Technológie postnástupovej podpory pre absolventov štátnych opatrovateľských zariadení. Organizácia podpory pre siroty po nástupe do lietadla Systém podpory pre siroty po nástupe do lietadla

24.06.2020

PROGRAM

sociálne prispôsobenie

a podpora absolventov po nástupe do školy sirotinec

Schválila: Metodická rada

GKOU S (K) OSHI obec Pokrovka

Novosergievsky okres

Zápisnica č. ___ zo dňa "___" _______ 20__

Skomplikovaný:

Molotniková N.D. - sociálny učiteľ

Kvernadze L.F. - učiteľ-psychológ

Vysvetľujúca poznámka

Medzi najnaliehavejšie úlohy štátnej správy, samosprávy a internátov patrí skvalitnenie systému sociálnej adaptácie absolventov zariadení pre siroty, vrátane ich sociálno-psychologickej podpory, bývania a pomoci pri získavaní odborného vzdelania a zamestnania po r. ukončenie pobytu v ústave.

Tento problém sa opakovane premietla do posolstiev prezidenta Ruskej federácie Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie v rokoch 2010 a 2011 a pokynov prezidenta Ruskej federácie smerujúcich k ich realizácii, v ktorých bola stanovená úloha vypracovať a realizovať programy na r. sociálnej adaptácie a sprevádzania absolventov ústavov pre siroty. V tomto smere štátne orgány subjektov Ruská federácia, ako aj ústavy pre siroty, je potrebné prijať komplexné opatrenia na zabezpečenie vypracovania a realizácie vhodných programov.

Právnym základom pre rozvoj a prijatie programov sociálnej adaptácie absolventov zariadení pre siroty je množstvo legislatívnych aktov Ruskej federácie vrátane Občianskeho zákonníka Ruskej federácie, Rodinný kód Ruská federácia, federálny zákon z 24. júna 1999 N 120-FZ „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých“, Federálny zákon z 24. júla 1998 N 124-FZ „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii ", Federálny zákon z 21. decembra 1996 N 159-FZ "O dodatočných zárukách sociálnej podpory sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti", Zákon Ruskej federácie z 19. apríla 1991 N 1032-1 "O zamestnanosti v Rusku federácie“, Vzorové nariadenia o výchovnom zariadení pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti (v znení uznesení vlády Ruskej federácie zo dňa 14.10.1996 N 1203, z 28.8.1997 N 1117, z 30.3. /1998 N 366, zo dňa 23.12.2002 N 919, zo dňa 18.08.2008 N 617, zo dňa 10.03.2009 N 216) a iné.

Vstup absolventov internátnych škôl do samostatného života je spojený s veľkými ťažkosťami a nie vždy je úspešný. Absolvent, ktorý vstupuje do dospelosti, čelí viacerým problémom: zabezpečenie bývania, nájdenie si práce, organizácia bežného života, strava, voľný čas, interakcia so širšou spoločnosťou a iné.

Dlhodobý pobyt v internátnej škole často vedie k vytvoreniu špeciálneho sociálno-psychologického statusu u žiakov, ktorý sa vyznačuje prítomnosťou závislých postojov, nízkou úrovňou pracovnej motivácie, právnou gramotnosťou, zvýšená hladina viktimizácia, zraniteľnosť voči rôzne formy vykorisťovanie.

Výsledkom je, že absolventi často nedokážu využiť výhody sociálne benefity a ručí, chránia si svoje práva, nadväzujú kontakt s ľuďmi vo svojom okolí, stávajú sa obeťami násilných trestných činov, podvodných činov so stratou majetku (predovšetkým bývania), zapájajú sa do protispoločenských akcií a nezákonnej činnosti.

V tejto súvislosti je jednou z prioritných úloh v oblasti sociálnej adaptácie absolventov školského internátu skvalitniť systém práce pri výchove a vzdelávaní žiakov, pripraviť ich na samostatný život po skončení školského internátu.

Cieľavedomá práca na príprave sirôt na budúci život v spoločnosti by sa mala začať od chvíle, keď dieťa vstúpi do ústavu. Táto práca by mala zahŕňať:

Vytváranie podmienok v inštitúcii blízkych podmienkam rodinná výchova(vrátane vytvárania viacvekových „rodinných skupín“, prítomnosti stálych vychovávateľov v skupinách);

Vypracovanie a realizácia výchovných, rehabilitačných a sociálnych adaptačných programov pre žiakov, ktoré im poskytujú komplexnú, individuálne orientovanú psychologickú, liečebnú, pedagogickú a sociálnu podporu a obsahujú spôsoby postravovacej adaptácie absolventov na základe posúdenia ich skutočných potrieb a schopnosti;

Poskytovanie kvalitného vzdelávania žiakom, organizovanie práce na ich profesijné sebaurčenie a hľadanie konkurencieschopných profesií pre nich;

Formovanie zákonného správania žiakov.

Pozitívnu úlohu v systéme podpory žiakov a absolventov môže zohrať poskytovanie takzvaného „mentoringu“, ktorý predpokladá, že každý z nich má v predmaturitnom a promočnom období významnú dospelú osobu. Takýmito dospelými môžu byť príbuzní alebo známi žiakov (absolventov), zamestnanci školského internátu alebo zamestnanci inej organizácie zaoberajúcej sa problematikou sociálnej adaptácie sirôt (odborné školy, podniky, verejné organizácie), ako aj dobrovoľníci.

Na základe realizovaného výskumu osobnosti absolventov, ako aj výsledkov adaptačného procesu sa rozlišuje niekoľko skupín absolventov podľa stupňa zložitosti problémov, s ktorými sa stretávajú v období postravovacej adaptácie, resp. v súlade s tým pomoc, ktorú potrebujú pri sociálnej adaptácii.

Prvá skupina - absolventi, ktorí majú dosť vysoký stupeň sociálnu kompetenciu, dobre štruktúrované životné plány, ktorí získali špeciálne vzdelanie a sú pripravení pokračovať v štúdiu vo vzdelávacej inštitúcii základného odborného vzdelávania alebo sa zamestnať. Absolventi tejto skupiny môžu potrebovať sociálnu, pedagogickú a psychologickú podporu v počiatočnom období života po ukončení pobytu na internáte.

Druhá skupina - absolventi, ktorí majú nedostatočne vytvorené sociálne zručnosti, jasné životné plány, schopnosť samostatne sa rozhodovať, nie sú dostatočne aktívni, majú problémy s komunikáciou, konsolidáciou v kolektíve v mieste štúdia alebo práce. Táto skupina absolventov potrebuje informačnú, sociálno-pedagogickú a psychologickú podporu, intenzívnu podporu a pomoc v živote.

6. Monitorovanie úspešnosti adaptačného procesu.

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ.

7. Ďalšia podpora v ťažkých životných situáciách.

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ, výchovný psychológ, správa internátov, správa PU. Sociálny pedagóg a psychológ PU.

Sprevádzať

popierač.

júl august

Sociálny učiteľ

Lekár, sestra

3. poskytovanie sezónneho oblečenia.

Správa internátov

Ako dostanete bývanie.

Správa KTSSON

Učiteľ-mentor

Podľa potreby

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ, pedagogický psychológ

Prvých šesť mesiacov - 1-2 krát mesačne, ďalší rok adaptácie - raz za šesť mesiacov

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ.

Prvý rok raz za mesiac, na ďalší rok adaptácie - raz za šesť mesiacov

10. Kontakt s kurátorom PU alebo správou pôsobiska absolventa.

Učiteľ-mentor

3. Pomoc.

júl august

1. Pomoc pri hľadaní zamestnania alebo prihlášky na školenie na PU.

Sociálny učiteľ

2. Pomoc pri absolvovaní lekárskej prehliadky.

Lekár, sestra

3. Poskytovanie sezónneho oblečenia

Správa internátov

Ako dostanete bývanie.

4. Pomoc zo strany Komplexného centra sociálnych služieb obyvateľstvu.

Správa KTSSON

Od nástupu absolventa na PU

5. Vypracovanie plánu interakcie medzi internátom a výchovným zariadením. K plánu je pripojená Ponástupová adaptačná trasa okrem časti „Monitoring“.

Sociálny pedagóg, učiteľ-mentor, administratíva PU

Od 8. ročníka do dosiahnutia veku 23 rokov absolventa

Učiteľ-mentor

Podľa potreby

7. Poskytovanie sociálnej, psychologickej a pedagogickej pomoci a podpory.

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ, pedagogický psychológ

Prvých šesť mesiacov - raz týždenne, ďalší rok raz mesačne

8. Monitorovanie úspešnosti adaptačného procesu.

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ.

Raz ročne do 23 rokov

9. Monitorovanie úspešnosti adaptácie.

Učiteľ-mentor, sociálny. Pedagóg, pedagogický psychológ

Prvých šesť mesiacov - raz týždenne, v ďalšom roku adaptácie - raz mesačne

10. Kontakt s kurátorom PU alebo správou miesta výkonu práce alebo štúdia absolventa.

Učiteľ-mentor.

11. Ďalšia podpora v ťažkých životných situáciách.

Učiteľ-mentor, sociálny. učiteľ, pedagogický psychológ, administratíva

Očakávané výsledky implementácie programu:

1. Dostatočný sociálny a osobnostný potenciál absolventov pre samostatný život a úspešné začlenenie sa do modernej spoločnosti. V dôsledku implementácie programu musí absolvent:

Majte zručnosti na komunikáciu so staršími, rovesníkmi a mladšími.

Byť schopný cvičiť spoločné aktivity v tíme, vrátane práce.

Sledujte kultúru správania v na verejných miestach vedieť sa správne správať v rôznych situáciách.

Majú psycho-emocionálnu stabilitu, primeranosť vnímania nepredvídaných situácií, schopnosť sebaregulácie.

Poznať svoje telo, vedieť sa oň starať, mať zručnosti sebaobsluhy.

Majte zručnosti prvej pomoci.

Vedieť viesť domácnosť.

Sledujte svoj vzhľad, pozorujte úhľadnosť, úhľadnosť. Byť schopný vytvoriť si svoj vlastný štýl oblečenia.

Mať vedomosti o starostlivosti o deti, vedieť budovať a plánovať rodinný život.

Formujte profesionálne záujmy. Zamerajte sa na určitý druh povolania, majte v živote zmysel.

Byť zákonným občanom Ruskej federácie, poznať ich práva a povinnosti.

2. Profesijná sebarealizácia absolventov internátov.

3. Získavanie údajov o problémoch a porušeniach adaptácie absolventov, možnosti ich operatívneho využitia.

4. Akumulácia štatistickej databázy charakterizujúcej život absolventov po nástupe do školy.

Príloha 1

Štátna pokladnica vzdelávacia inštitúcia

„Špeciálna (nápravná) internátna škola pre siroty,

a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti“

S Pokrovka Novosergievsky okres v regióne Orenburg.

