Mokant kaligrafiją svarbiausia yra mokytojo parodytas rašymo procesas ir paaiškinimas, kaip rašyti raides, skiemenis, žodžius, sakinius. Tai yra pagrindinis kaligrafinio rašymo įgūdžių mokymo metodas. Mokytojas turėtų rašyti piešinį ant lentos, kad visi mokiniai matytų, kaip mokytojas rašo.

Kita kaligrafijos mokymo technika turėtų būti laikoma mokinio nurašymu iš paruošto pavyzdžio - mokytojo pavyzdys ant lentos ar sąsiuvinio. Tai labai sena technika, pagrįsta tuo, kad mokiniai mėgdžioja, atkuria rašymo modelį. Geras mokytojo rašymo modelis daro įtaką mokinių rašymui ne tik sąmoningai kopijuodamas - jis taip pat yra nesąmoningo mėgdžiojimo modelis, kuris labai ryškus pradinio amžiaus.

Kopijavimo metodas. Jis turėtų būti naudojamas ribotai dėl to, kad ratą veda mokiniai, nepakankamai suvokdami rašymo procesą ir net nematydami raidės formos. Kartais mokinys gali atsekti raidę ar elementą neteisinga kryptimi. Tačiau kopijuodamas mokinys atlieka teisingą judesį: apimtis, dydis, kryptis, forma - žodžiu, tai, ko kartais, vizualiai suvokdamas, negali perkelti judesio rašydamas.

Kai kurie mokytojai leidžia mokiniams kopijuoti modelius per skaidrų atsekamąjį popierių. Stebėjimas per atsekamąjį popierių ar taškus psichologiškai turi tą pačią reikšmę - teisingo judesio nustatymas. Bet kokiu atveju kopijuoti svarbu, kad jis būtų atliktas kaip raidė teisingais judesiais, nes priešingu atveju kopijavimas nesuteikia norimo efekto ir gali lemti neteisingus judesius.

Įsivaizduojama raidė arba apskritimas virš modelio, raidė ore. Čia studentas remiasi ne tik motoriniais pojūčiais, bet ir vizualiai suvokiamu modeliu. Įsivaizduojamas rašymas vyksta pagal mokytojo užrašytą lentą arba sekant mokytojo užrašą ant lentos. Mokiniai gali rašyti raides ir sujungti jas visai be atvaizdo, iš atminties, rašyti ore, laikydami ranką už rankos. Tokie pratimai pagyvina mokymosi procesą. Šios technikos trūkumas yra tas, kad mokytojas negali atsižvelgti į tai, koks yra apskritimo rezultatas, judesio pasikartojimas, kaip tiksliai vaikai atkuria judesius ir mėginio formą.

Raidžių formos analizė. Tai galima padaryti įvairiais būdais. Galite išanalizuoti raidės formą, suskaidydami ją į komponentus, vizualiai atskiriamus elementus (raidė a susideda iš ovalo ir lazdelės suapvalintu dugnu). Kai kurios gana sudėtingos raidės parašytos vienu nedalomu judesiu; pavyzdžiui, taip rašomos raidės г ir е Mokytojas turi atsiminti, kad elementų analizė neleidžia sau atsižvelgti į raidės formą ir jos rašymo ypatumus. Todėl mokytojas paaiškina, kaip rašyti raidę, išryškinant pagrindinius judesio elementus, išpildo raidės formos ypatybes, elementų santykio dydį. Taigi raidžių formos analizė atliekama įvairiais būdais, priklausomai nuo to, ar raidė įvedama pirmą kartą, kiek sunku rašyti.

Viena iš grafinio rašymo įgūdžių mokymo metodų gali būti laikoma taisyklių, kurias mokiniai turėtų žinoti, mokymo įvadas. Tai prisideda prie sąmoningo rašymo įgūdžių įvaldymo. Sąmoningas įsisavinimas yra ypač reikalingas, kai įgūdžiai dar tobulinami, nėra automatizuoti. Žinios apie rašymo taisykles turėtų būti suformuotos labai trumpai ir jų turėtų būti nedaug. Kiekvienas mokinys turi išmokti šias taisykles ir jas taikyti praktikoje. Taisykles sudaro užduotys, kurias mokytojas nustato mokiniams rašymo metu.

1 klasėje (1-4) pirmiausia įvedamos taisyklės, susijusios su nusileidimu, užrašų knygelės padėtimi, tada taisyklės, tiesiogiai susijusios su rašymo procesu: raidės žodžiais turi būti rašomos tuo pačiu polinkiu; būtina rašyti raides žodžiais tuo pačiu atstumu vienas nuo kito; būtina gražiai rašyti.

Nuo 2 klasės įvedamos tokios taisyklės: raidės žodžiais turi būti rašomos vienodo aukščio (II pusmetis); skiemuo rašomas neatskiriant; reikia rašyti greitai ir gražiai.

Mokytojas šias taisykles turėtų įvesti palaipsniui. Taigi, jis pirmiausia gali įvesti rašybos taisykles tuo pačiu nuolydžiu. Ši taisyklė jau paaiškinta prieš rašymą. Vaikai supranta, kas yra pasvirusi linija, ką reiškia rašyti nuožulniai ir paskui mokytoją pakartoti, kad turėtų rašyti tiesias, bet įstrižas lazdas. Pereinant prie raidžių, skiemenų ir žodžių rašymo, susidaro taisyklė apie įstrižą rašymą. Tada, pereinant prie pasiūlymų raidės, įvedama taisyklė dėl vienodo raidžių išdėstymo. Paaiškinus nepertraukiamo raidžių sujungimo būdus, suformuluojama nuolatinio rašymo taisyklė. Taisyklė - būtina gražiai rašyti - yra tarsi išvada iš ankstesnių. Ką reiškia gražiai rašyti? Rašykite švariai, be dėmių, neperženkite paraštių, rašykite tolygiai ir įstrižai, nelenkite raidžių du kartus.

Kiekvienoje pamokoje neturėtumėte įkyriai įvesti taisyklių. Priešingu atveju ši technika, skirta sąmoningam įgūdžių įsisavinimui, virsta priešinga: žodžiai nepasiekia mokinių proto.

Svarbi rašysenos mokymo technika yra rašymas grafui arba grafui. Rašymas sąskaita prisideda prie sklandaus, ritmingo rašymo tam tikru tempu vystymosi. Ši technika pagyvina darbą, sužadina susidomėjimą rašymu. Tai yra pagalbinė technika, kuri neturėtų būti taikoma per ilgai ir nuolat, kad darbas nebūtų monotoniškas.

Siekiant ugdyti rankų judesių sklandumą ir sudėtingumą, pristatomas įvairių papildomų kilpų ir potėpių rašymas, skirtas lavinti rašymo judesių drąsą, lengvumą ir sklandumą.

Taigi, mes aprašėme pagrindinius metodus, naudojamus mokant kaligrafinio rašymo įgūdžių. Be šių metodų, galima pastebėti ir kai kuriuos kitus, pavyzdžiui, vaikų brėžinius, mažų formų šešėliavimą ir kt.

Skirtinguose mokymo etapuose tam tikros technikos taikymo laipsnis bus skirtingas, o tai priklauso nuo rašymo įgūdžių lygio.

Kartu su tradiciniu rašymo mokymo metodu ir kaligrafijos įgūdžių bei gebėjimų formavimu tarp jaunesnių moksleivių yra ir rašymo įgūdžių formavimo autorinės technologijos. Taip yra dėl to, kad kaligrafijos technika, kaip ir bet kuri kita, nėra įšaldyta. Ji vystosi. Todėl daugelis metodininkų siūlo savo rašymo mokymo metodus, laikydami kiekvieną iš jų geriausiu. Daugelis metodininkų pabrėžia, kad kaligrafijos įgūdžių formulavimas šiandien turėtų padėti išspręsti bendrą strateginę mokymo užduotį - tobulinti visus mokinio asmenybės aspektus, ugdyti jame naujus gebėjimus.

Šią poziciją pripažįsta ir metodininkė N.A. Fedosovas, sutikdamas, kad mokant kaligrafijos, pastangos pirmiausia turėtų būti nukreiptos į būtinų psichologinių ir fiziologinių mechanizmų, užtikrinančių sąmoningą rašymą, formavimą, o ne tik į kiekvienos raidės ir jos sąsajų tobulinimą.

Specialus albumas su rašytomis raidėmis ir jų elementais gali būti labai naudingas viso darbo metu, atsižvelgiant į vizualiai efektyvų vaiko mąstymo pobūdį, tačiau tuo pačiu prisidedantis prie vizualiai vaizdinio mąstymo tobulinimo ir analitinio mąstymo formavimo. . Vadovai yra skirti vizualiniams ir motoriniams analizatoriams, susijusiems su raidžių formos suvokimu ir vėlesniu atkūrimu, bei kaligrafijos mokymui remiantis tam tikru apibendrinimu.

Ant vidinio albumo viršelio yra priklijuotas specialus vokas su raidžių elementais, iškirptais iš storo popieriaus. Rašytosios raidės (didžiosios ir mažosios) įklijuojamos kiekviename albumo puslapyje. Raidės iškirptos iš aksominio popieriaus. Įklijuotas laiškas pakyla virš puslapio, taip sukuriant geresnes sąlygas akiai ir rankai pradinio pažinties su raidės forma metu. Prie kiekvienos raidės brėžiamos rodyklės, rodančios rašymo rankos trajektoriją, o judesio pradžia yra specialiai nurodyta.

Vaikai, kartu su mokytoju išanalizavę laiško konfigūraciją, susipažinę su jo specifinio elemento forma, randa jį albumo voke. Tada, iš eilės žiūrėdami į kiekvieną puslapį, jie randa šį elementą skirtingomis raidėmis, tikrindami save, uždėdami pasirinktą dalį ant tiriamos raidės. Jei yra atitiktis, elementas įrašomas albume po atitinkamu raidės elementu. Be to, vaikai iš jau pažįstamų elementų modeliuoja norimą raidę ir, uždėję ją ant albumo pavyzdžio, tikrina save - taip jie mokosi sintezės.

Atliekant pratimus, aktyviai stiprinamas rašomosios rankos motorinis aparatas, tačiau tam taip pat reikalingi specialūs pratimai. Svarbiausias iš jų yra šešėlis, nes šis veiksmas netrukdo mokiniui. ĮJUNGTA. Fedosova siūlo 4 atspalvių rūšis, kurios padeda vystytis ir stiprėti mažiems rankos raumenims, lavinant judesių koordinavimą: 1) dažymas trumpais dažnais smūgiais; 2) šešėlis su amžiumi; 3) centrinis perėjimas (perinti iš centro); 4) šešėliavimas ilgomis lygiagrečiomis linijomis.

ĮJUNGTA. Fedosova taip pat siūlo naudoti papildomus valdomus sąsiuvinius. Tačiau svarbu prisiminti, kad gairės turėtų būti palaipsniui supaprastintos.

Siūlomas darbas, atliekant aukščiau nurodytus pratimus, turėtų būti atliktas parengiamuoju laikotarpiu prieš mokantis rašyti pagal receptus.

Svarstydami alternatyvias rašymo mokymo technologijas, susidūrėme su N.G. Agarkova, kuriame yra panašumų su tradiciniu metodu, tačiau yra ir skirtumų.

Taigi, Agarkova N.G. pažymi, kad pradinio rašymo mokymo ir grafinių įgūdžių formavimo technologiją lemia principų, metodų ir metodų, naudojamų rašant pamokas, sistema, tai yra rusų grafika ir kursai, skirti raidžių ir jų jungtys popieriuje. Tai visų pirma yra šie principai: 1) elementų tyrimas; 2) vieno varianto (stabilus) raidžių stilius ir jų kompleksai, taip pat 3) loginio abėcėlės simbolių grupavimo principas, paryškintas metodininko N.G. Agarkova.

Principo pagal elementą esmė yra ta, kad prieš mokantis piešti raidę vaiko atmintyje turi susidaryti aiškus vizualus šios raidės vaizdas, tai yra, jis turi aiškiai suprasti, iš kokių vaizdinių elementų raidė susideda ir kokiuose erdviniuose-kiekybiniuose santykiuose yra šie elementai.

Vieno varianto (stabilaus) rašytinių raidžių stiliaus principas atsiranda dėl rankos judesio rašant raštų. Visų pirma, tai yra apskriti uždari rankos judesiai, nukreipti į vidų link peties. Rašymo metu ranka atlieka vienodus judesius. Šis principas realizuojamas raidės ženklo formos tapatybėje ir vaizdo seka. Taigi visos raidės, kuriose yra ovalas (a, b, d, o, O, F, f, u, Yu), tiesi linija su ketvirtu ovalu (b, b, s) ir linija su kilpa į mažąsias ovalo formas (c) turi tik vieną kontūro versiją, kurioje naudojama mažesnio kartojimo technika.

Metodistai Bezrukikh M.M. ir Khokhlova T.E. taip pat mano, kad, atsižvelgiant į judesių formavimo raštu ypatumus, patartina pradėti ne visomis raidėmis, o paaiškinant, kad kiekviena raidė susideda iš elementų, ir mes iš tikrųjų galime „sukonstruoti“, surinkti bet kokią raidę iš šių elementų.

„Ši kiekvieno elemento analizė, kuriai verta skirti papildomo laiko, leidžia vaikui kūrybiškai, sąmoningai artėti prie raidžių konstravimo dar prieš jam išmokstant jas rašyti“,-tikina MM Bezrukikh. ir Khokhlova T.E. Norėdami suprojektuoti raides, galite naudoti specialų lotto su raidžių elementais arba lotto, kurių kiekvienoje ląstelėje yra raidės dalis, „padalinta“ ne tik vertikaliai į elementus, bet ir horizontaliai. „Lotto“ padės greitai rasti bendrus elementus skirtingomis raidėmis ir sudaryti raides iš tiesių elementų. Tolesnis mokyklos kompiuterizavimas suteiks galimybę tokiems žaidimams naudoti kompiuterius.

Taigi ne tik N. G. Agarkova siūlo vieno varianto (stabilaus) rašytinių raidžių stiliaus principą. Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. sutinka su ja. Skirtumas tik tas, kad kiekvienas metodininkas išskiria savo raidžių grupes.

Loginiai rašytinių raidžių grupavimo principai leidžia per gana trumpą laiką po raidžių laikotarpio tikslingai ir sistemingai tęsti moksleivių atmintyje aiškiai formuojamų rašytinių raidžių vaizdinių ir motorinių atvaizdų formavimą, o tai reiškia, kad reikia užkirsti kelią grafinėms klaidoms. savo raštu ir taip padėjo tvirtus pagrindus grafikos įgūdžių automatizavimui plėtoti.

Taigi aukščiau aprašyti principai įgyvendinami taikant elementų po elementų integralų rašymo metodą, kuris, pirma, yra dėl 6–7 metų amžiaus vaikų psichologinių savybių, ir, antra, neprieštarauja nuoseklaus (neatsiejamo) rašto formavimas, bet priešingai, uždaro jo pagrindus ... Tai pasiekiama įvedus į metodiką dviejų kategorijų elementus: 1) regimąjį ir 2) variklį. Pirmosios kategorijos elementų konfigūraciją lemia sudėtingų grafinių formų vizualinio suvokimo modeliai, antrąją - rankos judesio rašymo metu modeliai, jei grafinis įgūdis yra automatizuotas.

„Sėkmingas grafikos įgūdžių įvaldymas daugiausia priklauso nuo mokinio žinių ir rezultatų rašant trijų tipų ryšius su vėlesne raide: viršutinė, apatinė ir vidutinio sklandumo“,-rašo N.G. Agarkovas.

Viršutinis ryšio tipas apima raides, kurių atgaminimas prasideda nuo viršutinės darbinės linijos liniuotės (1 klasės užrašų knygelė) arba eilutės viduryje, jei mokinys rašo į užrašų knygelę: ir, k, n, p, p , t, u, c, w, u, s, b, u, s. Išimtis yra raidė c, nes ji prasideda šiek tiek žemiau viršutinės darbinės linijos liniuotės arba eilutės vidurio („valdomame“ sąsiuvinyje).

Apatinis ryšio tipas apima raides, prasidedančias tiesiai virš apatinės darbinės linijos eilutės: a, b, d, l, m, o, f, i; į vidutinio lydymosi formą - raidės, kurių pradžia yra darbinės linijos viduryje: v, g, e, e, g, z, x, h, b.

Knygoje L.S. Vygotskio „Mąstymas ir kalba“ sako, kad koncepcija susiformuoja, kai susiformuoja pojūčiai. Ši idėja buvo laikoma E. N. darbo pagrindu. Potapova. Taigi ji pradėjo formuoti laiško sampratą per pojūčius.

Rašymo mokymai paprastai skirstomi į tris etapus. Pirmasis etapas - raumenų atminties ugdymas, kai ypatingas dėmesys skiriamas tokiam darbo tipui kaip šešėliavimas; antrasis etapas - lytėjimo atminties ugdymas, kurio pagrindinis tikslas - vaiko atmintyje sujungti didžiųjų (didžiųjų) ir mažųjų raidžių modelį bei jų sąsajas; ir trečiasis etapas - gautos informacijos konsolidavimas naudojant raidžių trafaretą, kuriame vaikai lavina teisingą raidžių nuolydį ir įtvirtina įgytus įgūdžius: raidės kryptį, raidės rašybą, jos elementus .

Potapovos metodas gali išmokyti vaikus greitai, gražiai ir linksmai rašyti. Jos metodika leidžia vaikams puoselėti originalumą, kūrybinę dvasią, taip pat užtikrina mokinio asmenybės ugdymą.

Pagrindinis principas, „atspirties taškas“, kaligrafijos mokymo metodikoje VA Iljuhina, mokytoja metodininkė vidurinė mokykla Nr. 4 Ščerbinkoje, Maskvos srityje, tapo būtina išmokyti vaikus gražiai rašyti. „Manau, kad rašymo mokymas turėtų tapti estetinio ugdymo dalimi, grožio suvokimo būdu. Tai ypač svarbu rašysenos susidūrimo laikotarpiu, kuris sutampa su asmenybės formavimosi laikotarpiu. Esu įsitikinęs, kad tokios teigiamos savybės kaip tikslumas, kryptingumas, dėmesingumas, harmonijos jausmas, noras savo kūryba suteikti džiaugsmo artimam žmogui - visa tai gali būti sėkmingai suformuota mokantis rašyti “.

Visi kaligrafijos mokymai yra skirti išmokti parašyti keletą pagrindinių elementų.

Visų pirma, tai yra tiesios įstrižos linijos rašymas. Be to, linijos turi būti griežtai vienodu atstumu viena nuo kitos ir būti vienodo aukščio (didžiosios ir didžiosios raidės).

Kitas dalykas yra galimybė padalinti liniją į 2, 3 lygias dalis, nes raidžių, tokių kaip n, k, i, b, rašyba yra ypač svarbi, ir sujungus visas raides, būtina rasti šias dalys.

Be to, Iljuhina moko vaikus tokių elementų kaip „suktis vietoje“ (apvalinimas), „kabliukas iki vidurio“ arba, kaip vaikai vadina, „balerinos batelis“, kuris neturėtų būti per siauras, kad „balerinos raidė“ nekrito, "bet ne per plačiai", kad būtų graži. Taip pat Iljuhinos mokiniai žino ypatingą „paslaptį“, ir tai yra tai, kad rašydami tokias raides kaip, pavyzdžiui, ir, ir daugelis kitų, rašydami paskutinį elementą „lazda su užapvalintu dugnu“, mes plunksną išilgai jau parašytos eilutės, tai kartojame: "mes slepiame paslaptį". Prie kiekvienos raidės rašybos pridedamas jos elementų tarimas.

Visi pratimai atliekami nuolat. Vaikai išmoksta rašyti pagal taktą (kaip N.G. Agarkova). Rašomosios rankos juosta reiškia tą patį, ką ir šokančios pėdos. Griežtas judėjimo dydis yra gražaus ir greito rašymo paslaptis.

Toks rašymo mokymas padeda įgyti ne tik darbo kokybę, bet ir kompetentingą rašymą, vaikai greičiau išmoksta geometrinės medžiagos, daug mažiau klysta skaitydami, ir jie, be abejo, turi noro mokytis.

Priklausomai nuo to, kokios pozicijos laikosi vienas ar kitas metodininkas, jis atitinkamai kuria siūlomas rašymo mokymo sistemas. Mes svarstėme keletą tokių sistemų. Juose yra kažkas naujo, tačiau yra ir tradicinis „senas“.

Taigi praktinis pritaikymas parodė, kad Potapovos, Agarkovos, Iljuhinos metoduose nėra nieko iš esmės naujo. Jų tyrimai remiasi daugelio dalykų patirtimi. Potapovos technika atsekia seniai išrastą genetinį rašymo, kopijavimo ir kitus būdus. Laiko parašą ir šrifto metodą randame Iljuhinoje ir Agarkovoje. Potapovos ir Fedosovos metodai leidžia lavinti ne tik mažus rankos pirštų raumenis, bet ir visų tipų atmintį: lytėjimo, regos ir klausos. Ir kuo daugiau vaiko vystymosi atminties tipų, tuo greičiau ir tvirtiau jis įsisavins mokomąją medžiagą. Iljuhinos technika ugdo mokytojo nurodymų įgyvendinimo aiškumą, savanorišką dėmesį.

Valstybės biudžeto specialistas švietimo įstaiga

„Kurgano pedagoginis koledžas“

Kaligrafijos įgūdžių ugdymo mokiniuose metodai, metodai ir būdai pradinių klasių

Kursinis darbas

Ugdykite rusų kalbą mokymo metodais

Studentas meras A.V.

Specialybė 050146 Mokymas pradinėse klasėse

Vadovė N. S. Okhotnikova

Kurganas 2014 m

Įvadas …………………………………………………………………… 4

Istorinė ir kritinė kaligrafijos mokymo apžvalga …………… 6

Psichofiziologiniai rašymo mokymo pagrindai ………………… 7

Tradiciniai rašymo mokymo metodai, metodai ir būdai ... ... ... 8

4.1 Potapova E.N. „Žinojimo džiaugsmas“ ……………………………… .10

Iljuhina V.A. „Laiškas su paslaptimi“ …………………………… 11

Išmokti rašyti dešiniarankiams ir kairiarankiams vaikams ..................... 13

5.1 Rankos nustatymo diagnostika ………………………………………………………………………………………………… 14

5.2 Higienos rašymo sąlygos dešiniarankiams vaikams ……………… 16

5.3 Higieniškos rašymo sąlygos kairiarankiams vaikams ……………… 18

5.4 Rašymo mokymas kairiarankiams vaikams ……………………………………………………………………………………………… 19

Kairiarankių vaikų klaidos ir jų pašalinimo būdai ………………… 20

6. Mokytis įvairių Rusijos regionų mokytojų darbo patirties ... 21

Išvada …………………………………………………………… 25

Naudotų šaltinių sąrašas ……………………………… 27

PRIEDAI 1

2 PRIEDAS

3 PRIEDAS

4 PRIEDAS

5 PRIEDAS

6 PRIEDAS

7 PRIEDAS

8 PRIEDAS

9 PRIEDAS

10 PRIEDAS

11 PRIEDAS

12 PRIEDAS

13 PRIEDAS

14 PRIEDAS

15 PRIEDAS

16 PRIEDAS

17 PRIEDAS

18 PRIEDAS

Įvadas

Nuo pirmųjų mokinio priėmimo į mokyklą dienų jie pradeda jį mokyti tų pradinių skaitymo ir rašymo įgūdžių, be kurių neįmanoma toliau mokytis ir įgyti žinių. Skaitymas ir rašymas yra glaudžiai susiję, tačiau kiekvienas iš šių įgūdžių turi savo specifiką.

Laiško specifika slypi tame, kad jis turi dvi puses - grafinę ir rašybinę. Vaikas turi išmokti rašyti ne tik aiškiai ir gana greitai, bet ir kompetentingai. Labai dažnai tai sukelia tam tikrų sunkumų daugumai moksleivių.

Kaligrafija yra menas rašyti aiškia, gražia ranka. Deja, šiandien dauguma studentų, kaip ir dauguma mūsų, toli gražu nėra kaligrafinės rašysenos.

Kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimo procesas neįmanomas neatsižvelgiant į visų pagamintų įrašų (rašybos, gramatikos, kalbos raštingumo) raštingumo reikalavimus. Garsių kalbininkų ir metodininkų (KD Ushinsky, SP Redozubov) tyrimai parodė, kad rašymo technikos įvaldymo laipsnis, jos kaligrafinė pusė turi įtakos raidės raštingumui. Pavyzdžiui, kai rašysena yra didelė, vaikams sunkiau išmokti rašybos. Taip atsitinka todėl, kad vaiko akis įtemptai apima didžiule ranka rašytą žodį ir blogai suvokia rašybą. Be to, rašybos klaidų atsiradimą dažnai lemia neaiškus ar neteisingas raidžių formos vaizdas, sąsajos ir neatsargus žodžių rašymas.

Taigi kaligrafija veikia rašybą, taigi ir studento intelektą, taigi ir šios temos temą kursinis darbas Aktualus. Tai patvirtina ir kalbininko S.P. Redozubova: „Kovodami už gerą rašyseną ir gerą sąsiuvinį, mes iš esmės kovojame už studentų raštingumą“.

Šio kursinio darbo tikslas: atskleisti jaunesnių studentų kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimo metodus, metodus ir būdus.

Mes nustatome šias užduotis:

Išanalizuokite psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą šia tema.

Apsvarstykite tradicijas, metodus ir metodus, susijusius su jaunesnių moksleivių kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimu, naudojant tradicinių ir autorinių rašymo mokymo metodų pavyzdį.

Atskleisti rašymo mokymo ypatumus dešiniarankiams ir kairiarankiams vaikams.

Analizuokite ir apibendrinkite įvairių Rusijos regionų mokytojų patirtį šia tema.

Šio kursinio darbo objektas yra rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodika.

Darbo dalykas - kaligrafijos įgūdžių formavimo tradicijos, metodai ir būdai rusų kalbos pamokose pradinėse klasėse.

Metodai:

Psichologinės-pedagoginės ir mokslinės-metodinės literatūros šia tema studijavimas.

Esamos kaligrafijos įgūdžių formavimo praktikos analizė.

Kaligrafinių įgūdžių formavimo metodų ir technikų sisteminimo apibendrinimas

Mokytis įvairių Rusijos regionų mokytojų patirties.

Laikas: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Istorinė kritinė mokymosi skambinti apžvalga

Kaligrafijos metodikos raida siejama su rašymo istorija, kurios atsiradimui savo ruožtu įtakos turėjo visuomenės istorinės raidos etapai, besiplečiantys ir vis sudėtingesni žmonių poreikiai bendraujant, mokslo pasiekimai, techninę ir kultūrinę žmonijos pažangą.

Kaip ir bet kurioje kitoje pedagogikos mokslo srityje, kaligrafijos mokymo srityje vyko idėjų, nuomonių, metodų kova. Laimėjo tai, kas tam tikru istoriniu etapu labiau tenkino visuomenės poreikius.

XVII amžiuje. rašymo mokymas buvo labai sunkus, naudojant mechaninių pratimų metodą, perrašymą. Kelis mėnesius mokiniai kopijavo tas pačias raides abėcėlės tvarka, skiemenis, sakinius, dažnai negalėdami perskaityti, kas parašyta. Mokant rašyti, nebuvo atsižvelgta į grafinius rašytinės abėcėlės ir raštingumo sunkumus.

Po kurio laiko į pradinės mokyklos kursą buvo įtrauktas rašymo mokymas kaip dalykas. Tai buvo meno objektų ciklo dalis. Svarbu buvo gražiai ir greitai parašyti. XIX amžiaus viduryje. pasirodė nemažai kursyvinio rašymo mokymo gairių: Polovcevas „Kursyvaus rašymo kursas“, Barantsevičius „Kursyvaus rašymo vadovas“ ir kt.

Plečiantis visuomenės rašymo poreikiams reikėjo keisti ne tik šriftą, bet ir rašymo mokymo metodus, kurie vyko atskirai nuo mokymo iki skaitymo. Laiškai buvo rašomi abėcėlės tvarka nuo „a“ iki „Izhitsa“. Pagrindinis rašymo mokymo metodas buvo mechaninis pratimų kartojimas rašant raides, žodžius ir sakinius.

1824–1870 m K. D. Ushinsky sukūrė naują techniką. Jis pasiūlė mokyti vaikus rašyti kartu su skaitymu, t.y. prasmingai. Taigi rašymo mokymo tvarka priklausė nuo skaitymo mokymo tvarkos. Įvedę naują metodiką, studentai pradėjo sėkmingiau įvaldyti rašymą. Šis principas šiandien taikomas mokyklose.

XIX - XX a. yra įvairios metodinės literatūros apie vaikų mokymą rašyti. Tarp jų reikėtų pažymėti I.E. metodinius vadovus. Evseeva. Jo kaligrafijos mokymo metodo metu pateikiama istorinė apžvalga ir atskirų kaligrafijos mokymo metodų šaltinis, išsami raidžių grupėse tyrimo tvarka ir metodinės rašymo mokymo metodikos, pridedami skirtingų šriftų receptai ir pavyzdžiai.

Taigi kaligrafijos metodikos raida tiesiogiai priklauso nuo visuomenės poreikių tam tikru istoriniu etapu.

Psichofiziologiniai rašymo mokymo pagrindai

Norint tinkamai išmokyti vaikus kaligrafijos, būtina žinoti psichofiziologinius rašymo mokymo pagrindus, t.y. kaip formuojami grafinio rašymo įgūdžiai, kokie jie yra geriausios sąlygos ugdydamas šiuos įgūdžius.

Grafinio rašymo įgūdžiai yra jutimo įgūdžiai. Jie yra susiję su asmens edukacine veikla ir tarnauja rašymo procesui. Tai yra jų formavimo specifika ir sudėtingumas. Jie formuojami kartu su skaitymu, rašyba ir rašto plėtra.

Rašymo procesas yra sudėtingas ir apima įvairias žmogaus psichinės veiklos sritis. Rašymas tiek iš atminties, tiek iš diktanto yra susijęs su įvairiomis anatominėmis ir fiziologinėmis smegenų struktūromis. Kaip rodo daugybė darbų (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), kai kurių smegenų žievės sričių pažeidimai sukelia įvairius rašymo ir rašymo sutrikimus. Šių sutrikimų pobūdžio tyrimas leido apsvarstyti skirtingas smegenų žievės dalis, susijusias su įvairių tipų rašytine kalba. Rašymo proceso metu kairiojo smegenų pusrutulio laikinieji regionai yra susiję su klausos analize. Užpakaliniai kairiojo pusrutulio centriniai regionai taip pat yra susiję su rašymo procesais - būtent su judesių valdymu per artikuliacines kalbos sistemas. Pakaušio-parietalinė sritis yra susijusi su vizualiu rašymo proceso organizavimu. Atitiktis norimo raidžių kartojimo kaitai ir sekai yra susijusi su žievės premotorine sritimi ir žodžio motorinio vaizdo išsaugojimu. Kairės priekinės skiltys - motorinis kalbos centras - labiausiai susijusios su koncepcijos išsaugojimu raštu.

Iki mokyklinio amžiaus vaikas dar neturi visų smegenų žievės dalių morfologiškai ir funkciškai išsivysčiusios, ypač priekinės žievės skilties, tai gali sukelti tam tikrų sunkumų mokantis rašyti. Lavinant įgūdžius, reikalaujama, kad mokinys būtų pasirengęs mokyti šio įgūdžio.

Taigi rašymo procesas yra susijęs su visų smegenų žievės dalių veikla, nors jų vaidmuo skirtinguose rašymo tipuose nėra vienodas.

Rašymo mokymo tradicijos, metodai ir būdai

Rašymo mokymo sistemoje paplito tokie metodai kaip kopijavimas, linijinis, ritminis, genetinis, Carsterio metodas. Bėgant metams pirmenybė buvo teikiama vienam iš jų.

Rašybos mokymas kopijavimo (arba stigmografinio) metodu susideda iš ratų apskritimų, atspausdintų specialiuose sąsiuviniuose (taškuose) arba mokytojo ranka parašytų pieštuku. / 1 PRIEDAS / Metodas mokykloje buvo pristatytas XIX a. ir jis tikėjosi to, kad ilgalaikis, mechaninis, gražių rašto raštų atskleidimas ilgainiui turėtų išsiaiškinti teisingą raidžių formą. Pagrindiniai XIX amžiaus pabaigos ir XX amžiaus pradžios metodistai (I. E. Evsejevas, F. V. Grekovas) kritikavo šį metodą už tai, kad toks mokymas nekelia sąmoningo rašysenos įvaldymo, o yra pagrįstas mechaniniu pratimu, kuris nualina protą.

Tačiau daugelis metodologų (D.A. Pisarevsky, N.I.Bogolyubov) pripažino, kad kopijavimo metodo naudojimas individualaus darbo su vaikais sąlygomis Ankstyva stadija mokytis yra visiškai tinkama.

Taigi visi metodistai pripažino ribotą kopijavimo metodo naudojimą bet kokiam specialiam tikslui.

Linijinis metodas taip pat kilęs iš tolimos praeities. Šis metodas pagrįstas tipiniu mokymo metodu - vienodi atstumai tarp raidžių elementų, tikslios raidės ir jos dalių aukščio ir pločio proporcijos. Raidę ir žodžius galima parašyti naudojant pagalbinį tinklelį, kuris nustato raidės raidės aukštį, nuolydį, atstumą tarp elementų ir kt.

Dauguma metodistų prieš revoliuciją ir sovietmečiu matė žalingą dažno įstrižo tinklo poveikį, rekomendavo jį naudoti labai ribotai arba ragino jo atsisakyti: E.V. Gurjanovas, F.G. Golovanovas.

Genetinis būdas yra tas, kad raidės tiriamos eilės tvarka: nuo grafiškai paprastos raidės formos iki grafiškai sudėtingesnės. Pagal panašių elementų sudėtį raidės skirstomos į grupes pagal didėjantį grafinį sudėtingumą. Tačiau visi metodistai suprato, kad negalima rašyti raidžių jų nesuvokus, mokyti rašyti atskirai nuo skaitymo mokymo. Mūsų mokyklose genetinis metodas buvo naudojamas tik raidžių, skiemenų, žodžių rašymui pagerinti.

Taktinis (arba ritminis) metodas yra rašymas visų mokinių sąskaita, tuo pačiu tempu ir ritmu. / 2 PRIEDAS

Ritminis būdas turi savo privalumų ir trūkumų. Tačiau dauguma metodininkų pripažįsta teigiamas taktinio metodo ypatybes (jo ribotas naudojimas), nes jis yra patogus dirbti su visa klase, padidina susidomėjimą klasėmis, ugdo pasitikėjimą ir sklandžius rankų judesius bei padeda nustatyti norimą rašymo greitį.

Kitas įprastas metodas yra rašymo mokymas, skiriant specialius pratimus, skirtus lavinti rankų judesius: pirštus, ranką, dilbį. Šis metodas į istoriją pateko kaip anglo Carsterio metodas, aprašęs jį XIX amžiaus pradžioje. Taikant šį metodą, pasiekiami laisvi ir greiti rankų judesiai: pirma, iš arti rašant 19 elementų, tada raidės, sujungtos specialiais brūkšniais, tada žodžiai be pagalbinių eilučių. Tokie potėpiai yra būtini norint įvaldyti gebėjimą išnaudoti lapo erdvę, siekiant palengvinti rankos judėjimą. / 3 PRIEDAS

Šie rašymo mokymo metodai yra tradiciniai. Plataus mokymosi praktikoje nė vienas iš jų, kaip vienintelis, nepasiteisino. Geriausių rezultatų visuomet buvo pasiekta protingai derinant šiuos metodus tam tikrame mokymosi rašyti etape.

Potapova E.N. „Žinojimo džiaugsmas“

Vienas iš populiariausių rašytojo rašymo mokymo metodų yra Evgenijos Nikolaevnos Potapovos sukurtas metodas „Žinių džiaugsmas“. Rašymo mokymas naudojant šią techniką yra suskirstytas į tris etapus. Pirmasis etapas yra raumenų atminties ugdymas, antrasis - lytėjimo atminties ugdymas, trečiasis - žinių ir įgūdžių įtvirtinimas naudojant raidžių intarpą. Visi etapai yra tarpusavyje susiję, sujungti į vieną pamoką.

Pirmasis etapas - raumenų atminties lavinimas lemia visų treniruočių sėkmę.

Raumenų atminties lavinimas atliekamas naudojant šešėlį. Vaikai perina objektus, kuriuos jie piešė ar pastatė naudodami garbanotas liniuotes, ant kurių išraižytos geometrinės figūros. / 4 PRIEDAS

Perėjimo taisyklės: liukas tik tam tikra kryptimi, neperženkite brėžinio kontūrų, stebėkite tą patį atstumą tarp linijų (smūgių). Vaikai šias sąlygas priima greitai, taip lengvai, kaip žaidime. Vaikai pradeda šešėlį nuo pirmosios pamokos ir tęsiasi iki raštingumo laikotarpio pabaigos.

Antrasis etapas - lytėjimo atminties ugdymas.

Vaiko samprata susiformuoja, kai susiformuoja pojūtis. Šiuo tikslu antrasis šio rašymo mokymo metodo etapas apima kortelių naudojimą pamokoje su raidėmis, iškirptomis iš subtilaus švitrinis popierius(arba iš storo siūlo) ir priklijuota prie šių kortelių. / 5 PRIEDAS / Rankos rodomuoju pirštu mokinys jaučia raidžių kontūrus, prisimena jų atvaizdus, ​​elementus, rašymo kryptį.

Žaidimo akimirkos labai prisideda prie stipraus laiško įsiminimo. Jie yra labai svarbūs, ypač dirbant su pirmokėliais.

Pagrindinis dviejų etapų tikslas: išmokyti suskirstyti sudėtingas geometrines figūras į lygiagrečius segmentus - smūgius, ugdyti raumenų atmintį, sukurti raidės modelį vaiko atmintyje. Įgyvendinus šiuos tikslus, mokoma mokinių ranka, vystosi jų mąstymas ir kalba.

Trečias etapas - raidžių rašymas naudojant intarpą („Rašymo šventė“). Tai trunka 10-14 dienų. Per tą laiką įtvirtinami per pirmuosius du etapus išugdyti įgūdžiai, t.y. raidžių intarpo pagalba vaikai ugdo teisingą raidžių nuolydį ir įtvirtina įgytus įgūdžius: raidės kryptį, raidės rašybą, jos elementus.

Rašymo mokymo metodas E.N. Potapova leidžia žaidimo situacijose, pojūčiais, aktyviai įtraukiant regos ir klausos analizatorius, suformuoti raidės koncepciją ir jos grafinį dizainą, loginis mąstymas, vidinė ir išorinė kalba, atmintis, taip pat mokinių kūrybiniai gebėjimai kompleksiškai spręsti mokymo ir ugdymo problemas. Be to, šis metodas leidžia veiksmingai suformuoti jaunesniems mokiniams ne tik kaligrafinius rašymo įgūdžius, bet ir rašymo greitį, metodas teigiamai veikia rašysenos formavimąsi.

4.2 V.A. Iljuhinas „Laiškas su paslaptimi“

Kitas gerai žinomas kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimo metodas yra Valentinos Alekseevnos Iljuhinos sukurtas metodas, pavadintas „Laiškas su paslaptimi“.

Šis metodas apima 4 etapus:

Supažindinti vaikus su nauja veikla. Rašyti mokosi nuo pat pradžių

minutės yra sukurtos iš nuostabios medžiagos. Vaikai vyksta į nuostabią šalį Bukvolandiją, kur susitiks su įdomiais susitikimais ir įveiks kliūtis. Šiame etape vaikai žiūri į įdomius žmogaus rankomis pagamintus daiktus, įskaitant sąsiuvinius su gražia, taisyklinga rašysena.

Susipažinimas su pagrindiniu rašymo algoritmu, kurį sudaro 7

Tiesių įstrižų linijų rašymas tarpais ir

linijų lygiagretumas.

Galimybė padalinti įstrižą liniją, darbo liniją į 2 ir 3 dalis

vertikaliai, kad būtų pasirengta teisingai įgyvendinti raidžių ir raidžių elementų sąsajas žodyje.

Gebėjimas teisingai atlikti apvalinimą apatinėje eilutėje

darbinė linija kaip rišiklis su vėlesniu elementu.

Gebėjimas suapvalinus teisingai pakelti - į šoną,

iki linijos vidurio - kabliuko linijos raidė, kuri kartu su tiesia įstrižine ir suapvalinta vadinama kabliuku.

Slapta raidė - eilutė, kuri tęsia kabliuko liniją

nuo linijos vidurio iki viršutinės linijos.

Laiškas nusileidžia „paslaptimi“ į apatinę eilutės eilutę, t. tarimas

antra įstriža linija, lygiagreti pirmajai įstrižai linijai („slėpti paslaptį“).

Antrojo kablio rašymo užbaigimas (antrasis turas ir

antroji „kabliuko linija“).

Visos 7 algoritmo dalys nustato raidės rašybą ir, ir atskirai arba keli kartu yra įtraukti į daugelio rusų abėcėlės raidžių rašybą. Tai reiškia, kad rašydami likusius laiškus vaikai nesusidurs su naujais elementais, jų rašymas bus daugiausia paruoštas.

Rašant viską naudojant pagrindinį rašymo algoritmą

laiškus, išsiaiškindami konkrečius kiekvienos raidės rašymo elementus. Tai ilgesnis etapas ir turi atitikti abėcėlinį laikotarpį.

Grafikos įgūdžių automatizavimas ir tolesnis gebėjimo ištarti laiško rašymo būdą tobulinimas.

Ši technologija prisideda prie atminties, dėmesio, loginio mąstymo, mokinių rašytinės ir žodinės kalbos ugdymo, sukuria teigiamą mokymosi motyvaciją. Vaikai mokosi mokomosios medžiagos greičiau ir geriau, o tai pagreitina kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimo procesą.

Rašymo mokymas dešiniarankiams ir kairiarankiams vaikams

Mokant vaikus rašyti, svarbų vaidmenį vaidina mokytojo metodinės žinios. Pastaruoju metu rusų kalbos metodikoje aprašytos įvairios technikos ir pratimai, padedantys formuoti grafinius įgūdžius. Pagrindiniai yra šie:

1. Mokinių sukčiavimas iš paruošto pavyzdžio - rašto, mokytojo pavyzdžio lentoje ar sąsiuvinyje.

2. Mokytojas demonstruoja rašymo procesą ir paaiškina, kaip rašyti raides, skiemenis, žodžius, sakinius ant lentos arba atskirai mokinio sąsiuvinyje.

3. Atsekite laiško pavyzdį (kopijavimo technika).

4. Įsivaizduojamas laiškas, laiškas ore.

5. Raidės formos analizė pasirenkant vaizdinius elementus.

6. Klaidingos rašybos rodymo priėmimas.

7. Laiškas sąskaitoje.

Rankos apibrėžimo diagnostika

Siekdamas užtikrinti, kad mokiniai laikytųsi tam tikrų higienos reikalavimų (kairiarankiams ar dešiniarankiams), mokytojas turi nustatyti vaiko ranką 1 klasėje, t.y. vaiko pirmenybė dešinei ar kairei rankai rašant, piešiant ir pan.

Yra daug pratimų ir testų rankai nustatyti.

Testavimo efektyvumas priklauso nuo tam tikrų sąlygų laikymosi:

Jūs neturėtumėte atkreipti vaiko dėmesio į tai, ką jis turi

bando kažką apibrėžti. Geriau pasakyti: „Dabar žaisime su tavimi“.

Suaugęs žmogus turėtų sėdėti priešais vaiką prie stalo.

Visos išmokos, daiktai turi būti dedami priešais kūdikį

stalo vidurį.

Jei vaikas pavargsta atlikdamas užduotis, tai būtina

suteikti jam galimybę b pailsėti, atsikelti, pasitempti.

