Ta skupina metod se uporablja za oblikovanje moralnih občutkov, to je pozitivnega ali negativnega odnosa osebe do predmetov in pojavov okoliškega sveta (družbe kot celote, posameznikov, narave, umetnosti, samega sebe itd.). Te metode pomagajo človeku oblikovati sposobnost pravilne ocene svojega vedenja, kar prispeva k zavedanju svojih potreb in izbiri ustreznih ciljev. Metode stimulacije temeljijo na vplivu na motivacijsko sfero posameznika, ki je usmerjen v oblikovanje zavestnih motivov pri učencih za aktivno in družbeno odobreno življenje. Imajo velik vpliv na čustveno sfero otroka, oblikovati njegove sposobnosti obvladovanja svojih čustev, ga naučiti obvladovanja določenih občutkov, razumeti njegova čustvena stanja in vzroke, ki jih povzročajo. Te metode vplivajo tudi na voljno sfero: prispevajo k razvoju pobude, samozavesti; vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za dosego zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja sebe (vzdržljivost, samokontrola), pa tudi veščine samostojnega vedenja.

Med metodami spodbujanja vedenja in aktivnosti ločimo nagrajevanje, kazen in tekmovanje.

Spodbujanje- to je izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Nagradna akcija vključuje vznemirjenje pozitivnih čustev, otroku vliva zaupanje. Spodbujanje se lahko kaže v različne možnosti: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje.

Kljub navidezni preprostosti zahteva nagrada skrben odmerek in previdnost, saj lahko neuporaba te metode škoduje starševstvu. Način spodbujanja predpostavlja izpolnjevanje številnih pogojev: 1) spodbuda naj bo naravna posledica študentovega dejanja in ne njegove želje po spodbujanju; 2) pomembno je, da vzpodbujanje ne nasprotuje študentu ostalim v ekipi; 3) spodbujanje mora biti pošteno in praviloma skladno z mnenjem ekipe; 4) pri uporabi spodbud je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki se promovira.

Kazen- To je metoda pedagoškega vpliva, ki naj prepreči neželena dejanja učencev, jih zavira, povzroči občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Poznane so naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dajatev; odvzem ali omejitev nekaterih pravic; izraz moralne zamerke, obsodbe. Naštete vrste kazni se lahko izvajajo v različne oblike odvisno od logike naravnih posledic: improvizirane kazni, tradicionalne kazni.

Kot vsaka spodbujevalna metoda, ki zagotavlja močan vpliv na čustveni in motivacijski sferi osebnosti je treba kazen uporabiti ob upoštevanju številnih zahtev: 1) mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme ponižati študentovega dostojanstva; 2) s kaznovanjem ne smemo hiteti, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njen pozitiven vpliv na vedenje študenta; 3) pri uporabi kazni se prepričajte, da učenec razume, za kaj je kaznovan; 4) kaznovanje ne sme biti "globalno", torej kaznovanje otroka je treba iskati v njegovem vedenju in pozitivne strani in jih poudarite; 5) za en prekršek naj sledi ena kazen; če je prekrškov veliko, je lahko kazen huda, vendar le ena, za vse prekrške hkrati; 6) kazen ne sme razveljaviti nagrade, ki bi jo otrok lahko prej zaslužil, a je še ni uspel prejeti; 7) pri izbiri kazni je treba upoštevati bistvo kaznivega dejanja, kdo in v kakšnih okoliščinah ga je storil, kakšni so razlogi, ki so otroka spodbudili k storitvi tega kaznivega dejanja; 8) če je otrok kaznovan, to pomeni, da mu je že odpuščeno in o njegovih prejšnjih zločinih ni več vredno govoriti.

Tekmovanje Je metoda, ki je namenjena zadovoljevanju otrokove naravne potrebe po tekmovanju, vodenju, primerjanju sebe z drugimi. V tekmovanju med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnjo družbenega vedenja, razvijejo telesne, moralne in estetske lastnosti. Tekmovanje prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže določen uspeh v odnosih s tovariši, pridobi novo socialni status... Tekmovanje ne spodbuja le otrokove aktivnosti, ampak tudi oblikuje njegovo sposobnost samouresničevanja, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja, saj se otrok med tekmovanjem nauči uresničevati v različni tipi dejavnosti.

Metodologija organiziranja tekmovanj vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: 1) tekmovanje je organizirano v povezavi s specifično izobraževalno nalogo (lahko igra vlogo "sprožilca" na začetku nove dejavnosti, pomaga pri dokončanju težkega dela, sprostiti stres); 2) tekmovanja ne smejo zajemati vseh vrst dejavnosti otrok: ne morete tekmovati po videzu (tekmovanja "gospodična" in "gospodarska"), manifestacija moralnih lastnosti; 3) da duh igre in tovariške komunikacije ne izgine iz tekmovanja niti za minuto, mora biti opremljen s svetlimi atributi (moti, naslovi, naslovi, emblemi, nagrade, častne značke itd.); 4) pri tekmovanju sta pomembna javnost in primerljivost rezultatov, zato je treba otrokom odkrito predstaviti celoten potek tekmovanja, ki morajo videti in razumeti, kakšna dejavnost je za določenimi točkami ali točkami.

Danes morda ni težjega poklica od poklica vodje. Ta poklic je eden tistih, ki jim pravimo zapleteni, saj od človeka zahtevajo toliko in tako različnih veščin. Moral bi vedeti, čeprav malo, a o vsem - od metod organizacije sodobna proizvodnja na posebnosti človeške psihologije.

Kakšne moralne in psihološke lastnosti mora imeti vodja?

Tukaj je nekaj praktičnih nasvetov:

1. Raziščite ustvarjalnost svojih podrejenih, njihove interese in nagnjenja. To bo pomagalo pravilno razporediti in učinkoviteje uporabiti razpoložljivo osebje, ustvariti vzdušje poslovnega tovarištva in medsebojne pomoči v ekipi.

