Izjemnega pomena pri poučevanju kaligrafije sta učiteljev prikaz postopka pisanja in razlaga načinov pisanja črk, zlogov, besed, stavkov. To je osnovna tehnika poučevanja veščin kaligrafskega pisanja. Učitelj naj napiše vzorec na tablo, tako da lahko vsi učenci vidijo, kako učitelj piše.

Drugo tehniko pri poučevanju kaligrafije je treba upoštevati pri odpisu učenca iz že pripravljenega vzorca - vzorca učitelja na tabli ali v zvezku. To je zelo stara tehnika, ki temelji na dejstvu, da učenci posnemajo, reproducirajo vzorec pisanja. Dober učiteljev vzorec pisanja vpliva na pisanje učencev ne le z zavestnim prepisovanjem – je tudi model za nezavedno posnemanje, ki je zelo izrazito v osnovnošolski dobi.

Metoda kopiranja. Uporabljati ga je treba v omejenem obsegu, saj krožek izvajajo učenci, ne da bi se dovolj zavedali postopka pisanja in celo videli obliko črke. Včasih lahko učenec zasledi črko ali element v napačni smeri. Pri prepisovanju pa učenec vadi v izvajanju pravilnega gibanja: obseg, velikost, smer, oblika – z eno besedo tisto, česar včasih, vizualno zaznavši, med pisanjem ne more prenesti giba.

Nekateri učitelji dovolijo učencem kopiranje vzorcev skozi prozoren pavs papir. Sledenje skozi paus papir ali po točkah ima psihološko enak pomen - fiksiranje pravilnega gibanja. Vsekakor je kopiranje pomembno, da poteka kot črka, s pravilnimi gibi, saj v nasprotnem primeru kopiranje ne daje želenega učinka in lahko vodi do popravljanja napačnih gibov.

Namišljeno pisanje ali krog nad vzorcem, pisanje v zraku. Tu se učenec ne opira le na motorične občutke, ampak tudi na vizualno zaznan vzorec. Namišljeno pisanje sledi bodisi vzorcu, ki ga napiše učitelj na tabli, bodisi sledi učiteljevemu pisanju na tabli. Učenci lahko pišejo črke in jih povezujejo sploh brez podobe, po spominu, pišejo v zraku, držijo roko v roki. Takšne vaje poživijo učni proces. Pomanjkljivost te tehnike je, da učitelj ne more upoštevati, kaj je rezultat sledenja, ponavljanja giba, kako natančno otroci reproducirajo gibe in obliko vzorca.

Analiza oblike črk. To je mogoče storiti na različne načine. Lahko analizirate obliko črke in jo razdelite na njene sestavne dele, vizualno razločljive elemente (črka a je sestavljena iz ovalne in palice z zaobljenim dnom). Nekatere črke, precej zapletene oblike, so zapisane v enem nedeljivem gibu; tako se na primer pišeta črki г in е. Učitelj si mora zapomniti, da si analiza po elementih ne dovoli upoštevati oblike črke in posebnosti njenega pisanja. Zato učitelj nato razloži, kako napisati črko, pri čemer poudari glavne elemente gibanja, izpolni značilnosti oblike črke, velikost razmerja elementov. Tako se analiza oblike črk izvaja na različne načine, odvisno od tega, ali je črka vpisana prvič, kako težko je pri pisanju.

Eno izmed tehnik poučevanja grafičnih veščin pisanja lahko štejemo za uvajanje v poučevanje pravil, ki jih morajo učenci poznati. To prispeva k zavestnemu obvladovanju veščin pisanja. Zavestna asimilacija je še posebej potrebna, ko se veščina še izpopolnjuje, ni postala avtomatizirana. Poznavanje pravil pisanja naj se oblikuje zelo na kratko in naj jih bo malo. Vsak študent se mora naučiti teh pravil in jih uporabiti v praksi. Pravila so sestavljena iz nalog, ki jih učitelj zastavi učencem v procesu pisanja.

V 1. (1-4) razredu se najprej uvedejo pravila glede pristajanja, položaja zvezka, nato pa pravila, ki so neposredno povezana s postopkom pisanja: črke v besedah ​​morajo biti zapisane z enakim naklonom; črke je treba pisati v besedah ​​na enaki razdalji drug od drugega; je treba lepo pisati.

Od 2. razreda se uvajajo naslednja pravila: črke v besedah ​​naj bodo napisane enake višine (2. pol leta); zlog se piše brez ločitve; pisati je treba hitro in lepo.

Učitelj naj ta pravila uvaja postopoma. Torej lahko najprej vpiše pravopisna pravila z istim naklonom. To pravilo je pojasnjeno že v predpisnem obdobju. Otroci razumejo, kaj je poševna črta, kaj pomeni pisati z naklonom in za učiteljem ponavljajo, da naj pišejo naravnost, a poševno. Pri prehodu na pisanje črk, zlogov in besed se oblikuje pravilo o poševnem pisanju. Nato se pri prehodu na pismo predlogov uvede pravilo o enakomerni razporeditvi črk. Po razlagi tehnik neprekinjenega črkovnega povezovanja se oblikuje pravilo neprekinjenega pisanja. Pravilo - pisati je treba lepo - je tako rekoč sklep iz prejšnjih. Kaj pomeni lepo pisati? Pišite čisto, brez madežev, ne prekoračite robov, pišite enakomerno in poševno, črk ne obkrožite dvakrat.

Pri vsaki lekciji ne bi smeli vsiljivo uvajati pravil. Sicer pa se ta tehnika, namenjena zavestnemu obvladovanju veščin, spremeni v svoje nasprotje: besede učencev ne sežejo v misli.

Pomembna tehnika pri poučevanju pisanja je pisanje na grof ali v takt grofa. Pisanje pod štetjem prispeva k razvoju gladkega, ritmičnega pisanja z določenim tempom. Ta tehnika poživi delo, vzbuja zanimanje za pisanje. To je pomožna tehnika, ki je ne smete uporabljati predolgo in nenehno, da ne bi bilo delo monotono.

Za razvoj gladkosti in kompleksnosti gibov rok je uvedeno pisanje različnih dodatnih zank in potez, namenjenih razvijanju poguma, lahkotnosti in gladkosti gibanja pri pisanju.

Tako smo opisali osnovne tehnike, ki se uporabljajo pri poučevanju veščin kaligrafskega pisanja. Poleg teh tehnik lahko opazimo še nekatere druge, na primer risanje obrob s strani otrok, senčenje majhnih oblik in drugo.

Na različnih stopnjah usposabljanja bo stopnja uporabe določene tehnike različna, kar je odvisno od stopnje obvladovanja pisnih veščin.

Poleg tradicionalne metode poučevanja pisanja in oblikovanja kaligrafskih veščin in sposobnosti pri mlajših učencih obstajajo tudi avtorske tehnologije za oblikovanje pisnih veščin. To je posledica dejstva, da tehnika kaligrafije, tako kot katera koli druga, ni zamrznjena. Ona se razvija. Zato mnogi metodologi ponujajo svoje metode poučevanja pisanja, pri čemer menijo, da je vsaka od njih najboljša. Številni metodologi poudarjajo, da bi morala formulacija kaligrafske spretnosti danes delovati pri reševanju splošne strateške naloge poučevanja - izboljšati vse vidike študentove osebnosti, pri njem razviti nove sposobnosti.

To stališče priznava tudi metodologinja N.A. Fedosov, ki se strinja, da je treba pri poučevanju kaligrafije prizadevanja usmeriti predvsem v oblikovanje potrebnih psiholoških in fizioloških mehanizmov, ki zagotavljajo zavestno pisanje, in ne le v izpopolnjevanje vsake posamezne črke in njenih povezav.

Poseben album s pisanimi črkami in njihovimi elementi je lahko zelo koristen pri delu, ob upoštevanju vizualno-učinkovitosti otrokovega mišljenja, a hkrati prispeva k izboljšanju vizualno-figurativnega mišljenja in oblikovanju analitičnega mišljenja. . Priročniki so namenjeni razvoju vizualnih in motoričnih analizatorjev, ki sodelujejo pri zaznavanju in kasnejši reprodukciji oblike črk, ter poučevanju kaligrafije na podlagi določene posploševanja.

Na notranji ovitek albuma je prilepljena posebna ovojnica, kjer so iz debelega papirja izrezani elementi črk. Napisane črke (velike in male) so prilepljene na vsako stran albuma. Črke so izrezane iz žametnega papirja. Prilepljena črka se dvigne nad stran in tako ustvari boljše pogoje za oko in roko ob začetnem seznanjanju z obliko črke. Ob vsaki črki so narisane puščice, ki prikazujejo pot roke pri pisanju, posebej pa je označen začetek gibanja.

Otroci, ki so skupaj z učiteljem analizirali konfiguracijo črke in se seznanili z obliko njenega specifičnega elementa, jo najdejo v ovojnici albuma. Nato ob ogledu vsake strani po vrsti najdejo ta element z različnimi črkami in se preverjajo tako, da izbrani del prekrivajo na črko, ki jo preučujejo. Če obstaja ujemanje, je element zapisan v album pod ustreznim črkovnim elementom. Poleg tega otroci iz že znanih elementov modelirajo želeno črko in jo nadgradijo na vzorec v albumu, se preverijo - tako se učijo sinteze.

Pri izvajanju vaj se aktivno krepi motorični aparat pisne roke, vendar so za to potrebne tudi posebne vaje. Najpomembnejše med njimi je senčenje, saj to dejanje ne ovira učenca. NA. Fedosova ponuja 4 vrste senčenja, ki prispevajo k razvoju in krepitvi majhnih mišic roke, razvijajo koordinacijo gibov: 1) barvanje s kratkimi pogostimi potezami; 2) senčenje s starostjo; 3) centrično šrafiranje (šrafljenje iz središča); 4) senčenje z dolgimi vzporednimi črtami.

NA. Fedosova predlaga tudi uporabo dodatnih zvezkov z ravnmi. Pomembno pa je vedeti, da je treba smernice postopoma poenostavljati.

Predlagano delo je treba z zgornjimi vajami izvesti v pripravljalnem obdobju pred učenjem pisanja na recepte.

Ob upoštevanju alternativnih tehnologij za poučevanje pisanja smo naleteli na N.G. Agarkova, v katerem so podobnosti s tradicionalno metodo, obstajajo pa tudi razlike.

Torej, Agarkova N.G. ugotavlja, da je tehnologija poučevanja začetnega pisanja in oblikovanja grafičnih veščin določena s sistemom načel, metod in tehnik, ki se uporabljajo pri pouku pisanja, to je ruske grafike, in razredov za razvoj avtomatizacije delovanja reprodukcije črk in njihove povezave na papirju. To so najprej načela: 1) študija po elementih; 2) enovariantni (stabilni) slog črk in njihovih kompleksov, pa tudi 3) načelo logičnega združevanja abecednih znakov, ki ga je poudaril metodolog N.G. Agarkova.

Bistvo načela element za elementom je, da mora pred učenjem risanja črke v otrokovem spominu oblikovati jasne vizualne podobe te črke, torej mora jasno razumeti, iz katerih vizualnih elementov je črka sestavljena. in v kakšnih prostorsko-kvantitativnih razmerjih so ti elementi v njej.

Načelo enovariantnega (stabilnega) sloga pisanih črk je posledica vzorcev gibanja rok pri pisanju. To so najprej krožni zaprti gibi roke, usmerjeni navznoter proti rami. Roka v procesu pisanja izvaja enotne gibe. To načelo se uresničuje v istovetnosti oblike črkovnega znaka in zaporedja slike. Torej, vse črke, ki vsebujejo oval (a, b, d, o, O, F, f, u, Yu), ravno črto s četrtim ovalom (b, b, s) in črto z zanko, se obračajo v oval z malimi črkami (c), imajo samo eno različico obrisa, ki uporablja tehniko spodnje ponovitve.

Metodisti Bezrukikh M.M. in Khokhlova T.E. prav tako menijo, da bi bilo glede na posebnosti oblikovanja gibov v pisni obliki priporočljivo začeti ne s celimi črkami, ampak z razlago dejstva, da je vsaka črka sestavljena iz elementov, in lahko dejansko "konstruiramo", zberemo katero koli črko iz teh elementov.

"Ta analiza element za elementom, za katero je vredno porabiti dodaten čas, omogoča otroku, da kreativno, zavestno pristopi k oblikovanju črk, še preden se jih nauči pisati," meni MM Bezrukikh. in Khokhlova T.E. Za oblikovanje črk lahko uporabite posebno loto z elementi črk ali loto, v vsaki celici katerega je del črke, "razdeljen" ne le navpično na elemente, ampak tudi vodoravno. Lotto vam bo pomagal hitro najti skupne elemente v različnih črkah in narediti črke iz ravnih elementov. Nadaljnja informatizacija šole bo omogočila uporabo računalnikov za tovrstne igre.

Tako ni le N.G. Agarkova predlaga načelo enovariantnega (stabilnega) sloga pisanja črk. Z njo se strinjajo Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. Edina razlika je v tem, da vsak metodolog razlikuje svoje skupine črk.

Logična načela združevanja pisanih črk v dokaj kratkem času po črkovnem obdobju omogočajo namensko in načrtno nadaljevanje oblikovanja jasno diferenciranih vidno-motoričnih podob pisanih črk v spominu učencev, kar pomeni preprečevanje grafičnih napak. pri njihovem pisanju in s tem postavili trdne temelje za razvoj avtomatizacije grafičnih veščin.

Tako se zgoraj opisana načela izvajajo z metodo pisanja element za elementom, ki je, prvič, posledica starostno specifičnih psiholoških značilnosti otrok, starih 6-7 let, in drugič, ni v nasprotju z oblikovanje koherentne (neločljive) črke, ampak, nasprotno, zapira svoje temelje ... To dosežemo z uvedbo dveh kategorij elementov v metodologijo: 1) vizualnih in 2) motoričnih. Konfiguracijo elementov prve kategorije določajo vzorci vizualnega zaznavanja zapletenih grafičnih oblik, druge - vzorci gibanja rok med pisanjem, pod pogojem, da je grafična spretnost avtomatizirana.

»Uspešno obvladovanje grafičnih veščin je v veliki meri odvisno od študentovega znanja in uspešnosti v procesu pisanja treh vrst povezav z naslednjo črko: zgornje, spodnje in srednje gladke,« piše N.G. Agarkova.

Zgornja vrsta povezave vključuje črke, katerih reprodukcija se začne na zgornji vrstici delovne vrstice (ravnalo zvezka za 1. razred) ali na sredini vrstice, če učenec piše v zvezek s črtano črto. : in, k, n, p, p, t, u, c, w, u, s, b, u, s. Izjema je črka c, saj se začne tik pod zgornjim ravnilom delovne vrstice ali sredino vrstice (v "ravničnem" zvezku).

Spodnja vrsta povezave vključuje črke, ki se začnejo tik nad spodnjo vrstico delovne vrstice: a, b, d, l, m, o, f, i; do srednje talilne oblike - črke, katerih začetek je na sredini delovne vrstice: v, g, e, e, g, z, x, h, b.

V knjigi L.S. Vygotsky's Thinking and Speech pravi, da se koncept oblikuje, ko se oblikujejo občutki. Ta ideja je bila vzeta kot osnova za delo E.N. Potapova. Tako je začela oblikovati koncept pisma skozi občutke.

Usposabljanje pisanja je običajno razdeljeno na tri stopnje. Prva faza je razvoj mišičnega spomina, kjer je posebna pozornost namenjena takšni vrsti dela, kot je senčenje; druga stopnja je razvoj taktilnega spomina, katerega glavni cilj je združiti v otrokovem spominu vzorec velikih (velikih) in malih črk ter njihovih povezav; in tretja faza je utrjevanje prejetih informacij s pomočjo šablone črk, v kateri otroci razvijejo pravilen naklon črk in utrdijo pridobljene veščine: smer črke, črkovanje črke, njeni elementi .

Potapova metoda lahko otroke nauči pisati hitro, lepo in veselo. Njena metodologija otrokom omogoča razvijanje identitete, ustvarjalnega duha, zagotavlja pa tudi razvoj osebnosti učenca.

Osnovno načelo, "izhodišče", v metodologiji poučevanja kaligrafije VA Ilyukhina, učitelj metodologinja Srednja šolaŠt. 4 v Shcherbinki v moskovski regiji je postalo potrebno otroke naučiti lepo pisati. »Verjamem, da mora poučevanje pisanja postati del estetske vzgoje, način razumevanja lepote. To je še posebej pomembno v obdobju kolizije rokopisa, ki sovpada z obdobjem oblikovanja osebnosti. Prepričan sem, da je takšne pozitivne lastnosti, kot so natančnost, namenskost, pozornost, občutek harmonije, želja, da s svojim delom razveseliš osebo, ki ti je blizu, vse to mogoče uspešno oblikovati z učenjem pisanja.

Celotno usposabljanje kaligrafije se spušča v učenje pisanja nekaj osnovnih elementov.

Najprej je pisanje ravne poševne črte. Poleg tega morajo biti vrstice nameščene strogo na enaki razdalji druga od druge in enake višine (višina velikih in velikih črk).

Naslednja je možnost razdelitve vrstice na 2, 3 enake dele, saj je črkovanje črk, kot so n, k, i, b še posebej, in pri povezovanju vseh črk je nujno, da jih lahko najdete deli.

Poleg tega Iljuhina uči otroke elementov, kot so "obračanje na mestu" (zaokroževanje), "kavelj na sredino" ali, kot mu pravijo otroci, "balerinin čevelj", ki ne sme biti preozek, da bi "balerina-črka" ni padel, "vendar ne preširoko", da bi bil lep." In tudi študentje Iljuhine poznajo posebno "skrivnost" in je v tem, da pri pisanju črk, kot so na primer in in mnogi drugi, pri pisanju zadnjega elementa "palica z zaobljenim dnom" vodimo pero ob že napisani vrstici , ponovimo, "skrivamo skrivnost." Črkovanje vsake črke spremlja izgovorjava njenih elementov.

Vse vaje se izvajajo neprekinjeno. Otroci se naučijo pisati v utripu (kot v N.G. Agarkovi), na ukaz. Palica za pisno roko pomeni enako kot za plesno nogo. Stroga velikost v gibanju je skrivnost lepega in hitrega pisanja.

Takšno usposabljanje pri pisanju pomaga doseči ne le kakovost dela, temveč tudi kompetentno pisanje, otroci se hitreje učijo geometrijskega gradiva, delajo veliko manj napak pri branju in nedvomno imajo željo po učenju.

Glede na to, kakšnega stališča se drži ta ali drugi metodik, v skladu s tem gradi predlagane sisteme poučevanja pisanja. Ogledali smo si več teh sistemov. V njih je nekaj novega, a je tudi tradicionalno »staro«.

Tako je praktična uporaba pokazala, da v metodah Potapove, Agarkove, Ilyukhine ni nič bistveno novega. Njihove raziskave temeljijo na izkušnjah številnih subjektov. Potapova tehnika sledi genetskemu načinu pisanja, kopiranja in drugih, izumljenih že zdavnaj. Časovno zasnovano metodo, pa tudi metodo tipa, najdemo v Iljuhini in Agarkovi. Tehnike Potapove in Fedosove omogočajo razvoj ne le majhnih mišic prstov na roki, temveč tudi vseh vrst spomina: taktilnega, vidnega in slušnega. In več vrst razvojnega spomina ima otrok, hitreje in trdneje bo asimiliral učno gradivo. Ilyukhina tehnika razvija jasnost izvajanja učiteljevih navodil, prostovoljno pozornost.

Strokovnjak za državni proračun izobraževalna ustanova

"Pedagoška šola Kurgan"

Metode, metode in tehnike za oblikovanje kaligrafskih veščin pri učencih osnovne razrede

Tečajno delo

Disciplina ruskega jezika z učnimi metodami

Študent Mayorov A.V.

Specialnost 050146 Poučevanje v osnovnih razredih

Vodja N. S. Okhotnikova

Kurgan 2014

Uvod ………………………………………………………………………………… 4

Zgodovinski in kritični pregled poučevanja kaligrafije …………… 6

Psihofiziološke osnove poučevanja pisanja …………………………… 7

Tradicionalne metode, metode in tehnike poučevanja pisanja ... ... ... 8

4.1 Potapova E.N. "Veselje spoznati" ……………………………… .10

Iljukhina V.A. "Pismo s skrivnostjo" …………………………… 11

Učenje pisanja za desničarje in levičarje ................... 13

5.1 Diagnostika določanja roke …………………………………………………………………………………………………………… 14

5.2 Higienski pogoji pisanja za desničarje ……………… 16

5.3 Higienski pogoji pisanja za levičarje ……………… 18

5.4 Učenje pisanja za levičarje …………………………………………………………………………………………………………… 19

Napake levičarjev in načini za njihovo odpravo ………………… 20

6. Preučevanje delovnih izkušenj učiteljev iz različnih regij Rusije …… 21

Zaključek ……………………………………………………………………… 25

Seznam uporabljenih virov ……………………………… 27

PRILOGE 1

PRILOGA 2

PRILOGA 3

PRILOGA 4

PRILOGA 5

PRILOGA 6

PRILOGA 7

PRILOGA 8

PRILOGA 9

PRILOGA 10

PRILOGA 11

PRILOGA 12

PRILOGA 13

PRILOGA 14

PRILOGA 15

PRILOGA 16

PRILOGA 17

PRILOGA 18

Uvod

Že od prvih dni dijakovega sprejema v šolo ga začnejo učiti tistih začetnih veščin branja in pisanja, brez katerih nadaljnje usposabljanje in pridobivanje znanja ni mogoče. Branje in pisanje sta tesno povezana, vendar ima vsaka od teh veščin svoje posebnosti.

Posebnost črke je v tem, da ima dve plati - grafično in pravopisno. Otrok se mora naučiti pisati ne le jasno in dokaj hitro, ampak hkrati kompetentno. Zelo pogosto to povzroča določene težave večini šolarjev.

Kaligrafija je umetnost pisanja z jasnim, lepim rokopisom. Danes je žal večina študentov, tako kot večina nas, daleč od kaligrafskega rokopisa.

Proces oblikovanja veščine kaligrafskega pisanja je nemogoč brez upoštevanja pismenosti vseh nastalih zapisov (pravopisna, slovnična, govorna pismenost). Študije znanih jezikoslovcev in metodologov (KD Ushinsky, SP Redozubov) so ugotovile, da stopnja obvladovanja tehnike pisanja, njena kaligrafska stran vpliva na pismenost črke. Na primer, ko je rokopis velika, se otroci težje naučijo črkovanja. To se zgodi, ker otrokovo oko z napetostjo prekriva besedo, napisano z veliko pisavo, in ne zazna dobro črkovanja. Tudi pojav pravopisnih napak pogosto povzroča mehka ali nepravilna slika oblike črk, povezav, neprevidno pisanje besed.

Tako kaligrafija vpliva na pravopis in s tem na inteligenco študenta, zato je tema tega seminarska naloga relevantno. To potrjuje izjava jezikoslovca S.P. Redozubova: "V boju za dober rokopis in dober zvezek se v bistvu borimo za pismenost učencev."

Namen predmeta: razkriti metode, metode in tehnike za oblikovanje spretnosti kaligrafskega pisanja mlajših dijakov.

Postavili smo si naslednje naloge:

Analizirajte psihološko, pedagoško in metodološko literaturo na to temo.

Razmislite o tradiciji, metodah in tehnikah dela pri oblikovanju veščin kaligrafskega pisanja osnovnošolcev na primeru tradicionalnih in avtorskih metod poučevanja pisanja.

Razkriti značilnosti poučevanja pisanja desničarjev in levičarjev.

Analizirajte in povzamete izkušnje učiteljev iz različnih regij Rusije na to temo.

Predmet tega predmeta je metodika poučevanja ruščine v osnovni šoli.

Predmet dela so tradicije, metode in tehnike oblikovanja kaligrafskih veščin pri pouku ruskega jezika v osnovnih razredih.

Metode:

Študij psihološko-pedagoške in znanstveno-metodične literature na to temo.

Analiza obstoječe prakse za oblikovanje kaligrafskih veščin.

Posplošitev sistematizacije metod in tehnik za oblikovanje kaligrafskih veščin

Preučevanje izkušenj učiteljev iz različnih regij Rusije.

Čas: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Zgodovinski kritični pregled učenja kaligrafije

Razvoj kaligrafske metodologije je povezan z zgodovino pisanja, na nastanek katerega so vplivale stopnje zgodovinskega razvoja družbe, naraščajoče in vse bolj zapletene potrebe ljudi v komunikaciji, dosežki znanstvenih, tehnični in kulturni napredek človeštva.

Kot na katerem koli drugem področju pedagoške znanosti je na področju poučevanja kaligrafije prišlo do boja idej, mnenj, metod. Zmagal je tisti, ki je na določeni zgodovinski stopnji bolj zadovoljeval potrebe družbe.

V XVII stoletju. poučevanje pisanja je bilo zelo težko, z uporabo metode mehanskih vaj, prepisovanja. Učenci so več mesecev prepisovali iste črke po abecednem redu, zloge, stavke, pogosto niso mogli prebrati napisanega. Pri poučevanju pisanja niso bile upoštevane grafične težave pisane abecede in težave pismenosti.

Čez nekaj časa se je pouk pisanja uvedel v osnovnošolski predmet kot predmet. Bil je del cikla umetniških predmetov. Pomembno je bilo pisati lepo in hitro. Sredi XIX stoletja. pojavili so se številni priročniki za poučevanje kurzivnega pisanja: Polovtsev "Tečaj kurzivnega pisanja", Barantsevich "Priročnik za kurzivno pisanje" itd.

Vse večje potrebe družbe po pisanju so zahtevale spremembo ne le v pisavi, temveč tudi v metodah poučevanja pisanja, ki so šle ločeno od poučevanja do branja. Črke so bile napisane po abecednem vrstnem redu od "a" do "Izhitsa". Glavna metoda poučevanja pisanja je bilo mehansko ponavljanje vaj za pisanje črk, besed in stavkov.

V letih 1824-1870 K. D. Ushinsky je ustvaril novo tehniko. Predlagal je, da otroke učimo pisanja skupaj z branjem, t.j. smiselno. Tako je bil vrstni red poučevanja pisanja odvisen od vrstnega reda poučevanja branja. Zaradi uvedbe nove metodologije so učenci začeli uspešneje obvladovati pisanje. To načelo se še vedno uporablja v šolah.

V XIX - XX stoletju. obstaja različna metodološka literatura o učenju otrok pisanja. Med njimi je treba omeniti metodološke priročnike I.E. Evseeva. V njegovi metodi poučevanja kaligrafije je podan zgodovinski pregled in vir posameznih metod poučevanja kaligrafije, podrobno je razložen vrstni red preučevanja črk po skupinah in metodične tehnike poučevanja pisanja, priloženi so recepti in vzorci različnih pisav.

Tako je razvoj metodologije kaligrafije neposredno odvisen od potreb družbe na določeni zgodovinski stopnji.

Psihofiziološke osnove poučevanja pisanja

Da bi otroke pravilno naučili kaligrafije, je treba poznati psihofiziološke temelje poučevanja pisanja, t.j. kako se oblikujejo grafične sposobnosti pisanja, kaj so najboljši pogoji gradnjo teh veščin.

Grafične sposobnosti pisanja so senzorične sposobnosti. Povezani so z izobraževalnimi dejavnostmi osebe in služijo procesu pisanja. To je specifičnost in kompleksnost njihovega oblikovanja. Oblikujejo se skupaj z branjem, črkovanjem in razvojem pisanja.

Proces pisanja je zapleten in zajema različna področja človekovega miselnega delovanja. Pisanje, tako po spominu kot po nareku, je povezano z različnimi anatomskimi in fiziološkimi strukturami možganov. Kot kažejo številna dela (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), kršitve nekaterih področij možganske skorje vodijo do različnih motenj pisanja in pisanja. Preučevanje narave teh motenj je omogočilo preučitev različnih delov možganske skorje v povezavi z različnimi vrstami pisnega govora. Časovna področja leve hemisfere možganov so med postopkom pisanja povezana s slušno analizo. Zadnji osrednji predeli leve hemisfere so povezani tudi s procesi pisanja – in sicer z nadzorom gibov skozi artikulacijski sistem govora. Okcipitalno-parietalna regija je povezana z vizualno organizacijo postopka pisanja. Skladnost z menjavanjem in zaporedjem želenega ponavljanja črk je povezana s premotoričnim območjem skorje in ohranjanjem motorične podobe besede. Z ohranjanjem namena v pisni obliki so najbolj povezani levi čelni režnji – motorično središče govora.

Otrok do šolske starosti še ni morfološko in funkcionalno razviti vseh delov možganske skorje, zlasti čelnih reženj skorje, kar lahko povzroči določene težave v procesu učenja pisanja. Pri oblikovanju veščine se zahteva, da je študent pripravljen na učenje te veščine.

Tako je proces pisanja povezan z aktivnostjo vseh delov možganske skorje, čeprav njihova vloga pri različnih vrstah pisanja ni enaka.

Tradicije, metode in tehnike poučevanja pisanja

V sistemu poučevanja pisanja so se razširile metode, kot so kopiranje, linearna, ritmična, genetska in Carsterjeva metoda. Z leti so dali prednost enemu od njih.

Poučevanje pravopisa s prepisovalno (ali stigmografsko) metodo je obsegalo kroženje črk, ki so bile natisnjene v posebnih zvezkih (pike) ali pa jih je učitelj napisal ročno s svinčnikom. / PRILOGA 1 / Metoda je bila v šoli uvedena v 19. stoletju. in računal je na to, da bi dolgotrajno, mehansko, izpostavljanje čudovitih vzorcev pisanja sčasoma izoblikovalo pravilno obliko črk. Vodilni metodisti poznega 19. in začetka 20. stoletja (I.E. Evseev, F.V. Grekov) je kritiziral to metodo, ker takšno usposabljanje ne vodi do zavestnega obvladovanja pisave, ampak je zgrajeno na mehanski vaji, ki otope um.

Vendar pa so številni metodologi (D.A. Pisarevsky, N.I.Bogolyubov) priznali, da je uporaba metode kopiranja v pogojih individualnega dela z otroki na v zgodnji fazi učenje je povsem primerno.

Tako so vsi metodisti priznali omejeno uporabo metode kopiranja za kakršne koli posebne namene.

Tudi linearna metoda sega v daljno preteklost. Ta metoda temelji na tipskem pristopu k poučevanju - enake razdalje med črkovnimi elementi, natančna razmerja višine in širine črke in njenih delov. Črko in besede bi lahko napisali s pomožno mrežo, ki določa višino črke črke, naklon, razdaljo med elementi itd.

Večina metodistov pred revolucijo in v sovjetskih časih je videla škodljiv učinek pogoste poševne mreže, priporočala je zelo omejeno uporabo ali pozivala k opustitvi: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

Genetska metoda je, da črke preučujemo po vrstnem redu od grafično preproste črke do grafično bolj zapletene. Glede na sestavo podobnih elementov so črke razdeljene v skupine glede na naraščajočo grafično zahtevnost. Vendar so vsi metodisti razumeli, da je nemogoče pisati pisma, ne da bi jih razumeli, učiti pisati ločeno od poučevanja branja. Genetska metoda je bila v naših šolah uporabljena le za izboljšanje pisanja črk, zlogov, besed.

Taktična (ali ritmična) metoda je pisanje na štetje, v enakem tempu in ritmu za vse učence. / PRILOGA 2 /

Ritmični način ima svoje prednosti in slabosti. Toda večina metodologinj prepoznava pozitivne lastnosti taktične metode (z njeno omejeno uporabo), saj je priročna za delo s celotnim razredom, povečuje zanimanje za razrede, razvija samozavest in gladko gibanje rok ter pomaga vzpostaviti zahtevano hitrost pisanja.

Druga pogosta metoda je poučevanje pisanja s predpisovanjem posebnih vaj za razvoj gibov rok: prsti, roke, podlakti. Ta metoda se je v zgodovino zapisala kot metoda Angleža Carsterja, ki jo je opisal v začetku 19. stoletja. Pri uporabi te metode se dosežejo prosti in hitri gibi rok: najprej se napiše 19 elementov od blizu, nato črke, povezane s posebnimi potezami, nato besede brez pomožnih črt. Takšni udarci so potrebni za obvladovanje sposobnosti uporabe prostora lista, za razvoj lahkotnosti gibanja roke. / PRILOGA 3 /

Te metode poučevanja pisanja so tradicionalne. V praksi širokega učenja se nobeden od njih kot edini ni upravičil. Najboljši rezultati so bili vedno doseženi s premišljeno kombinacijo teh metod na določeni stopnji pisnega usposabljanja.

Potapova E.N. "Veselje vedeti"

Ena izmed najbolj priljubljenih avtorskih metod poučevanja pisanja je metoda, ki jo je razvila Evgenia Nikolaevna Potapova in se imenuje "Radost znanja". Učenje pisanja s to tehniko je razdeljeno na tri stopnje. Prva faza je razvoj mišičnega spomina, druga je razvoj tipnega spomina, tretja utrjevanje znanja in veščin s pomočjo vložka črk. Vse stopnje so med seboj povezane, združene v eni lekciji.

Prva faza - razvoj mišičnega spomina določa uspeh vseh treningov.

Razvoj mišičnega spomina se izvaja s senčenjem. Otroci izvalijo predmete, ki so jih narisali ali zgradili s pomočjo kodrastih ravnil z vklesanimi geometrijskimi oblikami. / PRILOGA 4 /

Pravila šrafiranja: šrafirajte samo v določeni smeri, ne presegajte obrisov risbe, upoštevajte enako razdaljo med črtami (potezami). Otroci te pogoje sprejmejo hitro, zlahka kot v igri. Otroci začnejo senčiti od prve ure in nadaljujejo do konca opismenjevanja.

Druga faza je razvoj taktilnega spomina.

Otroški koncept se oblikuje, ko se oblikuje občutek. V ta namen druga stopnja te metode poučevanja pisanja vključuje uporabo kartic v lekciji s črkami, izrezanimi iz občutljivega brusni papir(ali iz debele niti) in prilepljene na te karte. / PRILOGA 5 / S kazalcem roke učenec otipa obrise črk, si zapomni njihove podobe, elemente, smer pisanja.

Igralni trenutki močno pripomorejo k močnemu pomnjenju črke. Velikega pomena so predvsem pri delu s prvošolci.

Glavni cilj dveh stopenj: naučiti, kako kompleksne geometrijske oblike razdeliti na vzporedne segmente - poteze, razviti mišični spomin, ustvariti model črke v otrokovem spominu. Kot rezultat izvajanja teh ciljev se usposobi roka učencev, razvijeta se njihovo mišljenje in govor.

Tretja faza je pisanje črk z vložkom (»Praznik pisanja«). Traja 10-14 dni. V tem času se utrdijo veščine, razvite v prvih dveh stopnjah, t.j. s pomočjo črkovnega vložka otroci razvijajo pravilen naklon črk in utrjujejo pridobljene veščine: smer črke, črkovanje črke, njeni elementi.

Metoda poučevanja pisanja E.N. Potapova omogoča v procesu igralnih situacij z občutki z aktivnim vključevanjem vizualnih in slušnih analizatorjev oblikovati koncept črke in njenega grafičnega oblikovanja, razvijati logično razmišljanje, notranji in zunanji govor, spomin, pa tudi ustvarjalne sposobnosti študentov, da v kompleksu rešijo probleme usposabljanja in izobraževanja. Poleg tega ta metoda omogoča učinkovito oblikovanje pri mlajših učencih ne le kaligrafske spretnosti pisanja, temveč tudi hitrost pisanja, metoda pozitivno vpliva na oblikovanje rokopisa.

4,2 V.A. Ilyukhin "Pismo s skrivnostjo"

Druga dobro znana metoda oblikovanja veščine kaligrafskega pisanja je metoda, ki jo je razvila Valentina Aleksejevna Iljukhina in se imenuje "Pismo s skrivnostjo".

Ta metoda vključuje 4 stopnje:

Uvajanje otrok v nove dejavnosti. Naučiti se pisati od prvega

minute je zgrajena na čudovitem materialu. Otroci se odpravijo v čudovito deželo Bukvolandijo, kjer bodo imeli zanimiva srečanja in premagovanje ovir. Na tej stopnji si otroci ogledujejo zanimive stvari, ki jih izdelajo človeške roke, vključno z zvezki s čudovito, pravilno pisavo.

Seznanitev z osnovnim algoritmom pisanja, ki ga sestavljajo 7

Pisanje ravnih poševnih črt na razmiku in

vzporednost linij.

Sposobnost delitve poševne črte, delovne črte na 2 in 3 dele

navpično, da se pripravi na pravilno izvedbo povezav elementov črk in črk v besedi.

Sposobnost pravilnega zaokroževanja na spodnji vrstici

delovna linija kot vezivo z naslednjim elementom.

Sposobnost, da se po zaokroženju pravilno dvigne - na stran,

do sredine črte - črka kaveljske črte, ki se skupaj z ravnim poševnim in zaokroženim imenuje kavelj.

Tajno pismo - črta, ki nadaljuje linijo kavljev

od sredine črte do njene zgornje črte.

Črka se spušča po "skrivnosti" do spodnje vrstice vrstice, t.j. črkovanje

druga poševna črta, ki je vzporedna s prvo poševno črto ("skrij skrivnost").

Zaključek pisanja drugega kavlja (drugo zaokroževanje in

druga "kaveljka").

Vseh 7 delov algoritma določa črkovanje črke in, in posamezno ali več skupaj je vključenih v črkovanje številnih črk ruske abecede. To pomeni, da pri pisanju preostalih črk otroci ne bodo naleteli na nove elemente, njihovo pisanje bo večinoma pripravljeno.

Uporaba osnovnega algoritma pisanja pri pisanju vseh

črke, pri čemer se izdelajo posebni elementi pisanja vsake črke. To je daljša faza in mora ustrezati abecednemu obdobju.

Avtomatizacija grafične spretnosti in nadaljnji razvoj sposobnosti izgovorjave načina pisanja črk.

Ta tehnologija prispeva k razvoju spomina, pozornosti, logičnega mišljenja, pisnega in ustnega govora učencev, ustvarja pozitivno motivacijo za učenje. Otroci se učno gradivo učijo hitreje in bolje, kar pospešuje proces oblikovanja spretnosti kaligrafskega pisanja.

Učenje pisanja za desničarje in levičarje

Pri poučevanju otrok pisanja ima pomembno vlogo učiteljevo metodično znanje. V zadnjem času so bile v metodologiji ruskega jezika opisane različne tehnike in vaje, ki pomagajo pri oblikovanju grafičnih veščin. Glavni so naslednji:

1. Goljufanje učencev iz že pripravljenega vzorca – pisanje, učiteljev vzorec na tabli ali v zvezku.

2. Učitelj prikaže postopek pisanja in razloži, kako se na tablo ali posamezno v učenčev zvezek piše črke, zloge, besede, stavke.

3. Izsledi vzorec pisma (tehnika kopiranja).

4. Namišljena črka, črka v zraku.

5. Analiza oblike črke z izborom vizualnih elementov.

6. Sprejem prikaza napačno črkovanega.

7. Pismo na račun.

Diagnostika definicije ročnosti

Za zagotovitev, da učenci izpolnjujejo določene higienske zahteve (za levičarje ali desničarje), mora učitelj določiti roko otroka v 1. razredu, t.j. otrokova želja po desni ali levi roki pri pisanju, risanju itd.

Obstaja veliko vaj in testov za določitev roke.

Učinkovitost testiranja je odvisna od izpolnjevanja določenih pogojev:

Ne bi smeli osredotočati otrokove pozornosti na to, kar ima

poskuša nekaj definirati. Bolje je reči: "Zdaj se bomo igrali s tabo."

