I.V. Baghramyan, Moskva

Pot odraščanja je precej trnova. Za otroka je prva šola življenja njegova družina, ki je ves svet. V družini se otrok nauči ljubiti, prenašati, se veseliti, sočustvovati in še mnogo drugih pomembnih občutkov. V razmerah družine se razvija čustvena in moralna izkušnja, ki je lastna samo njej: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli njih in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka pripada družini (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Poskrbite za nered

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je znati prepustiti, dokončati staro-zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novo ne bo prišlo (mesto je zasedeno) in energije ne bo. Zakaj kimamo, ko beremo tako motivirajoče članke za čiščenje, a še vedno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov za preložitev odloženega za sprostitev. Ali pa sploh ne začnite razčlenjevati ruševin in skladišč. In vajeni smo, da se grajamo: "Popolnoma sem prekipel, treba se je zbrati."
Da lahko enostavno in samozavestno zavržete nepotrebne stvari, postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir še ene nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo »prav« – in bolje ko se slišimo, bolj srečno živimo. In to je za nas še toliko bolj pravilno. Torej, ugotovimo, ali je res potrebno, da se očistite.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se v njihovo osebno življenje, svetujejo, obsojajo ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, saj so utrujeni od njihovega moraliziranja.

Kaj storiti?

Sprejemanje slabosti. Otroci morajo razumeti, da staršev ni mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, kako zelo si želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste lažje komunicirali z njimi. Preprosto nehaš čakati na drugačen odnos kot prej.

Kako preprečiti varanje

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, razen redkih izjem, niti ne pomisli, da bi začel razmerje na strani. In vendar se po statističnih podatkih družine najpogosteje razpadejo prav zaradi izdaje. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v pravnem razmerju. Z eno besedo, število zvestih in nezvestih ljudi je razdeljeno 50 proti 50.

Preden se pogovorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti

§ 5.3. Razvoj duševnih funkcij

Po kulturnozgodovinskem konceptu Vygotskega so duševni procesi posebne oblike predmetnih dejanj. Raziskava A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin je omogočil, da se v vsakem objektivnem dejanju izloči orientacijski in izvršilni del. Te študije so pokazale, da v teku razvoja pride do ločitve orientacijskega dela dejanja od samega delovanja in obogatitve orientacijskega dela. V predšolski dobi ta proces poteka skozi več stopenj:

obstaja delitev ukrepa na okvirni in izvršilni del;

približni del dejanja je ločen od izvršilnega;

sam okvirni del izhaja iz materialnega, praktičnega, izvršilnega dela in je v predšolski dobi ročni ali senzorični;

orientacijska dejavnost v predšolski dobi se razvija izjemno intenzivno (20).

Razvoj orientacije je bistvo razvoja vseh kognitivnih funkcij v predšolski dobi (3,9,12,22).

govor. V predšolsko otroštvo v bistvu je dolg in težak proces obvladovanja govora končan. Do 7. leta postane jezik otrokovo komunikacijsko in miselno sredstvo ter predmet zavestnega preučevanja, saj se med pripravami na šolo začne učenje branja in pisanja. Po mnenju psihologov otrokov jezik postane res domači.

Se razvija zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci začnejo razumeti posebnosti njihove izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zahvaljujoč katerim prepoznajo napačno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati napačno izgovorjene besede, pravilno sliši in govori. Proti koncu predšolska starost proces fonemskega razvoja je končan.

Hitro raste besedni zaklad govora. Tako kot v prejšnji starostni fazi so tudi tu velike individualne razlike: nekateri otroci imajo več besedišča, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko z njimi komunicirajo bližnji odrasli. Tu so povprečni podatki za V. Sterna: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000 - 1100, pri 6 letih - 2500 - 3000 besed .

Na splošno otrok v predšolski starosti obvlada vse oblike ustnega govora, ki so značilne za odrasle. Odprl se je sporočila - monologi, zgodbe. V njih drugim ne posreduje le novega, kar se je naučil, ampak tudi svoja razmišljanja o tej zadevi, svoje načrte, vtise, izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialoško govor, vključno z navodili, oceno, usklajevanjem dejanj igre itd. Egocentrična govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izreče sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnja dejanja, razpravlja o načinih za izpolnitev naloge.

Uporaba novih oblik govora, prehod na podrobne izjave so posledica novih komunikacijskih nalog, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Popolna komunikacija z drugimi otroki se doseže ravno v tem času, postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot veste, se komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, ki znajo vse razložiti in povedati o vsem na svetu, še naprej razvija. Zahvaljujoč komunikaciji, ki jo je MI Lisina imenovala izvensituacijsko-kognitivna, se poveča besedni zaklad, pridobijo se pravilne slovnične konstrukcije. Ampak ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni, smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah, na poti do sklepanja - razmišljati naglas. Notranji govor- vrsta govora, ki zagotavlja procese mišljenja in samoregulacije vedenja.

