Apibendrinkime: ką vaikas įgyja savo vystymosi procese per laikotarpį ikimokyklinė vaikystė?

Šiame amžiuje, intelektualinėje plotmėje, vaikams išskiriami ir formuojami vidiniai psichiniai veiksmai ir operacijos. Jie susiję su ne tik pažintinių, bet ir asmeninių užduočių sprendimu. Galima sakyti, kad šiuo metu vaikas turi vidinį, asmeninį gyvenimą ir pirmiausia pažinimo srityje, o po to – emocinę-motyvacinę sferą.

Čia ikimokykliniame amžiuje prasideda kūrybinis procesas, išreikštas gebėjimu transformuoti supančią tikrovę, sukurti kažką naujo. Kūrybiniai įgūdžiai vaikams pasireiškia konstruktyviais žaidimais, techniniais ir meninė kūryba... Per šį laikotarpį pirmiausia vystosi esami polinkiai į specialius gebėjimus. Dėmesys jiems ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga spartesniam gebėjimų vystymuisi ir stabiliam, kūrybiškam vaiko požiūriui į tikrovę.

Kognityviniuose procesuose vyksta išorinių ir vidinių veiksmų, kurie sujungiami į vieną intelektualinę veiklą, sintezė. Suvokime šią sintezę reprezentuoja suvokimo veiksmai, dėmesyje - gebėjimas valdyti ir kontroliuoti vidinius ir išorinius veiksmų planus, atmintyje - išorinio ir vidinio medžiagos struktūrizavimo derinys įsiminimo ir atkūrimo metu.

Ši tendencija ypač ryški mąstyme, kur ji pateikiama kaip sujungimas į vientisą vizualiai efektyvaus, vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio praktinių problemų sprendimo būdų procesą. Tuo remiantis formuojasi ir toliau vystosi visavertis žmogaus intelektas, išsiskiriantis gebėjimu vienodai sėkmingai spręsti visuose trijuose planuose pateiktas problemas.

Ikimokykliniame amžiuje vaizduotė, mąstymas ir kalba yra derinami. Tokia sintezė suteikia vaikui galimybę sužadinti ir savavališkai manipuliuoti vaizdiniais (žinoma, ribotose ribose), pasitelkus kalbos saviinstrukcijas. Tai reiškia, kad vaikas vystosi ir pradeda sėkmingai funkcionuoti vidine kalba kaip mąstymo priemonė. Kognityvinių procesų sintezė yra visiško vaiko gimtosios kalbos įsisavinimo pagrindas ir gali būti naudojamas kaip strateginis tikslas bei specialių metodinių technikų sistema mokant užsienio kalbų.

Kartu baigiamas kalbos, kaip bendravimo priemonės, formavimosi procesas, kuris paruošia palankią dirvą auklėjimo aktyvinimui, taigi ir vaiko, kaip asmenybės, vystymuisi. Švietimo procese, vykdomame kalbos pagrindu, vyksta elementarių moralės normų, kultūrinio elgesio formų ir taisyklių įsisavinimas. Mokant ir tampant būdingi bruožai Vaiko asmenybę, šios normos ir taisyklės pradeda valdyti jo elgesį, paversdamos veiksmus savavališkais ir moraliai reguliuojamais veiksmais.

Tarp vaiko ir jį supančių žmonių užsimezga įvairūs santykiai, kurie grindžiami įvairiais motyvais – tiek dalykiniais, tiek asmeniniais. Iki ankstyvos vaikystės vaike susiformuoja ir įsitvirtina daug naudingų žmogaus savybių, tarp jų ir dalykinių. Visa tai kartu formuoja vaiko individualumą ir daro jį žmogumi, kuris skiriasi nuo kitų vaikų ne tik intelektualiai, bet ir motyvacine bei etine prasme.

Vaiko asmeninio tobulėjimo viršūnė ikimokyklinėje vaikystėje yra asmeninė savimonė, įskaitant savo suvokimą. asmenybės bruožai, gebėjimai, sėkmės ir nesėkmės priežastys.

Prie neoplazmų ikimokyklinio amžiaus D. B. Elkoninas priskyrė taip.

1. Pirmųjų scheminių visos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi netvarkingai, jam reikia viską sutvarkyti, matyti santykių šablonus.

Tam tikru ikimokyklinio amžiaus momentu vaiko pažintinis susidomėjimas gerokai paaštrėja, jis pradeda visus kankinti klausimais. Tai yra jo vystymosi ypatybė, todėl suaugusieji turėtų tai suprasti ir nesierzinti, nenušluostyti vaiko, o, jei įmanoma, atsakyti į visus klausimus.

• 2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas. Vaikas stengiasi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai. Kartu su etikos normų įsisavinimu, vyksta ir estetinis vystymasis, tačiau ikimokyklinuko santykis tarp etikos ir estetikos vis dar iš esmės naivus, jis remiasi apibendrintos minties „Gražus negali būti blogas“. Motyvų subordinacijos atsiradimas, individualios motyvų hierarchijos formavimasis. Motyvai tampa nesituaciniai, formuojasi užsispyrimas ir gebėjimas įveikti sunkumus, atsiranda pareigos bendražygiams jausmas.
• 3. Savavališko elgesio formavimas. Savavališku elgesiu vadinamas elgesys, tarpininkaujantis tam tikra reprezentacija. D. B. Elkoninas teigė, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja konkrečia vizualine forma, bet vėliau tampa vis labiau apibendrintas, veikiantis taisyklių ar normų pavidalu. Vaikas ugdo norą kontroliuoti save ir savo veiksmus.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje žaidybinė lyderio veikla išsenka. Šiuo, daug rimtesniu pagrindu vaikas siekia užimti prestižiškesnę vietą socialinių santykių sistemoje, užsiimti socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla bei užmegzti santykius su žmonėmis. Kartu su padidėjusiu kognityviniu poreikiu šis siekis veda į septynerių metų krizę, kurios rezultatas – „vidinės studento pozicijos“ formavimasis.

Pagrindiniai šios krizės požymiai yra šie:

1) betarpiškumo praradimas. Preliminarus

galvodamas apie tai, kokią prasmę turės šis veiksmas ir kokį rezultatą jis atves. Vaikas pats atranda tai, kad jo vidiniai išgyvenimai ir išorinis elgesys nesutampa, ir pradeda tuo naudotis: turi paslapčių, pradeda kažką slėpti nuo suaugusiųjų, sąmoningai ir apgalvotai naudoja melą savo tikslams;

• 2) elgesys, išdaigos. Vaikas elgiasi nenatūraliai, pavyzdžiui, vaikšto pretenzinga eisena, nekalba jam įprastu balsu, apsimeta protingu, griežtu ir pan., ieško argumentų, kodėl nenori ar neprivalo daryti to, ką sako suaugusieji, ir įgarsina juos kaprizingu tonu;
• 3) karčiųjų saldainių simptomas. Motyvas laikytis nustatytų taisyklių tampa dominuojančiu lyginant su tiesioginio malonumo gavimo motyvu, o vaikas negali mėgautis atlygiu, gautu pažeidęs taisykles.

Šių požymių atsiradimas sukelia bendravimo su suaugusiaisiais sunkumų, nors ir ne tokių rimtų, kaip per trejų metų krizę.

Šių problemų esmė yra ypatingo vaiko vidinio gyvenimo atsiradimo faktas. Vidinio gyvenimo, išgyvenimų gyvenimo formavimasis yra labai svarbus momentas, nes dabar visas elgesys tampa sąlygotas vaiko asmeninių išgyvenimų. Vidinis gyvenimas nebėra visiškai transformuojamas į išorinį. Vaikas gali pirmiausia galvoti, o tada daryti.

Betarpiškumo praradimo simptomas išskiria ikimokyklinio amžiaus ir jaunesnius vaikus. mokyklinio amžiaus... Anot L. S. Vygotskio, tarp noro ką nors daryti ir pačios veiklos atsiranda naujas momentas: orientacija į tai, kas atneš vaikui įgyvendinti tą ar kitą veiklą. Kitaip tariant, vaikas mąsto apie veiklos prasmę, apie tai, kaip sulaukti pasitenkinimo ar nepasitenkinimo, kokią vietą jis užims santykiuose su suaugusiaisiais, t.y. atsiranda emocinė-semantinė akto pagrindo orientacija. D. B. Elkoninas sakė, kad ten ir tada, kur ir kada yra orientacija į veiksmo prasmę, ten ir tada vaikas pereina į naują amžių.

Krizės eiga priklausys nuo to, kaip laikui bėgant susikirs krizės pradžia ir vaiko priėmimas į mokyklą. Jei vaikas ateis į mokyklą prasidėjus krizei, jam teks pereiti šiuos etapus.

1. Subkritinė fazė. Vaiko nebedomina žaidimas kaip anksčiau, jis nunyja į antrą planą. Jis bando

žaidimo pokyčiams, norisi produktyvios, prasmingos, suaugusiųjų vertinamos veiklos. Vaikui pradeda formuotis subjektyvus noras tapti suaugusiu.

• 2. Kritinė fazė. Kadangi vaikas subjektyviai ir objektyviai yra pasirengęs mokytis mokykloje, o formalus perėjimas vėluoja, tada jis tampa nepatenkintas savo padėtimi, pradeda jausti emocinį ir asmeninį diskomfortą, elgesyje atsiranda neigiamų požymių, nukreiptų pirmiausia į tėvus.
• 3. Pokritinė fazė. Vaikui atėjus į mokyklą, jo emocinė būsena stabilizuojasi, atkuriamas vidinis komfortas.

Vaikams, kurie atėjo į mokyklą prieš prasidedant krizei, stebimos šios fazės.

• 1. Šiame etape vaikas užsiima nebe studijomis, o žaidimu: kol tai išlieka jo vadovaujama veikla. Todėl jis gali turėti tik subjektyvias mokymosi mokykloje prielaidas, o objektyvios – dar nesusiformavusios.
• 2. Kadangi vaikui dar nesusidarė prielaidos pereiti iš žaidimų veiklaį ugdomąjį, jis ir toliau žaidžia tiek klasėje, tiek namuose, o tai sukelia mokymosi ir elgesio problemų. Vaikas patiria nepasitenkinimą savo socialine padėtimi, patiria emocinį ir asmeninį diskomfortą. Elgesyje atsirandantys neigiami simptomai yra nukreipti prieš tėvus ir mokytojus.
• 3. Vaikas turi vienu metu, lygiomis sąlygomis, įsisavinti mokymo programą ir norimą žaidimo veiklą. Jei jam tai pavyksta, atkuriamas emocinis ir asmeninis komfortas, išsilygina neigiami simptomai. Priešingu atveju sustiprės antrajai fazei būdingi neigiami procesai.

Anksti į mokyklą ateinančių vaikų mokymosi vėlavimas gali būti stebimas ne tik pirmoje klasėje, bet ir vėlesnėse klasėse, o tai lemia bendrą nuolatinį vaiko nesėkmę mokykloje.

PSICHOLOGINĖS NAUJAS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS UGDYMAS

JOS. Kravcova

Švietimas mūsų šalyje per pastarąjį dešimtmetį buvo nuolat kritikuojamas. Ikimokyklinis ugdymas neišvengė šio likimo. Jos teoretikai ir praktikai ne kartą yra pastebėję, kad ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu pablogėja vaikų sveikata, kad vaikai per daug organizuoti, nemoka kontroliuoti savo elgesio, yra menkai paruošti mokyklai. Mūsų nuomone, viena iš pagrindinių šios ikimokyklinio ugdymo padėties priežasčių yra jo nepakankama psichologizacija. Tai reiškia, kad kuriant sistemą ikimokyklinis ugdymas mažai atsižvelgiama į psichologines vaikų savybes, šio raidos laikotarpio psichologinę specifiką. Jei analizuotume principus, kuriais remdamasis šiuolaikinės ikimokyklinis ugdymas, nesunku pastebėti, kad tam tikrų dalykų mokymasis klasėje, vaikų bendravimo ir sąveikos su suaugusiuoju ir tarpusavyje būdai, kasdienės rutinos organizavimas, kai specialios pamokos persipina su laisvu žaidimu ir daug daugiau. labiau tikėtina, kad jie yra tiesiogiai perkelti iš kitų senesnių vaikystės laikotarpių, o ne sukurti pagal ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos modelius.