PROGRAM

individuálny postravovací výcvik žiaka

CELÉ MENO_______________________________________

__________________________

__________________________________________

Osobné údaje

1. Celé meno _______________

2. Dátum narodenia: ____________________________________________________

3. Čas príchodu na internát: __________________________________

4. Čas odchodu: ___________________________________________________

5. Sociálny status(zvýrazniť):

sirota bez starostlivosti

6.Sociálna ochrana (podčiarknite):

zdravotné postihnutie ( ja , II , III skupina) poberateľ dôchodku

7. Poskytnutie bývania (podčiarknite):

pevná pozostáva z vlastných

8. Úroveň fyzického a somatického rozvoja (podčiarknite):

8.1. vízia:

Norm Odchýlka od normy

8.2. sluch:

Norm Odchýlka od normy

8.3. Chronické choroby:

Áno nie

8.4. Zdravotná skupina:

1 2 3 4 5

8.5. Skupina telesnej kultúry:

Základný prípravný špeciál

Sociálny pedagóg: ______________ N. D. Molotnikov

Učiteľ-mentor: ________ _________________

Mapa

psychologická a pedagogická príprava žiaka

ANALYTICKÁ REFERENCIA

_____________________________________________________________________________

Na základe vyššie uvedených údajov bol pre prácu so žiakom v školskom roku 20 ___- 20___ zostavený nasledujúci program:

ÚČEL:rozvíjať schopnosti správnej komunikácie a silné vôle.

Pracovný plán v 20 ____- 20____ akademických. ročník (8. ročník):

Zrenica: ____________ __________________

Dynamika prípravy:

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Odporúčané v ďalší rok:_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zrenica: ____________ __________________

ÚČEL:pokračovať v rozvíjaní zručností správnej komunikácie a silnej vôle.

Pracovný plán v 20 ____- 20____ akademických. rok (9kl):

Dynamika prípravy:

_____________________________________________________________________________

(Pozitívne, Uspokojivé, Neuspokojivé)

Za posledné obdobie od _______ do ________ nastali tieto zmeny:

Pedagóg-psychológ: ________ L.F. Kvernadze

Zrenica: ____________ __________________

tabuľky

hodnotenie formovania každodenných zručností a schopností žiaka

Zrenica

Oblečte sa čisto, úhľadne

Sleduje jeho oblečenie, topánky

Vie, ako si prať oblečenie

Dokáže vykonávať drobné opravy a žehlenie vecí

Udržuje čistotu vlasov, nechtov, tela

Vie, ako udržať domácnosť v čistote, dokáže vytvoriť útulnosť

Vie variť, prestrieť stôl

Celkom:

2. Kultúra výchovnej práce:

schopnosť organizovať si prácu (plánovať)

Schopnosť používať ďalšiu literatúru

Vytrvalosť, vytrvalosť

Ťažká práca

Organizácia pomoci pri samoštúdiu pre ostatné deti

schopnosť nasledovať

presnosť.

Celkom:

3. Kultúra komunikácie:

Zdvorilý k rovesníkom

Nepoužíva prezývky

Nepoužíva vulgárne výrazy

Vie nadviazať kontakt, porozprávať sa

S úctou k starším

Postoj k bábätkám (môže zlepšiť hru, starať sa o ne, dohliadať na ne vzhľad).

Vie, ako požiadať o pomoc a poskytnúť ju

Celkom:

4. Kultúra správania

Pri stole

Na verejných miestach

V doprave

Preč

Celkom:

5. Úctivý postoj

Na študijné potreby

K produktom

Nábytok

Vie, ako rozdeľovať a míňať peniaze

Celkom:

Priemerné skóre:

Celková GPA založená na dvoch priemerných bodoch:

ANALYTICKÁ REFERENCIA

___________

(stručný popis problémov tvorby kvalít, získaný z výsledkov štúdie)

1. Celé meno _____________________________________________________________

2. Dátum narodenia: ____________________________________________________

3. Miesto školenia: __________________________________________________

Predmety

(uveďte celé meno)

Adresa bydliska

Povaha vzťahu

rodičia:

Starší brat:

Staršia sestra:

príbuzní:

Ďalší príbuzní:

Ďalší občania zapojení do osudu dieťaťa:

ANALYTICKÁ REFERENCIA

_____________________________________________________________________________

(stručný záver o možnosti využitia zdroja sociálne podpornej siete žiaka)

_________________________________

Na základe vyššie uvedených údajov bol pre prácu v akademickom roku 20 ___- 20___ zostavený nasledujúci program:

ÚČEL:vytvorenie alebo rekonštrukcia sociálna sieť pre úspešnú socializáciu žiaka prostredníctvom vytvárania blízkych vzťahov medzi absolventom a jeho strýkom.

Pracovný plán v 20 ____- 20____ akademických. ročník (9. ročník):

Dynamika prípravy:

_____________________________________________________________________________

(Pozitívne, Uspokojivé, Neuspokojivé)

Za posledné obdobie od _______ do ________ nastali tieto zmeny:

Odporúča sa na ďalšiu úpravu: __________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sociálna učiteľka: ___________ N.D. Molotniková

Zrenica __________ __________________

Mapa

štúdium úrovne profesijného sebaurčenia žiaka

ANALYTICKÁ REFERENCIA

__________________________________________________________________

(stručný záver o úrovni pripravenosti žiaka na výber povolania)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Zhrnutie výsledkov

diferenciálne diagnostický dotazník E. Klimov

ANALYTICKÁ REFERENCIA

__________________________________________________________________

(stručný záver o výsledkoch rozhovoru so žiakom)

Na základe výsledkov prieskumu, ako aj na základe výsledkov individuálny rozhovor so žiakom môžeme povedať, že:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

(zodpovedá výsledok dotazníka osobným preferenciám študenta?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zrenica: __________ _____________________

Sociálna učiteľka: ____________ ND Molotniková

Pedagóg-psychológ: _____________ L.F. Kvernadze

Učiteľ-mentor: ___________ ______________

Dodatok 2

Štátna pokladnica vzdelávacia inštitúcia

„Špeciálna (nápravná) internátna škola pre siroty,

a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti“

S Pokrovka Novosergievsky okres v regióne Orenburg.

TRASA

individuálna podpora absolventa po nástupe

CELÉ MENO. _________________________________________

____________________________

_______________________________________

učiteľ-mentor: ___________________________________

1. Všeobecné informácie o absolventovi

"____" __________ 20____ rok

nestarané

Úroveň fyzického a somatického rozvoja (podčiarknite):

Chronické choroby:

Zdravotná skupina:

Skupina telesnej kultúry:

Normálna odchýlka od normy

Základný prípravný špeciál

Vzdelanie (podčiarknuté):

skončil 9. ročník

Podmienky bývania (podčiarknuté):

nemá bývanie, ale bol zaradený na čakaciu listinu;

vlastné bývanie s občianskou vybavenosťou;

vlastné bývanie bez vybavenia;

internátna izba;

Miesto plánovaného pobytu v čase ukončenia internátu (podčiarknite):

vlastné bývanie s občianskou vybavenosťou

vlastný dom bez vybavenia

internátna izba

prenajaté ubytovanie

iné: __________________________________________

Čo mieni robiť po ukončení internátnej školy (podčiarkni):

študovať a zároveň pracovať

nezamestnanosť

registrácia na úrade práce

názov vzdelávacia inštitúcia, profesiu, ktorú chcete ovládať

Miesto výkonu práce a pozícia po ukončení internátu:

Možné prostriedky obsahu (podčiarknite):

mzdy v mieste výkonu práce

nepárna práca

pomoc od príbuzných

štipendium

podpora v nezamestnanosti

ďalší predaj bývania, nehnuteľnosti

iné: __________________________________________

Čo je potrebné pri odchode z internátu (podčiarknite):

lekárska služba

pas (občianstvo)

prostriedky na rekonštrukciu domu

iné: __________________________________________

Ako sa to má vykonávať voľný čas(zvýrazniť):

chodenie po uliciach

športovať

ísť do počítačového klubu

trávenie času s priateľmi

iné: __________________________________________

S kým má v úmysle komunikovať (podčiarknite):

s príbuznými

s členmi pestúnskej rodiny

s priateľmi

iné: __________________________________________

Prítomnosť zlých návykov (podčiarknite):

Alkohol

Zneužívanie látok

Drogy (aké): _______________________________

Postoj k priestupkom (podčiarknite):

vykonával trest v miestach odňatia slobody

bol podmienečne odsúdený

zaplatenie správnej pokuty

iné ___________________________________________

príbuzných

manželského partnera

internátnych špecialistov

iné___________________________________________

Súradnice na kontaktovanie absolventa:

(adresa bydliska, telefón)

______________________________________________

2. Charakteristika slabých a silných vlastností absolventa

Realisticky zhodnotiac existujúce ťažkosti a príležitosti pre moju ďalšiu adaptáciu a za účelom mojej úspešnej adaptácie na nezávislý život, __________________________________________________________________________________

(absolvent FI)

Dobrovoľne dávam (podčiarknite podľa potreby):

súhlas nesúhlas

pomáhať a sprevádzať ma v samostatnom živote od odborníkov internátnej školy, a to:

Učiteľ-mentor zastúpený _____________________________________________________.

(meno učiteľa)

Sociálny učiteľ: ______________________________________________________________

Pedagóg-psychológ: _________________________________________________________________

Okrem toho, súhlasom s mojím sprievodom po nástupe na palubu dobrovoľne prijímam nasledujúce podmienky:

1. Absolvent, ktorý sa rozhodne zúčastniť na postravovacej podpore pre absolventov školského internátu, musí:

V procese vstupu do nezávislého života dodržiavajte odporúčania špecialistov;

Vyplňte informácie potrebné pre eskortovanie.

2. Absolvent, ktorý sa rozhodne zúčastniť na postravovacej podpore pre absolventov školského internátu, má právo:

Nezávisle si vyberte typ svojho sprievodu po nástupe na palubu;

Podieľajte sa na vývoji plánu pre váš sprievod;

Podieľať sa na skupinovej a individuálnej práci ponúkanej odborníkmi;

V osobných záležitostiach sa obráťte na špecialistov internátu.

