Vsak program predšolske vzgoje oblikuje cilje in cilje vzgoje, metode in tehnologije pa so usmerjene k doseganju teh ciljev.. predšolska vzgojna ustanova

Tehnologije predšolske vzgoje lahko temeljijo na znanih izobraževalne metode ali uporabite njihove ločene elemente. Na primer, metode Montessori, Nikitin, Doman so priljubljene med ruskimi vrtci.

1) Razvojne učne tehnologije omogočajo vzgojitelju, da kot glavni cilj pogleda na idejo izobraževanja, ki je pred razvojem in je usmerjena v razvoj otroka. Znanje ni končni cilj učenja, temveč le okolje za razvoj otrok. Izpostavljen je razvoj otroka kot subjekta različnih vrst človekove dejavnosti.

V tehnologiji razvijajočega izobraževanja je otroku dodeljena vloga samostojnega subjekta, ki komunicira z okoljem. Ta interakcija vključuje vse stopnje dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje in organizacija, uresničevanje ciljev, analiza rezultatov delovanja. Razvojna vzgoja je usmerjena v razvoj celotne celote osebnostnih lastnosti.

Uporaba razvojne vzgojne tehnologije je večja ali manjša priložnost za prehod od tega, kar otrok zna narediti sam, k temu, kar zmore, zna narediti v sodelovanju z učiteljem.

Razvojne izobraževalne tehnologije omogočajo vzgojitelju, da razvije samostojnost, sproži notranje procese duševnih novotvorb.

2) Tehnologije iger.

Z uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu mora učitelj imeti dobro voljo, biti sposoben zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršen koli izum in fantazijo otroka. Igra je koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslim.

Pomembna značilnost igralnih tehnologij, ki jih vzgojitelj uporablja pri svojem delu, je, da igralni trenutki prodirajo v vse vrste otroških dejavnosti: delo in igra, izobraževalne dejavnosti in igra, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem režima in igro.

Igralne tehnologije, namenjene razvoju zaznave.

Učitelj organizira igralno situacijo "Kaj se valja?" in ga uporablja v izobraževalne dejavnosti»Uvod v matematiko« za poučevanje in utrjevanje pojmov »krog«, »kvadrat«.

Igralne tehnologije, namenjene razvoju pozornosti.

Pri predšolskih otrocih prihaja do postopnega prehoda iz neprostovoljne pozornosti v prostovoljno. Samovoljna pozornost vključuje zmožnost osredotočanja na nalogo, četudi ni zelo zanimiva, a tega učitelj uči otroke, spet z igralnimi tehnikami. Na primer, pri izobraževalni dejavnosti "Uvod v matematiko" učitelj uporablja igralno situacijo "Poišči isto". V vzgojni dejavnosti »Spoznavanje sveta okoli« vzgojitelj uporablja igralno situacijo »Poišči napako«. Tehnologije iger pomagajo pri razvoju spomina, ki tako kot pozornost postopoma postane prostovoljen. Učitelj uporablja igre »Store«, »Zapomni si vzorec« in »Riši, kot je bilo« in druge. Igralne tehnologije prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Učitelj uporablja didaktične igre, ki vam omogočajo, da otroka naučite sposobnosti sklepanja, iskanja vzročno-posledičnih odnosov in sklepanja.

Učitelj s pomočjo igralnih tehnologij razvija ustvarjalnost otrok, ustvarjalno mišljenje in domišljijo. Uporaba igralnih tehnik in metod v nestandardnih, problematičnih situacijah pri otrocih oblikuje fleksibilno, izvirno mišljenje. Na primer, pri pouku za seznanjanje otrok z leposlovjem (skupno pripovedovanje umetniških del ali sestavljanje novih pravljic, zgodb) učenci pridobijo izkušnje, ki jim bodo nato omogočile igranje iger-idej, iger-fantazij.

3) Tehnologija izobraževalnih iger B.P. Nikitina

Igralna dejavnost je sestavljena iz niza izobraževalnih iger, ki z vso svojo raznolikostjo izhajajo iz splošne ideje in imajo značilne lastnosti... Vzgojitelj pri svojem delu že 20 let uporablja izobraževalne igre s kockami, vzorci, okvirji in vložki Montessori, unikat, načrti in zemljevidi, kvadrati, kompleti "Ugani". Otroci se igrajo z žogicami, vrvmi, gumijastimi trakovi, kamenčki, oreščki, zamaški, gumbi, palicami itd. Predmetno razvojne igre so osnova konstrukcijskih, delovnih in tehničnih iger in so neposredno povezane z inteligenco.

Z uporabo tehnologij razvoja iger B.P. Nikitinu, vzgojiteljici uspe združiti eno od osnovnih načel poučevanja – od enostavnega do kompleksnega – z zelo pomembnim načelom ustvarjalne dejavnosti neodvisno glede na svoje sposobnosti, ko se otrok lahko povzpne do »plafona« svojih sposobnosti.

Učitelj v igri rešuje več problemov naenkrat, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti: naloge-koraki vedno ustvarjajo pogoje za napreden razvoj sposobnosti, medtem ko samostojno vadijo do svojega "stropa", se otroci najbolj uspešno razvijajo.

4) Problematične učne tehnologije.

Problemsko zasnovane učne tehnologije ponujajo takšno organizacijo izobraževalnega procesa, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij s strani vzgojitelja in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo reševanje, zaradi česar pride do ustvarjalnega obvladovanja strokovnih znanj, veščin. , sposobnosti in razvoj umskih sposobnosti. Namen problemske tehnologije je asimilacija metod samostojne dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Učitelj uporablja različne problemske situacije na vseh področjih vzgojne dejavnosti. Problematične situacije so lahko različne po vsebini neznanega, po stopnji problematičnosti, po vrsti informacijske neusklajenosti, po drugih metodoloških značilnostih. Problematična situacija se ustvari s pomočjo aktivacijskih dejanj, vprašanj vzgojitelja, ki poudarjajo novost, pomen, lepoto in druge značilne lastnosti predmeta znanja.

5) Informacijska računalniška tehnologija.

Informacijska tehnologija močno opolnomoči starše, vzgojitelje in vzgojitelje v zgodnjem otroštvu. Možnosti uporabe sodobnega računalnika omogočajo popolno in uspešno izvajanje razvoja otrokovih sposobnosti. IKT vam omogoča, da razvijete intelektualne, ustvarjalne sposobnosti, sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja. IKT omogoča vzgojitelju, da položi potencial za bogat razvoj otrokove osebnosti. Praksa je pokazala, da se zanimanje otrok za razrede znatno poveča, poveča se raven kognitivnih sposobnosti.

Uporaba novih nenavadnih tehnik razlage in utrjevanja, zlasti v igralna oblika, povečuje neprostovoljno pozornost otrok, pomaga razvijati prostovoljno pozornost. Informacijska tehnologija zagotavlja osebno osredotočen pristop. Izven pouka računalniške igre pripomorejo k utrjevanju znanja otrok; uporabljamo jih lahko za individualne ure z otroki, ki so v intelektualnem razvoju pred vrstniki ali zaostajajo za njimi; za razvoj duševnih sposobnosti, potrebnih za intelektualno dejavnost: zaznavanje, pozornost, spomin, razmišljanje, razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Računalniški programi učijo samostojnosti, razvijajo veščino samokontrole; avtomatiziran nadzor pravilnosti sprosti učitelju čas za vzporedno delo z drugimi otroki.

Tako je naloga sodobnih razvojnih metod in tehnologij pomagati otroku organizirati svoje dejavnosti, iti po svoji edinstveni poti, v celoti uresničiti svoj potencial.

(za učitelje)

Pripravljen

vodja Raks I.I.

Optimizacija pedagoškega procesa z izboljševanjem metod in sredstev je nujen, ne pa zadosten pogoj, Tehnologija pedagoškega procesa je zasnovana tako, da pomaga pri izbiri metod, sredstev in oblik uresničevanja določenega cilja. Glavna vprašanja, na katera odgovarja tehnologija: kako učiti, vzgajati, razvijati, kako ustvarjati Boljši pogoji za kognitivno dejavnost?

Kako se tehnika razlikuje od tehnologije?

Metodologija- nabor specifičnih tehnik, ki se uporabljajo za izvajanje zadanih nalog na področju izobraževanja, znanosti, psihologije. Metodologija mora biti jasna, realistična, ponovljiva, učinkovita in veljavna. Podroben in razvit - z eno besedo, preučen in preizkušen v praksi, pridobi raven tehnologije.

Tehnologija- komplet orodij za določeno področje človeške dejavnosti (v našem primeru pedagoško), nabor tehnik, metod in principov, potrebnih za ustvarjanje končnega izdelka, pa naj bo to izdelek, program ali drugo družbeno dobro.

Pedagoška tehnologija je skupek psiholoških in pedagoških oblik, metod, metod, tehnik poučevanja, vzgojnih sredstev, ki so organizacijska in metodološka orodja pedagoškega procesa. Ta celostni sistem (ustvarjanje, uporaba in definiranje celotnega izobraževalnega procesa ob upoštevanju tehničnih in kadrovskih virov ter njihovega medsebojnega delovanja) za svojo nalogo postavlja optimizacijo oblik izobraževanja, tj. dvigovanje izobraževanja na višjo raven kakovosti.

Vsaka tehnologija ima svojo strukturo.

Zstruktura izobraževalne tehnologije je:

• Konceptualni del- to je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so postavljene v njegove temelje.
• Vsebinski delso splošni, specifični cilji in vsebine učno gradivo.
• Proceduralni del- sklop oblik in metod dejavnosti otrok, metode in oblike dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa (usvajanje gradiva), diagnostika.

Torej je očitno: če se določen sistem trdi, da je tehnologija, mora izpolnjevati vse zgornje zahteve.