Bet koks edukacinė praktika remiasi psichologine teorija, ne visada ją suvokia. Daugelio sistemų širdyje modernus švietimas slypi veiklos samprata. Jos pagrindu sukurtos programos išsprendžia daugybę esminių vaikų protinio ir asmeninio vystymosi problemų. Tačiau yra klausimų, kurių negalima išspręsti veiklos teorijos rėmuose. Nekeldami sau uždavinio visapusiškai ir visapusiškai išanalizuoti šią sąvoką, apsistosime tik ties viena jos sąvoka, kuri yra lemiama raidos psichologijai.

prasmė. Kalbama apie vadovaujančios veiklos sampratą.

V pastaraisiais metais išsakomos nuomonės, kad vadovaujančios veiklos samprata nėra vaisinga. Egzistuoja požiūris, pagal kurį ši sąvoka nepaaiškina amžiaus periodo specifikos, todėl siūloma vadovaujančią veiklą pakeisti įvairių vaikui būdingų veiklų visuma. Mums atrodo, kad vadovaujančios veiklos samprata leidžia konstruktyviai spręsti daugelį esminių raidos psichologijos problemų. Tačiau jo naudojimas tik pagal veiklos metodą turi tam tikrų apribojimų. Vadovaujančios veiklos samprata pirmą kartą buvo susidurta sovietinėje psichologijoje L. S. darbuose. Vygotskis. Taigi, analizuodamas vaikų žaidimą, jis pastebi, kad pastarasis yra vedantis, bet ne vyraujantis užsiėmimas. Tuo pačiu metu L.S. Vygotskis neatskleidžia šios sąvokos turinio, nes jo darbuose ji neturi semantinio krūvio, nėra pagrindinė, o vartojama kitų terminų kontekste (žr.).

Pagal A.N. Leontjevas, kur veikla yra universalus aiškinamasis principas, šis terminas įgauna ypatingą reikšmę. Pasak A.N. Leontjevo, kiekvieno raidos laikotarpio specifiką lemia vadovaujanti veikla, kuri sudaro sąlygas protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės vystymuisi ir užtikrina perėjimą prie naujo amžiaus tarpsnis, į naują vadovaujančią veiklą.

Vadovaujančios veiklos sąvokos naudojimo veiklos požiūrio kontekste pavyzdys yra D. B. pasiūlyta psichikos raidos periodizacija. Elkoninas. Pagal šią periodizaciją kiekvienam raidos etapui būdinga tam tikra vadovaujanti veikla. Perėjimas iš vieno raidos laikotarpio į kitą reiškia perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos, o visas protinis vystymasis per vieną laikotarpį patenka į vienos ar kitos vadovaujančios veiklos kryptingo formavimo rėmus. Šios periodizacijos autoriaus netenkina vedančios veiklos samprata, o pristatoma dar viena konstitucinė vaiko orientacijos į žmonių ir daiktų pasaulį savybė. Tai, jo nuomone, nulemia psichikos raidos erą, susidedančią iš atskirų laikotarpių.

Kalbant apie mus dominantį ikimokyklinį amžių, galima teigti, kad jam būdingas žaidimas kaip vadovaujanti veikla, tačiau kartu su jaunesniuoju mokykliniu amžiumi, kuriam vadovauja ugdomoji veikla, jis įžengia į tą pačią raidos erą kaip ir vaikystė. Be to, pagal periodizaciją D. B. Elkonino ikimokyklinis vystymosi laikotarpis yra susijęs su vaiko orientacija į žmonių pasaulį, o jaunesnis mokyklinis amžius - į daiktų pasaulį.

Ši periodizacija yra išbaigta koncepcija. Tuo pačiu metu jo panaudojimas šiuolaikinių darželių ir mokyklų praktikoje atskleidžia nemažai rimtų teorinių ir praktinių problemų. Taigi, atrodo, kad D. B. disertacija nėra visiškai pagrįsta. Elkoninas, kad edukacinė veikla yra skirta vaikui įsisavinti daiktų pasaulį. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į ypatingą mokytojo vaidmenį mokant jaunesnius mokinius. N.S. Leitesas pažymi, kad nepaisant mokytojo asmenybės savybių, jaunesnis

moksleiviai jį pastatė ant pjedestalo, jo žodis yra įstatymas, vaikai jį myli beveik kaip mamą. M.N. Volokitina rašo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai „dievina“ mokytojus, dažnai manydami, kad įprasti žmogaus įpročiai ir elgesio formos (arbatos gėrimas bufete) jiems yra svetimos. Visa tai ir dar daugiau rodo, kad suaugusiųjų pasaulis išlieka reikšmingas veiksnys, kuri lemia jaunesnių mokinių psichologines savybes.

Amžiaus periodizacijos rėmuose D.B. Elkonino, vadovaujančios veiklos pasikeitimo mechanizmas lieka ne visai aiškus. Taigi pagal šią periodizaciją ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje vadovaujanti žaidimo veikla užleidžia vietą vadovaujančiajai. mokymosi veikla... Tačiau žinoma, kad kai kurie jaunesniųjų klasių mokiniai gali neturėti ne tik edukacinės veiklos, bet ir prielaidų jai formuotis. Daugybė tyrimų pažymi, kad žaidimas užleidžia vietą mokymosi veiklai tik tada, kai jis išsenka. Tačiau daugelis faktų įtikina, kad tarp jaunesnių moksleivių žaidimas užima svarbią vietą jų gyvenime ir vaidina svarbų vaidmenį jų protinėje raidoje.

Pastaraisiais metais psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ne kartą nurodoma, kad žaidimas vaikams yra menkai išvystytas, monotoniški atspindintys siužetai yra vaikų žaidimų pagrindas, kad vaikai blogai laikosi taisyklių, kad žaidimas nustojo būti kūrybingas (EV Zvorykina, SL Novoselova, N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova ir kt.). Tokia padėtis daugeliu atžvilgių, mūsų požiūriu, yra dėl to, kad žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, formavimas neperžengia veiklos požiūrio.

Panaši situacija ir su edukacine veikla. V.V. Davydovas, G.A. Zuckermanas ir V.I. Slobodčikovas pažymi, kad ugdomoji veikla, suformuota pagal veiklos koncepciją, savarankiškame gyvenime nenaudojama.

Kalbant apie ikimokyklinį vystymosi laikotarpį, labai svarbu įtraukti žaidimą į vaikų ugdymą. Nepaisant metodinių nurodymų, kad ikimokyklinukai turėtų būti mokomi žaisti ir mokomi žaisti, vis dėlto klausimas žaidimo formos ir mokymo metodai tebėra vienas iš aštriai prieštaringų ir neturinčių išsamaus praktinio sprendimo. Analizė rodo, kad daugelyje žaidimų technikų, naudojamų mokyme, nėra tikro žaidimo, o tik bandymai tiesiogiai įvesti mokymąsi į žaidimą (L. Elkoninova, D. B. Elkonin). V.V. Žiedas nustatė, kad tokie žaidimai, kaip taisyklė, paverčiami arba edukacinėmis užduotimis ir užsiėmimais, arba yra žaidimas, kuriame didaktinės problemos nesprendžiamos (arba ne iki galo išsprendžiamos).

Išreikštas požiūris į vadovaujančios veiklos sampratą būtų šališkas, jei nebūtų pažymėta šios sąvokos reikšmė raidos psichologijai. Taigi, kiekvieno amžiaus tarpsnio pagrindinė veikla leidžia užfiksuoti vaikų psichinės raidos ypatumus tam tikru amžiaus tarpsniu. Pavyzdžiui, psichikos raidos ikimokykliniame amžiuje ryšys su žaidimu, kaip pagrindine šio amžiaus tarpsnio veikla, paaiškina ir šiam amžiui būdingus veiksmus.

vaikai įsivaizduojamoje situacijoje, ir jų bendravimas su įsivaizduojamu partneriu, ir nespecifinis daiktų naudojimas ir daug daugiau. Tai leidžia apibūdinti pagrindinę mokymo ir ugdymo strategiją šiame amžiuje. Vadovaujančios veiklos samprata leidžia hierarchizuoti skirtingus vaiko veiklos tipus ir nustatyti pagrindines psichinės raidos sąlygas įvairiuose ontogenezės etapuose. Viena iš pagrindinių vaikų psichologijos sąvokų yra ta, kurią pristatė L.S. Vygotskis, psichologinio amžiaus samprata. Šios koncepcijos dėka galima konceptualiai atskirti fizinį ir protinį vaiko vystymąsi. Amžiaus laikotarpio specifikos supratimas remiantis jo vadovaujama veikla leidžia, viena vertus, diagnozuoti vaikų protinio išsivystymo lygį, kita vertus, atskleisti vaiko protinio ir paso amžiaus atitikimą ar neatitikimą. . Pasak L.S. Vygotsky, vaiko psichinę raidą lemia du lygiai. Pirma, tai yra tikrasis vystymasis, apibūdinantis vaiko raidos „vakar“ dieną, ir, antra, tai yra jo proksimalinio vystymosi zona. Pastaraisiais metais proksimalinės raidos zonos sąvoka plačiai naudojama šalies ir užsienio autorių darbuose (V.P. Zinčenko, A.G. Asmolov, S. Vidzhetti, D. Belmont, T.V. Akhutin ir kt.).

Pažymėtina, kad šios sąvokos panaudojimas raidos psichologijoje neįmanomas neapibrėžus vadovaujančios veiklos. Vadovaujančios veiklos rėmuose vaikas veikia savo proksimalinio vystymosi zonoje. Tai patvirtina daugybė eksperimentinių tyrimų, kurių esmė labiausiai išreikšta garsiajame L.S. Vygotskis: „Žaisdamas vaikas tampa galva aukštesnis už save“.

Taigi vadovavimo veiklos samprata, viena vertus, yra labai konstruktyvi psichologijai, tačiau, kita vertus, ji vis tiek palieka neišspręstą nemažai tiek teorinių, tiek praktinių problemų. E.G. Judinas, kuris teigė, kad veikla iš universalaus aiškinamojo principo turėtų tapti psichologijos studijų objektu.

Išeitį, mūsų požiūriu, galima rasti nagrinėjant vadovavimo veiklai koncepciją už veiklos požiūrio rėmų ir transformuojant ją iš universalaus aiškinamojo principo į raidos psichologijos darbinį terminą kartu su tokiomis pat galingomis pamatinėmis sąvokomis. To priežastis gali būti faktas, kad terminas „vadovaujanti veikla“, kaip jau minėjome, psichologijoje buvo vartojamas dar gerokai iki veiklos požiūrio atsiradimo.

Mums atrodo, kad pagal šią logiką tikslinga grįžti prie L. S. pasiūlytos psichinės raidos periodizacijos. Vygotsky, kur, beje, šis terminas buvo naudojamas apibūdinti vieną iš vaiko veiklų.

Pagrindinė šios periodizacijos samprata buvo su amžiumi susijusių psichologinių navikų samprata. Pasak L.S. Vygotskis, amžius psichologinės neoplazmos atsakingas už „visiškai savitą, tam tikram amžiui būdingą, išskirtinį, unikalų ir nepakartojamą vaiko ir tikrovės santykį, pirmiausia socialinį“.

Būtent neoplazma nustato vaikui socialinę raidos situaciją, kuri „visiškai ir visiškai nulemia tas formas ir kelią, kuriuo vaikas įgyja naujų ir naujų asmenybės bruožų, semdamasis iš socialinės tikrovės, kaip iš pagrindinio vystymosi šaltinio. , kelias, kuriuo eidamas socialinis tampa individualus“. Neoplazmo vystymasis „yra visų dinaminių pokyčių atskaitos taškas“. Pirmiau nurodytos L. S. sampratos nuostatos. Vygotskis ryškiai parodo skirtumą tarp kultūrinio-istorinio požiūrio ir veiklos požiūrio. Taigi L.S. Vygotsky, pagrindiniai vaiko psichinės raidos veiksniai yra susiję su jo socialinius santykius, kurios pobūdis nulemia eigą jos individo ar bendra veikla... Pagal veiklos požiūrio poziciją vaikų tarpusavio santykiai ir vaikų su suaugusiais santykiai kuriami pagal tam tikrame amžiaus tarpsnyje vedančios veiklos logiką. Taigi vienu atveju psichikos raida vertinama kaip bendravimo ir sąveikos formų kitimo logika, o kitu – kaip veiklos kitimo logika.