Odrasli naj sedi nasproti otroka za mizo.

Vse prednosti, predmete je treba postaviti pred otroka

sredino mize.

Če se otrok med opravljanjem nalog utrudi, je to nujno

daj mu priložnost b počivaj, vstani, pretegni se.

Med testiranjem je priročno izpolniti tabelo. / PRILOGA 6 / Z izrazito prednostjo za levico se znak plus (+) postavi v stolpec »leva roka«, če je prednostna desnica, v stolpec »desna roka«. Če otrok pri izvajanju testa enako pogosto uporablja tako desno kot levo roko, se plus vpiše v stolpec »z obema rokama«.

Naloga 1. Risanje. List papirja in svinčnik položimo pred otroka in ga prosimo, naj nekaj nariše. Nato isto stvar nariše z drugo roko. Ta naloga upošteva, v katerem primeru je kakovost risbe boljša - bolj enakomerne in jasne poteze, enakomerni koti.

Naloga 2. Odpiranje majhne škatle. Otroka prosimo, da odpre več polj, da zagotovi, da pri ocenjevanju tega testa ni možnosti.

Naloga: 3 "Poišči ujemanje (številko) v enem od polj." Vodilna roka je tista, ki izvaja aktivno dejanje (odpira in zapira škatle).

Naloga 4. Gradnja hiše iz vžigalic (palic). Vodilna roka je tista, ki deluje bolj aktivno.

Naloga 5. Igra z žogo. Teniška žogica je postavljena na mizo pred otroka, učitelj prosi, da mu vrže žogo. Nalogo je treba večkrat ponoviti.

Naloga 6. S škarjami po konturi izrežite risbo iz razglednice. Aktivnejša roka velja za vodilno in to ni nujno roka, v kateri otrok drži škarje, saj so škarje lahko negibne in bo obrnil razglednico, kar olajša postopek rezanja.

Naloga 7. Nanizanje perlic (ali gumbov) na iglo in sukanec ali čipko. Za vodilno roko se šteje roka, ki izvaja aktivno gibanje, ne glede na to, v kateri roki otrok drži iglo ali vrvico.

Naloga 8. Izvajanje rotacijskih gibov (odpiranje in zapiranje pokrovov). Prevladujoča roka je tista, ki je bolj aktivna. Poleg tega lahko otrok stekleničko drži za pokrov in zvija samo steklenico.

Naloga 9. Izdelava verige sponk za papir. Otrok v eni roki drži sponko, vodja pa poskuša drugo pritrditi.

Naloga 10. Gradnja hiše, avtomobila itd. iz kock. Z vodilno roko otrok pogosto jemlje, postavlja in ravna kocke, detajle.

Naloga 11. Podatki o družinski levičarstvu (za starše). Če ima družina sorodnike levičarje, morate v stolpec "leva roka" dodati plus, če ne - v stolpec "desna roka".

Če je rezultat testa več kot sedem plusov (70 % nalog) v stolpcu za levičarje, je otrok najverjetneje levičar. Če v stolpcu "leva roka" dobite vse pluse za naloge 2-9, za nalogo 1 - risanje - plus bo stal v stolpcu "z desno roko", to pomeni, da lahko otrok vsakdanje dejavnosti bolje opravlja z leva roka, grafika - z desno. V tem primeru je treba pri izbiri roke za pisanje upoštevati prednost desne roke pri izvajanju grafičnih dejanj.

Otrok pogosto piše z desno in levo roko, včasih riše z levo, piše z desno ali pa prenaša pero iz ene roke v drugo, izmenično uporablja desno in levo roko, kar močno oteži proces razvoja pisna spretnost.

Študije francoskih znanstvenikov so pokazale, da je v 90 % "grafičnih levičarjev" tudi "levičarskih gospodinjstev". Razmerje je enako za desničarje. Obstajajo pa otroci - ambidekstri (ki enako dobro uporabljajo tako desno kot levo roko) tako v vsakdanjem življenju kot v grafičnih dejavnostih. Zaradi te raznolikosti možnosti je težko izbrati roko za pisanje.

Tako obstaja veliko vaj, ki vam omogočajo, da določite vodilno roko učenca, kar učitelju omogoča, da organizira izobraževalni proces ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka in naredi ta proces čim bolj produktiven.

Higienski pogoji za pisanje desničarskih otrok

Uspeh pri poučevanju kaligrafije je v veliki meri odvisen od učenčevega izpolnjevanja najpomembnejših higienskih zahtev pri pisanju: pravilnega prileganja, položaja peresa v roki, polaganja zvezka na mizo, kar na koncu pripomore k preprečevanju kršitev drže in vida. pri otrocih povečajo učinkovitost in oblikujejo jasno, hitro pisanje.

Pravilna določitev trajanja neprekinjenega pisanja je zelo pomembna za izpolnjevanje higienskih zahtev. Pri izvajanju vaj velikega obsega bi morali organizirati preostale otroke, uvesti vaje za oči. Prav tako je potrebno izvesti 2-3 minute telesne vadbe / PRILOGA 7 /, posebne vaje za razvoj prstov, roke, podlakti. / PRILOGA 8 /

Higienski pogoji pisanja za desničarje in levičarje imajo svoje značilnosti, določene podobnosti in razlike.

Splošne zahteve za sedenje za desničarje in levičarje so naslednje:

Sedite naravnost.

Držite trup, glavo, ramena naravnost.

Naslonite hrbet na naslon stola.

Sedež stola naj sega čez rob mize.

Stol potisnemo pod mizo tako, da se pri naslonjanju na hrbet položi dlan ali pest med skrinjo in mizo.

Prsnega koša ne morete nasloniti na rob mize.

Razdalja od oči do knjige (beležnice) je približno 30 cm.

Roke na mizi prosto ležijo: desna roka in leva roka (za desničarje) ležita na zvezku, leva roka in desna roka (za levičarje) ležita na zvezku.

Obe roki položite v predel podlakti ob rob mize, komolci pa naj štrlijo čez rob.

Noge imejte naravnost, stopala postavite na tla ali na stojalo.

Obe nogi morata s celimi nogami počivati ​​na tleh.

Svetloba naj pada z leve (za desničarje), z desne (za levičarje). / PRILOGA 9 /

Posebno pozornost je treba nameniti temu, kako pravilno držati ročaj. Za desnoročne otroke ima svoje značilnosti.

Položaj peresa v roki pri pisanju desničarja / PRILOGA 10:

Ročaj držimo na mestu s tremi prsti: palcem, kazalcem in sredincem. Nahaja se med palcem in srednjim prstom, kazalec ga drži na vrhu.

Ne prijemajte tesno za ročaj.

Kazalec se ne sme upogniti.

Prsti so rahlo iztegnjeni.

Razdalja od konice kazalca do kroglice svinčnika je 2-2,5 cm.

Ko pišete, rahlo pritisnite na pero s kazalcem.

Pomembno je, da učence naučimo pravilno postaviti zvezek na mizo / PRILOGA 11, A /:

Zvezek naj leži neposredno pred otrokom in je rahlo pomaknjen, tako da je njegov spodnji desni rob nekoliko v desno. Ta možnost vam omogoča, da sedite pravilno, enostavno in prosto premikate roko vzdolž črte od začetka do konca.

Ko je list izpolnjen, se zvezek premakne navzgor. Najprej ga leva roka podpira spodaj, in ko se stran napolni na dnu, na vrhu.

Najbolj priporočljivo je, da zvezek nagnete v levo, pišete naravnost, ne da bi blokirali črto in pazili na pravilno prileganje, desno ramo potisnite rahlo naprej.

Uspeh poučevanja otrok pisanja je v veliki meri odvisen od higienskih pogojev, ki jih ustvarja učitelj, in od tega, ali otroci v procesu tega izobraževanja upoštevajo higienske zahteve.

Higienski pogoji pisanja za levičarje

Položaj peresa v roki pri pisanju levičarja / PRILOGA 10 /:

Pero naj leži na desni strani srednjega prsta. Kazalec ga drži na vrhu, palec pa ga drži na desni strani.

Ročaja ne stiskajte močno.

Kazalec je mogoče enostavno dvigniti, ne da bi ročaj padel.

Pri pisanju se roka nasloni na zgornji sklep mezinca, upognjenega navznoter.

Razdalja od konice palice do kazalca ne sme biti večja od 4 cm, kar je nekoliko višje kot pri desničarjih in je potrebno, da ne prekriva črte za pisanje.

Ročaj morate držati tako, da je v skladu z roko.

Lokacija zvezka na mizi pri pisanju levičarja / PRILOGA 11, B /:

Zvezek naj leži neposredno pred otrokom in je rahlo pomaknjen, tako da je njegov spodnji levi rob nekoliko v levo. Ta možnost vam omogoča, da sedite pravilno, enostavno in prosto premikate roko vzdolž črte od začetka do konca.

Ko je list izpolnjen, se zvezek premakne navzgor. Najprej ga desna roka podpira spodaj, in ko se stran napolni na dnu, na vrhu.

Najbolj priporočljivo je, da zvezek nagnete v desno, pišete naravnost, ne da bi blokirali črto in pazili na pravilno prileganje, levo ramo potisnite rahlo naprej.

Tako je uspeh učenja levičarjev pisanja v veliki meri odvisen od higienskih pogojev, ki jih bo učitelj ustvaril, in od otrokovega izpolnjevanja higienskih zahtev v procesu tega usposabljanja.

Učenje pisanja za levičarje

Posebno pozornost je treba nameniti temu, kako pomagati levičarju, da se nauči pisati, katero metodologijo poučevanja uporabiti.

Levičar potrebuje posebno pomoč v začetnih fazah učenja:

Pozornost je treba usmeriti na desno-levo orientacijo potez, sicer je možno zrcalno pisanje;

Posebno pozornost je treba nameniti smeri črke: od leve proti desni;

Pri pisanju vsakega elementa (črke) je treba zelo natančno in previdno razstaviti pot gibanja;

Z otrokom zelo podrobno razčlenite navodila;

Vse naloge dokončajte počasi.

Učitelj, ki poučuje levičarja, mora najprej upoštevati naslednje točke:

1. Ne gre kritizirati počasnosti levičarskih otrok. Z levičarjem ne gre hiteti, v vrvežu lahko naredi veliko napak.

2. Potreba po ustvarjanju umirjenega, prijetnega vzdušja med predavanjem, namenjenega pomirjanju zaskrbljenih študentov.

3. Pri levičarju je treba upoštevati organiziranost delovanja možganskih hemisfer, ki je drugačna kot pri desničarjih, kar se odraža v njegovi aktivnosti.

4. Prisotnost zmede v prostorskih predstavah levorokih otrok s posledično potrebo po iskanju aritmetične napake.

5. Potreba po uporabi predstavitve gradiva po korakih z identifikacijo potrebnih stopenj v procesu obvladovanja katerega koli algoritma, kar levičarjem olajša izgradnjo logične verige za obvladovanje tega gradiva in ustvarjajo celostno sliko o tem, kar so se naučili.

6. Potreba po uporabi ustvarjalnih nalog pri delu, ki zagotavljajo intelektualni razvoj podpiranje zanimanja za delo.

7. Potreba po ohranjanju povratnih informacij z levičarjem.

8. Napake obravnavajte filozofsko, z zanimanjem naravoslovcev.

Tako je pri poučevanju levičarskih otrok pisati treba upoštevati njihove individualne značilnosti in v skladu z njimi izbrati potrebno metodologijo, ki bo naredila učni proces bolj produktiven in zanimiv.

Napake levičarjev in načini za njihovo odpravo

Opazovanja pisanja levičarjev, analiza njihovih delovnih zvezkov kažejo, da so najpogostejše napake napake, pri katerih otroci zamenjujejo črke, ki so si blizu in jih težko locirajo. Če želite pravilno organizirati delo, da preprečite tovrstne napake, si morate podrobneje ogledati črkovanje teh črk. Torej ima prva skupina črk organizacijo, ko so upodobljene od leve proti desni, pa tudi simetrično strukturo: E, Z; S, E; k, n, g. Pri pisanju teh črk se pogosto pojavljajo napake pri »zrcalnem pisanju«. Da preprečimo zrcalno sliko, je treba v predhodno delo vključiti vizualno analizo črke (kam črka izgleda, od kod izvira, iz katerih elementov je sestavljena), konstrukcijo črke iz njenih elementov. To črko je bolje napisati v albume z napisanimi črkami in njihovimi elementi, kjer je začetek vsake črke označen z rdečo puščico, pot gibanja pa s črnimi puščicami. Pri pisanju teh črk je zaželeno, da se začetek vsake črke označi z rdečo.

Druga skupina črk je oblikovana takole, kjer se vrh ene črke ujema z dnom druge: t, w; n, in; v, d. Da bi preprečili napake v podobi teh črk, jih je treba vizualno primerjati in primerjati ter postaviti eno črko na drugo. Ko pišete v zvezek, vnesite posebne kazalce in podpore (točke) zanje. Po pisanju črk jih je treba primerjati z vzorcem z vizualno primerjavo ali prekrivanjem vzorca, ki ga je napisal učitelj na prozornem papirju.

Tretja skupina črk in elementov nima orientacije v prostoru (o). Pri pisanju ovalov so še posebej nujni oporniki in kazalci, ki bi kazali začetek in smer gibanja pri njihovem pisanju.

Druga vrsta napak vključuje napake, ki so posledica pozabljanja redkih črk: H, h; X, x; F, f. Za natančnejši zapomnitev konfiguracije teh črk morate vnesti figurativno sliko teh črk. Na primer, črko x lahko vidimo pri sprehajajoči osebi, h - v nosu čajnika, f - v očalih itd.

Predlagano delo na področju preprečevanja vizualnih napak, priprave roke na pot gibanja in orientacije v liniji pomaga odstraniti negativne pojave pri poučevanju levičarskih otrok pisati.

Preučevanje delovnih izkušenj učiteljev iz različnih regij Rusije

Učenje kaligrafskega pisanja je ena najpomembnejših nalog osnovne šole, zato bi moral vsak osnovnošolski učitelj poznati metodiko poučevanja pisanja otrok, tako desničarjev kot levičarjev.

Na pisni uri v 1. razredu, ki jo je vodila učiteljica O.V. Logunova so bile uporabljene naslednje metode poučevanja pisanja: grafična analiza črke, postopno pisanje pisma v zbirki, črka po vzoru črk. Aktivno se je uporabljala vizualna učna metoda, izvajale so se vaje za razvoj figurativnega spomina, koordinacije gibov, govora in mišljenja učencev. Metode in tehnike, ki jih učitelj uporablja pri pouku, oblikujejo spretnosti kaligrafskega pisanja učencev 1. razreda. / PRILOGA 13 /

T.S. Sizova, učiteljica osnovne šole v šoli št. 2006 v Moskvi, je v 1. razredu učila pisno lekcijo, kjer je V.A. Ilyukhina "Pismo s skrivnostjo". V lekciji so bile izdelane različne vrste povezovanja črk, izvedene so bile vaje za orientacijo v prostoru. Učitelj je uporabil tehniko prepisovanja, tehnike prikaza in razlage, podrobno analizo elementov črke, primerjavo z vzorcem, senčenje. V tej lekciji so bile predstavljene dejanske metode in tehnike, ki prispevajo k oblikovanju veščin kaligrafskega pisanja pri prvošolcih. / PRILOGA 14 /

Lekcija pisanja I.I. Buslova kot osnovnošolski učitelj v Moskvi vključuje tudi številne ustrezne in učinkovite metode učenja otrok pisanja. V lekciji so bile izvedene naslednje vrste dela: prepisovanje iz tiskanega besedila, vaja za razvoj taktilnega spomina. Motivacijo za učenje smo izvajali z vključevanjem igralnih trenutkov v pouk, ustvarjanjem situacij uspeha. V tej lekciji se je vadilo fazno pisanje pisma, povezave, učitelj je pokazal vzorec pisanja pisma, introspekcija. Lekcija je zanimiva, poučna, vključuje različne metode učenje pisanja. / PRILOGA 15 /

Učiteljica v osnovni šoli pos. Kalininsky Mariinsky okrožje regija Kemerovo GOSPA. Prudnikova je pri pouku pisanja v 1. razredu uporabljala nič manj zanimive in učinkovite metode razvijanja pisne spretnosti: pisanje z mokrim prstom na tablo, pisanje s prstom na dlani, pisanje s prstom na hrbtu prijatelja. Te tehnike prispevajo k kakovostnemu obvladovanju spretnosti kaligrafskega pisanja pri otrocih. Izvajale so se vaje za razvoj govora, mišljenja, tipnega spomina. Metode, uporabljene v lekciji, so pomembne in prispevajo k oblikovanju veščin kaligrafskega pisanja. / PRILOGA 16 /

Učitelj osnovne šole GOU SOSH № 932, Moskva. T.V. Manokhina je pri pisnih lekcijah uporabila naloge v dodatnem albumu (2-3 min.).

Otroci radi slikajo. Album ima šablono narejeno s šilom. Učenec spozna podobo črke z dotikom (otipanjem tetovaže črk ali njihovih elementov).

Oblikuje se stalno stojalo za kaligrafijo (odstranljivo platno).

Posebne tehnike se uporabljajo za ohranjanje enake višine, razdalje, korekcije klonov, stičišča črk.

Posebne tehnike za razvrščanje črk po skupnih elementih. To so črke "kolesa", "raketa", "hroščki", "ograje".

Igra "Bumps". Pred volkom moramo pobegniti. Učenci najdejo izbokline, po katerih lahko gredo skozi močvirje, vendar obstaja pogoj - lahko stojite na izboklinah, kjer so črke z enakimi elementi.

Igra "Hiša izgubljenih in najdenih" (popravimo stopnjo pomnjenja črke). Katera črka je izgubila ta element?

Učitelji Pskovske pedagoške šole E. A. Žukova, S. G. Ivanuškina predlagajo naslednje sisteme dela pri pouku pismenosti v 1. razredu po programu I-IV. Z pripravljalne lekcije poučevanje začetnega pisanja prvošolcev, delo poteka na nečrtanih listih in v zvezkih v širokem ravnilu z možno uporabo nagibne šablone. Na stopnji usposabljanja za pismenost brez črk se otroci seznanijo z osnovnimi strukturnimi enotami grafičnega sistema, vadijo risanje osmih elementov. Otroci razvijejo pomembno sposobnost reproduciranja elementov v določenem zaporedju. V procesu reproduciranja vzorca - obrobe in grafične poteze, sestavljene iz nenavadne kombinacije črkovnih elementov, se uporablja tehnika kopiranja. Pripravljalno obdobje omogoča izvedbo 40 lekcij, v katerih se otroci pripravljajo na kaligrafsko pravilno pisanje, pa tudi postavljajo temelje za oblikovanje grafičnih veščin. Pouk pisanja v 1. razredu poteka na integriran način. Tema bralnih ur in zasnova pisanja sta medsebojno povezana. Od 1. do 6. lekcij se otroci seznanjajo z različnimi vrstami senčenja z delom na papirju brez črt. Pri istih urah otroci delajo vzporedno in v zvezkih s kemičnimi svinčniki z barvnimi pastami. Od 6. do 4. lekcije se na listih pojavljajo vzorci - obrobe narejene s svinčniki, v katerih so uporabljeni elementi črk. V zvezkih so uvedene poteze, katerih vzorce poda učitelj, sledijo pomožne pikčaste črte, nato pa samostojna reprodukcija poteze. Pred koncem obdobja pismenosti brez črk se morajo otroci naučiti pisati vse strukturne elemente črk ruske abecede, pa tudi posamezne črke. Pri učenju nove črke iz 39. lekcije se spremeni zasnova dela na nečrtanem listu papirja. List je razdeljen na polovico. Leva polovica se uporablja za oblikovanje vizualne podobe pisanega pisma, delo izvajajo skupaj učitelj in učenci na tabli in listu. Na tej stopnji dela je treba prvotno oblikovano vizualno podobo preučevane črke fiksirati v sistemu ustreznih gibov rok. V ta namen se uporabljajo motorični in vizualni elementi. Desna stran lista je prepuščena samostojnemu ustvarjalnemu delu učencev pri oblikovanju podob preučenih pisanih črk. Takšne naloge prispevajo k ponavljanju, utrjevanju in sistematizaciji preučenega grafičnega gradiva, predvsem pa opravljajo razvojno funkcijo.

Med delom so bili analizirani metodološka gradiva razvili učitelji osnovnih šol iz različnih regij Rusije. Rezultati raziskave so pokazali, da vsi učitelji uporabljajo različne metode poučevanja otrok pisanja v razredu, odvisno od individualnih značilnosti vsakega učenca v razredu. Učenje pisanja je zelo zapleten proces. Učitelji se strinjajo, da je treba pri poučevanju pisanja upoštevati dve plati: grafično in kaligrafsko. Otrok mora:

Pravilno prevedite fonem v grafiko.

Napišite črko v skladu z zahtevami za kaligrafijo.

Otroku je te težave hkrati zelo težko rešiti.

Zaključek

Oblikovanje spretnosti kaligrafskega pisanja pri mlajših šolarjih je ena najpomembnejših nalog osnovne šole: od osnovne šole je odvisno, kako se bo otrok v prihodnosti nanašal na proces pisanja. Za osnovnošolskega učitelja je pomembno, da ne le prispeva k oblikovanju kaligrafskega rokopisa, ampak tudi, da pri vsakem učencu razvije potrebo po pravilnem, lepem in hitrem pisanju.

V okviru raziskave so bili proučeni psihološki in pedagoški vidiki oblikovanja kaligrafskih veščin. Ugotovljeno je bilo, da je pisanje za otroke, ki vstopajo v šolo, kompleksen proces, ki zahteva stalen in intenziven nadzor. Pisanje je povezano z vsemi vrstami otrokove miselne dejavnosti, zato imajo otroci ob vstopu v šolo pogosto težave pri učenju pisanja. Oblikovanje veščin kaligrafskega pisanja je velikega pedagoškega in družbeno-izobraževalnega pomena. Z navajanjem otrok na natančno in jasno pisanje, skrbi za stabilnost njihove pisave, vzgojitelj jih vzgaja natančen, delaven, vesten in marljiv odnos do opravljanja katerega koli dela, ne le pisnega, spoštljiv odnos do ljudi, do njihovega dela in končno prispeva k njihovi estetski vzgoji ...

Avtor je opisal delo osnovnošolskega učitelja pri oblikovanju veščin kaligrafskega pisanja ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učenca, z uporabo tradicionalnih in avtorskih metod, metod in tehnik za oblikovanje kaligrafskih veščin, razkril načela organiziranja celostnih pomoč otrokom z učnimi težavami. Prišli smo do zaključka, da pouk pisanja pri otrocih ne sme povzročati negativnih čustev. Učitelj naj dela ustvarjalno, vzbuja zanimanje na vsaki stopnji lekcije. Otroci v razredu ne le kopirajo učiteljevega modela, ampak sami ustvarijo črko, ki prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije, mišljenja, prostorskih predstav, motorike rok, uspešnega in samozavestnega obvladovanja grafičnih in kaligrafskih veščin pisanja.

Posebna pozornost je namenjena posebnostim poučevanja levičarjev in desničarjev. V zadnjem času so bile v metodologiji ruskega jezika opisane različne tehnike in vaje, ki pomagajo pri oblikovanju grafičnih veščin. Glavni so naslednji:

Goljufanje učencev iz že pripravljenega vzorca - pisanje, učiteljev vzorec na tabli ali v zvezku.

Učitelj prikaže postopek pisanja in razloži, kako se na tablo ali posamezno v učenčev zvezek piše črke, zloge, besede, stavke.

Izsledi vzorec pisma (tehnika kopiranja).

Namišljeno pismo, črka v zraku.

Analiza oblike črke z izborom vizualnih elementov.

Prejemanje prikaza napačno črkovanih besedil.

Pismo na račun.

Najučinkovitejše je izvajanje s strani učitelja ne ene, ampak vseh zgornjih tehnik, ki mu bodo omogočile diverzifikacijo dejavnosti učenca in dosegel največji uspeh pri učenju otrok pisanja. Na različnih stopnjah usposabljanja bo stopnja uporabe določene tehnike različna, kar je odvisno od stopnje obvladovanja pisnih veščin.

Po analizi povzetkov pouka pisanja, ki so jih izvajali učitelji osnovnih šol iz različnih regij Rusije, smo prišli do zaključka, da vsak učitelj pri pouku uporablja tradicionalne metode poučevanja pisanja, ki jih združuje s svojimi, netradicionalnimi tehnikami.

Med delom so bile naloge rešene, cilj dosežen.

To delo je abstraktne narave. Gradivo za učne naloge se lahko uporablja pri pripravi učiteljev in študentov na pisni pouk, pri teoriji in metodologiji poučevanja ruskega jezika ter v prihajajoči praksi.

Seznam uporabljenih virov

Monografska in poučna literatura

Antonova, E.S. Metode poučevanja ruskega jezika [Besedilo]: učbenik za študente. sreda prof. študij. ustanove / E.S. Antonova, S.V. Bobrov. - M .: Založniško središče "Akademija", 2010. - 448s.

Bezrukikh, M.M. Ali poznate svojega otroka? [Besedilo]: knjiga za osnovnošolske učitelje / M.М. Bezrukikh, S.P. Efimova. - M .: Izobraževanje, 1991 .-- 176str.

Darvish, O.B. Razvojna psihologija [Besedilo]: vodnik za študente / O.B. Darvish. - M .: VLADOS - TISK, 2005 .-- 264str., Ilustr.

Zheltovskaya, L. Ya. Oblikovanje kaligrafskih spretnosti pri osnovnošolcih [Besedilo] : priročnik za učitelja štiriletnika. zgodaj shk. / L.Ya.Zheltovskaya, E.N. Sokolov. - M .: Izobraževanje, 1987 .-- 225s.: Ilustr.

Iljukhina, V.A. Pismo s »skrivnostjo« [Besedilo]: iz izkušenj gradnje učenčevih veščin kaligrafskega pisanja. - M .: Nova šola, 1994. - 48 str.

Isaeva, S.A. Minute telesne kulture v osnovni šoli [Besedilo]: praktični vodnik / S.А. Isaeva. - 3. izd. - M .: Ayris-press, 2006 .-- 48 str. - (Metodologija).

Kovalko, V.I. Šolske minute telesne kulture (1-4 razredi) [Besedilo]: praktični razvoj minut telesne kulture, gimnastičnih kompleksov, iger na prostem za mlajše učence / V.I. Kovalko. - M .: VAKO, 2005 .-- 208s.

Malenkova, L.I. Teorija in metodologija izobraževanja [Besedilo]: učbenik za študente / L.I. Malenkov; ur. P.I. Veselo. - 2. izd. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 480-ih. - (Izobraževanje XXI stoletje).

Osnovna šola: 1200 narekov in ustvarjalnih del v ruskem jeziku [Besedilo]: priročnik za učitelja / komp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatiev. - 2. izd., Stereotip. - M .: Droha, 2001 .-- 320s. - (Velika knjižnica "Bustard").

Pedagogija [Besedilo]: učbenik za dijake ped. univerze in visoke šole / ur. P.I. Veselo. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2008. - 576 str.

Podlasy, I.P. Osnovnošolska pedagogika [Besedilo]: učbenik za dijake ped. fakultete / I.P. Kislo. - M .: VLADOS, 2000 .-- 400 str., ilustr.

Potapova, E.N. Veselje do spoznanja [Besedilo]: knjiga za učitelje / Potapova E.N. - M .: Izobraževanje, 1990 .-- 96p .: ilustr.

Uzorova, O.V. Fizične minute [Besedilo]: gradivo za fizične odmore / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. - M .: Astrel, 2006 .-- 94p .: ilustr.

Uzorova, O.V. Zbirka kontrolnih narekov in izjav v ruskem jeziku (1-4 razredi) [Besedilo] / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. - M .: Astrel, 2007 .-- 286s.

Šapovalenko, I.V. Starostna pedagogika [Besedilo]: učbenik za študente / I.V. Shapovalenko. - M .: Garadariki, 2007 .-- 349s.

Zakonodajna in navodila

Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. Od dejanja do misli [Besedilo]: priročnik za učitelja / A.G. Asmolov [in drugi]; ur. A.G. Asmolova. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2010 .-- 152p .: ilustr.

Komplet učbenikov "Šola Rusije": Koncept in programi za začetek. cl. Ob 2. uri, 1. del [Besedilo] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova in drugi - M .: Izobraževanje, 2003 .-- 222 str.

Programi izobraževalnih ustanov. Osnovni razredi (1-4 razredi) V 2 urah 1. del [Besedilo] / komp. T.V. Ignatieva, L.A. Vinogradskaya. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2001 .-- 320s.

Periodična literatura

Arkhipova, E.F. Premagovanje nekaterih vrst motenj pisanja med osnovnošolci [Besedilo] / E.F. Arkhipova // Osnovna šola: mesečna znanstveno-metodična revija !!!. - 2009. - Št. 5. - S. 22-23.

Bezrukikh, M.M. O organizaciji usposabljanja v prvem razredu štiriletne osnovne šole [Besedilo] / М.М. Bezrukikh [in drugi] // Osnovna šola: mesečni znanstveno-metodični časopis osnovna šola. - 2000. - Št. 12. - S. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Težave pri poučevanju pisanja in branja za levičarje [Besedilo] / М.М. Bezrukikh // Osnovna šola: metodični časopis za učitelje osnovnih šol. - 2009. - Št. 21. - S. 3-10.

Epifanova, O.V. Preprečevanje kršitev pri oblikovanju pisnega govora študentov [Besedilo] / О.V. Epifanova // Osnovna šola: mesečni znanstveno-metodični časopis OŠ. - 2001. - Št. 7. - S. 31-35.

Efremova, N. Opombe leve roke [Besedilo] / N. Efremova // Osnovna šola: javno izobraževanje. - 2002. - Št. 9. - S. 225-230.

Iljukhina, V.A. Novi pristopi k oblikovanju grafičnih veščin Pismo s "skrivnostjo" [Besedilo] / V.А. Iljukhina // Osnovna šola: mesečni znanstveni in metodološki časopis osnovna šola. -1999. - Št. 10. - Str. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. Pismo s "skrivnostjo" po metodi V.A. Iljukhina [Besedilo] / A.V. Kerzhentseva // Osnovna šola: mesečni znanstveni in metodološki časopis osnovna šola. - 2004. - Št. 5. - S. 39-40.

Manokhina, T.V. tehnike in vaje za oblikovanje kaligrafskih veščin [Besedilo] / T.V. Manokhina // Osnovna šola plus pred in po: mesečni znanstveno - metodični in psihološko - pedagoški časopis. - 2009. - Št. 6. - S. 54-56.

Mochalkina, A. Zrcalno pisanje [Besedilo] / A. Mochalkina // Osnovna šola: metodični časopis za učitelje osnovnih šol. - 2009. - Št. 6. - Str. 2-3.

Pazukhina, S.V. Oblikovanje pripravljenosti bodočih osnovnošolskih učiteljev za delo z levičarji [Besedilo] / S.V. Pazukhina // Osnovna šola: mesečni znanstveno-metodični in psihološko-pedagoški časopis osnovna šola plus Pred in potem. - 2009. - Št. 5. - S. 34-37.

Prudnikova, M.S. Preučujemo zvok [c] in črke C, c [Besedilo] / M.S. Prudnikova // Osnovna šola: mesečni znanstveno-metodični časopis OŠ. - 2007. - Št. 5. - S. 14-18.

Sizova, T. Mala črka "z" [Besedilo] / T. Sizova // Osnovna šola: metodični časopis za učitelje osnovnih šol. - 2009. - Št. 22. - S. 13-16.

Yudin, N. Psihokorekcijsko delo z levičarji [Besedilo] / N. Yudin // Osnovna šola: izobraževanje šolarjev. - 2003. - Št. 2. - S. 34-36.

Referenčni materiali

Ozhegov, S.I. Slovar ruskega jezika [Besedilo]: / S.I. Ozhegov. - M .: Rus. yaz., 1986 .-- 797 str.

PRILOGA 1

Vzorci vaj za metodo kopiranja

PRILOGA 3

Vzorci preprostih in zapletenih potez po Carsterjevi metodi

(Recept "Ruska grafika 1. razred" N. G. Agarkova)

PRILOGA 4

Vzorci senčenja po metodi E.N. Potapova

(Potapova E.N. "Radost spoznanja")

PRILOGA 5

Vzorci kartic s črkami iz debele niti po metodi Potapove E.N.

PRILOGA 7

Zabavne minute telesne vzgoje za oblikovanje pravilne drže, ohranjanje zdravja učencev

"prvi razred"

Prvi razred na doplačilo.

Sedeli bomo desetkrat.

Dvignimo roke visoko

Vedno bomo živeli brez dolgčasa.

Zavijemo desno, levo

Spet bomo delali pogumno.

"Kaj sem naredil?"

V ponedeljek sem šel plavat

In v torek je slikal.

V sredo sem si dolgo umival obraz

In v četrtek sem igral nogomet.

V petek sem skakal, tekel,

Plesala sem zelo dolgo.

In v soboto, nedeljo -

Ves dan sem počival.

"Ljagnjet»

V močvirju sta dve punci

Dve zeleni žabi

Zgodaj zjutraj smo se umili,

Drgnili so se z brisačo,

Stopali so z nogami

Zaploskali so z rokami

Desno, levo nagnjeno

In se vrnil nazaj.

"leshy"

Goblin je hodil po poti,

Na jasi sem našel gobo.

Ena gliva, dve glivi,

Tukaj je polna škatla.

Goblin zastoka: utrujen,

Od čepenja.

Goblin se je sladko raztegnil,

In potem se je vdal nazaj,

In potem se je sklonil naprej,

In segel je do tal.

In levo in desno

Obrnil se. No, dobro!

Leshy je izvedel ogrevanje

In se usedel na pot.

"Kdo lahko"

Kdo, povejte mi, lahko, otroci,

Ponovite te gibe?

Dvignil bom roke

Desno-levo skavt.

In kot ptica bom letel.

Obrnil bom glavo

In potem bom sedel, vstal

In sploh se ne bom naveličal.

bom malo skočil

In na cesto bom šel peš.

Če moram teči.

Lahko naredim vse na svetu!

"Telovaditi"

Da postane močan in spreten (roke na pasu, "mogočna figura")

Začetek usposabljanja (roke gor, roke na stran)

Vdihnite z nosom in izdihnite z usti (spustite roke, vdihnite skozi nos, izdihnite skozi usta)

Vdihnemo globlje, nato pa (ponovno dihanje)

Stopite na svoje mesto, počasi (hodi na mestu)

Kako lepo je vreme! (roke na pasu)

Pudra se ne bojimo (zavije desno, levo)

Lovljenje snega - ploskajte z rokami (roke pred vami, ploskajte)

Roke na straneh, po šivih (roke na straneh, spodnje roke)

Dovolj snega za nas in za vas.

"ura"

Tik-tak, tik-tak

Kdo ve, kako to narediti doma?

To je nihalo v uri

Premaga vsak utrip (nagiba levo-desno)

In kukavica sedi v uri,

Ima svojo kočo (sedi v globokem počepu)

Čas bo ugriznil ptico

Spet se bo skril za vrati (počepi)

Puščice se premikajo v krogu

Ne dotikajte se drug drugega (vrtenje trupa v desno)

Obrnili se bomo z vami

V nasprotni smeri urnega kazalca (vrtenje telesa v levo)

In ura teče, teče (hodi na mestu),

Včasih nenadoma zaostajajo (upočasnitev tempa hoje)

In zgodi se, da se jim mudi

Kot da hočejo pobegniti (teče na mestu)

Če niso vklopljeni,

Nato popolnoma vstanejo (ustavi)

Igre je konec

Čas je, da se usedemo za svoje mize (sedi za mize).

PRILOGA 8

Nabor vaj za razvoj prstov, rok, podlakti

Prste izmenično upognite, najprej z desno in nato z levo roko.

"oranžna"
Delila sva si pomarančo
Veliko nas je, on pa je eden.
Ta rezina je za ježke,
Ta rezina je za krčenje,
Ta rezina je za račke
Ta rezina je za mucke,
Ta rezina je za bobra,
In za volka - lupino.
Jezen je na nas - težave,
Beži kdo kam!

"moj mali prst"

Moj mali prst, kje si bil?

Skuhal sem zeljno juho z Brezimnim,

In s povprečjem sem jedel kašo,

Pel je z indeksom.

In Veliki me je srečal

In me je pogostil s sladkarijami.

Kazalec na desni

Vodil nas je na kampanjo z vso množico.

Srednji brat nosi nahrbtnik

Neimenovani hodijo tako

In Littlefinger je začel igrati:

Bratje poslušajo povabilo.

Pravi Bolšoj je plesal.

In me je povabil na ples.

"solata"
Sesekljamo zelje, sesekljamo,
Zelje solimo in solimo,
Smo tri ali trije zelje,
Stiskamo, stiskamo zelje.
Smo tri ali trije korenčki,
Smo v načinu načina kumaric,
Premešamo celotno solato - premešamo -
Rezultat je luksuzna solata

"Ena dva tri štiri pet!"

Ena dva tri štiri pet!

Izvlecite prste na sprehod!

Ena dva tri štiri pet!

Izvlecite prste na sprehod!

Ta prst sem našel - gobo

Ta prst čisti mizo

Ta rez

Ta je jedel.

No, ta je ravno iskal!

"Naši prsti"

Prijateljsko so stali prsti v vrsti (pokaži dlani)

Deset močnih fantov (stisnite prste v pest)

Ta dva sta kazalec na vse (pokaži kazalce)

Vsi bodo prikazani brez poziva.

Prsta - dva povprečna (pokaži srednje prste)

Dva zdrava živca.

No, te so brez imena (pokaži prstance)

Tiho, vedno trmasto.

Dva kratka mala prsta (izvlecite male prste)

Nemiri in goljufanje.

Prsti so glavni med njimi (pokaži palec gor)

Dva velika in drzna (preostale prste stisnite v pest)

"Hiša na gori"

Na gori zagledamo hišo (hišo zložite iz dlani: vsi prsti se dotikajo konic - "streha hiše")

Povsod veliko zelenja (valoviti gibi rok)

Tukaj so drevesa, tukaj so grmovje (upodobi drevesa in grmovje)

Tukaj so dišeči cvetovi (upodobi "pop" dlani)

Vse obdaja z ograjo (prikažite ograjo, mV zraku lahko s prstom narišete cikcak črto)

Za ograjo - čisto dvorišče (božanje po mizi z dlanmiali zrak)

Odpremo vrata (prikaži odpiranje vrat)

Hitro stečemo do hiše (prsti so "tekli" po mizi)

Trkanje na vrata : (pesti na mizi) Knock-Knock.

