Komunikacija je kompleksen proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi zaradi njihovih skupnih dejavnosti in vključno z izmenjavo informacij (komunikacija), razvojem skupne taktike in strategije interakcije (interakcija), dojemanjem in razumevanjem s strani partnerjev drug drugega ( družbena percepcija).

V komunikacijski plati družbe je odločilnega pomena usmerjenost partnerjev na stališča, vrednote, motive vsakega kot aktivnega subjekta komuniciranja. Interaktivna plat komunikacije se razkriva v načinih izmenjave dejanj: sodelovanju, tekmovanju in – v posebnem primeru interakcije – konfliktu. Zaznavna stran komunikacije vključuje proces oblikovanja podobe druge osebe, sposobnost prepoznavanja njegovega duševnega stanja po njegovem videzu in dejanjih ter tudi ugotavljanja, kaj vpliva na uspešnost komunikacije z njim. Glavna mehanizma zaznavne plati družbe sta identifikacija (identifikacija s partnerjem, čustveni "občutek" v partnerju - empatija) in refleksija (zavedanje sebe na mestu drugega, mentalno videnje situacije "skozi njegove oči"). .
Določena znanja s področja komunikacijske psihologije pomagajo pri obvladovanju komunikacijskih veščin.
V nadaljevanju ponujeni testi, vaje in naloge za vzgojitelje so namenjene introspekciji lastnih izkušenj komuniciranja s starši učencev in razvoju komunikacijskih tehnik (kombinacija tehnik, s katerimi lahko nadzorujete svoje vedenje in čustveno stanje ter da vpliva na drugega).

Naloga za samotestiranje
znanja iz psihologije
komunikacijo
Prosimo, vstavite manjkajoče besede.
Zabaven začetek pogovora ustvari ____________ in pomaga razpršiti kritičen odnos do govorca.
Dobro utemeljen _______ pomaga povečati učinkovitost verbalnega vpliva.
Moti dober odnos _______________ ton,
______________ govor.
Slouched ______ ¬¬¬ ____, visi vzdolž telesa
__________________, izpuščeno _________ govorijo o dvomu vase.
Eden najbolj informativnih delov obraza je ________.
Ustnice so potisnjene naprej in se živčno trzajo – sogovornik je _________ in pripravljen __________.
Božanje po bradi govori o ______________, želji po sprejetju ___________.
Temelj dobrih odnosov in močnih stikov je sposobnost računanja z ____________ drugimi ljudmi.
Poslovni konflikt je _____________
značaj.
Medosebni mehanizmi človeške interakcije vključujejo __________________, ________ in _________.
Ni težko kritizirati, jeziti, komentirati, primerjati osebo z nekom, klevetati, vendar _______ in pogosto __________.
(Za odgovore na to in druge naloge glejte konec članka.)
Naloga "Izberi pravilen odgovor"
Tarča. Razvoj sposobnosti ustreznega zaznavanja situacij medosebne komunikacije.
Naloga. Izbira možnosti odgovora, ki je boljša (za vsako od naslednjih sodb).
Prva sodba. Odnosi z drugimi so v veliki meri odvisni od vaše samozavesti: a) nizka samopodoba olajša stik z ljudmi; b) precenjena samopodoba pomaga vzpostaviti dobre odnose s sogovornikom; c) ustrezna samopodoba otežuje komunikacijo; d) vsi odgovori so napačni.
Druga sodba. Razumne možnosti za odnos do konflikta so: a) želja, da bi se izognili vznemirjenju, distancirali se od tega, kar se je zgodilo; b) realističen odnos do realnosti, prilagajanje nasprotujočim si zahtevam; c) upoštevanje objektivnih in subjektivnih vzrokov konflikta, obramba svojih pravic, opazovanje drugih; d) aktiven odnos do tega, kar se je zgodilo, ravnanje v skladu z lastnimi načeli in prepričanji; e) vsi odgovori so napačni.

Samoocenjevalni test za težave pri komunikaciji s starši

Spoštovana vzgojiteljica!
Ponudijo se vam sodbe glede prakse komuniciranja s starši v vrtcu, če se s sodbo strinjate, podčrtajte odgovor »da«, če se ne strinjate, je odgovor »ne«. Če določenih sodb ne morete nedvoumno oceniti, obkrožite njihovo zaporedno številko.

Vprašalnik se ne uporablja za kontrolo, temveč za introspekcijo poklicnih težav.

1. Pri komunikaciji s starši upoštevam pogoje družinska vzgoja vsakega otroka, strukturo družine, stopnjo razvoja staršev. da. št.

2. Starše redno seznanjam z organizacijo, vsebino vzgoje in poučevanja otrok, jih vključujem v izmenjavo mnenj o uspehih in težavah pri razvoju otroka. da. št.

3. V komunikaciji s starši najdem individualen pristop do njih, z njimi vzpostavljam partnerske odnose. da. št.

4. Imam sposobnost čustveno podpreti zaupanje staršev v lastne pedagoške moči. da. št.

5. Na situacijo interakcije s starši znam gledati z njihovimi očmi, razumem njihova čustva in vedenje. da. št.

6. Poznam tehniko dialoškega (neobsojajočega) komuniciranja. da. št.

7. Pokažite zadostno fleksibilnost v konfliktih in težkih situacijah komunikacije s starši. da. št.

8. Praviloma sem naklonjen pedagoškim zablodam in napakam staršev. da. št.

9. Znam komunicirati s starševsko publiko, zmožnost vključevanja staršev v aktivno razpravo o problemu itd. Da. št.

10. Možno je razviti aktiven interes staršev za vzgojo svojega otroka, zavesten odnos do starševstva. da. št.

11. Staršem pomagam pri osvajanju veščin analize lastnih težav pri komunikaciji z otrokom in vzrokov za težave v njegovem razvoju. da. št.

12. Uporabljam različne poti aktiviranje potrebe staršev po opazovanju otroka v različnih življenjskih situacijah (v vrtec in doma), razmišljajo o motivih svojega vedenja. da. št.

13. Starše obogatim z zmožnostjo organiziranja čustveno bogate interakcije z otrokom v družini. da. št.

14. Lastnik sem metod proučevanja izkušenj družinske vzgoje, imam zadostno znanje o družini, ki ga uporabljam v individualni (in diferencirani) komunikaciji s starši. da. št.
15. Razvijam zanimanje staršev za branje poljudnoznanstvene, umetniške in druge literature o družinski vzgoji. da. št.

16. Upoštevam mnenja in zahteve staršev o organizaciji življenja otrok v skupini, pri pedagoških in organizacijskih odločitvah se zanašam na njihovo stališče.
da. št.

17. Starše je mogoče združiti pri reševanju različnih vprašanj, ustvariti vzdušje skupnosti interesov (staršev in učiteljev). da. št.

18. Uporabljam vizualno-besedilna orodja z operativnimi informacijami o življenju v stikih s starši
otroci v skupini in njene možnosti. da. št.

19. Lahko pripravim in izvedem odprt prikaz fragmentov komunikacije s starši za sodelavce. da. št.

20. Imam veščine načrtovanja, analize in povzemanja rezultatov interakcije s starši. da. št.

Velik pomen v komunikacijski tehnologiji je učiteljeva sposobnost obvladovanja neverbalnih komunikacijskih sredstev (kretnje, mimika, pantomima, odtenki glasu, hitrost govora, pavze, očesni stik, dotik). Zavedanje pomena neverbalnega načina komunikacije, razvoj mimične in pantomimične ekspresivnosti, sposobnost ustreznega izražanja in »branja« čustvene reakcije komunikacijskega partnerja olajšajo posebne vaje.

