Uvod

Poglavje 1. Psihološke in pedagoške osnove za prilagajanje otrok zgodnja starost na pogoje predšolske vzgojne ustanove

1 Struktura procesa prilagajanja

2 Starost in individualne značilnosti majhnih otrok

3 Značilnosti uspešnega prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu

2. poglavje

1 Značilnosti oblik dela s starši v adaptacijskem obdobju

2 Tehnologija pedagoška podpora otrok in družina v obdobju prilagajanja

3. poglavje

1 Diagnostična študija prilagajanja majhnih otrok novim razmeram

3 Analiza rezultatov diagnostičnih testov

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Aplikacije

Uvod

Prilagajanje je običajno težko z veliko negativnimi spremembami v otrokovem telesu. Ti premiki se dogajajo na vseh ravneh, v vseh sistemih. Samo starši običajno vidijo le površinski del ledene gore – vedenje otroka.

Starše skrbi, ali je otrok zdrav ali še bolan. Zdi se, da ne ne eno ne drugo. Vaš dojenček je v posebnem »tretjem stanju« med zdravjem in boleznijo. Ne moreš pa biti ves čas v »tretjem stanju«. Zato bo otrok danes ali jutri v resnici zbolel ali spet postal sam. Če je resnost stresa pri otroku minimalna, bodo starši kmalu pozabili na negativne premike v procesu prilagajanja. To bo govorilo o enostavni ali ugodni prilagoditvi.

Če je resnost stresa velika, bo otrok očitno imel zlom in verjetno zbolel. Okvara je praviloma priča o neugodni ali hudi prilagoditvi otroka. To priča o manifestaciji njegovega protesta pri otroku v obliki različnih nevrotičnih reakcij, ki govorijo o precej močnem psiho-čustvenem stresu, ki ga doživlja.

Da bi podrobneje in čim bolj objektivno ocenili proces prilagajanja, obstajajo posebej razviti kazalniki, ki precej informativno označujejo značilnosti vedenja in manifestacije čustev pri otroku, ki se prilagaja novemu organizacijskemu timu. Prilagajanje otroka na nove okoljske razmere je težak in boleč proces. Proces, ki ga spremljajo številne negativne spremembe v otrokovem telesu, ki vplivajo na vse njegove ravni in lahko povzročijo stres.

Kaj izzove stres pri otroku v takšni situaciji?

V veliki meri - ločitev od matere, nenadna prekinitev vnosa vitamina "M", potrebnega za njegovo življenje. Da bi otrok preživel v tem novem okolju, se mora tu obnašati drugače kot doma. A te nove oblike vedenja ne pozna in trpi zaradi tega, ker se boji, da bo naredil kaj narobe. In strah podpira stres in nastane začaran krog, ki pa ima, za razliko od vseh drugih krogov, natančen začetek - ločitev od matere, ločitev od matere, dvomi o njeni altruistični ljubezni.

Torej, ločitev - strah - stres - neuspeh prilagajanja - bolezen. A vse to je navadno značilno za otroka s težko ali neugodno prilagoditvijo na vrtec. Pri tej vrsti prilagajanja se proces praviloma dolgo vleče in otrok se mesece prilagaja organiziranemu kolektivu, včasih pa se sploh ne more prilagoditi.

Zato je priporočljivo, da težko prilagojenih otrok ne pošiljamo v vrtec pri treh letih, ampak po možnosti nekoliko kasneje, saj se njihovi prilagoditveni mehanizmi izboljšajo.

Polarni tip za hudo prilagoditev je tip lahkega prilagajanja otroka, ko se vaš dojenček prilagaja novemu okolju, običajno več tednov, največkrat pol meseca. S takšnim otrokom skoraj ni težav, spremembe, ki jih opazite v njegovem vedenju, pa so običajno kratkotrajne in manjše, zato otrok ne zboli.

Poleg dveh polarnih vrst prilagoditve obstaja tudi vmesna možnost - prilagoditev zmerne resnosti. Pri tovrstni prilagoditvi se otrok v povprečju prilagaja na novo organiziran kolektiv več kot mesec dni in med prilagajanjem včasih zboli. Poleg tega se bolezen praviloma nadaljuje brez zapletov, kar je lahko glavni znak razlike med to vrsto prilagoditve in neugodno različico. Vrste prilagajanja so preučevali v delih Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Teplyuk S.N., Tonkovoy-Yampolskaya R.V. Ti raziskovalci so razkrili dejavnike, ki vplivajo na naravo in trajanje obdobja prilagajanja; Razvita so bila priporočila za učitelje in starše o pripravi otroka na vstop v vrtec in organiziranju prilagoditvenega obdobja v vrtcu.

Nezadostna usposobljenost staršev in vzgojiteljev pri delu z majhnimi otroki med njihovim prilagajanjem na razmere v vrtcu je določila ustreznost raziskovalne teme: "Prilagajanje majhnih otrok na razmere v vrtcu."

Namen študije je raziskati proces prilagajanja majhnih otrok na razmere v vrtcu.

Predmet študije: proces prilagajanja majhnih otrok.

Predmet proučevanja so psihološko-pedagoški pogoji za prilagajanje mlajših otrok

Za dosego cilja, zastavljenega v študiji, je potrebno rešiti naslednje naloge:

-preučevanje psiholoških in pedagoških vidikov prilagajanja majhnih otrok v predšolski ustanovi;

-določiti psihološke in pedagoške pogoje, pod katerimi uspešno poteka proces prilagajanja predšolski vzgojni ustanovi;

-opraviti diagnostično študijo prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu;

-analizirati rezultate eksperimentalnega dela;

-razviti metodološka priporočila za vzgojitelje in starše o organizaciji prilagajanja majhnih otrok v predšolski ustanovi.

Delo temelji na naslednji hipotezi: za preučevanje psiholoških in pedagoških pogojev za prilagajanje majhnih otrok razmeram v vrtcu je potrebno diagnosticirati prilagoditev otroka na predšolsko vzgojno ustanovo. To ni hipoteza, kaj je treba dokazati? Teoretična in metodološka osnova za pisanje tega dela so bili:

študije o prilagajanju majhnih otrok na pogoje predšolskih izobraževalnih ustanov (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

raziskave o interakciji med vrtcem in družino (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova itd.);

raziskave na področju diagnosticiranja prilagajanja majhnih otrok (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktični pomen študije je v razvoju smernic za starše in vzgojitelje o prilagajanju majhnih otrok razmeram v vrtcu. Ti materiali se lahko uporabljajo pri diagnosticiranju otrokove prilagoditve na predšolske razmere.

Delo je potekalo po fazah:

Teoretična študija znanstveno-praktične in metodološke literature o temi tega dela.

Primarna diagnoza (med sprejemom otroka v predšolsko vzgojno ustanovo).

Preventivno in korektivno delo psihologa z otroki, starši, vzgojitelji.

Kontrolna diagnostika (ponovljena) - po treh mesecih otrok obišče predšolsko vzgojno ustanovo.

Študija je potekala hkrati v dveh smereh: prva - značilnosti staršev o stanju njihovih otrok predvsem v družini (vprašalniki za starše); drugi pa je ocena vzgojiteljic o stanju otrok v obdobju prilagajanja na razmere v vrtcu (tako imenovane »Opazovalne karte«).

Staršem je bil ponujen vprašalnik, v katerem so ocenili psihični in čustveni stres, stanje tesnobe pri otroku in stopnjo komunikacije z vrstniki. Med študijo so vzgojitelji izpolnili »Opazovalni karton«, ki omogoča oceno psihološkega in čustvenega stanja otrok na začetku prilagoditvenega obdobja in tri mesece po začetku obiskovanja vrtca.

Nato je bilo izvedeno psihoprofilaktično in korektivno delo za reševanje težav, ki so se pojavile v začetnem obdobju prilagajanja otrok na pogoje predšolske vzgojne ustanove.

Poglavje 1. Psihološke in pedagoške osnove za prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove

1 Struktura procesa prilagajanja

Prilagoditev v vrtcu je treba obravnavati kot proces, ko otrok vstopi v novo okolje in se boleče navadi na njegove razmere.

Da bi se otrok uspešno prilagodil razmeram v vrtcu, morajo odrasli oblikovati pozitiven odnos do vrtca, pozitiven odnos do njega. Odvisno je od strokovne usposobljenosti vzgojiteljev, vzdušja topline, prijaznosti in pozornosti.

Na otrokov proces prilagajanja vpliva dosežena stopnja duševnega in telesnega razvoja, zdravstveno stanje, stopnja utrjevanja, oblikovanje samopostrežnih veščin, komunikacijska komunikacija z odraslimi in vrstniki, osebnostne značilnosti otroka samega, kot tudi stopnja anksioznosti in osebne lastnosti staršev. Otroci z odstopanji na teh področjih se težje prilagajajo novim mikrosocialnim razmeram. Lahko razvijejo čustveno stresno reakcijo, ki vodi v zdravstveno motnjo. Da bi preprečili takšne reakcije, je treba organizirati medicinsko-psihološko in pedagoško podporo otrokom med pripravo in prilagajanjem na bivanje v predšolski vzgojni ustanovi (DOE). To delo se osredotoča na naslednja področja:

-priprava otrok na sprejem v predšolsko vzgojno ustanovo in napovedovanje prilagoditve nanjo;

-organizacija življenja otrok v obdobju prilagajanja;

-spremljanje zdravstvenega stanja otrok v obdobju prilagajanja in odprave nastajajočih motenj.

Psihološka pripravljenost otroka na predšolsko izobraževanje je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu.

Težave pri prilagajanju nastanejo v primerih, ko otrok naleti na nerazumevanje, ga poskušajo vključiti v komunikacijo, katere vsebina ne ustreza njegovim interesom in željam. Otrok mora biti pripravljen na raven komunikacije, ki jo postavlja vzdušje v vrtcu. Kot kaže analiza primerov svetovalne prakse, otroci nimajo vedno komunikacijskih veščin, potrebnih za določeno skupino vrtca.

Neupoštevanje osnovnih pedagoških pravil pri vzgoji otrok vodi do kršitev intelektualnega, telesnega razvoja otroka, pojava negativnih oblik vedenja.

Prilagajanje (iz latinščine - prilagoditi) - v širšem smislu - prilagajanje spreminjajočim se zunanjim in notranjim razmeram.

Ko se otrok loči od družine in gre v vrtec, se življenje tako odraslih kot otrok močno spremeni. Kar nekaj časa bo trajalo, da se družina prilagodi novim življenjskim okoliščinam.

Med obsežno študijo, ki so jo izvedli znanstveniki v različne države Obstajajo tri faze procesa prilagajanja:

1. Akutna faza, ki jo spremljajo različna nihanja v somatskem stanju in duševnem statusu. To vodi do izgube teže, pogostih bolezni dihal, motenj spanja, zmanjšanega apetita, nazadovanja v razvoju govora (v povprečju traja en mesec);

2. Za subakutno fazo je značilno ustrezno vedenje otroka, to je, da se vse spremembe zmanjšajo in se zabeležijo le v določenih parametrih v ozadju počasnega tempa razvoja, zlasti duševnega, v primerjavi s povprečnimi starostnimi normami (traja 3-5 let). meseci);

3. Za kompenzacijsko fazo je značilna pospešitev hitrosti razvoja, posledično otroci do konca šolsko leto premagati zgornji zaostanek v razvoju.

Najpomembnejša sestavina prilagajanja je usklajevanje otrokovih samoocen in trditev z njegovimi zmožnostmi in realnostjo socialnega okolja.

Glede na trajanje običajno govorimo o štirih različicah prilagajanja.

Enostavna prilagoditev - družina potrebuje približno mesec dni, da se prilagodi novim razmeram.

Prilagoditev zmerne resnosti - družina se prilagodi v dveh mesecih.

Huda prilagoditev - traja tri mesece.

Zelo težka prilagoditev - približno pol leta in več. Postavlja se vprašanje - ali se otroku splača ostati v vrtcu, možno je, da je "nežalosten" otrok.

Enostavna prilagoditev. Otrok mirno vstopi v pisarno, pozorno pogleda naokoli, preden ustavi svojo pozornost na čemer koli. Gleda v oči nepoznanega odraslega, ko ga ogovori. Otrok samoiniciativno vzpostavi stik, zna drugega vprašati z vprašanjem, zna prositi za pomoč. Zna se zasesti, v igri uporablja nadomestne predmete, na primer hrani lutko, zna dolgo časa zadržati pozornost na eni igrači, njegov govor je dobro razvit, njegovo razpoloženje je veselo ali umirjeno, čustva so enostavno prepoznati. Otrok se drži ustaljenih pravil vedenja, ustrezno se odziva na pripombe in odobravanje, po njih popravlja svoje vedenje. Zna se igrati z drugimi otroki, je prijazen do njih. Starši zaupajo svojemu otroku, ne nadzorujejo ga vsako minuto, ne pokroviteljsko, ne kažejo, kaj mora otrok narediti. Hkrati dobro čutijo njegovo razpoloženje, podpirajo otroka. Starši so samozavestni, zaupajo vzgojitelju, zagovarjajo svoja stališča, kažejo samoiniciativnost in samostojnost.

Zmerna prilagoditev. Otrok vzpostavi stik z opazovanjem privlačnih dejanj psihologa ali z vključevanjem telesnih občutkov. Napetost v prvih minutah postopoma popusti, otrok lahko vzpostavi stik na lastno pobudo, lahko razvije igralne akcije. Govor se lahko razvije tako znotraj starostne norme kot pod ali nad njo. Ustrezno se odziva na pripombe in spodbude, lahko krši ustaljena pravila in norme obnašanja (socialno eksperimentiranje). Starši pogosto ne zaupajo otroku, poskušajo ga disciplinirati in mu dajejo pripombe: »Ne jemlji brez vprašanja. Ne mečite igrač proč. Obnašaj se". Takšni starši so redko v zlitju z otrokom. Z negovalko sta lahko odkrita ali pa ohranjata distanco. Praviloma sprejemajo nasvete in priporočila, postavljajo veliko vprašanj in se izogibajo izražanju svojega stališča.

Težko prilagajanje. Stik z otrokom je mogoče vzpostaviti le preko staršev. Otrok se premika od ene igrače do druge, ne razmišlja o ničemer, ne more razviti igralnih dejanj, izgleda zaskrbljen, umaknjen. O razvoju govora se lahko naučite le iz besed staršev. Opomba ali pohvala strokovnjaka pusti otroka ravnodušnega ali pa se prestraši in steče k staršem po podporo. Bodisi ignorirajo otrokove potrebe bodisi skrbijo zanj v vsem, tako da so zliti z dojenčkom.

Zelo težka prilagoditev. Ob prvem srečanju z otrokom ni mogoče vzpostaviti stika. Starši so zliti z otrokom, dvomijo, da se bo v vrtcu dobro počutil. Starši so pogosto avtoritarni, tekmujejo s strokovnjaki in v vseh zadevah izkazujejo svojo prekomerno usposobljenost. Včasih starši tvorijo par, na primer avtoritarni mož - vzdrževana žena ali avtoritarna babica otroka - vzdrževana mati.

Strokovnjaki imenujejo obdobje privajanja na vrt - obdobje prilagajanja. Prilagajanje je enostavno, hitro in skoraj neboleče, včasih pa hudo, maksimalno izraženo. Kakšno vrsto prilagoditve bo imel vaš otrok, je odvisno od številnih dejavnikov, od pogojev nosečnosti do značilnosti osrednjega živčnega sistema otroka in starševskega stila, sprejetega v družini. Običajno lahko izkušeni pediater natančno ugotovi, ali bo obdobje prilagajanja vašega otroka lahko ali težko. Toda ob vsaki napovedi se bodo negativni premiki v otrokovem telesu vseeno zgodili, premiki na vseh ravneh in v vseh telesnih sistemih. Kar opazite v vedenju dojenčka, je le površinski del ledene gore. Celotno telo in psiha otroka je v tem času nenehno pod tokom močnega nevropsihičnega stresa, ki se ne ustavi niti za minuto. Lahko rečemo, da je otrok ves ta čas v najboljšem primeru na robu stresa, najpogosteje pa ga občuti v celoti.

Če je resnost stresa pri otroku minimalna, potem boste kmalu pozabili na negativne spremembe v obdobju prilagajanja, kot nočna mora. Ampak to je v primeru enostavne prilagoditve. Če je stres popolnoma prevzel otroka (s hudo vrsto prilagoditve), bodite pripravljeni - kmalu bo prišlo do zloma in otrok bo zbolel.

Zdaj pa še malo o tem, kaj se v tem obdobju dogaja z otrokovo psiho. Otrok, potem ko je bil poslan v vrtec, je bil videti spremenjen. Iz kakršnega koli razloga - izbruhi jeze in muhe. Izgubil je vse veščine samooskrbe, ki jih je poznal, spet ima mokre hlače, zdi se, da je pozabil uporabljati žlico, skoraj je prenehal govoriti, vsaj v stavkih. Poln občutek, da otrok ni star tri leta, ampak komaj dve.

Psihologi ta pojav imenujejo regresija. Tako se vsak človek, še posebej otrok, odzove na stres, kot da se v svojem razvoju "umakne" korak nazaj, izgubi vse, kar je pridobil. Običajno se vse zelo hitro vrne na svoje mesto, takoj ko se konča obdobje prilagajanja. In otrok postane živčen in sramežljiv, in kar je najpomembneje - iz nekega razloga sploh noče iti v vrtec. Še včeraj je priganjal mamo, spraševal, kdaj se bo šel igrat z drugimi otroki, danes pa nadleguje mamo z jokom, tako grenko, da mu srce krvavi, prosi, naj ga ne pelje nikamor, da bo dober, če le mati zapusti njegov dom. Ja, samo boji se iti na vrt.

Strah je pogost spremljevalec prilagoditvenega obdobja. V novem okolju otrok v vsem vidi skrito grožnjo sebi. Strah ga je neznanih otrok, nove sobe, neznanih odraslih, ki jih mora zdaj ubogati, boji se narediti kaj narobe in biti kaznovan. In končno se strašno boji, da ga bo mati pozabila, da ne bo prišla ponj.

In večina otrok zelo težko vzpostavi stik z neznanimi otroki. Doslej je bila v bližini vedno mama, za katero se je dalo skriti. In zdaj je sam. Mimogrede, takoj ko dojenček vzpostavi stik z vrstniki v skupini, se lahko šteje, da je obdobje prilagajanja minilo. To je najmočnejši dražljaj, ki odvrača od vseh strahov in hrepenenja po mami.

Toda končno pride tak trenutek: po odsotnosti z dela mati odleti v vrtec in si z grozo predstavlja, kako dojenček stoji pred vrati, jo čaka in joka, joka. Prileti v skupino in presenečena vidi svojega otroka, ki sploh ne joka, ampak se veselo igra z drugimi otroki. Ne le to: s solzami prosi, naj ga ne odpeljejo, ampak naj se še malo igra.

Ampak to je še pred nami. Medtem stres prevladuje nad otrokom.

Kaj izzove stres pri otroku v obdobju prilagajanja na vrtec? To je ločitev od matere. Znano je, da je otrok v tej starosti neločljivo povezan z materjo. Mama je najpomembnejša stvar, ki jo ima, njegov zrak, njegovo življenje. In nenadoma ga je mama "zamenjala" za neko službo. Izdan. Tako to situacijo dojema triletni otrok. Kako se je zgodilo, da ga je njegova ljubljena in najboljša mama na svetu zapustila v novem okolju in med neznanimi otroki? Da bi »preživeli« v tem okolju, se je treba tukaj obnašati drugače kot doma. Toda dojenček te nove oblike vedenja še ne pozna in zato trpi, ker se boji narediti kaj narobe. Z blago stopnjo prilagoditve otrok hitro (do 1 meseca) razvije nov slog vedenja. Če je ta prva lekcija preživetja uspešno opravljena, se bo dojenček v prihodnosti hitro prilagajal vsakemu novemu okolju v svojem življenju. In to je eden glavnih argumentov zagovornikov vrtca. Stres prvih tednov izzove hiter razvoj vseh prilagoditvenih mehanizmov otroka, kar je zanj odlična življenjska šola in "ozadje" za več let.

Vrtec je novo obdobje v otrokovem življenju. Za otroka je to najprej prva izkušnja kolektivne komunikacije. Vsi otroci novega okolja, tujcev ne sprejmejo takoj in brez težav. Večina se jih na vrtec odzove z jokom. Nekateri zlahka vstopijo v skupino, a zvečer doma jokajo, drugi se strinjajo, da gredo zjutraj v vrtec, pred vstopom v skupino pa se začnejo razburjati in jokati.

2 Starost in individualne značilnosti majhnih otrok

Ne glede na slog, ki je značilen za določeno družino, vedno igra glavno vlogo pri vzgoji otroka. In prav družina je razlog za pomanjkanje socialne prilagoditve otroka, saj je otrok nenehno obkrožen s starši, se razvija, oblikuje prav v družini.

Hkrati igrajo vlogo struktura družine, njena izobrazbena in kulturna raven, moralni značaj družine, odnos staršev do otrok in njihove vzgoje.

Vloga družine pri oblikovanju otrokovega "I-koncepta" je še posebej močna, saj je družina edino družbeno okolje za otroka, ki ne obiskuje vrtca. Ta vpliv družine na prilagajanje otroka se nadaljuje tudi v prihodnje. Otrok nima preteklosti, nima vedenjskih izkušenj, nima meril za samospoštovanje. Izkušnje ljudi okoli njega, ocene, ki mu jih daje kot posameznik, informacije, ki mu jih daje družina, prva leta njegovega življenja oblikujejo njegovo samospoštovanje.

Vpliv zunanjega okolja krepi samospoštovanje, ki ga otrok prejme doma: samozavesten otrok se uspešno spopada z neuspehi v vrtcu in doma; in otroka z nizko samopodobo kljub vsem uspehom nenehno mučijo dvomi, en neuspeh je dovolj, da izgubi samozavest.

Po mnenju Samsonove O.V. za otroke, stare 2-3 leta, so značilna naslednja merila za starostno stanje duševnega in telesnega razvoja otroka.

Starostne značilnosti razvoja otrok 2-3 let

SOCIALNO-ČUSTVENI RAZVOJ:

Igra samostojno, kaže domišljijo. Rad ugaja drugim; posnema vrstnike. Igra preproste skupinske igre.

SPLOŠNE MOTORIČNE SPRETNOSTI, MOTORIKA ROKE:

Nauči se teči, hoditi po prstih, vzdrževati ravnotežje na eni nogi. Počep, skok po spodnji stopnici. Odpre predal in prevrne njegovo vsebino. Igra se s peskom in glino. Odpira pokrove, uporablja škarje. Barvajte s prstom. Vrvice perle.

VIZUALNO-MOTORIČNA KOORDINACIJA:

S prstom lahko vrti disk telefona, riše črtice in reproducira preproste oblike. Rezi s škarjami.

ZAZNAVANJE IN PREDMETNO-IGRNA DEJAVNOST:

Gledam slike. Razstavlja in zlaga piramido brez upoštevanja velikosti obročev. Izbere seznanjeno sliko glede na vzorec.

DUŠEVNI RAZVOJ:

Poslušajte preproste zgodbe. Razume pomen nekaterih abstraktnih besed (veliko - majhno, mokro - suho itd.). Postavlja vprašanja "Kaj je to?". Začne razumeti stališče druge osebe. Odgovori z "ne" na absurdna vprašanja. Razvije se začetna predstava o količini (več - manj; polno - prazno).

RAZUMEVANJE GOVORA:

Hitro se povečuje besedni zaklad. Razume zapletene povedi, kot so: "Ko pridemo domov, bom ...". Razume vprašanja, kot so: "Kaj imaš v rokah?". Posluša razlage "kako" in "zakaj". Izvede dvostopenjsko navodilo, kot je: "Najprej si umijemo roke, potem bomo večerjali."

Toda zgornja merila za fizično in duševno stanje otrokovega razvoja določajo razvoj otroka brez odstopanj v zdravju otroka. To zdravstveno stanje predšolskih otrok se zelo razlikuje od dejanske ravni zdravja v sodobni družbi.

Če govorimo o vzrokih pogostih kršitev duševnega zdravja otrok, bi se med njihovo raznolikostjo rad osredotočil predvsem na dva vidika.

Prvi vidik je povečanje pogostosti perinatalnih poškodb živčnega sistema še v maternici ali med porodom. Pojavijo se v prvih mesecih otrokovega življenja z razburjenostjo, motnjami spanja, spremembami mišičnega tonusa. Do leta te motnje praviloma izginejo (kompenzirajo).

Toda to je obdobje tako imenovanega "namišljenega dobrega počutja" in do tretjega leta starosti ima več kot polovica teh otrok vedenjske spremembe, motnje v razvoju govora, motorično dezhibicijo, torej se pojavijo sindromi minimalne možganske disfunkcije.

Pri teh otrocih nista motena samo vedenje in razvoj višjih možganskih funkcij, temveč je otežena tudi prilagoditev na vrtce in šolo, pojavljajo pa se tudi učne težave. To pa določa njihovo povečano nagnjenost k čustvenim motnjam in nevrotizmu.

Pri teh otrocih se zelo zgodaj določijo vegetativni premiki in nastanejo disregulacijske bolezni, tako imenovana nevrosomatska patologija. To so lahko različne bolezni srčno-žilnega sistema (na primer arterijska hipotenzija in hipertenzija), prebavnega trakta (gastroduodenitis), dihalnega sistema (bronhialna astma).

Drugi vidik pogostih duševnih motenj so stresne situacije v otrokovem življenju. Lahko jih povzročijo tako socialno-ekonomske težave družine kot nepravilna vzgoja otroka. Stresne situacije lahko nastanejo, ko je otrok ob vstopu v vrtec ločen od družine.

Neugodnemu poteku prilagajanja otrok pogosto sledijo duševne motnje, ki so prisotne že v zgodnjem otroštvu. Zato je zelo pomembno, da čustvene motnje čim prej prepoznamo in jih odpravimo.

Pri treh letih se dojenček prvič začne počutiti kot osebo in želi, da ga drugi vidijo. A odraslim je, vsaj na začetku, lažje in bolj domače, da vse ostane po starem. Zato je dojenček prisiljen braniti svojo osebnost pred nami in njegova psiha je v tem obdobju v skrajni stopnji napetosti. Postane bolj ranljiva kot prej, ostreje se odziva na različne okoljske okoliščine.

Po zakonih naše države lahko mati gre v službo, ko je otrok star tri leta. Za nekatere je ta izhod, vrnitev v staro življenje zaželena in dolgo pričakovana, za nekatere je nuja. Toda preden se odločite za delo, morate skrbno pogledati otroka: če je kriza treh let v polnem zamahu, potem je bolje počakati na to obdobje, še posebej, ker ne traja tako dolgo.

Po drugi strani pa neugoden potek prilagajanja na vrtec vodi do upočasnitve intelektualnega razvoja, negativnih sprememb v značaju, kršitev medosebnih stikov z otroki in odraslimi, torej do nadaljnjega poslabšanja kazalcev duševnega zdravja.

Ob dolgotrajni stresni situaciji ti otroci razvijejo nevrozo in psihosomatsko patologijo, kar otroku oteži nadaljnje prilagajanje novim dejavnikom okolja. Obstaja začaran krog.

Posebno vlogo pri dolgoročnem ohranjanju stresne situacije imajo medosebni konflikti. Ni naključje, da so v zadnjem času postali aktualni problemi didaktogenih bolezni, ki jih povzroča nepedagoško vedenje vzgojitelja.

Treba je opozoriti, da imajo vzgojitelji sami pogosto zdravstvene motnje, ki so po strukturi podobne boleznim učencev, pogosto imajo nevrastenični sindrom. Ker večino časa preživijo v vrtcu, imajo učitelj in njegovi učenci v enem samem psiho-čustvenem obroču medsebojno nalezljiv učinek. Zato je v sistemu varovanja zdravja otrok zelo pomembno normalizirati psiho-čustveno stanje vzgojitelja.

Sprejem otroka v vrtec povzroči spremembo socialnega okolja okoli njega, vpliva na duševno in telesno zdravje otrok. V tem primeru je treba posebno pozornost posvetiti razvoju potrebnih veščin pri otroku. Če triletni otrok, ki se pripravlja na vstop v vrtec, govori, ima osnovne veščine samooskrbe in ga privlači otroška družba, potem je otrok zgodnejše starosti manj prilagojen na ločitev od družine, je šibkejši in bolj ranljiv. .

To starost spremljajo bolezni, otrokova prilagoditev v otroški ustanovi pa je daljša in težja. V tem obdobju poteka intenziven telesni razvoj, nastajanje otrokove psihe.

Ker so v nestabilnem stanju, jih spremljajo ostra nihanja in celo okvare. Spreminjajoče se okoljske razmere in potreba po novih oblikah vedenja zahtevajo od otroka napor, ki ga spremlja napetost.

Od tega, kako je otrok pripravljen na prehod iz družine v otroški zavod, sta odvisna od trajanja in poteka prilagoditvenega obdobja ter nadaljnjega razvoja otroka. Spremembe v otrokovem življenjskem slogu vodijo do kršitve njegovega čustvenega stanja.

V obdobju prilagajanja v otroški ustanovi je za otroke značilna čustvena napetost, tesnoba ali letargija. Otrok veliko joka, išče stik z odraslimi ali pa se izogiba odraslim in vrstnikom.

Ker socialne povezave otrok je moten, čustveni stres vpliva na spanje, apetit. Otrok kaže ločitev in srečanje s sorodniki zelo burno, vzneseno: dojenček ne izpusti staršev, joka še dolgo po njihovem odhodu, ponovni prihod pa se sreča s solzami. Njegova aktivnost in odnos do igrač se spremenita, pustita ga ravnodušnega, zanimanje za okolico se zmanjša. Hkrati je stopnja govorne dejavnosti omejena, besedni zaklad je zmanjšan, asimilacija novih besed je težavna. Depresija čustvenega stanja in dejstvo, da je otrok obkrožen z vrstniki in je v nevarnosti okužbe z virusno floro nekoga drugega, moti reaktivnost telesa, vodi do pogostih bolezni.

Čustveni odnosi otroka so zgrajeni na podlagi njegovih izkušenj komuniciranja z najbližjimi ljudmi. Dojenček v prvih mesecih svojega življenja je enako prijazen do katerega koli odraslega, najpreprostejši znaki pozornosti slednjega so dovolj, da se nanje odzove z veselim nasmehom, guganjem, iztegovanjem rok.

Od druge polovice življenja dojenček začne jasno razlikovati med ljubljenimi in tujci.

Pri približno osmih mesecih lahko vsi otroci razvijejo strah ob pogledu na tujce. Otrok se jih izogiba, se oklepa matere, včasih joka. Ločitev z mamo, ki se je do te starosti lahko zgodila neboleče, nenadoma vodi otroka v obup, noče komunicirati z drugimi ljudmi, z igračami, izgubi apetit, spanje.

Takšna manifestacija negativnosti do tujcev zahteva resno reakcijo staršev. Omejevanje otrokove komunikacije le na osebno komunikacijo z mamo bo povzročilo težave pri stiku z drugimi ljudmi.

V odnosih z odraslimi bi se morala pojaviti nova povezava - predmet, ki bo otroka odvrnil od osebe, s katero komunicira.