Bendravimo formų kaita, mūsų nuomone, gali būti nesunkiai paaiškinama iš teorinės L. S. pozicijos. Vygotskis. Taigi, plėtodamas sąmonės semantinės ir struktūrinės struktūros idėją, jis atkreipia dėmesį į tai, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje vystymosi centre yra viena funkcija. Kai jis tampa savavališkas, jis nueina į periferiją, užleisdamas vietą kitam. Jei tai perkelsime į bendravimo formų kaitos logiką, galime daryti prielaidą, kad tam tikram amžiaus laikotarpiui būdingos bendravimo formos tampa savavališkos, jas įvaldo vaikas ir užleidžia vietą kitiems, gulintiems jo zonoje. proksimalinis vystymasis.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, patvirtinama eksperimentiškai. Taigi, vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problemos tyrimas, atsižvelgiant į su amžiumi susijusį septynerių metų krizės psichologinį naviką, parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje vaikai susiformuoja naujos formos. bendravimas su aplinkiniais su suaugusiais ir bendraamžiais, kardinaliai keičiasi jų požiūris į save. Pagrindinis šių naujų bendravimo formų bruožas yra savivalė. Kitas šių bendravimo formų ir tipų bruožas siejamas su tuo, kad jas lemia ne esama situacija, o jos kontekstas. Tai reiškia, kad betarpiški ir betarpiški vaiko norai bei situaciniai santykiai yra pavaldūs visos situacijos logikai ir taisyklėms kaip tam tikram vientisumui. Būtent šios bendravimo formos, kaip buvo nustatyta mūsų tyrime, yra tiesiogiai susijusios su naujojo amžiaus lyderio veiklos komponentais, būtent jos suteikia vaikui neskausmingą perėjimą į naują pradinės mokyklos laikotarpį. tobulėti ir sudaryti sąlygas jame formuotis visavertei ugdomajai veiklai.

Pasak L.S. Vygotsky, kiekvienas amžiaus laikotarpis turi du su amžiumi susijusius navikus. Tai naujas stabilaus laikotarpio formavimas ir naujas krizės formavimas. Turint galvoje ikimokyklinį amžių ir septynerių metų krizę, tai pagrindinės naujos septynerių metų krizės formavimosi ypatybės yra aiškiai apibrėžtos L.S. Vygotskis ir yra susiję su „patirties apibendrinimu“ arba „intelektualizavimu“.

afektas “, o dėl stabilaus ikimokyklinio amžiaus neoplazmo tokio aiškumo nėra. Kartu abiejų L. S. vaizduotės kūrinių analizė yra naujas darinys ir galima remtis tik viena gerai žinoma citata iš LS. Vygotskis, kurį savo monografijoje apie žaidimą cituoja DB Elkoninas: „Regimojo ir semantinio lauko neatitikimas yra naujas ikimokykliniame amžiuje. Tai yra žaidimo pagrindas, įsivaizduojamų situacijų kūrimas. Tai naujas abstrakcijos, savivalės ir laisvės lygis.

Vaizduotės kaip ikimokyklinio vystymosi neoplazmo tyrimas buvo atliktas naudojant metodus „Iškirpti paveikslėlius“ ir „Kur yra kieno vieta? „Iškirptų paveikslėlių“ technika apėmė vaikams paveikslėlių, kuriuose vaizduojami žaislai, ir tos pačios rūšies iškirptų paveikslėlių rodymą (nuo 4 iki 32 dalių). Vaikų buvo prašoma po gabalėlį atspėti, iš kurio paveikslo jis yra. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus pastebėjo, kad pasimetė vienas visas paveikslas, o kas ant jo pavaizduota, neatsimena. Skiltyje "Kur yra kieno vieta?" Pirmame plane – takas, ant kurio stovi vežimėlis, dangumi sklando debesys, skrenda paukščiai. Ant kiekvieno iš išvardytų elementų yra nupieštas tuščias apskritimas. Vaikui buvo pasiūlyti lygiai tokio pat dydžio puodeliai su katės, šuns, mergaitės, kriaušės, obuolio, gėlės, gulbės ir skrendančio paukščio atvaizdu. Vaikai buvo paprašyti atidžiai apžiūrėti apskritimus ir juos linksmesniame paveikslėlyje įdėti ne ten, kur jie turėtų būti, o kitoje vietoje ir, svarbiausia, sugalvoti, kodėl ten atsidūrė tas ar kitas ant apskritimo pavaizduotas objektas ar personažas. . Jei vaikui buvo sunku atlikti užduotį, suaugęs pats sutvarkė paveikslėlius ir paprašė vaiko paaiškinti, kodėl ir kaip jie gali būti ten. Gautų rezultatų analizė leido padaryti nemažai svarbių teorinių ir praktinių išvadų bei išvadų.

1. Vaizduotės raidos analizė parodė, kad ikimokykliniame amžiuje galima išskirti tris etapus ir vienu metu tris pagrindinius šios funkcijos komponentus: pasitikėjimą vizualizacija, praeities patirties panaudojimą ir ypatingą vidinę padėtį. Kiekvienam vaizduotės išsivystymo lygiui būdingas gana didelis vienos iš šių savybių atstovavimas. Tačiau tuo pačiu metu visos trys savybės yra bet kuriame vaizduotės išsivystymo lygyje.

2. Nustatyta, kad pagrindinę vaizduotės savybę, galimybę matyti visumą prieš dalis, suteikia vientisas kontekstas arba objekto ar reiškinio semantinis laukas. Tai leido suvokti vaizduotę kaip priemonę, suteikiančią vaikui prasmę įvairiose jo gyvenimo srityse.

3. Vaizduotės, kaip ikimokyklinio ugdymo laikotarpio neoplazmo, supratimas leido panaudoti gautus eksperimentinius duomenis praktikoje dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taigi, paaiškėjo, kad sistema praktiškai naudojama supažindinant vaikus su įvairiais standartais, kurie atsiranda ankstyvame amžiuje

amžiaus tarpsniais ir anksčiau nei vystosi vaizduotė, prieštarauja raidos logikai centrinis neoplazmas ikimokyklinio amžiaus. Jis kuriamas tikintis, kad vaikas įsisavins reikšmių sistemą, o prasmės formavimas, kurį užtikrina vaizduotės ugdymas, yra aktualus šiame amžiaus tarpsnyje. Tai, kas buvo pasakyta, nesunku iliustruoti pasitelkus klasikinius metodus „Trečias ekstra“ arba „Ketvirtas priedas“. Taigi vaikai, turintys anksti susiformavusią standartų sistemą, siūlo sprendimą, pagrįstą daiktų reikšmių klasifikacija: pavyzdžiui, šaukštas ir šakutė, adata ir žirklės ir kt. Tačiau paprašius sujungti objektus kitaip, jie to negali padaryti. Vaikai, turintys išvystytą vaizduotę, paprastai derina daiktus pagal prasmę, pavyzdžiui: galite valgyti ledus šaukštu arba močiutė siuvinėja staltiesę adata, tačiau skirtingai nei pirmos grupės vaikai, jie gali derinti. objektus kitu būdu, galiausiai pereinant prie tradicinės klasifikacijos pagal reikšmes ...

Paaiškėjo, kad ikimokyklinio ugdymo sistema, pastatyta pagal vaizduotės ugdymo logiką, pirmiausia suponuoja bendro veiklos konteksto sukūrimą, kuriame prasmę įgyja visi atskirų vaikų ir suaugusiųjų veiksmai ir poelgiai. Tai reiškia, kad idėja apie ikimokyklinukų gyvenimo organizavimą, kai kaitaliojasi rimta veikla ir žaidimas, o tai yra dvi atskiros sferos, neatitinka šio amžiaus vaikų psichologinių savybių. Daug efektyvesnis, kaip parodė tyrimo rezultatai, yra vieno, prasmingo ir suprantamo gyvenimo kūrimas, kuriame žaidžiami vaikui įdomūs įvykiai ir jis gauna tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šią vaikų gyvenimo sistemą atspindi „Auksinio rakto“ programa.

4. Kaip parodė specialiai atlikti tyrimai, vaizduotės ypatumai atsispindi vaikų mokymo logikoje. Taigi paaiškėjo, kad, pavyzdžiui, efektyvus ikimokyklinukų mokymas skaityti ir matematikos turi visiškai kitokią logiką, palyginti su jaunesnių mokinių mokymu. Tikslingiau ikimokyklinukus išmokyti skaityti ištisais žodžiais ir tik tada pereiti prie jau pažįstamų žodžių foneminės analizės. Susipažindami su matematikos principais vaikai spontaniškai išmoksta iš aibės pirmiausia atsirinkti jos dalį, atimti ir tik tada dvi dalis sujungti į vieną visumą, sudėti. Svarbus šio metodo privalumas yra tas, kad tokie mokymai nereikalauja specialios organizuotos veiklos ir yra vaikų suvokiami kaip savarankiška veikla. Daugelis tėvų, kurių vaikai taip išmoko skaityti ir skaičiuoti, tikėjo, kad vaikai to išmoko patys, be pašalinės pagalbos. Paaiškinti gautus faktus galima tik vaizduotės raidos specifika, kai visuma suvokiama prieš dalis.

5. Ikimokyklinės vaikystės tyrinėtojai atkreipia dėmesį į jų produktyvios veiklos išliekamąją reikšmę vaikų raidai. Tačiau gerai žinomas faktas, kad pereinant į mokyklą vaikai iš esmės praranda gebėjimus produktyviai veiklai. Be to, mokymosi ir kūrybiškumo ryšio produktyvioje vaikų veikloje problema yra gana opi. Vaizduotės ypatybių panaudojimas šiame kontekste leidžia naujas

išspręsti ir šią problemą. Iš šių pozicijų tai atrodo optimaliausias gamybinės veiklos organizavimas, kurio metu, pirma, koncepcijos turinio, brėžinio ir techninio įkūnijimo klausimas sprendžiamas vieningai ir, antra, pati ši veikla yra svarstoma. kitos ikimokyklinuko veiklos kontekstas. Tada paaiškėja, kad ikimokyklinukuose vaizdinė veikla visiškai neišsprendžia tikrų objektų vaizdavimo problemos. Vaiko mokymasis remiasi piešimo, apdailos, objektyvavimo, permąstymo metodu, tiesiogiai susijusiu su vaizduotės ypatumais.

Požiūris į pagrindinę ikimokyklinio ugdymo laikotarpio veiklą su amžiumi susijusių psichologinių neoplazmų kontekste leidžia, viena vertus, dar kartą grįžti prie žaidimo kriterijų, kita vertus, išspręsti problemą. įskaitant žaidimą į vaikų mokymąsi. Taigi, buvo nustatyta, kad ikimokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra ne tik siužetinis vaidmenų žaidimas, kaip buvo įprasta manyti po D.B. Elkonin, bet taip pat paeiliui pakeičiantys penkių tipų žaidimus: režisieriaus, vaizduotės, siužeto, žaidimo su taisyklėmis ir vėl režisieriaus žaidimo, bet kokybiškai naujo išsivystymo lygio. Specialūs tyrimai parodė, kad vaidmenų žaidimas iš tiesų yra esminis ikimokyklinio amžiaus veiksnys. Tuo pačiu metu vaiko gebėjimą aktualizuoti siužetinį vaidmenų žaidimą užtikrina, viena vertus, režisieriaus žaidimas, kurio metu vaikas išmoksta savarankiškai sugalvoti ir plėtoti siužetą, kita vertus, vaizdinis. žaidimas kuriame jis tapatinamas su įvairiais įvaizdžiais ir taip parengia vaidmenų žaidimo raidos liniją.veiklos. Kitaip tariant, norėdamas įsisavinti siužetinį vaidmenų žaidimą, vaikas pirmiausia turi išmokti savarankiškai sugalvoti siužetą režisieriaus spektaklyje ir įvaldyti vaidmenų realizavimo gebėjimą vaizduotės žaidime. Lygiai taip pat, kaip režisūrą ir vaizduotės žaidimą sieja genetinis tęstinumas su siužeto vaidmenų žaidimu, siužeto vaidmenų žaidimu, kaip rodo D. B. tyrimai. Kurdamas Elkoninas sukuria pagrindą žaisti pagal taisykles. Ikimokyklinio amžiaus žaidybinės veiklos plėtrą vainikuoja režisieriaus žaidimas, kuris dabar perėmė visų anksčiau išvardintų žaidybinės veiklos formų ir tipų bruožus.