Vaja "Mimična reakcija"
Tarča. Usposabljanje in zavedanje lastnega načina neverbalnega izražanja čustvenih reakcij.
V metodični pisarni ste na posvetu. V tem času nekdo odpre vrata. Prišleka pogledaš zahtevno ("Hitro sedi"), presenečeno ("Nisem pričakoval"), vprašujoče ("Ali se je kaj zgodilo?"), veselo ("Končno!").
Odločili ste se obiskati bolnega otroka. Pokliči v stanovanje. Presenečena mati odpre vrata. Pokažite, kako jo boste pomirili.
Vstopili ste v garderobo in videli mamo šestletnega zapornika, ki kleči in mu zavezuje čevlje. Ali si presenečen. Pokažite svoje presenečenje.
Vaja "Okno"
Tarča. Usposabljanje čustvene ekspresivnosti pri neverbalnem posredovanju informacij sogovorniku.
Predstavljajte si, da vas od kolega loči okno s tako debelim steklom, da je poskus kričati neuporaben. Prenesite vsebino svojih podatkov "skozi steklo".
Vaja "Nebesedni dialog"
Tarča. Zavedanje lastnega načina neverbalnega izražanja čustvenih reakcij na različne situacije komunikacije (izvedeno v paru).
Vzgojiteljica. Zamujaš na zajtrk, pohiti.
Oče otroka. Žal smo bili prisiljeni odlašati.
Vzgojiteljica. Bi lahko izpolnili majhno prošnjo – da med jedjo operete predpasnike za otroško uro?
mati. Zdaj sem zelo zaposlen v službi, a čez nekaj dni lahko.
Učitelj je odgovoren za vsebino svojega govora, za posledice povedanega: govor lahko pomaga pri produktivni komunikaciji ali pa jo, nasprotno, ovira.
Da bi govor prispeval k pozitivnemu učinku na starše, morate najprej izbrati njegovo tonalnost, ki ustreza taktiki komunikacije.
Po mnenju psihologov v vsaki osebi "živijo" trije "jaz".

Položaj "jaz" v vlogi "otroka" je položaj poudarjanja posebne občutljivosti, ranljivosti, odvisnosti, podrejenosti.

Položaj "jaz" v vlogi "starša" je želja po vodenju, podrejanju, prevzemanju odgovornosti zase.
Položaj "jaz" v vlogi "odraslega" - poudarjanje zadržanosti, razumevanje interesov drugega in fleksibilna porazdelitev odgovornosti med seboj in komunikacijskim partnerjem
V medosebnem stiku je običajno, da oseba zavzame enega od treh imenovanih položajev, ki ga določajo značajske lastnosti.
Za učitelja, ki pride v stik s staršem, je pomembno, da najde pravi položaj. Pri komunikaciji se lahko uporabljajo vse tri pozicije, ob upoštevanju situacije in dejstva, da je položaj »odraslega« najbolj dialoški.
Spodaj predlagane vaje bodo pomagale razviti sposobnost uporabe vlog v komunikaciji.
Vaja za sposobnost intoniranja
Izgovorite naslednje fraze ("Nisem ravnodušen do uspeha vašega otroka"; "Želel bi več odprtosti v našem pogovoru") z odtenki ironije, očitkov, izzivov, brezbrižnosti, zahtevnosti, dobre volje. Ko se izgovorjava napreduje, lahko vzgojitelji sporočajo, kateri ton jim bo pomagal doseči cilj.
Vaja za spremembo vloge položaja v komunikaciji
Stavki za vaje: »Nekega dne boste razumeli, da so bile moje zahteve do otroka pravične«; “Če vas to ne moti, bi rad govoril o vašem otroku”; "Nedvomno poznate uspeh svojega sina pri risanju" (lahko uporabite svoje fraze).
Vsaka besedna zveza se izgovori v vseh treh položajih vlog po "naročilu" enega od vadbenih partnerjev. Če se druga izgovorjava zdi neprepričljiva, prosi, da stavek znova in znova ponovi.
Naloga "Kakšne fraze
je bolj smotrno uporabiti
začeti pogovor s starši?"
Tarča. Razviti sposobnost "občutenja" v smislu verbalne pritožbe na sogovornika (-ov).
Naloga. Razvrstite (razvrstite) fraze za namišljeni pogovor s starši.
Pravila za razvrščanje. Za začetek pogovora so izbrane fraze, v katerih: se potrjuje zavedanje sogovornika o obravnavanem problemu; pobudnik pogovora ne dvomi vase; izključena sta nespoštovanje in neupoštevanje sogovornika, ki ga sili v obrambo, išče protiargumente; naslavljanje neposredno na sogovornika je oblikovano v obliki »vi-pristopa«.

Različice fraz
1. Oprosti, če sem se vmešal ...
2. Rad bi ...
3. Za to verjetno še niste slišali ...
4. Zanimalo vas bo vedeti ...
5. Rad bi slišal še enkrat ...
6. Zanimivo se mi zdi, da ...
7. Prišel sem do zaključka, da ...
8. Ali želite ...
9. Mislim, da je tvoj problem, da ...
10. Hitro se pogovorimo ...
11. Kot veste ...
12. Čeprav tega ne veš ...
13. Prosim, če me imate čas poslušati ...
14. Tega seveda še ne veš ...
15. O tej zadevi imam drugačno mnenje ...
16. Seveda že veš ...
17. Verjetno ste že slišali za to ...
Zaporedje izvedbe
Na predlaganem seznamu poiščite pet "neuspešnih" stavkov, ki jih ne bi smeli uporabljati.
Poiščite "neželene" besedne zveze in pomenske pare zanje ("zaželeno").
Vaja "Jaz-sporočilo" ali "Ti-sporočilo"?
Tarča. Razvoj sposobnosti navigacije v metodah dialoške komunikacije z uporabo tehnike "jaz-sporočil" in "ti-sporočil" ("aktivno poslušanje").
Naloga. Ugotovite, s katero tehniko dialoškega komuniciranja je mogoče povezati vsak od spodaj navedenih stavkov:

a) s tehniko "aktivnega (refleksivnega) poslušanja", ko drugi tako rekoč "vrne" tisto, kar vam je povedal in da ste razumeli, kaj se je zgodilo drugi osebi, pri čemer označite njegov občutek;

b) s tehniko "jaz-sporočilo", ko se vsak stavek izgovori v prvi osebi ("jaz", "jaz", "jaz"), ko človek govori o svojih občutkih, izkušnjah in ne o drugi osebi in njegovo vedenje;

c) s tradicionalno - vprašalno - obliko izražanja.

