Olga Proškina
Samoanaliza odprtega dogodka s starši "Na obisku pri Vasiliju Modremu"

Vodil sem »Na obisku pri Vasiliju Modrem«.

Namen Ta dogodek je bil namenjen ustvarjanju ugodnih pogojev za izboljšanje kakovosti izobraževanja študentov.

Oblika obnašanja- potopitev v pravljico.

Pred mano je stalo naslednje naloge:

Vključevanje staršev v proces razvoja in izobraževanja njihovih otrok;

Ustvarite sproščeno vzdušje, da združite otroke, starše in goste v eno samo prijateljsko ekipo;

Seznanite starše z različnimi razvojnimi dejavnostmi;

Spodbuditi starše k skupnemu preživljanju časa in razvoju otrokovih sposobnosti, k premisleku o življenjskih vrednotah.

Vzpostavite pozitiven čustveni stik znotraj ekipe.

Uporabljeni so bili naslednji metode:

Metoda vizualizacije

Metoda vadbe

Metoda osebnega zgleda

Metoda pogovora

Metoda vpliva z umetniško besedo

Ni skrivnost, da je za ustvarjanje optimalnih pogojev za učenje in razvoj otrok potrebno upoštevati načela doslednosti, sistematičnosti in enotnosti zahtev. Skladnost s temi načeli je popolnoma nemogoča brez tesnega sodelovanja med starši in vzgojitelji. Zato sem se odločil izvesti ustvarjalni mojstrski tečaj, ki bi lahko čim bolj vključil starše v pedagoški proces.

Dogodek je potekal v pravljičnem igralno obliko, z glasbeno in tehnično spremljavo. Zahvaljujoč temu mi je uspelo ustvariti lahkotno, sproščeno vzdušje in vzbuditi trajno zanimanje ne le pri otrocih, ampak tudi pri odraslih. Niti en udeleženec mojstrskega tečaja ni ostal brez pozornosti, kar je prispevalo tudi k ustvarjanju pozitivnega odnosa.

Ta tehnika se mi zdi zelo učinkovita. Navsezadnje starši učitelja, kakršen koli že je, dojemajo nekoliko drugače kot svojega »kolega« starša. Nečiji oče ali nečija mama sta v očeh drugih staršev videti kot somišljenika. Zanimanje udeležencev se je videlo dobesedno v očeh.

Da bi ustvaril potrebno čustveno razpoloženje že na samem začetku dogodka, sem se domislil smešne pesmice in kratke pesmi. Ta umetniška beseda je spodbudila starše k razmišljanju o potrebi po nenehnem razvoju in vzgoji svojega otroka.

Na mojstrskem tečaju so bile izpostavljene različne oblike dela z otroki, razkrite so bile različne smeri njihovega razvoja. Udeleženci dogodka so kiparili iz slanega testa, krasili razglednice v tehniki scrapbookinga, razvijali fino motoriko s ščipalkami in mazali s plastelinom ter spoznavali, kako zabavati in hkrati razvijati otroka na poti domov. Vsak mini mojstrski tečaj je bil na dokaj relevantno temo, zelo zanimiv in poučen.

Skupni ustvarjalni proces vedno združuje ljudi. In naš mojstrski tečaj ni izjema. Da bi dosegel največji učinek, sem izbral glasbene skladbe, ki vzbujajo pozitivna čustva. To je ustvarilo vzdušje udobja, duhovnega ugodja in topline.

Ob koncu prireditve so starši prejeli pisane knjižice z vsemi prejetimi informacijami, pa tudi tistimi, ki niso bile vključene v program. Ti opomniki jim bodo služili kot dober namig v prihodnosti.

Med pomanjkljivostmi bi rad omenil neracionalno uporabo delovnega mesta. Mize udeležencev so bile preobremenjene z izročki. Morda bi bilo treba temu posvetiti več pozornosti.

Na splošno lahko ugotovim, da sem opravil vse zadane naloge. To je mogoče dokazati s številnimi pozitivne ocene o dogodku od udeležencev. Lahko rečem, da je vse uspelo.

1. Kako jasno je oblikovan namen dela?

2. Katere metode in tehnike so bile uporabljene pri izvajanju svetovalnega dela, kako učinkovite so bile?

3. Katere metodološke tehnike so bile uspešne, katere ne in zakaj?

4. Katere težave so se pojavljale pri organizaciji svetovalnega dela, kako so bile odpravljene?

5. Kako natančno so bili povzeti rezultati dela? Ocena staršev o pomembnosti opravljenega dela.

6. Kaj še potrebuje delo?

Dodatek 8

Oris roditeljskega sestanka

Uporabljajo se naslednje oblike roditeljskih sestankov:

· psihološki trening;

· Mojstrski tečaj;

· skupne dejavnosti otrok in staršev;

· Odprt dan;

· predvajanje gledaliških predstav.

Izvedba roditeljskega sestanka:

Roditeljski sestanek je tradicionalno sestavljen iz 3 delov: uvodnega, glavnega in »raznega«. Čas srečanja je 1 ura. (40 minut s starši in 20 minut z otroki).

1.Uvodni del Zasnovan je tako, da organizira starše, ustvari vzdušje dobre volje in zaupanja, osredotoči njihovo pozornost in jih motivira za skupno reševanje težav. To lahko storimo s sporočanjem teme, oblike srečanja ali s kratkimi igrami in aktivnostmi. Ustvarite lahko določeno glasbeno ozadje: zvoke kitare, klavirja, kasetofon, ki bo spremljal besede voditelja.

2. Glavni del Srečanje lahko razdelimo na dve ali tri stopnje. Praviloma se ta del začne z govorom skupinskega učitelja, višjega učitelja ali drugih predšolskih strokovnjakov, ki zajema teoretične vidike obravnavanega problema. Sporočilo naj bo kratko, saj se ob koncu delovnega dne stabilnost pozornosti zmanjša.

Glavno je, da starši niso le pasivni poslušalci. Poslušalcem je treba postavljati vprašanja, navajati primere iz prakse vzgoje otrok v družinah in vrtcih, analizirati pedagoške situacije, staršem ponuditi ogled video posnetkov pouka z otroki, iger, sprehodov itd.

Staršem ne smeš očitati ali pridigati. Pogosteje morate kot primere uporabiti trenutke iz življenja otrok v skupini. Ko govorimo o nezaželenih dejanjih otrok, ni treba omenjati njihovih priimkov. Med komunikacijo naj se učitelji izogibajo obtoževanju staršev in otrok, razpravljanju o osebnosti določenega otroka; Ne bi smeli navajati napak otrok, glavna stvar je, da skupaj razvijemo načine za reševanje problemov, o katerih se razpravlja.

Bolje je imeti pogovor pri mehki svetlobi. Prehode iz ene situacije v drugo lahko ločimo s kratko glasbeno pavzo. Če je mogoče, je bolje uprizoriti situacije, ki se analizirajo.

Za ponazoritev svojih idej in razmišljanj lahko uporabite magnetofonske in video posnetke, fotografije in intervjuje otrok v skupini, diagrame in grafe, vizualno predstavljene teze in govore. Vse to bo prispevalo k boljšemu razumevanju teme srečanja. Pri izvedbi tega dela srečanja lahko uporabite tudi naslednje metode: predavanje, diskusija, konferenca, ki so lahko tudi ločene oblike dela z družinami učencev.

3. V tretjem delu roditeljskega sestanka – "razno"– Obravnavana so vprašanja ohranjanja otroka v vrtcu, preživljanja prostega časa in organiziranja skupnih dogodkov med družino in predšolsko vzgojno ustanovo. Priporočljivo je, da vnaprej razmislite o več možnostih za rešitev problema, ki bo ponujen staršem za razpravo, se dogovorite s tistimi od njih, ki lahko pomagajo, prevzamejo odgovornost itd. Nekatera vprašanja je treba rešiti vnaprej z matični odbor. Ob koncu sestanka je potrebno z naštevanjem povzeti sestanek sprejete odločitve o vsakem obravnavanem vprašanju, ki se zabeleži v zapisnik. Srečanja lahko potekajo v obliki večerov vprašanj in odgovorov, ustnih dnevnikov, pogovornih oddaj itd. Kljub razlikam v teh oblikah jih združuje en pomen - dati staršem znanje o vzgoji lastnega otroka, jih zanimati v problematiko izobraževanja in jih spodbuditi k ponovnemu premisleku o svojem izobraževalnem položaju.

