Oblikovanje jezikovne kompetence

pri otrocih z splošna nerazvitost govori

skozi ruske pravljice

učitelj logoped

MDOU d/s št. 12

OdsekI. Informacije o izkušnjah

Pogoji za nastanek in razvoj izkušenj

Predšolski otroci s splošno govorno nerazvitostjo (v nadaljnjem besedilu GSD) imajo velike težave pri oblikovanju koherentnega govora, njihova govorna aktivnost je zmanjšana, kar pomeni nizko komunikacijsko naravnanost njihovega govora. Zaradi tesne povezave med govorom in mišljenjem je problem nerazvitost govora pri otrocih in razvoj metod popravljalnega dela, namenjenega njegovemu premagovanju, je pomemben in je kompleksen logopedski problem.

Po našem mnenju je najbolj konstruktivna rešitev problema uvedba kompetenčnega pristopa v logopedski proces. Pri kompetenčnem pristopu morajo biti vsa jezikovna znanja, spretnosti in zmožnosti otrok vključena v proces rabe, otroci jih morajo znati uporabljati pri reševanju konkretnih problemov. Otrokovo manifestacijo kompetenc je mogoče vizualno določiti z dokazom pobude, neodvisnosti in zavedanja. Po J. Ravenu se kompetenca kaže individualno glede na stopnjo zanimanja otroka. Če otroka predmet zanima, se kompetenca močno in na več načinov manifestira. Da bi se torej jezikovna kompetenca pokazala v različnih življenjskih govornih situacijah, mora učitelj logoped strukturirati svoje delo tako, da pri otrocih spodbuja željo po samostojnosti, dejavnosti, ustvarjalnem samoizražanju in ocenjevanju svojega lastne dosežke.

Tako se je porodila zamisel o razvijanju jezikovne kompetence predšolskih otrok s posebnimi potrebami s pomočjo ruske pravljice, ki je še posebej dragocena, ker združuje celoten sklop izrazna sredstva Ruski jezik . Otrok ne obožuje le pravljic, zanj so pravljice svet, v katerem živi.

Začetek dela na temi eksperimenta je bila izvedba diagnostike za ugotavljanje začetnega stanja stopnje razvoja jezikovne kompetence pri otrocih s SLD. Študija je bila izvedena na podlagi kompenzacijskega vrtca vrtec št. 12. Študija je vključevala 10 otrok s splošno govorno nerazvitostjo.

Za ugotavljanje stopnje obvladovanja otrokovega leksika bogastva ruskega jezika smo uporabili diagnostično metodologijo »Proučevanje oblikovanja govornih spretnosti« in (Dodatek).

Med opazovanjem je bilo ugotovljeno, da imajo predšolski otroci težave pri tekoči uporabi besede, razumevanju njenega pomena, natančnosti uporabe besede, izbiri sinonimov in antonimov. Na podlagi rezultatov diagnostike smo dobili naslednje podatke: visoko stopnjo je bilo 20 %, srednjo stopnjo 40 % in nizko stopnjo 40 % otrok (Priloga).

Nato smo izvedli diagnostično metodo "Proučevanje razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice" N. Savelyeva (Dodatek). Kot kažejo rezultati, ima večina otrok povprečno raven koherentnega govora, kar kaže na možnost poučevanja otrok ustvarjalne govorne dejavnosti s hkratnim splošnim razvojem govora in poglabljanjem znanja otrok o značilnostih žanra pravljic.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov smo dobili naslednje podatke: visoko stopnjo je bilo 20 %, srednjo stopnjo 60 %, nizko stopnjo pa 20 % otrok (Priloga).

Da bi ugotovili stopnjo razvoja otrokove jezikovne kompetence, smo izvedli diagnostično tehniko »Napiši pravljico« (Priloga).

Analiza dobljenih rezultatov nam omogoča ugotoviti, da na stopnji ugotavljanja ni otrok z visoko stopnjo jezikovne kompetence, 60 % otrok ima povprečno raven, 40 % otrok ima nizko (Priloga).

Pri analizi rezultatov diagnostične študije otrok lahko sklepamo, da tekoče govorjenje besed, ki je potrebno za oblikovanje jezikovne kompetence pri predšolskih otrocih, ni dovolj razvito: aktivni besedni zaklad otrok je slab, ne poznajo leksika. bogastvo ruskega jezika, vendar imajo predšolski otroci potrebno jezikovno bazo. Koherentni govor pri predšolskih otrocih ni dovolj razvit: pri otroških pripovedih so pogosto moteni tematska, pomenska in strukturna enotnost, slovnična koherenca in zaporedje predstavitve.

Tako je ugotovitvena faza eksperimenta dokazala veljavnost našega stališča o potrebi po posebnem delu, namenjenem uravnoteženemu razvoju treh skupin spretnosti: oblikovanje govornih spretnosti; razvoj koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice; poučevanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo samostojnega sestavljanja pravljičnih besedil.

Ustreznost izkušenj

Relevantnost tega problema je določila izbiro raziskovalne teme "Oblikovanje jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo s pomočjo ruskih pravljic."

prej šolska doba- obdobje intenzivnega osebnostnega razvoja, za katerega je značilno oblikovanje celovitosti zavesti kot enotnosti čustvene in intelektualne sfere, oblikovanje temeljev neodvisnosti in ustvarjalne individualnosti otroka v različnih vrstah dejavnosti. Na to kažejo dela mnogih avtorjev (, , , , itd.). splošni razvoj Osebnost predšolskega otroka je v veliki meri odvisna od stopnje razvoja njegovega govora. Obvladovanje maternega jezika je ena najpomembnejših pridobitev za otroka v predšolsko otroštvo. Predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo za usvajanje govora. Zato proces razvoj govora se v sodobni predšolski vzgoji obravnava kot splošna osnova za vzgojo in izobraževanje otrok.

Za uspešno obvladovanje šolskega kurikuluma mora imeti diplomant vrtca razvite govorne spretnosti in zmožnosti, to je govorne operacije, ki se izvajajo nezavedno, s popolno avtomatiko, v skladu z jezikovno normo in služijo samostojnemu izražanju misli, nameni in izkušnje. Razviti veščine pomeni zagotoviti pravilno konstrukcijo in izvedbo izjave. Zato je problem razvoja jezikovne kompetence otrok s splošno govorno nerazvitostjo še vedno aktualen za predšolsko pedagogiko in psihologijo.

S problemom razvoja začetkov ključnih kompetenc v predšolski dobi se ukvarjajo sodobni raziskovalci in učitelji (John Raven in drugi).

IN Zadnja leta v defektologiji, predvsem v logopediji, se je opazno povečalo zanimanje za uporabo ljudska umetnost pri korektivno-razvojnem delu z otroki.

Od vseh zvrsti ustne ljudske umetnosti ima po našem mnenju največji potencial za oblikovanje jezikovne kompetence ruska pravljica, ki ne opravlja le zabavne funkcije, temveč prispeva tudi k širjenju besedišča in razvoju slovničnega znanja. struktura govora.

Takšne lastnosti ruske pravljice, kot so fascinantnost, slikovitost, čustvenost, dinamičnost in poučnost, so blizu psihološkim značilnostim otrok, njihovemu načinu razmišljanja, čustvovanja in dojemanja sveta okoli sebe, kar ustreza figurativni strukturi njihove zavesti.

Otrokovo seznanjanje s pravljico se začne v prvih letih njegovega življenja. In takrat se v otroštvu vcepi ljubezen do domače besede. Ob poslušanju pravljic otrok spoznava zvoke svojega maternega govora in njegovo melodijo. Starejši kot je otrok, bolj čuti lepoto in natančnost izvirnega ruskega govora in je prežet z njegovo poezijo. S pogostim pripovedovanjem znanih pravljic otroci bistveno obogatijo svoje pripovedovalske sposobnosti, kar je predpogoj za sestavljanje lastnih pravljic.

Živahen in ekspresiven jezik ruskih pravljic je bogat s primernimi, duhovitimi epiteti, figurativnimi primerjavami in ima preproste oblike neposrednega govora. Pravljice vsebujejo težko izgovorljive zvoke, ki jih otroci z govornimi motnjami zaradi figurativne interpretacije brez težav reproducirajo. Številne pravljice gradijo osnovo za uspešno tvorbo besed, za asimilacijo antonimov in sinonimov; ustvariti osnovo za razvoj takšnih miselnih operacij, kot sta primerjava in posploševanje. Večina ruskih pravljic je že pripravljeno didaktično gradivo za razvoj fonemičnega sluha in oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka.

Analiza teoretične in metodološke literature razkrila protislovja med zahtevo po uporabi ruskih pravljic za razvoj jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo in nezadostno ponudbo pedagoškega procesa metodološka priporočila in razvoj tega vprašanja. Rešitev tega problema je namen naše raziskave.

Vodilna pedagoška ideja izkušenj je razviti pedagoške pogoje, ki spodbuja oblikovanje jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo s pomočjo ruskih pravljic.

Trajanje dela na poskusu

Delo za razrešitev protislovja je bilo razdeljeno na več stopenj.

Raziskovalne faze:

1. Začetno (ugotavljanje) - september 2008 - november 2008: preučevanje in analiza psihološke, pedagoške, metodološke literature o raziskovalnem problemu, izbor diagnostičnega materiala in ugotavljanje stopnje razvoja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Na primeru pravljice »Sestra Alyonushka in brat Ivanushka« smo otrokom pokazali shemo za delo pri sestavljanju pravljice. Vsebina pouka je bila oblikovanje idej o funkcionalni sestavi glavnih delov kompozicije pravljice. Lekcija je bila strukturirana takole:

Pripovedovanje pravljice in analiza njene vsebine;

Uvod v tridelno sestavo pravljice in njene sestavne funkcije likov.

Otrokom smo razložili, da se vse pravljice začnejo z začetno situacijo: navede se kraj dogajanja (»V nekem kraljestvu, v neki državi«), naštejejo družinske člane ali poimenujejo bodočega junaka (»Nekoč). nekoč sta bila dedek in žena«, »Bil je nekoč Ivan - bedak«). V pravljici o Alyonushki je "Nekoč sta bila starec in starka, imela sta hčerko Alyonushka in sina Ivanushka." Nato se začne shematski razvoj zapleta pravljice.

1. Eden od družinskih članov je odsoten. Junaki lahko gredo na tržnico, na ribolov, v gozd itd.

2. K junaku pristopijo s prepovedjo (Alyonushka prepoveduje piti vodo iz mlake) ali z ukazom (na primer najti neveste, stražiti polje itd.). Ta prepoved ustreza trojnosti, uporabljeni v pravljici.

4. Sledi kazen (fant se je spremenil v otroka).

5. V akcijo stopijo drugi liki (mimo vozeči trgovec je pozitiven junak, čarovnica pa negativen).

6. Pozitivni junak dela dobro (poroči se z Aljonuško), negativni junak pa zlo (utopi Aljonuško v reki, prevzame njen videz in poskuša ubiti kozlička).

7. Junak je prepoznan (kozliček se gre poslovit od sestre, hlapec sliši pogovor), lažni junak (čarovnica) je razkrit.

8. Pozitivni junak je nagrajen (Aljonuška je rešena in vrnjena v hišo).

9. Sovražnika kaznujejo (čarovnico privežejo na konjski rep in izpustijo na prosto polje).

10. Vsi so srečni.

Podoben diagram je mogoče sestaviti za vsako pravljico. To je le diagram, ki ga bodo otroci z veseljem napolnili s poljubno vsebino. Med delom na razumevanju funkcij pravljični junaki Otrokom smo zastavili približno naslednja vprašanja:

1) Bilo je nekoč ... Kdo? Kakšen je bil? Kaj si naredil?

2) Šli na sprehod (potovati, gledati ...) ... Kam?

3) Ste srečali nekoga zlobnega? Kakšno zlo je vsem povzročil ta negativni junak?

4) Naš junak je imel prijatelja. WHO? Kakšen je bil? Kako bi lahko pomagal glavnemu junaku? Kaj se je zgodilo z zlobnim junakom?

5) Kje so živeli naši prijatelji? Kaj ste začeli delati? In itd..

