I.V. Baghramyan, Moskva

Pot odraščanja je precej trnova. Za otroka je prva šola življenja njegova družina, ki je ves svet. V družini se otrok nauči ljubiti, prenašati, se veseliti, sočustvovati in še mnogo drugih pomembnih občutkov. V razmerah družine se razvija čustvena in moralna izkušnja, ki je lastna samo njej: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli njih in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Poskrbite za nered

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je znati prepustiti, dokončati staro-zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novo ne bo prišlo (mesto je zasedeno) in energije ne bo. Zakaj kimamo, ko beremo tako motivirajoče članke za čiščenje, a še vedno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov za preložitev odloženega za sprostitev. Ali pa sploh ne začnite razčlenjevati ruševin in skladišč. In navajeni smo se grajati: "Popolnoma sem prekipel, moramo se zbrati."
Da lahko enostavno in samozavestno zavržete nepotrebne stvari, postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir še ene nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo »prav« – in bolje ko se slišimo, bolj srečno živimo. In to je za nas še toliko bolj pravilno. Torej, poglejmo, ali je res potrebno, da se očistite.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se v njihovo osebno življenje, svetujejo, obsojajo ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, saj so utrujeni od njihovega moraliziranja.

Kaj storiti?

Sprejemanje slabosti. Otroci morajo razumeti, da staršev ni mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, kako zelo si želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste z njimi lažje komunicirali. Preprosto nehaš čakati na drugačen odnos kot prej.

Kako preprečiti varanje

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, razen redkih izjem, niti ne pomisli na to, da bi začel razmerje na strani. In vendar se po statističnih podatkih družine najpogosteje razpadejo prav zaradi izdaje. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v pravnem razmerju. Z eno besedo, število zvestih in nezvestih ljudi je razdeljeno 50 proti 50.

Preden se pogovorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti

1. Izhajajoč iz dejstva, da je pri otrocih z OHP za vizualno zaznavo značilna nezadostna tvorba celostne podobe predmetov, je treba izvesti korektivno delo. To delo naj bo strukturirano tako, da otrok na začetku ustvari ali izpopolni čutno podobo predmetov, ki bi jo kasneje posredovala beseda, torej v procesu logopedskega pouka z otroki razvoj vizualnega zaznavanje bi postalo osnova za oblikovanje govora. Uvedba elementov ročne dejavnosti v logopedski program bo omogočila izvajanje te smeri popravno delo... Ob upoštevanju posebnih težav otrok pri organizaciji dejavnosti jih je treba naučiti produktivnih načinov delovanja in prenašanja oblikovanih veščin v podobne dejavnosti.

Ta pot vključuje oblikovanje celostnih vizualnih podob in spretnosti za aktivno delovanje s predmeti. Oblikovanje govora pri otrocih z govorno patologijo je treba kombinirati z razvojem vizualni spomin in natančnost zaznave.

Za razvoj vizualne percepcije lahko ponudite igre:

"Kaj je to?", kjer se otrokom pokaže konturna slika kakršnih koli predmetov ali, nasprotno, le nekatere podrobnosti iz njih, otroci pa morajo ugotoviti, kaj so ti predmeti.

"Risanje figur iz raztresenih delov" (izrezane slike), kjer se otrokom ponudijo posamezni detajli predmeta, otroci jih morajo povezati tako, da se izkažejo kot cel predmet.

"Uči se po konturi." Otrokom so prikazane zmedene konturne slike predmetov (naložene drug na drugega), prepoznati je treba vse predmete vzdolž konture. Na primer, otroka prosimo, da poišče vse avtomobile v garaži.

"Kaj je skril umetnik?", kjer je otrok povabljen, da naslika vse trikotnike v zeleni barvi in štirikolesniki so rumeni in najdejo skrito obliko.

»Poišči enake črke«, kjer se otrokom pokažejo črke, »raztresene« po listu, je treba iste črke povezati s črtami.

"Poglejte sliko in poiščite, kje se skrivajo miši?"

Za razvoj slušnega zaznavanja lahko ponudite igre:

»Hrupi«, kjer otroka povabijo, da posluša kasetofon z različnimi, resničnimi zvoki, medtem ko mora slike pred seboj identificirati s zvoki, ki jih bo slišal: jok otroka, zvoki kapljajoče vode , kvakanje žabe itd.

"Nauči se glasbilo", otroci (za ekranom) igrajo različnim znancem glasbila in ponudite, da jih poimenujete.