Sociálna učiteľka: _____________ N.D. Molotniková

Učiteľ-mentor: ________ _________________________

Absolvent: ____________ ___________________

SWOT - analýzy adaptačného procesu

Potreby absolventa

Očakávania absolventa

Možné problémy

Spôsoby, ako predchádzať alebo riešiť problémy alebo „riziká“

Sociálna učiteľka: _____________ N.D. Molotniková

Učiteľ-mentor: ________ _________________________

Absolvent: ____________ ___________________

Vďaka získaným údajom sa teda javí ako vhodné zaviesť nad absolventom nasledujúci typ podpory po nástupe (podčiarkni):

PODPORA PODPORA POMOC

V súlade so zvoleným typom sprievodu bol zostavený nasledovný program:

Cieľ: pomoc absolventovi adaptovať sa na samostatný život.

PLÁNOVAŤ

interakcia medzi internátom a odborným učilišťom v rámci programu podpory po internáte a sociálnej adaptácie absolventa internátu

Vytváranie podmienok potrebných pre úspešnú socializáciu absolventa v odbornom učilišti (vzdelanie, organizovanie voľného času, spoločenské aktivity, podpora adaptácie absolventa na životné podmienky a učenie sa v odbornom učilišti).

Počas tréningového obdobia

Správa PU

Pokračovať v rozvoji životne dôležitých zručností a schopností absolventa.

Počas tréningového obdobia

Pedagogický zbor a kurátor PU,

Zabezpečenie práv a právnych záruk absolventa

Počas tréningového obdobia

Školský internát, PU

Zabezpečovanie vykonávania opatrení sociálnej podpory pre absolventov ustanovených zákonom

Počas tréningového obdobia

Správa PU

Sledovanie úspešnosti adaptácie (podľa schváleného formulára).

V závislosti od typu sprievodu

Absolvent,

učiteľka-mentorka internátu, kurátorka PU

Výmena medzi odbornými pracovníkmi internátu a PU potrebnej dokumentácie súvisiacej so sledovaním úspešnosti adaptačného procesu, osobnosti absolventa.

Podľa potreby

Správa internátov, správa PU

učiteľ-mentor, kurátor PU,

Zariaďovanie vlastného bývania a života absolventa.

Ako dostanete bývanie a žiadosť absolventa

Absolvent, Správa internátov, Správa PU

Učiteľ-mentor, kurátor PU.

Sociálna učiteľka __________________________ \ ND Molotniková

Pedagóg-psychológ ____________________________ \ L.F. Kvernadze

Učiteľ-mentor _______________________________________________

Absolvent _____________________________________________________

Kurátor PU ______________________________________________________

6. Monitorovanie úspešnosti adaptácie

na obdobie od _____________ 20____ do ____________ 20___

Nevie ako a kam ísť pre med. Pomoc

Nie Zlatko. politika

Potrebné finančné prostriedky na liečbu nie sú k dispozícii

Venujte sa športu a nemáte žiadne zlé návyky

Situácia je normálna

Málokedy sa venuje športu, ale má zlé návyky.

Zdravotný stav je stabilný, niekedy ochorie

Vôbec nešportuje

Zdravotný stav je stabilizovaný, často býva chorý, nevie kam športovať

Aktivita

Aktívne v spoločnosti

Člen verejných organizácií; Zúčastňuje sa volieb; Pomáha iným sirotám; Pomáha druhým.

Pasívne

Vedie život v ústraní, odmieta sa podieľať na živote spoločnosti, vyvrheľ v spoločnosti

Aktívny asociál

Neformálne skupiny; chuligánstvo; bitky

Posilnenie vzdelania a kariéry

Získa povolanie

Práca na plný úväzok

Usiluje sa o kariérny rast

Míňa peniaze na vzdelanie

Zlepšuje kvalifikáciu

Učí sa neustále

Zmysel života a hodnoty

Má sen, vie ho sformulovať a chápe, čo treba urobiť

Usiluje sa o realizáciu

Iba sny

Ničnerobenie

V živote je zmysel

Snažte sa dosiahnuť

Existujú pozitívne hodnoty

Pokúste sa vytvoriť všetko, čo sa dá

Neexistuje žiadny sen a dlhodobé životné plány

Nevie, o čo sa snažiť, hľadá triedy; neustále hľadanie priateľov; hľadá pomoc v komunite; hľadať pomoc od príbuzných; hľadá pomoc v organizáciách

Spoločensky užitočné zamestnanie

Štúdium alebo sústavné vzdelávanie na PU

Usilovne študuje s cieľom získať vedomosti, má problémy s navštevovaním vyučovania, má negatívne výsledky učenia, Štúdium pre získanie mat. údržbu alebo bezplatné bývanie

Slúži v ozbrojených silách

Situácia je normálna.

Oficiálne som dostal prácu

Pracuje a nemá žiadne sankcie na mieste výkonu práce

Dostal som prácu neoficiálne

Nie je stabilným zdrojom obživy, nechce sa oficiálne strojnásobiť pre nedostatok príležitostí (problémy s dokladmi, malý plat, žiadna práca a pod.)

Stojí na burze práce

Poberá benefity a aktívne si hľadá prácu

Dočasne nefunguje pre rešpekt. dôvod

si aktívne hľadá prácu, rieši vzniknuté ťažkosti

Nechce pracovať

Nemá prostriedky na živobytie a nechce pracovať

Bydlisko

Býva vo vlastnom dome

Ubytovanie ok

Vlastné bývanie potrebuje rekonštrukciu

Zber a oprava; Potrebuje pomoc, nechce robiť

Žije v pevne stanovenom priestore

Bývanie nie je normálne

Žije s priateľmi a má vlastný domov

Bývanie na prenájom, Bývanie je nečinné

Býva tam, kde má

Neplaťte

Býva v hosteli

Ubytovanie v poriadku (dočasne)

Zariadenie pre domácnosť

Život v mieste bydliska je normálny

Situácia je normálna

Každodenný život v mieste bydliska si vyžaduje usporiadanie (nákup nábytku, vybavenia a pod.)

Zhromažďuje a zariaďuje,

Hľadá sa pomoc

Normálne životné podmienky chýbajú a nie sú vytvorené

Nechce sa podieľať na usporiadaní

Oblečte sa čisto, úhľadne

Situácia je normálna

Šaty bez "vkusu", nedbalé

Nevie ako, nechce, nie je materiálna príležitosť

Sleduje jeho oblečenie, topánky

Situácia je normálna

Nesleduje svoje oblečenie, topánky

Nevie ako, nechce

Udržuje čistotu vlasov, nechtov, tela

Situácia je normálna

Nestará sa o vlasy, nechty, čistotu tela

Nevie ako, nechce

Vie, ako udržiavať domácnosť v čistote, vie tvoriť

Situácia je normálna

Neudržiava domácnosť v čistote, dokáže vytvoriť útulnosť

Nevie ako, nechce

Voľný čas

Kultúrne sa správa

Vyvíja sa sám

Trávi s priateľmi

Neformálna skupina

Trávi s príbuznými

Zachovanie a udržiavanie rodinných väzieb

Voľný čas trávi sám so sebou alebo s priateľom

Normálna adaptácia v živote

Chôdza sama od seba

Možno náhodné známosti

Pri televízore, počítači, študuje v súlade so svojimi záujmami

Nedostatok túžby komunikovať, Žiadni priatelia, Problémy v spoločnosti

Voľný čas nie je organizovaný

Nevie, ako si zadeliť čas, Snažiť sa zarobiť viac, Nevie, ako organizovať voľný čas

Rodinný život

Pozostáva z dôstojníka. manželstvo

Rodina je normálna

Civilný sobáš

Rodina je normálna; Možné rodinné problémy

Mať deti

Normálny životný štýl

Nie ženatý (nie ženatý)

Normálny životný štýl; Časté striedanie partnerov je možné; Má problémy so zariadením rodinný život

Ekonomický blahobyt

Obsahuje sám seba

Vie, ako rozdeliť príjem, Príjem je kombinovaný s výdavkami. Pomáha druhým s peniazmi.

Nedostatok peňazí

Nevie, ako rozdeliť príjem, Náklady nezodpovedajú príjmu

Potrebuje peniaze, mesačné lúče

Hľadanie príležitostí na zarábanie peňazí prácou; prosí; kradne; požičiava

Adaptácia v spoločnosti

Je odkázaný sám na seba a spolieha sa len sám na seba

Nepotrebuje podporu (pravidelne nevyhľadáva pomoc)

Má problémy, ale snaží sa to zvládnuť

Vyžaduje sa morálna podpora. Vyžaduje sa odborná pomoc

Nutná materiálna pomoc

Neprispôsobil sa

Dostal sa do väzenia; túla sa;

Pochybná spoločnosť

Zneužívanie alkoholu.

Užíva drogy.

Negatívny výsledok

ANALYTICKÁ REFERENCIA

________________________________________________________________________________________________________________

(stručný záver o výsledkoch sociálnej adaptácie absolventa)

Na základe výsledkov realizovaného monitoringu, ako aj výsledkov individuálneho rozhovoru s absolventom boli dané nasledovné odporúčania:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Učiteľ-mentor: ________ _________________________

Absolvent: ____________ ___________________

Príklad: zvládnutie špecializácie; schopnosť vypracovať dokumenty na privatizáciu bývania a poberanie dôchodku; zvládnutie zručností a schopností vymaľovať bývanie; dosiahnutie psychologickej pripravenosti na nezávislý život; schopnosť vyhotovovať osobné dokumenty, rôzne aplikácie, vykonávať platby; schopnosť konštruktívne komunikovať s ostatnými. Poskytovanie psychologickej pomoci dieťaťu je služba, nie úloha. Úlohou je zvládnuť zručnosti psychoemocionálnej relaxácie.

Príklad. Úloha - Schopnosť vyhotovovať osobné dokumenty, rôzne aplikácie, vykonávať platby.

1) Naučiť absolventa vypočítať spotrebu el.energie (odčítať z elektromeru, vyplniť účtenku, ísť do sporiteľne - zaplatiť) - zodpovedný sociálny pedagóg

Jedným z najkritickejších momentov v živote sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti je ich prechod zo starostlivosti štátu do samostatného života. Dieťa, ktoré vyrastá v rodine, sa harmonicky prispôsobuje spoločnosti, učí sa merať svoje potreby svojimi schopnosťami, slúžiť sebe, starať sa o svojich blízkych. Nízka úroveň sociálnej kompetencie vlastnej sirotám následne narúša proces ich začleňovania do života spoločnosti, znižuje možnosť asimilácie prijatého systému hodnôt, noriem, vedomostí a predstáv. Žiaci internátov sa po skončení školy často ocitnú vo veľmi ťažkej životnej situácii, ktorá pred nimi kladie množstvo otázok – každodenných, ekonomických, vzdelávacích, odborných i spoločenských.

