I.V. Baghramyan, Moskva

Pot odraščanja je precej trnova. Za otroka je prva šola življenja njegova družina, ki je ves svet. V družini se otrok nauči ljubiti, prenašati, se veseliti, sočustvovati in še mnogo drugih pomembnih občutkov. V razmerah družine se razvija čustvena in moralna izkušnja, ki je lastna le njej: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli njih in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Poskrbite za nered

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je znati prepustiti, dokončati staro-zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novo ne bo prišlo (mesto je zasedeno) in energije ne bo. Zakaj kimamo, ko beremo tako motivirajoče članke za čiščenje, a še vedno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov za preložitev odloženega za sprostitev. Ali pa sploh ne začnite razčlenjevati ruševin in skladišč. In navajeni smo se grajati: "Popolnoma sem prekipel, moramo se zbrati."
Da lahko enostavno in samozavestno zavržete nepotrebne stvari, postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir še ene nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo »prav« – in bolje ko se slišimo, bolj srečno živimo. In to je za nas še toliko bolj pravilno. Torej, poglejmo, ali je res potrebno, da se očistite.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se v njihovo osebno življenje, svetujejo, obsojajo ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, saj so utrujeni od njihovega moraliziranja.

Kaj storiti?

Sprejemanje slabosti. Otroci morajo razumeti, da staršev ni mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, kako zelo si želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste z njimi lažje komunicirali. Preprosto nehaš čakati na drugačen odnos kot prej.

Kako preprečiti varanje

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, razen redkih izjem, niti ne pomisli na to, da bi začel razmerje na strani. In vendar se po statističnih podatkih družine najpogosteje razpadejo prav zaradi izdaje. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v pravnem razmerju. Z eno besedo, število zvestih in nezvestih ljudi je razdeljeno 50 proti 50.

Preden se pogovorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti

Duševni razvoj otroka je zelo zapleten, občutljiv in dolgotrajen proces, na katerega vplivajo številni dejavniki. Razumevanje, kako poteka ta ali druga faza, vam bo pomagalo ne le bolje razumeti svojega otroka, temveč tudi pravočasno opaziti zamudo v razvoju in sprejeti ustrezne ukrepe.

Splošno sprejeto periodizacijo razvoja otroške psihe je razvil sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Tudi če še nikoli niste naleteli na njegova dela, ste seznanjeni s tem sistemom: pripisi k otroškim publikacijam pogosto kažejo, da je to delo »za predšolska starost"Ali" za mlajše učence."

Elkoninov sistem opisuje duševni razvoj otroka od otroštva do 15. leta starosti, čeprav nekatera njegova dela kažejo na starost 17 let.

Po mnenju znanstvenika so značilnosti vsake stopnje razvoja določene z vodilno dejavnostjo otroka v določeni starosti, znotraj katere se pojavijo določene duševne neoplazme.

1. Otroštvo

Ta faza zajema obdobje od rojstva do enega leta. Vodilna dejavnost otroka je komunikacija s pomembnimi figurami, torej odraslimi. Predvsem sta to mama in oče. Nauči se komunicirati z drugimi, izražati svoje želje in se odzivati ​​na dražljaje na načine, ki so mu na voljo – intonacija, posamezni zvoki, kretnje, mimika. Glavni cilj kognitivne dejavnosti je spoznavanje odnosov.

Naloga staršev je, da otroka čim prej naučijo "komunicirati" z zunanjim svetom. Igre za razvoj velikih in fine motorične sposobnosti, nastanek barve... Med igračami morajo biti predmeti različnih barv, velikosti, oblik, tekstur. Otrok do enega leta ne doživlja drugih izkušenj kot naravnih: lakote, bolečine, mraza, žeje in se ne more naučiti pravil.

2. Zgodnje otroštvo

Traja od 1 do 3 leta. Vodilna je manipulativno-objektivna dejavnost. Otrok odkrije veliko predmetov okoli sebe in jih skuša čim prej raziskati – okusiti, zlomiti itd. Prepozna njihova imena in se prvič poskuša vključiti v pogovor odraslih.

Duševne neoplazme- to je govor in vizualno-aktivno razmišljanje, torej, da bi se nekaj naučil, mora videti, kako to dejanje izvaja eden od starejših. Omeniti velja, da se otrok sprva sam, brez sodelovanja mame ali očeta, ne bo igral.