Seveda se otroci raje igrajo z ljubljeno osebo. Ampak, če ima izkušnje komuniciranja z različnimi ljudmi, se hitro navadi na nekoga drugega, se vključi v nove odnose, ki ne zahtevajo posebne čustvene bližine.

Prehod v novo obliko komunikacije je nujen za uspešen vstop otroka v širši družbeni krog in dobro počutje v njem. Ta pot ni vedno lahka in zahteva večjo pozornost odraslih.

Ugotovljeno je bilo, da imajo otroci, ki imajo težave pri prilagajanju na otroško ustanovo, največkrat omejene stike z odraslimi doma. Z njimi se malo igrajo, in če se igrajo, ne aktivirajo preveč pobude in neodvisnosti otrokovih dejanj. Takšni otroci so največkrat razvajeni in pobožani.

V zavodu za otroke, kjer jim vzgojitelji ne morejo posvetiti toliko pozornosti kot v družini, se otroci počutijo neprijetno in osamljeni. Imajo zmanjšano raven igralne aktivnosti: ukvarjajo se pretežno z igračami. Komunikacija z odraslimi in drugimi otroki postane čustvena. Sodelovanje z odraslim, ki je potrebno za to starost, je težko, pri otrocih povzroča stalno sramežljivost in strah.

Tako je lahko razlog za težko navajanje na otroško sobo dolgotrajna čustvena komunikacija med otrokom in odraslimi, pomanjkanje spretnosti pri dejavnostih s predmeti, ki zahtevajo drugačno obliko komunikacije z odraslimi - sodelovanje z njimi.

Psihologi so ugotovili jasen vzorec med razvojem otrokovih sposobnosti objektivne dejavnosti in njegovo prilagoditvijo na vrtec. Tisti otroci, ki znajo dolgo, raznoliko in zbrano ravnati z igračami, se lažje prilagodijo v otroški ustanovi, se hitro odzovejo na predlog vzgojiteljice, da se igrajo in raziskujejo nove igrače. z obrestmi. Za njih je to navada. V primeru težav takšni otroci trmasto iščejo izhod iz situacije, pri tem pa se ne sramežljivo obrnejo po pomoč na odraslega. Radi rešujejo predmetne probleme skupaj z odraslim: sestaviti piramido, oblikovalec. Za takega otroka stik s katerim koli odraslim ni težak, saj ima za to potrebna sredstva.

Za otroke, ki se zelo težko privajajo na vrtec, je značilna nezmožnost delovanja s predmeti, ne morejo se osredotočiti na igro, niso proaktivni pri izbiri igrač, niso vedoželjni. Vsaka težava moti njihovo aktivnost, povzroča muhe, solze. Takšni otroci ne znajo vzpostaviti poslovnih stikov z odraslimi, komunikacijo z njimi omejujejo s čustvi.

Problem prilagajanja majhnega otroka še ni bil posebej raziskan. Sodobna psihologija mora rešiti naslednja vprašanja: kako se majhen otrok vključi v novo realnost, kakšne psihične težave doživlja v procesu prilagajanja, kako oceniti njegovo čustveno stanje v tem obdobju, kakšni so psihološki kriteriji za prilagoditvene sposobnosti majhnega otroka in kakšni so načini vzpostavljanja stika z odraslimi.

Danes število otrok z vedenjskimi odstopanji (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost itd.), nevrotičnimi motnjami še naprej narašča. Takšni otroci se težje prilagajajo novim družbenim razmeram.

Treba je opozoriti, da so nevrotične motnje prehodna stanja; odlikuje jih dinamičnost, hitro se lahko pojavijo v stresnih situacijah in hitro izginejo, tudi z malo pomoči, ki odpravi psihogene dejavnike. To še posebej velja za nevrotične reakcije, so začetna oblika duševne neprilagojenosti, tj. vedenjski odziv, ki ni primeren za zunanji dražljaj.

Otrok, ki noče v vrtec, ker se boji vzgojiteljice, se na primer vrne domov. Tam je obkrožen z ljubečimi starši, znajde se v znani situaciji, a še vedno joka, se boji biti sam, slabo je in zaspi, čeprav doma pred vstopom v vrtec ni bilo takšnih sprememb v otrokovem vedenju.

Usmerjenost vzgojiteljice v bolj ljubeč odnos do takega otroka prispeva k njegovemu navajanju na vrtec in predvsem na vzgojiteljico. Hkrati vedenjske spremembe izginejo brez medicinskega popravka.

V odsotnosti pravočasne pomoči takim otrokom se nevrotične reakcije spremenijo v bolj vztrajne motnje - nevroze. Hkrati se okrepijo vegetativne motnje, regulatorna funkcija živčnega sistema, aktivnost notranji organi in lahko se pojavijo različne somatske bolezni. Dokazano je, da več kot polovico kroničnih bolezni (do 80 %) predstavljajo duševne in živčne bolezni. Kot pravijo v Rusiji: "Vse bolezni so iz živcev."

Na podlagi zgornje definicije duševnega zdravja se ne smemo omejiti le na identifikacijo nevrotičnih motenj. Pri otroku je pomembno tudi oceniti kazalnike nevropsihičnega razvoja: v zgodnji starosti otrok (prva 3 leta življenja) je to predvsem govor, motorični razvoj, čustveno stanje. V vseh starostnih obdobjih je pri ocenjevanju duševnega zdravja potrebno opredeliti čustveno stanje otroka, njegovo socialno prilagojenost.

Glavne naloge za preprečevanje in premagovanje neprilagojenosti otrok v vrtcu so:

analiza konkretnega posameznega primera v kontekstu novih spremenjenih razmer (značilno za predšolske vzgojne ustanove);

prepoznavanje vzrokov za neprilagojenost in kršitev čustvene in osebne sfere otroka;

ocena psiho-čustvenega stanja otroka na začetku prilagoditvenega obdobja in po njegovem zaključku.

Vsa dela se izvajajo v treh fazah:

Primarna diagnoza poteka na treh področjih:

značilnosti staršev o stanju njihovih otrok v družini (vprašalnik)

ocena vzgojiteljev o stanju otrok v obdobju prilagajanja na razmere v vrtcu (zemljevid opazovanja)

ocena psiho-čustvenega stanja otrok (individualni prilagoditveni list).

Glede na rezultate anketiranja staršev vzgojitelji zase določijo družine učencev s povečano anksioznostjo. V prihodnosti vam podatki ankete omogočajo kompetentno gradnjo preventivnega in svetovalnega dela s starši. Glavna naloga tukaj ni le obveščati starše o posebnostih otrokovega prilagoditvenega obdobja, temveč tudi dati priporočila o tem, kako komunicirati z njim v tem obdobju.

Druga stopnja vključuje psihoprofilaktično in korektivno-razvojno delo, namenjeno odpravljanju težav, ki se pojavijo v začetnem obdobju prilagajanja otrok na pogoje izobraževalne ustanove.

Na tretji stopnji poteka kontrolna diagnoza (ponovljena) - ob koncu prilagoditvenega obdobja in drugo zaslišanje staršev.

Velik vpliv na proces prilagajanja ima tudi otrokov odnos z vrstniki.

Pri komunikaciji z drugimi otroki se dojenčki obnašajo različno: nekateri se izogibajo vrstnikom, jokajo, ko se približajo, drugi se z veseljem pridružijo igri, delijo igrače in si prizadevajo za stike. Nezmožnost ravnanja z drugimi otroki v kombinaciji s težavami pri vzpostavljanju stikov z odraslimi še dodatno poslabša kompleksnost prilagoditvenega obdobja.

Tako so stanje duševnega in fizičnega zdravja otroka, njegove komunikacijske sposobnosti z odraslimi in vrstniki, aktivne predmetne in igralne dejavnosti glavna merila, po katerih je mogoče oceniti stopnjo njegove pripravljenosti za vstop v otroške ustanove in varno bivanje v njih. .

3 Značilnosti uspešnega prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu

Prilagajanje je aktiven proces, ki vodi do pozitivnih in negativnih rezultatov. Prilagajanje se kaže v kumulativni spremembi telesa in psihe.

Adaptacija je prilagajanje telesa in osebnosti novemu okolju. Za otroka je vrtec nedvomno nov, še neznan prostor, z novim okoljem in novimi odnosi. Prilagajanje vključuje širok spekter individualnih reakcij, katerih narava je odvisna od psihofizioloških in osebnih značilnosti otroka, obstoječih družinskih odnosov in pogojev bivanja v vrtcu. Zato bo hitrost prilagajanja pri različnih otrocih različna. Ključ do uspešnega obiska otroka v vrtcu je stik staršev in vzgojiteljev, sposobnost in želja po medsebojnem sodelovanju.

Uspešna prilagoditev ustvarja notranje ugodje (čustveno zadovoljstvo) in zunanjo ustreznost vedenja (sposobnost enostavnega in natančnega izpolnjevanja zahtev okolja).

Problemi socialnega in duševnega prilagajanja ostajajo na ravni sodobnih teoretičnih raziskav in se zreducirajo na priporočila za približevanje domačega dnevnega režima režimu vrtca pred vstopom otroka v vrtec. Najučinkovitejša in včasih edina metoda korektivnega dela z majhnimi otroki je igralna terapija, ki se izvaja v individualni in skupinski obliki. Majhni otroci se radi igrajo z igračami in gospodinjskimi predmeti. Med igro pridobivajo nova znanja in spretnosti, spoznavajo svet okoli sebe, se učijo komunicirati. Zato se pri izbiri iger za mlajše otroke osredotočamo na senzorične in motorične igre.

Senzorične igre dajejo otroku izkušnjo dela z najrazličnejšimi materiali: peskom, glino, papirjem. Prispevajo k razvoju senzoričnega sistema: vida, okusa, vonja, sluha, temperaturne občutljivosti. Vsi organi, ki nam jih je dala narava, morajo delovati in za to potrebujejo "hrano".

Senzomotorična raven je osnova za nadaljnji razvoj višjih duševnih funkcij: zaznavanje, spomin, pozornost, mišljenje, govor. Senzomotorični razvoj je možen le, če otrok komunicira z odraslim, ki ga uči videti, čutiti, poslušati in slišati, tj. dojemati svet okoli sebe.

Nič manj zabave za majhne otroke prinaša risanje. Všeč je vsem otrokom brez izjeme. Morda zato, dokler se starši ne odločijo za nakup barve za otroka, mora narediti prve slikovite skice z improviziranimi sredstvi - zdrobom v kuhinji ali milnico v kopalnici. Otroka lahko učite risati z mokrimi dlanmi ali z očetovo kremo za britje, ki jo namažete na dlani. Naloge korektivnega dela z otroki v obdobju prilagajanja so:

-ustvarjanje varnega in udobnega okolja za otroka;

-razumevanje otrokovega notranjega sveta in sprejemanje takšnega, kot je;

-otroku dati več svobode in neodvisnosti.

Vzgojitelji pri izvajanju pouka upoštevajo posebnosti dela z majhnimi otroki: majhen otrok ni sposoben samostojno izraziti svojih težav, zato se te pogosto kažejo posredno, z zaostankom v razvoju, muhavostjo, agresivnostjo itd. To zahteva aktivnost učitelja, psihologa za prepoznavanje psiholoških težav pri otrocih, vklj. in v obdobju prilagajanja.

V času prilagajanja, ki lahko traja od tedna do treh, je treba otrokovo bivanje v vrtcu skrajšati, mama naj bo v bližini. Med igro otrok za kratek čas zapusti mamo, potem pa se vrne k njej na »čustveno hrano«. Hkrati mati spremlja varnost otroka in se takoj odziva na njegove klice. Postopoma se otrokov čas stran od matere povečuje, otrok začne kazati neodvisnost v igri. Mama otroka opozori, da bo za nekaj časa odšla in po sprehodu prišla za njim. Pomembno je, da po vrnitvi matere otroka opozorite na dejstvo, da ga mati ni prevarala in se je res vrnila k njemu. Postopoma se čas odsotnosti mame podaljšuje in otrok ostane v skupini še toliko časa, vendar brez mame. Glede na posamezne značilnosti otrokovega vedenja se čas, ki ga otrok preživi v skupini, postopoma povečuje. Otrok lahko sam izrazi željo, da bi spal in jedel z otroki.

Pomanjkanje refleksije pri majhnih otrocih po eni strani olajšuje, po drugi strani pa otežuje diagnostično delo in oblikovanje splošnega otrokovega problema. Korektivno delo, povezano z otrokovimi izkušnjami, poteka po načelu »tukaj in zdaj«, s poudarkom na takojšnjem utrjevanju tistih pozitivnih procesov, ki se kažejo v teku vzgojnega procesa.

Na koncu druge faze dela se izvede končna diagnoza stopnje prilagoditve majhnih otrok, pa tudi primerjalna analiza kazalnikov primarne in končne diagnoze.

Ob koncu prilagoditvenega obdobja se v vrtcu sestane zdravstveni, psihološki in pedagoški svet z razširjenim članstvom. Sestavljajo ga vodja, namestnik vodje, pedagoški psiholog, glavna medicinska sestra, vzgojiteljice in vzgojiteljice drugih skupin (po vabilu). Obravnava rezultate opravljenega dela v prilagoditvenem obdobju, pozitivne vidike, analizira rezultate, prilagodi načrte za organizacijo prilagajanja in začrta nadaljnje delo. Vzgojitelj vrtca oblikuje otrokovo zanimanje za okolje, razvija manipulativne, objektivne in igralne dejavnosti. Samo odrasel lahko v otroku vzbudi zanimanje za opazovanje narave, za preučevanje predmetov okoliškega sveta in umetnosti in obrti, za preučevanje resničnih predmetov za njihovo kasnejšo upodobitev ali igro. V procesu prilagajanja majhnih otrok z lažjo motnjo v razvoju je treba upoštevati vsa ta načela. Hkrati je treba upoštevati, da globlja kot je nerazvitost otrokove kognitivne dejavnosti, dlje in intenzivneje se z njim izvaja korektivno in pedagoško delo. Treba je namensko organizirati življenje majhnega otroka, ko vstopi v vrtec, kar bi privedlo do čim ustreznejše, neboleče prilagoditve otroka novim razmeram, omogočilo oblikovanje pozitivnega odnosa do vrtca, komunikacijskih veščin, predvsem z vrstniki.

Vzgojitelji, ki delajo z majhnimi otroki, so razvili pravila zase in za starše z majhnimi otroki.

Na podlagi navedenega so bili določeni naslednji cilji, ki naj bi jih pri svojem delu uresničevali zaposleni v vrtcih v času prilagajanja otrok:

-ustvarjanje čustveno ugodnega vzdušja v skupini,

-razvijanje pri otrocih občutka zaupanja v okolje,

-pedagoško izobraževanje staršev o vprašanjih prilagajanja otrok.

Pri poučevanju majhnega otroka se uporabljajo tehnike, ki tvorijo posamezne stopnje njegove dejavnosti, raje celo dejanja, saj se otrokova dejavnost v zgodnjem otroštvu zmanjša na niz posameznih dejanj.

V nobenem primeru se z otrokom ne pogovarjajte o težavah, ki vas skrbijo v zvezi z vrtcem.

Ne pokažite mu, da ste v nečem zaskrbljeni, da vas je strah ali niste prepričani. Otroci v tej starosti so izjemno občutljivi na najmanjše nianse našega razpoloženja, zlahka "berejo" čustva bližnjih, še posebej matere, ne glede na to, kako težko se trudi skriti svoje stanje za nasmehom ali besedami.

Vnaprej se pozanimajte o vseh novostih v dnevni rutini v vrtcu in jih vnaprej vnesite v otrokov dnevni režim, ko je doma.

Dojenčka čim prej predstavite otrokom v vrtcu in vzgojiteljicam v skupini, kamor bo kmalu prišel. Zelo dobro je, če so v skupini otroci, s katerimi se je vaš otrok že igral, na primer na dvorišču.

Otroka čim bolj pozitivno pripravite na njegov sprejem v vrtec. Pripravite ga na začasno ločitev od vas in mu dajte vedeti, da je to neizogibno, saj je že velik.

Pogovorite se z njim o tem, kako super je, da je že tako odrasel.

In kar je najpomembnejše - ves čas razlagajte otroku, da vam je drag in ljubljen, kot prej.

Otroku razkrijte »skrivnosti« možnih komunikacijskih veščin z otroki in odraslimi.

Nikoli ne grozite otroku z vrtom kot kazen za slabo vedenje!

Poskusite načrtovati svoj čas tako, da v prvem tednu obiska vrtca otrok ne ostane tam več kot 2-3 ure.

V družini je v tem obdobju potrebno ustvariti mirno in brezkonfliktno ozračje za vašega otroka. Prizanesite njegovemu oslabljenemu živčnemu sistemu!

Ne reagirajte na njegove norčije in ne kaznujte za muhe. Bolje je, da začasno prekličete izlete v kino, cirkus, na obisk, da skrajšate čas gledanja televizije.

Poskusite ob vikendih obdržati doma enako rutino, kot ste jo imeli v vrtcu.

Otroka je vredno seznaniti z njim nekaj dni pred vstopom v vrtec: pokazati igralnico, igrače, pokazati, kako priročno je umivati ​​roke, sedeti za otroško mizo itd. Vsekakor mora biti ta »prvi zmenek« obarvan s toplo, naklonjeno pozornostjo do novinca, zaupanjem v njegove pozitivne lastnosti, spretnosti in znanja ter v to, da bo zagotovo kos vsem novim skrbem in se bo v vrtcu počutil kot doma.

V nekaterih vrtcih je sprva dovoljena prisotnost matere ob otroku. Včasih je otroku dovoljeno, da pride v vrtec s svojo najljubšo igračo. Prilagajanje na vrtec je lahko zapleteno zaradi takšnih (po mnenju odraslih!) Malenkosti, kot je odsotnost najljubše igrače, s katero je otrok navajen igrati in zaspati, pomanjkanje "svojega" mesta za mizo itd.

Starši morajo pokazati veliko zanimanje za otrokov uspeh, nove prijatelje, naloge, ki jih opravlja, in težave, ki jih ima, da otroka spodbujajo pri uspehu in pomagajo pri prilagajanju.

Ni pa ga treba preveč zahtevno spraševati, kaj se je zgodilo, ko je mamica vzela otroka iz vrtca – spomnil se bo in povedal sam, ko bo počival. Otrok lahko pogreša tudi svoje starše - zato mati ne bi smela, ko pride domov z otrokom, takoj hiteti z gospodinjskimi opravili. Otroku je treba omogočiti, da sedi v naročju odraslega, se sprosti pred dotikom. Morda potrebuje miren sprehod z odraslim, sproščujočo glasbo. Najpogostejši vir napetosti v obdobju prilagajanja je javnost, prisotnost velikega števila neznancev.

Zato je dobro, če ima otrok po dnevu v vrtcu možnost, da se umakne, ostane v ločeni sobi, za paravanom, v kotičku za punčke itd. Drug vir napetosti so povečane zahteve po samovoljni regulaciji vedenja, samoomejevanju. V zvezi s tem je za sprostitev lahko koristno, če otroku zagotovimo možnost, da »divja« doma.

Priporočljivo je, da z dojenčkom igrate bolj mobilne čustvene igre. Če ne ublažite napetosti, ki se pojavi pri otroku, ki se na vrtu počuti omejeno, napeto, potem lahko povzroči nevrotične motnje.

Odrasla oseba bo ob opazovanju otroka začutila, katere dejavnosti po vrtcu mu pomagajo sprostiti, razbremeniti napetost: igre z bratom, sprehod z mamo, komunikacija s hišnimi ljubljenčki ali aktivne igre na dvorišču. Običajno se obdobje prilagajanja konča do konca prvega meseca.

Analiza dela v vrtcih v zadnjih letih kaže, da je proces navajanja otrok zelo uspešen. Stopnja prilagajanja je večinoma blaga do srednja.

Pozitivno je tudi, da se majhni otroci, predvsem pa drugo leto življenja, neboleče privajajo na vrtec. Ti podatki omogočajo presojo o dobro strukturiranem delu pedagoškega osebja pri organizaciji in izvajanju prilagajanja otrok na razmere v vrtcu.

2. poglavje

1 Značilnosti oblik dela s starši v adaptacijskem obdobju

Da bi se otrok uspešno prilagodil razmeram v vrtcu, je treba oblikovati pozitiven odnos do vrtca, pozitiven odnos do njega. Najprej je odvisno od vzgojiteljev, od njihove sposobnosti in želje, da v skupini ustvarijo vzdušje topline, prijaznosti in pozornosti. Zato se organizacija prilagoditvenega obdobja začne veliko pred 1. septembrom.

Obdobje prilagajanja je težko obdobje za otroka. A v tem času ni težko le otrokom, ampak tudi njihovim staršem, zato je skupno delo vzgojitelja s starši zelo pomembno.

Namen tega dela je razviti pedagoško usposobljenost staršev, pomagati družini najti odgovore na vprašanja, ki jih zanima vzgoja otrok, jih vključiti v sodelovanje v smislu enotnih pristopov k vzgoji otroka.

Cilji tega dela so naslednji parametri:

1. Vadite enoten slog vzgoja in komunikacija z otrokom v vrtcu in družini.

2. Zagotavljanje kvalificiranih nasvetov in praktične pomoči staršem o problemih vzgoje in razvoja otroka.

3. V otroku oblikovati občutek varnosti in notranje svobode, zaupanje v svet okoli sebe.

4. Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev, ohraniti njihovo zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti. Pri komuniciranju s starši se morate držati naslednjih načel:

Namenskost, sistematičnost, načrtnost;

Diferenciran pristop k interakciji s starši ob upoštevanju večdimenzionalnih posebnosti vsake družine;

Starostna narava interakcije s starši;

Prijaznost, odprtost.

Pričakovani rezultati dela s starši so pojav zanimanja staršev za delo predšolskih vzgojnih ustanov, za vzgojo otrok, izboljšanje otrokovega starševski odnos; povečanje usposobljenosti staršev za psihološka, ​​pedagoška in pravna vprašanja; povečanje števila prošenj z vprašanji učitelju, za individualna posvetovanja s strokovnjaki; vse večje zanimanje za dogodke v predšolski vzgojni ustanovi; povečanje števila staršev, ki sodelujejo pri skupnih dejavnostih; povečanje zadovoljstva staršev z delom vzgojitelja in predšolske vzgojne ustanove kot celote.

Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino je interakcija učiteljev s starši, namenjena je zagotavljanju enotnosti in doslednosti vzgojnih vplivov. L.V. Belkina predlaga uporabo naslednjih oblik dela v vrtcu z družino:

roditeljski sestanki;

Spraševanje;

obisk na domu;

Razstave;

Mape-drsniki;

Vizualne oblike pedagoške propagande;

Posvetovanja;

Prisotnost staršev v obdobju prilagajanja v skupini;

Skrajšan čas, ki ga otrok preživi v skupini v obdobju prilagajanja;

Algoritmi "Oblačim se", "Učim se zlagati stvari", "Umivam si obraz".

Predlaga tudi uporabo dolgoročnega načrta za delo s starši v obdobju prilagajanja, ki sem ga uporabila pri svojem delu, to delo vam omogoča izboljšanje odnosa med starši učencev in osebjem vrtca, kar posledično olajša in pomaga pri komunikaciji med starši in GDOU.

SEPTEMBER:

"Spoznaj sebe kot starša"

Prilagajanje majhnih otrok razmeram v vrtcu

Kako pomagati staršem v obdobju prilagajanja otrok na vrtec

Vrednost režima za izobraževanje

Higienske zahteve za otroška oblačila

vprašalnik

Test "Jaz in moj otrok"

"Zdrav otrok"

Preprečevanje prehladov

Wellness sistem

Utrjevanje v družini

Netradicionalne oblike zdravljenja; akupresura, česnov poparek, kuhanje zeliščnega čaja.

Prehrana je ključ do zdravja

"Komunikacija med starši in otroki"

Igre in zabava

Kako urediti igrišče doma

Kakšne igrače kupiti za dojenčka

Organizacija sprehodov z otroki

Ljubezen do knjige

Otroška knjižnica v družini

Po sestavi dolgoročnega načrta dela z družino za prilagoditveno obdobje je treba jasno urediti pedagoško interakcijo strokovnjakov z družino v tem obdobju.

Vodja: vodenje ekskurzij po državni izobraževalni ustanovi, pogovori s starši, sestavljanje starševskih pogodb.

Višji vzgojitelj: izvajanje socioloških anket (anket), koordinacija dela specialistov ozke specializacije.

Učitelj psiholog: diagnosticiranje, psihogimnastika, svetovanje.

Logoped: diagnostika, svetovanje.

Glavna medicinska sestra: svetovanje, spremljanje prilagajanja, imunoprofilaksa.

Učitelj telesne vzgoje: vodenje pouka z otroki in starši z uporabo različnih zdravstvenih tehnologij, prosti čas.

Vzgojitelji: organiziranje in vodenje skupnih posebnih iger z otroki in njihovimi starši, svetovanje.

Glasbeni vodja: vodenje iger, predavanj, predstav lutkovnega gledališča, svetovanje.

Z uporabo teh metod in tehnik interakcije med GDOU in družino v obdobju prilagajanja se bo sam proces za učenca v vrtcu odvijal ne kot prilagodljiv, ko se otroka spodbuja k učenju obstoječih stereotipov, ampak kot konstruktiven. dejavnost, ki vključuje prestrukturiranje obstoječih oblik vedenja in oblikovanje novih.

V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" in vzorčnimi predpisi o predšolski izobraževalni ustanovi je ena glavnih nalog vrtca "interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka". Doseči visoko kakovost izobraževanja za učence, v celoti zadovoljiti potrebe staršev in interese otrok, ustvariti enoten izobraževalni prostor za otroka je mogoče le pri oblikovanju sistema interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. . Procesi v izobraževalnem sistemu, njegova variabilnost, inovativni programi so zahtevali iskanje rešitev za težave interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, ustvarjanje pogojev za izboljšanje pedagoške kulture staršev. Sodobne trende v razvoju predšolske vzgoje združuje eno pomembno in pomembno merilo - njegova kakovost, ki je neposredno odvisna od stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev in pedagoške kulture staršev.

Kakovost družinske vzgoje, razširitev vzgojnih možnosti družine, večja odgovornost staršev za vzgojo svojih otrok so najpomembnejši problemi sodobne pedagoške prakse, kar je še posebej pomembno v času, ko starši prinašajo svoje dojenčka prvič v otroško ustanovo. Njihova rešitev je možna pod pogojem celovite psihološke in pedagoške priprave družine, staršev za opravljanje njihovih vzgojnih funkcij. Prav te okoliščine narekujejo potrebo po nenehnem izboljševanju ravni pedagoške usposobljenosti staršev, potrebo in pomen organiziranja različnih oblik izobraževanja.

Naloga posodobitve interakcije med družinsko vzgojo in predšolsko vzgojo je razvoj odnosa "otrok-učitelj-starš".

Vsaka pobuda učitelja, naslovljena na družino, mora biti usmerjena v krepitev, obogatitev vezi in odnosov otroka z odraslimi.

Obstajajo tradicionalni in netradicionalne oblike komunikacija s starši predšolskih otrok, katere bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem.

Predstavljene so tradicionalne oblike interakcije z družino: kolektivna, individualna in vizualno-informacijska.

Trenutno so netradicionalne oblike komunikacije s starši še posebej priljubljene tako pri učiteljih kot pri starših.

Zgrajene so glede na vrsto iger in so namenjene vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegnejo njihovo pozornost na vrtec.

Načelo partnerstva in dialoga se udejanja v novih oblikah interakcije s starši. pozitivna stran takšnih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje pripravljeno stališče, prisiljeni so razmišljati, iskati lasten izhod iz trenutne situacije.

Posebno vlogo pri kateri koli obliki organiziranja interakcije s starši imajo sociološka vprašanja, spraševanje, testiranje staršev in učiteljev.

Glavna naloga informacijsko-analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnosu družine do otroka. , zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah.

Načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši, so predvsem komunikacija, ki temelji na dialogu, odkritosti, iskrenosti v komunikaciji, zavračanju kritike in vrednotenju komunikacijskega partnerja.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju. Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v predšolski vzgojni ustanovi, vam omogočajo pravilno oceno dejavnosti učiteljev, revizijo metod in tehnik družine. izobraževanje, in objektivneje videti dejavnosti vzgojitelja.

Naloge vizualno-informacijskega obrazca so seznaniti starše s predšolsko vzgojno ustanovo, z dejavnostmi učiteljev itd.

Tudi komunikacija učiteljev s starši morda ni neposredna, ampak prek časopisov, organizacije razstav. Tako ima interakcija staršev in vzgojiteljev v predšolski vzgojni ustanovi izrazit specifičen značaj sodelovanja, saj Spremenile so se vsebine in oblike odnosov med starši in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov.

Načelo interakcije s starši je namensko, sistematično, načrtovano. K interakciji s starši je treba pristopiti diferencirano, pri čemer je treba upoštevati večdimenzionalne posebnosti vsake družine, upoštevati je treba starostno naravo interakcije s starši, pri tem pa ohraniti dobro voljo in odprtost.

2 Tehnologija pedagoške podpore otroku in družini v obdobju prilagajanja

Faze dela z otroki v obdobju prilagajanja:

Vse delo z otroki tretjega leta življenja, zlasti na prvih stopnjah oblikovanja skupine, se zmanjša na opazovanje dejavnosti in vedenja otrok v različnih obdobjih. Učitelj mora z otroki igrati različne igre v celotnem obdobju prilagajanja, poskušati uvesti igro v katerem koli režimu (navsezadnje je to glavna dejavnost otroka). Za izvajanje prilagoditvenih iger obstajajo določene zahteve:

Igro čez dan večkrat ponovimo;

Ko se uvede nova igra, se znane igre ponovijo;

Znane igralne situacije so vključene v vsakdanje procese;

Igre in vsakdanji procesi se dnevno dopolnjujejo s tehnikami zaviranja negativnih čustev;

Napredek v razvoju vsake igre je za vsakega otroka organiziran individualno, glede na število ponovitev;

Pri vsakodnevni uporabi iger se upošteva stanje otroka v določenem trenutku interakcije, zato se je mogoče vrniti k prej obvladanim igram.

To je potrebno za sledenje prilagoditvenim značilnostim vsakega otroka, ki prihaja v vrtec, in zagotavljanje popolne komunikacije s starši.

V obdobju prilagajanja je treba upoštevati zaporedje dela z družino:

1. Spoznavanje. Otrok, ki vstopi v GDOU, se skupaj s starši seznani s skupino, pogoji bivanja in učitelji. Staršem nudimo skupen obisk skupine v času organiziranja različnih življenjskih aktivnosti. Dogodki: vselitev, igre, zabava, obredi srečanj, poslovitve, sprehodi za zdravje. Seznanitev z vrtcem, srečanja z zaposlenimi.

2. Individualni način. Za otroka je vzpostavljen primarni, individualni režim obiskov. Najboljša možnost vključitev otroka v skupino otrok je dnevni ali večerni sprehod, kjer so predšolskemu otroku dostopni pogoji igre in skupne komunikacije. Prve dni staršem svetujemo, da otroke vzamejo v posteljo, postopoma, ko se človek socializira, se čas bivanja podaljšuje.

3. Opazovanje prilagojenosti okolju in dopolnjevanje podatkov. Izdelava sheme individualne psihološke pomoči. V skupini bivanja otrok 3. leta življenja vzgojiteljice izpolnijo prilagoditvene liste. Izpolnjevanje prilagoditvenih listov poteka po 10, 20 in 60 dneh bivanja učitelja v skupini.