Kiekvienas iš šių žaidimų tipų yra paremtas įsivaizduojama situacija, kuri, pasak L.S. Vygotsky, yra neatitikimas tarp semantinio lauko ir lauko, kurį iš tikrųjų suvokia vaikas. Tačiau buvo nustatyta, kad ši įsivaizduojama situacija kiekviename žaidimo tipe yra nustatyta savaip. Taigi, norint sukurti siužetinį vaidmenų žaidimą, būtina vaikams pasiūlyti du papildomus vaidmenis vienas kito atžvilgiu (pavyzdžiui, gydytojas ir pacientas, mokytojas ir studentas ir pan.); žaidimas su taisyklėmis nustatomas pagal taisyklę (čia galima vaikščioti, bet ne čia, reikia bėgti, kai jos skaičiuoja iki trijų ir pan.); figūrinis žaidimas prasideda nuo judesių, laikysenos, garso, intonacijos originalumu įkūnyto vaizdo uždavinio, išreiškiančio vidinę personažo būseną (tu ančiukas, aš – mašina ir pan.), o režisieriaus žaidimas kyla tada, kai šie įvairūs aspektai yra sujungti viename semantiniame kontekste. (Pavyzdžiui, kai vaikas paima sagą iš mamos palto, gulinčio ant stalo, jis perkelia ją link tėčio

tušinuką ir sako: "Aš, mygtukas, atėjau pas jus į svečius. Pažaiskime" ir kitu balsu: "Tu nematai, aš užsiėmęs. Rašau protingus popierius...")

Įsivaizduojamos situacijos įtraukimas į mokymo situaciją leidžia praktiškai derinti žaidimą ir mokymąsi bei tuo pačiu struktūrizuoti mokymą taip, kad jis atitiktų ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes.

Toks požiūris į žaidimą atskleidė dar vieną labai svarbų dalyką. Paaiškėjo, kad žaidimas įgyvendinamas įvairiomis formomis. Pirmoji, labiausiai pažįstama ir tyrėjams pažįstama, asocijuojasi su išoriškai pristatoma žaidimo veikla (vaikas nešiojasi mašinėlę, suplėšo žolę į žaislinį puodelį, apibarsto smėliu ir pamaitina lėlę šaukštu ir pan.). Kita žaidimo forma yra verbalinis. Vaikas rašomosios mašinėlės nebeneša, o sako partneriui: "Jau atvažiavau. Kur dėti krovinį?"

Šią antrąją žaidimo formą nurodė D.B. Elkoninas, kai pastebėjo, kad gerai žaidžiantys vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai nebežaidžia, o susitaria, kaip žaisti. Taigi žaidimas savo raidoje suponuoja svarbų etapą, kai jo veiklos dalis pakeičiama kalbėjimu. Perėjimas nuo veiklos prie žodinės žaidimo formos simbolizuoja etapo, kuriame žaidimas gali būti naudojamas kaip pagalbinė priemonė, pradžią. Prieš prasidedant žaidimui, vaikas nukreipiamas į žaidimo veiklos komponentą, jis pats savaime jam yra vertingas. Tokiu atveju žaidimo įtraukimas į mokymąsi yra neefektyvus, nes vaikas pats nusprendžia žaidimo užduotys o problemos sutartine prasme: „kaip jau išmatavau“, „kaip suskaičiavau“ ir pan.

Kitaip tariant, buvo gauti duomenys, pagal kuriuos žaidimą galima panaudoti pragmatiniais tikslais, ypač mokant, tik tada, kai vaikas yra įvaldęs žaidybinę veiklą pirmoje formoje, įvaldęs vykdomąją žaidimo dalį. Tik tada žaidimas, nepažeidžiant jo vystymosi, gali suteikti spontanišką ir reaktyvų-spontanišką mokymąsi, būdingą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tai reiškia, kad pastato užduotis efektyvus mokymas ikimokyklinukai būtinai turi apimti kryptingo žaidimo formavimo užduotį.

Savavališkų bendravimo formų genezės tyrimas parodė, kad pagrindinis psichologinė būklė jų vystymas yra bendra produktyvi veikla su bendru kontekstu, kai veiklos produktas veikia kaip vizualinis vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sėkmės įvertinimas. Šiuo atveju operatyvinė veiklos dalis gali būti individuali. Bet jo kontekstas – veiklos artikuliavimas ir planavimas, produkto naudojimas, atlikto darbo atspindys ir kt. yra aiškiai bendradarbiaujantis. Tai leidžia teigti, kad vaizduotė vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų formuojant naują septynerių metų krizės darinį.

Pagal L. S. pasiūlytą psichikos raidos periodizaciją. Vygotskis kiekvienam amžiaus periodui, be psichologinių naujų formacijų, taip pat pasižymi centrine funkcija. Koncepcijoje L.S. Pagrindinė Vygotskio ikimokyklinio amžiaus funkcija yra atmintis. Tačiau jei palygintume pagrindinę centrinės funkcijos sąvokos reikšmę L.S. Vygotskis su A. N. duomenimis. Leontjevas, kuris studijavo formavimąsi savavališka atmintis, tada vystymosi pikas

savanoriška atmintis patenka į pradinio mokyklinį amžių. Taigi atmintis yra pagrindinė ne ikimokyklinio ugdymo, o vėlesnio pradinio ugdymo laikotarpio funkcija. Tikriausiai tuo galima paaiškinti, kad N. S. nustatė. Leites, tai, kad jaunesni moksleiviai yra klasifikatoriai, rinkėjai, sistemintojai, t.y. turėti charakteristikos tiesiogiai susiję su atminties raida. Artimiausios L.S. mokinės studijos. Vygotskis A.V. Zaporožiečiai iškalbingai nurodo, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus funkcija yra emocijos. Iš tiesų, kaip L. S. Vygotsky, žaisdamas vaikas verkia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas. Dėl to žaidimas tampa emocijų mokykla. Atsižvelgiant į tai, kad žaidimas yra pagrįstas įsivaizduojama situacija, ryšys tarp vaizduotės ir emocijų yra akivaizdus. Manome, kad emocijų vystymasis ir jų savivalės formavimasis yra glaudžiai susiję su vaizduotės lavinimu ir vaizduotės įtraukimu į emocinio proceso struktūrą.

Eksperimentiniai to įrodymai buvo gauti atliekant specialų tyrimą, kurio metu buvo sukurti mechanizmai pataisos darbai su vaikais, kuriems dažnai pasireiškia emocinės reakcijos. Ikimokyklinio amžiaus vaikams afektai pasireiškia nevaržomu juoku ar verksmu, nepagrįstomis baimėmis ir asocialus elgesys... Dažnai tokį elgesį lydi pradėtos veiklos nutraukimas, atsisakymas atlikti užduotį ir pan. Neigiamos afektinės spalvos išgyvenimai sukelia atitinkamas reakcijas ir elgesio formas, padidėjusį pasipiktinimą, užsispyrimą, negatyvizmą, izoliaciją, vangumą, emocinį nestabilumą.

Ikimokyklinukų afektinio elgesio analizė rodo, kad afekto priežastis dažnai slypi tame, kad vaikas vienareikšmiškai suvokia situaciją ir neturi būdų ją permąstyti. Dėl šios priežasties jis negali išeiti iš situacijos ir jos valdyti.

Afektinio elgesio vaikų vaizduotės tyrimas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus psichologinis navikas turi savotišką struktūrą. Taigi emocingiems vaikams pagrindinės vaizduotės sudedamosios dalies vidinė padėtis praktiškai nėra išvystyta. Tai veda prie to, kad vaikai su afektinėmis reakcijomis nemoka valdyti savo vaizduotės, dažnai tai tampa jų pačių baimių šaltiniu, emocijos yra nevalingos. Ačiū K.I. Chukovskis puikiai žino tokių vaikų pavyzdžius (pavyzdžiui, Lyalechka bijojo byakizakalyaka kandančios žuvies, kurią ji pati sugalvojo iš galvos).

Koreguojantis darbas su vaikais, turinčiais afektines reakcijas, buvo skirtas lavinti vaizduotę. Tuo pačiu metu buvo nustatyta, kad pakitusi vaizduotės struktūra ir jos išsivystymo lygis lėmė tai, kad vaikų emocinės reakcijos praktiškai išnyko, jų emocijos tapo savavališkos. Jie išmoko valdyti situaciją, permąstyti. Taigi, taikydamas nebaigtų istorijų metodą, vienas vaikas atrado gebėjimą neutraliausias situacijas užbaigti destruktyviai, pavyzdžiui, kai jam buvo pasiūlytas tekstas: „Berniukas išėjo pasivaikščioti, bet jam atsibodo. Pasiėmė kreidą ir nupiešė draugą ant tvoros“, jo sugalvota pabaiga buvo tokia: „Tvora nukrito ir prispaudė berniuką“. Po korekcijos

Jam buvo pasiūlyta tokia situacija: „Žvejai, sugavę žuvį, pakabino tinklą džiūti ir nuėjo ilsėtis. Galima daryti išvadą, kad vaizduotė yra psichologinis mechanizmas, kuriuo grindžiamas savavališkumo procesas. emocinė sfera.

Dar vienas eksperimentinis mūsų hipotezės apie vaizduotės vaidmenį bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos eigoje patvirtinimas buvo atliktas tyrime, kurio tikslas buvo ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų patirties apibendrinimo ir afekto intelektualizavimo genezę. Norėdami tai padaryti, mes ištyrėme vaizduotės ir emocijų raidą juose. Tam buvo specialiai sukurti keturi diagnostikos metodai, du atskleidžiantys vaizduotės, du – emocinės sferos vystymąsi. Metodai „Iškirpti paveikslėlius“ ir „Kur yra kieno vieta?“ Leidžia nustatyti vaikų vaizduotės išsivystymo lygį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų raida buvo tiriama taikant metodus „Tėvų anketos“ ir „Baimių piešimas“. Tėvams skirtoje anketoje knygos skaitymo vaikui situacija buvo modeliuojama kitaip. Užduotyje „Piešti baimes“ vaikai buvo paprašyti nupiešti ką nors baisaus. Nustatyta, kad vaikai, kurie renkasi tą pačią knygą skaitymo situacijoje, piešia vieną objektą kaip baisų, pavyzdžiui, piktąjį robotą ar BabuYagą, vaikai, kurie mėgsta tam tikrą pasaką, žino ją mintinai ir prašo artimųjų ją pakartoti. be galo pieškite baisias situacijas, kurias drakonas nukirto herojui, vaikas namo lange apimtas ugnies ir pan .; vaikai kaskart klausia nauja pasaka ar istorija, jie piešia baisų paveikslą, kurio skiriamasis bruožas yra priemonės, galinčios ištaisyti situaciją, vaizdavimas. Pavyzdžiui, mergina, kuri nupiešė vyrą nupjauta galva ir kraujo srove, paklodė kampe ištraukia mažą buteliuką ir paaiškina, kad tai yra šventintas vanduo, padėsiantis padėti galvą į vietą.

Tyrimo metu gauti duomenys apie vaizduotės ir emocijų raidos etapus leidžia padaryti keletą svarbių išvadų. Pirma, emocijų savivalės ugdymas ir formavimas ikimokykliniame amžiuje turi tą pačią logiką kaip ir vaizduotės ugdymas. Šiuo atveju vaizduotės vystymasis tarsi pranoksta emocijų vystymąsi. Tai suteikia pagrindo manyti, kad vaizduotė yra psichologinis mechanizmas plėtojant centrinę ikimokyklinio laikotarpio psichinę funkciją. Antra, mes gavome eksperimentinius duomenis apie psichologinį „patirties apibendrinimo“ ir „afekto intelektualizavimo“ turinį.