Bandymo metu patogu užpildyti lentelę. / 6 PRIEDAS / Esant ryškiai pirmenybei kairiajai rankai, pliuso ženklas (+) dedamas stulpelyje „kairė ranka“, jei pageidaujama dešinė ranka, stulpelyje „dešinė ranka“. Jei, atlikdamas testą, vaikas vienodai dažnai naudoja ir dešinę, ir kairę rankas, pliusas dedamas į stulpelį „abiem rankomis“.

Užduotis 1. Piešimas. Prieš vaiką dedamas popieriaus lapas, pieštukas ir paprašoma ką nors nupiešti. Tada jis tą patį piešia kita ranka. Ši užduotis atsižvelgia į tai, kokiu atveju piešinio kokybė yra geresnė - tolygesni ir aiškesni smūgiai, lygūs kampai.

Užduotis 2. Atidaryti mažą dėžutę. Vaiko prašoma atidaryti keletą dėžių, kad būtų užtikrinta, jog vertinant šį testą nėra jokios galimybės.

Užduotis: 3 „Raskite atitikmenį (figūrą) viename iš langelių“. Pirmaujanti ranka yra ta, kuri atlieka aktyvų veiksmą (atidaro ir uždaro langelius).

Užduotis 4. Namo statymas iš degtukų (lazdelių). Pirmaujanti ranka yra ta, kuri dirba aktyviau.

5 užduotis. Žaidimas su kamuoliu. Teniso kamuolys padedamas ant stalo priešais vaiką, mokytojas prašo jam mesti kamuolį. Užduotis turi būti kartojama kelis kartus.

Užduotis 6. Iškirpkite piešinį iš atviruko žirklėmis išilgai kontūro. Aktyvesnė ranka laikoma pirmaujančia, ir tai nebūtinai yra ranka, kurioje vaikas laiko žirkles, nes žirklės gali būti nejudančios, ir jis pasuks atviruką, palengvindamas pjovimo procesą.

Užduotis 7. Karoliukų (arba sagų) virvelė ant adatos ir siūlų ar nėrinių. Vedančia ranka laikoma ranka, atliekanti aktyvų judesį, nepriklausomai nuo to, kurioje rankoje vaikas laiko adatą ar virvelę.

Užduotis 8. Sukamųjų judesių atlikimas (dangtelių atidarymas ir uždarymas). Dominuojanti ranka yra ta, kuri yra aktyvesnė. Be to, vaikas gali laikyti buteliuką už dangtelio ir pats pasukti butelį.

Užduotis 9. Sąvaržėlių grandinės padarymas. Vaikas vienoje rankoje laiko sąvaržėlę, o kita bando pritvirtinti.

Užduotis 10. Iš kubelių statomas namas, automobilis ir pan. Vedančia ranka vaikas dažnai ima, uždeda ir ištiesina kubelius, detales.

Užduotis 11. Duomenys apie šeimos kairiarankystę (tėvams). Jei šeima turi kairiarankių giminaičių, stulpelyje „kairė ranka“ reikia įdėti pliusą, jei ne - stulpelyje „dešinė ranka“.

Jei testo rezultatai kairiarankių skiltyje duoda daugiau nei septynis pliusus (70% užduočių), tai vaikas greičiausiai yra kairiarankis. Jei stulpelyje „kairioji ranka“ gauti visi 2–9 užduočių pliusai, o 1 užduočiai - piešimas - pliusas stos stulpelyje „dešine ranka“, tai reiškia, kad vaikas gali geriau atlikti kasdienę veiklą su kairė ranka, grafinė - dešine. Šiuo atveju, renkantis rašymo ranką, reikėtų atsižvelgti į dešinės rankos pranašumą atliekant grafinius veiksmus.

Dažnai vaikas rašo ir dešine, ir kaire ranka, kartais piešia kaire, o rašo dešine arba perkelia rašiklį iš vienos rankos į kitą, pakaitomis naudodamas dešinę ir kairę rankas, o tai labai apsunkina lavinti rašymo įgūdžius.

Prancūzijos mokslininkų tyrimai parodė, kad 90% „grafinių kairiarankių“ taip pat yra „kairiarankiai namų ūkiai“. Dešiniarankiams santykis yra tas pats. Tačiau yra vaikų - dviprasmiškų (kurie vienodai gerai moka naudotis ir dešine, ir kaire ranka) tiek kasdieniame gyvenime, tiek grafinėje veikloje. Dėl šių variantų įvairovės sunku pasirinkti rašymo ranką.

Taigi, yra daug pratimų, leidžiančių nustatyti vedančią mokinio ranką, o tai leidžia mokytojui organizuoti ugdymo procesą, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes, ir padaryti šį procesą kiek įmanoma produktyvesnį.

Higienos sąlygos dešiniarankiams vaikams rašyti

Kaligrafijos mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, ar mokinys įvykdė svarbiausius higienos reikalavimus rašymo procese: teisingas prigludimas, rašiklio padėtis rankoje, užrašų knygelės padėjimas ant stalo, o tai galiausiai padeda išvengti laikysenos ir regėjimo pažeidimų. vaikams, padidinkite efektyvumą ir formuokite aiškų, greitą rašymą.

Teisingas nenutrūkstamo rašymo trukmės apibrėžimas yra labai svarbus, kad būtų laikomasi higienos reikalavimų. Atlikdami didelės apimties pratimus, turėtumėte organizuoti likusius vaikus, pristatyti pratimus akims. Taip pat būtina atlikti 2-3 fizinio lavinimo minutes / 7 PRIEDAS /, specialius pratimus pirštų, rankų, dilbių lavinimui. / 8 PRIEDAS

Higieniškos rašymo sąlygos dešiniarankiams ir kairiarankiams vaikams turi savo ypatybes, tam tikrus panašumus ir skirtumus.

Bendrieji sėdėjimo reikalavimai dešiniarankiams ir kairiarankiams vaikams yra šie:

Sėdėkite tiesiai.

Liemenį, galvą, pečius laikykite tiesiai.

Atsiremkite į kėdės atlošą.

Kėdės sėdynė turi būti virš stalo krašto.

Kėdė stumiama po stalu taip, kad atsiremiant į nugarą, delną, kumštį būtų padėta tarp krūtinės ir stalo.

Jūs negalite atsiremti į krūtinę ant stalo krašto.

Atstumas nuo akių iki knygos (sąsiuvinio) yra maždaug 30 cm.

Rankos ant stalo guli laisvai: dešinė ranka ir kairė ranka (dešiniarankiams) guli ant sąsiuvinio, kairė ir dešinė (kairiarankiams) guli ant sąsiuvinio.

Padėkite abi rankas dilbio srityje prie stalo krašto, o alkūnės turėtų išsikišti už krašto.

Laikykite kojas tiesiai, padėkite kojas ant grindų arba ant stovo.

Abi kojos turi remtis į grindis.

Šviesa turėtų kristi iš kairės (dešiniarankiams), iš dešinės (kairiarankiams). / 9 PRIEDAS

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kaip teisingai laikyti rankeną. Jis turi savo ypatybes dešiniarankiams vaikams.

Rašiklio padėtis rankoje rašant dešiniarankį vaiką / 10 PRIEDAS:

Rankena laikoma trimis pirštais: nykščiu, smiliumi ir viduriniu pirštu. Jis yra tarp nykščio ir vidurinio piršto, rodyklė jį laiko viršuje.

Nespauskite tvirtai rankenos.

Rodomasis pirštas neturėtų sulenkti.

Kojų pirštai šiek tiek ištiesti.

Atstumas nuo rodomojo piršto galiuko iki rašiklio rutulio yra 2 - 2,5 cm.

Rašydami rodomuoju pirštu lengvai paspauskite rašiklį.

Svarbu mokyti mokinius teisingai uždėti sąsiuvinį ant stalo / 11 PRIEDAS, A /:

Užrašų knygelė turi būti tiesiai priešais vaiką ir šiek tiek pasislinkusi taip, kad apatinis dešinysis kraštas būtų šiek tiek į dešinę. Ši parinktis leidžia teisingai, lengvai ir laisvai judinti ranką išilgai linijos nuo pradžios iki pabaigos.

Užpildžius lapą, sąsiuvinis juda aukštyn. Pirma, kairė ranka palaiko jį apačioje, o kai puslapis užpildomas apačioje, viršuje.

Patartina nešiojamąjį kompiuterį pakreipti į kairę, rašyti tiesiai, neužblokuojant linijos ir nesilaikant teisingo prigludimo, šiek tiek pastumiant dešinįjį petį į priekį.

Sėkmė mokant vaikus rašyti daugiausia priklauso nuo mokytojo sukurtų higienos sąlygų ir nuo to, ar vaikai laikosi higienos reikalavimų šio ugdymo procese.

Higienos sąlygos kairiarankiams vaikams rašyti

Rašiklio padėtis rankoje rašant kairiarankį vaiką / 10 PRIEDAS /:

Švirkštimo priemonė turi būti dešinėje vidurinio piršto pusėje. Rodomasis pirštas jį laiko viršuje, o nykštys - dešinėje.

Nespauskite rankenos stipriai.

Rodomąjį pirštą galima lengvai pakelti nenukritus rankenai.

Rašant ranka remiasi į viršutinį mažojo piršto sąnarį, sulenktą į vidų.

Atstumas nuo strypo galiuko iki rodomojo piršto turi būti ne didesnis kaip 4 cm, tai yra šiek tiek didesnis nei dešiniarankiams žmonėms ir yra būtinas, kad nebūtų uždengta rašymo linija.

Jūs turite laikyti rankeną taip, kad ji atitiktų ranką.

Užrašinės vieta ant stalo rašant kairiarankį vaiką / 11 PRIEDAS, B /:

Užrašų knygelė turėtų gulėti tiesiai priešais vaiką ir šiek tiek pasislinkti taip, kad apatinis kairysis kraštas būtų šiek tiek į kairę. Ši parinktis leidžia teisingai, lengvai ir laisvai judinti ranką išilgai linijos nuo pradžios iki pabaigos.

Užpildžius lapą, sąsiuvinis juda aukštyn. Pirma, dešinė ranka palaiko jį apačioje, o kai puslapis užpildomas apačioje, viršuje.

Patartina nešiojamąjį kompiuterį pakreipti į dešinę, rašyti tiesiai, neužblokuojant linijos ir nesilaikant teisingo prigludimo, šiek tiek pastumiant kairįjį petį į priekį.

Taigi, kairiarankių vaikų rašymo sėkmė iš esmės priklauso nuo higienos sąlygų, kurias kurs mokytojas, ir nuo to, ar vaikai laikysis higienos reikalavimų šio mokymo metu.

Rašymo mokymasis kairiarankiams vaikams

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kaip padėti kairiarankiui vaikui išmokti rašyti, kokią mokymo metodiką taikyti.

Kairiarankiui vaikui reikia ypatingos pagalbos pradiniuose mokymosi etapuose:

Būtina atkreipti dėmesį į smūgių orientaciją į dešinę ir į kairę, kitaip galima į veidrodį panašus rašymas;

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas raidės krypčiai: iš kairės į dešinę;

Rašant kiekvieną elementą (raidę) būtina labai išsamiai ir atsargiai išardyti judesių trajektoriją;

Kartu su vaiku labai išsamiai išardyti instrukcijas;

Visas užduotis atlikite lėtai.

Mokytojas, mokantis kairiarankį vaiką, pirmiausia turi turėti omenyje šiuos dalykus:

1. Negalima kritikuoti kairiarankių vaikų lėtumo. Kairiarankio nereikėtų skubinti, šurmulyje jis gali padaryti daug klaidų.

2. Poreikis sukurti ramią, svetingą atmosferą, skirtą nuraminti susirūpinusiems mokiniams.

3. Būtina atsižvelgti į kairiarankio vaiko smegenų pusrutulių veiklos organizavimą, kuris skiriasi nuo dešiniarankių, o tai atsispindi jo veikloje.

4. Sumišimo buvimas kairiarankių vaikų erdvinėse reprezentacijose, todėl reikia ieškoti aritmetinės klaidos.

5. Poreikis naudoti laipsnišką medžiagos pristatymą, pasirenkant būtinus bet kurio algoritmo įvaldymo etapus, todėl kairiarankiams vaikams lengviau sukurti loginę šios medžiagos įsisavinimo grandinę ir sukurti holistinį vaizdą apie tai, ko jie išmoko.

6. Poreikis darbe naudoti kūrybines užduotis, kurios teikia intelektinis vystymasis palaiko susidomėjimą darbu.

7. Poreikis palaikyti grįžtamąjį ryšį su kairiarankiu vaiku.

8. Klaidas vertinti filosofiškai, susidomėjus gamtos mokslininkais.

Taigi, mokant vaikus rašyti kairiarankius, būtina atsižvelgti į jų individualias savybes ir, atsižvelgiant į juos, pasirinkti reikiamą metodiką, kuri padarys mokymosi procesą produktyvesnį ir įdomesnį.

Kairiarankių vaikų klaidos ir jų pašalinimo būdai

Kairiarankių vaikų rašymo stebėjimai, jų darbaknygių analizė rodo, kad dažniausiai pasitaikančios klaidos yra tai, kad vaikai painioja artimos formos raides ir sunku jas rasti. Norėdami tinkamai organizuoti darbą, kad išvengtumėte tokių klaidų, turėtumėte atidžiau pažvelgti į šių raidžių rašybą. Taigi pirmoji raidžių grupė turi organizaciją, kai jos vaizduojamos iš kairės į dešinę, taip pat simetrišką struktūrą: E, Z; C, E; k, n, d .. Rašant šias raides dažnai pasitaiko „veidrodinio rašymo“ klaidų. Norint išvengti veidrodinio vaizdo, į parengiamąjį darbą būtina įtraukti vizualią raidės analizę (kur raidė atrodo, iš kur ji kilusi, iš kokių elementų ji susideda), raidės konstrukciją iš jos elementų. Šią raidę geriau rašyti albumuose su rašytinėmis raidėmis ir jų elementais, kur kiekvienos raidės pradžia žymima raudona rodykle, o judėjimo trajektorija - juodomis rodyklėmis. Rašant šias raides, kiekvienos raidės pradžią pageidautina pažymėti raudona spalva.

Antroji raidžių grupė yra tokia, kai vienos raidės viršus atitinka kitos apačią: t, w; n ir; į, d. Siekiant išvengti klaidų šių raidžių įvaizdyje, jas reikėtų vizualiai palyginti ir palyginti, taip pat uždėti vieną raidę ant kitos. Rašydami į sąsiuvinį įveskite jiems specialias nuorodas ir atramas (taškus). Parašius raides, būtina jas palyginti su modeliu vizualiai palyginus arba uždengus mokytojo parašytą raštą ant skaidraus popieriaus.

Trečioji raidžių ir elementų grupė neturi orientacijos erdvėje (o). Rašant ovalus, ypač reikalingos atramos ir rodyklės, kurios rašant parodytų judesio pradžią ir kryptį.

Kitas klaidos tipas apima klaidas, atsiradusias pamiršus retas raidžių formas: H, h; X, x; F, f. Norėdami tiksliau įsiminti šių raidžių konfigūraciją, turėtumėte įvesti figūrinį šių raidžių vaizdą. Pavyzdžiui, raidę x galima pamatyti vaikščiojantį žmogų, h - arbatinuko nosį, f - akinius ir pan.

Siūlomas darbas siekiant užkirsti kelią regėjimo klaidoms, paruošti ranką judesių trajektorijai ir orientacijai linijoje padeda pašalinti neigiamus reiškinius mokant kairiarankius vaikus rašyti.

Mokytis įvairių Rusijos regionų mokytojų darbo patirties

Kaligrafinio rašymo mokymas yra viena iš svarbiausių pradinės mokyklos užduočių, todėl kiekvienas pradinių klasių mokytojas turėtų būti susipažinęs su rašymo vaikams, tiek dešiniarankiams, tiek kairiarankiams, metodika.

1 klasės rašymo pamokoje, kurią vedė pradinių klasių mokytoja O.V. Logunova, buvo naudojami šie rašymo mokymo metodai: grafinė laiško analizė, žingsnis po žingsnio laiško rašymas kopijų knygose, laiškas, sukurtas pagal raides. Aktyviai buvo naudojamas vizualinis mokymo metodas, atlikti pratimai vaizdinei atminčiai ugdyti, mokinių judesiams, kalbai ir mąstymui koordinuoti. Mokytojo pamokoje naudojami metodai ir būdai formuoja 1 klasės mokinių kaligrafinio rašymo įgūdžius. / 13 PRIEDAS

T.S. 2006 m. Maskvos mokyklos pradinių klasių mokytoja Sizova 1 klasėje vedė rašymo pamoką, kurioje V.A. Iljuhina „Laiškas su paslaptimi“. Pamokoje buvo išsiaiškinti įvairūs raidžių sujungimo tipai, atlikti pratimai orientacijai erdvėje. Mokytojas naudojo kopijavimo techniką, rodymo ir paaiškinimo būdus, išsamią raidės elementų analizę, palyginimą su pavyzdžiu, šešėlį. Šioje pamokoje buvo pristatyti tikri metodai ir būdai, padedantys ugdyti kaligrafinio rašymo įgūdžius pirmokams. / 14 PRIEDAS

Rašymo pamoką vedė I.I. Buslova, kaip pradinių klasių mokytoja Maskvoje, taip pat apima daug aktualių ir veiksmingų vaikų mokymo rašyti metodų. Pamokoje buvo atlikti šie darbo tipai: kopijavimas iš atspausdinto teksto, taktilinės atminties lavinimo pratimas. Mokymasis buvo motyvuotas įtraukiant žaidimo akimirkas į pamoką, kuriant sėkmės situacijas. Šioje pamokoje buvo atliktas laiško rašymas, ryšiai, mokytojas, parodęs laiško rašymo pavyzdį, savistabą. Pamoka įdomi, informatyvi, apima skirtingi metodai mokantis rašyti. / 15 PRIEDAS

Pradinių klasių mokytoja poz. Kalininsky Mariinsky rajonas Kemerovo sritis M.S. Prudnikova 1 klasės rašymo pamokoje naudojo ne mažiau įdomius ir efektyvius rašymo įgūdžių lavinimo metodus: rašė šlapiu pirštu ant lentos, rašė pirštu ant delno, rašė pirštu ant draugo nugaros. Šie metodai padeda vaikams kokybiškai įvaldyti kaligrafinio rašymo įgūdžius. Buvo atliekami kalbos, mąstymo, lytėjimo atminties lavinimo pratimai. Pamokoje naudojami metodai yra aktualūs ir prisideda prie kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimo. / 16 PRIEDAS

GOU SOSH № 932, Maskva, pradinių klasių mokytoja. T. V. Manokhina rašymo pamokose naudojo užduotis papildomame albume (2-3 min.).

Vaikai mėgsta piešti. Albume yra trafaretas, padarytas su yla. Studentas tiria raidės vaizdą liečiant (jaučiant raidžių ar jų elementų tatuiruotę).

Rengiamas nuolatinis kaligrafijos stendas (nuimama drobė).

Tam, kad būtų išlaikytas tas pats aukštis, atstumas, klonų korekcija, raidžių sandūros taškai, naudojami specialūs metodai.

Specialios raidžių grupavimo pagal bendrus elementus metodai. Tai raidės „ratai“, „raketa“, „klaidos“, „tvoros“.

Žaidimas „Iškilimai“. Turime bėgti nuo vilko. Mokiniai randa iškilimų, kuriais jie gali eiti per pelkę, tačiau yra sąlyga - galite stovėti ant nelygumų, kur yra raidės su tais pačiais elementais.

Žaidimas „Pasiklydusių ir rastų namai“ (nustatome laiško įsiminimo laipsnį). Kuri raidė prarado šį elementą?

Pskovo pedagoginio kolegijos mokytojai E. A. Žukova, S. G. Ivanuškina siūlo šias darbo sistemas 1 klasės raštingumo mokymo pamokose pagal I-IV programą. SU parengiamosios pamokos mokant pradinių klasių rašytojų, darbas atliekamas be lapų be pamušalo ir sąsiuviniuose plačia liniuote, galimai naudojant pakreipiamą trafaretą. Raštingumo be raidžių ugdymo etape vaikai susipažįsta su pagrindiniais grafinės sistemos struktūriniais vienetais, praktikuoja piešti aštuonis elementus. Vaikai ugdo svarbų gebėjimą atkurti elementus tam tikra seka. Atkuriant modelį - kraštinę ir grafinį brūkšnį, kurį sudaro neįprastas raidžių elementų derinys, naudojama kopijavimo technika. Parengiamasis laikotarpis leidžia pravesti 40 pamokų, kuriose vaikai ruošiasi kaligrafiniam teisingam rašymui, taip pat padedamas pagrindas grafikos įgūdžių formavimui. Rašymo pamokos 1 klasėje vyksta integruotai. Skaitymo pamokų tema ir rašymo pamokų siužeto dizainas yra tarpusavyje susiję. Nuo 1 iki 6 pamokos vaikai supažindinami su skirtingais šešėliais, dirbdami ant popieriaus be pamušalo. Tose pačiose pamokose vaikai vienu metu dirba sąsiuviniuose, naudodami tušinukus su spalvotomis pastomis. Nuo 6 iki 4 pamokų ant lapų atsiranda raštai - pieštukais padarytos kraštinės, kuriose naudojami raidžių elementai. Sąsiuviniuose įvedami potėpiai, kurių pavyzdžius pateikia mokytojas, po to - pagalbinės punktyrinės linijos, o po to - nepriklausomas potėpio atgaminimas. Pasibaigus raštingumo be raidžių laikotarpiui, vaikai turi išmokti rašyti visus rusų abėcėlės raidžių struktūrinius elementus, taip pat atskiras raides. Iš 39 -osios pamokos išmokus naują raidę, keičiasi nenubrėžto popieriaus lapo darbo dizainas. Lapas padalintas į pusę. Kairioji pusė naudojama rašytinio laiško vizualiniam įvaizdžiui formuoti, darbą kartu su mokytoju ir mokiniais atlieka lentoje ir lape. Šiame darbo etape iš pradžių susidaręs vizualus tiriamo laiško vaizdas turėtų būti fiksuotas atitinkamų rankų judesių sistemoje. Šiuo tikslu naudojami motoriniai ir vaizdiniai elementai. Dešinė lapo pusė paliekama savarankiškam studentų kūrybiniam darbui formuojant ištirtų rašytinių raidžių vaizdus. Tokios užduotys padeda kartoti, įtvirtinti ir susisteminti ištirtą grafinę medžiagą, tačiau svarbiausia, kad atlieka vystomąją funkciją.

Darbo metu mes analizavome metodinės medžiagos sukūrė pradinių klasių mokytojai iš įvairių Rusijos regionų. Tyrimo rezultatai parodė, kad visi mokytojai naudoja skirtingus metodus mokydami vaikus rašyti klasėje, priklausomai nuo kiekvieno klasės mokinio individualių savybių. Rašymo mokymas yra labai sudėtingas procesas Mokytojai sutinka, kad mokant rašyti reikia atsižvelgti į dvi puses: grafiką ir kaligrafiją. Vaikas privalo:

Teisingai išverskite fonemą į grafiką.

Parašykite laišką pagal kaligrafijos reikalavimus.

Vaikui labai sunku vienu metu išspręsti šias problemas.

Išvada

Jaunesniųjų klasių mokinių kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimas yra vienas svarbiausių pradinės mokyklos uždavinių: nuo pradinės mokyklos priklauso, kaip vaikas ateityje siejasi su rašymo procesu. Pradinių klasių mokytojui svarbu ne tik prisidėti prie kaligrafinės rašysenos formavimo, bet ir ugdyti kiekviename mokinyje taisyklingo, gražaus ir greito rašymo poreikį.

Tyrimo metu buvo tiriami kaligrafijos įgūdžių formavimo psichologiniai ir pedagoginiai aspektai. Nustatyta, kad rašymas vaikams, einantiems į mokyklą, yra sudėtingas procesas, reikalaujantis nuolatinės ir intensyvios kontrolės. Rašymas yra susijęs su visų rūšių psichine vaiko veikla, todėl vaikai, mokydamiesi rašyti, dažnai patiria sunkumų, kai įeina į mokyklą. Kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimas turi didelę pedagoginę ir socialinę bei edukacinę reikšmę. Pripratindama vaikus prie tikslaus ir aiškaus rašymo, rūpindamasi savo rašysenos stabilumu, mokytoja ugdo juos būti tiksliam, darbščiam, sąžiningam ir kruopščiam požiūriui į bet kokio darbo atlikimą, ne tik rašytinį, pagarbų požiūrį į žmones, į savo darbas ir galiausiai prisideda prie jų estetinio išsilavinimo ...

Autorius apibūdino pradinių klasių mokytojo darbą formuojant kaligrafinio rašymo įgūdžius, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio individualias savybes, naudodamas tradicinius ir autoriaus kaligrafijos įgūdžių formavimo metodus, metodus ir būdus, atskleisdamas išsamių organizavimo principus. pagalba vaikams, turintiems mokymosi sunkumų. Priėjome išvadą, kad pamokų rašymas neturėtų sukelti vaikams neigiamų emocijų. Mokytojas turi dirbti kūrybiškai, kelti susidomėjimą kiekvienu pamokos etapu. Klasėje vaikai ne tik kopijuoja mokytojo modelį, bet ir patys kuria raidę, kuri prisideda prie kūrybinės vaizduotės, mąstymo, erdvinės reprezentacijos, rankų motorikos lavinimo, sėkmingo ir užtikrinto grafinio ir kaligrafinio rašymo įgūdžių ugdymo.

Ypatingas dėmesys skiriamas kairiarankių ir dešiniarankių vaikų mokymo ypatumams. Pastaruoju metu rusų kalbos metodikoje aprašytos įvairios technikos ir pratimai, padedantys formuoti grafinius įgūdžius. Pagrindiniai yra šie:

Mokinių apgaudinėjimas iš paruošto pavyzdžio - rašymas, mokytojo pavyzdys ant lentos ar sąsiuvinio.

Mokytojas demonstruoja rašymo procesą ir paaiškina, kaip rašyti raides, skiemenis, žodžius, sakinius ant lentos arba atskirai mokinio sąsiuvinyje.

Atsekite laiško pavyzdį (kopijavimo technika).

Įsivaizduojamas laiškas, laiškas ore.

Raidės formos analizė pasirenkant vaizdinius elementus.

Klaidingų rašmenų rodymo gavimas.

Laiškas sąskaitoje.

Efektyviausia yra tai, kad mokytojas įgyvendina ne vieną, o visus aukščiau išvardintus metodus, kurie leis įvairinti mokinio veiklą ir pasiekti didžiausios sėkmės mokant vaikus rašyti. Skirtinguose mokymo etapuose tam tikros technikos taikymo laipsnis bus skirtingas, o tai priklauso nuo rašymo įgūdžių lygio.

Išanalizavę pradinių klasių mokytojų iš įvairių Rusijos regionų vedamas rašymo pamokų santraukas, priėjome prie išvados, kad kiekvienas mokytojas pamokoje naudoja tradicinius rašymo mokymo metodus, derindamas juos su savomis, netradicinėmis technikomis.

Darbo metu užduotys buvo išspręstos, tikslas pasiektas.

Šis darbas yra abstraktaus pobūdžio. Kursų medžiaga gali būti naudojama rengiant mokytojus ir studentus rašymo pamokoms, rusų kalbos mokymo teorijai ir metodikai bei būsimai praktikai.

Naudotų šaltinių sąrašas

Monografinė ir mokomoji literatūra

Antonova, E.S. Rusų kalbos mokymo metodai [Tekstas]: vadovėlis studentams. trečiadienis prof. studijuoti. institucijos / E.S. Antonova, S.V. Bobrovas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2010. - 448 m.

Bezrukikh, M.M. Ar pažįsti savo vaiką? [Tekstas]: knyga pradinių klasių mokytojams / M.М. Bezrukikh, S.P. Efimova. - M.: Švietimas, 1991.- 176 p.

Darvish, O.B. Vystymosi psichologija [Tekstas]: vadovas studentams / O.B. Darvish. - M.: VLADOS- PRESS, 2005.- 264 p., Ill.

Zheltovskaya, L. Ya. Kaligrafijos įgūdžių formavimas tarp jaunesnių mokinių [Tekstas]: vadovas keturių metų mokytojui. anksti shk / L.Ya.Zheltovskaya, E.N. Sokolovas. - M.: Švietimas, 1987.- 225 s .: Ill.

Iljuhina, V.A. Laiškas su „paslaptimi“ [Tekstas]: iš studentų kaligrafinio rašymo įgūdžių ugdymo patirties. - M.: Nauja mokykla, 1994. - 48p.

Isaeva, S.A. Kūno kultūros minutės pradinėje mokykloje [Tekstas]: praktinis vadovas / S.А. Isaeva. - 3 -asis leidimas. - M.: Ayris-press, 2006–48 p. - (Metodika).

Kovalko, V.I. Kūno kultūros minučių mokykla (1-4 kl.) [Tekstas]: praktinis kūno kultūros minučių tobulinimas, gimnastikos kompleksai, žaidimai lauke jaunesniems mokiniams / V.I. Kovalko. - M.: VAKO, 2005–208 m.

Malenkova, L.I. Ugdymo teorija ir metodika [Tekstas]: vadovėlis universiteto studentams / L.I. Malenkovas; red. P.I. Įžūlus. - 2 -asis leidimas. - M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2004 m. - 480 -ieji. - (Švietimas XXI a.).

Pradinė mokykla: 1200 diktantų ir kūrybinių darbų rusų kalba [Tekstas]: vadovas mokytojams / komp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatjevas. - 2 -asis leidimas, stereotipas. - M.: Bustard, 2001–320 m. - (Didelė biblioteka „Bustard“).

Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis studentams ped. universitetai ir kolegijos / red. P.I. Įžūlus. - M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2008. - 576 p.

Palenkė, I.P. Pradinės mokyklos pedagogika [Tekstas]: vadovėlis mokiniams ped. kolegijos / I.P. Šlykščiai. - M.: VLADOS, 2000–400 m., Ill.

Potapova, E. N. Pažinimo džiaugsmas [Tekstas]: knyga mokytojams / Potapova E.N. - M.: Švietimas, 1990–96 p.: Iliustr.

Uzorova, O.V. Kūno kultūros minutės [Tekstas]: medžiaga kūno kultūros pertraukoms atlikti / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Astrel, 2006–94 p.: Iliustr.

Uzorova, O.V. Kontrolinių diktantų ir pareiškimų rusų kalba rinkinys (1-4 klasės) [Tekstas] / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Astrel, 2007–286 m.

Šapovalenko, I.V. Amžiaus pedagogika [Tekstas]: vadovėlis universiteto studentams / I.V. Šapovalenko. - M.: Garadariki, 2007–349s.

Įstatymų leidybos ir orientavimo medžiaga

Kaip suplanuoti universalią mokomąją veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties [Tekstas]: vadovas mokytojui / A.G. Asmolovas [ir kiti]; red. A.G. Asmolova. - 2 -asis leidimas. - M.: Švietimas, 2010.- 152 p.: Iliustr.

Vadovėlių rinkinys „Rusijos mokykla“: koncepcija ir programos pradžiai. kl. 2 val., 1 dalis [Tekstas] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova ir kiti- M.: Švietimas, 2003.- 222 p.

Švietimo įstaigų programos. Pradinės klasės (1-4 kl.) Per 2 valandas 1 dalis [Tekstas] / sud. T.V. Ignatieva, L.A. Vinogradskaja. - 2 -asis leidimas. - M.: Švietimas, 2001–320 m.

Periodinė literatūra

Arkhipova, E.F. Kai kurių tipų pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų įveikimas [Tekstas] / E.F. Arkhipova // Pradinė mokykla: mėnesinis mokslinis ir metodinis žurnalas !!!. - 2009. - Nr. 5. - S. 22-23.

Bezrukikh, M.M. Dėl mokymų organizavimo ketverių metų pradinės mokyklos pirmoje klasėje [Tekstas] / М.М. Bezrukikh [ir kt.] // Pradinė mokykla: mėnesinė mokslo ir metodikos žurnalo pradinė mokykla. - 2000. - Nr. 12. - S. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Sunkumai mokant rašyti ir skaityti kairiarankiams vaikams [Tekstas] / М.М. Bezrukikh // Pradinė mokykla: metodinis laikraštis pradinių klasių mokytojams. - 2009. - Nr. 21. - S. 3-10.

Epifanova, O. V. Pažeidimų prevencija formuojant mokinių rašytinę kalbą [Tekstas] / О.V. Epifanova // Pradinė mokykla: mėnesinė mokslo ir metodikos žurnalo pradinė mokykla. - 2001. - Nr. 7. - S. 31-35.

Efremova, N. Kairės rankos užrašai [Tekstas] / N. Efremova // Pradinė mokykla: visuomenės švietimas. - 2002. - Nr. 9. - S. 225-230.

Iljuhina, V.A. Nauji požiūriai į grafikos įgūdžių formavimą Laiškas su „paslaptimi“ [Tekstas] / V.А. Iljuhina // Pradinė mokykla: mėnesinė mokslo ir metodikos žurnalo pradinė mokykla. -1999 m. - Nr. 10. - P. 37-52.

Kerženeceva, A.V. Laiškas su „paslaptimi“ pagal V.A. Iljuhina [Tekstas] / A.V. Kerženeceva // Pradinė mokykla: mėnesinė mokslo ir metodikos žurnalo pradinė mokykla. - 2004. - Nr. 5. - S. 39-40.

Manokhina, T.V. kaligrafijos įgūdžių formavimo metodai ir pratimai [Tekstas] / T.V. Manokhina // Pradinė mokykla plius prieš ir po: mėnesinis mokslinis - metodinis ir psichologinis - pedagoginis žurnalas. - 2009. - Nr. 6. - S. 54-56.

Mochalkina, A. Veidrodinis rašymas [Tekstas] / A. Mochalkina // Pradinė mokykla: metodinis laikraštis pradinių klasių mokytojams. - 2009. - Nr. 6. - P. 2-3.

Pazukhina, S.V. Būsimų pradinių klasių mokytojų pasirengimo dirbti su kairiarankiais vaikais formavimas [Tekstas] / S.V. Pazukhina // Pradinė mokykla: mėnesinė mokslinė - metodinė ir psichologinė - pedagoginė žurnalo pradinė mokykla plius Prieš ir Po. - 2009. - Nr. 5. - S. 34-37.

Prudnikova, M.S. Mes tiriame garsą [c] ir raides C, c [Tekstas] / M.S. Prudnikova // Pradinė mokykla: mėnesinė mokslo ir metodikos žurnalo pradinė mokykla. - 2007. - Nr. 5. - S. 14-18.

Sizova, T. Maža raidė „z“ [Tekstas] / T. Sizova // Pradinė mokykla: metodinis laikraštis pradinių klasių mokytojams. - 2009. - Nr. 22. - S. 13-16.

Yudin, N. Psichokorekcinis darbas su kairiarankiais vaikais [Tekstas] / N. Yudin // Pradinė mokykla: moksleivių ugdymas. - 2003. - Nr. 2. - S. 34-36.

Pamatinės medžiagos

Ožegovas, S.I. Rusų kalbos žodynas [Tekstas]: / S.I. Ožegovas. - M.: Rus. yaz., 1986.- 797 psl.

1 PRIEDAS

Kopijuoti metodo pratimų pavyzdžius

3 PRIEDAS

Paprastų ir sudėtingų smūgių pavyzdžiai Carsterio metodu

(Receptas „1 klasės rusų grafika“, autorius N.G. Agarkovas)

4 PRIEDAS

Šešėlių pavyzdžiai pagal E.N. Potapova

(Potapova E.N. „Žinių džiaugsmas“)

5 PRIEDAS

Kortelių su raidėmis iš storo siūlų pavyzdžiai pagal Potapova E.N.

7 PRIEDAS

Pramoginės kūno kultūros minutės, skirtos taisyklingos laikysenos formavimui, mokinių sveikatos išsaugojimui

"Pirma klasė"

Pirma klasė mokama.

Sėsime dešimt kartų.

Pakelkime rankas aukštai

Mes visada gyvensime be nuobodulio.

Pasukime į dešinę, į kairę

Vėl dirbsime drąsiai.

"Ką aš padariau?"

Pirmadienį nuėjau maudytis

O antradienį jis piešė.

Trečiadienį ilgai nusiprausiau veidą

O ketvirtadienį žaidžiau futbolą.

Penktadienį šokinėjau, bėgau,

Aš šokau labai ilgai.

O šeštadienį, sekmadienį -

Visą dieną ilsėjausi.

"L.ėriukai»

Pelkėje yra dvi merginos

Dvi žalios varlės

Anksti ryte nusiprausėme,

Patrynė rankšluosčiu,

Jie trypė kojomis

Jie plojo rankomis

Dešinė, kairė pasvirusi

Ir grįžo atgal.

"Leshy"

Goblinas ėjo keliu,

Rado grybą plynėje.

Vienas grybas, du grybai,

Čia pilna dėžutė.

Goblinas dejuoja: pavargęs,

Nuo pritūpimų.

Goblinas saldžiai išsitiesė,

Ir tada jis atsilošė,

Ir tada jis pasilenkė į priekį,

Ir jis ištiesė grindis.

Ir į kairę ir į dešinę

Apsisuko. Na, gerai!

Leshy atliko apšilimą

Ir atsisėdo ant kelio.

"Kas gali"

Kas, pasakyk man, gali, vaikai,

Pakartoti šiuos judesius?

Aš pakelsiu rankas aukštyn

Žvalgysiu į dešinę ir į kairę.

Ir kaip paukštis skrisiu.

Aš pasuksiu galvą

Ir tada aš atsisėsiu, atsikelsiu

Ir aš nepavargsiu.

Šiek tiek pašoksiu

Ir aš eisiu pėsčiomis į kelią.

Jei man reikia bėgti.

Aš galiu viską pasaulyje!

"Sportuoti"

Kad taptum stiprus ir miklus (rankos ant diržo, „galinga figūra“)

Pradėkite treniruotis (rankos aukštyn, rankos į šoną)

Įkvėpkite nosimi ir iškvėpkite burna (nuleiskite rankas, kvėpuokite per nosį, iškvėpkite per burną)

Mes giliau kvėpuojame, o tada (pakartokite kvėpavimą)

Žingsnis į vietą, lėtai (eina vietoje)

Koks geras oras! (rankos ant diržo)

Mes nebijome miltelių (pasuka į dešinę, į kairę)

Gaudyti sniegą - ploti rankomis (rankos priešais jus, ploja)

Rankos į šonus, prie siūlių (rankos į šonus, apatinės rankos)

Užteks sniego mums ir jums.

"Žiūrėti"

Tick ​​tock, tick tock

Kas žino, kaip tai padaryti namuose?

Tai švytuoklė laikrodyje

Muša kiekvieną ritmą (pakreipiama į kairę - į dešinę)

Ir gegutė sėdi laikrodyje,

Ji turi savo trobelę (sėdi giliai pritūpęs)

Laikas pagraužia paukštį

Vėl pasislėps už durų (pritūpimai)

Rodyklės juda ratu

Nelieskite vienas kito (bagažinės sukimas į dešinę)

Mes pasuksime su jumis

Prieš laikrodžio rodyklę (kūno sukimasis į kairę)

Ir laikrodis eina, eina (eina vietoje),

Kartais jie staiga atsilieka (lėtėja vaikščiojimo tempas)

Ir būna, kad jie skuba

Tarsi jie norėtų pabėgti (bėga vietoje)

Jei jie nebus įjungti,

Tada jie visiškai atsikelia (sustabdyti)

Žaidimas baigtas

Atėjo laikas mums sėsti prie savo stalo (sėdi prie stalų).

8 PRIEDAS

Pratimų rinkinys pirštų, rankos, dilbio lavinimui

Sulenkite pirštus pakaitomis, pirmiausia dešine, o paskui kaire ranka.

"Oranžinė"
Dalijomės apelsinu
Mūsų yra daug, bet jis yra vienas.
Ši skiltelė skirta ežiams,
Ši skiltelė skirta susitraukimui,
Ši skiltelė skirta ančiukams
Ši skiltelė skirta kačiukams,
Ši skiltelė skirta bebrui,
O vilkui - žievelė.
Jis pyksta ant mūsų - bėda,
Bėk kas kur!

"Mano mažasis pirštas"

Mano mažasis pirštas, kur tu buvai?

Aš viriau kopūstų sriubą su „Nameless“,

O su vidutiniu valgiau košę,

Jis dainavo su indeksu.

Ir Didysis sutiko mane

Ir jis vaišino mane saldainiais.

Rodyklė dešinėje

Jis vedė mus į kampaniją su visa minia.

Vidurinis brolis nešioja kuprinę

Bevardžiai pasivaikščiojimai tokie

Mažasis pirštas pradėjo žaisti:

Broliai klauso kviesti.

Šoko dešinysis Didysis.

Ir jis pakvietė mane šokti.

"Salotos"
Supjaustome kopūstus, supjaustome,
Kopūstus pasūdome ir pasūdome,
Mes esame trys ar trys kopūstai,
Mes spaudžiame ir spaudžiame kopūstus.
Mes trys ar trys morkos,
Mes esame agurkų režimo režimas,
Mes maišome visas salotas - maišome -
Rezultatas - prabangios salotos

"Vienas du trys keturi Penki!"

Vienas du trys keturi Penki!

Ištraukite pirštus pasivaikščioti!

Vienas du trys keturi Penki!

Ištraukite pirštus pasivaikščioti!

Rado šį pirštą - grybą

Šis pirštas valo stalą

Šis vienas pjūvis

Šis valgė.

Na, šis tik ieškojo!

"Mūsų pirštai"

Draugiškai pirštai stovėjo iš eilės (rodyti delnus)

Dešimt stiprių vaikinų (suspauskite pirštus į kumštį)

Šie du yra rodyklė į viską (rodyti rodomuosius pirštus)

Visi bus rodomi neprašant.

Pirštai - du vidutiniai (rodyti vidurinius pirštus)

Dvi sveikos krūtinėlės.

Na, šie yra bevardžiai (rodyti bevardžius pirštus)

Tylus, visada užsispyręs.

Du maži pirštai (ištraukite mažuosius pirštus)

Fidžiai ir apgavikai.

Pirštai yra pagrindiniai tarp jų (rodyti nykščius)

Du dideli ir drąsūs (suspauskite likusius pirštus į kumštį)

"Namas ant kalno"

Ant kalno matome namą (sulenkite namą iš delnų: visi pirštai liečia patarimus - „namo stogas“)

Aplink daug žalumos (banguoti rankų judesiai)

Čia medžiai, čia krūmai (pavaizduoti medžiai ir krūmai)

Štai kvepiančios gėlės (pavaizduokite delnų „pumpurą“)

Viską supa tvora (pavaizduota tvora, mPirštu ore galite nubrėžti zigzago liniją)

Už tvoros - švarus kiemas (glostydamas stalą delnaisarba oro)

Mes atidarome vartus (pavaizduoti atidaromus vartus)

Greitai bėgame link namų (pirštai „bėgo“ ant stalo)

Beldžiasi į duris : (kumščiai ant stalo) Knock-Knock.

