Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo principai. Ikimokyklinio ugdymo principai kaip mokytojų ir tėvų sąveikos vaiko raidos labui gairės Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai

24.05.2020

Įvadas

Vaikų mokymo principų nustatymas ikimokyklinio amžiaus

1 Moksliškumo principas

2 Matomumo principas

3 Prieinamumo principas

4 Veiklos ir sąmonės principas

5 Sistemiškumo, nuoseklumo ir laipsniškumo principas

6 Ugdomojo mokymosi principas

7 Apskaitos principas amžiaus ypatybės ir individualus požiūris į vaikus mokantis

Užsienio patirtis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Įvadas

Socialinės funkcijos iškėlimas į pirmą vietą modernus švietimas verčia naujai pažvelgti į turinio atrankos ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo procesų organizavimo problemas.

Gerai žinomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos izoliavimas nuo realaus pasaulio, griežtas mokslinis ir sisteminis ugdymo ir ugdymo programų turinio atrankos ir struktūrizavimo principas, nutolęs nuo specifinių vaikų interesų, apsunkina vaiko kultūrinį pasisavinimą. - istorinę patirtį, tobulėjimas ir saviugda prasmingoje veikloje.

Šiuolaikiniai aktyvūs ieškojimai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srityje, kurie daugiausia atsispindi daugybės programų kūrime, liudija apie pastangas įveikti minėtą prieštaravimą.

Į asmenybę orientuota ugdomoji veikla grindžiama nauju ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip atviros socialinės ir ugdymo įstaigos, teikiančios pedagoginę pagalbą ir pagalbą ugdytinių šeimoms, kompensuojančios esamas jų elgesio ir raidos problemas, funkcijos supratimu. . Pastarasis įmanomas tik esant pasitikėjimui, partnerystei ir bendradarbiavimui su vaikų tėvais ir artimaisiais. Šiame darbe atskleidžiami vaikui reikšmingų suaugusiųjų – auklėtojų ir tėvų bendro egzistencijos „lavinimo“ būdai ir priemonės, taip pat galimybė į mokymosi procesą darželyje įtraukti holistinę socialinę vaikų gyvenimo erdvę, įvykius ir situacijas, turi jiems asmeninę reikšmę. Kartu kreipiamės į tiek šalies, tiek užsienio šiuolaikinės teorijos ir praktikos analizę. ikimokyklinis ugdymas.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo principų nustatymas

Ikimokyklinis ugdymas yra neatsiejama dalis ir pirmoji grandis vieningoje tęstinio ugdymo sistemoje, kurioje formuojasi asmenybės pagrindai. Pagal visuotinai priimtą žmogaus raidos amžiaus periodizaciją, ikimokyklinė vaikystė apima laikotarpį nuo gimimo iki 6 metų, kai aktyviai formuojasi vaiko motorinė, jutimo ir intelekto sferos, vystosi jo kalba ir pagrindiniai pagrindai. psichiniai procesai. Didelis asmenybės formavimosi proceso intensyvumas laikotarpiu ikimokyklinė vaikystė leidžia ypač efektyviai vykdyti pedagoginę sąveiką su vaiku ir spręsti jo raidos, ugdymo ir ugdymo problemas.

Tuo pačiu vaikai ugdo lojalesnį požiūrį į darbą, domėjimąsi darbo veikla suaugusieji, darbštumas. Švietimas ir auklėjimas dažniausiai yra vienoje visumoje: mokydami ugdome, o auklėdami – mokome.

Tuo pačiu metu mokymas ir švietimas, kaip ypatingi vieno proceso aspektai, turi savo sudėtį, savo specifinius metodus, savo medžiagą ir psichologinis fonas. Ankstyvaisiais vaiko gyvenimo tarpsniais ugdymas ir auklėjimas veikia glaudžiau, juos sunku atskirti, tačiau vaikui augant auklėjimas ir ugdymas vis labiau išsiskiria. Bet tai visiškai nereiškia, kad mokymas praranda savo ugdomąją galią ir švietimas nustoja būti mokymu. Ugdymas visuose vaiko raidos etapuose išlieka ugdomasis, o ugdymas – ugdomasis.

Mokymo principai yra tokie atspirties taškai, kuriais vadovaujasi pedagogas pasirinkdamas mokymo turinį, organizavimą ir metodus. Jie atspindi vidinius natūralius pedagogo ir vaiko veiklos aspektus, lemia mokymo efektyvumą įvairiais amžiaus tarpsniais. įvairių formų mokymų organizavimas.

Mokymosi principai yra ne kartą ir visiems laikams priimtinos kategorijos. Tobulėjant psichologinei pedagoginis mokslas jie tobulinami, įgyjant gilesnį pagrindimą (aktyvaus mokymosi principas, vystomasis mokymasis ir kt.).

Organizacinė ugdymo forma – nuo mokyklinių pamokų besiskiriančios klasės, ne tokie griežti reikalavimai, didesnis mokytojo ir vaikų bendradarbiavimas. Pagrindinis bruožas mokymo užsiėmimai su ikimokyklinukais, kad pažintinė veikla yra paremta praktiniais, protiniais vaiko veiksmais ir protiniais veiksmais su užuomina. Tačiau bendrieji ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo modeliai ir principai ir jaunesniųjų klasių moksleiviai tas pats. Šių principų žinojimas užtikrina ugdymo, auklėjimo ir ugdymo uždavinių sprendimo produktyvumą.

Mokymosi proceso sėkmė labai priklauso nuo nuostatų, kuriomis vadovaujasi mokytojas savo organizacijoje. Šios auklėjimo nuostatos arba dėsniai pedagogikoje vadinami – didaktiniais ugdymo principais.

Mokymo principai yra atspirties taškai, nulemiantys mokytojo veiklą ir mokinių pažintinės veiklos pobūdį. Principų nežinojimas ar netinkamas jų taikymas stabdo mokymosi sėkmę, apsunkina žinių įsisavinimą, formuoja vaiko asmenybės savybes.

Principų rinkinys leidžia apibūdinti visą ugdymo procesą, visus mokytojo veiklos aspektus, pažintinę vaikų veiklą. Praktikoje naudojami šie ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo principai.

1.1 Moksliškumo principas

Jo esmė slypi tame, kad tikros žinios turėtų prasiskverbti į vaiko protą, teisingai atspindėti tikrovę. Klasėje mokytojas neabejotinai formuojasi vaikuose konkrečius pareiškimus, žinios apie supantį pasaulį, kurios neprieštarauja toms, kurias duos mokykla. Pradinės mokslinės moksleivio žinios kyla ne nuo nulio, o remiantis realiomis idėjomis, kurias vaikai gauna darželyje. Taigi gilesnis mokslinis tikrovės pažinimas atsiranda remiantis ne tokia gilia. Be abejo, šio principo nėra lengva laikytis aiškinant ikimokyklinukams paprasčiausius dalykus. Didaktika skirta pasiruošti mokomoji medžiaga taip, kad, viena vertus, tai teisingai atspindėtų supančią tikrovę, o iš kitos – būtų suprantama ir prieinama vaikams. Mokslinio charakterio principas užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų dialektinio-materialistinio supratimo apie supantį pasaulį elementų formavimąsi.

Mokslininkai ne kartą galvojo apie šią problemą. Kur yra amžiaus riba, į kurią galima drąsiai teigti: tai laikas, kai reikia pradėti formuotis materialistinio vaiką supančios tikrovės supratimo elementus. Daugelis, supratę šios problemos svarbą ir aktualumą, neryžtingai atsisakė oponentų šūksnių: ar įmanoma šią problemą išspręsti atsižvelgiant į ikimokyklinį amžių?

.2 Matomumo principas

ugdymas ugdymas ikimokyklinis

Šio principo svarbą lemia vaiko mąstymo specifika darželyje. Matomumo principas nėra naujas. Kartu gali būti, kad vaiko raidos procese jame formuojasi savybės, kurios yra tiesiogiai priešingos toms, kurias norėtume matyti.

Ikimokyklinis laikotarpis yra palankus metas laipsniškai formuotis mokslinės vaiko pasaulėžiūros pagrindams, kad šiame amžiaus tarpsnyje įgytos žinios, veiklos, požiūrio, elgesio patirtis – visa tai, paėmus kartu, paruošia vaikui tas kokybinis šuolis, kuris įvyksta pasaulėžiūros formavimosi procese vėlesniame amžiaus lygmenyje – mokyklinis.

Neatsitiktinai vaikai bet kurią istoriją stengiasi pateikti perkeltine kalba, įsivaizduoti kažkokio vaizdinio paveikslo, įvykio forma. Sudėtingiausi protiniai įgūdžiai – samprotavimas, skaičiavimas, įrodinėjimas, analizavimas ir lyginimas – atsiranda iš pirminių išorinių veiksmų, dirbant su konkrečiais objektais. Norėdami išmokti skaičiuoti mintyse, turite sunkiai dirbti, skaičiuodami tikrus objektus. Prie to prisideda tikri objektai ir vaizdiniai vaizdai tinkama organizacija vaikų protinė veikla. Vizualinio mokymosi vertę įtikinamai patvirtino tyrimai, kurie rodo, kad pagrindinę informaciją žmogus įgyja per vaizdinį ir girdimąjį suvokimą. Vizuali informacija suvokiama akimirksniu. Klausos informacija į mūsų smegenis patenka nuosekliai ir užtrunka daug ilgiau.

Darželio pedagoginiame procese diegti vizualizacijos principą reiškia praturtinti ir plėsti tiesioginę jutiminę vaiko patirtį, patikslinti jo empirines žinias.

Vaikų ikimokyklinės įstaigos Mokymosi procese naudojami šie vizualizacijos tipai:

1. dalykas;

2.formos;

.sąlyginai – simbolinis matomumas.

Naudodamas objektyvią vizualizaciją, vaikams rodau natūralius išorinio pasaulio objektus, trimačius vaizdus (žaislus, maketus, daržovių, vaisių manekenus).

Naudodamas vaizdinę vizualizaciją, vaikams rodau paveikslėlius, iliustracijas, skaidres.

Naudojant sąlyginę simbolinę vizualizaciją, demonstruojami matematiniai ženklai, žodžių schemos, sakiniai, lentelės, skirtos skaičių kompozicijai tirti.

Mokant vaikus klasėje, vizualizacija pirmiausia naudojama perteikiant naujas žinias vaikams, taip pat jas įtvirtinant, organizuojant savarankišką vaikų veiklą.

Klasėje naudojamam matomumui keliami šie reikalavimai: jie turi visiškai atspindėti viską aplinkui, atitikti ikimokyklinukų išsivystymo lygį, būti itin meniško turinio ir dizaino,

.3 Prieinamumo principas

Tai, ko moko vaikų auklėtojas, jam turi būti aišku ir neabejotinai atitikti vaiko raidą.

Pedagogai ir psichologai šiais laikais ginčijasi tik dėl prieinamumo. Kokias žinias, nuo kokio amžiaus ir kokiomis sąlygomis galima suteikti vaikams? Maždaug prieš 15 metų dar buvo gerbiamas tradicinis draudimas: negali pradėti mokytis skaityti ir rašyti iki penkerių metų. Šiandien vaiką leidžiama mokyti anksčiau, jei tik šventai laikomasi taisyklės: kelti susidomėjimą, paskatinti patį vaiką laukti kitos „pamokos“. Jei tik nebūtų privalomo išsilavinimo, mokyti žaidžiant, su aistra.

Norėdamas įvaldyti raštingumą, vaikas turi išmokti atskirti fonetinę teksto pusę. Be to, tokio amžiaus vaikams būdingas fiziologinis liežuvio pririšimas (negali ištarti šnypštimo, švilpimo garsų ir pan.), todėl jų neįmanoma paruošti tiesioginiam raštingumo ugdymui.

Esminis prieinamumo principo bruožas – įgytų žinių susiejimas su tomis, kurios jau susiformavo vaiko galvoje. Jei tokio ryšio nepavyks užmegzti, tada žinios bus nepasiekiamos vaikams.

Tačiau to, kas yra prieinama mokant vaikus, negalima paminėti kaip pavyzdį. Lengva treniruotė nesukelia vaikams jokių protinių pastangų, įtampos, todėl neprisideda prie jų vystymosi. Prieinamas ugdymas visada suponuoja prieš vaikus tokių užduočių iškėlimą, kurių sprendimas ar įvykdymas būtų įmanomas vaikams ir tuo pačiu kelia tam tikrą įtampą jų protinėse galiose.

.4 Veiklos ir sąmoningumo principas

Eksperimentiniai duomenys rodo, kad jei vaikai nerodo susidomėjimo mokytis, tai iš mokytojo vaikui ateinančios informacijos jie nesuvokia. Net ir esant neutraliai vaiko psichinei būsenai, iš išorės gaunamos informacijos vaiko smegenys nesuvokia.

Darželio praktika rodo, kad daugelis vaikų yra intelektualiai pasyvūs dėl to, kad mokytojas, aiškindamas mokomąją medžiagą, nenumato joje technikų, kurios suaktyvina vaiko pažintinius gebėjimus, mąstymą ir elgesį, kai jis „kramto“. viską iki smulkmenų pats, nepasikliaudamas vaiko aktyvumu ir savarankiškumu, kuriam nelieka nieko kito, kaip „praryti“ kitą medžiagos dozę.

Šio principo reikšmė slypi tame, kad kuo daugiau vaikas pats sprendžia praktines ir pažintines užduotis, tuo veiksmingiau vyksta jo vystymasis. Svarbiausias mokymosi efektyvumo rodiklis yra vaikų pasireiškimas pažintinė veikla ir nepriklausomybę. Šios reakcijos esmė yra orientacinis-tyrinėjimo refleksas. Vaiko pažintinių gebėjimų ir kūrybinių jėgų ugdymas priklauso nuo auklėtojo ir jo naudojamų metodų bei technikų.

.5 Sistemingumo, nuoseklumo ir laipsniškumo principas

Tai reiškia, kad mokymų sudėtis ir konkrečios jos įsisavinimo užduotys atitinka visas didaktikos taisykles: mokytis nuo lengvo prie sunkesnio, nuo vaikams jau žinomo prie naujo, nežinomo, nuo paprasto. į kompleksą, iš arti į tolimą.

Seka apima mokomosios medžiagos studijavimą taip, kad naujos įsisavinimas būtų pagrįstas vaikų turimomis žiniomis ir paruoštų kitą vaikų pažintinės veiklos žingsnį. Mokytojas, remdamasis programa, nustato ir paruošia kitą mokomosios medžiagos „dozę“ asimiliacijai. Kiekviena tokia „dozė“, mokomosios medžiagos dalis pateikiama kartu su ankstesnėmis, komplikuotai.

Ryšio su gyvenimu principas išplaukia iš dialektinio-materialistinio teorijos ir praktikos vienovės dėsnio. Žinoma, mažų vaikų ryšį su gyvenimu riboja jų galimybės. Jų gyvenimas – žaidimas, darbas, užsiėmimai. Įgytos žinios turėtų būti panaudotos nurodytoje veikloje.

.6 Ugdomojo mokymosi principas

Tai parodo mokymosi proceso dialektiškumą. Su vaiku nutinka nuostabūs dalykai. Vakar jis dar nežinojo, kaip, bet šiandien išmoko. Tai, kas vakar atrodė sunku, šiandien jau įvaldyta ir tapo paprasta. Vaikai pamažu pradeda suvokti savo augimą, pradeda domėtis mokymusi. Kad mokymas būtų jaudinantis, įkvėptas darbas vaikams, reikia žadinti vaikuose ir nuolat palaikyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų. Būtent šis noras yra emocinis stimulas savarankiškoms ir aktyvioms vaiko mintims. Susidomėjimo paslaptis mokymosi veikla slypi asmeninėje vaiko sėkmėje, jo gebėjimų augimo pajutime, mokomosios medžiagos įsisavinime. Tai reiškia, kad kuo daugiau vaikui sekasi žinios, mokymasis, tuo didesnis ir stabilesnis jo noras įgyti naujų žinių.