Kdo prihaja k nam potrkat? (prislonite dlan na uho)

Prišli smo na obisk k prijatelju,

In prinesli so darila (iztegnite roke naprej)

"Gremo na obisk"

Gostje so pritekli k Ženji (prsti "tečejo" po mizi)

Vsi so se rokovali (nekaj prijaznih stisk rok)

Živjo Zhora! (palec in kazalec sta povezana z blazinicami)

Pozdravljena Jeanne! (blazinice velikega in srednjega prsta so povezane)

Lepo, Seryozha! (veliki in prstanec sta povezana v pozdrav)

Lepo, Snežana! (palci in mezinci se pozdravijo)

Bi radi pito? (dlani so povezane v obliki pite)

Mogoče biskvit? (pokaži odprte dlani)

Ali rog? (stisnite pesti na obeh rokah)

Tukaj so tablete za vašo skladbo (odprte dlani)

Vzemite vsega po malo! (ščepnite dlan)

Vsi so otresli drobtine s peres (stresti roke)

In ploskali z rokami (ploska)

PRILOGA 9

Pravilna drža pri pisanju:

A - otrok z desnico

B - levičar

PRILOGA 10

Položaj peresa v roki pri pisanju desničarja

PRILOGA 11

Položaj zvezka pri pisanju:

A - otrok z desnico

B - levičar

PRILOGA 6

Tabela z definicijo rok

Priimek, ime

starost Datum preizkusa

	Dejanje se izvaja pretežno
	desno roko	z obema rokama	leva roka
1. Risba
2. Odpiranje škatle vžigalic
3. Iskanje ujemanja v enem od škatel
4. Gradnja hiše iz vžigalic (palic)
5. Igra z žogo
6. Rezanje s škarjami vzdolž konture slike
7. Nizanje kroglic na iglo z nitjo ali čipko
8. Izvajanje rotacijskih gibov (odpiranje in zapiranje pokrovov)
9. Izdelava verige sponk
10. Gradnja hiše iz kock
11. Družinska levičarstvo / desničarstvo

PRILOGA 12

Položaj peresa v roki pri pisanju levičarja

PRILOGA 18

Slovarček

Ambidekstr- oseba, ki je enako dobra v uporabi tako desne kot leve roke.

Ddiferenciran pristop k poučevanju ruščine - oblika organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela učencev na podlagi njihovega združevanja v razredu v manjše interesne skupine, glede na stopnjo pripravljenosti.

Grafika- odsek znanosti o jeziku, ki je zadolžen za pisna sredstva, znake, ki se uporabljajo pri pisanju, njihov odnos z zvočno stranjo jezika.

Higiena pisanja - niz zahtev, katerih izpolnjevanje v procesu poučevanja pisanja vam omogoča ohranjanje normalne vitalne aktivnosti študentovega telesa in njegovega zdravja.

Notranji govor- posebna, nezavedna, avtomatsko delujoča oblika govora, ki jo človek uporablja, ko razmišlja o reševanju besednih logičnih problemov.

Vizualni spomin- poseben znak spomin za vizualne vtise, ki omogoča držanje in reprodukcijo žive podobe prej zaznanega predmeta ali pojava.

Zrcalno pismo- ena od manifestacij kršitev pisma.

Vizualna podoba pisma je je vizualna predstavitev oblike črkovne oznake.

Kaligrafija(kaligrafija) - sposobnost pisanja jasno, čitljivo, v skladu z odobrenimi vzorci - recepti.

Kaligrafske napake(napake pri pisanju) je kršitev deleža črkovnih elementov v širini, višini in kotu naklona.

Levorokost- raje deluje z levo roko.

Logično razmišljanje- ena od vrst mišljenja, za katero je značilna uporaba konceptov, logičnih konstrukcij.

Majhna motorične sposobnosti- sklop usklajenih akcij živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov rok ter prstov na rokah in nogah.

Metoda poučevanja pisanja- odsek metod primarnega poučevanja ruskega jezika; preučuje načine oblikovanja spretnosti in sposobnosti osnovnega pisanja.

Minuta kaligrafije- univerzalni del pouka, katerega namen je oblikovati kaligrafsko pravilno, hitro in nemoteno pisanje.

Motivacija- motivacija za delovanje.

Učenje pisanja- sestavni del procesa poučevanja ruskega jezika; izvaja se v 1. razredu, nato pa se v naslednjih razredih spretnosti utrjujejo in izboljšujejo.

Črkovanje- pravopis, sistem pravil, ki določajo enotnost načinov prenosa govora (besed in slovničnih oblik) v pisni obliki.

pismo- grafični sistem za snemanje govora.

Rokopis Je zelo stabilno individualno izobraževanje.

desničarstvo - raje deluje z levo roko.

Recept- vzorci pisnih pisav za poučevanje šolarjev

Razcvet- curl, ki otežuje eno ali drugo črko.

Priročnost- prevlado ali premoč ene roke nad drugo pri pisanju, risanju, pri izvajanju kakršnih koli drugih dejanj.

Goljufanje iz natisnjenega besedila- ena najpogostejših vrst pisnih vaj; uporablja se pri poučevanju tehnik pisanja in kaligrafije; pri poučevanju pravopisa in slovnice, običajno z dodatnimi nalogami.

Taktilni spomin- ena od petih glavnih vrst občutkov, ki jih je človek sposoben, ki je sestavljen iz sposobnosti občutiti dotik, zaznati nekaj s pomočjo receptorjev, ki se nahajajo v koži, mišicah, sluznicah.

Kaligrafija- predmet šolskega pouka, z nalogo poučevanja lepega, jasnega pisanja.

Minuta telesne vzgoje- To je preprečevanje utrujenosti, motenj drže in vida.

VSEBINA

Uvod 3
Iz zgodovine poučevanja kaligrafije
Cilji, cilji in načela poučevanja kaligrafije 9
Psihofiziološke značilnosti oblikovanja grafičnih sposobnosti pisanja 13
Higienski pogoji za pisanje 23
Orodja in materiali za pisanje 25
Metode poučevanja spretnosti kaligrafskega pisanja 29
Pisalne lastnosti in njihovo oblikovanje 36
Razmerje med kaligrafijo in pismenostjo 88
Kaligrafija v I-IV razredih 92
Kaligrafija v 1. razredu 93
Kaligrafija v II razredu 98
Kaligrafija v III razredu106
Kaligrafija v IV razredu110
Razvijanje pomanjkljivosti rokopisa in kako jih odpraviti 115
Zaključek 120

Del knjige:

UVOD
Učbenik o oblikovanju kaligrafskih oziroma grafičnih spretnosti pisanja pri osnovnošolcih izhaja v času, ko reforma splošnoizobraževalne šole postavlja vse večje zahteve do znanja, spretnosti in sposobnosti učencev. Prizadevanja sovjetskih metodologov so bila vedno usmerjena v oblikovanje jasnega, hitrega, ritmičnega in gladkega rokopisa pri študentih.
Po spremembah v 70-ih letih 20. stoletja v metodiki poučevanja kaligrafije (ENSokolova, FG Golovanov) in preverjanju teh metod v splošni šolski praksi je bilo treba narediti nekaj sprememb v organizaciji poučevanja kaligrafskih veščin. (predvsem uvedba pouka kaligrafije).
V tem priročniku je pojasnjen postopek izdelave oblike črk v popisnem obdobju, poenostavljene so tehnike neprekinjenega pisanja, zgornja ponovna povezava z ovalnimi in polovalnimi črkami je zamenjana s spodnjo.
Osnova za to so bile psihološke (E. N. Sokolova) in psihofiziološke študije priročnosti gibanja prstov in rok študentov v procesu pisanja pri izdelavi pisnih znakov (N. N. Sokolov, A. I. Korvat). Priročnik uporablja druge metodološke tehnike, ob upoštevanju dejstva, da se otroci začnejo učiti pisanja in kaligrafije od šestega leta starosti dalje.

IZ ZGODOVINE UČENJA OČIŠČENJA
Razvoj metode kaligrafije je tesno povezan z zgodovino pisave, na nastanek in razvoj katere pa so vplivale stopnje zgodovinskega razvoja družbe, vse večje in vse bolj zapletene potrebe ljudi v komunikaciji, dosežkov znanstvenega, tehničnega in kulturnega napredka človeštva, ki so močno vplivali na izbor orodij, materialov in metod pisanja. Že zelo dolgo so ljudje, ki želijo prenesti svoje misli, jih zapisovati, rezljati, izrezovati svoje črke na kamen, kovino, glino, les. Kasneje so se pojavili mehki materiali: papirus, pergament, perilo, papir; nova orodja za pisanje: trstična palica, čopič, pero, jekleno pero in končno kemični svinčniki.
Kot na katerem koli drugem področju pedagoške znanosti je na področju poučevanja kaligrafije prišlo do boja idej, mnenj, metod. Kot običajno je zmagal tisti, ki je v določeni zgodovinski fazi bolj zadovoljeval potrebe družbe.
Tako se jekleno perje, ki se je pojavilo na začetku 19. stoletja, ne brez boja začne uporabljati v šolah šele v drugi polovici leta. In celo ob koncu 19. stoletja. slišali so se glasovi v prid gosjem perju (mehkejši so, dajejo lepši obris, lahko se izostrijo po roki pisatelja, končno so cenejši itd.).
Zadnji argument je bil pomemben za reševanje problematike poučevanja pisanja v šolah.
Učenje pisanja je bilo zelo težko, uporabljala se je predvsem metoda mehanskih vaj, prepisovanje. Učenci so več mesecev prepisovali iste črke po abecednem redu, nato zloge, nato stavke, pogosto niso mogli prebrati napisanega. Pri poučevanju pisanja niso bile upoštevane niti grafične težave pisane abecede niti težave pri obvladovanju pismenosti.
Šele pod Petrom 1 je bila pisava poenostavljena. Rusi so začeli pisati v običajno uporabljeni evropski pisavi, ki temelji na vzorcu latinskih črk. Pisanje je bilo močno poenostavljeno, vendar je bila pisava še vedno precej dodelana. Postopek pisanja je bil dolgotrajen in želeno kurzivno pisanje je bilo težko doseči.
Sčasoma se je pouk pisanja uvedel v osnovnošolski kurikulum kot predmet.
Kaligrafija je bila del umetniškega cikla. Učitelji kaligrafije so bili učitelji risanja in risanja. Pomembno je bilo pisati lepo in hitro. Sredi XIX stoletja. pojavile so se številne smernice za poučevanje kurzivnega pisanja: V. Polovtsev "Tečaj kurzivnega pisanja", Hodorovsky "Tečaj kurzivnega pisanja", Barantsevich "Priročnik za kurzivno pisanje". P. E. Gradoboev je izdal knjižico, ki daje vzorce lepega poslovnega pisma: izpiske, račune, potrdila, menice itd.
Naraščajoče potrebe družbe po pisanju, razvoj pisarniškega dela in raznolika poslovna korespondenca so zahtevali nadaljnjo poenostavitev te vrste, da bi pospešili in povečali obseg izdelanih zapisov. Civilna pisava, ki je nastala v času vladavine Petra I., ni več zadovoljevala potreb družbe v kurzivu.
Na začetku XX stoletja. z novo nujnostjo se je pojavilo vprašanje poenostavitve pisne vrste.
Trenutno obstaja potreba po nadaljnjem delu v tej smeri. Tako so N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov in drugi pisali o potrebi po poenostavitvi pisave, zasnovane za hitro pisanje na različnih področjih študija, komunikacije, močno zahtevali spremembe v pisni pisavi. V 60. letih so bila izvedena obsežna eksperimentalna testiranja različne možnosti nova pisava v RSFSR in drugih republikah. Leta 1970 so šole sprejele novo šolsko pisavo, močno poenostavljeno, prilagojeno pisanju brez kemičnega svinčnika in prispevalo k razvoju spretnosti hitrega pisanja brez odtrganja.
Metode poučevanja otrok kaligrafije so doživele zgodovinske spremembe. Torej, do sredine XIX stoletja. poučevanje pisanja je bilo ločeno od poučevanja branja. Črke so bile napisane po abecednem vrstnem redu od "a" do "Izhitsa". Glavna metoda poučevanja pisanja je bilo mehansko ponavljanje neštetih vaj za pisanje črk, besed in stavkov.
KD Ushinsky je predlagal poučevanje pisanja skupaj z branjem, na podlagi branja, torej smiselno. Tako je bil vrstni red poučevanja pisanja odvisen od vrstnega reda poučevanja branja. Kot je pokazala praksa uporabe nove metode, so učenci uspešneje in hitreje osvojili smiselno pisanje kot pisanje vseh črk po vrsti, ne glede na obvladovanje branja. KD Ushinsky, ki ni le metodolog in učitelj, ampak tudi psiholog, je predstavil načelo hkratnega učenja branja in pisanja, ker je zavestno obvladovanje grafičnega znaka za otroka lažje, dostopnejše in zanimivejše. To načelo se je ohranilo in se danes uporablja v šolah.
Izboljšanje metod je potekalo po liniji upoštevanja vzorcev oblikovanja grafičnih sposobnosti pisanja, priročnosti pri pisanju, povečevanja deleža vestnosti pri pisanju. Tesno je bil povezan z razvojem sorodnih znanosti - pedagogike, psihologije, šolske higiene, fiziologije, študija, v takšni ali drugačni meri, procesa pisanja z določenih vidikov.
Konec XIX in v začetku XX stoletja. obstaja različna metodološka literatura o učenju otrok pisanja. Med njimi je treba omeniti metodološke priročnike I. Ye. Evseeva. Njegove "Metode poučevanja kaligrafije" so bile večkrat ponatisnjene. Za specialiste še ni izgubila pomena: podaja zgodovinski pregled in izvore posameznih metod poučevanja kaligrafije, podrobno določa vrstni red študija črk po skupinah in metodološke tehnike poučevanja pisanja ter vključuje recepte in vzorce različnih pisave. Knjiga je napisana na dostopen in zanimiv način. Ne daje le receptov, ampak tudi pojasnjuje pomen vsake metodološke tehnike.
Znane so bile tudi metode V. Gerbacha in F. V. Grekova.
Od konca prejšnjega stoletja so se v šolsko prakso uvedle nekatere študije higienikov. Razvijajo se higienske zahteve za sedenje, razvija se pohištvo, najprimernejše za pisanje pouka - šolska miza profesorja F. Erismana. V razpravah o poučevanju pisanja ne sodelujejo le metodologi, ampak tudi higieniki A.S. Virenius, V.I.Byvalkevgich in drugi.
Pri poučevanju pisanja se obravnavajo številna vprašanja: ali otroke učiti neposrednega ali poševnega pisanja, na poševni mreži ali brez nje. Nekaj ​​časa je bilo neposredno pisanje uvedeno v številnih državah z utemeljitvijo, da (po mnenju njegovih pristašev) spodbuja boljše prileganje, medtem ko je bilo manj primerov mežikanja in je bila pisava otrok bolj čitljiva. V Rusiji se neposredno pisanje za določeno obdobje uvaja tudi v številne šole. Vendar prevlada neposrednega pisanja ni trajala dolgo. Izkazalo se je, da ni zmanjšalo nobenih primerov ukrivljenosti hrbtenice, miopije in strabizma. Prednost poševnega pisanja je bila ugotovljena predvsem v tem, da je bila hitrejša in bolj priročna.
V sistemu poučevanja pisanja se širijo metode (ali metode), kot so kopiranje, linearna, ritmična, genetska in Carsterjeva metoda. Z leti so dali prednost enemu od njih.
Pouk kaligrafije s prepisovalno (ali stigmografsko) metodo je obsegal kroženje črk, ki so bile natisnjene v posebnih zvezkih (pike, bledo črnilo) ali pa jih je učitelj napisal ročno s svinčnikom. Metoda je bila v šoli uvedena v 19. stoletju. in izračunano je bilo, da bi moralo dolgo, čeprav mehansko sledenje lepih vzorcev pisanja sčasoma izdelati pravilno obliko črk. Vodilni metodisti poznega 19. in začetka 20. stoletja (I.E. Evseev, F.V. Grekov in drugi) so kritizirali to metodo predvsem zaradi dejstva, da učenje s sledenjem že pripravljenih vzorcev ne vodi do zavestnega obvladovanja pisave, temveč temelji na mehanski vaji, ki otopeva um. Ostro kritiko te metode, kot edine, najdemo tudi pri sovjetskem metodologu V. A. Saglinu. Zapisal je, da učenci pri kroženju črk ne razumejo niti njihove strukture niti zaporedja obrisa, krožijo počasi in obotavljajoče.
Vendar pa so številni metodologi (na primer D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) priznali, da je uporaba metode kopiranja za posebne namene v pogojih individualnega dela z otroki v zgodnji fazi izobraževanja precej smotrna. D. A. Pisarevsky je tudi menil, da lahko spretna uporaba te metode daje določen učinek pri popravljanju rokopisa učencev tretjega razreda.
Tako so vsi metodisti spoznali, kakšno škodo lahko prepisovalna metoda, kot edina ali ena vodilnih, naredi poučevanju kaligrafije, priznali njeno omejeno uporabo za nekatere posebne namene.
Tudi linearna metoda sega v daljno preteklost. Ta metoda temelji na pristopu pisave k poučevanju - lahko se zapišejo točne in vedno enake razdalje med elementi črk, natančna razmerja višine in širine črke in njenih delov, torej črke in s tem tudi besed. z uporabo pomožne mreže, ki določa višino črk črke kot celote in njene polovice, naklon, razdaljo med elementi itd.
Grafična mreža se v Nemčiji uporablja od leta 1857. Hitro se je razširil v druge države. Do konca XIX stoletja. v Nemčiji so ga na primer že zavrnili z obrazložitvijo, da je poševna mreža škodljiva za vid, otrokom jemlje samostojnost in omejuje gibanje rok.
Ker je bila kaligrafija v Rusiji zaupana učiteljem umetnikom, je povsem naravno, da so bili nagnjeni k poučevanju pisanja tako, kot so učili risanje - s pomožno mrežo za sestavljanje črk pri pisanju. Tudi ta metoda se kot edina ni upravičila. Pogosta poševna mreža ni prispevala k razvoju pisnih sposobnosti, oblikovanju očesa itd.
Večina metodistov, tako pred revolucijo kot v sovjetskih časih, je videla škodljiv učinek pogoste poševne mreže, priporočala je zelo omejeno uporabo in mnogi so pozivali k opustitvi: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov, E.N.Sokolova. Tudi v predrevolucionarnem času so priročniki izdajali brez poševne mreže: le s črtami, ki določajo smer vrstice in višino črk. Opazili so, da so se otroci s poševno mrežo naučili držati zvezek naravnost. Ravna lega zvezka pri poševnem pisanju je privedla do utrjevanja napačnega gibanja roke pri pisanju po črti in napačne drže pri pisanju.
Nekateri učitelji so uspešno rešili problem poučevanja prvošolcev pisanja pri delu v zvezkih v eni vrstici (brez zgornje vrstice delovne vrstice).
Genetska metoda je, da črke preučujemo po vrstnem redu od grafično preproste črke do grafično bolj zapletene. Glede na sestavo podobnih elementov so črke razdeljene v skupine glede na naraščajočo grafično zahtevnost.
Genetska metoda je znana že zelo dolgo. I. E. Evseev je to zapisal že v 16. stoletju. prvič ga je omenil nemški umetnik Durer, ki je dokazal, da je vse pisanje sestavljeno iz določenega števila glavnih vrstic. Pri poučevanju pisanja je to metodo uporabil Pestalozzn. V XIX stoletju. genetska metoda je našla uporabo pri poučevanju pisanja v evropskih šolah. Premeščen v rusko šolo, je nekoč igral zelo pozitivno vlogo, saj je mehanske vaje zamenjal iz "a" v "Izhitsa". D. A. Pisarevsky je menil, da je genetska metoda najprimernejša za začetno obvladovanje pisanja. Pri pisanju črk po abecednem redu ali po vrstnem redu, podanem v začetnici, se študij začne z zelo težkimi oblikami. Še prej sta se istega mnenja držala I. E. Evseev in F. V. Grekov. Vendar so vsi metodisti razumeli, da je nemogoče pisati pisma, ne da bi jih razumeli, učiti pisati ločeno od poučevanja branja. Zato so v naših šolah uporabili genetsko metodo, potem ko so se vsi otroci že naučili pisati črke po vrstnem redu branja, torej le za izboljšanje pisanja, za izpopolnjevanje oblike črk.
V nedavnem metodološkem razvoju (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya itd.) je bila ta metoda uporabljena za določitev oblike črk v obdobju po pismu. Postopno naraščanje težav se pojavlja ne le pri preučevanju oblike črk, temveč tudi pri prehodu z enega ravnila na drugega (od pogoste poševne mreže do pisanja iz zvezkov z redko poševno in končno do pisanja po eni vrstici) , v prehodu iz elementarnega v črko za črko, nato v neprekinjeno pisanje.
Taktična (ali ritmična) metoda je pisanje na štetje, v enakem tempu in ritmu za vse učence.
Nekateri metodisti so bili nekoč zelo naklonjeni tej metodi, saj so verjeli, da je le s to metodo mogoče oblikovati čudovito pisavo. Kasneje se je izkazalo, da ima ritmična metoda svoje slabosti in prednosti, z njeno uporabo pa ni mogoče rešiti vseh težav poučevanja kaligrafije. Vendar pa večina metodologinj prepoznava pozitivne lastnosti taktične metode (z njeno omejeno uporabo), saj je priročna za delo s celotnim razredom, povečuje zanimanje za razrede, razvija samozavest in gladko gibanje rok ter pomaga vzpostaviti zahtevano hitrost pisanja. .
Toda ob dolgotrajni in stalni uporabi te metode se otroci hitreje utrudijo, njihovo zanimanje za delo se upočasni.
Druga pogosta metoda je poučevanje pisanja s predpisovanjem posebnih vaj za razvoj gibov rok: prsti, roka, podlaket. Ta metoda se je v zgodovino kaligrafije zapisala kot metoda Angleža Carsterja, ki jo je opisal v začetku 19. stoletja. Pri uporabi te metode se dosežejo svobodni, samozavestni in hitri gibi rok: najprej se napiše 19 elementov od blizu, nato črke, povezane s posebnimi potezami, nato besede brez pomožnih črt. Takšne linije so potrebne za obvladovanje sposobnosti uporabe smeri, prostora lista ter razvoj svobode in lahkotnosti gibanja roke.
Po mnenju mnogih metodologov je bil Carsterjev sistem vadbe bolj primeren za odrasle pri razvijanju hitrosti ali popravljanja rokopisa kot za otroke, saj so bile številne vrstice težke v tehniki. Kasneje pa so bile posamezne vaje uspešno uporabljene za poučevanje otrok (glej A.I. Voskresenskaya in
N. I. Tkachenko, priročniki V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov in drugi).
To poglavje raziskuje tradicionalne načine poučevanja rokopisa. Kot lahko vidite, se v praksi širokega učenja nobena od obravnavanih metod ni izkazala za edino. Najboljši rezultati so bili vedno doseženi s premišljeno kombinacijo teh metod na določenih stopnjah učenja pisanja.

CILJI, CILJI IN NAČELA ČISTOSTI UČENJA
Predmet kaligrafije se začne ob koncu 1. razreda po zaključku opismenjevanja in se nadaljuje v naslednjih razredih.
Vendar bi bilo napačno razumeti, da so bile naloge poučevanja kaligrafije postavljene šele iz tega obdobja. Delo s kaligrafijo se začne od prvih dni otrokovega sprejema v prvi razred, hkrati s poučevanjem pisanja.
Cilji in cilji predmeta kaligrafija so tesno povezani z oblikovanjem pisnih veščin nasploh.
Sposobnost uporabe pisnega načina komuniciranja je za vsakega človeka izjemno pomembna. Je pa pisanje lahko pristno komunikacijsko sredstvo, če je berljivo, jasno in čim lepše. To odraža tako kulturo samega pisatelja kot spoštovanje do tistega, ki bo prebral napisano.
V sodobni družbi, v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka ter viharnega pretoka informacij, se mora človek tudi veliko izobraževati in samoizobraževati, voditi evidenco predavanj, sporočil, predavanj, povzetkov in deleža znanstvenih povečuje pa se tudi poslovno pisanje: dopisovanje, vodenje zapisnikov, dokumentov, pisanje poročil, priprava člankov in opis poskusov, opažanj, raziskav ipd. hitro pisanje.
Zato je namen kaligrafije oziroma kaligrafije oblikovanje grafično pravilnega, jasnega in dovolj hitrega pisanja.
Povedano drugače, pri pouku kaligrafije je treba s pravilnim izborom in izvajanjem posebnih vaj pri učencih oblikovati takšne veščine, ki bi ob prehodu na hitro pisanje prispevale k ohranjanju jasnosti rokopisa in zagotavljale zadostno hitrost pri izvedbi pisnega dela v srednji povezavi.
Pouk kaligrafije naj bi pripomogel k razvoju popolne veščine pisanja, po čemer se učitelji osnovnih šol vodijo v dokumentih o reformi splošnega izobraževanja in poklicne šole. Nemogoče je v kratkem času razviti jasno, lepo in hitro pismo študentov. To bo trajalo nekaj let, saj se spretnost pisanja počasi razvija.
Doseganje tega cilja je odvisno od reševanja številnih problemov, s katerimi se sooča učitelj že pri prvih urah poučevanja pisanja.
Najprej se morate seznaniti s pravili sajenja in posedovanja orodja, orientacijo na straneh črk, zvezkov, začetno seznanitev z obrisi črk, črkovnimi kombinacijami, pisanjem zlogov, besed, stavkov.
Nato - utrjevanje in izboljšanje teh veščin pri pouku kaligrafije. V ospredje se postavljajo naloge poučevanja reprodukcije črkovnih oblik, ohranjanja enakega naklona na celotni strani, racionalnega kombiniranja črk v besedah ​​in pravilne razporeditve besed v vrstici.
S spremembo razsodbe postane pomembno ohraniti enako višino črk v besedah ​​na celotni vrstici, razmerja malih in velikih črk.
Vzporedno se na vsaki stopnji rešujejo naloge poučevanja koherentnega (neločljivega), ritmičnega in hitrega pisanja.
Pri pouku kaligrafije se postavljajo naloge izboljšanja pisanja črk, ki pripadajo določeni skupini, opozarjanja in popravljanja napak, ki so pri pisanju te skupine pogoste.
Kasneje, ko se pojavijo primeri popačenja črk zaradi povečanja hitrosti pisanja in so nekatere črke med seboj podobne (kot in, kot w itd.), se pojavi problem preprečevanja takšnih popačenj pri oblikovanju oblike črk. črke v hitrejšem pisanju.
Pri delu z višino črk v I. in II. razredu, kjer je njihova višina določena s sklepom, učitelj pazi, da se male črke nahajajo točno med zgornjo in spodnjo vrstico delovne vrstice. Poleg tega poskrbi tudi, da velike črke ne segajo do spodnje vrstice prejšnje vrstice, tako da so zanke in drugi elementi, ki segajo po vrstici, enake velikosti. Ko otroci preidejo na pisanje po eni vrstici, se pojavi naloga, da jih naučimo samostojno prilagajati višino črk v besedah ​​in stavkih čez celotno vrstico in stran.
Poleg splošnih nalog dela s celotnim razredom si učitelj zada nalogo, da pri posameznih učencih odpravi določene pomanjkljivosti v pisni obliki.
Oblikovanje pisnih veščin kot ene najkompleksnejših veščin v človekovi dejavnosti temelji na določenih načelih poučevanja.
Načela poučevanja kaligrafije vključujejo tako splošna didaktična kot načela, ki izhajajo iz posebnosti oblikovanja grafičnih sposobnosti pisanja. Takšna splošna didaktična načela, kot so vestnost pri učenju, dostopnost, postopen prehod od enostavnega k bolj zapletenemu, ponavljanje, jasnost ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok, najdejo svojo specifično utelešenje v konkretnem delu na kaligrafiji. Torej načelo nazornosti, ki je še posebej pomembno pri pouku kaligrafije, zagotavlja učitelj s prikazom pisanja na tabli in v učenčevih zvezkih, z uporabo besed, tabel in drugih pripomočkov. Nemogoče je poučevati pisavo samo z ustnimi navodili, saj je način posnemanja učiteljeve pisave in prepisovanje vzorcev dobrega pisanja eden glavnih načinov oblikovanja jasne pisave.
Zelo pomembno je, da je usposabljanje v spretnostih grafičnega pisanja zavestno. To pomeni, da morajo biti veščine, tehnike, navade, ki jih učitelj oblikuje pri učenju pisanja, učencem razložene in razumljive že na samem začetku njihove predstavitve. Učenci bi torej morali vedeti, kako, v kakšnem vrstnem redu je napisana ta ali ona črka, kako se povezuje z drugimi črkami; vedeti zakaj pišemo z nagibom in kako se nagib doseže pri pisanju, kakšna naj bo višina črk, kako držati pero, kako sedeti pri pisanju itd.
Nekaj ​​znanja o procesu pisanja bi moralo postati pravilo za študente. Učenci bi morali na primer poznati higienske postopke (kako postaviti, pozicionirati in napredovati zvezek pri pisanju in kako postaviti pero pri pisanju), pa tudi pravila, povezana z obvladovanjem pisnih veščin. Pravila se uvajajo postopoma, začenši z abecednim obdobjem, ko preučujete snov. Prva pravila so higienska pravila in pravila za nagibanje črke v desno. Nato se uvede pravilo o razdalji med črkami in elementi črk, med besedami. Pri pouku kaligrafije v I in II razredu se ta pravila ponavljajo. Otroci bi morali znati podrobno razložiti pravilo in pokazati, kaj piše.
Učenec na primer razloži pravilo »Pisati moraš z nagibom«: »Za pravilno pisanje z nagibom je potrebno, da mora zvezek pri pisanju vedno ležati pod kotom, nato pa glavni element zapišemo neposredno na sami in dobimo črko, nagnjeno v desno." (Dokazan je položaj zvezka.)
Zavestno usvajanje grafičnih veščin pisanja olajša tudi sposobnost otrok, da opazijo in popravijo svoje in tuje pomanjkljivosti.
Za avtomatizacijo pisne spretnosti je zelo pomembno, da se držimo načela ponavljanja, ki se izvaja predvsem v vajah.
Vsaka veščina se utrdi in izpopolni, med vadbo pridobi hitrost in natančnost. Vadba ni le mehansko ponavljanje želenih gibov in njihovega zaporedja. Vaja naj bo takšna ponovitev, ponovitev, pri kateri se izboljša učinkovitost.
Vaja ali ponavljanje je najstarejša tehnika pridobivanja spretnosti. Če pa se vaja preprosto spremeni v ponovitev, brez analiziranja izvedenega, brez primerjave z modelom, brez popravljanja napak, potem postane mehanska in neučinkovita. Zato naj bodo vaje zavestne, izvedljive, raznolike in učinkovite. Da bi imele vaje vse te lastnosti, se v kaligrafiji uporabljajo različne tehnike poučevanja.
Ponavljanje je še posebej pomembno v prvih fazah učenja pisanja, saj otroci med odmori v učenju (bolezen, počitnice) pogosto pozabijo na pravila pisanja, oblike posameznih črk itd.
Usposabljanje grafičnih veščin pisanja se nujno izvaja ob upoštevanju značilnosti otrok: razvoja zaznave, hitrosti gibanja, anatomskega aparata gibov (roke) in živčno-mišičnega nadzora gibov (koordinacije gibov) s strani osrednjega dela. živčni sistem.
Pri otrocih, starih 6 let, je proces pisanja zelo težaven zaradi počasnosti in pomanjkanja trdnosti gibov rok med pisanjem. Pri odmerjanju števila pisnih vaj in hitrosti njihovega izvajanja se upoštevajo razvojne značilnosti otrokovega telesa.
Hkrati je pomembno, da je izobraževanje nekoliko pred razvojem otrok in prispeva k njihovemu nadaljnjemu oblikovanju. To zagotavlja načelo postopnega povečevanja težav, prehod iz preprostega v zapleteno.
Tako lahko otroci, stari 6 let, brez dvigovanja rok izvajajo najprej gibalne elemente, ki sestavljajo črke, nato črke, nato črkovne kombinacije, kjer se povezave izvajajo z naravnimi ritmičnimi gibi (kot so ish, li, ate, itd.). Otrokom te starosti ni treba zahtevati neprekinjene povezave vsake od črk, še posebej tistih, ki so povezane z naslednjimi ovalnimi in polovalnimi črkami, saj je izvajanje teh povezav za otroke te starosti težko. Te spojine se uvajajo pozneje in postopoma.
Od II. razreda se otroci učijo povezovanja brez ločitve z ovalnimi črkami, se naučijo pisati zlog 2-3 črk z njimi itd.
Prehod iz preprostega v zapleteno se pojavi tudi v procesu dela na obliki črk pri pouku kaligrafije. V prvo skupino črk spadajo grafično enostavnejše črke, v naslednje pa bolj zapletene v svojih obrisih. Takšna organizacija dela na oblikah črk - po skupinah (na podlagi podobnosti črkovanja), v vrstnem redu naraščajočih grafičnih težav - se v kaligrafiji imenuje genetski princip. Tako se prehod od enostavnega k bolj zapletenemu pri določenem predmetu izraža kot posebno genetsko načelo pri oblikovanju veščine grafično pravilnega in jasnega pisanja.
Pri poučevanju otrok kaligrafije se mora učitelj opreti na načelo upoštevanja individualnih značilnosti otrok: dobro je poznati otrokovo zmožnost pisanja, upoštevati posebnosti otrokovega vida (kratkovidnega, daljnovidnega), opaziti nepravilnosti. pri motoričnih sposobnostih (tresenje prstov, trzanje roke pri pisanju itd.). Učitelj naj vidi, kako učenec sedi, kako drži pero, pri pisanju postavlja zvezek, kako reproducira obliko črke, v kakšnem zaporedju, kako povezuje črke, piše počasi ali zelo hitro itd.
Takšno poznavanje zmožnosti učencev omogoča učitelju, da pravilno organizira delo kaligrafije, izbere posamezne naloge za učence in da konkretne nasvete staršem.
Posebnost poučevanja kaligrafije zaradi senzomotorične narave pisne spretnosti in njene vloge (pri pouku ruskega jezika, matematike itd.) zahteva spoštovanje posebnih načel, ki so značilna za oblikovanje grafičnih veščin.
Torej je v prvih fazah poučevanja pismenosti pomembno načelo skupnega poučevanja branja in pisanja. To načelo, ki ga je predstavil KD Ushinsky, se je v pedagoški praksi izkazalo že več kot sto let in se trenutno uspešno izvaja.
Vsaka črka mora biti pismena, berljiva, dovolj hitra, da omogoča reševanje problemov pri predmetih, kot so ruščina, matematika itd.
Vendar pa ne smemo pozabiti, da je delo na kaligrafiji namenjeno predvsem oblikovanju motorične sposobnosti, ki pri oblikovanju upošteva zakonitosti oblikovanja in razvoja gibov (priročnost gibanja rok, popravljanje vidnih in motoričnih občutkov). in zaznave, hitrost gibanja itd.). Zato je pri pouku zelo pomembno zanašanje na vzorce oblikovanja motoričnih sposobnosti pri pisanju, tako da je sam proces pisanja primeren za pisca in prispeva k obvladovanju najbolj natančnih in hitrih gibov vseh delov pisave. roka.
Oblikovanje veščin kaligrafskega pisanja je velikega pedagoškega in družbeno-izobraževalnega pomena. S tem, ko šolarje navaja na natančno in jasno pisanje, skrbi za stabilnost njihove pisave, jih učitelj vzgaja natančen, delaven, vesten in marljiv odnos do opravljanja katerega koli dela, ne le pisnega, spoštljiv odnos do ljudi, do njihovega dela in končno prispeva k njihovi estetski vzgoji ...
V osnovni šoli se oblikovanje individualne pisave ne konča, ta proces se nadaljuje v srednji šoli.

PSIHOFIZIOLOŠKE ZNAČILNOSTI FORMIRANJA GRAFIČNIH ČRK
Da bi učence pravilno naučili kaligrafije, morate vedeti, kako učenci razvijajo grafične sposobnosti pisanja, kako se oblikuje rokopis in kateri so najboljši pogoji za oblikovanje teh veščin.
Razvijajo se z dolgotrajno vadbo. Veščine na primer vključujejo branje, računalniške spretnosti, risanje, slikanje, govorjenje, pletenje itd.
Grafične sposobnosti pisanja so povezane s senzomotoričnimi sposobnostmi osebe. Toda za razliko od večine senzomotoričnih veščin, ki so vključene bodisi v delovne aktivnosti (šivanje, spretnosti žaganja, delo s kakšnim orodjem), bodisi v športne dejavnosti (drsanje, ples, igre z žogo, ipd.), so spretnosti grafičnega pisanja povezane z učno dejavnost osebe in služijo procesu pisanja. To je specifičnost in kompleksnost njihovega oblikovanja. Ne nastajajo ločeno, ampak skupaj z branjem, črkovanjem in razvojem pisanja. Na najvišji ravni se pravopisni in kaligrafski vidiki oblikovanega procesa pisanja ne zavedajo ali zelo malo razumejo. Glavni poudarek osebe je na tem, kako izraziti misel z besedami. To ne pomeni, da je pri najvišji stopnji znanja pisnega govora nemogoče slediti gibanju roke med pisanjem. Preklop pozornosti na gibanje rok med pisanjem je povsem možen (tudi če ima oseba že razvit rokopis), običajno pa pri pisanju ni treba slediti gibanju rok. Sam postopek pisanja besed je enostaven in hiter, kot hoja telesno zdravega človeka.
Rokopis je zelo stabilna individualna vzgoja. Kot je znano, je z rokopisom možna identifikacija osebnosti osebe.
Ta stabilnost človeške pisave z vidika fiziologije je razložena z razvojem stereotipnih pogojenih refleksnih povezav, dinamičnih stereotipov (po I.P. Pavlovu).
Proces pisanja je zelo zapleten in zajema različne sfere človekove duševne dejavnosti. Pisanje tako po spominu kot po nareku je povezano z različnimi anatomskimi in fiziološkimi strukturami možganov. Kot kažejo številna dela (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkova, A. R. Luria in drugi), kršitve nekaterih področij možganske skorje vodijo do različnih motenj pisanja in pisanja. Preučevanje narave teh motenj je omogočilo preučitev različnih delov možganske skorje v povezavi z različnimi vrstami pisnega govora. Časovna področja leve hemisfere možganov so povezana s slušno analizo v procesu pisanja: njihova poškodba predvsem povzroči kršitev procesa pisanja, ki se izvaja po ušesu, vendar malo vpliva na goljufanje. Zadnji osrednji predeli leve hemisfere, ki sintetizirajo kinestetične občutke, so povezani tudi s procesi pisanja – in sicer z nadzorom gibov skozi artikulacijski sistem govora. Okcipitalno-parietalna regija je povezana z vidom
organizacija postopka pisanja. Njen poraz vodi v prostorske motnje v procesu pisanja. Skladnost z menjavanjem in zaporedjem zahtevanega ponavljanja črk je povezana s prezgodnjim predelom skorje in ohranjanjem motorične podobe besede. Z ohranjanjem namena v pisni obliki so najbolj povezani levi čelni režnji – motorično središče govora. Njihov poraz onemogoča dosledno pisanje.
Tako je proces pisanja povezan z aktivnostjo vseh delov možganske skorje, čeprav njihova vloga pri različnih vrstah pisanja ni enaka.
Do šolske starosti pri otroku niso vsi deli možganske skorje morfološko in funkcionalno razviti, še posebej čelni režnji skorje.
Oblikovanje veščine zahteva, da je učenec pripravljen na učenje veščine. Poleg tega ima vsaka veščina svoja specifična področja, ki morajo biti v stanju pripravljenosti do trenutka, ko se veščina oblikuje. Včasih se lahko oblikuje le na podlagi že bistveno oblikovane druge veščine.
Za obvladovanje pisne spretnosti je zelo pomemben razvoj gibov prstov in rok. Ti gibi se pri otroku razvijajo postopoma skozi vse predšolsko obdobje. Če se prijemanje predmetov - žogice, kocke - oblikuje pri otroku do približno 15 mesecev, potem držanje svinčnika v roki ali žlice med jedjo zahteva bolj zapleteno koordinacijo. Torej, piše TS Komarova, "čeprav so gibi otroške roke do tretjega leta starosti že precej razviti, otroci praviloma še ne obvladajo orodja s svinčnikom in čopičem". Če teh veščin ne vadimo, jih otroci tudi pri šestih letih ne obvladajo: z vsemi prsti držijo svinčnik, ga močno stisnejo. Razvoj prstov in roke se doseže s pravilno organiziranim risanjem, modeliranjem, konstruiranjem, kar bo otrokom v prihodnosti zelo pomagalo pri osvajanju pisnih veščin.
EN Sokolova je preučevala gibe prstov pri otrocih, starih 4-7 let, v povezavi s preučevanjem možnosti priprave na oblikovanje pisnih veščin. Ugotovljeno je bilo, da je otrokom te starosti lažje upogibati in iztegniti velik in kazalec in težje - rotacijski gibi teh prstov. Hkrati gibe prstov, zlasti rotacijske, v večini primerov (tudi pri otrocih, starih 6-7 let) spremljajo gibi ustnic in jezika. To dejstvo nakazuje, da je organizacija gibov na najvišji ravni kortikalne regulacije očitno še vedno premalo diferencirana: gibi prstov in govorno-motoričnega aparata so neločljivo povezani.
Razvoj gibov prstov na roki bo očitno odložen tudi pri intenzivni vadbi, saj do vstopa otroka v šolo okostenitev prstov še ni končana.

