Program predšolske vzgoje kot dokument. Pregled variabilnih programov predšolske vzgoje. Kompleksni spremenljivi programi. Tema: Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove Pripravljeni variabilni program v vrtcu

24.05.2020

Irina Morozova
Variabilnost vzorčnih programov predšolska vzgoja(primerjalna analiza)

« Variabilnost vzorčnih programov predšolske vzgoje»

1 diapozitiv. Primerjalna analiza okvirnih splošnoizobraževalnih programov predšolske vzgoje"mavrica" urednik E.V. Solovyova in "Od rojstva do šole" uredili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

2 diapozitiv. Program"OD ROJSTVA DO ŠOLE" je inovativen splošni izobraževalni programski dokument za predšolske vzgojne ustanove pripravljeno ob upoštevanju najnovejših dosežkov znanosti in prakse domače in tuje predšolska vzgoja.

Program napisano v skladu s FSES DO. Založba Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 diapozitiv. Za koristi programi"Od rojstva do šole", seveda je treba pripisati dejstvu, da zajema vsa starostna obdobja telesne in duševni razvoj otrok: starost dojenčka (od 2 mesecev do 1 leta: skupina dojenčkov); zgodnja starost (od 1 do 3 let: prva in druga skupina zgodnja starost) ; predšolska starost (od 3 let do šole: mlajše, srednje, starejše in pripravljalne skupine za šolo).

4 diapozitiv. Avtorji programi so ga poimenovali"mavrica" na analogije s sedembarvno mavrico, saj vključuje sedem kritične vrste dejavnosti otrok in dejavnosti, v katerih poteka vzgoja in razvoj osebnosti dojenček: športna vzgoja, igra, slikovno dejavnosti in ročno delo, ure oblikovanja, glasbe in likovne umetnosti, ure razvoja govora, spoznavanje sveta in matematike. Vsak od razdelkov ima določeno mavrično barvo, ki poudarja edinstvenost njegova uporaba pri delu z predšolski otroci

5 diapozitiv. Delati na program"mavrica" se izvaja v različnih oblikah organiziranja dejavnosti otrok, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti otrok ter vrst dejavnosti. Dostavljeno v program naloge se uresničujejo tudi v tako imenovanih vsakdanjih učnih situacijah, v režimskih trenutkih. Za široko uporabo igralne oblike ter metode poučevanja in utrjevanja pridobljenega znanja. Velik pomen namenjeni samostojnim spoznavnim in produktivnim dejavnostim otrok.

7 diapozitiv. Vodilni cilji Programi"Od rojstva do šole"- ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka predšolsko otroštvo , oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, vsestranski razvoj duševno in fizične lastnosti v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, oblikovanje predpogojev za učne dejavnosti, ki zagotavlja varnost življenja predšolski otrok.

8 diapozitiv. Naloge programi"Od rojstva do šole"... Zaščita in krepitev telesnega in duševno zdravje otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem.

9. Vzgoja domoljubja, aktivne življenjske pozicije, spoštovanja tradicionalnih vrednot.

9 diapozitiv. Glavni odseki programi.

Program"mavrica"

Ciljni odsek (Pojasnilo; Načrtovani rezultati obvladovanja OOP)

Razdelek z vsebino (Vsebina izobraževalni dejavnosti za pet izobraževalna področja; tehnologije za izvajanje vsebine OOP v skladu z izobraževalna področja ; Tehnologije za ustvarjanje vzdušja veselega življenja predšolsko otroštvo; Podpora otroški iniciativi; Družinska interakcija, Pedagoška diagnostika; Korekcijsko delo in/vključno izobraževanje)

Organizacijski del (dnevna rutina, organizacija skupinskega življenja; oblike izvajanja predšolska vzgoja; Dodatno plačano izobraževalne storitve; metodološka podpora; Kadrovska politika; prazniki, dogodki; razvijanje predmetno-prostorskih izobraževalno okolje; zgledno izračuni normiranih stroškov za opravljanje javnih storitev za izvedbo programi)

10 diapozitiv. Načrtovani rezultati razvoja Programi.

Načrtovani rezultati razvoja Programi... Cilji v fazi dokončanja predšolska vzgoja, tudi v celoti tekmo:

12 diapozitiv. Značilnosti vsebine programi"Od rojstva do šole":

Osredotočite se na razvoj otrokove osebnosti

Patriotska usmerjenost Programi

Osredotočiti se na moralna vzgoja podpiranje tradicionalnih vrednot

Osredotočite se na naprej izobraževanje

Osredotočite se na ohranjanje in krepitev zdravja otrok. Osredotočite se na upoštevanje individualnih značilnosti otroka

13 diapozitiv: Lastnosti vsebine programi"mavrica"

Program"mavrica" zasnovan in izveden tako, da pokriva vse glavne vidike izobraževanje otrok od 2 mesecev do 8 let v vrtcu in predvideva možnost široke variabilnost pogoji delovanja.

14 diapozitiv: Cilji in cilji interakcije z družinami učencev

V program"Od rojstva do šole" Namen-ustvarjanje potrebne pogoje za oblikovanje odgovornih odnosov z družinami učencev in razvoj kompetenc staršev.

15 diapozitiv. Oblike interakcije z družino ( "Od rojstva do šole")

16 diapozitiv. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja za program"Od rojstva do šole"

Program"Od rojstva do šole" ne nalaga posebnih posebnih zahtev za opremljanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja (npr. na primer, v program Montessori, poleg zahtev, določenih v FSES DO. Zaradi pomanjkanja ali pomanjkanja sredstev, program se lahko izvede z uporabo opreme, ki je že na voljo v predšolska organizacija , kar je najpomembneje, izpolnjevati zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda in načela organiziranja prostora, navedena v program.

17 diapozitiv. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja za program"mavrica"

Izobraževalni organizacija v skladu z zastavljenimi cilji ustvarja razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje po Zveznem državnem izobraževalnem standardu DO. Glede na materialne in kadrovske pogoje, ki jih ima organizacija, ter naravo zahteve, ki jo starši do nje postavljajo, je možno organizirati logistiko treh nivojev. Minimalna raven je mat. tiste. podpora vam omogoča uspešno izvajanje FSES DO v množici vrtec, s kakršnimi koli, pa čeprav skromnimi materialnimi sredstvi. Pomeni soustvarjanje učiteljev in staršev pri oblikovanju RPPS, katerega številne elemente ustvarijo njihove roke z izvedljivo udeležbo otrok. Če ima organizacija nekaj dodatnih zmogljivosti (bazen, gledališka dvorana, dodatni strokovnjaki, potem ima organizacija sredstva za ustvarjanje izhodišča. Če je organizacija osredotočena na delo z družinami z večjimi zahtevami po izobraževanje otrok in pripravljen finančno podpreti razvoj MTB predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, organizira dodatno plačano izobraževalne storitve, lahko zagotovite razširjeno raven logistike.

18 diapozitiv. Slog "mavrica" skupina

Razvijanje predmetno-prostorskega okolja "mavrica" predšolski skupine odlikuje obilo otroških del, od katerih je za vsako značilna svetla individualnost koncepta in sredstev za njegovo izvajanje. Bogata cona kognitivni razvoj, cona matematike in pismenosti. Prost dostop za otroke mora biti vedno različni vizualni materiali... Zahtevana razpoložljivost "Police lepote".

19 diapozitiv. V Program poudarjena je razvojna funkcija izobraževanje, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti in usmerja učitelja k njegovim individualnim značilnostim, kar ustreza sodobnim znanstvenim "Koncepti predšolska vzgoja » (avtorji V.V.Davydov, V.A.Petrovsky itd.) o priznavanju lastne vrednosti predšolsko otroštvo.

Program"mavrica" Osebnost vzgaja Osebnost. Zato vemo kaj: za otroke je pomembno, da vzgojitelja res zanima, o čem govori;

otroci želijo vedeti o življenju in izkušnjah odraslih;

otroka je mogoče dobro naučiti le tistega, kar rad počneš;

otroka lahko dobro nauči samo odrasel, ki ga ima rad;

v "mavrica" skupine, otroci nimajo enakih služb;

v "mavrica" v vrtcih ni enakih skupin;

vsak vzgojitelj si ustvari svoj dan, mesec, leto življenja in delo z otroki kot avtorsko delo.

Spremenljivost izobraževanja - eno od temeljnih načel in smeri razvoja sodoben sistem izobraževanje v Rusiji.

