Vsi dobro vemo, da ima vsaka izobraževalna metoda svoje prednosti in slabosti. Kako pogosto pa razmišljamo o tem, kakšna vzgoja res ustreza našemu otroku? Kaj bo najbolj uspešno vplivalo na malega človeka in pomagalo, da iz njega zraste poštena, prijazna in dostojna oseba z močnimi moralnimi prepričanji? Kako lahko vera vpliva nanj in kaj bo otroku prinesla v njegovi prihodnosti?

Pozitivni vidiki verske vzgoje

Poleg izraza "o opiju" po pravici povedano ne škodi, če se spomnimo še ene stvari: "Če je religija droga, potem lahko ateizem imenujemo plinska komora." In v tem je ogromno zrno resnice. Kaj verouk daje otroku?

• Najprej takšna vzgoja vceplja spoštovanje.

Vaš otrok se bo naučil spoštovati svojo družino, starše, pa tudi druge sorodnike in ljudi okoli sebe, če imate srečo, pa tudi svet okoli njega – naravo, živali, pa tudi tiste, ki so drugačni od njega.

• Religija vceplja v otroku družinske vrednote. To je zelo pomembno. Oseba, ki ima družino, razume vso odgovornost zanjo pred Bogom. Številne religije ne dovoljujejo ločitve.
• Človek, vzgojen v veri nikoli ne bo sam... Ker ima Boga. Po statističnih podatkih je med vernimi ljudmi zelo nizka stopnja samomorov. Religija oblikuje občutek človekove pripadnosti družini, veri, ljudem.
• Verouk daje umirjenost... Vsakodnevno branje molitev pomaga sprostiti, umiriti in oblikovati zdrav optimizem in vero v čudeže, ki jih v sodobnem življenju zelo primanjkuje.
• Toleranca. Spoznanje, da je vse na svetu »božja stvaritev«, kar pomeni, da si ljudje, živali in tudi rastline okoli njih zaslužijo vsaj razumevanje svojega pomena pred Bogom.
• Čednost- eden najbolj pozitivnih vidikov verske vzgoje. To ne velja samo za fizično telo. Pri verouku se veliko pozornosti posveča čednosti in čistosti misli, ki vas lahko rešita pred različnimi manifestacijami moralne nestabilnosti in sebičnosti – »ponosom«.
• Koncept greha... Otroci, vzgojeni v veri, so že od rojstva vcepljeni z moralnimi vrednotami, dobro in slabo se zelo jasno razlikujeta, vcepljena je misel, kakšne vrste slaba stvar vedno moraš odgovoriti, vsaj pred Bogom.
• Religija uči zmernosti. To velja za vsa področja človeškega življenja. Zmernost in abstinenca v hrani, osebni odnosi, odsotnost manifestacij fanatizma, ki lahko vodijo v strašne težave.

Negativni vidiki verske vzgoje

Kot veste, obstajajo v kateri koli izobraževalni metodi negativne strani... So na verouku? Ugotovimo.

• Župljani cerkve, »božji hlapci«, se v cerkvenem jeziku imenujejo »črada«. Se pravi, če govorimo drugače, vodijo "ovce", kjer je vloga vodje dodeljena duhovniku. Kdo je rad "ovca" in "suženj"? Meni osebno so te primerjave vedno zmedene in svojemu otroku ne bi želela vcepljati takšne »ponižnosti pred Bogom«.
• Religija deli svet na "črno" in "belo", kar jasno kaže, kaj je greh. To seveda ne bo škodilo, nasprotno, pomagalo bo oblikovati moralna načela. Vendar ne pozabite, da je svet večbarven in nekega dne boste morali svojemu otroku povedati o njegovih odtenkih. Glavna stvar je, da ne porušite že uveljavljenega sistema vrednot.
• Eden od vodilnih verskih odnosov - "... vsi smo pod Vsemogočnim ..." in tudi: "Bog bo nagradil, usmerjal in pomagal." To pa uči prelagati odgovornost za svoje življenje na »Boga« in je ne prevzemati nase.
• V religiji obstaja veliko različnih mitov, legend in nepotrjen »mistični odnos«, ki potrjuje prisotnost nevidnega Boga v življenju, od katerega je odvisno skoraj vse. In te resnice veljajo za aksiomatične in niso predmet dvoma. Vsa druga "nestrinjanja" so nesprejemljiva. Religija, ki zahteva neutemeljeno sprejemanje vseh postulatov, ne potrebuje radovedne »jade sužnjev«, ki lahko dvomi v »nespremenljive resnice« in išče njihove odgovore.

Torej, ali otrok potrebuje versko vzgojo? Morda ne bo škodilo, vendar brez fanatizma.

V vsem je treba ohranjati ravnovesje, še posebej pri vzgoji otrok.

Mislim, da bi bilo pametno pustiti otroka pri miru, a mu hkrati vzgajati moralne vrednote in gojiti spoštovanje do sveta okoli njega. Ali je treba to mešati z vero ali ne, naj se vaš otrok sam odloči, ko odraste.

Kaj misliš?

MBDOU CRR vrtec №45 "Rostok"

Izpolnila: vzgojiteljica Ryabtseva Oksana Sergeevna p. Nakhabino 2015

Za oblikovanje polnopravnega člana družbe, sposobnega uravnavanja svojega čustvenega življenja, za razvoj ustrezne samozavesti, mora biti z otrokom vedno ljubeča in razumevajoča odrasla oseba. Očitno je, da je tako tesen, in kar je najpomembneje, stalen stik možen le v družini.

