Kognityvinis vystymasis yra esminė bendro ikimokyklinuko raidos dalis. Šis procesas atlieka didžiulį vaidmenį, tačiau ne visi mokytojai supranta, kaip teisingai jį sukurti, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes, kaip individualizuoti šį procesą kiekvienam vaikui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos aktualumas

Pagal federalinį išsilavinimo standartą ikimokyklinis ugdymas(FSES DO) Nustatyti 5 pagrindiniai tipai švietėjiška veikla darželio klasėje:

• socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
• Kognityvinė raida;
• kalbos raida;
• meninis ir estetinis vystymasis;
• fizinis vystymasis.

Bet kuris vaikas nuo gimimo yra smalsus ir siekia pažinti jį supantį pasaulį. Būtent pažintinis vystymasis daugiausia turėtų užtikrinti kūdikio poreikio įsisavinti naujus patenkinimą. Tačiau vaikas mokosi ne tik gauti informaciją, bet ir panaudoti įgytas žinias. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pažinimo raida apima šiuos tikslus ir uždavinius:

• pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas;
• vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;
• formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma). , erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis , priežastys ir pasekmės ir kt.), apie maža tėvynė ir Tėvynė, idėjos apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę. .

Darželio klasėje ikimokyklinukai įgyja žinių ir mokosi jas pritaikyti praktiškai

Įvairių amžiaus grupių pažinimo raidos tikslai ir uždaviniai

Kognityvinio ugdymo tikslai yra nustatyti standartu ir yra maždaug vienodi visiems ikimokyklinukams, tačiau praktinės užduotys labai skiriasi priklausomai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos (MKT) ugdytinių amžiaus ir grupės.

Pirmoje ir antroje jaunesniųjų (2–4 metų) grupėse ypač svarbu išlaikyti (o kai kuriais atvejais ir dėti) tokias vaiko savybes kaip smalsumas, domėjimasis tyrinėjimu. Aplinkinis pasaulis mažyliui palaipsniui atsiveria per objektus, kurie jam turi subjektyvią reikšmę, tai yra patraukia jo dėmesį, yra emociškai nuspalvinti. Todėl 2-4 metų mokiniui pažintinės raidos užduotys bus tokios:

• sudaryti palankias sąlygas vaiko pažinimo sferai vystytis;
• skatinti vaikus būti smalsiems ir domėtis viskuo, kas pastebima jų aplinkoje;
• ugdyti gebėjimą įvardyti daiktus ir būdingus veiksmus su daiktais;
• mokyti pastebėti veiksmų tikslingumą ir tikslingumą, įžvelgti paprasčiausias savo veiksmų priežastis ir pasekmes;
• ugdyti laiko ir erdvės, objektų spalvos ir formos suvokimą per jutiminę ir vizualinę sąveiką su jais;
• ugdyti gebėjimą suvokti gimtosios kalbos garsą, muzikos instrumentus, gamtos garsus;
• formuoti rūpestingą, konstruktyvų požiūrį į supančio pasaulio objektus.

3-4 metų vaikas mokosi pasaulio per patrauklius, emociškai spalvotus objektus

V vidurinė grupė(4–5 m.) vaikai ir toliau plečia savo idėjas apie pasaulį, turtina žodyną. Pedagogo tikslas – sudaryti sąlygas savarankiškam vaikų tyrimui. Šio amžiaus pagrindinės užduotys yra šios:

• praturtinti ikimokyklinukų žinias naujomis sąvokomis ir sisteminti gautą informaciją;
• formuoti gebėjimą rasti priežasties-pasekmės ryšius eksperimentuojant su supančio pasaulio objektais;
• formuoti ir plėsti idėjas apie save, savo šeimą, lytį;
• palaikyti laisvą vaiko pokalbį su suaugusiaisiais, bendraamžiais apie savo pačių pastebėjimų, įspūdžių rezultatus;
• skatinti aktyvų paprastų augalų ir gyvūnų, gyvenančių šalia vaikų, priežiūros būdų vystymąsi.

V vyresnioji grupė(5-6 m.) vaikai yra ne mažiau žingeidūs nei ankstesniuose ikimokyklinio ugdymo etapuose, tačiau su amžiumi jiems gerėja atkaklumas, gebėjimas ilgiau susikoncentruoti į dominantį dalyką, savarankiškų eksperimentinių ieškojimų noras. atsakymus į klausimus, didėja atsakomybės jausmas. Svarbios šios užduotys:

• idėjų apie aplinkos objektų savybes (medžiaga, ritmas, kiekis, dalis ir visuma, dinamika ir poilsis ir kt.) bei jų priežasties-pasekmės ryšius plėtojimas;
• žinių apie Žemės planetą, apie gimtinę ir tėvynę, žmonių papročius ir tradicijas papildymas;
• įsisavinti būsimam mokiniui reikalingus įgūdžius ir gebėjimus: rasti reikiamą informaciją informaciniuose šaltiniuose, naudotis vaikiškomis enciklopedijomis, stengtis išryškinti medžiagoje pagrindinę mintį;
• įtraukiant vaikinus projekto veikla- tiek individualiai, tiek grupėje su vaidmenų pasiskirstymu;
• plečiant vaikus dominančių temų spektrą, ugdant pokalbio argumentavimo įgūdžius.

Parengiamojoje mokyklai grupėje (6-7 m.) sumuojami visų ankstesnių vaiko buvimo darželyje metų auklėjamojo darbo rezultatai. Iki to laiko mokiniai turėtų išsiugdyti įprotį laikytis tam tikros dienos rutinos, taip pat išsiugdyti gebėjimą savarankiškai stebėti ir analizuoti informaciją. Ikimokyklinukų pažintiniam vystymuisi keliamos šios užduotys:

• didinti vaikų žinias apie aplinką;
• mokyti vaikus racionaliai paskirstyti laiką, sudaryti planą ir pagal jį veikti, daryti išvadas;
• išmokyti mokinius naudoti vaikiškus prietaisus eksperimentams;
• žodžiu komentuoti pažinimo procesą, siekiant ugdyti kalbos kultūrą;
• sudaryti tinkamas sąlygas ikimokyklinukams savarankiškai tyrinėti aplinką.

Pažintinės raidos užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Kognityvinio ugdymo uždaviniai gali būti įtraukti į bet kokią ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą, tačiau pagrindinė ikimokyklinukų pažintinės veiklos rūšis yra žaidimas. Kuo vyresnis vaikas tampa, tuo žaidimai gali būti sudėtingesni ir įvairesni. Taigi 3-4 metų vaikui kognityvinis vystymasis galimas tobulinant konstruktyvius įgūdžius: žaisdamas su kubeliais vaikas išmoksta juos išdėstyti tinkama tvarka, statyti iš jų skirtingus bokštus ir kitus objektus, įvardyti tinkamas dizaino medžiagas ( kubeliai, plytos, plokštės ir kt.). Su konstruktoriumi ikimokyklinukas mokosi derinti objektus pagal sklypą, pavyzdžiui, iš kaladėlių gali pasistatyti namą, iš lėkščių – suoliuką ir įvažiavimą. Visi kūdikį supantys objektai turi būti ryškūs ir patrauklūs, turėti suprantamą formą, spalvą ir paskirtį. Jaunesni ikimokyklinukai noriai žaidžia su daiktais, primenančiais kasdienę suaugusiųjų aplinką: plastikiniai indai, lėlių rūbai, miniatiūriniai valymo prietaisai ir kt. Taip vaikai bando mėgdžioti suaugusiuosius, pirmiausia savo tėvus, ir pamažu susipažįsta su kasdienybės pasauliu.

Užsiėmimuose su jaunesniais ikimokyklinukais žaislai gali padėti didinti vaikų motyvaciją: duoti vaikams užduotį, išklausyti vaikų atsakymus, įvertinti jų veiksmus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai entuziastingai vertina šias savybes įvairios medžiagos

Vidurinėje grupėje reikia suskirstyti erdvę į pažintines zonas: muzikos kampelis, gyvenamasis kampelis, matematikos kampelis, bendrų žaidimų zona, zona su knygomis ir kt. Tai suteikia ikimokyklinukams galimybę savarankiškai tyrinėti. aplinką, jei įmanoma, bendradarbiaukite, bet netrukdykite vieni kitiems. ... O režimo akimirkomis vaikus galite sužavėti eksperimentais: vaikštant, pilant kibirą vandens į smėlį, vaikams nesunku paaiškinti, kaip gaunamas purvas. Lietaus rūšis galima palyginti su vyzdžiais: „grybinis“ lietus, kuris iškrenta giedru saulėtu oru, ir liūtis gausaus debesų sankaupos fone. Taip vaikų laisvalaikis ne tik įdomus, bet ir naudingas. Ikimokyklinukai yra labai įspūdingi, jiems reikia peno apmąstymams. Kuo jie sensta, tuo sudėtingesnės objektų savybės, o tada jie gali susipažinti su pasaulio sandara.

5–6 metų vaikų pažintiniam vystymuisi tampa svarbus vaidmenų žaidimas su taisyklėmis. Vaikams iš parengiamosios grupės toks užsiėmimas taip pat aktualus. Būtent tokio žaidimo metu vaikai mokosi komandinio darbo, taisyklių laikymosi ir savo pavyzdžio. Pavyzdžiui, žaisdami parduotuvę vaikai gali išspręsti šias pažintines užduotis: išmokti bendrauti tarpusavyje atliekant vaidmenis, tobulinti skaičiavimo įgūdžius, lavinti vaizduotę (kai vaikai sugalvoja atsiskaitymo priemonių pakaitalus iš laužo medžiagų – lapų, sagų, ir tt). Vyresnių grupių mokytojas turėtų skirti ypatingą dėmesį didaktiniams žaidimams. Jose vaikams pateikiamos užduotys, reikalaujančios susikaupimo, užsispyrimo, protinių pastangų, gebėjimo nuosekliai veikti. Jie ugdo vaikų gebėjimą žaisti komandoje, būti paklusniems arba, atvirkščiai, atkakliems, savarankiškai reguliuoti savo elgesį, skatina pažintinę veiklą ir iniciatyvą.

Iš savo patirties manau, kad tinkami šie žaidimai:

• „Tęsk ornamentą“, kuriame vaikas mokosi kurti analogijas, įžvelgti raštus, lavina smulkiąją motoriką ir abstraktų mąstymą.
• „Ketvirtasis papildomas“, kuriame reikia išmokti rasti šablonus, mąstyti logiškai.
• Suporuotų paveikslėlių pasirinkimas, kur vyresni vaikai ikimokyklinio amžiaus jums reikia rasti paveikslėlius su tuo pačiu objektų skaičiumi, neatsižvelgiant į jų formą ir spalvą. Vaikams nuo 4 iki 5 metų šis žaidimas gali būti supaprastintas iki nuotraukų su tais pačiais vaizdais pasirinkimo.
• Dėlionių, paveikslėlių dėliojimas iš mozaikos ikimokyklinukams padeda lavinti vaizduotę, būti kūrybiškiems, išmokti įžvelgti raštus.

Svarbu, kad didaktinio žaidimo metu mokytojas sukurtų kuo ramesnę atmosferą, kurioje vaikai nesijaustų, kad jie kažko mokomi specialiai. Bet kurio žaidimo pabaigoje svarbu apibendrinti ir žodinį mokytojo pagyrimą. Jaunesnėje ir vidurinėje grupėse iš mokytojo žaidimo metu reikalaujama daugiau kontrolės nei vyresnėse. Jei pirmiesiems reikia detaliai paaiškinti taisykles ir kontroliuoti jų laikymąsi, tai 5–7 metų vaikams svarbi galimybė parodyti savarankiškumą.