Primer roditeljskega sestanka

"Priprava rok starejših predšolskih otrok za pisanje"

Cilj:

Naloge:

Oblika: delavnica.

Udeleženci: skupinski učitelji, uč vizualna umetnost, starši.

Deli zbirke

Uvodni del (5-7 min).

· Predstavitev učitelja teme in udeležencev srečanja.

· Ogled razstave delovnih zvezkov in izdelkov za dejavnosti otrok.

Glavni del (30-35 min).

· Govor staršev skupine na temo »Pomen in poti razvoja fine motorične sposobnosti pri otrocih pripravljalne skupine za šolo", ki ga spremljajo plakati s ključnimi točkami in besedami na temo govora, ki prikazuje diagrame prstne igre(10-15min).

· Izvedba delavnice likovne vzgojiteljice s starši o osvajanju tehnik razvoja fine motorike z uporabo gline, plastelina in papirja (10-15 min).

· Predstavitev razstave didaktične igre o razvoju fine motorike (5 min).

· Skupinska rešitev staršev križanke na temo srečanja (5 min). Približen seznam besed, ki jih je treba uganiti: motorika, roka, vid, možgani, koordinacija, korelacija, pisanje, šola.

Razno (7-10 min).

· Pregled pedagoško literaturo na temo srečanja.

· Razprava o vprašanjih ohranjanja otrok v vrtcu, prostočasnih dejavnostih, organizaciji skupnih dogodkov med družinami in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami.

občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

vrtec "Cheburashka"

SAMOANALIZA

pedagoška dejavnost

učiteljica

Polyanskaya Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Za izobraževanje drugega

V prvi vrsti se moramo izobraževati sami.
Nikolaj Vasiljevič Gogolj

Jaz, Svetlana Aleksandrovna Polyanskaya, sem leta 2002 diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi srednjega poklicnega izobraževanja Volgodonska pedagoška šola z diplomo iz poučevanja v osnovnih razredih, leta 2007 pa sem diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi višjega strokovnega izobraževanja "Taganrog State Pedagogical Institute " z diplomsko specialko socialna pedagogika "

Splošno izkušnje s poučevanjem 14 let, priobčinska proračunska predšolska vzgojna ustanova, center za razvoj otrok - vrtec"Cheburashka" deluje od leta 2009kot učiteljica.

Leta 2014 Opravljen tečaj usposabljanja v državni proračunski izobraževalni ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje Rostovske regije "Rostovski inštitut za izpopolnjevanje in poklicno prekvalifikacijo delavcev v izobraževanju" v okviru programa dodatnega strokovnega izobraževanja "Predšolska vzgoja", na problem: Posodobitev vsebine predšolska vzgoja v pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda 72 ur;

V skladu z licenco vrtec izvaja glavni splošni izobraževalni program "Otroštvo" pod urednikovanjem V. I. Loginova.Moto programa "Otroštvo" je: "Čuti - Spoznaj - Ustvari."Te besede so odločilne pri mojem vzgojiteljskem delu in opredeljujejo tri med seboj povezane linije otrokovega razvoja: socialno-čustveni, spoznavni in ustvarjalni odnos predšolskega otroka do sveta.

Metodološki svet vrtca, katerega članica sem, je oblikoval enoten pristop k izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa vrtca na podlagi zglednega programa »Otroštvo«, izdelani so programi dela za vsako starostno skupino, vnaprejšnje načrtovanje, so bila razvita priporočila za tekoče načrtovanje.

Doseganje študentov pozitivne dinamike v rezultatih obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija

Delam v skupini otrok zgodnja starost. Ob upoštevanju starostne značilnosti Izobraževalno dejavnost izvajam na 5 izobraževalnih področjih, pri čemer rešujem različne probleme.

Poznam osnovno vsebino predšolske vzgoje, sodobne metode psihološke in pedagoške diagnostike.Za reševanje različnih pedagoških problemov se ukvarjam s samoizobraževanjem, preučevanjem najnovejše literature s področja pedagogike in psihologije.

Pri obvladovanju učencev imam stabilne rezultate izobraževalni program.

Rezultati študentov obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija
Indikatorji	2011/2012 študijsko leto leto	2012/2013 študijsko leto leto	2013/2014 študijsko leto leto	2014/2015 študijsko leto	2015/2016 študijsko leto leto
Rezultati študentov pri obvladovanju izobraževalnega programa s področja socialnega in komunikacijskega razvoja	71%	73%	75%	77%	89%
Rezultati študentov ob obvladovanju izobraževalnega programa smeri kognitivni razvoj	75%	75%	71%	76%	79%
Rezultati študentov ob obvladovanju izobraževalnega programa smeri razvoj govora	76%	71%	55%	72%	80%
Rezultati obvladovanja izobraževalnega programa v smeri umetniško-estetskega razvoja	71%	75%	78%	80%	82%

Doseganje pozitivnih rezultatov študentov pri obvladovanju izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema

Ker delam kot vzgojiteljica v skupini z majhnimi otroki predšolska starost(2 - 3 leta) vsebine izobraževalnih področjih izvajajo v naslednjih dejavnostih:

- predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi dinamičnimi igračami;

Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);

Komunikacija z odraslimi in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega;

Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);

Zaznavanje pomena glasbe, pravljic, pesmi;

Gledanje slik, fizična aktivnost itd.

Svojo glavno nalogo pri svojem delu štejem za izbor najbolj učinkovite metode in metode organiziranja otrok, ki bi omogočile čim večjo uporabo individualnih zmožnosti vsakega otroka in ustvarjanje situacije uspeha. Pogoji, ki sem jih ustvaril za samouresničitev vsakega otroka v skupnih, vznemirljivih dejavnostih, so učinkovita sredstva izražanje svoje individualnosti v skupini vrstnikov.

Pri interakciji z otroki v moji skupini uporabljam osebnostno usmerjen pristop (I. S. Yakimanskaya). Osebno usmerjen pristop omogoča, da se v ospredje postavi otrokova osebnost, njegova izvirnost, lastna vrednost, subjektivno doživljanje vsakega človeka se najprej razkrije in nato uskladi z vsebino izobraževanja.

Rezultati obvladovanja izobraževalnih programov študentov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema, opravljenega na način, ki ga določa vladna uredba. Ruska federacija z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O izvajanju izobraževalnega sistema" *
Indikatorji	2011/2012 študijsko leto leto	2012/2013 študijsko leto leto	2013/2014 študijsko leto leto	2014/2015 študijsko leto leto	2015/2016 študijsko leto leto
Obisk predšolskih otrok	65%	68%	69%	72%	81%
Organizacija razvoja predmeta - prostorsko okolje	67%	68%	68%	72%	78%
Ustvarjanje varnih pogojev za organizacijo izobraževalnega procesa v skupini	68%	69%	92%	95%	98%

Prepoznavanje in razvijanje sposobnosti učencev

Ponovna udeležba učencev s starši na mestnih tekmovanjih za najboljša lutka"Vesnyanka", na mestnem pregledu-tekmovanju "Najlepši vrtec za novo leto" in na mestnem tekmovanju za najboljšega Novoletna igrača"Medtem ko ura odbije 12."

Tako sta leta 2014 učenka in njena mama zmagali na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura odbije 12" v kategoriji " Novoletna kompozicija""za izvirnost in ustvarjalnost."

Značilno skupne dejavnosti vzgojitelja s starši in javnostjo o razvoju izobraževalnega okolja

Sistematično delam naprejseznanjanje staršev z organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.Družine vključujem v enoten izobraževalni prostor. Prispevam k uveljavljanju enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok v družinah in vrtcih. vadimvodenje sestankov posvetov v netradicionalna oblika.