Najcharakteristickejšími ťažkosťami absolventov v období postravovacej adaptácie sú: problémy intelektuálneho, emocionálneho a osobnostného rozvoja; ťažkosti v profesijnom sebaurčení, ďalšom odbornom vzdelávaní a zamestnaní; ťažkosti pri samostatnej organizácii každodenného života a voľného času, nepraktickosť; ťažkosti s orientáciou v systéme služieb sociálnej podpory; právna nespôsobilosť; návrat do krízových podmienok po ukončení štúdia. Preto bolo potrebné vytvoriť efektívny systém sprevádzania absolventov v štádiu ich sociálnej adaptácie.

Podpora po nástupe do lietadla siroty, deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti a osoby z nich podliehajú spoločnej jurisdikcii Ruskej federácie a zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. O predmetoch spoločnej jurisdikcie sa vydávajú federálne zákony a v súlade s nimi sa prijímajú zákony a nariadenia zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Občiansky zákonník Ruskej federácie a Rodinný zákonník Ruskej federácie neobsahujú normy, ktoré stanovujú a upravujú mechanizmus sprevádzania absolventov organizácií pre siroty, deti bez rodičovskej starostlivosti a osoby z nich. Na federálnej úrovni teda neexistuje žiadna právna úprava inštitútu podpory po nástupe.

Základ postravovacej podpory absolventov je okrem iného v medzirezortnej interakcii orgánov a inštitúcií systému prevencie, funkčných a územných výkonných orgánov, orgánov samosprávy a justície.

Schválením poriadku medzirezortnej interakcie sa zabezpečí vytvorenie podmienok pre efektívnu prácu s absolventmi na ochranu ich práv, socializáciu a adaptáciu.

V rôznych ústavoch pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti sa realizujú programy psychologickej, pedagogickej a sociálnej podpory, ktorých úspešnosť však spravidla závisí od záujmu vedenia ústavu alebo jednotlivých vychovávateľov.

Navrhujem, aby Štátna inštitúcia „Regionálne centrum pre rozvoj“ vypracovala regionálny program prípravy žiakov zariadení pre siroty na samostatný život zameraný na osobné a profesijné sebaurčenie, získanie právnej, sociálno-ekonomickej, sociálno-kultúrnej , psychologické a pedagogické vedomosti a životné zručnosti pre plnohodnotný rozvoj, usporiadanie života a adaptáciu v spoločnosti. Začnite tým, že sa s každým zoznámite osobne.

Na podporu absolventa v procese usporiadania života boli vytvorené 3 sociálne hotely na báze výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Sociálne služby pre rodiny a deti poskytujú pomoc pri socializácii a adaptácii absolventov internátnych škôl a jednotlivcov z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, pomoc pri formovaní a rozvoji zručností potrebných pre ich samostatný život. Aktuálne v Región Tula je tu 12 ústavov sociálnoprávnej ochrany detí.

Zamestnanci ústavov poskytujú pomoc určenej kategórii občanov pri riešení bytových a adaptačných problémov v zariadeniach základného a stredného odborného vzdelávania, pri uchádzaní sa o zamestnanie, pri poskytovaní opatrení sociálnej podpory, ako aj pri rehabilitácii. rodinné vzťahy s príbuznými. Za uplynulé obdobie roku 2017 využilo rôzne sociálne služby 502 ľudí.

V regióne Tula bol v roku 2016 spustený a v súčasnosti sa realizuje projekt Mentoring, ktorého účelom je podpora detí v ťažkých životných situáciách (vrátane sirôt, detí z r. dysfunkčné rodiny a postihnutých detí) prostredníctvom mechanizmov individuálnej sociálnej adaptácie detí dobrovoľníkmi, profesionálnymi psychológmi a sociálnymi pracovníkmi.

V roku 2017 sa v projekte „Mentoring“, ktorý realizuje Medziregionálna verejná organizácia „Big Brothers Big Sisters“ spolu so Štátnou inštitúciou humanitných vied „Regionálne centrum“ Rozvoj „s podporou vlády regiónu Tula a autonómnej nem. zisková organizácia" Agentúra pre strategické iniciatívy", 15 žiakov Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho vzdelávania "Novomoskovské regionálne centrum vzdelávania", GOU TO "Kireevskaja škola pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti", GOU "Kadetská škola Pervomajska".

Okrem toho sa v roku 2017 začal s podporou ombudsmana pre práva dieťaťa v regióne Tula realizovať projekt „Mentoring“ charitatívnej nadácie Dobrovoľníci na pomoc sirotám. Nadácia pomáha detským domovom v regióne Tula už viac ako 6 rokov a v roku 2018 vo formáte projektu „Mentoring“. Mentormi pre deti sa podľa výsledkov minulého roka stalo 7 ľudí. Zastrešené inštitúcie: internátna škola GOU Barsukovskaya, internátna škola pre sirotinec Golovenkovskij, GU TO "Internátna škola Odoevskiy pre starších a zdravotne postihnutých."

Ku každému mentorovi je priradené jedno dieťa, s ktorým sa pravidelne stretávajú – dobrovoľníci prichádzajú na návštevu, trávia s deťmi voľný čas, robia kreatívne práce, robia domáce úlohy či cestujú. Kurátori a psychológovia poskytujú priamu podporu a vedenie.

Podľa ombudsmana sa v rámci realizácie tohto projektu medzi deťmi a mentormi vybuduje vzťah dôvery, ktorý v konečnom dôsledku poskytne maloletým plnú podporu, veriť si, cítiť sebadôveru, cítiť túžbu byť šťastný a darovať dobro svojim blízkym.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY ADYGEJSKEJ REPUBLIKY

OBJEDNAŤ

NA PRÍKAZ POST-INTERNÁTNEJ PODPORY SIROT A DETÍ ZANECHANÝCH BEZ RODIČOVSKEJ STAROSTLIVOSTI, OSÔB SIROTNÝCH DETÍ A DETÍ ZANECHANÝCH BEZ RODIČOVSKEJ STAROSTLIVOSTI

objednávam:

V súlade s článkom 6.1 zákona Adygejskej republiky z 24. júla 2007 N 107 „O záštite“ nariaďujem:

1. Schvaľovať Postup pri vyživovaní sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, osôb z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti v súlade s prílohou tohto poriadku.

2. Kontrolou nad vykonávaním tohto príkazu je poverený prvý námestník ministra školstva a vedy Adygejskej republiky N.I. Kabanov.

minister
A. SH.KHUAZHEVA

Dodatok. OBJEDNÁVKA POST-INTERNÁTNEJ PODPORY SIROTE A DETÍ ZANECHANÝCH BEZ RODIČOVSKEJ STAROSTLIVOSTI

Dodatok
objednať
Ministerstvo školstva a vedy
Adygejská republika
zo dňa 26. augusta 2015 N 940

1. Tento Poriadok upravuje vzťahy k postravnej podpore (sociálnej podpore) sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, osôb z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti po skončení pobytu v organizáciách pre siroty a deti, ponechaných bez rodičovskej starostlivosti. rodičovská starostlivosť všetkých typov, rodiny poručníkov (poručníkov), adoptívnych rodičov, pestúni (ďalej len osoby z radov sirôt) do dovŕšenia 23 rokov veku.

2. Podporu po nástupe na stravu vykonávajú organizácie vykonávajúce funkcie podpory po nástupe a sociálnej adaptácie osôb z radov sirôt (ďalej len organizácie po nástupe).

3. Nástupná podpora sa zriaďuje na základe osobnej žiadosti a dokladu potvrdzujúceho postavenie osoby z radov sirôt.

4. Organizácia po nástupe do lietadla:

4.1. Do 10 dní odo dňa odvolania osoby z radov sirôt vydá príkaz na zriadenie podpory pri nástupe do dôchodku pre osobu z radov sirôt a uzatvorí s ňou dohodu o podpore a úprave detí z radov sirôt v priloženom formulári. k tomuto Postupu.

Dohodu o podpore a úprave po nástupe do lietadla možno predčasne ukončiť na podnet jednej zo zmluvných strán v prípade zmeny bydliska osoby z radov sirôt mimo Adygejskej republiky, ako aj v prípade úmrtia človeka spomedzi sirôt.

4.2. Schvaľuje individuálny plán sprevádzania a adaptácie osoby z radov sirôt (ďalej len plán) v mieste jej bydliska a určuje sociálneho učiteľa, ktorý je v kontakte s orgánmi samosprávy, ktoré vykonávajú zverené právomoci o opatrovníctve a poručníctve. vo vzťahu k maloletým (ďalej len opatrovnícke orgány a opatrovníctvo), profesijné vzdelávacie organizácie, v ktorých sa pripravujú osoby z radov sirôt, územné odbory Federálnej migračnej služby Ruska, strediská zamestnanosti, organizácie sociálnej ochrany a zdravotníctva, verejné organizácie, dobrovoľnícke hnutia a jednotlivci realizovať aktivity v súlade s plánom.

5. Sociálny pedagóg:

5.1. Organizuje uzatvorenie dohody s osobou z radov sirôt o podpore po nástupe na pobyt a sociálnej adaptácii.

5.2. Koordinuje plán s osobou z radov sirôt a poručníckym a poručníckym orgánom v mieste jej bydliska a koordinuje jeho realizáciu. Plán počíta s účasťou orgánov a organizácií uvedených v bode 4.2 tohto postupu v rámci ich pôsobnosti.

5.3. V prípade potreby poskytuje pomoc pri interakcii osoby z radov sirôt s orgánmi a organizáciami uvedenými v bode 4.2 tohto poriadku.

5.4. Do dvoch dní zasiela orgánom a organizáciám uvedeným v bode 4.2 tohto postupu informácie o činnostiach v ich pôsobnosti zahrnutých do plánu.

5.5. Štvrťročne monitoruje plnenie plánu a robí v ňom príslušné zmeny. Najneskôr do 10. dňa mesiaca nasledujúceho po štvrťroku zasiela poručníckym a poručníckym orgánom informáciu o priebehu plnenia plánov.

6. Opatrovnícke a poručnícke orgány:

6.1. Vedenie evidencie osôb z radov sirôt.

6.2. Informácie o osobách z radov sirôt sú zasielané organizáciám vykonávajúcim pohostenie pri zmene miesta bydliska.

6.3. Dohodnú sa na pláne podpory po nástupe a adaptácie osôb z radov sirôt.

6.4. Poskytovať organizáciám vykonávajúcim postravovanie organizačnú a metodickú pomoc vo veciach podpory po nástupe, ochrany práv a oprávnených záujmov osôb z radov sirôt.

7. Orgány a organizácie uvedené v bode 4.2 tohto poriadku na požiadanie organizácie zasielajú informácie o realizácii činností zabezpečených plánom prostredníctvom školského internátu.

8. Koordináciu činnosti a kontrolu organizácie podpory osôb z radov sirôt po nástupe do lietadla vykonáva Ministerstvo školstva a vedy Adygejskej republiky.