2. Jasna porazdelitev odgovornosti in oblikovanje (v obliki dokumentov) načel in metod za opravljanje določenih vrst dela s strani določenih izvajalcev bo pomagalo preprečiti konflikte. Hkrati je pomembno, da se uredijo le temeljni vidiki dejavnosti, da podrejenim ne odvzamemo samostojnosti in vodenja ne spremenimo v drobno skrbništvo. Vsi potencialni zaposleni v organizaciji se morajo pred sprejemom na delovno mesto seznaniti s tem dokumentom.

3. Da bi dosegli jasno in usklajeno delo izvajalcev, vam bo pomagala avtoriteta. Mnogi ljudje zmotno verjamejo, da je avtomatsko zavarovan z uradnim položajem. Pravzaprav slednji daje le pravico do osvajanja in uporabe.

4. Rast avtoritete v veliki meri prispeva k strpnosti do slabosti ljudi, ki ne posegajo v njihovo delo, in, nasprotno, nestrpnosti do vsega, kar nanj vpliva. Kot vodja imate pravico zahtevati kakovostne naloge. Podrejeni, ki se zavedajo te odgovornosti, izgubijo spoštovanje do vas, če je delo opravljeno slabo.

5. Nezmernost, nesramnost in kričanje v odnosih s podrejenimi povzročajo veliko škodo avtoriteti. Razviti občutek za samokontrolo čustev, razviti navado zadrževanja, ne izgubljanja samokontrole. Horace je tudi pripomnil, da je "jeza kratkoročna norost."

6. Naloge in ukaze je treba podajati v umirjenem tonu, jih oblikovati jasno, v celoti in konstruktivno, tako da vsi razumejo, kaj je treba narediti, kako to storiti in kakšen je pričakovani rezultat.

7. Slab vodja ve, kaj je treba narediti. Dober kaže, kako se to naredi.

8. Vzajemno spoštovanje je temelj zdravega odnosa med vodjo in podrejenim. Nepravičnost do podrejenih kolegov z najboljšimi sposobnostmi vodi v izgubo spoštovanja in preoblikovanje vaše moči iz dejstva v nominalno.

9. Leonardo da Vinci je verjel, da je "sovražnik, ki išče tvoje napake, bolj koristen kot prijatelj, ki jih želi skriti." Znajte iskati zrno razuma tudi v sovražni kritiki, naslovljeni na vas.

10. Če kdo od vaših podrejenih izrazi mnenje, ki je v nasprotju z vašim, kritizirajte mnenje in ne avtorja.

11. Zaposleni so si običajno pripravljeni ne prizanašati pri opravljanju nalog, ki jih navdušujejo, ampak si na vse mogoče načine prizadevajo prihraniti svoj trud, ko se jim delo zdi nepomembno ali nevredno. Postaviti celo nezanimivo delo pomembno v očeh podrejenih, dvigniti njegov prestiž na raven prestiža zaposlenega in višje - to je umetnost, strokovnost vodje.

12. Vsekakor je treba podpreti zaposlene, ki aktivno iščejo rešitve za zadane naloge. Prispevajte k njihovemu boju proti pomanjkljivostim, pomagajte razviti njihove zasluge in jih pogumno predstaviti.

13. Ko se odločate o imenovanju, ne pozabite, da se ljudje, vzeti od zunaj, ne morejo vedno zlahka vklopiti v ekipo, upravičiti položenih upov. Imajo tako dobre kot skrite slabe strani, medtem ko imajo ljudje, ki delajo v vaši organizaciji, že enako vizijo obojega.

14. Med delavci katere koli ravni so vedno ljudje, ki so pasivni, delajo neučinkovito ali celo samo služijo svoj delovni čas. Razumeti razloge za ta odnos. Morda je posledica:

prekomerno vmešavanje neposrednega nadzornika;

pomanjkanje psihološke in organizacijske podpore;

pomanjkanje informacij, vključno z rezultati njihovega dela;

nedoslednost nalog in priložnosti;

suhost in nepozornost vodje na zahteve.

15. Za reševanje določenega vprašanja mora biti odgovorna samo ena oseba. Če delo opravlja več oseb, morate imenovati odgovorno osebo.

16. Delo ne bo dobro opravljeno, če ne bodo določeni časovni okvir in meje, v katerih naj poteka, pa naj so te meje še tako neprijetne. "Popolna svoboda, da delaš, kar hočeš in kako hočeš, je v bistvu svoboda, da sploh ne delaš ničesar."

17. Najboljši je sovražnik dobrega. Od podrejenih zahtevajte, da delo opravijo pravočasno. Če ne določite pogojev, potem človek išče ne le pravo, dobro rešitev, ampak najboljšo, kar lahko traja v nedogled.

18. Človek ni stroj: delo z zmanjšanimi zmogljivostmi zmanjšuje potencial njegovih virov. Podcenjene naloge pokvarijo delavce. Zato je bolje dati naloge s kratkimi (a resničnimi) roki kot s podaljšanimi.

19. Vsaj enkrat mesečno je treba s strogo revizijo ene najpomembnejših nalog preveriti prizadevnost in stopnjo zavedanja odgovornosti vaših podrejenih.

20. Vzpostavite sistematičen in pravočasen pregled napredka načrta. Zakasnelo preverjanje in prilagajanje vodita v nepotrebno porabo delovne sile in virov.

21. Nepogrešljiv pogoj za uspeh katerega koli dogodka je nagrada za uspešno delo ter kazni za opustitve in pomanjkljivosti. Hkrati bi morale biti tako kazni kot nagrade sorazmerne z dejanji zaposlenih in jim neposredno slediti.

22. Izbira izobraževalnih orodij je velika, vendar pogosto uporabljamo le nekaj, ki so nam znani in prijetni:

nagrade: čestitke za uspeh; hvaležnost za pravočasno in natančno delo; prepoznavanje jasnega izboljšanja poslovne usposobljenosti zaposlenega v primerjavi s preteklostjo ali z njegovimi vrstniki; dovoljenje za kratkotrajni oddih; zmanjšana aktivnost; zanimivo poslovno potovanje; podelitev pravice do samokontrole; odstranitev pretekle kazni; denarni bonus; promocija;

kazni: pripomba; cenzura; javna obsodba; grajati; prikrajšanost; neugodna primerjava z drugimi zaposlenimi; odvzem nekaterih dodatnih ugodnosti; odpoved pravno neobvezujočih koncesij - možnost osebnega dopusta, zamuda pri načrtovani promociji, uvedba natančnejšega poročanja ipd.

