Kognitivni razvoj je bistvena sestavina splošnega razvoja predšolskega otroka. Ta proces igra veliko vlogo, vendar vsi učitelji ne razumejo, kako ga pravilno zgraditi, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok, kako individualizirati ta proces za vsakega otroka.

Pomen kognitivnega razvoja predšolskih otrok

V Zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolska vzgoja(FSES DO) Identificiranih je 5 glavnih tipov izobraževalne dejavnosti v učilnici v vrtcu:

• socialni in komunikativni razvoj;
• kognitivni razvoj;
• razvoj govora;
• umetniški in estetski razvoj;
• fizični razvoj.

Vsak otrok je radoveden od rojstva in si prizadeva za spoznanje sveta okoli sebe. Prav kognitivni razvoj naj bi zagotavljal predvsem zadovoljevanje otrokovih potreb po osvajanju novih stvari. Vendar se otrok nauči ne le sprejemati informacij, ampak tudi uporabljati pridobljeno znanje. V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom kognitivni razvoj vključuje naslednje cilje in cilje:

• oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;
• razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;
• oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in razmerjih med predmeti okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota , prostor in čas, gibanje in počitek , vzroki in posledice itd.), o mala domovina in domovino, ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta .

V učilnici v vrtcu predšolski otroci pridobivajo znanje in se ga učijo uporabljati v praksi

Cilji in cilji kognitivnega razvoja v različnih starostnih skupinah

Cilji kognitivnega razvoja so določeni s standardom in so približno enaki za vse predšolske otroke, vendar se praktične naloge močno razlikujejo glede na starost in skupino učencev predšolske vzgojne ustanove (DET).

V prvi in ​​drugi mlajši skupini (2–4 leta) je še posebej pomembno ohranjati (in v nekaterih primerih vlagati) v otroka takšne lastnosti, kot so radovednost, zanimanje za raziskovanje. Svet okoli njega se otroku postopoma odpira skozi predmete, ki imajo zanj subjektivni pomen, torej pritegnejo njegovo pozornost, so čustveno obarvani. Zato bodo za učenca, starega 2-4 leta, naloge kognitivnega razvoja naslednje:

• ustvariti pogoje za razvoj kognitivne sfere otroka;
• spodbujati otroke k radovednosti in zanimanju za vse, kar opazijo v njihovem okolju;
• razvijati sposobnost poimenovanja stvari in tipičnih dejanj s predmeti;
• naučiti opaziti smotrnost in namenskost dejanj, videti najpreprostejše vzroke in posledice lastnih dejanj;
• razvijati zavest o času in prostoru, barvi in ​​obliki predmetov s čutno in vizualno interakcijo z njimi;
• razviti sposobnost zaznavanja zvoka domačega govora, glasbil, zvokov narave;
• oblikovati previden, konstruktiven odnos do predmetov okoliškega sveta.

Otrok, star 3-4 leta, spoznava svet skozi privlačne, čustveno obarvane predmete

V srednja skupina(4–5 let) otroci še naprej širijo svoje predstave o svetu, bogatijo svoj besedni zaklad. Cilj vzgojitelja je ustvariti pogoje za samostojno raziskovanje otrok. Za to starost so glavne naloge:

• obogatiti znanje predšolskih otrok z novimi pojmi in sistematizirati prejete informacije;
• oblikovati sposobnost iskanja vzročno-posledičnih odnosov v procesu eksperimentiranja s predmeti okoliškega sveta;
• oblikovati in širiti predstave o sebi, svoji družini, spolu;
• podpirati otrokov prosti pogovor z odraslimi, vrstniki o rezultatih lastnih opazovanj, vtisov;
• spodbujati aktiven razvoj preprostih načinov skrbi za rastline in živali, ki živijo v bližini otrok.

V starejša skupina(5-6 let) otroci niso nič manj radovedni kot v prejšnjih stopnjah predšolske vzgoje, vendar se s starostjo izboljšajo vztrajnost, sposobnost daljšega osredotočanja na predmet, ki ga zanima, želja po samostojnem eksperimentalnem iskanju odgovori na vprašanja in poveča se občutek odgovornosti. Pomembne so naslednje naloge:

• širjenje predstav o lastnostih okoljskih objektov (material, ritem, količina, del in celota, dinamika in počitek itd.) in njihovih vzročno-posledičnih razmerjih;
• dopolnjevanje znanja o planetu Zemlja, o domačem kraju in domovini, običajih in tradicijah ljudi;
• obvladovanje spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje bodoči študent: poiščite potrebne informacije v referenčnih virih, uporabite otroške enciklopedije, poskusite poudariti glavno idejo v gradivu;
• ki vključuje fante projektne dejavnosti- tako individualno kot skupinsko z razporeditvijo vlog;
• razširiti nabor tem, ki zanimajo otroke, razviti spretnost argumentiranja v pogovoru.

V pripravljalni skupini za šolo (6-7 let) se povzamejo rezultati vzgojno-izobraževalnega dela vseh prejšnjih let otrokovega bivanja v vrtcu. V tem času naj bi se učenci naučili slediti določeni dnevni rutini ter razviti spretnost samostojnega opazovanja in analiziranja informacij. Za kognitivni razvoj predšolskih otrok so zastavljene naslednje naloge:

• povečati znanje otrok o okolju;
• usposobiti otroke, da racionalno razporedijo čas, pripravijo načrt in ukrepajo po njem, naredijo sklepe;
• naučiti učence uporabljati otroške pripomočke za eksperimente;
• ustno komentirati proces spoznavanja z namenom razvijanja govorne kulture;
• ustvariti primerne pogoje za predšolske otroke za samostojno raziskovanje okolja.

Dejavnosti za kognitivni razvoj v predšolski vzgojni ustanovi

Naloge kognitivnega razvoja so lahko vključene v katero koli dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi, vendar je glavna vrsta kognitivne dejavnosti za predšolske otroke igra. Starejši kot je otrok, bolj zapletene in raznolike so lahko igre. Torej je za otroka, starega 3-4 leta, možen kognitivni razvoj z izboljšanjem konstruktivnih veščin: igranje s kockami, otrok se nauči, da jih razporedi v pravem vrstnem redu, iz njih zgradi različne stolpe in druge predmete, poimenuje pravilne gradbene materiale ( kocke, opeke, krožniki itd.). ). Z konstruktorjem se predšolski otrok nauči kombinirati predmete glede na zaplet, na primer lahko zgradi hišo iz blokov, klop in dovoz pa iz krožnikov. Vsi predmeti, ki obdajajo otroka, morajo biti svetli in privlačni, imeti razumljivo obliko, barvo in namen. Mlajši predšolski otroci se rado igrajo s predmeti, ki spominjajo na vsakodnevno okolje odraslih: plastične posode, oblačila za lutke, miniaturne čistilne naprave itd. Tako poskušajo otroci posnemati odrasle, predvsem starše, in postopoma spoznavati svet vsakdanjega življenja.

V razredih z mlajšimi predšolskimi otroki lahko igrače pomagajo povečati motivacijo otrok: otrokom dajte nalogo, poslušajte odgovore otrok, ocenite njihova dejanja.

Predšolski otroci so nad nepremičninami navdušeni različni materiali

V srednji skupini je treba prostor razdeliti na kognitivne cone: glasbeni kotiček, bivalni kotiček, matematični kotiček, cona za skupne igre, cona s knjigami itd. To daje predšolskim otrokom možnost samostojnega raziskovanja. okolje, sodelujte, če je le mogoče, a ne posegajte drug v drugega. ... In v trenutkih režima lahko otroke očarate s poskusi: med hojo, vlivanjem vedra vode v pesek, je otrokom enostavno razložiti, kako se pridobi blato. Vrste dežja lahko primerjamo z učenci: "gobji" dež, ki pade ob jasnem sončnem vremenu, in naliv v ozadju velikega kopičenja oblakov. Zaradi tega je prosti čas otrok ne le zanimiv, ampak tudi koristen. Predšolski otroci so zelo vtisljivi, potrebujejo hrano za razmislek. Starejši kot so, bolj zapletene so lastnosti predmetov, nato pa se lahko seznanijo s strukturo sveta.

Za kognitivni razvoj otrok, starih 5–6 let, postane pomembna igra vlog s pravili. Za otroke iz pripravljalne skupine je ta vrsta dejavnosti prav tako pomembna. S tovrstno igro se otroci učijo timskega dela, spoštovanja pravil in vzornika. Igranje v trgovini na primer omogoča otrokom, da rešijo naslednje kognitivne naloge: naučijo se medsebojno komunicirati v okviru svojih vlog, izboljšati veščine štetja, razviti domišljijo (ko otroci iz odpadnega materiala izmislijo nadomestke za plačilna sredstva - listi, gumbi, itd.). Učitelj starejših skupin naj bo posebno pozoren na didaktične igre. V njih otroci dobijo naloge, ki zahtevajo koncentracijo, vztrajnost, duševni napor in sposobnost doslednega delovanja. Pri otrocih razvijajo sposobnost timskega igranja, so skladni ali, nasprotno, vztrajni, samostojno uravnavajo svoje vedenje, spodbujajo kognitivno aktivnost in pobudo.

Po mojih izkušnjah se mi zdijo primerne naslednje igre:

• "Nadaljuj ornament", v katerem se otrok uči graditi analogije, videti vzorce, razvija fine motorične sposobnosti in abstraktno razmišljanje.
• "Četrti dodatek", v katerem se morate naučiti iskati vzorce, razmišljajte logično.
• Izbira seznanjenih slik, kjer so starejši otroci predšolska starost najti morate slike z enakim številom predmetov, ne glede na njihovo obliko in barvo. Za otroke, stare 4-5 let, je to igro mogoče poenostaviti na izbiro slik z enakimi slikami.
• Postavljanje ugank, slik iz mozaika pomaga predšolskim otrokom razviti domiselno razmišljanje, biti ustvarjalni, se naučiti videti vzorce.

Pomembno je, da učitelj med didaktično igro ustvari čim bolj sproščeno vzdušje, v katerem otroci ne bi imeli občutka, da jih namenoma nekaj učijo. Na koncu vsake igre je pomembno povzeti in ustno pohvalo učitelja. V mlajših in srednjih skupinah se od učitelja med igro zahteva več nadzora kot pri starejših. Če prvi potrebujejo podrobno razlago pravil in nadzor nad njihovim spoštovanjem, je za otroke, stare 5–7 let, pomembna priložnost, da pokažejo neodvisnost.

