Rasgos específicos del comportamiento adolescente. Características específicas del comportamiento adolescente Actividades principales en la adolescencia.

27.05.2020

1. Reacción de rechazo. Se expresa en el rechazo de las formas habituales de comportamiento: contactos, tareas domésticas, estudio, etc. La razón suele ser un cambio brusco en las condiciones de vida habituales (separación de la familia, cambio de escuela) y el terreno que facilita la aparición. de tales reacciones es la inmadurez mental, los rasgos neuróticos.

2. Reacción de oposición, protesta. Se manifiesta en la oposición del comportamiento propio al requerido: en bravuconadas demostrativas, en ausentismo, fugas, robos e incluso acciones que parecen ridículas a primera vista, realizadas como protesta.

3. Reacción de imitación. Suele ser característico de la infancia y se manifiesta por imitación de familiares y amigos. Para los adolescentes, el objeto de imitación suele ser un adulto que tiene ciertas cualidades que apelan a sus ideales (por ejemplo, un adolescente que sueña con teatro imita en los modales a su actor favorito). La reacción de imitación es característica de adolescentes personalmente inmaduros en un entorno antisocial.

4. Reacción de compensación. Se expresa en el deseo de compensar el fracaso en un área con éxito en otra. Si se eligen manifestaciones antisociales como reacción compensatoria, se producen trastornos del comportamiento. Por lo tanto, un adolescente de bajo rendimiento puede intentar ganarse la autoridad de sus compañeros de clase con payasadas groseras y desafiantes.

5. Reacción de sobrecompensación. Está determinado por el deseo de lograr el éxito precisamente en aquel ámbito en el que el niño o adolescente muestra mayor inconsistencia (en caso de debilidad física - deseo persistente de logros deportivos, en caso de timidez y vulnerabilidad - en actividades sociales, etc. ).

Las propias reacciones psicológicas de los adolescentes surgen durante la interacción con el medio ambiente y, a menudo, forman un comportamiento característico durante un período determinado:

1. Reacción de emancipación. Refleja el deseo del adolescente de independencia, de liberación del cuidado de los adultos. En condiciones ambientales desfavorables, esta reacción puede deberse a fugas del hogar o de la escuela, a arrebatos afectivos dirigidos a padres, profesores, así como a comportamientos antisociales individuales.

3. Reacción de agrupación. Explica el deseo de formar grupos de adolescentes espontáneos con un determinado estilo de comportamiento y un sistema de relaciones intragrupales con su líder. En condiciones ambientales desfavorables, con diversos tipos de inferioridad del sistema nervioso del adolescente, la tendencia a esta reacción puede determinar en gran medida su comportamiento y ser causa de acciones antisociales.

4. Reacción de enamoramiento (reacción de hobby). Refleja las características de la estructura interna de la personalidad de un adolescente. La pasión por los deportes, el deseo de liderazgo, el juego y la pasión por el coleccionismo son más típicos de los adolescentes. Las actividades motivadas por el deseo de llamar la atención (participación en actuaciones de aficionados, pasión por la ropa extravagante, etc.) son más típicas de las niñas. Intelectual: pasatiempos estéticos que reflejan un profundo interés en un tema o fenómeno en particular (literatura, música, Bellas Artes, tecnología, naturaleza, etc.) se pueden observar en adolescentes de ambos sexos.

5. Reacciones provocadas por el deseo sexual emergente (mayor interés por los problemas sexuales, actividad sexual temprana, masturbación, etc.).

Las reacciones descritas se presentan tanto en patrones de conducta normales para un determinado período de edad, como en patrones patológicos, que no solo conducen a una inadaptación escolar y social, sino que muchas veces también requieren corrección terapéutica.

La adolescencia es una etapa difícil del crecimiento, que en promedio dura de 12 a 13 a 18 años y se acompaña de un crecimiento rápido y cambios fisiológicos y psicológicos graves. Dado que se producen muchos cambios en el cuerpo de un adolescente, muchas características de comportamiento pueden ser causadas por procesos fisiológicos, la pubertad y cambios hormonales en el cuerpo. La adolescencia también deja una fuerte huella en el sistema nervioso, en el que a esta edad los procesos de excitación prevalecen sobre los procesos de inhibición. Todos estos cambios vuelven a los adolescentes demasiado excitables, provocan fuertes reacciones emocionales incluso ante un estrés insignificante desde el punto de vista adulto, así como un comportamiento demasiado impulsivo e histérico.

Al mismo tiempo, el adolescente está ocupado buscándose a sí mismo y formando su propia identidad. lo mas personas significativas En la vida de un adolescente ya no están presentes los padres y familiares, sino amigos y grupos de compañeros. Los intentos de ganar autoridad de un grupo importante de compañeros pueden empujar al niño de ayer a tomar acciones muy precipitadas. Puede resultar especialmente difícil para los padres aceptar el hecho de que la búsqueda de un adolescente de sí mismo y de su lugar en la vida a menudo comienza con el rechazo de los valores paternos y la rebelión contra la autoridad paterna. Los adolescentes se resisten muy activamente al cuidado de sus padres, casi todo el tiempo, confundiéndolo con control e intentando por todos los medios recuperar su independencia y autonomía.

La búsqueda de uno mismo a menudo lleva a los adolescentes a grupos informales con un líder, un código de conducta y características claramente definidos. apariencia. La música favorita, el club deportivo o el pasatiempo permiten a los adolescentes crear sus propios grupos cerrados y, a menudo, se convierten en un lugar más importante para la manifestación de sus habilidades y talentos que las clases escolares, los cursos adicionales o cualquier actividad sugerida por los padres. Al mismo tiempo, los intereses de los adolescentes son muy cambiantes y su visión del mundo, junto con el comportamiento correspondiente, puede cambiar literalmente todos los días.

Los padres suelen notar la inconsistencia del comportamiento de los adolescentes. Por lo tanto, el comportamiento grosero y agresivo puede ser reemplazado por una vulnerabilidad y emocionalidad excesivas.

Las principales razones y formas de comportamiento de los adolescentes.

Y los períodos de actividad febril conducen a la apatía, cuando los adolescentes se vuelven tristes y pasan el día encerrados en su habitación. Todo comportamiento adolescente es una parte normal del proceso de separación y maduración. Sin embargo, esta edad es una de las más difíciles y en ocasiones un adolescente puede necesitar la ayuda de un psicólogo para poder superar con éxito la etapa de crisis de la adolescencia. Los padres deben prestar atención a su hijo adolescente si su comportamiento es constantemente demasiado agresivo o demasiado vulnerable. Es necesario preocuparse cuando los períodos de apatía se prolongan, ya que la depresión adolescente no es tan rara como muchos padres creen. Un factor importante para superar con éxito una crisis adolescente es la capacidad de los padres para hablar con su hijo en crecimiento, hacer concesiones y darle más libertad, manteniendo los límites de lo permitido.

Si un adolescente mantiene contacto con sus padres, entonces otras manifestaciones son simplemente una etapa normal del crecimiento. Los padres deberían preocuparse cuando su hijo se retrae en sí mismo y se niega a establecer contacto. Por lo tanto, mantener la confianza entre un adolescente y sus padres es uno de los factores clave en la capacidad de una familia para superar con éxito las crisis. Muy a menudo, la mejor solución es una consulta con un psicólogo, lo cual es especialmente apropiado cuando los problemas en la relación entre un adolescente y sus padres recién comienzan y muchos de los aspectos negativos de la adolescencia se pueden suavizar para que este período transcurra con éxito y con éxito. Pérdidas mínimas para toda la familia.

Características del comportamiento adolescente.

Trastornos del comportamiento

El problema de la desviación del comportamiento es uno de los problemas psicológicos y pedagógicos centrales. Después de todo, si no hubiera dificultades para criar a la generación más joven, entonces la necesidad de la sociedad de una psicología educativa y del desarrollo, de una pedagogía y de métodos privados simplemente desaparecería.
La adolescencia es uno de los períodos más difíciles del desarrollo humano. A pesar de su duración relativamente corta (de 14 a 18 años), determina prácticamente en gran medida toda la vida futura de un individuo. Es durante la adolescencia cuando ocurre principalmente la formación del carácter y otros fundamentos de la personalidad. Estas circunstancias: el paso de una infancia tutelada por adultos a la independencia, un cambio en las costumbres enseñanza a otros tipos de actividades sociales, así como a los rápidos cambios hormonales en el cuerpo, hacen que el adolescente sea especialmente vulnerable y susceptible a las influencias ambientales negativas. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta el deseo característico de los adolescentes de liberarse del cuidado y control de familiares, profesores y otros educadores. A menudo, este deseo conduce a la negación de los valores espirituales y del nivel de vida de la generación mayor en general. Por otra parte, los defectos en la labor educativa con los adolescentes son cada vez más evidentes.

Adolescencia

Particularmente importantes a este respecto son las relaciones inadecuadas en la familia y el creciente número de divorcios.
El comportamiento desviado de los menores tiene su propia naturaleza específica y se considera como resultado de una sociopatogénesis, que surge bajo la influencia de diversas influencias intencionadas, organizadas y espontáneas y desorganizadas sobre la personalidad de un niño, adolescente o joven. Al mismo tiempo, entre las causas que provocan diversas desviaciones, los factores sociopsicológicos, psicológicos, pedagógicos y psicobiológicos desempeñan un papel importante, cuyo conocimiento es necesario para una actividad educativa preventiva eficaz. Así, es en la prevención de conductas antisociales de los menores. significado especial adquiere conocimientos psicológicos, a partir de los cuales se investiga la naturaleza del comportamiento desviado de los adolescentes y se desarrollan medidas prácticas para prevenir manifestaciones antisociales.
El comportamiento desviado es el problema más acuciante en la actualidad. Y si antes se creía que el comportamiento desviado es característico exclusivamente de los adolescentes varones, entonces en últimos años y las adolescentes están atrayendo cada vez más atención. Y no se trata sólo del aumento de los delitos menores, el alcoholismo y el abuso de sustancias entre las niñas. Es sumamente importante que estas desviaciones adquieran para ellos una mayor importancia social y, en consecuencia, sean más graves. Al mismo tiempo, las adolescentes se están convirtiendo cada vez más en “inspiradoras” e iniciadoras de trastornos de conducta en los niños.
Entre los diversos factores interrelacionados que determinan la manifestación de una conducta desviada, se pueden identificar los siguientes:
1. Un factor individual que opera a nivel de prerrequisitos psicobiológicos del comportamiento antisocial, que complican la adaptación social del individuo;
2. Factor psicológico y pedagógico, manifestado en defectos de la educación escolar y familiar;
3. Un factor sociopsicológico que revela los rasgos desfavorables de la interacción de un menor con su entorno inmediato en la familia, en la calle, en la comunidad educativa;
4. Factor personal, que, en primer lugar, se manifiesta en la actitud activamente selectiva del individuo hacia el entorno de comunicación preferido, hacia las normas y valores de su entorno, hacia las influencias pedagógicas de la familia, la escuela y el público, como así como en las orientaciones de valores personales y la capacidad personal para autorregular su comportamiento;
5. Factor social, determinado por las condiciones sociales y socioeconómicas de la sociedad.
Identificar las influencias negativas es difícil, en primer lugar, porque no actúan de forma aislada, sino que representan la interacción de una amplia variedad de factores que actúan con diferentes contribuciones negativas al desarrollo de la conducta desviada: el desarrollo humano está determinado por la interacción de muchos factores : herencia, entorno (social, biogénico, abiogénico), educación (o más bien, muchos tipos de influencia dirigida en la formación de la personalidad), la propia actividad práctica de una persona.
Se puede observar que a la edad de 12-13 años el comportamiento está directamente relacionado con factores situacionales, negligencia y falta de crítica hacia el comportamiento de la microsociedad.
Los orígenes de los fracasos educativos y del comportamiento anormal se encuentran en el abandono pedagógico y social, en diversas desviaciones del estado físico y salud mental. Esta relación se observó en el siglo pasado, pero es relevante como explicación de las realidades modernas. En su mayor parte, las desviaciones de comportamiento no son causadas por defectos mentales y fisiológicos congénitos, sino que son consecuencia de una educación inadecuada tanto en la familia como en la escuela.
El estudio de la conducta desviada de los menores y las formas de corregirla está adquiriendo especial importancia en relación con la reducción de los límites de edad. Muy a menudo, las raíces de la agresividad y el aumento de la ansiedad se remontan a la primera infancia y se vuelven más fuertes o se suavizan a una edad posterior.
El límite de edad inferior para las desviaciones de comportamiento es muy flexible y las causas de las desviaciones son profundamente individuales. Por ejemplo, ya en los grupos mayores de jardines de infancia (el estudio abarcó a 384 niños instituciones preescolares Región de Ivano-Frankivsk) se observaron desviaciones significativas en el comportamiento del 12-13% de los niños. Entre ellos: falta de contacto con los compañeros por la incapacidad de resolver conflictos “pacíficamente”, el deseo de desorganizarse juego grupal, actividad cognitiva de los niños, si no satisface sus intereses puramente personales, falta de habilidades y hábitos básicos de comportamiento cultural (cortesía, precisión, diligencia, etc.), susceptibilidad, terquedad, arrebatos de ira, hasta la manifestación de agresividad. comportamiento.
En el 35% de los adolescentes examinados, caracterizados por un comportamiento desviado, se observó una mayor agresividad. Esto también se manifestaba en el hecho de que no sentían lástima por los demás; por el contrario, intentaban herir a quienes los rodeaban. El 85% de ellos ha registrado casos de actos sádicos.
Entre las formas de reacciones agresivas que se encuentran en diversas fuentes, cabe destacar las siguientes:
La agresión física (asalto) es el uso de fuerza física contra otra persona.
Agresión indirecta: acciones tanto dirigidas indirectamente a otra persona (chismes, chistes maliciosos) como explosiones de ira dirigidas a nadie (gritar, pisotear, golpear la mesa con los puños, cerrar puertas, etc.).
La agresión verbal es la expresión de sentimientos negativos tanto a través de la forma (gritos, chillidos, peleas) como a través del contenido de las respuestas verbales (amenazas, maldiciones, malas palabras).
Tendencia a la irritación: disposición a mostrar temperamento, dureza y mala educación ante la más mínima excitación.
El negativismo es un comportamiento de oposición generalmente dirigido contra la autoridad o el liderazgo. Puede pasar de una resistencia pasiva a una lucha activa contra las leyes y costumbres establecidas.
Entre las formas de reacciones hostiles se destacan las siguientes:
El resentimiento es la envidia y el odio hacia los demás, provocado por un sentimiento de amargura, ira hacia el mundo entero por el sufrimiento real o imaginario.
La sospecha es desconfianza y cautela hacia las personas, basada en la creencia de que otros pretenden causar daño.

