Znano je, da vsako naše doživetje, vtis ali gibanje predstavlja določeno sled, ki se lahko ohrani precej dolgo in se pod ustreznimi pogoji ponovno manifestira in postane predmet zavesti. Zato pod spomin razumemo odtis (posnetek), ohranjanje in naknadno prepoznavanje ter reprodukcijo sledi preteklih izkušenj, kar omogoča kopičenje informacij brez izgube predhodnega znanja, informacij, veščin.

Torej je spomin zapleten. duševni proces, ki je sestavljen iz več zasebnih procesov, ki so med seboj povezani. Vsa utrjevanje znanja in veščin se nanaša na delo spomina. V skladu s tem se psihološka znanost sooča s številnimi kompleksnimi problemi. Zadaja si nalogo, da preuči, kako so sledi vtisnjene, kakšni so fiziološki mehanizmi tega procesa, katere tehnike lahko omogočijo razširitev volumna vtisnjenega materiala.

Študija spomina je bila eden prvih odsekov psihološke znanosti, kjer eksperimentalna metoda: Proučevane procese so poskušali izmeriti in opisati zakonitosti, ki so jim podvrženi. Nemški psiholog G. Ebbinghaus je že v 80. letih prejšnjega stoletja predlagal tehniko, s katero je, kot je verjel, mogoče preučevati zakone čistega spomina, neodvisno od dejavnosti mišljenja - to je pomnjenje nesmiselnih zlogov. , posledično je izpeljal glavne učne krivulje (pomnjenje ) gradiva. Klasične študije G. Ebbinghausa so spremljala dela nemškega psihiatra E. Kraepelina, ki je te tehnike uporabil pri analizi, kako poteka pomnjenje pri bolnikih z duševnimi spremembami, in nemškega psihologa G. E. Mullerja, ki je temeljne raziskave posvečen osnovnim zakonitostim fiksiranja in reprodukcije sledi spomina pri ljudeh.

Z razvojem objektivne študije vedenja živali se je področje preučevanja spomina bistveno razširilo. Konec XIX in v začetku XX stoletja. Thorndike, znani ameriški psiholog, je oblikovanje veščin pri živali najprej postavil za predmet študija, pri čemer je v ta namen uporabil analizo, kako se je žival naučila iskati v labirintu in kako je postopoma utrdila pridobljene veščine. V prvem desetletju XX stoletja. študije teh procesov so dobile novo znanstveno obliko. I. P. Pavlov je predlagal Metoda preučevanja pogojenih refleksov. Opisani so pogoji, pod katerimi nastanejo in se ohranijo nova pogojna razmerja in ki vplivajo na to ohranjanje. Nauk o višji živčni dejavnosti in njenih temeljnih zakonitosti je kasneje postal glavni vir našega znanja o fizioloških mehanizmih spomina, razvoj in ohranjanje veščin in proces "učenja" pri živalih pa sta bila glavna vsebina ameriške vedenjske znanosti. Vse te študije so bile omejene na preučevanje najbolj elementarnih spominskih procesov.

Zasluga prve sistematične študije višjih oblik spomina pri otrocih pripada izjemnemu ruskemu psihologu L. S. Vygotskemu, ki je v poznih 20. Prvič je začel proučevati problematiko razvoja višjih oblik spomina in skupaj s svojimi študenti pokazal, da so višje oblike spomina kompleksna oblika duševne dejavnosti, socialnega izvora, ki zasleduje glavne stopnje v razvoj najkompleksnejšega posredovanega pomnjenja. Študije A. A. Smirnova in P. I. Zinčenka, ki sta razkrila nove in bistvene zakone spomina kot smiselne človeške dejavnosti, sta ugotovila odvisnost pomnjenja od naloge in opredelila glavne metode pomnjenja kompleksnega materiala.

In šele v zadnjih 40 letih se je stanje bistveno spremenilo. Pojavile so se študije, ki kažejo, da je odtis, ohranjanje in razmnoževanje sledi povezani z globokimi biokemičnimi spremembami, zlasti z modifikacijo RNA, in da je mogoče sledi spomina prenašati na humoren, biokemični način.

Končno so se pojavile študije, ki poskušajo izolirati področja možganov, ki so potrebna za zadrževanje sledi, in nevrološke mehanizme, na katerih se spominjamo in pozabljamo. Vse to je odsek psihologije in psihofiziologije spomina uvrščalo med najbogatejše v psihološki znanosti. Mnoge od teh teorij še vedno obstajajo na ravni hipotez, vendar je jasno, da je spomin najkompleksnejši miselni proces, sestavljen iz različnih ravneh, različnih sistemov in vključno z delom številnih mehanizmov.

Najpogostejša osnova za razlikovanje različnih vrst spomina je odvisnost njegovih značilnosti od značilnosti dejavnosti pomnjenja in reprodukcije.

Hkrati se posamezne vrste pomnilnika razlikujejo po treh glavnih merilih:

• po naravi miselne dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, je spomin razdeljen na motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični;
• glede na naravo ciljev dejavnosti- na neprostovoljno in samovoljno;
• glede na trajanje fiksacije in konzerviranja materiali (v povezavi z njegovo vlogo in mestom v dejavnosti) - za kratkoročne, dolgoročne in operativne.

Neposredni odtis senzoričnih informacij. Ta sistem vsebuje dokaj natančno in popolno sliko sveta, ki jo zaznavajo čutila. Trajanje shranjevanja slike je zelo majhno - 0,1-0,5 s.