Značilnosti zgodnjega otroštva:

1. razumevanje imen in namenov predmetov, obvladovanje pravilnega ravnanja z določenim predmetom;
2. obvladovanje uveljavljenih pravil;
3. začetek zavedanja lastnega "jaz";
4. začetek oblikovanja samozavesti;
5. postopno ločevanje njihovih dejanj od dejanj odraslih in potrebo po neodvisnosti.

Zgodnje otroštvo se pogosto konča s tako imenovano 3-letno krizo, ko otrok vidi užitek v neposlušnosti, postane trmast, se dobesedno upira ustaljenim pravilom, vse bolj oster. negativne reakcije itd.

3. Predšolska starost

Ta faza se začne pri 3 letih in konča pri 7 letih. Vodilna dejavnost za predšolske otroke je igra, natančneje igra vlog, v kateri otroci spoznavajo odnose in posledice. Osebna sfera psihe se aktivno razvija. Starostne neoplazme so potreba po družbenem pomenu in dejavnosti.

Otrok se zna gibati samostojno, njegov govor je razumljiv odraslim in se pogosto počuti kot polnopravni udeleženec v komunikaciji.

1. Razume, da imajo vsa dejanja in dejanja poseben pomen. Ko poučujete na primer higienska pravila, pojasnite, zakaj je to potrebno.
2. Večina učinkovita metoda asimilacija informacij je igra, zato je treba igre vlog igrati vsak dan. V igrah ne bi smeli uporabljati resničnih predmetov, temveč njihove nadomestke - čim preprostejše, tem bolje za razvoj abstraktnega mišljenja.
3. Predšolski otrok doživlja nujno potrebo po komunikaciji z vrstniki, se nauči komunicirati z njimi.

Proti koncu faze se otrok postopoma osamosvoji, zna določiti vzročno-posledično razmerje, sposoben je prevzeti odgovornost za svoja dejanja, spoštuje pravila, če vidi njihovo racionalnost. Dobro se nauči dobrih navad, pravil vljudnosti, norm odnosov z drugimi, si prizadeva biti koristen, voljno navezuje stike.

4. Mlajša šolska starost

Ta faza traja od 7 do 11 let in je povezana s pomembnimi spremembami v življenju in vedenju otroka. Hodi v šolo in igralna dejavnost nadomesti z izobraževalno. Intelektualna in kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne duševne novotvorbe: arbitrarnost, notranji akcijski načrt, refleksija in samokontrola.

Kaj to pomeni?

• Lahko se dolgo časa osredotoči na določeno lekcijo: tiho sedi za mizo in poslušaj učiteljeve razlage.
• Zna načrtovati, izvajati naloge v določenem zaporedju, na primer pri domači nalogi.
• Določi meje svojega znanja in razkrije razlog, zakaj na primer ne more rešiti problema, kaj točno temu manjka.
• Otrok se nauči nadzorovati svoja dejanja, na primer, najprej naredi domačo nalogo, nato gre na sprehod.
• Neprijetno se počuti, da mu odrasla oseba (učitelj) ne more posvetiti toliko pozornosti, kot je vajen, da ga sprejema doma.

Mlajši učenec lahko bolj ali manj natančno oceni spremembe, ki so se zgodile v njegovi osebnosti: kaj je lahko počel prej in kaj zdaj, se nauči graditi odnose v novem kolektivu, spoštovati šolsko disciplino.

Glavna naloga staršev v tem obdobju je čustveno podpreti otroka, pozorno spremljati njegovo razpoloženje, občutke in pomagati pri iskanju novih prijateljev med sošolci.

5. Mladost

To je »prehodna starost«, ki traja od 11 do 15 let in katerega nastopa vsi starši z grozo pričakujejo. Vodilna dejavnost - komunikacija z vrstniki, želja, da bi našli svoje mesto v skupini, dobili njeno podporo in hkrati izstopali iz množice. Razvija se predvsem potreba-motivacijska sfera psihe. Duševne neoplazme - samospoštovanje, stremljenje k "odraslosti".

