Ustvarjanje pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok je nujen problem razvoja intelektualnega in ustvarjalnega potenciala otrokove osebnosti.
Reševanje sodobnih problemov vedno bolj zahteva ne visoko specializiran, temveč sistematičen pristop, sposobnost videti problem kot celoto in dolgoročne posledice svojih dejanj.
Problem intelektualnega razvoja predšolskih otrok že dolgo namensko preučujejo učitelji in psihologi.
V predšolski dobi se razvija motivacija za predmet - operativna, igralna, ustvarjalna, učne dejavnosti in komunikacije se oblikuje kognitivni potencial miselnih operacij. Raziskave psihologov A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin pravi, da so oblike spoznanja, ki se uporabljajo v predšolski dobi, trajnega pomena za intelektualni razvoj otroka v prihodnosti. Raziskave tujih in domačih psihologov: V.V. Davidova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein in V.P. Politkina. pričajo, da je brez namenskega razvoja različnih oblik mišljenja nemogoče doseči visoke rezultate pri poučevanju otrok, sistematiziranju njihovih izobraževalnih veščin, znanj in veščin ..
Intelektualni razvoj razumemo kot stopnjo razvoja miselnih sposobnosti in delovanja, kar pomeni zalogo znanja in razvoj kognitivnih procesov. (spomin, razmišljanje, domišljija) itd.
Od zgodnjega otroštva lahko svojega otroka naučite sistematično razmišljati, izumljati pravljice, pesmi, reševati ustvarjalne probleme in še veliko več. Ena od smeri razvoja intelektualnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih je uporaba tehnologije TRIZ. (teorija inventivnega reševanja problemov)... Avtor TRIZ-a je Altshuller G.S. Ustvaril jo je kot tehniko za iskanje rešitev tehničnih problemov. Dolgotrajna uporaba TRIZ-a oblikuje ustvarjalno razmišljanje med izumitelji, njegovo prilagodljivost, obseg, sistemnost, izvirnost in številne druge lastnosti. Te možnosti so omogočile razvoj pedagoških tehnologij za razvoj mišljenja na podlagi TRIZ.
Pri uporabi tehnologije so pouk s predšolskimi otroki potekal po netradicionalnih metodah. Otroke je zanimalo, skupaj so iskali resnico. Vaje in igre z uporabo TRIZ-a so pri otrocih razvile intelektualne sposobnosti: domišljijo in ustvarjalnost, dialektično in vizualno – shematsko mišljenje.
Uporaba tehnologije TRIZ prispeva k: iskanju netrivialnih idej, reševanju in prepoznavanju ustvarjalnih problemov, razvoju intelektualnih sposobnosti, oblikovanju miselnih dejanj, razvoju kompleksa kognitivnih procesov, kot so pozornost, zaznavanje. , razmišljanje, spomin in domišljija .
Načela TRIZ-a: »Reševanje konfliktov je ključ do inteligentnega razmišljanja. Orodje za delo z otroki je pedagoško iskanje. Če otrok ne zastavi vprašanja, ga učitelj sam vpraša: "Kaj bi se zgodilo, če ..." Lekcija je iskanje resnice " .
Eden od pomembnih in vsakdanjih problemov v predšolski vzgoji je manifestacija ustvarjalnosti učiteljev pri delu z otroki, oblikovanje sistematičnega, večplastnega pedagoškega mišljenja.
Da bi otrok obvladal ne le določeno količino veščin in znanja, ampak tudi fantazirati, aktivno razmišljati, oblikovati in izumljati, je zelo pomembno, da otroke uvedemo v TRIZ.
Namen TRIZ-a ni le razvijati domišljijo in domišljijo pri otrocih, temveč jih naučiti sistematičnega razmišljanja z razumevanjem potekajočih procesov. TRIZ za predšolske otroke je sistem iger, vaj in dejavnosti, ki ne spreminjajo glavnega programa, temveč povečujejo njegovo učinkovitost.
TRIZ omogoča ustvarjanje novih idej, saj rešitev inventivnih problemov temelji na sistemu logičnih operacij. Trenutno se v vrtcih uspešno uporabljajo tehnike in metode TRIZ za razvoj otrokove ustvarjalne domišljije, inventivne iznajdljivosti in dialektičnega mišljenja.
V okviru študije, ki jo je izvedel predšolski oddelek IPK in ABM, vrtec št. "galeb" Mesto Kokshetau v regiji Akmola je podpisalo sporazum o eksperimentalnem delu "Vpliv tehnologije TRIZ na oblikovanje osebnosti predšolskih otrok" ... Po katerem je bil razvit postopni program ukrepov za izvajanje te eksperimentalne tehnologije v vrtcu. Ta poskus v vrtcu traja več kot eno leto.
Avtor tega članka je član raziskovalne skupine o implementaciji tehnologije TRIZ v predšolske vzgojne ustanove. Skupaj z ostalimi člani skupine smo izvedli nekatere elemente te tehnologije ob uvajanju TRIZ-a v izobraževalni proces.
Z razvojem intelektualnih sposobnosti otrok v procesu uporabe TRIZ tehnologije mislimo na raven, ki jo doseže določena starost. duševni razvoj, ki se kaže v oblikovanju kognitivnih funkcij, pa tudi v stopnji asimilacije znanja, veščin in sposobnosti ter intelektualnih veščin.
Izvedli smo diagnostiko za ugotavljanje stopnje oblikovanosti intelektualnega razvoja pri starejših šolarjih oziroma za preučevanje grafično shematičnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih. Študija je uporabila diagnostiko Matveeva in Vyboischika "Četrti dodatek" ... Namen raziskave je ugotoviti stopnjo razvitosti vizualnega shematskega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih v eksperimentalni in kontrolni skupini. Spodbujevalni material je sestavljalo pet slikovnih kartic. Otroku so bile prikazane karte, na vsaki so bili upodobljeni štirje predmeti, izbrani tako, da so le trije med seboj povezani po kateri koli značilnosti. Preiskovanec je moral navesti, katera od teh štirih postavk je odveč, in utemeljiti svoj odgovor. Diagnostika je bila izvedena v pripravljalnih skupinah št. 5 (eksperimentalno) in št. 7 (nadzor)... V raziskavo je sodelovalo 48 otrok. Otroci so bili navdušeni. Zanimivo jim je bilo ugibati in poimenovati slike. Odgovori otrok so bili popolni, vendar je bilo treba njihovo pozornost osredotočiti na stanje težav, pomagati pri napotnih vprašanjih. Predšolski otroci so pravilno identificirali skupine predmetov, ki so pokazali sposobnost posploševanja in analize, vendar izbranih skupin niso mogli vedno označiti z eno besedo - izrazom. Skoraj vedno je bila to bodisi funkcionalna značilnost (omara in komoda - "Kaj se stvari združijo") , ali zožitev koncepta na en element (svinčnik - "To je pero") ... Nezmožnost izbire besedne posplošitve je pojasnjena predvsem s slabim besediščem teh otrok.
V fazi ugotovitvenega eksperimenta smo izbrali kontrolno in eksperimentalno skupino po 24 oseb. Stopnja razvoja vizualno-shematskega mišljenja pri predšolskih otrocih je bila približno enaka. Raziskava na stopnji ugotavljanja je bila izvedena novembra 2012.
Med poskusom v eksperimentalna skupina potekal pouk o tehnologiji TRIZ. Kjer so bile uporabljene vaje in naloge za razvoj domišljije in domišljije, za povzemanje informacij, klasifikacijo in analizo.
Januarja 2013. Izvedena je bila ponovljena diagnostika za ugotavljanje stopnje razvoja vizualno-shematskega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih. Rezultati, dobljeni med diagnozo, so predstavljeni v tabeli 1.
Gradivo diagrama jasno kaže, da je zaradi uporabe tehnologije TRIZ v razredu v eksperimentalni skupini število otrok z nadpovprečno stopnjo razvitosti mišljenja večje kot v kontrolni skupini, v kateri TRIZ ni bil. uporablja. Nizka stopnja razvitosti mišljenja v kontrolni skupini je višja kot v eksperimentalni skupini. To kaže, da tehnologija TRIZ prispeva k intelektualnemu razvoju predšolskih otrok, ki je namenjen ne le obvladovanju določene količine znanja in veščin, temveč tudi razvoju vizualno - shematskega mišljenja, ampak lahko tudi fantazirajo, aktivno razmišljajo, oblikujejo in izumljajo.
Torej, primerjajmo rezultate študij, ki pričajo o učinkovitosti uporabe tehnologije TRIZ, vključno z razvojem vizualno - shematskih in logičnih metod razmišljanja pri predšolskih otrocih.
Vsa eksperimentalna dela v vrtcu "galeb" Regija Akmola, mesto Kokshetau, spremljajo diagnostični postopki in meritve spremljanja. Pripravili smo že metodološka priporočila za njihovo izvajanje v okviru nadaljnjega procesa testiranja in uvajanja TRIZ tehnologije v vzgojno-izobraževalni proces vrtca.
Zasebna otroška izobraževalna ustanova vrtec "Aquarelle"
Otroški kratkoročni prakso usmerjen projekt
na to temo:
"Zakaj jesti kašo?"
Izpolnil: Rigert A.V.
marca 2016
Udeleženci projekta: otroci pripravljalne skupine s starši.
Rok: od 21. marca do 25. marca (5 dni).
Vrsta projekta: kratkoročno usmerjeno v prakso za otroke.
Cilj: ustvarjanje pogojev za obogatitev otrok z znanjem o uporabnosti kaše z različnimi dejavnostmi.
Naloge:
1) razvijati kognitivno aktivnost pri predšolskih otrocih;
2) ugotovite razloge, zakaj otroci nočejo jesti kaše;
3) razvijati skupno ustvarjalnost staršev in otrok.
Relevantnost:
Odrasli pogosto pravijo, da je kaša najboljši zajtrk, če je ne poješ, ne boš imel moči, ne boš zrastel. Pripravlja se doma in v vrtcu. Toda vsi otroci ne jedo radi kaše, spraševali smo se, ali je temu res tako. In odločili smo se, da začnemo naše raziskovalno delo na to temo.
Izvedba projekta
1. Pripravljalna faza
Razprava o projektu, ugotavljanje možnosti, potrebnih sredstev za izvedbo projekta;
Izbor metodološkega, leposlovnega, vizualnega gradiva na to temo;
Priprava akcijskih načrtov.
Kaj vemo o kaši?Kaj želimo vedeti?
Kaj bomo naredili?
Uporabno;
Dodaja moč;
Vsi otroci je ne ljubijo;
Obstaja ovsena kaša, ajda, zdrob, riževa kaša;
Na voljo v vrečkah;
Pomaga pri rasti.
Iz česa je narejeno;
Kako kuhajo;
Ali obstaja sadna kaša.
Pojdimo v kuhinjo;
Poglejmo, kako mama kuha;
Vprašajmo za recept.
Odločili smo se, da ugotovimo, koliko otrok na našem vrtu ne mara kaše in zakaj?
V ta namen smo izvedli anketo:
1. Ali radi jeste kašo?
2. Katera je vaša najljubša kaša?
3. Če ne ljubiš, zakaj potem?
V anketi je sodelovalo 56 otrok našega vrtca.
Anketa je pokazala naslednje:
46 ljudi (82 %) rada jedo kašo.
10 ljudi (18 %) ne mara jesti kaše.
Vzroki:
3 osebe (5 %) ne marajo kaše, ker je slabega okusa;
6 oseb (11%) - izgleda slabo (ni mi všeč, kako izgleda);
1 oseba (2%) - obstaja tudi druga zdrava hrana.
Najljubša kaša:
ajda,
koruza,
proso,
zdrob,
riž.
Tematski načrt:
kaj je kaša? (delo s pojasnjevalnimi slovarji);
študij kaše, ki jo dajejo v vrtcu;
pregovori in izreki o kaši;
fraze in izrazi o kaši;
obisk kuhinje, vprašanja kuharju;
igra vlog "Kuharji";
pisanje pesmi o kaši;
igra "Past-Future" ("Logične verige");
sestavljanje in ugibanje ugank;
kaj je koristno v kaši, katere koristne snovi vsebuje.
2. Glavni oder
Pogovor z otroki na temo: "Kaj je kaša?"
Obrnimo se na slovarje.
Pojasnilni slovar S.A. Ozhegova :
"Kaša"-
1. Obrok iz kuhanih ali kuhanih žit.Ajda K.
2. prenos. Enako kot kaša (v 1 vrednosti) (pogovorno). K. iz peska in snega.
3. Nekaj neurejenega, zmedenosti (pogovorno).
Pojasnilni slovar V.I. Dahl:
"Kaša"-
1. Gosta hrana, žita, kuhana v vodi ali mleku. Strma kaša, ajdova, prosena, pegasta, jajčna, ovsena, ržena ali zelena itd. kuha se v loncu in v pečici, na vrhu peče; tekočina, kaša; mast, v gostoti, med strmo in kašo, enolončnica z žiti.
2.stari. kosilo po poroki v hiši mladoporočencev. Sosed kliče na kašo, na krst ali mlade na večerjo. Za unovčenje, pogostitev s kašo, pri mladih ali pri krstih. Squishy prim. pogostitev z kašo, kašo.
3. Zmeda, zmeda, nemir.
Etimološki slovar R.P. Andreeva:
"Kaša"-
Vrsta hrane: žitni obrok, kuhan do gostote v vodi ali mleku.
Iz tega, kar smo prebrali, smo sklepali, da je kaša:
kuhana žita v vodi ali mleku;
kosilo po poroki;
nered, zmeda.
Študij kaše, dane v vrtcu.
Raziščemo žita, ki jih dajejo v vrtcu, in svoja opažanja vpišemo v tabelo.
Naučene fraze in izrazi o kaši
Ne moreš skuhati kaše – ne moreš se strinjati, ne opravljaj dela.
Jedel sem malo kaše - malo moči ali izkušenj
Pripraviti kašo pomeni začeti težko, kar grozi s težavami.
Razpletati kašo pomeni spoprijeti se s težko nalogo.
Pregovori in pregovori o kaši.
Zeljeva juha in kaša sta naša hrana.
Sami skuhajte kašo in jo razpletite.
Obisk kuhinje, vprašanja kuharju
Alena Vladimirovna nam je povedala, kako kuha ajdovo kašo.
Pojdi skozi zdrob.
Daj na ogenj. sol Dodajte sončnično olje.
Sledite in premešajte.
Igra vlog"Kuharji
»
Pisanje poezije o kaši
Nekoč je bila prijazna Maša,
Jedla je ovseno kašo.
Postala je lepa.
In vedno je bila ljubljena.
Jejte kašo!
Na mizi je bila kaša.
Miška Maša se je priplazila k njej.
Miška ima zelo rada kašo.
No, srčki bomo oprostili.
Sestavljanje ugank o žitih
Bela kot sneg.
Ovalna kot številka 0.
Majhen kot mravlja, a ne živ.
Pripravljeno kot rezanci.
Ta zadka je rjava kot drevo.
Manjši od kamna.
Je trikotne oblike kot gora.
Lahka kot žoga.
Igra "Past-Future" ("Logične verige")
Cilj: naučite se poimenovati preteklost in prihodnost predmeta, narediti verigo.
Napredek igre: otrok naredi verigo in odgovori na vprašanje odraslega:
- Kaj je bil predmet? Kaj bo predmet? Na primer: proseno-prosena kaša.
Kaj je koristno v kaši, katere koristne snovi vsebuje?
Če boste vsak dan jedli kašo, vam ne bo treba
pojdi v lekarno po vitamine
2. vitamini A, B, C, D, E.
3. Dodaja moč.
4. Vsebuje vlaknine, ki vplivajo na delovanje srca.
5. Če imate žitarice z mlekom. To bo vitka postava.
Sestavljanje pravljice
Pravljica o mački, miši in kaši.
V eni prijetni podeželski hiši je bila mačka Murlyk.
Purrjeva mačka je bila prijazna, a lena. Maček je ves dan ležal na štedilniku in je bil len, nič ni delal in tudi on je bil prelen, da bi jedel.
Toda pozno zvečer ga je napadla lakota in moral je skuhati kašo. Rad je imel ajdovo kašo, saj ga je spominjala na velik kotlet. Ko je zbral moči, je mačka začela kuhati kašo.
V hiši je živela mala belozoba miška, bila je zvita in požrešna. Zavohajoč vonj kuhane kaše, se je miška odločila, da se bo pogostila s kašo in za to pripravila zahrbten načrt.
Miška je počakala, da se okusna kaša skuha, zlezala iz kun, stekla do mačka in mu s tožnim glasom rekla: "Mačka, tako si prijazen, tako skrben, ne pusti, da uboga miška umre od lakote, pogosti me z enim drobnim zrncem svoje slastne kaše."
Mačka se je usmilila lačne miške in ji dala zrno. Po zaužitju žita je miš začela zahtevati vse več. Maček je bil zelo prijazen, zato slabo lačni miški ni mogel zavrniti. In tako je zrno za zrno miška vlekla vso kašo iz svoje luknje
Maček je videl, da mu ni več kaše, se je zelo razburil in je začel žalostno mijavkati. Njegovo žalostno mijavkanje je slišalo rjavoželo, ki je živelo v tej hiši in varovalo njen mir in udobje. Odločil se je pomagati mačku, zbral je vse čričke, ki živijo za pečjo, in vsa zrna kaše so zvlekli nazaj v mačjo skledo.
Predstavljajte si presenečenje belozobke miške, ko v svojem rovu ni našla niti enega zrna. In maček Purr ni mogel verjeti svojim očem, kaša je bila spet v njegovi skledi.
Tako je piškotek pomagal prijazni mački, miška pa je nehala varati in se naučila deliti.