V zgodnjih in predšolska starost obstaja tudi kopičenje izkušenj gibov, razvoj motorične in vizualne kontrole, za kar je tako značilen E.V. Guryanov. V predšolski dobi opazimo prve gibe s svinčnikom na podlagi motoričnih impulzov: veliki pometani gibi, še vedno ni poskusa vizualne regulacije gibov. V predšolski dobi se pojavi vizualni, čeprav ne dovolj popoln, nadzor nad gibanjem svinčnika na risbi.
Že v predšolski dobi je pri oblikovanju gibov in motoričnih sposobnosti zelo pomembna vloga posnemanja, vloga verbalne razlage (podatki A.V. Zaporozhets). Če so te tehnike nezadostne, lahko otroke pri obvladovanju gibov vodijo mišični občutki, ki jih dobijo z vodenjem rok odraslih (I.S. Komarova).
Po besedah ​​ENSokolove pri otrocih, starih 4-5 let, slike ravne črte, ovala spremlja opazen tremor prstov roke, tako da so zaradi tega ravne črte ukrivljene, oval je cikcak in ni vedno zaprto: ...
Do 6. leta so gibi rok pri pisanju črk in njihovih elementov bolj samozavestni, vendar je preostala trema med prehodom iz pisanja ravne črte v zaokroževanje pri mnogih otrocih še vedno možna.
Študije DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova in drugih so pokazale, da je otrokov fonemski sluh dovolj razvit do 6. leta in je pripravljen za slušno analizo in sintezo; artikulacijski sistem večine otrok je tudi popolnoma pripravljen na izgovorjavo govornih zvokov, kar je zelo pomembno za začetek učenja ne samo ustnega govora, ampak tudi pisanja.
Oblikovanje grafičnih veščin pisanja se začne že dolgo pred vstopom otroka v šolo. V predšolski dobi (do približno 3 let) otroci vzamejo svinčnik ali svinčnik in na papir rišejo ravne črte ali zaprte črke, še ne kontrolirajo, ne da bi z očmi usmerili oči.
Kasneje se začne vklopiti vizualni nadzor, otrok nekaj nariše (hišo, sonce, drevo itd.), s svinčnikom piše posamezne tiskane črke. Pouk modeliranja, gradnje, obrti iz papirja itd. razvija roko, prste in oči otroka. Te dejavnosti, ki so zanimive za otroke, pripravijo tudi otrokovo roko in oko na proces pisanja – razvijejo majhne mišice roke, jih naučijo videti obliko in jo reproducirati.
Tako so ob vstopu otrok v šolo otrokove oči in roka do neke mere že pripravljene na učenje pisanja. Vendar gibov, ki se izvajajo v procesu pisanja, ni mogoče reproducirati niti pri risanju niti pri modeliranju (vrste dejavnosti, ki so najbližje pisanju). Proces pisanja vključuje pri delu druge gibe prstov, vizualno zaznavanje je podrejeno tudi drugim ciljem kot pri vizualni dejavnosti.
V praksi včasih pride tudi do nezaželenega prenosa nekaterih tehnik, naučenih v predšolskem obdobju pri risanju. Na primer, tehnike držanja svinčnika se pri pisanju prenesejo na položaj peresa v roki, vendar ne sovpadajo povsem. Navada risanja ravnih črt (hiša, drevo, ograja itd.) nekatere otroke pripelje do dejstva, da zahteva pisati "na sebi", ko je papir nagnjen, vodi do neposredne črke, palica je napisana pravokotno. na črto na katerem koli mestu papirja. Seveda niso vsi otroci enako pod vplivom preteklih izkušenj. Vendar pa so za premagovanje te navade potrebne posebne tehnike. Vaja je najbolj potrebna pri samem pisanju.
Na začetku poučevanja otrok pisanja od šestega leta naprej v razvoju gibov, v povečevanju njihove hitrosti, v nadzoru gibov, veliko tega, kar je bilo še več. zgodnja starost... Torej se hitrost pisanja v prvem letniku študija ne poveča tako hitro kot pri otrocih, starih 7 let, in njihova začetna hitrost pisanja je nižja kot pri otrocih, starih 7 let, še posebej, ker so majhne mišice rok še manj razviti kot večje mišice.
Pri razvoju pisnih sposobnosti učencev se vsak dan med vadbo zgodi nekaj sprememb. To ne pomeni, da se začetno obdobje konča, ko učenci napišejo zadnjo črko v zvezek: s koncem abecednega obdobja še ni pridobljeno ne tekoče in ne samozavestno pisanje.
V učnem procesu se otroci seznanjajo tako s pravopisno tehniko kot s tehnikami grafične pisave.
Grafične veščine pisanja so precej zapletene in jih sestavljajo različne tehnike: tehnike, potrebne za pisanje in tehnike pisanja.
Postopek pisanja se izvaja s pisalnim orodjem (pero, svinčnik, kreda), ki ga oseba ustrezno premika z roko, pri čemer izvaja potrebne gibe pod nadzorom vida in motorično kontrolo pisne roke. Odvisno od tega, katero orodje uporablja oseba (nalivno pero, kemično pero, svinčnik, kreda), izvaja različne gibe in tehnike. Tehnike predstavimo v obliki takšne sheme.

Tehnike, potrebne za pisanje:
1. Posedovanje pisalnega pripomočka.
2. Upoštevanje pravilnega položaja zvezka in njegovo napredovanje pri pisanju.
3. Skladnost pravilno držo pristanek pri pisanju.
4. Gibanje roke vzdolž črte med pisanjem.

Načini pisanja:
1. Sposobnost primerjave vzorca z rezultatom pisma.
2. Tehnike prevajanja zvoka v napisano črko in tiskane črke v pisano črko.
3. Načini pisanja črk (začetek, kam voditi pero, zavoj, povezave).
4. Tehnike povezovanja črk (brez ločitve, z ločitvijo, zgoraj, spodaj itd.).
5. Sprejemanje ujemajočih se črk po višini – ohranjanje enake višine črk na vrstici.
6. Pisanje črk med vrsticami vrstice in na črti.
7. Začetek pisma. Polnjenje vrstice.
8. Tehnike za pravilno poševno pisanje.
Tako se učenci že od samega začetka oblikovanja pisnih veščin soočajo s številnimi nalogami za obvladovanje različnih tehnik. V prvih dneh običajno pride do seznanitve s temi tehnikami in začetnega obvladovanja tehnike držanja peresa, pristanka in položaja zvezka pri pisanju. Te tehnike, ki sprva vzamejo vso pozornost študenta, se bodo izvajale še 2-3 leta.
Ker oblikovanje pisnih veščin zahteva izpolnjevanje številnih pogojev in obvladovanje številnih tehnik, se pri začetnem obvladovanju grafičnih veščin opazi težava pri porazdelitvi pozornosti učenca, ob upoštevanju več nalog hkrati. Učenec ob začetku pisanja pozabi, da mora biti v polju njegove pozornosti pravilen položaj zvezka, da se peresa ne sme z vso silo stiskati in pritiskati nanj. Ves je osredotočen na eno nalogo – napisati črko ali besedo, a tudi zdaj mu je težko ohraniti vse tehnike v mislih. Pero potegne k sebi, poskuša enakomerno pisati ravne črte, pozabi na naklon te črte, zamudi trenutek, ko je treba narediti zavoj, pozabi na model itd.
Temu pomanjkanju sposobnosti se ni mogoče izogniti. Zunaj te veščine ne morete okrepiti tehnik držanja peresa, pozicioniranja zvezka ali pristajanja pri pisanju. To bi vzelo veliko časa in na začetku aktivnosti, tako ali drugače, ne bi bilo urejeno, saj izoliran razvoj teh tehnik ne bi prinesel soglasja. Velikega števila grafičnih zahtev ni mogoče odpraviti - skladnost z naklonom, obliko, velikostjo, tlakom itd.
Težave pri porazdelitvi pozornosti pri pisanju se nadaljujejo precej dolgo, dokler se določene tehnike ne izvajajo precej enostavno. To dosežemo s stalno vadbo. Učenčeva pozornost je usmerjena v to, kar je ta trenutek se izvede in ne predvideva naslednjega gibanja.
Torej je za učenca že od samega začetka glavna naloga, da napiše eno vrstico na enaki razdalji od drugih, napiše črko a ali y itd enako razdaljo, kot je prikazano. Hkrati pa prehod na pisanje črk, zlogov, besed in stavkov vsakič znova postavlja vse več grafičnih zahtev: nekatere so stare, malo naučene, druge so nove, ki se jih je treba še naučiti.
S pojavom zahtev za pravopisno kompetentno pisanje - pisanje pod narekom, kopiranje z table - je oslabljen nadzor nad grafično stranjo črke. Če otroci že znajo brati, potem zlahka izvedejo zvočno-črkovno analizo besed, črkovanje danih besed pa ne povzroča težav; njihova pozornost se brez razpršenosti osredotoča na grafične naloge in hitro in enostavno obvladajo pravilne tehnike pisanja. Nasprotno, učenec, ki ima težave pri zvočno-črkovni analizi besede med narekom, hiti in nalogo že od začetka opravi brezskrbno, nekako. Nima časa za izboljšanje grafične podobe.
Na prvi stopnji obvladovanja veščine je značilna zelo velika poraba energije, neustrezna porabi sil, neekonomična vpetost pri izvajanju nepotrebnih gibov mišic. Otrok močno stisne pero v roki, močno pritiska nanj, ko piše s kazalcem. Mišice obraza in celega telesa so napete.
Gibanje roke v procesu pisanja je sprva zelo počasno, čeprav je hitrost pisanja v osnovnošolski dobi veliko večja kot v predšolski dobi. Torej, po mnenju TSKomarova (pri senčenju s svinčnikom) in ENSokolove (pri pisanju elementov črk in posameznih črk s kemičnim svinčnikom) pri predšolskih otrocih, starih od 4 do 6 let, ni povečanja hitrosti gibov. tudi med večmesečnimi vajami. V poznejši starosti pisne vaje vplivajo na povečanje hitrosti pisanja, vendar je njeno povečanje pomembnejše pri otrocih, starih 7-8 let, kot pri otrocih, starih 6-7 let. To je treba upoštevati pri učenju otrok pisanja od 6. leta dalje.
Na začetku poučevanja pisanja so gibi otrok zelo drobni,
en trud je zasnovan za majhen kos pisanja. V tem primeru je ustavitev gibanja možna v katerem koli delu črke, saj v gibanju še vedno ni ritma. Toda že v prvem letniku študija, s postopnim povečanjem deleža neprekinjenega pisanja na 2-3 črke, kot je šu, šivanje, večina študentov zlahka izpolni to zahtevo. Frakcionalnost je povezana z velikim naporom, ki ga učenec vloži med pisanjem, s težavo izvajanja gibov, s pomanjkanjem koordinacije vseh potrebnih členov roke pri pisanju vzdolž črte, s pomanjkanjem pričakovanja naslednjega gibanja.
V prvem obdobju oblikovanja spretnosti sta tako vizualna kot motorična kontrola gibov zelo nepopolna. V tem primeru je vizualni nadzor vodilni. Otrok ves čas spremlja, kako vodi roko pri pisanju, kako črke loči eno od druge, ali jih piše na črto; vendar je oblika črk daleč od vzorca, črke so med seboj neenakomerno razporejene, naklon je prelomljen.
Težavnost primerjave modela z lastno predstavo pojasnjujejo številni razlogi: a) ko učenec sledi gibanju učiteljeve roke, to gibanje zazna kot premalo diferencirano, kot zelo kompleksno podobo, ne zazna takoj. vse značilnosti gibanja roke pri pisanju; b) ko učenec opazi neskladje med vzorcem in rezultati svojega nastopa, ne more vedno s prepisovanjem popraviti svojo napako, narediti bolje, saj nima vidno-motoričnih izkušenj. Običajno se ta izkušnja doseže z neposredno pomočjo učitelja. Učitelj vzame učenčevo roko v svojo in mu da roki v pravo smer, hkrati pa razlaga, kako naj piše. Tako se doseže razmerje med vidom in gibanjem.
Za začetno obdobje je bila značilna tudi krhkost nastajajočih tehnik. To vpliva na kompleksnost naloge. Torej prehod na novo nalogo, na primer na neprekinjeno pisanje zloga, povzroči kršitev črkovne oblike črke (ki je bila napisana ločeno bolj ali manj pravilno), kršitev naklona elementov , česar pri pisanju črke v izolaciji ipd. pri pisanju otrok ni bilo opaziti, se ponovno pojavijo grafične napake, za katere se je zdelo, da so bile v prejšnjih urah odpravljene.
Naloga pisanja črk in njihovega povezovanja se rešuje vsakič na novo in nekoliko drugače kot prejšnjič. To je opazno ob pogledu na rezultat pisanja učencev: prihaja do nihanj v naklonu, različna širina črk, neenakomerna ločitev črk med seboj, neskladje v razmerjih itd. Ista črka v istem stavku se izkaže za izvajati drugače.
Tako otroci pri poučevanju v prvem razredu še ne pridobijo ne tekočega ne samozavestnega pisanja. Nadalje
kvalitativne spremembe se dogajajo v pisni obliki: podoba črke, črkovne kombinacije se vse bolj natančno reproducirajo, saj se vzpostavljajo povezave med vizualnim in mišičnim nadzorom gibanja.
Narava gibov rok v procesu pisanja se spreminja v naslednji smeri: a) roka se navadi izvajati gibe, ki so najbolj priročni in ekonomični: navzdol, proti sebi - glavno gibanje pri pisanju in povezovanje z velikim nagibom, ko pisanje navzgor, pred začetkom pisanja naslednjega glavnega elementa;
b) Gibi so povečani - en impulz naredi neprekinjeno pisanje več črk (običajno 3-4); c) v povezavi s temi lastnostmi gibov postane pisanje bolj ritmično in gladko. Na splošno se proces povečevanja gibov, njihova ritmizacija odvija zelo počasi, več let.
Postopoma pride do utrjevanja istovrstnih gibov pri pisanju istih črk, kar se odraža v stereotipu istih črk pri pisanju - razvijati se začne rokopis. Vendar pa je stereotipno gibanje dinamično. Že ob koncu prvega letnika študija pri istem študentu je mogoče opaziti, da je določena črka, ko je prepisana v besedilu, podobna isti črki, ki je bila prej napisana (enaka zaokroženost, oblika vrtenja, naklon črke). element itd.). Toda v drugem razredu, ko bosta pridobili večjo svobodo in samozavest gibanja ter izboljšali obliko črk, bodo postale nekoliko drugačne. V pismu istega učenca bo še več podobnosti med istimi črkami. Vsako leto postajajo gibanja vedno bolj fiksna in stereotipna. Zato je spreminjanje, popravljanje pisave učenca v III. IV razredih izjemno težka naloga (T. N. Borkova, N. T. Orlova), čeprav pisava učencev še zdaleč ni razvita in se bo še spreminjala. To je očitno mogoče razložiti z utrjevanjem enakih gibov pri pisanju črk z določeno hitrostjo pisanja in utrjevanjem drugih tehnik pisanja.
Postopno povečevanje hitrosti pisanja, pridobivanje ritma gibov v procesu pisanja, želja roke po čim bolj varčnih gibih vodijo do bolj skladnega, neprekinjenega pisanja, pri katerem se spremeni oblika črk. , spreminja pa se tudi njen stereotip. Na spreminjanje oblike črk v procesu tekočega pisanja vpliva tudi iskanje posameznega izvirnega sloga pisanja. Takšno željo, ki pogosto posnema pisavo odraslih, opazimo že med učenci V-VI razredov, ko se postopek pisanja, če še ni dosegel popolne avtomatizacije, kljub temu izvaja brez težav.
DN Bogoyavlensky povsem pravilno postavlja vprašanje mehanizma avtomatizacije (zlasti avtomatizacije pravopisnih veščin): »... prvič, postopno zmanjšanje vloge zavedanja svojih dejanj; drugič, omejevanje miselnih operacij na račun utemeljitvenih in nato operativnih sodb; tretjič, poenotenje in posploševanje zasebnih tožb v obsežnejše akcije in v zvezi s tem širjenje meja prenosa; četrtič, izboljšanje metod izvajanja dejanj, izbor najbolj racionalnih načinov reševanja pravopisnih težav in na koncu avtomatizacija dejanj ... " je potrebno na področju motorične sfere.
1 Bogoyavlensky D.N., Psihologija obvladovanja pravopisa, Moskva: Razsvetljenje, 1966, str. 100.
Želja po čim bolj priročnem, ekonomičnem gibanju s hitrim pisanjem postopoma vodi do deformacije oblike črke in do asimilacije ene črke z drugo, kar je posledica dejstva, da učenci pišejo različne črke z enakim gibom. Na primer, n, n in, k so zapisani popolnoma enako. Upogibanje črk se začne v času, ko pisanje postane hitro. Zato bi moral učitelj v osnovnih razredih več delati na utrjevanju pravilnih črkovnih oblik.
S poenotenjem gibov v večje, z oslabljenim vizualnega nadzora nad gibi zaradi enostavnosti izvajanja gibov in čedalje bolj poznanega črkovanja besede, se hitrost pisanja povečuje. Številne študije hitrosti pisanja so opazile hitro povečevanje hitrosti v zgodnjih letih študija in počasnejše v naslednjih letih. Oblikovanje rokopisa se nadaljuje po zaključku pouka kaligrafije (po IV. razredu). Oblikovanje pisave je v tem času odvisno od zahtev po hitrosti in kakovosti pisanja, ki jih učencem predstavljajo različni učitelji, in od lastne želje učencev po boljšem pisanju. Odvisnost kakovosti rokopisa od hitrosti pisanja je znana, čeprav je ta odvisnost relativna. Kakovost se vsakomur ne poslabša, ko se hitrost poveča.
V VIII-X razredih se hitrost pisanja učencev približa hitrosti odraslih (90-100 črk na minuto). Vendar pa pri odraslih zelo hitro pisanje doseže večjo hitrost kot pri šolarjih VIII-X razredov, običajno pa opazimo tudi veliko deformacijo oblike črk. S starostjo je mogoče izboljšati kakovost pisave in jo spremeniti v kaligrafsko pisanje, ki je povezano s posebnimi sposobnostmi učencev.
Tako smo dali nekaj idej o psihofizioloških značilnostih razvoja veščin kaligrafskega pisanja, ki bodo učitelju pomagale razumeti, kako se veščina oblikuje, kakšne zahteve lahko učencem postavimo pri poučevanju pisanja v določeni starosti.

HIGIENSKI POGOJI ČIS
Uspeh pri poučevanju kaligrafije v veliki meri določa ustvarjanje higienskih pogojev: pravilna izbira in postavitev šolskega pohištva, skladnost mize (mize) z višino učenca, priročnost njegove (njegove) oblikovanja za pisanje, ustrezna raven. osvetlitve delovnih mest, razreda kot celote itd.
Izpolnjevanje najpomembnejših higienskih zahtev v procesu pisanja je odvisno od ustvarjanja ustreznih pogojev: skladnosti s pravilnim prileganjem, položaja peresa v roki, polaganja zvezka na mizo in njegovega napredovanja med pisanjem, kar na koncu prispeva k preprečevanju motnje drže in vida pri otrocih, povečanju učinkovitosti, oblikovanju jasnih, hitrih črk.
Higienske zahteve za šolsko pohištvo, povezane predvsem z njegovo velikostjo, skladnostjo z višino in proporci otrokovega telesa, umestitvijo v učilnico ipd., so podrobno opisane v priročnikih in smernicah o šolski higieni.
Pomembno je ne le zagotoviti delovno mesto, ki ustreza višini učenca, temveč ga tudi naučiti, da med šolskimi urami vzdržuje najmanj utrujajočo držo - globoko sedi na stolu, drži telo in glavo naravnost, noge naj bodo pokrčene v kolčni in kolenski sklepi, stopala počivajo na tleh, podlakti prosto ležijo na mizi.
Velikosti in razmerja glavnih delov dijaške mize in stola (miz) se določijo na podlagi posebnih antropometričnih študij šolarjev.
V šolskem pohištvu je treba ohraniti pravilno razmerje glavnih elementov: prevleke mize, sedeža in naslonjala stola (klopi).
V šolarjih je treba vzgajati pravilno prileganje že od prvih dni obiskovanja šole, najprej pa je treba sprejeti ukrepe za odpravo pomanjkljivosti, ki že obstajajo pri pristajanju otrok. V družini so le redko ustvarjeni pogoji za pravilno držo učenca pri pisanju, za premagovanje predhodno naučenih navad.
Tako jih ob vstopu v šolo več kot polovica po številnih opažanjih ne zna pravilno sedeti. Tisti, ki so znali tipkati (pisati) so se nizko sklonili nad zvezek, so držali nagnjene glave. Nekateri so se obrnili k mizi bočno, podtaknili noge pod seboj in tako težišče telesa premaknili daleč naprej. Papir se je pogosto premikal z enega mesta na drugega: popolnoma se je premaknil na dno mize, zaradi česar so roke visele z mize, nato se je odmaknil daleč stran, zaradi česar se je vse telo nagnilo na mizo.
V prvem razredu je treba pri pisanju z otroki pri vseh urah ponavljati pravila pristanka. Za jasnost, učitelj
prikazuje tabelo "Pri pisanju sedi pravilno". Po pregledu mize s strani učencev učitelj vpraša, kako se učenec (učenec) drži za glavo, roke, kako počiva na hrbtni strani mize (stola), kjer so noge, opozori na dejstvo, da je sedež stol naj gre čez rob mize.
Stol potisnemo pod mizo tako, da se pri naslonjanju na hrbet položi dlan ali pest med skrinjo in mizo.
Če sta miza in stol povezana negibno, potem to zagotavlja bolj stabilno prileganje in razdaljo od ravnine mize do oči.
Nadalje učitelj povabi učenca, da se usede za mizo (mizo), kot je prikazano v tabeli, še enkrat razloži, kako držati glavo, ramena, roke itd., in poudari, da je nemogoče nasloniti prsi na rob. mize (mize) in da mora biti razdalja od oči do knjige ali zvezka približno 30 cm.
Roke na mizi (mizi) ležijo prosto: desna in leva roka sta na zvezku. Obe nogi s celimi stopali počivata na tleh.
Pri pisanju se učenec s spodnjim delom hrbta nasloni na hrbtno stran mize (stola), pri razlagi učitelj sedi bolj svobodno in se naslanja na hrbtno stran mize (stola) ne le s križno-ledveno, ampak tudi s križno subskapularni del hrbta. Učitelj, potem ko razloži in pokaže pravilno sedenje, pozove učence celotnega razreda, naj sedijo pravilno, in, ko se sprehaja po razredu, po potrebi popravi njihovo držo.
V učilnici naj bodo obešene tabele »Pravilno sedi pri pisanju«, »Pravilna lega zvezka, pisala«, da jih imajo učenci vedno pred očmi.
Za oblikovanje pravilne in stabilne drže pri pisnem pouku je zelo pomembno, da otroke naučimo, kako pripraviti delovno mesto, pravilno postaviti zvezek in druge učne pripomočke ter
naučijo tudi, kako pravilno držati pero in zvezek. Nujen je pregled tabele in didaktičnega učnega gradiva.
Svetloba mora pri večini desničarjev v razredu prihajati z leve strani, tako da senca roke ne moti pisanja.
Upoštevanje higienskih pogojev je še posebej pomembno pri poučevanju šestletnih učencev, katerih živčna regulacija gibov je nepopolna, majhne mišice roke so slabo razvite, zakostenitev kosti zapestja in falang prstov ni končana in njihova vzdržljivost na statične obremenitve je nizka (MM Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984, itd.).
Pravilna določitev dolžine neprekinjenega pisanja je bistvenega pomena za izpolnjevanje higienskih zahtev. Tako trajanje neprekinjenega pisma ne sme presegati: v razredu I - 5 minut, v razredu II - 8 minut, v razredu III - 12 minut, v razredu IV - 15 minut. Z večjim obsegom in trajanjem pisnega dela se pri šolarjih razvije utrujenost pod vplivom kompleksnega vpliva neposrednega umskega dela in statične obremenitve. Izraža se v določenem vznemirjenju, ki se kaže v motoričnem nemiru, v razmeroma pogostih spremembah položaja telesa.
To je pomembno upoštevati pri načrtovanju pouka, ki zagotavlja racionalno izmenjavo ustnega in pisnega dela. Pri izvajanju vaj večjega obsega (po potrebi) je treba otrokom organizirati kratek počitek, uvesti vaje za oči (pokrivanje, pogled v daljavo, na strani itd.).
Ta kratek počitek je pomemben tudi za prilagajanje drže učencev. Med posebnimi študijami, zlasti V. A. Arslanova, se je pokazalo, da izgubijo delovno kondicijo vsakih 2-7 minut po zahtevi, ki jim je bila predstavljena. Seveda enkratne minute telesne vzgoje, pozivi otrokom o pristanku nimajo oprijemljivega pedagoškega učinka.
Pri delu z mlajšimi učenci je potrebno izvesti 2-3 minute telesne vzgoje, pa tudi posebne pripravljalne vaje za razvoj prstov, rok, podlakti.
Upoštevanje higienskih zahtev učencev pri pisanju je pomembno skozi celotno obdobje šolanja.

ORODJA IN MATERIALI ZA PISMO

Pri pouku kaligrafije je priporočljivo imeti tablo z ustreznimi črtami, tabele »Pri pisanju sedi pravilno«, ročno napisane plakate (abeceda), album vzorcev pisanja posameznih črk, pisave, barvice ipd.

Kemični svinčnik
Sodobno poučevanje veščin kaligrafskega pisanja bi moralo biti na ravni tehnološkega napredka. Najpogostejši pisalni pripomoček dandanes je kemični svinčnik.
Učenci naj se naučijo pisati s šolskim kemičnim svinčnikom. Je otrokom prijazen: tanek, dovolj lahek. Bolje je, če imajo vsi otroci enake ročaje. Za šolarje je nesprejemljivo, da uporabljajo draga, pogosto neprijetna pisala ali nekaj palic.
V primerjavi z nalivnim svinčnikom ima kemični svinčnik med pisanjem nekoliko drugačen položaj glede na ravnino lista: nagibni kot pri pisanju s kemičnim svinčnikom je 50-55 °, pri pisanju z nalivnim peresom - 35- 45 °.
Položaj peresa v roki pri pisanju. Ročaj držijo trije prsti: palec, kazalec in srednji. Nahaja se med palcem in sredincem, kazalec pa ga drži na vrhu. Otroci ne smejo tesno prijeti ročaja. Kazalec se ne sme upogniti. Prsti so rahlo iztegnjeni. Razdalja od konice kazalca do žoge je približno 1,5-2 cm (kar je primerno). Učitelj preveri, kako prosto otroci držijo pero v roki, saj lahko razvijejo napačno navado, da pero držijo s štirimi prsti v pesti. Otroci položijo roke na mizo na komolcu in pokažejo, kako se drži pisalo. Kazalec se večkrat enostavno dvigne. Učitelj vas opomni, da vam ni treba stiskati ročaja, samo ga morate držati med velikim
in srednjih prstov. Ko pišete, morate s kazalcem rahlo pritisniti na pero. Ko pride v stik s papirjem, daje opazno oznako.
Polnilna pasta za peresnik mora biti modra ali vijolična. Rdečo pasto uporablja samo učitelj. Pisanje z rdečo pasto je znak komentarja, ocene ali napake.
Učenci med poukom ne razstavljajo pisal. Po snemanju ga dajo v svinčnik ali na posebno mesto na mizi. Učitelj ima lahko na mizi nekaj rezervnih peres in palic.

zvezek
Pri poučevanju pisanja učitelj učence seznani s pravili za zapiske v zvezku, podpisovanje zvezkov.
Za poučevanje pisanja ob koncu 1. in 2. razreda je bil uveden zvezek, ki je ločen v dveh vrsticah. Višina male črke je 4 mm, velike črke 8 mm.
Od konca II razreda se v III, IV razredih priporoča zvezek v eni vrstici z razdaljo med vrsticami 8 mm. Višina malih črk je približno 3 mm, velikih črk pa približno 6 mm. Številke so vse zapisane v kletko visoko v desni polovici, širina števila je približno 2-krat manjša od njegove višine.
Kaligrafske vaje izvajajo učenci I. in II. razreda v posebnih zvezkih, v delovnih zvezkih iz ruskega jezika učenci III-IV.
Glavne enotne zahteve za vodenje zvezkov so oblikovane v Učnem pismu št. 364-M z dne 01.09.80 "O enotnih zahtevah za ustni in pisni govor študentov, za pisanje in preverjanje zvezkov":
1. Pišite v zvezke z urejeno, berljivo pisavo.
2. Enotno izvajajte napise na platnici zvezka: navedite, čemu je zvezek namenjen (za delo v ruskem jeziku, pri matematiki ...), razred, številko in ime šole, priimek in ime študenta.
Zvezke za učence I. in II. razreda (v 1. polletju) podpiše učitelj.
3. Upoštevajte robove na zunanji strani strani.
4. V prvem razredu se datum dela pri pisni in matematiki ne piše. V razredih II-IV je naveden čas izvedbe: številka z arabskimi številkami in ime meseca z besedami.
5. V zvezku je treba navesti številko vaje, naloge, navesti, kje se delo opravlja (učilnica ali domača naloga).
6. Ko začnemo pisati besedilo vaje ali odstavka, morajo otroci upoštevati rdečo črto.
7. Ne preskočite vrstice med datumom in naslovom, imenom vrste dela in naslovom, pa tudi med naslovom in besedilom v ruskih zvezkih. V zvezkih za matematiko v vseh teh primerih preskočite le 2 celici.
Med zadnjo vrstico besedila enega pisnega dela in datumom ali naslovom (ime vrste) naslednjega dela preskočite 2 vrstici v ruskih zvezkih in 4 celice v zvezkih za matematiko (da ločite eno delo od drugega in podate ocene za delo).
8. Učenec mora napake popraviti na naslednji način: s poševno črto prečrtati napačno napisano črko ali ločilo; del besede, stavek - s tanko vodoravno črto; namesto prečrtanega vpišite potrebne črke, besede, stavke; ne veljavnih vnosov ne obdajajte v oklepajih.
9. Previdno podčrtaj s svinčnikom in po potrebi - z ravnilom.
Zvezke za učence, v katerih se izvajajo razredne in domače naloge iz ruskega jezika in matematike, učitelj preveri po vsaki lekciji za vse učence. Pisna dela v 1. razredu in 1. polovici 2. razreda se ne ocenjujejo po točkovnem sistemu, temveč se uporabljajo različne spodbude.

Pismo na tabli
I Tabla naj bo temno pobarvana (temno zelena, črna) zaradi kontrasta pri zaznavanju. Bolje je, če je deska pritrjena na steno in jo je mogoče dvigniti, odpreti levo in desno. Del plošče naj bo obložen, to je še posebej pomembno v razredih I in II. Obris na tabli mora ustrezati razmerjem črtanega I v zvezkih. Na enem delu table so narisane črte za pisanje v ruščini in kaligrafijo, na drugem delu za matematiko:
Datum je dnevno napisan na sredini table. Da je datum vedno napisan na enem mestu, lepo, enakomerno, črke ne drsijo navzdol, mora biti na tabli za zapis datuma stalno narisano mesto, narisano s črto.
Učitelj piše na tablo z belo kredo. Biti mora mehak, da ne opraska površine plošče. Barvne barvice se uporabljajo za poudarjanje črkovanja, podčrtanja in drugih simbolov.
Učitelj naj vedno piše na tablo tako, da učenci vidijo primere pravilnega črkovanja: obliko in slog
črke, povezave, naklon morajo ustrezati zahtevam, ki veljajo za pisanje otrok in so podane v prepisu. Točnost in pravilnost vodenja evidenc je treba upoštevati pri pouku pri vseh predmetih, pri pisanju obvestil, domačih nalog in drugih zapiskov.
Precej zgodaj, za namen pouka pravopisa in matematike, učitelj pokliče otroke, naj pišejo na tablo. Ob tem naj se učitelj zaveda, da gibi roke v procesu pisanja po tabli ne ustrezajo gibom roke v procesu pisanja v zvezek. Razlika je naslednja:
1. Pri pisanju črk v zvezek so aktivno vključene majhne mišice prstov in roke, pa tudi za premikanje po črti - rotacija roke (pronacija) in podlakti. Središče gibanja je komolčni sklep.
Pri pisanju na tablo obliko črk izpišemo predvsem z gibi roke in podlakti. Gibanje vzdolž linije se izvaja z ramo s središčem gibanja v ramenskem sklepu.
2. Nagib pri pisanju v zvezek se izvaja le zaradi nagnjenega položaja zvezka, medtem ko je glavni element gibanja pisan navpično proti sebi. Rezultat te črke je poševna črka.
Pri pisanju na tablo, ker ni nagnjena glede na pisca, se glavni element v črkah piše res tako, da ga nagnemo v desno. Rezultat pisanja v zvezek in na tablo naj bo enak tako po obliki črk kot po naklonu.
Če mora učenec pri pisanju v zvezek le preusmeriti pogled z vzorca na zvezek, se mora učitelj, da bi ocenil svoje pisanje na tabli, vsekakor premakniti za nekaj razdalje, da vidi vse napisano, saj od blizu ni mogoče ceniti vseh napak in zaslug pisanja.
Učitelj bi moral razumeti to razliko v procesu pisanja na tablo in v zvezek ter upoštevati, da bo učenec, ki je poklican na tablo, ki dobro piše v zvezek s pravilnim naklonom, najprej pisal na tablo brez nagiba, saj prenaša naučene gibe v procesu drobnega pisanja.na črko na tablo. Zato učitelj ne bi smel klicati otrok na tablo, da bi dal vzorec pisanja. Učenje pisanja na tablo je treba začeti po tem, ko otroci že samozavestno pišejo v zvezke.

METODOLOŠKE METODE UČENJA KALIGRAFSKO PISANJE

Glede na razvoj kaligrafskih metod z zgodovinskega vidika smo se ustavili natančen opis nekateri od njih. Razmislimo, katere tehnike bi moral učitelj uporabiti pri poučevanju otrok kaligrafije, hkrati pa upoštevajmo, katere od tehnik so glavne.

1. Izjemnega pomena pri poučevanju kaligrafije je učiteljev prikaz postopka pisanja in razlaga načinov pisanja črk, zlogov, besed, stavkov med tem prikazom. To je osnovna tehnika poučevanja veščin kaligrafskega pisanja. Demonstracija se izvaja na tabli za celoten razred ali posamezno v učenčevem zvezku. Učenčeva naloga je videti in razumeti, kako zapisati in reproducirati v svoj zvezek dani vzorec (črke, črkovne kombinacije, besede).
Učitelj naj napiše vzorec na tablo, tako da lahko vsi učenci vidijo, kako učitelj piše. Če nekateri učenci ne vidijo, kako učitelj piše, je treba predstavo ponoviti na drugem mestu na tabli, stati, da ne zakriva vzorca. Ko je napisano, lahko ponovno obkrožite kazalec in s tem ponovite prikaz gibanja za vse učence v razredu. Takšen prikaz je absolutno obvezen, ko se učenci prvič seznanijo s pismom in dokler ne obvladajo metod pisanja črk.
Učencem je treba pokazati, kako se črke povezujejo, saj če je učenec obvladal pisanje črke, ne ugane vedno, kako se povezuje s sosednjimi črkami. Študent lahko na primer zna napisati črko z malimi črkami, ne pa uganiti, kako to črko povezati z drugimi, na primer z vrbami ali ovcami, kar se nam, ki smo način pisanja že obvladali, zdi preprosto in očitno.
Torej, če učenci prvič pišejo kombinacijo črk, mora biti prikazana na tabli. V abecednem obdobju je treba to storiti pogosto.
Prikaz črke črke, črkovne kombinacije naj spremlja razlaga učitelja: kje začeti pisati črko, kam voditi roko, kje narediti zavoj, kakšne oblike ali velikosti ta ali tisti del črke. Če to najprej naredi učitelj, se mora učenec čez nekaj časa naučiti razlagati, kako pisati, kako povezati črke.

2. Še eno tehniko pri poučevanju kaligrafije bi morali upoštevati odpisovanje dijakov iz že pripravljenega vzorca – pisanje, učiteljev vzorec na tablo ali v zvezek. To je zelo stara tehnika, ki temelji na dejstvu, da učenci posnemajo, reproducirajo vzorce pisanja.
Prepisovanje je treba ločiti od kopiranja na način kopiranja, pri katerem je sled končnega vzorca ali njegovega sledenja. Pri kopiranju iz vzorca se opravi vizualna analiza vzorca in se primerja z reproduciranim. S sledenjem vzorca učenec utrdi pravilno gibanje v dobri izvedbi. Samo kroženje se izvaja z zelo omejeno zavestjo. To ni aktiven, ampak mehanski proces. Pri odpisu je postopek aktiven, saj je dobra izvedba možna le, če
analiza in primerjava vzorca z izvedbo. Dober učiteljev vzorec pisanja vpliva na pisanje učencev ne le z zavestnim prepisovanjem – je tudi model za nezavedno posnemanje, ki je zelo izrazito v osnovnošolski dobi.
Pomembno je, da so morebitni učiteljevi zapiski v učenčevem zvezku urejeni v lepi, čitljivi pisavi.
Ob prisotnosti receptov se učiteljevo delo pri predpisovanju vzorcev v učenčevih zvezkih zmanjša. Vendar pa popolno predpisovanje vzorcev pisanja v zvezke ni odpravljeno. Vzorci pisanja v zvezkih učencev se uporabljajo za individualno delo na rokopisu.