Učiteljem, ki začnejo svojo poklicno dejavnost, so na voljo naslednje možnosti reševanja problemskih problemov.
Učiteljica je razburjena, ker je bilo na sestanku staršev učencev skupine, ki so ga vsi cenili kot koristnega, odsotnih nekaj mam in očetov, ki bi po besedah ​​učiteljice "zaželeli slišati, o čem se je razpravljalo" .
Vaja. Izberite in utemeljite eno od predlaganih možnosti za nadaljnja dejanja vzgojitelja.
1. možnost. Na podlagi gradiva sestanka bom pripravil potovalno mapo in povabil (po vrsti) odsotne starše, da se z njimi seznanijo sami.
2. možnost. Svoje neodobravanje bom izrazil svojim staršem v obliki pripombe, kot je "Škoda, da niste uspeli priti ..."
3. možnost. Z enim od staršev, ki so sodelovali na srečanju, bom iskreno delil svojo žalost zaradi pasivnosti nekaterih mam in očetov in ga prosil, naj svoje vtise o srečanju nevsiljivo deli s tistimi, ki jih ni bilo. Upam, da se bo zadnji želel z mano pogovarjati o temi, o kateri smo razpravljali med srečanjem.
4. možnost. V osebnem pogovoru me bodo zanimali razlogi za odsotnost staršev na sestanku.
5. možnost. Ne bom pripisoval posebnega pomena odsotnosti nekaterih staršev na sestankih: sodelovati na njih ali ne, je njihova pravica.
6. možnost. Najprej bom poskušal razumeti, kako se počutim ob odsotnosti nekaterih staršev na sestankih, na katere se skrbno pripravljam in za to porabim veliko časa in energije. Ko sem sam ugotovil, bom svoje izkušnje delil z vsakim od staršev, ki ni prišel, in hkrati poudaril, da je njihova pravica, da se odločijo, ali se bodo udeleževali sestankov ali ne.

Problematične naloge
za namen igranja vlog
različne poti
dejanja učitelja
1. »Že dolgo sem ti želel povedati o slabem vedenju tvojega sina,« pravi učiteljica materi enega od fantov, ko jo vidi na vratih skupine. Mati odgovori, da se ji mudi in odide. Učiteljica je presenečena nad brezbrižnostjo
matere, o čemer je povedal svojim kolegom.

Vaš odziv na pritožbo učitelja.

2. Učitelj je starše obvestil o prihajajoči prostovoljni čistilni akciji tako, da je informacije o njej postavil na skupinsko stojnico. Prišli so samo trije ljudje. Učiteljica je nezadovoljna. Sobotno čiščenje je bilo treba prestaviti.
Kako lahko razložite, kaj se je zgodilo? Kaj storiti naprej?
3. Otrok med pripravami na sprehod iz žepa plašča vzame listek, ki je naslovljen na vzgojiteljico, v kateri mamo prosi, naj otroka po spanju ne kali (brez razloga).
Boste izpolnili materino prošnjo? Kakšna bodo vaša dejanja v prihodnosti?
4. Na enem od sestankov s starši je učiteljica razložila nezaželenost, da otroci zamujajo na jutranje vaje in zajtrk) ". Miša se je pojavil na vratih skupine, ko je bil zajtrk že končan." Nahrani ga, prosim, "je rekla mama in naglo izginila skozi vrata.
Predvidite možnosti za vašo reakcijo na situacijo, če: a) vas je mati nagovorila v kategorični obliki; b) učenec vam je povedal, da sta »z mamo prespala«; c) učenec je rekel, da se je »mama skregala z očetom«; d) učenec vam je povedal, da sta »na poti z mamo videla ranjeno ptico in zanjo iskala varno mesto«.
5. Mati je prišla po otroka z veliko zamudo.
Igrajte možnosti za svoje vedenje, pri čemer upoštevajte naslednje pogoje: a) mati sama vzgaja dva otroka (drugega prvošolca); to ni prvič, da je prišla po otroka, ko se je delovni dan že končal; b) v družini že dolgo obstaja neskladje med odraslimi glede tega, kdo bo vzel otroka iz vrtca; otrok je na to začel reagirati s tesnobo in tesnobo ves dan; c) mati je tako pozno prvič prišla po otroka.
6. Popoldne se je v vrtec pripeljal avto s peskom za peskovnike. Pesek je bil odložen na asfalt pri vhodu v vrtec. "Zvečer prosite starše, da premaknejo pesek," je učiteljem predlagal ravnatelj.
Kako boste prosili starše za pomoč? Kaj boste storili, če bodo zavrnili?
7. Učitelj je, ko je prebral z njegovega vidika relevantno knjigo o družinski pedagogiki, starše povabil, da se seznanijo s posameznimi poglavji.
Kako se boste s tem predlogom lotili svojih staršev?
8. Učiteljica se je odločila, da se bo z mamo petletnega učenca pogovorila o njegovem vedenju – sramežljivosti.
Kako začnete pogovor z mamo?
9. V nekaj dneh otroka zvečer vzame dvanajstletni brat, čeprav o tem s starši ni ustnega ali pisnega dogovora. Učitelj je staršem že povedal, da nima pravice dati otroka mladoletnemu bratu. In tako je spet prišel po svojega mlajšega brata.
Kakšna so vaša dejanja?
Za uspešno komunikacijo pri starših je zelo pomembno izbrati pravo(-e) temo(-e) za srečanje z njimi. Vsebino pogovorov-razprav naj bi določala predvsem relevantnost izbrane vsebine, t.j. kolikor ustreza potrebam staršev vaših učencev.
Poslovna igra
»Kakšne so teme srečanj
pomembno za starše?"
Tarča. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja težav, ki so najbolj značilne za starše učencev skupine, in v skladu s tem oblikovati temo srečanja s starši.
Naloga. Glede na izjave staršev v pogovoru za razjasnitev težav pri družinski vzgoji oblikovati teme srečanj, ki so pomembne z vidika pedagoške pomoči, ki je potrebna za starše.
Potek igre. Učitelji so razdeljeni v skupine. Vsak od njih se seznani z izjavami staršev o njihovih težavah v zvezi z družinsko vzgojo. Na podlagi njih skupina učiteljev določi teme srečanj, ki po njihovem mnenju ustrezajo potrebam staršev; izbira oblike srečanj; osnovne komunikacijske metode; določi kategorije družin, ki so povabljene na srečanje (na primer družine z enim otrokom, starši, ki vzgajajo samo hčer (sina) itd.); odloči, kdo je lahko odgovoren za sestanek.
Pred začetkom igre se udeleženci dogovorijo o pravilih dela. Po določenem času vsaka skupina pripravi nastop. Ocenjuje se vsebina teme, izvirnost ubeseditve in izbranih oblik in načinov komuniciranja, popolnost upoštevanja potreb staršev.

Izjave staršev
vzgoja predšolskih otrok
mlajše skupine
Kaj storiti, da otrok ne zboli, prehladi se mučijo.
Doma je toliko različnih igrač, a se otrok iz nekega razloga z njimi ne igra, ob vikendih nas nadleguje le cviljenje.
Tašča mi preprečuje, da bi me pravilno vzgajala, z njo ne najdem skupnega jezika.
Pogosto manjše domače težave odvrnejo od komunikacije z otrokom.
Ne najdem otrokovih sposobnosti za nič. Mogoče ga podariti v krožek ali studio?

Izjave staršev
vzgoja predšolskih otrok
srednje skupine
Posebnih težav ni, raste sodoben, sodoben. Če mu nekaj ni koristno narediti, tega ne boste nikoli prisilili.
Ločujeva se, zdaj nimava časa za otroka.
Starejši užali mlajšega. Mlajši se nenehno posmehuje starejšemu. Mučen z njimi!
Če bi se očetje bolj ukvarjali z otroki, ne bi bilo težav.
Po mojem imajo vsi pred šolo enake težave - dobro brati, pisati, brati. Ali ni?

