Kainova Tatjana Viktorovna
Položaj: vzgojiteljica druge skupine zgodnji razvoj"čebele"
Izobraževalna ustanova: Vrtec MBDOU "Kresnica"
Naselje: regija Kemerovo, mestna vas Promyshlennaya
Ime gradiva: Metodični razvoj
tema: "Vloga finih motoričnih sposobnosti pri razvoju govora pri predšolskih otrocih"
Datum objave: 21.11.2015
Besedilni del publikacije
Metodični razvoj na temo:
»Vloga finih motoričnih sposobnosti pri razvoju govora pri otrocih
predšolska starost"
Razvila: Kainova Tatyana Viktorovna, (vzgojiteljica druge skupine zgodnje starosti).
Industrijsko 2015
Uvod
......................................................................................................................3
pedagoški problem
……………………………………………………………………...............................7
1.1. Značilnosti koncepta finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih v znanstveni literaturi …………………………………… .. ………… .. ………… ..7 1.2 Značilnosti razvoja fine motorične sposobnosti pri predšolskih otrocih starost predšolskih otrok ………………………………………. ………… ..................... ...... ...12
predšolska starost …………………………………………………………………… 25
2.1. Diagnostika stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih ……………………………………………………… .. ……………………………………………………… …………………………………………… .34 2.3. Vrednotenje učinkovitosti izvedenega pedagoškega eksperimenta ………………………………………………………………………………… ..52
Zaključek
……………………………………………………...........................69
Bibliografija
………………………………………………………….....72
Dodatek 1 ………………………………………………………………………………… 76
Dodatek 2 …………………………………………………………………… ................................ 83
3
Uvod
Razvoj otrokovih finih motoričnih sposobnosti - finih gibov rok in prstov, je v pedagogiki in psihologiji eden od kazalcev duševnega in duševnega razvoja. Proučevanje problema razvoja finih motoričnih sposobnosti poteka v različnih vidikih: psihološkem, fiziološkem, pedagoškem. NJIM. Sechenov je zapisal, da gibanje človekove roke ni dedno določeno, ampak nastane v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica oblikovanja asociativnih povezav med vizualnimi občutki, taktilnim in mišičnim okoljem. M.Yu. Kistyakovskaya je pokazala, da se obvladovanje razmeroma subtilnih dejanj rok pojavi med razvojem vida, dotika, kinestetičnega občutka (položaj in gibanje telesa v prostoru). Pogled na predmet je spodbuda za premikanje rok proti njemu. Organizirano delovanje rok se pri otroku oblikuje postopoma v prvih šestih mesecih življenja. Prsti, stisnjeni v pest, se zravnajo. Otroci začnejo izvajati prijemalne gibe. Roka začne delovati kot funkcionalen človeški organ. N.A. Bernshtein v svoji teoriji kaže, da se anatomski razvoj ravni konstrukcije gibov začne od prvih mesecev življenja in konča do dveh let. Nadalje se začne dolg proces prilagajanja vseh stopenj konstrukcije gibanja drug drugemu. Znanstveniki so dokazali, da je razvoj roke tesno povezan z razvojem otrokovega govora in mišljenja. Igre in vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok so dober način za spodbujanje govora. Prsti so obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški osrednji živčni sistem. Dokazano je že, da tudi tako preproste vaje, kot so "Ladushki", "Sraka - belostranka", "Rogata koza" in druge, ne
4 samo zabava za malčke. Vsak prst ima obsežno zastopanost v možganski skorji. Zato se na vrtovih toliko pozornosti posveča razvoju finih motoričnih sposobnosti: nizanju perlic, kiparstvu, nanašanju ipd. V tem primeru se otrokov intelekt razvija na najbolj naraven, zdrav način. Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalcev intelektualne pripravljenosti za šolanje. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, njegov spomin in pozornost, skladen govor sta dovolj razvita. Sposobnost izvajanja majhnih gibov s predmeti se razvije v starejši predšolski dobi, do 6-7 let se na splošno konča zorenje ustreznih možganskih con, razvoj majhnih mišic roke. Starši in učitelji, ki posvečajo ustrezno pozornost vajam, igram, različnim nalogam za razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov rok, rešujejo dva problema naenkrat: prvič, posredno vplivajo na razvoj govora in intelektualni razvoj otroka, in drugič, pripravljajo se na osvajanje pisnih veščin, ki bodo v prihodnosti pomagale preprečiti marsikatero šolsko težavo.
Namen zaključnega dela je
prepoznati in izvajati pedagoške pogoje, ki zagotavljajo razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Predmet:
razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Artikel:
pedagoški pogoji za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Hipoteza:
razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih bo učinkovit, če; - preučili in okarakterizirali ključne pojme, povezane z razvojem finih motoričnih sposobnosti;
5 - poudarjene značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih, ki jih je treba upoštevati pri pripravi programa pedagoškega eksperimenta; - izvaja se pravočasna diagnostika razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Cilji raziskave:
1. Na podlagi analize znanstvene literature preučiti in opisati koncept finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. 2. Poudariti značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. 3. Izvajati pedagoške pogoje za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. 4. Diagnosticirati razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Raziskovalne metode:
-
analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature o problemu razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih;
-
opazovanje, povzemanje rezultatov lastnih izkušenj z vidika raziskovanja pedagoških pogojev za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih; - modeliranje sistema metodoloških nalog in metod njihove uporabe v vzgojno-izobraževalnem procesu za izvajanje pedagoških pogojev za razvoj govora pri predšolskih otrocih
.
Raziskovalna baza:
smt Industrijski. MBDOU "Vrtec" Kresnica". Zgodnja starostna skupina.
Struktura dela
: zaključno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije, priloge.
6
Poglavje 1. Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih kot
pedagoški problem
1.1. Značilnosti koncepta finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih
starost v znanstveni literaturi
»Izvori otroških sposobnosti in darov so na dosegu roke. Iz prstov, figurativno rečeno, so najfinejši potoki, ki hranijo vir ustvarjalne misli." Sukhomlinsky. Težko se je ne strinjati z Vasilijem Aleksandrovičem - motorični in govorni centri v možganih so blizu, kar pomeni, da bolje ko so razvite fine motorične sposobnosti, uspešnejši se bo razvijal govor, in ne samo. V človekovem življenju je kratko, a resnično edinstveno obdobje, ko so otrokovi možgani programirani za intenzivno oblikovanje in učenje. To obdobje otrokovega življenja se ne naključno imenuje "nežna starost". Zato je treba že od zgodnjega otroštva nameniti posebno pozornost razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti otroka. Znanstveniki so pokazali, da motorični impulzi prstov vplivajo na nastanek "govornih" con in pozitivno vplivajo na možgansko skorjo otroka. Različna dejanja z rokami, prstne igre spodbujajo proces govora in duševnega razvoja otroka. Na roki so biološko aktivne točke našega telesa. Trenutno je razvoj govora pri predšolskih otrocih velik problem. Zato je eden glavnih kazalcev razvoj otrokovih ročnih sposobnosti, torej fine motorične sposobnosti prstov. Fine motorične sposobnosti - niz usklajenih dejanj pri izvajanju majhnih gibov prstov na rokah in nogah. Fine motorične sposobnosti rok in stopnja razvoja govora so v premo sorazmerju med seboj, kar je že dolgo uveljavljeno. Če se motorične sposobnosti razvijajo normalno, t.j. otrok na določenih stopnjah rasti izvaja
7 določenih dejanj, se govor normalno razvija. Če so fine motorične sposobnosti slabo razvite, potem pride do zaostanka v razvoju govora. To razmerje lahko vidimo na primeru človeškega evolucijskega razvoja. Naši starodavni predniki niso govorili govora, ampak so vzklikali posamezne zvoke in jih spremljali s kretnjami. Sčasoma so gibi rok postajali vse bolj natančni in razvila se je regija možganov, ki je odgovorna za gibanje rok. Poleg motorike se je razvijal tudi govor. Na enak način poteka razvoj govora pri otroku. Najprej gibanje roke, nato govor. Motorične sposobnosti so nekakšen temelj za razvoj govora. V.M. Bekhterev je zapisal, da je gibanje rok tesno povezano z govorom in njegovim razvojem. V.A. Gilyarovsky je opozoril, da je "pozni razvoj govora v večini primerov delna manifestacija splošne nerazvitosti motoričnih sposobnosti." Z otrokom se morate začeti pogovarjati že od prvih dni. Prvič v življenju pride do zorenja živčnega sistema, novorojenček ne zna uporabljati svojega artikulacijskega aparata, tega se mora šele naučiti. Poleg tega je obvladovanje govora odvisno od prejetih vtisov, življenjskih izkušenj, ki jih novorojenčki še nimajo. Dojenček jih mora najti le z zvočno, vizualno, otipno in vohalno percepcijo. Poleg tega mora otrok še obvladati jezikovni sistem. Ta asimilacija poteka v treh fazah: 1. stopnja - predgovor (od rojstva do 1. leta), ko otrok obvlada preproste zvoke; 2. stopnja - faza primarnega usvajanja govora (od 1,5 do 4 let), v kateri je dojenček sposoben reproducirati preproste besede; 3. stopnja - faza obvladovanja slovnice (od 5 do 7 let), ko otrok obvlada skladen govor.
8 S fiziološkega vidika je v predšolskem obdobju živčni sistem najbolje treniran. Če temu ne posvečate dovolj pozornosti, lahko pride do intelektualne zamude v razvoju otroka. Obdobje od rojstva do 3 let velja tudi za najbolj produktivno v smislu psihološkega razvoja otroka. Otrok ima do tretjega leta že določen besedni zaklad, ki ga lahko prosto uporablja, ima pa tudi začetno razumevanje slovnice. Če je bilo to obdobje zamujeno, ga bo zelo, zelo težko nadoknaditi. Otrokove rokice lahko razvijate že od rojstva. S stiskanjem z drobnimi prsti, prijemanjem in držanjem klopotcev ali poskusom ujeti lastne noge se že razvija. Naša naloga je pomagati malčku, da bodo igre s pisali učinkovitejše. Medtem ko je otrok majhen in ne more samostojno izvajati različnih vaj, mu je treba pomagati, na primer, pri branju rim upogniti prste. Za najboljši učinek jih ne smete samo upogniti, temveč rahlo masirati, začenši z mezincem in končati s palcem. Toda med igranjem prstnih iger z otrokom, izgovarjanjem naglas te ali one rime, ne smete pozabiti na čustveno obarvanost tega, kar govorite. Spremenite tember in hitrost govora, ustavite se, poudarite posamezne besede, povejte zabavno in ekspresivno. Glavna stvar je vzpostaviti čustveni stik med materjo in otrokom. Že v otroštvu morate prste masirati, jih masirati v smeri od konic do zapestja, jih drgniti z vseh strani in nato rahlo pritisniti na blazinico vsakega od njih, s čimer vplivate na aktivne točke, povezane z možganskimi celicami. skorje. Od drugega tedna otrokovega življenja lahko izvajate vaje z rokami. Najpreprostejša stvar je lahka masaža dlani v smeri urinega kazalca. V središču dlani je zelo pomembna točka- center za razvoj govora. Eksperiment, opravljen s skupino otrok, starih šest tednov, je pokazal, da je po zaslugi masaže rok teh otrok po 1-2 mesecih
9 se je povečala aktivnost motoričnih in govornih con možganov. Tako ti podatki kažejo, da se govorna področja začnejo razvijati zaradi impulzov, ki prihajajo iz prstov. Tako je izboljšanje govornih reakcij tesno povezano s stopnjo treniranosti gibov prstov. Otrok pri petih mesecih ne pokriva predmeta s celotno dlanjo, ampak z dvema prstoma. Pri šestih mesecih postanejo otrokovi prijemalni gibi bolj natančni. Pri sedmih mesecih dojenček izgovarja preproste zloge "da", "ba", "ma" itd. Pri osmih do devetih mesecih lahko otrok z dvema prstoma pobere majhen predmet, pokaže na predmet, ki je pritegnil njegovo pozornost. Od trenutka, ko otrok razvije namenska prijemalna dejanja, sposobnost trdnega držanja predmetov v rokah, so vse vaje aktivne, t.j. izvede otrok sam. V njegovih dejanjih je že mogoče razlikovati dve plati: tehnično, tj. kako izvaja dejanja, in pomensko - za kaj. Semantična stran delovanja s predmeti se intenzivno razvija, dojenček začne izvajati ne samo dejanja prijemanja, temveč tudi gnezdenje, polaganje, premikanje. Naloga odrasle osebe je aktivirati te gibe s pomočjo vložnih igrač: gnezdilke, škatle, sklede, kapice itd. Vse te naloge so za otroka precej težke. Vendar pa je njihovo izvajanje zelo koristno za razvoj dejanj rok in očesa. Šele po prehodu teh stopenj izgovori svojo prvo besedo. Razvoj dejanj s predmeti že v najzgodnejši starosti pozitivno vpliva na oblikovanje kognitivnih miselnih procesov zaznavanja, spomina, mišljenja, pozornosti, domišljije, pa tudi na razvoj govora. Znanstveniki so dokazali, da z anatomskega vidika približno tretjino celotnega območja motorične projekcije možganske skorje zaseda projekcija roke, ki se nahaja zelo blizu govorne cone. Velikost projekcije roke in njena bližina motoričnemu območju povzročata
10 roko obravnavati kot "organ govora", enako kot artikulacijski aparat. V zvezi s tem je bila postavljena hipoteza o pomembnem vplivu finih gibov prstov na oblikovanje in razvoj otrokove govorne funkcije. Zato, da bi otroka naučili govoriti, je treba ne le trenirati njegov artikulacijski aparat, ampak tudi razviti gibe prstov. Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji s tako višjimi lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorska percepcija (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj finih motoričnih sposobnosti je pomemben tudi zato, ker bo otrokovo celotno prihodnje življenje zahtevalo uporabo natančnih koordinacijskih gibov rok in prstov, ki so potrebni za oblačenje, risanje in pisanje ter opravljanje različnih gospodinjskih in izobraževalnih dejavnosti. . Študije razvoja otrokovih gibov rok so zanimive ne le za učitelje in psihologe, ampak tudi za druge strokovnjake (filozofe, jezikoslovce, zgodovinarje, biologe), saj so roke, ki imajo različne funkcije, poseben človeški organ. Zanimiva je ontogenija razvoja otrokovih rok. I.M.Sechenov je bil eden prvih znanstvenikov, ki je kritiziral teorijo dedne predodrejenosti razvoja otrokovih gibov kot posledica zorenja določenih živčnih struktur. Zapisal je, da "gibi človeških rok niso dedno vnaprej določeni, ampak nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja, kot posledica asociativnih povezav med vidnimi, otipnimi in mišičnimi spremembami v procesu aktivne interakcije z okoljem." MM Koltsova je prišla do zaključka, da nastajanje govornih območij poteka pod vplivom kinestetičnih impulzov iz rok ali bolje rečeno iz prstov. Če razvoj gibov prstov zaostaja, potem je odložen
11 in razvoj govora, čeprav so splošne motorične sposobnosti lahko normalne ali celo višje od običajnih. Tesno povezanost digitalne motorike z delom govornih con potrjuje tudi dejstvo, da je prekvalifikacija levičarjev v predšolski starosti pogosto eden od vzrokov za jecljanje. Vsa ta dejstva je treba uporabiti pri delu z otroki in tam, kjer se razvoj govora pojavlja pravočasno, predvsem pa tam, kjer je zaostajanje, zamuda v razvoju motorične strani govora.
1.2. Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih
starost
Izvor otroških sposobnosti in darov je na dosegu roke. V. A. Sukhomlinsky Vpliv gibov prstov in rok na razvoj človeških možganov je bil znan že v drugem stoletju pred našim štetjem na Kitajskem. Kineziologija – znanost o razvoju možganov z gibanjem obstaja že 2000 let in se uporablja po vsem svetu. Enotnost možganov je sestavljena iz delovanja dveh hemisfer, ki sta tesno povezani s sistemom živčnih vlaken. Razvoj interhemisferne interakcije je osnova za razvoj inteligence. Interhemisferno interakcijo je mogoče razviti s pomočjo sklopa posebnih kinezioloških vaj. Z razvojem motoričnih sposobnosti ustvarjamo predpogoje za razvoj mnogih duševne procese... Dela V. M. Bekhtereva, A. N. Leonova, A. R. Luria, N. S. Leita, P. N. Anokhina, I. M. Sechenova so dokazala vpliv manipulacije z rokami na funkcije višje živčne dejavnosti, razvoj govora. Zato je treba razvojno delo usmeriti od gibanja k razmišljanju in ne obratno. Stopnja razvoja otrokovih gibov določa stopnjo njegovega telesnega in duševnega razvoja. Večja kot je njegova telesna aktivnost,
12 tem bolje razvija. Zato je treba že od zgodnjega otroštva nameniti posebno pozornost razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti otroka. Obstaja tesna povezanost in soodvisnost govorne in motorične aktivnosti, kar omogoča uporabo bolj neokrnjene funkcije za odpravljanje motenj in spodbujanje razvoja druge. S korekcijo motorike pride do dokaj hitrega izboljšanja otrokovega govora in mišljenja. Sistematične vaje za treniranje gibov prstov so skupaj s stimulativnim učinkom na razvoj govora močno sredstvo za povečanje učinkovitosti možganske skorje. Skrivnost čarobnega odnosa finih motoričnih sposobnosti in razvoja govora je v tem, da se pri izvajanju majhnih gibov s prsti izvaja pritisk na konice delujočih prstov in signali hitijo v možgansko skorjo, ki aktivirajo nezrele možganske celice, ki so odgovorne za nastanek. otrokovega govora. Da bi torej mehanizem samoregulacije motoričnih in govornih funkcij "zamaknil" razvoj govora v pozitivno smer, je treba uporabiti različne tehnike in metode za oblikovanje finih gibov prstov. Sposobnost dela s prsti otrokom ne pride takoj, zato je naloga staršev in učiteljev, da učenje spremenijo v razburljivo igro. Kaj bo pomagalo razviti fine motorične sposobnosti rok? Učinkovito orodje za razvoj finih motoričnih sposobnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah so prstne igre - neke vrste vaja za razvoj majhnih mišic prstov. Usposabljajo natančnost motoričnih reakcij, razvijajo koordinacijo gibov in pomagajo pri koncentraciji pozornosti. Na primer "Lepljivi prsti", "Pridni prsti", "Čebelnjak", "Zelje", "Hiša", "Grad", "Pet prstov", "Met", "En, dva, tri, štiri, pet", "Čoln", "Koza in kozliček". V srednjih skupinah lahko
13 uporabite »Pranje rok«, »Risanje po zraku z rokami in prsti«, »Mavrični pljuski«, »Izklesite spretno in samozavestno roko«. V starejših skupinah - "Dotik", "Sklepamo prijazno in nežno roko." Oblikovanje spretnosti dotika in finih motoričnih sposobnosti se pojavlja pri različnih vrstah predmetno-praktičnih dejavnosti. Na primer, med kipanjem iz gline, plastelina se fino motorične sposobnosti razvijajo še posebej dobro, krepijo se mišice prstov, razvijajo se fini gibi rok in prstov, utrjujejo se veščine taktilnega pregleda, zlasti v procesu kiparstva iz narave. Za razvoj prstov so zelo uporabne tudi dejavnosti, kot so kiparjenje, risanje, risanje aplikacij, delo s škarjami, oblikovanje iz majhnih delov, mozaik, delo s štampiljkami, slikanje niti. Za razvoj prstov in različnih prijemov morajo majhni otroci risati z debelimi barvnimi barvicami, starejši pa s tanjšimi. Pomembno je, da otroci rišejo s svinčniki, slikajo in se igrajo z rokami. Otrokom je treba omogočiti predvsem uporabo različnih materialov, ki spodbujajo njihove taktilne in kinestetične sposobnosti, to so glina, prstne barve, testo, pesek in voda. Takšni materiali tudi trenirajo roke, jih prisilijo, da se napnejo in sprostijo. Pevske prstne igre so učinkovite za treniranje spretnosti in gibljivosti rok. Na primer "Kaj je palec?", "Palec sreča palec." Znano je, da vaje za prste spodbujajo tudi razvoj jezika. Da bi otroci lažje prepoznali svoje roke, lahko na papirju narišete eno od rok in nato poimenujete prste na sliki. Otrok lahko tudi
14 naredite odtise svojega čopiča z barvo ali ometom. Uporabne so tudi igre s prstnimi in zapestnimi lutkami. Učinkovite so tudi igre z žogo, kar je koristno za spodbujanje razvoja rok. Otroci lahko na primer sedijo v krogu in si mečejo žogo, pri čemer omenjajo svoja imena, dele telesa ali kaj podobnega; vrzi žogo v steno; igranje z žogo v parih; mečejo žogo drug drugemu; igrajte z dvema ali tremi žogami hkrati; večkrat vrzi žogo v zrak in jo ulovi, ne da bi ji pustila pasti. Posebno mesto je namenjeno takšnemu delu, kot je senčenje. Na začetku se za senčenje uporabljajo šablone z geometrijskimi oblikami in vzorci. Otroci začrtajo figure, nato pa se izvalijo ne le z vzporednimi segmenti, temveč tudi z valovi in krožnimi črtami, polovalnimi in zankami. Otroci zelo radi igrajo "gledališče senc" (če zložite prste na določen način na steni, lahko dobite slike različnih živali). Za to je potrebna preprosta oprema: zaslon ali stena, namizna svetilka (vir svetlobe). Delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih se lahko izvaja tako v sistemu korektivnih in razvojnih razredov kot v obliki priporočil staršem. Pri organizaciji dela za krepitev mišic rok, razvijanje spretnosti in koordinacije gibov se uporabljajo različna športna oprema, igrače in majhni predmeti. Osebni stik z vsakim otrokom, vzdušje strasti in veselja pomaga otrokom, da se pri izvajanju teh vaj počutijo samozavestne. Da bi njihova izvedba postala razburljiva igra, lahko uporabite različne tehnike: gimnastiko s prsti; prikazovanje z rokami različnih slik "očala", "stol", "zvonec", "zajček" itd.), ki lahko spremljajo branje otroških pesmi ali pravljic; konstrukcija iz štetnih palic; modeliranje iz slanega testa in toplega voska; trganje papirja različnih tež in tekstur
15 (cigareta, časopis, karton itd.). Otroci so navdušeni nad ustvarjanjem načrtovane motnje v skupini - trganje barvnega papirja na koščke, njihovo metanje navzgor, občudovanje njihovega leta (»večbarvni papirni dež«), nato pa zbiranje ostankov in izvajanje skupne aplikacije (»mavrica«). ); mečkanje in nato z dlanmi in prsti glajenje zmečkanega lista papirja (prazen teksturiran papir za risanje ali aplikacijo). Otroci radi izdelujejo tudi aplikacije iz naravnih materialov (semena, jajčne lupine itd.); polaganje morskih kamenčkov na papir za ozadje ali posamezne flanelegrafe različnih slik (okrasni vzorci, geometrijske oblike, črke itd.); komplet mozaičnih kompozicij iz barvne plastike na podlagi, prekrite s plastjo plastelina. Za izdelavo elementov lahko uporabite barvne plastične posode iz šamponov in živil, razrezane na kvadratke velikosti 1 x 1 cm Poleg tega je za otroke zanimivo, da na žico, pletenico ali ribiško vrvico nanizajo perlice in gumbe; ustvarjanje slik in vzorcev iz barvnih niti na tkanini; navijanje volnene ali bombažne preje v kroglico; zavezovanje lokov in vozlov različnih konfiguracij; sortiranje in sortiranje različnih žit in semen (riž, proso, grah, fižol, fižol itd.). Pri pouku o razvoju finih motoričnih sposobnosti morate upoštevati posamezne značilnosti vsakega otroka, njegovo starost, razpoloženje, željo in zmožnosti. Glavna stvar je, da pouk otrokom prinaša le pozitivna čustva. Ni treba dajati svinčnika v otrokovo še nerodno in šibko roko in ga mučiti z delom po receptih. Prvi zastoji bodo povzročili frustracije in celo motnje. Poskrbeti je treba za uspešnost otrokovih dejavnosti – to bo okrepilo njegovo zanimanje za igre in dejavnosti. Spretni prsti trajajo nekaj časa. Igre in vaje, ogrevanje prstov, ki se izvajajo sistematično v vrtec, doma, na dvorišču, v
16. je čas za odhod v naravo - že od malih nog pomagajo otrokom, da samozavestno držijo svinčnik in pero, samostojno pletejo pujske repke in čevlje za čevlje, gradijo iz majhnih delov oblikovalca, kipijo iz gline in plastelina, izdelujejo darila svojim najdražjim, ki prinašajo veselje njim in sebi. Če se razvijejo prsti, bodo otroci razvili mišljenje in govor, učne težave pa bodo izginile ne le v prvem razredu, ampak tudi v prihodnosti. Tako lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti v predšolskih ustanovah uporabite prstne igre, različne vrste predmetno-praktičnih dejavnosti (modeliranje, risanje, konstruiranje, nanašanje), prstne igre s petjem, igre z žogo, senčno gledališče, mozaik in drugo. pomeni. Otroku je v interesu, da začne z delom na razvoju finih motoričnih sposobnosti že od malih nog. Že dojenček lahko masira prste in tako vpliva na aktivne točke, povezane z možgansko skorjo. V zgodnji in mlajši predšolski dobi morate izvajati preproste vaje, ki jih spremlja poetično besedilo, ne pozabite na razvoj osnovnih samopostrežnih veščin: zapenjanje in odpenjanje gumbov, zavezovanje vezalk itd. V starejših predšolskih letih naj bi bil razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok pomemben del priprave na šolo. Naloga učiteljev je staršem posredovati pomen iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Starši morajo razumeti: da bi otroka zanimali in mu pomagali obvladati nove informacije, je treba učenje spremeniti v igro, ne umikajte se, če se zdijo naloge težke, jih izvajajte po fazah skupaj, ne pozabite pohvaliti otroka. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu postavlja velike zahteve do didaktičnih iger. Piše: »Učitelj s pomočjo didaktičnih iger izvaja senzorično vzgojo otrok,
17 razvija kognitivne procese (vedoželjnost, razumevanje razmerja najpreprostejših pojavov itd.). Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovih občutkov in zaznav, idej o predmetih, predmetih in pojavih okoliškega sveta. Eden od pomembnih vidikov razvoja predšolskega otroka v času njegove priprave na šolo je razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov prstov. Problem povečanja učinkovitosti kompleksnega medicinskega in pedagoškega dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov prstov pri otrocih, starih 5-6 let, ne izgubi svojega pomena. Čudovit učitelj V.A. Sukhomlinsky je zapisal, da so izvori sposobnosti in talentov otrok na dosegu roke, iz njih, figurativno rečeno, tečejo najboljši tokovi, ki hranijo vir ustvarjalne misli. Več kot je zaupanje in iznajdljivost v gibe otroške roke z delovnim orodjem (pero, svinčnik), bolj zapleteni so gibi za to interakcijo, svetlejši je ustvarjalni element otrokovega uma, več spretnosti je v otrokovi roki, pametnejši je otrok. Potreba po razvoju aktivnih gibov prstov je znanstveno utemeljena. Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otrokovih možganov, otroško psiho, ugotavljajo velik stimulativni pomen funkcije roke. Zaposleni na Inštitutu za fiziologijo otrok in mladostnikov Akademije znanosti Ukrajine so ugotovili, da je stopnja razvoja govora v premo sorazmerju s stopnjo oblikovanja finih gibov prstov. Priporočljivo je spodbujati govorni razvoj predšolskih otrok z vadbo gibov prstov, kar pa otroka pripravi na pisanje. Kot kaže praksa, se mnogi prvošolci v začetnem obdobju študija srečujejo s težavami pri obvladovanju pisnih veščin: otrokom je težko pisati, pojavi se bolečina, tresenje v rokah, jočejo, postanejo živčni. Že na prvih stopnjah učenja pisanja otroci razvijejo nezadovoljstvo, starši
18 žalost. In pride trenutek, ko se pojavi neljubost do pisanja in hitro raste, t.j. v jeziku znanosti izgine pozitivna motivacija za učenje. Izkazalo se je, da ima večina sodobnih otrok splošno motorično zaostajanje, zlasti pri urbanih otrocih. Ne pozabite, zdaj celo vrtci prosijo, da prinesejo čevlje z ježki. Še pred 20 leti so morali starši, skupaj z njimi in otroci, narediti več z rokami: razvrščati žita, oprati oblačila, pletati, vezeti. Zdaj je za vsako lekcijo avto. Posledica slabšega razvoja splošne motorike, predvsem pa rok, splošne nepripravljenosti večine sodobnih otrok na pisanje in težav z govornim razvojem. Bolj kot vse se majhen otrok želi gibati, zanj je gibanje način spoznavanja sveta. To pomeni, da bolj natančni in jasni so gibi otrok, globlje in bolj smiselno je otrokovo spoznavanje sveta. Naša naloga je, da otroka navdušimo za izpolnjevanje nalog, ki so mu dodeljene, z veseljem, pa tudi, da staršem prenesemo pomen iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Vse igre in vaje so namenjene reševanju naslednjih izobraževalnih in metodoloških problemov: 1. Mišično-motorični in koordinacijski trening; 2. Razvoj domišljije in asociativno-figurativnega mišljenja skozi variabilnost metodoloških razlag in pogojev igre. Vadba s prstnimi igrami je ena od vrst dejavnosti z vadbeno funkcijo. Ob hitrosti uspešnega osvajanja posebnih znanj, veščin in sposobnosti (senzomotoričnih lastnosti) otrok razvija: - čustven odnos do zaznanega materiala; - entuziazem in vključenost v proces dejavnosti; - lastnosti umetniškega mišljenja in ustvarjalne domišljije; - sposobnost komuniciranja, vzpostavljanja pozitivnega čustvenega stika; - razvoj govora.
19 Prste je mogoče trenirati od starosti šestih mesecev. Sistematične vaje so po mnenju MM Koltsove "močno sredstvo za povečanje učinkovitosti možganov." Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Razvoj digitalnih motoričnih sposobnosti postavlja temelje za kasnejše oblikovanje govora. Fino motorične sposobnosti je mogoče in potrebno razvijati že od malih nog. Najprej je treba otroka naučiti tehnik samomasaže rok. Samomasaža je ena od vrst pasivne gimnastike, izvajati jo je treba vsak dan, najbolje dva do trikrat na dan. Samomasaža deluje tonično na centralni živčni sistem, izboljšuje delovanje receptorjev in poti. Treba je opozoriti, da razvoj finih motoričnih sposobnosti ne bo učinkovit brez razvoja splošnih artikulacijskih gibov. Večina motorične (motorične) skorje možganskih hemisfer je vključena v gibanje mišic grla, jezika, ust, čeljusti. Ti organi oblikujejo govor. Za normalen duševni razvoj in razvoj govora otrok je potrebno vaditi naslednje vaje: - gibanje jezika: levo in desno, gor in dol, upognjenost jezika, valjanje v cev, valjanje oreščkov za lica; - mimični gibi: napihovanje lic, raztezanje ustnic s cevko, namrščenje obrvi, nasmeh; - gibanje spodnje čeljusti levo-desno. Vredno je razmisliti: če so mišice prstov predšolskega otroka napete, se upognejo in upogibajo le skupaj in se ne morejo premikati ločeno. Toda praviloma je finomotorična hipertoničnost pogosto povezana (in včasih posledica splošne hipertoničnosti). Odstopanje od optimalnega mišičnega tonusa je tako vzrok kot posledica sprememb, ki so nastale v duševni in telesni dejavnosti otrok. Torej, mišična hipotonija
20 je kombiniran s počasnim preklapljanjem živčnih procesov, čustveno letargijo, nizko motivacijo in hitro utrujenostjo. Prisotnost hipertoničnosti se praviloma kaže v motoričnem nemiru, čustveni nestabilnosti in motnjah spanja. Zato je treba pri razvijajočem delu s predšolskimi otroki veliko pozornost nameniti optimizaciji mišičnega tonusa. Temu namenu lahko služijo raztezne vaje. Pod vplivom masaže se v receptorjih kože in mišic pojavijo impulzi, ki, ko dosežejo možgansko skorjo, delujejo tonično ali stimulativno na centralni živčni sistem in služijo kot odlično zdravilo za boj proti hipo- in hipertoničnosti. Hitrost razvoja govora pri otrocih je različna: nekateri začnejo govoriti prej, drugi kasneje. To pogosto služi kot razlog za motnjo pri starših. Hitrost obvladovanja besede je odvisna tako od posameznikovih sposobnosti kot od pozornosti in sodelovanja odraslih, ki ga obkrožajo. Sistematične vaje za treniranje gibov prstov, skupaj s stimulativnim učinkom na razvoj govora, so po mnenju MM Koltsove "močno sredstvo za povečanje učinkovitosti možganov." Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Razvoj digitalnih motoričnih sposobnosti postavlja temelje za kasnejše oblikovanje govora. Po podatkih psihologov in fiziologov so majhne mišice rok pri predšolskih otrocih slabo razvite, koordinacija gibov je nepopolna, okostenitev zapestja in falang prstov ni popolna. Pri večini otrok so prsti neaktivni, njihovi gibi so nenatančni ali neskladni. Otroci, stari 5-6 let, imajo nezadostno oblikovano sposobnost ocenjevanja prostorskih razlik, od katerih je odvisna popolnost in natančnost zaznavanja in reprodukcije oblik. Mnogi petletniki držijo žlico v pesti, s težavo pravilno vzamejo čopič, svinčnik, škarje, včasih ne morejo odpeti in zapeti gumbov,
21 za vezanje čevljev ... Do 6-7 let se na splošno konča zorenje ustreznih predelov možganov, razvoj majhnih mišic roke. Pod vplivom kineziološkega treninga se v telesu pojavijo pozitivne strukturne spremembe. Moč, ravnotežje, gibljivost, plastičnost živčnih procesov se izvajajo na višji ravni, izboljšuje se regulacijska vloga živčnega sistema. Pouk odpravlja neprilagojenost v učnem procesu, usklajuje delo možganov. Tako ima oblikovanje in izboljšanje finih motoričnih sposobnosti roke in prstov vlogo dražljaja pri razvoju centralnega živčnega sistema, vseh duševnih procesov.
2. poglavje Pedagoški pogoji za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih
predšolska starost
2.1. Diagnostika stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih
starost
Zaradi pomembnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti ostaja aktualno vprašanje hitrega ugotavljanja stopnje finih motoričnih sposobnosti pri preprostih nalogah. Pri nas se je leta 1923 široko uporabljal test N. Ozeretskega. »Testi za ocenjevanje motoričnih sposobnosti« so združeni v več skupin za različne komponente gibanja: statična koordinacija; dinamična koordinacija; hitrost gibanja; moč gibov; spremljajočih gibov. Testi so zasnovani kot vodilo za diagnozo psihomotoričnega razvoja v skladu z starostne norme... Oglejmo si nekaj testov za otroke, stare 4-8 let. To so naloge, ki zahtevajo subtilne gibe rok. Za otroke stare 4 leta. "Statična koordinacija". Ko zaprete oči, se s kazalci leve in desne roke (izmenično) dotaknite konice nosu.
22 "Hitrost gibanja". Polaganje kovancev v škatlo (pri izvajanju tega testa je treba subjekte vseh starosti opozoriti, naj kovance odlagajo z določeno hitrostjo). Za otroke stare 5 let. "Dinamična koordinacija". Preiskovanec dobi kvadratni list papirusnega papirja in ga prosi, naj s prsti desne roke čim hitreje zvije kroglico. "Hitrost gibanja". Polaganje vžigalic v škatlo. Za otroke stare 6 let. "Statična koordinacija". Napis navpičnih črt. Za otroke od 7 let. Test "Labirint". Pred subjektom, ki sedi za mizo, se postavita dva labirinta, subjekt z desno roko vzame nabrušen svinčnik in ob zvočni signal začne s svinčnikom risati neprekinjeno črto, dokler ne doseže izhoda iz labirint. Test razgrnitve kartice. Za otroke stare 8 let. Tako, da se izmenično dotikate konice palca do konic drugih prstov iste roke, začenši z mezincem. V zadnjem desetletju so bili narejeni poskusi izdelave baterije finih motoričnih testov kot enega od razdelkov tako imenovanih individualnih kart motoričnega razvoja. Tako so v "Vzgojiteljevem dnevniku" predstavljeni testi za predšolske otroke, stare od 3 let, vključno z nalogami za prepoznavanje razvoja finih motoričnih sposobnosti. Večina nalog se opravi s predmeti; selektivno se uporabljajo testi N. Ozeretskyja. Testiranje se izvaja z vsakim otrokom individualno. Za otroke 3-4 let. Prenašanje majhnih predmetov (gumbi, grah, čips) enega za drugim s mize v majhno škatlo.
23 Za otroke 4-5 let. Nizanje kroglic različnih velikosti (ali gumbov) na debelo črto. Za otroke 5-6 let. Vstavite čipko v škorenj, zavežite od križa do križa, zavežite čipko. Za otroke 6-7 let. Dotaknite se po vrsti s koncem palca do konic prstov iste roke, začenši z mezincem in nato v nasprotni smeri; izvajajte v gibljivem tempu, najprej za desno roko in nato za levo. Metode, ki jih uporabljamo, nikakor ne izčrpajo vseh vidikov šolske pripravljenosti otrok. Pomagajo pa prepoznati nekatere vzorce, težnje in težave pri razvoju finih motoričnih sposobnosti, oblikovanju pozornosti, prepoznavanju sposobnosti analize, pripravljenosti roke za obvladovanje pisanja in seveda ravni razvoja govora. . In omogočajo, da že v vrtcu prepoznajo otroke, ki imajo težave, in jim v prihodnosti posvetijo posebno pozornost v procesu dela. Vse predlagane naloge je mogoče izvajati večkrat. Vendar jih ne bi smeli izvajati prepogosto. To bo pripeljalo do dejstva, da bo otrok usposobljen za njihovo izvajanje in rezultati ne bodo več odražali resnične stopnje razvoja. Pravilni rezultati so doseženi le, če naloge otroku ostanejo malo znane. Zato jih je treba dajati ne pogosteje kot enkrat na tri do štiri mesece ali dvakrat na leto, razen v posebnih primerih, ko je priporočeno ponavljanje naloge v večdnevnih presledkih. Posebno psihološko zanimivo je vprašanje predpogojev in pogojev za oblikovanje najkompleksnejše vrste govora pri predšolskih otrocih - pisnega. Nekatere pozitivne misli o tem je izrazil L.S. Vygotsky. "Zgodovina pisanja pri otroku," je zapisal, "se začne veliko prej kot v trenutku, ko mu učitelj prvič da svinčnik v roke in mu pokaže, kako pisati črke."