• Izvajanje izobraževalnih tehnologij poteka na podlagi naslednjih načel:
• humanizacija- prednost osebnega, individualnega razvoja otroka pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa UDL;
• celovitost podobe sveta, uresničeno z ustvarjanjem integracije vsebine izobraževanja, zmožnosti poustvarjanja in ohranjanja celovitosti slike sveta, vzpostavljanja različnih povezav med predmeti in pojavi, videnja istega predmeta z različnih strani;
• upoštevanje starosti in individualne značilnosti dojenčektemelji na uporabi glavnih novotvorb starosti pri organizaciji pedagoškega procesa, ki ohranja zdravje;
• upoštevanje in razvijanje subjektivnih lastnosti in lastnosti otroka- upoštevanje pri organizaciji izobraževalnega procesa interesov in osredotočenost otroka na določene vrste dejavnosti, ohranjanje njegove aktivnosti, neodvisnosti, pobude;
• udobjena podlagi subjekt-subjektne interakcije v izobraževalnem procesu - svoboda izražanja in obnašanja v različnih oblikah organiziranosti; pri takšni interakciji lahko otrok izbere vrste otroških dejavnosti, v katerih bi se lahko maksimalno realiziral;
• pedagoška podpora - reševanje težke situacije skupaj z otrokom z metodami in tehnikami, ki so sprejemljive za posameznega otroka; glavno merilo za izvedbo to načelo- otrokovo zadovoljstvo s samo dejavnostjo in njenimi rezultati, odpravljanje čustvene napetosti;
• strokovno sodelovanje in soustvarjanje- strokovno medsebojno delovanje vzgojiteljev in specialistov v procesu organiziranja zdravstveno-ohranjevalnega vzgojno-izobraževalnega procesa.

Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba v komunikaciji z otroki se drži stališča: "Ne poleg, ne nad njim, ampak skupaj!" Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

Trenutno se interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otroci, zaposleni, starši) UDL izvaja na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij. Sodobne pedagoške tehnologije v predšolska vzgoja so namenjeni izvajanju državnih standardov predšolske vzgoje, izvajanju kurikuluma predšolske vzgoje.

Glavne sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

1. zdravje in kondicija;
2. projektne dejavnosti;
3. raziskovalne dejavnosti;
4. informacije in komunikacija;
5. osebnostno usmerjena;
6. igra;
7. TRIZ;
8. popravni itd.

Vse tehnologije temeljijo na sistemu ukrepov za varovanje in izboljšanje zdravja otrok, zato so vse tehnologije, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu UDL, zdravstveno varčne. Mnogi ljudje verjamejo, da so tehnologije za ohranjanje zdravja alternativa izobraževalnim tehnologijam. Koncept "ohranjanja zdravja" je kvalitativna značilnost vsake izobraževalne tehnologije, ko otrok med izobraževanjem ne poškoduje njegovega zdravja.

Vse izobraževalne tehnologije, ki so jih razvili beloruski avtorji in uporabljene v izobraževalnem procesu UDL, so zdravju varčne.

Sodobne tehnologije predšolske vzgoje,

• Glazyrina R.D. "Teorija procesa povečanja telesne pripravljenosti otrok s hkratnim razvojem"
• Shebeko N.V. "Pedagoška tehnologija za razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok do gibalne dejavnosti"
• Staržinskaja N.S. "Tehnologija procesa govora in jezikovnega razvoja predšolskih otrok v razmerah rusko-beloruske dvojezičnosti"
• Petrikevič A.A. "Tehnologija procesa vzgoje humanega odnosa do narave"
• E.A. Strekha "Tehnologija uporabe iger s naravni materiali v delu okoljska vzgoja predšolski otroci"
• Dubinina D.N. "Teorija procesa umetniškega in govornega razvoja predšolskih otrok v razmerah rusko-beloruske dvojezičnosti"
• E.V. Gorbatova "Tehnologija za oblikovanje grafičnih veščin pri otrocih, starih 5-7 let"
• L.S. Hodonovič "Teorija procesa glasbenega in ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok"
• Antsypirovič O.N., Zyl O.N. "Teorija oblikovanja glasbene in estetske kulture starejših predšolskih otrok s pomočjo beloruske glasbene folklore"
• Žitko I.V. "Teorija algoritmizacije procesa matematičnega razvoja predšolskih otrok."

In zdaj o izobraževalnih tehnologijah, ki jih učitelji uporabljajo pri delu z otroki, podrobneje.

1. Telesna kultura in tehnologije za izboljšanje zdravja.

Telesna kultura in zdravstvene tehnologije so namenjene reševanju naslednjih nalog:

1. telesni razvoj otrok: oblikovanje fizične lastnosti, motorična aktivnost otrok;
2. krepitev zdravja otrok in povečanje zdravstvenih rezerv;
3. oblikovanje telesna kultura predšolski otroci: obvladovanje nabora najpreprostejših oblik in metod vedenja, ki prispevajo k ohranjanju in krepitvi zdravja.

Tehnologije fizične kulture in zdravja, ki se uporabljajo v praksi UDL, vključujejo tehnologije :

• Glazyrina R.D. »Teorija procesa povečevanja telesne pripravljenosti otrok ob hkratnem razvoju«;
• Bazarny V.F. - "Teorija senzorične svobode in psihomotorične emancipacije";
• Bokovets Yu.V. »Vzgoja pravilne drže pri otrocih predšolska starost».

Rad bi se podrobneje osredotočil na tehnologijo za izboljšanje zdravja Bazarnyja V.F. ki vam omogoča poučevanje, razvijanje otrok in hkrati ohranjanje in krepitev njihovega zdravja. Teorija "čutne svobode in psihomotorične emancipacije" V.F. Bazarny je izgradnja izobraževalnega procesa, ki temelji na telesni navpični in vizualno-motoričnem iskanju v načinu vida na daljavo ter širitvi »vizualnih obzorij« na podlagi situacijsko-figurativnega modeliranja. Ima ogromne razvojne, izobraževalne in zdravstveno-ohranjevalne sposobnosti.

Metode wellness tehnologije:

• Bazarna pisarna
• Masažne podloge
• Senzorični križi (gramofoni)
• Sistem nadomestnih znakov
• Tekaške luči
• Trenerji za senzorično koordinacijo
• Naravne in ekološke plošče

Pri delu z otroki se fizične in zdravstvene tehnologije uporabljajo pri izvajanju:

• utrjevanje;
• dihalne vaje;
• gimnastika za oči;
• prstna gimnastika;
• akupresura in samomasaža;
• vaje za preprečevanje ravnih stopal in oblikovanje pravilne drže;
• Športna vzgoja;
• sprostitev;
• dinamične pavze;
• Športna vzgoja;
• usposabljanje na simulatorjih;
• igre na prostem in elementi športnih iger itd.

2. Tehnologije korekcije.

• Bal N.N. o logopedskem delu s predšolskimi otroki s težjimi govornimi motnjami;
• Kislyakova Yu.N. za razvoj in korekcijo motnje govora;
• Shcherba N.V. o oblikovanju izgovorne strani govora.

Pri delu s predšolskimi otroki obstajajo različne vrste korekcijskih tehnologij:

• umetniško terapijo
• pravljična terapija
• psiho-gimnastika
• glasbena terapija
• artikulacijska gimnastika
• su-jok terapija
• tehnologija izpostavljenosti barvi
• tehnologije za popravljanje vedenja
• usposabljanja
• peščena terapija itd.

Te vrste tehnologij izvajajo strokovnjaki UDO (učitelj-defektolog, učitelj-psiholog), nekatere tehnologije se uporabljajo le pod pogojem, da opravijo posebne tečaje.

3. Tehnologije oblikovanja.

Glavni tok - razvoj in bogatenje družbenih in osebnih izkušenj z vključevanjem v sfero medosebne interakcije.

Te tehnologije se izvajajo v procesu:

• delo v skupinah, parih;
• pogovori, razprave;
• aktivna interakcija: eksperimentiranje, primerjava, opazovanje, raziskovanje itd.

V domači predšolski vzgoji je ta skupina tehnologij relativno nova in netradicionalna. Toda prvi poskusi v tej smeri se že izvajajo.

• A.A. Petrikevič o sodobnih pristopov k reševanju problemov uporabe projektne metode v izobraževanju in razvoju kognitivna dejavnost pri predšolskih otrocih.

Treba je opozoriti, da uporaba tehnologij oblikovanja ne more obstajati brez uporabe tehnologije TRIZ (tehnologija za reševanje inventivnih problemov). Zato se pri organizaciji dela na ustvarjalnem projektu učencem ponudi problematična naloga, ki jo je mogoče rešiti z raziskovanjem ali eksperimentiranjem.

4. Raziskovalna tehnologija.

Glavni tok - oblikovanje glavnih ključnih kompetenc pri predšolskih otrocih, sposobnost raziskovalnega razmišljanja.

Raziskovalne tehnologije so znane:

• Nikashina G.A. - igralni model otrokovega kognitivnega razvoja;
• Savenkova I.A. - metodika raziskovalnega pouka (RF).

O metodi Savenkova I.A. se nanaša na L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsov v priročniku "Sodobni pristopi k procesu vzgoje starejših predšolskih otrok" in to tehnologijo uporablja pri gradnji izobraževalnega procesa za kognitivni razvoj predšolski otroci.

Tehnologija ali tehnika Savenkov I.A. je usmerjen v razvoj raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok, oblikovanje raziskovalnih sposobnosti in raziskovalnega vedenja.

Raziskovalne tehnologije se izvajajo z uporabo:

• hevristični pogovori;
• težave problematične narave;
• opažanja;
• modeliranje;
• poskusi;
• popravljanje rezultatov: opazovanja, eksperimenti, eksperimenti, delovna dejavnost;
• »Potopitev« v barve, zvoke, vonje in podobe narave;
• posnemanje glasov in zvokov narave;
• uporaba umetniških besed;
• didaktične igre, igralne izobraževalne in ustvarjalne razvojne situacije;
• delovni nalogi, dejanja.