.7 Atsižvelgimo į amžiaus ypatybes ir individualų požiūrį į vaikus ugdyme principas

Ikimokyklinio amžiaus vaikai vieni nuo kitų skiriasi viskuo, mąstymo greičiu, elgesiu ir kt. Individualūs vaikų skirtumai paaiškinami įvairiomis prigimtinėmis savybėmis, skirtingomis gyvenimo ir auklėjimo sąlygomis.

Pagrindinis būdas tirti ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes yra sistemingi vaiko stebėjimai; individualūs ir grupiniai pokalbiai; užduočių atlikimo rezultatų vertinimas ir kt. Tyrimo tikslas – remiantis teigiamomis asmens savybėmis, užkirsti kelią esamiems vaiko protinio ir dorovinio vystymosi trūkumams ir juos įveikti.

Mokytojas turi žinoti, ką gali kiekvienas vaikas. Kuris iš 25-30 vaikų mokomąją medžiagą suvokia greitai, o kuris – lėtai. Negalite reikalauti iš ikimokyklinio amžiaus neįmanomo. Būtina ištirti vaiko asmenybę, atidžiai pažvelgti į jį, atskleisti jo charakterį.

Individualus požiūris naudojamas siekiant sudaryti sąlygas visapusiškam kiekvieno vaiko vystymuisi ir užkirsti kelią nemalonių aplinkybių įtakai jo raidai. Taigi vaikai, turintys regėjimo, klausos sutrikimų, klasėje apgyvendinami arčiau mokytojo, arčiau vaizdinių priemonių, kad jie geriau girdėtų paaiškinimą ir gerai matytų pavyzdžio, demonstracinės medžiagos demonstravimą.

Auklėtojas tramdo impulsyvius vaikus silpnomis slopinimo reakcijomis, ugdydamas jų valią. Kai kurie vaikai, ypač ką tik atėję į sodą, dažnai išsiskiria lėta kalba, nepakankamu žodynu. Tokių vaikų negalima skubinti atsakant, pasakojant. Būtina ugdyti geranorišką požiūrį į juos ir iš bendražygių pusės.

Darželyje yra vaikų, kurie neturi įpročio dirbti protinį darbą, mėgsta žaisti, bet nenoriai to daro. Būtent šiems vaikams reikia suteikti galimybę patirti sėkmės džiaugsmą, kuris padidins jų susidomėjimą pamokos turiniu, protinį darbą.

Auklėtojo darbe atsižvelgiama į šiuos vaiko individualumo parametrus:

1.psichinių procesų perjungimo pobūdis;

2.žinių ir įgūdžių lygis;

.spektaklis;

.savarankiškumo ir aktyvumo lygis;

.požiūris į mokymąsi;

.valios išsivystymo lygis.

Vadovaudamiesi didaktiniais principais galite pasiekti geresnių rezultatų mokydami ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Taigi minėti mokymo principai suteikia vienovės mokytojo praktinei veiklai ir pažintinei vaikų veiklai. Mokymų su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai, turinys, organizavimas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie ugdymo principus ir gebėjimo juos taikyti savo veikloje.

2. Užsienio patirtis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus

Užsienio pedagogikoje šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos problemos sprendimas labai skiriasi nuo to paties klausimo sprendimo Rusijos pedagogikoje. Ten didžiausias dėmesys skiriamas vaikui ir jo šeimai, o ikimokyklinės įstaigos sąveika su tėvais vertinama kaip pagalba tėvams auklėjant vaiką, o ne kaip mokyti tėvus to, ką išmano mokytojai.

Tokį požiūrį lemia Rusijos ir užsienio valstybės politikos skirtumai, kur ikimokyklinės įstaigos, priešingai buvusi SSRS, nėra valstybės kontroliuojamos, tai yra nėra institucijos, skirtos visuomenės švietimui teikti. Todėl, organizuodamos kitų šalių ikimokyklinių įstaigų veiklą ir nustatydami jų tikslus, pirmiausia atsižvelgiama į šeimos, tiek tėvų, tiek vaiko padėtį.

Anglijoje yra valstybinių (nemokamų) ir privačių ikimokyklinių įstaigų. Jie yra pavaldūs institucijoms, atsakingoms už pradinį ir vidurinį išsilavinimą. oficialius nurodymus dėl kūrinio ar programų turinio nėra. Ikimokyklinių įstaigų darbuotojai programas sudaro patys, atsižvelgdami į rekomendacijas, kurios pateikiamos specialiose konferencijose ir kursuose. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo principai yra vaiko saviraiška veikloje kaip geriausia priemonė gebėjimų nustatymas ir jų spontaniškas, spontaniškas vystymasis.

Jungtinėse Amerikos Valstijose taip pat nėra vienos ikimokyklinio ugdymo programos, nėra vienos valstybinė sistema, nėra bendrų įstatymų, todėl darbas kiekvienoje valstybėje kuriamas skirtingai. JAV ikimokyklinio ugdymo įstaigos yra skirtingos: valstybiniai darželiai prie valstybinių mokyklų, universitetai, kolegijos, privatūs darželiai ir vaikų centrai. Ikimokyklinio ugdymo samprata iš esmės remiasi pragmatine J. Dewey pedagogika. Pagal jį ikimokyklinėse įstaigose vyrauja savarankiška vaikų veikla, plačiai naudojami žaidimai su statybinėmis medžiagomis. Daug dėmesio skiriama mokyti vaikus savarankiškai planuoti savo darbą, kruopščiai jį atlikti ir baigti. Vaikai mokomi būti lyderiais.

Prancūzijoje taip pat yra valstybinių ir privačių ikimokyklinių įstaigų. Į valstybinę švietimo sistemą jos įtrauktos 1982 m., o valstybinės yra nemokamos ir pasaulietinės, o privačios, kurias lanko pasiturinčių tėvų vaikai, vykdo įvairias edukacines programas.

Švietimo programų gausa ir ikimokyklinio ugdymo dėmesys pirmiausia šeimai, o ne visai visuomenei, išreiškiamas skirtingais pedagoginiais požiūriais į šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveiką. Galima išskirti šiuos sąveikos su tėvais modelius: Adlerio modelis, edukacinis-teorinis modelis, jutiminės komunikacijos modelis, modelis, pagrįstas E. Berne transakcine analize, X. Ginotos grupinės konsultacijos modelis ir kt.

Išvada

Taigi, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas būtų efektyvus ir duotų gerų rezultatų, pakanka laikytis pagrindinių ugdymo principų:

Mokymosi principas žaidimų veikla. Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veikla. Todėl efektyviausia treniruotes vesti žaidimo forma.

Užsiėmimai turi būti įdomūs vaikams ir aktyvios formos. Jei pamokos vaikui įdomios, jis jose aktyviai dalyvauja ir taip žinios įgyjamos greičiau bei patikimiau.

Matomumo principas. Dirbant su vaikais šis mokymosi principas yra vienas iš pagrindinių. Ikimokyklinuke vis dar vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Štai kodėl taip svarbu suteikti vaikui gerą pavyzdį ir medžiagą.

Sekos principas. Mokymas turėtų būti nuoseklus, tai yra, žinios suteikiamos nuo paprastų iki sudėtingų, o ne atvirkščiai.

Prieinamumo ir individualumo principas. Tai reiškia, kad žinias ir įgūdžius reikia suteikti vaikui, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes.

Šių principų laikymasis padės kūdikiui harmoningai ir efektyviai vystytis.

Naudotų šaltinių sąrašas

Kozlova, S.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / S.A. Kozlova - M.: Vlados, 2003. - 400s.

Kolesnikova, I.A. Žmogiškųjų savybių ugdymas / I.A. Kolesnikova // Pedagogika. - Nr.7. - 1998. - S. 55 - 58.

Avanesova, V.N. Užsiėmimų kaip psichikos ugdymo ir lavinimo formos teoriniai pagrindai: Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymo turinys ir metodai / V.N. Avanesova - M.: Švietimas, 1980. - 200 m.

Pyzhyanova, L. Kaip padėti vaikui adaptacijos laikotarpiu / L. Pyzhyanova // Vaikas darželyje. - Nr.2. - 2003. - S. 21 - 28.

Loginova, V.I. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / V.I. Loginova, N.G. Samorukova - M.: Švietimas, 2000. - 250 m.

Karalashvili, E.A. Bendravimas su specialistais / E.A. Karalashvili, N.E. Malakhova // Ikimokyklinės įstaigos vyresniojo mokytojo vadovas. - Nr.7. - 2010. - S. 74 - 78.

Lagunovas, Yu.A. Ikimokyklinis ugdymas: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Yu.A. Lagunovas – Sankt Peterburgas: 2000 m. rugsėjo 1 d. – 400 m.

Remezova, A.S. Greitai į mokyklą / A.S. Remezova // Vaikas darželyje. - Nr.5. - 2005. - S. 35 - 37.

http://childstvo.ru

www.doshkolniki.org

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Švietimas yra pirmasis išsilavinimo lygis.

2014–2015 m. yra parengiamasis GEF įvedimo etapas.

2015 – 2016 m. turėtų būti visiškai perkelti į standartus.

GEF – federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

Standartas buvo parengtas remiantis JT Vaiko teisių konvencija, Konstitucija Rusijos Federacija, Rusijos Federacijos teisės aktai ir suteikia galimybę atsižvelgti į regionines, nacionalines, etnokultūrines ir kitas Rusijos Federacijos tautų ypatybes kuriant ir Programos įgyvendinimas Organizacija.

Standartas nurodo pagrindinius principus:

sukurti palankią socialinę situaciją kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo amžių ir individualios savybės ir polinkiai;

palengvinti ir bendradarbiauti vaikams ir suaugusiems vaikų raidos ir sąveikos su žmonėmis, kultūra ir juos supančiu pasauliu procese;

supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įtraukiant jį į įvairias veiklas;

atsižvelgiant į etnokultūrinę ir socialinę vaikų raidos situaciją.

Standartas turi šiuos tikslus:

valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

teikiant valstybines ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir rengimo rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Standartas išsprendžia šias problemas:

apsauga ir stiprinimas fizinės ir psichinė sveikata vaikai (įskaitant jų emocinę gerovę);

vaiko individualumo išsaugojimas ir palaikymas, kiekvieno vaiko, kaip santykių su žmonėmis, pasauliu ir savimi subjekto, individualių gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas;

ugdyti bendrą mokinių kultūrą, ugdyti jų dorovines, intelektualines, fizines, estetines savybes, iniciatyvą, savarankiškumą ir atsakingumą, formuoti ugdomosios veiklos prielaidas;

ugdymo programų turinio ir ikimokyklinio ugdymo lygio organizacinių formų kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, galimybė formuoti įvairaus sudėtingumo ir fokusavimo ugdymo programas, atsižvelgiant į ugdytinių ugdymosi poreikius ir gebėjimus;

vaikų amžių ir individualias savybes atitinkančios sociokultūrinės aplinkos formavimas;

lygių galimybių visapusiškam vystymuisi užtikrinimas ikimokyklinėje vaikystėje kiekvienam vaikui, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichozės fiziologinės savybės(įskaitant negalią);

ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumo užtikrinimas;

sistemingos tarpžinybinės sąveikos, taip pat pedagoginių ir visuomeninių asociacijų (taip pat ir tinklinių) sąveikos krypčių nustatymas.

Standartas yra pagrindas:

Programos kūrimas ir įgyvendinimas;

ikimokyklinio ugdymo pavyzdinių ugdymo programų (toliau – Pavyzdinės programos) kūrimas;

finansinės paramos Programai įgyvendinti standartų rengimas;

valstybės (savivaldybės) užduoties, susijusios su Organizacijomis, formavimas;

objektyvus atitikties įvertinimas švietėjiška veikla Organizacijos, turinčios Programos įgyvendinimo sąlygų ir struktūros standarto reikalavimus;

valstybės ir savivaldybių organizacijų dėstytojų, administracinio ir vadovaujančio personalo mokymas, profesinis perkvalifikavimas, kvalifikacijos kėlimas ir atestavimas.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas keičia anksčiau FGT nustatytą požiūrį į švietimo sričių apibrėžimą į pagrindinio bendrojo ugdymo struktūrą. edukacinė programa ikimokyklinis ugdymas. Leiskite jums priminti, kad FGT nustatė dešimt švietimo sričių:

„Kūno kultūra“;

"Sveikata";

„Saugumas“;

„Socializacija“;

„Žinios“;

„Bendravimas“;

"Skaitymas grožinė literatūra»;

„Meninė kūryba“;

"Muzika".

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte keturios pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos kryptys tapo pagrindu skirstant į ugdymo sritis. Atskiroje edukacinėje zonoje kalbos raida.

Taigi Programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairių tipų veikla ir apima šiuos struktūrinius padalinius, atstovaujančius tam tikras vaikų raidos ir ugdymo sritis (toliau – ugdymo sritys):

Socialinis komunikacijos plėtra;

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Fizinis vystymasis.

Standartas apibrėžia pagrindinį darbo, skirto šių ugdymo sričių plėtrai, turinį.

Taigi socialiniu ir komunikaciniu tobulėjimu siekiama:

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, įsisavinimas;

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;

Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas;

Socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendra veikla su bendraamžiais, pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas. švietimo organizacija;

Teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas;

Pamatų formavimas saugus elgesys kasdienybėje, visuomenėje, gamtoje.

Kognityvinis vystymasis apima:

Vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas;

Pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas;

Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;

Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma) formavimas. erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt., apie maža tėvynė ir Tėvynė, idėjos apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę. .

Kalbos vystymas apima:

Kalbos, kaip bendravimo ir kultūros priemonės, turėjimas;

Aktyvaus žodyno praturtinimas;

Darnios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;

Kalbos kūrybiškumo ugdymas;

Kalbos garsinės ir intonacinės kultūros, foneminės klausos ugdymas;

Susipažinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;

Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip būtina raštingumo mokymo sąlyga.

Meninis ir estetinis vystymasis apima:

Vertybinio-semantinio meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio, gamtos pasaulio) suvokimo ir supratimo prielaidų sukūrimas;

Estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas;

Elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas;

Muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas;

empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailioji, konstruktyvioji-modinė, muzikinė ir kt.).

Fizinis vystymasis suteikia galimybę įgyti patirties šioje vaikų veikloje:

Variklis, įskaitant tuos, kurie yra susiję su pratimų, skirtų tokiam vystymuisi, įgyvendinimu fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas;

Prisidėti prie teisingo kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimosi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymo, taip pat teisingo pagrindinių judesių, nekenkiančių kūnui (vaikščiojimo, bėgimo) atlikimo. , švelnūs šuoliai, posūkiai į abi puses, pirminių idėjų apie kai kurias sporto šakas formavimas, lauko žaidimų su taisyklėmis įvaldymas;

Tikslingumo ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje;

Sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, motorinio režimo, grūdinimosi, gerų įpročių formavimo ir kt.).

www.maam.ru

Jei esate sistemos GARANT vartotojas, galite atidaryti šį dokumentą dabar arba pateikti jo užklausą karštoji linija sistemoje.

Buvo patvirtintas federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas.

Standartas – tai ikimokyklinio ugdymo privalomųjų reikalavimų (programos struktūrai ir jos apimtims, įgyvendinimo sąlygoms ir programos įsisavinimo rezultatams) visuma.

Tai yra programos, kintamų pavyzdinių ugdymo programų, finansinės paramos programai įgyvendinti standartų ir standartinių valstybės (savivaldybių) paslaugų ikimokyklinio ugdymo srityje teikimo išlaidų pagrindas. Be to, standartas naudojamas vertinant organizacijos edukacinės veiklos atitiktį nurodytiems reikalavimams, mokytojų profesinio mokymo ir papildomo profesinio rengimo turinio formavimą bei jų atestavimą.

Standarto nuostatomis gali naudotis tėvai (įstatyminiai atstovai), kai vaikai ikimokyklinį ugdymą gauna ugdymo šeimoje forma.