23. Kazni in nagrade morajo praviloma vplivati ​​ne le na osebo, ki so ji namenjene, ampak tudi na celotno ekipo, ki bi morala vedeti, kaj se je zgodilo, razloge, ki so pripeljali do dogodka, in oceno vodstva. V nekaterih primerih pa je glede na posamezen prekršek in osebnost delavca, ki ga je storil, bolj koristno ukoriti delavca zasebno kot pred vsemi.

24. Ko se dogovorite za sestanek s podrejenimi, vnaprej pojasnite njegov namen. To jim bo omogočilo, da se poberejo zahtevani material, in vam bo pomagal bolje rešiti zadevo, o kateri se razpravlja.

25. Ko se pogovarjate z zaposlenim, si ne dovolite brskati po papirjih, ki niso povezani s pogovorom, ne da bi se sogovorniku opravičili, večkrat pokličite tajnika in mu dajte navodila, ki niso povezana z obravnavano problematiko; poglej skozi okno z odmaknjenostjo; bobnite s prsti po mizi in izražate nestrpnost.

Na splošno je pogovor cela umetnost. Tukaj je nekaj trdih resnic pogovora vodje:

a) ton pogovora naj bo posloven, kar hitro ustvari vzdušje medsebojnega zaupanja. Točnost krepi vzdušje zaupanja in točnost obeh sogovornikov. Oseba, ki je čakala 15-20 minut v čakalnici ali na hodniku, verjetno ne bo prijazna na začetku pogovora. Če je termin zapadel, poskusite opozoriti čakajočega na nepredvideno zamudo in ga prositi, naj počaka, pri čemer navedite čas z majhno razliko (5-10 minut);

c) prva beseda - za vašega sogovornika, ne glede na to, ali vam je znan ali ne;

d) malo stvari se izkaže za tako škodljive za pogovor, kot so neomejene kategorične sodbe;

e) med pogovorom morate vedno dosledno izvajati glavno idejo;

f) ob poslušanju sogovornika se prisilite, da pozabite na osebne predsodke in nagnjenja; vzemite si čas s sklepom in strogo ločite med dejstvom in mnenjem;

g) v pogovoru naj odločitev vedno sledi razpravi, saj vas bo v nasprotnem primeru vaš sogovornik, namesto da bi predstavil svoje ideje, začel kritizirati ali pa se bo z vsem ravnodušno strinjal.

26. Umetnost vodenja poslovnega pogovora je odvisna tudi od sposobnosti poslušanja sogovornika. Sposobnost pozornega in učinkovitega poslušanja se doseže z dolgotrajnim usposabljanjem, med katerim je priporočljivo pozabiti na osebne predsodke, ne hiteti s sklepi in sklepi, nenehno razlikovati med dejstvom in mnenjem. Ena od ameriških tehnik priporoča:

pozorno poslušajte;

poslušaj - ne govori;

poslušaj, kaj človek lahko reče, ne more reči, noče povedati.

Zdaj se v svetovni praksi uporablja več tehnik, ki priporočajo, kako se hitro naučiti, kako učinkovito poslušati. Tukaj je nekaj smernic:

vzemite aktivno pozo. Strokovnjaki menijo, da pravilno sedenje telesa pripomore k ustvarjanju mentalne osredotočenosti in, nasprotno, ko telo sprostimo, naši možgani doživljajo enako;

osredotočite se na govorca;

ohranjati stalno pozornost do govorca;

logično načrtovati proces zaslišanja. »Duševno predvidevanje« sogovornikovega ali sogovornikovega govora ni le eno od sredstev uglasitve na isto valovno dolžino z njim, temveč tudi dobra metoda pomnjenje govora;

prezgodaj je ne oceniti pogovora ali nastopa.

27. Ključ do vsega uspeha v poslovnih stikih je najpogostejša vljudnost. Ona je tista, ki že v prvih minutah ustvarja vzdušje, v katerem se je mogoče dogovoriti le s sogovorniki.

28. Tudi če imate povsem tradicionalno srečanje z znanimi sogovorniki, ne bodi len – skiciraj si vsaj najbolj splošen načrt prihodnjega pogovora.

29. Ne "tiskajte" na sogovornike z glasom, načinom govora, končno, z namigi svojega šefovskega položaja. Ne pozabite na zakon fizike: "Akcija je enaka reakciji." Ta zakon velja tudi v človeških odnosih. Kot je v svoji knjigi prepričljivo pokazal Dale Carnegie, uspeh pride le tistim, ki znajo sogovornike narediti za podpornike in jim dokazati obojestransko korist svojih predlogov.

Idealna je "organizacija sestanka po vlogah", a bodimo realni - na to obliko razprave ne boste mogli takoj navaditi svojih kolegov. stroga ureditev vrstnega reda govorov udeležencev sestanka - lahko podate besedo tistim, ki so po svoji naravi sprva blizu vloge, ki jo morate odigrati v eni ali drugi fazi razprave.

Naloge za samostojno učenje

1. Naredite logični diagram baze znanja na temo enot:

2. Med naštetimi pojmi izberite tiste, ki označujejo glavne kategorije didaktike:

1) izobraževanje;

2) izobraževanje;

3) razvoj;

4) spretnost;

5) spretnosti;

6) poučevanje;

7) sistem razred-pouk;

8) poučevanje;

9) usposabljanje;

10) struktura;

11) znanje;

12) namen; 13) vsebina; 14) učinkovitost; 15) organizacija; 16) obrazec; 17) razred; 18) metoda; 19) sredstva; 20) alternativa; 21) proces; 22) tvorba; 23) informatizacija; 24) rezultati.