Ena od osnovnih tehnik sestavljanja pravljic je spreminjanje zapleta znane pravljice. To omogoča prikaz variabilnosti in spremenljivosti pravljic ter dejanj s posameznimi liki. Da bi razbili običajne stereotipe in prikazali možnost preoblikovanja pravljic, smo izvedli lekcijo »Zmedljive pravljice« (Priloga), med katero so bili otroci pozvani, da razvozlajo zaplet pravljic. Ko so otroci opravili nalogo, so bili naprošeni, da pripravijo zmedeno pravljico po lastni sestavi.

Pri uporabi tehnike nadaljevanje znane pravljice - gradivo za kompozicijo je bila pravljica "Gosi in labodi". Naloga »pripovedovalca zgodbe« je bila, da se domisli nenavadnega zasuka zapleta dokončane zgodbe in ga ubesedi. Na začetku lekcije so bile razjasnjene ideje o vsebini in kompozicijski zgradbi pravljice. Ko so otroci samostojno orisali zgodbo zgodbe, smo jim predlagali, naj si predstavljajo, da se pravljica »Gosi in labodi« ne konča z varno vrnitvijo deklice in njenega bratca domov. Razprava o možnostih nadaljnjega razvoja parcele je temeljila na naslednjem načrtu:

1) Ugotavljanje motivacije za dejanje Babe Yage, med katero so otroci domnevali, zakaj Baba Yaga potrebuje fanta (»želela jo je ocvrti«, »počistiti hišo«, »da ne bi bilo dolgočasno«, »ona želela sina«). V zvezi s tem se pojavi potreba po ponavljajočih se sabotažah ("Baba Yaga ni pustila otrok pri miru in se je odločila maščevati").

2) Izbira možnosti za ponavljajočo se sabotažo. Med razpravo smo postavili naslednja vprašanja: Kaj mislite, kaj bi se lahko domislila Baba Jaga? (»Baba Yaga je želela, da je ne bi prepoznali, zato si je nadela klobuk nevidnost in letela na možnarju«, »spet jih je poslala po dečka«).

3) Reakcija junakinje. Otroci so se morali odločiti: kje so bili starši, kako se je obnašala deklica, ali je Baba Yaga uspela v svojem zahrbtnem načrtu? Ponudili so naslednje možnosti za rešitev situacije: starši so »šli v službo«, »spali«; "Baba Yaga je prišla iz malte z nevidnim klobukom, deklica ni videla Babe Yage, zato ni rešila svojega brata."

4) Prisotnost pomočnikov in njihova funkcija v pravljici. Ugotavljamo: kdo je deklici pomagal najti brata? kako (»prijazni starec mi je dal žogo in čarobno preprogo«, »stara gospa je pokazala pot, kamor sta Baba Yaga in njen brat odletela«).

5) Razplet. Otroci se skupaj odločijo, ali je deklica rešila svojega brata in kako je to storila (»deklica je Babi Jagi ukradla klobuk nevidnico in brata odpeljala«, »nadela je klobuk nevidnico, našla brata in odletela z njim na čarovnijo). preprogo, a gosi je niso dohitele«).

Po skupni izdelavi načrta nova pravljica in razpravljali o možnem razvoju akcije smo povabili predšolske otroke, da pripravijo svojo različico nadaljevanja pravljice.

V naslednji lekciji smo otrokom ponudili vzorec, ki je vseboval zaplet in začrtal načine za razvoj zapleta, na primer: »Nekega dne se je gozdni kralj odločil, da bo vrgel žogo za junake pravljic. Poslal je vabila Ivanu carjeviču in Vasilisi Modri, sestri Aljonuški in bratu Ivanuški, princesi Mariji. Tudi morski kralj je zapustil svoje mokro kraljestvo. Ena Baba Yaga - kostna noga pozabil povabiti. Strašno se je razjezila in se odločila, da gre na ples brez povabila. "No, počakaj malo, dala ti bom počitnice," je rekla. Otroci so si morali samostojno izmisliti nadaljevanje pravljice, jo poimenovati in povedati.

Druga možnost za delo na preobrazbi tradicionalnih pravljic je bila sestavljanje zapleta pravljice s sodelovanjem znanih junakov. Odločili smo se za esej po literarnem vzoru v treh različicah: z zamenjanimi liki, a ohranjenim zapletom; z zamenjavo zapleta, vendar z ohranjanjem junakov dela; z ohranitvijo likov in zapleta, vendar z zamenjavo časa in rezultata dejanja. Prva možnost je enostavna - z zamenjavo znakov morate ohraniti vsebino dela. Otroci so nalogo hitro opravili. zamenjal like v pravljici "Lisica z valjarjem" z "Tečeči zajček s korenčkom." Druga naloga je bila težja – ohraniti like in nadomestiti vsebino dela. A tudi tu so se otroci večinoma spopadli. Pri tej nalogi so otroke prosili, naj v mislih narišejo svojo pravljico in jo nato povedo. V obeh različicah so se otroci naloge lotili ustvarjalno.

Toda tretja možnost predstavlja več težav, saj se znaki in vsebina ohranijo, vendar se spremenita čas in rezultat dejanja. Na primer, dogodki v pravljici "Gosi in labodi" niso potekali poleti, ampak pozimi. To pomeni, da so naleteli na jablano brez jabolk, mlečno reko, bregovi želeja pa so bili zamrznjeni, torej morajo junaki ravnati povsem drugače in v tem primeru se bo rezultat dejanja spremenil. Posledično so takšne spremembe v pravljici zahtevale podrobno analizo dejanj likov in ustvarjalne domišljije, otroke je zanimalo razumevanje verige vzročno-posledičnih odnosov in odvisnosti. Predlogi otrok so bili zelo raznoliki - na primer, jablana je prosila deklico, naj poimenuje znake poletja, da bi ji bilo topleje, mlečna reka z želejevimi bregovi pa je deklico prosila, naj izmisli besede, ki so prijatelji z besedo " reka« (tj. sorodna) in deklico in njenega brata skrila pred goskami v snežnem zametu pod bregom.

Otroke smo tudi prosili, naj iz pregovorov in rekov, ki so po vsebini primerni, izmislijo novo ime za pravljice in pojasnijo svojo izbiro. Otroci so logično sklepali in nastala so zanimiva imena: »Mačka, petelin in lisica« - »Prijatelj v stiski«; "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka" - "Svet ni brez dobrih ljudi"; "Teremok" - "V utesnjenih razmerah, a ne užaljen"; "Zimska koča živali" - "Vsi za enega - eden za vse"; "Lisica z valjarjem" - "Preprostost je dovolj za vsako zvito osebo"; "Morozko" - "Delo in nagrada"; "Repa" - "Eden za vse - in vsi za enega"; "Kolobok" - "Zaupaj - vendar preveri."

V procesu skupnega sestavljanja pravljice »Izmislimo si pravljico sami« (Priloga) so morali sestaviti pravljico in jo povedati tako, da so figure postavili v peskovnik. Najprej so otroci izbrali junake pravljice. Nato so naredili govorni skeč o začetku pravljice (kdo je živel in kje, kakšen junak je bil – pozitiven ali negativen lik). Nakazano je bilo prizorišče delovanja teh junakov. Domislili smo se zapleta in naslova pravljice.

Ko si je pravljico izmišljevalo in jo ponavljalo več otrok, smo postavljali vprašanja: ali vam je bila pravljica všeč? Vam je bilo všeč dejstvo, da je Baba Yaga postala prijazna in ljubeča? Kako bi lahko to povedal drugače? Katere pravljične izraze bi lahko uporabili? itd. Razprava o pravljici je omogočila opazovanje uspešnih tehnik, ki so pomagale preprečiti napake v naslednjih lekcijah.

Ko so se otroci naučili skladno, dosledno in ekspresivno predstaviti svoje ideje, smo izvedli učno uro »Sestavljajmo pravljico« (Priloga), kjer so otroci sestavljali pravljico s samostojno izbiro teme, junakov in izumljanjem zapleta. . Uporabili smo ustvarjalno nalogo, ki je otrokom omogočila, da so spoznali možnosti dejanj in interakcij likov, jih naučili zamisliti lik, vstopiti v lik in sestaviti pravljično besedilo o njem. Za to nalogo smo uporabili Lullove obroče. Z obračanjem čarobnih puščic se križajo junak, objekt pomočnik in prizorišče dogajanja, kar otroku omogoča, da si predstavlja pravljično situacijo, spodbuja njegovo ustvarjalnost in domišljijo. Po takih ustvarjalnih nalogah so otroci še dolgo sami sestavljali pravljice in njihovi domišljiji ni bilo meja. Otroci so se skušali držati osnovnega pravila – dobro vedno zmaga nad zlim. Praktične izkušnje je pokazalo, da je avtomatizacija glasov v koherentnem govoru najbolj učinkovita, ko otroci samostojno sestavljajo pravljice.

Če so bile prve otroške pravljice preproste po sestavi, so naslednje pravljice postale bolj zapletene, včasih z verižno sestavo. En dogodek je sledil drugemu, število junakov se je povečalo, dejanja likov pa so postala smiselna in namenska.

Pri ustvarjanju podob pravljičnih junakov so se otroci obrnili na takšna jezikovna izrazna sredstva, kot so primerjave (»tako je lep, da ga v pravljici ne moreš povedati, niti s peresom opisati«), epitete (»dober kolega«). «, »lepa deklica«, »gost gozd«, »modro morje«), sinonimi (»odpraviti se na pot«), antonimi (»navidezno neviden«, »dolg - kratek«, »nedaleč - ne blizu«) , skladenjske in leksikalne ponovitve (»jutro je modrejše od večera«, »kmalu se pripoveduje, a dejanje se ne zgodi kmalu«, »nezaslišano, nevidno«). Otroci so v pravljici uporabljali značilne pravljične izraze: »mravljica-mravljica«, »lisička-sestrica«, »zgoraj sivi sod«, »zajček tekač«, »koza-dereza« in si samostojno izmišljali uganke itd. Dragoceno je, da so otroci skozi celotno pravljico sledili poteku pripovedi, ne da bi se oddaljili od zapleta in svoj načrt pripeljali do konca.

Namen četrte stopnje usposabljanja je bila aktivacija lastne izvajalske dejavnosti, manifestacija ustvarjalnosti pri izvajanju idej pri ustvarjanju podobe, prenos umetniške podobe z gibi, mimiko, intonacijo, povečanje stopnje samokontrole nad lastnim govorom, željo po izboljšanju, premagovanje sramežljivosti, sramežljivosti in negotovosti pri govorjenju pred občinstvom.

Da bi razvili ekspresivnost govorne intonacije, so otroci izvajali naslednje vaje: prosili so, da vstopijo v hišo v imenu miške, žabe, medveda; zapeli so kozličko pesem iz pravljice »Volk in sedem kozličkov« bodisi v imenu koze ali v imenu volka; postavljal vprašanja iz pravljice "Trije medvedi" v imenu likov - Mihaila Ivanoviča, Nastasje Petrovne in Mišutke. Nato smo zapletli nalogo: ponudili so, da igrajo dialog med dvema likoma, izgovarjajo besedilo in igrajo za vsakega. Tako so se otroci učili besednega preoblikovanja, pri čemer so stremeli k temu, da bi bil značaj, glas in vedenje lika zlahka prepoznaven za vse.

Da bi pri otrocih razvili sposobnost prostovoljnega nadzora svojih gibov in dejanj, so otroci izvajali vaje posnemanja: pokazali so, kako se je lisica prikradla petelinu, kako je skočila, gledala skozi okno; je upodobil sprehod družine treh medvedov, vsi trije medvedi pa so se obnašali in delovali različno.

Posebna pozornost Pozornost smo namenili otrokovim sposobnostim pripovedovanja in hkrati prikazovanja pravljice na improviziranem odru, torej dramatiziranja. Uporabili smo znane in najljubše pravljice, ki so bogate z dialogom, dinamiko opazk in otroku omogočajo neposredno seznanjanje z bogato jezikovno kulturo. V ta namen je bila izvedena lekcija "Literarni kalejdoskop" (Priloga).

Otroci so zelo radi tudi sami režiserji svojih pravljic. Prav dramatizacija pravljic otrokom omogoča, da obvladajo veščine uporabe najrazličnejših izraznih sredstev; pomaga povečati govorno aktivnost, razvoj prozodične strani govora: tember glasu, njegova moč, tempo, intonacija, izraznost. To je zelo razburljiva in koristna dejavnost.