Tipología de conducta agresiva de los adolescentes.

Los adolescentes agresivos, a pesar de todas las diferencias en sus características personales y de comportamiento, se distinguen por algunas características comunes. Estas características incluyen la pobreza de las orientaciones valorativas, su primitividad, la falta de pasatiempos, la estrechez y la inestabilidad de los intereses. Estos niños, por regla general, tienen un bajo nivel de desarrollo intelectual, mayor sugestionabilidad, imitación e ideas morales subdesarrolladas. Se caracterizan por la mala educación emocional y la ira, tanto contra sus compañeros como contra los adultos que los rodean. Estos adolescentes presentan una autoestima extrema (ya sea la más positiva o la más negativa), mayor ansiedad, miedo a los contactos sociales amplios, egocentrismo, incapacidad para encontrar una salida a situaciones difíciles y predominio de los mecanismos de defensa sobre otros mecanismos que regulan. comportamiento. Al mismo tiempo, entre los adolescentes agresivos también hay niños bien desarrollados intelectual y socialmente. Para ellos, la agresividad es un medio de aumentar el prestigio, demostrando su independencia y madurez.
A menudo, estos adolescentes se oponen de alguna manera a la dirección oficial de la escuela, lo que se expresa en su destacada independencia de los profesores. Reivindican un poder informal, pero más autoritario, basándose en su fuerza física real. Estos líderes informales tienen un gran poder organizativo, tal vez porque pueden utilizar el principio de equidad, que es atractivo para todos los adolescentes, para su éxito. No es casualidad que a su alrededor se reúnan grupos de adolescentes que no son muy exigentes con sus objetivos y medios. El éxito de tales líderes también se ve facilitado por la capacidad de identificar con precisión a los débiles, aquellos que están indefensos contra la arrogancia y el cinismo, especialmente si este cinismo se presenta bajo la apariencia del principio moral “los fuertes sobreviven, los débiles mueren”.
Descubrir las causas y la naturaleza de la agresividad en niños y adolescentes requiere de una determinada clasificación.
Diversa literatura sobre este tema menciona una serie de trabajos de investigadores extranjeros que propusieron la división en dos grupos:
Adolescentes con formas socializadas de comportamiento antisocial, que no se caracterizan por trastornos mentales y emocionales.
Adolescentes caracterizados por un comportamiento agresivo no socializado y caracterizados por diversos trastornos mentales.
En la psicología rusa existen varios tipos de clasificaciones. Algunos investigadores del comportamiento desviado consideran necesario considerar como base las diferencias psicofisiológicas de los niños, otros, el desarrollo psicosocial.
Existen varias clasificaciones de adolescentes difíciles, siendo la más común:

1) con negligencia pedagógica;
2) con abandono social (moralmente corrupto);
3) con extremo abandono social.

También se distingue:

1) adolescentes profundamente descuidados desde el punto de vista educativo;
2) adolescentes con trastornos afectivos;
3) niños conflictivos (poco complacientes).

Amplio material obtenido por L.M. Semenyuk basado en el análisis de documentación escolar, conversaciones con profesores, padres, vecinos sobre los intereses, las relaciones de cada adolescente específico con sus compañeros, adultos, sus características, puntos de vista, diversos aspectos del comportamiento, en el proceso de prueba. , interrogar y examinar a los niños con la ayuda de cuestionarios, ensayos y observaciones, le permitió identificar cuatro grupos:

— Adolescentes con un complejo estable de necesidades anormales, inmorales y primitivas, con deformaciones de valores y relaciones, que luchan por el pasatiempo consumista. Se caracterizan por el egoísmo, la indiferencia hacia las experiencias de los demás, la pendenciera, la falta de autoridad, el cinismo, la amargura, la mala educación, el mal genio, la insolencia y la pugnacidad. Su comportamiento está dominado por la agresividad física.

- Adolescentes con necesidades y valores deformados, con una gama más o menos amplia de intereses, caracterizados por un individualismo acentuado, que desean ocupar una posición privilegiada oprimiendo a los débiles y a los jóvenes. Su deseo de utilizar la fuerza física se manifiesta situacionalmente y sólo contra los más débiles.

- Adolescentes que tienen un conflicto entre necesidades deformadas y positivas, caracterizado por intereses unilaterales, oportunismo, pretensión, engaño. Su comportamiento está dominado por la agresión indirecta y verbal.

- Adolescentes caracterizados por necesidades débilmente deformadas ante la ausencia de intereses específicos y un círculo de amigos muy limitado, caracterizados por la falta de voluntad, la desconfianza, la cobardía y el revanchismo. Se caracterizan por un comportamiento congraciador hacia camaradas mayores y más fuertes. Su comportamiento está dominado por la agresividad verbal y el negativismo.

Las clasificaciones dadas de agresividad adolescente se basan en un conjunto de rasgos de personalidad típicos de un determinado grupo de adolescentes. El análisis de las causas de las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento personal nos permite delinear técnicas más específicas. trabajo educativo con el fin de corregir el comportamiento agresivo de los adolescentes.

Crisis adolescente

La cuestión de la crisis de la adolescencia, el carácter crítico de la transición de la niñez a la edad adulta, sigue siendo bastante controvertida.
El significado del concepto de crisis adolescente ha pasado de ser “benéfico” en el siglo XIX, que reflejaba la superación de una enfermedad y recuperar la salud, a “maligno”, que significa algún tipo de patología en la actualidad. Este concepto tiene simultáneamente muchos significados inherentes al concepto mismo de crisis: una encrucijada, un giro decisivo, un salto hacia lo desconocido, una prueba, un éxito o un desastre.
Hoy en la literatura psicológica se pueden encontrar al menos dos interpretaciones de la crisis adolescente. Por un lado, se hace hincapié en la idea de un punto de inflexión, cambios bruscos en el curso del desarrollo, que conllevan cambios significativos en el comportamiento, la forma de pensar y las ideas; por otro lado, la comprensión predominante de las crisis es la de trastornos psicológicos acompañados de sufrimiento, ansiedad, depresión y toda una serie de dificultades de carácter neurótico, que provocan inadaptación en la vida cotidiana.
Se sabe que una característica como la "patología normal" se utilizaba anteriormente para la crisis de la adolescencia. A su vez, el concepto de "período crítico" se utiliza a menudo en un sentido lingüístico general para enfatizar la importancia de la etapa en el curso general del desarrollo. Además, también se utiliza en el sentido en que este concepto fue tomado por la psicología de la embriología, donde sirve como característica del período de ontogénesis, caracterizado por una mayor vulnerabilidad, una sensibilidad especial del organismo o de su parte a las influencias dañinas, que también se extiende a características psicológicas. En relación con la adolescencia, esto lo explicó en sentido figurado L.S. Vygotsky, señalando que todas las características del período de transición surgen de la inconsistencia o divergencia de tres puntos de maduración: sociocultural, orgánico general y sexual, escribió sobre la adolescencia: “En sí misma, esta es la edad de un crecimiento poderoso, pero al mismo tiempo es la era del equilibrio perturbado e inestable, una era de desarrollo que se ha ramificado en tres corrientes separadas, y es el ascenso subyacente a esta era lo que la hace particularmente crítica. De hecho, la subida en sí es difícil y responsable. El mismo fenómeno, que no tendrá un efecto perceptible para un viajero que camina por una carretera llana, puede convertirse en un obstáculo muy difícil, a veces volcando, para un viajero que camina cuesta arriba”.
El proceso de maduración consiste en crisis y síntesis, que representan diferentes momentos de una misma ola de desarrollo”.
Los síntomas de una crisis son los síntomas clásicos de casi cualquiera de las crisis de la infancia: obstinación, terquedad, negativismo, obstinación, subestimación de los adultos, actitud negativa hacia sus demandas previamente atendidas, protesta-rebelión. Algunos autores también añaden aquí los celos de propiedad. Este tipo de crisis se describe ampliamente en la literatura y a menudo se la denomina “crisis de independencia”. Los celos de propiedad entre los adolescentes se expresan en la exigencia de no tocar nada en su mesa, no entrar en su habitación y, lo más importante, "no entrar en su alma". La experiencia del mundo interior se siente intensamente: esta es la propiedad principal que el adolescente protege y protege celosamente de los demás.
El segundo camino es el opuesto: es la obediencia excesiva, la dependencia de los mayores o de las personas fuertes, el retorno a viejos intereses, gustos y formas de comportamiento. Una descripción de tal curso de una crisis de edad en la literatura es extremadamente rara: en el trabajo de B.L. Landa, dedicada a la crisis de 3 años - la “crisis de la adicción”. Esta opción no ha sido descrita en relación con la adolescencia. Sin embargo, las observaciones y el trabajo clínico con adolescentes (alrededor de 450 casos) indican que ocurre en el 10-12% de los casos.
Si una “crisis de independencia” es un cierto salto adelante, que va más allá de los límites de las viejas reglas y normas, entonces una “crisis de dependencia” es un regreso a la propia posición, a ese sistema de relaciones que garantizaba el bienestar emocional. una sensación de confianza y seguridad. Ambas son opciones para la autodeterminación. En el primer caso es: "Ya no soy un niño", en el segundo - "Soy un niño y quiero seguir siéndolo".
El hecho de que estas dos tendencias existan en un adolescente que atraviesa una crisis también lo indican los datos experimentales obtenidos por A.M. Feligrese según el método modificado de B. Zazzo “Elección del Siglo de Oro”. La esencia de la modificación fue llevar la metodología a la forma de evaluación escolar: el uso de una escala vertical ("línea de vida") y un punto que caracteriza la idea del niño sobre el lugar que ocupan los niños de su edad en esta línea.
Según el criterio propuesto por B. Zazzo, lo más productivo es elegir la propia edad como la “dorada”, la edad más deseable. En este estudio, alrededor del 17% de los sujetos hicieron esta elección. Los adolescentes de 12 a 14 años eligieron con mayor frecuencia "algo mayor" como la edad más favorable: 2 a 3 años (24%). Alrededor del 9% expresó el deseo de ser mucho mayor. Aproximadamente el 13% de los adolescentes demostraron deseo de “ser pequeños” e incluso “muy pequeños”. Y finalmente, el 37% de los adolescentes hizo una elección ambivalente, indicando que les gustaría ser mayores (normalmente mucho) o más jóvenes, pero “no como son ahora”. Fueron estos últimos los que se caracterizaron por las manifestaciones más llamativas propias de una crisis adolescente.
Es la fuerza de estas tendencias simultáneamente existentes y opuestas lo que determina la intensidad de la crisis, y la victoria de una de ellas caracteriza su resolución y predetermina en gran medida el desarrollo posterior del individuo.