Stopnja prilagoditve:

Blaga stopnja: do 20. dneva bivanja v vrtcu se spanje normalizira, otrok se normalno prehranjuje, ne zavrača stikov z vrstniki in odraslimi, vzpostavi stik. Incidenca ni več kot 10 dni, brez zapletov in brez sprememb.

Srednja stopnja: vedenjski odzivi se obnovijo do 30. dne bivanja v vrtcu. Nevro-psihološki razvoj se nekoliko upočasni, govorna aktivnost se zmanjša. Incidenca je do dvakrat v obdobju največ 10 dni brez zapletov, teža se je nekoliko zmanjšala.

Huda stopnja: vedenjske reakcije se normalizirajo do 60. dne bivanja v vrtcu. Nevropsihični razvoj zaostaja za začetnim za 1-2 četrtine. Bolezni dihal več kot 3-krat v obdobju več kot 10 dni. Otrok ne raste, ne pridobi teže v 1-2 četrtletjih.

Ob koncu prilagoditvenega obdobja se na zdravstveno-pedagoškem sestanku analizira stopnja prilagojenosti posameznega otroka.

4. Organizacija diagnostičnega dela. Postopoma, ko se otrokove prilagoditvene sposobnosti aktivirajo (primarna orientacija v skupini, prostorih vrtca, ozemlju, vzpostavljanje stika z otroki in odraslimi), učitelj skupaj s psihologi organizira diagnostično delo. Diagnoza se opravi vnaprej s soglasjem staršev. Psihološka in pedagoška diagnostika v obdobju prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi poteka v treh fazah.

1. stopnja. Primarna diagnoza

Namen tega je ugotoviti dejavnike, ki lahko otežijo prilagajanje, in prednosti otrokovega razvoja, njegove prilagoditvene sposobnosti. V tem primeru se uporabi anketa med starši (prijava – napoved prilagoditve; vprašalniki za starše), Anketa se izvede pred vključitvijo otroka v skupino. Na podlagi odgovorov staršev na vprašanja vprašalnika se sestavi psihološki portret otroka glede na značilnosti njegovega temperamenta. Anketni podatki so dopolnjeni s pogovorom s starši in opažanji vzgojiteljev v prvih dneh otrokovega bivanja v vrtcu. Na podlagi dobljenih rezultatov se določi prilagoditvena napoved in sestavi individualna izobraževalna pot. Najbolj informativni so naslednji diagnostični parametri:

-kršitev stika z materjo po vrsti simbiotske navezanosti ali čustvene hladnosti, odtujenosti:

-neizoblikovane kulturne in higienske spretnosti;

-premalo izražena sposobnost aktivnega posnemanja.

Na podlagi tega se razlikujejo vrsta temperamenta in značilnosti višje živčne dejavnosti otroka; določi tipične vzorce interakcije z bližnjimi odraslimi, da bi se izognili zlomu komunikacijskih stereotipov v obdobju prilagajanja. Nato sestavijo izkaznico individualne podpore otroka. Individualno delo z otroki je najpomembnejši pogoj za njihovo uspešno prilagoditev na predšolsko vzgojo. Potrebo po razvoju individualnih izobraževalnih poti določajo naslednji dejavniki:

-doživljanje ločitve od matere je drugačno;

-stopnja treninga živčnih procesov ni enaka;

-socialno okolje se razlikuje po sestavi, količini, trajanju, vsebini, čustveni bogastvu stikov;

-drugače je organizirana vzgoja v družini, dnevna rutina, pouk, oblike spodbujanja in grajanja;

-razlike v vrsti živčnega sistema;

-razlike v tempu tako duševnega razvoja kot celote kot njihovih posameznih vidikov. Individualna pot razvoja majhnega otroka se razkriva skozi razmerje starostne dinamike treh linij razvoja: zaznavanja, gibanja in govora oziroma njihovih strani. Na podlagi rezultatov primarne diagnoze se sestavi kartica individualne podpore otroku. Na podlagi rezultatov trenutne diagnostike se izvedejo potrebne spremembe na kartici vzdrževanja.

2. stopnja. Trenutna diagnostika

Namen opisati potek prilagajanja; za prepoznavanje možnih manifestacij neprilagojenosti se uporablja metoda opazovanja otroka med bivanjem v predšolski vzgojni ustanovi.

3. stopnja. Končna diagnostika

Za določitev stopnje prilagojenosti (neprilagojenosti) otroka na predšolsko vzgojno ustanovo se uporablja metoda opazovanja (otrok se opazuje teden dni tri tedne po začetku obiska predšolske vzgojne ustanove). ).

Rezultat diagnoze je sestava zbirne tabele o stopnjah prilagajanja (neprilagojenosti) otrok v skupini; sprejeta je odločitev o dokončanju procesa prilagajanja ali o zagotavljanju individualne pomoči otroku s strani strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove.

O rezultatih vseh diagnostičnih stopenj se pogovorijo vzgojiteljica, pedagoška psihologinja in višja vzgojiteljica. Za vsakega otroka se določijo in po potrebi prilagodijo ukrepi za izboljšanje izida prilagoditvenega obdobja.

Faze dela s starši v obdobju prilagajanja:

1. Informiranje o problemih prilagajanja. Pojasnite cilje in namene svojega dela.

2. Sestavljanje družinske anamneze.

Dodatek: prilagoditvena napoved, vprašalniki za starše, katerih otroci vstopajo v državni otroški izobraževalni zavod.

3. Vzpostavitev zaupljivega odnosa med zaposlenimi v državni izobraževalni ustanovi in ​​starši.

Proces prilagajanja otroka je v veliki meri odvisen od tega, kako bo vzgojitelj lahko razumel otrokove potrebe, interese, nagnjenja, pravočasno razbremenil čustveni stres in uskladil metodologijo izvajanja režimskih procesov z družino. Za optimizacijo procesa prilagajanja lahko vzgojitelj uporabi naslednje: pogovore s starši; spraševanje; nadzor otrok; izobraževalne igre. Vzgojitelj dobi informacije o otroku v procesu pogovora s starši, pa tudi med opazovanjem otroka od njegovega vstopa v vrtec. Že v procesu prvih opazovanj lahko vzgojitelj pridobi precej pomembne informacije o stopnji "problematičnosti" otroka, njegovem temperamentu, interesih, značilnostih komunikacije z odraslimi in vrstniki itd. Vendar pa je treba največjo pozornost nameniti posebnostim poteka procesa prilagajanja.

Med pogovori je pomembno, da učitelj vzpostavi stik s starši, pomaga pri lajšanju tesnobe otroka, obvešča o poteku prilagoditvenega obdobja in se osredotoča na aktivno interakcijo.

V zvezi z otroki, ki potrebujejo tesen stik z ljubljenimi, bi moralo biti delo z družino globlje in obsežnejše. Hkrati je treba upoštevati, da je treba vse zgoraj navedene dejavnosti izvajati ob upoštevanju posebnosti otrokovega navajanja na predšolsko vzgojno ustanovo.

Sistem dela, namenjen interakciji med otrokom in družino učenca, bo po mojem mnenju pomagal otroku, da se bo lažje prilagodil razmeram v vrtcu, okrepil rezervne zmožnosti otrokovega telesa, prispeval k proces zgodnje socializacije in posledično interakcija med GOU in družino bo produktivna, kar bo prineslo največjo korist vsem udeležencem prilagoditvenega obdobja.

3. poglavje

1 Diagnostična študija prilagajanja majhnih otrok novim razmeram

Diagnostična raziskava vključuje pripravljalno delo za zbiranje informacij o otroku, njegovi družini, stopnji pripravljenosti na vrtec, o posameznih značilnostih otroka: kaj mu je všeč, kaj ne, kakšne so njegove sposobnosti, kakšno pomoč potrebuje, kakšne metode spodbujanja in kaznovanja so sprejemljive za otroka.

Delo v diagnostični smeri zagotavlja predvsem določanje stopnje razvoja otroka, njegovo skladnost z normativnimi kazalniki vodilnih linij razvoja za določeno starost. Dobljeni rezultati omogočajo določitev narave psihofizičnega razvoja vsakega otroka - njegovo normativnost, prisotnost napredka ali zamude, tako na splošno kot v posameznih vrsticah.

Trenutno obstoječe metode psihodiagnostike omogočajo ugotavljanje stopnje pripravljenosti otroka za obisk vrtca.

Med vsemi metodami so najbolj povpraševane in na voljo za uporabo metode za diagnosticiranje pripravljenosti otrok za predšolsko ustanovo, ki jih je razvil izredni profesor Oddelka za poliklinično pediatrijo RMAPE Pechora K.L., ki se izvajajo z neposredno sodelovanje staršev otroka. V tem primeru se uporablja metoda anketiranja staršev ter metoda matematične statistike in korelacijskih odvisnosti.

S sprejemom otroka v predšolsko vzgojno ustanovo se v njegovem življenju zgodi veliko sprememb: stroga dnevna rutina, odsotnost staršev devet ali več ur, nove zahteve, stalni stiki z otroki, nova soba, polna veliko neznanega.

Vse te spremembe hkrati prizadenejo otroka in zanj ustvarijo stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so muhe, strahovi, zavračanje hrane. Zato so načela dela pri prilagajanju otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah:

1. Skrbna izbira učiteljev v nastajajočih skupinah.

2. Predhodna seznanitev staršev z delovnimi pogoji predšolske vzgojne ustanove.

3. Postopno polnjenje skupin.

4. Prilagodljiv način bivanja otrok v začetnem obdobju prilagajanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

5. Ohranjanje prvih 2-3 tednov navad, ki obstajajo pri dojenčkih.

6. Obveščanje staršev o posebnostih prilagajanja vsakega otroka na podlagi prilagoditvenih kart.

V procesu prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi uporabljajo tudi takšne oblike in metode prilagajanja otrok, kot so: elementi telesne terapije (objem, udarec).

Glavna naloga psihologa v vrtcu je spremljanje duševnega razvoja otrok in ustvarjanje pogojev za njegov uspešen potek.

Glavna metoda dela psihologa je - spremljanje razvoja otroka v vseh starostnih obdobjih, sledenje dinamiki razvoja kognitivnih, čustveno-voljnih, osebnih sfer otroka. Po potrebi psiholog izvaja individualna ali podskupinska srečanja z otroki z razvojno usmerjenostjo. Vsi razredi potekajo na igriv način, pogosto se pri delu uporabljajo pravljice, igre na prostem, psiho-gimnastične študije, elementi umetniške terapije (ustvarjalna dejavnost). Otroci se običajno zelo radi udeležujejo takšnih predavanj.

Na žalost se odločite psihološke težave otroci samo v vrtcu, v učilnici s psihologinjo, je premalo. Brez interakcije z otrokovimi starši bo takšno delo površno in pozitivna dinamika, ki se bo pojavila v otrokovem razvoju, se bo kmalu zmanjšala. Zato je najprej želja staršev po interakciji s psihologom, da bi otroku pomagali premagati težavne trenutke, najpomembnejši dejavnik na poti sprememb na bolje. Samo skupne dejavnosti učiteljev in staršev bodo dale uspešen rezultat.

Kot veste, je bolje ne čakati na težavo, ampak narediti vse, da se ji izognete. Zato je bolje začeti komunicirati s psihologom že v zgodnjem otroštvu. Od malčka je vsak otrok pod skrbno pozornostjo učitelja-psihologa, ki spremlja proces prilagajanja otroka na vrtec.

V skupini psiholog identificira otroke s kompleksno prilagoditvijo, opazuje posebnosti njegovega nevropsihičnega razvoja, ga podpira na vse možne načine, vodi razvojne in psiho-profilaktične razrede s skupino otrok, običajno v obliki iger na prostem, prstov. gimnastika.

Pogovor, opazovanje, spraševanje so metode, ki bodo psihologu na posvetu pomagale bolje razumeti in predvideti možnosti za razvoj otroka, izbrati optimalne pogoje za razkrivanje njegovih intelektualnih in osebnostnih lastnosti. Koristno bo, da se starši naučijo svojega otroka pogledati od zunaj in izbrati najboljšo strategijo za njegovo vzgojo, ki temelji na brezpogojni ljubezni in zaupanju. Starši morajo čim prej, dobesedno od rojstva, trenirati sistem prilagoditvenih mehanizmov otroka, ga vnaprej navaditi na pogoje in situacije, v katerih mora spremeniti obliko vedenja. In ne bojte se - dojenček sploh ni tako toplogredno bitje, kot se nam zdi.

Kazalnik dobre prilagoditve bo naslednje otrokovo vedenje: dojenček staršem reče: "No, adijo" in se vdre v skupino, saj ga tam čakajo prijatelji in zanimive dejavnosti, nato pa gre domov z veseljem. Starši lahko komentirajo otrokovo vedenje z izpolnitvijo vprašalnika.

Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, ljubeča intonacija in manifestacija skrbi za vsakega otroka. Prve igre naj bodo frontalne, da se noben otrok ne počuti zapostavljenega. Pobudnik iger je vedno odrasel človek. Igre so izbrane ob upoštevanju zmožnosti otrok, prizorišča.

Program pouka v skupini je sestavljen ob upoštevanju značilnosti majhnih otrok, ki ne obiskujejo vrtca, kar prispeva k uspešni prilagoditvi in ​​udobnejšemu nadaljnjemu bivanju otroka v vrtcu.

Potekajo posvetovanja s starši za zmanjšanje pojavnosti v obdobju prilagajanja.

Obdobje prilagajanja se šteje za zaključeno, če otrok jesti z apetitom, hitro zaspi in se zbudi v veselem razpoloženju, se igra z vrstniki. Trajanje prilagajanja je odvisno od stopnje razvoja otroka. Zelo pomembno je, da starši v tem obdobju ravnajo z otrokom zelo skrbno in pozorno, si prizadevajo, da bi mu pomagali preživeti ta težek življenjski trenutek, in ne vztrajajo pri svojih vzgojnih načrtih, se ne borijo proti muham.

Medicinska sestra predšolske vzgojne ustanove mora tedensko analizirati prilagoditvene liste in izločiti otroke, ki imajo odstopanja po zgornjih merilih. Ti otroci se posvetujejo s pediatrom in psihologom, po indikacijah pa tudi z drugimi strokovnjaki. Oceno poteka prilagajanja otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah izvaja pediater.

Prilagajanje se šteje za ugodno v naslednjih primerih:

-če so bile čustveno-vedenjske reakcije pri malčkih blage in normalizirane v 30 dneh;

-nevrotične reakcije niso opazili ali so bile blage in so izginile v 1-2 tednih brez posebne korekcije;

-ni opaziti izgube telesne teže;

-v obdobju prilagajanja je majhen otrok prebolel največ en prehlad v blagi obliki.

Pogojno ugodna je prilagoditev z zmerno izraženimi čustveno-vedenjskimi reakcijami in simptomi nevrotizma, ki zahtevajo korekcijo, z izgubo teže do 150 g, padcem hemoglobina na 115 g / l, 1-2 prehladi v blagi obliki.

Pri majhnih otrocih je dovoljena začasna regresija nevropsihičnega razvoja za največ eno obdobje epikrize. Prilagoditveno obdobje za majhne otroke traja 75 dni. V primeru izrazitejših sprememb ali časovnega zamika v prilagoditvi ocenimo njen potek kot neugoden.

Medicinska in psihološko-pedagoška korekcija prilagoditvenih motenj je vedno individualna in jo morata predpisati pediater in psiholog, po potrebi pa tudi drugi strokovnjaki, h katerim je otrok napoten na posvet.

V jesensko-zimskem obdobju je priporočljiva uporaba takšnih fizioterapevtskih postopkov, kot sta masaža in ultravijolično obsevanje (UVR). Če je v predšolski vzgojni ustanovi prostor za fizioterapijo, se lahko obseg preventivnih postopkov znatno razširi (galvanizacija, induktotermija, UHF, ultrazvok, elektroforeza z zdravili, aplikacije parafina in ozocerita). V razredih na Športna vzgoja mora vključevati elemente vadbene terapije (dihalne vaje, posturalna drenaža, vibracijska masaža prsnega koša).

Preprečevanje kršitev prilagajanja otrok bivanju v predšolski vzgojni ustanovi je pomemben ukrep za ohranjanje in krepitev zdravja otrok, njihovo socializacijo in je mogoče le s skupnim sodelovanjem pri tem delu predšolske uprave, medicinske in pedagoške službe. osebje, pa tudi starši.

3 Analiza rezultatov diagnostičnih testov

Sredstva za preprečevanje uspešnega prilagajanja otroka razmeram v vrtcu so razvojna funkcija v procesu individualnih in skupinskih poukov z učiteljem ter razvojna interakcija staršev z otrokom.

K uspešnemu prilagajanju pripomorejo posebej organizirano predmetno-prostorsko okolje v skupini, razvojna interakcija, sodelovanje med odraslimi in otrokom pri različnih dejavnostih, individualni in skupinski razvojni pouk z učiteljem (ob upoštevanju priporočil učitelja-psihologa), in psihoprofilaktični tečaji.

Proces vstopa otroka v vrtec je težak tako za otroka samega kot za njegove starše.

Otrok se bo moral prilagoditi povsem drugačnim razmeram od tistih, na katere je vajen v družini. In to sploh ni enostavno. Prej oblikovani dinamični stereotipi imunskega sistema, fiziološki procesi so podvrženi nekaterim transformacijam. Treba je premagati psihološke ovire. V tej študiji so bile postavljene naloge posplošiti, sistematizirati nabrane izkušnje, metode in oblike dela z majhnimi otroki v obdobju prilagajanja na razmere predšolske ustanove.

Predstavljamo sistem psihološko-pedagoške podpore:

Anketiranje staršev (še pred vstopom otroka v vrtec). Ustna in pisna priporočila staršem o razvoju otrok predšolske starosti in o pripravi na vstop v vrtec. Študija zdravstvene kartoteke. (Predhodno zbiranje podatkov o otroku, njegovih lastnostih, slogu družinske vzgoje, ugotavljanje stopnje pripravljenosti otroka za vstop v vrtec.)

Nadzor otrok v skupini. Intervjuji s starši in skrbniki. Izvajanje psihološke diagnostike stopnje prilagojenosti otroka predšolski vzgojni ustanovi. Glavna naloga na tej stopnji je identifikacija, celovit pregled in izbira majhnih otrok z odstopanji v telesnem, čustvenem razvoju in socialni prilagoditvi.

Izpolnjevanje vzgojitelja pod vodstvom psihologa "Zemljevid psihofizičnega razvoja otroka zgodnje starosti", da bi sledili skladnosti / disharmoniji otrokovega razvoja. Povzemanje podatkov o stopnji razvoja otrok, načrtovanje področij individualnega dela (individualno glede na termine epikrize vsakega otroka).

Psihološko-pedagoški pregled otrok z namenom ugotavljanja trenutne stopnje razvoja, prepoznavanja težav in razvojnih pomanjkljivosti.

Pričakovani rezultati:

-Zgodnje odkrivanje odstopanj v razvoju otrok.

-Odpravljanje ugotovljenih razvojnih težav v predšolskem otroštvu.

-Izboljšanje psihološke in pedagoške pismenosti učiteljev in staršev.

-Ustvarjanje posebej organiziranega pedagoškega okolja.

V študiji je sodelovalo 32 otrok - učencev mlajše - jaslične skupine "Yablonka", od tega osemnajst fantov in štirinajst deklet, starih od 1 leta 6 mesecev do 3 let. V študiji so sodelovali otroci starejše in mlajše podskupine po 16 ljudi.

Otroci skupino obiskujejo od začetka šolskega leta, študij se je začel septembra.

Študija je bila izvedena z uporabo naslednjih metod:

-metoda opazovanja.

-Metoda anketiranja staršev.

Izredni profesor Oddelka za poliklinično pediatrijo RMAPE K. L. Pechora je razvil psihološke in pedagoške parametre, ki določajo stopnjo pripravljenosti otroka za vstop v predšolsko izobraževalno ustanovo in napovedujejo, kako bo potekala prilagoditev, ki so bili uporabljeni v tem delu.

Po opravljeni psihodiagnostiki so bili analizirani rezultati eksperimentalnega dela preučevanja prilagoditve otrok na obisk predšolske ustanove v prvi in ​​drugi podskupini jaslične skupine.

Izvajanje dejavnosti za prilagajanje otrok v vrtec je prispevalo k povečanju stopnje prilagojenosti otrok prve podskupine: od 16 oseb je imel le eden stopnjo prilagoditve kot hudo, 6 otrok je prešlo v kategorijo otrok. blaga stopnja, 9 pa povprečna stopnja prilagojenosti. Pri otrocih druge podskupine bolj optimističen rezultat ni niti en otrok s težjo stopnjo, temveč 8 otrok z blago in zmerno stopnjo prilagoditve na razmere v vrtcu. Ugotovljeno je bilo, da je zelo pomembno prepoznati težave, ki se lahko pojavijo v adaptacijskem obdobju, in svetovati staršem, kako pripraviti otroka na vrtec.

Zahvaljujoč tej metodi dela se lahko vzgojitelj vnaprej seznani z značilnostmi razvoja in vedenja otroka - njegovega bodočega učenca. Ko otroci vstopijo v skupino, učitelj spremlja njihovo vedenje in ga odraža na prilagoditvenem listu, dokler se ne normalizira. Če otrok zboli, se to posebej zabeleži v list, po vrnitvi otroka po bolezni pa se skrbno opazovanje nadaljuje vsaj tri dni. Na podlagi teh opazovanj lahko psiholog, učitelj ponudi individualne termine, ki olajšajo proces prilagajanja.

Za nadaljnje delo z majhnimi otroki je pomembno vedeti, kako poteka prilagajanje celotne skupine kot celote. Začetni podatki pri analizi procesa so informacije o pripravljenosti otrok za vstop v predšolsko vzgojno ustanovo in kakšni so rezultati prilagoditvenega obdobja pod nadzorom vzgojiteljev, psihologa, zdravnika.

Hkrati je treba posebno pozornost nameniti usklajevanju dejanj staršev in vzgojiteljev, upoštevanju splošnega pristopa do otroka v družini in vrtcu. Starši ne smejo biti zapostavljeni.

Že pred vstopom v vrtec lahko naredite napoved otrokove prilagoditve nanj. Odločite se o možnosti obiskovanja vrtca za otroka. Tu je potrebno delo na psihološkem izobraževanju odraslih, v procesu katerega vzgojitelji in starši dobijo znanje o simptomih težkega prilagajanja, priporočila za izboljšanje prilagajanja splošnim razmeram v vrtcu za vsakega posameznega otroka z njegovimi izrazitimi osebnost.

Samo skupna dejanja staršev in učiteljev, namenjena prilagajanju otroka razmeram pridržanja v vrtcu, lahko zgladijo negativne manifestacije v vedenju, psihološkem in čustvenem stanju otroka.

Dejavniki, ki določajo uspešnost otrokove prilagoditve na vrtec, so povezani z duševnim in fizičnim stanjem njegovega zdravja.

Prvič, to je zdravstveno stanje in stopnja razvoja. Zdrav, razvit po starosti, dojenček ima najboljše sposobnosti sistema prilagoditvenih mehanizmov, bolje se spopada s težavami. Toksikoze, bolezni matere med nosečnostjo povzročajo neugodno zorenje kompleksnih sistemov otrokovega telesa, ki so odgovorni za prilagajanje spreminjajočim se okoljskim razmeram. Naknadne bolezni negativno vplivajo na imunski sistem, lahko upočasnijo duševni razvoj. Pomanjkanje pravilnega režima, dovolj spanja vodi v kronično utrujenost, izčrpanost živčnega sistema. Takšen otrok slabše prenaša težave adaptacijskega obdobja, razvije stresno stanje in posledično bolezen.

Drugi dejavnik je starost, pri kateri dojenček vstopi v otroško varstvo. Z rastjo in razvojem otroka se stopnja in oblika njegove navezanosti na stalno odraslo osebo spreminjata. Otrok nujno potrebuje občutek varnosti in podpore ljubljene osebe. Potreba po varnosti pri majhnem otroku je tako velika kot po hrani, spanju, toplih oblačilih.

Tretji dejavnik, čisto psihološki, je stopnja razvoja otrokove izkušnje komunikacije z drugimi in objektivne dejavnosti. Situacijsko-osebno komunikacijo že v zgodnjem otroštvu zamenja situacijsko-poslovna komunikacija, v središču katere postane obvladovanje otroka skupaj z odraslim svetom predmetov, katerih namena dojenček sam ne more odkriti. Odrasla oseba mu postane vzor, ​​oseba, ki zna oceniti svoja dejanja in priskočiti na pomoč.

Da bi se otrok čim bolj neboleče privadil na vrtec, je potrebno fazno delo vseh udeležencev (staršev, učencev in učiteljev).

Prva faza vključuje informacijsko podporo.

Namen prve faze je zanimanje staršev z majhnimi otroki za storitve predšolske vzgoje.

Na naslednji stopnji so še posebej pomembne informacije za starše o potrebi po upoštevanju dnevne rutine. Za uspešno prilagajanje otroka razmeram v otroški ustanovi je potrebno razviti otrokovo predmetno dejavnost in mu v hiši ustvariti ločen igralni kotiček s kompletom igrač.

Tako se otrok, ko so procesi socializacije v družini uspešni, najprej prilagodi kulturnim normam, ki ga obdajajo, nato pa jih dojema tako, da sprejete norme in vrednote skupine okoli njega postanejo njegova čustvena potreba in prepovedi obnašanja postanejo del njegove zavesti. Norme dojema tako, da večino časa samodejno deluje na pričakovan način.

V kontrolni fazi analize se rezultati primerjajo po »Opazovalni karti« na začetku prilagoditvenega obdobja in po mesecu obiska otrok v vrtcu.

Na podlagi primarne diagnoze se sestavi zaključek, ki daje predhodno oceno prilagoditvenega obdobja vsakega otroka. Na podlagi rezultatov zaključka in opažanj psihologa in vzgojiteljev se določi krog otrok, ki potrebujejo pomoč pri prilagajanju.

pedagoška prilagoditev izobraževalni otrok

Zaključek

Prilagoditev je prilagoditev telesa na novo okolje in za otroka je vrtec nedvomno nov, še neznan prostor, z novim okoljem in novimi odnosi.

Potek prilagoditvenega obdobja, ki včasih lahko traja šest mesecev, pa tudi nadaljnji razvoj otroka je odvisen od tega, kako dobro je otrok v družini pripravljen na prehod v otroško ustanovo. Sprememba življenjskega sloga vodi predvsem v kršitev njegovega čustvenega stanja.

Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev. Še preden dojenček vstopi v skupino, morajo skrbniki vzpostaviti stik z družino.

Naloga vzgojitelja je, da pomiri odrasle: povabi jih, da pregledajo skupinske prostore, pokažejo omarico, posteljo, igrače, povejo, kaj bo otrok počel, kaj naj se igra, uvedejo dnevno rutino in se skupaj pogovorijo, kako olajšati prilagajanje. obdobje.

Starši pa bi morali pozorno poslušati nasvete učitelja, upoštevati njegove nasvete, opažanja in želje. Če otrok vidi dobre, prijateljske odnose med starši in skrbniki, se bo veliko hitreje prilagodil novemu okolju.

Tako prilagajanje majhnega otroka razmeram predšolske vzgojne ustanove vključuje mobilizacijo strokovnih sil celotnega pedagoškega osebja. In tudi strategije sodelovanja, partnerstva in soustvarjanja vseh strokovnjakov, ne le vzgojiteljev starostnih skupin. Vodja vrtca skrbi, da vzgojiteljice izboljšujejo svoje komunikacijske sposobnosti za navezovanje stika z družino.

Osebje otroške ustanove lahko prispeva k uspešnemu prilagajanju otrok razmeram v vrtcu, saj ima potrebno metodološko opremo za razvoj tehnologij za komunikacijo s starši in izvajanje potrebnih diagnostičnih postopkov na strokovni ravni.

Podatki študije kažejo, da je pomembno podpirati osredotočenost vsakega starša na povečanje njihovega izobraževalnega potenciala, glede na različne psihološke učinke na otroka v obdobju prilagajanja ob vstopu v vrtec. izobraževalna ustanova. Hkrati se kompetentna strokovna komunikacija učitelja s starši kaže v sposobnosti zagotavljanja kakovostnega komunikacijskega prostora v smislu sloga in izbrane strategije, ustreznosti vsebine in spretnega kombiniranja najrazličnejših oblik sodelovanja. in metode aktivacije staršev.

Seznam uporabljene literature

1.Prilagajanje otroka razmeram v vrtcu: vodenje procesa, diagnostika, priporočila / N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 188 str.

.Aisina, R. Socializacija in prilagajanje majhnih otrok / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Otrok v vrtcu. - 2003. - št. 6 - str. 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Vrtec - to je resno / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 str.

.Arnautova, E.P. Načrtujemo delo predšolske vzgojne ustanove z družino / E.P. Arnautova // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - 2002. - št. 3. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Praktična psihologija za starše ali kako se naučiti razumeti svojega otroka / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 str.

.Belkina, V.N. Prilagajanje majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronež: Učitelj, 2006. - 236 str.

.Bozhovich, L.N. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / L.N. Božović. - M.: Prospekt, 2002. - 414 str.

.Bure, R.N. Socialni razvoj otroka / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Razsvetljenje, 1994. - 226 str.

.Varpakhovskaya, O. Zelena vrata: prvi koraki v družbo / O. Varpakhovskaya.// Otrok v vrtcu. - 2005. - št. 1. - str. 30 - 35.

.Zunanje okolje in duševni razvoj otroka / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M .: Pedagogika, 2004. - 232 str.

.Starostne značilnosti razvoja predšolskih otrok [Elektronski vir] - Način dostopa: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Datum dostopa 10.5.2011.

.. Voloshina L.D. Sodobni izobraževalni sistem vrtca / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 3. - S. 12 - 17.

.Vigotski, L.S. Vprašanja otroške psihologije / L.S. Vigotski. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 2007. - 224 str.

.Davydova, O.I. Prilagoditvene skupine v predšolskih izobraževalnih ustanovah: Metodološki vodnik / O.I. Davidova, A.A. Mayer - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 str.

.Danilina, T.A. Socialno partnerstvo učiteljev, otrok in staršev. / T.A. Danilina, N.M. Vstopiti. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 str.

.Diagnoza v vrtcu. Pod urednikovanjem Nichiporyuka E.A. Posevina G.D. - Rostov - na - Donu, Phoenix, 2004. - 275 str.

.Doronova, T.A. Interakcija predšolske ustanove s starši / T.A. Doronova. // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1. S.

.Evstratova, E.A. Nove oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Zbirka: Vzgoja mlajših otrok v vrtcu. - SPb., 2003. - 276s.

.Žerdeva, E.V. Otroci zgodnjega otroštva v vrtcu (starostne značilnosti, prilagajanje, scenariji dneva) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 str.

.Zavodchikova, O. G. Prilagoditev otroka v vrtcu: interakcija doshk. izobraževati. ustanove in družine: vodnik za vzgojitelje / O. G. Zavodčikova. - M .: Razsvetljenje, 2007. - 79 str.

.Zvereva, O.L. Družinska pedagogika in vzgoja na domu / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M .: Akademija, 2000. - 408 str.