Kazalniki stopnje variabilnosti pedagoškega sistema po N.V. Nemova in T.P. Afanasyeva, so: prisotnost več enako privlačnih in dostopnih programskih možnosti za študente (redundanca enako privlačnih možnosti); sposobnost otrok, da izberejo eno od možnosti za pridobitev izobraževanja (razpoložljivost privlačne možnosti); fleksibilnost sistema (ustvarjanje pogojev za spreminjanje izobraževalnih potreb študentov).

Ko govorimo o sistemu predšolske vzgoje, lahko ločimo naslednje kazalnike stopnje variabilnosti pedagoškega sistema predšolskih izobraževalnih ustanov:

prisotnost optimalnega izobraževalnega programa, ki prihaja od otroka in otroka ne predeluje zase;
gradnjo vzgojno-izobraževalnega procesa po načelu »od naravnih interesov otrok do cepljenih«;
usmerjenost pri oblikovanju vsebine predšolske vzgoje na "individualne značilnosti vsakega otroka, pri katerih otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane predmet vzgoje";
upoštevanje načela naraščajoče otrokove neodvisnosti od odraslih v procesu dejavnosti in v skladu s tem učitelj namerno zaduši njegovo subjektivnost v korist otroka.

Spremenljivost izobraževanja si prizadeva zagotoviti najvišjo možno stopnjo individualizacije izobraževanja.

tako, spremenljiv izobraževalni proces - medsebojno povezana dejavnost udeležencev vzgojno-izobraževalnih odnosov za uresničevanje ciljev izobraževanja, ki se izvaja v okviru izbire vsebin (v okviru državnih standardov), sredstev in načinov delovanja in komuniciranja, vrednostno-semantičnega odnosa posameznika do cilje, vsebino in proces izobraževanja.

Danes postaja očitno, da je variabilnost vsebin, oblik in metod vzgoje edini ustrezen odgovor na dejstvo raznolikosti družbenih situacij v razvoju predšolskega otroka, ki ga v 21. stoletju postane nemogoče prezreti. Danes kategorijo otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami ne določa le njihovo zdravstveno stanje, čeprav otroci s posebnimi potrebami v veliki meri potrebujejo pravo izobraževalno in socialno vključenost ter posledično tudi njihovo razvojno okolje potrebno fleksibilnost in variabilnost. Vse bolj se ukvarjamo tudi s kulturno vključenostjo. Raznolikost kultur, jezikov, tradicij, s katerimi se učitelji srečujejo pri pouku in v vrtčevskih skupinah, zahteva, da lahko učitelji, starši in ustanovitelji vzgojno-izobraževalnih organizacij izberejo najustreznejše programe, poleg tega pa lahko gradijo vsebino izobraževanja v skladu z izobraževalno situacijo. ki je nastala. Ta zahteva povzroča potrebo po ljubitelju predlogov na "trgu" programov, metodologije in tehnologij. Izkazalo se je, da je variacija edina možna strategija osebnostno razvojne vzgoje.

Analiza trenutno obstoječih programov predšolske vzgoje, posodobljenih in novoustvarjenih, je pokazala njihovo veliko pestrost in raznoliko vsebino (v skladu z zahtevami Standarda):

Opažamo lahko, da je povečana variabilnost vzgoje in izobraževanja pokazatelj humanitarnosti predšolske vzgoje in povečuje njeno subjektivnost ter prispeva k prenovi vsebine predšolske vzgoje v kontekstu modernizacije.

glavna ideja sodobnimi programi in posodobitev izobraževanja kot celote pomeni prenehati vzgajati otroke in se naučiti jim pomagati rasti v razmerah naravnega in samovrednotenega obdobja otroštva.

Pri analizi programa se zdi pomembno vprašanje njegove strukture. Primerjalna analiza strukturnih elementov programov je predstavljena v tabeli 3.

Tabela 3

Struktura spremenljivih programov

Strukturni elementi programov	Programi
leta	Romanovskaya	Klimanova, Goretsky	Buneeva, Buneeva	Kubasova	Eforsinina, Omorokova
Tarča	+	+	+	+	+	+
Naloge	+	+	+	+	+
Načela	+	+	+	+	+	+
Branje tem	+	+		+		+
Krog za branje			+			+
Žanrska raznolikost						+
Zahteve za bralne spretnosti	+	+	+	+		+
Deluje za pomnjenje	+	+
Izrazno branje		+
Delo z besedilom	+		+			+
Spretnosti branja					+	+
Oblikovanje tehnik bralnega razumevanja				+
Estetska izkušnja branega, elementi literarne analize				+
Percepcija literarnega dela						+
Skladen ustni govor	+
Razvoj govora				+
Razvoj ustvarjalnosti					+
Praktično spoznavanje literarnih konceptov				+
Literarna teorija		+
Literarna propedevtika					+
Usmerjenost v literarne pojme						+
obšolsko branje	+
Obogatitev in razvoj izkušenj ustvarjalne dejavnosti, čustvenega in čutnega odnosa do realnosti			+
Ustvarjalna dejavnost						+
Interdisciplinarne povezave						+

Kot je razvidno iz tabele, vsi programi vključujejo takšne strukturne elemente, kot so namen, načela konstrukcije in zahteve za bralne spretnosti, določajo krog ali temo branja. V preostalih elementih je v besedilu precejšnje neskladje, v resnici pa se spuščajo na sezname tehnik za delo z besedilom dela, vrste dela na razvoju govora, literarne koncepte, ki se jih je treba naučiti. Samo v programih O.V. Kubasova in L. A. Efrosinina in M. I. Omorokova obstaja razdelek, posvečen bralnim spretnostim šolarjev, vendar vsebuje značilnosti kvalitativnih vidikov bralne spretnosti in nekatere metode dela z besedilom ter govorne, bibliografske, analitične spretnosti. Noben od sodobnih programov nima strukturnega elementa sistemov bralne in govorne spretnosti, čeprav so nekatere veščine omenjene v besedilih programov. Osredotočenost na delovne tehnike in ne na veščine se zdi resna napaka. Morda povečano pozornost do delovnih metod narekuje želja po izgradnji učnega procesa, načrtovanju dejavnosti študentov, vendar zasebne metode niso združene v sistem, v resnici programi vsebujejo seznam posameznih dejanj.

Nobeden od programov ne vključuje učnih metod kot strukturno komponento (samo v pojasnilu k programu L.A. Efrosinine in M.I. Omorokove so navedene metode, uporabljene pri pouku). Medtem pa je očitno, da so metode kot načini doseganja zastavljenega cilja nujen element programa. Prav razmerje med cilji, cilji, načeli, vsebino in učnimi metodami ustvarja metodološki sistem.

Sodobna didaktika poudarja, da »...naloge razvijanja sposobnosti oziroma čustvene vzgoje ne dopuščajo realizacije, ker so prazne, le nakazujejo vektor konstruiranja resničnih vsebin« (154, str. 19). Izvajanje nalog, navedenih v programu, zahteva njihov prevod iz jezika ciljev v jezik »posebnih vrst dejavnosti, utelešenih v znanju in metodah njihove uporabe« (154, str. 19), torej v vsebini izobraževanje. Primerjalna analiza vsebine literarne vzgoje predstavlja določeno težavo, saj se cilji, cilji, načela, struktura programov ne ujemajo, vsebina pa mora ustrezati predvsem ciljem, navedenim v programu. Zato bomo vsebino vsakega izmed sodobnih programov obravnavali z vidika prisotnosti povezave med znanjem, veščinami, metodami dela in njihovo skladnostjo z zadanimi nalogami in navedenimi načeli. Treba je opozoriti, da so sami programi različno strukturirani, avtorji si ne delijo znanja, veščin in tehnik, temveč jih podajajo vzporedno in jih razporejajo po letih študija in po odsekih programa. Ta razporeditev vam omogoča, da sledite postopnemu zapletu učenja, da vidite, kako naj učenec napreduje. Toda znanja in veščine se oblikujejo praviloma več let, skozi celotno usposabljanje se uporabljajo številne tehnike dela, pogosto se iste tehnike dela ponavljajo v različnih delih programa. V zvezi s tem se zdi primerno gledati na učni proces prav z vidika ugotavljanja povezav med takšnimi strukturnimi komponentami vsebine izobraževanja, kot so znanja, veščine, tehnike in vrste dela.