Įstatymai dėl federalinių valstijų reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai ir tokios programos įgyvendinimo sąlygoms pripažinti negaliojančiais.

Įsakymas įsigalioja 2014-01-01.

2013 m. spalio 17 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas N 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“

Registracija N 30384

Gaukite pilną prieigą prie GARANT sistemos nemokamai 3 dienas!

FEDERALINĖ VALSTYBĖ IKIMOKYKLINIO UGDYMO STANDARTAS

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. spalio 17 d. įsakymas N 1155 Maskva „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“

Pasirašymo data: 2013-10-17, įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2013 m. lapkričio 14 d., registracijos Nr. 30384

IŠTRAUKTAI IŠ GEF PRIEŠ

Standarto reguliavimo dalykas – santykiai ugdymo srityje, kylantys įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą (toliau – Programa).

Švietimo veiklą pagal Programą vykdo švietėjišką veiklą vykdančios organizacijos, individualūs verslininkai (toliau kartu – Organizacijos).

Standartas buvo sukurtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucija ir Rusijos Federacijos teisės aktais bei atsižvelgiant į JT vaiko teisių konvenciją, kuri grindžiama šiais pagrindiniais principais:

3) pagarba vaiko asmenybei;

4) Programos įgyvendinimas vaikams būdingomis formomis Amžiaus grupė, pirmiausia žaidimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos forma, kūrybine veikla, užtikrinančia meninį ir estetinį vaiko vystymąsi.

Standarte atsižvelgiama į:

1) individualūs vaiko poreikiai, susiję su jo gyvenimo situacija ir sveikatos būkle, kurie lemia specialios sąlygos besimokantiems (toliau – specialieji ugdymosi poreikiai), individualūs tam tikrų kategorijų vaikų poreikiai, įskaitant turinčius negalią;

2) galimybes vaikui įsisavinti Programą skirtinguose jos įgyvendinimo etapuose.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

Standartu siekiama šių tikslų:

Standartas skirtas išspręsti šias problemas:

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas bei tėvų kompetencijos didinimas. teisėtų atstovų) ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir skatinimo klausimais

GEF DO apima reikalavimus ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimtims, pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms, pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.

2013-10-17 Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija priėmė įsakymą Nr.„Dėl federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo (FSES DO)“

GEF DO - Tai normos ir nuostatai, kurie yra privalomi ugdymo įstaigoms įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą.

GEF DO įvarčiai.

1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

3) ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų užtikrinimas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

4) išlaikyti Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto užduotys.

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;

2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;

6) formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, vaiko ugdymą. būtinųjų edukacinės veiklos sąlygų;

7) ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų formavimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

GEF DO principai.

„...1.2. Standartas buvo parengtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucija1 ir Rusijos Federacijos teisės aktais bei atsižvelgiant į JT Vaiko teisių konvenciją2, kurios grindžiamos šiais pagrindiniais principais:

1) parama vaikystės įvairovei; vaikystės unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas kaip svarbus etapas bendras vystymasisžmogaus, vidinė vaikystės vertybė – vaikystės, kaip savaime reikšmingo gyvenimo laikotarpio, be jokių sąlygų, supratimas (svarstymas); reikšmingas tuo, kas dabar vyksta su vaiku, o ne tuo, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis;

2) asmenybę ugdantis ir humanistinis suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių ir kitų Organizacijos darbuotojų) ir vaikų sąveikos pobūdis;

3) pagarba vaiko asmenybei;

4) Programos įgyvendinimas šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, visų pirma žaidimų, pažintinės ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi...

1.4. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

1) pilnavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos turtinimas (stiprinimas);

2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis paremtos ugdomosios veiklos kūrimas, kuriame vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);

3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

4) vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;

5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;

8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);

9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.

Kalbant apie pagrindinių ikimokyklinio ugdymo bendrųjų ugdymo programų komponentų sąveiką ir tarpusavio ryšį, federalinis valstybinis švietimo standartas nustato iš esmės kitokį būdą - ugdymo sričių integravimo principą, kuris yra dalyko principo alternatyva (pagrindinis principas). yra švietimo sričių integracija).

Tokio pobūdžio pokyčiai reiškia požiūrio į ugdymo proceso organizavimą pasikeitimą: Ši byla ne per profesijų sistemą, o per kitas formas švietėjiškas darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Žaidimas, kaip vaikų veiklos organizavimo forma, turi ypatingą vaidmenį.Žaidimas yra pati svarbiausia veikla, per kurią mokytojai sprendžia visas ugdymo užduotis, įskaitant mokymąsi.

Svarba su bendra auklėtojos ir vaikų veikla, žaidimo formos ikimokyklinukų ugdymas, atsižvelgiant į vaikų lytinio vaidmens ypatumus organizacijoje pedagoginis procesas darželyje atlieka reikiamus programų turinio pakeitimus.Ugdymo uždaviniai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą turi būti sprendžiami ne tik pamokų metu, bet ir režimo momentais, bendroje vaikų veikloje su mokytoju, savarankiškoje vaikų veikloje ir bendroje veikloje su šeimomis.

Šeima pagal federalinį išsilavinimo standartą turi ypatingą svarbus vaidmuo auginant vaikus. Tėvai (patikėtiniai) pripažįstami visaverčiais ugdymo proceso dalyviais ir atitinkamai neatsiejama grandimi įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo programą. Visa edukacinė veikla paremta integracija ir teminiu planavimu.

Ikimokyklinio ugdymo GEF siekiama sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai šiuolaikinės visuomenės sąlygomis, atsižvelgiant į vaiko teisę į prieinamą išsilavinimą.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinis ugdymas yra lygiavertis ugdymo proceso dalyvis kartu su mokykliniu ugdymu. O visi ikimokyklinio ugdymo organizavimo programos įgyvendinimo dalyviai (ikimokyklinių įstaigų darbuotojai, tėvai, patys vaikai) turi veikti kartu. Tik tokiu atveju galėsime produktyviai pereiti šį sunkų ikimokyklinio ugdymo raidos etapą.

Parsisiųsti:

Medžiaga nsportal.ru

Pamokos pristatymas tema: Ikimokyklinio ugdymo GEF pristatymas. Tradicinės programos ir GEF principų lyginamoji analizė.

2014 m. sausio 1 d. įsigaliojo Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas. Kadangi dar ne visi pedagogai yra išklausę federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kursus, o su juo susipažinti ir pritaikyti darbe jau būtina, kilo mintis studijuoti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ir sukurti lyginamoji lentelė „kaip buvo“ ir „kaip turi būti dabar“ mūsų vaikų centro auklėtojams ir mokytojams.

Ginčiant, kuri švietimo sistema geresnė – tradicinė ar nauja – vienareikšmio atsakymo negali būti. Kiekviena sistema turi savo teigiamų ir neigiamų pusių.

Todėl pažvelkime į šią problemą valstybinės tvarkos požiūriu. Jeigu visuomenei ir valstybei reikia disciplinuoto ir paklusnaus žmogaus, pirmenybė teikiama tradicinėms sistemoms. O jeigu visuomenei reikia kūrybingų, kūrybingų, savarankiškai mąstančių, galbūt su kažkuo nesutinkančių, kažkur nepaklusnių, gebančių apginti savo požiūrį, tai besivystančiai švietimo sistemai užsidega žalia šviesa.

Sistema, kurią mums siūlo nauji standartai, yra tiksliai besivystanti ir skirta atskleisti pirmiausia asmenybę. Į mokyklą turime ugdyti iniciatyvų, pasitikintį savimi, gebantį derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, turintį įvairaus pobūdžio ir formų žaidimo vaiką, gebantį ryžtingai dėti pastangas, žingeidų, projektinį mąstymą. Vaikas, baigdamas darželį, turėtų norėti mokytis.

Parsisiųsti:

Daugiau nsportal.ru

MBDOU Nr. 55 - fgos

(V. V. Davydovas, sovietų mokytojas ir psichologas, akademikas ir viceprezidentas

Rusijos švietimo akademija, psichologijos daktaras, profesorius.)

Nuo 2013 metų rugsėjo 1 dienos, atsižvelgiant į naujojo „Švietimo įstatymo“ įsigaliojimą, darželis tampa pirmuoju privalomu žingsniu ugdymo procese. Valstybė dabar garantuoja ne tik prieinamumą, bet ir šio lygio švietimo kokybę.

Nuo 2014 m. sausio 1 d. visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos Rusijoje pereina prie naujojo federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto (FSES DO).

Kas yra federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas?

Federaliniai valstybiniai standartai Rusijos Federacijoje nustatomi pagal Švietimo įstatymo 12 straipsnio reikalavimus, o pagal naujojo Švietimo įstatymo 2 straipsnio 6 dalį jie yra „privalomų standartų rinkinys. ikimokyklinio ugdymo reikalavimai, patvirtinti federalinės vykdomosios institucijos, atsakingos už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo ugdymo srityje formavimą“.

Koks yra standarto skiriamasis bruožas?

Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinė vaikystė tapo ypatingu save vertinančiu ugdymo lygiu, kuris iškelia pagrindinį tikslą – formuoti sėkmingą asmenybę. Pagrindinė standarto nuostata – remti vaikystės įvairovę, sukuriant sąlygas socialinei padėties suaugusiems ir vaikams padėti ugdyti kiekvieno vaiko gebėjimus.

Šiuo metu ikimokyklinis ugdymas Rusijos Federacijos gyventojams teikiamas įvairiais modeliais ir formomis, kurios labai skiriasi tiek ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygomis, tiek ikimokyklinio ugdymo turiniu. Ikimokyklinio ugdymo kintamumas turi nemažai neigiamų pasekmių (ugdymo proceso įgyvendinimas ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiui netinkamomis sąlygomis.

GEF DO vykdo ikimokyklinio ugdymo turinio, sąlygų ir rezultatų teisinį reguliavimą tokia apimtimi, kuri yra privaloma visoms įstaigoms, vykdančioms pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą. Tie. standartas nustatys apatinę leistiną ribą tiek ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygų sudarymui, tiek pagrindinės bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.

Kokie pagrindiniai tikslaiGEF TO?

Valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

Teikti valstybines ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybės, susijusios su ikimokyklinio ugdymo lygiu, išsaugojimas.

Tai yra standartas kaip norminis teisinis dokumentas yra sukurta siekiant užtikrinti, kad kiekvienas vaikas, neatsižvelgiant į nacionalinius, teritorinius, turtinius ir kitus skirtumus, turėtų galimybę pasiekti reikiamą ir pakankamą išsivystymo lygį tolesniam sėkmingam mokymuisi kitame Rusijos visą gyvenimą trunkančio švietimo sistemos lygyje.

Kokie yra pagrindiniai principai, nustatyti federaliniame valstybiniame švietimo standarte?

vaikystės įvairovės rėmimas;
ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbaus bendros žmogaus raidos etapo, unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas;
visavertis vaiko gyvenimas visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais, vaiko raidos stiprinimas (turtinimas);
sukuriant palankią socialinę situaciją kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo amžių ir individualias savybes bei polinkius.

Kokius reikalavimus kelia naujasis GEF?

Standarte pateikiamos trys reikalavimų grupės:

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai;
Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai, kurie apima:

2.1. reikalavimai psichologiniams pedagogines sąlygas ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas:

2.2. į besikuriančią dalykinę-erdvinę aplinką;

dalyko ugdymo aplinka užtikrina maksimalų ugdymosi potencialo realizavimą.
Aplinkos prieinamumas reiškia:

Mokiniams prieinamumas visose organizacijos patalpose, kuriose vykdomas ugdymo procesas.

Mokiniams nemokama prieiga prie žaidimų, žaislų, medžiagų, vadovų, suteikiančių visą pagrindinę veiklą.

2.3. į personalo sąlygas pagrindinei ikimokyklinio ugdymo ugdymo programai vykdyti;

2.4. į materialines technines sąlygas ikimokyklinio ugdymo pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti;

2.5. ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo finansinėms sąlygoms.

3. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.

1. Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas siekiama įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir moralines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais ugdymas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei Organizacijos vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

2. Kognityvinės kalbos raida apima vaikų pomėgių, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma), erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt.), apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, idėjas apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie Žemės planetą kaip bendrą. žmonių namai, apie jo gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę.

3. Meninis ir estetinis vystymasis apima meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimą; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailioji, konstruktyvioji-modinė, muzikinė ir kt.).

4. Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina išmokti skaityti ir rašyti sąlyga.

5. Fizinis vystymasis apima patirties įgijimą vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, vykdymu; prisidedant prie teisingo kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimosi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimo, taip pat taisyklingų, nežalojančių kūno, pagrindinių judesių (vaikščiojimo, bėgimo, minkšti šuoliai, posūkiai į abi puses), formuojasi pirminės idėjos apie kai kurias sporto šakas, lauko žaidimų su taisyklėmis įsisavinimas; tikslingumo ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje; sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, motorinio režimo, grūdinimosi, gerų įpročių formavimo ir kt.).

Standarte pateikiami turinio reikalavimai, kuriais vadovausis programų kūrėjai. Reikalavimai tobulinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma.

Tikslai nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su realiais vaikų pasiekimais pagrindas. Programos įsisavinimas nėra lydimas tarpinio ir galutinio mokinių atestavimo.

„Standarte nėra nieko apie NAUDOJIMĄ ikimokyklinio amžiaus vaikams, nieko apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų kontrolę ir testavimą; neapsiriboja vien mokyklinėmis gyvenimo formomis“, – pabrėžė Standarto rengimo darbo grupės vadovas Aleksandras Asmolovas. Pasak jo, skirtingai nuo kitų standartų, federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte ugdymo programų rengimas nėra lydimas tarpinio ir galutinio mokinių atestavimo.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai nustatomi neatsižvelgiant į Programos įgyvendinimo formas, jos pobūdį, vaikų raidos ypatumus ir Programą įgyvendinančią Organizaciją.

Programos įgyvendinimo metu gali būti atliekamas vaikų individualios raidos vertinimas. Tokį vertinimą mokytojas atlieka vykdydamas pedagoginę diagnostiką (ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimą, susijusį su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu ir pagrindžiančiu tolimesnį jų planavimą).

Pedagoginės diagnostikos rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant šiuos ugdymo uždavinius:

1) ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą);

2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.

Esant poreikiui, naudojama psichologinė vaikų raidos diagnostika, kurią atlieka kvalifikuoti specialistai (psichologai, psichologai).

Psichologinės diagnostikos rezultatai gali būti panaudoti sprendžiant psichologinės pagalbos problemas ir atliekant kvalifikuotą vaikų raidos korekciją.

Koks turėtų būti ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas?

Vaikas - ikimokyklinio ugdymo įstaigą baigęs asmuo turėtų pasižymėti asmeninėmis savybėmis, tarp kurių yra iniciatyvumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, teigiamas požiūris į save ir kitus, išvystyta vaizduotė, gebėjimas valingomis pastangomis, smalsumas.

Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Kartu reikia turėti omenyje, kad šiandieniniai vaikai nėra tie vaikai, kurie buvo vakar.

Pavyzdys: 3 metų vaikui buvo padovanoti A. Puškino paveikslai, jis sukišo pirštus ir pradėjo stumdyti šį paveikslėlį knygoje. Bet, žinoma, ji nepajudėjo, o jis, piktai ištiesęs lūpas, išmetė knygą.

Kai sulaukę 2,5-3 metų vaikai prisijungia prie informacinės socializacijos, jie jau tampa informacijos greitintojais, tampa kitokie. Jiems reikia visiškai skirtingų žaidimų.

Koks yra tėvų įsitraukimas?

Tėvai turi teisę pasirinkti bet kokią ugdymo formą. Tai yra privatūs sodai, šeima, tuo tarpu jie turi teisę „bet kurioje mokymosi stadijoje tęsti mokslus švietimo organizacijoje“ 44 straipsnis „Rusijos Federacijos švietimo įstatymas“ „tėvai privalo užtikrinti, kad jų vaikai gautų bendrąjį išsilavinimą. išsilavinimas“.