Ar kas nors ateina pasibelsti į mus? (priglausk delną prie ausies)

Atėjome aplankyti draugo,

Ir jie atnešė dovanų (ištieskite rankas į priekį)

"Mes ketiname aplankyti"

Svečiai bėgo bėgdami į Ženiją (pirštai „bėga“ ant stalo)

Visi vienas kitam spaudė ranką (keletas draugiškų rankos paspaudimų)

Sveika, Zhora! (nykščiai ir rodomieji pirštai yra sujungti trinkelėmis)

Sveika Jeanne! (didžiojo ir viduriniojo pirštų pagalvėlės yra sujungtos)

Smagu, Seryozha! (didieji ir bevardžiai pirštai yra sujungti sveikinime)

Smagu, Snezhana! (nykščiai ir mažieji pirštai sveikina vienas kitą)

Ar norėtumėte pyrago? (delnai sujungti pyrago pavidalu)

Gal biskvitą? (parodykite atvirus delnus)

Arba ragas? (suspauskite kumščius ant abiejų rankų)

Čia yra tabletės jūsų takeliui (atviri delnai)

Paimkite viską šiek tiek! (suspauskite delną)

Jie nupurtė trupinius nuo rašiklių (paspausti rankas)

Ir jie plojo rankomis (ploja)

9 PRIEDAS

Teisinga laikysena rašant:

A - vaikas dešine ranka

B - kairiarankis vaikas

10 PRIEDAS

Rašiklio padėtis rankoje rašant dešiniarankį vaiką

11 PRIEDAS

Užrašų knygelės padėtis rašant:

A - vaikas dešine ranka

B - kairiarankis vaikas

6 PRIEDAS

Rankų apibrėžimo lentelė

Pavardė, vardas

Amžius Bandymo data

	Veiksmas atliekamas daugiausia
	dešinė ranka	abiem rankom	kairiarankis
1. Piešimas
2. Atidaryti degtukų dėžutę
3. Raskite atitikmenį vienoje iš dėžių
4. Namo statymas iš degtukų (pagaliukų)
5. Žaidimas su kamuoliu
6. Pjovimas žirklėmis išilgai brėžinio kontūro
7. Karoliukų virvelė ant adatos siūlais ar nėriniais
8. Sukamųjų judesių atlikimas (dangtelių atidarymas ir uždarymas)
9. Kabinukų grandinės padarymas
10. Namo statymas iš kubelių
11. Šeimos kairiarankystė / dešiniarankystė

12 PRIEDAS

Rašiklio padėtis rankoje rašant kairiarankį vaiką

18 PRIEDAS

Žodynėlis

Ambidextr- žmogus, kuris vienodai gerai moka naudotis ir dešine, ir kaire ranka.

Ddiferencijuotas požiūris į rusų kalbos mokymą - mokinių ugdomojo darbo organizavimo forma, sujungiant juos klasėje į mažas interesų grupes, atsižvelgiant į pasirengimo lygį.

Grafika- kalbos mokslo skyrius, atsakingas už rašymo priemones, raštu naudojamus ženklus, jų santykį su garsine kalbos puse.

Rašymo higiena - reikalavimų rinkinys, kurio įvykdymas mokant rašyti leidžia išlaikyti normalią gyvybinę mokinio organizmo veiklą ir jo sveikatą.

Vidinė kalba- ypatinga, nesąmoninga, automatiškai veikianti kalbos forma, kurią žmogus naudoja galvodamas apie žodinių loginių problemų sprendimą.

Vizualinė atmintis- ypatingas personažas vizualinių įspūdžių atmintis, leidžianti laikyti ir atkurti gyvą anksčiau suvokto objekto ar reiškinio vaizdą.

Veidrodinis laiškas- viena iš laiško pažeidimų apraiškų.

Vizualus laiško vaizdas - tai vaizdinis raidžių ženklo formos atvaizdavimas.

Kaligrafija(kaligrafija) - gebėjimas aiškiai, įskaitomai rašyti pagal patvirtintus pavyzdžius - receptus.

Kaligrafinės klaidos(rašymo trūkumai) yra raidžių elementų dalies pločio, aukščio ir polinkio kampo pažeidimas.

Kairiarankystė- pirmenybė veikti kaire ranka.

Logiška mąstydamas- vienas iš mąstymo tipų, pasižymintis sąvokų, loginių konstrukcijų vartojimu.

Mažas motoriniai įgūdžiai- suderintų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų rinkinys, dažnai kartu su regos sistema atliekant mažus ir tikslius rankų, pirštų ir kojų judesius.

Rašymo mokymo metodas- pradinio rusų kalbos mokymo metodų skyrius; studijuoja pradinio rašymo įgūdžių ir gebėjimų formavimo būdus.

Kaligrafijos minutė- universali pamokos dalis, kurios tikslas - formuoti kaligrafiškai teisingą, greitą ir nepertraukiamą rašymą.

Motyvacija- motyvacija veikti.

Mokantis rašyti- neatskiriama rusų kalbos mokymo proceso dalis; jis atliekamas 1 klasėje, vėliau tolesnėse klasėse įgūdžiai įtvirtinami ir tobulinami.

Tarimas- rašyba, taisyklių sistema, lemianti kalbos perdavimo metodų (žodžių ir gramatinių formų) vienodumą raštu.

Laiškas- kalbos įrašymo grafinė sistema.

Rašysena Tai labai stabilus individualus išsilavinimas.

Dešiniarankystė - pirmenybė veikti kaire ranka.

Receptas- rašytinių šriftų pavyzdžiai, skirti mokyti moksleivius

Klestėti- garbanė, apsunkinanti vienos ar kitos raidės rašybą.

Patogumas- vienos rankos vyravimas ar pranašumas prieš kitą raštu, piešiant, atliekant bet kokius kitus veiksmus.

Sukčiavimas iš spausdinto teksto- vienas iš labiausiai paplitusių rašymo pratimų tipų; naudojamas mokant rašymo ir kaligrafijos technikų; mokant rašybos ir gramatikos, dažniausiai atliekant papildomas užduotis.

Taktili atmintis- vienas iš penkių pagrindinių jausmų tipų, kuriuos žmogus sugeba, tai yra gebėjimas jausti prisilietimą, suvokti kažką pagal receptorius, esančius odoje, raumenyse, gleivinėse.

Kaligrafija- mokyklos mokymo dalykas, kurio užduotis yra mokyti gražaus, aiškaus rašto.

Fizinio lavinimo minutė- Tai nuovargio, laikysenos ir regėjimo sutrikimų prevencija.

TURINYS

Įvadas 3
Iš kaligrafijos mokymo istorijos
Kaligrafijos mokymo tikslai, uždaviniai ir principai 9
Psichofiziologiniai grafinio rašymo įgūdžių formavimo bruožai 13
Rašymo higienos sąlygos 23
Įrankiai ir medžiagos rašymui 25
Kaligrafinio rašymo įgūdžių mokymo metodai 29
Rašymo savybės ir jų formavimas 36
Kaligrafijos ir raštingumo santykis 88
Kaligrafija I-IV klasėse 92
Kaligrafija 1 klasėje 93
Kaligrafija II klasėje 98
Kaligrafija III klasėje106
Kaligrafija IV klasėje110
Rašysenos trūkumų kūrimas ir jų pašalinimas
Išvada 120

Dalis knygos:

ĮVADAS
Kaligrafinių ar grafinių rašymo įgūdžių formavimo vadovėlis pradinių klasių vaikams išėjo tuo metu, kai bendrojo lavinimo mokyklos reforma kelia didesnius reikalavimus mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams. Sovietų metodininkų pastangos visada buvo nukreiptos į aiškios, greitos, ritmiškos ir sklandžios rašysenos formavimą mokiniuose.
Po 70 -aisiais atliktų kaligrafijos mokymo metodikos pakeitimų (ENSokolova, FG Golovanov) ir šių metodų patikrinimo bendrojoje mokyklos praktikoje, reikėjo šiek tiek pakeisti kaligrafijos įgūdžių mokymo organizavimą. (ypač kaligrafijos pamokų įvedimas).
Šiame vadove paaiškinta raidžių formos apdorojimo po raidžių tvarka, supaprastinamos nuolatinio rašymo technikos, viršutinė pakartotinė jungtis su ovaliomis ir pusiau ovaliomis raidėmis pakeičiama apatine.
To pagrindas buvo psichologiniai (E. N. Sokolova) ir psichofiziologiniai mokinių pirštų ir rankų judesių patogumo rašymo procese tyrimai, statant rašytinius ženklus (N. N. Sokolovas, A. I. Korvatas). Vadove naudojami kiti metodiniai metodai, atsižvelgiant į tai, kad vaikai nuo šešerių metų pradeda mokytis rašymo ir kaligrafijos.

IŠ MOKYMOSI Gryninimo istorijos
Kaligrafijos metodo raida yra glaudžiai susijusi su rašymo istorija, kurios atsiradimui ir vystymuisi savo ruožtu įtakos turėjo istorinės visuomenės raidos etapai, besiplečiantys ir vis sudėtingesni žmonių poreikiai bendraujant, žmonijos mokslo, technikos ir kultūros pažangos pasiekimai, kurie smarkiai paveikė rašymo priemonių, medžiagų ir metodų pasirinkimą. Labai ilgai žmonės, norėdami perteikti savo mintis, jas užsirašo, drožia, raižo savo raides ant akmens, metalo, molio, medžio. Vėliau pasirodė minkštos medžiagos: papirusas, pergamentas, linas, popierius; naujos rašymo priemonės: nendrinė lazdelė, teptukas, plunksnos plunksna, plieninis plunksnas ir galiausiai tušinukai.
Kaip ir bet kurioje kitoje pedagogikos mokslo srityje, kaligrafijos mokymo srityje vyko idėjų, nuomonių, metodų kova. Kaip įprasta, laimėjo tas, kuris tam tikru istoriniu etapu labiau tenkino visuomenės poreikius.
Taigi plieninės plunksnos, pasirodžiusios XIX amžiaus pradžioje, ne be vargo mokyklose pradėtos naudoti tik antroje jos pusėje. Ir net XIX amžiaus pabaigoje. buvo girdėti balsai žąsų plunksnų naudai (jie yra minkštesni, suteikia gražesnį kontūrą, juos galima pagaląsti pagal rašytojo ranką, galiausiai, jie yra pigesni ir pan.).
Paskutinis argumentas buvo svarbus sprendžiant rašymo mokymo mokyklose klausimą.
Išmokti rašyti buvo labai sunku, daugiausia buvo naudojamas mechaninių pratimų, perrašymo metodas. Mokiniai kelis mėnesius kopijavo tas pačias raides abėcėlės tvarka, tada skiemenis, tada sakinius, dažnai negalėdami perskaityti, kas parašyta. Mokant rašyti, nebuvo atsižvelgta nei į rašytinės abėcėlės grafinius, nei į raštingumo įsisavinimo sunkumus.
Tik vadovaujant Petrui 1 buvo supaprastintas šriftas. Rusijos žmonės pradėjo rašyti įprastai naudojamu europietišku raštu, remdamiesi lotyniškomis raidėmis. Rašymas buvo labai supaprastintas, tačiau šriftas vis tiek buvo gana sudėtingas. Rašymo procesas buvo ilgas, o norimą kursyvų rašymą buvo sunku pasiekti.
Laikui bėgant rašymo mokymas buvo įtrauktas į pradinės mokyklos programą kaip dalyką.
Kaligrafija buvo meno ciklo dalis. Kaligrafijos mokytojai buvo ir piešimo, ir piešimo mokytojai. Svarbu buvo gražiai ir greitai parašyti. XIX amžiaus viduryje. pasirodė nemažai kursyvinio rašymo mokymo gairių: V. Polovcevas „Kursyvaus rašymo kursas“, Chodorovskis „Kursyvaus rašymo kursas“, Barantsevičius „Kursyvaus rašymo vadovas“. P. E. Gradobojevas išleido vadovėlį, kuriame pateikiami gražaus verslo rašto pavyzdžiai: ataskaitos, sąskaitos faktūros, kvitai, vekseliai ir kt.
Besiplečiantys visuomenės poreikiai rašyti, plėtoti biuro darbą ir įvairi dalykinė korespondencija reikalavo tolesnio supaprastinimo, kad paspartėtų ir padidėtų pagamintų įrašų apimtis. Pilietinis scenarijus, sukurtas valdant Petrui I, nebepatenkino visuomenės poreikių rašant kursyvu.
XX amžiaus pradžioje. rašytinio tipo supaprastinimo klausimas iškilo su nauja skubuma.
Šiuo metu būtinas tolesnis darbas šia kryptimi. Taigi, N. I. Tkačenko, D. A. Pisarevskis, E. V. Gurjanovas, F. G. Golovanovas ir kiti rašė apie būtinybę supaprastinti šriftą, skirtą greitam rašymui įvairiose studijų srityse, komunikacijoje, labai reikalavo pakeisti rašytinį šriftą. 60 -aisiais buvo atlikti išsamūs eksperimentiniai bandymai skirtingų variantų naujas šriftas RSFSR ir kitose respublikose. 1970 m. Mokyklos priėmė naują mokyklinio rašymo šriftą, kuris buvo labai supaprastintas, pritaikytas rašyti tušinuku ir prisidėjo prie nenuardomų greitojo rašymo įgūdžių ugdymo.
Vaikų kaligrafijos mokymo metodai patyrė istorinių pokyčių. Taigi, iki XIX amžiaus vidurio. mokymas rašyti buvo izoliuotas nuo mokymo skaityti. Laiškai buvo rašomi abėcėlės tvarka nuo „a“ iki „Izhitsa“. Pagrindinis rašymo mokymo metodas buvo mechaninis daugybės pratimų rašymas raidėmis, žodžiais ir sakiniais.
KD Ushinsky pasiūlė mokyti rašyti kartu su skaitymu, remiantis skaitymu, tai yra prasmingai. Taigi rašymo mokymo tvarka priklausė nuo skaitymo mokymo tvarkos. Kaip parodė naujojo metodo taikymo praktika, mokiniai sėkmingiau ir greičiau suprato rašymą, nei rašė visas raides iš eilės, nepriklausomai nuo skaitymo meistriškumo. KD Ushinsky, būdamas ne tik metodininkas ir mokytojas, bet ir psichologas, iškėlė vienu metu mokymosi skaityti ir rašyti principą, nes sąmoningas grafinio ženklo įvaldymas yra lengvesnis, prieinamesnis ir įdomesnis vaikui. Šis principas buvo išsaugotas ir šiandien taikomas mokyklose.
Metodai tobulinami atsižvelgiant į grafinio rašymo įgūdžių formavimo modelius, patogumą rašant, didinant sąžiningumo dalį rašant. Tai buvo glaudžiai siejama su susijusių mokslų - pedagogikos, psichologijos, mokyklos higienos, fiziologijos - raidomis, kurios tam tikru ar kitu laipsniu tiria rašymo procesą tam tikru požiūriu.
Pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje. yra įvairios metodinės literatūros apie vaikų mokymą rašyti. Tarp jų būtina atkreipti dėmesį į I. E. Evsejevo metodinius vadovus. Jo „Kaligrafijos mokymo metodai“ buvo kelis kartus perspausdintas. Jis vis dar neprarado savo reikšmės specialistams: jame pateikiama istorinė apžvalga ir atskirų kaligrafijos mokymo metodų ištakos, išsamiai išdėstyta raidžių grupėse tyrimo tvarka ir metodinės rašymo mokymo metodikos, taip pat pateikiami įvairių receptų ir pavyzdžių pavyzdžiai. šriftai. Knyga parašyta prieinamu ir įdomiu būdu. Jame ne tik pateikiami receptai, bet ir paaiškinama kiekvienos metodinės technikos prasmė.
V. Gerbacho ir F. V. Grekovo metodai taip pat buvo labai įdomūs.
Nuo praėjusio amžiaus pabaigos kai kurie higienos mokslininkų tyrimai buvo įtraukti į mokyklos praktiką. Kuriami higienos reikalavimai sėdimoms vietoms, kuriami baldai, patogiausi rašymo pamokoms - profesoriaus F. Erismano mokyklos stalas. Diskusijose apie rašymo mokymą dalyvauja ne tik metodininkai, bet ir higienistai A.S. Virenius, V.I.Byvalkevgich ir kiti.
Mokant rašyti aptariama nemažai klausimų: ar mokyti vaikus tiesioginio ar įstrižo rašymo, ant įstrižo tinklelio ar be jo. Kurį laiką tiesioginis rašymas buvo pradėtas taikyti daugelyje šalių, remiantis tuo, kad jis (kaip tikėjo jo šalininkai) skatino geresnį pritaikymą - buvo mažiau strabizmo atvejų ir labiau įskaitoma vaikų rašysena. Rusijoje tiesioginis rašymas tam tikram laikotarpiui taip pat įvedamas daugelyje mokyklų. Tačiau tiesioginio rašymo dominavimas truko neilgai. Paaiškėjo, kad tai nesumažino nė vieno stuburo kreivumo, trumparegystės ir strabizmo atvejų. Kursyvo rašymo pranašumas pirmiausia buvo nustatytas tuo, kad jis buvo greitesnis ir patogesnis.
Rašymo mokymo sistemoje plinta tokie metodai (ar metodai) kaip kopijavimas, linijinis, ritminis, genetinis ir Carsterio metodas. Bėgant metams pirmenybė buvo teikiama vienam iš jų.
Kaligrafijos mokymas kopijavimo (arba stigmografinio) metodu buvo apvestas raidėmis, išspausdintomis specialiuose sąsiuviniuose (taškeliai, blyškus rašalas) arba mokytojo ranka rašyta pieštuku. Metodas mokykloje buvo pristatytas XIX a. ir buvo apskaičiuota, kad ilgas, nors ir mechaninis, gražių rašto raštų atsekimas ilgainiui turėtų išsiaiškinti teisingą raidžių formą. Pagrindiniai XIX amžiaus pabaigos ir XX amžiaus pradžios metodistai (I. E. Evsejevas, F. V. Grekovas ir kiti) šį metodą kritikavo visų pirma dėl to, kad mokymasis atsekant paruoštus pavyzdžius nesukelia sąmoningo rašysenos įvaldymo, o yra pagrįstas mechaniniu pratimu, kuris nualina protą. Aštrią šio metodo, kaip vienintelio, kritiką randame sovietų metodininkui V. A. Saglinui. Jis rašė, kad, sukdami ratus aplink laiškus, mokiniai nesupranta nei jų struktūros, nei kontūro sekos, jie ratu lėtai ir nedvejodami.
Tačiau daugelis metodininkų (pavyzdžiui, D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) pripažino, kad kopijavimo metodo naudojimas specialiems tikslams individualaus darbo su vaikais sąlygomis ankstyvoje ugdymo stadijoje yra gana tikslingas. D. A. Pisarevskis taip pat tikėjo, kad sumanus šio metodo taikymas gali duoti tam tikrą efektą taisant trečiųjų klasių mokinių rašyseną.
Taigi, suprasdami, kokią žalą kopijavimo būdas, kaip vienintelis ar vienas iš pirmaujančių, gali padaryti kaligrafijos mokymui, visi metodistai pripažino, kad jis yra ribotai naudojamas tam tikriems tikslams.
Linijinis metodas taip pat kilęs iš tolimos praeities. Šis metodas grindžiamas šrifto metodu mokant - tikslūs ir visada vienodi atstumai tarp raidžių elementų, tikslios raidės ir jos dalių aukščio ir pločio proporcijos, tai yra raidė, taigi ir žodžiai, gali būti parašyti naudojant pagalbinį tinklelį, kuris nustato visos raidės ir jos pusės aukščio raides, nuolydį, atstumą tarp elementų ir kt.
Grafinis tinklelis Vokietijoje naudojamas nuo 1857 m. Jis greitai išplito į kitas šalis. Iki XIX amžiaus pabaigos. pavyzdžiui, Vokietijoje jis jau buvo atmestas motyvuojant tuo, kad įstrižas tinklelis kenkia regėjimui, atima iš vaikų nepriklausomybę ir suvaržo rankų judesius.
Kadangi kaligrafija Rusijoje buvo patikėta mokytojams menininkams, visiškai natūralu, kad jie buvo linkę mokyti rašyti taip, kaip mokė piešti - su pagalbiniu tinkleliu rašant raides. Šis metodas, kaip vienintelis, taip pat nepasiteisino. Dažnas įstrižas tinklas neprisidėjo prie rašymo įgūdžių ugdymo, akies formavimo ir kt.
Dauguma metodistų tiek prieš revoliuciją, tiek sovietmečiu matė žalingą dažno įstrižo tinklo poveikį, rekomendavo jį naudoti labai ribotai, ir daugelis ragino jo atsisakyti: E. V. Guryanovas, F. G. Golovanovas, E. N. Sokolova. Net priešrevoliuciniais laikais vadovai buvo leidžiami be įstrižo tinklelio: tik su linijomis, kurios nustato linijos kryptį ir raidžių aukštį. Pastebėta, kad su įstrižaine tinkleliu vaikai išmoko laikyti sąsiuvinį tiesiai. Tiesi sąsiuvinio padėtis įstrižai rašant paskatino įtvirtinti neteisingą rankos judesį rašant išilgai linijos ir neteisingą laikyseną rašant.
Kai kurie mokytojai sėkmingai išsprendė pirmokų mokymo rašyti problemas dirbant užrašų knygelėse vienoje eilutėje (be viršutinės darbo eilutės eilutės).
Genetinis būdas yra tas, kad raidės tiriamos eilės tvarka: nuo grafiškai paprastos raidės formos iki grafiškai sudėtingesnės. Pagal panašių elementų sudėtį raidės skirstomos į grupes pagal didėjantį grafinį sudėtingumą.
Genetinis metodas buvo žinomas labai seniai. I.E.Evsejevas rašė, kad dar XVI a. pirmą kartą jį paminėjo vokiečių dailininkas Düreris, įrodęs, kad visas raštas susideda iš tam tikro skaičiaus pagrindinių eilučių. Mokydamas rašyti, šį metodą naudojo Pestalozzn. Per XIX a. genetinis metodas buvo pritaikytas mokant rašyti Europos mokyklose. Perkeltas į rusų mokyklą, oi vienu metu vaidino labai teigiamą vaidmenį, pakeisdamas mechaninius pratimus iš „a“ į „Izhitsa“. D. A. Pisarevskis tikėjo, kad genetinis metodas yra tinkamiausias pradiniam rašymo įvaldymui. Rašant raides abėcėlės tvarka arba pradmenyje nurodyta tvarka, tyrimas prasideda labai sunkiomis formomis. Dar anksčiau I. E. Evsejevas ir F. V. Grekovas laikėsi tos pačios nuomonės. Tačiau visi metodistai suprato, kad negalima rašyti raidžių jų nesuvokus, mokyti rašyti atskirai nuo skaitymo mokymo. Todėl mūsų mokyklose genetinis metodas buvo naudojamas po to, kai visi vaikai jau išmoko rašyti raides savo skaitymo tvarka, tai yra tik tobulinti rašymą, tobulinti raidžių formą.
Pastaraisiais metodais (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya ir kt.) Šis metodas buvo naudojamas raidžių formai nustatyti po raidės. Palaipsniui didėja sunkumai ne tik tiriant raidžių formą, bet ir pereinant nuo vienos liniuotės prie kitos (nuo dažno įstrižo tinklelio prie rašymo ant sąsiuvinių su retu įstrižumu ir, galiausiai, rašant viena linija) , pereinant nuo elementų prie raidės prie raidės, tada į nuolatinį rašymą.
Taktinis (arba ritminis) metodas yra raidė skaičiuojant, tuo pačiu tempu ir ritmu visiems mokiniams.
Kai kurie metodistai vienu metu labai mėgo šį metodą, manydami, kad tik tokiu metodu įmanoma suformuoti gražią rašyseną. Vėliau paaiškėjo, kad ritminis metodas turi savų trūkumų ir privalumų, o naudojant jį negalima išspręsti visų kaligrafijos mokymo sunkumų. Tačiau dauguma metodininkų pripažįsta teigiamas taktinio metodo ypatybes (jo ribotas naudojimas), nes jis yra patogus dirbti su visa klase, didina susidomėjimą klasėmis, ugdo pasitikėjimą ir sklandžius rankų judesius bei padeda nustatyti reikiamą rašymo greitį. .
Tačiau ilgai ir nuolat naudojant šį metodą, vaikai greičiau pavargsta, susidomėjimas darbu blanksta.
Kitas įprastas metodas yra rašymo mokymas, skiriant specialius pratimus, skirtus lavinti rankų judesius: pirštus, ranką, dilbį. Šis metodas įėjo į kaligrafijos istoriją kaip anglo Carsterio metodas, aprašęs jį XIX amžiaus pradžioje. Taikant šį metodą, pasiekiami laisvi, pasitikintys ir greiti rankų judesiai: pirma, iš arti rašant 19 elementų, tada raidės, sujungtos specialiais potėpiais, tada žodžiai be jokių pagalbinių eilučių. Tokios linijos yra būtinos norint įvaldyti gebėjimą naudoti lapo kryptį, erdvę ir laisvės bei lengvo rankos judėjimo ugdymą.
Daugelio metodologų teigimu, „Carster“ pratimų sistema labiau tiko suaugusiems lavinant greitį ar taisant rašyseną nei vaikams, nes daugelis smūgių buvo sunkiai atliekami. Tačiau vėliau individualūs pratimai buvo sėkmingai naudojami mokant vaikus (žr. A. I. Voskresenskaya ir
N. I. Tkachenko, vadovai V. A. Saglinas, N. N. Bogolyubovas ir kiti).
Šiame skyriuje nagrinėjami tradiciniai rašysenos mokymo būdai. Kaip matote, plataus mokymosi praktikoje nė vienas iš svarstomų metodų, kaip vienintelis, nepasiteisino. Geriausių rezultatų visuomet buvo pasiekta protingai derinant šiuos metodus tam tikrais mokymosi rašyti etapais.

MOKYMOSI GYVENIMO TIKSLAI, TIKSLAI IR PRINCIPAI
Kaligrafijos dalykas prasideda I klasės pabaigoje, pasibaigus raštingumo laikotarpiui, ir tęsiamas vėlesnėse klasėse.
Tačiau būtų neteisinga suprasti, kad kaligrafijos mokymo užduotys buvo iškeltos tik nuo šio laikotarpio. Kaligrafijos darbas prasideda nuo pirmųjų vaiko priėmimo į pirmąją klasę dienų kartu su rašymo mokymu.
Kaligrafijos dalyko tikslai ir uždaviniai yra glaudžiai susiję su rašymo įgūdžių formavimu apskritai.
Gebėjimas naudoti rašytinį bendravimo būdą yra nepaprastai svarbus kiekvienam žmogui. Tačiau rašymas gali būti tikra bendravimo priemonė, jei jis yra skaitomas, aiškus ir kuo gražesnis. Tai atspindi ir paties rašytojo kultūrą, ir pagarbą tam, kuris skaitys tai, kas parašyta.
Šiuolaikinėje visuomenėje, mokslo ir technologijų pažangos ir greito informacijos srauto epochoje, žmogus taip pat turi daug mokytis ir mokytis, saugoti paskaitų, pranešimų, paskaitų, santraukų įrašus ir dalį mokslo taip pat daugėja verslo rašymo: susirašinėjimas, protokolų, dokumentų, ataskaitų rašymas, straipsnių rengimas ir eksperimentų, pastebėjimų, tyrimų ir tt aprašymas. Visais šiais ir daugeliu kitų atvejų reikia ne tik įskaitomo, bet ir greitas rašymas.
Taigi kaligrafijos arba kaligrafijos tikslas yra sukurti grafiškai teisingą, aiškų ir pakankamai greitą rašymą.
Kitaip tariant, kaligrafijos pamokose reikia teisingai parinkti ir atlikti specialius pratimus, kad mokiniai suformuotų tokius įgūdžius, kurie, pereinant prie greitojo rašymo, padėtų išsaugoti rašysenos aiškumą ir užtikrintų pakankamą greitis atliekant rašytinius darbus vidurinėje nuorodoje.
Kaligrafijos pamokos turėtų padėti ugdyti visavertį rašymo įgūdį, kuriuo vadovaujasi pradinių klasių mokytojai bendrojo lavinimo ir profesinės mokyklos reformos dokumentuose. Neįmanoma per trumpą laiką parengti aiškaus, gražaus ir greito studentų laiško. Tai užtruks keletą metų, nes rašymo įgūdžiai pamažu vystosi.
Šio tikslo pasiekimas priklauso nuo daugelio problemų, su kuriomis mokytojas susiduria nuo pirmųjų rašymo mokymo pamokų, sprendimo.
Pirmiausia turite susipažinti su įrankių sodinimo ir laikymo taisyklėmis, orientacija į raidžių, sąsiuvinių puslapius, pradinė pažintis su raidžių kontūrais, raidžių deriniai, skiemenų, žodžių, sakinių rašymas.
Tada - šių įgūdžių įtvirtinimas ir tobulinimas kaligrafijos pamokose. Priešakyje yra užduotys mokyti raidžių formų atgaminimo, išlaikyti tą patį nuolydį visame puslapyje, racionalus raidžių derinys žodžiuose ir teisingas žodžių išdėstymas eilutėje.
Pasikeitus nutarimui, tampa aktualu išlaikyti tą patį raidžių aukštį žodžiais visoje eilutėje, mažųjų ir didžiųjų raidžių proporcijas.
Lygiagrečiai kiekviename etape sprendžiamos nuoseklaus (neatsiejamo), ritmiško ir greito rašymo mokymo užduotys.
Kaligrafijos pamokose pateikiamos tam tikrai grupei priklausančių laiškų rašymo gerinimo užduotys, įspėjamos ir ištaisomos klaidos, būdingos šiai grupei jas rašant.
Vėliau, kai pasitaiko raidžių iškraipymų dėl padidėjusio rašymo greičio ir kai kurios raidės ima panašėti viena į kitą (pvz., Ir kaip ir t. T.), Uždavinys užkirsti kelią tokiems iškraipymams nustatant formą. raidės greičiau rašomos.
Dirbdamas prie I ir II klasių raidžių aukščio, kai jų aukštis nustatomas pagal nutarimą, mokytojas įsitikina, kad mažosios raidės yra tiksliai tarp viršutinės ir apatinės darbinės linijos linijų. Be to, jis taip pat užtikrina, kad didžiosios raidės nepasiektų ankstesnės eilutės apatinės eilutės, kad kilpos ir kiti elementai, besitęsiantys žemyn, būtų vienodo dydžio. Kai vaikai pereina prie rašymo pagal vieną eilutę, atsiranda užduotis išmokyti juos savarankiškai koreguoti raidžių aukštį žodžiais ir sakiniais visoje eilutėje ir puslapyje.
Be bendrų užduočių dirbti su visa klase, mokytojas iškelia sau užduotį ištaisyti tam tikrus atskirų mokinių rašto trūkumus.
Rašymo įgūdžių formavimas, kaip vienas sudėtingiausių žmogaus veiklos įgūdžių, grindžiamas tam tikrais mokymo principais.
Kaligrafijos mokymo principai apima ir bendrąją didaktiką, ir principus, kylančius iš grafinio rašymo įgūdžių formavimo specifikos. Tokie bendrieji didaktiniai principai, kaip sąžiningumas mokantis, prieinamumas, laipsniškas perėjimas nuo paprasto prie sudėtingesnio, pasikartojimas, aiškumas, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes, konkrečiai atsiranda kaligrafijoje. Taigi matomumo principą, kuris ypač svarbus mokant kaligrafiją, užtikrina mokytojas, parodęs rašymo procesą lentoje ir mokinių sąsiuviniuose, žodžių, lentelių ir kitų pagalbinių priemonių naudojimas. Neįmanoma išmokyti rašymo įgūdžių duodant tik žodinius nurodymus, nes vienas iš pagrindinių aiškios rašysenos formavimo būdų yra imituoti mokytojo rašyseną ir kopijuoti gero rašto pavyzdžius.
Labai svarbu, kad grafinio rašymo įgūdžių lavinimas būtų sąmoningas. Tai reiškia, kad įgūdžiai, metodai, įpročiai, kuriuos mokytojas formuoja mokydamas mokinius rašyti, turėtų būti paaiškinti mokiniams ir suprantami nuo pat jų pristatymo pradžios. Taigi, studentai turėtų žinoti, kaip, kokia tvarka parašytas tas ar kitas laiškas, kaip jis jungiasi su kitomis raidėmis; žinoti, kodėl rašome pakreipę ir kaip rašant gaunamas pakreipimas, koks turi būti raidžių aukštis, kaip laikyti rašiklį, kaip sėdėti rašant ir pan.
Kai kurios žinios apie rašymo procesą turėtų tapti mokinių taisyklėmis. Pavyzdžiui, mokiniai turėtų būti susipažinę su higienos praktika (kaip rašant pasodinti, išdėstyti ir išdėstyti užrašų knygelę, rašiklio pozicijas rašant) ir taisyklėmis, susijusiomis su rašymo įgūdžių įvaldymu. Taisyklės įvedamos palaipsniui, pradedant abėcėlės periodu, kai studijuojate medžiagą. Pirmosios taisyklės yra higienos taisyklės ir raidės pakreipimo į dešinę taisyklės. Tada įvedama taisyklė apie atstumą tarp raidžių ir raidžių elementų, tarp žodžių. I ir II klasių kaligrafijos pamokose šios taisyklės kartojamos. Vaikai turėtų sugebėti išsamiai paaiškinti taisyklę ir parodyti, ką ji sako.
Pavyzdžiui, mokinys paaiškina taisyklę „Reikia rašyti pakreipus“: „Norint teisingai rašyti pakreipus, būtina, kad rašant sąsiuvinis visada gulėtų kampu, tada pagrindinį elementą rašytume tiesiai mes patys gauname laišką, pakreiptą į dešinę “. (Parodyta nešiojamojo kompiuterio padėtis.)
Sąmoningą grafinio rašymo įgūdžių įsisavinimą taip pat palengvina vaikų gebėjimas pastebėti ir ištaisyti savo ir kitų trūkumus.
Norint automatizuoti rašymo įgūdžius, labai svarbu laikytis kartojimo principo, kuris daugiausia atliekamas pratybose.
Kiekvienas įgūdis įtvirtinamas ir tobulinamas, pratimo metu įgyjant greitį ir tikslumą. Pratimai nėra tik mechaninis norimų judesių ir jų sekos kartojimas. Pratimas turėtų būti toks kartojimas, kartojimas, kurio metu pagerinamas atlikimas.
Pratimai arba kartojimas yra seniausia įgūdžių įgijimo technika. Bet jei pratimas tiesiog virsta kartojimu, neanalizuojant to, kas buvo atlikta, nelyginant jo su modeliu, nepataisius klaidų, tada jis tampa mechaninis ir neveiksmingas. Todėl pratimai turėtų būti sąmoningi, įmanomi, įvairūs ir veiksmingi. Kad pratimai turėtų visas šias savybes, kaligrafijoje naudojami skirtingi mokymo metodai.
Pakartojimas yra ypač svarbus pirmaisiais mokymosi rašyti etapais, nes mokymosi pertraukų (ligos, atostogų) metu vaikai gana dažnai pamiršta rašymo taisykles, atskirų raidžių formas ir kt.
Grafinio rašymo įgūdžių lavinimas būtinai atliekamas atsižvelgiant į vaikų savybes: suvokimo, judėjimo greičio, judesių anatominio aparato (rankos) vystymąsi ir judesių neuromuskulinę kontrolę (judesių koordinavimą) iš centrinės nervų pusės. sistema.
6 metų vaikams rašymo procesas yra labai sunkus, nes rašymo proceso metu rankų judesiai yra lėti ir tvirti. Dozuojant rašytinių pratimų skaičių ir jų atlikimo greitį, atsižvelgiama į vaiko kūno vystymosi ypatybes.
Tuo pačiu metu svarbu, kad išsilavinimas šiek tiek lenktų vaikų vystymąsi ir prisidėtų prie tolesnio jų formavimosi. Tai numato laipsniško sunkumų didėjimo principą, perėjimą nuo paprasto prie sudėtingo.
Taigi 6 metų vaikai, nepakeldami rankų, gali atlikti judesio elementus, sudarančius raides, tada raides, tada raidžių derinius, kur ryšiai atliekami natūraliais ritminiais judesiais (tokiais kaip ish, li, ate, ir tt). Šio amžiaus vaikams nebūtina reikalauti nepertraukiamo kiekvienos raidės sujungimo, ypač tų, kurios yra susijusios su vėlesnėmis ovaliomis ir pusiau ovaliomis raidėmis, nes šio amžiaus vaikams sunku įgyvendinti šiuos ryšius. Šie junginiai įvedami vėliau ir palaipsniui.
Nuo II klasės vaikai mokosi jungtis be skyrybų ovaliomis raidėmis, mokosi su jais rašyti 2-3 raidžių skiemenį ir kt.
Perėjimas nuo paprastos prie sudėtingos taip pat vyksta dirbant prie raidžių formos kaligrafijos pamokose. Pirmoji raidžių grupė apima grafiškai paprastesnes raides, kitos - sudėtingesnes. Toks raidžių formų darbo organizavimas - grupėmis (remiantis rašybos panašumu), didėjančių grafinių sunkumų tvarka - kaligrafijoje vadinamas genetiniu principu. Taigi perėjimas nuo paprasto prie sudėtingesnio konkrečiame dalyke išreiškiamas kaip ypatingas genetinis principas, formuojantis grafiškai teisingo ir aiškaus rašymo įgūdžiui.
Mokydamas vaikus rašyti rašymą, mokytojas turėtų remtis principu, kuriuo atsižvelgiama į individualias vaikų savybes: gerai žinoti vaikų gebėjimą rašyti, atsižvelgti į vaikų regėjimo ypatumus (trumparegystė, toliaregystė), motorinių įgūdžių nukrypimai (pirštų drebėjimas, rankos trūkčiojimas rašant ir kt.). Mokytojas turėtų pamatyti, kaip mokinys sėdi, kaip laiko rašiklį, rašydamas įdeda sąsiuvinį, kaip atkartoja raidės formą, kokia seka, kaip jungia raides, rašo lėtai arba labai greitai ir pan.
Tokios mokinių gebėjimų žinios leidžia mokytojui tinkamai organizuoti kaligrafijos darbą, parinkti individualias užduotis mokiniams ir konkrečiai patarti tėvams.
Kaligrafijos mokymo specifiškumas dėl rašymo įgūdžių sensorinio ir prigimtinio vaidmens (rusų kalbos, matematikos ir kt. Pamokoms) reikalauja laikytis konkrečių principų, būdingų grafiniams įgūdžiams formuoti.
Taigi, pirmaisiais raštingumo mokymo etapais svarbus bendro skaitymo ir rašymo mokymo principas. Šis principas, kurį pristatė KD Ushinsky, pasitvirtino mokymo praktikoje daugiau nei šimtą metų ir sėkmingai įgyvendinamas šiuo metu.
Bet kuri raidė turėtų būti raštinga, įskaitoma, pakankamai greita, kad suteiktų galimybę spręsti tokias temas kaip rusų kalba, matematika ir kt.
Tačiau negalima neatsižvelgti į tai, kad kaligrafijos darbas daugiausia skirtas lavinti motorinius įgūdžius, kurie paklūsta formuojant judesių formavimo ir vystymosi dėsnius (patogumas rankos judesiui, regos ir motorinių pojūčių korekcija) ir suvokimas, judesių greitis ir kt.). Todėl klasėje labai svarbu pasikliauti rašymo motorinių įgūdžių formavimo dėsningumais, kad pats rašymo procesas būtų patogus rašytojui ir padėtų įvaldyti kuo tikslesnius ir greitesnius visų kūrinio dalių judesius. ranka.
Kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimas turi didelę pedagoginę ir socialinę bei edukacinę reikšmę. Pripratindamas moksleivius prie tikslaus ir aiškaus rašymo, rūpindamasis rašysenos stabilumu, mokytojas ugdo juos būti tiksliam, darbščiam, sąžiningam ir kruopščiam požiūriui į bet kokio darbo atlikimą, ne tik rašytinį, pagarbų požiūrį į žmones, į savo ir pagaliau prisideda prie jų estetinio išsilavinimo ...
Pradinėje mokykloje individualios rašysenos formavimas nesibaigia, šis procesas tęsiasi vidurinėje mokykloje.

Psichofiziologinės grafinių raidžių įgūdžių formavimo ypatybės
Norėdami tinkamai išmokyti mokinius kaligrafijos, turite žinoti, kaip mokiniai lavina grafinio rašymo įgūdžius, kaip formuojama rašysena ir kokios yra geriausios sąlygos šiems įgūdžiams formuoti.
Jie ugdomi per ilgą pratimą. Pavyzdžiui, įgūdžiai apima skaitymą, skaičiavimo įgūdžius, piešimą, tapymą, kalbėjimą, mezgimą ir kt.
Grafinio rašymo įgūdžiai yra susiję su žmogaus sensoriniais motoriniais įgūdžiais. Tačiau, skirtingai nei dauguma sensorinių motorinių įgūdžių, kurie yra įtraukti į darbo veiklą (siuvimas, pjovimo įgūdžiai, darbas su tam tikru įrankiu) arba į sportinę veiklą (čiuožimas, šokiai, kamuolio žaidimai ir kt.), Grafinio rašymo įgūdžiai yra susiję su asmens mokymosi veiklą ir tarnauti rašymo procesui. Tai yra jų formavimo specifika ir sudėtingumas. Jie formuojami ne atskirai, o kartu su skaitymu, rašyba ir rašymo plėtra. Aukščiausiu lygiu formuojamo rašymo proceso rašybos ir kaligrafijos aspektai nėra suvokiami arba labai mažai suprantami. Pagrindinis žmogaus dėmesys skiriamas tam, kaip žodžiais išreikšti mintį. Tai nereiškia, kad esant aukščiausiam rašytinės kalbos mokėjimo lygiui neįmanoma sekti rankos judesio rašymo proceso metu. Rašant galima perkelti dėmesį į rankos judesį (net jei žmogus jau yra išsiugdęs rašyseną), tačiau paprastai rašant nereikia sekti rankos judesio. Pats žodžių rašymo procesas yra lengvas ir greitas, kaip vaikščiojimas fiziškai sveiku žmogumi.
Rašysena yra labai stabilus individualus išsilavinimas. Rašant ranka, kaip žinoma, galima nustatyti asmens asmenybę.
Šis žmogaus rašysenos stabilumas fiziologijos požiūriu aiškinamas kaip stereotipinių sąlyginių-refleksinių ryšių, dinamiškų stereotipų vystymasis (pagal I. P. Pavlovą).
Rašymo procesas yra labai sudėtingas ir apima įvairias žmogaus psichinės veiklos sritis. Rašymas tiek iš atminties, tiek iš diktanto yra susijęs su įvairiomis anatominėmis ir fiziologinėmis smegenų struktūromis. Kaip rodo daugybė darbų (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkova, A. R. Luria ir kiti), kai kurių smegenų žievės sričių pažeidimai sukelia įvairius rašymo ir rašymo sutrikimus. Šių sutrikimų pobūdžio tyrimas leido apsvarstyti skirtingas smegenų žievės dalis, susijusias su įvairių tipų rašytine kalba. Laikini kairiojo smegenų pusrutulio regionai yra susiję su klausos analize rašant: jų pažeidimas dažniausiai sukelia rašymo proceso pažeidimą, atliekamą klausos būdu, tačiau sukčiavimui jis nedaro jokios įtakos. Užpakalinės centrinės kairiojo pusrutulio sritys, sintezuojančios kinestezinius pojūčius, taip pat siejamos su rašymo procesais - būtent judesių valdymu per artikuliacines kalbos sistemas. Pakaušio-parietalinė sritis yra susijusi su regėjimu
rašymo proceso organizavimas. Jos pralaimėjimas sukelia erdvinius rašymo proceso sutrikimus. Reikalavimų kartojimo ir sekos laikymasis yra susijęs su priešlaikine žievės sritimi ir žodžio motorinio vaizdo išsaugojimu. Kairės priekinės skiltys - motorinis kalbos centras - labiausiai susijusios su koncepcijos išsaugojimu raštu. Jų pralaimėjimas neleidžia nuosekliai rašyti.
Taigi rašymo procesas yra susijęs su visų smegenų žievės dalių veikla, nors jų vaidmuo skirtinguose rašymo tipuose nėra vienodas.
Iki mokyklos amžiaus ne visos smegenų žievės dalys yra morfologiškai ir funkciškai išsivysčiusios vaikui, ypač priekinės žievės skiltys.
Formuojant įgūdžius, besimokantysis turi būti pasirengęs išmokti įgūdžių. Tuo pačiu metu bet kuris įgūdis turi savo specifines sritis, kurios turėtų būti pasirengusios, kol įgūdis bus suformuotas. Kartais jis gali būti suformuotas tik remiantis kitu, jau gerokai suformuotu įgūdžiu.
Pirštų ir rankų judesių lavinimas yra labai svarbus norint įvaldyti rašymo įgūdžius. Šie judesiai vaikui vystosi palaipsniui per ikimokyklinį laikotarpį. Jei vaikui maždaug 15 mėnesių susiformuoja daiktų - rutulio, kubo - sugriebimas, tada valgant rankoje pieštuką ar šaukštą reikia sudėtingesnio koordinavimo. Taigi, „TS Komarova“ rašo: „nors vaiko rankos judesiai jau yra gerokai išvystyti iki trejų metų, vaikai, kaip taisyklė, dar neturi įrankių su pieštuku ir teptuku“. Jei šie įgūdžiai nėra praktikuojami, vaikai net būdami šešerių metų jų nesuvokia: visais pirštais laiko pieštuką, stipriai jį suspaudžia. Pirštų ir rankos lavinimas pasiekiamas tinkamai organizavus piešimą, modeliavimą, konstravimą, o tai ateityje labai padės vaikams įvaldyti rašymo įgūdžius.
LT Sokolova tyrė 4–7 metų vaikų pirštų judesius, tyrinėdama galimybę pasirengti rašymo įgūdžių formavimui. Nustatyta, kad tokio amžiaus vaikams lengviau sulenkti ir ištiesti didelį ir smiliumi ir sunkiau - šių pirštų sukamieji judesiai. Tuo pačiu metu pirštų judesius, ypač sukamuosius, daugeliu atvejų (net 6-7 metų vaikams) lydi lūpų ir liežuvio judesiai. Šis faktas rodo, kad judesių organizavimas aukščiausiame žievės reguliavimo lygyje, matyt, vis dar nepakankamai diferencijuotas: pirštų judesiai ir kalbos motorinis aparatas yra neatsiejamai susiję.
Pirštų judesių vystymasis greičiausiai bus atidėtas net ir intensyviai mankštinantis, nes iki to laiko, kai vaikas eina į mokyklą, pirštų kaulėjimas dar nėra baigtas.