Tako je leta 2014 potekal mojstrski tečaj s starši "življenjein dogodivščinev vrtcu« (z uporabo IKT) ztsnamen seznanitve staršev z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. Med mojstrskim tečajempredlagal za igranje " Vrtec«, starši deklic so »pripeti« z rožnatimi pentljami, starši fantkov pa z modrimi, nato starši »preživijo« dan v vrtcu. Prireditev se zaključi z razdelitvijo knjižic – navodil za starše, izmenjavo mnenj in vtisov.

Tradicionalnoroditeljski sestanek (roditeljski večer) “In v našem vrtcu” poteka z uporabo IKT. Na srečanjurezultati skupnih dejavnosti učitelja in staršev v preteklem letu so povzeti s fotoreportažo in ogledom video materiala ter določeni obeti za prihodnost.

V okviru leta književnosti je bil razvit posvet za starše "S katerimi knjigami so najboljši prijatelji predšolskih otrok". Delo je potekalo pri izvajanju akcijskega načrta, potekal je roditeljski sestanek v obliki »okrogle mize« na temo »Dan otroške knjige«(z uporabo IKT), ki vključuje: lekcijo s starši "Pametne knjige za pametnega otroka", video fragmente iz otroških dejavnosti.

Starše vabim k neposredni udeležbi na odprtih ogledih izobraževalne dejavnosti za vzgojiteljice v vrtcu. Pospremil te bomanketiranje staršev o različnih vprašanjih, jih vključim v projektne aktivnosti, te bom pospremil pedagoški pogovori s starši, individualna svetovanja, Jaz uporabljamvizualne in informacijske oblike interakcije s starši (video posnetke organizacije različne vrste dejavnosti, fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape).

Za zagotavljanje povratnih informacij staršem poteka delo na spletni strani skupine ( MAAAM. ru) , kjer so objavljene fotografije otrok v vrtcu, objavljena so posvetovalna gradiva za starše o določenih vprašanjih, starši imajo na tej strani možnost zastaviti vprašanje in dobiti odgovor.

Osebni prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, izboljšanju metod poučevanja in vzgoje ter produktivno uporabo nove izobraževalne tehnologije, ki pedagoškemu osebju posredujejo izkušnje praktičnih rezultatov svojih poklicnih dejavnosti, vključno z eksperimentalnimi in inovativnimi.

Pri svojih poklicnih dejavnostih uporabljam naslednje tehnologije:

Tehnologije socialne igre, igra je glavna dejavnost otroka v skupini;

Razvojno izobraževanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova), katerega uporaba prispeva k razvoju individualnih kognitivnih sposobnosti vsakega otroka, samoodločbe in samouresničitve;

Sodelovanje (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strauning), ki je namenjen razvijanju ustvarjalnost;

Zdravstveno varčne tehnologije (vključno z N. N. Efimenkom), ki jih uporabljam za izboljšanje zdravja otrok(Vodim igre - sprostitev, telesna vzgoja, vaje za oči, dihanje, prste). INPri svojem delu uporabljam elemente iz programa N. N. Efimenka »Gledališče telesnega razvoja otrok«. Izbiram motorične situacije, ki prispevajo k nastanku le-teh motorične lastnosti kot so prožnost, okretnost, moč, vzdržljivost, hitrost;

Problemsko učenje (J. Dewey);

Raziskovalna tehnologija (izvajam zabavne poskuse z zrakom, vodo, peskom po T.V. Korobovi).

V zadnjih treh letih veliko uporabljam informacijske in komunikacijske tehnologije za:

Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic;

Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev na internetu s scenariji za počitnice in druge dogodke;

Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

Priprava skupinske dokumentacije in poročil. Računalniške tehnologije omogočajo, da ne pišemo vsakič poročil in analiz, temveč samo enkrat vtipkamo diagram in nato naredimo le potrebne spremembe;

Ustvarjanje predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.

Široko se uporablja tudi tehnologija projektnih dejavnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Za celovit razvoj otrocirazviti in izvedeni projekti:

"Igre na prostem v pedagoškega procesa"(2012-2013),

"Življenje in dogodivščine v vrtcu" (2013-2014),

« Senzorični razvoj predšolski otroci« (2013-2014),

"Dan zmage" (2014-2015),

»Pravljična terapija – kot metoda prilagajanja zgodnjih predšolskih otrokstarost do pogoji predšolske vzgojne ustanove"(2014).

"Pametne knjige za pametnega otroka" (2015)

"Vloga socialno usmerjenih iger pri prilagajanju otrok" (2015)

"Rojstni dan vrtca" (2015-2016)

"Hoja v zgodnji starostni skupini" (2016)

V vrtcu je oblikovan variabilni del vzgojno-izobraževalnega programa, ki upošteva zgledni delni vzgojno-izobraževalni program »Otroštvo z domačim krajem«. V okviru tega dela izobraževalnega programa sem razvil načrt dejavnosti z majhnimi otroki na temo: "Spoznavanje majhne domovine - domačega kraja."

Ukvarjam se z ustvarjanjem digitalnih izobraževalnih virov za predšolsko vzgojo.

Digitalni izobraževalni vir, ki sem ga ustvaril " Umetniška ustvarjalnost", kivključuje delo na zbiranju in obdelavi informacij o ustreznem izobraževalnem področju za vse starostne skupine predšolskih otrok in“IKT v predšolski vzgoji”, ki vključuje zbiranje in sistematizacijo informacij za učitelje in starše o uporabi IKT v pedagoškem procesu.

Rezultat izvedbe projekta"Umetniška ustvarjalnost"je postal elektronski izobraževalni vir, kivključuje veliko količino informacij za uporabo v neposredne dejavnosti predšolski otroci različnih starostnih skupin.

pSvoj razvoj in povzetke neposrednih izobraževalnih dejavnosti objavljam na naslednjih spletnih mestih:

- portali mednarodnega projekta socialnega interneta v ruskem jezikuMAAAM. ru, informacijska podpora za strokovnjake predšolskih ustanov Izobraževalni viri resobr.ru, skupnosti za medsebojno pomoč učiteljevpedsovet.su,Portal za sodobne učitelje easyen.ru, »Metodisti« metodisty.ru;

- nportal. ru, spletne strani KINDERGARDEN, detsad-kitty.ru.

Sem skrbnik spletnega mesta MBDOU D/S "Cheburashka" na portalu mednarodnega ruskojezičnega družbenega internetnega projekta MAAAM. ru, kje Redno pišem novice o zanimivih dogodkih, ki se dogajajo v naši skupini. Izdelane so spletne strani na portalihMednarodni socialni internetni projekt v ruskem jeziku MAAAM. ru in V socialno omrežje izobraževalni delavcinportal. ru

Udeležujem se različnih pedagoških tekmovanj na mestni ravni:

Notes tekmovanje telesni razvoj GCD "Pustolovščina v pravljici "Kolobok". Iskanje koloboka" (2013);

GCD tekmovanje z uporabo IKT (2013);

Natečajdigitalni izobraževalni viri (2014);

Natečajinovativni projekti za domoljubna vzgoja otroci in mladina v regiji Rostov Projekt "Moja družina živi v Volgodonsku" (2015).

Aktivno sodelujem v spletnih tekmovanjih za učitelje, prejela sem:

Potrdilo o udeležbiIIIVserusko tekmovanje pedagoške odličnosti o uporabi elektronskih izobraževalnih virov v izobraževalnem procesu "Formula prihodnosti-2013";

Potrdilo o udeležbi na mesečnem natečaju »Najboljši zapiski lekcije« (na spletni stranigospa. ru) (2013);

Potrdilo za sodelovanje v mesečnem natečaju »Najboljši metodološki razvoj« (Na spletugospa. ru) (2015);

Certifikat "Najboljša avtorska publikacija" (Spletna revija za vzgojitelje predšolskih otrok);

Potrdilo o opravljenem pedagoškem preizkusu na temo "Računalniška pismenost učiteljev in vodij" izobraževalna ustanova» Elektronski pedagoški časopis-pomočnik sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo o opravljenem testiranju pedagoškega osebja vrtcev. Elektronski pedagoški časopis - pomočnik sodobnemu učitelju (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo o udeležbi na šestem vseruskem tekmovanju pedagoških idej "Inovacije v izobraževanju" ("Vzpon" 2013-2014).