3. S seznama izberite splošno priznana didaktična načela:

1) vestnost;

2) spodbujanje;

3) dejavnost;

4) trojnost;

5) optimizacija;

6) vidljivost;

7) doslednost;

8) čustvenost;

9) zaporedje;

10) moč;

11) razpoložljivost;

12) znanstveni značaj; 13) povezava tehnologije s prakso; 14) računovodstvo starostne značilnosti; 15) pravočasnost; 16) učinkovitost; 17) vodilna vloga učitelja; 18) samokontrola.

4. Med naštetimi koncepti izberite tiste, ki označujejo metode oblikovanja zavesti osebe:

2) etični pogovori;

3) zgodba;

4) predavanje;

5) lastno mnenje;

6) kazen;

7) tekmovanje;

8) publiciteta;

9) pojasnilo;

10) pojasnilo;

11) opomin;

12) predlog; 13) naročilo; 14) brifing; 15) primer; 16) anketa; 17) zapis; 18) nadzor; 19) spor; 20) poročilo.

Slovarček

	Novi koncepti
	A.S. Makarenko	sovjetski učitelj in pisatelj; predstavila temeljna načela ustvarjanja in pedagoškega vodenja otroške ekipe, razvila metodologijo delovno izobraževanje, proučevala probleme oblikovanja zavestne discipline in vzgoje otrok v družini
	V.A. Sukhomlinsky	Sovjetski pedagog je raziskoval moralne probleme mladih
	Izobraževanje v ožjem pomenu	vzgojno delo, pri katerem se oblikujejo prepričanja, norme moralnega vedenja, lastnosti volje in značaja, estetski okusi, fizične lastnostičlovek
	Izobraževanje v širšem smislu	namensko organiziran proces, ki zagotavlja celovit, skladen razvoj posameznika in njegovo pripravo na delovno in družbeno dejavnost
	Harmonija	osebnost in ekipa sta v optimalnem odnosu
	John Locke	predstavnik angleške pedagogike; predlagal sistem vzgoje gospoda - oblikovanje "discipline telesa" in "discipline duha"
	J.J. Russo	francoski pedagog, ki verjame v moč vzgoje; razvil teorijo naravne vzgoje, ki naj bi se izvajala v skladu s človekovo naravo, ne da bi posegala v naravni in prosti razvoj
	I.G. Pestalozzi	humanistični učitelj, demokrat; Cilj vzgoje je samorazvoj naravnih sil in sposobnosti človeka, njegovo nenehno izboljševanje, oblikovanje moralne vzgoje
	K. D. Ušinskega	Demokrat učitelj, ustanovitelj ruščine pedagoška znanost v Rusiji; načela pedagoški pogledi K. D. Ušinski - narodnost, izvirnost ruske pedagoške znanosti, izobrazba v delu
	Razvrstitev metod po glavnih fazah izobraževalnega in kognitivnega procesa	metode stopenj zaznavanja-asimilacije, asimilacije reprodukcije, vzgojnega in ustvarjalnega izražanja
	Ekipa	organizacijska oblika združevanja ljudi na podlagi neke specifične namenske dejavnosti
	Konformizem	osebnost uboga kolektiv
	Metoda poučevanja	niz tehnik in metod organiziranja otrokove kognitivne dejavnosti, razvoja njegovih duševnih moči, učne interakcije učitelja in učencev, učencev med seboj, z naravo in družbenim okoljem
	Spodbujevalna metoda	pozitivna ocena dejanj učencev
	Metoda vadbe	ustvarjanje s strani vzgojitelja takšnih pogojev, v katerih bo učenec moral ravnati v skladu z normami in pravili vedenja
	Metode starševstva	načini vzgojiteljevega vpliva na zavest, voljo, čustva, vedenje, razvoj njihovih prepričanj in vedenjskih veščin
	Modeli razvoja odnosov med posameznikom in timom	konformizem, harmonija, nekonformizem
	Kazen	metoda pedagoškega vpliva, ki naj prepreči neželena dejanja, povzroči občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi
	Nekonformizem	osebnost podreja kolektiv
	Moralna vzgoja	oblikovanje konceptov, sodb, občutkov in prepričanj, veščin in navad vedenja, ki ustrezajo normam družbe
	Izobraževanje	obseg sistematiziranih znanstvenih spoznanj, sposobnosti, veščin, načinov mišljenja, ki jih je študent osvojil
	Izobraževanje	sistematičen, organiziran in namenski proces prenosa znanja, sposobnosti, veščin na mlajšo generacijo, vodenja njegove kognitivne dejavnosti in razvoja njegovega pogleda na svet, sredstvo za pridobitev izobraževanja
	Pedagogija	znanost o zakonitostih vzgoje mlajše generacije in odraslih, o upravljanju njihovega razvoja v skladu s potrebami družbe
	Politehnična izobrazba	seznanjanje z osnovnimi načeli vseh panog, asimilacija znanja o sodobnem proizvodnih procesov in odnose
	Načelo dostopnosti	dopisovanje učno gradivo starost, individualne značilnosti, stopnja pripravljenosti študenta
	Načelo vidnosti poučevanja	zanašanje na resnične ideje študentov
	Načelo moči	temeljito preučevanje gradiva, pri katerem si ga učenci vedno lahko zapomnijo ali ga uporabijo tako v izobraževalne kot praktične namene
	Načelo sistematičnosti in doslednosti	pridobivanje znanja v sistemu, zaporedna asimilacija znanja
	Načelo vestnosti in aktivnega učenja	odnos pedagoškega vodenja do zavestne, aktivne ustvarjalne dejavnosti študentov
	Dolžniška sfera	odgovornost staršev in otrok za normalno delovanje družine
	Delovno izobraževanje	oblikovanje delovnih dejanj in produktivnih odnosov, preučevanje delovnih orodij in načinov njihove uporabe
	Prepričanje	metoda verbalnega vpliva, ki prispeva k oblikovanju prepričanj
	Duševna vzgoja	opremljanje pripravnikov s sistemom znanja osnov naravoslovja
	Športna vzgoja	nadzor fizični razvojčloveka in njegove telesne vzgoje
	Estetska vzgoja	osnovna komponenta izobraževalnega sistema, ki posplošuje razvoj estetskih idealov, potreb in okusov
	Jan Amos Comenius	ustvarjalec znanstvenega pedagoškega sistema in dela "Velika didaktika"

Vzgoja - namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja živahne dejavnosti razvijajoče se osebnosti za obvladovanje družbenih izkušenj oblikovanja lastnosti, ki jih želi družba.