Kognityvinio vystymosi individualizavimas

Šiuolaikinis ugdymo standartas pripažįsta būtinybę sukurti individualų vaiko ugdymo maršrutą. Taip yra dėl to, kad darbo programos skirtos viduriniam ikimokyklinukui, tačiau dažnai grupėse būna ir atsiliekančių, ir gabių vaikų. Pirmiesiems sunku įsisavinti programą lygiai su grupe, o antrieji gali prarasti mokymosi motyvaciją dėl pernelyg paprastų ir nuobodžių užduočių. Ikimokyklinuko pažintinių gebėjimų ugdymas yra pagrindinė užduotis kuriant individualų ugdymo maršrutą. Norint sėkmingai suplanuoti tokį maršrutą, reikia reguliariai stebėti, kaip vaikams sekasi edukacinė programa. Kuriant ir įgyvendinant edukacinį maršrutą, reikia atsižvelgti į šiuos komponentus:

• tikslo nustatymas pagal standartą;
• mokymosi sistema, kurioje kiekvienas akademinis dalykas turi savo vietą ir vaidmenį;
• tam tikra mokymo metodika, specifinės technikos ir pedagoginės technologijos;
• kompleksinės diagnostikos priemonės;
• sąlygų užsibrėžtiems tikslams pasiekti sukūrimas;
• planuoti rezultatus, kuriuos vaikas turėtų pasiekti iki perėjimo į mokyklą.

Jaunesnėse grupėse individualios pamokos dažnai yra skirtos lavinti formos ir spalvos pojūtį bei smulkiąją motoriką.

Taip pat reikia atsižvelgti į tai, ar vaikas atsilieka, ar gabus, atsižvelgti į jo ypatumus ir poreikius, taip pat į ikimokyklinio ugdymo įstaigos galimybes ir išteklius šiems poreikiams patenkinti.

Lentelė: individualaus ugdymo maršruto pavyzdys 4 metų vaikui, antrai jaunesnei grupei (fragmentas)

Šis individualaus ugdymo maršruto fragmentas aktualus vaikui, turinčiam aukštus rezultatus, remiantis kognityvinės raidos diagnostikos rezultatais. Mažam vaikui, kuris atsilieka nuo grupės, siūlomas užduotis gali būti sunku įvaldyti. Maršruto elementus galima naudoti tiek jungtinėse grupinėse pamokose, tiek individualiai su vaiku pasivaikščiojimų metu bei kaip laisvalaikio dalis.

Nuotraukų galerija: didaktinių žaidimų, skirtų pažintiniam vystymuisi, pavyzdžiai

Vaikas lavina vaizduotę dirbdamas su spalvotomis geometrinėmis figūromis Vaikai mokosi analizuoti maišelio kontūrus ir siūlyti, kokie daiktai jame gali gulėti Žaislai gali būti gaminami iš įvairių medžiagų, kad būtų geriau lavinami ikimokyklinuko jutiminiai gebėjimai Vaikas mokosi lyginti daiktus spalvomis. , forma ir dydis naudojant spalvotų rutuliukų pavyzdį Vaikas mokosi derinti objekto kontūrus ir jo turinį

Kognityvinio ugdymo technikos darželyje

Bet kokia veikla, skirta ikimokyklinuko pažintiniam vystymuisi, yra svarbi kartu su vaizdiniais mokymo metodais. Tai paveikslėliai, diagramos, vaizdo įrašai, pristatymai ir tt Šiuo atveju vaizdinės medžiagos paskirtį galima suskirstyti į 2 grupes: demonstracinei ir iliustracijai. Pirmasis padeda nukreipti ikimokyklinukų dėmesį į konkrečias daiktų savybes ir išorines savybes. Pavyzdžiui, gyvenamajame kampe mokytojas parodo vaikams ežiuką, paaiškindamas, kad jo nugara ir šonai yra dygliuoti, nes ant jų yra adatos, o skrandis yra lygus, nes jų nėra. Kūno kultūros plakatuose galima parodyti, kaip vaikai gali taisyklingai atlikti tam tikrus pratimus: pasilenkti, šokinėti, pasitempti. Iliustracija naudinga paaiškinant vaikams naują medžiagą ir padeda mokiniams geriau įsivaizduoti, kas yra pavojuje. Su vyresniais ikimokyklinukais galite pasigaminti nešiojamų knygų – lankstomas knygas su paveikslėliais ir diagramomis apie vaikų tyrimų tam tikra tema rezultatus.

Nuotraukų galerija: vaizdinių priemonių, skirtų ikimokyklinukų pažintiniam vystymuisi, pavyzdžiai

Ikimokyklinukai gali vesti savo stebėjimų dienoraščius, o laikui bėgant ir kaupiant medžiagą panaudoti juos kaip vaizdinę priemonę.. Išstudijavę temą „Pažinti save“, vaikai sukūrė nešiojamąjį kompiuterį su pagrindine informacija apie akių ir regos funkcijas. Pasibaigus matematikos savaitei grupėje, vaikai kartu piešia nešiojamąjį kompiuterį su savo tyrimo rezultatais Mokyti ikimokyklinukus būdingi bruožai sezonus, galite naudoti teminius stendus Maketai padeda vaikui visapusiškai pateikti informaciją apie tam tikras gamtos zonas

Kitas svarbus būdas mokant vaikus ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra stebėjimas. Vaikui keliamos pažintinės užduotys, kurias sprendžiant reikia stebėti išorinio pasaulio objektus, juos analizuoti, lyginti, apmąstyti jų savybes, daryti išvadas. Stebėjimo elementai gali būti pristatomi individualiose pamokose (pavyzdžiui, gamtos mokslų pamokoje vaikai gali stebėti katės elgesį su kačiukais, žuvis akvariume), vaikščiojant (stebėdami vėjo poveikį medžiams ir lapams), per ekskursijos (į zoologijos sodą, akvariumą ir kitas vietas, kur vaikai gali pažvelgti į laukinėje gamtoje vykstančius procesus, stebėti gyvūnus, žmones, išorinės aplinkos objektus).

Vidurinės grupės vaikams žiemą galite sukurti kampelį, kuriame bus sutalpinti su šaltuoju metų laiku susiję daiktai. Jie turėtų būti suprantami ir lengvai prieinami, kad vaikas galėtų savarankiškai jas apžiūrėti, žaisti su jais ir susidaryti savo idėją apie žiemą. Gerai, jei yra ir pačių vaikų gaminamų darbelių. Ištisus metus ši medžiaga turi būti atnaujinama ir atnaujinama, kad vaikai nuolat gautų naujo peno apmąstymams ir savarankiškiems tyrimams. Tokie stendai puikiai tinka įvairiems teminiams kampams dekoruoti.

Toks teminis stendas patraukia ikimokyklinukų dėmesį ir kviečia su juo pažaisti.

Kita nepakeičiama pažinimo sferos raidos technika – eksperimentavimas, suteikiantis vaikams galimybę ne tik stebėti gamtoje vykstančius procesus, bet ir pabandyti juos imituoti ar empiriškai tirti. Labiausiai ši technika yra aktuali vyresniems ikimokyklinukams, nes ji reikalauja iš vaikų tam tikro susikaupimo, atkaklumo ir savarankiškumo. Bet kokia patirtis – tai kryptingų veiksmų sistema, aktyvus veiklos ir stebėjimo procesas, kurio dėka vaikas gauna atsakymus į užduodamus klausimus. Pavyzdžiui, vyresniajai grupei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti įrengtas eksperimentavimo kampelis, kuriame gali būti instrumentai (svarstyklės, didinamasis stiklas, magnetas ir kt.), natūralios medžiagos (molis, akmenukai, smėlis, vanduo), dažikliai, įvairių rūšių popierius ir kartonas, įvairių medžiagų indai ir kt.

Lentelė: vyresnės grupės eksperimentų kartoteka

Praktiniai mokymo metodai padeda vaikams giliau pasinerti į supančios tikrovės pažinimą. Šie metodai dažnai yra efektyvesni nei didaktiniai žaidimai. Pavyzdžiui, užtenka vieną kartą paragauti citrinos, kad suprastum, jog ji rūgštoka, ir tai bus efektyviau, nei žiūrėti į šį vaisių nuotraukose ir išgirsti apie jo savybes. Eksperimentas yra tik vienas iš praktines technikas mokymasis. Kita technika, kuri patenka į šią kategoriją, yra mankšta. Būtent pratimų metu vaikams formuojasi ir įtvirtinami praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Pratimai turi būti struktūrizuoti pagal principą „nuo paprasto iki sunkaus“ ​​ir atitikti gebėjimus ir amžiaus ypatybės vaikas.

Iš verbalinių mokymo metodų veiksmingiausi vaikų pažintinei raidai yra pokalbis ir nuoseklios monologinės kalbos ugdymas. Abiejose versijose vaikas mokosi formuluoti savo mintis, stebėti pašnekovo reakciją į jo žodžius, rasti argumentų. Pokalbio metu ikimokyklinukas gerokai papildo savo žinių bazę. Žemiau pateikiami pratimų įvairiomis temomis, kurie buvo veiksmingi ir įdomūs vaikams klasėje, pavyzdžiai.

Lentelė: ikimokyklinukų pažinimo raidos temų kartoteka

Kognityvinio ugdymo pamoka darželyje

Kognityvinis vystymasis realizuojamas visų rūšių tęstinėje ugdomojoje veikloje (GCD), t.y. užsiėmimuose darželyje. Nustatyta vienos pamokos trukmė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neturi viršyti 30 minučių.

Bendra pamokos schema yra maždaug vienoda visų tipų GCD ir susideda iš 4 pagrindinių blokų:

1. Įvadas (iki 3 min.). Mokytojas sveikina vaikus, nuteikia darbingai, motyvuoja pradėti pamoką, atnaujina žinias ta tema.
2. Pagrindinis blokas (iki 15 minučių). Naujos medžiagos pristatymas, kūno kultūra (pirštų apšilimas, kvėpavimo pratimai), naujos medžiagos susiejimas su anksčiau studijuota ir. Asmeninė patirtis vaikai.
3. Tvirtinimas (iki 10 min.). Vaikai, pasitelkdami įvairias darbo formas, apdirba tai, ko išmoko klasėje.
4. Išvada (iki 2 min.). Svarbu įvertinti pamoką, pagirti vaikus už tai Geras darbas, gauti iš jų atsiliepimus, kas patiko pamokoje, kas buvo įdomu.

Pamokoje nagrinėtą medžiagą ikimokyklinukai lavina praktinėje veikloje

GCD santraukos sudarymas su pažintinės veiklos elementais

Planuojant bet kurią pamoką svarbu remtis jos tikslais ir laukiamais rezultatais: ko vaikai turėtų išmokti, ką iš pamokos pasiimti sau, apie ką galvoti. Verta atsižvelgti į šiuos dalykus:

• Pamokos tema turėtų sutapti su gyvenimiška patirtimi, vaikų išgyvenimais. Vaikus supančio pasaulio pažinimo procesas neapsiriboja ikimokyklinio ugdymo įstaigos sienomis, be galo svarbu, kad vaikai pamokos metu galėtų keistis išorine patirtimi.
• Veiklos rūšys ir darbo formos turėtų nuolatos kaitalioti: mokytojo pasakojimas, pokalbis, konstravimas, eksperimentai – visa tai padeda vaikams nagrinėti tiriamą temą įvairiais kampais ir tuo pačiu per daug nepavargti.
• Pamokų planavimas turėtų būti grindžiamas turima ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialine ir technine įranga, tačiau daugybę didaktinių žaidimų, rankdarbių ir žaislų mokytojas su vaikais gali sugalvoti ir sukurti pats bei panaudoti tolimesnėse pamokose kaip vaizdinę medžiagą.