2013 metų rugsėjo 1 dieną buvo priimtas naujas „Švietimo įstatymas“, kuriame ikimokyklinis ugdymas yra pirmasis ugdymo lygis.

2014–2015 m. yra parengiamasis GEF įvedimo etapas.

2015 – 2016 m. turėtų būti visiškai perkelti į standartus.

GEF – federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

Standartas buvo sukurtas remiantis JT Vaiko teisių konvencija, Rusijos Federacijos Konstitucija, Rusijos Federacijos teisės aktais ir suteikia galimybę atsižvelgti į regioninius, nacionalinius, etnokultūrinius ir kitus vaiko ypatumus. Rusijos Federacijos tautoms Organizacijai kuriant ir įgyvendinant programą.

Standartas nurodo pagrindinius principus:

vaikystės įvairovės rėmimas;

ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbaus bendros žmogaus raidos etapo, unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas;

visavertis vaiko gyvenimas visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais, vaiko raidos stiprinimas (turtinimas);

sukurti palankią socialinę situaciją kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo amžių ir individualias savybes bei polinkius;

palengvinti ir bendradarbiauti vaikams ir suaugusiems vaikų raidos ir sąveikos su žmonėmis, kultūra ir juos supančiu pasauliu procese;

supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įtraukiant jį į įvairias veiklas;

atsižvelgiant į etnokultūrinę ir socialinę vaikų raidos situaciją.

Standartas turi šiuos tikslus:

valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

teikiant valstybines ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir rengimo rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Standartas išsprendžia šias problemas:

vaikų fizinės ir psichinės sveikatos (įskaitant jų emocinę gerovę) apsauga ir stiprinimas;

vaiko individualumo išsaugojimas ir palaikymas, kiekvieno vaiko, kaip santykių su žmonėmis, pasauliu ir savimi subjekto, individualių gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas;

ugdyti bendrą mokinių kultūrą, ugdyti jų dorovines, intelektualines, fizines, estetines savybes, iniciatyvą, savarankiškumą ir atsakingumą, formuoti ugdomosios veiklos prielaidas;

vaikų amžių ir individualias savybes atitinkančios sociokultūrinės aplinkos formavimas;

lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių savybių (įskaitant negalias);

ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumo užtikrinimas;

sistemingos tarpžinybinės sąveikos, taip pat pedagoginių ir visuomeninių asociacijų (taip pat ir tinklinių) sąveikos krypčių nustatymas.

Standartas yra pagrindas:

Programos kūrimas ir įgyvendinimas;

ikimokyklinio ugdymo pavyzdinių ugdymo programų (toliau – Pavyzdinės programos) kūrimas;

finansinės paramos Programai įgyvendinti standartų rengimas;

valstybės (savivaldybės) užduoties, susijusios su Organizacijomis, formavimas;

objektyvus Organizacijos edukacinės veiklos atitikties Standarto reikalavimams Programos įgyvendinimo sąlygoms ir struktūrai įvertinimas;

valstybės ir savivaldybių organizacijų dėstytojų, administracinio ir vadovaujančio personalo mokymas, profesinis perkvalifikavimas, kvalifikacijos kėlimas ir atestavimas.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas pakeičia anksčiau FGT nustatytą požiūrį į švietimo sričių apibrėžimą į pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrą. Leiskite jums priminti, kad FGT nustatė dešimt švietimo sričių:

„Kūno kultūra“;

"Sveikata";

„Saugumas“;

„Socializacija“;

„Žinios“;

„Bendravimas“;

„Grožinės literatūros skaitymas“;

„Meninė kūryba“;

"Muzika".

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte keturios pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos kryptys tapo pagrindu skirstant į ugdymo sritis. Kaip atskira ugdymo sritis išskiriama kalbėjimo raida.

Taigi Programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse ir apimti šiuos struktūrinius vienetus, atstovaujančius tam tikras vaikų raidos ir ugdymo sritis (toliau – ugdymo sritys):

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Fizinis vystymasis.

Standartas apibrėžia pagrindinį darbo, skirto šių ugdymo sričių plėtrai, turinį.

Taigi socialiniu ir komunikaciniu tobulėjimu siekiama:

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, įsisavinimas;

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;

Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas;

Ugdymo organizacijoje socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas;

Teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas;

Saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

Kognityvinis vystymasis apima:

Vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas;

Pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas;

Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;

Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma) formavimas. erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis , priežastys ir pasekmės ir kt., apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, mintis apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie planetą Žemę kaip bendrus namus žmonių, apie jo gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę.

Kalbos vystymas apima:

Kalbos, kaip bendravimo ir kultūros priemonės, turėjimas;

Aktyvaus žodyno praturtinimas;

Darnios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;

Kalbos kūrybiškumo ugdymas;

Kalbos garsinės ir intonacinės kultūros, foneminės klausos ugdymas;

Susipažinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;

Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip būtina raštingumo mokymo sąlyga.

Meninis ir estetinis vystymasis apima:

Vertybinio-semantinio meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio, gamtos pasaulio) suvokimo ir supratimo prielaidų sukūrimas;

Estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas;

Elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas;

Muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas;

empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailioji, konstruktyvioji-modinė, muzikinė ir kt.).

Fizinis vystymasis suteikia galimybę įgyti patirties šioje vaikų veikloje:

Variklis, įskaitant tuos, kurie susiję su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, vykdymu;

Tikslingumo ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje;

Sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, motorinio režimo, grūdinimosi, gerų įpročių formavimo ir kt.).

www.maam.ru

1) ugdymo įstaigoje auginamų vaikų kontingento amžius ir individualios savybės;

2) ugdymo įstaigos prioritetinės veiklos sritys, įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą;

3) ugdymo įstaigos veiklos tikslai ir uždaviniai pagrindinei ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programai įgyvendinti;

4) ugdymo proceso įgyvendinimo ypatumai (nacionaliniai-kultūriniai, demografiniai, klimatiniai ir kiti);

5) Programos formavimo principai ir požiūriai.

2. Vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būdo organizavimas 1) kasdieninio vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes bei tėvų socialinę santvarką, aprašas, numatantis asmenybės- orientuotas požiūris į visų rūšių vaikų veiklos organizavimą;

2) ugdymo proceso projektavimas atsižvelgiant į mokinių kontingentą, individualias ir amžiaus ypatybes

5. Planuojami vaikų bendrosios programos įsisavinimo rezultatai Planuojami vaikų ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai skirstomi į baigiamuosius ir tarpinius.

6. Stebėsenos sistema Stebėsenos sistema, kaip vaikai pasiekia numatytus Programos įsisavinimo rezultatus (toliau – Stebėsenos sistema), turėtų sudaryti integruotą požiūrį į galutinių ir tarpinių Programos įsisavinimo rezultatų vertinimą, leidžiantį įvertinti. vaikų pasiekimų dinamiką ir apima stebėjimo objekto aprašymą, formas, dažnumą ir turinį. Stebėjimo dažnumą nustato ugdymo įstaiga ir turi sudaryti galimybę įvertinti vaikų pasiekimų dinamiką, subalansuoti metodus, nepervargti mokinių ir netrikdyti ugdymo proceso.

Privalomas reikalavimas kuriant stebėjimo sistemą – naudoti tik tuos metodus, kurių naudojimas leidžia gauti reikiamą informacijos kiekį per optimalų laiką.

1) Tikslinė dalis apima:

– aiškinamasis raštas- pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai;

- pagrindinės ugdymo programos kūrimui ir įgyvendinimui reikšmingos savybės, įskaitant ugdymo veiklą vykdančios organizacijos mokinių psichologines, amžiaus ir individualias ypatybes, jų ugdymosi poreikius, prioritetines veiklos sritis, sąlygų specifiką. regioninis, tautinis, etnokultūrinis ir kt.) ugdymo procesui įgyvendinti ir pan.;

– pagrindinės ugdymo programos formavimo principai ir požiūriai.

- taikiniai

- ugdomojo darbo tikslai ir uždaviniai, atsižvelgiant į mokinių psichologines, amžiaus ir individualias ypatybes, ugdymosi poreikių specifiką;

- pagrindinių Programos įgyvendinimo technologijų (formų, metodų, technikų, ugdymo priemonių) aprašymas, atsižvelgiant į mokinių psichologines, amžiaus ir individualias ypatybes, jų ugdymosi poreikių ir interesų specifiką.

Privaloma dalis:

- pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai, mažai ir didelei tėvynei jausmo formavimas;

- savo ir supančio pasaulio saugumo (kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje) pagrindų formavimas;

- įsisavinti elementarias visuotinai priimtas elgesio normas ir taisykles visuomenėje, remiantis pirminėmis vertybinėmis-moralinėmis idėjomis apie tai, kas yra gerai, o kas blogai;

- elementarių sveikos gyvensenos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, motorinio režimo, grūdinimosi, gerų įpročių formavimo ir kt.);

- emocinio ir vertybinio meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio), gamtos pasaulio suvokimo ugdymas.

keturios ugdymo sritys: komunikacinė ir asmeninė, pažinimo ir kalbos, meninė ir estetinė ir fizinis vystymasis: – turėtų būti siekiama įgyti patirties šiose veiklose:

- variklis, įskaitant pagrindinius judesius (einant, bėgiojant, šokinėjant, lipant ir kt.), taip pat važiuojant paspirtuku, rogutėmis, dviračiu, slidėmis, sportiniuose žaidimuose; (PE)

- žaidimas (siužetinis žaidimas, įskaitant vaidmenų žaidimą, režisūrą ir žaidimus su taisyklėmis);

- komunikabilus (konstruktyvus bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, žodinė kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė); (kalbos raida)

– kognityviniai tyrimai (supančio pasaulio objektų tyrimai ir eksperimentavimas su jais); (pasaulis)

- grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas; (meno literatūra)

- elementari darbo veikla (savitarna, namų darbas, darbas gamtoje); (darbas)

- statyba iš įvairių medžiagų (statybinė medžiaga, projektuotojai, moduliai, popierius, natūrali medžiaga ir kt.); (dizainas, FEMP)

- bauda (brėžiniai, modeliavimas, aplikacijos); (ISO)

- muzikinis (dainavimas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas ant vaikų muzikos instrumentai) .(Muzika)

- apie save, kitus žmones, socialines bendravimo normas ir kultūrines tradicijas, supančio pasaulio objektus (daiktus, reiškinius, santykius);

- apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt.) ;

- apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų kultūrų įvairovę.

2. Formuojasi proceso dalyviai

1) įstaigų rūšinė įvairovė, prioritetinių veiklos sričių buvimas, įskaitant vienodų vaikų mokymo pradžios galimybių suteikimą bendrojo lavinimo įstaigose, sanitarinių, prevencinių ir sveikatą gerinančių priemonių bei procedūrų įgyvendinimą, fizinėje, socialinėje, asmeninėje. , pažintinis ir kalbos, meninis ir estetinis vaikų vystymasis (išskyrus veiklą, skirtą kvalifikuotai fiziniams ir (ar) trūkumams koreguoti) psichinis vystymasis vaikai su negalia).

2) tautinių-kultūrinių, demografinių, klimatinių sąlygų, kuriomis vykdomas ugdymo procesas, specifika.

Dalis, kurią sudaro proceso dalyviai:

Ją sudaro įvairių krypčių edukacinės programos, kurias edukacinių ryšių dalyviai pasirenka iš dalinių ir kitų programų ir (arba) sukuria savarankiškai.

1. Šioje Programos dalyje turėtų būti atsižvelgiama į mokinių, jų šeimų ir mokytojų ugdymosi poreikius ir interesus, ir visų pirma ji gali būti sutelkta į:

- nacionalinių, sociokultūrinių, ekonominių, klimatinių sąlygų, kuriomis vykdomas ugdymo procesas, specifika;

– Organizacijos dėstytojų interesų palaikymas, kurio įgyvendinimas atitinka Programos tikslus ir uždavinius;

- nusistovėjusias Organizacijos (grupės) tradicijas.

Tai gali apimti ir kitas Programos autorių požiūriu reikšmingiausias charakteristikas.

Šis skyrius yra sukurtas kaip viena ar daugiau pritaikytų edukacinių programų

3. Organizacinis skyrius

turėtų apimti:

- vaikų gyvenimo grupėse aprašymas, įskaitant rutiną ir (arba) kasdienybę, taip pat tradicinių renginių, švenčių, renginių ypatumus;

– darbo ypatumai keturiose pagrindinėse švietimo srityse skirtingi tipai veikla ir (arba) kultūrinė praktika;

- dalykinės-erdvinės plėtros aplinkos organizavimo ypatumai;

- pagrindinių Programos įgyvendinimo principų, metodų ir/ar technologijų aprašymas, įskaitant tuos, kurie susiję su vaikų adaptacijos užtikrinimu Organizacijoje (grupėje);

- paramos vaikų iniciatyvai būdai ir kryptys;

- dėstytojų bendravimo su mokinių šeimomis ypatumai.

4. Papildoma programos dalis

Trumpas Programos pristatymas turėtų būti skirtas mokinių tėvams ir turi būti prieinamas peržiūrai.

Trumpame programos pristatyme turėtų būti nurodyta:

Įgyvendinamos pavyzdinės programos, jei ikimokyklinio ugdymo grupės naudoja jų privalomąją dalį;

Mokytojų bendravimo su mokinių šeimomis ypatumai;

Kitos charakteristikos, reikšmingiausios autorių požiūriu.

Programos apimtis

Privalomos Programos dalies apimtis – ne mažesnė kaip 80 % Programai įgyvendinti reikalingo laiko, o ugdymo proceso dalyvių suformuota dalis – ne daugiau kaip 20 % visos Programos apimties.

Privalomos Programos dalies apimtis turi sudaryti ne mažiau kaip 60% visos jos apimties, o edukacinių ryšių dalyvių sudaroma dalis neturėtų viršyti 40%.

Įgyvendinimo laikas

Laikas, reikalingas Programai įgyvendinti, yra nuo 65% iki 80% laiko, kurį vaikai praleidžia grupėse su 12 valandų, priklausomai nuo vaikų amžiaus, individualių savybių ir poreikių, taip pat nuo vaikų amžiaus. grupė, kurioje įgyvendinama Programa.

Programa vykdoma visą mokinių buvimo Organizacijoje laiką (Rusijos Federacijos Švietimo įstatymo 12.6 str.)

Programa

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa (toliau – Programa) rengiama, tvirtinama ir vykdoma ugdymo įstaigoje pagal pavyzdines pagrindinio ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programas, kurių rengimą užtikrina įgaliota federacinė valstybė. federalinių reikalavimų pagrindu.

Programą nepriklausomai patvirtina Organizacija pagal šį standartą ir atsižvelgdama į pavyzdines programas1

Grupės toje pačioje organizacijoje gali veikti pagal skirtingas programas.

Turinys

Laikytis vystomojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principo;

Derinti mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (programos turinys turi atitikti pagrindines raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos nuostatas, galint ikimokyklinį ugdymą įgyvendinti masinėje praktikoje);

Laikytis išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijų (leisti išspręsti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius tik turint reikiamą ir pakankamą medžiagą, kiek įmanoma artimesnę protingam „minimalumui“);

Užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso ugdymo, raidos ir ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie yra tiesiogiai susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikų raida;

Būti kuriama atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

Remtis kompleksiniu-teminiu ugdymo proceso kūrimo principu;

Numatyti programinių ugdymo uždavinių sprendimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje ne tik tiesiogiai ugdomosios veiklos rėmuose, bet ir režimo momentais pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

Daryti prielaidą, kad ugdymo procesas bus konstruojamas pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas.

Daugiau nsportal.ru

Jei esate sistemos GARANT vartotojas, galite atidaryti šį dokumentą dabar arba paprašyti jo per sistemos karštąją liniją.

Buvo patvirtintas federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas.

Standartas – tai ikimokyklinio ugdymo privalomųjų reikalavimų (programos struktūrai ir jos apimtims, įgyvendinimo sąlygoms ir programos įsisavinimo rezultatams) visuma.