Najstnik je razpet med željo, da bi čim prej odrasel in čim dlje ohranil nekakšno nekaznovanje, da bi se razbremenil odgovornosti za svoja dejanja. Nauči se sistema odnosov med spoloma, poskuša zgraditi svoj, se upira prepovedi in nenehno krši pravila, ostro brani svoje stališče, išče svoje mesto v svetu in hkrati presenetljivo zlahka pade pod vpliv drugih.

Nekateri fantje, nasprotno, gredo brezglavo v študij, njihova prehodna starost je tako rekoč "preložena" na kasnejši čas, na primer lahko začnejo svoj upor tudi po diplomi.

Pred starši stoji ni lahka naloga- najti medsebojni jezik z najstnikom, da bi ga zaščitil pred nepremišljenimi dejanji.

6. Mladost

Nekateri psihologi identificirajo drugo stopnjo v razvoju psihe - to je adolescenca, od 15 do 17 let. Izobraževalna in strokovna dejavnost postane vodilna. Razvijajo se osebna in kognitivna sfera. V tem obdobju najstnik močno odraste, njegove odločitve postanejo bolj uravnotežene, začne razmišljati o prihodnosti, zlasti o izbiri poklica.

Težko je odrasti v kateri koli starosti - pri 3 letih, pri 7 in 15 letih. Starši se morajo dobro zavedati posebnosti duševni razvoj svojega otroka in mu pomagajte varno premagati vse starostne krize, usmerjati oblikovanje njegovega značaja in osebnosti v pravo smer.

Otrokova psiha je kot relativno labilen sistem heterogena. Vanj se prepletajo naravne značilnosti, ki so lastne živim organizmom, pa tudi lastnosti, pridobljene v procesu zgodovinskega in kulturnega razvoja, ki kasneje tvorijo najvišje duševne funkcije pri otrocih.

Vloga družbe v psihološkem razvoju otroka je izjemno široko razkrita v delih E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, pa tudi našega rojaka L.S. Vygotsky. V skladu z njihovimi zamislimi lahko duševne funkcije razdelimo na nižje in višje kategorije. Prva vključuje lastnosti, ki so bile človeku dane kot rezultat filogeneze, na primer nehotena pozornost in spomin - vse, česar nima sposobnosti nadzorovati, kar se dogaja zunaj njegove zavesti. Na drugo - pridobljeno v ontogenezi, pritrjeno socialne povezave, lastnosti: mišljenje, pozornost, zaznavanje itd., so orodja, ki jih posameznik nadzoruje zavestno in nadzorovano.

Najpomembnejša orodja, ki vplivajo na razvoj duševnih funkcij pri otrocih, so znaki – psihološke snovi, ki lahko spremenijo zavest subjekta. Nekatere od teh so besede in kretnje, v določenem primeru starševske. V tem primeru se PF spreminjajo v smeri od kolektiva do posameznika. Otrok se sprva nauči interakcije z zunanjim svetom in razumeti vzorce vedenja, nato pa pridobljene izkušnje nariše nase. V procesu izboljšanja bo moral dosledno iti skozi faze naravne, predgovorne, govorne, entrapsihične, nato pa spontane in prostovoljne intrapsihične funkcije.

Sorte višjih duševnih funkcij

Interakcija bioloških in kulturnih vidikov človeškega življenja spodbuja:

• Percepcija - sposobnost prejemanja informacij iz okolja, hkrati pa poudarja pomembne in uporabne podatke iz splošnega obsega;
• Pozornost - sposobnost osredotočanja na določen predmet zbiranja informacij;
• Razmišljanje je posploševanje signalov, prejetih od zunaj, risanje vzorcev in oblikovanje povezav.
• Zavest je izboljšana stopnja razmišljanja z globljimi vzročnimi odnosi.
• Spomin je proces shranjevanja sledi interakcij z zunanjim svetom z kopičenjem in kasnejšim razmnoževanjem podatkov.
• Čustva so odraz otrokovega odnosa do sebe in družbe. Merilo njihove manifestacije označuje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo s pričakovanji.
• Motivacija - merilo zanimanja za opravljanje katere koli dejavnosti, razdeljeno na biološko, socialno in duhovno.

Periodizacija in krize

Izboljšanje miselnih veščin neizogibno naleti na protislovja, ki nastanejo na stičišču spremenjenega samozavedanja in stabilnega sveta okoli sebe.