Senzorični razvoj predšolskega otroka. Razvoj zaznave v tej starosti je pravzaprav razvoj metod in sredstev orientacije. V predšolski dobi, kot so pokazale študije AV Zaporozhets in LA Venger, prihaja do asimilacije senzoričnih standardov - zgodovinsko uveljavljenih predstav o vrstah posameznih lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost) in korelacija ustreznih predmetov s temi. standardi (3). Kot so pokazale raziskave DB Elkonina, v tej starosti poteka obvladovanje standardov fonemov maternega jezika: "Otroci jih začnejo slišati na kategorični način". Standardi so dosežek človeške kulture, so »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Zahvaljujoč asimilaciji standardov začne proces dojemanja realnosti pridobivati ​​posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega k njegovim objektivnim značilnostim. Usvajanje družbeno razvitih standardov oziroma meril spreminja naravo otrokovega mišljenja, v razvoju mišljenja do konca predšolske starosti pride do prehoda iz egocentrizma (centralizacije) v decentracijo. To otroka pripelje do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti (20, 22).

Ob asimilaciji senzoričnih standardov zaznavanja otrok razvija naslednja dejanja zaznavanja: opazovanje, sistematično in zaporedno pregledovanje predmeta, dejanje identifikacije, sklicevanje na standard in dejanja modeliranja (3, 18).

Razvoj pozornosti. Skozi predšolsko dobo, zaradi zapletanja otrokovih dejavnosti in njihovega napredovanja v splošnem duševnem razvoju, postaja pozornost bolj osredotočena in stabilna. Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, nato se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na dve uri. To je posledica dejstva, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose ljudi, zanimanje zanjo pa podpira nenehno uvajanje novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike, poslušajo zgodbe in pravljice (1,18).

Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci prvič začnejo nadzorovati svojo pozornost, jo zavestno usmerjati na določene predmete, pojave, ostati na njih z uporabo nekaterih metod. Prostovoljna pozornost se oblikuje zaradi dejstva, da odrasli otroka vključijo v nove dejavnosti in z določenimi sredstvi usmerjajo in organizirajo njegovo pozornost. Z usmerjanjem otrokove pozornosti mu odrasli na ta način dajo sredstva, s katerimi nato začne nadzorovati svojo pozornost.

Poleg situacijski pomeni (na primer gesta), ki organizira pozornost v povezavi s specifično, zasebno nalogo, obstaja univerzalno sredstvo za organiziranje pozornosti je govor. Na začetku odrasli organizirajo otrokovo pozornost z verbalnimi navodili. Opozarja ga na potrebo po izvedbi določenega dejanja ob upoštevanju določenih okoliščin. Kot načrtovanje govorne funkcije otrok postane sposoben vnaprej organizirati svojo pozornost na prihajajočo dejavnost, verbalno oblikovati, kaj naj ga vodi (1, 18).

Spomin. Predšolsko otroštvo je obdobje, ki je najbolj ugodno za razvoj spomina. Kot je poudaril Vygotsky, postane spomin prevladujoča funkcija in v procesu svojega oblikovanja gre daleč. Niti pred ne po tem obdobju si otrok ne zapomni najrazličnejšega gradiva s tako lahkoto. Vendar ima spomin predšolskega otroka številne posebne značilnosti.

V središču zavesti v predšolski dobi je po Vygotskem spomin. V tej starosti se pojavi namerno pomnjenje, da se gradivo naknadno reproducira. Usmeritev v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni, niti ohranjanje čutnih referenc itd. so nemogoče brez razvoja spomina (27).

D.B. Elkonin je ugotovil, da spomin postane središče zavesti, vodi do pomembnih posledic, ki so značilne za duševni razvoj v tem starostnem obdobju. Najprej se spremeni otrokovo razmišljanje: pridobi sposobnost delovanja v smislu splošnih idej. To je prva ločitev od čisto vizualnega mišljenja in posledično možnost vzpostavitve takšnih povezav med splošnimi idejami, ki niso bile podane v otrokovi neposredni izkušnji. Prva stopnja abstraktnega razmišljanja bistveno razširi obseg posploševanj, ki so otroku na voljo. Hkrati se povečujejo možnosti za njegovo komunikacijo. (Otrok lahko komunicira z drugimi ne le v povezavi z neposredno zaznanimi predmeti, ampak tudi v zvezi s predstavljenimi, predstavljivimi predmeti.) (12, 27).

Otrokov spomin je večinoma neprostovoljni, otrok si najpogosteje ne zada zavestnih ciljev, da si nekaj zapomni. Kot je pokazal P. I. Zinchenko, v igri neprostovoljni spomin ohranja tisto, kar je bil cilj igre (9).

Ob koncu predšolske starosti se začne razvijati prostovoljno pomnjenje. Najboljši pogoji za to so v igri, vendar je ta proces nemogoč brez vpliva odrasle osebe. Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. V prvem od njih otrok začne izpostavljati samo nalogo, ki si jo mora zapomniti in priklicati, ne da bi obvladal potrebne tehnike. Hkrati je naloga priklica poudarjena že prej, saj je otrok najprej soočen s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da se spomni, da reproducira, kar je prej zaznal ali naredil. Naloga pomnjenja nastane kot posledica izkušnje priklica, ko se otrok začne zavedati, da če se ne poskuša spomniti, potem ne bo mogel pozneje reproducirati potrebnega (12, 18).