Dodatok. Forma dohody o podpore a úprave po nástupe do lietadla

Dodatok
objednať
sprievod po nástupe na palubu
siroty a deti, ktoré tu zostali
bez rodičovskej starostlivosti, osôb
spomedzi sirôt a detí,
zostal bez rodičovskej starostlivosti

Forma dohody o podpore a úprave po nástupe do lietadla

Organizácia vykonávajúca funkcie podpory po nástupe do lietadla a

sociálna adaptácia sirôt a detí bez starostlivosti

rodičia, osoby z radov sirôt a deti ponechané bez starostlivosti

rodičov, na konci pobytu v organizáciách pre siroty a

deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, všetkých typov, rodiny opatrovníkov

(správcovia), pestúni, pestúni, uvedení v

ďalej len „organizácia po nástupe na pobyt“ ________________________________

(celé meno)

zastúpená hlavou ________________________________________________________

(celé meno, pozícia)

konajúc na základe Stanov Postravnej organizácie, a osoba z

počet sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti,

___________________________________________________________________________

s bydliskom v __________________________________________________

ďalej len „Zmluvné strany“, v súlade s Poriadkom

podpora po nástupe do lietadla pre siroty a deti bez nej

starostlivosti o rodičov, osoby z radov sirôt a deti ponechané bez pomoci

rodičovskej starostlivosti schválenej nariadením ministerstva školstva a vedy

Adygejská republika zo dňa ______ 2015 N ______, uzavrela túto dohodu dňa

nasledovne:

1. PREDMET DOHODY

Predmetom zmluvy je zriadenie sprievodu po nástupe do lietadla

osoby z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti,

vytvorenie a implementácia individuálneho plánu údržby a adaptácie

(príloha k tejto zmluve)

___________________________________________________________________________

(celé meno, dátum narodenia)

___________________________________________________________________________

(Miesto narodenia)

___________________________________________________________________________

(miesto bydliska a registrácie)

séria pasov ________ N _________, ________________________________________

(kedy a kým vydal)

2. PRÁVA A POVINNOSTI STRÁN

2.1. Na vykonanie tejto zmluvy sa zmluvné strany zaväzujú:

Organizácia po nástupe do lietadla:

2.1.1. Pomáhať pri ochrane práv a právom chránených záujmov osoby

z radov sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti, aby

zabezpečenie jeho úspešnej sociálnej adaptácie.

2.1.2. Dodržiavať práva a oprávnené záujmy osoby z radov sirôt a

deti ponechané bez starostlivosti rodičov, o ktorých sa to zistilo

podpora po nástupe do lietadla.

2.1.3. Pomáhať pri poskytovaní opatrení sociálnej podpory osobám z

počet sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

2.1.4. Tvoriť spolu s osobou spomedzi sirôt a detí,

ponechaný bez rodičovskej starostlivosti, individuálny plán sprievodu a

2.1.5. Pomôcť v ďalšom sebaurčení a sociálnej

prispôsobenie sa osobe z radov sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti

rodičov, ktorí sa vzdelávajú a liečia v spolupráci s

príslušné organizácie a jednotlivci (príbuzní a

Zavrieť).

2.1.6. Poskytnite organizácii po nástupe potrebné informácie

realizovať plán.

2.1.7. Informovať o zmenách osobných údajov a iných informácií,

potrebné pre plán.

2.2. Strany majú právo:

Organizácia po nástupe do lietadla:

2.2.1. Prijímať so súhlasom osôb z radov sirôt a detí,

ponechaný bez rodičovskej starostlivosti, potrebné informácie o ňom.

siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, zmenou

Osoba z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti:

2.2.3. Ak potrebujete pomoc, obráťte sa na organizáciu po prenocovaní

ochranu ich práv a zákonom chránených záujmov.

2.2.4. Požiadajte organizáciu po nástupe na pobyt pre

psychologickú, pedagogickú, sociálno-právnu a inú pomoc na daný účel

zabezpečenie úspešnej sociálnej adaptácie.

2.2.5. Predložte návrhy na zmenu plánu.

2.2.6. Požiadajte o organizáciu po prehliadke s iniciatívou o

ukončenie Zmluvy.

3. PODMIENKY PLATNOSTI ZMLUVY

Táto dohoda sa uzatvára na obdobie od ____________ do ____________.

4. PODMIENKY ZMENY, DOPLNKU A UKONČENIA ZMLUVY

4.1. Dohoda môže byť zmenená a doplnená písomne prostredníctvom

dohodou zmluvných strán.

4.2. Túto dohodu možno z podnetu predčasne ukončiť

osoby z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti a

aj v prípade zmeny osobou z radov sirôt a ponechaných detí

rodičovská starostlivosť, miesto bydliska.

4.6. Osoba z radov sirôt a detí zostala bez starostlivosti

rodičov, oznámi patronátnej organizácii úmysel ukončiť

Zmluva do 5 pracovných dní.

5. ZÁVEREČNÉ USTANOVENIA

5.1. Akékoľvek zmeny tejto zmluvy sú účinné, ak áno

vyhotovené písomne, podpísané Zmluvnými stranami a nie sú v rozpore

právne predpisy Ruskej federácie a Adygejskej republiky.

5.2. Dohoda je vyhotovená dvojmo, pre každú zo zmluvných strán

z ktorých je rovnako platný.

6. PODROBNOSTI A PODPISY STRÁN

Organizácia po nástupe na pobyt Osoba z radov sirôt a detí,

zostali bez rodičovskej starostlivosti:

Celé meno, údaje o pase,

miesto bydliska

podpis manažéra; tuleň. podpis.

Dodatok. INDIVIDUÁLNA PODPORA A PLÁN PRISPÔSOBENIA

Dodatok
k formuláru zmluvy
o po nástupe
sprevádzanie a adaptácia

Dohodnuté
Vedúci štrukturálneho
členenie miestneho
samospráva obce
vzdelávanie realizujúce prenesené
štátne právomoci
o opatrovníctve a poručníctve

INDIVIDUÁLNA PODPORA A PLÁN PRISPÔSOBENIA

I. Všeobecné informácie o osobe, pre ktorú bol stanovený sprievod po nástupe na palubu:

Dátum podania žiadosti ____________________________________________________________

CELÉ MENO. ____________________________________________________________________

Dátum narodenia ____________________________________________________________

Miesto bydliska, telefón ________________________________________________

Rodinný stav _______________________________________________________

Dostupnosť informácií o rodinných príslušníkoch ___________________________________________

Miesto bydliska do dosiahnutia plnoletosti _______________________________________

Názov profesijnej vzdelávacej organizácie ________________

__________________________________________________________________________

Kurz, dátum ukončenia ______________________________________________________

Profesia _________________________________________________________________

Miesto výkonu práce____________________________________________________

Príjem _____________________________________________________________________

Informácie o registrácii trestov ______________________________________________

Potreby v čase kontaktu ____________________________________________

__________________________________________________________________________

Dostupnosť bývania _____________________________________________________________

Záľuby, voľnočasové aktivity ______________________________________

__________________________________________________________________________

Okruh priateľov ______________________________________________________________

Zlé návyky _________________________________________________________

Všeobecné zdravie (slovami) ________________________________________

Registrácia v ambulancii _________________________________________________________

Ťažkosti v čase kontaktu _____________________________________________

II. Hlavné úlohy v oblastiach spoločných aktivít:

Zdravie __________________________________________________________________

Vzdelanie _______________________________________________________________

Zamestnanie ___________________________________________________________

Bydlisko ________________________________________________________________

Usporiadanie a život ________________________________________________________

Sociálne kontakty _______________________________________________________

Iné ____________________________________________________________________

III. Sprievodná trasa


Orgány zapojené do implementácie individuálneho plánu údržby a adaptácie	Diania<*>	Výsledok
Organizácia po nástupe do lietadla	1. 2. 3. ...
Opatrovnícky a poručnícky orgán v mieste bydliska	1. 2. 3. ...
Profesijná vzdelávacia organizácia	1. 2. 3. ...
Organizácia, v ktorej absolvent pracuje	1. 2. 3. ...
Stredisko zamestnanosti	1. 2. 3. ...
Organizácia zdravotná starostlivosť	1. 2. 3. ...
Presadzovania práva	1. 2. 3. ...
Riadiace orgány v oblasti politiky vzdelávania a mládeže	1. 2. 3. ...
Verejné organizácie	1. 2. 3. ...
Pokrvná rodina, príbuzní, blízki ľudia	1. 2. 3. ...
Organizácia, v ktorej bol vychovaný	1. 2. 3. ...
Ďalšie zainteresované organizácie a osoby	1. 2. 3. ...

________________

<*>Neustále aktualizovaná sekcia

Dôvody a dátum ukončenia sprievodu po nástupe na palubu

__________________________________________________________________________

Číslo a dátum záveru o pripravenosti absolventa na samostatný život (pri ukončení podpory po nástupe)

__________________________________________________________________________

Dátum prípravy:

__________________________________________________________________________

Špecialista organizácie Osoba, v súvislosti s ktorou

o nástupe na nástup: ustanovený nástupný nástup

6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (údaje obrashhenija: 20.05.2017).

7. Federálny "nyj gosudarstvennyj obrazovatel" nyj standart nachal "nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov" ja. URL: http://www.garant.ru/products / ipo / prime / doc / 71254376 / (údaje obrashhenija: 20.05.2017).

8. Furjaeva T.V. Antropologicheskij podhod ako metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. Číslo 3. S. 22-28.

9. E.M. Šafronová, L.S. Beylinson, N.V. Zolotykh, T.Yu. Ševčenko. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost "kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Zv. 11. Iss. 16. URL: http: // www. ijese.net/makale/1139 (údaje obrashhenija: 20.05.2017).

Perechen "mul" tfil "mov

Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (údaje obrashhenija: 19.05.2017).

Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, ako vazhno umet" byt "blagodarnym. URL: https: // www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (údaje obrashhenija: 19.05.2017).

Olen "i volk. URL: https: // www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (údaje obrashhenija: 19.05.2017).

Blagodarnost ". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (údaje obrashhenija: 19.05.2017).

Rozvíjanie pocitu vďačnosti

ako spôsob „liečenia“ postihnutých žiakov

Článok sa zaoberá výsledkami výskumu v oblasti vzdelávacích štandardov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a analýzou relevantnosti rozvíjania zmyslu pre vďačnosť ako charakteristiky morálnej výchovy človeka. Špecifikuje podstatu fenoménu „vďačnosť“ ako jeden z výsledkov učenia. Autor popisuje komponenty a charakteristiky jeho vývoja, ako aj pôvodný diagnostický materiál. V článku sú navrhnuté a popísané skúsenosti s návrhom a realizáciou vzdelávacieho projektu „Animácia ako prostriedok rozvoja zmyslu vďačnosti“.

