V tem obdobju se hitro razvija govor, sposobnost nadomeščanja, simbolnih dejanj, razvijajo se vizualno učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, spomin in domišljija. Izboljšajo se občutki in zaznavanje. Poveča se ostrina vida, natančnost zaznavanja barv.

Pozor- se že kaže sposobnost prostovoljne koncentracije, kar je dober predpogoj za učenje v šoli.

Spomin- pride do prehoda iz nehotnega v prostovoljno pomnjenje. Poleg tega pri zgodnjem predšolskem otroku (3-4 leta) prevladuje vizualno-čustveni spomin, nato pa se pri starejših predšolskih otrocih (5-7 let) pojavijo prvi znaki semantičnega pomnjenja.

Domišljija- hitro se razvija iz reproduktivnega v ustvarjalno. Razvija se v igri in je sprva neločljiv od zaznavanja predmetov in igralnih dejanj z njimi. V igri se domišljija oblikuje v risanje, modeliranje, sestavljanje pravljic in rim.

Percepcija v predšolski dobi postati bolj popoln, smiseln, namenski, analizirajoč. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje Otroci poznajo osnovne barve in njihove odtenke, znajo opisati predmet po obliki in velikosti. Prevzamejo sistem senzoričnih standardov (okrogla kot jabolko).

Spomin... Predšolsko otroštvo je najugodnejša (občutljiva) starost za razvoj spomina. Imeti mlajši predšolski otroci spomin je neprostovoljno. Otrok si ne zada cilja, da si nekaj zapomni ali zapomni in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodke, ki so zanj zanimivi, če povzročijo čustven odziv, se zlahka (nehote) spomnijo. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, saj so potrebni tako v igri, kot pri opravljanju nalog odraslih in med poukom - priprava otrok na šolanje.

Razmišljanje in zaznavanje sta tako tesno povezana, da govorita o vizualno-figurativnem mišljenju, ki je najbolj značilno za predšolska starost... Kljub tovrstni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je mogoče dobiti pravilne odgovore pod določenimi pogoji. Najprej mora otrok imeti čas, da si zapomni samo nalogo. Poleg tega si mora predstavljati pogoje problema, za to pa jih mora razumeti. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da je otrokom razumljiva. Najboljši način doseči pravilna odločitev- organizirati dejanja otroka tako, da na podlagi lastnih izkušenj naredi ustrezne zaključke. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke vprašal o fizičnih pojavih, ki so jim malo znani, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti plavajo, drugi pa se utopijo. Ko je dobil bolj ali manj fantastične odgovore, je predlagal, naj v vodo vržejo razne stvari (majhen nagelj, na videz lahek, velik leseni blok itd.). Pred tem so otroci ugibali, ali bo predmet plaval ali ne. Po dokaj velikem številu poskusov, ki so preverjali svoje začetne domneve, so otroci začeli dosledno in logično sklepati. Pridobili so sposobnost najpreprostejših oblik indukcije in dedukcije.

govor... V predšolskem otroštvu se na splošno zaključi dolg in težak proces obvladovanja govora. Do 7. leta otrokov jezik postane resnično domači. Zvočna stran govora se razvija. Mlajši predšolski otroci začnejo razumeti posebnosti njihove izgovorjave. Besedišče govora se hitro povečuje. Tako kot v prejšnji starostni fazi so tudi tu velike individualne razlike: nekateri otroci imajo več besednega zaklada, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Tukaj so povprečni podatki za V. Sterna. Pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se učijo vzorcev oblikoslovnega reda (besedna zgradba) in skladenjskega (stavna fraza). Otrok, star 3-5 let, pravilno razume pomen besed "odraslih", čeprav jih včasih uporablja napačno. Besede, ki jih otrok sam ustvari po zakonih slovnice njegovega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo uspešne in zagotovo izvirne. To otrokovo sposobnost samostojnega tvorjenja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K.I. Čukovski je v svoji čudoviti knjigi "Od dveh do petih" zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja (Iz metinih peciva v ustih - prepih; Plešast moški ima boso glavo; Poglej, kako prihaja dež; Raje grem na sprehod brez jesti; mama se razjezi, a hitro oplodi; drsnik - črv; mazelin - vazelin; mokres - obkladek).

državni proračun izobraževalna ustanovaŠola številka 1413

Seminar

na temo:

»Značilnosti razvoja višjih duševnih funkcij

pri otrocih 3-7 let"

Sestavil: Učitelj-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 LET ( mlajša skupina)

Leta predšolsko otroštvo so leta intenzivnih duševni razvoj in pojav novih, prej odsotnih duševnih značilnosti. Vodilna potreba otroka te starosti je potreba po komunikaciji, spoštovanju, priznavanju otrokove samostojnosti. Vodilna dejavnost -igra. V tem obdobju pride do prehoda iz manipulativne igre v igranje vlog.

Percepcija. Vodilna kognitivna funkcija je zaznavanje. Pomen zaznavanja v življenju predšolskega otroka je zelo velik, saj ustvarja temelje za razvoj mišljenja, prispeva k razvoju govora, spomina, pozornosti, domišljije. V osnovnošolski dobi bodo ti procesi zasedli vodilna mesta, predvsem logično mišljenje, zaznavanje pa bo opravljalo storitveno funkcijo, čeprav se bo še naprej razvijalo. Dobro razvita percepcija se lahko kaže v obliki otrokovega opazovanja, njegove sposobnosti, da opazi značilnosti predmetov in pojavov, podrobnosti, črte, ki jih odrasel ne bo opazil. V učnem procesu se bo zaznavanje izboljšalo in izpililo v procesu usklajenega dela za razvoj mišljenja, domišljije in govora. Zaznavanje mlajšega predšolskega otroka, starega 3-4 leta, je objektivne narave, to pomeni, da lastnosti predmeta, na primer barva, oblika, okus, velikost itd., niso ločene od predmeta pri otroku. Vidi jih kot eno s predmetom, meni, da mu neločljivo pripadajo. Pri zaznavanju ne vidi vseh značilnosti predmeta, temveč le najbolj presenetljive, včasih pa eno, in po tem predmet loči od drugih. Na primer: trava je zelena, limona je kisla in rumena. Z delovanjem s predmeti otrok začne odkrivati ​​njihove individualne lastnosti, razumeti različne lastnosti. S tem se razvije njegova sposobnost, da loči lastnosti od predmeta, da opazi podobne lastnosti v različnih predmetih in različne v enem.