1. S 4 prsti se dotaknite svoje roke. Opazujte takojšnje občutke, ko izginejo, tako da boste sprva še vedno imeli dejanski občutek trepljanja, nato pa le spomin na to, kaj je bilo.
2. Premaknite svinčnik ali samo prst naprej in nazaj pred očmi, medtem ko gledate naravnost. Opazite zamegljeno sliko, ki sledi premikajočemu se motivu.
3. Zaprite oči, nato jih za trenutek odprite in jih ponovno zaprite. Oglejte si, kako ostra, jasna slika, ki jo vidite, traja nekaj časa, nato pa počasi izgine.

kratkoročni spomin

kratkoročni spomin vsebuje material drugačne vrste kot neposredni odtis senzoričnih informacij. V ta primer shranjene informacije niso popoln prikaz dogodkov, ki so se zgodili na senzorični ravni, temveč neposredna interpretacija teh dogodkov. Na primer, če je bila fraza izrečena pred vami, se ne boste spomnili toliko zvokov, ki jo sestavljajo, kot besed. Običajno si zapomnimo zadnjih 5-6 enot iz predstavljenega gradiva. Z zavestnim naporom, ponavljanjem snovi vedno znova, jo lahko ohranite v kratkoročnem spominu za nedoločen čas.

Dolgotrajni spomin.

Obstaja jasna in prepričljiva razlika med spominom na dogodek, ki se je pravkar zgodil, in dogodki iz daljne preteklosti. Dolgoročni spomin je najpomembnejši in najkompleksnejši sistem spomina. Zmogljivost prvoimenovanih pomnilniških sistemov je zelo omejena: prvi je sestavljen iz nekaj desetink sekunde, drugi pa iz nekaj pomnilniških enot. Vendar pa še vedno obstajajo nekatere omejitve glede količine dolgoročnega spomina, saj so možgani končna naprava. Sestavljen je iz 10 milijard nevronov in vsak je sposoben hraniti veliko količino informacij. Poleg tega je tako velik, da je praktično mogoče šteti, da spominska zmogljivost človeških možganov ni omejena. Vse, kar je shranjeno več kot nekaj minut, mora biti v sistemu dolgoročnega pomnilnika.

Glavni vir težav, povezanih z dolgotrajnim spominom, je problem pridobivanja informacij. Količina informacij, ki jih vsebuje pomnilnik, je zelo velika, zato je polna resnih težav. Vendar pa lahko hitro najdete tisto, kar potrebujete.

Oven

Koncept operativnega spomina označuje mnemonične procese, ki služijo dejanskim dejanjem, operacijam. Takšen pomnilnik je zasnovan za shranjevanje informacij, čemur sledi pozabljanje ustreznih informacij. Življenjska doba tega tipa pomnilnika je odvisna od naloge in se lahko giblje od nekaj minut do nekaj dni. Ko izvajamo katero koli zapleteno operacijo, na primer aritmetično, jo izvajamo po delih, kosih. Hkrati pa imamo v mislih nekatere vmesne rezultate, dokler se z njimi ukvarjamo. Ko se premikate proti končnemu rezultatu, lahko pozabite na določen "odpadni" material.

motorni spomin

Motorični spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Obstajajo ljudje z izrazito prevlado te vrste spomina nad drugimi vrstami. En psiholog je priznal, da popolnoma ne zna reproducirati glasbenega dela v spominu, opero, ki je bila nedavno slišana, pa je lahko reproducirala le kot pantomimo. Drugi ljudje, nasprotno, motoričnega spomina pri sebi sploh ne opazijo. Velik pomen te vrste spomina je v tem, da služi kot osnova za oblikovanje različnih praktičnih in delovnih veščin, pa tudi veščin hoje, pisanja itd. Brez spomina na gibanje bi se morali naučiti vsakič izvesti ustrezna dejanja. Običajno je znak dobrega motoričnega spomina fizična spretnost osebe, spretnost pri delu, "zlate roke".

Čustveni spomin

Čustveni spomin je spomin na občutke. Čustva vedno kažejo, kako so naše potrebe izpolnjene. Čustveni spomin je zelo pomemben za človekovo življenje. Občutki, ki se doživijo in shranijo v spomin, se kažejo v obliki signalov, ki bodisi spodbujajo k dejanjem ali jih zadržujejo od dejanj, ki so v preteklosti povzročila negativno izkušnjo. Empatija - sposobnost sočutja, sočutja z drugo osebo, junak knjige temelji na čustvenem spominu.

figurativni spomin

Figurativni spomin - spomin na ideje, slike narave in življenja, pa tudi na zvoke, vonjave, okuse. Lahko je vidna, slušna, otipna, vohalna, okusna. Če sta vidni in slušni spomin praviloma dobro razvita in imata vodilno vlogo v življenjski orientaciji vseh normalnih ljudi, potem lahko taktilni, vohalni in okusni spomin v določenem smislu imenujemo poklicne vrste. Tako kot ustrezni občutki se te vrste spomina še posebej intenzivno razvijajo v povezavi s posebnimi pogoji dejavnosti in dosegajo neverjetno visoka stopnja v pogojih kompenzacije ali zamenjave manjkajočih vrst spomina, na primer pri slepih, gluhih itd.

Verbalno-logični spomin

Vsebina besedno-logičnega spomina so naše misli. Misli ne obstajajo brez jezika, zato se spomin zanje imenuje ne le logični, temveč besedno-logični. Ker so misli lahko utelešene v različnih jezikovnih oblikah, je njihova reprodukcija lahko usmerjena v prenos bodisi le glavnega pomena gradiva bodisi njegove dobesedne besedne formulacije. Če v slednjem primeru gradivo sploh ni podvrženo pomenski obdelavi, se izkaže, da njegovo dobesedno pomnjenje ni več logično, ampak mehansko.

Samovoljni in neprostovoljni spomin

Obstaja pa taka delitev pomnilnika na vrste, ki je neposredno povezana z značilnostmi trenutno najpogosteje izvajane dejavnosti. Torej, odvisno od ciljev dejavnosti, se spomin deli na neprostovoljno in samovoljno. Pomnjenje in razmnoževanje, pri katerem ni posebnega namena, da bi si nekaj zapomnili ali priklicali, se imenuje neprostovoljni spomin, v primerih, ko je to namenski proces, govorijo o poljubnem spominu. V slednjem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna mnemonična dejanja.