Hkrati so otroci pri likovnem pouku skupaj z učiteljico pripravljali atribute za dramatizacijo pravljice. Izdelava atributov z lastnimi rokami je koristna za otroke, saj razvija fine motorične sposobnosti, domišljijo in domišljijsko mišljenje.

Za predšolske otroke in njihove starše je bilo veliko zanimanja naša praznična zabava "Večer pravljic" (Priloga), katere namen je bil razkriti ustvarjalni potencial otrok; razvijanje sposobnosti otrok, da se navadijo na podobe junakov; izboljšanje in aktiviranje neverbalnih komunikacijskih sredstev: plastičnost, obrazna mimika; razvoj intonacijske ekspresivnosti govora.

Da bi delo pri oblikovanju jezikovne kompetence s pomočjo pravljic potekalo sistematično, so vzgojitelji vključili gradivo »pravljičnih ur« v splošne izobraževalne ure (razvoj govora, matematika, socialni svet itd.). ). Na primer, pri pouku matematike, da bi utrdili pojme: za, po, pred, med, so učitelji uporabili like iz pravljice »Repa«. Kdo je stal za babico? Kdo je stal med babico in Zhuchko? itd.

Pomemben dejavnik povečanja delovne produktivnosti je tudi vključevanje staršev vanj. Starši in otroci smo skupaj sestavljali pravljice. Pravljica, sestavljena s skupnimi močmi, pomaga ohranjati čustveni stik med starši in otroki ter opravlja razvojno, vzgojno in izobraževalno funkcijo.

Tradicija naše skupine je postala mesečna izdaja otroške revije za starše »V daljnem kraljestvu«, kjer so objavljene najbolj zanimive pravljice, ki so jih napisali otroci, pa tudi otroci s starši.

Zanesljiv način snemanja otroških skladb je bil diktafon. Snemanje na diktafon je oblika nadzora, ki omogoča primerjavo govora na različnih stopnjah popravljanja, tako da se otrok po določenem času sliši od zunaj. To je prava priložnost razmišljanja– samospoštovanje, samozavedanje, samoregulacija in samozaznavanje.

OdsekIII. Učinkovitost izkušenj

Da bi ugotovili učinkovitost vpliva razvite tehnologije uporabe ruskih pravljic na oblikovanje jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo, je bil na kontrolni stopnji opravljen ponovni diagnostični pregled. Za ugotavljanje stopnje obvladovanja gradiva smo uporabili enake diagnostične naloge kot na ugotovitveni stopnji eksperimenta (priloge št. 1, št. 3, št. 5).

Po analizi odgovorov otrok, da bi ugotovili stopnjo otrokovega znanja leksikalne bogastva ruskega jezika, smo prišli do zaključka, da je večina tistih otrok, ki so imeli povprečno raven govornih sposobnosti, izboljšala svoje rezultate in uspešnost. Zlasti na kontrolni stopnji so pokazali visoko raven. Ti otroci so podrobno odgovorili na vprašanje, pravilno izbrali sinonime in antonime v govorni situaciji, izbrali dve ali tri besede iz različnih delov govora v zahtevani slovnični obliki, dokazali svojo idejo in razložili pomen besede. Pri reševanju uganke so jo pojasnili s podrobnim in natančnim odgovorom.

Tudi pri treh otrocih (), ki so imeli nizko raven znanja, so se rezultati zvišali. Zdaj so na vprašanja odgovarjali bolj samozavestno, čeprav so bile v odgovorih manjše netočnosti; pravilno izbral največ en sinonim in antonim za besedo, pravilno uganil uganko, vendar ni mogel prepričljivo dokazati, zakaj je prav ta beseda uganka.

V odstotkih je bila stopnja znanja otrok o leksikalnem bogastvu ruskega jezika: 60% - visoka raven; 30% - povprečna raven; 10% - nizka raven (Priloga).

Rezultati preučevanja razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice na kontrolni stopnji eksperimenta so se bistveno izboljšali. Pri štirih otrocih (), ki so imeli povprečno raven znanja, so se rezultati zvišali. Ti otroci so samostojno obnovili besedilo brez nepotrebnih premorov, trditev so oblikovali dosledno in natančno, uporabljali so različne vrste povedi, slovničnih napak ni bilo. Le 1 otrok besedila ni znal samostojno ponoviti.

V odstotkih je bila stopnja razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice: 60% - visoka raven; 30% - povprečna raven; 10% - nizka raven (Priloga).

Bistveno so se izboljšali tudi rezultati proučevanja razvoja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Na stopnji ugotavljanja eksperimenta otroci z visoko stopnjo jezikovne kompetence niso bili identificirani, na kontrolni stopnji eksperimenta pa so se kazalniki povečali. Zlasti na kontrolni stopnji so pokazali visoko raven. Sedaj so predstavili izvirne eseje, s portretiranjem so razkrili like, uporabili različne tipe stavkov in različne načine povezovanja med stavki in deli besedila za razkrivanje vsebine; Slovničnih napak ni bilo.

Tudi pri dveh otrocih (), ki sta imela nizko raven znanja, so se rezultati zvišali. Proces sestavljanja pravljice je bil ustvarjalne narave, pokazali so gibčnost in tekočnost mišljenja, čustvenost, poskušali so se držati izbrane teme, vendar so napačno izbrali naslov, premalo so uporabljali pogoste povedi in zapletene konstrukcije.

V odstotkih je bila stopnja jezikovne kompetence otrok s splošno govorno nerazvitostjo: 50% - visoka raven; 30% - povprečna raven; 20% - nizka raven (Priloga).

Primerjalna analiza diagnostike oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo je bila izvedena na stopnjah ugotavljanja in nadzora.

Diagnostični podatki so lahko predstavljeni v obliki tabele št. 1.

Tabela št. 1.

Primerjalna analiza diagnostike oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo

v fazi ugotavljanja in nadzora

	Ime otroka	Govorne sposobnosti	Povezani govor	Jezikovna kompetenca
		Ugotovljeno	Nadzor	Ugotovljeno	Nadzor	Ugotovljeno	Nadzor
	Visoka stopnja %
Povprečna raven %
	Nizka stopnja %

Rezultati primerjalne diagnostike so predstavljeni v diagramu (glej sliko 1).

Slika 1. Rezultati primerjalne diagnostike oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo na stopnjah ugotavljanja in nadzora.

Primerjalna analiza je pokazala pozitivno dinamiko pri oblikovanju jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo na kontrolni stopnji.

Analiza rezultatov kontrolne faze eksperimenta je dokazala vpliv ruske pravljice na oblikovanje jezikovne kompetence pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Dvig ravni jezikovne kompetence predšolskih otrok kaže na učinkovitost tehnologije, ki smo jo razvili, ter razvitega sistema nalog in vaj.

Analiza opravljenega dela je pokazala, da je poučevanje predšolskih otrok sestavljanja pravljic s pomočjo tehnologije, ki smo jo razvili, dalo določene rezultate: otroci so začeli izražati svoje misli bolj logično in dosledno, naučili so se globlje razumeti pomene besed, uporabljati umetniška sredstva svojih materni jezik v govoru, razvili so zanimanje za govorno dejavnost in dela ruske folklore.

Tako izvajanje kompetenčnega pristopa v izobraževalnem procesu ne samo bistveno poveča zanimanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo za govorne terapije, ampak tudi oblikuje jezikovno kompetenco, potrebno za govorni razvoj predšolskih otrok. In pravljica v delu prispeva k obogatitvi in ​​posodabljanju otrokovega besednega zaklada, razvoju spretnosti slovničnega strukturiranja in skladnega oblikovanja lastne izjave ter prispeva k normalizaciji izgovorne strani govora in seveda je učinkovita oblika vplivanja na čustveno sfero dojenček. Zato ima v procesu logopedske intervencije upravičeno pomembno mesto.

Bibliografija

1. Alekseeva razvoj predšolskih otrok / , . – 1999. – 160 str.

2. Apresyan in metode sodobne strukturne lingvistike [Besedilo]: kratek esej / - M .: Izobraževanje, 19 str.

3. Božović jezikovna kompetencašolarji: problemi in pristopi // Vprašanja psihologije, 1997, št. 1. Str. 33-44.

4. Vigotski in ustvarjalnost v otroštvu / . – Sankt Peterburg, 1997. – 93 str.

5. Izobraževanje Gogoberidze: nekateri rezultati refleksije // Upravljanje predšolske vzgoje. Znanstvena in praktična revija - 2006-№1.- str.10.

6. Zimske kompetence kot rezultatno-ciljna osnova kompetenčnega pristopa v izobraževanju. Avtorska različica. M.: Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov, 2004.

7. Korotkov otroci predšolska starost pripovedovanje / . - M .: Izobraževanje, 198 str.

8. Matveeva psihologija za starše, ali Kaj lahko izvem o svojem otroku. – M.: AST-PRESS, Južnouralska knjižna založba, 1997. – 320 str.

9. Nikitin učinkovitost in kakovost predšolske vzgoje. Znanstvena in metodološka priporočila ter informativno gradivo / , – M.: Linka-Press, 2008. – 224 str.

10., Shvedova Slovar ruskega jezika: 80.000 besed in frazeoloških izrazov - 4. izd., dopolnjeno. – M.: Azbukovnik, 200 str.

11. , Alieva. Program za predšolske izobraževalne ustanove - M .: Izobraževanje, 200 str.

12. Materni jezik Penevskaya // Vprašanja poučevanja v vrtec/ Ed. . - M., 1955.- Str. 92-125.

13. Propp pravljic /. - M.: Labirint, 1998. - 512 str.

14. Raven J. Pedagoško testiranje: problemi, napačne predstave, možnosti // Šolske tehnologije, 1999. - št. 1, 2, 3.

15. Rubinstein splošna psihologija- Sankt Peterburg: Založba Peter, 20 str.

16. Priročnik za učitelja-psihologa v otroški izobraževalni ustanovi. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 576 str.

17. Selevko in njihova klasifikacija//Ljudska prosveta. 2004. št. 4. - Z. 138-143.

18., Khomenko razvoj koherentnega govora predšolskih otrok (metodološki priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov). - M.: Akademija, 2004. - 304 str.

19. Sovjetski enciklopedični slovar. 3. izd. – M.: Sov. enciklopedija, 199 str.

20. Sokhin govorni razvoj z duševnim, estetskim in moralna vzgoja v procesu poučevanja maternega jezika / , // Razvoj govora predšolskega otroka. – M.: Pedagogika, 1995.

21. Tikheeva govori otrok /. - M .: Izobraževanje, 1992. - 280 str.

22. Razlagalni slovar ruskega jezika: V 4 zvezkih / Ed. . - M .: Sovjetska enciklopedija; OGIZ; Državna založba tujih in narodnih slovarjev.

23. Ušakov govor predšolskega otroka /. – M.: Založba Inštituta za psihoterapijo. – M.: Pedagogika, 2001. – 237 str.

24. Fedorenko obvlada materni govor. M.: Razsvetljenje, 19 str.

25. Fesyukova pravljica: Za delo s predšolskimi otroki. – Kharkov: Folio, 1997. – 464 str.

26. Fleurina v predšolski praksi // Bralec o teoriji in metodah razvoja govora pri predšolskih otrocih. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - Str. 189-191.

27. Vidiki teorije sintakse. - M., 1999.

28. Kmetijska usposobljenost in izobraževalni standardi // Internetna revija "Eidos" april. - http://www. /journal/2002/0423.htm.

