Proces razvoja višjih duševnih funkcij pri otroku. Višje duševne funkcije. Razvoj predšolskega otroka. Analiza in sinteza

23.10.2019

Predmetni projekt - Psihologija

3. Kriza sedmih let in problem otrokove pripravljenosti za šolo

Zaključek

Uvod

Za socialno in razvojno vzgojno psihologijo je še posebej zanimiv problem otrokovega prehoda iz nje starostna faza drugega. Pomen družbene situacije razvoja za razumevanje bistva tranzicijskega procesa so opazili številni psihologi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin itd.) intelektualni razvoj otrok in razvoj otrokove osebnosti.

Dela znanih ruskih psihologov so bila posvečena duševnemu razvoju predšolskih otrok: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich in drugi.

Težave predšolski razvoj in izobraževanje obravnavajo študije K.B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanova, R. B. Karimova, Z. A. Movkebaeva, M. A. Asylhanova in drugih psihologov in učiteljev.

Reševanju problemov priprave otrok na šolanje so posvečena številna dela psihologov in metodikov: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger in drugi. V teh delih je velik pomen. študija začetne stopnje pripravljenosti otrok za šolo, ki pomembno vpliva na uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja.

Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, vodi do pomembnega s? / P>

Več geum.ru

Uvod

1. splošne značilnosti pogoji duševni razvoj v predšolski dobi

2. Razvoj duševne funkcije v predšolski dobi

3. Kriza sedmih let in problem otrokove pripravljenosti za šolo

Zaključek

Slovarček

Seznam uporabljenih virov

Uvod

Za socialno in razvojno-izobraževalno psihologijo je še posebej zanimiv problem otrokovega prehoda iz ene starostne faze v drugo. Pomen družbene situacije razvoja za razumevanje bistva tranzicijskega procesa so opazili številni psihologi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin itd.) Razvoj otrok in razvoj otrokove osebnosti .

Med predšolsko otroštvo- obnovi se celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli sebe. Bistvo tega prestrukturiranja je v tem, da v predšolski dobi poteka notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja.

Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti predšolskega otroka. Na vsaki stopnji razvoja je ta ali ona funkcija na vrhu.

Najpomembnejša sposobnost, da šolska starost, je, da se tu, v središču, oblikuje nov sistem miselnih funkcij - spomin, mišljenje, domišljija. Bistven kazalnik razvoja otroka je obvladovanje znanja, idej o svetu okoli njega. Enak način družbeni razvoj otroka, za katerega je značilno, da otroci razvijajo norme in pravila vedenja, interakcijo otroka z drugimi otroki.

Pomembna značilnost je razvoj otrokove motorične sfere. Kaže se v tem, da otrokovi gibi izražajo njegova čustvena stanja, občutke ob različnih dogodkih.

Vse te najpomembnejše neoplazme nastanejo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolska starost- igra vlog. V predšolski dobi (od 3 do 6 let) postane igra vlog vodilna dejavnost, v kateri otroci reproducirajo različne družbene vloge in odnose med ljudmi.

Dela znanih ruskih psihologov so bila posvečena duševnemu razvoju predšolskih otrok: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich in drugi.

Problemi predšolskega razvoja in vzgoje so obravnavani v študijah K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanove, R. B. Karimove, Z. A. Movkebaeve, M. A. Asylhanove in drugih psihologov in učiteljev.

Reševanje vprašanj priprave otrok na šolanjeŠtevilna dela psihologov in metodologov so posvečena: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. lkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger itd. V teh delih je velik pomen preučevanju začetne ravni pripravljenosti. otrok za šolo, kar pomembno vpliva na uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja.

Namen to študijo je študij strukture in dinamike sprememb v duševnem razvoju predšolskega otroka.

V okviru raziskave so bile zastavljene naslednje naloge:

Analizirajte teoretične vidike duševnega razvoja v predšolski dobi.

Razkriti splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v predšolski dobi.

Preučiti vlogo igralne dejavnosti v duševnem razvoju predšolskega otroka.

Razmislite o razvoju duševnih funkcij v predšolski dobi.

Opišite simptome sedemletne krize in njeno psihološko naravo.

1. Splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v predšolski dobi

Predšolsko otroštvo je prav posebno obdobje otrokovega razvoja. V tej starosti se ponovno zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli sebe.

Bistvo tega prestrukturiranja je v tem, da v predšolski dobi poteka notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja. Če v zgodnja starost otrokovo vedenje spodbujajo in usmerjajo od zunaj – odrasli ali zaznana situacija, nato otrok v predšolskem obdobju sam začne določati svoje vedenje.

Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti predšolskega otroka. L.S.Vygotsky je menil, da razvoja zavesti ne določa izolirana sprememba posameznih duševnih funkcij (pozor, spomin, razmišljanje itd.), temveč sprememba razmerja med posameznimi funkcijami.

Na vsaki stopnji razvoja je ta ali ona funkcija na vrhu. Torej je v zgodnji mladosti glavna duševna funkcija zaznavanje. Najpomembnejša lastnost predšolske starosti z njegovega stališča je, da se tu oblikuje nov sistem duševnih funkcij, v središču katerega je spomin. duševni razvoj predšolski

Predšolski spomin je osrednja duševna funkcija, ki določa preostale procese. Razmišljanje predšolskega otroka v veliki meri določa njegov spomin.

Za predšolskega otroka razmišljanje pomeni spominjanje, torej zanašanje na svoje prejšnje izkušnje ali njihovo spreminjanje. Razmišljanje nikoli ne kaže tako visoke korelacije s spominom kot pri tej starosti. Naloga miselnega dejanja za otroka ni logična struktura samih pojmov, temveč konkreten spomin na njegovo izkušnjo.

Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, vodi do pomembnega

Več o tem na studsell.com

Opis materiala: Predstavljam vam članek, ki vsebuje številne psihološke in pedagoške vaje za razvoj in korekcijo višjih duševnih funkcij (HMF) pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. To gradivo bo koristno za pedagoge-psihologe, logopede in defektologe predšolskih izobraževalnih ustanov in srednjih šol GBOU ter strokovnjake centrov za zgodnji razvoj.

Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih in osnovnošolskih otrocih

Višje duševne funkcije (HPF) so specifične duševne funkcije osebe. Ti vključujejo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljijo in govor.

Znani ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Višja duševna funkcija se na odru pojavi dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (to je funkcija, ki si jo delita otrok in odrasli) in drugič kot notranji, intrapsihični (to je . funkcija, ki pripada otroku samemu)«. Majhen otrokše ne zmore dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena nekaterih predmetov itd., zato je vloga odrasle osebe v tem obdobju biti posrednik med dojenčkom in svetom okoli njega. Torej, odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.

Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje socialne izkušnje in jih lahko sam uporablja. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v individualnega.