Certifikatudeleženec vseruskega seminarja "Kaj mora učitelj vedeti o kontinuiteti predšolskih in ne-izobraževalnih izobraževalnih programov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom" (2015)

Certifikatudeleženec vseruskega seminarja »Učinkovite kognitivne in ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu. "Svet pravljica: dobro in zlo v slovanski folklori« (2015)

Potrdilo o sodelovanju na vseslovenskem tekmovanju za najboljše pedagoške prakse pri uporabi sodobna sredstva IKT za usposabljanje v sistemu splošnega izobraževanja (Zvezni zavod za razvoj izobraževanja) (2016)

Aktivno sodelovanje pri delu metodoloških združenj pedagoškega osebja organizacij, pri razvoju programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu ter strokovnih tekmovanjih.

V okviru izvajanja mestnega inovacijskega projekta "Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v upravljanje in izobraževalni proces kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje" na MBDOU d/s "Cheburashka" vodim delo ustvarjalna skupina. V ustvarjalni skupini učiteljev je bil razvit in izveden projekt "IKT v predšolski vzgoji". V okviru projekta izboljšujem pedagoško usposobljenost učiteljev in staršev z izvajanjem posvetov ter skupaj s skupino učiteljev izdelujem informacijsko bazo o izobraževalnih področjih, vključno z ilustrativnim gradivom (ilustracije, predmetne slike ipd.), besedilno (likovna dela ipd.), glasbeno gradivo (izbor klasičnih del), video datoteke (naravni pojavi ipd.).Učitelji uporabljajo tudi označen imenik internetnih virov za učitelje in starše, ki sem ga ustvaril.

Kot članica metodološkega sveta skrbim za organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skupinah zgodnje in osnovne predšolske starosti. Skupaj z drugimi člani sveta razvijam metodološka gradiva o Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, mentoriram učitelje začetnike in izvajam notranje revizije.

Svoje izkušnje delim z govorjenjem na pedagoški sveti, tekmovanja in roditeljski sestanki.

Tako so bile leta 2013 moje delovne izkušnje povzete na mestni ravni in predstavljene na mestnem seminarju za vzgojitelje, leta 2014 pa na seminarju za direktorje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v mestu.

Od prvega leta dela kot učitelj se je pojavila potreba po ustvarjalnem obvladovanju novih pedagoških tehnik. Pri delu z majhnimi otroki imam priložnost opazovati, kako se otrok prilagaja na vrtec, spreminjata se njegova aktivnost in motivacija, na razvoj vsakega otroka pa je mogoče različno vplivati. In da bi staršem predstavili dejavnosti vzgojiteljev in otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, pri delu z njimi uporabljam tudi IKT.

Za širjenje inovativnih izkušenj je bilo izvedeno naslednje:

Mojstrski tečaj za vzgojitelje in starše "IKT v predšolski vzgoji" (z uporabo IKT);

Mojstrski razred s starši "Življenje in dogodivščinev vrtcu"(z uporabo IKT).

Dvakrat se je udeležil južnoruske medregionalne znanstvene in praktične konference-razstave "Informacijske tehnologije v izobraževanju" (14.-15. november 2013 in 17.-18. november 2016).

Izvedeno 2013na mesto metodološko poenotenje vzgojitelji predšolskih otrok z izkušnjami pri delu na temo “Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti”, leta 2014 na metodološkem seminarju za vodje“Digitalni izobraževalni viri kot element razvojnega okolja vrtca.”

Sem aktivna udeleženka webinarjevna zveznem izobraževalnem portaluTC DO "Vsi Webinars.ru",metodološki portal uchmet.ru,center za otroške specialiste "Mersibo" mersibo.ru. Posebej zanimiv je bilwebinar na temo “Osebni in poklicni samorazvoj učitelja v inovativnih dejavnostih.”

Pozitivna ocena učinkovitosti učiteljevih dejavnosti (razpoložljivost industrijskih nagrad, certifikatov, spodbud, zahval)

Nagrada župana mesta Volgodonsk "Za osebni prispevek k razvoju izobraževanja v mestu Volgodonsk" (2016)

Potrdilo »za izvajanje v izobraževalnem procesu inovativne oblike, sredstva, metode poučevanja pri vzgoji predšolskih otrok in v zvezi s 35. obletnico vzgojno-izobraževalnega zavoda" (Oddelek za izobraževanje Volgodonska ) (2016)

Diploma 2. stopnje za 2. mesto na 4. vseruskem pedagoškem tekmovanju v nominaciji "Skrivnosti profesionalizma" Javna lekcija"(2016) (IRSO "SOKRAT")

Diploma zmagovalca 1. mesto na vseruskem tekmovanju "Doutessa", blitz-olimpijada: "Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje" (2016)

Diploma 2. stopnje, zmagovalec vseruskega natečaja za učitelje »Najboljša avtorska publikacija« v kategoriji »Lekcijski zapiski, NOD\folklora« (2016)

Diploma zmagovalca regijskega tekmovanja "Vrtci za otroke" v nominaciji "Najboljši vzgojitelj v vrtcu" (Stranka Združena Rusija) (2015)

Zahvala Izobraževalnega središča Odprto izobraževanje »za promocijo idej mešanega učenja, učinkovitega partnerstva, uspešnega pozicioniranja izobraževalna organizacija in lastne pedagoške izkušnje na vseruski ravni" (2015)

Prejel diplomo zmagovalca (IIImesto)VVse-ruski ustvarjalno tekmovanje Nominacija "Talentokha": "Scenariji za počitnice in dogodke v vrtcu, šoli, družini" (2014),

Diploma zmagovalca na mednarodnem strokovnem festivalu za učitelje "Metodološki prašiček",

Diploma nagrajenca vseruskega pedagoškega tekmovanja "Najboljša predstavitev za lekcijo" (na spletni stranipedakademija. ru).

Prejel certifikat MBDOU d/s "Cheburashka" "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij in posploševanje najboljših delovnih izkušenj" (2014).

Zmaga "za izvirnost in ustvarjalnost" na mestnem natečaju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v kategoriji "Novoletna kompozicija" (2014).

Napovedana zahvala MBDOU d\s "Cheburashka" "Za uporabo informacij - komunikacijske tehnologije v vzgojno-izobraževalnem procesu in aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca« (2013),

Hvaležnost zajazmesto na pregledu-tekmovanju map, posvečenih 70. obletnici zmage sovjetskega ljudstva v drugi svetovni vojni,

Hvaležnost zajazmesto na reviji-tekmovanju mobilnih map posvečeno dnevu rojstvo mesta Volgodonsk.

Diploma »Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij, posploševanje najboljših delovnih izkušenj in dneva predšolski delavci"(MBDOU DS "Cheburashka") (2015)

Vzgojiteljica ____________________ Polyanskaya S.A.

Vodja

MBDOU d/s "Cheburashka" I.V. Popova

Set učna gradiva

Kreativni razvoj

Izpolnila: Mineeva I.V.

Vsebina:

1. Povzetek dogodka “Dan družine”…………………………………………...3 str.

2.Samoanaliza dogodka »Družinski dan«………………………………………...7 str.

3. Povzetek GCD "Potovanje v gozd"…………………………………………………………………………………….8str.

4.Samoanaliza GCD………………………………………………………………..11str.

5. Posvetovanje za starše "Nočem!" ne bom! Ni treba!: kriza 3 leta………………………………………………………………………………...13 str.

6. Samoanalizni posvet za starše "Nočem!" ne bom! Ne!: Kriza 3 let”……………………………………………………………………………………… 15 str.

SKUPNA PRIREDITEV S STARŠI “MOJA DRUŽINA”

Cilj: združevanje otrok in staršev, vzpostavljanje partnerstva z družinami učencev.