Pozor. Sposobnost otrok, da nadzorujejo svojo pozornost, je zelo omejena. Še vedno je težko usmeriti otrokovo pozornost na predmet z besednimi napotki. Za preusmeritev njegove pozornosti s predmeta na predmet je pogosto treba ponoviti navodilo. Obseg pozornosti z dveh lokacij na začetku leta naraste na štiri do konca leta. Otrok lahko vzdržuje aktivno pozornost 7-8 minut. Pozornost je večinoma neprostovoljno, njena stabilnost je odvisna od narave dejavnosti. Na stabilnost pozornosti negativno vpliva impulzivnost otrokovega vedenja, želja, da bi takoj dobil predmet, ki mu je všeč, odgovoril, nekaj naredil.

Spomin. Procesi spomina ostajajo neprostovoljni. Priznanje še vedno prevladuje. Količina spomina je v bistvu odvisna od tega, ali je gradivo povezano v pomensko celoto ali je razdrobljeno. Otroci te starosti se na začetku leta lahko spomnijo dveh predmetov s pomočjo vizualno-figurativnega, pa tudi slušnega besednega spomina, do konca leta - do štirih predmetov[prav tam].

Otrok si dobro zapomni vse, kar ga življenjsko zanima, vzbudi močan čustveni odziv. Informacije, ki jih večkrat vidi in sliši, so trdno asimilirane. Motorični spomin je dobro razvit: bolje si zapomni tisto, kar je bilo povezano z lastnim gibanjem.

Razmišljanje. Otrok pri treh ali štirih letih poskuša, čeprav nepopolno, analizirati, kaj vidi okoli sebe; primerjati predmete med seboj in sklepati o njihovi medsebojni odvisnosti. V vsakdanjem življenju in v razredu, kot rezultat opazovanja okolja, ki ga spremljajo razlage odraslega, otroci postopoma dobijo osnovno predstavo o naravi in ​​življenju ljudi. Otrok sam skuša razložiti, kaj vidi okoli sebe. Res je, včasih ga je težko razumeti, ker na primer pogosto jemlje posledico za vzrok dejstva.

Mlajše predšolske otroke primerjamo, analiziramo na vizualen in učinkovit način. Toda nekateri otroci že začenjajo kazati zmožnost reševanja problemov s predstavitvijo. Otroci lahko primerjajo predmete po barvi in ​​obliki, razlikujejo na druge načine. Predmete lahko posplošijo po barvi (vse je rdeče), obliki (vse je okroglo), velikosti (vse je majhno).

V četrtem letu življenja otroci pogosteje kot prej uporabljajo generične pojme kot nprigrače, oblačila, sadje, zelenjava, živali, posoda, v vsako od njih vključite večje število specifičnih predmetov. Vendar pa odnos splošnega do posebnega in posebnega do splošnega otrok razume na svojstven način. Torej, na primer besedejedi, zelenjava so zanj le skupna imena za skupine predmetov in ne abstraktni pojmi, kot je to v primeru bolj razvitega mišljenja.

Domišljija. V četrtem letu življenja je otrokova domišljija še slabo razvita. Otroka je mogoče zlahka prepričati, da deluje s predmeti, jih preoblikuje (na primer z uporabo palice kot termometra), vendar so elementi "aktivne" domišljije, ko otroka odnese sama slika in sposobnost samostojnega delovanja v namišljeni situaciji se šele začnejo oblikovati in manifestirati[prav tam].

Pri mlajših predšolskih otrocih se ideja pogosto porodi po končanem dejanju. In tudi če je formuliran pred začetkom dejavnosti, je zelo nestabilen. Ideja se med izvajanjem zlahka uniči ali izgubi, na primer, ko se soočimo s težavami ali ko se situacija spremeni. Že sam nastanek ideje se zgodi spontano, pod vplivom situacije, predmeta, kratkotrajne čustvene izkušnje. Malčki še ne znajo usmerjati svoje domišljije. Pri otrocih, starih 3-4 leta, opazimo le elemente predhodnega načrtovanja igre ali produktivnih dejavnosti.

4-5 let ( srednja skupina)

Razvoj duševnih procesov

Za razvoj otrok srednje predšolske starosti (4-5 let) je najbolj nazorno značilna naraščajoča naključnost, premišljenost, namenskost duševnih procesov, kar kaže na povečanje sodelovanja volje v procesih zaznavanja, spomina, pozornosti.

Percepcija. V tej starosti otrok obvlada tehnike aktivnega poznavanja lastnosti predmetov: merjenje, primerjava s prekrivanjem, pritrjevanje predmetov drug na drugega itd. Otrok se v procesu spoznavanja seznanja z različnimi lastnostmi okoliškega sveta: barvo, obliko, velikostjo, predmeti, značilnosti časa, prostora, okusa, vonja, zvoka, kakovost površine. Nauči se zaznati njihove manifestacije, razlikovati odtenke in značilnosti, obvlada metode odkrivanja, si zapomni imena. V tem obdobju se ideje o glavnem geometrijske oblike(kvadrat, krog, trikotnik, oval, pravokotnik in mnogokotnik); približno sedem barv spektra, bele in črne; o parametrih velikosti (dolžina, širina, višina, debelina); o prostoru (daleč, blizu, globoko, plitvo, tam, tukaj, zgoraj, spodaj); o času (jutro, dan, večer, noč, letni čas, ure, minute itd.); o posebnih lastnostih predmetov in pojavov (zvok, okus, vonj, temperatura, kakovost površine itd.).

Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti. Otroku je na voljo koncentrirana aktivnost 15-20 minut. Pri izvajanju kakršnih koli dejanj je sposoben ohraniti preprosto stanje v svojem spominu.

Da bi se predšolski otrok naučil samovoljno obvladovati svojo pozornost, ga je treba prositi, da razmišlja bolj na glas. Če se od otroka, starega 4-5 let, zahteva, da nenehno naglas imenuje, kaj naj obdrži na področju svoje pozornosti, potem bo lahko poljubno dolgo časa obdržal svojo pozornost na določenih predmetih in njihovih posameznih podrobnostih, lastnosti.