§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes.
El deseo del adolescente de ocupar una posición que lo satisfaga en un grupo de pares va acompañado de una mayor conformidad con las normas de comportamiento y valores del grupo de referencia, lo que es especialmente peligroso si se une a una comunidad antisocial. La transición de la psique adolescente consiste en la coexistencia y presencia simultánea en ella de los rasgos de la niñez y la edad adulta. En la adolescencia, a menudo persiste una tendencia a reacciones de comportamiento que suelen ser características de los más jóvenes. Estos incluyen lo siguiente:

1. Reacción de rechazo. Se expresa en el rechazo de las formas habituales de comportamiento: contactos, tareas domésticas, estudio, etc. La razón más a menudo es un cambio brusco en las condiciones de vida habituales (separación de la familia, cambio de escuela) y el terreno que facilita la aparición. de tales reacciones es la inmadurez mental, rasgos de neuroticismo, inhibición.

4. Reacción de compensación. Se expresa en el deseo de compensar el fracaso en un área con éxito en otra. Si se eligen manifestaciones antisociales como reacción compensatoria, surgen trastornos del comportamiento. Por lo tanto, un adolescente de bajo rendimiento puede intentar ganarse la autoridad de sus compañeros de clase con payasadas groseras y desafiantes.

5. Reacción de sobrecompensación. Está determinado por el deseo de lograr el éxito precisamente en el área en la que el niño o adolescente muestra la mayor inconsistencia (en caso de debilidad física, un deseo persistente de logros deportivos,

si es tímido y vulnerable - a las actividades sociales, etc.).

Las propias reacciones psicológicas de los adolescentes surgen durante la interacción con el medio ambiente y, a menudo, forman un comportamiento característico durante este período:

2. Reacción de “imitación negativa”. Se manifiesta en un comportamiento que contrasta con el comportamiento desfavorable de los miembros de la familia y refleja la formación de una reacción de emancipación, la lucha por la independencia.

4. Reacción de enamoramiento (reacción de hobby). Refleja las características de la estructura interna de la personalidad de un adolescente. La pasión por los deportes, el deseo de liderazgo, el juego y la pasión por el coleccionismo son más típicos de los adolescentes. Las actividades motivadas por el deseo de llamar la atención (participación en actuaciones de aficionados, pasión por la ropa extravagante, etc.) son más típicas de las niñas. En adolescentes de ambos sexos se pueden observar aficiones intelectuales y estéticas, que reflejan un profundo interés por un tema o fenómeno particular (literatura, música, bellas artes, tecnología, naturaleza, etc.).

5. Reacciones provocadas por el deseo sexual emergente (mayor interés por los problemas sexuales, actividad sexual temprana, masturbación, etc.). Las reacciones descritas pueden presentarse tanto en patrones de conducta normales para un determinado período de edad, como en patrones patológicos, que no solo conducen a una inadaptación escolar y social, sino que muchas veces requieren corrección terapéutica. Los criterios para la patología de las reacciones conductuales incluyen la prevalencia de estas reacciones más allá de los límites de la situación y el microgrupo donde surgieron, la adición de trastornos neuróticos, adaptación social generalmente. Es muy importante diferenciar a tiempo las formas patológicas y no patológicas de los trastornos de conducta, ya que requieren diferentes formas de atención pedagógica y asistencia social, y en algunos casos se requiere terapia con medicamentos. Dirección importante desarrollo mental en la adolescencia se asocia con la formación de estrategias o formas de superar problemas y dificultades. Algunos de ellos se desarrollan en la infancia para resolver situaciones simples (fracasos, riñas) y se vuelven habituales. En la adolescencia se transforman, se llenan de un nuevo “significado adulto” y adquieren características de decisiones independientes y estrictamente personales ante nuevas exigencias. Entre la variedad de formas en que una persona se comporta en una situación difícil, se pueden distinguir estrategias constructivas y no constructivas. Las formas constructivas de resolver problemas tienen como objetivo transformar activamente la situación, superando circunstancias traumáticas, lo que da como resultado un sentimiento de crecimiento de las propias capacidades, fortaleciéndose como sujeto de la propia vida. Esto no significa en absoluto que no haya preocupaciones ni dudas sobre el futuro.

Métodos constructivos:

Lograr una meta por tu cuenta (no te rindas, esfuérzate por lograr tu meta);

Buscar ayuda de otras personas que estén involucradas en esta situación o que tengan experiencia en la resolución de problemas similares (“Recurro a mis padres”, “Consulté con un amigo”,

“decidimos junto con los interesados”, “me ayudaron mis compañeros”, “yo acudiría a un especialista”);

Pensar detenidamente en el problema y las diferentes formas de solucionarlo (pensar, hablar consigo mismo, comportarse pensativamente;

"no hagas nada estúpido");

Cambiar su actitud ante una situación problemática (tratar el incidente con humor);

Cambios en ti mismo, en el sistema de tus propias actitudes y estereotipos habituales (“hay que buscar las razones en ti mismo”, “Estoy intentando cambiarme a mí mismo”).

Las estrategias de comportamiento no constructivas no están dirigidas a la causa del problema, que "pasa a un segundo plano", sino que representan diversas formas de calmarse y liberar energía negativa, creando la ilusión de un bienestar relativo.

Formas no constructivas:

Formas de defensa psicológica, hasta desplazar el problema de la conciencia (“no prestes atención”, “mira todo superficialmente”, “métete en ti mismo y no dejes entrar a nadie”, “trato de evitar los problemas”, “ Ni siquiera intenté hacer nada”). ;

Comportamiento impulsivo, crisis emocionales, acciones extravagantes que son inexplicables por razones objetivas (“Todos me ofendieron”, “Puedo hacer un berrinche”, “Da portazos”, “Vagando por la calle todo el día”);

Reacciones agresivas.

Un estudio transcultural comparativo entre adolescentes rusos y alemanes mostró que existen ciertas similitudes en la elección de estrategias de comportamiento entre los adolescentes de San Petersburgo y Potsdam.

Peculiaridades del comportamiento adolescente.

Ambos prefieren pedir ayuda a sus padres u otros adultos cuando surgen problemas, tratan de pensar en la situación por sí mismos y varias opciones su permiso, recurrir al consejo de amigos. Sin embargo, también se encontraron diferencias significativas. Los jóvenes residentes de San Petersburgo tienen muchas más probabilidades que sus pares de Potsdam de demostrar el llamado comportamiento evasivo. Intentan no pensar en los problemas que han surgido, sacarlos de sus pensamientos, comportarse como si todo estuviera en orden, con la esperanza de que los problemas los resuelvan ellos mismos. Están menos inclinados a ceder y cambiar en sí mismos, a demostrar una actividad constructiva para resolver conflictos y superar problemas. Y la frecuencia con la que utilizan estrategias activas de resolución de problemas es mucho menor. Autor del estudio E.V. Alekseeva conecta las diferencias interculturales identificadas con la influencia de factores externos como los rasgos de la tradición cultural, las consecuencias de la ideología totalitaria, las actitudes de los padres hacia la normatividad social y la tutela. Según el famoso psiquiatra alemán H. Remschmidt, los síntomas psicopatológicos representan a menudo una adaptación inadecuada, estrategias inadecuadas para superar las dificultades que surgen en la vida de los adolescentes.

Catalogar: archivos antiguos
archivos más antiguos -> S. N. Bulgakov heroísmo y ascetismo
oldfiles -> Libro 1 introducción el propósito de la publicación educativa para el curso “Metodología de la investigación de tesis”
oldfiles -> Rehabilitación social, psicológica y médica de personas mayores y discapacitadas atendidas en los departamentos del Centro Municipal de Servicios Sociales para Personas Mayores y Discapacitadas No. 1
archivos mayores -> La esencia del socialismo
archivos mayores -> Discurso sobre metafísica
oldfiles -> 1. Filosofía de la tecnología como campo del conocimiento filosófico. Materia de filosofía de la tecnología.
oldfiles -> Problemas actuales de la profesionalización del trabajo social

Sistema de instituciones culturales y educativas para niños.

El concepto de edad. Clasificación de períodos de edad.

La edad es la duración del período desde el momento del nacimiento de un organismo vivo hasta el presente o cualquier otro momento específico. Por lo general, la palabra "edad" se refiere a la edad calendario (edad del pasaporte, edad cronológica), que no tiene en cuenta los factores del desarrollo del cuerpo. Las diferencias observadas en las características individuales del desarrollo del cuerpo con respecto a los indicadores promedio sirvieron de base para la introducción del concepto de "edad biológica" o "edad de desarrollo". La periodización de la edad es la periodización de las etapas en la vida de una persona. la vida y la determinación de los límites de edad de estas etapas, el sistema de estratificación de edades aceptado en la sociedad. Algunos sistemas históricos y utilizados actualmente para periodizar los períodos de edad en la vida de una persona:

La periodización de Vygotsky

crisis neonatal (hasta 2 meses)

infancia(hasta 1 año)

crisis 1 año

primera infancia (1-3 años)

crisis 3 años

edad preescolar (3-7 años)

crisis 7 años

edad escolar (7-13 años)

crisis 13 años

pubertad (13-17 años)

crisis 17 años

Periodización de Elkonin

Etapa de la primera infancia

Infancia (hasta un año)

Temprana edad(1-3 años)

Etapa infantil

Edad preescolar (3-7 años)

Edad de escuela secundaria (7-11 años)

Etapa de adolescencia

Adolescencia (11-15 años)

Adolescencia temprana (15-17 años)

periodización de Erikson

Infancia

NIñez temprana

Edad para jugar (5-7 años)

Edad escolar

Juventud

Edad adulta

Edad madura (vejez)

12 periodos

Período del recién nacido (período neonatal): primeras 4 semanas

Período mamario - 1 mes - 1 año

Primera infancia: 1-3 años

Primera infancia - 4-7 años

Segunda infancia

niños de 8 a 12 años

niñas de 8 a 11 años

Adolescencia

chicos de 13 a 16 años

niñas de 12 a 15 años

Periodo juvenil

chicos de 17 a 23 años

chicas de 16 a 21 años

Edad madura (1er período)

hombres 24-35 años

mujeres 22-35 años

Edad madura (2do período)

hombres de 36 a 60 años

mujeres 36-55 años

Vejez

hombres 61-74 años

mujeres 56-74 años

Edad senil - 75-90 años

Hígados largos: 90 años o más.

La red de instituciones culturales que organizan el ocio para niños y adolescentes está representada por instituciones de educación adicional para niños, bibliotecas infantiles municipales, museos e instituciones culturales y de ocio.

Instituciones de educación adicional para niños.

Las actividades en el campo de la educación artística las llevan a cabo las escuelas de arte para niños (incluso por tipo de arte).