Metoda starševstva(iz grščine methodos - pot) je način uresničevanje ciljev izobraževanja. Vzgojne metode so glavno sredstvo za zagotavljanje uspešnosti reševanja problemov vsake od komponent. izobraževalni proces.

Pogojno lahko ločite skupine metod neposredni in posredni pedagoški vpliv .

Metode neposredni pedagoški vpliv predlagajo takojšen ali zapoznel odziv študenta in ustrezne samoizobraževalne ukrepe.

Metode posredni pedagoški vpliv Predpostavljajo ustvarjanje takšne situacije pri organizaciji dejavnosti, v kateri otrok razvije ustrezno miselnost za samoizpopolnjevanje, za razvoj določenega položaja v sistemu svojih odnosov z učitelji, tovariši in družbo.

Klasifikacije

1) Po naravi vpliva na učenca se izobraževalne metode delijo na prepričevanje, vadba, spodbujanje in kaznovanje(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov in itd.). V ta primer splošna značilnost "narava metode" vključuje osredotočenost, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metode

2) IN O. Maryenko imenovan tako skupine izobraževalnih metod , kako pojasnjevalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode treninga in vadbe, stimulacije, inhibicije, vodenje, samoizobraževanje.

3) Trenutno je najpogostejša klasifikacija izobraževalnih metod I.G. Ščukina. Tri skupine metod:

- metode oblikovanja zavesti(zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, etični pogovor, spodbuda, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer);

- metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja(vaja, naloge, negovalne situacije);

- spodbujevalne metode(tekmovanje, spodbujanje, kazen).

Metode vplivanja na intelektualno sfero : metode prepričevanja se uporabljajo za oblikovanje pogledov, konceptov, stališč. Prepričanje predpostavlja razumen dokaz koncepta, moralno stališče, oceno dogajanja.

Prepričevanje se uresničuje skozi odlomke iz različnih literarna dela, zgodovinske analogije, svetopisemske prispodobe, basni.

V skladu s prepričanjem samoprepričanje- metoda samoizobraževanja, ki predvideva, da otroci zavestno, samostojno iščejo rešitev za katero koli socialni problem oblikujejo svoj nabor pogledov. Ta tvorba temelji na logičnih sklepih, ki jih naredi otrok sam.

Metode vplivanja na motivacijsko sfero vključujejo stimulacija- Metode, ki temeljijo na oblikovanju zavestnih motivov učencev za njihovo življenje.

Spodbujanje izraženo pozitivno oceno dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Spodbujanje se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje. Spodbujanje zahteva natančno odmerjanje in previdnost, saj lahko neuporaba te metode škoduje starševstvu.

Kazen- To je komponenta pedagoške stimulacije, katere uporaba naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih zavirala, povzročila občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev nekaterih pravic; izraz moralne zamerke, obsodbe.

Kazen mora biti pravična, skrbno premišljena in nikakor ne sme ponižati dostojanstva študenta.

Metode vplivanja na čustveno sfero pomenijo oblikovanje človekovih potrebnih veščin za obvladovanje svojih občutkov, razumevanje svojih čustvenih stanj in razlogov, ki jih povzročajo. Metoda, ki vpliva na čustveno sfero otroka, je sugestija in z njo povezane tehnike privlačnosti. Predlog se lahko izvaja tako z besednimi kot neverbalnimi sredstvi. Vcepljati pomeni vplivati ​​na občutke, preko njih pa na um in voljo človeka.

Postopek predlaganja pogosto spremlja proces samohipnoza ko otrok skuša v sebi vcepiti to ali ono čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi se spraševal: "Kaj bi mi v tej situaciji rekel učitelj ali starši?"

Metode vplivanja na voljno sfero predlagajo: razvoj iniciative pri otrocih, samozavesti; razvoj vztrajnosti; oblikovanje sposobnosti obvladovanja sebe (vzdržljivost, samonadzor). Metode lahko prevladujejo pri oblikovanju voljne sfere. zahteve in vaje.

Oblika predstavitve razlikuje med neposrednimi in posrednimi zahtevami (nasvet, prošnja, namig, izražanje zaupanja, odobravanje itd.)

Zahteva pomembno vpliva na proces samoizobraževanja osebe in posledica njenega izvajanja je vaje- večkratno izvajanje zahtevanih dejanj: njihovo avtomatizacijo. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade.

Metode vplivanja na področje samoregulacije so usmerjeni v razvijanje veščin duševne in telesne samoregulacije pri otrocih, razvijanje veščin analiziranja življenjskih situacij, učenje otrok veščin razumevanja lastnega vedenja in stanja drugih ljudi, razvijanje veščin poštenega odnosa do sebe in drugi ljudje. Ti vključujejo metodo popravljanja vedenja. Metoda korekcije je namenjen ustvarjanju pogojev, pod katerimi bo otrok spreminjal svoje vedenje v odnosu do ljudi. Do takšnega popravka lahko pride na podlagi primerjave učenčevega dejanja s splošno sprejetimi normami, analize posledic dejanja in razjasnitve ciljev dejavnosti. Brez popravka je nemogoče samopopravek.Če se zanaša na ideal, zgled, vreden posnemanja, uveljavljene norme, lahko otrok pogosto spremeni svoje vedenje in uravnava svoja dejanja, kar lahko imenujemo samoregulacija.