Ankstyvoje ir ikimokyklinio amžiaus taip pat kaupiama judesių patirtis, vystoma motorinė ir regos kontrolė, kuriai taip būdingas E.V.Gurjanovas. Ikimokykliniame amžiuje pirmieji judesiai pieštuku stebimi remiantis motoriniais impulsais: dideli šlavimo judesiai, vis dar nebandoma vizualiai reguliuoti judesių. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda vizuali, nors ir nepakankamai tobula, pieštuko judesio piešinyje kontrolė.
Jau ikimokykliniame amžiuje, formuojant judesius ir motorinius įgūdžius, labai svarbus imitacijos vaidmuo, žodinio paaiškinimo vaidmuo (A.V.Zaporožeto duomenys). Jei šių metodų nepakanka, vaikai, įvaldę judesius, gali vadovautis raumenų pojūčiais, gautais vedant rankas suaugusiems (I. S. Komarova).
Pasak ENSokolovos, 4-5 metų vaikams tiesios linijos, ovalo atvaizdus lydi pastebimas rankos pirštų drebulys, todėl tiesios linijos yra išlenktos, ovalas yra zigzago formos ir ne visada uždaryta: ...
Sulaukus 6 metų, rankų judesiai rašant raides ir jų elementus yra labiau pasitikintys savimi, tačiau daugeliui vaikų vis dar įmanomas liekamasis drebulys pereinant nuo tiesios linijos rašymo prie apvalinimo.
DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova ir kitų tyrimai parodė, kad vaiko foneminė klausa iki 6 metų yra pakankamai išvystyta ir yra pasirengusi klausos analizei ir sintezei; daugumos vaikų artikuliacinė sistema taip pat yra visiškai pasirengusi kalbos garsų tarimui, o tai labai svarbu pradedant mokytis ne tik žodinės kalbos, bet ir rašymo.
Grafinio rašymo įgūdžių formavimas prasideda dar prieš vaikui einant į mokyklą. Ikimokykliniame amžiuje (iki maždaug 3 metų) vaikai paima pieštuką ar rašiklį ir piešia tiesias linijas ar uždarus raštelius ant popieriaus, dar nesuvaldydami, nenukreipdami akių akimis.
Vėliau pradeda įsijungti vizualinė kontrolė, vaikas kažką piešia (namą, saulę, medį ir pan.), Pieštuku rašo atskiras spausdintas raides. Modeliavimo, statybos, popieriaus amatų ir kt. Pamokos lavina vaiko ranką, pirštus ir akis. Šios vaikams įdomios veiklos taip pat paruošia vaiko ranką ir akį rašymo procesui - lavina mažuosius rankos raumenis, moko matyti formą ir ją atgaminti.
Taigi, vaikams einant į mokyklą, vaiko akys ir ranka tam tikru mastu jau yra pasirengę išmokti rašyti. Tačiau judesiai, atliekami rašant, negali būti atkurti nei piešiant, nei skulptūruojant (veiklos rūšys, artimiausios rašymui). Rašymo procesas darbe apima kitus pirštų judesius, regos suvokimas taip pat yra pavaldus kitiems tikslams nei vizualinėje veikloje.
Praktiškai kartais piešiant taip pat yra nepageidaujamas kai kurių ikimokykliniu laikotarpiu išmoktų technikų perkėlimas. Pavyzdžiui, pieštuko laikymo būdai rašant perkeliami į rašiklio padėtį rankoje, tačiau jie ne visai sutampa. Įprotis nubrėžti tiesias linijas (namą, medį, tvorą ir pan.) Kai kuriuos vaikus atveda prie to, kad reikalavimas rašyti „ant savęs“ pakreipus popierių veda prie tiesioginio rašymo, o lazda rašoma statmenai linija bet kurioje popieriaus vietoje. Žinoma, ne visi vaikai yra vienodai paveikti ankstesnės patirties. Tačiau norint įveikti šį įprotį, reikia specialių metodų. Pratimai labiausiai reikalingi pačiam rašymui.
Pradžioje mokant vaikus rašyti nuo šešerių metų, vystant judesius, didinant jų greitį, kontroliuojant judesius, daug kas buvo dar daugiau ankstyvas amžius... Taigi rašymo greitis pirmaisiais studijų metais nepadidėja taip greitai, kaip 7 metų vaikams, o jų pradinis rašymo greitis yra mažesnis nei 7 metų vaikams, ypač todėl, kad smulkūs rankos raumenys yra dar mažesni. išsivystę nei didesni raumenys.
Tobulėjant mokinių rašymo įgūdžiams, pratimo metu kiekvieną dieną įvyksta tam tikrų pokyčių. Tai nereiškia, kad pradinis laikotarpis baigiasi, kai mokiniai parašo paskutinę raidę knygelėje: pasibaigus abėcėlės laikotarpiui, dar nėra įgytas nei sklandumas, nei pasitikėjimas raštu.
Mokymosi procese vaikai susipažįsta su rašybos ir grafinio rašymo technikomis.
Grafinio rašymo įgūdžiai yra gana sudėtingi ir susideda iš įvairių technikų: rašymui reikalingų ir rašymo metodų.
Rašymo procesas atliekamas naudojant rašymo priemonę (rašiklį, pieštuką, kreidą), kurią asmuo atitinkamai perkelia ranka, atlikdamas reikiamus judesius, kontroliuojamas regėjimo ir motorinės rašomosios rankos. Priklausomai nuo to, kokį įrankį žmogus naudoja (tušinuką, tušinuką, pieštuką, kreidą), jis atlieka įvairius judesius ir technikas. Pateikime technikas tokios schemos pavidalu.

Rašymui reikalingos technikos:
1. Rašymo priemonės turėjimas.
2. Tinkamos sąsiuvinio padėties laikymasis ir jos skatinimas rašant.
3. Atitiktis teisinga laikysena nusileidžia rašydamas.
4. Rašydami judinkite ranką išilgai linijos.

Rašymo metodai:
1. Gebėjimas palyginti pavyzdį su laiško rezultatu.
2. Garso vertimo į rašytinę raidę ir didžiosios raidės rašytinę raidę metodai.
3. Raidžių rašymo metodai (pradžia, kur nuvesti rašiklį, posūkis, jungtys).
4. Raidžių sujungimo technika (be atskyrimo, su atskyrimu, viršuje, apačioje ir kt.).
5. Sutampančių aukščio raidžių priėmimas - to paties raidžių aukščio išlaikymas eilutėje.
6. Raidžių rašymas tarp eilutės eilučių ir eilutėje.
7. Laiško pradžia. Linijos užpildymas.
8. Taisyklingo įstrižo rašymo būdai.
Taigi nuo pat rašymo įgūdžių formavimo pradžios mokiniai susiduria su daugybe užduočių, skirtų įvaldyti įvairias technikas. Pirmosiomis dienomis paprastai susipažįstama su šiais metodais ir iš pradžių įvaldomas rašiklio laikymo, nusileidimo ir užrašų knygelės padėtis rašant. Šios technikos, kurios iš pradžių atkreipia visą studento dėmesį, vis tiek bus praktikuojamos 2–3 metus.
Atsižvelgiant į tai, kad norint suformuoti rašymo įgūdžius reikia laikytis daugelio sąlygų ir įsisavinti daugybę metodų, pradinio grafikos įgūdžių įsisavinimo metu sunku paskirstyti studento dėmesį, tuo pat metu turint omenyje kelias užduotis. . Pradėjęs rašyti mokinys pamiršta, kad teisinga užrašų knygelės padėtis turėtų būti jo dėmesio lauke, kad tušinukas neturėtų būti spaudžiamas ir spaudžiamas iš visų jėgų. Jis visas susitelkęs ties viena užduotimi - parašyti raidę ar žodį, tačiau ir dabar jam sunku nepamiršti visų technikų. Jis piešia plunksną į save, bandydamas tiksliai rašyti tiesias linijas, pamiršta šios linijos nuolydį, praleidžia momentą, kai reikia padaryti posūkį, pamiršta modelį ir pan.
Šio įgūdžių trūkumo negalima išvengti. Neįmanoma sustiprinti rašiklio laikymo, užrašų knygelės padėties ar nusileidimo technikos, kai rašai ne pagal šį įgūdį. Tai užimtų daug laiko ir veiklos pradžioje, vienaip ar kitaip, tai nebūtų buvę parengta, nes izoliuotas šių metodų naudojimas neduotų sutikimo. Negalima pašalinti daugybės grafinių reikalavimų - atitikties nuolydžiui, formai, dydžiui, slėgiui ir kt.
Rašymo metu pasiskirstymo dėmesio sunkumai tęsiasi gana ilgą laiką, kol tam tikrus metodus tampa gana lengva įgyvendinti. Tai pasiekiama nuolat mankštinantis. Mokinio dėmesys sutelktas į tai, kas yra Šis momentas yra įvykdytas ir nenumato kito judesio.
Taigi, studentui nuo pat pradžių pagrindinė užduotis yra parašyti vieną eilutę vienodu atstumu nuo kitų, parašyti raidę a arba y ir tt, kaip parodyta. Tuo pačiu metu perėjimas prie raidžių, skiemenų, žodžių ir sakinių rašymo kiekvieną kartą kelia vis daugiau grafinių reikalavimų: kai kurie iš jų yra seni, mažai išmokti, kiti yra nauji, kuriuos dar reikia išmokti.
Atsiradus rašybos reikalavimams kompetentingas rašymas - rašymas diktuojant, kopijavimas iš lentos - grafinės laiško pusės kontrolė susilpnėja. Jei vaikai jau moka skaityti, tada jie lengvai atlieka žodžių raidžių analizę, o jiems suteiktų žodžių rašyba nesukelia sunkumų; jų dėmesys, nesibarstydamas, sutelkia dėmesį į grafines užduotis ir greitai bei lengvai įsisavina teisingas rašymo technikas. Priešingai, mokinys, patiriantis sunkumų žodžio raidžių analizėje diktuojant, skuba ir kažkaip nerūpestingai atlieka užduotį nuo pat pradžių. Jis neturi laiko tobulinti grafinio vaizdo.
Pirmajame įgūdžių įvaldymo etape būdingos labai didelės energijos sąnaudos, neadekvačios jėgų išlaidoms, neekonomiškas dalyvavimas atliekant nereikalingus raumenų judesius. Vaikas labai suspaudžia rašiklį rankoje, stipriai spaudžia jį rašydamas rodomuoju pirštu. Įtempti veido ir viso kūno raumenys.
Rankos judesiai rašant iš pradžių yra labai lėti, nors pradinio mokyklinio amžiaus rašymo greitis yra daug didesnis nei ikimokyklinio amžiaus. Taigi, pasak TSKomarovos (šešėliaujant pieštuku) ir ENSokolovos (rašant raidžių ir atskirų raidžių elementus tušinuku), ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 4 iki 6 metų judesių greitis net nepadidėja. pratybų metu kelis mėnesius. Vėlesniame amžiuje rašymo pratimai daro įtaką rašymo greičiui, tačiau jo padidėjimas yra reikšmingesnis 7–8 metų vaikams nei 6–7 metų vaikams. Į tai reikia atsižvelgti mokant vaikus rašyti nuo 6 metų.
Rašymo mokymo pradžioje vaikų judesiai yra labai trupmeniniai,
viena pastanga skirta mažam rašiniui. Šiuo atveju sustabdyti judesį galima bet kurioje raidės dalyje, nes vis dar nėra judesio ritmo. Tačiau jau pirmaisiais studijų metais, palaipsniui didinant nuolatinio rašymo dalį iki 2–3 raidžių, tokių kaip shu, sew, dauguma studentų gali lengvai įvykdyti šį reikalavimą. Trupmeniškumas siejamas su didelėmis pastangomis, kurias mokinys deda rašydamas, su judesių atlikimo sunkumais, nesugebėjimu koordinuoti visų būtinų rankos saitų rašant išilgai linijos ir nesitikint tolesnio judesio.
Pirmuoju įgūdžių formavimo laikotarpiu tiek vizualinė, tiek motorinė judesių kontrolė yra labai netobula. Šiuo atveju vizualinis valdymas yra pagrindinis. Vaikas nuolat stebi, kaip jis vadovauja ranka rašydamas, kaip išskiria raides viena nuo kitos, ar rašo jas eilutėje; tačiau raidžių forma toli nuo mėginio, raidės yra nevienodai išdėstytos viena nuo kitos, nuolydis sulaužytas.
Sunkumą palyginti mėginį su jo paties atlikimu paaiškina kelios priežastys: a) kai mokinys seka mokytojo rankos judesį, jis suvokia šį judesį kaip nepakankamai diferencijuotą, kaip labai sudėtingą vaizdą, jis nesuvokia visų rankos judesio ypatybės rašant iš karto; b) kai mokinys mato neatitikimą tarp imties ir jo atlikimo rezultatų, jis ne visada, perrašydamas, gali ištaisyti savo klaidą, atlikti geriau, nes neturi regos ir motorinės patirties. Paprastai ši patirtis įgyjama tiesiogiai padedant mokytojui. Mokytojas paima mokinio ranką ir duoda rankai teisingą kryptį, paaiškindamas, kaip rašyti. Taip pasiekiamas regėjimo ir judesio santykis.
Pradiniam laikotarpiui taip pat buvo būdingas naujų metodų trapumas. Tai daro įtaką užduoties sudėtingumui. Taigi, perėjimas prie naujos užduoties, pavyzdžiui, į nuolatinį skiemens rašymą, pažeidžia raidės raidės formą (kuri buvo parašyta atskirai daugiau ar mažiau teisingai), pažeidžia elementų polinkį , kuris nebuvo pastebėtas rašant laišką atskirai ir pan., rašant vaikus, vėl atsiranda grafinių klaidų, kurios, atrodo, buvo pašalintos ankstesnėse pamokose.
Užduotis rašyti raides ir jas sujungti sprendžiama kiekvieną kartą iš naujo ir kiek kitaip nei ankstesnį kartą. Tai pastebima žiūrint į mokinių rašymo rezultatą: yra nuolydžio svyravimų, skirtingas raidžių plotis, netolygus raidžių atskyrimas vienas nuo kito, proporcijų neatitikimas ir t. T. būti vykdomas kitaip.
Taigi, mokydami pirmoje klasėje, vaikai dar neįgyja nei sklandumo, nei pasitikėjimo raštu. Toliau
raštu įvyksta kokybiniai pokyčiai: raidės vaizdas, raidžių deriniai atkuriami vis tiksliau, dėl to, kad užmezgami ryšiai tarp vizualios ir raumenų judesio kontrolės.
Rankos judesių pobūdis rašant keičiasi tokia kryptimi: a) ranka pripranta daryti patogiausius ir ekonomiškiausius judesius: žemyn, link savęs - pagrindinis judesys rašant, o jungiantis dideliu polinkiu, kai rašymas aukštyn, prieš pradedant rašyti kitą pagrindinį elementą;
b) judesiai padidinami - vienas impulsas leidžia nuolat rašyti kelias raides (dažniausiai 3–4); c) dėl šių judesių ypatybių rašymas tampa ritmingesnis ir sklandesnis. Apskritai, judesių didinimo procesas, jų ritmas vyksta labai lėtai, per daugelį metų.
Pamažu atsiranda to paties tipo judesių įtvirtinimas rašant tas pačias raides, o tai atsispindi rašant tų pačių raidžių stereotipą - rašysena pradeda vystytis. Tačiau stereotipinis judėjimas yra dinamiškas. Jau pasibaigus pirmiesiems studijų metams su tuo pačiu studentu galima pastebėti, kad tam tikra raidė, perrašyta tekste, yra panaši į tą pačią anksčiau parašytą raidę (tas pats apvalinimas, sukimosi forma, polinkis elementas ir kt.). Tačiau antroje klasėje, kai bus įgyta didesnė judėjimo laisvė ir pasitikėjimas ir pagerinta raidžių forma, jos taps kiek kitokios. To paties mokinio laiške bus dar daugiau panašumų tarp tų pačių raidžių. Kiekvienais metais judesiai tampa vis labiau fiksuojami ir stereotipiški. Todėl pakeisti, taisyti III IV klasių mokinio rašyseną yra nepaprastai sunki užduotis (T.N.Borkova, N.T.Orlova), nors mokinių rašysena toli gražu nėra tobulinama ir vis tiek keisis. Matyt, tai galima paaiškinti to paties tipo judesių konsolidavimu rašant raides tam tikru rašymo greičiu ir kitų rašymo metodų įtvirtinimu.
Palaipsniui didėjant rašymo greičiui, įgyjant judesių ritmą rašymo metu, rankos noras atlikti ekonomiškiausius judesius lemia nuoseklesnį, nenutrūkstamą rašymą, kuriame keičiasi raidžių forma , ir jo stereotipas taip pat keičiasi. Raidžių formos keitimui sklandaus rašymo procese įtakos turi ir individualaus originalaus rašymo stiliaus paieškos. Toks noras, dažnai imituojantis suaugusiųjų rašyseną, jau pastebimas tarp V-VI klasių mokinių, kai rašymo procesas, jei jis dar nėra pasiekęs visiško automatizavimo, vis dėlto atliekamas be sunkumų.
DN Bogoyavlensky gana teisingai kelia klausimą dėl automatizavimo mechanizmo (ypač rašybos įgūdžių automatizavimo): „... pirma, laipsniškas supratimo apie savo veiksmus vaidmens mažėjimas; antra, protinių operacijų mažinimas pagrindžiant, o vėliau - operatyviniai sprendimai; trečia, privačių veiksmų suvienijimas ir apibendrinimas į didesnio masto veiksmus ir, atsižvelgiant į tai, perdavimo ribų išplėtimas; ketvirta, veiksmų atlikimo metodų tobulinimas, racionaliausių rašybos problemų sprendimo būdų parinkimas ir, galų gale, veiksmų automatizavimas ... “tai būtina motorinės srities srityje.
1 Bogoyavlensky D.N., Rašybos įvaldymo psichologija, Maskva: nušvitimas, 1966, p. 100.
Noras padaryti patogiausią, ekonomiškiausią judesį greitai rašant, palaipsniui lemia raidės formos deformaciją ir vienos raidės asimiliaciją prie kitos dėl to, kad skirtingas raides mokiniai rašo tuo pačiu judesiu. Pavyzdžiui, n, n ir, k yra parašyti vienodai. Laiškų deformavimas prasideda tuo metu, kai rašymas tampa greitas. Todėl pradinėse klasėse mokytojas turėtų labiau stengtis įtvirtinti teisingas raidžių formas.
Sujungus judesius į didesnius, susilpnėjus vizualiai judesių kontrolei dėl to, kad judesiai atliekami lengvai ir žodžio rašyba tampa vis labiau pažįstama, rašymo greitis didėja. Daugybė rašymo greičio tyrimų pastebėjo greitą spartos padidėjimą pirmaisiais studijų metais ir lėtesnį. Rašysenos formavimas tęsiasi pasibaigus kaligrafijos mokymui (baigus IV klasę). Šiuo metu rašysenos formavimasis priklauso nuo rašymo greičio ir kokybės reikalavimų, kuriuos mokiniams pateikia skirtingi mokytojai, ir nuo pačių mokinių noro geriau rašyti. Rašysenos kokybės priklausomybė nuo rašymo greičio yra žinoma, nors ši priklausomybė yra santykinė. Didėjant greičiui ne visų kokybė blogėja.
Iki VIII-X klasių mokinių rašymo greitis artėja prie suaugusiųjų (90–100 raidžių per minutę). Tačiau suaugusiesiems labai greitas rašymas pasiekia didesnį greitį nei VIII-X klasių moksleiviams, tačiau paprastai pastebima ir didelė raidžių formos deformacija. Su amžiumi galima pagerinti rašysenos kokybę, paversti ją kaligrafiniu rašymu, kuris yra susijęs su ypatingais mokinių sugebėjimais.
Taigi, mes šiek tiek supratome apie kaligrafinio rašymo įgūdžių ugdymo psichofiziologinius bruožus, kurie padės mokytojui suprasti, kaip šis įgūdis formuojamas, kokius reikalavimus galima pateikti mokiniams, mokant rašyti tam tikrame amžiuje.

HIGIENINĖS RAŠTO SĄLYGOS
Kaligrafijos mokymo sėkmę daugiausia lemia higienos sąlygų sukūrimas: teisingas mokyklos baldų pasirinkimas ir išdėstymas, stalo (stalo) atitikimas mokinio ūgiui, jo (jo) dizaino patogumas rašyti, tinkamas lygis darbo vietų, visos klasės apšvietimas ir kt.
Svarbiausių higienos reikalavimų įvykdymas rašymo procese priklauso nuo tinkamų sąlygų sudarymo: tinkamo prigludimo, rašiklio padėties rankoje, užrašų knygelės padėjimo ant stalo srities ir jo judėjimo rašant, galiausiai prisideda prie vaikų laikysenos ir regėjimo sutrikimų prevencijos, padidina efektyvumą, formuoja aiškias, greitas raides.
Mokyklos baldų higienos reikalavimai, daugiausia susiję su jų dydžiu, vaiko kūno aukščio ir proporcijų atitikimu, išdėstymu klasėje ir kt., Yra išsamiai aprašyti mokyklų higienos vadovuose ir gairėse.
Svarbu ne tik suteikti darbo vietą, atitinkančią mokinio augimą, bet ir išmokyti jį išlaikyti mažiausiai varginančią laikyseną treniruočių metu - giliai sėdėti kėdėje, laikyti kūną ir galvą tiesiai, kojos turi būti sulenktos ties klubo ir kelio sąnariais, pėdos remiasi į grindis, dilbiai laisvai guli ant stalo.
Pagrindinių mokinio stalo ir kėdės dalių (stalų) dydžiai ir santykiai nustatomi remiantis specialiais moksleivių antropometriniais tyrimais.
Mokyklos balduose turi būti išlaikytas teisingas pagrindinių elementų santykis: stalo užvalkalas, sėdynė ir kėdės atlošas (suoliukas).
Būtina ugdyti teisingą moksleivių tinkamumą nuo pirmųjų mokyklos lankymo dienų, ir visų pirma reikėtų imtis priemonių, kad būtų pašalinti trūkumai jau sodinant vaikus. Šeimoje retai sukuriamos sąlygos, būtinos taisyklingai mokinio laikysenai rašant, norint įveikti anksčiau išmoktus įpročius.
Taigi, kai vaikai eina į mokyklą, daugiau nei pusė jų, daugelio stebėjimų duomenimis, nemoka taisyklingai sėdėti. Tie, kurie mokėjo rašyti (rašyti), nusilenkė žemyn virš sąsiuvinio, laikė galvas pakreipę. Kai kurie pasuko į stalą šonu, pakišę kojas po savimi ir taip pastumdami kūno svorio centrą toli į priekį. Popierius dažnai judėdavo iš vienos vietos į kitą: jis visiškai persikeldavo į rašomojo stalo apačią, dėl to rankos nukrito nuo stalo, tada išsiplėtė toli, priversdamas visą kūną atsiremti į stalą.
Pirmoje klasėje rašant su vaikais visose pamokose būtina pakartoti nusileidimo taisykles. Aiškumo dėlei mokytojas
demonstruoja lentelę „Sėsk taisyklingai rašydamas“. Mokiniai, apžiūrėję stalą, mokytojas klausia, kaip mokinys (mokinys) laiko galvą, rankas, kaip jis remiasi į stalo (kėdės) atlošą, kur yra kojos, atkreipia dėmesį į tai, kad kėdė turėtų eiti per stalo kraštą.
Kėdė stumiama po stalu taip, kad atsiremiant į nugarą, delną, kumštį būtų padėta tarp krūtinės ir stalo.
Jei stalas ir kėdė yra tvirtai sujungti, tai užtikrina stabilesnį prigludimą ir atstumą nuo stalo plokštumos iki akių.
Be to, mokytojas pakviečia mokinį sėdėti prie stalo (stalo), kaip parodyta lentelėje, dar kartą paaiškina, kaip laikyti galvą, pečius, rankas ir pan., Ir pabrėžia, kad neįmanoma atremti krūtinės į kraštą nuo stalo (stalo) ir kad atstumas nuo akių iki knygos ar sąsiuvinio turėtų būti maždaug 30 cm.
Rankos ant stalo (stalo) guli laisvai: dešinė ranka ir kairė ranka yra užrašų knygelėje. Abi pėdos visomis kojomis remiasi į grindis.
Rašydamas studentas, remdamasis apatine nugaros dalimi, remiasi į stalo (kėdės) atlošą, o aiškindamas mokytojas sėdi laisviau, remdamasis į stalo (kėdės) atlošą ne tik su kryžmens-juosmens, bet ir subkapulinė nugaros dalis. Mokytojas, paaiškinęs ir parodęs teisingą sėdimą vietą, prašo visos klasės mokinių taisyklingai sėdėti ir, eidamas po klasę, prireikus pataiso savo laikyseną.
Lentelės „Teisingai sėdėkite rašydami“, „Užrašų knygelių, rašiklių teisinga padėtis“ turėtų būti pakabintos klasėje, kad moksleiviai visada turėtų jas prieš akis.
Norint suformuoti taisyklingą ir stabilią laikyseną rašymo pamokose, labai svarbu išmokyti vaikus, kaip paruošti darbo vietą, teisingai sudėti užrašų knygelę ir kitus ugdymo reikmenis, ir
taip pat išmokykite teisingai laikyti rašiklį ir sąsiuvinį. Būtina pateikti lentos ir didaktinės mokymo medžiagos apžvalgą.
Daugumai dešiniarankių klasės mokinių šviesa turėtų sklisti iš kairės, kad rankos šešėlis netrukdytų rašyti.
Higienos sąlygų laikymasis yra ypač svarbus mokant šešiamečius mokinius, kurių nervų judesių reguliavimas yra netobulas, maži rankos raumenys silpnai išvystyti, riešo kaulų ir pirštų falangų kaulėjimas nėra. baigtas, o atsparumas statinėms apkrovoms yra mažas (MM Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984 ir kt.).
Norint laikytis higienos reikalavimų, labai svarbu teisingai nustatyti nepertraukiamo rašymo trukmę. Taigi nepertraukiamo laiško trukmė neturėtų viršyti: I klasėje - 5 minutės, II klasėje - 8 minutės, III klasėje - 12 minučių, IV klasėje - 15 minučių. Dirbant didesnį rašytinio darbo apimtį ir trukmę, moksleiviai išsivysto nuovargį dėl sudėtingos tiesioginio protinio darbo ir statinės apkrovos įtakos. Jis išreiškiamas tam tikru jauduliu, pasireiškiančiu motoriniu neramumu, palyginti dažnais kūno padėties pokyčiais.
Į tai svarbu atsižvelgti planuojant pamokas, numatant racionalų žodinių ir rašytinių darbų kaitaliojimą. Atliekant didesnės apimties pratimus (nebūtinai), reikia organizuoti trumpą vaikų poilsį, pratimus akims (uždengti, žiūrėti į tolį, į šonus ir pan.).
Toks trumpas poilsis taip pat svarbus pakoregavus mokinių laikyseną. Atliekant specialius tyrimus, ypač V.A.Arslanovo, paaiškėjo, kad jie praranda darbingumą kas 2-7 minutes po jiems pateikto reikalavimo. Natūralu, kad vienkartinės kūno kultūros minutės, kreipimasis į vaikus dėl įlaipinimo neturi apčiuopiamo pedagoginio poveikio.
Dirbant su jaunesniais mokiniais, būtina atlikti 2–3 kūno kultūros minutes, taip pat specialius parengiamuosius pirštų, riešo, dilbio lavinimo pratimus.
Rašymo procese svarbu, kad mokiniai laikytųsi higienos reikalavimų visą mokymosi laikotarpį.

ĮRANKIAI IR MEDŽIAGOS LAIŠKUI

Kaligrafijos pamokoms patartina turėti lentą su atitinkama taisykle, lenteles „Sėsk teisingai rašydamas“, ranka rašytus plakatus (abėcėlę), atskirų raidžių rašymo pavyzdžių albumą, rašymą, pieštukus ir kt.

Tušinukas
Šiuolaikiniai kaligrafinio rašymo įgūdžiai turėtų atitikti technologinės pažangos lygį. Šiuo metu labiausiai paplitusi rašymo priemonė yra tušinukas.
Mokiniai turėtų išmokti rašyti mokyklos tušinuku. Tai patogu vaikams: plonas, pakankamai lengvas. Geriau, jei visi vaikai turi tas pačias rankenas. Moksleiviams nepriimtina naudoti brangius, dažnai nepatogius rašiklius ar kai kuriuos strypus.
Lyginant su plunksnakočiu, tušinukas rašymo metu užima šiek tiek kitokią padėtį lapo plokštumos atžvilgiu: polinkio kampas rašant tušinuku yra 50–55 °, rašant tušinuku- 35- 45 °.
Rašiklio padėtis rankoje rašant. Rankena laikoma trimis pirštais: nykščiu, rodykle ir viduriu. Jis yra tarp nykščio ir vidurinio piršto, o rodyklė jį laiko viršuje. Vaikai neturėtų tvirtai suimti rankenos. Rodomasis pirštas neturėtų sulenkti. Kojų pirštai šiek tiek ištiesti. Atstumas nuo rodomojo piršto galiuko iki rutulio yra maždaug 1,5-2 cm (atsižvelgiant į tai, kas patogiau). Mokytojas tikrina, kaip vaikai laisvai laiko rašiklį rankoje, nes gali išsivystyti netinkamas įprotis laikyti rašiklį keturiais pirštais kumščiu. Vaikai uždeda rankas ant stalo ant alkūnės ir parodo, kaip laikyti rašiklį. Rodomasis pirštas lengvai pakeliamas kelis kartus. Mokytojas primena, kad jums nereikia spausti rankenos, tiesiog reikia ją laikyti tarp didelės
ir viduriniai pirštai. Rašydami turite lengvai paspausti rodomąjį pirštą ant rašiklio. Kai liečiasi su popieriumi, jis suteikia pastebimą ženklą.
Rašiklio užpildymo pasta turi būti mėlyna arba violetinė. Raudoną pastą naudoja tik mokytojas. Rašymas raudona pasta yra signalas apie komentarą, įvertinimą, klaidą.
Pamokos metu mokiniai neišardo rašiklių. Po įrašymo jie įdėjo jį į pieštuko dėklą arba į specialią vietą ant stalo. Ant mokytojo stalo gali būti keletas atsarginių rašiklių ir strypų.

Užrašų knygelė
Mokydamas rašyti, mokytojas supažindina mokinius su užrašų rašymo sąsiuvinyje taisyklėmis, sąsiuvinių pasirašymu.
Mokant rašyti 1 ir 2 klasių pabaigoje, buvo pristatytas sąsiuvinis dviem eilėmis. Mažosios raidės aukštis yra 4 mm, didžioji - 8 mm.
Nuo II klasės pabaigos III, IV klasėse rekomenduojama užrašų knygelė vienoje eilutėje, kurios atstumas tarp eilučių yra 8 mm. Mažųjų raidžių aukštis yra maždaug 3 mm, didžiųjų - 6 mm. Visi skaičiai parašyti narvelyje, dešinėje pusėje, skaičiaus plotis yra maždaug 2 kartus mažesnis už jo aukštį.
Kaligrafijos pratimus I ir II klasių mokiniai atlieka specialiuose sąsiuviniuose, rusų kalbos darbo knygose-III-IV klasių mokiniai.
Pagrindiniai vienodi užrašų knygelių laikymo reikalavimai yra suformuluoti instrukciniame laiške Nr. 364-M, pasirašytame 01.09.80 „Dėl vienodų reikalavimų mokinių žodinei ir rašytinei kalbai, užrašų knygelėms rašyti ir tikrinti“:
1. Rašykite į sąsiuvinius tvarkinga, įskaitoma ranka.
2. Vienodai atlikite užrašus ant sąsiuvinio viršelio: nurodykite, kam skirtas sąsiuvinis (darbui rusų kalba, matematikai ...), klasę, mokyklos numerį ir pavadinimą, pavardę ir vardą studento.
I ir II klasių mokinių sąsiuvinius (I pusmetį) pasirašo mokytojas.
3. Stebėkite paraštes puslapio išorėje.
4. Pirmoje klasėje rašymo ir matematikos darbo data nerašoma. II-IV klasėse nurodomas vykdymo laikas: skaičius arabiškais skaitmenimis ir mėnesio pavadinimas žodžiais.
5. Užrašų knygelėje būtina nurodyti pratimo, užduoties numerį, nurodyti, kur darbas atliekamas (klasėje ar namuose).
6. Pradėdami rašyti pratimo ar pastraipos tekstą, vaikai turi stebėti raudoną liniją.
7. Nepraleiskite eilutės tarp datos ir pavadinimo, kūrinio tipo pavadinimo ir pavadinimo, taip pat tarp pavadinimo ir teksto rusų sąsiuviniuose. Matematikos sąsiuviniuose visais šiais atvejais praleiskite tik 2 langelius.
Tarp paskutinio vieno rašto darbo teksto eilutės ir kito darbo datos ar pavadinimo (tipo pavadinimas) praleiskite 2 eilutes rusų sąsiuviniuose ir 4 langelius matematikos sąsiuviniuose (norėdami atskirti vieną darbą nuo kito ir pateikti ženklai už darbą).
8. Mokinys turi ištaisyti klaidas taip: nubrėžti neteisingai parašytą raidę ar skyrybos ženklą pasvirusia linija; žodžio dalis, sakinys - su plona horizontalia linija; vietoj perbraukimo įrašykite reikiamas raides, žodžius, sakinius; nedėkite netinkamų įrašų skliausteliuose.
9. Pieštuku atsargiai pabraukite, o jei reikia - naudodami liniuotę.
Mokinių sąsiuvinius, kuriuose atliekamos rusų kalbos ir matematikos pamokos ir namų darbai, mokytojas tikrina po kiekvienos pamokos visiems mokiniams. Rašytinis darbas 1 klasėje ir 2 klasės 1 pusė nevertinamas balais, o naudojamos įvairios paskatos.

Laiškas ant lentos
I Juodoji lenta turi būti nudažyta tamsiai (tamsiai žalia, juoda), kad suvokimas būtų kontrastingas. Geriau, jei lenta pritvirtinta prie sienos ir gali būti pakelta, atidaryta į kairę ir į dešinę. Dalis lentos turėtų būti išklota, tai ypač svarbu I ir II klasėse. Sprendimas lentoje turi atitikti užrašų knygelėse nurodytas I proporcijas. Vienoje lentos dalyje nubrėžtos linijos rašymui rusų kalba ir kaligrafijai, kita - matematikai:
Data kasdien rašoma lentos viduryje. Kad data visada būtų parašyta vienoje vietoje, tvarkingai, tolygiai, raidės neslystų žemyn, lentoje turi būti nuolatinė vieta datai parašyti, nubrėžta linija.
Mokytojas rašo ant lentos balta kreida. Jis turėtų būti minkštas, kad nesubraižytų lentos paviršiaus. Spalvotos pieštukai naudojami rašybai, pabraukimui ir kitiems simboliams paryškinti.
Mokytojas visada turėtų rašyti ant lentos taip, kad mokiniai matytų teisingos rašybos pavyzdžius: formą ir stilių
raidės, jungtys, nuolydis turi atitikti reikalavimus, taikomus vaikų rašymui ir pateiktus kopijavimo knygoje. Įrašų tvarkymo tikslumas ir teisingumas turėtų būti stebimas visų dalykų pamokose, rašant pranešimus, namų darbus ir kitas pastabas.
Pakankamai anksti mokyti rašybos ir matematikos mokytojas ragina vaikus rašyti ant lentos. Tuo pačiu metu mokytojas turėtų žinoti, kad rankos judesiai rašant lentoje neatitinka rankos judesių rašant užrašų knygelėje. Skirtumas yra toks:
1. Rašant raides į sąsiuvinį, aktyviai dalyvauja maži pirštų ir plaštakos raumenys, taip pat judant išilgai linijos - rankos sukimas (pronacija) ir dilbis. Judėjimo centras yra alkūnės sąnarys.
Rašant ant lentos, raidžių forma išrašoma daugiausia rankos ir dilbio judesiais. Judėjimas išilgai linijos atliekamas peties, o judesio centras yra peties sąnaryje.
2. Pasvirimas rašant į sąsiuvinį atliekamas tik dėl pasvirusios sąsiuvinio padėties, o pagrindinis judesio elementas rašomas vertikaliai link savęs. Šio laiško rezultatas yra pasvirusi raidė.
Rašant ant lentos, nes ji nėra pakreipta rašytojo atžvilgiu, pagrindinis raidžių elementas rašomas tikrai pakreipus jį į dešinę. Rašymo į sąsiuvinį ir ant lentos rezultatas turėtų būti vienodas tiek raidžių formos, tiek nuolydžio atžvilgiu.
Jei mokiniui, rašant į sąsiuvinį, tereikia perkelti žvilgsnį nuo pavyzdžio į sąsiuvinį, tada mokytojas, norėdamas įvertinti savo rašymą ant lentos, būtinai turi atsitraukti tam tikru atstumu, kad pamatytų viską, kas parašyta , nes iš arti negalima įvertinti visų rašymo klaidų ir nuopelnų.
Mokytojas turėtų suprasti šį rašymo ant lentos ir užrašų knygelės skirtumą ir atsižvelgti į tai, kad prie lentos pakviestas mokinys, kuris gerai rašo į sąsiuvinį su tinkamu polinkiu, pirmiausia parašys ant lentos nepakreipęs, nes jis perkelia mažo rašymo metu išmoktus judesius.raše ant lentos. Todėl mokytojas neturėtų kviesti vaikų prie lentos, norėdamas pateikti rašto pavyzdį. Mokytis rašyti ant lentos reikėtų pradėti, kai vaikai jau užtikrintai rašo užrašų knygelėse.

KALIGRAFINIŲ RAŠYMO ĮGŪDŽIŲ MOKYMOSI METODAI

Atsižvelgdami į kaligrafijos metodų raidą iš istorinės perspektyvos, mes apsigyvenome Išsamus aprašymas kai kurie iš jų. Pagalvokime, kokias technikas mokytojas turėtų naudoti mokydamas vaikus kaligrafijos, tuo pačiu atkreipkite dėmesį, kurios iš jų yra pagrindinės.

1. Mokant kaligrafiją svarbiausia yra mokytojo parodytas rašymo procesas ir paaiškinimas, kaip šios demonstracijos metu rašyti raides, skiemenis, žodžius, sakinius. Tai yra pagrindinis kaligrafinio rašymo įgūdžių mokymo metodas. Demonstracija vykdoma ant lentos visai klasei arba atskirai mokinio sąsiuvinyje. Mokinio užduotis - pamatyti ir suprasti, kaip užrašų knygelėje įrašyti ir atgaminti jam duotą pavyzdį (raides, raidžių derinius, žodžius).
Mokytojas turėtų rašyti piešinį ant lentos, kad visi mokiniai matytų, kaip mokytojas rašo. Jei kai kurie mokiniai nemato, kaip mokytojas rašo, būtina demonstraciją pakartoti kitoje lentos vietoje, atsistoti, kad neužgožtų pavyzdžio. Kai parašysite, galite vėl apvesti rodyklę, taip pakartodami judesio demonstravimą visiems klasės mokiniams. Toks demonstravimas yra absoliučiai privalomas, kai studentai pirmą kartą susipažįsta su laišku ir kol jie nėra tvirtai įsisavinę raidžių rašymo metodų.
Būtina parodyti mokiniams, kaip sujungti raides, nes jei mokinys išmoko rašyti laišką, jis ne visada atspėja, kaip jis jungiasi su kaimyninėmis raidėmis. Pavyzdžiui, mokinys gali žinoti, kaip rašyti raidę mažosiomis raidėmis, bet neįsivaizduoja, kaip šią raidę susieti su kitais, pavyzdžiui, gluosniais ar ovomis, o tai mums, jau įvaldžiusiam rašymo būdą, atrodo paprasta ir akivaizdu.
Taigi, jei pirmą kartą studentai parašo raidžių derinį, jis turi būti parodytas lentoje. Abėcėlės laikotarpiu tai turi būti daroma dažnai.
Rodant raidės raidę, raidžių derinius turėtų lydėti mokytojo paaiškinimas: nuo ko pradėti rašyti raidę, kur nukreipti ranką, kur pasukti, kokios formos ar dydžio ta ar kita raidės dalis. Jei iš pradžių mokytojas tai daro, tai po kurio laiko mokinys turi išmokti paaiškinti, kaip rašyti, kaip sujungti raides.

2. Kita kaligrafijos mokymo technika turėtų būti laikoma mokinių kopijavimu iš paruošto pavyzdžio - rašymo, mokytojo pavyzdžio ant lentos ar sąsiuvinio. Tai labai sena technika, pagrįsta tuo, kad mokiniai mėgdžioja, atkuria rašymo modelius.
Būtina atskirti kopijavimą nuo kopijavimo metodo, kuriame yra galutinio mėginio pėdsakų arba jų atsekimo. Nurašant iš mėginio, atliekama vizualinė mėginio analizė ir lyginama su atgaminta. Sekdamas modelį, mokinys sustiprina teisingą judesį, atlikdamas gerą darbą. Pats apskritimas vykdomas labai ribotai. Tai ne aktyvus, o mechaninis procesas. Nurašant, procesas yra aktyvus, nes geras vykdymas yra įmanomas tik tuo atveju
imties analizė ir palyginimas su našumu. Geras mokytojo rašymo modelis daro įtaką mokinių rašymui ne tik sąmoningai kopijuodamas - jis taip pat yra nesąmoningo mėgdžiojimo modelis, kuris labai ryškus pradinio amžiaus.
Svarbu, kad visi mokytojo užrašai mokinio sąsiuvinyje būtų padaryti gražiai įskaitoma ranka.
Esant receptams, mokytojo darbas dėl pavyzdžių skyrimo mokinių sąsiuviniuose sumažėja. Tačiau visiškai neskiriant rašymo pavyzdžių užrašų knygelėse nepašalinama. Rašymo pavyzdžiai mokinių sąsiuviniuose naudojami individualiam rašysenos darbui.