Individualizacija kognitivnega razvoja

Sodobni izobraževalni standard prepoznava potrebo po izgradnji individualne izobraževalne poti za otroka. To je posledica dejstva, da so delovni programi zasnovani za srednje predšolske otroke, vendar so v skupinah pogosto tako zaostajali kot nadarjeni otroci. Prvi težko obvladajo program enakopravno s skupino, drugi pa lahko zaradi preveč enostavnih in dolgočasnih nalog izgubijo motivacijo pri učenju. Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka je glavna naloga oblikovanja individualne izobraževalne poti. Uspešno načrtovanje takšne poti zahteva redno spremljanje, da bi spremljali, kako dobro se otroci obnesejo v izobraževalnem programu. Pri gradnji in izvedbi izobraževalne poti je treba upoštevati naslednje komponente:

• postavljanje ciljev v skladu s standardom;
• učni sistem, v katerem ima vsak akademski predmet svoje mesto in vlogo;
• določeno metodologijo poučevanja, specifične tehnike in pedagoške tehnologije;
• orodja za kompleksno diagnostiko;
• ustvarjanje pogojev za doseganje zastavljenih ciljev;
• načrtovanje rezultatov, ki naj bi jih otrok dosegel do prehoda v šolanje.

V mlajših skupinah so individualne ure pogosto usmerjene v razvijanje občutka za obliko in barvo ter fine motorične sposobnosti.

Upoštevati je treba tudi, ali otrok zaostaja ali je nadarjen, upoštevati njegove značilnosti in potrebe ter možnosti in sredstva predšolske vzgojne ustanove za zadovoljevanje teh potreb.

Tabela: primer individualne učne poti za otroka, starega 4 leta, druga mlajša skupina (odlomek)

Ta del individualne izobraževalne poti je pomemben za otroka, ki ima visoke rezultate na podlagi rezultatov diagnostike kognitivnega razvoja. Za malčka, ki zaostaja za skupino, so predlagane naloge lahko težko obvladljive. Elemente poti je mogoče uporabiti tako pri skupnih skupinskih poukah kot individualno z otrokom na sprehodih in kot del prostega časa.

Fotogalerija: primeri didaktičnih iger za kognitivni razvoj

Otrok razvija domišljijo z delom z barvnimi geometrijskimi oblikami Otroci se naučijo analizirati obrise vrečke in predlagati, kateri predmeti lahko ležijo v njej Igrače so lahko izdelane iz različnih materialov za boljši razvoj senzoričnih sposobnosti predšolskega otroka Otrok se nauči primerjati predmete v barvah. , obliko in velikost na primeru barvnih kroglic Otrok se nauči ujemati konture predmeta in njegovo vsebino

Tehnike kognitivnega razvoja v vrtcu

Vsako dejavnost, ki je usmerjena v kognitivni razvoj predšolskega otroka, je pomembno spremljati z vizualnimi učnimi metodami. To so slike, diagrami, videoposnetki, predstavitve itd. V tem primeru lahko namen vizualnega gradiva razdelimo v 2 skupini: za demonstracijo in za ilustracijo. Prvi pomaga usmeriti pozornost predšolskih otrok na posebne lastnosti in zunanje značilnosti predmetov. Na primer, v bivalnem kotu učitelj otrokom pokaže ježa in razloži, da so njegov hrbet in boki bodičasti, saj imajo na sebi iglice, trebuh pa gladek, saj niso na njem. Plakati za športno vzgojo lahko pokažejo, kako lahko otroci pravilno izvajajo določene vaje: upogibajo se, skačejo, se raztezajo. Ilustracija je uporabna pri razlagi novega gradiva otrokom in pomaga učencem, da si bolje predstavljajo, kaj je na kocki. Pri starejših predšolskih otrocih lahko izdelate lapbooks - zložljive knjige s slikami in diagrami o rezultatih otroških raziskav na določeno temo.

Fotogalerija: primeri vizualnih pripomočkov za kognitivni razvoj predšolskih otrok

Predšolski otroci lahko vodijo dnevnike lastnih opazovanj in jih sčasoma in kopičenjem materiala uporabljajo kot vizualno orodje.Otroci so po preučevanju teme »Spoznajmo sebe« izdelali prenosnik z osnovnimi informacijami o funkcijah oči in vida. Ob koncu tedna matematike v skupini otroci skupaj sestavijo prenosni računalnik z rezultati svojih raziskav Za poučevanje predšolskih otrok značilne lastnosti letnih časih, lahko uporabite tematska stojala. Postavitve pomagajo otroku, da izčrpno predstavi informacije o določenih naravnih conah

Druga pomembna tehnika pri poučevanju otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah je opazovanje. Pred otrokom so postavljene kognitivne naloge, za rešitev katerih mora opazovati predmete zunanjega sveta, jih analizirati, primerjati, razmišljati o njihovih lastnostih, sklepati. Elemente opazovanja lahko uvedemo pri posameznih urah (npr. pri naravoslovnem pouku lahko otroci opazujejo vedenje mačke z mucki, ribami v akvariju), med hojo (opazovanje vpliva vetra na drevesa in listje), med ekskurzije (v živalski vrt, akvarij in druge kraje, kjer lahko otroci pokukajo v procese, ki se dogajajo v divjih živalih, opazujejo živali, ljudi, predmete zunanjega okolja).

Za otroke v srednji skupini pozimi lahko ustvarite kotiček, v katerem bodo postavljeni predmeti, povezani s hladno sezono. Biti morajo razumljivi in ​​lahko dostopni, tako da jih lahko otrok samostojno pregleda, se igra z njimi in oblikuje svojo predstavo o zimi. Dobro je, če obstajajo tudi obrti, ki jih izdelajo otroci sami. To gradivo je treba skozi vse leto posodabljati in posodabljati, da bodo otroci nenehno dobivali novo hrano za razmišljanje in samostojno raziskovanje. Takšna stojala so dobra za okrasitev različnih tematskih vogalov.

Takšno tematsko stojalo pritegne pozornost predšolskih otrok in vas vabi, da se z njim igrate.

Druga nepogrešljiva tehnika pri razvoju kognitivne sfere je eksperimentiranje, ki daje otrokom možnost ne le opazovati procese, ki se dogajajo v naravi, temveč jih poskušajo empirično simulirati ali preučevati. V največji meri je ta tehnika pomembna za starejše predšolske otroke, saj od otrok zahteva določeno stopnjo koncentracije, vztrajnosti in neodvisnosti. Vsaka izkušnja je sistem namenskih dejanj, aktiven proces dejavnosti in opazovanja, zahvaljujoč kateremu otrok prejme odgovore na zastavljena vprašanja. Na primer, za starejšo skupino je lahko predšolska vzgojna ustanova opremljena z eksperimentalnim kotičkom, ki lahko vsebuje inštrumente (tehtnice, povečevalno steklo, magnet itd.), naravni material (glina, kamenčki, pesek, voda), barvila, različne vrste papirja in kartona, posode iz različnih materialov itd.

Tabela: kartoteka poskusov za starejšo skupino

Praktične metode poučevanja pomagajo otrokom, da se poglobijo v znanje o okoliški realnosti. Te metode so pogosto učinkovitejše od didaktičnih iger. Na primer, dovolj je, da enkrat poskusite limono, da razumete, da je kisla, in to bo bolj učinkovito kot gledanje tega sadja na slikah in poslušanje o njegovih lastnostih. Eksperimentiranje je le eden izmed praktične tehnike učenje. Druga tehnika, ki spada v to kategorijo, je vadba. Kot rezultat vaj se pri otrocih oblikujejo in utrjujejo praktične spretnosti in sposobnosti. Vaje naj bodo strukturirane po načelu "od preprostega do težkega" in ustrezajo sposobnostim in starostne značilnosti otrok.

Od besednih metod poučevanja sta najbolj učinkovita za kognitivni razvoj otrok pogovor in razvoj skladnega monološkega govora. V obeh različicah se otrok uči oblikovati svoje misli, opazovati sogovornikovo reakcijo na njegove besede in najti argumente. Med pogovorom predšolski otrok bistveno dopolni svojo bazo znanja. Spodaj so primeri vaj na različne teme, ki so se izkazale za učinkovite in zanimive za otroke v razredu.

Tabela: kartoteka tem o kognitivnem razvoju predšolskih otrok

Lekcija kognitivnega razvoja v vrtcu

Kognitivni razvoj se uresničuje v vseh vrstah neprekinjenih izobraževalnih dejavnosti (GCD), to je pri pouku v vrtcu. Ugotovljeno trajanje ene ure v predšolski vzgojni ustanovi ne sme presegati 30 minut.

Splošna shema lekcije je približno enaka za vse vrste GCD in je sestavljena iz 4 glavnih blokov:

1. Uvod (do 3 minute). Učitelj otroke pozdravi, jih pripravi v delovno razpoloženje, jih motivira za začetek pouka in dopolnjuje znanje o temi.
2. Glavna enota (do 15 minut). Predstavitev novega gradiva, športna vzgoja (ogrevanje prstov, dihalne vaje), povezava novega gradiva s predhodno preučenim in Osebna izkušnja otrok.
3. Pritrditev (do 10 minut). Otroci s pomočjo različnih oblik dela delajo, kar so se naučili pri pouku.
4. Zaključek (do 2 minuti). Pomembno je, da pouk opravite in pohvalite otroke Dobro opravljeno, od njih pridobite povratne informacije o tem, kaj jim je bilo všeč v lekciji, kaj je bilo zanimivo.

Snovi, ki se preučujejo v lekciji, predšolski otroci izvajajo v praktični dejavnosti

Sestavljanje povzetka GCD z elementi kognitivne dejavnosti

Pri načrtovanju katere koli učne ure je pomembno, da gradimo na njenih ciljih in pričakovanih rezultatih: kaj naj se otroci naučijo, kaj naj vzamejo zase iz pouka, o čem razmišljajo. Vredno je upoštevati naslednje točke:

• Tema lekcije naj se prekriva z življenjskimi izkušnjami, izkušnjami otrok. Proces spoznavanja sveta okoli otrok ni omejen le na stene predšolske vzgojne ustanove, izjemno pomembno pa je, da si otroci med poukom lahko izmenjujejo zunanje izkušnje.
• Vrste dejavnosti in oblike dela se morajo nenehno izmenjevati: učiteljeva zgodba, pogovor, konstrukcija, eksperimenti - vse to pomaga otrokom, da preučujejo temo z različnih zornih kotov in se hkrati ne utrudijo.
• Načrtovanje pouka bi moralo temeljiti na obstoječi materialni in tehnični opremljenosti predšolske vzgojne ustanove, vendar pa si lahko številne didaktične igre, obrti in igrače učitelj z otroki izmisli in oblikuje sam ter jih uporabi pri nadaljnjih pouku kot vizualni material.

Tabela: primer povzetka lekcije "Družina" v prvi mlajši skupini (odlomek)

Vsebina
Uvod ................................................................. ............................................... 3
Poglavje I
Teoretična osnova razvoj kognitivne aktivnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.