Las escuelas de arte para niños son hoy una de las principales instituciones para la educación espiritual y moral de los jóvenes ciudadanos. Básicamente, su trabajo tiene como objetivo crear condiciones favorables para la formación del potencial artístico y estético de niños y jóvenes de 6 a 17 años, su desarrollo. creatividad e intereses, así como para garantizar la autodeterminación social y profesional.

Cabe señalar el gran papel de esta categoría de instituciones en la formación del espacio cultural en las ciudades y pueblos del Okrug autónomo. Actualmente realizan activamente una labor cultural y educativa a gran escala entre diferentes sectores de la población. Las formas de esta actividad son variadas, en primer lugar, se trata de programas de festivales y conciertos, representaciones festivas y conferencias, musicales. representaciones teatrales y exposiciones de arte y otras actividades.

Actualmente, en las escuelas del distrito se está implementando activamente un sistema de métodos de enseñanza innovadores, el proceso educativo se está actualizando con planes de estudio y programas modernos y variables centrados en las capacidades individuales de cada niño.

bibliotecas infantiles

La mayoría de las bibliotecas organizan clubes multidisciplinares para niños y adolescentes. Una de las áreas de trabajo de los clubes es la prevención del abandono y malos hábitos, propaganda imagen saludable vida y organización del tiempo libre de los niños.

Hay una serie de problemas en el desarrollo de la bibliotecología que afectan negativamente los servicios bibliotecarios para niños. El problema del personal está empeorando. Prácticamente no se lleva a cabo el aumento de las calificaciones de los especialistas bibliotecarios utilizando los presupuestos municipales. Hasta ahora, la oportunidad de actualizar sistemáticamente los conocimientos profesionales solo los administradores de los sistemas bibliotecarios centralizados, quienes anualmente, a expensas del programa objetivo distrital "Cultura de Yamal", participan en las reuniones de directores, en cuyo marco se organizan capacitaciones y seminarios. . También existe una necesidad urgente de especialistas con conocimientos de tecnología informática. En las bibliotecas infantiles, especialmente en las zonas rurales, las existencias de libros siguen disminuyendo, lo que se debe a una reducción de la financiación para el suministro de libros de las bibliotecas.

En los últimos años, la función de popularizar el patrimonio histórico del Distrito Autónomo entre la población y, sobre todo, entre los niños y los jóvenes, se ha convertido firmemente en una de las principales funciones que tradicionalmente desempeñan los museos. Las actividades de los museos del distrito en esta dirección se caracterizan por la creación e implementación de programas integrales para niños, que incluyen conversaciones, conferencias, videoconferencias, concursos, concursos, representaciones teatrales y lecciones de museo.

Como parte de las actividades culturales y educativas (científicas y educativas), las instituciones implementan programas museísticos y educativos diseñados para niños de diferentes grupos de edad y destinados a complementar el proceso educativo. En su mayor parte se trata de ciclos temáticos de conferencias y clases.

Gracias al trabajo sistemático de las instituciones tipo museo con niños y jóvenes, en los últimos años el número de visitas turísticas se ha mantenido bastante estable.

Instituciones culturales y de ocio.

Entre las instituciones culturales que participan en la organización del ocio infantil, el lugar principal lo ocupan las instituciones culturales y de ocio, a partir de las cuales operan diversas formaciones de clubes para organizar las actividades de niños y adolescentes. La principal tarea de la formación de clubes es desarrollar la actividad social y el potencial creativo del individuo, organizar diversas formas de recreación y crear las condiciones para la autorrealización.

En muchas instituciones culturales de tipo ocio, desarrollado e implementado. programas integrales y proyectos artísticos y de ocio para el trabajo con niños y adolescentes, que tienen como objetivo crear las condiciones para identificar, desarrollar y realizar las habilidades creativas de los niños talentosos, introduciendo nuevas formas y métodos de trabajo con los niños. Se trata de programas como: "Donde hace calor, hay bondad", "Ciudad de las palabras mágicas" y "Aventuras en Igrogrado" (pueblo de Vyngapurovsky), "Nuestra tierra del norte" (pueblo de Tazovsky), "Planeta de la infancia", “Siglo XXI sin drogas" (asentamiento de Limbiyakha), "Vacaciones como regalo", "Soy ciudadano de Rusia" (distrito de Purovsky), "Prevención del abandono y la delincuencia juvenil" (Gubkinsky), "Carrusel de estrellas" (Novy Urengoy ), “Organización de actividades culturales y educativas para niños menores de 14 años (2005-2007)”, “Adolescente” (pueblo de Khanymey) y otros.

Se está desarrollando un tipo de trabajo en estudio que brinda a los niños la oportunidad de probar suerte en diversos campos del arte: música, teatro, bellas artes, coreografía, artesanía, folclore. Con la participación activa de estos clubes y asociaciones, militares -Las competiciones patrióticas se llevan a cabo tradicionalmente sobre la base de las instituciones de ocio de las canciones del distrito, programas competitivos y de entretenimiento, reuniones con participantes de la Gran Guerra Patria, operaciones de combate en zonas de conflicto armado, días de reclutamiento, iniciación a los cadetes, acciones. dias dedicados gloria militar de Rusia, conciertos, composiciones literarias y musicales y otros eventos.

Una de las actividades importantes de las instituciones del club es apoyar la creatividad amateur de los niños mediante la organización de diversos festivales y concursos.

La formación de un sistema de medidas encaminadas a prevenir manifestaciones antisociales entre niños, adolescentes y jóvenes es otro ámbito de actividad de las instituciones de ocio. Así, en 2006 se ejecutaron los siguientes grandes proyectos: II festival-concurso regional “Creatividad contra las drogas”, VI festival regional de rock “Rock Anthill” (MUK “Centro de Culturas Nacionales”, Noyabrsk), exposición de dibujos y carteles “Niños contra las drogas”, “Piensa en lo que estás haciendo” (Centro de Culturas Nacionales, Tazovsky), festival de cine “Vida sin ilusiones” (GDK “Rus”, Noyabrsk) y otros.

En los últimos años se ha prestado cada vez más atención a la organización del trabajo de rehabilitación y adaptación social de los niños discapacitados. Las asociaciones de aficionados funcionan sobre la base de clubes para niños discapacitados. Muchos de los niños con discapacidad participan en diversos clubes de artes, manualidades y bellas artes.

Artes y manualidades

Además de la red de instituciones artísticas de educación complementaria, cuyo alcance incluye el desarrollo creatividad artística niños, en los centros culturales y centros de culturas nacionales existen varios clubes de artes y oficios, cuyos principales participantes son los niños.

Cada año, con el fin de dar continuidad a las artes plásticas y decorativas y reavivar el interés por la cultura tradicional de los pueblos, la Casa de las Artesanías, institución líder del subsector, realiza eventos en los que participan jóvenes artistas y artesanos de muchos municipios de el distrito se convierte en partícipe.

Además de las actividades de ocio mencionadas anteriormente, se ofrecen servicios de cine para niños y adolescentes.

6. Metodología y formas de organización de SKD en instituciones culturales y educativas para niños.

Al organizar el tiempo libre de un niño, S.A. Shmakov identifica los siguientes métodos de cooperación y cocreación con los niños:

Juego de azar;

Métodos de teatralización;

Competitivo;

Métodos de cooperación;

Métodos de situaciones educativas;

Improvisaciones.

Métodos de juego basados en los intereses de los niños y desarrollando todos los niveles superiores. funciones mentales niño. Los métodos de juego se implementan a través de juegos y entrenamiento de juego. El juego es un tipo de actividad independiente e importante para los niños, igual a todas las demás.

Los métodos teatrales contribuyen al desarrollo de la imaginación creativa de los niños, sus habilidades de actuación y la formación de su capacidad para entablar diversas relaciones sociales prescritas por el papel. Los métodos de teatralización incluyen la transformación y la imitación.

Los métodos competitivos se desarrollan en los niños. actividad física, agilidad, resistencia y un sano espíritu de competición. Los métodos competitivos incluyen competiciones, que pueden ser de contenido tanto físico como intelectual. El concurso se extiende a todos los ámbitos de la actividad creativa del niño.

Los métodos de cooperación implican un contacto espiritual igualitario entre adultos y niños. Estos incluyen: discusiones conjuntas, discusiones, activación de la comunicación en parejas “adulto-niño”, en el equipo “adulto-niño”. Los métodos de colaboración se basan en actividades conjuntas niños y adultos “en igualdad de condiciones”. Los profesores y los niños son miembros de clubes escolares, grupos de teatro, coros y asociaciones creativas basadas en una comunicación democrática y humanizada.

Métodos de situaciones educativas, que consisten en actualizar las cualidades morales del niño, en estimular el comportamiento moral de los niños. Los métodos de situaciones educativas incluyen situaciones problemáticas creadas por adultos en el proceso de realizar cualquier actividad de ocio, como discusiones, y estimular las ideas morales y la conciencia moral de los niños.

Los métodos de improvisación se manifiestan en el espíritu empresarial creativo y la activación de los poderes creativos de los niños. La improvisación es una acción que no es consciente y no preparada de antemano, improvisada. Lleva a la persona al emprendimiento práctico y creativo.

Los métodos de influencia pedagógica directa implican una reacción inmediata o retardada del alumno y sus correspondientes acciones encaminadas a la autoeducación.

Los métodos de influencia pedagógica indirecta implican la creación de una situación en la organización de actividades en la que el niño desarrolla una actitud adecuada hacia la superación personal, hacia el desarrollo de una determinada posición en el sistema de sus relaciones con los profesores, los amigos y la sociedad.

Los métodos para influir en la esfera emocional implican desarrollar en una persona las habilidades necesarias para gestionar sus sentimientos, comprender sus estados emocionales y las razones que los generan.

Los métodos para influir en la esfera volitiva implican el desarrollo de la iniciativa y la confianza en uno mismo en los niños; desarrollo de la perseverancia, la capacidad de superar las dificultades para lograr el objetivo previsto; desarrollar la capacidad de controlarse a uno mismo (moderación, autocontrol); mejorar las habilidades de comportamiento independiente, etc. Los métodos de exigencia y ejercicio pueden tener una influencia dominante en la formación de la esfera volitiva.

La exigencia como método para influir en la esfera volitiva del niño presupone el desarrollo de la capacidad de controlar el propio comportamiento, de subordinar los motivos del comportamiento (personal a social y viceversa). La forma de presentación distingue entre demandas directas e indirectas.

Ejercicios: ejecución repetida de las acciones requeridas, llevándolas al automatismo. Como resultado del ejercicio, se desarrollan cualidades de personalidad estables: habilidades y hábitos. Estas cualidades juegan un papel importante en la vida de una persona.

Los métodos para influir en la esfera de la autorregulación (S.G. Yakobson) tienen como objetivo desarrollar las habilidades de autorregulación física y mental de los niños, desarrollar habilidades para analizar situaciones de la vida, enseñar a los niños las habilidades para comprender su comportamiento y el estado de otras personas, desarrollar la Habilidades de una actitud honesta hacia ellos mismos y hacia otras personas. Estos incluyen el método de corrección de comportamiento.

El método de corrección de conducta tiene como objetivo crear las condiciones bajo las cuales el niño realizará cambios en su comportamiento y actitud hacia las personas.

Al organizar las actividades de ocio de los niños, es posible utilizar el método del dilema. Implica que los estudiantes discutan juntos dilemas morales. Un dilema es una situación de elección moral. Para cada dilema se desarrollan preguntas de acuerdo con las cuales se estructura la discusión. Para cada tema, los niños dan argumentos convincentes a favor y en contra. Es útil analizar las respuestas según los siguientes criterios: elección, valor, roles sociales y justicia.

Para cada dilema, se pueden determinar las orientaciones valorativas de una persona. Los dilemas pueden ser creados por cualquier docente, siempre que cada uno deba:

Relacionado a vida real Niños de escuela;

Sea lo más fácil de entender posible;

Estar inacabado;

Incluir dos o más preguntas llenas de contenido moral;

Ofrezca a los estudiantes una variedad de opciones de respuesta, centrándose en la pregunta principal: "¿Cómo debe comportarse el personaje central?"