Metode vplivanja na predmetno-praktično sfero namenjen razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči. Metode organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so okrajšane kot metode izobraževalne situacije... To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po reševanju problema. Ko se otroku v situaciji pojavi problem in obstajajo pogoji za samostojno reševanje, se ustvari priložnost socialni test (testi) kot metoda samoizobraževanja. Socialni testi pokrivajo vsa področja človekovega življenja in večino socialne povezave... Sprememba načina vzgoje situacij je tekmovanje, kar prispeva k oblikovanju kvalitet tekmovalne osebnosti. Ta metoda se opira na otrokove naravne nagnjenosti k vodenju in tekmovanju. Tekmovanje povzroči, da je otrok aktiven, oblikuje njegovo sposobnost samoaktualizacije, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja.

Metode vplivanja na eksistencialno sfero so namenjeni vključevanju učencev v sistem novih zanje odnosov, pri otrocih oblikuje sposobnost presojanja po načelu pravičnosti, še bolje - reševati tako imenovane dileme L. Kohlberga.

Metoda dileme sestoji iz skupne razprave šolarjev o moralnih dilemah. Za vsako dilemo se razvijejo vprašanja, po katerih je razprava strukturirana.

Ena od metod samoizobraževanja je refleksijo, kar pomeni proces razmišljanja posameznika o tem, kaj se dogaja v njegovem lastnem umu. Refleksija vključuje človekovo spoznavanje sebe v določeni situaciji, razjasnitev stališča tistih okoli njega.

KSU "Gymnasium BEST"

Pripravljeno in izvedeno za učitelje

Tema poročila: »Spodbujanje in kaznovanje

kot metode pedagoške

vpliv"

Spodbujanje in kaznovanje kot metodi spodbujanja človekove dejavnosti nista le najbolj znani med starodavnimi metodami vzgoje, ampak tudi danes najbolj razširjeni in razširjeni.

Spodbujanje - To je spodbujanje pozitivnih manifestacij osebnosti s pomočjo visoke ocene njenih dejanj, ustvarjanje občutka užitka in veselja iz zavesti, da drugi prepoznajo prizadevanja in prizadevanja posameznika. Spodbujanje krepi pozitivne veščine in navade. Delovanje te metode temelji na vznemirjenju pozitivnih čustev. Zato vliva samozavest, ustvarja prijetno delovno razpoloženje, povečuje odgovornost.

Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki naj prepreči neželena dejanja, jih upočasni

Bil je prvi sovjetski učitelj, ki je bil sposoben ne le razumeti bistveno novega namena in vsebine spodbujanja in kaznovanja, temveč tudi razkriti "mehanizem" delovanja teh izobraževalnih sredstev v sistemu organiziranja izobraževalnega procesa.

Glavni pomen kazni sem videl v tem, da bi morala »reševati in uničiti ločen konflikt in ne ustvarjati novih konfliktov«.

Nagrade in kazni so skupek sredstev za urejanje odnosov, ki sestavljajo vsebino pedagoške situacije, v kateri je treba ta razmerja opazno in hitro spremeniti.

Obstajajo naslednje vrste spodbud in kazni:

1. Nagrade in kazni v zvezi s spremembami otrokovih pravic.

2. Nagrade in kazni, povezane s spremembami njihovih dolžnosti.

3. Nagrade in kazni, povezane z moralnimi sankcijami.

Praviloma odobravanje, pohvala postane spodbuda. To običajno pride do izraza v razglasitvi hvaležnosti, podelitvi spričeval, pokalov. Po drugi strani pa so obsodba, ukor, ukor ena najpogostejših metod v praksi kaznovanja.

Glavne oblike spodbude- to je odobravanje, pohvala, nagrajevanje, hvaležnost, podelitev častnega mesta na tekmovanju.

v redu - najpreprostejša oblika vzpodbudo. Učitelj lahko izrazi odobravanje z kretnjo, mimiko, pozitivno oceno.

Pohvala - je verbalna spodbuda. Tako kot odobravanje v otroku vzbuja pozitivna čustva in željo po višjih dosežkih in rezultatih.

Od nagrad je treba omeniti tudi hvaležnost- kolektivno in individualno. Hvaležnost je običajno zaznamovana za manifestacijo učenčeve iniciative, samostojnosti, ustvarjalnega odnosa do dodeljenega dela. Hvaležnost je sestavljena v obliki zapiska v dnevniku, pohvalnih pisem ali listov.

Zelo resna oblika kazni - grajati(vpis v dnevnik).

Splošna pravila, ki ga je treba voditi pri odločanju o primernosti spodbujanja in kaznovanja:

1. Analiza konkretne situacije naj učitelja spodbudi k takšnim prilagoditvam v odnosih s temi učenci, v svojih pravicah in obveznostih, kar je mogoče doseči le s pomočjo spodbujanja in kaznovanja.

2. Pomagajte otroku izbrati pravo linijo vedenja težko stanje- to je glavni namen spodbujanja in kaznovanja kot sredstva pedagoške stimulacije.

3. Spodbujanje in kaznovanje naj po svoji vsebini in naravi ustrezata vsebini in naravi tistih pedagoških zahtev, ki so najpomembnejše za delo s temi specifičnimi otroki.

Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da je nezmožnost ali pretirano spodbujanje lahko ne le koristna, ampak tudi škodljiva za vzgojo.

Pri izbiri spodbud je pomembno najti ukrep. Glavna stvar je spoštovati pravičnost. Se pravi, spodbuda naj se začne z odgovarjanjem na vprašanja – komu, koliko in za kaj.

Zelo pomembna je tudi samopodoba šolarjev pri uporabi spodbude, notranje stanje otroka. V zvezi s tem je mogoče navesti primer, ko so fantu, ki je opravljal nalogo s skupino svojih sošolcev in ki ji ni kos, povedali, tako kot vsi drugi, da je odličen fant, in so mu dali sladkarije. Drugi bi bil na njegovem mestu zadovoljen, a ta fant je rekel, da je sladkarije grenak. Ni mogel uživati ​​v poslastici, saj je imel občutek, da naloge ni opravil.

Situacija s kaznijo je konfliktna situacija.

Pogoji, ki določajo učinkovitost metode kaznovanja.

1. Kazen je učinkovita le, če učenec razume, za kaj je kaznovan, in meni, da je pravično. Po kazni se ga ne spomnijo, s študentom pa ohranjajo normalne odnose - kaznovan, nato odpuščen.