Povsem naravno je, da se v takih trenutkih pri otrocih razvije kršitev višjih duševnih funkcij. Torej naslednja obdobja zahtevajo najbolj pozoren odnos:

1. Od 0 do 2 meseca - kriza novorojenčka, med katero pride do odločilnega prestrukturiranja znana slika intrauterini obstoj, poznavanje novih predmetov in subjektov.
2. 1 leto - otrok obvlada govor in prosto gibanje, kar mu odpira obzorja z novimi, a še vedno odvečnimi informacijami.
3. 3 leta - v tem času se začnejo prvi poskusi uresničevanja sebe kot osebe, pridobljene izkušnje se prvič premislijo in se oblikujejo značajske lastnosti. Kriza se kaže v obliki trmasti, trme, samovolje itd.
4. 7 let - obstoj otroka brez ekipe postane nepredstavljiv. Ocena dejanj drugih otrok se spreminja s hkratnim povečanjem samostojnosti. V tem primeru je možna kršitev duševnega ravnovesja.
5. 13 let - pred hormonskim skokom in ga včasih zajame. Fiziološko nestabilnost spremlja sprememba vloge iz sledilca v vodilno. Kaže se v zmanjšanju produktivnosti in zanimanja.
6. 17 let je starost, ko je otrok na pragu novega življenja. Strah pred neznanim, odgovornost za izbrano strategijo prihodnjega življenja povzročajo poslabšanje bolezni, manifestacijo nevrotičnih reakcij itd.

Nemogoče je določiti točen čas in razloge za kršitev višjih duševnih funkcij pri otrocih. Ker vsak otrok na svoj način premaguje izzive, ki izhajajo iz okolja: nekateri - jih doživljajo mirno, neopazno, drugi - spremlja živahna čustvena reakcija, tudi notranja.

Nenehno opazovanje in primerjanje vedenjskih modelov določenega otroka in ne njegovega vrstnika na začetku in koncu medkriznega obdobja bo pomagalo razlikovati med krizami. Vendar je treba razumeti, da je zlom del razvojnega procesa in ne njegova kršitev. V tem časovnem obdobju se krepi funkcija odraslega kot mentorja, ki je že doživel podobne pretrese. Potem bo veliko tveganje škode zmanjšano.

Tema 7 "Duševni razvoj predšolskega otroka."

Načrt:

1. Socialna situacija razvoja. Glavne neoplazme predšolskega otroka.

2. Igra je vodilna dejavnost predšolskih otrok.

3. Razvoj osebnosti predšolskega otroka.

5. Razvoj duševnih funkcij predšolskega otroka.

6. Psihološka pripravljenost otroka za šolo.

I. Socialni razvojni položaj. Glavne neoplazme predšolskega otroka.Predšolska starost je od 3 do 6-7 let... Predšolski otrok ima vrsto osnovnih obveznosti: po eni strani pod vodstvom odrasle osebe, ki ustvarja pogoje in poučuje, po drugi strani pa pod vplivom »otroške družbe«. Predšolski otroci komunicirajo med seboj, delujejo skupaj, v procesu te dejavnosti nastajajo javno mnenje. Skupinsko delo se nadomesti s samostojnim izpolnjevanjem navodil odrasle osebe. Odrasla oseba je v tem obdobju zelo avtoritativna.

Za notranji položaj predšolskega otroka v odnosu do drugih ljudi je značilno: zavedanje lastnega "jaz", zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih. Socialna situacija razvoja se izraža v komunikaciji, v vseh vrstah dejavnosti, predvsem pa v igri vlog.

Glavne novotvorbe te starosti so:

1. oblikovanje hierarhije motivov dejavnosti, podrejenost motivov;

2. nastanek potrebe po družbeno pomembnih dejavnostih;

3. razvoj vizualno-figurativnega mišljenja.