Standarto nuostatomis gali naudotis tėvai (įstatyminiai atstovai), kai vaikai ikimokyklinį ugdymą gauna ugdymo šeimoje forma.

Įstatymai dėl federalinių valstijų reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai ir tokios programos įgyvendinimo sąlygoms pripažinti negaliojančiais.

Įsakymas įsigalioja 2014-01-01.

2013 m. spalio 17 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas N 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“

Registracija N 30384

Gaukite pilną prieigą prie GARANT sistemos nemokamai 3 dienas!

Daugiau informacijos base.garant.ru

FEDERALINĖ VALSTYBĖ IKIMOKYKLINIO UGDYMO STANDARTAS

Pasirašymo data: 2013-10-17, įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2013 m. lapkričio 14 d., registracijos Nr. 30384

IŠTRAUKTAI IŠ GEF PRIEŠ

Standarto reguliavimo dalykas – santykiai ugdymo srityje, kylantys įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą (toliau – Programa).

Švietimo veiklą pagal Programą vykdo švietėjišką veiklą vykdančios organizacijos, individualūs verslininkai (toliau kartu – Organizacijos).

1) parama vaikystės įvairovei; vaikystės, kaip svarbaus bendro žmogaus raidos etapo, savitumo ir vidinės vertės išsaugojimas, vidinės vaikystės vertės – vaikystės supratimas (įvertinimas) kaip savaime reikšmingas, be jokių sąlygų gyvenimo laikotarpis; reikšmingas tuo, kas dabar vyksta su vaiku, o ne tuo, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis;

2) asmenybę ugdantis ir humanistinis suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių ir kitų Organizacijos darbuotojų) ir vaikų sąveikos pobūdis;

3) pagarba vaiko asmenybei;

4) Programos įgyvendinimas šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimų, pažintinės ir tiriamosios veiklos forma, kūrybine veikla, užtikrinančia meninį ir estetinį vaiko vystymąsi.

Standarte atsižvelgiama į:

1) su jo gyvenimo situacija ir sveikatos būkle susiję individualūs vaiko poreikiai, lemiantys specialiąsias sąlygas jam mokytis (toliau – specialieji ugdymosi poreikiai), tam tikrų kategorijų vaikų, įskaitant negalia;

2) galimybes vaikui įsisavinti Programą skirtinguose jos įgyvendinimo etapuose.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

1) pilnavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos turtinimas (stiprinimas);

3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

4) vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;

5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;

8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);

9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.

Standartu siekiama šių tikslų:

1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

4) išlaikyti Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Standartas skirtas išspręsti šias problemas:

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

3. skaidrė FGT ir GEF lyginamoji analizė

FGT ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas

1. Fiziškai išsivystęs, įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius.

2. Smalsus, aktyvus.

4. Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus.

5. Geba valdyti savo elgesį, planuoti savo veiksmus taip, kad būtų laikomasi normų ir elgesio taisyklių.

6. Turėti pirminių idėjų apie šeimą, save, visuomenę ir valstybę, pasaulį, gamtą.

7. Įvaldę universalias ugdomosios veiklos prielaidas – gebėjimą dirbti pagal taisyklę ir modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus.

8. Geba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių.

9. Įsisavinęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus.

4. skaidrė DO absolvento portretas pagal GEF

Vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose – žaisdamas, bendraudamas, kurdamas ir kt. Geba pasirinkti užsiėmimą, dalyvauja bendroje veikloje, atranda gebėjimą įkūnyti įvairias idėjas;
Vaikas pasitiki savimi, atviras išoriniam pasauliui, turi teigiamą požiūrį į save ir kitus, turi orumo jausmą. Aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba tartis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, stengtis spręsti konfliktus;
Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose. Žaidime intensyviai lavinamas ir pasireiškia vaiko gebėjimas fantazijai, vaizduotei, kūrybiškumui. Vaikui būdingos įvairios žaidimo formos ir tipai. Žino, kaip paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms, atskirti sąlygines ir realias situacijas, įskaitant žaidimus ir edukacines;
Kūrybiniai vaiko gebėjimai taip pat pasireiškia piešiant, kuriant pasakas, šokant, dainuojant ir kt. Vaikas gali garsiai fantazuoti, žaisti garsais ir žodžiais. Jis gerai supranta žodinę kalbą, gali reikšti savo mintis ir norus;

5. Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką. Jis gali valdyti ir valdyti savo judesius, turi išsivysčiusį poreikį bėgioti, šokinėti, meistrauti iš įvairių medžiagų ir kt .;

6. Vaikas geba valingai stengtis įvairiose veiklos rūšyse, įveikti momentinius impulsus, užbaigti pradėtus darbus. Vaikas gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;

7. Vaikas rodo smalsumą, klausinėja apie artimus ir tolimus objektus ir reiškinius, domisi priežastiniais ryšiais (kaip? kodėl? kodėl?), stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus. Linkęs stebėti, eksperimentuoti.

Turi pirminių žinių apie save, apie objektyvų, gamtos, socialinį ir kultūrinį pasaulį, kuriame gyvena. Susipažinęs su knygų kultūra, su vaikų literatūra, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt., vaikas ugdo raštingumo prielaidas. Vaikas geba pats priimti sprendimus, pasikliaudamas savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose realybės srityse.

Taigi, tęsdami FGT ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto lyginamąją analizę, apsvarstysime REIKALAVIMUS IKIMOKYKLINIO UGDYMO PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO REZULTATAMS.

FGT Planuojami galutiniai vaikų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų apibūdinti vaiko integracines savybes, kurias jis gali įgyti įsisavinęs programą.

GEF Ikimokyklinio ugdymo tikslai apima šiuos socialinius ir psichologinės savybės vaiko asmenybė ikimokyklinio ugdymo etape

– Tikslai mums apie tai nesako, tai yra, nėra gairių, kad darželyje vaikas turi būti mokomas skaityti ir rašyti. Vaikas turi įsisavinti pagrindinius mokymosi veiklos įgūdžius – žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, mokėti atlikti užduotį, planuoti savo darbus ir kt.

Šiuo metu ikimokyklinėse įstaigose vykdomos devynios ugdymo programos. Priėmus standartą, jie bus peržiūrėti ir jiems bus suteiktas pavyzdinių statusas. Tačiau šis sąrašas pasirodys ne anksčiau kaip 2014 m.

Visos programos yra išsamaus pobūdžio, atspindi visas vaiko raidos linijas. Daugelyje programų net per daug dėmesio skiriama mokymuisi. Yra programų, kurios, mano nuomone, jau įkopė giliai į mokyklos ateitį.

Pavyzdžiui, darželyje astronomija mokoma 6-7 klasėse. Vaikai gali įvardyti Žemės planetos savitąjį svorį, tačiau neaišku, kam ši informacija reikalinga ikimokyklinukui.

7. saldus. MBDOU Nr. 8 "Pinocchio" organizuoti kokybišką darbą prie naujo, daugiau aukštas lygis patobulinta ugdymo proceso programinė ir metodinė pagalba. Kiekvienoje amžiaus grupėje ir tarp specialistų veiklos ciklograma atnaujinama kasmet, pagal šiuolaikinius reikalavimus, GCD tvarkaraštį; grupės ir specialistai aprūpinami programomis, ilgalaikius planus pagal amžių, diagnostinės medžiagos pagal programas:

1. Išsamiojo ikimokyklinio ugdymo programos:

„Kūdikis“ G. G. Grigorjeva - grupėse ankstyvas amžius nuo 1,5 metų iki 3 metų.

Programos tikslas – visapusiškas vaikų iki 3 metų ugdymas, ugdymas ir ugdymas.

Programa „Tobulėjimas“ L. A. Wenger – ikimokyklinėse grupėse vaikams nuo 3 iki 7 metų.

Tikslas: ugdyti vaiko protinius ir meninius gebėjimus, taip pat ugdyti specifinę ikimokyklinuko veiklą.

Programos „Radijimas“ variantas L. A. Wenger – Programa „Gabius vaikas“, skirta ugdyti 5-7 metų vaikų gabumus

8. skaidrė.2. Taip pat darželyje nemažai dalinės programos:

- "Pradėti" L. V. Yakovleva, R. A. Yudina - ikimokyklinėse grupėse.

Programos tikslas – tobulinti vaikų motorinę veiklą judesių poreikio formavimo pagrindu.

– „Plaukimo mokymas“ T. Osokina – ikimokyklinėse grupėse.

Tikslas: vaikų ugdymas mokant vaikus plaukti.

K. V. Tarasovos muzikinio ugdymo programa „Harmonija“ – ikimokyklinėse grupėse,

Programos tikslas: holistinis dvejų – penkerių metų vaiko asmenybės, jo intelektualinio, meninio ir kūrybinio potencialo ugdymas. Pagrindinis principas yra daugiapakopis įvairių veiklos rūšių ugdymo ir auklėjimo užduočių integravimas turinio požiūriu, akcentuojant produktyvią vaikų veiklą (grafinę, konstruktyviąją, meninę ir kalbinę, teatrinę).

V. Petrovos muzikinio ugdymo programa „Vaikas“ – ankstyvojo amžiaus grupėse,

Programos tikslas: ugdyti trečiųjų gyvenimo metų vaikų muzikinius gebėjimus, atliekant visas jiems prieinamas muzikines veiklas, prisidedama prie jų supažindinimo su muzikinės kultūros pasauliu.

Socialinė programa emocinis vystymasis vaikai „Aš, tu, mes“ O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;

Sukurta siekiant užpildyti didelę spragą tradiciniame buitiniame ugdyme, susijusiame su ikimokyklinio amžiaus vaiko socialiniu ir emociniu vystymusi.

R. B. Sterkinos, O. L. Knyazevos programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“.

Programos tikslai – formuoti vaiko protingo elgesio įgūdžius, išmokyti tinkamai elgtis pavojingose situacijose namuose ir gatvėje, viešajame transporte, bendraujant su nepažįstamais žmonėmis, bendraujant su ugnimi ir kitais daiktais, gyvūnais. ir nuodingi augalai; prisidėti prie ekologinės kultūros pagrindų formavimo, supažindinimo su sveika gyvensena.

PROGRAMA "JAUNAS EKOLOGAS"

Programos tikslas: ekologinės kultūros pradų formavimas vaikams nuo dvejų iki šešerių metų darželyje.

3. Korekcinis darbas su vaikais, turinčiais fonetines-fonemines ir bendras neišsivystymas kalba, atliekama pagal šias korekcinės orientacijos programas:

V. V. Konovalenko ir S. V. Konovalenko „Nuoseklios kalbos raida - priekinė logopediniai užsiėmimai in vyresnioji grupė vaikams su ONR "

- „Vaikų, sergančių OHP, korekcinio ugdymo ir mokymo programa“ – autoriai T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

V. V. Konovalenko ir S. V. Konovalenko „Priekinės logopedinės pamokos in parengiamoji grupė vaikams FSF

Apibendrindamas programinės įrangos stebėjimo ir ugdymo proceso metodinės paramos rezultatus pagal federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto MBDOU Nr. 8 „Buratino“ reikalavimus, norėčiau atkreipti dėmesį į tai, ko turėtų siekti darželis. savo veikloje? Žinoma, tai yra taikiniai, kurie leis suprasti, kuria kryptimi reikia judėti.

Jie bus pagrindas finansiniams skaičiavimams – ką steigėjui reikia investuoti į darželį finansiniais, materialiniais ištekliais, kad būtų suteikta galimybė maksimaliai pasiekti užsibrėžtų rodiklių. Tačiau šie tikslai negali būti pagrindas diagnozuoti vaiką, įvertinti jo išsivystymo lygį.

Tai esminis dalykas. Jeigu tikrai vertiname vaiko raidą, tai tik lygindami su savimi. Tai leidžia matyti vaiko raidos dinamiką, koreguoti auklėtojo darbą.

Kaip viena iš galimybių vaikui įvaldyti taikinius, tai gali būti individualaus portfelio sudarymas kiekvienam vaikui.

Ikimokyklinis vaikų ugdymas yra pradinė nuolatinio bendrojo žmogaus ugdymo grandis. Galima sakyti, kad šis laikotarpis yra pats svarbiausias, nes būtent nuo 1 iki 6-7 metų intensyviai vystosi vaiko motorinė, intelektualinė ir jutimo sferos, jo kalba ir pagrindiniai psichiniai procesai. Todėl būtina, kad tėvai ir auklėtojai išnaudotų visas tam tikro amžiaus kūdikio galimybes ruošdami jį mokyklai, taip pat socialinė adaptacija. Apsvarstykite pagrindinius vaikų ikimokyklinio ugdymo principus ir metodus.

Ikimokyklinis ugdymas

Laikui bėgant keitėsi vaikų mokymo principai. Mūsų laikais galime išskirti pagrindinius, kuriuos rekomenduoja šiuolaikiniai mokytojai ir psichologai:

Individualus požiūris. Dėl įvairių gamtos ypatybių, skirtingų gyvenimo sąlygų ir auklėjimo kiekvienas vaikas yra ypatingas. Todėl svarbus individualus požiūris į kiekvieną kūdikį. Vienas vaikas lėtesnis, kitas itin judrus, trečias labai drovus. Suaugęs žmogus, sudarydamas vaikų klases, turi atsižvelgti į visas šias savybes.
Sistemingas ir nuoseklus. Svarbu pravesti mokymus, kuriuose kiekvienas nauja tema remiasi ankstesnėmis žiniomis.
Žinių įsisavinimo stiprybė. Reikia kartoti ir įtvirtinti naują medžiagą, kol vaikas ją gerai prisimins. Tik tada galite pereiti prie kitos temos.
matomumas. Kuo kūdikis jaunesnis, tuo jam svarbiau matyti, kas jam aiškinama. Todėl prie bet kokios studijuojamos medžiagos turi būti pridedama vaizdinė medžiaga – paveikslėliai, skaidrės, gamtos objektai.

Ikimokykliniame vaikų ugdyme išskiriami trys pagrindiniai mokymo metodų tipai – žodinis, vaizdinis ir praktinis.

Vizualiniai metodai ypač svarbūs jaunesniems ikimokyklinė grupė. Tuo pačiu metu vaizdinės priemonės turėtų būti ryškios ir didelės, galinčios atkreipti vaikų dėmesį.

Verbaliniai metodai gali sužadinti jausmus, sukelti tam tikrą požiūrį į turinį. Ikimokykliniame ugdyme naudojami šie žodiniai metodai:

Pokalbis – tai mokytojo ir vaiko dialogas, kuriame suaugęs žmogus turi aiškiai suformuluoti klausimus.
Pasakojimas yra mokytojo monologas, kuriame pateikiama glausta edukacinė informacija.
Vaiko istorija – tai metodas, gerinantis mokinio kalbos įgūdžius.
Meno kūrinių skaitymas yra svarbus metodas, leidžiantis išspręsti daugelį problemų, ypač praplečia ir praturtina žinias apie jus supantį pasaulį, formuoja vaiko gebėjimą suvokti grožinę literatūrą.

Praktiniai ikimokyklinukų ugdymo metodai apima žaidimus (judančius, didaktinius), pratimus (žodžiu ir raštu), modeliavimą (žodžių ar geometrinių figūrų piniginę).

Yra keletas vaikų ikimokyklinio ugdymo formų. Pirmasis iš jų yra individualus, suteikiantis didžiausią galimybę pasinaudoti vaiko savybėmis. Antroji forma yra grupė, kurioje dalyvių skaičius neturėtų viršyti šešių žmonių. Ir trečioji forma yra priekinė, kurioje užsiėmimai vyksta su visa grupe (daugiau nei šeši žmonės).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas

Vaikystėje žmogus susiformuoja požiūris į jį supantį pasaulį. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas šiuo metu tampa labai svarbus.