24 Oblikovanje te sposobnosti po izvoru sega v začetek predšolskega otroštva in je povezano s pojavom grafičnih simbolov. Če dobi 3-4-letni otrok nalogo, da zapiše in si zapomni besedno zvezo (otroci pri tej starosti seveda še ne znajo brati ali pisati), se otroku sprva zdi, da "piše dol«, nariše nekaj povsem nesmiselnega na papir in to pusti na svojih nesmiselnih pomišljajih, črčkanjah. Vendar se kasneje, ko se otrok sooči z nalogo »prebrati« zapisano, zaradi opazovanja otrokovih dejanj, se zdi, da bere njegove podobe, kaže na dobro začrtane črte ali napise, kot da mu res pomenijo nekaj konkretnega. Za otroka te starosti se zdi, da narisane črte nekaj pomenijo in so se že spremenile v mnemotehnične znake - primitivne kazalce za pomenski spomin. Z dobrim razlogom, ugotavlja Vygotsky, lahko vidimo v tej mnemotehnični fazi prvega znanilca prihodnjega pisanja. Preprosta otroška risba je v bistvu nekakšen simbolno-grafični predpogoj za otrokov pisni govor. Govorni razvoj je določen v nalogah: »Antonimi govora«, »Razvrstitve govora«, »Samovoljno obvladovanje govora (popravljanje, obnavljanje in dopolnjevanje stavkov)«. Hkrati prvi dve nalogi v večji meri zaznamujeta otrokov besedni zaklad, tretja naloga pa slovnični ustroj govora. Splošni kazalnik »Razvoj govora« je sestavljen iz vsote točk za opravljanje nalog: Naloga »Antonimi govora«: izbor antonimov (največ 4 točke). Naloga »Razvrstitve govora«: dodajanje klasifikacijskih skupin (največ 4 točke); iskanje posploševalne besede (največ 4 točke). Naloga "Samovoljno obvladovanje govora": popravek, obnova, dodajanje stavkov (največ 8 točk).
25 Najvišja ocena za razvoj govora - 20 točk Obdelava podatkov. Za vsako serijo se izračunajo ustrezni kazalniki. Odkrijte starostne in individualne razlike v teh kazalnikih. Priprava na študij. Vzemite grafične vzorce - številke za sliko in njihove besedne oznake. Izvajanje raziskav. 1. faza. Uporabljajo se 4 oblike. Prva epizoda. Otroka prosimo, da pogleda vzorce in nariše na enak način: "Poglej, velik trikotnik leži na kocki" itd. Po tem se figure odstranijo, otroku damo prazen list papirja in ga prosimo, da nariše, kar je videl. Ko otrok opravi nalogo in odloži svinčnik, mu eksperimentator vzame papir z risbami in nadaljuje s poskusom. Druga serija. Otroku so prikazane enake figure. Eksperimentator jih imenuje: »Goba. piramida. Les. Žoga." Nato po odstranitvi risb otroka prosimo, da nariše, kar je videl. Ko konča risanje, nadaljujte z naslednjo stopnjo. Tretja serija. Otroku so prikazane enake figure. Tokrat jim eksperimentator da nova imena: »Hiša. Ribja kost. stopalo. Regrat ”Izvirne figure se odstranijo in otroka prosimo, da nariše, kar je videl. Naloga I. Študij hitrosti govora. Priprava na študij. Pripravite punčko in 4-5 dobro znanih predmetov za otroke (na primer skodelico, klopotec, psa itd.), škatlo, majhne kroglice. Izvajanje raziskav. Študija se izvaja individualno z otroki, starimi 3 leta. I. situacija - preverite, ali se otrok odziva na svoje ime; II situacija - prosite, da pokažete na imenovani predmet;
Situacija III - predlaga se, da se na lutki prikaže del obraza ali telesa; IV situacija - od njih se zahteva, da najdejo podoben del obraza ali telesa pri sebi; Situacija V - od njih se zahteva, da dajo poimenovani predmet; Situacija VI - ponujajo izvajanje določenih dejanj s predmetom, na primer, dajo kroglice v škatlo. (Ta naloga lahko postane težja, odvisno od starosti otrok.); Z izvajanjem različnih vaj s prsti otrok doseže dober razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, kar ne le ugodno vpliva na razvoj govora (saj to povzroča vznemirjenje v središčih govora), ampak otroka tudi pripravi za risanje in pisanje. Roke pridobijo gibljivost, prožnost, togost gibov izgine, kar bo dodatno olajšalo pridobivanje pisnih veščin. Predstavljajte si otroka, ki stoji pred stopniščem, ki vodi po tisoč stopnicah. A na samem začetku nima več stopnic in ne glede na to, kako visoka in lepa je, se nanjo ne bo mogel povzpeti niti odrasel, kaj šele otrok. In če odrasla oseba (logoped, specialist, starš) pomaga otroku tako, da nadomešča manjkajoče korake (motene govorne povezave) s pomožnim materialom (razvoj finih motoričnih sposobnosti), se bo otrok povzpel po visokih stopnicah brez modric, poškodb, tragedij. . Glavna stvar je, da je vsak poskus pomoči otroku drugačen od prejšnjega. Pomoč je kategorično nemogoče vsiliti, lahko jo le ponudite. Pomeni igrati. Od otroka v igri je mogoče veliko doseči. In tukaj, krepitev roke, prstov, mora odrasla oseba razumeti, da je fizična stran le del možnosti, ki se odpirajo otroku. Izkušen logoped lahko med pregledom govornega stanja pregleda tudi stanje prostovoljne motorike, ki vključuje naslednje točke:
27 - Preiskava prostovoljne mimike (kakovost in obseg gibov mišic čela, oči, lic) po testih, prilagojenih različnim starostim. - Govorne motorične sposobnosti (moč, natančnost gibov ustnic, jezika) po metodah, ki so splošno sprejete v logopediji. Stanja posameznih komponent splošnih motoričnih sposobnosti (koordinacija, jasnost) na starostno prilagojeni lestvici. Preverjanje finih motoričnih sposobnosti prstov (stopnja diferenciacije gibov, sposobnost delovanja s predmeti). Poskusite: - (na desni roki) z blazinicami vsakega prsta po vrsti dotaknite se blazinice palca, nato - na levi roki, nato - hkrati na obeh rokah ("prsti gredo na obisk"); - povežite prste ene roke (blazinice) s prsti druge (»prsti pozdravljajo«); - dlan naravnost, izmenično upognite vsak prst, najprej na desni, nato na levi roki. En prst je upognjen, ostali so ravni. (»Prsti se skrivajo.« Stopnjo razvoja ročne spretnosti pri starejših predšolskih otrocih določimo z naslednjimi igrami: - metanje žoge s premerom 10 centimetrov v steno z razdalje 1 metra, - metanje v tarčo ki se nahaja na višini 1 metra, bodisi z desno ali levo roko, - udari žogico ob tla in jo ulovi po odboju. Če je otrok v 30 sekundah vrgel žogo v tarčo in jo ujel dvajsetkrat ali več - njegov koordinacija rok je dobra, od 15 do 20-krat - zadovoljiva, manj kot 15 - nezadostna, in če otrok po udarcu ob tla, steno ne more ujeti žoge ne samo z eno roko, ampak tudi z dvema rokama, je njegova ročna spretnost manjša. nizko.
28
2.2 Uporaba sklopa metodoloških razvoja za razvoj
fine motorične sposobnosti
Obstajajo in se še razvijajo številni priročniki, ki priporočajo razvijanje finih motoričnih sposobnosti dojenčkov na podlagi gibov brez predmetov, zlasti z uporabo ljudskih pesmi. To področje dela z otroki ima globoke korenine v ljudski pedagogiki. Z.P. Vasilcova je ljudske rime opisala kot osnovo za prstne igre. Jezik ljudskih del je svetel, domiseln, zlahka zapomnljiv. Imajo veliko ljubkovalnih besed (prsti, mačka, obraz), pozivov (sonce, voda, umij obraz). Pogosto imajo dialoško obliko ("v redu", "finger boy"). Nekateri so zgrajeni glede na vrsto naslova ("mala mucka-murysonka", "petelin, petelin"), sporočil. V skladu z vsebino, obliko, jezikom, ustaljenim izročilom, namenom pripovedovanja pesem se ljudske pesmi izgovarjajo preprosto, ljubkovalno, veselo, čustveno, blizu živahnega pogovornega govora. Branje otroških pesmi in ljudskih pesmi poteka v obliki zabavne, vznemirljive igre, ki jo spremlja gibanje besede, ki naj sovpada s trenutkom, ko otrok naredi gib ali dejanje, ki ga izvede odrasla oseba. Ker otroci mlajše predšolske starosti ne zaznajo hitrega govora, se pesmice, ljudske pesmi berejo počasi, razločno. Za razvoj finih motoričnih sposobnosti v pedagoški praksi so predšolskim otrokom na voljo: - mozaik (majhni in veliki), piramide, kompleti škatel za zbiranje majhnih kamenčkov v njih itd .; - kompleti poroznih gobic za trening mišic roke; - barvne kroglice niti za previjanje; - priročniki za zapenjanje gumbov različnih velikosti, gumbov itd .; - ročno "zavezovanje"; - kompleti majhnih igrač za razvoj taktilnega zaznavanja "prepoznavanje z dotikom"; - nanizane perle; - modeliranje iz gline in plastelina; Do 5. leta se poveča možnost natančnega, prostovoljnega gibanja,
Zato so otroci sposobni opravljati naloge, ki zahtevajo zadostno natančnost in usklajenost gibov rok. Sem spadajo različne vrste tkanja papirja in tkanin. Sposobnost samozavestne uporabe škarij igra posebno vlogo pri razvoju ročne spretnosti. Izdelava papirnatih obrti je tudi eden od načinov za razvoj majhnih mišic v rokah. Kot vidimo, pedagogika ponuja široko paleto dejavnosti za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih. Poleg tega so otrokom na voljo prstne igre, prstno gledališče, kjer so gibi dostopni otrokom, zelo zabavni in otroci uživajo - to je dober način za razvijanje gibov prstov. Prstne igre imajo še eno prednost: pomagajo pri učenju, pomagajo razviti občutek za ritem, domišljijo. Analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalni tematiki je pokazala, da je prisotno neznatno število raznolikih dogodkov, od katerih so nekateri po našem mnenju zelo zanimivi. Na primer, učitelj iz Moskve G. Kharkhan ima raje senčenje in risanje, A.V. Melnikov (Krasnodar) - v senčno gledališče, ZI Bogateeva (Uljanovsk) - modeliranje, oblikovanje itd. Poskušali smo ustvariti kompleks razvoja, pri katerem je pomembno upoštevati načela doslednosti, doslednosti, variabilnosti celovitosti . Pri svojem delu uporabljamo nabor ukrepov za razvoj finih motoričnih sposobnosti, ki dajejo priložnost za otrokov samorazvoj. Predšolski otrok sam ima pravico izbrati med ponujenimi vajami tiste, ki ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom, starostnim značilnostim. Trenutno je ustanova ustvarila knjižnico prstnih iger, ki vključuje: * Prstne igre. * Prstne igre s palicami in barvnimi vžigalicami.
30 * Prstne igre z zvijačami jezika. * Prstne igre s poezijo. * Telesna vzgoja, prstna gimnastika. * Prstna abeceda. * Prstno gledališče. * Igra senc. Uporaba elementov teorije inventivnih problemov (TRIZ) pri razvoju finih motoričnih sposobnosti združuje: - risanje z barvami na različne načine: s čopičem, prstom, svečo, zobno ščetko itd .; - kiparjenje iz naravnega materiala: semena jabolk, melon, lubenic, bučk, graha, kamenčkov, školjk. - nanašanje (mozaik, odtrganje, od palic); - papirnata konstrukcija - origami. Pri razvoju finih motoričnih sposobnosti je zelo pomembno ročno delo: šivanje, vezenje, makrame, tkanje, nizanje papirnatih kroglic, semena, jagode rowan, kroglice. Razvoj grafičnih motoričnih sposobnosti poteka skozi: risanje s šablonami in kodrastimi ravnili. Senčenje, izvajanje grafičnih vaj v zvezkih in zabavnih receptih za predšolske otroke. Občasna aktivnost ne more imeti pozitivnega učinka. Da bi dosegli želeni rezultat, je potrebno redno delati na razvoju finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov prstov z različnimi oblikami dela: - Dodeljevanje časa za to v bloku posebej organiziranega usposabljanja v obliki razredov; - pri skupnih dejavnostih vzgojitelja z otroki; - v prosti samostojni dejavnosti samih otrok. Programi za vrtec, ki so se pojavili pred kratkim, na različne načine rešujejo vprašanje organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v skupinah.
31 otrok starejše predšolske starosti. Nekateri programi se osredotočajo na izobraževalne dejavnosti, drugi pa dajejo prednost bolj svobodnim oblikam razvoja otrok. Vsak od teh blokov (modelov) bi moral zavzeti svoje mesto v pedagoškem procesu, saj je vsak pomemben za učinkovito reševanje določenih problemov razvoja in vzgoje otroka. Blok posebej organiziranega usposabljanja v obliki pouka vključuje cilje, katerih izvajanje zahteva sistematično postavljanje pred otroki strogega zaporedja posebnih znanj, ki ustrezajo logiki razvoja določenih sposobnosti (čutnih, razvoj finih motoričnih sposobnosti, razmišljanja, razvoj govora), logika ločenega predmeta v šolski pripravljenosti, pa tudi naloge za oblikovanje elementov izobraževalne dejavnosti pri otrocih. Odrasla oseba je tu vedno pobudnik. Blok skupnih dejavnosti vzgojitelja z otroki vključuje naloge za razvoj socialnih veščin, obvladovanje različni tipi dejavnosti (gradnja, makrame, risanje, igre). Delo z otroki znotraj tega bloka izključuje posebej organizirane dejavnosti. Ustvarja se mikroklima, ki temelji na spoštovanju osebnosti malega človeka, zaupljivem odnosu med odraslim in otrokom, vzgojitelj deluje v položaju partnerja otrok, ki sodelujejo v skupnih dejavnostih, vendar partner - pobudnik. Hkrati otrok ne obvezuje k določeni dejavnosti, ampak jo s svojim zgledom in sodelovanjem ponuja in k njej vabi, prikazuje primere njene organizacije, hkrati pa kot partner spodbuja, upoštevajoč otroška pobuda pri izvajanju dejavnosti (zlasti za razvoj malih motoričnih sposobnosti). Zagotavlja pogoje za dejavnosti odprtega tipa, da jih otroci po želji lahko nadaljujejo sami, dokler ne izčrpajo zanimanja (začeta igra, gradnja, risanje, senčenje šablon, tkanje, prstne igre, prstno gledališče).
32 Blok svobodnega samostojnega delovanja daje priložnost za samorazvoj otroka, ki svobodno izbere dejavnost, ki ustreza njegovim sposobnostim in interesom. Odrasel je izven kroga otrokovega delovanja, zagotavlja objektivno okolje za svobodno dejavnost otrok, ga spreminja in dopolnjuje v skladu z interesi otrok, hkrati pa je potencialni partner, ki se je pripravljen vključiti v njihovo dejavnost, ko zaprosi za podporo. in pomaga pri uresničevanju svojih svobodnih idej, pa tudi v konfliktnih situacijah, ki zahtevajo posredovanje ali, če je potrebno, pomaga enemu ali drugemu otroku, da vstopi v skupino vrstnikov, ki kaže jasno željo po stikih, vendar nima potrebnih metod vedenja. . Kot smo že omenili, je vsak od teh blokov potreben za razvoj otrok, ne glede na program pa ga ni mogoče izvajati v okviru samo enega od blokov. Prav tako menimo, da je napačno te komponente razlagati kot navzven slediti zaporednim stopnjam učenja in razvoja (najprej neposredno učenje v razredu, ki se nato spremeni v »utrjevanje prejetega«, v skupnih, nato v samostojnih dejavnostih otrok. z materialom, ki prehaja skozi te oblike dejavnosti). V pedagoškem procesu sobivajo kot različne oblike, ki jih povezujejo globlji odnosi, kot pa preprosto sledenje drug drugemu v času na podlagi istega gradiva. Seveda otrok v svoji prosti dejavnosti aktualizira sposobnosti in veščine, ki se razvijajo tako v razredu kot v skupnih dejavnostih z odraslim. Po drugi strani pa otrokova svobodna dejavnost ustvarja potrebno osnovo za kognitivno motivacijo in organizacijo njegovih dejavnosti v razredu. A to sploh ne pomeni, da bi moral biti celoten pedagoški proces prežet z eno samo temo ali enim samim gradivom. Pri sestavljanju delovnega načrta je treba upoštevati razmerje teh blokov z vsakodnevno rutino. Vendar ne bi smelo biti povezave, kdaj
33 je težko, čeprav je priporočljivo, da jutranje ure posvetite pouku, ko je uspešnost najvišja. Kar zadeva zadnja dva bloka, pokrivata ves prosti čas pouka. Organizacija pedagoškega procesa v treh blokih predpostavlja tesno sodelovanje, usklajeno delovanje vzgojitelja in njegovega pomočnika. Ob svobodi ustvarjalnosti in variabilnosti programov se je treba držati številnih zahtev, brez katerih mi, praktični delavci, ne bomo mogli zagotoviti polnega razvoja in psihičnega počutja otroka. Te zahteve so naslednje. Prvič, preusmeritev iz formalnega disciplinarnega odnosa do otrok na vse oblike komuniciranja, vključno z odnosom do otroka kot enakopravnega subjekta in ne le predmeta pedagoškega vpliva. Drugič, uporaba vseh oblik otrokovega razvoja, vključno z učenjem v razredu, skupnimi dejavnostmi odraslega z otroki, svobodno dejavnostjo samih otrok, uporabo različnih vrst otroških dejavnosti in zagotavljanjem pogojev za njihovo svobodno izbiro. s strani otrok. Tretjič, zmanjševanje organiziranega pouka na razumni minimum, ki pravočasno ne preplavi drugih oblik otroške dejavnosti, pri čemer se frontalni pouk nadomesti s podskupinskim. Četrtič, ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok pri izvajanju gospodinjskih in higienskih procesov, nedopustnosti njihove toge čelne organizacije, nasilja nad otrokom zaradi formalnih receptov. Le ob upoštevanju vseh teh zahtev je mogoče resnično humanizirati pedagoški proces v vrtcu kot glavno smer prenove predšolske vzgoje. Torej, spodaj podajamo naše praktične izkušnje o razvoju finih motoričnih sposobnosti in razvoju govora pri predšolskih otrocih. Na enem od razredov otroke seznanimo s prsti: Pet in pet sta brata,
34 Tako se bodo vsi skupaj rodili. Če izkopljete vrtno posteljo, imejte vse eno lopato. Ne dolgočasijo se, ampak se igrajo Skupaj, vsi v istih igračah. In pozimi se vsi skupaj skrijejo v množici v teplushki. To sta "pet in pet", Uganete, kako jih poimenovati? (Prsti) - Ja, fantje, prsti so. - Zakaj si uganila? - Zakaj se prsti imenujejo "bratje"? - Za vse prste vsake roke je "mama" roka. - Se radi igrate s prsti? - Pokažite prste desne (leve) roke. - Prosite brata v desni in levi roki, da se pozdravita. Otroke seznanimo z imenom vsakega prsta z branjem pesmi: Tukaj je velik ali Bolshak. Je mojster, da pomaga vsem! Živi ločeno od drugih. Lahko dela za tri! Za njim je Pointer, Njegov hobbyhorse je namig. Takoj nam bo pokazal pot do marmelade. Tukaj je srednji človek ali srednji, On je tretji, ne zadnji. Umirjen, zelo močan, Kot epski junak.
35 Četrti - Mala sirota, Neimenovani otrok, S kositranim naprstnikom Imenuje se brezimen. In peti je Shorty, Neumni fant, Nagajiv in izbirčen, Mezinec je fidget! Otroka zanima popolnoma vse, kar se dogaja okoli njega. Kot goba vpija nova znanja in vtise. In to je treba nujno uporabiti. Ne pozabimo, da je intelektualni in govorni razvoj otroka tesno odvisen od telesnega, zato poskušamo izbrati takšne vaje, ki bodo otroka razvijale na najbolj harmoničen način. Spodnje igre s prsti lahko igrate z enim otrokom ali več. Igra "Pita" (za otroke 3-4 let) Spomnim se testa z ročaji (otrok stisne in stisne prste) Spekel bom sladko pito. (izvaja krožne gibe z dlanmi) Sredino namasti z marmelado, vrh pa s sladko smetano, (z dlanmi pelje po ravnini mize) in kokosovimi drobtinami (posnema "posipanje drobtin" torto bom malo potresla, z prsti obeh rok) In potem bom skuhal čaj, na obisk bom povabil prijatelja. Igra "Zelenjava" (za otroke, stare 3-4 leta) Gostiteljica je nekoč prišla s bazarja. (otrok hodi s prsti po mizi) Gospodinja je prinesla domov s bazarja: (upogne en prst na krompir, obe roki na vsaki vrstici, zelje, začenši z velikim)
36 Korenje, grah, peteršilj in pesa. (dvigne roke nad glavo in zaploska Oh! v rokah). Yu. Tuvim Pri starosti 5-6 let otroci še ne morejo oceniti prostorskih razlik. In od te ocene je odvisna natančnost zaznavanja in nato reprodukcija črk. V starejši predšolski dobi so otroci enako slabo orientirani v konceptih "desno" in "levo", "znotraj" ali "okrog" itd. Njihovi prsti že delujejo bolje kot pri 3-4 letih, a še vedno premalo. Njihova gibanja še niso natančna in neusklajena. V tej starosti le nekaj otrok pravilno drži svinčnik ali čopič, mnogi pa si ne znajo zavezati čevljev. In šele pri sedmih letih se razvoj majhnih mišic roke konča, zato se izboljšajo fine motorične sposobnosti. Zato prstna gimnastika pri 5-6 letih ni nič manj pomembna kot pri 1, 2, 3 in 4 letih. Igra "Barbot" (za otroke 5-6 let) V reki je živel en burbot (počasi se gibljejo s spojenimi dlanmi, posnemajo plavanje) Z njim sta bila prijatelja dva rufa. (gibanje z dlanmi z obeh strani) Tri race so priletele k njim (mahanje z dlanmi) Štirikrat na dan, (upogni pesti) In jih naučilo šteti (odvijati prste od pesti, Ena, dva, tri, štiri, pet, začenši z velikim one) Igra "Kaša" (za otroke 5-6 let) Kaša je rasla na polju (otroci se dvigajo na prste in se zamahujejo z ravnimi rokami) Prišla je na naš krožnik. ("Sprehodi" s prsti po mizi) Počastili bomo vse prijatelje, (Na eni roki držijo domišljijo
37 Dali bomo krožnik, krožnik, z namišljeno žlico izbrali kašo) Majhna ptica, (upognite prste na obeh rokah, začenši z zajcem in lisico, z velikimi) Mački in matrjoški, Vsakemu bomo dali žlico! (pokaže dvignjene palce) Otrokom ponujamo igre s prsti, da preklopijo na drugo dejavnost, izboljšajo zmogljivost, razbremenijo obremenitev, povezano s sedenjem. Če izvajate prstno gimnastiko stoje, približno na sredini lekcije, bo služila dvema potrebnim namenoma hkrati in ne bo zahtevala dodatnega časa. Tradicionalno se telesna vzgoja izvaja v kombinaciji gibov z govorom otrok. Izgovarjanje poezije hkrati z gibanjem (zlasti za logopede) ima številne prednosti: govor je tako rekoč ritmiziran z gibi, postane glasnejši, jasnejši, čustven, prisotnost rime pa pozitivno vpliva na slušno zaznavanje. Kombinacija prstnih vaj z govorno spremljavo v poetični obliki vam omogoča, da dosežete največji učni učinek. Vključitev vaj za razvoj motoričnih sposobnosti prstov pri telesni vzgoji, v razredu, pa tudi 2-3 minute pri jutranjih vajah. Ima pozitivno vlogo pri korektivnem izobraževanju otrok z govornimi motnjami. To vam omogoča: - redno posredno spodbujanje delovanja govornih con možganske skorje, kar pozitivno vpliva na korekcijo govora otrok. - Izboljšajte pozornost in spomin - miselni procesi so tesno povezani z govorom. - Da bodo bodoči šolarji lažje osvojili veščine pisanja. V pripravljalna skupina učenje črk z otroki. Otroci radi razporedijo obris vsake črke iz naravnega materiala (semena jabolk, lubenice, pinjole) iz kamenčkov, gumbov, izdelajo iz papirja, z odrezovanjem,
38 iz niti, iz prstov (prstna abeceda), kipi iz plastelina (abeceda piškoti). Ali to ni motorični razvoj? Razvijati tudi ročne spretnosti otroško ustvarjalnost, likovnost pri otrocih, se uporabljajo različne vrste uprizoritev. Predstave-igre, ki spominjajo na gledališke predstave, zahtevajo skrbno skupno delo otrok in odraslih. Izdelali smo prstno gledališče, katerega like prikazujemo majhne igre- dramatizacije, izvedene v obliki dialoga: "Dve žabi", "Dekle in medved", pravljice "Kolobok", "Repa", "Teremok". Otroci z ustreznimi gibi roke ali prstov posnemajo gibanje likov: nagibe in zasuke glave, različne gibe trupa in rok lutke. V gledališču senc so še posebej jasno vidne konture likov, narava njihovega vedenja in gibanja. Sprva smo bili odrasli kot nastopajoči, po ogledu pa so se otroci zagotovo želeli preizkusiti v vlogi igralcev. Z njimi smo se naučili, kako lahko s prepogibanjem prstov na določen način dobite podobo ptic, živali in drugih likov. Izkazalo se je, da ne za vse otroke naenkrat, vendar so s skrbnim delom dosegli rezultat, saj so vsi želeli pokazati vsaj kakšno postavo. Oprema je preprosta: stenski ali zaslon in namizna svetilka (vir svetlobe). Predstave s pomočjo prstnega gledališča, senčnega gledališča, kjer delujejo prsti in roke, imajo velike možnosti za razvoj spretnosti, gibov roke in prstov, spretnosti, natančnosti, izraznosti gibov in razvoja govora. Modeliranje prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otroku. Iz plastelina lahko začnete kipariti pri treh letih. Risanje je dejavnost, ki poleg modeliranja zavzema veliko mesto v otrokovem življenju. Risanje otroku ne omogoča le, da prenese svoja čustva in vtise, ampak tudi razvija fine motorične sposobnosti in prispeva k razvoju govora. Med risanjem otrok postopoma popravlja gibe svoje roke, poskuša uporabiti različni materiali na voljo: barve, svinčniki, flomastri, peresa, voščene barvice itd.
39 Zdaj je v izobraževanju in razvoju otrok modni trend - slikanje s prsti. Ta vrsta dejavnosti se sama po sebi ne razlikuje od tradicionalnega risanja, razen morda v sami tehniki. Otrok ne riše s čopičem ali svinčnikom, ampak z barvami, ki so narejene posebej za otroka, da lahko riše s prsti. Ta tehnika je odlična za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Risanje s prsti daje neomejene ustvarjalne možnosti. Otroške odtise rok lahko spremenite v cele kompozicije in zaplete. Lepe rože lahko narišete tako, da pustite odtise rok v krogu; metulj, ki je natisnil dve dlani hkrati; polž, če je natisnjen stisnjena kamera, in veliko več. Vsak položaj dlani daje določen vzorec. Napol upognjena dlan, če je postavljena na rob, daje odtis loka. Takšna risba prispeva k razvoju otrokove domišljije in fantazije. Poleg tega otrok razume, da mu roke dajejo velike priložnosti. Risanje s prsti otroka uči oblikovanja, ustvarjanja bolj zapletenega od preprostega. Velik plus te vrste dejavnosti je, da otrok ne uporablja ene roke, temveč obe, kar mu omogoča boljše usklajevanje gibov. Za slikanje s prsti vam ni treba imeti barv. Če v pladenj vlijete zdrob ali katero koli drugo žito (lahko uporabite tudi moko), dobite odlično platno za risanje s prsti. V ta namen lahko uporabite čisti rečni pesek. Močno spodbujamo željo otrok po črpanju prosti čas in nas ne zmedejo otroške črčkarije, saj otrok v risbi odseva svet okoli sebe, daje prosto pot domišljiji. In kar ni nič manj pomembno, z rokovanjem s svinčnikom in papirjem razvijamo motorične sposobnosti rok. Kiparjenje razvija pozornost, izboljšuje senzomotorične sposobnosti - doslednost pri delu očesa in roke, koordinacijo gibov, njihovo natančnost.
40 Najpogostejši kiparski material je seveda plastelin. Ta plastični material je odličen za modeliranje. Kiparjenje iz plastelina sprošča in pomaga razbremeniti napetost. Pred začetkom dela morate otroku razložiti, kaj je treba izklesati na posebni plošči. Za začetek lahko odščipnete majhne koščke in jih preprosto oblikujete na desko. Tako nezahtevna vaja je odlična za razvoj motoričnih sposobnosti. Ko si otrok izklesa svojo figurico. Nujno ga je treba vprašati, kako se imenuje in pohvaliti. Ponujamo vaje za modeliranje: Vaja "Žoga" Za oblikovanje žoge mora otrok vzeti majhen kos plastelina in v rokah zviti kroglico (lahko mešate več barv). Naj za osnovo vzame majhno žogo. Ta vaja združuje dejavnosti, potrebne za razvoj koordinacije rok in finih motoričnih sposobnosti. Iz bloka plastelina z uporabo poseben nož(skladi) majhen kos se odreže, nato ga s prsti gnetemo, dokler ne postane mehak, nakar se iz njega odvali kroglica. Otrok naj nenehno primerja svoj izdelek z vzorcem. Ko je žogica pripravljena, morate na njej s pomočjo sklada narisati črte po celotni površini, tako da je žoga res videti kot žoga. Med celotno vadbo dela otrokova celotna roka in prsti, pozornost je koncentrirana. Vaja "Les" Začeti morate kipariti iz krone, ki bo predstavljena v obliki žoge. Za začetek otrok zvije kroglico iz plastelina, nato pa cilinder. Ko sta krona (kroglica) in deblo (cilinder) pripravljena, naj ju otrok poveže z vžigalico. Nato otrok oblikuje podrobnosti. Da bi bilo "deblo" stabilno, ga morate okrepiti s tankim trakom plastelina, ki lahko nato postane trava. Nato se listi oblikujejo. Iz majhnega koščka plastelina naredimo obliko, ki spominja na limono, nato jo sploščimo in s pomočjo skladovnice nanesemo žile. levo
41 pritrdite liste na krono drevesa, krono lahko okrasite s cvetovi iz majhnih sploščenih kroglic. Pri izvajanju te vaje se otrok nauči nadzorovati svoje prste, razvija domišljijo in spomin. Pri delu s testom otrok čim bolj uporablja prste. Od testa lahko odščipne koščke in jih pritrdi na desko, jih ploska, zvije, pusti prstne odtise in po vsej dlani. Delo s testom vključuje tudi delo z drugimi materiali: perlami, žitaricami, tkanino itd. Izdelava kroglic iz slanega testa je lahko odlična vaja. Predšolski otroci imajo radi čudovite predstave. Prstno gledališče je mogoče dopolniti z liki iz testa. Naj fantje oblikujejo svoje najljubše like ali si izmislijo svoje. Pri razvoju finih motoričnih sposobnosti pomagajo otroci, ki izvajajo pometane, samozavestne gibe, ne da bi odmaknili roke od lista papirja. To je vaja za vadbo gibov od leve proti desni in od desne proti levi. »Učimo se pisati. Za kaj? In zakaj? Iz kavljev, iz kavljev, iz krogov, iz krogov. Lahko pišemo pisma. Če poskusimo, bomo dobili pisma." "Osmice" in "Zanke" - vaje za vadbo gibov prstov, roke, podlakti. "Žoge" - vaja za vadbo rotacijskih gibov roke v smeri urinega kazalca in v nasprotni smeri urinega kazalca. Zvijanje in odvijanje glomerulov. Papir je cenovno ugoden in vsestranski material za otroka, ki ga pogosto uporabljamo ne le za risanje, ampak tudi za aplikacije in oblikovanje. Mozaični nanos. To vrsto aplikacij uporabljamo za okrasitev daril, skupinskih sob. Delo se začne z najpreprostejšo risbo, ki jo razporedimo v različne geometrijske oblike (trikotnik, krog, kvadrat), lahko je lisička, veverica, ptica, mačka, do
42 kompleksnih, do pravljic: "Dva požrešna medvedka", "Lisica in zajček". Aplikacija z izrezovanjem iz palic prispeva tudi k razvoju finih motoričnih sposobnosti. Otroke pritegne možnost izdelave papirnatih obrti, ki jih je mogoče uporabiti v uprizoritvenih igrah - to je origami. Origami je starodavna umetnost ustvarjanja vseh vrst oblik iz papirja, prihaja iz Kitajske. Danes postaja vse bolj priljubljena med učitelji in psihologi. In to ni naključje. Razvojni potencial origamija je zelo velik. Privlačna moč te umetnosti je sposobnost prebujanja otroška domišljija, spomin, prostorsko razmišljanje, razvijajo fine motorične sposobnosti prstov, oživljajo raven in nemi list papirja, v nekaj minutah ga spremenijo v rože, živali, ptice, presenečajo verodostojnost njihovih oblik in zapletenih silhuet. Teme origami so zelo raznolike, od preprostih do zapletenih. Na primer: metulj, čebela, zajček, rože, ribe, labod. Zabavne igrače, na primer: skačujoča žaba in do cele pravljice "Štirje bratje", "O pogumnem psu" Pri delu s škarjami in lepilom se otroci naučijo pravilno uporabljati materiale in orodja, pridobijo veliko praktičnih veščin in sposobnosti, razvijajo fine motorične sposobnosti prstov in koordinacijo gibanja rok. Za razvoj koordinacije rok je zelo pomemben razvoj grafične motorike. Posebno mesto tukaj zavzema senčenje, šabloniranje figur ali predmetov s preprostim in barvnim svinčnikom. Otrokom ponujamo šablone na različne teme: zelenjava, sadje, jedi, oblačila, živali itd. Za senčenje se uporabljajo pobarvanke. Vendar ne smemo pozabiti, da te vaje močno obremenjujejo oči in njihovo trajanje ne sme biti daljše od 5-7 minut. Različne vrste dejavnosti, ki se uporabljajo pri delu, s svojo namensko uporabo določajo uspešno delo na
43 priprave otrok na šolo, prispevajo k razvoju finih motoričnih sposobnosti, miselnih procesov in razvoju govora.
2.3 Vrednotenje učinkovitosti
pedagoški
eksperiment
Praktično delo je potekalo od 15. decembra do 15. aprila 2015 na podlagi M BDOU "Vrtec" Svetlyachok "vas. Industrijski z majhnimi otroki. Kot vzgojiteljica v skupini majhnih otrok in glede na rezultate opazovanj sem prišla do zaključka, da majhni otroci prihajajo v vrtec z nerazvito fino motoriko. Imajo mišično napetost, zmanjšan tonus, oslabljene splošne motorične sposobnosti. Otroci so omejeni, počasni pri izvajanju gibov. Številne vaje so se zanje izkazale za težke: prsti so bili neposlušni, neaktivni, preveč napeti, tempo tudi najlažjih vaj je bil upočasnjen. Otroci so lahko grabili različne predmete, slike, majhne igrače s celotno dlanjo in ne z dvema ali tremi prsti. Med igrami so predmete na silo potiskali v luknje ali posode. Diagnostični podatki o razvoju govora so pokazali, da pri otrocih prevladuje pasivni govor, pri razvoju aktivnega govora pa je potrebno resno delati. Za rešitev tega problema si je zadala naslednje naloge: 1. Igre in vaje za trening prstov združi z govorno dejavnostjo otrok; 2. Sistematično izvajajte delo za izboljšanje motoričnih sposobnosti prstov, pri čemer za to dodelite optimalen čas; 3. Ugotoviti: ali razvoj prstne motorike vpliva na popravljanje izgovorjave zvoka; 4. Povečajte zanimanje otrok za vaje in jih spremenite v zabavno igro; 5. Potrdite izvedljivost takšnega usposabljanja. Delo je potekalo v treh fazah.