II. Igra je vodilna dejavnost za predšolske otroke. Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra. Pomen igre v duševnem razvoju otroka je naslednji:

1.V igri posameznik duševne procese(ustvarjalna domišljija, poljuben spomin, mišljenje itd.);

2. spremeni se položaj otroka v odnosu do zunanjega sveta;

3. v igri se razvija otrokova motivacijsko-potrebna sfera: pojavljajo se novi motivi dejavnosti in z njimi povezani cilji;

4. otrokova uporaba vloge omogoča osredotočenost na vrstnike in usklajevanje delovanja z njimi;

5. prisotnost vzorca vedenja razvija arbitrarnost duševnih funkcij;

6. razvija se sposobnost empatije in se oblikujejo kolektivistične lastnosti;

7. potreba po priznanju (statusna vloga) in uresničevanju samospoznanja, refleksije je zadovoljena;

8. igra je šola družbenih odnosov v katerem so modelirane oblike vedenja.

Komponente igra vlog: zaplet, ki se dogaja: javni in vsakdanji; vsebina; čas za igro; pravila igre; vloge: čustveno privlačne (mati, zdravnik, kapitan); pomembna za igro, a neprivlačna za otroka (direktor šole); igralne akcije; material za igro; odnosi otrok v igri: resnični in igranje vlog.

III. Osebni razvoj predšolskega otroka. Predšolsko otroštvo je obdobje začetnega dejanskega oblikovanja osebnosti, obdobje razvoja osebnih mehanizmov vedenja, ki so povezani z oblikovanjem otrokove motivacijske sfere. Glavni motivi predšolskega otroka so:

1. motiv igre;

2. motiv zanimanja za življenje odrasle osebe;

3. motiv zahtevka za priznanje na strani polnoletne osebe;

4. motiv zahtevka za priznanje na strani sovrstnika;

5. tekmovalni motiv, pri katerem otrok poskuša doseči boljši uspeh kot njegovi prijatelji;

6. motiv ponosa, v katerem si otrok prizadeva biti kot vsi drugi in malo boljši;

7. kognitivni motiv, ki se aktivno razvija do 6. leta;

8. motiv strahu.

V predšolski dobi se razvije podrejenost motivov - to je glavna neoplazma predšolske starosti. Podrejenost motivov Je sposobnost podrejanja osebnih motivov družbenim zahtevam. Pojav podrejenosti motivov je prvi znak razvoja volje. Otrok začne nadzorovati svoje vedenje, zadržuje želje, postane bolj pozoren, dejanja so bolj namenska.

V predšolski dobi čustveno sfero doživlja pomembne spremembe:

1. povečanje globine in stabilnosti občutkov: pojavi se naklonjenost, prijateljstvo, otrok začne ceniti drugo osebo zaradi stalnih lastnosti;

2.razvijajo se višji občutki: intelektualni, estetski, moralni:

3. razvijajo se otroški strahovi, ki se najprej pojavijo zase (boji se teme), nato za druge ljudi;

4. otrok se nauči norm izražanja čustev in občutkov, nauči se nadzorovati svoje vedenje, izgubi »otroško spontanost«.

Samozavedanje Je sposobnost vrednotenja sebe kot ločene, edinstvene, neponovljive osebe. Tudi pri starosti 2-3 let se otrok loči od drugih ljudi, spozna svoje zmožnosti. To se še posebej jasno kaže proti koncu starejše predšolske starosti, ko pride do odpiranja notranjega življenja in razvoja samozavedanja.

Samozavedanje se izraža v samospoštovanju. Oblikuje se samopodoba predšolskega otroka: po eni strani pod vplivom pohvale odraslega, njegove ocene otrokovih dosežkov, po drugi strani pa pod vplivom občutka samostojnosti in uspeha, ki ga otrok doživlja pri različni tipi dejavnosti. Merila za samoocenjevanje so odvisna od sistema, ki ga je sprejel odrasla oseba vzgojno-izobraževalno delo... Otrok prej spozna tiste lastnosti, vedenjske značilnosti, ki jih odrasla oseba najpogosteje ocenjuje, ne glede na to, kako to počne: z besedo, kretnjo, mimiko, nasmehom.

IV. Smeri razvoja govora pri predšolskih otrocih. Glavne smeri razvoja govora so:

1. povečanje besedišča, postane trikrat večja; do 7. leta se otrok nauči približno 4-4,5 tisoč besed. To povečanje se izvaja na račun vseh delov govora. Hkrati otroci pogosto uporabljajo besede, katerih pomen ne razumejo (na primer klobuk v omari bom ignoriral). Otroci začnejo razlagati etimologijo besed; uporabite končnice. V predšolski dobi se razvije "jezikovni duh", pri katerem otrok začne izumljati nove besede, razlagati pomen starih besed, spreminjati zvok znanih (meduza je na primer kozarec medu). Za predšolske otroke pojavi se občutek za ritem... Pogosto pride do dvojnega sklanjanja, pri katerem otroci začnejo besedo spreminjati glede na to, kako je bila izgovorjena v prvotni obliki, ta lastnost s starostjo izgine (na primer velik krokodil se je sprehajal po mestu).