2. Glede na dejstvo, da je za pozornost otrok z OHD značilne številne značilnosti: nestabilnost, nizki kazalniki porazdelitve in selektivnosti prostovoljne pozornosti, nizka glasnost in veliko število motenj, nezadostna osredotočenost na analizo pogojev naloge in nadzor nad dejavnostmi, je potrebno v vsakem logopedska seja vključujejo igre in vaje za razvijanje prostovoljne pozornosti, ki so zelo zastopane v popravni in pedagoški literaturi.

Torej za razvoj senzorične pozornosti lahko uporabite igre, kot so: "Poišči dva enaka predmeta", "Odstrani nepotrebno", "Poišči razlike", "Tangram", "Čarobni kvadrat", "Mongolska igra", "Kolumbovo jajce". ", "Vietnamska igra "," Čarobni krog ". Naloge: polaganje vzorcev ali silhuet iz palic in mozaikov po vzorcu, nizanje perlic ali velikih kroglic po vzorcu, skiciranje v celicah.

Za razvoj slušne pozornosti lahko uporabite igre, kot so: "Kaj se sliši?", "Poslušajte zvoke!"

Za razvoj motorično-motorične pozornosti lahko uporabite igre, kot so: "Kdo leti?" Skavti "," Užitno - neužitno."

Za razvoj stabilnosti pozornosti je treba v delo z otroki vključiti naloge, ki zahtevajo precej dolgo koncentracijo: zgraditi zapleten most, narisati mesto, oblikovati avto itd.

Otrokom, zlasti tistim z nizkim kazalnikom razvoja prostovoljne pozornosti, lahko ponudite naslednjo vajo: v časopisu, v stari knjigi na eni od strani prečrtajte vse črke "a" s svinčnikom, ne poskušajte da jih preskočite, lahko nalogo postopoma zapletete tako, da otroka prosite, naj prečrta vse črke "a" ", obkroži vse črke "k", podčrta vse črke "o".

Otroke je treba usposobiti za pripovedovanje zgodb, pravljic po shematskem načrtu, ki ga pripravi učitelj.

Otrokom lahko ponudite: ponovite besede, številke, stavke, ki jih izgovori odrasla oseba; nedokončani stavki, ki jih je treba dokončati; vprašanja, na katera je treba odgovoriti. Spodbujajte tiste otroke, ki jim poskušajo pogosteje odgovarjati.

Pri delu z otroki morate uporabiti didaktične igre z jasno izraženimi pravili, pa tudi redno vključevati otroke v izvajanje nalog po predhodno izdelanem akcijskem načrtu: izvajati konstrukcije iz konstruktorjev, okraskov, obrti, katerih obliko je treba podati ustno ali s pomočjo diagrama.

Treba je primerjati, analizirati vzorec in rezultate lastnega ali tujega dela, poiskati in popraviti napake.

V učilnici v šoli bodo otroci morali hitro preusmeriti pozornost z ene dejavnosti na drugo. To lastnost pozornosti lahko oblikujemo s pomočjo motoričnih vaj. Otrok mora začeti, izvajati in končati svoja dejanja na ukaz odrasle osebe, hitro prehajati iz ene vrste gibanja v drugo. Na primer: skoči, ustavi, hodi na ukaz odrasle osebe.

Občasno preklapljanje z ene vrste dela na drugo, večplastna struktura naloge, aktivna kognitivna dejavnost, oblikovanje nadzornih in samonadzornih operacij - ta pristop bo pouk otrokom naredil zanimiv, kar bo samo po sebi pomagalo organizirati njihovo pozornost.

3. Izhajajoč iz dejstva, da imajo otroci s OHP nezadostno izoblikovanost spominskih procesov, je potrebna nizka raven govornega in slušnega spomina pri razlaganju novega gradiva otrokom in pri ponavljanju že znanega, da združimo verbalno razlago z vizualnim prikazom zadevnih predmetov in pojavov, za široko uporabo vizualnega materiala: slike, tabele, diagrami.

Otroci z nezadostno razvitim slušnim spominom potrebujejo individualen pristop: zanašanje ne le na sluh, ampak tudi na druga čutila (vid, vonj, dotik).