Kľúčové slová: vzdelanie, vďačnosť, morálka, zmysel, schopnosť, diagnostika, dizajn.

(Článok bol prijatý 24.05.2017)

I.A. N. V. Plokhovej BIBIKOVÁ,

E.A. GRINEVA

(Ulyanovsk)

model podpory pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do dôchodku

Poznamenáva sa potreba vypracovať vedecké a metodologické zdôvodnenie sociálnej podpory pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Prezentovaný je štrukturálny a funkčný model podpory po nástupe do triedy pre túto kategóriu detí. Autorský podprogram „Op“ Npe Club Navigator „bol opodstatnený, čo umožnilo praktický význam výskumu a umožnilo zabezpečiť jeho efektívnosť.

Kľúčové slová: podpora po nástupe do školy, absolventi internátnych škôl, model, prístupy, komponenty.

Problematika eskortovania rôznych kategórií obyvateľstva je v súčasnosti naliehavou témou, pretože v civilizovaných krajinách je doteraz rozšírený fenomén ako siroty, deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti. V rámci tohto článku sa uvažuje o jednom z problémov fungovania podporného systému - o vedeckom a metodickom zdôvodnení podpory sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do dôchodku.

V systéme sociálna práca Rusko rozvíja špeciálnu kultúru podpory a pomoci absolventovi detského domova – eskort. Pojem „podpora“ v psychológii, sociálnej pedagogike, sociálnej práci sa používa koncepčne aj vo vzťahu k praktickým činnostiam pri riešení konkrétnych problémov. Sprevádzať znamená kráčať popri človeku vpred, prekonávať ťažkosti. Používa sa vo vzťahu k niekomu, kto potrebuje pomoc, podporu pri prekonávaní vznikajúcich (vznikajúcich) ťažkostí (problémov) v procese sebarealizácie, dosahovaní životne dôležitých cieľov. V priebehu ľudského rozvoja poskytuje podpora sociálnu interakciu s prostredím.

ľudí v rôznych osobných a sociálnych situáciách.

Moderný výklad pojmu „doprovod“ nám umožňuje objasniť špecifiká vzťahov medzi absolventmi detských domovov a internátov a subjektmi ich pointernátnej podpory. Ako vyplýva z rozboru literatúry, sprievod sa najčastejšie chápe ako komplex úkonov predstaviteľov štátnych a verejných inštitúcií, ktoré zabezpečujú vstup chovancov internátov do sociálny život... Za formu výchovy a poskytovania sa považuje aj podpora po nástupe sociálnej pomoci a podpora pre siroty, deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, ktoré sú absolventmi pobytových zariadení, počas denného štúdia vo výchovných zariadeniach po ukončení odborného vzdelávania pred dovŕšením 23. roku veku podľa zmluvných podmienok.

V priebehu analýzy boli identifikované tieto základné dôvody na poskytovanie podpory po nástupe absolventov detských domovov:

1) implementácia štátnych záruk na zabezpečenie práv dospievajúcich na sociálnu adaptáciu v spoločnosti;

2) vytvorenie jednotného štátneho systému postravovacej adaptácie absolventov detského domova;

3) orientácia adaptačných opatrení v záujme av prospech maloletého;

4) zacielenie adaptačných opatrení s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky absolventov.

Proces organizácie sprievodu nie je chaotickou (z času na čas) interakciou subjektov sprevádzania. Tento proces má svoju logiku a časové kontinuity. Jadrom procesu podpory je samotný cieľ - adaptácia absolventa v spoločnosti a štrukturálnymi zložkami sú zložky diagnostické, programovo-metodické, technologické a organizačné. každý z nich je zameraný na riešenie špecifických úloh podpory.

Diagnostický komponent odráža postupy, ktoré sú potrebné na vytvorenie procesu údržby. Odborníci sa opierajú o výsledky monitorovacích štúdií, ktoré ukazujú, ktoré objektívne a subjektívne faktory v určitom období ovplyvňujú efektívnosť procesu podpory.

nejaké vedy -

Technologický komponent slúži na zabezpečenie vyrobiteľnosti procesu údržby. Prítomnosť určitých technológií znamená, že špecialista má možnosť orientovať sa v implementácii podporného procesu a vybrať si technológie, ktoré určujú úspešnú adaptáciu presne tej skupiny absolventov, o ktorú sa stará. To umožňuje odborníkovi posúdiť účinnosť ich úsilia.

Organizačná zložka je nevyhnutná na zabezpečenie interakcie všetkých účastníkov procesu údržby. Štruktúra riadenia procesu údržby dáva predstavu o udržateľnosti, zdrojovej náročnosti, ako aj dynamike procesu údržby.

Programová a metodická zložka predpokladá vedeckú opodstatnenosť realizovaných programov, zaradenie nových inovatívnych technológií do procesu údržby, zvýšenie odbornosti a kompetencie odborníkov pracujúcich s absolventmi.

Technológia podpory pre siroty po nástupe do lietadla zahŕňa tieto fázy:

1) prípravná - zhromažďujú sa všetky informácie o absolventovi, zostavuje sa mapa siete sociálnej podpory absolventa, individuálny program podpory;

2) adaptácia - poskytuje pomoc absolventom pri riešení naliehavých otázok súvisiacich s bývaním, vzdelávaním, zamestnaním, lekárskou a právnou pomocou;

3) podpora po nástupe do lietadla individuálny program- použitie diferencovaný prístup s definíciou zložitosti problémov.

V rámci výskumu bol urobený pokus o objasnenie podstaty a obsahu pojmu „podpora po nástupe“. Podpora po nástupe je podpora pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, ktorá spočíva v budovaní optimálnej sociálne vzťahy; pri pomoci tejto kategórii detí pri riešení osobnostné problémy; pri prekonávaní ťažkostí socializácie v akútnom adaptačnom období.

Podpora pre siroty po nástupe do lietadla je navrhnutá tak, aby vytvárala podmienky, ktoré podporujú

Izvestia vgpu

aktualizácia problému osvojovania si zmyslu života a prognózovania životných perspektív, ako aj formovanie kompetencií potrebných na zodpovedné rozhodovanie a sebarealizáciu v súlade s ním. Umožňuje sledovať život žiaka po odchode z detského domova, poskytovať rôznu pomoc pri riešení aktuálnych problémov, čím prispieva k formovaniu osobnosti.

V praxi sociálnej práce sa uskutočňujú pokusy o vypracovanie a implementáciu modelu podpory po nástupe do rôznych oblastí života absolventov detských domovov. Model je chápaný ako fenomén umelo vytvorený na štúdium, podobne ako iný fenomén, ktorého štúdium je ťažké alebo nemožné. Modely často fungujú ako analógy skúmaných objektov výskumu, sú im podobné, ale nie sú im ekvivalentné.

Pomocou modelov sa výrazne uľahčí možnosť prekonávania rôznych ťažkostí, ktoré v živote detí z detských domovov vznikajú. Existuje niekoľko modelov podpory absolventov internátnych škôl: pointernátny patronát; rodový patronát, vzor rodinné centrum; stacionárne oddelenia, strediská prechodného pobytu, sociálne hotely atď .; predbežné školenie na základe sirotinca (internátnej školy) a následná podpora; podpora na báze inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania; kluby absolventov internátnych škôl; zmiešaný model, ktorý zahŕňa kombináciu prvkov z niekoľkých modelov.

Napriek rôznorodosti modelov podpory absolventov internátnych škôl po nástupe do školy teda všetky spájajú tieto znaky: po prvé, vytvorenie špeciálneho sociálno-pedagogického, sociálno-psychologického komfortného, sociálno-právneho ochranného prostredia; po druhé, zabezpečenie individuality sprevádzania absolventa; po tretie, monitorovanie adaptačného procesu absolventa a vykonanie potrebnej korekcie.

Dodnes neexistuje univerzálny model podpory pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do dôchodku. To vyvoláva potrebu vytvorenia efektívneho modelu podpory absolventov po nástupe do školy. Počas výskumu

Snažili sme sa vytvoriť konštrukčný a funkčný model podpery po nástupe.

Model bol testovaný na základe regionálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti - Ulyanovsk špeciálny (nápravný) sirotinec pre deti so zdravotným postihnutím "Gnezdyshko" - Centrum rozvoja rodinné formy usporiadanie a podpora rodín a detí s účasťou (ďalej len "Ulyanovsk sirotinec "Gnezdyshko") sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

Na základe analýzy výsledkov diagnostickej štúdie bol získaný holistický pohľad na skúmaný jav a bol zostavený model podpory sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do dôchodku (pozri obr. 1 na str. 25). . Zvážte a zdôvodnite jednotlivé časti prezentovaného modelu.

Vyvinutý model podpory pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do lietadla zahŕňa tieto zložky:

1) cieľ;

2) teoretické a metodologické;

3) organizačné a technologické;

5) účinné.

1. Cieľový komponent je hlavným a systémotvorným článkom modelu, ktorý zodpovedá potrebám modernej spoločnosti a odráža spoločenskú objednávku. Stanovenie cieľa ako hlavnej zložky štúdia je dôležitým bodom, keďže pôsobí vo vzťahu k ostatným komponentom modelu ako riadiaca inštancia, ktorá má obraz budúceho výsledku. V tomto prípade ide o vývoj a implementáciu moderného univerzálneho modelu podpory pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do dôchodku.

Sociálny poriadok je daný potrebou spoločnosti rozvíjať systém sociálnej adaptácie a usporiadania života žiakov po ukončení detského domova na základe inovatívnych foriem.

pedagogické vedy

Ryža. 1. Model podpory po nástupe do lietadla (zostavili autori)

Vytvorenie modelu podpory po nástupe absolventov detského domova je diktované spoločenskou objednávkou pre:

Úspešná socializácia absolventov štátnych podporných zariadení pre detstvo;

Predchádzanie duplicite sociálneho sirotstva zo strany absolventov detských domovov;

Ich profesijné a osobné sebaurčenie, úspešná konkurencia na trhu práce.

Podpora pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti po nástupe do sirotinca v Uljanovsku „Gnezdyshko“ bola založená na implementácii programu sociálnej adaptácie a podpory po nástupe absolventov sirotinca v Uljanovsku „Gnezdyshko“ „Ver v seba“. Cieľom programu je zabezpečiť úspešné sociálne prispôsobenie a podporu absolventom detských domovov. Cieľom programu je zlepšiť systém sociálnej a pedagogickej podpory absolventov detských domovov; zabezpečenie ich nepretržitej profesionálnej podpory a úspešnej sociálnej adaptácie; poskytovanie rozvíjajúceho sa prostredia pre absolventov; formovanie právnej gramotnosti a psychickej stability; interakcia detského domova, poručníckych a opatrovníckych orgánov, inštitúcií odborného vzdelávania na zabezpečenie práv a sociálnych záruk absolventov; rozvoj foriem interakcie a komunikácie absolventov.