44 Prva faza je ugotavljanje, potrebno je bilo izbrati orodja, metodologijo, po kateri bi bilo mogoče objektivno oceniti govorne sposobnosti majhnih otrok, njihovo usposobljenost v tej zadevi. Za to se pogosto uporabljajo vprašalniki, intervjuji, ankete in tako imenovani »eseji o mojem otroku«. Tabela 1 Diagnostični podatki kazalnikov razvoja govora pri otrocih zgodnje starostne skupine (od decembra 2014) Seznam otrok Ponovite za odraslim majhne stavke Odgovorite na jasno vprašanje odrasle osebe Spremljajte igro - vsakdanje in vsakdanje - dejavnosti Uporaba govor kot sredstvo komunikacije z vrstniki Poslušajte pesmi, pravljice, zgodbe, med ponovnim branjem izgovarjajte besede. 1.Marina + + - - + 2.Matvey + - + + - 3.Ruslan - + - + - 4.Diana + - + + + 5.Ilya + + - + - 6.Sofija + - + - + 7. Kirill + + - + - 8.Vika - + - + + 9.Tihon + - - + - 10Artem - + + - + + Visoka raven-0 + Povprečna raven-4 otroci + Pod povprečjem-6 otrok. Druga faza je formativna faza izvajanja, delo z otroki se gradi po razviti poti. Za njegovo izvedbo je uvedena logopedska petminutna, ki vključuje igre in vaje na
45 oblikovanje dihanja, razvoj slušne, vidne pozornosti in zaznave, koordinacije gibov, spretnosti, splošnih motoričnih sposobnosti, občutka za ritem, posnemanja, dopolnjevanja besedišča, pa tudi igre za razvoj rok in artikulacijskih motoričnih sposobnosti. Pri tem se upošteva starost učencev, njihove govorne in kognitivne sposobnosti. V pomoč vzgojiteljem in staršem je bil sestavljen praktični vodnik »Knjižnica govornih iger«, ki vključuje posebne didaktične in razvojne igre, zabavne vaje, pogovore, skupne praktične akcije, opazovanja, metodično premišljene naloge in izvedljive delovne naloge za otroke. V drugi fazi implementacije modela se veliko pozornosti posveča interakciji z družinami. Glavne naloge so oblikovanje zavestnega odnosa staršev do lastnih pogledov pri govorni vzgoji otroka, aktiviranje in obogatitev njihovih izobraževalnih veščin Tretja faza je zadnja faza implementacije informacijsko-prognostičnega modela. Faza je namenjena povzetku in prepoznavanju možnosti. Za uspešen eksperiment je treba med poukom ustvariti pozitivno čustveno ozadje, da bi motivirali uporabo različnih sredstev in gradiva za razvoj govora pri otrocih s pomočjo finih motoričnih sposobnosti. Vse delo na razvoju otroškega govora s pomočjo finih motoričnih sposobnosti je bilo zgrajeno v treh blokih.
blokiram. (vaje za prste)
Razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokove roke Razvoj otrokovega govora Masaža, samomasaža Spremljanje govora, prispeva k razvoju artikulacijskega aparata, dopolnjevanju otrokovega slovarja z glagoli
46 Statične vaje (prstan, koza, zajček, prsti so prijatelji, itd.) Razvoj artikulacijskega aparata, razvoj miselnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje) Vaje za usklajevanje gibanja (pest-rebro-dlan; škarje-pes- konj itd. Razvoj artikulacijskega aparata, razvoj miselnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje). Prstna gimnastika(Družina, Baker, Fingers so prijatelji itd.) Gimnastika s predmeti (oreh, svinčnik, žoga s konicami, krpe ali vata itd.) Razvoj miselnih procesov (spomin, domišljija, razmišljanje), želja po uporabi sredstev neguje se intonacijska izraznost v govoru, razvija se spretnost čiste izgovorjave zvokov (z večkratnim ponavljanjem), utrjevanje folklornih in literarnih besedil.
II blok (prstne igre)
Razvoj finih motoričnih sposobnosti otroške roke Razvoj otrokovega govora Brez predmetov: risbe v zraku (prst, dlan), pripovedovati zgodbo itd. Neguje se razvoj miselnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje), želja po uporabi sredstev intonacijske izraznosti v govoru, razvija se sposobnost čiste izgovorjave zvokov (z večkratnim ponavljanjem), utrjevanje folklornih in literarnih besedil. Z atributi: gledališče prstov, robčki, gumijasti trakovi, rokavice. Neguje se razvoj miselnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje), želja po uporabi sredstev intonacijske izraznosti v govoru, spretnost čistega
47. izgovorjava zvokov (z večkratnimi ponovitvami). S predmeti: kocke, palice za štetje, žitarice, voda, niti, vezalke, sponke
,
pokrovi za bazene za prste, čepi itd. Razvoj duševnih procesov, aktiviranje besedišča otrok. Obogatitev otroškega govora z glagoli, pridevniki, govornimi vzorci.
III blok.
(Ustvarjalna) Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok Razvoj otrokovega govora pri delu z glino, plastelinom, slanim testom. Delo s papirjem, kartonom, valovitostjo, servietki, tkaninami različnih tekstur, konstrukcija iz vate iz gradbenega materiala (lesen gradbenik, lego, mozaik, itd.) Razvoj miselnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje), negova se želja uporaba sredstev intonacijske izraznosti v govoru, razvija sposobnost jasnega izgovarjanja zvokov (z večkratnim ponavljanjem) .. Obogatitev otroškega govora z glagoli, pridevniki, govornimi vzorci, uporaba sopomenk, antonimov. Oblikovanje skladnega, opisnega govora. Ves dan sem delala na razvoju gibov prstov in celotne roke: pouk, igre senzorične vzgoje, individualno delo, jutranja stimulativna gimnastika, športne minute, prstne igre, dihalne vaje. Za razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti je začela načrtovati bolj celostne dejavnosti: "Kdo živi v hiši", (Razvoj govora in glasbe), "Imamo zelenjavni vrt" (Fizična kultura in gradnja), "Gozd čudeži" (razvoj govora in glasbe), "Spretni smo" (razvoj govora in telesna vzgoja), "Obiščite zajčka" (risanje in glasba) itd. Struktura takšnih dejavnosti predvideva igralne trenutke, namenjene izboljšanju zdravja otrok - minute telesne kulture;
48 prstnih iger; -dihalne vaje; -igre na prostem; -sprostitev. Delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok pri majhnih otrocih sem izvajal sistematično, vsak dan sem mu namenil 5-7 minut. Najboljša možnost za razvoj finih motoričnih sposobnosti je uporaba minut telesne vzgoje. Telesna vzgoja kot element telesne dejavnosti se otrokom ponuja, da preklopijo na drugo vrsto dejavnosti, povečajo učinkovitost, razbremenijo obremenitev, povezano s sedenjem. Če izvajate prstno gimnastiko stoje, približno na sredini lekcije, bo služila dvema pomembnima namenama hkrati in ne bo zahtevala dodatnega časa. Tradicionalno se telesna vzgoja izvaja v kombinaciji gibov z govorom otrok. Izgovarjanje verzov hkrati z gibom ima številne prednosti: govor se tako rekoč ritmizira z gibi, postane glasnejši, jasnejši, čustven, prisotnost rime pa pozitivno vpliva na slušno zaznavanje (Priloga 1). V dejavnosti vzgojiteljev so vključene tudi igre in vaje, namenjene oblikovanju občutljivih gibov prstov, ki hkrati prispevajo k povečanju pozornosti in zmogljivosti otrok. Izvajajo se tudi med urami igre in med sprehodi.
Teoretična utemeljitev izkušnje
Zgodnja starost je obdobje, ki je še posebej ugodno za obvladovanje govora. Govor obnavlja vse duševne procese otroka: zaznavanje, mišljenje, spomin, občutke, želje. Odpira možnosti za povsem nove in specifično človeške oblike zunanjega in notranjega življenja – zavest, domišljija, načrtovanje, obvladovanje svojega vedenja, logično in domiselno razmišljanje ter seveda nove oblike komuniciranja. S problemom razvoja govora so se ukvarjali naslednji raziskovalci: N.A. Gvozdev, V.V. Gerbova, M.I. Zaporožec, N.S. Žukov (in
49 dr.) Hiter razvoj govora v predšolskem obdobju je povezan z otrokovo objektivno dejavnostjo. V drugem letu življenja raste otrokovo zanimanje za vse okoli sebe: vse hoče videti, vedeti, vzeti v svoje roke. Te želje presegajo otrokove zmožnosti, zato je prisiljen poiskati pomoč pri odraslih. Vendar razpoložljiva komunikacijska sredstva (kretnje, mimika, posamezne besede) ne zadoščajo več, da bi bil otrok razumen, da bi bila zadovoljena njegova povečana potreba po komunikaciji. Pojavi se protislovje, ki se razreši z nastankom nove oblike komunikacije - aktivnega samostojnega govora. Ta razvojni preskok se običajno pojavi v starosti od 1 leta 5 mesecev do 2 let. Prehod v samostojni govor je pomembna faza v celotnem duševnem razvoju otroka. Najprej je to prehod iz otroštva v zgodnje otroštvo. Za drugo polovico drugega leta življenja je značilen intenziven razvoj otrokovega besedišča (do 1 leta 8 mesecev doseže 100 besed, do 2 leti - več kot 300 besed). Na prvi stopnji razvoja je otrokov govor situacijski. Ker je tesno povezan s praktičnimi dejavnostmi, ki se izvajajo skupaj z odraslimi in vrstniki, najpogosteje poteka v obliki dialoga. Dialog kot oblika verbalne komunikacije je izjemno pomemben, saj prispeva k razvoju socialnih odnosov pri otrocih. Otroci se z dialogom med seboj vključijo v skupno igro, dejavnost in vzpostavijo stik. Nekateri otroci ne znajo podpreti pogovora ne vrstnika ne odraslega. V takih primerih odrasli otroka vključijo v takšne igre, kjer so vloge za govoreče otroke, teme pogovora jih napelje situacija v igri ali pa jih pritegne zapomnitev majhnih prizorov iz pravljic. Otroci uporabljajo naučene obrate govora kot material v igrah dramatizacije. V zgodnjem otroštvu se pojavi tudi opisni govor otroka. Njen videz je povezan s širitvijo socialnega kroga predšolskega otroka, njegovih idej, z rastjo njegove samostojnosti. Situacijski, okrnjen govor ne more več zagotoviti popolnega medsebojnega razumevanja, ko otrok npr.
50 povejte učitelju o dogodkih, ki so se zgodili v družini ali na dvorišču, v katerih učitelj ni sodeloval. Krete, izrazi obraza, ki se tako pogosto uporabljajo v situacijskem govoru, v tem primeru otroku ne more bistveno pomagati. Nastalo protislovje med potrebo po komunikaciji, medsebojnem razumevanju in omejenimi sredstvi, ki so za to na voljo, vodi do nastanka opisnega, podrobnega govora. Pomembno vlogo pri njegovem oblikovanju ima odrasla oseba, ki otroka seznani s primeri takšnega govora, njegovimi standardi (pravljice, zgodbe). Že v zgodnjem otroštvu dobi nadaljnji razvoj in otrokovo razumevanje govora. Po mnenju M. Lyamine je pri razumevanju govora še posebej pomembna otrokova izolacija samih dejanj s predmeti in označevanje teh dejanj s strani odraslih z besedami. Otrok je sposoben razumeti navodila in navodila odraslega, kar je eden najpomembnejših pogojev za oblikovanje »poslovne« komunikacije med odraslim in otrokom, omogoča pa tudi vodenje otrokovega vedenja s pomočjo govora. Razlog za otrokovo dejanje je že verbalna pritožba, ki je v obdobju predbesedne komunikacije ni bilo opaziti. Govor majhnega otroka nastane in sprva deluje v komunikaciji z odraslim. Zato je prva naloga vzgoje razvoj aktivnega, komunikacijski govor... Za to je potrebno ne le nenehno govoriti z otrokom, ampak ga tudi vključiti v dialog, ustvariti potrebo po lastnih izjavah. Otrokov lastni govor se ne razvija s posnemanjem niti najbolj pravilnih modelov drugih. Za duševni razvoj otrok v tretjem letu življenja je na splošno značilna aktivna osredotočenost na izvajanje dejanj brez pomoči odrasle osebe, torej si otroci prizadevajo za samostojnost. To sposobnost morate maksimalno izkoristiti in jo razviti pri svojem otroku, da vas ne bo motil z neskončnimi prošnjami, ampak se bo naučil sam reševati svoje težave. Poleg tega dve-triletnik
51 otrok, poteka nadaljnji razvoj vizualno-aktivnega mišljenja in se oblikujejo elementarne sodbe o okolju. Pomagajte mu pri tem, usmerite njegov tok misli v pravo smer, naučite ga dojemati svet okoli sebe, kakršen je. Hkrati se med samimi otroki v timu oblikujejo nove oblike odnosov: postopoma prehajajo od posameznih iger in iger "vzporedno" k najpreprostejšim oblikam skupnih igralnih dejavnosti. Seveda so starši prvi, ki jim pomagajo pri prilagajanju na takšne spremembe. Sama dejavnost otroka pri dveh letih postane bolj zapletena in raznolika: že lahko loči zabavno igro od izobraževalnega in delovnega znanja. Navaditi ga moramo na dejstvo, da mirno dojema vse vrste iger in dejavnosti (tako zabavne, kot razvijajoče in delovne) in se postopoma nauči izvajati posamezna vsakodnevna dejanja ne v obliki igre, ampak kot vsakodnevno dolžnost. Vedeti moramo tudi, da se hkrati pri otroku pojavijo prvi zametki vizualne (risanje, modeliranje) in konstruktivne dejavnosti. Tega trenutka je treba ne zamuditi, otroku zagotoviti potrebne materiale, saj so ravno takšne ustvarjalne dejavnosti tiste, ki otroku omogočajo, da se nauči pravilno in trdno držati predmete in jih imeti v lasti. V tem obdobju postopoma povečujemo kompleksnost iger. Pomembno mesto zavzema igre vlog, v katerem otrok prikazuje dejanja ljudi, ki so mu blizu, zlasti naša dejanja z vami, pa tudi vedenje živali in prenaša specifične lastnosti predmetov. Kot rezultat iger in dejavnosti se bodo pri otroku razvijali miselni in intelektualni procesi, kot so pozornost, spomin, zaznavanje, domišljija, mišljenje in drugo, oblikovale pa se bodo tudi nove potrebe in interesi. V tej starosti je otrok sposoben obvladati veščine, ki igrajo veliko vlogo pri njegovem nadaljnjem vedenju,
52 intelektualni in osebni razvoj. To se nanaša na otrokovo sposobnost razumevanja in aktivne uporabe jezika pri komunikaciji z ljudmi – govorjenju. Zato pripisujem velik pomen uporabi tega dejstva pri delu z otroki in v primerih pravočasnega razvoja govora, predvsem pa tam, kjer je razvoj govora zakasnjen. Pri svojem delu uporabljam stimulacijo razvoja govora z vadbo gibov prstov. S tem rešujem dva problema naenkrat: prvič, posredno vplivam na splošni intelektualni razvoj otroka, in drugič, pripravljam se na obvladovanje pisne veščine, ki bo v prihodnosti pomagala preprečiti številne težave pri šolanju.
Tehnologija učenja
Obstaja neposredna povezava med razvojem govora in stopnjo razvoja splošnih in finih motoričnih sposobnosti. Ustvarjeno je bilo predmetno-razvojno okolje "Center za razvojne igre", kjer je pobrala igre, namenjene razvoju čutnega zaznavanja, finih motoričnih sposobnosti, domišljije in govora. To so igre: mozaiki, piramide, kompleti različnih obročkov za nanizanje na palico, vložki različnih velikosti, igrače z odpiralnimi deli, logične hišice, vezalke, zapenjanje gumbov, gumbov, igre s svinčniki, orehi in drobljenci, prstni bazen. V skupini se oblikuje razvijalna stena, kjer otroci igrajo z rokami, odstranjujejo in zavarujejo pravljične like, različne predmete, pomagajo pri pripovedovanju znanih pravljic, pri tem pa razvijajo povezan govor. Sposobnost svobodne in naravne uporabe gibov rok se vzgaja s posebnimi vajami - začetni stopnji, pred lekcijami o razvoju finih motoričnih sposobnosti rok. V preprostih, lahko razumljivih in popolnih vajah se otroci naučijo subtilno izvajati poljubne gibe na ukaz odrasle osebe. V tem primeru morate zagotoviti, da se vaje izvajajo brez nepotrebnega stresa in hkrati jasno in ekspresivno.
53 Začnite s preprostimi vajami. Ko vajo pokažete 2-krat, povabite otroka, naj jo izvede samo na ukaz, ne da bi ga pokazali. To razvija njegovo slušno pozornost. 1) "Roke na straneh." Roke se dvignejo do ravni ramen in z njimi tvorijo eno linijo. 2) "Roke naprej". Roke so dvignjene do ravni ramen in vzporedne ena z drugo. 3) "Roke gor". Roke so dvignjene navpično in približno vzporedno ena z drugo. Treba je zagotoviti, da v ramenih in rokah ni pretirane napetosti. Tu bodo pomagale sprostitvene vaje. 1) Vstanite, rahlo se upognite. Roke na stran. Nato spustite roke kot strune. 2) Trdna in mehke roke... Otrok dvigne roke v strani (ali naprej) in jih do meje iztegne od ramen do konic prstov. Nato sprostite napetost: ramena se spustijo, komolci, roke, prsti se rahlo upognejo. Ko otroka povabite k različnim vajam za roke, jih morate postopoma zapletati. Naj opravlja različne »vloge« hkrati. "Peteršilj"
-
Rahlo se nagne. Ravne viseče roke se zamahnejo na straneh, nato pa prekrižajo. "Nihalo" - rahlo upogibanje Roke - navzdol, pred vami; zamahajte vzporedno v desno - v levo. "Balerina" - stoji. Širok val rok se razprostira. Dvignite se na prste. Zamahajte z rokami. Zelo koristne so igre in vaje z žogo: - prestavljanje in nato metanje žoge iz roke v roko; - metanje žoge v različne višine in lovljenje žoge z obema rokama in eno; - metanje žoge v različne višine in njeno lovljenje po dodatnih gibih. Poleg opisanih iger za trening finih gibov rok, I
54 Uporabljam različne vaje brez govorne podpore: »Prsti pozdravljajo« – konica palca desne roke se izmenično dotika konic kazalca, srednjega, prstanca in mezinca. "Pozdravite" s prsti na levi roki, nato pa na obeh rokah hkrati. "Človek" - kazalec in srednji prst desne (takrat leve) roke - "teče" po mizi. "Slonček" - (srednji prst je postavljen naprej - trup, kazalec in prstanec - noge) "hodi" po mizi. "Osa" - da poravnate kazalec desne roke in ga zavrtite. Izvedite enake gibe s kazalcem leve roke in hkrati s kazalcem obeh rok ("ose"). "Korenine dreves" - roke so prepletene, prsti razširjeni navzdol. "Drevesa
»
- Dvignite obe roki z dlanmi proti sebi, široko razširite prste. "Očala" - oblikujte dva kroga iz palca in kazalca obeh rok, jih povežite. Pri svojem delu sem uporabljal tudi prstne igre z govorno spremljavo. Prstne igre tako rekoč odražajo realnost okoliškega sveta - predmete, živali, ljudi, njihove dejavnosti, naravne pojave. Med igrami s prsti otroci, ki ponavljajo gibe odraslih, aktivirajo motorične sposobnosti rok. Tako se razvije spretnost, sposobnost nadzora svojih gibov, osredotočanja pozornosti na eno vrsto dejavnosti. Prstne igre z govorno spremljavo so dramatizacija poljubnih rimanih zgodb ali pravljic s pomočjo prstov. Številne igre zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar otrokom omogoča navigacijo v smislu "desno", "levo", "gor", "dol". Te igre so zelo pomembne za razvoj otroške ustvarjalnosti. Če se otrok nauči katere koli igre s prsti, bo zagotovo poskušal pripraviti novo uprizoritev za druge rime in pesmi.
55 Tukaj je nekaj primerov prstnih iger, ki sem jih vadil z otroki. (Priloga 1.1) Razvoj ročne spretnosti je nemogoč brez pravočasnega obvladovanja samopostrežnih veščin: otrok ima že v zgodnji mladosti težave pri zapenjanju in odpenjanju gumbov, zadrge, gumbov, zavezovanju vezalk na čevljih, vozlih na šalu, itd. Pomembno je razvijati fine motorične sposobnosti prav s tovrstnimi dejavnostmi in izvedljivo udeležbo otrok pri gospodinjskih opravilih: postavitev mize, čiščenje sobe, igrače itd. Te vsakodnevne dejavnosti niso le visoke moralne vrednosti, ampak tudi dobra sistematična vadba za prste. Za razvoj fine ročne koordinacije je pomembno tudi, da se otrok sistematično ukvarja z različnimi ročnimi dejavnostmi. To je risanje, modeliranje, oblikovanje iz majhnih delov, polaganje vzorcev iz mozaikov in štetje palic. Vse to so učinkoviti načini za razvoj finih motoričnih sposobnosti in razvoj govora pri otrocih. V procesu takšnih iger otrok prejme veliko pozitivnih čustev, kar je zelo pomembno za njegov popoln duševni razvoj. V knjižnem kotičku govorne cone se dopolnjuje "umetniški in estetski" oddelek: otroške pesmi, pesmi s sodelovanjem rok in prstov, ki otroku pomagajo, da si bolje zapomni besedilo, pa tudi razvija otroško domišljijo, aktivira se otrokova miselna dejavnost. Kartotek igre dopolnjujem s kartami z igrami na prostem po razdelkih: z dihalnimi vajami, minutami telesne vzgoje, sprostitvijo, stimulativno gimnastiko, ki vključuje sistem vaj za popravljanje govora.
Učinkovitost izkušnje
Z delom na razvoju fine in splošne motorike rok pri majhnih otrocih sem dosegla določene rezultate. Po mojih opažanjih se je pri otrocih opazno izboljšala koordinacija artikulacijskega aparata
Čas produkcije zvoka se je zmanjšal, izboljšala se je splošna koordinacija gibov otrok. Otroci z izvajanjem različnih vaj s prsti dosežejo dober razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, kar ne le ugodno vpliva na razvoj govora (saj se to induktivno dogaja v središčih govora), ampak jih tudi pripravi na risanje in pisanje. Roke pridobijo dobro gibljivost, prožnost, togost gibov izgine, kar dodatno olajša pridobivanje pisnih veščin. Konec leta je izvedla diagnostiko razvoja govora pri majhnih otrocih. Tabela 2 Diagnostični podatki kazalnikov o razvoju govora otrok zgodnje starostne skupine (od aprila 2015) Seznam otrok Ponovite za odraslim majhne stavke Odgovorite na razumljivo vprašanje odrasle osebe Spremljajte govor vsakdanje in vsakodnevne dejavnosti Uporabljajte govor kot sredstvo komunikacije z vrstniki Poslušajte pesmi, pravljice, zgodbe in ko jih ponovno preberete, izgovorite besede. 1.Marina + + - + + 2.Matvey + + + + - 3.Ruslan + + + + + 4.Diana + + + - + 5.Ilya + - + + + 6.Sofija + + + + + 7. Kirill + - + + + 8.Vika + + + + + 9.Tihon + + - + + 10Artem + + + + - + Visoka stopnja-6 otrok + Povprečna stopnja-4 otroci + Pod povprečjem-0 otrok
57 Rezultati delne potrditve predstavljenega dela o razvoju finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih so potrdili dokaj visoko uspešnost: visoka raven - 4 otroci (40%), povprečna raven - 4 otroci (40%), nizka raven - 2 otroka (20%). Analiza rezultatov opazovanj otrok z uporabo metod A.L. Wenger, testi N. Ozeretskiyja so pokazali, da je po aktivnem izvajanju kompleksa predstavljenega razvoja pri otrocih govor postal bolj razumljiv, senzomotorična reaktivnost, koordinacija gibanja ter psihološke in fiziološke značilnosti so se izboljšale. To potrjujejo natančnejše zadevanje tarče z metanimi predmeti, jasnejša trajektorija gibanja rok pri izvajanju finomotoričnih nalog ter skrajšanje časa za razumevanje in izvajanje nalog, povezanih z razvojem govora. Menim, da je povečanje časa, namenjenega samostojnim in predvsem skupnim dejavnostim, omogočilo večjo pozornost posvetiti individualni komunikaciji z otrokom, zadovoljevanju njegovih potreb. Otroci imajo povečano kognitivno aktivnost, željo po učenju novih stvari, razvijajo zanimanje za pisanje, branje, pripovedovanje. Opazil sem, da je vse delo, opravljeno v obliki "treninga prstov" in uporabe elementov TRIZ, povečalo delovno zmogljivost otrok v razredu, razbremenilo obremenitev, kar je pozitivno vplivalo na obvladovanje spretnosti, izboljšanje vida. in slušno zaznavanje, razvijanje vizualno-figurativnega in logičnega mišljenja, prostovoljne pozornosti, ustvarjalne domišljije, na razvoj govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok. Lahko trdimo, da bo otrokova prilagoditev na šolske razmere uspešnejša, če ima dovolj razvite kognitivne interese, sposobnost samovoljnega nadzora nad svojim vedenjem in podreja zasebne cilje pomembnejšim. Otrok je sposoben široko uporabljati osnovne miselne operacije, ima dober spomin, razvito spretnost
58 nadzorujte svoja dejanja. In če ima do sedmega leta dobro razvite fine motorične sposobnosti in koordinacijo gibov prstov, obvlada osnovne grafične veščine in govor, potem mu bo to dovolj za uspešno študij v šoli in nadaljnje delo. Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalcev intelektualne pripravljenosti za šolanje. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, njegov spomin in pozornost, skladen govor sta dovolj razvita. Zato je treba v predšolski starosti ustvariti pogoje za kopičenje motoričnih in praktičnih izkušenj pri otroku, razvoj spretnosti ročne spretnosti. Delo s starši je eno najpomembnejših področij pri mojem delu za ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov prstov. Glavna naloga v začetni fazi dela s starši je oblikovanje in spodbujanje motivacijskega odnosa staršev do dela s svojimi otroki. Do dobrih rezultatov mi je pripomogla uporaba različnih oblik dela s starši, to so: Individualni pogovori. Svetovanja za starše, na katerih razlagam, da je treba otroka naučiti manipulirati s predmeti, tako da morajo biti med njegovimi igračami igrače, kot so piramide, gradbeni material, fantje imajo avtomobilčke, konstruktorje, punčke punčke. Priporočila za starše opredeljujem v obliki opomnikov, v katerih jih prepričujem, naj otrokom dajo več samostojnosti pri oblačenju: da sami zapnejo in odpnejo gumbe, gumbe, zadrge, saj so ta dejanja osnovna, oblikujejo ročno spretnost. Posvetovanja "Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri majhnih otrocih" "Prstna gimnastika". »Delavnica za starše
Eden najpomembnejših problemov otrokovega razvoja in vzgojne psihologije je problem razvoja finih motoričnih sposobnosti. NJIM. Sechenov in I.P. Pavlov je pripisoval velik pomen mišičnim občutkom, ki nastanejo med artikulacijo. Sečenov je zapisal: "Zdi se mi celo, da včasih ne razmišljam neposredno z besedami, ampak vedno z mišičnimi občutki." Pavlov je tudi dejal, da so govor najprej mišični občutki, ki segajo od govornih organov do možganske skorje. Ko se obrnemo na anatomske odnose, so raziskovalci opozorili na dejstvo, da približno tretjino celotnega območja motorične projekcije zaseda projekcija roke, ki se nahaja zelo blizu motorične cone govora. To je nakazovalo, da bi trening finih gibov prstov močno vplival na razvoj aktivnega govora pri otroku. Zaposleni na Inštitutu za fiziologijo otrok in mladostnikov Akademije psiholoških znanosti v Sankt Peterburgu (MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina) so potrdili povezavo med intelektualnim razvojem in digitalnimi motoričnimi sposobnostmi. MM. Koltsova je prišla do zaključka, da nastajanje govornih območij poteka pod vplivom kinestetičnih impulzov iz roke ali bolje rečeno iz prstov. Starše in učitelje so vedno skrbela vprašanja: kako zagotoviti popoln razvoj otroka? kako ga pripraviti na šolo? Eden od »praktičnih« odgovorov na obe vprašanji je razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih in izboljšana koordinacija gibov. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, njegov spomin, mišljenje, pozornost in skladen govor so precej dobro razviti. Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalcev otrokove intelektualne pripravljenosti za šolanje. Fina motorika je osnova razvoja, nekakšna »lokomotiva« vseh miselnih procesov. Zato razvite, izboljšane gibe prstov pripomorejo k hitrejšemu in popolnejšemu oblikovanju govora pri otroku, medtem ko nerazvita ročna motorika, nasprotno, tak razvoj zavira. Psihologi se že dolgo zanimajo za igre s prsti. Vendar se je šele v zadnjih letih pojavila smer uporabe prstnih iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok. Ta sodobna neodvisna smer praktične psihologije je pridobila izjemno priljubljenost. Toda v sodobni literaturi so praktični vidiki uporabe prstnih iger v dejavnostih psihologov in pedagogov otrok slabo zajeti. predšolske ustanove kot sredstvo za razvoj otrokovih motoričnih sposobnosti. Pomen tega problema je določila tema eseja: "Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih." Namen: prepoznati značilnosti in možnosti uporabe prsta
igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Cilji: Preučiti pojem "fine motorične sposobnosti" v psiholoških raziskavah. Odkriti značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Razviti sistem pouka za predšolsko starost s prstnimi igrami.
Poglavje 1. Psihološki vidiki preučevanja razvoja finih motoričnih sposobnosti
1.1. Koncept finih motoričnih sposobnosti v psiholoških raziskavah
Fina motorika je skupek usklajenih akcij živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju finih in natančnih gibov rok ter prstov na rokah in nogah. Izraz spretnost se pogosto uporablja za motorične sposobnosti rok in prstov. V.A. Sukhomlinsky je zapisal, da so izvori sposobnosti in talentov otrok na dosegu roke, figurativno rečeno, obstajajo najboljši tokovi, ki hranijo vir ustvarjalne misli. Več kot je zaupanje in iznajdljivost v gibe otrokove roke, bolj subtilna je interakcija roke z instrumentom dela (pero, svinčnik ...), bolj kompleksni so gibi, potrebni za to interakcijo, svetlejši je ustvarjalni element. otrokovega uma; več spretnosti je v otroški roki, pametnejši je otrok. Ugotovljeno je bilo, da ko so tehnike za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok vključene v vsebino in tehnologijo poučevanja pisanja, branja, matematike in zlasti predmetov, kot sta delo in telesna kultura, se znatno izboljša učna uspešnost otrok. in razvoj za šolo pomembnih miselnih procesov (spomin, pozornost, mišljenje). Še posebej pomembne so pozitivne spremembe pri otrocih, ki sprva najbolj zaostajajo pri razvoju šolsko pomembnih funkcij. Potreba po razvoju aktivnih gibov prstov je znanstveno utemeljena. Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otrokovih možganov, otroško psiho, ugotavljajo velik stimulativni pomen funkcije roke. Zaposleni na Inštitutu za fiziologijo otrok in mladostnikov INN so ugotovili, da je stopnja razvoja govora v premo sorazmerju s stopnjo oblikovanja finih gibov prstov. Po mnenju znanega raziskovalca otroškega govora M.M. Koltsovoy -
"Gibi prstov so se v zgodovini, skozi razvoj, izkazali za tesno povezane z govorno funkcijo." Prva oblika komunikacije primitivnih ljudi so bile kretnje, vloga roke je bila tu še posebej velika. Roke so s kretnjami omogočile razvoj tistega primarnega jezika, s pomočjo katerega je potekala komunikacija primitivnih ljudi. Vzporedno je potekal razvoj funkcije roke in govora. Razvoj otrokovega govora je približno enak. Najprej se razvijejo subtilni gibi prstov, nato se pojavi artikulacija zlogov. Vse nadaljnje izboljšanje govornih reakcij je neposredno sorazmerno s stopnjo usposobljenosti za gibe prstov. Obstajajo razlogi, da roko obravnavamo kot govorni organ - enako kot artikulacijski aparat. S tega vidika, projekcija roke, obstaja še eno govorno področje možganov. Vsi miselni procesi zavesti, tako zavedni kot nezavedni, se odražajo v majhnih gibih prstov, položaju rok in kretnjah. Stopnja razvoja otroškega govora je neposredno sorazmerna s stopnjo oblikovanja finih motoričnih sposobnosti rok. Fine motorične sposobnosti je treba razvijati v kateri koli starosti - tako za otroke kot za odrasle. Vzgojitelji in psihologi, ki se ukvarjajo z razvojnimi težavami predšolskih otrok in mlajši šolarji Enoglasno se strinjajo, da je fina motorika zelo pomembna, saj se skozi njo razvijajo tako višje lastnosti zavesti, kot so pozornost, mišljenje, koordinacija, domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin ter govor. Razvoj finih motoričnih sposobnosti je pomemben tudi zato, ker bo otrok v življenju, ko odraste, potreboval natančno usklajene gibe za pisanje, oblačenje, pa tudi za različne gospodinjske in druge dejavnosti. Že sredi prejšnjega stoletja je bilo ugotovljeno, da je stopnja razvoja govora pri otrocih neposredno odvisna od oblikovanja finih motoričnih gibov rok. Če razvoj gibov prstov zaostaja, se upočasni tudi razvoj govora, čeprav so splošne motorične sposobnosti lahko višje od običajnih. Številne študije učiteljev so dokazale, da gibi prstov spodbujajo razvoj centralnega živčnega sistema in pospešujejo razvoj otrokovega govora. Tako učitelj z razvijanjem finih motoričnih sposobnosti pri otroku in s tem stimulacijo ustreznih delov možganov oziroma njihovih centrov, odgovornih za gibe prstov in govora, ki se nahajajo zelo blizu drug drugemu, aktivira tudi sosednje. oddelki, ki so odgovorni za govor. Če ima otrok dobro oblikovane fine motorične sposobnosti rok, se govor pravilno razvija, intenzivni razvoj govora v zgodnji mladosti po D. B. Elkoninu ne bi smeli obravnavati kot funkcijo, ampak kot posebnost.
predmet, ki ga otrok obvlada na enak način, kot obvlada druga orodja (žlico, svinčnik ipd.). To je neke vrste "vejica" pri razvoju samostojne objektivne dejavnosti. Raziskave G.L.Rosengard-Pupko6 so pokazale, da je govor izjemno pomemben za razvoj zaznave. V objektivni dejavnosti se razvija zaznavanje. L. S. Vygotsky je o zgodnji starosti govoril kot o dobi intenzivnega razvoja zaznave. Tako lahko zgradimo naslednjo verigo razvoja: fina motorika - govor - zaznavanje. To izjavo lahko ponazorite z naslednjimi primeri: če otroku pokažejo kaktus, mu dajo priložnost, da se ga dotakne z roko in nato prosi, naj nariše, ga bo otrok praviloma upodobil z močno pretiranimi trni. Če v drugem poskusu primerjamo to, kar otrok počne, vizualno pregleduje ali aktivno otipa rešetko, z njeno kasnejšo grafično podobo, potem lahko vidimo, da je upodobljen bodisi kot "poln lukenj", torej sestavljen iz krogov, ali "kotne", sestavljene iz prog, podobnih železniškim tirnicam. V prvem primeru je otrok zatipal rešetko kot od znotraj in zarival prste v luknje te rešetke, v drugem primeru ga je bolj zanimalo prečkanje palic. To pomeni, da otrok sprva s prsti otipa predmet, bolje ko se oblikujejo fine motorične sposobnosti, bolj ko bo otrok dobil predstavo o predmetu, bolj ga bo lahko verbalno opisal. Uporaba takšnih veščin prispeva k popolnejšemu zaznavanju predmeta, ga loči od številnih drugih, utemeljuje njegove posebnosti, jih zapomni, torej poteka tudi oblikovanje otrokovega mišljenja in spomina. Potrditev te teze najdemo v delih psihologov. Na primer, po LS Vygotskyju se vse duševne funkcije v tej starosti razvijajo "okoli zaznave, skozi zaznavanje in s pomočjo zaznave". To je razmišljanje, spomin in pozornost. Zato lahko našo verigo dopolnimo: fina motorika - govor - zaznavanje - višje mentalne funkcije (razmišljanje, spomin, pozornost). Naši modri predniki so vedeli za čudovite lastnosti finih motoričnih sposobnosti. Iz roda v rod se prenašajo zabavne ljudske pesmice: "V redu, prav", "Sraka - belostranka" in druge prstne igre. Učitelj Vasilij Sukhomlinski je zapisal: "Otrokov um je na konicah njegovih prstov." In slavni nemški znanstvenik Emmanuel Kant je roke imenoval vidni del možganskih hemisfer. Ročne spretnosti se uspešno uporabljajo pri delu z otroki italijansko
humanist in učitelj, avtor svetovno znane metodologije Maria Montessori. Po njenem mnenju je v zgodnjem predšolskem obdobju zelo pomemben senzorični razvoj. Dojenčkovo spoznavanje sveta okoli sebe se začne z »kontemplacijo v živo«, s senzoričnimi procesi – zaznavanjem, zaznavanjem, predstavljanjem. Njihov razvoj pri otroku ustvarja potrebne predpogoje za nastanek kompleksnejših kognitivnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje). Oblikovanje številnih sposobnosti (na primer glasbenih, vizualnih) je povezano tudi z razvojem občutkov, zaznav. In senzorični razvoj je neposredno povezan s fino motoriko rok, saj je dotik eden od petih človeških čutov, s pomočjo katerega otroci že v zgodnji mladosti prejmejo ogromno informacij o svetu okoli sebe. Pravilno oblikovanje malih motoričnih funkcij je še toliko bolj pomembno, ker se v zgodnjem in predšolskem otroštvu senzorični procesi razvijajo še posebej aktivno. Maria Montessori je rekla, da je vsako gibanje otroka še ena guba v možganski skorji. Vadba v vsakdanjem življenju je za majhne otroke zelo pomembna. Vadba prstov je močan tonik za možgansko skorjo. Pravilen razvoj finih motoričnih sposobnosti določa tudi oblikovanje senzomotorične koordinacije pri otroku – usklajenega delovanja rok in oči. S pomočjo vida otrok preučuje okoliško realnost, nadzoruje svoja gibanja, zaradi česar postanejo bolj popolni in natančni. Oko tako rekoč »uči« roko in s pomočjo gibov rok v predmetih, s katerimi otrok manipulira, se razkrije več novih informacij. Vid in gibi rok postanejo glavni vir otrokovega spoznavanja okoliške realnosti. Ob preučevanju vseh vrst predmetov, dotikanju in otipanju z rokami otrok pride do razumevanja vzročnih odnosov. Starejši kot postane otrok, bolj aktivno uporablja roke in prste, da ponovi videno ali uresniči svoje načrte. Gradi hiše, stolpe in mostove, riše živali in ljudi, črke in številke ter se sčasoma nauči pisati. Pri izvajanju vseh teh dejanj plin pomaga rokam. Kot pravi Montessori, se otrok s pomočjo vaj, ki razvijajo fino motoriko, nauči skrbeti zase in za svoje stvari, se nauči pravilno zapenjati gumbe, jih zašiti in zavezovati čevlje. To pomeni, da so fine motorične sposobnosti rok povezane tudi z oblikovanjem otrokove samostojnosti in s tem razvojem finih motoričnih funkcij, koordinacije gibov, koncentracije pozornosti, sposobnosti, da izbrano delo pripeljemo do konca, uživamo. kar je bilo storjeno, je zelo pomembno
oblikovanje človekove osebnosti kot celote. Za zadnja desetletja je značilna povečana pozornost preučevanju mehanizma psihomotoričnega razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih. V zbirki znanstvenih člankov, ki jo je uredil B.A. Ashmarin, podan je opis študija finih motoričnih sposobnosti, ki se obravnavajo kot motorične lastnosti, sklepa se, da se povezave morfoloških znakov telesnega razvoja z duševnimi procesi izvajajo predvsem preko psihomotoričnih sposobnosti. Številne študije, ki jih je izvedel E. Fleishman, so mu omogočile, da je identificiral naslednja področja preučevanja finih motoričnih sposobnosti: Fina koordinacija gibov - to so natančni gibi velikih mišičnih skupin (gibi rok, nog); Koordinacija - odraža gibanje rok, nog ali hkratno gibanje nog in rok. • Spretnost rok - usklajeni in hitri gibi, ravnanje rok z relativno velikimi predmeti. Glavni funkciji motoričnega podsistema sta izvajanje motoričnih dejanj in vzdrževanje zahtevane drže. V.V. Nikandrov obravnava gibljivost kot sistem motoričnih reakcij in v njem razlikuje naslednje komponente: 1. Gibanje ozadja je neprekinjeno stanje motoričnih sistemov, ki je tako rekoč motorično ozadje za manifestacijo duševne dejavnosti. Vključuje: o Mišični tonus - rahlo vztrajno mišično napetost, ki je ne spremlja utrujenost, ki je namenjena ohranjanju statičnosti telesa in uravnoteženju različnih gibov ter signaliziranju potencialne telesne aktivnosti. Mišični tonus običajno vključuje hitro vključevanje mišic v delo, to je, kot da je njihova predzačetna pripravljenost za izvajanje gibov. o Tremor - hitri ritmično oscilatorni gibi delov telesa, ki jih povzročajo nehotene kontrakcije ustreznih mišic. Tremor igra vlogo dejavnika stabilizacije osnovnega gibanja, ki se zaradi časovnega zamika korekcije lahko izvede nenatančno.
aferentni živčni impulzi neprekinjeno dovajajo efektorske centre v smeri gibanja. Tako tremor prispeva k uspešni in natančni izvedbi osnovnega gibanja. o Spontana motorična aktivnost so neprostovoljni kontinuirani mikrogibi skeletnih mišic, ki nastanejo zaradi interakcije telesa z okoljem in so namenjeni ohranjanju njegovega splošnega energijskega ravnovesja ter vodijo do neopaznih splošnih tresljajev telesa. Razlogi za ta nihanja niso popolnoma razumljeni. 2. Motorični odzivi na posamezne dražljaje so ločeni odzivi na določen dražljaj: o Sensomotorični odzivi so motorični odzivi na senzorično stimulacijo. V širšem smislu je to interakcija senzoričnih in motoričnih komponent miselne dejavnosti. Na podlagi senzoričnih informacij, ki prihajajo iz analizatorjev, se izvajajo zagon, regulacija, nadzor in korekcija gibov. o Emociomotorne reakcije - skupina reakcij, ki nastanejo zaradi interakcije afektivnih in motoričnih komponent duševne dejavnosti. Pravzaprav so to motorični odzivi na afektivne, predvsem čustvene, izkušnje. V teh reakcijah se uresničujejo funkcije čustev. o Ideomotorične reakcije. Njihovo bistvo je v komaj opazni, tudi za subjekta samega, izvedbi gibov, o katerih je razmišljal. Z drugimi besedami, ideja kakršnega koli gibanja, tudi brez namena, da ga naredimo, povzroči impulze ustreznih mišic, kar vodi do dejanskega izvajanja tega gibanja, vendar le z zelo majhnim, skoraj neopaznim amplitudo. V.V. Nikandrov je opredelil tudi glavne značilnosti finih motoričnih sposobnosti: Moč - končna raven fizičnega stresa, ki ga razvijejo glavne skupine skeletnih mišic posameznika. Hitrost je lastna hitrost (povprečna in največja) izvajanja gibov.
