Introspekcija skupni poklic z otroki in starši srednja skupina v okviru "Kluba staršev" na temo: "Razvoj finih motoričnih sposobnosti in motoričnih sposobnosti pri otrocih."

Pouk so se udeležili otroci srednje starostne skupine, ki še niso obiskovali govornega centra, in njihovi starši.

Ker je glavna dejavnost predšolskih otrok igra, je bil pouk zgrajen s tehnologijo učenja iger: uporabljene so bile različne igre, ki razvijajo fine motorične sposobnosti("Preobrazba v Pepelko", "Čarobne niti", "Na obisku pri velikem prstu" itd.). Uporabljene so bile tudi tehnologije razvojnega in učenca osredotočenega učenja, kar je povečalo notranjo motivacijo otrok in staršev za korektivno vzgojni proces.

Pri pouku je bil zastavljen naslednji cilj: izboljšati tradicionalne oblike dela s starši za učinkovito interakcijo vrtec in družino v procesu razvoja zvočno-izgovorne strani govora, kar je bilo doseženo z reševanjem naslednjih nalog:

1. korektivno vzgojno: poglabljanje in sistematizacija znanja članov skupine o razvoju motoričnih sposobnosti pri otrocih; razširiti besedni zaklad otrok;
2. korektivno in razvojno: razvoj vidne in slušne pozornosti, finih in splošnih motoričnih sposobnosti;
3. korektivno in vzgojno: spodbujanje pozitivnega odnosa do pouka, nadzor nad lastnim govorom, oblikovanje veščin sodelovanja, sposobnost poslušanja sogovornika brez prekinjanja.

Namen lekcije je ustrezal njeni vsebini. Izbrane metode in tehnike so bile primerne starosti otrok in so bile izbrane glede na njihovo starost individualne značilnosti(stanje pozornosti, stopnja utrujenosti itd.). Vizualna in besedna navodila so bila predstavljena natančno in jasno. Uporabljena je bila naslednja pomoč: pritegnitev pozornosti, spodbujanje govorno-miselne dejavnosti z navodili, nasveti, uporabo vprašanj, uporaba dodatnih vizualnih podpor (slik), prikaz podobe posamezne akcije in dejavnosti nasploh. Faze lekcije so medsebojno povezane in zaporedne.

Skozi celotno uro je bilo zanimanje otrok in staršev, k čemur je pripomogla dinamičnost pouka, uporaba trenutka presenečenja v zaključnem delu učne ure (»Kaj se skriva v bazenu prstov?«). Vse naloge so bile izbrane na podlagi več analizatorjev in so prispevale k razvoju višjih duševne funkcije(pozornost, zaznavanje, spomin, razmišljanje).

Pri pouku se je ustvarilo ugodno čustveno ozadje. Ustvarjanje pozitivne motivacije za opravljeno nalogo, spodbujanje pravilno izvedenih dejanj tvori pri otroku zaupanje v možnosti premagovanja obstoječih težav in prispeva k prenosu načinov delovanja v druga stanja.Tako otroci kot starši so pokazali pozitivno čustveno naravnanost in skupaj izpolnili dodeljene naloge.

Hvala sestanku v okviru dela klub staršev uresničuje se cilj - psihološko-pedagoška podpora družini pri vzgoji otrok predšolska starost in povečanje izobraževalnega potenciala družine.

Sestanek je trajal 20 minut.

Rezultat: zastavljeni cilji so bili uspešno uresničeni.

Leonova S.E.,
učitelj logoped

Samoanaliza dela s starši (višja skupina)

Vzgoja in izobraževanje otrok v vrtcu je učinkovita le v tesnem sodelovanju s starši.

V naši skupini se pri delu s starši uporabljajo kot tradicionalne oblike delo ( starševski sestanki, posvetovanja, psihološki trening, obisk otrok na domu, individualni pogovori s starši, sodelovanje staršev na skupnih tekmovanjih in zabavah, mape - potovanja, starševski kotički, dnevi odprtih vrat) in netradicionalni ( okrogle mize in itd.)

Metode in tehnike dela s starši: spraševanje, zadružna dejavnost starši in otroci, analiza pedagoških situacij, oblikovanje diskusijskih problemov, navajanje primerov iz literarnih virov, metoda empatije ipd.

Splošno sprejeta oblika dela s starši so sestanki, na katerih se rešujejo vprašanja, ki se nanašajo na različne vidike otrokovega življenja.

Med šolsko leto izvedli smo naslednja srečanja:

• “Starostne značilnosti otrok, starih 5-6 let. Značilnosti sodobnih otrok."
• "Dvignite radovedneže"
• "Kako otroku pomagati, da ostane zdrav"
• Intelektualna igra "Vse želim vedeti!"

Starši so aktivni pomočniki pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupini in v vrtcu. Skupaj s starši veliko organizacijska vprašanja(popravila v d/s prostorih, izboljšave igrišča itd.) Veliko število dogodkov v predšolski vzgojni ustanovi poteka s sodelovanjem staršev. Na teh dogodkih nastopajo kot gledalci, udeleženci in organizatorji.

Naši dogodki:

• Jesenske počitnice "Jesenska kavarna"
• Športna zabava "Oče, mama, jaz sem športna družina"
• Tekmovanje bralcev "Jesenski čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. - 2. mesto predšolske vzgojne ustanove)
• Novoletna zabava "Novoletne dogodivščine".
• "Kalyadki".
• Tekmovanje za recitatorje "Zimska zima" (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Masha M. - 2. mesto predšolske vzgojne ustanove)
• Zabava ob dnevu zagovornika domovine. "Miši gredo v vojsko"
• Matineja, posvečena med dan žena"Nagajivi gost"
• Velikonočna zabava "Gosi-labodi"
• Maturantska zabava "Adijo, vrtec!"

Zanimivo in uporabna oblikaširjenje informacij o življenju otrok v vrtcu in doma je postalo fotoinformacija, redno postavljena na stojnicah v skupinah. V skupini se je pojavila stojnica za povratne informacije, kjer so objavljene fotografije o življenju otrok doma, njihovih hobijih, družinskih tradicijah. (Registracija" družinsko drevo družine«. Sodelovanje na razstavi risb "Moja družina". Fotografska razstava "Družinska pot skozi nepozabne kraje mesta Kineshma")

Izvedli smo pedagoški pogovori s starši o temah, ki jih zanimajo.

Predstavljena so naslednja tiskana posvetovanja:

• "Kako pripraviti svojega otroka na šolo".
• "Jesenski sprehod in igre z otroki."
• »Starejša predšolska starost. Izobraževalne naloge"
• "ABC varnosti"
• "Jesen. DIY obrti "
• "Igre za zdravje"
• »Divje in domače živali. Škoda ali korist"
• "Moja družina"
• "Prvi razred je resen"
• "Priporočila staršem za izboljšanje zdravja otrok"
• "Preprečevanje prehladov v vrtcu."
• "Zimske poškodbe".
• "Z otroki se pripravljamo na novo leto."
• "Novoletne ideje za otroško mizo"
• Srečno novo leto in vesel božični pozdrav.
• Memo "Kako odgovoriti na vprašanja otrok."
• "Nenavaden sprehod."
• "Sam na ulici ali varen sprehod."
• "Požarna varnost".
• "Varnost zimskih sprehodov"
• Čestitke za dan zagovornika domovine.
• "Vprašanja za malo zakaj"
• "Kako se izogniti srečanju z ledenico"
• "Zdravje je glava vsega"
• "Otrok in negativna čustva".
• "Tvoj dojenček gre v šolo"
• "Fantje razmišljajo drugače ali enako"
• "Zanimiv prosti čas poleti"
• "Svetla velika noč!"
• "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno!"