.Zubova G., Arnautova E. Psihološka in pedagoška pomoč staršem pri pripravi otroka na obisk vrtca / O.L. Zubova // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 7. - str.66 - 77.

.Igranje z otroki: igre in vaje za majhne otroke: / G.G. Grigorjeva G.V. Gubanov. - M .: Razsvetljenje, 2003. - 80 str.

.Kalinina, R. Otrok je šel v vrtec / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Predšolska vzgoja. - 1998 - št. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Organizacija in vsebina dela na prilagajanju otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah: praksa. dodatek / N. V. Kiryukhina. - M .: Iris-press, 2006. - 112 str.

.Kozlova, S.A. Predšolska pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 str.

.Kostina, V. Novi pristopi k prilagajanju majhnih otrok / Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1 - S.34-37.

.Kraig G. Psihologija razvoja / G. Kraig. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.

.Krokha: Priročnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva in drugi - M .: Izobraževanje, 2001. - 253 str.

.Kryukova, S.V. Presenečen sem, jezen, strah, hvalim se in veselim: Program usposabljanja za prilagajanje otrok razmeram v vrtcu / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnjak. - M .: Genesis, 2000. - 123 str.

.Lugovskaya, A. Otrok brez težav! / A Lugovskaya, M.M. Kravcova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 str.

.Monina, G.B. Težave majhnega otroka / G.B. Monina, E.K. Lyutov. - St. Petersburg. - M .: Govor, 2002. - 238 str.

.Nemov, R.S. Psihologija / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Knjiga. 2: Pedagoška psihologija. - 608 str.

.Obukhov, L.F. Otroška psihologija / L.F. Obukhov. - M .: Vlados, 2007. - 530 str.

.Ostroukhova, A. Uspešna prilagoditev / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - št. 3. - Str.16-18.

.Pavlova, L.N. Zgodnje otroštvo: kognitivni razvoj / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Piljugin. - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 str.

.Pedagogika zgodnje starosti / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kočetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora, K.L. Otroci zgodnjega otroštva v vrtcih / K.L. Pechora. - M .: Razsvetljenje, 2006. - 214 str.

.Pyzhyanova, L. Kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 2. - Str.14-16.

Aplikacije

Priloga 1

Nasveti za starše v obdobju prilagajanja

Otroka začnite voditi v vrtec 2 meseca preden gre mama v službo.

Prvič pripeljite otroka 2-3 ure.

Če se otrok težko privadi na vrtec (prilagoditvena skupina 1), je lahko mama v skupini z otrokom, da otroka seznani z okoljem in zaljubiti se v vzgojiteljico.

Spanje in prehranjevanje sta za otroke stresni situaciji, zato otroka prve dni bivanja v vrtcu ne puščajte spati in jesti.

V obdobju prilagajanja je otrok zaradi živčne napetosti oslabljen in v veliki meri dovzeten za bolezni. Zato mora njegova prehrana vsebovati vitamine, svežo zelenjavo in sadje.

Otroka na sprehod skrbno oblecite, da se ne poti ali zmrzne, da oblačila ne ovirajo gibanja in se ujemajo z vremenom. 8. Ne pozabite, da je obdobje prilagajanja za otroka močan stres, zato morate otroka sprejeti takšnega, kot je, pokazati več ljubezni, naklonjenosti, pozornosti.

Če ima otrok najljubšo igračo, naj jo vzame s seboj v vrtec, dojenček bo z njo mirnejši.

Zanimajte se za vedenje otroka v vrtcu. Posvetujte se z vzgojiteljem, zdravnikom, psihologom, da izključite nekatere negativne manifestacije.

Z dojenčkom se ne pogovarjajte o težavah, ki vas skrbijo v zvezi z vrtcem.

OPOMNIK ZA STARŠE

Kako otroku pomagati, da se hitreje navadi na vrtec?

Poskusite, da ne boste živčni, da ne pokažete svoje zaskrbljenosti glede otrokovega prilagajanja vrtcu, on čuti vaše občutke.

Bodite prepričani, da si omislite nekakšen poslovilni ritual (udarite po licu, zamahnite z roko), pa tudi ritual srečanja.

Če je mogoče, naj otroka na vrt pripelje nekdo sam, naj bo to mama, oče ali babica. Tako se bo hitreje navadil na ločitev.

Ne zavajajte otroka, odnesite domov pravočasno, kot je obljubljeno.

V prisotnosti otroka se izogibajte kritičnim pripombam o vrtcu in osebju.

Ob koncih tedna ne spreminjajte drastično otrokove dnevne rutine.

Ustvarite mirno okolje brez konfliktov v družini.

Za nekaj časa prenehajte z otrokom obiskovati mesta, kjer je veliko ljudi, cirkus, gledališče.

Bodite bolj strpni do njegovih muh, "ne prestrašite", ne kaznujte z vrtcem.

Dajte svojemu otroku več svojega časa, igrajte se skupaj, berite otroku vsak dan.

Ne skoparite s pohvalami.

Čustveno podpirajte otroka: objemite, božajte, pogosteje kličite ljubkovalna imena.

UŽIVAJTE V ČUDOVITIH MINUTAH KOMUNIKACIJE Z VAŠIM DOJENČKOM!

Dopis se staršem izda na prvem roditeljskem sestanku, ki je spomladi tri mesece pred vstopom otrok v vrtec.

Prilagoditev v vrtcu je

Prilagoditev okoljskim razmeram. Med organizmom in tem okoljem se vzpostavijo pravilni odnosi in organizem se prilagaja vplivom okolja. Otrokov organizem se postopoma prilagaja, živi v družini v določenih razmeroma stabilnih razmerah, otrok postopoma na določeno sobno temperaturo, na okoliško mikroklimo, na naravo hrane itd. Pod vplivom sistematičnih vplivov odraslih, ki obkrožajo otroka, razvije različne navade: navadi se na režim, način hranjenja, polaganje, oblikuje določene odnose s starši, navezanost nanje.

Če se red, vzpostavljen v družini, iz nekega razloga spremeni, je otrokovo vedenje običajno začasno moteno. Te kršitve uravnoteženega vedenja je razloženo z dejstvom, da se otrok težko prilagodi na nastale spremembe, stare povezave se v njem ne morejo hitro upočasniti, namesto njih pa se lahko oblikujejo tudi nove. Prilagoditveni mehanizmi pri otroku niso dovolj razviti, zlasti šibki inhibitorni procesi in relativno nizka mobilnost živčnih procesov. Vendar pa so otrokovi možgani zelo plastični in če se te spremembe v življenjskih razmerah ne pojavljajo tako pogosto in ne motijo ​​običajnega načina življenja zelo močno, potem otrok s pravilnim vzgojnim pristopom hitro obnovi uravnoteženo vedenje in ne ima kakršne koli negativne posledice, to je, da se otrok prilagodi novim pogojem svojega življenja. Analiza vedenja otrok v prvih dneh bivanja v otroški ustanovi kaže, da je ta proces prilagajanja, tj. prilagajanje na nove socialne razmere ni vedno enostavno in hitro za vse otroke. Pri mnogih otrocih proces prilagajanja spremljajo številne, čeprav začasne, a resne kršitve vedenja in splošnega stanja.

Take kršitve vključujejo:

Izguba apetita (zavračanje hrane ali podhranjenost)

Motnje spanja (otroci ne morejo zaspati, spanec je kratek, prekinjen)

Spremeni se čustveno stanje (otroci veliko jokajo, postanejo razdraženi).

Včasih lahko opazimo globlje motnje:

Zvišanje telesne temperature

Spremembe v naravi blata

Kršitev nekaterih pridobljenih veščin (otrok preneha prositi za kahlico, njegov govor se upočasni itd.)

Trajanje privajanja na nove družbene razmere, pa tudi narava vedenja otrok v prvih dneh bivanja v otroški ustanovi sta odvisna od individualnih značilnosti. Otroci iste starosti se obnašajo različno: nekateri prvi dan jokajo, nočejo jesti, spati, se na vsak namig odraslega odzovejo z burnim protestom, naslednji dan pa z zanimanjem spremljajo igro otrok, dobro jedo in hodijo k mirno ležijo v postelji, drugi, nasprotno, prvi dan so navzven mirni, nekoliko zavrti, brez ugovora izpolnjujejo zahteve vzgojiteljev, naslednji dan pa se s solzami ločijo od matere, naslednje dni slabo jedo, ne sodelujejo v igri in se začnejo dobro počutiti šele po 6 letih, 8 dneh ali celo kasneje. Po vseh teh značilnostih ločimo določene skupine, v katere sodi otrok po naravi vedenja ob sprejemu v zavod. Glede na to, kateri prilagoditveni skupini otrok pripada, bo delo z njim zgrajeno. Zelo pogosto obstajajo situacije, ko otroka ni mogoče nedvoumno identificirati v eni ali drugi prilagoditveni skupini. Tisti. model njegovega obnašanja ni na »stičišču« obeh skupin, torej je mejni. Svojevrsten prehod iz ene prilagoditvene skupine v drugo kaže na dinamiko razvoja procesa navajanja na pogoje otrokove ustanove. Sledi tabela, ki prikazuje 3 skupine prilagoditev, o katerih smo razpravljali zgoraj.

Spodaj so informacije, ki jih starši in skrbniki lahko spremljajo, da bo obdobje prilagajanja lažje in neboleče. Kaj bi torej morali starši vedeti in znati?

1. Pogosteje bo otrok komuniciral z odraslimi, otroki v stanovanju, na dvorišču, na igrišču, v bližini hiše, tj. v drugačnem okolju, hitreje in bolj samozavestno bo prenesel pridobljene veščine in veščine v vrtčevsko okolje.

2. Neformalen obisk vrtca. Tisti. sprehodi po ozemlju in spremljajoča zgodba o vrtcu, zgodba pa naj bo zelo barvita in nedvomno pozitivna. V svoji zgodbi poskušajte otroku pokazati, kako zabavno in dobro je drugim otrokom v vrtcu.

3. Ker vsak prihajajoči otrok zahteva skrben individualni pristop, je treba otroke sprejemati postopoma, 2-3 osebe, s kratkimi odmori (2-3 dni).

4. V prvih dneh naj otrok ostane v skupini največ 2-3 ure.

6. Vzpostavitev čustvenega stika med otrokom in skrbnikom naj poteka v znanem okolju v prisotnosti ljubljene osebe. Prvi dan kratkotrajno spoznavanje z vzgojiteljico, namenjeno vzpostavljanju zanimanja za vrtec, vzpostavljanju stika med otrokom in vzgojiteljico v novi situaciji.

7. Zelo koristni so skupinski ogledi, pri katerih sodelujejo učitelj, starši in otrok.

8. Negativno vpliva na potek prilagajanja, pa tudi na vedenje otrok ob sprejemu v otroški zavod, neenotnost vzgojnega sistema v družini in v otroškem zavodu.

POTREBNO:

Pred sprejemom ugotovite režim, ki se uporablja v družini, posamezne značilnosti prihajajočega otroka (vprašalnik).

V prvih dneh ne zlomite otrokovih navad, postopoma morate spremeniti režim in otroka navaditi na nov način življenja.

Domače razmere približajte značilnostim vrtca: uvedite elemente režima, vadite otroka v samostojnosti, da si lahko služi sam itd.

Če se vrnem na zgornjo tabelo, želim opozoriti, da je treba glede na stopnjo komunikacijskih veščin otroka razlikovati stike, vzpostavljene z družino, tj. v skladu s prilagoditveno skupino otroka je treba določiti obseg in vsebino dela z družino. Torej, v zvezi z otroki prve skupine, ki potrebujejo tesen stik z ljubljenimi, bi moralo biti delo z družino globlje in obsežnejše, zagotoviti tesen stik družinskih članov z vzgojitelji in psihologom vrtca.

Takoj želim opozoriti, da vsi ne bodo takoj videli sadov svojega dela, prilagoditev nekaterih otrok lahko traja od 20 dni do 2-3 mesecev. Še posebej, če je otrok bolan, v procesu prilagajanja. Včasih se mora otrok po ozdravitvi spet navaditi. Vendar vam želim zagotoviti, da to ni pokazatelj. Ob pogledu na prijateljičinega otroka, ki je že od prvih dni vstopal v novo okolje brez večjih zapletov, naj vas ne skrbi. Ponavljam, da so vsi otroci različni, vsak posameznik, vsak potrebuje svoj pristop. Mislim, da bomo z vašo pomočjo našli ključ do vsakega otroka. Bogate izkušnje in znanje vzgojiteljev, vaša ljubezen in skrb, z drugimi besedami, usklajeno delo z družino, ki temelji na poznavanju starosti in individualnih značilnosti, potreb otroka in potrebnih pogojev za vzgojo otroka pred vstopom v vrtec, bodo rešiti problem prilagajanja na ustrezni ravni. Z enostavno prilagoditvijo se vedenje majhnih otrok normalizira v enem mesecu, za predšolske otroke - v 10-15 dneh. Apetit se rahlo zmanjša: v 10 dneh količina hrane, ki jo otrok zaužije, doseže starostno normo, spanec se izboljša v 20-30 dneh (včasih prej). Odnosi z odraslimi skoraj niso moteni, motorična aktivnost se ne zmanjša,

3 prilagoditvene skupine:

Čustveno stanje: 1gr. - solze, jok; 2 gr. - reb. neuravnotežen, jok, če v bližini ni odraslega; 3gr.-stanje otroka. miren, uravnotežen

Dejavnosti: 1g.-odsoten; 2g.-posnemanje odraslih; 3g.-predmetna dejavnost ali igra vlog.

Odnosi z odraslimi in otroki: 1g. - negativno (otrok ne sprejema zahtev učitelja, se ne igra z otroki); 2gr. - pozitiven odnos na željo učitelja ali otrok; 3gr. - pozitiven na pobudo otroka

Govor: 1gr.-odsoten ali povezan s spominom na ljubljene; ​​2gr.-vzajemen (odgovarja na vprašanja otrok in odraslih); 3gr.-pobuda (nagovarja odrasle in otroke)

Potreba po komunikaciji: 1 gr.-potreba po komunikaciji z bližnjimi odraslimi, po naklonjenosti, skrbi; 2gr.- potreba po komunikaciji z odraslimi, v sodelovanju z njim in od njega prejema informacije o okolju; 3gr.- potreba po komunikaciji z odraslimi v neodvisnih dejanjih.

Dodatek 2

Organizacijski memorandum pedagoškega procesa v času prilagajanja (za vzgojitelje in pomočnike vzgojitelja predšolskih skupin)

V obdobju prilagajanja se za vsakega novorojenčka določi individualni režim ob upoštevanju priporočil zdravnika, učitelja-psihologa in višjih vzgojiteljev. Sčasoma se vsi otroci prenesejo na splošni način.V obdobju prilagajanja je treba upoštevati vse individualne navade otroka, tudi škodljive, in ga v nobenem primeru ne prevzgojiti. Treba je pripraviti "polico vaše najljubše igrače", kjer bodo stvari, prinesene od doma.

Odrasla oseba bi morala otroka pogosteje božati, zlasti ko gre spat: božati ga po rokah, nogah, hrbtu (otrokom je to običajno všeč). Dober učinek zaspanja daje božanje dojenčkove glave in obrvi, medtem ko se mora roka dotikati le konic las.

V prvih dneh ne moti, da bi otroku pokazali otroško ustanovo, da bi otroku jasno povedali: tukaj je ljubljen.

V psihološko napeti, stresni situaciji pomaga prehod na starodavno, močno reakcijo hrane. Otroku je treba pogosteje ponuditi, da pije, grizlja krekerje. Negativna čustva zaviramo z monotonimi gibi rok ali stiskanjem rok, zato otroku ponujamo igre: nizanje žogic na vrvico, povezovanje delov velikega lego konstruktorja, igranje z gumijastimi piskalniki, igranje z vodo. Občasno vklopite tiho, mirno glasbo, vendar sta potrebna stroga doziranje in odločnost med zvokom. Najboljše zdravilo proti stresu je smeh. Treba je ustvariti takšne situacije, da se otrok več smeji. Uporabljajo se zabavne igrače, risanke, povabljeni so nenavadni gostje - zajčki, klovni, lisičke. Treba je izključiti monotonost življenja otrok, torej določiti tematske dneve. Odpravite intelektualno in fizično preobremenitev.

Treba je natančno pogledati individualne značilnosti vsakega otroka in skušati pravočasno razumeti, kaj se skriva za tišino, umirjenostjo, pasivnostjo nekaterih otrok.

Nespremenljivo pravilo je, da ne obsojamo otrokove izkušnje, nikoli se nad tem ne pritožujemo staršem. Vse otrokove težave postanejo poklicne težave za učitelja. Vsak dan se pogovarjajte s starši, vlijte jim zaupanje, razblinite tesnobo in tesnobo za svojega otroka.

Priloga 3

A. Igre v obdobju prilagajanja z otroki.

Glavna naloga iger v tem obdobju je oblikovanje čustvenega stika, zaupanje otrok v učitelja.

Otrok naj v učitelju vidi prijazno, vedno pripravljeno pomagati osebo (kot je mama) in zanimivega partnerja v igri. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, intonacija, manifestacija skrbi za vsakega otroka. Prve igre naj bodo frontalne, da se noben otrok ne počuti zapostavljenega. Pobudnik iger je vedno odrasel človek. Igre so izbrane ob upoštevanju igralnih sposobnosti otrok, prizorišča itd. "Pridi k meni". Napredek igre. Odrasla oseba stopi nekaj korakov stran od otroka in ga povabi k sebi, nežno reče: "Pridi k meni, moj dobri!" Ko otrok pride gor, ga učiteljica objame: "Oh, kako dober Kolya je prišel k meni!" Igra se ponovi.

"Petruška je prišla." Material. Peteršilj, ropotulje. Napredek igre. Učiteljica pripelje Petruško, jo pregleda z otroki.

Peteršilj ropotulji z ropotuljico, nato otrokom ropotuljice razdeli. Skupaj s Petruško stresajo ropotulje in se veselijo.

"Pihanje mehurčkov". Napredek igre. Učitelj na sprehodu piha milne mehurčke. Poskuša dobiti mehurčke tako, da slamico stresa, namesto da piha vanjo. Prešteje, koliko mehurčkov lahko hkrati zadržimo na cevi. Sproti poskuša ujeti vse mehurčke, preden padejo na tla. Stopi na milni mehurček in otroke presenečeno vpraša, kam je izginil. Nato vsakega otroka nauči pihati mehurčke. (Napenjanje ustnih mišic je zelo koristno za razvoj govora.)

"Okrogli ples". Napredek igre. Učitelj otroka drži za roke in hodi v krogu ter reče:

Okoli rožnih grmov

Med zelišči in rožami,

Krožimo, krožimo v krogu.

Pred tem smo se vrteli

ki je padla na tla.

Ob izgovorjavi zadnje fraze oba "padeta" na tla.

Možnost igre:

Okoli rožnih grmov

Med zelišči in rožami,

Vozimo, vozimo okrogel ples.

Kako zaključimo krog

Nenadoma skočiva skupaj.

Odrasel in otrok skačeta skupaj.

"Zavrtimo se." Material. Dva medvedka. Napredek igre. Učitelj vzame medvedka, ga močno stisne k sebi in se zavrti z njim. Dojenčku da še enega medvedka in ga prosi, naj se prav tako zavrti in stisne igračo k sebi.

Nato odrasli prebere rimo in se ravna v skladu z njeno vsebino. Otrok mu sledi z enakimi gibi.

Vrtim, vrtim, vrtim

In potem bom nehal.

Hitro se zavrtim,

Tiho bom zaokrožil

Vrtim, vrtim, vrtim

In padel bom na tla!

"Skrij medveda." Napredek igre. Učitelj skrije veliko igračo, ki jo pozna otrok (na primer medved), tako da je rahlo vidna. Reče: "Kje je medved?", Išče ga skupaj z otrokom. Ko dojenček najde igračo, jo odrasel skrije, da jo težje najde. Po igri z medvedom se učitelj sam skrije in glasno reče "ku-ku!" Ko ga otrok najde, steče čez in se skrije na drugem mestu. Na koncu igre odrasli ponudi otroku, da se skrije.

"Sonce in dež" Napredek igre. Otroci počepnejo za stoli, ki se nahajajo na določeni razdalji od roba mesta ali stene sobe, in pogledajo v "okno" (luknja v naslonjalu stola). Učitelj pravi: "Sonce je na nebu! Lahko greš na sprehod." Otroci tekajo vsepovsod. Na signal "Dež! Hitro domov!« stekli na svoja mesta in se usedli za stole. Igra se ponovi.

"Vlak". Napredek igre. Učitelj ponuja igranje "vlaka": "Jaz sem lokomotiva, vi pa ste prikolice." Otroci stojijo v koloni drug za drugim in se držijo za oblačila spredaj. "Gremo," reče odrasli in vsi se začnejo premikati, rekoč: "Choo-choo-choo." Učitelj vodi vlak v eno smer, nato v drugo, nato upočasni, ustavi in ​​reče: "Stoj." Čez nekaj časa vlak spet odpelje.

Ta igra prispeva k razvoju osnovnih gibov - teka in hoje.

"Okrogli ples z lutko." Material. Srednje velika lutka. Napredek igre. Učitelj prinese novo lutko. Otroke pozdravi in ​​vsakega poboža po glavi. Odrasel prosi otroke, naj izmenično držijo lutko za roko. Lutka te vabi na ples. Učitelj otroke postavi v krog, vzame lutko za eno roko, drugo da otroku in se skupaj z otroki premika v krogu v desno in levo ter poje preprosto otroško melodijo. Varianta igre. Igra se z medvedom (zajcem).

"Catch-up" (izvaja se z dvema ali tremi otroki). Napredek igre. Lutka, ki jo otroci poznajo iz igre "Ples z lutko", pravi, da se želi igrati dohitevanja. Učitelj spodbuja otroke, naj pobegnejo od lutke, se skrijejo za zaslon, lutka jih dohiti, išče, se veseli, da je našla, objema: "Tu so moji fantje."

"Sončni zajčki" Material. Majhno ogledalo. Napredek igre. Vzgojitelj z ogledalom izpušča sončne žarke in ob tem reče:

sončni zajčki

Igrajo se na steni.

Pomagajte jih s prstom

Naj tečejo k tebi!

Na signal "Ujemi zajčka!" otroci ga poskušajo ujeti.

Igra se lahko ponovi 2-3 krat.

"Igranje s psom" Material. Pes igračka. Napredek igre. Učitelj drži psa v rokah in pravi:

Bow-wow! Kdo je tam?

Ta pes nas obiskuje.

Psa sem dal na tla.

Daj, kuža, Petya tačko!

Potem pride s psom do otroka, ki mu je dano ime, se ponudi, da jo vzame za tačko, jo nahrani. Prinesejo skledo namišljene hrane, pes "poje juho", "laja", reče otroku "hvala!"

Pri ponavljanju igre učiteljica pokliče ime drugega otroka.

Sramežljivi, sramežljivi otroci, ki se v skupini počutijo neprijetno, potrebujejo posebno pozornost in individualni pristop. Lahko olajšate njihovo duševno stanje, jih razveselite s "prstnimi" igrami. Poleg tega te igre učijo skladnost in koordinacijo gibov. "Zbiranje zakladov" Material. Košara. Napredek igre. Na sprehodu vzgojiteljica z otrokom nabira zaklade (kamenčke, vejice, stroke, liste ipd.) in jih zlaga v košaro. Ugotovi, kateri zakladi pri dojenčku vzbudijo največje zanimanje (to bo spodbudilo nadaljnje načine komunikacije). Nato poimenuje zaklad in ga prosi, da ga vzame iz košare.

"Kdo je v pesti?" Napredek igre. Učitelj razpre roke in premika prste. Nato močno stisnila pesti tako, da palci bili notri. Otroku večkrat pokaže, kako to storiti, in ga prosi, naj ponovi. Morda mu boste morali pomagati premakniti palec v pest.

Z otrokom bere pesem in izvaja gibe.

Kdo me je udaril v pest?

Bi lahko bil čriček? (Sklenite prste v pest.)

Daj no, daj no, pojdi ven!

Je prst? ah ah ah! (Postavite palec naprej.)

"Igranje z rokami" Napredek igre. (Pri izvajanju gibov učitelj prosi otroka, naj jih ponovi.) Odrasel spusti prste in jih premika - to so "potoki dežja."

Prste vsake roke zloži v prstan in ga prisloni k očem, upodabljajoč daljnogled. S prstom - "čopičem" nariše kroge na lica, nariše črto od zgoraj navzdol vzdolž nosu in naredi piko na bradi. Udarja s pestjo po pesti, ploska z rokami. Vzgojitelj izmenično ustvarja določeno zaporedje zvokov, na primer: trk-trk, trk-plosk, trk-trk-plosk, trk-trk-plosk itd. Spodnje igre ne bodo samo spodbujale plašnih in razveseljevale jokav, a tudi miren preveč poreden, bodo preusmerili pozornost in pomagali jeznemu, agresivnemu otroku, da se sprosti. "Zajahajmo konja." Material. Gugalni konjiček (če konja ni, lahko otroka postavite na kolena). Napredek igre. Učitelj otroka postavi na gugalnega konja in reče: "Maša jaha konja, (pravi tiho) ne-ne."

Otrok tiho ponavlja: "Ne-ne." Odrasel: "Da bo konj hitreje tekel, mu glasno povej:" Ne-ne, teci, konj! (Močneje zamahne z otrokom.) Otrok ponovi frazo skupaj z učiteljem, nato pa sam. Odrasel poskrbi, da otrok glas »n« izgovarja vlečeno, celotno glasovno kombinacijo pa glasno in jasno.

"Blow on the ball, blow on spinner." Material. Balon, vrtavka. Napredek igre. V višini otrokovega obraza obesimo balon, pred njim pa na mizo postavimo vrtavko. Učitelj pokaže, kako napihniti balon, da poleti visoko, in otroka povabi, naj dejanje ponovi. Nato odrasli pihne na vrtavko, da se zavrti, otrok ponovi.

"Zabava s povečevalnim steklom." Material. Povečevalno steklo (po možnosti plastično). Napredek igre. Na sprehodu učiteljica otroku da strok trave. Pokaže, kako na to gledati skozi povečevalno steklo. Otroka vabi, da skozi povečevalno steklo pogleda prste in nohte - to otroka običajno očara. Ko se sprehajate po mestu, lahko raziskujete rožo ali lubje drevesa, razmislite o kosu zemlje: ali obstajajo žuželke itd.

"Skupaj z medvedom." Material. Igrača medved. Napredek igre. Učitelj se "enakopravno" pogovarja z medvedom in otrokom, na primer: "Katja, ali rad piješ iz skodelice?", "Miša, ali rad piješ iz skodelice?" Pretvarja se, da medvedu daje čaj. Nato naredi druge manipulacije z medvedom.

"Igranje s punčko" Material. lutka. Napredek igre. Dajte svojemu otroku njegovo najljubšo punčko (oz mehka igrača), prosite, da pokažete, kje ima lutka glavo, ušesa, noge, trebuh itd.

"Zbirajmo igrače." Napredek igre. Povabite svojega otroka, da vam pomaga pobrati razmetane igrače, s katerimi se je igral. Sedite zraven dojenčka, dajte igračo v roke in jo dajte v škatlo z njim. Nato dajte drugo igračo in jih prosite, naj jo sami pospravijo v škatlo. Ko zlagate igrače, zapojte nekaj takega: »Zbiramo igrače, zbiramo igrače! Tra-la-la, tra-la-la, odstranimo jih namesto njih.

Otroci, stari dve ali tri leta, še ne čutijo potrebe po komunikaciji z vrstniki. Lahko se z zanimanjem opazujejo, skačejo, držijo za roke, hkrati pa ostanejo popolnoma ravnodušni do stanja in razpoloženja drugega otroka. Odrasla oseba jih mora naučiti komuniciranja, temelji te komunikacije pa se postavijo v obdobju prilagajanja.

"Podaj zvonec." Material. Zvonec. Napredek igre. Otroci sedijo na stolih v polkrogu. V sredini stoji učitelj z zvoncem v rokah. Pozvoni in reče: »Kogar pokličem, bo zvonil. Tanja, pojdi po zvonec." Deklica prevzame mesto odrasle osebe, pozvoni in povabi drugega otroka, ga pokliče po imenu (ali pokaže z roko).

"zajček". Napredek igre. Otroci, ki se držijo za roke, hodijo v krogu z učiteljem. En otrok - "zajček" - sedi v krogu na stolu ("spi"). Učitelj zapoje pesem:

Zajček, zajček, kaj je narobe s tabo?

Sediš zelo bolan.

Nočeš igrati

Pleši z nami.

Zajček, zajček, pleši

In najdi drugo.

Po teh besedah ​​se otroci ustavijo in ploskajo z rokami. "Zajček" vstane in izbere otroka, ga pokliče po imenu in se postavi v krog.

"Pokliči." Material. Žoga. Napredek igre. Otroci sedijo na stolih. Učitelj z njimi pregleda novo svetlo žogo. Pokliče enega otroka in se ponudi za igro - kotali žogo drug drugemu. Potem pravi: "Igral sem s Koljo. Kolja, s kom se želiš igrati? Pokliči." Fant kliče: "Vova, pojdi igrat." Po igri se Kolja usede in Vova pokliče naslednjega otroka.

Umiriti prilagoditveno obdobje bodo pomagale telesne vaje in igre, ki jih je mogoče izvajati večkrat na dan. Ustvarite tudi pogoje za samostojne vaje: otrokom ponudite invalidske vozičke, avtomobile, žoge.

"Žoga v krogu" Napredek igre. Otroci (8-10 oseb) sedijo na tleh v krogu in drug drugemu kotalijo žogo. Učitelj pokaže, kako žogo potisniti z obema rokama, da se zakotali v pravo smer.

"Teci do drevesa." Napredek igre. Na dveh ali treh mestih mesta - na drevo, na vrata, na klop - so privezani barvni trakovi. Učitelj reče otroku: "Rad bi stekel do drevesa." Prime ga za roko in teče z njim. Nato z otrokom steče na drugo s trakom označeno mesto in vsakič razloži, kaj bo počel. Nato odrasli povabi dojenčka, da samostojno steče do drevesa, do vrat itd. Pohvali otroka, ko doseže cilj.

"Topcamo z nogami." Napredek igre. Igralci stojijo v krogu na takšni razdalji drug od drugega, da se med premikanjem ne dotikajo sosedov. Učitelj skupaj z otroki počasi, z aranžmajem izgovarja besedilo in jim daje možnost, da naredijo tisto, kar pravi pesem:

Stopamo z nogami

Ploskamo z rokami

Odkimava z glavo.

Dvignemo roke

Spustimo roke

Dajemo roke.

Tečemo naokoli.

Čez nekaj časa učitelj reče: "Stop." Vsi se ustavijo.

"Žoga". Napredek igre. Otrok se pretvarja, da je žoga, skoči na mestu, učitelj pa mu položi roko na glavo in reče: "Smešen prijatelj, moja žoga. Povsod, povsod je z mano! Ena dva tri štiri pet. Dobro mi je igrati z njim! Po tem "žoga" pobegne in odrasel jo ujame.

Glavna figura in središče pozornosti dvoletnih otrok je vedno odrasel človek, zato njegove dejavnosti opazujejo z velikim zanimanjem. Če otroci trenutno niso naklonjeni igram na prostem, jim lahko preberete pravljico ali se igrate umirjene igre.