5. Informacijske in komunikacijske tehnologije.

To so tehnologije za uporabo posebnih metod, programske in strojne opreme (kino, avdio in video orodja, računalniki) za delo z informacijami.

Namen informacijske tehnologije:

1. najbolj polno in uspešno razširiti možnosti UDL za uresničevanje razvoja otrokovih sposobnosti;
2.razvoj intelektualnih, ustvarjalnih sposobnosti in kar je zelo pomembno v pred šolska starost- sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj;
3. polaganje potenciala za bogatejši razvoj otrokove osebnosti.

V primerjavi s tradicionalnimi oblikami poučevanja predšolskih otrok ima računalnik številne prednosti:

• predstavljanje informacij na računalniškem zaslonu na igriv način povzroči ogromno obresti;
• nosi figurativno vrsta informacij, ki jih predšolski otroci razumejo;
• gibanje, zvok, animacija privlači dolgo časa Pozor otrok;
• problematične naloge, nagrajevanje otroka s svojim prava odločitev sam računalnik je spodbuda kognitivna dejavnost otroci;
• dovoljuje individualizacija učenje;
• otrok sam ureja hitrost in število reševanja učnih problemov iger;
• predšolski otrok pri svojem delovanju za računalnikom pridobi samozavest, da zmore veliko;
• dovoljuje simulirati takšne življenjske situacije, ki jih ni mogoče videti Vsakdanje življenje(raketni let, poplave, nepričakovano in nenavadni učinki);
• računalnik je zelo "potrpežljiv", nikoli ne graja otroka za napake, ampak čaka, da jih sam popravi.

Uporaba IKT v izobraževalnem procesu vključuje:

1. uporabo svetovnega interneta - to vam omogoča, da je izobraževalni proces za predšolske otroke bogat z informacijami, zabaven, udoben;
2. uporaba razvojnih računalniških programov - to vam omogoča, da povečate količino materiala, ponujenega za pregled. Svetel žareč zaslon pritegne pozornost, omogoča preklop otroške zvočne zaznave na vizualno, animirani liki vzbujajo zanimanje, posledično se napetost sprosti;
(Toda danes na žalost ni dovolj dobrih računalniških programov, ki so namenjeni otrokom te starosti.)
3. z uporabo multimedijskih predstavitev - to vam omogoča, da učno in razvojno gradivo predstavite kot sistem živih podpornih slik, napolnjenih s celovitimi strukturiranimi informacijami v algoritemskem vrstnem redu. V tem primeru so vključeni različni kanali zaznavanja, kar omogoča polaganje informacij ne le v dejanski, temveč tudi v asociativni obliki v spomin otrok.

Namen takšne predstavitve razvojno-izobraževalnih informacij je oblikovanje sistema oblikovanja mišljenja pri otrocih. Predstavitev gradiva v obliki multimedijske predstavitve skrajša učni čas in sprosti vire zdravja otrok. Uporaba multimedijskih predstavitev pri izobraževalnih dejavnostih omogoča izgradnjo izobraževalnega procesa, ki temelji na psihološko pravilnih načinih delovanja pozornosti, spomina, miselne dejavnosti, humanizaciji učnih vsebin in pedagoških interakcij, rekonstrukciji učnega in razvojnega procesa s stališča. integritete.

Pri izbiri in uporabi IKT je pomembno upoštevati številne zahteve za računalniške programe. Razvojni programi bi morali:

• biti raziskovalne narave;
• naj se otroci zlahka učijo sami;
• imajo visoko tehnično raven;
• razvijanje otroških veščin in idej;
• nositi primerno starosti;
• biti zabaven.

Po svojem namenu so računalniški programi razvrščeni v:

• razvijanje domišljije, razmišljanja, spomina;
• govorni slovarji tuji jeziki;
• najpreprostejši grafični urejevalniki;
• potovalne igre;
• poučevanje branja, matematike;
• multimedijske predstavitve.

Seznam izobraževalnih računalniških programov, priporočenih za uporabo pri izvajanju izobraževalni programi specialno izobraževanje objavljeno v IMP "O uporabi IKT v vzgojno-izobraževalnem procesu z otroki z OPF" od 25.05.2012.

6. Osebnostno usmerjene tehnologije.

Naloge osebnostno usmerjenih tehnologij:

1. Humanistična naravnanost vsebine dejavnosti UDL.

2. Zagotavljanje udobnih, nekonfliktnih in varnih pogojev za razvoj otrokove osebnosti, uresničevanje njegovih naravnih potencialov,

3. Individualni pristop do učencev.

4. Prednost osebnih odnosov.

Organizacijske oblike:

1. Igre, športne dejavnosti, posebej organizirane dejavnosti

2. Vaja, opazovanje, eksperimentalna dejavnost

3. Gimnastika, masaža, trening, zaplet igre vlog, etide.

Izobraževalne tehnologije beloruskih avtorjev so uvrščene med osebnostno usmerjene tehnologije.

7. Tehnologija iger.

Naloge:

1. Razvoj interakcije "otrok-otrok", "otrok-starš", "otrok-učitelj" za zagotovitev duševnega dobrega počutja.

2. Premagovanje težav v drugih vrstah življenja.

3. Oblikovanje veščin in sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije.

4. Socializacija otroka - vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške skupnosti.

5. Razvoj veščin popolne medosebne komunikacije, ki otroku omogoča, da razume samega sebe.

Tehnologija igre je zgrajena kot celosten izobraževalni proces, ki ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj in vsebuje jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger. Posebnost igralne tehnologije je v veliki meri odvisna od igralnega okolja in različne skupine in vrste iger. Tehnologije beloruskih avtorjev spadajo v kategorijo iger.

8. TRIZ tehnologija.

TRIZ- teorija inventivnega reševanja problemov. Tehnologija TRIZ je pedagoški sistem, katerega namen je vzgajati ustvarjalno osebo.

Ena najpomembnejših nalog izobraževanja na današnji stopnji je vzgoja novega tipa osebnosti – ustvarjalno aktivne, svobodomiselne, mobilne, t.j. sposobni prilagajati hitro spreminjajočim se življenjskim okoliščinam. Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj ne bi smel dajati že pripravljenega znanja, mu razkrivati ​​resnico, naučiti bi moral, kako jo najti.

Glavne naloge:

• razvoj nadzorovane ustvarjalne domišljije;
• oblikovanje veščin ustvarjalnega sloga razmišljanja;
• sistematično;
• dialektika (sposobnost gibanja, samorazvoja)
• ni stereotipno;
• pogum odločitve;
• ustvarjalna intuicija;
• razvoj govora.

V tehnologiji obstajajo tako individualne kot kolektivne tehnike. Kolektiv vključuje:

• hevristična igra,
• možganska nevihta,
• kolektivno iskanje.

Značilnost tehnologije je - sistematično obravnavanje teme z različnih zornih kotov v problematičnem dialogu, sistematizacija obstoječega znanja. Veliko pozornosti namenjamo uporabi diagramov, tabel, simbolov, igralnih tehnologij, dramatizaciji in modeliranju situacij, izvajanju praktičnega dela - vse to naredi pouk razburljiv in raznolik.

Elementi tehnologije TRIZ se izvajajo v izobraževalnem procesu kot del tehnologij igre, raziskovanja in oblikovanja. Samostojna uporaba tehnologije TRIZ pri delu z otroki zahteva pripravo na tečaj.

Pogosto učitelj že vodi pouk TRIZ, ne da bi za to sploh vedel. Prav emancipacija mišljenja in sposobnost iti do konca pri reševanju danega problema je pravzaprav bistvo ustvarjalne pedagogike.

Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskih otrok v tem obdobju predšolsko otroštvo, kot tudi v času nadaljnjega šolanja v šoli. Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojanjem. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez kreativnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološkem nivoju, bo kognitivni proces v njegovem razvojnem stanju vedno glavna referenčna točka.

Da bi se podrobneje seznanili s tehnologijami TRIZ, IKT in raziskovalne tehnologije Savenkova I.A. lahko uporabiš Dodatne informacije v prilogah.

Literatura:

1. IMP »O uporabi IKT v vzgojno-izobraževalnem procesu z otroki z OPF« z dne 25.05.2012.
2. Lobynko, L.V. Sodobni pristopi k procesu izobraževanja starejših predšolskih otrok / L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsova. - 2. izd., Rev. - Minsk: ITC Ministrstva za finance, 2015.
3. Petrikevič, A.A. Metoda projektov v vzgoji predšolskih otrok: priročnik za učitelje zavodov, ki izvajajo predšolsko vzgojo. izobraževanje / A.A. Petrikevič. - Mozyr: LLC založba "Beli veter", 2008.
4. Internetni viri.

Trenutno je nujen problem priprava šolarjev na življenje in delo v novih družbeno-ekonomskih razmerah, treba je spremeniti cilje in cilje. popravno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami.

Pomembno mesto v vzgojno-izobraževalnem procesu, ki ga izvajam, zavzema korektivno – razvojni model izobraževanja, ki šolarjem zagotavlja kompleksna znanja, ki opravljajo razvojno funkcijo.