Otrokov razvoj, socializacija, preobrazba v "Javna oseba" se začne s komunikacijo z ljudmi, ki so mu blizu.

Ves nadaljnji razvoj otroka je odvisen od tega, kakšno mesto zaseda v sistemu človeških odnosov, v sistemu komunikacije. Nasmeh, kot kimanje z glavo, beseda, gesta ali aroganten pogled, jok - nadomestijo občutke nekaterih stikov. Pomanjkanje čustvenega stika vedno negativno vpliva na osebnost otroka. Nepozornost staršev na otrokova čustva in potrebe ovira njegov zdrav razvoj.

Ob prvih občutkih iz pozitivnih ali negativnih stikov začnejo otroci loviti sporočila o sebi, o svoji vrednosti. Prvi občutki otrok do sebe ostajajo najmočnejša sila v njihovem osebnem razvoju, ki pomembno vplivajo na psihološke položaje, ki jih otroci zavzemajo, na vloge, ki jih igrajo. Pomanjkanje čustvene komunikacije otroku prikrajša možnost samostojnega krmarjenja po naravi čustvenih odnosov drugih in lahko povzroči strah pred komunikacijo.

Družina je tradicionalno glavna izobraževalna ustanova. Kar otrok pridobi v družini v otroštvu, obdrži vse svoje nadaljnje življenje. Pomen družine kot institucije vzgoje je posledica dejstva, da je otrok v njej pomemben del svojega življenja, po trajanju vpliva na osebnost pa se nobena od vzgojnih institucij ne more primerjati. z družino. Postavlja temelje otrokove osebnosti in se je ob vstopu v šolo že več kot napol izoblikoval kot oseba.

Družina lahko deluje tako pozitivno kot negativni faktor izobraževanje. Pozitiven učinek na otrokovo osebnost je, da nihče, razen njegovih najbližjih v družini – mame, očeta, babice, dedka, brata, sestre, bolje ravna z otrokom, ga ne ljubi in mu ni mar. toliko o njem. Hkrati pa nobena druga socialna institucija ne more potencialno narediti toliko škode pri vzgoji otrok, kot lahko družina.

Družina je posebna vrsta kolektiva, ki igra glavno, dolgoročno in ključno vlogo... Zaskrbljene matere imajo pogosto zaskrbljene otroke; ambiciozni starši svoje otroke pogosto zatirajo tako, da to vodi v pojav manjvrednostnega kompleksa pri njih; neomejen oče, ki zaradi najmanjšega razloga izgubi živce, pogosto, ne da bi vedel, oblikuje podobno vedenje pri svojih otrocih itd.

V zvezi s posebno vzgojno vlogo družine se postavlja vprašanje, kako to storiti, da bi čim bolj povečali pozitivne in čim bolj zmanjšali negativne vplive družine na vzgojo otroka. Za to je treba natančno določiti znotrajdružinske socialno-psihološke dejavnike, ki imajo vzgojno vrednost.

Glavna stvar pri vzgoji majhne osebe je doseganje duhovne enotnosti, moralne povezave med starši in otrokom. V nobenem primeru starši ne bi smeli pustiti, da se vzgojni proces tudi v starejši starosti, pušča odrasel otrok sam s seboj.

V družini otrok dobi prvo življenjsko izkušnjo, naredi prva opazovanja in se nauči ravnanja v različnih situacijah. Zelo pomembno je, da je to, kar otroka učimo, podkrepljeno s konkretnimi primeri, da bo videl, da pri odraslih teorija ne odstopa od prakse. (Če vaš otrok vidi, da njegova mama in oče, ki mu vsak dan govorita, da ni dobro lagati, ne da bi tega opazil, odstopata od tega pravila, lahko gre celotna vzgoja v vodo.)

Vsak od staršev v svojih otrocih vidi svoje nadaljevanje, uresničitev določenih stališč ali idealov. In od njih je zelo težko odstopati.

Konfliktna situacija med starši - različni pristopi k vzgoji otrok.

Prva naloga staršev je najti skupno rešitev, prepričevati drug drugega. Če je treba skleniti kompromis, je nujno, da so izpolnjene osnovne zahteve strank. Ko se eden od staršev odloči, se mora spomniti položaja drugega.

Druga naloga je zagotoviti, da otrok ne vidi nasprotij v stališčih staršev, t.j. bolje je o teh vprašanjih razpravljati brez njega.

Otroci hitro "dojamejo" povedano in precej zlahka manevrirajo med starši in iščejo takojšnje koristi (običajno proti lenobi, slabemu učenju, neposlušnosti itd.).

Starši pri odločanju naj ne postavljajo na prvo mesto lastnih stališč, ampak kaj bo bolj koristno za otroka.

V komunikaciji med odraslimi in otroki se razvijajo načela komunikacije:

1. Posvojitev otroka, tj. otroka sprejmejo takšnega, kot je.
2. Sočutje (sočutje)- odrasla oseba na težave gleda skozi oči otroka, sprejme njegov položaj.
3. Skladnost. Predpostavlja ustrezen odnos odrasle osebe do tega, kar se dogaja.