Koordinacija je usklajenost različnih gibov v času, prostoru in moči, da se doseže določen motorični rezultat. Plastičnost je doslednost amplitud (prostorskih meja) gibov, ki vam omogoča nemoten prehod iz enega gibanja v drugega in jih združite v celosten kompleks z enim samim izraznim učinkom. Agilnost - visoka stopnja koordinacije in hitrosti v kombinaciji z ekonomičnostjo in racionalnostjo gibov. Vzdržljivost - sposobnost ohranjanja določene ravni motoričnih lastnosti (moč, hitrost, natančnost, modalnost, koordinacija, tempo, ritem) med dolgotrajnim ali ponavljajočim se izvajanjem gibov. Fine motorične sposobnosti so torej skupek usklajenih akcij živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov z rokami in prsti rok in nog. Potreba po razvoju aktivnih gibov prstov je znanstveno utemeljena. Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otrokovih možganov, otroško psiho, ugotavljajo velik stimulativni pomen funkcije roke. Eden glavnih pogojev in kazalcev otrokovega telesnega in nevropsihičnega razvoja je pravočasen in vsestranski razvoj njegovih gibov. Gibanje izboljša delovanje centralnega živčnega sistema. Med gibi vsi fiziološki procesi potekajo intenzivneje, kar vodi do izboljšanja dela ustreznih organov. Posebej velik je vpliv telesne dejavnosti na telesni in nevropsihični razvoj otrok. Nepravočasen razvoj gibanja škodljivo vpliva na otroka in ustvarja težave pri njegovem polnem razvoju v starejši starosti.
1.2. Značilnosti razvoja malih
Razvoj finih motoričnih sposobnosti v predšolski dobi je povezan z anatomskim in funkcionalnim dozorevanjem živčnih vlaken, prilagajanjem dela ravni koordinacije. Plodno preučevanje motoričnih sposobnosti je možno le s celostnim razumevanjem duševne in motorične dejavnosti, prepoznavanjem njene integrativne narave. Razvoj lahko gledamo z vidika motoričnih, senzoričnih in kognitivno-miselnih komponent. Eden od pogojev in pokazatelj dobrega motoričnega in duševnega razvoja otroka je pravočasen in vsestranski razvoj njegovih gibov. Premikanje
izboljšati delovanje centralnega živčnega sistema. Pri gibanju se vsi fiziološki procesi odvijajo intenzivneje. Živčni impulzi, ki nastanejo pri izvajanju različnih gibov, spodbujajo razvoj možganov, vključno z motoričnimi področji možganske skorje. Prej in bolj se gibi razvijejo, hitreje se na podlagi dela "nižjih centrov" (vključno z motoričnimi) začne oblikovanje funkcionalnih sistemov višjih duševnih funkcij. Če se v zgodnji mladosti gibi ne razvijejo dovolj, z zamudo, se bodo višje duševne funkcije razvile z zamudo. V kasnejših fazah ontogeneze se tvorba gibov nadaljuje, vendar poteka posredno, pod vplivom drugega signalnega sistema (»višjih centrov«): v možganih se razvijejo in izboljšujejo ravni nadzora prostovoljnih gibov. Motorična funkcija je vodilna od rojstva. Anatomsko nezrela živčna vlakna spremenijo svojo strukturo, se razvijejo in dozorijo zaradi živčnih impulzov, ki prehajajo skozi njih med gibanjem. Posledično gibi otroku zagotavljajo anatomsko zrelost živčnega sistema, kar je nujen pogoj za popoln razvoj. Bistvo razvoja motoričnih sposobnosti v ontogenezi torej ni le v biološko določenem dozorevanju morfoloških struktur, temveč tudi v kopičenju na njihovi podlagi in z njihovo pomočjo individualne motorične izkušnje človeka. Posameznik skozi vse življenje dopolnjuje to psihomotorično izkušnjo, pridobi nove veščine, sposobnosti in koordinacijske kombinacije. Glavne značilnosti in zakonitosti motoričnega razvoja predšolskega otroka nam omogočajo razumevanje teorije ruskega fiziologa N.A. Bernstein. Avtor teorije kaže, da vsako motorično dejanje temelji na kompleksnih, hierarhično organiziranih sistemih senzoričnih popravkov, ki se v človeku oblikujejo, ko obvladuje različna motorična dejanja in predstavljajo temelj za razvoj človekovih telesnih lastnosti. Otroke, stare 3-7 let, odlikujeta gibljivost in motorično bogastvo, ki se kažeta v izraznih, vizualnih in vsakdanjih motoričnih sposobnostih. Zaradi nerazvitosti kortikalnih mehanizmov imajo otroci v tej starosti težave pri izvajanju natančnih gibov. Do sedmega leta starosti se v povezavi s končnim anatomskim dozorevanjem motoričnih mehanizmov pri otrocih izboljša koordinacija gibov in hitreje
razvijajo se in utrjujejo dinamični stereotipi gibov. Otrok pri 3-4 letih ne le dolgo hodi brezhibno, ampak tudi teče in skače. To pomeni, da so mehanizmi za usklajevanje vseh vrst gibanja in vzdrževanja ravnotežja že zdavnaj in do tega časa trdno razviti. Otroci od 3 do 7 let so običajno okretni, mobilni, graciozni. Vsa njihova motorična aktivnost je svobodna, neomejena, se začne in konča v obsegu njihovih psihofizioloških potreb. Po drugi strani pa sta gracioznost in gibljivost pri otrocih združeni hkrati z zelo nizko stopnjo splošne telesne (da ne omenjamo ročne) spretnosti. To zanje tako značilno "graciozno nerodnost" pojasnjuje dejstvo, da spretnost, ki je neke vrste motorična okretnost, iznajdljivost, sposobnost hitrega kombiniranja ustreznih motoričnih formul, potrebuje visok funkcionalni razvoj kortikalnih nivojev in njihovo nasičenost s psihomotoričnimi izkušnjami. . Gibanje pridobi moč in natančnost. V predšolski dobi se nadaljuje intenziven proces razvoja motoričnih funkcij otroka. Najpomembnejše povečanje številnih kazalcev motoričnega razvoja (mišična vzdržljivost, prostorska usmerjenost gibov, vizualno-motorična koordinacija) je opaženo ravno pri starosti 6-7 let. V predšolski dobi pride do kopičenja izkušenj gibov, razvoja motorične kontrole. Razvoj gibov predšolskega otroka poteka v tesnem stiku z njegovim duševnim razvojem. V tem obdobju opazimo psihomotorični napredek. Začnejo delovati višji kortikalni nivoji gibalne organizacije, ki zagotavljajo progresiven razvoj natančnih močnih gibov, ustvarjajo pa tudi potrebne pogoje za obvladovanje vse večjega števila motoričnih sposobnosti in predmetnih ročnih manipulacij. Vse to je nespornega pomena za splošni duševni razvoj otroka. Konec koncev, gibi, motorična dejanja, ki so zunanja manifestacija katere koli duševne dejavnosti, vzajemno vplivajo na razvoj možganskih struktur. To v največji meri velja za gibe prstov. Ugotovljeno je bilo, da je stopnja oblikovanja finih gibov prstov rok tesno povezana s stopnjo razvoja govora otroka; če razvoj gibov prstov ustreza starosti, je tudi razvoj govora normalen; z zamikom v razvoju finih gibov prstov se upočasni tudi razvoj govora. Pri obvladovanju pisanja ima pomembno vlogo razvoj motoričnih sposobnosti. Slednje je najtežja psihomotorična veščina, uspešna formacija
ki temelji na usklajenem medsebojnem delovanju vseh ravni organizacije gibov, so praviloma že do začetka osnovnošolske starosti dosegli potreben razvoj. V predšolski dobi je pri oblikovanju gibalnih in motoričnih sposobnosti zelo pomembna vloga posnemanja, vloga besedne razlage. B. B Kosov je opozoril, da je glavni dejavnik psihomotoričnega razvoja prostovoljno gibanje. A.R. Luria je postavil stališče, da se razvoj prostovoljnih gibov pri otroku začne s pojavom njegove sposobnosti, da sledi govornim navodilom odraslega. Od 3. do 4. leta starosti lahko ustni pouk odraslega ustavi začeto dejanje ali otroka preklopi iz enega dejanja v drugo. V okviru senzorične komponente psihomotorike opazimo naslednje spremembe. Obdobje predšolskega otroštva je obdobje intenzivnega senzoričnega razvoja otroka. Senzorični razvoj predšolskih otrok vključuje dva medsebojno povezana vidika - asimilacijo predstav o različnih lastnostih in razmerjih predmetov in pojavov ter obvladovanje novih dejanj zaznavanja, ki jim omogočajo popolnejšo in razčlenitev sveta okoli sebe. Otrok si že v zgodnjem otroštvu nabere določeno zalogo idej o različnih lastnostih predmetov. Posamezne reprezentacije začnejo igrati vlogo vzorcev, s katerimi otrok v procesu njihovega zaznavanja primerja lastnosti novih predmetov. V predšolski dobi pride do prehoda od uporabe tovrstnih predmetnih vzorcev k uporabi splošno sprejetih senzoričnih standardov. Asimilacija senzoričnih standardov se pojavi kot posledica delovanja zaznave, katerega cilj je preučiti lastnosti in razmerja, ki morajo pridobiti vrednost vzorcev. Do 6. leta se postopoma začne razvijati apercepcija - vpliv na zaznavanje lastnih izkušenj, v povezavi s čimer zaznavanje postane smiselno, namensko, analizirajoče. Izpostavlja samovoljna dejanja - opazovanje, pregled, iskanje. Pojav stabilnih figurativnih reprezentacij vodi v diferenciacijo zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar zaznava izgubi svoj prvotno afektivni značaj. V predšolski dobi se povečata natančnost in hitrost izvajanja zaznavnega delovanja pri reševanju zaznavnih nalog, število in amplituda gibov receptorskega aparata pa se koagulira in zmanjšuje. To se izkaže za mogoče zaradi internalizacije posameznika
operacije, oblikovanje zunanjih orientacijskih akcij, s prenosom izvedbenih sredstev v načrt predstavitev, oblikovanje notranjih standardov.
Poglavje 2. Uporaba prstnih iger pri razvoju finih motoričnih sposobnosti
predšolski otroci
2.1. Prstne igre kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti otrok
predšolska starost
V predšolski starosti je igra vrsta dejavnosti, v kateri se oblikuje osebnost, obogati njena notranja vsebina. V številnih psiholoških in pedagoških študijah je bilo prepričljivo dokazano, da v mainstreamu igre otrokov razvoj poteka na različne načine. Igra je univerzalna oblika otroške dejavnosti. Vsaka igra je povezana z delom fantazije, saj je predmet iger v veliki meri tkan z domišljijo. Vendar igra zahteva vsaj kapljico realnosti kot izhodišče za delovanje fantazije. Igra zadovoljuje otrokovo potrebo po gibanju, poskrbi za miselno dejavnost, ki je vedno povezana z delom domišljije, saj otrok ne kopira realnosti, združuje različne vtise življenja z osebnimi izkušnjami. Po eni strani igre ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje, dopolnjujejo življenje otrok, po drugi strani pa v igri poteka otrokov kognitivni razvoj, saj se otrok med igro uči svet okoli sebe. Igra daje svobodo. Ne morete igrati "po naročilu", samo prostovoljno. Otroci sami izberejo igro, jo sami organizirajo. Toda hkrati je za igro značilna regulacija, saj v nobeni drugi dejavnosti ni tako strogih pravil, takšne pogojenosti vedenja kot pri nas. Igra je po svojem izvoru in vsebini družabna in se ne more v celoti razviti brez komunikacije z odraslo osebo in brez različnih vtisov o svetu okoli sebe. Navedene značilnosti igre so značilne tudi za prstne igre, ki spadajo v vrste iger, ki izvirajo iz zgodovinsko uveljavljenih izročil etnosa. Igre s prsti zadovoljujejo potrebo po aktivnih gibih, saj nudijo priložnost za spodbujanje motorične aktivnosti, izboljšanje kakovosti gibov. Igre s prsti so povezane z delom fantazije in vključujejo miselno dejavnost, povezano z delom domišljije in spomina.
Igre s prsti so po eni strani zelo čustvene, po drugi strani pa ustvarjajo pogoje za spoznavanje sveta okoli nas. G.V. Plekhanov je opozoril na dejstvo, da je igra po svoji vsebini socialna, saj otroci v igri odsevajo, kar vidijo okoli sebe. Prstne igre odražajo tudi realnost okolja – predmete, živali, ljudi, njihove dejavnosti, naravne pojave. Igra je družabna po načinu izvajanja. Igralna dejavnost, kot je dokazal A.V. Zaporožec, V.V. Davidov, N. Ya. Mikhailenko, ni izumil otrok, ampak ga vpraša odrasla oseba, ki otroka uči igrati, uvaja ustaljene načine igralnih dejanj. Igre s prsti so družabne tudi po načinu izvajanja, saj otroci med igro ponavljajo gibe odraslih. Za vsako igro je značilna namišljena situacija. Prstne igre so dramatizacija poljubnih rimanih zgodb, pravljic s pomočjo prstov, rok. Številne igre s prsti zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar otrokom omogoča navigacijo v smislu "desno", "levo", "gor", "dol" itd. Vaje spremlja branje poezije, na primer: Želva Roke so stisnjene v pesti, palci notri. Nato pokažite palec navzgor in jih skrijete nazaj. Tukaj je moja želva, živi v oklepu. Svoj dom ima zelo rada. Ko je lačna, iztegne glavo. Ko hoče spati, skrije hrbet. Igre, vključno s prstnimi, so zelo čustvene in razburljive. Prispevajo k razvoju govora, ustvarjalne dejavnosti. Igre, ki združujejo gibe prstov s kratkimi ritmičnimi pesmimi, so po mednarodni klasifikaciji razdeljene na dve vrsti: 1) igranje s prsti - dejansko prstne igre, sedeče, 2) akcijske rime - igre, v katerih se poleg finih motoričnih sposobnosti uporabljajo tudi gibi Vključeno je celotno telo: skakanje, tek na mestu, gibanje rok, nog, glave. Izgovori, otroške pesmi, ki spremljajo prstne igre, jih naredijo čim bolj učinkovite, pa tudi preprosto zabavne in zanimive. Tako so igre s prsti vrste iger, ki terjajo svoj davek.
začenši v zgodovinsko uveljavljenih tradicijah etnosa. Prstne igre so igre, ki združujejo gibe prstov, rok, s kratkimi ritmičnimi pesmimi in uprizarjajo poljubne rimane zgodbe in pravljice.
2.2. Možnosti uporabe prstnih iger pri razvoju malih
motorične sposobnosti predšolskih otrok
Znanstveniki, ki so preučevali delovanje otroških možganov in otroško psiho, so opazili veliko stimulativno vrednost delovanja rok. Preučevanje stopnje razvoja finih diferenciranih gibov prstov in rok običajno pripelje učitelja do razočaranja, da so v večini od njih gibi premalo namenski in natančni, slabo podrejeni nalogam dejavnosti. Igre s prsti so pomemben del motoričnega razvoja. Igre s prsti so odlično sredstvo za razvijanje majhnih plastičnih gibov pri otroku. Igre s prsti poleg treninga rok zagotavljajo socializacijo otroka, saj komunicira z odraslimi in otroki, če pouk poteka v skupini. Med igrami s prsti otroci, ki ponavljajo gibe odraslih, aktivirajo motorične sposobnosti rok. Tako se razvija spretnost, razvija se sposobnost nadzora svojih gibov, osredotočanja pozornosti na eno vrsto dejavnosti, hitrost gibanja, jasnost. MM. Koltsova je prišla do zaključka, da se tvorba govornih območij izvaja pod vplivom kinestetičnih funkcij iz rok ali bolje rečeno iz prstov, saj v tem primeru vzbujanje poteka induktivno v središčih govora. Govorni centri se razvijajo tudi zaradi dejstva, da igro spremlja rimana izgovorjava ali petje. Prstne igre pripravijo otrokovo roko na pisanje, kar je pomembna psihomotorična veščina. Številne igre s prsti vključujejo obe roki, kar omogoča razvoj hkratnih gibov. Ker igre s prsti zahtevajo povezovanje besed z gibi, to omogoča razvoj verbalne regulacije gibanja. Igre s prsti vključujejo določeno kombinacijo gest in gibov. Za reproduciranje igre s prsti mora otrok znati razlikovati gibe, jih poudariti. Igra s prsti otroka pripelje do dejstva, da začne igro zaznavati bolj v celoti in izolirano, zaradi česar zaznavanje postane namensko, analizirajoče.
Tako so igrice s prsti odlično sredstvo za razvijanje majhnih plastičnih gibov pri otroku in aktiviranje motoričnih sposobnosti rok, kar ugodno vpliva na razvoj govora. Uporaba prstnih iger pri delu z otroki prispeva k razvoju njihove spretnosti, sposobnosti nadzora nad njihovimi gibi, osredotočenosti na eno vrsto dejavnosti, hitrosti gibanja, sposobnosti verbalne regulacije gibanja. Igra s prsti otroka pripelje do popolne diferencirane percepcije, saj se sooči z nalogo izolacije posameznih dejanj, iz katerih je sestavljena.
2.3. Posebnost uporabe prstnih iger pri razvoju malih
motorične sposobnosti predšolskih otrok
Za vsestranski, harmoničen razvoj motoričnih funkcij roke je potrebno trenirati tri vrste komponent: stiskanje, raztezanje, sprostitev - po medicinski terminologiji - kombinacija izmeničnega krčenja in sprostitve upogibalk - mišice upogibalke in ekstenzorji - ekstenzorji mišice. Da bi dosegli največji učinek, je treba igre s prsti sestaviti tako, da združujejo stiskanje, raztezanje, sprostitev roke in tudi uporabo izoliranih gibov vsakega prsta. Igre s prsti je treba izvajati redno. Ni priporočljivo, da jih izvajate v hladnem prostoru, takoj po spanju in takoj po jedi. Trajanje treninga prstne igre v starejši skupini je 10-15 minut. Ločimo naslednje cilje uvajanja prstnih iger. o otroke seznanite z deli rok; o naučite se poslušati občutke svojega telesa in občutiti razliko med napetostjo in sprostitvijo mišic rok; o razvijati motorični spomin; o naučite tehnik samomasaže; o obvladajo gibe za razvoj »velikih« in »malih« gibov rok. Igre s prsti je treba začeti z ogrevanjem in božanjem rok in prstov 2-3 minute. Pred igranjem z otrokom se je treba takoj ob istem času pogovoriti o njegovi vsebini
vaditi potrebne kretnje, kombinacije prstov, gibe. To ne bo samo pripravilo otroka na pravilno izvedbo igre, ampak tudi ustvarilo potrebno čustveno razpoloženje. Na začetku je treba igre izvajati z otrokom. Posebna pozornost treba je biti pozoren na ustvarjanje igrive podobe, ki je pomemben element prstnih iger. V procesu izvajanja prstnih iger je pomembno, da pokažete svojo strast do igre. Prstne igre naj temeljijo na načelu postopne zamenjave iger z novimi. Po izvajanju prstnih iger je priporočljivo izvajati igre, katerih cilj je sprostitev rok. Pri izvajanju iger s prsti morate močno stiskati prste, brneti ali izgovarjati - ritmično. Do besed morate pravočasno premikati roke in prste. To bo zagotovilo največji učinek treninga in posledično jasno usklajenost med govornim in motoričnim središčem, kar je zelo koristno za razvoj govora.
Zaključek
Fine motorične sposobnosti so torej skupek usklajenih akcij živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov z rokami in prsti rok in nog. Potreba po razvoju aktivnih gibov prstov je znanstveno utemeljena. Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otrokovih možganov, otroško psiho, ugotavljajo velik stimulativni pomen funkcije roke. Starše in učitelje so vedno skrbela vprašanja: kako zagotoviti popoln razvoj otroka? kako ga pripraviti na šolo? Eden od »praktičnih« odgovorov na obe vprašanji je razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih in izboljšana koordinacija gibov. Psihologi se že dolgo zanimajo za igre s prsti. Vendar se je šele v zadnjih letih pojavila smer uporabe prstnih iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok. Prstne igre so igre, ki združujejo gibe prstov, rok s kratkimi ritmiki
pesmi in uprizoritev poljubnih rimanih zgodb in pravljic.
Študije razvoja otrokovih gibov rok so zanimive ne le za učitelje in psihologe, ampak tudi za druge strokovnjake (filozofe, jezikoslovce, zgodovinarje, biologe), saj so roke z različnimi funkcijami poseben človeški organ. Zanimiva je ontogeneza razvoja otrokovih rok. NJIM. Sečenov je bil eden prvih znanstvenikov, ki je kritiziral teorijo dedne predodrejenosti razvoja otrokovih gibov kot posledica zorenja določenih živčnih struktur. Zapisal je, da "gibi človekove roke niso dedno vnaprej določeni, ampak nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja, kot posledica asociativnih povezav med vidnimi, otipnimi in mišičnimi spremembami v procesu aktivne interakcije z okoljem."
Pri dojenčku v začetnem obdobju življenja so motorične sposobnosti prvi in edini vidik razvoja, ki je dostopen objektivnemu opazovanju. Normalen razvoj motoričnih sposobnosti je pokazatelj normalnega razvoja otroka. Fine motorične sposobnosti odražajo intelektualne sposobnosti. O sposobnostih otroka pri 6 mesecih lahko rečemo: »Otrok se iz katerega koli položaja poskuša premikati in vzpostaviti ravnotežje med trupom in okončinami (pogosto neuspešno), da bi prijel predmete v neposredni bližini. Privlačijo ga predvsem svetlo obarvani predmeti. Prijema velike ali manjše predmete, vendar še vedno prevladuje prijemanje palmarnega tipa, ki pa ga izvaja z vedno bolj usklajenimi gibi. Posegne, da bi zgrabil predmete izven njegovega dosega. Zdi se, da si oči želijo več, kot je otrok sposoben narediti z motoričnega vidika. Roke so nestisnjene in prsti so pripravljeni na subtilno dejavnost. Tudi prijemanje predmetov spominja na klešče. Otrok zgrabi predmet, ga pregleda (obvlada z očmi). Aktivno trka, maha, meče igrače, jih prenaša iz ene roke v drugo. Roke so povezane v srednji črti. Otrok se igra z rokami in nogami; dotika se predmetov in se uči razlikovati med prijetnimi materiali in površinami od neprijetnih, hkrati pa izkazuje užitek ali nezadovoljstvo.
MM. Koltsova je prišla do zaključka, da nastajanje govornih območij poteka pod vplivom kinestetičnih impulzov iz rok ali bolje rečeno iz prstov. Če razvoj gibov prstov zaostaja, je tudi razvoj govora upočasnjen, čeprav je splošna motorika lahko normalna in celo višja od normalne.
Po podatkih psihologov in fiziologov so majhne mišice rok pri otrocih srednje predšolske starosti slabo razvite, koordinacija gibov je nepopolna, okostenitev zapestij in falang prstov ni popolna. Vizualni in motorični analizatorji, ki neposredno sodelujejo pri zaznavanju in reprodukciji črk in njihovih elementov, so na različnih stopnjah razvoja. Otroci, stari 5-6 let, imajo nezadostno izoblikovano sposobnost ocenjevanja prostorskih razlik, od katerih je odvisna popolnost in natančnost zaznavanja in reprodukcije črkovnih oblik.
Pri večini otrok so prsti neaktivni, njihovi gibi so nenatančni ali neskladni. Številni petletniki držijo žlico v pesti, komaj vzamejo čopič, svinčnik, škarje, včasih ne znajo odpeti in zapeti gumbov ali zavezati čevlje. Do 6-7 let se na splošno konča zorenje ustreznih možganskih con, razvoj majhnih mišic roke.
Pomembno je, da je otrok do te starosti pripravljen na obvladovanje novih motoričnih veščin (vključno s pisanjem) in ne prisiljen popravljati nepravilno oblikovanih starih.
Spreminjanje napačne spretnosti zahteva veliko truda in časa tako otroku kot odraslim. To dodatno obremenjuje otrokov osrednji živčni sistem.
Zato je treba delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti začeti že od zgodnjega otroštva.
Odrasle bi moral opozoriti tako jasen znak nezadostnega dela prstov, kot je aktivno obračanje lista papirja pri risanju in slikanju. Takšne vrste vizualnih dejavnosti, kot sta risanje in slikanje, razvijajo prostorsko orientacijo na ravnini lista, sposobnost spreminjanja smeri črte s pomočjo občutljivih gibov prstov. Ob doseganju istih ciljev z obračanjem lista se otrok prikrajša za trening prstov in rok. ...
Glede mehanizmov, ki zagotavljajo starostno dinamiko vidne aktivnosti, je treba opozoriti, da v pomembnem delu zgodnjega predšolskega otroštva pri nadzoru vidnih gibov prevladuje izvršilna motorična komponenta. Obdobje od enega do štirih let se porabi za obvladovanje prostovoljne regulacije gibov rok. Nadzor izvajanja dejanj, povratne informacije se izvajajo na podlagi kinestezije. Pri risanju otroci v tej starosti pogosto poskušajo kopirati gibe odraslih ali se zanašajo na "spomin roke". Vizualni nadzor gibov ne igra posebne vloge. Do petega leta starosti pride do intersenzorne integracije kinestetičnih občutkov med risanjem in vizualnih podob, zaznanih med tem procesom. Roka tako rekoč uči oko. Do starosti 6-8 let se oblikuje dokaj popoln sistem intersenzorne integracije. Od tega trenutka naprej začne koordinacija rok in oči zavzemati vodilno mesto pri uravnavanju grafomotoričnih gibov in pri oblikovanju ustreznih veščin.
Za razvoj fine ročne koordinacije je pomembno, da se otrok redno ukvarja z različnimi ročnimi dejavnostmi. To so risanje, nanašanje, modeliranje, polaganje vzorcev iz mozaika, oblikovanje iz majhnih delov. V starejši predšolski dobi za dekleta (po možnosti za dečke) je ročno delo uporabna in vznemirljiva dejavnost: šivanje, vezenje, pletenje, makrame.
Razvoj ročne spretnosti je nemogoč brez pravočasnega obvladovanja samopostrežnih veščin: otrok do petega leta starosti ne bi smel imeti težav z zapenjanjem gumbov, zavezovanjem vezalk na čevljih, vozlov na šalu itd. otroci sodelujejo pri gospodinjskih opravilih: postavitev mize, pospravljanje sobe ipd. .NS. Te dnevne obremenitve niso le visoke moralne vrednosti, ampak tudi dobra sistematična vadba za prste.
V razvoju otrokove psihe se razlikujejo številna starostna obdobja značilne lastnosti oblikovanje zaznave in mišljenja, drugih višjih duševnih funkcij. Ločimo tudi kritična obdobja ali krize razvoja, s spremembo katerih pride do starostnega razvoja psihe, ki poudarja njeno neenakomernost. V tem primeru se lahko prehod iz enega obdobja v drugo kaže v obliki ostre spremembe, "skoka" razvoja. Fiziološko je za kritično obdobje značilno "preoblikovanje enega prevladujočega stanja, značilnega za prejšnje starostno obdobje, v bistveno novo dominantno stanje, ki je potrebno v naslednjem starostnem obdobju."
G. Lyublina je na kratko opisala "korake" v razvoju rok in možganov, "korake" v razvoju psihomotoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih:
Prvo leto življenja. V prvem mesecu življenja so roke stisnjene v pesti. Gibi so sunkoviti in konvulzivni. Lastna roka v tem obdobju je eden glavnih "predmetov", na katerih se ustavi otrokov pogled.
Do četrtega meseca prsti niso stisnjeni. Otrok se rad igra s prsti, zna držati klopotec, ga zamahniti, včasih mu uspe ropotuljico prinesti k ustim. Če igrača vstopi v vidno polje, so gibi roke pod nadzorom oči (ta proces se bo izboljšal).
V petem mesecu je prijemanje in občutenje predmetov velikega pomena ne le za razvoj motoričnih sposobnosti, ampak tudi za mišljenje.
Preskok v razvoju finih motoričnih sposobnosti se zgodi v devetem mesecu. Otrok jemlje predmete ne več z grabljenjem, ampak z grabljenjem. Običajno se najprej dotakne s kazalcem, nato pa vzame z dvema prstoma (na primer žogice, lahko igračo). Preskok v razvoju motoričnih sposobnosti vodi do preskoka v razvoju govora in mišljenja.
Enajsti mesec je nov preskok v razvoju mišljenja. Če je dojenček prej izvajal manipulativne akcije s predmeti, jih zdaj poskuša uporabiti funkcionalno, torej za predvideni namen: poskuša graditi iz kock, piti iz skodelice, uspavati lutko, se zibati. Otrok se pripravlja na obvladovanje vrhunca rok in čutnih sposobnosti – sposobnosti nanizanja prstanov na palico piramide.
Na začetku drugega leta življenja večina otrok začne hoditi. Ko je otrok pridobil relativno neodvisnost, poskuša "v svoje roke vzeti ves svet." Začne se nova stopnja v razvoju rok in možganov - spoznavanje okoliškega objektivnega sveta. V tem obdobju otrok obvlada objektna dejanja, t.j. uporablja predmet v skladu z njegovim funkcionalnim namenom. Malček na primer ne manipulira le z žlico in vilicami, temveč želi ugotoviti, kako ravnati z njimi. In čeprav otrok v drugem letu življenja obvlada ta "orodja dela", je zanj pomemben sam proces in ne rezultat.
Kot ugotavlja G. Lyublina, imajo korelacijske in instrumentalne akcije največji vpliv na razvoj otrokovega mišljenja.
Ustrezna dejanja so tista dejanja, pri katerih je treba en predmet uskladiti z drugim (ali en del predmeta v skladu z drugim). Na primer, če želite zapreti škatlo, morate dvigniti pokrov (da zaprete matrjoško, poiščete njen drugi del itd.). Tako mora otrok povezati predmete po velikosti (velikosti) in obliki.
Instrumentalna dejanja so dejanja, pri katerih se en predmet - "orodje" (žlica, vilice, mreža, svinčnik itd.) uporablja za vplivanje na drug predmet. Otrok se nauči uporabljati takšna "orodja" od odrasle osebe.
Najbolj priljubljene in pomembne za razvoj rok in možganov so igre s peskom, vodo in glino. Hkrati je pomembno, da otroku privzgojite potrebne higienske veščine (naučite se, kako si umijte roke z milom, obrišite, izmenično masirajte vse prste), vsak postopek spremenite v veselo in uporabno igro.
V tej starosti so knjige na preklop zelo pomembne, saj se otrok lažje nauči listati knjigo s trdimi kartonskimi stranmi. Odrasla oseba skupaj z otrokom pregleda slike v knjigi, poimenuje upodobljene like, bere kratka besedila. Govorni stik otroku odpre nov svet. Vendar pa so znanstveniki opazili, da so v glavah otroka določene starosti le imena tistih predmetov, ki so "šli" skozi njegovo roko, njegova dejanja globoko fiksirana.
V tretjem letu življenja postane vsebinska dejavnost vodilna. Otrokove roke so v nenehnem gibanju, pri delu.
Otroški psihologi menijo, da je prehod iz poskusa v spretnost najpomembnejši dosežek te starostne faze. Laboratorijsko osebje L.A. Wenger je izvedel naslednji poskus: otrokom, starim eno in pol, dve in tri leta, so dali kot testni in diagnostični material desko s tremi zarezami (okrogle, kvadratne in trikotne) in tremi pripadajočimi lesenimi figurami - vložki. Prikazan način vstavljanja slušalk. Raziskovalci so opazili, da eno in pol star otrok, ki poskuša posnemati odraslega, trmasto zatika katero koli obliko v katero koli luknjo, ne glede na obliko. Dveletni otrok začne delovati na enak način: nanese krog na kvadratno luknjo - ne pleza. Ne ustavi se tam. Premakne podlogo v trikotno luknjo - spet napaka. In končno, velja za krog. Po nekaj minutah so bile vse oblike vstavljene s pomočjo sond. To je razmišljanje v akciji. Triletni otrok reši problem naenkrat, pravilno postavi figure, saj je v mislih opravil "preizkuse" - navsezadnje je roka dve leti "učila" možgane.