Kot rezultat korektivnega in razvojnega usposabljanja se pojavljajo premagovanje, popravljanje in kompenzacija motenj telesnega in duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Pri delu z invalidnimi otroki se za doseganje pozitivne dinamike pri poučevanju in vzgoji uporabljajo posebne korektivno-razvojno pedagoške tehnologije. Kompetentna kombinacija tradicionalnih in inovativnih tehnologij zagotavlja razvoj kognitivne aktivnosti učencev, ustvarjalnosti, šolske motivacije v izobraževalnem procesu.
Tradicionalne učne tehnologije v popravno delo so osnovne. Temeljijo na stalni čustveni interakciji med učiteljem in učenci. Tradicionalne tehnologije omogočajo obogatitev domišljije študentov, povzročajo jim obilico asociacij, povezanih z njihovimi življenjskimi in čutnimi izkušnjami, spodbujajo razvoj govora študentov.

Menim, da je eden od načinov za posodobitev tradicionalnih tehnologij vnašanje elementov razvojne vzgoje vanje ter povezovanje informacijskih in razvojnih metod in oblik izobraževanja.
Uporabljam pojasnjevalne in ilustrativne tehnologije v sistemu učilnica-pouk in v izvenšolske dejavnosti... Rezultat njihove uporabe je prihranek časa, prihranek moči učitelja in učencev ter lažje razumevanje kompleksnega znanja.

Tehnologija iger- enotnost razvojnih zmogljivosti igralnih tehnologij za oblikovanje osebnosti učencev se izvaja s smiselno organizacijo vsestranskih igralnih dejavnosti, ki so na voljo vsakemu otroku, ob upoštevanju psihofizičnih sposobnosti, z izvajanjem posebnih programi za igre, ki ima tako splošno razvojni kot specializiran značaj. V domači pedagogiki in psihologiji so problem igralne dejavnosti razvili KD Ushinskiy, PP Blonskiy, SL Rubinshtein, DB Elkonin.

Osebnostno usmerjene tehnologije(Yakimanskaya I.S., Amonashvili Sh.A.) v internatu so namenjeni organizaciji izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih značilnosti, sposobnosti in sposobnosti študentov. Uporaba te tehnologije mi omogoča oblikovanje prilagodljivih, družbeno aktivnih lastnosti učencev, občutka za medsebojno razumevanje, sodelovanje, samozavest, odgovornost za svojo izbiro.

Inovativne tehnologije. Da bi šli v korak s časom, morajo učenci invalidi obvladati osnove računalniške pismenosti. Šola se je razvijala delovni program izbirni pouk »Osnove računalniške pismenosti«, prilagojen za poučevanje invalidnih otrok. Pri pouku poskušam aktivno uporabiti znanje, ki so ga dijaki pridobili pri izbirnem predmetu: srednješolce vključujem v pripravo dogodkov in pouka z uporabo internetnih virov. Aktivno uporabljam računalniške aplikacije, ki naredijo izobraževalni proces bolj zabaven in dostopen.
V izobraževalnem procesu uporabljam:
- računalniške igre kot sredstvo pedagoškega komuniciranja za izvajanje individualiziranega učenja;
-uporaba multimedijskih predstavitev pri pouku in obšolskih dejavnostih;
- testne tehnologije (predstavitve);
-avdiovizualne tehnologije;
- računalniški simulatorji.
Prednosti računalniških tehnologij so: individualizacija izobraževalnega procesa, aktiviranje samostojnega dela študentov, razvoj sposobnosti samokontrole, razvoj kognitivne dejavnosti, predvsem miselnih procesov.

Pri vzgojnem, popravljalnem in razvojnem pouku se skušam široko uporabljati Tehnologije umetniške terapije.(glasbena terapija, fototerapija, igrioterapija, izoterapija, pravljična terapija, origamiterapija). Učinkovitost uporabe umetniško-pedagoških tehnologij pri korektivno-razvojnem delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju so dokazali številni učitelji, zlasti M.S.Valdes-Odriosola, L.D. Lebedeva, E.A. Medvedeva in drugi.
Te tehnologije so povezane z vplivom različnih likovnih sredstev na študente, omogočajo, da s spodbujanjem umetniških in ustvarjalnih manifestacij popravljajo motnje psihosomatskih, psihoemotionalnih procesov in odstopanja v osebnostnem razvoju.
Tehnologije za diferenciacijo in individualizacijo izobraževanja. Diferenciacija učenja je ustvarjanje pogojev za poučevanje otrok z različnimi sposobnostmi in težavami z organiziranjem učencev v homogene (homogene) skupine.
Uporaba te tehnologije ima naslednje prednosti:
izenačenje in povprečenje otrok je izključeno;
poveča se raven motivacije za učenje v močnih skupinah;
v skupini, kjer so zbrani otroci z enakimi sposobnostmi, se otrok lažje uči;
za šibke so ustvarjeni nežni pogoji;
učitelj ima možnost pomagati šibkim, biti pozoren na močne;
odsotnost zaostajanja v razredu omogoča, da se splošna raven poučevanja ne zmanjša;
obstaja možnost učinkovitejšega dela s težavnimi študenti, ki se ne prilagajajo dobro družbenim normam;
dvigne se raven učenčeve samopodobe: močni se potrdijo v svojih sposobnostih, šibki dobijo priložnost, da izkusijo izobraževalni uspeh, se znebijo kompleksa manjvrednosti.
Individualni pristop je načelo pedagogike, po katerem učitelj v procesu poučevanja in vzgojno-izobraževalnega dela s skupino sodeluje s posameznimi učenci po individualnem modelu, pri čemer upošteva njihove osebnostne značilnosti.
Individualni pristop se v takšni ali drugačni meri izvaja v vseh obstoječih tehnologijah.
Kompenzacijske učne tehnologije. Kompenzacijski elementi (sredstva) rehabilitacijskega prostora vključujejo predvsem ljubezen do otroka (skrb, human odnos, toplina in naklonjenost); razumevanje otrokovih težav in težav; sprejemanje otroka takšnega, kot je, z vsemi njegovimi zaslugami in pomanjkljivostmi, sočutje, sodelovanje, potrebna pomoč, učenje elementov samoregulacije (nauči se učiti, naučiti se nadzorovati). To je še bolj pomembno pri delu s sirotami, pogosto že preprost nežen dotik otroka pomiri in aktivira njegovo učno dejavnost.
Verjamem, da je enako pomembno različne vrste pedagoška podpora pri asimilaciji znanja:
učenje brez prisile (na podlagi zanimanja, uspeha, zaupanja);
pouk kot sistem rehabilitacije, zaradi katerega se vsak učenec začne počutiti in se zavedati, da je sposoben ravnati racionalno, postavljati cilje in jih doseči;
prilagajanje vsebine, prečiščevanje učnega gradiva iz kompleksnih podrobnosti in nepotrebne pestrosti;
hkratna povezava sluha, vida, motorike, spomina in logično razmišljanje v procesu zaznavanja materiala;
uporaba indikativne osnove ukrepov (referenčni signali);
dodatne vaje;
optimalen tempo s položaja popolne asimilacije itd.
Popravne in razvojne tehnologije, ki jih uporabljam, vsebujejo kombinacijo inovativnih tehnologij s tradicionalnimi metodami in oblikami poučevanja, kar daje nov učinek pri izboljševanju izobraževalnega procesa, s tem pa tudi izobraževalna dejavnost samih študentov, njihovo znanje pridobivajo nove kvalitete.

Tehnologije iger na srečo so postale sestavni del sodobnih izobraževalnih trendov. Njihova spretna uporaba s strani učitelja predšolske vzgojne ustanove (predšolske vzgojne ustanove) naredi pouk zanimiv za učence in tudi ustvarja potrebne pogoje za asimilacijo novih znanj, veščin in sposobnosti v vodilni obliki dejavnosti zanje - v igri.

Kaj je tehnologija iger v vrtcu

Igra je pomembna v otrokovem življenju, ima enak pomen kot dejavnost, delo, služba za odraslega. Kakšen je otrok v igri, tako bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Zato vzgoja bodočega delavca poteka predvsem v igri.

Makarenko A.S., sovjetski učitelj in pisatelj

Obdobje predšolskega otroštva je edinstveno po tem, da otrok v tej starosti kot goba absorbira informacije, prejme primarne ideje o svetu okoli sebe in svojem mestu v njem. Ena najpomembnejših oblik kognitivne dejavnosti za predšolskega otroka je igra. Ta dejavnost, ki jo pravilno organizira učitelj, prispeva k učinkovitemu pridobivanju informacij in veščin otrok, jih motivira za samostojno raziskovanje in olajša socializacijo učencev v otroškem timu.

Pedagoška tehnologija igre zagotavlja izbiro, razvoj in pripravo iger, vključevanje predšolskih izobraževalnih ustanov vanje, nadzor poteka igre, povzemanje

Uporaba igralnih tehnologij v razredu v predšolski izobraževalni ustanovi:

• naredi otroka bolj aktiven;
• poveča kognitivno zanimanje;
• razvija spomin, razmišljanje in pozornost;
• spodbuja razvoj ustvarjalnosti, razvoj govornih veščin in sposobnosti.

Naučeno gradivo med igro se dlje časa shrani v otrokov spomin. Poleg tega v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom usposabljanje v tej obliki:

• razvija logično in kritično mišljenje;
• oblikuje spretnost gradnje vzročno-posledičnih odnosov;
• spodbuja ustvarjalen pristop k reševanju nalog;
• spodbuja prevzemanje pobude;
• spodbuja telesni razvoj.

Pomen tehnologije igre ni v tem, da postane sredstvo zabave za otroke, ampak da pravilna organizacija da postane način poučevanja, priložnost za samouresničitev učencev in njihovo razkrivanje svojih ustvarjalnih potencialov.