Pradėti reikia nuo vaiko supažindinimo su gamta, jos gyventojais. Ikimokyklinio amžiaus vaikai aktyviai domisi flora ir fauna. Didelė svarba pasivaikščioti su suaugusiaisiais parke, miške, upe. Tokie pasivaikščiojimai ir išvykos gamtoje gali būti panaudoti aplinkosauginiam švietimui. Mažiausius vaikus reikia išmokyti įžvelgti grožį žydinčiame žiede, pageltusiame lape ar tykančioje voveraitėje. Vyresni ikimokyklinukai turėtų būti įtraukti į teritorijos valymą. Tai gali būti iškylos vietos išvalymas arba upės kranto išvalymas nuo šiukšlių.

Jei įmanoma, vaikai turėtų būti įtraukti į sodinimą ir jų priežiūrą.

Kai vaikas auga, galite naudoti specialias mokslo populiarinimo programas vaikams, knygas šia tema, ypač vaikų enciklopedijas, kurias vaikai labai mėgsta.

Labai gerai, jei namuose ar vaikų įstaiga kur vaikas mokosi, yra laukinės gamtos kampelis. Jo dėka vaikai gali iš arčiau pažinti augalus ir gyvūnus, išmokti juos prižiūrėti.

Papildomas ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Šiuolaikinis papildomas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas gali būti vykdomas ikimokyklinėse ir mokyklinėse įstaigose, specialiose grupėse arba individualiai su specialistu. Vaikui galite pasirinkti papildomą išsilavinimą menine, muzikine, sportine, estetine, psichologine ar moraline kryptimi. Yra daug įdomių autorių teisių programų papildomas išsilavinimas ikimokyklinukai.

Teigiamas šios mokymo formos poveikis yra toks:

individualių kūdikio gebėjimų ugdymas;
vaiko atsigavimas;
estetinio, meninio, kultūrinio, muzikinio, sportinio ugdymo ugdymas;
korekcinė pagalba ikimokyklinukams.

Tačiau psichologai įspėja tėvus apie pavojų, kai kyla mažo vaiko perkrova. Neapkraukite kūdikio ugdymo ir ugdymosi programomis. Mažas vaikas greitai pavargsta, jo augančiam organizmui reikia dažnai keisti veiklą ir, svarbiausia, tinkamo treniruočių ir poilsio režimo.

Ikimokyklinis vaikų ugdymas – savotiškas ateities pamatas mokslus. Ir ne taip svarbu išmokyti vaiką skaityti, skaičiuoti ir rašyti iki įėjimo į mokyklą. Didelę reikšmę turi jo psichologinis pasirengimas psichinei įtampai, gebėjimas susikaupti, atkaklumo ugdymas ir loginis mąstymas. Visas šias užduotis gali atlikti teisingas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Konsultacija „Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas“. Klyuka Natalija Aleksandrovna, MBDOU "Kombinuoto tipo vaikų darželis Nr. 46" "Saulė" mokytoja, Korolevas, Maskvos sritis. Medžiaga skirta ikimokyklinio ugdymo darbuotojams, ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams.

Ikimokyklinis ugdymas– pirmasis ir, ko gero, vienas svarbiausių švietimo sistemos etapų. Sunku pervertinti jo svarbą, nes pagrindinė ikimokyklinio ugdymo užduotis yra harmoninga visapusiška plėtra vaiką ir esminių jo tolesnio ugdymo bei asmeninio tobulėjimo pagrindų sukūrimą. Todėl iš tikrųjų tokio išsilavinimo lygis nusipelno ypatingas dėmesys ir tinkamas ugdymo proceso organizavimas.
Kas yra ikimokyklinio ugdymo GEF? Tai aiškiai suformuluotas ugdymo darbo organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje reikalavimų dokumentas. (Pats dokumentas pridedamas žemiau).

Dėl federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo.

Pagal 6 straipsnio 1 dalies 6 dalį federalinis įstatymas 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr. 19, str. 2326; Nr. 30 4036 str.), Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos nuostatų, patvirtintų 2013 m. birželio 3 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu Nr. 466 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkiniai), 5.2.41 punktas. , 2013, Nr. 23, str. 2923; Nr. 33, str. 4386; Nr. 37, 4702), federalinių valstijų švietimo standartų ir jų pakeitimų rengimo, tvirtinimo taisyklių ir jų pakeitimų, patvirtintų dekretu, 7 punktas. Rusijos Federacijos Vyriausybės 2013 m. rugpjūčio 5 d. Nr. 661 (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, Nr. 33, str. 4377), įsakau:
1. Patvirtinti pridedamą federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą.
2. Pripažinti negaliojančiais Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymus:
2009 m. lapkričio 23 d. Nr. 655 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai patvirtinimo ir įgyvendinimo“ (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2010 m. vasario 8 d., registracijos Nr. 16299);
2011 m. liepos 20 d. Nr. 2151 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms patvirtinimo“ (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2011 m. lapkričio 14 d., registracijos Nr. . 22303).
3. Šis įsakymas įsigalioja 2014-01-01. Ministras D. V. Livanovas
Priedas

PATVIRTINTA

Švietimo ministerijos įsakymu
ir Rusijos Federacijos mokslai
2013-10-17 Nr.1155

FEDERALINĖS VALSTYBĖS IKIMOKYKLINIO UGDYMO STANDARTAS

I. BENDROSIOS NUOSTATOS
1.1. Šis federalinės valstijos išsilavinimo standartas
ikimokyklinis ugdymas (toliau – Standartas) yra visuma
privalomi ikimokyklinio ugdymo reikalavimai.
Standarto reguliavimo dalykas – santykiai ugdymo srityje, kylantys įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą (toliau – Programa).
Švietimo veiklą pagal Programą vykdo organizacijos
vykdanti švietėjišką veiklą, individuali
verslininkai (toliau kartu – Organizacijos).
Šio standarto nuostatomis gali naudotis tėvai (įstatyminiai atstovai), kai vaikai ikimokyklinį ugdymą gauna ugdymo šeimoje forma.
1.2. Standartas pagrįstas Rusijos Federacijos Konstitucija
ir Rusijos Federacijos teisės aktus bei atsižvelgiant į JT teisių konvenciją
vaikas, kurie yra pagrįsti šiais pagrindiniais principais:
1) parama vaikystės įvairovei; vaikystės, kaip svarbaus bendro žmogaus raidos etapo, unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas, vaikystės vidinė vertė yra vaikystės, kaip reikšmingo žmogaus gyvenimo laikotarpio, supratimas (laikymas).
savaime, be jokių sąlygų; reikšmingas tuo, kas dabar vyksta su vaiku, o ne tuo, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis;
2) suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių ir kitų Organizacijos darbuotojų) ir vaikų sąveikos asmenybę ugdantis ir humanistinis pobūdis;
3) pagarba vaiko asmenybei;
4) Programos įgyvendinimas šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimų, pažintinės ir tiriamosios veiklos forma, kūrybine veikla, užtikrinančia meninį ir estetinį vaiko vystymąsi.
1.3. Standarte atsižvelgiama į:
1) su jo gyvenimo situacija ir sveikatos būkle susiję individualūs vaiko poreikiai, lemiantys specialiąsias sąlygas jam mokytis (toliau – specialieji ugdymosi poreikiai), tam tikrų kategorijų vaikų, įskaitant negalia;
2) galimybes vaikui įsisavinti Programą skirtinguose jos įgyvendinimo etapuose.
1.4. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:
1) pilnavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos turtinimas (stiprinimas);
2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis paremtos ugdomosios veiklos kūrimas, kuriame vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);
3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);
4) vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;
5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;
6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;
7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;
8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);
9) atsižvelgiant į etnokultūrinę situaciją vaikų raidoje.
1.5. Standartu siekiama šių tikslų:
1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;
2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;
3) ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų užtikrinimas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;
4) išlaikyti Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.
1.6. Standartas skirtas išspręsti šias problemas:
1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;
2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);
3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);
4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;
5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;
6) formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, vaiko ugdymą. būtinųjų edukacinės veiklos sąlygų;
7) ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų formavimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą;
8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;
9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.
1.7. Standartas yra pagrindas:
1) Programos kūrimas;
2) kintamų pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo programų (toliau – pavyzdinės programos) rengimas;
3) Finansinės paramos Programai įgyvendinti standartų ir valstybinių (savivaldybių) paslaugų ikimokyklinio ugdymo srityje teikimo standartinių išlaidų parengimas;
4) objektyvus Organizacijos švietėjiškos veiklos atitikties Standarto reikalavimams įvertinimas;
5) mokytojų profesinio mokymo ir papildomo profesinio rengimo turinio formavimas bei jų atestavimas;
6) pagalba tėvams (įstatyminiams atstovams) auklėjant vaikus, saugant ir stiprinant jų fizinę ir psichinę sveikatą, ugdant individualius gebėjimus ir būtinai taisant jų raidos pažeidimus.
1.8. Standartas apima šiuos reikalavimus:
Programos struktūra ir apimtis;
Programos įgyvendinimo sąlygos;
Programos rengimo rezultatus.
1.9. Programa vykdoma valstybine Rusijos Federacijos kalba.
Programoje gali būti numatyta galimybė ją įgyvendinti gimtąja kalba
Rusijos Federacijos tautų kalbų skaičius. Programos įgyvendinimas gimtąja kalba
kalba iš Rusijos Federacijos tautų kalbų neturėtų būti vartojama
žalą švietimui Rusijos Federacijos valstybine kalba.

II. REIKALAVIMAI IKIMOKYKLINIO UGDYMO UGDYMO PROGRAMOS STRUKTŪRAI IR JOS APYMAI
2.1. Programa apibrėžia ugdomosios veiklos turinys ir organizavimas ikimokyklinio ugdymo lygmeniu.
Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiose bendravimo ir veiklos srityse, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes ir turėtų būti skirta Standarto 1.6 punkte nurodytų problemų sprendimui.
2.2. Vienos organizacijos struktūriniai padaliniai (toliau – Grupės) gali įgyvendinti skirtingas programas.
2.3. Programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės pagalbos programa teigiama socializacija ir individualizavimą, ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą ir apibrėžia pagrindinių ikimokyklinio ugdymo charakteristikų visumą (apimtį, turinį ir planuojamus rezultatus ikimokyklinio ugdymo tikslų pavidalu).
2.4. Programa skirta:
sudaryti sąlygas vaikui vystytis, atverti galimybes jo teigiamai socializacijai, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybinių gebėjimų ugdymui bendradarbiaujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančia veikla;
dėl besivystančios ugdymo aplinkos, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema, kūrimo.
2.5. Programą rengia ir tvirtina Organizacija savarankiškai
pagal šį standartą ir pagal pavyzdines programas.
Organizacija, rengdama Programą, nustato vaikų buvimo Organizacijoje trukmę, Organizacijos veiklos režimą pagal sprendžiamų edukacinių veiklų apimtį, maksimalų Grupių užimtumą. Organizacija gali kurti ir Grupėse įgyvendinti įvairias programas su skirtingu vaikų buvimo dienos metu, įskaitant trumpalaikio vaikų buvimo grupes, grupes pilnoms ir ilgoms dienoms, grupes nakvynei visą parą, vaikų grupes. įvairaus amžiaus nuo dviejų mėnesių iki aštuonerių metų, įskaitant įvairaus amžiaus grupes. Vaikams esant Grupėje visą parą, programa įgyvendinama ne ilgiau kaip 14 valandų, atsižvelgiant į vaikų dienos režimą ir amžiaus kategorijas.
Programa gali būti vykdoma visą vaikų buvimo Organizacijoje laiką.
2.6. Programos turinys turėtų pateikti Asmeninis tobulėjimas,
vaikų motyvacija ir gebėjimai įvairiose veiklose ir priedangoje
sekantys struktūriniai vienetai, atstovaujantys tam tikras kryptis
vaikų ugdymas ir ugdymas (toliau – ugdymo sritys):
socialinis-komunikacinis vystymasis; Kognityvinė raida; kalbos raida; meninis ir estetinis vystymasis; fizinis vystymasis.
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas siekiama įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir moralines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais ugdymas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei Organizacijos vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.
Kognityvinė raida apima vaikų pomėgių, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma), erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt.), apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, idėjas apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie Žemės planetą kaip bendrus namus. žmonių, apie jo gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę.
Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina išmokti skaityti ir rašyti sąlyga.
Meninis ir estetinis vystymasis apima meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimą; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailioji, konstruktyvioji-modinė, muzikinė ir kt.).
Fizinis vystymasis apima patirties įgijimą vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, vykdymu; prisidedant prie teisingo kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimosi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimo, taip pat taisyklingų, nežalojančių kūno, pagrindinių judesių (vaikščiojimo, bėgimo, minkšti šuoliai, posūkiai į abi puses), formuojasi pirminės idėjos apie kai kurias sporto šakas, lauko žaidimų su taisyklėmis įsisavinimas; tikslingumo ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje; sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, motorinio režimo, grūdinimosi, gerų įpročių formavimo ir kt.).
2.7. Konkretus šių ugdymo sričių turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių ypatumų, yra nulemtas Programos tikslų ir uždavinių ir gali būti įgyvendinamas įvairiose veiklose (bendravimo, žaidimo, pažintinėje tiriamojoje veikloje – kaip per vaiko mechanizmus. plėtra):
in kūdikystė(2 mėn. - 1 m.) - tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju, manipuliavimas daiktais ir pažintinė tiriamoji veikla, muzikos suvokimas, vaikiškos dainelės ir eilėraščiai, fizinis aktyvumas ir taktiliniai-motoriniai žaidimai;
ankstyvame amžiuje (1 metai - 3 metai) - objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais; eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešla ir kt.), bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais vadovaujant suaugusiajam, savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, kaušeliu, mentele ir kt. .), muzikos, pasakų, eilėraščių prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas, fizinis aktyvumas;
ikimokyklinio amžiaus vaikams (3 m. - 8 m.) - daugybė veiklų, tokių kaip žaidimai, įskaitant vaidmenų žaidimus, žaidimas pagal taisykles ir kitokio pobūdžio žaidimai, komunikacinis (bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais), pažinimo tyrimai ( supančio pasaulio tyrinėjimo objektai ir eksperimentavimas su jais), taip pat grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir elementariai buities darbai (viduje ir lauke), statyba nuo skirtinga medžiaga, įskaitant dizainerius, modulius, popierių, natūralias ir kitas medžiagas, vizualinį (piešimas, modeliavimas, aplikacijos), muziką (muzikos kūrinių prasmės suvokimą ir supratimą, dainavimą, muzikinius ir ritminius judesius, grojimą vaikiškais muzikos instrumentais) ir motoriką (meistriškumą). pagrindinių judesių) vaiko veiklos formos.
2.8. Programos turinys turėtų atspindėti šiuos aspektus
ugdymo aplinka ikimokyklinio amžiaus vaikui:
1) dalykinę-erdvinę plėtojamą ugdymo aplinką;
2) bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;
3) bendravimo su kitais vaikais pobūdis;
4) vaiko santykio su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi sistema.
2.9. Programą sudaro privaloma dalis ir suformuota dalis
švietimo santykių dalyviai. Abi dalys yra
papildo ir būtinas reikalavimų įgyvendinimui
Standartinis.
Privalomoji Programos dalis apima požiūrio kompleksiškumas, užtikrinantis vaikų raidą visose penkiose viena kitą papildančiose ugdymo srityse (Standarto 2.5 punktas).
Švietimo santykių dalyvių formuojamoje dalyje – Švietimo santykių dalyvių pasirinktos ir (arba) savarankiškai rengiamos programos, skirtos vaikų ugdymui vienoje ar keliose ugdymo srityse, veikloje ir (ar) kultūrinėse praktikose (toliau – dalinės). ugdymo programos), ugdomojo darbo organizavimo metodai, formos.
2.10. Programos privalomosios dalies apimtis rekomenduojama ne mažesnė kaip 60 % visos jos apimties; švietimo santykių dalyvių suformuota dalis, ne daugiau kaip 40 proc.
2.11. Programą sudaro trys pagrindiniai skyriai: tikslinis, turinys ir organizacinis, kurių kiekvienas atspindi privalomąją dalį ir ugdymo santykių dalyvių suformuotą dalį.
2.11.1. Tikslinė sekcija yra aiškinamasis raštas
ir planuojamus programos kūrimo rezultatus.
Aiškinamajame rašte turėtų būti nurodyta:
Programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai;
Programos formavimo principai ir požiūriai;
Programos rengimui ir įgyvendinimui reikšmingas ypatybes, įskaitant ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumus.
Planuojami Programos rengimo rezultatai patikslina Standarto reikalavimus, keliamus uždaviniams privalomojoje dalyje ir ugdymosi santykių dalyvių formuojamai daliai, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir individualius skirtumus (individualias raidos trajektorijas), kaip taip pat vaikų su negalia raidos ypatumai, tarp jų ir vaikai – neįgalieji (toliau – vaikai su negalia).
2.11.2. Turinio skyrius atspindi bendrą Programos turinį,
užtikrinant visavertį vaikų asmenybės vystymąsi.
Programos turinio skyriuje turėtų būti:
a) edukacinės veiklos aprašymas pagal nurodymus
vaiko raida, pateikta penkiose ugdymo srityse, atsižvelgiant į
naudojo kintamąsias pavyzdines pagrindinio ugdymo programas
įgyvendinimą užtikrinančios ikimokyklinio ugdymo ir mokymo priemonės
pateiktas turinys;
b) kintamųjų formų, būdų, metodų ir įgyvendinimo priemonių aprašymas
Programos atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes,
jų ugdymosi poreikių ir interesų specifika;
c) profesinės korekcijos ugdomosios veiklos aprašymas
vaikų raidos sutrikimai jei šis darbas numatytas Programoje.
Programos turinio skyriuje turėtų būti:
a) įvairių rūšių ir kultūrinės edukacinės veiklos ypatumai
praktikas;
b) paramos vaikų iniciatyvai būdai ir kryptys;
c) dėstytojų bendravimo su šeimomis ypatumai
mokiniai;
d) kitas Programos turinio charakteristikas, reikšmingiausias
Programos autorių požiūriu.
Dalis Programos, kurią sudaro švietimo ryšių dalyviai, gali apimti įvairias edukacinių santykių dalyvių pasirinktas kryptis iš dalinių ir kitų programų ir/ar sukurtas savarankiškai.
Šioje Programos dalyje turėtų būti atsižvelgiama į vaikų, jų šeimų ir mokytojų ugdymosi poreikius, interesus ir motyvus, o ypač dėmesys gali būti skiriamas:
tautinių, sociokultūrinių ir kitų sąlygų, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla, specifika;
tų dalinių ugdymo programų ir darbo su vaikais organizavimo formų pasirinkimas, kurios geriausiai atitinka vaikų poreikius ir interesus bei pedagogų galimybes; nusistovėjusias Organizacijos ar Grupės tradicijas.
Turinys korekcinis darbas ir (arba) įtraukiamasis ugdymas yra įtrauktas į Programą, jei jį planuoja įsisavinti vaikai su negalia.
Šiame skyriuje turėtų būti specialios sąlygos neįgaliems vaikams įgyti išsilavinimą, įskaitant Programos pritaikymo šiems vaikams mechanizmus, specialių ugdymo programų ir metodų, specialių mokymo priemonių ir didaktinės medžiagos naudojimą, grupinį ir individualų vedimą. gydomosios klasės ir kvalifikuotos jų raidos pažeidimų ištaisymo įgyvendinimas.
Pataisos darbai ir (arba) inkliuzinis ugdymas turėtų būti skirti:
1) įvairių kategorijų vaikų su negalia raidos sutrikimų korekcijos užtikrinimas, aprūpinimas kvalifikuota pagalba kuriant Programą;
2) Vaikų su negalia Programos įsisavinimas, įvairiapusis jų ugdymas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes bei specialiuosius ugdymosi poreikius, socialinė adaptacija.
Programoje besimokančių vaikų su negalia pataisos darbai ir (ar) inkliuzinis ugdymas Kombinuotose ir Kompensuojamosiose grupėse (įskaitant ir vaikus su kompleksine (sudėtinga) negalia) turi atsižvelgti į kiekvienos kategorijos vaikų raidos ypatumus ir specifinius ugdymosi poreikius.
Inkliuzinio ugdymo organizavimo atveju dėl priežasčių, nesusijusių su ribota vaikų sveikata, šios dalies skyrimas neprivalomas; jos skyrimo atveju šios dalies turinį Organizacija nustato savarankiškai.
2.11.3. Organizaciniame skyriuje turi būti Programos materialinės ir techninės paramos, metodinės medžiagos ir mokymo bei ugdymo priemonių teikimo aprašas, apimantis kasdienybę ir (ar) kasdienybę, taip pat tradicinių renginių, švenčių, renginių ypatumus; besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai.
2.12. Jeigu privalomoji Programos dalis atitinka apytikslę
programa, jis padarytas kaip nuoroda į atitinkamą pavyzdį
programa. Privalomoji dalis turi būti pateikta išsamiai
vadovaujantis Standarto 2.11 punktu, jeigu jo neatitinka
iš pavyzdinių programų.
Dalis Programos, kurią sudaro švietimo ryšių dalyviai, gali būti atstovaujama nuorodų į atitinkamą metodinę literatūrą forma, leidžiančia susipažinti su ugdymo santykių dalyvių pasirinktų dalinių programų turiniu, metodais, edukacinio darbo organizavimo formomis.
2.13. Papildoma Programos dalis yra jos santraukos tekstas
pristatymai. Trumpas Programos pristatymas turėtų būti orientuotas
apie vaikų tėvus (teisėtus atstovus) ir yra prieinama peržiūrėti.
Trumpame programos pristatyme turėtų būti nurodyta:
1) amžiaus ir kitų kategorijų vaikų, kuriems taikoma Organizacijos Programa, įskaitant vaikų su negalia kategorijas, jeigu Programa numato jos įgyvendinimo specifiką šiai vaikų kategorijai;
2) naudotas pavyzdines programas;
3) pedagogų kolektyvo bendravimo su vaikų šeimomis aprašymas.