Za izboljšanje spominskega procesa je treba otroke vzgajati v metodah smiselnega pomnjenja in spominjanja, zmožnosti: analizirati, poudarjati določene povezave, znake v predmetih, primerjati predmete in pojave med seboj, iskati podobnosti in razlike v njih, izvajati posploševanja, na nek način združevati različne predmete skupne lastnosti, razvrščati predmete in pojave na podlagi posploševanja, vzpostavljati pomenske povezave med predstavljenimi predmeti in okoliškimi predmeti.

Vsaka lekcija mora vključevati igre in vaje za razvoj spomina.

Za razvoj spomina lahko ponudite igre: "Kaj je izginilo?", "Kaj se je spremenilo?" Za te igre lahko uporabite tako igrače kot vse predmete, slike, postopoma povečujete njihovo število. Upoštevati je treba, da je predšolskim otrokom z OHP lažje in zanimiveje delati z igračami, saj igrače prispevajo k višjemu čustvenemu razpoloženju.

Otroke lahko povabite, da po spominu postavijo figure, predmete iz palic, preproste vzorce iz mozaika, torej najprej otrok pregleda vzorec, nato se vzorec odstrani in otrok mora opraviti predstavitveno nalogo. Ta naloga prispeva k razvoju vizualne pozornosti in spomina pri otrocih, vizualno-figurativnem razmišljanju.

Pri delu z otroki lahko uporabite naloge, kot so: "Zapomni si besede", "Zapomni si številke", "Zapomni si tabelo", "Zapomni si in postavi progo" (od geometrijske oblike), pa tudi naloge o mnemotehniki. Ne smemo pa pozabiti, da morajo biti vse naloge izvedljive in primerne individualnim sposobnostim vsakega otroka.

4. Izhajajoč iz dejstva, da je za razmišljanje otrok z OHP značilne številne značilnosti, zato se z relativnim oblikovanjem vizualno-učinkovitega mišljenja znatno zmanjša figurativno-logično mišljenje. Ugotovljeni so nizki kazalniki miselnih operacij: analiza, sinteza primerjave, oblikovanje pojmov in zlasti posploševanje in klasifikacija.

Pomembno si je zapomniti, da pri organizaciji dejavnosti z otroki, namenjenih razvoju predpogojev logično razmišljanje in sposobnost posploševanja, je treba ustvariti pogoje, da se otroci naučijo posploševati ne le praktično, s polaganjem slik v skupini, ampak tudi v mislih, v obliki notranjega miselnega delovanja.

Domači psihologi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin in drugi) so pokazali, da gredo miselni procesi skozi dolgo pot razvoja. Sprva se oblikujejo kot zunanja, praktična dejanja s predmeti ali njihovimi podobami, nato pa se ta dejanja prenesejo na govorno ravnino, izvedejo se v obliki zunanjega govora, in šele na tej podlagi se spreminjajo in krčijo. Pretvorijo se v miselna dejanja, izboljšajo se v obliki notranjega govora. Zato je treba pri otrocih postopoma oblikovati miselna dejanja, vključno s klasifikacijo in posploševanjem.

Obstajajo 4 stopnje pri oblikovanju miselnih dejanj klasifikacije in posploševanja pri otrocih.

Za trening uporabite nabor kartic s podobo otroku znanih predmetov, ptic, živali. Na začetku se otrok nauči izvajati razvrščanje kot praktično dejanje. Nato je v fazi govornega delovanja že sposoben govoriti o tem, katere slike lahko pripišemo eni skupini, katere drugi. In šele po tem lahko otrok nadaljuje z izvajanjem klasifikacije v mislih z uporabo vizualnega materiala.

Prva faza je predhodna orientacija. Njegov namen je naučiti otroka, da izmenično poudarja in označuje vsak predmet, predmet, sliko, torej vsak element celote in njegove lastnosti.

Otroci sprva ne vedo, kako izvesti takšno orientacijo: naključno premikajo pogled s slike na sliko in jih tudi naključno kličejo. Nenehno jih je treba spodbujati k namenski dejavnosti, postavljati vprašanja: "Kaj je to?", "Kdo je to?". Otroka je treba spodbujati ne le, da poimenuje predmet, temveč tudi njegove znake.

Izolacija elementov celote na podlagi njihovih značilnosti prispeva k razvoju miselnega delovanja analize.

Druga stopnja je razvrstitev predmetov po danem kriteriju. Na tej stopnji se razvije sposobnost preproste sinteze predmetov po nekem merilu, ki ga poda odrasla oseba. Glavna stvar na tej stopnji je, da otrok razume, da se predmeti ne razlikujejo le med seboj, ampak imajo tudi podobne znake, jih je mogoče združiti v skupine.