Las técnicas pedagógicas que desarrollan las habilidades comunicativas en los niños incluyen:

"Máscara de papel" Se invita al alumno a asumir un determinado rol y hablar no en nombre propio, sino en nombre del personaje correspondiente;

“Un relevo continuo de opiniones”. Los alumnos “cadena a cadena” hablan tema dado: algunos empiezan, otros continúan, complementan, aclaran. De los juicios simples (cuando lo principal es la participación de cada alumno en la discusión propuesta) es necesario pasar a los analíticos, habiendo planteado previamente los requisitos pertinentes, y luego a los planteamientos problemáticos de los estudiantes;

"Autoestimulación". Los estudiantes, divididos en grupos, se preparan entre sí un cierto número de contrapreguntas. Las preguntas planteadas y las respuestas a ellas se someten luego a una discusión colectiva;

"Improvisación sobre un tema libre". Los estudiantes eligen el tema en el que son más fuertes y que les despierta cierto interés, desarrollan creativamente las principales líneas argumentales, trasladan los acontecimientos a nuevas condiciones, interpretan a su manera el significado de lo que está sucediendo, etc.;

"Improvisación sobre un tema determinado". Los estudiantes improvisan libremente sobre un tema designado por el profesor (modelar, construir, dramatizar, realizar bocetos literarios, musicales y de otro tipo, comentar, desarrollar tareas, etc.). A diferencia de la técnica de “improvisación sobre un tema libre”, los estudiantes de en este caso colocado en condiciones más creativas, y el profesor puede elevar gradualmente el “barra de dificultad”;

"Exponiendo contradicciones." Se trata de la diferenciación de las posiciones de los estudiantes sobre un tema particular en el proceso de realizar una tarea creativa con el posterior choque de juicios contradictorios y diferentes puntos de vista. La técnica presupone una distinción clara entre las diferencias de opinión y la identificación de las líneas principales a lo largo de las cuales debe desarrollarse la discusión.

Las técnicas pedagógicas asociadas a las actividades organizativas del docente encaminadas a mejorar las actividades conjuntas de los niños incluyen:

"Instrucción". Durante la implementación de una determinada tarea creativa, se establecen reglas que regulan la comunicación y el comportamiento de los estudiantes. Ellos determinan en qué orden, teniendo en cuenta qué requisitos, pueden hacer sus propuestas, complementar, criticar y refutar las opiniones de sus camaradas. Este tipo de prescripción elimina significativamente los aspectos negativos de la comunicación y protege el estatus de todos sus participantes;

"Distribución de roles". Se trata de una distribución clara de las funciones de los estudiantes de acuerdo con el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades que serán necesarios para completar la tarea;

"Corrección de posición". Se trata de un cambio discreto en las opiniones de los estudiantes, los roles aceptados, las imágenes que reducen la productividad de la comunicación e interfieren con la realización de tareas creativas (recordatorio de situaciones similares, regreso a pensamientos originales, preguntas indirectas, etc.);

"Autodespido docente". Una vez que se han determinado los objetivos y el contenido de la tarea, se han establecido las reglas y formas de comunicación durante su implementación, el maestro, por así decirlo, se retira del liderazgo directo o asume las obligaciones de un participante común;

"Distribución de iniciativa". Implica la creación de condiciones iguales para la manifestación de la iniciativa por parte de todos los estudiantes. Lo principal aquí es lograr una distribución equilibrada de la iniciativa a lo largo de todo el programa de tareas, con la participación muy específica de todos los alumnos en cada etapa;

"Intercambio de funciones". Los estudiantes intercambian los roles (o funciones) que recibieron al completar las tareas. Otra versión de esta técnica implica la transferencia total o parcial de sus funciones por parte del profesor a un grupo de estudiantes o a un estudiante individual;

"Puesta en escena". La esencia de la técnica es intensificar la comunicación y cambiar su carácter distribuyendo a los estudiantes en la clase en cierta combinación entre sí en ciertos momentos del trabajo creativo.

Entre las muchas técnicas pedagógicas, un gran lugar lo ocupa el humor, el ejemplo personal del profesor, el cambio de situación, la apelación a expertos independientes, etc.

2. Formas de organización del tiempo libre

En la teoría y la práctica pedagógicas se han desarrollado muchas formas de organizar el proceso pedagógico, así como de organizar las actividades de ocio de los niños.

Los formularios se diferencian entre sí en los siguientes aspectos:

1. cuantitativo. Los formularios se diferencian entre sí en el momento de su elaboración e implementación, así como en el número de participantes. Según el momento de implementación, todas las formas se pueden dividir en:

De corta duración (que dura desde varios minutos hasta varias horas);

A largo plazo (que dura desde varios días hasta varias semanas);

Tradicional (repetido regularmente).

Dependiendo del número de participantes, las formas pueden ser:

Individual (profesor - alumno);

Grupo (maestro - grupo de niños);

Misa (maestro - varios grupos, clases;

2. por tipo de actividad - formas de actividad educativa, laboral, deportiva, artística;

3. según el método de influencia del profesor: directo e indirecto;

4. por tema de la organización:

Los organizadores de los niños son profesores, padres y otros adultos;

Las actividades se organizan sobre la base de la cooperación entre adultos y niños;

La iniciativa y su implementación pertenecen a los niños.

5. según el resultado.

El resultado es el intercambio de información;

El resultado es el desarrollo de una decisión común (opinión);

El resultado es un producto socialmente significativo.

Las formas de trabajo en grupo incluyen consejos de asuntos, grupos creativos, órganos de autogobierno y microcírculos. En estas formas, el docente se manifiesta como un participante ordinario o como un organizador. A diferencia de las formas colectivas, su influencia en los niños es más notoria, ya que la atención de los escolares se centra en mayor medida en el maestro. Su principal tarea, por un lado, es ayudar a todos a expresarse y, por otro, crear las condiciones para obtener en el grupo un resultado positivo tangible y significativo para todos los miembros del equipo. La influencia de los profesores en formas grupales también tiene como objetivo desarrollar relaciones humanas entre los niños y desarrollar sus habilidades comunicativas. En este sentido, un medio importante es el ejemplo de una actitud democrática, respetuosa y discreta hacia los niños.

Las formas masivas de trabajo de los profesores con los escolares incluyen diversas actividades, concursos, actuaciones, conciertos, grupos de propaganda, campañas, mítines turísticos, competiciones deportivas, etc. Dependiendo de la edad de los estudiantes y de otras condiciones, los profesores pueden desempeñar diferentes funciones. al utilizar estos formularios: participante principal, organizador; un participante común en actividades que influyen en los niños con su ejemplo personal; un participante novato que influye en los escolares con un ejemplo personal de dominio de la experiencia de personas con más conocimientos; Asesor, asistente de los niños en la organización de actividades.

Al determinar la forma de organizar el tiempo libre, el profesor se centra principalmente en el contenido de las actividades de los niños, sus intereses y necesidades.

Según las características comentadas anteriormente, se puede caracterizar cada forma.

Ofrecemos un esquema para caracterizar la forma de actividad de ocio:

1) nombre;

2) duración del evento;

3) preparación preliminar o actuación improvisada;

4) número de participantes;

5) organizador de la actividad;

6) la naturaleza de la influencia del docente;

7) el resultado de actividades conjuntas.

Al intentar clasificar las formas de trabajo educativo, también se debe tener en cuenta que existe un fenómeno como la transición mutua de formas de un tipo a otro. Así, por ejemplo, una excursión o una competición, más a menudo considerada como un evento, puede convertirse en una actividad creativa colectiva si estas formas son desarrolladas y llevadas a cabo por los propios niños.

La construcción de una nueva forma puede proceder de la siguiente manera:

1. Se selecciona un tipo de formulario conocido, que se completa con contenidos y métodos de organización de actividades específicos. Por ejemplo, existía el deseo de celebrar un concurso, un KVN o una velada temática;

2. Luego se decide a qué se dedicarán y cuál será el contenido.

Otra forma de construir un formulario es más lógica, porque se desprende de los objetivos del evento: se toma como base una idea significativa y luego se busca una forma de organización, construcción e implementación del contenido seleccionado. . Por ejemplo, un maestro y sus estudiantes deciden discutir el problema de las relaciones en un grupo de clase y luego determinan la forma de la discusión, desarrollan una estructura y formas de organizar la discusión.

Una de las formas de organizar el tiempo libre de los niños son las actividades.

La adolescencia es una etapa del desarrollo ontogenético entre la niñez y la edad adulta (de 11 a 12 años a 16 a 17 años), que se caracteriza por cambios cualitativos asociados con la pubertad y la entrada en vida adulta. Durante este período, el individuo presenta una mayor excitabilidad e impulsividad, que se superpone, a menudo de forma inconsciente, al deseo sexual. El principal leitmotiv del desarrollo mental en la adolescencia es la formación de una nueva, todavía bastante inestable, autoconciencia, un cambio en el concepto de sí mismo, los intentos de comprenderse a uno mismo y a sus capacidades. A esta edad, se produce la formación de formas complejas de actividad analítica y sintética y la formación del pensamiento teórico abstracto. Es muy importante el sentimiento de pertenencia a una comunidad "adolescente" especial que surge en un adolescente, cuyos valores son la base de sus propias valoraciones morales. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes.

El deseo del adolescente de ocupar una posición que lo satisfaga en un grupo de pares va acompañado de una mayor conformidad con las normas de comportamiento y valores del grupo de referencia, lo que es especialmente peligroso si se une a una comunidad antisocial.

La transición de la psique adolescente consiste en la coexistencia y presencia simultánea en ella de los rasgos de la niñez y la edad adulta.

En la adolescencia, a menudo persiste una tendencia a reacciones de comportamiento que suelen ser características de los más jóvenes. Estos incluyen lo siguiente:

1. Reacción de rechazo. Se expresa en el rechazo de las formas habituales de comportamiento: contactos, tareas domésticas, estudio, etc.

La razón más frecuente es un cambio brusco en las condiciones de vida habituales (separación de la familia, cambio de escuela), y el motivo que facilita la aparición de tales reacciones es la inmadurez mental, rasgos de neuroticismo e inhibición.

4. Reacción de compensación. Se expresa en el deseo de compensar el fracaso en un área con éxito en otra. Si se eligen manifestaciones antisociales como reacción compensatoria, surgen trastornos del comportamiento. Por lo tanto, un adolescente de bajo rendimiento puede intentar ganarse la autoridad de sus compañeros de clase con payasadas groseras y desafiantes.

Las propias reacciones psicológicas de los adolescentes surgen durante la interacción con el medio ambiente y, a menudo, forman un comportamiento característico durante este período:

4. Reacción de enamoramiento (reacción de hobby). Refleja las características de la estructura interna de la personalidad de un adolescente. La pasión por los deportes, el deseo de liderazgo, el juego y la pasión por el coleccionismo son más típicos de los adolescentes. Las actividades motivadas por el deseo de llamar la atención (participación en actuaciones de aficionados, pasión por la ropa extravagante, etc.) son más típicas de las niñas. En adolescentes de ambos sexos se pueden observar aficiones intelectuales y estéticas, que reflejan un profundo interés por un tema o fenómeno particular (literatura, música, bellas artes, tecnología, naturaleza, etc.).

5. Reacciones provocadas por el deseo sexual emergente (mayor interés por los problemas sexuales, actividad sexual temprana, masturbación, etc.).

Las reacciones descritas pueden presentarse tanto en patrones de conducta normales para un determinado período de edad, como en patrones patológicos, que no solo conducen a una inadaptación escolar y social, sino que muchas veces requieren corrección terapéutica.

Los criterios para la patología de las reacciones conductuales incluyen la prevalencia de estas reacciones más allá de los límites de la situación y el microgrupo donde surgieron, la adición de trastornos neuróticos y trastornos de la adaptación social en general. Es muy importante diferenciar a tiempo entre formas patológicas y no patológicas de trastornos de conducta, ya que requieren diferentes formas de asistencia pedagógica y social y, en algunos casos, se requiere terapia con medicamentos.