Potekale so razstave skupne ustvarjalnosti staršev in otrok:

• "Jesenske fantazije" (obrti iz naravne mat.)
• "Zlata jesen" (slike)
• "Najbolj okusna in izvirna jed" - jedi iz zelenjave in sadja
• "Zimska pravljica" (ročno izdelani izdelki) - 1. mesto za predšolsko vzgojno ustanovo
• "Ogenj je prijatelj, ogenj je sovražnik" (slike) - 2. mesto predšolske vzgojne ustanove
• "Vesoljske fantazije" (risbe, obrti)

V Centralni banki (otroški oddelek) poimenovani po Pazukhinu in umetniški šoli so bili tudi razstavni tekmovanji:

• "božično darilo" (starši so nagrajeni z diplomami)
• "Velikonočni spominek" (hvala)

Najpomembnejši cilj preoblikovanja v obstoječi pedagoški praksi je ustvariti pogoje za maksimalno zadovoljevanje potreb staršev predšolskih otrok po njihovem izobraževanju in usposabljanju. Prvič po dolgih letih postanejo starši polnopravni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, njihovo mnenje pa je treba upoštevati pri izvajanju introspekcije.

V ta namen je bil vsakemu staršu (ali osebi, ki ga nadomešča) ponujen anonimni vprašalnik. Podatki o namenu vprašalnika so bili starši seznanjeni na seji starševskega odbora. V anketi je sodelovalo 24 družin od 25, kar je 96 % celotnega števila družin. Po podatkih monitoringa je 91,6 % staršev v celoti zadovoljnih z delom pedagoškega osebja, vključenega v vzgojno-izobraževalni proces, seznanjeni so s cilji in naloge predšolske vzgojne ustanove, pozitivno ocenjujejo oblike, metode in vsebino dela vrtca, način delovanja in organizacijo prehrane. Dobijo dovolj informacij o življenju in dejavnostih otrok v vrtcu.

Tako nam bodo podatki, pridobljeni iz rezultatov anketne ankete staršev, omogočili ugotavljanje prednosti in slabosti našega dela ter možne izboljšave.

Posebno pozornost v naši skupini namenjamo učencem, ki spadajo v prednostne kategorije:

· velike družine

Družine z nizko socialno raven

Za otroke so bile napisane značilnosti v družbenih sfer(Timofey U., Olya Sh., Nikita R.)

Verjamem, da sem pri svojem delu dosegel pozitivne rezultate: starši so začeli bolj pozorno poslušati nasvete učiteljev, sodelovati z vrtcem.

Eden ključnih pogojev za uspešno izvajanje vzgojno-izobraževalnega poslanstva vrtca je učiteljevo nenehno izpopolnjevanje metodološke pismenosti. Za to je zelo pomembno videti končne in vmesne rezultate svojega dela v kontekstu organizacije takojšnjega izobraževalne dejavnosti(GCD), idejo, ki jo daje introspekcija lekcije.

Cilji in cilji introspekcije v vrtcu

Samoanaliza je analiza vsebine (teme, cilji, cilji, tehnike) in oblike (upoštevanje časa, doslednosti in zaporedja vrst dela) elementa izobraževalne dejavnosti, to je pouka, zabave, matineje ali režima. trenutek.

Sposobnost samoanalize in njene uporabe pri delu je pomembna sestavina uspešnega učitelja.

Cilji introspekcije so:

• ugotavljanje stopnje razvoja učencev izobraževalni program(ta cilj introspekcije postane glavni pri analizi razredov v starejših in pripravljalnih skupinah, saj je ta parameter glavni kazalnik pripravljenosti otrok za šolo);
• ugotavljanje pomanjkljivosti pri uporabi metodoloških metod interakcije z otroki (na primer v prvem mlajša skupina poudarek na praktičnih načinih interakcije, namesto na igrivih in vizualnih, ki jih otroci, stari 1,5-3 leta, bolje zaznajo);
• ugotavljanje organizacijskih napak (na primer predolge fizične minute v glavni fazi lekcije in posledično zmečkana refleksija v zaključku).

Za uresničitev zastavljenih ciljev samoanalize izobraževalnih dejavnosti je ta vrsta diagnoze zasnovana za reševanje naslednjih nalog:

• oceniti objektivnost zastavljenih ciljev, to je, koliko sta čas za njihovo izvajanje in stopnja pripravljenosti otrok med seboj korelirani (merilo realizma pogosto »šepa« v razredu mladih učiteljev, ki so si zadani cilji "globalnega" obsega, na primer v starejša skupina razvijati spretnost branja dolgih odlomkov pravljic, ne da bi upoštevali dejstvo, da nekateri otroci, stari 5-6 let, sploh ne berejo ali to počnejo zelo počasi);
• ugotoviti stopnjo asimilacije programskega gradiva pri otrocih in ugotoviti vrzeli, ki jih bomo nato odpravili v procesu nadaljnjega dela s celotno skupino ali posamezno;
• izberite najboljši način za integracijo različnih skupin izobraževalna področja v okviru ene vrste GCD (na primer pri nekaterih skupinah, ki dobro obvladajo snov, je dovoljeno kombinirati matematiko z risanjem, medtem ko je pri drugih, neuspešnih otrocih integracija možna le znotraj bližnjih območij, npr. risanje in modeliranje);
• določiti psihološko utemeljenost vsebine oblike pouka, to je izbire metod dela (igre, vizualizacija itd.) za določeno temo;
• oceniti učinkovitost uporabe motivacijskih tehnik, obliko povzemanja in načinov ohranjanja zanimanja otrok (ta naloga postane še posebej pomembna pri delu z otroki prve in druge mlajše skupine, saj otroci nimajo potrebne sposobnosti samostojnega preklopite z ene ali druge dejavnosti, ki jo navede učitelj) ...

Zanimivo je. Analiza izobraževalnih dejavnosti je lahko dveh vrst: sama introspekcija ali refleksivna diagnostika in problemska analiza oziroma analiza kolegov. Hkrati pa introspekcija nujno vsebuje elemente problema, na primer pri ocenjevanju stopnje razvoja snovi pri otrocih po programu.

Samoanaliza vključuje elemente analize problema, ki jo izvaja metodolog ali sodelavci.

Dejavnosti za introspekcijo

Tako kot v primeru spremljanja problematične narave je tudi samoanaliza organizirana za katero koli izobraževalno smer. Poleg tega bodo enake tudi sheme za sestavljanje diagnostičnih kart za diagnosticiranje razredov. Introspekcija se izvaja tudi za sprehode, zabavo, matineje. Če pa bo v analizi GCD ključna organizacija kognitivna dejavnost(na primer vodenje učne igre) in fizični razvoj, potem se poudarek pri introspekciji zabave in sprehodov premakne na družbene in komunikacijske dejavnosti, torej na organizacijo in izvajanje iger.