V domači psihologiji in pedagogiki to obdobje velja za najbolj produktivno v smislu otrokovega usvajanja družbenih izkušenj in pridobivanja novih znanj. Na tej stopnji se postavlja temelj ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, temveč tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj pa se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih učitelji uporabljajo pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Tukaj so kratki primeri iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne znake predmeta.

Pred otrokom so postavljene številne kartice, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna značilnost (na primer serija: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok naj poimenuje vse te predmete z eno besedo (v v tem primeru je "sadje") in pojasnite svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka izločiti nepotrebne stvari in kombinirati predmete po kriteriju.

Možnost 1. Učenca prosimo, da med ponujenimi kartami poišče sliko dodatnega predmeta in pojasni svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; ekstra - "škornji", ker so to čevlji , vse ostalo pa so oblačila).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se razumno odloči in ga zna utemeljiti.

Možnost 2. Učencu se predstavi obrazec s podobo različnih živali. Otroku je razloženo, da če je žival obuta v škornje, potem je to 1, če ne, potem je 0 (na primer muc v škornjih = 1 in muček brez škornjev = 0 itd.). Nadalje učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobo živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger". Nato otroka prosimo, da jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miška, tjulnja" (pravilen odgovor bi bil v tem primeru: "krava-podgana, slon-pes, lisica -lev, medved-miš, tiger-tjulen"). Od študenta se zahteva, da navede razloge za svojo izbiro, ker otroci pogosto ignorirajo navodila in povezujejo slike iz drugih razlogov (na primer veliko-majhno, dobro-zlo, divja žival-ljubljenček itd.). Če otrok navodilo ne razume, ga je treba še enkrat ponoviti in dati primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni spomin. Za vadbo kratkoročnega spomina se učencu na primer ustno predstavi niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in jih takoj po predstavitvi reproducirati v naključnem vrstnem redu.

Za treniranje dolgoročnega spomina lahko na primer večkrat preberete vrsto besed (da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah reproducira vse besede. Nalogo je mogoče zakomplicirati tako, da otroka prosite, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Norme za mlajši študent upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, prositi za oceno likov likov, postaviti vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, da nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom je predstavljeno veliko tiskano besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da obkroži vse črke "A" v besedilu z rdečim svinčnikom v krogu, vse črke "B" - z modrim svinčnikom v kvadratu, vse črke "C" - z zelenim svinčnikom v trikotnik. Predstavite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in zahtevate, da nekatere od njih prečrtate (upoštevati morate čas - 3 minute).

Otroka lahko tudi prosite, da nadaljuje vzorec v kvadratnem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, da vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

govor.

Žal danes vse več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora z otrokom potrebna komunikacija. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, ne uporabljajte "slenga" v svojem govoru, ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "kamera", ampak "kamera" ; ne "trgovina", ampak "trgovina" itd.). Z jasno in popolno izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad, pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.

Skupno branje je odlična vaja za razvoj govora (zlasti starejših). bajke), recitiranje pesmi, izrekov, zvijača jezika.

Percepcija in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.

Otrok ima strast do igre

in mora biti zadovoljen.

Ne smemo mu samo pustiti, da igra pravočasno,

ampak tudi prepoji vse svoje življenje z igro.

A. Makarenko

Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih

Višje duševne funkcije (HPF) so specifične duševne funkcije osebe. Ti vključujejo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljijo in govor. Zaradi vseh teh funkcij poteka razvoj človeške psihe, ena najpomembnejših vlog je govora.

Je psihološko orodje. S pomočjo govora se svobodno izražamo, zavedamo se svojih dejanj. Če človek trpi zaradi motenj govora, potem postane »suženj vidnega polja.« Žal danes vse več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Znani ruski psiholog, L.S. .e. funkcija, ki pripada otroku samemu). Majhen otrok še ne more dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena nekaterih predmetov itd., Zato je vloga odrasle osebe v tem obdobju biti posrednik med dojenčkom in svetom okoli njega. njega. Torej, odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.

Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje socialne izkušnje in jih lahko sam uporablja. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v individualnega.

Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo pred prihodom otroka v šolo, tudi v otroštvu. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, na sprehodu, opazovanju staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dovzeten za učenje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo razvojni proces otroka od 0 do 7 let. V domači psihologiji in pedagogiki to obdobje velja za najbolj produktivno v smislu otrokovega usvajanja družbenih izkušenj in pridobivanja novih znanj. Na tej stopnji se postavlja temelj ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, temveč tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj pa se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih lahko uporabimo pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih.

Preden preidem na glavne vaje, želim opozoriti, da je treba razumeti, da mora otrok za harmoničen razvoj govora komunicirati. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, ne uporabljajte "slenga" v svojem govoru, ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "kamera", ampak "kamera" ; ne "trgovina", ampak "trgovina" itd.). Z jasno in popolno izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad, pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo. Odlična vaja za razvoj govora bo skupno branje (zlasti starih ljudskih pravljic), recitiranje pesmi, izrekov, zvijača jezika.

Pozornost je neprostovoljno in prostovoljno. Človek se rodi z neprostovoljno pozornostjo. Prostovoljna pozornost se oblikuje iz vseh drugih duševnih funkcij. Povezan je z govorno funkcijo.

Mnogi starši poznajo koncept hiperaktivnosti (sestavljen je iz komponent, kot so: nepazljivost, hiperaktivnost, impulzivnost).

nepozornost:

Napake pri nalogi zaradi nezmožnosti osredotočanja na podrobnosti;
Nezmožnost poslušanja govora, ki ga obravnavajo;
Organizirajte svoje dejavnosti;
Izogibanje neljubemu delu, ki zahteva vztrajnost;
Izguba predmetov, potrebnih za dokončanje nalog;
Pozabljivost pri vsakodnevnih dejavnostih;

(od naslednjih znakov mora vsaj 6 vztrajati vsaj 6 mesecev.)

hiperaktivnost:

Je nemiren, ne more sedeti pri miru;
Skoči gor brez dovoljenja;
Brezciljno teče, se vznemirja, pleza v neprimernih situacijah;
Ne morem igrati tihih iger, počivati.

(od naslednjih znakov morajo vsaj 4 vztrajati vsaj 6 mesecev.)

impulzivnost:

Zavpije odgovor, ne da bi slišal vprašanje;
Komaj čaka, da pride na vrsto v učilnici, na igrah.

Pomembno vlogo pri uspešnosti otrokovega intelektualnega in psihofizičnega razvoja ima oblikovana fina motorika.

Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji s tako višjimi duševnimi funkcijami in lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj spretnosti fine motorične sposobnosti pomembno je tudi zato, ker bo celotno prihodnje življenje otroka zahtevalo uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so potrebni za oblačenje, risanje in pisanje ter opravljanje različnih gospodinjskih in izobraževalnih dejavnosti.

Otroško razmišljanje je na dosegu roke. Kaj to pomeni? Študije so pokazale, da je razvoj govora in mišljenja tesno povezan z razvojem finih motoričnih sposobnosti. Otrokove roke so njegove oči.