1.3 Značilnosti didaktičnih iger v kognitivnem razvoju otrok.
Sklepi o prvem poglavju.
Poglavje II
Eksperimentalno delo na problemu razvoja kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
2.1. Določanje stopnje kognitivne aktivnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
2.2. Uvedba pedagoških pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti.
Zaključki o drugem poglavju.
Zaključek.
Bibliografija.

Uvod
Problem razvoja kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih je eden najpomembnejših v otroški psihologiji, saj je interakcija človeka s svetom okoli njega mogoča zaradi njegove kognitivne dejavnosti in dejavnosti, pa tudi zato, ker je kognitivna dejavnost nepogrešljiv pogoj za oblikovanje duševnih lastnosti osebe, njegove neodvisnosti in pobude. Problem kognitivne dejavnosti je eden najtežjih v pedagogiki, saj kot individualna psihološka lastnost človeka odraža zelo zapletene interakcije psihofizioloških, bioloških in socialnih pogojev razvoja.
Pri preučevanju psihološke in pedagoške literature smo ugotovili protislovje med nujno potrebo po razvoju kognitivnih procesov predšolskih otrok in nezadostno izrabo možnosti za izboljšanje tega procesa v igralnih dejavnostih v vrtcu.
Tako je pomembnost in aktualnost obravnavanega problema, njegova nezadostna teoretična in praktična razvitost določila izbiro teme predmeta: "Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
Namen predmeta: prepoznati pedagoški pogoji spodbujanje
razvoj kognitivne aktivnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
Predmet: proces razvoja kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
Predmet: didaktična igra kot sredstvo za razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti.
V skladu z namenom, predmetom in predmetom je bila oblikovana naslednja hipoteza: razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih mlajše predšolske starosti bo uspešnejši s sistematično uporabo didaktičnih iger.
V skladu s ciljem in hipotezo se rešujejo naslednje naloge:
1. Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu razvoja kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
2. Določite stopnjo razvoja kognitivne aktivnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
3. Uvesti pedagoške pogoje za razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
Naloge so bile rešene z nizom metod:
-pogovor;
-opazovanje;
-teoretična analiza literature.

Raziskovalna baza: občinski avtonomni vrtec izobraževalna ustanova... Center za razvoj otroka. Vrtec številka 378

Poglavje I. Teoretične osnove razvoja kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.

1.1 Analiza psihološke in pedagoške literature o razvoju kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je splošna teorija kognitivne dejavnosti zelo razvita. Problem razvoja kognitivne dejavnosti so dovolj razvili znanstveniki, kot je Sh.A. Amonašvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina in drugi Kognitivna dejavnost je produkt in predpogoj za asimilacijo družbenih izkušenj. Človek ne prinaša na svet že pripravljenih oblik vedenja, nima prirojenega logično razmišljanje, že pripravljeno poznavanje sveta, matematične ali glasbene sposobnosti. Njegov razvoj ne poteka z uporabo že pripravljenih, dednih sposobnosti, temveč z asimilacijo ("prilastitvijo") izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije (AN Leontiev, NF Talyzina). in glavno vlogo v tem procesu igra učitelj, katerega družbena funkcija je prenašanje izkušenj prejšnjih na novo generacijo.
Predšolska starost je kritična faza oblikovanje kognitivne kulture in vzgoja posameznika. V zvezi s tem postane kognitivni razvoj starejših predšolskih otrok prednostna usmeritev pedagoške teorije in prakse na tej stopnji učenja, saj je v tej starosti otrokovo zanimanje za naravo, ki jo obdaja, njegova radovednost in opazovanje mogoče uporabiti za razširitev kognitivnih obzorij in erudicija.
Kognitivni razvoj ima pomemben vpliv na splošni razvoj: intelektualno se oblikuje, osebne kvalitete otroka, so v njem položene lastnosti bodoče osebnosti (odnos do sveta okoli njega, do vrstnikov, odraslih). Svet, ki se odpira pred otrokovimi očmi, je ogromen in velik. Otroka zanima vse, vendar mu je še vedno težko razumeti medsebojne povezave in interakcije, ki obstajajo med kompleksnimi pojavi okoliške resničnosti.
Temelje kognitivnega razvoja je treba postaviti že v zgodnjem otroštvu: od čustvene vzgoje do aktivnega delovanja. Namen kognitivne vzgoje v predšolsko otroštvo je oblikovanje pri predšolskih otrocih znanstveno-kognitivnega, čustveno-moralnega, praktično-dejavnega odnosa do okolja in svojega zdravja na podlagi čutnega in čustvenega poznavanja naravnega in družbenega okolja človeka. Skrbni odnos do zunanjega sveta je položen v otrokovo dušo le, če predšolski otrok vsakodnevno vidi primere pozornega odnosa do vsega okoli sebe pri odraslih.
Razvojna psihologija ima raznovrstne informacije o stanju in dinamiki kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih. Problem posebnosti kognitivnega razvoja, ustvarjanje pogojev, ki učinkovito vplivajo na oblikovanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok, že vrsto let zaseda eno vodilnih mest v pedagoških in psiholoških raziskavah. Nanjo so se obrnili številni učitelji in psihologi preteklosti, tako domači (P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F.Kapterev, E.I.D. Baldwin, D. Bruner, K. Buhler, E. Claparede, J. Piaget, V. Stern in drugi ). Sodobni psihologi so preučevali različne vidike problema kognitivnega razvoja predšolskih otrok: oblikovanje kognitivnih interesov pri otrocih. različne starosti(L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova, V.N. Myasishchev, N.N. Poddyakov, A.I. Sorokina, G.I. .), posebnosti manifestacije kognitivnih potreb pri otrocih (D.B.N.F.Gagulich,L.N.F. Smirnova, A.ISorokina, NBShumakova). Številna dela razkrivajo pogoje in smeri pedagoške dejavnosti za razvoj kognitivnih interesov v predšolski dobi (V.V.Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M. V. Marusinets, LF Ostrovskaya, NV Prophet, EO Smirnova, RD Triger in drugi). Raziskovalci ugotavljajo cel spekter komponent oblikovanja otrokovega kognitivnega odnosa do okolja, pri čemer sta najpomembnejša kognitivna dejavnost in kognitivni interes. V delih L.S. Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakova, GIShchukina je izpostavila pogoje za oblikovanje kognitivne dejavnosti otrok: pravočasno in ustrezno povezovanje kognitivnih interesov s predmetom, njihovo spodbujanje in razvoj na vseh področjih otrokove dejavnosti, izbor oblik in metod dela z otroki. , ob upoštevanju osebnih značilnosti otroka.

1.2. Vloga didaktičnih iger pri razvoju kognitivne dejavnosti pri otrocih primarne predšolske starosti.
Didaktična igra je večplasten, kompleksen pedagoški pojav. Je igriva metoda poučevanja otrok, oblika učenja, samostojna igralna dejavnost, sredstvo celovito izobraževanje osebnost, pa tudi eno od sredstev za razvoj kognitivne dejavnosti otrok zgodnje predšolske starosti.
Kognitivne (didaktične) igre so posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo resničnost, iz katerih so predšolski otroci vabljeni, da najdejo izhod.
Tehnologija didaktične igre je specifična tehnologija problemskega učenja. Hkrati ima igralna dejavnost predšolskih otrok pomembno lastnost: v njej je kognitivna dejavnost samogibanje, saj informacije ne prihajajo od zunaj, ampak so notranji produkt, rezultat same dejavnosti.
Tako pridobljene informacije porajajo novo, kar pa pomeni naslednjo povezavo in tako naprej, dokler ni dosežen končni učni rezultat.
Didaktična igra kot sredstvo za razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok vsebuje velike možnosti:
aktivira kognitivne procese;

razvija sposobnosti;