Spomin. V tej starosti se začnejo razvijati procesi najprej prostovoljnega priklica in nato premišljenega pomnjenja. Ko se je otrok odločil, da si nekaj zapomni, lahko zdaj za to uporabi nekatera dejanja, na primer ponavljanje. Do konca petega leta življenja so samostojni poskusi elementarne sistematizacije gradiva, da bi si ga zapomnili.

Prostovoljno pomnjenje in priklic je olajšano, če ima otrok jasno in čustveno tesno motivacijo za ta dejanja (na primer, spomnite se, katere igrače so potrebne za igro, naučite se pesmi "kot darilo za mamo" itd.).

Zelo pomembno je, da otrok s pomočjo odrasle osebe razume, kaj si zapomni. Smiselno gradivo si zapomnimo tudi takrat, ko ni zastavljen cilj, da si ga zapomnimo. Nesmiselne elemente si zlahka zapomnimo le, če material pritegne otroke s svojim ritmom ali pa je, kot štetje rim, vtkan v igro, potreben za njegovo izvedbo.

Obseg spomina se postopoma povečuje in otrok petega leta življenja bolj jasno reproducira tisto, kar si je zapomnil. Tako s pripovedovanjem pravljice poskuša natančno prenesti ne le glavne dogodke, temveč tudi manjše podrobnosti, neposredni in avtorski govor. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Začne se oblikovati prostovoljno pomnjenje: otroci lahko sprejmejo nalogo pomnjenja, si zapomnijo navodila odraslih, se lahko naučijo kratke pesmi itd.

Razmišljanje. Začne se razvijati figurativno mišljenje. Otroci že lahko uporabljajo preproste shematizirane slike za reševanje preprostih problemov. Lahko gradijo po shemi, rešujejo labirintne probleme. Razvija se pričakovanje. Otroci lahko povedo, kaj se bo zgodilo kot posledica interakcije predmetov glede na njihovo prostorsko lokacijo. Vendar pa se hkrati težko postavijo v pozicijo drugega opazovalca in v notranjem načrtu naredijo miselno preobrazbo podobe. Za otroke te starosti so še posebej značilni znani pojavi J. Piageta: ohranjanje količine, volumna in velikosti. Na primer, če otroku ponudijo tri črne papirnate kroge in sedem belih in ga vprašajo: "Katerih krogov je več - črnih ali belih?", bo večina odgovorila, da je belih več. Če pa vprašate: "Kaj je več - belega ali papirja?", bo odgovor enak - bolj belega. Razmišljanja kot celote in enostavnejših procesov, ki ga sestavljajo (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, klasifikacija) ni mogoče obravnavati ločeno od splošne vsebine otrokove dejavnosti, od pogojev njegovega življenja in vzgoje.

Reševanje problemov lahko poteka v vizualno-učinkovitih, vizualno-figurativnih in besednih načrtih. Pri otrocih, starih 4-5 let, prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, glavna naloga učitelja pa je oblikovanje različnih specifične poglede... Ne smemo pa pozabiti, da je človeško mišljenje tudi sposobnost posploševanja, zato je treba otroke tudi učiti posploševanja. Otrok te starosti je sposoben analizirati predmete hkrati na dva načina: barvo in obliko, barvo in material itd. Predmete lahko primerja po barvi, obliki, velikosti, vonju, okusu in drugih lastnostih ter najde razlike in podobnosti. Otrok lahko do 5. leta sestavi sliko iz štirih delov brez sklicevanja na vzorec in iz šestih delov, ki jih podpira vzorec. Lahko posploši pojme, povezane z naslednjimi kategorijami: sadje, zelenjava, oblačila, čevlji, pohištvo, posoda, prevoz.

Domišljija. Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se lastnosti, kot sta izvirnost in samovoljnost. Otroci lahko samostojno pripravijo majhno pravljico na določeno temo.

5-6 let (starejša skupina)

Razvoj duševnih procesov

V starejši predšolski dobi postane kognitivna naloga za otroka pravzaprav kognitivna (znanje morate obvladati!), in ne igra. Ima željo pokazati svoje sposobnosti, iznajdljivost. Še naprej se aktivno razvijajo spomin, pozornost, mišljenje, domišljija, zaznavanje.

Percepcija. Zaznavanje barve, oblike in velikosti, strukture predmetov se še naprej izboljšuje; obstaja sistematizacija otroških idej. Razločujejo in imenujejo ne le primarne barve in njihove odtenke glede na lahkotnost, temveč tudi vmesne barvne odtenke; oblika pravokotnikov, oval, trikotnikov. Zaznavajo velikost predmetov, zlahka se vrstijo - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do deset različnih predmetov.

Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti, razvije se sposobnost njene distribucije in preklopa. Obstaja prehod iz nehotene pozornosti v prostovoljno. Obseg pozornosti je 5-6 objektov na začetku leta, do konca leta- 6-7.

Spomin. Pri starosti 5-6 let se začne oblikovati prostovoljni spomin. Otrok si je sposoben zapomniti 5-6 predmetov s pomočjo vizualno-vidnega spomina. Obseg slušnega verbalnega spomina je 5-6 besed.

Razmišljanje. V starejši predšolski dobi se domišljijsko razmišljanje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le vizualno rešiti problem, ampak tudi v mislih narediti preoblikovanje predmeta itd. Razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih sredstev (razvijajo se shematizirane in kompleksne ideje, ideje o cikličnosti sprememb).

Poleg tega se izboljša sposobnost posploševanja, kar je osnova verbalnega in logično razmišljanje... J. Piaget je pokazal, da otroci v predšolski starosti še nimajo idej o razredih predmetov. Predmeti so razvrščeni v skupine glede na značilnosti, ki se lahko spreminjajo. Vendar se začenjajo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Torej lahko starejši predšolski otroci pri združevanju predmetov upoštevajo dva znaka. Primer je naloga: otroci naj izberejo najbolj podoben predmet iz skupine, ki vključuje dva kroga (velika in majhna) in dva kvadrata (velika in majhna). V tem primeru se krogi in kvadratki razlikujejo po barvi. Če pokažete na katero koli od številk in prosite otroka, naj poimenuje tisto, ki ji je najbolj podobna, ste lahko prepričani: lahko upošteva dva znaka, to je logično množenje. Kot so pokazale študije domačih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni sklepati in podajati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo njihove vizualne izkušnje.

Domišljija. Za pet let je značilen razcvet fantazije. Otrokova domišljija se še posebej živo kaže v igri, kjer deluje zelo zavzeto.