Dodatek 4

NAPOVED PRILAGODITVE

Vprašalnik bo pomagal staršem in učiteljem oceniti otrokovo pripravljenost za vstop v vrtec in predvideti morebitne težave pri prilagajanju. Po odgovorih na vprašanja in štetju točk dobimo okvirno napoved otrokovega prilagoditvenega obdobja.

(priimek, ime otroka)

1. Kakšno razpoloženje prevladuje pri otroku zadnje čase doma? Veselo, uravnoteženo - 3 točke

Nestabilen - 2 točki

Potlačeno - 1 točka

2. Kako vaš otrok zaspi?

Hitro, mirno (do 10 minut) - 3 točke

Dolgo ne zaspi - 2 točki

Nemiren - 1 točka

3. Ali uporabljate dodatne vplive, ko otrok zaspi (zibanje, uspavanke ipd.)?

Da - 1 točka

Ne - 3 točke

4. Kakšno je trajanje dnevnega spanca otroka?

2 uri - 3 točke

1 ura - 1 točka

5. Kakšen je apetit vašega otroka?

Dobro - 4 točke

Volilni - 3 točke

Nestabilen - 2 točki

Slabo - 1 točka

6. Kako se vaš otrok počuti glede navajanja na kahlico?

Pozitivno - 3 točke

Negativno - 1 točka

7. Ali vaš otrok prosi za kahlico?

Da - 3 točke

Ne, včasih pa suho - 2 točki

Ne in hodi moker - 1 točka

8. Ali ima vaš otrok negativne navade?

Sesanje dude ali palca, zibanje

(navedite drugo) - 1 točka

Ne - 3 točke

9. Ali otroka zanimajo igrače, predmeti doma in v novem okolju?

Da - 3 točke

Včasih - 2 točki

Ne - 1 točka

10. Ali otrok kaže zanimanje za dejanja odraslih?

Da - 3 točke

Včasih - 2 točki

Ne - 1 točka

11. Kako se vaš otrok igra?

Lahko igra samostojno - 3 točke

Ne vedno - 2 točki

Ne igra sam - 1 točka

12. Kakšni so odnosi z odraslimi?

Selektivno - 2 točki

Težko - 1 točka

13. Kakšen je odnos z otroki?

Enostavno vzpostavi stik - 3 točke

Selektivno - 2 točki

Težko - 1 točka

14. Kako se nanaša na razrede: pozoren, marljiv, aktiven?

Da - 3 točke

Ne vedno - 2 točki

Ne - 1 točka

15. Ali ima otrok samozavest?

Da - 3 točke

Ne vedno - 2 točki

Ne - 1 točka

16. Ali otrok doživlja ločitev od bližnjih?

Ločitev je zlahka prestal - 3 točke

Težko - 1 točka

17. Ali je otrok afektivno navezan na koga od odraslih?

Da - 1 točka

Ne - 3 točke.

Število točk:

Napoved prilagajanja: Pripravljen na sprejem v predšolsko izobraževalno ustanovo 40 -55 točk

Pogojno pripravljen 24-39 točk

Ni pripravljen 16-23 točk

ZNAKI, DA SE VAŠ OTROK PRILAGAJA: dober apetit, miren spanec, voljno komuniciranje z drugimi otroki, ustrezen odziv na vsak učiteljev predlog, normalno čustveno stanje.

Vprašalniki za starše, katerih otroci vstopajo v vrtec

Dragi starši, hvaležni vam bomo, če odgovorite na ta vprašanja.

Vprašalnik za starše

Veseli smo vašega otroka v našem vrtcu. Zanimalo bi nas več o vašem otroku. To mu bo pomagalo hitreje prilagoditi, počutiti se kot polnopravni član naše ekipe.

Podatki o starših

izobraževanje

Kraj dela

izobraževanje

Kraj dela

Domači naslov

Podatki o otroku

Datum rojstva

Kako gledate na svojega otroka?

zelo čustveno

Mirno, uravnoteženo

nečustveno

Ali menite, da je vaš otrok ...

po nepotrebnem nemiren

jokav

Razdražljiv

Apatičen

Zelo mobilen

Kako najraje, da se imenuje vaš otrok?

Katera je najljubša in najmanj priljubljena hrana vašega otroka?

Je otrok pripravljen na interakcijo?

Z otroki svojih let

Pri starejših otrocih

S sorodniki

Z nepoznanimi odraslimi

Najljubše otroške dejavnosti?

Je lahko nasmejati svojega otroka?

Kako se otrok odzove na kršitev običajnega režima, spremembo okolja?

Kako otrok spi, ali zlahka zaspi, v kakšnem razpoloženju se zbudi?

Kakšno je otrokovo razpoloženje, ali se zlahka spreminja in pod vplivom katerih dejavnikov?

Kako se otrok nauči pravil obnašanja, ali jih je enostavno upoštevati?

Katere manifestacije otrokovega vedenja vas skrbijo?

Neposlušnost

muhavosti

povrhnost

sramežljivost

živčnost

Govoriti laž

drugo...

Individualne lastnosti, ki bi jih po vašem mnenju moral upoštevati vzgojitelj pri delu z vašim otrokom?

Zdravstveno stanje otroka

Kakšno je vaše mnenje o otrokovem zdravstvenem stanju?

Dobro

Oslabljena

Pogosto bolan otrok

Vas pogosto zebe?

Kateri zdravniki specialisti vidijo otroka?

Ali poznate pogoje vzgoje v vrtcu?

Ali veste, kako poteka proces navajanja na predšolske otroke?

Iz katerih virov

Kdaj ste izvedeli (pred ali med vstopom otroka v vrtec)

Ali je bil vaš otrok pripravljen na vrtec?

Kdo je bil v prvi vrsti odgovoren za vzgojo otroka?

Ali se v družini upošteva dnevna rutina otroka?

Ali ima otrok navade?

Zaspati v naročju

Med guganjem zaspite

Sesaj prst, dudo

Pijte iz steklenice itd.

B: Načrt izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti za obdobje prilagajanja v zgodnji starostni skupini

Dnevi v tednu

Vrsta dela

PONEDELJEK Pol popoldne (dopoldne)

Da/ne "Kaj se je spremenilo?"

Razvoj pozornosti, pravilna izgovorjava imen predmetov.

dnevni sprehod

P / in "Kdo bo udaril?"

Razvoj spretnosti, vztrajnosti, razvoj sposobnosti igranja z žogo Pol dneva

Zabava "Babica Arina nas je prišla obiskat!"

Ustvarite vzdušje veselega razpoloženja; učiti otroke ugibati uganke, brati poezijo

Posvetovanje s starši Individualni pristop k otroku

Opozoriti starše na oblikovanje določenih značajskih lastnosti otroka

TOREK Pol popoldne (dopoldne)

D/in "Kaj je še enake oblike?"

Naučite otroke najti predmete enake oblike.

dnevni sprehod

P / in "Milni mehurčki!"

Naučite se poimenovati obliko, velikost; razviti hitrost reakcije; sposobnost pokanja mehurčkov z dvema rokama.pol dneva

Branje pesmi A. Barta "Žoga"

Naučite se pozorno poslušati pesem, razumeti vsebino; spodbuditi otroke, da pomagajo prebrati pesem, in vzbuditi sočutje do deklice Tanye.

Pogovor s starši tvoj otrok

Prepoznavanje negativnih značajskih lastnosti in individualnih značilnosti otroka

SREDA pol dneva

Ponavljanje otroške pesmice "Kot naša mačka"

2. Igra s prsti za otroške pesmice "Kot naša mačka"

Ponovite znano otroško pesmico, ustvarite veselo razpoloženje

Razvijte fine motorične sposobnosti.

dnevni sprehod

P / in "Skoči do dlani"

Razvoj spretnosti, hitrosti reakcije in gibanja pol dneva

Namizno gledališče "Teremok"

Naučite otroke poslušati pravljico, ustvarite veselo razpoloženje

Pogovor s starši Sonye T. o pogojih vzgoje v družini

Olajša prilagoditev Sony

ČETRTEK opoldne (dopoldne)

Branje pesmi B. Zakhoderja "Jež"

Predstavite novo pesem, da boste lažje razumeli vsebino

Modeliranje "Naredimo skledo in pogostimo ježka z mlekom"

Spodbujajte dostopne tehnike (valjanje, ploskanje) za izdelavo sklede za ježka.

dnevni sprehod

P / in igra "Kdo bo prišel v koš?"

Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igranja z žogo Pol dneva

Uprizoritev igre "O deklici Maši in zajčku - Dolgo uho"

S pomočjo uprizoritve povejte otrokom, kako se zjutraj posloviti od matere - ne jokajte ob razhodu, da je ne razburite.

skupina Roditeljski sestanek Vzgoja pri otrocih samostojnosti v samopostrežbi

Pokažite pomen samozavesti pri skrbi zase pri vzgoji otrok

PETEK Pol popoldne (dopoldne)

Branje zgodbe L. N. Tolstoja "V gozdu je bila veverica"

2. Risba "Orehi za veverice"

Otrokom predstavite veverico in njene otroke, naučite se poslušati zgodbo, razumeti vsebino, odgovarjati na vprašanja

2. Naučite otroke risati okrogle orehe s svinčniki; spodbujati manifestacijo skrbi, občutljivost na veverice

dnevni sprehod

1. Koncept prilagajanja.

PrilagajanjeOtrok na nove socialne razmere je včasih zelo boleč. Ko prvič pride v vrtec, pride do resne prestrukturiranja vseh njegovih odnosov z ljudmi, prekine običajne oblike življenja. Ta nenadna sprememba življenjskih pogojev lahko spremljajo težke izkušnje, zmanjšanje govorne in igralne dejavnosti ter pogosto vpliva na zdravje otroka.

Za otroka, ki ni obiskoval otroške ustanove, je vse nenavadno: odsotnost sorodnikov, prisotnost neznanih odraslih, veliko število otrok, nova dnevna rutina itd. Tudi odnos osebja do otrok je zelo drugačen, kot so ga vajeni doma. Novonastala situacija otroka spravi v ravnotežje in pogosto povzroči burne reakcije.

V obdobju, ko se otrok navadi na pogoje javnega izobraževanja, so še posebej pomembni dejavniki, kot so navada režima, raven kulturnih in higienskih veščin, veščine samopostrežbe itd. Temu je treba posvetiti stalno pozornost. družina. Do konca prvega leta življenja mora otrok oblikovati sposobnost, da sedi na stolu, sam pije iz skodelice. Od 1 leta 2 mesecev je treba otroka naučiti uporabljati žlico, jesti juho s kruhom, različne jedi, dobro žvečiti hrano in premikati stol po jedi. Otrok naj aktivno sodeluje pri slačenju, umivanju.

Od starosti 1 leta 6 mesecev je treba otroka naučiti, da si sam umiva roke, jede, vzdržuje čistočo med jedjo, uporablja prtiček, sleče oblačila, ki jih odrasli odpnejo in odvežejo, ter poimenujejo predmete oblačil.

2. Glavne značilnosti običajnega trenutnega obdobja prilagajanja.

1. Motnje razpoloženja.

solzljivost, kapricioznost, depresija pri nekaterih otrocih; razdražljivost, jeza, agresivne manifestacije pri drugih (trajanje - od tedna do 1,5 meseca).

2. Motnje spanja.

Otroci zelo pogosto začnejo slabše spati, zvečer težko zaspijo, lahko jokajo pred spanjem; zjutraj jih je lahko zelo težko zbuditi ob pravem času. Nekateri otroci v vrtcu čez dan ne morejo zaspati, so preutrujeni in zvečer hitro zaspijo. Drugi, preveč razburjeni, se ne morejo umiriti do 22.00–23.00 Pomanjkanje spanja skoraj takoj vpliva na dobro počutje otrok in ima kompleksen negativen učinek na živčni sistem (trajanje - od 1 do 2 meseca).

3. Motnje apetita.

Otroci začnejo slabo jesti (tako doma kot na vrtu), ker jim ponujajo nenavadno hrano, nove jedi, ki so po okusu neznane. Za otroke, ki so doma navajeni jesti pire, je lahko konsistenca jedi v vrtcu nepričakovana. V kombinaciji s povečano živčno razdražljivostjo pri nekaterih otrocih lahko to povzroči kratkotrajne prebavne motnje - bruhanje, bolečine v trebuhu, kolcanje in včasih alergije na hrano (trajanje - od 1 tedna do 1 meseca).

4. Zmanjšana imuniteta.

Zaradi stresa pri majhnih otrocih trpi imunski sistem, pogosto zbolijo (običajno SARS), reagirajo na hipotermijo, pregrevanje, prepih veliko pogosteje kot v običajnem stanju; zlahka okuženi drug od drugega (trajanje - od 2 do 10 mesecev, nekateri tudi dlje).

5. Kršitev ravnanja

Otroci se tako rekoč vrnejo na prejšnje stopnje razvoja, igrajo se slabše, igre postanejo bolj primitivne, ne morejo se odtrgati od matere niti doma, začnejo se bati tujcev. Pri nekaterih pride do izgube veščin samooskrbe, higienskih veščin (ne prosijo na kahlico, težko si umivajo roke ipd.) (trajanje - od 1 tedna do 2 mesecev).

Druga situacija je prav tako razširjena - otrok se v vrtcu obnaša izjemno, ko pa pride domov, začne kazati nemotivirano agresijo in nerazumne izbruhe jeze.

Vse te pojave obravnavajte z razumevanjem. Otrok se tako ne obnaša zato, da bi vam užalil, ampak preprosto zato, ker doživlja hud stres. starševska ljubezen in pozornost prispevajo k hitri prilagoditvi otroka v vrtcu, nič manj kot pristojni ukrepi učiteljev.

3. Faze prilagoditvenega obdobja.

Glede na trajanje prilagoditvenega obdobja ločimo tri stopnje prilagajanja otroka na vrtec: lahka (1-16 dni), srednja (16-32) in huda (32-64 dni).

Z enostavno prilagoditvijo Otrokovo vedenje se normalizira v dveh tednih. Apetit se obnovi do konca prvega tedna, po 1-2 tednih se obnovi spanec. Razpoloženje je veselo, zainteresirano, v kombinaciji z jutranjim jokom. Odnosi z bližnjimi odraslimi niso kršeni, otrok podleže poslovilnim ritualom, se hitro zamoti, zanimajo ga drugi odrasli. Odnos do otrok je lahko ravnodušen in zainteresiran. Zanimanje za okolje se obnovi v dveh tednih s sodelovanjem odrasle osebe. Govor je oviran, vendar se otrok lahko odzove in sledi navodilom odraslega. Do konca prvega meseca se aktivni govor obnovi. Incidenca ni več kot enkrat, v obdobju največ desetih dni, brez zapletov. Teža nespremenjena. Ni znakov nevrotičnih reakcij in sprememb v delovanju avtonomnega živčnega sistema.

Povprečna stopnja prilagoditve . Kršitve v splošnem stanju so bolj izrazite in daljše. Spanje se obnovi šele po 20-40 dneh, trpi tudi kakovost spanja. Apetit se obnovi v 20-40 dneh. Razpoloženje je ves mesec nestabilno, ves dan jok. Vedenjske reakcije se obnovijo do 30. dne bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Njegov odnos do sorodnikov je čustveno vznemirjen (jok, jok ob slovesu in srečanju). Odnos do otrok je praviloma brezbrižen, vendar ga lahko zanima. Govor se ne uporablja ali pa se govorna dejavnost upočasni. Pri igri otrok ne uporablja pridobljenih veščin, igra je situacijska. Odnos do odraslih je selektiven. Pojavnost do dvakrat, v obdobju največ desetih dni, brez zapletov. Teža se ne spremeni ali rahlo zmanjša. Obstajajo znaki nevrotičnih reakcij: selektivnost v odnosih z odraslimi in otroki, komunikacija le pod določenimi pogoji. Spremembe v avtonomnem živčnem sistemu: bledica, znojenje, sence pod očmi, pekoča lica, luščenje kože (diateza) - v enem in pol do dveh tednih.

Huda stopnja prilagajanja. Otrok ne zaspi dobro, spanec je kratek, joka, joka v sanjah, se zbudi s solzami; apetit se močno in dolgotrajno zmanjša, lahko pride do vztrajnega zavračanja hrane, nevrotičnega bruhanja, funkcionalnih motenj blata, nenadzorovanega blata. Razpoloženje je brezbrižno, otrok veliko in dolgo joka, vedenjske reakcije se normalizirajo do 60. dne bivanja v vrtcu. Odnos do sorodnikov - čustveno, a vznemirjen, brez praktične interakcije. Odnos do otrok: izogiba se, izogiba ali kaže agresijo. Zavrača sodelovanje v dejavnostih. Govor se ne uporablja ali pa pride do zamude v razvoju govora za 2-3 obdobja. Igra je situacijska, kratkotrajna.

Trajanje prilagoditvenega obdobja je odvisno od individualno-tipoloških značilnosti vsakega dojenčka. Eden je aktiven, družaben, radoveden. Njegovo obdobje prilagajanja bo minilo zelo enostavno in hitro. Drugi je počasen, nevzdržen, rad se upokoji z igračami. Hrup, glasni pogovori vrstnikov ga motijo. Če zna sam jesti, se obleči, potem to počne počasi, zaostaja za vsemi. Te težave pustijo pečat na odnosih z drugimi. Tak otrok potrebuje več časa, da se navadi na novo okolje.

obstajati določeni razlogi, ki povzročajo solze pri otroku:

Anksioznost, povezana s spremembo okolice (otrok, mlajši od 3 let, še vedno potrebuje večjo pozornost. Hkrati se iz običajnega, mirnega domačega vzdušja, kjer je mati v bližini in lahko kadar koli priskoči na pomoč, preseli v nepoznan prostor, sreča prijazne, a tujce) in režim (otrok lahko težko sprejme norme in pravila življenja skupine, v katero je padel). V vrtcu jih učijo določene discipline, doma pa to ni bilo tako pomembno. Poleg tega je otrokova osebna dnevna rutina kršena, kar lahko povzroči izbruhe jeze in nepripravljenost, da bi šel v vrtec.

Negativen prvi vtis o obiskovanju vrtca. Za otrokovo nadaljnje bivanje v vrtcu je lahko ključnega pomena, zato je prvi dan v skupini izjemno pomemben.

Psihološka nepripravljenost otroka na vrtec. Ta problem je najtežji in je lahko povezan z individualnimi značilnostmi razvoja. Najpogosteje se to zgodi, ko otroku primanjkuje čustvene komunikacije z materjo. Zato se običajen otrok ne more hitro prilagoditi vrtcu, ker je močno navezan na mamo, njeno izginotje pa povzroči nasilen protest otroka, še posebej, če je vtisljiv in čustveno občutljiv.

Otroci, stari 2-3 leta, doživljajo strah pred tujci in novimi situacijami komunikacije, kar se v celoti manifestira v predšolski vzgojni ustanovi. Ti strahovi so eden od razlogov za težko prilagajanje otroka na vrtec. Strah pred novimi ljudmi in situacijami na vrtu pogosto pripelje do tega, da otrok postane bolj vzkipljiv, ranljiv, občutljiv, jokav, pogosteje zboli, ker stres izčrpava obrambo telesa.

Pomanjkanje veščin samooskrbe. To zelo oteži otrokovo bivanje v vrtcu.

Preveč vtisov. V predšolskem obdobju dojenček doživi veliko novih pozitivnih in negativnih izkušenj, lahko se preobremeni in je posledično nervozen, joka, se obnaša.
-Osebno zavračanje osebja skupine in vrtca. Takšnega pojava ne bi smeli obravnavati kot obveznega, vendar je možen.

Prav tako morajo starši vedeti, da do 2-3 let otrok ne čuti potrebe po komunikaciji z vrstniki, še ni oblikovan. V tej starosti je odrasel za otroka partner v igri, vzornik in zadovoljuje otrokovo potrebo po dobrohotni pozornosti in sodelovanju. Vrstniki tega ne morejo dati, saj to potrebujejo tudi sami.

4. Razlogi za hudo prilagajanje pogojem predšolske vzgojne ustanove

- Odsotnost režima v družini, ki sovpada z režimom vrtca.

- Prisotnost otrokovih posebnih navad.

- Nezmožnost, da bi se ukvarjali z igračo.

- Pomanjkanje oblikovanja osnovnih kulturnih in higienskih veščin.

- Pomanjkanje izkušenj s tujci.

Odrasli morajo otrokom pomagati premagati stres ob sprejemu in se uspešno prilagoditi na vrtec. otroci zgodaj čustven, vtisljiv. Ponavadi sovendar se hitro okužijo z močnimi, tako pozitivnimi kot negativnimi čustvi odraslih in vrstnikov, jih posnemajodejanja. Te funkcije morate uporabljati, kopriprava otroka na vrtec. Zelo pomembno je, da prviizkušnje bivanja v vrtcu, ki jih je otrok pridobil medpodpora ljubljene osebe.

5. Kako otroku pomagati pri prilagajanju na vrtec.

- Otroka navajajte na vrtec postopoma. Pripeljite ga v skupino vnaprej, da spozna učitelje, hodi z otroki. Otroka sprva pustite na vrtu le nekaj ur, poberite ga med sprehodom, pred kosilom. Postopoma povečujte ta interval, prihajajte po njega po večerji, mirni uri, popoldanskem prigrizku. Če ni zapletov, lahko po 1-2 tednih preklopite na običajen način. Vendar ne odlašajte s procesom prilagajanja, sicer se bo otrok navadil na svoj poseben položaj.

A spodbujajte svojega otroka k interakciji z drugimi otroki in odraslimi. Z njim obiščite igrišča, počitnice, rojstne dneve, naučite ga igrati z vrstniki.

- Igrajte se z otrokom doma v igri "Vrtec". Ustvarite nekaj tipičnih situacij, ki se lahko pojavijo v otroški skupini. Dojenčku predlagajte nekaj možnosti, ki mu bodo pomagale pri odzivanju nanje. S tem boste že postavili temelje za komunikacijo in vstop dojenčka v nov kolektiv - najprej v otroškem, nato v šolskem in nato že v odraslem.

- V prvih dneh se otrok v vrtcu počuti omejenega. Nenehno zadrževanje čustev lahko povzroči živčni zlom, zato mora otrok v obdobju prilagajanja preprosto "sprostiti" čustva v znanem domačem okolju, ki ne povzroča togosti. Ne grajajte ga, ker preglasno kriči ali hitro teče - to potrebuje.

- Nikoli ne strašite otroka z vrtcem ali učiteljico. Pomembno je ustvarjanje pozitivne podobe vrtca. Hkrati pa mu, ko pošiljate otroka v vrtec, ne obljubljajte nebeškega življenja, bodite iskreni do dojenčka, temveč se osredotočite na vse, kar lahko prispeva k pozitivni naravnanosti: povejte mu, kaj bi ga tam utegnilo zanimati, kaj se lahko nauči.

- Poskrbite, da bo otrok v skupini zbral vse, kar morda potrebuje (rezervna oblačila, preobuvanje, športna oblačila itd.).

- Otroku dajte v vrtec njegovo najljubšo igračo, ki v njem vzbuja topla čustva in je povezana z domom, naj gre igrača vsak dan z njim »v vrtec« in tam spoznava druge. Vprašajte, kaj se je zgodilo z igračo v vrtcu, kdo je bil z njo prijatelj, kdo jo je užalil, če je bila žalostna.

- Komunicirajte z vzgojitelji, vprašajte o stanju in počutju vašega otroka, o tem, kako se obnaša med vrstniki. Ne pozabite opozoriti, če ima kakšne navade ali intoleranco na določena živila, alergije. Pokažite dobronamerno zanimanje za njegov študij in napredek.

- Ena najpogostejših težav je jutranji jok otroka ob razhodu s starši. Pomembno je, da ne podležete provokacijam s strani dojenčka in mu sporočite, da bo ne glede na vse moral iti v vrtec. Bodite dosledni in samozavestni v tem, kar počnete. Dojenčku odločno povejte, da ga pustite le za nekaj ur, da je nujno, da ga imate radi in boste ob določeni uri zagotovo prišli ponj. Skrajšajte poslovilni prizor. Praviloma se v nekaj minutah po izginotju starša otrok umiri. Ustvarite »obred slovesa«: z otrokom se vnaprej dogovorite, na primer, da mu boste pomahali pri oknu in mu poslali poljubček, tako vas bo lažje izpustil. In seveda ga ne pozabite pohvaliti tiste dni, ko bo vajina ločitev potekala gladko.

- Obdobje prilagajanja na vrtec ni samo za otroke, ampak tudi za starše, zato je pomembno, da družinski člani spremljajo svoje občutke, se zavedajo svoje narave. Nujen pogoj za uspešen potek tega obdobja je zavrnitev krivde. Če imate vsaj malo oklevanja, se bo otrok "ujel", še težje pa se bo ločil od vas.

Na poti domov se poskusite z otrokom pogovoriti, ugotoviti, kaj je bilo tistega dne dobro in kaj ne, kaj so otroci počeli, s kom se je otrok igral, kaj se je novega naučil. Ko ste otroka poslali v vrtec, ste začeli z njim preživljati manj časa, vendar ni bistvo v številu ur, temveč v kakovosti vašega odnosa. Lahko postaneta toplejša, če imata drug drugemu kaj povedati.

- ne pozabite, da se težave pri prilagajanju otroka v vrtcu lahko ponovijo po počitnicah, počitnicah ali bolezni. V tem primeru je treba biti prilagodljiv, v posebej težkih situacijah lahko ponovno skrajšate čas, ki ga otrok preživi v vrtcu, ali pa si za nekaj časa po dogovoru z vzgojiteljico uredite odmor sredi tedna.

Med vikendi je treba vzdrževati enako dnevno rutino kot v vrtcu!

Ko je otrok izven vrtca, naj mu starši poskušajo posvetiti čim več časa – sprehodu, igri, pogovoru.

V obdobju prilagajanja otroka čustveno podpirajte. Pogosteje objemajte svojega otroka.

Otroka vsak dan sprašujte o vrtcu. Bodite presenečeni, pohvalite otroka. Vaš pogovor naj bo čustveno živo obarvan. Zelo pomembno je, da otrok ve, da ga pomembni odrasli jemljejo resno, spoštljivo obravnavajo njegove težave, ga pozorno in z zanimanjem poslušajo in je res pomembno, kar reče.

Izogibajte se vprašanju: »Kaj si počel danes? Kaj si jedel? Kako ste se obnašali? Vprašajte: »S kom si se danes igral? O kom ste brali knjigo? Ste danes slikali? Je bila za zajtrk kaša ali jajce?« Itd.

O otroka naučite doma vseh potrebnih veščin samooskrbe: umijte si obraz, posušite roke; oblačenje in slačenje; jesti samostojno, z žlico med jedjo; prosi za kahlico. Oblačila morajo biti udobna za otroka te starosti.

- Ne pozabite, da lahko traja do šest mesecev, da se otrok navadi na vrtec. Izračunajte svoje moči, zmožnosti in načrte. Bolje je, če bo imela družina v tem obdobju priložnost, da se prilagodi posebnostim prilagajanja svojega otroka.

Naloga staršev v obdobju prilagajanja otroka na vrtec je, da so mirni, potrpežljivi, pozorni in skrbni. Veselite se srečanja z otrokom, izgovorite prijazne fraze: "Pogrešal sem te", "Dobro se počutim s teboj". Čim večkrat objemite svojega otroka!

Ne pozabite, potrpežljivost, doslednost in razumevanje so pomembni!

Bibliografski seznam uporabljene literature

1. Alyamovskaya V. Vrtec - to je resno. – M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Prilagajanje majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi. - M., 2006.

3. Venger L.A., Agaeva E.L. Psiholog v vrtcu. - M., 1995. - 64 str.

4. Granovskaya R.M. Prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove: učbenik. – M.: Učitelj, 2004.

5. Davydova O.I., Mayer A.A. Prilagoditvene skupine v predšolski vzgojni ustanovi. Komplet orodij. - M .: TC Sphere, 2005.

6. Diagnoza v vrtcu. Pod urednikovanjem Nichiporyuka E.A. Posevina G.D. – Rostov na Donu, Phoenix, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Organizacija in vsebina dela na prilagajanju otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. - M., 2006. - 112 str.

8. Kostina V. Novi pristopi k prilagajanju majhnih otrok / Predšolska vzgoja. - 2006. - N1 - c.34 - 37.

9. Lapshina L.F., Grebneva L.E., Ivanova E.V. Smernice za učitelje-psihologe predšolskih izobraževalnih ustanov o obdobju prilagajanja. - Vladimir, 2003.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Otroci zgodnjega otroštva v predšolski vzgojni ustanovi: priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. institucije. – M.: VLADOS, 2002.

11. Pyzhyanova L. Kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja. -Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 2.

12. Fursova S.Yu. Priporočila staršem o prilagajanju otroka na vrtec. - Priročnik višjega učitelja vrtca. - št. 8. - 2008. - S.28-31.

Patronatstva pred vrtci je konec. In zdaj dojenček prestopi prag vrtca. V življenju otroka se začne najtežje obdobje celotnega bivanja v vrtcu - obdobje prilagajanja.

Prilagajanje običajno imenujemo proces, ko otrok vstopa v novo okolje in se navaja na njegove razmere.

Pri otrocih v obdobju prilagajanja so lahko moteni apetit, spanje in čustveno stanje. Nekateri malčki doživljajo izgubo že vzpostavljenih pozitivnih navad in veščin. Doma je na primer prosil za kahlico - tega v vrtcu ne počne, doma je jedel sam, v vrtcu pa noče. Zmanjšanje apetita, spanja, čustvenega stanja vodi do zmanjšanja imunosti, do poslabšanja telesnega razvoja, izgube teže in včasih do bolezni.

Prenesi:

Predogled:

Prilagajanje majhnih otrok

Patronatstva pred vrtci je konec. In zdaj dojenček prestopi prag vrtca. V življenju otroka se začne najtežje obdobje celotnega bivanja v vrtcu - obdobje prilagajanja.

Prilagajanje običajno imenujemo proces, ko otrok vstopa v novo okolje in se navaja na njegove razmere.

Pri otrocih v obdobju prilagajanja so lahko moteni apetit, spanje in čustveno stanje. Nekateri malčki doživljajo izgubo že vzpostavljenih pozitivnih navad in veščin. Doma je na primer prosil za kahlico - tega v vrtcu ne počne, doma je jedel sam, v vrtcu pa noče. Zmanjšanje apetita, spanja, čustvenega stanja vodi do zmanjšanja imunosti, do poslabšanja telesnega razvoja, izgube teže in včasih do bolezni.

Obstajajo tri stopnje prilagajanja: blaga, zmerna in huda.

Z enostavno prilagoditvijo negativno čustveno stanje ne traja dolgo. V tem času dojenček slabo spi, izgubi apetit in se nerad igra z otroki. Toda v prvem mesecu po vstopu v vrtec, ko se navadiš na nove razmere, se vse vrne v normalno stanje. Otrok v obdobju prilagajanja običajno ne zboli.

Pri zmerni prilagoditvi se čustveno stanje otroka počasneje normalizira, v prvem mesecu po sprejemu pa običajno zboli za akutnimi okužbami dihal. Bolezen traja 7-10 dni in se konča brez zapletov.