Izjave staršev
izobraževanje starejših
predšolski otroci
Kakšne težave so lahko pri otroku? Če je kaj kriv, pozna svoje mesto – kot.
Zelo jo skrbi hčerina sramežljivost. Je to dobro ali slabo in kaj storiti glede tega?
Zelo površno in neprevidno, raztrgal je vse knjige v hiši.
Pri sami vzgoji ni težav, težave so z denarjem za izvajanje vzgoje.
Uspešnost komuniciranja nasploh, predvsem pa pedagogov s starši, je odvisna tudi od sposobnosti, da občutimo nepričakovane spremembe v procesu komuniciranja, da se nanje ustrezno odzovemo in hitro obnovimo.

ODGOVORI
Odgovori na nalogo za samopreverjanje znanja s področja komunikacijske psihologije: 1 - pozornost; 2 je primer; 3 - nesramen, poučen; 4 - hrbet, roke, glava; 5 - oči; b - užaljen, jok; 7 - razmislek, odločitev; 8 -obresti; 9 - konstruktivna; 10 - refleksija, empatija, osebna identifikacija; 11 - neučinkovito, škodljivo.
Odgovori na nalogo "Izberi pravilen odgovor": v prvi sodbi - "g", v drugi sodbi - "c".
Ključ do testa. Sodbe so razdeljene v tri skupine. 1. Sposobnost upoštevanja potreb družine, mnenj in interesov staršev (sodbe št. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Fleksibilnost komunikacijskega sloga; sposobnost empatije do staršev (sodbe št. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Sposobnost uporabe aktivnih metod in oblik komunikacije s starši (sodbe št. 2.9, 12, 14, 15, 18). Šteje se število odgovorov »ne« v vsaki skupini sodb. Tri ali več teh
odgovore lahko štejemo za osnovo za moč pri ugotovljenih težavah. Obkroženi odgovori se lahko štejejo tudi za prošnjo za pomoč. O iskrenosti odgovorov do določene mere lahko sodimo po podobnosti ocene zadnjih dveh sodb (št. 19 in št. 20).
Odgovori na vajo "Katere fraze so bolj primerne za začetek pogovora kot starš?"
1. »Neuspešni« stavki: »Oprosti, če sem se vmešal«, »Rad bi slišal še enkrat«, »Hitro se pogovoriva s tabo«, »Prosim, če me imaš čas poslušati«, »O tem imam še eno mnenje«.
2. "Neželeni" stavki v paru z "zaželeno": "Rad bi" - "Želiš"; "Verjetno še niste slišali za to" - "Verjetno ste že slišali za to"; "Zdi se mi zanimivo, da" - "Zanimivo vam bo vedeti"; "Prišel sem do zaključka, da -" Mislim, da je tvoj problem to "; "Čeprav tega ne veš" - "Seveda že veš"; "Seveda še ne veste o tem" - "Kot veste".
Odgovori na vajo "Jaz-sporočilo" ali "Ti-sporočilo": 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6 , 10-6,11-a, 12-c.

Občinski državni izobraževalni zavod Toguchinsky District "Yanchenkovskaya Srednja šola »

Samoanaliza učitelja na temo "Moje" prednosti in slabosti "v komunikaciji s starši"

Pripravila učiteljica

pripravljalna skupina: Petrakova O.V

2018 nov.

Delo z družino je mukotrpno delo. Upoštevati je treba sodoben pristop k delu z družino. Glavna težnja je naučiti starše, kako sami reševati življenjske težave. In to od učiteljev zahteva določena prizadevanja. Tako vzgojitelj kot starš sta odrasla, ki imata svoje psihološke značilnosti, starostne in individualne lastnosti, svoje življenjske izkušnje in svoje videnje problemov.

naloge:

vzpostaviti partnerstvo z družino vsakega učenca;

združiti prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;

ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnosti interesov, čustvene vzajemne podpore;

aktivirati in obogatiti vzgojno-izobraževalne sposobnosti staršev;

ohraniti zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti.

Ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja je vzpostaviti partnerstvo s starši. Brez partnerstva, tudi najbolj usposobljeni pedagog uporablja največ sodobne metode ne bo šlo dobro. Večina vzgojiteljev meni, da je delo z družino najtežje pri njih učne dejavnosti.

Delo s starši je komunikacijski proces različni ljudje kar ne gre vedno gladko. Seveda se v naši skupini pojavljajo problematične situacije v odnosu med staršem in učiteljem:

konflikti med starši zaradi otrok;

tožbe staršev do vzgojiteljev o določenih vprašanjih vzgoje;

nepripravljenost staršev na stik z vzgojitelji, starši so različni.

pritožbe vzgojiteljev o pasivnosti staršev;

Da bi se izognili konfliktnim situacijam, poskušam uporabiti načela interakcije s starši:

Prijazen slog komunikacije med učitelji in starši

Pozitiven odnos do komunikacije je zelo trden temelj, na katerem je zgrajeno celotno delo skupinskih učiteljev s starši. V komunikaciji učitelja s starši sta kategoričnost in zahteven ton neprimerna. Navsezadnje bo vsak model interakcije z družino, ki ga je odlično zgradila uprava vrtca, ostal "model na papirju", če učitelj zase ne bo razvil posebnih oblik pravilne obravnave staršev. Učitelj vsakodnevno komunicira s starši, od njega pa je odvisno, kakšen bo odnos družine do vrtca kot celote. Vsakodnevna prijazna interakcija med vzgojitelji in starši pomeni veliko več kot le en sam dobro izpeljan dogodek.

Individualni pristop

Potreben je ne samo pri delu z otroki, ampak tudi pri delu s starši. Učitelj, ki komunicira s starši, mora občutiti situacijo, razpoloženje mame ali očeta. Tu bo prišla prav vzgojiteljeva človeška in pedagoška sposobnost, da starša pomiri, sočustvuje in skupaj razmišlja, kako otroku v dani situaciji pomagati.

Sodelovanje, ne mentorstvo

Večina sodobnih mam in očetov je pismenih ljudi, dobro obveščenih in se seveda dobro zavedajo, kako morajo vzgajati lastne otroke. Zato položaj poučevanja in preprosta propaganda pedagoškega znanja danes verjetno ne bosta prinesla pozitivnih rezultatov. Veliko bolj učinkovito bo ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družini v težkih pedagoških situacijah, izkazovati zanimanje ekipe vrtca za razumevanje družinskih težav in iskreno željo po pomoči.

Resno se pripravlja

Vsak, tudi najmanjši dogodek za delo s starši je treba skrbno in resno pripraviti. Glavna stvar pri tem delu je kakovost, ne število posameznih, nepovezanih dogodkov. Šibek, slabo pripravljen roditeljski sestanek ali seminar lahko negativno vpliva na pozitivno podobo ustanove kot celote.

Dinamičnost

Vrtec bi moral biti danes v razvojnem načinu, ne delovati, biti mobilni sistem, hitro se odzivati ​​na spremembe družbena sestava starši, njihove izobraževalne potrebe in izobraževalne potrebe. Glede na to bi se morale spremeniti oblike in usmeritve dela vrtca z družino.