Un área importante del desarrollo mental en la adolescencia está asociada a la formación de estrategias o formas de superar problemas y dificultades. Algunos de ellos se desarrollan en la infancia para resolver situaciones simples (fracasos, riñas) y se vuelven habituales. En la adolescencia se transforman, se llenan de un nuevo “significado adulto” y adquieren características de decisiones independientes y estrictamente personales ante nuevas exigencias.

Entre la variedad de formas en que una persona se comporta en una situación difícil, se pueden distinguir estrategias constructivas y no constructivas.

Las formas constructivas de resolver problemas tienen como objetivo transformar activamente la situación, superando circunstancias traumáticas, lo que da como resultado un sentimiento de crecimiento de las propias capacidades, fortaleciéndose como sujeto de la propia vida. Esto no significa en absoluto que no haya preocupaciones ni dudas sobre el futuro.

Métodos constructivos:

Lograr una meta por tu cuenta (no te rindas, esfuérzate por lograr tu meta);

Buscar ayuda de otras personas involucradas en una situación determinada o que tengan experiencia en la resolución de problemas similares (“Estoy recurriendo a mis padres”, “Consulté con un amigo”, “Estamos decidiendo junto con los que están preocupados”, “mis compañeros me ayudaron”, “había acudido a un especialista”);

Pensar detenidamente en el problema y las diferentes formas de solucionarlo (pensar, hablar consigo mismo; comportarse pensativamente; “no hacer estupideces”);
- cambiar de actitud ante una situación problemática (tratar el incidente con humor);
- cambios en uno mismo, en el sistema de las propias actitudes y estereotipos habituales (“hay que buscar las razones en uno mismo”, “estoy intentando cambiarme a mí mismo”),

Formas no constructivas:

Reacciones agresivas.

El deseo del adolescente de ocupar una posición que lo satisfaga en el grupo de pares va acompañado de una mayor conformidad con las normas de comportamiento y valores del grupo de referencia.

La transición de la psique adolescente consiste en la coexistencia y presencia simultánea en ella de los rasgos de la niñez y la edad adulta.

En la adolescencia, a menudo persiste una tendencia a reacciones de comportamiento que suelen ser características de los más jóvenes. Estos incluyen lo siguiente:

Reacción de rechazo. Se expresa en el rechazo de las formas habituales de comportamiento: contactos, tareas domésticas, estudio, etc.

Reacción de oposición, protesta. Se manifiesta en la oposición del comportamiento propio al requerido: en bravuconadas demostrativas, en ausentismo, huidas, robos, etc.

Reacción de imitación. Suele ser característico de la infancia y se manifiesta por imitación de familiares y amigos. Para los adolescentes, el modelo a seguir suele ser un adulto que tiene ciertas cualidades que apelan a sus ideales.

Reacción de compensación. Se expresa en el deseo de compensar el fracaso en un área con éxito en otra.

Reacción de sobrecompensación. Es causada por el deseo de lograr el éxito precisamente en el área en la que el niño o adolescente muestra mayor insuficiencia (en caso de debilidad física, un deseo persistente de logros deportivos, etc.).

Las reacciones psicológicas de los adolescentes surgen durante la interacción con el medio ambiente y, a menudo, forman un comportamiento característico durante este período:

Reacción de emancipación. Refleja el deseo del adolescente de independencia, de liberación del cuidado de los adultos.

La reacción de la “emancipación negativa”. Se manifiesta en un comportamiento que contrasta con el comportamiento desfavorable de los miembros de la familia y refleja la formación de una reacción de emancipación y la lucha por la independencia.

Reacción de agrupación. Explica el deseo de formar grupos de adolescentes espontáneos con un determinado estilo de comportamiento y un sistema de relaciones intragrupales con su líder.

Reacción de enamoramiento (reacción de hobby). Refleja las características de la estructura interna de la personalidad de un adolescente.

Reacciones provocadas por el deseo sexual emergente (mayor interés por los problemas sexuales, actividad sexual temprana, masturbación, etc.).

Proporcionar una forma especial egocentrismo adolescente, asociado a las características de la inteligencia del adolescente y su esfera afectiva. Al adolescente le resulta difícil diferenciar el tema de su pensamiento y el pensamiento de otras personas. Como está más interesado en sí mismo y en los cambios psicofisiológicos que le ocurren, se analiza y evalúa intensamente. Al mismo tiempo, tiene la ilusión de que a otras personas les preocupa lo mismo, es decir, Evaluar continuamente su comportamiento, apariencia, forma de pensar y sentir. El fenómeno de la “audiencia imaginaria” Uno de los componentes del egocentrismo es la creencia de que está constantemente rodeado de ciertos espectadores y parece estar en el escenario todo el tiempo. Otro componente del egocentrismo adolescente es mito personal. Un mito personal es una creencia en la singularidad de los propios sentimientos de sufrimiento, amor, odio y vergüenza, basada en un enfoque en las propias experiencias.

Crisis de la adolescencia.

La crisis de transición a la adolescencia (15-18 años) está asociada al problema la formación de la persona como sujeto de su propio desarrollo.

La crisis de la adolescencia se asemeja a las crisis de 1 año (regulación del habla del comportamiento) y 7 años (regulación normativa). A los 17 pasa autorregulación valor-semántica del comportamiento. Si una persona aprende a explicar y, por tanto, a regular sus acciones, entonces la necesidad de explicar su comportamiento, quiera o no, conduce a la subordinación de estas acciones a nuevos esquemas legislativos.

El joven experimenta una intoxicación filosófica de conciencia, se ve sumido en dudas y pensamientos que interfieren con su posición activa. A veces el Estado se convierte en relativismo de valores (la relatividad de todos los valores).

VI. JUVENTUD de 15-18 a 18-23 años.

Situación social del desarrollo.

En la adolescencia se producen importantes cambios morfofuncionales y se completan los procesos de maduración física de una persona. Las actividades de la vida en la juventud se vuelven más complejas: se amplía la gama de roles sociales con su correspondiente grado de independencia y responsabilidad. A esta edad hay mucho crítico social eventos: obtención de pasaporte, responsabilidad penal, posibilidad de casarse. En la adolescencia se refuerza en mayor medida la independencia del individuo. Pero, además de elementos propios de la condición adulta, el joven aún conserva un cierto grado de dependencia procedente de la infancia: esto es a la vez dependencia material e inercia. configuración parental relacionados con el liderazgo y la subordinación.

El criterio psicológico para “entrar” en la adolescencia se asocia a un cambio brusco posición interna, con un cambio de actitud hacia el futuro. En la juventud, el horizonte temporal se amplía. futuro se convierte en la dimensión principal. La orientación principal del individuo está cambiando, lo que ahora se puede designar como una orientación hacia el futuro, la determinación del camino futuro de la vida y la elección de una profesión.

El inicio de este proceso se remonta a la adolescencia, cuando el adolescente piensa en el futuro, intenta anticiparlo, crea imágenes del futuro, sin pensar en los medios para lograrlo. La sociedad, a su vez, plantea al joven una tarea muy específica y vital de autodeterminación profesional, y crea así una característica situación de desarrollo social. en noveno grado escuela secundaria y una vez más en el 11º grado el estudiante inevitablemente termina en situación de elección– finalización o continuación de la educación en una de las formas específicas, entrada en la vida laboral. Situación social del desarrollo en la adolescencia temprana - "umbral" de la vida independiente.

En la juventud se produce un cambio fundamentalmente importante en la forma de pensar sobre el futuro; ahora el tema de reflexión se convierte no sólo en el resultado final, sino también en las formas y medios de lograrlo. La independencia de encontrarse con un “mundo cambiante” (a diferencia de otras edades, cuando un niño encuentra una forma nueva pero estable de la siguiente edad) es generalmente específica de la adolescencia. En el proceso de la crisis de 17 años, el problema de la formación del hombre como sujeto de desarrollo propio.

La transición de la adolescencia temprana a la tardía está marcada por un cambio en el énfasis del desarrollo: finaliza el período de autodeterminación preliminar y tiene lugar la transición a la autorrealización.

Actividad líder.

En periodizaciones psicológicas de D.B. Elkonin y A.N. Se reconoce la destacada actividad de Leontiev en su juventud actividades educativas y profesionales. A pesar de que en muchos casos el joven sigue siendo un escolar, las actividades educativas en la escuela secundaria deben adquirir una nueva dirección y nuevos contenidos, orientados al futuro. Podemos estar hablando de una actitud selectiva hacia determinadas materias académicas relacionadas con la actividad profesional planificada y necesarias para el ingreso a una universidad, de asistencia a cursos preparatorios, de inclusión en el mundo real. actividad laboral en formularios de prueba.

Según D.I. Feldstein, en la adolescencia, la naturaleza del desarrollo determina Trabajar y estudiar como actividades principales.

Otros psicólogos hablan de la autodeterminación profesional como actividad principal en la adolescencia temprana. En la secundaria se forma preparación psicológica para la autodeterminación. La disposición a la autodeterminación no significa estructuras y cualidades psicológicas que estén completas en su formación, sino cierta madurez de la personalidad, es decir. la formación de formaciones y mecanismos psicológicos que brinden la posibilidad de crecimiento personal ahora y en el futuro.

La autodeterminación profesional es un proceso multidimensional y de múltiples etapas en el que se identifican las tareas de la sociedad y se forma un estilo de vida individual, del cual forma parte la actividad profesional. En el proceso de autodeterminación profesional, se establece un equilibrio entre las preferencias e inclinaciones personales y el sistema existente de división del trabajo.

En la comprensión moderna, la autodeterminación profesional se considera no sólo como una elección específica de profesión, sino como un proceso continuo de búsqueda de significado en la actividad profesional elegida, dominada y realizada. Con este entendimiento, la autodeterminación profesional es un proceso de elecciones alternas, cada una de las cuales se considera un acontecimiento importante de la vida que determina los pasos siguientes en el camino del desarrollo profesional del individuo.

Decisión sobre elegir una profesión se acepta durante varios años, pasando por varias etapas. En el escenario elección fantástica(hasta 11 años) un niño, pensando en el futuro, aún no sabe cómo conectar metas y medios. La elección principal que se hace en esta etapa se realiza en condiciones de una idea poco diferenciada de las profesiones, en ausencia de intereses e inclinaciones expresadas. A medida que un adolescente o un joven se desarrolla intelectualmente, se interesa cada vez más por las condiciones de la realidad, pero aún no confía en sus habilidades: etapa selección de prueba(hasta 16-19 años). Poco a poco, el foco de su atención pasa de los factores subjetivos a las circunstancias reales. De las muchas opciones, poco a poco van surgiendo varias de las más realistas y aceptables, entre las cuales hay que elegir. Escenario elección realista(después de 19 años) incluye discusión del tema con personas conocedoras, conciencia de la posibilidad de conflicto entre habilidades, valores y condiciones objetivas del mundo real.

Desarrollo cognitivo .

El nivel característico de desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud es pensamiento formal-lógico, formal-operacional. Este es un pensamiento teórico abstracto, no relacionado con las condiciones ambientales específicas que existen en este momento. Al final de la adolescencia capacidad mental ya formados, pero a lo largo de la adolescencia siguen mejorando.

El interés por la escuela y el aprendizaje entre los estudiantes de secundaria aumenta notablemente, ya que el aprendizaje adquiere un significado de vida directo asociado al futuro. La necesidad de adquirir conocimientos de forma independiente se intensifica, los intereses cognitivos se vuelven amplios, estables y eficaces y crece una actitud consciente hacia el trabajo y el aprendizaje.

La mejora también se produce durante estos años. memoria. Esto se aplica no sólo al hecho de que aumenta el volumen total de memoria, sino también al hecho de que los métodos de memorización cambian significativamente. Junto con la memorización involuntaria, los escolares mayores demuestran un uso generalizado de técnicas racionales para la memorización voluntaria de material.