Konec koncev otrok razmišlja z občutki – kar čuti, si predstavlja. Z rokami lahko naredite veliko – igrate se, rišete, pregledujete, kiparite, gradite, objemate itd. In bolje ko so motorične sposobnosti razvite, hitreje se 3-4-letni otrok prilagaja svetu okoli sebe!

Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otroških možganov, otroško psiho, ugotavljajo, da je stopnja razvoja otroškega govora v premo sorazmerju s stopnjo razvoja finih gibov prstov.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok lahko uporabite različne igre in vadbo.

Igre s prsti so edinstveno zdravilo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora otroka v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti.Učenje besedil z uporabo »prstne« gimnastike spodbuja razvoj govora, prostorskega mišljenja, pozornosti, domišljije, spodbuja hitrost reakcije in čustveno izraznost. Otrok si bolje zapomni pesniška besedila; njegov govor postane bolj izrazit.

Origami - konstrukcija iz papirja - je še en način razvijanja finih motoričnih sposobnosti rok pri otroku, ki poleg tega lahko postane resnično zanimiv družinski hobi.

Vezalke so naslednja vrsta igrač, ki razvijajo gibljivost rok pri otrocih.

4. Igre s peskom, žitaricami, kroglicami in drugimi razsutimi materiali - jih lahko nanizamo na tanko vrvico ali ribiško vrvico (testenine, kroglice), potresemo z dlanmi ali s prsti prestavimo iz ene posode v drugo, prelijemo v plastična steklenica Z ozek vrat itd.

Poleg tega lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok uporabite:

· Igranje z glino, plastelinom ali testom. Otroška pisala trdo delajo s takšnimi materiali, z njimi izvajajo različne manipulacije - valjanje, drobljenje, ščipanje, mazanje itd.
· Risanje s svinčniki. Svinčniki in ne barve ali flomastri so tisti, ki "silijo" mišice roke, da se napnejo, da si prizadevajo pustiti sled na papirju - otrok se nauči uravnavati silo pritiska, da bi narisal črta te ali drugačne debeline za barvanje.
mozaik, uganke, konstruktor – tudi vzgojnega učinka teh igrač ne gre podcenjevati.
zapenjanje z gumbi, "Čarobne ključavnice" - igrajo pomembno vlogo za prste.

Sistematično delo v tej smeri vam omogoča doseganje naslednjih pozitivnih rezultatov: roka pridobi dobro gibljivost, prožnost, togost gibov izgine, pritisk se spremeni, kar otrokom dodatno pomaga, da zlahka obvladajo veščino pisanja.

Pedagog-psiholog

Gradivo s spletnega mesta nsportal.ru

Šolska starost"
Višje duševne funkcije (HPF) so specifične duševne funkcije osebe. Ti vključujejo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljijo in govor. Znani ruski psiholog Lev Semjonovič Vygotsky je zapisal: »Višja duševna funkcija se na odru pojavi dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (to je funkcija, razdeljena med otroka in odraslega) in drugič kot notranji, intrapsihični (to je . funkcija, ki pripada otroku samemu)«. Majhen otrok še ne more dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena nekaterih predmetov itd., Zato je vloga odrasle osebe v tem obdobju biti posrednik med dojenčkom in svetom okoli njega. njega. Torej, odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje socialne izkušnje in jih lahko sam uporablja. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v individualnega.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne znake predmeta.

Pred otrokom so postavljene številne kartice, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna značilnost (na primer serija: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok naj vse te predmete poimenuje z eno besedo (v tem primeru je to "sadje") in pojasni svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka izločiti nepotrebne stvari in kombinirati predmete po kriteriju.

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se razumno odloči in ga zna utemeljiti.

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobo živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger". Nato otroka prosimo, da jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miška, tjulnje" (pravilen odgovor v tem primeru je naslednji: "krava podgana, slon -pes, lisica-lev, medved-miš, tiger-tjulen"). Od študenta se zahteva, da navede razloge za svojo izbiro, ker otroci pogosto ignorirajo navodila in povezujejo slike iz drugih razlogov (na primer veliko-majhno, dobro-zlo, divja žival-ljubljenček itd.). Če otrok navodilo ne razume, ga je treba še enkrat ponoviti in dati primer.

Spomin.

Norma za mlajšega učenca je reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Pozor.

govor.

Žal danes vse več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Odlična vaja za razvoj govora bo skupno branje (zlasti starih ljudskih pravljic), recitiranje pesmi, izrekov, zvijača jezika.

Percepcija in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje leposlovja ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.

Razvojni profil otrokovega govora in drugih višjih duševnih

deluje v prvih sedmih letih

0 do 1 leto.

0 do 1

Grobe motorične sposobnosti

starost

Poskuša glavo odtrgati od površine, na kateri leži, a je ne more zadržati, jo spusti, se obrne na stran.

1 mesec

Poskuša dvigniti glavo, ko leži na trebuhu

1 mesec

V ležečem položaju drži glavo, medtem ko so roke pokrčene pod prsnim košem v komolčnih sklepih, aktivno premika noge

2 meseca

Drži glavo pokonci

2 meseca

Leže se lahko nasloni na podlakti

2,5 meseca

Aktivno dvigne glavo iz ležečega položaja

4,5 meseca

Obrne se na bok

4,5 meseca

Sedi v pasivni pozi

6 mesecev

Prevrne se s hrbta na trebuh

6,5 mesecev

Prevrne se s trebuha na hrbet

7 mesecev

Samostojno se premika na vseh štirih

8 mesecev

Stoji ob oporo, sam vstane

10 mesecev

Stoji sam

11 mesecev

Hodi s podporo

11,5 mesecev

Hodi samostojno

12 mesecev

1 leto 4 mesece

Poskušam teči

1d. 7 mesecev

Hoditi gor in dol po stopnicah

1d. 10 mesecev

Fine motorične sposobnosti

Prsti stisnjeni v pest

1 teden

Odpre kamero

2 meseca

Drži igračo, vstavljeno v ščetko, jo potegne v usta

2,5 meseca

Seže po igrači, jo zgrabi

3,5 meseca

Zgrabi majhne igrače

5 mesecev

Prestavlja igračo iz roke v roko

5,5 meseca

Aktivno manipulira s predmeti

7 mesecev

Indikativno in palce grabi predmete

10 mesecev

Lahko nanizate obročke na palico piramide

11 mesecev

Spušča majhne predmete v ozko odprtino

12 mesecev

Vizualna percepcija

Mežikam veke v močno svetlobo

1 teden

Na kratko osredotočite pogled na igračo

1 mesec

Dolgotrajna koncentracija

2 meseca

Preučuje svoje roke

3 mesece

Seže po igrači

3,5 meseca

Prinese igračo k očem, jo pregleda

4,5 meseca

Pregleduje velike slike

6 mesecev

Različno dojemanje ljubljenih in znancev

8 mesecev

V ogledalu prepozna sebe in svoje ljubljene

10 mesecev

Slušno zaznavanje

Tresne in utripa ob glasnem zvoku

1 teden

1,5 meseca

2,5 meseca

Reagira na vaše ime

6 mesecev

Plesni gibi ob veseli glasbi

8,5 mesecev

Impresiven govor

starost

1 mesec

3 mesece

Kot odgovor na poziv otroku se pojavi odzivna glasovna aktivnost

5 mesecev

Reagira na vaše ime

6 mesecev

Razume govorne ukaze z okrepitvijo s kretnjami

7 mesecev

Razume besedne ukaze brez ojačitve znakov

8 mesecev

Po želji izdela dele obraza punčke odrasle osebe

9 mesecev

Na zahtevo najde znane predmete

9 mesecev

Na zahtevo izvede akcijo z igračami

10 mesecev

Razume ukaz "ne"