Ko komunicirate s starši, se morate spomniti, da ima komunikacija svoje vzorce. Osnova človekovega odnosa do nas je postavljena v prvih 15 sekundah! Da bi varno prišli skozi "pregrada" te prve sekunde se morate prijaviti Pravilo treh plusov (da pridobite sogovornika, mu morate dati vsaj tri psihološke prednosti)

Najbolj vsestranski so:

• sogovornikovo ime

  kompliment

Da bi moji starši želeli komunicirati z mano, moram tudi sama pokazati svojo pripravljenost za komunikacijo z njimi. In to mora sogovornik videti. Potreben je iskren, dobrohoten nasmeh!

Človekovo ime je zanj najslajši in najpomembnejši zvok v katerem koli jeziku. Pomembno je, da pri pozdravu uporabite ime in patronim. Ne samo kimajte ali recite: "Pozdravljeni, tisti!" , a "Pozdravljeni Anna Ivanovna!" .

V komunikaciji je najbolj uporaben posreden kompliment: ne hvalimo samega starša, ampak tisto, kar mu je drago: lovca - puško, starša njegovega otroka.

Da bi bili bližje vzgojitelju in staršu, izvajamo:

starševski sestanki

spraševanje

posvetovanja

matineje

Odprt dan

tekmovanja, razstave

Lahko pridejo tudi starši izobraževalne dejavnosti... Povezujemo jih s skupnimi aktivnostmi.

Na podlagi metodologije za ocenjevanje stopnje družabnosti učitelja po V.F. Ryakhovsky, zase sem opravil raziskavoda bi ugotovili njihove prednosti in slabosti pri delu s starši, se je na koncu pokazalo: Imate običajne komunikacijske sposobnosti. Prepričani ste, da s katerim koli staršem vedno najdete medsebojni jezik... Radostno poslušate svoje starše, ste dovolj potrpežljivi pri ravnanju z njimi, znate zagovarjati svoje stališče, ne da bi ga vsiljevali drugemu. Tako individualna kot kolektivna komunikacija s starši vam ne povzroča neprijetnih izkušenj. Tudi starši si prizadevajo ostati v stiku z vami, poiskati vaš nasvet in podporo. Hkrati ne marate besednosti, pretirane čustvenosti, poskušajte se izogniti nepotrebnim konfliktom(Priloga št. 1) Mislim, da so to, kar sem opisal zgoraj, moje prednosti.

Slabosti pri delu: V interakciji s starši vidim predvsem premagovanje lastnih težav, včasih komunikacija s starši se zmanjša na pritožbe o tem, kako slabo se otrok obnaša v razredu, kako težko se mu je naučiti tega ali onega gradiva. Ta položaj povzroča negativen odnos staršev. Zato mi je pomembno, da svoje pomanjkljivosti pravočasno spoznam, prizadevanja pa usmerim k zaupanja vrednim.

Naredil sem si zapis "Odnos med staršem in učiteljem"

zapomni si:

Ne sodite. Učitelj se mora izogibati sodbam, kot je »Premalo časa posvečate vzgoji sina (hčerke)«, saj ti stavki (čeprav so popolnoma pošteni) najpogosteje sprožijo protest staršev.

Ne učite. Ne pozivajte k rešitvam. Sogovorniku ne morete vsiljevati svojega stališča in staršem "učiti življenja", saj fraze "jaz bi bil na vašem mestu ..." in podobno posegajo v sogovornikov ponos in ne prispevajo k komunikacijskemu procesu. .

Ne postavljajte diagnoze. Ne smemo pozabiti, da morajo biti vsi stavki učitelja pravilni. Kategorične izjave - "Vaš otrok se ne ve, kako se obnašati", "Morate se obrniti na psihologa glede odstopanj v vedenju vašega sina (hčerke)" vedno opozorijo starše in jih nasprotujejo vam.

Ne prepiraj se. Staršem ne morete postavljati vprašanj, ki ne zadevajo pedagoški proces, saj pretirana radovednost ruši medsebojno razumevanje med družino in vrtcem.

Ne razkrivajte "skrivnosti". Učitelj je dolžan hraniti zaupne podatke o družini, ki so mu jih zaupali starši, če ne želijo, da ti podatki postanejo javni.

Ne izzivajte konfliktov. Učitelj se bo izognil konfliktnim situacijam pri komuniciranju s starši, če bo upošteval vsa našteta pravila komuniciranja s starši.

Dodatek št. 1

Ocena stopnje komunikacijskih sposobnosti učitelja pri komuniciranju s starši

(na podlagi metodologije za ocenjevanje stopnje družabnosti učitelja po V.F. Ryakhovskyju).

Navodilo. Tukaj je nekaj preprostih vprašanj za vašo pozornost. Odgovorite hitro, nedvoumno da, ne, včasih.

	Imeli boste navaden pogovor z enim od staršev. Vas njena pričakovanja vznemirjajo?
	Ali se počutite zmedeni in nezadovoljni z nalogo, da podate poročilo, informacije svojim staršem?
	Ali odlašate s prijetnim pogovorom o težaven otrok s starši do zadnjega trenutka?
	Ali menite, da se s starši ne bi smeli osebno pogovarjati o posebnostih vzgoje v družini, temveč opraviti vprašalnik, pisno anketo?
	Naprošamo vas, da pripravite splošni roditeljski sestanek za starše predšolski... Se boste potrudili, da se izognete tej nalogi?
	Ali svoje izkušnje iz komuniciranja s starši radi delite s sodelavci, vodstvom?
	Ste prepričani, da je veliko težje komunicirati s starši kot z otroki?
	Vas moti, če vam eden od staršev vaših učencev nenehno sprašuje?
	Ali menite, da obstaja problem »skrbnikov in staršev« in da govorijo »različne jezike«?
	Vas je sram spomniti svoje starše na komunikacijo, ki so jo pozabili opraviti?
	Ali ste moteni, ko starša prosite, da vam pomaga rešiti težko vprašanje? izobraževalno vprašanje?
	Ko ste slišali izraženo očitno napačno stališče o starševstvu, bi raje molčali in se ne bi prepirali?
	Vas je strah sodelovati pri analizi konfliktnih situacij med učitelji in starši?
	Imate svoja, čisto individualna merila za ocenjevanje družinske vzgoje in druga mnenja o tej zadevi, ki jih ne sprejemate?
	Se vam zdi, da je treba vzgajati tudi starše in ne le otroke?
	Ali vam je lažje pisno pripraviti informacije za starše kot opraviti ustni posvet.

Skupaj: 17 točk

Ocena odgovorov. Da - 2 točki. Včasih -1 točka. Ne - 0 točk.

Dobljene točke se seštejejo. To določa, kateri kategoriji učitelj pripada.

30-32 točk. Očitno vam je težko komunicirati s starši. Najverjetneje ste na splošno nekomunikativni. To je tvoj problem, ker sam zaradi tega bolj trpiš. A tudi ljudem okoli tebe ni lahko. Težko se je zanesti na vas v prizadevanjih, ki zahtevajo skupen trud. Poskušate čim bolj omejiti stike s starši. Večinoma so formalni. Vzroke za težave v komunikaciji s starši poskušate prenesti naprej. Ali ste prepričani, da večina staršev - so vedno nezadovoljni, izbirčni ljudje, ki iščejo le pomanjkljivosti v vašem delu, ki nočejo poslušati vašega mnenja. Vaša nezmožnost vzpostavitve komunikacije s starši vodi k temu, da se tudi ti izogibajo komunikaciji z vami. Poskusite postati bolj družabni, nadzorujte se.