Analiza njihovega dela v razredu in prostih dejavnosti omogoča učitelju, da sestavi diagnostični zemljevid razvoja:

• igralne dejavnosti(na primer, v drugi mlajši skupini si otroci niso delili igrač, v srednji in starejši skupini pa je bil ta problem rešen);
• moralna, domoljubna, kulturna vzgoja (zato učitelj običajno s pomočjo introspekcije oriše tista področja študija geografije in kulture svoje države, ki jih otroci še ne poznajo, pri introspekciji pa na primer opazi, da so otroci zmedeni pri ločevanju pojmov prestolnica in država ali ne razloži razliko med razstavo in sejmom);
• kognitivna dejavnost (to področje se običajno preučuje v dinamiki, začenši od prve mlajše skupine do pripravljalne skupine, torej ima le vmesne rezultate in v pripravljalna skupina ta vidik analize postane ključen in je osnova za značilnosti bodočega prvošolca).

Video: Introspekcija skupnih igralnih dejavnosti

Tehnike introspekcije

Samopregled se izvaja z integracijo treh vrst tehnik.

Govorne metode

Praviloma je napisana oblika sestave introspekcije. Če se učitelj udeležuje tekmovanja iz pedagoških veščin, je priprava pisnega spremljanja obvezna zahteva za izpolnjevanje metodološke mape prijavitelja. Pri čemer govori na metodološki oz pedagoški svet vrtec s sklepi o samodiagnozi potekajo ustno.

Opazovanje

V okviru introspekcije se ta tehnika uporablja za analizo dejavnosti otrok, pa tudi za organizacijsko pripravo pouka. Torej lahko učitelj s pomočjo opazovanja presodi:

• izbira primernih ali neustreznih ilustracij na temo (če so na primer v drugi mlajši skupini ilustracije sezonskih sprememb v naravi majhnega formata, potem otroci iz slik ne bodo mogli sestaviti opisa različnih letnih časov, saj preprosto ne bodo videli vseh podrobnosti);
• otroci v stiski posebno pozornost(na primer, če se običajno miren otrok veliko vrti, odvrača druge na stopnji sistematizacije znanja, morda obstaja blok gradiva na temo, ki se ga otrok ne spomni);
• uspešne ali neuspešne variacije v načinih interakcije z učenci (na primer risanje po pretirano aktivni fizični pavzi je lahko zmečkano, saj bodo otroci zaradi prejšnje motorične aktivnosti preveč vznemirjeni).

Ob opazovanju fantov v procesu določene dejavnosti lahko učitelj oceni produktivnost kombinacije različnih tehnik pri delu

Praktične tehnike za introspekcijo

Ta vrsta dela vključuje analizo pričakovanih rezultatov, navedenih v osnutku lekcije, tistih, ki so bili dejansko doseženi. Z drugimi besedami, učitelj poveže prvi del povzetka s cilji, cilji in svojimi vtisi pouka, ki se nanašajo na stopnjo otrokovega usvajanja znanja, spretnosti in sposobnosti na določeno temo.

Zanimivo je. Praktično razumevanje pouka običajno povzroča težave mladim učiteljem, ki na podlagi le ene ure težko sklepajo o stopnji otrokovega obvladovanja snovi v skladu s cilji.

Algoritem za introspekcijo

1. Označujemo starostna skupina otrok.
2. Navedemo število prisotnih.
3. Naštejemo cilje, cilje in pričakovane rezultate pouka.
4. Podamo opis strukture lekcije, to je bistvo uvodne, glavne in končne stopnje.
5. Upoštevamo metodološke tehnike, uporabljene v lekciji, z navedbo opreme in materialov, ki so bili uporabljeni za vsako.
6. Ocenjujemo stopnjo organiziranosti, torej pripravljenost na vsako fazo dela, metode motiviranja otrok.
7. Opišemo, kako so bile faze pouka logično razporejene, ocenimo tempo pouka, stopnjo iniciativnosti otrok v procesu dela.
8. Na kratko opišemo učiteljeve govorne kazalnike (hitrost govora, izraznost, dobrohotne intonacije).
9. Opisujemo na splošno čustveno vzdušje v razredu. Ta postavka je lahko povezana z opisom prejšnjih predmetov.
10. Podajamo seznam pomanjkljivosti in opisujemo načine za njihovo odpravo.
11. Naj povzamemo vse našteto.

Primer introspekcije lekcije (odlomki)

Pashkova I.A., vzgojiteljica

Namen: pri otrocih oblikovati zanimanje za znanje o zelenjavi s povezovanjem izobraževalnih področij – znanje, komunikacija, socializacija, umetniško ustvarjanje, zdravje.
Naloge:
- Oblikovati otroške predstave o zelenjavi, o mestu kalitve in njihovi pripravi na zimo;
- utrditi sposobnost otrok, da opišejo zelenjavo po značilnih lastnostih,
po shemi;
- Izboljšajte sposobnost slovničnega popravljanja, dosledno gradite svoje izjave;
- Razširite aktivni besednjak, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V vsakem trenutku pouka so bili na voljo vizualni pripomočki, ki so otroke spodbujali in aktivirali k miselni dejavnosti. Dodatki so zadostne velikosti in estetsko prijetni. Njihova postavitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in pri pouku.
V lekciji je bila uporabljena glasba, ki je okrepila čustveno dojemanje.
Organizacijski sprejem "Pozdrav" v pesniški obliki je bil namenjen razvijanju komunikacijskih lastnosti, vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroškega kolektiva kot med gosti in otroki.
Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki vključujejo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvijanje finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskanje dejavnosti - stoje, delo z žiti "Poišči zelenjavo", logoritmična vaja - "Hoja na vrt." Hitra menjava tehnik in menjava drža med poukom je otrokom omogočila, da se izognejo utrujenosti.
Vsi trenutki lekcije so logični in dosledni, podrejeni eni temi. V učno uro so bili vključeni trenutki iz izobraževalnih področij:

Spoznanje. Okrepljena sposobnost opisovanja zelenjave po njenih značilnih lastnostih, v skladu s shemo, oblikovana sposobnost razlikovanja in poimenovanja barve;

Komunikacija. Otroci so sodelovali v splošnem pogovoru in poslušali, ne da bi motili vrstnike. Otroški slovar sem aktivirala na račun besed-imen zelenjave, vadila v usklajevanju samostalnikov, pridevnikov;

Socializacija. Otroci so bili prijazni;

Umetniška ustvarjalnost. Izboljšala sem sposobnost otrok, da z ravnimi gibi valjajo plastelin med dlanmi, okrepila tehnike vdolbine, razvijala fine motorične sposobnosti rok ...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Ustvarjanje iskalnih, problemskih situacij je aktiviralo miselno in govorno dejavnost otrok.
Posebnost dela z otroki pri pouku se je odražala v osebnostno usmerjenem pristopu. Spodbujala in hvalila je plašne otroke, da bi utrdila svoj položaj uspeha.
Med poukom sem poskušal komunicirati z otroki na enaki ravni, poskušal sem otroke ves čas zanimati za pouk.
Rezultat lekcije je bil organiziran v obliki problematične igralne situacije "Ugani priboljšek?" tako da med izvajanjem preverimo kakovost asimilacije materiala.
Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posvetiti posebno pozornost individualnim odzivom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na izgovorjavi, napolnite aktivni in pasivni besednjak. A kljub tem težavam verjamem, da so bile vse programske naloge, ki sem si jih zastavil med lekcijo, rešene.