Ikimokyklinio vystymosi laikotarpio neoplazmų tyrimas parodė, kad L.S. Vygotskio „patirties apibendrinimas“ ir „afekto intelektualizavimas“, kaip nauji septynerių metų krizės dariniai, nesutampa vienas su kitu ir žymi skirtingas realijas. Taigi, vaikai, turintys galimybę apibendrinti išgyvenimus, piešia kažką baisaus ir kažkokį įrankį, kuris gali padėti pakeisti situaciją. Kita vertus, vaikai, turintys afekto intelektualizaciją (mūsų tyrime jų buvo tik tarp jaunesnių moksleivių, o vėliau – nedaug),

ne tik pieškite šias priemones, bet būtinai pavaizduokite save arba vietą, kur jos yra, ir, kaip taisyklė, visos „baimes“ yra aplink patį vaiką. Jei pirmuoju atveju aiškiai matyti, kad vaikai bijo, nepaisant švęsto vandens ar didelio tėtis, einančio iš darbo, tai antruoju atveju vaikai, kaip taisyklė, nepatiria ryškių emocinių išgyvenimų. Taigi galime teigti, kad patirties apibendrinimas vainikuoja vaizduotės vystymąsi ir yra tarsi vaizduotės įtraukimo į ikimokyklinuko emocinės sferos raidą rezultatas: pavyzdžiui, vaikas, kuris matė avariją. Žaislinis traukinukas eksperimentinėje situacijoje atsisako grįžti į eksperimentinę patalpą, remdamasis tuo, kad jam nepatinka, kai krinta traukiniai. Taigi jis numato situaciją, turi patirties apibendrinimą, tačiau pati situacija jam vis tiek turi afektinę reikšmę.

Septynerių metų krizė išlaisvina vaiką iš esamos situacijos diktato. Bendravimas, kuris yra veiklos pagrindas, tampa savavališkas ir sudaro sąlygas psichologiniam vystymuisi pradiniame mokykliniame amžiuje. Taigi, vaikas, pažeidęs taisyklę žaidime „Valgomas nevalgomas“, gaudydamas kamuolį prie žodžio „automobilis“, sako: „O mašina šokoladinė“ arba „Ir aš tau pasidaviau tyčia“. Taigi jis turi galimybę permąstyti situaciją, išmoksta intelektualizuoti savo afektą.

Ikimokyklinio amžiaus raidos ypatybių analizė su amžiumi susijusių psichologinių navikų kontekste, taip pat gauti eksperimentiniai duomenys leidžia teigti, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus raidos linija yra susijusi su valios vystymusi. emocinę sferą, kad psichologinis emocijų nepastovumo mechanizmas yra susijęs su vaizduotės vystymusi. Pagrindinė veikla, suteikianti tam sąlygas, yra įvairių formų ir rūšių vaikų žaidimas.

Su amžiumi susijusių psichologinių neoplazmų kontekste vadovavimo veiklos sąvoka įgyja visai kitą prasmę. Tai forma, kuria dėl neoplazmos centrinė funkcija yra savavališka. Kitaip tariant, su amžiumi susijusi psichologinė neoformacija, apibūdinanti raidos specifiką, centrinę šio laikotarpio funkciją (funkciją, kuri yra sąmonės centre) paverčia savavališka, o šis procesas siejamas su ypatinga veikla, kuri psichologija vadinama vadovaujančia.

Nuoseklus su amžiumi susijusių psichologinių navikų įsiskverbimas ir augimas į centrinę funkciją lemia pirmaujančios veiklos pokyčius. Amžiaus laikotarpio pabaigoje atsirandanti valinga centrinė funkcija lemia naujų bendravimo formų, lemiančių naujojo amžiaus laikotarpio specifiką, atsiradimą.

1. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1968 m.

2. Volokitina M.N. Esė apie jaunesniųjų moksleivių psichologiją. M., 1955 m.

3. Vygotsky L.S. Surinkta cit .: 6 tomuose.4.M tomas, 1984 m.

4. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: psichologinis eskizas. M., 1967 m.

5. Vygotsky L.S. Vaikų psichinė raida mokymosi procese. M.; L., 1935 m.

6. Vygotsky L. S. Amžiaus periodizacijos problemos vaiko vystymasis// Klausimas psichologas. 1972. Nr. 2. S. 114 - 123.

7. Davydovas V.V., Slobodčikovas V.I., Cukermanas G.A. Jaunesnysis moksleivis kaip ugdomosios veiklos dalykas // Vopr. psichologas. 1992. Nr.3; 4.P. 14–19

8. Kolechko V.V. Pedagoginės sąlygos didaktinių žaidimų organizavimas su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais: Autoriaus santrauka. Cand. dis. M., 1990 m.

9. Kravcova E.E. Psichologinės problemos vaikų pasirengimas eiti į mokyklą. M., 1991 m.

10. Leites NS Psichinis pajėgumas ir amžius. M., 1971 m.

11. Leontjevas A.N. Aktualios vaiko psichikos vystymosi problemos // Izvestiya APN RSFSR. 1948. Nr. 14.P. 3–11.

12. Leontjevas A.N. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinė raida // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. M.; L., 1948.S. 4-15.

13. Michailenko N., Kustova N. Vaikų įvairaus amžiaus žaidimų asociacijos // Ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr.10.P.47-50.

14. Michailenko N.Ya. Bendrų objektų-žaidimų veiksmų formavimas (ankstyvasis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr. 6. S. 46 - 48.

15. Petrovskis V.A. Į asmenybės supratimą psichologijoje // Vopr. psichologas. 1981. Nr. 2. S. 40 - 57.

16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymas / Red. A.V. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius. M., 1986 m.

17. Sapogova E.E. Psichologinės savybės pereinamasis laikotarpis 6-7 metų vaikų raidoje. M., 1986 m.

18. Elkoninas D.B. Psichikos raidos periodizacijos vaikystėje tyrimo aktualijos // Psichikos raidos periodizavimo problemos ontogenezėje: visos sąjungos tezės. symp. 1978 m. lapkričio 24 - 26 d., Tula. M., 1976.S. 3–5.

19. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. M., 1960 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1.1 Jausmas, suvokimas, atmintis

1.2 Mąstymo ugdymas

2. Ikimokyklinio amžiaus navikai

2.2 Žaidimo vaidmuo formuojantis ikimokyklinio amžiaus navikams

2.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raida skirtingos formos veikla

Išvada

Įvadas

Per pastarąjį dešimtmetį švietimas buvo nuolat kritikuojamas. Ikimokyklinis ugdymas neišvengė šio likimo. Jos teoretikai ir praktikai ne kartą yra pastebėję, kad ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu pablogėja vaikų sveikata, vaikai per daug organizuoti, nemoka kontroliuoti savo elgesio, yra prastai paruošti mokyklai. Neabejotina, kad viena iš pagrindinių tokios padėties priežasčių ikimokykliniame ugdyme yra jo nepakankama psichologizacija. Tai reiškia, kad kuriant ikimokyklinio ugdymo sistemą mažai atsižvelgiama į psichologines vaikų savybes, šio raidos laikotarpio psichologinę specifiką.

Ikimokyklinis amžius – tai intensyvaus psichikos formavimosi laikotarpis, pagrįstas tomis prielaidomis, kurios susiformavo ankstyvoje vaikystėje. Visose psichikos raidos linijose atsiranda įvairaus sunkumo navikų, pasižyminčių naujomis savybėmis ir struktūrinėmis savybėmis. Jie atsiranda dėl daugelio veiksnių: kalbos ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais, įvairių pažinimo formų ir įsitraukimo į įvairią veiklą (žaidybinę, produktyvią, kasdienę). Kartu su naujais dariniais, plėtojant psichofiziologines funkcijas individualios organizacijos pagrindu, atsiranda sudėtingos socialinės psichikos formos, tokios kaip asmenybė ir jos struktūriniai elementai (charakteris, interesai ir kt.), bendravimo, pažinimo ir kt. veikla ir pagrindiniai jų komponentai - gebėjimai ir polinkiai ... Tuo pačiu metu vyksta tolesnė individualios organizacijos raida ir socializacija, kuri ryškiausia psichofiziologiniame lygmenyje, kognityvinėse funkcijose ir psichomotorikoje. Susiformuoja naujos psichikos funkcijos, tiksliau, nauji lygiai, kurie, išmokus kalbą, įgyja naujų savybių, leidžiančių vaikui prisitaikyti prie socialines sąlygas ir gyvenimo reikalavimus.

Ikimokyklinis amžius – darželio klestėjimas pažintinė veikla... Sulaukęs 3-4 metų vaikas „išsilaisvina nuo spaudimo“ suvokiamos situacijos ir pradeda manyti, kad jo pojūčiai nesuvokia. Ikimokyklinukas bando kažkaip tvarkyti ir paaiškinti jį supantį pasaulį, užmegzti jame kažkokius ryšius ir šablonus. Tačiau ikimokykliniame amžiuje vaiko suvokimas apie jį supantį pasaulį kokybiškai skiriasi nuo suaugusiojo: dažniausiai vaikas daiktus laiko tokiais, kokie jie yra duoti tiesioginio suvokimo. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos raidos varomosios jėgos yra prieštaravimai, kylantys dėl daugelio jo poreikių vystymosi. Svarbiausios iš jų: bendravimo poreikis, kurio pagalba įsisavinama socialinė patirtis; išorinių įspūdžių poreikis, dėl kurio vystosi pažintiniai gebėjimai, taip pat judėjimo poreikis, vedantis į visos įvairių įgūdžių ir gebėjimų sistemos įvaldymą. Pagrindinių socialinių poreikių ugdymas ikimokykliniame amžiuje pasižymi tuo, kad kiekvienas iš jų įgyja savarankišką prasmę.

Kognityvinis vystymasis yra sudėtingas procesas. Jis turi savo kryptis, modelius ir savybes. Pažintinė veikla suprantama ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas, bet daugiausia kaip žinių ieškojimas, žinių įgijimas savarankiškai ar taktiškai vadovaujant suaugusiajam, vykdomas bendradarbiavimo, bendro kūrimo procese. .

Tikslas Šis tyrimas- pagrindinėje veikloje atsižvelgti į vaikų pažinimo procesų raidą.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirkite funkcijas Kognityvinė raida ikimokyklinukai.

2. Apsvarstykite žaidimo vaidmenį formuojant ikimokyklinio amžiaus neoplazmas.

3. Nustatyti ikimokyklinukų pažintinių procesų raidą įvairiose veiklos formose.

Tyrimo objektas – pagrindinės ikimokyklinio amžiaus raidos charakteristikos.

Tyrimo objektas – jaunesnių ikimokyklinukų pažintinių procesų raida.

Teorinis šio darbo pagrindas buvo šių autorių darbai: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. ir kiti.

Tyrimo metodai : literatūros analizė.

Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir naudotos literatūros sąrašas.

kognityvinis ikimokyklinio amžiaus psichologinis navikas

1. Ikimokyklinuko pažintinė raida

1.1 Jausmas, suvokimas, atmintis

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinė raida tęsiasi trimis pagrindinėmis kryptimis: plečiasi ir kokybiškai keičiasi vaiko orientavimosi aplinkoje būdai, atsiranda naujų orientavimosi priemonių, turiniu praturtėja vaiko idėjos ir žinios apie pasaulį.

Trejų – penkerių metų amžiuje formuojasi kokybiškai naujos jutimo procesų savybės: jutimas ir suvokimas. Vaikas, įsitraukdamas į įvairaus pobūdžio veiklą (bendravimas, žaidimas, konstravimas, piešimas ir kt.), išmoksta subtiliau atskirti atskirus požymius ir daiktų savybes. Tobulinama foneminė klausa, spalvų atskyrimas, regėjimo aštrumas, daiktų formos suvokimas ir kt.. Suvokimas palaipsniui izoliuojamas nuo objektyvaus veiksmo ir pradeda vystytis kaip savarankiškas, kryptingas procesas, turintis savo specifines užduotis ir metodus. Nuo manipuliavimo objektu vaikai pereina prie su juo susipažinimo remdamiesi vizualiniu suvokimu, o „ranka moko akį“ (rankos judėjimas ant objekto lemia akių judėjimą). Ikimokykliniame amžiuje vizualinis suvokimas tampa vienu iš pagrindinių tiesioginio objektų ir reiškinių pažinimo procesų. Gebėjimas žiūrėti į daiktus formuojasi ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.

Atsižvelgdamas į naujus objektus (augalus, akmenis ir kt.), vaikas neapsiriboja paprasta vizualine pažintimi, o pereina prie lytėjimo, klausos ir uoslės suvokimo – lenkia, tempia, krapšto nagu, atneša prie ausies, purto, uostinėja. objektą, bet dažnai taip pat negali jo pavadinti, įvardyti žodžiu. Aktyvi, įvairi, išplėsta vaiko orientacija į naują dalyką skatina susidaryti tikslesnius vaizdus. Suvokimo veiksmai vystosi dėl jutimo standartų sistemos (spektro spalvų, geometrinių formų ir kt.) įsisavinimo.