Se mejora el dominio de operaciones intelectuales complejas de análisis, síntesis, generalización y abstracción teórica, argumentación y prueba. Para los niños y las niñas, se caracteriza por el establecimiento de relaciones de causa y efecto, la sistematicidad, la estabilidad y la criticidad del pensamiento y la actividad creativa independiente. Existe una tendencia hacia una comprensión generalizada del mundo, hacia una valoración holística y absoluta de determinados fenómenos de la realidad.

Una característica relacionada con la edad es el rápido desarrollo. habilidades especiales, a menudo relacionado con el campo profesional elegido. Como resultado, las estructuras cognitivas en la juventud adquieren una estructura muy compleja y originalidad individual.

Posteriormente, en la juventud, el desarrollo intelectual presupone alcanzar un nivel cualitativo. nuevo nivel, asociado al desarrollo de habilidades creativas e implicando no solo la asimilación de información, sino la manifestación de la iniciativa intelectual y la creación de algo nuevo: estamos hablando de la capacidad de ver un problema, plantear y reformular preguntas, encontrar no- soluciones estándar.

Principales neoplasias:

La necesidad de autodeterminación;

Disposición para la autodeterminación personal y profesional;

Planes de vida;

Autoconciencia sostenible;

Identidad;

Orientaciones valorativas;

La cosmovisión es la posición interna de un hombre (mujer).

Un plan de vida es un concepto amplio que cubre toda la esfera de la autodeterminación personal (ocupación, estilo de vida, nivel de aspiraciones, nivel de ingresos, etc.). Para los estudiantes de secundaria, los planes de vida suelen ser todavía muy vagos y no están aislados de Sueños. Un estudiante de secundaria simplemente se imagina a sí mismo en una amplia variedad de roles, pero no se atreve a elegir finalmente algo para sí mismo y, a menudo, no hace nada para lograr sus planes.

Podemos hablar de planes de vida en el sentido preciso de la palabra sólo cuando incluyen no sólo metas, sino también formas de alcanzarlas, cuando un joven busca evaluar sus propios recursos subjetivos y objetivos. La autodeterminación preliminar, hacer planes de vida para el futuro son centrales neoplasia psicológica adolescencia.

En psicología occidental, el proceso de autodeterminación se denomina proceso de formación de identidad. E. Erikson consideraba la búsqueda de la identidad personal como la tarea central del período de crecimiento, aunque la redefinición de la identidad también puede ocurrir en otros períodos de la vida. La identidad como conciencia de la identidad del sujeto consigo mismo, continuidad de su propia personalidad en el tiempo, exige responder a las preguntas: “¿Qué soy yo? ¿Qué tipo de persona me gustaría ser? ¿Por quién me toman? Durante el período de crecimiento, en el contexto de drásticas transformaciones físicas y psicológicas y de nuevas expectativas sociales, es necesario alcanzar una nueva cualidad de identidad, es decir, combinar en una integridad coherente diversas propiedades asociadas con la familia, el género y los roles profesionales (qué clase de hija y nieta, atleta y estudiante, futura doctora y futura esposa soy), descartar aquellas que lo contradicen, coordinar la evaluación interna de uno mismo y de los demás. valoración dada por otros.

A medida que crece, adquiere experiencia en la realidad y la comunicación, desarrolla una evaluación más realista de su propia personalidad y aumenta su independencia de las opiniones de padres y maestros. Un concepto positivo de uno mismo, un sentido de respeto por uno mismo y de autoestima tienen un efecto beneficioso a la hora de establecer objetivos a largo plazo y esforzarse activamente por alcanzarlos. Autoconcepto negativo (cuyas manifestaciones son baja autoestima, bajo nivel de aspiraciones, débil confianza en uno mismo) tiene el impacto más negativo.

En la adolescencia se produce un descubrimiento del Yo, el propio mundo de pensamientos, sentimientos y experiencias, que parecen únicos y originales para el propio sujeto.

Los cambios en las estructuras cognitivas, el deseo de conocerse a uno mismo como persona sirven como requisito previo para el surgimiento de la capacidad de introspección, a la reflexión. Los propios pensamientos, sentimientos y acciones de un individuo se convierten en el tema de su consideración e introspección mental: cómo y por qué actuó en determinadas circunstancias, se mostró inteligente, comedido, se comportó sin ataduras o siguió el ejemplo de otro. Otro aspecto importante de la introspección está relacionado con capacidad de reconocer contradicciones entre pensamientos, palabras y acciones, operar con situaciones y circunstancias ideales. Hay oportunidades para crear ideales(familia, sociedad, moral o persona), compararlos con la realidad, intentar implementarlos.

Pensando en los rasgos de carácter, en sus fortalezas y debilidades, el joven comienza a mirar a otras personas, a comparar las características de su personalidad y comportamiento con las suyas, a buscar similitudes y diferencias. Este conocimiento de los demás y del propio conocimiento lleva a la formulación tareas de superación personal.

Desarrollado en la juventud orientaciones valorativas(filosófico, moral, estético), en el que se revela la esencia misma del hombre. Se pliega cosmovisión como un sistema de ideas generalizadas sobre el mundo en su conjunto, sobre la realidad circundante y sobre otras personas sobre sí mismas y la disposición a dejarse guiar por ellos en sus actividades. Se forma una “actitud final generalizada y generalizada ante la vida” consciente (S.L. Rubinstein), que permite abordar el problema. sentido vida humana . Aparece una actitud interesada y entusiasmada hacia el sentido personal de la vida.

Esfera emocional.

El campo se está desarrollando activamente en la juventud. sentimientos. Centrarse en el futuro, se crea en hombres y mujeres jóvenes una sensación de florecimiento de capacidades físicas e intelectuales y horizontes abiertos. sentimiento optimista, mayor vitalidad. El bienestar emocional general se vuelve más uniforme que en los adolescentes. Los arrebatos afectivos agudos, por regla general, se convierten en cosa del pasado.

La juventud es un período caracterizado por experiencias contradictorias, descontento interno, ansiedad y sacudidas, pero son menos demostrativas que en la adolescencia.

La esfera emocional en la juventud se vuelve mucho más rica en contenido y más sutil en matices de experiencia, aumenta la sensibilidad emocional y la capacidad de empatizar.

Al mismo tiempo, la sensibilidad emocional a menudo se combina con evaluaciones juveniles categóricas y directas ambiente, con una negación demostrativa de los axiomas morales, hasta escepticismo moral.

La comunicación en la juventud.

El contenido y la naturaleza de la comunicación entre los hombres jóvenes y todas las categorías de parejas están determinados por la solución de los problemas asociados con su formación e implementación como sujetos de relaciones en áreas importantes de la vida. Dominante semántica de valor La comunicación se encuentra en los temas principales de las conversaciones entre estudiantes de secundaria: discusión de asuntos personales (propios y de pareja), relaciones entre las personas, su pasado, planes para el futuro, relaciones entre sexos.

Las relaciones con los adultos son complejas, pero, de hecho, la influencia de los padres en muchas cuestiones importantes sigue siendo predominante para los hombres jóvenes. Contenido de la comunicación con adultos. Incluye problemas de encontrar el sentido de la vida, conocerse a uno mismo, planes de vida y formas de implementarlos, relaciones entre las personas. La comunicación con los adultos se desarrolla de manera desigual; la rápida intensificación de la comunicación, la discusión de problemas y preguntas da paso a un período de disminución de la intensidad de la comunicación, hasta que se acumulan nuevos problemas preocupantes.

Comunicación con compañeros sigue desempeñando un papel importante en la vida de los hombres jóvenes. En la escuela secundaria, se producen cambios en la orientación hacia los lugares preferidos de comunicación, junto con una orientación principalmente hacia la comunicación en el hogar y en la escuela, y se produce un mayor desarrollo del espacio social (calles, centro de la ciudad).

En la adolescencia sucede mayor necesidad de comunicación, mayor tiempo para la comunicación y expansión de su círculo(no sólo en la escuela, en la familia, en el barrio, sino también en diferentes espacios geográficos, sociales, virtuales).

Más fuertes en la adolescencia temprana en comparación con las anteriores. etapas de edad la necesidad de privacidad se manifiesta. La soledad comunicativa es la comunicación con una determinada pareja ideal, con uno mismo, con las personas representadas. En soledad, los niños y las niñas desempeñan roles que no están disponibles para ellos en la vida real. lo hacen en juegos de sueños y en Sueños, predominantemente reflexivo y social.

Primer amor también, en cierta medida, consecuencia del deseo del joven de contacto emocional, cercanía espiritual y comprensión. La manifestación del amor en la adolescencia suele tomar la forma de simpatía, enamoramiento, enamoramiento o la forma de amistad-amor. En todas sus manifestaciones, el primer amor es una prueba importante en la juventud, que influye en gran medida en el desarrollo de la personalidad del joven.

VII. JUVENTUD de 20-23 a 30 años.

1.3.Rasgos específicos de la psique y el comportamiento de los adolescentes.

En la antigüedad, la adolescencia se consideraba el mismo cambio cualitativo en la condición de una persona que el nacimiento, el crecimiento, el matrimonio y la muerte.

La adolescencia es el período de finalización de la niñez, de superación de ella, de transición de la niñez a la edad adulta. El adolescente comienza a sentirse adulto y quiere que quienes lo rodean reconozcan su independencia e importancia. Las necesidades psicológicas básicas de un adolescente son el deseo de comunicarse con sus compañeros, el deseo de autonomía e independencia, la "emancipación" de los adultos y el reconocimiento de sus derechos por parte de otras personas.

El primero en señalar la adolescencia como el momento del segundo nacimiento independiente a la vida y del crecimiento de la autoconciencia de una persona fue Zh.Zh. Rousseau.

La adolescencia como etapa del desarrollo psicológico se caracteriza por el surgimiento del niño a una posición social cualitativamente nueva asociada con la búsqueda de su propio lugar en la sociedad. Las aspiraciones infladas y las ideas no siempre adecuadas sobre las propias capacidades provocan numerosos conflictos entre el adolescente y sus padres y profesores, así como comportamientos de protesta.

K. Levin habló sobre la peculiar marginalidad del adolescente, expresada entre dos culturas: el mundo de los niños y el mundo de los adultos. El adolescente ya no quiere pertenecer a la cultura infantil, pero aún no puede ingresar a la comunidad de adultos, encontrando resistencias de la realidad, lo que provoca incertidumbre en las pautas, planes y objetivos durante el período de cambio de “espacios de vida”.

Incluso en general, un período normal de la adolescencia se caracteriza por la asincronía, la espasmodicidad y la falta de armonía en el desarrollo.

La principal contradicción de la adolescencia es el persistente deseo del niño de que los adultos reconozcan su personalidad, en ausencia de una oportunidad real de establecerse entre ellos. De hecho, el deseo de oponerse a un adulto, de resaltar claramente su propia posición especial y sus derechos como sujeto independiente, se manifiesta muy claramente. Pero los datos modernos sugieren que la relación entre un adolescente y un adulto es compleja y ambivalente. El adolescente al mismo tiempo insiste en reconocer la igualdad fundamental de derechos con un adulto, y todavía necesita su ayuda, protección y apoyo, y su evaluación. Un adulto es importante y significativo para un adolescente; un adolescente es capaz de sentir empatía hacia un adulto, pero protesta contra la preservación en la práctica de la educación de formas "infantiles" de control, exigencias de obediencia y tutela expresa.

La principal necesidad de la época - encontrar su lugar en la sociedad, ser "significativo" - se realiza en una comunidad de pares. El deseo del adolescente de ocupar una posición que lo satisfaga en un grupo de pares va acompañado de una mayor conformidad con las normas de comportamiento y valores del grupo de referencia, lo que es especialmente peligroso si se une a una comunidad antisocial.

Un área importante del desarrollo mental en la adolescencia está asociada a la formación de estrategias o formas de superar problemas y dificultades. Algunos de ellos se forman en la infancia para resolver situaciones sencillas y se vuelven habituales. En la adolescencia se transforman, se llenan de un nuevo “significado adulto” y adquieren características de decisiones independientes y estrictamente personales ante nuevas exigencias.