Hkrati pa neprostovoljni in prostovoljni spomin predstavljata dve zaporedni stopnji v razvoju spomina. Vsakdo iz izkušenj ve, kakšno ogromno mesto v našem življenju zavzema neprostovoljni spomin, na podlagi katerega se brez posebnih mnemoničnih namenov in naporov oblikuje glavni del naših izkušenj, tako po obsegu kot po vitalnem pomenu. Vendar pa je v človeški dejavnosti pogosto potrebno obvladovati svoj spomin. V teh razmerah pomembno vlogo poljubno igranje spomina, ki omogoča namerno zapomniti ali priklicati tisto, kar je potrebno.

Samovoljni in neprostovoljni spomin

Glede na cilje dejavnosti se spomin deli na neprostovoljni in prostovoljni. Pomnjenje in razmnoževanje, pri katerem ni posebnega namena spominjanja ali spominjanja nečesa, imenujemo neprostovoljni spomin. V tistih primerih, ko si zastavimo tak cilj, govorimo o poljubnem spominu. V slednjem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna, mnemonična dejanja.

Hkrati pa neprostovoljni in prostovoljni spomin predstavljata dve zaporedni stopnji v razvoju spomina. Vsakdo iz lastnih izkušenj ve, kakšno ogromno mesto v našem življenju zavzema neprostovoljni spomin, na podlagi katerega se brez posebnih mnemoničnih namenov in naporov oblikuje glavni del naših izkušenj, tako po obsegu kot po vitalnem pomenu. Vendar pa je v človeški dejavnosti pogosto potrebno obvladovati svoj spomin. V teh pogojih igra pomembno vlogo poljuben spomin, ki omogoča namerno zapomniti ali priklicati tisto, kar je potrebno.

Vrste pomnilnika glede na trajanje shranjevanja informacij

Glede na trajanje fiksiranja in shranjevanja informacij je pomnilnik razdeljen na tri vrste:

1) senzorični;

2) kratkoročni;

3) dolgoročno.

Senzorični spomin.

Občutljivi signali so shranjeni v senzoričnem spominu nekaj sto milisekund od trenutka njihovega udarca. Tukaj se signali analizirajo, ovrednotijo ​​in nato bodisi pozabljeni ali poslani v obdelavo. Ta spomin se imenuje tudi ikoničen, ker ga je najbolje preučiti za vizualne dražljaje.

Proces pozabljanja se začne takoj po prejemu informacij. Študije so pokazale, da če se subjektu v 50 milisekundah predstavi 16 črk, nato pa ga prosijo, da te črke poimenuje, se takoj po predstavitvi spomni približno 70 % tega, kar je videl. Po 150 milisekundah je obseg napolnjenih informacij 25-35 %, po 250 milisekundah pa se izgubijo vse informacije iz senzornega pomnilnika.

Znano je, da poleg takega pasivnega "bledenja" informacij poteka tudi proces njihovega aktivnega "brisanja" kot posledica prihoda novih signalov.

Prenos informacij iz zelo nestabilnega senzoričnega spomina v bolj stabilen lahko izvedemo na dva načina. Prvi način - verbalno kodiranje senzoričnih signalov - je značilen za odrasle. Drugi način je neverbalna obdelava signalov. Mehanizem te obdelave še ni znan. Očitno ta način služi za pomnjenje informacij, ki jih je težko izraziti z besedami, in ga praviloma uporabljajo majhni otroci in živali.

kratkoročni spomin

Senzorični spomin gre v kratkoročni spomin, ki je odgovoren za začasno shranjevanje verbalno kodiranih informacij. Zmogljivost tega spomina je manjša od senzorične. Podatki so shranjeni tukaj v vrstnem redu, v katerem so bili podatki prejeti. Pozaba v kratkoročnem (primarnem) spominu nastane kot posledica "izrivanja" starih informacij z novimi signali. Prenos informacij iz kratkoročnega spomina v dolgoročni je olajšan z vadbo, torej z namenskim ponavljanjem snovi.

Dolgoročni spomin

Za ta pomnilnik je značilna velika zmogljivost in stabilnost. Po daljšem času je mogoče pridobiti le informacije, ki so se preselile v dolgoročni (sekundarni) spomin.

Informacije preidejo v dolgoročni spomin, v procesu življenja se del informacij izgubi, približno 72 % pa ostane za življenje. V dolgoročnem spominu se podatki kopičijo glede na njihov »pomen«. Pridobivanje informacij iz dolgoročnega spomina traja dlje kot iz kratkoročnega spomina. Pozabljanje na ravni dolgotrajnega spomina je povezano z vplivom na pomnjenje že razpoložljivih informacij ali z vplivom na novo prejetih informacij.

Obstaja zakon interference, po katerem se predmeti, ki so premaknjeni v središče, zapomnijo slabše od robnih. Interferenca se kaže ne glede na modalnost dražljaja in ni pomembna za kratkoročni spomin. V dolgoročnem spominu so motnje manj izrazite, bližje so podobni dražljaji.

Razmerje med različnimi vrstami spomina

Merila, ki so bila tukaj sprejeta kot osnova za delitev spomina na vrste, so povezana z različnimi vidiki človeške dejavnosti, ki se v njej ne pojavljajo ločeno, temveč v organski enotnosti. Ustrezne vrste pomnilnika predstavljajo isto enotnost. Torej je spomin na misli in pojme, ker je verbalno-logičen, tudi v vsakem posameznem primeru bodisi neprostovoljno ali samovoljno; hkrati pa bo nujno bodisi kratkoročno bodisi dolgoročno.