Starši lahko otroka ljubijo ne zaradi nečesa, kljub temu, da je grd, ne pameten, se sosedje pritožujejo nad njim. Otrok je sprejet takšen, kot je. (Brezpogojna ljubezen)

Morda ga imajo starši radi, ko otrok izpolni njihova pričakovanja. ko se dobro uči in se obnaša. če pa otrok teh potreb ne zadovolji, je otrok tako rekoč zavrnjen, odnos se spremeni na slabše. To prinaša velike težave, otrok ni prepričan v starše, ne čuti čustvene varnosti, ki bi morala biti že od otroštva. (pogojna ljubezen)

Otrok morda starši sploh ne sprejmejo. Do njega so brezbrižni in jih lahko celo zavrnejo. (npr. družina alkoholikov)... Ampak morda v uspešni družini (na primer, ni dolgo pričakovano, bile so hude težave itd.) starši se tega ne zavedajo nujno. Obstajajo pa čisto podzavestni trenutki (na primer, mama je lepa, deklica pa grda in umaknjena. Otrok jo jezi.

Vrste družinskih odnosov:

V vsaki družini se objektivno oblikuje določen sistem vzgoje, ki se tega nikakor ne zaveda. To se nanaša na razumevanje ciljev vzgoje in oblikovanje njenih nalog ter bolj ali manj namensko uporabo vzgojnih metod in tehnik ob upoštevanju tega, kaj se sme in kaj ne sme dovoliti v odnosu do otroka. Ločimo lahko 4 taktike vzgoje v družini in jim ustrezajo 4 vrste družinskih odnosov, ki so tako pogoj kot posledica njihovega nastanka: diktat, skrbništvo, »nevmešavanje« in sodelovanje.

Diktat v družini se kaže v sistematičnem vedenju nekaterih družinskih članov (večinoma odrasli) iniciativnost in samospoštovanje drugih članov.

Starši seveda lahko in morajo postavljati zahteve do svojega otroka, ki temeljijo na ciljih vzgoje, moralnih normah, specifičnih situacijah, v katerih je treba sprejemati pedagoško in moralno utemeljene odločitve. Tisti, ki imajo raje red in nasilje kot vse vrste vplivov, pa se soočajo z odporom otroka, ki se na pritiske, prisilo, grožnje odzove s svojimi protiukrepi: hinavščino, prevaro, izbruhi nesramnosti, včasih pa tudi odkritim sovraštvom. A tudi če se izkaže, da je odpor zlomljen, se skupaj z njim zlomijo številne dragocene osebnostne lastnosti: neodvisnost, samospoštovanje, iniciativnost, vera vase in v lastne zmožnosti. Nepremišljena avtoritarnost staršev, ignoriranje interesov in mnenj otroka, sistematično odvzemanje volilne pravice pri reševanju vprašanj, povezanih z njim - vse to je zagotovilo za resne neuspehe pri oblikovanju njegove osebnosti.

Skrbništvo v družini je sistem odnosov, v katerem starši, ki s svojim delom zagotavljajo zadovoljevanje vseh otrokovih potreb, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzamejo nase. Vprašanje aktivnega oblikovanja osebnosti zbledi v ozadje. V središču vzgojnih vplivov je še en problem - zadovoljevanje otrokovih potreb in zaščita njegovih težav. Starši namreč blokirajo proces resne priprave svojih otrok na soočenje z realnostjo zunaj svojega doma. Prav ti otroci se izkažejo za bolj neprilagojene življenju v ekipi. Po podatkih psiholoških opazovanj je ravno ta kategorija mladostnikov, ki daje največje število zlomov v adolescenci. Prav ti otroci, ki se jim, kot kaže, nimajo kaj pritoževati, se začenjajo upirati pretirani starševski skrbi. Če diktat predpostavlja nasilje, ukaze, togo avtoritarnost, potem skrbništvo pomeni skrb, zaščito pred težavami. Vendar je rezultat večinoma enak: otrokom manjka samostojnosti, pobude, nekako so izključeni iz reševanja vprašanj, ki jih osebno zadevajo, še bolj pa splošnih družinskih problemov.

Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznavanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko »nevmešavanja«. Domneva se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne sme prestopiti tako začrtane črte. Najpogosteje takšen odnos temelji na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev.

Sodelovanje kot vrsta družinskega odnosa predpostavlja posredovanje medosebnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji. skupne dejavnosti, njeno organizacijo in visoke moralne vrednote. V tej situaciji se premaga otrokov egoistični individualizem. Družina, kjer je vodilni tip odnosa sodelovanje, pridobi posebno kvaliteto, postane skupina visoke stopnje razvoja – tim.

Stil je zelo pomemben pri gradnji samozavesti. družinska vzgoja družinske vrednote.

3 stili družinskega starševstva:

• demokratično
• avtoritaren
• pasivno

V demokratičnem slogu se upoštevajo interesi otroka. Slog soglasja.

V ležernem slogu je otrok prepuščen sam sebi.

Predšolski otrok vidi sebe skozi oči bližnjih odraslih, ki ga vzgajajo. Če ocene in pričakovanja v družini ne ustrezajo starosti in individualnim značilnostim otroka, se zdi, da je njegova samopodoba izkrivljena.