utrjuje znanje, veščine.
Splošna struktura didaktične igre vsebuje naslednje komponente:
motivacijski: potrebe, motivi, interesi, ki določajo želje otrok po sodelovanju v igri;
okvirno: izbira sredstev igralne dejavnosti;
izvršilni: dejanja, operacije, ki omogočajo uresničitev zastavljenega cilja igre;
nadzor in vrednotenje: popravljanje in spodbujanje aktivnosti igralne dejavnosti.
Strukturni element igre je igralna naloga, ki jo otroci izvajajo v igri. Dve nalogi – didaktična in igralna – odražata odnos med učenjem in igro. Za razliko od neposredne formulacije didaktične naloge v razredu v didaktični igri, se izvaja z igralno nalogo, določa igralna dejanja, postane otrokova lastna naloga, vzbuja željo in potrebo po njenem reševanju, aktivira igralne akcije. Prisotnost didaktične naloge poudarja izobraževalno naravo igre, usmerjenost izobraževalnih vsebin na procese kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.
Zabava pogojnega sveta igre naredi monotono pomnjenje, ponavljanje, utrjevanje ali asimilacijo informacij pozitivno čustveno obarvano, čustvenost igralnega dejanja pa aktivira vse miselne procese in funkcije predšolskega otroka.
drugega pozitivno stran didaktična igra je v tem, da spodbuja uporabo znanja v novi situaciji, tako gradivo, ki ga prejmejo predšolski otroci, prehaja skozi nekakšno prakso, prinaša raznolikost in zanimanje za pedagoški proces... Pravilno sestavljena igra bogati miselni proces, razvija samoregulacijo in krepi otrokovo voljo. Igra vodi do njegovih neodvisnih odkritij, rešitev problemov.
Igra je razdeljena na več stopenj:
1. faza. Zanj je značilno, da se pri otroku pojavi želja po igranju, aktivnem delovanju.
Za vzbujanje zanimanja za igro so možne različne tehnike: pogovor, uganke, štetje rim, opomnik na igro, ki vam je všeč. Razvija se komunikacija, na podlagi katere se oblikujejo lastnosti, kot so tovarištvo, prijaznost, medsebojna pomoč in rivalstvo. Učitelj otroke motivira za igro, ustvari veselo pričakovanje nove zanimive igre, jih spodbudi k igri.
2. faza. Otrok se nauči izvajati nalogo igre, pravila, igralna dejanja. Učitelj deluje ne le kot opazovalec, ampak tudi kot enakopraven partner, ki zna pravočasno priskočiti na pomoč, pošteno oceniti vedenje otrok v igri
3. faza. V tem obdobju so postavljeni temelji za tako pomembne lastnosti, kot so poštenost, namenskost, vztrajnost, sposobnost doživljanja grenkobe neuspeha, sposobnost veselja ne le lastnega uspeha, ampak tudi uspeha tovarišev. Vloga vzgojitelja je ocenjevanje otroško ustvarjalnost pri reševanju težav z igro.
V zgodnjih starostnih skupinah se didaktične igre v predšolski pedagogiki obravnavajo kot učenje otrok igranja vlog. V teh vrstah iger se lahko otroci, ki obvladajo pravila in pogoje, samostojno igrajo tako v razredu kot zunaj pouka. Vsebina didaktičnih igralnih oblik pri otrocih pravilen odnos na naravne pojave, predmete okoliškega sveta, družbeno življenje, ljudi različnih poklicev in narodnosti, ideje o delovna dejavnost sistematizirati in poglabljati znanje, naučiti otroke samostojnega razmišljanja, uporabljati samostojno znanje v različni pogoji v skladu z nalogo.
Didaktične igre za hitro pamet postavljajo otrokom nalogo racionalne uporabe obstoječega znanja pri miselnih operacijah:
1. najti značilne lastnosti v predmetih in pojavih okoliškega sveta;
2. primerjati, združiti, razvrstiti po določenih kriterijih, narediti pravilne zaključke, posploševati, razmišljati.
Besedne igre pomagajo pri razvoju govora otrok: polnijo in aktivirajo besedišče, oblikujejo pravilno izgovorjavo zvoka, razvijajo skladen govor, sposobnost pravilnega izražanja svojih misli, sestavljajo samostojne zgodbe o predmetih, pojavih v naravi in ​​družbenem življenju, oblikujejo spretnosti pripovedovanja. Igre, kot so "Imenuj z eno besedo", "Poimenuj tri predmete", od otrok zahtevajo, da aktivno uporabljajo splošne, specifične koncepte. Iskanje antonimov, sinonimov, besed, podobnih po zvoku, je glavna naloga besednih iger. Če otrok dobi vlogo vodnika v igrah "Potovanje", potem z voljnim pripovedovanjem in razlago razvije monološki govor.
V igri predšolski otroci oblikujejo moralne predstave o spoštovanju predmetov okoli sebe, igračah kot produktih dela odraslih, o normah vedenja, o odnosih z vrstniki in odraslimi, o pozitivnih in negativnih osebnostnih lastnostih.
Številne didaktične igre pri otrocih oblikujejo spoštovanje do delovne osebe. Na primer, v igri "Kdo je zgradil to hišo?" Otroci se naučijo, da pred gradnjo hiše arhitekti-oblikovalci delajo na risbi, nato pa se gradbeniki lotijo ​​posla: zidarji, mavčarji, vodovodarji, pleskarji in drugi delavci. Kakšne vrste stroji pomagajo ljudem pri gradnji hiše. Tako se pri otrocih prebudi kognitivni interes za ljudi teh poklicev, pojavi se želja po igranju gradnje, hiš, železnica in drugi predmeti.
Igra ustvarja pozitiven čustveni dvig, poskrbi za dobro počutje, hkrati pa zahteva določeno mero napetosti v živčnem sistemu. Posebej pomembne so igre z didaktičnimi igračami, pri katerih se razvijajo in krepijo majhne mišice rok, kar ugodno vpliva tudi na duševni razvoj otrok, na pripravo otrokove roke na pisanje, na vizualno dejavnost, t.j. prihodnje šolanje.
V igrah se kažejo značajske lastnosti vsakega udeleženca, tako pozitivne - vztrajnost, namenskost, poštenost in druge, kot negativne - sebičnost, trma, hvalisanje. Med igro nekateri otroci vedo veliko, se pogumno odzivajo, delujejo samozavestno, drugi vedo manj in ostanejo nekoliko odmaknjeni, umaknjeni. Zgodi se tudi, da otrok veliko ve, a ne kaže iznajdljivosti, iznajdljivosti, je hiter in prilagodljiv v razmišljanju.
Pri igri mora učitelj upoštevati individualne značilnosti vsakega učenca.
Tako se s pomočjo iger razkrijejo individualne značilnosti otrok, z istimi igrami učitelj odpravlja neželene manifestacije v značaju svojih učencev in razvija potrebne komponente za uspešno učenje:
intelektualni (razvoj duševnih sposobnosti otrok);
motivacijski (želja po učenju novih stvari);
praktično (uporabljati pridobljeno znanje in veščine v življenju).
Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko naredimo naslednje zaključke:
igra je močna spodbuda in vsestranska, močna motivacija pri poučevanju predšolskih otrok; v igri se aktivirajo vsi miselni procesi, ki vam omogoča harmonično združevanje čustvenega in racionalnega poučevanja predšolskih otrok; igra spodbuja vse, da sodelujejo aktivno delo; igra vam omogoča, da razširite meje otrokovega življenja, ki si lahko po zgodbi nekoga drugega predstavlja tisto, česar ni bilo v njegovi neposredni izkušnji; Notranja emancipacija se pojavi v igri: ko izgine sramežljivost in se pojavi občutek »tudi jaz zmorem«; igra vam omogoča, da uskladite in demokratizirate odnos med učiteljem in otrokom; didaktična igra je sredstvo za razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok, oblikovanje njegove komponente, potrebne za obvladovanje učne dejavnosti(intelektualni, motivacijski in praktični).
Tako igra kot sredstvo za razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok vsebuje velike potencialne možnosti: aktivira kognitivne procese (razmišljanje, pozornost, spomin, domišljija itd.);
spodbuja zanimanje in pozornost predšolskih otrok;
razvija sposobnosti;
otroke seznanja z življenjskimi situacijami;
uči jih ravnati v skladu s pravili, razvija radovednost;
utrjuje znanje, veščine.

.............
Bibliografija.
1. Abuzyarova, L. Predmet-razvoj predšolsko okolje... // Otrok v vrtcu, 2009. - N6. - S. 30-32.
2.Aksarina, N.M. Izobraževanje majhnih otrok. - M: Izobraževanje, 2010 .-- 232 str.
Aktualna vprašanja oblikovanja zanimanja za učenje. - M .: Izobraževanje, 2009 .-- 168 str.
3. Althouse, D., Doom E. Barva, oblika, količina. - M .: Izobraževanje, 2004 .-- 268 str.
4.Asmolov, A.G. Psihologija osebnosti. - M .: Izobraževanje, 2009 .-- 244 str.
5. Bezhenova, M. Matematična abeceda. Oblikovanje elementarnega matematične predstavitve... - M .: EKSMO, 2011 .-- 212 str.
6. Bleher, F.N. Račun in številka v vrtcu. Metodično pismo. - M .: Nauka, 2009 .-- 188 str.
7 Blonsky, P.P. Predšolska starost. - Moskva: Nauka, 2006 .-- 176 str.
8. Bolotina, L.R., Komarova, T.S., Baranov, S.P. Predšolska pedagogika: Učbenik. priročnik. - M: Akademija, 2008 .-- 218 str.
9 Bure, R.S., Ostrovskaya, L.F. Vzgojitelj in otroci: uč. - M .: Yuveta, 2007 .-- 212 str.
10.Venger, L.A., Dyachenko O.M. Igre in vaje za razvoj umskih sposobnosti pri predšolskih otrocih. - M .: Izobraževanje, 2007 .-- 234 str.
11. Volosova, E. Razvoj predšolskega otroka. - M .: Izobraževanje, 2008 .-- 344 str.
12. Predšolske otroke vzgajamo za samostojnost: Zbornik člankov - Sankt Peterburg: Otroštvo-PRESS, 2009. - 192 str.
13.Voskresenskaya, V. Sami ustvarjamo okolje v razvoju. // Otrok v vrtcu. 2011. - N1. - S. 77-79.
14.Vlasova, T.A. O problemu dvigovanja samostojnosti starejših predšolskih otrok v likovnem procesu ročno delo... // Kognitivni in afektivni vidiki razvoja osebnosti pri različ

Organizacija: MDOU vrtec kombiniranega tipa št. 131

Naselje: ozemlje Habarovsk, Komsomolsk na Amurju

Ni skrivnost, da se razvoj kognitivnih interesov pri otrocih začne že zelo zgodaj. V ta trenutek zame je to še posebej pomembno, saj so v mojo skupino prihajali otroci stari 3 leta. Navzven so njihovi kognitivni interesi izraženi v obliki vprašanj. Od mojega odnosa do teh vprašanj je v veliki meri odvisno, ali se bodo ti interesi krepili in razvijali ali, če jih odrasli ne podpirajo, »zbledeli v kali«. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti v veliki meri določa šolsko usodo otroka. Navsezadnje je trajen uspeh pri učenju, kot se je izkazalo, v veliki meri odvisen od stopnje razvoja otrokove »nezainteresirane« radovednosti, od želje po učenju novih stvari. Otroci, ki so intelektualno pasivni, doživljajo stalne težave pri učenju - nič jih ne zanima, niso navajeni aktivnega miselnega delovanja, ki je zanje boleče in ne veselo. Zato se pogosto nagibajo k temu, da si zapomnijo novo snov brez razumevanja, delujejo v skladu z dano predlogo, uporabljajo namig itd.

Ne uničiti otrokove radovednosti je prva naloga učitelja, najpomembnejše pa mi je, da ugotovim, kako namensko in načrtno razvijati in oblikovati spoznavno dejavnost pri otrocih. Ta naloga me je spodbudila k podrobnejši in podrobnejši študiji tega problema.

Predšolsko otroštvo je obdobje intenzivnega osebnega razvoja otroka, obdobje pojavljanja števila duševne novotvorbe, oblikovanje pomembnih osebnostnih lastnosti, to je doba oblikovanja tistih lastnosti psihe, ki določajo vedenje otrok, njihov odnos do sveta okoli sebe in predstavljajo temelj osebnosti. Predstavniki teorije problemskega učenja (MI, Makhmutov, AM Matyushkin) verjamejo, da oblikovanje mišljenja ni samo v asimilaciji določene količine znanja ali vsote veščin ali določenih miselnih dejanj, temveč tudi v razvoju. otrokove lastne kognitivne dejavnosti, takšne dejavnosti, ki se pojavlja pri dejavnostih pod posebnimi pogoji – zaradi problemskih situacij. Hkrati se aktivnost ne prebudi preprosto v življenje, oziroma se, drugače povedano, udejanji kot neka začetna »speča« osebnostna lastnost, se namreč oblikuje, zaporedoma razvija v dejavnosti, ki jo izvaja otrok.

Analiza študij o tem vprašanju (L.S.Vygotsky, M.Ya.Basov, K.A. človeška osebnost ", da je dejavnost posameznika posledica posebnosti družbene situacije njegovega razvoja. Kot veste, družbena situacija razvoja vključuje tako predmete kot ljudi, pravila interakcije slednjih med seboj in s predmeti tvorijo zunanji načrt, "lupino" oblikovanja kognitivne dejavnosti subjekta. Neposredno v to lupino je vključena dejavnost osebe same in se v njej posebej razvija v tem primeru otrok. Temeljni pomen dejavnosti posameznika pri njegovem oblikovanju in samorazvoju.