Lentelė: pirmos jaunesnės grupės pamokos „Šeima“ santraukos pavyzdys (fragmentas)

Turinys
Įvadas ................................................... ................................................ 3
I skyrius
Teorinis pagrindas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas.


1.3.Didaktinių žaidimų ypatumai vaikų pažinimo raidoje.
Išvados apie pirmąjį skyrių.
II skyrius
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo problemos eksperimentinis darbas.
2.1. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos lygio nustatymas.
2.2. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo pedagoginių sąlygų įdiegimas.
Išvados dėl antrojo skyriaus.
Išvada.
Bibliografija.

Įvadas
Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raidos problema yra viena iš aktualiausių vaikų psichologijoje, nes žmogaus sąveika su jį supančiu pasauliu įmanoma dėl jo pažintinės veiklos ir veiklos, taip pat dėl ​​to, kad pažintinė veikla yra būtina vaiko psichologijos sąlyga. asmens psichinių savybių formavimas, jo savarankiškumas ir iniciatyvumas. Kognityvinės veiklos problema yra viena iš sunkiausių pedagogikoje, nes būdama individuali psichologinė žmogaus savybė atspindi labai sudėtingas psichofiziologinių, biologinių ir socialinių vystymosi sąlygų sąveikas.
Studijuodami psichologinę ir pedagoginę literatūrą, nustatėme prieštaravimą tarp būtinybės ugdyti ikimokyklinukų pažintinius procesus ir nepakankamo šio proceso tobulinimo galimybės panaudojimo žaidybinėje veikloje ikimokyklinėje įstaigoje.
Taigi nagrinėjamos problemos svarba ir aktualumas, jos nepakankamas teorinis ir praktinis plėtojimas lėmė kursinio darbo temos pasirinkimą: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas.
Kursinio darbo tikslas: nustatyti pedagogines sąlygas skatinant
pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas.
Objektas: pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo procesas.
Tema: didaktinis žaidimas kaip priemonė ugdyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą.
Atsižvelgiant į tikslą, objektą ir dalyką, buvo suformuluota tokia hipotezė: jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla bus sėkmingesnė sistemingai naudojant didaktinius žaidimus.
Pagal tikslą ir hipotezę išsprendžiamos šios užduotys:
1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos raidos problemą.
2. Nustatyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos išsivystymo lygį.
3. Sudaryti pedagogines sąlygas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinei veiklai ugdyti.
Užduotys buvo sprendžiamos naudojant metodų rinkinį:
- pokalbis;
-stebėjimas;
-teorinė literatūros analizė.

Tyrimų bazė: savivaldybės autonominė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga... Vaiko raidos centras. 378-asis darželis

I skyrius. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai.

1.1 Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymą analizė.
Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad bendroji kognityvinės veiklos teorija išplėtota plačiai. Kognityvinės veiklos raidos problemą pakankamai išplėtojo tokie mokslininkai kaip Sh.A. Amonašvilis, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina ir kt.. Kognityvinė veikla yra socialinės patirties įsisavinimo produktas ir būtina sąlyga. Žmogus neatneša į pasaulį gatavų elgesio formų, neturi įgimto loginis mąstymas, paruoštas pasaulio pažinimas, matematiniai ar muzikiniai gebėjimai. Jo plėtra vyksta ne diegiant paruoštus, paveldimus gebėjimus, o įsisavinant („pasisavinant“) ankstesnių kartų (AN Leontjev, NF Talyzina) sukauptą patirtį. Ir pagrindinis vaidmuošiame procese vaidina mokytojas, kurio socialinė funkcija yra perduoti ankstesnių patirtį naujai kartai.
Ikimokyklinis amžius yra kritinis etapas pažintinės kultūros formavimas ir individo ugdymas. Atsižvelgiant į tai, vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinis ugdymas tampa prioritetine pedagoginės teorijos ir praktikos kryptimi šiame mokymosi etape, nes šiame amžiuje vaiko domėjimasis supančia gamta, jo smalsumas ir stebėjimas gali būti panaudoti plėsti pažintinį akiratį, erudicija.
Kognityvinis vystymasis turi didelę įtaką bendras vystymasis: formuojasi intelektualus, asmeninės savybės vaikas, jame klojami būsimos asmenybės bruožai (požiūris į jį supantį pasaulį, į bendraamžius, suaugusiuosius). Pasaulis, atsiveriantis prieš vaiko akis, yra didžiulis ir puikus. Vaikas domisi viskuo, tačiau jam vis tiek sunku suprasti sudėtingų supančios tikrovės reiškinių tarpusavio ryšius ir sąveikas.
Kognityvinio ugdymo pagrindai turi būti klojami nuo mažens: nuo emocinio ugdymo iki aktyvaus veikimo. Kognityvinio ugdymo tikslas in ikimokyklinė vaikystė Tai ikimokyklinio amžiaus vaikų mokslinio-pažinimo, emocinio-moralinio, praktinio-aktyvaus požiūrio į aplinką ir savo sveikatą formavimas, remiantis juslinėmis ir emocinėmis žiniomis apie natūralią ir socialinę žmogaus aplinką. Rūpestingas požiūris į išorinį pasaulį vaiko sieloje įdedamas tik tuo atveju, jei ikimokyklinukas kasdien mato suaugusiųjų dėmesingo požiūrio į viską, kas jį supa, pavyzdžius.
Raidos psichologija turi įvairiapusės informacijos apie ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų būklę ir dinamiką. Kognityvinės raidos ypatumų, sąlygų, efektyviai veikiančių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos formavimąsi, kūrimo problema jau daugelį metų užima vieną iš pirmaujančių vietų pedagoginiuose ir psichologiniuose tyrimuose. Į ją kreipėsi daugelis praeities mokytojų ir psichologų, tiek namų (P.P. Blonskis, V.P. Vachterovas, P.F.Kapterevas, E.I. D. Baldwinas, D. Bruneris, K. Buhleris, E. Claparede, J. Piaget, V. Sternas ir kt. ). Šiuolaikiniai psichologai tyrė įvairius ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos problemos aspektus: vaikų pažintinių interesų formavimą. įvairaus amžiaus(L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožecas, N.G. Morozova, V.N. Myasiščevas, N.N. Poddiakovas, A.I. Sorokina, G.I. .), vaikų pažinimo poreikio pasireiškimo ypatumai (D.B.Galičičius, L.B.,F.N. Smirnova, AISorokina, NBShumakova). Nemažai darbų atskleidžia ikimokyklinio amžiaus pažintinių interesų ugdymo pedagoginės veiklos sąlygas ir kryptis (V. V. Bartsalkina, L. N. Vachruševa, N. S. Denisenkova, T. Kulikova, M. I. Lisina, L. Manevcova, M. V. Marusinecas, L. F. Ostrovskaja, NV Prophet, EO Smirnova, RD Triger ir kt.). Mokslininkai nustato visą spektrą vaiko pažintinio požiūrio į aplinką formavimo komponentų, kur svarbiausi yra pažintinė veikla ir pažintinis susidomėjimas. L.S. darbuose. Vygotskis M.I. Lisina, E.I. Shcherbakova, GIShchukina pabrėžė vaikų pažintinės veiklos formavimo sąlygas: savalaikį ir tinkamą pažintinių interesų susiejimą su dalyku, jų stimuliavimą ir vystymąsi visose vaiko veiklos srityse, darbo su vaikais formų ir metodų parinkimą. , atsižvelgiant į asmenines vaiko savybes.

1.2. Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą.
Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Tai žaismingas vaikų mokymo metodas, mokymosi forma, savarankiška žaidimo veikla, priemonė visapusiškas išsilavinimas asmenybę, taip pat viena iš ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą ugdančių priemonių.
Kognityviniai (didaktiniai) žaidimai – tai specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių išeities ieškoti kviečiami ikimokyklinukai.
Didaktinio žaidimo technologija yra specifinė probleminio mokymosi technologija. Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla turi svarbią savybę: joje pažintinė veikla yra savęs judėjimas, nes informacija ateina ne iš išorės, o yra vidinis produktas, pačios veiklos rezultatas.
Taip gauta informacija sukuria naują, o tai savo ruožtu apima kitą nuorodą ir taip toliau, kol pasiekiamas galutinis mokymosi rezultatas.
Didaktinis žaidimas, kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesus, turi daug galimybių:
aktyvina pažinimo procesus;

lavina gebėjimus;


įtvirtina žinias, įgūdžius.
Bendrą didaktinio žaidimo struktūrą sudaro šie komponentai:
motyvacinis: poreikiai, motyvai, interesai, lemiantys vaikų norą dalyvauti žaidime;
orientacinis: lošimų veiklos priemonių pasirinkimas;
vykdomasis: veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą;
kontrolė ir vertinimas: žaidimo veiklos aktyvumo korekcija ir stimuliavimas.
Struktūrinis žaidimo elementas yra žaidimo užduotis, kurią atlieka žaisdami vaikai. Dvi užduotys – didaktinė ir žaidimas – atspindi mokymosi ir žaidimo santykį. Priešingai nei tiesioginis didaktinės užduoties formulavimas klasėje didaktiniame žaidime, ji vykdoma per žaidimo užduotį, lemia žaidimo veiksmus, tampa paties vaiko užduotimi, sužadina norą ir poreikį ją spręsti, suaktyvina žaidimo veiksmus. Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo edukacinį pobūdį, ugdymo turinio orientaciją į ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos procesus.
Sąlyginio žaidimo pasaulio pramoga teigiamai emociškai nuspalvina monotonišką informacijos įsiminimo, kartojimo, konsolidavimo ar įsisavinimo veiklą, o žaidimo veiksmo emocionalumas suaktyvina visus ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinius procesus ir funkcijas.
Kitas teigiama pusė didaktinis žaidimas yra tai, kad jis skatina panaudoti žinias naujoje situacijoje, todėl ikimokyklinukų įsisavinama medžiaga pereina per savotišką praktiką, suteikia įvairovės ir susidomėjimo. pedagoginis procesas... Teisingai sukonstruotas žaidimas praturtina mąstymo procesą, lavina savireguliaciją, stiprina vaiko valią. Žaidimas veda į jo savarankiškus atradimus, problemų sprendimus.
Žaidimas yra padalintas į kelis etapus:
1 etapas. Jai būdingas noras žaisti, aktyviai veikti vaikui.
Norint sužadinti susidomėjimą žaidimu, galimos įvairios technikos: pokalbis, mįslės, eilių skaičiavimas, patinkančio žaidimo priminimas. Vystosi bendravimas, kurio pagrindu formuojasi tokios savybės kaip draugiškumas, draugiškumas, savitarpio pagalba, konkurencija. Mokytojas motyvuoja vaikus žaisti, sukuria džiaugsmingą naujo įdomaus žaidimo laukimą, sukelia norą žaisti.
2 etapas. Vaikas mokosi atlikti žaidimo užduotį, taisykles, žaidimo veiksmus. Mokytojas veikia ne tik kaip stebėtojas, bet ir kaip lygiavertis partneris, žinantis, kaip laiku ateiti į pagalbą, teisingai įvertinti vaikų elgesį žaidime.
3 etapas. Šiuo laikotarpiu padedami pamatai tokioms svarbioms savybėms kaip sąžiningumas, tikslingumas, atkaklumas, gebėjimas patirti nesėkmės kartėlį, mokėjimas džiaugtis ne tik savo, bet ir bendražygių sėkme. Auklėtojo vaidmuo – įvertinti vaikų kūrybiškumas sprendžiant žaidimo problemas.
Ankstyvojo amžiaus grupėse didaktiniai žaidimai yra laikomi ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje kaip vaikų mokymas vaidmenų žaidimais. Šio tipo žaidimuose vaikai, įvaldę taisykles ir sąlygas, gali žaisti savarankiškai tiek klasėje, tiek už jos ribų. Vaikuose formuojasi didaktinių žaidimų turinys teisingas požiūris gamtos reiškiniams, supančio pasaulio objektams, socialiniam gyvenimui, įvairių profesijų ir tautybių žmonėms, idėjoms apie darbo veikla sisteminti ir gilinti žinias, mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, panaudoti savarankiškas žinias skirtingos sąlygos pagal užduotį.
Didaktiniai greito proto žaidimai iškelia vaikams užduotį racionaliai panaudoti turimas žinias protinėse operacijose:
1. rasti būdingų bruožų supančio pasaulio daiktuose ir reiškiniuose;
2. lyginti, grupuoti, klasifikuoti pagal tam tikrus kriterijus, daryti teisingas išvadas, apibendrinti, reflektuoti.
Žodiniai žaidimai padeda lavinti vaikų kalbą: papildo ir aktyvina žodyną, formuoja taisyklingą garsų tarimą, lavina rišlią kalbą, gebėjimą taisyklingai reikšti mintis, kurti savarankiškus pasakojimus apie daiktus, reiškinius gamtoje ir socialiniame gyvenime, formuoja atpasakojimo įgūdžius. Tokie žaidimai kaip „Vardas vienu žodžiu“, „Įvardink tris objektus“ reikalauja, kad vaikai aktyviai naudotų bendrines, specifines sąvokas. Rasti antonimus, sinonimus, garsu panašius žodžius – pagrindinė žodžių žaidimų užduotis. Jei žaidimuose „Kelionė“ vaikas gauna gido vaidmenį, tada, noriai pasakodamas ir aiškindamas, jis vysto monologinę kalbą.
Žaidime ikimokyklinukai formuoja moralines idėjas apie pagarbą juos supantiems daiktams, žaislus kaip suaugusiųjų darbo produktus, apie elgesio normas, apie santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, apie teigiamas ir neigiamas asmenybės savybes.
Daugelis didaktinių žaidimų formuoja vaikų pagarbą dirbančiam žmogui. Pavyzdžiui, žaidime „Kas pastatė šį namą?“ Vaikai sužino, kad prieš statydami namą architektai projektuotojai dirba su brėžiniu, tada statybininkai kimba prie reikalo: mūrininkai, tinkuotojai, santechnikai, dažytojai ir kiti darbininkai. mašinos padeda žmonėms statyti namą.Taigi, vaikams pažadina pažintinį susidomėjimą šių profesijų žmonėmis, atsiranda noras žaisti statybas, namus, geležinkelis ir kiti objektai.
Žaidimas sukuria teigiamą emocinį pakilimą, leidžia gerai jaustis, o kartu reikalauja tam tikros įtampos nervų sistemoje. Ypač svarbūs žaidimai su didaktiniais žaislais, kurių metu vystosi ir stiprėja smulkieji rankų raumenys, o tai taip pat teigiamai veikia vaikų protinį vystymąsi, vaiko rankos paruošimą rašymui, vizualinei veiklai, t.y. būsimas mokslas.
Žaidimuose pasireiškia kiekvieno dalyvio charakterio bruožai, tiek teigiami – atkaklumas, tikslingumas, sąžiningumas ir kiti, tiek neigiami – savanaudiškumas, užsispyrimas, pagyrimas. Žaidimo metu vieni vaikai daug žino, drąsiai reaguoja, elgiasi užtikrintai, kiti žino mažiau ir būna kiek nuošalūs, užsidarę. Būna ir taip, kad vaikas daug žino, bet nerodo išradingumo, išradingumo, greitas ir lankstus mąsto.
Žaidime mokytojas turi atsižvelgti į individualias kiekvieno mokinio savybes.
Taigi žaidimų pagalba atskleidžiamos individualios vaikų savybės, per tuos pačius žaidimus mokytojas pašalina nepageidaujamas savo mokinių charakterio apraiškas ir sukuria sėkmingam mokymuisi reikalingus komponentus:
intelektualinis (vaikų protinių gebėjimų ugdymas);
motyvacinis (noras išmokti naujų dalykų);
praktinis (įgytas žinias ir įgūdžius pritaikyti gyvenime).
Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:
žaidimas yra galinga paskata ir įvairiapusė, stipri motyvacija mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus; žaidime suaktyvinami visi psichiniai procesai, tai leidžia harmoningai derinti emocinį ir racionalų ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymą; žaidimas skatina visus įsitraukti aktyvus darbas; žaidimas leidžia praplėsti vaiko gyvenimo ribas, kuris gali įsivaizduoti save pagal kažkieno pasakojimą tai, ko nebuvo jo tiesioginėje patirtyje; žaidime vyksta vidinė emancipacija: kai išnyksta drovumas ir atsiranda jausmas „aš irgi galiu“, žaidimas leidžia harmonizuoti ir demokratizuoti mokytojo ir vaiko santykius; didaktinis žaidimas yra priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, formuoti jos komponentai būtini įsisavinti mokymosi veikla(intelektualus, motyvacinis ir praktinis).
Taigi žaidimas, kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius procesus, turi didelių potencialių galimybių: aktyvina pažinimo procesus (mąstymą, dėmesį, atmintį, vaizduotę ir kt.);
ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;
lavina gebėjimus;
supažindina vaikus su gyvenimo situacijomis;
moko elgtis pagal taisykles, ugdo smalsumą;
įtvirtina žinias, įgūdžius.

.............
Bibliografija.
1. Abuzyarova, L. Dalyko ugdymas ikimokyklinio ugdymo aplinka... // Vaikas darželyje.2009 m. - N6. - S. 30-32.
2.Aksarina, N.M. Mažų vaikų ugdymas. - M: Švietimas, 2010 .-- 232 p.
Susidomėjimo mokymusi formavimo aktualijos. - M .: Švietimas, 2009 .-- 168 p.
3. Althouse, D., Doom E. Spalva, forma, kiekis. - M .: Švietimas, 2004 .-- 268 p.
4.Asmolovas, A.G. Asmenybės psichologija. - M .: Švietimas, 2009 .-- 244 p.
5. Bešenova, M. Matematinė abėcėlė. Elementarų formavimas matematinius vaizdus... - M .: EKSMO, 2011 .-- 212 p.
6. Bleher, F.N. Paskyra ir numeris darželyje. Metodinis laiškas. - M .: Nauka, 2009 .-- 188p.
7 Blonsky, P.P. Ikimokyklinis amžius. - Maskva: Nauka, 2006 .-- 176 p.
8. Bolotina, L.R., Komarova, T.S., Baranovas, S.P. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Vadovėlis. vadovas. - M: Akademija, 2008 .-- 218 p.
9 Bure, R.S., Ostrovskaya, L.F. Pedagogas ir vaikai: vadovėlis. - M .: Yuveta, 2007 .-- 212 p.
10. Venger, L.A., Dyachenko O.M. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. - M .: Švietimas, 2007 .-- 234 p.
11. Volosova, E. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raida. - M .: Švietimas, 2008 .-- 344 p.
12. Ugdome ikimokyklinukus būti savarankiškus: Straipsnių rinkinys - Sankt Peterburgas: Vaikystė-SPAUDA, 2009. - 192 p.
13.Voskresenskaya, V. Besivystančią aplinką kuriame patys. // Vaikas darželyje. 2011. - N1. - S. 77-79.
14.Vlasova, T.A. Apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo ugdymo problemą meniniame procese fizinis darbas... // Kognityviniai ir emociniai asmenybės raidos aspektai skirtingais

Organizacija: MDOU darželis kombinuotas tipas Nr.131

Gyvenvietė: Chabarovsko sritis, Komsomolskas prie Amūro

Ne paslaptis, kad pažintinių interesų ugdymas vaikams prasideda labai ankstyvame amžiuje. V Šis momentas man tai ypač svarbu, nes į mano grupę atėjo vaikai nuo 3 metų. Išoriškai jų pažintiniai interesai išreiškiami klausimų forma. Nuo mano požiūrio į šias problemas daugiausia priklauso, ar šie interesai stiprės ir vystysis, ar, suaugusiųjų nepalaikomi, „išnyks“. Pažintinės veiklos išsivystymo laipsnis daugiausia lemia vaiko likimą mokykloje. Juk ilgalaikė mokymosi sėkmė, kaip paaiškėjo, didele dalimi priklauso nuo vaiko „nesuinteresuoto“ smalsumo išsivystymo lygio, nuo noro išmokti naujų dalykų. Vaikai, kurie yra intelektualiai pasyvūs, patiria nuolatinius mokymosi sunkumus – jie niekuo nesidomi, nėra pripratę prie aktyvios protinės veiklos, kuri jiems yra skausminga, o ne džiaugsminga. Todėl jie dažnai yra linkę įsiminti naują medžiagą nesuprasdami, veikti pagal pateiktą šabloną, naudoti užuominą ir pan.

Visiškai nesugadinti vaikų smalsumo – pirmoji mokytojo užduotis, bet man svarbiausia – sugalvoti, kaip tikslingai ir sistemingai ugdyti ir formuoti vaikų pažintinę veiklą. Ši užduotis paskatino mane išsamiau ir išsamiau ištirti šią problemą.

Ikimokyklinė vaikystė yra intensyvaus asmeninio vaiko vystymosi laikotarpis, skaičiaus atsiradimo laikotarpis psichinės neoplazmos, svarbių asmenybės bruožų formavimasis, tai amžius, kai formuojasi tie psichikos bruožai, kurie lemia vaikų elgesį, požiūrį į juos supantį pasaulį ir yra asmenybės pamatas. Probleminio mokymosi teorijos atstovai (MI, Makhmutovas, AM Matyushkin) mano, kad mąstymo formavimas yra ne tik tam tikro žinių kiekio ar įgūdžių sumos ar tam tikrų psichinių veiksmų įsisavinimas, bet ir vystymasis. paties vaiko pažintinės veiklos, tokia veikla, kuri atsiranda veikloje ypatingomis sąlygomis – dėl probleminių situacijų. Kartu veikla nėra tiesiog pažadinama gyvenimui, arba, kitaip tariant, aktualizuojama kaip tam tikra pirminė „užsnūdusi“ asmenybės savybė, būtent formuojasi, nuosekliai vystosi vaiko vykdomoje veikloje.

Tyrimų šiuo klausimu analizė (L.S.Vygotsky, M.Ya.Basov, K.A. žmogaus asmenybė “, kad individo aktyvumą lemia jo vystymosi socialinės padėties specifika. Kaip žinote, socialinė raidos situacija apima ir objektus, ir žmones, o pastarųjų sąveikos tarpusavyje ir su objektais taisyklės sudaro išorinį planą, subjekto pažintinės veiklos formavimosi „apvalkalą“. Tiesiogiai į šį apvalkalą įtraukiama ir konkrečiai jame vystosi paties žmogaus veikla tokiu atveju vaikas. Esminė individo veiklos svarba jo formavimuisi ir saviugdai.

Tyrimas A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas, A.P. Usova, N.N. Poddyakova, S.L. Novoselova, A.M. Fonareva ir kt.. Įrodykite, kaip svarbu auklėjimo ir ugdymo procese atsižvelgti į paties vaiko aktyvumą. O jeigu pažintinės veiklos formavimąsi svarstysime, susijusį su emocine, reguliacine, instruktyviąja suaugusiojo parama, tai būtinybė kuo anksčiau ugdyti vaiko ekstrasituacinę pažintinę veiklą, užpildant ir nukreipiant visas jos formas, kad padidėtų vaiko emocinė, reguliacinė, pamokomoji veikla. sąveika su išorine dalykinė aplinka ir žmonės. Požiūrių, santykių, susijusių su vaiko vidinio pasaulio, jo „vidinės pozicijos“ (galvojo L. I. Bozhovich) formavimusi, įtaka pažintinei veiklai pasireiškia dar nesiformuojant asmenybei. Be to, suaugęs žmogus visada formuoja viso vaiko asmenybę. Remiantis kai kuriais duomenimis (K. A. Abulkhanovos - Slavskajos, V. Davydovo, N. N. Poddjakovo ir kt. tyrimai), vaiko pažintinės veiklos pagrindu galima remtis įvairiais kriterijais:

• Žinių, reikalingų dabartiniam ir artimiausiam gyvenimui, pakankamumo lygis.
• Bendras asmeninio išsivystymo lygis arba asmenybės tipas.
• Pažinimo procesų išsivystymo lygių ir vaiko santykio pasaulyje ir su pasauliu santykis.
• Vaiko poreikių, ypač žinių (pažintinių siekių lygio) ugdymas.

Remiantis E. Ščerbakovos, V. Galicino tyrimais, būtent veikla yra asmenybės ir jos poreikių raidos rodiklis ir veiksnys, pažintinių gebėjimų proksimalinės raidos zonos formavimasis, kuris natūraliai siejamas su bendro kompleksinio „betarpiškos vaikų gyvybinės veiklos zonos“ kūrimas, t pažintinės veiklos tyrimo perorientavimas nuo mąstymo, pažintinių gebėjimų ugdymo ir kt. pasirodo neišvengiamai siejamas su vientisa asmenybe ir jai būdingais poreikiais, su bendros vaikų veiklos specifika.

Taigi, analizuojami teoriniai ir metodinė medžiaga, taip pat mano paties pastebėjimai leidžia daryti išvadas apie pažintinės veiklos formavimosi problemos svarbą ir naujų požiūrių poreikį šiai problemai spręsti.

Kadangi pirmieji pažintinės veiklos rezultatai yra tie klausimai, su kuriais mažylis pradeda apgulti suaugusiuosius nuo 3-4 metų ir šis laikotarpis yra jautrus pažintinei veiklai vystytis, todėl tikslingam darbui su vaikais svarbu nepraleisti šio momento. .

Sėkmingai vaikų pažintinei veiklai vystyti pirmiausia būtina nustatyti konkrečius individualius kiekvieno vaiko raidos ir mokymosi gebėjimų lygius. Be egzekucijos šios būklės neįmanoma pasiekti laukiamo teigiamo rezultato. Kitaip tariant, norint ugdyti vaiko pažintinę veiklą, reikia nustatyti:

• Kognityvinių procesų ir pažinimo schemų išsivystymo lygis (kognityvinis CGC komponentas)
• Motyvacinės ir emocinės sferos išsivystymo lygis (IEC motyvacinis ir emocinis komponentas)
• Siekimų lygis, savarankiškumas ir savigarba (LDK asmeninis ir veiklos komponentas).

Diagnozuodamas pažintinės veiklos išsivystymo lygį, susidūriau su nepakankamos diagnostinės bazės šiam ikimokyklinuko asmenybės komponentui tirti problema. Todėl savo grupės vaikams pritaikiau G. Stepanovos metodiką „Individualus vaiko socialinės raidos profilis“.

Vaiko socialinės raidos individualaus profilio tyrimas buvo atliktas pagal šiuos kriterijus:

• Lengvai užmezga ryšį su suaugusiuoju
• Atsako į suaugusiųjų prašymus
• Sėkmingai veikia suaugusiojo vadovaujamas ir kartu su suaugusiuoju
• Dažnai bendrauja su bendraamžiais
• Lengvai užmezga draugystę su bendraamžiais
• Sėkmingai dalyvauja kolektyvinis žaidimas
• Rodo lyderio savybes
• Sėkmingai dalyvauja kitų vaikų pasiūlytose veiklose ir užsiėmimuose
• Sėkmingai sprendžia konfliktus su bendraamžiais
• Puikiai veikia ir savaime
• Moka save tramdyti, kontroliuoti savo elgesį
• Nekenkia augalams, gyvūnams, knygoms, žaislams
• Puikiai žino ir laikosi dienos režimo darželyje
• Sutinka su suaugusiųjų pasiūlytomis taisyklėmis
• Priima kitų vaikų pasiūlytas taisykles

Taip pat adaptavau Ž.M.Glozmano, A.Yu.Potaninos, A.E.Sobolevas diagnostiką „Kognityvinio komponento tyrimai“.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių siekių lygiui nustatyti sukurta ir pritaikyta diagnostinė technika „Rinkis užduotį“. Atlikus diagnostiką šiuo metodu, paaiškėjo, kad 70% vaikų pasirenka 1 užduotį, 25% vaikų pasirenka antrą, 5% vaikų pasirenka trečią ir ketvirtą užduotis -0%. Tai rodo, kad dauguma vaikų renkasi lengvesnes užduotis, nes pakankamai nevaldo pažintinių užduočių sprendimo priemonių.

Diagnostinės technikos naudojimas pažinimo komponento tyrimui atskleidė šiuos rezultatus:

• 100% vaikų žino savo vardą;
• 9,5% vaikų nenurodo savo amžiaus;
• 33% rodo tai ant pirštų (tiek daug);
• 57,5% įvardijo žodžiu;
• 100% vaikų pasako mamos vardą;
• Atlikti dinaminės praktikos testą galėjo 76% vaikų. Šie vaikai, parodę kiekvieną programą ir tris susijusius pasirodymus (kartu su suaugusiuoju), be klaidų galėjo patys tęsti serijinius judesius, o išmoktą programą perkelti į kitą ranką.
• 24% vaikų užduoties neatliko.
• 72% vaikų, eilės eilės skaičiavimas iki 5 galimas tik remiantis tikrais objektais (pirštais)
• 28% vaikų užduoties neatliko
• 50% vaikų gali įvardyti ir suprasti 12 realių objektų pavadinimus
• 14% vaikų – yra 11 prekių
• 14% - 10 prekių
• 14% - 9 prekės
• 4% vaikų – 8 tiriamieji
• 4% vaikų – 6 tiriamieji

Tiriant atmintį, 29% vaikų sugebėjo įsiminti 3 paveikslėlius ir teisingai juos rasti tarp trukdžių, neišlaikydami pateiktų dirgiklių sekos; 38% prisiminė 2 nuotraukas, 14% prisiminė 1 nuotrauką; 19% negalėjo susidoroti su užduotimi.

Gautus rezultatus palyginau su literatūroje apie šį amžių turimais duomenimis. Kai kuriais atžvilgiais mano gauti rezultatai yra aukštesni nei vidutiniai. Taigi galime daryti išvadą, kad 3 metų vaikams būdingas smalsumas, noras pažinti juos supantį pasaulį, o tai yra pažintinės veiklos vystymosi prielaida. Mano užduotis – maksimaliai išnaudoti natūralius amžiaus polinkius ir psichologines ypatybes sėkmingam vaiko pažintinės veiklos vystymuisi.

Norėdami formuoti vaiko pažintinę veiklą, sutvarkėme raidos aplinką taip, kad epizodinę kūdikių protinę veiklą transformuotume į stabilią pažintinę veiklą, į nuolatinę vaiko asmenybės kokybę. Vienu pagrindinių uždavinių laikėme praturtinti aplinką tokiais elementais, kurie skatintų pažintinę, motorinę ir kitokią vaikų veiklą. Esame apgalvoję racionalų ir tikslingą baldų išdėstymą, paskirstydami įvairius centrus ir kampus. Štai taip:

• centras fizinis vystymasis, kur sudaromos sąlygos įvairiai fizinei veiklai (vaikščioti, bėgioti, šokinėti, mėtyti, mankštintis su įvairiu sportiniu inventoriumi).
• Meno centras, kuriame yra sąlygos kūrybinė savirealizacija vaikas vizualioje veikloje (modeliavimas, aplikacija, piešimas ir kt.), susipažinti Skirtingos rūšys menas ir įvairių meninio darbo įgūdžių įsisavinimas.
• Muzikos centras, kuriame sudarytos sąlygos vystytis kūrybinei veiklai muzikinėje veikloje.
• Teatrinės veiklos centras, kuriame sudaromos sąlygos vystytis vaiko kūrybinei veiklai teatrinėje veikloje, supažindinant jį su teatro kultūra, supažindinant su įvairių rūšių teatrais ir kt.
• Mokslo centras, kuriame sudarytos sąlygos laisvai prieiti eksperimentuoti, ugdytis vaiko biologines sampratas, pažinti prigimtines žmogaus savybes, ekologinę sąmonę.
• Literatūros centras, kuriame vaikai laisvai apžiūrinėja pasakų iliustracijas, diskutuoja apie perskaitytas istorijas ir pasakas, klausosi mėgstamų rašytojų, kompozitorių kūrinių garso įrašų, fono triukšmo (paukščių čiulbėjimo, miško šurmulio, jūros, lašų, ir tt)

Tai leidžia kiekvienam vaikui rasti patogią mokytis ir žaisti vietą, patogią pagal jo emocinę būseną: nutolusią nuo vaikų ir suaugusiųjų arba, priešingai, leidžiančią jausti artimą ryšį su jais. Mūsų grupės baldai pirmiausia sukurti kaip patogūs ir saugūs kūdikiui. Vaikų pažintinei veiklai plėtoti svarbu, kad aplinkoje įterpta „informacija“ neatsiskleistų visiškai iš karto, o skatintų vaiką jos ieškoti. Maži vaikai yra aktyvistai, todėl jų buvimas mūsų grupėje organizuojamas taip, kad kiekvienas gautų galimybę dalyvauti žaidimuose, judesių mankštose, daiktų savybių ir savybių ištyrime, piešime, modeliavime, elementariame darbe. Visi žaislai ir pagalbinės priemonės grupėje vaikui yra prieinami – tai prisideda prie jo aktyvumo, savarankiškumo ugdymo.

Bandėme įsivaizduoti pažintinės veiklos vietą ikimokyklinuko asmenybės formavimosi sistemoje, kuri lemia optimalią jo tolesnei raidai ir socializacijai būtinų veiksnių būseną.

Perėjimas nuo proceso (smalsumo, situacinio domėjimosi) prie veiklos (smalsumo, pažinimo) natūraliai siejamas su vientisa ir save reguliuojančia asmenybe, kurios harmoningas vystymasis praktiškai neįmanomas be realaus (abipusiai suinteresuoto) bendradarbiavimo su suaugusiuoju.

Vaikų pažintinės veiklos formavimo problemą sprendėme organizuodami ir vykdydami ugdomąją veiklą, taip pat taikydami integruotas darbo formas: bendra veikla, klasėje, kurios savo struktūra ir turiniu yra nukreiptos į pažintinės veiklos ugdymą. Integruotos pamokos paremtos įsigilinimo į temą metodu, kuris suteikia galimybę derinti visų rūšių vaikiškas veiklas, padaryti jas įdomias, kuo naudingesnes vaikams. Taigi, pavyzdžiui, pažintinio ciklo klasėje suteikdami vaikams idėjas apie draugystę, darželyje mokome vaikus būti gerus vaikams ir suaugusiems, ugdome emocinį reagavimą, ugdome pasitikėjimo savimi, kolektyvizmo jausmą, meno cikle „Kaip višta ir kačiukas susidraugavo „(piešimas), arba „Mes šypsomės vienas kitam“ (aplikacija) ugdo vaikų norą draugauti vieni su kitais, džiaugtis draugiškais kitų žmonių santykiais. Visuose užsiėmimuose ugdome teigiamą požiūrį į pažinimą, palaikome pažintinį domėjimąsi supančia tikrove. Dirbdami su „daržovių“ tema, supažindiname vaikus su vaisiais, suteikiame idėją, kur auga daržovės, išryškiname būdingus bruožus pasitelkdami vizualinius-privalomuosius-motorinius veiksmus, supažindiname su žmogaus vaidmeniu augalų gyvenime; meninio ir estetinio ciklo klasėje fiksuojame išorines charakteristikas (spalvą, formą, dydį). Įgytų žinių įtvirtinimas vyksta kitose veiklose. Pavyzdžiui, matematinių gebėjimų ugdymo pamokoje tema „vienas ir daug“ matematinių uždavinių sprendimas buvo atliktas pagal medžiagą „Daržovės“:

Pamokos pradžioje kuriu motyvaciją būsimai veiklai: lėlės ateina į svečius, atneša daržovių ir prašo išsivirti barščių. Antroje pamokos dalyje kartojama medžiaga apie daržoves. Žaidime " Nuostabus maišelis»Vaikai nustato daržovių formą, nustato spalvą, skaičiuoja. Trečioje pamokos dalyje sužinome, kur lėlės rinko daržoves, kurios padėjo daržovėms augti. Vaikai renkasi paveikslėlius su saulės, lietaus, laistytuvo žmogaus rankose, dirvožemio atvaizdu. Sužinome: kopūstų yra tik vienas, bet daug pagalbininkų, padėjusių auginti daržoves ir t.t. Vėlesnėse pamokose aš mokau atskirti geometrines figūras ant tos pačios medžiagos. Kviečiu vaikus rasti formų, kurios savo forma galėtų pakeisti daržoves. Psichinį vystymąsi suprantame kaip vaiko pažintinių gebėjimų ugdymą. Ir svarbiausia čia bus įvairių pažintinių užduočių sprendimo priemonių įvaldymas. Kitaip tariant, vystymasis vyksta tik tais atvejais, kai vaikas atsiduria situacijoje, kai turi – kaip tik jam – pažintinę užduotį ir sėkmingai ją išsprendžia. Noriu patikslinti savo mintį. Jei intelektualinė užduotis vaikui nesukelia sunkumų ir ją išsprendžia „skraidydamas“, tai jam nebėra protinė užduotis ir tai neprisidės prie pažintinės raidos.

Pažintinę užduotį vaikams suteikiame trimis pagrindinėmis formomis, kuriose ji jiems turi tam tikrą reikšmę. Pirmoji forma - vaidmenų žaidimas (kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla) ​​- jiems visada sukelia emocinį atsaką. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaidmenų žaidimas vyksta išplėstine forma, kartu su išoriniais žaidimo veiksmais. Todėl jaunesniajai grupei siūlome vaidmenų žaidimo forma pažintines užduotis, reikalaujančias detalių išorinių veiksmų. Pavyzdžiui, užduotį lyginti dviejų objektų grupių skaičių žetonų pagalba išsprendžiame (arba pasirenkame objektų skaičių, lygų duotam iš didesnės rinkinio) vaidmenų žaidime „Parduotuvė“, kur vienas vaikas atlieka pardavėjo vaidmenį, kitas - pirkėjo... Žaidimo situacija - tam tikro skaičiaus mygtukų pirkimas parduotuvėje - padiktuoja vaikui tam tikrus žaidimo veiksmus, kurie sutampa su veiksmais, kad įsisavintų pažintinės užduoties sprendimo priemones: naudokite pakaitalus, kad nurodytumėte objektų skaičių.

Dar viena galimybė emocingai išgyventi pažintinių užduočių situacijas atsiveria dėl jų žymėjimo įvairiomis simbolinėmis priemonėmis. Pavyzdžiui, „stebuklingi akiniai“, pro kuriuos piešimo pamokose žiūrime į objektus. Arba kitas pavyzdys: matematinis miškas „Matematikos“ karalystėje, kai reikia lyginti skaičius ir išdėstyti skaičius pagal tam tikrą taisyklę ir kitas užduotis. Simboliai, turintys didelį emocinį prisotinimą, leidžia vaikams visapusiškai įsitraukti į situaciją, išreikšti savo požiūrį į ją, o tai yra viena iš jos suvokimo formų.

Emocinis požiūris visais mano minėtais būdais yra siejamas su pažinimo užduotimi per įsivaizduojamą situaciją, kuri atsiranda dėl žaidimo ar simbolinio paskyrimo. Taip pat yra technika, kuri lemia tiesioginį emocinį požiūrį į sprendžiamą problemą. Šią techniką naudojame labai dažnai ir plačiai – tai probleminės situacijos, galvosūkių užduotys, pačios užduotys. Situacijoje, kai priimant sprendimą reikia naudoti naujus metodus, vaikai, jausdami nepasitenkinimą kylančiais prieštaravimais, kreipiasi į paieškas. Metodo suradimas, jo pritaikymas ir galiausiai problemos sprendimas sukelia teigiamą emociją, kurią galima pavadinti kognityvine ir paskatinti pažintinio susidomėjimo atsiradimą. Pavyzdžiui, jaunesnėje grupėje problemines situacijas naudojame spręsdami objektų palyginimo pagal dydį uždavinius. Tačiau būtent šią ugdymo formą vaikai renkasi vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Be to, žaidimo atributų perteklius gali jiems net trukdyti.

Siekdama paremti vaiko pažintinę veiklą, nukreiptą į mane supančio pasaulio tyrinėjimą, naudoju ir specialų būdą – tai sąlygų vaikų eksperimentavimui sudarymas. Įvairių modelių apraiškų stebėjimai praktikoje sužadina vaikų susidomėjimą pačių modelių atradimu, bendrų specifinių apraiškų atradimu. Atliekame specialius objektų „skęstumo“, smėlio, grunto savybių eksperimentus. Pavyzdžiui, "Iš kur atsiranda balos?" Vandenį mažomis porcijomis supilkite į puodelį su žeme. Išvada: pirmiausia vanduo susigeria, tada sustoja, o tada susidaro bala. Rudenį būna daug balų, nes daug lyja. Panašius eksperimentus atliekame ne tik klasėje, bet ir laisvalaikiu su susidomėjusiais vaikais. Vaikams suteikiama didžiausia laisvė, atsakome tik į iškylančius vaikų klausimus, nukreipiame jų tyrimo eigą. Eksperimentų organizavimas ir skatinimas veikia pažintinį vaikų požiūrį į juos supantį pasaulį, plečiasi jų idėjos. Tam naudoju neišsenkančius turtus grožinė literatūra, stebėjimas, pokalbis. Žodžiu, viskas, kas sukuria pagrindą tolesniam žinių gilinimui. Juk susidomėjimas tiesiog atsiranda ten, kur vaikas jau turi kokių nors žinių, bet jų dar nepakanka, o nauja informacija papildo anksčiau žinotą.

Mano darbe integracija yra visose srityse, susijusiose su vaikų pažintinės veiklos formavimu. Integraciją galima įžvelgti požiūriuose, metoduose, darbo formose. Remiantis „integracijos“ sąvoka kaip nevienalyčių, anksčiau atskirtų elementų sąveika, visą integravimo procesą galima schematiškai pavaizduoti taip (pav.), kuri leidžia matyti visumą iš dalies ir dalį kaip visumą. , vienoje erdvėje apjungiant visą darbą, skirtą vaiko pažintinei veiklai lavinti.

SISTEMINIS – INTEGRATYVUS POŽIŪRIS, NAUDOJAMAS VAIKO pažinimo veikloje.

1.Įranga

3.Principai

4 priėjimai

7.Mokymai

Taigi klasėje naudoju šiuos metodus:

• Aiškinamasis ir iliustratyvus (skaitant naują medžiagą)
• Reprodukcinis (su žinių įtvirtinimu, praktinių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimu)
• stebėjimas
• Dalinė paieška arba tiriamoji
• Projekto metodas (žingsnis po žingsnio praktinė veikla užsibrėžtam tikslui pasiekti)

Kognityvinei veiklai pasiekti naudoju įvairius metodus:

• Probleminiai klausimai ir užduotys, skatinančios vaikus lyginti ir nustatyti panašumus bei skirtumus
• Sąmoningos klaidos gavimas. Labai svarbu, kad vaikai pastebėtų klaidą, ją ištaisytų, padarytų išvadą. Pavyzdžiui, „Iš miško pas mus atskrido voverės paukštis. Vaikai: voverė yra gyvūnas, turi keturias kojas, snukį, uodegą, aptrauktas vilna (negali skristi), o paukštis turi sparnus, snapą, aptrauktas plunksnomis (gali skristi).
• Žaidimo triukai
• Staigmenų technika.

Visapusiškam pažintinės veiklos vystymuisi vien užsiėmimų neužtenka, labai svarbu juos užpildyti kasdienis gyvenimas vaikas grupėje turintis įdomių dalykų, problemų, idėjų, kiekvieną mažylį įtraukti į prasmingą veiklą, prisidėti prie vaikų interesų ir gyvenimiškos veiklos realizavimo.

Labai svarbus ir bendras mokytojo darbas su tėvais sprendžiant šią problemą. Nuo tėvų dalyvavimo ugdant vaiko pažintinę veiklą, nuo to, kaip teisingai jie gali kiekviename etape susikurti besivystančią aplinką, atitinkančią vaiko galimybes ir poreikius, jo pažinimo ir intelektualinis vystymasis... Taigi, mes sukūrėme ir atlikome apklausą tėvams, kuri leido mums identifikuoti tėvų grupės dėl šių priežasčių:

• Autorius psichologinis klimatasšeimos
• Pagal tėvų susidomėjimą vaikų raida

Atsižvelgiant į ugdymo šeimoje ypatumus, buvo suplanuotos šios darbo su šeima formos:

• Priekinė

1. tėvų susirinkimai su klausimais:
   1. gyvenimo sąlygas ir vaikų auginimą grupėje,
   2. vaikų savarankiškumo formavimas,

3. 3-4 metų vaikų pažintinės veiklos ypatumai.

2. seminarai:

1) „Kaip organizuoti ir atlikti paprasčiausius eksperimentus“,

2) „Kaip pravesti informatyvų pokalbį“

3. Konkursai – parodos

1. "Rudens mozaika"
2. „Naujųjų metų žaislai“.

4. Biblioteka tėvams (į kurią įeina periodiniai ir metodiniai leidiniai).

• Grupė

1) konsultacija

2) dirbtuvės

3) tėvų susirinkimai

• Individualūs – pokalbiai pagal poreikį.

Pakartotinė diagnostika pagal kognityvinių siekių lygį parodė, kad pirmame lygyje liko 2 vaikai (10%); 3 vaikai antrame lygyje (15%); 11 vaikų trečiame lygyje (55%); 4 vaikai 4 lygyje (20%). Taigi 75% vaikų dėl atlikto darbo veiksmų, susijusių su užduoties sprendimo technine puse (piramidės žiedų surišimas pagal 1 ir 2 ženklus), atlikimas nėra įdomus, patrauklus, nes tai daro. neatlieka pažintinės užduoties.

Vadovaudamiesi vaikų pažintinės veiklos ugdymo pedagogine sistema, baigėme pirmąjį etapą.

Taigi šios problemos tyrimas ir savo patirties analizė leido daryti išvadą, kad sukurta sistema šiuo metu yra pakankamai efektyvi ir lemia, kaip vaikai formuoja gebėjimus tobulinti savo pažintinę ir praktinę veiklą būsimame darbe. Šis tobulinimas turi būti atliekamas vaikų eksperimentavimo procese, plačiai naudojant problemines ir prieštaringas situacijas, nes, mano nuomone, jos leidžia labai anksti įtraukti vaikus į kūrybinį sudėtingo ir kintančio juos supančio pasaulio mokymosi procesą.

Literatūra:

1. Raidos ir ugdymo psichologijos skaitytojas; M: Mokslas, 1980 m.
2. J. Glozman, A. Potanina, A. Soboleva Neuropsichologinė diagnostika ikimokykliniame amžiuje. Petras, 2006 m.
3. T. Abdurasulova Normatyvus požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės tyrimą / „Psichologas darželyje“ 2006 m.4 Nr.
4. A. Bulyčeva Kognityvinių užduočių sprendimas: galima forma klasės / " Ikimokyklinis ugdymas 1996 Nr.4 69 p.
5. S. Ščerbakova, V. Golicynas Apie pažintinės veiklos ugdymą / "Ikimokyklinis ugdymas" Nr. 10, 1991 p. 56.
6. AISavenkovas „Kaip išmokyti ikimokyklinuką įgyti žinių“ Jaroslavlis, 2002 m.

Pasaulis, supantis vaiką nuo gimimo, yra sudėtingas ir daugialypis. Norint gyventi tokiame pasaulyje, mažas žmogus turi išmokti suprasti daiktų savybes ir savybes, jų paskirtį, įvairius reiškinius. Vaikui reikia žinių, kurių pagalba jis susipažins su jo supratimui prieinamais gyvenimo reiškiniais, suvoks, kas yra darbas. Kiekvieną dieną ikimokyklinukas išmoksta ko nors naujo. Atkreipkite dėmesį, kiek informacijos vaikas gauna ir apdoroja ankstyvoje vaikystėje. Vaikas, dažnai bandymų ir klaidų būdu, stengiasi viską išsiaiškinti, suprasti, prisiminti. Kaip efektyviai ugdyti vaiko pažinimo sferą - skaitykite mūsų straipsnyje.

Ikimokyklinukų pažintinė veikla

Vaikas yra natūralus pasaulio, kuriame gyvena, tyrinėtojas. Vaikas atveria pasaulį pojūčių, jausmų, išgyvenimų, veiksmų pagalba: mokosi.

"Tai yra įdomu. Anot Levo Vygotskio, išskirtinio raidos psichologijos mokslininko, individuali vaiko kūrybinė veikla bus produktyvi, jei vaikas daugiau nei kiti vaikai matė, girdėjo, skaitė, dalyvavo įvairiuose renginiuose.

Ikimokyklinukų pažintinės veiklos tobulinimas – vienas svarbiausių pedagogikos uždavinių. Juk jei norime išauklėti intelektualiai išvystytą, tai turime sudaryti sąlygas jai tobulėti.

Būtina ugdyti vaikų pažintinę veiklą, kad suaktyvėtų jų smalsumas, smalsumas ir padidėtų susidomėjimas viskuo.

Kognityvinė veikla yra skirta:

• naujų žinių gavimas, jų įsisavinimas
• įvaldyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus
• įgūdžių atgaminti ir pritaikyti įgytas žinias atsiradimas.

Turi jaunesnis ikimokyklinukas visiškai įmanoma suformuoti tyrėjo ištakas. Tokio amžiaus vaikai labai domisi viskuo, kas vyksta aplink juos. Kiekvieną dieną jų kelyje atsiranda naujų objektų, kuriuos vaikai lygina, atpažįsta pavadinimus, stengiasi juos įsiminti. Vaikų susidomėjimas viskuo, kas nauja, gali nuolat skatinti jų pažintinę veiklą. Kūdikių žinių siekių tobulinimo pagrindu gali tapti kasdieniai „ritualai“: keltis, praustis, apsirengti, valgyti, vaikščioti, žaisti. Suaugęs žmogus, būdamas gidu į daiktų ir reiškinių pasaulį, pasakoja vaikui apie daiktų ir reiškinių paskirtį: iš gamtos, veiklos, daiktų lauko. Taigi mažylis nuo mažens gauna reikiamų žinių apie viską ir, parodydamas smalsumą, tobulėja. Vaiko pažintinė veikla apima jo mąstymo, suvokimo, kalbos ir jos supratimo ugdymą, gebėjimo apibendrinti formavimąsi ir kitas sritis.

Mąstymo formavimas vaikams

Mąstymas yra ne tik mąstymas garsiai žodžių pagalba, bet bet koks psichinis procesas, kuriuo siekiama išspręsti jam kylančias užduotis.

Mažų vaikų kalbos raida

Kalba ir protinis pajėgumas vaikas yra tarpusavyje susijęs. Todėl, norėdami suaktyvinti pažintinę vaiko veiklą, užsiimkite jo kalbos raida.

Ką turėtų daryti kūdikio tėvai?

1. Padainuok tai. Ką tik gimęs vaikas giesmėje geriau suvokia balsių garsus, kurie ištariami melodingai. Štai kodėl mama turi dainuoti naujagimiui: tyliai, bet aiškiai. Manoma, kad kūdikystėje mamos dainavimą pakeisti fonogramomis nėra taip naudinga, kaip mamos atliekamų dainų. Mamos „spektakliai“ prisideda prie kalbos raidos, nes mažylis girdi gimtąją kalbą, jos melodiją. Be dainavimo, dažniau kalbėkitės su savo kūdikiu.
2. Reaguokite į verkimą. Verkiantis kūdikis – tai ne tik diskomforto ar alkio žinutė, tai ir kvietimas bendrauti. Kūdikio aprengimas, maudymas, vaikščiojimas su juo – visose situacijose pasakykite jam, ką darote.
3. Artikuliuoti. Jūsų veido išraiškos ir artikuliacija padės jūsų kūdikiui suprasti, kaip taisyklingai tarti garsus ir žodžius. Taigi jis greitai įvaldys kalbą.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą lavinantys pratimai.

1. Garsų imitacija. Dumbiame, burzgiame, kaukiame, niūniuojame ir visaip mėgdžiojame gyvūnų, mechanizmų ir reiškinių garsus.
2. Treniruojame lūpas ir liežuvį. Išmokykite vaiką laižyti šaukštą ir liežuvio galiuku pašalinti iš jo lašelius, laižyti lūpas, iškišti liežuvį, spragtelėti kaip arklį, daužyti lūpas, spjaudyti.
3. Laviname kalbinį kvėpavimą. Leiskite kūdikiui pūsti muilo burbulus, pūsti ant patefonų ir nupūsti lengvus daiktus (medvilnės, popieriaus ar audinio gabalėlius, popierines valteles). Įkvėpti reikia per burną, o iškvėpti per nosį.
4. Išmokite sutelkti dėmesį į garsą. Pavyzdžiui, užriškite vaikui akis ir paskambinkite varpeliu. Atidarykite akis ir paklauskite, kur skambino (nereikia nuimti rankos su varpeliu). Vaikas parodys, o vėliau sieks varpelio užsimerkęs.
5. Mokomės iš klausos. Supažindinkite vaiką, kaip skamba atskiri daiktai: būgnas, šaukštas, varpelis, popieriaus lapas, vamzdis,. Pavadinkite daiktus ir parodykite jų skambesį. Paprašykite savo kūdikio mėgdžioti šiuos garsus. Tada užmerkite vaiką akis ir pasiūlykite atspėti, kuriam objektui priklauso tas ar kitas garsas.

Vaiko kalbos ugdymas įvairiomis technikomis, sekite taisyklės:

• kalbėkite su kūdikiu lėtai, aiškiai, trumpomis frazėmis
• kasdien skaitykite trupinius ir aprašykite iliustracijas
• žaismingu būdu lavinkite kūdikio kalbą
• Nešliaužkite, nes suaugusiųjų kalba yra mėgdžiojimo gairės.

Kalbos supratimo ugdymas

Visi tėvai nori, kad jų vaikas kalbėtų greičiau. Kiekvienam vaikui tai nutinka individualiai, tačiau visuotinai priimta, kad maždaug metų kūdikis jau turėtų kalbėti apie keliolika žodžių, pusantrų metų - ne mažiau kaip 30 metų, pradėti kalbėti sakiniais - iki metų amžiaus. 2.

Svarbi sąlyga norint pradėti kūdikio kalbą – jos supratimas. Kas prie to gali prisidėti?

1. Pokalbiai su vaiku nuo pirmųjų gyvenimo dienų.
2. Skaityti ir žiūrėti vaikiškas knygas, ypač su poezija.
3. Pirštų žaidimai. Stimuliuojant pirštų galiukus, impulsas siunčiamas į smegenų sritis, atsakingas už kalbos vystymąsi. Todėl šešių mėnesių kūdikiui reikia masažuoti pirštukus, taip pat su juo žaisti specialius žaidimus, o 1,5-3 metų vaikams pasiūlyti lipdyti iš plastilino.
4. Suaugusiųjų džiaugsmas. Džiaukitės, kai jūsų kūdikis kalba. Nesvarbu, kad jie dar nėra tiksliai ištarti. Palaikykite vaiką, nepertraukite jo, kvieskite į dialogą.

Būna, kad mažylis viską supranta, bet nekalba iki 2-3 metų. Tokie vaikai turėtų būti gydomi naudojant specialius pratimus. Pavyzdžiui, naudojant paruoštus kūdikių kalbos raidos vadovus. Procesui pradėti pakaks 10-15 minučių kasdien kalbos raida trupiniai.

"Patarimas. Svarbu, kad mokymosi su vaiku procesas būtų emociškai spalvotas. Vaikui turi patikti viskas, ką jis daro. Atsižvelgdami į tai, stebėkite kūdikio nuotaiką.

Apibendrinti funkciją

Apibendrinimo funkcija yra galimybė palyginti objektus, veiksmus, reiškinius, taip pat rasti jiems bendrą bruožą. Ši savybė yra svarbiausia elementarių sąvokų įsisavinimo, taigi ir sėkmingo mokymosi sąlyga.

Ankstyvas vaikas išmoksta bendrauti su daiktų pasauliu. Jis suvokia didelių kasdienių daiktų esmę, stebi, kaip jais naudojasi suaugusieji, žaidžia su vienodais žaislais, įsisavindamas matytus veiksmus, mokosi savarankiškai naudotis įvairiais daiktais.

Pirmiausia turite išmokyti vaiką atpažinti jam pažįstamus objektus, atskirti juos tarpusavyje, rasti panašumų. Pavyzdžiui, mama gali parodyti savo kūdikiui žaislus, kurių pavadinimas yra toks pat, bet skiriasi išvaizda: Pavyzdžiui, didelis ar mažas, kamuolys minkštas ar kietas ir pan.

Tėvai turi skatinti savo vaikus tarti garsus ir žodžius apie tai, ką jie matė ar padarė. Kartais kūdikis turi atskirų įgūdžių (valgyti šaukštu, džiovinti rankšluosčiu), tačiau negali atpažinti ir įvardyti daiktų, kuriuos naudoja. Norėdami tai padaryti, vaikas turi užduoti klausimus ir susieti veiklą su daiktais, kuriuos naudoja kūdikis.

Suvokimo ugdymas

Tarp formų, kuriomis siekiama išlaikyti vaikų pažintinį susidomėjimą, galima išskirti:

1. Tema ir vaidmenų žaidimai - atspindėti kūdikio įspūdžius apie jį supantį pasaulį, atnaujinant vykstančius reiškinius ir įvykius; formuoti vaikų pažinimo orientaciją.
2. Objektų stebėjimas ir tyrimas- praturtinti vaiko vidinį pasaulį, gerinti protinę veiklą, kalbą, dėmesį, atmintį, suvokimą, taip pat išmokyti teisingai apibendrinti ir daryti išvadas.
3. Dialogas ir pokalbis - prisidėti prie vaikų idėjų apie supančią tikrovę išplėtimo, išaiškinimo ir sisteminimo.
4. Ekskursijos- suteikti galimybę vaikams susipažinti su pasaulio turtais ir įvairove, išmokyti juos rasti sąsajų, plėsti pažintinius interesus.
5. Pamokos su konstruktoriais- ugdyti vaiko pažinimo principą.
6. Eksperimentavimas ir eksperimentavimas- mokyti vaikus transformuoti supančią tikrovę, suvokti procesus, kurti kažką naujo; tokios veiklos procese lavinami analitiniai įgūdžiai.
7. Kolekcionavimas- skirtas individualiems vaikų pažintiniams interesams remti.

Kiekviena iš šių formų turi savo paskirtį. Renkantis bet kokią formą, būtina atsižvelgti į mokinio amžių, jo individualias savybes ir vystymosi tempą. Šių formų naudojimas leis harmoningai kurti vaiko pažintinę veiklą.

išvadas

Nuo mažens tobulindami pažintinę veiklą, padėsite gerus pagrindus savarankiškai mąstančios, gebančios pasiūlyti naujas idėjas ir jas efektyviai įgyvendinti gyvenime asmenybės ugdymui.

Pranešimas „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas per įvairias veiklos rūšis“

Kodėl ši tema man aktuali? Stebėdamas savo grupės vaikus sužinojau, kad vaikai turi sisteminę pažintinė veikla per visas veiklas... Maži vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Jie nori viską patirti patys, nustebti nežinomybe. Jie ugdo smalsumą – norą žinoti supančio pasaulio dėsningumai. Kasdien mano mokiniai mokytis vis daugiau naujų objektų, siekti išsiaiškinti ne tik jų pavadinimus, bet ir panašumus, galvoti apie paprasčiausias stebimų reiškinių priežastis.

3-10 skaidrių

Per ugdyti vaikų pažintinę veiklą, viena iš sąlygų yra organizacija besivystančią aplinką kuri numato aktyvaus vystymasis savarankiškas darželis veikla... Vaikai žaidime susipažinti su forma, spalva, tūris, medžiaga, gyvūnų pasaulis, žmonių pasaulis ir kt. įvairios medžiagos, bendrauti tarpusavyje ir su suaugusiais.

Tačiau per aktyvus budrumo vaikai yra užsiėmę ne tik žaidimu. Jie stebi kitus, elgiasi su didaktiniai žaidimai .

Viena iš efektyviausių novatoriškų švietimo technologijų yra lavinamieji žaidimai... V. Voskobovičius.

Mokomieji žaidimai B... V. Voskobovičius darželyje lengvai integruojamas su bet kuria ugdymo sritimi.

Pavyzdžiui: "Violetinis teatras", vaikui suteikiama galimybė praplėsti žinias apie metų laikus, kai vaikas klijuoja daiktą prie kilimo, parodo savo aktyvumas ir susidomėjimas pažinti supantį pasaulį, gamtos pasaulis. Taip pat grupėje yra tokių lavinamieji žaidimai... V. Voskobovičius kaip: "mygtukai", "Lazdelės", "Gėlių stebuklas"... Šių žaidimų funkcijos yra plačios dalyvių amžiaus intervalas, daugiafunkciškumas, kur vaikai parodo savo kūrybiškumą ir susidomėjimą.

Tobulėti erdvinė vaizduotė vaikai, taip pat formuoti geometrinius vaizdus leidžia skaičiavimo lazdelės Kuiseneris. Galimybės kuriamos lazdų žaidimuose plėtra ne tik išradingumas ir išradingumas, bet ir tokios mąstymo savybės kaip veikla, nepriklausomybė. Paprasčiausius galvosūkius galite panaudoti naudodami skaičiavimo pagaliukus.

Mokytojas naudoja visas šias situacijas vaikų kalbos raida.

Vaikų ugdymo procese jaunesnio ikimokyklinio amžiaus siūloma tam tikram garsui surasti objektą ir ištarti šio objekto pavadinimą. Vaikui suteikiama galimybė surasti jį supančius ir jam pažįstamus daiktus ir palyginti su jo skleidžiamu garsu. Taigi vaikas eina informatyvus Susipažinimo su objektais, gyvūnais, paukščiais, augalais procesas ir jo paskirtis aplinkiniame pasaulyje. Vaiko žodynas praturtėja, vystosi atmintis, kalba.

11-15 skaidrių Kognityvinis – tyrimas

Iš prigimties vaikai yra pionieriai, tyrinėtojai. To nesuvokdami, jie nuolat eksperimentuoja su medžiagomis, kurios yra po žeme ranka: pilti vandenį, pilti smėlį ir tt Toks tyrimas veikla skatina formavimąsi pažintinio intereso vaikai, lavina stebėjimą, galvoju.

„Kodėl vaikai eksperimentuoja aktyvus ?»

Tyrimas veikla- natūrali vaiko būsena, jis yra sureguliuotas pasaulio pažinimas, jis nori viską žinoti, tyrinėti, atrasti, studijuoti. JIS greitai užmezga kontaktą su bendraamžiais, suaugusiais, iškart mato ir jaučia rezultatą, tyrimo procese veikla... Tyrimas suteikia galimybę vaikui pačiam rasti atsakymus į klausimus "kaip?" ir "kodėl?"... Tai didžiulė galimybė vaikai galvoja, bandykite, eksperimentuokite ir, svarbiausia, išreikšti save.

Praleidžiame grupėje ir pasivaikščiojimuose su vaikais skirtingi tyrimai, kur vaikai susipažįsta su gamtos pasauliu, su juos supančiais objektais ir atlieka paprasčiausius eksperimentus bei padaro elementarias išvadas.

"Vanduo, popierius, akmuo"... Vaikai tyrinėja, daro išvestis: kad akmuo sunkesnis už popierių, akmuo skęsta vandenyje, popierius plūduriuoja.

"Smėlis arba kruopos"... Vaikai apžiūri smėlį, tada manų kruopas. Daryk išvadas: nustatyti spalvą (smėlis tamsus, manų kruopos šviesios, savybė (smėlis smulkesnis už manų kruopas, įpylus vandens smėlis bus trupinis, o manų kruopos sulips ir pavirs lipniu gumuliu).

"Rasti oro" 1. Vaikai skatinami galvoti, kur rasti oro? Vaikai šiaudeliu pučia į vandens puodelius, vanduo pradeda virti, kas atsiranda vandenyje? (matosi oro burbuliukai)... Iš kur jie atsirado? Iš stiklo išeina oras, o jo vietą užima vanduo.

Išvestis: Oras skaidrus, nematomas.

2. Mokytojas pasiūlo giliai įkvėpti, paimti oro į burną ir papūsti ant lapų. Kas vyksta? (lapai išskrenda)... Taip, lapai išskrenda dėl vėjo, sklindančio iš burnos. Mes privertėme pajudėti orą burnoje, o jis savo eilė perkelia lapus

Išvestis: Vėjas yra oro judėjimas. Kaip galite pavaizduoti vėją? Giliai įkvėpkite ir pūskite.

Eidami žiūrėjome į medį. Ir vaikai sužinojo, kad medžio kamienas yra apvalus, didelis, grubus, Ruda spalva... O medis yra aukštas vaiko, suaugusio žmogaus atžvilgiu.

Atliko tyrimą su sniegu, kad sniegas tą dieną buvo lipnus, šlapias. Ir iš jo buvo lengva nulipdyti sniego gniūžtes, ir jie taip pat padarė išvestis: tas sniegas yra sustingęs vanduo, kad jei laikysi sniegą kumštinėse, jis neištirps, bet jei užsidėsi delnas, nuo rankų šilumos sniegas virsta vandeniu.

16.17 skaidrės Miuziklas veikla

Su ypatingu noru vaikas lanko muzikos pamokos kur jis emociškai atsiveria muzikos kūriniuose. Aktyviai ir su malonumu atlieka judesius ir veiksmus, susijusius su kūrybinėmis užduotimis pagal muziką, susipažįsta su instrumentais liaudies menas(šaukštai, folkloras.

Žaisti judesius pagal muziką vystytis vaikas turi ritmo jausmą, klausos savybes, skatina kūrybines apraiškas žaidime ir žaidybinį bendravimą su bendraamžiais. Šokiuose ( „Susikivirčijo – susidūrė“) vaikai mokytis, ir išmokti bendravimo kultūros pamokas, naudoti draugišką požiūrį vienas į kitą.

18-20 skaidrių Puiku veikla

Vaikai su susidomėjimu išmokti kitaip piešimo technika ir metodai. Savo veikla Siūlau netradicines piešimo technikas. Jie padeda sumažinti vaikų baimes, vystytis erdvinio mąstymo, moko vaikai laisvai reikšti savo ketinimą, moko vaikams dirbti su įvairiomis medžiagomis, lavina kompozicijos jausmą, spalva, spalva, tūris, lavina smulkiąją rankų motoriką, Kūrybiniai įgūdžiai.

Piešiniai iš putplasčio – iš pradžių vaikai piešė chaotiškai skirtingos figūros... O paskui vaikai mokėsi piešti paprasčiausius ornamentus – iš pradžių iš vieno tipo figūrėlių, paskui iš dviejų, trijų. Štai tokia spalvinga puokštė.

Palcegrafijos metodas yra dar vienas būdas pavaizduoti aplinką. ramybė: pirštais arba delnas... Vaikai piešia su malonumu delnai jie atranda spalvingas gėlių pasaulis, drugeliai, įvairūs daiktai.

Piešimas su stuburu (mana)- vaikai nupiešė virš obuolio formos formelės klijais, pabarstyti manų kruopomis, nukratyti perteklių.

Piešimas dantų šepetėliu – ši technika gana įprasta, tačiau nepavargsta būti įdomi. Juk čia vietoj šepetėlio dažome dantų šepetėliu. O vaikams visada smagu panaudoti daiktą neįprastiems tikslams.

Tapyba smėlyje (manų kruopos)- nuostabus piešinys smėlyje. Vaikai unikalius šedevrus kuria tik savo rankomis ir smėliu. Nuostabu, kad sauja smėlio virsta saule, mišku, jūra. Vaikas, darantis smėlio animaciją, turi vystosi smulkiosios motorikos įgūdžius , susidomėjimas, dėmesys ir atkaklumas.