Najbolj nezaželena je težka prilagoditev, ko se čustveno stanje otroka zelo počasi vrne v normalno stanje (včasih ta proces traja več mesecev). V tem obdobju otrok trpi zaradi ponavljajočih se bolezni, pogosto z zapleti, ali pa kaže vztrajne vedenjske motnje. Huda prilagoditev negativno vpliva tako na zdravje kot na razvoj otrok.

Kaj določa naravo in trajanje prilagoditvenega obdobja?

Študije učiteljev in zdravnikov kažejo, da je narava prilagajanja odvisna odnaslednji dejavniki:

starost otroka. Otroci, stari od 10-11 mesecev do 2 let, se težje prilagodijo novim razmeram. Po 2 letih se otroci veliko lažje prilagodijo novim življenjskim razmeram. To je razloženo z dejstvom, da do te starosti postanejo bolj radovedni, dobro razumejo govor odraslega, imajo bogatejše izkušnje obnašanja v različnih razmerah.

zdravstveno in razvojno stanje otroka. zdravo, dobro razvit otrok lažje prenašajo težave socialne prilagoditve.

Oblikovanje objektivne dejavnosti. Takega otroka lahko zanima nova igrača, dejavnosti.

posamezne lastnosti. Otroci iste starosti se v prvih dneh bivanja v vrtcu obnašajo različno. Nekateri otroci jokajo, nočejo jesti, spati, na vsak namig odraslega se odzovejo z burnim protestom. Toda nekaj dni mine in otrokovo vedenje se spremeni: apetit, spanec se povrnejo, otrok z zanimanjem spremlja igro svojih tovarišev. Drugi so, nasprotno, prvi dan navzven mirni. Brez ugovora izpolnjujejo zahteve vzgojitelja in v naslednjih dneh se s starši ločijo s solzami, slabo jedo, spijo in ne sodelujejo v igrah. To vedenje se lahko nadaljuje več tednov.

življenjski pogoji v družini. To je oblikovanje dnevne rutine v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, oblikovanje otrokovih spretnosti in sposobnosti, pa tudi osebnih lastnosti (sposobnost igranja z igračami, komuniciranja z odraslimi in otroki, skrbi zase itd.). ). Če otrok prihaja iz družine, kjer niso bili ustvarjeni pogoji za njegov pravilen razvoj, se bo seveda zelo težko navadil na razmere vrtca.

Stopnja pripravljenosti adaptivnih mehanizmov, izkušnje komuniciranja z vrstniki in odraslimi. Šolanje mehanizmov se ne zgodi samo od sebe. Treba je ustvariti pogoje, ki od otroka zahtevajo nove oblike vedenja. Malčki, ki so se pred vstopom v vrtec večkrat znašli v različnih razmerah (obiskali sorodnike, znance, odšli na deželo ipd.), se lažje navadijo na vrtec. Pomembno je, da otrok v družini razvije zaupljiv odnos z odraslimi, sposobnost pozitivnega odnosa do zahtev odraslih.

Objektivni kazalniki konca obdobja prilagajanja pri otrocih so:

· globoke sanje;

· dober apetit;

veselo čustveno stanje;

Popolna obnova obstoječih navad in spretnosti, aktivno vedenje;

starosti primerno povečanje telesne mase.

Igre v obdobju prilagajanja otroka na vrtec

Da bi zmanjšali stres, je treba otrokovo pozornost preusmeriti na dejavnosti, ki mu prinašajo zadovoljstvo. To je najprej igra.

Igra "Nalijte, nalijte, primerjajte"

Igrače, gobice iz penaste gume, cevi, steklenice z luknjami se spustijo v posodo z vodo. Skledo z vodo lahko napolnite z gumbi, majhnimi kockami itd. in se igraj z njimi:

vzemite čim več predmetov v eno roko in jih prelijte v drugo;

z eno roko zbirajte na primer kroglice, z drugo pa kamenčke;

Dvignite čim več predmetov na dlani.

Po vsaki nalogi otrok sprosti roke in jih drži v vodi. Trajanje vadbe je približno pet minut, dokler se voda ne ohladi. Po koncu igre je treba otrokove roke eno minuto drgniti z brisačo.

Igra "Risbe v pesku"

Zdrob raztresemo po pladnju. Lahko ga vlijete v tobogan ali zgladite. Zajčki bodo skakali po pladnju, slončki bodo teptali, deževalo bo. Sončni žarki ga bodo ogreli, na njem se bo pojavil vzorec. In kakšno risbo, vam bo povedal otrok, ki se bo z veseljem pridružil tej igri. Koristno je izvajati gibe z dvema rokama.

Igra "Pogovarjaj se z igračo"

Nadenite si igračo z rokavicami. Na otrokovi roki je tudi igrača rokavica. Dotikate se je, lahko jo božate in žgečkate, pri tem pa sprašujete: »Zakaj je moj ... žalosten, njegove oči so mokre; s kom se je prijateljeval v vrtcu, kako je ime njegovim prijateljem, katere igre so se igrali« itd. Pogovarjajte se, pozdravite se s prsti. Z uporabo podobe igrače, prenosom svojih občutkov in razpoloženja nanjo, vam bo otrok povedal, kaj ga skrbi, delil tisto, kar je težko izraziti.

Faze prilagoditvenega obdobja.

Glede na trajanje prilagoditvenega obdobja obstajajo tri stopnje prilagajanja otroka na vrtec: lahka (1-16 dni), srednja (16-32), težka (32-64 dni).

Z enostavno prilagoditvijoOtrokovo vedenje se normalizira v dveh tednih. Apetit se obnovi do konca prvega tedna, po 1-2 tednih se spanec izboljša. Razpoloženje je veselo, zainteresirano, v kombinaciji z jutranjim jokom. Odnosi z bližnjimi odraslimi niso kršeni, otrok podleže poslovilnim ritualom, se hitro zamoti, zanimajo ga drugi odrasli. Odnos do otrok je lahko ravnodušen in zainteresiran. Zanimanje za okolje se obnovi v dveh tednih s sodelovanjem odrasle osebe. Govor je oviran, vendar se otrok lahko odzove in sledi navodilom odraslega. Do konca prvega meseca se aktivni govor obnovi. Incidenca ni več kot enkrat, v obdobju največ desetih dni, brez zapletov. Teža nespremenjena. Ni znakov nevrotičnih reakcij in sprememb v delovanju avtonomnega živčnega sistema.

Povprečna stopnja prilagoditve.Kršitve v splošnem stanju so bolj izrazite in daljše. Spanje se obnovi šele po 20-40 dneh, trpi tudi kakovost spanja. Apetit se obnovi v 20-40 dneh. Razpoloženje ves mesec nestabilno, solzljivost ves dan. Vedenjske reakcije se obnovijo do 30. dne bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Njegov odnos do sorodnikov je čustveno vznemirjen (jok, jok ob slovesu in srečanju). Odnos do otrok je praviloma brezbrižen, vendar ga lahko zanima. Govor se ne uporablja ali pa se govorna dejavnost upočasni. Pri igri otrok ne uporablja pridobljenih veščin, igra je situacijska. Odnos do odraslih je selektiven. Pojavnost do dvakrat, v obdobju največ desetih dni, brez zapletov. Teža se ne spremeni ali rahlo zmanjša. Obstajajo znaki nevrotičnih reakcij: selektivnost v odnosih z odraslimi in otroki, komunikacija le pod določenimi pogoji. Spremembe v avtonomnem živčnem sistemu: bledica, znojenje, sence pod očmi, pekoča lica, luščenje kože (diateza) - v enem in pol do dveh tednih.

Huda stopnja prilagajanja.Otrok ne zaspi dobro, spanec je kratek, joka, joka v sanjah, se zbudi s solzami; apetit se močno in dolgotrajno zmanjša, lahko pride do vztrajnega zavračanja hrane, nevrotičnega bruhanja, funkcionalnih motenj blata, nenadzorovanega blata. Razpoloženje je brezbrižno, otrok veliko in dolgo joka, vedenjske reakcije se normalizirajo do 60. dne bivanja v vrtcu. Odnos do sorodnikov - čustveno vznemirjen, brez praktične interakcije. Odnos do otrok: izogiba se, izogiba ali kaže agresijo. Zavrača sodelovanje v dejavnostih. Govor se ne uporablja ali pa pride do zamude v razvoju govora za 2-3 obdobja. Igra je situacijska, kratkotrajna.

Trajanje prilagoditvenega obdobja je odvisno od individualno-tipoloških značilnosti vsakega dojenčka. Eden je aktiven, družaben, radoveden. Njegovo obdobje prilagajanja bo minilo zelo enostavno in hitro. Drugi je počasen, nevzdržen, rad se upokoji z igračami. Hrup, glasni pogovori vrstnikov ga motijo. Če zna sam jesti, se obleči, potem to počne počasi, zaostaja za vsemi. Te težave pustijo pečat na odnosih z drugimi. Tak otrok potrebuje več časa, da se navadi na novo okolje.

Dejavniki, od katerih je odvisen potek prilagoditvenega obdobja.

1. Starost.

2. Zdravstveno stanje.

3. Stopnja razvoja.

4. Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki.

5. Oblikovanje predmetne in igralne dejavnosti.

6. Bližina domačega načina vrtčevskega.

obstajati določeni razlogi, ki povzročajo solze pri otroku:

Anksioznost, povezana s spremembo okolice (otrok, mlajši od 3 let, še vedno potrebuje večjo pozornost. Hkrati se iz običajnega, mirnega domačega vzdušja, kjer je mati v bližini in lahko kadar koli priskoči na pomoč, preseli v nepoznan prostor, sreča prijazne, a tujce) in režim (otrok lahko težko sprejme norme in pravila življenja skupine, v katero je padel). V vrtcu jih učijo določene discipline, doma pa to ni bilo tako pomembno. Poleg tega je otrokova osebna dnevna rutina kršena, kar lahko povzroči izbruhe jeze in nepripravljenost, da bi šel v vrtec.

Negativen prvi vtis o obiskovanju vrtca. Za otrokovo nadaljnje bivanje v vrtcu je lahko ključnega pomena, zato je prvi dan v skupini izjemno pomemben.

Psihološka nepripravljenost otroka na vrtec. Ta problem je najtežji in je lahko povezan z individualnimi značilnostmi razvoja. Najpogosteje se to zgodi, ko otroku primanjkuje čustvene komunikacije z materjo. Zato se običajen otrok ne more hitro prilagoditi vrtcu, ker je močno navezan na mamo, njeno izginotje pa povzroči nasilen protest otroka, še posebej, če je vtisljiv in čustveno občutljiv.

Otroci, stari 2-3 leta, doživljajo strah pred tujci in novimi situacijami komunikacije, kar se v celoti manifestira v predšolski vzgojni ustanovi. Ti strahovi so eden od razlogov za težko prilagajanje otroka na vrtec. Strah pred novimi ljudmi in situacijami na vrtu pogosto pripelje do tega, da otrok postane bolj vzkipljiv, ranljiv, občutljiv, jokav, pogosteje zboli, ker stres izčrpava obrambo telesa.

Pomanjkanje veščin samooskrbe. To zelo oteži otrokovo bivanje v vrtcu.

Preveč vtisov. V predšolskem obdobju dojenček doživi veliko novih pozitivnih in negativnih izkušenj, lahko se preobremeni in je posledično nervozen, joka, se obnaša.

- Osebno zavračanje osebja skupine in vrtca. Takšnega pojava ne bi smeli obravnavati kot obveznega, vendar je možen.

Prav tako se morajo odrasli spomniti, da do 2-3 let otrok ne čuti potrebe po komunikaciji z vrstniki, še ni oblikovan. V tej starosti je odrasel za otroka partner v igri, vzornik in zadovoljuje otrokovo potrebo po dobrohotni pozornosti in sodelovanju. Vrstniki tega ne morejo dati, saj to potrebujejo tudi sami.

Vzroki hude prilagoditve na pogoje predšolske vzgojne ustanove

Odsotnost režima v družini, ki sovpada z režimom vrtca.

Prisotnost otrokovih posebnih navad.

Nezmožnost, da bi se ukvarjali z igračo.

Pomanjkanje oblikovanja osnovnih kulturnih in higienskih veščin.

Pomanjkanje izkušenj s tujci.

Opomba za vzgojitelja:

1. Vzgojitelji se seznanijo s starši in drugimi družinskimi člani, z otrokom samim, izvedo naslednje informacije:

Kakšne navade so se razvile doma v procesu prehranjevanja, uspavanja, uporabe stranišča itd.;

Kako je ime otroku doma;

Kaj otrok najraje počne?

Katere značilnosti vedenja so všeč in kaj skrbijo starše.

2. Staršem predstavite predšolsko vzgojno ustanovo, pokažite skupino. Če želite starše seznaniti z dnevno rutino v vrtcu, ugotovite, v čem se dnevna rutina doma razlikuje od dnevne rutine v vrtcu.

4. Pojasnite pravila v komunikaciji s starši:

Vrtec je odprt sistem, kadarkoli lahko starši pridejo v skupino in tam ostanejo, kolikor se jim zdi primerno;

Starši lahko prevzamejo otroka ob času, ki jim ustreza;

itd.

5. Ob prihodu otroka v skupino je treba pokazati veselje in skrb.

6. Treba je zagotoviti stabilnost sestave vzgojiteljev za obdobje sprejema in za celotno obdobje bivanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi. V obdobju prilagajanja in po njem je strogo prepovedano prenašati otroke v druge skupine.

7. V obdobju prilagajanja je, če je mogoče, potreben varčen režim.

8. Bližina načina vrtca domačemu načinu.

9. Pomembno si je zapomniti, da mora otrok uživati ​​v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

10. Kakovost prilagajanja vsakega otroka z oceno stopnje njegove resnosti se obravnava na učiteljskih zborih ali zdravniško-pedagoških zborih.

Razvoj enotnih zahtev za vedenje otroka, usklajevanje vplivov nanj doma in v predšolski vzgojni ustanovi je najpomembnejši pogoj, ki mu olajša prilagajanje na spremembo življenjskega sloga.

Bibliografija:

1. Barkan A. I. Praktična psihologija za starše ali kako se naučiti razumeti svojega otroka. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Otrok vstopi v vrtec / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predšolska pedagogika / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., drugi del, M .: "Razsvetljenje", 1988.

Prilagajanje majhnih otrok na vrtec (priporočila za starše)

• Mironova Valerija Vladimirovna , negovalka

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki , Delo s starši

Cilji priporočil:povečanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev bodočih dijakov vrtca; razvoj pozitivnega in zaupljivega odnosa med starši in vzgojiteljicami.

Trenutno je vprašanje prilagajanja otrok pomembno. Učitelji vse pogosteje srečujemo otroke, ki so močno čustveno navezani na svojo mamo. Za novo odprto skupino v vrtcu sta 1-2 taka otroka že dovolj, da je vzgojiteljica, kot pravijo, v milu. V tej situaciji mora učitelj mobilizirati vse svoje moči: pedagoške izkušnje, zvitost, notranji potencial. Preprosto povedano, za nekaj časa mora postati igralec. Starši so preprosto izgubljeni in ne vedo, kako se obnašati med prilagajanjem otroka na vrtec.

Kaj bi morali starši vedeti

Več možnih značilnosti otrokovega vedenja v vrtcu.

1. Najljubša igrača.Običajno bo tak otrok s seboj na vrt vzel igračo, lahko tudi več. Morda jo bo vsak dan pripeljal in odpeljal, zamenjal igrače. V tej situaciji je igrača za otroka na nek način del njegovega domačega sveta - "ni tako strašno iti z njo na vrt, tam se bom imel kaj igrati," misli otrok.

V moji praksi je bil fant, ki je vsak dan domov pripeljal in odpeljal velik avto, s katerim se je vozil v skupini. Odnesel je tudi cel paket malih igrač – avtomobilčkov. Še več, med bivanjem na vrtu ni izgubil niti enega. Avtomobili so moje najljubše igrače!

Precej časa je minilo, preden je Matvey začel puščati svojo igračo "prenočiti" na vrtu, da je jutri ne bi več prinesel sem. In pred tem so ga starši tako vozili. Morda boste morali nekateri od vas to storiti, se uglasiti s tem. "Kar koli se otrok zabava, samo da ne joče."

2. Histerija zjutraj.Lahko se začne pri otroku na poti v vrtec, nepričakovano pred vstopom v vrtec ali pa že ob vstopu v garderobo. Pri tem je pomembno, da starši otroka čim prej pomagajo preobleči in ga predati vzgojiteljici. Ne prepričujte in ne šušljajte z njim - to bo samo poslabšalo situacijo z novim prilivom solz in muhavosti.

3. Čustveni starši.Zgodi se, da starši sami, ko vidijo svojega otroka tako nesrečnega, začnejo jokati. Poskusite držati svoja čustva v rokah. Mnogi otroci, ko vstopijo v skupino, se hitro umirijo in jih igra zamoti. In vi, dragi starši, lahko vedno pokličete svojega učitelja in izveste, kako je s stvarmi. Nihče ne bo nikoli zavrnil takšne zahteve.

4. Posamezni kmetje. Praviloma so takšni otroci sprva sami in zahtevajo posebno pozornost vzgojitelja: odgovarjati morate na vprašanja, se igrati z njim v njegovi igrači. Učitelja mora zanimati vse, kar zanima otroka. Otrok začne svojega učitelja videti kot svojega zaveznika, se ga navadi. To je zelo dobro! Mogoče ga jutri ali pojutrišnjem ne bo tako strah iti v vrtec. Učitelj bo k igri pritegnil še 1-2 otroka in otrokov družbeni krog se bo počasi začel širiti.

5. Samo preživi.Vedite, da otrokovo vedenje – »ne sprejemanje vrtca« – ni kaprica. Tu, na vrtu, ga nihče ne žali in ne graja. Danes se preprosto ne more obnašati drugače. To je obdobje, ki ga je treba doživeti in pozdraviti, kot po vsaki otroški bolezni.

6. Učitelji niso čarovniki.Nekateri starši menijo, da smo vzgojitelji kot čarovniki. Vse to naj bi prenehalo vsaj v dveh tednih. Ne in še enkrat ne! Ta proces je dolgotrajen, dolgotrajen in za vsakega učenca individualen. Težko prilagodljiv otrok bo šel skozi več stopenj svojega razvoja v skupini, preden vidimo, da je že nasmejan, smeh in noče iz vrtca.

V praksi opazovane faze s težavno prilagoditvijo otroka na vrtec

1. Otrok nenehno joka, nato se za kratek čas umiri, pozabi, narava njegove dejavnosti je kaotična. Pogosto pride k učitelju z vprašanjem: "Ali bo mama prišla?".

Vzgojitelji moramo včasih odgovoriti z »Ne, dokler ne pride«. Pojasnjujem, zakaj smo se po vašem mnenju prisiljeni obnašati tako nepedagoško.

Če dojenčku rečete, naj ne joče, saj mama bo kmalu prišla, a v resnici ne bo kmalu, otrok bo razumel, da je bil prevaran in vam ne bo zaupal

Otroku povemo naslednje - "Nenehno jokaš, mama pa je razburjena, ko te vidi tako žalostnega." Tu nastane premor, otrok utihne in pogleda učitelja, zmeden nad njegovim odgovorom. Premor je lahko zakasnjen - otrok bo stopil vstran, mrmral nekaj pod sapo in stransko pogledal učitelja.

Ta pristop v praksi lahko imenujemo "metoda vsega v". V tem primeru ne škoduje otrokovi psihi, ampak, nasprotno, nekako "zavira" negativna čustva otroka in se umiri.

Čez nekaj časa bo že pomirjen pristopil k učitelju z istim vprašanjem. Učiteljev odgovor bo: »Ali ne jočeš več? ne boš jokala? Mama bo navdušena, ko te bo videla, da ne boš jokala, ampak boš vesela. Torej ste malo dozoreli. Kaj (th) ste dobro opravljeni (pametni)! Otrok razmišlja o tem, kar je bilo rečeno, "je (a) dozorel (a)".

2. Čas otrokove dejavnosti se podaljšuje, ta je že bolj smiselna kot kaotična. Otrok včasih vpije, hodi po skupini. Približa se otrokom, opazuje, kaj počnejo, začne deliti njihove igrače. Otrok ima prve samostojne stike z vrstniki. Redko pristopi k učitelju z znanim vprašanjem, učitelj mirno odgovori: "Seveda bo prišel." Otrok se umiri in gre naprej igrat.

3. Dnevno spanje. Poskušamo oditi na dnevni spanec. Otrok seveda noče spati, sploh na vrtu. Ve, da ga morajo starši, kot vedno, pobrati od kosila. Začenja se nov val kapric.

In spet mora učitelj pokazati vse svoje pedagoške sposobnosti in inovativnost, saj otrok noče niti v spalnico, kaj šele spati. Učiteljica začne govoriti o tistih čarobnih posteljah, ki so v spalnici, da ko spiš na njih, imaš zanimive sanje in "tudi avtomobile". Poskuša uspavati otrokovo najljubšo igračo, da bi kasneje povedala, o čem je sanjala. Učenec postane zainteresiran, voljno pogleda v spalnico, pogleda, kako je tam njegova igrača.

V taki situaciji je veliko različic, za vsakega otroka je samo ena, njegova, primerna njegovemu razpoloženju, značaju, naklonjenosti.

Toda v vsakem primeru bo učitelj otroku vedno dovolil, da se uleže s svojo najljubšo igračo, »leži z odprtimi očmi«, kar bo otroka nehote pripeljalo do tega, da bo čez en teden ali morda na tretji dan bo kar zaspal .

4. Končno. Na tej stopnji se otrok počuti samozavestnega v skupini, aktivno komunicira z vrstniki, to pomeni, da je njegova dejavnost samozavestna. Zjutraj mirno vstopi v skupino, ne sprašuje, ali ga bodo pobrali od kosila, ker zdaj to zanj ni tako pomembno. Ve, da se bosta zdaj zjutraj igrala in učila z učiteljico, potem bo sprehod, kosilo in spanje, po spanju pa malo kasneje gresta na sprehod, srečata mamo – to tako asociira na večerni sprehod. Otrok torej na ta način že pozna svoj dan v vrtcu.

- ne razpravljajte z otrokom, na poti domov z vrta, jutranja histerija - pretvarjajte se, da se ni nič zgodilo;
- vedite starši, da vzgojitelji nismo čarovniki in je proces prilagajanja še toliko bolj zapleten, dolgotrajen in se zgodi, da se po 2 tednih ne ustavi.

In na splošno se spomnite sebe v otroštvu: morda tudi vi niste marali hoditi v vrtec in vaš otrok to čuti?

Vabim vas k sodelovanju v hitri anketi. Vzgojitelju bo služil kot opora pri delu z vašimi otroki v času prilagajanja.

1. Brez uporabe slovarja s svojimi besedami razložite, kako razumete pomen besede »prilagajanje«.
2. Kako se vaš otrok prilagaja na vrtec (lahko, srednje težko), pojasnite.
3. S katero težavo pri prilagajanju otroka ste se še posebej srečali, katere so specifične težave, navedite.
4. Kdo je vaš otrok po horoskopu (leto, zodiakalno znamenje)
5. Katere igre se rad igra, ali obstaja najljubša igrača, ki jo še posebej ceni: z njo spi, jo povsod nosi s seboj itd.
6. Naštejte, po vašem mnenju, glavne značilnosti učitelja, skupine in drugih pogojev, ki prispevajo k normalni, zdravi stopnji prilagajanja otroka na vrtec.
7. Kako se po vašem mnenju prilagajanje otroka razlikuje od prilagajanja odraslega?
8. Kaj menite, ali potek prilagajanja in vloga odraslih v njem: učitelji in starši vplivajo na prihodnji razvoj otroka kot osebe, njegovo samopotrditev in samouresničitev.
9. Kakšni so vaši resnični nasveti za zagotovitev dobrega prehoda vaših otrok v vrtec (okolje, čas za igro, pretvarjanje, da ste učitelj).
10. In vi, starši, s kakšnim razpoloženjem se spominjate svojega vrtca?

Prilagajanje otrok življenjskim razmeram v predšolski vzgojni ustanovi

Prilagoditev otrok na vrtec

Preden govorimo o ukrepih za olajšanje prilagajanja otrok predšolskim vzgojnim ustanovam, se je treba posvetiti nekaterim vidikom individualne strukture otrokovega razvoja, da bi razumeli problem. Že v začetku 20. stol. nekateri znanstveniki, kot je P. Ya. Troshin, so opozorili, da je nesprejemljivo deliti otroke na normalne in otroke z odstopanji v telesnem, duševnem, fiziološkem in intelektualnem razvoju. L. S. Vygotsky, raziskovalec problemov na tem področju, je v svojih spisih poudaril, da je tak koncept, kot je pomanjkljivost, družbeni izraz. Vsake anomalije v razvoju otroka ne bi smeli šteti za nerazvitost, odstopanje, temveč le za njegovo individualno izvirnost. Pri določanju stopnje prilagojenosti režimu vrtca je to odločilnega pomena, zlasti pri zagotavljanju zdravstvene, socialne in psihološko-pedagoške pomoči otrokom, ki so prvič prestopili prag vrtca. Je odnos do otroka s strani odraslih (staršev, vzgojiteljev, zdravstveni delavci) oblikuje njegovo samospoštovanje in posledično vpliva na odnos vrstnikov do njega: kot do osebe enakovrednega ali, nasprotno, nenormalnega, posmeha vrednega.

Prilagajanje otrok predšolski vzgojni ustanovi. Naloga odraslih, predvsem pa zdravstvenega osebja predšolske vzgojne ustanove, je zagotoviti vsakemu otroku, ki pride v vrtec, medicinsko in psihološko pomoč pri prilagajanju. Navsezadnje individualna struktura razvoja otrok ni odvisna od prisotnosti kakršnih koli odstopanj, pomanjkljivosti, temveč od rezervnih zmožnosti telesa v procesu razvoja. Rezervo možnih razvojnih priložnosti določajo dejstva, kot je stopnja obstoječih odstopanj od norme: blaga ali izrazita stopnja, patologija. Da bi objektivno ocenili psihofiziološki razvoj otroka, je treba stopnjo njegovega razvoja primerjati z normami, značilnimi za določeno starost. Pomembno je natančno in pravilno določiti, kateri starosti, stopnji razvoja ustreza otrok, ki se testira med zdravniškim pregledom ob sprejemu v predšolsko vzgojno ustanovo.

Z zaostankom v razvoju je vodilna dejavnost značilna za zgodnejšo starost, na primer, namesto želje po raziskovanju sveta, želje po učenju, otroka prevladuje potreba po igri, zabavi, ni sposoben osredotočiti. na razredih.

Za enostavno in hitro prilagoditev, primerno fiziološki starosti razvoja, je zelo pomembna hitrost sprememb v telesnem, duševnem in intelektualnem stanju. To je odvisno predvsem od individualnih ustavnih in genetskih značilnosti otroka.

Otrokovo vedenje je odvisno od njegovih starostnih interesov: kaj si prizadeva, s čim se lahko navduši. Razvoj otroka temelji na evoluciji njegovih interesov, strukturi njegovega vedenja. Diagnostiko zmožnosti in psihosomatskega stanja predšolskih otrok, ki obiskujejo predšolsko vzgojno ustanovo, je treba izvajati ob upoštevanju vseh njihovih individualnih značilnosti in starostnih potreb.

Vsak otrok ima različne sposobnosti: eden je bolj nagnjen k razumevanju natančnih znanosti, drugi - humanistike, tretji ima domišljijsko razmišljanje. Tu igra vlogo socialni dejavnik, genetska dednost in vzgoja v družini. Zato je treba pri pregledu otroka, zlasti v obdobju prilagajanja predšolski vzgojni ustanovi, upoštevati ugodne predpogoje za njegov razvoj in vstop v nov sistem odnosov, pri čemer upoštevamo vso izvirnost osebnostnih lastnosti kot rezervo njegov potencial.

Eden najpomembnejših konceptov, ki vplivajo na prilagajanje otroka v predšolski vzgojni ustanovi, je socialna situacija njegovega razvoja. Pri pregledu in diagnosticiranju psihosomatskega stanja otroka, razvoja njegovih sposobnosti in intelekta je treba upoštevati dinamiko odnosa otroka z ljudmi okoli njega. Družbeni odnosi so tisti, ki lahko razjasnijo edinstvenost individualnih lastnosti otroka. To bo pomagalo vzgojiteljem in zdravstvenemu osebju predšolske vzgojne ustanove izbrati pravo taktiko, ki je učinkovita za določenega otroka pri organiziranju izobraževalnih, razvojnih in zdravstvenih dejavnosti, pa tudi dejavnosti, ki mu pomagajo pri prilagajanju na razmere predšolske vzgoje. izobraževalna ustanova.

Razvojni program mora imeti individualen pristop, biti osebnostno naravnan, tako da je prilagajanje neboleče, enostavno in hitro. Otrok se mora počutiti samozavestnega, čutiti podporo odraslih, za to pa je treba med prvim zdravniškim pregledom ugotoviti individualne značilnosti, socialne pogoje vzgoje, njegovo okolje in zdravstveno stanje.

Pri pregledu otroka, ki vstopa v predšolsko vzgojno ustanovo, je treba upoštevati podatke prejšnjih pregledov: bolezni, ki jih je imel, otroške okužbe, ki jim je bil izpostavljen, cepljenja, ki jih je prejel, alergijsko anamnezo, razvojne napake, dednost, razvoj. govora in drugih telesnih funkcij.

Običajno starši otroka pripeljejo v predšolsko vzgojno ustanovo v starosti 2-3 let. Ker je otrok v tej starosti zelo navezan na svojo mamo, prilagajanje na nove razmere zanj vodi do motenj v delovanju telesa, splošnega zmanjšanja imunosti, kar lahko posledično povzroči bolezen. Najpogosteje se v takih primerih pojavijo bolezni dihal. Da se to ne bi zgodilo, je treba izvajati dejavnosti, ki bodo pomagale premagati negativne posledice prilagajanja, bodo pomagale okrepiti psihološko in fizično stanje otroka. Nanašajo se na področje nege, telesnega razvoja, postopkov utrjevanja, oblikovanja higienskih in drugih veščin.

Pregled otroka, ki je prišel v predšolsko vzgojno ustanovo, mora sistematično izvajati zdravstveno osebje:

1) stanje nazofarinksa;

2) pregled nog, da se izključi razvoj clubfoot;

3) stanje srčno-žilnega sistema (prisotnost hrupa v območju srca je lahko posledica katere koli patologije);

4) stanje bronhopulmonalnega sistema;

5) pregled spolnih organov, da se izključi adrenogenitalni sindrom pri dečkih;

6) ocena nevropsihičnega razvoja, govornega razvoja.

Zdravstveno osebje predšolske vzgojne ustanove poučuje starše o vprašanjih vzgoje otroka, glede vprašanj poučevanja higienskih veščin (umivanje zob, umivanje rok pred jedjo, rednost gimnastike, postopki kaljenja).

Prilagajanje otrok predšolski vzgojni ustanovi. Nasveti za starše o pripravi otroka na vstop v vrtec:

1) okrepiti otrokovo imuniteto, opraviti utrjevanje;

2) navadite otroka na samopostrežbo, sposobnost samostojnega uživanja hrane;

3) učiti čistoče in natančnosti, se navaditi na vsakodnevno izvajanje higienskih postopkov;

4) postopoma prilagodite otrokov dnevni režim in ga približajte režimu vrtca;

5) naučiti glavnik samostojnega igranja;

6) odpeljite otroka na igrišče in ga naučite komunicirati z drugimi otroki;

7) prestavi začetek obiskovanja vrtca na zgodnejši čas, če se v družini pričakuje povečanje.