Raziskava A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, A.P. Usova, N.N. Poddyakova, S.L. Novoselova, A.M. Fonareva idr.. Dokažite, kako pomembno je v vzgojnem in izobraževalnem procesu upoštevati otrokovo lastno aktivnost. In če razmišljamo o oblikovanju kognitivne dejavnosti v povezavi s čustveno, regulativno, poučno podporo odrasle osebe, potem je treba čim prej razviti otrokovo izvensituacijsko kognitivno dejavnost, zapolniti in usmerjati vse njene oblike za povečanje ustreznosti interakcijo z zunanjim predmetno okolje in ljudje. Vpliv stališč, odnosov, povezanih z oblikovanjem otrokovega notranjega sveta, njegovega "notranjega položaja" (misli L. I. Bozhovich) na kognitivno dejavnost se kaže, preden se osebnost oblikuje. Poleg tega odrasla oseba vedno oblikuje otrokovo osebnost kot celoto. Po nekaterih podatkih (študije K. A. Abulkhanove - Slavske, V. Davydova, N. N. Poddyakova in drugih) je mogoče za osnovo otrokove kognitivne dejavnosti vzeti različna merila:

• Stopnja ustreznosti znanja, potrebnega za trenutno in neposredno življenje.
• Splošna stopnja osebnega razvoja ali tip osebnosti.
• Razmerje med stopnjami razvoja kognitivnih procesov in odnosom otroka v svetu in do sveta.
• Razvoj otrokovih potreb, zlasti po znanju (stopnja kognitivnih stremljenj).

Po študijah E. Shcherbakove, V. Galitsina je dejavnost, ki je kazalnik in dejavnik razvoja osebnosti in njenih potreb, oblikovanje območja bližnjega razvoja kognitivnih sposobnosti, ki je naravno povezano z razvojem. splošnega kompleksa »območje bližnjega življenja otrok«, tj preusmeritev študija kognitivne dejavnosti iz razvoja mišljenja, kognitivnih sposobnosti itd. izkaže, da je neizogibno povezan s celostno osebnostjo in njenimi tipičnimi potrebami, s posebnostjo splošne dejavnosti otrok.

Tako je analiza teoretičnega in metodološko gradivo, pa tudi moja lastna opažanja mi omogočajo sklepanje o pomenu problema oblikovanja kognitivne dejavnosti in potrebi po novih pristopih k reševanju tega problema.

Ker so prvi izhodi kognitivne dejavnosti tista vprašanja, s katerimi začne dojenček oblegati odrasle od 3-4 let in je to obdobje občutljivo za razvoj kognitivne dejavnosti, zato je pomembno, da tega trenutka ne zamudite za namensko delo z otroki. .

Za uspešen razvoj kognitivne dejavnosti otrok je treba najprej določiti specifične individualne stopnje razvoja in učne sposobnosti vsakega otroka. Brez izvršitve tega stanja ni mogoče doseči pričakovanega pozitivnega rezultata. Z drugimi besedami, za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti je treba določiti:

• Raven razvoja kognitivnih procesov in kognitivnih shem (kognitivna komponenta CGC)
• Stopnja razvoja motivacijske in čustvene sfere (motivacijska in čustvena komponenta IEC)
• Raven aspiracije, neodvisnosti in samospoštovanja (osebna in dejavna komponenta LDK).

V procesu diagnosticiranja stopnje razvoja kognitivne dejavnosti sem se soočil s problemom nezadostne diagnostične baze za preučevanje te komponente osebnosti predšolskega otroka. Zato sem za otroke svoje skupine prilagodil metodologijo G. Stepanove "Individualni profil socialnega razvoja otroka".

Proučevanje individualnega profila otrokovega socialnega razvoja je potekalo po naslednjih kriterijih:

• Z lahkoto vzpostavi stik z odraslo osebo
• Odgovarja na prošnje odraslih
• Uspešno deluje pod vodstvom odrasle osebe in v povezavi z odraslo osebo
• Pogosto komunicira z vrstniki
• Z lahkoto gradi prijateljstva z vrstniki
• Uspešno sodeluje pri kolektivna igra
• Pokaže lastnosti vodje
• Uspešno sodeluje v dejavnostih in dejavnostih, ki jih predlagajo drugi otroci
• Uspešno rešuje konflikte z vrstniki
• Deluje dobro samostojno
• Zna se zadržati, nadzorovati svoje vedenje
• Ne škoduje rastlinam, živalim, knjigam, igračam
• Dobro pozna in se drži dnevne rutine v vrtcu
• Sprejema pravila, ki jih predlagajo odrasli
• Sprejema pravila, ki jih predlagajo drugi otroci

Prilagodil sem tudi diagnostiko Zh. M. Glozmana, A. Yu. Potanina, AE Soboleva "Raziskave kognitivne komponente".

Razvita in prilagojena je diagnostična tehnika za ugotavljanje ravni kognitivnih aspiracij otrok primarne predšolske starosti "Izberi nalogo". Izvedba diagnostike s to metodo je pokazala, da 70 % otrok izbere 1 nalogo, 25 % otrok izbere drugo, 5 % otrok izbere tretjo in četrto nalogo -0 %. To kaže, da se večina otrok odloča za lažje naloge, ker ne obvladajo dovolj sredstev reševanja kognitivnih nalog.

Uporaba diagnostične tehnike za preučevanje kognitivne komponente je pokazala naslednje rezultate:

• 100 % otrok pozna svoje ime;
• 9,5 % otrok ne navede svoje starosti;
• 33 % jih pokaže na prstih (toliko);
• 57,5 % jih je imenovalo ustno;
• 100 % otrok pove ime matere;
• Izvedba testa za dinamično prakso je bila v moči 76 % otrok. Ti otroci so lahko po prikazu vsakega programa in treh pripadajočih predstav (skupaj z odraslo osebo) sami brez napak nadaljevali serijske gibe in naučeni program prenesli v drugo roko.
• 24 % otrok naloge ni opravilo.
• 72% otrok, štetje do 5 je na voljo samo na podlagi resničnih predmetov (prsti)
• 28 % otrok naloge ni opravilo
• Poimenovanje in razumevanje imen 12 resničnih predmetov je na voljo 50 % otrok
• 14% otrok - na voljo je 11 artiklov
• 14% - 10 artiklov
• 14% - 9 artiklov
• 4% otrok - 8 subjektov
• 4% otrok - 6 subjektov

V študiji spomina si je 29 % otrok uspelo zapomniti 3 slike in jih pravilno poiskati med motečimi dejavniki, ne da bi ohranili zaporedje predstavljenih dražljajev; 38 % si je zapomnilo 2 sliki, 14 % pa 1 sliko; 19 % jih ni bilo kos nalogi.

Dobljene rezultate sem primerjal s podatki, ki so na voljo v literaturi o tej starosti. V nekaterih pogledih so rezultati, ki sem jih dosegel, višji od povprečja. Iz tega lahko sklepamo, da je 3-letnim otrokom lastna radovednost, želja po spoznavanju sveta okoli sebe, kar je predpogoj za razvoj kognitivne dejavnosti. Moja naloga je čim bolj izkoristiti naravne nagnjenosti in psihološke značilnosti starosti za uspešen razvoj otrokove kognitivne dejavnosti.

V želji, da bi pri otroku oblikovali kognitivno aktivnost, smo razvojno okolje organizirali tako, da epizodno miselno aktivnost dojenčkov preoblikujemo v stabilno kognitivno aktivnost, v stalno kvaliteto otrokove osebnosti. Kot eno izmed glavnih nalog smo šteli obogatiti okolje s takšnimi elementi, ki bi spodbujali kognitivno, motorično in drugo aktivnost otrok. Zamislili smo racionalno in smotrno razporeditev pohištva z razporeditvijo različnih središč in vogalov. Takole:

• Center fizični razvoj, kjer so ustvarjeni pogoji za različne vrste telesne dejavnosti (hoja, tek, skoki, meti, vaje z različnimi športnimi pripomočki).
• Umetniški center, kjer so pogoji za ustvarjalno samouresničevanje otroka v vizualnih dejavnostih (modeliranje, nanašanje, risanje itd.), da se seznani različne vrste umetnost in obvladovanje različnih veščin likovnega dela.
• Glasbeni center, kjer so bili ustvarjeni pogoji za razvoj ustvarjalne dejavnosti v glasbeni dejavnosti.
• Center gledališke dejavnosti, kjer se ustvarjajo pogoji za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti v gledališki dejavnosti, seznanjanje z gledališko kulturo, seznanjanje z različnimi vrstami gledališč itd.
• Center znanosti, kjer so bili ustvarjeni pogoji prostega dostopa za eksperimentiranje, razvoj bioloških konceptov pri otroku, seznanjanje z naravnimi lastnostmi človeka in ekološko zavest.
• Literarni center, kjer otroci prosto pregledujejo ilustracije za pravljice, razpravljajo o prebranih zgodbah in pravljicah, poslušajo zvočne posnetke svojih najljubših del pisateljev, skladateljev, zvoke iz ozadja (ptičje petje, šum gozda, morja, kapljice, itd.)

To vsakemu otroku omogoča, da najde prostor, ki je primeren za učenje in igro ter udoben glede na njegovo čustveno stanje: oddaljen od otrok in odraslih ali, nasprotno, omogoča, da čuti tesen stik z njimi. Oprema v naši skupini je ustvarjena predvsem kot udobna in varna za otroka. Za razvoj kognitivne dejavnosti otrok je pomembno, da se »informacije«, ki so vgrajene v okolje, ne razkrijejo v celoti naenkrat, ampak otroka spodbujajo k iskanju. Majhni otroci so aktivisti, zato je njihovo bivanje v naši skupini organizirano tako, da imajo vsi možnost sodelovanja v igrah, gibalnih vajah, preverjanju lastnosti in kvalitet predmetov, risanja, modeliranja, osnovnega dela. Otroku so na voljo vse igrače in pripomočki v skupini - to prispeva k razvoju njegove aktivnosti, samostojnosti.

Poskušali smo si predstavljati mesto kognitivne dejavnosti v sistemu oblikovanja osebnosti predšolskega otroka, ki določa optimalno stanje dejavnikov, potrebnih za njegov nadaljnji razvoj in socializacijo.

Prehod iz procesa (vedoželjnost, situacijski interes) v dejavnost (vedoželjnost, spoznanje) je seveda povezan s celostno in samoregulirajočo osebnostjo, katere harmoničen razvoj je praktično nemogoč brez resničnega (vzajemno zainteresiranega) sodelovanja z odraslo osebo.

