Lokacija izmene - olimpijska vas Soči

To je kraj, kjer se otroci in starši skupaj igrajo, spremenijo pravljični junaki, filmske zvezde in pop zvezde.

To je kraj, kjer začneš videti sebe s povsem druge strani, prostor, kjer odkrivaš nove lastnosti v sebi in v svojih bližnjih.

To so nepozabni in vznemirljivi izleti, spoznavanje novih ljudi itd.

tole zanimiv mojster tečaji, ustvarjalne delavnice, strokovni nasveti, starševske skupine, otroške dejavnosti.

tole nova vrsta rehabilitacija brez medicinskih posegov za otroke, mladostnike in invalide. Rehabilitacija poteka skozi pozitivna čustva in nove izkušnje. Rehabilitacija, ki pomaga družini, da se še močneje združi, napolni z novimi močmi in vero vase in svoje bližnje.

To so počitnice brez težav in nepotrebnega hrupa (ni treba iskati kraja za počitek in prevoza, si izmisliti zabavo in dejavnosti, iskati izlete in zanje porabiti veliko denarja. Vse imamo premišljeno, organizirano in načrtovano).

To je kraj, kjer vas čakajo številna prijetna presenečenja!

To je kraj, kjer se sanje uresničijo!

Družina je najpomembnejša stvar v življenju vsakega človeka. Seveda je to zelo koristna dejavnost – preživljanje časa z družino na počitnicah.

Ta program je družinska zgodovina, ki se je začela poleti 2013. Prve izmene so potekale v Republiki Baškortostan. Leta 2014 je bil projekt "Družinsko-integrativni premiki" nagrajen s štipendijo predsednika Ruske federacije, za katerega so bile izvedene tri izmene v mestu Anapa.

Program deluje po principu celoletnega tabora, razlika je le v tem, da starši sodelujejo z otroki zaradi njihovih individualnih potreb. Cilj programa je vsem otrokom in mladostnikom z motnjami v razvoju zagotoviti polnopravno družbeno življenje. Glavni cilji programa so vključevanje otrok v družbo, njihova sociokulturna rehabilitacija in prilagajanje.

"Zvezdni tabor", drugo ime programa, je bilo dano z razlogom, saj je že od prve izmene "trik" ZL poznaval znane ljudi: igralce, pevce, umetnostne drsalce itd.

Od leta 2013 do 2016 je ZL obiskalo 780 ljudi iz 17 regij Rusije.

Od samega začetka programa so menedžerji poskušali ustvarjati potrebne pogoje ob upoštevanju posebnih potreb svojih članov. Le malo hotelov in sanatorij je ustvarilo dostopno okolje, zato je počitek ljudi s posebnimi potrebami pogosto neprijeten. Zahvaljujoč sodelovanju s hotelom z Olimpijsko vasjo je program Družinsko-integrativni premiki v letu 2015 našel dom, ki izpolnjuje vse osnovne in dodatne zahteve na področju okolja brez ovir. Po celotnem hotelu so vgrajene rampe, pločniki s posebnim premazom, uveden je tudi poseben informacijski sistem. V stavbah so bile implementirane posebne rešitve, ki invalidom omogočajo, da se med počitkom počutijo udobno in prijetno. Med njimi so bližina morja, dostop do morja z gladkimi peš in kolesarskimi stezami, ki so narejene po mednarodnih standardih, oprijemala, bočne deske, talne obloge, vrata brez višinskih razlik, avtomatizirane naprave za odpiranje in zapiranje vrat in še marsikaj. , in kar je najpomembneje, udeleženci programa finančne dostopnosti.

Pojasnilo

Večina ljudi v Rusiji ima še vedno strah in včasih nenaklonjenost do resnih ljudi duševne motnje, kar je posledica nerazumevanja njihovega vedenja in pomanjkanja izkušenj pri ravnanju s takšnimi ljudmi. Pomanjkanje strpnega in spoštljivega odnosa do oseb z motnjami v razvoju in njihovih družin vodi v njihovo izolacijo od družbe, ustvarja cone naraščajočih napetosti in morebitne agresije tako družbe kot oseb z duševnimi težavami samih.

Žal so pri nas prizadeti otroci s hudimi duševnimi motnjami (različne motnje komunikacije in čustveno-voljne sfere, globoka duševna zaostalost, psihopatije) otroštvo in drugi) so še vedno tako rekoč izključeni iz državnega izobraževalnega sistema, nimajo možnosti komuniciranja z zdravimi vrstniki in praviloma ne prejemajo nobene pomoči razen zdravstvene. Kljub temu, da je zdaj vedno več popravnih centrov in šol za posebne otroke, so mnogi od njih prisiljeni nenehno ostati doma in komunicirati samo s svojimi družinskimi člani. Vse to še poslabša težave, povezane s socializacijo otrok z duševnimi motnjami.

Za otroka s hudo motnjo v duševnem in duševnem razvoju je socializacija zelo zapleten in kompleksen proces. Značilnosti takšne osebe povzročajo resna izkrivljanja v prehodu vsake faze njegovega življenja. Težave pri socializaciji so običajno v nezmožnosti samostojnega organiziranja svojega sodelovanja v življenju družbe. Poleg tega njegovo vedenje ne sodi v standardni okvir, drugim je nerazumljivo in ga ne sprejemajo. Zato socializacija in vključevanje takšnih ljudi v družbo zahteva razvoj in organizacijo premišljenega sistema posebnih ukrepov in resnega truda strokovnjakov.

Kot kažejo tuje izkušnje, je proces vključevanja v družbo posebnih otrok, zlasti otrok z resnimi duševnimi motnjami, nemogoč brez integracije v družbo same družine s takšnim otrokom. Za to morajo starši najprej imeti določeno znanje s področja prava, psihologije in pedagogike, za pridobitev tega znanja pa so potrebna sredstva, specialisti, kraj in čas. Vendar obstoječi sistem pomoči posebnim otrokom pri nas ne predvideva informativne podpore staršev. Podatki raziskav kažejo, da so starši otrok s težjimi duševnimi motnjami nesposobni pri organizaciji ustreznega bivalnega okolja za otroka, ne vedo, kako spodbujati razvoj vsakodnevnih življenjskih veščin, ne vodijo jih raznovrstne predlagane rehabilitacijske tehnologije. Starši tudi premalo poznajo svoje pravice do zadostnosti zdravniško pomoč in socialno podporo.