Ko otrok obvlada metodo združevanja po danem kriteriju, lahko začnete poučevati razvrščanje po rodu.

Tretja stopnja je razvrstitev predmetov na podlagi ugotavljanja besedne posplošenosti. Odrasla oseba povabi otroka, da se zbere primeren prijatelj na prijateljevo kartico. Na tej stopnji otroci še vedno težko samostojno uporabljajo generične besede – skupinska imena. Otroci lahko spremenijo imena skupin, da označijo dejanje, ki ga predmet lahko proizvede ali ki ga je mogoče izvesti s tem predmetom, včasih se kot ime skupin uporablja material, iz katerega so predmeti izdelani.

Tako je na tej stopnji splošno izraženo z navedbo posebnega. Hkrati otrok uporablja besedo-ime na podlagi samostojno narejene posplošitve.

Četrta stopnja je razvrstitev predmetov na podlagi predvidene verbalne generalizacije. Na tej stopnji otrok poimenuje skupino in nato izbere potrebne slike. Najprej je treba otrokom podrobno razložiti, zakaj so izbrali to ali ono sliko, nato pa med vajami potreba po tem izgine, otroci samozavestno uporabljajo posplošujoča imena besed, pravilno zbirajo skupine predmetov.

Znanje in veščine, pridobljene na vajah, se utrjujejo v igrah: "Poimenuj tri predmete", "Kaj ni primerno?", "Lovac" itd.

Da bi otrok v razredih z otroki aktivno obvladal miselne operacije, je treba vključiti naloge za:

Primerjava para predmetov ali pojavov – iskanje podobnosti in razlik med njimi;

Iskanje "dodatne" besede ali slike, ki ni povezana s skupno lastnostjo z ostalimi;

Zlaganje celote iz delov (izrezane slike);

Zaporedno odvijanje slik in risanje zgodbe na podlagi njih;

Zavedanje vzorcev (razmislite o ornamentu, vzorcu, ga nadaljujte);

Naloge za hitro pamet, logično sklepanje.

Naloge pri risanju, modeliranju, izdelavi različnih obrti morajo vključevati ne le kopiranje vzorca in vadbo posameznih grafičnih veščin, temveč tudi razvijanje sposobnosti sistematičnega raziskovanja predmetov, fantaziranja in predstavljanja.

Otrokom je treba širiti obzorja, predstave o naravnih in družbenih pojavih, pri otrocih kopičiti znanje in vtise, se z njimi pogovarjati o prebranih knjigah, analizirati vedenje ljudi.

Podatki smernice so namenjeni razvoju pri starejših predšolskih otrocih z OHP predpogojev za oblikovanje pomembnih šolskih veščin: intelektualne spretnosti, višje duševne funkcije, učinkovitost, ki jih bo pripravila na uspešno učenje v šoli in se izognila šolskim težavam, povezanim s usvajanjem učnega gradiva.

Šolska starost"
Višje duševne funkcije (HPF) so specifične duševne funkcije osebe. Ti vključujejo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljijo in govor. Znani ruski psiholog Lev Semjonovič Vygotsky je zapisal: »Višja duševna funkcija se na odru pojavi dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (to je funkcija, razdeljena med otroka in odraslega) in drugič kot notranji, intrapsihični (to je . funkcija, ki pripada otroku samemu)«. Majhen otrokše ne zmore dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena nekaterih predmetov itd., zato je vloga odrasle osebe v tem obdobju biti posrednik med dojenčkom in svetom okoli njega. Torej, odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje socialne izkušnje in jih lahko sam uporablja. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v individualnega.

Opozoriti je treba, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo pred prihodom otroka v šolo, tudi med otroštvo... Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, na sprehodu, opazovanju staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dovzeten za učenje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo razvojni proces otroka od 0 do 7 let. V domači psihologiji in pedagogiki to obdobje velja za najbolj produktivno v smislu otrokovega usvajanja družbenih izkušenj in pridobivanja novih znanj. Na tej stopnji se postavlja temelj ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, temveč tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj pa se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih učitelji uporabljajo pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih in mlajših otrocih. šolska starost... Tukaj so kratki primeri iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne znake predmeta.

Pred otrokom so postavljene številne kartice, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna značilnost (na primer serija: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok naj poimenuje vse te predmete z eno besedo (v v tem primeru je "sadje") in pojasnite svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka izločiti nepotrebne stvari in kombinirati predmete po kriteriju.