Naloge:

1. Oblikovati predstave o primarnih vrednotah o družini;

2. Razvijte otrokove komunikacijske sposobnosti - svobodna komunikacija z odraslimi in otroki;

3. Ustvarjanje ugodnega vzdušja dobre volje in medsebojnega razumevanja.

Oprema: diplome za vse udeležence v različnih nominacijah (tekmovanja)

Predhodno delo s starši:- izmisliti in pripraviti predstavitev družine (vizitka);

Pripravite pesmi, pesmice, pesem o svoji družini;

UVODNI DEL

Pozdrav gostom

Dober večer, Dragi gostje. Veseli nas, da se ponovno srečamo. Hitro vas obveščam, da15. maja 1993 je Generalna skupščina ZN ustanovila mednarodni dan družin. In danes vas vabimo na praznovanje tega dogodka.

Družina je najpomembnejša stvar v življenju vsakega izmed nas. Družina so bližnji in dragi ljudje, tisti, ki jim želimo dobro in srečo, ki jih imamo radi, ki jih jemljemo za zgled, za katere nam je mar. V družini se naučimo ljubezni, skrbi in spoštovanja, odgovornosti.

Kot pravi ena znana stara pesem: "Pesem nam pomaga graditi in živeti." In res je tako, saj niti en praznik ne mine brez pesmi, s pesmijo gremo na pohod, pesem dviguje razpoloženje.

Zdaj bodo otroci naše skupine zapeli pesem, posvečeno današnjemu prazniku.

Otroci izvajajo pesem Družina (na melodijo Nekje na belem svetu)

GLAVNI DEL

Za vas smo pripravili zabavna in preprosta tekmovanja. V vsakem tekmovanju bodo zmagovalci. O tem bo odločala neodvisna žirija. Zdaj vam ga bom predstavil.

- Prvo tekmovanjeVizitka družine – moraš govoriti o svoji družini, jo predstaviti.

Diploma zmagovalca natečaja "Družinska vizitka" + čokolada ali koledar.

Vsaka družina ima svojo hišo, vendar vsi ne vedo, da beseda hiša ni ruska. Izhaja iz latinske besede "dominium" - posest.

Beseda dom ne pomeni le stavbe, ampak tudi bivanje in bivanje pod njeno streho, v krogu najdražjih in ljubečih ljudi.

Naslednje tekmovanje je razpisanoLjudska modrost .

Uganiti morate pregovore, ki so tukaj šifrirani (besede so napisane na kartončkih, iz katerih udeleženci sestavijo pregovor. Ali pa voditelj pove začetek, udeleženci pa končajo. Za vsak odgovor prejmejo žeton. Kdor ima več čips zmaga Diploma zmagovalca tekmovanja + čokolada ali koledar)

Gost na pragu pomeni srečo v ... (domu).

– Hiša brez gospodarice ... (sirota).

– Vodite hišo ... (ne stresajte brade).

– Jabolko nikoli ne pade daleč od drevesa).

– Bolj kot si bogat ... (bolj si srečen).

– Biti gost je dobro, a doma je bolje).

IN prijazna družina in ... (toplo v hladnem vremenu).

Drevo držijo skupaj korenine ... (človeka pa družina).

Hiše ne greje peč...(ampak ljubezen in harmonija).

Za skupno mizo ... je hrana bolj okusna.

Kaj je zaklad, ko ... je v družini harmonija.

Ceniti svojo družino - ... biti srečen.

Družina je močna takrat, ko ... je samo ena streha nad njo.

- Česar ne moreš prinesti v hišo ... ne moreš odnesti iz nje. osetski

Ena naseljena hiša je boljša od sto praznih. kurdski

V vašem domu pomagajo tudi koti. ukrajinski

Če želite voditi hišo, ne stresajte rokavov.

Ko je družina skupaj in je srce na pravem mestu.

Hiša ni lepa zaradi svojih vogalov, ampak zaradi svojih pit.

Otroci niso breme, ampak veselje.

Družinske težave bodo povzročile težave.

IN izvorna družina in kaša je gostejša.

Vsi vemo, da se bližnji ljudje razumejo brez besed. Naslednje tekmovanje je razpisanoRazumi me . Ena oseba iz družine bo brez besed upodobila, kaj bo pisalo na kartončku, preostali člani družine pa morajo uganiti, kaj je to (naloge na kartončku. Udeleženci si izberejo sami. Diploma + nagrada)

Vroče železo; vreli kotliček; zvonjenje budilke; zvonjenje telefona; mucka; ribolov;

rad poješ? Potem pa naslednje tekmovanjePesem . Ugibam pesem, ekipa, ki jo ugane, jo izvede in dobi en žeton. Zmaga ekipa z največ žetoni. Torej …

Ta pesem govori o tem, kako se je obnašala perutnina, ki živi s starejšo žensko. (Živeli smo pri babici ...)

Ta pesem govori o tragični usodi miroljubne žuželke. (V travi je sedela kobilica)

Ta pesem govori o tem, kako dobro je igrati na harmoniko v dežju pred presenečenim občinstvom, ki praznuje še eno obletnico tvojega rojstva. (Naj nerodno teče)

Ta pesem govori o deklici, ki je pogrešala sladkega moškega na bregu reke, medtem ko so naokrog cvetela sadna drevesa. (Katjuša)

Ta pesem govori o veselem fantu, ki se je premeteno izognil delu na njivi pri spravilu krompirja. (Antoška)

Ta pesem govori o geografski značilnosti v tropih, kjer se prebivalci zabavajo in jedo eksotično sadje. (Chunga-Changa)

Ta pesem govori o tem, kako je najbolje iti na taborjenje v družbi dobrih prijateljev in prepevati pesmi v velikem zboru. (Zabavno je hoditi skupaj)

Ta pesem govori o veselem obraznem izrazu, ki spravi prijatelje v dobro voljo in prispeva k naravnemu pojavu pisanih črt. (Nasmeh)

In zdaj vabim vse ekipe v center. Naredimo lep krog.

Ko to sonce predamo sosedu, mu damo kompliment.

(Igra se začne z vodjo, veriga pa se zaključi s pohvalo vodji)

In zdaj je čas, da ugotovite, katera družina je najbolj natančna.

NatečajZadeti tarčo .

Vsaka družina vrže deset žog v koš z določene razdalje. (Zmaga ekipa, ki vrže več žog v koš. Diploma + nagrada)

In zdaj bomo ugotovili, katera družina je najbolj enotna.

NatečajGosenica s kroglicami

Vsaka ekipa je podana Baloni po številu družinskih članov. Napihnejo jih, postavijo enega za drugim in med hrbtom prejšnjega udeleženca in trebuhom naslednjega udeleženca morajo držati žogo.

Vse gosenice se postavijo v vrsto in hodijo do cilja (5 metrov in nazaj). Naj "glava" gosenice drži žogo tik pred seboj. Zmaga gosenica, ki se ne drobi ob cesti in hitreje premaga razdaljo.

Gosenice lahko tudi plešejo lambado, delajo vaje, ponavljajo gibe vodje in se celo lovijo (glava ene gosenice mora poskušati dohiteti rep druge). Prijatelji, to je zabavno! Ne pozabite na glasbo.

ZAKLJUČNI DEL

- Prijatelji, naše počitnice se bližajo koncu. Kaj je dopust brez fotografij? Zato morate zdaj narediti portret svoje družine. Uporabite lahko poljuben material - svinčnike, flomastre, barve, barvni papir, kavo, perlice in vse, kar najdete v naši ustvarjalni delavnici.

Družina je sreča, ljubezen in sreča,

Družina pomeni izlete na podeželje poleti.

Družina je praznik, družinski zmenki,

Darila, nakupovanje, prijetno zapravljanje.

Rojstvo otrok, prvi korak, prvo brbljanje,

Sanje o dobrih stvareh, vznemirjenje in trema.

Družina je delo, skrb drug za drugega,

Družina pomeni veliko gospodinjskih opravil.

Družina je pomembna!

Družina je težka!

Vendar je nemogoče živeti srečno sam!

Vedno bodite skupaj, skrbite za ljubezen,

Želim, da moji prijatelji rečejo o tebi:

Kako prijetna je vaša družina!

Analiza skupni dogodek s starši "Družinski dan".