Imeti mlajši predšolski otroci spomin neprostovoljno. Otrok si ne zada cilja, da si nekaj zapomni ali zapomni in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodke, dejanja, podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka ujamejo, besedno gradivo pa se nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne oblike: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, zgodbe, dialogi iz filmov se spominjajo, ko se otrok vživlja v svoje junake. V predšolski dobi se učinkovitost neprostovoljnega pomnjenja poveča in bolj smiselno gradivo si otrok zapomni, boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati arbitrarna spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, saj so potrebni tako v igri, kot pri opravljanju nalog odraslih in med poukom - pri pripravi otrok na šolanje. Najtežji material, ki ga otrok lahko reproducira med igro. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, si lahko zapomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed izven igralne situacije, ne bo kos tej nalogi. Na splošno glavna pot njegovega razvoja, poljubni spomin, poteka skozi naslednje starostne faze... V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnost. Tretje in četrto leto življenja postaneta leta prvih spominov na otroštvo. Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj kot prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih predstav, ki prinašajo razmišljanje na novo raven.

Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacije, posploševanja ipd., ne glede na njihovo legitimnost), ki se pojavlja v predšolski dobi. Razvoj pogojev spomina nova raven razvoj zaznave (več o tem spodaj) in drugih duševnih funkcij.

Pri otrocih, starih od 2 do 6 let, pride do bistvenih sprememb v razvoju njihovih višjih duševnih procesov, predvsem pa v razvoju prostovoljnega spomina. Sprva je spomin neprostovoljno – v predšolski dobi si otroci običajno ne zadajo naloge, da si nekaj zapomnijo. Razvoj poljubnega spomina pri otroku v predšolskem obdobju se začne v procesu njegove vzgoje in med igrami.

Višji duševni procesi so kompleksni intravitalni sistemski duševni procesi, ki so socialnega izvora. Višji miselni procesi vključujejo prostovoljni spomin, prostovoljno pozornost, mišljenje, govor itd. Prostovoljni spomin je miselni kognitivni proces, ki se izvaja pod nadzorom zavesti v obliki postavljanja ciljev in uporabe posebnih tehnik ter prisotnost voljnih naporov.

Stopnja pomnjenja je odvisna od otrokovih interesov. Otroci si bolje zapomnijo tisto, kar jih zanima, in se smiselno spominjajo, razumejo, kaj si zapomnijo. V tem primeru se otroci zanašajo predvsem na vizualno zaznane povezave predmetov, pojavov in ne na abstraktno-logične odnose med pojmi.

Latentno (latentno) obdobje - časovno obdobje, v katerem zaradi določenih subjektivnih ali objektivnih okoliščin ni mogoče opaziti nobenega predmeta ali pojava.

Poleg tega se pri otrocih v obravnavanem starostnem obdobju znatno podaljša latentno obdobje, v katerem lahko otrok prepozna predmet, ki mu je že znan iz preteklih izkušenj. Tako se lahko do konca tretjega leta otrok spomni, kaj je zaznal pred nekaj meseci, do konca četrtega pa, kaj je bilo pred približno letom dni.

Prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina. Verjetno je eden od razlogov za prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina na prelomu 3-4 let v zakonitosti človeškega biološkega razvoja. Tako hipokampus, možganska struktura, ki sodeluje pri konsolidaciji spominov, dozori približno leto ali dve po rojstvu. Zato dogodkov, ki se zgodijo v prvih dveh letih življenja, ni mogoče dovolj strniti in jih zato ni mogoče naknadno reproducirati.

Drugi razlogi vključujejo kognitivne dejavnike, kot sta razvoj jezika in začetek ciljnega učenja. Sočasni razvoj spomina, govora in miselnih vzorcev ustvarja nove načine organiziranja človeških izkušenj, ki morda niso združljivi z načinom, kako majhni otroci kodirajo spomine.

Amnezija v otroštvu. Najbolj neverjetna značilnost človeškega spomina je obstoj vrste amnezije, s katero trpijo vsi: skoraj nihče se ne more spomniti, kaj se mu je zgodilo v prvem letu življenja, čeprav je to čas najbolj bogato doživet. Freud, ki je prvi opisal ta pojav, ga je imenoval otroška amnezija. Med raziskavo je ugotovil, da se njegovi pacienti na splošno ne morejo spomniti dogodkov prvih 3-5 let svojega življenja.

Otroška amnezija je duševni pojav, kar pomeni, da se odrasla oseba ne spomni dogodkov prvih 3-4 let življenja. Otroške amnezije ni mogoče zmanjšati le na pozabo. Večina 30-letnikov se dobro spominja, kaj se jim je zgodilo Srednja šola, zelo redko pa bo kdo od 18-letnikov pri treh letih lahko kaj povedal o svojem življenju, čeprav je časovni interval tam in tam približno enak (približno 15 let). Rezultati eksperimenta kažejo skoraj popolno amnezijo v prvih treh letih življenja.

Freud je verjel, da je otroška amnezija posledica zatiranja spolnih in agresivnih občutkov, ki jih doživlja majhen otrok do svojih staršev. Toda takšna razlaga napoveduje amnezijo le za epizode, povezane s spolnimi in agresivnimi mislimi, medtem ko v resnici otroška amnezija velja za vse dogodke, ki so se zgodili v človekovem življenju v tem obdobju.

Morda otroška amnezija izvira iz ogromne razlike med izkušnjo kodiranja majhnih otrok in organizacijo spominov pri odraslih. Pri odraslih so spomini razporejeni po kategorijah in shemah (na primer, ona je taka in taka oseba, to je taka in taka situacija), majhni otroci pa kodirajo svoje izkušnje, ne da bi jih olepšali in ne povezovali s sorodnimi dogodki. Ko otrok začne ponotranjiti povezave med dogodki in kategorizirati dogodke, se zgodnje izkušnje izgubijo.

Razvoj občutkov in zaznav.Percepcija v predšolski dobi zaradi nastanka zanašanja na pretekle izkušnje postane večplasten. Poleg zgolj zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave zaznanega predmeta z okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih prejšnjih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija- vpliv na dojemanje lastne izkušnje. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje glede na svoje življenjske izkušnje in s tem povezane osebnostne značilnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.

V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane zaznavanje smiselno, namensko, analizirajo. Izstopa samovoljna dejanja - opazovanje, pregled, iskanje.

Pojav stabilnih figurativnih predstav v predšolski dobi vodi v diferenciacijo zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar percepcija izgubi svoj prvotno afektivni značaj.

Govor v tem času pomembno vpliva na razvoj zaznave - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, lastnosti, stanja različnih predmetov in razmerja med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov si s tem te lastnosti izbere sam; poimenovanje predmetov jih loči od drugih; določanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume pravi odnos med njimi.

Razvoj otrokovih občutkov je v veliki meri posledica razvoja njegovih psihofizioloških funkcij (čutnih, mnemoničnih, besednih, toničnih itd.). Če absolutna občutljivost doseže dovolj visoko stopnjo razvoja že v prvem letu otrokovega življenja, potem v naslednjih fazah odraščanja dojenček razvije sposobnost razlikovanja občutkov, kar se odraža predvsem v času reakcije na fizične dražljaje. Torej, od 3,5 leta dalje do študentske starosti, se odzivni čas posameznika na dražljaj postopoma in enakomerno skrajša (EI Boyko, 1964.) Poleg tega bo reakcijski čas otroka na negovorni signal manj kot odzivni čas na govor.

Absolutna občutljivost je psihofizična značilnost posameznikove občutljivosti, ki označuje sposobnost posameznika, da občuti izjemno majhne intenzivnosti učinkov predmetov v resničnem svetu. Psihofiziološke funkcije - funkcije možganske skorje, ki zagotavljajo razmerje med fiziološkimi in duševnimi procesi.

Zaznavna dejanja so strukturne enote procesa človekovega zaznavanja, ki zagotavljajo zavestno preoblikovanje čutnih informacij, kar vodi v konstrukcijo podobe, ki ustreza objektivnemu svetu.

Hkrati z razvojem občutkov pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se razvoj zaznave nadaljuje. Po A. V. Zaporozhetsu razvoj zaznavanja vstopi v bistveno novo fazo med prehodom iz zgodnje v predšolsko starost. V tem obdobju pod vplivom igre in konstruktivne dejavnosti otroci razvijejo kompleksne vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo miselnega razkosanja zaznanega predmeta na dele v vidnem polju, pregledovanja vsakega od teh delov posebej in nato združevanja v ena celota. Na razvoj zaznave lahko gledamo kot na proces razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj. V razvoju zaznavnih dejanj v starosti od 3 do 6 let (tj. v predšolski dobi) je mogoče razlikovati vsaj tri glavne stopnje (Venger L.A., 1981).

Prva faza v razvoju in oblikovanju zaznavnih dejanj je povezana z oblikovanjem pri otroku materialnih, praktičnih dejanj s predmeti, katerih razvoj se pojavi v procesu igranja-manipulacije z neznanimi predmeti. Vodilno funkcijo v stiku z objektivnim svetom pri otroku še vedno opravljajo roke. Posledično se s praktičnimi izkušnjami ne oblikuje le ideja o predmetih materialnega sveta, temveč tudi o operacijah miselne dejavnosti, na podlagi katerih se otrok uči in pridobi sposobnost ustreznega zaznavanja resničnega sveta. okoli njega.

Na drugi stopnji razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj postanejo senzorični procesi sami. Otrok začne povsem ustrezno zaznavati predmete resničnega sveta brez neposrednega materialnega stika z njimi. To je zato, ker njeni receptorski aparati sami izvajajo določena dejanja in gibe. Otrok je na primer že sposoben z očmi "začutiti" predmet. To pomeni, da v procesu otrokovega razvojnega razvoja pride do prenosa njegovih zunanjih praktičnih dejanj v notranji načrt. LSVygotsky je ta proces imenoval "interiorizacija". Prav v internalizaciji je bistvo duševni razvoj oseba.

Za tretjo stopnjo razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je značilno, da se zaznavna dejanja še bolj skrijejo, zmanjšajo, zmanjšajo. Zunanje (efektorske) povezave izginejo in samo zaznavanje se začne videti kot pasiven proces, ki nima zunanjih manifestacij. Dejansko zaznavanje še vedno ostaja aktiven proces, le da se bo notranje v celoti izpolnilo, torej v celoti postane element in naloga otrokove miselne dejavnosti.

Vygotsky je več pozornosti namenil razvoju domišljije. Poudaril je, da je v bistvu povezana z otrokovim govorom, z glavno psihološko obliko njegovega obravnavanja drugih, t.j. z glavno obliko kolektivne družbene dejavnosti otroške zavesti. Govor otroka osvobaja neposrednih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih predstav o predmetu, daje otroku možnost, da si predstavlja ta ali oni predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.

OM Dyachenko razlikuje med kognitivno in afektivno domišljijo predšolskega otroka. Kognitivna domišljija je povezana z razvojem simbolne funkcije: njena glavna naloga je specifičen odsev objektivnega sveta, premagovanje protislovij v ideji resničnosti. Afektivna domišljija nastane v situacijah protislovja med otrokovo podobo »jaz« in realnostjo in je eden od mehanizmov njene konstrukcije. Afektivna domišljija lahko opravlja regulacijsko funkcijo v procesu asimilacije pomenov družbenega vedenja in deluje kot zaščitni mehanizem (na primer v smislu odzivanja na strahove) (6).

V predšolski dobi je treba namensko razvijati reproduktivno domišljijo (ki je potrebna za izobraževalne dejavnosti), pa tudi ustvarjalno domišljijo. Hkrati mora odrasla oseba naučiti otroka, da kreativno idejo prenese na fazo izdelka, tj. predšolski otrok mora razviti produktivno domišljijo (7).

Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je oblikovanje in izboljšanje miselnih dejanj. Iz kakšnih miselnih dejanj ima otrok, kakšnega znanja se lahko nauči in kako ga lahko uporabi. Obvladovanje miselnih dejanj v predšolski dobi poteka po splošnem zakonu asimilacije in internalizacije zunanjih orientacijskih dejanj. Glede na to, kaj so ta zunanja dejanja in kako poteka njihova ponotranjenost, se otrokova miselna dejanja oblikujejo bodisi v obliki dejanj s podobami bodisi v obliki dejanj z znaki - besedami, številkami itd.

Z delovanjem v mislih s podobami si otrok predstavlja resnično dejanje s predmetom in njegovim rezultatom ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. To je vizualno-figurativno razmišljanje. Izvajanje dejanj z znaki zahteva odvračanje pozornosti od resničnih predmetov. V tem primeru se besede in številke uporabljajo kot nadomestki za predmete.

Razlika med vizualno-figurativnim in logičnim razmišljanjem je v tem, da ti tipi mišljenja omogočajo izpostavljanje lastnosti predmetov, ki so pomembni v različnih situacijah, in s tem iskanje prave rešitve za različne probleme. Izkazalo se je, da je domišljijsko razmišljanje precej učinkovito pri reševanju problemov, kjer so bistvene lastnosti, ki si jih lahko predstavljamo, kot da bi jih videli z notranjim očesom. Toda pogosto se lastnosti predmetov, ki so bistvene za reševanje problema, izkažejo za skrite, jih ni mogoče predstaviti, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki. V tem primeru je problem mogoče rešiti le z abstraktnim, logičnim razmišljanjem. Le ta omogoča, na primer, ugotoviti pravi razlog za lebdenje teles (18).

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V svojih najpreprostejših oblikah se pojavlja že v zgodnjem otroštvu in se razkriva v reševanju ozkega spektra praktičnih problemov, povezanih z otrokovo objektivno dejavnostjo, z uporabo najpreprostejših orodij. V procesu igranja, risanja, oblikovanja in drugih vrst dejavnosti se razvija znakovna funkcija otrokove zavesti, začne obvladati konstrukcijo posebne vrste znakov - vizualnih prostorskih modelov, v katerih so povezave in razmerja stvari, ki obstajajo. objektivno so prikazani, ne glede na dejanja, želje in namere otroka samega ... Otrok teh povezav ne ustvarja sam, kot na primer pri orodju, ampak jih prepozna in upošteva pri reševanju naloge, ki je pred njim.

V ustreznih učnih pogojih postane figurativno mišljenje osnova za obvladovanje posplošenega znanja starejših predšolskih otrok. Takšno znanje vključuje ideje o razmerju dela in celote, o razmerju glavnih strukturnih elementov, ki sestavljajo njegov okvir, o odvisnosti strukture telesa živali od pogojev njihovega življenja itd. Splošno znanje ima velik pomen za razvoj kognitivnih interesov in za razvoj samega mišljenja - samo figurativno mišljenje se izboljša kot rezultat uporabe tega znanja pri reševanju različnih spoznavnih in praktičnih problemov. Pridobljene predstave o bistvenih vzorcih dajejo otroku možnost, da samostojno razume posamezne primere manifestacije teh vzorcev (18).

Postopoma otrokove ideje pridobijo prožnost, gibljivost, obvlada sposobnost delovanja z vizualnimi podobami: predstavljati si predmete v različnih prostorskih legah, miselno spreminjati njihov relativni položaj. Modelno-figurativne oblike razmišljanja dosegajo visoko stopnjo posploševanja in lahko otroke pripeljejo do razumevanja bistvenih povezav stvari. Toda te oblike ostajajo figurativne oblike in razkrivajo svoje omejitve, ko se pred otrokom pojavijo naloge, ki zahtevajo dodelitev takih lastnosti, povezav in odnosov, ki jih ni mogoče vizualno predstaviti v obliki podobe. Te naloge zahtevajo razvoj logičnega mišljenja. Kot rečeno, so predpogoji za razvoj logičnega razmišljanja, asimilacije dejanj z besedami, številkami kot z znaki, ki nadomeščajo resnične predmete in situacije, postavljeni ob koncu zgodnjega otroštva, ko se pri otroku začne oblikovati znakovna funkcija zavesti. (18).

Sistematično osvajanje pojmov se začne že v procesu šolanja. Toda raziskave kažejo, da se nekaterih konceptov lahko naučijo starejši predšolski otroci v okviru posebej organiziranega izobraževanja. S takšnim poučevanjem se najprej organizirajo posebne zunanje orientacijske akcije otrok s preučevanim gradivom. Otrok prejme sredstvo, orodje, potrebno, da s pomočjo lastnih dejanj izloči v predmetih ali njihovih odnosih tiste bistvene lastnosti, ki bi morale vstopiti v vsebino pojma. Predšolskega otroka naučimo pravilno uporabiti takšno orodje in zabeležiti rezultat. L.S.Vygotsky je pojme, ki se razvijajo v predšolski dobi, imenoval vsakdanji koncepti. Od znanstvenih konceptov, ki nastanejo kot posledica učenja v šoli, se razlikujejo po nizki ozaveščenosti, omogočajo pa otroku krmarjenje po svetu okoli sebe in v njem delovanje (5).

Glavna smer razvoja mišljenja je prehod od vizualno učinkovitega do vizualno-figurativnega in ob koncu obdobja - do verbalnega razmišljanje. Glavna vrsta mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentacijski inteligenci (razmišljanje v predstavah) po terminologiji Jeana Piageta.

Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Izvirnost otroške misli je mogoče zaslediti v poskusu L. F. Obukhove, ki je za naše otroke ponovila nekaj vprašanj J. Piageta.

AndrejO. (6 let 9 mesecev): "Zakaj zvezde ne padajo?" - "So majhni, zelo lahki, nekako se vrtijo na nebu, a tega ne vidiš, vidiš ga samo skozi teleskop." "Zakaj piha veter?" - "Ker moraš pomagati jadrnicam v športu, on piha in pomaga ljudem."

Slava G... (5 let 5 mesecev): "Kje se je na nebu pojavila luna?" - "Mogoče je bila zgrajena?" "WHO?" - »Nekdo. Zgrajena je bila ali pa je zrasla sama." "Od kod so prišle zvezde?" - »Vzeli so ga in odraščali, in sami so se pojavili. Ali pa je morda luna prišla iz luči. Luna sije, vendar je mrzlo." "Zakaj luna ne pada?" - "Ker leti na krilih in morda so takšne vrvi in ​​visi ..."

Ilya K.(5 let 5 mesecev): "Od kod prihajajo sanje?" - "Ko nekaj gledaš, gre v možgane, ko pa spiš, pride iz možganov in skozi glavo naravnost v oči, potem pa odide, veter ga odpihne, on pa odleti." "Če nekdo spi poleg tebe, bo lahko videl tvoje sanje?" - "Verjetno, morda, ker lahko, verjetno, skozi moj pogled pride do moje mame ali očeta."

Kljub tovrstni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je mogoče dobiti pravilne odgovore pod določenimi pogoji. Najprej otrok potrebuje imeti čas za spomin sama naloga. Poleg tega morajo biti pogoji problema predstavljaj si, in za to - razumeti njihov. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da je otrokom razumljiva. V eni ameriški študiji so otrokom, starim 4 leta, pokazali igrače - 3 avtomobile in 4 garaže. Vsi avtomobili so parkirani v garažah, ena garaža pa ostaja prazna. Otroka vprašajo: "Ali so vsi avtomobili v garažah?" Ponavadi otroci pravijo, da ni vse. Tega napačnega odgovora ni mogoče uporabiti za presojo otrokovega napačnega razumevanja pojma »vse«. Ne razume drugega - naloge, ki mu je bila dodeljena. Majhen otrok verjame, da če so 4 garaže, potem morajo biti 4 avtomobili, iz tega sklepa: obstaja četrti avto, vendar je nekje izginil. Posledično zanj izjava o »odraslih« – vsi avtomobili so v garažah – ni smiselna.

Najboljši način za pravilno odločitev je organizacija dejanja otroka, tako da na podlagi lastnega naredi ustrezne zaključke izkušnje. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke vprašal o fizičnih pojavih, ki so jim malo znani, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti plavajo, drugi pa se utopijo. Ko je dobil bolj ali manj fantastične odgovore, je predlagal, naj v vodo vržejo razne stvari (majhen nagelj, na videz lahek, velik leseni blok itd.). Pred tem so otroci ugibali, ali bo predmet plaval ali ne. Po dokaj velikem številu poskusov, ki so preverjali svoje začetne domneve, so otroci začeli dosledno in logično sklepati. Pridobili so sposobnost najpreprostejših oblik indukcije in dedukcije.

Tako lahko v ugodnih razmerah, ko predšolski otrok reši zanj razumljiv, zanimiv problem in hkrati opazuje dejstva, ki so mu na voljo. logično pravilno sklepati.

V predšolski dobi se v povezavi z intenzivnim razvojem govora usvojijo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina koncepta vse bolj ujema s tem, kar večina odraslih misli s tem pojmom. Tako, na primer, 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila zlahka in hitro uvrsti med "živega" (za to potrebuje le 0,4 s), v to kategorijo pa težko uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati pojme, z njimi delovati v svojih glavah. Na primer, 3-letnemu otroku je veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik.

Do konca predšolske starosti se pojavi težnja po posploševanju, vzpostavljanju povezav. Njegov videz je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub temu, da otroci pogosto neustrezno posplošujejo, ne upoštevajo posebnosti predmetov in pojavov, pri čemer se osredotočajo na žive zunanje znake (majhen predmet pomeni lahek; velik pomeni težek, če je težak , nato utopiti v vodi itd.).

Šolska starost"
višje duševne funkcije(VPF) so specifične duševne funkcije osebe. Ti vključujejo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljijo in govor. Znani ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Višja duševna funkcija se na odru pojavi dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (to je funkcija, razdeljena med otroka in odraslega) in drugič kot notranji, intrapsihični (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu)«. Majhen otrokše ni sposoben dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena nekaterih predmetov itd., zato je vloga odrasle osebe v tem obdobju biti posrednik med dojenčkom in svetom okoli njega. Torej, odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje socialne izkušnje in jih lahko sam uporablja. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v individualnega.

Opozoriti je treba, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo pred prihodom otroka v šolo, tudi med otroštvo... Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, na sprehodu, opazovanju staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dovzeten za učenje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo razvojni proces otroka od 0 do 7 let. V domači psihologiji in pedagogiki velja to obdobje za najbolj produktivno v smislu otrokovega usvajanja družbenih izkušenj in pridobivanja novih znanj. Na tej stopnji se postavlja temelj ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, temveč tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih učitelji uporabljajo pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Tukaj so kratki primeri iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne znake predmeta.

Pred otrokom so postavljene številne kartice, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna značilnost (na primer serija: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok naj poimenuje vse te predmete z eno besedo (v v tem primeru je "sadje") in pojasnite svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka izločiti nepotrebne stvari in kombinirati predmete po kriteriju.

Možnost 1. Učenca prosimo, da med ponujenimi kartami poišče sliko dodatnega predmeta in pojasni svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; ekstra - "škornji", ker so to čevlji , vse ostalo pa so oblačila).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok ne sme ugibati, ampak razumno izbrati svojo odločitev in jo znati utemeljiti.

Možnost 2. Učencu se predstavi obrazec s podobo različnih živali. Otroku je razloženo, da če je žival obuta v škornje, potem je to 1, če ne, potem je 0 (na primer muc v škornjih = 1 in muc brez škornjev = 0 itd.). Nadalje učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobo živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger". Nato otroka prosimo, da jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miška, tjulnje" (pravilen odgovor v tem primeru je naslednji: "krava-podgana, slon -pes, lisica-lev, medved-miš, tiger-tjulen"). Od študenta se zahteva, da navede razloge za svojo izbiro, ker otroci pogosto ignorirajo navodila in povezujejo slike iz kakšnega drugega razloga (na primer veliko-majhno, dobro-zlo, divja žival-ljubljenček itd.). Če otrok navodila ne razume, ga je treba še enkrat ponoviti in dati primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni spomin. Za vadbo kratkoročnega spomina se učencu na primer ustno predstavi niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in jih takoj po predstavitvi reproducirati v naključnem vrstnem redu.

Če želite trenirati dolgoročni spomin, lahko na primer večkrat preberete vrsto besed (da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah reproducira vse besede. Nalogo je mogoče zakomplicirati tako, da otroka prosite, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Norme za mlajši študent upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, prositi za oceno likov likov, postaviti vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, da nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom se prikaže veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da obkroži vse črke "A" v besedilu z rdečim svinčnikom v krogu, vse črke "B" - z modrim svinčnikom v kvadratu, vse črke "C" - z zelenim svinčnikom v trikotnik. Predstavite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in zahtevate, da nekatere od njih prečrtate (upoštevati morate čas - 3 minute).

Otroka lahko tudi prosite, naj vzorec nadaljuje v kvadratnem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, da vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

govor.

Žal danes vse več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora z otrokom potrebna komunikacija. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, ne uporabljajte "slenga" v svojem govoru, ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "kamera", ampak "kamera" ; ne "trgovina", ampak "trgovina" itd.). Z jasno in popolno izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad, pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.

Skupno branje je odlična vaja za razvoj govora (zlasti starejših). bajke), recitiranje pesmi, izrekov, zvijača jezika.

Percepcija in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.

Da bi razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, ustrezal normi, morajo starši poznati osnovne lastnosti tega duševnega procesa. To vam bo omogočilo, da med izobraževanjem pravilno postavite poudarke. V tej starosti se mora otrok naučiti izbrati informacije, ki jih potrebuje, in zavreči nepotrebne. Njegovi majhni možgani vsako sekundo prejmejo ogromno signalov. In če otrok pri 3-4 letih ne začne oblikovati pozornosti, ki deluje kot nekakšen filter, se njegovi možgani ne bodo izognili preobremenitvi, kar bo posledično negativno vplivalo na njegov uspeh pri učenju. Ta funkcija ima določene lastnosti. Če njihov razvoj ne ustreza starosti, bo to povzročilo odstopanja v otrokovih dejavnostih.

1. Glasnost. Če je majhen, se je nemogoče hkrati osredotočiti na več predmetov, še bolj pa - imeti jih v mislih.
2. Koncentracija in stabilnost. Če so nezadostni, je nemogoče dolgo časa ohranjati pozornost, ne da bi jo oslabili in ne da bi se motili.
3. Selektivnost. Brez razvoja te lastnosti se otroci ne morejo osredotočiti na potreben del materiala, ki je potreben za reševanje določenega problema, ki jim je dodeljen.
4. Preklopljivost. Če je slabo razvit, je težko preiti z ene vrste katere koli dejavnosti na drugo.
5. Distribucija. Brez tega otrok ne bo mogel početi več stvari hkrati.
6. Samovoljnost. Brez njegovega razvoja je otrokom težko osredotočiti svojo pozornost, če se to zahteva.

Da bi razvoj otrokove pozornosti v obdobju od 3 do 5 let ustrezal njegovim starostnim značilnostim, je treba namensko delati na vseh zgornjih lastnostih te duševne funkcije. Za to obstaja posebne tehnike, igre, vaje. Če ste zamudili dragoceni trenutek in se nekaj ni oblikovalo v skladu z normami, boste morali opraviti posebej organizirano delo, ki vključuje strokovnjake. Da ne bi prišlo do tega, je koristno, da starši vedo o starostnih značilnostih razvoja pozornosti pri otrocih, starih 3-4-5 let.

Posebnosti

Neposredno pred šolo mora biti razvoj pozornosti pri 5-letnem otroku takšen, da bo opravil test v 1. razredu, kjer bodo zagotovo naloge za oblikovanje vseh teh lastnosti. Starostne značilnosti te višje duševne funkcije za otroke 3-4-5 let so naslednje.

• Sposobnost nadzora pozornosti je izjemno nizka;
• z besednimi napotki ga je težko usmeriti na subjekt;
• če želite preklopiti, morate navodilo znova in znova ponavljati;
• obseg ne vključuje več kot 5 predmetov;
• zadrževanje je možno le 7-8 minut;
• je neprostovoljno;
• stabilnost je odvisna predvsem od narave dejavnosti: nanjo negativno vpliva impulzivnost otroka, muhasta in neomejena želja, da bi takoj dobil predmet, ki ga potrebuje, nekaj naredil, odgovoril.

• Razvija se začetna oblika prostovoljne pozornosti;
• porazdelitev med 2 objektoma ali dejanji je praktično nedostopna;
• dojenček kot tak še ne more biti pozoren;
• pozornost v tej starosti se kaže le v specifičnih duševne procese: otrok se zvrsti, pozorno posluša, želi uganiti uganko, poskuša prebrati "primer", se igra, z navdušenjem riše.

• Končno se pojavi popolna sposobnost usmerjanja lastne pozornosti na določen predmet ali dejavnost po navodilih odraslega po njegovih navodilih;
• v skladu s tem se začne razvoj vseh zgoraj navedenih lastnosti.

• Pojavi se najbolj izvirna, elementarna oblika polne prostovoljne pozornosti;
• voljno in uspešno igra igre za pozornost in spomin za otroke, stare 5 let, pri čemer opravi vse naloge;
• je sposoben sestaviti najpreprostejši samouk za svojo pozornost in mu slediti;
• stabilnost se oblikuje pri živahni dejavnosti, manipulaciji predmetov, v igrah, pri izvajanju različnih dejanj.

To je hitrost, s katero se razvija pozornost otrok, starih 4-5 let. Pri 3 letih je še vedno težko govoriti o oblikovanju te duševne funkcije, po 2 letih pa bi morala že ustrezati visoki kriteriji... Da bi preverili, ali je na tem področju z vašim otrokom vse v redu, mu lahko daste nekaj preprostih nalog za pozornost.

Diagnostika

NAČRTUJETE NOSEČNOST?
11 nasvetov za zdrav življenjski slog

Verjetnost nosečnosti je med drugim odvisna od številnih dejavnikov, kot so vaša prehrana, teža, prisotnost slabe navade in raven telesna aktivnost... Če želite izboljšati svoje možnosti za zanositev, boste morda morali spremeniti ...

Diagnozo razvoja pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, izvajajo specialisti, pa tudi ob sprejemu v 1. razred. Doma mu lahko starši samostojno dajo več nalog in vidijo, kako hitro in učinkovito se z njimi spopada.

1. Poiščite enake predmete na sliki, poimenujte njihovo barvo.
2. Nariši 2 hišici, 2 zajčka. Narišite pot od vsake živali do ločene hiše, tako da se križata. Z očmi zaslediti pot vsakega zajčka do njegove osebne hiše. Pokaži, kje živi. Ali je to težko narediti vizualno? Dovoljeno je s prstom teči po poti.
3. Obarvajte geometrijske in nepravilne figure glede na vzorec.
4. Narišite obrise več (približno 3-4) različnih predmetov, tako da se prekrivajo. Poiščite, kateri predmeti so prikazani.
5. Poiščite razlike na sliki. V primeru težav se rešijo vodilna vprašanja.

Če je predšolski otrok težko opravil katero koli nalogo, je treba temu vidiku posvetiti več časa. In za to obstajajo posebej zasnovane igre za razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, ki mu bodo hkrati koristne in zanimive.

Razvojne tehnike

Igre za pozornost in spomin za otroke, stare 4 leta (+/- 1 leto) so neločljivo povezane, saj sta ti dve višji duševni funkciji medsebojno povezani. Takšne igralne dejavnosti bodo otroka zabavale, na poti pa vas bodo naučile, da ste pozorni na nekaj zanimivega in novega okoli, kar bo morda koristno v prihodnosti.

• Zanimiv sprehod

Ko hodite, opišite vse malenkosti, ki vam pridejo na pot. Na primer, kakšni svetlo zeleni listi na drevesih, kakšna lepa manekenka na oknu, kako veselo maha pes z repom. Več se pogovarjajte z otrokom.