mal que se comporta el niño en clase, lo difícil que le resulta aprender tal o cual material. Esta posición provoca una actitud negativa por parte de los padres. Por lo tanto, es importante para mí darme cuenta a tiempo de mis propios defectos y dirigir mis esfuerzos hacia los dignos de confianza.

Hice una nota para mí "La relación entre padres y maestros"

recordar:

No hagas juicios. El maestro debe evitar juicios como "Dedicas muy poco tiempo a criar a tu hijo (hija)", ya que estas frases (incluso si son absolutamente justas) suelen generar protestas por parte de los padres.

No sermonees. No sugiera soluciones. No puedes imponer tu propio punto de vista a tu interlocutor y "enseñar la vida" a tus padres, ya que las frases "Si yo fuera tú, yo..." y similares atentan contra la autoestima del interlocutor y no contribuyen a el proceso de comunicación.

No hagas un "diagnóstico". Hay que recordar que todas las frases del profesor deben ser correctas. Las declaraciones categóricas: "Su hijo no sabe cómo comportarse", "Necesita consultar a un psicólogo sobre las desviaciones en el comportamiento de su hijo (hija)" siempre ponen a los padres en guardia y los ponen en su contra.

No hagas palanca. A los padres no se les deben hacer preguntas que no estén relacionadas con proceso pedagógico, ya que la curiosidad excesiva destruye el entendimiento mutuo entre la familia y el jardín de infancia.

No reveles el "secreto". El docente está obligado a mantener en secreto la información sobre la familia que le confían los padres, si estos no quieren que esta información se haga pública.

No provoques conflictos. El maestro evitará situaciones conflictivas en la comunicación con los padres si sigue todas las reglas anteriores para la comunicación con los padres.

Apéndice No. 1

Evaluación del nivel de habilidades comunicativas de un docente al comunicarse con los padres.

(basado en la metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de un docente según V.F. Ryakhovsky).

Instrucciones. Aquí hay algunas preguntas simples para su consideración. Responda rápidamente, claramente “sí”, “no”, “a veces”.

	Tendrás una conversación ordinaria con uno de los padres. ¿Su anticipación te inquieta?
	¿La tarea de dar un informe o información a tus padres te causa confusión y disgusto?
	¿Estás posponiendo tener una conversación agradable sobre niño dificil con sus padres hasta el último momento?
	¿Crees que no es necesario hablar personalmente con los padres sobre las peculiaridades de la crianza en la familia, sino que es mejor realizar un cuestionario o una encuesta escrita?
	Se le pide que prepare una reunión general de padres para padres. preescolar. ¿Hará todo lo posible para evitar esta asignación?
	¿Le gusta compartir sus experiencias de comunicación con los padres con sus colegas y la gerencia?
	¿Estás convencido de que comunicarse con los padres es mucho más difícil que comunicarse con los niños?
	¿Te molesta si uno de los padres de tus alumnos te hace preguntas constantemente?
	¿Cree que hay un problema de “educadores y padres” y que hablan “idiomas diferentes”?
	¿Te da vergüenza recordarles a tus padres la comunicación que olvidaron hacer?
	¿Te molesta cuando uno de tus padres te pide que le ayudes a resolver tal o cual problema educativo complejo?
	Habiendo escuchado la expresión de un punto de vista claramente erróneo sobre el tema de la educación, ¿preferiría usted permanecer en silencio y no entrar en una discusión?
	¿Tiene miedo de participar en el análisis de situaciones conflictivas entre profesores y padres?
	¿Tiene criterios propios, puramente individuales, para evaluar la educación familiar y no acepta otras opiniones al respecto?
	¿Crees que es necesario educar a los padres, y no sólo a los niños?
	¿Le resulta más fácil preparar información para los padres por escrito que realizar una consulta oral?

Resultado: 17 puntos

Evaluación de respuestas. Sí, 2 puntos. A veces -1 punto. No - 0 puntos.

Los puntos recibidos se resumen. Esto determina a qué categoría pertenece el profesor.