Dogodek je bil posvečen prazniku dneva družine, ki je potekal v okviru predšolske vzgojne ustanove. Sodelovali so učenci iste skupine s starši. Namen dogodka je bil privabiti zdrava slikaživljenje, šport otrok in njihovih staršev, enotnost družine. Zastavljene so bile tudi naslednje naloge:

Razvijati komunikacijske odnose med otroki in njihovimi starši;

Ustvarjanje ugodnega vzdušja dobre volje in medsebojnega razumevanja.

Napolniti dobro razpoloženje in pozitivna čustva otrok in odraslih.

Za uspešno uresničevanje zastavljenih ciljev in reševanje zastavljenih nalog je bila uporabljena svetla, barvita oprema in privlačna vizualizacija. Dekoracija telovadnica prispeval k ustvarjanju praznično razpoloženje. Dogodek je potekal v prvi polovici dneva, kar je pozitivno vplivalo na aktivnost udeležencev. Med postopkom je bil uporabljen TSO (glasbeni center z zvočnim zapisom in diaprojektorjem za svetlobne efekte).

Prireditev je potekala po načrtih. Tako otroci kot starši so bili aktivni in so z veseljem sodelovali v štafetah.

Učiteljevo poznavanje vsebine dogodka, njegovega tona, čustvenosti in interakcije z udeleženci je prispevalo k oblikovanju prazničnega in veselega razpoloženja na prazniku. Učinkovitost uporabljenih metod in pestrost oblik organiziranja otroških dejavnosti so bili odlična podlaga za ta dogodek.

Vsi udeleženci počitnic so bili zadovoljni. Podelitev je potekala v vzdušju prijateljstva in dobre volje. Cilji, zastavljeni na dogodku, so bili v celoti doseženi, vse zadane naloge so bile uspešno izvedene.

GCD "Potovanje v gozd"

Integracija izobraževalnih področij: »Spoznanje«, »Komunikacija«, »Glasba«, »Branje leposlovja«.
Cilj:
Okrepiti sposobnost izbire besed, ki so si po pomenu nasprotne (antonimi)
Nadaljujte z učenjem ugibanja ugank o divjih živalih, utrjujte koncept "divje živali".
Popravite klasifikacijo gob in jagodičja.
Razviti koherenten govor otrok.
Oprema: čarobna vrečka, pismo v kuverti, rože, vrana, vrabec, božično drevo, igrače: miška, zajček, lisica, volk, medved, podoba gozda, gobe, jagode, glasba.
Napredek lekcije:
Vzgojiteljica: Vstopite, fantje, pozdravimo goste.
Vzgojitelj: Oh, fantje, poglejte, kaj je to? (izvleče čarobno vrečko).
otroci: Čudovita torbica.
Vzgojitelj: Poglejmo, kaj je notri? Učitelj ponudi enega otroka, da ga vzame. Otrok vzame pismo.
Vzgojitelj: Fantje, kaj imamo tukaj v ovojnici?
Otroci: Pismo!
Vzgojitelj: Preberimo, kaj je tam napisano in od koga je prišlo pismo. In živali so nam poslale pismo, iz pravljice o graščini, in kaj nam pišejo: »Fantje, ne moremo zgraditi graščine, ki jo je potrl medved, prosim pomagajte nam! "
Vzgojitelj: Fantje, ali želite pomagati živalim zgraditi novo hišo zanje?
Otroci: Da.
Vzgojitelj: Potem jih bova šla obiskat. Kaj lahko nadaljujemo?
Otroci: odgovori otrok (z avtom, z vlakom, z avtobusom, z letalom, z ladjo).
Vzgojitelj: Jedli bomo z vlakom. Jaz bom vlak, vi pa mali vagoni. Kdor prvi reče besedo, mi sledi. Začeti.
slon je velik in miška je majhna
Kocka je kvadratna, krogla pa okrogla
čebula je grenka, a pecivo je sladko
volk ​​je hudoben, zajček pa dober
klop je nizka, ograja pa visoka
Pozimi je hladno, poleti pa toplo
Podnevi je svetlo, ponoči pa temno
delfin je gladek, mačka pa puhasta
(otroci izmenično vstopajo na vlak)
Poglej, kako dolg je naš vlak.
Vzgojitelj: Gremo. Predvaja se glasba o parni lokomotivi.
Vzgojitelj: - Torej fantje, prispeli smo na jaso. Tukaj je toliko rož. Povonjajmo njihov vonj. Dihalne vaje "Aroma cvetov" - mirno vdihnite skozi nos, zadržite dih in počasi izdihnite "Ah - ah! "
Vzgojitelj: Fantje, koga imamo tukaj?
- Poglej, kdo sedi tam? (Vrabček)
-Kje sedi? (Na brezi)
- Kako vrabček čivka (Chick-chirp)
- In kdo je to? (Vrana)
- Kje sedi vrana? (Pod brezo)
- Kako kriči vrana? (Kar-kar)
Vzgojitelj: Poglejte, vrabec in vrana sta zaskrbljena in mahata s krili. (Otroci pokažejo gibanje ptic). Vrana zakika in pravi, da so se živali izgubile v gozdu
"Četrto kolo"

Vzgojiteljica: Zanima me, fantje, katere živali so se izgubile?

Poskusimo rešiti uganke:
1. Rdečelasa hostesa

Prišla iz gozda

Preštel sem vse piščance

In ga je vzela s seboj.

(lisica)
Poimenujmo lisico ljubkovalno (lisička, lisička).

2. Spretno galopira po polju,Kot puhasta bela žoga.Poleti bela, pozimi siva.In je malo potonil.Kdo je on? Ugani kaj!No, seveda, -…(ZAJČEK)
- Imenujmo ga ljubkovalno (zajček, zajček)

3 Siv sem, živim v gozdu,

Poznam rdečo lisico.

Pojem žalostno pesem,

Glasno tuli na luno.

(volk)

4. Moja prijetna hiša je kuna,
Tukaj sem zrnje zložila na kup.
V sivem krznenem plašču,
Rep je tanek in nagajiv.
Na glavi so majhna ušesa,
Mnogi jo kličejo Noruška.
Med tvojim spanjem se bom praskal
Konec koncev, nisem zaman – (Miška ).

Fantje, rešili smo vse uganke, vendar še vedno nismo našli živali. Mogoče so se nas bali? Zaprimo oči, morda se pojavijo. Samo pošteno zaprite oči. Oh, pojavili so se!
Vzgojitelj: Fantje, kakšne živali so to? Domači ali divji? (Divji)
- In zakaj? (Ker živijo v gozdu)
Študija za imitacijo (glasba dežja in grmenja)
- Oh, fantje, pritekel je oblak (sedel je na tla, dež je začel kapljati (s prsti so potrkali na tla, strele so bliskale (z dlanmi, grmenje je zagrmelo (s pestmi), dež je začel pojenjati in popolnoma

ustavil.
Vzgojitelj: Fantje, pomagajmo živalim, da se vrnejo domov

Otroci sedijo na stolih, si nadenejo živalske klobuke, pravljica pa se dramatizira. Živalim je pomagal najti stolp.

Pojdimo na gozdno jaso. Vendar jih je treba zložiti v košare, zelenjavo v eno, sadje v drugo.
- Fantje, vam lahko pomagamo urediti jagode in gobe? (Postavi s simboli).
- Kje rastejo jagode? (na grmovju)
-Kje rastejo gobe? (Na tleh, v travi).
- Bravo fantje! In tukaj so naše poslastice za vas. (živali podajajo košaro s priboljški - sladkimi gobami).
Vzgojitelj: Fantje, tako ste super! Pomagali smo živalim, zdaj pa je čas, da se vrnemo v vrtec. (Grem z vlakom)
- Tukaj smo v vrtcu. Kje smo bili? (v gozdu, med živalmi)
- Kaj smo naredili z njimi? (Pomagal divjim živalim najti pot domov)
- S čim so te pogostili? (gobe)
- Neverjetno! Postavimo se v krog, se primemo za roke in rečemo: "Zelo smo dobri." Najprej šepetaje, z normalnim glasom, zdaj pa še na ves glas.

Samoanaliza izobraževalne dejavnosti za razvoj govora "Potovanje v gozd"

Povzetek GCD, razvit za drugo mlajša skupina.