III. IKIMOKYKLINIO UGDYMO PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO SĄLYGŲ REIKALAVIMAI

3.1. Reikalavimai Programos įgyvendinimo sąlygoms apima Programos įgyvendinimo psichologinių, pedagoginių, personalo, materialinių, techninių ir finansinių sąlygų, taip pat kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos reikalavimus.
Programos įgyvendinimo sąlygos turėtų užtikrinti visapusišką vaikų asmenybės vystymąsi visose pagrindinėse ugdymo srityse, būtent: socialinio-komunikacinio, pažinimo, kalbos, meninio, estetinio ir fizinio vaikų asmenybės vystymosi srityse. savo emocinės savijautos foną ir teigiamą požiūrį į pasaulį, į save ir kitus žmones.
Šiais reikalavimais siekiama sukurti švietimo santykių dalyvių socialinės raidos situaciją, įskaitant sukurti edukacinę aplinką, kuri:
1) garantuoti vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;
2) užtikrina vaikų emocinę gerovę;
3) prisidėti prie dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo;
4) sudaro sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;
5) užtikrinti ikimokyklinio ugdymo atvirumą;
6) sudaro sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti edukacinėje veikloje.
3.2. Reikalavimai psichologinėms ir pedagoginėms ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms.
3.2.1. Kad Programa būtų sėkmingai įgyvendinta, toliau psichologinės ir pedagoginės sąlygos:
1) suaugusiųjų pagarba žmogiškajam vaikų orumui, jų teigiamos savivertės, pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas ir palaikymas;
2) darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų amžių ir individualias ypatybes, naudojimas ugdomojoje veikloje (neleistinas ir dirbtinis pagreitis, ir dirbtinis vaikų vystymosi sulėtėjimas);
3) ugdymo veikla, pagrįsta suaugusiųjų sąveika su vaikais, orientuota į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei atsižvelgiant į socialinę jo raidos situaciją;
4) suaugusiųjų parama pozityviam, draugiškam vaikų požiūriui vienas į kitą ir vaikų tarpusavio sąveikai įvairiose veiklose;
5) parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui jiems būdingoje veikloje;
6) galimybė vaikams pasirinkti medžiagą, veiklos rūšis, bendros veiklos ir bendravimo dalyvius;
7) vaikų apsauga nuo visų formų fizinės ir psichinės prievartos5;
8) tėvų (įstatyminių atstovų) parama auklėjant vaikus, saugant ir stiprinant jų sveikatą, tiesiogiai įtraukiant šeimas į ugdomąją veiklą.
3.2.2. Kad vaikai su negalia įgytų kokybišką išsilavinimą be diskriminacijos, būtinas sąlygas raidos sutrikimų diagnostikai ir koregavimui bei socialinei adaptacijai, ankstyvosios korekcinės pagalbos teikimas remiantis specialiu psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu bei šiems vaikams tinkamiausiomis kalbomis, metodais, bendravimo būdais ir sąlygomis, maksimaliai palankiomis ikimokyklinio ugdymo įgijimą, taip pat šių vaikų socialinį vystymąsi, taip pat organizuojant įtraukųjį vaikų su negalia ugdymą.
3.2.3. Įgyvendinant Programą, asmens įvertinimas
vaikų vystymasis. Tokį vertinimą atlieka pedagoginis darbuotojas
pedagoginė diagnostika (vaikų individualios raidos vertinimas
ikimokyklinis amžius, susijęs su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu ir tolimesniu jų planavimu).
Pedagoginės diagnostikos (monitoringo) rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant šiuos ugdymo uždavinius:
1) ugdymo individualizavimas (įskaitant vaiko išlaikymą,
savo ugdymosi trajektorijos kūrimas ar profesinė korekcija
jo raidos ypatumai);
2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.
Esant poreikiui, naudojama psichologinė vaikų raidos diagnostika (vaikų individualių psichologinių savybių nustatymas ir tyrimas), kurią atlieka kvalifikuoti specialistai (mokytojai-psichologai, psichologai).
Vaiko dalyvavimas psichologinėje diagnostikoje leidžiamas tik gavus jo tėvų sutikimą.(įstatyminiai atstovai).
Psichologinės diagnostikos rezultatai gali būti panaudoti sprendžiant psichologinės pagalbos problemas ir atliekant kvalifikuotą vaikų raidos korekciją.
3.2.4. Grupės užimtumas nustatomas atsižvelgiant į vaikų amžių, jų amžių
sveikatos būklę, Programos specifiką.
3.2.5. Sąlygos, būtinos sukurti socialinę vystymosi situaciją
vaikai, atitinkantys ikimokyklinio amžiaus specifiką, siūlo:
1) emocinės gerovės užtikrinimas per:
tiesioginis bendravimas su kiekvienu vaiku;
pagarbus požiūris į kiekvieną vaiką, į jo jausmus ir poreikius;
2) parama vaikų individualumui ir iniciatyvai per:
sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą, bendros veiklos dalyvius;
sudaryti sąlygas vaikams priimti sprendimus, reikšti savo jausmus ir mintis;
nedirektyvinė pagalba vaikams, parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui įvairiose veiklose (žaidime, tiriamojoje, projektinėje, pažintinėje ir kt.);
3) sąveikos taisyklių nustatymas įvairiose situacijose:
sudaryti sąlygas pozityviems, draugiškiems santykiams tarp vaikų, įskaitant priklausančius skirtingoms tautinėms-kultūrinėms, religinėms bendruomenėms ir socialiniams sluoksniams, taip pat turinčius skirtingas (įskaitant ribotas) sveikatos galimybes;
vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas, leidžiantis spręsti konfliktines situacijas su bendraamžiais;
vaikų gebėjimo dirbti bendraamžių grupėje ugdymas;
4) kuriant variantą, orientuotą į švietimą
apie vaiko išsivystymo lygį, pasireiškiantį bendroje veikloje
su suaugusiu ir labiau patyrusiu bendraamžiu, bet neaktualizuota jo
individuali veikla (toliau – kiekvieno proksimalinio vystymosi zona
vaikas) per:
sudaryti sąlygas įsisavinti kultūros veiklos priemones;
veiklos, prisidedančios prie mąstymo, kalbos, bendravimo, vaizduotės ir vaizduotės ugdymo, organizavimas vaikų kūrybiškumas, asmeninį, fizinį ir meninį bei estetinį vaikų vystymąsi;
parama spontaniškam vaikų žaidimui, jo turtinimas, žaidimo laiko ir erdvės suteikimas;
individualios vaikų raidos įvertinimas.
5) bendravimas su tėvais (įstatyminiais atstovais) klausimais
vaiko ugdymas, jų tiesioginis dalyvavimas ugdyme
veikla, įskaitant edukacinių projektų kūrimą
kartu su šeima, remiantis poreikių nustatymu ir parama
šeimų švietimo iniciatyvos.
3.2.6. Norint veiksmingai įgyvendinti Programą, turi būti sudarytos sąlygos:
1) pedagoginių ir vadovaujančių darbuotojų kvalifikacijos kėlimas, įskaitant jų papildomą profesinį išsilavinimą;
2) konsultacinė pagalba mokytojams ir tėvams (įstatyminiams atstovams) vaikų ugdymo ir sveikatos, įskaitant įtraukųjį ugdymą (jei jis organizuojamas), klausimais;
3) organizacinė ir metodinė pagalba įgyvendinant Programą, įskaitant bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
3.2.7. Dirbti su vaikais su negalia
sveikata, Programos mokymasis kartu su kitais vaikais grupėse
kombinuota orientacija, turi būti sudarytos sąlygos
su individualios orientacijos pataisos įgyvendinimo sąrašu ir planu
specialiojo ugdymo pasitenkinimą užtikrinančios priemonės
vaikų su negalia poreikiai.
Sudarant sąlygas dirbti su Programos besimokančiais vaikais su negalia, į tai reikia atsižvelgti individuali programa neįgalaus vaiko reabilitacija.
3.2.8. Organizacija turėtų sudaryti galimybes:
1) teikti informaciją apie Programą šeimoms ir visiems suinteresuotiems asmenims, dalyvaujantiems edukacinėje veikloje, taip pat plačiajai visuomenei;
2) suaugusiems ieškoti, naudoti Programos įgyvendinimą užtikrinančią medžiagą, taip pat ir informacinėje aplinkoje;
3) aptarti su vaikų tėvais (įstatyminiais atstovais) su Programos įgyvendinimu susijusius klausimus.
3.2.9. Didžiausias leistinas ugdymo krūvio dydis turėtų
laikytis sanitarinių ir epidemiologinių taisyklių bei reglamentų SanPiN
2.4.1. „Įrenginio sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai,
ikimokyklinio ugdymo turinys ir darbo laiko organizavimas
organizacijos“, patvirtintas pagrindinės valstybės sprendimu
Rusijos Federacijos sanitaras 2013 m. gegužės 15 d. Nr. 26 (registruotas
Rusijos Federacijos teisingumo ministerija 2013 m. gegužės 29 d., registracija
№28564).
Z.Z.Reikalavimai kuriamai objektinei-erdvinei aplinkai.
3.3.1. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų Organizacijos, Grupės, taip pat prie Organizacijos besiribojančios ar nedideliu atstumu esančios teritorijos, pritaikytos Programai įgyvendinti erdvės edukacinio potencialo realizavimą (toliau –). kaip svetainę), medžiagas, įrangą ir reikmenis, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno ypatybes. amžiaus tarpsnis, saugoti ir stiprinti jų sveikatą, atsižvelgiant į jų raidos ypatumus ir ištaisyti trūkumus.
3.3.2. Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka turėtų sudaryti galimybę vaikų (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus) ir suaugusiųjų bendravimui ir bendrai veiklai, vaikų motorinei veiklai, taip pat vienatvės galimybes.
3.3.3. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turėtų suteikti:
įvairių edukacinių programų įgyvendinimas;
organizuojant inkliuzinį ugdymą - tam būtinas sąlygas;
atsižvelgiant į tautines-kultūrines, klimatines sąlygas, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla;
atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.
3.3.4. Besivystantis objektas-erdvinė aplinka turėtų būti
prisotintas turiniu, transformuojamas, daugiafunkcis,
lankstus, prieinamas ir saugus.
1) Aplinkos prisotinimas turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį.
Edukacinėje erdvėje turi būti įrengtos mokymo ir ugdymo priemonės (taip pat ir techninės), atitinkamos medžiagos, įskaitant vartojamąją žaidimų, sporto, rekreacinę įrangą, inventorius (pagal Programos specifiką).
Edukacinės erdvės organizavimas ir medžiagų, įrangos bei inventoriaus įvairovė (pastate ir aikštelėje) turėtų užtikrinti:
žaisminga, pažintinė, tiriamoji ir kūrybinė visų mokinių veikla, eksperimentuojant su vaikams prieinamomis medžiagomis (įskaitant smėlį ir vandenį);
motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą, dalyvavimą lauko žaidimuose ir varžybose;
emocinė vaikų savijauta sąveikaujant su objektu-erdvine aplinka;
galimybė vaikams išreikšti save.
Kūdikiams ir mažiems vaikams edukacinėje erdvėje turi būti numatytos būtinos ir pakankamos judėjimo, objektų ir žaidimų veiklos su įvairiomis medžiagomis galimybės.
2) Erdvės transformuojamumas reiškia galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes;
3) Medžiagų polifunkcionalumas siūlo:
galimybė įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštuosius modulius, ekranus ir kt.;
Daugiafunkcinių (neturinčių griežtai nustatyto naudojimo būdo) daiktų buvimas Organizacijoje ar Grupėje, įskaitant natūralias medžiagas, tinkamas naudoti įvairiose vaikų veiklos rūšyse (įskaitant kaip pakaitinius daiktus vaikų žaidime).
4) Aplinkos kintamumas siūlo:
įvairių erdvių (žaidimams, statyboms, vienatvei ir pan.), taip pat įvairių medžiagų, žaidimų, žaislų ir įrangos, užtikrinančių laisvą vaikų pasirinkimą, buvimas Organizacijoje ar Grupėje;
periodiškai keičiasi žaidimo medžiaga, atsiranda naujų daiktų, skatinančių vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.
5) Aplinkos prieinamumas siūlo:
visų patalpų, kuriose vykdoma edukacinė veikla, prieinamumas mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir neįgalius vaikus;
nemokama prieiga vaikams, įskaitant vaikus su negalia, prie žaidimų, žaislų, medžiagų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis;
medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.
6) Objekto-erdvinės aplinkos saugumas siūlo
visų jo elementų atitiktį patikimumo užtikrinimo reikalavimams
ir jų naudojimo saugumą.
3.3.5. Organizacija savarankiškai nustato mokymo priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant eksploatacines medžiagas), žaidimų, sporto, laisvalaikio įrangą, inventorių, reikalingą Programai įgyvendinti.
3.4. Reikalavimai personalo sąlygoms programos įgyvendinimą.
3.4.1. Programos įgyvendinimą užtikrina vadovaujantys,
Organizacijos pedagoginiai, švietimo ir pagalbiniai, administraciniai ir ūkiniai darbuotojai. Įgyvendinant Programą gali dalyvauti ir Organizacijos mokslininkai. Programos įgyvendinimą užtikrina kiti Organizacijos darbuotojai, įskaitant užsiimančius finansine ir ūkine veikla, saugančia vaikų gyvybę ir sveikatą.