11 mesecev

Na zahtevo izvede veliko ukazov

1 leto

Izrazen govor

1 mesec

Spontano izgovarja posamezne zvoke, odsevno brni.

2 meseca

Aktivno brnenje:"Ah-ah", "uh-ah", "ahu", "aha", "ava", "uh-huh".

4 mesece

Aktivno, melodično brni z verigo zvokov. Razvija se brbljanje (agu-gu, ba-ba-ba itd.) Vsi otroci sveta hodijo po isti poti

5 mesecev

Brbljanje se kaže v kratkih zvokih (samoglasniki z labialnimi soglasniki):"Ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Dojenček pri 5 mesecih začne opažati artikulacijo odraslih, otroci pa poskušajo posnemati artikulacijo odraslih.

5,5 meseca

Aktivno nediferencirano brbljanje:"Ma-moo-ma", "poo-pa", "ba-ba-bo"

6 mesecev

Dvojna zvočna kombinacija, kot je "ženska"; dojenček aktivno, s posnemanjem, izgovarja posamezne zloge (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma itd.). Otrok je sposoben ponavljati različne kombinacije zvokov za odraslimi. Izgovarja verige zlogov z različnimi intonacijami.

7,5 mesecev

Kliče ljudi in nekatere predmete v zlogih. Povezuje določene zvočne kombinacije s predmeti (mijau-mijau - mačka, vau-vau - pes, tik-tak - ura itd.). V tem času je treba ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj govora. S pogovorom z dojenčkom spodbujate njegov govorni razvoj.

10 mesecev

Govori približno 10 besed, kot je " dati [d ’ ah], na [n ’ a], hiša [d ’ ohm] itd.

1 leto

Čustva. Komunikacija

Reakcija nezadovoljstva na nasilno prebujanje, lakota, nelagodje: glasen jok brez intonacijske izraznosti, brez solz.

1-2 tedna

Nekaj časa po "flirtanju" odrasle osebe z otrokom se slednji odzove nasmeh, "ustno pozornost"

1,5 meseca

Otrok se na čustveni stik z odraslim odzove z aktivnim nasmehom.

2 meseca

3 mesece

Kot odgovor na komunikacijo z odraslo osebo daje otrok izrazit "kompleks" revitalizacije

3 mesece

Pojav nasmeha, ko se pojavi odrasel, ki molči

4,5 meseca

Razlikuje med kretnjami in mimiko drugih

5 mesecev

Reagira na stroge in ljubeče intonacije

5,5 meseca

Aktivno izraža odnos do "bližnjih" in "tujcev", čustva se razlikujejo

6 mesecev

Doseže roke, ki jih je treba dvigniti

7,5 mesecev

Charter začne zahtevati pozornost od sebe ljubljeni pogosteje matere

7,5 mesecev

Otrok daje ustrezne čustvene odzive na komunikacijo

8 mesecev

Otrok zlahka pride v stik na čustveni, igralni, govorni ravni

9 mesecev

Otrok na prošnjo zamahne z roko, objame starše

11 mesecev

Samopostrežna

Lahko jedo iz žlice

5 mesecev

Drži stekleničko za sesanje

6 mesecev

Pijače iz skodelice, ki jo drži odrasla oseba

7 mesecev

Pomaga se obleči (daje roko, nogo)

8 mesecev

Igra

Pregleduje igračo, dano v roko

3 mesece

Aktivacija rok, ko igrača vstopi v otrokovo vidno polje

3 mesece

Igra z igračo je dominantna, čustveno obarvana oblika dejavnosti

5 mesecev

Dolgo se igra z visečimi igračami

5 mesecev

Raje se igra z ljudmi in posnema njihova dejanja

9 mesecev

Grabi, meče, potiska igrače, rad posluša glasbo, pleše

9 mesecev

Igra se z več igračami, jih pobere in postavi eno poleg druge; natakne obroče na zatič

11 mesecev

Igra z žogo

12 mesecev

Od 1 let. do 2 leti.

1 do 2 leti

Grobe motorične sposobnosti

starost

Dolgo hodi, se obrača

1d. 3 mesece

Stopi čez ovire

1d. 6 mesecev

Poskušam teči

1d. 10 mesecev

Po stopnicah se vzpenja in spušča s stranskimi stopnicami, drži se za ograjo

1d. 11 m.

Fine motorične sposobnosti

Riše črke, poteze

1d. 5 m

Raztrganje papirja

1y 6m.

Obrne eno stran naenkrat

1y 8m.

Vizualna percepcija

Prikazuje posamezne predmete v vsakdanjem življenju

1d.

Na fotografiji prepozna in pokaže sebe in svoje prijatelje

1 g 2 meseca

Nauči se nekaj preproste slike(približno 5)

1d. 3 mesece

Razlikuje obliko in velikost volumetrične igrače

1d. 8 mesecev

Razlikuje število predmetov

1d. 8 mesecev

Pobere seznanjene igrače in slike

1d. 9 mesecev

Slušno zaznavanje

Poskusi reproduciranja niza zvokov s specifično intonacijo in ritmom, ki spominja na govor odrasle osebe

1d.

Slišane ponovitve kratke besede

1 leto 3 mesece

"Vstavi" besede v znane verze

1 leto 5 mesecev

Ko sliši zvok, poimenuje predmete izven vida

1 leto 8 mesecev

Impresiven govor

Prikazuje več delov telesa

1y 3m.

Prikazuje vse dele telesa

1y 6m.

Prikazuje vse predmete v vsakdanjem življenju

1y 9m

Prikazuje veliko slik

2d.

Izrazen govor

V enem letu je otrokov besednjak 10-12 besed (mama, dada, "očka", "baba", "daj", "na", "pijaj", "ko-ko", "bb", "av- av "," pi-pi " itd.). Otrok sproščeno izgovarja skoraj vse soglasnike. V začetku leta uporablja predvsem izrazno – mimična komunikacijska sredstva, ki so mu ostala od otroštvo, prav tako pogosto uporablja kretnje v komunikaciji z odraslimi.