Sama družina, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju, je pogosto izolirana od družbe, prijateljstva so prekinjena, starši izgubijo službo in nimajo možnosti, da bi si oddahnili od vsakdanjih skrbi glede skrbi za otroka. Starši posebnih otrok živijo v stanju kroničnega stresa, v nekaterih primerih z globokim občutkom krivde in občutkom manjvrednosti svoje družine, brez podpore drugih, z občutkom negotovosti glede prihodnosti, pogosto v stanju nenehna utrujenost in depresija. Praviloma so obsojeni na poklicno in socialno prikrajšanost. Stanje poslabšuje pogost razpad takšnih družin, ki ga spremlja izguba hranitelja in družina na robu revščine. In če pomoč za posebne otroke obstaja kjerkoli, potem pri nas storitve družinske rehabilitacije praktično ni.

V zvezi s tem je povsem očitno, da so potrebni posebej organizirani rehabilitacijski ukrepi, ki niso namenjeni le otroku s težjimi motnjami v razvoju, temveč tudi podpori družinam s takšnimi otroki, predvsem pa jim nudijo posebno socialno-psihološko pomoč. .

Rehabilitacija otrok z motnjami v razvoju se praviloma izvaja v popravljalnih centrih, torej v okolju, ki samo po sebi ni podobnost ali celo približek normalni družbi, čeprav seveda v tako specifičnem okolju. možno je reševati zdravstvene in pedagoške probleme. Hkrati pa obstajajo naloge, za rešitev katerih je treba posebnega otroka potopiti v okolje, ki je blizu običajni družbi. To so predvsem naloge socialne prilagoditve, ki jih v drugih pogojih niti ni mogoče postaviti.

Center za kurativno pedagogiko se trudi, da bi takšno učno in vzgojno okolje, čim bližje naravnemu, zgradili v poletnem integrativnem taboru.

Tesno sodelovanje z družino je zelo pomembno za povečanje učinkovitosti pedagoškega dela s posebnim otrokom. Pogosto interakcija učiteljev in psihologov s starši posebnih otrok temelji na hierarhičnih načelih, ki ne pomenijo partnerstva in sodelovanja staršev pri delu pedagoškega tima. To vodi v nerazumevanje in včasih razvrednotenje s strani staršev sprememb, ki se dogajajo v razvoju otroka. Izkušnje kažejo, da delo specialistov in staršev v enem timu na podlagi partnerskih odnosov bistveno poveča učinkovitost korektivnega dela.

Program poletni tabor je namenjen vključevanju otrok in mladostnikov z duševnimi motnjami v skupnost običajnih vrstnikov. V poletnem taboru se ustvari integrativno okolje.

Družine otrok s težjimi motnjami v razvoju in družine specialistov skupaj potujejo zunaj mesta. Otroci invalidi se znajdejo v okolju zdravih vrstnikov, ki so bratje in sestre učencev Centra ter otroci zaposlenih, in dobijo možnost, da se »integrirajo« v navaden velik tim. Učenci Centra v času programa dobijo zanje zelo dragocene izkušnje pri komuniciranju z zdravimi otroki, nove impulze za razvoj in povečajo njihove možnosti za prilagajanje na normalno družbeno življenje. Običajni otroci, ki tukaj nastopajo kot »soterapevti«, razvijejo željo po razumevanju in sprejemanju svojih »posebnih« vrstnikov. Hkrati se izvaja socialna in psihološka rehabilitacija družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.

Taboru uspe premagati številne težave socialne prilagoditve, ki jih tradicionalni pedagoški programi ne rešujejo.

Za otroke z motnjami v razvoju:

- obvladovanje vsakdanjih veščin;

- reševanje težav s hrano;

- pridobivanje izkušenj komuniciranja v različnih nestandardnih situacijah;

- sposobnost stika z navadnimi otroki in odraslimi;

- uporaba pridobljenega na tečaju popravni razredi spretnosti v različnih resničnih življenjskih situacijah.

Za starše:

- možnost počitka;

- možnost videti, kako živijo druge družine s takšnimi otroki, se naučiti objektivnejše ocene svojega otroka;

- sposobnost komuniciranja z drugimi starši;

- možnost učenja od strokovnjakov.

Za otroke z normalnim razvojem:

- priložnost spoznati posebne otroke, se naučiti jih sprejemati, razumeti pomen njihovega vedenja, se naučiti graditi odnose z njimi.

Učitelj medicine, tudi v neformalnem okolju, ostaja glavni integrator otroške in mešane skupnosti otrok in odraslih. Pomembno je, da ne zavzame položaja »zunaj«, ampak je enakopraven član te skupnosti. Strokovnjak, ki je vključen "znotraj" situacije, poskrbi, da so vsi otroci in odrasli vključeni v različne dejavnosti, postopoma začnejo "videti", čutiti in razumeti drug drugega, aktivno in raznoliko sodelovati med seboj ter graditi raznolike, večstopenjske odnose.

Tako se izbriše meja med navadnim in nenavadnim otrokom. Otroci s posebnimi potrebami imajo redko izkušnjo sprejetja v skupnost normalnih, zdravih otrok.

Pogoji za izvajanje programa

Poletni tabor naj bo nameščen stran od velikih mest, na slikovitem, ekološko čistem mestu, na bregovih rezervoarja - reke ali jezera. V bližini bi moral biti gozd. Dobro je, če je teren pokrajinsko razgiban in »razgiban«: njive, travniki, gozdovi, hribi in grape. Nujno je, da so naselja na dosegu roke, kjer lahko kupite živila in po potrebi prejmete nujno medicinsko pomoč.

Taborni prostor mora biti dobro urejen. Na ozemlju je več funkcionalnih con:

- bivalni (spalni) prostor - skupina šotorov, za katere poiščejo udoben, raven prostor zaščiten pred soncem;

- jedilnica in kuhinja;

- športni prostor;

– igrišče za mlajše otroke (gugalnice, peskovniki, lestve itd.);

- jasa za okrogle plesne igre;

- območje tabornega ognja, bolje - zaščiteno s tendo;

- odprt prostor za gledališke predstave.

Dobro je, če je na ozemlju kampa vsaj majhna notranja zgradba: vanj lahko postavite kuhinjo, jedilnico, sušilnico, otroško sobo. igralnica... To omogoča izvajanje pouka v vsakem vremenu in tudi močno olajša življenje prebivalcem taborišča.

Šotorski kamp bo zahteval veliko posebne opreme. Vsaka družina potrebuje šotore, spalne vreče, potovalne preproge, posodo.

Za pedagoški proces različne glasbila(kitara, gusli, piščali, zvončki, boben, tamburin, metalofon, ksilofon), igrače, knjige, plastelin, barve, papir, itd. Za organizacijo dela krožkov potrebujete materiale (tkanine, niti, igle, barve, svinčniki , flomastri, karton , barvni papir, plastelin, lepilo, škrob, glina, pesek itd.), lutke za predstave, posebna literatura.