Razvoj domišljije v starejši predšolski dobi otrokom omogoča pisanje dovolj izvirnih in dosledno razpletajočih se zgodb. Razvoj domišljije postane uspešen kot rezultat posebnega dela za njeno aktiviranje. V nasprotnem primeru ta postopek morda ne bo povzročil visoke ravni.

6-7 let (pripravljalna skupina)

Razvoj duševnih procesov

Percepcija se še naprej razvija. Otroci te starosti pa lahko naletijo na napake tudi v primerih, ko je treba upoštevati več različnih znakov hkrati.

Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti- 20-25 minut, razpon pozornosti je 7-8 predmetov. Otrok lahko vidi dvoumne slike.

Spomin. Do konca predšolskega obdobja (6-7 let) otrok razvije poljubne oblike duševne dejavnosti. Že zna obravnavati predmete, lahko vodi namensko opazovanje, pojavi se prostovoljna pozornost in posledično se pojavijo elementi poljuben spomin... Prostovoljni spomin se kaže v situacijah, ko si otrok samostojno zastavi cilj: zapomniti in zapomniti. Varno je reči, da se razvoj prostovoljnega spomina začne od trenutka, ko je otrok samostojno izpostavil nalogo za pomnjenje. Otrokovo željo po spominu je treba spodbujati na vse možne načine, to je ključ do uspešnega razvoja ne samo spomina, ampak tudi drugih kognitivnih sposobnosti: zaznavanja, pozornosti, razmišljanja, domišljije. Pojav prostovoljnega spomina prispeva k razvoju kulturnega (posredovanega) spomina – najbolj produktivne oblike pomnjenja. Prvi koraki te (idealno neskončne) poti so pogojeni s posebnostmi poučenega gradiva: svetlost, dostopnost, nenavadnost, jasnost itd. Nato lahko otrok okrepi svoj spomin s pomočjo tehnik, kot so razvrščanje, združevanje v skupine. . V tem obdobju lahko psihologi in vzgojitelji predšolske otroke namensko učijo metod razvrščanja in združevanja za namene pomnjenja.

Razmišljanje. Vizualno-figurativno mišljenje je še vedno vodilno, vendar se do konca predšolske starosti začne oblikovati besedno-logično mišljenje. Predpostavlja razvoj sposobnosti delovanja z besedami, razumevanje logike sklepanja. In tukaj boste zagotovo potrebovali pomoč odraslih, saj je nelogičnost otroškega sklepanja znana pri primerjavi, na primer, velikosti in števila predmetov. V predšolski dobi se začne razvoj pojmov. Popolnoma verbalno-logično, konceptualno ali abstraktno mišljenje se oblikuje v mladosti.

Starejši predšolski otrok lahko vzpostavi vzročne zveze, najde rešitve za problemske situacije. Lahko naredi izjeme na podlagi vseh naučenih posplošitev, zgradi serijo 6-8 zaporednih slik.

Domišljija. Senior Preschool in Junior šolske starosti za katero je značilno aktiviranje funkcije domišljije - na začetku ponovno ustvarjanje (omogoča več zgodnja starost predstavljajo čudovite podobe), nato pa ustvarjalne (zahvaljujoč temu nastane popolnoma nova podoba). To obdobje je občutljivo za razvoj fantazije.

Opomba:

Razvoj logičnega mišljenja je zelo pomemben in potreben proces za vsakogar! Logika ima v obliki svojih najpreprostejših oblik in tehnik visoko mesto predšolski sistem izobraževanje. Logično mišljenje je vrsta miselnega procesa, v katerem oseba uporablja logične konstrukcije in že pripravljene koncepte.

Metodične izdelave so sistematizirano leksikalno in ilustrativno gradivo, ki je namenjeno delu z otroki, tako logopedom kot vzgojiteljem in staršem.

To gradivo uporabljajo: logoped in pedagogi za oblikovanje osnovnih logičnih tehnik; starši - ko delajo domače naloge na leksikalne teme letni načrt.

Cilj in naloge metodološki razvoj.

Cilj našega metodičnega razvoja je obvladovanje osnovnih tehnik logičnega mišljenja otrok.

Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge: 1. Učiti: operirati z abstraktnimi pojmi; logično sklepati; strogo upoštevajte zakone nepremagljive logike; brezhibno graditi vzročne zveze; primerjaj; posplošiti in razvrstiti; povezovati predmete in pojave po pomenu.

2. Razvijati: spoznavno zanimanje; ustvarjalna domišljija; slušna in vizualna pozornost; sposobnost sklepanja in dokazovanja; postavljati hipoteze in narediti preproste logične sklepe; aktivirati delo finih diferenciranih gibov prstov.

3. Vzgojiti: komunikacijske veščine; prizadevanje za premagovanje težav; samozavest; neodvisnost; vztrajnost; iznajdljivost in iznajdljivost.

Težavnost dela je bila sestavljena iz izbire in razvoja iger, igralnih vaj, praktičnih nalog, v sestavljanju zapiskov pouka ob upoštevanju vseh leksikalnih tem letnega načrta. In tudi v izboru slikovnega materiala, tako barvnega kot črno-belega.

"Sistem oblikovanja spretnosti in sposobnosti za razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih z splošna nerazvitost govor"

Organizacija izobraževanja in vzgoje otrok z OHP predvideva premagovanje tako korektivnega dela motnje govora in delo na razvoju višjih duševnih funkcij.

Nekoč je L.S. Vygotsky je opozoril, da "Otrok ne asimilira in ne zapomni znanstvenih konceptov, jih ne vzame spomin, ampak nastanejo in se oblikujejo s pomočjo napetosti vse dejavnosti njegove lastne misli."
Kompleksno sistematizirano leksikalno gradivo, ki smo ga razvili, je zasnovano tako, da otrokom pomaga pri obvladovanju osnovnih logičnih operacij, ki se razvijajo duševne sposobnosti otrok.

Cilj našega metodičnega razvoja je obvladovanje osnovnih tehnik logičnega mišljenja otrok. Psihološke študije, namenjene analizi načinov in pogojev za razvoj otrokovega mišljenja, so enotne v dejstvu, da je metodološko vodenje tega procesa zelo učinkovito.

Razvoj razmišljanja majhnega otroka se začne s procesom delitve predmeta, ki ga zazna - to je ena najzgodnejših oblik sinteze.