3. Način kopiranja. Uporabljati ga je treba omejeno, saj vzorec, kot smo omenili, izvajajo učenci, ne da bi se dovolj zavedali postopka pisanja in celo videli obliko črke. Včasih lahko učenec zasledi črko ali element v napačni smeri. Pri prepisovanju, če je pravilno izvedeno, učenec vadi v izvajanju pravilnega giba: porcija, obseg, velikost, smer, oblika – z eno besedo, tisto, česar včasih, vizualno zaznavo, med pisanjem ne more prenesti v svoj gib. . Psihološki pomen goljufanja iz vzorca in risanja po vzorcu je drugačen za oblikovanje pisnih veščin. Sledenje vzorcem vaje motorične predstavitve. Ker se vzorec sledi mehansko, je dolgotrajno sledenje učenca utrujajoče in draži; Pri posameznem delu lahko takšno vajo izvedemo za popravljanje oblike posameznih črk. Na začetku vrstice učitelj napiše dve črki s pikami:
in na sredi vrstice napiše eno črko. Učitelj poskuša pismo napisati pred učencem, tako da vidi ne le rezultat, ampak tudi postopek pisanja pisma.
Učenec zariše dve črki, nato črke napiše sam do vzorca, ki je napisan na sredini vrstice. Nato učitelj in učenec razmislita, kako je učenec napisal črke, kako se razlikujejo od vzorca ter kaj in kako popraviti. Nato učenec zariše črko na sredini vrstice in črke samostojno napiše do konca vrstice. Pri sledenju vzorca motorična podoba črke ostane nekaj časa v spominu, obkroženi gib si zapomni, učenec pa skoraj brez napak napiše eno ali dve črki. Za utrjevanje pravilnega gibanja učenec na sredini vrstice ponovno nariše vzorec črke in piše dalje.
Nekateri učitelji dovolijo učencem kopiranje vzorcev skozi prozoren papir, pavs papir. Sledenje skozi paus papir ali po točkah ima psihološko enak pomen - fiksiranje pravilnega gibanja.
Vsekakor je kopiranje pomembno, da se izvaja kot pisanje, s pravilnimi gibi, saj v nasprotnem primeru kopiranje ne daje želenega učinka in lahko vodi do popravljanja napačnih gibov.

4. Namišljeno pisanje ali krog nad vzorcem, črka v zraku. Ta tehnika se od metode kopiranja razlikuje po tem, da se učenec ne opira le na motorične občutke, temveč tudi na vizualno zaznan vzorec. Če učenec med prepisovanjem morda ne vidi celote, le vodi vzdolž črte, potem v namišljenem krogu vidi črko kot skozi nekakšno optično napravo, piše v resnici, vendar v zraku. To pomaga učencu, da se nauči gibanja in pravilne oblike črke.
Namišljeno pisanje se izvaja bodisi po vzorcu, ki ga napiše učitelj na tablo, bodisi po učiteljevem pisanju na tablo, po predpisih.
Učenci lahko pišejo črke in jih povezujejo sploh brez vzorca, po spominu, pišejo v zraku, držijo pero v roki. Takšne vaje poživijo učni proces. Pomanjkljivost te tehnike je, da učitelj ne more upoštevati, kaj je rezultat sledenja, ponavljanja gibanja, kako natančno otroci reproducirajo gibanje in obliko vzorca.
Tako metoda prepisovanja kot imaginarno pisanje sta pomožni metodi, ki poleg neposrednega vpliva - asimilacije gibanja, zaznavanja oblike, pritegneta pozornost učenca, vzbujata zanimanje za pisanje in popestrita obliko poučevanja.

5. Analiza oblike črk. Analiza oblike črke se lahko izvede na različne načine. Obliko črke lahko analizirate tako, da jo razdelite na njene sestavne dele, vizualno prepoznavne elemente. Na primer, lahko menite, da je črka a sestavljena iz ovalne in palice z zaobljenim dnom. To je samo formalna analiza. In če to črko razstavimo po elementih gibanja, bomo videli, da je sestavljena iz naslednjih elementov: ... Črko a začnemo pisati kot oval, in ko pomaknemo roko navzgor, že pišemo običajno vezno črto z naklonom, da jo vedno uporabljamo pri pisanju navzgor. S tem gibanjem se prvi del črke razlikuje od ovalnega. Če črko a pišemo v povezavi, potem lahko v tem primeru v črki a res ločimo ovalno, vezno črto, ki gre navzgor, in črto z zaokroževanjem na dnu: ..., v tem primeru , je sestavljen iz treh elementov. Včasih se vizualno prepoznavni elementi in gibanje roke ujemata, kot je to pri pisanju črke y.
Nekatere črke, precej zapletene oblike, so zapisane v enem nedeljivem gibu; tako sta na primer napisani črki c in b. Ali je potem analiza po elementih sploh potrebna? In kako naj se to naredi?
Najprej morate pisno analizirati elemente gibanja. Kot smo že omenili, sta glavna elementa gibanja pri pisanju gibanje navzdol proti sebi: ... in povezovalno gibanje: ... Te premike lahko zasledimo v vseh črkah, na primer: ...
Videti, kaj je skupnega, razumeti, da imamo pri pisanju navzdol vedno enak nagib, pri pisanju navzgor pa večji nagib, a tudi enak v vseh povezovalnih gibih, je zelo pomembno za zavestno obvladovanje oblike črk. . Če učenci na ta način analizirajo obliko črk, je večja verjetnost, da bodo razvili en sam naklon pri pisanju in pravilno obliko črk. Vendar pa ti gibi seveda ne izčrpajo oblik črk - to so glavni, vodilni gibi. Tako na primer pri črki z malimi črkami ti gibi zelo jasno izstopajo: ... vendar se za upodobitev zanke zavijemo v levo in to gibanje tvori določeno obliko zanke. Vizualno je ta element prepoznan v črkah d, h - kot zanka, ki sega navzdol čez črto črte.
Učitelj se mora spomniti, da analiza po elementih ne nadomešča upoštevanja oblike črke in posebnosti njenega pisanja. Zato učitelj nato razloži, kako napisati črko, pri čemer poudari glavne elemente gibanja, izpolni značilnosti oblike črke, velikost razmerja elementov.
Tako se analiza oblike črke izvaja na različne načine, odvisno od tega, ali je črka vpisana prvič, kako težko je pri pisanju. Če črka z lažjo obliko v abecednem obdobju pride po pisanju bolj zapletene (na primer l za m), potem je dovolj, da naredite primerjavo z že znano črko, poimenujte sestavo in število elementov ter preprečite možne in že znane napake v pismu tega pisma. Izvede se, kakšna je nova črka, kakšne so podobnosti in razlike v pisanju.
Prvi element v črkah l in m je enak, pri črki l pa je ena poteza z zaokroženo na dnu, pri črki m pa sta dve.

6. Eno izmed tehnik poučevanja grafičnih veščin pisanja lahko štejemo uvajanje pravil, ki bi jih morali učenci dobro poznati. To prispeva k zavestnemu obvladovanju veščin pisanja.
Zavestna asimilacija je še posebej potrebna v fazi, ko se spretnost še izpopolnjuje, ni postala avtomatizirana. Poznavanje pravil za pisanje pomaga učencem izboljšati svoje pisanje. Pravila za pisanje naj bodo oblikovana zelo na kratko in naj bi jih bilo malo. Vsak študent se mora naučiti teh pravil in jih uporabiti v praksi.
Pravila so sestavljena iz nalog, ki jih učitelj zastavi učencem v procesu pisanja.
V prvem razredu se najprej uvedejo pravila glede pristanka, položaja zvezka, nato pa pravila, ki so neposredno povezana s postopkom pisanja:
1) Črke v besedah ​​morajo biti napisane z enakim naklonom.
2) Črke je treba pisati z besedami na enaki razdalji drug od drugega.
3) Lepo moraš pisati.
Iz razreda II se uvedejo naslednja pravila:
1) Črke v besedah ​​naj bodo napisane z enako višino (2. semester).
2) Zlog se piše neprekinjeno.
3) Pisati morate hitro in lepo.
Vsako od teh pravil vsebuje določeno vsebino, na primer: kakšen naj bo naklon, kako dobimo naklon itd. Te vsebine ni treba razkriti, če učitelj ve, da je razumljiva za učence v razredu. Včasih se lahko učitelj vpraša, kaj pomenijo enake razdalje črk ena od druge, kakšna bi morala biti približno ta razdalja itd.
Učitelj naj ta pravila uvaja postopoma. Torej lahko najprej vpiše pravopisna pravila z istim naklonom. To pravilo je razloženo že v predliterarnem obdobju. Otroci razumejo, kaj je poševna črta, kaj pomeni pisati z naklonom in za učiteljem ponovijo, da naj pišejo z ravnimi, a poševnimi palicami. Pri prehodu na pisanje črk, zlogov in besed se oblikuje pravilo o poševnem pisanju.
Nato se pri prehodu na pismo predlogov uvede pravilo o enakomerni razporeditvi črk. Po razlagi tehnik neprekinjenega povezovanja črk se oblikuje pravilo o neprekinjenem pisanju zloga.
Pravilo - pisati je treba lepo - je tako rekoč sklep iz prejšnjih. Kaj pomeni lepo pisati? Pišite čisto, brez madežev, ne hodite v polja, poskušajte pisati kot v zvezkih, pišite enakomerno in poševno, črk ne obkrožite dvakrat.
V tretjem razredu je temu pravilu dodana zahteva, da se ne le lepo piše, ampak tudi hitro.
Pri vsaki lekciji ne bi smeli vsiljivo uvajati pravil. Sicer pa se ta tehnika, namenjena zavestnemu obvladovanju veščin, spremeni v svoje nasprotje: besede učencev ne sežejo v misli.

7. Pomembna tehnika poučevanja kaligrafije je pismo na račun ali v takt računa. Ta tehnika se že dolgo uporablja pri poučevanju pisanja. Pisanje pod štetjem prispeva k razvoju gladkega, ritmičnega pisanja z določenim tempom. Ta tehnika poživi delo, vzbuja zanimanje za pisanje. To je pomožna tehnika, ki je ne smete uporabljati predolgo in nenehno, da ne bi bilo delo monotono.
Štetje je treba vnesti na naslednji način: glavni element gibanja - na sebi pišemo pod štetjem "en - dva - tri" itd., povezovalni gib - pod štetjem "in", ki ga izgovarjamo ali dlje ali krajše, odvisno od dolžine poti. Pod računom je treba izvesti črko črk, zlogov, včasih besed.

8. Eno od metod poučevanja lahko štejemo za način prikaza napačnega črkovanja, da otroci sami vidijo, v čem je napaka, zakaj je črka, zlog, beseda napisana napačno, in najdejo odgovor, kako se takšnim napakam izogniti. Hkrati je v prvem razredu bolje, da na tablo ne postavite primera napačnega črkovanja črk. Otroke spodbujamo, da sami poiščejo napako, preverijo, ali so vsi elementi v črki enako nagnjeni. Učitelj otroke vpraša, ali so pravilno ali napačno nagnili elemente na črki. Potem ste lahko pozorni na to, ali se črke nahajajo točno med vrsticami vrstice ali gredo navzgor ali navzdol čez vrstice. Otroci dvignejo roke in poročajo, kako so pisali. Učitelj da nalogo, da brez napak napiše naslednje tri črke. Nato preveri, kako so otroci opazili razdaljo med črkami: tako, da so črke med seboj na enaki razdalji, kot v zvezkih (učenci primerjajo svoje pisanje s prepisovalnimi zvezki).
V II in III razredu učitelj postavi na tablo običajno napako mnogih učencev, ne da bi poimenoval tiste, ki so naredili napako. Učitelj na primer napiše napačno črkovano črko na tablo: ...
Otroci sami najdejo napako: zanka pri črki je odstopala v levo, vendar je treba pisati naravnost. Če želite popraviti napake, lahko napišete črko z dodatnimi elementi ali upodobite glavne elemente črke in dodate črko. Nepravilno napisano črko se nujno izbriše. Obstaja lahko več možnosti za delo z napačno črko (črke, zloženke, besede).
Učitelj lahko uporablja številne druge tehnike. Da bi torej učenci pri pisanju črk videli svoje pomanjkljivosti in jih zlahka popravili, se hkrati pišejo ravne črte. Ta tehnika prispeva k samokontroli pri oblikovanju oblik črk, nagiba: ...
Če učenec primerja svoje črkovanje s pisanjem črke, vidi svojo napako.
Včasih zato učitelj zahteva, da napišejo črke na večji razdalji drug od drugega, da se lahko med njimi vpiše še ena črka:. Nato so med črkami zapisane ravne poševne črte: ...
Uporabljajo se tudi tehnike medsebojnega preverjanja. Otroci radi ocenjujejo delo soseda in pogosto dobro vidijo napako nekoga drugega. Učitelj naj otroke ne osredotoča na oceno dela, temveč na pomoč: pomagati videti pomanjkljivost in razložiti, kako jo odpraviti. Pri dodeljevanju medsebojnega preverjanja otroci dobijo določene naloge: preverijo, kako je zapisan en ali drug element dane črke, preverijo kakšno povezavo ali razdaljo med besedami ipd. Od razreda do razreda so naloge lahko zapletene: preveri, ali je naklon v stavek je prekinjen, v besedilu, na celotni strani; preverite višino črke besede, stavka, besedila itd.
Za razvoj gladkosti in poguma gibov rok uvajamo pisanje z različnimi dodatnimi zankami, potezami (gl. str. 79, 80, 81, 82, 83, 84), ki so namenjene razvijanju poguma, lahkotnosti in gladkosti gibanja pri pisanju.
Opisali smo osnovne tehnike, ki se uporabljajo pri poučevanju veščin kaligrafskega pisanja. Poleg teh tehnik lahko opazimo še nekatere druge, na primer risanje obrob s strani otrok, senčenje majhnih oblik itd.
Na različnih stopnjah usposabljanja bo stopnja uporabe določene tehnike različna, kar je odvisno od stopnje obvladovanja pisnih veščin.

KAKOVOST ČRK IN NJIHOVA FORMIRANJE

Če pogledamo vzorce pisnega dela učencev, ugotavljamo, da ima en študent jasno, lepo, urejeno črko, prijetno je gledati takšno delo. Pri nekaterih učencih pri pisanju so črke neenakomerne, naklon niha, črka presega črto vrstice, delo je slabo prebrano, saj so nekatere črke podobne drugim. Takšno pismo se dojema kot grdo, neprevidno.
Da bi bilo pismo jasno, lepo, lahko berljivo, mora učitelj pri pouku kaligrafije in ruskega jezika nenehno delati na njegovih individualnih lastnostih.
Lastnosti črke vključujejo njeno jasnost in čitljivost, enak naklon, enako višino črk, skladnost s 36
vrstice (spodaj in zgoraj), torej upoštevanje linearnosti, ritma, pravilnega povezovanja črk in gladkosti pisanja pri zadostni hitrosti pisanja. V prizadevanju za razvoj teh lastnosti pri učencih učitelj deluje na naslednjih področjih:
1. Najprej je treba nenehno, začenši s prvimi urami poučevanja pisanja, nato pri pouku kaligrafije izboljševati obliko črk v pismu učencev.
2. Delajte na pravilnosti črkovnih povezav.
3. Vadite pravilen naklon in vzporednost udarcev, ki gredo v eno smer (navzgor ali navzdol).
4. Delajte na enaki višini črk na vrstici in po vsej strani.
5. Izdelajte enake enotne in sorazmerne razdalje med elementi črk, med črkami in besedami.
6. Poskrbeti je treba, da je pisanje otrok celotnega razreda približno enako hitrost.
7. Vaditi je treba gladkost in ritem pisanja.
Oglejmo si podroben opis dela v vsaki smeri.

Delo na obliki črk
Delo na obliki črk je glavna naloga kaligrafije, saj je razločnost rokopisa najbolj odvisna od tega, kako pravilno je posamezna črka napisana.
Do konca prvega razreda so se otroci naučili črkovati vse napisane črke, a nekateri učenci včasih pozabijo na obliko ene ali druge črke. V razredih III-IV, če ni posebnega dela na obliki črk, lahko otroci pišejo zelo malomarno, tako da se črke deformirajo, postanejo podobne ena drugi. Zato mora učitelj v osnovni šoli nenehno delati na obliki črk, pri čemer se izogiba neprevidnemu pisanju. Če so črke napisane nerazločno, si med seboj podobne, na primer o ni mogoče ločiti od a, sta l in n napisana na enak način kot črka u, je pri takem delu rokopis nečitljiv in ga ni enostavno Preberi. Navada pisanja tako, da so črke jasne, da si ne spominjajo, napisano bi bilo lahko prebrati, razvijati ga je treba postopoma in nenehno. To je mogoče doseči le z vsakodnevno skrbjo za kakovost pisanja učencev, z nenehnim vadbo pravilnih orisov črk tako za učence celotnega razreda kot za posamezne učence.
Za študente je zelo pomembno, da zavestno obvladajo obliko črk, še posebej na stopnji, dokler pisanje ni postalo avtomatsko, torej v prvem in drugem letniku študija.
V tem času se oblikuje vidno-motorična podoba napisanega pisma in navada natančnega pisanja. Za zavestno obvladovanje oblike črk je pomembno, da otroci vidijo in vedo:
1) splošno, ki je značilno za pisanje vseh črk, to pomeni, da so pri pisanju katere koli črke znali poudariti glavne in povezovalne elemente gibanja;
2) posebno, tisto, kar tvori značilno obliko te določene črke (prisotnost zanke, polovalne ali ovalne, elementa, ki gre po črti itd.), je poznal razmerja črke.
3) kako je napisana ta ali ona črka (kako začeti pisati, kje obrniti, zaokrožiti, kako napisati zanko itd.);
4) znal razlikovati pravilno napisano črko od napačne, navesti, kakšna je napaka pri pisanju črke, zakaj je črka napačno napisana in kako napako popraviti.
Tukaj je primer, kako pravilno delati na obliki črk. Otroci odprejo recepte na želeno stran. Naloga je obravnavati črko (na primer, črkovanje črke U se izdeluje). Izkazalo se je, da lahko v črki u najdemo štiri osnovne elemente gibanja: tri v obrisih z zaobljenim dnom in enega v zanki: ... Vsi ti elementi morajo imeti popolnoma enak naklon, napisani z ravnimi potezami. Ugotovimo, koliko povezovalnih elementov gibanja je v pismu. Povezovalni elementi v tem pismu so napisani enako, vendar bolj nagnjeno kot glavni elementi. Opozoriti je treba, da mora biti povezovalni element v vrsticah z zaokroževanjem zapisan za glavnim, tik nad spodnjo vrstico vrstice, rahlo zaokroženo v nasprotni smeri urinega kazalca, v zanki pa zaokroževanje poteka v smeri urinega kazalca.
Izkazalo se je, kakšne črke izgleda črka u in kako se od njih razlikuje (w, c).
Učitelj na tablo napiše črko in še enkrat poudari posebnosti njenega pisanja. Nato na tablo napiše še dve črki, da dokaže, da sta razdalji med črkama enaki. Nato otroci sami napišejo 3 ali 5 črk. Učitelj v tem času hitro hodi po razredu, spremlja, kako učenci pišejo. Ogleda, kakšne napake delajo otroci pri pisanju pisem. Učitelj na tablo napiše črko u z najpogostejšimi napakami v razredu. Če otroci vidijo, kakšne so napake in kako popačijo obliko črke, se običajno smejijo, dvignejo roke, razložijo, v čem je napaka, kako se ji izogniti. Na primer, v črki sta dve napaki - neenakomerni razmiki med elementi in napačno črkovana zanka. Pod vodstvom učitelja sklepamo, da so v pravilno napisani črki vsi elementi napisani na enaki razdalji, zanke ne smemo izvajati z okroglim obratom, temveč z ravno črto navzdol od zadnjega povezovalnega elementa črko w in sekajo na spodnji vrstici vrstice: ...
Napačna slika je na tabli prečrtana ali izbrisana in napisana je pravilna črka. Zelo pomembno je, da otroci ne vidijo le napak, storjenih na tabli, ampak, kar je najpomembneje, opazijo napake pri svojem delu. Običajno, potem ko otroci dobijo nalogo, da do konca napišejo črko brez označenih napak, učitelj prosi, naj dvigne roke in jim pove, katere napake so opazili pri pisanju, zakaj je črka slabo napisana in kako da popravite napako. Nato ponovno predpišejo to črko za pol vrstice, spodaj najuspešnejše označijo s pikami nad črkami. Videti najboljše pismo v svojem pismu pomeni, da ga poskušate vedno napisati tako.
Nekateri učenci se ne zavedajo svojih tipkarskih napak. Potem se je priporočljivo dogovoriti za medsebojno preverjanje. Učenci si izmenjujejo zvezke in drug drugega opozarjajo na napake pri pisanju pisem.
Nekaterim otrokom je treba ločeno pokazati, kako je črka upodobljena. Za posamezne učence je dovolj, da z njimi napišejo pismo v zvezek. Sledijo učiteljevemu pismu in črko bolje upodobijo.
Drugi učenci potrebujejo pomoč pri usmerjanju svojih gibov. V tem primeru otrok mišično zazna, kakšno gibanje je treba v tem ali drugem trenutku narediti.
Za razjasnitev motorične ideje o obliki črke je priporočljivo izvesti naslednje vaje: učitelj napiše črko na tablo in razloži, kako jo napisati. Nato zahteva, da vsi otroci položijo komolec desne roke na mizo in z nalivno peresom v roki napišejo črko v zrak, najprej z odprtimi očmi, nato zaprejo oči, nato pa napišejo črko. v njihovem zvezku.
Ko učitelj v učenčevem zvezku vidi napačno napisano črko, mora biti dovolj taktičen in pri oddaji napake v razpravo ne omenjati učenčevega imena. Dobro delovanje se lahko pokaže pred celotnim razredom.
Po koncu abecednega obdobja, ko se otroci seznanijo z vsemi napisanimi črkami, včasih še vedno pozabijo na črkovanje nekaterih črk. Zato je treba pri pouku kaligrafije ponavljati najtežje črke za pisanje, utrditi pravilen oris črk, da bodo učenci razvili močno spretnost pravilnega pisanja.
Predvsem male črke b, d, c, p, y, z, zh, k, f, c, uh, nekaj črkovnih kombinacij, predvsem v povezavi s črkami l, m, i, večina velikih črk zahtevajo nenehne izboljšave in delo na napakah ...
Pomembno je, da je delo na obliki posameznih črk povezano z ugotavljanjem pravilnosti njenega črkovanja v zlogih, besedah, stavkih in besedilih. To delo se nadaljuje pri pouku kaligrafije in v drugem razredu ter pri pouku ruskega jezika v tretjem in četrtem razredu.

Analiza postopka pisanja in črkovnih elementov
Ker je pri poučevanju grafičnih veščin pisanja treba izhajati iz zakonitosti postopka pisanja, bi morala biti tudi analiza elementov pri pisanju črk podvržena zakonitosti tega procesa. Prej se je domnevalo, da analiza elementov črk izhaja iz posebnosti pisne pisave. To je privedlo do delitve na takšne elemente, ki pri pisanju črke niso predstavljali nobenega popolnega dela gibanja ali pa so izkrivljali njeno neprekinjeno pisanje, kar je privedlo do navade pisanja z ločevanjem ne le posameznih črk, temveč elementov črk, celo kot je na primer b. Pri gladkem neprekinjenem pisanju se črke pišejo z enim nedeljivim gibom.
(...)
Takšna delitev črk na ločene dele, elemente, ki jih učitelj lahko uporabi pri analizi oblike črk.
V abecednem obdobju bo analiza po elementih pomagala otrokom videti črko, ki je vizualno predstavljena v vzorcu. Vendar se tudi v tem obdobju ne smemo zanesti s predpisovanjem posameznih elementov. Za oblikovanje pravilnega gibanja roke v procesu poučevanja pisanja je treba izhajati iz analize elementov gibanja.
Razmislimo, kakšen je nov pristop k analizi oblike črk po elementih, čemu je namenjen in kako jo izvesti. Najprej morate pri pisanju katere koli črke poudariti glavni element gibanja. Izhajati moramo iz dejstva, da je pri pisanju glavno gibanje roke gibanje proti sebi (dol). S tem gibanjem je zapisan glavni element - ravna črta. Če želite napisati naslednji element, morate pero premakniti stran od sebe (navzgor) z nekaj nagiba v desno. Je povezovalni del. Njegova funkcija je povezovanje dveh osnovnih elementov ali dveh črk. Najprimerneje je, da roka izvaja te gibe med pisanjem. Pri pisanju se ta dva elementa gibanja (glavni in povezovalni) izvajata brez dvigovanja roke. Te elemente je mogoče zelo enostavno razlikovati v črkah u, w, n, w, p - sestavljeni so samo iz teh elementov gibanja. Če je glavno gibanje - glavni element - upodobljeno s polno črto, povezovalna črta pa s pikčasto črto, bo beseda pisanje videti tako: ...
Glavni element – ​​gibanje proti sebi – je zapisan z manjšim naklonom, a v vseh glavnih elementih z enakim naklonom; povezovalni element - gibanje od sebe - je zapisan z večjim naklonom kot glavni element, vendar je pri vseh povezovalnih elementih tudi naklon enak. Gibanje proti sebi, ki prikazuje glavni element, je napisano z več truda kot gibanje od samega sebe. Če pišeš s peresom, gibanje proti sebi daje sled s pritiskom, od sebe pa brez pritiska. Čeprav pritisk ni viden pri pisanju s kemičnim svinčnikom, se narava giba ne spremeni in se pri zapisovanju glavni element zapiše z večjim naporom kot pri pisanju vezne poteze.
Takšna delitev na glavne in povezovalne elemente, ki ustrezajo samemu procesu pisanja, omogoča, da te elemente označimo z vsemi črkami napisane pisave. Vzemimo za primer naslednje črke: ...
Če analizirate gibanje na ta način, lahko prikažete shemo pisanja katere koli besede, na primer besedo reke: ...
Delitev na glavni element (ravna poteza na sebi) in pomožni (vezni) element gibanja stran od sebe je zakonita tako za tiste črke, ki se pišejo z obračanjem v smeri urinega kazalca (e, h) kot v nasprotni smeri urinega kazalca. Pomembno je ne le za videnje splošnega v obliki črke in poudarjanje glavnega v njej, temveč tudi za oblikovanje takšnih lastnosti pisanja, kot so enakomeren naklon in vzporednost potez, ritem, gladkost pisanja.
V pisani pisavi so črke, katerih način pisanja je v nasprotju z zakoni: pri zapisovanju pišemo neposredno sami sebi, pri pisanju navzgor pa z velikim naklonom v desno. Temu nasprotuje črka b. Pri pisanju navzgor naklon elementa, ki sega čez črto, ni večji kot pri vseh povezovalnih elementih, žogica pa se vodi naravnost navzgor, stran od sebe, torej z naklonom glavnega elementa. V pisavi to ne krši enotnosti poševnosti elementov nad in pod črto. Ker pa je to v nasprotju z običajnim gibanjem, učenci pri pisanju tega pisma zelo pogosto naletijo na enake napake, na primer odmik elementa, ki sega čez črto črte v desno.
Od samega začetka usposabljanja bi moral učitelj otroke naučiti, da poudarijo ta osnovni element - gibanje proti sebi, ravna poševna črta. Študenta je treba naučiti videti to gibanje ne samo v tistih črkah, kjer je ravna črta podana kot element črke (n, n, t), ampak tudi v kateri koli črki - kot del gibanja (w, a, b, p). Ta skupna ugotovitev pri pisanju različnih črk prispeva k bolj zavestnemu učenju pisanja.
V poabecednem obdobju pri ponovnem pisanju črke učitelj daje naslednje vaje za pisanje: ...
Na ta način učencem pomaga videti glavni element v črkah. Ko učenec piše vzporedne ravne črte in nato črko, mora primerjati risbo črke s temi lastnostmi, videti, kje, v katerem delu črke te lastnosti pripomorejo k izboljšanju njene oblike, črko zapisati z enakomernimi potezami.
Če na ta način analiziramo sestavo črk, ne smemo ločeno pisati povezovalnih elementov giba. V živem procesu pisanja se en gib hitro in gladko prelevi v drugega.
Zelo pomembna je metoda, ki smo jo opisali za analizo elementov gibanja pri pisanju črk. Uporabljati ga je treba na vseh stopnjah učenja - od prvega razreda in v obdobju popravljanja, poliranja oblike črk v pismu učencev. Vendar pa takšna analiza ne izčrpa posebnosti oblik vseh črk v pisani pisavi. Analiza črkovnih elementov je lahko bolj podrobna in specifična. Lahko na primer govorite o elementih, kot so črta z zaokroževanjem, dolga črta z zanko, ovalna, polovalna. Ti elementi tvorijo posebno obliko črk. V njih lahko vedno najdemo glavne in povezovalne premike, vendar tvorijo križišča, zaokroženost ali kotnost prehoda iz nasprotne smeri urinega kazalca v smeri urinega kazalca, označujejo velikost dela črk itd.: ... Ti elementi so že vidni v napisanem pismu na sliki.
V procesu pisanja se elementi gibanja in elementi črk, narisanih v napisih, ne ujemajo vedno povsem. Torej, govorimo o ovalnih črkah, kar pomeni, da je glavni element njihove oblike oval. Vendar je oval v celoti napisan le s črkami o in y. V črkah a, d, f, če so napisane na začetku besede, oval ni napisan: obstaja prvi del giba in drugi element: ...
V črki f ločimo dva ovala. Vendar je drugi oval zapisan povsem drugače kot prvi (prvi je v nasprotni smeri urinega kazalca, drugi pa v smeri urinega kazalca), medtem ko postane oval le zato, ker se dotikamo srednjega elementa.
Ti primeri kažejo, kako se analiza elementov gibanja in analiza elementov pisave razlikujeta. V procesu poučevanja pisanja sta potrebni obe vrsti analize. V metodiki poučevanja imajo različne vloge.
Analiza postopka pisanja pomaga razumeti, kako se gibanje izvaja pri pisanju določene črke, najti skupno v podobi različnih črk. To pomaga videti splošnost oblike, naklon elementov črk.
Analiza elementov pisave pomaga učitelju razložiti in najti skupne dele v različnih črkah, sklicevanje na določen element črke (zanka, črta z zaokroževanjem) pomaga pri hitri orientaciji, komunikaciji med učiteljem in učenci.
Iz analize splošnosti in zahtevnosti elementov gibanja lahko pridemo do razdelitve črk napisane pisave v skupine glede na njihovo splošnost in določimo naravo vaj v kaligrafiji od enostavnejših gibov do njihovega zapletanja. To bo učenje po genetskem principu, torej razvoj od preprostih črk do bolj zapletenih. V zvezi s tem so črke razdeljene v skupine glede na splošnost glavnih in oblikovnih elementov, vključenih v njih, in v njih je mogoče razlikovati podskupine.
Razdelitev na skupine temelji na splošnosti gibanja v obliki, kompleksnosti gibanja in njegovi smeri v smeri urinega kazalca ali v nasprotni smeri urinega kazalca. V vsaki naslednji skupini se preučujejo nekateri novi elementi gibanja in ponavljajo se tisti, ki smo jih že preučevali v prejšnjih skupinah.
KNJIGE KOHETS FRAGMEHTA

ZAKLJUČEK
V sedanjem času, ko naša šola doživlja obdobje reform, je treba začrtati nadaljnje možnosti za razvoj metod za oblikovanje grafičnih pisnih veščin.
Metoda poučevanja kaligrafije, tako kot vsaka druga, ni zamrznjen pojav. Ona se razvija. Razlogi za spremembo metodologije so različni. Najprej so to spremembe potreb družbe pri oblikovanju misli v pisni obliki (od prepisovalca do tipografije, od pisanja dokumentov do tipkanja, magnetofonskih in stenografskih posnetkov itd.). Spremembe v orodjih in gradivu za pisanje so privedle tudi do sprememb učnih metod. Na način poučevanja kaligrafskih veščin tsizma je vplivala tudi starost začetnika pisanja.
O samem vprašanju, kdaj začeti poučevati pisavo, se razpravlja že zelo dolgo. Tako je ameriški psiholog F. Freeman na začetku 20. stoletja izrazil idejo, da je zaradi zorenja koordinacije gibanja rok starost 9 let najbolj ugodna za učenje pisanja, v dvajsetih letih prejšnjega stoletja pa Yu.I. Fausek eksperimentalno pokazala, da se z določeno metodologijo razvija zaznavanje (vizualno in taktilno zaznavanje) lepega pisanja se je mogoče naučiti že od 5. leta dalje.
Opozoriti je treba, da na način poučevanja kaligrafije vplivajo tudi izkušnje s tovrstnim usposabljanjem v drugih državah. Takšen vpliv ima včasih značaj slepega zadolževanja, mode, včasih pa res obogati učni proces, vsaj na stopnji, ki ustreza potrebam družbe v določenem obdobju. Tako je bil prenos pisave na pogosti mreži iz Nemčije v številne države povezan s potrebami širšega razvoja kaligrafskega pisanja konec 19. stoletja. Odstranitev poševne mreže v istih državah je bila povezana s higiensko oceno njene uporabe in s ponovno oceno njenega pomena za oblikovanje lepih veščin pisanja.
Drug primer vpliva učnih metod nekaterih držav na druge je prenos iz Anglije ležečega neprekinjenega pisanja z zgornjim ponavljanjem ovalnih in polovalnih črk.
Glavni viri obogatitve in včasih poslabšanja metodoloških tehnik so predvsem naslednji:
1. Sklepi in priporočila, pridobljena na praktičnem usposabljanju. nni veščine kaligrafskega pisanja. Ti sklepi so narejeni na podlagi njihovega opazovanja ali posploševanja izkušenj drugih učiteljev. Moram reči, da je to zelo pomemben vir obogatitve metod poučevanja kaligrafije. Tako je v začetku XX stoletja I. E. Evseev ustvaril čudovit metodološki priročnik o kaligrafiji. Kasneje se je pojavilo smernice E. V. Guryanova in E. N. Sokolova.
2. Prenos izkušenj poučevanja kaligrafije iz drugih držav.
3. Spremembe metodologije na podlagi širšega ali ozkega laboratorijskega poskusa (metodološkega, psihološkega, higienskega).
Tako je določene predloge za začetni pouk pisanja podal EV Guryanov na podlagi tako laboratorijskih poskusov kot eksperimentalnega poučevanja v posameznih šolah (predlogi za postavitev le enega problema pri začetnem uvajanju pisanja, pisanje brez poševne mreže itd. ). Kot rezultat eksperimentalnega poučevanja na posameznih šolah in ob preverjanju rezultatov eksperimenta je E. N. Sokolova ustvarila novo metodo poučevanja spretnosti grafične pisave.
Povsem naravno je, da se vsaka nova tehnika razvija na podlagi prejšnjih dosežkov. Toda v nekaterih obdobjih obstoja metodologije poučevanja grafičnih veščin pisanja ni bila kreativno uporabljena, temveč dogmatična, kar bi lahko pripeljalo do zastoja v učenju ali mu celo povzročilo škodo.
Primer tega je lahko nekoč obstoječa navedba, da otrokom ne bi smeli prikazovati napačne podobe črk in kombinacij zlogov. To navodilo je upoštevalo samo eno lastnost otrok - njihovo posnemanje.
Drug primer dogmatičnega odnosa do te metode lahko štejemo za popolno zanikanje možnosti uporabe metode kopiranja.
Pomanjkanje znanstvenega razvoja pri preverjanju delovnih metod vodi v dejstvo, da se določena določila mehansko prenašajo z enih učnih pripomočkov na druge brez upoštevanja spreminjajočih se učnih pogojev, orodij za pisanje ipd., tako da je njen zgornji konec usmerjen v desno ramo. Ta položaj je bil napreden za najbolj udobno pisanje z gosjimi peresi. S prehodom na pisanje s kemičnim svinčnikom je ta zahteva postala povsem neupravičena. Bolje ga je formulirati na naslednji način: prosti konec kemičnega svinčnika pri pisanju na začetku vrstice je usmerjen v desno od pisca. Ko se vrstica polni, postaja vse bolj usmerjena k piscu.
Zelo pomembno je izvesti več raziskav procesa obvladovanja pisnih veščin, ne le posameznih metodoloških tehnik, temveč tudi preučevanje vpliva obvladovanja pisalnega orodja na kakovost pisanja in njegovo hitrost.
Da bi bil pouk kaligrafije in uporaba metodoloških tehnik manj dogmatičen, je nujna določena kultura učitelja (poznavanje ne le metod, ampak tudi vzorcev oblikovanja veščin v določeni starosti, na dolgi rok, poznavanje individualnih zmožnosti otrok), ustvarjalni pristop k učnemu procesu, zagnanost delo.
Metodika poučevanja spretnosti kaligrafskega pisanja je podana učitelju tako, da lahko v določenih specifičnih pogojih uporablja metodične prijeme ob upoštevanju individualnih značilnosti posameznih učencev in povprečne ravni večine učencev v razredu. To velja predvsem za hitrost pisanja in črkovne povezave.
Pozanimajte se o tem, o katerih problemih se trenutno razpravlja in kako jih rešujejo v različnih državah. Glavni problemi pri metodah poučevanja so trenutno naslednji: a) kako naučiti pisanja otroke, stare 5-6 let;
b) kako naučiti ločljivega in neločljivega pisanja; c) kako uporabiti črtane vrstice pri poučevanju pisanja; d) kako naučiti neposrednega ali poševnega pisanja; e) kakšno pero naučiti pisati; f) kakšna naj bo napisana pisava.
Najbolj sporen je problem učenja otrok pisanja pri starosti 6 let. Kot veste, v tej starosti otrokova roka (majhne mišice prstov, koordinacija gibov, nepopolna okostenitev roke) ni pripravljena na hitro obvladovanje pisanja. Otroci te starosti lahko uspešno obvladajo proces branja, vendar počasen razvoj pisanja zavira otrokovo usvajanje pismenosti.
Če učenje pisanja poteka skupaj z obvladovanjem branja, potem otrok bolje obvlada branje in utrdi pisanje, naučeno v pouku. Hkrati otrok piše tako počasi, da bodisi ne bo popravil skoraj ničesar od prebranega, ali pa se mu, če se mudi, že od samega začetka mudi in pokvari razvijajočo se pisavo. To protislovje je spodbudilo metodiste različne države k iskanju rešitve problema. Tako so v Angliji, Ameriki, Nemčiji, na Švedskem in v številnih drugih državah v začetnem usposabljanju namesto kurzivnega pisanja uvedli črko s tiskanimi črkami, v pisavi, ki je vključevala majhno število elementov; pismo se imenuje rokopis. Vendar to ni pripeljalo do rešitve problema – hitrost in kakovost pisanja se nista izboljšali, poleg tega pa je posebno skrb povzročalo, kdaj in kako otroke preučiti za pisanje v poševnem tisku.
V nekaterih državah (na primer na Češkoslovaškem), da bi otrokom olajšali in odpravili najtežje gibe prstov med pisanjem, najprej učijo pisati z velikimi, nato z manjšimi črkami. Na Poljskem se je izvajalo učenje branja v pisni pisavi, pri čemer si je otrok sprva zapomnil manjše število označenih črk.
V nekaterih šolah v Združenih državah je bilo namesto izvirne črke uvedeno izvirno strojno tipkanje.
V Bolgariji pri prehodu na poučevanje otrok od 6. leta starosti poučevanje pisanja zaostaja za poučevanjem branja. Najprej učijo branje, v tem času pa se pripravljajo na pisanje - pisni elementi, vaje za razvoj gibov prstov.
Čeprav je v tem iskanju veliko racionalnega, problem učenja otrok, starih 5-6 let, pisanja ni rešen. Vprašanja o vlogi ustvarjanja vizualne in otipne podobe črke, poskusih usposabljanja motoričnih sposobnosti pred in med učenjem pisanja ostajajo nerešena. V naši metodi so bili tovrstni poskusi (Yu. I. Fausek, N. G. Agarkova, E. N. Sokolova). Uvod v začetno učenje o strojnem tipkanju v kombinaciji z drugimi tehnikami lahko pospeši rešitev tega problema.
Problem ravnanja zvezka v zadnjih desetletjih je bil v osnovi rešen takole: odstranjena je bila poševna mreža in črte, ki določajo smer naklona. Podane so spodnja in zgornja vrstica. Morebitne dodatne črte, ki omejujejo višino črte, in celo zgornjo, vodijo v preusposabljanje otrok v naslednjih fazah učenja.
M. Richardson (Anglija) je zavzel skrajno stališče pri vladanju zvezka, saj je menil, da je treba otroke učiti pisati od samega začetka brez kakršnih koli sodb.
Problematika učenja poševnega ali nepoševnega pisanja je bila podrobneje obravnavana v priročniku v poglavju o poševnem pisanju, pa tudi o problemih nagibnega in nepoševnega pisanja pri začetnem pouku. Zato se namerno ne zadržujemo pri njihovi razpravi.
Ostaja pa še eno vprašanje, ki je nekoč sprožilo burne debate: ali naj pišem z nalivna peresa, nalivna ali kemična svinčnika? Zdaj to skoraj ni več problem – otroke morate vedno učiti pisati z instrumentom, ki je za pisanje najbolj napreden in obetaven. Lahko pa si predstavljamo takšno situacijo, ko napredek tehnologije pripelje pisalni instrument do te mere, da bo v rokah pisca pero kot miniaturni pisalni stroj. Bo potem mogoče opustiti poučevanje pisanja? Mislimo, da ne, a učenje novega načina pisanja bo zahtevalo tudi posebne rešitve senzoričnih in motoričnih težav.
Več kot enkrat se je pojavila še ena težava - to je narava pisne vrste. V zadnjem času se je pojavila težnja po poenostavitvi. Toda možnosti za poenostavitev še niso izčrpane. Vendar se postavlja vprašanje: ali naj se velika črka razlikuje od male črke le po velikosti? Navsezadnje ne zamenjujemo črk C in C, Ж in Ж. Toda ena stvar mora biti nespremenljiva: poenostavitve pisave ni mogoče pripeljati do tega, da bi bila s konvencionalnimi črkami neprepoznavna, t.j.
snemanje obstoječe pisave z ločenimi elementi, uvajanje popolnoma drugačnih od obstoječih pisnih znakov. Morda obstaja še ena rešitev problema uporabe pisave - to je uvedba v višje razrede variant pisanja zapletenih velikih črk, da bi obvladali kaligrafsko pisanje.
Zdi se nam, da bi bilo treba pri začetnem poučevanju kaligrafije otrok od 1. do 4. razreda proces opremiti ne le z uporabo vzorcev pisanja v obliki besed in prikazovanje črke s strani učitelja. Prav tako je treba ustvariti izobraževalne filme, ustvariti obroče, ki so primerni za učni proces ali prikazati proces pisanja, prikaz napačnega črkovanja itd.
Nadaljnje raziskave in razvoj znanstvenikov na področju grafičnih veščin pisanja ter ustvarjalnih izkušenj učitelja bodo vodile v nadaljnje izboljšanje metod oblikovanja veščin kaligrafskega pisanja.