Nasveti za starše za lažjo prilagoditev otroka na vrtec:

1) otroka prvič pripeljite v vrtec samo zato, da spozna skupino in vzgojiteljico, ne puščajte ga samega;

2) postopoma povečujte čas, ki ga otrok preživi v vrtcu, tako da ga pustite najprej do zajtrka, nato do kosila. Nato poberite po spanju in šele po 3-4 tednih pustite za cel dan;

3) prevzemati otroka iz vrtca ves čas prilagajanja;

4) povejte učitelju in zdravstvenemu osebju predšolske vzgojne ustanove o značilnostih in navadah otroka (kakšne pravljice imate radi, kaj rad igra, kako se odziva na glasne zvoke, veliko število ljudje, zakaj joka itd.);

5) od doma prinesite igračo, fotografijo, knjigo, da se otrok ne počuti osamljenega, zapuščenega, da ima vsaj nekaj iz svojega običajnega okolja;

6) obvezno vprašajte otroka, kako je potekal njegov dan v vrtcu, ga pohvalite za njegovo vedenje, vso srečo;

7) ob koncih tedna, v času bolezni in drugih dneh, ko je otrok zunaj vrtca, mu posvetite dovolj pozornosti, da se ne počuti zapuščenega;

8) ne prenesite otroka v drug vrtec.

Ti ukrepi bodo otrokom pomagali hitreje preživeti obdobje prilagajanja in se vrniti v običajno fiziološko in duševno stanje.

Da bi otrok razvil pozitivno podobo vrtca, morajo starši v družini vedno pozitivno govoriti o delu vzgojiteljev, o bivalnih razmerah, notranji opremi in režimu vrtca, kljub morebitnim kritičnim osebnim odnos. Če dojenček v nečem zaostaja, se z nečim ne more spoprijeti, ga je treba podpreti, ga postaviti na pozitiven način, ga naučiti premagovati ovire. Neupoštevanje kakršnih koli zahtev vzgojiteljev in zdravstvenega osebja predšolske vzgojne ustanove vodi do negativnih oblik vedenja otroka; da bi se temu izognili, ga je treba prepričati, da je treba upoštevati zahteve režima DOW. Psihološka pripravljenost na obisk predšolske vzgojne ustanove je eden najpomembnejših kazalcev njegovega duševnega in telesnega razvoja.

Uspeh prilagajanja je odvisen od stopnje duševnega in telesnega razvoja, ki ga doseže otrok, njegovega zdravstvenega stanja, stopnje utrjenosti, veščin samopostrežnosti, ki so mu vcepljene, sposobnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki, osebnega lastnosti otroka, stopnjo njegove anksioznosti, osebne lastnosti in družbeni status njegovih staršev.

Če ima otrok kakršna koli odstopanja na enem od zgoraj navedenih področij, se bo težje prilagodil novi mikroklimi, drugim pogojem za organizacijo življenja in dejavnosti. Zato je na začetku bivanja v vrtcu tako potrebna medicinska, psihološka in pedagoška podpora, analiza in, če je potrebno, pomoč.

Prilagajanje je vedno živahen, aktiven proces privajanja otroka na kolektiv, navajanje na nove razmere, lahko je uspešen in negativen, stresen. Pogosteje obdobje prilagajanja povzroči samo stresno situacijo v telesu.

Z ustrezno prilagoditvijo otrok doživi notranje udobje, čustveno zadovoljstvo, za njegovo vedenje je značilna sposobnost, da hitro in brez odpora izpolni vse zahteve, ki jih otroška ekipa uboga.

Za uspešno prilagoditev otroka mora osebje predšolske vzgojne ustanove:

1) otroku povejte, da je srečen v skupini, da skrbijo zanj, so pozorni nanj;

2) poskušajte se počutiti udobno v vrtcu, uživati ​​v komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

3) zagotoviti stabilnost pedagoškega osebja in drugih zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi za celotno obdobje prilagajanja in bivanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, preprečiti prehod otroka iz skupine v skupino;

4) za obdobje prilagajanja mu zagotoviti varčno bivanje v vrtcu;

5) na pedagoških svetih redno razpravlja o procesu prilagajanja otrok predšolskim vzgojnim ustanovam;

6) razviti enotne zahteve za vse učence predšolske vzgojne ustanove glede njihovega vedenja, uskladiti zahteve s starši, tako da doma vzdržujejo enake zahteve glede discipline.

Pogoji za uspešno prilagoditev otroka na predšolsko vzgojo. Pohištvo v skupinah je najbolje razporediti tako, da dobimo izolirane kotičke po vzoru majhnih igralnic, da se otroci počutijo osamljene in prijetne. Zaželeno je, da ima vrtec dnevni kotiček, veliko sobne rastline kot v zimskem vrtu.

Vsaka skupina naj ima športni prostor, kjer se lahko otrok kadarkoli giblje.

Spalne sobe za otroke je najbolje opremiti z zavesami ob postelji, ki otroke podnevi ščitijo drug pred drugim, saj v veliki sobi z veliko otroki nekateri težko zaspijo. Ograjena postelja otroka mu bo omogočila, da se počuti varno, spalnici bo dala bolj udoben in prijeten videz ter pomagala, da se sprosti, počuti kot doma, še posebej, če poleg njega leži njegova najljubša igrača, prinesena od doma.

Dejavnosti, ki olajšajo prilagajanje otroka na vrtec. Pouk likovne umetnosti pomaga otroku pri prilagajanju s pomočjo risb, ki odražajo njegovo čustveno stanje; v risbah lahko izraža svoj odnos do sveta okoli sebe. Otroci zelo radi rišejo s flomastri, še posebej, če je papir dovolj velik in pritrjen neposredno na steno, da lahko rišejo, kadar hočejo. Kakšno barvno shemo otrok uporablja za upodabljanje na svoji risbi, lahko pozornemu in kompetentnemu vzgojitelju ali psihologu veliko pove o čustvenem in psihološkem stanju otroka. Zaželeno je, da je v skupinah za risanje eden od vogalov sobe opremljen z vsem potrebnim.

Obnašanje vzgojiteljev, ki olajšajo prilagajanje otrok predšolski vzgojni ustanovi. Vzgojitelji naj v obdobju prilagajanja uporabljajo enake vzgojne metode, kot jih otrokovi starši uporabljajo doma. Na primer, dojenčka, starega 2-3 leta, lahko zibate, če je navajen zaspati med guganjem, lahko sedite poleg njega, mu poveste pravljico, mu daste igračo, ki jo je prosil. Ljubezen odnos, dotik, božanje, potovalna slabost bodo otroku pomagali, da se hitreje prilagodi v predšolski skupini.

Vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove morajo čim pogosteje zadovoljiti otrokovo potrebo po čustvenem stiku z odraslim, da bo prilagajanje enostavno in hitro.

Prisotnost albuma, kjer bodo postavljene njihove družinske fotografije, bo otrokom pomagala pri prilagajanju režimu in ekipi skupine. Tako bodo lahko kadar koli videli svoje starše in druge bližnje ljudi.

Od prvih dni otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi ga je treba naučiti slediti dnevni rutini, organizaciji in redu, sistematični telesni dejavnosti in čim večji izpostavljenosti svežemu zraku. Navajati postopoma, a dnevno in dosledno na sistem. Zdravstveno osebje predšolske vzgojne ustanove mora dnevno spremljati, kako se otrok prilagaja, koliko prestrukturiranje dnevnega režima vpliva na stanje njegovega živčnega sistema, dobro počutje, uspešnost in ali vodi do prekomernega dela. Glavne sestavine dnevnega režima predšolske vzgojne ustanove so igre in učne dejavnosti, bivanje na prostem, spanje, prehranjevanje, osebna higiena in počitek po izbiri otroka samega v posebej določenem času za to.

Dnevna rutina mora zagotavljati vse sanitarne in higienske postopke, potrebne za življenje.

Za učinkovit učinek na otrokovo telo je odgovoren režim, skupaj z vzgojitelji in upravo, zdravnikom in medicinsko sestro predšolske vzgojne ustanove.

Med prilagajanjem na pogoje predšolske vzgojne ustanove medicinska sestra vsak dan izpolni prilagoditveni list, v katerega zapiše, kako je potekal dan, kako je otrok jedel, spal, ali je sodeloval pri igrah, kako se počuti. Medicinska sestra vrtca vodi tako imenovani dnevnik otrokovega razvoja, kjer so vpisana vsa priporočila in sklepi pedagoškega sveta za njegovo prilagoditev.

Prilagajanje majhnega otroka na pogoje predšolske vzgojne ustanove

Vrtec je novo obdobje v otrokovem življenju. Zanj je to najprej prva izkušnja kolektivne komunikacije. Vsi otroci novega okolja, tujcev ne sprejmejo takoj in brez težav. Večina se jih na vrtec odzove z jokom. Nekateri zlahka vstopijo v skupino, a zvečer doma jokajo, drugi se strinjajo, da gredo zjutraj v vrtec, pred vstopom v skupino pa se začnejo razburjati in jokati.

Od trenutka, ko otrok vstopi v vrtec, se začne proces prilagajanja novim razmeram. Kaj je prilagoditev? Prilagajanje je proces, ko otrok vstopa v novo okolje in se prilagaja razmeram tega okolja (socialno okolje, dnevna rutina, norme in pravila vedenja itd.)

Prilagajanje je precej težko obdobje, tako za otroka kot za njegove starše.Pri otrocih v tem obdobju so lahko moteni apetit, spanje in čustveno stanje. Nekateri otroci izgubijo že vzpostavljene pozitivne navade in spretnosti. Doma je na primer prosil za kahlico - tega v vrtcu ne počne, doma je jedel sam, v vrtcu pa noče. Zmanjšanje apetita, spanja, čustvenega stanja vodi do zmanjšanja imunosti, do poslabšanja telesnega razvoja, izgube teže in včasih do bolezni.

Obstajajo 3 stopnje procesa prilagajanja:

Akutna faza - spremljajo jo različna nihanja v somatskem stanju in duševnem statusu (hujšanje, bolezni, izguba apetita, slabo spanje, nazadovanje v razvoju govora, zamere do staršev ...) - 1 mesec

Za subakutno fazo je značilno ustrezno vedenje otroka, vsi premiki se zmanjšajo, vsi duševni in fizični procesi se vrnejo v normalno stanje - 2-3 mesece.

Za kompenzacijsko fazo je značilna pospešitev stopnje razvoja.

Obdobje prilagajanja novim razmeram za vsakega otroka poteka drugače. V povprečju to obdobje traja od 2 do 5 tednov. Obstajajo tri stopnje prilagajanja: blaga, zmerna in huda.

Z enostavno prilagoditvijo Otrokovo vedenje se normalizira v dveh tednih. Apetit se obnovi do konca prvega tedna, po 1-2 tednih se spanec izboljša. Razpoloženje je veselo, zainteresirano, v kombinaciji z jutranjim jokom. Odnosi z bližnjimi odraslimi niso kršeni, otrok podleže poslovilnim ritualom, se hitro zamoti, zanimajo ga drugi odrasli. Odnos do otrok je lahko ravnodušen in zainteresiran. Zanimanje za okolje se obnovi v dveh tednih s sodelovanjem odrasle osebe. Govor je oviran, vendar se otrok lahko odzove in sledi navodilom odraslega. Do konca prvega meseca se aktivni govor obnovi. Incidenca ni več kot enkrat, v obdobju največ desetih dni, brez zapletov. Teža nespremenjena. Ni znakov nevrotičnih reakcij in sprememb v delovanju avtonomnega živčnega sistema.

Povprečna stopnja prilagoditve. Kršitve v splošnem stanju so bolj izrazite in daljše. Spanec se vzpostavi šele po 20 - 40 dneh, trpi tudi kakovost spanja. Apetit se obnovi v 20-40 dneh. Razpoloženje ves mesec nestabilno, solzljivost ves dan. Vedenjske reakcije se obnovijo do 30. dne bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Njegov odnos do sorodnikov je čustveno vznemirjen (jok, jok ob slovesu in srečanju). Odnos do otrok je praviloma brezbrižen, vendar ga lahko zanima. Govor se ne uporablja ali pa se govorna dejavnost upočasni. Pri igri otrok ne uporablja pridobljenih veščin, igra je situacijska. Odnos do odraslih je selektiven. Pojavnost do dvakrat, v obdobju največ desetih dni, brez zapletov. Teža se ne spremeni ali rahlo zmanjša. Obstajajo znaki nevrotičnih reakcij: selektivnost v odnosih z odraslimi in otroki, komunikacija le pod določenimi pogoji. Spremembe v avtonomnem živčnem sistemu: bledica, znojenje, sence pod očmi, pekoča lica, luščenje kože (diateza) - v enem in pol do dveh tednih.

Huda stopnja prilagajanja. Otrok ne zaspi dobro, spanec je kratek, joka, joka v sanjah, se zbudi s solzami; apetit se močno in dolgotrajno zmanjša, lahko pride do vztrajnega zavračanja hrane, nevrotičnega bruhanja, funkcionalnih motenj blata, nenadzorovanega blata. Razpoloženje je brezbrižno, otrok veliko in dolgo joka, vedenjske reakcije se normalizirajo do 60. dne bivanja v vrtcu. Odnos do sorodnikov - čustveno vznemirjen, brez praktične interakcije. Odnos do otrok: izogiba se, izogiba ali kaže agresijo. Zavrača sodelovanje v dejavnostih. Govor se ne uporablja ali pa pride do zamude v razvoju govora za 2-3 obdobja. Igra je situacijska, kratkotrajna.

Trajanje prilagoditvenega obdobja je odvisno od individualno-tipoloških značilnosti vsakega dojenčka. Eden je aktiven, družaben, radoveden. Njegovo obdobje prilagajanja bo minilo zelo enostavno in hitro. Drugi je počasen, nevzdržen, rad se upokoji z igračami. Hrup, glasni pogovori vrstnikov ga motijo. Če zna sam jesti, se obleči, potem to počne počasi, zaostaja za vsemi. Te težave pustijo pečat na odnosih z drugimi. Tak otrok potrebuje več časa, da se navadi na novo okolje.

Študije učiteljev in zdravnikov kažejo, da je narava prilagajanja odvisna odnaslednji dejavniki:

otrokova starost. Otroci, mlajši od 2 let, se težje prilagajajo novim razmeram. Po 2 letih se otroci veliko lažje prilagodijo novim življenjskim razmeram. To je razloženo z dejstvom, da do te starosti postanejo bolj radovedni, dobro razumejo govor odraslega, imajo bogatejše izkušnje obnašanja v različnih razmerah.

zdravstveno in razvojno stanje otroka. Zdrav, dobro razvit otrok bo bolj verjetno prenašal težave socialne prilagoditve.

oblikovanje objektivne dejavnosti. Takega otroka lahko zanima nova igrača, dejavnosti.

posamezne značilnosti. Otroci iste starosti se v prvih dneh bivanja v vrtcu obnašajo različno. Nekateri otroci jokajo, nočejo jesti, spati, na vsak namig odraslega se odzovejo z burnim protestom. Toda nekaj dni mine in otrokovo vedenje se spremeni: apetit, spanec se povrnejo, otrok z zanimanjem spremlja igro svojih tovarišev. Drugi so, nasprotno, prvi dan navzven mirni. Brez ugovora izpolnjujejo zahteve vzgojitelja in v naslednjih dneh se s starši ločijo s solzami, slabo jedo, spijo in ne sodelujejo v igrah. To vedenje se lahko nadaljuje več tednov.

življenjski pogoji v družini. To je oblikovanje dnevne rutine v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, oblikovanje otrokovih spretnosti in sposobnosti, pa tudi osebnih lastnosti (sposobnost igranja z igračami, komuniciranja z odraslimi in otroki, skrbi zase itd.). ). Če otrok prihaja iz družine, kjer niso bili ustvarjeni pogoji za njegov pravilen razvoj, se bo seveda zelo težko navadil na razmere vrtca.

stopnja pripravljenosti adaptivnih mehanizmov, izkušnje komunikacije z vrstniki in odraslimi. Šolanje mehanizmov se ne zgodi samo od sebe. Treba je ustvariti pogoje, ki od otroka zahtevajo nove oblike vedenja. Malčki, ki so se pred vstopom v vrtec večkrat znašli v različnih razmerah (obiskali sorodnike, znance, odšli na deželo ipd.), se lažje navadijo na vrtec. Pomembno je, da otrok v družini razvije zaupljiv odnos z odraslimi, sposobnost pozitivnega odnosa do zahtev odraslih.

Vzroki hude prilagoditve na pogoje predšolske vzgojne ustanove

Ob vstopu v vrtec otrok doživi stres. Vsak stres, še posebej dolgotrajen, vodi do zmanjšanja imunskih rezerv telesa, povečuje dovzetnost za različne bolezni. Pomembno je tudi, da se otrokovo telo v otroški ekipi sooča z mikrofloro, ki mu je tuja, nima imunosti na večino. S tem je povezan porast primerov bolezni v prvem letu otrokovega obiska vrtca. Za povečanje imunosti se uporabljajo zdravila, posvetujte se z zdravnikom.

Otrok potrebuje tudi ukrepe za preprečevanje motenj gastrointestinalnega trakta, predvsem črevesne disbakterioze. Disbakterioza - kvalitativne in kvantitativne spremembe v vrstni sestavi mikroorganizmov, ki običajno naseljujejo črevesje. Kršitev normalne sestave črevesne mikroflore vodi ne le do nepopolne absorpcije hranil, ampak tudi do različnih kršitev normalnega delovanja telesa. Preprečevanje disbakterioze pri otrocih je treba izvajati ne le po akutnih črevesnih okužbah, ampak tudi z drastičnimi spremembami življenjskih pogojev, ob sprejemu v vrtec. Običajno je treba takšna zdravila dajati dlje časa, starši pa vedno želijo dati čarobno tableto, po kateri otrok ne bo nikoli zbolel. Takšni čudeži se ne zgodijo. Vsak starš se mora zavedati, da je ohranjanje zdravja mukotrpno, naporno in nujno redno delo.

Ne smemo pozabiti, da se hrana v vrtcu lahko razlikuje od otrokovih preferenc in na to se bo moral tudi navaditi. In staršem je bolje, preden otrok vstopi v vrtec, da prilagodijo svojo prehrano.

Nasveti za izboljšanje zdravja vašega otroka:

skladnost s strogim režimom;

zdrava, uravnotežena prehrana;

ostanite zunaj vsaj 2-3 ure na dan;

ukvarjanje s športom v skladu s starostnimi zmožnostmi otroka;

ugodna mikroklima v družini je ljubezen obeh staršev.

Najprej mora otrok doma ustvariti takšen režim in življenjske pogoje, ki bi bili čim bližje režimu in pogojem v vrtcu.

Približna dnevna rutina za otroke, mlajše od 3 let:

7.00 - 7.30 - prebujanje, jutranja toaleta.

do 8.00 - sprejem otrok v vrtec.

8.00 - 9.00 - jutranja telovadba, umivanje, priprava na zajtrk, zajtrk.

9.00 - 9.20 - igre, organizacija izobraževalnih dejavnosti.

9.45 - 11.00 - sprehod.

11.00 - 11.20 - vrnitev s sprehoda, igra.

11.20 - 12.00 - kosilo.

12.00 - 15.00 - dnevni spanec.

15.00 - 15.25 - postopno vstajanje, popoldanska malica.

15.25 - 15.45 - samostojna igralna dejavnost.

15.45 - 16.00 - organizacija izobraževalnih dejavnosti.

16.00 - 17.00 - sprehod.

17.00 - 17.20 - vrnitev s sprehoda, igra.

17.20 - 17.50 - priprava na večerjo, večerja.

17.50 - 19.30 - samostojna dejavnost, odhod domov.

19.00 - 20.00 - sprehod po vrtcu.

20.00 - 20.30 - vrnitev s sprehoda, higienski postopki, umirjene igre.

20.30 - 7.00 - priprava na posteljo, nočni spanec

Če otroci v družini spijo, jedo, hodijo ob različnih urah, se komajda navadijo na vsakodnevno rutino v vrtcu. Neskladje med domačim režimom in režimom vrtca negativno vpliva na otrokovo stanje, postane letargičen, muhast, brezbrižen do tega, kar se dogaja.

Ko otroka prvič pripeljete v vrtec, ga ni priporočljivo pustiti takoj za ves dan. Najbolj varčna možnost je, če bo otrok v prvih dneh v skupini 2-3 ure, kosilo in spanje pa bo imel doma, v znanem okolju. Bolje je, da se čas uskladite z učiteljem in pridete z otrokom med sprehodi. Če se nanj postopoma navadite, lahko otroka pustite za dnevni spanec in ga vzamete takoj po prebujanju. Ko vidite, da sta se vaš apetit in spanje vrnila v normalno stanje, ga lahko pustite za ves dan. Ampak ne silite stvari, hitreje morate v službo, želite, da otrok začne ves dan hoditi v vrtec, vztrajate, a otrok se še ni prilagodil in začnejo se psihosomatske bolezni. Vsi otroci so individualni in se na vrtec navajajo na različne načine.

Prvi dan obiska vrtca ne pustite otroka takoj samega, najbolje je, da pridete na sprehod in ga preživite skupaj, imeli boste priložnost spoznati vzgojiteljico, opazovati otrokovo vedenje, določiti otroka za pozitiven odnos do vrtca. Ko se ločite in pustite otroka v vrtcu - se z otrokom ločite enostavno in hitro. Seveda vas skrbi, kako bo z otrokom v vrtcu, vendar bo dolgo slovo z zaskrbljenim izrazom v otroku povzročilo tesnobo in vas še dolgo ne bo izpustil.

Ne pozabite otroka prepričati, da se boste zagotovo vrnili ponj.
Če se otrok težko loči od mame, naj prvih nekaj tednov v vrtec odpelje očeta.

Dajte otroku njegovo najljubšo igračo v vrtec, naj se igrača vsak dan sprehaja z njim in tam spoznava druge otroke, zvečer lahko vprašate, kaj se je zgodilo z igračo v vrtcu. Tako boste izvedeli, kako se vaš otrok navadi na vrtec. Igrajte se z otrokom z doma narejenimi igračami v vrtcu, kjer bo ena izmed njih otrok sam. Opazujte, kaj ta igrača počne, kaj piše, pomagajte svojemu otroku najti prijatelje zanjo in prek nje rešiti otrokove težave ter igro usmeriti k pozitivnemu rezultatu.

Mnogi otroci so v zgodnjih dneh v vrtcu zelo utrujeni od novih izkušenj, novih prijateljev, novih dejavnosti, velikega števila ljudi. Če pride otrok domov utrujen in nervozen, to še ne pomeni, da se ni sposoben privaditi na vrtec. Takega otroka je treba prej odpeljati domov. V obdobju prilagajanja izključite nepotrebne dražljaje - TV, glasno glasbo (v skrajnih primerih jih ne vklopite zelo glasno), glasne pogovore, velike množice ljudi.

Zdaj je pomembno, da je otrok čim več z vami, da je prepričan, da ga imate radi. Doma se ukvarjajte z umirjenimi igrami, branjem, ogledovanjem slik, risanjem, modeliranjem, sprehodom pred spanjem. Ne hodite z njim na obisk na počitnice, saj to dodatno obremeni živčni sistem. Zaenkrat ne sprejemajte gostov, vse boste nadoknadili kasneje, ko se otrok navadi. Bodite prepričani, da otroku poveste, da ga imate radi, da boste zagotovo prišli ponj. Ko otroka odpeljete domov, se pogovorite z vzgojiteljico in ugotovite, kako je otrok jedel in spal. Po potrebi nadomestite podhranjenost ali pomanjkanje spanja doma.

Enako pomembna v obdobju, ko se otrok navadi na pogoje predšolske vzgojne ustanove, je prisotnost potrebnih kulturnih in higienskih veščin, samopostrežnih veščin. Nemalokrat se zgodi, da otroci, ki pridejo v vrtec, ne znajo sami jesti, ne prosijo za kahlico, ne znajo se obleči in slačiti, uporabljati robčka. Otroka je treba naučiti: umivati ​​roke, uporabljati žlico, jesti sam, jesti juho s kruhom, dobro prežvečiti hrano, vzdrževati čisto mizo med jedjo, uporabljati prtiček, sodelovati pri slačenju, sezuvati in obuvati odpeto ter odrasli jih odvežejo, slečejo hlačne nogavice, poznajo njihova oblačila, znajo prositi odraslega za pomoč.

Za oblikovanje teh veščin so potrebni ustrezni pogoji: enotne, premišljene zahteve za otroke vseh odraslih v družini, stalnost zahtev, specifičnost pravil in postopno povečevanje njihovega obsega. Pri oblikovanju spretnosti so velikega pomena vaje v delovanju, spodbuda za opravljeno dejanje v obliki pohvale, odobravanja.

Včasih ob sprejemu v vrtec pride do začasne izgube že pridobljenih veščin in navad. Da se to ne bi zgodilo, je pomembno, da otroke ne le usposobimo za uporabo pridobljenih veščin, temveč tudi nadzorujemo njihovo izvajanje v različnih situacijah, razlagamo njihov pomen. Otroci, ki imajo oblikovane potrebne veščine, povezane s prehranjevanjem, umivanjem, oblačenjem, slačenjem, ležanjem, se v skupini počutijo mirnejše in samozavestnejše.

Sprejem otroka v vrtec je lahko zanj neboleč, če otroka na to vnaprej pripravite. Za to potrebujete:

pravočasno razširiti krog svoje komunikacije z odraslimi in vrstniki in s tem prispevati k oblikovanju potrebe po komunikaciji in razvoju;

pravilno je zgraditi celoten sistem družinske vzgoje, tako da ima otrok pozitivno izkušnjo komunikacije, razvijajo se spretnosti in sposobnosti, potrebne za to starost;

otrok mora biti prepričan, da ga imajo starši radi, da ga ne pošljejo v vrtec za kazen, ampak ker je odrasel in so starši ponosni, da je njihov otrok postal velik, zmore veliko sam in gre lahko v vrtec.

In ne glede na to, kako dober je vrtec, ne naredite nepopravljive napake - ne mislite, da nadomešča družino!

Igre v obdobju prilagajanja otroka na vrtec

Za zmanjšanje stresa je treba otrokovo pozornost preusmeriti na dejavnosti, ki mu prinašajo zadovoljstvo. To je najprej igra.

Igra "Nalijte, nalijte, primerjajte"

Igrače, gobice iz penaste gume, cevi, steklenice z luknjami se spustijo v posodo z vodo. Skledo z vodo lahko napolnite z gumbi, majhnimi kockami itd. in se igraj z njimi:

vzemite čim več predmetov v eno roko in jih prelijte v drugo;

z eno roko zbirajte na primer kroglice, z drugo pa kamenčke;

Dvignite čim več predmetov na dlani.

Po vsaki nalogi otrok sprosti roke in jih drži v vodi. Trajanje vadbe je približno pet minut, dokler se voda ne ohladi. Po koncu igre je treba otrokove roke eno minuto drgniti z brisačo.

Igra "Risbe v pesku"

Zdrob raztresemo po pladnju. Lahko ga vlijete v tobogan ali zgladite. Zajčki bodo skakali po pladnju, slončki bodo teptali, deževalo bo. Sončni žarki ga bodo ogreli, na njem se bo pojavil vzorec. In kakšno risbo, vam bo povedal otrok, ki se bo z veseljem pridružil tej igri. Koristno je izvajati gibe z dvema rokama.

Igra "Pogovarjaj se z igračo"

Nadenite si igračo z rokavicami. Na otrokovi roki je tudi igrača rokavica. Dotikate se je, lahko jo božate in žgečkate, pri tem pa sprašujete: »Zakaj je moj ... žalosten, njegove oči so mokre; s kom se je prijateljeval v vrtcu, kako je ime njegovim prijateljem, katere igre so se igrali« itd. Pogovarjajte se, pozdravite se s prsti. Z uporabo podobe igrače, prenosom svojih občutkov in razpoloženja nanjo, vam bo otrok povedal, kaj ga skrbi, delil tisto, kar je težko izraziti.

• 1. Kateri elementi okolja, ki obkrožajo majhnega otroka, se najbolj dramatično spremenijo, ko vstopi v vrtec?
• 2. Kakšna je navezanost otroka na odraslega in kakšna je dinamika njenega razvoja v zgodnjem otroštvu?
• 3. Pri kateri starosti je najbolje vstopiti v vrtec?

Vstop v vrtec je nov mejnik v življenju in razvoju dojenčka, pomemben korak k njegovi socializaciji. Vendar pa se v zgodnji dobi prilagajanje otroka na vrtec pogosto izkaže za začasno (včasih traja več mesecev) kršitev njegovega fizičnega in psiho-čustvenega stanja. Toda ali je otroški jok zanje nujni spremljevalec prvih dni dojenčkov v novem okolju? Ali je lahko prehod otrok v novo okolje neboleč in pozitivno obarvan?

Sprva so bila prizadevanja strokovnjakov na področju pedagogike zgodnjega otroštva (N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya itd.) Usmerjena v iskanje ukrepov za zagotovitev prilagajanja v najkrajšem možnem času in z najmanj travmami ter ublažitev njegovih negativnih posledic. . Prilagajanje otroka na razmere v vrtcu so znanstveniki obravnavali kot manifestacijo prilagoditvenih sposobnosti njegove višje živčne dejavnosti, ki se povečajo pod vplivom usposabljanja, to je, kot ugotavljajo avtorji, bolj raznoliko okolje Če je dojenček pred vstopom v vrtec, se lažje prilagodi novemu okolju.

Raziskovalci so ugotovili, da odziv telesa na spremembe okolja ni toliko odvisen od njihove objektivne vrednosti, temveč od subjektivnega dojemanja sprememb s strani osebe, od njegovih prilagoditvenih rezerv. Posledično se na nekatere novosti prilagodi hitro, zase neopazno, druge - pomembne, za telo stresne spremembe - pa zahtevajo nujno mobilizacijo notranjih sil, kar povzroči proces prilagajanja, ki je za razliko od drugih oblik prilagajanja fazne narave.

prvi - akutna- za fazo prilagajanja je značilno doživljanje čustvenega nelagodja in manifestacije vedenja, ki je neustrezno spremenjenim razmeram. Med drugim - subakutno- faze prilagajanja, čustveno stanje se normalizira, oseba prostovoljno ali nezavedno spremeni sebe, svoj običajni način delovanja, v nekaterih primerih pa poskuša spremeniti okolje, ga prilagoditi svojim značilnostim.

Dolgotrajno ohranjanje neustreznega vedenja, značilnega za akutno fazo prilagajanja, kaže na pojav stanja. neprilagojenost, pri katerih postane verjetnost uspešne prilagoditve subjekta na spremenjeno okolje zelo dvomljiva, zaradi česar je potrebno izvajanje posebnega korektivnega dela.

V primeru uspešnega prilagajanja osebe novim zahtevam se začne tretja faza prilagajanja - kompenzacijski, v procesu, v katerem se začasno nastale "izgube energije" obnovijo in poveča učinkovitost vitalne aktivnosti telesa. Toda včasih pride do preobremenitve prilagoditvenih mehanizmov in nastopi tretja faza izčrpanost, vodi do patoloških sprememb v telesu.