Možnost 1. Učenca prosimo, da med ponujenimi kartami poišče sliko dodatnega predmeta in pojasni svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; ekstra - "škornji", ker so to čevlji , vse ostalo pa so oblačila).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se razumno odloči in ga zna utemeljiti.

Možnost 2. Učencu se predstavi obrazec s podobo različnih živali. Otroku je razloženo, da če je žival obuta v škornje, potem je to 1, če ne, potem je 0 (na primer muc v škornjih = 1 in muček brez škornjev = 0 itd.). Nadalje učitelj izmenično pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobo živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger". Nato otroka prosimo, da jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miška, tjulnje" (pravilen odgovor v tem primeru je naslednji: "krava podgana, slon -pes, lisica-lev, medved-miš, tiger-tjulen"). Od študenta se zahteva, da navede razloge za svojo izbiro, ker otroci pogosto ignorirajo navodila in slike povezujejo na kakšni drugi podlagi (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divja žival-ljubljenček ipd.). Če otrok navodilo ne razume, ga je treba še enkrat ponoviti in dati primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni spomin. Za vadbo kratkoročnega spomina se učencu na primer ustno predstavi niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in jih takoj po predstavitvi reproducirati v naključnem vrstnem redu.

Za treniranje dolgoročnega spomina lahko na primer večkrat preberete vrsto besed (da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah reproducira vse besede. Nalogo je mogoče zakomplicirati tako, da otroka prosite, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Norme za mlajši študent upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, prositi za oceno likov likov, postaviti vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, da nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom je predstavljeno veliko tiskano besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da obkroži vse črke "A" v besedilu z rdečim svinčnikom v krogu, vse črke "B" - z modrim svinčnikom v kvadratu, vse črke "C" - z zelenim svinčnikom v trikotnik. Predstavite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in zahtevate, da nekatere od njih prečrtate (upoštevati morate čas - 3 minute).

Otroka lahko tudi prosite, da nadaljuje vzorec v kvadratnem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, da vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

govor.

Žal danes vse več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora z otrokom potrebna komunikacija. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, ne uporabljajte "slenga" v svojem govoru, ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "kamera", ampak "kamera" ; ne "trgovina", ampak "trgovina" itd.). Z jasno in popolno izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad, pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.

Skupno branje je odlična vaja za razvoj govora (zlasti starejših). bajke), recitiranje pesmi, izrekov, zvijača jezika.

Percepcija in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obisk otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.

Poročilo o temi:

»Razvoj govora in višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolska starost».

Učitelj-logoped, srednja šola №22 SUIOP Rodina L.S.

Kakšna je funkcija logopeda?

Učitelj logoped se ukvarja z razvojem govora, popravljanjem izgovorjave zvoka, pa tudi razvoj HMF: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje.

Danes bomo govorili o razvoj govora otrok.

Naše otroke včasih imenujejo radovedni raziskovalci. Informacije začnejo prejemati takoj po rojstvu. Otrok obvlada govor s pomočjo sluha. Najprej razume govor, ki mu je naslovljen, nato pa začne sam govoriti. To pomeni, da se govor pojavlja s samoučenjem, ne s posnemanjem.

V starosti od 2 do 6 let proces spoznavanja in učenja poteka hitro. Ko opazujete svojega otroka, vidite, da ga zanima čisto vse na svetu: iz česa je skodelica, kako je urejena žarnica (to je še posebej značilno za dečke), zakaj voda zamrzne pozimi in ne poleti. Otrok nam nenehno postavlja vprašanja: "Zakaj?", "Zakaj?"," Zakaj?", Tako se uči sveta okoli sebe.

Ko bo otrok šel v šolo, njegovi možgani že asimilirajo toliko informacij o sebi, svoji družini, svetu okoli sebe, o čemer odrasli niti ne slutimo.

Ko se pogovarjate z otrokom, morate biti pozorni na svoj govor: biti mora jasen in razumljiv. Po mnenju izjemnega psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontijeva je besednjak 6 letni otrok doseže 7000 besed. V pogovoru naj otrok uporablja zapletene stavke, ki vsebujejo več kot 5 besed.

Pri šestih letih otroci v bistvu zaključijo stopnjo obvladovanja slovničnega sistema jezika.

Kaj mora vedeti otrok pri 6 letih?