Gradivo za izobraževalne dejavnosti je bilo izbrano na ravni, ki je otrokom dostopna, je ustrezala njihovim psihološkim značilnostim in je bila racionalna za reševanje zastavljenih ciljev. Med poukom so se otroci naučili odgovarjati na zastavljena vprašanja. Otroke je zanimalo. Bili so aktivni, pozorni in dobro so se počutili. Vse to potrjujejo rezultati aktivnosti in refleksije.

Vse elemente GCD logično združuje skupna tema. Ta struktura lekcije je popolnoma upravičena. Ker je vsak del pouka namenjen reševanju določenih pedagoških problemov in ponuja izbiro ustreznih metod in tehnik. Vsebina pouka je ustrezala zastavljenemu cilju in ciljem.

Dejavnosti v GCD označujemo kot skupne, ustvarjalne in individualne.

Na GCD sem uporabil naslednjeoblike dela: frontalni, individualni, skupinski

Metode: Verbalno (vprašanja za otroke, pojasnila, spodbude); Vizualna predstavitev (igrače: vrana in raca, tabla, ki simulira jezero, predstavitev delovanja) Praktično (kiparjenje) Igranje (trenutek presenečenja -čarobna vrečka, pismo v kuverti) Kontrolne metode (analiza opravljenih nalog, ocena rezultatov delovanja).

Problemsko-iskalna metoda (Želimo pomagati živalim).

Pri tem je GCD uporabil naslednjetehnologije: igralna dejavnost; dejavnostni pristop; učenje v dialogu z odraslimi; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem.

Trajanje in struktura same izobraževalne dejavnosti je bila dosledna, z uporabo alternacije različni tipi aktivnosti. Izvajal sem pristop k organizaciji GCD, ki varčuje z zdravjem: sanitarne zahteve za izvajanje GCD so bile v skladu s standardi SanPiN. V skupini je bilo pred NOD izvedeno mokro čiščenje in prezračevanje. Med ECD so bili upoštevani varnostni ukrepi, otroci niso zasedali statičnega položaja in so bili nenehno v gibanju. Čas aktivnosti je bil v skladu s tem starostna skupina(10 minut).

Menim, da je bila oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti otrok, ki sem jo izbral, zelo učinkovita. Skušal sem upoštevati norme pedagoške etike in takta. Menim, da so bile zadane naloge opravljene. GCD je dosegel svoj cilj.

Posvetovanje za starše.

»Ne želim! ne bom! Ne!: triletna kriza.«

Cilj:

1. V starših oblikujte ideje o pomembnem obdobju razvoja in vzgoje otroka.

3. Razviti pismenost staršev pri izbiri oblik in metod interakcije z otroki.

Konča se čustveno precej mirno obdobje razvoja od enega do treh let. Pred nami je triletna kriza. Tvoja je bila še do nedavnega ljubeča in ubogljiv otrok nenadoma postane trmast, histeričen, trdovraten, z eno besedo, po mnenju staršev neobvladljiv. Hkrati pa odrasli pogosto ne vedo, kako se obnašati in kaj storiti s tem trmastim malčkom. Ni zaman, da je slavni učitelj S. Soloveichik to obdobje imenoval "velika vojna z malim človekom."

Triletna kriza je čustveno zelo težko razvojno obdobje, tako za starše kot za otroka samega. Dojenčkovo vedenje se spremeni, njegova želja po neodvisnosti se poveča in začne se počutiti neodvisnega od odraslih. Kakšni so razlogi za te pojave? Kako čim bolj neboleče preživeti čas krize?

Ugotovljeno je bilo že, da otrok v tem času postane bolj neodvisen, neodvisen od staršev in začne razumeti, da lahko veliko naredi sam, brez njihove pomoči. Manifestacija neodvisnosti je povezana s poskusom otroka, da se nauči živeti in delovati sam, kot ločeno bitje, neodvisno od nikogar.

Eden od znakov tega je, da dojenček začne o sebi govoriti v prvi osebi. Če ste prej slišali: "Maša je žejna!", Zdaj otrok povsem jasno reče: "Žejen sem!" Beseda »jaz« postane ena najpogosteje uporabljenih v njegovem besednjaku. Vse kar slišite je: "Jaz... jaz... jaz!" Ta "jaz" se postopoma spremeni v "jaz sam!"

To je zelo subtilna točka, ki jo je treba upoštevati Posebna pozornost. Zunanje manifestacije otrokovega kriznega vedenja so povezane z njegovo trmo, negativizmom in trmoglavostjo. Otrok želi biti gospodar svojega vedenja in pri tem vztraja. Njegova trma je način izkazovanja lastne volje. Mami ne dovoli, da bi ji pomagala obleči hlačne nogavice ali zgraditi hišo iz kock, med sprehodi jo vleče tja, kamor želi. Na kakršen koli ugovor se lahko odzove s kričanjem, solzami, ki pogosto preidejo v pravo histerijo. Pogosto zavrne kakršen koli predlog odrasle osebe - "Nočem!", "Ne bom!", "Ne!". Takšna muhavost otroka je doslej edina priložnost, da pokaže svojo pomembnost, pa tudi možnost, da od drugih zahteva njegovo spoštovanje. Zanika vse, kar prihaja od odrasle osebe.

Še enkrat je treba poudariti, da je tako hudo krizno vedenje povsem normalno vedenje triletnega otroka. Jasna manifestacija otrokove neodvisnosti in samouveljavitve je dokaz, da je njegov razvoj v skladu z njegovo starostjo. Ne bojte se kriznega vedenja; otroku ne govorite, da je "slab" ali slabši od drugih. Poskušati mu moramo pomagati prebroditi to težko obdobje in omiliti manifestacije krize.

Kako se torej najbolje odzvati na otrokovo trmo in muhe? Kako pomagati premagati krizo treh let? Poskusite naslednje nasvete:

Spodbujajte otrokovo neodvisnost in aktivnost. Poskusite prevzeti vlogo svetovalca, ne prepovedovalca;

Postavite meje otrokovi dejavnosti. Določeni morajo biti glede na obseg njegove varnosti. Otroku pokažite cono »kar ne smete« in »ne smete«;

Bodite dosledni v svojih zahtevah. Če otroku nečesa ne dovolite, vztrajajte pri svojem do konca. V nasprotnem primeru bodo zanj postale solze in histerija na priročen način doseči svojo pot;

Poskrbite, da vsi okoli vas postavljajo enake zahteve vašemu otroku;

Otroka med napadom trme ne poskušajte grajati ali prepričevati. Najverjetneje preprosto ne bo pozoren na vas. Vsaka histerija zahteva občinstvo in vaša posebna pozornost bo koristila samo malemu trmastemu.

Med napadom poskusite preusmeriti otrokovo pozornost tako, da mu pokažete nekaj novega in zanimivega. Takšne tehnike lahko odvrnejo pozornost muhaste osebe od joka in histerije. V nasprotnem primeru morda nekaj časa ne boste pozorni nanj - histerija bo minila sama od sebe, saj kričanje in topotanje z nogami brez občinstva ni prav nič zanimivo.

Samoanaliza posvetovanja za starše

»Ne želim! ne bom! Ne!: Kriza 3 leta »

Posvet za starše je bil predstavljen v tiskani obliki, kot zaslon v kotičku za starše.

Namen tega posveta je bil razviti pedagoško pismenost staršev druge mlajše skupine. Ugotovljene so bile naslednje naloge:

Dajte staršem idejo o čustveno težkem obdobju razvoja;

Svetujte staršem, kako se najbolje odzvati na otrokovo trmo in muhe;

Razviti pismenost pri izbiri oblik, metod in tehnik interakcije z otrokom.

Na posvetu so starši izvedeli, da je krizno vedenje triletnega otroka popolnoma normalno vedenje. Dobili smo koristne nasvete.

Po branju besedila posveta je bil s starši opravljen pogovor o naslednjih vprašanjih:

Ste bili z informacijami zadovoljni?

Vam je bilo vse jasno?

Katera Zanimiva dejstva in so vam bile všeč tehnike?

Ali obstaja potreba po dodatni literaturi?

Potrebujete dodaten strokovni nasvet?

(psiholog, zdravnik)?

Analiza dela s starši (zakonitimi zastopniki)

učiteljica

Družinska vzgoja ima posebno vlogo v predšolskem obdobju otrokovega razvoja - v tej starosti se pojavi začetno oblikovanje osebnosti.

Družinska vzgoja (enako kot vzgoja otrok v družini) je splošno ime za procese vplivanja staršev in drugih družinskih članov na otroke z namenom doseganja želenih rezultatov. Družbeni, družinski in predšolska vzgoja izvajajo v neločljivi enotnosti. Že leta 1915 je oblikoval načelo enotnosti dejavnosti predšolskih, šolskih in izvenšolskih ustanov v zavezništvu z družino. V skladu s členom 18 zakona o izobraževanju Ruske federacije so starši prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.

Vzgojni sistem družine se oblikuje empirično: nenehno se preizkuša v izkušnjah, vsebuje veliko pedagoških "najdb", čeprav pogosto ni brez napačnih izračunov in resnih napak. V družinah, kjer skrbijo za vzgojo otrok in njihovo prihodnost, je izobraževalni sistem podvržen analizi in vrednotenju, zaradi česar je težko pridobljen in čustveno nabit. Sistem družinska vzgoja je lahko harmoničen in urejen, vendar pod pogojem, da imajo starši določen vzgojni cilj, ga uresničujejo z metodami in sredstvi vzgoje, ki upoštevajo značilnosti otroka in možnosti za njegov razvoj.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. drugo pomembno vlogo družinska vzgoja - vpliv na vrednotne usmeritve, pogled na svet otroka kot celote, njegovo vedenje v različna področja javno življenje. Znano je, da sta bila to njuna starša osebne kvalitete v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. V družini se postavijo temelji vzgoje, od nje je odvisno, kako bo človek odraščal in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok dobi osnovne veščine dojemanja realnosti in se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe.

Posledično pomen družinske vzgoje v procesu otrokovega razvoja določa pomen interakcije med družino in predšolski.

Oblike interakcije med vrtcem in starši– to so načini organiziranja njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije. Glavni namen vseh vrst obrazcev interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami z družino - vzpostavljanje zaupljivih odnosov z otroki, starši in učitelji, njihovo združevanje v eno ekipo, negovanje potrebe, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo.

Pri načrtovanju te ali one oblike dela vedno izhajam iz idej o sodobni starši, kot sodobni ljudje, pripravljeni na učenje, samorazvoj in sodelovanje. Glede na to izbiram naslednje zahteve za oblike interakcije: izvirnost, relevantnost, interaktivnost, čustvenost.

Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije med učitelji in starši predšolskih otrok, katerih bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem. Predstavljene so tradicionalne oblike interakcije z družino: kolektivno, individualno in vizualno informiranje.

Pri svojem delu sem skušala v celoti izkoristiti ves pedagoški potencial tradicionalnih oblik interakcije.

Pri vzpostavljanju interakcije s starši lahko aktivno uporabljate tako tradicionalne oblike - to so roditeljski sestanki, predavanja, delavnice kot sodobne (netradicionalne) oblike - delavnice, mojstrske tečaje, ekskurzije, matični klubi, promocije, rekreacijske dejavnosti, igre itd.

Ker se v zadnjem času pojavljajo nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno udeležbo, tako v pedagoškem procesu kot v življenju vrtca, v svoji skupini uporabljam bolj raznoliko moderne oblike delo s starši:

Informativno-analitični: sociološke ankete, sociološki odseki, testi, vprašalniki, poštni predal, ki so namenjeni ugotavljanju interesov, potreb, zahtev staršev, stopnje njihove pedagoške pismenosti, vzpostavljanja čustvenega stika med učitelji, starši in otroki).

Izobraževalni: delavnice, pedagoški brifing, pedagoška dnevna soba, srečanja, posvetovanja v netradicionalnih oblikah, ustni pedagoški časopisi, pedagoška knjižnica za starše, "KVN", " Okrogla miza«, »Pogovorna oddaja«, »Linija za pomoč«, kvizi, flash mobs, ki so namenjeni seznanjanju staršev s starostjo in psihološke značilnosti otroci predšolske starosti, oblikovanje praktične
spretnosti za vzgojo otrok.

Vizualno-informativni: dnevi odprtih vrat, odprti ogledi pouka in drugih dejavnosti otrok, razstave otroških del, razstave skupno delo otroci in starši, informativne brošure za starše, video posnetki o življenju predšolskih izobraževalnih ustanov, časopisne objave, organizacija mini knjižnic, uporaba sodobne tehnologije, informacijske stojnice (namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok.

Prosti čas: skupni prosti čas, počitnice, udeležba staršev in otrok na razstavah (namenjena vzpostavljanju toplega, zaupljivega
odnosi, čustveni stik med učitelji in starši, med starši in otroki).

Glavna naloga informacijske in analitične obrazce Organizacija komuniciranja s starši vključuje zbiranje, obdelavo in uporabo podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnosu družine do otroka, zahtevah, interesih in potrebah. staršev za psihološke in pedagoške informacije. Le na analitični podlagi je mogoče uresničevati individualen, osebno usmerjen pristop k otroku v predšolskem okolju, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Sociološke ankete in vprašalniki imajo v začetni fazi veliko vlogo, saj nam omogočajo začrtati usmeritve za nadaljnje delo.

Za določitev stopnje je bilo uporabljeno testiranje pedagoška kultura starši.

Ena od oblik informacijsko-analitičnega dela, ki jo aktivno uporabljam v praksi in mi omogoča prilagajanje in dopolnjevanje razvitega sistema dejavnosti, je poštni predal. To je škatla, v katero starši odlagajo listek s svojimi idejami in predlogi ter postavljajo vprašanja, ki jih zanimajo. Zastavljena vprašanja se obravnavajo na roditeljskih sestankih ali pisno podajo strokovni delavci. Ta oblika dela staršem omogoča, da svoje misli delijo z učiteljem in je učinkovita takrat, ko se zaradi pomanjkanja časa učitelj ne more osebno srečati s starši.

Kognitivni Oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starostnega in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših.

V zadnjem času sem postal bolj aktiven pri vključevanju staršev v skupne dejavnosti učitelja in otrok, izvajanju neposrednih izobraževalnih dejavnosti s sodelovanjem staršev, sprehodov in jutranjih vaj.

Vizualne informacije oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v vrtcu, jim omogočajo, da bolj pravilno ocenijo dejavnosti učiteljev, revidirajo metode in tehnike domača vzgoja, vidijo učiteljeve dejavnosti bolj objektivno.

Naloge enega izmed njih so informativno in izobraževalno- je seznanjanje staršev s samim vrtcem, značilnostmi njegovega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, ter preseganje površnih mnenj o delu vrtca ( regulativni dokumenti, način predšolsko delo, urnik skupinskega dela, urnik neposrednih izobraževalnih dejavnosti, podatki o pedagoškem osebju). Informacije so objavljene na stojalih v kotičkih za starše in objavljene na spletni strani vrtca.

Vse oblike interakcije s starši, ki jih uporabljam pri svojem delu, ustvarjajo vzdušje zaupanja in sodelovanja v kolektivu odraslih, ki obkrožajo otroka.

IN sklep Naj opozorim, da sta družina in vrtec dva vzgojna fenomena, ki otroku vsak na svoj način dajeta socialno izkušnjo, le v medsebojni kombinaciji pa ustvarjata optimalne pogoje za vstop. Mali človek v veliki svet. Postopoma razumevanje in zaupanje staršev izginja. Do interakcije med starši in vrtcem redko pride takoj. To je dolg proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo, neomajno vztrajanje pri izbranem cilju.

Po analizi rezultatov opravljenega dela sem prišel do naslednjih ugotovitev: učinkovito organizirano sodelovanje daje zagon za izgradnjo interakcije z družino na kakovostno novi osnovi, ki ne vključuje le skupnega sodelovanja pri vzgoji otroka, temveč zavedanje skupnih ciljev, želja po