Na drugi strani, različne vrste pomnilniki, dodeljeni po istem kriteriju, se izkažejo tudi za medsebojno povezane. Torej motorični, figurativni, besedno-logični spomin ne more obstajati ločeno drug od drugega, že zato, ker so najprej povezani ustrezni vidiki predmetov in pojavov zunanjega sveta in posledično oblike njihove refleksije. Kompleksne zaporedne povezave obstajajo tudi med neprostovoljnim in samovoljnim spominom. Kar zadeva kratkoročni in dolgoročni spomin, sta to dve stopnji enega samega procesa. Kratkoročni spomin je tista vrzel, ob kateri nič ne more prodreti v dolgoročni spomin. Vsi njeni procesi se vedno začnejo s kratkoročnim spominom.

Spomin je odraz človekove pretekle izkušnje, ki se kaže v pomnjenju, ohranjanju in kasnejšem priklicu tega, kar je zaznal, naredil, čutil ali razmišljal.

Trenutno ni enotne razlage fiziološke osnove spomina. Obstajajo naslednje teorije: asociativna, fiziološka, ​​biokemijska.

Glavni procesi spomina so pomnjenje, reprodukcija, ohranjanje, prepoznavanje in pozabljanje.

Ločene vrste spomina so ločene v skladu s tremi glavnimi merili: 1) glede na naravo duševne dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, se spomin deli na motorični, čustveni, besedno-logični in figurativni; 2) po naravi ciljev dejavnosti - na samovoljno in neprostovoljno; 3) po trajanju fiksiranja in ohranjanja gradiva - za kratkoročni, dolgotrajni in operativni spomin. Poleg tega obstaja pet vrst figurativnega spomina: slušni, vidni, vohalni, okusni in tipni.

neprostovoljni spomin

VKLJUČENI POMNIL – NAKLJUČNI POMNIL

Ta razvrstitev temelji na prisotnosti ali odsotnosti mnemoničnega cilja (za proces pomnjenja (za natančnost, čas), shranjevanje (količina, organiziranost), ekstrakcijo), ki mu sledi mnemonična dejavnost (ki zahteva mnemotehnična sredstva).

Informacije si zapomnijo same brez posebnega pomnjenja, ampak med izvajanjem dejavnosti, med delom na informacijah. V otroštvu je močno razvit, pri odraslih oslabi.

Pri neprostovoljnem pomnjenju je mnemonični cilj v zvezi z nečim drugim, kljub temu pa se nekaj zapomni.

Opisan je primer, ko se subjekt, ki ni dobro poznal jezika, v katerem je bil pouk, ni mogel spomniti manjšega gradiva, kljub temu, da se je večkrat ponovilo. Ko pa je navodila razumel, se je učinkovitost pomnjenja dramatično povečala. Indikativno dejstvo je tudi to, da si eksperimentatorji sami zapomnijo snov veliko slabše od svojih subjektov, kljub večjemu številu ponovitev zanje.

Neprostovoljni spomin smo preučevali v okviru teorije dejavnosti (Zinčenko: naloga otroka, da bodisi razvrsti bodisi aritmetično zaporedje. Glede na vsebino dejavnosti (s številkami ali črkami) je učinkovitost pomnjenja gradiva aktivnost se je povečala in pomnjenje ozadja se je zmanjšalo.

Pojavi se brez namerne uporabe posebnih sredstev za boljše ohranjanje gradiva v spominu. Ker različni spominski procesi služijo dejanski dejavnosti, je popolnost, natančnost in moč nehotnega pomnjenja odvisna od njegovih ciljev in motivov.

»Mnemonična orientacija je ključnega pomena za produktivno in učinkovito pomnjenje. Za mnemonično usmerjenost so značilne: zahteve po pomnjenju, stališča (popolnost - selektivnost, natančnost - približevanje, doslednost - svoboda, moč - kratkotrajnost, pravočasnost reprodukcije). Smirnov.

Informacije si zapomnimo namensko, s pomočjo posebnih tehnik). Učinkovitost naključnega pomnilnika je odvisna od:

1. Od ciljev pomnjenja (kako trdno, dolgo si človek želi zapomniti). Če je cilj naučiti se, da bi opravili izpit, potem bo kmalu po izpitu veliko pozabljeno, če je cilj učiti se dolgo časa, za bodočo poklicno dejavnost, potem se informacije ne pozabijo veliko.

2. Od tehnik učenja. Metode učenja:

A. mehansko dobesedno večkratno ponavljanje - mehanski spomin deluje, veliko truda, porabljenega časa, rezultati pa nizki. Mehanski spomin je spomin, ki temelji na ponavljanju snovi, ne da bi ga razumeli;

B. logično pripovedovanje, ki vključuje: logično razumevanje snovi, sistematizacijo, poudarjanje glavnih logičnih komponent informacij, pripovedovanje z lastnimi besedami - logični spomin (pomenska) dela - vrsta spomina, ki temelji na vzpostavljanju pomenskih povezav v naučeno gradivo. Logični pomnilnik je 20-krat učinkovitejši od mehanskega pomnilnika;

C. tehnike figurativnega pomnjenja (prevajanje informacij v slike, grafe, diagrame, slike) - figurativni spomin deluje. Figurativni spomin je različni tipi: vidni, slušni, motorično-motorični, okusni, otipni, vohalni, čustveni;

G. mnemonične tehnike pomnjenja (posebne tehnike za lažje pomnjenje).

Preučevanje spomina na splošno se je začelo s preučevanjem poljubnega spomina. Vzorci, ki jih je odkril Ebbinghaus, so splošni zakoni poljubnega, a neposrednega spomina (ne v razumevanju Vygotskega, saj je poljuben spomin vedno posredovan, ampak le v logiki eksperimentalnih pogojev in nesmiselnega materiala). Raziskave prostovoljnega spomina so povezane z Vygotskim in dinamiko internalizacije. V kognitivni psihologiji - v večini študij o poljubnem spominu.