Sinteza- predvideva miselno povezovanje delov predmeta v enotno celoto ob upoštevanju njihove pravilne in dosledne razporeditve v objektu.

To so igre z izrezanimi slikami, kockami, ugankami: "Poveži vse dele figure", "Naredi sliko", "Zloži po vzorcu" itd.
Analiza je logična tehnika, ki je sestavljena iz delitve predmeta na ločene dele.

Analiza se izvede, da bi izpostavili značilnosti, ki so neločljivo povezane z danim predmetom ali skupino predmetov. Na primer, "Poimenujte dele predmeta" (posode, pohištvo, prevoz itd.), "Poišči izbrani fragment", "Poišči ustrezno polovico za vsako sliko".

Primerjava- relativno preprosta logična tehnika, vendar zahteva koncentracijo pozornosti. Zagotavlja ugotavljanje podobnosti ali razlik med predmeti na podlagi značilnosti.

Igre: "Primerjaj slike in poišči razlike", "Primerjaj dva predmeta in pokaži podobnosti", "Poišči skupno in pokaži" itd.

Sistematizacija- vnesti v sistem, razporediti predmete v določenem vrstnem redu, vzpostaviti določeno zaporedje med njimi. Za obvladovanje metode sistematizacije mora otrok najprej znati razlikovati različne značilnosti predmetov, pa tudi primerjati različne predmete glede na te lastnosti. Z drugimi besedami, moral bi biti sposoben izvajati osnovne primerjalne operacije.

Igre: "Izpolni prazne celice", "Dokončaj, kar si začel" (izmenične predmete ali figure), "Kaj najprej, kaj potem?"

Razvrstitev- bolj zapletena logična operacija, ki je sestavljena iz združevanja predmetov, ki imajo skupne značilnosti. Ta veščina je zelo uporabna za razvoj spomina in pozornosti.

Igre: "Postavi pravilno", "Poišči vsakomur pravo hišo".

Posploševanje- To je formulacija rezultatov primerjalnega postopka v besedni (besedni) obliki.

Igre: "Ime, z eno besedo", "Izberi splošni koncepti vsaka skupina«.

Negacija Je logična operacija, ki se izvede z uporabo "ne". Logična povezava »ne« je zelo pomembna za razvoj logičnega mišljenja in govora.

Naloga: »Pokaži Natašino žogo. Ni niti okrogla niti ovalna, niti modra niti rdeča."

Omejitev- predvideva izolacijo predmetov od vrste različnih predmetov glede na značilno skupno lastnost, kakovost, lastnost, na primer "Pokaži najprej žuželke, nato divje živali in nato ptice", "Poimenuj samo tisto, kar je iz papirja" , "Četrti dodatek" itd....

Semantične korelacije- predlagajte združevanje predmetov v pare ob prisotnosti skupne lastnosti, na primer "Pes ima volno in riba ...", "Za čaj je potreben sladkor, za juho ..." itd.

Sklepanja- logična tehnika, ki razkriva vzročne povezave med pojavi okoliške resničnosti. Igra "Dogovorite se za frazo", "Dokončajte stavek", "Razmislite in recite." Naloga: "Vse ptice imajo perje, petelin je ptica, kar pomeni ...", "Katera od dveh hrušk bo pojedla prej in katera pozneje?" in itd.

Delo na razvoju logičnega mišljenja omogoča oblikovanje kognitivnih sposobnosti otrok, ustvarjalnost, razvoj glavnih komponent govorne dejavnosti: besedišče, slovnične kategorije, fonemski procesi, koherenten govor, senzomotorične sposobnosti, sposobnost poslušanja in govora, prispeva k gojenju veščin v kulturi verbalne komunikacije, razvija zanimanje za jezik.

Zadostna pripravljenost duševne dejavnosti odstrani
psihološka preobremenjenost pri učenju, ohranja zdravje otroka.

Pozitivna dinamika v tečaju delati skupaj s starši je mogoče doseči, če se starši zavedajo svoje vloge v popravno delo in ustvarjaj potrebne pogoje dokončati in utrditi domačo nalogo.

Logične tehnike kot sredstvo za oblikovanje logičnega mišljenja predšolskih otrok se uporabljajo pri vseh vrstah dejavnosti. Uporabljajo se že od prvega razreda za reševanje problemov, za razvoj pravilnih sklepov. Zdaj se vrednost tovrstnega znanja povečuje.

Dokaz za to je vse večji pomen računalniške pismenosti, ki je ena izmed teoretične osnove kar je logika. Poznavanje logike prispeva k kulturnemu in intelektualnemu razvoju posameznika.

Za izvedbo te naloge je potrebno gradivo, ki je vsebinsko večdimenzionalno in namenjeno izobraževalni in igralni obliki dela. Učitelji običajno vložijo veliko truda v iskanje. To je služilo kot spodbuda za izbor in razvoj iger, igralnih vaj, praktičnih nalog pri sestavljanju razrednih zapiskov ob upoštevanju vseh leksikalnih tem letnega načrta. Izbrano gradivo bo pomagalo ne le pri razvoju logičnega razmišljanja, temveč tudi pri oblikovanju glavnih komponent govornega sistema.

Otrokovo učenje in razvoj naj bo sproščeno, poteka skozi starostno specifične dejavnosti in pedagoška orodja... Igra je tako razvijajoče orodje za starejše predšolske otroke.

Znano je, da se vsi otroci radi igrajo in od odraslega je odvisno, kako smiselne in uporabne bodo te igre. Otrok lahko med igro ne samo utrdi predhodno pridobljeno znanje, temveč tudi pridobi nove veščine, sposobnosti in razvije umske sposobnosti. Na podlagi tega razvoja za razvoj logičnega mišljenja predvidevajo uporabo različnih igralnih vaj in didaktične igre.

Didaktična igra pomaga pri vzgoji miselne dejavnosti otrok, aktivira duševne procese, vzbuja pri otrocih veliko zanimanje za izobraževalne dejavnosti... Otroke spodbuja k premagovanju nastalih težav. V njej se razvijajo sposobnosti in spretnosti otrok.

Pomaga, da je proces popravljanja zanimiv in vznemirljiv, pri otroku povzroča globoko zadovoljstvo in olajša učni proces.

Ob tem smo razvili zanimive in raznolike praktične naloge na vse leksikalne teme.

