Pamainos vieta – Sočio olimpinis kaimas

Tai vieta, kur vaikai ir tėvai kartu žaidžia, virsta pasakų herojai, kino žvaigždės ir popmuzikos žvaigždės.

Tai vieta, kur pradedi matyti save iš visiškai kitos pusės, kur atrandi naujų savyje ir savo artimųjų savybių.

Tai nepamirštamos ir įdomios ekskursijos, naujų žmonių pažinimas ir kt.

tai įdomus meistras užsiėmimai, kūrybinės dirbtuvės, specialistų konsultacijos, tėvų grupės, vaikų užsiėmimai.

tai naujos rūšies reabilitacija be medicininių procedūrų vaikams, paaugliams ir žmonėms su negalia. Reabilitacija atliekama per teigiamas emocijas ir naujus potyrius. Reabilitacija, kuri padeda šeimai dar stipriau susijungti, pasikrauti naujų jėgų ir tikėjimo savimi bei savo artimaisiais.

Tai atostogos be vargo ir bereikalingo šurmulio (nereikia ieškoti vietos poilsiui ir persėdimui, sugalvoti pramogų ir užsiėmimų, ieškoti ekskursijų ir joms išleisti daug pinigų. Viską apgalvojome, organizuotas ir planuojamas).

Tai vieta, kur jūsų laukia daug malonių staigmenų!

Tai vieta, kur svajonės pildosi!

Šeima yra svarbiausias dalykas bet kurio žmogaus gyvenime. Žinoma, tai labai naudinga veikla – leisti laiką su šeima atostogų metu.

Ši programa yra šeimos istorija, prasidėjusi 2013 m. vasarą. Pirmosios pamainos vyko Baškirijos Respublikoje. 2014 metais projektui „Šeimos integracinės pamainos“ buvo skirta Rusijos Federacijos prezidento dotacija, kuriai Anapos mieste vyko trys pamainos.

Programa veikia ištisus metus vykstančios stovyklos principu, skirtumas tik tas, kad su vaikais dalyvauja jų tėvai pagal individualius poreikius. Programos tikslas – suteikti visiems raidos sutrikimų turintiems vaikams ir jaunimui visavertį socialinį gyvenimą. Pagrindiniai programos tikslai – vaikų integracija į visuomenę, jų sociokultūrinė reabilitacija ir adaptacija.

„Žvaigždžių stovykla“, antrasis programos pavadinimas buvo suteiktas ne be priežasties, nes nuo pat pirmos ZL „gudrybės“ pamainos su žinomais žmonėmis: aktoriais, dainininkais, dailiaisiais čiuožėjais ir kt.

2013–2016 metais ZL lankėsi 780 žmonių iš 17 Rusijos regionų.

Nuo pat programos pradžios vadovai bandė kurti būtinas sąlygas atsižvelgiant į specialius jos narių poreikius. Nedaug viešbučių ir sanatorijų sukūrė prieinamą aplinką, todėl ilsėtis specialiųjų poreikių žmonėms dažnai būna nepatogu. Bendradarbiaujant su viešbučiu su Olimpiniu kaimeliu, programa „Šeimos – integracinės pamainos“ 2015 metais surado namus, atitinkančius visus pagrindinius ir papildomus reikalavimus bekliūčių aplinkos srityje. Visame viešbutyje įrengtos rampos, šaligatviai su specialia danga, įdiegta speciali informacinė sistema. Pastatuose įgyvendinti specialūs sprendimai, leidžiantys žmonėms su negalia jaustis patogiai ir jaukiai poilsio metu. Tarp jų yra jūros artumas, priėjimas prie jūros lygiais pėsčiųjų ir dviračių takais, pagamintais pagal tarptautinius standartus, turėklai, šoninės sienos, grindys, durų angos be aukščio skirtumų, automatiniai durų atidarymo ir uždarymo įrenginiai ir daug daugiau. , o svarbiausia – finansinio įperkamumo programos dalyviai.

Aiškinamasis raštas

Dauguma žmonių Rusijoje vis dar bijo ir kartais nemėgsta rimtų žmonių psichiniai sutrikimai, o tai yra dėl savo elgesio nesuvokimo ir patirties stokos dirbant su tokiais žmonėmis. Tolerantiško ir pagarbaus požiūrio į sutrikusios raidos žmones ir jų šeimas trūkumas lemia jų izoliaciją nuo visuomenės, sukuria didėjančios įtampos ir galimos agresijos zonas tiek iš visuomenės, tiek iš pačių psichikos problemų turinčių žmonių.

Deja, mūsų šalyje neįgalūs vaikai su sunkia psichikos negalia (įvairūs bendravimo ir emocinės-valinės sferos sutrikimai, gilus protinis atsilikimas, psichopatijos vaikystė ir kiti) vis dar yra praktiškai atskirti nuo valstybinės švietimo sistemos, neturi galimybės bendrauti su sveikais bendraamžiais ir, kaip taisyklė, negauna jokios kitos pagalbos, išskyrus medicininę. Nepaisant to, kad dabar daugėja pataisos centrų ir specialiųjų vaikų mokyklų, daugelis jų priversti nuolat likti namuose ir bendrauti tik su savo šeimos nariais. Visa tai apsunkina problemas, susijusias su psichikos sutrikimų turinčių vaikų socializacija.

Vaiko, turinčio sunkią psichikos ir intelekto negalią, socializacija yra labai sudėtingas ir sudėtingas procesas. Tokio žmogaus savybės sukelia rimtų iškraipymų kiekviename jo gyvenimo etape. Socializacijos sunkumai dažniausiai yra nesugebėjimas savarankiškai organizuoti savo dalyvavimo visuomenės gyvenime. Be to, jo elgesys netelpa į standartinius rėmus, yra nesuprantamas kitiems ir jų nepriimtinas. Štai kodėl tokių žmonių socializacija ir integracija į visuomenę reikalauja sukurti ir organizuoti apgalvotą specialiųjų priemonių sistemą bei rimtas specialistų pastangas.

Kaip rodo užsienio patirtis, ypatingų vaikų, ypač vaikų, turinčių sunkių psichikos sutrikimų, integracijos į visuomenę procesas neįmanomas be pačios šeimos su tokiu vaiku integracijos į visuomenę. Tam tėvai visų pirma turi turėti tam tikrų teisės, psichologijos ir pedagogikos srities žinių, o šioms žinioms įgyti reikalingos lėšos, specialistai, vieta ir laikas. Tačiau mūsų šalyje egzistuojanti pagalbos ypatingiems vaikams sistema nenumato informacinės pagalbos tėvams. Apklausos duomenys rodo, kad sunkių psichikos sutrikimų turinčių vaikų tėvai yra nekompetentingi organizuoti vaikui adekvačią gyvenamąją aplinką, nemoka skatinti kasdienio gyvenimo įgūdžių ugdymo, nesivadovauja siūlomų reabilitacijos technologijų įvairove. Tėvams taip pat trūksta žinių apie savo teises į adekvačią Medicininė pagalba ir socialinę paramą.