Oblika pomnjenja - za boljše ohranjanje gradiva v spominu se namenoma uporabljajo posebna sredstva. Glede na mnemotehnične cilje in uporabljene mnemotehnične tehnike je učinkovitost poljubnega pomnjenja različna. Pri oblikovanju določenih mnemotehničnih nalog, ko se ugotavlja, kako popolno, natančno in dolgo si je treba zapomniti, pride do orientacije k izbiri različnih značilnosti izvornega gradiva in se posodabljajo določene metode in strategije pomnjenja. Kot kaže praksa, so naslednje tehnike precej učinkovite: pomensko združevanje in poudarjanje ključnih elementov strukture zapomnjenih informacij; povezovanje nove snovi s predhodno naučenim.

Zhitnikova L. M. "Učite otroke, da se spomnijo"
Priročnik za vzgojiteljico v vrtcu.
Založba Razsvetljenstvo, M., 1985

Opremljeno z nekaterimi okrajšavami

Neprostovoljno pomnjenje je pomnjenje gradiva, ne da bi si postavili cilj zapomniti in brez posebnih prizadevanj za to. Kaj se nehote spomni? Kateri so vzroki za neprostovoljno pomnjenje?
Predmeti, svetli, barviti, novi, nenavadni, ki pritegnejo otrokovo pozornost, se lahko nehote vtisnejo v njegove možgane. Z uporabo lastnosti predmetov, z izbiro ustreznega gradiva lahko vzgojitelji v določeni meri usmerjajo proces neprostovoljnega pomnjenja. Pri tem pa je treba upoštevati, da tudi v tem primeru pomnjenje ni pasiven odraz vsega, kar vpliva na otrokove možgane, ampak je posledica določene interakcije s predmeti. Otroci z različnimi potrebami in nagnjenji, z drugačno zalogo predstav o okoliški realnosti se bodo na isto temo različno odzvali. Če enega otroka preseneti, ga zanima, vzbudi njegovo nehote pozornost, bo isti predmet drugega pustil ravnodušnega, nanj ne bo naredil nobenega vtisa in zato ne bo pustil sledi v njegovem spominu.
Nehote se lahko vtisne tisto, kar se večkrat ponovi: otrok se spomni ceste, po kateri je večkrat šel z odraslimi v vrtec; spomni se, kje so bile igrače, ki so jih odrasli naučili čistiti itd.
Vendar pa je nemogoče, če izhajamo samo iz zunanjih značilnosti predmetov, iz pogostosti njihovega vpliva na človeka, razumeti pravo naravo neprostovoljnih spominov, saj se nehote spomnimo vsega, kar izstopa navzven ali večkrat na nas.
Glavni vzrok neprostovoljnega spomina je najbolj popolno razkrit v študijah P. I. Zinčenka. Na podlagi številnih poskusov je P. I. Zinchenko prišel do zaključka, da je neprostovoljno pomnjenje produkt namenske, aktivne človeške dejavnosti.
Nehote se nam v spomin vtisne predvsem s tem, kaj človek deluje, kaj je cilj njegove dejavnosti. Zato je obvladovanje neprostovoljnega spomina predšolskega otroka najprej ustrezno organizirati njegove različne dejavnosti: igro, delo in učenje.
Otroške dejavnosti predšolska starost zelo raznolika. Naj se osredotočimo na značilnosti le nekaterih njegovih vrst. Vstopa v različne odnose z drugimi, izvaja praktične dejavnosti, se otrok uči in zapomni veliko predmetov. V tem primeru je govorna dejavnost otrok zelo pomembna. Otrok si bolje zapomni predmete, ki jih zazna, s katerimi operira, v primeru, ko jih poimenuje.
Tako so si štiriletni otroci ob gledanju slik brez ciljnega usmerjanja vzgojiteljice nehote zapomnili le 2-3 slike od 12, medtem ko so si drugi vrstniki, ki so upodobljene predmete poimenovali na zahtevo vzgojiteljice, zapomnili 6 slik. od 12.
V procesu aktivnega obvladovanja govora otroci pogosto razlikujejo zunanjo, zvočno stran v besedah, pesmih, otroških pesmih. Navdušuje jih možnost izgovarjanja novih zvočnih kombinacij, postane zanje nekakšna igra besed in zvokov. Takšen aktiven odnos otrok do fonetike jezika pozitivno vpliva na njihovo pomnjenje besednega gradiva.
Za razvoj neprostovoljnega pomnjenja velik pomen ima aktivno dojemanje otrok literarna dela. To se izraža v empatiji do junaka in v miselnem delovanju z njim: otrok sočustvuje z junakom, mu želi pomagati, da stori enako kot on, postavi se na njegovo mesto. igralec. Boljše pomnjenje pesmi omogočajo tudi takšne oblike otroške dejavnosti, kot so igralna akcija, branje v obraze, dramatizacija pesmi.
V praksi je znan primer, ko si je deček po trikratnem branju pesmi zapomnil le 3 vrstice; po sodelovanju v dramatizirani igri po tej pesmi - 23 vrstic; po predvajanju in prikazovanju slik - 38 vrstic.
Slika zavzema pomembno mesto v življenju predšolskih otrok. Slike pomagajo vzgojiteljem, da utrdijo otrokovo znanje o predmetih, ki so jim že znani, in razširijo otrokova obzorja ter jih seznanijo z vedno več novimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Slika je pomembno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, spomina in domišljije.
Z organiziranjem dela otrok s slikami vzgojitelj omogoča predšolskim otrokom možnost, da si nehote zapomnijo tiste predmete, ki so na njih upodobljeni. Koliko predmetov si lahko predšolski otroci nehote zapomnijo, je odvisno od tega, kakšno dejavnost s slikami bodo izvajali. V primerih, ko otroci preprosto gledajo slike (položijo jih na mizo, jih prestavljajo z mesta na kraj, jih zložijo na kup itd.), ne da bi v njih iskali podobnosti in razlike, ne da bi jih združili na podlagi skupne bistvene lastnosti, si zapomnijo relativno malo slik.
Neprostovoljno pomnjenje pri otrocih se znatno poveča, če slike med seboj primerjajo, najdejo skupne znake v predmetih, upodobljenih na njih, in jih na podlagi tega združijo.
Torej, bolj aktivna in smiselna je dejavnost otrok z gradivom, večja je produktivnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja tega gradiva.