Program Z.I. Romanovske posveča glavno pozornost seznamu znanja, v besedilu programa je poimenovana le ena veščina: drugošolci so vabljeni, da oblikujejo sposobnost iskanja besed in izrazov avtorja v podporo svojim sodbam. Upoštevajte, da je podobno formulacijo zaslediti tudi v učnem načrtu za 3. razred, vendar je tukaj precej podobna tipu dela z besedilom: potrditev lastne sodbe z odlomki iz besedil del. Verjetno je to posledica časa nastanka programa: nastal je že v šestdesetih letih dvajsetega stoletja (in ni bil le korak, ampak velikanski preskok naprej), najprej pa se je postavilo vprašanje oblikovanja bralnih veščin. v metodologiji šele leta 1976.

Program ima poseben del "Teorija književnosti", ki uresničuje načelo vodilne vloge teoretičnega znanja, zato je znanje predstavljeno podrobneje. Brez določanja načela izbire literarnega znanja, potrebnega za mlajše študente, program ponuja študentom seznanitev s 15 koncepti: humor, leposlovje, znanstvena in poučna literatura, primerjava, položaj avtorja, basni, aliteracija, epitet, alegorija, umetniška beseda, ironija, metafora, rima, satira, personifikacija.

Na tem seznamu je težko izslediti notranjo logiko. Tako je na primer zagotovljeno seznanjanje z rimo, ne pa se uvede koncept ritma. Od vseh možnih žanrov se preučujejo le značilnosti basni itd. Številne formulacije so z vidika literarne teorije napačne. Torej posebnost basni sploh ni v nazornem prikazu likov živali, ki jih poznamo iz življenja, ampak v alegoriji, vendar se pojem alegorije uvede šele v drugem letniku in v prvem razredu se oblikuje namerno napačna predstava o basni. Če v prvem in drugem razredu govorimo o posebnostih basni kot zvrsti, potem v tretjem daje »posplošitev značilnosti basni I. A. Krylov", tj pravzaprav se znanje otrok ne dvigne do nova raven, a ozek na predstavo o posebnostih žanra v delu samo enega pisatelja. Uporaba izraza "avtorsko stališče" je netočna: v drugi polovici prvega leta študija se predlaga nadaljevanje seznanjanja "z različnimi stališči avtorjev ob branju del N. Sladkova, G. Snegireva, V. Bianki itd." Očitno bodo v delih različnih pisateljev avtorjeva stališča različna, a kaj je bistvo samega koncepta, na kateri ravni naj se otroci naučijo tega pojma, iz programa ni jasno.

Analiza kaže, da ni jasne povezave med znanjem in metodami dela z besedilom. Pogosto je program omejen na omembo določenega dela, na podlagi katerega je priporočljivo oblikovati ustrezna znanja, metodam dela se posveča malo pozornosti. Pravzaprav je v programu poimenovana le ena tehnika: primerjalna analiza del, čeprav metodološka aparatura učbenikov vsebuje različne tehnike za analizo besedil.

V bralnem programu Z.I. Romanovske oddelek "Razvoj govora" ni poudarjen, saj je bil sestavljen v skladu s konceptom akademika L.V. Zankova in je skupaj z drugimi šolskimi predmeti namenjen splošni razvoj otrok. Toda v pojasnilu je navedeno, da je ena ura na teden namenjena delu pri esejih v drugem in tretjem razredu. V vsebini programa se delo na razvoju govora ni odražalo, kar lahko bistveno oteži izvajanje programa. Oddelek "Govorna dejavnost" je vključen v program o ruskem jeziku (avtor A.V. Polyakova), vendar so tudi tukaj navedene glavne vrste dela na razvoju govora.

Tako vsebina literarne vzgoje ne ustreza v celoti ciljem in ciljem, ki so oblikovani v analiziranem programu.

V pojasnilu k program L.F.Klimanove in V.G. Goretskega "Literarno branje" pravijo, da je treba otrokovo znanje »dopolniti z elementarnimi informacijami literarne narave« (70, str. 34), vendar ustrezne naloge avtorji niso oblikovali. Po programu se šolarji v treh letih študija na praktični ravni seznanijo z dvanajstimi koncepti: epitet, primerjava, metafora, personifikacija, zgodba, ep, zgodba, bajka, pesem, odstavek, podnaslov, rdeča črta, ki vam omogoča opazovanje uporabe figurativnih in izraznih jezikovnih sredstev v fikcija, žanrske značilnosti preučenih del in krmarjenje po zasnovi knjige. Vendar ta nabor znanja ne more v celoti zagotoviti izvajanja literarnega načela, ki se »osredotoča na premislek o takih vidikih dela, kot so tema, problemi, moralna in estetska ideja, umetniška oblika, kompozicija« (70, str. 33). ).

V programu je poudarjenih petindvajset veščin, vendar podlaga za njihovo dodelitev nikakor ni določena, ni jasno, kaj točno avtorji mislijo, ko uporabljajo izraz "veščina" - način delovanja, pripravljenost za izvajanje dejanj. ? Na splošno lahko ločimo pet skupin veščin: bibliografske, govorne, bralne (povezane z zaznavanjem in analizo dela), literarne (povezane z uporabo teoretičnega znanja, opredelitvijo žanra, umetniškim izraznim sredstvom itd.). ), in veščine, povezane z estetsko percepcijo realnosti. Prisotnost teh skupin ustreza zastavljenim nalogam, vendar število posameznih skupin ne zajema celotnega kompleksa nalog.

Torej, reševanje problema razvoja sposobnosti popolnega zaznavanja dela zahteva oblikovanje sistema bralnih veščin, ki zajema elemente dela, kot so kompozicija, avtorski položaj, umetniška ideja, vendar program predstavlja samo zasebne bralne spretnosti, povezane z poustvarjanje umetniške podobe, ocena alegorične izraznosti metafor in opredelitev avtorjevega odnosa do dogodkov in junakov.

Ne da bi razvoj govora imenoval načelo gradnje programa, L.F. Klimanov in V.G. Goretsky pa poudarja, da je »program jasno osredotočen na oblikovanje in razvoj govornih veščin pri učencih, med katerimi je glavna bralna spretnost« (70, str. 33). Vsebina in metode dela na razvoju govora pa niso dovolj jasno predstavljeni. Vsebina govornih veščin v pojasnilu ni razkrita, v razdelku "Razvoj govornih veščin pri delu z besedilom" so formulacije zelo heterogene. Tukaj lahko najdete navodila za metodo dela: "Razdelite besedilo na dele, jih postavite v glavo, določite glavno idejo branja (s pomočjo učitelja)" in zahtevo po kakovosti naloge: »Upoštevanje logičnega zaporedja in natančnosti predstavitve«, ter oblikovanje problema, ki stoji pred učiteljem: »Dvig pozornosti na avtorjevo besedo v leposlovnem delu« in naštevanje bibliografskih znanj in veščin: »Orientacija v koncepti" odstavek "," podnaslov "," rdeča črta "," zmožnost uporabe nalog in vprašanj, postavljenih v izobraževalne knjige "(70, str. 43). Tako ni jasne formulacije cilja in vsebine delo na razvoju govora dijakov v učnem načrtu Med vsemi predlaganimi vrstami dela prevladuje ponavljanje besedila praksa dela šole po tem programu skoraj edino in študij umetniškega dela ter razvoj govora mlajši šolarji... Formulacije nekaterih govornih veščin najdete v rubriki »Obogatitev in razvoj izkušenj ustvarjalne dejavnosti, čustvenega in čutnega odnosa do realnosti«, če jih izberete med številnimi metodami dela, ki jih predlagajo avtorji, temami esejev, naloge, s katerimi se sooča učitelj.

Pozornost opozarja na pomanjkanje sistema pri izbiri govornih veščin. So bodisi zelo zasebne narave: zmožnost izbire možnosti za primerjave, bodisi zelo splošne: sposobnost, da svoje vtise prenesete z izjavami in ne pokrivajo treh strani besedila: vsebinske, strukturne in jezikovne. Obstajajo številne veščine, povezane z zaznavanjem posameznih elementov umetniškega dela, številne veščine so povezane z uporabo jezikovna sredstva pri ustvarjanju lastnega besedila, vendar med seboj ne korelirajo. Težko se je strinjati z nekaterimi formulacijami: o njih je težko govoriti sposobnost doživljanja veselja od ponovnega branja besedila, sposobnost pridobivanja izkušenj, sposobnost izkazovanja zanimanja do nestandardnega videza.

Metode dela so najbolj popolno predstavljene v programu. Na splošno so tradicionalni za osnovno šolo in vključujejo predvsem delo na razjasnitvi dejanske vsebine, delitvi besedila na dele, sestavi načrta, opredelitvi glavne ideje in pripovedovanju. Tako prevladujoče vrste dela zagotavljajo razumevanje in reprodukcijo branega, kar je povsem skladno z eno od nalog, a ne dovolj za razvoj sposobnosti popolnega razumevanja branega. Avtorji to težavo rešujejo s pomočjo določenih oblik ustvarjalnega dela z besedilom: besedne in grafične risbe, dramatizacije ipd., pa tudi s spodbujanjem otrok k lastni literarni ustvarjalnosti: domišljajo svojo različico razvoja zapleta, prenašajo dejanje na nenavadno okolje, sestavljanje stilizacije.

Če zasledimo korelacijo znanja, veščin in metod dela, potem je očitno, da med njimi ni jasnega razmerja. Tako se znanje o žanrskih značilnostih del, ki so jih pridobili drugošolci, ne uresničuje v spretnostih, metode dela, ki zahtevajo uporabo tega znanja, niso navedene. Toda že v prvem razredu je treba brez zanašanja na znanje oblikovati sposobnost razlikovanja med zgodbo in pravljico, pesmijo in basni. Metode dela, ki jih priporoča program, so le posredno povezane s temi veščinami. Poudarjanje teme, glavne ideje, priprava načrta, kot je bilo že omenjeno, so glavne vrste dela z besedilom, vendar program ne predvideva seznanitve s koncepti. tema, glavna ideja, zaplet, kompozicija, šolarji ne poznajo meril za delitev besedila na dele. Primere je mogoče nadaljevati.

Čeprav vsebina na splošno ustreza zastavljenim ciljem, se lahko pojavijo določene težave pri reševanju dveh glavnih nalog: razvoja govora in razvoja sposobnosti popolnega zaznavanja umetniškega dela zaradi pomanjkanja sistematičnega pristopa k določanju. vsebina literarne vzgoje.

V programu R. Buneeva in E.V. Buneeve "Branje in osnovna literarna izobrazba", v celoti v skladu s formulacijo problema so predstavljeni "ločeni teoretični in literarni koncepti" (16, str. 49), s katerimi se morajo otroci seznaniti na praktični podlagi. Zaporedje njihove asimilacije narekuje lokacija literarnega gradiva, zato se nabor znanja ne pretvarja, da je sistematičen. V vidnem polju mlajših dijakov je 26 konceptov: glavna ideja, zgodba, pesem, rima, ritem, tema, ustno literarno ustvarjanje, pravljica, ep, uganka, vrtoglavica, pravljica, portret, govorna značilnost, zgodba, igra, primerjava, personifikacija, epitet, prolog, epilog, bajka, balada, fantastična zgodba, humor, satira, spomini, z nekaterimi zasebnimi podatki, na primer "o pravljični junaki izumili avtorji "(16, str.62 )

Poleg navajanja veščin v besedilu programa (predstavljene so v tabeli) avtorja razlikujeta tri skupine veščin, ki bi jih morali otroci osvojiti do konca osnovne šole. Prva skupina je povezana z zaznavanjem dela ali, če uporabimo formulacijo programa z "nastajanjem tehnik za razumevanje branja":

Predvidite vsebino besedila na podlagi naslova, ilustracij, ključnih besed,

Samostojno izberite ključne besede v besedilu,

Oblikujte glavno idejo, jo povežite z naslovom besedila,

Naredite preprost in zapleten načrt,

· Besedilo ponovi po načrtu.

Druga skupina - veščine, povezane z "estetsko izkušnjo branja, elementi literarne analize":

Določite temo dela, njegovo glavno idejo, povejte zaplet,

Poimenujte junake dela, glejte slike-like v besedilu, opis narave in notranjosti,

Videti in razumeti, katere komponente sestavljajo podobo-lik (portret, podrobnosti biografije, osebnostne lastnosti, govor junaka, odnos avtorja do junaka), kakšna je vloga pokrajine in opis notranjost v besedilu,

Izrazite in argumentirajte svoj odnos do prebranega,

Tretja skupina veščin je povezana z »govornim razvojem otroka« in vključuje veščine

Odgovorite na učiteljeva vprašanja o vsebini branja,

· podrobno, jedrnato in selektivno prepovedati umetniško besedilo po načrtu,

Sestavite ustne zgodbe o junakih del, ustne opise,

Izbor teh skupin je v celoti skladen s formuliranimi nalogami. Težko pa je opaziti zakonitosti pri izbiri veščin in njihovem strukturiranju. Nejasnost meril za razdelitev veščin v tri skupine vodi v dejstvo, da se sposobnost ponovitve besedila trikrat ponovi, je prisotna v vsaki od skupin, sposobnost oblikovanja glavne ideje - dvakrat, vendar sposobnost določanja tema besedila se nanaša le na estetsko izkušnjo. Vlogo pokrajine v besedilu je treba znati opredeliti, vlogo lika pa ne, dovolj je, da »vidimo in razumemo, kaj sestavlja podoba-lik«. Zmožnosti, da bi v besedilu videli opis narave in notranjosti ter določili njihovo vlogo, v glavnem besedilu programa sploh ne najdemo, a se izkaže, da bi jih morali otroci do konca treninga obvladati. Ni jasno, kako je mogoče na podlagi ključnih besed predvideti vsebino besedila. Kdo izpostavlja ključne besede? Če je študent, potem se bo z vsebino seznanil v procesu branja in poudarjanja ključnih besed, če je učitelj, potem je takšno delo nesmiselno.

Predlagane metode dela so tradicionalne za osnovno šolo in ustrezajo zastavljenim nalogam.

Povezavo med znanjem, veščinami in metodami dela je mogoče zaslediti le v tistih primerih, ko gre za takšne komplekse, ki so vzpostavljeni v metodologiji primarnega izobraževanja, kot je opredelitev glavne ideje, sestavljanje zgodbe o junaku. V večini primerov se pridobljeno znanje pri otrocih ne izvaja v spretnostih, metode dela, ki prispevajo k pridobivanju tega znanja in oblikovanju veščin, niso navedene. Torej, koncept o tem, kako "pisatelj ustvarja (nariše) lik junaka: portret junaka, njegov govor (kaj in kako pravi junak), vedenje, misli junaka, odnos avtorja" ( 16, str. 62), o pokrajini pa opis notranjosti ni omenjen, čeprav avtorji izpostavljajo ustrezne veščine. Otroci dobijo pojme primerjave, personifikacije, epiteta, vendar se ti koncepti ne odražajo v veščinah. Kar se v 1. in 2. razredu obravnava kot tehnika dela, v 3. in 4. razredu postane veščina, kar priča o mehkem razlikovanju med samima pojmoma "veščina" in "tehnika". Pogosto predlagane metode dela ne temeljijo na potrebnem znanju, na primer prevajanje iz staroruskega jezika v sodobni zahteva znanje, ki ga mlajši učenci seveda nimajo. Razločevanje odtenkov pomena besed zahteva zanašanje na znanje o polisemiji besede, o sinonimni seriji, sestavljanje zgodbe v imenu lika pa zahteva ideje o stališču, vendar tega znanja ne zagotavlja program, čeprav je otrokom precej dostopen. Učenci bi morali »znati definirati zaplet«, vendar jih ne seznanijo z elementi zapleta, čeprav uvajajo pojma »prolog« in »epilog«.

Tako vsebina programa prispeva k reševanju posameznih posameznih nalog, vendar ni v celoti zagotovljeno doseganje glavnega cilja - oblikovanje usposobljenega bralca, zaradi pomanjkanja jasnih povezav med posameznimi elementi vsebine izobraževanja. in znotraj vsakega od njih.

Program O.V Kubasova "Literarno branje" želi "oblikovati" nadarjenega bralca "(S.Ya. Marshak), tj. bralec, ki ustrezno, v celoti in ustvarjalno razume literarno dediščino človeštva« (80, str. 233) in postavlja dva glavna pogoja za dosego tega cilja: branje visokoumetniških del ter obvladovanje posebnih bralnih veščin in sposobnosti. Očitno je zato največja pozornost namenjena bralnim spretnostim, vendar se po našem mnenju pojem "bralne spretnosti" neupravičeno širi: v ustreznem delu programa so značilnosti posameznih vidikov bralne spretnosti in metode. podane so analize besedila, bibliografske spretnosti in metode zapomnitve pesmi ter splošne izobraževalne veščine.

V skladu z nalogami posodabljanja izobraževanja v programu je pozornost namenjena informacijskim in bibliografskim veščinam: le-te so poimenovane, navedeni pa so tudi načini in pogoji njihovega oblikovanja. Tako je na primer v 4. razredu predlagano, da se oblikuje sposobnost krmarjenja po svetu knjig, izbira literature po žanru, temi, lastnih starostnih zmožnostih in interesih, pri čemer se zanaša na celoten kompleks zunajbesedilnega aparata knjige. . Vendar pa avtor, ki si postavlja nalogo oblikovati veščine, ki omogočajo logično obdelavo in asimilacijo kognitivnih informacij, ne navaja, ali naj to počne samo s spoznavnimi in izobraževalnimi besedili ali tudi s literarnimi besedili, kar lahko v praksi vodi do izravnave umetniška narava dela.

Pri oblikovanju osebnih bralnih veščin je pozornost namenjena "zunanjemu izhodu", rezultatu zaznavanja, razumevanja besedila. Poudarjena je na primer zmožnost podrobnega opisa likov in njihovih odnosov, ki se nanašajo na besedilo. Če karakterizirate lik ne iz vsakdanjega življenja, ampak z estetskega vidika, je za to potrebna predhodna analiza besedila - umetniške oblike. Toda v programu proces bralne dejavnosti - zaznavanje in analiza dela, metode poustvarjanja podob, izkušenj, razumevanja - ni dovolj razkrit, čeprav je poudarjena potreba po razumevanju elementov umetniške oblike: otroci morajo naučiti razlikovati »takšna jezikovna sredstva, kot so primerjava, epitet, personifikacija, ponavljanje, zvočno pisanje. »In definicija« njihove funkcije v umetniškem govor"(80, str. 247, naša ležeča črka, M.V.). Zelo dobro je, da govorimo o funkciji jezikovnih sredstev, vendar se iz nekega razloga predlaga, da se funkcija opredeli ne v določenem besedilu, ampak v umetniški govor... Medtem pa je nabor možnih funkcij teh izraznih sredstev v umetniškem govoru praktično neskončen. Ta problem morda zanima literarnega kritika, vendar je za bralca pomembno, da v tem kontekstu vidi namen tega orodja, saj to določa globino in natančnost bralčeve percepcije.

Posebnosti programi so povečana pozornost motivacijski plati branja, dosledno izpopolnjevanje bralnih veščin, interpretacija besedila z branjem na podlagi vlog in dramatizacijo. Zamišljen je sistem zaporednega zapletanja nalog, ki spodbuja pozornost na besedilo, pomaga otrokom pri obvladovanju logičnega stresa, barve glasu, logičnih in psiholoških premorov, melodije govora, da prenese značaj lika.

Program L. A. Efrosinine in M. I. Omorokove ponuja orientacijo v naslednjih terminih:

Literatura, folklora, literarno delo, literarno ustvarjanje. Literarne zvrsti: pravljica, ep, pregovor, uganka, pregovor, pravljica, legenda, mit, zgodba, zgodba, pesem, balada, pravljica, esej, poljudnoznanstvena in dokumentarna dela.

Tema, ideja dela; literarni junak, lik, portret, avtorjeva lastnost, zaplet, kompozicija, slikovna in izrazna jezikovna sredstva (epitet, primerjava, personifikacija, hiperbola). Humor in satira kot sredstvo za izražanje avtorjeve namere. Fantastično in resnično. (157, str. 56).

V tem seznamu je vidna določena logika, vendar se znanstveno načelo podajanja gradiva ne drži vedno. Tako je bilo, na primer, da bi otrokom dali predstavo o folklori in literaturi, priporočljivo žanre razdeliti na folklorne in literarne zvrsti. Povezava med bralnimi veščinami, podanimi v programu, načini dela in seznamom literarnih prikazov ni vedno zasledljiva. Ustvarjalna dejavnost otrok je povezana predvsem s spreminjanjem avtorskega besedila: izmišljanjem drugega imena, drugega konca ali začetka dela, pripovedovanjem v imenu lika. ljudska pravljica... Program predlaga ustvarjanje »pogojev za popolno dojemanje dela« (157, str. 47). Vendar so vse te tehnike v nasprotju z estetsko naravo umetnosti, idejo umetniškega besedila kot celote. Načelo doslednosti je bilo navedeno v pojasnilu, ni pa implementirano v vsebini programa.

Torej noben od obravnavanih programov ne navaja podlage, na podlagi katerih se določa obseg literarnega znanja, razlikujejo se določene veščine, ne pojasnjuje načela izbire veščin za začetno stopnjo izobraževanja, načela njihovega strukturiranja. Znanja, veščine in metode dela obstajajo drug ob drugem, niso vedno v korelaciji med seboj. Procese percepcije, reprodukcije in produkcije besedila obravnavamo ločeno.

Glavna pomanjkljivost je pomanjkanje sistematičnega pristopa k vsebini literarne vzgoje. Pozornost avtorjev ni usmerjena v to, kaj se dogaja z otrokom, kaj se premika in zaradi česa bi se moralo zgoditi v dojemanju umetniškega dela in v razvoj govora otroka, ampak o tem, kakšne vrste dela se lahko ponudi študentom. Proceduralna plat dela očitno prevladuje nad vsebinsko stranjo ali se celo obravnava namesto vsebinske strani. Medtem so študije T.A. Ladyzhenskaya (91), N. D. Moldavskoy (137), V.G. Marantzman (117) in drugi metodologi so dolgo in prepričljivo dokazali, da ni bistvo v količini in ne v kvalitativni raznolikosti vaj za razvoj govora, ne v uporabi določenih metod analize besedila, temveč v učenec kot rezultat vaje pridobi v tem, kakšne bralne in govorne veščine obvlada, kakšne spremembe v razvoju otrokove osebnosti vodijo v učenje.

O Ruski programi predšolska vzgoja. Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ima pomembno vlogo izobraževalni program. V skladu s 5. odstavkom 14. člena Zakona Ruske federacije "O izobraževanju" ima vsaka izobraževalna ustanova pravico, da samostojno razvija ali izbere iz nabora spremenljivih programov tiste programe, ki najbolj v celoti upoštevajo posebne pogoje. delo predšolske vzgojne ustanove... V okviru nove izobraževalne politike variabilnosti izobraževanja so številni domači programi in pedagoške tehnologije nova generacija. Vsi programi predvidevajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu.

Kompleksno (ali splošno razvojno) - vključuje vse glavne smeri otrokovega razvoja: fizično, kognitivno-govorno, socialno-osebno, umetniško-estetsko; prispevajo k oblikovanju različnih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otroške dejavnosti (predmet, igra, gledališka, vizualna, glasbena dejavnost, oblikovanje itd.).

Program "Mavrica" (program je bil razvit pod vodstvom T. N. Doronove) Cilji: Ohraniti zdravje otrok in oblikovati navado zdravega načina življenja. Zagotoviti pravočasen in popoln telesni in duševni razvoj otrok. Zagotovite vsakemu otroku veselo in smiselno življenje v predšolskem otroštvu.

Program "Izvor" (avtorji: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk itd.) Cilji: vsestranska vzgoja in razvoj otroka do sedem let; oblikovanje njegovih univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi, sposobnosti do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam sodobne družbe; zagotavljanje enakega začetka razvoja za vse otroke; ohranjanje in krepitev njihovega zdravja.

Program glasbene vzgoje predšolskih otrok temelji na: logiki razvoja glasbenega sistema in vanj vključenih glasbenih sposobnosti, logiki oblikovanja vrst glasbene dejavnosti. Program predstavlja vseh pet tradicionalnih vrst glasbenih dejavnosti za otroke.

Vsebina programa za vsakega starostna skupina vključuje razdelek "Izrazno gibanje". Delo je namenjeno razvoju pri predšolskih otrocih na eni strani ustvarjalnih sposobnosti, na drugi pa neverbalne komunikacije. Uporabljajo se trije izrazni jeziki: Gibanje je glavno sredstvo za utelešenje podobe in razvijanje ustvarjalnosti. Beseda je učni pripomoček. Glasba je učni pripomoček, ki ustvarja določeno razpoloženje v razredu.