29. Chemortan umetniške in govorne dejavnosti /. – Chisinau, 1996. – 110 str.

30. Shibitskaya ustvarjalnost otrok 6–7 let na podlagi ruskih ljudskih pravljic // Umetniška ustvarjalnost v vrtcu. – M.: Pedagogika, 2000.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

Koncept komunikacijske kompetence. Metode za ugotavljanje komunikacijske kompetence (kompetenčni in dejavnostni pristop): »aplikacijski« testi, modeli ocenjevanja in spremljanja, samoocenjevanje. Metode poučevanja komunikacijske kompetence.

predstavitev, dodana 09.10.2013


Značilnosti komunikacijske kompetence študentov pedagoških univerz, potreba po njenem razvoju v obdobju usposabljanja. Socialno-psihološko usposabljanje kot pogoj za razvoj komunikacijske kompetence. Priporočila za razvijanje komunikacijskih veščin.

tečajna naloga, dodana 16.02.2014


Značilnosti glavnih pristopov k analizi koncepta komunikacije. Komunikativna stran komunikacije, koncept in vsebina komunikacijske kompetence, načini njenega oblikovanja. Postavitev eksperimenta za preučevanje komunikacijske kompetence posameznika.

diplomsko delo, dodano 28.11.2011


Koncept vodenja v adolescenca. Vodenje v najstniški neformalni skupini. Vpliv komunikacijske kompetence kot komponente vodstvenih sposobnosti na skupinsko izbiro vodje. Preučevanje komunikacijske kompetence pri mladostnikih.

tečajna naloga, dodana 26.02.2012


Koncept in zgradba čustvena kompetenca. Razvoj empatije v predšolski dobi. Odnosi otrok-starši kot dejavnik uspešnega razvoja otroka. Proučevanje odnosa med čustveno usposobljenostjo staršev in predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 15.12.2009


Fenomen samospoštovanja v psiholoških in pedagoških raziskavah. Posebnosti samospoštovanja pri mladostnikih. Bistvo komunikacijske kompetence mladostnikov. Študija stopnje razvoja komunikacijskih veščin otrok in odraslih v predšolski vzgojni ustanovi.

diplomsko delo, dodano 27.3.2013


Posebnosti in stopnje razvoja komunikacijske dejavnosti pri predšolskih otrocih. Značilno starostne značilnosti duševni razvoj otroci z motnjami vida. Socialni položaj in problem sporazumevanja slepih in slabovidnih predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 21.08.2011

Tatyana Aleksandrovna Usynina, učiteljica prve kategorije, kombinirani vrtec št. 54, Jekaterinburg [e-pošta zaščitena]

Erdenova Tatyana StanislavovnaVzgojiteljica prve kategorije, MBDOUKVrtec kombiniranega tipa št. 54, JekaterinburgE [e-pošta zaščitena]

Oblikovanje komunikacijske in govorne kompetence starejših predšolskih otrok z uporabo igralne tehnologije

Povzetek Članek obravnava probleme oblikovanja komunikacijska kompetenca predšolskih otrok v sodobnih razmerah, predstavlja pa tudi tehnologije, namenjene dvigu stopnje komunikacijskega in govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti.Ključne besede: komunikacijska in govorna kompetenca, komunikacija. predšolska starost, kompetenčni pristop, korekcijski program, igralne tehnologije.

V kontekstu uvajanja kompetenčnega pristopa v teorijo in prakso predšolske vzgoje je danes še posebej aktualen problem razvoja ključnih kompetenc predšolskih otrok, ki uveljavlja kompetenčni pristop, ki pooseblja inovativni proces v vzgoji in izobraževanju. v Zveznem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo. Zahteve standarda za rezultate obvladovanja Osnovnega vzgojno-izobraževalnega programa vrtca se pojavljajo v obliki ciljnih usmeritev predšolske vzgoje, ki so družbeno normativne. starostne značilnosti možni dosežki otroka na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje.Vrtec je prva stopnja v izobraževalnem sistemu otroka. Naslednji korak je Osnovna šola. Pomembno si je zapomniti potrebo po izvajanju načela kontinuitete med vrtcem in šolo kot celoto, tudi pri razvoju govora in poučevanju maternega jezika. To načelo je začrtano v Programu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok.

Prav predšolska in osnovnošolska starost sta zaradi posebne občutljivosti za jezikovne pojave, zanimanja za razumevanje govornega doživljanja in sporazumevanje izredno ugodni za osvajanje komunikacijskih veščin. Zato sta razvoj sporazumevalne in govorne kompetence otroka v vrtcu in dijaka v šoli, kontinuiteta dela na tem področju najbolj pereči nalogi vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu in šoli.Upoštevajoč navedeno smo izvedla študijo komunikacijske in govorne kompetence predšolskih otrok, ki je bila izvedena na podlagi kombiniranega vrtca št. 54 Ekaterinburg februarja 2015. Empirični vzorec je sestavljalo 18 študentov pripravljalna skupina kompenzatornega fokusa in 20 otrok iz splošno razvojne fokusne skupine. V naši empirični študiji smo za zbiranje podatkov uporabili naslednje metode organiziranja raziskave - standardizirane diagnostične tehnike, pogovor, metodo strokovnih ocen, vprašalnike; za obdelavo rezultatov - metode: deskriptivna statistika, primerjalna, korelacijska analiza podatkov V skladu s ciljem so bile izbrane naslednje metode: Komunikativna kompetenca pri komuniciranju z vrstniki “Slike” E.O. Smirnova, E.A. Kaljagin.

S to tehniko lahko ugotovimo komunikacijsko zmožnost otroka pri komuniciranju z vrstniki.Na podlagi otrokovih odgovorov smo ocenili njihovo komunikacijsko zmožnost: Visoka – otroci znajo konstruktivno in samostojno najti rešitve za predlagane problemske situacije Srednja – odgovori kažejo na očitno nezadostne socialne kompetence ali pa so bili agresivne narave Nizka – kazala popolno nemoč Vprašalnik za oceno komunikacijskih lastnosti otroka. R.S. Nemov Ta vprašalnik je vprašalnik, namenjen strokovni oceni komunikacijskih lastnosti osebnosti otrok, ki vstopajo v šolo, in mlajši šolarji, kot tudi njihove odnose z ljudmi okoli sebe. Diagnostika pregleda ustnega govora otrok starejše predšolske starosti

in osnovnošolske starosti, O.B. Inshakov Glede na rezultate študije smo ugotovili nezadostno stopnjo razvoja komunikacijske kompetence starejših predšolskih otrok. Na primer, ko komunicirajo z vrstniki, predšolski otroci prevzamejo manjše vloge, ali raje igrajo sami. Pomanjkanje verbalnih komunikacijskih sredstev otrokom odvzame priložnost za interakcijo in postane ovira za oblikovanje procesa igre. To se kaže v prisotnosti določenih kršitev v komunikaciji - umik iz stikov z vrstniki, konflikti, pretepi, nepripravljenost upoštevati mnenje ali željo drugega, pritožbe učitelju.Prevlada nizke ravni komunikacijske kompetence predšolskih otrok daje razloge za popravno delo o razvoju vseh komunikacijskih lastnosti otrok starejše predšolske starosti.

Glede na to, da je vodilna vrsta dejavnosti predšolskih otrok igra in postane pogoj za otrokovo komunikacijsko dejavnost, deluje kot edinstvena sfera, v kateri se vzpostavljajo odnosi z zunanjim svetom, ljudmi in se uveljavlja otrokova »samostojnost«. , igra in komunikacija sta glavni vsebinski sestavini programov, namenjenih razvijanju komunikacijske kompetence predšolskih otrok.Takšni programi uporabljajo elemente psihogimnastike, vaj in skečev, namenjenih povečanju povezanosti skupine, zagotavljanju varnega prostora za komunikacijo, sposobnosti čustveno decentriranost in psihološko udobje otrokovega bivanja v vrtcu.V skladu z navedenim lahko rečemo, kaj je igra učinkovit način psihokorekcija motenj čustveno-komunikacijske sfere predšolskih otrok in razvoj njihove osebnosti.Cilj našega korekcijskega programa je bil razvoj komunikacijske in govorne kompetence, otrokove interakcije s socialnim okoljem ter odpravljanje izkrivljanj čustvenega odzivanja in vedenjskih stereotipov, skozi igro povečati otrokovo samopodobo, njihovo samozavest Tabela 1 Predstavljene so nekatere značilnosti izvajanja programa Tabela 1 Koledarsko-tematski načrt po stopnjah programa za korekcijo komunikacijske in govorne kompetence otrok starejše predšolske starosti

Mesec Št. lekcije Povzetek lekcij Uporabljeno gradivo za igro 1234

Lekcija 1 Lekcija je namenjena medsebojnemu predstavljanju otrok, ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja, razvoju dialoškega govora Igre: "Blind Man's Bluff", "Train Engine", "Round Dance". Klobuki za igranje "Train Engine".

Lekcija 2 Cilj: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, povečanje samozavesti, razvoj informacijskih in komunikacijskih veščin (sposobnost pogajanja, poslušanja in slišanja drug drugega). Igre: »Blind Man's Bluff«, »Bug«, »Round Dance«, igre po izbiri otrok (prosti čas), družabne igre, gradbeni material.

Lekcija 3 Cilj: ugotoviti stopnjo želja pri otrocih, značilnosti samozavesti, odstranitev agresije, razviti sposobnost govora Igre: "Dolgočasno je, dolgočasno je tako sedeti", "Morje" je zaskrbljen,« »Okrogli ples«. Sprostitvene vaje, igre vlog "Družina", "Vrtec" Metoda "Barvno slikanje" (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). "Risanje čustev s prsti" Za igro "Družina" in "Vrtec" komplet punčk, pohištva, posode. Barve, papir, čopiči.

Lekcija 4

Namen: naučiti se delovati skupaj, razbremeniti čustveni stres, razviti motorično-slušni spomin, naučiti se izražati svoja čustva z barvo Igre: »Zapomni si gibanje«, »Država madežev«, »Okrogli ples«. Esej »Zgodba v a Krog" (esej po metodi D. Rodarija " Binom fantazije"). "Barvno slikanje". Majhne igrače za igranje pravljic. ​​Barve, papir, čopiči.

Za zaključek bi rad omenil, da oblikovanje začetne komunikacijske kompetence danes postaja ena najpomembnejših prednostnih nalog pri delu učitelja pri razvoju govora pri predšolskih otrocih.Uresničevanje tega cilja predpostavlja obvladovanje govora kot univerzalno sredstvo komunikacije med otrokom in ljudmi okoli njega: starejši predšolski otrok lahko komunicira z ljudmi različnih starosti, spol, stopnja poznanstva. To predpostavlja tekoče znanje jezika, formule govornega bontona, sposobnost osredotočanja na značilnosti sogovornika in upoštevanje pogojev situacije, v kateri poteka komunikacija.Izbira igralnih tehnologij pri pripravi programov, namenjenih povečanju razvoja komunikacijske kompetence predšolskih otrok določajo posebnosti predšolskega otroštva, pa tudi usmerjenost v izpolnjevanje določenih zahtev, zapisanih v standardu:  tehnologija ni usmerjena v učenje, temveč v razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, negovanje kulture. komunikacije in govora;  vsebina tehnologije je usmerjena v razvijanje položaja subjekta v komunikacijski in govorni dejavnosti;  tehnologija mora biti zdravju varčne narave;  osnova tehnologije je osebno usmerjena interakcija z otrokom.  uresničevanje načela razmerja med kognitivnim in govornim razvojem otrok  organizacija aktivne govorne prakse za vsakega otroka v različni tipi dejavnosti ob upoštevanju njegove starosti ter posamezne značilnosti.

Če so vse zahteve izpolnjene in se pravilno uporabljajo, bo program, ki vsebuje igralne tehnologije, omogočil najbolj racionalno organizacijo dela skupine otrok starejše predšolske starosti, prihranil čas učitelja in logopeda pri pripravi na pouk, zagotovil enotnost njihovih zahtev pri oblikovanju polnopravne komunikacijske in govorne dejavnosti ter ustvariti predpogoje za nadaljnje usposabljanje.

Povezave do virov1. Elkonin D.B. Otroška psihologija / D.B. Elkonin.M. Akademija, 2006.384 str.2. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo - založba LLC "Azhur". 2014.24 str.

Opomba. V članku so predstavljeni rezultati raziskave nekaterih komponent jezikovne in sporazumevalne kompetence pri starejših predšolskih otrocih s SLS in otrocih z normalnim govornim razvojem. Upoštevane so značilnosti razvoja jezikovne in komunikacijske kompetence pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Ključne besede: jezikovna kompetenca; komunikacijska kompetenca; otroci s splošno govorno nerazvitostjo.

Trenutni problem sodobno izobraževanje je razvoj jezikovne in sporazumevalne kompetence pri predšolskih otrocih. Treba je opozoriti, da je problem komunikacije med invalidnimi otroki, zlasti s posebnimi potrebami, še posebej pomemben. Trenutno pri nas, pa tudi po vsem svetu, v družbi stalno narašča število otrok s pomanjkljivostmi v jezikovnem razvoju.

Številne študije na področju logopedije kažejo na težave, značilne za to kategorijo otrok pri vzpostavljanju stikov z odraslimi in vrstniki. Analiza literarnih podatkov, zlasti T.N. Volkovskaya in T.V. Lebedeva, govori o težavah pri razvoju komunikacijske kompetence takšnih predšolskih otrok.

Prisotnost komunikacijske kompetence pri otrocih je nemogoča brez razvitih komunikacijskih in govornih sredstev. Nepopolne komunikacijske sposobnosti in govorna neaktivnost ne zagotavljajo procesa svobodne komunikacije in negativno vplivajo na osebni razvoj in vedenje otrok.

Tako je vidna povezava med stopnjo razvoja komunikacijska sredstva Razvoj otrok s posebnimi potrebami je v veliki meri odvisen od stopnje govornega razvoja. Nejasen govor otežuje odnose, saj otroci zgodaj začnejo razumeti svojo neustreznost v besednem izražanju. Komunikacijske motnje otežujejo proces komunikacije in ovirajo razvoj govorno-kognitivne dejavnosti in pridobivanje znanja. Posledično je razvoj sporazumevalne zmožnosti pogojen z razvojem jezikovne zmožnosti.

Razvoj diagnostičnih in korektivnih metod, namenjenih razvoju jezikovne kompetence, izvajajo: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva in drugi. metodološka priporočila Ti avtorji so temeljna načela ruske psihologije, ki so jih razvili L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Osnove posebno izobraževanje in govorni razvoj otrok s govorne motnje so precej široko zastopani v delih L. S. Volkova, N. S. Žukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina in drugih predstavnikov govorne terapije.

• obvladovanje fonetičnega sistema maternega jezika;
• razvoj melodično-intonacijske strani govora;
• razvoj leksikalnih in slovničnih vidikov govora;
• oblikovanje koherentnega govora.

Nekoliko drugače je s komunikacijsko kompetenco: po našem mnenju v znanstveni literaturi ni dovolj raziskana. Komunikacijska kompetenca po N. A. Pesnyaeva je to sposobnost vzpostavitve verbalne interakcije s partnerjem, vzpostavitve dialoških osebnih odnosov z njim, odvisno od komunikacijske situacije. A.B. Dobrovich razume komunikacijsko kompetenco kot pripravljenost na stik. Človek razmišlja, kar pomeni, da živi v dialogu in je dolžan upoštevati spreminjajoče se razmere, pa tudi pričakovanja partnerja.

Trenutno komunikacijsko kompetenco obravnavajo strokovnjaki: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Da bi preučili odvisnost oblikovanja sporazumevalne zmožnosti od jezikovne zmožnosti pri starejših predšolskih otrocih s SLS in otrocih z normalnim govornim razvojem, smo izvedli raziskavo nekaterih komponent jezikovne in sporazumevalne zmožnosti. Udeležilo se ga je 30 otrok s SLS in 30 predšolskih otrok z normalnim govornim razvojem. Osnova študije je bila MBDOU d/c št. 5 "Yablonka" kombiniranega tipa.

Diagnostični študijski program je vključeval študij komponent jezikovne kompetence: stanja aktivnega in pasivnega besedišča, koherentnega govora; sestavine sporazumevalne kompetence: dialoški govor, komunikacijske spretnosti.

Koherentni govor je bil diagnosticiran s tehniko, namenjeno ugotavljanju značilnosti govornega razvoja otrok (avtorji A.A. Pavlova, L.A. Shustova) na naslednjih področjih:

• razumevanje besedila,
• programiranje besedil (obnavljanje),
• besedišče,
• govorna dejavnost.

Analiza rezultatov logopedskega pregleda je pokazala, da starejši predšolski otroci s SLS v večji meri kot otroci z normalnim govornim razvojem težje razumejo besedilo na ravni stavka (besede) (tabela 1).

Tabela 1.

Razumevanje besedila na različnih ravneh

Razumevanje besedila na ravni	Predmeti
	0,5 točke		1 točka		1,5 točke
celotno besedilo
stavki (besede)
vrste skupin

Pri ocenjevanju rezultatov je bilo ugotovljeno, da je razumevanje besedila dostopno starejšim predšolskim otrokom z OSD in normalnim govornim razvojem, vendar je stopnja razumevanja besedila različna. Osebe z motnjami v govornem razvoju težje razumejo likovno izražanje in književno besedo. To pomeni, da se kršitev razumevanja besedila opazi na ravni razumevanja celotnega besedila in na ravni razumevanja izraza, medtem ko je razumevanje na ravni teme dostopno vsem. Slabše razumevanje besedila je eden od razlogov za nezmožnost celostne in logične obnove besedila.

Kar zadeva komponente programiranja besedila, imajo otroci z OHP pomanjkanje strukturnih komponent besedila (uvod, zaključek). Kljub prisotnosti glavnih tem v vseh delih v pripovedovanju 75% starejših predšolskih otrok z ODD ni stranskih tem v delu (slika 1). Na stopnji ocenjevanja besedilnega programiranja je bilo ugotovljeno, da so imeli subjekti z govorno patologijo precejšnje težave pri oblikovanju programa izjave (tabela 2).

Slika 1. Variabilnost v pojavljanju različnih stopenj programiranja sekundarnega besedila pri starejših predšolskih otrocih

Tabela 2.

Pogostost pojavljanja komponent programiranja v delih starejših predšolskih otrok

Komponente besedilnega programiranja	Predmeti
	Razpoložljivost komponente		Manjkajoča komponenta
	Otroci z OHP		Otroci z OHP	Otroci z normalnim razvojem govora
glavne teme
manjše teme
strukturna organizacija
povezovalni elementi

Za vse predšolske otroke je običajno, da uporabljajo svoje besedišče, za otroke s posebnimi potrebami pa je običajno, da specifično besedišče nadomestijo s svojim, običajno vsakdanjim, besediščem. Za 50% predšolskih otrok z govorno patologijo so značilne napake pri oblikovanju besednih oblik (tabela 2, slika 2).

Tabela 3.

Pogostost pojavljanja leksikalnih sestavin govora v delih starejših predšolskih otrok

Leksikalne sestavine	Predmeti
	Razpoložljivost komponente		Manjkajoča komponenta
	EG (%)	KG (%)	EG (%)	KG (%)
Lasten besedni zaklad
Pravilna tvorba besednih oblik
Pravilna raba besed

Slika 2. Stopnja znanja koherentnega govora

Govorna dejavnost starejših predšolskih otrok s SLD je na nižji ravni kot pri vrstnikih z normalnim govornim razvojem. Pri pripovedovanju ponavadi uporabljajo svoje besedišče in zamenjujejo besede, značilne za to delo. Zelo redko uporabljajo fraze, ki kažejo na razumevanje pomena dela. naredi veliko število premori med pripovedovanjem, potrebujejo vodilna vprašanja in namige (slika 3).

Slika 3. Pogostost pojavljanja stopenj govorne aktivnosti

Težave pri otrocih pri obvladovanju besedišča zavirajo razvoj koherentnega govora. Po diagnosticiranju stanja aktivnega in pasivnega besedišča pri starejših predšolskih otrocih eksperimentalna skupina, je bil ugotovljen nizek kazalnik stanja aktivnega besedišča v primerjavi z otroki v kontrolni skupini (slika 5). Prišlo je do netočnega razumevanja in uporabe številnih besed. Pasivni besedni zaklad predšolskih otrok z OHP prevladuje nad aktivnim (slika 4).

Otroci z ODD ne poznajo ali ne uporabljajo pravilno: samostalnikov, ki označujejo dele telesa, dele predmetov, naravne pojave, čas dneva, prevozno sredstvo, sadje, pridevnike, glagole. Otroci s ODD težko vzpostavijo povezave med zvočno in vizualno podobo besede ter njeno pojmovno vsebino. V govoru se to kaže v obilici napak, povezanih z razširitvijo ali zoženjem pomenov besed, mešanjem besed po vizualni podobnosti. Dobljeni rezultati kažejo na potrebo po ciljnem delu na razvoju besedišča, ki je še posebej aktiven pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo.

Slika 4. Raven glasnosti pasivnega besedišča

Slika 5. Raven glasnosti aktivnega slovarja

Dialoški govor je bil preučen po metodi I.S. Nazametdinova. Na podlagi rezultatov študije dialoškega govora pri predšolskih otrocih je mogoče reči, da razvoj dialoškega govora pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo očitno zaostaja za razvojem dialoškega govora njihovih vrstnikov z normalnim govornim razvojem. Razlika vpliva tako na sposobnost odgovarjanja in postavljanja vprašanj kot tudi na sposobnost vodenja verbalne interakcije, ki jo določa logika trenutne situacije.

Otroci s ODD so imeli zmanjšano potrebo po komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Nagovarjanje soigralca je težko, prevladujejo apeli do odrasle osebe (običajno vrstnika, tovariša). Ko nagovarjajo vrstnike, zvenijo bolj kot ukazi in manj kot prošnje. Število zastavljenih vprašanj je majhno, opazna pa je njihova enozložnost. Predšolski otroci s ODD ne znajo postavljati vprašanj. Najprimernejša oblika komunikacije je bilo odgovarjanje na vprašanja. Skupno število vprašanj je nepomembno. V bistvu gre za ugotavljanje, ali je mogoče nekaj narediti. Stiki situacijske narave so težki. Obstaja nizka stopnja aktivnosti, malo zgovornosti in malo pobude. Med poskusom so imeli otroci težave s komunikacijo.

Iz študije lahko sklepamo, da je dialoški govor starejših predšolskih otrok s ODD težaven, otroci nimajo spretnosti in sposobnosti, da bi skladno izražali svoje misli sogovorniku, poslušali in obdelovali informacije tako, da bi učinkovito nadaljevali besedno interakcijo. .

Sposobnost vzpostavitve verbalne interakcije s partnerjem je bila ugotovljena v metodi »Študija komunikacijskih veščin« G.A. Uruntaeva in Yu.A. Afonkina.

Glede na rezultate metodologije je imelo 60% otrok v eksperimentalni skupini in 20% otrok v kontrolni skupini povprečno stopnjo oblikovanja dejanj za usklajevanje prizadevanj v procesu sodelovanja. Večina otrok težko navezuje stike z vrstniki, njihove komunikacijske sposobnosti pa so omejene (Slika 6).

Slika 6. Stopnja oblikovanja akcij za usklajevanje prizadevanj v procesu organiziranja in izvajanja sodelovanja

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta kažejo na pomanjkljivo oblikovanost tako jezikovne kot sporazumevalne kompetence pri otrocih s SLS, kar aktualizira problem razvoja programa za razvoj in korekcijo jezikovne in sporazumevalne kompetence pri tej kategoriji otrok.

Bibliografija:

1. Lebedeva T.V. Psihološka ocena govorno-jezikovnih težav pri predšolskih otrocih // Posebno izobraževanje. – 2016. - 1. št. – Str.75-83.
2. Mosina S.V. Vpliv zgodnji razvoj otroci starejše predšolske starosti o procesu komunikacije // Bilten Kostromske državne univerze poimenovan po. NA. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. Socialno delo. Juvenologija. Sociokinetika. – 2013. - 1. št. – Str.45-47.
3. Selivanova S.A. Dezontogeneza razvoja otrok s posebnimi potrebami in njen vpliv na oblikovanje komunikacijske kompetence // Psihologija in pedagogika: metode in problemi praktične uporabe. – 2011. - 20. št. – Str.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Razvoj komunikacijskih spretnosti pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo // Posebno izobraževanje. – 2015. - Št. 11 Letnik 2. – Str.282-286.

Pogosto slišimo argument, da kompetenca vključuje enako znanje, sposobnosti in veščine. Pravzaprav je ta predpostavka daleč od resnice, vendar še ni preverjena. Vrnimo se h koreninam. Richard Boyatzis, eden od utemeljiteljev koncepta kompetenc, je zapisal, da je kompetenca »jedrna osebnostna lastnost, ki je podlaga za učinkovito ali vrhunsko uspešnost pri delu«.

To je lahko motiv, lastnost, spretnost, vidik človekove samopodobe ali družbene vloge ali znanje, ki ga uporablja. Nadalje, ko vse te koncepte nanaša na področje kompetenc, Boyatzis trdi, da tvorijo nekakšno hierarhijo v strukturi osebnosti in vsaka kompetenca lahko obstaja na različnih ravneh: motivi in ​​lastnosti - na nezavednem, podoba " Jaz” in socialna vloga - na zavestni, spretnosti pa na vedenjski ravni.

Po E. Krutiyu koncept kompetence vključuje nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, veščine, metode dejavnosti), opredeljenih v zvezi z določenim obsegom predmetov in procesov, potrebnih za kakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njim. .

Za jasnejšo ločitev teh pojmov se je priporočljivo obrniti na pedagogiko. Omeniti velja, da se v domači pedagogiki trenutno oblikuje nov koncept izobraževanja - kompetanse-basert utdanning. Njegov cilj je premostiti razkorak med učnimi rezultati in zahtevami sodobne prakse. V pedagogiki »kompetentnost« razumemo kot splošno sposobnost in pripravljenost posameznika za dejavnost, ki temelji na znanju in izkušnjah, pridobljenih z usposabljanjem, usmerjena v posameznikovo samostojno udeležbo v izobraževalnem procesu, pa tudi v njegovo uspešno vključitev v izobraževalni proces. delovna aktivnost.

V tujini je ta pristop k izobraževalnemu procesu že dolgo postal norma. Kompetence se torej nanašajo na človekovo sposobnost, da v praksi učinkovito uporabi znanje, veščine ipd., pridobljene v času študija in poklicnega razvoja.

Kot je razvidno iz definicij različnih vrst kompetenc, se v vsaki od njih razlikujejo naslednje strukture:

Znanje (imeti določeno količino informacij),

Odnos znanja (sprejemanje, zavračanje, ignoriranje, transformacija itd.),

Izvedba (implementacija znanja v praksi).

Pojem jezikovna kompetenca v jezikoslovju je v 60. letih 20. stoletja uvedel ameriški jezikoslovec in javni delavec N. Chomsky. V ruskem jezikoslovju je Yu.D. podrobno preučeval probleme jezikovne kompetence. Apresyan, ki je poudaril koncept »jezikovnega znanja« in sestavine tega koncepta:

Sposobnost izražanja danega pomena različne poti(parafraziranje);

Izluščiti pomen povedanega, razlikovati homonimijo, obvladati sinonimijo;

Ločiti jezikovno pravilne trditve od nepravilnih;

Med različnimi možnimi načini izražanja misli izberite tiste, ki najbolj ustrezajo komunikacijski situaciji in značilnostim posameznih govorcev.

»Jezikovna kompetenca je kompleksen psihološki sistem, ki poleg informacij o jeziku, pridobljenih med posebnim usposabljanjem, vključuje govorno izkušnjo, nabrano pri vsakodnevni rabi jezika, in na tej podlagi oblikovan občutek za jezik.« To definicijo sestave jezikovne kompetence je predlagal E.D. Bozhovich.

Sodobna lingvistika in pedagogika operirata z različnimi pojmi: »jezikovna kompetenca«, »komunikativna jezikovna kompetenca«, »govor«, »jezikovne zmožnosti« itd.

· sposobnosti zaznavanja: sposobnost poslušanja in slišanja (pravilno interpretirati informacije, vključno z neverbalnimi informacijami – obrazna mimika, drža in kretnje itd.), sposobnost razumevanja čustev in razpoloženja druge osebe (sposobnost empatije, vzdrževanja). takt);

· interakcijske veščine v komunikacijskem procesu: sposobnost vodenja pogovora, diskusije, sposobnost postavljanja vprašanj, sposobnost oblikovanja zahtev, sposobnost komuniciranja v konfliktnih situacijah, sposobnost upravljanja lastnega vedenja v komunikaciji.

· Koncept govorne kompetence je nedavno postal znan v znanosti in obstajajo razlike v njegovi definiciji, vendar je za strokovnjake očitno, da so njene glavne sestavine naslednje:

· dejanske veščine: sposobnost jasnega in jasnega izražanja misli; sposobnost prepričevanja; sposobnost argumentiranja;

· sposobnost presojanja; sposobnost analize izjave;

Govorna kompetenca je razumljena kot »otrokova želja, da bi bil njegov govor razumljiv drugim, in pripravljenost razumeti govor drugih«.

Govorna kompetenca spada v skupino temeljnih nalog, to je, ki imajo poseben pomen v človekovem življenju, zato je treba njenemu oblikovanju posvetiti veliko pozornosti.

Kot opisuje E.O Smirnova govorna kompetenca- to je "zmožnost otroka, da praktično uporablja svoj materni jezik v specifičnih komunikacijskih situacijah z uporabo govora, negovora (mimika, geste, gibanje) in intonacijskih sredstev izraznega govora v celoti."

Otrokova govorna kompetenca vključuje: leksikalne, dialoške, slovnične, fonetične, monološke komponente.

Leksikalna kompetenca - pomeni določeno besedišče v starostnem obdobju, sposobnost uporabe označevalcev, priporočljivo je uporabljati figurativne izraze, pregovore, reke, frazeološke enote. Njeno vsebinsko linijo sestavlja pasivno besedišče v starostnem obsegu (sinonimi, homonimi, sorodne in večpomenske besede, osnovni in preneseni pomen besed, sorodnice, figurativni izrazi, pregovori, reki, frazeološke enote). O značilnostih otrokovega besedišča, ki mu omogoča enostavno komunikacijo z odraslimi in vrstniki, ohranjanje pogovora o kateri koli temi, ki jo razume.

Slovnična kompetenca vključuje pridobitev izobrazbe in spretnosti za pravilno uporabo različnih slovničnih oblik. Njegova linija je pomembna morfološka struktura govora, vključno s skoraj vsemi slovničnimi oblikami, sintakso in besedotvorbo. Pri oblikovanju slovnične zgradbe govora otroci razvijejo sposobnost uporabe skladenjskih enot, da bi lahko premišljeno izbirali jezik v specifičnih komunikacijskih situacijah.

Fonetična komponenta kompetence predpostavlja razvoj govornega sluha, na podlagi katerega se pojavi zaznavanje in razlikovanje fonoloških jezikovnih sredstev; vzgoja fonetične in ortoepske pravilnosti govora; obvladovanje sredstev zvočne izraznosti govora (tempo, tember, jakost glasu, naglas).

Dialoška komponenta kompetence zagotavlja oblikovanje dialoških veščin, ki zagotavljajo konstruktivno komunikacijo z drugimi. Njena vsebinska plat je dialog med otrokoma, govorjenjem. Razumevanje koherentnega besedila, sposobnost odgovarjanja na vprašanja, vzdrževanja in začetka pogovora, dialoga.

Monološka kompetenca vključuje razvoj sposobnosti poslušanja in razumevanja testov, pripovedovanja in samostojnega sestavljanja koherentnih izjav različnih vrst. Priložnost za razporeditev pogovorov, pogovorov o dogodkih iz Osebna izkušnja, vsebina zgodbe slike, na predlagano temo in samostojno izbrano (ustvarjalno pripovedovanje).

Če povzamemo, lahko rečemo, da če povzamemo vse zgoraj navedeno, lahko rečemo, da je jezikovna kompetenca poznavanje osnovnih zakonitosti delovanja jezika in govora ter zmožnost njihove uporabe. Ko smo preučili koncept jezikovne kompetence, lahko preidemo na vprašanje razvoja jezikovne kompetence pri starejših predšolskih otrocih v psiholoških in pedagoških raziskavah.

Postavlja se vprašanje - ali lahko imenujemo kompetenca le znanje in odnos brez neposrednega poznavanja njegove uporabe? - Čeprav se na prvi pogled zdi, da je mogoče na to vprašanje odgovoriti pozitivno, na podlagi razlage besede kompetenca kot zavedanja. Ko pa gre za družbeno znanje, odsotnost takšne strukture, kot je praktična uporaba, to znanje po eni strani postavlja v mrtvo breme, po drugi strani pa ima človek težave pri delovanju in samouresničevanju v družbi.

Psihološko in pedagoško definicijo pojma "komunikacija" je podal M.I. Lisina, ki je verjel, da: - "komunikacija je interakcija dveh ali več ljudi, namenjena usklajevanju in združevanju prizadevanj za vzpostavitev odnosov in doseganje skupnega rezultata." Kot vrsta človeškega vedenja komunikacija zahteva, da se otroci naučijo določenih pravil za njegovo ravnanje, vzpostaviti določeno naravo govorne interakcije, obvladovanje komunikacijske kompetence.

Oblikovanje verbalne kulture se pojavi kot rezultat neposredne komunikacije med odraslimi in otroki, z vsemi in osebno z vsakim otrokom, v pogojih interakcije med otroki v različnih vrstah dejavnosti. Komunikacijski proces je dvosmerno usmerjen: osebe, ki vstopajo v komunikacijsko interakcijo, delujejo izmenično in sprejemajo (ali ne sprejemajo) vpliv drugega. Hkrati pa je aktiven vsak udeleženec komunikacije: tako ko posluša zgodbo ali sporočilo, kot tudi ko spregovori sam. Ko otrok obvlada komunikacijske dejavnosti, se spreminjajo oblike in sredstva te dejavnosti - namenska dejanja, s pomočjo katerih gradi svojo interakcijo s komunikacijskimi partnerji, določeno glede na cilje in individualne značilnosti otroka. Komunikacija, ki jo razumemo kot interakcijo v sferi »oseba z osebo«, vstopi v otrokovo življenje v obliki dialoga in nastane veliko pred obvladovanjem govora. Pri reševanju problematike razvoja dialoškega govora si prizadevamo otroke naučiti predvsem poslušati in slišati drug drugega. V tej situaciji se vzpostavi neposredna korespondenca med monološkimi in dialoškimi oblikami govora, ko partnerji komunikacijske interakcije izmenično spreminjajo socialne vloge: - "poročanje - poslušanje, sprejemanje, razumevanje." Opazovanja kažejo, da te vloge predšolski otroci ne dobijo brez težav. Ob upoštevanju tega je stanje v izobraževalni program Uvedeni so bili pogovori o pravilih komunikacijske kulture.

V okviru kognitivne dejavnosti se bodo otroci seznanili s pravili kulture dialoga, za kar uporabljajo intenzivno metodologijo N.E. Boguslavskaya in N.A. Kupina v knjigi "Veseli bonton".

Otroci starejše predšolske starosti z navdušenjem sodelujejo v pogovorih o etičnem vedenju, ki jih je razvil N.V. Durova. Pojasnitev in utrjevanje spretnosti v kulturi govornega vedenja poteka v Vsakdanje življenje, v praksi interakcije in komunikacije z otrokom v družini.

Znanstveniki in praktiki predšolske vzgoje so že večkrat poudarili pomen medsebojne povezanosti in kontinuitete v delu vrtca in družine predšolskega otroka pri oblikovanju temeljev komunikativne kulture predšolskih otrok. Vzgojitelji so zadolženi za organiziranje sistematičnega dela z družino, katerega namen je seznanjanje staršev o vzgoji komunikacijske in govorne kulture otrok ter povečevanje pedagoške usposobljenosti staršev o vprašanjih govorno-komunikacijskega razvoja. Posebno pozornost poskušamo posvetiti problemu predstavitve otrokom primerov kompetentnega monološkega in dialoškega govora, govorne interakcije in različnih oblik vzpostavljanja govorne komunikacije. Staršem so na voljo poslovne igre in delavnice obvladovanja različne oblike govorna interakcija z otroki.

Na začetku predšolski otroci razvijejo znanje o normah in pravilih komunikacije, ki se postopoma širijo in pojasnjujejo; nato pa naučene norme in pravila govorne kulture skozi različne, s strani učiteljev organizirane in samostojne družbeno pomembne dejavnosti postanejo sestavni del njihovega vsakodnevnega interakcije. Vzgojiteljice spodbujajo otroke, da svojim vrstnikom pripovedujejo o obisku muzejev in razstavišč, gledališč in parkov s starši. Ustvarjeni so pogoji, ki otrokom omogočajo, da med seboj izmenjujejo znanje, ki nastane med takimi ekskurzijami. Za smiselno izmenjavo informacij med otroki v skupini so izbrane tematske ilustracije, organizirane so razstave - predstavitve fotografij, ogledi video materialov in foto albumov, ki jih zbirajo družine učencev. S pomočjo staršev se v vrtcu ustvarjajo in nenehno širijo mini muzeji: o knjigah, gospodinjskih predmetih, o naravi, o mestu, o vesolju. Vsako od naštetih komunikacijskih sredstev opravlja svojo izključno funkcijo pri razvoju komunikacije in oblikovanju komunikacijske kompetence.

Pri reševanju problemov razvijanja komunikacijske dejavnosti učitelji gradijo svoje delo na podlagi naslednjih načel:

Celovit, integrativen pristop k organizaciji dela z otroki na razvoju monološkega in dialoškega govora;

Upoštevanje osebnostnih značilnosti telesnega, duševnega, dejanskega govornega, kognitivnega in socialno-komunikativnega razvoja učencev;

Odnosi med komunikacijo in drugimi vidiki otrokove duševne dejavnosti;

Dejavnostni pristop k razvoju govora in besedne komunikacije;

Diferenciran pristop k preprečevanju in pravočasni korekciji razvoja govora in komunikacijske dejavnosti otroka;

Sinkretizem razmerja med senzoričnim, intelektualno-kognitivnim, telesnim, estetskim, čustveno-voljnim in socialnim razvojem,

Sistematičnost in sistematičnost,

Ponavljanje in postopna asimilacija govornega gradiva in izkušnje govorne interakcije,

Zabaven in kreativen pristop.

Predšolski otrok obvlada dialog kot glavno obliko verbalne interakcije na praktičen način, vstopanje v vsakodnevno komunikacijo in interakcijo z ljudmi okoli sebe. Predšolska optimizira pogoje za razvoj pozitivnih dialoških komunikacij.

Psihološke in pedagoške dejavnosti za seznanjanje otrok z okoljem, leposlovje, ustrezno organizirane vrste produktivnih dejavnosti in različne igre so namenjene reševanju teh težav na določen način. Poseben pomen pripisujemo gledališkim igram, katerih vsebina je neposredno ali posredno usmerjena v ustvarjanje kulture dialoga. Skozi te igre, ki predstavljajo dramatičen razvoj posebej izbranih zapletov literarnih del, igranje izjav, so otroci starejše predšolske starosti sami sebi razjasnili pomen etiketnih formul, situacije njihove uporabe in tudi aktivno eksperimentirali z besedami, obraznimi izrazi. , geste in gibi. Tako interakcija igranja vlog, ki nastane med igranjem otrok in odraslih, prispeva k razvoju dialoške usmerjenosti govora in ustvarja zabavne, a hkrati učne situacije za obvladovanje kulture govorne komunikacije in interakcije, kulture komunikacije. .

Značilnosti visoka stopnja Razvoj dialoške komunikacije, ki ga otrok doseže do konca starejše predšolske starosti, je dialoško predvidevanje in aktivno odzivanje na komunikacijske izjave drugih. Najpomembnejši kazalnik oblikovanja komunikacijske dejavnosti je razvoj sposobnosti za neodvisna manifestacija besedna komunikacija, vzpostavljanje smiselne besedne interakcije med otroki, odsotnost in samostojno pozitivno urejanje konfliktnih situacij.

Narava komunikacije z vrstniki se s starostjo spreminja. Partnerje za igro ali pogovor otroci ne določajo samo po poslovnih lastnostih, ampak tudi po osebnih lastnostih. To je posledica razvoja idej o moralnih normah pri otrocih, obvladovanja lastnega odnosa do moralnih norm in pravil, osebni interesi in predispozicije. Prehod na to stopnjo razvoja predšolskega otroka določa stopnjo oblikovanja kulture verbalnega komuniciranja - določene, starosti primerne komunikacijske kompetence.

Vzgojitelji izvajajo sistematično in sistematično delo, namenjeno razvoju pri otrocih: zaznavanja govora, fonemičnega in slogovnega sluha, razvoja govorne ekspresivnosti, obvladovanja intonacije, tempa in barvnih vidikov govora. Med posebej organiziranimi in samostojnimi igrami, dejavnostmi, vajami in govornimi praksami v predšolskem otroštvu otroci obvladajo različne funkcije govora.

Govor, čudovito darilo narave, človeku ni dan od rojstva. Potreboval bo nekaj časa, da bo otrok začel govoriti. In odrasli, zlasti starši, se morajo zelo potruditi, da se otrokov govor razvija pravilno in pravočasno. Mama, oče in ostali družinski člani so otrokovi prvi sogovorniki in učitelji na poti njegovega govornega razvoja. V zgodnjem otroštvu se anatomsko zorenje govornih predelov možganov v bistvu konča, otrok obvlada osnovne slovnične oblike svojega maternega jezika in si nabere pomemben besedni zaklad. Starši in učitelji morajo biti občutljivi na otroka, veliko komunicirati z njim, ga pozorno poslušati, zagotoviti dovolj motorične svobode. V tem primeru bo otrok uspešno šel skozi vse stopnje govornega razvoja in pridobil dovolj znanja.

Razvija se in kaže v komunikaciji. Interesi otrokovega govornega razvoja zahtevajo njegovo postopno širitev socialne povezave. Vplivajo tako na vsebino kot strukturo govora. V njegovem družbeni razvoj otrok, začenši od primarne družbene enote (mati in otrok, katerega član postane z rojstvom, nenehno komunicira z ljudmi, kar zagotovo vpliva na rast in manifestacijo njegovega govora. Organizirati moramo njegovo komunikacijo z otroki in odrasle, predvsem v interesu njegovega jezika.

Človeško življenje je že od zgodnjega otroštva povezano z jezikom.

Otrok še ne more ločiti besede od stvari; beseda zanj sovpada s predmetom, ki ga označuje. Jezik se razvija na vizualen, učinkovit način. Za dajanje imen morajo biti vidni vsi objekti, s katerimi naj bodo ta imena povezana. Človekovemu umu je treba hkrati ponuditi besedo in stvar, a na prvem mestu je stvar kot predmet spoznanja in govora. O tem je govoril Ya.A. Komenskega.

Otrok še ni star eno leto, vendar posluša zvoke govora, uspavanko in začne razumeti in obvladati svoj materni jezik.

Starši pozorno spremljajo govorni razvoj otroka. Do enega leta, prve besede, dve - fraze, in do treh let otrok uporablja približno 1000 besed, govor postane polnopravno sredstvo komunikacije.

Govor se razvija skozi proces posnemanja.

Po mnenju psihologov je posnemanje pri človeku brezpogojni refleks, nagon, torej prirojena veščina, ki se je ne naučimo in s katero se človek rodi, enako kot sposobnost dihanja, požiranja itd. Otrok najprej posnema artikulacijo, govor. gibi, kaj vidi na obrazu osebe, ki govori z njim (mama, učiteljica). Komunikacija otroka v zgodnjem otroštvu z mamo in ljubljenimi - potreben pogoj za zdrav duševni razvoj. Čez čas, poseben pomen Otrok pridobi komunikacijo z vrstniki. Otrokovo mesto v družbi vrstnikov je v veliki meri odvisno od sposobnosti vodenja dialoga.

Obvladovanje govora je zapleten, večplasten duševni proces: njegov videz in nadaljnji razvoj sta odvisna od številnih dejavnikov.

Začne se oblikovati, ko otrokovi možgani, sluh in artikulacijski aparat dosežejo določeno stopnjo razvoja. Ampak, ob, celo precej razvita govorni aparat možgani so oblikovani, dober fizični sluh, otrok brez govornega okolja ne bo nikoli govoril.

Znani psihologi verjamejo, da je družbeno okolje vir otrokovega duševnega razvoja in vse višje mentalne funkcije(in torej prostovoljne, zavestne) se najprej pojavijo v obliki kolektivnih odnosov med otrokom in drugimi ljudmi, nato pa postanejo individualne funkcije otroka.

Izkazalo se je, da naključni pomnilnik, pozornost, logično razmišljanje, samospoštovanje. Samo skozi drugega človeka, z njim, lahko otrok raste v kulturi in doživlja sebe.

Družina je prva družbena skupnost, ki postavlja temelje osebne kvalitete otrok. V družini sprejema začetne izkušnje. Tu je imel občutek zaupanja v svet okoli sebe, svoje bližnje in na tej osnovi radovednost, vedoželjnost, kognitivna dejavnost in številne druge osebne lastnosti.

Z vpisom v vrtec, v socialno življenje otrok se razširi. Vključuje nove ljudi, odrasle in otroke, ki jih prej ni poznal in tvorijo drugačne skupnosti kot družina.

Tako z vstopom otroka v vrtec postane njegova komunikacija kompleksnejša, bolj raznolika, zahteva upoštevanje stališča partnerja. In to posledično pomeni, da je višja stopnja družbenega razvoja.

Naučite kolegice govoriti

V predšolski dobi otrok praviloma ni omejen na svojo družino. V njegovi okolici niso le mama, oče in babica, ampak tudi vrstniki. Starejši ko je otrok, pomembnejši je zanj stik z drugimi otroki. Vprašanja, odgovori, sporočila, ugovori, spori, zahteve, navodila - vse noter različni tipi govorna komunikacija.

Verjetno so otrokovi stiki z vrstniki posebno področje otrokovega življenja, ki se bistveno razlikuje od komunikacije z odraslimi. Bližnji odrasli so običajno pozorni in prijazni do otroka, ga obdajajo s toplino in skrbjo ter ga učijo določenih veščin in veščin. Z vrstniki je drugače. Otroci so manj pozorni in prijazni drug do drugega. Običajno niso preveč pripravljeni pomagati otroku, ga podpirati in razumeti. Lahko vzamejo igračo, užalijo, ne da bi sploh opazili solze.

In vendar komunikacija z otroki prinaša predšolskemu otroku neprimerljivo veselje. Od 4. leta naprej postane vrstnik za otroka bolj zaželen partner kot odrasel. Prva posebnost besednih stikov z vrstniki je njihova posebno živa čustvena intenzivnost. Povečana ekspresivnost, ekspresivnost in sproščenost jih močno razlikujejo od besednih stikov z odraslim.

V govorni komunikaciji predšolskih otrok je skoraj 10-krat več izrazite obrazne mimike in izrazito svetle izrazne intonacije kot v komunikaciji z odraslimi. Poleg tega ti izrazi izražajo različna stanja - od ogorčenja do »Kaj jemlješ? « do bolestnega veselja »Poglejte, kaj se je zgodilo! Skačimo še malo! »

Otroci se v komunikaciji z vrstniki učijo izražati sebe, svoje želje, razpoloženja, nadzorovati druge, vstopati v različne odnose. Očitno je, da otrok za normalen razvoj govora ne potrebuje le odraslega, ampak tudi druge otroke.

Razširitev nabora otrokovih idej je neločljivo povezana z organizacijo okolja. Znanstveniki so ugotovili, da je najučinkovitejša dejavnost za vstopanje v svet drugih ljudi igra.

Glavna prednost igre je, da je otrok udeleženec, junak njenih zapletov.

Resnično ustvarjalni razvoj predšolskega otroka najuspešneje izvajamo v obogatenem okolju predmetno okolje razvoj, ki zagotavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev, pestrost dejavnosti in obogatitev otrokove govorne izkušnje.

V predšolskem obdobju izobraževalne ustanove Izobraževalno okolje razumemo kot naravno okolje, racionalno organizirano, nasičeno z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. V tem okolju je hkratna vključitev aktivne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti vseh otrok v skupini.

IN sodobne raziskave Opozoriti je treba na pomen ustvarjanja govornega okolja, saj komponenta izobraževalnega okolja omogoča učinkovit izobraževalni vpliv, katerega cilj je oblikovanje aktivnega kognitivnega odnosa ne le do okoliškega sveta, temveč tudi do sistema maternega jezika, s čimer se oblikuje elementarno razumevanje pojavov domačega jezika in govora.

Eno najpomembnejših sredstev za razvoj predšolskih otrok je ustvarjanje razvojnega okolja.

Otrok se razvija v okolju. Okolje ne sme biti le »situacija«, ampak vir razvoj otroka. Otrok upravlja notranjo plastično moč. Vse, kar na otroka vpliva iz zunanjega sveta, se prenese v notranjo gradnjo, vključno z oblikovanjem čutil.

Osrednje mesto je namenjeno razvoju dialoškega govora skozi komunikacijo med učiteljem in otrokom, otrok med seboj na vseh področjih skupne dejavnosti in v posebnih razredih.

Zato je organizacija govornega razvojnega okolja v vrtcu postala najpomembnejše področje za izboljšanje kakovosti dela na otrokovem razvoju. Otrok se razvija v okolju. Okolje ne sme biti le »situacija«, ampak vir otrokovega razvoja.

Vse sodobni sistemi Pri izobraževanju stremimo k temu, da znanje pridobivajo otroci sami, učitelj pa je bil vodnik, ki je razvijal otrokov um, misleč, da pomagamo pri iskanju rešitev za nastajajoče težave.

Govorno izobraževalno okolje ne vključuje le predmetnega okolja. Pomembno je, da je posebej organiziran za najučinkovitejši vpliv na razvoj različnih vidikov govora vsakega otroka. Zato je treba poudariti vlogo odraslega ne le pri filtriranju škodljivih vplivov okolja na govor majhnega otroka, ki tega sam ne zmore, temveč tudi pri organiziranju vpliva lastnega govora na otrokov govor. razvoj različnih vidikov govora predšolskega otroka.

Okolje za razvoj govora se razkrije kot dejavnik, ki zavira in obratno aktivira proces govornega razvoja otroka.

Pri ustvarjanju razvojnega okolja je pomembno upoštevati:

Značilnosti otrok določene starostne skupine

Stopnja njihovega govornega razvoja

Zanimanja

Sposobnost in še veliko več.

Kot glavne sestavine okolja za razvoj govora je treba izpostaviti naslednje:

Učiteljev govor

Metode in tehnike za usmerjanje razvoja različnih vidikov govora pri predšolskih otrocih

Posebna oprema za vsako starostno skupino.

V predšolski dobi prevladuje vizualno-figurativni spomin, pomnjenje pa je večinoma neprostovoljno: otroci si bolje zapomnijo dogodke, predmete, dejstva in pojave, ki so blizu njihovim življenjskim izkušnjam.

Pri poučevanju otrok koherentnega govora je poleg splošno sprejetih povsem upravičeno uporabljati kreativne metode, katerih učinkovitost je očitna. Mnemotehnične tehnike otrokom olajšajo pomnjenje in povečajo spominsko sposobnost s tvorjenjem dodatnih asociacij.

K.D. Ushinsky je zapisal: "Naučite otroka nekaj besed, ki mu niso znane - trpel bo dolgo in zaman, vendar povežite dvajset takih besed s slikami in naučil se jih bo sproti." Ker predšolski otroci bolje absorbirajo vizualni material, uporaba mnemoničnih tabel pri pouku razvoja koherentnega govora otrokom omogoča učinkovitejše zaznavanje in obdelavo vizualnih informacij, njihovo shranjevanje in reprodukcijo. Posebnost tehnike je uporaba simbolov namesto slik predmetov. Ta tehnika otrokom veliko olajša iskanje in zapomnitev besed. Simboli so čim bližje govornemu materialu, na primer hiša se uporablja za označevanje domačih ptic in živali, božično drevo pa za označevanje divjih (gozdnih) živali in ptic.

Razvoj govora je ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolski dobi in se v sodobnem predšolska vzgoja kot splošno osnovo za vzgojo in izobraževanje otrok.

Danes je figurativni govor, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, pri predšolskih otrocih redek pojav.

Delo z otroki starejša skupina, soočila sem se z dejstvom, da je njihov govor slabo razvit, težko govorijo o dogodkih iz svojega življenja, ne morejo vsi pripovedovati literarno delo, dosledno sestavljajo opisno zgodbo, težko določajo mesto glasu v besedi, težko si zapomnijo pesniško snov.

To je posledica dejstva, da v govoru otrok obstajajo naslednje težave:

enozložna, sestavljena iz preprosti stavki govor.

· nezmožnost slovnično pravilno sestaviti navaden stavek;

· nezadosten besedni zaklad;

· raba neknjižnih besed in izrazov.

· slab dialoški govor: otroci ne znajo kompetentno in jasno oblikovati vprašanja ali sestaviti kratkega ali podrobnega odgovora;

· nezmožnost konstruiranja monologa: na primer zaplet ali opisna zgodba na predlagano temo, pripovedovanje besedila s svojimi besedami;

· pomanjkanje logične utemeljitve svojih trditev in sklepov;

· pomanjkanje govorne kulture: nezmožnost uporabe izraznosti, uravnavanja glasnosti in hitrosti govora;

· slaba dikcija.

V zvezi s tem sem si zadal nalogo: naučiti otroke povezano, dosledno in slovnično pravilno izražati svoje misli ter se pogovarjati o različnih dogodkih iz življenja okoli sebe.

Za povečanje stopnje govornega razvoja pri otrocih uporabljam osnovni sistem metod in tehnik: likovno izražanje, učiteljeva vzorčna zgodba, vprašanja za otroke o delu, ki ga berejo, govorne, didaktične in besedne igre, vaje za razvoj. fine motorične sposobnosti otroške roke. Glede na to, da so otroci v tem času preobremenjeni z informacijami, je nujno, da je učni proces za njih zanimiv, zabaven in razvojen. In da bi dosegel boljše rezultate, sem se odločil za standardno, novo in kar je najpomembneje učinkovite metode in mnemonične tehnike.

Mnemonika - v prevodu iz grščine - "umetnost pomnjenja". To je sistem metod in tehnik, ki otrokom zagotavljajo uspešno pridobivanje znanja o značilnostih naravnih predmetov, sveta okoli njih, učinkovito pomnjenje zgodbe, ohranjanje in reprodukcijo informacij ter seveda razvoj govora.

Zakaj predšolski otroci potrebujejo mnemotehniko?

Pomen mnemotehnike za predšolske otroke je posledica dejstva, da v tej starosti pri otrocih prevladuje vizualno-figurativni spomin. Najpogosteje se pomnjenje zgodi nehote, preprosto zato, ker je neki predmet ali pojav prišel v otrokovo vidno polje. Če se poskuša naučiti in si zapomniti nekaj, kar ni podprto z vizualno sliko, nekaj abstraktnega, potem ne sme računati na uspeh. Mnemotehnika za predšolske otroke pomaga poenostaviti proces pomnjenja, razviti asociativno mišljenje in domišljijo ter povečati pozornost. Poleg tega mnemotehnične tehnike kot rezultat kompetentnega dela učitelja vodijo k obogatitvi besedišča in oblikovanju koherentnega govora.

Mnemotehniko v vrtcu kot učinkovito metodo pomnjenja običajno obvladajo preprosti primeri. Za začetek sem otrokom predstavila mnemotehnične kvadrate – jasne slike, ki predstavljajo eno besedo, besedno zvezo, njene značilnosti ali preprost stavek.

Nato lekcije zapletemo z demonstracijo mnemoničnih sledi - to je že kvadrat štirih slik, iz katerih lahko sestavite kratko zgodbo v 2-3 stavkih.

In končno, najbolj zapletena struktura so mnemonične tabele. So slike glavnih povezav, vključno s shematskimi, iz katerih se lahko spomnite in reproducirate celotno zgodbo ali celo pesem. Sprva tabele sestavijo vzgojitelji in starši, nato pa lahko otroka vključijo v ta proces, tako da bo mnemotehnika vplivala ne le na razvoj spomina, temveč tudi na otrokovo domišljijo in vizualizacijo slik. Glavne tehnike za pomnjenje mnemotehnike temeljijo na asociacijah, logično razmišljanje, opazovanje.

Za otroke mlajših in srednjih let je treba dati barvne mnemonične tabele; za starejše otroke je priporočljivo risati diagrame v eni barvi, da ne bi odvrnili pozornosti od svetlosti barvnih slik.

Mnemonične tabele - diagrami služijo kot didaktično gradivo pri mojem delu o razvoju koherentnega govora pri otrocih in se uporabljajo za:

· bogatenje besednega zaklada,

· med treningom pisanje zgodb,

· pri pripovedovanju fikcija,

· pri ugibanju in ugankanju,

· pri učenju pesmi na pamet.

Mnemotehnične tabele olajšajo in pospešijo proces pomnjenja besedil ter oblikujejo tehnike za delo s spominom. Bistvo mnemonične sheme je naslednje: za vsako besedo ali besedno zvezo je izumljena slika ali simbol, to je, da je celotno besedilo pesmi shematično skicirano. Nato otrok reproducira celotno pesem iz spomina z uporabo grafičnih podob. Otroci si zlahka zapomnijo sliko in nato besede. Pomnjenje pesmi z uporabo mnemotehnike postane zabavna in čustvena izkušnja za predšolske otroke.

Mnemonične tabele, referenčni diagrami o igračah, oblačilih, pticah, čevljih itd. pomagajte otrokom samostojno določiti glavne lastnosti in značilnosti obravnavanega predmeta, vzpostaviti zaporedje predstavitve ugotovljenih značilnosti in obogatiti otrokov besedni zaklad.

Ker predšolski otroci bolje absorbirajo vizualni material, uporaba mnemoničnih tabel pri pouku razvoja govora in seznanjanja z okoljem otrokom omogoča učinkovitejše zaznavanje in obdelavo vizualnih informacij, njihovo shranjevanje in reprodukcijo.

Mnemotehnika je večnamenska, na njeni podlagi ustvarjam različne didaktične igre. Tukaj je nekaj izmed njih.

D/i »Eden, mnogo, ki ga ni«; D/i »Štetje«, mnemonična skladba »Umetnikove napake«; mnemonična tabela "Let škorca"; mnemonična skladba "Ptice".

Delo na razvoju govora z uporabo mnemotehnike je začetno, najpomembnejše in učinkovito delo, saj otrokom omogoča lažje zaznavanje in procesiranje vizualnih informacij, njihovo shranjevanje in reprodukcijo. Uporaba mnemonične metode mi omogoča, da povečam stopnjo razvoja koherentnega govora pri otrocih in hkrati rešim probleme, namenjene razvoju osnovnih miselni procesi, to pa omogoča zadostno pripravo otrok na šolo.

Za spremljanje stopnje razvoja govora sem opravil psihološko in pedagoško diagnostiko E.A. Štrebeljeva.

Naloge za pregled otrok, starih 4--5 let

Ime delovnega mesta

1. Igra (komplet zgodbenih igrač)

2. Škatla s kalupi

3. Razstavite in zložite matrjoško (petdelno)

4. Živalska hiša (prilagojena različica tehnike V. Wexlerja)

5. Zložite izrezano sliko (iz štirih delov)

6. Ugani, kaj manjka (primerjava slik)

7. Nariši osebo (prirejeno po tehniki Goodenough-Harrison)

8. Povej mi (zgodba "Pozimi")

Rezultati ankete se ocenjujejo v točkah.

Analiza rezultatov na tej stopnji je pokazala nezadostno stopnjo razvoja besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti v skladu s sliko 1.1. To kaže na potrebo po ciljnem delu na razvoju govora in oblikovanju besedišča.

Slika 1.1. Graf rezultatov na začetku študije.

Vidimo, da ob koncu raziskave v skupini prevladuje povprečna stopnja razvitosti besedišča v skladu s sliko 1.2.

Slika 1.2. Graf rezultatov ob koncu študije.

Zaključek: tako je diagnostika stopnje razvoja koherentnega govora učencev pokazala naslednje rezultate:

* otroci imajo željo po pripovedovanju pravljic, besedil, izmišljevanju zanimive zgodbe- tako pri pouku kot v vsakdanjem življenju;

* razširil se je krog znanja o svetu okoli nas;

* razširjen aktivni in pasivni besedni zaklad;

* pojavilo se je zanimanje za učenje poezije in malih folklornih oblik;

* otroci so premagali plašnost in sramežljivost, se naučili svobodnega govora pred občinstvom.