Povezuje zloge z določenim predmetom

1y 2m.

Izraža želje z govorom (pojav glagolov)

1y 4m.

"Telegrafski govor": dvobesedni stavki

V govoru se pojavijo fraze, kot so "Mama daj mi", "Teddy bear here", "Hočem piti". Opazimo lahko pojav prvega v otrokovem govoru

pridevniki: "" dober "," slab "," velik "," majhen "," rdeč ". Ne bodite razburjeni, če so jedli, da zvenijo: "hayoshi", "diplje", "basoy", "maikiy", "cassius"

1y 8m.

Inteligenca

Spozna pomen besed, kratkih stavkov

Razlikuje več predmetov po imenu

1d.

Iščem skrito igračo

1d.

V usta potegne samo užitno hrano

1y 5m

Lahko opravlja preproste opravke

1g.6m

Razlikuje med "enim" in "mnogo"

1 let 11 m

Razlikuje med "velikim" in "majhnim"

1 let 11 m

Čustva, komunikacija

Pojavi se empatija, tolažba

1 leto 2 meseca

Pri izražanju nestrinjanja uporablja besedo "ne".

1 leto 3 mesece

Uporablja besedo "da"

1 leto 4 mesece

Pomaga pri najpreprostejšem delu (v skladu z navodili)

1 leto 7 mesecev

Simulira dejanja odraslih z gospodinjskimi predmeti

1 leto 8 mesecev

Aktivno uporablja kretnje

1 leto 10 mesecev

Akutna reakcija na materino odsotnost

1 g 10 mesecev

Samopostrežna

Je sam (z rokami), odgrizne piškote

1 g

S pomočjo prinese žlico k ustih

1 leto 2 meseca

Pije iz skodelice brez razlitja

1 leto 3 mesece

Sleče preprosta oblačila (palčnike, klobuk)

1d. 3 mesece

Z malo pomoči si umije roke

1 leto 4 mesece

Hrano zajema z žlico. Popolnoma žveči hrano.

1 leto 6 mesecev

Sleče odpet plašč, jakno.

1 leto 9 mesecev

Je in pije samostojno.

1 leto 10 mesecev

Trdo hrano jedo samostojno.

2 leti

Igra

Gradi preproste strukture iz blokov

1 leto 1 mesec

Igra se s peskom, vodo, tekočimi igračami, kockami

1 leto 2 meseca

Opazuje igro drugih otrok

1d. 2 meseca

Igra samostojno

1 leto 4 mesece

Začetek funkcionalne igre.

1d. 6 mesecev

Rad vleče in vleče igrače

1 leto 9 mesecev

Potisne "vlak", sestavljen iz več kock.

1 g 9 mesecev

Najraje ima aktivne igrače (vlak, telefon itd.)

2d.

Od 2 do 3 let.

2 do 3 leta

Grobe motorične sposobnosti

starost

Tek

2 g.

Počepne in stoji samostojno

2 g.

Nagne se in pobere predmete s tal

2 g.

Stoji na eni nogi brez opore

2 leti 6 mesecev

Vzpenjanje, spuščanje po stopnicah, izmenično noge (s podporo)

2 leti 6 mesecev

Zna voziti tricikel

2 leti 6 mesecev

Fine motorične sposobnosti

Ponavlja navpične in krožne črte

2 g.

"Pravilno" drži svinčnik

2 leti 6 mesecev

Vizualna percepcija

Prepozna znane predmete na TV-ju

2 g.

Pozna veliko slik (10-15)

2 g.

Razume pomen preprostih akcijskih slik

2 leti 6 mesecev

Prepozna obris, črno-bele slike

2 leti 6 mesecev

Začne videti razliko v velikosti in količini na ravninski sliki

2d. 6 mesecev

Vizualno razlikuje koncepte obsega in lokacije

2d. 6 mesecev

Impresiven govor

Otrok že razume govor, ki mu je naslovljen. Prikazuje veliko slik

2d.

Razume smiselne, preproste zgodbe

2d. 5m

Zna odgovoriti na vprašanje o prebrani pravljici v enozlogih

2d. 5m

Izvaja približno 10 navodil v enem koraku

2d. 5m

Izrazen govor

Otrokov aktivni besedni zaklad naraste na 200-300 besed.

Sestavi stavke iz 3-4 besed.

2d.

Postavlja vprašanja z besedami "kdo", "kje", "kje?" (besedni vrstni red v stavku ni vedno pravilen

2g 6m.

Z lahkoto ponavlja fraze

2g.6m

Govor postane glavno sredstvo, ki ga otrok uporablja za komunikacijo z ljubljenimi.

2d. 10m

Tako imenovano fiziološko mehčanje zapusti otrokov govor (pred tem dojenček skoraj vse soglasne zvoke izgovori zmehčano). Otrok pravilno reproducira samoglasnike: [a, o, y in, s, e], in vsi enostavni soglasniki [b, b ', p, p', m, m ', t, t', n, n ', k, k', g, g ', v, v', f, f '] , gradi preproste pogoste ali celo zapletene stavke (»Oče mi je kupil nov tovornjak«, »Zjutraj nismo šli na sprehod: zunaj je deževalo«). Čeprav je v njegovem govoru veliko slovničnih napak ("skodelice za pitje", "kopanje z lopato"). Z lahkoto si zapomni in pove majhne rime.

3 g.

Inteligenca

Dokonča Seguinovo desko (s poskusom in napakami)

Izvaja naloge 2-3 medsebojno povezanih dejanj (pojdi v omaro, vzemi lutko in mi jo prinesi)

2 g. 6 m.

Ujema barve (modra do modra)

2 g. 6 m.

Razvrstitev v 2 skupini (po barvi in obliki)

2d. 6m.

Samopostrežna

sama uživa trdno hrano (kruh, piškoti)

Podnevi prosi za lonec

Sam si umiva in suši roke

2d.

Zapenjanje in odpiranje zadrge (razen ključavnice)

2 g.

Jesti z žlico, vilicami (nežno)

2d. 6m

Nosi preprosta oblačila (palčniki, klobuk itd.)

2d. 6m.

Igra

Najraje ima aktivne igrače (vlak, telefon itd.)

2 g

Izdeluje velikonočne torte

2d.

Zbira igrače za curling

2d.

Sestavi piramido po vrstnem redu.

2d. 6 mesecev

3-4 let

Grobe motorične sposobnosti

starost

Skoki na dveh nogah

Fine motorične sposobnosti

Kopiraj krog

3d.

Odpira gumbe

3d.

Vizualna percepcija

Prepozna prečrtane slike

3d.

Prepozna prekrite slike

3d.