2. Ďalšou dôležitou súčasťou tohto procesu je teoretická a metodologická zložka modelu, ktorá obsahuje systematický prístup. Tento prístup vám umožňuje oddeliť a starostlivo študovať každý prvok systému oddelene, analyzovať a porovnávať ich navzájom a spájať ich do holistickej štruktúry. Kritériá pre systematický prístup k riešeniu tohto problému sú:

Vykonávanie sociálnej a pedagogickej podpory pre osoby do 23 rokov, ktoré boli plnoleté do plnoletosti. štátna podpora, v rámci štátno-verejného systému podpory sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti;

Zavedenie nových modelov podpory po nástupe absolventov detských domovov a internátov;

Poskytovanie komplexnej a systematickej sociálnej a pedagogickej pomoci absolventom výchovných ústavov pre siroty za účasti vládnych a verejných štruktúr na tomto procese.

Systémový prístup zahŕňa množstvo ďalších prístupov.

Osobný prístup je chápaný ako spoliehanie sa na osobné kvality... uvažuje sa o orientácii osobnosti, jej hodnotových orientáciách, životných plánoch, formovaných postojoch, dominantných motívoch činnosti a správania. Ani vek, braný samostatne, ani individuálne osobnostné vlastnosti (povaha, temperament, vôľa a pod.) neumožňujú objektívne posúdiť úroveň pripravenosti absolventov. hodnotové orientácie, životné plány, orientácia osobnosti sa samozrejme spája s vekom a individuálnych charakteristík... avšak len uprednostnenie hlavných osobnostných vlastností vedie k správnemu účtovaniu týchto vlastností.

Aktívny prístup schvaľuje myšlienku aktivity ako základu, prostriedku a hlavnej podmienky rozvoja a formovania osobnosti; orientuje človeka na organizáciu tvorivej práce ako na najefektívnejšiu premenu okolitého sveta; umožňuje určiť najoptimálnejšie podmienky pre rozvoj osobnosti v procese činnosti. V akčnom prístupe sa osobnosť, jej formovanie a rozvoj z hľadiska praktickej činnosti považuje za osobitnú formu duševnej činnosti človeka. Vnútorné bohatstvo človeka je podľa prístupu determinované rôznorodosťou činností, do ktorých je človek skutočne zaradený, a osobným významom, ktorým tieto činnosti napĺňa.

Informačný prístup je potrebné považovať za komplexný systém procesov spracovania informácií, ktorý je možné vykonávať sekvenčne aj paralelne, a to s využitím informačných a komunikačných technológií, ako aj bez nich.

Kompetenčný prístup predpokladá nie asimiláciu vedomostí a zručností, ktoré sú od seba oddelené, ale ich komplexné zvládnutie, formovanie osobného zodpovedného postoja k výsledkom vykonávanej činnosti (vzdelávacie, rešeršné, projektové). , atď.).

3. Organizačná a technologická zložka zabezpečuje fázovú teoretickú

Ryža. 2. Porovnávacia diagnostika hladín (po blokoch) pred a po experimente (zostavili autori)

12 10 5 6 4 2 Porovnávacia diagnostika

Sociálno-psychologický blok Sociálno-právny blok Sociálny a domáci blok

H Po 11 9 10

a grafické a grafické modelovanie v tejto práci. V prípravnej fáze sa študovali teoretické aspekty podpory po nástupe do dieťaťa pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, skúsenosti s prácou na podpore po nástupe do dieťaťa; bola vykonaná analýza modelov podpory po nástupe, monitoring databanky absolventov; dotazníky na zber a systematizáciu informácií o problémoch absolventov. V procese organizačnej a akčnej etapy bol realizovaný podprogram On line Club Navigator programu Verte v seba.

Analytická fáza zahŕňala analýzu výsledkov výskumu, kontrolu účinnosti „On“ linky klubu Navigator.“ Hodnotenie zmien v skúmaných indikatívnych ukazovateľoch – úrovne právnej gramotnosti, psychickej stability a sociálnych a každodenných zručností – bola vykonaná.

V priebehu štúdia sa pracovalo na zlepšení právnej gramotnosti, psychickej stability a sociálnych a každodenných zručností s využitím internetových technológií. Zvýraznené sú tieto indikatívne ukazovatele:

1) úroveň právnej gramotnosti potrebná na udržanie alebo zmenu právnej úpravy

nový stav, poskytovanie právnej pomoci, ochrana zákonných práv a záujmov;

2) úroveň psychickej stability, zameraná na pomoc pri zlepšovaní duševného stavu, obnovenie schopnosti adaptácie v životnom prostredí;

3) úroveň sociálnych a domácich zručností zameraných na udržanie alebo zabezpečenie života v každodennom živote.

Na internete (v sociálnej sieti Vkontakte) bol prezentovaný podprogram Online Club Navigator programu Believe in Yourself. Podprogram je organizovaný formou virtuálnej skupiny, ktorá momentálne funguje a má otvorený charakter, t.j. môže do nej vstúpiť ktokoľvek a podieľať sa na jej rozvoji a zlepšovaní, ako aj na priamej komunikácii medzi účastníkmi.

On "line Klub poskytuje dve formy komunikácie: online a anonymnú. Špeciálna aplikácia poskytuje možnosť anonymne položiť akúkoľvek zaujímavú otázku. Zjavnou výhodou aplikácie je, že všetci členovia skupiny môžu vidieť odpovede na otázky, ktoré znamená, že môžu nájsť niečo užitočné a zaujímavé pre seba. On "line Club je zbierka štruktúrovaných, vybraných, užitočná informácia vo forme obrázkov, videí, zvukových súborov a krátkych poznámok.

5. Výsledky cieľavedomej a systematickej práce sú prezentované v efektívnej zložke vo forme vypracovaného a implementovaného univerzálneho modelu postravovacej podpory pre siroty a deti.

ktorí zostali bez rodičovskej starostlivosti. Pre zistenie efektívnosti realizovaného podprogramu bola vykonaná kontrolná diagnostika, ktorá odhalila pozitívnu dynamiku vo zvyšovaní úrovne právnej gramotnosti, psychickej stability a sociálnych a každodenných zručností absolventov internátov (pozri obr. 2 na str. 27).

Ako ukázala štúdia, vyvinutý a implementovaný model je dôležitý pre riešenie sociálnych a psychické problémy podpora pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti po nástupe na pobyt pomáha zvyšovať kvalitu života a zvyšovať dôveru absolventov internátnych škôl v ich budúcnosť.

Bibliografia

1. Bibiková N.V. Sociálno-psychologické a duchovno-morálne aspekty rozvoja tvorivej osobnosti // Vektor vedy Štátnej univerzity Togliatti. 2015. Číslo 1 (31). S. 213-217.

2. Grineva E.A., Makarov D.V., Davletshi-na L.Kh. [a atď.]. Na ceste do nové Rusko: Duchovný a mravný aspekt sociálnej a environmentálnej výchovy mládeže: gr. monografia Ulyanovsk: Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „UlGPU pomenovaná po I.N. Uljanov“, 2015.

3. Kurilko L.V. Záštita po internáte je moderná forma socializácie absolventov detských domovov // Sociálna práca. 2008. Číslo 3. S. 52-57.

4. Lugina E.N. Usporiadanie a podpora bývania v post-internátnej škole moskovských absolventov: metóda. príspevok. Penza, 2012.

5. Mardakhaev L.V. Sociálno-pedagogická podpora a podpora človeka v životnej situácii // Pedagogická výchova a veda. 2010. Číslo 6. S. 4-10.

6. Plokhova I.A. Sociálna opora: koncepcia a klasifikácia // Sociálno-pedagogický kontext vzdelávania: problémy a trendy: materiály všeruského. vedecko-praktické conf. Uljanovsk, 2015. S. 386-393.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Interakcia subjektov podpory sirôt po nástupe na pobyt: metóda. príspevok. Kaliningrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej univerzity pomenované po I. Kant, 2010.

9. Schmidt V. Modely sprevádzania absolventov internátnych škôl // Dieťa bez domova. 2008. Číslo 1. S. 10-14.

10. On "line Club" Navigator "[Elektronický zdroj]. URL: http://vk.com/klub_navigator (dátum prístupu: 15.01.2017).

1. Bibiková N.V. Sociálne "no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol" jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. Číslo 1 (31). S. 213-217.

2. Grinjová E.A., Makarov D.V., Davletshina L.H. ... Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social "no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. Monogr. Ul" janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. Ul "janova", 2015.

3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social "naja rabota. 2008. No. 3. S. 52-57.

4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: metod. po-sobie. Penza, 2012.

5. Mardahaev L.V. Social "no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. No. 6. S. 4-10.

6. Plohová I.A. Sociálne "noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social" no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy a tendencie: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul "janovsk, 2015. S. 386393.

7. Rozhkov M.I., Bajborodova L.V., Sapozhni-kova T.N. Vzaimodejstvie sub # ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010.

9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. Číslo 1. S. 10-14.

10. Na "line Klub" Navigator ". URL: http://vk.com/klub_navigator (údaje obra-shhenija: 15.01.2017).

Model postrezidenčnej podpory sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti

Článok sa zaoberá potrebou rozvoja vedecko-metodologickej základne sociálnej podpory sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. V článku je uvedený štrukturálny a funkčný model postrezidenčnej podpory tejto kategórie detí. Autori popisujú program „On line Club Navigator“, ktorý prispel k praktickému významu štúdie a zabezpečil jej efektivitu.

Modely podpory pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, ako aj osoby z nich po nástupe.

, 4. ročník, 2016

Vedecký poradca - Ph.D., docent Katedry sociológie a sociálnej práce PetrSU,

Anotácia: Tento článok skúma modely podpory po nástupe do lietadla, ktoré sa dnes používajú v ruskom systéme sociálnej podpory pre deti – siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Článok tiež prezentuje výsledky štúdie na tému „Regionálne modely podpory pre siroty a deti po nástupe do lietadla, OBPR Karelskej republiky a Murmanskej oblasti“.

Kľúčové slová: podpora po nástupe, model podpory po nástupe, regionálny model podpory po nástupe.

Štatistické údaje naznačujú, že v posledných rokoch v Ruskej federácii a jej jednotlivých regiónoch každoročne klesá celkový počet sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, ako aj osôb z radov vychovávaných vo výchovných ústavoch. Počet absolventov v Ruskej federácii je však približne 15 tisíc ročne.