3. Kopijavimo būdas. Jis turėtų būti taikomas ribotai dėl to, kad modelį, kaip pažymėjome, atlieka studentai, nepakankamai suvokdami rašymo procesą ir net nematydami raidės formos. Kartais mokinys gali atsekti raidę ar elementą neteisinga kryptimi. Tačiau kopijuodamas, jei jis atliekamas teisingai, mokinys atlieka teisingą judesį: dalį, apimtį, dydį, kryptį, formą - žodžiu, tą, kurio kartais, vizualiai suvokdamas, negali perkelti į savo judesį rašydamas . Psichologinė sukčiavimo iš mėginio ir mėginio atsekimo reikšmė skiriasi rašymo įgūdžiams formuoti. Šablonų atsekimas atlieka variklio vaizdavimą. Kadangi mėginys atsekamas mechaniškai, ilgas sekimas mokinį vargina ir erzina; Atliekant individualų darbą, tokį pratimą galima atlikti norint ištaisyti atskirų raidžių formą. Eilutės pradžioje mokytojas rašo dvi raides taškais:
ir parašo vieną raidę eilutės viduryje. Mokytojas stengiasi parašyti laišką prieš mokinį, kad jis matytų ne tik rezultatą, bet ir laiško rašymo procesą.
Mokinys seka dvi raides, tada pats rašo raides iki eilutės viduryje parašyto pavyzdžio. Po to mokytojas ir mokinys svarsto, kaip mokinys rašė laiškus, kuo jie skiriasi nuo pavyzdžio, ką ir kaip taisyti. Tada mokinys seka raidę eilutės viduryje ir savarankiškai rašo raides iki eilutės pabaigos. Atsekant pavyzdį, motorinis raidės vaizdas kurį laiką išlieka atmintyje, įsimenamas apskritimo judesys, o mokinys beveik be klaidų rašo vieną ar dvi raides. Siekdamas įtvirtinti teisingą judesį, eilutės viduryje mokinys vėl nubrėžia laiško pavyzdį ir toliau rašo savarankiškai.
Kai kurie mokytojai leidžia mokiniams kopijuoti pavyzdžius per skaidrų popierių, atsekamąjį popierių. Stebėjimas per atsekamąjį popierių ar taškus psichologiškai turi tą pačią reikšmę - teisingo judesio nustatymas.
Bet kokiu atveju kopijuoti svarbu, kad jis būtų atliktas kaip rašymas teisingais judesiais, nes priešingu atveju kopijavimas nesuteikia norimo efekto ir gali ištaisyti neteisingus judesius.

4. Įsivaizduojamas rašymas arba apskritimas virš pavyzdžio, ore esanti raidė. Ši technika nuo kopijavimo metodo skiriasi tuo, kad mokinys remiasi ne tik motoriniais pojūčiais, bet ir vizualiai suvoktu pavyzdžiu. Jei kopijuodamas studentas gali nematyti visumos, tiesiog veda išilgai linijos, tai įsivaizduojamame rate jis mato raidę tarsi per kokį nors optinį prietaisą, rašo realybėje, bet ore. Tai padeda mokiniui išmokti ir raidės judesio, ir teisingos formos.
Įsivaizduojamas rašymas atliekamas pagal mokytojo ant lentos užrašytą modelį arba pagal mokytojo užrašą ant lentos pagal nurodymus.
Mokiniai gali rašyti raides ir sujungti jas visai be šablono, iš atminties, rašyti ore, rankoje laikydami rašiklį. Tokie pratimai pagyvina mokymosi procesą. Šios technikos trūkumas yra tas, kad mokytojas negali atsižvelgti į tai, kas yra sekimo, judesio pasikartojimo rezultatas, kaip tiksliai vaikai atkuria mėginio judesį ir formą.
Tiek kopijavimo būdas, tiek įsivaizduojamas rašymas yra pagalbiniai metodai, kurie, be tiesioginės įtakos - judesio įsisavinimo, formos suvokimo, pritraukia mokinio dėmesį, sužadina susidomėjimą raštu ir paįvairina mokymo formą.

5. Raidžių formos analizė. Raidės formos analizė gali būti atliekama įvairiais būdais. Galite išanalizuoti raidės formą, suskaidydami ją į komponentus, vizualiai išskiriamus elementus. Pavyzdžiui, galite manyti, kad raidė a susideda iš ovalo ir lazdelės su užapvalintu dugnu. Tai tik formali analizė. Ir jei mes išardysime šią raidę pagal judesio elementus, pamatysime, kad ji susideda iš šių elementų: ... Mes pradedame rašyti raidę a kaip ovalą, o kilnodami ranką aukštyn, jau rašome įprastą jungiamoji linija su nuolydžiu, kurią visada naudojame rašydami aukštyn. Dėl šio judesio pirmoji raidės dalis skiriasi nuo ovalo. Jei raidę a rašome kartu, tai šiuo atveju a raidėje tikrai galite atskirti ovalą, jungiamąją liniją, kylančią aukštyn, ir liniją su užapvalintu dugnu: ..., tai yra, šiuo atveju susideda iš trijų elementų. Kartais vizualiai išsiskiriantys elementai ir rankos judesys sutampa, kaip yra rašant y raidę.
Kai kurios gana sudėtingos raidės parašytos vienu nedalomu judesiu; pavyzdžiui, taip rašomos raidės c ir b. Ar tada būtina atlikti kiekvieno elemento analizę? Ir kaip tai turėtų būti padaryta?
Pirmiausia turite raštu išanalizuoti judesio elementus. Kaip jau pastebėjome, pagrindiniai judesio elementai rašant yra judėjimas žemyn link savęs: ... ir jungiamasis judesys: ... Šiuos judesius galima atsekti visomis raidėmis, pavyzdžiui: ...
Suprasti, kas yra įprasta, suprasti, kad rašydami žemyn visada turime tą patį polinkį, o rašydami aukštyn - didesnį polinkį, bet taip pat ir visus jungiamuosius judesius, labai svarbu sąmoningai įvaldyti raidžių formą. . Jei mokiniai tokiu būdu analizuoja raidžių formą, jie labiau linkę įgyti vieną rašymo nuolydį ir teisingą raidžių formą. Tačiau šie judesiai neišsemia, žinoma, raidžių formų - tai pagrindiniai, vedantys judesiai. Taigi, pavyzdžiui, raidėje mažosiomis raidėmis šie judesiai labai aiškiai išsiskiria: ... tačiau, norėdami pavaizduoti kilpą, pasukame į kairę, ir šis judesys suformuoja specifinę kilpos formą. Vizualiai šis elementas atpažįstamas raidėmis d, h - kaip kilpa, besitęsianti žemyn už linijos linijos.
Mokytojas turėtų prisiminti, kad elementų analizė nepakeičia raidės formos ir jos rašymo ypatumų svarstymo. Todėl mokytojas paaiškina, kaip rašyti raidę, išryškinant pagrindinius judesio elementus, išpildo raidės formos ypatybes, elementų santykio dydį.
Taigi raidės formos analizė atliekama skirtingais būdais, priklausomai nuo to, ar raidė įvedama pirmą kartą, kiek sunku rašyti. Jei raidė, turinti lengvesnę formą abėcėlės laikotarpiu, ateina parašius sudėtingesnę raidę (pavyzdžiui, l po m), pakanka palyginti ją su jau pažįstama raide, įvardyti elementų sudėtį ir skaičių bei užkirsti kelią galimas ir jau žinomas klaidas šio laiško laiške. Pasirodo, kaip atrodo nauja raidė, kokie jų rašymo panašumai ir skirtumai.
Pirmasis raidžių l ir m elementas yra tas pats, tačiau l raidėje yra vienas brūkšnys su apvalinimu apačioje, o m raidėje - du.

6. Vienas iš grafinio rašymo įgūdžių mokymo metodų gali būti laikomas įvadas į taisyklių mokymą, kurį mokiniai turėtų žinoti. Tai prisideda prie sąmoningo rašymo įgūdžių įvaldymo.
Sąmoningas įsisavinimas ypač reikalingas etape, kai įgūdžiai vis dar tobulinami, o ne tapo automatizuoti. Rašymo taisyklių žinojimas padeda mokiniams tobulinti rašymą. Rašymo taisyklės turėtų būti suformuluotos labai trumpai ir jų turėtų būti nedaug. Kiekvienas mokinys turi išmokti šias taisykles ir jas taikyti praktikoje.
Taisykles sudaro užduotys, kurias mokytojas nustato mokiniams rašymo metu.
Pirmoje klasėje pirmiausia pristatomos taisyklės dėl nusileidimo, užrašų knygelės padėtis, tada taisyklės, tiesiogiai susijusios su rašymo procesu:
1) Raidės žodžiais turi būti parašytos tuo pačiu nuolydžiu.
2) Būtina rašyti raides žodžiais vienodais atstumais viena nuo kitos.
3) Būtina gražiai rašyti.
Iš II klasės įvedamos šios taisyklės:
1) Raidės žodžiais turi būti rašomos vienodo aukščio (2 semestras).
2) Skiemuo rašomas nuolat.
3) Reikia greitai ir gražiai rašyti.
Kiekvienoje iš šių taisyklių yra tam tikras turinys, pavyzdžiui: koks turėtų būti nuolydis, kaip gauname nuolydį ir pan. Šio turinio atskleisti nereikia, jei mokytojas žino, kad tai suprantama klasės mokiniams. Kartais mokytojas gali paklausti, ką reiškia vienodi raidžių atstumai vienas nuo kito, koks turėtų būti apytikslis atstumas ir pan.
Mokytojas šias taisykles turėtų įvesti palaipsniui. Taigi, jis pirmiausia gali įvesti rašybos taisykles tuo pačiu nuolydžiu. Ši taisyklė paaiškinta jau prieš literatūrinį laikotarpį. Vaikai supranta, kas yra pasvirusi linija, ką reiškia rašyti nuožulnumu, ir po mokytojo kartoja, kad turėtų rašyti tiesiomis, bet įstrižomis lazdomis. Pereinant prie raidžių, skiemenų ir žodžių rašymo, suformuluojama taisyklė dėl įstrižo rašymo.
Tada, pereinant prie pasiūlymų raidės, įvedama taisyklė dėl vienodo raidžių išdėstymo. Paaiškinus nepertraukiamo raidžių sujungimo būdus, suformuluojama taisyklė dėl nenutrūkstamo skiemens rašymo.
Taisyklė - būtina gražiai rašyti - yra tarsi išvada iš ankstesnių. Ką reiškia gražiai rašyti? Rašykite švariai, be dėmių, nesileiskite į laukus, stenkitės rašyti taip, kaip rašoma kopijų knygose, rašykite tolygiai ir įstrižai, nelenkite ratų du kartus.
Trečioje klasėje prie šios taisyklės pridedamas reikalavimas rašyti ne tik gražiai, bet ir greitai.
Kiekvienoje pamokoje neturėtumėte įkyriai įvesti taisyklių. Priešingu atveju ši technika, skirta sąmoningam įgūdžių įsisavinimui, virsta priešinga: žodžiai nepasiekia mokinių proto.

7. Svarbi kaligrafijos mokymo technika yra laiškas sąskaitai arba sąskaitos ritmui. Ši technika jau seniai naudojama mokant rašyti. Rašymas pagal skaičių prisideda prie sklandaus, ritmingo rašymo tam tikru tempu vystymosi. Ši technika pagyvina darbą, sužadina susidomėjimą rašymu. Tai yra pagalbinė technika, kuri neturėtų būti taikoma per ilgai ir nuolat, kad darbas nebūtų monotoniškas.
Skaičius turėtų būti įvestas taip: pagrindinis judesio elementas - mes rašome ant savęs po skaičiumi „vienas - du - trys“ ir pan., Jungiamasis judesys - po skaičiumi „ir“, kurį tariame ilgiau arba trumpiau , priklausomai nuo kelio ilgio. Sąskaitoje turėtų būti parašyta raidžių raidė, skiemenys, kartais žodžiai.

8. Vienu iš mokymo metodų galima laikyti klaidingos rašybos parodymo metodą, kad vaikai patys pamatytų, kokia klaida, kodėl raidė, skiemuo, žodis rašomi neteisingai, ir rastų atsakymą, kaip tokių klaidų išvengti. Tuo pačiu metu, pirmoje klasėje, geriau nedėti ant lentos klaidingos raidžių rašybos pavyzdžio. Vaikai skatinami patys rasti klaidą, patikrinti, ar visi raidės elementai yra vienodai pasvirę. Mokytojas klausia vaikų, ar jie teisingai ar neteisingai pakreipė raidės elementus. Tada galite atkreipti dėmesį į tai, ar raidės yra tiksliai tarp eilutės eilučių, ar eina aukštyn ar žemyn už linijų. Vaikai pakelia rankas ir praneša, kaip rašė. Mokytojas duoda užduotį be klaidų parašyti kitas tris raides. Tada jis patikrina, kaip vaikai stebėjo atstumą tarp raidžių: kad raidės būtų vienodai nutolusios viena nuo kitos, kaip ir knygose (mokiniai lygina savo rašymą su kopijavimo knygomis).
II ir III klasėse mokytojas ant lentos įrašo daugeliui mokinių įprastą klaidą, neįvardindamas suklydusių. Pavyzdžiui, mokytojas ant lentos rašo klaidingai parašytą laišką: ...
Vaikai patys randa klaidą: kilpa prie raidės nukrypo į kairę, bet turėtų būti parašyta tiesiai. Norėdami ištaisyti klaidas, galite parašyti laišką su papildomais elementais arba pavaizduoti pagrindinius laiško elementus ir pridėti raidę. Neteisingai parašytas laiškas būtinai ištrinamas. Darbui su klaidinga raide (raidėmis, junginiais, žodžiais) gali būti keletas variantų.
Mokytojas gali naudoti daugybę kitų metodų. Taigi, norint, kad mokiniai matytų savo trūkumus ir lengvai juos ištaisytų rašydami raides, tuo pačiu metu rašomos tiesios linijos. Ši technika prisideda prie savikontrolės kuriant raidžių formas, pakreipimas: ...
Palyginęs jų rašybą su laiško rašymu, mokinys mato savo klaidą.
Todėl kartais mokytojas prašo rašyti laiškus didesniu atstumu vienas nuo kito, kad tarp jų būtų galima įrašyti dar vieną raidę:. Tada tarp raidžių rašomos tiesios įstrižos linijos: ...
Taip pat naudojami tarpusavio tikrinimo būdai. Vaikai mėgsta įvertinti kaimyno darbą ir dažnai gerai mato kažkieno klaidą. Mokytojas turėtų sutelkti vaikus ne į darbo įvertinimą, o į pagalbą: padėti įžvelgti trūkumą ir paaiškinti, kaip jį ištaisyti. Skirdami abipusį patikrinimą, vaikai gauna konkrečias užduotis: patikrinkite, kaip parašytas vienas ar kitas tam tikros raidės elementas, patikrinkite tam tikrą ryšį ar atstumą tarp žodžių ir pan. Iš klasės į klasę užduotys gali būti sudėtingos: patikrinkite, ar nuolydis sakinys sulaužytas tekste, visame puslapyje; patikrinkite žodžio, sakinio, teksto ir kt. raidžių aukštį.
Siekiant ugdyti rankų judesių sklandumą ir drąsą, rašymas įvedamas įvairiomis papildomomis kilpomis, potėpiais (žr. 79, 80, 81, 82, 83, 84 p.), Skirtus lavinti, palengvinti ir sklandžiai judėti raštu.
Mes aprašėme pagrindinius metodus, naudojamus mokant kaligrafinio rašymo įgūdžių. Be šių metodų, galima pastebėti ir kai kuriuos kitus, pavyzdžiui, vaikų brėžinius, mažų formų šešėliavimą ir kt.
Skirtinguose mokymo etapuose tam tikros technikos taikymo laipsnis bus skirtingas, o tai priklauso nuo rašymo įgūdžių lygio.

RAŠTO KOKYBĖ IR JŲ SUDARYMAS

Žvelgdami į studentų rašto darbų pavyzdžius, pastebime, kad vienas mokinys turi aiškią, gražią, tvarkingą raidę, malonu žiūrėti į tokius darbus. Kai kuriems rašytiniams studentams raidės yra nelygios, nuolydis svyruoja, raidė peržengia linijos liniją, darbas yra prastai skaitomas, nes kai kurios raidės yra panašios į kitas. Toks laiškas suvokiamas kaip bjaurus, neatsargus.
Kad laiškas būtų aiškus, tvarkingas, lengvai skaitomas, kaligrafijos ir rusų kalbos pamokų mokytojas turi nuolat dirbti pagal savo individualias savybes.
Laiško savybės apima jo aiškumą ir įskaitomumą, vienodą nuolydį, tą patį raidžių aukštį, 36 punkto laikymąsi
eilutės (apačioje ir viršuje), tai yra, linijiškumo, ritmo, teisingo raidžių sujungimo ir rašymo sklandumo laikymasis pakankamu rašymo greičiu. Siekdamas ugdyti šias mokinių savybes, mokytojas dirba šiose srityse:
1. Pirmiausia reikia nuolat, pradedant nuo pirmųjų rašymo mokymo pamokų, tada kaligrafijos pamokose tobulinti mokinių laiško raidžių formą.
2. Dirbkite ties raidžių jungčių teisingumu.
3. Praktikuokite teisingą vienos krypties (aukštyn arba žemyn) smūgių nuolydį ir lygiagretumą.
4. Dirbkite ties to paties aukščio raidėmis eilutėje ir visame puslapyje.
5. Nustatykite vienodus ir proporcingus atstumus tarp raidžių elementų, tarp raidžių ir žodžių.
6. Būtina užtikrinti, kad visos klasės vaikų rašymas būtų maždaug vienodo greičio.
7. Būtina praktikuoti rašymo sklandumą ir ritmą.
Pabandykime išsamiai aprašyti darbą kiekviena kryptimi.

Darbas prie raidžių formos
Raidžių formos kūrimas yra pagrindinė kaligrafijos užduotis, nes rašysenos išskirtinumas labiausiai priklauso nuo to, kaip teisingai parašyta atskira raidė.
Iki pirmos klasės pabaigos vaikai išmoko rašyti visas parašytas raides, tačiau kai kurie mokiniai kartais pamiršta vienos ar kitos raidės formą. III-IV klasėse, nesant specialių darbų dėl raidžių formos, vaikai gali labai nerūpestingai rašyti, todėl raidės deformuojasi, tampa panašios viena į kitą. Todėl pradinių klasių mokytojas turi nuolat dirbti su raidžių forma, vengdamas neatsargaus rašymo. Jei raidės parašytos neaiškiai, panašios viena į kitą, pavyzdžiui, o negalima atskirti nuo a, l ir n rašomos taip pat, kaip ir raidė u, tokiame kūrinyje rašysena yra neįskaitoma ir nėra lengva Skaityti. Įprotis rašyti taip, kad raidės būtų aiškios, nepanašios viena į kitą, tai, kas parašyta, būtų lengva perskaityti, būtina vystytis palaipsniui ir nuolat. Tai galima pasiekti tik kasdien rūpinantis mokinių rašymo kokybe, nuolat praktikuojant teisingus raidžių kontūrus tiek visos klasės mokiniams, tiek atskiriems mokiniams.
Studentams labai svarbu sąmoningai įsisavinti raidžių formą, ypač toje stadijoje, kol rašymas tapo automatinis, tai yra pirmaisiais ir antraisiais studijų metais.
Šiuo metu susiformuoja rašytinio laiško vaizdinis-motorinis vaizdas ir įprotis tiksliai rašyti. Norint sąmoningai įsisavinti raidžių formą, svarbu, kad vaikai matytų ir žinotų:
1) bendras, būdingas visų raidžių rašymui, tai yra, jie sugebėjo išryškinti pagrindinius ir jungiamuosius judesio elementus rašant bet kurią raidę;
2) ypatinga, kuri sudaro būdingą šios konkrečios raidės formą (kilpos, pusiau ovalios arba ovalios formos, elemento, einančio žemyn linija ir pan.), Žinojo raidės proporcijas.
3) kaip parašyta ta ar ta raidė (kaip pradėti rašyti, kur pasukti, suapvalinti, kaip parašyti kilpą ir pan.);
4) galėtų atskirti teisingai parašytą raidę nuo neteisingos, nurodyti, kokia klaida rašant laišką, kodėl raidė parašyta neteisingai ir kaip ištaisyti klaidą.
Pateiksime teisingo raidžių formos darbo pavyzdį. Vaikai atidaro receptus norimame puslapyje. Pateikta užduotis apsvarstyti raidę (pavyzdžiui, praktikuojama Щ raidės rašyba). Pasirodo, raidėje u galima rasti keturis pagrindinius judesio elementus: tris kontūruose su užapvalintu dugnu ir vieną - kilpa: ... Visi šie elementai turi būti visiškai vienodo nuolydžio, parašyti tiesiais brūkšniais. Išsiaiškinama, kiek laiške yra jungiamųjų judesio elementų. Jungiamieji elementai šioje raidėje parašyti tuo pačiu, bet didesniu nuolydžiu nei pagrindiniai elementai. Pažymima, kad jungiamasis elementas suapvalintomis linijomis turėtų būti rašomas po pagrindine, tiesiai virš apatinės linijos linijos, šiek tiek suapvalinant prieš laikrodžio rodyklę, o kilpoje apvalinimas vyksta pagal laikrodžio rodyklę.
Pasirodo, kaip raidės u atrodo ir kuo nuo jų skiriasi (w, c).
Mokytojas rašo laišką ant lentos, dar kartą pabrėždamas jos rašymo ypatumus. Tada jis ant lentos rašo dar dvi raides, kad pademonstruotų, jog atstumai tarp raidžių yra vienodi. Po to vaikai rašo 3 ar 5 raides sau. Šiuo metu mokytojas greitai vaikšto po klasę, stebi, kaip mokiniai rašo. Žiūri, kokias klaidas vaikai daro rašydami laiškus. Ant lentos mokytojas rašo u raidę su būdingiausiomis klasės klaidomis. Jei vaikai mato, kokios yra klaidos ir kaip iškreipia raidės formą, dažniausiai juokiasi, pakelia rankas, aiškina, kokia klaida, kaip jos išvengti. Pavyzdžiui, laiške yra dvi klaidos - netolygus atstumas tarp elementų ir neteisingai parašyta kilpa. Vadovaujant mokytojui, daroma išvada, kad teisingai parašytoje raidėje visi elementai yra parašyti tuo pačiu atstumu, kilpa neturėtų būti atliekama apvaliu posūkiu, o tiesia linija žemyn nuo paskutinio jungiamojo elemento raidė w ir susikerta apatinėje eilutės eilutėje: ...
Lentoje perbrauktas arba ištrintas neteisingas vaizdas ir parašyta teisinga raidė. Labai svarbu, kad vaikai ne tik matytų lentoje padarytas klaidas, bet, svarbiausia, pastebėtų savo darbo klaidas. Paprastai po to, kai vaikai gauna užduotį baigti rašyti iki galo raidžių eilutę be ryškių klaidų, mokytojas prašo pakelti rankas ir pasakyti, kokias klaidas pastebėjo rašydami, kodėl laiškas blogai parašytas ir kaip klaidai ištaisyti. Tada jie vėl nurodo šią raidę pusei eilutės, žemiau sėkmingai pažymėtus pažymėkite taškais virš raidžių. Matyti geriausią laišką savo laiške reiškia stengtis visada taip parašyti.
Kai kurie mokiniai nepastebi savo spausdinimo klaidų. Tuomet patartina susitarti dėl abipusio patikrinimo. Mokiniai keičiasi sąsiuviniais ir vieni kitiems nurodo klaidas rašydami laiškus.
Kai kuriems vaikams reikia atskirai parodyti, kaip vaizduojama raidė. Individualiems mokiniams užtenka parašyti laišką savo sąsiuvinyje. Jie seka mokytojo laišką ir geriau vaizduoja raidę.
Kitiems mokiniams reikia pagalbos nukreipiant judesius. Šiuo atveju vaikas raumeningai nujaučia, kokį judesį reikia atlikti vienu ar kitu metu.
Norint išsiaiškinti raidės formos motorinę idėją, patartina atlikti šiuos pratimus: mokytojas ant lentos rašo laišką ir paaiškina, kaip jį rašyti. Tada jis reikalauja, kad visi vaikai padėtų dešinės rankos alkūnę ant stalo ir, laikydami rankoje plunksnakočio rašiklį, parašytų ore laišką, pirmiausia atmerktomis akimis, paskui užsimerkę, o tada parašykite laišką jų sąsiuvinyje.
Kai mokytojas mato klaidingai parašytą laišką mokinio sąsiuvinyje, jis turėtų būti pakankamai taktiškas ir, pateikdamas klaidą diskusijai, neminėti mokinio vardo. Gerą pasirodymą galima pademonstruoti visos klasės akivaizdoje.
Pasibaigus abėcėlės laikotarpiui, kai vaikai susipažino su visomis parašytomis raidėmis, kartais jie vis tiek pamiršta kai kurių raidžių rašybą. Todėl kaligrafijos pamokose turėtų būti kartojamos sunkiausios rašyti raidės, sutvirtintas teisingas raidžių kontūras, kad mokiniai išsiugdytų tvirtą taisyklingo rašymo įgūdį.
Labiausiai reikia nuolat tobulėti ir ieškoti klaidų mažosiomis raidėmis b, d, c, p, y, h, zh, k, f, c, u, kai kuriomis raidžių kombinacijomis, ypač kartu su raidėmis l, m, i, dauguma didžiųjų raidžių ...
Svarbu, kad darbas su atskirų raidžių forma būtų susijęs su jo rašybos teisingumo nustatymu skiemenimis, žodžiais, sakiniais ir tekstais. Šis darbas tęsiamas kaligrafijos pamokose ir II klasėje, taip pat rusų kalbos pamokose III-IV klasėse.

Rašymo proceso ir raidžių elementų analizė
Atsižvelgiant į tai, kad mokant grafinio rašymo įgūdžių būtina vadovautis rašymo proceso dėsniais, elementų analizei rašant laiškus taip pat turėtų būti taikomi šio proceso įstatymai. Anksčiau buvo manoma, kad raidžių elementų analizė grindžiama rašytinio šrifto ypatumais. Dėl to buvo padalyta į tokius elementus, kurie rašant laišką neatskleidė jokios pilnos judėjimo dalies arba iškreipė nuolatinį jo rašymą, todėl atsirado įprotis rašyti ne tik atskiras raides, bet ir pvz., b. Sklandžiai, nuolat rašant, raidės rašomos vienu nedalomu judesiu.
(...)
Toks raidžių skirstymas į atskiras dalis - elementus, kuriuos mokytojas gali naudoti analizuodamas raidžių formą.
Abėcėliniu laikotarpiu elementų analizė padės vaikams pamatyti raidę, vizualiai pavaizduotą pavyzdyje. Tačiau net ir šiuo laikotarpiu nereikėtų įsitraukti į vaistų skyrimą. Norint suformuoti teisingą rankos judesį rašymo mokymo procese, reikia vadovautis judesio elementų analize.
Pagalvokime, koks yra naujas požiūris į raidžių formos elementų analizę, kam ji skirta ir kaip ją atlikti. Visų pirma, rašydami bet kokią raidę turite pabrėžti pagrindinį judėjimo elementą. Turime remtis tuo, kad rašant pagrindinis rankos judesys yra judėjimas link savęs (žemyn). Šiuo judesiu parašomas pagrindinis elementas - tiesi linija. Norėdami parašyti kitą elementą, turite perkelti rašiklį nuo savęs (aukštyn), šiek tiek pakreipdami į dešinę. Tai jungiamoji dalis. Jo funkcija yra sujungti du pagrindinius elementus arba dvi raides. Rankai patogiausia šiuos judesius atlikti rašant. Rašant šie du judesio elementai (pagrindinis ir jungiamasis) atliekami nepakeliant rankos. Šiuos elementus labai lengva atskirti raidėmis u, w, n, w, p - jie susideda tik iš šių judėjimo elementų. Jei pagrindinis judesys - pagrindinis elementas - pavaizduotas vientisa linija, o jungiamasis - punktyrine linija, žodis atrodys taip: ...
Pagrindinis elementas - judėjimas link savęs - rašomas mažesniu polinkiu, bet visuose pagrindiniuose elementuose su tuo pačiu polinkiu; jungiamasis elementas - judėjimas nuo savęs - parašytas didesniu nuolydžiu nei pagrindinis elementas, tačiau visuose jungiamuosiuose elementuose polinkis taip pat yra vienodas. Judėjimas link savęs, kuriame pavaizduotas pagrindinis elementas, rašomas su didesnėmis pastangomis nei judesys nuo savęs. Jei rašote rašikliu, judėjimas link savęs duoda pėdsaką spaudžiant, o iš savęs - nespaudžiant. Nors spaudimas nėra matomas rašant tušinuku, judesio pobūdis nesikeičia ir užrašant pagrindinis elementas rašomas daugiau pastangų nei rašant jungiamąjį brūkšnį.
Toks suskirstymas į pagrindinius ir jungiamuosius elementus, atitinkantis patį rašymo procesą, leidžia išryškinti šiuos elementus visose rašytinio šrifto raidėse. Paimkime, pavyzdžiui, šias raides: ...
Tokiu būdu analizuodami judėjimą, galite pavaizduoti bet kurio žodžio rašymo schemą, pavyzdžiui, upės žodį: ...
Skirstymas į pagrindinį elementą (tiesioginis smūgis į save) ir pagalbinis (jungiamasis) judėjimo nuo savęs elementas yra teisėtas tiek toms raidėms, kurios rašomos sukant pagal laikrodžio rodyklę (e, h), tiek prieš laikrodžio rodyklę. Tai svarbu ne tik pamatyti bendrąjį laiško pavidalu, išryškinti jame pagrindinį, bet ir suformuoti tokias rašymo savybes, kaip vienodas polinkis ir lygiagretumas potėpiams, ritmas, rašymo sklandumas.
Yra rašytinio šrifto raidžių, rašymo būdų, kurie prieštarauja įstatymams: rašydami rašome tiesiogiai sau, o rašydami rašome dideliu nuolydžiu į dešinę. Tam prieštarauja raidė b. Rašant aukštyn, elemento nuolydis, besitęsiantis už linijos, yra ne didesnis kaip visuose jungiamuosiuose elementuose, o rutulys vedamas tiesiai aukštyn, tolyn nuo savęs, tai yra, pagrindinio elemento nuolydžiu. Šrifte tai nepažeidžia elementų, esančių virš ir po linija, vienodumo. Bet kadangi tai prieštarauja įprastam judėjimui, rašydami šį laišką studentai labai dažnai susiduria su tomis pačiomis klaidomis, pavyzdžiui, nukrypimu nuo elemento, kuris eina už linijos į dešinę.
Nuo pat mokymo pradžios mokytojas turėtų išmokyti vaikus pabrėžti šį pagrindinį elementą - judėjimą link savęs, tiesią įstrižą liniją. Būtina išmokyti mokinį matyti šį judesį ne tik tose raidėse, kuriose tiesi linija pateikiama kaip raidės elementas (n, n, t), bet ir bet kurioje raidėje - kaip judesio dalis (w, a, b, p). Ši bendra išvada rašant skirtingas raides prisideda prie sąmoningesnio mokymosi rašyti.
Po abėcėlės laikotarpio, perrašydamas laišką, mokytojas atlieka šiuos rašymo pratimus: ...
Tokiu būdu jis padeda mokiniams matyti pagrindinį raidžių elementą. Kai mokinys rašo lygiagrečias tiesias linijas, o paskui raidę, jis turi palyginti raidės piešinį su šiomis savybėmis, pamatyti, kur, kokioje raidės dalyje šios savybės padeda pagerinti jo formą, parašyti raidę tolygiais brūkšneliais.
Taip analizuojant raidžių sudėtį, neturėtume atskirai rašyti jungiamųjų judesio elementų. Gyvame rašymo procese vienas judesys greitai ir sklandžiai virsta kitu.
Mūsų aprašytas metodas, skirtas analizuoti judesio elementus rašant laiškus, yra labai svarbus. Jis turėtų būti taikomas visuose mokymosi etapuose - pradedant nuo I klasės ir taisant, poliruojant raidžių formą mokinių laiške. Tačiau tokia analizė neišsemia visų rašytinio šrifto raidžių formų specifikos. Raidžių elementų analizė gali būti išsamesnė ir konkretesnė. Galite, pavyzdžiui, kalbėti apie tokius elementus kaip linija su apvalinimu, ilga linija su kilpa, ovalas, pusiau ovalas. Šie elementai sudaro specifinę raidžių formą. Juose visada galime rasti pagrindinius ir jungiamuosius judesius, tačiau jie suformuoja perėjimus, apvalumą ar kampą perėjimui iš prieš laikrodžio rodyklės į laikrodžio rodyklę, nurodo raidžių dalies dydį ir tt: ... Šie elementai jau matomi rašytame laiške.
Rašant judesio elementai ir užrašuose nupiešti raidžių elementai ne visada visiškai sutampa. Taigi, mes kalbame apie ovalias raides, o tai reiškia, kad pagrindinis jų formos elementas yra ovalas. Tačiau ovalas yra visiškai parašytas tik o ir y raidėmis. Raidėse a, d, f, jei jos parašytos žodžio pradžioje, ovalas nerašomas: yra pirmoji judesio dalis ir antrasis elementas: ...
F raidėje galime atskirti du ovalus. Tačiau antrasis ovalas rašomas visiškai kitaip nei pirmasis (pirmasis yra prieš laikrodžio rodyklę, o antrasis - pagal laikrodžio rodyklę), o ovalu jis tampa tik todėl, kad liečiame vidurinį elementą.
Šie pavyzdžiai rodo, kaip skiriasi judesio elementų analizė ir šrifto elementų analizė. Mokant rašyti, reikia abiejų tipų analizės. Mokymo metodikoje jie atlieka skirtingus vaidmenis.
Rašymo proceso analizė padeda suprasti, kaip atliekamas judesys rašant tam tikrą raidę, rasti tai, kas būdinga skirtingų raidžių įvaizdžiui. Tai padeda pamatyti formos bendrumą, raidžių elementų polinkį.
Šrifto elementų analizė padeda paaiškinti mokytojui ir rasti bendrų dalių skirtingomis raidėmis, nuorodos į konkretų raidės elementą (kilpa, linija su apvalinimu) padeda greitai susiorientuoti, bendrauti tarp mokytojo ir mokinių.
Išanalizavus judesio elementų bendrumą ir sudėtingumą, galima suskirstyti rašytinio šrifto raides į grupes pagal jų bendrumą ir nustatyti kaligrafijos pratimų pobūdį nuo paprastesnių judesių iki jų komplikacijų. Tai bus mokymasis pagal genetinį principą, tai yra tobulėjimas nuo paprastų raidžių iki sudėtingesnių. Šiuo atžvilgiu raidės yra suskirstytos į grupes pagal į jas įtrauktų pagrindinių ir formuojamųjų elementų bendrumą, jose taip pat galima išskirti pogrupius.
Skirstymas į grupes grindžiamas judesio formos bendrumu, judesio sudėtingumu ir jo kryptimi pagal arba prieš laikrodžio rodyklę. Kiekvienoje tolesnėje grupėje tiriami kai kurie nauji judesio elementai ir kartojami jau ankstesnėse grupėse ištirti.
KOHETS FRAGMEHTA KNYGOS

IŠVADA
Šiuo metu, kai mūsų mokykla išgyvena reformų laikotarpį, būtina nubrėžti tolesnes grafinio rašymo įgūdžių formavimo metodų kūrimo perspektyvas.
Kaligrafijos mokymo metodas, kaip ir bet kuris kitas, nėra įšaldytas reiškinys. Ji vystosi. Metodikos pakeitimo priežastys yra įvairios. Visų pirma, tai visuomenės poreikių pokyčiai kuriant mintis raštu (nuo raštininkų iki tipografijos, nuo dokumentų rašymo iki spausdinimo, juostų ir stenografinių įrašų ir kt.). Pasikeitus rašymo priemonėms ir medžiagai, pasikeitė ir mokymo metodai. Pradedančiųjų rašyti amžius taip pat turėjo įtakos „tsisma“ kaligrafijos įgūdžių mokymo metodikai.
Pats klausimas, kada pradėti mokyti rašyti, buvo svarstomas labai ilgai. Taigi amerikiečių psichologas F. Freemanas XX amžiaus pradžioje išreiškė mintį, kad subrendęs rankų judesių koordinavimas daro 9 metų amžių palankiausiu mokytis rašyti, o 1920 -aisiais Yu.I. Fausekas parodė pagal patirtį, kuriant tam tikros technikos jutiklius (vizualinius ir lytėjimo suvokimas) gražaus rašymo galima išmokti nuo 5 metų.
Reikėtų pažymėti, kad kaligrafijos mokymo metodui įtakos turi ir tokių mokymų patirtis kitose šalyse. Tokia įtaka kartais yra aklo skolinimosi, mados pobūdžio, o kartais ji tikrai praturtina mokymosi procesą, bent jau to etapo, kuris atitinka tam tikro laikotarpio visuomenės poreikius. Taigi rašto perkėlimas į dažną tinklelį iš Vokietijos į daugelį šalių buvo susijęs su platesnės kaligrafinio rašto plėtros poreikiais XIX amžiaus pabaigoje. Įstrižų tinklelių pašalinimas tose pačiose šalyse buvo susijęs su higienišku jų taikymo įvertinimu ir pakartotiniu jo svarbos gražių rašymo įgūdžių formavimu įvertinimu.
Kitas pavyzdys, kaip kai kurių šalių mokymo metodai daro įtaką kitoms, gali būti laikomas kursyvinio nepertraukiamo rašto perkėlimas iš Anglijos su viršutiniu kartojimu ovaliomis ir pusiau ovaliomis raidėmis.
Pagrindiniai metodinių metodų praturtėjimo ir kartais pablogėjimo šaltiniai yra šie:
1. Praktinio mokymo metu gautos išvados ir rekomendacijos. nni kaligrafinio rašymo įgūdžiai. Šios išvados daromos remiantis jų pastebėjimu ar kitų mokytojų patirties apibendrinimu. Turiu pasakyti, kad tai yra labai svarbus kaligrafijos mokymo metodų praturtinimo šaltinis. Taigi XX amžiaus pradžioje I. E. Evsejevas sukūrė nuostabų kaligrafijos metodinį vadovą. Vėliau pasirodė Gairės E. V. Guryanova ir E. N. Sokolova.
2. Kaligrafijos mokymo patirties perdavimas iš kitų šalių.
3. Metodikos pakeitimai, atlikti remiantis plačiu ar siauru laboratoriniu eksperimentu (metodiniu, psichologiniu, higieniniu).
Taigi tam tikrus pasiūlymus dėl pradinio rašymo mokymo EV Gurjanovas pateikė remdamasis tiek laboratoriniais eksperimentais, tiek eksperimentiniu mokymu atskirose mokyklose (pasiūlymai nustatyti tik vieną problemą pradiniame rašymo įvedime, rašymas be pasvirusio tinklelio ir kt.). ). Dėl eksperimentinio mokymo atskirose mokyklose ir patikrinus eksperimento rezultatus E. N. Sokolova sukūrė naują grafinio rašymo įgūdžių mokymo metodą.
Visiškai natūralu, kad bet kokia nauja technika vystosi remiantis ankstesniais pasiekimais. Tačiau kai kuriais grafinio rašymo įgūdžių mokymo metodo egzistavimo laikotarpiais jis nebuvo naudojamas kūrybiškai, o dogmatiškai, o tai gali lemti mokymosi sąstingį ar net padaryti tam tikrą žalą.
To pavyzdys yra nuoroda, kad vaikams neturėtų būti rodomas klaidingas vienu metu egzistavęs raidžių ir skiemenų derinių vaizdas. Šioje instrukcijoje buvo atsižvelgta tik į vieną vaikų bruožą - jų mėgdžiojimą.
Kitas dogmatiško požiūrio į šį metodą pavyzdys gali būti laikomas visišku kopijavimo metodo panaudojimo galimybės paneigimu.
Kadangi trūksta mokslo pažangos tikrinant darbo metodus, tam tikros nuostatos yra mechaniškai perkeliamos iš vienos mokymo priemonės į kitas, neatsižvelgiant į besikeičiančias mokymosi sąlygas, rašymo priemones ir pan., Kad jos viršutinė dalis būtų nukreipta į dešinę petys. Ši pozicija buvo patobulinta, kad būtų patogiausia rašyti žąsų plunksnomis. Perėjus prie rašymo tušinuku, šis reikalavimas tapo visiškai nepagrįstas. Geriau suformuluoti taip: tuščias tušinuko galas rašant eilutės pradžioje yra nukreiptas rašytojo dešinėn. Kai eilutė pildosi, ji vis labiau nukreipta į rašytoją.
Labai svarbu atlikti daugiau tyrimų apie rašymo įgūdžių įsisavinimo procesą, ne tik apie atskirus metodinius metodus, bet ir apie rašymo priemonės įsisavinimo poveikį rašymo kokybei ir jo greičiui.
Kad kaligrafijos mokymas ir metodinių metodų taikymas būtų ne toks dogmatiškas, būtina tam tikra mokytojo kultūra (žinios ne tik apie metodus, bet ir įgūdžių formavimo tam tikrame amžiuje modeliai, ateityje žinios) individualių vaikų galimybių), kūrybingas požiūris į mokymosi procesą, entuziazmo darbas.
Kaligrafinio rašymo įgūdžių mokymo metodika mokytojui pateikiama tam, kad tam tikromis konkrečiomis sąlygomis jis galėtų taikyti metodines technikas, atsižvelgdamas į individualias atskirų mokinių savybes ir vidutinį daugumos klasės mokinių lygį. Tai labiausiai pasakytina apie rašymo ir raidžių sujungimo greitį.
Pakalbėkime apie tai, kokios problemos šiuo metu aptariamos ir kaip jos sprendžiamos skirtingose ​​šalyse. Pagrindinėmis mokymo metodų problemomis šiuo metu galima laikyti šias: a) kaip išmokyti rašyti 5-6 metų vaikus;
b) kaip išmokyti nuimamą ir neatimamą rašymą; c) kaip taikyti taisykles, mokant rašyti; d) kaip mokyti tiesioginio ar įstrižo rašymo; e) kokiu rašikliu mokyti rašyti; f) koks turėtų būti rašomasis šriftas.
Labiausiai ginčytina problema - mokyti vaikus rašyti sulaukus 6 metų. Kaip žinia, šiame amžiuje vaiko ranka (smulkūs pirštų raumenys, judesių koordinacija, neišsami rankos osifikacija) nėra pasirengusi greitam rašymo įvaldymui. Šio amžiaus vaikai gali sėkmingai įvaldyti skaitymo procesą, tačiau lėta rašymo raida stabdo vaiko raštingumo įvaldymą.
Jei mokymasis rašyti eina kartu su skaitymo įvaldymu, tai vaikas geriau įsisavina skaitymą, įtvirtindamas klasėje išmoktą rašymą. Tuo pat metu vaikas rašo taip lėtai, kad arba beveik nieko nesutvarkys iš to, ką skaito, arba jei bus skubama, jis nuo pat pradžių skuba ir gadina besivystančią rašyseną. Šis prieštaravimas paskatino metodistus skirtingos salys ieškoti problemos sprendimo. Taigi Anglijoje, Amerikoje, Vokietijoje, Švedijoje ir daugelyje kitų pradinio mokymo šalių vietoj kursyvaus rašymo buvo įvesta raidė didžiosiomis raidėmis, šriftu, kuriame yra nedaug elementų; laiškas vadinamas rankraščiu. Tačiau tai nepadėjo išspręsti problemos - nepagerėjo rašymo greitis ir kokybė, be to, ypatingą susirūpinimą kėlė tai, kada ir kaip išmokyti vaikus rašyti kursyvu.
Kai kuriose šalyse (pavyzdžiui, Čekoslovakijoje), norėdami palengvinti vaikų gyvenimą ir panaikinti jiems sunkiausius pirštų judesius rašymo metu, jie pirmiausia moko rašyti didelėmis, vėliau mažesnėmis raidėmis. Lenkijoje buvo mokomasi skaityti rašytiniu šriftu, todėl vaikas iš pradžių įsiminė mažesnį skaičių nurodytų raidžių.
Kai kuriose JAV mokyklose vietoj originalaus laiško buvo įvestas originalus mašininis spausdinimas.
Bulgarijoje pereinant prie vaikų mokymo nuo 6 metų, rašymo mokymas atsilieka nuo skaitymo. Pirma, jie moko skaityti, o šiuo metu ruošiasi rašyti - rašymo elementus, pratimus pirštų judesiams lavinti.
Nors šiose paieškose yra daug racionalaus, 5-6 metų amžiaus vaikų mokymo rašyti problema neišspręsta. Lieka neišspręstos problemos, susijusios su vizualinio ir lytimo laiško įvaizdžio kūrimo vaidmeniu, bandymais lavinti motorinius įgūdžius prieš mokantis rašyti ir jo metu. Mūsų metodikoje buvo tokių bandymų (Yu. I. Fausekas, N. G. Agarkova, E. N. Sokolova). Įvadas į pradinį mašininio spausdinimo mokymąsi kartu su kitais metodais gali pagreitinti šios problemos sprendimą.
Pastaraisiais dešimtmečiais užrašų knygelės valdymo problema iš esmės buvo išspręsta taip: pašalintas įstrižas tinklelis ir linijos, lemiančios polinkio kryptį. Pateikiamos apatinės ir viršutinės eilutės. Bet kokios papildomos linijos, ribojančios linijos aukštį, ir net viršutinė, lemia vaikų perkvalifikavimą vėlesniuose mokymosi etapuose.
M. Richardsonas (Anglija) užėmė kraštutinę poziciją nešiojamojo kompiuterio sprendimų klausimais, manydamas, kad vaikus reikia mokyti rašyti nuo pat pradžių be jokio sprendimo.
Įstrižojo ar ne įstrižojo rašymo mokymo problemos vadove buvo išsamiai aptartos įstrižojo rašymo skyriaus skyriuje, taip pat pradinio dėstymo pakreipto ir nesvirusio rašymo problemos. Todėl mes sąmoningai nesigiliname į jų diskusiją.
Lieka dar vienas klausimas, kuris vienu metu sukėlė aršias diskusijas: ar turėčiau rašyti plunksnakočiais, plunksnomis ar tušinuku? Dabar tai beveik nebėra problema - visada turėtumėte išmokyti vaikus rašyti naudojant pažangiausią ir perspektyviausią rašyti priemonę. Tačiau galima „įsivaizduoti tokią situaciją, kai technologijų pažanga priartina rašymo priemonę tiek, kad rašytojo rankose rašiklis bus kaip miniatiūrinė rašomoji mašinėlė. Ar tada bus galima atsisakyti rašymo mokymo? Manome, kad ne, tačiau norint išmokti naujo rašymo būdo taip pat reikės specialių juslinių ir motorinių problemų sprendimų.
Dar viena problema iškilo ne kartą - tai rašytinio tipo pobūdis. Pastaruoju metu pastebima tendencija jį supaprastinti. Tačiau galimybės jį supaprastinti dar nėra išnaudotos. Tačiau kyla klausimas: ar didžiosios raidės nuo mažųjų turėtų skirtis tik dydžiu? Juk nesupainiojame raidžių C ir c, Ж ir ж. Tačiau vienas dalykas turi būti nekintamas: šrifto supaprastinimas negali būti toks, kad nebūtų atpažįstamas įprastomis raidėmis, t.y.
įrašant esamą šriftą su atskirais elementais, įvedant visiškai skirtingus nuo esamų rašytinių ženklų. Gali būti ir kitas šrifto naudojimo problemos sprendimas - tai senesnių klasių įvadas į sudėtingų didžiųjų raidžių rašymo variantus, siekiant įvaldyti kaligrafinį rašymą.
Mums atrodo, kad pradiniame kaligrafijos mokyme 1–4 klasių vaikams šis procesas turėtų būti aprūpintas ne tik pavyzdžių rašymu žodžių pavidalu ir mokytojo raidės rodymu. Taip pat būtina sukurti mokomuosius filmus, sukurti žiedus, kurie būtų patogūs mokymosi procesui, arba parodyti rašymo procesą, parodant klaidingą rašybą ir pan.
Tolesni mokslininkų tyrimai ir plėtra grafinio rašymo įgūdžių ir mokytojo kūrybinės patirties srityje leis toliau tobulinti kaligrafinio rašymo įgūdžių formavimo metodus.