Pri organiziranju samostojnega dela otrok s praktičnim gradivom smo si zadali nalogo utrjevanja in razjasnitve znanja, načinov delovanja, ki se izvajajo z izpolnjevanjem nalog, katerih vsebina odraža bližnje, razumljive situacije.

Ponujen praktične naloge, so namenjeni zmožnosti sklepanja, primerjanja, analiziranja, sprejemanja pravilnih zaključkov, logičnih zaključkov, izboljšanja senzomotoričnih sposobnosti.

Na primer, v praktični nalogi na temo "Gobe" so predlagane vaje igre:

- "Barva v presežku", kjer mora otrok ločiti predmet iz nabora predmetov glede na značilnost in ga prebarvati.

– »Prečrtaj vse jagode ali liste, ne rože ali drevesa«, kjer otrok izvede logično operacijo – negacijo itd.

Upoštevanje psiholoških značilnosti otrok vam z uporabo različnih besednih, didaktičnih iger, nalog in vaj omogoča doseganje učinkovitosti pri korektivnem delu za razvoj logičnega mišljenja in glavnih komponent govorne dejavnosti.

Jasno opredeljen cilj pomaga začrtati specifične naloge, ki omogočajo namensko gradnjo celotnega dela na danem problemu.

Načrtovanje vam omogoča racionalno razporeditev razvitega gradiva skozi vse leto, pravočasno utrjevanje znanja o leksikalnih temah in izogibanje preobremenitvi.

Pri načrtovanju je upoštevano razmerje med različnimi sklopi dela z otroki, pri čemer je bila zagotovljena enotnost, sistematičnost in doslednost pri delu.

Uporaba zabavnega vizualnega materiala pri delu s predšolskimi otroki je eden glavnih ključev za uspešno poučevanje otrok.

Znano je, da vizualizacija aktivira otroke in služi kot podpora za prostovoljni spomin. Pri svojem razvoju so veliko pozornost namenili ilustrativnemu in slikovnemu materialu, ki pomaga pritegniti pozornost otrok, povečuje obseg besedišča, razvija vizualno-figurativno razmišljanje, kar posledično spodbuja kognitivna dejavnost otrok.

Razviti priročniki in izobraževalne igre na to temo so predstavljeni z ilustrativnimi nalogami ustvarjalne narave, katerih cilj je:

• otroke opremiti s ključnimi kompetencami, potrebnimi za samostojno reševanje novih vprašanj, novih vzgojnih in praktičnih nalog;
• vzgajati pri otrocih samostojnost, iniciativnost, občutek odgovornosti in vztrajnost pri premagovanju težav;
• namenoma razvijati sposobnost opazovanja in primerjanja, poudarjanja skupnega, razlikovanja glavnega od sekundarnega;
• zgraditi najpreprostejše hipoteze in jih preizkusiti;
• razvijati sposobnost posploševanja in sposobnost učinkovite uporabe pridobljenega znanja;
• najti in izpostaviti vzročne povezave med pojavi okoliške realnosti;
• razviti sposobnost reševanja logične naloge iskanje vzorcev, primerjanje in razvrščanje, sklepanje in sklepanje;
• razvijati sposobnost opisovanja značilnih lastnosti predmeta, iskanja in razlage podobnosti in razlik med predmeti ter utemeljitev odgovora;
• razviti Ustvarjalne sposobnosti: biti sposoben samostojno pripraviti zaporedje, ki vsebuje nekaj pravilnosti;
• razvijati vizualno - figurativni, besedno-logični in čustveni spomin;
• razvijati vizualno in slušno pozornost;
• oblikovati senzomotorične sposobnosti;
• spodbujajo kognitivno aktivnost otrok.

Zaključek: razvoj logičnega mišljenja, sposobnost sistematizacije, primerjanja, posploševanja, razvrščanja, sklepanja, preprostega sklepanja se razvija kot intelektualne sposobnosti dojenček in osebne kvalitete in igrajo veliko vlogo za uspešen duševni razvoj in nadaljnje šolanje.

Diagnostika razvoja logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Na podlagi priročnika YA Sokolove je bil izdelan diagnostični komplet orodij, ki zajema vse vidike logičnih tehnik. Vsako tehniko predstavljajo različne naloge, ki razkrivajo bistvo te logične tehnike.

Na primer, med diagnosticiranjem logične tehnike - primerjava se otrokom ponudijo naslednje naloge:

1. "Primerjaj predmete med seboj (omara in hladilnik, jabolko in žoga, ptica in letalo)."

2. »Kakšne geometrijske figure so videti ti predmeti? (budilka, jadrnica, hrošč, knjiga, slika, vrtinec)«.

3. "Katera od teh senc je senca slona v kadru?"

4. "Najdi in poimenuj razlike na dveh slikah."

Diagnostika se izvaja z namenom:

• določanje stopnje razvoj govora otrok;
• preverjanje uspešnosti asimilacije programskega gradiva;
• izolacija nastalega problema;
• ugotavljanje vzroka njegovega pojava;
• iskanje najboljših načinov za rešitev problema;
• določanje otrokovih rezervnih zmožnosti, na katere se lahko zanese pri korektivnem delu;
• ugotavljanje aktivnosti staršev pri popravljalnem delu.

Diagnostika se izvaja z vhodnimi in izstopnimi testi, kontrolnimi in izobraževalnimi sejami na začetku in ob koncu študijskega leta.

Učinkovitost:

• otroci so se naučili graditi vzročne zveze;
• obvladali tehnike pomenskih povezav in omejitev;
• praktično brez napak so se naučili primerjati, posploševati in razvrščati predmete in pojave;
• oblikovala se je sposobnost pravilnih sklepov in sklepanja;
• slušna in vidna pozornost se je znatno povečala;
• oblikovani so bili pogoji za izboljšanje vidne in slušne pozornosti;
• povečana motivacija za učni proces.

Čerenkova M.A.,
učitelj logoped

Otrokova psiha je kot relativno labilen sistem heterogena. Vanj se prepletajo naravne značilnosti, ki so lastne živim organizmom, pa tudi lastnosti, pridobljene v procesu zgodovinskega in kulturnega razvoja, ki kasneje tvorijo najvišje duševne funkcije pri otrocih.