Problem oblikovanja kognitivne aktivnosti pri otrocih smo rešili v procesu organiziranja in izvajanja izobraževalnih dejavnosti ter v okviru celostnih oblik dela: skupne dejavnosti, v razredu, ki so po svoji strukturi in vsebini usmerjeni v razvoj kognitivne dejavnosti. Celostni pouk temelji na metodi poglobitve v temo, ki nam daje možnost, da združimo vse vrste otroških dejavnosti, jih naredimo zanimive, za otroke čim bolj uporabne. Tako, na primer, s tem, da otrokom v učilnici kognitivnega cikla dajemo ideje o prijateljstvu, otroke učimo biti prijazni do otrok in odraslih v vrtcu, spodbujamo čustveno odzivnost, razvijamo občutek samozavesti, občutek za kolektivizem in v umetniškem ciklu "Kot sta se piščanec in mucek spoprijateljila" (risba) ali "Smejimo se drug drugemu" (aplikacija) razvijajo željo otrok, da bi bili med seboj prijatelji, da bi uživali v prijateljskih odnosih drugih ljudi. V vseh razredih razvijamo pozitiven odnos do spoznanja, ohranjamo spoznavno zanimanje za okoliško realnost. Pri delu na temo "zelenjava" otroke seznanjamo s sadjem, podajamo predstavo o tem, kje raste zelenjava, poudarjamo značilne lastnosti z vizualno-obvezno-motoričnimi dejanji, jih seznanjamo z vlogo človeka v življenju rastlin; v učilnici likovno-estetskega cikla fiksiramo zunanje značilnosti (barvo, obliko, velikost). Utrjevanje pridobljenega znanja poteka v drugih dejavnostih. Na primer, v lekciji o razvoju matematičnih sposobnosti na temo "eden in veliko" je bilo reševanje matematičnih problemov izvedeno na gradivu "Zelenjava":

Na začetku lekcije ustvarim motivacijo za prihajajočo dejavnost: punčke pridejo na obisk, prinesejo zelenjavo in prosijo, da skuhajo boršč. V drugem delu ure je ponovitev snovi o zelenjavi. V igri " Čudovita torbica»Otroci določijo obliko zelenjave, popravijo barvo, štejejo. V tretjem delu ure ugotovimo, kje so punčke nabrale zelenjavo, ki je pomagala zelenjavi. Otroci izberejo slike s podobo sonca, dežja, zalivalke v rokah osebe, zemlje. Izvemo: zelje je samo eno, a je veliko pomočnikov, ki so pomagali pri pridelavi zelenjave itd. V naslednjih urah učim razlikovati geometrijske figure na istem materialu. Otroke vabim, da poiščejo oblike, ki lahko po obliki nadomestijo zelenjavo. Duševni razvoj razumemo kot razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti. In glavna stvar pri tem bo obvladovanje različnih sredstev za reševanje kognitivnih nalog. Povedano drugače, do razvoja pride le v tistih primerih, ko se otrok znajde v situaciji, da ima – samo zanj – kognitivno nalogo in jo uspešno rešuje. Želim pojasniti svojo točko. Če intelektualna naloga otroku ne predstavlja težav in jo sam rešuje "na hitro", to zanj ni več mentalna naloga in ne bo prispevala k kognitivnemu razvoju.

Spoznavno nalogo dajemo otrokom v treh osnovnih oblikah, v katerih ima zanje določen pomen. Prva oblika - igra vlog (kot vodilna dejavnost predšolskih otrok) - v njih vedno izzove čustveni odziv. V mlajši predšolski dobi igra vlog poteka v razširjeni obliki, ki jo spremljajo zunanje igralne akcije. Zato ponujamo kognitivne naloge, ki zahtevajo podrobno zunanje delovanje v mlajši skupini, v obliki igre vlog. Nalogo primerjave števila dveh skupin predmetov na primer rešimo s pomočjo žetonov (ali iz večjega nabora izberemo število predmetov, ki je enako danemu) v igri vlog »Trgovina«, kjer ena otrok igra vlogo prodajalca, drugi - kupca ... Situacija v igri - nakup določenega števila gumbov v trgovini - otroku narekuje določena igralna dejanja, ki sovpadajo z dejanji za obvladovanje sredstev za reševanje kognitivne naloge: uporabite nadomestke za označevanje števila predmetov.

Druga priložnost za čustveno življenje situacij kognitivnih nalog se odpira zaradi njihovega označevanja z različnimi simbolnimi sredstvi. Na primer »čarobna očala«, skozi katera gledamo predmete pri urah risanja. Ali drug primer: matematični gozd v kraljestvu "matematike", ko morate primerjati števila in razporediti števila po določenem pravilu in druge naloge. Simboli, ki imajo veliko čustveno nasičenost, omogočajo otrokom, da se v celoti vključijo v situacijo, izrazijo svoj odnos do nje, kar je ena od oblik njenega razumevanja.

Čustveni odnos je na vse načine, ki sem jih povedal, povezan s kognitivno nalogo skozi namišljeno situacijo, ki nastane kot posledica igre ali simbolnega označevanja. Obstaja tudi tehnika, ki vodi do neposrednega čustvenega odnosa do problema, ki se rešuje. To tehniko uporabljamo zelo pogosto in široko – to so problemske situacije, uganke, same naloge. V situaciji, ki za svojo odločitev zahteva uporabo novih metod, se otroci, ki čutijo nezadovoljstvo z nastajajočimi protislovji, usmerijo v iskanje. Iskanje metode, njena uporaba in končno reševanje problema vodi do pozitivnega čustva, ki ga lahko imenujemo kognitivno in vodi do nastanka kognitivnega zanimanja. V mlajši skupini na primer uporabljamo problemske situacije pri reševanju problemov primerjave predmetov po velikosti. Vendar pa je ta oblika izobraževanja otrokom najraje v starejši predšolski starosti. Poleg tega jih lahko presežek atributov igre celo ovira.

Da bi podprl otrokovo kognitivno dejavnost, usmerjeno v raziskovanje sveta okoli sebe, uporabljam tudi poseben način - to je ustvarjanje pogojev za otroško eksperimentiranje. Opazovanja v praksi različnih manifestacij vzorcev pri otrocih prebudijo zanimanje za odkrivanje samih vzorcev, za odkrivanje skupnega v specifičnih manifestacijah. Izvajamo posebne poskuse o »potopljivosti« predmetov, lastnosti peska, tal. Na primer: "Od kod prihajajo luže?" Nalijte vodo v majhnih porcijah v skodelico z zemljo. Zaključek: najprej se voda absorbira, nato se ustavi in ​​nato nastane luža. Jeseni je veliko luž, ker veliko dežuje. Podobne poskuse izvajamo ne le v razredu, ampak tudi v prostem času z otroki, ki so pokazali zanimanje. Otrokom je dana največja svoboda, odgovarjamo le na otrokova vprašanja, ki se porajajo, usmerjamo potek njihovega raziskovanja. Organizacija in spodbujanje eksperimentiranja vplivata na kognitivni odnos otrok do sveta okoli sebe, njihove ideje se širijo. V ta namen uporabljam neizčrpno bogastvo fikcija, opazovanje, pogovor. Z eno besedo, vse, kar ustvarja osnovo za nadaljnje poglabljanje znanja. Navsezadnje se zanimanje le pojavi tam, kjer otrok že ima nekaj znanja, ki pa še ni zadostno, nove informacije pa dopolnjujejo prej znane.

Pri mojem delu je integracija prisotna na vseh področjih, povezanih z oblikovanjem kognitivne aktivnosti otrok. Integracijo vidimo v pristopih, metodah, oblikah dela. Če vzamemo za osnovo koncept "integracije" kot interakcije heterogenih, prej ločenih elementov, lahko celoten integracijski proces shematično predstavimo na naslednji način (slika), kar vam omogoča, da vidite celoto delno in del kot celoto. , ki v enem prostoru združuje vse delo, namenjeno razvoju kognitivne dejavnosti otroka.

SISTEMSKO - INTEGRATIVNI PRISTOP, UPORABLJEN PRI FORMIRANJU OTROKOVE kognitivne dejavnosti.

1. Objekti

3.Načela

4 pristopi

7. Usposabljanje

Tako v razredu uporabljam naslednje metode:

• Pojasnilo in ilustrativno (pri branju novega gradiva)
• Reproduktivno (s utrjevanjem znanja, z asimilacijo praktičnih veščin in sposobnosti)
• opazovanje
• Delno iskanje ali raziskovanje
• Projektna metoda (praktična aktivnost korak za korakom za doseganje zastavljenega cilja)

Za doseganje kognitivne aktivnosti uporabljam različne tehnike:

• Problemska vprašanja in naloge, ki otroke spodbujajo k primerjanju in ugotavljanju podobnosti in razlik
• Prejemanje namerne napake. Zelo pomembno je, da otroci opazijo napako, jo popravijo in naredijo sklep. Na primer: »Iz gozda je k nam priletela ptica veverica. Otroci: veverica je žival, ima štiri noge, gobec, rep, pokrita je z volno (ne more leteti), ptica pa ima krila, kljun in je pokrita s perjem (lahko leti).
• Igralni triki
• Tehnike presenečenja.

Za popoln razvoj kognitivne dejavnosti samo razredi niso dovolj, zelo pomembno je izpolniti vsakodnevno zivljenje otroka v skupini z zanimivostmi, problemi, idejami, vključi vsakega dojenčka v smiselne dejavnosti, prispeva k uresničevanju otrokovih interesov in življenjske aktivnosti.

Zelo pomembno je tudi skupno delo učitelja s starši pri tem problemu. Od sodelovanja staršev pri razvoju otrokove kognitivne dejavnosti, od tega, kako pravilno lahko na vsaki stopnji ustvarijo razvojno okolje, ki ustreza otrokovim zmožnostim in potrebam, njegovim kognitivnim in intelektualni razvoj... Zato smo razvili in izvedli anketo za starše, ki nam je omogočila identifikacijo starševske skupine iz naslednjih razlogov:

• Avtor psihološka klima družine
• Po stopnji zanimanja staršev za razvoj otrok

Ob upoštevanju posebnosti družinske vzgoje so bile načrtovane naslednje oblike dela z družino:

• Frontalni

1. starševski sestanki z vključitvijo vprašanj:
   1. življenjske razmere in vzgoja otrok v skupini,
   2. oblikovanje samostojnosti pri otrocih,

3. značilnosti kognitivne dejavnosti pri otrocih, starih 3-4 leta.

2. delavnice:

1) "Kako organizirati in izvesti najpreprostejše poskuse",

2) "Kako voditi informativni pogovor"

3. Tekmovanja – razstave

1. "Jesenski mozaik"
2. "Novoletne igrače".