Otroška roka se bo v četrtem letu življenja navadila na različne okvirje za zapenjanje - odpenjanje gumbov, zank, kavljev, zadrge, zaponk, Velcro itd .; kopanje in oblačenje golih punčk; naučite se prati robčke, nogavice; naučite se rezati kuhano zelenjavo za solate, lepo položiti mizo, zložiti papir in platnene prtičke na različne načine; pomivajo posodo za sabo. S svojimi rokami bo otrok začel obvladovati senzorične standarde: velikost, dolžino, obliko, barvo, okus, strukturo površine in še veliko več. Od občutka do zaznave, od zaznave do predstavitve, od reprezentacije do razumevanja. Tako bo "ročna" izkušnja zagotovila "hrano za um", obogatila govor s posebnimi pojmi - "inštrumenti misli". V tej starosti je pomembno razvijati kognitivne interese, spretnosti, zastavljanje ciljev: tako da glava zanosi, roka pa da, da se senzorno-motorična in verbalna (besedna) kognitivna dejavnost dopolnjujeta.
Postopoma se bo začela sistematizirati in racionalizirati otrokova kaotična zaznavanja, nakopičena v zadnjih treh letih življenja.
V petem letu življenja se izpopolnijo prej pridobljene veščine, pojavijo se nova zanimanja, na primer žaganje z sestavljanko, šivanje križa, kvačkanje ipd. »Razstave umetnosti«, kjer se prikazujejo obrti, spremljajo zgodbe o kako je bilo storjeno. Ročne spretnosti otroka učijo premagovanja težav, razvijajo njegovo voljo in kognitivne interese. Več ko sprašuje, več »dobi« odgovorov z rokami.
Pisanje po šablonah številk in črk postane privlačna zabava. To je korak k obvladovanju "pismenosti" in pripravi roke za pisanje.
V tej starosti se otroci radi igrajo z zavezanimi očmi. "Roke glej!" - odkrijejo in so pripravljeni znova in znova preveriti svoje sposobnosti. Za takšne igre potrebujete črke in številke, izrezane iz debelega kartona, kovine ali žagane iz lesa.
Šesto leto življenja - "roka se pripravlja na šolo." Če je bila otrokova roka razvita od rojstva, se v šestem letu življenja izpopolnjuje v "ročni spretnosti": obvlada bolj zapletene metode rezanja, lepljenja, upogibanja, navijanja, prelivanja, zlaganja, z uporabo tkanine, papirja, žice, folije, pomožni in naravni materiali; uporablja različna orodja in orodja: pisala, svinčnike, čopiče, markerje, škarje, kladivo, grablje, čopiče, zalivalke, lopate itd.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru
Uvod
V.A. Sukhomlinsky je zapisal, da so "izvori sposobnosti in talentov otrok na dosegu roke. Več kot zaupanje v gibe otrokove roke, bolj fina je interakcija roke z orodjem, bolj kompleksen je gib, svetlejši je ustvarjalni element otrokovega uma. In več spretnosti je v otroški roki, pametnejši je otrok ... ".
V vseh obdobjih otrokovega življenja igrajo gibi rok ključno vlogo. Najbolj ugodno obdobje za razvoj človekovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti je od 3 do 9 let, ko možganska skorja še ni v celoti oblikovana. V tej starosti je treba razviti spomin, zaznavanje, razmišljanje, pozornost. Ena od učinkovitih oblik razvoja finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih je vizualna dejavnost. V svoji raziskavi I.M. Solovjev opozarja na podcenjevanje korektivno-razvojne vrednosti risanja. Govori o možnosti iskanja takšnega razmerja med različnimi vrstami risbe (z domišljijo in iz narave), ki bo zagotovilo njen učinkovit vpliv na razvoj kognitivne dejavnosti. Sistemski razvoj omogoča razlago številnih funkcij in določanje mehanizmov razvoja motoričnih funkcij pri otroku. Razvoj motorične funkcije izboljšuje razvoj kognitivne funkcije, zaznavanje prejetih informacij.
Risbo so obravnavali raziskovalci Morozova N.G., Petrova V.G. v različnih vidikih: tako kot sredstvo pedagoškega vpliva, kot sredstvo za psihološko in pedagoško študijo otroka, kot sredstvo za določanje stopnje duševne zaostalosti. V iskanju učinkovitih korektivnih sredstev se sodobna specialna psihologija in pedagogika vse bolj osredotoča na uporabo vizualne dejavnosti v procesu poučevanja in vzgoje. Raziskave znanstvenikov Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov Akademije pedagoških znanosti (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) so potrdile povezavo med intelektualnim razvojem in motoričnimi sposobnostmi. Vsi avtorji potrjujejo dejstvo, da je trening finih gibov prstov spodbuden za splošen razvoj otroka in za razvoj govora. Že dolgo preden so znanstveniki odkrili razmerje med roko in govorom, so izumili in prenašali iz ene generacije v drugo ljudske rime: "V redu-v redu", "Sraka-belostranka", "Fant-prst" in druge. Sistematične vaje za treniranje gibov prstov po M. .M. Prstan, so "močno orodje" za povečanje delovanja možganov.
Vsi znanstveniki, ki so preučevali otroško psiho, opažajo tudi velik spodbujevalni učinek funkcij rok na razvoj možganov. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, ima dovolj razvit spomin, pozornost in skladen govor.
I.A. Grošenkov, T.N. Golovina, M.N. Nudelman, N.P. Pavlova, J.I. Schiff in drugi strokovnjaki menijo, da je treba, da bi vizualna dejavnost postala sredstvo za popravljanje in razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih, organizirana ob upoštevanju vzorcev njihovega razvoja, izvirnosti finih motoričnih sposobnosti. Poleg tega bi moral biti sistem korektivne pomoči sistematičen in ciljno usmerjen.
Problem razvoja finih motoričnih sposobnosti v razredu za vizualno dejavnost je zelo pomemben, saj je vizualna dejavnost tista, ki prispeva k razvoju senzomotoričnih sposobnosti - doslednost pri delu očesa in roke, izboljšanje koordinacije gibov, gibljivost. , natančnost pri izvajanju dejanj, popravljanje finih motoričnih sposobnosti prstov.
Relevantnost dela je, da namensko in sistematično delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih s pomočjo vizualne dejavnosti prispeva k oblikovanju intelektualnih sposobnosti, govorne dejavnosti in kar je najpomembnejše, ohranjanju otrokovega duševnega in telesnega razvoja.
Namen zaključnega dela: priprava smernic in njihova uporaba v praksi za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih s pomočjo vizualne dejavnosti.
Predmet študija: značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Predmet študija: razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih s pomočjo vizualne dejavnosti.
Kot delovno hipotezo je bilo predlagano, da se bo s posebno organizacijo vizualne dejavnosti, zgrajeno ob upoštevanju razvojnih značilnosti predšolskih otrok, hitreje razvijale fine motorične sposobnosti.
V skladu s ciljem so bile določene glavne naloge zaključnega dela. motorične sposobnosti predšolskih otrok senzorične fine
1. Analizirajte psihološko-pedagoško, izobraževalno in metodološko literaturo o problemu senzoričnega razvoja otrok.
2. Ugotoviti značilnosti in vpliv vizualne dejavnosti na razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
3. Pokažite možnost vizualne dejavnosti za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Diplomsko delo o razvoju finih motoričnih sposobnosti je potekalo pri otrocih srednje predšolske starosti.
1. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih kot psihološki in pedagoški problem
1.1 Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih
Fine motorične sposobnosti so eden od vidikov motorične sfere, ki je neposredno povezan z obvladovanjem predmetnih dejanj, razvojem produktivnih dejavnosti, pisanja in govora otroka (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernstein, V.N.Bekhterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya).
Študije razvoja otrokovih gibov rok so zanimive ne le za učitelje in psihologe, ampak tudi za druge strokovnjake (filozofe, jezikoslovce, zgodovinarje, biologe), saj so roke, ki imajo različne funkcije, poseben človeški organ. Zanimiva je ontogeneza razvoja otrokovih rok. NJIM. Sečenov je bil eden prvih znanstvenikov, ki je kritiziral teorijo dedne predodrejenosti razvoja otrokovih gibov kot posledica zorenja določenih živčnih struktur. Zapisal je, da "gibi človekove roke niso dedno vnaprej določeni, ampak nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja, kot posledica asociativnih povezav med vidnimi, otipnimi in mišičnimi spremembami v procesu aktivne interakcije z okoljem."
Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku v začetnem obdobju življenja, motorične sposobnosti so prvi in edini vidik razvoja, ki je dostopen objektivnemu opazovanju. Normalen razvoj motoričnih sposobnosti je pokazatelj normalnega razvoja otroka. Fine motorične sposobnosti odražajo intelektualne sposobnosti. O sposobnostih otroka pri 6 mesecih lahko rečemo: »Otrok se iz katerega koli položaja poskuša premikati in vzpostaviti ravnotežje med trupom in okončinami (pogosto neuspešno), da bi prijel predmete v neposredni bližini. Privlačijo ga predvsem svetlo obarvani predmeti. Prijema velike ali manjše predmete, vendar še vedno prevladuje prijemanje palmarnega tipa, ki pa ga izvaja z vedno bolj usklajenimi gibi. Posegne, da bi zgrabil predmete izven njegovega dosega. Zdi se, da si oči želijo več, kot je otrok sposoben narediti z motoričnega vidika." Roke so nestisnjene in prsti so pripravljeni na subtilno dejavnost. Tudi prijemanje predmetov spominja na klešče. Otrok zgrabi predmet, ga pregleda (obvlada z očmi). Aktivno trka, maha, meče igrače, jih prenaša iz ene roke v drugo. Roke so povezane v srednji črti. Otrok se igra z rokami in nogami; dotika se predmetov in se uči razlikovati med prijetnimi materiali in površinami od neprijetnih, hkrati pa izkazuje užitek ali nezadovoljstvo.
MM. Koltsova je prišla do zaključka, da nastajanje govornih območij poteka pod vplivom kinestetičnih impulzov iz rok ali bolje rečeno iz prstov. Če razvoj gibov prstov zaostaja, je tudi razvoj govora upočasnjen, čeprav je splošna motorika lahko normalna in celo višja od normalne.
Priporočljivo je spodbujati razvoj govora otrok z vadbo gibov prstov, kar pa otrokovo roko pripravi na pisanje. Kot kaže praksa, se mnogi prvošolci v začetnem obdobju študija srečujejo s težavami pri obvladovanju pisnih veščin: otrokom je težko pisati, pojavi se bolečina, tresenje v rokah, jočejo, postanejo živčni. Že na prvih stopnjah učenja pisanja otroci razvijejo nezadovoljstvo, starši pa se razburijo. Nanje padajo neskončni opomniki: pravilno držite pero, zvezek, pazite na pristanek, nagib črk. In pride trenutek, ko se pojavi in hitro raste nenaklonjenost do pisanja, torej v jeziku znanosti izgine pozitivna motivacija za učenje.
pismo je kompleksna veščina, ki vključuje izvajanje subtilnih, usklajenih gibov rok. Tehnika pisanja zahteva dobro usklajeno delo majhnih mišic roke in celotne roke ter dobro razvito vidno zaznavanje in prostovoljno pozornost. Priprava na pisanje je ena najtežjih faz pri pripravi otroka na sistematično učenje. V predšolski dobi je pomembna priprava na pisanje in ne poučevanje, kar vodi v oblikovanje napačne tehnike pisanja. To je posledica psiholoških in fizioloških značilnosti 5-6 letni otrok... Po podatkih psihologov in fiziologov imajo otroci te starosti slabo razvite majhne mišice rok, koordinacija gibov je nepopolna, okostenitev zapestja in falang prstov ni popolna. Vizualni in motorični analizatorji, ki neposredno sodelujejo pri zaznavanju in reprodukciji črk in njihovih elementov, so na različnih stopnjah razvoja. Otroci, stari 5-6 let, imajo nezadostno izoblikovano sposobnost ocenjevanja prostorskih razlik, od katerih je odvisna popolnost in natančnost zaznavanja in reprodukcije črkovnih oblik. Poleg tega otroci težko krmarijo po takšnih prostorskih značilnostih, potrebnih za pisanje: desna in leva stran, zgoraj - spodaj, bližje - dlje, spodaj - zgoraj, okoli - znotraj. Pri večini otrok so prsti neaktivni, njihovi gibi so nenatančni ali neskladni. Številni petletniki držijo žlico v pesti, komaj vzamejo čopič, svinčnik, škarje, včasih ne znajo odpeti in zapeti gumbov ali zavezati čevlje. Do 6-7 let se na splošno konča zorenje ustreznih možganskih con, razvoj majhnih mišic roke. Sposobnost izvajanja majhnih gibov s predmeti se razvije v starejši predšolski dobi. Pomembno je, da je otrok do te starosti pripravljen na obvladovanje novih motoričnih veščin (vključno s pisanjem) in ne prisiljen popravljati nepravilno oblikovanih starih. Spreminjanje napačne spretnosti zahteva veliko truda in časa tako otroku kot staršem. To ne le otežuje učenje pisanja, ampak, kar je še posebej nezaželeno, ustvarja dodatno obremenitev za centralni živčni sistem otroka v prvem letniku šole. Zato je treba s pripravo otroka na učenje pisanja začeti že dolgo pred vstopom v šolo.
Odrasle bi moral opozoriti tako jasen znak nezadostnega dela prstov, kot je aktivno obračanje lista papirja pri risanju in slikanju. Takšne vrste vizualnih dejavnosti, kot sta risanje in slikanje, razvijajo prostorsko orientacijo na ravnini lista, sposobnost spreminjanja smeri črte s pomočjo občutljivih gibov prstov. Ob doseganju istih ciljev z obračanjem lista se otrok prikrajša za trening prstov in rok, ki je v prihodnosti potreben za obvladovanje pisanja.
Po mnenju znanstvenikov E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Fleurina in drugih strokovnjakov, je otroška umetnost namenjena upodabljanju okoliške realnosti. Otrok pa resničnega sveta v »produktih svoje dejavnosti« ne odraža mehansko. Ta odsev je posledica celotnega zbora otrokovega duševnega razvoja, njegove starosti in individualnih značilnosti.
Znano je, da je otroška risba objektivna priča manifestacij in razvoja otrokove psihe. Tako je celo E. Seguin opozoril na dostopnost osnovnega pouka risanja za večino učencev z motnjami v duševnem razvoju in na dejstvo, da jih te lekcije v mnogih pogledih razvijajo. Sistem vzgoje in usposabljanja, ki ga je razvil J. Demore (1909), je vključeval ročno delo in risanje med pomembne in obvezne ure, ki so bile učinkovite v smislu popravljanja.
Strokovnjaki E.V. Gurie, A.S. Gribojedov, V.P. Kaščenko, N.V. Čehov in zlasti A.N. Graborov, ki poudarja korektivno vrednost risanja, modeliranja, ročnega dela za razvoj otroka nasploh in njegove kognitivne dejavnosti še posebej, posveča pozornost čustveni plati in razvoju finih motoričnih sposobnosti z vizualno dejavnostjo.
Vizualna dejavnost po besedah I.A. Grošenkov, od otroka zahteva manifestacijo vsestranskih lastnosti in veščin. Če želite narisati kateri koli predmet, ga je treba dobro pretehtati: določiti njegovo obliko, strukturo, značilne podrobnosti, barvo, položaj v prostoru, pa tudi osredotočiti se na roko. Zahteva, da se v risbi prenese podobnost z upodobljenim predmetom, sili študenta, da v njem opazi takšne lastnosti in značilnosti, ki med pasivnim opazovanjem praviloma ne postanejo predmet pozornosti. Pri ciljnem pouku risanja začnejo učenci bolje primerjati, lažje ugotavljajo podobnosti in razlike predmetov, razmerje med celoto in njenimi deli.
V.M. Bekhterev ugotavlja, da je otroška risba objektivna priča manifestacij in razvoja otrokove psihe. Glede mehanizmov, ki zagotavljajo starostno dinamiko vidne aktivnosti, je treba opozoriti, da v pomembnem delu zgodnjega predšolskega otroštva pri nadzoru vidnih gibov prevladuje izvršilna motorična komponenta. Obdobje od enega leta do 4-5 let se porabi za obvladovanje prostovoljne regulacije gibov rok. Nadzor izvajanja dejanj, povratne informacije se izvajajo na podlagi kinestezije. Pri risanju otroci v tej starosti pogosto poskušajo kopirati gibe odraslih ali se zanašajo na "spomin roke". Vizualni nadzor nad gibi ne igra posebne vloge. Postopoma pride do intersenzorne integracije kinestetičnih občutkov med risanjem in vizualnih podob, zaznanih med tem procesom. Roka tako rekoč uči oko. Do starosti 6-8 let se oblikuje dokaj popoln sistem intersenzorne integracije. Od tega trenutka naprej začne koordinacija rok in oči zavzemati vodilno mesto pri uravnavanju grafomotoričnih gibov in pri oblikovanju ustreznih veščin.
Za razvoj fine ročne koordinacije je pomembno, da se otrok redno ukvarja z različnimi ročnimi dejavnostmi. To so risanje, nanašanje, modeliranje, polaganje vzorcev iz mozaika, oblikovanje iz majhnih delov. Za dekleta (po možnosti za fante) je ročno delo uporabna in vznemirljiva dejavnost: šivanje, vezenje, pletenje, makrame. Razvoj ročne spretnosti je nemogoč brez pravočasnega obvladovanja samopostrežnih veščin: do starejše predšolske starosti otrok ne bi smel imeti težav z zapenjanjem gumbov, zavezovanjem vezalk na čevljih, vozlov na šalu. Pomembna je tudi izvedljiva udeležba otrok pri gospodinjskih opravilih: postavitev mize, čiščenje sobe. Te dnevne obremenitve niso le visoke moralne vrednosti, ampak tudi dobra sistematična vadba za prste.
1.2 Vizualna dejavnost pri razvoju senzoričnih sposobnosti predšolskih otrok
Eden od vodilnih dejavnikov otrokovega razvoja je njegova aktivna interakcija z okoljem (zaznavno, kinestetično, prostorsko in drugo), ki tvori sistem zaznavanja. Pri vidni dejavnosti ločimo stopnje razvoja in stopnje za vsako starost: 1. stopnja - senzorična in motorična stimulacija, 2. stopnja - senzomotorična koordinacija, 3. stopnja - psihosensomotorična koordinacija.
Pri starosti 3-4 let je v aktivnosti najpomembnejši senzomotorični razvoj na ravni senzorične in motorične stimulacije. Še nezreli analitični sistemi (nezadostno popolni v skorji, šibke asociativne povezave) zahtevajo motorično podporo in obratno, senzorna podpora je potrebna za zagotavljanje ciljnega gibanja ciljnega gibanja.
Pri 4-5 letih je najpomembnejša senzomotorična integracija (koordinacija), razvoj bolj subtilno diferenciranih gibov pod nadzorom sistema zaznavanja.
Pri starosti 5-6 let velja za vodilnega psihosensomotoričnega razvoja, obogatitev funkcionalne percepcije s psihosocialnimi izkušnjami in čustvi. S.L. Rubinstein je trdil, da ločitev miselne podobe od fiziološkega procesa refleksije vodi v »uničenje samega predmeta duševnega raziskovanja«. Za proces zaznavanja je značilna dinamika, ki je odvisna od značilnosti in stopenj oblikovanja vedenjskega dejanja ter narave odzivne aktivnosti organizma. S.L. Rubinstein je opozoril, da je "vsako dejanje interakcija, zunanji vzroki delujejo preko notranjih pogojev." A.N. Leontjev je domneval, da morebitne motnje v sistemu zaznavanja na kateri koli stopnji povečajo "nezavest" signala, kar odraža njegovo manj "predstavitev". Sistemski razvoj (plastičnost) omogoča razlago številnih funkcij in določenih mehanizmov razvoja motoričnih funkcij pri otroku. Razvoj motorične funkcije izboljšuje (spodbuja) razvoj kognitivne funkcije, zaznavanje prihajajočih informacij. Analiza in sinteza pri obdelavi informacij v centralnem živčnem sistemu omogočata zavesten izbor najbolj izpopolnjenih motoričnih funkcij. Otrok spozna, da se z izboljšanjem motoričnih funkcij počuti bolj udobno v vsaki situaciji, v katerem koli okolju.
Otrokova motorična funkcija je sestavni del kognitivne funkcije možganov.
Ločeno je treba izpostaviti refleksno komponento na ravni razvoja očesno-ročne koordinacije. Če otrokovi cerviko-tonični refleksi niso integrirani (uresničeni, razviti), je tako rekoč "ujetnik" lastnih gibov vratu; ko je glava obrnjena na stran, se refleksno spremeni mišični tonus zgornjih in spodnjih okončin na isti strani. Otroško spoznavanje okoliškega sveta in njegovih predmetov, njihovih temeljnih geometrijskih, kinetičnih in dinamičnih lastnosti, zakonov prostora in časa, poteka po treh shemah.
1. Spoznanje preko grobih motoričnih sposobnosti. To je shema interakcije, oblikovanja, razvoja in usposabljanja čutnih organov, živčnega sistema, mišično-skeletnega sistema, pa tudi visceralnih (notranjih) organov skozi gibanje. Modeliranje v živčnem sistemu podob gibanja, ki prispeva k nastanku živčnih centrov podskorje in skorje, njihovih medsebojnih povezav (bela snov), medhemisferne asimetrije se bo upočasnilo in celo spremenilo.
2. Razvoj živčnega sistema s pomočjo finih motoričnih sposobnosti. Po oblikovanju v človeškem živčnem sistemu geometrije slike, gibanja predmeta, zunanjega sveta in konstrukcije gibanja otrok s fino motoriko simulira gibanje v zunanjem okolju na pomanjšani kopiji zunanjega okolja. - na listu papirja, med modeliranjem in drugimi vrstami dejavnosti.
Pogonski sistem vključuje pasivne in aktivne dele. Gibljivost zapestja glede na lopatico in gibljivost tarzusa glede na medenico sta po 7 korakov, konice prsta glede na prsni koš - 16 korakov. Na primer, gibanje konice peresa, dokler se ne odlomi od površine papirja, ima dve svobodni stopnji. Hkrati pa očitno raznolikost razpoložljivih poti gibanja sovpada s pestrostjo vsega, kar bi lahko bilo ali je bilo napisano in narisano s peresom na list papirja.
VKLOPLJENO. Bernstein je poudaril, da prehod iz ene stopnje svobode, tj. od prisilne vrste mobilnosti do dveh ali več stopenj pomeni pojav potrebe po izbiri. Obstaja zelo pomemben kvalitativni preskok med eno in več stopnjami svobode izbire.
3. Razvoj živčnega sistema z razumevanjem občutkov ali zaznavanje, skozi ustvarjanje podobe modela (vzorca) z vključitvijo v socio-emocionalno okolje so-percepcije lastnih gibov.
Celovitost ustvarjene slike določa meje njene vsebine glede na semantične in senzorične komponente, označuje raven zaznavanja informacij.
Informacije, ki jih dobimo z vizualnim opazovanjem, v zvokih, vonjih in naravnih kemičnih spojinah, so neizčrpne. Do konca svojih dni lahko opazovalec odkriva vedno več novih dejstev o svetu, v katerem živi, in ta proces nima in ne more imeti konca.
Percepcija je proces neposrednega stika z okoljem, proces doživljanja vtisov o predmetih v okviru socio-emocionalnega razvoja opazovalca. To je psihosomatsko dejanje.
Faza zaznavanja
¦ Aferentna sinteza; analiza lastnosti objekta in predmetno okolje, prikazne površine.
¦ Medčutna interakcija: pri zaznavanju predmeta in objektivnega okolja, prikazovalne cone, pride do primerjave vidnih, zvočnih, vohalnih in drugih signalov, interakcije analizatorjev, treniranja asociativnih procesov v možganskih hemisferah.
Konstrukcija gibanja (gibalnih vzorcev) v živčnem sistemu
¦ Oblikovanje senzoričnega modela predmeta objektivnega okolja, poti gibanja na različnih ravneh možganske organizacije, na ravni prostorskega polja in kortikalnih centrov analizatorjev vida, gibanja in vestibularnega aparata.
¦ Oblikovanje v živčnem sistemu eferentnega modela kopiranja predmeta v prikaznem območju s koordinacijo občutljive slike z motoričnimi sistemi skorje, možganskega debla, malih možganov in hrbtenjače.
Gibanje rok, s čopičem, delovanje kinematične verige mišično-skeletnega sistema po programu živčnega sistema; vzporedna obogatitev aferentacije z mišično-sklepnim občutkom (propriocepcija) - povratna informacija od sklepa in kit mišic roke do osrednjega dela motoričnega analizatorja. Oblikovanje motorične koordinacije oko-roka.
Oblikovanje povratnih informacij, primerjava, ponavljajoča se aferentna sinteza. Razumevanje razmerja med duševnim in gibalnim razvojem otroka je neposredno povezano z uresničevanjem ciljev in uporabo metod razvojno pedagoškega dela z otroki.
Fine motorične sposobnosti je sestavni del gibalnih sposobnosti posameznika in optimalnega motoričnega stereotipa socializiran gibi. Njegov razvoj temelji na oblikovanju optimalne telesne statike, optimalnega motoričnega stereotipa gibanja in gibov udov, glasbenih ritmičnih gibov.
Pod izrazom Fine motorične sposobnosti razumemo visoko diferencirane natančne gibe pretežno majhne amplitude in moči. Pri socializiranih gibih so to gibi prstov in elementov artikulacijskega aparata.
Fine motorične sposobnosti ustrezajo najvišji stopnji optimalnega motoričnega stereotipa človekovega motoričnega razvoja. Po eni strani meji na statične položaje majhnih segmentov, po drugi strani ima fina motorika območje prehoda v velike ali grobe motorične sposobnosti. V sistemu vzporednega oblikovanja vseh osnovnih tipov motoričnih sposobnosti, ki temeljijo na grobi motoriki, je treba razvijati fine motorične sposobnosti, da se ustvari optimalen motorični stereotip. Tako se pri otroku postopoma modelirajo in preizkušajo temeljne lastnosti zunanjega svetovnega prostora, socialno-čustveni razvoj, poteka razmerje med duševnim in motoričnim razvojem. Z razvojem višje živčne dejavnosti postaja prostovoljna motorična aktivnost kot celota vse večji pomen v vedenju otroka.
Prejšnje delo na področju senzomotoričnega razvoja služi kot osnova za intelektualni in umetniški razvoj. Živo čustveno zaznavanje v kombinaciji s prejetimi izkušnjami predstavlja osnovo v obliki senzomotoričnega spomina. Percepcija vizualna umetnost edinstveno za vsako osebo, saj je to posledica vseh njegovih življenjskih izkušenj. Trenutek zaznave slike je srečanje vseh izkušenj, ki jih je oseba nabrala do določenega trenutka, in slike kot neke vrste simbol, ki ga je avtor poslal osebi. Sposobnost dešifriranja tega simbola, razumevanja ideje, občutenja lepote slike je posledica pripravljenosti zaznave, ki temelji na senzomotoričnem treningu oči.
Oči in roke morajo narediti več kot ducat gibov, da razkosajo sintetizirani zaznani predmet, da ga otrok asimilira in ga lahko reproducira. Da bi otrok obvladal linearno konturo kroga, mora to gibanje z roko in očmi narediti tisočkrat. Takšno delo je pred otrokovim srečanjem z umetnostjo na kvalitativno drugačni ravni. Učimo ga ne le navdušenega gledalca, ampak tudi majhnega umetnika, ki zna razumeti, kako se to dela (izrazna sredstva) in to prenesti v svoje delo.
Umetnost ima neverjetno sposobnost, da celovito vpliva na človeka - na njegov um, srce, občutke in misli.
V komunikaciji z odraslimi otrok odkriva nove občutke, njihove čustvene odtenke; prvič začne doživljati veselje do učenja, tesnobo za drugega, ponos na svoj uspeh. Prav umetnost ima neprecenljiv vpliv na čustveno sfero človeka. A to je mogoče le, če človek odkrije veselje do komuniciranja z umetnostjo, se nauči razumeti njen jezik in konvencije.
Najpogostejši sta dve vrsti tega dojemanja. Najprej vnesite pedagoška literatura označen z dobrim izrazom "Naivni realizem". Kot ugotavlja A.A. Melik-Pashayev, odraža najpogostejšo vrsto neustreznega dojemanja in ocenjevanja umetniškega dela, ko se zdi, da človek ne razlikuje med umetniškimi deli in okoliško realnostjo. Pričakuje največjo podobnost slike z resničnimi predmeti, včasih pa tudi s svojimi idejami o njih. Njegova simpatija in antipatija do posameznih likov, zadovoljstvo, zanimanje ali jezo zaradi zapleta se zlahka spremenijo v oceno samega dela kot »dobro ali slabo«. In če delo ne vsebuje fascinantnega in hkrati verodostojnega zapleta, ne dopušča neposrednega vzgajanja, potem človeku, ki ga zazna, pogosto ne pove ničesar. V vseh teh primerih, čeprav oseba gleda, do percepcije umetniškega dela dejansko ne pride, ker je oseba »slepa« za umetniško obliko. Tak gledalec se ne zaveda, da ima delo avtorja, ki ni le nekaj pokazal, ampak je na sliki ustvaril poseben svet. V življenju je poklical samo takšne in ne druge junake, izbral je določena slikovna sredstva, t.j. ustvaril smiselno umetniško obliko, da bi utelesil svojo idejo, izrazil svoj odnos do biti. Tega ne zmore človek, ki umetniško delo naivno dojema kot delček realnosti. Pomanjkljivost tega pristopa k umetnosti je očitna, vendar ima več kot le slabosti. Izkazuje se, čeprav v popačeni in seveda naivni obliki, neizkoreninjeno željo ljudi po zagotavljanju resnične umetnosti, pomaga živeti in razumeti življenje, prebuja sočutje in daje visoke standarde značaja in vedenja.
Druga vrsta percepcije je značilna za ljudi, ki so se deloma vključili v umetniško prakso, imajo stike z umetniškim okoljem in poznajo umetnostnozgodovinsko literaturo. Če je človek na prvi stopnji zaznavanja brezbrižen in imun na umetniško obliko, potem tukaj, nasprotno, vso njegovo pozornost absorbira oblika kot taka. Poznavalec umetnosti bo opazil, ali je slika naslikana v topli ali hladni lestvici, ravninski ali volumetrično-prostorski obliki, in bo cenil podrejenost tonov in načina pisanja.
Torej dva pristopa: v enem se mešata umetnost in življenje, v drugem sta ločena. Te vrste percepcije so tako rekoč nasprotne in se medsebojno izključujejo. Se pa strinjajo v eni stvari. V obeh primerih med gledalcem in avtorjem dela nastane zid globokega nerazumevanja, o katerem oseba niti ne sumi. Dejansko je le v njuni enotnosti, v njunem medsebojnem bogatenju mogoče videti tisto neločljivo celoto, ki je umetniško delo, tisto celoto, v kateri so organsko povezani plast življenjskih realnosti, njene umetniške preobrazbe in čustvena presoja. In zato pri svojem delu otrokovo neposredno čustveno izkušnjo povezujemo z njegovim zaznavanjem (zdi se - ne kot v življenju). Če otrok vidi to podobnost, potem svojo osebno izkušnjo poveže z zaznano umetnostjo. Ko na sliki najde odmeve podobnega v svojem čustvenem življenju, se odzove z razumevanjem in sočutjem.
Psihološke in pedagoške študije kažejo, da je treba estetsko in umetniško zaznavanje razviti čim prej. Otroške estetske ideje so bogate in raznolike, vsebinsko realistične in dovolj figurativne. So naivni in spontani. Otroška naivnost je izraz iskrenega začudenja, občudovanja nad tem, kar vas zanima. S čutno-konkretnim zaznavanjem otroci zaznavajo umetniška dela, njihovo zunanjo podobo in notranji pomen.
2.1 Vizualna dejavnost kot način razvoja ustvarjalne dejavnosti
V domači pedagogiki in psihologiji velja, da je vpliv vizualne dejavnosti na splošni in ustvarjalni razvoj otroka splošno priznan. V raziskovalnem in metodološkem razvoju (G.G. Grigorieva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, TS. Komarova, A.I.Savenkov, G.N. Labunskaya, NA Sakulin, EA Fleurin, NB Khalezova in drugi) so razkrili različne vidike ustvarjalnega razvoja. potencial te discipline v različnih obdobjih predšolskega otroštva. Naloge ter psihološki in pedagoški pogoji za njihovo uspešno oblikovanje so predstavljeni v vseh programih predšolske vzgoje - kompleksni ("Mavrica", "Razvoj", "Otroštvo", "Od otroštva do adolescence", "Izvori", "Kontinuiteta", "Približni program". usposabljanja, izobraževanja in razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti " itd.) in številne specializirane (" Kaleidoskop "," Lepota - veselje - ustvarjalnost "," Narava in umetnik "," Barvne dlani "," Shalun «, itd.).
Na sodobno teorijo estetske vzgoje predšolskih otrok gledamo kot na celosten, strukturiran (vendar še ne dokončan) sistem znanja, ki je v svojem zgodovinskem razvoju nakopičil različne zvrsti umetnosti, splošne kulture človeštva in kulturologije. Likovna umetnost kot glavno sredstvo estetske vzgoje otrok je povezana s figurativnim spoznanjem življenja. Umetniške podobe imajo poseben učinek na čustva otroka, povzročajo moralne in estetske izkušnje ter aktivirajo kognitivne interese. V procesu prisvajanja materialne in duhovne kulture ne gre za preprosto kopičenje dejstev, temveč za razvoj različnih, tudi umetniških, sposobnosti posameznika. Pridobivanje izkušenj je povezano z živahno dejavnostjo, ki zagotavlja vsestranski razvoj otroka. Za vse otroke, ne glede na njihove naravne značilnosti, je pomembno ustvariti optimalne pogoje za estetski razvoj. V predšolskem obdobju se otroci seznanjajo z različnimi vrstami likovne umetnosti. V vsakem od njih je v procesu izobraževanja in vzgoje mogoče oblikovati estetski odnos do resničnosti, umetniški okus, sposobnost zaznavanja, razumevanja in čustvenega doživljanja estetskih vidikov sveta, ki so potrebni za vsako osebo, ne glede na to, kateri poklic si bo izbral v prihodnosti. Tudi če je otrok na enem področju močno nadarjen, mu bo spoznavanje drugih zvrsti umetnosti pomagalo razširiti obseg sposobnosti in uskladiti osebnost kot celoto, saj je predšolsko otroštvo obdobje univerzalnega človeškega razvoja.
Trenutno sta za razvoj teorije in prakse likovne vzgoje za predšolske otroke značilni dve težnji: povezovanje znanosti, ki nam omogoča, da teorijo estetske vzgoje otroka obravnavamo z različnih zornih kotov, in diferenciacijo raziskav, usmerjenih v - poglobljeno preučevanje različnih vprašanj ter ugotavljanje specifičnih psiholoških in pedagoških pogojev, ki prispevajo k optimalnemu razvoju otrokove osebnosti z vizualno dejavnostjo. Pojavi se nadaljnja diferenciacija umetniške dejavnosti, potreba po takih vrstah, kot so umetniško delo (L.V. Panteleeva), neke vrste "otroško" oblikovanje (G.N. otroci. Posledično se razvija nova vrsta tako imenovanih celostnih dejavnosti in ustvarjalnih projektov. Glavni cilj takšnih ur je, da otroci z različnimi zvrstmi umetnosti ustvarijo isto umetniško podobo, se poglobijo v informacijsko polje, da bi ga razumeli. Soočajo se s potrebo po hitrem krmarjenju ne le v pretoku informacij, ampak tudi v različnih načinih delovanja. Hkrati se jasno razkrijejo njihovi interesi in sposobnosti, učitelj dobi jasno predstavo o izvirnosti umetniškega razvoja vsakega otroka.
V vseh sodobnih programih so tako ali drugače predstavljeni trije načini obvladovanja likovne umetnosti predšolskih otrok: zaznavanje - predstava - ustvarjalnost. Estetska percepcija je neposreden način uvajanja otrok v vizualno (in katero koli drugo) umetnost. Nadaljnja igralska in ustvarjalna dejavnost otroka je v veliki meri odvisna od njegovega razvoja. Umetniška izvedba je povezana s praktičnim obvladovanjem figurativnih in izraznih sredstev otrok, saj je nemogoče vstopiti v umetnost brez poznavanja njenega specifičnega jezika. Sem spada tudi tehnična komponenta (specifične veščine in sposobnosti na določenem področju – grafika, slikarstvo, kiparstvo, kolaž itd.). Likovna umetnost predstavlja najvišjo stopnjo obvladovanja umetnosti, v skladu s starostnimi zmožnostmi in zmožnostmi posameznika. Ustvarjalnost predpostavlja avtorizacijo družbene izkušnje in se izraža v ustvarjanju unikatnega izdelka (risba, aplikacija, kiparska figurica ali kompozicija).
Prisotnost samostojne ustvarjalne dejavnosti je dokaz otrokovega umetniškega razvoja, saj nastane na njegovo pobudo, izpolnjuje njegove interese in poteka brez neposrednega vodstva odrasle osebe. Prisotnost samostojne dejavnosti, ki nastane na pobudo samih otrok, govori o vplivu pravilno organiziranega izobraževanja, dobrih tradicij vrtčevskega življenja in ugodnega vzdušja v družini. V sodobnem izobraževalni programi ta vrsta otroške dejavnosti je dobila jasnejšo oznako (včasih je zasnovana kot ločen odsek).
Raziskovalci in razvijalci programov so identificirali tri skupine kazalcev, ki označujejo ustvarjalnost v umetniški dejavnosti otrok:
a) stališča, interesi in sposobnosti, ki se kažejo v umetniškem ustvarjanju;
b) načini ustvarjalnih dejanj;
c) kakovost otroških izdelkov.
Ti kazalniki se nanašajo tako na rezultat kot na produkt otroške ustvarjalnosti, kar omogoča objektivno oceno posebnosti in kakovosti otroške likovne ustvarjalnosti.