Kalba įgyja pagrindinį vaidmenį plėtojant jutimo procesus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vardindamas daiktų požymius, vaikas taip juos atskiria. Vaikų kalbos praturtinimas žodžiais, reiškiančiais daiktų požymius, ryšį tarp jų, prisideda prie prasmingo suvokimo.

Vaikas aplinkoje orientuojasi ne tik suvokimo pagrindu. Svarbus vaidmuošiame procese pradeda groti atminties vaizdai. Atmintis intensyviausiai vystosi šiame amžiuje. Vaikas be ypatingų pastangų prisimena daug įvairių žodžių ir frazių, eilėraščių ir pasakų. Tačiau ikimokyklinio amžiaus pradžioje atmintis turi nevalingą pobūdį: vaikas dar nėra išsikėlęs sau tikslo sąmoningai ką nors prisiminti ir tam nenaudoja specialių priemonių. Medžiaga įsimenama priklausomai nuo veiklos, į kurią ji įtraukta.

Ikimokykliniame amžiuje reikėtų pabrėžti keletą veiklos rūšių, kuriose vystosi vaiko atmintis - tai kalbinis bendravimas, literatūros kūrinių suvokimas ir siužetas-vaidmenų žaidimas.

Šiame amžiuje vaikas pradeda naudoti simbolinius daiktų ir įvykių vaizdus. Dėl to jis tampa laisvesnis ir nepriklausomas nuo suvokimo lauko ir tiesioginių kontaktų su aplinkiniais objektais. Mažas vaikas moka vaizduoti daiktus kūno judesių pagalba (imitacija, uždelstas laikas), vyresnis vaikas naudoja atminties vaizdinius (kai ieško paslėpto daikto, gerai žino, ko ieško). Tačiau aukščiausia vaizdavimo forma yra simboliai. Simboliai gali būti naudojami tiek konkretiems, tiek abstrakčiams objektams pavaizduoti. Ryškus simbolinių priemonių pavyzdys yra kalba.

Vaikas pradeda galvoti apie tai, ko šiuo metu jam trūksta prieš akis, kurti fantastiškas idėjas apie objektus, kurie niekada nebuvo susitikę jo patirtyje; jis lavina gebėjimą mintyse atkurti paslėptas daikto dalis remdamasis jo matomomis dalimis ir operuoti šių paslėptų dalių vaizdais.

Simbolinė funkcija (kokybiškai naujas pasiekimas jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaiko protinėje raidoje) žymi vidinio mąstymo plano gimimą, kuriam šiame amžiuje dar reikia išorinių atramų – žaidimo, vaizdinių ir kitų simbolių.

1.2 Mąstymo ugdymas

Jaunesniojo ikimokyklinuko mąstymas išsiskiria kokybiniu originalumu. Vaikas yra realistas, jam viskas, kas egzistuoja, yra tikra. Todėl jam sunku atskirti svajones, fantazijas ir realybę. Jis yra egocentriškas žmogus, nes dar nemoka pažvelgti į situaciją kito akimis, bet visada vertina ją iš savo požiūrio taško. Jam būdingos animistinės reprezentacijos: visi aplinkiniai objektai geba mąstyti ir jausti, kaip jis pats. Todėl vaikas paguldo lėlę į lovą ir maitina. Nagrinėdamas objektus, jis paprastai išskiria vieną, ryškiausią objekto bruožą ir, sutelkdamas dėmesį į jį, vertina objektą kaip visumą. Jis domisi veiksmo rezultatais, tačiau jis vis dar nežino, kaip atsekti šio rezultato pasiekimo procesą. Jis galvoja apie tai, kas yra dabar arba kas bus po šios akimirkos, bet dar negali suprasti, kaip buvo pasiekta tai, ką mato. Šiame amžiuje vaikams vis dar sunku susieti tikslą ir sąlygas, kuriomis jis suteikiamas. Jie lengvai praranda pagrindinį tikslą.

Gebėjimas kelti tikslus dar tik pradeda formuotis: vaikai patiria didelių sunkumų, kai prireikia patiems kelti naujus tikslus. Jie lengvai nuspėja tik tų įvykių, kuriuos ne kartą stebėjo, eigą. Jaunesni ikimokyklinukai gali numatyti tam tikrų reiškinių pokyčius tik vienu parametru, o tai gerokai sumažina bendrą prognozavimo efektą. Šio amžiaus vaikai išsiskiria smarkiai padidėjusiu smalsumu, daugybe klausimų, tokių kaip „kodėl?“, „kodėl?“. Jie pradeda domėtis įvairių reiškinių priežastimis.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pradeda formuotis idėjas apie erdvę, laiką, skaičių. Dėl vaiko mąstymo ypatumų jo idėjos taip pat yra savitos ir kokybiškai skiriasi nuo vyresnių vaikų.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinis vystymasis yra sudėtingas kompleksinis reiškinys, apimantis pažintinių procesų (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, vaizduotės) vystymąsi, kurie atspindi įvairias vaiko orientacijos į jį supantį pasaulį, savyje formas ir reguliuoja jo vystymąsi. veikla.

Vaiko suvokimas praranda iš pradžių pasaulinį pobūdį. Ačiū skirtingi tipai vizualinė veikla ir konstrukcija, vaikas atskiria daikto savybes nuo savęs. Objekto savybės ar atributai vaikui tampa ypatingo dėmesio objektu. Pavadinami žodžiu, jie virsta pažintinės veiklos kategorijomis, o ikimokyklinio amžiaus vaikas turi dydžio, formos, spalvos, erdvinių santykių kategorijas. Taip vaikas ima kategoriškai matyti pasaulį, suvokimo procesas yra intelektualizuojamas.

Įvairios veiklos, o visų pirma žaidimo, dėka vaiko atmintis tampa valinga ir tikslinga. Jis iškelia sau užduotį prisiminti ką nors būsimam veiksmui, net jei jis nėra labai tolimas. Vaizduotė rekonstruojama: iš dauginimosi, dauginantis, ji tampa numatoma. Vaikas piešinyje ar mintyse gali įsivaizduoti ne tik galutinį veiksmo rezultatą, bet ir tarpinius jo etapus. Kalbos pagalba vaikas pradeda planuoti ir reguliuoti savo veiksmus. Susiformuoja vidinė kalba.

Orientacija vyresniame ikimokykliniame amžiuje pristatoma kaip savarankiška veikla, kuri vystosi itin intensyviai. Specialūs orientavimo būdai ir toliau tobulinami, pavyzdžiui, eksperimentavimas su nauja medžiaga ir modeliavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentavimas yra glaudžiai susijęs su praktine daiktų ir reiškinių transformacija. Tokių transformacijų, kurios yra kūrybinio pobūdžio, procese vaikas objekte atskleidžia visas naujas savybes, ryšius ir priklausomybes. Kartu pats paieškos transformacijų procesas yra reikšmingiausias ikimokyklinuko kūrybiškumo ugdymui.

Eksperimento metu vaikas keičia objektus dabar turi aiškų laipsnišką pobūdį. Tai pasireiškia tuo, kad pertvarka atliekama dalimis, nuosekliais veiksmais ir po kiekvieno tokio veiksmo vyksta įvykusių pokyčių analizė. Vaiko atliekamų transformacijų seka liudija apie pakankamą aukštas lygis jo mąstymo raida.

Eksperimentuoti gali vaikai ir protiškai. Dėl to vaikas dažnai gauna netikėtų naujų žinių, jame formuojasi nauji pažintinės veiklos būdai. Vyksta savitas savęs judėjimo, vaikų mąstymo saviugdos procesas – tai būdinga visiems vaikams ir svarbu formuojantis kūrybingai asmenybei. Šis procesas ryškiausiai pasireiškia gabiems ir talentingiems vaikams. Eksperimento plėtrą palengvina „atviro tipo“ problemos, kuriose yra daug teisingų sprendimų (pavyzdžiui, „Kaip pasverti dramblį?“ Arba „Ką galima padaryti iš tuščios dėžės?“).

Modeliavimas ikimokykliniame amžiuje vykdomas įvairiose veiklos rūšyse – žaidžiant, konstruojant, piešiant, lipdant ir kt. Modeliavimo dėka vaikas gali netiesiogiai spręsti pažinimo problemas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje modeliuojamų santykių spektras plečiasi. Dabar modelių pagalba vaikas materializuoja matematinius, loginius, laiko santykius. Siekdamas imituoti paslėptus ryšius, jis naudoja įprastinius simbolinius vaizdus (grafines schemas).

Kartu su vaizdiniu-vaizdiniu, atsiranda verbalinis-loginis mąstymas. Tai tik jos vystymosi pradžia. Vaiko logikoje vis tiek lieka klaidų (pavyzdžiui, vaikas noriai skaičiuoja savo šeimos narius, bet neatsižvelgia į save).

Prasmingo bendravimo ir mokymosi, pažintinės veiklos ugdymo dėka vaikas formuoja pasaulio vaizdą: iš pradžių situacinės reprezentacijos sisteminamos ir tampa žiniomis, pradeda formuotis bendrosios mąstymo kategorijos (dalis – visuma, priežastingumas, erdvė, objektas – objektų sistema, atsitiktinumas ir pan.).

Ikimokykliniame amžiuje aiškiai pasireiškia dvi žinių kategorijos:

* žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas be specialaus mokymo įgyja kasdieniame bendravime su suaugusiaisiais, žaidimuose, stebėjimuose, žiūrint televizorių;

* žinios ir gebėjimai, kurių galima išmokti tik specialiojo ugdymo klasėje procese (matematinės žinios, gramatiniai reiškiniai, apibendrinti konstravimo metodai ir kt.).

Žinių sistema apima dvi zonas – stabilių, stabilių, patikrinamų žinių zoną ir spėjimų, hipotezių, pusinių žinių zoną.

Vaikų klausimai yra jų mąstymo raidos rodiklis. Klausimai apie daiktų paskirtį, užduodami siekiant pagalbos ar pritarimo, papildomi klausimais apie reiškinių priežastis ir pasekmes. Yra klausimų, kuriais siekiama įgyti žinių.

Dėl susistemintų žinių įsisavinimo vaikams formuojasi apibendrinti protinio darbo metodai ir jų pačių pažintinės veiklos ugdymo priemonės, vystosi dialektinis mąstymas, gebėjimas numatyti būsimus pokyčius. Visa tai yra vienas svarbiausių ikimokyklinuko kompetencijos pagrindų, jo pasirengimo produktyviai sąveikauti su nauju ugdymo turiniu mokykloje.

2. Ikimokyklinio amžiaus navikai

2.1 Su amžiumi susijusių psichologinių navikų samprata

Bet kokia ugdymo praktika remiasi psichologine teorija, kuri ne visada ją suvokia. Daugelis šiuolaikinio ugdymo sistemų remiasi veiklos koncepcija. Kalbama apie vadovaujančios veiklos sampratą.

Vadovaujančios veiklos samprata pirmą kartą buvo susidurta sovietinėje psichologijoje L. S. darbuose. Vygotskis. Taigi, analizuodamas vaikų žaidimą, jis pastebi, kad pastarasis yra vedantis, bet ne vyraujantis užsiėmimas.

Pagal A.N. Leontjevas, kur veikla yra universalus aiškinamasis principas, šis terminas įgauna ypatingą reikšmę. Pasak A.N. Leontjevo, kiekvieno raidos laikotarpio specifiką lemia vadovaujanti veikla, kuri sudaro sąlygas vaiko protiniam vystymuisi, jo asmenybės raidai ir užtikrina perėjimą į naują amžiaus tarpsnį, į naują vadovaujančią veiklą.

Vadovaujančios veiklos sąvokos naudojimo veiklos požiūrio kontekste pavyzdys yra D. B. pasiūlyta psichikos raidos periodizacija. Elkoninas. Pagal šią periodizaciją kiekvienam raidos etapui būdinga tam tikra vadovaujanti veikla. Perėjimas iš vieno raidos laikotarpio į kitą reiškia perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos, o visas protinis vystymasis per vieną laikotarpį patenka į vienos ar kitos vadovaujančios veiklos kryptingo formavimo rėmus.