Za vadbeno terapijo potrebujete žoge, obroče, vrv, preproge, trampolin, "tunele" ipd. Da bodo ostali otroci bolj pestri, je dobro prinesti s seboj avtomobile na pedala in otroška kolesa, kajake, viseče mreže, gugalnice. taborišče.

Resno pozornost je treba nameniti vzpostavitvi gospodarske življenjske podpore kampa. Pred začetkom tabora se nujno opravijo pripravljalna dela: čiščenje ozemlja, izgradnja potrebnih pomožnih objektov itd.

Cilji programa

1. Vključevanje invalidnih otrok duševni razvoj v skupnosti navadnih vrstnikov.

2. Socialno-psihološka rehabilitacija družin, ki vzgajajo otroke s hudimi duševnimi motnjami.

Cilji programa

1. Vključevanje otrok s hudimi duševnimi motnjami:

- obvladovanje socialnih in gospodinjskih veščin ter samopostrežnih veščin;

- reševanje čustveno-voljnih problemov (zmanjšanje stopnje anksioznosti, odpravljanje občutkov osamljenosti, čustvena osvoboditev, dvig samozavesti in motivacije);

- izboljšanje motoričnih sposobnosti;

- obogatitev otrokovih socialnih izkušenj, učenje veščin komuniciranja z zdravimi vrstniki;

- uporaba veščin in znanj, pridobljenih v pouku v Centru v resničnem življenju;

- ustvarjanje najugodnejših pogojev za razkritje ustvarjalnih možnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualne značilnosti;

- zagotavljanje popolnega počitka za izboljšanje zdravja.

2. Rehabilitacija družin:

- razvoj partnerskih odnosov med strokovnjaki in starši;

- vzpostavljanje produktivne komunikacije z drugimi družinami, ki vzgajajo posebne otroke;

- obveščanje staršev o stanju njihovega otroka, načinih interakcije z njim doma, načinih njegovega razvoja in izobraževanja;

- pomagati staršem razumeti (pogosto - in sprejeti) svojega otroka; praktično usposabljanje staršev v pravilni interakciji z njim;

- psihološka pomoč in čustvena podpora družinskim članom, ki vzgajajo otroke s hudo motnjo v razvoju;

- zagotavljanje počitka za starše.

3. Prilagajanje otrok z normalnim razvojem:

- navadni otroci (bratje in sestre otrok z motnjami v razvoju, otroci specialistov) pridobijo moralne in psihološke izkušnje komuniciranja z nenavadnimi vrstniki;

- vzgoja prijaznosti, občutljivosti, sposobnosti razumevanja potreb posebnih otrok;

- vzgoja otrok sposobnosti za družbeno ustvarjalnost.

4. Poklicna rast strokovnjakov:

- kopičenje in razumevanje izkušenj ustvarjanja integrativnega okolja v poletnem šotorskem taboru;

- izboljšanje veščin diagnosticiranja problematičnih področij družine.

Splošne informacije o sestavi tabora

Optimalno število udeležencev v eni taborniški izmeni je približno 50 oseb. Med njimi je 12-14 otrok z motnjami v razvoju, njihovi starši, bratje in sestre ter učitelji, psihologi, pripravniki, prostovoljci in otroci zaposlenih. Nekoliko manj je udeležencev mladostniške izmene Centra za kurativno pedagogiko, saj mladostniki potujejo brez staršev.

Glede na nabrane izkušnje se nam takšna številčna sestava zdi optimalna ravno za šotorski kamp. Uspešno, ne pretirano obremenjujoče vsakdanje delovanje kampa (nakup in priprava hrane, čiščenje ipd.) je v tem primeru združeno z možnostjo oblikovanja tesne, prijazne ekipe za vzpostavitev najbližjega in najbolj zaupljivega, skoraj družinskega, odnose med vsemi udeleženci. S takšno sestavo je mogoče ustvariti ugodne pogoje za socializacijo posebnih otrok, tudi tistih, pri katerih je ena glavnih ali sočasnih diagnoz avtizem.

Starost otrok z motnjami v razvoju, ki odhajajo v tabor, je od 5 do 20 let. Skupina za eno taborišče je izbrana predvsem po starosti: mlajša (predšolska) skupina vključuje otroke od 5 do 9 let, starejša (šolska) skupina - od 8 do 12 let, najstniki - od 12 do 20 let.

Hkrati so otroci iste izmene izbrani glede na podobnost obsega težav, čeprav je stopnja resnosti kršitev in diagnoz lahko različna. Nekaterim staršem se morda zdi koristno videti, kako hude so lahko okvare pri drugih otrocih, drugi pa si lahko ogledajo rezultate dolgoletnega strokovnega dela v sodelovanju s starši.

Pri izbiri se najprej upošteva motivacija otrokove družine, saj bosta priprava na pot v tabor in samo bivanje v njem zahtevala odlično delo: poiskati morate opremo, biti pripravljen na različne težave. Na tabor si praviloma želijo družine z otroki, ki dalj časa obiskujejo pouk v Centru. V tem primeru je strokovnjakom centra lažje določiti, katere naloge za vsakega otroka je mogoče postaviti in rešiti v pogojih tabora. Poleg tega se v tem primeru učitelji lažje pripravijo na težave, povezane z otrokovim bivanjem v taboru (za nekoga je na primer dobro znano, da vedno pobegne itd.)

Splošno organizacijo dela vodi vodja tabora. Nadzira tudi zdravstveno in pedagoško delo. Strokovna ekipa Centra za kurativno pedagogiko vključuje:

- učitelji;

- psihologi;

- nevropsiholog;

- družinski psihologi;

- specialist za folkloro;

- specialist fizioterapevtskih vaj;

- glasbeni terapevt;

- likovni terapevti;

- pripravniki in prostovoljci.

Za vsakega otroka in njegovo družino se pripravi načrt, ki upošteva značilnosti otroka in glede na razvojne naloge, ki jih rešuje specialist. Posledično nekatere dejavnosti (npr. izmene v taboru, usposabljanje za obnašanje pri mizi) morda ne bodo potrebne.

So uporabljeni različne oblike kombinacije skupinskega in individualnega dela.

Trajanje izmene je od 10 do 14 dni.

Trajanje predavanj:

1. Sprehodi po gozdu; popravne skupinske in individualne ure (umetnostna terapija; gibalna terapija ali fizioterapevtske vaje, glasbena terapija, igralna terapija); pouk v krožkih (modeliranje iz gline, delavnica za lutke, risanje) - 2 uri.

2. Lutkovna predstava - 15 min.

3. Dežurstvo v kuhinji (razen učiteljev in staršev – mladostnikov, bratov in sester otrok z motnjami v razvoju) – cca 4 ure čez dan.