NA TEMO:

KALIGRAFIJA
VSEBINA

UVOD 2

I. POGLAVJE JEZIKOVNO IN PSIHOLOŠKO

OSNOVE FORMIRANJA KALIGRAFSKIH SPOSOBNOSTI 5

1.1 Zgodovina nastanka metodologije kaligrafije 5

1.2 Psihološki temelji oblikovanja kaligrafije

spretnosti mlajših šolarjev 18

KALIGRAFSKE VEŠTINE 26

2.1. Značilnosti sodobnih pisav 26

2.2. Tradicionalne in inovativne metode poučevanja za otroke

lepo pismo 32

2.3. Glavne vrste kaligrafskih napak: njihovi razlogi

pojav in pravna sredstva 43

2.4. Eksperimentalni postopek 50

ZAKLJUČEK 59

BIBLIOGRAFIJA 60

PRILOGA

UVOD

Že od prvih dni dijakovega sprejema v šolo ga začnejo učiti tistih začetnih veščin branja in pisanja, brez katerih bi bilo nadaljnje usposabljanje in pridobivanje znanja nemogoče. Branje in pisanje sta tesno povezana, vendar ima vsaka od teh veščin svoje posebnosti.

Posebnost črke je v tem, da ima dve plati - grafično in pravopisno. Otrok se mora naučiti pisati ne le jasno in dokaj hitro, ampak hkrati kompetentno.

Grafično pisanje je vrsta motorične spretnosti, ki ima veliko skupnega z drugimi motoričnimi veščinami. Vendar je za razliko od drugih motoričnih veščin specifičnost grafičnih veščin v tem, da služijo miselnim veščinam (branje, štetje, črkovanje) in se oblikujejo hkrati z njimi. Zato je uspešno obvladovanje grafičnih veščin pisanja odvisno od trdnega obvladovanja branja in pismenega pisanja.

Zaradi prisotnosti teh značilnosti in težav pri učenju otrok kaligrafskega pisanja je problem, ki smo ga izbrali, še posebej pomemben. Nujnost problema Učenje otrok kaligrafskega pisanja je predvsem posledica dejstva, da živimo v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka ter burnega pretoka informacij, zato se mora sodoben človek veliko izobraževati in samoizobraževati. Posledično ni potrebe le po čitljivem, ampak tudi po hitrem, lepem pisanju, katerega temelji so postavljeni prav v osnovni šoli.

Znani ruski učitelji, psihologi, metodologi, kot je L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K.D. Ushinsky, I.G. Agarkova, V.A. Ilyukhin in mnogi drugi. Z izrazom "kaligrafija" razumejo umetnost lepega pisanja, t.j. sposobnost pisanja s pravilnim (jasnim) in stabilnim rokopisom.

Zato predmet naše raziskave je oblikovanje kaligrafsko pravilne pisave pri osnovnošolskih otrocih.

zato predmet Diplomsko delo je sistem metodoloških prijemov pri oblikovanju kaligrafskih veščin in opredelitve pogojev, ki vplivajo na oblikovanje pisave mlajšega dijaka.

Raziskava temelji na hipoteza da se bo kaligrafski rokopis oblikoval, če bomo upoštevali psihofiziološke značilnosti otrok in uporabili jasno strukturirane in metodično utemeljene tehnike in vaje za oblikovanje kaligrafskih veščin.

Cilj izhaja iz hipoteze. Namen diplomska raziskava je sistematizacija in utemeljitev najučinkovitejših metodoloških tehnik, na katerih temelji oblikovanje kaligrafskih veščin.

Da bi dosegli ta cilj in dokazali postavljeno hipotezo, smo rešili naslednje naloge:

1.preučiti in analizirati metodološko in psihološko
literatura o oblikovanju kaligrafskih veščin;

2. ugotoviti pogoje, ki vplivajo na nastanek pisave;

3. določiti najučinkovitejše tehnike
oblikovanje kaligrafije;

4. razviti sistem vaj, ki vam omogoča oblikovanje
lepo in jasno pisanje.

Pri uresničevanju cilja in zastavljenih nalog smo uporabili naslednje metode: analiza metodološke in psihološke literature o tej problematiki; pedagoško opazovanje dejavnosti učencev v vzgojno-izobraževalnem procesu; eksperimentalna potrditev postavljene hipoteze.

Teoretični pomen delo je sestavljeno iz poglobljenega in sistematičnega preučevanja tega problema.

Praktični pomen je v tem, da delo predstavlja sistem najučinkovitejših tehnik in vaj za oblikovanje kaligrafskih veščin. Ta sistem vaj je mogoče uporabiti v dejavnosti osnovnošolskega učitelja.

Zaključno kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, šestih odstavkov, bibliografije in prilog.

ODSEK jaz

JEZIKOVNE IN PSIHOLOŠKE OSNOVE

OBLIKOVANJE KALIGRAFSKIH SPOSOBNOSTI

1.1. Zgodovina nastanka kaligrafske tehnike

Razvoj metode kaligrafije je tesno povezan z zgodovino pisanja, na nastanek in razvoj katerega pa so vplivale stopnje zgodovinskega razvoja družbe, naraščajoče in vse bolj zapletene potrebe ljudi v komunikaciji, dosežek znanstvenega, tehničnega in kulturnega napredka človeštva, ki je močno vplival na izbor orodij, materialov in metod pisanja. V starih časih so ljudje, ki so želeli svoje misli prenesti, jih zapisati, izrezljali, izrezljali črke na kamen, kovino, glino, les. Kasneje so se pojavili mehki materiali: papirus, pergament, perilo, papir; nova orodja za pisanje: trstična palica, čopič, pero, jekleno pero in končno kemični svinčniki.

Kot na katerem koli drugem področju pedagoške znanosti je na področju poučevanja kaligrafije prišlo do boja idej, mnenj, metod. Kot običajno je zmagal tisti, ki je v določeni fazi bolj zadovoljeval potrebe družbe.

V 17. stoletju je bilo poučevanje pisanja zelo težko, uporabljali so predvsem metodo mehanskih vaj, prepisovanje. Več mesecev so učenci prepisovali iste črke po abecednem redu, nato zloge, nato stavke, pogosto niso mogli prebrati napisanega. Pri poučevanju pisanja niso bile upoštevane niti grafične težave pisane abecede niti težave pri obvladovanju pismenosti.

Šele pod Petrom I je bila pisava poenostavljena. Rusi so začeli pisati v običajno uporabljeni evropski pisavi, ki temelji na vzorcu latinskih črk. Pisanje je močno poenostavljeno.

In šele čez nekaj časa se je pouk pisanja uvedel v osnovnošolski predmet kot predmet. Bil je del cikla umetniških predmetov. Učitelji kaligrafije so bili učitelji risanja in risanja. Pomembno je bilo pisati lepo in hitro. Sredi XIX stoletja. pojavile so se številne smernice za poučevanje kurzivnega pisanja: V. Polovtsev "Tečaj kurzivnega pisanja", Khodorovsky "Tečaj kurzivnega pisanja", Barantsevich "Priročnik za kurzivno pisanje", P.E. itd.

Naraščajoče potrebe družbe po pisanju, razvoj pisarniškega dela in raznolika poslovna korespondenca so zahtevali nadaljnjo poenostavitev te vrste, da bi pospešili in povečali obseg izdelanih zapisov. Civilna pisava, ki je nastala pod Petrom I., po hitrosti ni več ustrezala potrebam družbe. Pojavilo se je vprašanje o spremembi ne le pisave, temveč tudi metod poučevanja pisanja, ki je šlo ločeno od poučevanja branja. Črke so bile napisane po abecednem vrstnem redu od "a" do "Izhitsa". Glavna metoda poučevanja pisanja je bilo mehansko ponavljanje neštetih vaj za pisanje črk, besed in stavkov.

K. D. Ushinsky je v letih 1824-1870 ustvaril novo tehniko v celoti. Uvedel je zdravo analitično-sintetično metodo poučevanja pismenosti. Ushinsky je tudi predlagal, da otroke učimo pisati skupaj z branjem, t.j. smiselno. Tako je bil vrstni red poučevanja pisanja odvisen od vrstnega reda poučevanja branja. Zaradi uvedbe nove metodologije so učenci začeli uspešneje obvladovati pisanje. To načelo se je ohranilo in se danes uporablja v šolah.

Izboljšanje metod je potekalo v smeri upoštevanja vzorcev oblikovanja grafičnih sposobnosti pisanja, priročnosti pri pisanju in povečevanja deleža vestnosti pri pisanju. Tako je bil povezan z razvojem sorodnih znanosti - pedagogike, psihologije, šolske higiene, fiziologije, študija, tako ali drugače, procesa pisanja z določenih vidikov.

Konec XIX stoletja. in na začetku 20. stoletja se je pojavila različna metodološka literatura o učenju otrok pisanja. Med njimi je treba omeniti metodološke priročnike I.E. Evseeva. Njegova metoda poučevanja kaligrafije je bila večkrat ponatisnjena: podaja zgodovinski pregled in vir posameznih metod poučevanja kaligrafije, podrobno določa vrstni red preučevanja črk po skupinah in metodične tehnike poučevanja pisanja, recepte in vzorce različnih pisav. so priložene.

Od konca 19. stoletja so se v šolsko prakso uvedle nekatere študije higienikov. Razvijajo se higienske zahteve za sedenje, razvija se pohištvo, najprimernejše za pisanje pouka - šolska miza profesorja F. Erismana.

Pri poučevanju otrok pisanja se obravnavajo številna vprašanja: naučiti neposrednega ali poševnega pisanja, na poševni mreži ali brez nje. Izkazalo se je, da neposredno pisanje ni zmanjšalo pojavnosti ukrivljenosti hrbtenice, miopije ali strabizma. Prednost poševnega pisanja je bila ugotovljena predvsem v tem, da je bila hitrejša in bolj priročna.

V tem času so se v sistemu poučevanja pisanja razširile metode, kot so kopiranje, linearna, ritmična, genetska in Carsterjeva metoda. Z leti so dali prednost enemu od njih.

Vadba za kaligrafijo kopiranje (stigmografsko) metoda sestoji iz obkroževanja črk, ki so natisnjene v posebnih zvezkih (pike, bledo črnilo) ali jih učitelj napiše ročno s svinčnikom. Metoda je bila v šoli uvedena v 19. stoletju in je bila izračunana na podlagi tega, da bi dolgo, čeprav mehansko preslikavanje velikih črk sčasoma izdelalo pravilno obliko črk.

Evseev I.E. in F.V. Grki so to metodo kritizirali, češ da takšno pisanje ne vodi do zavestnega obvladovanja pisave, ampak je zgrajeno na mehanski vaji, ki otope um.

Vendar pa D.A. Pisarevsky drugi pa so menili, da bi lahko spretna uporaba te metode imela določen učinek pri popravljanju rokopisa učencev tretjega razreda. Zato je uporaba te metode možna, vendar za kratek čas.

Linearna metoda izvira iz daljne preteklosti. Ta metoda temelji na tipskem pristopu k poučevanju – točne in vedno enake razdalje med črkovnimi elementi, natančna razmerja višine in širine črke in njenih delov, t.j. črko in torej besede bi lahko zapisali s pomožno mrežo, ki določa višino črke črke kot celote in njene polovice, naklon, razdaljo med elementi itd.

Grafična mreža se v Nemčiji uporablja od leta 1857. Hitro se je širila, a prav tako hitro izpadla iz uporabe, saj se je izkazalo, da pogosta poševna mreža ni prispevala k razvoju sposobnosti pisanja, oblikovanju očesa, temveč je vodila k omejevanju gibanja rok in okvaram vida.

Genetski način je, da se črke preučujejo po vrstnem redu od grafično preprostih v obliki črk do grafično bolj zapletenih. Glede na sestavo podobnih elementov so črke razdeljene v skupine glede na naraščajočo grafično zahtevnost.

Genetska metoda je znana že zelo dolgo. To metodo je uporabil Pestalozzi. Ta metoda je bila prenesena v rusko šolo iz šol v Evropi in je nekoč igrala pozitivno vlogo, saj je nadomestila mehanske vaje. DA. Pisarevsky je menil, da je ta metoda najprimernejša za začetno obvladovanje pisanja.

V zadnjem času se ta metoda uporablja za določanje oblike črk v obdobju po pismu. Postopno naraščanje težav se ne pojavlja le pri preučevanju oblike črk, temveč tudi v obdobju od enega ravnila do drugega, pri prehodu od elementa za črko do črke za črko, nato do neprekinjenega pisanja.

Taktična (ritmična) metoda - to je pismo na račun, v enakem tempu za vse učence, ritem.

Večina metodologinj pravi, da ta metoda za delo s celotnim razredom povečuje zanimanje za razrede, razvija zaupanje v gladkost gibov rok in pomaga vzpostaviti želeno hitrost pisanja.

Toda ob dolgotrajni in stalni uporabi te metode se otroci hitreje utrudijo, njihovo zanimanje za delo se upočasni.

Metoda poučevanja pisanja s predpisovanjem posebnih vaj za razvoj gibov rok: prsti, roka, podlaket . Ta metoda se je v zgodovino kaligrafije zapisala kot metoda Angleža Carsterja, ki jo je opisal v začetku 19. stoletja. Pri uporabi te metode se dosežejo svobodni, samozavestni in hitri gibi rok: najprej se napiše 19 elementov od blizu, nato črke, povezane s posebnimi potezami, nato besede brez pomožnih črt. Takšni udarci so potrebni za obvladovanje sposobnosti uporabe smeri, prostora lista ter razvoj svobode in lahkotnosti gibanja roke.

Ta razdelek obravnava tradicionalne načine poučevanja kaligrafije. Kot lahko vidite, se v praksi širokega učenja nobena od obravnavanih metod ni izkazala za edino. Zato je pri poučevanju otrok pisanja priporočljivo uporabiti kombinacijo zgornjih metod.

Trenutno obstaja veliko različnih pristopov za izboljšanje veščin kaligrafije. Kot je poučevanje pisanja po sistemu I. V. Zankova. in sistem Elkonin D.B., Davydova V.V., kot tudi tradicionalni programi usposabljanja, ki temeljijo na naslednjih nalogah:

Dvig vizualno-figurativnega in abstraktnega mišljenja prvošolcev na novo raven, ki je potrebna za zaznavanje konfiguracije črk, za ugotavljanje podobnosti in razlik znakov, za razvoj načrta pravilnih gibov pri pisanju;

Izboljšanje sposobnosti in vizualnega zaznavanja različnih oblik;

Oblikovanje sposobnosti navigacije v prostoru lista, vrstice, enostavno je določiti prostorske odnose med elementi pisanja;

Krepitev roke, izboljšanje koordinacije gibov in na splošno razvoj sposobnosti samostojnega upravljanja celotnega zapletenega sistema dejanj pisne roke;

Avtomatiziranje sposobnosti upoštevanja higienskih pravil pisanja (položaj telesa, roke, zvezka itd.).

Pomemben pogoj za uspešno poučevanje kaligrafije je sodobna metodika, da se pri mlajših šolarjih oblikuje notranja potreba po urejenem, čitljivem, estetsko doslednem oblikovanju vseh izvedenih zapisov. Brez videza in nadaljnjega ohranjanja takšnega motiva se bo kaligrafsko delo, tudi uspešno na prvih stopnjah usposabljanja, pozneje zmanjšalo na nič.

Pisanje je ena najtežjih vrst govorne dejavnosti. "Pisani govor," je zapisal izjemni psiholog in učitelj L.S. Vygotsky, - za svoj vsaj minimalni razvoj je potrebna visoka stopnja abstrakcije ... To je govor brez intonacije, ekspresiven, na splošno brez celotne zveneče strani. To je govor v mislih, v predstavitvi, a govor, brez najbolj bistvenega znaka ustnega govora - materialnega zvoka ... Ravno abstrakcija pisnega govora, dejstvo, da je ta govor le miseln in ne prepoznan, je eno največjih težav, s katerimi se otrok srečuje v procesu obvladovanja pisanja."

Pisanje od pisca zahteva visoko koncentracijo, intenzivno delo možganskega aparata in voljne sfere, aktiviranje notranjih miselnih procesov, tako rekoč pritrdilni red: jasno si je treba predstavljati subjekt sporočila, možen in uspešen. načrt za "razporeditev" vsebine, izbor potrebnih besed, njihovo združevanje v stavke, povezovanje enega stavka z drugim, povezovanje vsake besede in stavka s pravili črkovanja in ločil in, kar je zelo težko, kaligrafsko jasen oris vsake črke, besede, stavka, besedila kot celote.

Tako je pri pisanju mogoče razlikovati vsaj dve plati. Ena izmed njih je smiselna, povezana s sporočilom, ki ga je treba utelešati v pisni obliki, posredovati že pripravljena besedila ali sestaviti svoje, avtorsko. Druga plat je tehnična, neposredno je povezana s pravilnim slogom vsake črke, njeno povezanostjo z drugimi, s pravilnim črkovanjem posameznih besed in stavkov.

Učenje pisanja se običajno začne s preučevanjem kaligrafskega normativnega orisa vsake črke s strani otrok, razumevanjem značaja in obrisa kombinacije slednjih v sestavi besed.

V pedagoški praksi sta se pojavila dva pristopa. Prvič: potem ko učitelj pokaže, kako pravilno in lepo napiše določeno črko, podrobno razloži, iz katerih elementov je sestavljena, so otroci povabljeni, da se naučijo pisati vsakega od teh osnovnih elementov, ki sestavljajo konstrukcijo črke. Nato sledi pisanje pisma kot celote.

Drugi pristop izvira iz K.D. Ushinsky: po predstavitvi črke - "nov zvok" se otroci naučijo pisati kot celoto in kot del cele besede. Zdi se, da je takšen pristop bolj smotrn, saj otroke hitreje in natančneje pripelje do glavnega pri učenju pisanja – do uporabe pisanja neposredno za uresničevanje določenih govorno-komunikacijskih ciljev, t.j. za pisno posredovanje določene vsebine, ki ji bo podrejena tehnična plat zadeve.

V domači metodi poučevanja pismenosti se je razvil celosten pristop k procesu obvladovanja branja in pisanja. Teoretična osnova tega pristopa je zdrava analitično-sintetična metoda, ki se izvaja z naslednjimi operacijami:

1.razdelitev zvenečega govora na zvoke - foneme, najmanjše strukturne enote;

2. njihovo razlikovanje po glavnih značilnostih;

3. transkodiranje v grafične simbole, t.j. črke (tiskane in pisne);

4. povratno transkodiranje črk v ustrezne zvoke-foneme, njihovo združevanje v procesu branja;

5. korelacija prebranih zvočno-črkkovnih kompleksov z določenim pomenskim pomenom.

Izvajanje teh operacij pomaga obvladati ne samo branje, ampak tudi pisanje kot govorno dejanje. Študentu se razkrijejo zakonitosti ruske grafike: predstavi fonemsko sestavo zveneče besede, jo poveže z ustreznimi oblikami besede v zvočno-fonemski in spozna pomen izgovorjenega zvočnega kompleksa v procesu branja.

Veliko pozornosti v metodiki poučevanja začetnega pisanja namenjamo ustvarjanju pogojev, pod katerimi bi potekala organska kombinacija slušne, artikulacijske, vidne, motorične in zvočne motorične komponente. To bo študentu omogočilo oblikovanje grafične spretnosti, ki bo v prihodnosti osnova za razvoj pisnega govora, ko bo obvladal zakonitosti svojega maternega jezika. To pomeni, da mora učitelj v času poučevanja otroka pisati skrbeti za razvoj osnovne grafične spretnosti kot kompleksnega govorno-motoričnega dejanja.

Tako je ključni koncept pri poučevanju začetnega pisanja »grafika«. V zvezi s tem pojasnimo izraze, ki izhajajo iz tega koncepta.

grafični spretnost - avtomatiziran način razlikovanja in transkodiranja glasov (fonemov) govora v ustrezne črke ter njihovo risanje na papir.

Kaligrafija - umetnost lepega pisanja, t.j. sposobnost pisanja s pravilnim (jasnim) in stabilnim rokopisom.

Kaligrafske napake - to je kršitev deleža elementov črk v širini, višini in kotu naklona. So posledica neusklajenosti gibov prstov, roke, podlakti in ramenskega dela roke.

Vizualni elementi - razmeroma dodelani deli črkovne risbe, na katere se v procesu vizualnega zaznavanja naravno razcepi in se zlahka povežejo z določenimi oblikami: ovalna, polovalna, ravna črta, črta z zaokroženo na eni strani, črta z zaokroževanje na obeh straneh, črta z zanko, črta s četrt ovalno in gladko črto.

Vizualizacija pisma - to je vizualna, bolj ali manj ustrezna predstava o obliki črkovnega znaka. Vizualno- motor podoba črke je ideja o celostnem, razmeroma popolnem gibanju roke pri reprodukciji črke na papir, ki se izvaja na podlagi vizualne predstavitve njene oblike, poznavanja zaporedja sledenja njene oblike. motoričnih elementov in zaradi korektivnega nadzora očesa.

Torej, cilj dela na oblikovanju pravilne pisave po programu 1-4 enajstletnih šol je oblikovanje jasnega, lepega in hitrega pisma. Naloge posebnih razredov vključujejo razvoj majhnih mišic in svobode gibanja rok, razvoj pravilnega obrisa bukve, racionalnih povezav, doseganje ritma in tekočega pisanja.

Priporočljivo je opraviti eno lekcijo na teden na koncu 1. razreda (po preučevanju vseh črk abecede) in v 2. razredu za izboljšanje kaligrafsko pravilnega pisanja, v 3-4 razredih - po 8-10 minut slovnice in pravopisa. lekcije. Poleg kolektivnih oblik se delo za izboljšanje grafičnih veščin izvaja na individualni osnovi.

V razredih 1-2 so to vaje za razvoj roke in očesa, pisanje črk po vse večji zahtevnosti njihovih obrisov, v skupinah, pa tudi pisanje posameznih črk, ki jih je težko obrisati. Poleg črk otroci pišejo besede, stavke, besedila ter vadijo prepisovanje in narekovanje.

Če v 1. razredu učenci skozi vse leto delajo na razvoju kaligrafskega rokopisa, potem so v 2. razredu pouk kaligrafije namenjen 34 ur, med celotno lekcijo enkrat na teden. Poleg tega se male in velike črke izvajajo v skupinah po vrstnem redu zapletov njihovega sloga:

1.i, w, i, w, p, p, t, g;

2.l, m, l, m, i, i, a;

3.y, c, sch, u, c, sch, ch, h;

4. cC, eE, oO, a, d, b;

5. b, s, b in njihove različice v povezavah;

6.n, yu, n, yu, kK;

7. V, 3, z, Ee, Lj, Xx, f;

8.F, U, G, P, T, R, B, D.

Vaje se izvajajo za prevajanje otrok v pisanje v zvezkih, ki so vrstice v eno vrstico, pisanju črk, spojin, v katerih so najpogosteje dovoljene pomanjkljivosti pri oblikovanju: P, T, P, U, Y, X, N, K, F itd. a, y, d, h, c, b, t itd., pa tudi skladno ritmično pisanje besed in stavkov.

Kot rezultat, bi morali učenci do konca 2. razreda kaligrafsko pravilno napisati besede, stavke, besedila 35-45 besed brez vrzeli, vstavkov, popačenja črk.

V III-IV razredih je vsebina grafičnih vaj pisanje črk težke oblike, ki se lahko deformirajo pri pospešenem pisanju, tipične kombinacije črk, pisanje besed, stavkov, majhnih besedil, vendar v vzorcu in samostojno (pri prepisovanju iz tiskana pisava pri pisanju pod narek).

Do konca 4. razreda naj otroci pravilno in kaligrafsko prepišejo in napišejo 75-80 besed pod narekom.

V učilnici se izvajajo tudi vaje za preprečevanje in odpravljanje kaligrafskih napak: neupoštevanje naklona črk, črk in besed na črti, kršitev vzporednosti enako usmerjenih potez, sorazmernost razmerja velikih in malih črk, linearnost, popačenje oblik črk ali njihovih posameznih elementov itd. Program tudi priporoča, da učitelj v učenčeve zvezke zapiše črke in besede, ki bodo upoštevale njihove individualne značilnosti in najpravilneje formulirale kaligrafsko pisanje.

Delo na kaligrafiji po programu prispeva k pravilni, estetski vzgoji šolarjev, jim vzbuja natančnost, delavnost, vesten in marljiv odnos do opravljanja katerega koli dela.

Končni izziv poučevanja pisanja je omogočiti učencu, da:

1. »prevesti« zvok v črko (kar pomeni fonetično-grafično črkovanje);

2. pravilno in razločno pisati črke, besede, stavke; prepis iz knjige in z table; piši pod narekom, preveri napisano in popravi napake.

Program razvojnega usposabljanja akademika Zankova kot enega glavnih ciljev vzgoje postavlja določbo o učenju otrok branja in pisanja, kjer prevladujejo vaje, ki pomagajo pri pravilnem oblikovanju kaligrafskega rokopisa.

Učenje otrok kaligrafsko pravilnega pisanja poteka v 1. razredu (v prvi polovici leta). Otroci v "Zapisih" se učijo odtrganega in neprekinjenega pisanja, ki temelji na njihovi zavesti o naslednjih točkah: vse črke abecede so sestavljene iz majhnega niza elementov, ki so napisani od zgoraj, od sredine in od spodnji del strani. Ti elementi povezujejo tudi zgornje, srednje ali spodnje povezave v črki, odvisno od naslednjega elementa. Po istem principu se črke združujejo v besede.

V "Bukvarju" in v "Zborniku" so široko predstavljene korektivno-razvojne naloge za razvoj psihofizioloških funkcij, ki so osnova postopkov branja in pisanja. To je še en način za posredno gradnjo teh splošnih učnih veščin. Ta program identificira pet vrst tovrstnih nalog. Vsi so večnamenski, njihova razvrstitev se izvaja glede na prevladujočo funkcijo:

- naloge, ki razvijajo otrokovo sposobnost razlikovanja
zvoki, razlikovati med višino in intenzivnostjo;

- naloge za ugotavljanje razmerja med zvokom in njegovim znakom.

- naloge, ki zahtevajo transkodiranje enih znakov v druge;

- naloge za oblikovanje sposobnosti natančnega in doslednega izražanja številnih znakov: podčrtanje določene črke v stavku itd.;

- naloge, ki prispevajo k razvoju spretnosti neprekinjenega zvenenja črk pri branju.

Na koncu "Evidence" je podana naloga "Preveri se". Njihov cilj je ugotoviti stopnjo relativne uspešnosti učenca pri učenju in zgraditi nadaljnjo učno strategijo v skladu z zmožnostmi vsakega otroka. To je orodje za ugotavljanje merila težavnosti pri izvajanju didaktičnega načela poučevanja na visoki težavnostni stopnji.

Celovita naloga začetnega poučevanja maternega jezika v sistemu razvijajočega izobraževanja Elkonina D.B. in Davidova V.V. je oblikovanje otrokovih bralnih in pisnih sposobnosti, ki so nujen pogoj za uspešnost vsega nadaljnjega izobraževanja. Teoretična osnova za poučevanje pisanja v tem sistemu so naslednje določbe:

1. Grafična spretnost je avtomatiziran način pisanja. Gre za tehniko sledenja črk in njihovih kompleksov na papir. Toda v osnovi gre za kompleksno govorno dejanje, ki se uresničuje s pomočjo medsebojno povezane dejavnosti štirih komponent: slušnega, artikulacijskega, vidnega in gibanja rok.

2. Vizualna podoba črke, ki se oblikuje v učenčevem spominu, igra vlogo veznega člena med govornimi (slušno-artikulacijskimi) komponentami in pripadajočimi gibi rok pri reprodukciji črk in njihovih kompleksov na papir.

3. V procesu poučevanja osnovnošolcev začetne črke je vizualna podoba črke izjemnega pomena. Zato naj bi se v otrokovem spominu oblikovala vizualna predstavitev oblike črkovnega znaka v procesu posebej organizirane dejavnosti.

4. Izvaja se postopek primarne reprodukcije črk
na podlagi vizualnih upodobitev oblike grafičnih znakov, oblikovanih v prvošolcu, in upoštevanju vzorcev gibanja rok pri pisanju.

5. Nabor pisnih črk, ki jih učenec prvega razreda uči v obdobju obvladovanja pismenosti, mora imeti določeno strukturo. To omogoča izvajanje aktivne iskalne dejavnosti študenta pri praktični rekreaciji (konstruiranju) oblik preučenih grafičnih znakov.

Tako je pisanje v sistemu Elkonin-Davydov dejanje za izgradnjo grafičnega (črkovnega) modela, ki odraža značilnosti zvočne oblike besede. Ker ruska grafika praviloma predstavlja možnost sestavljanja več abecednih modelov besede, pisanje prevzame značaj pravopisnega dejanja, ki je sestavljeno iz sestavljanja abecednega zapisa, ki ustreza pravopisnim normam jezika. Prav v tej obliki delovanje črke ustvarja predpogoje za nastanek učne dejavnosti.

Pri poučevanju začetnega pisanja šestletnih učencev je glavni cilj razvoj osnovnih grafičnih veščin. Obvladovanje grafike je povezano z razvojem prostorskih predstav, izboljšanjem finih motoričnih sposobnosti, razvojem ritma, gladkosti gibanja rok. Ta tehnika je osredotočena tudi na koncept razvojne vzgoje, ki vključuje razvoj in uporabo številnih miselnih operacij otrok pri oblikovanju grafične spretnosti: analizo, sintezo, primerjavo, posploševanje in razvrščanje. Osnova te tehnike je načelo enovariantnega orisa in poelementnega preučevanja črk, ki se uresničuje s pomočjo novih metodoloških tehnik: analitičnega zaznavanja in praktičnega oblikovanja črkovnih znakov.

1.2. Psihološki temelji oblikovanja kaligrafije spretnosti mlajših učencev

Način poučevanja pisanja se je v različnih razvojnih obdobjih bistveno spremenil. Leta 1968 je bilo v praksi izvedeno prestrukturiranje, katerega namen je bil študentom zagotoviti hitro pridobivanje pisnih veščin, odpraviti težave, povezane s kaligrafijo, in zmanjšati število ur, potrebnih za razvoj veščine. Takratna praksa šole ni izpolnila teh pričakovanj, še več, prepričljivo je pokazala, da je bila uvedba novega sistema vzgoje in izobraževanja ne le fiziološko neupravičena, ampak tudi metodološko zelo slabo podprta. Neskladnost učne metodologije s starostnimi zmožnostmi prvošolcev je v številnih primerih privedla do "iniciative" učiteljev, do pojava pomembnih težav za učence. Zato je treba pred začetkom poučevanja pisanja poznati anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti otrok, ki so prišli v šolo, tj. določiti stopnjo pripravljenosti za šolanje... Otroci osnovnošolske starosti doživijo kvalitativne in strukturne spremembe v možganih. V povprečju se poveča na 1 kg 350 g. Posebno močno so razvite velike hemisfere, predvsem čelni režnji, povezani z aktivnostjo drugega signalnega sistema. Spremembe se dogajajo v poteku glavnih živčnih procesov - vzbujanja in zaviranja: poveča se možnost zaviralnih reakcij. To je fiziološki predpogoj za oblikovanje številnih voljnih lastnosti predšolskega otroka: poveča se sposobnost izpolnjevanja zahtev, izkazovanja neodvisnosti, omejevanja impulzivnih dejanj, zavestnega vzdržanja neželenih dejanj.

Vendar je treba upoštevati tudi slabosti v anatomiji in fiziologiji predšolskih otrok. Številni raziskovalci ugotavljajo hitro izčrpavanje zaloge energije v živčnih tkivih, zato je vsaka preobremenitev nevarna za otroka.

Mišično-skeletni sistem otrok, mlajših od 10 let, je zelo prožen, zato se v osnovnošolski dobi pojavljajo primeri ukrivljenosti hrbtenice zaradi nepravilnega prileganja. Negativno vpliva na rast in nastanek prsni koš, zmanjšuje vitalno kapaciteto pljuč, kar otežuje razvoj telesa kot celote in vpliva na proces učenja otrok pisanja. Prekomerna uporaba pisnih vaj ali drugih dejavnosti, v katere je vključena roka, povzroči, da roka upogiba svoje kosti. V predšolski dobi je tudi počasen razvoj majhnih mišic, zato so dejanja, ki zahtevajo natančnost, za mlajšega učenca težka.

Že v osnovnošolski dobi so postavljeni predpogoji in pogoji za oblikovanje najkompleksnejše vrste govora - pisanja. L.S. Vygotsky je zapisal, da se "zgodovina pisanja pri otroku začne veliko prej kot v trenutku, ko mu učitelj prvič da svinčnik v roko in pokaže, kako pisati črke."

Oblikovanje te sposobnosti po svojem izvoru sega v začetek predšolskega otroštva in je povezano s pojavom grafičnih simbolov. Če dobi 3-4-letni otrok nalogo, da zapiše in si zapomni besedno zvezo, potem se otroku sprva zdi, da "zapiše", nariše nekaj popolnoma nesmiselnega na papir, pri čemer pusti na njem nesmiselne črte in črke. Kasneje pa, ko se otrok sooči z nalogo »prebrati zapisano«, se zaradi opazovanja otrokovih dejanj ustvari vtis, da bere svoje podobe, kaže na dobro začrtane črte oz. črčkarije, kot da mu res pomenijo nekaj konkretnega. Za otroka te starosti se zdi, da narisane črte nekaj pomenijo in so že postale mnemonični znaki - primitivni kazalci za pomenski spomin. Z dobrim razlogom, ugotavlja Vygotsky, lahko vidimo v tej mnemotehnični fazi prvega znanilca prihodnjega pisanja. Samo otroška risba je v bistvu nekakšen simbolno-grafični predpogoj za otrokov pisni govor.

Otrok ima že precej zgodaj nagnjenost k zapisovanju. kratke besede ali besedne zveze s črtami ustrezne dolžine in dolge fraze z velikim številom črk. Nadaljnji razvoj pisave gre po poti, da se nediferencirani zapis spremeni v pravi znak. Poteze in črke postopoma nadomeščajo smiselne figure in slike, ki pa se umaknejo pisnim znakom.

Na podlagi tega je Zaporozhets A.The. ugotavlja, da pri oblikovanju katere koli spretnosti, vključno s spretnostjo pisanja, obstajajo zapleteni in spreminjajoči se odnosi med orientacijskimi in motoričnimi izvršilnimi odzivi. Torej, v zgodnji fazi razvoja otroci izvajajo dejanja po metodi "poskusov in napak". V predšolski dobi je motorično-tipna usmerjenost v danih okoliščinah odločilnega pomena. In v osnovnošolski starosti otrok že obvlada metode zgolj vizualnega raziskovanja. Oko predvideva, določa izvršilne gibe, zato postane orientacija možna ne le znotraj zaznane, ampak tudi zamišljene situacije.

Po mnenju psihologov je v tej starosti zelo pomembno Skupinsko delo, o čemer je Vygotsky LS zapisal: "Psihološka narava človeka je niz človeških odnosov, prenesenih v notranjost in postali funkcije osebnosti in oblike njene strukture." Skupna dejavnost je torej nujna stopnja in notranji mehanizem posameznikove dejavnosti, generira učenčevo iniciativo in ugodno vpliva na oblikovanje kaligrafskih veščin.

Prav tako je treba opozoriti, da je v psihologiji in metodologiji posebno mesto namenjeno obdobju, v katerem se pridobivajo diferencialna dejanja, ki se oblikujejo v predšolski dobi med motoričnim razvojem in poteka specializacija leve in desne roke. Za otroka, ki vstopa v šolo, postane izjemno pomembno, da se dokončno odloči za specializacijo leve in desne roke.

V starosti od 6 do 10-11 let se vzpostavi enostranska prevlada roke in vseh simetričnih delov telesa, obdarjenih z avtonomno motorično funkcijo. Ko se otrok pripravlja v šolo ali hodi v prvi razred, se lahko zgodi, da dominantna roka še ni določena. Tak otrok ima takoj veliko težav. Seveda velika večina otrok postane desničarka, levičarji pa so izjema. Vendar se med mlajšimi šolarji še vedno najdejo levičarji in učenje takšnih otrok pisanja postane šolski problem.

Pogostejša sta dva primera:

1. ko je nemogoče določiti dominantno roko;

2. ko se ugotovi heterogenost rezultatov: prevlada desna roka; ali otrok piše z desno roko, z levo pa reže s škarjami.

V takih primerih je priporočljivo upoštevati zdrava pamet... Če je otrok večinoma levičar, je bolje, da piše z levo roko. Če je "lahek" levičar, ali dvorok ali "lahek" desničar, je bolje, da se nauči pisati z desno roko.