Posebnost programa je v širokem obsegu pokritja obdobja otrokovega razvoja, od intrauterinega (vključno s pripravo matere na rojstvo otroka) do njegove prilagoditve do sprejema v predšolsko vzgojno ustanovo. Program je namenjen predvsem družinskim in predšolskim vzgojiteljem.

Program "Od rojstva do šole" (uredili NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva) Namen: ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka predšolskega otroštva, oblikovanje temeljev osnovne kulture osebnosti. , celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi, ki otroka pripravljajo na življenje v sodobni družbi.

To je sodoben variabilni program, ki celovito predstavlja vse glavne vsebinske smeri vzgoje, usposabljanja in razvoja otroka od rojstva do 7. leta. Glavne naloge: Celovit razvoj otroka. Prilagoditev na otroška ekipa... Priprave na šolanje. Osnovna načela: Individualni pristop do vsakega otroka. Usposabljanje in razvoj v pogojih psihičnega udobja. Najbolj popolno razkritje otrokovih sposobnosti.

Za doseganje zastavljenih ciljev so bile opredeljene naslednje naloge: skrb za zdravje, dobrohoten odnos do vseh učencev, razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka, spoštljiv odnos do rezultatov. otroško ustvarjalnost, zagotavljanje razvoja otroka v procesu izobraževanja in usposabljanja, zagotavljanje sodelovanja družine v življenju vrtcev in predšolskih skupin nasploh, ohranjanje kontinuitete v delu vrtca in osnovne šole, izključuje duševne in telesne preobremenitve v vsebine izobraževanja.

Avtorji so ohranili najboljše tradicije prejšnjega programa: celovit, skladen razvoj otroka, jasna opredelitev nalog vzgoje in usposabljanja, kontinuiteta vseh starostnih obdobij zgodnjega in predšolskega otroštva, usmerjenost v regionalno komponento. , kot tudi priprava otrok na šolo.

Spremenljivost izobraževanja - eno od temeljnih načel in smeri razvoja sodobnega izobraževalnega sistema v Rusiji.

Ko govorimo o sistemu predšolske vzgoje, lahko ločimo naslednje kazalnike stopnje variabilnosti pedagoškega sistema predšolskih izobraževalnih ustanov:

prisotnost optimalnega izobraževalnega programa, ki prihaja od otroka in otroka ne predeluje zase;
gradnjo vzgojno-izobraževalnega procesa po načelu »od naravnih interesov otrok do cepljenih«;
usmerjenost pri oblikovanju vsebine predšolske vzgoje na "individualne značilnosti vsakega otroka, pri katerih otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane predmet vzgoje";
upoštevanje načela naraščajoče otrokove neodvisnosti od odraslih v procesu dejavnosti in v skladu s tem učitelj namerno zaduši njegovo subjektivnost v korist otroka.

Spremenljivost izobraževanja si prizadeva zagotoviti najvišjo možno stopnjo individualizacije izobraževanja.

Analiza trenutno obstoječih programov predšolske vzgoje, posodobljenih in novoustvarjenih, je pokazala njihovo veliko pestrost in raznoliko vsebino (v skladu z zahtevami Standarda):

Glavna ideja sodobnih programov in modernizacije izobraževanja na splošno je prenehati vzgajati otroke in se naučiti, kako jim pomagati rasti v razmerah naravnega in samovrednotenega obdobja otroštva.

Primerjalna analiza programov predšolske vzgoje

Oba programa sta bila revidirana v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.
Program »Razvoj« v skladu z zahtevami za strukturo vzgojno-izobraževalnega programa zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok v različni tipi komunikacijo in dejavnosti, ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških značilnosti.
Program je namenjen razvoju otrokovih sposobnosti v procesu specifičnih predšolske vrste dejavnosti v procesu komunikacije z odraslimi in otroki.

Za razliko od razvojnega programa bi moralo biti rezultat vzgoje otroka po programu Vrtca 2100 predšolsko zavedanje sebe, njegovih lastnosti in zmožnosti, razkritje njegovih individualnih potencialov, sposobnost sodelovanja z vrstniki in odraslimi, komuniciranja z njimi, navada ohranjanja zdravega življenjskega sloga, telesne vzgoje ter psihične in funkcionalne pripravljenosti za šolo. Značilnost vrtca 2100 OOP je, da je bil razvit ob upoštevanju posebnosti in vzorcev razvoja sodobnih otrok, ki se bistveno razlikujejo od vrstnikov prejšnjega stoletja. Sodobni otroci imajo novo vrsto zavesti: sistemsko-semantično (N.A. Gorlova) in ne sistemsko-strukturno, značilno za otroke prejšnjega stoletja. V njihovi zavesti prevladuje pomenska sfera, ki določa pomensko usmerjenost k dejavnosti. Z drugimi besedami, če otrok ne razume pomena dejavnosti, ki mu je ponujena, jo zavrača.

Glavni cilj programa Vrtec 2100 je uresničevanje načela kontinuitete, zagotavljanje vzgoje in razvoja predšolskih otrok v tesni povezavi s celostnim sistemom Šola 2100, s svojimi postulati in koncepti. Ključna značilnost programa je resnična rešitev problema kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje. Predšolska vzgoja mora ustvarjati pogoje za čim večje razkritje potencialov vsakega otroka v skladu z njegovo starostjo. Sodoben vrtec sinhronizira procese vzgoje in usposabljanja, ki se začnejo dopolnjevati in ne nasprotovati drug drugemu ter zagotavljajo tudi bogat razvoj otrok. Otrok verjame v lastno moč, uči se biti uspešen, vidi svoj potencial, postane predmet njegovega življenja. Vse to otroku nedvomno olajša slovo od vrtca in vpis v šolo ter pri njem ohranja in razvija zanimanje za učenje v novih razmerah.

Razvojni program ima več smeri razvoja:
* razvoj intelektualne sposobnosti otrok, ki se pojavlja v procesu asimilacije nadomestnih dejanj, gradnje in uporabe vizualnih modelov ter besed v funkciji načrtovanja.
* razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Kažejo se v samostojnem preizkušanju novega materiala, v procesu obvladovanja novih metod delovanja skupaj z odraslimi in drugimi otroki, predvsem pa v oblikovanju idej in njihovem izvajanju. V številnih sklopih programa so naloge, ki so namenjene razvoju otrokovih možnosti za vedno več visoka stopnja ustvarite in uresničite svoje ideje.
* razvoj komunikacijskih veščin. Razume se, da imajo komunikacijske veščine vodilno vlogo družbeni razvoj predšolski otrok. Rezultat razvoja komunikacijskih sposobnosti bo "socializacija" kot obvladovanje načinov vedenja, ki vam omogočajo, da upoštevate komunikacijske norme, da ste sprejeti v družbi.

Dostojanstvo program Vrtec 2100. Predšolski otroci, ki so vzgojeni po tem programu, znajo jasno zagovarjati svoje stališče, so samostojni, družabni, osvobojeni in odprti za svet. Program temelji na vodenju dialoga z otroki, vzgojitelj pa ne le prenaša znanja, temveč otroku omogoča, da ga sam odkrije. Učni proces spremljajo pouk s pisanimi priročniki, ki so sestavljeni iz več delov in vključujejo impresivno količino znanja in zabavnih nalog. In vendar - princip minimaks. Znanje je dano znotraj starostna norma do največje, vendar minimalne zahteve za asimilacijo znanja (v skladu z mejami, ki jih določa državni standard). Pod pogojem udobne pogoje razvoj za vsakega otroka, se vsak od predšolskih otrok uči v individualnem tempu. To odpravi preobremenitev, vendar se zmogljivost ne zmanjša. Načelo minimaks vam omogoča, da določite spodnjo raven vsebine, ki se jo mora naučiti vsak otrok, ponuja pa tudi svojo zgornjo mejo.

Mislim, da mi je uspelo razkriti prednosti, individualnost in nianse teh programov, ki vam bodo nedvomno pomagali izbrati enega ali drugega programa in upati, da boste z njegovo pomočjo uspešno ustvarili pogoje za največje možno razkritje potencial vsakega otroka v skladu z njegovo starostjo.

Da bi razumeli, kako narediti primerjalno analizo spremenljivih programov, smo pri reševanju tega problema vključili naše strokovnjake z bogatimi izkušnjami, tukaj pa je nekaj drugih rešitev tega vprašanja, ki smo jih uspeli najti, upamo, da vam bodo koristile.