Ključni kazalnik oblikovanja specifično človeške vizije sveta pri otroku ni sposobnost orientacije (čeprav prožno in selektivno) na senzorni standard. To lahko štejemo za sposobnost ustvarjanja umetniške podobe kot materializiranega načina domišljije in razmišljanja z obliko, barvo, perspektivo itd. ali do njegovega smiselnega dojemanja. Tudi ta sposobnost se opira na določene senzorično-zaznavne »standarde«, vendar drugačnega, nenavadnega tipa. S tega vidika se zdi obetaven razvoj estetskih orodij za kulturno oblikovanje čustvenega doživljanja, ki zagotavljajo razvoj otrokove domišljije (V.T.Kudryavtsev).
Tako je pozornost vodij in učiteljev sodobnih vrtcev usmerjena v:
· Praktični razvoj problemov razmerja med estetsko in drugimi vrstami vzgoje za uveljavitev sistemsko-strukturnega pristopa v razvoju celostne osebnosti otroka;
· Iskanje inovativnih oblik organizacije usposabljanja in izobraževanja (raznovrstnih in fleksibilnih), vzpostavitev globokih odnosov med njimi;
· Premislek o pomenu in vsebini samostojne likovne dejavnosti in njene povezanosti z otroško igro;
· Vzpostavljanje ravnotežja med reproduktivnim in ustvarjalnim razvojem umetniških izkušenj otrok v neposrednih vzgojnih in drugih dejavnostih;
· Izboljšanje hevrističnih in parcialnih iskalnih metod razvojne narave ob upoštevanju zmožnosti predšolskih otrok;
· Razvoj individualno diferenciranega pristopa do otrok v procesu likovne dejavnosti;
· Iskanje možnosti sistemskega pristopa k likovnemu razvoju otrok v usklajenih pogojih socialne in družinske vzgoje.
Objavljeno na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Psihološke in pedagoške značilnosti in diagnostika starejših predšolskih otrok. Origami kot vrsta papirne konstrukcije za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Delo vzgojiteljice o razvoju finih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih.
diplomsko delo, dodano 05.07.2017
Razkrivanje možnosti uporabe kiparstva pri razvoju finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih. Tehnične metode, tehnike dela s plastičnimi materiali. Razvoj povzetka za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih v procesu poučevanja modeliranja.
seminarska naloga, dodana 11.12.2014
Fiziološke značilnosti razvoja motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Diagnostika razvoja finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih te starosti. Priporočila za organizacijo pouka s tablico-tablico za risanje s peskom za razvoj motoričnih sposobnosti rok pri mlajših predšolskih otrocih.
seminarska naloga dodana 22.3.2016
Starostne značilnosti razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Nerazvitost finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. Razvoj, testiranje tehnologije za razvoj finih motoričnih sposobnosti v procesu vizualne dejavnosti.
diplomsko delo, dodano 04.12.2015
Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih kot psihološki in pedagoški problem, ocena njegove vloge v procesu priprave na šolo. Značilnosti in načela uporabe različnih tehnik in tehnik kiparstva pri izvajanju tega procesa.
seminarska naloga, dodana 26.05.2015
Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti rok pri otroku. Metode in tehnike za uporabo kiparstva. Razvoj povzetka neposrednih izobraževalnih kiparskih dejavnosti za razvoj motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih.
seminarska naloga, dodana 10.12.2014
Značilnosti razvoja otrok primarne predšolske starosti. Metode za preučevanje finih motoričnih sposobnosti pri otrocih, starih 3-4 leta motnje govora. Smernice za učitelje in starše o razvoju motoričnih sposobnosti v procesu vizualne dejavnosti.
seminarska naloga, dodana 29.01.2017
Teoretične osnove razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih mlajše (zgodnje predšolske) starosti. Vloga finih motoričnih sposobnosti pri oblikovanju osebnosti, katerih pravilen razvoj določa oblikovanje senzomotorične koordinacije. Fine motorične sposobnosti pri otrocih s CRD.
seminarska naloga, dodana 22.04.2011
Psihološke in pedagoške razmere ter vzorci oblikovanja in razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti. Razmerje med značilnostmi razvoja govora in finimi motoričnimi sposobnostmi pri otrocih. Eksperimentalno delo za ugotavljanje značilnosti finih motoričnih sposobnosti.
seminarska naloga dodana 12.7.2011
Fiziološki temelji in značilnosti oblikovanja razvoja finih motoričnih sposobnosti rok. Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Vloga didaktičnih iger in igralnih vaj za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih z duševno zaostalostjo.
Državna zakladniška ustanova mesta Moskve
Sirotišnica-internat za duševno zaostale otroke
"Južno Butovo"
Oddelek socialno varstvo prebivalstvo mesta Moskva
"Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti rok pri majhnih otrocih z motnjami v duševnem razvoju"
E. I. Smirnova,
Vzgojiteljica
GKU DDI "Južno Butovo"
Starostna usmerjenost: Metodisti,
učitelji sirotišnice
Za duševno zaostale otroke
Moskva 2013
V skladu s "Konvencijo o otrokovih pravicah" (1989) in "Splošno deklaracijo o preživetju, zaščiti in razvoju otrok" (1993) je vsakemu otroku zagotovljena pravica do razvoja, vzgoje in izobraževanja v skladu z njegove individualne sposobnosti. Določbe, navedene v teh dokumentih, veljajo za vse otroke, vključno z otroki z motnjami v duševnem razvoju. Zagotavljajo pravno varstvo otroštva, podporo družini kot naravnemu okolju, v katerem poteka otrokovo življenje, varovanje zdravja, vzgojo, razvoj in izobraževanje otrok ter pomoč tistim, ki jo potrebujejo.
Objektivni podatki, pridobljeni s preučevanjem zdravja generacije v Rusiji, nas spodbujajo k resnemu razmišljanju o krepitvi medicinske, socialno-psihološke in pedagoške pomoči otrokom z razvojnimi težavami od zgodnjega otroštva. Žal se število otrok z motnjami v duševnem razvoju, ki potrebujejo posebne korektivno-vzgojne storitve, ne zmanjšuje, ampak nasprotno, narašča.
Zgodnja predšolska doba je posebno, po svojem pomenu edinstveno obdobje v človekovem življenju. To je čas aktivnega spoznavanja okoliškega objektivnega in družbenega sveta, človeških odnosov, zavedanja sebe v tem svetu, razvoja kognitivnih sposobnosti.
V. A. Sukhomlinsky je zapisal: "Izvor sposobnosti in talentov otrok - na dosegu roke, figurativno rečeno, so najboljši tokovi, ki hranijo vir ustvarjalne misli. Več kot je zaupanje in iznajdljivost v gibe otrokove roke, bolj subtilna je interakcija roke z delovnim orodjem, bolj zapleteni so gibi, potrebni za to interakcijo, svetlejši je ustvarjalni element otrokovega uma; več spretnosti je v otroški roki, pametnejši je otrok."
V sodobnih teoretičnih študijah s področja specialne psihologije in korektivne pedagogike ter v pedagoški praksi so bili pridobljeni novi podatki o razvojnih značilnostih otrok z motnjami v duševnem razvoju in razvite nove korekcijske tehnologije. Znano je, da je duševni razvoj otrok z zmanjšano inteligenco veliko bolj odvisen od pedagoških razmer, v katerih se nahajajo, kot pa razvoj otrok v normi.
Pri korektivno-vzgojnem delu z duševno zaostalimi otroki predšolske starosti je posebna pozornost namenjena razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti rok. Večja kot je telesna aktivnost otrok, bolje se razvijajo, zato je treba začeti že zelo zgodaj.
Mnogi otroci s težavami v razvoju imajo togost, nezadostno gibljivost, kršitev svoje samovolje in nerazvitost finih motoričnih sposobnosti. Slaba diferenciacija mišičnih občutkov vodi v slabo koordinacijo. Za takšne otroke je značilna zmanjšana delovna sposobnost, hitro se utrudijo. Motilne motnje negativno vplivajo na razvoj kognitivne aktivnosti duševno zaostalih otrok. Nepopolnost fine motorične koordinacije rok in prstov otežuje obvladovanje kulturnih in higienskih, delovnih, izobraževalnih in samopostrežnih veščin. Motorična komponenta je vodilna pri izvajanju vidno-motorične, slušno-motorične, govorno-motorične, ritmomotorične in druge koordinacije. Treba je opozoriti, da se te vrste koordinacije pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju ne oblikujejo brez posebnega dela.
Kaj je motorične sposobnosti? Katera so glavna področja dela za njen uspešen razvoj? Motorične sposobnosti so sklop motoričnih reakcij, značilnih za otroštvo. Razlikujte med veliko (splošno) in fino (fino, ročno) motoriko. Izraz "fine motorične sposobnosti" se nanaša na zelo diferencirane natančne gibe pretežno velike amplitude in moči. Fine motorične sposobnosti so sposobnost izvajanja finih, natančnih gibov z rokami in prsti.
Znano je, da vsako delovanje otrok temelji na tako imenovanih osnovnih "gibalnih vzorcih". Dokazano je, da se tako misel kot otrokovo oko premikata z enako hitrostjo kot roka. Sistematične vaje za vadbo prstov so učinkovito sredstvo za izboljšanje delovanja možganov. Trenutno je dokazana odvisnost razvoja govora in inteligence od stopnje oblikovanja finih gibov rok. Fine motorične sposobnosti so osnova za razvoj miselnih procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje in govor.
Odgovor na vprašanje: »Zakaj in v kolikšni meri se je treba ukvarjati z razvojem finih motoričnih sposobnosti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju? "Očitno je:" Z otroki morate delati v obsegu, ki je potreben, da zagotovite poznavanje predmetov, predmetov, pojavov okoliškega sveta."
Znani raziskovalec otroškega govora, MM Koltsova, piše: "V zgodovini so bili gibi prstov v času človeškega razvoja tesno povezani z govorno funkcijo."
Nezrelost pri razvoju motoričnih funkcij se kaže v nezadostni koordinaciji gibov prstov in rok. To je še posebej opazno pri vrstah predmetno-praktičnih dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, nanašanje, konstrukcija, kjer otroci delajo z majhnimi detajli z mozaiki, konstrukcijskimi kompleti, ugankami; pri izvajanju gospodinjskih manipulativnih dejanj - oblačenje, slačenje, zapenjanje in odpenjanje, zadrge; dodatno vezanje škornjev.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri delu z otroki z motnjami v razvoju je mogoče doseči pozitiven rezultat z uporabo naslednjih vaj:
Igre s konstruktorjem, mozaiki in drugimi majhnimi predmeti (vložki različnih oblik);
Nadevanje in snemanje obročev različnih velikosti na palico (piramide);
Razvrščanje velikih in majhnih gumbov v ustrezne škatle;
Razvrščanje fižola, fižola, graha v različne posode;
Zlaganje majhnih predmetov (gumbi, kroglice) v ozek valj;
Privijanje in odvijanje pokrovov vial in kozarcev različnih premerov;
Risanje konturnih predmetov (hiša, zastava, ribja kost itd.), Najprej iz velikih, nato pa iz manjših palic;
Odtrganje in mečkanje papirja (različne debeline) z levo ali desno roko;
Vezanje in odpenjanje trakov, vezalk;
Zapenjanje in odpenjanje gumbov, gumbov, kavljev, zadrge;
Navijanje niti (različne debeline) na tuljavo;
Navijanje niti v kroglico;
Brisanje poslikanih predmetov z radirko;
Pritrjevanje sponk za perilo na vodoravno napeto vrv;
kot tudi številne druge možnosti vadbe.
Trenutno so še posebej priljubljeni tečaji in igre, namenjeni razvoju motoričnih sposobnosti rok in prstov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju. Trenutno je predstavljenih veliko različne literature, priročnikov, iger in igrač, ki lahko krepijo roke naših otrok in razvijajo njihove fine motorične sposobnosti. Med sistematičnim izvajanjem takšnih iger in vaj se razvijejo naslednji gibi:
prijemanje - otroci se naučijo prijeti predmet, delujejo namensko (otroci primejo majhne predmete z eno roko ali ščepcem, velike z dvema rokama);
povezovalna dejanja - otroci se naučijo združevati dva predmeta ali dva dela enega predmeta, načelo povezovanja dejanj je osnova številnih didaktičnih iger, piramidnih igrač, matrjošk itd.;
posnemanje gibov rok odraslih - ta veščina je osnova za oblikovanje številnih uporabnih veščin ročnih dejanj;
gibi rok in prstov
Dober učinek pri razvoju finih motoričnih sposobnosti zagotavlja posebna prstna gimnastika, ki združuje razvoj vseh prstov na roki (in ne le prvih treh prstov, ki so najbolj aktivni v dejavnosti in tvorijo "socialno cono"). roko") in tri vrste gibov rok:
za stiskanje;
natezna;
za sprostitev.
Vaje prstne gimnastike se izvajajo 2-3 minute med vsako popravna seja s ponovitvijo 5-7 krat v počasnem tempu z dobrim obsegom gibanja; z vsako roko posebej, izmenično ali skupaj – odvisno od smeri vaje. Sprva so podani istovrstni in hkratni gibi, ki so namenjeni razvoju koordinacije in koordinacije gibov, in šele ko jih obvladajo, se vključijo kompleksnejši gibi različnih vrst.
Glavni cilj tega dela ni mehansko usposabljanje gibov rok, temveč sistematično učenje otrok z duševno zaostalostjo novih fino koordiniranih motoričnih dejanj.
Pouk se organizira in izvaja tako individualno kot s skupino otrok. Trajanje takih ur je odvisno od posamezne igre in od zastavljenih ciljev in ciljev ter od individualnih sposobnosti otrok z motnjami v razvoju.
Cilji in cilji:
Razviti aktivne in pasivne gibe prstov;
Oblikovati pozitiven odnos pri otrocih v razredu med igro;
Naučite otroke, da opravijo nalogo po vzorcu in besednih navodilih;
Pri otrocih razvijati vizualno-motorično koordinacijo in spretnost prstov;
Razviti prostorsko orientacijo;
Oblikovati čustveni odnos do rezultatov svojih dejavnosti;
Razviti sposobnost natančnih gibov z roko in prsti;
Vadite spretnost pri rokovanju različni priročniki in materiali;
Vzgojiti vztrajnost in pozornost.
Prstne igre in vaje ne vplivajo le na razvoj govora, ampak je njihova lepota tudi v tem, da pozornost otrok v trenutku preklopijo iz muhavosti ali živčnosti na telesne občutke – in pomirjajo.
Pomembna točka pri izvajanju takšnih igralnih vaj je sodelovanje vzgojitelja v njih. Za otroke s hudo duševno zaostalostjo je značilna izjemno nizka stopnja samostojnosti, zato je navdih in organizator prstnih iger vzgojitelj, ki naj v otroku vzbudi zanimanje za to igro, željo po sodelovanju v njej, jo organizira, ustvarja pozitivno čustveno razpoloženje pri otrocih med igro, spodbujajo poskuse izvajanja samostojnosti. Otroci imajo zelo radi ritmično organiziran govor odraslega, zato jim preproste rime dajejo posebno veselje.
Učitelj mora vsebino, obseg in stopnjo zahtevnosti vaje premisliti v skladu z zmožnostmi otrok. V procesu treninga z otrokom ali s podskupino otrok je treba ustvariti pogoje, ki vsakemu otroku omogočajo delo v svojem tempu, da pokaže največjo stopnjo samostojnosti pri izvajanju vaj prstne gimnastike.
"PRIJATELJSTVO"
Majhni fantje so prijatelji v naši skupini.
(prsti so povezani s ključavnico)
Ti in jaz se bova spoprijateljila z malimi prsti.
(ritmični dotiki istih prstov obeh rok)
Ena dva tri štiri pet,
(izmenični dotiki istih prstov, začenši z majhnimi prsti)
Ena dva tri štiri pet,
(izmenični dotiki prstov z istim imenom, začenši s palci)
(roke dol, rokovati se)
Na vratih je ključavnica
(Roke položimo v ključavnico in prepletemo prste,
Kdo bi ga lahko odprl?
Potegnil!
(ne da bi odklenili prste, potegnite eno roko v desno, drugo pa v levo)
Zvit!
(prepletene prste, zložene v ključavnico, obrnemo proti sebi, nato stran od sebe)
Potrkali so!
(ritmično tapkanje drug po drugem z osnovami dlani, ne da bi izklopili prste)
In odprli so ga!
(roke nenadoma spustimo in jih široko razširimo na straneh)
"ZELJE"
Zelje sesekljamo
(komolce položite na mizo, izmenično dvigujte in spuščajte roke)
Smo trije korenčki.
(s pestjo desne roke izvajamo vzdolžne gibe vzdolž leve dlani)
Zelje solimo
(izmenično božanje blazinic prstov obeh rok)
Pobiramo zelje!
(drgnite drug ob drugega s pestmi obeh rok)
"JAGODE"
Rahlo dvignite roko pred seboj, tako da je sproščena roka približno v višini obraza. Prsti na nogah so sproščeni, viseči
Odtrgam jagode z veje,
(s prsti druge roke pogladite vsak prst od podlage do samega vrha, kot da bi z njega odstranili namišljeno jagodo)
In zbiram v košari
(s skodelico položimo obe dlani pred seboj)
Tam bo poln koš
(eno dlan prekrijemo zloženo v čolnu z drugo prav tako zloženo v čolnu)
bom malo poskusila!
bom še malo pojedla.
(ena zložena dlan posnema košaro, z drugo roko vzamemo namišljene jagode in jih pošljemo v usta)
Pot do hiše bo lahka!
(posnemajo noge, srednji in kazalec na obeh rokah "pobegnejo, kolikor je mogoče")
Pomembno mesto je namenjeno tudi metodam in tehnikam poučevanja, ki jih učitelj uporablja pri igri s prsti:
Pokažite odraslim dejanja, ki ustrezajo besedilu;
Učiteljeva dejanja z otrokovimi rokami;
Ustna navodila po korakih;
Neodvisna dejanja otroka.
Pri razvoju finih motoričnih sposobnosti rok zelo dobro pomaga delo s plastelinom: uporaba gibov oblikovanja pri valjanju klobas, valjanju okroglih oblik, ščipanju, stiskanju, glajenju.
Otroci radi klesajo "Črvi za piščanca", "Bagels za Cheburashko", "Piškoti za mačko", "Zrela jabolka", "Veseli kolobok", "Rattles" in mnoge druge. dr.
Preprosti gibi pomagajo odstraniti napetost ne le iz samih rok, ampak tudi lajšajo duševno utrujenost. Roke postopoma pridobijo dobro gibljivost, prožnost, togost gibov izgine.
Znanstveniki so dokazali, da motorični impulzi prstov vplivajo na nastanek "govornih" con in pozitivno vplivajo na možgansko skorjo otrok. Različne ročne akcije, igre s prsti, aktivno delo s predmetno-praktičnimi dejavnostmi spodbujajo proces govornega in duševnega razvoja otrok.
Sistematične vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri majhnih otrocih z motnjami v duševnem razvoju ugodno vplivajo na splošni razvoj otroka, pomagajo mu, da postane bolj samostojen in samozavesten.
Literatura:
1. LB Baryaeva, OP Gavrilushkina, A. Zarin, ND Sokolova "Program za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju", Ed. "Karo" Sankt Peterburg, 2009
2. I. M. Bgzhankova "Učenje otrok z izrazito intelektualno nerazvitostjo", Humanitarno založniško središče "Vlados", Moskva, 2007.
3. DN Koldin "Modeliranje in risanje z otroki, starimi 2-3 leta", Ed. "Mozaik - sinteza", Moskva, 2009
4. NV Serebryakova "Korektivno in razvojno delo z otroki zgodnje in mlajše predšolske starosti", Ed. "Karo", Sankt Peterburg, 2005
5. EA Yanushko "Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri majhnih otrocih (1-3 leta) Ed. "Mozaik - sinteza", Moskva, 2010
www.maam.ru
Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih s tehnikami šivanja
Pri delu s predšolskimi otroki je glavni kazalnik dela uspešno izobraževanje otrok v šoli. Eden od kazalcev intelektualne pripravljenosti otrok za šolanje je stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti, vidne percepcije, vizualno-motoričnega nadzora nad gibanjem rok. Ena od nujnih nalog priprave otrok na šolo je razvoj otrokove »ročne spretnosti«, potrebne za pisanje.
Pri opazovanju otrok v izobraževalnih dejavnostih so se odkrili nezadostna samostojnost, nizka raven čustvenega in socialnega razvoja, pretirano počasna ali, nasprotno, napeta roka in pomanjkanje koncentracije gibov. Ugotovljeno je bilo, da je učinkovitost pri doseganju cilja odvisna od načina, kako ga bomo uporabili. Rokodelstvo ima posebno vlogo pri pripravi roke za pisanje: vezenje, šivanje, pletenje. Pri delu z otroki sem opazil, da že od malih nog razmišljajo in čutijo ves čar različnih ročnih del: vezen predpasnik, klobuk, čudovita preproga ob postelji, obleka, brisača, torbica. Razprave s kolegi, preučevanje novosti metodološke literature, priprava in izvedba okroglih miz, mojstrskih tečajev so pripeljali do zaključka, da je treba uporabiti takšne tehnike, ki bodo mojim učencem ustvarile situacijo uspeha, vzbujale zanimanje za ustvarjalni proces. Zanimala me je možnost uporabe različnih vrst šivalnega dela pri delu s predšolskimi otroki za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Tukaj lahko kombinirate različne materiale in orodja. Nedvomno je prednost takšnih tehnik vsestranskost njihove uporabe. Tehnologija njihove izvedbe je zanimiva in dostopna tako odraslim kot otrokom. Glede na pomen in nujnost razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih in problematiko načina reševanja tega vprašanja, smo se usmerili v uporabo sodobnih in tradicionalnih tehnik šivanja.
Za vzgojiteljico v vrtcu ima uporaba tkanin in niti pri skupnih dejavnostih z otroki naslednje prednosti pred uporabo drugih materialov:
razpoložljivost (velika izbira in relativno nizka cena).
varnost (ni nevarno niti za najmanjše)
plastičnost (omogoča ustvarjanje poljubne oblike, izdelka)
intenziven razvoj motoričnih sposobnosti v primerjavi z drugimi materiali in posledično aktivacija govora
didaktičnost (velik izbor barv, vrst, tekstur)
nudijo neomejen prostor za domišljijo
ustvariti v procesu dela občutek udobja, udobja, psihološke varnosti.
ustvariti pogoje za razvoj družabnosti, saj delo običajno poteka za skupno mizo in ga spremlja komunikacija.
materiali so enostavni za uporabo in dovolj hitro otroci začnejo sami izdelovati obrt.
Pri delu s predšolskimi otroki so bile uporabljene naslednje klasične oblike organiziranja otroških dejavnosti:
Neposredno izobraževalne dejavnosti;
Individualno delo (individualno delo je potekalo z otroki, ki so snov slabo obvladali in z otroki, ki kažejo posebno zanimanje ali nadarjenost za tovrstno dejavnost).
Samostojna likovna dejavnost otrok (didaktične igre, ogled albumov, samostojno eksperimentiranje);
Interakcija z družinami učencev (posvetovanja, srečanja, sodelovanje na skupnih razstavah itd.).
Prosti čas in zabava umetniške in ustvarjalne usmeritve.
Ob spoznanju razmerja med učenjem in ustvarjalnostjo uporabljamo povezovanje različnih področij.
V petem letu življenja - srednji predšolski dobi dejavnost s tkaninami in nitmi nenehno pridobiva samostojen značaj, pri čemer se razvija domišljija, prebuja otrokova nagnjenost k ročnemu delu, vzgaja se predanost, vztrajnost in potrpežljivost.
Za takšno dejavnost pripravljamo mizo, kjer bo odprt dostop - tkanine, niti, kroglice za psihološko razbremenitev - svetle, privlačne knjige na temo:
Vzorci otroškega in skupnega dela
Vzorci ljudska umetnost itd.
Rezultat dela v tej starostni skupini je oblikovan aktiven, ustvarjalen odnos otrok do teh materialov in spretnosti, ki jih otroci pridobijo. Prav v tej starosti so otroci skupaj z učiteljico mami za darilo za 8. marec izdelali iglo v obliki rože, skupaj z učiteljico pa je nastal tudi »katalog blaga in drugih materialov«.
Koristno je, da z otroki organiziramo razstavo ljudskih obrti, vključno z najboljšimi otroškimi deli. V procesu vseh teh dejavnosti otroci 5. leta življenja dobijo res lepo, estetsko delo, ki ga znajo ceniti. To močno dvigne otrokovo samopodobo in ga spodbudi k izpopolnjevanju svojih sposobnosti.
Z otroki starejše predšolske starosti so se nadaljevali z učenjem šivalnih veščin.
Pri organizaciji razvojnega okolja za to starostna skupina Izvedene so bile naslednje izboljšave: za učinkovitejšo uporabo materiala in orodja ter prostega časa otrok v skupini je bil pripravljen prostor s kompletom blaga, perlami, sukanci (v škatlah in na pladnjih) in orodja (škarje, kavlji, igle).
Rokodelsko področje je vključevalo tudi nenehno posodobljeno razstavo otroških del, ki so jo organizirali in gostili otroci sami. Delovala je tudi posebna knjižnica (likovni albumi, rokodelski priročniki, foto albumi, katalogi ipd.), ki so jo otroci uporabljali samostojno.
Delo s tkaninami v starejši skupini se je začelo s seznanjanjem otrok z različnimi vrstami tkanin: siten, volna, svila in tekstura blaga. Na otip, po videzu določimo, za kateri izdelek je namenjen. Zaradi jasnosti je bila narejena igra "Poberi tkanino", "Obleci lutko". Delo je potekalo v prostem času in v razredu. Na tečajih aplikacij in risanja so si izmislili vzorec za obleko.
Pri svojem delu so bile uporabljene naslednje tehnike:
aplikacije iz blaga;
patchwork tehnika;
tkanje iz niti in trakov;
Kot rezultat, so se pojavila čudovita dela, ki so navdušila ne le otroke, ampak tudi starše.
V starejši - pripravljalni na šolo se začnejo aktivno manifestirati individualne nagnjenosti. Zato je pravzaprav v tej starosti dejavnost s tkivi in nitmi organizirana po individualnem programu in v še večji meri - v primerjavi s srednjo skupino - iz skupne preide v samostojno.
Otrokom 6. in 7. leta življenja so na voljo naslednje možnosti za naloge:
a) oblikovanje in šivanje iz blaga
Oblačila za punčke
Lastnosti za oblačenje
Atributi za igre vlog
Gledališki pripomočki
Igrače
Spominki, darila
Predmeti, ki temeljijo na vzorcih ljudskih obrti
b) konstrukcija iz niti
Kvačkanje
Pletenje
Makrame, druge vrste tkanja
Izdelava vrvic, pomponov, čopičev
Izdelava lutk po ruskih ljudskih vzorih
c) vezenje
Merezhki
Križni šiv
Vezenje z ravnim šivom
d) obrti iz kroglic
Oblikovanje nakita z uporabo žice (perlice, zapestnice, ogrlice, broške)
Beadwork
Spominki
e) obrti iz kombiniranega materiala (po možnosti z dodatkom naravnih in pomožnih materialov)
Tako so v pripravljalni skupini za šolo obvladali različne vrste šivov. Naučil sem se vezeti na tkanino, izbrati barve, obvladal sposobnost šivanja gumbov, se naučil delati s šablonami in šivati mehka igrača... Oblikovala se je sposobnost uporabe igle in niti.
Posebej je treba omeniti visoko stopnjo vključenosti dejavnosti na vsa ostala področja spoznavanja starejših otrok (spoznavanje, varnost, delo, fizični razvoj, komunikacija itd.).
Na primer, na področju komunikacije so na voljo naslednje teme:
"Kako je srajca rasla na polju"
"Skrivnosti sviloprejke"
»Kako se tkanine uporabljajo v medicini (promet, šport itd.).
Za oblikovanje trajnostnega zanimanja za pismenost je bil izdelan nabor "Tekstilnih črk" (črke lutke, ki so omogočile organiziranje govorne dejavnosti v obliki igre:
"rojstnodnevno pismo"
"Priboljški s črko ..." itd.
Družinsko sodelovanje.
V tesnem sodelovanju s starši lahko dosežete največjo učinkovitost pri izvajanju katere koli naloge. Zato sem poleg tradicionalnih dejavnosti z otroki poskrbel za kompleks skupne dejavnosti z otroki in starši (Priloga 4). Skupni pouk poteka enkrat mesečno in ima naslednjo strukturo:
1. del (starši brez otrok) prejmejo teoretične informacije o temi
2. del (otroci se pridružijo staršem) praktična dejanja staršev in otrok.
Posebno vlogo ima ročno delo. Z delom otrok lahko zasledite, kako se razvija fina motorika, na kateri stopnji doseže starostna faza... Starše pogosto vključujemo v tovrstne dejavnosti: »Delo ob koncu tedna«, risarske natečaje, razstave družinskih del itd. Rokodelski tečaji prispevajo k oblikovanju številnih veščin, kar je najpomembnejše, učijo uživati v rezultatih svojega dela in prinašajo veselje drugim ljudem, prispevati k življenju okoli lepote, topline človeških odnosov. Poleg tega je ročno delo po želji in po lastni želji v prostem času poleg zgoraj navedenih nalog reševalo tudi problem psihološke razbremenitve, sproščenosti – pri tem so se učitelj in otroci sporazumevali, smejali, posvetovali – kar je bistveno povečalo raven udobja vsakega otroka v timu in v vrtcu v celoti.
Tako smo kot rezultat opravljenega dela prišli do zaključka, da namensko, sistematično in sistematično delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih v interakciji s starši prispeva k
Pridobivanje poglobljenega znanja o kakovosti in zmožnostih različnih materialov;
Utrjevanje pozitivnih čustev;
Pojav želje po delu in obvladovanju posebnosti obrti;
Razvoj govora, domišljije, domišljije, iznajdljivosti;
Priprava otroka na nadaljnje šolanje.
Kot rezultat našega dela s skupino otrok, ki uporabljajo tkanine, niti, kroglice in pomožni material, štejemo kvalitativno visoko stopnjo njihove priprave na šolo, in sicer: oblikovano radovednost, razvite kognitivne sposobnosti, aktiven socialni položaj, psihološko stabilnost, komunikacijske sposobnosti. , organizacijske sposobnosti, estetsko zaznavanje mir, delavnost, natančnost, odlična motorika, vztrajnost, predanost in samostojnost. Povečala se je tudi stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti - enega od pomembnih kazalcev intelektualne pripravljenosti otrok za šolo in samostojno življenje. Zato obstajajo vsi razlogi, da tehnike ročnega dela obravnavamo kot pomemben element harmoničnega razvoja otroka, v vrtcu pa je to obvezno.
www.maam.ru
Igra kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri starejših predšolskih otrocih
"Igra kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri starejših predšolskih otrocih"
ZAKLJUČNO DELO
Samara 2013
Uvod 3
1. Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti prstov pri starejših predšolskih otrocih
2. Nabor didaktičnih iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri starejših predšolskih otrocih 5
Zaključek
Uvod
Verjetno le malo staršev, še bolj pa učiteljev, ki delajo s predšolskimi otroki, ni slišalo o potrebi po razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih, o njegovem odnosu z govorom otrok. Kaj so fine motorične sposobnosti? Fiziologi s tem izrazom pomenijo gibanje majhnih mišic v rokah. Hkrati se je treba spomniti koordinacije rok in oči, saj se razvoj majhnih gibov rok odvija pod nadzorom vida. Zakaj je tako pomembno razvijati fine motorične sposobnosti otrokovih rok? Motorični centri govora v človeški možganski skorji se nahajajo poleg motoričnih središč prstov, zato z razvojem govora in spodbujanjem motoričnih sposobnosti prstov prenašamo impulze v centre za govor, kar aktivira govor. Toda v resnici dovolj razvite fine motorične sposobnosti otrokovih rok vplivajo ne le na njegov govor, ampak tudi na njegov splošni razvoj, intelektualne sposobnosti. Znanost je dokazala, da je eden od kazalcev normalnega fizičnega in nevropsihičnega razvoja otroka razvoj roke, ročne spretnosti ali, kot pravijo, fine motorične sposobnosti. Po spretnosti otroških rok strokovnjaki na podlagi sodobnih raziskav sklepajo o posebnostih razvoja centralnega živčnega sistema in možganov.
Fine motorične sposobnosti so sposobnost izvajanja majhnih gibov prstov in rok s pomočjo usklajenega delovanja živčnega, mišičnega in skeletnega sistema. Fine motorične sposobnosti se naravno razvijajo že od otroštva. Najprej se otrok nauči prijeti predmet, nato se pojavijo veščine premikanja iz roke v roko, kasneje se otrok, ko odraste, nauči držati žlico, svinčnik. Motorične sposobnosti s starostjo postajajo vse bolj raznolike in kompleksne. Poveča se delež dejanj, ki zahtevajo usklajena gibanja obeh rok.
Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalcev intelektualne pripravljenosti za šolanje. Otrok, katerega raven je dovolj visoka, je sposoben logično sklepati, ima dobro razvit spomin in pozornost, koherenten govor, lahko začne pridobivati pisne sposobnosti.
Ker se število otrok z govorno okvaro trenutno povečuje; slabo razvito pozornost, spomin, razmišljanje lahko štejemo za problem razvoja finih motoričnih sposobnosti rok.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti se že dolgo preučuje. Raziskave I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomskega, V. P. Bekhtereva in drugih so pokazale izjemno vlogo gibov motorično-kinestetičnega analizatorja pri razvoju govora in mišljenja ter dokazale, da je prva prevladujoča prirojena oblika dejavnosti motorična. I.M.Sechenov je zapisal, da je mišični občutek pomešan z vsemi občutki: lahko gledaš brez poslušanja in poslušaš brez gledanja, lahko vonjaš brez gledanja ali poslušanja, a nič ni mogoče storiti brez gibanja. Mišični občutki, ki izhajajo iz dejanj s predmetom, krepijo vse druge občutke in jih pomagajo povezati v eno celoto.
Zato je glavni cilj tega dela:
razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri starejših predšolskih otrocih v didaktičnih igrah.
1. Sistematizirati delo učitelja pri razvoju finih motoričnih sposobnosti.
2. Oblikovanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalne domišljije.
3. Spodbujati razvoj finih motoričnih sposobnosti rok: razvijati natančnost in koordinacijo gibov rok in oči, gibčnost rok, ritem.
4. Razvoj taktilne občutljivosti rok.
To delo je sestavljeno iz uvoda, zaključka in dveh poglavij.
Poglavje 1
Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti v prstih starejših predšolskih otrok.
Motorične sposobnosti - sklop motoričnih reakcij, sposobnosti, spretnosti in kompleksnih motoričnih dejanj, ki so lastni osebi. V korekcijskem načrtu se razlikujejo: splošna motorika, fina (ali fina) ročna motorika in artikulatorna motorika.
Fina motorika je skupek usklajenih akcij živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju finih in natančnih gibov rok ter prstov na rokah in nogah. Področje finih motoričnih sposobnosti vključuje najrazličnejše gibe: od primitivnih gest, kot je prijemanje predmetov, do zelo majhnih gibov, od katerih je na primer odvisna človekova pisava.
V vsakdanjem življenju mora človek vsako minuto izvajati nekaj dejanj finih motoričnih sposobnosti: zapenjanje gumbov, manipuliranje z majhnimi predmeti, pisanje, risanje itd., Zato je njegova kakovost življenja neposredno odvisna od njegovega razvoja.
Fine motorične sposobnosti se razvijajo naravno od otroštva na podlagi splošnih motoričnih sposobnosti. Najprej se otrok nauči prijeti predmet, nato se pojavijo veščine premikanja iz roke v roko, tako imenovani »pincetni prijem« itd., pri drugem letu starosti je že sposoben risati, držati čopič in žlico pravilno. V predšolski in zgodnji šolski dobi postajajo motorične sposobnosti bolj raznolike in kompleksne. Povečuje se delež dejanj, ki zahtevajo usklajeno delovanje obeh rok.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti lahko pospešite na različne načine, na primer: igranje z majhnimi predmeti – sestavljanke, mozaiki, konstruktorji, perle; igre s prsti; masaža rok in prstov; modeliranje. Poudariti je treba, da razvoj finih motoričnih sposobnosti otroka spodbuja aktivno delo možganov in izboljšuje koordinacijo gibov.
Poseben razvojni učinek ima gibanje prstov in rok otroka. Raziskave znanstvenikov so pokazale, da se gibi otrokovih zravnanih rok nad prsnim košem razvijajo in fiksirajo v sistemu čustveno pozitivnega revitalacijskega kompleksa. Ta kompleks revitalizacije nastane v prvih mesecih otrokovega življenja, ko ustavi svoj pogled na obrazu osebe, ki se nagiba nad njim, se mu nasmehne, aktivno premika roke in noge ter oddaja tihe zvoke. V starosti dveh do treh mesecev se pri otroku razvijejo otipljivi gibi. Od takrat naprej so bili vklopljeni centri taktilnega analizatorja možganskih hemisfer.
Med drugimi motoričnimi funkcijami so še posebej pomembni gibi prstov, saj imajo velik vpliv na razvoj višje živčne dejavnosti otroka. Znanstveniki so ugotovili, da pravočasen razvoj otrokovih spretnosti rok pozitivno vpliva na razvoj njegovih duševnih procesov.