Amžiaus laikotarpio specifikos supratimas remiantis jo vadovaujama veikla leidžia, viena vertus, diagnozuoti vaikų protinio išsivystymo lygį, kita vertus, nustatyti vaiko protinio ir paso amžiaus atitikimą ar neatitikimą. . Pasak L.S. Vygotsky, vaiko psichinę raidą lemia du lygiai. Pirma, tai yra tikrasis vystymasis, apibūdinantis vaiko raidos „vakar“ dieną, ir, antra, tai yra jo proksimalinio vystymosi zona.

Pagrindinė šios periodizacijos samprata buvo su amžiumi susijusių psichologinių navikų samprata. Pasak L.S. Vygotsky, su amžiumi susiję psichologiniai navikai yra atsakingi už vaiko ir tikrovės santykį, būdingą tam tikram amžiui.

Būtent neoplazma nustato vaikui socialinę raidos situaciją, kuri visiškai ir visiškai nulemia tas formas ir kelią, kuriuo vaikas įgyja vis naujus asmenybės bruožus, semdamas juos iš socialinės tikrovės, kaip iš pagrindinio vystymosi šaltinio, kelias, kuriuo eidamas socialinis tampa individualus. Neoplazmo vystymasis yra visų dinaminių pokyčių pradžia.

2. 2 Vaidmuo kuriami žaidimai ikimokyklinio amžiaus neoplazmos

Ikimokyklinė vaikystė yra visiškai savotiškas žmogaus vystymosi laikotarpis. Šiame amžiuje atkuriamas visas psichinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas. Jei į ankstyvas amžius vaiko elgesį skatina ir nukreipia iš išorės – suaugusieji arba suvokiama situacija, tada ikimokykliniame amžiuje jis pats pradeda lemti savo elgesį.

Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe naujų formacijų ikimokyklinuko psichikoje ir galvoje. L.S.Vygotskis manė, kad sąmonės vystymąsi lemia ne atskiri individo pokyčiai psichines funkcijas, bet keičiant atskirų funkcijų santykį. Kiekviename vystymosi etape viena ar kita funkcija išryškėja. Taigi ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausia savybė ikimokyklinis amžius, jo požiūriu, yra tai, kad čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre tampa atmintis.

Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, lemia reikšmingus ikimokyklinuko psichinio gyvenimo pokyčius. Visų pirma, vaikas įgyja gebėjimą veikti bendruoju fortepijonu. Jo mąstymas nustoja būti vizualus ir efektyvus, jis atitrūksta nuo suvoktos situacijos ir geba veikti vaizdiniais. Vaikas gali nustatyti paprastus priežasties ir pasekmės ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Taip atsiranda pirmieji holistinės vaiko pasaulėžiūros metmenys. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja.

Vaizduotė yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Šis procesas turi daug bendro su atmintimi – abiem atvejais vaikas veikia vaizdiniais ir reprezentacijomis. Atmintis tam tikra prasme taip pat gali būti vertinama kaip „vaizduotės atkūrimas“. Tačiau, be praeities patirties vaizdų atkūrimo, vaizduotė leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo, originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje. Ir nors vaizduotės ugdymo elementai ir prielaidos susiformuoja ankstyvame amžiuje, piką ji pasiekia ikimokyklinėje vaikystėje.

Kitas svarbus naujas šio laikotarpio darinys – valingo elgesio atsiradimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys iš impulsyvaus ir betarpiško tampa tarpininkaujamas elgesio normų ir taisyklių. Čia pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, tai yra sukuriamas preliminarus savo elgesio vaizdas, kuris veikia kaip reguliatorius. Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu. Šis palyginimas su modeliu – tai savo elgesio suvokimas ir požiūris į jį šio modelio požiūriu.

Jų elgesio įsisąmoninimas ir asmenybės tapatumo pradžia yra vienas pagrindinių naujų ikimokyklinio amžiaus darinių. Vyresnis ikimokyklinukas pradeda suprasti, ką gali, o ko ne, žino savo ribotą vietą santykių su kitais žmonėmis sistemoje, suvokia ne tik savo veiksmus, bet ir savo vidinius išgyvenimus – norus, pageidavimus, nuotaikas ir kt. eina keliu nuo „aš pats“, nuo atsiskyrimo nuo suaugusiojo iki savo vidinio gyvenimo atradimo, kuris yra asmeninės savimonės esmė.

Visos šios svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Vaidmenų žaidimas vyksta užsiėmimas, kurio metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtomis žaidybinėmis, įsivaizduojamomis sąlygomis atkuria (arba imituoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla turi įtakos savavališko elgesio formavimuisi ir viskas psichiniai procesai- nuo elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Žaidimas turi įtakos ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Subjektas-pakaitalas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja ir vaikas pradeda veikti vidinėje, mentalinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie vaiko perėjimo prie mąstymo vaizdiniais ir reprezentacijomis. Be to, žaisdamas, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas „įsižvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą įvairiomis kryptimis. Tai prisideda prie decentracijos – svarbiausio žmogaus protinio gebėjimo, leidžiančio pateikti. kitoks požiūris ir kitoks požiūris.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje, įsivaizduojamoje situacijoje; realūs objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima įsivaizduojamų personažų vaidmenis. Tokia vaidinimo įsivaizduojamoje erdvėje praktika skatina vaikus įgyti kūrybinės vaizduotės gebėjimų.

Ikimokyklinuko bendravimas su bendraamžiais daugiausia vyksta bendro žaidimo procese. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito vaiko norus ir veiksmus, ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus. Todėl žaidimas šiuo laikotarpiu daro didžiulę įtaką vaikų bendravimo raidai.

Žaidime formuojasi kitos vaiko veiklos rūšys, kurios vėliau įgyja savarankišką prasmę. Taigi gamybinė veikla (piešimas, statyba) iš pradžių glaudžiai susilieja su žaidimu. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje produktyvios veiklos rezultatas įgyja savarankišką prasmę.

Šiuolaikinės vaikų psichologijos duomenys apie žaidimo svarbą visų psichikos procesų vystymuisi ir visai vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje.

2. 3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raida įvairiose formų Oi veikla

Be vaidmenų žaidimo, kuris yra pagrindinė ir pagrindinė ikimokyklinuko veikla, yra ir kitų rūšių žaidimų, tarp kurių dažniausiai yra „režisieriaus žaidimai“, „dramatizavimo žaidimai“ ir „žaidimai su taisyklėmis“ (mobilusis ir stalo). žaidimai).

Režisieriaus žaidimas labai artimas vaidmenims, tačiau skiriasi nuo jo tuo, kad vaikas vaidina ne su kitais žmonėmis (suaugusiais ar bendraamžiais), o su žaislais, vaizduojančiais įvairius personažus. Tampa lėlės, meškiukai, zuikiai ar kareiviai aktoriai vaiko žaidimas, o jis pats veikia kaip režisierius, režisuodamas ir režisuodamas savo „aktorių“ veiksmus. Todėl toks žaidimas buvo vadinamas režisūriniu.

Priešingai, spektaklyje-dramatizacijoje aktoriai yra patys vaikai, kurie atlieka bet kokių literatūros ar teatro personažų vaidmenis. Vaikai ne patys sugalvoja tokio žaidimo scenarijų ir siužetą, o skolinasi iš pasakų, filmų ar spektaklių.

Žaidimai su taisyklėmis nereiškia jokio konkretaus vaidmens. Vaiko veiksmus ir jo santykius su kitais žaidimo dalyviais čia lemia taisyklės, kurių privalo laikytis visi. Tipiški lauko žaidimų su taisyklėmis pavyzdžiai yra gerai žinomos slėpynės, žymės, klasika, šokdynės ir kt. Dabar plačiai paplitę spausdinti stalo žaidimai yra ir žaidimai su taisyklėmis. Visi šie žaidimai dažniausiai yra konkurencinio pobūdžio: skirtingai nei vaidmenų žaidimai, yra laimėtojų ir pralaimėtojų. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis – griežtai laikytis taisyklių. Todėl jie reikalauja didelio savanoriško elgesio ir, savo ruožtu, sudaro šimtą. Tokie žaidimai būdingi daugiausia vyresniems ikimokyklinukams.

Atskirai paminėtini didaktiniai žaidimai, kuriuos kuria ir organizuoja suaugusieji ir yra skirti tam tikrų vaiko gebėjimų formavimui. Šie žaidimai plačiai naudojami darželiuose kaip ikimokyklinukų mokymo ir lavinimo priemonė.

Tačiau žaidimas nėra vienintelė ikimokyklinė veikla. Šiuo laikotarpiu atsiranda įvairios vaikų produktyvios veiklos formos. Vaikas piešia, lipdo, stato iš kubelių, pjausto. Visoms šioms veiklos rūšims bendras yra vienokio ar kitokio rezultato, gaminio – brėžinio kūrimas, konstrukcija, aplikacija. Kiekviena iš šių veiklų reikalauja ypatingo vaidybos būdo, specialių įgūdžių, o svarbiausia – idėjos, ką nori veikti.

Vaikų piešimas sulaukia ypatingo psichologų ir mokytojų dėmesio.

Suaugusiųjų ir vaikų regėjimo aktyvumas labai skiriasi. Jei suaugusiajam svarbiausia gauti rezultatą, tai yra ką nors pavaizduoti, tada vaikui rezultatas yra antraeilis, o piešinio kūrimo procesas iškyla į pirmą planą. Vaikai piešia su didele aistra, daug kalba ir gestikuliuoja, bet dažnai vos baigę piešinius išmeta. Be to, vaikai neprisimena, ką tiksliai nupiešė.

Kitas svarbus skirtumas tarp vaikų piešinių yra tas, kad jie atspindi ne tik vizualinį suvokimą, bet visą jutiminę (daugiausia motorinę-lytėjimo) vaiko patirtį ir jo idėjas apie objektą. Todėl pavaizduoto žmogaus drabužiai gali būti „permatomi“, nes vaikas žino, kad po jais yra rankos ir kojos, o kai kurios kūno dalys, kurios atrodo nesvarbios (ausys, plaukai, pirštai ir net kūnas), gali būti visiškai nėra. Jaunesni ikimokyklinukai piešia žmogų „galvakojo“ pavidalu, kurio rankos ir kojos auga tiesiai iš galvos. Tai reiškia, kad suaugusiojo įvaizdyje jam svarbiausia yra veidas, galūnės ir visa kita ypatingos svarbos neturi.

Kita ikimokyklinuko produktyvios veiklos forma yra statyba – kryptingas tam tikro rezultato kūrimo procesas. Ikimokykliniame amžiuje tai dažniausiai pastatai iš plytų arba visokių konstruktorių. Konstruktyvi veikla reikalauja savų metodų ir technikų, tai yra specialių operatyvinių ir techninių priemonių. Projektavimo procese vaikas išmoksta koreliuoti įvairių dalių dydį ir formą, išsiaiškina jų konstruktyvias savybes.

Yra trys konstruktyvios vaiko veiklos rūšys.

Pirmasis ir elementariausias yra modelio dizainas. Vaikui parodomas būsimo pastato maketas arba parodoma, kaip statyti, ir prašoma atgaminti duotą modelį. Tokia veikla nereikalauja ypatingo psichinio ir kūrybinio streso, tačiau reikalauja dėmesio, susikaupimo, o svarbiausia – pačios užduoties „veikti pagal modelį“ priėmimo.

Antrasis tipas yra sąlyginis dizainas. Tokiu atveju vaikas pradeda kurti savo struktūrą ne pagal modelį, o remdamasis sąlygomis, kurias iškelia žaidimo užduotys arba suaugęs žmogus. Pavyzdžiui, vaikui reikia pastatyti ir aptverti du namus – vieną žąsims, kitą lapei. Atlikdamas šią užduotį jam reikia laikytis bent dviejų sąlygų: pirma, lapės namelis turi būti didesnis, antra, žąsų namelis turi būti aptvertas aukšta tvora, kad lapė į ją neįsiskverbtų.

Trečias konstruktyvios veiklos tipas – projektavimas pagal projektą. Čia niekas neriboja vaiko vaizduotės ir pačios statybinės medžiagos. Tokios konstrukcijos dažniausiai reikalauja žaidimas: čia galima statyti ne tik iš specialios statybinės medžiagos, bet ir iš bet kokių aplinkinių objektų: baldų, pagaliukų, skėčių, audinio gabalų ir kt.