Znanstveniki, ki analizirajo naravo in trajanje poteka procesa prilagajanja, ki ga povzroča sprejem otrok v vrtec, se nanašajo predvsem na njegovo akutno fazo. Zato se kot kazalniki, ki omogočajo ugotavljanje stopnje težavnosti (resnosti) prilagajanja, razlikujejo pogoji normalizacije čustvenega stanja otrok, pojav pozitivnega odnosa do učiteljev in vrstnikov ter zanimanje za objektivne dejavnosti, najprej. Poleg tega se upoštevajo: pogostost in trajanje akutnih bolezni, narava otrokovega apetita in dnevnega spanca, spremembe v ravni govorne aktivnosti in razvoj gospodinjskih spretnosti, dinamika telesne teže in prisotnost nevrotične reakcije. N.D. Vatutina opozarja tudi na prevladujočo naravo predmetno-igralne dejavnosti dojenčka, vsebino njegovih govornih izjav, prevladujočo obliko njegove komunikacije z učiteljem in staršem.

V skladu s tem je enostaven potek procesa prilagajanja v večini virov označen na naslednji način. V enem do dveh tednih se otrokovo čustveno stanje normalizira, začne z zanimanjem, veseljem ali umirjenostjo obravnavati odrasle in vrstnike ter vstopa v komunikacijo z njimi. Včasih joka, ko se loči od mame, vendar se hitro umiri, preklopi na učiteljico in ponujene igrače. Vrnitev ljubljenih je pozdravljena z veseljem. Do konca drugega tedna se zanimanje za predmetno okolje obnovi, otrok postane bolj aktiven in neodvisen. Apetit se rahlo zmanjša in do konca prvega tedna doseže običajno raven. Spanje se izboljša v dveh tednih. Akutne bolezni se ne pojavijo, zmanjšanje obrambe telesa je blago, do konca drugega ali tretjega tedna se vrnejo v normalno stanje. Tako se z enostavno prilagoditvijo vedenje in splošno stanje otroka normalizirata v 10-20 dneh. Nekateri avtorji dopuščajo možnost, da se ena sama bolezen dihal pojavi v blagi obliki (do sedem dni), kar podaljša trajanje prilagoditvenega obdobja na en mesec.

Za povprečno stopnjo težavnosti (resnosti) prilagoditve so značilne izrazitejše in dolgotrajnejše motnje v vedenju in splošnem stanju otroka. Več dni je otrokovo razpoloženje nestabilno, njegova aktivnost se znatno zmanjša: dojenček postane jokav, neaktiven, ne teži k praktičnemu razvoju novega okolja. Tudi njegova govorna aktivnost je znatno zmanjšana. Otrok kaže selektiven odnos do zaposlenih v instituciji, si prizadeva za tesen stik z eno ali drugo odraslo osebo, protestira proti temu, da bi ga kdo drug hranil ali oblekel. V prvih tednih, ko se loči od ljubljenih, otrok kriči, teče za njimi, pobegne iz rok negovalca, reagira burno in neustrezno na njihovo vrnitev. Znatno se spremenita narava spanja in apetita, ki se obnovita šele v drugem mesecu bivanja v ustanovi, kar lahko privede do določene izgube teže. Motnje v delovanju avtonomnega živčnega sistema so jasno izražene: obstajajo funkcionalne motnje blata, bledica, potenje, "sence" pod očmi, "plamteča" lica, alergijske reakcije. Te manifestacije se povečajo pred pojavom bolezni, ki se običajno pojavi v obliki akutne okužbe dihal. V prilagoditvenem obdobju dojenček enkrat ali dvakrat zboli, sicer ne resneje, brez zapletov, a prekinitev obiskovanja vrtca zaradi bolezni bistveno podaljša prilagoditveno obdobje.

Če akutna faza prilagajanja traja več kot dva ali tri mesece, se takšen potek že šteje za hudo. R.V. Tonkova-Yampolskaya predlaga, da govorimo o pojavu v tem primeru "prilagoditvene bolezni", ki ima ponavljajočo se naravo in se izraža v funkcionalnih motnjah živčnega sistema, zmanjšanju odpornosti telesa.

Za hudo prilagoditev so značilne pogoste bolezni otroka, ki se skoraj brez prekinitev nadomeščajo, upočasnjujejo in pogosto nazadujejo v telesnem in duševnem razvoju. Ko se po bolezni vrne v zavod, dojenček večino dneva tiho sedi na enem mestu in objema svojo najljubšo igračo. Drugi ga praktično ne zanimajo, izogiba se drugim otrokom, pogosto cvili, zavrača hrano, počasi zaspi, v spanju kriči in joka. Privajanje na vrtčevske razmere se vleče več mesecev in ima pogosto neugoden izid (dezadaptacija ali izčrpanost), zato je zelo pomembno, da preprečimo razvoj »prilagoditvene bolezni« pri dojenčkih.

V zgodnjem otroštvu na uspešnost otrokovega prilagajanja na vrtec vpliva veliko različnih dejavnikov, med katerimi ima najpomembnejšo vlogo narava njegovega naklonjenost materi in bližnjim odraslim.

Številne tuje in domače psihološke študije, posvečene preučevanju posebnosti odnosa med otrokom in starši (M. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, N. N. Avdeeva, A. I. Zakharov itd.), Prepričljivo dokazujejo, da je polni razvoj navezanost je temeljnega pomena pri oblikovanju otrokove osebnosti, prispeva k oblikovanju občutka varnosti in zaupanja v svet, pozitivno vpliva na izgradnjo otrokove podobe o sebi, razvoj radovednosti in samostojnosti ter tudi vnaprej določa kakovost vzpostavljanja čustvenih in osebnih povezav osebe v njegovem nadaljnjem življenju. Rezultati teh študij dajejo podlago za priznanje nelegitimnosti "socialne utrjenosti", zgodnje ločitve otroka od matere in razširitve kroga njenih namestnikov, ki so jih predlagali zagovorniki refleksološkega pristopa (N.M. Aksarina in drugi). ). Takšni otroci se res zlahka prilagodijo razmeram v vrtcu in hitro vzpostavijo stike z novimi ljudmi. Pomanjkanje globoke navezanosti pa osiromaši njihov čustveni svet, zavira razvoj socialnih čustev in samozavesti.

Oblikovanje "zanesljive" navezanosti dojenčka na mater v prvem letu življenja, ki se kaže v njegovi jasno izraženi želji po interakciji z njo, skupaj z negativnimi reakcijami na njeno kratkotrajno ločitev, postane osnova za oblikovanje stabilna notranja podoba matere v njem, ki otroku omogoča, da se mirno loči od nje.

V ugodnih razmerah je dojenček, ki ima "zanesljivo" navezanost na svojo mamo, do konca drugega - v tretjem letu življenja sposoben mirno preživeti njeno odstavitev dve do tri ure in ko je omejen krog novih odraslih je vključen v njegov hierarhični sistem navezanosti, do štiri ali pet ur. V drugi polovici tretjega leta življenja lahko otrok obiskuje vrtec z 9-12-urnim delovnim časom, vendar bi morale biti skupine za krajše bivanje priznane kot bolj sprejemljiva možnost za majhne otroke.

Dve ali tri leta star malček, ki ima »nezanesljivo« (simbiotsko, dvojno, predvsem pa nevrotično) navezanost na družinske člane, se ne bo mogel neboleče prilagoditi vrtcu. Proces vstopa takšnega otroka v nove razmere bo dolgotrajen in bo povzročil znatno škodo razvoju njegove čustvene in osebne sfere. Hkrati lahko predšolski strokovnjaki vključijo starše v skupne obiske skupin za krajše bivanje s svojimi otroki, pa tudi pomagajo pri normalizaciji družinskih odnosov, pri čemer zagotovijo možnost kasnejšega (starejšega od treh let) postopnega ločevanja otroka. od matere.

Težko se prilagodijo na vrtec in otroci, ki so že dalj časa z varuško (oz babica) in jo »varno« navezali kot nadomestno mamo, nato pa so bili pred vstopom v zavod nenadoma ločeni od nje. Otrok, ko je "izgubil" odraslega, ki mu je blizu, začne izjemno boleče reagirati na kakršne koli življenjske spremembe in se ne more prilagoditi novim razmeram. Medtem lahko pedagoško kompetenten mentor, ki ne poskuša nadomestiti matere, nasprotno, zagotovi tako ustrezno pripravo otroka kot potrebno korekcijo družinskih odnosov.

Proces prilagajanja dojenčka z "zanesljivo" in "nezanesljivo" vrsto navezanosti lahko zapletejo bližnji odrasli. Nekatere matere, včasih tudi babice, same notranje niso pripravljene na ločitev od otroka. Ko ga dajo v vrtec, izražajo pretirano tesnobo in celo nezavedno ljubosumje do učiteljev-»ločevalcev«.

Zato je zelo pomembno, da zaposleni v vrtcih, ki sprejemajo dojenčke, preučijo naravo obstoječih navezanosti vsakega otroka, kar omogoča napovedovanje stopnje kompleksnosti njegovega prilagajanja novim razmeram. Vendar tukaj ni nedvoumne odvisnosti, saj lahko na proces prilagajanja vplivajo tudi drugi dejavniki. dejavniki. Na primer, zelo pomembno je začetno zdravstveno stanje otroka na splošno in zlasti njegovega živčnega sistema, saj je vsako zmanjšanje ravni zdravja zmanjšanje prilagoditvenih sposobnosti telesa. Tako se otroci s perinatalno encefalopatijo manj uspešno prilagajajo novim življenjskim razmeram kot njihovi zdravi vrstniki. Prilagoditvene rezerve se zmanjšajo tudi v primeru, ko si določene spremembe v okolju sledijo ena za drugo in ne omogočajo telesu, da bi ustrezno nadomestilo nastale izgube. Bistveno omejuje individualno "mejo" dojenčka, stanje kronične utrujenosti, ki je običajno posledica neskladja med dnevnim režimom in potrebami otroka po spanju in telesni dejavnosti. Določeno vlogo pri prilagajanju otroka na vrtec igra vrsta živčnega sistema, ki je lasten njemu. Šibka mobilnost živčnih procesov v kombinaciji z nezadostnim razvojem procesa inhibicije otežuje oblikovanje novih oblik vedenja, ki ustrezajo spremenjenim razmeram.

Otrok zgodnjega otroštva (za razliko od starejših otrok) zaradi omejitev svojih življenjskih izkušenj, nerazumevanja nagovorjenega govora in nerazvitosti svoje domišljije ne more predvideti in se vnaprej pripraviti na spremembe v svojem okolju. Otrok si ne more predstavljati, kaj točno ga čaka v zavodu. Prav tako ne more reflektirati svojega vedenja, ga zavestno spremeniti v skladu z zahtevami novega okolja. Hkrati pa velja, da višjo stopnjo duševnega razvoja doseže otrok, hitreje (ceteris paribus) se mu uspe prilagoditi v vrtcu.

Otrok z razmeroma dobrim govornim znanjem lahko odraslemu izrazi svoje želje ("Hočem ta avto!") In strahove ("Ali bo mama prišla?"), zaznava njegove verbalne odgovore in lahko razume tudi pozive učitelja ali »govorečega« vrstnika in se vključite v kakšno skupno dejavnost. Otrok, ki ima veliko zalogo objektivnih dejanj in sposobnost prenosa obvladanih metod v nov material, se bo lahko zaposlil precej dolgo. In obratno, če se je otrok doma vedno igral samo z odraslim, potem ko je v ustanovi, nenehno čaka na pomoč učitelja. Možnosti vzgojitelja pri tovrstni podpori so zelo omejene, saj njegovo pozornost potrebujejo tudi drugi otroci. Če dojenček nima osnovnih veščin samooskrbe, potem vsakodnevni, ponavljajoči se rutinski procesi zanj postanejo vir negativnih čustev, ki jih povzroča dejstvo, da ga ne poskuša nahraniti, umiti in obleči njegova mama ali babica, ampak druga, še vedno malo znana oseba.

Razmere v vrtcu od otroka zahtevajo vzpostavljanje stikov z vrstniki. Toda dojenčka bolj privlačijo starejši otroci, ki so z njegovega vidika enako »veliki in pametni« kot odrasli in jih včasih celo prekašajo v sposobnosti igranja. Hkrati je vrstnik otroku zanimiv kot lasten odsev: voljno ga opazuje, posnema njegova dejanja, se smeji z njim. Vendar pa nezmožnost vzpostavitve interakcije vodi do dejstva, da otroci drug drugemu odvzemajo igrače, se borijo ali grizejo, poskušajo se braniti pred napadalcem ali, nasprotno, vzbuditi odziv nekoga.

Da bi preučili značilnosti vsakega otroka in njegove družine, predvideli stopnjo težavnosti procesa prilagajanja, učitelji in psihologi vrtcev uporabljajo različne oblike in metode dela. Najpogosteje uporabljena spraševanje starši. Če pa se dejanski podatki o družini (sestava, življenjski pogoji itd.) Izkažejo za zanesljive, potem odgovori na vprašanja o otrokovem vedenju morda pogosto ne ustrezajo resničnosti tako zaradi namernega izkrivljanja informacij kot zaradi subjektivnosti anketirancev. ' mnenja. Na primer negativen odgovor na vprašanje "Ali se otrok zna samostojno igrati?" lahko posledica previsokih pričakovanj staršev glede na starost dojenčka ali nezadovoljstva družinskih članov s tem, da vztrajno skuša pritegniti njihovo pozornost na svoja dejanja, uporablja veliko število predmetov, ustvarja nered v soba.

Zato vam omogočajo natančnejše informacije o otroku pogovor, poteka v okolju zaupanja. Na primer, G.G. Zubova meni, da je smotrno povabiti starše skupaj z dojenčkom v pisarno psihologa, ki zaposluje dva strokovnjaka. Eden od njih se pogovarja z odraslimi, ugotavlja razloge, ki so jih spodbudili, da so se obrnili na storitve vrtca, pričakovanja in strahove, predstavi značilnosti prilagoditvenega dela, ki se izvaja v zavodu, razjasni možnosti in namene družinskih članov pri organizaciji prvega meseca. bivanja dojenčka v vrtcu, svetuje o njegovi pripravi na prihajajočo prilagoditev. V tem času drugi psiholog (učitelj) opazuje, kako se otrok manifestira v novi situaciji zanj: oklepa se svoje matere ali se približuje igračam, manipulira s predmeti na monoton način ali razvija zapletno igro, noče komunicirati z tujec ali pa se, nasprotno, z veseljem odziva na njegove predloge.

Nekateri avtorji (N.D. Vatutina, K.L. Pechora in drugi) priporočajo učiteljem obiskati družine svojim bodočim študentom. Med obiskom lahko učitelj opazuje otrokovo reakcijo na neznanega odraslega, oceni naravo (usmerjenost, metode) njegove interakcije z družinskimi člani, analizira racionalnost izbire in postavitve igrač. V prostem pogovoru s starši lahko ugotovite, kakšne so otrokove želje (s katerimi igračami se večinoma igra, kakšen je odnos do knjig, katere jedi ima rad in katere zavrača itd.), Pa tudi ugotovite, kako ljubeče kličejo. ga doma, kakšne načine spodbujanja in kaznovanja uporabljajo bližnji odrasli, kako najbolje pomiriti otroka, kako ga zamotiti. Družinske člane lahko povabite, naj otroka za nekaj minut pustijo v sobi samega s skrbnikom, da vidite, kako se bo odzval na njihov odhod.

V.G. Alyamovskaya predlaga, da se ne omeji na en obisk, ampak da se vsaki družini dodeli kustos, ki spremlja proces priprave otroka na vrtec: usklajuje dnevno rutino in metodologijo za izvajanje režimskih procesov, splošne krepilne dejavnosti, pripravlja oblačila, ki ustrezajo zahteve zavoda itd.

Individualne oblike dela z družinami, ki se uporabljajo v obdobju pred sprejemom otroka v vrtec, pa so zelo drage. Poleg tega vam ne omogočajo, da pojasnite, kako se bo dojenček obnašal v skupini vrstnikov. Zato so bolj učinkoviti večkraten(vsaj tri ali štiri) sklep obiski vrtca s strani otrok in staršev, ki trajajo od 20-30 minut do 1-1,5 ure, organizirani v okviru srečanj specializiranih družinskih klubov ali delovanja sprehajalnih (prilagoditvenih) skupin.

Prva srečanja lahko vključujejo razvedrilo, vključno s tematsko kombiniranimi igrami in vajami, ki omogočajo odraslim, da se spoznajo, otrokom omogočijo interakcijo s starši v novem socialnem in predmetnem okolju, učiteljem pa analizirajo vedenje otrok v smislu prihajajoče prilagoditve na biti v vrtčevski skupini . Pri obisku sprehajalnih skupin imajo pari možnost, da delujejo po svojih željah, ne da bi zapustili lokacijo.

Na naslednjih srečanjih, v ozadju samostojnih ali skupnih dejavnosti otrok z učitelji, so organizirani skupinski pogovori s starši, individualna posvetovanja. V prihodnosti, ko otroci obvladajo nov prostor, se lahko pogovori z odraslimi izvajajo v drugem delu dvorane ali prostora, nato pa v sosednji sobi.

S temeljitim načrtovanjem vsakega srečanja in zagotavljanjem diferenciacije dela glede na značilnosti njegovih udeležencev učitelji ne le prejmejo potrebne informacije o otroku in njegovi družini, temveč tudi postopoma obogatijo komunikacijsko izkušnjo otrok, oblikujejo pozitiven odnos do interakcijo z različnimi odraslimi in vrstniki. Hkrati zaposleni v vrtcu vzpostavljajo tesen stik z družinami bodočih učencev in prepričujejo odrasle o potrebi po ciljni pripravi otrok na sprejem v ustanovo, ki je osredotočena na minimizacija resnost življenjskih sprememb. Predhodna uskladitev z urnikom vrtca časa nočnega in dnevnega spanja otroka v družini, prehrane in vrst jedi itd. bo pozitivno vplivalo na potek prilagajanja. Zaželeno je, da se otroku omogoči, da se navadi na oblačila in obutev, v katerih bo v vrtcu.

Starši združujejo številne trenutke otrokovega družinskega življenja z razmerami v zavodu, hkrati pa ga starši ustno pripravljajo na prihajajoče življenjske spremembe, oblikujejo otrokov pozitiven odnos do vrtca, željo, da bi bil tam čim prej. čim večkrat in podrobno pojasniti, kaj učenci počnejo, na primer po sprehodu, kam odložijo svoje stvari, kdo jim pomaga pri slačenju itd. Hkrati učitelj opozori starše, da je nesprejemljivo omenjati vrtec, da bi otroka prisilili v nekaj dejanj (»Vzemi žlico - v vrtcu vsi fantje jedo sami«), izraziti svoje strahove v njegovi prisotnosti. ("Kako je lahko tam brez mene?"). Ustna priporočila učiteljev dopolnjujejo predlagane zapiske (na papirju ali elektronskem mediju) s praktičnimi nasveti na temo: "Priprave na vrtec."

Medtem pa si otroci zaradi starostnih značilnosti ne morejo dobro predstavljati, kaj točno jih čaka v vrtcu. Zato kritično Prve minute, ure in dnevi obiska postanejo obdobje oblikovanja pri otroku ideje o tem, kaj je vrtec, in odnosa do njega.

Številni malčki, tako novinci v zavodu kot tisti, ki so prej obiskovali krajše bivanje, ko vidijo nove igrače, rade volje odidejo v igralnico v nejasnem upanju, da jim bodo starši kmalu sledili. Čez nekaj časa, ko odkrijejo odsotnost bližnjih odraslih, otroci gredo v garderobo, na ulico, da bi jih našli, začnejo jokati. Negativno čustveno stanje ovira konstruktivno vedenje. Poskusi vzgojitelja, da otroka vzame v naročje, v nekaterih primerih vodijo do povečanega joka, odstranitve otroka, v drugih - do vzpostavitve stika, značilnega za infantilno stopnjo razvoja. V naslednjih dneh otrok burno protestira proti odhodu staršev, včasih začne jokati že na vratih. Vzgojiteljica prosi starše, naj nekaj časa ostanejo v zavodu, kar jim omogoča, da hitro pomirijo dojenčka, vendar primarni negativne reakcije otežujejo proces gradnje novih družbenih odnosov.

Medtem pa proces prilagajanja poteka veliko uspešneje, če otroci prve dni preživijo v zavodu skupaj z bližnjimi odraslimi (mama, oče, babica ali varuška). Navsezadnje je lahko celo otroka, ki je potencialno pripravljen na obvladovanje neznanega okolja, vznemirjen, na primer zaradi potrebe po uporabi nove kahlice zanj ali vzpostavitvi stika z vrstnikom, ki mu poskuša vzeti igračo.

Ker otrok, ki vstopa v vrtec, zahteva večjo pozornost učitelja, mnogi avtorji menijo, da je treba razviti posebno grafične umetnosti skupinski zbor. Hkrati je V.G. Alyamovskaya, na primer, predlaga sprejem otrok od aprila do avgusta, pri čemer predvideva prihod največ enega ali dveh "novincev" na teden. Za razliko od nje je G.G. Zubova priporoča intenzivnejše dokončanje skupine - v 1-1,5 mesecih, sestavljanje urnika za sprejem otrok ob upoštevanju predvidene stopnje njihove prilagoditve. Ob tem avtor domneva, da bodo prvih pet tednov vsi dojenčki v zavodu do kosila, šele v drugem mesecu pa bodo najuspešneje prilagojeni otroci ostali do večera.

Vendar pa trenutne socialno-ekonomske razmere zahtevajo skrajšanje obdobja skupinskega zaposlovanja. V množični praksi to vodi v zaostritev urnika za sprejem otrok. Kot rezultat, dva ali tri tedne po odprtju skupine, je zelo težka situacija. Povečuje se skupno število otrok, podaljšuje se tudi čas njihovega bivanja v zavodu, kar objektivno zmanjšuje čas, ki ga lahko vzgojitelj nameni vsakemu otroku posebej. Kljub temu mora vzgojitelj pokazati večjo pozornost tako začetnikom kot dojenčkom, ki se vrnejo po bolezni, še posebej tistim otrokom, katerih akutna faza prilagajanja je zapoznela. Takšne zahteve večkrat presegajo zmožnosti učitelja, kar še poveča kompleksnost procesa prilagajanja.

Pri napotitvi je možno zagotoviti uspešno in nebolečo prilagoditev majhnih otrok v omejenem času tehnologije, razvit na podlagi proučevanja in usklajevanja dejavnikov, ki najbolj vplivajo na potek adaptacijskega obdobja. Tehnologija je jasno zgrajen sistem delovanja vseh udeležencev pedagoškega procesa (otrok in njihovih staršev, vzgojiteljev in drugih zaposlenih v vrtcu), urejen v času in prostoru. Predvideni rezultat njegovega izvajanja je zagotavljanje čustveno udobnega stanja za vsakega otroka zaradi individualnih značilnosti njegovega vstopa v novo socialno situacijo in hkrati zmanjšanje skupnega trajanja prilagoditvenega obdobja na 1- 1,5 meseca, v kombinaciji z oblikovanjem pozitivnega odnosa do otrokovih staršev, vrtca in nadaljnjega sodelovanja z učitelji.

Različica tehnologije, razvita pod vodstvom Yu.M. Khokhryakova 1 temelji na upoštevanju dinamike razvoja otrokovih socialnih odnosov v obdobju prilagajanja (glej tabelo str. 287).

Khokhryakova Yu.M., Zakharova L.A., Tian L.V. Prilagajanje otrok razmeram v vrtcu: tehnologija pedagoške podpore. Perm: OT iDO, 2012. 159 str.

Stopnje razvoja socialnih odnosov otroka med njegovo prilagoditvijo na vrtec

	Vedenje otroka	Pravila bivanja otroka v vrtcu
	Prizadeva si za stalno bližino staršev, ne odziva se na prošnje učitelja, je neaktiven pri samostojnih dejavnostih. Razmerje je linearno: otrok – starš – učitelj.	Največ dve uri, le skupaj s staršem, ki sam organizira dejavnosti otroka.
	V prisotnosti staršev se odziva na zahteve učitelja, je neaktiven pri samostojnih dejavnostih. Trikotnik odnosov: Vzgojitelj starš^-otrok	Ne več kot dve uri, samo s staršem, ki je vključen v pedagoškega procesa.
	Aktivno se giblje v igralnem prostoru, lahko se igra sam, sprejema učitelja kot igralnega partnerja (individualno). Odnos je linearen: starš – otrok – učitelj.	Od dve do štiri ure, skupaj s staršem, ki otroka opazuje s strani.
	Sodeluje v igrah in dejavnostih, ki jih vodi učitelj s podskupino otrok, ima malo iniciative pri komunikaciji. Razmerje je linearno: (starš) - otrok - učitelj - otroci.	Postopno povečevanje skupnega časa, ki ga otrok preživi, ​​postopno povečevanje časa odsotnosti starša.
	Sledi navodilom učitelja, proaktivno nagovarja učitelja, vstopa v komunikacijo z neznanci.	Postopen prehod na celodnevno bivanje v zavodu.
	Sodeluje ne le z učitelji, ampak tudi z otroki, je aktiven v samostojnih dejavnostih, mirno se loči od staršev.	Dokončanje prilagoditveno obdobje.

Čim nižja je začetna stopnja razvoja socialnih odnosov, tem daljše je obdobje prilagajanja otroka na razmere v vrtcu. Zato je pri preučevanju značilnosti dojenčkov v obdobju pred sprejemom v ustanovo pomembno, da najprej izločimo otroke, ki so na prvi ali drugi stopnji, in pravočasno začnemo korektivno in razvojno delo.

Obnašanje večine otrok, ki prihajajo v vrtec, ustreza značilnostim tretje ali četrte stopnje, zaradi česar je mogoče in potrebno organizirati delo v skupini. Prvi dan odprtja so vsi otroci v zavodu s starši. Hkrati do 8.00 v skupino pride pet ali šest parov "starš-otrok". Ob 10.00 gredo domov, do 10.30 pa pride še pet ali šest parov, ki so v skupini do 12.30. Ob primernem času otroci prve podskupine zajtrkujejo, otroci druge podskupine pa kosilo. Preostalo pari sestavljajo tretjo podskupino, ki se sprva nahajajo v zavodu od 16.00 do 18.00. Dojenčki, ki se uspešno prilagodijo novim razmeram (četrti in višji nivoji), od tretjega ali četrtega dne ostanejo v skupini od 8.00 do 12.00 s postopnim podaljševanjem časa odsotnosti staršev, ostali pa še obiskujejo ustanova skupaj z bližnjimi odraslimi, ki pridejo na začetek sprehoda ali zvečer.

Prvih šest dni gresta obe vzgojiteljici skupine v eni izmeni. Njihovo skupno delo je potrebno, da bi, prvič, dali otrokom priložnost, da spoznajo oba učitelja hkrati, drugič, da bi zagotovili popolno izvajanje individualnega pristopa in tretjič, da bi izvajali svetovalne in diagnostične dejavnosti. Hkrati od dveh sočasno delujočih v skupini vzgojiteljev v vsakem posameznem trenutku eden večinoma komunicira z otroki, drugi pa se večinoma pogovarja s starši, poleg tega pa določa značilnosti socialnih stikov otrok.

Od sedmega dne dalje vzgojitelji delajo v izmenah. Postopoma (en otrok na dan) se povečuje število otrok, ki bivajo v zavodu za dnevno in nato večerno spanje. Hkrati je povečanje trajanja bivanja otrok v vrtcu individualno usmerjeno, vnaprej določeno z dinamiko razvoja njihovih odnosov z odraslimi in vrstniki (glej tabelo, str. 287).

Prisotnost v prvih dneh delovanja skupine staršev vseh učencev ustvarja ugodne pogoje ne le za prilagajanje otrok, ampak tudi za vzpostavitev odnosov sodelovanja med odraslimi. Vodilno vlogo v tem procesu imajo učitelji, ki bi morali v očeh staršev videti kot prijazni in prijazni ljubeči otroci ljudje kot tudi strokovnjaki. Ko imajo starši priložnost opazovati interakcijo vzgojiteljev z otroki, niso le prepričani, da bodo njihovi otroci z veseljem in koristno preživljali čas v vrtcu, ampak tudi vidijo, kako težka je pedagoška dejavnost. Hkrati pojasnila in komentarji drugega vzgojitelja (ali psihologa, metodologa), ki spremljajo vse režimske procese, omogočajo staršem seznaniti s posebnostmi izobraževalnega procesa, ki se izvaja v zgodnji starostni skupini, nevsiljivo poudariti trenutke, ki so nujno potrebni. zahteva skupna prizadevanja družine in vrtca.

Bogate in raznolike dejavnosti vzgojiteljev v obdobju prilagajanja, zlasti v njegovih prvih dneh, so metodično zagotovljene z razvitimi načrti scenarijev. Opis vsakega dneva prilagoditvenega dela vključuje: določitev nalog pedagoške dejavnosti in utemeljitev izbranih metod za njihovo izvajanje; podroben opis uporabljenih metodoloških metod, sredstev in oblik organizacije pedagoškega procesa v povezavi z režimom dneva; značilnosti meril za ocenjevanje doseženih rezultatov in načini izvajanja individualnega pristopa.

Popolna izvedba predstavljene tehnologije omogoča ohranjanje čustvenega počutja vsakega otroka v obdobju njegovega prilagajanja pogojem njegovega bivanja v ustanovi, kar v veliki meri določa uspešnost nadaljnje interakcije učiteljev z obema učencema. in njihove družine.

Torej sprejem majhnega otroka v vrtec bistveno spremeni pogoje njegovega življenja, zaradi česar se mora otrok prilagoditi novemu objektivnemu okolju, zgraditi poseben sistem odnosov tako v vrtcu (z vzgojitelji in vrstniki) kot v družini (z bližnjimi odraslimi). Ustreznost tega sistema spreminjajočim se zahtevam družbenega okolja je vodilni kriterij in rezultat procesa prilagajanja.

Izvajanje namenske priprave otroka s strani staršev in zaposlenih v vrtcu, osredotočeno na zmanjšanje resnosti življenjskih sprememb, olajšanje procesa postajanja njegove psihološke avtonomije, omogoča lajšanje težav pri prehodu otroka v novo mikrodružbo. Najpomembnejšo vlogo pri uspešni in neboleči prilagoditvi otroka na razmere v vrtcu igra pravilna organizacija prvih dni njegovega bivanja v ustanovi, skupne dejavnosti z vzgojitelji, vrstniki in starši, ki so vedno prisotni v skupini. Dinamika razvoja socialnih odnosov otroka, oblikovanje njegove psihološke avtonomije vnaprej določa tako spremembo funkcij starša v skupini kot povečanje trajanja otrokovega bivanja v vrtcu v odsotnosti bližnjih odraslih. Izvajanje prilagoditvene delovne tehnologije, zgrajene na podlagi preučevanja dejavnikov in pogojev, ki prispevajo k prilagajanju, zagotavlja ohranjanje čustveno udobnega stanja otroka, oblikovanje pozitivnega odnosa do vrtca in učiteljev, oblikovanje starosti. -primerne oblike vedenja.

Kontrolne naloge:

• 1. Opišite strategijo vedenja staršev v obdobju prilagajanja majhnega otroka na vrtec.
• 2. Sestavite vprašalnik za pogovor s starši, ki vam omogoča, da ugotovite potencialno pripravljenost otroka za vstop v vrtec (na eni od linij razvoja).