25-29 točk... Zaprt si, tih. Nova služba in potreba po novih stikih vas dolgo časa ne uravnovesi. Komunikacija s starši je za vas težka in ne preveč prijetna. Poznaš to lastnost svojega značaja in si nezadovoljen sam s seboj. Vendar pa v neuspešnih stikih s starši poskušajte bolj kriviti njih in ne sebe. V vaši moči je, da spremenite značilnosti svojega značaja. Ne pozabite, sodelovanje v skupnem zanimivem poslu vam omogoča, da zlahka najdete skupni jezik s starši.

19-24 točk... Do določene mere ste družabni in se v neznanem okolju počutite precej samozavestno. Z večino staršev v vaši skupini zlahka vzpostavite stike, vendar ne želite aktivnega komuniciranja s »težkimi« starši. V neznani situaciji izberite taktiko "gledanja". Težave pri komunikaciji s starši vas ne prestrašijo, včasih pa ste do njih pretirano kritični. Te pomanjkljivosti je mogoče popraviti.

14-18 točk... Imate običajne komunikacijske sposobnosti. Prepričani ste, da lahko s katerim koli staršem vedno najdete skupni jezik. Radostno poslušate svoje starše, ste dovolj potrpežljivi pri ravnanju z njimi, znate zagovarjati svoje stališče, ne da bi ga vsiljevali drugemu. Tako individualna kot kolektivna komunikacija s starši vam ne povzroča neprijetnih izkušenj. Tudi starši si prizadevajo ostati v stiku z vami, poiskati vaš nasvet in podporo. Hkrati ne marate besednosti, pretirane čustvenosti, poskušajte se izogniti nepotrebnim konfliktom.

9-13 točk... Lahko si zelo družaben. Nenehno si prizadevajte za pogovor s starši, vendar so ti pogovori pogosto nesmiselni. Radi ste v središču pozornosti, ne zavračate prošenj, čeprav jih ne morete vedno izpolniti. Staršem si prizadevate izraziti svoje mnenje o tem, kako vzgajajo otroke, svetovati v vsaki situaciji, ki jih lahko razjezi. Ste razpoloženi, a preudarni. Manjka vam potrpljenja in poguma, ko se soočate z velikimi izzivi. Če želite, pa znate graditi smiselno komunikacijo.

4-8 točk... Preveč ste družabni. Prizadevajte si postati »prijatelj« vsakemu staršu, se zavedati vseh njihovih težav. Uživajte v sodelovanju v vseh sporih in razpravah. Vedno ste pripravljeni sprejeti vsak posel, čeprav ga ne morete vedno pripeljati do konca. O vsakem vprašanju imate svoje mnenje in ga poskušate izraziti. Morda zaradi tega starši in sodelavci do vas ravnajo s strahom in dvomi, bi morali razmisliti o tem dejstvu.

3 točke ali manj. Vaša družabnost je boleča. Vi ste besedni, posegate v zadeve, ki nimajo nobene zveze z vami. Zavezujete se, da boste presojali težave, v katere ste predani, niste kompetentni. Hote ali nehote ste pogosto vzrok za najrazličnejše konflikte, tudi med starši. Ko komunicirate s starši, ste lahko nesramni in poznani. Odlikuje vas pristranskost, zamera. Prizadevate si, da bi kakršen koli problem prinesel v splošno razpravo. Resna komunikacija s starši ni za vas. Poskusite razmisliti, zakaj kljub vsem vašim prizadevanjem, da bi vzpostavili komunikacijo s starši, iz tega ne pride nič? Gojite potrpežljivost in zadržanost, ravnajte z ljudmi spoštljivo.

1. Kako jasen je namen dela?

2. Katere metode in tehnike so bile uporabljene pri izvajanju svetovalnega dela, kako učinkovite so bile?

3. Katere metodološke tehnike so bile uspešne, katere ne, zakaj?

4. Katere težave so nastale pri organizaciji svetovalnega dela, kako so bile odpravljene?

5. Kako natančno so bili povzeti rezultati dela? Ocena staršev o pomembnosti opravljenega dela.

6. Na čem je še treba delati?

Dodatek 8

Načrt roditeljskega sestanka

Uporabljajo se naslednje oblike starševskih sestankov:

· Psihološki trening;

· Mojstrski razred;

· Skupne dejavnosti otrok s starši;

· Odprt dan;

· Prikaz gledaliških predstav.

Vodenje roditeljskega sestanka:

Starševski sestanek je tradicionalno sestavljen iz 3 delov: uvodnega, glavnega in »raznega«. Čas srečanja je 1 ura. (40 minut s starši in 20 minut z otroki).

1.Uvodni del je zasnovan tako, da organizira starše, ustvarja vzdušje dobrohotnosti in zaupanja, usmerja njihovo pozornost in jih motivira za skupno reševanje težav. To lahko storite tako, da objavite temo, obrazec za srečanje ali uporabite kratke igre in dejavnosti. Ustvarite lahko določeno glasbo v ozadju: zvoke kitare, klavirja, kasetofona, ki bo spremljala besede voditelja.

2. Glavni del srečanje lahko razdelimo na dve ali tri stopnje. Ta del se praviloma začne s predstavitvijo skupinskega vzgojitelja, višjega pedagoga ali drugih strokovnjakov v predšolski vzgoji, ki pokrivajo teoretične vidike obravnavanega problema. Naj bo vaše sporočilo kratko, saj se pozornost do konca dneva zmanjša.

Glavna stvar je, da starši niso samo pasivni poslušalci. Poslušalcem morate zastaviti vprašanja, navesti primere iz prakse vzgoje otrok v družini in vrtcu, analizirati pedagoške situacije, povabiti starše k ogledu video posnetkov dejavnosti z otroki, iger, sprehodov itd.

Staršem ne smemo očitati in poučevati. Pogosteje je treba kot primer uporabiti trenutke iz življenja otrok skupine. Ko govorimo o neželenih dejanjih otrok, ne bi smeli navajati njihovih imen. Učitelji naj se v svojem sporočilu izogibajo trditvam do staršev in otrok ter razpravljanju o osebnosti določenega otroka; ne smemo navajati neuspehov otrok, glavna stvar je, da s skupnimi močmi najdemo načine za reševanje obravnavanih problemov.

Pogovor je najbolje voditi pri mehki svetlobi. Prehode iz ene situacije v drugo je mogoče ločiti s kratkim glasbenim premorom. Kadar je le mogoče, je treba obravnavane situacije čim bolje uprizoriti.

Za ponazoritev svojih idej in razmišljanj lahko uporabite kasete in video posnetke, fotografije in intervjuje otrok skupine, diagrame in grafe, jasno predstavljene teze in govore. Vse to bo pripomoglo k boljšemu dojemanju teme srečanja. V tem delu srečanja lahko uporabite tudi naslednje metode: predavanje, diskusijo, konferenco, ki so lahko ločene oblike dela z družinami učencev.

3. V tretjem delu roditeljskega sestanka – "drugo"– obravnavajo se vprašanja zadrževanja otroka v vrtcu, prostočasnih dejavnosti, organiziranja skupnih dejavnosti družine in predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Priporočljivo je, da vnaprej razmislite o več možnostih za rešitev problema, ki bodo ponujeni staršem v razpravo, se dogovorite s tistimi, ki lahko pomagajo, prevzamejo odgovornost itd. Nekatera vprašanja je treba vnaprej rešiti s starševskim odborom. Na koncu sestanka morate sestanek povzeti z naštevanjem sprejete odločitve za vsako od obravnavanih vprašanj, zapisanih v protokolu. Srečanja lahko potekajo v obliki večerov vprašanj in odgovorov, ustnega dnevnika, pogovornih oddaj itd. Kljub razlikam med temi oblikami jih združuje en pomen - dati staršem znanje o vzgoji lastnega otroka, zanimati za težave pri vzgoji, spodbujati k reviziji vzgojnega položaja.

Primer roditeljskega sestanka

"Priprava rok starejših predšolskih otrok na pisanje"

Cilj:

Naloge:

Oblika izvedbe: delavnica.

Udeleženci: skupinske vzgojiteljice, učiteljice vizualna aktivnost, starši.

Deli srečanja

Uvodni del (5-7 minut).

· Predstavitev teme s strani učitelja in udeležencev srečanja.

· Ogled razstave delovnih zvezkov in izdelkov dejavnosti otrok.

Glavni del (30-35 min).

· Predstavitev staršev skupine na temo »Pomen in načini razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih pripravljalne skupine za šolo«, ki jo spremljajo plakati s ključnimi tezami in besedami na temo govora, ki prikazujejo sheme prstnih iger (10-15 min).

· Izvedba delavnice učitelja likovne umetnosti s starši o osvajanju tehnik razvijanja finih motoričnih sposobnosti s pomočjo gline, plastelina in papirja (10-15 minut).

Predstavitev razstave didaktične igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti (5 min).

· Skupna rešitev staršev križanke na temo srečanja (5 min). Približen seznam besed, ki jih je treba uganiti: motorične sposobnosti, roka, vid, možgani, koordinacija, korelacija, pisanje, šola.

Razno (7-10 minut).

· Pregled pedagoška literatura na temo srečanja.

· Razprava o vprašanjih v zvezi z vzdrževanjem otrok v vrtcu, prostočasnimi dejavnostmi, organiziranjem skupnih družinskih in predšolskih dejavnosti.

Svetlana Leonova
Introspekcija skupni poklic z otroki in starši srednja skupina

Samoanaliza skupne lekcije z otroki in starši srednje skupine v okviru "Kluba staršev" na temo: "Razvoj finih motoričnih sposobnosti in motoričnih sposobnosti pri otrocih."

Vklopljeno poklici obiskovali otroci sredina starostna skupina ki še niso obiskali govornega centra, in njihove starši.

Ker je glavna dejavnost predšolskih otrok igra, potem razred je bila zgrajena z uporabo igralne tehnologije učenje: za razvoj so bile uporabljene različne igre fine motorične sposobnosti("Preobrazba v Pepelko", "Čarobne niti", "Na obisku pri velikem prstu" itd.). Uporabljene so bile tudi tehnologije razvojnega in učenca osredotočenega učenja, ki so povečale notranjo motivacijo otrok in starši v popravni in vzgojno-izobraževalni proces.

Vklopljeno poklici naslednji cilj: izboljšanje tradicionalnih oblik dela z starši za učinkovito interakcijo med vrtcem in družino v procesu razvoja zvočno-izgovorne strani govora, kar smo dosegli z reševanjem naslednjega naloge:

korektivno vzgojno: poglabljanje in sistematizacija znanja udeležencev skupina za razvoj motoričnih sposobnosti pri otrocih; razširiti besedni zaklad otrok;

korektivno in razvojno: razvoj vidne in slušne pozornosti, finih in splošnih motoričnih sposobnosti;

korektivno vzgojno: spodbujanje pozitivnega odnosa do poklici, nadzor nad lastnim govorom, oblikovanje veščin sodelovanja, sposobnost poslušanja sogovornika brez prekinjanja.

Tarča razredov ustrezalo njegovi vsebini. Izbrane metode in tehnike so bile primerne starosti otrok in so bile izbrane glede na njihovo starost individualne značilnosti (stanje pozornosti, stopnja utrujenosti itd.)... Vizualna in besedna navodila so bila predstavljena natančno in jasno. Uporabljeno je bilo naslednje pomoč: pritegniti pozornost, spodbujati govorno in miselno aktivnost preko navodil, nasveti, uporaba vprašanj, uporaba dodatnih vizualnih podpor (slike, prikaz podobe posamezne akcije in dejavnosti na splošno. Faze razredov medsebojno povezani in dosledni.

Skozi vse tečaji za otroke in starše zanimanje se je ohranilo, kar je olajšala dinamika razredov, uporaba trenutka presenečenja v zaključnem delu razredov("Kaj se skriva v bazenu s prsti?")... Vse naloge so bile izbrane na podlagi več analizatorjev in so prispevale k razvoju višjih duševne funkcije (pozornost, zaznavanje, spomin, razmišljanje).

Vklopljeno poklici ustvarilo se je ugodno čustveno ozadje. Ustvarjanje pozitivne motivacije za dokončanje naloge, spodbujanje pravilno izvedenih dejanj tvori pri otroku zaupanje v možnosti premagovanja obstoječih težav in prispeva k prenosu načinov delovanja v druga stanja. Tako otroci kot starši pokazati pozitiven čustveni odnos in skupaj opravil dodeljene naloge.

Hvala sestanku v okviru dela starš kluba se uresničuje cilj - psihološko pedagoška podpora družini pri vzgoji otrok. predšolska starost in povečanje izobraževalnega potenciala družine.

Sestanek je trajal 20 minut.

Rezultat: zastavljeni cilji so bili uspešno uresničeni.

Povezane publikacije:

Scenarij skupne zabave s starši za materinski dan v srednji skupini "Mamica ljubljena, najlepša" Scenarij skupne zabave s starši za praznik "Materinski dan" v srednji skupini "Mamica ljubljena, najlepša" Namen: ustvarjati.

"Na obisku pri Ježku." Povzetek skupne ure športne vzgoje s starši za prvo mlajšo skupino Na obisku pri Ježku Namen: uvajanje staršev v razrede Športna vzgoja preko skupnih dejavnosti z otroki. Naloge: Wellness :.

Namen: Vzbuditi zanimanje in željo učencev po aktivni telesni dejavnosti Cilji: - Vzgojiti pri otrocih dober odnos.

Povzetek skupnega dogodka z otroki in starši za praznik "Družinski dan" Občinski proračunski vrtec izobraževalna ustanova vrtec številka 17, Stavropol Povzetek skupni dogodek.

Povzetek skupne vadbe staršev z otroki v srednji skupini vrtca Skupni poklic psihične vaje starši z otroki "Ay - da, mama, ay - da, jaz" (za otroke srednje skupine in njihove starše) Namen :.

Metodološki razvoj skupnega dogodka z otroki srednje skupine "Koristni in škodljivi izdelki" Metodični razvoj skupnega dogodka z otroki srednje skupine "Koristni in škodljivi izdelki". Namen dogodka je – formacija.