Vloga družbe v psihološkem razvoju otroka je izjemno široko razkrita v delih E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, pa tudi našega rojaka L.S. Vygotsky. V skladu z njihovimi zamislimi lahko duševne funkcije razdelimo na nižje in višje kategorije. Prva vključuje lastnosti, ki so bile človeku dane kot rezultat filogeneze, na primer nehoteno pozornost in spomin - vse, česar nima sposobnosti nadzorovati, kar se dogaja zunaj njegove zavesti. Na drugo - pridobljeno v ontogenezi, pritrjeno socialne povezave, lastnosti: mišljenje, pozornost, zaznavanje itd., so orodja, ki jih posameznik nadzoruje zavestno in nadzorovano.

Najpomembnejša orodja, ki vplivajo na razvoj duševnih funkcij pri otrocih, so znaki – psihološke snovi, ki lahko spremenijo zavest subjekta. Nekatere od teh so besede in kretnje, v določenem primeru starševske. V tem primeru se PF spreminjajo v smeri od kolektiva do posameznika. Otrok se sprva nauči interakcije z zunanjim svetom in razumeti vzorce vedenja, nato pa pridobljene izkušnje nariše nase. V procesu izpopolnjevanja bo moral dosledno iti skozi faze naravne, predgovorne, govorne, entrapsihične, nato pa spontane in prostovoljne intrapsihične funkcije.

Sorte višjih duševnih funkcij

Interakcija bioloških in kulturnih vidikov človeškega življenja spodbuja:

• Percepcija - sposobnost prejemanja informacij iz okolja, hkrati pa poudarja pomembne in uporabne podatke iz splošnega obsega;
• Pozornost - sposobnost osredotočanja na določen predmet zbiranja informacij;
• Razmišljanje je posploševanje signalov, prejetih od zunaj, risanje vzorcev in oblikovanje povezav.
• Zavest je izboljšana stopnja razmišljanja z globljimi vzročnimi odnosi.
• Spomin je proces shranjevanja sledi interakcij z zunanjim svetom z kopičenjem in kasnejšim razmnoževanjem podatkov.
• Čustva so odraz otrokovega odnosa do sebe in družbe. Merilo njihove manifestacije označuje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo s pričakovanji.
• Motivacija - merilo zanimanja za opravljanje katere koli dejavnosti, razdeljeno na biološko, socialno in duhovno.

Periodizacija in krize

Izboljšanje miselnih veščin neizogibno naleti na protislovja, ki nastanejo na stičišču spremenjenega samozavedanja in stabilnega sveta okoli sebe.

Povsem naravno je, da se v takih trenutkih pri otrocih razvije kršitev višjih duševnih funkcij. Torej naslednja obdobja zahtevajo najbolj pozoren odnos:

1. Od 0 do 2 meseca - kriza novorojenčka, med katero pride do odločilnega prestrukturiranja znana slika intrauterini obstoj, poznavanje novih predmetov in subjektov.
2. 1 leto - otrok obvlada govor in prosto gibanje, kar mu odpira obzorja z novimi, a še vedno odvečnimi informacijami.
3. 3 leta - v tem času se začnejo prvi poskusi uresničevanja sebe kot osebe, pridobljene izkušnje se prvič premislijo in se oblikujejo značajske lastnosti. Kriza se kaže v obliki trmasti, trme, samovolje itd.
4. 7 let - obstoj otroka brez ekipe postane nepredstavljiv. Ocena dejanj drugih otrok se spreminja s hkratnim povečanjem samostojnosti. V tem primeru je možna kršitev duševnega ravnovesja.
5. 13 let - pred hormonskim skokom in ga včasih zajame. Fiziološko nestabilnost spremlja sprememba vloge iz sledilca v vodilno. Kaže se v zmanjšanju produktivnosti in zanimanja.
6. 17 let je starost, ko je otrok na pragu novega življenja. Strah pred neznanim, odgovornost za izbrano strategijo prihodnjega življenja povzročajo poslabšanje bolezni, manifestacijo nevrotičnih reakcij itd.

Nemogoče je določiti točen čas in razloge za kršitev višjih duševnih funkcij pri otrocih. Ker vsak otrok izzive, ki izhajajo iz okolja, premaguje na svoj način: nekatere - doživljajo jih mirno, neopazno, druge - spremlja živahna čustvena reakcija, tudi notranja.

Nenehno opazovanje in primerjanje vedenjskih modelov določenega otroka in ne njegovega vrstnika na začetku in koncu medkriznega obdobja bo pomagalo razlikovati med krizami. Vendar je treba razumeti, da je zlom del razvojnega procesa in ne njegova kršitev. V tem časovnem obdobju se krepi funkcija odraslega kot mentorja, ki je že doživel podobne pretrese. Potem bo veliko tveganje škode zmanjšano.

Duševni razvoj otroka je zelo zapleten, občutljiv in dolgotrajen proces, na katerega vplivajo številni dejavniki. Razumevanje, kako poteka ta ali druga faza, vam bo pomagalo ne le bolje razumeti svojega otroka, temveč tudi pravočasno opaziti zamudo v razvoju in sprejeti ustrezne ukrepe.

Splošno sprejeto periodizacijo razvoja otroške psihe je razvil sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Tudi če še nikoli niste naleteli na njegova dela, ste seznanjeni s tem sistemom: pripisi za otroške publikacije pogosto kažejo, da je to delo "za predšolsko starost" ali "za mlajše učence".

Elkoninov sistem opisuje duševni razvoj otroka od otroštva do 15. leta starosti, čeprav nekatera njegova dela kažejo na starost 17 let.

Po mnenju znanstvenika so značilnosti vsake stopnje razvoja določene z vodilno dejavnostjo otroka v določeni starosti, znotraj katere se pojavijo določene duševne neoplazme.

1. Otroštvo

Ta faza zajema obdobje od rojstva do enega leta. Vodilna dejavnost otroka je komunikacija s pomembnimi figurami, torej odraslimi. Predvsem sta to mama in oče. Nauči se komunicirati z drugimi, izražati svoje želje in se odzivati ​​na dražljaje na načine, ki so mu na voljo – intonacija, posamezni zvoki, kretnje, mimika. Glavni cilj kognitivne dejavnosti je spoznavanje odnosov.