M.I. Lisina je zasledila razvoj samozavedanja predšolskih otrok glede na značilnosti družinske vzgoje. Otroci z natančno predstavo o sebi se vzgajajo v družinah, kjer jim starši posvečajo veliko časa; pozitivno ocenjujejo svoje telesne in duševne lastnosti, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od stopnje večine vrstnikov; napovedujejo dober šolski uspeh. Te otroke pogosto spodbujajo, ne dajejo pa jim daril; kaznovati predvsem z zavračanjem komunikacije. Otroci s podcenjeno samopodobo odraščajo v družinah, v katerih jih ne učijo, zahtevajo pa poslušnost; so nizko ocenjeni, pogosto očitani, kaznovani, včasih pred neznanci; ne pričakujte, da bodo uspeli v šoli in v poznejšem življenju dosegli pomembne dosežke.

Ustrezno in neustrezno obnašanje otroka je odvisno od pogojev vzgoje v družini.

Otroci z nizko samopodobo so nezadovoljni sami s seboj. To se zgodi v družini, kjer starši otroka nenehno obsojajo ali pa mu postavljajo precenjene naloge. Otrok čuti, da ne izpolnjuje zahtev staršev. (Otroku ne govorite, da je grd, iz tega nastanejo kompleksi, ki se jih je pozneje nemogoče znebiti.)

Neustreznost se lahko kaže tudi s povečano samopodobo. To se zgodi v družini, kjer otroka pogosto hvalijo, darila pa dajejo za malenkosti in dosežke. (otrok se navadi na materialno nagrado)... Otrok je zelo redko kaznovan, sistem povpraševanja je zelo mehak.

Ustrezna predstavitev - potrebuje prilagodljiv sistem kaznovanja in pohval. Občudovanje in pohvala sta pri njem izključena. Redko se darujejo za dejanja. Izjemno stroge kazni se ne uporabljajo.

V družinah, kjer otroci odraščajo z visoko, a ne z visoko samopodobo, pozornostjo do otrokove osebnosti (njegovi interesi, okusi, odnosi s prijatelji) v kombinaciji z zadostno zahtevnostjo. Tu se ne zatekajo k ponižujočim kaznim in rado hvalijo, ko si otrok to zasluži. Otroci z nizko samopodobo (ni nujno zelo nizko) doma uživajo večjo svobodo, vendar je ta svoboda pravzaprav pomanjkanje nadzora, posledica brezbrižnosti staršev do svojih otrok in drug do drugega.

Šolska uspešnost je pomembno merilo za ocenjevanje otroka kot posameznika s strani odraslih in vrstnikov. Obravnavanje sebe kot študenta v veliki meri določa družinske vrednote... V ospredje pridejo otrokove lastnosti, ki se najbolj ukvarjajo s starši – ohranjanje prestiža. (Doma se postavljajo vprašanja: "Kdo je še dobil A?"), poslušnost ("Ali te danes niso grajali?") itd. V samozavedanju mladega šolarja se poudarki premaknejo, ko starše ne skrbijo vzgojni, ampak vsakdanji trenutki v njegovem šolskem življenju. ("Ali piha skozi okna v učilnici?", "Kaj si dobil za zajtrk?"), ali pa sploh ne veliko - o šolskem življenju se ne razpravlja in ne razpravlja formalno. Precej brezbrižno vprašanje: »Kaj se je danes zgodilo v šoli? "Prej ali slej bo pripeljal do ustreznega odgovora:" Nič posebnega "," Vse je v redu ".

Starši postavljajo tudi začetno raven otrokovih stremljenj – kaj trdi učne dejavnosti in odnose. Otroci z visoka stopnja trditve, visoka samopodoba in prestižna motivacija računajo le na uspeh. Njihove vizije prihodnosti so prav tako optimistične.

Otroci z nizko stopnjo stremljenj in nizko samopodobo ne zahtevajo veliko ne v prihodnosti ne v sedanjosti. Ne postavljajo si visokih ciljev in nenehno dvomijo v svoje sposobnosti, hitro se sprijaznijo s stopnjo akademske uspešnosti, ki se razvije na začetku usposabljanja.

Anksioznost lahko v tej starosti postane osebnostna lastnost. Visoka anksioznost pridobi stabilnost s stalnim nezadovoljstvom s študijami s strani staršev. Otrok recimo zboli, zaostaja za sošolci in se težko vključi v učni proces. Če začasne težave, ki jih doživlja, dražijo odrasle, se pojavi tesnoba, strah, da bi naredil nekaj slabega, narobe. Enak rezultat je dosežen v situaciji, ko se otrok precej uspešno uči, a starši pričakujejo več in postavljajo pretirane, nerealne zahteve.

Zaradi rasti anksioznosti in s tem povezane nizke samopodobe se izobraževalni dosežki zmanjšujejo, neuspeh je fiksiran. Negotovost vodi do številnih drugih značilnosti - želje po nepremišljenem upoštevanju navodil odrasle osebe, delovanju le po vzorcih in šablonah, strahu pred prevzemom pobude, formalni asimilaciji znanja in metod delovanja.

Odrasli, ki so nezadovoljni z upadajočo produktivnostjo otrokovega vzgojno-izobraževalnega dela, se v komunikaciji z njim vse bolj osredotočajo na ta vprašanja, kar povečuje čustveno nelagodje. Izkaže se začaran krog: neugodne osebnostne lastnosti otroka se odražajo v njegovi učni dejavnosti, nizka uspešnost dejavnosti povzroči ustrezno reakcijo drugih, ta negativna reakcija pa krepi otrokove posebnosti. Ta krog lahko prekinete tako, da spremenite stališča in ocene staršev. Blizu odraslih, osredotočanje na otrokove najmanjše dosežke. Ne da bi mu očitali individualne pomanjkljivosti, zmanjšujejo njegovo anksioznost in s tem pripomorejo k uspešnemu opravljanju vzgojnih nalog.