Pati šeima, auginanti sutrikusio vystymosi kūdikį, dažnai yra izoliuota nuo visuomenės, nutrūksta draugystės, tėvai netenka darbo, neturi galimybės atitrūkti nuo kasdienių rūpesčių, susijusių su vaiko priežiūra. Ypatingų vaikų tėvai gyvena chroniško streso situacijoje, kai kuriais atvejais jaučia gilų kaltės ir nepilnavertiškumo jausmą savo šeimoje, be kitų paramos, netikrumo dėl ateities jausmo, dažnai būna nuolatinis nuovargis ir depresija. Paprastai jie yra pasmerkti profesiniam ir socialiniam nepritekliui. Padėtį apsunkina dažnas tokių šeimų irimas, lydimas maitintojo netekimo ir šeimos atsidūrimo ant skurdo ribos. O jeigu pagalba ypatingiems vaikams kur nors egzistuoja, tai šeimos reabilitacijos paslaugos mūsų šalyje praktiškai nėra.

Šiuo atžvilgiu visiškai akivaizdu, kad reikalingos specialiai organizuotos reabilitacijos priemonės, skirtos ne tik vaikui su sunkiu raidos sutrikimu, bet ir šeimoms, auginančioms tokius vaikus, remti, o pirmiausia specialią socialinę-psichologinę pagalbą. .

Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, reabilitacija, kaip taisyklė, atliekama pataisos centruose, tai yra aplinkoje, kuri savaime nėra panašumas ar net priartėjimas prie normalios visuomenės, nors, žinoma, tokioje specifinėje aplinkoje. galima spręsti medicinines ir pedagogines problemas. Kartu yra užduočių, kurių sprendimui reikia panardinti ypatingą vaiką į įprastai visuomenei artimą aplinką. Tai visų pirma socialinės adaptacijos uždaviniai, kurių kitomis sąlygomis net neįmanoma nustatyti.

Tokią, kuo artimesnę natūraliai mokymosi ir auklėjimo aplinką Gydomosios pedagogikos centras stengiasi sukurti vasaros integracinėje stovykloje.

Glaudus darbas su šeima yra labai svarbus, siekiant padidinti pedagoginio darbo su ypatingu vaiku efektyvumą. Dažnai mokytojų ir psichologų sąveika su ypatingų vaikų tėvais grindžiama hierarchiniais principais, kurie nereiškia partnerystės ir tėvų dalyvavimo pedagoginės komandos darbe. Tai veda prie tėvų nesusipratimo ir kartais nuvertina vaiko raidoje vykstančius pokyčius. Patirtis rodo, kad specialistų ir tėvų darbas vienoje komandoje partnerystės santykių pagrindu gerokai padidina pataisos darbų efektyvumą.

Programa vasaros stovykla skirta integruoti psichikos sutrikimų turinčius vaikus ir paauglius į paprastų bendraamžių bendruomenę. Vasaros stovykloje sukuriama integrali aplinka.

Sunkų raidos sutrikimų turinčių vaikų šeimos ir specialistų šeimos kartu keliauja už miesto ribų. Neįgalūs vaikai atsiduria sveikų bendraamžių, kurie yra Centro auklėtinių broliai ir seserys bei darbuotojų vaikai, aplinkoje ir gauna galimybę „integruotis“ į eilinį didelį kolektyvą. Programos metu Centro auklėtiniai gauna jiems labai vertingos patirties bendraujant su sveikais vaikais, naujų impulsų tobulėjimui, padidina galimybes prisitaikyti prie įprasto socialinio gyvenimo. Paprasti vaikai, čia veikdami kaip „bendraterapeutai“, ugdo norą suprasti ir priimti savo „ypatingus“ bendraamžius. Kartu vykdoma šeimų, auginančių specialiųjų poreikių vaikus, socialinė ir psichologinė reabilitacija.

Stovykloje pavyksta įveikti daugybę socialinės adaptacijos sunkumų, kurių neišsprendžia tradicinės pedagoginės programos.

Vaikams, turintiems raidos sutrikimų:

- kasdienių įgūdžių įsisavinimas;

- problemų, susijusių su maistu, sprendimas;

- bendravimo įvairiose nestandartinėse situacijose patirties įgijimas;

- galimybė bendrauti su paprastais vaikais ir suaugusiais;

- kurse įgytų panaudojimas gydomosios klasėsįgūdžių įvairiose realiose gyvenimo situacijose.

Tėvams:

- galimybė pailsėti;

- galimybę pamatyti, kaip gyvena kitos šeimos su tokiais vaikais, sužinoti objektyvesnį savo vaiko vertinimą;

- gebėjimas bendrauti su kitais tėvais;

- galimybę mokytis iš specialistų.

Normalaus vystymosi vaikams:

- galimybę susipažinti su ypatingais vaikais, išmokti juos priimti, suprasti jų elgesio prasmę, išmokti kurti su jais santykius.

Medicinos mokytojas, net ir neformalioje aplinkoje, ir toliau yra pagrindinis vaikų ir mišrios vaikų ir suaugusiųjų bendruomenės integratorius. Svarbu, kad jis neužimtų pozicijų „išorėje“, o būtų lygiavertis šios bendruomenės narys. Profesionalas, įtrauktas į situacijos „vidų“, užtikrina, kad visi vaikai ir suaugusieji būtų įtraukti į įvairias veiklas, pamažu pradėtų „matyti“, jausti ir suprasti vienas kitą, aktyviai ir įvairiapusiškai bendrauti vieni su kitais, kurti įvairiapusį, daugiapakopį. santykiai.

Taip nutrinama riba tarp įprasto ir neįprasto vaiko. Vaikai su negalia turi retą patirtį būti priimti į normalių, sveikų vaikų bendruomenę.

Programos įgyvendinimo sąlygos

Vasaros stovykla turėtų būti atokiau nuo didžiųjų miestų, vaizdingoje, ekologiškai švarioje vietoje, ant rezervuaro – upės ar ežero kranto. Šalia turėtų būti miškas. Gerai, jei reljefas įvairaus kraštovaizdžio ir „raitytas“: laukai, pievos, paklotės, kalvos ir daubos. Būtina, kad gyvenvietės būtų pasiekiamos, kur būtų galima įsigyti maisto produktų ir prireikus gauti skubią medicinos pagalbą.

Stovyklos erdvė turi būti gerai sutvarkyta. Teritorijoje yra keletas funkcinių zonų:

- gyvenamoji (miegamoji) zona - palapinių grupė, kuriai randa patogią, lygią, nuo saulės apsaugotą vietą;

- valgomasis ir virtuvė;

- sporto zona;

– žaidimų aikštelė mažesniems vaikams (sūpynės, smėliadėžės, kopėčios ir kt.);

- laukymė apvalių šokių žaidimams;

- laužo zona, geriau - apsaugota tentu;

- atvira erdvė teatro pasirodymams.

Gerai, kai stovyklos teritorijoje yra bent nedidelis uždaras pastatas: jame galima įrengti virtuvę, valgomąjį, džiovyklą, darželį. žaidimų kambarys... Tai leidžia vesti užsiėmimus bet kokiu oru, be to, labai palengvina stovyklos gyventojų gyvenimą.

Palapinių stovyklai reikės daug specialios įrangos. Kiekvienai šeimai reikia palapinių, miegmaišių, kelioninių kilimėlių, indų.

Dėl pedagoginis procesasįvairių muzikos instrumentai(gitara, gusli, fleitos, varpeliai, būgnas, tamburinas, metalofonas, ksilofonas), žaislai, knygos, plastilinas, dažai, popierius ir kt. Būrelių darbui organizuoti reikia medžiagų (audinių, siūlų, adatų, dažų, pieštukų). , flomasteriai, kartonas, spalvotas popierius, plastilinas, klijai, krakmolas, molis, smėlis ir kt.), lėlės spektakliams, specialioji literatūra.