• Otrok mora pravilno odgovoriti na vprašanja: "Kaj je to?", "Kdo je to?",
• tvori množino samostalnikov: "jagoda-jagoda"; " nogavica - nogavice"," Usta-usta "," ušesa-ušesa ";
• posploševanje konceptov. Na primer, "žirafa, lev, kamela, zebra so divje živali";
• tvorba novih besed z uporabo pomanjševalnih priponk: "miza-miza", "stol-stol";
• tvorba novih besed s pomočjo povečevalnih končnic: "roka-roka", "volk-volk";
• tvorba novih besed s pomočjo ljubkovalnih priponk: "mačka-maček", "zajček-zainka";
• ime mladih živali: "prašič-prašič, žaba-žaba, sova-sova, orel-orel", konjsko žrebe;
• izobraževanje ime predmetov: "Kruh je v košari za kruh, sladkor - v sladkorni posodi, sladkarije - v skledi za sladkarije";
• tvorba sorodnih besed: "koza - koza - koza";
• usklajevanje samostalnikov s samostalniki: »1 ptica, 2 ptiči, 5 ptic«;
• razmerje med celoto in njenimi deli: "kotliček: izliv, ročaj, pokrov, dno";
• poznavanje predlogov (pero je na zvezku, pod, zgoraj, na desni, na levi, v);
• izberite prave glagole (na primer kričati, govoriti, šepetati, peti);
• onomatopejski glagoli (komar - cvili, žaba - kroki, krava - jamra, piščanec - cvrča, koza - bleji, konj - se smeji, gos - kokoha);
• tvorba sorodnih pridevnikov: volnena jakna - volnena jakna, usnjeni škornji - usnjeni škornji;
• oblika predmeta: "lubenica je okrogla, jajce je ovalno, kocka je kvadratna in streha je trikotna";
• okus subjekta: "limona je kisla in torta sladka";
• velikost predmeta: »drevo je visoko in grm nizek. Žirafa ima dolg vrat, pes pa kratek ";
• hitrost predmeta: "zajček teče hitro, želva pa počasi";
• značilne lastnosti subjekta: "lev je pogumen, zajec pa strahopeten";
• teža artikla: "kovček je težak in žoga je lahka";
• tvorba posevnih pridevnikov: »mačka ima mačji rep, koza ima kozjo dlako«;
• usklajevanje pridevnikov s samostalniki: »zeleni krokodil, drevo, vedro, kumare«;
• izbor besed z nasprotnim pomenom (antonimi): "Biti žalosten - veseliti se, počasi - hitro";
• izbor besed, ki so si po pomenu blizu (sopomenke): "metež, snežni metež, snežni metež, snežni metež, snežni metež";
• dvoumnost besed: "igla je lahko šivalna, ježek, smrečica, brizga";
• figurativni pomen besed: "zlate roke - spretna, delavna oseba. Zgovorna, kot sraka - zgovorna ženska, mnogogovorna";
• izvor besed: "snežinka je prva spomladanska roža ki se pokaže izpod snega. Vranec je goba, ki raste pod brezo."

S tem znanjem bo otrok dal odlične rezultate in pomagal preprečiti težave pri šolskem uspehu.

Da bi preprečili težave pri učenju v osnovnih razredih, je treba v predšolski dobi razvijati otrokov govor.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Native Speech", "Zabavna slovnica", "Zabavna aritmetika".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Govorne igre".
3. Victoria Semyonovna "Album za razvoj govora."

Vzporedno z razvojem govora otrok razvija HMF: spomin, mišljenje, zaznavanje, pozornost - to so temelji, na katerih je zgrajen govor.

Razmišljanje razdeljen na:

• vizualno-figurativno,
• Jasno učinkovito,
• Verbalno-logično.

Za preverjanje vizualno-figurativno mišljenjeotroku se ponudi, da zbira uganke.

Vizualno-akcijsko razmišljanjeza katero je značilno sestavljanje piramide.

Verbalno-logično razmišljanje... Slike ene zgodbe so postavljene pred otrokom, vendar ne zaporedno. Otrokova naloga: dosledno razporediti in sestaviti zgodbo (kartice številka 5).

Percepcija razdeljen na:

• vizualno,
• slušno,
• prostorski,
• Začasno.

S pregledovanjem vizualno zaznavanjeotroka prosimo, naj popravi napako, ki jo je naredil umetnik (»Poklic. Slovnica«, str. 11).