Cilji in cilji igralnih tehnologij

Za celotno predšolsko obdobje je mogoče cilj igralnih tehnologij formulirati približno enako: dati otroku možnost, da preživi otroštvo v igri pred vpisom v šolo, hkrati pa oblikuje znanje na podlagi motivacije. Lahko pa se naloge določijo glede na starostno skupino učencev. Splošne naloge igralnih tehnologij v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom lahko povzamemo takole:

• Motivacija otroka. Proces poučevanja predšolskega otroka na igriv način vzbuja zanimanje za dejavnosti, razveseljuje in spreminja pridobivanje znanja v zabavno potovanje v svet novih informacij in veščin.
• Samouresničitev. Skozi igro se otrok uči spoznavati svoje zmožnosti, pokazati iniciativo, sprejemati ozaveščene odločitve.
• Razvoj komunikacijskih veščin. V igri se predšolski otrok nauči komunicirati z vrstniki in odraslimi, preizkuša vlogo vodje in izvajalca, trenira iskanje kompromisov in izhod iz konflikta, razvija govor.
• Terapija z igrami. Igra se lahko upravičeno šteje za preizkušen način za lajšanje stresa in premagovanje težav z različnih področij.

V igri se predšolski otroci naučijo komunicirati z vrstniki in osvojiti nove družbene vloge

Za učence mlajših skupin (2–4 leta) je glavna naloga učitelja vzpostaviti čustveno povezavo med otrokom in učiteljem, ustvariti vzdušje zaupanja in dobre volje. Poleg tega so v tej starosti postavljeni temelji hevrističnega pristopa k pridobivanju znanja s strani otrok: igra je tista, ki aktivira radovednost predšolskih otrok, jih spodbuja k postavljanju vprašanj, spodbuja željo po iskanju odgovorov nanje.

V srednja skupina(4-5 let) igralna dejavnost postane bolj zapletena, pojavijo se igre s pravili, zapletom in porazdelitvijo vlog. Učitelj otrokovo iskalno poizvedbo vse bolj usmerja na zunanje vire informacij: namesto da bi dal že pripravljen odgovor na vprašanje, otroke povabi, naj se igrajo razburljive igre in sami poiščejo odgovor. Na primer, med sprehodom otrok zastavi vprašanje, od kod prihaja ulična umazanija. Učitelj svetuje, da v peskovnik nalijemo vodo in nekaj zaslepimo. Ta primer predšolskemu otroku razloži, da blato nastane z mešanjem peska/zemlje z vodo. To je glavni pomen igre z učenci srednje skupine: organizirati njihovo usposabljanje z igro.

V starejših in pripravljalnih skupinah (5–7 let) igra vlog postane opazno bolj zapletena. Z znanimi igrami, kot so "Mame in hčerke", "Trgovina", "Bolnica", lahko izvajate naloge otrok, ki obvladajo elemente kulture dela in vsakdanjega življenja odraslih, spodbujate občutek medsebojnega razumevanja in spoštovanja. za delo drugih ljudi, naučiti delitve odgovornosti.

Igra vlog pomaga otrokom razumeti družbeni pomen številnih poklicev in poklicev

Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega se v otrokov duhovni svet izliva življenski tok idej in konceptov okoliškega sveta. Igra je iskra, ki prižge iskrico radovednosti in radovednosti.

V. A. Sukhomlinski, sovjetski učitelj, pisatelj, publicist

Glede na ciljne usmeritve se razlikujejo naslednje vrste iger:

• Didaktika: širjenje obzorij, spoznavna dejavnost, oblikovanje in uporaba znanj, veščin in sposobnosti v praksi.
• Vzgoja: vzgoja samostojnosti in volje, oblikovanje določenih pristopov, stališč, moralnih, estetskih in idejnih stališč; spodbujanje sodelovanja, družabnosti, komunikacije, razvoja sposobnosti timskega dela.
• Razvijanje: razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, domišljije, domišljije, ustvarjalnosti, empatije, refleksije, sposobnosti primerjanja, kontrasta, iskanja analogij, iskanja optimalnih rešitev; razvoj motivacije za učne dejavnosti.
• Druženje: spoznavanje norm in vrednot družbe, obvladovanje stresa in samoregulacija, učenje komuniciranja.

Tehnike igralne tehnologije

Uporabljeno v vrtec Tehnike so običajno razdeljene v 3 glavne skupine:

• besedni;
• vizualni;
• praktično.

Bistvo prvega je, da mora učitelj otrokom razložiti in opisati vsa igralna dejanja čim bolj jasno, svetlo in barvito. Učitelj učencem izgovarja pravila v dostopnem jeziku brez uporabe velikih stavkov in nerazumljivih besed. Pri uvajanju otrok v igre lahko učitelj uporabi uganke ali kratke zgodbe, ki predstavijo zaplet igre.

Vizualne metode poučevanja temeljijo na vizualnem dojemanju sveta predšolskih otrok. Otroci dobesedno živijo v svetu živih slik, podob, zanimivih predmetov. Za ponazoritev zgodbe iger (pa tudi za prikaz samega procesa igre) lahko učitelj uporabi različna vizualna sredstva: video, ki prikazuje, kako se otroci igrajo, slike, karte, na katerih so lepo napisana pravila itd.

Pri opravljanju nove igralne naloge učitelj vedno razloži in s primerom pokaže, kako in kaj je treba narediti

Praktične tehnike delno lahko povežemo z vizualnim. Otroci lahko na primer izrazijo svoje vtise o igrah v obrti, aplikacijah in risbah. Poleg tega lahko učenci glede na rezultate igre ustvarijo prenosni računalnik z osnovnimi informacijami o pravilih igre in o tem, kaj so se med igranjem naučili. Praktične tehnike poučevanja omogočajo otrokom, da sami ustvarijo rekvizite za prihodnje igre: kiparijo sadje in zelenjavo, rišejo živali, izdelujejo modele znane okolice.

Vrste igralnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Na tehnologijo pedagoške igre je treba gledati kot na sistem, ki pokriva del učnega procesa, s skupno vsebino in zapletom. Ključna razlika od zabavnih iger je v tem, da ima pedagoška igra jasno oblikovan učni cilj in predvidljiv izid. Ko učenci odraščajo in njihove sposobnosti rastejo, tehnologija igre postopoma vključuje:

• igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost poudariti glavne, značilne lastnosti predmetov, jih primerjati, kontrastirati (primerno za mlajše skupine);
• skupine iger za posploševanje predmetov po določenih kriterijih (primerne za srednje in višje skupine);
• skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja med resničnimi in neresničnimi pojavi (primerno za starejše in pripravljalne skupine);
• skupine iger, ki razvijajo sposobnost obvladovanja samega sebe, hitro reakcijo na besedo, fonemski sluh, iznajdljivost ipd. (primerno za starejše in pripravljalne skupine).

Obstajajo različne klasifikacije iger, ki jih lahko učitelj uporablja pri delu z otroki.

Tabela: razvrstitev iger po naravi pedagoškega procesa

Vrste iger	Primeri iger
Namenjeno učenju in usposabljanju ter povzemanju naučenega	"Cvet s sedmimi cvetovi". Lahko se uporablja v lekciji na angleški jezik: vzame se roža z odstranljivimi cvetnimi listi, otroci morajo izmenično priklicati barvo vsakega v angleščini. Če se kdo moti, začni znova. V lekciji o merjenju dolžine za sidranje lahko otroci poskušajo pomagati igralnemu liku - miški, ki mora izbrati najkrajšo pot do kune, da bi pobegnila pred mačkom. Otroci dobijo pogojno meritev, pa tudi risbo, ki prikazuje 3 poti do kun, ki jih je treba izmeriti in primerjati.
Namenjena razvoju otrokovih kognitivnih procesov, pa tudi njegovi vzgoji	Igre z uporabo štetje palic Kewisner, Gienesh logični bloki, Voskobovičev trg.
Razvijanje ustvarjalnih sposobnosti otroka, pa tudi učenje dela po vzoru	"Kako izgleda pika." Otroci morajo pripraviti asociacije predmetov za pike na listu papirja. Zmaga otrok, ki vidi več predmetov. "Riši po opisu." Učitelj prebere opis predmeta (kompozicija, pokrajina), otroci pa ga morajo hitro upodobiti. "Nariši drugo polovico." Otroci imajo izročke, na katerih je narisana le polovica vsakega predmeta, predšolski otroci pa morajo risbo dokončati.
Razvijanje komunikacijskih veščin	"Vodnik za slepe." Otroci so razdeljeni v pare, pri čemer en otrok zapre oči, drugi pa ga vodi z roko po prostoru, pomaga pri pregledovanju različnih predmetov, pripoveduje o poti njihovega gibanja. Nato otroci zamenjajo vloge. Igra pomaga vzpostaviti stik, ustvariti vzdušje zaupanja v skupini.
Diagnostične igre	Igre se lahko uporabljajo za diagnosticiranje ne le znanja in veščin, temveč tudi različnih reakcij in duševne funkcije... Glasbene igre in igre na prostem ("Enkrat je zaskrbljeno morje") pomagajo spremljati stopnjo motorične koordinacije in razvoja pozornosti pri učencih.

Glede na vrsto dejavnosti je običajno igre razdeliti na:

• fizični (motorni);
• duševni (intelektualni);
• psihološko.

Sodobni pristopi k izobraževanju in usposabljanju vse bolj nasičujejo različne vrste dejavnosti z igralnimi tehnologijami in prav v predšolski vzgojni ustanovi je položena otrokova sposobnost in želja po igri. Za zrelega posameznika v njegovi vse bolj kompleksni dejavnosti elementi igre ne izpodrivajo, temveč le preraščajo nova pravila, pogoje, sestavine in prispevajo k oblikovanju sposobnosti reševanja vedno bolj zapletenih problemov. Tako je učenje v igri, zastavljeno iz predšolske klopi, v sodobnih pristopih aktualno skozi vse življenje človeka.