TEMOJE:

KALIGRAFIJA
TURINYS

ĮVADAS 2

I SKYRIUS KALBINIS IR PSICHOLOGINIS

KALIGRAFINIŲ ĮGŪDŽIŲ SUDARYMO PAGRINDAI 5

1.1 Kaligrafijos metodikos formavimosi istorija 5

1.2 Kaligrafijos formavimosi psichologiniai pagrindai

jaunesniųjų moksleivių įgūdžiai 18

KALIGRAFINIAI ĮGŪDŽIAI 26

2.1. Šiuolaikinių šriftų charakteristikos 26

2.2. Tradiciniai ir novatoriški vaikų mokymo būdai

graži raidė 32

2.3. Pagrindinės kaligrafinių klaidų rūšys: jų priežastys

43

2.4. Eksperimentinė procedūra 50

IŠVADA 59

BIBLIOGRAFIJA 60

TAIKYMAS

ĮVADAS

Nuo pirmųjų mokinio priėmimo į mokyklą dienų jie pradeda jį mokyti tų pradinių skaitymo ir rašymo įgūdžių, be kurių tolesnis mokymas ir žinių įgijimas būtų neįmanomi. Skaitymas ir rašymas yra glaudžiai susiję, tačiau kiekvienas iš šių įgūdžių turi savo specifiką.

Laiško specifika slypi tame, kad jis turi dvi puses - grafinę ir rašybinę. Vaikas turi išmokti rašyti ne tik aiškiai ir gana greitai, bet ir kompetentingai.

Grafinis rašymas yra motorinių įgūdžių rūšis, turinti daug bendro su kitais motoriniais įgūdžiais. Tačiau, skirtingai nei kiti motoriniai įgūdžiai, grafinių įgūdžių specifika yra ta, kad jie tarnauja protiniams įgūdžiams (skaitymui, skaičiavimui, rašybai) ir formuojasi kartu su jais. Todėl sėkmingas grafinio rašymo įgūdžių įvaldymas priklauso nuo tvirto skaitymo ir raštingų rašymo įgūdžių.

Šios savybės ir sunkumai mokant vaikus kaligrafinio rašymo daro mūsų pasirinktą problemą ypač svarbią. Problemos skubumas mokyti vaikus kaligrafinio rašymo pirmiausia lemia tai, kad gyvename mokslo ir technologijų pažangos ir audringo informacijos srauto eroje, todėl šiuolaikinis žmogus turi daug mokytis ir saviugdoti. Dėl to reikia ne tik įskaitomo, bet ir greito, gražaus rašto, kurio pamatai padedami būtent pradinėje mokykloje.

Žinomi rusų mokytojai, psichologai, metodininkai, tokie kaip L.S. Vygotskis, A. R. Luria, K. D. Ushinsky, I.G. Agarkova, V.A. Iljuhinas ir daugelis kitų. Sąvoka „kaligrafija“ jie reiškia gražaus rašymo meną, t.y. gebėjimas rašyti taisyklingu (aiškiu) ir stabiliu rašysena.

Todėl objektas mūsų tyrimų yra kaligrafiškai teisingos rašysenos formavimas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Vadinasi, tema disertacija - tai metodinių metodų, formuojančių kaligrafijos įgūdžius, ir sąlygų, turinčių įtakos jaunesnio studento rašysenos formavimui, sistema.

Tyrimas grindžiamas hipotezė kad kaligrafinė rašysena susiformuos, jei bus atsižvelgiama į vaikų psichofiziologines savybes ir bus taikomos aiškiai struktūrizuotos ir metodiškai pagrįstos kaligrafijos įgūdžių formavimo technikos ir pratimai.

Tikslas išplaukia iš hipotezės. Tikslas diplomo tyrimas - tai efektyviausių metodinių metodų, kuriais grindžiamas kaligrafijos įgūdžių formavimas, sisteminimas ir pagrindimas.

Norėdami pasiekti šį tikslą ir įrodyti iškeltą hipotezę, išsprendėme šias užduotis:

1. studijuoti ir analizuoti metodologinę ir psichologinę
literatūra apie kaligrafijos įgūdžių formavimą;

2. nustatyti sąlygas, darančias įtaką rašysenos formavimui;

3. nustatyti efektyviausius pagrindinius metodus
kaligrafijos formavimas;

4. sukurti pratimų sistemą, kuri leistų suformuoti
gražus ir aiškus rašymas.

Įgyvendindami tikslą ir užsibrėžtus uždavinius, panaudojome šiuos dalykus metodai: metodinės ir psichologinės literatūros šiuo klausimu analizė; pedagoginis mokinių veiklos ugdymo procese stebėjimas; eksperimentinis pateiktos hipotezės patvirtinimas.

Teorinė reikšmė darbas susideda iš nuodugnaus ir sistemingo šios problemos tyrimo.

Praktinė reikšmė susideda iš to, kad darbe pateikiama efektyviausių kaligrafinių įgūdžių formavimo metodų ir pratimų sistema. Šią pratimų sistemą galima pritaikyti pradinių klasių mokytojo veikloje.

Paskutinį kvalifikacinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, šešios pastraipos, bibliografija ir priedai.

SKYRIUS Aš

KALBŲ IR PSICHOLOGINIS PAGRINDAS

KALLIGRAFIŠKŲ ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS

1.1. Kaligrafijos technikos formavimosi istorija

Kaligrafijos metodo raida glaudžiai susijusi su rašymo istorija, kurios atsiradimui ir vystymuisi savo ruožtu turėjo įtakos visuomenės istorinės raidos etapai, besiplečiantys ir komplikuojantys žmonių poreikiai bendraujant, pasiekimai žmonijos mokslo, technikos ir kultūros pažangos, kuri smarkiai paveikė rašymo priemonių, medžiagų ir metodų pasirinkimą. Senovėje žmonės, kurie norėjo perteikti savo mintis, jas užrašyti, raižė, raižė raides ant akmens, metalo, molio, medžio. Vėliau pasirodė minkštos medžiagos: papirusas, pergamentas, linas, popierius; naujos rašymo priemonės: nendrinė lazdelė, teptukas, plunksnos plunksna, plieninis plunksnas ir galiausiai tušinukai.

Kaip ir bet kurioje kitoje pedagogikos mokslo srityje, kaligrafijos mokymo srityje vyko idėjų, nuomonių, metodų kova. Kaip įprasta, laimėjo tas, kuris tam tikru etapu labiau tenkino visuomenės poreikius.

XVII amžiuje rašyti buvo labai sunku, daugiausia buvo naudojamas mechaninių pratimų metodas, perrašymas. Mokiniai kelis mėnesius kopijavo tas pačias raides abėcėlės tvarka, tada skiemenis, tada sakinius, dažnai negalėdami perskaityti, kas parašyta. Mokant rašyti, nebuvo atsižvelgta nei į rašytinės abėcėlės grafinius, nei į raštingumo įsisavinimo sunkumus.

Tik vadovaujant Petrui I šriftas buvo supaprastintas. Rusijos žmonės pradėjo rašyti įprastai naudojamu europietišku raštu, remdamiesi lotyniškomis raidėmis. Rašymas buvo labai supaprastintas.

Ir tik po kurio laiko į pradinės mokyklos kursą buvo įtrauktas rašymo mokymas kaip dalykas. Tai buvo meno objektų ciklo dalis. Kaligrafijos mokytojai buvo ir piešimo, ir piešimo mokytojai. Svarbu buvo gražiai ir greitai parašyti. XIX amžiaus viduryje. pasirodė nemažai kursyvinio rašymo mokymo gairių: V. Polovcevas „Kursyvaus rašymo kursas“, Chodorovskis „Kursyvaus rašymo kursas“, Barantsevičius „Kursyvaus rašymo vadovas“, P. E. ir kt.

Besiplečiantys visuomenės poreikiai rašyti, plėtoti biuro darbą ir įvairi dalykinė korespondencija reikalavo tolesnio supaprastinimo, kad paspartėtų ir padidėtų pagamintų įrašų apimtis. Pilietinis scenarijus, sukurtas valdant Petrui I, nebeatitiko visuomenės poreikių greičio atžvilgiu. Iškilo klausimas, kaip pakeisti ne tik šriftą, bet ir rašymo mokymo metodus, kurie buvo atskirti nuo skaitymo mokymo. Laiškai buvo rašomi abėcėlės tvarka nuo „a“ iki „Izhitsa“. Pagrindinis rašymo mokymo metodas buvo mechaninis daugybės pratimų rašymas raidėmis, žodžiais ir sakiniais.

K. D. Ušinskis sukūrė naują techniką 1824–1870 m. Jis pristatė patikimą analitinį-sintetinį raštingumo mokymo metodą. Ušinskis taip pat pasiūlė mokyti vaikus rašyti kartu su skaitymu, t.y. prasmingai. Taigi rašymo mokymo tvarka priklausė nuo skaitymo mokymo tvarkos. Įvedę naują metodiką, studentai pradėjo sėkmingiau įvaldyti rašymą. Šis principas buvo išsaugotas ir šiandien taikomas mokyklose.

Metodai tobulinami atsižvelgiant į grafinio rašymo įgūdžių formavimo modelius, rašymo patogumą ir sąžiningumo raštu proporcijos padidėjimą. Taigi, jis buvo susijęs su susijusių mokslų - pedagogikos, psichologijos, mokyklos higienos, fiziologijos, studijų, tam tikru ar kitu laipsniu, rašymo procesu tam tikru požiūriu.

Pabaigoje XIX a. pradžioje pasirodė įvairi metodinė literatūra apie vaikų mokymą rašyti. Tarp jų reikėtų pažymėti I.E. metodinius vadovus. Evseeva. Jo kaligrafijos mokymo metodas buvo kelis kartus perspausdintas: jame pateikiama istorinė apžvalga ir atskirų kaligrafijos mokymo metodų šaltinis, išsamiai išdėstyta raidžių grupėse tyrimo tvarka ir metodiniai rašymo mokymo metodai, receptai ir įvairių šriftų pavyzdžiai yra pridedami.

Nuo XIX amžiaus pabaigos kai kurie higienistų tyrimai buvo įtraukti į mokyklos praktiką. Kuriami higienos reikalavimai sėdimoms vietoms, kuriami baldai, patogiausi rašymo pamokoms - profesoriaus F. Erismano mokyklos stalas.

Mokant vaikus rašyti, aptariama nemažai klausimų: mokyti tiesioginio ar įstrižo rašymo, ant įstrižo tinklelio arba be jo. Paaiškėjo, kad tiesioginis rašymas nesumažino stuburo kreivumo, trumparegystės ar strabizmo atvejų. Kursyvo rašymo pranašumas pirmiausia buvo nustatytas tuo, kad jis buvo greitesnis ir patogesnis.

Šiuo metu rašymo mokymo sistemoje paplito tokie metodai kaip kopijavimas, linijinis, ritminis, genetinis ir Carsterio metodas. Bėgant metams pirmenybė buvo teikiama vienam iš jų.

Kaligrafijos mokymas kopijavimas (stigmografinis) metodas susideda iš juos supančių raidžių, atspausdintų specialiuose sąsiuviniuose (taškeliai, blyškus rašalas) arba mokytojo ranka parašytų pieštuku. Metodas buvo pristatytas mokykloje XIX amžiuje ir buvo apskaičiuotas atsižvelgiant į tai, kad ilgas, nors ir mechaninis, didžiųjų raidžių atsekimas galiausiai turėtų išsiaiškinti teisingą raidžių formą.

Evsejevas I.E. ir F.V. Graikai kritikavo šį metodą, sakydami, kad toks rašymas nekelia sąmoningo rašysenos įvaldymo, bet yra pagrįstas mechaniniu pratimu, kuris nualina protą.

Tačiau Pisarevsky D.A. ir kiti tikėjo, kad sumanus šio metodo taikymas gali turėti tam tikrą poveikį taisant trečiųjų klasių mokinių rašyseną. Todėl šį metodą galima taikyti, tačiau trumpam.

Linijinis metodas kilęs iš tolimos praeities. Šis metodas pagrįstas tipiniu mokymo metodu - tiksliais ir visada vienodais atstumais tarp raidžių elementų, tiksliomis raidės ir jos dalių aukščio ir pločio proporcijomis, t.y. raidė, taigi ir žodžiai, galėtų būti parašyta naudojant pagalbinį tinklelį, kuris nustato visos raidės raidės aukštį ir jos pusę, nuolydį, atstumą tarp elementų ir kt.

Grafinis tinklelis Vokietijoje naudojamas nuo 1857 m. Jis greitai išplito, tačiau lygiai taip pat greitai nenaudojamas, nes buvo įrodyta, kad dažnas įstrižas tinklelis neprisidėjo prie rašymo įgūdžių lavinimo, akies formavimosi, o lėmė rankų judesių suvaržymą ir regos sutrikimus.

Genetinis būdas yra tai, kad raidės tiriamos nuo grafiškai paprastos raidės formos iki grafiškai sudėtingesnės. Pagal panašių elementų sudėtį raidės skirstomos į grupes pagal didėjantį grafinį sudėtingumą.

Genetinis metodas buvo žinomas labai seniai. Šį metodą naudojo Pestalozzi. Šis metodas buvo perkeltas į rusų mokyklą iš Europos mokyklų ir vienu metu jis atliko teigiamą vaidmenį, pakeisdamas mechaninius pratimus. TAIP. Pisarevskis manė, kad šis metodas yra tinkamiausias pradiniam rašymo meistriškumui.

Neseniai šis metodas buvo naudojamas raidžių formai nustatyti po raidžių. Palaipsniui didėja sunkumai ne tik tiriant raidžių formą, bet ir laikotarpiu nuo vieno valdovo prie kito, pereinant nuo elemento prie laiško prie raidės po kito, tada į nuolatinį rašymą.

Taktinis (ritminis) metodas - ši raidė skaičiuojama, tuo pačiu tempu visiems mokiniams, ritmas.

Dauguma metodininkų teigia, kad šis darbo su visa klase metodas padidina susidomėjimą klasėmis, ugdo pasitikėjimą rankų judesių sklandumu ir padeda nustatyti norimą rašymo greitį.

Tačiau ilgai ir nuolat naudojant šį metodą, vaikai greičiau pavargsta, susidomėjimas darbu blanksta.

Rašymo mokymo metodas, skiriant specialius pratimus, skirtus lavinti rankų judesius: pirštus, ranką, dilbį . Šis metodas įėjo į kaligrafijos istoriją kaip anglo Carsterio metodas, aprašęs jį XIX amžiaus pradžioje. Taikant šį metodą, pasiekiami laisvi, pasitikintys ir greiti rankų judesiai: pirma, iš arti rašant 19 elementų, tada raidės, sujungtos specialiais potėpiais, tada žodžiai be jokių pagalbinių eilučių. Tokie potėpiai yra būtini norint įvaldyti gebėjimą naudoti lapo kryptį, erdvę ir lavinti bei palengvinti rankos judėjimą.

Šiame skyriuje aptariami tradiciniai kaligrafijos mokymo būdai. Kaip matote, plataus mokymosi praktikoje nė vienas iš svarstomų metodų nepasirodė vienintelis. Todėl, mokant vaikus rašyti, patartina naudoti aukščiau išvardintų metodų derinį.

Šiuo metu yra daug skirtingų būdų, kaip pagerinti kaligrafijos įgūdžius. Pavyzdžiui, rašymo mokymas pagal Zankovo ​​I.V. ir sistema Elkonin D.B., Davydova V.V., taip pat tradicinės mokymo programos, pagrįstos šiomis užduotimis:

Pirmokų vizualiai vaizdinį ir abstraktų mąstymą pakelti į naują lygį, kuris būtinas raidžių konfigūracijai suvokti, ženklų panašumui ir skirtumui nustatyti, taisyklingų judesių rašant planui parengti;

Įvairių formų gebėjimų ir vizualinio suvokimo tobulinimas;

Gebėjimo naršyti lapo, linijos erdvėje formavimasis, lengva nustatyti erdvinius ryšius tarp rašymo elementų;

Rankos stiprinimas, judesių koordinacijos gerinimas ir apskritai lavinimas gebėjimo savarankiškai valdyti visą sudėtingą rašančios rankos veiksmų sistemą;

Automatizuojant gebėjimą laikytis higienos rašymo taisyklių (kūno, rankos, užrašų knygelės ir kt.).

Be to, šiuolaikinėje metodikoje laikoma svarbi sėkmingo kaligrafijos mokymo sąlyga, kad jaunesni moksleiviai suformuotų vidinį poreikį tvarkingai, įskaitomai, estetiškai suderinti visus atliktus įrašus. Neatsiradus ir toliau neišsaugojus tokio motyvo, kaligrafinis darbas, net sėkmingas pirmaisiais mokymo etapais, vėliau bus sumažintas.

Rašymas yra viena iš sunkiausių kalbos veiklos rūšių. „Rašytinė kalba“, - rašė puikus psichologas ir mokytojas L.S. Vygotskis, - bent jau minimaliam vystymuisi reikia aukšto abstrakcijos lygio ... Tai kalba be intonacijos, išraiškinga, apskritai be visos skambančios pusės. Tai kalba mintimis, reprezentacija, bet kalba, neturinti esminės žodinės kalbos savybės - materialinio garso ... Būtent rašytinės kalbos abstrakcija yra tai, kad ši kalba yra tik mintis ir nepripažįstama. didžiausių sunkumų, su kuriais vaikas susiduria.

Rašymas iš rašytojo reikalauja didelės koncentracijos, intensyvaus smegenų aparato ir valios sferos darbo, suaktyvinti vidinius mąstymo procesus, taip sakant, teigiamą tvarką: būtina aiškiai pateikti pranešimo temą, galimą ir sėkmingą turinio „diegimo“ planas, reikiamų žodžių parinkimas, jų sujungimas į sakinius, vieno sakinio susiejimas su kitu, kiekvieno žodžio ir sakinio koreliacija su rašybos ir skyrybos taisyklėmis, o tai labai sunku - kaligrafinis aiškus kiekvienos raidės, žodžio, sakinio, viso teksto kontūras.

Taigi rašymo akte galima išskirti bent dvi puses. Vienas iš jų yra prasmingas, turintis omenyje pranešimą, kurį ketinama įkūnyti raštu, perduoti paruoštus tekstus arba sukurti savo, autoriaus. Kita pusė yra techninė, ji tiesiogiai susijusi su teisingu kiekvienos raidės stiliumi, jos ryšiu su kitais, su teisinga atskirų žodžių ir sakinių rašyba.

Mokymasis rašyti dažniausiai prasideda nuo vaikų kiekvienos raidės kaligrafinio norminio kontūro įsisavinimo, charakterio supratimo ir pastarųjų derinio kontūrų žodžių sudėtyje.

Mokymo praktikoje atsirado du požiūriai. Pirmas: mokytojui pademonstravus, kaip teisingai ir gražiai parašyti tam tikrą laišką, išsamiai paaiškinti, iš kokių elementų jis susideda, vaikai kviečiami išmokti rašyti kiekvieną iš šių pagrindinių elementų, sudarančių raidę. Ir tada seka laiško rašymas.

Antrasis požiūris kilęs iš K. D. Ušinskis: pademonstravę raidę - „naujas garsas“, vaikai išmoksta ją rašyti kaip visumą ir kaip viso žodžio dalį. Atrodo, kad toks požiūris yra tikslingesnis, nes jis greičiau ir tiksliau priartina vaikus prie pagrindinio dalyko, mokančio juos rašyti, - į rašymo naudojimą tiesiogiai tam tikrų kalbos komunikacinių tikslų įgyvendinimui, t.y. raštu perduoti tam tikrą turinį, kuriam bus pavaldi techninė dalyko pusė.

Taikant buitinį raštingumo mokymo metodą, buvo sukurtas holistinis požiūris į skaitymo ir rašymo įsisavinimo procesą. Teorinis šio požiūrio pagrindas yra patikimas analitinis-sintetinis metodas, kuris įgyvendinamas šiomis operacijomis:

1. skambančios kalbos padalijimas į garsus - fonemas, mažiausius struktūrinius vienetus;

2. jų diferenciacija pagal pagrindines charakteristikas;

3. perkodavimas į grafinius simbolius, t.y. laiškai (spausdinti ir rašyti);

4. atvirkštinis raidžių perkodavimas į atitinkamus garsus-fonemas, sujungiant jas skaitymo procese;

5. perskaitytų garsinių raidžių kompleksų koreliacija su tam tikra semantine prasme.

Šių operacijų atlikimas padeda įsisavinti ne tik skaitymą, bet ir rašymą kaip kalbos veiksmą. Mokiniui atskleidžiami rusų grafikos dėsningumai: jis vaizduoja skambančio žodžio foneminę kompoziciją, koreliuoja ją su atitinkamomis žodžio formomis garso fonemijoje ir supranta ištarto garso komplekso reikšmę jo skaitymo procese.

Daug dėmesio pradinio rašymo mokymo metodikoje skiriama sąlygoms, kuriomis būtų sukurtas organinis klausos, artikuliacijos, regos, variklio ir garso variklio komponentų derinys. Tai leis studentui suformuoti grafikos įgūdžius, kurie bus pagrindas rašytinei kalbai plėtoti ateityje, kai jis įsisavins savo gimtosios kalbos dėsnius. Tai reiškia, kad mokant vaiką rašyti, mokytojas turi pasirūpinti elementarių grafinių įgūdžių ugdymu kaip sudėtingu kalbos ir motorikos veiksmu.

Taigi pagrindinė pradinio rašymo mokymo koncepcija yra „grafika“. Šiuo atžvilgiu paaiškinkime iš šios sąvokos kilusius terminus.

Grafinis įgūdis - automatizuotas būdas atskirti ir perkoduoti kalbos garsus (fonemas) į atitinkamas raides, taip pat jų piešinį ant popieriaus.

Kaligrafija - gražaus rašymo menas, t.y. gebėjimas rašyti taisyklingu (aiškiu) ir stabiliu rašysena.

Kaligrafinės klaidos - tai pažeidžia raidžių elementų pločio, aukščio ir nuolydžio kampo proporcijas. Jie atsiranda dėl to, kad trūksta rankų pirštų, plaštakos, dilbio ir peties dalies judesių koordinavimo.

Vizualiniai elementai - santykinai užbaigtos raidės brėžinio dalys, į kurias jis natūraliai suskaidomas vizualinio suvokimo procese ir kurios lengvai susiejamos su tam tikromis formomis: ovali, pusiau ovali, tiesi linija, linija su apvalinimu vienoje pusėje, linija su suapvalinimas iš abiejų pusių, linija su kilpa, linija su ketvirčio ovalu ir lygi linija.

Laiško vizualizacija - tai vizuali, daugiau ar mažiau adekvati abėcėlės ženklo formos idėja. Vizualiai- variklis raidės vaizdas yra holistinio, gana išsamaus rankos judesio idėja atkartojant raidę popieriuje, kuri atliekama remiantis vizualiu jos formos vaizdavimu, žinant jos atsekimo seką variklio elementai ir dėl korekcinės akies kontrolės.

Taigi, darbo su teisingos rašysenos formavimu tikslas, pagal vienuolikmetės mokyklos 1–4 programą, yra aiškios, gražios ir greitos raidės formavimas. Specialiųjų klasių užduotys apima mažų raumenų lavinimą ir rankos judėjimo laisvę, teisingo buko kontūro kūrimą, racionalius ryšius, ritmo pasiekimą ir rašymo sklandumą.

1 klasės pabaigoje (ištyrus visas abėcėlės raides) rekomenduojama atlikti vieną pamoką per savaitę ir 2 klasėje, siekiant pagerinti kaligrafinį taisyklingą rašymą, 3-4 klasėse-po 8–10 minučių gramatikos ir rašybos pamokos. Be kolektyvinių formų, grafikos įgūdžių tobulinimo darbai atliekami individualiai.

1–2 klasėse tai yra rankos ir akies lavinimo pratimai, raidžių rašymas didėjančiu jų kontūrų sudėtingumu, grupėmis, taip pat atskirų raidžių, kurių kontūras sudėtingas, rašymas. Be raidžių, vaikai rašo žodžius, sakinius, tekstus, praktikuoja kopijavimą ir rašymą diktuojant.

Jei 1 klasės mokiniai ištisus metus dirba su kaligrafinės rašysenos formavimu, tai 2 klasėje kaligrafijos pamokoms skiriama 34 valandos, visos pamokos metu kartą per savaitę. Be to, mažosios raidės ir didžiosios raidės atliekamos grupėmis jų stiliaus sudėtingumo tvarka:

1.i, w, i, w, p, p, t, g;

2.l, m, l, m, i, i, a;

3. y, c, sch, u, c, sch, ch, h;

4. cC, eE, oO, a, d, b;

5. b, s, b ir jų variantai jungtyse;

6. n, yu, n, yu, kK;

7. V, 3, s, Ee, Lj, Xx, f;

8. F, U, G, P, T, R, B, D.

Pratimai atliekami norint vaikus paversti raštu užrašų knygelėse, išklotose viena eilute, rašant raides, junginius, kuriuose dažniausiai leidžiami trūkumai: P, T, P, U, Y, X, N, K, F ir kt. a, y, d, h, c, b, t ir tt, taip pat nuoseklus ritminis žodžių ir sakinių rašymas.

Dėl to iki 2 klasės pabaigos mokiniai turėtų kaligrafiškai teisingai parašyti žodžius, sakinius, 35-45 žodžių tekstus be tarpų, įterpimų, raidžių iškraipymų.

III-IV klasėse grafinių pratimų turinys yra sunkių formų raidžių rašymas, kurios gali deformuotis, kai rašymas pagreitėja, tipiški raidžių deriniai, žodžių, sakinių, mažų tekstų rašymas, bet imtyje ir savarankiškai (kopijuojant iš spausdintą šriftą, kai rašoma diktuojant).

Iki 4 klasės pabaigos vaikai turėtų teisingai ir kaligrafiškai nukopijuoti ir parašyti 75–80 žodžių diktuojant.

Klasėje taip pat atliekami pratimai, siekiant užkirsti kelią kaligrafijos defektams ir juos ištaisyti: raidžių, raidžių ir žodžių nuolydžio nesilaikymas linijoje, vienodai nukreiptų brūkšnių lygiagretumo pažeidimas, didžiųjų ir mažųjų raidžių proporcijų proporcingumas, tiesiškumas, raidžių ar atskirų jų elementų formų iškraipymas ir kt. Programa taip pat rekomenduoja mokytojui rašyti raides ir žodžius į mokinių sąsiuvinius, kuriuose bus atsižvelgta į jų individualias savybes ir teisingiausiai suformuluotas kaligrafinis rašymas.

Kaligrafijos darbas, pagal programą, prisideda prie teisingo, estetiško moksleivių ugdymo, įskiepijant jiems tikslumą, kruopštumą, sąžiningą ir kruopštų požiūrį į bet kokio darbo atlikimą.

Pagrindinis rašymo mokymo uždavinys yra suteikti besimokančiajam galimybę:

1. „išversti“ garsą į raidę (reiškia fonetinę-grafinę rašybą);

2. teisingai ir aiškiai rašyti raides, žodžius, sakinius; kopija iš knygos ir lentos; rašykite diktuodami, patikrinkite, kas parašyta, ir ištaisykite klaidas.

Akademiko Zankovo ​​tobulinamojo mokymo programoje kaip vienas iš pagrindinių ugdymo tikslų pateikiama nuostata dėl vaikų mokymo skaityti ir rašyti, kai dominuojančią padėtį užima pratimai, padedantys teisingai suformuoti kaligrafinę rašyseną.

Vaikai mokomi kaligrafiškai taisyklingai rašyti 1 klasėje (pirmoje metų pusėje). „Įrašų“ vaikai mokosi nuplėšto ir nuolatinio rašymo, remdamiesi savo supratimu apie šiuos dalykus: visas abėcėlės raides sudaro nedidelis elementų rinkinys, parašytas iš viršaus, iš vidurio ir iš šono apačioje. Šie elementai taip pat sujungia viršutinę, vidurinę arba apatinę raidės jungtis, priklausomai nuo kito elemento. Tuo pačiu principu raidės sujungiamos į žodžius.

„Pradiniame“ ir „Procese“ plačiai pateikiamos psichofiziologinių funkcijų ugdymo pataisos ir tobulinimo užduotys, kuriomis grindžiamos skaitymo ir rašymo procedūros. Tai dar vienas būdas netiesiogiai ugdyti šiuos bendruosius mokymosi įgūdžius. Ši programa nustato penkis tokio pobūdžio užduočių tipus. Visi jie yra daugiafunkciniai, jų klasifikacija atliekama pagal dominuojančią funkciją:

- užduotys, ugdančios vaiko gebėjimą atskirti
garsai, atskirti aukštį ir intensyvumą;

- užduotys, kuriomis siekiama nustatyti ryšį tarp garso ir jo ženklo.

- užduotys, dėl kurių kai kuriuos simbolius reikia perkoduoti į kitus;

- užduotys, skirtos ugdyti gebėjimą tiksliai ir nuosekliai išreikšti daugybę ženklų: sakinyje pabrėžti tam tikrą raidę ir pan .;

- užduotys, padedančios ugdyti įgūdžius nuolat skaitant raides skaitant.

„Įrašo“ pabaigoje pateikiama užduotis „Patikrinkite save“. Jų tikslas yra nustatyti santykinį mokinio mokymosi sėkmės lygį ir sukurti tolesnio mokymosi strategiją, atitinkančią kiekvieno vaiko galimybes. Tai priemonė, padedanti išsiaiškinti sunkumo matą, įgyvendinant didaktinio aukšto sunkumo mokymo principą.

Neatsiejama pradinio gimtosios kalbos mokymo užduotis ugdymo ugdymo sistemoje Elkonina D.B. ir Davydova V.V. yra vaikų skaitymo ir rašymo įgūdžių formavimas, kuris yra būtina sąlyga sėkmingam mokymuisi. Teorinis rašymo mokymo šioje sistemoje pagrindas yra šios nuostatos:

1. Grafikos įgūdžiai yra automatizuotas rašymo būdas. Tai raidžių ir jų kompleksų atsekimo popieriuje technika. Bet iš esmės tai yra sudėtingas kalbos veiksmas, kuris realizuojamas per tarpusavyje susijusią keturių komponentų veiklą: klausos, artikuliacijos, vizualinio ir rankų judesio.

2. Vizualus laiško vaizdas, susiformavęs mokinio atmintyje, atlieka jungiamojo ryšio tarp kalbos (klausos-artikuliacinių) komponentų ir atitinkamų rankų judesių vaidmenį atkuriant raides ir jų kompleksus popieriuje.

3. Pradinių klasių mokinių pradinio rašymo procese itin svarbus vizualus laiško vaizdas. Todėl specialiai organizuotos veiklos metu vaiko atmintyje turėtų susidaryti vizualus raidės ženklo formos atvaizdavimas.

4. Atliekamas pirminio raidžių atgaminimo procesas
remiantis vizualiais grafiniais ženklais, suformuotais pirmoje klasėje, ir atsižvelgiant į rankos judesio modelius rašant.

5. Rašytinių raidžių rinkinys, kurį raštingumo įvaldymo laikotarpiu mokėsi pirmokėlis, turi turėti tam tikrą struktūrą. Tai leidžia studentui realizuoti aktyvią paieškos veiklą praktiniu poilsiu (statant) tirtų grafinių ženklų formas.

Taigi rašymas Elkonino-Davydovo sistemoje yra veiksmas, skirtas sukurti grafinį (raidinį) modelį, atspindintį žodžio garso formos ypatybes. Kadangi rusų grafika, kaip taisyklė, reiškia galimybę sukonstruoti kelis žodžio abėcėlės modelius, raidė įgauna rašybos veiksmo pobūdį, kurį sudaro sukonstruoti abėcėlinį įrašą, atitinkantį kalbos rašybos normas. Būtent tokia forma laiško veiksmas sukuria prielaidas formavimui mokymosi veikla.

Mokant pradinio rašymo šešiamečiams mokiniams, pagrindinis tikslas yra lavinti pagrindinius grafikos įgūdžius. Grafikos įvaldymas yra susijęs su erdvinių vaizdų ugdymu, smulkiosios motorikos tobulinimu, ritmo ugdymu, rankų judesių sklandumu. Ši technika taip pat orientuota į vystomojo ugdymo koncepciją, apimančią vaikų psichinių operacijų kūrimą ir naudojimą formuojant grafinius įgūdžius: analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą ir klasifikavimą. Šios technikos pagrindas yra vieno varianto metmenų ir raidžių tyrimo po kiekvieno elemento principas, kuris realizuojamas pasitelkus naujas metodines technikas: analitinį suvokimą ir praktinį raidžių ženklų dizainą.

1.2. Psichologiniai kaligrafijos formavimosi pagrindai jaunesnių mokinių įgūdžius

Rašymo mokymo metodas labai pasikeitė įvairiais raidos laikotarpiais. 1968 m. Praktiškai buvo atliktas restruktūrizavimas, kurio tikslas buvo užtikrinti greitą mokinių rašymo įgūdžių įgijimą, pašalinti su kaligrafija susijusius sunkumus ir sumažinti įgūdžių ugdymui reikalingų valandų skaičių. Tuo metu mokyklos praktika neatitiko šių lūkesčių, be to, įtikinamai parodė, kad naujos švietimo sistemos įvedimas buvo ne tik fiziologiškai nepagrįstas, bet ir metodiškai labai silpnai palaikomas. Mokymo metodikos nesuderinamumas su pirmokų su amžiumi susijusiomis galimybėmis daugeliu atvejų lėmė mokytojų „iniciatyvą“, iškėlė didelių sunkumų mokiniams. Todėl prieš pradedant rašymo mokymo procesą reikėtų žinoti į mokyklą atėjusių vaikų anatomines, fiziologines ir psichologines savybes, t.y. nustatyti pasirengimo laipsnį mokymasis mokykloje... Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams vyksta kokybiniai ir struktūriniai smegenų pokyčiai. Jis vidutiniškai padidėja iki 1 kg 350 g. Ypač stipriai išvystyti dideli pusrutuliai, pirmiausia priekinės skiltys, susijusios su antrosios signalizacijos sistemos veikla. Pokyčiai vyksta vykstant pagrindiniams nerviniams procesams - sužadinimui ir slopinimui: padidėja slopinančių reakcijų galimybė. Tai yra fiziologinė prielaida, norint suformuoti daugybę ikimokyklinuko valingų savybių: padidėja gebėjimas paklusti reikalavimams, parodyti nepriklausomybę, suvaržyti impulsyvius veiksmus, sąmoningai susilaikyti nuo nepageidaujamų veiksmų.

Tačiau taip pat reikėtų atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų anatomijos ir fiziologijos trūkumus. Nemažai tyrinėtojų pastebi greitą energijos atsargų išsekimą nerviniuose audiniuose, todėl bet koks pervargimas yra pavojingas vaikui.

Jaunesnių nei 10 metų vaikų raumenų ir kaulų sistema yra labai lanksti, todėl pradiniame mokykliniame amžiuje pasitaiko stuburo kreivumo atvejų dėl netinkamo prigludimo. Tai neigiamai veikia augimą ir formavimąsi krūtinė, sumažina gyvybinius plaučių pajėgumus, o tai apsunkina viso organizmo vystymąsi ir daro įtaką vaikų mokymo rašyti procesui. Piktnaudžiavimas rašymo pratimais ar kita veikla, kurioje dalyvauja ranka, ranka sulenks kaulus. Ikimokykliniame amžiuje taip pat lėtai vystosi smulkieji raumenys, todėl tikslumo reikalaujantys veiksmai jaunam mokiniui yra sunkūs.

Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje sudaromos prielaidos ir sąlygos sudaryti sudėtingiausią kalbos tipą - rašymą. L.S. Vygotskis rašė, kad „vaiko rašymo istorija prasideda daug anksčiau nei ta akimirka, kai mokytojas pirmą kartą įkiša pieštuką į ranką ir parodo, kaip rašyti raides“.

Šio gebėjimo formavimasis su savo ištakomis siekia dar ikimokyklinę vaikystę ir yra susijęs su grafinių simbolių atsiradimu. Jei 3-4 metų vaikui duodama užduotis užsirašyti ir prisiminti frazę, tai iš pradžių vaikas tarsi „užsirašo“, piešia ant popieriaus kažką visiškai beprasmišką, palikdamas ant jo beprasmes eilutes ir rašinėlius. Tačiau vėliau, kai vaikas susiduria su užduotimi „perskaityti tai, kas parašyta“, stebint vaiko veiksmus, susidaro įspūdis, kad jis skaito savo atvaizdus, ​​nurodydamas aiškiai apibrėžtas eilutes ar rašinėlius , tarsi jie tikrai jam reikštų kažką konkretaus. Šio amžiaus vaikui nubrėžtos linijos tarsi kažką reiškia ir jau tapo mnemotechniniais ženklais - primityviomis semantinės atminties rodyklėmis. Dėl geros priežasties, pažymi Vygotskis, šiame mnemotechniniame etape galime pamatyti pirmąjį būsimo rašymo pradininką. Tiesiog vaiko piešinys iš esmės yra tam tikra simbolinė-grafinė vaiko rašytinės kalbos sąlyga.

Vaikas yra linkęs užsirašyti gana anksti. trumpi žodžiai arba frazės su atitinkamo ilgio potėpiais, ir ilgos frazės su daugybe raštelių. Tolesnis rašymo tobulinimas eina tuo keliu, kai nediferencijuotas įrašas paverčiamas tikru ženklu. Brūkšnius ir rašinėlius pamažu keičia reikšmingos figūros ir paveikslai, o jie savo ruožtu užleidžia vietą rašytiniams ženklams.

Remdamasis tuo, Zaporožetsas A. pažymi, kad formuojant bet kokius įgūdžius, įskaitant rašymo įgūdžius, yra sudėtingų ir besikeičiančių santykių tarp orientacinių ir motorinių vadovų atsakų. Taigi ankstyvame vystymosi etape vaikai atlieka veiksmus „bandymų ir klaidų“ metodu. Ikimokykliniame amžiuje lemiamą reikšmę turi motorinė taktilinė orientacija. O pradinėje mokykloje vaikas jau įsisavina grynai vizualinio tyrimo metodus. Akis numato, nustato vykdomuosius judesius, todėl orientacija tampa įmanoma ne tik suvoktoje, bet ir įsivaizduojamoje situacijoje.

Labai svarbus šiame amžiuje, pasak psichologų, yra kooperacinė veikla, apie kurį Vygotskis LS rašė: „Psichologinė žmogaus prigimtis yra žmonių santykių rinkinys, perkeltas viduje ir tapęs asmenybės funkcijomis bei jos struktūros formomis“. Todėl bendra veikla yra būtinas etapas ir vidinis individualios veiklos mechanizmas, ji generuoja mokinio iniciatyvą ir teigiamai veikia kaligrafijos įgūdžių formavimąsi.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad psichologijoje ir metodikoje ypatinga vieta skiriama laikotarpiui, per kurį įgyjami skirtingi veiksmai, kurie susidaro ikimokykliniame amžiuje, vystant motoriką ir įvyksta kairės ir dešinės rankos specializacija. Vaikui, einančiam į mokyklą, tampa nepaprastai svarbu pagaliau nuspręsti dėl kairės ir dešinės rankos specializacijos.

Sulaukus 6–10–11 metų, vienašališkai dominuoja ranka ir visos simetriškos kūno dalys, turinčios autonominę motorinę funkciją. Kai vaikas ruošiasi mokyklai ar eina į pirmą klasę, gali būti, kad dominuojanti ranka dar nebuvo nustatyta. Toks vaikas iš karto turi daug problemų. Žinoma, didžioji dauguma vaikų tampa dešiniarankiais, o kairiarankiai yra išimtis. Tačiau kairiarankiai vis dar sutinkami tarp jaunesnių moksleivių, o tokių vaikų mokymas rašyti tampa mokyklos problema.

Dažniausiai pasitaiko du atvejai:

1. kai neįmanoma nustatyti dominuojančios rankos;

2. kai nustatomas rezultatų nevienalytiškumas: vyrauja dešinė ranka; arba vaikas rašo dešine ranka, bet pjauna žirklėmis kaire.

Tokiais atvejais rekomenduojama laikytis Sveikas protas... Jei vaikas dažniausiai kairiarankis, jam geriau rašyti kaire ranka. Jei jis yra „lengvas“ kairiarankis, arba dvirankis, arba „lengvas“ dešiniarankis, jam geriau išmokti rašyti dešine ranka.