Slušno zaznavanjepreverjeno z ritmičnim vzorcem: / // ///.

Prostorski- narišite krog in povabite otroka, naj nekaj nariše, da dobi sliko.

Začasno preverjajo z vprašanji, kot so: "Kaj se je zgodilo pred zimo?", "Kaj pride po noči?" "Poimenuj sosede v četrtek."

Da bi si otrok zapomnil dneve v tednu, vam svetujem nakup stenskega koledarja.

Spomin razdeljen na:

• Poslušanje govora,
• vizualno,
• Taktilni in motorični.

Slušno-besedni spomin.Otrok naj posluša 10 besed z enim-dvozlogom in jih nato predvaja v poljubnem vrstnem redu.

Vizualni spomin... Pred otrokom je postavljenih 6 številk (črk). Po 15 s se številke (črke) odstranijo, otrok pa številke (črke) zapiše po vrstnem redu.

Taktilni in motoričnipreverite z igro Magic Bag.

Če želite preizkusiti otrokovo pozornost in spomin, postavite vprašanja, kot so:

Navedite svoje ime.

Kako se pišete?

Navedite svoje ime in priimek.

Navedite svoje ime in priimek.

In na koncu želim spomniti na dobro znane besede vsem: "Vsi prihajamo iz otroštva" in želim vam, staršem, potrpežljivost pri skupnem trdem delu s specialistom, da premagate določene težave pri otroku v korist njegove prihodnosti. življenje.

Otrok ima strast do igre

in mora biti zadovoljen.

Ne smemo ga samo pustiti, da igra pravočasno,

ampak tudi prepoji vse svoje življenje z igro.

A. Makarenko

Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih

Višje duševne funkcije (HPF) so specifične duševne funkcije osebe. Tej vključujejo:spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor... Zaradi vseh teh funkcij nastane razvoj človeške psihe. Govor je eden najbolj pomembne vloge... Je psihološko orodje. S pomočjo govora se svobodno izražamo, zavedamo se svojih dejanj. Če oseba trpi zaradi motenj govora, potem postane "suženj vidnega polja". Žal danes vse več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Znani ruski psiholog L.S. Vygotsky je zapisal: »Višja duševna funkcija se na odru pojavi dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična funkcija (to je funkcija, ki si jo delita otrok in odrasli) in drugič kot notranja, intrapsihična funkcija (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu). ) ". Majhen otrok še ne more dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena nekaterih predmetov itd., Zato je vloga odrasle osebe v tem obdobjubiti posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom... Torej, odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor.

Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje socialne izkušnje in jih lahko sam uporablja. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v individualnega.

Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo pred prihodom otroka v šolo, tudi v otroštvu. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, na sprehodu, opazovanju staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dovzeten za učenje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva").Tradicionalno ta obdobja vključujejo razvoj otroka od 0 do 7 let.... V domači psihologiji in pedagogiki to obdobje velja za najbolj produktivno v smislu otrokovega usvajanja družbenih izkušenj in pridobivanja novih znanj.Na tej stopnji se postavlja temeljne le vedenjsko in čustveno-voljno, temveč tudi kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj pa se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih lahko uporabimo pri razvoju višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih. starost.

Preden preidem na glavne vaje, želim opozoriti, da je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora z otrokom potrebna komunikacija. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, ne uporabljajte "slenga" v svojem govoru, ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "kamera", ampak "kamera" ; ne "trgovina", ampak "trgovina" itd.). Z jasno in popolno izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad, pravilno tvorite izgovorjavo zvoka.Odlična vaja za razvoj govora bo skupno branje (predvsem starih ljudskih pravljic), pripovedovanje pesmi, izrekov, jezikovnih zvijalcev.

Pozornost se zgodineprostovoljno in samovoljno... Človek se rodi z neprostovoljno pozornostjo. Prostovoljna pozornost se oblikuje iz vseh drugih duševnih funkcij. Povezan je z govorno funkcijo.

Mnogi starši poznajo koncept hiperaktivnosti (sestavljen je iz komponent, kot so: nepazljivost, hiperaktivnost, impulzivnost).

nepozornost:

• Napake pri nalogi zaradi nezmožnosti osredotočanja na podrobnosti;
• Nezmožnost poslušanja govora, ki ga obravnavajo;
• Organizirajte svoje dejavnosti;
• Izogibanje neljubemu delu, ki zahteva vztrajnost;
• Izguba predmetov, potrebnih za dokončanje nalog;
• Pozabljivost pri vsakodnevnih dejavnostih;
• Odvračanje pozornosti zaradi tujih dražljajev.