Cheat Sheet: Analiza sodobnih izobraževalnih programov za predšolske ustanove

Analiza sodobnih izobraževalnih programov za predšolske vzgojne ustanove.

Trenutno obstaja kar nekaj programov za delo s predšolskimi otroki. Med njimi so kompleksne (splošno razvojne) in specializirane (delne, lokalne).

Kompleksni programi- programi, ki vključujejo vsa glavna področja vzgojno-izobraževalnega dela predšolske vzgojne ustanove.[P. 13]

Specializirani programi- programi na enem ali več področjih, ki se izvajajo v okviru osrednje vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda [Stran 13]

Osnovni in dodatni programi predšolskih vzgojnih zavodov.

Celovitost izobraževalnega procesa se doseže ne le z uporabo enega glavnega programa, temveč tudi z metodo kvalificiranega izbora specializiranih programov.

Ena od glavnih zahtev za osnovne programe (celovit, delni sklop) je ohranjanje kontinuitete s programi osnovnošolskega izobraževanja [str. 13]

1. Rdeča barva - telesna vzgoja.

2. Orange je igra.

3. Rumena- vizualna dejavnost in ročno delo.

4. Zelena barva- oblikovanje.

5. Modra barva - pouk glasbene in plastične umetnosti.

6. Modra barva- pouk o razvoju govora in seznanjanju z zunanjim svetom.

7. Vijolična je matematika.

Cilj programa je oblikovati takšne osebnostne lastnosti, kot so dobra vzgoja, neodvisnost, namenskost, sposobnost, da si postavi nalogo in doseže njeno rešitev.

Program temelji na ideji, da je vsako leto otrokovega življenja odločilno za nastanek določenih duševnih novotvorb. Učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa je odvisna od tega, koliko je specifično pedagoško delo usmerjeno v oblikovanje teh novoformacij. Zato se učitelj sooča z naslednjimi nalogami:

1. ustvariti otroku priložnost, da ta leta preživi veselo in smiselno;

2. zagotavlja varovanje in spodbujanje njegovega zdravja;

3. spodbujati celovit in pravočasen duševni razvoj;

4. oblikovati aktiven in spoštljiv odnos do sveta okolice;

5. seznaniti se z glavnimi področji človeške kulture (delo, znanje, umetnost, morala).

Prednost tega programa je, da v smernice za vsako starostno skupino je podan grobo načrtovanje pedagoško delo za leto se razkrije vsebina dela čez dan: seznam in trajanje posameznih elementov dnevne rutine ter njihova metodološka vsebina, namen in sredstva.

Leta 1995 je skupina učiteljev z Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze po imenu A.I. Herzen je razvil program "otroštvo" .

Cilj programa je zagotoviti celosten razvoj otrokove osebnosti v predšolskem otroštvu: intelektualni, telesni, čustveni, moralni, voljni, socialni in osebnostni.

Program je osredotočen na socialni in osebnostni razvoj otroka, spodbujanje pozitivnega odnosa do sveta okoli, vključuje nov pomemben del - "Odnos do sebe".

Program je sestavljen iz treh delov: mlajše, srednje in starejše predšolske starosti. Vsebina je konkretizirana po razdelkih:

1. Značilnosti starostnega obdobja.

2. Značilnosti področja dejavnosti.

3. Splošne naloge izobraževanja.

4. Predstave (orientacije).

5. Praktične spretnosti.

6. Stopnje obvladovanja veščin.

Prednost tega programa je v tem, da se domneva učiteljev ustvarjalni odnos do načrtovanja: učitelj iz predlagane vsebine samostojno izbere, kaj se lahko izvaja.

Program nakazuje značilnosti različna obdobja otroštva in naloge so opredeljena na dveh glavnih področjih – »Zdravje« in »Razvoj«.

Prednost tega programa je v tem, da program usmerja odrasle v osebnostno usmerjeno interakcijo z otrokom, sodelovanje staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok v družini, v vrtcu in nato v šoli.

Program "Vzgoja in usposabljanje v vrtcu" je izboljšana različica "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (Moskva: Izobraževanje, 1985, odgovorna urednica MA Vasiljeva). Program je bil oblikovan ob upoštevanju najnovejših dosežkov sodobne znanosti in prakse domače predšolske vzgoje.

Cilj programa je ustvariti ugodne pogoje za polnopravno življenje predšolskih otrok, oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, vsestranski razvoj duševnih in telesnih lastnosti.

Program je organiziran po starostnih skupinah. Zajema 4 starostna obdobja razvoja otrok: zgodnja, mlajša predšolska doba, povprečna starost, starejša predšolska starost in ima določeno strukturo:

1. Starostne značilnosti.

2. Naloge, ki se rešujejo v posameznem delu.

3. Približna dnevna rutina.

4. Odseki programa:

Okvirni seznam glavnih dejavnosti za petdnevni teden.

Cilj programa je zagotoviti kontinuiteto med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo, ustvariti optimalne pogoje za osebni in duševni razvoj učencev.

Program družinskega in javnega izobraževanja "Zlati ključ" ima strukturo:

Naloge usposabljanja in izobraževanja.

Organizacija dela v družinsko-socialnem otroškem centru "Zlati ključ".

Načela organiziranja življenja v skupini.

Učni načrt za osnovno šolo - vrtec.

Teme za sedem let študija.

Prednost tega programa je, da je program zasnovan za delo z otroki od 3 do 10 let. Osnovna šola deluje neposredno v otroškem centru. Učenci zjutraj pridejo v svojo skupino, zajtrkujejo, gredo v razred in se nato vrnejo v svoje skupine.

Program je zasnovan za delo z otroki od 1. do 6. leta.

Cilj programa je optimalno izvajati zdravstveno-izboljševalno, vzgojno-izobraževalno smer športne vzgoje ob upoštevanju individualnih zmožnosti otrokovega razvoja.

1. wellness smer - zagotavljanje kakovostnega dela predšolske ustanove izboljšati zdravje otrok.

2. vzgojna usmeritev - zagotavljanje družbene formacije otrokove osebnosti, razvoja njegovih ustvarjalnih moči in sposobnosti.

3. izobraževalna smer - zagotavljanje asimilacije sistematiziranega znanja, oblikovanje motoričnih veščin in sposobnosti.

Prednost tega programa je, da so za vsako starostno skupino dodeljene različne razvojne vaje in njihovo odmerjanje ter različne oblike dela z otroki glede na Športna vzgoja in njihovo trajanje.

Program vsebuje sklope: "Umetnost v življenju otroka", "Estetično razvojno okolje", "Lepota narave", "Spoznavanje arhitekture", "Literatura", " umetnost"," Glasbena dejavnost "," Prosti čas in ustvarjalnost "," Ustvarjalnost ".

Program je namenjen seznanjanju otrok z zdrav načinživljenje kot rezultat celovito izobraževanje(razvoj različnih gibov, krepitev mišic itd.)

Prednost programa je v tem, da je program estetske vzgoje, vzgoje in razvoja otrok celosten, integriran v vsa področja estetske vzgoje, temelji na različni tipi umetnost, ki se izvaja s pomočjo narave, estetskega razvojnega okolja, različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti.

Struktura predmeta "Uvod v svet umetnosti" vsebuje sklope:

1. Material. Naravni in nenaravni material ter njegove lastnosti.

2. Barva. Barva kot znak materialnega sveta in barva kot umetniško sredstvo.

4. Čustva. Kot čustva, ki jih doživlja človek, in kot estetsko doživljanje sveta.

9. Simetrija. Ritem.

10. Interakcija kot način izvajanja notranjih in zunanjih odnosov.

Prednost tega programa je, da so vse teme med seboj povezane in je predstavljen podroben potovalni načrt za vsebino tečaja.

Program "Risanje in modeliranje" O.V. Grigorieva.

Namen programa: razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Program je zasnovan za delo z otroki, starimi 3-9 let vizualna aktivnost... Program predstavlja koledarsko-tematski načrt likovne dejavnosti v 4 različicah, ki daje učitelju možnost spreminjanja tempa, materialov, zvrsti umetnosti glede na zmožnosti otrok. Načrtovanje dela se izvaja ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Prednost programa je, da program vključuje 28 povzetkov pouka z otroki mlajših, srednjih, pripravljalna skupina po dejavnosti.

Program "Glasbene mojstrovine" O.P. Radynova.

Namen programa: oblikovanje temeljev glasbene kulture predšolskih otrok.