2. Kazen je močna metoda.

Preoblikovanje kazni v orodje maščevanja ne bi smelo biti dovoljeno.

3. Kazen zahteva pedagoški takt, dobro poznavanje psihologije, pa tudi razumevanje, da samo kazen ne bo pomagala vzroku. Zato se kazni redko uporabljajo in le v kombinaciji z drugimi metodami vzgoje.

Tako pomemben posebnost spodbujanje in kaznovanje kot sredstvo pedagoškega spodbujanja dejavnosti šolarjev je v tem, da jih je treba uporabljati veliko redkeje kot druga sredstva pedagoškega vpliva, zlasti takšne oblike posrednih zahtev, kot sta odobravanje in obsojanje.

Odobravanje, obsojanje učitelji uporabljajo dobesedno vsakodnevno. Spodbujanje in kaznovanje se uporablja le v določenih težkih situacijah,

Izkušnje kažejo, da je prisotnost pedagoškega takta tista, ki učitelju omogoča, da komunikacijo gradi na pozitivnih čustvih.

Pedagoški takt pomeni dotik. Biti taktičen je moralna zahteva vsakega učitelja, ki komunicira z osebnostjo v razvoju.

Pedagoški takt ne dopušča skrajnosti v komunikaciji z učenci. Doziranje vpliva se še posebej kaže v uporabi vzgojnih sredstev: spodbujanje in kaznovanje. Torej učiteljeva beseda, njegove metode je treba uporabiti optimalno, nevsiljivo, delikatno.

Cilji spodbujevalnih metod so:

1) utrjevanje pozitivnih oblik vedenja;

2) preprečevanje in zatiranje negativnih dejanj in manifestacij;

3) oblikovanje pozitivne motivacije za vedenje.

Spodbujevalna tehnologija :

1) previdno odmerjanje in previdnost;

2) primerjanje otroka samo s samim seboj;

3) upoštevanje motiva dejanja;

4) obvezno spodbujanje v primeru dokazov o pozitivnem dejanju s pozitivno motivacijo in javno podporo.

Tehnologija kaznovanja:

1) šibki ukrepi;

2) ne kaznovati velike skupineštudenti;

3) redka uporaba;

4) prepoved fizičnega kaznovanja in kazni, ki ponižujejo dostojanstvo osebe;

5) ne opominjati na kazen (»kaznovano pomeni odpuščeno«);

6) zamujanje s kaznijo - ne kaznovati.

Nagrade in kazni, npr zdravila, v medicini zahtevajo jasen odmerek in režim dajanja, nezmožnost ali pretirana uporaba teh metod lahko privede ne le do negativni rezultati, ampak tudi do nepopravljive napake.

Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki naj prepreči neželena dejanja, jih zavira, povzroči občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge metode vzgoje se tudi kazen izračunava na postopno preoblikovanje zunanjih dražljajev v notranje dražljaje.

Poznane so naslednje vrste kazni:

nalaganje dodatnih odgovornosti;

odvzem ali omejitev nekaterih pravic;

izraz moralne zamerke, obsodbe.

V sedanji šoli se izvajajo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, zamer, opozorilo, razprava na sestanku, kaznovanje, izključitev iz pouka itd.

Tehnologija uporabe

Razmislite o tehnologiji uporabe kazni. Situacija s kaznijo je konfliktna situacija. Zato je treba poznati pogoje, ki določajo učinkovitost načina kaznovanja.

Kazen učinkovit šele, ko učenec razume, za kaj je kaznovan, in meni, da je to pošteno... Po kazni se ga ne spomnijo, s študentom pa ohranjajo normalne odnose: kaznovan pomeni odpuščen.

Upravičeno naložena kazen ljubljenemu ugleden učitelj, običajno zelo pozitivno vpliva na otroka... Vendar pa lahko enaka kazen z vsemi zunanjimi znaki pravičnosti, če prihaja od učitelja, do katerega otroci ravnajo s sovražnostjo, povzroči konflikt, močno poslabšanje odnosov v ekipi in čustveni zlom v kaznovan otrok.

Moč kazni se poveča, če prihaja iz kolektiva ali je podprta z njo... Učenec bo močneje doživljal občutek krivde, če njegovo dejanje ne obsoja le učitelj, temveč tudi njegovi tovariši in prijatelji. Navsezadnje ima kazen bolj pozitivne učinke in pomaga razrešiti konflikt. Vendar je v tem primeru treba upoštevati odnos znotraj tima, njegovo stopnjo razvitosti in povezanosti, saj pri nekaterih učencih kaznovanje preko ekipe morda ne bo imelo pričakovanega učinka.

Skupinsko kaznovanje ni priporočljivo... V dobro organizirane ekipe za nepravilno ravnanje celotne ekipe so predstavniki včasih kaznovani, vendar je to vprašanje tako občutljivo, da zahteva zelo natančno analizo in analizo celotne situacije.

Če je kazen sprejeta, je treba storilca kazniti, torej če učitelj zamuja s kaznijo, potem ne bi smel kaznovati. Tukaj velja načelo: "Pozno s kaznijo - ne kaznovati".

Z uporabo kazni ne smemo žaliti učenca, uporabljati fizičnega kaznovanja in kazni, ki ponižujejo dostojanstvo posameznika.... Kaznovati je treba ne na podlagi osebne nenaklonjenosti, temveč na podlagi pedagoške nujnosti. V tem primeru je treba strogo upoštevati formulo "prekršek - kazen".

Pri odločanju, kaj in kako kaznovati, je priporočljivo upoštevati naslednjo linijo vedenja: od kazni, ki so namenjene predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, katerih glavni pomen je razvijanje določenih pozitivnih lastnosti.

Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte in zato daleč ne bi smela biti kaznovana vsaka kršitev... Kakšnih splošnih in še bolj konkretnih receptov glede kaznovanja je nemogoče podati, saj je vsak prekršek vedno individualen, in odvisno od tega, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so razlogi, ki so ga spodbudili k kazni, je lahko kazen zelo različni – od najlažjih do najhujših.