Neprostovoljno pomnjenje je stranski produkt dejavnosti. Zato upravljanje neprostovoljnega spomina otrok vključuje organizacijo zaznavanja, razumevanja, razumevanja s strani otrok. različnega materiala. S tem, ko otrokom ponuja vedno bolj zapletene naloge za primerjavo, analizo, posploševanje, razvrščanje ipd., vzgojitelj aktivira miselno dejavnost predšolskih otrok in s tem omogoča možnost neprostovoljnega pomnjenja.
Obrnimo se na pouk o razvoju osnovnih matematične predstavitve. "Izobraževalni program v vrtec» predvideva učenje otrok pripravljalne skupine za šolo sestavljanja in reševanja preprostih nalog. Hkrati vzgojitelji otroke seznanjajo s strukturo, deli naloge, s tem, da ima naloga pogoje in vprašanje. Z ustrezno organizacijo otroških dejavnosti je mogoče doseči uspešno pomnjenje precej abstraktnega gradiva, ne da bi si otrokom niti zastavili poseben cilj.
Po vadbi otrok pri sestavljanju nalog (pomembno je, da starejši predšolski otroci uspešno sestavljajo in rešujejo naloge, pri čemer ne delujejo le z vizualnim materialom, ki jim je na voljo, ampak se tudi opira na ideje), jih učiteljica povabi, da nalogo sestavijo po delih. : »Sestavil bom (izmislil) novo nalogo. Najprej poslušajte stanje težave: "V našem mestu je bilo pet trolejbusnih linij, zdaj pa je odprta še ena." Ali so vsi razumeli stanje problema? .. Zdaj pa pozorno poslušajte vprašanje problema: "Koliko je trolejbusnih linij postalo v našem mestu?" Kdo bo rešil ta problem, odgovori na vprašanje?«
Ko učitelj reši eno ali dve nalogi na enak način, nato otroke vključi v sestavljanje enega od njegovih delov: »Zdaj bom poimenoval samo pogoj problema, vi pa se boste sami postavili na vprašanje o problemu. Poslušajte: "Petya je imela tri rdeče svinčnike, enega je dal Leni." Kdo bo imenoval vprašanje naloge? Kar naprej razmišljaj o tem, kaj lahko izveš v nalogi ... Tako je, v nalogi moraš ugotoviti, koliko svinčnikov je Petyi ostalo. Zdaj rešite težavo. Kdo bo odgovoril na vprašanje naloge? .."
Nato učitelj povabi otroke, naj sami pripravijo pogoj problema, nato vprašanje in nato rešijo problem. V tem primeru en otrok oblikuje pogoj, drugi - vprašanje, tretji odgovori na vprašanje naloge.
V prizadevanju za popestritev vsebine nalog učitelj vodi otroke in jim predlaga, naj v pogojih naloge uporabijo bolj raznoliko gradivo: »Miša je pripravil nalogo o božičnem drevesu, Tanja - o gobah. Zdaj si pripravi takšne naloge, da govorijo o poštarju (o vozniku, o avtobusih, o ribah v akvariju itd.). Če je otrokom težko, učitelj sam poimenuje pogoje, otroci pa oblikujejo vprašanje problema in ga nato rešijo.
Zaradi takšne aktivne miselne dejavnosti si otroci nehote zapomnijo imena delov problema, ker delujejo z njimi. Izrazi »pogoji«, »vprašanje« naloge spodbujajo otroke k delu pri njeni pripravi, povezani so z različnimi specifičnimi vsebinami in si jih otroci zato zlahka zapomnijo.
Naš spomin je selektiven: bolje si zapomni tisto, kar je za človeka pomembno, zanimivo in pomembnejše. Zato naloga obvladovanja neprostovoljnega spomina otrok vključuje nalogo širjenja otrokovih interesov, spodbujanja njihove radovednosti.
Obresti niso le pogoj za uspešen zaključek dela, temveč nastanejo tudi v procesu njegovega izvajanja. V primerih, ko je aktivna dejavnost otrok usmerjena v reševanje različnih kognitivnih in drugih problemov, se ustvarijo ugodni pogoji, da otroci doživijo veselje do »odkrivanja«, veselje do spoznanja in delovanja. Vsa ta in druga intelektualna čustva (presenečenje, občudovanje, zadovoljstvo itd.) prispevajo k nastanku in ohranjanju zanimanja otrok za predmete spoznanja in za samo dejavnost.
Znano je, da se oseba, ki je brezbrižna in brezbrižna do neke naloge, tega ne spomni dobro. In obratno, tisti, ki ima občutek odgovornosti, ne more pozabiti dane naloge, saj se zaveda pomembnosti njene izpolnitve za druge in zase. Enako velja za otroke. Otrok, ki pod vplivom vzgoje v takšni ali drugačni meri razvije občutek dolžnosti in odgovornosti, se resneje ukvarja s tem, kar počne in kaj mora narediti. Zato je pomembno, da pri otrocih oblikujemo zavesten, odgovoren odnos do dejavnosti, ki jih izvajajo, saj so od tega v veliki meri odvisni rezultati neprostovoljnega pomnjenja.
Glavna stvar, ki označuje kvalitativne spremembe v spominu predšolskega otroka, je prehod iz neprostovoljnih procesov v prostovoljne. Pri otrocih prvih štirih let življenja je spomin pretežno nenamerne narave: otrok si še vedno ne zna zastaviti za cilj pomnjenja – zapomniti si, nima tistih metod, tehnik, ki bi mu omogočile namerno prenašanje. izključuje procese pomnjenja in reprodukcije.
Otrok se nehote spominja. Prav neprostovoljno pomnjenje mu daje različna znanja o predmetih in pojavih realnosti, njihovih lastnostih in povezavah, o ljudeh in njihovih odnosih. Obogati čustveno sfero otrok, prispeva k obvladovanju govora, številnim dejanjem s predmeti, oblikovanju otrokovih vedenjskih veščin z drugimi otroki in odraslimi.
Neprostovoljni spomin, ki prevladuje pri majhnem otroku, na zgodnejših stopnjah razvoja in edini, v vseh naslednjih letih ne izgubi svojega pomena: ne le predšolski otrok, ampak tudi šolar, odrasel pa se veliko nehote spominja.
Vrednost neprostovoljnega spomina ni omejena le na to, da bogati otrokovo znanje. Za kasnejši razvoj poljubnega spomina pri otrocih je potrebna določena stopnja razvoja neprostovoljnega spomina.

Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"

Zakaj sanjajo mrtvi ljudje?

Obstaja močno prepričanje, da sanje o pokojnih ljudeh ne spadajo v žanr grozljivk, ampak so, nasprotno, pogosto preroške sanje. Tako je na primer vredno poslušati besede mrtvih, saj so vse običajno neposredne in resnične, za razliko od alegorij, ki jih izgovarjajo drugi liki v naših sanjah ...

1.1. Spomin je poljuben in neprostovoljno; kratkoročno in dolgoročno

Spomin je pogojno razdeljen na poljuben in neprostovoljni. Samovoljni spomin se imenuje v primeru, da se zaznavanje in pomnjenje katere koli informacije zgodi pod vplivom vaše volje. To pomeni, da se prisiliš, da se spomniš. Po drugi strani pa je neprostovoljni spomin drugačen po tem, da si v svojem glavnem toku informacije zapomniš samodejno, ne da bi se vanj vložili kakršen koli trud. Dogodki, ki se nehote odložijo v spomin, se običajno veliko bolje reproducirajo. Da, in tisto, kar si zapomnimo, je predvsem tisto, kar lahko imenujemo "moteči" ali "nadležni" trenutki. Na primer, zlahka se spomnite, kako dolgo ste stali v prometnem zastoju na poti v službo. Ali v kateri luknji jim je uspelo zlomiti peto. In vendar, ko sedite na primer na predavanju, si lahko nenadoma zapomnite vrstice iz nove pesmi. In preganjali vas bodo skoraj ves dan ...

Samovoljni spomin bo od vas zahteval trud. Učinkovitost poljubnega spomina je odvisna od ciljev pomnjenja in tehnik pomnjenja. Verjetno smo vsi doživeli izpitno mrzlico: zadnjo noč, kup učbenikov do stropa, nizi informacij, ki se nalagajo v možgane ... Naslednji dan od nikoder se pojavi informacija in dobiš dobro- zaslužena ocena. Kaj se je zgodilo s konvulzivno zaučenimi besedili? Nič, nekam so izginili...

Odvisno od tega, kako si zapomnite informacije, jih boste reproducirali. O metodah učenja bomo govorili malo kasneje.

Spomin delimo tudi na kratkoročni in dolgoročni. Vsaka informacija, ki jo zaznamo, ostane v spominu za določen čas.

Kratkoročni spomin omogoča shranjevanje informacij za relativno kratek čas. Obstaja celo trenutni pomnilnik – ko se informacije shranijo le pol sekunde. Informacije, ki jih zaznavajo čuti, se ne obdelujejo zavestno - in izginejo. Najbolj presenetljiv primer: miren pogled na uro. Verjetno se je vsem zgodilo: samo poglejte na številčnico, si označite čas, ko pride nekdo in vpraša: "Koliko je ura?" Ampak smo že pozabili: spet moraš pogledati na uro ...

Po prejemu takojšnje informacije se možgani odločijo: prenesti jih na kratkoročno ali uničiti brez sledu. Če se višji deli možganov »zanimajo« za informacije, ki ste jih prejeli, se bodo le-te obdržale v spominu približno dvajset sekund.

Kratkoročni spomin je sposoben na kratko shraniti informacije, ki jih zaznate. Če se po prejetih informacijah ne pomikate znova v glavi, bodo izginile brez sledi. Za kratkoročni spomin so značilne naslednje značilnosti: zaznava najpomembnejše sestavine informacij. Ne nastavite prednastavitve za pomnjenje informacij in »snemanje« se morda ne bo zgodilo. Toda kratkoročni spomin je namenjen reprodukciji.

Kratkoročni spomin ima določeno količino. Psiholog German Ebbingauz je na primer menil, da je mogoče v kratkoročnem spominu ohraniti sedem številk, črk ali imen predmetov. Znanstvenik Miller je tudi menil, da se več kot sedem enot kakršnih koli informacij ne ohrani v kratkoročnem spominu. Večina virov navaja količino pomnilnika od pet do devet enot informacij. Toda kako je to lahko? Konec koncev, si za nekaj sekund zapomnimo številke mobilnega telefona ali kreditne kartice? Pravzaprav nam tu pomaga podzavest: nezavedno začnejo človeški možgani združevati prihajajoče informacije tako, da ne presegajo norme. Na primer, zapomniti si morate številko kreditne kartice osem dva pet pet šest sedem osem šest dva ena nič. Podzavest bo številke združila na primer v pet številskih enot: 82-55 - 678 - 62-10.

Obseg kratkoročnega spomina je individualen, ohranja se skozi vse življenje in odvisno od tega obsega bo tudi naša sposobnost mehanskega pomnjenja.