Žiaci, ktorí vyrastajú v detskom domove, dostávajú špecifickú výchovu, ktorá zabraňuje formovaniu tých zručností, ktoré sú pre bežného človeka v sociálnom prostredí potrebné. V období pobytu dieťaťa v ústave sú problémy socializácie a sociálnej adaptácie latentné, teda priamo neovplyvňujú proces jeho dospievania. Po ukončení štúdia - v období po nástupe, však začínajú nadobúdať otvorený charakter.

Všetky problémy absolventov možno rozdeliť do dvoch skupín: sociálne, ktoré zahŕňajú veľké ekonomické náklady na vzdelanie, vysokú mieru odchýlky medzi bývalými absolventmi a takzvané „stredoškolské sirotstvo“, a individuálne, charakteristické pre samotných absolventov, spojené s osobitosťami ich osobného rozvoja, - fyzické zaostávanie a intelektuálny rozvoj, porušenia v emocionálno-vôľovej sfére a správaní, pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, nedôvera k vonkajšiemu svetu, konzumný postoj k životu, psychologický infantilizmus.

Vzhľadom na celú škálu problémov, s ktorými sa absolventi stretávajú v období po nástupe do školy, je vhodné poskytnúť žiakom komplexnú podporu prostredníctvom podpory po nástupe do školy, ktorá im pomôže úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia.

V modernej legislatíve je podpora absolventov organizácií pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti definovaná ako súbor aktivít realizovaných na základe medzirezortnej spolupráce a zameraných na pomoc osobám tejto kategórie pri získavaní vzdelania, zamestnania, ochrane a pod. zabezpečenie realizácie práv na bývanie.získanie zručností pre adaptáciu v spoločnosti, organizáciu voľného času, ako aj pre zabezpečenie fyzického, duševného, mravného a duchovného rozvoja.

Pojem „model“ v rámci skúmanej témy zahŕňa jednak súbor komponentov pre organizáciu činností podpory po nástupe, ako aj samostatnú procesnú časť tejto činnosti. Model obsahuje tri bloky. Organizačný blok, v rámci ktorého sa uskutočňujú prípravné činnosti na otvorenie špecializovaných centier pre adaptáciu po nástupe do lietadla, vytvorenie systému riadenia a regulačného rámca, ako aj plánovanie samotného procesu sprevádzania a identifikácia profesionálneho tímu. eskortných špecialistov. Procesným blokom je samotná technológia podpory po nástupe do lietadla, teda jej hlavné zložky: ciele, zámery, aktivity, monitorovanie a ďalšie. Kontrolno-výsledkový blok zahŕňa proces hodnotenia a analýzy výsledkov - úrovne pripravenosti absolventa na samostatný život.

Regionálny model podpory po nástupe na pobyt je komplexný systém sprevádzania detí - sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, ako aj osôb z ich radov, vrátane súboru orgánov a inštitúcií regiónu zapojených do procesu sociálnej adaptácie, poskytovanie sociálnej pomoci absolventom vrátane opatrení sociálnej podpory realizovaných v jednej organizačnej a regulačnej oblasti. Regionálny model je založený na jednote troch oblastí činnosti: sociálno-právna podpora absolventov; psychologická a pedagogická podpora; analytická a informačná práca.

Prítomnosť regionálneho modelu sa tak môže stať efektívny nástroj vyriešiť problém sprievodu po nástupe na palubu, pretože vám umožňuje vytvoriť integrálny systém sprievodu v regióne.

V rámci tejto témy bola vypracovaná štúdia na tému „Regionálne modely podpory po nástupe do lietadla v Karelskej republike a regióne Murmansk“. Tieto regióny boli vybrané pre ich územnú blízkosť, podobnosť demografickej situácie, ako aj podmienky a časové rámce pre vytvorenie systému sprevádzania absolventov.

Počas štúdie sme uskutočnili odborný rozhovor s odborníkmi z inštitúcií poskytujúcich sociálnu podporu sirotám a deťom bez rodičovskej starostlivosti, ako aj štandardizované rozhovory s absolventmi organizácií pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti v oboch krajoch. Vzorka bola vyrobená metódou „snehovej gule“.

Kritériovým aparátom našej štúdie bola štúdia, podľa ktorej by mal regionálny model podpory po nástupe obsahovať tieto prvky: právny a regulačný rámec, ktorý upravuje proces adaptácie absolventov; organizačná a riadiaca štruktúra; prítomnosť komplexnej medziagentúrnej spolupráce; organizačné modely (formy) podpory po nástupe do lietadla; jednotný algoritmus procesu sledovania; hodnotenie efektívnosti činnosti inštitúcií, špecialistov a prebiehajúcich činností; ako aj informačné, analytické a personálne obsadenie.

Táto štúdia nám umožňuje dospieť k záveru, že v republikách Karelia a v regióne Murmansk existuje regionálny model podpory po nástupe do lietadla. Štatistiky a výsledky uskutočnených rozhovorov naznačujú ich určitú účinnosť.

Právnym základom pre aktivity v oblasti sociálnej adaptácie absolventov je množstvo legislatívnych aktov Ruskej federácie: Občiansky zákonník, Zákonník o rodine, Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“. a „O dodatočných zárukách sociálnej podpory sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti“ a pod.

V súčasnosti viac ako množstvo subjektov Ruskej federácie vyvinulo a prijalo zákony, ktoré určujú postup organizácie podpory po nástupe do lietadla. Takže v regióne Murmansk v roku 2006. Bol prijatý zákon č. 000 „O patronáte“, ktorý po prvý raz definoval pojem „poštovný patronát“, jeho hlavné úlohy, podmienky realizácie, ako aj povinnosti zariadení sociálnych služieb podieľajúcich sa na medzirezortnej práci na pos. -internátny patronát a pod.

Subjektmi podpory pre siroty po nástupe do dôchodku sú zástupcovia štátnych inštitúcií (orgány samosprávy, poručnícke a poručnícke orgány, vzdelávacie inštitúcie, ako aj inštitúcie iných rezortov: sociálnoprávnej ochrany, ministerstva vnútra a pod.); inštitúcie organizácie života (pestúnska rodina, pestúni); zástupcovia verejných inštitúcií občianskej spoločnosti (verejné združenia, konfesionálne organizácie, sociálne orientované neziskové organizácie).

Tuk, v rokoch 2012-2013. v Karélskej republike KROO "Služba sociálnej rehabilitácie a podpory" Renaissance "realizovala projekt" Smerom k dospelému životu." V dôsledku toho sa vytvorili také modely podpory po nástupe na pobyt ako „Bývanie so zdravotnými a sociálnymi službami“ a „Bývanie s podporou mentora“. V rámci prvého modelu má absolvent zabezpečené bývanie a právo uchádzať sa o akýkoľvek druh pomoci, ktorý je dostupný na trhu sociálnych služieb, ako aj vo verejných organizáciách. Druhý model zahŕňa aj poskytovanie bývania, poskytujúce všetky podmienky na formovanie sebaobslužných zručností, avšak pod dohľadom mentora.

V regióne Murmansk podporu po nástupe do lietadla aktívne vykonáva mimovládna vzdelávacia inštitúcia „Centrum pre rozvoj rodinných foriem zariadení pre siroty a deti, OBPR“. Poslanie centra: rozvoj a realizácia projektov a programov zameraných na úspešnú adaptáciu absolventov na samostatný život umiestnením do profesionálnych náhradných rodín.

V súčasnosti sa v skúmaných regiónoch realizujú rôzne organizačné modely (formy) postravovacej podpory absolventov.

V Murmanskej oblasti teda na základe piatich sirotincov vzniklo päť ponáborových adaptačných centier, ktoré podľa odborníka nie sú pokračovaním internátu, ale miestom, kde absolventi robia kroky do dospelosti v podmienkach v blízkosti rodinných príslušníkov.

V roku 2015 KRBF „Materské srdce“ realizovalo projekt „Krok k samostatnému životu“, v rámci ktorého bol na základe ubytovne Vysokej školy motorovej dopravy Petrozavodsk vytvorený „Sociálny byt“ na realizáciu programov. sociálnej adaptácie a rehabilitácie absolventov. Výsledkom realizácie tohto projektu bola práca s 25 študentmi vysokej školy, ktorí úspešne ukončili kurz zručností pre samostatný život.

V roku 2012 vznikol v Murmansku Dom mládeže - SOS, ktorý je záverečnou fázou podpory absolventov organizácií pre siroty a deti UBRD v rámci Programu polosamostatného života. Táto forma pomáha deťom prispôsobovať sa plnohodnotnému samostatnému životu bez zvláštnych ťažkostí.

Regióny tak nazbierali určité skúsenosti s podporou. Regionálne modely ako integrované podporné systémy v Karélskej republike a v regióne Murmansk sú však v procese formovania. Štúdia ukázala dva vzájomne súvisiace problémy, ktoré je potrebné riešiť: interakcia medzi oddeleniami a potreba ústredného bodu pre organizáciu podpory po nástupe do lietadla. Takýto medzirezortný prístup umožní budovať regionálne programy rozvoja podpory pre siroty po nástupe do dôchodku na základe hĺbkovej analýzy stavu v tejto oblasti, pričom sa zohľadní zapojenie širokého spektra odborníkov.

Bibliografia

1.,., Interakcia subjektov podpory pre siroty po nástupe do lietadla. - Kaliningrad: Vydavateľstvo RSU im. I. Kant, 2010.

2. Súčasný stav a vývojové trendy regionálneho systému sociálnej a pedagogickej podpory absolventov internátnych škôl. - Murmansk: Vydavateľstvo MGPU, 2010.

3. Podpora pre siroty po nástupe do lietadla: úspešné postupy, technológie, regulačná podpora / Materiály medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie. - Smolensk: - M .: Charitatívna nadácia pre sociálnu pomoc deťom "Roztiahnite krídla!" - 2010.

4. , Regionálny model podpory pre siroty, deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti a ich počet (na príklade Khakasskej republiky) // Young Scientist. - 2014. - Č. 13.

ellesilver.ru

Dodatok. OBJEDNÁVKA POST-INTERNÁTNEJ PODPORY SIROTE A DETÍ ZANECHANÝCH BEZ RODIČOVSKEJ STAROSTLIVOSTI

Dodatok. Forma dohody o podpore a úprave po nástupe do lietadla

1. PREDMET DOHODY

2. PRÁVA A POVINNOSTI STRÁN

3. PODMIENKY PLATNOSTI ZMLUVY

4. PODMIENKY ZMENY, DOPLNKU A UKONČENIA ZMLUVY

5. ZÁVEREČNÉ USTANOVENIA

6. PODROBNOSTI A PODPISY STRÁN

Dodatok. INDIVIDUÁLNA PODPORA A PLÁN PRISPÔSOBENIA