Kazen je močna metoda... Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru. Zato ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost in koristnost kazni.

Ne smemo dovoliti, da se kazen spremeni v orodje maščevanja... Treba je gojiti prepričanje, da je učenec kaznovan v njegovo korist. Ni treba iti na pot formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je maksimalno individualizirana.

Prilagajanje... Osebna usmerjenost kaznovanja ne pomeni kršitve pravice. To je zelo resen pedagoški problem. Učitelj se mora sam odločiti: če ima oseben pristop, se kazni, tako kot nagrade, razlikujejo. Če zavrača individualni pristop, potem vidi samo prekršek, ne pa tudi osebe, ki ga je storila. Učencem morate razložiti svoje pedagoško stališče - potem bodo razumeli, zakaj učitelj tako ali drugače ravna. Smiselno je izvedeti njihovo mnenje in kakšen položaj zasedajo.

Kazen zahteva pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije, pa tudi razumevanje, da samo kazen ne more pomagati vzroku. Zato se kazni redko uporabljajo in le v kombinaciji z drugimi metodami vzgoje.

Pomembna posebnost kaznovanja kot sredstva za pedagoško spodbujanje dejavnosti šolarjev je, da jih je treba uporabljati veliko manj pogosto kot druga sredstva pedagoškega vpliva.

Znani pedagogi o kazni

Znani učitelji, znanstveniki, državniki, ki so zavzeli humanistična stališča, so svarili pred nepremišljeno uporabo kazni. Tukaj je nekaj primerov.

Ruski učitelj P.F. Lesgaft napisal, da je moč mehke mirne besede tako velika, da se z njo ne more primerjati nobena kazen. Ni bil kategoričen pri uporabi kazni in A.S. Makarenkočeprav ga zdaj nekateri imajo za apologeta avtoritarne pedagogike. Makarenko je zapisal, da je kazen zelo težka zadeva: od vzgojitelja zahteva veliko taktnost in previdnost. Anton Semenovič je bil torej prepričan, da je treba kazen uporabiti kot določeno vrsto zahtev, "pametni" sistem zahtev pa ni le zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga oblikovati močan človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti, trenira moč volje, človeško dostojanstvo, sposobnost upreti se skušnjavam in jih premagati.

švicarski učitelj I. G. Pestalozzi stal tudi na stališčih humanistične pedagogike: "Nič pri otroku ne povzroča tako razdraženosti in nezadovoljstva kot dejstvo, da je kaznovan zaradi nevednosti, kot zaradi krivde." V zvezi s kaznimi je bil kategoričen K. D. Ušinskega, ki je zapisal, da strah pred telesnim kaznovanjem slabega srca ne bo popravil, mešanje strahu z jezo pa je pri človeku najbolj odvraten pojav.

Leta 1968 V.A. Sukhomlinsky objavil članek z naslovom "Vzgoja brez kazni". V njem učitelj ne nasprotuje uporabi te metode: »Kazen ni le skrajna oblika prisile - je tudi ena od oblik državljanskega ocenjevanja človekovega vedenja. Kazen prevzgoji le takrat, ko o nečem prepriča, vas prisili, da razmislite o svojem vedenju, o svojem odnosu do ljudi." Toda hkrati Sukhomlinsky trdi: "Kazen ni nekaj neizogibnega."

Pravila za uporabo kazni v družini

Starši v mnogih družinah uporabljajo kazen. V nekaterih situacijah je kazen upravičena, vendar morate kaznovati kompetentno. Tukaj je nekaj pravil kaznovanja sovjetskega in ruskega psihoterapevta in psihologa Vladimirja Levyja:

Kazen ne sme škodovati zdravju – ne fizičnemu ne duševnemu.

Če obstaja dvom o tem, ali kaznovati ali ne kaznovati, ne kaznujte. Brez "preprečevanja", brez kaznovanja "za vsak slučaj".

Za en prekršek, ena kazen. Če je storjenih več kaznivih dejanj hkrati, je lahko kazen stroga, vendar le ena - za vse prekrške hkrati.

Pozno kaznovanje je nesprejemljivo. Drugi vzgojitelji otroke grajajo in kaznujejo za prekrške, ki so bili odkriti šest mesecev ali leto dni po storjenju. Pozabljajo, da tudi zakon upošteva zastaralni rok kaznivega dejanja. V večini primerov je že samo dejstvo otrokovega neprimernega vedenja zadostna kazen.

Otrok se ne sme bati kazni. Vedeti mora, da je v določenih primerih kazen neizogibna. Ne sme se bati kazni, niti jeze, ampak razočaranja staršev. Če je odnos z otrokom normalen, potem je njihova žalost zanj kazen.

Ne ponižujte svojega otroka. Ne glede na njegovo krivdo, kazni ne bi smel dojemati kot zmagoslavje vaše moči nad njegovo šibkostjo in kot ponižanje človeškega dostojanstva. Če je otrok še posebej ponosen ali verjame, da ima v tem primeru prav, vi pa krivični, kazen pri njem povzroči negativno reakcijo.

Če je otrok kaznovan, mu je že odpuščeno. Niti besede več o njegovih prejšnjih zločinih.

Ne morete kaznovati in grajati:

Ko je otrok bolan, doživlja kakršno koli bolezen ali si še ni opomogel od bolezni: v tem času je njegova psiha še posebej ranljiva, reakcije pa nepredvidljive.

Ko dojenček poje, po spanju, pred spanjem, med igro, med delom.

Takoj po telesni ali psihični travmi (padec, pretepa, nesreča, slaba ocena, kakršen koli neuspeh, tudi če je za ta neuspeh kriv sam). Počakajte vsaj, da se akutna bolečina umiri (vendar to ne pomeni, da morate takoj hiteti k tolažbi).

Ko se otrok ne more spopasti s strahom, nepazljivostjo, lenobo, gibljivostjo in kakršno koli pomanjkljivostjo, se iskreno potrudi. Ko pokaže nezmožnost, nerodnost, neumnost, neizkušenost. Se pravi v vseh tistih primerih, ko otroku ne uspe.