30-32 puntos. Claramente te resulta difícil comunicarte con tus padres. Lo más probable es que, en general, no seas comunicativo. Este es tu problema, porque tú mismo sufres más por esto. Pero tampoco es fácil para las personas que te rodean. Es difícil confiar en usted en un asunto que requiere esfuerzos colectivos. Intentas mantener el contacto con tus padres al mínimo. Son en su mayoría formales. Intentas trasladar las razones de las dificultades en la comunicación a tus padres. ¿Está usted convencido de que la mayoría de los padres - Siempre son personas insatisfechas y quisquillosas que solo buscan defectos en tu trabajo y no quieren escuchar tu opinión. Tu incapacidad para establecer comunicación con tus padres lleva al hecho de que ellos también tienden a evitar comunicarse contigo. Intenta ser más sociable, contrólate.

25-29 puntos. Eres cerrado y taciturno. Nuevo trabajo y la necesidad de nuevos contactos te mantiene desequilibrado durante mucho tiempo. La comunicación con tus padres es difícil y poco agradable para ti. Conoces este rasgo de tu carácter y en ocasiones estás insatisfecho contigo mismo. Sin embargo, en los contactos fallidos con tus padres, trata de culparlos más que a ti mismo. Tienes el poder de cambiar las características de tu personaje. Recuerde, la participación en una actividad común interesante le permite encontrar fácilmente un lenguaje común con sus padres.

19-24 puntos. Eres hasta cierto punto sociable y te sientes bastante seguro en entornos desconocidos. Consigues establecer contactos con bastante facilidad con la mayoría de los padres de tu grupo, pero no te esfuerzas por comunicarte activamente con padres "difíciles". En una situación desconocida, eliges la táctica de “estar atento”. Las dificultades para comunicarte con tus padres no te asustan, pero a veces eres demasiado crítico con ellos. Estas deficiencias se pueden corregir.

14-18 puntos. Tus habilidades de comunicación son normales. Está convencido de que siempre podrá encontrar un lenguaje común con cualquier padre. Escuchas de buen grado a tus padres, eres lo suficientemente paciente al comunicarte con ellos y sabes defender tu punto de vista sin imponerlo a los demás. Tanto la comunicación individual como colectiva con los padres no le provoca ninguna experiencia desagradable. Los padres también se esfuerzan por mantener contacto con usted y buscar su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la excesiva emocionalidad y se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.

9-13 puntos. Puedes ser bastante sociable. Esfuérzate constantemente por entablar una conversación con tus padres, pero a menudo estas conversaciones no tienen sentido. Te encanta ser el centro de atención y no rechazas las peticiones de nadie, aunque no siempre puedas cumplirlas. Te esfuerzas por expresar tu propia opinión a los padres sobre cómo crían a sus hijos, por dar consejos en cualquier situación que pueda irritarlos. Eres de mal genio, pero ingenioso. Te falta paciencia y coraje ante problemas graves. Sin embargo, si lo desea, puede establecer una comunicación significativa.

4-8 puntos. Eres demasiado sociable. Esfuércese por convertirse en un "amigo" de todos los padres, por estar al tanto de todos sus problemas. Me encanta participar en todas las disputas y discusiones. Siempre asumes de buena gana cualquier tarea, aunque no siempre puedas completarla a tiempo. Tienes tu propia opinión sobre cualquier tema y te esfuerzas por expresarla. Quizás por eso tus padres y compañeros te tratan con cautela y dudas, deberías pensar en este hecho.

3 puntos o menos. Tu sociabilidad es dolorosa. Eres prolijo e interfieres en asuntos que no tienen nada que ver contigo. Te comprometes a juzgar problemas en los que estás comprometido y no eres competente. Voluntaria o involuntariamente, usted suele ser la causa de todo tipo de conflictos, incluso entre los padres. Al comunicarse con los padres, puede ser grosero y familiar. Te caracterizas por la parcialidad y la susceptibilidad. Te esfuerzas por llevar cualquier problema al debate público. La comunicación seria con tus padres no es para ti. Intenta pensar por qué, a pesar de todos tus esfuerzos por establecer comunicación con tus padres, no sale nada. Cultive la paciencia y la moderación, trate a las personas con respeto.