Mankštos terapijai reikia kamuoliukų, žiedų, virvių, kilimėlių, batuto, „tunelių“ ir tt Kad vaikų poilsis būtų įvairesnis, patartina atsinešti pedalinius automobilius ir vaikiškus dviračius, baidares, hamakus, sūpynes. stovyklą.

Būtina skirti rimtą dėmesį stovyklos ūkinės gyvybės palaikymo steigimui. Prieš stovyklos pradžią būtinai atliekami paruošiamieji darbai: teritorijos sutvarkymas, reikalingų pagalbinių konstrukcijų statyba ir kt.

Programos tikslai

1. Vaikų su negalia integracija psichinis vystymasis paprastų bendraamžių bendruomenėje.

2. Šeimų, auginančių vaikus su sunkiais psichikos sutrikimais, socialinė-psichologinė reabilitacija.

Programos tikslai

1. Vaikų, turinčių sunkių psichikos sutrikimų, integracija:

- įsisavinti socialinius ir buitinius įgūdžius bei savitarnos įgūdžius;

- emocinių-valingų problemų sprendimas (nerimo lygio mažinimas, vienišumo jausmo atsikratymas, emocinis išsilaisvinimas, savigarbos ir motyvacijos didinimas);

- motorinių įgūdžių tobulinimas;

- vaiko socialinės patirties turtinimas, mokant jį bendravimo su sveikais bendraamžiais įgūdžių;

- Centro klasėje įgytų įgūdžių ir žinių pritaikymas realiame gyvenime;

- sudaryti palankiausias sąlygas atskleisti kiekvieno vaiko kūrybines galimybes, atsižvelgiant į jo individualios savybės;

- suteikiant visavertį sveikatą gerinantį poilsį.

2. Šeimų reabilitacija:

- specialistų ir tėvų partnerystės plėtra;

- užmegzti produktyvų bendravimą su kitomis šeimomis, auginančiomis ypatingus vaikus;

- teikti tėvams informaciją apie savo vaiko būklę, bendravimo su juo būdus namuose, jo ugdymo ir ugdymo metodus;

- padėti tėvams suprasti (dažnai – ir priimti) savo vaiką; praktinis tėvų mokymas tinkamai bendrauti su juo;

- psichologinė ir emocinė pagalba šeimos nariams, auginantiems vaikus su sunkiu raidos sutrikimu;

- tėvų poilsio užtikrinimas.

3. Normalaus vystymosi vaikų adaptacija:

- paprastų vaikų (su sutrikusio vystymosi kūdikių brolių ir seserų, specialistų vaikų) moralinės ir psichologinės patirties įgijimas bendraujant su neįprastais bendraamžiais;

- vaikų gerumo, jautrumo, gebėjimo suprasti ypatingų vaikų poreikius auklėjimas;

- vaikų socialinio kūrybiškumo ugdymas.

4. Specialistų profesinis augimas:

- integruotos aplinkos kūrimo vasaros palapinių stovykloje patirties kaupimas ir suvokimas;

- tobulinti probleminių šeimos sričių diagnostikos įgūdžius.

Bendra informacija apie stovyklos sudėtį

Optimalus dalyvių skaičius vienoje stovyklos pamainoje – maždaug 50 žmonių. Tarp jų – 12-14 sutrikusio vystymosi vaikų, jų tėvai, broliai ir seserys, taip pat mokytojai, psichologai, praktikantai, savanoriai, darbuotojų vaikai. Gydomosios pedagogikos centro paauglių pamainoje dalyvių kiek mažiau, nes paaugliai keliauja be tėvų.

Remiantis sukaupta patirtimi, tokia skaitinė kompozicija mums atrodo optimali būtent palapinių miesteliui. Sėkmingas, ne per daug apsunkinantis kasdienis stovyklos funkcionavimas (maisto pirkimas ir ruošimas, valymas ir pan.) šiuo atveju derinamas su galimybe susikurti glaudų, draugišką kolektyvą, įkurti artimiausią ir labiausiai pasitikinčią, kone šeimą, santykiai tarp visų dalyvių. Su tokia kompozicija galima sukurti palankias sąlygas ypatingų vaikų socializacijai, įskaitant tuos, kuriems viena iš pagrindinių ar gretutinių diagnozių yra autizmas.

Į stovyklą išvykstančių sutrikusio vystymosi vaikų amžius – nuo ​​5 iki 20 metų. Grupė vienai stovyklos pamainai parenkama pirmiausia pagal amžių: jaunesnėje (priešmokyklinėje) grupėje yra vaikai nuo 5 iki 9 metų, vyresniojoje (mokyklinėje) grupėje - nuo 8 iki 12 metų, paaugliai - nuo 12 iki 20 metų.

Tuo pačiu metu tos pačios pamainos vaikai atrenkami pagal problemų spektro panašumą, nors pažeidimų ir diagnozių sunkumo lygis gali skirtis. Kai kuriems tėvams gali būti naudinga pamatyti, kokie sunkūs gali būti kitų vaikų sutrikimai, o kiti gali pažvelgti į ilgamečio profesinio darbo, bendradarbiaujant su tėvais, rezultatus.

Renkantis visų pirma atsižvelgiama į vaiko šeimos motyvaciją, nes pasiruošimas kelionei į stovyklą ir pats buvimas joje pareikalaus puikus darbas: reikia susirasti įrangą, būti pasiruošus įvairiems sunkumams. Paprastai į stovyklą nori vykti šeimos su vaikais, kurios ilgą laiką lanko užsiėmimus Centre. Tokiu atveju Centro specialistams lengviau nustatyti, kokias užduotis kiekvienam vaikui galima iškelti ir išspręsti stovyklos sąlygomis. Be to, tokiu atveju mokytojams lengviau pasiruošti sunkumams, susijusiems su vaiko buvimu stovykloje (pavyzdžiui, apie ką nors gerai žinoma, kad jis visada pabėga ir pan.).

Bendram darbo organizavimui vadovauja stovyklos vyr. Jis taip pat vadovauja medicinos ir pedagoginiam darbui. Profesionalią Gydomosios pedagogikos centro komandą sudaro:

- mokytojai;

- psichologai;

- neuropsichologas;

- šeimos psichologai;

- folkloro specialistas;

- kineziterapijos pratimų specialistas;

- muzikos terapeutas;

- dailės terapeutai;

- praktikantai ir savanoriai.

Kiekvienam vaikui ir jo šeimai sudaromas planas, atsižvelgiant į vaiko ypatybes ir atsižvelgiant į specialisto sprendžiamas raidos užduotis. Dėl to kai kurios veiklos (pvz., stovyklos pamainos, elgesio prie stalo mokymas) gali būti nereikalingi.

Yra naudojami įvairių formų grupinio ir individualaus darbo deriniai.

Pamainos trukmė nuo 10 iki 14 dienų.

Užsiėmimų trukmė:

1. Pasivaikščiojimai miške; korekcinės grupinės ir individualios pamokos (dailės terapija; judesio terapija ar kineziterapijos pratimai, muzikos terapija, žaidimų terapija); užsiėmimai būreliuose (lipdymas iš molio, lėlių dirbtuvės, piešimas) - 2 val.

2. Lėlių spektaklis - 15 min.

3. Budėjimas virtuvėje (išskyrus mokytojus ir tėvus – paauglius, sutrikusio vystymosi kūdikių brolius ir seseris) – apie 4 valandas per dieną.

4. Psichologinės pagalbos tėvams grupė; pokalbiai, paskaitos tėvams; didžiojo finalinio spektaklio repeticijos – 1,5 val.

5. Šeimos individualus konsultavimas, individuali specialisto žaidimų terapija su vaiku, vakarinis laužas, maitinimas vaikų valgykloje, mokytojų taryba - 1 val.

6. Folkloro žaidimai - 30 min.

7. Individualūs pokalbiai su tėvais – nuo ​​15 minučių iki 1 valandos.

Užsiėmimų dažnumas:

1. Pasivaikščiojimai miške, užsiėmimai būreliais, lėlių spektaklis, maistas vaikų valgykloje, psichologinės pagalbos grupė tėvams, individualios šeimos konsultacijos, individuali žaidimų terapija, individualūs pokalbiai su tėvais, mokytojų taryba – kiekvieną dieną.

2. Virtuvės pamaina – dažniausiai kartą per tris dienas (kiekvienam dalyviui).

3. Didžiojo finalinio pasirodymo repeticijos – kasdien paskutines penkias dienas.

Esminiai darbo su programa aspektai

Kiekviena šeima yra prisirišusi atsakingas specialistas. Jis lydi vaiką į bendrą pasivaikščiojimą be tėvų, padeda klasėje būreliuose, vaikų valgykloje, veda darbus su tėvais. Už šeimą atsakingo mokytojo užduotis – įtraukti vaiką ir jo šeimą į bendrą gyvenimą. Dažnai šeimos, ypač prasidėjus pamainai, stengiasi gyventi izoliuotai, vengia bendros veiklos, bijo pirmųjų sunkumų. Auklėtoja padeda tėvams suprasti, kad jų vaikas gali daugiau, nei tėvai yra įpratę iš jo reikalauti. Pavyzdžiui, bendruose apvalių šokių žaidimuose vaikai dažnai pirmiausia išsilaisvina ir pabėga, o tėvai, kaip taisyklė, jiems netrukdo. Auklėtoja vėl ir vėl skatina vaiką ir tėvą sustoti į ratą. Palaipsniui ilgėja laikas, per kurį vaikas dalyvauja apvaliame šokyje, o baigiantis pamainai jis mielai dalyvauja bendruose žaidimuose, o jei leidžia galimybės, pasirenka žaidimą, eina į ratą, pradeda bendrauti. kiti vaikai. Taigi mokytojo prisirišimas prie konkrečios šeimos neleidžia niekam „iškristi“ iš bendro gyvenimo, iš mokytojų dėmesio židinio. Tėvai kartu su vaiku aktyviai dalyvauja bendrame gyvenime.

Stovykla ugdo maksimumą darbo formų įvairovė. Pavyzdžiui, be tradicinio individualaus ir grupinio darbo yra tokia darbo forma: tėvai, lydimi mokytojų, išeina pasivaikščioti su svetimais vaikais ir tai leidžia jiems aplankyti kito vietą, pasijusti kompetentingu. tėvas. Pagrindinis principas – darbo formų kintamumas ir jų taikymo lankstumas; vienos ar kitos formos naudojimas, priklausomai nuo užduoties, su kuria sprendžiama konkretus vaikas. Pataisos darbai vykdoma visų užsiėmimų eigoje.

Svarbu, kad darbo formos leistų visiems besiformuojančios komandos nariams bendrauti tarpusavyje neformalioje aplinkoje, geriau, jei tuo pačiu metu jie bus įtraukti į įdomią veiklą. Tai gali būti lėlių spektaklis, konkursai, pasivaikščiojimai, žygiai ir pan.. Reikia sukurti kuo daugiau galimybių visiems bendrauti su visais: tėvams tarpusavyje, tėvais ir mokytojais, vaikams tarpusavyje ir su kitais tėvais, su mokytojais. Užsiėmimai organizuojami taip, kad kiekvienas turėtų galimybę išreikšti save, savo talentus, kūrybinį potencialą. Svarbu, kad į bendra veikla buvo atkreiptas dėmesys į visus. Taigi, į liaudies žaidimai visi šoka apvalų šokį, bet vaikai vairuoja pakaitomis.

Darbo organizavimo esmė yra dienos režimas, kuri iš karto sukuria nuspėjamumo, saugumo jausmą, leidžia tėvams planuoti savo laiką. Tai sumažina nerimą, pašalina įtampą, kuri pamainos pradžioje neišvengiamai yra didelė. Dienos grafikas sudarytas taip, kad tėvai turėtų Laisvalaikis kai vaikai eina pasivaikščioti arba bendra veikla su specialistais. Ir yra laiko, kurį tėvai praleidžia su savo vaiku taip, kaip jam atrodo tinkama.

Darbas atliekamas keliomis kryptimis (šis padalijimas yra sąlyginis, nes kiekvienoje pamokoje iš karto išsprendžiamos kelios problemos).

Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, integracija

1. Kasdienių įgūdžių įsisavinimas

Visi vaikai, kuriems leidžia jų psichikos ir fizinis vystymasis, dalyvauti stovyklos pareigose. Pagal pirmą pamainos dieną sudarytą grafiką skiriami kasdieniai palydovai, kurių pareigos yra padėti suaugusiems ruošti maistą, plauti indus, serviruoti ir valyti stalus, tvarkyti bendro naudojimo patalpas, išvežti šiukšles ir kt.

Dalyvavimą pamainoje Centro specialistai vertina kaip rimtą ugdomąjį ir socializuojantį veiksnį. Paprastai namuose specialiųjų poreikių vaikai neapsunkinami su tėvų pagalba buityje. Nuo vaikystės saugomi nuo sunkumų, pripranta prie tokios situacijos, merdėja neveiklumo, tačiau dėl stereotipinio savo reakcijų pobūdžio nerodo didelio uolumo pasivyti. Centro dirbtuvėse-mokykloje metu mokslo metai paaugliai mokomi tam tikrų pagalbos namų ruošoje, savitarpio pagalbos įgūdžių: budi virtuvėje, padeda padengti stalą, valyti indus. Tuos pačius įgūdžius siūloma tinkama forma įgyti stovykloje.

Stovykloje ikimokyklinukams svarbi pedagoginio proceso dalis – bendras maitinimas specialioje vaikų valgykloje, kur vaikai be tėvų, vadovaujami mokytojų ir savanorių, nepasikliaudami mama, mokosi elgtis su stalo įrankiais, elgtis bendrabutyje. stalo, nešaukti, išsirink ką nors ar kitą patiekalą, nešti indus prie padėklo ir pan.. Daugelis vaikų, pasirodo, daug geriau valgo „už kompaniją“ vaikų valgykloje nei namuose, kur gali būti kaprizingi. ir atsisakyti maisto. Vaikas gali išmokti valgyti naujų rūšių maistą. Tie vaikai, kurie namuose valgė tik trintą maistą, gali išmokti kramtyti ir nuryti.

2. Emocinių-valingų problemų sprendimas (nerimo lygio mažinimas, vienišumo jausmo atsikratymas, baimių „vaidinimas“)

Esminę vietą medicinos ir pedagoginiame darbe užima individuali ir grupinė žaidimų terapija. Visų pirma, naudojami iš anksto paruošti istorijų žaidimai (pavyzdžiui, organizuojama išvyka į mišką gelbėti „pabaisos“ pavogtą „grožį“, tokiuose „baisiuose“ žaidimuose sprendžiamos emocinės-valinės problemos, baimės). „suvaidino“).

Bendri tradiciniai liaudiški žaidimai, kuriuos ypač mėgsta vaikai, yra efektyvi psichologinė treniruotė.

3. Motorinių įgūdžių tobulinimas

Stovykloje yra visos sąlygos intensyviems judesio terapijos užsiėmimams. Fizinės terapijos specialistai turi daug galimybių paįvairinti mankštos užsiėmimus (palyginti su užsiėmimais uždaroje erdvėje likusią metų dalį). Tam naudojamas ne tik sporto inventorius (kamuoliai, batutas, „tunelis“, lankai ir kt.), bet ir įvairios gamtinės sąlygos: natūralios kliūtys, vanduo, smėlis, miškas.

4. Vaiko socialinės patirties turtinimas, mokant jį bendravimo su sveikais bendraamžiais įgūdžių

Darbas šia kryptimi vykdomas visos stovyklos pamainos metu, visų užsiėmimų metu. Taigi bendrų pasivaikščiojimų metu vaikai mokosi kantrybės ir savitarpio pagalbos, mokosi laukti ir padėti vieni kitiems. Didelę reikšmę turi kolektyvinės sąveikos veiksnys ilgesnių išvykų į mišką metu: atsiranda erdvės pasireikšti vaikų atsakomybei vienas už kitą, efektyvios savitarpio pagalbos troškimui. Liaudies žaidimai taip pat turi didelį socializacijos potencialą: čia labai svarbus lygiaverčio dalyvavimo bendrame reikale jausmas. Įsitraukęs į bendrą gyvenimą, nuolat palaikomas mokytojo, vaikas gali pasikeisti mūsų akyse, domėdamasis ir emociškai įsitraukdamas į tai, kas vyksta, pradeda dalyvauti kolektyvo gyvenime ir įgyti ar tobulinti turimus bendravimo įgūdžius.

5. Palankiausių sąlygų atsiskleisti kiekvieno vaiko kūrybiniam potencialui sudarymas, atsižvelgiant į jo individualias savybes; padidėjusi savigarba ir motyvacija

Kiekviename stovykloje vykstančiame renginyje gali parodyti savo gebėjimus ir būti sėkmingiems įvairias psichofizinės veiklos sritis išugdę vaikai. Užsiėmimai organizuojami taip, kad kiekvienam vaikui pasisektų kažkas. Tam reikia pačios įvairiausios veiklos ir žaidimų – tiek turinio, tiek formos.

Pavyzdžiui, vaikai su Dauno sindromu turi labai geras jausmas spalvos – tai naudojama klasėje vaizduojamieji menai... Vaikai, sergantys autizmu, turi gerai išvystytą fantaziją, dažnai fenomenalią atmintį, jie geba griežtai laikytis taisyklių, todėl gali būti sėkmingi įvairiuose žaidimuose su taisyklėmis. Hiperaktyviems vaikams sekasi fizinis lavinimas ir žaidimai lauke; sėdimas - in skirtingi tipai statyti iš natūralių medžiagų... Veiklose, kurioms reikalingas aktyvus žodinis bendravimas, vaikai su geru išvystyta kalba; klasėje, susijusi su kruopštumu fizinis darbas, vaikams, turintiems kalbos uždelsimą, dažnai pasiseka. O kadangi sėkmės patirtis yra stiprus socializuojantis ir integruojantis veiksnys, tam sąlygų sudarymas tiesiogiai atitinka pagrindinius stovyklos tikslus. Dėl to didėja vaikų savigarba, atsiranda motyvacija, impulsai tolimesniam tobulėjimui.

6. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, visaverčio sveikatą stiprinančio poilsio užtikrinimas

Šiai programos daliai svarbiausia išnaudoti įvairių gamtos veiksnių sveikatos potencialą. Beveik kiekvieną dieną, jei leidžia oras, vyksta žygiai į mišką. Vaikai susipažįsta su gamta, mokosi elgtis su ugnimi ir stovyklavimo įranga, įveikia kliūtis.

Plaukimas ir plaukiojimas valtimis tampa mėgstamiausia visų vaikų pramoga ežere. Švelnus ritmingas valtelės siūbavimas ramiu ežeru gerai nuramina vaikus, padeda formuoti pusiausvyros jausmą, švelniai stiprina ir lavina vestibiuliarinį aparatą. Besigrožėti nuostabiais erdvaus vandens paviršiaus ir ežero pakrantės vaizdais ugdo erdvės pojūtį, suteikia vaikams naujų gaivių pojūčių.

Rankinėje veikloje daug dėmesio skiriama molio lipdymui, piešimui ant žemės, darbui su smėliu, projektavimui ir statybai iš natūralių medžiagų.

Šeimų reabilitacija

Vasaros stovyklos sąlygos, kuriose kartu gyvena ir ilsisi vaikai, tėvai ir mokytojai, sudaro palankias sąlygas veiksmingai šeimos psichoterapijai. „Bendrų namų“ atmosfera, kurios sukūrimui labai tinka palapinių miestelis, prisideda prie to, kad iškilus įvairiems sunkumams tėvai nelieka vieni su savo problemomis, aktyviai dalyvauja bendra veikla, pajuto specialistų susidomėjimą padėti savo vaikams. Specialistai padeda šeimos nariams įgyti bendravimo su vaiku įvairiose gyvenimo situacijose patirties, adekvačiai šiose situacijose bendrauti su aplinkiniais; prisidėti prie savo vaiko pasaulio plėtimosi ir jaustis visaverčiais visuomenės nariais. Šeimos psichologai ne tik pataria tėvams jų šeimyninės padėties ir santykio su vaiku klausimais, bet ir padeda kitiems specialistams kurti tarpusavio supratimo ir partnerystės santykius su tėvais, padedančius spręsti esmines vaiko problemas.

1. Partnerystės tarp specialistų ir tėvų plėtojimas

Vasaros stovykloje kiekvieną dieną vyksta specialūs tėvų ir mokytojų susitikimai. Šiuose susitikimuose kartu su psichologais aptariamos labiausiai tėvus neraminančios problemos, susijusios tiek su konkrečiu vaiku, konkrečia problema, tiek su visu stovyklos gyvenimu.

2. Teikti tėvams informaciją apie vaiko būklę, bendravimo su juo būdus namuose, jo ugdymo ir ugdymo metodus.

Įvairią informaciją tėvams teikia mokytojai ir psichologai individualūs pokalbiai... Pedagogai pasakoja apie savo vaiko būklę, bendravimo su juo būdus namuose, jo ugdymo ir mokymo metodus.

Tėvai randa kvalifikuota pagalba suprasti (o dažnai – ir priimti) savo vaiką; vykdomi praktiniai tėvų mokymai apie konstruktyvios sąveikos su vaiku principus.

3. Psichologinė pagalba, emocinė pagalba šeimos nariams

Stovykloje veikia paramos tėvams grupė. Grupės susirinkimuose (jie vyksta m ryto valandos kai vaikas yra klasėje) dalyvauja visi tėvai, taip pat vienas ar du šeimos psichologai. Psichologinės paramos grupės užsiėmimų temas gali pasiūlyti patys tėvai. Tai skaudžios problemos, kurias tėvams buvo itin sunku išspręsti vieniems.

Pavyzdžiui, tokios temos kaip „Harmonizacija viduje šeimos santykiai"," Įvairių kartų sąveika šeimoje "," Agresija ir būdai ją įveikti "," Vaiko savitarnos įgūdžių mokymas "," Elgesio taisyklių ugdymas viešose vietose"" Apie vaiko, turinčio sunkią raidos negalią, ateities gyvenimo perspektyvas" ir daugelis kitų.

Didelio susidomėjimo kelia užsienio savanorių informaciniai pranešimai apie organizaciją socialinė pagalbažmonių su negalia savo šalyse, apie įvairius neįgaliųjų namus. Taip pat aptariama visiems labai svarbi neįgalių vaikų, turinčių sunkių psichikos sutrikimų, ugdymo mokykloje problema Rusijoje.

Užsiėmimai paramos tėvams grupėje, psichologų konsultacijos prisideda prie emocinės ir psichologinės šeimos, auginančios ypatingą vaiką, reabilitacijos, leidžia atsikratyti skausmingo savos šeimos nepilnavertiškumo jausmo, vienišumo ir nesėkmės jausmo.

Pati stovyklos situacija padeda atsikratyti įprastų bendravimo su vaiku stereotipų. Bendraudami su kitomis šeimomis tėvai gali pamatyti savo vaikus iš šalies, „naujoje šviesoje“. Tėvams tai labai svarbi patirtis, dėl kurios harmonizuojasi jų santykis su vaiku. Jei anksčiau tai dažnai būdavo simbioziniai santykiai, tai dabar įmanoma sukurti labiau amžių atitinkančius santykius. Tėveliai pradeda aktyviai dalyvauti bendrame stovyklos gyvenime, optimistiškiau vertina ateitį. Dėl to tėvas leidžia sau būti laimingam, mažėja jo kaltės jausmas.

Viena iš šeimų socialinės ir psichologinės reabilitacijos formų – tėvų įtraukimas į kūrybinių būrelių darbą. Stovykloje tėvai gali parodyti savo kūrybinį potencialą lėlių ir dramos spektakliuose, lipdydami iš molio, šokdami ir dainuodami ir kt. Į būrelius kviečiami visi vaikai ir suaugusieji. Tėvai dažnai susižavi ir atranda naujų įdomių kūrybos formų. Tai suteikia jiems jėgų, tampa papildomu ištekliu. Kūrybiškumo procese tėvai tiesiogiai bendrauja tarpusavyje ir su mokytojais.

4. Galimybė pailsėti tėvams

Dažnai tik stovykloje tėvas turi galimybę pamiršti savo nuolatines problemas ir visiškai atsipalaiduoti. Galimybė perduoti vaiką pas draugiškus ir patikimus žmones bent kelioms valandoms per dieną arba su jais dalytis vaiko priežiūra leidžia tėvams grįžti į socialinį gyvenimą, skirti bent šiek tiek dėmesio savo poreikiams, jausti palaikymą. , ir atsikratyti vienatvės jausmo. Stovykloje sudarytos sąlygos įvairioms tėvelių poilsio formoms. Pavyzdžiui, šokių pamokoje jie gali šokti, o kai vaikas miega, pasėdėti prie laužo, pažvejoti.

Liaudies žaidimuose tėvai turi retą galimybę „lygiomis sąlygomis“ su vaiku dalyvauti kolektyvinėje „akcijoje“, „įtempti“ tėvai išsilaisvina, atsiranda bendrumo jausmas, išnyksta tokioms šeimoms būdingas izoliacijos jausmas. . Virtuvės ir stovyklos pamainos taip pat suteikia galimybę tėvams pailsėti nuo vaiko priežiūros pareigų.

Sveikų vaikų adaptacija

Ypatingų vaikų broliai ir seserys, specialistų vaikai atlieka vieną iš pagrindinių vaidmenų stovyklos darbe: juk būtent jie sukuria komandos branduolį, į kurį specialusis vaikas mokosi integruotis. Užduotis užmegzti visaverčius santykius tarp sutrikusio vystymosi kūdikių ir paprastų vaikų tampa svarbiausia. Reikėtų nepamiršti, kad bendravimas su sveikais bendraamžiais daugeliui vaikų, turinčių sunkių psichikos sutrikimų, yra gyvybiškai svarbi ir labai menka patirtis.

Gydomosios pedagogikos centro patirtis, taip pat jo sukurtų ir į jį perduotų asmenų darbas valstybinė sistema ugdymas integracinis švietimo įstaigos, aiškiai parodė, kad kompetentingas ryšys vienoje bendruomenėje ( darželis, grupė, klasė, stovykla) tokių skirtingų vaikų, su tinkamu požiūriu, pasirodo, yra nepaprastai naudinga abiem. Silpni vaikai pasiekia stipriuosius, stiprieji padeda silpnesniems, o kartu jie įgyja neįkainojamos moralinės patirties ir socialinės adaptacijos patirties, įgyja socialinio kūrybiškumo gebėjimą.

Pagrindiniai stovyklos rezultatai

1

Stovyklos darbe dalyvaujantiems sutrikusio vystymosi kūdikiams neįprastomis, kartais ekstremaliomis, natūraliomis sąlygomis atliekamas reabilitacijos kursas, kurio metu jie įgis daug naujų įspūdžių, o kartu su jais – ir naujų impulsų vystymuisi. Tai tikrai teigiamai veikia jų emocinę ir psichofizinę būklę.

2

Atsidūrę situacijoje, kai visas kolektyvo gyvenimas (įskaitant maistą, miegą, veiklą ir pramogas) yra pavaldus tam tikriems dėsniams, specialūs vaikai natūraliai suvokti šiuos dėsnius, Tai yra svarbus žingsnis socializacijos kelyje. Stovyklų praktika parodė, kad tokiu būdu išsprendžiama daug problemų, kurių tėvai negali išspręsti įprastame šeimos gyvenime.

3

Vaikai, turintys raidos sutrikimų, pirmą kartą pabuvoję kokybiškai naujoje socialinėje aplinkoje, gaus turtingą, įvairią, neįkainojamą bendravimo patirtis su daugybe naujų žmonių, tiek suaugusių, tiek jų bendraamžių, gerokai praplės savo ratą socialinius ryšius... Šilta, draugiška stovyklos atmosfera, didelis viso kolektyvo santarvės laipsnis sukuria vaikui saugumo ir saugumo jausmą socialinėje aplinkoje.

4

Stovyklos situacijoje, padedami mokytojų, vaikai, kaip taisyklė, sėkmingai įvaldo naujų įgūdžių sau. Jie sugeba įdiegti daugybę higienos ir elgesio taisyklių prie bendro stalo, nustatyti dietą, išmokyti kramtyti ir ryti, reguliuoti miegą ir kt.

5

Stovykloje atsiskleidžia kūrybinės galimybės kiekvieno vaiko didėja vaikų savigarba, atsiranda motyvacija tolimesniam vystymuisi, formuojasi savarankiškumas, atsakomybės jausmas, savarankiškumas.

6

Tėvai, gavę naujų žinių, tampa kompetentingesni, dažnai pereina prie aukštesnis bendravimo su vaikais lygis. Jie pradeda kitaip elgtis su savo vaiku, jį „priima“, o tai tikrai prisideda prie sėkmingo jo problemų sprendimo.

7

Sąveikos patirtis stovyklos aplinkoje leidžia tėvams įveikti saviizoliaciją ir plėsti draugų ratą, gerina emocinį ir psichologinį klimatą šeimoje.

8

Tėvai tampa galingi socialinis impulsas, kuri padeda įveikti šeimose kylantį socialinį ir komunikacinį nepriteklių. Po stovyklos tėvai dažnai tampa aktyvesni, kartu pradeda spręsti visuomenei svarbias problemas. Pasitelkę psichologinių mokymų patirtį, tėvai įgyja prasmingesnį ir pagrįstesnį dialogą su valdžia, veikdami kaip savo vaikų teisių gynėjai.

9

Sveiki vaikai įgyja naujos patirties bendraujant su bendraamžiais, turinčiais raidos sutrikimų, išmokti tinkamai bendrauti tokiems žmonėms ir vėliau galės išvengti neigiamo visuomenės požiūrio į ypatingą vaiką įtakos. Ypatingų vaikų broliai ir seserys gauna psichologinę pagalbą. Šią patirtį vargu ar galima pervertinti: juk vaikai dažnai mato netolerantiško, nemandagaus požiūrio į vaiką su sunkia raida.

10

Glaudaus bendravimo su globotinių šeimomis procese galės mokytojai ir psichologai išspręsti daugybę diagnostinių problemų, būtini tolesniam sėkmingam medicininiam ir pedagoginiam darbui su vaikais. Juk dažnai vaiko problemų šaknys slypi šeimos problemose. Būtent tokiu neformaliu bendravimu dažnai galima žengti pačius efektyviausius žingsnius vaiko raidos problemų sprendimo link.

11

Buvimas stovykloje naudingas praktikantams ir savanoriams. Padėdami specialistams, asistuodami klasėje, jie įgyja vertingos patirties, išmoksta profesinio darbo ir integruotis į profesinę bendruomenę.

Literatūra

1. Žukovas E. S., Karvasarskaja I. B., Martsinkevičius N. E., Pokrovskaja S. V. Vaikų, sergančių sunkiomis psichikos ligomis, socialinės-psichologinės adaptacijos praktinės rekomendacijos reabilitacinio turizmo vasaros sveikatingumo stovykloje // Ypatingas vaikas: tyrimai ir pagalbos patirtis: Mokslinis ir praktinis rinkinys. - M .: Gydomosios pedagogikos centras, 2000. - Numeris. 3. - S. 98-110.

2. Karvasarskaya IB Aside. Iš patirties dirbant su autistiškais vaikais. - M .: Terevinf, 2003 m.

3. Krasovskaja V. D. Vasaros stovykloje „Ratas“. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Integracinės mokyklos darbo patirtis: Kolekcija. Mokslinis redaktorius – Cand. psichologas. Mokslai Lyubimova G. Yu. - M .: Kovcheg, 2004

5. Informacija apie vasaros integracinę reabilitacinio turizmo stovyklą „Onega“. - SPb .: Valstybinis pagalbos specialiųjų poreikių vaikams fondas. – „Tėvai ir sūnūs“, 2001 m

Šeimoms, auginančioms vaikus, sergančius Dauno sindromu, vis dar viena aktualiausių problemų yra visuomenės požiūris į raidos sutrikimų turinčius vaikus. Daugelis ekspertų šios problemos sprendimą mato ankstyvoje Dauno sindromą turinčių vaikų integracijoje į sveikų bendraamžių visuomenę (pavyzdžiui, specialiųjų vaikų mokymas specialiose masinių mokyklų klasėse). Daugybė tyrimų parodė, kad absolventai pataisos mokyklos patiria daugiau nepatogumų nei jų bendraamžiai iš specialiųjų klasių bendrojo lavinimo mokyklose, socialinė adaptacija kas yra daug lengviau. Ankstyvosiose vaiko raidos stadijose yra sudarytos tam tikros sąlygos įtraukti vaikus su Dauno sindromu į socializacijos procesą specializuoto ar integracinio ugdymo forma. Paauglystėje aktualesni klausimai apie vaikų, turinčių šį chromosomų sutrikimą, ir jų šeimų įtraukimą į visuomenę tampa vis aktualesni. Taip yra dėl to, kad vaikai sulaukia pilnametystės, o tai sukelia emocinį nestabilumą, konfliktus su tėvais ir bendraamžiais. Per šį laikotarpį šeimoje tvyro įtampa, susijusi su artėjančiu mokymų baigimu ir poreikiu įsidarbinti, viena vertus, ir sunkumais pereinant. paauglystė kita vertus, šiuo atžvilgiu paslaugų infrastruktūra, skirta Dauno sindromą turinčių vaikų socializacijai paauglystėje ir paauglystė taip pat dirbti su šeimomis, kuriose jie auga.

Projekto tikslas – sudaryti sąlygas turtinti visų integracinės stovyklos dalyvių socialinę patirtį, tiek Dauno sindromą turinčių, tiek sveikų vaikų doroviniam ir pažintiniam vystymuisi, vaikų ir suaugusiųjų tolerantiško elgesio formavimui.

1. Socialiniai-pedagoginiai:

Turtinti vaikų ir suaugusiųjų socialinę (bendravimo ir dorovinę) patirtį;

Padidinti toleranciją bendraamžių individualioms ir fizinėms savybėms.

2. Psichologiniai:

Aktyvinti Dauno sindromą turinčių vaikų pažintinę raidą per socialinius bendravimo veiksmus;

Pašalinkite pranašumo jausmo susidarymą arba nepilnavertiškumo komplekso vystymąsi.

Sudaryti sąlygas vaikams su negalia mėgdžioti „sveiką“ elgesį kaip visuomenės elgesio normą;

Panaikinti šeimų, auginančių vaikus su negalia, socialinę izoliaciją.

3. Psichoterapiniai:

Prisidėti prie intraasmeninių problemų sprendimo moterims, auginančioms vaikus su Dauno sindromu;

4. Socialiniai ir teisiniai:

Informuoti tėvus apie paramos šeimoms, auginančioms vaikus su Dauno sindromu, teisės aktų pokyčius, informuoti apie regionines tikslines programas „Prieinama aplinka“ ir „Altajaus vaikai“.

asmenybės psichologija adaptacija individualizacija

Integracija – tai atskirų diferencijuotų dalių susijungimo į visumą būsena, į procesą, vedantį į tokią būseną.

Socialinė integracija suponuoja tvarkingus, nekonfliktiškus santykius tarp individo, organizacijų, valstybės ir kt. Įėjimo procese Įvairių tipų socialinių bendruomenių asmenybė integruojasi socialinius santykius, stabili individų ryšių sistema, susiformavusi jiems sąveikaujant socialinėje aplinkoje.

Socialiniai individo santykiai pasireiškia žmogaus veikloje ir elgesyje kaip jo socialinėse savybės. Socialines savybes lemia žmogaus socialinės sąveikos su kitais žmonėmis tipas konkrečiomis istorinėmis sąlygomis. Socialinės asmens savybės apima: socialiai apibrėžtą jo veiklos grandinę; užimtas socialinių statusų ir atliekamus socialinius vaidmenis; statusų ir vaidmenų, normų ir vertybių lūkesčiai ir santykiai, kuriais jis vadovaujasi savo veiklos procese; jo naudojama ženklų sistema; žinių visuma, leidžianti atlikti prisiimtus vaidmenis ir daugiau ar mažiau laisvai naršyti aplinkiniame pasaulyje; išsilavinimo ir specialaus pasirengimo lygis; socialinės-psichologinės savybės; aktyvumas ir savarankiškumo laipsnis priimant sprendimus.

Į bet kurią socialinę bendruomenę įtrauktų individų pasikartojančių, esminių socialinių savybių visumos apibendrintą atspindį fiksuoja socialinės asmenybės tipo samprata. Natūralu, kad kalbant apie individus kaip socialinių bendruomenių, sluoksnių, grupių, socialinių institucijų ir socialinių darinių narius, jie turi omenyje ne individų savybes, o socialinius individų tipus. Individų socialinės tipologijos pagrindai yra labai įvairūs, tačiau svarbiausi iš jų yra statusas ir vaidmuo socialinių santykių sistemoje.

Kitaip tariant, asmens socialinis apibrėžtumas turėtų būti kilęs iš jo objektyvios integracijos į įvairias socialines bendruomenes, iš jo padėties socialinės gamybos sistemoje, socialinių funkcijų įgyvendinimo ir kt.

Yra keturi asmenybės integracijos lygiai.

Pirmajame lygmenyje vyksta individo integracija į socialinius-ekonominius santykius, kuriai vaikystėje ir paauglystėje tarpininkauja tėvų namai, o vėliau – darbas. Gali kilti prieštaravimų tarp tėvų nustatytos orientacijos auklėjimo procese, individo integravimosi į socialinius-ekonominius santykius formų ir realaus jos įgyvendinimo ir kt. Taigi 30-40 metų žmonėms, susiformavusiems absoliučios valstybės, valstybės nuosavybės ekonomikoje ir aukšto lygio socialinės apsaugos sąlygomis, sunku patekti į rinkos sistemą su esamomis vertybinėmis orientacijomis. gauti globą iš valstybės ir kt.

Antrasis individo integracijos visuomenėje lygmuo yra funkcinė integracija. Socialinis gyvenimas negali būti redukuojamas į socialinius ir ekonominius santykius. Funkcinė integracija yra itin sudėtingas ir daugiasluoksnis socialinių ryšių susipynimas. Individas integruojasi į visuomenę įgyvendindamas daugybę funkcijų įvairiuose socialinio gyvenimo lygmenyse. Bet kuris asmuo vykdo funkcijas šeimoje, studentų ar darbo kolektyve, kaip nuomininkas namuose, draugų ir pažįstamų rate ir kt. Daugeliu atvejų iškyla priešprieša tarp jam keliamų socialinių reikalavimų atliekant įvairias funkcijas, kaip pastebima derinant moters ir motinos bei darbuotojo pareigas. Galimybių keisti socialines funkcijas buvimas veikia kaip nuolatinis asmenybės augimo ir brendimo stimulas. Jaunas vyras prisiima tėvų pareigas, profesinėje srityje - pradeda atlikti sudėtingesnes užduotis. Asmenybės tobulėjimo procesas nėra nuolatinis kilimas.

Jai taip pat tenka įsisavinti senolės vaidmenį artėjant pensiniam amžiui, vyksta dezintegracija, „išsikrovimas“ profesinėje veikloje, galimas sutuoktinio netektis, socialiniai ryšiai apsiriboja siauru žmonių ratu ir t.t.

Trečiasis individo integracijos visuomenėje lygmuo yra normatyvinė integracija, kurią sudaro asmens socialinių normų, elgesio taisyklių, įpročių ir kitų nematerialių reguliatorių įsisavinimas. Dėl to formuojasi vertybinės individo nuostatos ir paskatų veikti sistema. V šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindinė normatyvinės individo integracijos į socialines struktūras problema – visuomenėje funkcionuojančių socialinių normų nenuoseklumas, atsirandantis dėl pereinamosios visuomenės gyvenimo būklės ir socialinių interesų diferenciacijos ekonominiu, ideologiniu, nacionaliniu ir regioniniu pagrindu. Nenuoseklumas ima reikštis mikrostruktūros lygmenyje, mažose socialinėse grupėse, kur daugiausiai vyksta žmogaus socialinių elgesio normų įsisavinimo ir jų išbandymo procesas.

Ketvirtasis žmogaus integracijos visuomenėje lygmuo – tarpasmeninė integracija, kuri formuojasi užmezgant teigiamus ryšius tarp individų socialinėse bendruomenėse. Teigiamo ryšio terminą galima interpretuoti pagal analogiją su sociometriniais matavimais, kai individas įvardija tam tikrą skaičių kitų žmonių, jo nuomone, kurie jam simpatizuoja ir kuriems jis atsako tuo pačiu, žmones, su kuriais jam patinka dirbti kartu, noriai kalbasi, keičiasi mintimis, pasitiki ir gerai žino. Asmeniniai santykiai reguliuoja individų ir ištisų grupių elgesį, tarpininkauja švietimo sistemai. Kaime yra daugiau galimybių palaikyti asmeninius santykius nei dideliame mieste, miesto gyvenamuosiuose rajonuose, kuriuose gyvena stabilūs ir ilgaamžiai gyventojai - daugiau nei naujai statomuose rajonuose ir pan. Įgyvendinant socialinį valdymą, ypač mažose grupėse darbo kolektyvuose, būtina atsižvelgti į tarpasmeninę integraciją.

Asmens integracijos į visuomenę lygiai yra tarpusavyje susiję ir užtikrina aukštą žmogaus integracijos į socialines bendruomenes laipsnį. Bet kuri socialinė bendruomenė stengiasi užtikrinti, kad individas vadovautųsi daugiau ar mažiau identiškai grupėje priimtų normų ir lūkesčių. Tapatumui keliamų reikalavimų lygis priklauso nuo asmens realizuojamų vaidmenų rinkinio bendruomenėje platumo ir reikšmingumo, nuo bendruomenės darnos, nuo visuomenės narių elgesio reguliavimo formų. Socialinė bendruomenė nustato konkretaus žmogaus elgesį per atrankos tam tikram vaidmeniui mechanizmą pagal gebėjimus, pasirengimo lygį, biopsichines savybes, darbo ir kitas savybes, kurias asmuo turi turėti ir atitikti. Individo socialinio vaidmens įgyvendinimo kontrolės mechanizmas pagal tam tikras vaidmens normas. Tuo pačiu metu, integruodamasis į socialines bendruomenes, žmogus išsaugo autonomiją ir pasirinkimo laisvę, kuri, tačiau, turi savo ribas, kurias nulemia universalūs, bendri civiliniai reguliavimai, socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės raidos tipas ir situacijos ekstremalumo laipsnis. Asmenybė pasirenka tarp socialinės aplinkos aplinkybių siūlomų vaidmenų, tarp galimų konkrečių jų įgyvendinimo būdų.

Individo savarankiškumas pasireiškia ir tuo, kad žmogus sugeba atsiriboti nuo atliekamo vaidmens, „ironizuoja“ prieš save ir net neapkęs, kad įvykdo vienokį ar kitokį vaidmens nurodymą, kaip dažnai nutinka totalitarinių režimų sąlygomis. dėl socialinių reikalavimų ir moralinių visuotinių vertybių konflikto. Demokratinė ir pliuralistinė visuomenė sudaro sąlygas žmogui aktyviai rinktis socialinius vaidmenis pagal savo vertybines orientacijas.

Žinoma, individo integracija į įvairaus tipo socialines bendruomenes vykdoma remiantis socialinio apibrėžimo ir aktyvios sąmoningos individo veiklos abipuse įtaka.