Pomembna je tudi uporaba igralnih računalniških tehnologij v izobraževalne namene. Svet ne miruje in danes uporaba inovacij informacijske tehnologije v izobraževalne ustanove postaja vse bolj priljubljena (čeprav je tukaj veliko odvisno od finančnih zmožnosti organizacije). Veliko računalniške igre in spletne storitve za učenje otrok veščin pisanja, štetja, reševanja logične naloge in veliko več. Na primer, storitev usposabljanja "Po skladiščih" ponuja številne brezplačne naloge za predšolske otroke.

Primer vaje za razvoj govorne tehnologije in logike: otrok mora ugotoviti, katera slika je primernejša za predlagano besedo

Ta naloga za mlajše predšolske otroke zahteva, da primerjate predmete in najdete razlike

Druga zanimiva spletna storitev, ki je lahko koristna za pedagoge pri izbiri izobraževalnih iger za učence, je Mersibo. Tu učitelj ne najde le več kot 200 različnih iger za predšolske otroke, ampak tudi ustvari aplikacije (izročke za razrede) na spletu.

Naloga za otroke, stare 5-7 let, predlaga, da določite, kateri zlog je odveč in se ga znebite, da naredite besedo

Druga vrsta pedagoških tehnologij za razrede s predšolskimi otroki so socialne igre, ki pomagajo povečati izobraževalni potencial razreda. Njihova glavna naloga je zagotoviti, da otrokovo izobraževanje ne temelji na prisili odraslih, temveč na osebni strasti in motivaciji. Tehnologija družbenih iger spremeni pristop do otroka: predšolski otrok ne postane predmet, ampak subjekt svojega učenja v ozračju medsebojnega razumevanja in spoštovanja. Zahvaljujoč njej se otrok neha bati narediti napake in postaviti neumno vprašanje, nauči se učinkovito vzdrževati komunikacijo z ljudmi različnih starosti. Pomemben del tehnologije družbenih iger so komunikacijske igre, ki jih najdete v kartoteki.

Video: komunikacijska igra "Morje je enkrat zaskrbljeno" s podrobnim opisom

Druga vrsta igralne tehnologije, ki jo je treba omeniti, je problematično igranje iger. Otrok je po naravi radoveden, zanima ga eksperimentiranje, iskanje odgovorov na svoja vprašanja. Ta vrsta tehnologije je najbolj učinkovita za otroke starejših in pripravljalnih skupin, vendar so takšne igre na voljo tudi za mlajše predšolske otroke. Bistvo je, da je bila otroku zastavljena naloga, ki jo lahko reši z dokončanjem igre in s tem zadovolji svoj kognitivni interes. Predšolski otrok naj ima svobodo pri reševanju problema, vzgojitelj pa naj ima nabor majhnih nasvetov, ki bodo mlademu raziskovalcu pomagali stopiti na pravo pot.

Igrača "Hiša" pomaga mlajši predšolski otroci razviti fine motorične sposobnosti, štetje, logično razmišljanje

Za starejše predšolske otroke lahko v okviru te tehnologije ponudite igro "Otroška klinika". Njegov glavni cilj je otrokom pokazati, kako pomemben je poklic zdravnika.

Primeri težavnih situacij:

1. Otrok je šel za en mesec k babici v vas. Za obisk vrtca potrebuje potrdilo.
   • Za vstop v vrtec potrebujete zdravstveno spričevalo. Kje ga lahko dobite? (V bolnišnici).
   • Je to bolnišnica za odrasle ali za otroke? (Za otroke).
   • Takšna bolnišnica se imenuje "otroška ambulanta". Ali ima enega zdravnika ali več? (Lot).
   • In kateri zdravnik lahko izda potrdilo? (Pediater).
   • Je bolnišnica daleč? (Da).
   • Kako pridemo do nje? (Z avtobusom).
   • Katero številko poti bomo ubrali ali katero koli številko? (Na določenem).
2. Vkrcanje na avtobus. Na avtobusni postaji jih čaka veliko. (Organizacija čakalne vrste za vkrcanje).
3. Preverjanje vozovnic. Na avtobusu en potnik ni plačal vozovnice. (Razjasnitev odnosov, pojasnjevalno delo, izjava o globi).
4. Prispeli smo do postajališča »Otroška ambulanta«. Pred njim je velika cesta. Kako pravilno prečkati cesto? Kako se premikamo po avtobusu? (Pri dovoljeni barvi semaforja. Avtobus obidemo od zadaj).
5. Za obisk pri zdravniku je v čakalni vrsti veliko obiskovalcev. Novi prišleki zasedejo vrsto. Čakalna vrsta se je zmedla. (Razčiščevanje odnosov med obiskovalci, mirna rešitev konflikta).
6. Majhen otrok je začel biti muhast, tekel po hodniku bolnišnice in kričal. (Pogovor z otrokom, zabavanje z branjem pesmi).
7. Pediater ne more postaviti pravilne diagnoze. (Pregledi vseh zdravnikov specialistov, preiskave, izdaja potrdila vrtcu).

Uporaba igralnih tehnologij v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, metode dela

Igralne tehnologije imajo eno pomembno lastnost: uporabljajo jih lahko v kateri koli dejavnosti učencev, pa naj gre za GCD, režimske trenutke, prosti čas, domačo samopostrežbo itd. Igra je nepogrešljiv element vsake dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi, ne glede na to, ali je izvaja ga učitelj ali ožji specialist. Skupno tukaj je, da mora biti učitelj za učinkovito obvladovanje metod dela z igralnimi tehnologijami ne le profesionalec na svojem področju, ampak mora imeti tudi take osebne kvalitete, kot prijaznost, sposobnost pridobiti otroke, ustvariti vzdušje zaupanja v skupini. Otroci naj se v igri odprejo, dobijo motivacijski zagon za raziskovanje novih stvari, izboljšajo svoje znanje in veščine ter to počnejo prostovoljno, ne da bi čutili, da jim je igra vsiljena. Razmislimo o možnostih uporabe igralnih tehnologij v različnih vrstah dejavnosti.

Tehnologije iger pri delu psihologa

Predšolska starost je izjemno pomemben čas za oblikovanje otrokove osebnosti, zato je sodelovanje psihologa v vzgojno-izobraževalnem procesu nujno. izobraževalni proces pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda DO. Glavna naloga učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi je razvoj otrokove osebnosti. Pri delu tega strokovnjaka igra opravlja naslednje funkcije:

• komunikativnost, razvoj otrokove sposobnosti komuniciranja;
• igra terapija, pomaga pri premagovanju težav;
• diagnostično, pomaga prepoznati odstopanja od običajnega vedenja in prispeva tudi k procesu samospoznavanja otroka med igro;
• socialno, pomaga otroku pri asimiliranju družbenih norm in vključevanju v sistem družbene interakcije;
• popravni, ki se izraža v pozitivnih spremembah osebnih kazalnikov (prijaznost, odzivnost, poštenost ipd.).

Igra s peskom pomaga predšolskim otrokom premagati svoje strahove, se sprostiti in postati bolj samozavestni

Taktiko psihologa dela z učencem predšolske vzgojne ustanove je treba zgraditi tako, da lahko otrok v igri reproducira tista dejanja in situacije, ki so predmet njegovega navdušenja (na primer težave v družini). V članku A. A. Shvedovskaya Igra kot diagnostično orodje v psihološkem svetovanju se lahko seznanite z zanimivo raziskavo, ki bo v praksi koristna pedagoškim psihologom v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Zanimivo kartoteko iger je sestavila tudi učiteljica-psihologinja iz Sankt Peterburga M. A. Sukhanova.

Tehnologije iger pri delu logopeda

Lahko je dinozaver Zvukoozhka, medvedka Umka, ki zna igrati boben, osel, ki igra balalajko, lutka, ki otrokom pripoveduje o delih telesa, veverica, ki išče prijatelje, starec s starko iz vile pravljica itd. Skoraj vedno te igrače otroke potopijo v nekakšno pravljično ali igrivo situacijo, kjer morajo otroci pomagati junakom ali jih povabiti k igri, učiti, kaj se otroci sami učijo. Ob koncu seje se jim zahvalijo za pomoč. Takšna igralna situacija vzbuja moralna čustva otrok, ne samo, da so se naučili izgovoriti kateri koli zvok, ampak so Umki tudi pomagali naučiti njegov najljubši zvok U itd.

Yagolnik A.A. Tehnologije iger pri delu logopeda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: tehnike igranja pri delu logopeda

Tehnologije iger pri delu defektologa

V učilnici učitelja defektologa je sestavni del vzgojne dejavnosti tudi igra. Pomaga pri diagnosticiranju otroških motenj: pomembne zaključke o otrokovem zdravju lahko naredimo z opazovanjem njegovega vedenja pri igri, odnosa do igrač in drugih otrok. Za intelektualni razvoj Za otroka je izjemno pomembno, da zna upoštevati pravila, uporabljati različne igrače po predvidenem namenu (in si domisliti nove možnosti zanje), v starejši predšolski dobi - sposobnost igranja dane vloge in gradnje. zaplet igre. Zaželeno je, da so bile v defektologovi ordinaciji možnosti za uporabo elementov pedagogike Montessori: igre za razvoj čutnega zaznavanja lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost itd.), Igre za razvoj vizualnih in slušnih analizatorjev. , igre, ki posnemajo opravljanje delovnih funkcij, gradbene igre z zapletom itd.

Like iz pravljice "Kolobok" lahko sestavite iz konstruktorja v procesu preučevanja teme domačih in divjih živali

Video: tehnike igranja pri delu z "negovorečimi" otroki

Tehnologije iger za ekologijo v vrtcu

Okoljska vzgoja pri delu s predšolskimi otroki je postala izjemno pomembna po pojavu odloka "O okoljski vzgoji učencev v izobraževalnih ustanovah Ruska federacija". Tu so še posebej zanimive igre vlog, ki pri starejših predšolskih otrocih oblikujejo razumevanje družbenega pomena skrbi za okolje. Na primer igra "Gradimo mesto", zaradi katere predšolski otroci spoznajo, da je kakršna koli gradnja možna le, če se upoštevajo okoljski standardi.