Pashkova I.A., vzgojiteljica

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

V procesu introspekcije učitelj razume logiko združevanja vsebine lekcije z njeno obliko

Tabela: Shema razredne introspekcijske karte

Izobraževalna usmeritev pouka:
Naloge
Učitelj F.I.O.
datum
Število prisotnih otrok
№ p / str	Analiziran kriterij	Visoka stopnja manifestacije	Povprečna stopnja manifestacije	Nizka stopnja manifestacije
1	V kolikšni meri se vsebina, ki jo utemeljuje program, ujema s starostjo učencev.
2	Lekcija ima kognitivno učinkovitost (otroci se naučijo nekaj novega).
3	Otroci imajo možnost realizacije miselne dejavnosti (z reševanjem iskalnih situacij, oblikovanjem odgovorov na problematična vprašanja).
4	Stopnja razvoja duševnih procesov pri dojenčkih.
	4.1. govor.
	4.2 Pozor.
	4.3 Pomnilnik.
	4.4. Razmišljanje.
5	Stopnja vzgojne vrednosti pouka.
6	Skladnost s higienskimi zahtevami in standardi pri organizaciji pouka.
	6.1. Pripravljenost prostorov.
	6.2 Udobna oblačila.
	6.3 Ustrezna oprema za predmet in starost najmlajših.
7	Estetska stran lekcije.
	7.1 Videz učencev.
	7.2 Videz učitelja.
	7.3 Estetika opreme, uporabljene pri pouku.
8	Uporaba vidnosti.
	8.1 Kakovost.
	8.2 Raznolikost.
	8.3 Učinkovitost uporabe.
9	Racionalnost strukture lekcije.
	9.1 Pravilna motivacija.
	9.2 Razmerje med fazami lekcije.
	9.3 Primernost spreminjanja vrst dejavnosti v lekciji.
	9.4 Izvajanje športne vzgoje kot preprečevanje utrujenosti.
10	Različne metode in tehnike.
	10.1 Veljavnost uporabljenih tehnik z vidika metodologije izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa, po kateri deluje vrtec.
	10.2 Učiteljevo posedovanje metode izbire učinkovitih motivacijskih tehnik.
	10.2 Učiteljevo posedovanje metode izbire učinkovitih tehnik za zagotavljanje čustvenosti pouka.
	10.3 Učiteljevo posedovanje metode izbire učinkovitih tehnik za predstavitev nove snovi.
	10.4 Učiteljevo posedovanje metodologije za izbiro metod krepitve samostojnosti otrok.
11	Ocena učiteljevega govora
	11.1 Pismenost.
	12.1 Razumljivost.
	12.3. Doslednost.
	12.4 Čustvenost.
12	Kako taktičen je učitelj (ko obravnava disciplinske zadeve, popravlja napake otrok itd.)
13	Izvajanje individualnega pristopa k delu.
14	Kako kakovostne so naloge, ki jih opravljajo otroci.
15	Obnašanje otrok v lekciji.
	15.1 Disciplina.
	15.2 Zbranost.
16	Oblikovanje spretnosti izobraževalnih dejavnosti (sposobnost poslušanja in slišanja, gledanja in gledanja, pa tudi razumevanja bistva naloge).
17	Kakovost povzetka lekcije.
18	Ocenjevanje opravljenih nalog s strani otrok (občudujte, veselite se, zabavajte se).
Izid
Zaključki lekcije:
Področja nadaljnjega dela:
Datum, podpis učitelja

Zanimivo je. Stopnje manifestacije meril so označene z "+" v stolpcu ustrezne ocene.

Vzorci introspekcije različnih elementov izobraževalnega procesa

Opisani algoritem, vendar v poenostavljeni različici - brez opisa faz, se uporablja tudi za introspekcijo sprehoda, matineje. S primerom analize sprehoda v drugi mlajši skupini se lahko seznanite pri delu vzgojiteljice T.S. Pri analizi dogodkov, na primer matinej, učitelj ne opiše samo elementa prostega časa, temveč tudi stopnjo priprave nanj. Primer samoanalize novoletne zabave v prvi mlajši skupini iz izkušenj učiteljice O. Yaroslavtseve si lahko ogledate

Video: introspekcija logopedske lekcije

Video: Introspekcija glasbene lekcije

Introspekcijski zaključki s primeri

Diagnostika pouka za učitelja je dragocena s sklepi (analitična referenca), ki zaključujejo samoanalizo. Kljub prisotnosti algoritma in zemljevida je treba upoštevati dejstvo, da ima analiza, ki jo izvaja učitelj sam, še vedno določeno mero subjektivnosti, ki se najpogosteje kaže v odsotnosti pomanjkljivosti ali navajanju pomanjkljivosti le posredno povezane z metodologijo.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M, vzgojiteljica, MADOU št. 106 "ZABAVA", Naberežni Čelni

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Običajno je pri samodiagnozi podroben pregled metod in tehnik pri delu, kot je na primer pri introspekciji vzgojiteljice N.A. Akinine. Na splošno so sklepi o introspekciji v naravi ocenjevanja čustvenega stika učitelja z otroki.... Primer podrobne introspekcije lekcije v višji skupini s sklepi je mogoče videti v delu vzgojiteljice Stepanove O.A.

Video: zaključki o samoanalizi integriranega GCD

Samoanaliza pouka in drugih vrst vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v vrtcu je zelo pomembna ne le za ugotavljanje stopnje obvladovanja izobraževalnega programa s strani otrok, temveč tudi za določanje vektorjev nadaljnjega dela z otroki v skupini in individualno. Za pridobitev objektivne slike je treba k samoanalizi pristopiti odgovorno, zanašati se na algoritem in shemo. In tudi poskusite navesti ne le prednosti, ampak tudi slabosti dela. To bo omogočilo metodično kompetentno določitev načinov za njihovo odpravo.

Delite s prijatelji!

V procesu prakse sem se seznanila s svetovalno dejavnostjo predšolskega vzgojnega psihologa, z dokumentacijo, ki jo vodi. Zame je postalo bolj razumljivo delo, s katerim se ukvarja učitelj-psiholog. Pred to prakso sem imel nepopolno oblikovano, nejasno predstavo o delu učitelja-psihologa. In zdaj sem spoznal, da je njegovo delo zelo pomembno in pomembno prispeva k pedagoškemu procesu.