Druga možnost - demonstrativnost - je osebnostna lastnost, povezana s povečano potrebo po uspehu in pozornosti drugih do sebe. Vir demonstrativnosti je navadno pomanjkanje pozornosti odraslih do otrok, ki se v družini počutijo zapuščene in »ne marljive«. A zgodi se, da je otrok deležen dovolj pozornosti, vendar ga zaradi hipertrofirane potrebe po čustvenih stikih ne zadovolji. Prevelikih zahtev do odraslih ne postavljajo zanemarjeni otroci, ampak, nasprotno, najbolj razvajeni otroci. Tak otrok bo iskal pozornost, celo kršil pravila vedenja. ("Bolje pustiti, da grajajo, kot da ne opazijo")... Naloga odraslih je, da delajo brez predavanj in poučevanja, komentirajo čim manj čustveno, ne pazijo na manjše prekrške in kaznujejo večje. (recimo opustitev načrtovanega izleta v cirkus)... To je za odraslega veliko težje kot skrb za zaskrbljenega otroka.

Če je za otroka z visoko anksioznostjo glavna težava nenehno neodobravanje odraslih, potem je za demonstrativnega otroka pomanjkanje pohvale.

Tretja možnost je "pobeg iz realnosti". Opazimo ga v primerih, ko je demonstrativnost združena z anksioznostjo pri otrocih. Ti otroci imajo tudi močno potrebo po pozornosti do sebe, vendar je zaradi tesnobe ne morejo izpolniti. Komaj opazni so, bojijo se, da bi s svojim vedenjem povzročili neodobravanje, prizadevajo si izpolniti zahteve odraslih. Nezadovoljena potreba po pozornosti vodi v še večjo pasivnost, nevidnost, kar otežuje že tako nezadostne stike. Ko odrasli spodbujajo dejavnost otrok, pokažite pozornost na rezultate njihovih izobraževalnih dejavnosti in iščete načine ustvarjalno samouresničevanje dosežemo relativno enostavno korekcijo njihovega razvoja.

4 načine za podporo konfliktnih situacij:

1. Izogibanje težavi (čisto poslovna komunikacija)
2. Mir za vsako ceno (za odrasle je odnos z otrokom najdražji)... Z zatiskanjem oči pred negativnimi dejanji odrasla oseba najstniku ne pomaga, ampak nasprotno, spodbuja negativne oblike vedenja pri otroku.
3. Zmaga za vsako ceno (Odrasli stremi k zmagi, skuša zatreti nepotrebne oblike otrokovega vedenja. Če v enem izgubi, si bo v drugi prizadeval za zmago. Te situacije je neskončno.)
4. Produktivno (kompromisna možnost)... Ta možnost predvideva delno zmago v obeh taborih. Temu je nujno iti skupaj, tj. mora biti rezultat skupne odločitve.

Po ločitvi staršev fantje pogosto postanejo neobvladljivi, izgubijo samokontrolo, hkrati pa izkazujejo povečano anksioznost. Te specifične lastnosti vedenja so še posebej opazna v prvih mesecih življenja po ločitvi, dve leti po njej pa so se zgladila. Enak vzorec, vendar z manj izrazitimi negativnimi simptomi, opazimo pri vedenju deklet po ločitvi staršev.

Da bi tako povečali pozitiven in čim bolj zmanjšali negativni vpliv družine na vzgojo otroka, se je treba spomniti psiholoških dejavnikov znotraj družine, ki imajo vzgojno vrednost:

• Aktivno sodelujte v družinskem življenju
• Vedno si vzemite čas za pogovor s svojim otrokom
• Zanimajte se za otrokove težave, se poglobite v vse težave, ki se pojavljajo v njegovem življenju in pomagajte razvijati njegove sposobnosti in talente.
• Ne pritiskajte na otroka in mu s tem pomagajte, da se sam odloča
• Razumeti različne faze otrokovega življenja
• Spoštujte otrokovo pravico do lastnega mnenja
• Znati omejiti posesivne nagone in otroka obravnavati kot enakopravnega partnerja, ki ima doslej preprosto manj življenjskih izkušenj
• Spoštovanje želje vseh ostalih družinskih članov po karieri in izpopolnjevanju.

Odnosi med otroki in odraslimi v družini morajo biti zaupljivi, dobrohotni, vendar ne enakovredni. Otrok razume: še vedno ne ve veliko, ne ve, kako; odrasla oseba je izobražena, izkušena, zato morate poslušati njegove nasvete in besede. Vendar pa otrok hkrati vidi, da odrasli nimajo vedno prav, da vedenje mnogih sploh ne ustreza moralnim načelom. Otrok se nauči razlikovati med dobrim in slabim. V družini se otrok nauči izražati svoje mnenje, ima pravico do argumentiranja, dokazovanja, argumentiranja; v družini je treba podpreti vsako manifestacijo ustvarjalnosti, pobude, neodvisnosti otroka.

Družina je primarni kolektiv, v katerem vsi njeni člani, tudi majhni otroci, živijo po zakonih kolektiva.

Skupni cilj v družini, za vse družinske člane, je skrb drug za drugega.

Vsak družinski član ne razmišlja samo o sebi, svojem počutju, udobju, ampak tudi o drugih. Hkrati je pomembna medsebojna pomoč, skupno delo in počitek.