Igralni komplet omogoča otrokom, da oblikujejo urbano okolje, razmišljajo o lokaciji predmetov in se domislijo dogodivščin za prebivalce mesta.

Za starejše predšolske otroke so zanimive kvizne igre, ki jim omogočajo prikaz znanja o ekologiji, v katerih je element tekmovanja motivacijska spodbuda za izražanje aktivnosti. Didaktične igre »Kdo kje živi« in »Kdo ima kakšno hišo« (o ekosistemih in habitatih), »Kaj najprej, kaj potem« (o stopnjah razvoja živih organizmov), »Kaj je na sliki narobe« (o pravilih ravnanja v naravi).

V moji praksi je igra "Pomagaj otroku, da se vrne domov" pokazala zanimive rezultate. Namen igre: razvijati znanje otrok o življenjskih prostorih različnih živali. Stanje igre: žival je padla v habitat, ki ji je tuj. Otroci naj izberejo karte s tistimi bitji, za katere je to okolje domače, tako da pomagajo otroku. Istih kart ne morete izbrati večkrat. Na primer, mladiček je končal v reki. Komu je ta habitat namenjen? Otroci izberejo slike z različnimi vrstami sladkovodnih rib (ščuka, ruš, krap). Igro smo ponudili pripravljalni skupini otrok. Zanimivo opažanje je bilo, da je veliko otrok izkazalo naklonjenost in naklonjenost do dojenčka, ki je padel v nenavadno okolje, zaskrbljen zaradi njegove vrnitve domov.

Tehnologije iger v domoljubni vzgoji

Spodbujanje ljubezni do domovine je ena najpomembnejših nalog v izobraževalnem sistemu. Za predšolske otroke se ta občutek kaže v kognitivnem zanimanju za državni prazniki in tradicije, spoštovanje kulture svoje države, želja po ohranjanju dosežkov in vrednot svojih ljudi. Če želite to narediti, lahko uporabite didaktične igre za učenje folklore, preučevanje zgodovine vaše ulice in mesta ter narave vaše rodne dežele.

S starejšimi predšolskimi otroki smo izvedli zanimivo igro »Zberi grb Sankt Peterburga iz drobcev«, da bi utrdili znanje o simbolih mesta in razvili logično razmišljanje. Slika je bila sestavljena iz 16 kosov. Zaradi zbiranja so morali otroci z besedami na kratko opisati elemente grba in povedati o njihovem pomenu.

del domoljubna vzgoja za predšolske otroke je izvajanje ustvarjalnih, gledaliških in intelektualnih dogodkov, posvečenih pomembnim datumom v ruski zgodovini.

Video: gledališka predstava "Na počitku" za praznik 9. maja

Tehnologije iger v gledaliških dejavnostih

Prav gledališka dejavnost v vrtcu najbolj organsko vsebuje elemente igre, poleg tega je skoraj v celoti sestavljena iz igre. Uporaba gledaliških in igralnih tehnologij pri poučevanju predšolskih otrok v veliki meri služi njihovemu razvoju komunikativna kompetenca, domišljijo, zmožnost zavedanja svojih čustev in njihovo obvladovanje. Gledališke dejavnosti v vrtcu se lahko izrazijo v:

Uprizoritev pravljice otrokom pomaga ne le, da si bolje zapomnijo vsebino, ampak tudi občutijo čustva in značaj likov.

Video: glasbene in gledališke dejavnosti v vrtcu

Izvajanje pouka z uporabo igralnih tehnologij v predšolski izobraževalni ustanovi

Trajanje pouka v vrtcu je odvisno od starosti učencev in je lahko od 10 do 15 minut na mlajše skupine do 25-30 minut pri starejših in pripravljalnih.

Časovni načrt lekcije

Za vse vrste nadaljevalnih izobraževalnih dejavnosti (GCD) lahko časovni načrt pouka razdelimo na 4 glavne bloke:

1. Uvod (do 3 minute). Na tej stopnji lahko uporabite igrače ali kratke igre kot motivacijski začetek dejavnosti. Motiv za pomoč je zelo primeren: učitelj otrokom da nalogo v imenu igrače ali pravljičnega lika, ki je padel v težko stanje... Na primer, na začetku umetniške lekcije Ivan Tsarevich pride k otrokom in pove, da mora dobiti čudovito ptico, vendar nima pojma, kako izgleda. Otroci mu jo morajo pomagati najti. Nadalje bo vzgojitelj ponudil, da razmisli o slikah s pticami, upodobljenimi v različnih stilih slikanja, in jih nariše sam. Drug primer: v lekciji na temo "Par" (cilj je razjasniti otrokovo razumevanje pojma para kot dveh predmetov, ki imata skupne značilnosti) so otroci povabljeni, da pomagajo lutki Maši, da se pripravi na sprehod. Učitelj na toboganu prikaže slike z eno nogavico, eno palčko, enim čevljem in otroke vpraša, kaj manjka Maši na sprehod. Malčki morajo uganiti, da upodobljenim predmetom manjka par.
2. Glavna enota (do 15 minut). Pri oddaji novega gradiva ne smete zanemariti tudi iger. V lekciji razvoja govora lahko dajete učencem pripravljalna skupina naloga sestavljanja besed iz žetonov s črkami. Kratke igre je treba uporabljati tudi med telesnimi vajami za ogrevanje (na primer igre s prsti ali igra na prostem "Tretji dodatek").
3. Pritrditev (do 10 minut). Zahvaljujoč različnim igram za vadbo naučene spretnosti se učno gradivo veliko bolje odloži v otrokov spomin. Na primer, za pripravljalno skupino igra "Odštevanje" v lekciji o oblikovanju osnovnih matematične predstavitve: otroci stojijo v krogu, učitelj vrže žogo otroku, medtem ko kliče številko (na primer 10). Ta otrok mora izgovoriti številko manjšo od ena in žogo podati drugemu učencu.
4. Zaključek (do 2 minuti). V fazi povzemanja rezultatov lekcije je pomembno, da otroke pohvalimo za njihovo aktivnost in radovednost, se pogovarjamo o rezultatih iger, prilepimo spodbudne nalepke v dnevnike dosežkov (če obstajajo) za otroke, saj za predšolskih otrok to v veliki meri nadomesti ocenjevanje zaradi oblike igre.

Na koncu lekcije lahko izvedete igro obred prijateljstva, ki prispeva k združevanju učencev

Tabela: primer orisa lekcije o igralnih tehnologijah "Pomagajmo škratom" v srednji skupini (fragment)

avtor	Zakharova N., vzgojiteljica, MADOU DSKN №6, Sosnovoborsk, Krasnojarsko ozemlje.
Tarča	Posplošitev znanja, pridobljenega na FEMP.
Naloge	Naučite se razvrščati po treh kriterijih: barva, oblika, velikost; popraviti račun do štirih; razvijati sposobnost razlikovanja in pravilnega poimenovanja kroga, kvadrata, trikotnika, pravokotnika; oblikovati in razvijati sposobnost za skupno delo v timih; razvijati veščine medsebojnega nadzora in samokontrole; gojiti spoznavno zanimanje, radovednost; vzgajati prijazen odnos otrok drug do drugega.
Potek lekcije	Vaja za delovni odnos "Stojimo z roko v roki ...". Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. Stojimo z roko v roki Skupaj smo velika moč. Ali smo lahko veliki (Roke gor) Lahko smo majhni, (počep) Toda nihče ne bo sam. (Začetni položaj). kaj ti je bilo všeč? Kaj je bilo najtežje doseči?

Razdelki: osnovna šola

Problem neuspeha v osnovni šoli je eden najbolj perečih. Po ocenah različnih raziskovalcev ima od 15 do 40 % študentov učne težave iz takšnih ali drugačnih razlogov. osnovne razrede srednja šola. Glavni kontingent učencev ima eno ali drugo vrsto razvojne zamude (zakasnjen razvoj govora, zamuda pri oblikovanju motoričnih funkcij, duševna zaostalost, senzorični razvoj ...)

Koncept »zamujanja« poudarja začasnost (neskladnost stopnje razvoja s starostjo) in hkrati začasno naravo zaostanka, ki se premaguje čim bolj uspešno, prej so ustrezni pogoji za učenje in razvoj otrok. ta kategorija je ustvarjena, sestavljena iz ugotavljanja in upoštevanja kršitev razvoja kognitivne dejavnosti, pri uporabi posebnih oblik in učnih metod, pri organizaciji zaščitnega režima, pri uporabi odmerjenih obremenitev za trening itd.

Po naravi vedenja, posebnosti kognitivne dejavnosti in čustvene sfere se mlajši šolarji z zaostankom v razvoju razlikujejo od vrstnikov, ki se normalno razvijajo in zahtevajo posebne korektivne ukrepe za kompenzacijo kršitev. Ta zamik je izražen v naslednjih operacijah in procesih:

• v procesu analize, sinteze, posploševanja, klasifikacije;
• pri nerazvitosti govora (kršitev izgovorjave zvoka, težave pri analizi zvoka itd.)
• v nestabilnosti pozornosti, spomina;
• kršitev čustveno-voljne sfere.

Razvojne značilnosti mlajši šolarji z omejenimi izobraževalnimi možnostmi pomenijo tudi udejanjanje v praksi specifičnega sistema pogojev za izobraževanje in vzgojo.

Organizacija tovrstnih pogojev se izvaja v sistemu korektivno-razvojnega izobraževanja (KRO), ki je oblika diferenciacije izobraževanja, ki omogoča pravočasno aktivno pomoč otrokom s stalnimi učnimi težavami. Ta oblika diferenciacije je možna pri običajni tradicionalni organizaciji izobraževalnega procesa, vendar je učinkovitejša v okviru posebnih razredov za otroke z duševno zaostalostjo.