4. Knjižnica za starše (ki vključuje periodične in metodološke publikacije).

• Skupina

1) posvetovanje

2) delavnice

3) starševski sestanki

• Individualno - pogovori po potrebi.

Ponovna diagnostika glede na stopnjo kognitivnih aspiracij je pokazala, da sta 2 otroka ostala na prvi stopnji (10 %); 3 otroci na drugi stopnji (15 %); 11 otrok na tretji stopnji (55 %); 4 otroci na stopnji 4 (20%). Tako za 75% otrok zaradi opravljenega dela izvajanje dejanj, povezanih s tehnično stranjo reševanja naloge (nizanje piramidnih obročev po 1 in 2 znaku), ni zanimivo, privlačno, saj ne opravljajo kognitivne naloge.

Po pedagoškem sistemu za razvoj kognitivne dejavnosti otrok smo zaključili prvo stopnjo.

Tako sem s preučevanjem tega problema in analizo mojih izkušenj ugotovil, da je razvit sistem že precej učinkovit in določa načine, na katere otroci oblikujejo sposobnost za izboljšanje svojih kognitivnih in praktičnih dejavnosti pri nadaljnjem delu. To izboljšanje je treba izvajati v procesu otroškega eksperimentiranja, široke uporabe problematičnih in nasprotujočih si situacij, saj po mojem mnenju omogočajo, da se otroci že zelo zgodaj vključijo v ustvarjalni proces učenja zapletenega in spreminjajočega se sveta okoli sebe.

Literatura:

1. Bralec o razvojni in vzgojni psihologiji; M: Znanost, 1980.
2. J. Glozman, A. Potanina, A. Soboleva Nevropsihološka diagnostika v predšolski dobi. Peter, 2006.
3. T. Abdurasulova Normativni pristop k preučevanju osebnosti predšolskih otrok / "Psiholog v vrtcu" št. 4, 2006.
4. A. Bulycheva Rešitev kognitivnih nalog: možna oblika razredi / " Predšolska vzgojašt. 4, 1996 str.69.
5. S. Shcherbakova, V. Golitsyn O razvoju kognitivne dejavnosti / "Predšolska vzgoja" št. 10, 1991 str. 56.
6. AISavenkov "Kako naučiti predšolskega otroka, da pridobi znanje" Yaroslavl, 2002.

Svet, ki otroka obdaja od rojstva, je zapleten in večplasten. Za življenje v takšnem svetu se mora majhna oseba naučiti razumeti lastnosti in lastnosti predmetov, njihov namen in različne pojave. Otrok potrebuje znanje, s pomočjo katerega se bo seznanil z življenjskimi pojavi, ki so mu na voljo za razumevanje, spozna, kaj je delo. Vsak dan se predšolski otrok nauči nekaj novega. Upoštevajte, koliko informacij prejme in obdela otrok v zgodnjem otroštvu. Otrok, pogosto s poskusi in napakami, poskuša vse ugotoviti, razumeti, zapomniti. Kako učinkovito razviti kognitivno sfero otroka - preberite v našem članku.

Kognitivna dejavnost predšolskih otrok

Otrok je naravni raziskovalec sveta, v katerem živi. Otrok odpira svet s pomočjo občutkov, občutkov, izkušenj, dejanj: uči se.

"Zanimivo je. Po mnenju Leva Vygotskega, izjemnega znanstvenika na področju razvojne psihologije, bo otrokova individualna ustvarjalna dejavnost produktivna, če je otrok videl, slišal, bral, sodeloval pri različnih dogodkih več kot drugi otroci.

Izboljšanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok je ena najpomembnejših nalog v pedagogiki. Konec koncev, če želimo vzgajati intelektualno razvito, moramo ustvariti pogoje za njen samorazvoj.

Pri otrocih je treba razvijati kognitivno aktivnost, da aktiviramo njihovo radovednost, radovednost in povečamo zanimanje za vse.

Kognitivna dejavnost je namenjena:

• pridobivanje novega znanja, njihovo asimilacijo
• obvladovanje potrebnih veščin in sposobnosti
• nastanek sposobnosti reproduciranja in uporabe pridobljenega znanja.

Imeti mlajši predšolski otrok povsem mogoče je oblikovati izobrazbo raziskovalca. Otroci te starosti imajo veliko zanimanje za vse, kar se dogaja okoli njih. Vsak dan se na njihovi poti pojavijo novi predmeti, ki jih otroci primerjajo, prepoznajo imena, si jih prizadevajo zapomniti. Če otroke zanima vse novo, lahko ves čas spodbuja njihovo kognitivno aktivnost. Vsakodnevni »rituali« lahko postanejo osnova za izboljšanje težnje dojenčkov do znanja: vstajanje, umivanje, oblačenje, prehranjevanje, hoja, igra. Odrasel človek, ki je vodnik po svetu predmetov in pojavov, otroku pripoveduje o namenu predmetov in pojavov: s področja narave, dejavnosti, stvari. Tako dojenček že od zgodnjega otroštva pridobi potrebno znanje o vsem in se, ko kaže radovednost, samorazvija. Kognitivna dejavnost otroka vključuje razvoj njegovega mišljenja, zaznavanja, govora in razumevanja le-tega, oblikovanje sposobnosti posploševanja in drugih področij.

Oblikovanje mišljenja pri otrocih

Razmišljanje ne razmišlja samo na glas s pomočjo besed, ampak karkoli duševni proces, ki je namenjen reševanju nalog, s katerimi se sooča oseba.

Razvoj govora pri majhnih otrocih

Govor in duševne sposobnosti otrok je med seboj povezan. Zato, če želite aktivirati kognitivno dejavnost otroka, se vključite v njegov govorni razvoj.

Kaj naj storijo otrokovi starši?

1. Zapojte ga. Novorojeni otrok bolje zazna samoglasne zvoke, ki se izgovarjajo melodično, v napevu. Zato naj mati novorojenčku poje: tiho, a jasno. Menijo, da zamenjava maminega petja s fonogrami v otroštvu ni tako uporabna kot pesmi, ki jih izvaja mama. Mamine "predstave" prispevajo k razvoju govora, saj dojenček sliši domači govor, njegovo melodijo. Poleg petja se pogosteje pogovarjajte z dojenčkom.
2. Reagirajte na jok. Jok dojenček ni le sporočilo nelagodja ali lakote, je tudi klic k komunikaciji. Oblačite otroka, ga kopajte, hodite z njim – v vseh situacijah mu povejte, kaj počnete.
3. Artikulirajte. Vaša obrazna mimika in artikulacija bosta vašemu otroku pomagala razumeti, kako pravilno izgovarjati zvoke in besede. Tako bo hitro obvladal govor.

Vaje, ki razvijajo govor otrok predšolske starosti.

1. Imitacija zvokov. Brenčimo, ropotamo, tulimo, brenčimo in na vse mogoče načine posnemamo zvoke živali, mehanizmov in pojavov.
2. Treniramo ustnice in jezik. Naučite otroka oblizniti žlico in s konico jezika odstraniti kapljice iz nje, si oblizniti ustnice, iztegniti jezik, klikati kot konj, čofotati z ustnicami, pljuvati.
3. Vadimo govorno dihanje. Dojenček naj piha milne mehurčke, piha na gramofone in odpihne lahke predmete (kosi bombaža, papirja ali blaga, papirnati čolni). Vdih je treba opraviti skozi usta in izdihniti skozi nos.
4. Naučite se osredotočiti na zvok. Otroku na primer zavežite oči in pozvonite. Odprite oči in vprašajte, kje so poklicali (ni vam treba odstraniti roke z zvoncem). Otrok bo pokazal, kasneje pa bo z zaprtimi očmi segel po zvoncu.
5. Učimo se po posluhu. Otroku predstavite, kako zvenijo posamezni predmeti: boben, žlica, zvonec, list papirja, pipa,. Poimenujte predmete in pokažite njihov zvok. Prosite svojega malčka, naj posnema te zvoke. Nato zaprite oči pred otrokom in mu ponudite, da ugane, kateremu predmetu pripada ta ali tisti zvok.

Sledite razvoju otrokovega govora z različnimi tehnikami pravila:

• z otrokom se pogovarjajte počasi, jasno, s kratkimi frazami
• vsak dan preberi drobtine in opiši ilustracije
• razvijajte otrokov govor na igriv način
• ne šepetajte, saj je govor odraslih vodilo za posnemanje.

Razvoj razumevanja govora

Vsi starši želijo, da bi njihov otrok govoril hitreje. Za vsakega otroka se to zgodi posebej, vendar je splošno sprejeto, da bi moral dojenček pri približno enem letu govoriti že približno ducat besed, pri letu in pol - vsaj 30, začeti govoriti v stavkih - do starosti od 2.

Pomemben pogoj za začetek otrokovega govora je njegovo razumevanje. Kaj lahko prispeva k temu?

1. Pogovori z otrokom od prvih dni življenja.
2. Branje in ogledovanje otroških knjig, predvsem s poezijo.
3. Igre s prsti. Stimulacija konic prstov pošlje impulz v področja možganov, ki so odgovorna za razvoj govora. Zato morate šestmesečnemu dojenčku masirati prste, pa tudi igrati posebne igre z njim in otrokom, starim 1,5-3 leta, ponuditi, da oblikujejo iz plastelina.
4. Veselje odraslih. Veselite se, ko vaš otrok govori. Ni pomembno, če še niso natančno izgovorjeni. Podprite otroka, ne prekinjajte ga, povabite ga k dialogu.

Zgodi se, da dojenček vse razume, vendar ne govori do 2-3 let. S takšnimi otroki se je treba ukvarjati s posebnimi vajami. Na primer z uporabo že pripravljenih priročnikov za razvoj govora za dojenčke. Za začetek postopka bo dovolj 10-15 minut na dan razvoj govora drobtine.

"Nasvet. Pomembno je, da je proces učenja z otrokom čustveno obarvan. Otroku mora biti všeč vse, kar počne. Glede na to pazite na otrokovo razpoloženje."

Funkcija posploševanja

Funkcija posploševanja je sposobnost primerjanja predmetov, dejanj, pojavov in tudi iskanja skupne lastnosti zanje. Ta kakovost je najpomembnejši pogoj za obvladovanje osnovnih pojmov in s tem za uspešno učenje.

Zgodnji otrok se nauči komunicirati s svetom predmetov. Razume bistvo velikih vsakdanjih predmetov, opazuje, kako jih odrasli uporabljajo, se igra z enakimi igračami, asimilira dejanja, ki jih je videl, uči se samostojno uporabljati različne predmete.