Glede na te značilnosti si učitelj zada nalogo, da otroka nauči pisati v skladu z uveljavljenimi grafičnimi standardi. Poučevanje grafičnih in pravopisnih veščin je tesno povezano in poteka hkrati. Naučiti otroka pisati pomeni po eni strani ga naučiti sedeti med pisanjem, držati pero, zvezek, upoštevati teoretična pravila pisanja črk, upoštevati določen naklon, višino in dolžino črk. Hkrati se grafične veščine nanašajo na motorične sposobnosti, katerih obvladovanje ima enake značilnosti in težave kot pri oblikovanju zapletenih, fino usklajenih dejanj. Pri izvajanju motoričnega dejanja pisanja je potrebna fina in popolna koordinacija gibov, dolgotrajna fiksacija sklepov v določenem položaju. Poleg tega je pisanje povezano s povečanjem učinka znatne statične obremenitve na vse mišice trupa zaradi negibne drže.

Opazili smo že, da imajo prvošolci, predvsem pa šestletniki, slabo razvite majhne mišice rok, okostenitev kosti zapestja in prstnih falang, nizko vzdržljivost na statistične obremenitve in nepopolno živčno regulacijo gibov. . Vse to določa izjemno zahtevnost obvladovanja pisne spretnosti pri otroku, starem od šest do sedem let, in zato zahteva strogo regulacijo količine pisnega dela, skladnost z metodološkimi zahtevami pri poučevanju pisanja glede na starostne sposobnosti otroka.

Toda v nasprotju s fiziološkim razvojem se psihološki razvoj, in sicer kognitivna sfera, podvrže velikim spremembam, ki ugodno vplivajo na razvoj kaligrafskih veščin. Torej v tej starosti spomin pridobi izrazit kognitivni značaj, učenci preidejo od primitivnih tehnik pomnjenja k združevanju, razumevanju povezav različnih delov snovi. Spremeni se tudi dojemanje. Če je bilo prej neprostovoljno, potem v tej starosti postane prostovoljno. Učitelj bi moral tako pomemben razvoj procesa zaznavanja ustrezno uporabiti, t.j. nauči se ga voditi. V tej starosti se oblikuje tudi sposobnost osredotočanja na nezanimive stvari, kar je še posebej pomembno pri učenju otrok pisanja. Najpomembnejše spremembe lahko opazimo na področju mišljenja, ki dobi abstrakten in posplošen značaj, kar ugodno vpliva na proces pomnjenja pisanja črkovnih elementov. ...

Študije psihologov in fiziologov so dokazale, da se otroci na začetku učenja pisanja osredotočajo na številne podrobnosti, ki označujejo prostorsko usmerjenost gibov in grafično pravilnost njihove izvedbe: razmerje črk, njihova razporeditev vzdolž črte pisanja, sorazmernost, dolžina, naklon. Koncentrirana pozornost otrok na urnik pisanja, pisanje vsakega elementa posebej, dolgi premori, ki pogosto presegajo sam čas izvedbe grafičnega elementa ali črke, izjemna počasnost pisanja, nestabilnost grafičnih oblik, strukture gibov in mišične napetosti - to so značilne značilnosti pisanja prvošolcev na začetnih stopnjah oblikovanja spretnosti ...

Posebna študija številnih kvalitativnih parametrov pisave, časovne organizacije gibov in bioelektrične aktivnosti mišic pri pisanju otrok, ki se začnejo učiti pri 6 in 7 letih, je pokazala, da je za šestletnike ta naloga veliko težja. kot pri sedemletnikih, razlike v hitrosti pisanja in velikosti mišične napetosti pa ne obstajajo le v prvem razredu, ampak ostajajo tudi v drugem in tretjem letniku študija. Te značilnosti je treba upoštevati pri poučevanju pisanja v osnovni šoli, saj neskladje učne metodike z objektivnimi zakonitostmi oblikovanja spretnosti ovira njeno izboljševanje.

Pomemben pogoj za pisanje v osnovni šoli je povečanje hitrosti pisanja. V tem primeru se grafična slika ne sme spremeniti. Pismo mora biti hitro in lepo. Vendar je naučiti učenca, da hitro piše, še težja naloga kot naučiti lepo pisati. Meje hitrosti izvajanja gibov so tesno povezane ne le s fazami oblikovanja pisne spretnosti, temveč tudi s starostne značilnosti motorična funkcija, živčna regulacija gibov.

Povečanje hitrosti pisanja poteka postopoma skozi vsa leta študija, dosežemo ga s povečanjem ne le hitrosti pisanja posameznih elementov, temveč tudi z zlitjem pisanja, zmanjševanjem premorov med posameznimi gibi, postopnim zmanjševanjem velikosti črk, uporaba najbolj racionalnih povezav med črkami, povečanje skladnosti pri pisanju. Toda pri vsem tem je treba upoštevati dejstvo, da povečanje števila črk, napisanih brez ločevanja, vodi do hitre utrujenosti, kršitve grafične pravilnosti in nestabilnosti rokopisa.

Po mnenju psihologov je na prvih stopnjah razvoja veščine pisanja vsak gib (črkovni element, črka) predmet posebnega premišljenega dejanja in šele postopoma, ko se veščina oblikuje, se posamezni elementi združujejo.

Posebnost pisanja osnovnošolcev je izvedba grafičnega elementa, črk, zlogov in besed, medtem ko zadržujejo dih, v zraku. S tega vidika bo neprekinjeno pisanje besed, kar pomeni dolgotrajno zadrževanje sape, dodaten dejavnik, ki negativno vpliva na funkcionalno stanje telesa kot celote.

Relativno negibna drža, v kateri učenec sedi med pisanjem, ustvarja neenakomerno obremenitev mišic desne in leve polovice telesa. Ta položaj, ki utruja mišice rok, prispeva k oblikovanju nepravilne drže. Poleg tega je pisanje povezano z veliko obremenitvijo oči. Zato je tako pomembno izpolnjevanje vseh higienskih zahtev, zlasti zahteve po neprekinjenem trajanju tovrstne dejavnosti. ...

Poudariti je treba tudi, da je obvladovanje pisanja črk proces obvladovanja znakovne dejavnosti. Z začetnimi prvinami pisnega govora se otrok seznani že pred šolo. Sodobni starši otroka poleg poučevanja praviloma učijo pisati črke. Pisanje črke, ki ga sam napiše, zanj deluje v polifunkcionalnem pomenu: kot poimenovanje predmetov in poimenovanje zvokov. Zato se pri drugem otroku črka "D" pojavi kot podoba hiše, prej kot ustrezen zvok. Poleg tega lahko otrok črko identificira z imenom: "D - Dima, moja črka!" Hkrati posamezne črke takoj začnejo označevati zvočni znak za otroka. Otrok postopoma začne razumeti, da je pisni govor neke vrste preobrazba ustnega govora, da so črke kot znaki njihova zvočna vsebina. Otrok postopoma odkriva zvočno funkcijo pisnega govora, nato pa se otrokova pozornost preusmeri od samih znakov k označenemu - pomenu.

Sklepi poglavja jaz

Metodologija nastanka in razvoja kaligrafskega pisanja je šla skozi dolgo obdobje svojega razvoja. Doživela je pomembne spremembe. Toda trenutno so bile razvite glavne smeri za oblikovanje lepe in jasne pisave.

Za sodobno metodologijo poučevanja osnovnega pisanja je grafična veščina kompleksno govorno dejanje, ki se uresničuje s prepleteno dejavnostjo štirih komponent: slušne, artikulacijske, vizualne in usmerjevalne.

Povezana črka mora biti naravni rezultat oblikovanja veščine starostnega izboljšanja koordinacije gibov in ne umetno vsiljena zahteva, ki ne ustreza funkcionalnim zmožnostim otroka, zavira razvoj spretnosti in včasih vodi do resnih odstopanj v zdravstvenem stanju.

Učenje pisanja zahteva posebno pripravljalno delo. Med šestletnimi učenci je veliko takih, ki jih zaznamuje nezadovoljiv gibalni razvoj.

ODSEK II

KALIGRAFSKE SPOSOBNOSTI

2.1. Značilnosti sodobnih kurzivnih pisav

Do začetka 70-ih let so bile pisave sprejete v sovjetski osnovni šoli, ki je ohranila glavne atribute predrevolucionarnega kaligrafskega pisanja, oblikovane že v 19. stoletju: lasne in tlačne črte, različne vrste upogibov s pikami in druge zapletene oblike, ki je učencem vzelo veliko časa in truda. , nato pa so bili pozabljeni, saj so sodobna sredstva pisanja - nalivna peresa, predvsem kemična - neprimerna za zapletenost stare kaligrafije.

Treba je bilo uvesti enostavnejša, primerna množična pisna orodja: pisanje, pisave. Posledično so bile odobrene pisave, ki se uporabljajo v sodobnih izobraževalnih knjigah za prvošolce - "ABC" in "Zapisi".

Za sodobne pisave so značilne naslednje značilnosti:

1. Zasnovani so za pisanje brez pritiska, ne vsebujejo lasnih črt, obris številnih črk je poenostavljen in črkovanje malih in velikih črk je podobno; povečane razlike v slogu številnih črk pri branju in pisanju. Nove pisave so zasnovane za ritmične gibe rok med pisanjem.

2. Pisanje brez stiskanja se izvaja z ročno kemično konico z modro pasto.

Z V sodobni šoli pišejo predvsem otroci s štetjem, kar prispeva k ritmu pisanja. Pod štetjem so zapisani elementi črk, nato črke, nato zlogi, cele besede.

Zdaj bomo razmislili, kaj so sodobni recepti in značilnosti njihove uporabe v osnovni šoli. torej "Recept" - To je izčrpen učbenik, zasnovan za opravljanje dela v razredu opismenjevanja, ki sledi pouku ABC, naslednje osnovne vrste dela:

1.slovo-zvočna analiza besed po predmetnih slikah in diagramih, ki jih spremlja delo z razcepljenimi zlogi in črkami ter branje sestavljenih besed;

2. Primerjava stilov tiskanih in pisnih črk;

3. Vaje za branje besed in stavkov v »Receptu« v pisni obliki;

4. poelementna analiza pisanih črk po tabelah in primerjava preučevane črke s predhodno preučenimi na podlagi izbranih osnovnih elementov te črke;

5.analiza že pripravljenega vzorca pisanja pisma (element za elementom in v celoti);

6.Vaje v pisanju črk, njihovih povezav, zlogov, besed;

7.Vaje analize stavkov, njihovega opisovanja ali snemanja po nareku;

8. vaje za ponavljanje v pisanju črk;

9. Risarske vaje za pripravo učencev na pisanje črk in njihovih elementov.

"Recepti" so sestavljeni v skladu z abecednikom in so namenjeni pisanju otrok v obdobju učenja branja in pisanja. Proučevanje črk poteka po vrstnem redu, v katerem se preučujejo črke v začetnici. Po eni strani »prepisovanje« olajša delo učitelja, po drugi strani pa je za učence model, v katerem ni napak: pravilen naklon, brez črkovnih možnosti, brez naključnih odstopanj ali izpustov, kar je pri učiteljskem delu vedno mogoče. Vendar pa mora učitelj pokazati, kako napisati črko B velika velikost na tablo za vse učence, pri čemer na glas podrobno razloži, kam pisati, kakšno obliko, kam voditi pero pri pisanju črk ipd. ...

Opozoriti je treba tudi, da gradivo "Recepta" upošteva posebnosti pripravljalnega in glavnega obdobja poučevanja pismenosti: najprej prevladujejo vaje senčenja, risanja robov, obvladajo se obrisi glavnih elementov črk, nato v ospredje pridejo vaje zlogovne in zvočne analize: besede in analiza oblik zapisanih črk; nato so vse več mesto začele zavzemati vaje pisanja iz vzorcev, pri prepisovanju ne le iz pisnega, temveč tudi iz tiskanega tipa.

Splošnoizobraževalni program predvideva, da učitelj pred poukom pisanja učence seznani s pravili za zapiske v zvezku, podpisovanje zvezkov.

Zelo pomembno lastnost pisanja – neločljivost – se uresničuje tudi v »Receptih«. Prvič, to olajša skoraj popolna odsotnost nadpisov (razen črk d in e). Drugič, skoraj vse črke so takšne, da pri risanju ni treba odtrgati roke od papirja (z izjemo črk x, e, velikih črk B, G, P, R, T). Tretjič, nove pisave so bile posebej razvite s pričakovanjem brezhibne povezave vseh črk, t.j. na en sam črkovanje zlogov in besed.

Neprekinjeno pisanje pospešuje razvoj grafičnih veščin. Pri poučevanju pisanja se veliko pozornosti posveča črkovnim zvezam. Učenec naj zna povezati vse črke. Seznaniti jih je treba z nekaterimi, vsaj osnovnimi, načeli povezav: skupnimi znaki tako prve kot druge črke v povezanem paru; torej lahko upoštevamo spojine iste vrste oi, shi, ish itd., kjer je povezava usmerjena od spodaj navzgor.

Priključki so top npr op; usmerjeno od spodaj navzgor, npr shi; srednje, na primer ae, in nižje npr mulj"Recepti" dajejo vzorce vseh spojin, tako malih kot velikih črk.

Za obvladovanje veščine neprekinjenega povezovanja se morajo šolarji naučiti nekaj tehnik, in sicer: prvič, to je način ponovnega risanja črte vzdolž že narisane. Tako sta črki o in l povezani (ponovljena risba črte ima nasprotno smer) ali u s katero koli drugo črko (ponovljena črta ima isto smer kot izvirna). Ponavljajoče, dvojno risanje črte se lahko zgodi ne v prvi črki povezave, ampak v drugi, na primer v zlogu sha .

V zadnjem času se je pojavilo vprašanje, da »Zbirke« ne tvorijo dovolj dobro kaligrafsko pravilnega rokopisa. Zato je metoda poučevanja pisanja V.A. Ilyukhina, ki je odražal tako natančnost mejnikov kot jasno predstavo o poti gibanja pri pisanju črk ter poznavanje psiholoških in fizioloških značilnosti mlajših študentov.

Toda tudi tukaj se pojavijo težave. Leta 1879 je Francosko higiensko društvo objavilo pravila za higieno pisanja, od katerih eno pravi: piši naravnost, naklon pa bo nastal zaradi nagnjenega položaja zvezka. Sedaj so bile uvedene pomožne črte z naklonom 64 stopinj in na razdalji 3 cm ena od druge. Vendar imajo otroci skoraj pri vsaki lekciji težave pri ravnem postavljanju črk, zato sledi, da je ta naklon prevelik.

In ta problem je našel svoj odziv v učni praksi T.M. Khaibullina, učiteljica osnovne šole v mestu Omsk. Meni, da je lepo pisanje kot zlatarsko delo. Zato se opira na izkušnje umetnikov, katerih bistvo je izvedba risbe po celicah, pri poučevanju otrok pisanja uvaja isto načelo. Posledično so se pojavili zvezki za 1. razred z izvirno ravnjo. Njihove značilnosti:

1. Število in širina vrstic na strani ostaneta enaka.

2. Širina črke je približno enaka 0,5 cm Pomožne črte so med seboj na razdalji 0,25 cm, kar zagotavlja črko "po celicah". Otrok lahko drži želeno širino. Že od prvih korakov si njegova roka »zapomni« pravilno črkovanje črk.

3. Naklon pomožnih vrstic je zmanjšan na 77 stopinj, s čimer se izognemo takšni nadlogi, kot so "padajoče" črke. Otrok potrebuje pravilno vodenje, ne pa komentarjev, kot je "Daj črke!"

Tudi v 1. razredu lahko preklopite na črko v široki vrstici in brez posebnih težav za otroka. Samo jasno morate pokazati razmerje med širokimi in ozkimi stranicami.

GOSPA. Soloveichik, P.S. Zhedek, N.N. Svetlovskaya in drugi metodologi se strinjajo, da dodatno ravnanje olajša in bolj prispeva k boljšemu oblikovanju kaligrafskih veščin. Vendar ugotavljajo, da je pri uporabi dodatnega odločanja pomembno zapomniti, da je treba mejnike postopoma poenostaviti.

Najprej se odstranijo navpične (poševne) črte v medčrtnem prostoru - nadomestijo se s pikami, nato ostanejo delovna črta in redke (po 30 mm) navpične (poševne) črte. Takšna sprememba vladarja zagotavlja nenehno zapletanje učenčevih dejanj, povečanje njegove neodvisnosti.

Opozoriti je treba, da v metodi poučevanja pisanja obstajajo enotne zahteve za vodenje "Evidenc" in zvezkov:

1. Pišite v zvezek z urejeno, berljivo pisavo.

2. Enotno izvedite napis na ovitku zvezka: navedite za kaj je zvezek, razred, številko in naziv šole, priimek in ime učenca.

Zvezke učencev 1. in 2. razreda (v 1. polletju) podpiše učitelj.

3. Upoštevajte robove na zunanji strani strani.

4. V prvem razredu se datum dela na pismu ne piše. V razredih II-IV je naveden čas izvedbe: številka z arabskimi številkami in ime meseca z besedami.

5. V zvezku je treba navesti številko vaje, naloge, navesti, kje se delo opravlja (učilnica ali domača naloga).

6. Ko začnemo pisati besedilo vaje ali odstavka, morajo otroci upoštevati rdečo črto.

7. Ne preskočite vrstice med datumom in naslovom, imenom vrste dela in naslovom, pa tudi med naslovom in besedilom v ruskih zvezkih.

Preskočite dve vrstici med zadnjo vrstico besedila enega pisnega dela in datumom ali naslovom naslednjega dela v ruskih zvezkih.

8. Učenec mora napake popraviti na naslednji način: s poševno črto prečrtati napačno napisano črko ali ločilo; del besede, stavek - s tanko vodoravno črto; namesto prečrtanega vpišite potrebne črke, besede, stavke; ne veljavnih vnosov ne obdajajte v oklepajih.

9. Previdno podčrtaj s svinčnikom in po potrebi - z ravnilom.

2.2. Tradicionalne in inovativne metode poučevanja za otroke

lepo pismo

Pomemben pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolo je razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov. Sposobnost natančnih gibov z roko in prsti roke je zelo pomembna za obvladovanje pisanja. Zato mora učitelj pred vstopom v šolo in v procesu učenja pisanja ustvariti pogoje za razvoj majhnih mišic roke.

V metodi poučevanja otrok pisanja obstaja veliko iger in vaj za razvoj motoričnih sposobnosti, na nekaterih od njih se bomo zadržali:

1. Modeliranje iz gline in plastelina.

2. Risanje, barvanje slik.

3. Izdelava papirnatih obrti, naravni material: stožci,
na voljo želod, slama in drugi materiali.

4. Gradnja.

5. Zapenjanje in odpenjanje gumbov, gumbov, kavljev.
Zavezovanje in odpenjanje trakov, vezalk, vozlov na vrvi.

6. Privijanje in odvijanje pokrovov pločevink in vial.

Naštete vaje otroku prinašajo trojne koristi: prvič, razvijajo njegove roke in ga pripravljajo na obvladovanje pisanja, drugič, oblikujejo njegov umetniški okus, ki je uporaben v kateri koli starosti, in tretjič, otroški fiziologi pravijo, da je dobro razvit roka Bo "povlekel" razvoj inteligence.

Torej, recimo misel, da imamo idealnega študenta: prizadevnega, urejenega, delavnega, z dobro razvito fiziologijo in normalnega duševni razvoj... Toda v tem primeru se postavlja vprašanje: "Katere tehnike je treba uporabiti, da študent ne izgubi zgornjih lastnosti?"

V zvezi s tem je v metodiki veliko različnih metodoloških smernic, ki so namenjene razvijanju jasne in lepe pisave pri učencih.

V osnovnem učbeniku, na podlagi katerega se usposabljajo bodoči osnovnošolski učitelji in katerega avtorji so M. R. Lvov, T. G. Ramzaeva. in N.N. Svetlovskaya, je navedeno, da se otroci naučijo črkovanja vsake črke v ločeni lekciji. Ogromno vlogo pri poučevanju pisanja ima analiza črke, njenih sestavnih elementov, primerjava črke v sestavi in ​​v orisu. Pri otrocih je treba razviti analitično vizijo oblike črk, pravijo metodologi.

V ruski pisani abecedi je mogoče razlikovati pogosto ponavljajoče se elemente: to je kratka vrstica v črki P in dolgo v pismu R, zaobljena črta na dnu - črkovni element in, w; naravnost z zanko

črke y, d; ovalne in polovalne s črkami O, Z; črta z zaokroževanjem na obeh straneh - spodaj in zgoraj - v črki g; majhna zanka v črkah c, sch.

V pripravljalnem obdobju se otroci učijo pisati elemente črk; nadalje so elementi poudarjeni z vsako novo črko, kar zagotavlja analitičen pristop.

Pri poučevanju pisanja je zelo pomembno tudi delo na obliki črk, na razporeditvi njihovih detajlov, ki jih odrasel navadno ne opazi. Podcenjevanje dela na obliki črk vodi do nerešljivih grafičnih napak, v prihodnosti pa do napačnega oblikovanja rokopisa. Kaj to tukaj pomeni?

Koliko prostora morate pustiti med besedami? (Približno enako črki in male črke). Kje naj se zanka križa pričrke d, y? (Na spodnji vrstici). Na kateri višini naj se začne križna povezava pričrka s? (Na sredini vrstice, če pišejo v dvojnih črtah). Na kateri višini naj bodo črke povezane m in l ?

(Približno tretjina višine črke). Kolikšna je višina spodnjega sidranja črke v? (Približno tretjina višine črke). Kako visoka mora biti črkovna zanka e? (nekaj več kot polovica višine črke). itd.

To metodo poučevanja pisanja črk kot celoto lahko opredelimo kot analitično-sintetično. V praksi se običajno uporablja v kombinaciji z imitacijo modela: kopiranje črkovanja z večkratnim prepisovanjem črke, besede.

Drugi znani metodologi, vključno z Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N., se strinjajo z zgoraj poudarjenimi fazami poučevanja kaligrafije in ponujajo svoje tehnike, ki bi jih moral učitelj uporabljati pri poučevanju otrok kaligrafije.

1. Izjemnega pomena pri poučevanju kaligrafije so
prikazovanje postopka s strani učitelja in razlaganje načinov pisanja črk, zlogov,
besede, stavke med to oddajo. Predstava se izvaja na
tablo za cel razred ali posamezno v učenčev zvezek.

Učitelj naj napiše vzorec na tablo, tako da lahko vsi učenci vidijo, kako učitelj piše. Ko je napisano, lahko ponovno obkrožite kazalec in s tem ponovite prikaz gibanja za vse učence v razredu.

Učencem je treba pokazati, kako se črke povezujejo, saj če se je učenec naučil pisati črko, ne ugane vedno, kako se povezuje s sosednjimi črkami.

Prikaz črke črke, črkovne kombinacije naj spremlja razlaga učitelja: kje začeti pisati črko, kam voditi roko, kje narediti zavoj, kakšne oblike ali velikosti ta ali tisti del črke. Čez nekaj časa mora vse te operacije komentiranja opraviti študent sam.

2. Razmisliti je treba o drugi tehniki poučevanja pisanja
odpis s strani učencev iz že pripravljenega vzorca - pisanje, učiteljev vzorec naprej
tablo ali zvezek. To je zelo star trik, ki temelji na dejstvu, da
učenci posnemajo, reproducirajo vzorec pisma.

Pri kopiranju iz vzorca se opravi vizualna analiza vzorca in se primerja z reproduciranim. S sledenjem vzorca učenec utrdi pravilno gibanje v dobri izvedbi, vendar je postopek mehanski. In pri goljufanju, aktivnem procesu, je mogoče analizirati pismo in primerjati vzorec z uspešnostjo.

3. Način kopiranja. Uporabljati ga je treba omejeno v
zaradi dejstva, da je sledenje vzorcu premalo zavesten proces. Če pa je prepisovanje opravljeno pravilno, učenec vadi v izvajanju pravilnega gibanja: delež, razpon, velikost, smer, oblika. Sledenje vzorca izvaja motorične predstavitve, kot se izvaja mehansko. Pri sledenju vzorca motorična podoba črke nekaj časa ostane v spominu, zapomni se obkroženo gibanje.

Nekateri učitelji dovolijo učencem kopiranje vzorcev skozi prozoren papir, pavs papir. Sledenje skozi paus papir ali po točkah ima psihološko enak pomen - fiksiranje pravilnega gibanja.

4. Namišljena črka ali krog nad vzorcem, črka v zraku. Ta tehnika se opira na motorične občutke, pa tudi na vizualno ponovljiv vzorec. V namišljenem krogu črko vidi kot skozi nekakšno optično napravo, piše realistično, a v zraku. To pomaga učencu, da se nauči gibov in pravilne oblike črk.

Toda ta tehnika ima tudi svojo pomanjkljivost, ki je v tem, da učitelj ne more upoštevati, kaj je rezultat kroga, ponavljanja giba, kako natančno otroci reproducirajo gibanje in obliko vzorca.

5. Analiza oblike črke, ki jo lahko naredimo na različne načine. Obliko črke lahko analizirate tako, da jo razdelite na njene sestavne dele, vizualno prepoznavne elemente.

Toda v ruščini so nekatere črke precej zapletene oblike in so zapisane v enem nedeljivem gibu, kot npr v in b.

Tu je pomembno videti splošno, razumeti, da imamo pri pisanju navzdol vedno enak naklon, pri pisanju navzgor pa velik naklon, vendar je pri vseh povezovalnih gibih tudi enak, kar je zelo pomembno za zavestnega. obvladovanje oblike črk. Če učenec na ta način analizira obliko črke, potem bo najverjetneje razvil en sam naklon pri pisanju in pravilno obliko črk.

Zato se analiza oblike črke izvaja na različne načine, odvisno od tega, ali je črka vpisana prvič in kako težko je pri pisanju.

6. Eno izmed metod poučevanja grafičnih veščin pisanja lahko štejemo uvajanje v pouk pravil, ki bi jih učenec moral dobro poznati. To prispeva k zavestnemu obvladovanju veščin pisanja. Poznavanje pravil pisanja učencem pomaga izboljšati pisanje, hkrati pa naj se oblikujejo zelo na kratko in naj jih bo malo.

V 1. razredu se najprej uvedejo pravila glede pristanka, položaja zvezka, nato pa pravila, ki so neposredno povezana s postopkom pisanja:

Črke v besedah ​​naj bodo napisane z enakim naklonom.

Črke je treba pisati v besedah ​​na enaki razdalji
narazen.

Pisati morate lepo in hitro.

Črke v besedah ​​naj bodo napisane na isti višini.

Zlog se piše neprekinjeno.

Učitelj naj ta pravila uvaja postopoma, a hkrati nevsiljivo, vendar ob vsaki lekciji. Sicer pa se ta tehnika, namenjena zavestnemu obvladovanju veščin, spremeni v svoje nasprotje: besede učencev ne sežejo v misli.

7. Pomembna tehnika poučevanja kaligrafije je pisanje pod
račun ali v ritmu računa. Ta tehnika prispeva k razvoju gladkega
ritmično pisanje določenega tempa. Animira delo, kliče
zanimanje za pisanje.

Štetje je treba vnesti takole: glavni element giba - na sebi pišemo po štetju "en-dva-tri" itd., povezovalni gib - pod "in", ki se izgovarja dlje ali krajše , odvisno od dolžine poti. Pod računom je treba izvesti črko črk, zlogov, včasih besed.

Ta tehnika spodbuja samokontrolo.

9. Uporablja se tudi tehnika medsebojnega preverjanja. Otroci imajo radi
oceni delo soseda in pogosto dobro vidi napako nekoga drugega. Učitelj
naj otroke usmerja ne k ocenjevanju dela, ampak k pomoči: pomoč
oglejte si napako in razložite, kako jo odpraviti.

Fedosova N.A. ugotavlja, da zgornje tehnike niso vedno učinkovite. Vključuje izvajanje individualnega dodatnega dela za učenje otrok pravilnega in brez napak zaznavanja konfiguracije vsake črke.

Vse napisane črke lahko razdelimo v tri skupine.

V skupino 1 lahko vključimo tiste črke, v katerih so njihovi elementi nerazločno vidni: i, i, n, n, t, i, i itd. Za to skupino je koristno opraviti predhodno delo na nečrtanih listih papirja. Potem ko učiteljica razloži, kako se črko piše, otroci napišejo črke in njihove elemente na cel list prejetega papirja, kot jim roka dopušča.

Učitelj dobi možnost, da takoj nadzoruje, kako učenec dojema dano črko, in mu lahko pomaga odpraviti napake pred pisanjem v zvezek. Ta metoda omogoča študentu, da vidi elemente črke in začuti njihovo razliko.

2. skupina sestavljajo črke, v katerih so jasno vidni njihovi elementi. To so črke: a, a, u, u in itd.

Ko otroke pripravljamo na pisanje takšnih črk, je priporočljivo, da jim damo sliko določene črke v obliki risbe, ki spominja na njeno konfiguracijo.

3. skupina sestavite črke, v katerih je zanka pomemben element: y, d itd.

To so pisma, ki jih je najtežje napisati. Ko jih učimo pisati, jih je pomembno opozoriti s praktičnim delom z žicami. Otroci ga tako rekoč modelirajo. Učitelj preverja potek dela in šele potem, ko je vse pravilno opravljeno, lahko učenci napišejo pismo v zvezek.

V potrditev te tehnike je metoda Agarkove N.G. Meni, da je za pisanje značilna specifična vizualno-motorična povezava, zato je vloga vizualnih reprezentacij črk in njihovih kompleksov v procesu pisanja ta, da se le preko vizualnih predstav vzpostavi povezava med slušno-govorno-vizualno predstavo in motorično predstavo. vzpostavljena je reprezentativna značilnost grafične spretnosti. Zato meni, da je študij črk najučinkovitejša metoda oblikovanja podobe s konstruiranjem in rekonstrukcijo pisanih črk iz predlognih elementov.

Osnova njenega dela je Agarkova N.G. položil grafično strukturo pisanih črk ruske abecede.

V risbi katere koli črke lahko izolirate ločene logično popolne dele ali elemente: ravna črta, zaobljena črta s ena stran, črta zaobljena na obeh straneh, črta z zanko, črta z ovalom (do sredine črte), gladka črta, polovalna, ovalna in dodatni element sta dve piki.

Tako je celotno pisano abecedo sestavljeno iz samo osmih elementov na podlagi njihovih različnih kombinacij po obliki, velikosti, prostorski legi in količinski sestavi.

Zato je po besedah ​​Agarkove N.G. mogoče sestavljanje črk abecede izvesti z uporabo niza predlog-elementov pisanih črk. Izdelane so iz gostega materiala, t.j. večinoma žica. In potem otroci začnejo sestavljati črke, saj se jih učijo po "Bukvarju". Na primer, pri preučevanju male črke o lahko uporabite tehnike rekonstrukcije črke od a do o in študentu praktično pokažete, kakšna je podobnost in razlika med temi črkami.

Drugi učitelj - metodologinja, VA Ilyukhina, je razvil nove pristope k oblikovanju grafičnih veščin, pisanja s "skrivnostjo". Strinja se z drugimi metodologinjami, da se proces pisanja izvaja s pomočjo vizualnih in motoričnih analizatorjev ter na določeni stopnji razvoja malih mišic in koordinacije gibanja.

Iljukhina V.A. meni, da je prehod na zvezke v eni vrstici najbolj učinkovit v prvi četrtini razreda II. Toda poševna ravnila v zvezku po preučevanju "Recepta" lahko izključimo tako, da študenta samega predstavimo, da nadzoruje njegov "periferni vid", tj. izvajajte enako pisanje brez podpore poševnih črt.

Pri poučevanju pisanja učitelju je pomembno, da se po VA Iljuhini zanašamo na načelo upoštevanja individualnih značilnosti otrok: dobro je poznati sposobnost otrok pisanja, upoštevati posebnosti pisanja. otroški vid, opaziti odstopanja v motoričnih sposobnostih. Učitelj mora vsakega učenca videti ne na splošno, ampak v njegovih posebnih dejanjih.

Ob upoštevanju posameznih značilnosti se mora učitelj držati tudi naslednjih najpomembnejših stopenj pri delu pri oblikovanju kaligrafskega rokopisa:

1. Uvajanje otrok v novo zanje dejavnost, ki temelji na pravljičnem gradivu.

2. Seznanitev otrok z osnovnim algoritmom pisanja, ki je sestavljen iz sedmih točk. V praksi je ta faza namenjena prvim 2-3 lekcijam, vendar so zelo pomembne za celoten proces oblikovanja grafične spretnosti.

3. Uporaba glavnega algoritma pisanja pri pisanju vseh črk, izdelava posebnih elementov pisanja vsake črke, ki zavzame celotno abecedno obdobje.

4. Avtomatizacija grafične spretnosti in nadaljnji razvoj sposobnosti izgovarjanja načina pisanja črk.

Razdelitev procesa poučevanja pisanja na ločene stopnje je pogojna in vsi so med seboj prepleteni.

1.Pišite ravne poševne črte, medtem ko natančno opazujte
razmik in vzporednost vrstic. Hkrati učiteljica komentira
črka, medtem ko jo prikažete na tabli:

"Peso položimo na zgornje ravnilo delovne črte in ga spustimo po poševni črti." Hkrati mora učitelj po lastnih besedah ​​preprečiti napake, ki jih učenci lahko naredijo.

2. Sposobnost delitve nagnjene črte in z njo delovne črte
črto na 2 in 3 dele navpično, da se pripravite na pravilno
izdelava povezav elementov črk in črk v besedi, t.j. vklopiti
določen matematični izračun pri pisanju črk, besed.

Učitelj pokaže, kaj je polovica, tako da predlaga, da se polovica višine primerja le z razmikom med vrsticami, in otroke napelje do razumevanja, da so enaki. Iskanje tretjega dela omogoča natančno mesto povezav elementov in črk nad ali pod sredino delovne črte. Nato učenci sami opravijo te operacije, kar jim pomaga razviti grafično budnost.

3.Zmožnost pravilnega izvajanja zaokroževanja na spodnji vrstici
delovna linija kot povezovalni element z naslednjim elementom.

Ta stopnja naj otrokom sporoči, da je zaokroževanje poseben element pisanja kaveljčka, ki je del črke. in je pogost element v drugih črkah. Naučiti se pravilno zaokrožiti pri pisanju kljuke je zelo pomembna naloga. Izvede se zaokroževanje, vendar se ravna nagnjena črta ne dvigne na približno 1/10 višine delovne črte.

4. Sposobnost po zaokroženju, da se pravilno povzpnete navzgor
strani, do sredine vrstice - črka kaveljske črte, ki skupaj z
ravno poševno in zaokroženo se običajno imenuje kvačkanje. Po
palice (3 stopnje), se mora roka premakniti v desno navzgor po strani do sredine delovne črte, medtem ko deli kot, ki ga tvori poševni
črto in spodnjo črtano operativno črto, približno na polovici.

Verbalni del algoritma je za otroke izražen na naslednji način: "Postavite pero na zgornjo črto delovne črte, spustite se po nagnjeni črti navzdol, obrnite na mestu (palico), ne da bi dvignili roke, se dvignite vzdolž črte kavljev, da sredina delovne črte ...".

Učitelj narekuje ta del algoritma in prosi otroke, naj grafično izrazijo, kar pove, z besedami in tolikokrat, kolikor se bo to ponovilo.

5.Črka "skrivnost" - vrstice, ki nadaljujejo kavelj
črta od sredine črte do njene zgornje črte, t.j. naravnost to
povezuje konec kavlja z zgornjo linijo delovne črte in je napisana
vzporedno z ravno poševno črto. "Skrivnost" temelji na
naslednja utemeljitev:

Pero položim na zgornje ravnilo delovne črte, se spustim po nagnjeni črti, izvedem palico (obrnemo na mestu), povzpnem kavelj na sredino črte, napišem "skrivnost" ...

6. Zapisovanje "skrivnosti" na spodnjo vrstico vrstice, tj.
pisanje druge poševne črte vzporedno s prvo
poševna črta ("skrij skrivnost").

7. Zaključek pisanja drugega kljuka (drugo zaokroževanje in
druga "kaveljka").

Ko učenci dobro obvladajo vse stopnje preučevanja črke, preidejo na pisanje zlogov s to črko, nato sledijo besede in stavki.

Zanimiva je metoda poučevanja otrok pisanja, ki jo je razvil učitelj srednje šole Shelekhovets V.V. Belevtseva. Svojo tehniko imenuje "prst". Njegovo bistvo je v tem, da delujeta kazalec in srednji prst leve roke. V je dva prsta, jaz sem en prst. Ko prvošolci začnejo brati fuzijo (ali kombinacijo črk), jih hkrati podvojijo - V, posamezne izgovorne enote -I, na primer:

Hrast, traktor

Pri pisanju prsti postanejo krmilniki. Ne dovoljujejo vam, da napišete dodatno pismo ali, nasprotno, ga izgubite. Pri pisanju besed kje so v veliko pomoč »prsti«.

e, e, y, i inšibek položaj - modra,

ali besede z b in b: družina, vhod.

Učitelj meni, da je ta tehnika učinkovita, saj se algoritem pisanja ne razlikuje od algoritma branja. Belevtseva V.V. celo predlaga izvajanje prstnih narekov na začetku, z izgovorjavo in po napisu. In trdi, da je pri otrocih manj napak (odvečna črka, pomanjkanje črke) glede nepotrebnih elementov.

2.3. Glavne vrste kaligrafskih napak: njihovi razlogi pojav in metode odstranjevanja

Na vseh stopnjah razvoja metod poučevanja pismenosti je bilo veliko polemik o rokopisu. Nekateri menijo, da je dobra pisava pomemben pogoj, drugi njen pomen zanikajo, nekateri pa trdijo, da je rokopis značaj, zato ga je nemogoče oblikovati. Toda če rokopis odraža značaj, kako lahko zanikate dejstvo, da lahko učitelj, ki dela na rokopisu, prispeva k oblikovanju značaja ?!

Mnogi učitelji pri delu na kaligrafiji učenca delajo tudi na njegovem vedenju, t.j. vzgajati ga. Zato je poučevanje pisanja v zadnjem času postalo del moralne in estetske vzgoje, kar pa je zelo pomembno, saj obdobje oblikovanja rokopisa sovpada z obdobjem oblikovanja osebnosti.

Lepo pismo je izraz odnosa do drugih ljudi, površna, nečitljiva pisava pa do neke mere priča o nepazljivosti, brezbrižnosti do druge osebe. Vendar pa sposobnost videti lepo ni dovolj. Pomembno je, da s poučevanjem pisanja otroka naučimo razmišljati, razviti logiko, da ta predmet ni izčrpen, ampak fascinanten, zanimiv in učinkovit.

Toda kljub vsem prizadevanjem učitelja lahko pogosto v razredu 30 ljudi le 2 pišeta s kaligrafsko pisavo. Fiziološke, psihološke in pedagoške študije so pokazale, da pri učenju mlajših šolarjev pisanja obstajajo naslednji razlogi za motnje pisanja.

Prvič, to so slabosti sanitarno-higienskega vidika:

a) učenci sedijo stisnjeni, prekrižanih nog, oprsja naslonjena na mizo;

b) pisati dobesedno "z nosom";

c) levo ramo je potisnjeno naprej in štrli pod kotom, leva roka
zataknjen pod pazduho desne roke in podpira glavo;

d) desna roka je napačno postavljena na mizo (komolec oz
ostro visi navzdol, ali pa gre predaleč v desno, navzgor od roba mize, oz
pritisnjen na telo);

e) pri pisanju ima glava različne naklone tako v levo kot v
desno ramo;

f) celotna figura učenca izraža napetost in napor.
Drugič, motivacijsko-potrebni blok pisanja, tj.

oblikovanje učenčevega odnosa do pisne dejavnosti, njegovega zanimanja. Tako opažanja številnih učiteljev kažejo, da skoraj vsi učenci ne marajo pisati. Ne potrebujejo te nove govorne funkcije. Imajo nejasno predstavo o potrebi po tem. »Nočem« in »ne morem« sta dve skoraj nepremostljivi oviri na poti osnovnošolca. Ta ovira nenaklonjenosti pri učenju pisanja močno zavira proces uspeha. In to je razumljivo: monotono in monotono črkovanje elementov črk, njihovih povezav vodi otroke do utrujenosti, pomanjkanje zanimanja pa moti željo po učenju, ne aktivira tvorbe miselne dejavnosti, razvoja ustvarjalnih govornih sposobnosti. , ne ustvarja pozitivne motivacije za učenje.