Kandidat govori o možnostih provokativne pedagogike pedagoške vede Aleksej ENIN

Ena od tipičnih pedagoških napak je poskus vzgoje otrok izključno na pozitivnih zgledih in družbeno odobrenih dejanjih. Na prvi pogled v tem ni nič nevarnega, saj taka praksa otroka usmerja v posnemanje določenih pozitivnih modelov. Kaj je narobe, če se otrok začne identificirati z idealno podobo, ki se mu ponuja? Vendar ni vse tako preprosto ...

Kje »izginejo« negativne lastnosti?

Težava je v tem, da ima vsak od nas poleg pozitivnih lastnosti tudi negativne lastnosti, ki povzročajo ustrezne želje in spodbujajo določeno vedenje. In reakcija odraslih, vključno z učitelji, se pogosto zmanjša na prepovedi in moraliziranje. Zaradi tega ima veliko otrok konflikt med idealizirano samopodobo in resničnimi težnjami. Posledice takšnega konflikta so: znižanje samozavesti, notranja zmedenost, povečana razdražljivost in druge negativne izkušnje. Dolgoročno lahko to povzroči težave v razvoju otroka, na primer v razvoju čustveno sfero... Zgodi se tudi, da otrok zavrača pozitiven model vedenja in se obrne na druge asocialne ali celo kriminalne modele. Na splošno je izguba povezave z negativnim delom sebe polna zelo neprijetnih posledic. Kako biti? Tu učitelju priskoči na pomoč provokativna pedagogika.

Ali moram premakniti mejo dovoljenega?

V središču provokativne pedagogike je izziv za učenca, ki ga spodbuja k določenim dejanjem v smeri lastnega razvoja. Pogosto je ta izziv povezan s predlogom, da se naredi nekaj, kar presega stereotipe o tem, kaj je sprejemljivo in prepovedano, prav in napačno, spodbujano in kaznivo. Se pravi, otrokom je dovoljeno in ponujeno tisto, česar po logiki stvari odrasli ne bi smeli spodbujati. Zdi se, da se standardne norme in meje premikajo, otroku pa je dana možnost, da se sam odloči, kako daleč naj gre po novih »antipedagoških« stališčih in načelih. Pri obšolskem delu se v ta namen lahko uporablja tehnika igranja vlog ali imitacije. Na primer igra "The Day of Nasty", v kateri lahko otroci drug drugemu delajo "umazane trike", ali "Dan lenobe", kjer imajo otroci samo eno dolžnost - "ne delati ničesar". Življenje takšne »negativne izkušnje« pri otrocih praviloma povzroči obratno reakcijo: željo po delovanju v nasprotju z »negativnimi« navodili odraslih. Ta učinek je pravzaprav osnova kalkulacije v provokativni pedagogiki. Strinjam se, ena stvar je, ko moralne norme vedenja uvedejo odrasli, in čisto drugo, ko otroci sami pridejo k njim. V slednjem primeru idealne pozitivne lastnosti otrok preneha dojemati kot vsiljene od zunaj; obstaja zavedanje o njihovi nujnosti in oseba sama začne čutiti resnično svobodo in odgovornost.
Poleg tega metode provokativnih učiteljev omogočajo otrokom, kot pravijo, da "izpustijo paro", da uresničijo nekatere svoje negativne želje v "mehki" in varni obliki za druge.
Ampak to še ni vse. V kulturi provokativnost deluje kot eden od mehanizmov »generiranja negotovosti«. Se pravi tako rahljanje kulturnih in osebnih stereotipov, ki vodi v spremembe, prenovo in razvoj tako posameznika kot družbe kot celote. Kako se to »razrahljanje« kaže v praksi provokativne pedagogike? Na primer, otrokov odnos do določenih stvari se spremeni, začne razumeti, da nekaterih lastnosti, ki jih je prej menil za negativne, ne bi smeli tako nedvoumno ocenjevati. Da je mogoče najti načine, kako potencial "negativnih" želja in interesov spremeniti "v pozitivne". Tako provokativne metode sprostijo latentno energijo v otroku, aktivirajo in krepijo vire njegovega samorazvoja. Hkrati pa pomagajo integrirati pozitivne in »negativne« vidike osebnosti v celostno, ustrezno in pozitivno samopodobo.
Kot vidite, ima provokativna pedagogika ogromen potencial, ki ga je vredno uporabiti. Ampak!..

Mogoče se je bolje vzdržati? ..

Za zaključek je treba povedati o omejitvah pri uporabi metod provokativne pedagogike. Najprej je treba omeniti, da so provokativne metode dvorezno orodje. Nepismeno ravnanje z njim lahko privede do ravno nasprotnega učinka.
Zato lahko te metode uporabljajo le tisti učitelji, ki poznajo osnove psihologije in imajo veščine uporabe tehnik igre. V tem primeru naj učitelja vodi načelo odprtosti v komunikaciji z otroki, pa tudi načelo »pedagoške participacije«. To pomeni, da mora učitelj sam sodelovati v igrah in postaviti določen "stil" preseganja meja običajnih norm.
In seveda je izjemnega pomena stopnja zaupanja, ki je vzpostavljena med učiteljem in drugimi udeleženci v procesu igre. Pomembno je tudi razumeti, da se nekateri otroci ob provokativnih vplivih počutijo izjemno neprijetno. Zato bi morala biti udeležba v tovrstnih igrah povsem prostovoljna - samo na željo otroka.