Razume pomen ploskevnih slik, odgovarja na vodilna vprašanja

3d. 6m

Slušno zaznavanje

Lahko izlušči preproste ritme v vzorcu

3d. 6m

Impresiven govor

Lahko se odzove z govorom, mimiko, kretnjami na vprašanja o dogodkih, ki se zgodijo ob drugem času ali na drugem mestu

3g 5 mesecev

Izrazen govor

otrokov aktivni besednjak vsebuje 1200-1500 besed. V tej starosti otrok začne uporabljati govor kot sredstvo za komunikacijo z vrstniki.

3d.

Poskuša uporabiti množino, pretekli čas

Zg.

Uporablja negativni delci"Ne, ne"

Zg.

Uporablja pridevnike in zaimke

6 mesecev.

Postavlja vprašanja "kdaj, kaj je notri, zakaj?"

6 mesecev.

Sposoben sodelovati v dialogu z odraslo osebo

3g 6 mesecev

Uporablja zapletene stavke

3 leta 6 mesecev

Otrok že lahko vodi smiseln dialog z odraslimi, izraža svoje misli

3 leta 6 mesecev

Inteligenca

Razvrstitev v dve skupini (po barvi in obliki)

3d.

Razvrstitev v 3-4 skupine: po geometrijski obliki

3d. 6 mesecev

Po barvi (3-4 skupine)

3d. 6 mesecev

Verbalna inteligenca

Osebi nariše manjkajoče roke, noge

3d.

Nariše osebo samostojno (primitivno)

3 leta 6 mesecev

Gradi zapletene strukture parcel

3d. 6 mesecev

Sestavi Linkove kocke po vzorcu

3d. 6 mesecev

Čustva, komunikacija

Pojavi se razumevanje in raba zaimkov v govoru

"jaz" - "moj", "ti" - "tvoj"

Pozna vaš spol

3d.

Samopostrežna

Vodo nalije v skodelico ne čisto

3d.

Odpira gumbe

3d.

Igra

Sklep igra zgodbe z drugim otrokom

3d.

Igranje z namišljeno resničnostjo

3d. 6 mesecev

Elementi igre vlog (lahko poimenujte njegovo vlogo)

3d. 6 mesecev

4 do 5 let.

4 do 5 let

Grobe motorične sposobnosti

starost

Ve, kako narediti salto naprej. Skoki na eni nogi

4 g

Fine motorične sposobnosti

Kopira kvadrat (mehki, zviti koti)

4 g

Papir za škarje

4 g

Vizualna percepcija

Lahko sam sestavi zgodbo na podlagi slike zapleta

4d.

Razume pomen zaporednih slik

4 g

Lahko razporedi zaporedne slike po zaporedju

4 leta 6 mesecev

Impresiven govor

Zna odgovoriti na abstraktna vprašanja ("Ali sonce sije ponoči")

4d.

Izrazen govor

Otrokov besednjak je približno 2000 tisoč aktivnih besed. Zna pravilno sestaviti stavke po 5-6 besed. Svobodno komunicira z vrstniki. In med igro jo aktivno komentira. Do te starosti se mora otrok naučiti enakomerno izgovarjati žvižgajoče zvoke [s, s’ , s, s ’ , c], v govoru uporabite sestavljene stavke: »Rad rišem z barvami, ker so večbarvne«.

Z veseljem govori o tem, kar je videl na sprehodu ali na televiziji, kaj mu je bilo prebrano. Ne vztrajajte, da otrok v tej starosti pravilno izgovori zvok [P].

4d.

Uporablja vljudne prošnje

4d.

Pravilno uporablja glagole v preteklem času.

4d.

Pravilno, jasno izgovori soglasnike:

[n, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', v, c ', k, k', g, g ', x, x', s, s ', s, z' , c, m, m ', n, n']

4d.

Uporablja prihodnji čas

Ustrezno uporablja predloge "nad", "na", "pod", "za", "s / s", "od"

Dobro bere poezijo

4 g, 6 m.

Inteligenca

Enostavno napolni Seguin tablo

Izvaja razvrstitev slik (4-5 skupin)

Preko

Sama

4d.

4 g, 6 m.

Koncepti se oblikujejo večji, višji, širši, daljši,

enak, enak

4d. 11 m

Čustva, komunikacija

Uporablja različnih stilov komunikacija z otroki in odraslimi

Sposobnost vrednotenja dejanja v smislu družbenih norm

4d. 6m.

Samopostrežna

Zapenja gumbe, zadrge (s ključavnico), gumbe

4d.

Obleče se samostojno, brez pomoči

Razlikuje sprednji del oblačila od zadaj

4d.

5 do 6 let.

5 do 6 let

Grobe motorične sposobnosti

starost

Izvaja dve vrsti gibov hkrati

Fine motorične sposobnosti

Kopira trikotnik

5 let

Pravilno nariše kvadrat

5 let

Impresiven govor

Obstaja razumevanje abstraktnih pojmov "prijateljstvo", "prevara", "veselje", "strah", "resnica".

5-6 let

Izrazen govor

Besednjak približno 2500 besed

5 let

Pravilno in jasno izgovori vse zvoke ruskega jezika.

5 let

Uporablja pretekle, sedanje in prihodnje glagole,

Pravilno uporablja predloge.

5 let

V govoru uporablja zapletene stavke.

5 let

Besednjak je obogaten z antonimi in sinonimi

5 let

Izjava je po obliki podobna kratka zgodba

5 let

V govoru se oblikuje samonadzor

5 let 6 mesecev

Pojav delitvenih vprašanj

5 let

Lahko opišejo svoje občutke

5 let

Začne uporabljati abstraktne koncepte "sreča, ljubezen, upanje, laž"

5 let 6 mesecev

Možno je opismenjevanje, za nadaljnje osvajanje bralnih procesov

5 let 6 mesecev

Inteligenca

Oblikovali koncepte "več", "višje", "širše", "daljše", "enako", "enako"

5 let

Verbalna inteligenca

Izključitev objektov (4. test je odveč) je včasih težko razložiti

5 let

Rešuje uganke z uporabo nabranih izkušenj

5 let

Čustva, komunikacija

Naslavljanje odraslih na "ti", po imenu, patronimu

5-6 let

Samopostrežna

Sam si zaveže čevlje

5 - 6 let

Lahko sam obleče in zapenja oblačila. (odpnite in odstranite).

5 - 6 let

6-7 let .

6-7 let

Fine motorične sposobnosti

starost

Roka je pripravljena za oblikovanje grafomotorike, za nadaljnje obvladovanje pisanja (v šolski dobi).

6 let.

Drži pero pravilno v roki.

6 let

Spretno dela s škarjami.

6 let 6 mesecev

Impresiven govor

Z ušesom zazna majhno besedilo, razume pomen, poudari glavno idejo besedila.

6 let

Izrazen govor

Lastnik je pomen izpeljanih besed.

6 let

Uporablja vse dele govora

6 let

Svobodno pripoveduje in pripoveduje

6 let 6 mesecev

Razločuje in razlikuje vse glasove govora.