Torej se vsaka informacija, ki je prešla "pregled" trenutnega spomina, izkaže za kratkoročno. In šele potem, če je informacija vredna, se spremeni v dolgoročno. Kako? Ponavadi s ponavljanjem.

Dolgoročni pomnilnik shranjuje informacije za skoraj neomejen čas. Kratkoročne informacije se lahko prenesejo v dolgoročni spomin z:

- z voljnim naporom (tako imenovano "krčenje");

- s ponavljajočim se ponavljanjem (tu ne vidimo voljnega napora, vendar si večkrat ponovljeno snov lažje zapomnimo, težje pa pozabimo);

- pri izkazovanju iskrenega zanimanja (če vas ta ali tisti dogodek zanima, se ga lahko povsem "po naključju" spominjate za dolgo časa).

Podatke, shranjene v dolgoročnem spominu, je mogoče večkrat priklicati. Ne bo več izgubljena. In če občasno reproducirate to ali ono plast informacij, potem ne bo mogla iti v globine spomina.

Dolgoročni spomin je razdeljen na dve vrsti:

Prva je zavestna, ko po želji pridobivaš informacije iz globin spomina;

Drugi je podzavestni: informacije so shranjene v vašem spominu, a morda sploh ne veste zanje. Do takšnih informacij lahko pridete s hipnozo ali določeno psihotehniko.

Zmogljivost dolgoročnega spomina je neomejena. Pravzaprav lahko tudi zdaj, na primer, s pomočjo hipnotizerja reproducirate pesmi, ki so se jih nekoč učili v vrtcu. Skoraj vse je shranjeno v našem dolgoročnem spominu. Toda daleč od vedno lahko izluščimo te ali one informacije.

Ena od značilnosti dobrega spomina je sposobnost priklica in ne zapomnitve informacij.

Iz knjige Razvojna psihologija [Raziskovalne metode] avtorja Millerja Scotta

»Vsakdanji« spomin in dolgotrajni spomin. Razmislite o še dveh vprašanjih, povezanih s temo »Spomin«. Doslej je bil poudarek na standardnih laboratorijskih metodah, ki se pogosto uporabljajo pri preučevanju spomina v kateri koli starosti. Zadnji dve

Iz knjige Preobremenjeni možgani [Informacijski tok in meje delovnega spomina] Avtor Klingberg Thorkel

Delovni spomin in kratkoročni spomin Mnogi verjamejo, da je koncept "delovnega spomina", ki se zdaj tako aktivno uporablja, v znanstveno uporabo uvedel psiholog Alan Baddeley v zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja. Predlagal je razdelitev delovnega pomnilnika na tri bloke. Eden je odgovoren za

Iz knjige Odblokiraj možgane in začni živeti! Avtor Muller Stanislav

Dolgotrajni spomin Od dolgoročnega spomina se razlikuje omejena količina delovnega spomina. V dolgoročni spomin hranimo informacije o različnih dogodkih. Lahko se na primer spomnimo, kaj smo včeraj jedli za kosilo. Lahko se spomnimo tudi dejstev, ki niso povezana

Iz knjige Zapomni si vse [Skrivnosti super spomina. Knjiga za usposabljanje] Avtor Muller Stanislav

Prostovoljna termoregulacija Obstaja druga lekcija o poteku razvoja spomina. Na ulici plus 35; v dvorani, kjer poteka pouk, približno enako. Zaradi hrupa mimoidočih avtomobilov moramo občasno zapreti okenska krila.Postavili smo trdno časovno črto. veliko

Iz knjige družinske skrivnosti ki motijo ​​življenje avtorja Dave Carder

I. del Kako podvojiti svoj spomin v 45 minutah ali uvod v holografski spomin "Na začetku slavnih dejanj ..." Pred nekaj leti po zadnji razred o razvoju spomina mi je eden od učencev potožil: - Stanislav, ljudje prihajajo k tebi

Iz knjige Elementi praktične psihologije Avtor Granovskaya Rada Mikhailovna

1. Kratkotrajni spolni odnosi Oseba podleže skušnjavi pod kombinacijo določenih pogojev, ki vključujejo lastno psihofiziološko stanje, prisotnost primernega partnerja, intimno okolje in sposobnost obdržati vse, kar se dogaja v sebi.

Iz knjige Možgani v najem. Kako deluje človeško razmišljanje in kako ustvariti dušo za računalnik Avtor Redozubov Aleksej

Dolgoročni spomin Informacije, ki se čez dan naberejo v vmesnem spominu, po preoblikovanju v kratkoročnem spominu vstopijo v dolgoročni spomin. Dolgoročni spomin je za razliko od drugih vrst pomnilnika praktično neomejen po velikosti in času.

Iz knjige Cheat Sheet on General Psychology Avtor Vojtina Julija Mihajlovna

Kako je organiziran kratkoročni spomin? Vsakdo pozna delitev spomina na kratkoročni in dolgoročni. Kratkoročni spomin vam omogoča, da si "zapomnite" nekaj dejstev (običajno jih imenujemo približno sedem). Dolgoročni spomin je odgovoren za shranjevanje vseh informacij

Iz knjige Kako pomagati študentu? Razvijamo spomin, vztrajnost in pozornost Avtor Kamarovskaya Elena Vitalievna

42. KRATKOROČNI, DOLGOROČNI IN DELOVNI POMEN Obstaja tudi delitev spomina na kratkoročni in dolgoročni. Kratkoročni spomin je vrsta spomina, za katero je značilno zelo kratko zadrževanje zaznanih informacij. Nekoliko kratkotrajno

Iz avtorjeve knjige

1.3. Volja kot arbitrarna motivacija Koncept volje kot determinante človekovega vedenja izvira iz antične Grčije in ga je prvi eksplicitno oblikoval Aristotel (384-324 pr.n.št.). Ta koncept je uvedel kot pojasnjevalni, da bi razlikoval med dejanji, ki se izvajajo na