Pripravil Anatolij VITKOVSKI

To trdijo številni starši vrtec- prva faza v razvoju in vzgoji predšolskih otrok. Vendar pa nekateri psihologi to trditev zavračajo. Obstajajo tako negativni kot pozitivne strani predšolski... O tem bomo razpravljali v našem članku.

Slabosti vrtca

Iz neznanega razloga vsi otroci ne obiskujejo vrtca. Ko so anketirali matere, so strokovnjaki lahko poimenovali negativne vidike vrtca:

1. Slab vpliv. Vsi otroci ne odraščajo v uspešnih in kulturnih družinah. Od tod izvira negativni vpliv. Otroci razvijejo nesramni jezik, začnejo se prepirati, biti nesramni, kažejo agresijo. Če otrok odrašča v takem vzdušju, ga je težko prevzgojiti.
2. bolezni. "Kam lahko brez tega?" - boste rekli. Vendar morate upoštevati, da bo otrok doma zbolel veliko manj pogosto kot v ekipi. Ta problem se pojavlja v skoraj vsakem vrtcu. Nekatera mamica ne more pustiti otroka doma na bolniškem dopustu in ga pripelje v skupino z izcedek iz nosu in kašljem. Posledično začnejo zbolevati tudi ostali otroci. Zato se bo tak cikel nadaljeval, dokler medicinska sestra osebno ne bo začela sprejemati otrok v skupino.
3. Pomanjkanje pozornosti. Ja, v vsaki državi je vrtec... V skupinah je veliko otrok, učiteljica pa je ena. Seveda ob vsej svoji želji vsakemu otroku ne bo mogla nameniti ustrezne pozornosti. Zato so otroci zvečer muhasti. Navsezadnje si tako želijo, da bi jim končno posvetili pozornost v družini.
4. Psiha je poškodovana. No, kaj misliš? Da, morda ima otrok rad vrtec, svojo skupino, prijatelje in vzgojitelja, a globoko v duši, v svoji daljni podzavesti, dojenček čaka mamo ali očeta iz službe. Želi si biti v družini, le da svojih resničnih občutkov še ne more izraziti z besedami.

Prednosti vrtca

Ni samo negativnih vidikov vrtca, dovolj je tudi pozitivnih vidikov:

1. razvoj. V vrtcu so po programu predvideni naslednji predmeti: aplikacija, modeliranje, risanje, matematika, razvoj govora, svet okolice in še veliko več. Vse to je potrebno, da otrok razvije tako fine kot grobe motorične sposobnosti; za duševni in logični razvoj, živahna dejavnost.
2. Komunikacija. Otroci se najpogosteje igrajo sami. Prave prijatelje imajo bližje šoli. Vendar pa dojenčkom včasih koristi skupinska komunikacija. Naučiti se morajo reševati spore, reševati spore ali se samo igrati.
3. način. Otroci, ki so naučeni ležati ali vstajati, jesti in se hkrati igrati, postanejo v prihodnosti bolj organizirani in zbrani.
4. Neodvisnost. Še en pomemben korak v razvoju. Otroci, ki obiskujejo vrtec, znajo poskrbeti zase. Sami se oblečejo, zavežejo vezalke, gredo na kahlico. Domači otroci takšne samostojnosti niso vajeni. Vedo, da bo mama vsak trenutek dobila stvari, jih pomagala obleči in nahranila z žlice.

Zaključek

Samo starši bodo lahko odgovorili na vprašanje: "Ali potrebujemo vrtec?" Noben psiholog ne bo pomagal ali nakazal. Konec koncev je to stvar vsakega človeka. Starši si morajo zastaviti le naslednja vprašanja:

1. Zakaj potrebujemo vrtec?
2. S kakšnim namenom bomo šli nanj?
3. Kdo lahko vzame otroka pravočasno?
4. Kakšen naj bo naš vrtec?

Šele ko ste hitro in enostavno odgovorili na vaša vprašanja, ste se odločili, kaj točno potrebujete in zakaj. Srečno in ne zamudite pomembnega in srečna leta svoje drobtine.

Dobri starši odraščajo dobri otroci... Kaj je to - dobri starši... Bodoči starši mislijo, da lahko to postanejo s preučevanjem posebne literature ali obvladovanjem posebnih metod vzgoje, vendar samo znanje ni dovolj.

Ali je mogoče imenovati dobre tiste starše, ki nikoli ne dvomijo, so vedno prepričani v svojo pravičnost, imajo vedno natančno predstavo o tem, kaj otrok potrebuje in kaj zmore, ki trdijo, da v vsakem trenutku znajo narediti ali lahko z absolutno natančnostjo predvideva ne le vedenje lastnih otrok v različnih situacijah, ampak tudi njihovo prihodnje življenje? Ali je mogoče imenovati dobre tiste starše, ki prihajajo v nenehnih zaskrbljenih dvomih, se izgubijo vsakič, ko naletijo na nekaj novega v otrokovem vedenju, ne vedo, ali je mogoče kaznovati, in če so se zatekali k kazni za prekršek, takoj verjameš, da je bilo narobe? Starši sestavljajo otrokovo prvo socialno okolje. Osebnosti staršev igrajo ključno vlogo v življenju vsakega človeka. Ni naključje, da v težkem življenjskem trenutku miselno nagovarjamo starše, predvsem mamo.

Zato je prva in glavna naloga staršev, da otroku ustvarijo zaupanje, da je ljubljen in zanj skrbijo. Nikoli in pod nobenim pogojem otrok ne sme dvomiti o starševski ljubezni.

Globok, stalen psihološki stik z otrokom je univerzalna zahteva za vzgojo. Osnova za ohranjanje stika je iskreno zanimanje za vse, kar se dogaja v otrokovem življenju. Stik nikoli ne more nastati sam, zgraditi ga je treba tudi z dojenčkom. Ko govorimo o medsebojnem razumevanju, čustvenem stiku med otroki in starši, mislimo na nekakšen dialog, interakcijo otroka in odraslega med seboj. Ko otrok sodeluje v skupnem življenju družine, deli vse njene cilje in načrte, navadno soglasje vzgoje izgine in se umakne pristnemu dialogu. Najpomembnejša značilnost dialoške vzgojne komunikacije je vzpostavitev enakosti v stališčih otroka in odraslega.

Poleg dialoga je treba upoštevati še eno izjemno pomembno pravilo, da otroku vzgajamo občutek starševske ljubezni. V psihološkem jeziku se ta vidik komunikacije med otroki in starši imenuje sprejemanje otroka. Kaj to pomeni? Sprejemanje je razumljeno kot priznanje otrokove pravice do njegove inherentne individualnosti, drugačnosti od drugih, vključno z nepodobnostjo od staršev. Sprejeti otroka pomeni uveljaviti edinstven obstoj te določene osebe z vsemi njegovimi lastnostmi. Negativne ocene otrokove osebnosti in prirojenih značajskih lastnosti je treba kategorično opustiti.

1) Nadzor nad negativnimi starševskimi ocenami otroka je nujen tudi zato, ker zelo pogosto starševsko obsojanje temelji na nezadovoljstvu z lastnim vedenjem, razdraženosti ali utrujenosti, ki je nastala iz povsem drugih razlogov.

2) Neodvisnost otroka. Vez med staršem in otrokom je ena najmočnejših človeških vezi. Če otroci med odraščanjem vse bolj pridobivajo željo po distanciranju te povezave, jo starši poskušajo ohraniti čim dlje.

Rešitev tega problema, z drugimi besedami, zagotavljanje mere samostojnosti otroku je urejena predvsem s starostjo otroka. Hkrati je veliko odvisno od osebnosti staršev, od stila njihovega odnosa do otroka. Znano je, da se družine zelo razlikujejo glede na stopnjo svobode in neodvisnosti otrok.

Razdalja, ki je postala prevladujoča v odnosu z otrokom v družini, je neposredno odvisna od mesta vzgojne dejavnosti v celotnem zapletenem, dvoumnem, včasih notranje protislovnem sistemu različnih motivov vedenja odraslih. Zato se je vredno zavedati, kakšno mesto v lastnem motivacijskem sistemu staršev bo zasedla dejavnost vzgoje nerojenega otroka.

Človek kot družbeno bitje ima posebno obliko usmerjenosti – usmerjenost v miselno podobo druge osebe. Potreba po "referenčnih točkah" v čustvenem razpoloženju drugih ljudi se imenuje potreba po čustvenem stiku.

Skrb za otroka lahko postane zadovoljevanje potrebe po smislu življenja. Posledica tega je, da starš prejme zahtevani občutek svoje nujnosti in vsako manifestacijo neodvisnosti sina zasleduje z neverjetno vztrajnostjo. Škoda takega požrtvovanja za otroka je očitna.

Nekaterim staršem vzgoja otroka spodbuja tako imenovana motivacija za dosežke. Cilj vzgoje je doseči tisto, česar staršem zaradi pomanjkanja ni uspelo potrebne pogoje, ali pa zato, ker sami niso bili dovolj sposobni in vztrajni. Takšno vedenje staršev, nezavedno za starše same, pridobi elemente egoizma: otroka želimo oblikovati po svoji podobi, saj je nadaljevalec našega življenja. ...

Otrok pa se lahko upre tudi zahtevam, ki so mu tuje, in s tem povzroči razočaranje staršev zaradi neizpolnjenih upov, posledično pa nastanejo globoki konflikti v odnosu med otrokom in starši.

Obstajajo družine, kjer se zdi, da se cilji vzgoje odmikajo od otroka samega in niso usmerjeni toliko k njemu samemu, kot k izvajanju vzgojnega sistema, ki ga priznavajo starši. Nekateri starši sledijo idejam vzgojnih določb družine Nikitin, ki zagovarjajo potrebo po zgodnji intelektualni vzgoji ali pozivu: "Plavaj, preden hodiš"; v drugih družinah vlada vzdušje nenehnega odpuščanja in dopuščanja, ki po mnenju staršev udejanja Spokov model vzgoje, pozablja, da ni otrok za vzgojo, ampak vzgoja za otroka.

Izobraževanje kot oblikovanje določenih lastnosti. V teh primerih starš svojo vzgojo gradi tako, da je otrok nujno obdarjen s to »posebej dragoceno« lastnostjo. Starši so na primer prepričani, da mora biti njihov sin ali hči prijazen, učen in pogumen. V primerih, ko so vrednote staršev v nasprotju z obema starostne značilnosti razvoj otroka, ali z njegovo prirojeno individualne značilnosti, problem neodvisnosti postane še posebej očiten.