V središču programa je razvoj ustvarjalnega poslušanja glasbe, ki vključuje spodbujanje otrok k manifestiranju različne oblike ustvarjalna dejavnost - glasbena, glasbeno-gibalna, umetniška.

Oblikovanje otroške glasbene kulture zagotavlja izbor del glasbene klasike in narodno-zabavne glasbe, ki so za otroke »standardi lepote«. Glavno načelo programa je tematsko. Program obsega 6 tem, ki se preučujejo en do dva meseca in se ponavljajo na novem gradivu v vsaki starostni skupini.

Prednost programa je v tem, da gre za metodično grajen sistem oblikovanja temeljev otroške glasbene kulture, vključno z načeli, vsebino, metodami in oblikami dela.

Okoljski program "Planet je naš dom."

Namen programa: razvijati skozi čustveno sfero zanimanje za naravo.

Program uporablja edinstvene tehnike:

Pripovedovanje pravljic z uporabo "živih slik"

Usposabljanje tehnik figurativne plastike, dihalnih vaj, samomasaže

Risanje individualne ekološke knjige.

Prednost tega programa je, da otroke uvaja v svet narave z različnimi sredstvi, od pantomime in uganke do diapozitivov in kemičnih poskusov, na koncu vsake preučene teme pa je tudi Festival knjige.

1. Glazyrina L.D. Športna vzgoja predšolski otroci. M .: Vlados, 1999.

2. Doronova T.N. in drugi Od otroštva do adolescence: program za starše in vzgojitelje o oblikovanju zdravja in razvoja otrok petega leta življenja. M., 1997.

3. Solomennikova O.A. Osnovni in dodatni programi predšolske vzgojne ustanove: metoda.Priročnik. M .: Ayris-press, 2006.

4. Moderno izobraževalni programi za predšolske ustanove: pod. izd. T.I. Erofejeva. M .: Akademija, 2000.

5. Otroštvo: program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / pod. izd. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovič. SPb .: Akcident, 1996.

6. Mavrica: program in navodila za vzgojiteljico / sestavil T.N. Doronov. M .: Izobraževanje, 1999.

Povzetek na temo:

Analiza sodobnih izobraževalnih programov za predšolske ustanove

Irina Morozova
Variabilnost vzorčnih programov predšolske vzgoje (primerjalna analiza)

« Variabilnost vzorčnih programov predšolske vzgoje»

1 diapozitiv. Primerjalna analiza okvirnih splošnoizobraževalnih programov predšolske vzgoje "mavrica" urednik E.V. Solovyova in "Od rojstva do šole" uredili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

2 diapozitiv. Program "OD ROJSTVA DO ŠOLE" je inovativen splošni izobraževalni programski dokument za predšolske vzgojne ustanove pripravljeno ob upoštevanju najnovejših dosežkov znanosti in prakse domače in tuje predšolska vzgoja.

Program napisano v skladu s FSES DO. Založba Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 diapozitiv. Za koristi programi "Od rojstva do šole", seveda je treba pripisati dejstvu, da zajema vsa starostna obdobja telesnega in duševnega razvoja otrok: starost dojenčka (od 2 mesecev do 1 leta: skupina dojenčkov); zgodnja starost (od 1 do 3 let: prva in druga skupina zgodnje starosti) ; predšolska starost(od 3 let do šole: mlajše, srednje, starejše in pripravljalne skupine za šolo).

5 diapozitiv. Delati na program "mavrica" se izvaja v različnih oblikah organiziranja dejavnosti otrok, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti otrok ter vrst dejavnosti. Dostavljeno v program naloge se uresničujejo tudi v tako imenovanih vsakdanjih učnih situacijah, v režimskih trenutkih. Veliko se uporabljajo igralne oblike in metode poučevanja in utrjevanja pridobljenega znanja. Velik pomen pripisujemo samostojnim kognitivnim in produktivnim dejavnostim otrok.

7 diapozitiv. Vodilni cilji Programi "Od rojstva do šole"- ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka predšolsko otroštvo, oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, vsestranski razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, oblikovanje predpogojev za vzgojno dejavnost, zagotavljanje varnosti življenja predšolski otrok.

8 diapozitiv. Naloge programi "Od rojstva do šole"... Zaščita in spodbujanje fizičnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem.

9. Vzgoja domoljubja, aktivne življenjske pozicije, spoštovanja tradicionalnih vrednot.

9 diapozitiv. Glavni odseki programi.

Program "mavrica"

Ciljni odsek (Pojasnilo; Načrtovani rezultati razvoja OOP)

Razdelek z vsebino (Vsebina izobraževalni dejavnosti za pet izobraževalna področja; tehnologije za izvajanje vsebine OOP v skladu z izobraževalna področja; Tehnologije za ustvarjanje vzdušja veselega življenja predšolsko otroštvo; Podpora otroški iniciativi; Družinska interakcija, Pedagoška diagnostika; Popravno delo in/vključno izobraževanje)

10 diapozitiv. Načrtovani rezultati razvoja Programi.

Načrtovani rezultati razvoja Programi... Cilji v fazi dokončanja predšolska vzgoja, tudi v celoti tekmo:

12 diapozitiv. Značilnosti vsebine programi "Od rojstva do šole":

Osredotočite se na razvoj otrokove osebnosti

Patriotska usmerjenost Programi

Osredotočite se na moralno vzgojo, podporo tradicionalnim vrednotam

Osredotočite se na naprej izobraževanje

Osredotočite se na ohranjanje in krepitev zdravja otrok. Osredotočite se na upoštevanje individualnih značilnosti otroka

13 diapozitiv: Lastnosti vsebine programi "mavrica"

Program "mavrica" zasnovan in izveden tako, da pokriva vse glavne vidike izobraževanje otrok od 2 mesecev do 8 let v vrtcu in predvideva možnost široke variabilnost pogoji delovanja.

14 diapozitiv: Cilji in cilji interakcije z družinami učencev

V program "Od rojstva do šole" Cilj je ustvariti potrebne pogoje za oblikovanje odgovornih odnosov z družinami učencev in razvoj kompetenc staršev.

15 diapozitiv. Oblike interakcije z družino ( "Od rojstva do šole")

16 diapozitiv. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja za program "Od rojstva do šole"

Program "Od rojstva do šole" ne nalaga posebnih posebnih zahtev za opremljanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja (npr. na primer, v program Montessori, poleg zahtev, določenih v FSES DO. Zaradi pomanjkanja ali pomanjkanja sredstev, program se lahko izvede z uporabo opreme, ki je že na voljo v predšolska organizacija, kar je najpomembneje, izpolnjevati zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda in načela organiziranja prostora, navedena v program.

17 diapozitiv. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja za program "mavrica"

Izobraževalni organizacija v skladu z zastavljenimi cilji ustvarja razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje po Zveznem državnem izobraževalnem standardu DO. Glede na materialne in kadrovske pogoje, ki jih ima organizacija, ter naravo zahteve, ki jo starši do nje postavljajo, je možno organizirati logistiko treh nivojev. Minimalna raven je mat. tiste. določba vam omogoča uspešno izvajanje FSES DO v množičnem vrtcu s kakršnimi koli, ne glede na to, kako skromnimi, materialnimi sredstvi. Pomeni soustvarjanje učiteljev in staršev pri oblikovanju RPPS, katerega številne elemente ustvarijo njihove roke z izvedljivo udeležbo otrok. Če ima organizacija nekaj dodatnih zmogljivosti (bazen, gledališka dvorana, dodatni strokovnjaki, potem ima organizacija sredstva za ustvarjanje izhodišča. Če je organizacija osredotočena na delo z družinami z večjimi zahtevami po izobraževanje otrok in pripravljen finančno podpreti razvoj MTB predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, organizira dodatno plačano izobraževalne storitve, lahko zagotovite razširjeno raven logistike.

18 diapozitiv. Slog "mavrica" skupina

Razvijanje predmetno-prostorskega okolja "mavrica" predšolski skupine odlikuje obilo otroških del, od katerih je za vsako značilna svetla individualnost koncepta in sredstev za njegovo izvajanje. Bogata je cona kognitivnega razvoja, cona matematike in pismenosti. Prost dostop za otroke mora biti vedno različni vizualni materiali... Zahtevana razpoložljivost "Police lepote".

Program "mavrica" Osebnost vzgaja Osebnost. Zato vemo kaj: za otroke je pomembno, da vzgojitelja res zanima, o čem govori;