Do 3, 5 - 4 mesecev so gibi otrokovih rok seveda refleksni, v naravi. To pomeni, da se gibi izvajajo kot razmeroma stalne stereotipne reakcije telesa na vpliv zunanjega okolja, ki ne zahtevajo posebnih pogojev za njihov nastanek. Otrok pri 4 - 4, 5 mesecih razvije preproste gibe rok, namenjene neposrednemu stiku s predmetom: pritegne k sebi predmet, ki se ga je po nesreči dotaknil, ga občuti. Vendar so dejanja rok še vedno naključne narave, brez namenskega voljnega napora. Otrok pri starosti od 4 do 7 mesecev začne naslednjo stopnjo v razvoju dejanj s predmeti – stopnjo preprostega »učinkovitega« dejanja. Za to obdobje je značilno aktivno odkrivanje skritih lastnosti predmeta. Od 5. meseca naprej otrokovi prsti bolj aktivno sodelujejo pri prijemu predmeta: opazen je prevladujoč položaj palca - otrok ga pri prijemu umakne. Pri 6 mesecih ne zna le trdno držati predmet, ki mu je vstavljen v roko, ampak ga tudi vzeti iz katerega koli položaja.
7-10 mesecev je že naslednja faza v razvoju dejanj s predmeti, faza "korelacijskega" delovanja. V tem obdobju dojenček že zna povezati predmet z določenim mestom v prostoru. Od 8-9 mesecev otrok že odlično stisne igračo, če mu jo hočejo vzeti, majhne predmete vzame z dvema prstoma, velike pa s celotno dlanjo.
Od 10 mesecev do 1 leta 3 mesece je opažen pojav tako imenovanih funkcionalnih dejanj, ki se od manipulativnih razlikujejo po tem, da izražajo družbeno bistvo predmeta, določajo njegov namen. V tem obdobju se izboljšajo delovanje rok: pest je odklenjena, prsti delujejo bolj neodvisno in avtonomno. Pri 1 letu 2 meseca - 1 letu 3 mesecih se aktivira konica palca, nato pa kazalec. Kasneje pride do intenzivnega razvoja razmeroma finih gibov vseh prstov, ki se nadaljuje skozi celotno obdobje zgodnjega otroštva. Šele do starosti treh let se gibi otrokovih prstov približajo gibom rok odrasle osebe.
Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost in doslednost gibov rok. To je pet let. Razvoj digitalnih motoričnih sposobnosti postavlja temelje za kasnejše oblikovanje govora. V laboratoriju višje živčne dejavnosti otroka so ugotovili, da se pri ritmičnih gibih otroka s prsti močno poveča usklajena aktivnost čelnega in časovnega predela možganov. Kot rezultat lahko sklepamo: roka daje začetek razvoja mišljenja.
Ko se otroci starajo, se njihovi gibi prstov izboljšajo. Posebej pomembno je obdobje, ko se začne nasprotovanje palca s preostalim. Od tega trenutka ima otrok dostop do finih gibov prstov. Ko so gibi prstov dovolj natančni, se začne razvijati besedni govor. Razvoj gibov prstov tako rekoč pripravlja podlago za kasnejše oblikovanje duševne dejavnosti.
Sposobnost izvajanja majhnih gibov s predmeti se razvije v starejši predšolski dobi. Pri 6-7 letih se v bistvu konča zorenje ustreznih con možganske skorje, razvoj majhnih mišic roke. Pomembno je, da je otrok do te starosti pripravljen na obvladovanje novih motoričnih veščin (vključno s pisno spretnostjo in ne prisiljen popravljati nepravilno oblikovanih starih.
Roka predšolskega otroka je fiziološko nepopolna: majhne mišice rok so slabo razvite, okostenitev zapestja in falang prstov ni popolna. Opazovanja otrok kažejo, da jim je težko pravilno držati svinčnik. Poleg tega je opazen neustrezen mišični tonus. Pri nekaterih otrocih je mogoče opaziti šibek tonus majhnih mišic, kar vodi do obrisa tankih, lomljenih, črtkanih črt, pri drugih je, nasprotno, povečan in v tem primeru se otrokova roka hitro utrudi, on ne more končati dela brez dodatnega počitka.
Predšolski otrok se bo moral naučiti pravilno razporediti obremenitev mišic na roke, kar pomeni hitro menjavo napetosti in sprostitve moči. Ustrezen trening mišičnega tonusa se izvaja v igrah, kot je "Mozaik", pri delu z žigi, v ročno delo(na primer pri delu z iglo in škarjami).
Ena od pomembnih točk v razvoju starejših predšolskih otrok je orientacija na list papirja.
Najprej mora otrok jasno določiti, kje sta njegova desna in leva stran telesa. To bo glavna orientacija v prostoru. Seznaniti se mora tudi s koncepti zgoraj - spodaj, zadaj - spredaj.
Druga pomembna vaja za oblikovanje prostorske orientacije na listu je fiksiranje ritma, ki ga otrok sliši skozi ritmične vzorce in branje teh vzorcev.
Enako uporabna vaja za razvoj prostorske orientacije na listu je senčenje. Senčenje temelji na določenem ritmičnem vzorcu: vrstice so kombinirane z vrzeli, kot je trajanje zvoka s premori. To pomeni, da je senčenje lahko redko in pogosto.
Študije znanstvenikov so pokazale, da ima vsak prst precej obsežno zastopanost v možganski skorji. Razvoj finih gibov prstov je pred pojavom artikulacije zlogov. Zahvaljujoč razvoju prstov je projekcija "vezja Človeško telo", In govorne reakcije so v premo sorazmerju s treningom prstov. Če razvoj gibov prstov ustreza starosti, je tudi razvoj govora v mejah normale, če zaostaja razvoj prstov, zaostaja razvoj govora, čeprav je splošna motorika lahko v mejah normale in celo višje.
Tako sta razvoj funkcije rok in človeške govorne funkcije potekala vzporedno in medsebojno povezana. Ker se je izboljševala funkcija rok, ki opravljajo vse bolj subtilno in diferencirano delo, se je povečalo tudi območje njihove zastopanosti (predvsem zastopanosti roke) v možganski skorji. Opozoriti je treba, da je treba to dejstvo uporabiti pri delu z otroki in tam, kjer se razvoj govora pojavlja pravočasno, predvsem pa tam, kjer je zaostajanje, zamuda pri razvoju motorične strani govora; s treningom gibov prstov je treba spodbujati govorni razvoj otrok.
2. poglavje
Komplet didaktičnih iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri starejših predšolskih otrocih.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih je dolg, neprekinjen proces, med katerim otrok spoznava svet, začne komunicirati z njim, pridobiva spretnost in celo začne govoriti. Fine motorične sposobnosti so usklajeno delo mišičnega, kostnega in živčnega sistema telesa.
Znanost je dokazala obstoj povezave med razvojem finih motoričnih sposobnosti in logičnega mišljenja, spomina, inteligence in govora pri otrocih. Zato strokovnjaki priporočajo razvijanje finih motoričnih sposobnosti že od zgodnjega otroštva.
Naš rojak in učitelj V. Sukhomlinsky je zapisal: "Otrokov um je na konicah njegovih prstov."
Didaktične igre pomagajo razviti fine motorične sposobnosti. Ponujam komplet didaktičnih iger:
1. »Kdo bi raje zvil trak? "
Namen: razviti motorične sposobnosti prstov in rok, oblikovati hitrost in natančnost gibov.
Oprema: dva traka, pritrjena na enem koncu na palice (dolžine 50 cm, enake širine in enake barve.
Napredek igre:
Učitelj pokliče dva otroka k sebi, demonstrira kasete in reče: »Igrajmo se. To je trak. Trak moramo zviti. Kdor hitreje zvije, bo dobil darilo." "En, dva, tri - zasuk." Najprej učitelj pokaže, kako zasukati palico, da zloži trak.
Učitelj nato dva otroka povabi, da izvedeta prikazano dejanje. Pomagata še dva otroka - držita proste konce trakov, stojita na isti črti, ki jo je označil učitelj, in se trudi, da je ne zapusti. Zmagovalec je tisti, ki prvi prepogne trak tako, da zvije palico in trak navije okoli nje.
Lahko se dogovorite tudi za ekipna tekmovanja. Otroci dobijo več trakov. Na ukaz učitelja več ljudi iz ene in druge ekipe začne naenkrat zvijati trakove. Nagrade za zmagovalce so značka, nalepka ali kaj podobnega.
To lahko zaplete nalogo, da v določenem času zmanjšate trak. Na primer, učitelj reče: "Preštel bom (ploskal)." Učitelj skupaj z otroki začne ploskati, otrok zasuka trak. Če ima čas, dobi nagrado, če nima časa, gre trak drugemu otroku in vse se začne znova.
2. "Potovanje s prsti"
Oprema: list papirja, ki prikazuje 2 hiši na različnih koncih "otokov" za gibanje prstov.
Napredek igre:
otrok položi prste blizu prve hiše. Nato začne premikati prste vzdolž otočkov do druge hiše, ne da bi dvignil prste z druge "udarce".
1. za začetek se lahko premikate z 2 prstoma;
2. vključeni morajo biti vsi prsti;
3. nemogoče je odtrgati prvi prst, ne da bi preuredil drugega.
3. "Naredi kroglice"
Namen: naučiti se izdelovati kroglice iz izrezanih cevi iz flomastrov; naučiti se narediti preproste kombinacije po navodilih učitelja in po shemi, razviti fine motorične sposobnosti rok, naučiti se osredotočiti na eno vrsto dejavnosti, razviti vztrajnost.
Oprema: škatla, raznobarvni tubi iz flomastra, različnih dolžin (od 1 cm do 3,5 cm, vezalke različnih barv in različnih dolžin od 20 cm do 35 cm, shema zaporedja za nanizanje tub - 5 kos.
Napredek igre:
otroci dobijo raznobarvne tulce iz flomastra različnih dolžin (od 1 cm do 3,5 cm, vezalke različnih barv in različnih dolžin od 20 cm do 35 cm, shemo zaporedja za nizanje cevk. Otrokom so najprej pokazali vzorce perlic in ponudil, da naredijo enake kroglice za svoje najljubše punčke. Otrokom razloži, kako pravilno držati čipko, da bo lažje nanizati obročke. Sprva so otroke preprosto prosili, da zberejo kroglice, nato pa je naloga postala težja, in zbrati je bilo treba kroglice določene barve ali dolge ali nanizane dolge in kratke cevi.
4. "Naredi vzorec ali sliko iz gumijastih trakov"
Namen: Otroke naučiti izdelati vzorec iz bančnih gumijastih trakov, razviti fine motorične sposobnosti rok, domišljijo, koordinacijo rok in oči, naučiti delati po shemi.
Oprema: plošča, ki je izrezana iz vezanega lesa, na njej so po celotni ravnini pritrjene plastične palice z 22 pokrovčki, razdalja med njimi je 3-4 cm; večbarvni bančni gumi v škatli; sheme s slikami ali številkami - 6 kosov.
Napredek igre:
V tej igri so otroci povabljeni, da naredijo vzorec iz bančnih gumijastih trakov, tako da jih vlečejo za stebričke, ki so pritrjeni na vezane plošče. Pojasnjeno je bilo, da je iz teh elastičnih trakov mogoče izdelati različne oblike: kvadrat, pravokotnik, trikotnik.
Sprva so otroke učili, kako pravilno opraviti to delo: da bi dokončali figuro, morate vzeti elastični trak in ga pritrditi na drog, nato pa z desno in levo roko elastični trak raztegniti do zahtevano dolžino in jo pritrdite na stebre. Nato so otroci povabljeni, da dokončajo katero koli figuro, da sledijo dejanjem svojih rok.
5. "Naredi vzorec iz vžigalic in palic"
Namen: Otroke naučiti reproducirati vzorec, polagati figure iz vžigalic in palic, razvijati fine motorične sposobnosti rok, domišljijo, koordinacijo rok in oči. Naučite se delati po modelu, primerjajte opravljeno delo z modelom.
Oprema: vžigalice v škatli; večbarvne palčke v škatli; vzorci vzorcev; trakovi, pravokotniki, kvadrati iz večbarvnega kartona za postavitev vzorca.
Napredek igre:
ta igra je sestavljena iz polaganja figure iz vžigalic ali štetja palic glede na model. Prav tako je bilo treba opravljeno delo uskladiti z vzorcem.
Za dokončanje dela so potrebni vzorci vzorcev in vžigalic štetje palic... Otroke vabimo, da delajo v likovni delavnici, da izdelajo vzorec iz palic. Izvajate lahko po pripravljenih vzorcih ali si sami pripravite vzorec.
6. "Vzorci niti"
Namen: Otroke naučiti izvajati vzorec z uporabo vzorcev, razviti fine motorične sposobnosti rok, koordinacijo rok in oči.
Oprema: debele težke niti ali tanke strune; kartice so vzorci.
Napredek igre:
Z uporabo vzorčnih kartic morate opraviti naloge za polaganje vzorcev, zank, vezanje vozlov in vezanje vrvic. Najprej je treba vzorce iz niti položiti neposredno na vzorec in ko je izvedba obvladana, na ločeno kartico.
7. »Imejte čas! "
Namen: razvoj dinamične koordinacije, izmenjava gibov rok.
Potek igre: (igrajo 2-10 oseb) med igro otroci iz svojih rok gradijo steber in izdelujejo različne splošno sprejete kombinacije. Na primer pest - pest - dlan.
Pravilo: Ne morete se motiti. Roka, ki je naredila napako, se odstrani.
8. "Zajček in ogledalo"
Cilj: izboljšati koordinacijo, avtomatizacijo in gladkost preklapljanja.
Potek igre: levo dlan navzgor, naredite "kozo". Nanj položimo desno roko, na kateri je upodobljen tudi "koza" (s hrbtno stranjo navzgor). Sredinski in prstanec obeh rok dvignemo gor in dol ter ju premikamo v nasprotni smeri.
9. "Sodo-Liho"
Namen: razvijanje spretnosti prostorske orientacije na papirju; spodbujanje čustvenega, pozitivnega odnosa do igre
Oprema: 2 ročaja različnih barv, karirana ponjava.
Potek igre: na enem in na drugem robu je označena meja. Razdaljo izberejo igralci naključno. Igralci se morajo izmenjevati in označevati s črto (ravne, diagonalne celice) od konca do naslednjega konca celice itd. Zmagovalec je tisti, ki prvi doseže mejo (posredne meje).
10. »Kdo se bo spomnil? "
Namen: Razviti spomin, fine motorične sposobnosti.
Oprema: škatla z barvnimi palicami različnih velikosti, na mizah narisani vzorci.
Napredek igre:
odrasla oseba otroku pokaže vzorec 5-10 sekund. Otrok mora to skrbno pretehtati in si zapomniti, v kakšnem vrstnem redu so postavljene palice. Odrasli odstrani mizo, otrok pa samostojno položi risbo s palic, ki jih je pravkar videl. Na koncu dela otrok preveri risbo z vzorcem.
11. Igranje s sponkami za perilo "Vaja za prste"
Namen: razvoj konic prstov, razvoj pozornosti.
Oprema: vezice
Napredek igre:
S ščipalko za perilo izmenično »grizemo« nohtne falange (od kazalca do mezinca in nazaj) na poudarjenih zlogih verza:
"Neumni maček močno ugrizne,
Misli, da ni prst, ampak miška. (Zamenjava rok.)
Ampak jaz se igram s tabo, srček
In če ugrizneš, ti bom rekel: "Ustreli! ".
12. "Podrsimo na smučeh"
Namen: razvoj in usposabljanje koordinacije gibov prstov, razvoj konic prstov, razvoj pozornosti.
Oprema: dva vtiča iz plastične steklenice.
Potek igre: Čepe položimo na mizo z navojem navzgor. To so "smuči". Kazalec in srednji prst se vanje prilegata, kot stopala. Premikamo se na "smučih", pri čemer naredimo en korak za vsak naglašeni zlog:
"Smučamo, dirkamo po gori,
Obožujemo zabavo v mrzli zimi."
Isto stvar lahko poskusite z obema rokama hkrati.
Plastične zamaške za steklenice se lahko uporabljajo kot "avtomobili" in igrajo "dirke". Z zamaški lahko igrate igro "V čisto novih škornjih". Kazalec in srednji prst stojita v njih, kot stopala in topota:
V čisto novih škornjih
Korak nog: top-top-top,
Naravnost po progi: top-top-top.
No, bolj zabavno: top-top-top,
Stopamo bolj prijazno: top-top-top."
13. "Nariši jagodo"
Namen: razviti fine motorične sposobnosti prstov.
Oprema: majhne krogle iz otroške pištole, slike z jagodami.
Napredek igre:
Otroci s kroglo začrtajo konturo jagod, narisano na list papirja.
14. "Stisk roke"
Namen: razvoj in usposabljanje koordinacije gibov prstov.
Oprema: ročni ekspander (gumijasti obroč)
Napredek igre:
Otrok vzame ekspander, ga stisne za vsak poudarjen zlog v ritmu pesmi "Obožujem vse prijatelje" EP Pimenove. Po vsaki vrstici sledi menjava rok.
15. "Igle"
Oprema: okrogla krtača za lase.
Potek igre: otrok z rokami drži okroglo krtačo za lase, povalja krtačo med dlanmi in reče: "Blizu bora, jelke, božičnega drevesa. Zelo ostre iglice. A še močnejše od smrekovega gozda, brin te bo zbodel."
16. "Gnetenje testa"
Namen: razvoj taktilne občutljivosti in zapletenih usklajenih gibov prstov in rok.
Oprema: ponev, 1 kg graha ali fižola
V ponev stresemo 1 kg graha ali fižola. Otrok položi tja roke in upodobi, kako se testo gnete, rekoč: "Mesite, gnetite testo, V pečici je mesto. Iz pečice bodo prišle žemljice in zavitki."
17. "Vzemi grah"
Namen: razvoj taktilne občutljivosti in zapletenih usklajenih gibov prstov in rok.
Oprema: grah, krožnik.
Grah položite na krožnik. Otrok s palcem in kazalcem vzame grah in ga drži s preostalimi prsti (kot pri nabiranju jagod, potem vzame naslednji grah, nato še enega in še enega - tako zbere celo pest. To lahko storite z eno ali dvema rokama.
Zaključek
Torej, če povzamemo, lahko trdimo naslednje:
Te didaktične igre - edinstveno zdravilo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti. Učenje besedil, dejanj s predmeti spodbujajo razvoj govora, prostorskega, vizualno-aktivnega mišljenja, prostovoljne in neprostovoljne pozornosti, slušnega in vidnega zaznavanja, hitrosti reakcije in čustvene izraznosti, zmožnosti koncentracije. Poleg tega igre širijo otrokova obzorja in besedni zaklad, dajejo začetne matematične pojme in okoljsko znanje, bogatijo otrokovo znanje o lastnem telesu, ustvarjajo pozitivno čustveno stanje in krepijo samozavest.
Glede na ogromen pomen razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih je naloga učiteljev in otroških psihologov, da staršem sporočijo pomen tega problema. Delo na razvoju roke in odpravljanju obstoječih pomanjkljivosti je treba izvajati v tesnem stiku s starši, vzgojitelji in učitelji v osnovni šoli. To bo zagotovilo kontinuiteto nadzora nad oblikovanjem pravilne motorične sposobnosti in bo pripomoglo k hitrejšemu doseganju želenih rezultatov. Starši in učitelji morajo razumeti: da bi otroka zanimali in mu pomagali obvladati nove informacije, morate učenje spremeniti v igro, ne umikajte se, če se naloge zdijo težke, ne pozabite pohvaliti otroka.
Zapomni si! Vse igre in vaje bodo učinkovite le z redno vadbo. To morate storiti vsak dan!
Seznam uporabljenih virov
Literatura:
1. Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Kako pripraviti otroka na šolo. - Tula: Arctous, 1996.
2. Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Priprava prstov za pisanje. Izdelava programa za pripravo na šolo. Moskva, Hoop, 2011.
3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. Priprave na šolo. Praktični vodnik za pripravo otrok. - K.: GIPPV, 1998.
4. Pimenova E. P. "Prstne igre" Založba "Phoenix" 2007.
5. Prischepa, S. Fine motorične sposobnosti pri psihofizičnem razvoju otrok [Besedilo] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predšolska vzgoja... - 2005. - Št. - (str. 60-64.)
6. Ruzina M. S. Država prstnih iger. Izobraževalne igre za otroke in odrasle. - SPb., 2000.
7. Sokolova, G. Gimnastika za deklice in dečke za prste [Besedilo] / G. Sokolova // Predšolska vzgoja. - 2005. - Št. 6. - (S. 34-36.)
8. Sokolova, Yu. A. Igre s prsti [Besedilo] / Yu. A. Sokolova. - M.: 2004.-20s.
9. Tikhomirova LF Oblikovanje in razvoj otrokovih intelektualnih sposobnosti. Mlajši šolarji (6-10 let). - M., 2000.
10. Tikhomirova LF Vaje za vsak dan. Logika za mlajše učence. - Jaroslavl, 2000.
11. Uzorova OV, Nefedova EA Prstna gimnastika. - M., 2002.
12. Enciklopedija za starše prvošolčka. / Comp. : E. A. Bely, K. Yu. Belaya. - M.: LLC "Založba AST", 2000.
http://www. nsportal.ru
14. Doshkolenok.ru Spletno mesto za vzgojitelje v vrtcu [Elektronski vir].
http://www. dohcolonoc.ru
15. Mednarodni ruski socialno-izobraževalni internetni projekt
[Elektronski vir]. http://www. maam.ru
16. Vse za vrtec [Elektronski vir]. http://www. moi - detsad.ru
17. Vzgoja predšolskih otrok v vrtcu in družini
[Elektronski vir]. http://www. doshvozrast.ru
www.maam.ru
Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri majhnih otrocih z zapoznelim razvojem govora
Članek obravnava aktualne probleme razvoja finih motoričnih sposobnosti pri majhnih otrocih; opisane so značilnosti razvoja majhnih otrok; opisuje eksperimentalno tehniko za preučevanje finih motoričnih sposobnosti.
Ključne besede: tehnika, govor, fina motorika, otroci, razvoj govora, starost, zgodnja starost, deviacija, gibanje.
Znanstveniki so dokazali, da je stopnja razvoja govora neposredno sorazmerna s stopnjo oblikovanja finih gibov prstov. Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otrokovih možganov, otroško psiho na splošno, ugotavljajo veliko stimulativno vrednost delovanja rok in sklepajo, da do tvorbe govornih območij pride pod vplivom kinestetičnih impulzov iz konic prstov. Govorna področja se oblikujejo pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz prstov.
Fina motorika je zelo pomembna, saj se skozi njo razvija pozornost, mišljenje, koordinacija, domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin. Težava je v tem, da je razvoj finih motoričnih sposobnosti otrok pomemben za splošen razvoj otroka, saj bo potreboval natančne usklajene gibe za pisanje, oblačenje, pa tudi za opravljanje različnih gospodinjskih in drugih dejavnosti.
Na podlagi poskusov in pregledov velikega števila otrok je bil razkrit naslednji vzorec: če razvoj gibov prstov ustreza starosti, je razvoj govora v normalnem območju, če pa razvoj gibov prstov zaostaja, potem otrokov govorni razvoj je upočasnjen.
Mnogi ruski znanstveniki so bili pozorni na problem razvoja finih motoričnih sposobnosti rok. MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina so potrdili povezavo med intelektualnim razvojem in digitalnimi motoričnimi veščinami. MM Koltsova je prišla do zaključka, da nastajanje govornih območij poteka pod vplivom kinestetičnih impulzov iz roke ali bolje rečeno iz prstov. I. M. Sechenov in I. P. Pavlov sta pripisovala velik pomen mišičnim občutkom, ki izhajajo iz artikulacije.
Po mnenju fiziologa IP Pavlova "roke učijo glavo, potem pametnejša glava uči roke, spretne roke pa spet prispevajo k razvoju možganov." Vsi miselni procesi zavesti, tako zavedni kot nezavedni, se odražajo v majhnih gibih prstov, položaju rok in kretnjah.
Tako so številne študije dokazale pomen finih motoričnih sposobnosti pri razvoju višjih duševnih funkcij in govora pri otroku. Vendar pa raziskovalni problem na praktični ravni ni dovolj razvit, ni dovolj korektivno razvojnih programov za njegovo učinkovito reševanje.
Zakasnjen govorni razvoj je stanje otroka, ko otrok, ki ima dovolj razvito čustveno in duševno stanje, ne uporablja govora.
Pomanjkanje motoričnih sposobnosti je v določeni meri posledica motenj izgovorjave govora, ki so lastne otrokom. Fonetično pravilen ustni govor predpostavlja natančno usklajenost gibov govornih organov. Motilne motnje, ki se kažejo v hoji in ročni aktivnosti otrok, se odražajo v njihovi govorni dejavnosti.
Pri delu s takšnimi otroki se uporabljajo posebne metode razvoja finih (finih) motoričnih sposobnosti, na primer, aktivno se uporabljajo prstne igre.
O razvoju finih motoričnih sposobnosti rok je razmišljala tudi E. M. Mastyukova. Po njenem mnenju so med različnimi motoričnimi funkcijami še posebej pomembni gibi prstov, saj spodbujajo zorenje centralnega živčnega sistema, katerega ena od manifestacij je pospešen razvoj otrokovega govora.
Posebno pozornost je treba nameniti razvoju finih gibov prstov, če ima otrok motorično okvaro zaradi organske poškodbe osrednjega živčnega sistema. V to kategorijo otrok sodijo tudi otroci s hudimi govornimi motnjami.
Številni otroci z govorno patologijo zaostajajo v razvoju motorične sfere. To se kaže v slabi koordinaciji kompleksnih gibov, njihovi neusklajenosti in spretnosti, v obliki izrazitih težav pri izražanju vaj po besednih navodilih.
Dokazano je, da vsaka kršitev med razvojem govora vpliva na dejavnosti in vedenje otrok. Značilnost domnevno časovnih zamud pri govornem razvoju otrok v zgodnji starosti je po mnenju raziskovalcev njihova reverzibilnost, ki je povezana z visoko plastičnostjo otrokovih možganov. Posledično lahko pomoč, zagotovljena majhnemu otroku, v mnogih primerih prepreči hude oblike splošna govorna nerazvitost, v veliki meri pospešujejo potek otrokovega govornega in duševnega razvoja. V zvezi s tem je problem zgodnjega prepoznavanja in popravljanja odstopanj v govornem razvoju pri majhnih otrocih še posebej pomemben za njihov nadaljnji poln razvoj in učenje.
Glavna naloga korektivne logopedske terapije je odpravljanje govorne napake vzporedno z izboljšanjem motoričnih funkcij.
Da bi preučili značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri majhnih otrocih, smo izvedli eksperimentalno študijo, v kateri je sodelovalo 10 majhnih otrok.
Študija je bila izvedena z vsakim otrokom individualno.
Za eksperimentalno študijo so bile izbrane naslednje metode: "Razbijanje prstov", "Mozaični vzorec", "Samopripenjanje gumbov", "Nanizanje perlic na vrvico", "Zložite v škatlo", "Zberite rožo".
Pri izvajanju zgornjih metod so bile rešene naslednje naloge: ugotavljanje kakovosti in stopnje diferenciacije gibov, dinamična koordinacija gibov, preverjanje možnosti izvajanja dejanj s predmeti, statična koordinacija gibanja.
Po naši eksperimentalni študiji je bilo ugotovljeno, da pri otrocih z zakasnjenim govornim razvojem razvoj finih motoričnih sposobnosti zaostaja za normo.
Ta zamik se kaže v zvezi z vsemi preučevanimi funkcijami: v kakovosti izvedenih gibov, v sposobnosti izvajanja dejanj s predmeti. Med vadbo so otroci imeli težave pri gladkem prehodu iz enega giba v drugega; gibi so odrezani, izolirani.
Pri reševanju nalog se je izkazalo, da nekateri otroci težko razlikujejo gibe rok, ne da bi se zatekli k zunanji pomoči. V nekaterih primerih je potreben ponovni test, da se pokaže gibanje odrasle osebe, gibanje pa se izvaja z izboljšanim vizualnim nadzorom, pri čemer se napetost širi na druge dele telesa. Številni otroci so po ponovnem prikazovanju lahko sami upognili prste, v nekaterih primerih pa otroci giba sploh niso mogli izvesti sami. Posebej težke so bile naloge, kot so "Razbijanje prstov", "Samo zapenjanje gumbov", "Nanizanje kroglic na vrvico". Zbiranje slike je bilo uspešnejše, a kljub temu so se nekateri otroci z nalogo spopadli le s pomočjo učiteljice.
Tako smo eksperimentalno dokazali, da je stopnja razvoja govora v skupini otrok zgodnjega otroštva premalo razvita, zato so potrebni pogoji za oblikovanje motoričnih sposobnosti rok kot sredstva za razvoj govora.
Otroci eksperimentalna skupina imeli težave pri preverjanju motoričnih sposobnosti. Gibi so bili omejeni, prsti so bili pogosti, spretnosti ni bilo opaziti, v prstih je bila napetost, nezmožnost, da jih držijo upognjene.
Postalo je potrebno ustvariti pogoje za oblikovanje razvoja govora in rok otrok. Zbrali smo tematsko načrtovanje za razrede z otroki od enega do dveh let. S programom MA Vasilieve "Od rojstva do šole" so bili pouk sestavljeni in izvedeni z majhnimi otroki.
S tem programom smo pri otrocih razvijali likovne in grafične spretnosti in sposobnosti; razmišljanje domišljije, prostorsko zaznavanje in natančni gibi roke ter fina motorika prstov, natančno usklajeni gibi pri pisanju, oblačenju ter opravljanju različnih gospodinjskih in drugih dejavnosti. Vadba v učilnici je pripomogla k razvoju mišic rok, koordinaciji gibov in navsezadnje k govoru.
Pri pouku razvoja finih motoričnih sposobnosti smo uporabljali naloge, kot so modeliranje iz plastelina, oblikovanje, risanje itd. Vse omenjene naloge so bile namenjene povečanju stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri majhnih otrocih z govorno zaostalostjo.
Dejansko se bo stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti rok povečala, če se bo izvajala v vodilnih dejavnostih majhnih otrok, bo neposredno povezana s sistemom posebej zgrajene komunikacije med otrokom in odraslimi ter vrstniki, pa tudi z namenske popravne in razvojne dejavnosti; Izvedena bo izbira ustreznih metod, oblik in sredstev za razvoj finih motoričnih sposobnosti majhnih otrok z IAD.
Literatura
1. Gavrina S.E. Razvijamo roke - učiti se in pisati ter lepo risati / S.E.
Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2007 .-- 192 str.
2. Tsvyntarny, V. V. Igramo se s prsti in razvijamo govor [Besedilo] / V. V. Tsvyntarny.
SPb. : "Srna", 1998. - 16 str.
3. Mastyukova, E. M. Medicinska pedagogika: zgodnja in predšolska starost / E. M.
Mastyukova. M.: Prsveshenie, 1997 .-- 208 str.
4. Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: Učbenik za študente. univerze. - 7. izd., Stereotip
V. S. Mukhina. - M.: Akademija, 2002 .-- 456 str.
5. Prischepa, S. Fine motorične sposobnosti pri psihofizičnem razvoju predšolskih otrok
S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predšolska vzgoja. - 2005. - N 1.str. 60-64.
www.maam.ru
Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih z dizartrijo.
Koncept "fine motorične sposobnosti" pomeni gibanje rok v dobesednem prevodu. Potrebo po razvijanju gibljivosti rok pri otrocih z govornimi motnjami, še posebej pri tistih, katerih govor je sistemsko okvarjen, je določena z vlogo finih motoričnih sposobnosti pri oblikovanju in delovanju številnih duševnih procesov - zaznavanja, govora, pozornosti, njegovega pomena v grafiki. in delovne dejavnosti.
V zgodovini človekovega razvoja je vloga rok pogosto poudarjena. Roke so omogočile razvoj jezika komunikacije primitivnih ljudi s pomočjo kretenj. Raziskave znanstvenikov kažejo, da gibi rok nastanejo le kot posledica izobraževanja in usposabljanja.
Poleg tega izboljšanje motoričnih sposobnosti rok pomaga aktivirati različna področja možganov. Na splošno je stopnja motorične razvitosti eden od pomembnih kazalcev pripravljenosti na šolanje. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri človeku je tesno povezan s stopnjo razvoja govorne dejavnosti, zato pomanjkljivosti v razvoju te veščine povzročajo pomanjkljivosti v artikulaciji govora, kasneje pa se odražajo v stopnji obvladovanja pisnega. govora. Kot je znano iz raziskav na področju govorne dejavnosti z dizartrijo, so govorne pomanjkljivosti ena izmed pomembnih znakov dano duševna motnja... Posledično so motilitete tudi glavna vrsta nepravilnosti pri otrocih z dizartrijo.
Razvoj otroka z dizartrijo od prvih dni življenja se razlikuje od razvoja normalnih otrok. Pri mnogih otrocih z dizartrijo je razvoj pokončnega stoje zakasnjen, to pomeni, da začnejo veliko kasneje držati glavo, sedeti, stati, hoditi. Ta zamuda pri nekaterih otrocih je zelo pomembna in vznemirja ne le celotno prvo, ampak tudi drugo leto življenja.
Pri vseh otrocih z dizartrijo se zmanjša zanimanje za okolje, brezbrižnost, splošna patološka inercija (kar ne izključuje glasnosti, tesnobe, razdražljivosti ipd.). Nimajo potrebe po čustveni komunikaciji z odraslimi, "kompleksa revitalizacije" praviloma ni. Otrok, ki se normalno razvija, kot odgovor na glas, nasmeh odraslega, dvigne roke, noge, se nasmehne, tiho brne, kar kaže, da ima otrok potrebo po komunikaciji z odraslim.
V prihodnosti se otroci z dizartrijo ne zanimajo za igrače, obešene nad posteljo, ali za igrače v rokah odrasle osebe. Ni pravočasnega prehoda na komunikacijo z odraslo osebo na podlagi skupnih dejanj z igračami, ne nastane nova oblika komunikacije, gesta. Otroci v prvem letu življenja ne razlikujejo med »svojimi« in »tujenimi« odraslimi, čeprav se pri normalnem razvoju to zgodi pri njih že v prvi polovici življenja.
To vpliva na razvoj prvih dejanj z oprijemanjem predmetov in na razvoj zaznave, ki je v tem obdobju tesno povezano z oprijemanjem. Otroci z dizartrijo nimajo aktivnega prijemanja, ni oblikovana vidno-motorična koordinacija in zaznavanje lastnosti predmetov (normalno razvijajoči se otroci na različne načine grabijo velike in majhne predmete, kot so predmeti različnih oblik, kot tudi izbira predmetov sami od številnih drugih.
Pri otrocih z dizartrijo v zgodnji starosti se objektivna aktivnost ne oblikuje. Nekateri od njih ne kažejo zanimanja za predmete, vključno z igračami. Sploh ne jemljejo igrač v roke, ne manipulirajo z njimi. Ne samo, da jim manjka orientacija, kot je »Kaj lahko storiš s tem? ", Pa tudi enostavnejša orientacija, kot je" Kaj je to? ". V drugih primerih se pri otrocih tretjega leta življenja pojavijo manipulacije s predmeti, ki včasih spominjajo na specifično uporabo predmeta, v resnici pa otrok, ki izvaja ta dejanja, sploh ne upošteva lastnosti in namena predmeta. predmeti. Poleg tega so te manipulacije prepredene z neprimernimi dejanji.
Neustrezna dejanja so tista dejanja, ki so v nasprotju z logiko uporabe predmeta, pridejo v nasprotje z vlogo predmeta v objektivnem svetu. Na primer, ko otrok najprej natakne kapo na piramidno palico in nato poskuša nanizati obročke; trka po mizi z lutko; skuša velik pisalni stroj potisniti v majhno garažo itd. Takšna dejanja nič ne dodajajo spoznanju.
Prisotnost neustreznih dejanj je značilna lastnost otroka z dizartrijo.
Dejanja otrok z dizartrijo s predmeti so manipulacije, ki so podobne tistim pri manjših normalno razvijajočih se otrocih, vendar so prepredena z neprimernimi dejanji, ki niso značilna za normalne otroke.
Hkrati so razvojne nagnjenosti otroka z dizartrijo enake kot pri normalno razvijajočem se otroku. Veliko v razvoju otroka - zaostanek pri obvladovanju predmetnih dejanj, zaostajanje in sistemska odstopanja v razvoju govora in kognitivnih procesov - je večinoma drugotnega značaja. S pravilno organizacijo življenja otroka z dizartrijo, ki zahteva čimprejšnjo vključitev posebnega izobraževanja, je mogoče odpraviti in celo preprečiti številne razvojne napake.
Znano je, da je razvoj v predšolski dobi nadaljevanje razvoja, ki ga vidimo že v zgodnji mladosti. Kljub dejstvu, da je v treh letih dobro znan preskok, nadaljnji razvoj temelji na ravni, ki je bila dosežena prej. Hkrati ima ta starost svoje značilnosti, svoje naloge, od katerih se mnoge pojavljajo prvič.
V mlajši predšolski dobi otroci obvladajo predvsem specifične manipulacije, ki naj bodo osnova za oblikovanje vidno-motorične koordinacije ter poudarjanje lastnosti in odnosov predmetov. Vendar pa je proces obvladovanja določenih manipulacij brez posebnega usposabljanja počasen, saj otroci ne razvijejo pristnega zanimanja za objektivni svet okoli sebe. Zanimanje otrok za predmete, zlasti za igrače, se izkaže za kratkotrajno, saj le njihovo videz... Skupaj z nespecifičnimi manipulacijami pri otrocih četrtega leta življenja opazimo veliko število neprimernih dejanj s predmeti. Njihovo število se močno zmanjša šele v šestem letu in se umakne posebnim manipulacijam, ki vodijo k seznanjanju z lastnostmi in razmerji predmetov.
Opozoriti je treba tudi, da imajo mlajši predšolski otroci z motnjami govora nerazvitost motorične sfere in predvsem finih motoričnih sposobnosti. Gibanje otrok je slabo usklajeno, nenatančno, mnogi od njih slabo držijo predmete, pogosto delujejo z eno roko. Nekateri otroci niso sposobni hitro spremeniti gibalnih odnosov. Pri nekaterih predšolskih otrocih z dizartrijo je pomanjkanje mišične moči, ritma prostovoljnih gibov in tempa. Obstaja tudi kršitev verbalne regulacije dejanj, ki se kaže v težavah pri opravljanju naloge po ustnih navodilih.