Pri moji praksi mi je na vse mogoče načine pomagala in podpirala pedagoška psihologinja predšolske vzgojne ustanove Oksana Anatolyevna, s katero sem razvil zelo topel, zaupljiv odnos. Zelo všeč mi je bilo tudi osebje vrtca. Zelo dobro so me obravnavali in tudi pomagali. Ta odnos ekipe do mene me je zelo navdušil, mi dal moč in samozavest. Verjetno, mislim, da je to posledica moje odprtosti, družabnosti.

V praksi sem se naučil izvajati individualne, skupinske posvete. Posebej sem se pripravljala na posvet s predšolskimi vzgojnimi ustanovami. Iskal sem literaturo o problemu "Intraskupinski odnosi otrok v pogojih vrtca." Zelo me je skrbelo. Na koncu se je vse dobro izteklo. Seveda so mi vzgojiteljice v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi postavljale vprašanja, odgovore na katera so dobro poznale brez mene. Tudi mene je skrbelo pred posvetovanjem s starši otrok.

Na splošno sem zelo zaskrbljen pred vsakim javnim nastopom. Res me moti. Nenehno se sprašujem, kako se bodo drugi odzvali name, kako me bodo dojemali, t.j. pomembno mi je mnenje drugih o meni. Mislim, da je razlog v moji negotovosti, nizki samozavesti. In to me je spet spomnilo, da moram končno začeti delati na sebi, se znebiti svoje negotovosti, nizke samopodobe.

Prav tako menim, da je za povečanje učinkovitosti posvetovanja nujno, da je to povezano ali vsaj to poskuša storiti z izvajanjem mojstrskih tečajev ali praktičnih vaj za izvajanje priporočenih iger, vaj tako za učitelje kot za starše otrok. .... Brez tega bo po mojem mnenju posvet zgolj informativnega značaja.

Protokol posvetovanja pedagoških delavcev predšolskih vzgojnih zavodov. V posvetu so bili sprejeti naslednji pedagoški delavci predšolskega vzgojnega zavoda

	POLNO IME. zaposlenega	Položaj
	Kutyavina Svetlana Gennadievna	upravitelj
	Baltačeva Tanzilija Šamilevna	vzgojiteljica
	Bystrova Tatiana Valerievna	glasbeni vodi.
	Vasilieva Svetlana Viktorovna	vzgojiteljica
	Vakhrusheva Irina Vasilievna	vzgojiteljica
	Ivanova Irina Vasiljevna	vzgojiteljica
	Korotaeva Tatjana Veniaminovna	vzgojiteljica
	Lomaeva Natalia Pavlovna	vzgojiteljica
	Mamushina Oksana Anatolyevna	pedagoški psiholog
	Melnikova Natalia Kimovna	vzgojiteljica
	Meščaninova Natalija Pavlovna	FC inštruktor
	Salamatova Elena Yurievna	učitelj likovne umetnosti
	Saparova Svetlana Aleksandrovna	vzgojiteljica
	Tikhonova Natalia Mikhailovna	vzgojiteljica
	Šaripkova Svetlana Sergejevna	vzgojiteljica
	Shchelchkova Lidia Yakovlevna	vzgojiteljica

Vprašanja učiteljev MDOU:

• - Kako pravilno zgraditi pedagoški proces, da bo prispeval k izboljšanju znotrajskupinskih odnosov predšolskih otrok?
• - Katere dejavnosti, vaje, igre je treba izvajati s predšolskimi otroki, da bi povečali komunikacijo znotraj skupine, združili skupino?
• - Kako zmanjšati število otrok z nizkim sociometričnim statusom?
• - Kaj je treba storiti, ko je v skupini več vodij?
• - Katere ure, vaje, igre je treba izvajati z zunanjimi otroki (nizek sociometrični status)?
• - Kako zmanjšati napetost v skupini otrok?
• - Kako povezanost predšolske vzgojne ustanove vpliva na znotrajskupinske odnose otrok?
• - Kako povečati kohezijo predšolske vzgojne ustanove?

Problemski protokol posvetovanja s starši: Hiperaktiven otrok. Vprašanja staršev:

• - V vrtcu moj sin nenehno moti vsakodnevno rutino: noče iti spat ob mirni uri, na sprehod, nenehno krši disciplino, nima časa v razredu, ni pozoren in nemiren. Kaj storiti s tem, kako biti?
• - Ali je za otroka s hiperaktivnostjo kontraindicirano obiskovanje vrtca?
• -Kakšen vrtec, t.j. Kakšno smer potrebuje otrok z ADHD?
• - Ali se bo moj otrok lahko popolnoma znebil hiperaktivnosti? Na katere strokovnjake se morate za to obrniti?
• - Kaj je treba storiti, da bo otrok postal pozoren in priden?
• - Kakšno dnevno rutino naj ima otrok s hiperaktivnostjo?
• - Katere dejavnosti (igre, krožki) so najbolj primerne za otroka s hiperaktivnostjo?
• - Moj sin se ne želi učiti v krogih, hitro ga dolgočasijo, izgubi zanimanje. Ne morete ga prisiliti, da bere ali riše. Kaj storiti, kako ga navdušiti za kakšno dejavnost ali kako se z njim učiti doma?
• - Ali je možno, da se bo moja hči s starostjo znebila te hiperaktivnosti? Lahko upamo ali ne?

Protokol posvetovanja starša o problemu: Prilagajanje otroka v vrtec. Vprašanja staršev:

• - Zakaj se moj sin doma obnaša drugače kot v vrtcu? Doma je bolj gibljiv, vse ga zanima, v vrtcu pa po besedah ​​vzgojiteljic ne kaže zanimanja za nič, je pasiven in umaknjen?
• - Katere igre bi morali igrati s sinom, katere vaje bi morali izvajati doma, da bi premagali njegovo izolacijo? In tudi, prosim za nasvet, v katere kroge ga je vredno vpisati.
• - Zakaj se mi sin nenehno pritožuje, da je v vrtcu nenehno užaljen in zmerljiv?
• - Moj sin včasih, ko je prišel domov iz vrtca, zažene bes. Začne metati in lomiti igrače. V vrtcu je ubogljiv, nikoli nikogar ne užali, vzgojiteljice se nad njim nikoli ne pritožujejo. Kako je to mogoče razložiti? Ali zjutraj ga ni mogoče dati v vrtec, nočem.
• - Tudi moj sin se v vrtcu nenehno prehladi. Nenehno moram sedeti z njim na bolniški z njim. Učitelj zagotavlja, da je dobro oblečen za sprehode, saj sem prosil, da ga pazim, da je oblečen glede na vreme. Nič ne razumem, ali je otrokova šibka imuniteta, ali mu manjka naklonjenosti, ljubezni, skrbi?
• - Ob moji prisotnosti sin postane bolj družaben s svojimi vrstniki, začne se udeleževati iger, in ko ga zapustim in ga pustim v skupini, se spet zapre vase. Kaj storiti, kako ravnati z njim, v katere kroge ga odpeljati, da postane bolj družaben in odprt?
• - Skrbi me tudi, da ima v vrtcu malo prijateljev, le dva fantka, s katerima prijateljuje. Zelo me skrbi, kaj je treba narediti, da bo bolj družaben in odprt?

občinski proračunski predšolski vzgojni zavod

vrtec "Cheburashka"

SAMOANALIZA

učne dejavnosti

vzgojiteljica

Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna

Volgodonsk

2016

Izobraziti drugega

najprej se moramo izobraževati sami.
Nikolaj Vasiljevič Gogol

Jaz, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, sem leta 2002 diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi srednjega poklicnega izobraževanja Volgodonski pedagoški fakulteti - specialnost diplomskega poučevanja v osnovni šoli, leta 2007 pa sem diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi za visoko strokovno izobraževanje "Taganrog State Pedagoški inštitut" - specialnost v diplomi "Socialna pedagogika".