Najprej morate otroka naučiti prepoznati predmete, ki so mu znani, jih razlikovati med seboj, najti podobnosti. Na primer, mati lahko svojemu otroku pokaže igrače, ki imajo isto ime, vendar se razlikujejo videz: Na primer velika ali majhna, žoga je mehka ali trda itd.

Starši morajo svoje otroke spodbujati k izgovarjanju zvokov in besed o tem, kar so videli ali naredili. Včasih ima dojenček ločene veščine (jesti z žlico, posušiti z brisačo), vendar ne zna prepoznati in poimenovati predmetov, ki jih uporablja. Če želite to narediti, mora otrok postavljati vprašanja in povezati dejavnosti s predmeti, ki jih dojenček uporablja.

Razvoj zaznave

Med oblikami, ki so namenjene ohranjanju kognitivnega zanimanja otrok, lahko izpostavimo:

1. Predmet in igre vlog - odražajo otrokove vtise o svetu okoli sebe, posodabljajo stalne pojave in dogodke; oblikovati orientacijo otrokovega spoznanja.
2. Opazovanje in pregledovanje predmetov- obogatiti otrokov notranji svet, izboljšati duševno dejavnost, govor, pozornost, spomin, zaznavanje in tudi naučiti, kako pravilno posploševati in sklepati.
3. Dialog in pogovor - prispevajo k širjenju, razjasnitvi in ​​sistematizaciji otrokovih idej o okoliški resničnosti.
4. Izleti- omogočiti otrokom, da se seznanijo z bogastvom in raznolikostjo sveta, jih naučijo iskati povezave, razširiti svoje kognitivne interese.
5. Lekcije s konstruktorji- spodbujati kognitivni princip pri otroku.
6. Eksperimentiranje in eksperimentiranje- naučiti otroke spreminjati okoliško realnost, se zavedati procesov, ustvarjati nekaj novega; v procesu takšne dejavnosti se razvijajo analitične sposobnosti.
7. Zbiranje- usmerjeno v podporo individualnim kognitivnim interesom otrok.

Vsaka od teh oblik ima svoj namen. Pri izbiri katere koli oblike je treba upoštevati starost učenca, njegove individualne značilnosti in hitrost razvoja. Uporaba teh oblik bo omogočila harmonično izgradnjo kognitivne dejavnosti otroka.

sklepi

Z izboljšanjem kognitivne dejavnosti že od malih nog boste postavili dobre temelje za razvoj osebnosti, ki samostojno razmišlja, je sposobna ponuditi nove ideje in jih učinkovito uresničevati v življenju.

Poročilo "Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti z različnimi vrstami dejavnosti"

Zakaj je ta tema zame pomembna? Ob opazovanju otrok moje skupine sem ugotovil, da imajo otroci sistemsko kognitivna dejavnost skozi vse dejavnosti... Majhni otroci so po naravi raziskovalci. Želijo vse izkusiti sami, biti presenečeni nad neznanim. Razvijajo radovednost – željo vedeti zakonitosti okoliškega sveta. Vsak dan moji učenci učiti se vedno več novih predmetov, si prizadevajo odkriti ne le njihova imena, ampak tudi podobnosti, razmišljajo o najpreprostejših vzrokih za opazovane pojave.

3-10 diapozitivov

Med razvoj kognitivne aktivnosti otrok, eden od pogojev je organizacija razvijajoče se okolje ki zagotavlja razvoj aktivnih samostojni vrtec dejavnosti... Otroci v igri spoznati obrazec, barva, volumen, material, živalski svet, človeški svet itd. različni materiali, komunicirajo med seboj in odraslimi.

Toda med aktiven budnost otroci niso zaposleni samo z igro. Opazujejo druge, delujejo z njimi didaktične igre .

Ena najučinkovitejših inovativnih izobraževalnih tehnologij so izobraževalne igre... V. Voskobovič.

Izobraževalne igre B... V. Voskobovich se zlahka integrira s katerim koli izobraževalnim področjem v vrtcu.

Na primer: "Vijolično gledališče", otroku je dana možnost, da razširi svoje znanje o letnih časih, ko otrok na preprogo lepi predmet, pokaže svoje aktivnost in zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe, naravni svet. Tudi v skupini so takšni izobraževalne igre... V. Voskobovič kako: "gumbi", "palčke", "čudež rož"... Lastnosti teh iger so široke starostni razpon udeležencev, multifunkcionalnost, kjer otroci pokažejo svojo ustvarjalnost in zanimanje.

Razviti prostorska domišljija otrok, kot tudi za oblikovanje geometrijskih predstavitev omogočajo štetje palic Kuisener. Priložnosti se ustvarjajo v igrah s palicami razvoj ne samo iznajdljivost in iznajdljivost, ampak tudi takšne lastnosti mišljenja kot dejavnost, neodvisnost. Uporabite lahko najpreprostejše uganke s štetjem palic.

Učitelj uporablja vse te situacije za razvoj govora otrok.

V izobraževalnem procesu za otroke mlajša predšolska starost predlaga se najti predmet za določen zvok in izgovoriti ime tega predmeta. Otroku je dana možnost, da najde predmete, ki ga obkrožajo in so mu znani, ter primerja z zvokom, ki ga izgovarja. Tako gre otrok informativno proces spoznavanja predmetov, živali, ptic, rastlin in njegovega namena v okoliškem svetu. Otrokov besedni zaklad se obogati, razvija spomin, govor.

11-15 diapozitivov Kognitivno - raziskovanje

Otroci so po svoji naravi pionirji, raziskovalci. Ne da bi se tega zavedali, nenehno eksperimentirajo z materiali, ki so pod ročno: polivanje vode, polivanje peska itd. Takšna raziskava dejavnost spodbuja nastanek otroci kognitivnega zanimanja, razvija opazovanje, razmišljanje.

"Zakaj otroci v eksperimentih aktiven ?»

Raziskave dejavnost- naravno stanje otroka, na katerega je uglašen znanje o svetu, hoče vedeti vse, raziskovati, odkrivati, študirati. ON hitro vzpostavi stik z vrstniki, odraslimi, lahko takoj vidi in občuti rezultat v procesu raziskovanja dejavnosti... Raziskovanje daje otroku priložnost, da sam najde odgovore na vprašanja "kako?" in "zakaj?"... To je velika priložnost za mislijo otroci, poskusite, eksperimentirajte in kar je najpomembneje, izrazite se.

V skupini in na sprehodih z otroki preživimo različne študije, kjer se otroci seznanjajo z naravnim svetom, s predmeti, ki jih obdajajo in postavljajo najpreprostejše poskuse ter delajo elementarne zaključke.

"Voda, papir, kamen"... Otroci raziskujejo, delajo izhod: da je kamen težji od papirja, kamen potone v vodi, papir plava.

"Pesek ali zdrob"... Otroci pregledajo pesek in nato zdrob. Naredi sklepi: določimo barvo (pesek je temen, zdrob je svetel, lastnost (pesek je drobnejši od zdroba, če dodamo vodo, bo pesek drobljiv, zdrob pa se bo sprijel in spremenil v lepljivo kepo).

"Najdi zrak" 1. Otroke spodbujamo k razmišljanju, kje najti zrak? Otroci s slamico pihajo v skodelice vode, voda začne vreti, kaj se pojavi v vodi? (vidni zračni mehurčki)... od kod so prišli? Zrak izstopi iz kozarca in voda zavzame njegovo mesto.

Izhod: Zrak je prozoren, neviden.

2. Učitelj se ponudi, da globoko vdihne, vzame zrak v usta in piha na listje. Kaj se dogaja? (listje odleti)... Da, listi odletijo, zahvaljujoč curku vetra, ki prihaja iz ust. Mi smo poskrbeli, da se zrak v ustih premika, on pa v njegovih čakalna vrsta premika liste

Izhod: Veter je gibanje zraka. Kako lahko upodobite veter? Globoko vdihnite in pihnite.

Med sprehodom smo si ogledali drevo. In otroci so ugotovili, da je deblo drevesa okroglo, veliko, grobo, Rjava barva... In drevo je visoko glede na otroka, odraslega.

Izvedena študija s snegom, da je bil sneg tisti dan lepljiv, moker. In iz nje je bilo enostavno izklesati snežne kepe, In to so tudi storili izhod: da je sneg zmrznjena voda, da če imaš sneg v rokavicah, se ne bo stopil, če pa ga oblečeš dlani, od toplote rok se sneg spremeni v vodo.

16.17 diapozitivi Muzikal dejavnost

S posebno željo otrok obišče glasbene ure kjer se čustveno odpira v glasbenih delih. Aktivno in z veseljem izvaja gibe in dejanja, povezana z ustvarjalnimi nalogami na glasbo, se seznanja z inštrumenti ljudska umetnost(žlice, folklor.

Predvajanje gibov ob glasbi razviti otrok ima občutek za ritem, slušne lastnosti, spodbuja ustvarjalne manifestacije v igri in igralno komunikacijo z vrstniki. V plesu ( "Sprti - soočeni") otroci učiti se, in se učijo lekcij kulture komuniciranja, uporabljajo prijazen odnos drug do drugega.

18-20 diapozitivov Fino dejavnost

Otroci z zanimanjem učiti se drugače tehnike in metode risanja. V svojem dejavnosti Predlagam nekonvencionalne tehnike risanja. Pomagajo razbremeniti otroške strahove, razviti prostorsko razmišljanje, uči otrok svobodno izraziti svojo namero, uči otroci za delo z različnimi materiali, razvija občutek za kompozicijo, barva, barva, volumen, razvija fine motorične sposobnosti rok, Ustvarjalne sposobnosti.

Risbe iz pene - sprva so otroci risali kaotično različne figure... In potem so se otroci naučili risati najpreprostejše okraske - najprej iz ene vrste figur, nato iz dveh, treh. Tukaj je tako barvit šopek.

Metoda palcegrafije je še en način za prikaz okolja. mir: s prsti oz dlani... Otroci rišejo z veseljem dlani odkrijejo pisan svet rož, metulji, različni predmeti.

Risba z zadkom (mana)- otroci so z lepilom pobarvali model v obliki jabolka, posuli z zdrobom, otresli odvečno.

Risanje z zobno ščetko - Ta tehnika je precej pogosta, vendar se ne naveliča biti zanimiva. Konec koncev, tukaj namesto s čopičem slikamo z zobno ščetko. In otrokom je vedno zabavno uporabiti predmet za nenavadne namene.

Slikanje v pesku (zdrob)- neverjetna risba na pesku. Otroci ustvarjajo edinstvene mojstrovine samo z lastnimi rokami in peskom. Neverjetno se peščica peska spremeni v sonce, gozd, morje. Otrok, ki dela animacijo s peskom, ima se razvija fine motorične sposobnosti , zanimanje, pozornost in vztrajnost.