Za otroke z dizartrijo je predšolska starost začetek razvoja zaznavnega delovanja. Na podlagi otrokovega prebujenega zanimanja za predmete in igrače nastane spoznavanje njihovih lastnosti in odnosov. Peto leto življenja postane prelomnica v razvoju dojemanja otroka z dizartrijo.
Vendar pa se pri predšolskem otroku z dizartrijo še naprej pojavljajo tiste težave, ki so bile opažene pri razvoju finih motoričnih sposobnosti kot senzorične osnove za zaznavno delovanje, vendar se zaradi zapletenosti dejavnosti še poglobijo. V tej starosti se kršitve ročnih motoričnih sposobnosti ne kažejo več na ravni posameznih dejanj, temveč na ravni kompleksnih kompleksov gibov, pa tudi na ravni vizualno-motorične koordinacije gibov, kar povzroča dejstvo, da otroci z dizartrijo, fino diferencirani gibi rok in prstov so še posebej težki: otroci se težko naučijo zavezovati čevlje in vezati vezalke, zapenjati gumbe, pogosto ne merijo napora pri rokovanju s predmeti: bodisi jih spustijo ali stiskajo jih preveč, jih potegnite.
Motnje fine motorike se kažejo v produktivnih dejavnostih: ročnem delu in vizualni dejavnosti. Pogosto otrok z dizartrijo pri risanju ali slikanju aktivno vrti list. To pomeni, da otrok zamenja možnost spreminjanja smeri črte s pomočjo občutljivih gibov prstov z obračanjem lista in se prikrajša za trening prstov in rok. Tudi v praksi se precej pogosto pojavlja takšna značilnost grafične in grafične dejavnosti predšolskega otroka z dizartrijo, ko riše premajhne predmete, kar praviloma kaže na togo fiksacijo čopiča pri risanju. Pri modeliranju otrok pogosto ne more nadzorovati sile pritiska, njegovi gibi so kaotični, nenatančni, ni prostovoljnega nadzora gibov. V procesu porodne dejavnosti ima otrok težave pri izvajanju subtilnih in natančnih dejanj, koordinaciji gibov, moč roke je nezadostna ali slabo nadzorovana. Resna pomanjkljivost, ki povzroča številne težave pri razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih, je pomanjkanje samonadzora nad dejanji, kršitev tempa delovanja (naglica ali počasnost) itd.
Naslednji lahko služijo kot indikatorji patoloških motenj pri razvoju finih motoričnih sposobnosti pri dizartriji.
Neprilagodljivi gibi rok
Če ima šestmesečnik še vedno eno ali dve roki stisnjeni v pest, je to opozorilni signal za starše in vzgojitelje. Včasih so ročaji tako tesno stisnjeni, da odrasla oseba težko vstavi klopotec v otrokovo dlan.
Med 6. in 12. mesecem naj se dojenček začne igrati s prsti tako, da se vsak prst aktivno premika. Otroci z motnjami v razvoju imajo težave pri premikanju posameznih prstov.
Otrok seže po predmetu, a ga komaj zgrabi in zadrži. Starejši otrok je pogosto težko prijeti nekaj, na primer govorečo lutko, škripajočo gumijasto igračo itd.
Enostranska okvara fine motorike
Da bi v zgodnji fazi prepoznali nepravilnosti, je treba veliko pozornosti nameniti enostranski šibkosti ali nepremičnosti rok in prstov. Če starejši otrok v procesu manifestiranja nagnjenosti k desničarstvu ali levičarstvu raje daje eno roko, v tem ni patologije. Če pa se otrok pri delu s predmeti nikoli ne zateče k pomoči druge roke, je to resen sum enostranske funkcionalne okvare.
Konvulzije in tresenje
Opazne bodo ostre in ponavljajoče se mišične kontrakcije v otrokovi roki. Podobni konvulzivni gibi se lahko pojavijo tudi v predelu podlakti, ramen, zadnjega dela glave (sukanje glave) ali obraza (obrazni krči).
Konvulzivno trzanje celega telesa včasih zamenjamo za pretresljiv začetek, vendar je njihov vzrok lahko v motnji centralnega živčnega sistema.
Včasih lahko opazite ne impulzivne, ampak počasne in vlečne gibe prstov in rok. Tako kot krči ne ubogajo volje. Hkrati prsti včasih izvajajo vijugaste gibe, podobne črvom. Podobne počasne in napete gibe lahko opazimo v obraznih mišicah obraza.
Zgoraj opisane značilnosti se pogosteje pojavljajo pri starejših otrocih. Vključujejo tudi tresenje rok in prstov med pasivnimi in aktivnimi gibi. Posledica tega je negotovost pri prijemu predmetov. Majhen otrok, ki začne risati, ne dobi niti udarcev.
Manjši ali večji tresljaji se lahko pojavijo tudi v mišicah glave in telesa.
Ko se jezik premika pri otrocih z dizartrijo, se pogosto pojavijo sočasni premiki prstov desne roke (zlasti pogosto palca) (sinkineza).
Za razvoj govora je zelo pomemben razvoj finih motoričnih sposobnosti, zato so za otroke z govornimi motnjami izjemno pomembno normalno gibanje prstov in rok.
Odpravljanje pomanjkljivosti finih motoričnih sposobnosti pri otrocih se pojavi z izvajanjem velikega števila vaj pri otrocih, katerih cilj je razvoj spretnosti, natančnosti, simultanosti (sinhronosti) gibov prstov.
Torej na splošno vzorci duševnega razvoja sovpadajo za otroke z normami in otroke s posebnimi potrebami. Je pa nekaj posebnega v razvoju otrok z govornimi motnjami. Razvoj otroka z dizartrijo od prvih dni življenja se razlikuje od razvoja normalnih otrok. Dejanja otrok z dizartrijo s predmeti so manipulacije, ki so podobne tistim pri manjših normalno razvijajočih se otrocih, vendar so prepredena z neprimernimi dejanji, ki niso značilna za normalne otroke.
Gibanje otrok je slabo usklajeno, nenatančno, mnogi od njih slabo držijo predmete, pogosto delujejo z eno roko. Nekateri otroci niso sposobni hitro spremeniti gibalnih odnosov. Pri nekaterih predšolskih otrocih z dizartrijo je pomanjkanje mišične moči, ritma prostovoljnih gibov in tempa. Obstaja tudi kršitev verbalne regulacije dejanj, ki se kaže v težavah pri opravljanju naloge po ustnih navodilih. Kasneje se kršitve ročnih motoričnih sposobnosti ne kažejo več na ravni posameznih dejanj, temveč na ravni kompleksnih kompleksov gibov, pa tudi na ravni vizualno-motorične koordinacije gibov.
Razmislite o značilnostih finih motoričnih sposobnosti v njeni najpogostejši obliki 6n - izbrisane dizartrije.
Po raziskavah L.V. Lopatina imajo predšolski otroci z izbrisano obliko dizartrije motnje gibljivosti rok, ki se kažejo predvsem v kršitvi natančnosti, hitrosti in koordinacije gibov. Dinamična organizacija motoričnega dejanja pri otrocih povzroča precejšnje težave. V večini primerov je težko ali nemogoče hitro in gladko reproducirati predlagane gibe. Hkrati se opažajo dodatni premiki, perseveracije, permutacije in motena optično-prostorska koordinacija. Preklopni gibi se pogosto izvajajo v povezavi, v skladu z govornimi navodili in z izgovorjavo njihovega zaporedja. Najbolj prizadeta je sposobnost hkratnega izvajanja gibov, kar kaže na določeno disfunkcijo premotoričnih sistemov, ki v prvi vrsti zagotavljajo kinetično organizacijo gibov.
Tako je bilo ugotovljeno, da ima večina otrok z izbrisano obliko dizartrije blage (izbrisane) nevrološke simptome, ki so se odkrili ob natančnem pregledu in kažejo na organsko lezijo centralnega živčnega sistema.
Otroci z izbrisano dizartrijo so motorično nerodni, obseg aktivnih gibov je omejen, mišice se med funkcionalnimi obremenitvami hitro utrudijo. Nestabilno stojijo na kateri koli eni nogi, ne morejo skakati na eni nogi, hoditi po "mostu" itd. Slabo posnemajo pri posnemanju gibov: kako hodi vojak, kako ptica leti, kako se reže kruh itd. To je še posebej opazno. .gibalna nezmožnost pri pouku telesne kulture in glasbe, kjer otroci zaostajajo v tempu, ritmu gibov, pa tudi pri preklapljanju gibov.
Otroci z izbrisano dizartrijo se pozno in s težavo naučijo samooskrbe: ne znajo zapeti gumba, odvezati rute ipd. Pri urah risanja slabo držijo svinčnik, roke so napete. Mnogi ljudje ne marajo slikati. Motorična nerodnost rok je še posebej opazna v razredih aplikacij in s plastelinom. V delih na aplikaciji se zasledujejo tudi težave pri prostorski razporeditvi elementov. Kršitev fino diferenciranih gibov rok se kaže pri izvajanju testov vzorcev prstne gimnastike. Otroci težko ali preprosto ne morejo brez zunanje pomoči izvesti imitacijskega giba, na primer "zaklepanje" - sestaviti čopiče, prepletati prste; "Obroči" - izmenično povežite kazalec, srednji, prstanec in mali prst s palcem in drugimi prstnimi gimnastičnimi vajami.
Pri urah origamija se soočajo z velikimi težavami in ne morejo izvajati najpreprostejših gibov, saj so potrebni tako prostorska orientacija kot subtilno diferencirani gibi rok. Po mnenju mater veliko otrok, mlajših od 5-6 let, ne zanimajo iger z gradbenim kompletom, ne znajo se igrati z majhnimi igračami, ne sestavljajo ugank.
Za splošno motorično sfero otrok z izbrisano obliko dizartrije so značilni nerodni, omejeni, nediferencirani gibi. Lahko pride do rahle omejitve obsega gibanja zgornjih in spodnjih okončin, pri funkcionalni obremenitvi so možni prijazni gibi (sinkenezija, motnje mišičnega tonusa. Pogosto, z izrazito splošno gibljivostjo, gibi otroka z izbrisano obliko dizartrije ostanejo nerodni in neproduktivni.
Pomanjkanje splošnih motoričnih sposobnosti se najbolj jasno kaže pri predšolskih otrocih s to motnjo pri izvajanju kompleksnih gibov, ki zahtevajo natančen nadzor gibov, natančno delo različnih mišičnih skupin in pravilno prostorsko organizacijo gibov. Na primer, otrok z izbrisano obliko dizartrije, nekoliko pozneje kot njegovi vrstniki, začne prijeti in držati predmete, sedeti, hoditi, skakati na eni ali dveh nogah, nerodno teči in plezati po švedski steni. V srednji in starejši predšolski dobi se otrok ne more dolgo naučiti voziti kolesa, smučati ali drsati.
Pri otrocih z izbrisano obliko dizartrije opazimo kršitve finih motoričnih sposobnosti prstov, ki se kažejo v kršitvi natančnosti gibov, zmanjšanju hitrosti izvajanja in preklapljanju iz enega položaja v drugega, zapoznelem delovanju. gibanje in pomanjkanje koordinacije. Prstni testi se izvajajo neustrezno, obstajajo znatne težave. Te značilnosti se kažejo v igri in izobraževalnih dejavnostih otroka. Predšolski otrok z blagimi manifestacijami dizartrije nerad riše, kipar, nesposobno se igra z mozaiki.
Značilnosti stanja splošnih in finih motoričnih sposobnosti se kažejo tudi v artikulaciji, saj obstaja neposredna povezava med stopnjo oblikovanja finih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti.
Otroci šolske starosti v prvem razredu imajo težave pri obvladovanju grafičnih veščin (nekateri imajo "zrcalno pisanje"; zamenjava črk "d" - "b"; samoglasniki, končnice besed; slaba pisava; počasen tempo pisanja itd.).
Pri psevdobulbarni paralizi različne mišice niso prizadete v enaki meri: nekatere bolj, druge manj.
Klinično ločimo paralitično, spastično, hiperkinetično, mešano in izbrisano obliko bolezni. Najpogosteje obstajajo mešane oblike, ko ima otrok vse pojave motorične okvare - parezo, spastičnost in hiperkinezo.
Pareze se kažejo v obliki letargije, zmanjšanja moči giba, njegove počasnosti in izčrpanosti, vsak gib se izvaja počasi, pogosto ni končan, ponavljajoči se gib se izvaja še težje, včasih pa ga ni mogoče ponoviti pri vse.
Posebnost razvoja finih motoričnih sposobnosti opazimo tudi pri cerebelarni dizartriji. Glede na cerebelarno dizartrijo je mogoče opozoriti, da je funkcija malih možganov:
1) pomembno vpliva na aktivnost mišic, uravnava pravilnost in koordinacijo gibov;
2) vpliva na koordinacijo gibov mišic glasovnega aparata.
Mali možgani nadzirajo, uravnavajo mišični tonus, ob njegovi poškodbi pa pride do disemetrije, ki se izraža v napačnem krčenju mišic. Na splošno pride do kršitve koordinacije gibov. Hoja postane nestabilna, bolnik težko vzdržuje ravnotežje. Obstajajo številni nevrološki testi za odkrivanje cerebelarne disfunkcije.
Naslednja oblika dizartrije, pri kateri opazimo specifične kršitve finih motoričnih sposobnosti, je bulbarna dizartrija. Bulbarna dizartrija je kompleks simptomov motenj govorne motorične funkcije, ki se pojavlja pri različnih boleznih podolgovate medule, pri katerih pride do poškodb (tako enostranskih kot obojestranskih) v motoričnih jedrih lobanjskih živcev (VII, IX, X, XII pari) oz. njihove korenine se nahajajo v njej in obrobnih oddelkih. Pri bulbarni dizartriji opazimo periferno parezo, včasih do paralize.
Razvoj psevdobulbarne dizartrije se pojavi z dvostransko poškodbo motoričnih kortikalno-jedrskih poti, ki vodijo od možganske skorje do jeder lobanjskih živcev možganskega debla. S psevdobulbarno dizartrijo so najbolj prizadeti prostovoljni gibi.
Za psevdobulbarno dizartrijo je značilen razvoj povečanega mišičnega tonusa v mišicah po vrsti spastičnosti. V tem primeru obstaja spastična oblika psevdobulbarne dizartrije. Precej redkeje, ko je omejen obseg možnih prostovoljnih gibov, pride do neizraženega povečanja mišičnega tonusa v določenih mišičnih skupinah ali, nasprotno, do zmanjšanja mišičnega tonusa - v tem primeru govorijo o paretiku. oblika psevdobulbarne dizartrije. Opozoriti je treba, da pri obeh oblikah obstaja pomembna omejitev prostovoljnih, aktivnih gibov artikulacijskih mišic, v hujših primerih pa skoraj popolna odsotnost takšnih gibov. Pri otrocih z dizartrijo je ugotovljeno, da je nemogoče služiti sami sebi. Tak otrok ne more sam obleči oblačil in obutve. Slabo teče, skače. Tu so najprej prizadete kompleksne motorične sposobnosti, fina koordinacija gibov.
Znake psevdobulbarnega sindroma je mogoče odkriti že pri novorojenčku. Te prve manifestacije psevdobulbarnega sindroma so šibkost ali odsotnost kričanja (afonija, motnje sesanja, požiranja, odsotnost ali huda oslabelost številnih prirojenih brezpogojnih refleksov, ki vključujejo reflekse sesanja, iskanja, proboscisa in palmarno-ustno glavo.
Upoštevajte posebnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti v obliki ekstrapiramidne dizartrije. Subkortikalna ali ekstrapiramidna dizartrija se razvije kot posledica različnih lezij subkortikalnih jeder možganov, pa tudi živčnih vlaken, ki povezujejo subkortikalna jedra z drugimi strukturami možganov, ki vključujejo možgansko skorjo. Ekstrapiramidni sistem zagotavlja ozadje za izvajanje natančnih, hitrih diferenciranih in usklajenih gibov. Ekstrapiramidni sistem ima s komunikacijo z drugimi deli živčnega sistema pomembno vlogo pri ohranjanju in uravnavanju mišičnega tonusa, moči mišičnih kontrakcij, ohranjanju zaporedja mišičnih krčev in gibov ter zagotavlja avtomatizirano izvajanje kompleksnih gibov.
Glavne manifestacije so ekstrapiramidne motnje mišičnega tonusa v obliki hipertenzije, hipotenzije ali distonije.
Pri ekstrapiramidni ali subkortikalni dizartriji opazimo nasilne gibe (hiperkineze, različne motnje tvorbe in prevajanja proprioceptivnih živčnih impulzov iz mišic govornega aparata v strukture osrednjega živčnega sistema, trpijo tudi čustvena in motorična inervacija. ton. (rigidnost ali hipotenzija) in motnje gibanja (hiperkineza ali hipokineza).V striatnem sistemu je somatotopska porazdelitev: glava je zastopana v ustni predeli, sredina - roka, repna - trup in noga. poškodovan en ali drugi del striatuma, pride do nasilnih gibov v ustreznih mišičnih skupinah.
Klinika razlikuje med boleznimi, ki so posledica poraza pretežno filogenetsko starega ali novega dela ekstrapiramidnega sistema. Novi del ekstrapiramidnega sistema (neostriatum) deluje predvsem zaviralno na starega (pallidonigral), zato se ob izpadu ali zmanjšanju funkcije neostriata zdi, da je stari del ekstrapiramidnega sistema dezinhibiran in bolnik razvije nasilne gibe. ; ob hkratnem zmanjšanju mišičnega tonusa se hiperkinetično-hipotonični sindrom razvije koreična hiperkineza).
S porazom starega dela ekstrapiramidnega sistema se pojavi nasprotna slika. Bolniki doživljajo počasnost in revščino gibov ob hkratnem povečanju mišičnega tonusa - razvije se hipokinetično-hipertenzivni (akinetično-rigidni) sindrom ali sindrom parkinsonizma, katerega pomemben člen v patogenezi je pomanjkanje dopaminergičnih sistemov možganov. , predvsem dopamina in povečano aktivnost njegovega biokemičnega antagonista - acetilholina, ki spodbuja sproščanje histamina in zaviranje holinesteraze. Prisotna je okorelost, zvišanje mišičnega tonusa, bradikinezija, bradilalija, mimična in gestalna revščina ter odsotnost spremljajočih gibov. V ozadju splošne togosti in togosti mišic se pojavi tresenje prstov, ki pogosto vključuje spodnjo čeljust in jezik.
Obstajajo naslednje vrste hiperkineze.
Za korejo so značilni polimorfni hitri nasilni gibi, ki vključujejo mišice okončin, trupa, vratu in obraza. Hkrati je hiperkineza nepravilna in nedosledna, s hitro spremembo lokalizacije konvulzivnih trzanj, ki se poslabšajo zaradi vznemirjenja in izginejo v spanju. Refleksi so nespremenjeni.
Značilna značilnost horeične hiperkineze je pojav hitrih nehotnih gibov v ozadju mišične hipotenzije (hiperkinetično-hipotonični sindrom).
Horeično hiperkinezo opazimo pri majhni (nočni) horeji, Huntingtonovi bolezni.
Atetoza ali mobilni spazem je hiperkineza, ki se kaže s silovitimi počasnimi črvičastimi gibi s spremembo hiperekstenzije in gibov fleksorjev predvsem v distalnih okončinah. Pri tej hiperkinezi se faza mišične hipotonije nadomesti s fazo močnega povečanja tonusa. Občasno lahko pride do splošnega toničnega krča vseh mišic okončin.
Klopi so stereotipno ponavljajoči se klonični napadi ene mišice ali mišične skupine, običajno mišic vratu in obraza. Za razliko od nevrotičnih reverzibilnih tikov so ekstrapiramidni tiki obstojni in stereotipni.
Mioklonus je kratko, bliskovito klonično trzanje posameznih mišic ali mišičnih skupin tako hitro, da ni gibanja okončin v prostoru. Mioklonus najpogosteje opazimo v mišicah trupa in manj pogosto v okončinah, ki ga poslabšajo vznemirjenje in fizični napor.
Hemibalizem - praviloma opazimo enostranske, grobe, premetajoče, pometajoče gibe okončin, pogosteje rok, ki jih običajno izvajajo proksimalne mišične skupine. Hemibalizem nastane, ko je subtalamično jedro (Luisovo telo) poškodovano zaradi tuberkuloma, sifilitičnega dlesni, metastatskega abscesa, encefalitisa, najpogosteje zaradi žilnih motenj (tromboza, krvavitve, embolija).
Naštete vrste hiperkinez so pogosto kombinirane, na primer koreični gibi in torzijski krč ali atetoza (koreoatetoza).
Tremor (tremor) - zelo hitri ritmični (4-6 vibracij v 1 s) siloviti gibi z nizko amplitudo, za katere je značilno izmenično upogibanje in iztegovanje v različnih sklepih. V nasprotju z namernim tremorjem z lezijami malih možganov je ekstrapiramidni tremor bolj izrazit v mirovanju in se pri aktivnih gibih zmanjša ali celo izgine (statični tremor).
Značilnost hiperkinez, ki nastanejo zaradi poškodbe estrapiramidnega sistema, je, da med spanjem izginejo in se okrepijo z vznemirjenostjo in voljnimi gibi.
Razmislite o kršitvah finih motoričnih sposobnosti v kortikalni obliki dizartrije. Glede na lokalizacijo lezije v možganski skorji ločimo dve vrsti kortikalne dizartrije. Prva vrsta je kortikalna kinestetična postcentralna dizartrija (nekateri avtorji temu tipu pravijo aferentna kortikalna dizartrija). Pojavi se kot posledica poškodbe postcentralnega girusa možganske skorje. Poškodba možganov je praviloma enostranska, medtem ko je prizadeta dominantna, največkrat leva možganska polobla.
Kortikalna kinestetična dizartrija temelji na apraksiji kinestetičnega tipa. Poleg kinestetične dispraksije artikulacijskega aparata je dispraksija kinestetičnega tipa opažena tako v govornih mišicah kot v mišicah prstov.
Kršitve finih motoričnih sposobnosti so še posebej izrazite pri produktivnih dejavnostih: ročnem delu in vizualni dejavnosti.
Torej, intenziven fiziološki razvoj roke kot organa se pojavi v prvih treh letih otrokovega življenja, ta razvoj pa mora nujno spremljati posebna pedagoška organizacija; ugotovili, da je stopnja razvoja motorične lastnosti otrokovih rok je v veliki meri odvisna od učinkovitosti njegovega nadaljnjega izobraževanja.
Dizartrija je latinski izraz, ki pomeni motnjo artikulirane govorne izgovorjave. V praksi se je razvilo nekoliko drugačno razumevanje tega pojma – kot motnje motorične motorične strani ustnega govora.
Z vključeno dizartrijo različnih ravneh moten prenos impulzov iz možganske skorje v jedra lobanjskih živcev. V zvezi s tem živčni impulzi ne vstopijo v mišice (dihalne, vokalne, artikulacijske, pa tudi mišice okončin), motena je funkcija glavnih lobanjskih živcev, ki so neposredno povezani z govorom.
Kot je znano iz raziskav na področju govorne dejavnosti pri dizartriji, so govorne pomanjkljivosti eden od pomembnih znakov te duševne motnje. Posledično so motilitete tudi glavna vrsta nepravilnosti pri otrocih z dizartrijo.
Hkrati pa lezije različnih delov in con možganov vodijo do pomembne posebnosti finih motoričnih motenj pri otrocih z dizartrijo. različne oblike- od motenj koordinacije do paralize in pareze okončin.
Bibliografija
1 Aksenova M. Razvoj finih gibov prstov pri otrocih z govornimi motnjami. / Predšolska vzgoja. 1990. št. 8 - str. 62–65.
2 Aktualni problemi diagnostike duševne zaostalosti / Ed. Lebedinskaya K. S. - M.: Izobraževanje, 1982.
3 Bogateeva Z. A. Priprava otroške roke za pisanje pri pouku risanja. / Predšolska vzgoja. 1987. št. 8. - Str. 32 - 43
4 Boryakova N. Yu. Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. - M.: "Gnom-Press", 2000.
5 Vinarskaya E.N. Zgodnji razvoj otrokovega govora in problemi defektologije. - M.: Založba "Sphere", 1997.
6 Gavrilushkina O. O organizaciji vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju // Predšolska vzgoja. - 1998 - št. 2 - str. 67-71
7 Gastev A.K. Kako delati. Praktični uvod v znanost o organizaciji dela. - M.: Ekonomija, 1972 .-- 478 str.
8 Gorshkova E.V. Razvoj motorične sfere in manifestacija čustvenih stanj v njej. / Vzgojiteljev dnevnik: Razvoj predšolskih otrok. / Ed. O. M. Djačenko, T. V. Lavrentieva. Ed. 2. - M.: Akademija, 1999 .-- S. 45-55
9 Zhurba L. T. Mastyukova E. M. Kršitev psihomotoričnega razvoja pri otrocih prvega leta življenja. - M.: Medicina, 1981 .-- 272 str.
10 Zaporozhets A. V. Razvoj prostovoljnih gibanj. - M.: APN RSFSR, 1960 .-- 430 str.
11 Ivanichev GA Klinična predavanja o nevrofiziologiji akupunkture. - Kazan, 1994 .-- 48 str.
12 Kistyakovskaya M. Yu. Razvoj gibov pri otrocih prvega leta življenja. - M.: Pedagogika, 1970 .-- 222 str.
13 Koltsova MM Otrok se nauči govoriti. - M.: "Sovjetska Rusija", 1973. - 112 str.
14 Koltsova MM Gibanje in razvoj motoričnega govora. - M.: Izobraževanje, 1973 .-- 96 str.
15 Koltsova M. M., Ruzina M. S. Otrok se uči govoriti: trening s prstnimi igrami. - SPb. : Govor, 1998 .-- 245 str.
16 Korvat AI Psihofiziološki mehanizmi gibanja prstov in rok pri konstrukciji pisnih znakov. - M., 1971. - 17 str.
17 Korektivno učenje kot osnova osebnostnega razvoja nenormalnih predšolskih otrok. / Uredila L.P. Noskova - M.: Izobraževanje, 1989.
www.maam.ru
1. Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti v osnovnošolski dobi
2. Vzpostavitev začetne stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih v ugotovitveni fazi eksperimenta.
ZAKLJUČEK
BIBLIOGRAFIJA
Relevantnost teme. Sodoben koncept osnovna izobrazba in vzgoje, spreminjajoče se zahteve po vsebini in naravi osnovnega izobraževanja določajo potrebo po izboljšanju razvoja otroka predšolske starosti kot večdimenzionalnega celostnega procesa, katerega pomembna smer je celostni razvoj.
Hkrati se v osnovni šoli veliko učencev sooča s težavami pri pisanju zaradi nezadostnega razvoja finih motoričnih sposobnosti. Motnje fine motorike pa vplivajo na razvoj govora.
Manifestacije motoričnih motenj pri otrocih v logopedskem in psihološko-pedagoškem vidiku so preučevali številni avtorji (Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.
Namen študije je teoretično utemeljiti in s pedagoškim eksperimentom dokazati možnost razvoja finih motoričnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih v sistemu dodatnega izobraževanja.
Predmet raziskave je razvoj finih motoričnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih.
Predmet raziskave je razvoj finih motoričnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih v sistemu dodatnega izobraževanja.
V skladu s tem ciljem so določeni naslednji raziskovalni cilji:
utemeljitev teoretičnih in metodoloških pristopov k preučevanju razvoja finih motoričnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih;
razvoj metod za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih;
eksperimentalno preverjanje razvite tehnike.
Med raziskavo so bile uporabljene naslednje metode:
teoretična analiza znanstvene in metodološke literature ;;
empirične metode: opazovanje, pedagoški eksperiment; metoda diagnostičnih nalog (testi, pogovori.
V raziskavo je bila vključena skupina otrok (12 oseb) osnovnošolske starosti (6-7 let).
- LASTNOSTI FINOMOTORIČNEGA RAZVOJA V MLAJŠI ŠOLSKI OBRASTI
Znanstveniki so ugotovili naslednji vzorec: če razvoj gibov prstov ustreza starosti, je razvoj govora v normalnem območju. Če razvoj gibov prstov zaostaja, se upočasni tudi razvoj govora, čeprav so splošne motorične sposobnosti lahko normalne in celo višje od norme (L. V. Fomina).
V obdobju od 3 do 7 let se število miofibril v mišičnem vlaknu poveča za 15-20 krat. V vseh mišicah intenzivno rastejo kite, vezivno tkivo še naprej raste, lokacija miofibril postane gostejša (do 6. leta). Do 5. leta starosti pride do intenzivnejšega razvoja ekstenzorjev in s tem do povečanja njihovega tonusa, pri čemer se v obdobju od 3 do 7 let število miofibril v mišičnem vlaknu poveča za 15-20 krat. V vseh mišicah intenzivno rastejo kite, vezivno tkivo še naprej raste, lokacija miofibril postane gostejša (do 6. leta). Do 5. leta starosti pride do intenzivnejšega razvoja ekstenzorjev in s tem do povečanja njihovega tonusa, kar ustreza prerazporeditvi mišičnega tonusa, ki je značilna za odraslo telo.
Do starosti 6-7 let po strukturnem oblikovanju kostne osnove in pod vplivom vadbe mišic roke se hitro razvija koordinacija malih mišic roke, tako da ima otrok možnost obvladati pisanje. no. Proces pisanja izvajajo predvsem majhne črvaste mišice desne roke, te mišice pri otroku na začetku šolanja še niso dovolj razvite. Ne smemo pozabiti, da se oblikovanje rok ne konča pri starosti 7 let. Zakostenitev kosti zapestja in falang prstov se zaključi šele pri 10-13 letih, zato je pri delu z otroki osnovnošolske starosti potrebno strogo dozirati motorične obremenitve (neprekinjeno pisanje).
Od 8-9 let starosti otroci krepijo svoje vezi, povečajo razvoj mišic, občutno se poveča mišični volumen.
Spremembe, ki se pojavljajo v mišičnem sistemu otrok, so povezane s spremembami lastnosti mišičnega tkiva, in sicer:
Z razvojem otrok se spreminja narava bioelektrične aktivnosti mišic. Pri otrocih, starih 7-9 let, so v večini primerov izbruhi impulzov nerazločno izraženi, pogosto se opazi neprekinjena električna aktivnost.
Ko otrok raste in se razvija, so področja povečane aktivnosti vse bolj jasno ločena z intervali, v katerih se biopotenciali ne beležijo. To kaže na nenehno izboljševanje kakovosti delovanja lokomotornega aparata.
Za zgodnje otroštvo je značilno odsotnost pesimalne mišične inhibicije. Mišice se, ne glede na značilnosti dražljaja po frekvenci in jakosti, odzovejo s tetanično vrsto krčenja, ki traja, dokler traja stimulacija, brez znakov prehoda v stanje pesimuma. Odsotnost izrazitega pesimuma je povezana z nezadostno strukturno zasnovo mionevralnih sinaps.
V otroštvu so za skeletne mišice in živce, ki jih inervirajo, značilni znaki nizke labilnosti. Nizka labilnost je razložena s trajanjem absolutne in relativne ognjevzdržne faze, trajanjem posamezne mišične kontrakcije. S starostjo se poveča labilnost mišic, kar seveda vodi v povečanje hitrosti gibanja.
Ko se otrok razvija, se elastičnost njegovih mišic zmanjšuje, povečujeta pa se njihova elastičnost in moč.
Moč mišične kontrakcije se s starostjo povečuje zaradi povečanja celotnega preseka miofibril in zaradi povečanja gostote njihove "pakiranja".
Pod vplivom telesne aktivnosti se v mišicah pojavijo določene morfološke spremembe glede strukture vlaken, razporeditve miofibril, jeder in oblike motoričnih živčnih končičev v njih. Z vadbo se znatno poveča psihične vaje mreža kapilar, s tem pa tudi oskrba mišic s krvjo, kar ne more le prispevati k bolj aktivni oskrbi mišic s kisikom in drugimi viri energije.
Tako v predšolski in šolski dobi pride do nadaljnjega razvoja mišičnega sistema: poveča se mišična masa telesa, število miofibril v mišičnem vlaknu; razvija se koordinacija majhnih mišic roke. Vse te spremembe pa vodijo do sprememb v lastnostih mišičnega tkiva: spremeni se narava bioelektrične aktivnosti mišic, ni pesimalne inhibicije in nizke mišične labilnosti, povečajo se elastičnost, mišična moč in krčenje mišic. mišice rok hitro razvijajo koordinacijo majhnih mišic roke, zato ima otrok možnost, da dobro obvlada pisanje.
2. VZPOSTAVITEV ZAČETNE STOPNJE RAZVOJA FINE MOTORIJE OTROK V KONSTITUCIJSKI STOPNJI POSKUSA
Študija je vključevala otroke od 6 do 7 let - 12 oseb. Vsi otroci so bili razdeljeni v 2 skupini - eksperimentalno in kontrolno. Vsako skupino je sestavljalo 6 otrok.
Za preučitev razvoja finih in splošnih motoričnih sposobnosti subjektov smo uporabili tri smeri:
Preizkušanje kinetične prakse, to je sposobnosti premikanja rok. Da bi to naredili, so otroku ponudili, da na žametni papir položi nit vzdolž konture ali (odvisno od starosti) z nitjo nariše najljubšo igračo po spominu.
Diagnostika taktilnih občutkov otrok z igrami "Spoznaj na dotik", "Čarobna vrečka".
Pregled ščepca otroške roke: prenašanje orehov, fižola, graha iz ene skodelice v drugo.
Ugotovljena so bila naslednja merila:
2 točki - nizek razvoj motoričnih sposobnosti;
4 točke povprečni razvoj motoričnih sposobnosti;
6 točk - visok razvoj motorične sposobnosti
Podatki ugotovitvene faze poskusa v poskusni in kontrolni skupini so navedeni v tabelah 2.1., 2.2.
Tabela 2.1
Primarno stanje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih v ugotovitveni fazi eksperimentalne študije (EG)
Št. s/n Otrokov priimek Stopnja točk razvoja fine motorike 1Katya M. Srednja 42 Regina P. Nizka23 Sasha R. Nizka24Dima O. Nizka15Kolya L. Nizka26Lara D. Visoka6
Tabela 2.2
Primarno stanje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih v fazi ugotavljanja eksperimentalne študije (CG)
Št. s/n Otrokov priimek Stopnja razvoja motoričnih sposobnosti prstov točke1 Lena S. Srednja32 Vitalik R. Nizka23 Semen D. Nizka14 Ira A. Nizka25Tanya L. Srednja36Natasha D. Visoka6
Tako ima velika večina otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini nizko stopnjo finomotoričnega razvoja. To zahteva delo s temi otroki za izboljšanje razvoja motoričnih sposobnosti.
ZAKLJUČEK
Preučevanje literarnih virov nam omogoča sklepati, da so obstoječe študije namenjene predvsem razvoju splošne motorike pri otrocih, manj pozornosti je bilo namenjeno razvoju finih motoričnih sposobnosti. Ob tem raziskovalci opozarjajo na razmerje med gibalnim in govornim razvojem pri otrocih, pri čemer poudarjajo ugodne učinke motoričnih vaj na razvoj govora pri otrocih.
Kot rezultat naše eksperimentalne študije so bile odkrite različne stopnje oblikovanja finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih.
Kot rezultat eksperimentalnega dela so bile glede na stopnjo izoblikovanosti motoričnih sposobnosti opredeljene tri skupine otrok: z visoko, srednjo in nizko stopnjo.
Predlaga se program, ki je namenjen razvoju finih motoričnih sposobnosti v sistemu dodatnega izobraževanja. Ponujeni razredi bi morali biti skladno vključeni v strukturo študija zavoda za dodatno izobraževanje in bi morali uresničevati ne le motorične naloge, temveč tudi prispevati k oblikovanju različnih duševnih funkcij pri otrocih.
Učni rezultati so pokazali pozitivno dinamiko v razvoju gibalnih sposobnosti otrok.
Predlagana metodologija izboljšuje razvoj finih motoričnih sposobnosti: dva otroka sta pokazala visoko raven, število otrok z nizko stopnjo se je zmanjšalo s 4 na 1.
V CG ni bilo sprememb v razvoju finih motoričnih sposobnosti.
Hkrati razvoj finih motoričnih sposobnosti roke v okviru sistema dodatnega izobraževanja omogoča znatno razširitev motoričnih sposobnosti, pripravo otrokove roke za pisanje, risanje, za uspešno izvajanje praktičnih dejavnosti s predmeti. . Izboljšanje motoričnih lastnosti prispeva k hitrejšemu oblikovanju delovnih veščin.
finih motoričnih sposobnosti otroka
BIBLIOGRAFIJA
1. Belyaev NG Starostna fiziologija / N. G. Belyaev - Stavropol: SSU, 2009.-246 str.
2. Berezina V. A. Dodatno izobraževanje otrok kot njihovo sredstvo ustvarjalni razvoj... - Disertacija za diplomo kandidata pedagoških znanosti. - M., 2002
Bernshtein N.A. Skice o fiziologiji gibov in fiziologiji dejavnosti. M., 1966, 349 str.
Bernshtein N.A. Fiziologija gibov in aktivnosti. - M., 2010.
Vygotsky L. S. Zbrana dela: v 6 zvezkih, v.5. Osnove defektologije / Ed. T.A. Vlasova.
M .: Pedagogika, 1983 .-- 368s.
Gurovets G.V., Mayevskaya S.I.Genez, klinika in glavne smeri dela pri motorični alaliji. // Nerazvitost in izguba govora. Vprašanja teorije in prakse. M. 1985.
Eroškina S.T. - 2007. - Št. 4.