Atsižvelgdamas į šias savybes, mokytojas kelia sau užduotį išmokyti vaiką rašyti pagal nustatytus grafikos standartus. Grafikos ir rašybos įgūdžių mokymas yra glaudžiai vienas su kitu susijęs ir vyksta tuo pačiu metu. Išmokyti vaiką rašyti reiškia, viena vertus, išmokyti jį sėdėti rašant, laikyti rašiklį, sąsiuvinį, laikytis teorinių raidžių rašymo taisyklių, stebėti tam tikrą raidžių nuolydį, aukštį ir ilgį. Tuo pačiu metu grafiniai įgūdžiai reiškia motorinius įgūdžius, kurių įvaldymas turi tas pačias savybes ir sunkumus, kaip ir formuojant sudėtingus, gerai suderintus veiksmus. Norint atlikti motorinį rašymo veiksmą, reikia gerai ir tobulai koordinuoti judesius, ilgai fiksuoti sąnarius tam tikroje padėtyje. Be to, rašymas yra susijęs su padidėjusiu visų statinės apkrovos raumenų poveikiu dėl nejudrios laikysenos.

Jau pastebėjome, kad pirmokų, o ypač šešiamečių, silpnai išvystyti smulkūs rankos raumenys, riešo kaulų ir pirštų falangų kaulėjimas, menka ištvermė statistinėms apkrovoms ir netobulas nervų judesių reguliavimas. . Visa tai lemia nepaprastą šešerių - septynerių metų vaiko rašymo įgūdžių įvaldymo sudėtingumą, todėl reikalauja griežto rašto darbo kiekio reguliavimo, metodinių reikalavimų laikymosi, mokant rašyti pagal vaiko amžiaus galimybes.

Tačiau, priešingai nei fiziologinis vystymasis, psichologinis vystymasis, būtent kognityvinė sfera, patiria didelių pokyčių, kurie turi teigiamą poveikį kaligrafijos įgūdžių lavinimui. Taigi, šiame amžiuje atmintis įgauna ryškų pažintinį pobūdį, mokiniai pereina nuo primityvių įsiminimo metodų prie grupavimo, supranta įvairių medžiagos dalių ryšius. Keičiasi ir suvokimas. Jei anksčiau tai buvo nevalinga, tai šiame amžiuje tai tampa savanoriška. Mokytojas turėtų tinkamai panaudoti tokį reikšmingą suvokimo proceso vystymąsi, t.y. išmokti jam vadovauti. Šiame amžiuje taip pat formuojasi gebėjimas sutelkti dėmesį į neįdomius dalykus, o tai ypač svarbu mokant vaikus rašyti. Reikšmingiausius pokyčius galima pastebėti mąstymo srityje, kuri įgauna abstraktų ir apibendrintą pobūdį, o tai teigiamai veikia raidžių elementų rašymo įsiminimo procesą. ...

Psichologų ir fiziologų tyrimai įrodė, kad mokydamiesi rašyti vaikai pradžioje sutelkia dėmesį į daugybę detalių, apibūdinančių judesių erdvinę orientaciją ir grafinį jų įgyvendinimo teisingumą: raidžių santykis, jų išdėstymas pagal rašymo liniją, proporcingumas, ilgis, polinkis. Sutelktas vaikų dėmesys rašymo grafikui, kiekvieno elemento rašymas atskirai, ilgos pauzės, dažnai viršijančios grafinio elemento ar raidės vykdymo laiką, ypatingas lėtumas rašant, grafinių formų nestabilumas, judesių struktūra ir raumenų įtampa - tai būdingi pirmokų rašymo bruožai pradiniuose įgūdžių formavimo etapuose. ...

Specialus daugelio kokybinių rašysenos parametrų tyrimas, judesių laikinas organizavimas ir raumenų bioelektrinė veikla rašant vaikus, kurie pradeda mokytis 6–7 metų amžiaus, parodė, kad šešiamečiams ši užduotis yra daug sunkesnė nei septynmečiams, o rašymo greičio ir raumenų įtampos dydžio skirtumai egzistuoja ne tik pirmoje klasėje, bet išlieka ir antraisiais bei trečiaisiais studijų metais. Į šias ypatybes reikia atsižvelgti mokant rašyti pradinėje mokykloje, nes mokymo metodikos neatitikimas objektyviems įgūdžių formavimo įstatymams stabdo jo tobulinimą.

Svarbus reikalavimas rašyti pradinėje mokykloje yra rašymo greičio padidėjimas. Tokiu atveju grafinis vaizdas neturėtų keistis. Laiškas turi būti greitas ir gražus. Tačiau mokyti mokinį greitai rašyti yra dar sunkesnė užduotis nei mokyti gražiai rašyti. Judesių vykdymo greičio ribos yra glaudžiai susijusios ne tik su rašymo įgūdžių formavimo etapais, bet ir su amžiaus ypatybės motorinė funkcija, nervų judesių reguliavimas.

Rašymo greitis didėja palaipsniui per visus studijų metus, tai pasiekiama padidinus ne tik atskirų elementų rašymo greitį, bet ir susiliejimą raštu, sumažinant pauzes tarp atskirų judesių, palaipsniui mažinant raidžių dydį , naudojant racionaliausius ryšius tarp raidžių ir didinant rašto darną. Tačiau, atsižvelgiant į visa tai, reikėtų atsižvelgti į tai, kad padaugėjus raidžių, parašytų neatskiriant, atsiranda greitas nuovargis, grafinio teisingumo pažeidimas ir rašysenos nestabilumas.

Psichologų teigimu, pirmaisiais rašymo įgūdžių ugdymo etapais kiekvienas judesys (raidės elementas, raidė) yra specialaus apgalvoto veiksmo objektas ir tik palaipsniui, formuojant įgūdį, atskiri elementai sujungiami.

Pradinių klasių mokinių rašymo ypatumas yra grafinio elemento, raidžių, skiemenų ir žodžių vykdymas sulaikant kvėpavimą, ore. Šiuo požiūriu nuolatinis žodžių rašymas, kuris reiškia ilgalaikį kvėpavimo sulaikymą, bus papildomas veiksnys, neigiamai veikiantis viso organizmo funkcinę būklę.

Santykinai nejudanti laikysena, kurioje mokinys sėdi rašydamas, sukuria nevienodą apkrovą dešinės ir kairės kūno pusės raumenims. Ši pozicija, varginanti rankos raumenis, prisideda prie neteisingos laikysenos formavimo. Be to, rašymas yra susijęs su dideliu akių įtempimu. Todėl labai svarbu laikytis visų higienos reikalavimų, ypač reikalavimo tęsti šios rūšies veiklą. ...

Taip pat reikėtų pažymėti, kad raidžių rašymo įsisavinimas yra ženklų veiklos įsisavinimo procesas. Vaikas dar prieš mokyklą susipažįsta su pradiniais rašytinės kalbos elementais. Kartu su mokymu šiuolaikiniai tėvai, kaip taisyklė, moko vaiką rašyti raides. Pats laiško rašymas jam yra polifunkcinė reikšmė: kaip objektų žymėjimas ir garsų žymėjimas. Todėl kitam vaikui raidė „D“ pasirodo kaip namo vaizdas, prieš tai kaip atitinkamas garsas. Be to, vaikas gali atpažinti raidę vardu: "D - Dima, mano raidė!" Tuo pačiu metu atskiros raidės iš karto pradeda žymėti vaiko garso ženklą. Pamažu vaikas pradeda suprasti, kad rašytinė kalba yra savotiška žodinės kalbos transformacija, kad jų garso turinys slypi už raidžių kaip ženklų. Vaikas palaipsniui atranda rašytinės kalbos garsinę funkciją, o tada vaiko dėmesys nuo pačių ženklų pereina prie žymimosios - prasmės.

Skyrius Išvados Aš

Kaligrafinio rašto formavimo ir plėtros metodika išgyveno ilgą jos kūrimo laikotarpį. Ji patyrė reikšmingų pokyčių. Tačiau šiuo metu yra sukurtos pagrindinės gražaus ir aiškaus rašysenos formavimo kryptys.

Šiuolaikinėje pradinio rašymo mokymo metodikoje grafinis įgūdis yra sudėtingas kalbos veiksmas, įgyvendinamas tarpusavyje sujungus keturių komponentų veiklą: klausos, artikuliacijos, vizualinio ir orientavimo.

Sujungta raidė turėtų būti natūralus su amžiumi susijusių judesių koordinavimo tobulinimo įgūdžių formavimo rezultatas, o ne dirbtinai nustatytas reikalavimas, neatitinkantis vaiko funkcinių galimybių, stabdantis įgūdžių vystymąsi ir kartais sukelia rimtų sveikatos būklės nukrypimų.

Išmokti rašyti reikia specialaus parengiamojo darbo. Tarp šešerių metų moksleivių yra daug tų, kuriems būdinga nepatenkinama motorinė raida.

SKYRIUS II

KALIGRAFINIAI ĮGŪDŽIAI

2.1. Šiuolaikinių kursyvinių šriftų ypatybės

Iki aštuntojo dešimtmečio pradžios sovietinėje pradinėje mokykloje buvo naudojami šriftai, kuriuose buvo išsaugoti pagrindiniai priešrevoliucinio kaligrafinio rašymo atributai, suformuoti dar XIX a. atimdavo daug laiko ir pastangų iš studentų., tada jie buvo pamiršti, nes šiuolaikinės rašymo priemonės - plunksnakočiai, ypač tušinukas - netinka senosios kaligrafijos subtilybėms.

Reikėjo įvesti paprastesnes, tinkamas masinio rašymo priemones: rašymą, šriftų rašymą. Dėl to buvo patvirtinti šriftai, kurie naudojami šiuolaikinėse pirmokų mokomosiose knygose - „ABC“ ir „Records“.

Šiuolaikiniai šriftai pasižymi šiomis savybėmis:

1. Jie skirti rašyti be spaudimo, juose nėra plaukų linijų, supaprastintas daugelio raidžių kontūras, o mažųjų ir didžiųjų raidžių rašyba panaši; padidėjo daugelio raidžių stiliaus skirtumai skaitant ir rašant. Nauji šriftai skirti ritminiams rankų judesiams rašant.

2. Spaudimas be spaudos atliekamas rankiniu rutulio kamuoliuku, naudojant mėlyną pastą.

Z Šiuolaikinėje mokykloje daugiausia vaikai rašo skaičiuodami, o tai prisideda prie rašymo ritmo. Po skaičiumi rašomi raidžių elementai, tada raidės, tada skiemenys, sveiki žodžiai.

Dabar mes apsvarstysime, kokie yra šiuolaikiniai receptai ir jų naudojimo pradinėje mokykloje ypatybės. Taigi, „Receptas“ - Tai išsamus vadovėlis, skirtas atlikti darbą raštingumo pamokoje, einančioje po ABC pamokos, tokie pagrindiniai darbo tipai:

1. žodžių „slovovo“ garso analizė pagal temines nuotraukas ir diagramas, kartu su darbu su padalytais skiemenimis ir raidėmis bei sudėtų žodžių skaitymas;

2. Spausdintų ir rašytinių raidžių stilių palyginimas;

3. Pratimai skaityti žodžius ir sakinius, pateiktus „Recepte“ raštu;

4. rašytinių raidžių elementų analizė pagal lenteles ir tiriamos raidės palyginimas su anksčiau išstudijuotomis remiantis pasirinktais pagrindiniais šios raidės elementais;

5. paruošto laiško rašymo pavyzdžio (elemento po elemento ir visiškai) analizė;

6. Pratimai rašant raides, jų sąsajas, skiemenis, žodžius;

7. Pratimai analizuojant sakinius, juos apibūdinant arba įrašant diktant;

8. pratimai kartoti rašant laiškus;

9. piešimo pratimai, skirti mokiniams paruošti raides ir jų elementus.

„Receptai“ parengti pagal abėcėlės knygą ir skirti vaikams rašyti raštingumo ugdymo laikotarpiu. Raidžių tyrimas atliekamas tokia tvarka, kokia yra tiriamos pradmenų raidės. Viena vertus, „tekstų rašymas“ palengvina mokytojo darbą, kita vertus, o studentams tai yra modelis, kuriame nėra klaidų: teisingas polinkis, nėra raidės formos parinkčių, nėra atsitiktinių nukrypimų ar praleidimų. visada įmanoma mokytojo darbe. Tačiau mokytojas turi parodyti, kaip parašyti raidę B didelis dydis ant lentos visiems mokiniams, garsiai išsamiai paaiškinant, kur rašyti, kokia forma, kur nukreipti plunksną rašant raides ir pan. ...

Taip pat reikėtų pažymėti, kad „Recepto“ medžiagoje atsižvelgiama į parengiamojo ir pagrindinio raštingumo mokymo laikotarpio specifiką: pirmiausia vyrauja šešėliavimo, brėžinių piešimo pratimai, įsisavinami pagrindinių raidžių elementų kontūrai. išryškėja skiemenų ir garsų analizės pratimai: žodžiai ir veidų parašytų raidžių analizė; tada vis didesnę vietą pradėjo užimti pratimai raštu iš pavyzdžių, kopijavimas ne tik iš rašto, bet ir iš spausdinto tipo.

Bendrojo ugdymo programoje numatyta, kad prieš mokydamas rašyti mokytojas supažindina mokinius su užrašų rašymo sąsiuvinyje taisyklėmis, sąsiuvinių pasirašymu.

Labai svarbi rašymo savybė - neatsiejamumas - taip pat realizuojama „Procesuose“. Pirmiausia tai palengvina beveik visiškas viršutinių indeksų nebuvimas (išskyrus d ir e raides). Antra, beveik visos raidės yra tokios, kad jas piešiant nereikia nuplėšti rankos nuo popieriaus (išimtis yra raidės x, e, didžiosios raidės B, G, P, R, T). Trečia, nauji šriftai buvo specialiai sukurti, tikintis, kad visos raidės bus vientisai sujungtos, t.y. vienoje skiemenų ir žodžių rašyboje.

Nuolatinis rašymas pagreitina grafinių įgūdžių lavinimą. Rašymo mokymo metodu didelis dėmesys skiriamas raidžių sąsajoms. Mokinys turėtų žinoti, kaip sujungti visas raides. Jie turėtų būti informuoti apie kai kuriuos, bent jau pagrindinius, ryšių principus: bendrus pirmosios ir antrosios raidžių ženklus poroje, kurią reikia sujungti; Taigi galima apsvarstyti tos pačios rūšies junginius oi, ši, ish ir tt, kur jungtis nukreipta iš apačios į viršų.

Pavyzdžiui, jungtys yra geriausios op; pavyzdžiui, nukreiptas iš apačios į viršų shi; vidutinė, pavyzdžiui ae, ir žemesnes, pavyzdžiui dumblas Receptuose pateikiami visų junginių, tiek mažųjų, tiek didžiųjų raidžių, pavyzdžiai.

Norėdami įvaldyti nepertraukiamo ryšio įgūdžius, moksleiviai turi išmokti kai kurių metodų, būtent: pirma, tai yra būdas iš naujo nubrėžti liniją palei jau nubrėžtą. Taip sujungiamos raidės o ir l (pakartotinis linijos brėžinys turi priešingą kryptį) arba u su bet kuria kita raide (kartojama eilutė turi tą pačią kryptį kaip ir originalas). Pakartotinis dvigubas linijos brėžinys gali vykti ne pirmoje ryšio raidėje, o antroje, pavyzdžiui, skiemenyje sha .

Pastaruoju metu iškilo klausimas, kad „Receptai“ nepakankamai gerai suformuoja kaligrafinę taisyklingą rašyseną. Todėl rašymo mokymo metodas V.A. Ilyukhina, kuri atspindėjo ir orientyrų tikslumą, ir aiškią judėjimo trajektorijos idėją rašant laiškus, ir žinių apie jaunesnių moksleivių psichologines ir fiziologines savybes.

Tačiau ir čia iškyla sunkumų. 1879 metais Prancūzijos higienos draugija paskelbė rašymo higienos taisykles, iš kurių viena sako: rašyk tiesiai, o nuolydis bus sukurtas dėl pasvirusios sąsiuvinio padėties. Pagalbinės linijos dabar įvestos 64 laipsnių nuolydžiu ir 3 cm atstumu viena nuo kitos. Nepaisant to, beveik kiekvienoje pamokoje vaikams kyla problemų nustatant raides, todėl išplaukia, kad šis nuolydis yra per didelis.

Ir ši problema rado atsakymą T. M. mokymo praktikoje. Khaibullina, Omsko miesto pradinių klasių mokytoja. Ji mano, kad gražus rašymas yra tarsi juvelyro darbas. Todėl, remdamasi menininkų patirtimi, kurios esmė yra piešinio vykdymas ląstelėmis, ji įveda tą patį principą mokydama vaikus rašyti. Dėl to atsirado 1 klasės sąsiuviniai su originalia taisykle. Jų ypatybės:

1. Eilučių skaičius ir plotis puslapyje išlieka tie patys.

2. Raidės plotis yra maždaug lygus 0,5 cm. Pagalbinės linijos yra 0,25 cm atstumu viena nuo kitos, o tai užtikrina raidę „pagal langelius“. Vaikas gali išlaikyti norimą plotį. Nuo pirmųjų žingsnių jo ranka „prisimena“ teisingą raidžių rašybą.

3. Pagalbinių linijų nuolydis sumažintas iki 77 laipsnių, todėl išvengiama tokių nepatogumų kaip „krentančios“ raidės. Vaikui reikia teisingo vadovavimo, o ne komentarų, tokių kaip „Įdėkite raides!“.

Galite pereiti prie raidės plačioje eilutėje 1 klasėje ir be jokių ypatingų sunkumų vaikui. Jums tiesiog reikia aiškiai parodyti plačių ir siaurų pusių santykį.

M.S. Soloveichikas, P.S. Zhedekas, N. N. Svetlovskaja ir kiti metodininkai sutinka, kad dėl papildomo sprendimo lengviau ir geriau formuojasi kaligrafijos įgūdžiai. Tačiau jie pažymi, kad taikant papildomą sprendimą svarbu prisiminti, kad orientyrus reikia palaipsniui supaprastinti.

Pirma, pašalinamos vertikalios (įstrižos) linijos tarpueilių erdvėje - jos pakeičiamos taškais, tada lieka darbinė linija ir retos (po 30 mm) vertikalios (įstrižinės) linijos. Toks valdovo pakeitimas užtikrina nuolatinį studento veiksmų komplikavimą, jo nepriklausomybės didinimą.

Reikėtų pažymėti, kad rašymo mokymo metodui yra vienodi reikalavimai „Įrašams“ ir sąsiuviniams tvarkyti:

1. Rašykite į sąsiuvinį tvarkinga, įskaitoma ranka.

2. Vienodai atlikite užrašą ant sąsiuvinio viršelio: nurodykite, kam skirtas sąsiuvinis, klasę, mokyklos numerį ir pavadinimą, mokinio pavardę ir vardą.

1 ir 2 klasių mokinių sąsiuvinius (I pusmetį) pasirašo mokytojas.

3. Stebėkite paraštes puslapio išorėje.

4. Pirmoje klasėje darbo su laišku data nerašoma. II-IV klasėse nurodomas vykdymo laikas: skaičius arabiškais skaitmenimis ir mėnesio pavadinimas žodžiais.

5. Užrašų knygelėje būtina nurodyti pratimo, užduoties numerį, nurodyti, kur atliekamas darbas (klasėje ar namų darbe).

6. Pradėdami rašyti pratimo ar pastraipos tekstą, vaikai turi stebėti raudoną liniją.

7. Nepraleiskite eilutės tarp datos ir pavadinimo, kūrinio tipo pavadinimo ir pavadinimo, taip pat tarp pavadinimo ir teksto rusų sąsiuviniuose.

Praleiskite dvi eilutes tarp paskutinio vieno rašto darbo teksto eilutės ir kito darbo datos ar pavadinimo rusų sąsiuviniuose.

8. Mokinys turi ištaisyti klaidas taip: nubrėžti neteisingai parašytą raidę ar skyrybos ženklą pasvirusia linija; žodžio dalis, sakinys - su plona horizontalia linija; vietoj perbraukimo įrašykite reikiamas raides, žodžius, sakinius; nedėkite netinkamų įrašų skliausteliuose.

9. Pieštuku atsargiai pabraukite, o jei reikia - naudodami liniuotę.

2.2. Tradiciniai ir novatoriški vaikų mokymo būdai

gražus laiškas

Svarbus vaiko pasirengimo mokyklai rodiklis yra pirštų smulkiosios motorikos lavinimas. Gebėjimas atlikti tikslius judesius ranka ir pirštais yra labai svarbus rašant. Todėl, kol vaikas neina į mokyklą ir mokydamas jį rašyti, mokytojas turi sudaryti sąlygas mažiems rankos raumenims vystytis.

Mokant vaikus rašyti, yra daug žaidimų ir pratimų, skirtų lavinti motorinius įgūdžius, mes apsvarstysime kai kuriuos iš jų:

1. Modeliavimas iš molio ir plastilino.

2. Piešimas, dažymas.

3. popieriaus amatų gamyba, natūrali medžiaga: kūgiai,
Galimos gilės, šiaudai ir kitos medžiagos.

4. Statyba.

5. Tvirtinimo ir atrakinimo mygtukai, sagos, kabliukai.
Ant virvės rišami ir atrišami kaspinai, raišteliai, mazgai.

6. Atsukami ir atsukami skardinių dangteliai ir buteliukai.

Išvardyti pratimai duoda vaikui trigubą naudą: pirma, jie lavina jo rankas, paruošia jį rašymo įvaldymui, antra, formuoja jo meninį skonį, naudingą bet kuriame amžiuje, ir, trečia, vaikų fiziologai teigia, kad gerai išvystytas ranka Ar "trauks" intelekto vystymąsi.

Taigi, tarkime, mintis, kad turime idealų mokinį: kruopštus, tvarkingas, darbštus, turintis gerai išvystytą fiziologiją ir normalus psichinis vystymasis... Tačiau šiuo atveju kyla klausimas: "Kokias technikas reikėtų naudoti, kad mokinys neprarastų minėtų savybių?"

Šiuo atžvilgiu metodikoje yra daug skirtingų metodinių gairių, kuriomis siekiama ugdyti aiškią ir gražią studentų rašyseną.

Pagrindiniame vadovėlyje, kurio pagrindu rengiami būsimi pradinių klasių mokytojai ir kurių autoriai yra M. R. Lvovas, T. G. Ramzaeva. ir N. N. Svetlovskaja, nurodoma, kad vaikai kiekvienos raidės rašybos mokosi atskiroje pamokoje. Didžiulis vaidmuo mokant rašyti priklauso raidės, jos sudedamųjų dalių analizei, lyginant raidę kompozicijoje ir kontūre. Būtina ugdyti vaikams analitinę raidžių formos viziją, sako metodininkai.

Rusų rašytinėje abėcėlėje galima atskirti dažnai pasikartojančius elementus: tai trumpa raidės eilutė NS ir ilgai laiške R, suapvalinta linija apačioje - raidės elementas ir, w; tiesiai su kilpa

laiškus y, d; ovalios ir pusiau ovalios raidėmis O, su; linija su apvalinimu iš abiejų pusių - žemiau ir aukščiau - raide g; maža kilpa raidėmis c, sch.

Parengiamuoju laikotarpiu vaikai mokosi rašyti raidžių elementus; Be to, elementai išryškinami kiekviena nauja raide, kuri suteikia analitinį požiūrį.

Mokant rašyti, taip pat labai svarbu dirbti su raidžių forma, prie jų detalių išdėstymo, ko suaugusysis dažniausiai nepastebi. Nenuvertinant raidžių formos darbo, atsiranda neišsprendžiamų grafinių klaidų, o ateityje - netinkamas rašysenos formavimas. Ką čia reiškia?

Kiek vietos reikia palikti tarp žodžių? (Maždaug lygus laiškui ir mažosios raidės). Kur turėtų kirsti kilpa adresu laiškus d, y? (Apatinėje eilutėje). Kokiame aukštyje reikia pradėti kryžminį sujungimą adresu laiškai? (Eilutės viduryje, jei jie rašo ant dvigubos linijos). Kokiame aukštyje turi būti sujungtos raidės m ir l ?

(Maždaug trečdalis laiško aukščio). Koks yra raidės apatinio įtvirtinimo aukštis v? (Maždaug trečdalis laiško aukščio). Kokio aukščio turėtų būti raidžių kilpa e? (Šiek tiek daugiau nei pusė raidės aukščio). Ir tt

Šis raidžių rašymo mokymo metodas gali būti apibrėžiamas kaip analitinis-sintetinis. Praktiškai jis dažniausiai naudojamas kartu su modelio imitacija: rašybos kopijavimas pakartotinai perrašant raidę, žodį.

Kiti žinomi metodininkai, įskaitant Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N., sutinka su aukščiau išvardytais kaligrafijos mokymo etapais ir siūlo savo metodus, kuriuos mokytojas turėtų naudoti mokydamas vaikus kaligrafijos.

1. Ypač svarbios mokant kaligrafijos yra
parodyti mokytojo procesą ir paaiškinti raidžių, skiemenų rašymo būdus,
žodžiai, sakiniai šios laidos metu. Paroda vykdoma
lenta visai klasei arba atskirai mokinio sąsiuvinyje.

Mokytojas turėtų rašyti piešinį ant lentos, kad visi mokiniai matytų, kaip mokytojas rašo. Kai parašysite, galite vėl apvesti rodyklę, taip pakartodami judesio demonstravimą visiems klasės mokiniams.

Būtina parodyti mokiniams, kaip sujungti raides, nes jei mokinys išmoko rašyti laišką, jis ne visada atspėja, kaip jis jungiasi su kaimyninėmis raidėmis.

Rodant raidės raidę, raidžių derinius turėtų lydėti mokytojo paaiškinimas: nuo ko pradėti rašyti raidę, kur nukreipti ranką, kur pasukti, kokios formos ar dydžio ta ar kita raidės dalis. Po kurio laiko visas šias komentavimo operacijas turi atlikti pats studentas.

2. Reikėtų apsvarstyti kitą rašymo mokymo metodą
mokinių nurašymas iš paruošto pavyzdžio - rašymas, mokytojo pavyzdys
lenta ar užrašų knygelė. Tai labai senas triukas, pagrįstas tuo, kad
mokiniai mėgdžioja, atkartoja laiško pavyzdį.

Nurašant iš mėginio, atliekama vizualinė mėginio analizė ir lyginama su atgaminta. Stebėdamas modelį, mokinys sustiprina teisingą judesį gerai atlikdamas, tačiau procesas yra mechaninis. O apgaudinėjant, esant aktyviam procesui, galima išanalizuoti raidę ir palyginti pavyzdį su atlikimu.

3. Kopijuoti. Jis turėtų būti naudojamas ribotai
dėl to, kad mėginio atsekimas yra nepakankamai sąmoningas procesas. Tačiau jei kopijavimas atliekamas teisingai, mokinys atlieka teisingą judesį: porciją, plotį, dydį, kryptį, formą. Rašto atsekimas atlieka variklio vaizdavimą, kaip tai daroma mechaniškai. Atsekant pavyzdį, variklio raidės vaizdas kurį laiką išlieka atmintyje, įsimenamas apskritimo judesys.

Kai kurie mokytojai leidžia mokiniams kopijuoti pavyzdžius per skaidrų popierių, atsekamąjį popierių. Stebėjimas per atsekamąjį popierių ar taškus psichologiškai turi tą pačią reikšmę - teisingo judesio nustatymas.

4. Įsivaizduojama raidė ar apskritimas virš mėginio, raidė ore. Ši technika remiasi motoriniais pojūčiais, bet ir vizualiai atkuriamais mėginiais. Įsivaizduojamame rate jis mato laišką tarsi per kokį nors optinį prietaisą, rašo realiai, bet ore. Tai padeda mokiniui išmokti judesius ir teisingą raidės formą.

Tačiau ši technika taip pat turi trūkumų, kurie slypi tame, kad mokytojas negali atsižvelgti į tai, koks yra apskritimo rezultatas, judesio pasikartojimas, kaip tiksliai vaikai atkuria mėginio judesį ir formą.

5. Raidės formos analizė, kurią galima atlikti įvairiais būdais. Galite išanalizuoti raidės formą, suskaidydami ją į komponentus, vizualiai išskiriamus elementus.

Tačiau rusų kalba kai kurios raidės yra gana sudėtingos formos ir parašytos vienu nedalomu judesiu, pvz v ir b.

Čia svarbu matyti bendrąjį, suprasti, kad rašydami žemyn visada turime tą patį polinkį, o rašydami aukštyn - didelis polinkis, tačiau visuose jungiamuosiuose judesiuose jis taip pat yra tas pats, o tai labai svarbu sąmoningas raidžių formos įvaldymas. Jei studentas tokiu būdu analizuoja raidės formą, greičiausiai jis sukurs vieną rašymo nuolydį ir teisingą raidžių formą.

Todėl raidės formos analizė atliekama skirtingais būdais, atsižvelgiant į tai, ar raidė įvedama pirmą kartą ir kiek sudėtinga ji yra rašant.

6. Vienu iš grafinio rašymo įgūdžių mokymo metodų galima laikyti įvadą į taisyklių mokymą, kurį mokinys turėtų gerai žinoti. Tai prisideda prie sąmoningo rašymo įgūdžių įvaldymo. Rašymo taisyklių žinojimas padeda mokiniams tobulinti rašymą, tačiau tuo pat metu jie turėtų būti suformuoti labai trumpai ir jų turėtų būti nedaug.

1 klasėje pirmiausia pristatomos taisyklės dėl nusileidimo, užrašų knygelės padėtis, tada taisyklės, tiesiogiai susijusios su rašymo procesu:

Raidės žodžiais turi būti parašytos tuo pačiu nuolydžiu.

Būtina rašyti raides žodžiais vienodais atstumais
atskirai.

Reikia rašyti gražiai ir greitai.

Raidės žodžiais turi būti parašytos tame pačiame aukštyje.

Skiemuo rašomas nuolat.

Mokytojas šias taisykles turėtų supažindinti palaipsniui, tačiau tuo pat metu tai turėtų būti daroma neįkyriai, bet kiekvienoje pamokoje. Priešingu atveju ši technika, skirta sąmoningam įgūdžių įsisavinimui, virsta priešinga: žodžiai nepasiekia mokinių proto.

7. Svarbi kaligrafijos mokymo technika yra rašymas pagal
sąskaitą arba į sąskaitos ritmą. Ši technika prisideda prie sklandaus vystymosi
tam tikro tempo ritminis rašymas. Tai pagyvina darbą, skambina
susidomėjimas raštu.

Skaičius turėtų būti įvestas taip: pagrindinis judesio elementas - mes rašome ant savęs pagal skaičių „vienas -du -trys“ ir pan., Jungiamasis judesys - po „ir“, kuris tariamas ilgiau arba trumpiau , priklausomai nuo kelio ilgio. Sąskaitoje turėtų būti parašyta raidžių raidė, skiemenys, kartais žodžiai.

Ši technika skatina savikontrolę.

9. Taip pat naudojama abipusio tikrinimo technika. Vaikams patinka
įvertinti kaimyno darbą ir dažnai gerai pamatyti kažkieno klaidą. Mokytojas
turėtų orientuoti vaikus ne vertinti darbo, o padėti: padėti
pamatyti trūkumą ir paaiškinti, kaip jį pašalinti.

Fedosova N.A. pažymi, kad pirmiau minėti metodai ne visada yra veiksmingi. Tai apima individualų papildomą darbą, kuriuo vaikai mokomi teisingai ir be klaidų suvokti kiekvienos raidės konfigūraciją.

Visas rašytas raides galima suskirstyti į tris grupes.

1 grupei galime įtraukti tas raides, kuriose jų elementai yra aiškiai matomi: aš, aš, n, n, t, aš, aš ir tt Šiai grupei naudinga atlikti išankstinį darbą be popieriaus lapų. Mokytojui paaiškinus, kaip rašyti laišką, vaikai rašo raides ir jų elementus ant viso gauto popieriaus lapo, kaip leidžia ranka.

Mokytojas gauna galimybę iš karto kontroliuoti, kaip mokinys suvokia tam tikrą laišką, ir gali padėti jam pašalinti klaidas prieš rašydamas į sąsiuvinį. Šis metodas leidžia mokiniui pamatyti raidės elementus ir pajusti jų skirtumą.

2 grupė sudaryti raides, kuriose aiškiai matomi jų elementai. Tai raidės: a, a, u, u ir kt.

Ruošiant vaikus rašyti tokias raides, patartina suteikti jiems vienos ar kitos raidės atvaizdą piešinio pavidalu, primenantį jo konfigūraciją.

3 grupė sudarykite raides, kuriose kilpa yra svarbus elementas: y, d ir kt.

Tai sunkiausiai rašomi laiškai. Mokant juos rašyti, svarbu įspėti juos praktiniu laidiniu darbu. Vaikai tarsi modeliuoja. Mokytojas tikrina darbo eigą ir tik viską atlikę teisingai, mokiniai gali parašyti laišką į sąsiuvinį.

Patvirtinant šią techniką, yra Agarkova N.G. Ji mano, kad kadangi rašymui būdinga tam tikra vizualinė ir motorinė sąsaja, raidžių ir jų kompleksų vaizdinių vaizdų vaidmuo rašymo procese yra tas, kad tik per vaizdines reprezentacijas ryšys tarp klausos, kalbos ir vizualinio atvaizdavimo ir motorikos nustatomas grafiniam įgūdžiui būdingas vaizdavimas. Todėl ji mano, kad raidžių tyrimas yra efektyviausias įvaizdžio formavimo būdas, konstruojant ir perkonstruojant rašytas raides iš šablono elementų.

Jos darbo pagrindas yra Agarkova N.G. įdėti rusų abėcėlės rašytinių raidžių grafinę struktūrą.

Piešdami bet kurią raidę galite atskirti atskiras logiškai užbaigtas dalis ar elementus: tiesi linija, suapvalinta linija su viena pusė, iš abiejų pusių suapvalinta linija, linija su kilpa, linija su ovaliu (iki linijos vidurio), lygi linija, pusiau ovali, ovali ir papildomas elementas yra du taškai.

Taigi visą rašytinę abėcėlę sudaro tik aštuoni elementai, pagrįsti įvairiais jų formos, dydžio, erdvinės padėties ir kiekybinės sudėties deriniais.

Todėl, pasak Agarkovos N. G., abėcėlės raides galima sudaryti naudojant raštų raidžių šablonų-elementų rinkinį. Jie pagaminti iš tankios medžiagos, t.y. dažniausiai viela. Ir tada vaikai pradeda kurti raides, nes jos mokomos pagal „Pradinį“. Pavyzdžiui, mokydamiesi mažosios raidės o, galite naudoti a -o raidės perprojektavimo metodus ir praktiškai parodyti mokiniui, koks yra šių raidžių panašumas ir skirtumas.

Kitas mokytojas metodininkas VA Iljuhina sukūrė naujus grafikos įgūdžių formavimo metodus, rašydamas su „paslaptimi“. Ji sutinka su kitais metodininkais, kad rašymo procesas atliekamas naudojant vizualinius ir motorinius analizatorius bei esant tam tikram smulkiųjų raumenų išsivystymo lygiui ir judesių koordinavimui.

Iljuhina V.A. mano, kad perėjimas prie užrašų knygelių vienoje eilutėje yra efektyviausias pirmąjį II klasės ketvirtį. Bet įstrižus valdiklius užrašų knygelėje, ištyrus „Receptą“, galima atmesti, pristatant patį mokinį, kad jis kontroliuotų savo „periferinį regėjimą“, t. rašykite vienodai, nepalaikydami įstrižų linijų.

Mokant rašyti mokytojui, pasak Iljuhinos VA, svarbu remtis principu, kuriuo atsižvelgiama į individualias vaikų savybes: gerai žinoti vaikų gebėjimą rašyti, atsižvelgti į vaikų regėjimą, pastebėti motorinių įgūdžių nukrypimus. Mokytojas kiekvieną mokinį turėtų matyti ne apskritai, o konkrečius jo veiksmus.

Atsižvelgdamas į individualias savybes, mokytojas taip pat turėtų laikytis šių svarbiausių kaligrafinės rašysenos formavimo darbo etapų:

1. Vaikų įvedimas į naują jiems skirtą veiklą, pagrįstą pasakų medžiaga.

2. Vaikų pažinimas pagrindiniu rašymo algoritmu, kurį sudaro septyni taškai. Praktiškai šis etapas yra skirtas pirmosioms 2-3 pamokoms, tačiau jos yra labai reikšmingos visam grafinio įgūdžio formavimo procesui.

3. Naudojant pagrindinį rašymo algoritmą rašant visas raides, nustatant konkrečius kiekvienos raidės rašymo elementus, kurie užima visą abėcėlės laikotarpį.

4. Grafikos įgūdžių automatizavimas ir tolesnis gebėjimo ištarti raidžių rašymo būdą ugdymas.

Rašymo mokymo proceso padalijimas į atskirus etapus yra sąlyginis, ir jie visi yra susipynę.

1. Rašykite tiesias įstrižas linijas, stebėdami tiksliai
eilučių atstumas ir lygiagretumas. Tuo pat metu mokytojas komentuoja
raidės raidė rodant ją lentoje:

"Uždėjome rašiklį ant viršutinės darbinės linijos liniuotės ir nuleidžiame žemyn įstrižą liniją." Tuo pačiu metu mokytojas savo žodžiais turi užkirsti kelią mokinių klaidoms.

2. Gebėjimas padalinti pasvirusią liniją, o kartu ir darbo liniją
liniją į 2 ir 3 dalis vertikaliai, kad būtų pasirengta teisingam
raidžių ir raidžių elementų sąsajų užmezgimas žodyje, t.y. įsijungdamas
tam tikras matematinis skaičiavimas rašant raides, žodžius.

Mokytojas parodo, kas yra pusė, siūlydama pusę ūgio palyginti tik su tarpais tarp eilučių ir paskatinti vaikus suprasti, kad jie yra lygūs. Suradus trečiąją dalį, galima tiksliai nustatyti elementų ir raidžių jungčių vietą virš arba žemiau darbinės linijos vidurio. Po to mokiniai patys atlieka šias operacijas, o tai padeda ugdyti grafinį budrumą.

3. Gebėjimas teisingai atlikti apvalinimą apatinėje eilutėje
darbo linija kaip jungiamasis elementas su vėlesniu elementu.

Šis etapas turėtų perteikti vaikų mintims, kad apvalinimas yra ypatingas kabliuko rašymo elementas, kuris yra laiško dalis. ir yra bendras elementas kitose raidėse. Išmokti tinkamai suapvalinti rašant kabliuką yra labai svarbi užduotis. Apvalinimas atliekamas, tačiau tiesi pasvirusi linija neviršija maždaug 1/10 darbinės linijos aukščio.

4. Gebėjimas suapvalinti teisingai pakilti į viršų
pusėje, iki linijos vidurio - kabliuko linijos raidė, kuri kartu su
tiesus įstrižas ir apvalinimas paprastai vadinamas nėrimu. Po
lazdos (3 pakopos), ranka turi judėti į dešinę puslapio aukštyn iki darbinės linijos vidurio, dalijant kampą, kurį sudaro įstrižai
linija ir apatinė valdymo linija, maždaug per pusę.

Žodinė algoritmo dalis vaikams išreiškiama taip: „Uždėkite rašiklį ant viršutinės darbinės linijos linijos, nusileiskite žemyn pasvirusia linija žemyn, pasukite į vietą (lazda), nepakeldami rankų, pakilkite išilgai kablio linijos iki darbinės linijos vidurio ... ".

Mokytojas padiktuoja šią algoritmo dalį ir prašo vaikų žodžiais grafiškai išreikšti tai, ką jis sako, ir tiek kartų, kiek tai kartosis.

5. Laiškas „slaptas“ - linijos, tęsiančios kabliuką
linija nuo linijos vidurio iki jos viršutinės linijos, t.y. tiesiai tai
jungia kablio galą su viršutine darbo linijos eilute ir yra parašytas
lygiagreti tiesiai įstrižai linijai. „Paslaptis“ remiasi
tokį samprotavimą:

Uždėjau rašiklį ant viršutinės darbinės linijos liniuotės, nusileidžiu nuožulniąja linija, atlieku lazdą (pasuku į vietą), užlipu kablio linija iki eilutės vidurio, parašau „slaptas“ ...

6. Užrašykite „paslaptį“ į apatinę eilutės eilutę, t.
rašydamas antrą įstrižą tiesę lygiagrečiai pirmajai
įstriža linija („paslėpti paslaptį“).

7. Antrojo kablio rašymo užbaigimas (antrasis apvalinimas ir
antroji „kabliuko linija“).

Mokiniai gerai įvaldę visus tiriamos raidės etapus, jie pereina prie skiemenų rašymo su šia raide, po to seka žodžiai ir sakiniai.

Įdomus yra Šelekhovets vidurinės mokyklos mokytojo V. V. sukurtas vaikų mokymo rašyti metodas. Belevceva. Savo techniką ji vadina „pirštu“. Jo esmė slypi tame, kad veikia kairės rankos rodomasis ir vidurinis pirštai. V yra du pirštai, aš - vienas pirštas. Kai pirmų klasių mokiniai pradeda skaityti sintezę (arba raidžių derinį), jie tuo pačiu metu juos dubliuoja - V, pavieniai tarimo vienetai -I, pavyzdžiui:

Ąžuolas, traktorius

Rašydami pirštai tampa valdikliais. Jie neleidžia jums parašyti papildomo laiško arba, atvirkščiai, prarasti. „Pirštai“ labai padeda kur rašant tokius žodžius

e, e, y, aš silpna padėtis - mėlyna,

arba žodžiai su b ir b: šeima, įėjimas.

Mokytojas mano, kad ši technika yra veiksminga, nes rašymo algoritmas nesiskiria nuo skaitymo algoritmo. Belevceva V.V. netgi siūlo atlikti pirštų diktantus pradžioje, su tarimu ir po rašymo. Ir jis teigia, kad vaikams yra mažiau klaidų (papildoma raidė, raidės trūkumas) dėl nereikalingų elementų.

2.3. Pagrindinės kaligrafinių klaidų rūšys: jų priežastys atsiradimas ir pašalinimo būdai

Visuose raštingumo mokymo metodų kūrimo etapuose kilo daug ginčų dėl rašysenos. Vieni mano, kad gera rašysena yra svarbi sąlyga, kiti neigia jos svarbą, o kai kurie teigia, kad rašysena yra charakteris, todėl jos suformuoti neįmanoma. Bet jei rašysena atspindi charakterį, kaip galima paneigti faktą, kad mokytojas, dirbdamas rašysena, gali prisidėti prie charakterio formavimo?!

Daugelis mokytojų, dirbdami su mokinio kaligrafija, taip pat dirba su jo elgesiu, t.y. jį auklėti. Todėl rašymo mokymas pastaruoju metu tapo moralinio ir estetinio ugdymo dalimi, o tai, savo ruožtu, yra labai svarbu, nes rašysenos formavimo laikotarpis sutampa su asmenybės formavimosi laikotarpiu.

Gražus laiškas yra požiūrio į kitus žmones išraiška, o apleistas, neįskaitomas rašysena tam tikru mastu liudija apie neatidumą, abejingumą kitam asmeniui. Tačiau gebėjimo pamatyti gražią nepakanka. Svarbu, mokant rašyti, išmokyti vaiką mąstyti, ugdyti logiką, kad šis dalykas nebūtų varginantis, o žavingas, įdomus ir veiksmingas.

Tačiau nepaisant visų mokytojo pastangų, gana dažnai 30 žmonių klasėje tik 2 gali rašyti kaligrafine rašysena. Fiziologiniai, psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai įrodė, kad mokant rašyti jaunesnius moksleivius yra šios rašysenos sutrikimų priežastys.