Tretjič, pri analizi stanja s pisanjem je treba opozoriti na neprevidno, nenatančno, neestetično upravljanje zvezkov s strani študentov:

a) zvezki so bili malomarno podpisani, z napakami;

b) površno snemanje tako učilnice kot domačih nalog;

c) napake popravi učenec ali pa jih ponovi
prečrtano črko ali s predpisovanjem napačno zapisanega
pismo;

d) vogali zvezka so prepognjeni in obrabljeni;

e) enoten pravopisni režim ni upoštevan.

Četrtič, pomanjkanje učinkovitosti poučevanja otrok pisanja je pomanjkanje rokopisa, z drugimi besedami, pomanjkanje razvoja grafičnih veščin, posledica česar je odsotnost kaligrafskega pisanja.

V zvezi s tem se v metodologiji poučevanja študentov kaligrafskega pisanja razlikujejo naslednje grafične napake:

1. Kršitev naklona 65 °. Ta kršitev praviloma vodi v nevzporednost elementov črk in celo elementov ene črke in jo pogosto spremlja ukrivljenost elementov.

2. Napake, povezane s kršitvijo razmerij: navpična - neenaka višina črk ali njihovih delov; vodoravno - neenaka širina črk in njihovih elementov; razmerja med deli črk (povečani ali pomanjšani elementi črk).

3. Popačenje ovalnih, polovalnih in drugih elementov, ki vsebujejo zaokrožene, ukrivljene črte. Te napake vključujejo popačenja, povezana z nezmožnostjo risanja pravilne ukrivljene črte (črta je tako rekoč sestavljena iz neštetih majhnih cikcakov - zlomljene črte), pa tudi napake, povezane z neupoštevanjem sorazmerja.

4. Preskakovanje elementov posameznih črk ali zamenjava elementov črk: namesto m-l namesto d-a.

Za uspešno premagovanje napačnega črkovanja posameznih črkovnih elementov je zelo pomembno razumeti njihove vzroke in v vsakem posameznem primeru izbrati ustrezen način za odpravo napake. Premagovanje napak skupine 1 zahteva izdelavo ravnih vzporednih črt z želenim naklonom do črte pri 65 °, popravljanje napak skupine 2 zahteva razvoj očesa, brez katerega je nemogoče vzdrževati razmerja. 3. skupina napak zahteva delo na ukrivljenih linijah, na ovinkih in gubah, na gladkosti gibanja rok. Nazadnje so napake skupine 4 povezane z oslabljeno pozornostjo.

V metodologiji poučevanja študentov pisanja so izpostavljene tudi napake, ki upočasnjujejo hitrost in poslabšajo kakovost pisanja, to so:

1.napačno črkovanje ovalov, ko jih učenec začne
od zgoraj in ne vodi od desne proti levi, ampak od leve proti desni.

2.Nepravilno črkovanje zank, ko spodnji element odstopa v desno .

Razlogi za to pisanje so napačna smer gibanja roke pri pisanju. Te napake je mogoče popraviti tako, da učencu damo posebna navodila in pokažemo pravilno smer roke.

Še posebej težko je popravljati tako imenovano »nerodno« pisavo. Zanj so značilne zelo majhna ali velika črka, podolgovate črke, zmanjšanje kakovosti pisanja od začetka besedila do njegovega konca. Vzrok je napetost v mišicah ramenskega obroča. Otrok se hitro utrudi in na koncu lekcije je njegovo pismo prav grozno. Zaradi vzpostavitve te »ovire« naj učitelj pomaga otroku, da sprosti mišice s pomočjo različnih vaj, si zapomni ta občutek in nadaljuje s pisanjem naprej.

Kaligrafske napake se ne pojavljajo le pri pisanju posameznih črk, črkovnih elementov, temveč tudi celih stavkov. In tukaj je mogoče razlikovati naslednje skupine napak:

1. Otroci pri pisanju ne upoštevajo razmika med črkami v besedah, neenakomerno razporejajo besede v vrstico.

2. Napišite črke preširoke ali preozke.

3. Zelo pogosto se pri delih učencev pojavlja večsmerni nagib ali pretiran nagib v desno ali levo.

4. Ne spoštujte razporeditve črk po vrsticah, tj. pri pisanju ne ohranjajte linearnosti.

5. Ne more ohraniti želene višine črk (prevelika, premajhna).

6. Pogosto se najde zlomljenost, pretencioznost pisanja.

7. Obstaja "ograja", kotnost črke.

8. Pri pisanju se ne opazi doslednost črk.

9. Popolna nečitljivost rokopisa, "kaša".

V metodologiji poučevanja študentov pisanja obstajajo različne metode za odpravljanje kaligrafskih napak.

Torej, izredni profesor D.S. Fonin ugotavlja, da napačno črkovanje elementov črk ni v kemičnem svinčniku in nezadostnem ravnilu zvezka, temveč v tem, da kognitivni procesi, zlasti zaznavanje, pri osnovnošolcih niso dovolj razviti. In dosegel je dobre rezultate zaradi dejstva, da je otroke naučil določati višino, naklon in širino črk na oko, učitelj pa bi moral skrbno spremljati nezadostno popravljanje najmanjših pomanjkljivosti, jih opozoriti in naučiti otroke, da jih takoj popravijo. v naslednji vrstici.

Številni metodologi, vključno z Odegovo V.F., verjamejo, da je treba otroke, stare šest let, naučiti pisati v zvezkih v enem ravnilu z razdaljo med vrsticami 9 mm, da bi se izognili bolečemu prehodu z enega ravnila na drugega. To izkušnjo smo si izposodili iz češkoslovaške šole in jo uporabili v naši. Bistvo metode je v tem, da je na začetku podan vzorec velike črke (na njej se izdela obris črke, otroci se spomnijo, kje se črka začne, jo obkrožijo v zraku, pišejo poleg enake velikosti 2-3 testne črke), potem je v naslednji vrstici črka manjša, zahteva manj truda in pozornosti, v tretji vrstici je črka manjša, tik pod polovico vrstice. Takšno usposabljanje pisanja razbremeni stres in odpravlja monotonost pri delu.

Kršitev rokopisa študentov je lahko povezana, kot je navedeno zgoraj, s kognitivno sfero. Torej je pri mlajših učencih vidni spomin lahko oslabljen ali nezadostno razvit, zaradi česar lahko pride do kaligrafskih napak. Morebitne težave je mogoče rešiti z izbiro sistema vaj za študente, ki bodo pomagali razviti določen proces.

V metodologiji so vaje, ki so namenjene usposabljanju vizualne percepcije, prostorske percepcije itd. (Glej Dodatek 1).

Kombinacija različnih vrst vaj bo učitelju pomagala razviti miselne procese. In to bo postalo "temelj" kaligrafskega pisanja.

Ruski ljudje so vedno cenili lepo pisanje. Rekel je: "Lepo je pisati - lepoto ustvarjati." Kako to naučiti otroka? To vprašanje skrbi številne osnovnošolske učitelje, saj je lepa črka tudi kompetentna črka, zato v 3.-4. razredu napačna kaligrafska črka povzroča pravopisne napake, zato učitelji 3.-4. razredov porabijo minute kaligrafije, preden preidejo na tema lekcije. Takšno delo ni vedno učinkovito, saj študenti v večini primerov že dolgo niso zainteresirani za to, kar mislijo, da zmorejo. Učiteljica v osnovni šoli G.I. Karnaukhova se je temu lahko spopadla in zdaj pri pouku kaligrafije učenci sami z risanjem predmeta rodijo podobo, rodijo novo misel. Sprva so otroci pri sestavljanju kompozicije, senčenju prišli do zelo zanimivih zgodb o prijateljstvu, potovali po domači deželi, reševali gozdne skrivnosti. To delo je pripomoglo ne le k oblikovanju sposobnosti hitrega pisanja, opazovanju jasnosti, tekočosti, ritma, naklona, ​​skladnosti, linearnosti pisanja, temveč je omogočilo tudi razvoj učenčevega govora, jezikovnega duha, fonemskega sluha in pravopisne budnosti (glej dodatke 2 , 3).

To so minute kaligrafije in postanejo praznik za učence. So raznoliki, učenci lahko sami sestavljajo stavke, si zapomnijo pregovore in uganke. Prav takšno delo vzbuja zanimanje, otroci imajo spodbudo, da lepo pišejo.

Treba je opozoriti, da je posebno mesto in pomembno vlogo namenjen poučevanju otrok pisanja v 1. razredu. Na prvi stopnji usposabljanja učitelj postavi temelje za razvoj kaligrafskih veščin. Izkušnje E.N. Potapova (glej Dodatek 4), ki v lekciji identificira 3 glavne stopnje poučevanja pisanja: razvoj mišičnega spomina, razvoj taktilnega spomina in utrjevanje prejetih informacij s šablono črk. Takšno pisno usposabljanje razvija kognitivno sfero študenta in vzbuja zanimanje za pridobivanje novega znanja.

2.4. Eksperimentalna tehnika

Namen eksperimenta je:

spretnosti osnovnošolcev;

- izvajanje cikla vaj, ki prispevajo k oblikovanju kaligrafsko pravilne pisave;

- ugotavljanje stopnje oblikovanosti kaligrafije
spretnosti po posebnem uvajanju različnih vrst vaj.

Študija je potekala v treh fazah: ugotavljanju, oblikovanju in kontroli. Vse te faze so bile neločljivo zaporedje.

Ugotovitvena faza nas je usmerila v ugotavljanje dejanskega stanja preučevanega predmeta, ugotavljanje začetnih parametrov. Glavni cilj je določiti realnost, ki je bila izhodišče za formacijsko fazo, katere namen je bil ustvariti in preizkusiti učinkovitost razvitega sistema vaj za oblikovanje kaligrafskih veščin osnovnošolcev, ki so po našem mnenju , bi moral povečati doseženo raven. Na kontrolni stopnji je bil narejen rez, ki je omogočil presojo učinkovitosti predlaganega sistema vaj.

V okviru eksperimenta je bilo treba slediti stopnji izoblikovanosti kaligrafskih spretnosti učencev, ugotoviti najpogostejše kaligrafske napake in predlagati sistem vaj, ki bi pripomogle k odpravljanju teh napak.

Poskus je bil izveden na podlagi srednje šole vasi Kursk v regiji Kursk. Skupno je bilo z ugotovitvenim poskusom zajetih 60 učencev tretjih razredov (3 "A" - eksperimentalna skupina, 3 "B" - kontrolna skupina).

Naloge ugotovitvena faza so bili oblikovani na naslednji način.

Preizkuša se sposobnost učencev, da kaligrafsko pravilno in razločno zapišejo stavke. Kazalnik učenja je sposobnost pisanja stavka s kaligrafsko pisavo.

1. Lahkoten iz smešne pesmi.

2. Zvonec zvoni, zvoni, kliče otroke k pouku.

3. Nad zemljo se je dvignila tiha topla zarja.

4. Matryoshka je lesena lutka.

5. Pravo škorčevo pesem je treba poslušati zgodaj zjutraj.
Delo se šteje za opravljeno, če je študent napisal predlog

kaligrafsko pravilno.

Analiza učenčevih zvezkov za kaligrafske napake.

Identifikacija glavnih napak, njihova razvrstitev ob upoštevanju pisanja glavnih elementov črk.

Ugotovitvena faza je pokazala, da učenci največ napak naredijo pri pisanju kompleksnih elementov, kot so: ravna črta z zanko, oval in majhna zanka (glej tabelo 1).

Tabela 1

Analiza rezultatov ugotovitvene faze poskusa

Analiza dela učencev je pokazala, da so pri pisanju v ravni črti z zanko naredili naslednje napake: zanka je prekrižana pod spodnjo črto, opazili so se odmiki zanke v levo in oblika zanke je bila zelo pogosto spreminjali. Pri pisanju črk: o, a, d – učenci zelo pogosto delajo napake, povezane z nezadostno lepa oblika ovalne: zelo okrogle ali nepravilne ("grudaste") oblike. In pri pisanju zanke za črke y, d, z, sch, q so učenci zelo pogosto bodisi zavrnili zanko v desno bodisi naredili nepotreben odmik v desno. Po našem mnenju te in druge napake niso povezane le s krhkostjo oblikovanja kaligrafskih veščin osnovnošolcev, temveč predvsem z dejstvom, da je eksperimentalna skupina logopedski korektivni razred.

To in še marsikaj smo upoštevali pri sestavljanju vaj za formativni del eksperimenta.

Formativna faza eksperimenta je potekala v 3 "A" razredu in je trajala približno 5 minut pri pouku ruščine. Namen te stopnje je bil uvesti sistem vaj za popravljanje že oblikovanih kaligrafskih veščin, t.j. preverite njegovo učinkovitost. Sistem poučevanja pisanja, ki ga je razvil E.N. Potapova. Gradivo smo razdelili na naslednji način.

Namen tega bloka je bil razviti mišični spomin pri mlajših šolarjih. Tu smo uporabili vaje, ki razvijajo majhne mišice prstov in rok. Glavno mesto pri tem delu je zasedlo senčenje, ki je krepilo ne le majhne mišice prstov in rok, ampak je razvijalo tudi notranji in zunanji govor otroka, njegovo logično razmišljanje. Delo je bilo sestavljeno iz več faz.

1. faza: Učenci položijo šablono na list albuma (na prvih stopnjah - šablono z geometrijskimi oblikami, na naslednji - šablone s podobami predmetov in živalskih figur) in s preprostim svinčnikom obkrožijo znane figure.

2. faza: Učenci odstranijo šablono in dobljeno figuro razdelijo na
vzporedne črte (poteze). Tu so se najprej izkazali
poteze: vzporedne črte od zgoraj navzdol, od spodaj navzgor, od leve proti desni.
Razdalja med segmenti (poteze) mora biti širina
mala črka.

3. faza: senčenje številk, vključno z elementi črk. Na tem
fazo senčenja izvajamo s flomastri in figure predstavljajo
so kompleksne strukture.

Pri izvajanju tega bloka smo zasledovali naslednji cilj - razvoj taktilnega spomina, tj. ustvarjanje v otrokovem spominu podobe velike (velike) in male črke ter njihovih povezav. Poleg tipnih informacij so učenci prejeli tako vizualne kot slušne informacije, otroci so razvili čut za jezik in pravopisno budnost. Učenci so bili opremljeni s 33 kartončkami s črkami (velike: 60x70 mm in male: 35x30 mm), izrezane iz brusnega papirja in prilepljene na kartonček. Delo je vključevalo naslednje faze:

1. stopnja: Otroci s kazalcem desne roke (v prihodnosti
vsi prsti) otipajte črko v smeri črke. Premikanje prsta
po črki se zdi, da otrok čuti njen obris, si zapomni vzorec črke,
njena razlika od drugih črk, elementi črke, smer črke.

2. stopnja: Učenci nadzorujejo svojo "hojo" s črkami in tudi
soseda, ki pomaga videti ne le lastne napake, ampak tudi prijateljeve in
izogibajte se jim.

Kazalnik usposabljanja se šteje za sledenje črke brez napak, pri čemer se upošteva zaporedno pisanje vseh njegovih elementov.

Namen tega bloka je združiti prejete informacije. Pri delu na tem bloku so učenci utrdili veščine, pridobljene v prvih dveh blokih. Tu smo nadzorovali pravilen naklon črk in utrdili pridobljene veščine: smer črke, črkovanje črke, njene elemente.

Delo se je štelo za opravljeno, če so učenci znali črko natančno in kaligrafsko napisati.

V kontrolni fazi študije smo izdelali kontrolni odsek, po rezultatih katerega smo lahko presojali o učinkovitosti implementiranega sistema kaligrafskih vaj. Glavni poudarek je bil tako kot v prvi fazi študija na pravilnem črkovanju osmih osnovnih črkovnih elementov študentov. Pripravljene so bile naslednje naloge kontrolne faze.

Analizirajte zmožnosti učencev, da vaje kaligrafsko pravilno zabeležijo. Jasna in kaligrafska pisava je bila pokazatelj pravilnega črkovanja.

1. Narava je velikodušno obdarila zemljo z rožami.

2. Publika je občudovala drsalce.

3. Majhen ptiček lebdi nad reko v mrzli meglici.

4. Ruska družina rada sedi ob samovarju.

5. Neprehodni snežni metež je globoko skril pot pod sneg.

Delo se šteje za opravljeno, če je učenec zapisal stavke z jasno in lepo pisavo.

Analiza učenčevih zvezkov za prisotnost in odsotnost kaligrafskih napak pri pisanju. Razvrstitev napak v skladu s sestavljeno tabelo, katere osnova je pravilno črkovanje glavnih elementov črk. Analiza rezultatov kontrolnega odseka kaže, da smo lahko kaligrafijo učencev 3. "A" razreda izboljšali v povprečju za 15 % v primerjavi s 3. "B" (kontrolna skupina).

Analiza rezultatov kontrolnega odseka je prikazana v tabeli 2:

Tabela 2.

Tako je v eksperimentalni skupini, kot smo pričakovali, ob prisotnosti dodatnega dela za izboljšanje že oblikovanih kaligrafskih veščin opaziti spremembe. V kontrolni skupini so rezultati ostali enaki ali pa so se poslabšali (glej tabelo 3).

Tabela 3. Rezultati ugotovitvenih in kontrolnih stopenj poskusa.

Spretnosti in sposobnosti	Ugotovitvena faza				Kontrolna faza
	Eksperimentalna skupina		Kontrolna skupina		Eksperimentalna skupina		Kontrolna skupina
	Število študentov	%	Število študentov	%	Število študentov	%	Število študentov	%
1.kratka črta	13	43,3	7	23,3	9	30	8	26,7
2.dolga vrsta	10	33,3	9	30	5	16,7	7	23,3
3.črta zaokrožena na dnu	18	60	15	50	12	40	15	50
4.ravno z zanko	24	80	16	53,3	20	66,7	18	60
	25	83,3	20	66,7	19	63,3	21	70
6.polovalna	14	46,7	5	13,3	10	33,3	4	13,3
7.linija zaobljena na obeh straneh	11	36,7	6	16,7	6	20	5	16,7
8.majhna zanka	26	86,7	26	80	20	66,7	24	80

Zato je razvoj kaligrafskega rokopisa precej naporno delo. To delo je povezano predvsem s psihofizičnimi značilnostmi otrok, naša eksperimentalna skupina je jasna potrditev tega, saj je bil prej razred logopedska skupina, zaradi česar so se težave ustnega govora spremenile v pisanje. Tako je potreben jasno strukturiran in metodološko utemeljen sistem vaj, ki smo ga skušali izvajati v fazi oblikovanja eksperimenta.

Sklepi poglavja II

»Zbirke« pomagajo učitelju pri oblikovanju kaligrafskih veščin učencev. Raznolikost del, ki jih vsebujejo, lajša stres in študentom omogoča, da se osredotočijo na pisanje elementov črke in ne na lasten stres zaradi pismenosti.

Učna metoda ima bogat arzenal tehnik za poučevanje pisanja. Tako izvedba kot učinkovitost zgoraj navedenih tehnik pri poučevanju otrok kaligrafskega pisanja je odvisna od učiteljevega znanja in spretnosti ter od individualnega pristopa do vsakega od otrok.

Seveda lahko otrokom pomagate, da bodo poravnali svoj rokopis. Vendar se je treba spomniti, da je grafologija za otroke občutljiva znanost, ki zahteva izkušnje učitelja, in vsakič, ko otroka prekvalificirate, spremenite njegovo pisavo, morate biti izjemno previdni. Najpomembnejše pa je dejstvo, da je treba otroka prepričati, da bo znal lepše in bolj estetsko pisati, pa tudi spoštovanje higienskih pogojev. Pomemben pogoj za izpopolnjevanje kaligrafskih veščin so vzroki za nastanek kaligrafskih napak in načini za njihovo odpravo.

Analiza stanja dela na področju kaligrafije je prepričala o potrebi izdelave eksperimentalnega programa usposabljanja, ki smo ga preizkusili v izobraževalnem procesu.

ZAKLJUČEK

Trenutno je v metodologiji ruskega jezika najbolj pereč problem učenje mlajših šolarjev kaligrafsko pravilnega pisanja. Nujnost tega problema je predvsem posledica dejstva, da v zadnjih desetletjih večina osnovnošolcev preživi čas za računalnikom in ne za knjigami in zvezki. Učenci ne razvijajo motoričnih sposobnosti rok, ne znajo usklajevati gibov pri pisanju. Toda pisanje za otroke, ki vstopajo v šolo, je zelo zapleten proces, ki zahteva stalen, intenziven nadzor in usposabljanje v pisanju. Vse te težave so tako fiziološke kot psihološke in metodološke narave.

Ko otrok vstopi v šolo, se njegov življenjski slog močno spremeni, uspeh izobraževanja pa je v veliki meri odvisen od njegove pripravljenosti na nove učne obremenitve. Zato je pri poučevanju otrok pisanja treba upoštevati individualne psihološke značilnosti vsakega učenca.

Učitelj pri svojih dejavnostih ne sme uporabljati ene, ampak nabor metod, kot so: linearne, genetske, taktične itd .; ne ena, ampak več najučinkovitejših tehnik: prepisovanje, namišljeno pisanje, analiza oblike črk, štetje črk in druge. Enako pomembno je ugotoviti razloge za kaligrafske napake in upoštevati sanitarne in higienske razmere, pod katerimi so dijaki pisali.

Tako je bila hipoteza naše diplomske raziskave potrjena med eksperimentom, kjer smo upoštevali vse zgoraj navedene pogoje.

Posledično ima veliko vlogo pri oblikovanju kaligrafskih spretnosti sistem delovnih metod, pa tudi spretnost in znanje učitelja.

BIBLIOGRAFIJA

1. Agarkova I.G. Konstrukcija pisma je vodilna tehnika v
poučevanje pisanja šestletnih otrok // Osnovna šola. - 1989. št. 12. S. 55-58.

2. Agarkova I.G. pismo. Grafična spretnost. Kaligrafsko
rokopis. Program osnovne šole // Osnovna šola. - 1995. Št.
12. S. 12-14.

3. Bezrukikh M.M. Še enkrat o pisanju in rokopisu // Sovjetski
pedagogika. - 1987. št. 5. S. 32-34.

4. Belevtseva V.V. Kako prsti pomagajo pri učenju pisanja //
Osnovna šola. - 2001. št. 1. S. 56.

5. Razvojna in vzgojna psihologija. / M.V. Matjuhin,
T.S. Mikhalchin, N.F. Pronina in drugi; Ed. M.V. Gamezo - M .:
"Izobraževanje", 1994. S. 78-79.

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor // Zbrana dela:
V 6 zvezkih. Zvezek 1. - M .: Izobraževanje, 1982 - T.2. str. 236.

7. Vygotsky L.S. Prazgodovina pisnega govora // Bralec
glede na starost in učitelj psihologije. 4.1. -M .: 1980. S. 73.

8. Vygotsky L.S. Zbrana dela. Pri 6t. 1. zvezek - M .:
Razsvetljenje, 1983, str.79.

9. Halperin P.Ya. Uvod v psihologijo. - M .: Izobraževanje,
1972. S. 34.

10. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Izobraževanje v »ABC« in »Receptu« // Osnovna šola. - 1984. št. 8. S. 25-26.

11. Gurova E.M. Priprava otroške roke za pisanje // Začetnik
šola. - 2000. št. 5. S. 61-62.

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. Oblikovanje
Kaligrafske veščine za mlajše učence: Vodnik za učitelje
štiriletni začetek. šole. -M .: Izobraževanje, 1987. S. 10-28.

13. Zankov L.V. O predmetu in metodah didaktike
raziskave. -M .: Izobraževanje, 1961. S. 91.

14. Zaporožec L.V. Izbrana psihološka dela v 2
volumna. - M .: Izobraževanje, 1986. S. 58.

15. Iljukhina V.A. Novi pristopi k oblikovanju grafike
spretnosti. Pismo s »skrivnostjo« // Osnovna šola. - 1999. št. 10. S. 37-52.

16. Iljukhina V.A. Značilnosti oblikovanja grafike
spretnosti in analiza napak pri pisanju // OŠ. - 1999. št.8.
S. 16-17.

17. Iljukhina V.A. Pismo s skrivnostjo // Osnovna šola. - 1995.
št. 6. S. 60-61.

18. Karnaukhova G.I. Lepo pisati pomeni ustvarjati lepoto //
Osnovna šola. - 1997. št. 5. S. 37-39.

19. Kudrevatova L.I. Tipične kaligrafske napake in njihove
popravki // Osnovna šola. - 1995. št.3. str.81.

20. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodologija
poučevanje ruščine v osnovni šoli / Lvov M.R., Ramzaeva T.G.,
Svetlovskaya N.N. - M: "Izobraževanje", 1987. S. 17-26.

21. Metode poučevanja ruščine v osnovni šoli:
Učbenik. priročnik za stud. višje. ped. študij. Vodja / Lvov M.R. Goretsky V.G.,
Sosnovskaya O.V. - 2. izd. - M.: Ed. Center "Akademija", 2000. S. 70-71.

22. L.V. Morozova Razlogi za kršitev kaligrafije in njihove metode
izločitev // OŠ. - 1984. št.8. P.9-12.

23. Mukhina B.C. Razvojna psihologija: fenomenologija,
razvoj, otroštvo, adolescenca. - M.: Ed. center "Akademija", 1998.
S. 291-293.

24. Mukhina B.C. Šestletni otrok v šoli - M .:
"Izobraževanje", 1990. S. 95.

25. Nemov R.S. psihologija. V 3 knjigah. 2. knjiga. psihologija
Izobraževanje -M .: "Izobraževanje": VLADOS, 1995, S. 95-96.

26. N.V. Nechaeva Izobraževalno-metodični komplet za usposabljanje
pismenost po sistemu L.V. Zankova // OŠ. - 1994. št. 7. S. 21-22.

27. Obukhova L.F. Razvojna psihologija - M .: Pedagogicheskoe
Društvo Rusije, 2000. S. 320-336.

28. Odegova V.F. Delo na kaligrafiji v 1. razredu // Začetnik
šola. - 1991. št. 2. S.16-17.

29. Perron-Borelli M., Perron R. Psihološka študija
Otrok - Pariz: 1986. S. 17.

30. Poddyakov N.N. Razmišljanje o predšolskem otroku - M .: Izobraževanje,
1977. str.96.

31. Potapova E.N. Poučevanje pisanja za mlajše šolarje //
Osnovna šola. - 1987. št. 6. S. 65-75.

32. Program usposabljanja po sistemu akademika L.V. Zankova 1-3
razreda (za poskusne učbenike) - M .: Izobraževanje, 1993, str.

33. Programi izobraževalnih ustanov. Začetna
razredi (1-4) enajstletne šole - M .: Izobraževanje, 1994. S. 17-29.

34. Programi izobraževalnih ustanov. Začetna
razredi (1-3) - M .: Izobraževanje, 1994.S. 33-42.

35. Program razvojnega izobraževanja (sistem D.B. Elkonin-
V.V. Davydov) 1-5 razredi - M .: Izobraževanje, 1992. S. 7-9.

36. Ruski jezik v osnovnih razredih: Teorija in praksa poučevanja: Učbenik za dijake. Učbenik. glavo po posebnem "Pedagogija in
metoda primarnega izobraževanja«/ M.S. Soloveichik, P.S. . Zhedek, N.N.
Svetlovskaya in drugi; Ed. GOSPA. Soloveichik - M .: Izobraževanje, 1993.
104-109.

37. Sokolova E.N. Metodična navodila za "Delovna navodila".
Priročnik za učitelja - M .: Izobraževanje, 1973. S. 22-34.

38. Ushinsky K.D. Zbrana dela: V 11 zvezkih - V.6. - M .:
1949, str. 285.

39. Fedosova N.A. Diferenciran pouk v razredu
pisma // OŠ. - 1989. št. 12. str. 54.

40. Fonin D.S. Zakaj šolarji pišejo slabo // Primary
šola. - 1998. št. 9. S. 80-81.

41. Khaibullina T.M. Lepo pisati ni težko, ali Zgodovina
ena otvoritev // OŠ. - 1999. št. 8.str. 81-82.

42. Tsukerman G.A. Vrste komunikacije pri usposabljanju. - Tomsk, 1993.
Od 25.

43. Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A., Agarkova N.G. O "Primerju" po sistemu razvojne vzgoje D.B. Elkonin - V.V. Davidova // Osnovna šola. - 1994. št. 7. S. 15.

44. Branje in pisanje po sistemu D.B. Elkonina - M .:
Vzgoja, 1993. S. 221-222.

Članek obravnava oblikovanje kaligrafskih veščin pri osnovnošolcih.
Ta članek preučuje oblikovanje kaligrafskih spretnosti učencev z okvarjenim rokopisom.

Ključne besede: rokopis, kršitev, kaligrafija, kaligrafske spretnosti, mlajši šolar
Ključne besede: rokopis, kršitev, kaligrafija, kaligrafske spretnosti, mlajši učenec

Eden od otroških spominov na osnovno šolo, ki jih ima vsak sodoben odrasel, so »minute kaligrafije«. Do sedaj nekatere šole izvajajo pouk kaligrafije, da bi otroke naučili lepega rokopisa.

Beseda "kaligrafija" je prišla k nam že od antičnih časov. Tudi v stari grščini je nastala iz dveh besed, prevedenih v ruščino kot "lepota" in "pišem".

Ta izraz se nanaša na sposobnost pisanja jasnega, lepega in čitljivega ročno na podlagi obstoječih vzorcev pisanja.

Za kaligrafski rokopis je pomembno upoštevati pravila vrstice, ohranjati enakomerne robove tako na desni kot na levi strani strani, držati se enake velikosti in naklona za črke (in naklon je urejen in enak 65 stopinj), pravilno narisati vsako črko in pravilno povezati črke.

Človek pozna samo kaligrafijo, če je njegova pisava že oblikovana, piše hitro in skladno, medtem ko hitrost pisanja ne vpliva na njegovo čitljivost in nagnjenost. Če oseba krši razmerja, spremeni naklon črk, ne uporablja pravil za pisanje nekaterih elementov, se šteje, da zagreši kaligrafske napake.

Danes je vprašanje poučevanja kaligrafije osnovnošolcev zelo aktualno. Konec koncev, zaradi sodobnega znanstvenega in tehnološkega napredka ter hitrega razvoja svetovnega informacijskega polja je človek obvezen samoizobraževanje.

Zato mora človek pisati ne le čitljivo, ampak tudi hitro, pri tem pa ohraniti kaligrafski rokopis. V osnovni šoli so postavljeni temelji človekove pisave, zato morate v tej starosti takoj začeti pravilno pisati. V delih sodobnih metodologinj K.D. Ushinsky, V.A. Iljukhina, L.S. Vygotsky in drugi imajo znanstvena priporočila za rešitev tega problema.

Večina ljudi danes nima kaligrafskega pisanja. Kaj se je zgodilo z rokopisom v zadnjih desetletjih? Zakaj so ljudje začeli delati toliko napak? Zakaj je otroke v osnovni šoli vse težje naučiti kaligrafije? Ta vprašanja skrbijo številne učitelje. Vsako leto opažamo porast števila otrok, ki se težko učijo pisanja. Do 30 odstotkov otrok ima dolgotrajne težave pri učenju pisanja.

Danes poučevanje kaligrafskega rokopisa velja za enega glavnih problemov šolskega izobraževanja. Ta problem preučujejo številni znanstveniki in metodologi. Oblikovanje pravilne črke se danes obravnava z različnih zornih kotov. Program "Pismo s skrivnostjo" na primer vključuje oblikovanje mišičnega spomina.

Zakaj to vprašanje tako skrbi za mnoge ljudi? Ker obstajajo pomembne težave, povezane s slabo kaligrafijo pri otrocih. Če je otrok malomaren glede čitljivosti svoje pisave, gre ta malomarnost v obvladovanje črkovanja. Izpraševalec težko ugotovi, katere črke so v besedilu. Človek, ki piše s slabim rokopisom, pogosto dobi napačen vtis, da je v življenju nepismen in nepreviden. Računalništvo pri učenju pušča pečat, saj otroci pišejo manj časa, kar jim onemogoča osvajanje veščin kaligrafskega pisanja.

Najpogostejše težave pri črkovanju besed so težave pri obvladovanju črkovne oblike, načini povezovanja črk, poševnost vrstice. Zaradi dejstva, da se vaje izvajajo manj pogosto kot prej, se vse te veščine izgubijo.

Toda obstajajo še resnejši znaki te težave - na proces razvijanja pisnih sposobnosti ne vplivajo le fizične težave, temveč tudi psihološke značilnosti posameznika.

Po mnenju E.M. Gurova, morate izpostaviti posamezne elemente kaligrafskega rokopisa in izdelati vsakega od njih. V tem primeru morate otroke naučiti pisati v utripu ali na ukaz.

Obstaja trdno prepričanje, ki temelji na dejstvih, da če se držite strogega časovnega podpisa, zlahka obvladate hitro in lepo pisavo hkrati.

Vaje za pisanje v utripu omogočajo ne le pravilno pisanje, ampak tudi pomagajo otrokom, da pokažejo pozornost (navsezadnje morate razumeti in napisati, kaj učitelj reče prvič). Omogoča vam tudi treniranje spomina in razvoj sposobnosti vztrajnosti. Posamezne elemente, o katerih piše Ilyukhina, je treba pisati brez ločitve.

Še en nasvet, ki ga ponuja V.A.Ilyukhin, je, da izgovorite vsako črko, ko jo pišete. Otroci se zlahka naučijo glavnih elementov, ki so najpogostejši.
Vsaka lekcija preuči novo črko. Poleg tega so v drugi polovici septembra otroci poslani na "samostojno iskanje". Otroci niso vedno sposobni podrobno odgovoriti na različna vprašanja učitelja. Toda hkrati se v razredu pogosto sliši otroški govor.

Hkrati otroci samostojno komentirajo svoje črkovanje črke ali besede. Vsak element izgovarjajo v času pisanja. V tem primeru gre pismo brez ločitve od papirja.

Že dolgo je dokazano in preizkušeno v praksi, da se s taktičnim (imenovanim tudi ritmično) pisanjem na račun otrok veliko bolje naučijo kaligrafije.
N.G. Agarkova ponuja svoj sistem, ki uporablja principe ritmičnega pisanja. To pisanje postane jasnejše in bolj gladko. In ritem med pisanjem črk bistveno pospeši tempo, ne da bi pri tem ogrozil kakovost črke. Ta korektivna metoda omogoča izboljšanje grafomotorične komponente pri otrocih, ki imajo svoje motorične značilnosti.

Časovna črka se vnese v treh fazah.

Na prvi stopnji otroci opravijo naslednje naloge: obkrožijo črke na posebej pripravljenih vzorcih za pavs papir. Vadba se izvaja na stroške.

Na naslednji stopnji otroci s pavs papirjem obkrožijo ne črke, ampak besede, ki so združene v skupine. Vsaka skupina vsebuje besede, ki imajo podobno ritmično strukturo in podoben poudarek.

Za tretjo stopnjo je značilno, da otroci že začenjajo obkrožiti cele stavke s pavs papirjem. Postopoma se uvajajo tudi pesmi in celo majhna besedila.

Za uspešno izvedbo vseh teh vaj je bil objavljen delovni zvezek. Z njeno pomočjo otroci v osnovni šoli oblikujejo grafomotorični element črke. Pouk po tem zvezku poteka v osnovnih razredih šole.

Obstajajo tudi učinkovite alternativne metode za poučevanje lepega pisanja. Podrobneje razpravljajmo o metodi, ki jo je predlagal N.G. Agarkova.

Po mnenju N.G. Agarkova, pouk o poučevanju lepega in čitljivega rokopisa bi moral temeljiti na načelih, ki se uporabljajo v ruski grafiki. Pomembno je izvajati redne dejavnosti, s pomočjo katerih otroci avtomatizirajo dejanja pisanja črk.

Načela, ki jih N.G. Agarkov, naslednje:

• črke je treba preučevati element za elementom;
• pomembno je doseči stabilno enovariantno črkovanje črke;
• abecedni znaki morajo biti logično združeni.

Obvladovanje črk po elementih se kaže v tem, da je treba pred začetkom risanja črke v otrokovem spominu oblikovati vizualno podobo tako, da jasno razume, iz katerih posameznih elementov je določena črka. zgrajeno. Prav tako se mora dobro spomniti, kakšna razmerja obstajajo med temi elementi. Črka se reproducira element za elementom, zdaj pa so vključeni motorični elementi. Posledično se v glavah učencev oblikuje stabilna črkovna podoba. To bo ustvarilo trdne temelje za dober kaligrafski rokopis.

Stabilno pisanje različnih črk dosežemo z opazovanjem vzorcev pravilnega gibanja rok v procesu pisanja besedila na papir. To so krožni gibi, ki so zaprti in usmerjeni navznoter proti rami. Roka praviloma dela enake gibe med pisanjem različnih črk.

Če logično združite različne črke, potem lahko po preučevanju posameznih črk dovolj hitro oblikujete v glavah učencev jasne podobe vsake črke in se tako izognete pogostim grafičnim napakam pri hitrem pisanju. Rezultat je trdna podlaga za razvoj sposobnosti avtomatskega pisanja s kaligrafsko pisavo.

Načela, ki smo jih opisali v tem članku, se lahko izvajajo z uporabo elementarne holistične metode. Opira se na značilnosti, povezane s starostjo od šest do sedem let, in psihološki razvoj otrok te starosti. To načelo ne ovira razvoja skladnega pisanja. Nasprotno, verjamemo, da nam omogoča, da ga globlje razkrijemo.

Tehnika temelji na dveh kategorijah črk. To so vizualne podobe črk in motorične podobe črk. Vizualne podobe temeljijo na vzorcih zaznavanja s pomočjo vida. Motorične podobe temeljijo na vzorcih gibanja v procesu pisanja.

Predmetna literatura, zlasti dela E.N. Potapova, V.A. Ilyukhina in drugi, ponuja različne tehnike. Na primer, ena tehnika temelji na pisanju besedil. Drugi temelji na genetskem pristopu.

Obstajajo tudi ritmične tehnike, tehnike pisav, ki jih je razvil N.G. Agarkova. NA. Fedosova omogoča ne le pridobivanje kaligrafskega rokopisa, temveč tudi razvoj finih motoričnih sposobnosti, oblikovanje različnih vrst spomina. Posebno pozornost je treba nameniti priporočilom V.A. Iljukhina. Ponuja metodologijo, ki deluje učinkovito do konca šolanja.

Tako lahko naredimo naslednje zaključke:

1. Vsaka pregledana metodologija temelji na načelih in pristopih, ki imajo zanesljiva zgodovinska priporočila;
2. Te tehnike študentom omogočajo zavestno obvladovanje kaligrafskega rokopisa;
3. Sodobne učne tehnologije razvijajo ne le sposobnost pisanja, ampak tudi druge pomembne lastnosti otroka;
4. Metode upoštevajo tudi psihološke in fizične značilnosti osnovnošolcev.