4. Skupina psihološke podpore staršem; pogovori, predavanja za starše; vaje velike finalne predstave - 1,5 ure.

5. Družinsko individualno svetovanje, individualna igralna terapija specialista z otrokom, večerni kres, obroki v otroški menzi, učiteljski zbor - 1 ura.

6. Folklorne igre - 30 min.

7. Individualni pogovori s starši - od 15 minut do 1 ure.

Pogostost predavanj:

1. Sprehodi po gozdu, pouk v krožkih, lutkovna predstava, hrana v otroški menzi, skupina psihološke podpore staršem, individualno družinsko svetovanje, individualna igralna terapija, individualni pogovori s starši, učiteljski zbor – vsak dan.

2. Kuhinjska izmena – običajno enkrat na tri dni (za vsakega udeleženca).

3. Vaje za veliko finalno predstavo - vsak dan zadnjih pet dni.

Vsebinski vidiki dela na programu

Vsaka družina je navezana odgovoren specialist. Otroka spremlja na skupnem sprehodu brez staršev, mu pomaga pri pouku v krožkih, v otroški menzi, vodi delo s starši. Naloga učitelja, odgovornega za družino, je vključiti otroka in njegovo družino v skupno življenje. Pogosto družine, še posebej na začetku izmene, poskušajo živeti v izolaciji, se izogibajo skupnim dejavnostim in se bojijo prvih težav. Vzgojitelj pomaga staršem razumeti, da njihov otrok zmore več, kot so starši navajeni od njega zahtevati. Na primer, v skupnih plesnih igrah se otroci pogosto najprej osvobodijo in pobegnejo, starši pa jih praviloma ne posegajo. Vedno znova vzgojitelj spodbuja otroka in starša, da stojita v krogu. Postopoma se čas otrokove udeležbe v krožnem plesu povečuje in do konca izmene se z veseljem udeležuje skupnih iger in če mu zmožnosti dopuščajo, izbere igro, gre v krog, začne komunicirati z drugih otrok. Tako navezanost učitelja na določeno družino nikomur ne dopušča, da bi "padel" iz splošnega življenja, iz žarišča pozornosti učiteljev. Starši skupaj z otrokom aktivno sodelujejo v skupnem življenju.

Tabor goji maksimum različne oblike dela. Na primer, poleg tradicionalnega individualnega in skupinskega dela obstaja taka oblika dela: starši gredo na sprehod z otroki drugih ljudi v spremstvu učiteljev, kar jim omogoča, da obiščejo kraj drugega, da se počutijo kot kompetentni. starš. Glavno načelo je variabilnost oblik dela in fleksibilnost njihove uporabe; uporaba ene ali druge oblike, odvisno od naloge, ki se rešuje z specifičnega otroka. Korekcijsko delo se izvaja v okviru vseh razredov.

Pomembno je, da oblike dela omogočajo vsem članom formacijske ekipe medsebojno interakcijo v neformalnem okolju, bolje je, če bodo hkrati vključeni v zanimive dejavnosti. Lahko je lutkovna predstava, tekmovanja, sprehodi, pohodi ipd. Ustvariti je treba čim več možnosti za komunikacijo z vsemi: starši med seboj, starši in učitelji, otroci med seboj in z drugimi starši, z učitelji. Dejavnosti so organizirane tako, da ima vsak možnost izraziti sebe, svoje talente, svoj ustvarjalni potencial. Pomembno je, da v skupne dejavnosti pozornost je bila posvečena vsem. Torej, v ljudske igre vsi vodijo kolo, otroci pa vozijo izmenično.

Jedro organizacije dela je dnevni režim, kar takoj ustvari občutek predvidljivosti, varnosti, omogoči staršem načrtovanje svojega časa. S tem se zmanjša tesnoba, razbremenijo napetosti, ki so na začetku izmene neizogibno visoke. Urnik dneva je urejen tako, da imajo starši prosti čas ko gredo otroci na sprehod oz skupne dejavnosti s specialisti. In obstaja čas, ki ga starš preživi s svojim otrokom, kot se mu zdi primerno.

Delo poteka v več smereh (ta delitev je pogojna, saj se v vsaki lekciji naenkrat reši več problemov).

Integracija otrok z motnjami v razvoju

1. Obvladovanje vsakdanjih veščin

Vsi otroci, ki jim dovolijo njihove duševne in fizični razvoj, sodelujejo pri dežurstvu v taboru. V skladu z urnikom, sestavljenim na prvi dan izmene, se določijo dnevne spremljevalke, katerih naloge so pomoč odraslim pri pripravi hrane, pomivanje posode, strežba in čiščenje miz, čiščenje skupnih prostorov, odnašanje smeti itd.

Sodelovanje v izmeni strokovnjaki Centra ocenjujejo kot resen izobraževalni in socialni dejavnik. Otroci s posebnimi potrebami običajno doma niso obremenjeni s pomočjo staršev v gospodinjstvu. Že od otroštva so zaščiteni pred težavami, se navadijo na takšno situacijo, kopnijo v nedelovanju, vendar zaradi stereotipnosti svojih reakcij ne kažejo veliko vneme, da bi jih dohiteli. V delavnici-šoli Centra med šolsko leto mladostnike učijo določenih veščin pomoči pri gospodinjstvu, medsebojne pomoči: dežurajo v kuhinji, pomagajo pri postavljanju mize in pospravljanju posode. Predlagamo, da se iste veščine v izvedljivi obliki obvladajo v taboru.

V taboru za predšolske otroke je pomemben del pedagoškega procesa skupna prehrana v posebni otroški menzi, kjer se otroci brez staršev, pod vodstvom učiteljev in prostovoljcev, ne zanašajoč se na mamo, učijo rokovanja z jedilnim priborom, skupnega obnašanja. mizo, ne kriči, izberite nekaj ali drugo jed, posode dajte na pladenj itd. Mnogi otroci, kot kaže, veliko bolje jedo »za družbo« v otroški menzi kot doma, kjer znajo biti muhasti. in zavračati hrano. Otrok se lahko nauči jesti nove vrste hrane. Tisti otroci, ki so doma jedli samo pire, se lahko naučijo žvečiti in pogoltniti.

2. Reševanje čustveno-voljnih problemov (zmanjšanje stopnje tesnobe, odpravljanje občutkov osamljenosti, "izigravanje" strahov)

Bistveno mesto v medicinskem in pedagoškem delu zavzema individualna in skupinska igralna terapija. Uporabljajo se predvsem vnaprej pripravljene zgodbe (na primer izlet v gozd je organiziran za reševanje "lepotice", ki jo je ukradla "pošast"; v takih "strašljivih" igrah se rešujejo čustveno-voljni problemi, strahovi "odigrano").

Skupne tradicionalne ljudske igre, ki jih imajo otroci še posebej radi, so učinkovit psihološki trening.

3. Izboljšanje motoričnih sposobnosti

Tabor ima vse pogoje za intenzivne ure gibalne terapije. Strokovnjaki fizikalne terapije imajo veliko možnosti za diverzifikacijo ur vadbe (v primerjavi z razredi v zaprtem prostoru v preostalem delu leta). Za to se ne uporablja samo športna oprema (žoge, trampolin, "tunel", obroči itd.), ampak tudi različni naravni pogoji: naravne ovire, voda, pesek, gozd.

4. Obogatitev otrokovih socialnih izkušenj, učenje veščin komuniciranja z zdravimi vrstniki

Delo v tej smeri poteka skozi celotno taborno izmeno, v procesu vseh razredov. Tako se otroci med skupnimi sprehodi naučijo potrpežljivosti in medsebojne pomoči, se naučijo čakati in si pomagati. Faktor kolektivne interakcije pri daljših izletih v gozd je zelo pomemben: obstaja prostor za manifestacijo odgovornosti otrok drug do drugega, željo po učinkoviti medsebojni pomoči. Ljudske igre imajo tudi velik socialni potencial: tu je zelo pomemben občutek enakopravne udeležbe pri skupni stvari. Vključen v skupno življenje, ob nenehni podpori učitelja se lahko otrok pred našimi očmi spremeni, postane zainteresiran in čustveno vključen v dogajanje, začne sodelovati v življenju ekipe in pridobivati ​​ali izboljševati obstoječe komunikacijske veščine.

5. Ustvarjanje najugodnejših pogojev za razkritje ustvarjalnega potenciala vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti; povečana samozavest in motivacija

Na vsaki prireditvi, ki poteka v taboru, lahko otroci, ki so razvili različna področja psihofizične dejavnosti, pokažejo svoje sposobnosti in so uspešni. Pouk je strukturiran tako, da lahko vsak otrok v nečem postane uspešen. To zahteva najrazličnejše dejavnosti in igre – tako vsebinsko kot oblikovno.

Na primer, otroci z Downovim sindromom imajo zelo dober občutek barve - to se uporablja v razredu likovne umetnosti... Otroci z avtizmom imajo dobro razvito fantazijo, pogosto fenomenalen spomin, imajo sposobnost doslednega spoštovanja pravil in so zato lahko uspešni v različnih igrah s pravili. Hiperaktivni otroci so uspešni pri športni vzgoji in igrah na prostem; sedeč - v različni tipi gradnja iz naravni materiali... Pri dejavnostih, ki zahtevajo aktivno besedno komunikacijo, otroci z dobro razvit govor; v učilnici, povezani s skrbnostjo ročno delo, otrokom z govorno zamudo pogosto uspe. In ker je izkušnja uspeha močan socialni in integracijski dejavnik, je ustvarjanje pogojev za to neposredno v skladu z glavnimi cilji tabora. Posledično se poveča samopodoba otrok, pojavi se motivacija in impulzi za nadaljnji razvoj.

6. Zagotavljanje polnopravne zdravstvene rekreacije za otroke z motnjami v razvoju

Za ta del programa je najpomembnejša izraba zdravstvenega potenciala različnih naravnih dejavnikov. Skoraj vsak dan, če vreme dopušča, potekajo pohodniški izleti v gozd. Otroci se seznanijo z naravo, se naučijo ravnanja z ognjem in opremo za taborjenje ter premagovati ovire.

Plavanje in čolnarjenje postaneta najljubša zabava vseh otrok na jezeru. Nežno ritmično zibanje čolna, ki pluje po mirnem jezeru, dobro pomiri otroke, pomaga oblikovati občutek za ravnotežje, nežno krepi in trenira vestibularni aparat. Občudovanje čudovitih razgledov na prostrano vodno gladino in obale jezera razvija občutek za prostor, daje otrokom nove sveže občutke.

Pri ročnih dejavnostih se veliko pozornosti posveča modeliranju iz gline, risanju po tleh, delu s peskom, oblikovanju in gradnji iz naravnih materialov.

Rehabilitacija družin

Razmere v poletnem taboru, kjer otroci, starši in učitelji živijo in počivajo skupaj, ustvarjajo ugodne pogoje za učinkovito družinsko psihoterapijo. Vzdušje »skupnega doma«, za ustvarjanje katerega je kamp zelo primeren, prispeva k temu, da v primerih različnih težav starši ne ostanejo sami s svojimi težavami, aktivno sodelujejo pri skupne dejavnosti, so čutili zanimanje strokovnjakov za pomoč svojim otrokom. Strokovnjaki pomagajo družinskim članom pridobiti izkušnje interakcije z otrokom v različnih življenjskih situacijah, v teh situacijah ustrezno komunicirati z drugimi; prispevajte k širitvi sveta svojega otroka in se počutite kot polnopravni člani družbe. Družinski psihologi staršem ne svetujejo le pri vprašanjih njihove družinske situacije in odnosa z otrokom, temveč pomagajo tudi drugim strokovnjakom pri gradnji razumevajočih in partnerskih odnosov s starši, ki prispevajo k reševanju osnovnih otrokovih težav.

1. Razvoj partnerskih odnosov med strokovnjaki in starši

V poletnem taboru vsak dan potekajo posebna srečanja staršev in učiteljev. Na teh srečanjih se skupaj s psihologi pogovarjajo o najbolj motečih težavah za starše, ki so povezane tako s konkretnim otrokom, določeno težavo kot z življenjem tabora kot celote.

2. Zagotavljanje informacij staršem o stanju njihovega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in izobraževanja

Različne informacije staršem nudijo učitelji in psihologi v individualni pogovori... Vzgojiteljice govorijo o stanju svojega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in poučevanja.

Starši najdejo kvalificirana pomoč pri razumevanju (in pogosto - in sprejemanju) svojega otroka; izvaja se praktično usposabljanje staršev o načelih konstruktivne interakcije z otrokom.

3. Psihološka pomoč, čustvena podpora družinskim članom

V kampu deluje skupina za podporo staršem. Na skupinskih sestankih (potekajo v jutranje ure ko je otrok v razredu) so prisotni vsi starši, pa tudi en ali dva družinska psihologa. Teme za pouk v skupini za psihološko podporo lahko predlagajo starši sami. To so boleče težave, ki so jih starši izjemno težko rešili sami.

Na primer teme, kot so »Harmonizacija znotraj družinski odnosi"," Interakcija različnih generacij v družini "," Agresija in načini za njeno premagovanje "," Učenje otrok samopostrežnih veščin "," Razvijanje pravil vedenja v na javnih mestih"," O možnostih za prihodnje življenje otroka s hudimi motnjami v razvoju ", in mnogi drugi.

Zelo zanimiva so informativna sporočila tujih prostovoljcev o organizaciji socialna pomoč invalidov v svojih državah, o različnih vrstah domov za invalide. Obravnavan je tudi problem šolskega izobraževanja invalidnih otrok s hudimi duševnimi motnjami v Rusiji, ki je zelo pomemben za vse.

Pouk v skupini za podporo staršem, posvetovanja s psihologi prispevajo k čustveni in psihološki rehabilitaciji družine s posebnim otrokom, omogočajo, da se znebite bolečega občutka manjvrednosti lastne družine, občutka osamljenosti in neuspeha.

Sama situacija v kampu pomaga znebiti običajnih stereotipov komunikacije z otrokom. Pri komunikaciji z drugimi družinami lahko starši svoje otroke vidijo od zunaj, »v novi luči«. To je za starše zelo pomembna izkušnja, zaradi katere se njihov odnos do otroka uskladi. Če so bili prej pogosto simbiotični odnosi, je zdaj mogoče zgraditi starostno prilagojene odnose. Starši začnejo aktivno sodelovati v splošnem življenju tabora in bolj optimistično ocenjujejo prihodnost. Zaradi tega si starš dovoli biti srečen, njegov občutek krivde se zmanjša.

Ena od oblik socialne in psihološke rehabilitacije družin je vključevanje staršev v delo ustvarjalnih krožkov. V taboru lahko starši pokažejo svoj ustvarjalni potencial v lutkovnih in dramskih predstavah, v oblikovanju gline, plesu in petju itd. V krožke vabljeni vsi otroci in odrasli. Starši se pogosto zanesejo in odkrivajo nove in zanimive oblike ustvarjalnosti. To jim daje moč, postane dodaten vir. V procesu ustvarjalnosti starši neposredno komunicirajo med seboj in z učitelji.

4. Možnost počitka za starše

Pogosto ima starš le v taboru priložnost, da pozabi na svoje nenehne težave in se popolnoma sprosti. Sposobnost, da otroka vsaj nekaj ur na dan prenesejo k dobronamernim in zanesljivim ljudem ali z njimi delijo skrb za otroka, omogoča staršem, da se vrnejo v družabno življenje, posvetijo vsaj malo pozornosti svojim potrebam, občutijo podporo. , in se znebite občutka osamljenosti. Kamp ima pogoje za različne oblike rekreacije staršev. Na primer, lahko plešejo na plesnem tečaju, in ko otrok spi, se usede ob ogenj, pojdi na ribolov.

V ljudskih igrah imajo starši redko možnost »enakopravnih« z otrokom, da sodelujejo v kolektivni »akciji«, »napeti« starši se osvobodijo, pojavi se občutek skupnosti, izgine občutek izolacije, ki je tako lasten tem družinam. . Kuhinjske in taborne izmene nudijo tudi možnost staršem, da si oddahnejo od obveznosti varstva otrok.

Prilagajanje zdravih otrok

Bratje in sestre posebnih otrok, otroci specialistov igrajo eno osrednjih vlog pri delu tabora: navsezadnje so ti tisti, ki ustvarjajo jedro ekipe, v katero se poseben otrok uči vključevati. Naloga vzpostavitve polnih odnosov med otroki z motnjami v razvoju in navadnimi otroki postane najpomembnejša. Zavedati se je treba, da je komunikacija z zdravimi vrstniki za večino otrok s hudimi duševnimi motnjami vitalna in zelo redka izkušnja.

Izkušnje Centra za kurativno pedagogiko, pa tudi delo tistih, ki jih je ustvaril in prenesel v državni sistem izobraževanje integrativno izobraževalne ustanove, je jasno pokazal, da je kompetentna povezava v enotni skupnosti ( vrtec, skupina, razred, tabor) tako različnih otrok se s pravilnim pristopom izkaže za izjemno koristno za oba. Šibki otroci posegajo po močnih, močni pomagajo šibkejšim, skupaj pa prejmejo neprecenljive moralne izkušnje in izkušnje socialnega prilagajanja, pridobijo sposobnost za družbeno ustvarjalnost.

Glavni rezultati tabora

1

Otroci z motnjami v razvoju, ki se udeležujejo tabora, opravijo rehabilitacijski tečaj v nenavadnih, včasih ekstremnih naravnih razmerah, zaradi česar bodo pridobili veliko novih vtisov, z njimi pa - in nove impulze za razvoj. To vsekakor pozitivno vpliva na njihovo čustveno in psihofizično stanje.

2

Znajdete se v situaciji, ko je celotno življenje kolektiva (vključno s hrano, spanjem, dejavnostmi in zabavo) podrejeno določenim zakonom, posebni otroci naravno zaznati te zakone, to je pomemben korak na poti socializacije. Praksa taborov je pokazala, da se na ta način rešujejo številni problemi, ki jih starši v običajnem življenju družine ne morejo rešiti.

3

Otroci z motnjami v razvoju, ki so prvič obiskali kakovostno novo družbeno okolje, bodo prejeli bogato, raznoliko, neprecenljivo komunikacijske izkušnje z veliko novimi ljudmi, tako odraslimi kot njihovimi vrstniki, bo bistveno razširil svoj krog socialne povezave... Toplo, prijazno vzdušje kampa, visoka stopnja povezanosti celotne ekipe ustvarjajo pri otroku občutek varnosti in varnosti v družbenem okolju.

4

V taborišču s podporo učiteljev otroci praviloma uspešno obvladajo nove veščine zase. Za skupno mizo jim uspe vcepiti vrsto higienskih in vedenjskih pravil, vzpostaviti dieto, naučiti žvečiti in požirati, uravnavati spanje itd.

5

V taboru se razkrijejo ustvarjalne možnosti vsakega otroka se pri otrocih poveča samopodoba, pojavi se motivacija za nadaljnji razvoj, oblikujejo se samostojnost, občutek odgovornosti in samostojnosti.

6

Starši, ko so prejeli novo znanje, postanejo bolj kompetentni, pogosto preidejo na višja raven komunikacije z otroki. Svojega otroka začnejo drugače obravnavati, ga »sprejemati«, kar zagotovo pripomore k uspešnemu reševanju njegovih težav.

7

Izkušnja interakcije v taborišču omogoča staršem premagati samoizolacijo in širi krog prijateljev, izboljša čustveno in psihološko klimo v družini.

8

Starši postanejo močni družbeni impulz, ki pomaga pri premagovanju socialne in komunikacijske prikrajšanosti, ki nastaja v družinah. Po taboru se pogosto aktivirajo starši, ki začnejo skupaj reševati družbeno pomembne probleme. Z uporabo izkušenj psiholoških treningov starši postanejo sposobni voditi bolj smiseln in utemeljen dialog z oblastmi, ki delujejo kot zagovorniki pravic svojih otrok.

9

Zdravi otroci pridobijo novo izkušnjo komuniciranja z vrstniki z motnjami v razvoju, naučiti se ustreznega odnosa do takšnih ljudi in se bodo posledično lahko izognili vplivu negativnega odnosa družbe do posebnega otroka. Bratje in sestre posebnih otrok prejemajo psihološko podporo. Te izkušnje je težko preceniti: navsezadnje otroci pogosto vidijo primere nestrpnega, neprijaznega odnosa do otroka s hudo motnjo v razvoju.

10

V procesu tesne komunikacije z družinami svojih varovancev bodo lahko učitelji in psihologi rešiti številne diagnostične težave, potrebno za nadaljnje uspešno medicinsko in pedagoško delo z otroki. Navsezadnje so korenine otrokovih težav pogosto zakoreninjene v družinskih težavah. Prav s tako neformalno komunikacijo je pogosto mogoče narediti najučinkovitejše korake k reševanju otrokovih razvojnih težav.

11

Bivanje v taboru je koristno za pripravnike in prostovoljce. S pomočjo specialistom, pomoč pri pouku pridobivajo dragocene izkušnje, se učijo strokovnega dela in vključiti v strokovno skupnost.

Literatura

1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevič N. E., Pokrovskaya S. V. Praktična priporočila za socialno-psihološko prilagajanje otrok s hudimi duševnimi boleznimi v poletnem zdravstvenem taboru rehabilitacijskega turizma // Poseben otrok: raziskave in izkušnje pomoči: Znanstvena in praktična zbirka. - M .: Center za kurativno pedagogiko, 2000. - Št. 3. - S. 98-110.

2. Karvasarskaya IB Na stran. Iz izkušenj dela z avtističnimi otroki. - M .: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya V. D. V poletnem taboru "Krog". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Delovne izkušnje integracijske šole: Zbirka. Znanstveni urednik - doc. psihol. Znanosti Lyubimova G. Yu. - M .: Kovcheg, 2004

5. Informacije o poletnem integrativnem taboru rehabilitacijskega turizma "Onega". - SPb .: Javni sklad za pomoč otrokom s posebnimi potrebami. - "Očetje in sinovi", 2001

Za družine, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom, je še vedno eno najpomembnejših vprašanj odnos družbe do otrok s težavami v razvoju. Mnogi strokovnjaki vidijo rešitev tega problema v zgodnji integraciji otrok z Downovim sindromom v družbo zdravih vrstnikov (na primer poučevanje posebnih otrok v posebnih razredih množičnih šol). Številne študije so pokazale, da diplomanti popravne šole imajo več prikrajšanosti kot njihovi vrstniki iz posebnih razredov rednih šol, socialno prilagajanje kar je veliko lažje. V zgodnjih fazah otrokovega razvoja so bili ustvarjeni določeni pogoji za vključevanje otrok z Downovim sindromom v proces socializacije v obliki specializiranega ali integrativnega izobraževanja. V adolescenci postajajo aktualna vprašanja o vključevanju otrok s to kromosomsko motnjo in njihovih družin v družbo. To je posledica dejstva, da otroci vstopijo v odraslost, kar pomeni čustveno nestabilnost, konflikte s starši in vrstniki. V tem obdobju se napetost v družini v zvezi s prihajajočim zaključkom usposabljanja in potrebo po zaposlitvi na eni strani ter težave pri opravljanju adolescenca po drugi strani pa je v zvezi s tem infrastruktura storitev za socializacijo otrok z Downovim sindromom v adolescenci in adolescenca pa tudi delo z družinami, v katerih so vzgojeni.

Cilj projekta je ustvariti pogoje za obogatitev socialnih izkušenj vseh udeležencev integrativnega tabora, moralni in kognitivni razvoj tako otrok z Downovim sindromom kot zdravih otrok, oblikovanje strpnega vedenja pri otrocih in odraslih.

1. Socialno-pedagoški:

obogatiti socialne (komunikacijske in moralne) izkušnje otrok in odraslih;

Povečati stopnjo strpnosti do individualnih in telesnih značilnosti vrstnikov.

2. Psihološki:

Aktivirati kognitivni razvoj otrok z Downovim sindromom s socialnimi komunikacijskimi dejanji;

Odpravite nastanek občutka superiornosti ali razvoj kompleksa manjvrednosti.

Ustvarjati pogoje, da otroci s posebnimi potrebami posnemajo »zdravo« vedenje kot vedenjsko normo družbe;

Odpraviti socialno izolacijo družin, ki vzgajajo invalidne otroke.

3. Psihoterapevtski:

Prispevati k reševanju intrapersonalnih težav pri ženskah, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom;

4. Socialna in pravna:

Obveščanje staršev o spremembah zakonodaje o podpori družinam, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom, obveščanje o regionalnih ciljnih programih "Dostopno okolje" in "Otroci Altaja".

osebnostna psihologija prilagoditev individualizacija

Integracija je stanje povezanosti ločenih diferenciranih delov v celoto, v proces, ki vodi do takega stanja.

Družbena integracija predpostavlja urejene, brezkonfliktne odnose med posameznikom, organizacijami, državo itd. V postopku vstopa različni tipi družbene skupnosti osebnost integrira družbenih odnosov, stabilen sistem povezav med posamezniki, ki nastane pri njihovem medsebojnem delovanju v družbenem okolju.

Družbeni odnosi posameznika se kažejo v dejavnosti in obnašanju človeka kot njegove družbene lastnosti. Družbene lastnosti so določene z vrsto družbene interakcije osebe z drugimi ljudmi v posebnih zgodovinskih razmerah. Družbene lastnosti osebe zajemajo: družbeno opredeljeno verigo njegovih dejavnosti; zasedla socialni statusi in opravljene družbene vloge; pričakovanja in razmerja statusov in vlog, norm in vrednot, ki jih vodi v procesu svojega delovanja; znakovni sistem, ki ga uporablja; skupek znanja, ki vam omogoča izpolnjevanje vlog, ki ste jih prevzeli, in bolj ali manj svobodno krmarjenje po svetu okoli vas; stopnja izobrazbe in posebnega usposabljanja; socialno-psihološke značilnosti; aktivnost in stopnja samostojnosti pri odločanju.