Naloga staršev je, da otroka čim prej naučijo "komunicirati" z zunanjim svetom. Igre za razvoj velikih in fine motorične sposobnosti, nastanek barve... Med igračami morajo biti predmeti različnih barv, velikosti, oblik, tekstur. Otrok do enega leta ne doživlja drugih izkušenj kot naravnih: lakote, bolečine, mraza, žeje in se ne more naučiti pravil.

2. Zgodnje otroštvo

Traja od 1 do 3 leta. Vodilna je manipulativno-objektivna dejavnost. Otrok odkrije veliko predmetov okoli sebe in jih skuša čim prej raziskati – okusiti, zlomiti ipd. Prepozna njihova imena in prvič poskuša sodelovati v pogovoru odraslih.

Duševne novotvorbe so govor in vizualno-aktivno razmišljanje, torej, da bi se nekaj naučil, mora videti, kako to dejanje izvaja eden od starejših. Omeniti velja, da se otrok sprva sam, brez sodelovanja mame ali očeta, ne bo igral.

Značilnosti zgodnjega otroštva:

1. razumevanje imen in namenov predmetov, obvladovanje pravilnega ravnanja z določenim predmetom;
2. obvladovanje uveljavljenih pravil;
3. začetek zavedanja lastnega "jaz";
4. začetek oblikovanja samozavesti;
5. postopno ločevanje njihovih dejanj od dejanj odraslih in potrebo po neodvisnosti.

Zgodnje otroštvo se pogosto konča s tako imenovano 3-letno krizo, ko otrok vidi užitek v neposlušnosti, postane trmast, se dobesedno upira ustaljenim pravilom, vedno bolj oster. negativne reakcije itd.

3. Predšolska starost

Ta faza se začne pri 3 letih in konča pri 7 letih. Vodilna dejavnost za predšolske otroke je igra, natančneje igra vlog, v kateri otroci spoznavajo odnose in posledice. Osebna sfera psihe se aktivno razvija. Starostne novotvorbe- to je potreba po družbenem pomenu in dejavnosti.

Otrok se zna gibati samostojno, njegov govor je razumljiv odraslim in se pogosto počuti kot polnopravni udeleženec v komunikaciji.

1. Razume, da imajo vsa dejanja in dejanja poseben pomen. Ko poučujete na primer higienska pravila, pojasnite, zakaj je to potrebno.
2. Večina učinkovita metoda asimilacija informacij je igra, torej v igre vlog moraš igrati vsak dan. V igrah ne bi smeli uporabljati resničnih predmetov, temveč njihove nadomestke - čim preprostejše, tem bolje za razvoj abstraktnega mišljenja.
3. Predšolski otrok doživlja nujno potrebo po komunikaciji z vrstniki, se nauči komunicirati z njimi.

Proti koncu faze se otrok postopoma osamosvoji, zna določiti vzročno-posledično razmerje, sposoben je prevzeti odgovornost za svoja dejanja, spoštuje pravila, če vidi njihovo racionalnost. Dobro se nauči dobrih navad, pravil vljudnosti, norm odnosov z drugimi, si prizadeva biti koristen, voljno navezuje stike.

4. Mlajša šolska starost

Ta faza traja od 7 do 11 let in je povezana s pomembnimi spremembami v življenju in vedenju otroka. Hodi v šolo in igralna dejavnost nadomesti z izobraževalno. Intelektualna in kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne duševne novotvorbe: arbitrarnost, notranji akcijski načrt, refleksija in samokontrola.

Kaj to pomeni?

• Lahko se dolgo časa osredotoči na določeno lekcijo: tiho sedi za mizo in poslušaj učiteljeve razlage.
• Zna načrtovati, izvajati naloge v določenem zaporedju, na primer pri domači nalogi.
• Določi meje svojega znanja in razkrije razlog, zakaj na primer ne more rešiti problema, kaj točno temu manjka.
• Otrok se nauči nadzorovati svoja dejanja, na primer, najprej naredi domačo nalogo, nato gre na sprehod.
• Neprijetno se počuti, da mu odrasla oseba (učitelj) ne more posvetiti toliko pozornosti, kot je vajen, da ga sprejema doma.

Mlajši učenec lahko bolj ali manj natančno oceni spremembe, ki so se zgodile z njegovo osebnostjo: kaj je lahko počel prej in kaj zmore zdaj, se nauči graditi odnose v novem timu, spoštovati šolsko disciplino.

Glavna naloga staršev v tem obdobju je čustveno podpreti otroka, pozorno spremljati njegovo razpoloženje, občutke in pomagati pri iskanju novih prijateljev med sošolci.

5. Mladost

To je »prehodna starost«, ki traja od 11 do 15 let in na katerega vsi starši z grozo pričakujejo. Vodilna dejavnost - komunikacija z vrstniki, želja, da bi našli svoje mesto v skupini, dobili njeno podporo in hkrati izstopali iz množice. Razvija se predvsem potreba-motivacijska sfera psihe. Duševne neoplazme - samospoštovanje, stremljenje k "odraslosti".

Najstnik je razpet med željo, da bi čim prej odrasel in čim dlje ohranil nekakšno nekaznovanje, da bi se razbremenil odgovornosti za svoja dejanja. Nauči se sistema odnosov med spoloma, poskuša graditi svoj, se upira prepovedi in nenehno krši pravila, ostro brani svoje stališče, išče svoje mesto v svetu in hkrati presenetljivo zlahka pade pod vpliv drugih.

Nekateri fantje, nasprotno, gredo brezglavo v študij, njihova prehodna starost je tako rekoč "preložena" na kasnejši čas, na primer lahko začnejo svoj upor tudi po diplomi.

Pred starši stoji ni lahka naloga- najti medsebojni jezik z najstnikom, da bi ga zaščitil pred nepremišljenimi dejanji.

6. Mladost

Nekateri psihologi identificirajo drugo stopnjo v razvoju psihe - to je adolescenca, od 15 do 17 let. Izobraževalna in strokovna dejavnost postane vodilna. Razvijajo se osebna in kognitivna sfera. V tem obdobju najstnik močno odraste, njegove odločitve postanejo bolj uravnotežene, začne razmišljati o prihodnosti, zlasti o izbiri poklica.

Težko je odrasti v kateri koli starosti - pri 3 letih, pri 7 in 15 letih. Starši bi morali dobro razumeti posebnosti duševnega razvoja svojega otroka in mu pomagati varno premagati vse starostne krize, usmerjati oblikovanje njegovega značaja in osebnosti v pravo smer.