Visi šie dizaino tipai nėra etapai, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą. Jie egzistuoja kartu ir susikerta vienas su kitu, priklausomai nuo užduoties ir situacijos. Tačiau kiekvienas iš jų lavina tam tikrus gebėjimus.

Be žaidimo ir produktyvios veiklos, ikimokyklinėje vaikystėje yra atskiros prielaidos vaiko ugdomajai veiklai. Ir nors išvystyta forma ši veikla susiformuoja tik ne ikimokykliniame amžiuje, kai kurie jos elementai jau atsiranda. Skirtingai nuo produktyvios, ugdomoji veikla nukreipta ne į išorinį rezultatą, o į kryptingą savęs keitimą – į naujų žinių ir veiksmų metodų įgijimą. Pasak L. S. Vygotskio, ikimokyklinio ugdymo programa turi atitikti du pagrindinius reikalavimus:

1) priartinti vaiką prie mokyklos, plėsti jo akiratį ir paruošti dalyko mokymui;

2) būti paties vaiko programa, tai yra tenkinti jo esamus interesus ir poreikius.

Ikimokykliniame amžiuje tampa įmanomas (ir mūsų šalyje plačiai praktikuojamas) tikslingas vaikų mokymas klasėje. Bet tai veiksminga tik tada, kai atitinka pačių vaikų interesus ir poreikius. Vienas iš labiausiai paplitusių įtraukimo būdų mokymo medžiaga vaikų interesai yra žaidimų (ypač didaktinių) naudojimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonė.

Vaikų žaidimo ir mokymosi veiklos santykis yra didelė savarankiška ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problema, kuriai skirta daug tyrimų.

Taigi matyti, kad ikimokykliniame amžiuje atsiranda naujos vaiko veiklos rūšys. Tačiau pagrindinis ir specifiškiausias šiam laikotarpiui yra vaidmenų žaidimas, kuriame atsiranda ir iš pradžių vystosi visos kitos ikimokyklinuko veiklos formos.

Išvada

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi svarbiausi psichikos navikai. Psichinių funkcijų struktūroje atmintis ima užimti centrinę vietą. Plečiasi pažintiniai vaiko interesai, formuojasi vaiko pasaulėžiūros metmenys. Vystosi valingas vaiko elgesys ir asmeninė savimonė.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla, nes jame formuojasi pagrindiniai šio amžiaus psichiniai navikai. Kultūrinio-istorinio požiūrio tradicijose, kurias sėkmingiausiai išplėtojo D. B. Elkoninas, žaidimas vertinamas kaip specifinis socialinės tikrovės įvaldymo būdas. Vaidmenų žaidimas yra socialinio pobūdžio – tiek kilme, tiek turiniu. Pagrindinis žaidimo vienetas yra vaidmuo, kuris realizuojamas žaidimo veiksmuose. Būtina atskirti žaidimo siužetą ir turinį. Siužetas yra realybės sritis, kuri atkurta RPG. Žaidimo turinys yra tas, kurį vaikas pasirenka ir atkuria kaip pagrindinį suaugusiųjų veiklos momentą.

Vaidmenų žaidimo turinys keičiasi su vaikų amžiumi: jaunesniems ikimokyklinukams pagrindinis žaidimo turinys yra objektyvūs žmonių veiksmai, viduriniame ikimokykliniame amžiuje išryškėja santykiai tarp žmonių, vyresniems. amžius – taisyklių, reguliuojančių žmonių elgesį ir santykius, įgyvendinimas.

Be siužeto vaidmenų žaidimo, tarp ikimokyklinukų žaidimų išsiskiria režisūriniai, dramatizavimo, žaidimai su taisyklėmis, didaktiniai žaidimai. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda produktyvios veiklos formos – piešimas, modeliavimas, pritaikymas ir projektavimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ugdomosios veiklos elementų. Tačiau pagrindinė ir pagrindinė veiklos rūšis šiuo laikotarpiu yra vaidmenų žaidimas.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Badanina L.P. Kognityvinių procesų psichologija. M .: Flinta, MPSI, 2008 m.

2. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. SPb., Petras, 2008 m.

3. Volkovas B.S., Volkova N.V. Vaiko psichologija. Nuo gimimo iki mokyklos. Sankt Peterburgas: Petras, 2009 m.

4. Ignatjeva T.A. Vaiko vystymasis. Psichinis, fizinis, intelektualiniai gebėjimai... Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005 m.

5. Olshanskaya E.V. Mąstymo, dėmesio, atminties, suvokimo, vaizduotės, kalbos lavinimas. Žaidimo užduotys. Maskva: 2009 m. rugsėjo 1 d.

6. Semago N., Semago M. Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus. SPb .: Rech, 2010 m.

7. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. Vadovėlis universitetams. M .: Vladas, 2008.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinuko pažintinė raida. Jausmas, suvokimas, atmintis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo raidos analizė. Žaidimo vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus neoplazmas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų ugdymas įvairiose veiklos formose.

santrauka, pridėta 2010-08-06


Teorinis pagrindas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų vystymas: kalba, mąstymas, atmintis. Suvokimas yra būtina ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos sąlyga. Vaizduotės vaidmuo mokant ir ugdant vaikus. Pojūčių ugdymo ypatumai.

Kursinis darbas pridėtas 2015-02-15


Vaikų pažinimo procesų vystymosi problema. Kognityvinės sferos ypatumai. Atminties, kalbos ir mąstymo diagnostikos metodai. Žaidimo veiklos ir moralinės bei valios sferos ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos procesų ugdymo metodų analizė.

Kursinis darbas pridėtas 2014-11-09


Trejų ir septynerių metų krizės psichologinių tyrimų analizė. Ikimokyklinukų savigarbos ypatybių ir realių psichologinių galimybių tyrimas. Valingas vaiko elgesys. Despotizmo siekimas. Su amžiumi susiję psichologiniai navikai.

Kursinis darbas pridėtas 2014-09-06


Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Dažnai sergančių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Eksperimentinis somatiškai nusilpusių ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos specifiškumo tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22


Ikimokyklinuko pažinimo raidos tyrimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Kalbos, kaip vaiko pažintinės raidos priemonės, ugdymo užsiėmimai. Eksperimentinis darbas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažinimo išsivystymo lygiui nustatyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-25


Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos raidos tendencijos šiuolaikiniame pasaulyje. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimų analizė. Šiuolaikinių vaidmenų žaidimų vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams schemos sukūrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-12


Veiklos samprata kaip šiuolaikinių švietimo sistemų pagrindas. Vadovavimo veiklos samprata ir jos santykis su amžiaus periodu. Su amžiumi susijusių psichologinių navikų vystymasis. Vaizduotė kaip ikimokyklinio ugdymo laikotarpio neoplazma.

santrauka, pridėta 2009-05-21


Ikimokyklinukų darbo mokymo ypatybės ir esmė. Pagrindinės ikimokyklinukų darbo rūšys, darbo organizavimo forma ir pagrindinės sąlygos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo formų esmė ir aprašymas: darbo užduotys, darbo švietimasšeimoje.

testas, pridėtas 2008-11-24


Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinių savybių tyrimas. Savigarbos įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės elgesiui. Konformizmo vaidmuo vaiko asmenybės raidoje. Konformizmo ir savigarbos ryšys vyresnių ikimokyklinukų elgesio pavyzdžiu.

Ikimokyklinė vaikystė yra visiškai savotiškas žmogaus vystymosi laikotarpis. Šiame amžiuje atkuriamas visas psichinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas.

Jei ankstyvame amžiuje vaiko elgesys yra skatinamas ir nukreipiamas iš išorės – suaugusiųjų ar suvoktos situacijos, tai ikimokykliniame amžiuje jis pats pradeda lemti savo elgesį.

Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe naujų formacijų ikimokyklinuko psichikoje ir galvoje. L. S. Vygotskis manė, kad sąmonės vystymąsi lemia ne atskiras atskirų psichinių funkcijų pokytis, o individualių funkcijų santykio pasikeitimas. Kiekviename vystymosi etape viena ar kita funkcija išryškėja. Taigi ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus bruožas, jo požiūriu, yra tai, kad čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre atsiduria atmintis.

Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, lemia reikšmingus ikimokyklinuko psichinio gyvenimo pokyčius. Visų pirma, vaikas įgyja gebėjimą veikti bendromis idėjomis. Jo mąstymas nustoja būti vizualus ir efektyvus, jis atitrūksta nuo suvoktos situacijos ir geba veikti vaizdiniais. Vaikas gali nustatyti paprastus priežasties ir pasekmės ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Taip atsiranda pirmieji holistinės vaiko pasaulėžiūros metmenys. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja.

Vaizduotė yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Šis procesas turi daug bendro su atmintimi – abiem atvejais vaikas veikia vaizdiniais ir reprezentacijomis. Atmintis tam tikra prasme taip pat gali būti vertinama kaip „vaizduotės atkūrimas“. Tačiau, be praeities patirties vaizdų atkūrimo, vaizduotė leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo, originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje. Ir nors vaizduotės ugdymo elementai ir prielaidos susiformuoja ankstyvame amžiuje, piką ji pasiekia ikimokyklinėje vaikystėje.

Kitas svarbus naujas šio laikotarpio darinys – valingo elgesio atsiradimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys iš impulsyvaus ir betarpiško tampa tarpininkaujamas elgesio normų ir taisyklių. Čia pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, tai yra sukuriamas preliminarus savo elgesio vaizdas, kuris veikia kaip reguliatorius.

Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu. Šis palyginimas su modeliu – tai savo elgesio suvokimas ir požiūris į jį šio modelio požiūriu.

Jų elgesio įsisąmoninimas ir asmenybės tapatumo pradžia yra vienas pagrindinių naujų ikimokyklinio amžiaus darinių. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas pradeda suprasti, ką gali, o ko ne, žino savo ribotą vietą santykių su kitais žmonėmis sistemoje, suvokia ne tik savo veiksmus, bet ir savo vidinius išgyvenimus – norus, pageidavimus, nuotaikas ir kt. kelias nuo „aš savęs“, nuo atsiskyrimo nuo suaugusiojo iki savo vidinio gyvenimo atradimo, o tai yra asmeninės savimonės esmė.

Visos šios svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtomis žaismingomis, įsivaizduojamomis sąlygomis atkuria (arba imituoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla turi įtakos savavališko elgesio formavimuisi ir visiems psichiniams procesams – nuo ​​elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Žaidimas daro įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko protiniam vystymuisi. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Subjektas-pakaitalas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja ir vaikas pradeda veikti vidinėje, mentalinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie vaiko perėjimo prie mąstymo vaizdiniais ir reprezentacijomis. Be to, žaisdamas, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą įvairiomis kryptimis. Tai prisideda prie decentracijos – svarbiausio žmogaus protinio gebėjimo, leidžiančio pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį – ugdymo.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę.

Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje, įsivaizduojamoje situacijoje; realūs objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima įsivaizduojamų personažų vaidmenis. Tokia vaidinimo įsivaizduojamoje erdvėje praktika skatina vaikus įgyti kūrybinės vaizduotės gebėjimų.

Ikimokyklinuko bendravimas su bendraamžiais daugiausia vyksta bendro žaidimo procese. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito vaiko norus ir veiksmus, ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus... Todėl žaidimas šiuo laikotarpiu daro didžiulę įtaką vaikų bendravimo raidai.

Žaidime formuojasi kitos vaiko veiklos rūšys, kurios vėliau įgyja savarankišką prasmę. Taigi gamybinė veikla (piešimas, statyba) iš pradžių glaudžiai susilieja su žaidimu. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje produktyvios veiklos rezultatas įgyja savarankišką prasmę.

Šiuolaikinės vaikų psichologijos duomenys apie žaidimo svarbą visų psichikos procesų vystymuisi ir visai vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje.

Rusijos psichologijoje ryškiausias vaikų žaidimo teoretikas ir tyrinėtojas yra Daniilas Borisovičius Elkoninas, kuris savo darbuose tęsė ir plėtojo L. S. Vygotskio tradicijas. Šiame skyriuje pateiktas turinys daugiausia paremtas jo monografijos „Žaidimo psichologija“ (Pedagogika, 1978) medžiaga.