6 let 6 mesecev

V govoru praktično ne dela slovničnih napak, ima vse oblike ustnega govora: dialoško in monološko, kontekstualno in situacijsko

7 let

Možno je branje posameznih zlogov, preproste besede, (kratki stavki).

6 let 6 mesecev

Pripravljen za obvladovanje pisanja

7 let

Verbalna inteligenca

Sposoben razvrstiti predmete v razrede in podrazrede

7 let

Primerjava pojmov s kategoričnimi posplošitvami

Duševni razvoj otroka je zelo zapleten, občutljiv in dolgotrajen proces, na katerega vplivajo številni dejavniki. Razumevanje, kako poteka ta ali druga faza, vam bo pomagalo ne le bolje razumeti svojega otroka, temveč tudi pravočasno opaziti zamudo v razvoju in sprejeti ustrezne ukrepe.

Splošno sprejeto periodizacijo razvoja otroške psihe je razvil sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Tudi če še nikoli niste naleteli na njegova dela, ste seznanjeni s tem sistemom: pripisi za otroške publikacije pogosto kažejo, da je to delo "za predšolsko starost" ali "za mlajše učence".

Elkoninov sistem opisuje duševni razvoj otroka od otroštva do 15. leta starosti, čeprav nekatera njegova dela kažejo na starost 17 let.

Po mnenju znanstvenika so značilnosti vsake stopnje razvoja določene z vodilno dejavnostjo otroka v določeni starosti, znotraj katere se pojavijo določene duševne neoplazme.

1. Otroštvo

Ta faza zajema obdobje od rojstva do enega leta. Vodilna dejavnost otroka je komunikacija s pomembnimi figurami, torej odraslimi. Predvsem sta to mama in oče. Nauči se komunicirati z drugimi, izražati svoje želje in se odzivati na dražljaje na načine, ki so mu na voljo – intonacija, posamezni zvoki, kretnje, mimika. Glavni cilj kognitivne dejavnosti je spoznavanje odnosov.

Naloga staršev je, da otroka čim prej naučijo "komunicirati" z zunanjim svetom. Pri tem bodo pomagale igre za razvoj velikih in finih motoričnih sposobnosti barve... Med igračami morajo biti predmeti različnih barv, velikosti, oblik, tekstur. Otrok do enega leta ne doživlja drugih izkušenj kot naravnih: lakote, bolečine, mraza, žeje in se ne more naučiti pravil.

2. Zgodnje otroštvo

Traja od 1 do 3 leta. Vodilna je manipulativno-objektivna dejavnost. Otrok odkrije veliko predmetov okoli sebe in jih skuša čim prej raziskati – okusiti, zlomiti ipd. Prepozna njihova imena in prvič poskuša sodelovati v pogovoru odraslih.

Duševne neoplazme- to je govor in vizualno-aktivno razmišljanje, torej, da bi se nekaj naučil, mora videti, kako to dejanje izvaja eden od starejših. Omeniti velja, da se otrok sprva sam, brez sodelovanja mame ali očeta, ne bo igral.

Značilnosti zgodnjega otroštva:

razumevanje imen in namenov predmetov, obvladovanje pravilnega ravnanja z določenim predmetom;
obvladovanje uveljavljenih pravil;
začetek zavedanja lastnega "jaz";
začetek oblikovanja samozavesti;
postopno ločevanje njihovih dejanj od dejanj odraslih in potrebo po neodvisnosti.

Zgodnje otroštvo se pogosto konča s tako imenovano 3-letno krizo, ko otrok vidi užitek v neposlušnosti, postane trmast, se dobesedno upira ustaljenim pravilom, vedno bolj oster. negativne reakcije itd.

3. Predšolska starost

Ta faza se začne pri 3 letih in konča pri 7 letih. Vodilna dejavnost za predšolske otroke je igra, natančneje igra vlog, v kateri otroci spoznavajo odnose in posledice. Osebna sfera psihe se aktivno razvija. Starostne neoplazme so potreba po družbenem pomenu in dejavnosti.

Otrok se zna gibati samostojno, njegov govor je razumljiv odraslim in se pogosto počuti kot polnopravni udeleženec v komunikaciji.

Razume, da imajo vsa dejanja in dejanja poseben pomen. Ko poučujete na primer higienska pravila, pojasnite, zakaj je to potrebno.
Večina učinkovita metoda asimilacija informacij je igra, zato je treba igre vlog igrati vsak dan. V igrah ne bi smeli uporabljati resničnih predmetov, temveč njihove nadomestke - čim preprostejše, tem bolje za razvoj abstraktnega mišljenja.
Predšolski otrok doživlja nujno potrebo po komunikaciji z vrstniki, se nauči komunicirati z njimi.

Proti koncu faze se otrok postopoma osamosvoji, zna določiti vzročno-posledično razmerje, sposoben je prevzeti odgovornost za svoja dejanja, spoštuje pravila, če vidi njihovo racionalnost. Dobro se nauči dobrih navad, pravil vljudnosti, norm odnosov z drugimi, si prizadeva biti koristen, voljno navezuje stike.

4. Mlajša šolska starost

Ta faza traja od 7 do 11 let in je povezana s pomembnimi spremembami v življenju in vedenju otroka. Hodi v šolo in igralna dejavnost nadomesti z izobraževalno. Intelektualna in kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne duševne novotvorbe: arbitrarnost, notranji akcijski načrt, refleksija in samokontrola.

Kaj to pomeni?

Lahko se dolgo časa osredotoči na določeno lekcijo: tiho sedi za mizo in poslušaj učiteljeve razlage.
Zna načrtovati, izvajati naloge v določenem zaporedju, na primer pri domači nalogi.
Določi meje svojega znanja in razkrije razlog, zakaj na primer ne more rešiti problema, kaj točno temu manjka.
Otrok se nauči nadzorovati svoja dejanja, na primer, najprej naredi domačo nalogo, nato gre na sprehod.
Neprijetno se počuti, da mu odrasla oseba (učitelj) ne more posvetiti toliko pozornosti, kot je vajen, da ga sprejema doma.

Mlajši učenec lahko bolj ali manj natančno oceni spremembe, ki so se zgodile v njegovi osebnosti: kaj je lahko počel prej in kaj zdaj, se nauči graditi odnose v novem kolektivu, spoštovati šolsko disciplino.

Glavna naloga staršev v tem obdobju je čustveno podpreti otroka, pozorno spremljati njegovo razpoloženje, občutke in pomagati pri iskanju novih prijateljev med sošolci.

5. Mladost

To je »prehodna starost«, ki traja od 11 do 15 let in katerega nastopa vsi starši z grozo pričakujejo. Vodilna dejavnost - komunikacija z vrstniki, želja, da bi našli svoje mesto v skupini, dobili njeno podporo in hkrati izstopali iz množice. Razvija se predvsem potreba-motivacijska sfera psihe. Duševne neoplazme - samospoštovanje, stremljenje k "odraslosti".