Splošni odraz agregata ponavljajočih se bistvenih družbenih lastnosti posameznikov, vključenih v katero koli družbeno skupnost, je fiksiran s konceptom družbenega tipa osebnosti. Seveda, ko gre za posameznike kot pripadnike družbenih skupnosti, slojev, skupin, družbenih institucij in družbenih formacij, ne mislijo na lastnosti posameznikov, temveč na družbene tipe posameznikov. Podlage za socialno tipologijo posameznikov so zelo različne, najpomembnejša pa sta status in vloga v sistemu družbenih odnosov.

Povedano drugače, družbeno opredeljenost osebe bi morala izhajati iz njene objektivne vključenosti v različne družbene skupnosti, iz njenega položaja v sistemu družbene produkcije, izvajanja družbenih funkcij itd.

Obstajajo štiri stopnje integracije osebnosti.

Na prvi stopnji poteka vključevanje posameznika v družbenoekonomske odnose, ki ga v otroštvu in mladosti posreduje starševski dom, nato pa delo. Lahko nastanejo nasprotja med usmeritvijo, ki so jo starši zastavili v procesu vzgoje, oblikami vključevanja posameznika v družbeno-ekonomske odnose in njegovim realnim izvajanjem itd. Torej je ljudem, starim 30-40 let, ki so nastali v pogojih absolutne države, državne lastnine v gospodarstvu in visoke stopnje socialne zaščite, težko vstopiti v tržni sistem z obstoječimi vrednostnimi usmeritvami. pridobiti pokroviteljstvo države itd.

Druga stopnja integracije posameznika v družbo je funkcionalna integracija. Družbenega življenja ni mogoče zreducirati na družbeno-ekonomske odnose. Funkcionalna integracija je izjemno kompleksen in večplasten preplet družbenih povezav. Posameznik se v družbo integrira z izvajanjem številnih funkcij na različnih ravneh družbenega življenja. Vsaka oseba opravlja funkcije v družini, študentskem ali delovnem kolektivu, kot najemnik doma, v krogu prijateljev in znancev itd. V številnih primerih pride do soočenja med družbenimi zahtevami, ki so mu predstavljene v različnih funkcijah, kar je opaziti v kombinaciji opravljanja dolžnosti ženske in matere ter delavke. Prisotnost priložnosti za spreminjanje družbenih funkcij deluje kot stalna spodbuda za rast in zorenje osebnosti. Mlad človek prevzame starševske obveznosti, v poklicni sferi - začne opravljati bolj zapletene naloge. Proces osebnostnega razvoja ni neprekinjen vzpon.

Obvladati mora tudi vlogo starca s približevanjem upokojitvene starosti, pride do razpada, nastopi "raztovarjanje" v poklicni dejavnosti, možna je izguba zakonca, družbene vezi so omejene na ozek krog ljudi itd.

Tretja stopnja integracije posameznika v družbo je normativna integracija, ki je sestavljena iz asimilacije družbenih norm s strani osebe, pravil vedenja, navad in drugih nematerialnih regulatorjev. Posledično se oblikujejo vrednostni odnosi posameznika in sistem spodbud za delovanje. V sodobnih razmerah Glavni problem normativnega vključevanja posameznika v družbene strukture je neskladnost delovanja družbenih norm v družbi, kar je posledica prehodnega stanja javnega življenja in diferenciacije družbenih interesov na ekonomski, ideološki, nacionalni in regionalni podlagi. Nekonsistentnost se začne manifestirati na ravni mikrostrukture, v majhnih družbenih skupinah, kjer poteka predvsem proces osvajanja in preizkušanja družbenih norm vedenja s strani osebe.

Četrta stopnja vključevanja človeka v družbo je medosebna integracija, ki se oblikuje z vzpostavljanjem pozitivnih povezav med posamezniki v družbenih skupnostih. Izraz pozitivna povezanost si lahko razlagamo po analogiji s sociometričnimi meritvami, ko posameznik poimenuje določeno število drugih ljudi po njegovem mnenju, ki ga sočustvujejo in na katere se z istim odziva, ljudi, s katerimi rad sodeluje, rado govori, izmenjuje misli, zaupa in dobro ve. Osebni odnosi uravnavajo vedenje posameznikov in celotnih skupin, posredujejo v izobraževalnem sistemu. V vasi je več možnosti za ohranjanje osebnih odnosov kot v velikem mestu, v stanovanjskih območjih mesta s stabilnim in dolgoživim prebivalstvom - več kot v novozgrajenih območjih itd. Medosebno integracijo je treba upoštevati pri izvajanju socialnega menedžmenta, zlasti v majhnih skupinah v delovnih kolektivih.

Stopnje vključenosti človeka v družbo so medsebojno povezane in zagotavljajo visoko stopnjo vpetosti človeka v družbene skupnosti. Vsaka družbena skupnost si prizadeva zagotoviti, da posameznik bolj ali manj identično vodi norme in pričakovanja, sprejeta v skupini. Stopnja zahtev po identiteti je odvisna od širine in pomena nabora vlog, ki jih človek uresničuje znotraj skupnosti, od povezanosti skupnosti, od oblik regulacije vedenja članov družbe. Družbena skupnost določa vedenje določene osebe z mehanizmom izbire za določeno vlogo v skladu z zmožnostmi, stopnjo usposobljenosti, biopsihičnimi lastnostmi, delovnimi in drugimi lastnostmi, ki jih mora oseba imeti in jim ustrezati. Mehanizem nadzora nad izvajanjem družbene vloge s strani posameznika v skladu z določenimi normami vloge. Hkrati z vključevanjem v družbene skupnosti človek ohranja avtonomijo in svobodo izbire, ki pa ima svoje meje, določene z univerzalnimi, splošnimi civilnimi predpisi, vrsto družbeno-ekonomskega in družbenopolitičnega razvoja ter stopnjo ekstremnosti situacije. Osebnost izbira med vlogami, ki jih predlagajo okoliščine družbenega okolja, med možnimi specifičnimi načini njihovega izvajanja.

Avtonomija posameznika se kaže tudi v tem, da se človek zna distancirati od vloge, ki jo opravlja, »ironiči« nad samim seboj in se celo sovraži zaradi izpolnjevanja ene ali drugačne vloge, kot se pogosto dogaja v razmerah totalitarnih režimov. zaradi konflikta med družbenimi zahtevami in moralnimi univerzalnimi vrednotami. Demokratična in pluralistična družba ustvarja pogoje, da človek aktivno izbira družbene vloge na podlagi lastnih vrednotnih usmeritev.

Seveda pa se vključevanje posameznika v različne tipe družbenih skupnosti izvaja na podlagi medsebojnega vpliva družbene definicije in aktivne zavestne dejavnosti posameznika.