Splošne pedagoške izkušnje 14 let, vobčinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod center za razvoj otroka - vrtec "Čeburaška" delam od leta 2009kot vzgojiteljica.

Leta 2014. Končano tečajno usposabljanje na Državni proračunski izobraževalni ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje Rostovske regije "Rostovski inštitut za napredne študije in strokovno preusposabljanje pedagogov" v okviru programa dodatnega strokovnega izobraževanja "Predšolska vzgoja" na problem: Posodabljanje vsebine predšolske vzgoje. izobraževanje v okviru uvajanja FSES DO, 72 ur;

V skladu z licenco v vrtcu se izvaja glavni splošni izobraževalni program "Otroštvo" pod uredništvom V. I. Loginove.Moto programa »Otroštvo« je »Občuti – spoznaj – ustvari«.Te besede opredeljujejo v moji dejavnosti vzgojiteljice in opredeljujejo tri med seboj povezane poti otrokovega razvoja: socialno-čustveni, kognitivni in konstruktivno-ustvarjalni odnos predšolskega otroka do sveta.

Metodološki svet vrtca, katerega članica sem, je razvil enoten pristop k izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa vrtca po vzorčnem programu »Otroštvo«, za vsako starostno skupino so izdelani programi dela, dolgotrajno -ročno načrtovanje, izdelana so bila priporočila za tekoče načrtovanje.

Dosežki študentov pozitivne dinamike rezultatov razvoja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija

Delam v skupini majhnih otrok. Ob upoštevanju starostnih značilnosti izvajam izobraževalne dejavnosti na 5 izobraževalnih področjih, rešujem različne probleme.

Poznam osnovno sestavino vsebine predšolske vzgoje, sodobne metode psihološke in pedagoške diagnostike.Za reševanje različnih pedagoških problemov se ukvarjam s samoizobraževanjem, preučujem novosti literature o pedagogiki in psihologiji.

Imam stabilne rezultate razvoja izobraževalnega programa s strani učencev.

Rezultati razvoja izobraževalnih programov s strani učencev na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija
Kazalniki	Račun 2011/2012 leto	študijsko leto 2012/2013 leto	Račun 2013/2014 leto	študijsko leto 2014/2015	Račun 2015/2016 leto
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri družbenega in komunikacijskega razvoja	71%	73%	75%	77%	89%
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri kognitivnega razvoja	75%	75%	71%	76%	79%
Rezultati razvoja učencev izobraževalnega programa v smeri razvoja govora	76%	71%	55%	72%	80%
Rezultati razvoja izobraževalnega programa s strani učencev v smeri likovnega in estetskega razvoja	71%	75%	78%	80%	82%

Dosežki študentov pozitivnih rezultatov obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema

Ker delam kot vzgojiteljica v skupini z otroki predšolske starosti (2 - 3 leta), se vsebine vzgojno-izobraževalnih področij izvajajo v naslednjih dejavnostih:

- objektivna dejavnost in igre s sestavljenimi dinamičnimi igračami;

Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);

Komunikacija z odraslimi in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe;

Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);

Dojemanje pomena glasbe, pravljic, poezije;

Pregledovanje slik, telesna aktivnost itd.

Menim, da je moja glavna naloga pri svojem delu izbira najučinkovitejših metod in tehnik za organiziranje otrok, ki bi omogočile maksimiranje individualnih sposobnosti vsakega otroka in ustvarjanje situacije uspeha. Pogoji, ki sem jih ustvaril za samouresničitev vsakega otroka v skupnih, vznemirljivih dejavnostih, so učinkovito sredstvo za izražanje njegove individualnosti v skupini vrstnikov.

Pri interakciji z otroki v svoji skupini uporabljam osebnostno usmerjen pristop (I.S. Yakimanskaya). Osebnostno usmerjen pristop omogoča, da se v ospredje postavi otrokova osebnost, njegova izvirnost, notranja vrednost, subjektivno doživljanje vsakega posameznika, ki se najprej razkrije in nato uskladi z vsebino vzgoje.

Rezultati razvoja izobraževalnih programov študentov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema, izvedenega na način, predpisan z Odlokom vlade Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O izvajanju izobraževalni sistem"*
Kazalniki	Račun 2011/2012 leto	študijsko leto 2012/2013 leto	Račun 2013/2014 leto	študijsko leto 2014/2015 leto	Račun 2015/2016 leto
Udeležba učencev predšolskih izobraževalnih ustanov	65%	68%	69%	72%	81%
Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja	67%	68%	68%	72%	78%
Ustvarjanje varnih pogojev za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v skupini	68%	69%	92%	95%	98%

Prepoznavanje in razvijanje sposobnosti učencev

Ponavljajoča se udeležba učencev s starši na mestnih tekmovanjih za najboljšo lutko Vesnyanka, na mestnem tekmovanju »Najlepši vrtec za novo leto« in na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo »Ko ura bije 12. ".

Tako je leta 2014 učenka skupaj z mamo zmagala na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura odbije 12" v kategoriji "novoletna kompozicija" "za izvirnost in ustvarjalnost".

Značilnosti skupnega delovanja vzgojitelja s starši in javnostjo za razvoj vzgojno-izobraževalnega okolja

Sistematično delamseznanjanje staršev z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.Družine vključujem v en sam izobraževalni prostor. Prispevam k uresničevanju enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok v družinah in vrtcih. vadimorganiziranje sestankov, posvetovanj v nekonvencionalni obliki.

Tako je leta 2014 potekal mojstrski razred s starši "Življenjein pustolovščinev vrtcu "(z uporabo IKT) scza seznanitev staršev z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Med mojstrskim razredomPredlaga se igranje "Vrtec", roza pentlje "prilepimo" na "starše" deklet, modre pentlje pa na starše fantov, nato starši "preživijo" dan v vrtcu. Dogodek se zaključi s podelitvijo knjižic – beležk za starše, izmenjavo mnenj in vtisov.

Tradicionalnoroditeljski sestanek (starševski večer) "In v našem vrtcu" poteka z uporabo IKT. Na sestankuz uporabo fotoreportaže in ogledov videa so povzeti rezultati skupnega delovanja vzgojitelja in staršev v preteklem letu ter določeni obeti za prihodnost.

V okviru leta književnosti je bil razvit posvet za starše »S katerimi knjigami je predšolskim otrokom najboljše prijateljstvo«. Izvedeno je bilo delo pri izvajanju akcijskega načrta, potekal je roditeljski sestanek v obliki "Okrogle mize" na temo "Dan otroške knjige"(z uporabo IKT), ki vključuje: lekcijo s starši »Pametne knjige za pametnega otroka«, video odlomke iz dejavnosti otrok.