Pirma, tai yra sanitarinio ir higieninio aspekto trūkumai:

a) mokiniai sėdi susiglaudę, sukryžiavę kojas, krūtinę remia į stalą;

b) rašyti pažodžiui „su nosimi“;

c) kairysis petys stumiamas į priekį ir išsikiša kampu, kairė ranka
įkištas po dešinės rankos pažastimi ir palaiko galvą;

d) dešinė ranka neteisingai padėta ant stalo (alkūnė arba
smarkiai kabo žemyn arba eina per toli į dešinę, aukštyn nuo stalo krašto arba
prispaustas prie kūno);

e) rašant galva turi skirtingus nuolydžius tiek į kairę, tiek į
dešinysis petys;

f) visa mokinio figūra išreiškia įtampą ir pastangas.
Antra, motyvacinio poreikio rašymo blokas, t.y.

mokinio santykio su rašymo veikla formavimas, jo susidomėjimas. Taigi daugelio mokytojų pastebėjimai rodo, kad beveik visi mokiniai nemėgsta rašyti. Jiems nereikia šios naujos kalbos funkcijos. Jie turi miglotą supratimą apie to poreikį. „Nenoriu“ ir „negaliu“ yra dvi beveik neįveikiamos kliūtys jaunesniojo moksleivio kelyje. Ši nenoro kliūtis mokantis rašyti labai stabdo sėkmės procesą. Ir tai suprantama: monotoniška ir monotoniška raidžių elementų rašyba, jų ryšiai veda vaikus prie nuovargio, o susidomėjimo stoka trukdo atsirasti norui mokytis, neaktyvina psichinės veiklos formavimosi, kūrybinius kalbos gebėjimus, nesukuria teigiamos motyvacijos mokytis.

Trečia, analizuojant rašymo padėtį, reikia atkreipti dėmesį į neatsargų, netikslų, neestetišką mokinių sąsiuvinių tvarkymą:

a) sąsiuviniai buvo pasirašyti nerūpestingai, su klaidomis;

b) apleistas klasių ir namų darbų įrašymas;

c) klaidas ištaiso studentas arba pakartoja
perbrauktas laiškas arba nurodoma klaidingai parašyta
laiškas;

d) nešiojamojo kompiuterio kampai yra sulenkti ir susidėvėję;

e) nesilaikoma vienodo rašybos režimo.

Ketvirta, vaikų mokymo rašyti efektyvumo trūkumas yra rašysenos trūkumas, kitaip tariant, grafinių įgūdžių nesuformavimas, o to pasekmė - kaligrafinio rašymo nebuvimas.

Šiuo atžvilgiu mokinių kaligrafinio rašymo mokymo metodikoje išskiriamos šios grafinės klaidos:

1. Pakreipimo 65 ° pažeidimas. Šis pažeidimas, kaip taisyklė, lemia raidžių elementų ir net vienos raidės elementų lygiagretumą ir dažnai lydi elementų kreivumą.

2. Klaidos, susijusios su proporcijų pažeidimu: vertikalus - nevienodas raidžių ar jų dalių aukštis; horizontalus - nevienodas raidžių ir jų elementų plotis; proporcijos tarp raidžių dalių (padidintos arba sumažintos raidžių dalys).

3. Ovalų, pusiau ovalių ir kitų elementų, kuriuose yra apvalios, išlenktos linijos, iškraipymas. Šios klaidos apima iškraipymus, susijusius su nesugebėjimu nubrėžti teisingos išlenktos linijos (liniją tarsi sudaro daugybė mažų zigzagų - skaldytą liniją), taip pat klaidas, susijusias su proporcijų nesilaikymu.

4. Atskirų raidžių elementų praleidimas arba raidžių elementų pakeitimas: vietoj m-l, vietoj d-a.

Norint sėkmingai įveikti klaidingą atskirų raidžių elementų rašybą, labai svarbu suprasti jų priežastis ir kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkti tinkamą klaidos ištaisymo būdą. Norint įveikti 1 grupės klaidas, reikia nubrėžti tiesias lygiagrečias linijas, kurių nuolydis iki 65 ° linijos, o 2 grupės klaidoms ištaisyti reikia akies, be kurios neįmanoma išlaikyti proporcijų. 3 klaidų grupei reikia dirbti su išlenktomis linijomis, sulenkimais ir raukšlėmis, dėl rankų judesių sklandumo. Galiausiai 4 grupės klaidos yra susijusios su sutrikusiu dėmesiu.

Mokant mokyti rašyti metodikoje taip pat pabrėžiamos klaidos, kurios sulėtina rašymo greitį ir pablogina rašymo kokybę:

1. neteisinga ovalų rašyba, kai studentas juos pradeda
iš viršaus ir veda ne iš dešinės į kairę, o iš kairės į dešinę.

2. Neteisinga kilpų raidė, kai apatinis elementas nukrypsta į dešinę .

Šio rašymo priežastys yra neteisinga rankos judesio kryptis rašant. Šias klaidas galima ištaisyti duodant mokiniui konkrečius nurodymus ir parodant teisingą rankos kryptį.

Ypač sunku ištaisyti vadinamąją „gremėzdišką“ rašyseną. Jai būdinga labai maža arba didelė raidė, pailgos raidės, rašymo kokybės sumažėjimas nuo teksto pradžios iki pabaigos. Priežastis yra pečių juostos raumenų įtampa. Vaikas greitai pavargsta, o pamokos pabaigoje jo laiškas yra tiesiog baisus. Dėl šios „kliūties“ nustatymo mokytojas įvairiais pratimais turėtų padėti vaikui atpalaiduoti raumenis, prisiminti šį jausmą ir toliau rašyti toliau.

Kaligrafinės klaidos randamos ne tik rašant atskiras raides, raidžių elementus, bet ir ištisus sakinius. Ir čia galima išskirti šias klaidų grupes:

1. Vaikai, rašydami, nesilaiko tarpo tarp raidžių žodžiuose, netolygiai išdėsto žodžius eilutėje.

2. Rašykite per plačias arba per siauras raides.

3. Labai dažnai studentų darbuose yra daugiakryptis pakreipimas arba per didelis pakreipimas į dešinę arba į kairę.

4. Jie nepaiso raidžių išdėstymo pagal liniją; rašydami nesilaikykite tiesiškumo.

5. Neįmanoma išlaikyti norimo raidžių aukščio (per didelės, per mažos).

6. Gana dažnai aptinkamas rašto lūžimas, pretenzingumas.

7. Yra „tvora“, raidės kampiškumas.

8. Rašant nesilaikoma raidžių nuoseklumo.

9. Visiškas rašysenos neįskaitomumas, „košė“.

Mokinių rašymo mokymo metodikoje yra įvairių kaligrafijos klaidų pašalinimo metodų.

Taigi, docentas D.S. Foninas pažymi, kad klaidinga raidžių elementų rašyba yra ne tušinuke ir nepakankamai užrašų knygelėje, bet tuo, kad pradinių klasių mokiniai nepakankamai išvystė pažinimo procesus, ypač suvokimą. Jis pasiekė aukštų rezultatų dėl to, kad mokė vaikus akimis nustatyti raidžių aukštį, nuolydį ir plotį, o mokytojas turėtų kruopščiai stebėti nepakankamą menkiausių trūkumų ištaisymą, nurodyti juos ir mokyti vaikus nedelsiant juos ištaisyti kitoje eilutėje.

Daugelis metodininkų, įskaitant Odegovą V. F., mano, kad norint išvengti skausmingo perėjimo nuo vieno valdovo prie kito, šešerių metų vaikai turėtų būti mokomi rašyti į sąsiuvinius vienoje liniuotėje, atstumas tarp 9 mm eilučių 1 klasėje. Ši patirtis buvo pasiskolinta iš Čekoslovakijos mokyklos ir pritaikyta mūsų. Metodo esmė ta, kad pradžioje pateikiamas didelės raidės pavyzdys (ant jo sudaromas laiško kontūras, vaikai prisimena, kur raidė prasideda, ratu skrieja ore, šalia parašo to paties dydžio 2-3 bandomosios raidės), tada kitoje eilutėje raidė yra mažesnė, reikalaujanti mažiau pastangų ir dėmesio, trečioje eilutėje raidė yra mažesnė, šiek tiek žemiau pusės eilutės. Toks mokymas raštu mažina stresą ir pašalina monotoniją darbe.

Kaip pažymėta aukščiau, studentų rašysenos pažeidimas gali būti siejamas su pažinimo sfera. Taigi jaunesniems mokiniams regėjimo atmintis gali būti sutrikusi arba nepakankamai išvystyta, todėl gali atsirasti kaligrafijos klaidų. Galimus sunkumus galima išspręsti pasirinkus pratimų, skirtų mokiniams, sistemą, padedančią plėtoti tam tikrą procesą.

Metodikoje yra pratimų, kuriais siekiama lavinti vizualinį suvokimą, erdvinį suvokimą ir kt. (Žr. 1 priedą).

Įvairių tipų pratimų derinys padės mokytojui vystyti psichinius procesus. Ir tai, savo ruožtu, taps kaligrafinio rašymo „pagrindu“.

Rusijos žmonės visada vertino gražų rašymą. Jis sakė: „Gražu rašyti - kurti grožį“. Kaip to išmokyti vaiką? Šis klausimas kelia nerimą daugeliui pradinių klasių mokytojų, nes graži raidė taip pat yra kompetentinga raidė, todėl 3-4 klasėse neteisinga kaligrafinė raidė sukelia rašybos klaidų, todėl 3-4 klasių mokytojai prieš pereidami prie kaligrafijos praleidžia keletą minučių pamokos tema. Toks darbas ne visada yra efektyvus, nes daugeliu atvejų studentai nėra suinteresuoti daryti tai, ką, jų manymu, sugebėjo ilgą laiką. Pradinių klasių mokytojas G.I. Karnaukhova sugebėjo su tuo susidoroti, o dabar kaligrafijos pamokose patys mokiniai, piešdami objektą, gimdo vaizdą, gimdo naują mintį. Iš pradžių, kurdami kompoziciją, šešėliavę, vaikai sugalvojo labai įdomių istorijų apie draugystę, keliavo po gimtąjį kraštą, sprendė miško paslaptis. Šis darbas padėjo ne tik ugdyti gebėjimą greitai rašyti, stebint rašymo aiškumą, sklandumą, ritmą, polinkį, darną, rašymo tiesiškumą, bet ir leido ugdyti mokinių kalbą, kalbinę nuojautą, foneminę klausą ir rašybos budrumą (žr. , 3).

Tai kaligrafijos minutės ir tampa mokinių švente. Jie yra įvairūs, mokiniai gali patys sakyti sakinius, prisiminti patarles ir mįsles. Būtent toks darbas kelia susidomėjimą, vaikai turi paskatą gražiai rašyti.

Reikėtų pažymėti, kad ypatinga vieta ir svarbus vaidmuo paskirta mokyti vaikus rašyti 1 klasėje. Būtent pirmajame mokymo etape mokytojas kloja kaligrafijos įgūdžių ugdymo pagrindus. Patirtis E. N. Potapova (žr. 4 priedą), pamokoje išskirianti 3 pagrindinius rašymo mokymo etapus: raumenų atminties ugdymą, lytėjimo atminties ugdymą ir gautos informacijos konsolidavimą naudojant raidžių trafaretą. Toks rašymo mokymas ugdo mokinio pažintinę sferą ir sužadina susidomėjimą įgyti naujų žinių.

2.4. Eksperimentinė technika

Eksperimento tikslas yra:

pradinių klasių mokinių įgūdžius;

- pratimų, padedančių formuoti taisyklingą kaligrafinę rašyseną, ciklo atlikimas;

- nustatyti kaligrafijos formavimo lygį
įgūdžius po specialaus įvairių rūšių pratimų įvedimo.

Tyrimas buvo atliktas trimis etapais: nustatymas, formavimas ir kontrolė. Visi šie etapai buvo neatsiejama seka.

Nustatymo etapas sutelkė mus į faktinės tiriamo objekto būklės nustatymą, pradinių parametrų nustatymą. Pagrindinis tikslas yra nustatyti tikrovę, kuri buvo pradinis formavimo etapas, kurio tikslas buvo sukurti ir išbandyti sukurtos pratimų sistemos, skirtos pradinių klasių mokinių kaligrafiniams įgūdžiams formuoti, sistemos efektyvumą. nuomone, turėjo padidinti pasiektą lygį. Kontrolės etape buvo atliktas pjūvis, kuris leido įvertinti siūlomos pratimų sistemos efektyvumą.

Eksperimento metu reikėjo sekti mokinių kaligrafijos įgūdžių formavimosi lygį, nustatyti dažniausiai pasitaikančias kaligrafijos klaidas ir pasiūlyti pratimų sistemą, padedančią pašalinti šias klaidas.

Eksperimentas buvo atliktas remiantis Kursko kaimo, Kursko srities, vidurine mokykla. Iš viso 60 trečiųjų klasių mokinių dalyvavo nustatančiame eksperimente (3 „A“ - eksperimentinė grupė, 3 „B“ - kontrolinė grupė).

Užduotys nustatymo etapas buvo suformuluoti taip.

Tikrinamas mokinių gebėjimas teisingai kaligrafiškai ir aiškiai rašyti sakinius. Mokymo rodiklis yra gebėjimas parašyti sakinį kaligrafine ranka.

1. Šviesa mano širdyje iš linksmos dainos.

2. Skamba varpas, skamba varpas, kviečia vaikus į pamoką.

3. Virš žemės pakilo rami šilta aušra.

4. Matrioška - medinė lėlė.

5. Tikros žvaigždės dainos reikėtų klausytis anksti ryte.
Darbas laikomas baigtu, jei studentas užsirašo pasiūlymą

kaligrafiškai teisingas.

Mokinių sąsiuvinių analizė dėl kaligrafinių klaidų.

Pagrindinių klaidų nustatymas, jų klasifikavimas, atsižvelgiant į pagrindinių raidžių elementų rašymą.

Nustatymo etapas parodė, kad studentai daro daugiausiai klaidų rašydami sudėtingus elementus, tokius kaip: tiesi linija su kilpa, ovalas ir maža kilpa (žr. 1 lentelę).

1 lentelė

Eksperimento nustatymo etapo rezultatų analizė

Studentų darbo analizė parodė, kad rašydami tiesia linija su kilpa padarė šias klaidas: kilpa kirto žemiau apatinės linijos, buvo pastebėti kilpos nukrypimai į kairę, o kilpos forma labai dažnai keitėsi. Rašydami raides: o, a, d - mokiniai labai dažnai daro klaidų, susijusių su nepakankamumu graži forma ovali: labai apvali arba netaisyklinga („gumbuota“) forma. Rašydami ciklą raidėms y, d, z, sch, c, mokiniai labai dažnai arba atmetė kilpą į dešinę, arba padarė nereikalingą nukrypimą į dešinę. Mūsų nuomone, šios ir kitos klaidos yra susijusios ne tik su pradinių klasių mokinių kaligrafijos įgūdžių formavimosi trapumu, bet pirmiausia su tuo, kad eksperimentinė grupė yra logopedinės korekcijos klasė.

Į tai ir daug daugiau atsižvelgėme rengdami pratimus formuojamai eksperimento daliai.

Formuojantis eksperimento etapas buvo vykdomas 3 „A“ klasėje ir truko apie 5 minutes rusų kalbos pamokose. Šio etapo tikslas buvo įvesti pratimų sistemą, skirtą ištaisyti jau susiformavusius kaligrafijos įgūdžius, t.y. patikrinkite jo efektyvumą. Rašymo mokymo sistema, sukurta E.N. Potapova. Medžiagą išplatinome taip.

Šio bloko tikslas buvo ugdyti jaunesniųjų klasių moksleivių raumenų atmintį. Čia mes naudojome pratimus, lavinančius mažus pirštų ir plaštakos raumenis. Pagrindinę vietą šiame darbe užėmė šešėliavimas, kuris sustiprino ne tik smulkius pirštų ir rankų raumenis, bet ir lavino vaiko vidinę ir išorinę kalbą, jo loginį mąstymą. Darbas susidėjo iš kelių etapų.

1 etapas: Studentai ant albumo lapo uždeda trafaretą (pirmaisiais etapais - trafaretą su geometrinėmis figūromis, kitame - trafaretus su daiktų atvaizdais ir gyvūnų figūromis) ir paprastu pieštuku apskrito pažįstamas figūras.

2 etapas: mokiniai nuima trafaretą ir padalija gautą figūrą į
lygiagrečios linijos (smūgiai). Čia jie, visų pirma, pasiteisino
smūgiai: lygiagrečios linijos iš viršaus į apačią, iš apačios į viršų, iš kairės į dešinę.
Atstumas tarp segmentų (smūgių) turi būti plotis
Mažoji raidė.

3 etapas: figūrų, įskaitant raidžių elementus, šešėliavimas. Ant šito
scenos šešėliavimas atliekamas su flomasteriais ir vaizduojamos figūros
yra sudėtingos struktūros.

Įgyvendindami šį bloką siekėme tokio tikslo - lytėjimo atminties ugdymas, t.y. didžiosios (mažosios) raidės ir jų sąsajų sukūrimas vaiko atmintyje. Be lytėjimo informacijos, mokiniai gavo ir vaizdinės, ir girdimosios informacijos, vaikai lavino kalbos jausmą ir rašybos budrumą. Mokiniai buvo aprūpinti 33 atvirukais su raidėmis (didžiosios: 60x70 mm ir mažosios: 35x30 mm), iškirptos iš švitrinio popieriaus ir įklijuotos ant kortelės. Darbas apėmė šiuos etapus:

1 etapas: vaikai su dešinės rankos rodomuoju pirštu (ateityje
visi pirštai) jaučia raidę raidės kryptimi. Judindamas pirštą
laišku vaikas tarsi jaučia jo kontūrą, įsimena raidės modelį,
jos skirtumas nuo kitų raidžių, raidės elementai, raidės kryptis.

2 etapas: studentai kontroliuoja savo „vaikščiojimą“ laišku, taip pat
kaimynas, kuris padeda pamatyti ne tik savo, bet ir draugo bei
venkite jų.

Mokymo rodiklis laikomas laiško atsekimu be klaidų, atsižvelgiant į nuoseklų visų jo elementų rašymą.

Šio bloko tikslas yra konsoliduoti gautą informaciją. Dirbdami su šiuo bloku, studentai įtvirtino pirmuose dviejuose blokuose išdirbtus įgūdžius. Čia mes kontroliavome teisingą raidžių polinkį ir įtvirtinome įgytus įgūdžius: raidės kryptį, raidės rašybą, jos elementus.

Darbas buvo laikomas baigtu, jei mokiniai galėjo tiksliai ir kaligrafiškai parašyti laišką.

Kontroliniame tyrimo etape padarėme kontrolinį skyrių, pagal kurio rezultatus galėjome spręsti apie įdiegtos kaligrafinių pratimų sistemos efektyvumą. Pagrindinis dėmesys, kaip ir pirmajame tyrimo etape, buvo skirtas teisingam studentų aštuonių pagrindinių raidžių elementų rašymui. Buvo parengtos šios kontrolės etapo užduotys.

Išanalizuokite mokinių gebėjimą teisingai kaligrafiškai įrašyti pratimus. Aiškus ir kaligrafinis rašymas buvo teisingos rašybos rodiklis.

1. Gamta dosniai apdovanojo žemę gėlėmis.

2. Publika žavėjosi čiuožėjais.

3. Mažas paukštis pakibo virš upės šaltu migla.

4. Rusų šeima mėgsta sėdėti prie samovaro.

5. Neperžengiama pūga giliai slėpė taką po sniegu.

Darbas laikomas baigtu, jei mokinys aiškiai ir gražiai užrašė sakinius.

Studentų sąsiuvinių analizė dėl kaligrafinių rašto klaidų buvimo ir nebuvimo. Klaidų klasifikavimas pagal sudarytą lentelę, kurios pagrindas yra teisinga pagrindinių raidžių elementų rašyba. Kontrolinės dalies rezultatų analizė rodo, kad mums pavyko patobulinti 3 „A“ klasės mokinių kaligrafiją vidutiniškai 15%, palyginti su 3 „B“ klasės (kontrolinė grupė).

Kontrolės skyriaus rezultatų analizė pateikta 2 lentelėje:

2 lentelė.

Taigi, eksperimentinėje grupėje, kaip ir tikėjomės, jei yra papildomo darbo tobulinant jau suformuotus kaligrafijos įgūdžius, pastebimi pokyčiai. Kontrolinėje grupėje rezultatai išliko tokie patys arba pablogėjo (žr. 3 lentelę).

3 lentelė. Eksperimento nustatymo ir kontrolės etapų rezultatai.

Įgūdžiai ir sugebėjimai	Nustatymo etapas				Kontrolės etapas
	Eksperimentinė grupė		Kontrolinė grupė		Eksperimentinė grupė		Kontrolinė grupė
	Mokinių skaičius	%	Mokinių skaičius	%	Mokinių skaičius	%	Mokinių skaičius	%
1. trumpa linija	13	43,3	7	23,3	9	30	8	26,7
2. ilga linija	10	33,3	9	30	5	16,7	7	23,3
3. linija suapvalinta apačioje	18	60	15	50	12	40	15	50
4. tiesus su kilpa	24	80	16	53,3	20	66,7	18	60
	25	83,3	20	66,7	19	63,3	21	70
6. pusiau ovalus	14	46,7	5	13,3	10	33,3	4	13,3
7. linija suapvalinta iš abiejų pusių	11	36,7	6	16,7	6	20	5	16,7
8. maža kilpa	26	86,7	26	80	20	66,7	24	80

Vadinasi, kaligrafinės rašysenos kūrimas yra gana sunkus darbas. Šis darbas pirmiausia susijęs su vaikų psichofizinėmis savybėmis, mūsų eksperimentinė grupė tai aiškiai patvirtina, nes anksčiau klasė buvo logopedinė grupė, todėl žodinės kalbos problemos perėjo į rašymą. Taigi reikalinga aiškiai struktūrizuota ir metodologiškai pagrįsta pratimų sistema, kurią bandėme įgyvendinti formuojamojo eksperimento etape.

Skyrius Išvados II

„Knygos“ padeda mokytojui formuoti kaligrafijos įgūdžius. Juose esančių darbų įvairovė mažina stresą ir leidžia mokiniams susikoncentruoti ties laiško elementų rašymu, o ne savo raštingumo stresu.

Mokymo metodas turi gausų rašymo mokymo metodų arsenalą. Tiek aukščiau išvardytų metodų įgyvendinimas, tiek jų veiksmingumas mokant vaikus kaligrafinio rašymo priklauso nuo mokytojo žinių ir įgūdžių, taip pat nuo individualaus požiūrio į kiekvieną iš vaikų.

Žinoma, galite padėti vaikams ištiesinti savo rašyseną. Tačiau reikia prisiminti, kad vaikų grafologija yra subtilus mokslas, reikalaujantis mokytojo patirties, ir kiekvieną kartą, perkvalifikuojant vaiką, keičiant jo rašyseną, reikia būti itin atsargiam. Tačiau svarbiausia yra tai, kad būtina įtikinti vaiką, kad jis galės gražiau ir estetiškiau rašyti, taip pat higienos sąlygų laikymasis. Svarbi kaligrafijos įgūdžių tobulinimo sąlyga yra kaligrafijos klaidų atsiradimo priežastys ir jų pašalinimo būdai.

Darbo būklės kaligrafijos srityje analizė įsitikino, kad reikia parengti eksperimentinę mokymo programą, kurią išbandėme ugdymo procese.

IŠVADA

Šiuo metu rusų kalbos metodikoje aktualiausia problema yra mokyti jaunesnius moksleivius kaligrafiškai taisyklingai rašyti. Šios problemos skubumą pirmiausia lemia tai, kad pastaraisiais dešimtmečiais dauguma pradinių klasių moksleivių laiką leidžia prie kompiuterių, o ne prie knygų ir sąsiuvinių. Mokiniai nelavina rankų motorikos, nežino, kaip koordinuoti savo judesius rašant. Tačiau rašymas vaikams, einantiems į mokyklą, yra labai sudėtingas procesas, reikalaujantis nuolatinės, intensyvios kontrolės ir mokymo raštu. Visi šie sunkumai yra fiziologinio, psichologinio ir metodinio pobūdžio.

Kai vaikas eina į mokyklą, jo gyvenimo būdas labai pasikeičia, o jo išsilavinimas labai priklauso nuo jo pasirengimo naujiems akademiniams krūviams. Todėl mokant vaikus rašyti, reikia atsižvelgti į kiekvieno mokinio individualias psichologines savybes.

Mokytojas savo veikloje turi naudoti ne vieną, o metodų rinkinį, pavyzdžiui: linijinį, genetinį, taktinį ir pan .; ne vienas, o keli efektyviausi būdai: kopijavimo metodas, įsivaizduojamas rašymas, raidžių formos analizė, rašymas sąskaita ir kiti. Taip pat svarbu nustatyti priežastis, kodėl buvo padarytos kaligrafijos klaidos, taip pat atsižvelgti į sanitarines ir higienos sąlygas, kuriomis studentai rašė.

Taigi mūsų disertacijos tyrimo hipotezė buvo patvirtinta eksperimento metu, kai mes atsižvelgėme į visas aukščiau nurodytas sąlygas.

Vadinasi, didelis vaidmuo formuojant kaligrafinius įgūdžius priklauso darbo metodų sistemai, taip pat mokytojo įgūdžiams ir žinioms.

BIBLIOGRAFIJA

1. Agarkova I.G. Laiško konstravimas yra pirmaujanti technika
šešiamečių vaikų mokymas rašyti // Pradinė mokykla. - 1989. Nr. 12. S. 55-58.

2. Agarkova I.G. Laiškas. Grafinis įgūdis. Kaligrafinis
rašysena. Pradinės mokyklos programa // Pradinė mokykla. - 1995. Nr.
12 S. 12-14.

3. Bezrukikh M.M. Dar kartą apie rašymą ir rašyseną // Sovietų
pedagogika. - 1987. Nr. 5. S. 32-34.

4. Belevceva V.V. Kaip „pirštai“ padeda mokyti rašyti //
Pradinė mokykla. - 2001. Nr. 1. S. 56.

5. Vystymosi ir ugdymo psichologija. / M.V. Matyukhin,
T.S. Mikhalchinas, N.F. Pronina ir kiti; Ed. M.V. „Gamezo“ - M.
"Švietimas", 1994. S. 78-79.

6. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba // Surinkti darbai:
6 tomai. 1 tomas. - M.: Švietimas, 1982 - T.2. P. 236.

7. Vygotsky L.S. Rašytinės kalbos priešistorė // Skaitytojas
pagal amžių ir mokytoja, psichologija. 4.1. -M.: 1980. S. 73.

8. Vygotsky L.S. Surinkti darbai. 6t. 1 tomas. - M.:
Švietimas, 1983, p. 79.

9. Halperinas P.Ya. Įvadas į psichologiją. - M.: Švietimas,
1972. S. 34.

10. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Mokymai „ABC“ ir „Receptas“ // Pradinė mokykla. - 1984. Nr. 8. S. 25-26.

11. Gurova E.M. Vaiko rankos paruošimas rašymui // Pradedantysis
mokykla. - 2000. Nr. 5. S. 61-62.

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. Formavimas
Kaligrafijos įgūdžiai jaunesniems studentams: mokytojo vadovas
ketverių metų pradžia. mokyklos. -M.: Švietimas, 1987. S. 10-28.

13. Zankovas L.V. Didaktikos tema ir metodais
tyrimus. -M.: Švietimas, 1961. S. 91.

14. Zaporožės L.V. Pasirinkti psichologiniai darbai 2
tomų. - M.: Švietimas, 1986. S. 58.

15. Iljuhina V.A. Nauji požiūriai į grafikos formavimą
įgūdžius. Laiškas su „paslaptimi“ // Pradinė mokykla. - 1999. Nr. 10. S. 37-52.

16. Iljuhina V.A. Grafikos formavimo ypatybės
rašymo klaidų įgūdžiai ir analizė // Pradinė mokykla. - 1999. Nr. 8.
S. 16-17.

17. Iljuhina V.A. Laiškas su paslaptimi // Pradinė mokykla. - 1995 m.
Nr. 6. S. 60-61.

18. Karnaukhova G.I. Gražiai rašyti - tai kurti grožį //
Pradinė mokykla. - 1997. Nr. 5. S. 37-39.

19. Kudrevatova L.I. Tipiškos kaligrafijos klaidos ir jų
pataisos // Pradinė mokykla. - 1995. Nr. 3. P.81.

20. Lvovas M. R., Ramzaeva T. G., Svetlovskaja N. N. Metodika
rusų kalbos mokymas pradinėje mokykloje / Lvovas M. R., Ramzaeva T. G.,
Svetlovskaja N.N. - M: „Švietimas“, 1987. S. 17-26.

21. Rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodai:
Vadovėlis. instrukcija stud. didesnis. ped. studijuoti. Vadovas / Lvovas M.R. Goretskis V.G.,
Sosnovskaja O.V. - 2 -asis leidimas. - M.: Red. Centras „Akademija“, 2000. S. 70-71.

22. L.V.Morozova Kaligrafijos pažeidimo priežastys ir jų metodai
eliminavimas // Pradinė mokykla. - 1984. Nr. 8. P.9-12.

23. Mukhina B.C. Vystymosi psichologija: fenomenologija,
vystymasis, vaikystė, paauglystė. - M.: Red. centras „Akademija“, 1998 m.
S. 291-293.

24. Mukhina B.C. Šešerių metų vaikas mokykloje - M.
„Švietimas“, 1990. S. 95.

25. Nemovas R.S. Psichologija. 3 knygose. 2 knyga. Psichologija
Švietimas -M.: "Švietimas": VLADOS, 1995, S. 95-96.

26. N.V. Nechaeva Edukacinis-metodinis mokymų rinkinys
raštingumas pagal L.V. Zankova // Pradinė mokykla. - 1994. Nr. 7. S. 21-22.

27. Obukhova L.F. Vystymosi psichologija - M.: Pedagogicheskoe
Rusijos draugija, 2000. S. 320-336.

28. Odegova V.F. Kaligrafijos darbas 1 klasėje // Pradedantysis
mokykla. - 1991. Nr.2. S.16-17.

29. Perron-Borelli M., Perron R. Psichologinis tyrimas
Vaikas - Paryžius: 1986. S. 17.

30. Poddjakovas N.N. Mąstymas apie ikimokyklinuką - M.: Švietimas,
1977. 96 p.

31. Potapova E.N. Rašymo mokymas jaunesniems moksleiviams //
Pradinė mokykla. - 1987. Nr. 6. S. 65-75.

32. Mokymo programa pagal akademiko L.V. Zankova 1-3
klasės (bandomiesiems vadovėliams) - M.: Švietimas, 1993, p. 16.

33. Švietimo įstaigų programos. Pradinis
vienuolikmetės mokyklos klasės (1-4)-M.: Švietimas, 1994. S. 17-29.

34. Švietimo įstaigų programos. Pradinis
klasės (1-3)-M.: Švietimas, 1994. S. 33-42.

35. Vystomojo ugdymo programa (D.B. Elkonino sistema
V.V. Davydovas) 1-5 klasės-M.: Švietimas, 1992. S. 7-9.

36. Rusų kalba pradinėse klasėse: Mokymo teorija ir praktika: Vadovėlis mokiniams. Vadovėlis. galva pagal spec. „Pedagogika ir
pradinio ugdymo metodika “/ M.S. Soloveichikas, P.S. . Zhedekas, N. N.
Svetlovskaja ir kiti; Ed. M.S. Soloveichik - M.: Švietimas, 1993 m.
104-109.

37. Sokolova E.N. „Darbo instrukcijos“ metodinės instrukcijos.
Vadovas mokytojui - M.: Švietimas, 1973. S. 22-34.

38. Ušinskis K.D. Surinkti darbai: 11 tomų - V.6. - M.:
1949, p. 285.

39. Fedosova N.A. Diferencijuotas mokymas klasėje
raidės // Pradinė mokykla. - 1989. Nr. 12. P. 54.

40. Foninas D.S. Kodėl moksleiviai blogai rašo // Pradinis
mokykla. - 1998. Nr. 9. S. 80-81.

41. Khaibullina T.M. Gražiai rašyti nėra sunku, arba istorija
vienas atidarymas // Pradinė mokykla. - 1999. Nr. 8.p. 81-82.

42. Tsukerman G.A. Bendravimo tipai mokymuose. - Tomskas, 1993 m.
Nuo 25.

43. Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A., Agarkova N.G. Apie „pradmenis“ pagal vystomojo ugdymo sistemą D.B. Elkoninas - V. V. Davydova // Pradinė mokykla. - 1994. Nr. 7. P. 15.

44. Skaitymas ir rašymas pagal D.B. Elkonina - M.
Švietimas, 1993. S. 221-222.

Šiame straipsnyje nagrinėjamas pradinių klasių mokinių kaligrafijos įgūdžių formavimas.
Šiame straipsnyje nagrinėjamas jaunesnių klasių mokinių su sutrikusia rašysena kaligrafijos įgūdžių formavimas

Raktažodžiai: rašysena, pažeidimas, kaligrafija, kaligrafijos įgūdžiai, jaunesnysis moksleivis
Raktažodžiai: rašysena, pažeidimas, kaligrafija, kaligrafijos įgūdžiai, jaunesnis mokinys

Vienas iš vaikystės prisiminimų apie pradinę mokyklą, kurį turi kiekvienas šiuolaikinis suaugęs žmogus, yra „kaligrafijos minutės“. Iki šiol kai kurios mokyklos praktikuoja kaligrafijos pamokas, kad išmokytų vaikus gražios rašysenos.

Žodis „kaligrafija“ atėjo pas mus nuo seniausių laikų. Netgi senovės graikų kalba jis buvo suformuotas iš dviejų žodžių, išverstų į rusų kalbą, kaip „grožis“ ir „aš rašau“.

Šis terminas reiškia gebėjimą aiškiai, gražiai ir įskaitomai rašyti ranka, remiantis esamais rašymo modeliais.

Kaligrafinei rašysenai svarbu laikytis linijos taisyklių, išlaikyti vienodas paraštes dešinėje ir kairėje puslapio pusėje, laikytis to paties dydžio ir nuolydžio raidėms (o nuolydis yra reguliuojamas ir lygus 65 laipsniams), teisingai nupieškite kiekvieną raidę ir teisingai sujunkite raides.

Žmogus kaligrafiją žino tik tuo atveju, jei jo rašysena jau yra suformuota, jis rašo greitai ir nuosekliai, o rašymo greitis neturi įtakos jo įskaitomumui ir polinkiui. Jei asmuo pažeidžia proporcijas, keičia raidžių nuolydį, netaiko kai kurių elementų rašymo taisyklių, tada laikoma, kad jis daro kaligrafines klaidas.

Šiandien kaligrafijos mokymo pradinukams klausimas yra labai aktualus. Juk šiuolaikinė mokslo ir technologijų pažanga bei sparti pasaulio informacinio lauko plėtra įpareigoja žmogų užsiimti saviugda.

Todėl žmogui kyla poreikis rašyti ne tik įskaitomai, bet ir greitai, išlaikant kaligrafinę rašyseną. Būtent pradinėje mokykloje klojami žmogaus rašysenos pamatai, todėl šiame amžiuje iš karto reikia pradėti taisyklingai rašyti. Šiuolaikinių metodininkų darbuose K.D. Ushinsky, V.A. Iljuhina, L.S. Vygotskis ir kiti turi mokslinių rekomendacijų, kaip išspręsti šią problemą.

Dauguma žmonių šiandien neturi kaligrafinio rašymo įgūdžių. Kas nutiko rašysenai per pastaruosius dešimtmečius? Kodėl žmonės pradėjo daryti tiek klaidų? Kodėl pradinėje mokykloje vis sunkiau mokyti vaikus kaligrafijos? Šie klausimai rūpi daugeliui mokytojų. Kasmet pastebime, kad daugėja vaikų, kuriems sunku mokytis rašyti. Iki 30 procentų vaikų turi nuolatinių problemų mokantis rašyti.

Šiandien kaligrafinės rašysenos mokymas laikomas viena pagrindinių mokyklinio ugdymo problemų. Šią problemą tiria daugelis mokslininkų ir metodininkų. Į teisingos raidės formavimą šiandien žiūrima skirtingais požiūriais. Pavyzdžiui, programa „Laiškas su paslaptimi“ apima raumenų atminties formavimą.

Kodėl šis klausimas taip jaudina tiek daug žmonių? Kadangi yra didelių problemų, susijusių su prasta vaikų kaligrafija. Jei vaikas neatsargiai žiūri į savo rašysenos įskaitomumą, tai šis aplaidumas patenka į rašybos įgūdžius. Egzaminuotojui sunku nustatyti, kurios raidės yra tekste. Žmogus, rašantis bloga rašysena, dažnai susidaro klaidingą įspūdį, kad yra neraštingas ir neatsargus gyvenime. Kompiuterizavimas mokantis palieka savo pėdsaką, nes vaikai rašo mažiau laiko, o tai neleidžia jiems įvaldyti kaligrafinio rašymo įgūdžių.

Dažniausios žodžių rašybos problemos yra sunkumai įsisavinant raidės formą, raidžių sujungimo būdai, linijos pasvirimas. Dėl to, kad pratimai atliekami rečiau nei anksčiau, visi šie įgūdžiai prarandami.

Tačiau yra dar rimtesnių šios problemos požymių - rašymo įgūdžių formavimo procesui įtakos turi ne tik fiziniai sunkumai, bet ir psichologinės individo savybės.

Pasak E.M. Gurova, turite išryškinti atskirus kaligrafinės rašysenos elementus ir išsiaiškinti kiekvieną iš jų. Tokiu atveju turite išmokyti vaikus rašyti pagal taktą arba pagal komandą.

Faktais pagrįstas tvirtas įsitikinimas, kad jei laikysitės griežto laiko parašo, galėsite lengvai įvaldyti greitą ir gražią rašyseną tuo pačiu metu.

Pratimai rašant pagal taktą leidžia ne tik taisyklingai rašyti, bet ir padeda vaikams parodyti dėmesį (juk reikia suprasti ir parašyti, ką mokytojas sako pirmą kartą). Tai taip pat leidžia lavinti atmintį ir ugdyti atkaklumo gebėjimą. Atskiri elementai, apie kuriuos rašo Iljuhina, turi būti parašyti neatskiriant.

Kitas patarimas, kurį siūlo V.A.Ilyukhinas, yra rašyti kiekvieną raidę. Vaikai lengvai išmoksta pagrindinius dažniausiai pasitaikančius elementus.
Kiekvienoje pamokoje nagrinėjama nauja raidė. Be to, rugsėjo antroje pusėje vaikai siunčiami į „nepriklausomą paiešką“. Vaikai ne visada sugeba išsamiai atsakyti į įvairius mokytojo klausimus. Tačiau tuo pačiu metu vaikų kalba dažnai girdima klasėje.

Tuo pačiu metu vaikai savarankiškai komentuoja raidės ar žodžio rašybą. Rašymo metu jie taria kiekvieną elementą. Šiuo atveju laiškas eina neatskiriant nuo popieriaus.

Jau seniai įrodyta ir išbandyta praktikoje, kad vaikų sąskaita rašydami taktinį (tai dar vadinama ritminiu) rašymą jie daug geriau išmoksta kaligrafijos.
N.G. Agarkova siūlo savo sistemą, kuri taiko ritminio rašymo principus. Šis rašymas tampa aiškesnis ir sklandesnis. Ir ritmas rašant raides žymiai pagreitina tempą, nepakenkiant rašymo kokybei. Šis korekcinis metodas leidžia patobulinti vaikų grafofotorinį komponentą, kuris turi savo motorines charakteristikas.

Laikas su laiku įvedamas trimis etapais.

Pirmajame etape vaikai atlieka šias užduotis: ratu ratuos ant specialiai paruoštų popieriaus pavyzdžių. Pratimas atliekamas sąskaita.

Kitame etape vaikai naudoja atsekamąjį popierių, norėdami apskritti ne raides, o žodžius, kurie yra sujungti į grupes. Kiekvienoje grupėje yra žodžių, kurie turi panašią ritminę struktūrą ir panašų stresą.

Trečiajam etapui būdinga tai, kad vaikai jau pradeda apskritimu ištraukti sakinius su atsekamuoju popieriumi. Taip pat po truputį pristatomi eilėraščiai ir net maži tekstai.

Buvo išleista darbaknygė, skirta sėkmingai atlikti visus šiuos pratimus. Su jo pagalba pradinės mokyklos vaikai sudaro laiško grafofotorinį elementą. Pamokos šiame sąsiuvinyje vyksta pradinėse mokyklos klasėse.

Taip pat yra veiksmingų alternatyvių gražaus rašymo mokymo metodų. Išsamiau aptarkime N.G. Agarkovas.

Pasak N.G. Agarkova, gražios ir įskaitomos rašysenos mokymo pamokos turėtų būti grindžiamos principais, kurie taikomi rusų grafikoje. Svarbu reguliariai vykdyti veiklą, kurios pagalba vaikai automatizuoja laiškų rašymo veiksmus.

Principai, kuriuos N.G. Agarkovas:

• raidės turi būti tiriamos elementas po elemento;
• svarbu pasiekti stabilią vieno varianto raidės rašybą;
• abėcėlės simboliai turi būti logiškai sugrupuoti.

Raidžių įvaldymas kiekvienu elementu pasireiškia tuo, kad prieš pradedant piešti raidę, būtina vaiko atmintyje suformuoti vaizdinį vaizdą, kad jis aiškiai suprastų, iš kokių atskirų elementų yra duota raidė pastatytas. Jis taip pat turėtų gerai prisiminti, kokie santykiai egzistuoja tarp šių elementų. Raidė atkuriama elementų po elementų, tačiau dabar įtraukiami variklio elementai. Dėl to studentų galvose susidaro stabilus raidžių vaizdas. Tai sukurs tvirtą geros kaligrafinės rašysenos pagrindą.

Stabilus įvairių raidžių rašymas pasiekiamas stebint teisingo rankos judesio modelius rašant tekstą ant popieriaus. Tai apvalūs judesiai, uždaryti ir nukreipti į vidų link peties. Paprastai ranka daro tuos pačius judesius rašydama skirtingas raides.

Jei logiškai sugrupuosite skirtingas raides, tuomet galėsite pakankamai greitai, išstudijavę atskiras raides, sudaryti studentų mintyse aiškius kiekvienos raidės vaizdus, ​​ir taip išvengsite dažnų grafinių klaidų rašant greitai. Rezultatas yra tvirtas pagrindas ugdant galimybę automatiškai rašyti kaligrafine rašysena.

Šiame straipsnyje aprašytus principus galima įgyvendinti naudojant elementinį holistinį metodą. Ji remiasi ypatybėmis, susijusiomis su šešerių iki septynerių metų amžiumi ir šio amžiaus vaikų psichologine raida. Šis principas netrukdo kurti nuoseklaus rašto. Priešingai, mes manome, kad tai leidžia mums tai atskleisti giliau.

Technika pagrįsta dviejų raidžių formų kategorijomis. Tai vaizdiniai raidžių vaizdai ir motoriniai raidžių vaizdai. Vaizdiniai vaizdai grindžiami suvokimo modeliais, padedant regėjimui. Motoriniai vaizdai yra pagrįsti rašymo proceso judėjimo modeliais.

Dalykinė literatūra, ypač E.N. Potapova, V.A. Ilyukhina ir kt., Siūlo įvairias technikas. Pavyzdžiui, viena technika pagrįsta kopijavimo ir rašymo metodu. Kitas yra pagrįstas genetiniu požiūriu.

Taip pat yra ritminės technikos, šriftų technikos, sukurtos N.G. Agarkova. ĮJUNGTA. Fedosova leidžia ne tik įgyti kaligrafinę rašyseną, bet ir lavinti smulkiąją motoriką, formuoti įvairių tipų atmintį. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas V.A. Iljuhina. Ji siūlo metodiką, kuri veiksmingai veikia iki mokyklos pabaigos.

Taigi galime padaryti šias išvadas:

1. Kiekviena peržiūrėta metodika grindžiama principais ir metodais, kurie turi patikimas istorines rekomendacijas;
2. Šie metodai leidžia mokiniams sąmoningai įvaldyti kaligrafinę rašyseną;
3. Šiuolaikinės mokymo technologijos ugdo ne tik gebėjimą rašyti, bet ir kitas svarbias vaiko savybes;
4. Taikant metodus taip pat atsižvelgiama į pradinių klasių mokinių psichologines ir fizines savybes.