Kuhanje kaše doma z mamami
Prepis
1 Občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod "Vrtec splošnega razvojnega tipa 108" občinske formacije Bratsk PROJEKT "TRIZ ZA PREDŠOLCE: RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI" 2012
2 Človeške sposobnosti so, kolikor nas učijo izkušnje in analogija, neomejene; ni razloga, da bi verjeli niti kakšni namišljeni meji, pri kateri se bo človeški um ustavil. Tema projekta: »TRIZ za predšolske otroke: razvijanje ustvarjalnosti« 2 G. Bokl Glavni razvijalci projekta: Tatjana Anatolyevna Timofeeva, višja vzgojiteljica, vodja projekta Obdobje izvedbe projekta: december 2012 december 2015 Utemeljitev projekta: -reproduktivni značaj, oblikovana oseba-izvajalec, pri otrocih je razvila samo eno stran izvedbenih sposobnosti: pozornost, spomin, sposobnost kopiranja dejanj drugih, ponavljanja tega, kar je videl ali slišal, sposobnost, da profesionalno spretnost pripelje do avtomatizma itd., In bolj zapleteno in pomembno stran ustvarjalnost je bila pogosto prepuščena naključju in je za večino ostala na dokaj nizki ravni. Trenutno družba postavlja nove zahteve glede izobraževalnega sistema mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo. predšolska vzgoja, ki ga je ustvarila država za izpolnjevanje družbenega reda. Ena od vodilnih smeri njegove inovativne dejavnosti, ob upoštevanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO, je razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov s samim seboj, drugimi otroki, odraslimi in drugimi otroki. svetu. Posledično sodobna družba potrebuje pedagogiko ustvarjalnosti, kjer se znanje ne prenaša, temveč ustvarja v procesu spoznavanja in transformacije, kar otroku omogoča, da je subjekt vzgoje. Po našem mnenju je uspeh procesa uvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje v sistem predšolskih izobraževalnih ustanov in izvajanja zveznega zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji" mogoče zagotoviti z ustvarjanjem pogojev v vrtcu. ki prispevajo k popolnemu razvoju takih lastnosti, kot so opazovanje, sposobnost primerjanja in analize, združevanja, iskanja povezav in odvisnosti, vzorcev itd. vsega, kar v agregatu sestavlja ustvarjalne sposobnosti. »Preobrazba« otroka v ustvarjalno osebnost je odvisna od tehnologije pedagoškega procesa, ki ima v vrtcih več znakov »bivanja« kot »učenja« načina razmišljanja odraslega in ga »aplicira« na različne predmete. polja. Tako je eden od pogojev za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih osebnost samega učitelja. Učitelj z nizko stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti ne bo mogel organizirati resnično ustvarjalnih dejavnosti za otroke, v procesu katerih se bodo razvijali. Žal praksa sodoben sistem izobraževanje še zdaleč ni popolno. Ob izpolnjevanju svojih poklicnih obveznosti iz dneva v dan učitelj postopoma izgublja sposobnost razmišljanja izven okvirjev, pogosto gre k doseganju cilja po uhojeni poti, z nizom nesistematičnih metodoloških korakov, s poskusi in napakami; ne išče novih učinkovitih načinov
3 rešitve za nastajajoče težave, ampak nasprotno, zateka k standardnim rešitvam, ne da bi poskušal analizirati vzroke za njihov nastanek. Z dovolj visoko stopnjo usposobljenosti se poklicna dejavnost izvaja na enak način, torej stereotipno. Izjemno redko postavljajo tudi naloge, ki so namenjene razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev. V procesu iskanja novih sredstev, oblik in metod organiziranja izobraževanja in usposabljanja smo dali prednost tehnologiji TRIZ, ki je sposobna hkrati rešiti vprašanje poučevanja ustvarjalnosti tako za vzgojitelja kot predšolskega otroka. Tehnologija TRIZ je celovita, večnamenska po naravi, prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne domišljije, samouresničitvi, samoizražanju posameznika, zanimiva je tako za otroke kot za odrasle, izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolske otroke. izobraževanje, zagotavlja ne le visokokakovosten, ampak tudi razburljiv učni proces. Glavne naloge tehnologije TRIZ so tesno prepletene sodoben koncept oblikovanje ustvarjalne osebnosti, znanja in veščine pa niso končni cilj učenja, temveč orodje, sredstvo, polje za ustvarjalno dejavnost, za samouresničitev vsakega človeka. Vse to nas je spodbudilo k razvoju projekta "TRIZ za predšolske otroke: razvijanje ustvarjalnih sposobnosti". Pomen projekta: oblikovanje ustvarjalno aktivne osebnosti s sposobnostjo učinkovitega in nestandardnega reševanja življenjskih problemov je položeno v otroštvu in je pogoj za nadaljnji razvoj človekove osebnosti, njegovo uspešno ustvarjalno dejavnost. Medtem pa v večini primerov vzgojni programi predšolske vzgoje ne zagotavljajo doslednega in sistematičnega razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok, ki se razvijajo predvsem spontano in posledično pogosto ne dosegajo niti povprečne stopnje svojega razvoja. Tehnologija TRIZ bo pomagala vzgojiteljem spremeniti učni proces, dala razredu razvojni značaj, aktivirala ustvarjalni potencial otrok, kar bo na splošno zagotovilo pozitivno dinamiko v razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev. Problem projekta: protislovje med potrebo po oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti otrok in dejansko pedagoško prakso. Novost: izdelava konstruktorja (kombinacije) metod in tehnik tehnologije TRIZ, ki zagotavlja razvojni učinek in ustvarjalno naravo dejavnosti predšolskih otrok. Cilj projekta: ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s pomočjo tehnologije TRIZ. Cilji projekta: 1. povečati usposobljenost učiteljev pri uporabi metod in tehnik TRIZ za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev 2. v vzgojno-izobraževalni prostor vrtca TRIZ uvesti tehnologijo, ki je namenjena razvoju fleksibilnosti, mobilnosti, doslednosti, dialektičnega mišljenja in ustvarjalnosti. domišljija temeljev ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih oblikah otroške dejavnosti 3.določiti vpliv te tehnologije na razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti 3
4 4. aktivirati pedagoški potencial družine pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok z razvojem in uporabo inovativnih oblik interakcije s starši. Predmet raziskave: proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Predmet raziskave: TRIZ tehnologija. Hipoteza: uporaba tehnologije TRIZ pri poučevanju in vzgoji predšolskih otrok bo omogočila doseganje pozitivne dinamike v razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, če: individualne značilnosti Vsak otrok, osnovna raven razvoja njegovega ustvarjalnega potenciala, uporablja metode in tehnike tehnologije TRIZ na kompleksen in sistematičen način za izgradnjo sistema aktivnega vključevanja v interakcijo vseh subjektov izobraževalnega procesa. Udeleženci projekta: učenci vrtca, njihovi starši, pa tudi učitelji, ki delajo z njimi. Opis projekta. Delo na projektu vključuje interakcijo predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (vzgojiteljice in pedagog-psiholog), srednjih in starejših predšolskih otrok ter njihovih staršev pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo tehnologije TRIZ. Faze izvedbe projekta: 1. faza, spremljanje in raziskovanje: preučevanje literature na temo projekta, testiranje učiteljev, vprašalniki staršev, diagnostični pregled otrok, skupna izdelava delovnega načrta za projekt. 2. faza, analitična in formutivna (marec avgust 2013): analiza pogojev in razpoložljivih virov, določitev glavnih aktivnosti za izvedbo projekta. 3. faza, izvedba (september 2013 - avgust 2015): kopičenje izkušenj pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti s tehnikami TRIZ za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. 4. faza, analitično-izobraževalna (september december 2015): preverjanje uspešnosti izbranih metod dela za reševanje zastavljenih ciljev in ciljev, analiza rezultatov končne diagnostike, priprava izkustvenega gradiva. Glavni koraki izvedbe projekta: Prva faza, spremljanje in raziskovanje (december 2012 februar 2013): Glavne aktivnosti Časovni okvir izvedbe Rezultat 1 Študija literature na temo projekta december 2012 februar 2013 TRIZba-bralnica (metodološka banka 2 Vprašalnik učiteljske literature na temo predšolske vzgojne ustanove za pripravljenost na projekt). inovativno december 2012 4
5 dejavnosti 3 Diagnostika "Figurana oblika Torranceovega testa ustvarjalnega mišljenja" za december 2012 za starejše predšolske otroke 4 Diagnostika univerzalnih ustvarjalnih sposobnosti za učence 4-5 let januar 2013 (avtorja V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Določitev stopnje ustvarjalnega potenciala januar 2013 učitelji 6 Spraševanje staršev januar 2013 7 Testiranje učiteljev na prisotnost psihološke inercije februar 2013 8 Testiranje učiteljev za februar 2013 vodilni tip razmišljanja 9 Priprava delovnega načrta za projekt februar 2013 Prepoznavanje težav in možnih obetov njihovih izločanje. Projekt "TRIZ za predšolske otroke: razvijanje ustvarjalnih sposobnosti" Druga faza, analitično-formativna (marec avgust 2013): Glavne aktivnosti Časovnik izvedbe 1 Analiza pogojev in razpoložljivih virov marec april 2013 2 Oblikovanje banke metodoloških, psiholoških, pedagoških, diagnostičnih materialov marec maj 2013 3 Izbor metod in tehnik, prilagojenih za uporabo pri delu s predšolskimi otroki 4 Razvoj konstruktorja TRIZ-minut na osnovi kombinacije metod in tehnik tehnologije TRIZ , zagotavljanje razvojnega učinka in ustvarjalnih značajskih dejavnosti predšolskih otrok 5 Sestavljanje kartoteke iger in vaj za primerjavo sistemov, razvrščanje predmeta, razvijanje sposobnosti prepoznavanja funkcij in virov predmeta, določanja nad- in pod- sistemske povezave objekta itd. 6 Izdelava didaktičnih iger in priročnikov ("Touch box", Lull's Circles, "Feature name pomen imena funkcije", zasloni za igro "System operator", trak-žepki za igro "Danetka", modelne mize za sestavljanje ugank, marec maj 2013 marec maj 2013 marec maj 2013 maj avgust 2013 5
6 morfoloških tabel, "Čarobna pot" itd.) 7 Izdelava načrta ukrepov za izboljšanje kvalifikacij predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov na področju uporabe TRIZ-tehnologije junij-avgust 2013 Tretja faza, izvedba (september 2013 avgust 2015) : p / za učitelje TRIZ-izobraževalni program "TRIZ v vrtcu: osnovne metode in tehnike" Poslovna igra "Razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učiteljev s pomočjo tehnologije TRIZ" Mini usposabljanje "Vaje za povečanje ustvarjalnega potenciala" Delavnica "Ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v igralne dejavnosti"Posvet" Učenje predšolskih otrok povedati sliko z uporabo elementov TRIZ "Strokovni razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov Glavni dogodki Časovni okvir Rezultat izvedbe Delavnica" Tehnologija TRIZ? September Dvig nivoja Lepo je spoznati profesionalca 2013!« kompetence Seminar z elementi oktobrskih vzgojiteljev v delavnici "TRIZ v vprašanjih razvoja vrta otrok 2013" kreativna Poslovna igra za začetnike november sposobnosti otrok TRIZ "Ustvarjalnost kot predšolska doba 2013 ena od komponent s pomočjo tehnologije profesionalnega TRIZ-a kompetenca učitelja" Usposabljanje za razvoj ustvarjalnosti Januar Seminar "Uporaba tehnologije TRIZ v procesu dela s pravljico kot sredstvo za razvijanje ustvarjalne domišljije šolarja" 2014 februar 2014 marec 2014 april 2014 september 2014 oktober 2014 november 2014 januar 620
7 Mini posvet »Februarska metoda žariščnih objektov« 2015 Zaključek tečajev izpopolnjevanja september 2013 avgust Udeležba na spletnih seminarjih, 2015 seminarji na temo projekta Vzgojno-izobraževalno delo s starši o razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok Glavni dogodki Časovni okvir Rezultat p / n 1 Delavnica-delavnica "Rastimo radoveden" 2 Knjižica / beležka za starše "TRIZ za predšolske otroke" 3 Pedagoški izobraževalni program "Razvoj otroka s tehnologijo TRIZ" 4 Knjižica "Metode iskanja novih idej in rešitev. Metode analogij "5 Memo" Kaleidoskop nasvetov za razvoj ustvarjalnega mišljenja "6 Knjižnica iger za starše" TRIZGames: razvijanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok "7 odprtih dni" Šola ustvarjalne osebnosti vabi "8 knjižica" Metode iskanja novih idej in rešitve. Brainstorming ”9 Memo“ Zlate lekcije kreativnosti, razmišljanja, uspeha, življenja Alberta Einsteina 7 Izvedba september 2013 oktober 2013 november 2013 januar 2014 februar 2014 marec 2014 april 2014 september 2014 oktober 2014 starševsko znanje o tehnologiji TRIZ TRIZ -RTV tehnike v skupnih igrah Pedagoška podpora družinam pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok. Seznanjanje staršev z igrami TRIZ za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti otrok. Pedagoška vzgoja staršev Pedagoška podpora družini pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok Dvig pedagoške kulture staršev Pedagoška vzgoja staršev, vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni prostor Predšolska izobraževalna ustanova vzgoja staršev Pedagoška podpora razvoju družine
8 10 TRIZ-delavnica: izdelovanje iger, priročnikov in opreme 11 Pregled-tekmovanje med starši učencev za najboljši priročnik/opremo TRIZ 12 Knjižica »Metode iskanja novih idej in rešitev. Metoda osrednjih predmetov "13 Pedagoška dnevna soba" Razvijanje otroškega govora s pomočjo iger TRIZ "14 dni odprtih vrat" Šola ustvarjalne osebnosti vabi "15 foto časopis" S TRIZ v življenju "kreativnih sposobnosti otrok november 2014. Pedagoška podpora za družina v razvoju ustvarjalnih sposobnosti otroci december Popolnjevanje skupin RPSS 2014, vključevanje staršev v januarju 2015 vzgojno-izobraževalni prostor predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov februar Pedagoška vzgoja staršev v letu 2015 marec Povečanje ravni usposobljenosti staršev 2015 na področju govornega razvoja otrok s pomočjo TRIZ tehnologije. April Pedagoška 2015 izobraževanje staršev, vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni prostor predšolskih vzgojnih zavodov 1 četrtletnik Informiranje staršev o učinkovitosti uvajanja tehnologije TRIZ Delo z otroki za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti uporaba metod in tehnik TRIZ: sinektična metoda morfološke analize metoda žariščnih objektov sistemski operater metoda kataloga metoda modeliranja majhnih ljudi Lullovi krogi "Da-netka" odnos do izobraževalnih dejavnosti, razvoj ustvarjalnega mišljenja, ustvarjalne domišljije in ustvarjalnosti
9 sprejemov RTV itd. 2 tedna TRIZ, minute TRIZ 3 Vzdrževanje adventnega koledarja "Božiček in TRIZ" december 2013, 2014 Četrta faza, analitična in izobraževalna (september december 2015): p/p Vsebina Pogoji Rezultat 1 Spraševanje učiteljev , starši, diagnostični pregled otrok, analiza izvedenih aktivnosti, določitev nadaljnjih možnosti za ta projekt. september december 2015 Ocena učinkovitosti projekta Sredstva podpora projektu. Osebje: višja vzgojiteljica, vzgojiteljice, učiteljica-psihologinja. Programska in metodološka podpora: 1. М.А. Slamanje "Rostok": program TRIZ-RTV za predšolske otroke. Obninsk, S.I. Pouk Gin TRIZ v vrtcu: Vodnik za vzgojitelje: 3. izd. Minsk: ITC Ministrstva za finance, T.A. Sidorchuk Učenje predšolskih otrok sestavljanja logičnih zgodb iz serije slik: Metodični vodnik. 2. izd., Rev. in dodaj. M .: ARKTI, Yu.G. Tamberg Razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja. SPb .: Govor, V.A. Mihailov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Znanstvena ustvarjalnost: Metode konstruiranja novih idej: Učbenik. Ed. drugič, rev. in dodaj. Kirov: Založba MCITO, T.A. Sidorchuk Metode oblikovanja mišljenja, domišljije in govornih veščin predšolskih otrok. Učbenik za zaposlene v vrtcih. JSC "Tiskarna Pervaya Obraztsovaya", podružnica "TISKARNA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovič Oblikovanje sistemskega mišljenja pri predšolskih otrocih. JSC "Tiskarna Pervaya Obraztsovaya", podružnica "TISKARNA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, E.E. Bayramova Tehnologija za razvoj skladnega govora pri predšolskih otrocih. JSC "Tiskarna Pervaya Obraztsovaya", podružnica "TISKARNA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, N.Yu. Prokofjev Tehnologija za razvoj inteligence pri predšolskih otrocih. JSC "Tiskarna Pervaya Obraztsovaya", podružnica "TISKARNA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk Spoznavam svet. Metodični kompleks za razvoj metod spoznavanja otrok. JSC "Tiskarna Pervaya Obraztsovaya", podružnica "TISKARNA ULYANOVSK",
10 11. T.V. Vladimirova Korak v neznano (Formiranje metod naravoslovnega spoznavanja pri predšolskih otrocih) / ur. I. Jaz sem Gutkovič. JSC "Tiskarna Pervaya Obraztsovaya", podružnica "TISKARNA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Spoznavamo svet in fantaziramo z Lullovimi krogi: Praktični vodnik za delo z otroki 3-7 let. M .: ARKTI, str. Merila za ocenjevanje učinkovitosti projekta: stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, stopnja strokovne usposobljenosti učiteljev pri uporabi tehnologije TRIZ pri poučevanju in vzgoji otrok. Pričakovani končni rezultati projekta: razvoj temeljev ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah otroških dejavnosti, ustvarjalna rast učiteljev, oblikovanje sistema različnih oblik interakcije z družino na področju otrokovega razvoja s pomočjo tehnologije TRIZ; metode pri njihovem poučevanju se raziskovalne sposobnosti razvijajo spontano, brez upoštevanja njihove strukture in logike razvoja, kar zavira oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. Spremljanje projekta se izvaja v decembru/januarju 2012, septembru/oktobru 2015. Vključuje: spraševanje staršev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, diagnostiko stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev, ugotavljanje stopnje ustvarjalnih sposobnosti otrok. potencial učiteljev. Projektni produkt: TRIZ-portfolio, ki vključuje metodološke razvoje (svetovanja, delavnice, poslovne igre, treningi itd.), konstruktor TRIZ-minut, kartoteke TRIZ-iger in vaj, zapiske predavanj z elementi TRIZ-tehnologije, knjižice z opisom metod in tehnik TRIZ, TRIZ-iger, priročnikov in opreme, modelov za sestavljanje ugank, zemljevidov-shem za sestavljanje vprašanj, predlog morfoloških tabel itd. Rezultati, doseženi z zaključkom projekta: čustveni odnos do izobraževalnih dejavnosti, povečala se je spoznavna aktivnost in zanimanje, odgovori otrok so postali večinoma nestandardni in osvobojeni, pri otrocih se je razvila želja po novosti, po fantaziranju. Za reševanje inventivnih problemov, protislovij in problemskih situacij otroci prosto uporabljajo metode, kot so morfološka analiza, sistemski operater, metoda modeliranja majhnih ljudi, metoda 10.
11 žariščnih predmetov, lahko samostojno sestavljajo uganke na podlagi modelov, delajo z morfološkimi tabelami, sestavljajo ustvarjalne zgodbe na podlagi slike, z uporabo domišljijskih tehnik, izumljajo nove pravljice s pomočjo posebnih iger in vaj TRIZ, uporabljajo približno 17 funkcij, ko sestavljanje opisa predmeta. 2. Integracija tehnologije TRIZ v vzgojno-izobraževalni prostor predšolske vzgojne ustanove je učiteljem omogočila spremembo učnega procesa: metode in tehnike TRIZ so pouku dale razvojni značaj, kar je omogočilo pridobitev pozitivne dinamike v razvoju ustvarjalnih sposobnosti. učencev, kar potrjujejo rezultati diagnostike, ki je pokazala povečanje kazalnikov kakovosti. 3. Vzgojitelji so izboljšali svojo strokovno raven pri uporabi tehnologije TRIZ z aktivnim razvojem novih oblik in metod razvijanja ustvarjalnih sposobnosti učencev, usposabljanjem na tečajih izpopolnjevanja, certificiranih seminarjih, kar je pozitivno vplivalo na raven njihovega ustvarjalnega potenciala. 4. Ustvarjanje sistema različnih oblik interakcije z družinami učencev je pomagalo povečati njihovo kompetenco pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok s pomočjo tehnologije TRIZ, izboljšalo razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupinah, omogočilo staršem, da postanejo polnopravni udeleženci v izobraževalni proces. Nadaljnji razvoj projekta: Vključitev učiteljev, učencev in staršev vseh skupin vrtca v projekt. Predstavitev nabranih izkušenj pri implementaciji TRIZ tehnologije na dogodkih različnih nivojev. Pridobitev statusa občinskega mesta za pripravništvo na temo "Tehnologija TRIZ kot sredstvo za razvijanje kvalitet ustvarjalne osebnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje" in oddajanje izkušenj naše predšolske ustanove v razvijanje lastnosti ustvarjalne osebnosti s TRIZ pedagogiko pri otrocih in odraslih. enajst
12 Občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod "Vrtec splošnega razvoja tipa 108" občinske formacije mesta Bratsk PRILOGA K PROJEKTU "TRIZ ZA PREDŠOLSKE VRSTE: RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI" 12
13 Dodatek 1. TESTIRAJTE »SVOJ KREATIVNI POTENCIAL« Izberite enega od odgovorov. 1. Ali menite, da je svet okoli sebe mogoče izboljšati: a) da; b) ne, že je dovolj dober; c) da, vendar le v nečem. 2. Ali menite, da lahko sami sodelujete pri pomembnih spremembah v svetu okoli vas: a) da, v večini primerov; b) ne; c) da, v nekaterih primerih. 3. Ali menite, da bi nekatere vaše ideje prinesle pomemben napredek na področju dejavnosti, na katerem delate: a) da; b) da, v ugodnih okoliščinah; c) le do neke mere. 4. Ali menite, da boste v prihodnosti igrali tako pomembno vlogo, da boste lahko nekaj temeljito spremenili: a) da, zagotovo; b) je malo verjetno; c) možno. 5. Ko se odločite za ukrepanje, ali menite, da boste svoje zavezo izpeljali: a) da; b) pogosto mislite, da ne boste zmogli; c) da, pogosto. 6. Ali čutite željo, da bi naredili nekaj, česar absolutno ne poznate: a) da, neznano vas privlači; b) neznano vas ne zanima; c) vse je odvisno od narave primera. 7. Ukvarjati se moraš z neznanim poslom. Ali čutite v njej željo po doseganju popolnosti: a) da; b) ste zadovoljni z doseženim; c) da, vendar le, če vam je všeč. 8. Če vam je všeč posel, ki ga ne poznate, ali želite o njem vedeti vse: a) da; b) ne, želite se naučiti le najosnovnejšega; c) ne, samo potešiti želiš svojo radovednost. 9. Ko vam ne uspe, potem: a) vztrajajte nekaj časa, v nasprotju z zdravo pametjo; b) odnehaj od tega podviga, ker razumeš, da je neresnično; c) nadaljujte z opravljanjem svojega dela, tudi ko postane očitno, da so ovire nepremostljive. 10. Po vašem mnenju je treba poklic izbrati glede na: a) vaše sposobnosti, prihodnje možnosti zase; b) stabilnost, pomen, potreba po poklicu, potreba po njem; 13
14 c) koristi, ki jih bo zagotovila. 11. Bi lahko na potovanju enostavno krmarili po poti, ki ste jo že prehodili? a) da; b) ne, bojiš se zaiti; c) da, vendar le tam, kjer je bilo območje, ki vam je bilo všeč in ste si ga zapomnili. 12. Ali se lahko takoj po pogovoru spomnite vsega povedanega: a) da, brez težav; b) ne morete si zapomniti vsega; c) zapomnite si samo tisto, kar vas zanima. 13. Ko slišite besedo v neznanem jeziku, jo lahko ponovite v zlogih, brez napak, tudi brez poznavanja njenega pomena: a) da, brez težav; b) da, če si je to besedo lahko zapomniti; c) ponovite, vendar ne povsem pravilno. 14.V prosti čas raje: a) biti sam, razmišljati; b) biti v podjetju; c) vseeno ti je, ali boš sam ali v družbi. 15. Nekaj počneš. Za prenehanje te dejavnosti se odločite šele, ko: a) je zadeva končana in se vam zdi popolno zaključen; b) ste bolj ali manj zadovoljni; c) še niste uspeli narediti vsega. 16. Ko si sam: a) rad sanjaš o nekaterih, morda, abstraktnih stvareh; b) poskušati za vsako ceno najti določen poklic; c) včasih rad sanjam, vendar o stvareh, ki so povezane z vašim delom. 17. Ko te ujame kakšna ideja, potem boš začel razmišljati o njej: a) ne glede na to, kje in s kom si; b) to lahko storite samo zasebno; c) le tam, kjer ne bo preveč hrupno. 18. Ko zagovarjate idejo: a) jo lahko zavrnete, če poslušate prepričljive argumente svojih nasprotnikov; b) ostanite pri svojem mnenju, ne glede na to, katere argumente poslušate; c) premislite, če je odpor premočan. Izračunajte točke, ki ste jih dosegli na ta način: za odgovor "a" 3 točke; za odgovor "b" 1; za odgovor "c" 2. Vprašanja 1, 6, 7, 8 določajo meje vaše radovednosti; vprašanja 2, 3, 4, 5 vera vase; vprašanji 9 in 15 vztrajnost; vprašanje 10 ambicija; vprašanji 12 in 13 "slušni" spomin; vprašanje 11 vidni spomin; vprašanje 14 vaša želja po neodvisnosti; vprašanja 16, 17 sposobnost abstrahiranja; vprašanje 18 je stopnja koncentracije. štirinajst
15 Skupni znesek doseženih točk bo pokazal raven vaše kreativnosti. 49 ali več točk. Imate veliko kreativnosti, ki vam ponuja veliko različnih možnosti. Če lahko dejansko uporabite svoje sposobnosti, potem vam je na voljo široka paleta oblik ustvarjalnosti. 24 do 48 točk. Imaš čisto normalno kreativnost. Imate lastnosti, ki vam omogočajo ustvarjanje, imate pa tudi težave, ki ovirajo ustvarjalni proces. Vsekakor pa vam bo vaš potencial omogočil, da se kreativno izražate, če si seveda želite. 23 ali manj točk. Aja, tvoja kreativnost ni velika. Morda pa ste samo podcenili sebe, svoje sposobnosti? Pomanjkanje vere vase vas lahko pripelje do tega, da verjamete, da ste na splošno nesposobni za ustvarjalnost. Znebite se ga in tako rešite problem. 15
16 TEST ZA PSIHOLOŠKO VZTRAJNOST Nariši aplikacijo Nariši hišo in drevo ob njej. 2. "Deli kvadrat" Pred vami je 6 kvadratov. Poskusite najti enako število načinov, kako razdeliti kvadrat z eno črto na 2 dela 3. "Napiši" V dve celici napiši besedo "raca", v tri celice besedo "zelje", v pet celic besedo "mišolovka" . 4. "Kakšni kovanci" Predstavljajte si, da imate v žepu dva kovanca, ki znašata 15 kopejk. Toda eden od kovancev ni pet kopejk. Kakšne kovance imaš? (spomnimo se, da so nekoč obstajali kovanci v apoenih 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopejk) 16
17 17
18 18
19 RAZLAGA REZULTATOV 1. Večina ljudi nalogo opravi na ta način. Če ste potegnili dim iz dimnika, ki je letel v nasprotni smeri, iz hiše iz drugega zornega kota ali jelke namesto listavcev, vam lahko čestitamo, vse ni tako slabo. Čeprav hiša ni nujno, da je enonadstropna lesena hiša in na splošno ni vedno stanovanje za ljudi: za ptico je hiša gnezdo, luknja za lisico, klobuk za glavo 2. Metode deljenja diagonalno ali skozi središče stranic so več kot inertni. Navsezadnje nisem postavil pogojev za deljenje z ravno črto ali na enake dele. 3. Skrivnost te naloge je v tem, da se del prvih dveh besed nadomesti s simbolom: y-pika, ka-prazno. Tretja beseda je predmet, ki ustreza enemu od leksikalnih pomenov besede "mišolovka". 4. V žepu imate 2 kovanca: eden od njih je v apoenu 10 kopejk (in ona ni peni), ampak drugi peni. Konec koncev za drugi kovanec niso bili postavljeni nobeni pogoji. 19
20 Priloga 3. SEMINAR Z ELEMENTI VAJE ZA UČITELJE NA TEMO »TRIZ V VRTCU« Trajanje srečanja: 2 uri Kraj: glasbena dvorana Oblika izvajanja: seminar z elementi delavnice. Udeleženci: vzgojitelji Cilji in cilji: Povečati usposobljenost učiteljev na področju inovativnih tehnologij s seznanjanjem s tehnologijo TRIZ; Predstaviti metodologijo izvajanja iger in vaj s tehnologijo TRIZ. Oprema: prenosni računalnik, multimedijska oprema, listi papirja, peresa, svinčniki. Pripravljalno delo: 1. Priprava na delavnico: preučevanje metodološke literature o problemu, izdelava povzetkov skupne dejavnosti odrasla oseba z otroki. 2. Izbor metodične literature, kartoteke iger TRIZ, didaktičnih in vizualnih pripomočkov za razstavo na temo seminarja. 3. Sestavljanje vodnika TRIZ na podlagi zapiskov. 4. Razvoj zapovedi pedagoškega osebja z uporabo tehnologije TRIZ pri delu s predšolskimi otroki. Načrt izvajanja: 1. Lep pozdrav 2. Rešitev problema Edwarda de Bona (razpoloženje za nekonvencionalno razmišljanje) 3. Kaj je TRIZ v vrtcu (mini predavanje) 4. Odprta demonstracija skupnih dejavnosti v mlajša skupina na temo "Kako živali prezimijo v gozdu" z uporabo iger TRIZ 5. Odprta predstavitev skupnih dejavnosti v pripravljalni skupini na temo "Pepelka" z uporabo TRIZ-iger 6. Igrajmo se (Uvod v igre in vaje s tehnologijo TRIZ, načini njihovega izvajanja ) 7. Zapovedi pedagoškega osebja, ki uporablja tehnologijo TRIZ pri delu s predšolskimi otroki (memo za učitelje) Predmet: Pozdravljeni, dragi kolegi! dvajset
21 Kot epigraf najinemu srečanju naj navedem besede Henryja Forda: »Ko se dobimo, je to začetek. Ko držimo skupaj, je napredek. Uspeh je, če delamo skupaj." Povejte mi, ali ste se kdaj vprašali, zakaj ima ena oseba vedno veliko novih idej, medtem ko drugi ljudje, ki živijo zraven njega, niso nič manj izobraženi in morda celo bolj izobraženi od njega, nimajo novih idej? Tudi starogrški filozofi so verjeli, da je logično razmišljanje najučinkovitejši način za uporabo našega uma. Vendar pa so številni znanstveniki, izumitelji in pisci pokazali, da vse popolnoma nove ideje niso nujno rojene iz logičnega procesa razmišljanja. Za te ljudi je značilno drugačno razmišljanje, nekonvencionalno, kar vodi k ustvarjanju novih idej, iskanju številnih novih možnosti in reševanju na videz nerešljivih problemov. Preden začnemo govoriti o TRIZ-u, bi vas rad pripravil na nekonvencionalno razmišljanje. Poslušajte problem iz knjige Edwarda de Bona "Rojstvo nove ideje" in mi ga pomagajte rešiti. »Pred mnogimi leti, ko je bil človek, ki je nekomu dolžan denar, lahko vržen v dolžniški zapor, je bil v Londonu trgovec, ki je imel to smolo, da je nekemu oderuševcu dolgoval veliko vsoto denarja. Zadnji stari in grdi se je zaljubil v trgovčevo mlado hčer in ponudil takšen posel: odpustil bi dolg, če bi trgovec zanj dal svojo hčer. Nesrečni oče se je nad takšnim predlogom zgrozil. Nato je zvit posojilodajalec predlagal žreb: daj v prazno vrečko dva kamenčka, črno-belo, in pusti, da deklica izvleče enega od njih. Če izvleče črni kamen, bo postala njegova žena, če beli, bo ostala pri očetu. V obeh primerih se bo dolg štel za poplačan. Če deklica noče žrebati, bo njen oče vržen v dolžniški zapor, sama pa bo postala hrana in umrla od lakote. Nejevoljno, zelo nejevoljno sta pristala trgovec in njegova hči na ta predlog. Ta pogovor je potekal na vrtu, na makadamski poti. Ko se je posojilodajalec sklonil, da bi našel kamne za parcelo, je trgovčeva hči opazila, da je dal v torbo dva črna kamna. Nato je prosil dekle, naj izvleče enega od njih, da bi tako odločila o svoji usodi in usodi svojega očeta. Zdaj si predstavljajte, da stojite na vrtni poti in morate žrebati. Kaj bi storili, če bi bili na mestu te nesrečne deklice? Ali kaj bi ji svetoval? Zapomnite si ali zapišite svoje domneve in nasvete, o njih bomo zagotovo razpravljali na koncu našega srečanja, zdaj pa se vrnemo k pogovoru o TRIZ-u. Spremembe, ki so se zgodile v naši družbi, zahtevajo novo misleče ljudi. Kot je rekel Albert Einstein, "pomembnih problemov, s katerimi se soočamo, ni mogoče rešiti na isti ravni razmišljanja, na kateri smo jih ustvarili." Žal je bilo pri nas usposabljanje dolga leta omejeno na pomnjenje in razmnoževanje. Otroci so dobili znanje v končana oblika, ki jim je odvzela možnost odkrivanja, je postopoma privedlo do izgube sposobnosti ustvarjanja. Medtem je ameriški znanstvenik K. Taylor opozoril: »Ustvarjalna dejavnost ima izjemen vpliv na družbo kot celoto. Veliko prednost bo imela država, ki bo najbolje prepoznala ustvarjalne osebnosti, jih razvila in ustvarila najugodnejše pogoje zanje." Rusija nedvomno potrebuje ljudi, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki so sposobni kreativno razmišljati, zato so se v zadnjih letih pojavili novi dogodki, 21
22 programov, namenjenih ugotavljanju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok. Do zaključka, da je nemogoče delati, je prišlo tudi osebje našega vrtca po starem... Verjamemo, da bi otrokovo spoznavanje sveta okoli sebe moralo potekati ne le s posredovanjem določene količine znanja, temveč tudi z ustvarjalno iskalno dejavnostjo. Otroke je treba spodbujati k odkrivanju na podlagi obstoječih idej. To bodo odkritja zase. Po našem mnenju bo TRIZ pedagogika otroku pomagala obvladati ne le določeno količino znanja in veščin, temveč tudi fantazirati, aktivno razmišljati, oblikovati in izumljati v razumnih mejah. Prav to nas je spodbudilo pred letom in pol, da smo postali udeleženci zvezne inovacijske platforme "Izvajanje kontinuitete v sistemu vseživljenjskega izobraževanja kot sredstva zagotavljanja FGT in FGOS v novih pogojih finančne podpore" in skupaj s Šolo 40 do razviti projekt "TRIZ-RTV - tehnologija v razvoju ustvarjalne in osnovnošolske starosti", katerega cilj je ustvariti enoten izobraževalni prostor vrtec šole, ki temelji na medsektorski uporabi tehnologije TRIZ-RTV za največji razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka. Kaj je TRIZ pedagogika? To je eden izmed mladih, znanih in priljubljenih, inovativnih pedagoških sistemov. Temelji na TRIZ (teoriji inventivnega reševanja problemov) in TRTL (teoriji kreativnega razvoja osebnosti), ki ju je ustvaril ruski znanstvenik in pisatelj znanstvene fantastike Heinrich Altshuller. Njegovo sodobno ime je uporabna dialektika. Namen TRIZ-a ni le razvijati domišljijo otrok, temveč jih naučiti sistematičnega razmišljanja z razumevanjem potekajočih procesov. TRIZ se lahko uporablja pri delu s predšolskimi otroki in daje neverjetne rezultate v smislu razvoja domišljije, fantazije, ustvarjalnosti otrok. TRIZ za predšolske otroke je sistem kolektivnih iger, dejavnosti, namenjenih ne spreminjanju izobraževalnega programa, po katerem vrtec deluje, temveč povečanju njegove učinkovitosti. Elemente TRIZ je mogoče uporabiti na vseh izobraževalnih področjih - kognitivni razvoj, socialni in komunikativni razvoj, razvoj govora, likovni in estetski razvoj, telesni razvoj, pa tudi v vseh režimskih trenutkih (v jutranje ure, pri umivanju, oblačenju na sprehod, na sprehodu), v igri. TRIZ se zelo dobro prilega projektnim aktivnostim, saj se projekt začne s problemsko situacijo ali zastavljenim vprašanjem. Otroci najdejo izhod iz težavne situacije, pripravijo načrt za njeno rešitev, pripravijo projektni produkt in jih nato izvajajo v praksi. Delo na projektu omogoča povezovanje staršev, otrok in učiteljev za doseganje zastavljenih ciljev. Glavna veščina, ki jo otrok pridobi, je sposobnost dela s težavami in iskanja odgovorov na vprašanja, ki jih postavlja sam. Za uporabo TRIZ-a ni potrebna posebna oprema. Najpomembnejša je želja po igri in malo domišljije, nato pa se vse, kar obdaja palčke, posode, kamenčke, prazne škatle, spremeni v kakršne koli elemente. Najpomembneje je vzbuditi zanimanje pri otrocih, prebuditi motiv za ustvarjalno dejavnost. Zaplete za igre predlagajo različne knjige, najprej pravljice, sodobne risanke, televizijski projekti za otroke. Pomembno je, da so otrokom blizu in razumljivi, v njih prebujajo ustvarjalno aktivnost in vzgajajo pozitivne osebnostne lastnosti. 22
23 Nasploh pedagogika TRIZ ne razvija le domišljije, ampak otroka uči radovednosti, radovednosti, kar je za bodočega šolarja zelo pomembno. Trizova tehnologija prihaja od otroka, ne od odraslega: otrok naj bo genij, brez stereotipov v svojem poznavanju sveta. Trizovtsy verjamejo, da če se otrok v otroštvu domisli, kako rešiti Koloboka pred lisico, potem bo kot odrasel vedno iznajdljiv, sposoben najti izhod iz katere koli, celo težke situacije. In to je, vidite, zelo pomembna lastnost za človeka. Trizova pedagogika je osredotočena na osebnost otroka, njegovo individualnost, tej pedagogiki je tuj avtoritarni slog komuniciranja z otroki, v njej prevladuje zaupljiv, osebnostno naravnan slog, ki posledično zelo ugodno vpliva na otroka. : otrok je nezapleten, svoboden v presojah, zna zagovarjati svoje stališče. Kako lahko elemente TRIZ vnesemo v otrokovo vsakdanje življenje? To delo je treba izvajati po fazah: Namen prve stopnje je naučiti otroka najti in razlikovati protislovja, ki ga obkrožajo povsod. Zdaj si bomo ogledali nekaj iger. 1. Igre za ugotavljanje protislovij. Pravila igre »Dobro-slabo«: otroci v verigi poimenujejo pozitivne in negativne lastnosti istega predmeta, na primer: »Knjiga je dobra: iz knjig se naučiš veliko zanimivih stvari« »Knjiga je slaba: hitro zlomi itd.) Reci , in drevo - je dobro ali slabo? Učitelji se igrajo, možni odgovori so predstavljeni spodaj: Dobro - zavetja pred dežjem in soncem. Slabo - raste kar na igrišču, moti igranje žoge. Dobro - okrasi mesto. Slabo - drevo se lahko vname in povzroči požar. Dobro - obrodi sadove. Hudo je – ko zadene steklo z vejami – je strašljivo. Dobro - iz lesa lahko zgradite hišo in lepe spominke. Slabo - v njem živijo škodljivci žuželk. Dobro - ptice gradijo svoja gnezda. 2. Igre za prepoznavanje funkcionalnega namena predmetov. "Ponavljanje" Otroci sami izberejo slike ali jih prejmejo od vodje. Nato voditelj poimenuje svojo podobo in svojo značilno funkcijo, ostali otroci pa to funkcijo »poizkusijo« na sebi: Jaz sem žaba. lahko skočim. Jaz sem pisalni stroj. Skačem tudi, ko se vozim čez neravnine. 23
24 Sem svinčnik, tudi skačem, ko rišem pike. itd. Glavna težava tega usposabljanja je, da je treba najti pogoje za manifestacijo te nenavadne funkcije. Vzgojiteljice igrajo igro. 3. Igre za primerjavo sistemov "Kako izgleda" (od 3. leta starosti). Vodja poimenuje predmet, otroci pa mu podobne predmete (če ga dva igralca poimenujeta po vrsti. Zmaga tisti, ki je poimenoval zadnjega). Opomba: Podobni predmeti lahko temeljijo na naslednjih značilnostih: po namenu (po funkciji), po podsistemu, po nadsistemu, po preteklosti in prihodnosti, po zvoku, po vonju, po barvi, po velikosti, po obliki, po materialu. Voditelj prosi, da pojasni, zakaj se je igralec odločil, da so si poimenovani predmeti podobni, na primer: Kako izgleda senčnik? Možni odgovori: na dežnik, na Rdečo kapico, na zvonec, ker je velik, na čapljo, ker stoji na eni nogi Učitelji igrajo igro. 4. Igre za sposobnost prepoznavanja virov predmeta "Dražba" (od starejše predšolske starosti). Na dražbo so dani različni predmeti. Otroci izmenično prikličejo vse vire njegove uporabe. Zmaga tisti, ki zadnji predlaga njegovo možno uporabo, na primer: Čemu služi ravnilo? Možnosti odgovora: meriti nekaj; namesto kazalca lahko uporabite; lahko v nekaj posegate; si lahko opraskate hrbet; lahko ga vržete v tarčo: na konico ravnila položite nekaj lahkega in streljajte ter narišite tarčo na steno Učitelji se igrajo. 5. Igre za združevanje super- in podsistemov predmeta "Čarobni semafor" V tej igri rdeča pomeni podsistem predmeta, rumena sistem, zelena supersistem. Tako se upošteva kateri koli predmet. Učitelj otrokom pokaže sliko živali in reče: »Če poberem rdeč krog, mi boste povedali dele živali. Če dvignem zeleni krog, mi poveš, česa je žival del. In če dvignem krog rumena barva, potem mi poveš, čemu služi oziroma kakšne koristi prinaša.« Vzgojiteljice igrajo igro. 24
25 Cilj druge stopnje je naučiti otroke fantazirati, izumljati, izumljati predmete z novimi lastnostmi in lastnostmi: novo igračo, nenavadno obleko, darilo itd. Različice vaj igre: "Shrani črko iz čitalca črk" - risanje črk in številk na sliko zapleta. "Sestavljena podoba" - ustvarjanje podobe fantastičnega junaka iz kombinacije delov drugih junakov (za srednjo in starejšo skupino). "Kalyaka" je risba črte ali figure, ki ji sledi pripoved glede na vsebino. "Naredi nasprotno" - spremeni lastnosti in namen predmeta v nasprotno, jih spremeni v antipredmete. Primer: protisvetloba naredi predmete nevidne, medtem ko svetloba naredi predmete vidne. Za usposabljanje razvoja ustvarjalne domišljije v predšolski dobi se uporablja metoda žariščnih predmetov. Bistvo metode je v tem, da je predmet izbran, se tako rekoč obdrži v središču pozornosti in nanj se prenesejo lastnosti drugih predmetov, ki z njim nimajo nobene zveze. Ob tem nastajajo nenavadne kombinacije, ki jih s svobodnimi asociacijami poskušajo razvijati naprej. Ta metoda se uporablja na naslednji način: Namen: ustvariti novo drevo. OBLEKA elegantna lepa barvna čipka DREVO VAZA visoko steklo vitko prostorno Naše drevo bo lepo, z visokimi vejami in vitkim deblom, čipkasta krona je zelo prostorna, da nas zavetje pred vročino in vetrom. Na vejah visijo elegantni barvni zvončki, kot stekleni, ki razveseljujejo otroke in odrasle. Vsebina tretje stopnje je reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic s posebnimi metodami TRIZ. Samo ne mislite, da so vse pravljice napisane ali povedane. Novih pravljic si lahko omislite, kolikor želite. Toda pred sestavljanjem pravljic je priporočljivo otroke naučiti reševati pravljične probleme, da bi poskušali pomagati pravljičnim junakom, ki so se znašli v težki situaciji. Reševanje čudovitih problemov. 1. Pravljica "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka" Vprašanje: Kako narediti, da se Ivanuška napije, a ne postane otrok? Odgovori: - vzemite vodo s seboj, preden greste v gozd - pojdite v gozd jesti sočne jagode - poiščite potok - naredite sled z nogo in pijte iz nje 25
26 (tu je izražena iznajdljivost - spremeniti svojo sled v nekoga drugega) 2. Pravljica "Piščanec Ryaba" Vprašanje: Kako poskrbeti, da se testis ne zlomi, čeprav bo miška še vedno tekla in mahala z repom? Odgovori: - pokrij jajce z nečim - daj na krožnik - v mizi izdolbi luknjo in tja daj jajce - naredi mizo (odgovori so povezani s preobrazbo same mize) Igre s pravljicami. »Solata iz pravljic« Prve znake »slate iz pravljic« lahko opazimo v otroških risbah, kjer fantastično sobivajo liki iz vseh otroških pravljic. Otroke povabite, naj znane like iz različnih pravljic združijo v eno in si izmislijo svojo – novo pravljico. "Pravljica navzven" Igra je sestavljena iz zasuka pravljice ali obračanja teme pravljice "navznoter". Ta igra je podobna nasprotni igri. Potek igre. Z otroki se spomnite znane pravljice in ponudite spremembo značaja njenih junakov. Pozitivno na negativno in obratno. Ponudite razmišljanje in povejte, kako se liki spreminjajo, njihov značaj, dejanja, kakšen bo postal zaplet pravljice. Predlog za spremembo značaja je lahko drugačen, na primer: Rdeča kapica je zlobna, volk pa prijazen ... Kaj se bo zgodilo potem? Pepelka, navihana deklica, je svojo prijazno mačeho spravila na belo vročino, se nenehno norčuje iz svojih krotkih sester ... "Napačna predstavitev pravljice" Otroci so v odnosu do pravljic konzervativni, želijo si, da se vse večkrat ponovi. Toda pride trenutek, ko se pravljice začnejo dolgočasiti, kot stara igrača, potem se lahko pravljica spremeni v parodijo, pojavi se drug kot pogleda, na pravljico lahko gledaš z drugimi očmi, torej glej česa v pravi pravljici ni, na primer: Vzgojiteljica: Živela je bila dekle, ime ji je bilo Rumena kapica Otroci: Ne rumena, ampak rdeča Vzgojiteljica: O, ja, Rdeča! Oče jo je poklical in rekel ... Otroci: Ne, ne oče, ampak mama! Vzgojitelj: Tako je. Mama jo je poklicala in rekla: "Pojdi k teti na travnik, vzemi ji sendvič s sirom" In tako naprej. "Pravljica v danem ključu" Z tako rekoč različnimi tipkami lahko odprete pravljico za otroke v drugem času, kraju dejanja, jih povabite, da spremenijo polje delovanja, čas delovanja, npr. : 26
27 »Starec in starka sta živela ob modrem morju ... v naših dneh. Kaj bo starka vprašala ribo? "Kaj se je zgodilo potem" Otroci imajo zelo radi nadaljevanje pravljice, neradi se ločijo od svojih najljubših likov. Zakaj bi se morali ločiti od njih? Na koncu pravljice, začenši z najbolj zanimivega mesta ali vprašanja, lahko otroke povabite k razmišljanju: "Kaj se je zgodilo potem?" Na primer: medved je splezal na streho stolpa, stolpa in se zrušil. Vsa drevesa v gozdu so se zibala, brenčala, pritekale so gozdne živali, ki so obsodile dejanje medveda in svetovale, kaj naj storijo naprej. Nato vsi skupaj zgradijo novo hiško za živali. Na četrti stopnji otrok uporablja pridobljeno znanje in se z uporabo nestandardnih, izvirnih rešitev težav nauči najti izhod iz kakršne koli težke situacije. Otroci v procesu izpolnjevanja predlaganih nalog ne smejo takoj kritizirati svojih odgovorov, ne da bi pojasnili ali razvili idejo. Najverjetneje nam otrok tega ni mogel prenesti, pravilno izraziti ali pa ga nismo razumeli, saj otrok za razliko od odraslega razmišlja neposredno, ne prizemljeno. Če se odrasli poskušamo lotiti vprašanja z resničnega zornega kota in premislimo o vsakem koraku, potem otrok ne bo razmišljal o zakonih. resnično življenje... Bravo, odlično ste opravili vse naloge. Uporabite različne TRIZ tehnike in neizčrpen vir otroške domišljije se bo v celoti razkril pred vami. Želite, da bi bili vaši otroci sposobni in nadarjeni? Potem, kot je dejal Boris Pavlovič Nikitin, "pomagajte jim narediti prve korake navzgor po stopnicah ustvarjalnosti, vendar ne zamujajte in medtem ko pomagate, razmišljajte sami." In na koncu vas vabim, da se spomnite odgovora na problem, za katerega sem vas prosil, da ga rešite na začetku našega srečanja. Se je vaša odločitev spremenila? Kdo ima nove odgovore? Vse je odvisno od tega, kaj je stereotipno mislečih ljudi osredotočeni so predvsem na kamenček, ki ga je treba izvleči, zato običajno ponujajo tri možnosti, ki deklici prav tako malo pomagajo: 1) zavrniti vlečenje kamenčka; 2) deklica mora jasno povedati, da pozna oderušev trik, in ga narediti goljufa; 3) deklica mora izvleči črn kamenček in se žrtvovati za očeta. Nekonvencionalni misleci so osredotočeni predvsem na preostali kamenček. Torej, »deklica je dala roko v vrečko, izvlekla kamenček in ga, ne da bi ga pogledala, spustila naravnost na pot, prekrito s prodom, kjer se je izgubil. "Kakšna škoda! je vzkliknila. No, ja, zadeva je popravljiva, po barvi preostalega kamenčka bomo takoj ugotovili, kakšne barve mi je kamenček dobil." In ker je bil kamenček, ki je ostal v vrečki, kot veste, črn, je lahko izvlekla le bel kamenček. Posojilodajalec ne bo priznal lastne goljufije. Tako je nekonvencionalni 27
28 razmišljanje je deklici pomagalo pri izhodu iz brezizhodne situacije. Ubežala je nezaželenemu zakonu in rešila očeta iz dolžniškega zapora. Upamo, da ste po našem srečanju vsi končali v drugi skupini skupine "Razmišljanje zunaj okvirjev"! In od vas se želimo posloviti s Heglovimi besedami: "Izobraževanje ni sestavljeno iz količine znanja, ampak iz popolnega razumevanja in spretne uporabe vsega, kar znate." Vso srečo! Zapovedi pedagoškega osebja, ki pri delu s predšolskimi otroki uporablja tehnologijo TRIZ: 1. Na vsa otrokova vprašanja vedno odgovarjamo čim bolj potrpežljivo in pošteno. 2. Resna vprašanja in izjave otroka jemljemo resno. 3. Otroka ne grajamo zaradi nereda v skupini ali na mizi, če je to povezano z ustvarjalno dejavnostjo in delo še ni končano. 4. Otrokom zagotavljamo skupino ali del skupine izključno za njegove dejavnosti. 5. Otrokom pokažemo, da so ljubljeni zaradi tega, kar so, ne zaradi njihovih dosežkov. 6. Svojim otrokom damo, kar zmoremo. 7. Otrokom pomagamo narediti svoje načrte in odločitve. 8. Otroku pomagamo izboljšati rezultat svojega dela. 9. Otrokom pomagamo normalno komunicirati z otroki iz različnih družbenih in kulturnih okolij. 10. Postavimo si normalen standard vedenja in poskrbimo, da ga otrok upošteva. 11. Otroku nikoli ne povemo, da je slabši od drugih otrok. 12. Otrokom zagotovimo potrebno gradivo za njihove najljubše dejavnosti. 13. Redno beremo otrokom. 14. Otroka spodbujamo k izumljanju in fantaziranju. 15. Pozorni smo na individualne potrebe otrok. 16. Vsak dan najdemo čas, da smo sami z vsakim otrokom. 17. Otroka nikoli ne dražimo zaradi napak. 18. Otroka učimo svobodne komunikacije z odraslimi vseh starosti. 19. Oblikujemo praktične poskuse, ki otrokom pomagajo pri učenju več. 20. Otroke spodbujamo, da najdejo probleme in jih nato rešijo. 21. Pri dejavnostih otrok se nam zdijo hvale vredne. 22. Otrokov ne hvalimo nesmiselno in neiskreno. 23. Pri ocenjevanju svojih občutkov do otrok smo pošteni. 24. Ni tem, ki bi jih popolnoma izključili iz pogovora z otroki. 25. Otroku pomagamo biti oseba. 26. Pri otrocih razvijamo pozitivno dojemanje njihovih sposobnosti. 27. Nikoli ne zavračamo neuspeha otrok. 28. Verjamemo v zdravo pamet otrok in jim zaupamo. 28
29 29 Priloga 4. SEMINAR ZA UČITELJE "UPORABA TRIZ TEHNOLOGIJE V PROCESU DELA S PRAVLJICO KOT SREDSTVO RAZVOJA USTVARJALNE DOMIŠLJINE PREDŠOLSKOG OTROKA" Ustvarjalnost je danes najhitrejši osebnostni razvoj in aktiven način človekovega razvoja. spreminjajoči se svet. Problem ustvarjalnosti je eden najbolj perečih v celotnem sistemu vseživljenjskega izobraževanja, nakazujejo študije učiteljev in psihologov preteklosti in sedanjosti. Bistvo človekove osebnosti je povezano z njegovim ustvarjalnim potencialom, zmožnostjo ustvarjanja novih duhovnih in materialnih vrednot in se razvija od otroštva. Trenutno skoraj vsi učitelji in psihologi poskušajo svoje delo osredotočiti na krepitev ustvarjalnih procesov otroka. Zavedajo se, da jih je treba bolj celovito preučiti in ustvariti sistem dela za njihovo aktiviranje. In to ni naključje, saj je zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje med drugim namenjen reševanju naslednjega problema: "ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji, razvijanje sposobnosti in ustvarjalni potencial vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta.«Osnova človekovega ustvarjalnega potenciala, kot dokazujejo rezultati raziskav, je domišljija. Prav ta najdragocenejša psihološka lastnost je osnova nove ustvarjalne, edinstvene in edinstvene osebnosti, katere stopnja razvoja je odvisna od napredka znanosti in tehnologije, razcveta kulture, literature, umetnosti, športa in ustvarjanja ugodne socialno-ekonomske razmere za človekovo življenje. Predšolsko otroštvo je občutljivo obdobje oblikovanja človekove ustvarjalne usmeritve (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev itd.), Obdobje intenzivnega razvoja človekovih ustvarjalnih sposobnosti. Praksa dela z otroki kaže, da je domišljija tista, ki igra veliko vlogo pri ustvarjalnosti (zmožnost rojevanja bistveno novega) in pri učenju (omogoča si predstavljati, kar še ni bilo videno), in v vsakdanjem življenju (pomaga predvidevati posledice in odločitve) ter psihološko ščiti otrokov »jaz« pred nastajajočimi negativnimi izkušnjami. Potrebo po razvoju domišljije pri otrocih poudarjajo vsi ruski znanstveniki. Tako EE Kravtsova piše: "Otroku v otroštvu ni uspelo postati čarovnik, ni se naučil predstavljati in različne težave začnejo rasti kot snežna kepa; to je psihološka nepripravljenost za študij v šoli." VT Kudryavtsev trdi: "Domišljija predšolskega otroka je tla, na katerih raste pozneje strokovno razvita domišljija znanstvenika, umetnika, izumitelja. Toda to je hkrati osnova teoretičnega mišljenja na vseh nadaljnjih razvojnih stopnjah, tudi najprej! mlajša šolska starost. Spotoma razvoj otroka domišljija se ne raztopi v razmišljanju, ampak, absorbira izkušnjo razmišljanja, pridobi resnično racionalen vsebinsko posploševalni značaj." "Ustvarjanje ustvarjalne osebnosti, je zapisal Vygotsky, usmerjeno v prihodnost, pripravlja ustvarjalna domišljija, utelešena v sedanjosti."
30 Razvoj ustvarjalne osebnosti otrok je povezan z možnostjo posodabljanja pedagoške prakse. Učitelji že dolgo iščemo učinkovite načine in sredstva za razvijanje ustvarjalne domišljije v različnih vrstah otroških dejavnosti: likovnih, glasbenih, igralnih, kognitivnih, komunikacijskih itd. in prišli smo do zaključka, da se domišljija aktivno oblikuje s pomočjo posebnih »predšolske« dejavnosti , med katerimi je tudi dojemanje pravljice, reševanje pravljičnih problemov, samostojno sestavljanje pravljic. Ni skrivnost, da tam, kjer so predšolski otroci, so pravljice. In otroci jih imajo zelo radi. Pravljica s svojo vsebino razvija ustvarjalni potencial otrok, ustvarjalnost. Pravljica odpira prostor za otroško ustvarjalnost, razvija otrokov govor, domišljijo, spomin, otroke uči komunicirati, izražati in razumeti čustva druge osebe. Zahvaljujoč pravljici poteka proces spoznavanja sveta, ki obdaja, zaživi za otroka v novih podobah, asociacijah, ki integrirajo posebnost, posameznika. Z razumevanjem zapletov ustvarjalnosti se otroci naučijo videti sebe v dejanjih, mislih junakov, ki živijo na straneh pravljice. Oblikujejo določeno mnenje o različnih vrstah odnosov, človeških značajih. Pravljica je ena od prvih področij ustvarjalnosti, v kateri otrok uveljavlja svoje sposobnosti, čuti ponos nad dejstvom, da nekaj ustvarja. Pravljice so v vsakem domu, v predšolskem obdobju jih berejo otrokom vseh starosti. Otroška domišljija služi kot prepustnica za vstop v deželo pravljic. Domišljija je tista, ki pretvarja besede in stavke v podobe, ustvarja vidno in oprijemljivo pravljično okolje, omogoča, da se navadite na izkušnje. pravljični junaki... Toda pogosto je napačno prepričanje, da imajo vsi otroci bogato domišljijo. Domišljijo, kot vsako drugo darilo narave, je treba negovati in razvijati. Le tako bo dal vredne rezultate. Kako je to mogoče storiti? Lahko zgradite sistem dela s predšolskimi otroki, da aktivirate domišljijo in naučite posplošenih načinov razmišljanja. To posebno delo je mogoče zgraditi z uporabo metod TRIZ tehnologije. Pravljica s svojo vsebino razvija ustvarjalni potencial otrok, ustvarjalnost. Z razumevanjem zapletov ustvarjalnosti se otroci naučijo videti sebe v dejanjih, mislih junakov, ki živijo na straneh pravljice. Pravljica je ena od prvih področij ustvarjalnosti, v kateri otrok uveljavlja svoje sposobnosti, čuti ponos nad dejstvom, da nekaj ustvarja. Otroška domišljija služi kot prepustnica za vstop v deželo pravljic. Domišljija je tista, ki pretvarja besede in stavke v podobe, ustvarja vidno in oprijemljivo pravljično okolje, omogoča privajanje na doživetja pravljičnih junakov. Vloga učitelja TRIZ je, da ob tradicionalnih metodah in tehnikah dela s pravljico (branje, pripovedovanje, pripovedovanje, gledanje predstav, risank in filmov) aktivno uporablja pravljično gradivo na nekonvencionalen način, da pri otrocih sproži sposobnost dojemanja vsebine na nestandarden, izviren način.pravljice, jo odražati v različnih vrstah dejavnosti, ustvarjati predpogoje za reševanje pravljičnih problemov, da otrok sestavlja izvirne zaključke znanih pravljic, za sestavljanje lastno pravljico, hkrati pa razvija spoznavno dejavnost, oblikuje ustvarjalnost kot kvaliteto predšolske osebnosti. Pravljica "Kolobok" je vsem znana že od otroštva. Zdi se, da je v njem mogoče najti kaj novega? Toda v TRIZ-u je čarobna beseda "viri", tj. možnosti. In pravljica "Kolobok" se spremeni v fantastično pravljico, vendar ne eno, ampak veliko, in otroci z veseljem rešijo Koloboka pred lisico, neopazno se učijo dialektike. trideset
31 Gre za to, da so glavne ideje TRIZ-a ravno prevajanje spekulativnih zakonov dialektike v konkretne oblike. Teorija reševanja inventivnih problemov in inventivnost nasploh razvijata sposobnost reševanja nastalih protislovij. Lahko so v tehničnem sistemu in v vsakdanjih situacijah. Odgovori so različni, rešitve pa enake. Za reševanje teh problemov lahko uporabite tudi didaktične igre TRIZ, problemske situacije, situacijske naloge. "Iz uganke iz pravljice" Namen. Na podlagi znanih pravljic sestavite zanimive naloge, učite otroke preobrazbene obrti, pri čemer to ne storite toliko z razlago, temveč s pomočjo modela. Primer. Problem pravljice "Volk in sedem kozličkov". Če bi en kozliček tekel za mamo, dva za njim, dva pa bi ostala brez dovoljenja plavati, koliko kozličkov bi volk našel v koči? "Zgodba se nadaljuje" Namen. S spreminjanjem konca pravljice usmerite otrokovo pozornost na pravo pedagoško pot; razvijati otrokovo domišljijo, rušiti ustaljene stereotipe. Primer. Repa je bila izvlečena, a kako je bila razdeljena? Kdo jim je to preprečil? Kdo se je za to najbolj potrudil? "Spreminjanje situacije v znanih pravljicah" Namen. Spodbujajte otroka k izumljanju, učite otroke, da sami spreminjajo situacije v pravljicah. Primer. Pravljica "Gosi-labodi" Nova situacija. Na poti deklice je volk ... "Napačna predstavitev pravljice" Namen. Spodbujati smisel za humor, zvitost, razumevanje ironije, ki izhaja iz ljubljenih. Razvijte sposobnost koncentracije, popravite programirane napake odraslih. (Zgodbo morate razumno napačno razlagati, spremeniti bistveno v likih, dejanjih). Primer. Pravljica. "Rdeča kapica" (Ne Rdeča kapica, ampak rumena. Nisem šel k babici, ampak k dedku itd.) "Stara pravljica, a na nov način." Namen. Razviti sposobnost obdarovanja glavnih junakov z nasprotnimi lastnostmi; sposobnost spreminjanja vsebine pravljic, prevladujočih stereotipov, t.j. predelave pravljice navzven ali na glavo. Primer. Stara pravljica "Kroshechka-Khavroshechka". Pravljica na nov način "Havroshechka je zlobna in lena." Stara pravljica "Rdeča kapica". Pravljica na nov način "Zla Rdeča kapica in dobri volk". "Rešitev protislovij v pravljici" Namen. Naučite videti, razumeti in reševati protislovja, naučite otroke razmišljati in izumljati, t.j. ustvariti na izviren način. Primer. Pravljica "Gosi-labodi" Problematično vprašanje. In če ne peč ne jablana ne bi začela pomagati deklici, kaj bi morala storiti, da bi se rešila in rešila brata? "Pravljice po analogiji z znanim" Namen. Naučite otroke sestavljati analogije, analizirati zgodbe podobne vsebine, razvijati ustvarjalno mišljenje, sposobnost primerjanja in utemeljevanja svojih odločitev. Primer. Pravljice "Mačka, petelin in lisica" in "Zhikharka". Pravljice "Lisica in zajec" in "Zajuškinova koča". 31
32 "Pravljice iz stripovskih risb" Namen. Razvijte hitro in jasno risanje z uporabo geometrijske figure(kvadratna pravljica, trikotna, ovalna, okrogla itd.) vsi liki so narisani z izbrano obliko. Uporablja se za ustvarjanje stripov itd., Rezultat je smešna pravljica. "Pravljice z novim koncem" Namen. Naučite otroke, naj pripravijo svoje različice koncev znanih, logično dokončanih pravljic. Primer. Tradicionalni konec pravljice "Tri medvedi" je Maša pobegnila pred medvedi. Možna možnost: Maša se je pomirila z medvedi, kaj se je zgodilo potem? "Modeliranje pravljic". Opomba: Modeliranje pravljic je nekonvencionalna metoda dela z njo, ki razbija običajne in že uveljavljene stereotipe. Te metode spodbujajo razvoj ustvarjalne domišljije in logičnega razmišljanja. Potem bo že dolgo znana pravljica postala nova in bolj zanimiva za predšolskega otroka. Najprej je treba obvladati sestavo pravljic po predmetno-shematskem modelu. Tarča. Otroke še naprej učite, da znane pravljične like skrivajo za geometrijskimi oblikami in razvijajo domišljijsko razmišljanje. Primer. Otrokom pokažemo tri skodelice enake velikosti in barve ter vprašamo, o kakšni pravljici bomo govorili? Domnevamo lahko, da ti krogi pomenijo pravljico "Tri prašički". Vendar so otroci za to pravljico predlagali uporabo skodelic enake velikosti, vendar različnih barv, češ da so pujski enaki po videzu, vendar imajo različne značaje. Ali pa vzemite tri kroge enake barve, vendar različnih velikosti, potem se bomo po besedah otrok pogovarjali o pravljici "Trije medvedi". Namen igre "Maša in medved". Naučite se reševati problemske situacije, analizirati stanja, t.j. razumeti, kaj ovira doseganje cilja, in poiskati način, kako ga doseči, s preoblikovanjem preteklih izkušenj ali odkrivanjem nečesa novega. Problematična situacija. Maša je bila prijateljica z medvedom in ga je pogosto obiskala. Maša je še enkrat, ko je šla na obisk k prijateljici, spekla pite in jih dala v snop. Dolgo je hodila po gostem gozdu, po nesreči se je ujela za vozel v grmovju, ki se je strgal in pite so se drobile. Kako jih lahko Maša pripelje v kraj, kjer živi medved? Igra "Rdeča kapica" Namen. Naučite se reševati problemske situacije, analizirati stanja, t.j. razumeti, kaj ovira doseganje cilja, in poiskati način, kako ga doseči, s preoblikovanjem preteklih izkušenj ali odkrivanjem nečesa novega. Problematična situacija. Klobuk Rdeče kapice je popolnoma obrabljen. Prosila je babico, naj ji sešije novega. Babica je izpolnila prošnjo svoje ljubljene vnukinje in ji za rojstni dan sešila čudovit klobuk. Vnukinja je bila zelo vesela. Toda babica je, odsotna, vnukinji dala isti klobuk Novo leto, 8. marca in še sedem praznikov. Deklica je, da ne bi razburila babice, vzela vseh 10 klobukov. Toda kaj naj stori z njimi? Igra "Košare za otroke" Namen. Naučite se reševati problemske situacije, analizirati stanja, t.j. razumeti, kaj ovira doseganje cilja, in poiskati način, kako ga doseči, s preoblikovanjem preteklih izkušenj ali odkrivanjem nečesa novega. 32
33 Problemska situacija. Nekoč je bila koza z kozlički. Vsak dan je šla koza v gozd in od tam prinesla košaro trave. Košara je bila velika in priročna, a stara. In na koncu je naredila luknje in trava se je razlila.Koza je prosila kozličke, naj ji spletejo novo košaro. Otroci so se sporazumno lotili posla, a so se kmalu začeli prepirati: niso mogli deliti odgovornosti med seboj. In potem so se odločili, da bo vsak sam spletel košaro. In kmalu je koza prejela sedem košar. Koza ni vedela, kaj bi z njimi. Pomagaj ji. Situacijske naloge po pravljicah. Nekdo je trpel zaradi lastne velikodušnosti. ("Zajuškina koča.") Veliko se je hvalil za kar in plačal. (»Kolobok«) Prišel je k njej, prevaral in odšel. (»Kaša iz sekire«) Trpel je zaradi njene neodgovornosti. ("Gosi-labodi") Vrnili so, česar človek ni mogel držati. (»Veliko je vsega iz roga«) Bil je oster in pravičen, ona je prijazna in brez obrambe, zato jo je nagradil. (»Frosty«) Osvobodil jo je, ker se je zaljubil. ("Žabja princesa") Ko se je zaljubila, je naredila nemogoče. ("Škrlatna roža"). Molčala je, ker je ljubila. (G. H. Andersen "Divji labod") Izgubil jo je, ker se ji je mudilo, a zato jo je našel. (C. Perrault "Pepelka"). Bila je preveč lahkoverna, zato se je zgodila nesreča. (Ch. Perrault "Rdeča kapica"). Nekdo je hodil po zemlji in govoril z naravo. ("Zgodba o mrtvi princesi in sedmih junakih", A. Puškin). Oni so odšli, ona je prišla. Prišli so in jo našli. ("Trije medvedi"). Bil je prijazen, zato je imel veliko prijateljev. (E. Uspensky "Krokodil Gena in njegovi prijatelji"). Tako lahko z uporabo metod in tehnik TRIZ-a pri delu s pravljico na izviren, nenavaden način naučimo otroke, da ne le dojemajo njeno vsebino na svoj način, ampak tudi kreativno preoblikujejo potek pripovedi. z različnimi konci, uvajajte nepredvidene situacije, zmešajte več zapletov v eno. Vključitev TRIZ-a v vzgojno-izobraževalne dejavnosti bo prispevala k razvoju otroške domišljije in besedoustvarjanja, ustvarjalnosti in samostojnosti predšolskih otrok, njihove želje po pisanju. Literatura 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Usposabljanje ustvarjalnega mišljenja: kratek tečaj znanstvene ustvarjalnosti. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, str. 2. Fesyukova LB Vzgoja pravljice: za delo s predšolskimi otroki. M .: Folio, AST, str. 33
34 Dodatek 5. VPRAŠALNIK ZA STARŠE 1. Kaj je ustvarjalnost? 2. Ali jih je treba razvijati pri otroku? 3. Kdo naj razvija ustvarjalne sposobnosti otrok: učitelji, starši ali vsi skupaj (podčrtajte ustrezno). 4. Kako se doma kaže ustvarjalnost vašega otroka? 5. Kako bi radi videli svojega otroka? 6. Ali pridobivate igre za razvoj otrokove ustvarjalnosti? Če je tako, katere? 7. Ali ste zadovoljni z delom vrtca na razvoju ustvarjalnosti? Če ne, kakšne spremembe bi želeli vnesti v delo vrtca? Hvala! 34
35 35 Dodatek 6. IGRAC ZA STARŠE "TRIZ-IGRE: RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK" Univerzalne ustvarjalne sposobnosti so individualne lastnosti, lastnosti človeka, ki določajo uspešnost njegovih ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst. Problem človeških sposobnosti je ves čas vzbujal veliko zanimanje ljudi. Vendar družba v preteklosti ni imela posebne potrebe po obvladovanju ustvarjalnosti ljudi. Talenti so se pojavili kot sami od sebe, spontano ustvarili mojstrovine literature in umetnosti: dosegli so znanstvena odkritja, izumili in s tem zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture. V našem času so se razmere korenito spremenile. Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in zapleteno. In od človeka ne zahteva rutinskih, običajnih dejanj, temveč mobilnost, fleksibilnost razmišljanja, hitro orientacijo in prilagajanje novim razmeram, ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov. Če upoštevamo dejstvo, da delež umskega dela v skoraj vseh poklicih nenehno raste, vse večji del izvajalske dejavnosti pa se preusmerja na stroje, potem postane očitno, da je treba človekove ustvarjalne sposobnosti prepoznati kot najpomembnejši del. njegovega intelekta in naloga njihovega razvoja je ena najpomembnejših nalog vzgoje sodobnega človeka. Navsezadnje so vse kulturne vrednote, ki jih je nabralo človeštvo, rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. In v kolikšni meri bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalnega potenciala mlajše generacije. Človekove ustvarjalne sposobnosti temeljijo na procesih mišljenja in domišljije. Zato so glavne usmeritve razvoja ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi: Razvoj produktivne ustvarjalne domišljije, za katero so značilne lastnosti, kot so bogastvo ustvarjenih slik in smer. Razvoj lastnosti mišljenja, ki oblikujejo ustvarjalnost; te lastnosti so asociativnost, dialektičnost in sistematično mišljenje. Predšolska starost ima najbogatejše možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Žal se te možnosti sčasoma nepovratno izgubijo, zato jih je treba čim bolj učinkovito izkoristiti že v predšolskem otroštvu. Uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je možen le, če so ustvarjeni določeni pogoji, ki spodbujajo njihovo oblikovanje. Eden od teh pogojev je uporaba iger in vaj TRIZ pri delu z otroki. Igre za razvoj asociativnosti mišljenja Igra "Kako izgleda" 3-4 osebe (uganke) gredo skozi vrata, preostali udeleženci igre pa se dogovorijo, kateri predmet se bo primerjal. Pridejo ugibalci in voditelj začne: "Kako sem mislil, izgleda ..." in da besedo tistemu, ki je prvi našel primerjavo in dvignil roko: Na primer, lok je lahko povezan z rožo, metuljem , helikopterski propeler, s številko "8", ki leži na boku. Ugibalec izbere nove uganke in predlaga naslednji predmet za združenje.
36 "Nadrealna igra" (risanje z več rokami) Prvi udeleženec igre naredi prvo skico, upodobi nekaj elementov svoje ideje. Drugi igralec, vsekakor začenši s prvo skico, naredi element svoje slike itd. do končane risbe. "Čarobne lise" Pred igro se naredi več pik: na sredino lista se vlije malo črnila ali črnila in list prepognemo na pol. Nato se list razgrne in zdaj se lahko igrate. Udeleženci se izmenično pogovarjajo. Kakšne slike predmeta vidijo v madežu ali njegovih ločenih delih. Zmagovalec je tisti, ki poimenuje največ predmetov. "Beseda asociacije" Vzemite katero koli besedo, na primer štruca. Povezan je s: pekovskimi izdelki. s soglasnimi besedami: baron, slanina. z rimanimi besedami: obesek, salon. Ustvarite čim več združenj po predlagani shemi. Asociativnost razmišljanja se lahko razvije na poti. Na sprehodu z otroki lahko skupaj razmišljate, kako izgledajo oblaki, luže na asfaltu, kamenčki na obali. Igre za razvoj dialektičnega mišljenja "Dobro slabo" Varianta 1. Za igro je izbran predmet, ki je otroku indiferenten. mu ne povzroča vztrajnih asociacij, ni povezan z določenimi ljudmi in ne povzroča čustev. Otrok je povabljen, da analizira ta predmet (predmet) in poimenuje njegove lastnosti z vidika otroka, pozitivne in negativne. Vsaj enkrat je treba poimenovati, kaj je v predlaganem predmetu slabo in kaj je dobro, kaj vam je všeč in kaj ne, kaj je priročno in ne. Na primer: svinčnik. - Všeč mi je ta rdeča. Ne maram tega tankega. - Še dobro, da je dolgo; slabo je, da je ostro izostren - lahko si vbrizgaš. - Udobna za držanje v roki, vendar neprijetno za nošenje v žepu - zlomi se. Prav tako je mogoče preveriti specifično lastnost predmeta. Na primer, dobro je, da je svinčnik dolg – lahko služi kot kazalec, slabo pa je, da se ne prilega v svinčnik. Možnost 2. Za igro je predlagan predmet, ki ima za otroka specifičen družbeni pomen ali v njem povzroča vztrajna pozitivna ali negativna čustva, kar vodi do nedvoumne subjektivne ocene (sladkarije je dobro, zdravilo slabo). Pogovor poteka na enak način kot pri 1. možnosti. 3. možnost. Ko se otroci naučijo prepoznavati nasprotujoče si lastnosti preprostih predmetov in pojavov, lahko nadaljujemo z obravnavo "pozitivnih" in "negativnih" lastnosti, odvisno od specifične pogojev, v katerih so ti predmeti in pojavi. Na primer: glasna glasba. - No, če zjutraj. Hitro se zbudite in se počutite živahni. Ampak slabo je, če ti ponoči preprečuje, da bi zaspal. V tej igri se ne bi smeli bati dotakniti takšnih kategorij, ki so jih otroci prej dojemali izključno nedvoumno ("boj", "prijateljstvo", "mati"). Otroško razumevanje nasprotujočih si lastnosti, ki jih vsebuje kateri koli predmet ali pojav, sposobnost prepoznavanja in razlage pogojev, v katerih se določene lastnosti manifestirajo, le prispeva k spodbujanju občutka za pravičnost, zmožnosti v kritični situaciji najti pravo rešitev za problem, ki se je pojavil, sposobnost 36
Logično je, da ocenite svoja dejanja in med številnimi različnimi lastnostmi predmeta izberete tiste, ki ustrezajo izbranemu cilju in dejanskim pogojem. Možnost 4. Ko identifikacija nasprotujočih si lastnosti otrokom preneha povzročati težave, je treba preiti na dinamično različico igre, pri kateri se za vsako razkrito lastnost pokliče nasprotna lastnost, medtem ko se predmet igre nenehno spreminja, a dobi se nekakšna "veriga". Na primer: uživanje čokolade je dobrega okusa, vendar boli želodec; Želodec boli, dobro je, ni treba v vrtec; Sedeti doma je slabo, dolgočasno; Lahko povabite goste - itd. Ena od možnih različic igre "Dobro je slabo" je bila njena modifikacija, ki odraža dialektični zakon prehoda kvantitativnih meritev v kvalitativne. Na primer sladkarije: če pojeste en bonbon, je okusen in prijeten, če pa vas boli veliko zob, jih boste morali zdraviti. Zaželeno je, da igra »Dobro slabo« postane del otrokovega vsakdana. Za njegovo izvedbo ni treba vzeti časa. Igrate ga lahko na sprehodu, med kosilom, pred spanjem. Naslednja faza pri oblikovanju dialektičnega mišljenja bo razvoj pri otrocih sposobnosti jasnega oblikovanja protislovja. Najprej naj otrok izbere nasprotne besede za dane besede. Na primer, tanek (?) Debel, len (?) Priden, oster (?) Neumen. Nato lahko vzamete kateri koli par besed, na primer ostro neumno, in prosite otroke, naj poiščejo predmet, v katerem so te lastnosti prisotne hkrati. V primeru "ostre tupe" gre za nož, iglo, vsa orodja za rezanje in žaganje. Na zadnji stopnji razvoja dialektičnega mišljenja se otroci naučijo reševati protislovja z uporabo TRIZ metod razreševanja protislovij (več kot štirideset jih je). Igre za razvoj sistematičnega mišljenja Igra "Teremok" Otroci dobijo slike različnih predmetov: harmonike, žlice, lonci itd. Nekdo sedi v "hiši" (na primer otrok s sliko kitare). Naslednji otrok prosi, da gre v hišo, vendar lahko pride le, če pove, kako je predmet na njegovi sliki podoben tistemu lastnika. Če otrok s harmoniko vpraša, potem imata oba na sliki glasbilo, žlica pa ima na primer tudi luknjo na sredini. "Sestavite figure" Otrok dobi niz majhnih figur, izrezanih iz debelega kartona: kroge, kvadrate, trikotnike itd. (približno 5-7 številk). Vnaprej je narejenih 5-6 slik s podobo različnih predmetov, ki jih je mogoče zložiti iz teh figur: psa, hiše, avtomobila. Otroku se pokaže slika, on pa doda predmet, narisan na njej iz svojih figur. Predmeti na slikah naj bodo narisani tako, da otrok vidi, katera od figur kje stoji, torej naj bo risba razrezana na dele. "Smešno" Slika je narisana glede na katero koli parcelo gozda, dvorišča, stanovanja. Na tej sliki bi moralo biti 8-10 napak, to pomeni, da je treba nekaj narisati tako, da se v resnici ne zgodi. Na primer, avto z enim kolesom, zajček z rogovi. Nekatere napake bi morale biti očitne, druge pa subtilne. Otroci morajo pokazati, kaj je narisano narobe. 37
38 Povzetek skupnih dejavnosti vzgojiteljice z otroki pripravljalne skupine na temo "Pepelka" Dodatek 7. (razvit skupaj z učiteljico MBDOU "DSOV 108" Olga L. Ksendikova) Namen: Razvoj otrokovega ustvarjalnega potenciala skozi njegovo vključevanje v aktivne dejavnosti ob delu s prijateljem pravljice. Kognitivni razvoj: Oblikovati aktivne oblike mišljenja v enotnosti s ustvarjalno domišljijo. Otroke naučite spreminjati vsebino znane pravljice z uporabo domišljijskih tehnik ("metoda žariščnih predmetov" itd.). Naučite se, da se umaknete od običajnega stereotipa uporabe predmetov, poiščete izhod iz brezizhodne situacije, uporabite metoda "reševalne situacije". Razvijati radovednost, spomin, splošno pobudo otrok. Socialni in komunikativni razvoj: Razvijati komunikacijske veščine in sposobnosti. Gojiti prijaznost, skrb, ljubezen do drugih na primeru pozitivnih pravljičnih likov. Razvoj govora: Razvijte skladen govor. Izboljšati govor, ki temelji na dokazih, sposobnost posploševanja, sklepanja. Gojite zanimanje za leposlovje. Gradivo: besedilo pravljice "Pepelka" Ch. Perraulta; večbarvne črke З, О, Л, У, Ш, К, А, izrezane iz papirja, ki ustrezajo barvam spektra; ilustracija za pravljico "Pepelka" (Pepelka šije obleko); škatla, škatla s slikami predmetov; karte, ki prikazujejo bučo, kočijo, konja, miško, pametno obleko, umazano obleko, čevlje, stopnice, ure, nočni čas; stojalo; barvni markerji; list oglasnega papirja, pero ali svinčnik; liste papirja in barvne svinčnike za vsakega otroka. Uvodno delo: Branje pravljice "Pepelka" Ch. Perraulta, bratov Grimm. Skupne aktivnosti: Blok 1. Motivacija. Otroci se v skupini ukvarjajo s samostojnimi dejavnostmi. Učitelj vzame knjigo pravljic, se usede na stol. Vzgojitelj: Tiho, otroci, ne delajte hrupa. Ne zbudite se iz čudežne pravljice! En, dva, tri, štiri, pet Začnimo pravljico! S hladnim vetričem je pravljica odprla vrata v pravljico.Te besede so po tradiciji, ki je nastala v skupini, znak za prihajajoče branje leposlovja in delo s pravljicami. Tisti, ki želijo poslušati, so razporejeni na mesto po lastni izbiri v bližini učitelja na preprogi, na blazinah, na stolih itd. 38
39 Vzgojiteljica: Poglej v škatlo pravljic, kaj je danes v njej? (otroci vzamejo iz škatle raznobarvne črke, izrezane iz papirja: Z rdeča, O oranžna, L rumena, U zelena, W modra, L modra, A vijolična). Če te črke postavite v enak vrstni red, v katerem so barve v mavrici, boste izvedeli, katero pravljico vam bom danes povedal. Otroci razporedijo ime pravljice na preprogo. Blok 2. Vsebina. Vzgojitelj: Kdo je napisal pravljico "Pepelka"? (otroci glasujejo svoje različice Charles Perrault, brata Grimm, Eugene Schwartz) Kdaj točno se je pojavila prva različica zgodbe o Pepelki in kdo je njen ustvarjalec, ni znano. "Pepelka" je stara pravljica, ki se je rodila pred mnogimi, mnogimi stoletji in od takrat vse živi in živi in jo vsak narod pripoveduje na svoj način. V Angliji se glavni junak te pravljice imenuje Pepelka, v Franciji Sondrien, v Egiptu Rodopis in vsak narod ima svoje ime za eno najslajših in najbolj očarljivih junakinj pravljičnega sveta. Obstajajo različice zgodbe, ko celo Pepelka igra vlogo Pepelke. Pri nas je Pepelka znana po pravljici Kristalni copat, kjer ji je ime Zamaraška. Danes boste slišali pravljico, ki jo je leta 1697 pred več kot 300 leti napisal Charles Perrault (učiteljičino zgodbo spremlja multimedijska diaprojekcija). Učitelj začne brati pravljico. Vzgojiteljica: Ena oseba, ovdovela, ponovno poročena. Imel je hčerko, mlado dekle. Skupaj z mačeho sta se v hiši naselili tudi njeni dve hčerki, tako kot njuna mati. Mačeha je svojo pastorko ne marala in ji je naložila najbolj umazano delo. Po službi je uboga deklica sedela v kotu ob kaminu neposredno na pepelu. Tako so se ji sestre posmehovale kot Pepelko. Sami so živeli v blaženosti in zadovoljstvu. TRIZ-igra "Povej nasprotno" Vzgojitelj: Mačeha je zlobna, pohlepna, otroci Pepelke: prijazni, radodarni. Vzgojiteljica: Mačeha je nesramna, otroci Pepelke: vljudni, ljubeči. Vzgojiteljica: Sestre so površne, Pepelkini otroci: Čedni. Vzgojiteljica: Sestre so lene, Pepelkini otroci: Pridni. Vzgojiteljica: Razsojena mačeha in Pepelkini otroci: Pozorni. Vzgojitelj: Nekoč v kraljevi palači so se odločili, da priredijo bal. Nanjo so bili povabljeni vsi plemeniti in bogati ljudje. Povabilo sta prejeli tudi Pepelkine sestre. TRIZ-igra "Neskončen stavek" Učitelj otrokom pokaže ilustracijo iz pravljice. 39
40 Vzgojiteljica: Kaj počne Pepelka? Otroci: Pepelka šiva. Vzgojitelj: Koliko besed je v tem stavku? Otroci: Dva. Vzgojitelj: Kaj je Pepelka? Otroci: Prijazni, delavni, urejeni. Vzgojiteljica: Prijazna, pridna, čedna Pepelka kaj šiva? Otroci: Prijazna, pridna, urejena Pepelka šije obleko. Vzgojiteljica: Kakšno obleko šiva Pepelka? Otroci: Prijazna, pridna, urejena Pepelka šije elegantno balonsko obleko, svileno obleko. Vzgojiteljica: Za koga to počne? Zakaj potrebuješ to obleko? Otroci: Prijazna, pridna, urejena Pepelka šije elegantno plesno obleko, svileno obleko za mačeho in sestre. Vzgojiteljica: Zakaj Pepelka šije to obleko? Otroci: Prijazna, pridna, urejena Pepelka sešije mačehi in sestram elegantno plesno obleko, svileno obleko, da gredo lahko na bal. Vzgojiteljica: Ko so bile obleke pripravljene, so sestre hitele pomeriti elegantne plesne obleke, Pepelka pa jih je morala obleči in počesati ter celo prenašati neskončne muhe. Na koncu so se priprave končale in sestre in mama sta odšli na bal. Pepelka je ostala doma in jokala v kotu. Zelo si je želela iti tudi na bal, a povsod tam v tako strgani, s pepelom umazani obleki. In mačeha ji je rekla, naj speče pite za večerjo. TRIZ-igra "Pomagaj Pepelki" Vzgojitelj: Pepelka je gnetla testo. Ko pa ga je bilo treba razvaljati, sem ugotovil, da ni valjarja. Kako lahko Pepelka razvalja testo? Otroci: Moraš iti k sosedom, jih vprašati. Pojdi v trgovino, kupi novo. Testo lahko razvaljaš s prazno steklenico. Najdiš okrogel polen, ga opereš in jim razvaljaš testo. Testo lahko razrežeš. na majhne koščke in jih nato stisnite z nečim težkim Vzgojitelj: Prišel je večer in ob mraku je v sobo vstopila stara vila. Jokačo Pepelko je vprašala: Ali res želiš na kraljevi bal? Ne jokaj, pomagaj mi. Imate veliko bučo? Bučo so našli v shrambi. Vila se je dotaknila s svojo čarobno paličico in buča se je spremenila v pozlačeno kočijo. Nato je vila pogledala v mišolovko. Z zamahom čarobne palice so se miši, ki so tam sedele, spremenile v šest čistokrvnih konj. Past za podgane je prišla prav in debela, brkata podgana se je spremenila v pomembnega kočijaša na sprednjem delu kočije. In zdaj, je vila rekla Pepelki, pojdi na vrt. Za zalivalko sedi šest kuščarjev. Prinesi mi jih. Pepelka je prinesla kuščarje in vila jih je takoj spremenila v šest služabnikov, oblečenih v livrejo, vezeno z zlatom. No, je rekla vila, zdaj lahko greš na bal. TRIZ-igra "Reševanje protislovij v pravljici" 40
41 Vzgojiteljica: In če vila ne bi pomagala Pepelki, bi lahko sama prišla do žoge in kako? Otroci ponujajo svoje možnosti za razvoj dogodkov. Blok 3. Psihološka razbremenitev. Pri skupnih dejavnostih učitelj spremlja telesno stanje otrok. Če so otroci utrujeni, utrujeni, jim lahko ponudite telesno minuto z naslednjo vsebino (gibi se izvajajo v skladu z besedilom): Zjutraj se je Pepelka zbudila, stegnila in se nasmehnila. Enkrat se je umila z roso, Dva sta ljubko krožila. Trije so se sklonili in sedli, zapeli pesem za štiri. S pesmijo je vstalo sonce, Postalo je veselo, toplo. Ptice so veselo pele, nenadoma so prileteli metulji. In Pepelka ima skrbi, Veliko jo čaka na delo. Hitro se usedi, skupaj ji bomo pomagali. Blok 4. Intelektualno ogrevanje. Vzgojitelj: No, Pepelka bi lahko prišla do palače brez pomoči Vile, kaj pa obleka? Ne more iti na bal v svoji umazani stari obleki. In podarimo ji čarobno, nenavadno obleko, ki jo bomo zdaj oblikovali vsi skupaj. TRIZ-igra "Nova obleka za Pepelko" (z metodo žariščnih predmetov) Otroci iz "čarobnega" polja izberejo 3 slike predmetov, izberejo 3 značilnosti in lastnosti vsakega od predmetov, ki so upodobljeni na njih, jih shematično označijo, nato "oblikovanje "novo obleko, ki jo obdari s temi lastnostmi. Ob koncu dneva učitelj povabi otroke, da narišejo nastalo obleko. Blok 5. Vsebina. Vzgojiteljica: Ne spominja se od veselja, Pepelka je stopila v kočijo, kočijaž je potresel bič, konji so cvili. Ne pozabite, je rekla vila, čarovnija bo trajala le do polnoči. Ko ura odbije dvanajst, kočija spet postane buča, konji se spremenijo v miši, kočijaž pa v debelo podgano. Vaša obleka se bo spet spremenila v staro obleko. Zbogom! 41
42 Kočija se je začela. Žoga je bila v polnem teku, ko je bil princ obveščen, da je prišla lepa neznana princesa. Sam ji je stekel naproti in jo popeljal v vežo. Glasba je utihnila, vsi so zmrznili, presenečeni nad njeno lepoto. Mladi princ je gosta takoj povabil na ples. Glasba je spet začela igrati. Pepelka je plesala tako zlahka, da so jo spet vsi občudovali. Princ je ni zapustil, rekel je tako prijetne stvari, da je pozabila na vse. TRIZ-igra "Poišči par" Vzgojitelj: Na mizi so kartice s slikami, vzemite po eno. In zdaj boste morali najti par za to sliko in pojasniti, zakaj ste tako vstali? (Otroci opravijo nalogo, pari so lahko naslednji: bučna vprega, konjske miške, elegantna obleka, umazana obleka, stopnice za copate, nočna ura itd.) Vzgojitelj: In nenadoma je ura začela odbijati polnoč. Pepelka se je spomnila vilininega opozorila. Brezglavo je odhitela iz dvorane. Na stopnicah, ki vodijo na vrt, se je spotaknila in izgubila kristalni copat. Mačeha in njene hčerke so se po vrnitvi z plesa na vse načine pogovarjale o pojavu neznane Lepote na balu, pa tudi o njenem prenagljenem begu. Niso je prepoznali kot svojo Pepelko. Princ ni mogel pozabiti tujke in je ukazal, da jo najdejo. TRIZ-igra "Objava z omejitvijo" Vzgojitelj: Včasih, da bi našli nekoga, ljudje pišejo obvestila. Pomagajmo princu čim hitreje najti Pepelko in sestaviti oglas, vendar tako, da se vse besede v njem začnejo z eno črko, na primer črko "P". Primer: manjka lepa princesa. Princ prosi, naj poskusi predmet, ki ga je izgubila princesa. Prosim, pomagajte princu! Vzgojitelj: Prinčevi dvorjani so potovali po kraljestvu in vsem dekletom zapored pomerili kristalne copate. Igra TRIZ "Spreminjanje situacije v znanih pravljicah" Vzgojitelj: Predstavljajmo si, da je Pepelka, ki je pobegnila od princa, izgubila ne čevelj, ampak nekaj drugega. In za to, za nekaj drugega jo je tudi princ našel. Kaj bi Pepelka lahko izgubila in kako bi jo potem našel princ? Otroci izrazijo svoje domneve: lahko je prstan, broška, pas iz obleke ali kakšen detajl iz Pepelkine obleke, na primer pentlja itd. Vzgojitelj: Končno so dvorjani prispeli do Pepelkine hiše. Ne glede na to, kako močno so se njene sestre trudile stlačiti svoje nožičke v kristalni čevelj, je bilo vse zaman. Dvorjani so hoteli oditi, a so vprašali: Ali imate še kakšno dekle v hiši? Ja, so odgovorile sestre, vendar imamo tak umazan trik. 42
43 Kljub temu je bila poklicana Pepelka. Preizkusite čevelj in oh, čudež! čevelj se prilega. Nato je Pepelka vzela sekundo iz žepa in si jo brez besed nadela. V tem času so se vrata tiho odprla. V sobo je vstopila stara vila, se s svojo čarobno paličico dotaknila Pepelkine uboge obleke in ta se je takoj spremenila v čudovito obleko, še lepšo kot prejšnji dan. Vsi so zadihali! Nato so sestre in mačeha spoznale, kdo je ta neznana lepotica na balu. Hiteli so jo prositi za odpuščanje. Pepelka ni bila le lepa, ampak tudi prijazna: odpustila jim je iz srca. Dvorjani so pobrali Pepelko in jo odpeljali v palačo. Na isti dan, ko je bila poroka, se je princ poročil s Pepelko. TRIZ-igra "Kaj se je zgodilo potem" Vzgojitelj: Kaj mislite, kaj se je zgodilo potem? Otroški odgovori: Pepelka se je poročila s princem in dobila sina, ki se je čarovnije naučil od vile, ko je postal njen učenec. Vzgojiteljica: In Pepelkini čevlji? Kaj se je z njima zgodilo po Pepelkini poroki? Otroške možnosti odgovora: Pepelka jo je dala malemu čarovniku in on je začel pomagati dekletom, ko niso imele kaj obleči na bal. Toda ob 12. uri so se čevlji vedno sami vračali k Pepelki. Blok 6. Povzetek. Vzgojitelj: En, dva, tri, štiri, pet Končali smo z branjem! Piha hladen vetrič, Pravljici je pravljica zaprla vrata Učiteljica povabi otroke, da s pomočjo podob dveh žalostnih in veselih smeškov samostojno ocenijo opravljeno delo. Otroci postavijo emotikone na desno ali levo stran table, odvisno od tega, ali jim je bila dejavnost, ki so jo opravljali, všeč ali ne, ali jih zanima ali ne. 43
44 KONSTRUKTOR TRIZ-MINUTOV Priloga 8. А Strukturne sestavine pouka Obred pozdravov "Šopek" "Moj prijatelj" "Pošlji nasmeh v krogu" "Pozdravimo" "Metulj led" "Živjo in drago sonce!" »Sončni žarki« »Dragi prijatelj« »Čarobna žoga« B Intelektualno ogrevanje »Nikoli se ne zgodi« (v krogu) C Motivacija »Gost je prišel k nam« DEF Postavitev problema Skupno iskanje rešitev problema med skupinska razprava Razprava o rezultatih. Utrjevanje produktivnih vtisov Zaprti problemi Metoda žariščnih objektov Aktivnosti modeliranja. F Refleksija “Nedokončani stavki” “Vzel te bom s seboj” “Grem na obisk” Naloge - odkritja Naloge napake Sistemski operater “Sedi - dvigni se višje” “Povej besedo” “Zberi sliko”. »Kaj za kaj« »Kaj najprej, kaj potem« »Pošiljanje« »Pismo« »Načrt« »Pot po zemljevidu« Inventivne naloge Skozi ogledalo Risba Nariši razpoloženje Raziskovalne naloge Morfološka tabela »Ogenj komunikacije« Odprte težave Brainstorming Aplikacija Oblikovanje Likovno delo Figurativno razmišljanje Naloge s pomanjkanjem podatkov Metoda malih ljudi Otroško oblikovanje "Drevo ustvarjalnosti" "Kaj je in od katerega se razlikuje" "Polje čudežev" Naloge s presežkom podatkov Sinektika Ustvarjalna delavnica I "Kdo zna hitreje povedati " "Teremok" "Cirkus" "Pravljična lekcija" Metoda Robinson Origami Metoda kataloga "Mavrica" "Sonce" "Smeško"
45 Konstruktor TRIZ-minut temelji na strukturi, ki jo pogosto uporabljajo člani TRIZ. Avtorica tega modela je Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, kandidatka pedagoških znanosti, avtorica številnih učnih pripomočkov, ki jih pogosto uporabljajo učitelji, ki poznajo teorijo OTSM TRIZ. Sestavni deli TRIZ-minut so postavljeni navpično: - ritual začetka pouka, prehod iz igre, proste dejavnosti v lekcijo; - intelektualno in ustvarjalno ogrevanje; - motivacija; - formulacija problema; - skupno iskanje načinov za rešitev problema v skupinski razpravi; - razprava o rezultatih in utrjevanje vtisov v proizvodnih dejavnostih; - refleksija, čustveni učinek. Tehnike, igre, vaje, uporabljene na vsaki stopnji lekcije, so predstavljene vodoravno. Mehanizem dela s konstruktorjem minut TRIZ je preprost: struktura je definirana, niz tehnik pa je mogoče uporabiti za sestavo lekcije na katero koli temo. Če želite to narediti, morate pri oblikovalcu izbrati tiste vaje, tehnike, metode, ki mu bodo po mnenju učitelja omogočile doseganje načrtovanega rezultata z največjo učinkovitostjo. Za vsak strukturni element zapisnika TRIZ so izdelane priloge, ki vsebujejo podroben opis posamezne vaje, tehnike, metode. 45
46 MODELI ZA SESTAVLJANJE Ugank Dodatek 9. Kateri? Kaj se zgodi enako? Ampak ne barva, vendar ne kraj, ampak ne akcija Kaj (kdo) je to? 46
47 Kateri? Kaj se zgodi enako? Ampak ne zvok, ampak ne kraj, ampak ne sledovi časa Kaj (kdo) je to?
48 Kateri? Kaj se zgodi enako? Ampak ne smer, ampak ne oblika dela, ampak ne kaj (kdo) je? 48
49 Kateri? Kaj se zgodi enako? Ampak ne Relief Ampak ne Forma Ampak ne Kraj Kaj (kdo) je to? 49
Vaša ustvarjalnost Če je to za vas pomembno, poskusite ugotoviti, kakšno ustvarjalnost imate. Izberite eno od možnosti odgovora. 1. Ali menite, da je svet okoli vas lahko
Roditeljski sestanek»Razvijanje ustvarjalnega potenciala otrok. Uporaba metod TRIZ v vrtcu in doma "Sestavil OA Yukhnevich Vzgojitelj, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Sun "Cilji in cilji: Seznaniti
Občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod vrtec 8 "Breza" splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti kognitivnega in govornega razvoja otrok.
PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna vzgojitelj MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Republika Baškortostan
Uporaba tehnik TRIZ pri razvoju otroškega govora. Trenutno je eden od pogojev za kakovostno izobraževanje uporaba inovativnih tehnologij. Eno od teh tehnologij lahko varno imenujemo
Pripravila Ryzhinskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ je teorija inventivnega reševanja problemov. TRIZ je shema sistemskega, nadarjenega razmišljanja, s pomočjo katerega lahko skupaj z otroki najdete logično
Elvira Vladimirovna Kuftyrkova, študentka Pedagoškega inštituta Irkutske državne univerze, Irkutsk, regija Irkutsk K PROBLEMU RAZVOJA USTVARJALNE DOMIŠLJE STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK
Inovativnost kot sredstvo za razvoj otrokove ustvarjalne osebnosti Sodobni otroci niso več prazen list, na katerega se nanaša znanje, zato jim veliko informacij prihaja od vsepovsod. Obilje informacij ne vodi
Predšolska organizacija MKDOU Vrtec kombiniranega tipa 8 "Alenushka" Samoizobraževanje Individualni program poklicnega in osebnega izpopolnjevanja učitelja Kataysk, 2013 Individualno
Projekt: "Sam sestavim pravljico" Relevantnost projekta: Splošni uspeh popravno izobraževanje v pogojih logopedskega centra določa skupno delo logoped in starši. Otrok prejme posameznika
Tema: "Uporaba metod in tehnik tehnologije TRIZ-RTV za ustvarjalni razvoj predšolskih otrok" Avtor metodologije, izumitelj in pisatelj znanstvene fantastike Genrikh Saulovich Altshuller
Pred približno 50 leti je izjemna oseba, znanstvenik, inženir, izumitelj, pisec znanstvene fantastike, organizator in učitelj Genrikh Saulovich Altshuller - ustvaril zelo zanimivo in zelo učinkovito teorijo.
občinski predšolski vzgojni zavod
"Center za razvoj otrok - vrtec št. 51"
Mestno okrožje Elektrostal
Moskovska regija
INOVATIVNI PROJEKT
Tema "Uporaba tehnologije TRIZ-RTV
v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove "
Dokončano:
Shershneva Angelina Valerievna - vzgojiteljica
g. Elektrostal
Relevantnost problema in utemeljitev potrebe po njegovem reševanju
Kakovostne spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, ne morejo ne vplivati na splošni izobraževalni sistem, ki je v teh razmerah prisiljen in se mora spreminjati, da bi lahko ustrezal novi družbeni ureditvi razvijajoče se družbe in države. V okviru prehoda na izvajanje druge generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov je prednostna usmeritev na osebne, metapredmetne in predmetne rezultate.
Med problemi, ki pritegnejo pozornost sodobnih raziskovalcev, so vsi večji pomen pridobiti tiste, ki so povezani z iskanjem načinov za izboljšanje kakovosti in učinkovitosti namenskega izobraževanja v trenutnih kriznih razmerah na gospodarskem, duhovnem in kulturnem področju naše družbe. V procesu iskanja novih sredstev, dejavnikov in metod organiziranja vzgoje se daje prednost tistim, ki so, prvič, integralne, večnamenske narave; drugič, prispevajo k samouresničevanju, samoizražanju posameznika; tretjič, otrokom so zanimivi; četrtič, organsko se vklopijo v sodobne izobraževalne sisteme. Tako razvojno orodje je tehnologija TRIZ-RTV. Ima kognitivne, razvojne, zabavne, diagnostične, korektivne in druge izobraževalne funkcije.
Predšolska vzgoja kot del vseživljenjskega izobraževanja je sistem prenosa kulturnih vrednot na otroke, razvijanje miselnih in ustvarjalnih načel s poudarkom na šolskem izobraževanju v prihodnosti. Danes vrednost ni tam, kjer se svet dojema po shemi: vem - ne vem, lahko - ne vem, kako, ampak tam, kjer je teza: iščem in najdem, razmišljam in ugotovim , treniraj in delaj. V ospredje pride otrokova osebnost, njegova pripravljenost na samostojno delovanje, drugačne pa postanejo tudi naloge učitelja - ne poučevati, ampak nagovarjati, ne vrednotiti, ampak analizirati.
Dokazano je, da glavni kazalnik duševnega, osebnostnega in ustvarjalnega razvoja ni toliko količina znanja, ki ga je otrok pridobil, kot celota in stopnja razvoja, intelektualne sposobnosti in miselne tehnike ter logične operacije. Posebna pozornost je namenjena razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok. Sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov, izumljanja in odkrivanja, sklepov je treba razvijati pri vsakem otroku že od otroštva.
Problem razvoja ustvarjalnega sistemskega mišljenja, domišljije, psihološke in pedagoške literature je široko predstavljen v delih E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Možnosti uporabe specifičnih metod aktivacije ustvarjalnega mišljenja, ustvarjalne domišljije v procesu razvoja ustvarjalnosti predšolskih otrok so raziskovali: G.S. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M. Strauning. E.N. Yakovleva je razmišljala o razvoju ustvarjalnega potenciala otrokove osebnosti, ustvarjalnih možnostih pri razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok.
Izkušnje kažejo, da stopnja razvoja ustvarjalnega mišljenja pri otrocih ni dovolj visoka. O uspešnem razvoju ustvarjalne dejavnosti pri otrocih pričajo entuziazem, sposobnost prenosa pridobljenega znanja in veščin v praktično dejavnost, razvito kritično, ustvarjalno, sistemsko mišljenje, domišljija in domišljija, sposobnost opuščanja vzorcev, samoorganiziranost v procesu. reševanje ustvarjalnih problemov. Nizka logična "oborožitev", nizka raven vida predmetov okoliškega sveta v sistemu se kaže v nezmožnosti samostojnega pridobivanja znanja, sklepanja z dokazi.
Vsi splošni izobraževalni programi predšolske vzgoje vključujejo razvoj splošnih in posebnih sposobnosti otrok, vendar ne zagotavljajo metod in tehnik za razvoj ustvarjalnosti. Ker je tehnologija TRIZ-RTV sistem metod in tehnik, ki se lahko uporabljajo na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih predšolske vzgoje, povečuje učinkovitost vsakega programa. Tehnologija TRIZ-RTV prispeva k uvajanju novih idej v razvoj vsebin in metod duševnega, osebnostnega, ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok.
Trenutno je očitno, da je treba razviti izobraževalni in metodološki kompleks "TRIZ-RTV v vrtcu", vključno z mehanizmom ustvarjalnega, duševnega, osebnega razvoja otroka, individualnimi učnimi načrti z uporabo razvijajoče tehnologije TRIZ-RTV neposredno organizirane dejavnosti in v režimskih trenutkih, dinamični in nadzorni sistem.
Obseg uporabe, predmet projekta - vzgojni prostor predšolskega vzgojnega zavoda.
Krog uporabnikov - vzgojiteljice, starši.
Faza usposabljanja, za katero se izvaja inovativen projekt
3-4 let
4-5 let - povprečna starost
5-7 let je starejša starost.
Pogoji izvedbe projekta 2012 - 2016
Tema projekta
"Uporaba tehnologije TRIZ - RTV v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove"
Cilj projekta
Uvedba tehnologije TRIZ-RTV v izobraževalni proces MDOU kot dejavnik izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje v izobraževalnem okolju
Cilji projekta
- Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo kontinuiteto izobraževalnega procesa, namenjenega razvoju sposobnosti, kompetenc in ustvarjalnosti učencev s pomočjo tehnologij TRIZ-RTV.
- Ustvarjanje enotnega socialno-izobraževalnega prostora, vključno s predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družino, ki je namenjen podpori in razvoju kognitivne iniciative, socialne in ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.
- Oblikovanje zahtev za poklicne lastnosti učitelja za delo s predšolskimi otroki o uporabi sredstev TRIZ-RTV v izobraževalnem procesu. Organizacija strokovnega razvoja učiteljev.
- Razvoj interakcije in socialnega partnerstva s šolo.
Hipoteza:
Ob uvajanju metod in tehnik TRIZ-RTV v vzgojno-izobraževalni prostor vrtca se bodo ustvarili pogoji za doseganje ustvarjalne stopnje osebnostnega razvoja, da vzgojitelj gradi individualno vzgojno pot za učence na podlagi prepoznavanja in razvoja njihove ustvarjalnosti. sposobnosti in individualizacija (iskanje, inventivna dejavnost, izobraževalna in raziskovalna dejavnost) ...
Utemeljitev ustreznosti razvoja
Mnogi učitelji so se začeli zanimati za ideje TRIZ-pedagogije, saj je v sodobnem izobraževanju akutna naloga vzgoje ustvarjalne osebnosti, pripravljene na stabilno reševanje nestandardnih problemov na različnih področjih dejavnosti.
Predšolska starost je edinstvena, saj bo tako, ko se bo otrok oblikoval, takšno tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Predšolski starosti prilagojena tehnologija TRIZ-RTV bo omogočila vzgojo in vzgojo otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!".
Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je po eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so fleksibilnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi - (iskanje) razvoj vsebine programa TRIZ-RTV ter oblik in metod pedagoške dejavnosti, ki si prizadevajo za novosti; razvoj govora in ustvarjalne domišljije.
Hkrati pa tehnologija TRIZ-RTV ni množično uvedena v sistem dela vrtcev, saj vsebina programa TRIZ-RTV ter oblike in metode poučevanja niso dovolj razvite.
Mehanizem izvajanja projekta
- Razvoj izobraževalno-metodičnega kompleksa "TRIZ - v vrtcu".
- Oblikovanje sistema za sledenje rezultatov, razvoj ocenjevalnega postopka, določitev kazalnikov kriterijev. Spremljanje izvajanja aktivnosti in učinkovitosti projekta.
- Razvoj medresorske interakcije, socialno partnerstvo.
Udeleženci projekta občinski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod "Otroški razvojni center - vrtec št. 54"
Viri projektnega financiranja sponzorstvo in dobrodelna pomoč, izvenproračunska sredstva
Rezultati inovacij
1. Povečalo se bo število otrok z visoko stopnjo socialnega – osebnostnega, intelektualnega, ustvarjalnega razvoja.
Družbena in osebnostna sfera: pripravljenost in sposobnost za samorazvoj in osebno samoodločanje, oblikovanje motivacije za učenje in namensko kognitivno dejavnost, razvoj sistema pomembnih družbenih in medosebnih odnosov, vrednostno-semantična stališča, ki odražajo osebne in državljanske pozicije v aktivnost, socialna kompetenca, sposobnost postavljanja ciljev in načrtovanja življenja, prilagodljivost novim situacijam, iniciativnost, sposobnost pripeljati stvari do konca, doseči visoka stopnja, želja po zagovarjanju svojih idej, vodstvo, širina interesov.
Integrativne značilnosti: razvita radovednost, preobčutljivost za probleme, sposobnost predvidevanja, bogat besedni zaklad, sposobnost ocenjevanja. Intelektualna sfera: ostrina, izvirnost, fleksibilnost mišljenja, opazovanje, radovednost. sposobnost dobrega izražanja svojih misli, sposobnost uporabe znanja v praksi, sposobnost reševanja problemov, produktivnost, visoka koncentracija pozornosti, spomin.
Ustvarjalna sfera: radovednost, radovednost, iznajdljivost v igrah, pri izvajanju ustvarjalnih nalog, pri reševanju problemov, pri uporabi materialov in idej, prilagodljivost, sposobnost predvidevanja izvirne ideje in najti izviren rezultat, težnjo po popolnosti in natančnosti uporabne umetnosti in obrti ter iger.
2. Povečalo se bo število učiteljev, ki aktivno uvajajo tehnologijo TRIZ-RTV, povečala se bo njihova usposobljenost in strokovnost.
Povečale se bodo strokovne sposobnosti učiteljev pri gradnji izobraževalnega procesa v skladu z rezultati diagnostičnega pregleda otroka, zmožnosti spreminjanja učnega načrta, spodbujanja ustvarjalnih, intelektualnih, kognitivnih sposobnosti otrok, posedovanja učinkovitih metod poučevanja, vzgoja, razvoj predšolskih otrok, sposobnost introspekcije, samospoštovanje, psihološka občutljivost, intelektualna kompetenca.
3. Aktiven starševski položaj se bo oblikoval na podlagi produktivnega sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.
4. Izboljša se kontinuiteta z osnovno šolo o uporabi TRIZ - RTV v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskih vzgojnih zavodov in šol.
Prejeti izobraževalni izdelki
predpisi;
UMK "TRIZ - RTV v vrtcu";
Mehanizem razvoja ustvarjalne osebnosti s pomočjo TRIZ - RTV;
Didaktični materiali;
Diagnostična orodja.
Javna predstavitev rezultatov inovativne dejavnosti
Seminarji;
Znanstvene in praktične konference;
Odprti dogodki;
svetovanje;
Publikacije.
Pogoji in mejniki projekta
|
Faze projekta |
Časovnica projekta |
Načini izvedbe projekta |
|
|
Pripravljalna |
2012-2013 |
Razvoj regulativnega okvira za projekt. Strokovni razvoj učiteljev, ki sodelujejo v projektu. Priprava delovnih programov ob upoštevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove. |
|
|
Dizajn in praktičen |
Izvedba projekta. Razvil izobraževalni kompleks "TRIZ v vrtcu". Usklajevanje aktivnosti soizvajalcev projekta. Diagnostika, spremljanje, nadzor nad izvajanjem projekta v predšolski vzgojni ustanovi. |
||
|
Posploševanje |
2015-2016 |
Analiza in posploševanje izkušenj pri izvajanju inovativnega projekta. |
Mehanizem upravljanja projektov
- Znanstvena in metodološka podpora
Nudenje programske opreme, metodoloških in informacijskih virov;
razvoj diagnostičnih orodij za izvedbo projekta;
koordinacija izvajanja aktivnosti s strani soizvajalcev projekta;
predstavitev izkušenj učiteljev v inovativnih dejavnostih na temo projekta ( odprtih dogodkov, mojstrski tečaji, sodelovanje na strokovnih tekmovanjih, publikacije).
- Potrditev in izvedba s strani udeležencev projekta (uprava, vzgojiteljice):
opis pričakovanih rezultatov ob upoštevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove;
razvoj akcijskega načrta za podporo projektu ob upoštevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove;
razvoj potrebne regulativne dokumentacije;
popravek učnih načrtov;
vodenje učiteljskih svetov, metodičnih dogodkov;
razvoj izobraževalno-metodičnega kompleksa "TRIZ - RTV v vrtcu";
spremljanje učinkovitosti pedagoških pogojev za razvoj;
diagnostika dosežkov učencev, učiteljev;
posploševanje in oddajanje izkušenj predšolskih vzgojnih zavodov za razvoj v medijih, konferencah ipd.
Napoved možnih negativnih posledic in rešitev
TRIZ - RTV tehnologija v izobraževalnem procesu
Reševanje problema razvijanja sposobnosti, kompetenc, ustvarjalnosti vključuje upoštevanje in uvajanje v vsakdanje življenje vzgojno-izobraževalnega sistema posebnih razvojnih sredstev, saj so stopnje otrokovega razvoja (osebna, intelektualna, ustvarjalna) odvisne od vsebin in metod poučevanja. .
Večina sodobnih učnih tehnologij pomaga pri asimilaciji, utrjevanju, izboljšanju znanja. Vsi splošni izobraževalni programi predšolske vzgoje vključujejo razvoj splošnih in posebnih sposobnosti, vendar ne zagotavljajo metod in tehnik za razvoj ustvarjalnosti. Ker je tehnologija TRIZ-RTV sistem metod in tehnik, ki se lahko uporabljajo na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih predšolske vzgoje, povečuje učinkovitost vsakega celostnega izobraževalnega programa. Tehnologija TRIZ-RTV s svojimi orodji prispeva k uvajanju novih idej v razvoj vsebin in metod za razvoj sposobnosti, kompetenc, ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih TRIZ-RTV je edinstveno orodje za iskanje idej, prepoznavanje in reševanje številnih ustvarjalne težave in razvoj otrok.
Glavne funkcije TRIZ - RTV: reševanje ustvarjalnih in inventivnih problemov katere koli kompleksnosti, napovedovanje razvoja sistemov in pridobivanje obetavnih rešitev, razvijanje lastnosti ustvarjalne osebe, prepoznavanje problemov, težav in nalog pri reševanju različnih situacij, ustvarjanje najučinkovitejših uporaba naravnih virov in tehnologije za reševanje številnih problemov. objektivna presoja odločitev, sistematizacija znanja na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih predšolske vzgoje, kar omogoča učinkovitejšo uporabo tega znanja. Vrednost TRIZ - RTV pri razvoju in izobraževanju človeka je edinstvena. TRIZ - RTV pomeni zmanjšati psihološko vztrajnost pri reševanju ustvarjalnih problemov, se počutiti kot subjekt, pokazati in razviti svojo osebnost. Obstajajo razlogi, da govorimo o vplivu TRIZ - RTV na oblikovanje komunikacijske edinstvenosti osebnosti, čustvene stabilnosti.
Torej, če združimo sredstva TRIZ - RTV, vključno z metodami, igrami, nalogami, razredi za sistematično preučevanje sveta okolice, sestavljanje nečesa novega, nenavadnega in prakso poučevanja, vzgoje in razvoja predšolskih otrok, ustvarimo pogoje za razvoj sposobnosti, kompetenc in ustvarjalnosti, razvoj mehanizma razvoja kognitivne, socialno-osebne, intelektualne sfere, to bo omogočilo oblikovanje razvite osebnosti.
Izvajanje izbire TRIZ - RTV sredstev, ki zagotavljajo socialno-osebni, intelektualni, ustvarjalni razvoj predšolskih otrok, oblikovanje mehanizma za uporabo teh sredstev v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.
- Izdelava mehanizma za uporabo TRIZ - RTV sredstev (metod, iger, tehnik, orodij) v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove.
- Izdelava smernic za učinkovita uporaba sredstva TRIZ - RTV na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih predšolske vzgoje in v vseh vrstah dejavnosti.
- Učenje vzgojiteljev sposobnosti reševanja različnih vrst ustvarjalnih problemov s tehnologijo TRIZ-RTV in oblikovanje teh veščin pri predšolskih otrocih.
- Oblikovanje aktivnega starševskega položaja na podlagi produktivnega sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.
Pričakovani rezultati:
|
Kompetence |
Kazalniki |
|
|
Vrednostno-pomenske kompetence |
razumeti svet okoli sebe, krmariti v njem, se zavedati svoje vloge in namena, znati izbrati ciljne in pomenske nastavitve za svoja dejanja in dejanja, sprejemati odločitve. |
|
|
Splošne kulturne kompetence |
imeti znanje in izkušnje iz dejavnosti (značilnosti narodne in univerzalne kulture, duhovnih in moralnih temeljev človekovega in človeškega življenja, posameznih ljudstev, kulturoloških temeljev družine, družbenih, družbenih pojavov in tradicij, vloge znanosti in vere v človekovem življenju, njihov vpliv na svet, usposobljenost na področju gospodinjstva ter kulture in prostega časa). |
|
|
Izobraževalne in kognitivne kompetence |
znati in znati postavljati cilje, načrtovati, analizirati, izvajati refleksijo, izvajati samoevalvacijo izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti. |
|
|
Informacijske kompetence |
biti sposoben samostojno iskati, analizirati in izbrati potrebne informacije, jih organizirati, preoblikovati, shraniti in posredovati. |
|
|
Komunikacijske kompetence |
znati komunicirati z drugimi in oddaljenimi ljudmi in dogodki; biti sposoben delati v skupini, imeti različne družbene vloge v timu. |
|
|
Socialne in delovne kompetence |
imeti znanje in izkušnje na področju družinskih odnosov in odgovornosti, na področju sociale in dela. |
|
|
Osebne kompetence samoizpopolnjevanja |
stalno samospoznavanje in razvoj osebnih lastnosti, oblikovanje psihološke pismenosti, kulture mišljenja in vedenja. |
|
Zmogljivosti |
Kazalniki |
|
|
Kognitivne sposobnosti in veščine |
Posedovanje velike količine informacij. Bogat besednjak. Prenos naučenega v novo snov. Vzpostavljanje vzročnih razmerij. Odkrivanje skritih odvisnosti in odnosov. Sposobnost sklepanja. Sposobnost združevanja in sintetiziranja informacij. Sodelovanje pri reševanju kompleksnih problemov. Organizacija informacij. Ujemanje kompleksnih idej. Sposobnost opazovanja subtilnih razlik. Občutljivost za protislovja. Uporaba alternativnih načinov iskanja informacij. Analiza situacij. Sposobnost vrednotenja samega procesa in rezultata. Sposobnost predvidevanja posledic. Sposobnost sklepanja. Konstruiranje hipotez. Prenos idej v prakso. Sposobnost preoblikovanja. Kritično razmišljanje. Visoka radovednost. |
|
|
Ustvarjalne sposobnosti |
Sposobnost tvegati. Divergentno razmišljanje. Hitrost razmišljanja. Sposobnost izražanja izvirnih idej, izumljanja nečesa novega. Bogata domišljija. Razvita intuicija |
|
|
Značilnosti čustvene sfere |
Sposobnost tvegati. Divergentno razmišljanje. Fleksibilnost razmišljanja in delovanja. Hitrost razmišljanja. Sposobnost izražanja izvirnih idej, izumljanja nečesa novega. Bogata domišljija. Zaznavanje dvoumnih stvari. Visoke estetske vrednosti. Razvita intuicija. |
I. faza: študijsko leto 2012 - 2013 - pripravljalna.
Na tej stopnji je načrtovano preučevanje prakse uvajanja tehnologij TRIZ v izobraževalni prostor predšolske vzgojne ustanove v mestu Elektrostal. Predvideno je tudi, da se staršem pokaže vrednost tehnologije TRIZ za izobraževalni proces v predšolski... To delo je predvideno z organizacijo odprtega pouka z različnimi skupinami otrok: po starosti in stopnji pripravljenosti za študij TRIZ in RTV; s predstavitvijo projekta, pa tudi z izobraževanji za skupnost staršev in pedagoško osebje.
Identifikacija skupine pedagogov, ki se zanimajo za te tehnike, nam bo omogočila, da oblikujemo ustvarjalno skupino, ki se bo usposabljala.
Aktivi staršev organizirajo tudi ustvarjalno skupino, ki bo dodatno pomagala pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti in raziskovalnega dela.
II. faza: študijsko leto 2013-2015 - oblikovanje in praktična.
Na tej stopnji bo oblikovana metodološka osnova, ki je potrebna za izvedbo projekta. Ta baza podatkov mora vključevati:
Programi;
Razvoj pedagogov o uporabi TRIZ-a in RTV-ja pri pouku (zapiski, predstavitve, izročki);
V istem obdobju se bo razvil sistem za diagnosticiranje stopnje obvladovanja gradiva v dveh smereh:
- določitev kakovosti asimilacije učno gradivo v GCD, ki poteka po metodah in tehnikah TRIZ in RTV.Odprla se bo stran na spletni strani vrtca, kjer bodo prikazani ustvarjalni produkti vzgojiteljev in učencev ter objave o vmesnih dosežkih pri delu zavoda. projekt bo objavljen. analiza opravljenega dela, spremljanje, povzemanje. Proučevanje mnenj staršev, prikaz pridobljenih veščin in sposobnosti pri uporabi RTV tehnik (odprte ure, Festival sanjarjev, učinkovitost udeležbe na tekmovanjih), demonstracija znanja, pridobljenega z oblikovalskim delom.
- Izvajala se bo tudi samoanaliza lastne pedagoške dejavnosti, refleksija.
- Ta faza vključuje povzetek:
- III. faza: študijsko leto 2015 - 2016 - posploševanje.
- Organiziran bo družinski klub za starše »Igrajmo se skupaj«.
- Na tej stopnji bodo nastali produkti ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok (oblikovalska dela, raziskovalna dela, predstavitve, likovna in delovna dela, ki se izvajajo z RTV tehnikami).
|
№ |
dejavnost |
Faze, pogoji njihovega izvajanja . |
Rezultat |
Izvajalci |
|
Diagnostika učencev na vhodu |
Pomoč pri rezultatih diagnostike, diagramih oblikovanja ključnih kompetenc |
namestnik vodje BP, vzgojiteljice |
||
|
Oblikovanje ustvarjalne skupine učiteljev, ki izvajajo inovativen projekt |
Zapisnik srečanj kreativne skupine |
namestnik vodje BP, ustvarjalna skupina |
||
|
Učenje učiteljev na daljavo |
Potrdila o zaključku |
glava, Namestnik vodje BP |
||
|
Razvoj in izvajanje programa usposabljanja za vzgojitelje za sposobnost reševanja različnih vrst ustvarjalnih nalog s tehnologijo TRIZ-RTV in oblikovanje teh veščin pri predšolskih otrocih. |
Program za pripravo vzgojiteljev na sposobnost reševanja različnih vrst ustvarjalnih problemov s tehnologijo TRIZ-RTV in oblikovanje teh veščin pri predšolskih otrocih. |
Upravitelj |
||
|
Izbira TRIZ-RTV pomeni ustvarjanje metodološke podlage, potrebne za izvedbo projekta |
Metodološka osnova projekta |
namestnik vodje BP, ustvarjalna skupina |
||
|
Študij (popravek) programov TRIZ in RTV za različne starostne skupine |
Izbira programa, pisanje delovnih programov |
namestnik vodje BP, vzgojiteljice |
||
|
Razkrivanje pedagoške zavesti družine, pa tudi pripravljenosti družine za sodelovanje s predšolsko vzgojno ustanovo. |
Rezultati ankete staršev |
glava, Namestnik vodje BP |
||
|
Roditeljski sestanki "Izvajanje vzgojno-izobraževalnega prostora vrtčevske ustanove z metodami in tehnikami TRIZ kot sredstvo za oblikovanje ključnih kompetenc predšolskih otrok" |
Zapisnik roditeljskega sestanka |
glava, Namestnik vodje BP |
||
|
Organizacija družinskega kluba za starše "Igrajmo se skupaj". |
Ustvarjanje kreativne starševske skupine |
Namestnik vodje BP |
||
|
Organizacija predmetnega razvojnega okolja. |
Kotiček "Izumitelj" v skupinah, didaktični, vizualni in izročki |
glava, Namestnik vodje BP vzgojiteljice |
||
|
Pregled delovnih programov na TRIZ in RTV za različne starostne skupine |
Programi, pripravljeni za izvajanje |
Namestnik vodje BP |
||
|
Priprava predstavitve projekta |
Predstavitev projekta za vzgojiteljice |
Namestnik vodje BP ustvarjalna skupina |
||
|
Preverjanje znanja učencev (2-krat letno pol leta) |
Objava rezultatov v tiskanih medijih, predstavitev kreativnih izdelkov na strani. |
Namestnik vodje BP vzgojiteljice |
||
|
Odprte ure TRIZ in RTV za starše |
Skripta, protokol |
Namestnik vodje BP vzgojiteljice |
||
|
Mojstrski razred za različne starostne skupine predšolskih otrok |
Objava gradiv |
Namestnik vodje BP |
||
|
Diagnostične lekcije v skupinah TRIZ, 2-krat letno |
Fiksiranje rezultatov, priprava primerjalne analize s prejšnjimi kazalniki |
Namestnik vodje BP vzgojiteljice |
||
|
Umetniški festivali za vsako starostno skupino. |
Namestnik vodje BP vzgojiteljice |
|||
|
Sodelovanje na natečajih otroške uporabne umetnosti, razstavah ustvarjalnih del učencev predšolskih izobraževalnih ustanov |
Ustvarjalno delo učencev predšolske vzgojne ustanove |
Namestnik vodje BP vzgojiteljice |
||
|
Okrogla miza za starše |
Razkrivanje odnosa do tega projekta. |
Namestnik vodje BP ustvarjalna skupina |
||
|
Seminar za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov v mestu "TRIZ v vrtcu" (delovni naslov " |
Seznanitev učiteljev z metodami in tehnikami tehnologij TRIZ, možnostjo njihove uporabe v izobraževalnem prostoru otrok |
glava, Namestnik vodje BP |
||
|
Razvoj izobraževalnega in metodološkega kompleksa "TRIZ v vrtcu" |
Objava zbirke gradiv, vključno s sistemom pouka, v kompleksnih - tematskih načrtih z uporabo sredstev v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, ciklograma uporabe sredstev TRIZ-RTV v režimskih trenutkih itd. |
glava, Namestnik vodje BP |
||
|
Izdelava informativnega gradiva, predstavitve rezultatov projekta |
UMK, stran "Svet z drugačnimi očmi" (delovni naslov) |
glava, Namestnik vodje BP ustvarjalna skupina |
||
|
Rezultati projekta |
analiza rezultatov, popravek načrtov, zbiranje informacij za izvedbo naslednje faze. |
glava, Namestnik vodje BP ustvarjalna skupina |
Pričakovani izdelek
Izdelana je metodološka osnova, ki je potrebna za izvedbo projekta. Ta osnova vključuje:
- programi;
- razvoj pedagogov o uporabi TRIZ in RTV pri pouku (predavanja, predstavitve, didaktično gradivo);
- Sistem za diagnosticiranje stopnje asimilacije materiala je bil razvit v dveh smereh:
- ugotavljanje kakovosti obvladovanja tečajev TRIZ in RTV;
- ugotavljanje kakovosti obvladovanja učnega gradiva pri različnih predmetih, ki se poučujejo z metodami in tehnikami TRIZ in RTV.Ustvarjeni so produkti ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok (oblikovalsko delo, raziskovalno delo, predstavitve, likovno in delovno delo, izvedeno z uporabo tehnik RTV).
- Možnosti za nadaljnji razvoj razvoja, možnost izmenjave izkušenj
- Za prikaz ustvarjalnih izdelkov vzgojiteljev in učencev je bila oblikovana stran na spletni strani predšolske vzgojne ustanove ter objavljene publikacije o vmesnih dosežkih pri delu projekta
- Spremembe v organizaciji izobraževalnega procesa (problematsko izobraževanje)
- Spremembe tematskega načrtovanja zaradi zmožnosti tehnologij TRIZ za integracijo tem pouka.
- Vzgoja starševske skupnosti.
- Širjenje možnosti za uresničevanje ustvarjalnih potreb učencev: oblikovalsko in raziskovalno delo, sodelovanje na tekmovanjih in festivalih.
- Izdelava programov, metodoloških razvojev, vizualnih materialov, vključno z elektronskimi.
- Razvoj izobraževalno-metodičnega kompleksa "TRIZ v vrtcu". 2. Kako postati genij: življenjska strategija ustvarjalne osebnosti / Altshuller G. S, Vertkiy I. M. - Minsk: Belorusija.- 19944. Gin A. "Metode pedagoške tehnike: Svoboda izbire. Odprtost. dejavnost. Povratne informacije. Idealnost "6. Gin SI Svet fantazije: Metodološki vodnik za učitelje 2-3 razredov. - Gomel, 1995
- 7. Oblikovanje ključnih kompetenc pri predšolskih otrocih: učni pripomoček / Dybina O.V. - Togliatti.-TSU.-2009.-114 str.
- 5.Gin S. I. Pouk TRIZ v vrtcu: priročnik za vzgojitelje. ustanove: 3. izd. - Minsk: ITC Ministrstva za finance, 2007. - 112 str.
- 3.Vikentjev I.L., Kaikov I.K. Lestev idej: Osnove TRIZ v primerih in problemih. Novosibirsk, 1992.
- 1. In potem se je pojavil izumitelj / Altov G. - Moskva. - 1989
- LITERATURA
« TRIZ v izobraževalnem procesu predšolske izobraževalne ustanove kot sredstvo za oblikovanje intelektualnih sposobnosti učencev v luči zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda»
Sodobna družba postavlja nove zahteve do izobraževalnega sistema mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Vektor pedagoške dejavnosti je usmerjen v razvoj ustvarjalnih sposobnosti, nestandardne vizije sveta, novega razmišljanja otroka. Ustvarjalnost, domišljija, sposobnost ustvarjanja nečesa novega - na najboljši način oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes. Obdobje otroštva je priznano kot edinstveno, v čl. 1.2. GEF DO je poudarjennotranja vrednost otroštva kot pomembne stopnje v splošnem razvoju osebe.
Otrok ni omejena na »globoke izkušnje življenja« in tradicionalne ideje o tem, kako bi stvari morale biti. To jim omogoča, da izmišljajo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo stvari, na katere kot odrasli že dolgo nismo bili pozorni. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da sprostite ustvarjalni potencial vsakega otroka. Danes TRIZ omogoča - teorijo inventivnega reševanja problemov. TRIZ prilagojen predšolski starosti - tehnologija vam omogoča, da vzgajate in vzgajate otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem."
Namen TRIZ-a je iskalna, raziskovalna in inventivna dejavnost. Razvito mišljenje predpostavlja vizijo protislovja, njegovega nastanka in rešitve. Rezultat reševanja protislovja je izum. Ustvarjalnost je najučinkovitejši način aktivnega osebnega razvoja in razvoja človeka v današnjem hitro spreminjajočem se svetu.
TRIZ razvija tudi takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veselja ob uspehu drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez stiskanja.
Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Otrokom ne smemo dajati že pripravljenega znanja, jim razkrivati resnico, otrok bi se moral naučiti najti sam. Učitelj vodi otroke po fazah, da razrešijo protislovja.
Prvi korak - pedagoška situacija, ki otroka pripelje do problema večnamenske uporabe predmeta.
Druga faza - to je prepoznavanje protislovij v predmetu, pojavu. Raziskava predmeta:
Nekaj je v njem dobrega in nekaj slabega,
Nekaj škodljivega, nekaj moti, a nekaj je potrebno.
Tretja stopnja razrešitev protislovij. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog.
Četrta stopnja v okviru programa TRIZ - to je rešitev pravljičnih problemov in ustvarjanje novih pravljic s posebnimi metodami. Ta metoda je v tem, da znani predmeti začnejo imeti nenavadne lastnosti. Vse to delo vključuje različni tipi dejavnosti otrok - igralne, govorne, produktivne, glasbene.
Tema iger, ustvarjalnih nalog je odvisna od teme preučenega gradiva.
Glavna stvar je dati otrokom možnost, da se svobodno izrazijo. V običajnih razpravah se »generatorji« in »kritiki« pogosto ovirajo drug drugemu. Da bi se temu izognili, se predlaga - "brainstorming"
"Brainstorm"- To je kolektivno iskanje nekonvencionalnih načinov reševanja problema, zgrajenega na poseben način.Namen: razvoj hitrosti miselnih procesov. Pravila:
- priporočljivo je delo z manjšo skupino otrok (od 2 do 7 let)
- otrokom je treba dati odnos: lahko izrazite katero koli misel, ker kritika od zunaj, tako vrstnikov kot vzgojitelja, je izključena.
- svobodno združevanje je treba spodbujati; bolj "divja" ideja se zdi, bolj zanimiva je.
- idej mora biti čim več.
- izražene ideje je dovoljeno kakor koli kombinirati;
- na koncu je treba povzeti, t.j. izberite najbolj zanimivo idejo.
Prednosti brainstorminga:
- metoda je zelo preprosta in dostopna otrokom.
- Ne zahteva predhodnega usposabljanja udeležencev, razen moderatorja, ki mora poznati teorijo metode.
- Lahko se uporablja vsak dan za razvoj otroške domišljije in domišljije ter za osvobajanje otrokovih umov.
- Otroke lahko naučite, naj se ne bojijo izraziti svojih misli, odstraniti strah pred kritiko in napako.
- Naučiti poslušati tovariše, spoštovati svoje mnenje in mnenja drugih ljudi, sprijateljiti skupino.
- Dviguje status plašnega otroka.
Ta metoda skoraj ne zahteva predhodnega usposabljanja učitelja.
Možne teme za možgansko nevihto: Kako zaščititi pešce pred poledicami, ki padajo s streh? Kako zaščititi bazen, iz katerega se pitna voda dovaja v mesto, pred kopalci? Kako ogreti ljudi na ulicah v hudi zmrzali? Kako se ne prepirati z mamo? Oblikovati dom prihodnosti? itd.
Večina učinkovita metoda razvoj otroške fantazije je "metoda žariščnega objekta»- iskanje novih idej s pripisovanjem lastnosti ali atributov naključnih predmetov izvirnemu predmetu. Namen metode je, daIzboljšanje predmeta s pridobitvijo velikega števila izvirnih modifikacij predmeta z nepričakovanimi lastnostmi.Ta metoda vam omogoča ne le razvoj domišljije, govora, domišljije, ampak tudi nadzor nad svojim razmišljanjem. Z uporabo metode si lahko izmislite fantastično žival, ji izmislite ime, kdo so njeni starši, kje bo živela in kaj bo jedla ali pa ponudite slike "smešne živali", "piktograme", jih poimenujte in narediti predstavitev. Na primer "Letocrab". Njegovi starši: rak in ptica. Živi na drevesih blizu morja. Njegova hiša je gnezdo. Zelo hitro teče po tleh, leti in plava v morju. Lahko dobi sadje z visokega drevesa Delovni algoritem: v izbor predmeta in naključnih predmetov, določitev značilnosti naključnih predmetov, "prenos" teh lastnosti na izbrani predmet, približnovrednotenje novih idej in izbor najučinkovitejših z vidika izvedbe, oblikovanje naloge za razvoj novih modifikacij predmeta
V skupinah starejše predšolske starosti, kjer otroci lahko berejo, je priporočljiva uporaba tabele.
Ta metoda ne rešuje le težave pri razvoju otrokovega ustvarjalnega mišljenja in domišljije, ampak tudi aktivno razvija govor.
Ideja o svetu kot neskončni kombinaciji različnih elementov, ki jih je mogoče nadzorovati, pomaga pri oblikovanju metode morfološke analize. Ta metoda vključuje posebno sistematično in sistematično delo z morfotabelami in morfološkimi škatlami.Morfološka analizaJe metoda teoretičnega sistematiziranja naštevanja možnosti za vse možne rešitve na podlagi analize strukture objekta. Morfološka analiza temelji na izdelavi tabele, v kateri so navedeni vsi glavni elementi, ki sestavljajo objekt, in navede čim več znanih možnosti za izvedbo teh elementov. Z združevanjem možnosti za implementacijo elementov predmeta lahko dobite najbolj nepričakovane nove rešitve; lahko pridejo v poštev možnosti, ki prej niso bile upoštevane. Algoritem dejanj za morfološko analizo: formulacija problema, identifikacija najpomembnejših elementov, določitev možnosti za izvedbo elementov, pritrditev v tabelo, vrednotenje vseh možnosti, ki so na voljo v tabeli, izbira optimalne možnosti. Z Prve osnovne ideje omorfološka analiza so na voljo že otrokom tretjega leta življenja. Poznavanje morfološke tabele se mora začeti s preprosto enodimenzionalno tabelo - "Čarobna pot". Na njem lahko nastavite poljubne indikatorje: barvo, obliko, velikost, material itd., odvisno od namena lekcije. Junak (predmet) potuje po tej poti in z njim se zgodijo najbolj neverjetne spremembe.
Za starejše otroke se uporablja morfološka tabela v obliki dveh koordinatnih osi - navpično in vodoravno. Dodamo lahko tudi tretjo os - takrat dobimo Morfološko polje, število možnih možnosti pa se bo potrojilo. Na primer, vzemiteuporaba morfološke tabele pri učenju otrok sestavljanja zgodb.
Glavni deli zgodbe | |||||
Začetek (začetek) | Nekega dne | pred mnogimi leti | Nekoč so bili | slišal |
|
Heroji | Zveri | Ljudje | Predmeti (stvari) | Naravni pojavi |
|
Scena | Mesto, | gozd, | kraljestvo, | morsko dno, |
|
Vrhunec | Izginil | pobegnil, | zbolel | spremeniti se v |
|
Zamenjava | shranjeno, | Srečati lisica, | Zgradili hišo | Igral poroko |
|
Na začetni stopnji usposabljanja učitelj skupaj z otroki sestavi zgodbo ali pravljico z ustvarjeno tabelo, v prihodnosti lahko uporabite kartice, na primer: A4, B1, B3, G2, D4 - kartice so lahko bodisi individualno bodisi na mizi, mizi, skupini.
Za vzpostavitev povezave med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo lahko uporabite metodo"Razmišljanje na več zaslonih".
Takšen zaslon daje učitelju veliko: pomaga določiti količino znanja, ki so se ga otroci že naučili; organizirati dobavo novega materiala v sistemu - od preprostega do zapletenega; pridobljeno znanje uporabiti za ustvarjanje novega. To shemo je mogoče dati že od malih nog, vendar ne daje vseh devetih zaslonov naenkrat, temveč jih postopoma polni.
Opazovanje rasti in razvoja loka. Rezultati se lahko odražajo tudi v tabeli:
Tako postopoma otroke pripeljejo do dela z "devet zaslonom". To delo bi lahko izgledalo takole:
preteklost | Prisoten | Prihodnost |
|
Supersistem | 6. Postelje, kjer so tulipani vedno rasli. | 3. Gredice, trate s tulipani različnih barv in oblik. | Slike ali druga dela s temi barvami. |
sistem | 4. Čebulica tulipanov. | 1. Tulipan | 7. Šopek tulipanov, čebulic za sajenje naslednje leto. |
Podsistem | 5. Korenine in kalček čebulice | 2. Iz česa je roža sestavljena, kakšne barve, oblike, vonja je. | 8. Kako se tulipani med seboj razlikujejo. |
Večzaslon omogoča izvajanje nalog seznanjanja otrok z virom kulture, razvojem civilizacije, saj omogoča pogled na predmet z dveh strani: zgodovinske (zgodovina videza), genetske (tehnologija izdelave)
Komunikacija ljudi je nemogoča brez vprašanj osebe osebi, učitelja učencu, učenca učitelju. Psihologi verjamejo, da je naše razmišljanje v veliki meri povezano s postavljanjem vprašanj in odgovarjanjem nanje. Vprašanje je oblika razmišljanja, ki izraža povpraševanje po informacijah. Postavljanje vprašanj pomeni upravljanje razmišljanja in zagotavljanje povratnih informacij med ljudmi. Misel je nemogoča brez vprašanja. Pot od vprašanja do odgovora je delo misli. Z namenom razvijanja mišljenja je priporočljivo otroke naučiti pravilnega postavljanja vprašanj. Eden od načinov, kako otroke naučiti postavljati vprašanja, je igra "Danetka":
- Ta igra je precej nepremišljena in zanimiva za otroke in odrasle. Celoten trik je v izbiri res zanimivega predmeta za to kategorijo igralcev.
- Igro Danetka je popolnoma enostavno igrati. Sami določite temo in število vprašanj, za katera morate ugibati.
- Enostavno spreminjanje težavnostne stopnje igre.
"Danetki" je mogoče sestaviti iz literarnih del.
- Pobegnil je od vseh, a je bil pojeden.
- Želel sem veliko, ostal pri malo
- Štirje so se zbrali in prestrašili zlobneže.
Teorija inventivnega reševanja problemov rešuje tudi še en problem skladnega govora – učenje otrok sestavljanja ugank. Uganke so razdeljene na:
- uganke po znakih,
- po združenjih
Delo z ugankami razvija: logično razmišljanje otrok, besedni zaklad,
Ena glavnih nalog razvijanja skladnega govora učencev je
izboljšanje monološkega govora. Ta naloga je rešena skozi
naslednje vrste govornih dejavnosti: sestavljanje opisnih zgodb
o predmetih, igračah, predmetih in naravnih pojavih; ustvarjalno
pripovedovanje zgodb; pripovedovanje literarnih besedil; sestavljajo zgodbe iz
Osebna izkušnja; pripovedovanje zgodb na podlagi slike ali serije slik zapleta. Vse
vrste govorne dejavnosti so pomembne pri delu na razvoju skladnega govora
otrok. Delo z otroki pri sestavljanju zgodb je najtežje
dejavnosti. Najpogosteje je vsebina zgodb, ki jih sestavljajo otroci, skoraj
enako. To je v bistvu preprosto naštevanje igralcev oz
predmeti slike. Toda glavna pomanjkljivost je, da otrok ne
zgradi svojo zgodbo, prejšnjo pa ponovi z nepomembnim
spremembe. V eni lekciji učitelj uspe intervjuvati več
otroci, ostali so pasivni poslušalci. Otroci izgubijo zanimanje za
to vrsto dejavnosti. Opaziti je nizko govorno aktivnost,
pomanjkanje kognitivnega zanimanja ne le za zajete dogodke
na sliki, pa tudi na splošno na govorno dejavnost.
Povsem očitno je, da je treba spremeniti način dela učitelja
lekcije o poučevanju predšolskih otrok sestavljanja zgodb. V tem delu
TRIZ nam bo pomagal. Tehnologija TRIZ predlaga uporabo tehnik
fantaziranje, vodi otroke korak za korakom na vsaki stopnji izpita
slike. Od pasivnih poslušalcev prehajajo v aktivne.
udeleženci.
Delo učenja otrok sestavljanja zgodbe iz slike je razdeljeno na
več stopenj.
- Analitična faza. Videz čarovnika "Delhi" - opredelitev sestave slike. Cilj je identificirati čim več predmetov (z uporabo "teleskopa", "čarobnega okna" - vsi poimenovani predmeti in predmeti se prikažejo na tabli)
- Sintetična faza. Videz čarovnika "Unite" - iskanje povezav. (Igre vaje: »Iskanje prijateljev« – iskanje predmetov, povezanih z medsebojno lokacijo; »Iskanje sovražnikov« – iskanje predmetov, ki niso povezani z lokacijo)
- Krepitev podobe lastnosti. Videz čarovnika "Radovedni". (Vaja igre »Vnesite sliko« s senzorskimi analizatorji). Predstavljajte si, da ste ujeti v to sliko. kaj si slišal. Kakšne vonjave ste ujeli. Vklop dotika - opis predmeta z dotikom. Lastnosti okusa.
- Izrazna govorna sredstva. Videz čarovnika "Uganka". Učenje sestavljanja ugank
- Razvojna linija (preteklost, vendar povezana s sedanjostjo: kaj je bilo pred 5 minutami, pred eno uro, dnevom, letom). Videz čarovnika "Zadaj in beži"
- Prihodnost (kar se bo zgodilo, bo - povezano z danim zapletom)
- Drugo stališče.
- z vidika junaka,
- živ ali neživ predmet
- odvisno od čustvenega, fizičnega stanja junaka
- "Daj ime sliki." Cilj je naučiti vas izbrati pregovore in izreke, ki ustrezajo vsebini slike.
- Otroci sestavljajo zgodbo.
Tako se zaradi uporabe TRIZ-a v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov pri otrocih premaga sramežljivost, razvije se logika razmišljanja, ustvarjalnosti in domišljije. Govor in splošna pobuda TRIZ daje otrokom možnost, da pokažejo svojo individualnost. Tehnologija TRIZ daje vzgojiteljem in otrokom metode in orodja ustvarjalnosti, ki jih človek obvlada, ne glede na njegovo starost. Z enim samim orodjem lahko tako otroci kot odrasli lažje najdejo medsebojni jezik, razumeta se.
Rabljene knjige:
- Altshuller GS, Zlotin BL idr.. Iskanje novih idej: od vpogleda do tehnologije (Teorija in praksa inventivnega reševanja problemov). - Kišinjev: Kartya Moldoveneaske, 1989.
- Predšolska vzgoja: št.3, 11.12.1997.
- Predšolska vzgoja št. 3 1998
- Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Slika brez zadržkov (metoda pripovedovanja po sliki). - SPb .: Založba TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
- Murashkovskaya I.N. Ko postanem čarovnik. - Riga: Založba Experiment, 1994.
- A. A. Nesterenko Dežela skrivnosti. - Rostov n/a: Založba univerze Rostov, 1993.
- "Razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja" Yu.G. Tambergov govor. St. Petersburg
- "Otrok v vrtcu" št. 1,2,4 2001, št. 5,6 2002
- Tehnična ustvarjalnost: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedični slovar-referenca. / Ed. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M .: NPO "Inform-sistem", 1995.
- Khomenko N.N. Uporaba igre "Da-Ne" pri poučevanju TRIZ. - Minsk, 1995.