2. razvoj slovnične strukture govora. Predšolski otroci začeli se učiti elementov pismenosti: spoznati besedišče stavka, zvočno sestavo besede in dejstvo, da je beseda sestavljena iz ločenih zlogov.

3. razvoj govornih funkcij:

a) komunikacijska funkcija, ki služi kot komunikacijsko sredstvo: - situacijski, kontekstualni govor, razlagalni;

b) intelektualna funkcija, ki prikazuje povezavo med mišljenjem in govorom: funkcija načrtovanja, funkcija znaka, posploševalna funkcija.

V. Razvoj duševnih funkcij predšolskega otroka.

1. Spomin: glavna vrsta spomina predšolskega otroka je neprostovoljni spomin... Do 6. leta otrok razvije dolgotrajni spomin, vendar prevladuje kratkoročni spomin; razvit vizualni, motorični spomin, edeitski spomin - svetel, figurativen.

2. Zaznavanje postane večplasten, apercepcija se začne razvijati; zaznavanje postane smiselno, namensko, analizirajoče.

3. Razmišljanje. Vodilni tip mišljenja je vizualno-figurativno, nastane abstraktno, mišljenje je konkretno, zlito s situacijo; otroci začnejo vzpostavljati vzročne zveze; zaloga znanja se povečuje, ideje se širijo; razvijajo se miselne operacije: analiza, sinteza, posploševanje, primerjava; otroci začnejo eksperimentirati, na podlagi katerih se razvija ustvarjalno, samostojno mišljenje; eksperimentiranje je pokazatelj radovednega uma.

4. Pozor... Glavna vrsta pozornosti je neprostovoljno; do 7. leta je selektivnost pozornosti dobro razvita; prednostna je koncentracija; preklapljanje pozornosti je razvito, ni porazdelitve pozornosti; stabilnost pozornosti proti koncu predšolske starosti je 30 minut; razpon pozornosti je ena tema.

5. Domišljija... Najnovejši kognitivni proces, je slabši kot pri odraslih, glavna vrsta domišljije je rekreacijska domišljija.

Vi. Psihološka pripravljenost otroka na šolo. Glavni simptomi krize so stari sedem let. Pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v tem obdobju predšolsko otroštvo in ključ do uspešnega šolanja. Psihologi razlikujejo naslednje vrste pripravljenosti za šolanje:

1.fizična pripravljenost: otrok mora biti morfološko in fiziološko pripravljen za šolo; otrok mora biti telesno zdrav; razvoj analizatorskih sistemov; razvoj majhnih mišičnih skupin; razvoj osnovnih gibov: tek, skakanje;

2.posebna pripravljenost: otrok mora imeti potrebno stopnjo razvoja duševnih pojavov; sposobnost branja; sposobnost štetja; sposobnost pisanja;

3.psihološka pripravljenost:

Intelektualna pripravljenost, ki vključuje: pripravljenost za pridobitev določenega pogleda, zalogo specifičnega znanja; pri razumevanju splošnih zakonitosti, na katerih temelji znanstvena spoznanja; pri razvoju vseh kognitivnih procesov, govora.

Osebna in socialno-psihološka pripravljenost vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja učenca, ki ima vrsto pomembnih odgovornosti in pravic, nov položaj v družbi. Ta pripravljenost se izraža v otrokovem odnosu do učitelja, do sošolcev, do samega sebe.

Čustveno-voljna pripravljenost: čustvena pripravljenost otroka na šolo predpostavlja: veselo pričakovanje začetka šole; precej fino razvita višja občutja; oblikovane čustvene osebnostne lastnosti: sposobnost empatije, empatije. Voljna pripravljenost je v sposobnosti otroka, da trdo dela, da dela, kar od njega zahteva študij, način šolskega življenja. Otrok mora biti sposoben nadzorovati svoje vedenje, duševno dejavnost.