Pedagoginės ir švietimo pagalbos darbuotojų kvalifikacija turi atitikti kvalifikacinius požymius, nustatytus Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių žinyno skyriuje „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinė charakteristika“, patvirtintame Sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu. ir Socialinis vystymasis Rusijos Federacijos 2010 m. rugpjūčio 26 d. Nr. 761n (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2010 m. spalio 6 d., registracijos Nr. 18638), su pakeitimais, padarytais Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymu 2011 m. gegužės 31 d. Federacija Nr. 448n (įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2011 m. liepos 1 d., registracijos numeris 21240).
Pareigos ir darbuotojų skaičius, būtinus Programai įgyvendinti ir užtikrinti jos įgyvendinimą, lemia jos tikslai ir uždaviniai, taip pat vaikų raidos ypatumai.
Būtina kokybiško Programos įgyvendinimo sąlyga – nuolatinis jos parama pedagoginio ir švietimo pagalbos personalo per visą jos įgyvendinimo Organizacijoje ar Grupėje laiką.
3.4.2. Programą įgyvendinantys dėstytojai privalo turėti
pagrindinės kompetencijos, būtinos sukurti sąlygas vaikams vystytis,
nurodyta šio standarto 3.2.5 punkte.
3.4.3. Dirbant grupėse vaikams su negalia
sveikatos organizacijoje, gali būti papildomai suteikiamos pareigybės
dėstytojų, kurie yra tinkamai kvalifikuoti šiam darbui
su šiais vaikų sveikatos apribojimais, įskaitant padėjėjus (pagalbininkus),
suteikti vaikams reikalingą pagalbą. Rekomenduojama pateikti
atitinkamų mokytojų pareigybių kiekvienai grupei
vaikai su negalia.
3.4.4. Organizuojant įtraukųjį ugdymą:
įtraukus į Vaikų su negalia grupę, į Programos įgyvendinimą gali būti įtraukti papildomi pedagoginiai darbuotojai, turintys atitinkamą kvalifikaciją dirbti su šiais vaikų sveikatos sutrikimais. Kiekvienai Grupei, kurioje organizuojamas inkliuzinis ugdymas, rekomenduojama įtraukti atitinkamą pedagoginį personalą;
į Grupę įtraukus kitų kategorijų vaikus, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių, įskaitant tuos, kurie yra sunkioje gyvenimo situacijoje6, gali būti įtraukiami papildomi atitinkamos kvalifikacijos pedagogai.
3.5. Reikalavimai materialinėms ir techninėms sąlygomsįgyvendinimas
pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa.
3.5.1. Programos įgyvendinimo materialinėms ir techninėms sąlygoms keliami reikalavimai:
1) reikalavimus, nustatytus pagal sanitarines ir epidemiologines taisykles ir reglamentus;
2) reikalavimai, nustatyti pagal priešgaisrinės saugos taisykles;
3) reikalavimus ugdymo ir auklėjimo priemonėms, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias raidos ypatybes;
4) patalpų įrengimas besivystančia objektine-erdvine aplinka;
5) programos materialinio techninio aprūpinimo reikalavimai (edukacinis ir metodinis rinkinys, įranga, įranga (dalykai).
3.6. finansinių sąlygų reikalavimus pagrindinių
ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa.
3.6.1. Finansinės valstybės garantijos piliečiams gauti viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą atitinkamų Rusijos Federacijos biudžeto sistemos biudžetų lėšomis valstybinėse, savivaldybių ir privačiose organizacijose vykdomos remiantis valstybės garantijų užtikrinimo standartais. Rusijos Federacijos subjektų valstybinių institucijų nustatytų teisių į viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą įgyvendinimas, užtikrinantis Programos įgyvendinimą pagal standartą.
3.6.2. Programos įgyvendinimo finansinės sąlygos turėtų:
1) užtikrina galimybę įvykdyti Standarto reikalavimus Programos įgyvendinimo sąlygoms ir struktūrai;
2) užtikrina privalomosios Programos dalies ir ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies įgyvendinimą, atsižvelgiant į individualių vaikų raidos trajektorijų kintamumą;
3) atspindi Programai įgyvendinti būtinų išlaidų struktūrą ir apimtį bei jų formavimo mechanizmą.
3.6.3. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo finansavimas turėtų būti vykdomas tokia suma, kurią nustato Rusijos Federacijos subjektų valstybinės institucijos standartų, užtikrinančių valstybės garantijas įgyvendinant teises į viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą. . Šie standartai nustatomi vadovaujantis Standartu, atsižvelgiant į Organizacijos tipą, specialiąsias vaikų su negalia ugdymo sąlygas (specialiosios ugdymo sąlygos – specialiosios ugdymo programos, metodai ir mokymo priemonės, vadovėliai, mokymo priemonės, didaktinė ir vaizdinė medžiaga). , technines mokymo kolektyvinio ir individualaus naudojimo priemones (įskaitant specialiąsias), komunikacijos ir komunikacijos priemones, vertimą į gestų kalbą įgyvendinant ugdymo programas, švietimo įstaigų ir gretimų teritorijų pritaikymą nemokamam priėjimui visų kategorijų asmenims su negalia, kaip taip pat pedagogines, psichologines, pedagogines, medicinines, socialines ir kitas paslaugas, užtikrinančias adaptyvią ugdymosi aplinką ir bekliūčių gyvenamąją aplinką, be kurios yra apsunkintas neįgaliųjų ugdymo programų rengimas), teikiančias papildomas profesines. mokytojų švietimas, užtikrinant saugias ugdymo ir auklėjimo sąlygas, saugant vaikų sveikatą, Programos akcentą, vaikų kategoriją, ugdymo formas ir kitus ugdomosios veiklos ypatumus, ir turėtų būti pakankami ir reikalingi Organizacijai įgyvendinti. :
Programą įgyvendinančių darbuotojų darbo sąnaudos;
išlaidos mokymo ir ugdymo patalpoms, atitinkamoms medžiagoms, įskaitant mokomųjų leidinių popieriniu ir elektroniniu formatu pirkimą, didaktinę medžiagą, garso ir vaizdo medžiagą, įskaitant medžiagas, įrangą, kombinezonus, žaidimus ir žaislus, elektroninius švietimo išteklius, reikalingus visų renginių organizavimui. ugdomosios veiklos rūšys ir besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas, įskaitant specialią, skirtą vaikams su negalia. Kuriamoji objektas-erdvinė aplinka – ugdymo aplinkos dalis, atstovaujama specialiai sutvarkyta erdvė (patalpos, sklypas ir kt.), medžiagos, įranga ir reikmenys, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, saugant. ir jų sveikatos stiprinimas, apskaitos ypatumai ir tobulinimo trūkumų taisymas, atnaujintų švietimo išteklių, įskaitant vartojimo reikmenis, įsigijimas, elektroninių išteklių atnaujinimo abonementai, mokymo ir ugdymo įstaigų veiklos techninės paramos, sporto, rekreacinės įrangos, inventoriaus abonementai. , ryšio paslaugų apmokėjimas, įskaitant išlaidas, susijusias su prisijungimu prie informacinio ir telekomunikacijų tinklo Interneto;
išlaidos, susijusios su vadovų ir mokytojų papildomu profesiniu ugdymu jų veiklos profilyje;
kitos su Programos įgyvendinimu ir įgyvendinimu susijusios išlaidos.

IV. REIKALAVIMAI IKIMOKYKLINIO UGDYMO PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS ĮSIVALDYMO REZULTATŲ REZULTATAMS

4.1. Standarto reikalavimai Programos rengimo rezultatams pateikiami uždavinių forma ikimokyklinis ugdymas, kurie yra socialinė ir norminė vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristika ikimokyklinio ugdymo pakopos baigimo stadijoje. Ikimokyklinio ugdymo ypatumai (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, didelės jo raidos galimybės, betarpiškumas ir nevalingumas), taip pat sisteminės ikimokyklinio ugdymo ypatybės (privalomas ikimokyklinio ugdymo lygis Rusijos Federacijoje, nesugebėjimas priskirti vaikui jokios atsakomybės už rezultatą) paverčia neteisėtais ikimokyklinio amžiaus vaikui keliamus konkrečių ugdymosi pasiekimų reikalavimus ir reikalauja ugdymo programos įsisavinimo rezultatų nustatymo tikslų pavidalu.
4.2. Ikimokyklinio ugdymo tikslai nustatomi neatsižvelgiant į Programos įgyvendinimo formas, taip pat apie jos pobūdį, vaikų raidos ypatumus ir Programą įgyvendinančią organizaciją.
4.3. Tikslai nėra tiesiogiai vertinami,įskaitant pedagoginės diagnostikos (stebėjimo) forma, ir nėra pagrindas formaliai juos lyginti su tikrais vaikų pasiekimais. Jie nėra pagrindas objektyviai įvertinti, ar laikomasi nustatytų ugdomosios veiklos ir vaikų mokymo reikalavimų. Programos įsisavinimas nėra lydimas mokinių tarpinės ir baigiamosios atestacijos8.
4.4. Šie reikalavimai yra gairės:
a) atitinkamų lygių švietimo politikos kūrimas
atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo tikslus, bendrus visam ugdymui
Rusijos Federacijos erdvė;
b) problemos sprendimas:
Programos formavimas;
profesinės veiklos analizė; bendravimas su šeimomis;
c) tiria vaikų nuo 2 mėnesių iki 8 metų ugdymosi ypatybes;
d) tėvų (įstatyminių atstovų) ir visuomenės informavimas
dėl visiems ugdymo bendrų ikimokyklinio ugdymo tikslų
Rusijos Federacijos erdvė.
4.5. Tikslai negali būti naudojami tiesioginis pagrindas
valdymo problemų sprendimas, įskaitant:
dėstytojų atestavimas;
ugdymo kokybės vertinimas;
tiek galutinio, tiek tarpinio vaikų raidos lygio įvertinimas, įskaitant stebėjimo dalį (įskaitant testavimą, naudojant stebėjimu pagrįstus metodus ar kitus vaikų veiklos vertinimo metodus);
savivaldybės (valstybės) uždavinio įvykdymo vertinimas įtraukiant juos į užduoties kokybės rodiklius;
skatinamojo darbo užmokesčio fondo Organizacijos darbuotojams paskirstymas.
4.6. Ikimokyklinio ugdymo tikslai yra šie:
socialinė ir norminė galimų pasiekimų amžiaus charakteristika
vaikas:
Kūdikystės ir ankstyvojo ugdymo tikslai:
vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais elgiasi; emociškai įsitraukę į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, yra linkę atkakliai siekti savo veiksmų rezultato;
naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objektyvius veiksmus, žino namų apyvokos daiktų (šaukštų, šukų, pieštukų ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi paprasčiausių savitarnos įgūdžių; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi parodyti savarankiškumą; turi aktyvią kalbą, įtrauktą į komunikaciją; geba spręsti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus;
siekia bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus;
rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos;
domisi eilėraščiais, dainomis ir pasakomis, žiūri paveikslėlius,
linkęs judėti pagal muziką;
emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;
vaikas išsiugdęs stambiąją motoriką, jis siekia įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, perlipimą ir kt.).
Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:
vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse - žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;
vaikas teigiamai žiūri į pasaulį, į įvairius darbus, į kitus žmones ir į save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant ir tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;
vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;
vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir troškimus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, bendravimo situacijoje suformuoti kalbos teiginį, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;
vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti;
vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;
vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.
4.7. Programos tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas. Atsižvelgiant į Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, šie tikslai sudaro prielaidas mokymosi veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams baigus ikimokyklinį ugdymą.
4.8. Jeigu Programa neapima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, tai šie Reikalavimai turėtų būti laikomi ilgalaikėmis gairėmis, o tiesioginiai mokinių Programos rengimo tikslai – kaip prielaidos jų įgyvendinimui sukuriantys.

Dokumento pabaiga
**********************************************************************************************************************

ellesilver.com

Mokymas

FEDERALINĖ VALSTYBĖ IKIMOKYKLINIO UGDYMO STANDARTAS

IŠTRAUKTAI IŠ GEF PRIEŠ

Parsisiųsti:

Pamokos pristatymas tema: Ikimokyklinio ugdymo GEF pristatymas. Tradicinės programos ir GEF principų lyginamoji analizė.

Parsisiųsti:

MBDOU Nr. 55 - fgos

FEDERALINĖ VALSTYBĖ IKIMOKYKLINIO UGDYMO STANDARTAS

IŠTRAUKTAI IŠ GEF PRIEŠ

Ikimokyklinis ugdymas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas

Papildomas ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams