Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruska federacija

država izobraževalna ustanova

srednje poklicno izobraževanje

"Novorossiysk socialno pedagoški kolidž"

Krasnodarsko ozemlje

Zaključno kvalifikacijsko delo

Sodobne oblike interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino

študent

specialnost 050704 Predšolska vzgoja (oblika izobraževanja - eksterni študij)

znanstveni svetovalec:

Didovich A.N.

Recenzent: O. V. Kurai

Novorosijsk - 2010

Uvod 3

Odsek jaz ... Teoretični pristopi k problemu interakcije

predšolska vzgojna ustanova z družino 6

1.1. Psihološka analiza pedagoška literatura na problem

interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov z družino 6

1.2. Sodobni pristopi k organizaciji družinske interakcije in

predšolska vzgojna ustanova 13

1.4. Oblike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo 25

Sklepi o prvem poglavju 35

Odsek II ... Eksperimentalno in praktično delo pri uvajanju tradicionalnih in netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino 37

2.1. Organizacija dela s starši pri uvajanju tradicionalnih in netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino 37

Sklepi za drugo poglavje, poglavje 47

Zaključek 49

Bibliografija 51

Uvod

Področje študija- pedagogika.

Relevantnost raziskav... V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno vzgojno institucijo, ima svoje specifične zmožnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti. Družina in vrtec sta dve pomembni ustanovi za socializacijo otrok. Njihove izobraževalne funkcije so različne, vendar za celovit razvoj otrok potrebuje njihovo interakcijo. Predšolska vzgoja igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizira lastne dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok pridobil te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Harmonični razvoj predšolskega otroka je skoraj nemogoč brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev v vzgojno-izobraževalnem procesu.

Glavna značilnost družinska vzgoja prepozna se posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Nesporno je, da prav zgled staršev in njihove osebnostne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Pomen družinske vzgoje pri razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vendar na to interakcijo vplivajo številni dejavniki, predvsem tisto, kar starši in učiteljsko osebje pričakujejo drug od drugega. Kljub temu, da so se v zadnjem času pojavile nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v pedagoškem procesu. vrtec, pogosteje se delo s starši izvaja le v eni od smeri pedagoške propagande, v kateri je družina le predmet vpliva. Posledično se z družino ne vzpostavi povratna informacija, možnosti družinske vzgoje pa niso v celoti izkoriščene.

Predmet študija: interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino.

Predmet študija: oblike interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino.

Namen študije:študirati tradicionalne in netradicionalne oblike dela predšolske vzgojne ustanove z družino .

Cilji raziskave:

1. Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu interakcije vrtca z družino.

2. Razmislite o sodobnih pristopih k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

3. S starši preučiti smeri dela učitelja LOU.

4. Seznaniti se z oblikami interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

5. Razviti program za uvajanje netradicionalnih oblik interakcije med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in družinami.

Raziskovalna hipoteza: interakcija vrtca z družino bo učinkovitejša:

Če se bodo uporabljale netradicionalne oblike interakcije med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družinami v kombinaciji s tradicionalnimi;

Če bodo pri delu prevladovale oblike, namenjene vključevanju staršev v vzgojo svojih otrok.

Raziskovalne metode - teoretično:

a) analiza učno-metodične literature

b) primerjava, posploševanje, specifikacija;

c) študij naprednih pedagoških izkušenj.

Faze raziskave:

Na prvi stopnji naše raziskave smo izvedli analizo literarnih virov, začrtali raziskovalni program in izbrali potrebno metodološko gradivo.

V drugi fazi izvedena je bila analiza, sistematizacija in posploševanje preučevane literature, narejeni so bili teoretični zaključki in oblikovana praktična priporočila o tem problemu.

Odsek jaz ... Teoretični pristopi k problemu interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino

1.1. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino

Že dolgo traja spor o tem, kaj je pomembnejše pri oblikovanju posameznika: družinska ali socialna vzgoja (vrtec, šola, druge vzgojno-izobraževalne ustanove). Nekateri odlični učitelji so se nagibali k družini, drugi pa so dali dlan javnim ustanovam.

Tako je Ya. A. Komensky materino šolo imenoval zaporedje in količino znanja, ki ga otrok prejme iz rok in ust matere. Mamine lekcije - brez sprememb urnika, brez prostih dni ali počitnic. Bolj domiselno in smiselno postane otrokovo življenje, širši je krog materinskih skrbi. Humanistični pedagog I. G. Pestalozzi: družina je pravi organ vzgoje, uči z dejanjem, živa beseda pa le dopolnjuje in, ko pade na tla, preorana od življenja, naredi povsem drugačen vtis.

Nasprotno pa je utopični socialist Robert Owen družino videl kot eno od zla na poti do oblikovanja nove osebe. Njegova ideja o potrebi po izključno socialni vzgoji otroka že od malih nog se je pri nas aktivno utelešala s hkratnim potiskom družine v položaj "celice" z "zaostalimi" tradicijami in običaji. Že vrsto let se z besedo in dejanji poudarja vodilna vloga socialne vzgoje pri oblikovanju otrokove osebnosti.

Po vzpostavitvi sovjetske oblasti v Rusiji je predšolska vzgoja postala stvar državnega pomena. Vrtci in vrtci so nastajali po vsej državi z namenom vzgoje članov socialistične družbe – društva novega tipa. Če je bil pred revolucijo glavni cilj predšolske vzgoje harmoničen razvoj otroka, potem je bil po njej njen cilj najprej oblikovati državljana sovjetske države. V zvezi s tem je indikativen odnos vodij predšolske vzgoje do koncepta »brezplačne vzgoje«, po katerem naj vzgoja spodbuja naraven, spontan razvoj otroka, ne vsiljen od zunaj, v katerem glavno vlogo pripada družini. Na primer, DA Lazurkina je pozvala k boju proti "svobodni vzgoji", vzgoja v vrtcih pa se je začela obravnavati kot sredstvo za kompenzacijo pomanjkljivosti družinske vzgoje in pogosto celo kot sredstvo za uničenje že obstoječe institucije družina, sredstvo za boj proti »stari družini«, ki je veljala za oviro ali celo sovražnika pravilne, torej socialne vzgoje.

Ideje te vrste so bile nadalje razvite v delih A. S. Makarenka: "Obstajajo dobre in slabe družine. Ne moremo zagotoviti, da se družina lahko izobražuje, kot želi. Organizirati moramo družinsko vzgojo, šola pa mora biti organizacijski element kot predstavnica državne vzgoje. Šola mora voditi družino." Makarenko je pozval učne ekipe, naj preučujejo življenje otrok v družini, da bi izboljšali njihovo življenje in vzgojo ter vplivali na starše. Ob tem naj bi družinska vzgoja imela podrejeno vlogo, odvisno od »družbenega reda«.

V različnih laboratorijih Raziskovalnega inštituta Akademije pedagoških znanosti ZSSR obravnavajo probleme razvoja in izobraževanja otrok zgodnjega in predšolska starost, pozornost je bila namenjena tudi proučevanju problematike družinske vzgoje predšolskih otrok. Raziskovalci so ugotovili, da vrtec ne more uspešno rešiti nobenega od teh brez sodelovanja družine. Čeprav imajo te družbene ustanove skupne cilje in cilje, so vsebine in metode vzgoje in poučevanja otrok v vsaki od njih specifični.

Tukaj je shema, ki sta jo razvili E.P. Arnautova in V.M. Ivanova, kjer so upoštevane slabosti in pozitivni vidiki socialne in družinske vzgoje.

Slabosti in pozitivne

vidike socialne in družinske vzgoje

	družina
omejitve	Prednosti
· Poslovna oblika komunikacije med učiteljem in otroki, zmanjšana intimnost, čustvena pomanjkljivost. Prisotnost zaporednih vzgojiteljev z različnimi programi svojega vedenja, načini vplivanja na otroka. Apel učitelja za vse otroke, pomanjkanje individualne komunikacije z vsakim otrokom. Primerjalna resnost dnevnega režima. Komunikacija z otroki iste starosti.	· Relativno "mehki" odnosi med starši in otroki, čustvena nasičenost odnosa. Stalnost in trajanje pedagoškega programa starševskega vedenja, njihov vpliv na otroka. Individualna privlačnost pedagoških vplivov na otroka. Aktivna dnevna rutina. Sposobnost komuniciranja s sorodniki otrok različnih starosti.
· Razpoložljivost in uporaba programa za vzgojo in usposabljanje predšolskih otrok, pedagoško znanje učiteljev, znanstveni in metodični priročniki. Namenska narava vzgoje in izobraževanja otrok. Življenjski pogoji in življenje so znanstveno razviti za vzgojo in izobraževanje otrok. Uporaba metod izobraževanja, usposabljanja, ki ustrezajo starostnim značilnostim in zmožnostim predšolskih otrok, razumevanje njihovih duhovnih potreb. Spretna uporaba ocenjevanja dejavnosti in vedenja otrok kot spodbude za njihov razvoj. Različne smiselne dejavnosti otrok v otroški družbi. Sposobnost igre in komunikacije s širokim naborom vrstnikov.	· Pomanjkanje vzgojnega programa, prisotnost fragmentarnih predstav o vzgoji pri starših, uporaba naključne pedagoške literature s strani staršev. Spontana narava vzgoje in izobraževanja otroka, uporaba individualnih tradicij in elementov namenske vzgoje. Želja odraslih po ustvarjanju pogojev zase v družini, njihovo nerazumevanje pomena teh pogojev za otroka. Nesporazum starostne značilnosti predšolski otroci, ideja o otrocih kot manjši kopiji odraslih, vztrajnost pri iskanju vzgojnih metod. Nerazumevanje vloge ocenjevanja pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po oceni ne njegovega vedenja, temveč njegove osebnosti. Monotonija in nezadostna vsebina otrokovih dejavnosti v družini. Pomanjkanje komunikacije z otroki v igri. Nezmožnost dati otroku objektiven opis, analizirati njihove metode izobraževanja.

Na podlagi zgornje tabele lahko sklepamo, da ima vsaka od socialnih institucij svoje prednosti in slabosti. Torej, odraščajoč le v družini, ki prejema ljubezen in naklonjenost svojih članov, skrbništva, skrbi, lahko otrok brez vstopa v komunikacijo (stike) z vrstniki odrašča sebičen, neprilagojen zahtevam družbenega življenja, okolje itd. Zato je pomembno združiti vzgojo otroka v družini s potrebo po vzgoji v vrstniški skupini. Zgornja analiza potrjuje nujnost sodelovanja med vrtcem in družino, dopolnjujočega se, medsebojno bogatejočega vpliva družinske in socialne vzgoje.

Kot sistem propagande pedagoškega znanja je v 70-80-ih letih obstajalo pedagoško univerzalno izobraževanje za starše. Šlo je za celosten sistem obrazcev za propagando pedagoškega znanja ob upoštevanju različnih kategorij staršev. Namen pedagoške univerze je bil povečati pedagoška kultura starši.

Olga L. Zvereva je ob preučevanju problema pedagoške univerzalne vzgoje razkrila, da le-te niso izvajali v vseh vrtcih zaradi nezadostne pripravljenosti učiteljev na delo s starši. Zdravniki so uporabljali njene različne oblike: skupinsko in splošno starševski sestanki, dekoracija stojal za starše, mape, potovalne mape itd. Vzgojitelji so opozorili na dejstvo, da želijo starši najprej pridobiti specifična znanja o svojem otroku.

Učitelji se pogosto pritožujejo, da staršev zdaj nič ne bo presenetilo. A kot kažejo študije, ki jih je izvedla O. L. Zvereva, pozneje pa so te podatke potrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, je odnos staršev do dejavnosti odvisen predvsem od postavitve vzgojno vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu, na pobudo uprave, iz njenega vključevanja pri reševanju vprašanj pedagoške vzgoje staršev. Pogosto je bilo iskanje načinov za izboljšanje dela s starši omejeno na iskanje novih oblik, veliko manj pozornosti pa so namenjali njegovi vsebini in metodam.

Številna dela učiteljev (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P. Dubrov) govorijo o posebnostih pedagoškega položaja vzgojitelja v odnosu do staršev, kjer sta združeni dve funkciji - formalna in neformalna. Učitelj deluje v dveh osebah - uradna oseba in taktičen, pozoren sogovornik. Njegova naloga je premagati vzgojni odnos s pogovorom z družinskimi člani in razviti ton zaupanja. Avtorji ugotavljata razloge za težave, ki jih ima vzgojiteljica pri komunikaciji s starši. Ti vključujejo nizko stopnjo socialno-psihološke kulture udeležencev v izobraževalnem procesu; nerazumevanje s strani staršev same vrednosti obdobja predšolsko otroštvo in njegov pomen; njihova neformiranost »pedagoške refleksije«, nepoznavanje dejstva, da pri določanju vsebine in oblik dela vrtca z družino niso predšolski zavodi, ampak nastopajo kot socialni odjemalci; nezadostna ozaveščenost staršev o posebnostih življenja in dejavnosti otrok v vrtcu, vzgojitelji pa o pogojih in značilnostih družinske vzgoje vsakega otroka. Učitelji starše pogosto ne obravnavajo kot subjekte interakcije, temveč kot predmete vzgoje. Po mnenju avtorjev vrtec v celoti zadovoljuje potrebe družine le, če je odprt sistem. Starši bi morali imeti resnično možnost, da se svobodno, po lastni presoji, ob primernem času zanje, seznanijo z dejavnostmi otroka v vrtcu. S stilom komunikacije med učiteljem in otroki, da se vključi v življenje skupine. Če starši opazujejo otroke v novem okolju, jih dojemajo z »drugimi očmi«.

Ideje o interakciji med družino in socialno vzgojo so se razvile v delih V. A. Sukhomlinskega, zlasti je zapisal: "V predšolska leta Otrok se skoraj popolnoma identificira z družino, odkriva in uveljavlja sebe in druge ljudi predvsem prek sodb, ocen in dejanj staršev.« Zato je poudaril, da je vzgojne naloge mogoče uspešno reševati, če šola vzdržuje stik z družino, če so med vzgojitelji in starši vzpostavljeni odnosi zaupanja in sodelovanja [1].

V 90. letih so se zgodile globlje spremembe v interakciji med družino in vrtcem. Razlog za to je bila reforma izobraževanja, ki je prizadela tudi sistem predšolske vzgoje. Sprememba javne politike na področju izobraževanja je povzročila priznanje pozitivno vlogo družine pri vzgoji otrok in potrebo po interakciji z njo. Tako zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja, da "državna politika na področju predšolske vzgoje temelji na naslednjih načelih: humanistična narava izobraževanja, prednost univerzalnih vrednot, človekovo življenje in zdravje, svoboda razvoj posameznika, vzgoja državljanstva, delavnost, spoštovanje pravic in človekovih svoboščin, ljubezen do okoliške narave, domovine, družine.« V tem zakonu je v nasprotju z dokumenti iz preteklih let spoštovanje družine priznano kot eno od načel vzgoje, to je družina iz sredstev. pedagoški vpliv otrok se spremeni v svoj cilj.

V 90. letih so se v skladu s "Konceptom predšolske vzgoje" (1989) začeli razvijati novi pristopi k sodelovanju s starši, ki temeljijo na razmerju dveh sistemov - vrtca in družine, družinske skupnosti in vrtca (LM Klarina ) ... Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družin za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in odgovornosti. LM Klarina je razvila celoten kompleks oblikovanja in razvoja vsebinskih in organizacijskih usmeritev vrtčevske skupnosti in družine (otroci, starši, strokovnjaki), na primer oblikovanje metodološke sobe v vrtcu, opremljene s psihološko in pedagoško literaturo za starši, skupen pogovor z njimi z namenom morebitne uporabe tako pridobljenega znanja v vrtcu, odprtje na tej podlagi pogovornega kluba strokovnih delavcev in staršev, knjižnice otroške literature, ki jo lahko uporabljata oba. v vrtcu in v družini, organizacija športne sekcije za otroke in starše, razna interesna društva ipd.

1.2. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Nov koncept interakcije med družino in vrtcem temelji na ideji, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge socialne ustanove pa so poklicane pomagati, podpirati, usmerjati, dopolnjevati njihovo vzgojno dejavnost. Pri nas uradno uveljavljena politika preoblikovanja šolstva iz družinskega v javno šolstvo postaja preteklost.

Sodelovanje

Interakcija

Glavna točka v kontekstu "družina - vrtec" je osebna interakcija učitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v določeni družini. Pomaganje drug drugemu pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih problemov, pri optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljivo [17].

V okviru zaprtega vrtca je nemogoče preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji: postati mora odprt sistem. Rezultati tujih in domačih študij omogočajo opredelitev, kaj pomeni odprtost vrtca, med drugim »odprtost navznoter« in »odprtost navzven«.

Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran, humanizirati odnose med otroki, učitelji in starši. Ustvariti takšne pogoje, da imajo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljenost, da se odprejo v kakšni dejavnosti, dogodku, spregovorijo o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.

Primer odprtosti pokaže učitelj. Učitelj lahko otrokom pokaže svojo odprtost tako, da jim pripoveduje nekaj svojega – zanimivega, videnega in izkušenega. prazniki, s čimer pri otrocih sproži željo po sodelovanju v pogovoru. V komunikaciji s starši se učitelj ne skriva, ko o nečem dvomi, prosi za nasvet, pomoč, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, znanja, osebnosti sogovornika. Hkrati pa pedagoška taktnost, najpomembnejša strokovna kakovost, učitelju ne bo dovolila, da bi se pogreznil do poznavanja in poznavanja.

Učitelj otroke in starše »okuži« s svojo osebno pripravljenostjo, da se odpre. S svojim zgledom poziva starše k zaupni komunikaciji, ti pa delijo svoje skrbi, težave, prosijo za pomoč in ponujajo svoje storitve, svobodno izražajo svoje trditve itd.

»Odprtost vrtca navznoter« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k vzgojno-izobraževalnemu delu. Lahko je epizoden dogodek, ki ga lahko naredi vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" v najbližji gozd, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili.

Nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sistematično vzgojno-izobraževalno delo z otroki. Na primer vodijo krožke, ateljeje, otroke učijo nekaterih obrti, ročnih del, se ukvarjajo z gledališkimi dejavnostmi itd.

Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa korist od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Druga stvar je pomembnejša - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, babice, dedke, ki, se izkaže, toliko vedo, tako zanimivo pripovedujejo, ki imajo tako zlate roke. Učitelji pa imajo možnost, da družine bolje spoznajo, razumejo prednosti in slabosti vzgoje na domu, določijo naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se tudi samo učijo.

Tako lahko govorimo o pravem dodatku družinske in socialne vzgoje.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikrodružbe, svojega mikrookrožja, pripravljen sodelovati s socialnimi ustanovami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so splošnošolska šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica ipd. poteka "Knizhkin praznik", v katerem sodelujejo starejši učenci vrtca; dijaki glasbene šole prirejajo koncert v vrtcu; otroci, osebje in starši so vključeni v dejavnosti skupnosti. Na primer ob praznikih, posvečen mesto, božič, velika noč itd., nastopa pevski zbor otrok, zaposlenih, staršev vrtca. Predšolski zavod se predstavlja na razstavah otroško ustvarjalnost izvajajo na regionalni ravni, delo svojih učencev. Lokalni kabelski TV prenosi iz vrtca (npr. praznovanja Maslenice). Na dan zagovornika domovine otroci s pomočjo staršev na svoj koncert povabijo veterane in vojake, ki živijo v sosednjih hišah [21].

Vsebina dela vrtca v mikro družbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti. Njena nedvomna vrednost je v krepitvi povezanosti z družino, širjenju socialnih izkušenj otrok, spodbujanju dejavnosti in ustvarjalnosti zaposlenih v vrtcu, ki posledično deluje za avtoriteto vrtca in javne vzgoje nasploh.

Da bi vrtec postal pravi in ​​ne deklarirani odprt sistem, morajo starši in učitelji svoje odnose graditi na psihologiji zaupanja. Starši morajo biti prepričani dober odnos učitelj otroku. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v njegovem razvoju, osebnosti predvsem pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegove osebnostne lastnosti(skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).

V odprtem vrtcu imajo starši možnost ob primernem času, da pridejo v skupino, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji ne pozdravljajo vedno takšnih brezplačnih, nenačrtovanih obiskov staršev, jih zamenjajo za nadzor, preverjajo njihove dejavnosti. Toda starši, ki od znotraj opazujejo življenje vrtca, začnejo razumeti objektivnost številnih težav (nekaj igrač, utesnjena umivalnica itd.) in potem namesto pritoževanja nad učiteljem želijo pomagati, sodelujejo pri izboljšanju vzgojnih pogojev v skupini. In to so prvi poganjki sodelovanja. Po seznanitvi z resničnim pedagoškim procesom v skupini si starši izposodijo najuspešnejše metode učitelja, obogatijo vsebino domače vzgoje. Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiskovanja vrtca s strani staršev je, da svojega otroka učijo v zanje nenavadnem okolju, opazijo, kako komunicira, študira, kako se z njim obnašajo vrstniki. Obstaja nehotena primerjava: ali moj otrok v razvoju zaostaja za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma? Refleksna dejavnost se »zažene«: ali delam vse, kot je treba, zakaj dobim različne rezultate vzgoje, česa se je treba naučiti.

Linije interakcije med učiteljem in družino ne ostajajo nespremenjene. Prej je imel prednost neposreden vpliv učitelja na družino, saj je bila glavna naloga naučiti starše, kako vzgajati otroke. To področje dejavnosti učitelja se je imenovalo "delo z družino". Zaradi prihranka časa in truda smo usposabljanje izvajali v kolektivnih oblikah (na sestankih, kolektivnih posvetovanjih, v predavalnicah ipd.). Sodelovanje med vrtcem in družino predpostavlja, da imata obe strani kaj povedati o posameznem otroku, njegovih razvojnih trendih. Od tod - obrat k interakciji z vsako družino, torej prednost individualnim oblikam dela (individualni pogovori, posvetovanja, obiski družine ipd.).

Interakcija v majhni skupini staršev s podobnimi starševskimi težavami se imenuje diferenciran pristop.

Obstaja še ena linija vpliva na družino - preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, otrok je čustveno prijeten, bo svoje vtise zagotovo delil z gospodinjstvom. Skupina se na primer pripravlja na božične pesmi, otroci pripravljajo priboljške, darila, pripravljajo skice, rimane čestitke, želje itd. Hkrati bo eden od staršev zagotovo vprašal učitelja o prihajajoči zabavi, ponudil svojo pomoč.

Med relativno novimi oblikami sodelovanja med vrtcem in družino je treba izpostaviti večere sprostitve ob sodelovanju učiteljev, staršev, otrok; športne zabave, druženja, priprave nastopov, srečanja v obliki »Spoznajmo se«, »Razveselimo drug drugega« itd. Številni vrtci imajo telefonsko številko za pomoč, »Dan dobrih del«, večere. potekajo vprašanja in odgovori.

Interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok poteka predvsem preko:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Razširitev obsega sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

bivanje staršev v učilnici ob zanje primernem času;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učitelji, starši, otroci;

Informativno pedagoško gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da starše bolje spoznajo s posebnostmi zavoda, jih seznanijo z vzgojnim in razvojnim okoljem;

Različni programi skupnih dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in starša v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in posameznim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju upoštevati interese, sposobnosti in prejšnje izkušnje otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne zanemarjanju občutkov in čustev;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

1.3. Področja dela vzgojiteljev predšolskih otrok s starši

Analiza dela vzgojiteljev s starši v vrtcih pogosto pokaže, da poleg pozitivne strani Slabosti so tudi pri sodelovanju med vrtcem in družino. Med njimi so najpogostejši:

Vzgojitelji ne znajo vedno postaviti konkretnih nalog ter izbrati ustrezne vsebine in metode;

Velikokrat se vzgojitelji, predvsem mladi, poslužujejo le kolektivnih oblik dela z družino.

Vzroki za to so nezadostno poznavanje posebnosti družinske vzgoje, nezmožnost analiziranja stopnje pedagoške kulture staršev, predvsem vzgoje otrok in s tem tudi oblikovanja njihovih dejavnosti v odnosu do staršev in otrok. Posamezni, predvsem mladi, vzgojitelji imajo premalo razvite komunikacijske sposobnosti.

Ob upoštevanju navedenega lahko sklepamo, da bi morali vodja vrtca, metodologinja in socialni pedagog izvajati sistematično delo za izboljšanje ravni znanja, veščin in sposobnosti vzgojiteljev na področju sodelovanja z družino.

Pri analiziranju načrtov dela s starši iz leta v leto je treba zagotoviti, da so starši med obiskovanjem vrtca obvladali maksimalno znanje in veščine, tako da se najbolj pereča vprašanja vzgoje otrok dotaknejo v vsakem. starostna skupina zgodnja starost, več pozornosti smo namenili socializacijskim vprašanjem. Na primer, pri drugi skupini majhnih otrok je treba veliko pozornosti nameniti vlogi družine pri prilagajanju na vrtec, v srednja skupina- vloga pri oblikovanju kognitivnih interesov, trdo delo pri otrocih, v starejših skupinah - poučevanje otrok, vzbujanje občutka odgovornosti za izpolnjevanje dolžnosti, priprava otrok na šolo itd.

Ob ogledu otroka v družinskem okolju vzgojitelj globlje spozna njegove interese, ki se pogosto razlikujejo od tistih v vrtcu, in ima možnost, da se približa otroku samemu. Zna prepoznati pozitivne vzgojne tehnike, ki jih priporoča drugim staršem, uporablja pa jih tudi pri individualnem pristopu do otroka v vrtcu. Vsako družino je treba obiskati vsaj enkrat letno, posebno pozornost pa nameniti prikrajšanim družinam.

Mladi strokovnjaki praviloma naredijo več napak. V pomoč mladim učiteljem lahko ponudite vprašalnike o različnih vrstah dejavnosti otroka v družini. Na primer pri pregledu igralne dejavnosti lahko ste pozorni na naslednja vprašanja:

Prisotnost igrač, njihova skladnost z otrokovo starostjo in interesi;

Postavitev igrač, njihovo stanje;

Kaj motivira starše k nakupu igrač;

Otrokove najljubše igrače, katere igrače se otrok rad igra doma in ali starši vedo za to;

Ali starši rešujejo pedagoške probleme s pomočjo iger;

Kdaj in s kom se otroci igrajo (z brati, sestrami, z drugimi otroki itd.).

Pri razkrivanju značaja delovno izobraževanje učitelj ugotovi:

Ali ima otrok sistematične delovne obveznosti v družini, njihovo vsebino, usmerjenost;

Kako otroci izpolnjujejo te obveznosti;

Kakšna orodja ima otrok, kje so shranjena;

ali je otroku določen določen čas za opravljanje delovnih obveznosti;

Ali starši svoje otroke učijo delati, ali vadijo skupno delo z otroki;

Zanimanje otroka za določene vrste dela.

Ta vrsta vprašalnika se lahko uporablja za preučevanje različnih dejavnosti otroka. Po preučitvi odgovorov staršev mora vzgojitelj oziroma socialni pedagog ob morebitnih kršitvah delo staršev usmeriti v pravo smer in opozoriti na napake. Toda predlogi družini, ki jih daje učitelj, morajo biti konkretni. Na primer: če kupujete igrače, potem katere, določite delovne obveznosti - katere itd.

Vsako leto je treba poskušati analizirati obiske družin, povzeti rezultate. prepoznati pozitivne in negativne, postaviti naloge za nadaljnje delo.

Prepoznavanje težav staršev pri vzgoji otrok v različnih starostne skupine ah, pa tudi njihove interese in predloge za izboljšanje dela vrtca lahko izvedete ankete po naslednjem načrtu:

1. Kaj vas veseli pri vedenju vašega otroka?

2. S kakšnimi težavami se srečujete pri vzgoji otroka?

3. Kaj po vašem mnenju povzroča odstopanje (če sploh) v otrokovem vedenju?

4. O katerih temah bi radi razpravljali (ali slišali priporočila) na roditeljskih sestankih?

5. Kakšne so vaše želje za izboljšanje dela vrtca?

Povzemanje odgovorov pomaga dobiti splošno predstavo o tem, kako razumejo vzgojne naloge, ali poznajo svojega otroka, ali so sposobni analizirati vzroke za odstopanja v njegovem vedenju in jih popraviti. Prav tako majhni vprašalniki pomagajo aktivirati in usmerjati delo učiteljev, saj vsebujejo ne le odgovore na zastavljena vprašanja, temveč tudi želje staršev glede organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu.

Motivirati starše je lahko zelo težko. Najverjetneje je razlog v tem, da učitelji pogosto ne uporabljajo ali uporabljajo premalo pozitivnih izkušenj družinske vzgoje, ne izvajajo vedno pravočasne priprave staršev na roditeljske sestanke. posvetovanja, pogovori itd. Dejavnost staršev se poveča, če jih učitelji nemudoma prosijo, naj povedo o svojih izkušnjah, o težavah, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok.

Učinkovitost dela s starši je v veliki meri odvisna tudi od psihološkega razpoloženja, ki se poraja v procesu vsakodnevnih stikov med učitelji in starši. Ta odnos določa individualni pristop vzgojiteljev do samih staršev, način upoštevanja osebnostnih značilnosti staršev in težavnosti družinske vzgoje.

Da bi olajšali delo vzgojitelja pri pripravah na dejavnosti pedagoške vzgoje staršev, je treba posebno pozornost nameniti sistematizaciji in razvoju različna priporočila... Tematsko gradivo lahko v grobem razdelimo v štiri skupine:

a) študij družin;

b) pedagoške razprave in tematski posveti;

c) starševski sestanki;

d) preučevanje, posploševanje in širjenje izkušenj družinske vzgoje;

e) individualno delo z disfunkcionalne družine in otroci iz teh družin;

3. Izboljšanje pedagoške usposobljenosti vzgojiteljev:

a) načrtovanje dela s starši;

b) pedagoško samoizobraževanje učiteljev;

c) pedagoške izkušnje;

d) posveti in seminarji z vzgojitelji.

Študija delovnih izkušenj je pokazala, da je treba vprašanja pedagoške kulture staršev obravnavati v tesni povezavi z izboljševanjem usposobljenosti vzgojiteljev, saj je odnos učitelja do otrok, do njihovih staršev, raven njegovega pedagoškega spretnost določa stopnjo vzgoje otroka in odnos staršev do zahtev, ki jih postavlja vrtec.

Ponujamo vam naslednje metodološko delo - to je vodenje metodoloških tednov o problemu dela s kadri.

1. Posvetovanja na temo "Delo s starši - netradicionalni pristopi."

2. Pregled in analiza povzetkov netradicionalnih srečanj s starši.

3. Sestavljanje povzetkov srečanj s starši v luči novih pristopov.

4.Sestava dolgoročni načrt delo s starši različnih starostnih skupin eno leto skupaj z metodologinjo, psihologom, socialni pedagog.

5. Pedagoški nasveti na temo "Delo pedagoškega osebja s starši" (netradicionalni pristopi), s povabilom staršev iz roditeljskih odborov.

1.4. Oblike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Vse družine se ne zavedajo v celoti celotne palete možnosti vplivanja na otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako to storiti, tretji ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč vrtca.

Individualno delo z družino je trenutno nujna naloga, diferenciran pristop družinam različnih tipov, skrbi, da ne izgubijo iz vida in vpliva specialistov ne le težko, ampak tudi ne povsem uspešno pri nekaterih specifičnih, a pomembnih vprašanjih družine.

Trenutno se uporabljajo vse vrste in oblike pedagoškega izobraževanja staršev, tako že uveljavljene na tem področju kot inovativne, netradicionalne.

TO tradicionalno povezani:

Obisk otrokove družine daje veliko za preučevanje, vzpostavitev stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitev pogojev vzgoje, če se to ne spremeni v formalni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o primernem času za njihov obisk in določiti namen svojega obiska. Priti v otroški dom pomeni priti na obisk. To pomeni, da morate biti dobro razpoloženi, prijazni, dobrohotni. Pozabite na pritožbe, pripombe, ne dovolite, da bi kritike staršev, njihove družinske ekonomije, načina življenja, nasveti (samski!) dajali taktično, nevsiljivo. Otrokovo vedenje in razpoloženje (veselo, sproščeno, tiho, osramočeno, prijazno) bosta pomagala razumeti psihološko klimo družine.

Pedagoška pomoč staršem bi morala temeljiti na temeljiti in izčrpni študiji vsake družine, vsakega otroka. Delo s starši bo imelo specifičen, učinkovit značaj, spodbujalo bo medsebojno razumevanje in vzajemni interes staršev in vzgojiteljev, če se bodo v njem enotno uresničevale naslednje naloge:

1. Spoznavanje materialnih življenjskih razmer družine, njene psihološke klime, značilnosti otrokovega vedenja v družini.

2. Ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev.

3. Prepoznavanje težav, ki jih imajo starši.

4. Preučevanje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje za njihovo širjenje.

5. Izvajanje kolektivnega, diferenciranega in individualnega pedagoškega vpliva na starše na podlagi temeljite analize pridobljenih podatkov o posamezni družini.

Strokovni socialni pedagog bo že ob prvem obisku družine videl, kakšni odnosi vladajo med njenimi člani, kakšna je psihološka klima, v kateri se otrok razvija. Ob vsakem naslednjem obisku družine mora vzgojitelj oziroma socialni pedagog vnaprej določiti konkretne cilje in cilje, povezane s posebnostmi razvoja in vzgoje otroka, z vrsto družine. Na primer, ko obiščete družino majhnega otroka doma, se izpostavijo naslednji cilji in teme pogovora: "Pogoji za razvoj otrokove vsebinske dejavnosti", "Skladnost z vsakodnevno rutino otroka v zgodnji starosti", "Pedagoški pogoji za oblikovanje kulturno-higienskih veščin in samostojnosti otroka" itd. Cilji obiskovanja starejših predšolskih otrok na domu so različni: "Delovne naloge in odgovornosti otroka v družini", "Formiranje začetnih veščin. učne dejavnosti bodoči šolar v družini « itd. Na primer, ko obiščete družino z nizkimi dohodki, lahko ugotovite, kakšne posebne težave se soočajo; razmislite, kako lahko predšolska vzgojna ustanova pomaga družini (prost vstop v vrtec, nakup igrač itd.). Jasno opredeljen namen obiska zagotavlja pripravljenost učitelja na srečanje s starši, njegovo namenskost.

Da bi bil obisk na domu učinkovit, je treba starše obvestiti ne le o času obiska, temveč tudi o njegovem glavnem namenu. Praksa kaže, da sta v tem primeru pogovor in opazovanje učinkovitejša. Opozoriti je treba tudi, da je doma pogovor s starši bolj odkrit, obstaja možnost seznanitve z mnenji in pogledi na vzgojo vseh družinskih članov, ki dnevno vplivajo na razvoj otroka. Na podlagi pogovorov z vsemi družinskimi člani, opažanj lahko vzgojitelj jasno opredeli nadaljnje naloge za vzgojo.

Vizualna propaganda... Pri izvajanju pedagoške propagande lahko uporabite kombinacijo različnih vrst vizualizacije. To omogoča ne le seznanjanje staršev z vzgojno problematiko prek gradiv stojnic, tematskih razstav itd., ampak jim tudi neposredno pokaže vzgojni in izobraževalni proces, napredne metode dela ter staršem zagotovi potrebne pedagoške informacije v dostopen in prepričljiv način. Nenehno lahko urejate skupinske stojnice tipa "Za vas, starši", ki vsebujejo informacije o dveh razdelkih: vsakdanje življenje skupine - raznovrstne objave, način, meniji ipd. ter tekoče delo pri vzgoji otrok v vrtcu in družini.

V začetku leta učiteljski zbor praviloma obravnava letni načrt dela. Nato učitelji obveščajo o vzgojnih nalogah v določenem oddelku za četrtletje, seznanjajo s programsko vsebino pouka, svetujejo staršem, kako je mogoče nadaljevati delo v vrtcu v družini.

Starši si z velikim veseljem ogledajo otroška dela, razstavljena na posebni stojnici: risbe, modeliranje, aplikacije itd.

Za družine z invalidnimi otroki lahko uredite stojnico s praktičnimi priporočili psihologa, socialnega učitelja in defektologa. Navedete lahko tudi seznam primerov, kjer lahko starši dobijo potrebno pomoč in podporo.

Starši kažejo veliko zanimanje, kako njihovi otroci živijo v vrtcu, kaj počnejo. Najboljši način za izobraževanje staršev o tem so dnevi odprtih vrat. Za njihovo izvedbo si je treba zelo prizadevati metodologinje, socialni pedagogi in psihologi. Priprave na ta dan bi se morale začeti že veliko pred predvidenim datumom: pripravite pisano obvestilo, razmislite o vsebini vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, organizacijskih vprašanjih. Preden začnete spremljati pouk, morate staršem povedati, katero dejavnost bodo gledali, njihov namen, potrebo po njej.

Odprti pogledi dajejo staršem veliko: dobijo možnost, da opazujejo svoje otroke v drugačni situaciji od družinske, da primerjajo njegovo vedenje in sposobnosti z vedenjem in veščinami drugih otrok ter prevzamejo učne metode in vzgojne vplive iz družine. učitelj.

Ob dnevih odprtih vrat potekajo izmene staršev in članov starševskega odbora. Staršem je na voljo veliko možnosti za opazovanje med sprehodi otrok po mestu, na počitnicah, zabavnih večerih. Ta oblika pedagoške propagande je zelo učinkovita in pomaga pedagoškemu osebju premagati površno mnenje, ki ga še vedno srečujejo starši o vlogi vrtca v življenju in vzgoji otrok.

Pri delu s starši lahko uporabite tako dinamično obliko pedagoške propagande, kot je premikanje map. Pomagajo tudi z individualnim pristopom k družinskemu delu. V letnem načrtu je treba vnaprej predvideti teme map, da lahko učitelji poberejo ilustracije in pripravijo besedilno gradivo. Tematika map je lahko raznolika: od gradiva o delovni vzgoji v družini, gradiva o estetski vzgoji do gradiva o vzgoji otrok v nepopolni družini.

Premikanje map je treba omeniti na roditeljskih sestankih, priporočljivo je, da se seznanite z mapami, jih dajte v pregled doma. Ko starši vrnejo mape, vzgojitelji ali socialni pedagogi, je priporočljivo opraviti pogovor o prebranem, poslušati vprašanja in predloge.

Takšno obliko dela, kot je vizualna propaganda, je treba jemati resno, pravilno razumeti njeno vlogo pri pedagoški vzgoji staršev, skrbno premisliti o vsebini, dekoraciji map, prizadevati si za enotnost besedila in ilustrativnega gradiva.

Kombinacija vseh oblik vizualne propagande pomaga povečati pedagoško znanje staršev, jih spodbuja k reviziji napačnih metod in tehnik domače vzgoje.

Odprt dan, ker je precej razširjena oblika dela, omogoča staršem seznanitev z vrtcem, njegovo tradicijo, pravili, značilnostmi vzgoje in vzgojno-izobraževalnega dela, ga zainteresirati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci prišlih staršev. Lahko prikažete delček dela vrtca (kolektivno delo otrok, zbiranje na sprehodu itd.). Po ekskurziji in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, ugotovi njihove vtise, odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.

Pogovori potekalo tako individualno kot skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba razjasniti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je lakonična, za starše smiselna, predstavljena tako, da spodbudi sogovornike k govorjenju. Učitelj mora biti sposoben ne le govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje in dobrohotnost.

Svetovanje. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Na skupinske posvete lahko povabite starše različnih skupin, ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspehe pri vzgoji (kapricni otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi za risanje, glasbo). Cilji posveta so osvojitev določenih znanj in veščin s strani staršev; jim pomaga pri reševanju problematičnih vprašanj. Oblike posvetovanja so različne (kvalificirano sporočilo specialista, ki mu sledi razprava; razprava o članku, ki so ga vnaprej prebrali vsi povabljeni na posvet; praktična lekcija, na primer na temo "Kako naučiti pesem z otroci").

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo je, da jih povabite delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah poučevanja in jih pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, govoriti o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparata itd.

Roditeljski sestanki potekajo skupinski in splošni (za starše celotnega zavoda). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Pogovarjajo se o nalogah za novo študijsko leto, rezultati vzgojno-izobraževalnega dela, vprašanja Športna vzgoja in težave poletnega zdravstvenega obdobja itd. Na skupščino lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroškega pisatelja. Pričakuje se, da bodo starši govorili.

Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. V razpravo se dajo 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi vzgojitelj, na drugo lahko povabite starše ali koga od strokovnjakov, da govori). Priporočljivo je, da eno srečanje letno posvetite razpravi o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbrana je tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo dela?"

Starševske konference. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko govori specialist. Njegov govor je podan kot "seme", ki sproži razpravo, in če je mogoče, potem razpravo. Konferenca se lahko izvaja v okviru enega vrtca, izvajajo pa se tudi konference mestnega in okrožnega obsega. Pomembno je določiti dejansko temo konference (»Skrb za zdravje otrok«, »Vključenost otrok v narodno kulturo«, »Vloga družine pri vzgoji otroka«). Za konferenco se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiva, ki odraža delo vrtcev itd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, vrtcev in družinskih članov.

Trenutno v zvezi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje praktični delavci predšolskih vzgojnih zavodov iščejo nove, nekonvencionalno obliko delo s starši, ki temelji na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Navedimo primere nekaterih od njih.

Družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na poučni in poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družino na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali pa se razdelijo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in ideje organizatorjev.

Bistvena pomoč pri delu klubov je knjižnica posebne literature o problemih vzgoje, usposabljanja in razvoja otrok. Učitelji spremljajo pravočasno izmenjavo, izbor potrebnih knjig, pripisujejo nove izdelke.

Glede na zaposlenost staršev, tak nekonvencionalno oblike komunikacije z družino, npr "Starševska pošta" in "Linija za pomoč". Vsak družinski član ima možnost v kratkem zapisu izraziti dvome o načinih vzgoje svojega otroka, poiskati pomoč pri določenem specialistu itd. Telefonska številka pomaga staršem, da anonimno odkrijejo morebitne težave, ki so zanje pomembne, da opozorijo učitelje na opažene nenavadne manifestacije otrok.

Prav tako je nekonvencionalna oblika interakcije z družino knjižnica iger. Ker igra zahteva sodelovanje odrasle osebe, sili starša v interakcijo z otrokom. Če se vzpodbudi tradicija skupnih domačih iger, se v knjižnici pojavijo nove igre, ki si jih izmislijo odrasli skupaj z otroki.

Babice privlačijo krog "Nore roke". Sodobni vrvež in naglica ter utesnjenost oziroma, nasprotno, pretirana razkošnost sodobnih stanovanj so skoraj izključili iz otrokovega življenja možnost rokodelstva in izdelave ročnih del. V prostoru, kjer deluje klub, lahko otroci in odrasli najdejo vse, kar potrebujejo umetniško ustvarjanje: papir, karton, odpadnih materialov in itd.

Sodelovanje psihologa, vzgojiteljev in družine pomaga ne le prepoznati težavo, ki je povzročila težaven odnos med starši in otrokom, temveč tudi pokazati možnosti za njeno rešitev. Hkrati si je treba prizadevati za vzpostavitev enakopravnih odnosov med učiteljem-psihologom, vzgojiteljem in starši. Zanje je značilno, da starši oblikujejo odnos do stika, obstaja zaupljiv odnos s strokovnjaki, kar pa ne pomeni popolnega soglasja, pušča pravico do lastnega stališča. Odnos poteka v duhu enakih pravic partnerjev. Starši ne poslušajo pasivno priporočil strokovnjakov, ampak sami sodelujejo pri izdelavi načrta za delo z otrokom doma.

Večeri vprašanj in odgovorov... Predstavljajo zgoščene pedagoške informacije o najrazličnejših vprašanjih, ki so pogosto sporne narave, odgovori nanje pa se pogosto spremenijo v burno, zainteresirano razpravo. Vloga večerov vprašanj in odgovorov pri opremljanju staršev s pedagoškim znanjem ni le v samih odgovorih, kar je zelo pomembno samo po sebi, temveč tudi v obliki teh večerov. Potekajo naj kot sproščena, enakopravna komunikacija med starši in učitelji, kot pouk pedagoške kontemplacije.

Najkasneje mesec dni prej najavijo starše, da bo ta večer. V tem času se morajo na to pripraviti metodiki, vzgojitelji, socialni učitelji: zbrati vprašanja, jih združiti, razdeliti v pedagoški zbor za pripravo odgovorov. Na večeru vprašanj in odgovorov je zaželena prisotnost večine članov pedagoškega zbora ter specialistov - zdravnikov, odvetnikov, socialnih pedagogov, psihologov ipd., odvisno od vsebine vprašanj.

Kako organizirati prejemanje vprašanj staršev? Običajno metodologi in vzgojitelji za to uporabljajo roditeljske sestanke, vprašalnike, vse vrste vprašalnikov. Na roditeljskih sestankih sporočijo uro večera vprašanj in odgovorov, omogočijo razmislek o vprašanjih in jih zabeležijo na papir, starši pa imajo možnost, da vprašanja premislijo tudi doma in jih predajo v učitelj kasneje.

Srečanja okrogle mize.Širijo izobraževalna obzorja ne le staršev, ampak tudi samih učiteljev.

Okrasitev dogodka je zelo pomembna. Posebej naj bo urejena zbirna dvorana, posebno urejeno pohištvo, pozornost naj bo namenjena glasbeni ureditvi, ki naj bo vzbujala razmislek in odkritost.

Teme srečanja so lahko različne. Pogovor naj začnejo starši aktivisti, nato naj se mu pridružijo psiholog, zdravnik, defektolog, vzgojitelji, socialni pedagog in drugi starši. Različne situacije iz družinsko življenje, težave, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok v različnih tipih družin, kar dodatno aktivira udeležence srečanj. Pri tej obliki dela je omembe vredno, da tako rekoč niti en starš ne ostane ob strani, skoraj vsi aktivno sodelujejo, delijo zanimiva opažanja, izražajo praktične nasvete. Psiholog ali socialni pedagog lahko povzame in zaključi srečanje.

Tako lahko interakcijo vrtca z družino izvajamo na različne načine. Pomembno je le, da se izognemo formalizmu.

Sklepi o prvem poglavju

Pedagogija je na začetku sovjetskega obdobja priznavala vlogo družine pri vzgoji predšolskih otrok, vendar to ni vodilo do spoznanja potrebe po sodelovanju med vrtcem in družino, temveč k pogledom na družino kot na družino. taka socialna ustanova, ki nasprotuje družbi nasploh in vrtcu posebej. V tistih letih je bilo tudi opaženo, da je treba družino preučevati, vendar ne kot potencialnega ali resničnega zaveznika, temveč kot dejavnik, ki moti pravilno vzgojo otrok, ki ga je zaželeno podrediti družbi in katerega vpliv se je treba boriti.

V 40-60 letih se problem "boja" med vrtcem in družino ni več postavljal tako akutno, ampak je bil globalni cilj še vedno izobraževanje, najprej člana družbe, torej javna vzgoja, prej kot družinska vzgoja, je veljala za bolj pravilno. To je pripeljalo do zaključka: družina bi morala igrati podrejeno vlogo v odnosu do vrtca.

V 60-ih - 70-ih letih XX stoletja. Z leti se je veliko pozornosti začelo posvečati združevanju socialne in družinske vzgoje.

Raziskave v 70. - 80. letih prejšnjega stoletja so konkretizirale vsebino, oblike in metode pedagoške vzgoje staršev in omogočile razvoj dragocenih priporočil za učitelje.

V 90. letih se je veliko pozornosti začelo posvečati interakciji vrtca in družine. Zdravniki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši.

Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Njen cilj odslej ni priznan kot izobraževanje člana družbe, temveč svoboden razvoj posameznika.

Prepoznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in predšolsko vzgojo. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje- To je komunikacija "enakopravna", kjer nihče nima privilegije označevati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi družbene percepcije in preko komunikacije.

V okviru zaprtega vrtca je nemogoče preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji: postati mora odprt sistem.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcij med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je vzpostavitev zaupanja vrednih odnosov med otroki, starši in učitelji, njihovo združevanje v en tim, spodbujanje potrebe, da bi svoje težave delili drug z drugim in jih reševali. skupaj.

Torej naj bi odnos vrtca do družine temeljil na sodelovanju in interakciji, pod pogojem, da je vrtec odprt in zunaj.

Interakcija vrtca in družine naj prežema vse vzgojno-izobraževalno delo v predšolski vzgojni ustanovi. Poskrbeti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer pazijo na izboljšanje praktičnih izobraževalnih veščin staršev (pogovore in drugo delo je treba potrditi s praktičnimi opazovanji, skupnimi aktivnostmi otrok in staršev itd.).

Nenehno je treba širiti oblike dela z družino, uporabljati netradicionalne metode pri vprašanjih pedagoškega izobraževanja in starševstva.

Odsek II ... Izkušeno in praktično delo pri uvajanju netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

2.1. Organizacija dela s starši pri uvajanju tradicionalnih in netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Analiza psihološkega in pedagoškega dela vrtcev z družinami je pokazala, da se problemu interakcije med vrtcem in družino posveča premalo pozornosti, zato smo v eksperimentalnem in praktičnem delu opredelili naslednja področja dela:

Preden vzgojitelji začnejo delati s starši, se je potrebno kolegialno pogovoriti in sprejeti načela interakcije s starši:

1. Zavedati se, da lahko otroku pomaga le skupna prizadevanja družine in vzgojno-izobraževalne ustanove; ravnajte s starši s spoštovanjem in razumevanjem.

2. Ne pozabite, da je otrok edinstvena oseba. Zato ga je nesprejemljivo primerjati z drugimi otroki. Na svetu ni nikogar več, kot je on (ona), in njegovo individualnost moramo ceniti, jo podpirati in razvijati. Otrok naj pri učiteljih vedno vidi ljudi, ki so mu pripravljeni zagotoviti osebno podporo in pomoč.

3. V otrokih vzgajati brezmejno spoštovanje do staršev, ki so jim dali življenje in vložili veliko duševnih in telesnih moči, da so odraščali in bili srečni.

4. Upoštevajte želje in predloge staršev, zelo cenite njihovo sodelovanje v življenju skupine.

5. Vzgoja in razvoj otrok ne obravnavati kot skupek splošnih tehnik, temveč kot umetnost dialoga z določenim otrokom in njegovimi starši, ki temelji na poznavanju psiholoških značilnosti starosti, ob upoštevanju otrokovih prejšnjih izkušenj, interesov. , sposobnosti in težave, ki so se pojavile v družini in vzgojno-izobraževalni ustanovi ...

6. Spoštljivo ravnajte s tem, kar otrok ustvari sam (zgodbo, pesmico, zgradbo iz peska ali drugega gradbenega materiala, modeliranje, risanje ipd.). Občudujte skupaj s starši njegovo iniciativnost in samostojnost, ki prispeva k oblikovanju otrokovega zaupanja vase in v svoje sposobnosti, pri starših pa vzbuja občutek spoštovanja do vzgojiteljev svojih otrok.

7. Redno se v procesu individualne komunikacije s starši pogovarjajte o vseh vprašanjih v zvezi z vzgojo in razvojem otrok.

8. Pokažite razumevanje, delikatnost, strpnost in taktnost, upoštevajte stališče staršev.

9. Avtoritarne metode »vzgoje« staršev so izključene. S starši bi morali komunicirati z zanimanjem in ljubeznijo do otroka. Da bi vzgojitelji in starši našli čas za takšno interakcijo, mora biti le-ta posebej organizirana. Vsaka smer otrokovega razvoja predpostavlja posebne vsebine in oblike komunikacije med vzgojitelji in starši, v procesu katerih se bo povečala njihova psihološka in pedagoška kultura.

Naslednja faza dela je izvedba ankete. Anketo lahko izvedemo večkrat za doseganje več ciljev, kot sta pridobivanje podatkov o družini in pridobivanje podatkov o otroku.

- zbiranje družinskih podatkov

1. Sestava družine, starost staršev.

2. Stanovanjski in materialni pogoji.

3. Kulturna raven družine (ali ima družina knjižnico; katere knjige berejo; ali spremljajo periodiko; ali obiskujejo kina, gledališča, koncerte, razstave).

4. Splošno družinsko vzdušje (prijazno, nestabilno, zatiralsko, neprijazno, avtonomija vsakega družinskega člana).

5. Kateri družinski član je najbolj vključen v vzgojo otroka?

6. Kaj je glavna skrb staršev v odnosu do otroka (zdravje, razvoj duševnih sposobnosti, moralne lastnosti otroka, zagotavljanje materialnih potreb).

7. Odnos staršev do otroka (preveč zaščitniška, enakomerna, skrbna, brezbrižna, potlačena osebnost otroka).

8. Sistem vzgojnih vplivov (doslednost vseh družinskih članov, nedoslednost, prisotnost konfliktov, pomanjkanje vzgoje kot namenski vpliv).

9. Raven psihološkega in pedagoškega znanja (prisotnost določenega znanja in pripravljenost za njegovo uporabo v praksi; omejeno znanje, a prilagodljivost pedagoški izobrazbi; nizka raven znanja in nepripravljenost za razmišljanje o problemih izobraževanja).

10. Izvajati nadzor nad vedenjem in dejavnostmi otroka (sistematično, neredno, popolno pomanjkanje nadzora).

11. Odnos do vrtca (pozitiven, brezbrižen, negativen).

12. Interakcija družine z vrtcem (sistematično, epizodično, pomanjkanje interakcije).

1. Družinski priimek.

2. Družinski naslov.

3. Vrsta družine: polna, preprosta (starši, otroci); popolna, zapletena (starši, otroci, babice, dedki); popolna, spremenjena (eden od staršev ni sorodnik), nepopolna.

4. Kako dolgo je družina.

5. Število otrok v družini: od tega fantje, deklice.

6. Starostne značilnosti družine: starost odraslih družinskih članov, starost otrok.

7. Kje in pri kom delajo polnoletni družinski člani.

8. Izobrazba odraslih družinskih članov (višja, nepopolna višja, srednja, nepopolna srednja, osnovna).

9. Če imajo odrasli družinski člani učiteljsko izobrazbo, navedite, na kateri ustanovi so diplomirali.

10. Materialni dohodki v družini (visoki, srednji, nizki). 11. Življenjske razmere družine (dobre, zadovoljive).

12. Ali obstaja ločena soba za otroke ali študijski kotiček.

13. Ali obstaja knjižnica pedagoške literature.

- pridobivanje informacij o otroku

V vprašalnik so bila vključena naslednja vprašanja:

1. Ali dobro poznate svojega otroka?

2. Kdo je po temperamentu vaš otrok?

3. Kako pogosto porabite prosti čas s svojim otrokom?

4. Ali uživate v komunikaciji s svojim otrokom?

5. Kaj vaš otrok rad počne v prostem času?

6. Kakšna gospodinjska opravila ima vaš otrok?

7. Kako opravlja svoje obveznosti po hiši?

8. Katere metode starševstva najraje izvajate?

9. Kateri član vaše družine preživi največ časa z vašim otrokom?

Vprašalnik za ugotavljanje organizacije komunikacije z otrokom v družini

1. Ali menite, da vi in ​​vaš otrok obstajata
medsebojno razumevanje (da, ne, včasih)?

2. Ali se vaš otrok posvetuje z vami o osebnih zadevah (da, ne,
včasih)?

3. Ali poznate prijatelje svojega otroka (da, ne, včasih)?

4. Ali jih imate doma (da, ne, včasih)?

5. Ali otrok sodeluje pri pripravi na družinske počitnice (da,
ne, včasih)?

6. Ste skupaj v gledališčih, muzejih, razstavah in
koncerti (da, ne, včasih)?

7. Ali otrok deli svoje vtise z vami (da, ne,
včasih)?

8. Ali organizirate skupne sprehode, izlete
(da, ne, včasih)?

9. Ali preživljate počitnice z otrokom (da, ne, včasih)?

Vprašalnik za ugotavljanje otrokove udeležbe pri gospodinjskem delu družine

1. Kakšna gospodinjska opravila ima vaš otrok?

2. Katera od dejavnosti doma je otroku najbolj všeč?

3. Ali spodbujate otroka, da vam skuša pomagati
gospodinjska opravila, če še vedno ni zelo dober, lahko
narediti?

4. Kaj počneta vi in ​​vaš otrok doma?

5. Ali svojega otroka uvajate v svoje delo? Ali lahko imenuje
kraj svojega dela, poklica, na kratko povej kaj
se učiš v službi?

Poleg tega je priporočljivo organizirati in voditi srečanje: »Družinski prosti čas«. Indikator družinski prosti čas lahko so risbe otrok na temo "Večer v moji družini". Če želite to narediti, je treba vnaprej skupaj s psihologom prositi otroke, naj narišejo risbe na določeno temo. Risba je pokazatelj družinskih odnosov. Otrok nima dovolj komunikacije, v družini je pogosto osamljen. Zato težki otroci odraščajo v navidez uspešnih družinah. Iščejo komunikacijo ob strani, včasih pridejo v slabo družbo.

Z otroškimi risbami bodo starši na svojega otroka gledali drugače. In razumeti, da ima veliko staršev malo stikov s svojimi otroki.

Če povzamemo rezultate takšnega srečanja, je treba skupaj s starši sestaviti številna pravila.

· Bodite prijazni in zahtevni do svojega otroka, če želite nekaj doseči.

· Preden ocenite otrokova dejanja, poskusite razumeti situacijo.

· Dajte otroku dober zgled.

Njegovo delo lahko gradimo pod geslom »Moja družina je moje veselje«.

Tarča: vzgajati prijazne, sočutne otroke, ki ljubijo in spoštujejo mamo in očeta, sestre in brate, stare starše, vse prijatelje in sorodnike, da bodo usmiljeni do ljudi.

Prvo srečanje kluba je spoznavanje z družinami otrok. Vsaka družina lahko sprosti stenski časopis pod naslovom "Tukaj smo!", kjer lahko družinske hobije opišemo v šaljivi ali resni obliki, v poeziji ali prozi.

Drugo srečanje kluba je lahko posvečeno tradicijam ruske ljudske kulture. Otroci in njihovi starši lahko berejo pravljice, se učijo ljudskih pesmi in iger, se seznanijo s starodavnimi tradicijami in obredi.

Učinkovitost vzgojiteljevega vzgojnega dela je v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti iskanja medsebojni jezik s starši, pri čemer se zanašajo na pomoč in podporo.

Roditeljski sestanki

Pred sestankom je priporočljivo opraviti anketo staršev o problematičnih vprašanjih. Na primer, medtem ko Nketa za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev.

1. Na podlagi kakšnega znanja vzgajate otroka:

a) poslušati televizijske programe;

c) uporaba življenjskih izkušenj;

d) brati pedagoško literaturo.

2. Katere metode v izobraževanju se vam zdijo najbolj učinkovite:

a) spodbujanje;

b) kazen;

c) zahteva;

d) obsodba;

e) usposabljanje.

3. Katere vrste spodbud najpogosteje uporabljate:

a) besedna pohvala;

b) darila;

4. Katere vrste kazni so najučinkovitejše pri vzgoji:

a) fizično kaznovanje;

b) verbalna grožnja;

c) prikrajšanje zabave;

d) manifestacija vaše zamere.

Vsako srečanje s starši poraja razmišljanje, željo po analizi, sklepanju. Ne pozabite, da bi morali roditeljski sestanki potekati na zanimiv način, da so roditeljski sestanki pedagoško izobraževanje, posvet, pogovor in družinski prazniki.

Vsak starš svoje otroke vzgaja tako, kot se mu zdi primerno, na podlagi svojega znanja, spretnosti, občutkov in prepričanj. Zunaj, tudi učitelj, ki je običajno blizu starša, se temu težko upre. In ali je res potrebno? Ali je vredno prekiniti to tradicijo? Ali ni bolje, da to vgradimo v nekakšen princip: naj družina vzgaja otroke, kakor hoče. Zagotovo pa mora želeti in biti sposobna vzgajati. In da bi staršem pomagali izbrati pravo pot, je vredno izvesti cikel v okviru kluba "Srečna družina". okrogle mize, kjer starši

Ena glavnih nalog dela predšolske vzgojne ustanove s starši je: razvoj metod za razvoj refleksije staršev o lastnih vzgojnih metodah. Za to lahko uporabite: razpravo o različnih pogledih na to problematiko, reševanje problematičnih problemov družinske vzgoje, igranje vlog družinskih situacij, vaje in naloge vadbenih iger, starševsko analizo otrokovega vedenja, sklicevanje na izkušnje starši, igralna interakcija med starši in otroki.

Razprava o različnih pogledih na to problematiko bo starše pripravil na razmislek. Vprašanje je lahko: kaj je po vašem mnenju glavno zagotovilo otrokovega dobrega počutja - v izjemni moči volje, dobrem zdravju ali svetlih duševne sposobnosti?

Reševanje problemskih nalog družinske vzgoje spodbuja starše, da iščejo največ primerna oblika vedenje, vaje v doslednosti in dokazljivosti sklepanja, razvija občutek za pedagoški takt. Podobne problemske situacije so predlagane za razpravo. Otroka ste kaznovali, kasneje pa se je izkazalo, da ni kriv. Kaj boste počeli in zakaj točno? Ali pa: vaša triletna hčerka se norčuje v kavarni, kamor ste šli za kratek čas, se smeji, teče med mizami, maha z rokami. Ti si jo, misleč na preostale prisotne, ustavil, jo posedel za mizo in jo hudo ozmerjal. Kakšno reakcijo na starševska dejanja lahko pričakujete od otroka, ki še ne zna razumeti potreb drugih? Kakšne izkušnje lahko otrok pridobi v tej situaciji?

Igranje vlog družinskih situacij bogati arzenal načinov starševskega vedenja in interakcije z otrokom. Podana je na primer naslednja naloga: igraj, prosim, kako boš vzpostavil stik jokajoči dojenček, in itd.

Vaje in naloge vadbene igre. Ocena staršev različne poti vpliva na otroka in oblike nagovarjanja, izberite uspešnejše, nezaželene zamenjajte s konstruktivnimi (namesto »Zakaj nisi spet pospravil svojih igrač?« - »Ne dvomim, da te igrače ubogajo svoje mojster"). Ali pa bi morali starši ugotoviti, zakaj so takšne besede, naslovljene na otroka, nekonstruktivne: »Sramota!«, »Nisem zadovoljen s tvojim »hočem«, nikoli ne veš, kaj hočeš!« »Kako mi lahko to storiš! " in drugi.. Naloge se lahko izvajajo v tej obliki: učitelj začne stavek: "Dobro študirati v šoli pomeni ..." ali "Zame je dialog z otrokom ..." Mati ali oče morata dokončati stavek.

Pomaga jim razumeti motive njegovih dejanj, duševne in starostne potrebe.

Sklicujoč se na izkušnje staršev. Učitelj predlaga: "Katera je metoda vplivanja, ki ti bolj kot drugi pomaga pri gradnji odnosov s sinom ali hčerko?" Ali: "Ali je bil v vaši praksi podoben primer? Povejte nam, prosim," ali: "Zapomnite si reakcijo vašega otroka ob uporabi nagrad in kazni" itd. Spodbujanje staršev k izmenjavi izkušenj aktivira njihovo potrebo, da analizirajo lastne uspehe in neuspehe, da jih povežejo s tehnikami in metodami vzgoje, ki jih v podobnih situacijah uporabljajo drugi starši.

Te metode dajejo staršem možnost, da modelirajo svoje vedenjske možnosti v igralnem okolju.

Sklepi za drugo poglavje, poglavje

Delo predšolske vzgojne ustanove na področju interakcije z družino lahko gradimo na naslednjih področjih;

Delo z ekipo pedagogov;

Delo vzgojiteljev z ekipo staršev.

Cilj dela z ekipo pedagogov je pripraviti vzgojitelja na interakcijo s starši, izboljšati učiteljevo kulturo in razviti komunikacijske veščine.

Za dosego tega cilja lahko uporabite naslednje oblike dela:

Spraševanje vzgojiteljev za razjasnitev težav v odnosih s starši;

Poučevanje pedagoškega komunikacijskega usposabljanja;

Posvetovanje: Stili odnosov v sistemih »odrasli – odrasel« (vzgojitelji – starši, vzgojitelji – vzgojitelji), »odrasli – otrok«.

Obvezna faza pri delu vzgojitelja s starši je faza izvajanja vprašalnika. Anketo lahko izvedemo večkrat za doseganje več ciljev, kot sta pridobivanje podatkov o družini in pridobivanje podatkov o otroku.

Prva vrsta vprašalnika je zbiranje podatkov o družini.

- Socialne značilnosti družine.

- Socialno-demografski vprašalnik družine.

Druga vrsta vprašalnika je pridobivanje informacij o otroku.

- Vprašalnik za ugotavljanje organizacije komunikacije z otrokom v družini.

- Vprašalnik za ugotavljanje otrokove udeležbe pri gospodinjskem delu družine.

Po analizi teh vprašalnikov se lahko veliko naučite o družini: o otrokovih hobijih, o njegovem obnašanju in odgovornostih doma, o vzgojnih metodah, ki jih uporabljajo starši, o tem, kdo je vključen v vzgojo v družini.

Naslednja faza v delu vzgojitelja s starši je lahko organizacija in izvedba srečanja: "Družinski prosti čas".

Druga učinkovita oblika dela predšolske vzgojne ustanove z družino bo ustanovitev kluba. Na primer "Srečna družina".

Roditeljski sestanki- ena najučinkovitejših oblik izboljšanja pedagoške kulture staršev in oblikovanja starševskega tima.

Učinkovite so netradicionalne oblike interakcije z družino, kot npr okrogle mize, kjer starši svobodno izražali svoje mnenje o problemih vzgoje, delili svoje izkušnje družinske vzgoje.

- Vaje in naloge vadbene igre

- Analiza otrokovega vedenja s strani staršev

- Sklicujoč se na izkušnje staršev.

Igra interakcije med starši in otroki v različnih oblikah dejavnosti (risanje, modeliranje, športne igre, gledališke dejavnosti itd.) prispeva k pridobivanju izkušenj partnerstva.

Zaključek

V okviru naše raziskave smo obravnavali vprašanja, da sta družina in predšolski vzgojno-izobraževalni zavod v kronološkem nizu povezani s kontinuiteto, ki zagotavlja kontinuiteto vzgoje in izobraževanja otrok. Tu ni pomembno načelo vzporednosti, temveč načelo medsebojnega prodora dveh družbenih institucij.

Družina in predšolska vzgojna ustanova imata svoje posebne funkcije in se ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj za kontinuiteto je vzpostavitev zaupljivega poslovnega stika med družino in vrtcem, pri katerem se prilagaja vzgojno-izobraževalni položaj staršev in učiteljev, kar je še posebej potrebno pri pripravi otrok na šolo.

Družina je institucija primarne socializacije. Otrok je del sistema otrokovega posredovanega oziroma formalnega okolja in je institucija sekundarne socializacije. Vse faze socializacijskega procesa so med seboj tesno povezane.

Trenutno nihče ne dvomi o potrebi po javni predšolski vzgoji. V zadnjih letih so bile do predšolskih zavodov naložene vse večje zahteve.

Sodobni pristopi k organizaciji interakcije vrtca z družino morajo temeljiti na sodelovanju in interakciji, pod pogojem, da je vrtec odprt navznoter (vključuje starše v vzgojno-izobraževalni proces vrtca) in navzven (sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z socialne ustanove na njenem ozemlju: splošno izobraževanje, glasba, športne šole, knjižnice itd.).

Interakcija vrtca in družine naj prežema vse vzgojno-izobraževalno delo v predšolski vzgojni ustanovi. Poskrbeti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer pazijo na izboljšanje praktičnih izobraževalnih veščin staršev (pogovore in drugo delo je treba potrditi s praktičnimi opazovanji, skupnimi aktivnostmi otrok in staršev itd.).

Poseben pomen je treba posvetiti preučevanju pogojev za vzgojo otrok v družini. Poleg zgornjih metod spraševanja in testiranja obstaja še veliko drugih načinov preučevanja družine, tako skupinskega kot individualnega. Najpogostejši je obisk družine socialnega pedagoga ali vzgojiteljice.

Zdravniki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši; prihaja do prestrukturiranja sistema predšolske vzgoje.

Tako je uporaba netradicionalnih oblik skupaj z tradicionalne oblike interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino prispeva k povečanju učinkovitosti dela s starši.

Tako je hipoteza naše študije dokazana.

Bibliografija

1. Amonashvili Sh. A. V šolo od šestega leta dalje. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi in iskanje sodobne oblike sodelovanje vzgojiteljic v vrtcu z otrokovo družino // Predšolska vzgoja... 1998. N 6. str. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode obogatitve vzgojnih izkušenj staršev // Predšolska vzgoja. 2002. N 9. str. 52 - 58.

4. Bayborodova LV Interakcija med šolo in družino: učni pripomoček. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, Academy holding, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoško znanje - staršem // Predšolska vzgoja. 2003. N 1. str. 82 - 92.

6. Interakcija izobraževalne ustanove z družino kot glavnim partnerjem pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa (smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Kako delamo s starši // Predšolska vzgoja. 1998. N 9. str. 23 - 31.

8. Dalinina T. Sodobni problemi interakcija vrtca z družino // Predšolska vzgoja. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interakcija vrtca s starši // Predšolska vzgoja. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova TN O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje "Od otroštva do adolescence" // Predšolska vzgoja. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Predšolska pedagogika (zapiski predavanj) / Sestavil V. A. Titov. - M .: Založba Prior, 2002 .-- 192 str.

12. Predšolska in družina – en prostor razvoj otroka/ T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina in drugi - M .: Linka-Press. - 2001 .-- S. 25 - 26.

13. Klyueva NV Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, Academy holding, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino. - M .: Sfera, 2004 - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Učbenik. Vodnik za študente. sreda Ped. Učbenik. Ustanove. - M .: Založniško središče "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predšolske vzgoje (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Učbenik. Vodnik za študente. sreda Ped. Učbenik. Ustanove. - M .: Založniško središče "Akademija", 2000. - Str. 389 - 399.

17. Kulikova T.A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: Učbenik za dijake. sreda In višje. Ped. Učbenik. Ustanove. - M .: Založniško središče "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Starši so prvi učitelji svojih otrok // Predšolska vzgoja. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Združujejo nas otroci // Predšolska vzgoja. 1998. N 10. S. 54 - 59.

20. Mudrik A. V. Socialna pedagogika: Učbenik. Za stud. Ped. Univerze / Ed. V. A. Slastenin. - M .: Založniško središče "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji družine in socialne vzgoje majhnih otrok // Predšolska vzgoja. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Oblike izvajanja kontinuitete so lahko raznolike in njihova izbira je odvisna od stopnje medsebojne povezanosti, sloga, vsebine odnosa izobraževalnih ustanov. Običajno na začetku leta učitelji sestavijo skupni načrt, katerega namen je konkretizirati delo na treh glavnih področjih:

1. Delo z otroki: ekskurzije v šolo; ogled šolskega muzeja, knjižnice; spoznavanje in interakcija predšolskih otrok z učitelji in osnovnošolci; sodelovanje v skupnem izobraževalne dejavnosti, programi za igre; razstave risb in obrti; srečanja in pogovori z nekdanjimi učenci predšolske vzgojne ustanove (učenci osnovnih in Srednja šola); skupne počitnice (Dan znanja, uvod v prvošolce, matura v vrtcu itd.) in športna tekmovanja predšolskih in prvošolskih otrok; sodelovanje v gledaliških dejavnostih; udeležba predšolskih otrok na prilagoditvenem tečaju pouka, organiziranega v šoli (pouk s psihologom).

2. Interakcija učiteljev: skupni učiteljski sveti (predšolski vzgojni zavod in šola); seminarji, mojstrski tečaji; okrogle mize predšolskih in šolskih vzgojiteljev; diagnostika za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo; interakcijo zdravstveni delavci, predšolski in šolski psihologi; odprte projekcije izobraževalnih dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah in odprte lekcije v šoli; pedagoška in psihološka opažanja.

3. Sodelovanje s starši:

Skupni roditeljski sestanki z vzgojiteljicami in vzgojiteljicami;

Okrogle mize, pogovorni sestanki, pedagoške dnevne sobe;

roditeljski sestanki, večeri vprašanj in odgovorov; posvetovanja z učitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in šol; srečanja staršev z bodočimi učitelji;

dnevi odprtih vrat; ustvarjalne delavnice;

Spraševanje, testiranje staršev za preučevanje blaginje družine na predvečer otrokovega šolskega življenja in v obdobju prilagajanja na šolo;

Izobraževalni in igralni treningi in delavnice za starše predšolskih otrok, poslovne igre, delavnice;

Družinski večeri, tematske prostočasne dejavnosti; vizualna komunikacijska sredstva (plakat, razstave, nabiralnik vprašanj in odgovorov itd.).

Pri skupnem delu bodo učinkovite takšne oblike interakcije, kot je medsebojno spoznavanje izobraževalnih programov. predšolska skupina in šole, ki organizirajo skup pedagoški sveti, mojstrski tečaji. Drugo pomembno področje dela predšolske skupine in šole je organizacija skupnih počitnic, razstav, sodelovanje v projektnih dejavnostih in drugih zanimivih dogodkih.

Pedagoška diagnostika kot sredstvo za ocenjevanje dosežkov predšolskega otroka.

V svojem bistvu je pedagoška diagnostika dejavnost učitelja za preučevanje dejanskega stanja in razvojnih trendov subjektov interakcije v pogojih izobraževalnega procesa, katerega cilj je obvladovanje kakovosti izobraževanja.

Učiteljevo spoznavanje in razumevanje predšolskega otroka kot glavnega cilja pedagoške diagnostike v predšolski vzgojni ustanovi določa uporabo pretežno nizkoformaliziranih diagnostičnih metod (opazovanje otrokovih manifestacij v dejavnostih in komunikacija z drugimi subjekti pedagoškega procesa), pa tudi brezplačni pogovori z otroki. Dodatne metode vključujejo analizo produktov dejavnosti otrok, preproste teste in posebne diagnostične situacije.

Eden glavnih funkcije pedagoške diagnostike praksa za učitelja - povratna funkcija ali informativne.

Diagnostična dejavnost učitelja ni usmerjena le v ugotavljanje in oceno otrokovega stanja, temveč tudi na odkrivanje stanj, ki pozitivno ali negativno vplivajo na njegov razvoj. Učitelj opazuje, kako se otrok manifestira v različnih situacijah (v igri z vrstniki, na sprehodu, v razredu, v prostem času), opazuje njegove reakcije na konflikt in pohvale, na ponudbo za kakršno koli dejavnost. Tako se nauči značilnosti interesov, spretnosti, nagnjenj, težav, preferenc otroka, predmetov in situacij, ki so zanj pomembni, razume razloge za vedenjske manifestacije.

Razumevanje otroka pomaga vzgojitelju ugotoviti izvirnost vzgojnih ciljev, zmanjšuje formalnost, "povprečno" vzgojno interakcijo, usmerja se v iskanje in uporabo najboljše različice pedagoške rešitve.

Napovedna funkcija vam omogoča, da naredite napoved poteka pedagoškega procesa, da določite možnosti za razvoj diagnosticiranega predmeta.

Da bi naredil napoved, mora učitelj primerjati informacije o tem, kako je bil predmet, ki ga preučujemo, prej, kako se kaže zdaj. Razkrita dinamika sprememb (pozitivnih ali negativnih) omogoča napovedovanje sprememb v objektu in preprečevanje nezaželenih razvojnih trendov.

Diagnostika je postopek za ugotavljanje stopnje dosežkov in pripravljenosti za katero koli vrsto dejavnosti določene vsebine in stopnje zahtevnosti.

Ta postopek vključuje analizo in posplošitev obstoječih metod za diagnosticiranje razvoja, učinkovitosti vzgoje in poučevanja otrok, izbiro optimalnih metod in diagnostičnih meril za oceno stopnje izoblikovanosti določene kakovosti osebnosti, spretnosti, kompetenc in stališč učencev. To pomeni, da bo glede na rezultate diagnoze mogoče povezati otrokove dosežke ali neuspehe z močmi in slabostmi njegove osebnosti, spremembami v psihofizičnem, kognitivno-govornem in osebnostno-socialnem razvoju otroka ob izvajanju. celostni vzgojni proces v predšolski vzgojni ustanovi. Zato je danes običajno, da diagnostiko povezujemo s spremljanjem učinkovitosti ali spremljanjem vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je lahko glavni za naslednje vrste spremljanja: vmesno, končno in spremljanje kontinuitete rezultatov osebnega razvoja med prehodom otroka v šolo. Na primer: "Spremljanje kompetenc predšolskih otrok, starih 3-5 let, na izobraževalnem področju" Zdravje "; Spremljanje doseganja načrtovanih vmesnih rezultatov razvoja programa s strani otrok; Načrtovani rezultati oblikovanja integrativne kakovosti "Razudeven, aktiven"; Dosežki otroka do konca predšolske starosti na različnih vzgojno-izobraževalnih področjih.

Elena Sergejevna Kondratieva
Interakcija vrtca z družino

Od tega, kako je minilo otroštvo, kdo je vodil

otroška roka v otroštvu,

kar je šlo v njegove misli in srce

iz zunanjega sveta – iz tega

odvisno od česa

današnji dojenček bo postal moški.

V. A. Sukhomlinski

Glavni problem večine vrtcev je pomanjkanje interakcija vrtca z družino.

Če ne to interakcije, kar pomeni, da ne bo produktivne dejavnosti, ki nam bo omogočala prepoznavanje, uresničevanje in reševanje problemov vzgoje otrok.

Od tega, kako bo potekalo naprej, je odvisno, ali bo celovit in celovit razvoj otroka uspešen. Interesi otroka so za nas na prvem mestu, zato je rešitev tega problema v tem predšolski igra kritično vlogo. Obseg problema je zelo velik, zato ga morate takoj začeti reševati.

Težava interakcija med vrtcem in družino, enotnost pristopov k socialni in družinski vzgoji, se mi zdi ena najpomembnejših v tem trenutku. V prevladujočih družbeno-kulturnih in gospodarskih razmerah do družinska interakcija pomembno ga je obravnavati kot strateško usmeritev vrtca. družina in vrtec za otroka v določeni fazi predstavljata glavno vzgojno-izobraževalno mikrookolje in le v medsebojni kombinaciji ustvarjata optimalne pogoje za vstop malega človeka v veliki svet. Osrednje mesto v tem sistemu je otrok. Interakcija starši in vzgojitelji v vzgoji in izobraževanju predšolski otroci vidimo kot dejavnost, ki omogoča prepoznavanje, razumevanje in reševanje težav pri vzgoji otrok. Šele potem je to interakcijo pozitivno vplivajo na fizično, psihično in seveda socialno zdravje otroka. Od tega, kako bo naprej interakcija vrtca z družino, je odvisen razvoj otroka na problematičnem področju odraščati: uspešno ali neuspešno.

Soočamo se s problemom nezadostnega vsakodnevne interakcije z družino, ura.... Posledica tega je nesporazum in pritožbe, ki pogosto presegajo izobraževalni prag institucije.

Ta problem z interakcijo ne daje možnosti za razvoj otroka, učitelja, vsega ustanova ...

Če družina ni vesel zaradi nečesa predšolska vzgojna ustanova ali konkretno s kakršnim koli dejanjem vzgojiteljice ali katerega koli zaposlenega bo to zagotovo vplivalo na vedenje, odnos otroka do vrtca.

Na primer, zdaj je tak problem pomemben - starši ne razumejo ali nočejo razumeti, zakaj je potrebno prostovoljno čiščenje, čutijo jezo, negativnost (vzamejo si prost dan, spanje, počitek, čas, to razpoloženje in odnos se nujno prenese na otroka. in delovna dejavnost, igra, počitnice! In potem, ko bo fotoreportaža o čistilnem dnevu, se otrok tam ne bo znašel in bo mamo vprašal, zakaj ga ni na fotografijah... Kaj bo mama odgovorila? Kako se bo otrok počutil? To je le en primer, ko je popolnoma odsoten interakcija vrtca z družino... To ne bi smelo biti! Mi vsi "Orgle" en močan organizem, en sistem in mora delovati kot celota.

Če je težava interakcija otrokove družine s predšolsko vzgojno ustanovo miss, ne odločati, ne ukrepati, potem ves pomen obstoja vzgojnega institucije, njene zaposlene.

Ta težava prizadene vsakogar in prihaja tako od staršev kot od skrbnikov. In obstajata dva vira te težave - DOE IN DRUŽINA.

Težava interakcija vrtca z družino danes ostaja aktualna, včasih pa dobi zaostren značaj. Težave v odnosu med družine in izobraževalne ustanove so lahko povezane, na primer z neskladjem vzajemna pričakovanja, pri čemer se včasih pojavlja nezaupanje staršev do vzgojiteljev. Nesporazum med družina in vrtec pade z vso težo na otroka. In učitelji se zelo pogosto srečujemo z velikimi težavami pri komunikaciji s starši, saj ne vemo, katero obliko izbrati. interakcije.

Iz vsega naštetega je jasno, da ta problem pomembno za oba predšolski in za predšolske družine... Če se nič ne naredi v tej smeri, ne spremeni, potem trpi celoten izobraževalni proces.

Eden od razlogov za odsotnost medsebojno razumevanje in interakcija med vrtcem in družino- to je pomanjkanje enotnega izobraževalnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolskih vzgojnih ustanovah kot v družina- in to je treba spremeniti, saj se s tem problemom srečujemo vsako uro in vsako minuto.

Drug razlog za to težavo je, da ne vpliva na računovodstvo v izobraževanju institucija strategije družinskega starševstva (upoštevati je treba zgodovino razvoja družine) - in to je pomembna točka v tej situaciji.

Rešitev.

Glavne smeri družinske interakcije so:

1. Proučevanje potreb staršev po izobraževalnih storitvah.

2. Izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pravne in pedagoške kulture.

Na podlagi teh smernic se bodo izvajala dela na stik z družinami predšolskih otrok.

Pozitivne rezultate pri vzgoji in razvoju otrok dosegamo s spretno kombinacijo različnih oblik. interakciječlani izobraževalnega zavodov z družino predšolskih otrok.

Naše možnosti rešitve Težave:

Študija o družine z namenom prepoznavanja interesov in potreb staršev ter usklajevanja vzgojnih vplivov na otroka.

Psihološko-pedagoška vzgoja staršev za dvig ravni splošne pedagoške in pravna kultura, optimizacija sloga družinske vzgoje z izvajanjem dveh področij dela;

Informativno - seznanjanje staršev s posebnostmi razvoja otrok, načinom delovanja predšolske vzgojne ustanove, z vsebino in metodami vzgojno-izobraževalnega procesa, vključevanje v zdravstvene in skupne dejavnosti;

Izobraževalno, praksno usmerjeno - oblikovanje izkušenj staršev pri upravljanju otrokovih dejavnosti in komunikacije, humanizacija odnosov med starši in otroki;

Vključevanje staršev v smiselne skupne aktivnosti z predšolski: sodelovanje pri organizaciji razvojnega okolja in izobraževalnega procesa, pri izvajanju gospodarskih dejavnosti ipd.

Izvajanje odprtega in zaupanja vrednega interakcije s starši učencev ima številne prednosti:

Najprej je pozitiven in čustven odnos učiteljev in staršev do njih skupno delo o vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških problemov in jim hkrati ne bo škodila, saj bodo mnenja upoštevana. družinski predlogi za interakcijo z otrokom... Vzgojitelji pa pridobijo razumevanje staršev pri reševanju problemov. (od materialnih in ekonomskih do vzgojno-izobraževalnih).

Drugič, upošteva se individualnost otroka. Učitelj nenehno vzdržuje stik z družina, pozna značilnosti, navade svojega učenca in jih pri svojih dejavnostih upošteva, kar vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa.

Tretjič, starši prevzamejo odgovornost za razvoj otroka in se zavedajo, da je DU le pomočnik pri najpomembnejši zadevi vzgoje in usposabljanja. predšolski otrok... Na splošno je mogoče izvajati enoten program za vzgojo in razvoj otrok v vrtcu in družina.

Naloge vzgoje in razvoja se uspešno rešujejo le, če predšolski ohranja stik z družina in jo vključuje v svoje delo. Z leti je sistem predšolski izobraževanje je obstajalo precej izolirano od družine v celoti prevzela probleme vzgoje in razvoja otrok, ki so vstopili v javnost institucije- začenjamo delati na popravljanju tega stanja.

Glavna stvar pri delu katere koli predšolske vzgojne ustanove je ohranjanje in krepitev telesnega in duševno zdravje učenci, njihovo ustvarjalno delo, kot tudi intelektualni razvoj, ki zagotavlja pogoje za osebno in harmonično rast. Za doseganje visoke učinkovitosti izobraževalnega in pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je zelo pomembno delo s starši učencev. starši. starši. Starši ... lahko vsaj koliko nagibate to besedo, učinkovit urok, ki obrodi sadove za izboljšanje odnosi med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in družinami... V zvezi s tem se tudi položaj spreminja. vrtec pri delu z družino

Na tej stopnji je jasno, da z največjim vlaganjem delovnih virov vseh zaposlenih predšolska vzgojna ustanova in minimalnimi finančnimi stroški in tveganji, lahko dosežemo maksimum družinske interakcije.

družina in vrtec sta dva javna zavoda, sta v izvoru naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj vzajemno razumevanje, potrpežljivost, da se slišimo, se razumemo. To se lahko zgodi iz različnih razlogov. družina in vrtec se ne moreta zamenjati; vsak od njih ima svoje funkcije, svoje metode izobraževanja. Morajo se naučiti za interakcijo drug z drugim v interesu otroka. Glavna stvar. Kar lahko naredimo, je zgraditi zaupanje med družina in vrtec, kar bo omogočilo korekcijo vzgojnih stališč staršev in samih učiteljev.

Delo na rešitvi tega problema interakcijo z družino, lahko dosežete, da se bistveno izboljša odnos z otroki, staršev in vzgojiteljev, kar sproži dvig razvoja funkcij, kot so varovanje in krepitev zdravja naših otrok, razvijanje (vzgoja in poučevanje) in poklicno samoizpopolnjevanje!

Tema: "Interakcija vrtca in družine."

Trenutno ruska predšolska vzgoja doživlja pomembno obdobje. Zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" je začel veljati št. 272-FZ in spremljajoči Zvezni državni izobraževalni standard "FGOS" predšolska vzgoja z vseh strani jasno predpisali vlogo družine v življenju njihovih otrok in nakazali prednostno pravico staršev do njihovega izobraževanja in vzgoje. Zakon o vzgoji in izobraževanju v čl. 44 je prvič opredelil odgovornost, pravice in obveznosti staršev za vzgojo otroka.

Vloga družine pri vzgoji in razvoju otroka je neprecenljiva. Glavna značilnost družinske vzgoje je prepoznana kot posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije določene vrednotne usmeritve, pogled na svet in vedenje. različna področja družabno življenje, odnos do sebe. Vendar je produktivnost družinske vzgoje pri razvoju otrok neposredno povezana z naravo interakcije med družino in vrtcem.

Prepoznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva povsem drugačen odnos med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

V zvezi s tem se je pojavil nujen nov pogled na interakcijo vrtca (KEI) z družino, da bi ustvarili enoten izobraževalni prostor »družina + vrtec«.

Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod se sooča z novimi nalogami, ki pomenijo njegovo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo s starši in drugimi socialnimi institucijami, ki vrtec v sedanji fazi spreminjajo v odprt izobraževalni sistem.

Glavne naloge dela z družino so:

• Vzpostavljanje partnerskih in zaupnih odnosov z družino vsakega učenca;
• Združite prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;
• Ustvarite vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnosti interesov med vzgojitelji in starši;
• Aktivirati in obogatiti vzgojno-izobraževalne sposobnosti staršev;
• Ohranjajte njihovo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja.

Načela interakcije med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in družinami

• Odprtost vrtca za družino: vsakemu staršu je zagotovljena možnost, da spozna in vidi, kako živi in ​​se razvija njegov otrok.
• Sodelovanje učiteljev in staršev pri vzgoji otroka: temelji na zaupanju in pozitivni komunikaciji; starši in vzgojitelji so partnerji pri vzgoji in izobraževanju otrok.
• Ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja: zagotavljanje enotnih pristopov k razvoju osebnosti v družini in otroškem kolektivu.
• Organizacija dela s starši na podlagi proučevanja splošnih in posebnih problemov: pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok, pa tudi dejanske potrebe in interesi staršev.
• Poznavanje vzgojnih zmožnosti ekipe in družine s strani učiteljev in staršev, maksimalna izraba vzgojno-izobraževalnih potencialov pri skupnem delu z otroki.
• Nenehna analiza procesa interakcije med družino in vrtcem, njene vmesne in končne rezultate ter na njihovi podlagi dosledno načrtovanje nadaljnjega sodelovanja.

Izvajanje odprte in zaupljive interakcije s starši učencev ima številne prednosti:

Prvič , obstaja pozitiven in čustven odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških problemov in jim hkrati ne bo škodila, saj bodo upoštevana stališča družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pa pridobivajo razumevanje staršev pri reševanju problemov (od materialnih in ekonomskih do vzgojno-izobraževalnih).

Drugič , se upošteva individualnost otroka. Učitelj nenehno vzdržuje stik z družino, pozna značilnosti, navade svojega učenca in jih pri svojih dejavnostih upošteva, kar vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa.

Tretjič , starši prevzemajo odgovornost za razvoj otroka in se zavedajo, da je vrtec le pomočnik pri vzgoji in izobraževanju predšolskega otroka. Na splošno je mogoče izvesti enoten program za vzgojo in razvoj otrok v vrtcu in družini.

Pozitivne rezultate pri vzgoji in razvoju otrok dosegamo s spretno kombinacijo različnih oblik in metod dela vzgojno-izobraževalne ustanove in družine predšolskih otrok.

Oblike in metode dela predšolske vzgojne ustanove z družino:

Intervjuji, diagnostika, testi, ankete o priljubljenih temah, vprašalniki;

Tematske razstave;

Posvetovanja s specialisti;

Izdajanje tematske revije za starše;

Športna srečanja in prostočasne dejavnosti;

Telefonska linija za pomoč;

tekmovanja;

Družinski projekti;

Pomembne točke pri organizaciji dela:

• Vsa gradiva za seznanjanje in študij staršev naj bodo estetsko oblikovana;
• Vsebino gradiva je treba redno posodabljati, sicer bo zanimanje staršev za te informacije hitro zbledelo;
• Oblikovanje materialov ne sme biti narejeno na standarden način, ampak tako, da pritegne pozornost staršev: na barvnem papirju, s slikami, z risbami, s fotografijami;
• Tema in vsebina gradiva naj izhajata iz želje staršev.

Delo s starši je proces komuniciranja z različnimi ljudmi, ki ne poteka vedno gladko, včasih pa tudi težko. In seveda se težavnim situacijam in konfliktom ni mogoče izogniti. Konflikti med starši glede otrok, njihove trditve do vzgojiteljev o kakršnih koli vprašanjih, pritožbe učiteljev na neaktivnost staršev, nepripravljenost staršev, da bi prisluhnili priporočilom vzgojiteljev, pogosto pomanjkanje avtoritete učiteljev med starši, povzročajo težave pri vzpostavljanju stika s starši. družina. Starši včasih niso pozorni na posvetovanje s strokovnjaki ustanove. Večina staršev se meni, da so kompetentni pri vzgoji in razvoju svojih otrok, imajo svoje videnje problema in načine za njihovo reševanje, ne upoštevajo izkušenj in izobrazbe učiteljev. Zato mora vodja vrtca že od prvih dni bivanja otroka v vrtcu ohranjati avtoriteto svojih učiteljev, nenehno poudarjati njihovo znanje, spretnosti, izkušnje, ustvarjalnost itd.

Zaključek.

Pomembna točka pri preprečevanju in reševanju problemskih in konfliktnih situacij je vzpostavitev osebnega stika, tako vodje vrtca kot vzgojiteljev s starši, dnevno obveščanje starša s strani vzgojiteljice o tem, kako je otrok preživel dan, kaj izvedel, kakšen uspeh je dosegel.

Zaradi pomanjkanja informacij jih starši želijo iz drugih virov, kot so drugi starši ali otroci. Takšne informacije so lahko izkrivljene in vodijo v konfliktno situacijo.

Interakcija vrtca z družino se lahko izvaja na različne načine, z uporabo zanimivih oblik in tehnik. Izvajanje ankete, individualni pogovori na različne teme bo pomagal pravilno graditi delo s starši, ga naredil bolj učinkovito.

Problematika dela z družino je bila in ostaja pomembna pri delu vrtca. Navsezadnje bo prav tesno sodelovanje s starši, kakovostna zanimiva interakcija z njimi, sodelovanje v tandemu dalo najbolj pozitivne rezultate v smislu vzgoje in razvoja naših otrok.