Prav tako po vsakem roditeljskem sestanku staršem odgovorimo na določena vprašanja. Izvajajo se posvetovanja, tako skupinska kot podskupinska ipd., in individualna s posameznimi starši o temah, ki jih zanimajo. Menimo, da je bila še posebej zanimiva anketa »Naj moto skupine«, kjer so starši sami izbrali najboljši moto skupine. V tako kratkem času so bile organizirane razstave tako otroških del kot del s starši: »Obrti iz naravni material z lastnimi rokami "," Portret mame "," Majhna vžigalica ", darilo za rojstni dan" Stara sva 1 leto ". Dejavnost staršev pri ustvarjanju razstav in tekmovanj kaže na povpraševanje po teh oblikah dela. Oblika dela skozi starševske kotičke je tradicionalna. Kotiček za starše vsebuje informacije o delu skupine, režimskih trenutkih, nasvete za starše.

Samopreverjanje načrtovanja dela s starši

Pogovori, posvetovanja Vprašalniki Vizualna propaganda Skupne dejavnosti otrok, učiteljev in staršev Druge oblike dela Sklepi: Samoanaliza pouka Podajte opis skupine Navedite temo pouka, okarakterizirajte njeno mesto v splošnem sistemu drugih dejavnosti in teme. Navedite stopnjo kompleksnosti teme, ki se preučuje za skupino te stopnje. primerjajte s končnim rezultatom, pridobljenim med lekcijo. Ugotovite svoje mnenje o vrsti lekcije in njeno skladnost z didaktičnim ciljem. .Določiti faze pouka in prikazati rešitev didaktičnega problema na vsaki stopnji Na kratko opisati učne metode, ki se uporabljajo pri pouku, njihovo skladnost s preučenim gradivom in načine organiziranja dejavnosti otrok v skladu s stopnjo skupina.Izpostaviti najuspešnejša in neuspešna mesta pri pouku in določiti načine njihovega popravljanja.

Samoanaliza dela "interakcija dela s starši"

Priimek, ime, patronim Delovne izkušnje v predšolski vzgojni ustanovi Možnosti odgovorov Poznam visoka stopnja Ne uspe mi vedno Ne poznam števila p / p Kazalci 1 Vzpostavljanje odnosa zaupanja z družino. 2 Posedovanje celovitega sistema načrtovanja družine. 3 Obvladanje oblik in metod individualnega, podskupinskega in kolektivnega dela s starši. 4 Posest nekonvencionalne oblike interakcijo s starši. 5 Obvladati metode preučevanja pogojev družinske vzgoje, družinske mikroklime. 6 Sposobnost vključevanja staršev v sodelovanje v vzgojno-izobraževalnem procesu 7 Sposobnost predstavitve otrokovih težav na način, da jih starši sprejmejo kot skrb učitelja. 8 Sposobnost vplivanja na duhovni svet staršev. 9 Obvladovanje kulture pedagoškega komuniciranja s starši. 10 Sposobnost čustvene samokontrole ob pojavu težkih situacijah pri delu s starši.

Samoanaliza dela s starši (višja skupina)

Samoanaliza dela s starši ( starejša skupina) Vzgoja in izobraževanje otrok v vrtcu je učinkovita le v tesnem sodelovanju s starši. V naši skupini se pri delu s starši uporabljajo kot tradicionalne oblike delo (starševski sestanki, posveti, psihološki treningi, obiski otrok na domu, individualni pogovori s starši, sodelovanje staršev na skupnih tekmovanjih in zabavah, mape - potovanja, starševski kotički, dnevi odprtih vrat) in netradicionalni ( okrogle mize in drugo) Metode in tehnike dela s starši: spraševanje, zadružna dejavnost starši in otroci, analiza pedagoških situacij, oblikovanje diskusijskih problemov, navajanje primerov iz literarnih virov, metoda empatije ipd.
Splošno sprejeta oblika dela s starši so sestanki, na katerih se rešujejo vprašanja, ki se nanašajo na različne vidike otrokovega življenja.

Samopreverjanje vzgojiteljice starševstva

Med šolsko leto izvedli smo naslednja srečanja:

• “Starostne značilnosti otrok, starih 5-6 let. Značilnosti sodobnih otrok."
• "Dvignite radovedneže"
• "Kako otroku pomagati, da ostane zdrav"
• Intelektualna igra "Vse želim vedeti!"

Starši so aktivni pomočniki pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupini in v vrtcu.

Skupaj s starši veliko organizacijska vprašanja(popravila v d/s prostorih, izboljšave igrišča itd.) Veliko število dogodkov v predšolski vzgojni ustanovi poteka s sodelovanjem staršev. Na teh dogodkih nastopajo kot gledalci, udeleženci in organizatorji.

Naši dogodki:

• Jesenske počitnice "Jesenska kavarna"
• Športna zabava "Oče, mama, jaz sem športna družina"
• Natečaj bralcev "Jesenski čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

V kotičku za starše je rezervirano mesto za rubriko "Teritorij ustvarjalnosti" - otroška dela o likovni umetnosti, modeliranju, ročno delo... Bolje je, da starše seznanite s tem ali onim vprašanjem vzgoje z uporabo map - potovanja, posvetovanja.
Običajno se izbere tematsko gradivo s praktičnimi priporočili. Prostočasne dejavnosti pri delu s starši so se v organizaciji izkazale za najtežje.

Info

To je posledica dejstva, da so nekateri starši zelo zaposleni v službi, drugi pa nočejo sodelovati v dejavnostih. A takih staršev je bilo malo. Mame so se z veseljem udeležile dogodka, nekonvencionalnega srečanja "Moja ljubljena mati" z udeležbo mamic.

Analiza razporeda načrtovanja dela s starši

Pozor

Dandanes si niti enega roditeljskega sestanka ni mogoče predstavljati brez uporabe IKT, in sicer z uporabo različnih diaprojekcij, foto predstavitev, kjer starši spremljajo življenje in delo svojih otrok (IKT predstavitev pri delu s starši). Danes lahko rečemo, da je uporaba različnih oblik dela s starši dala določene rezultate: starši iz »gledalcev« in »opazovalcev« so postali aktivni udeleženci, pomočniki vzgojiteljem.

Starši so se začeli iskreno zanimati za življenje skupine, naučili so se izražati občudovanje nad rezultati in produkti otroških dejavnosti ter čustveno podpirati svojega otroka. Kot rezultat opravljenega dela je uporaba različne oblike in načini komuniciranja s starši povečana psihološka in pedagoška pismenost staršev; povečana kultura medosebne interakcije otrok v skupini.

• "Svetla velika noč!"
• "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno!"

Potekale so razstave skupne ustvarjalnosti staršev in otrok:

• "Jesenske fantazije" (obrti iz naravne mat.)
• "Zlata jesen" (slike)
• "Najbolj okusna in izvirna jed" - jedi iz zelenjave in sadja
• "Zimska pravljica" (ročno izdelani izdelki) - 1. mesto za predšolsko vzgojno ustanovo
• "Ogenj je prijatelj, ogenj je sovražnik" (slike) - 2. mesto predšolske vzgojne ustanove
• "Vesoljske fantazije" (risbe, obrti)

V Centralni banki (otroški oddelek) poimenovani po Pazukhinu in umetniški šoli so bili tudi razstavni tekmovanji:

• "božično darilo" (starši so nagrajeni z diplomami)
• "Velikonočni spominek" (hvala)

Najpomembnejši cilj preoblikovanja v obstoječi pedagoški praksi je ustvariti pogoje za maksimalno zadovoljevanje potreb staršev predšolskih otrok po njihovem izobraževanju in usposabljanju.