Najstnik je razpet med željo, da bi čim prej odrasel in čim dlje ohranil nekakšno nekaznovanje, da bi se razbremenil odgovornosti za svoja dejanja. Nauči se sistema odnosov med spoloma, poskuša zgraditi svoj, se upira prepovedi in nenehno krši pravila, ostro brani svoje stališče, išče svoje mesto v svetu in hkrati presenetljivo zlahka pade pod vpliv drugih.

Nekateri fantje, nasprotno, gredo brezglavo v študij, njihova prehodna starost je tako rekoč "preložena" na kasnejši čas, na primer lahko začnejo svoj upor tudi po diplomi.

Pred starši stoji ni lahka naloga- najti medsebojni jezik z najstnikom, da bi ga zaščitil pred nepremišljenimi dejanji.

6. Mladost

Nekateri psihologi identificirajo drugo stopnjo v razvoju psihe - to je adolescenca, od 15 do 17 let. Izobraževalna in strokovna dejavnost postane vodilna. Razvijajo se osebna in kognitivna sfera. V tem obdobju najstnik močno odraste, njegove odločitve postanejo bolj uravnotežene, začne razmišljati o prihodnosti, zlasti o izbiri poklica.

Težko je odrasti v kateri koli starosti - pri 3 letih, pri 7 in 15 letih. Starši bi morali dobro razumeti posebnosti duševnega razvoja svojega otroka in mu pomagati varno premagati vse starostne krize, usmerjati oblikovanje njegovega značaja in osebnosti v pravo smer.

Otrokova psiha je kot relativno labilen sistem heterogena. V njem se prepletajo naravne značilnosti živih organizmov, pa tudi lastnosti, pridobljene v procesu zgodovinskega in kulturnega razvoja, ki kasneje tvorijo višje duševne funkcije pri otrocih.

Vloga družbe v psihološkem razvoju otroka je izjemno široko razkrita v delih E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, pa tudi našega rojaka L.S. Vygotsky. V skladu z njihovimi zamislimi lahko duševne funkcije razdelimo na nižje in višje kategorije. Prva vključuje lastnosti, ki so bile človeku dane kot rezultat filogeneze, na primer nehotena pozornost in spomin - vse, česar nima sposobnosti nadzorovati, kar se dogaja zunaj njegove zavesti. Na drugo - pridobljeno v ontogenezi, pritrjeno socialne povezave, lastnosti: mišljenje, pozornost, zaznavanje itd., so orodja, ki jih posameznik nadzoruje zavestno in nadzorovano.

Najpomembnejša orodja, ki vplivajo na razvoj duševnih funkcij pri otrocih, so znaki – psihološke snovi, ki lahko spremenijo zavest subjekta. Nekatere od teh so besede in kretnje, v določenem primeru starševske. V tem primeru se PF spreminjajo v smeri od kolektiva do posameznika. Otrok se sprva nauči interakcije z zunanjim svetom in razumeti vzorce vedenja, nato pa pridobljene izkušnje nariše nase. V procesu izboljšanja bo moral dosledno iti skozi faze naravne, predgovorne, govorne, entrapsihične, nato pa spontane in prostovoljne intrapsihične funkcije.

Sorte višjih duševnih funkcij

Interakcija bioloških in kulturnih vidikov človeškega življenja spodbuja:

Percepcija - sposobnost prejemanja informacij iz okolja, hkrati pa poudarja pomembne in uporabne podatke iz splošnega obsega;
Pozornost - sposobnost osredotočanja na določen predmet zbiranja informacij;
Razmišljanje je posploševanje signalov, prejetih od zunaj, risanje vzorcev in oblikovanje povezav.
Zavest je izboljšana stopnja razmišljanja z globljimi vzročnimi odnosi.
Spomin je proces shranjevanja sledi interakcij z zunanjim svetom z kopičenjem in kasnejšim razmnoževanjem podatkov.
Čustva so odraz otrokovega odnosa do sebe in družbe. Merilo njihove manifestacije označuje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo s pričakovanji.
Motivacija - merilo zanimanja za opravljanje katere koli dejavnosti, razdeljeno na biološko, socialno in duhovno.

Periodizacija in krize

Izboljšanje miselnih veščin neizogibno naleti na protislovja, ki nastanejo na stičišču spremenjenega samozavedanja in stabilnega sveta okoli sebe.

Povsem naravno je, da se v takih trenutkih pri otrocih razvije kršitev višjih duševnih funkcij. Torej naslednja obdobja zahtevajo najbolj pozoren odnos:

Od 0 do 2 meseca - kriza novorojenčka, med katero pride do odločilnega prestrukturiranja znana slika intrauterini obstoj, poznavanje novih predmetov in subjektov.
1 leto - otrok obvlada govor in prosto gibanje, kar mu odpira obzorja z novimi, a še vedno odvečnimi informacijami.
3 leta - v tem času se začnejo prvi poskusi uresničevanja sebe kot osebe, pridobljene izkušnje se prvič premislijo in se oblikujejo značajske lastnosti. Kriza se kaže v obliki trmasti, trme, samovolje itd.
7 let - obstoj otroka brez ekipe postane nepredstavljiv. Ocena dejanj drugih otrok se spreminja s hkratnim povečanjem samostojnosti. V tem primeru je možna kršitev duševnega ravnovesja.
13 let - pred hormonskim skokom in ga včasih zajame. Fiziološko nestabilnost spremlja sprememba vloge iz sledilca v vodilno. Kaže se v zmanjšanju produktivnosti in zanimanja.
17 let je starost, ko je otrok na pragu novega življenja. Strah pred neznanim, odgovornost za izbrano strategijo prihodnjega življenja povzročajo poslabšanje bolezni, manifestacijo nevrotičnih reakcij itd.

Nemogoče je določiti točen čas in razloge za kršitev višjih duševnih funkcij pri otrocih. Ker vsak otrok izzive, ki izhajajo iz okolja, premaguje na svoj način: nekatere - doživljajo jih mirno, neopazno, druge - spremlja živahna čustvena reakcija, tudi notranja.

Nenehno opazovanje in primerjanje vedenjskih modelov določenega otroka in ne njegovega vrstnika na začetku in koncu medkriznega obdobja bo pomagalo razlikovati med krizami. Vendar je treba razumeti, da je zlom del razvojnega procesa in ne njegova kršitev. V tem časovnem obdobju se krepi funkcija odraslega kot mentorja, ki je že doživel podobne pretrese. Potem bo veliko tveganje škode zmanjšano.

ellesilver.ru

Predmetni projekt - Psihologija

Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih in osnovnošolskih otrocih

1. Otroštvo

2. Zgodnje otroštvo

3. Predšolska starost

4. Mlajša šolska starost

5. Mladost

6. Mladost

Sorte višjih duševnih funkcij

Periodizacija in krize