(od naslednjih znakov mora vsaj 6 vztrajati vsaj 6 mesecev.)

hiperaktivnost:

• Je nemiren, ne more sedeti pri miru;
• Skoči gor brez dovoljenja;
• Brezciljno teče, se vznemirja, pleza v neprimernih situacijah;
• Ne morem igrati tihih iger, počivati.

(od naslednjih znakov morajo vsaj 4 vztrajati vsaj 6 mesecev.)

impulzivnost:

• Zavpije odgovor, ne da bi slišal vprašanje;
• Komaj čaka, da pride na vrsto v učilnici, na igrah.

Pomembno vlogo pri uspešnosti intelektualnega in psihofizičnega razvoja otroka imanastala majhna motrica.

Fine motorične sposobnosti rok so v interakciji s tako višjimi duševnimi funkcijami in lastnostmi zavesti, kot so pozornost, mišljenje, optično-prostorsko zaznavanje (koordinacija), domišljija, opazovanje, vizualni in motorični spomin, govor. Razvoj spretnosti fine motorične sposobnosti pomembno je tudi zato, ker bo celotno prihodnje življenje otroka zahtevalo uporabo natančnih, usklajenih gibov rok in prstov, ki so potrebni za oblačenje, risanje in pisanje ter opravljanje različnih gospodinjskih in izobraževalnih dejavnosti.

Otroško razmišljanje je na dosegu roke. Kaj to pomeni? Študije so pokazale, da je razvoj govora in mišljenja tesno povezan z razvojem finih motoričnih sposobnosti. Otrokove roke so njegove oči. Konec koncev otrok razmišlja z občutki – kar čuti, si predstavlja. Z rokami lahko naredite veliko – igrate se, rišete, pregledujete, kiparite, gradite, objemate itd. In bolje ko so motorične sposobnosti razvite, hitreje se 3-4-letni otrok prilagaja svetu okoli sebe!

Znanstveniki, ki preučujejo aktivnost otrokovih možganov, otroško psiho, ugotavljajo, da je stopnja razvoja otroškega govora v premo sorazmerju s stopnjo razvoja finih gibov prstov.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok lahko uporabite različne igre in vadbo.

1. Igre s prsti- to edinstveno zdravilo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora otroka v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti. Učenje besedil s prstno gimnastiko spodbuja razvoj govora, prostorskega mišljenja, pozornosti, domišljije, spodbuja hitro reakcijo in čustveno izraznost. Otrok si bolje zapomni pesniška besedila; njegov govor postane bolj izrazit.

1. Origami - konstrukcija iz papirja -to je še en način razvijanja finih motoričnih sposobnosti rok pri otroku, ki poleg tega lahko postane tudi resnično zanimiv družinski hobi.

1. Vezanje - To je naslednja vrsta igrač, ki razvijajo motorične sposobnosti rok pri otrocih.

4. Igre s peskom, žitaricami, perlami in drugimi razsutimi materiali- lahko jih nanizamo na tanko vrvico ali ribiško vrvico (testenine, kroglice), potresemo z dlanmi ali s prsti prestavimo iz ene posode v drugo, vlijemo v plastična steklenica Z ozek vrat itd.

Poleg tega lahko za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok uporabite:

• · Igranje z glino, plastelinom ali testom. Otroška pisala trdo delajo s takšnimi materiali, z njimi izvajajo različne manipulacije - valjanje, drobljenje, ščipanje, mazanje itd.
• · Risanje s svinčniki. Svinčniki in ne barve ali flomastri so tisti, ki "silijo" mišice rok, da se napnejo, si prizadevajo pustiti sled na papirju - otrok se nauči uravnavati pritisk, da bi narisal črto, ene ali druge debeline, za barvanje.
• mozaik, uganke, konstruktor – tudi vzgojnega učinka teh igrač ne gre podcenjevati.
• zapenjanje z gumbi, "Čarobne ključavnice" - igrajo pomembno vlogo za prste.

Sistematično delo v tej smeri vam omogoča doseganje naslednjih pozitivnih rezultatov: roka pridobi dobro gibljivost, prožnost, togost gibov izgine, pritisk se spremeni, kar otrokom dodatno pomaga, da zlahka obvladajo veščino pisanja.