Organizacija vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v osnovnošolskem korektivnem pouku.

Izobraževalna dejavnost vodi v osnovnošolski starosti. Po mnenju AN Leontieva je "... vodilna dejavnost taka dejavnost, katere razvoj določa glavne spremembe v duševnih procesih in psiholoških značilnostih otrokove osebnosti na tej stopnji razvoja." Vodilno dejavnost lahko določite iz treh razlogov:

• pri tej dejavnosti se razlikujejo druge vrste dejavnosti;
• zasebni duševne procese(na primer v izobraževalni dejavnosti - procesi abstraktnega mišljenja);
• nastopijo glavne psihološke spremembe v otrokovi osebnosti, ki so značilne za dano razvojno obdobje (v vzgojni dejavnosti se razvijajo samospoštovanje, samoobvladovanje, refleksija načina delovanja).

Učne dejavnosti vključujejo naslednja dejanja: zastavljanje ciljev (sprejem, oblikovanje učne naloge s strani študenta), načrtovanje (izbor naloge), učne akcije za izvajanje načrta učne naloge, nadzor procesa in njegovo ocenjevanje. Stopnja razvoja teh dejanj pri otroku je na splošno odvisna od njegove uspešnosti v šoli.

Struktura okvare pri otrocih te kategorije ne omogoča popolnega oblikovanja teh dejanj, kar vodi do zaostanka v razvoju kognitivne dejavnosti in osebne sfere, upočasnjuje proces oblikovanja izobraževalnih veščin in vodi do nastanka vrzeli v znanju. Namensko izobraževalno delo pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti mlajših šolarjev, ki imajo težave pri učenju, je zasnovano ne le za odpravo teh pomanjkljivosti, temveč tudi za kompenzacijo kršitev v razvoju njihove duševne dejavnosti. To delo je treba izvajati v vseh lekcij.

V tem pogledu je izjemnega pomena naloga oblikovanja vsebine vzgojno-izobraževalnega dela z usmerjenostjo v cono proksimalnega razvoja študenta, vključno z načrtovanjem izobraževalnega procesa. različne oblike frontalna, diferencirana in individualna pomoč študentom. Ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti se izvaja ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka in je usmerjeno v končni uspešen rezultat. Glede na navedeno je treba opozoriti, da učitelj v tej situaciji deluje v načinu osebnostno usmerjene tehnologije, v okviru katere je učenec glavni subjekt dejavnosti, učiteljeva osebna kompetenca pa določa individualno izobraževalno pot vsakega posameznika. študent.

Naloge učiteljev z vidika predmetno-objektne dejavnosti so:

• poglobljeno psihološko in pedagoško študijo vsakega otroka, da bi ugotovili vzroke za težave pri učenju, naravo odstopanj v njegovem razvoju in določili načrt korektivnega razvoja;
• dosledna individualizacija in diferenciacija poučevanja, ki zagotavlja maksimalno stimulacijo razvoja vsakega učenca;
• praktično izvajanje tehnologij za ohranjanje zdravja.

Posebnosti razvoja otrok te kategorije določajo kompleksen vpliv na otrokovo osebnost in proces njegovega razvoja z organizacijo psihološke in pedagoške podpore. Šolski psiholog proučuje psihološke, individualne značilnosti otroka, usmerja delo učiteljev s pomočjo priporočil in posvetov. Psiholog s posebnimi tehnikami ugotavlja vzroke strahov in izvaja niz korektivnih sej.

Korektivno razvojne tehnologije pri delu z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Korektivne tehnologije vključujejo uporabo elementov univerzalnih tehnologij, ki jih pri delu običajno uporabljajo različni starostne skupine, z različnimi kategorijami otrok. Elemente predlaganih tehnologij je mogoče uporabiti v kateri koli lekciji kot minute počitka, valeopavzo, telesno vzgojo.

Plesna terapija.

Cilj: samooblikovanje in samoizpopolnjevanje s pomočjo podanih poljubnih plesnih gibov, ki jih spremlja glasbena spremljava.

Plesnoterapevtske ure so zgrajene v obliki skupnega igralnega bivanja, plesnih treningov, plesnih gibov, pogovorov, individualnega in skupinskega dela.

• ogrevanje v krogu;
• hitro ogrevanje;
• izražanje svojega stanja skozi gibanje;
• delo v parih po principu "zrcala";
• odsev tedna (dneva) skozi gibe;
• teatralizacija gibanja;
• tehnika preoblikovanja:
• prikazati proces;
• prikazati naravo območja;
• tehnika izražanja lastnega stanja, čustev, občutkov;
• odraz vsake lekcije.

Glasbena terapija.

Namen: harmonizacija otrokove osebnosti, obnova, korekcija njegovega psiho-čustvenega stanja in psihofizioloških procesov z glasbeno umetnostjo.

Že dolgo se je glasba uporabljala kot zdravilni dejavnik. V zadnjem desetletju se je v glasbi pojavila cela smer – glasbena terapija. S pomočjo glasbenega ritma se vzpostavi ravnovesje v delovanju živčnega sistema, pomirjajo se preveč razdražljivi temperamenti, nasprotno pa se vznemirjajo odrasli in otroci, ki so preveč zavirani. Tehnologija izvajanja sprostitvenih tečajev je precej dostopna:

učitelj prižge glasbo, udeleženci se usedejo v udobne položaje in se sprostijo, nadzorujejo svoje dihanje in ga umirijo;

učitelj povabi udeležence, da si zamislijo podobe »vstopi v glasbo«, ki jih navdihuje glasba.

Glasbena terapija se uporablja za odpravo čustvenih nenormalnosti, strahov, motenj gibanja in govora. Glasbeno terapijo uporabljamo tako pri individualnem delu kot pri skupinskih oblikah dela. Vsako od teh oblik lahko predstavimo v treh vrstah glasbene terapije: receptivni, aktivni, integrativni.

Receptivno glasbeno terapijo uporabljamo pri delu z otroki, ki imajo čustvene in osebne težave, za katere je značilna povečana anksioznost, impulzivnost. Pouk je namenjen modeliranju pozitivnega čustvenega stanja pri otrocih.

Aktivna glasbena terapija se uporablja pri delu z otroki v različne možnosti: lahko je vokalna terapija in plesna terapija, ki se uporablja za popravljanje psiho-čustvenih stanj pri otrocih z nizko samopodobo, nizko samosprejemljivostjo, zmanjšanim čustvenim tonom, težavami v razvoju komunikacijske sfere.

Odpravljanje motenj čustveno-osebne sfere in psihomotoričnih sposobnosti šolarjev z motnjami v razvoju se izvaja preko kinezioterapija (integrativna glasbena terapija). Temelji na povezavi med glasbo in gibanjem. Ritmični gibi delujejo kot sredstvo neverbalne komunikacije in sproščanja čustvenega stresa.

Izoterapija.

Izoterapija temelji na posebnem "sistemu signalne svetlobe", po katerem udeleženec tehnologije signalizira svoje čustveno stanje.

Izoterapija je po eni strani metoda umetniške refleksije, po drugi strani pa je tehnologija, ki vam omogoča, da razkrijete umetniške sposobnosti človeka v kateri koli starosti, in čim prej, tem bolje, in po tretji strani , je metoda psihokorekcije, s katero lahko človeku spremenite stanje in rešite njegove notranje duševne težave.

Izoterapija vključuje umetnost, komplementarno slikanje, komunikacijsko in sodelovalno slikanje.

Za izvedbo pouka umetnosti morate pripraviti barve, zvočne posnetke, liste papirja. Pred začetkom risanja voditelj nastavi določeno psihološko razpoloženje, nato pa vsi udeleženci začnejo risati, ne da bi karkoli načrtovali vnaprej, spontano. Na risbi ne sme biti nič realističnega.

Brezplačno risanje - vsak riše, kar hoče za določeno dano temo... Risbe se izvajajo individualno, pogovor ob koncu dela pa poteka v skupini.

Komunikativna risba - skupina je razdeljena v pare, vsak od njih ima svoj list papirja, na katerem se skupaj izvaja risba na določeno temo. Ob tem so praviloma izključeni verbalni stiki, udeleženci med seboj komunicirajo s slikami, barvami, črtami. Po končanem delu učiteljica vodi delo z otroki.

Skupno risanje - več ljudi ali celotna skupina tiho riše na enem listu. Na koncu dela se analizira sodelovanje v njem vsakega člana skupine, narava njegovega prispevka in posebnosti interakcije z drugimi otroki v procesu risanja.

Dodatna risba - vsak otrok, ki začne risati na svojem listu, nato pošlje svojo risbo v krogu, njegov sosed pa nadaljuje to risbo in vanjo prinese nekaj svojega. Tako vsak vnese v vsako risbo nekaj drugega.

Načini dela s končnimi risbami:

Prikaz vseh risb hkrati, ogled in primerjava, iskanje skupnih in posameznih vsebin s skupnimi močmi.

Analiza vsake risbe posebej (prehaja iz rok v roke, udeleženci pa govorijo, kaj jim je na tej risbi všeč in kaj bi spremenili)

Literatura.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Diagnostika in korekcija otrok z motnjami v razvoju in deviacijami. Bralec, ur. Hiša "Peter", 2001.
2. Kushnir A.M. Zakaj otrok prihaja v šolo? // Šolske tehnologije.-1996.
3. Kharčevnikova E.G. Obvladovanje šolskih tehnologij s strani učitelja. Hmm revija osnovna šola, številka 2., 2003. - str 33-38.
4. Khutorskoy A.V. metodologija učenja, osredotočenega na študenta. Kako vse naučite drugače? Vodnik za učitelje. M., Založba VLADOS-PRESS, 2005