Starše vabim k sodelovanju v odprtih projekcijah neposredno vzgojno-izobraževalnih dejavnosti za vzgojiteljice v vrtcu. porabimspraševanje staršev o različnih temah, njihovo uvajanje v projektne dejavnosti, vodenje pedagoških pogovorov s starši, individualne posvete, uporabovizualne in informativne oblike interakcije s starši (video fragmenti organizacije različnih vrst dejavnosti, fotografije, razstave otroških del, stojala, zasloni, potovalne mape).

Za povratne informacije staršev poteka delo na spletni strani skupine ( MAAAM. ru) kjer so objavljene fotografije otrok v vrtcu, objavljeni so materiali posvetovanj za starše o določenih vprašanjih, starši imajo možnost zastaviti vprašanje in dobiti odgovor na tej strani.

Osebni prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, izboljšanju metod poučevanja in vzgoje ter produktivni uporabi novih izobraževalnih tehnologij, oddaja izkušenj praktičnih rezultatov svojih poklicnih dejavnosti, vključno z eksperimentalnimi in inovativnimi, v učiteljskem osebju.

V svoji poklicni dejavnosti uporabljam naslednje tehnologije:

Tehnologije družbenih iger, igra je glavna dejavnost otroka v skupini;

Razvojno izobraževanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova), katerega uporaba prispeva k razvoju individualnih kognitivnih sposobnosti vsakega otroka, samoodločanju in samouresničevanju;

Sodelovanje (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (GS Altshuller, AM Strawing), ki je namenjen razvoju ustvarjalnih sposobnosti;

Zdravstveno varčne tehnologije (vključno z N.N. Efimenko), ki jih uporabljam za izboljšanje zdravja otrok(Igram igre - sprostitev, telesna vzgoja, vaje za oči, dihanje, prste)... Vpri svojem delu uporabljam elemente iz programa NN Efimenko "Gledališče telesnega razvoja otrok". Izberem takšne motorične situacije, ki prispevajo k oblikovanju takšnih motoričnih lastnosti pri otrocih, kot so gibljivost, spretnost, moč, vzdržljivost, hitrost;

Problemsko zasnovano učenje (J. Dewey);

Raziskovalna tehnologija (na TV Korobova izvajam zabavne poskuse z zrakom, vodo, peskom).

Zadnja tri leta široko uporabljam informacijsko-komunikacijske tehnologije za:

Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za okrasitev stojnic, skupin, učilnic;

Izbira dodatnega spoznavnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov na internetu;

Izmenjava izkušenj, poznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalniške tehnologije omogočajo, da poročil in analiz ne pišemo vsakič, ampak je dovolj, da enkrat vnesemo diagram in šele nato izvedemo potrebne spremembe;

Izdelava predstavitev v programu Power Point za povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške kompetence staršev v procesu starševskih sestankov.

Široko se uporablja tudi tehnologija oblikovalskih dejavnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Za celosten razvoj otrokrazvijali in izvajali projekte:

"Igre na prostem v pedagoškem procesu" (2012-2013),

"Življenje in dogodivščine v vrtcu" (2013-2014),

"Senzorični razvoj predšolskih otrok" (2013-2014),

"Dan zmage" (2014-2015),

»Pravljična terapija – kot metoda prilagajanja otrok zgodnjega predšolskega obdobjastarosti glede na pogoje predšolske vzgojne ustanove "(2014).

"Pametne knjige za pametnega otroka" (2015)

"Vloga socialno usmerjenih iger pri prilagajanju otrok" (2015)

"Rojstni dan vrtca" (2015-2016)

"Hoja v zgodnji starostni skupini" (2016)

V vrtcu je izdelan variabilni del vzgojno-izobraževalnega programa ob upoštevanju okvirnega delnega izobraževalnega programa »Otroštvo z domačim mestom«. V okviru tega dela izobraževalnega programa sem izdelala načrt aktivnosti z majhnimi otroki na temo: »Spoznavanje male domovine – domačega kraja«.

Delam na ustvarjanju digitalnih izobraževalnih virov za predšolsko vzgojo.

Digitalni izobraževalni vir "Umetnostna ustvarjalnost", ki sem ga ustvaril, kivključuje delo zbiranja in obdelave informacij o ustreznem vzgojno-izobraževalnem področju za vse starostne skupine predšolskih otrok in»IKT v predšolski vzgoji«, ki vključuje zbiranje in sistematizacijo informacij za učitelje in starše o uporabi IKT v pedagoškem procesu.

Rezultat projekta"Umetniško ustvarjanje"postal elektronski izobraževalni vir, kivključuje veliko količino informacij za uporabo v neposrednih dejavnostih predšolskih otrok različnih starostnih skupin.

NSSvoj razvoj in povzetke izobraževalnih dejavnosti bom objavljal neposredno na naslednjih straneh:

- portali mednarodnega projekta socialnega interneta v ruskem jezikuMAAAM. ru, informacijska podpora za strokovnjake predšolskih ustanov Izobraževalni viri resobr.ru, skupnosti vzajemne pomoči učiteljevpedsovet.su,Sodobni učiteljski portal easyen.ru, Metodisti metodisty.ru;

- nsportal. ru, spletna mesta KIDSsad, detsad- kitty.ru.

Sem skrbnik spletnega mesta MBDOU D / S "Cheburashka" na portalu mednarodnega ruskojezičnega socialnega internetnega projekta MAAAM. ru, kje Redno pišem novice o zanimivih dogodkih, ki se dogajajo v naši skupini. Spletne strani, ustvarjene na portalihMednarodni rusko govoreči socialni internetni projekt MAAAM. ru in v socialni mreži vzgojiteljevnsportal. ru

Udeležujem se različnih pedagoških tekmovanj na mestni ravni:

Tekmovanje povzetkov o fizičnem razvoju GCD "Pustolovščina v pravljici" Kolobok ". Poiščite kolobok "(2013);

Tekmovanje za GCD z uporabo IKT (2013);

Tekmovanjedigitalni izobraževalni viri (2014);

Tekmovanjeinovativni projekti za domoljubno vzgojo otrok in mladine v regiji Rostov Projekt "Moja družina živi v Volgodonsku" (2015).

Aktivno sodelujem na spletnih tekmovanjih za učitelje, prejela sem:

Potrdilo o udeležencuIIIVserusko tekmovanje pedagoških veščin o uporabi ESM v izobraževalnem procesu "Formula prihodnosti-2013";

Certifikat udeleženca mesečnega natečaja "Najboljši povzetek lekcije" (na spletni stranigospa. ru) (2013);

Certifikat udeleženca mesečnega natečaja "Najboljši metodološki razvoj" (na spletni stranigospa. ru) (2015);

Certifikat "Najboljša avtorska publikacija" (internetna revija za učitelje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ");

Potrdilo o opravljenem pedagoškem testiranju na temo "Računalniška pismenost učiteljev in vodilnih delavcev izobraževalne ustanove" Elektronska pedagoška revija-pomočnik sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo o opravljenem testiranju učiteljev vrtcev. Elektronski pedagoški časopis-asistent sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Certifikat udeleženca šestega vseruskega tekmovanja pedagoških idej "Inovacije v izobraževanju" ("Vzpon" 2013-2014).

potrdiloudeleženec vseruskega seminarja "Kaj mora učitelj vedeti o kontinuiteti predizobraževalnih in neizobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom" (2015)

potrdiloudeleženec vseruskega seminarja »Učinkovite kognitivne in ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu. "Svet pravljice: dobro in zlo v slovanski folklori" "(2015)

Certifikat udeleženca vseruskega tekmovanja za najboljše pedagoške prakse o uporabi sodobnih orodij IKT za poučevanje v splošnem izobraževalnem sistemu (Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja) (2016)

Aktivno sodelovanje pri delu metodoloških združenj pedagoških delavcev organizacij, pri razvoju programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu, strokovnih tekmovanjih.

V okviru izvajanja projekta mestne inovacije "Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v upravljanje in izobraževalni proces kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje" na MBDOU d/s "Čeburaška" vodim delo. ustvarjalne skupine. V ustvarjalni skupini učiteljev je bil razvit in izveden projekt "IKT v predšolski vzgoji". V okviru projekta povečujem pedagoško usposobljenost učiteljev in staršev, s posvetovanji skupaj s skupino učiteljev ustvarjam informacijsko bazo o izobraževalnih področjih, vključno z ilustrativnim gradivom (ilustracije, predmetne slike ipd.), besedilom ( umetniška dela ipd.), glasbeno gradivo (izbor klasičnih del), video datoteke (naravni pojavi itd.).Učitelji uporabljajo tudi označeno referenčno knjigo internetnih virov za učitelje in starše, ki sem jo ustvaril.

Kot članica metodičnega sveta nadzorujem organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skupinah zgodnje in mlajše predšolske starosti. Skupaj z drugimi člani sveta razvijam metodološka gradiva o Zveznem državnem izobraževalnem standardu DO, mentoriram učitelje začetnike in izvajam notranjo revizijo.

Svoje izkušnje širim z nastopi na pedagoških svetih, tekmovanjih in roditeljskih sestankih.

Tako so bile leta 2013 izkušnje mojega dela povzete na mestni ravni in predstavljene na mestnem seminarju vzgojiteljev, leta 2014 - na seminarju vodij predšolskih vzgojnih zavodov mesta.

Že v prvem letu dela vzgojiteljice se je pojavila potreba po ustvarjalnem razvoju novih pedagoških tehnik. Pri delu z majhnimi otroki imam priložnost opazovati, kako se otrok prilagaja v vrtcu, spreminja se njegova aktivnost in motivacija, možno je različno vplivati ​​na razvoj vsakega otroka. In da bi starše seznanila z dejavnostmi vzgojiteljev in otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, pri delu z njimi uporabljam tudi IKT.

Za širjenje inovativnih izkušenj je bilo izvedeno naslednje:

Mojstrski razred za vzgojitelje in starše v vrtcih "IKT v predšolski vzgoji" (z uporabo IKT);

Mojstrski razred s starši "Življenje in pustolovščinav vrtcu"(z uporabo IKT).

Dvakrat se je udeležila južno-ruske medregionalne znanstveno-praktične konference-razstave "Informacijske tehnologije v izobraževanju" (14.-15. november 2013 in 17.-18. november 2016).

Izvedeno leta 2013na mestnem metodološkem združenju predšolskih vzgojnih zavodov z izkušnjami na temo »Vzgojne igre za otroke predšolske starosti«, leta 2014 na metodološkem seminarju vod."Digitalni izobraževalni viri kot element razvojnega okolja vrtca."

Sem aktivna udeleženka spletnih seminarjevna zveznem izobraževalnem portaluTC DO "Vsi Webinars.ru",metodološki portal uchmet.ru,center za otroške specialiste "Mersibo" mersibo.ru. Vzbudil posebno zanimanjewebinar na temo "Osebni strokovni samorazvoj učitelja v inovativnih dejavnostih."

Pozitivna ocena učinkovitosti dejavnosti učitelja (prisotnost industrijskih nagrad, certifikatov, spodbud, hvaležnosti)

Nagrada župana mesta Volgodonsk "Za osebni prispevek k razvoju izobraževanja v mestu Volgodonsk" (2016)

Diploma "za uvedbo v izobraževalni proces inovativnih oblik, sredstev, učnih metod pri vzgoji predšolskih otrok in v zvezi s 35-letnico izobraževalne ustanove" (Oddelek za izobraževanje v Volgodonsku ) (2016)

Diploma 2. stopnje za 2. mesto na 4. vseruskem pedagoškem tekmovanju "Skrivnosti profesionalizma", nominacija "Odprta lekcija" (2016) (IRSO "SOCRAT")

Diploma zmagovalca 1. mesto na vseruskem tekmovanju "Doutess", blitz-olimpijada: "Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje" (2016)

Diploma 2. stopnje, zmagovalec vseruskega tekmovanja za učitelje "Najboljša avtorska publikacija" v kategoriji "Povzetki razredov, GCD \ folklora" (2016)

Diploma zmagovalca regijskega tekmovanja "Vrtci za otroke" v nominaciji "Najboljša vzgojiteljica v vrtcu" (Stranka "Združena Rusija") (2015)

Zahvalno pismo Izobraževalni center "Odprto izobraževanje" "za spodbujanje idej mešanega učenja, učinkovitega partnerstva, uspešnega pozicioniranja izobraževalne organizacije in lastnih pedagoških izkušenj na vseruski ravni" (2015)

Nagrajen z diplomo zmagovalca (IIImesto)VVserusko ustvarjalno tekmovanje "Talantokha" Nominacija: "Scenariji počitnic in dogodkov v vrtcu, šoli za družino" (2014),

Zmagovalna diploma na mednarodnem strokovnem festivalu za učitelje "Metodični pujsiček",

Laureatska diploma vseruskega pedagoškega tekmovanja "Najboljša predstavitev za lekcijo" (na spletni stranipedakademijo. ru).

Nagrajen z diplomo MBDOU d/s "Cheburashka" "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvedbo inovativnih tehnologij, posploševanje naprednih delovnih izkušenj" (2014).

Zmaga "za izvirnost in ustvarjalnost" na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v kategoriji "novoletna kompozicija" (2014).

Zahvala je bila razglašena MBDOU d/s "Cheburashka" "Za uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu in aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca" (2013),

Hvala zajazmesto v preglednem natečaju potovalnih map, posvečenih 70. obletnici zmage sovjetskega ljudstva v drugi svetovni vojni,

Hvala zajazmesto v pregledu-natečaju potovalnih map, posvečenih rojstnemu dnevu mesta Volgodonsk.

Diploma "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij, posploševanje naprednih delovnih izkušenj in dan predšolskih delavcev" (MBDOU DS "Cheburashka") (2015)

Vzgojitelj ____________________ Polyanskaya S.A.

Upravitelj

MBDOU d/s "Čeburaška" I.V. Popov