El temperamento y el carácter de un adolescente determinan sus reacciones típicas ante determinadas situaciones de la vida y, en consecuencia, las reacciones de los demás ante su comportamiento. Las relaciones que se desarrollan entre los adolescentes dependen de estas reacciones, especialmente en los casos en que los adolescentes se conocen por primera vez y aún no se conocen lo suficiente.

La formación del carácter de un adolescente, especialmente sus rasgos volitivos y comunicativos, depende en cierta medida del temperamento. Probablemente sea más fácil para un adolescente que tiene un sistema nervioso naturalmente fuerte desarrollar rasgos de carácter fuerte que para un adolescente con un sistema nervioso débil. Pero hay muchas excepciones a esta regla, es decir. casos en los que se forma y manifiesta una voluntad fuerte en personas con un sistema nervioso débil y una voluntad débil, en aquellos que tienen un sistema nervioso fuerte.

La dependencia de la formación del carácter de un adolescente de su temperamento es más evidente, aparentemente, en los primeros años. años preescolares. Más allá de los 14-15 años, cuando casi todas las propiedades del temperamento ya se han formado y se han vuelto bastante estables, el carácter de un adolescente continúa cambiando, y de manera relativamente independiente del temperamento.

Los adolescentes con temperamento colérico se caracterizan por un grado extremo de expresión de muchas propiedades dinámicas del temperamento. Una persona colérica es una persona con reacciones muy rápidas, un alto ritmo de actividad, cambios rápidos de humor y una alta capacidad de conmutación de un tipo de actividad a otro. Una persona colérica tiene reacciones emocionales fuertemente expresadas, es decir, un mayor trasfondo emocional de actividad es bastante claramente visible. Al mismo tiempo, una persona colérica es una persona desequilibrada, con un claro predominio de los procesos de excitación sobre los de inhibición.

El punto de vista expresado sobre la relación entre temperamento y carácter no debe interpretarse en ningún caso como una declaración de la inevitable relación antagónica entre temperamento y carácter. La personalidad de un adolescente está unida y sus propiedades psicológicas interactúan, pero esta interacción no debe entenderse de tal manera que las líneas entre ellas se borren.

Capítulo 2. Experimentalmente - investigación sobre el desarrollo de rasgos de personalidad de carácter fuerte en niños adolescentes con un tipo de temperamento colérico

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Hoy en día, el comportamiento agresivo de los niños de preescolar y edad escolar, que ahora aparece con bastante frecuencia. Los psicólogos atribuyen las manifestaciones abiertas de agresividad en los niños a violaciones obvias del comportamiento habitual del niño. El comportamiento agresivo en los niños en edad preescolar se manifiesta en forma de desobediencia, actividad excesiva, pugnacidad o crueldad hacia los demás. La agresión puede manifestarse en forma verbal o mixta, cuando los niños intentan pelear con los niños, lo que se puede observar especialmente en el jardín de infantes. Esta forma de comportamiento es inaceptable para la sociedad y requiere cierta corrección. Pero primero es necesario conocer los motivos de la aparición de este tipo de agresión.

La agresión en los niños puede aparecer a cualquier edad.

Causas del comportamiento agresivo en los niños.

Los niños agresivos no se vuelven agresivos por sí solos, existen las siguientes razones objetivas para ello:

el deseo de atraer la atención de sus compañeros por cualquier medio;
la intención de conseguir lo deseado;
el deseo de estar siempre a cargo de todo;
cierta protección y pronta venganza contra el delincuente;
el deseo de humillar la dignidad de otro niño para aumentar la propia superioridad.

Comportamiento agresivo Los niños tienen el deseo de salirse con la suya.

Por estas razones, es necesario estimular activamente en el niño el comportamiento volitivo y la manifestación de independencia para enseñarle a expresar sus sentimientos con mayor calma.

Criar el comportamiento de voluntad fuerte de un niño

El trabajo educativo con niños agresivos no debe tener como objetivo reprimir estos sentimientos en el niño dándole lo que quiere, es decir, los padres cometen un error al reprimir la manifestación de agresión en el niño, considerándola similar a la violencia. Esto no es una patología, pero todos tienen arrebatos de ira razonables, pero los niños a quienes se les prohíben tales juegos y fantasías tienen la opinión de que estos sentimientos son viles y no necesitan ser mostrados. Pero los sentimientos de agresión no expresados simplemente comienzan a acumularse inconscientemente en el niño. Un buen día simplemente explota y las personas que no tienen la culpa en absoluto sufren.

La agresión hacia otros niños se manifiesta en pugnacidad.

La agresión de los niños encuentra una reacción violenta por parte de los adultos, como resultado se forma un círculo prohibido del que puedes salir por tu cuenta. hombrecito casi imposible.

Comportamiento volitivo de los niños en jardín de infancia debería ser una prioridad para todo educador.

Características de la edad voluntad de los niños de diferentes edades

El desarrollo de la voluntad del niño se forma durante las actividades de juego activo.

Tal comportamiento significa que antes de realizar cualquier acción, el niño traza un curso de acción aproximado y actúa de manera similar a un movimiento bien pensado. Es a la edad de 3-4 años cuando el niño comienza a darse cuenta de que no siempre es posible hacer lo que quiere en ese momento. Comienza a desarrollar el autocontrol. El desarrollo del comportamiento volitivo en los niños en edad preescolar se expresa en el deseo de demostrar su independencia realizando acciones simples. El niño exige: "Yo mismo", a pesar de las protestas de los adultos. Durante este período, el niño tiende a mostrar cierta moderación y paciencia si esto puede proporcionarle cierto placer. La capacidad de controlar el comportamiento negativo aumenta varias veces en los niños en edad preescolar.

Tipos de agresión en los niños

El control sobre las propias acciones, la obediencia y el compromiso despiertan en los niños a los 4 años. Durante este período, es necesario desarrollar activamente la capacidad de sus hijos para ser independientes, animándolos mutuamente. el paso correcto en este camino.

Además de la manifestación de agresión y el desarrollo de las cualidades volitivas de un niño en edad preescolar, algunos niños a esta edad pueden desarrollar cierta ansiedad o inquietud. ¿A qué se debe esta ansiedad?

¿Qué es la ansiedad? Definición

Las principales causas de la ansiedad infantil.

Por lo general, la ansiedad en los niños comienza a manifestarse activamente en la edad de la escuela primaria.

Las causas de la ansiedad en los niños se deben principalmente a motivos familiares

El comportamiento de los niños ansiosos se debe directamente a los siguientes motivos:

El factor familiar es el principal motivo por el que los niños desarrollan ansiedad. Estos niños son inseguros en contraste con sus compañeros emocionalmente acomodados.
Los primeros éxitos escolares también pueden provocar ansiedad. Estos niños muestran su insatisfacción con su desempeño personal, aunque no tengan malas notas, siempre habrá motivos de insatisfacción. Además, los niños siempre tienen miedo de decepcionar a sus padres con una mala nota o una reprimenda del profesor.
Relaciones activas con los profesores. Los conflictos, la mala educación severa y el comportamiento sin tacto de los maestros hacia los niños también pueden causar ansiedad en los niños. El comportamiento poco profesional de los docentes puede aumentar los niveles de ansiedad en el aula. Este comportamiento tiene un efecto especialmente perjudicial en los niños que ya se sentían ansiosos antes de entrar a la escuela.
Relaciones con los compañeros. Estos niños ocupan diversas posiciones en la sociedad de la clase, desde la posición de estudiante marginado hasta la de estrella de la clase. La ansiedad en este caso actúa como un factor de dependencia emocional de los escolares de sus compañeros. Los niños ansiosos se sienten indefensos y dependientes en una sociedad así.
El conflicto interno emergente asociado con la autoestima personal también puede provocar diversos sentimientos de ansiedad.
La experiencia emocional negativa en un estudiante de escuela primaria se forma como resultado de grabar en la memoria eventos exclusivamente negativos y fallidos. La acumulación activa de experiencias negativas se expresa en un sentimiento persistente de ansiedad.

Tipos de niños ansiosos - características

Es por estos motivos que un maestro de escuela primaria debe realizar diversas actividades encaminadas a reducir el nivel de ansiedad entre los escolares de primaria para que esta condición no se arraigue en la adolescencia.

Métodos pedagógicos para reducir los niveles de ansiedad en los niños.

Durante la edad escolar primaria, la psique del niño se desarrolla activamente. Para evitar que el bajo rendimiento escolar y otras razones psicológicas se conviertan en un motivo de miedo a la escuela en los niños, el maestro debe utilizar activamente medidas especiales durante el proceso de aprendizaje. clases correccionales para brindar apoyo psicológico escolares más jóvenes. Se trata de un sistema específico de clases, ejercicios prácticos destinados a enseñar técnicas importantes para dominar la desagradable sensación de excitación y ansiedad. También debería proporcionar a los niños técnicas prácticas importantes para reconocer y responder a sus propias expresiones de emociones negativas y agresión. El programa también introduce activamente métodos de juego que son importantes para esta edad y métodos de discusión activa en grupo.

Formas de reducir la ansiedad en las clases grupales

Un plan de corrección funcional debe incluir un punto de interacción activa con los padres de un niño ansioso.

El miedo infantil en un niño está directamente relacionado con la actividad actividades educacionales, durante el cual existe el miedo a cometer un error, recibir una evaluación negativa de los propios conocimientos y miedo al conflicto con los compañeros. En este caso, el profesor encontrará útiles 2 formas disponibles para superar los sentimientos de ansiedad en los escolares:

formación de comportamiento constructivo en situaciones difíciles para el estudiante, así como el dominio de formas efectivas de superar la excitación y la ansiedad excesivas;
fortalecer la confianza en sí mismo y las capacidades del niño, desarrollar una adecuada autoestima, desarrollar una idea normal de la propia personalidad, cuidar el crecimiento personal de cada alumno.

Comunicación con los niños: disipa los miedos.

Este tipo de actividades no deben excluirse en la adolescencia, porque aquí todos los métodos adquieren especial importancia, dada la difícil situación de este período crítico.

Tipos de conducta antisocial en adolescentes

En este momento, muchos adolescentes se comportan de manera desviada, es decir, se desvían de las normas morales generales; estas desviaciones pueden ser agresivas, egoístas o socialmente pasivas.

Formas de comportamiento antisocial en adolescentes.

Los psicólogos escolares identifican los siguientes tipos de comportamiento desviado:

Comportamiento conforme, es decir, una tendencia a desarrollar formas pasivas de respuesta a la superación a largo plazo de la tensión durante una situación difícil. En caso de conflicto, un adolescente así muestra sumisión, asume responsabilidades adicionales, sin sentir la fuerza para negarse.

Comportamiento inhibido– un tipo de manifestación de inadaptación. Los cambios rápidos en el entorno social pueden provocar en un adolescente sentimientos de ansiedad, baja autoestima, falta de confianza en las propias fuerzas y sospechas sobre su salud.

Comportamiento limitado, es decir, impulsado. cuando un adolescente muestra una sumisión excesiva en relación con sus compañeros más fuertes. En situaciones difíciles, los adolescentes demuestran activamente su propia impotencia, cierta terquedad, mayor sensibilidad y adherencia a lo externo. comportamiento libre de conflictos.

Causas de los trastornos de conducta en adolescentes.

Comportamiento egocéntrico cuando los adolescentes intentan involucrar activamente a otros en sus propias experiencias, exagerando artificialmente muchos aspectos de una situación de conflicto.

Variante de comportamiento desviado de adolescentes que provoca conflictos, se caracterizan por la terquedad, el deseo de imponer su voluntad a sus compañeros débiles y una actitud desdeñosa hacia los intereses de los demás. Estos adolescentes se convierten fácilmente en un líder negativo que es capaz de liderar a su grupo agresivo. Comienzan a utilizar activamente la coerción física sobre niños que son más débiles tanto física como moralmente.

Forma de comportamiento conflictivo: violación de prohibiciones.

A esta edad, algunos adolescentes comienzan a comportarse de manera antisocial, violando activamente las normas generalmente aceptadas.

A menudo, este tipo de acciones pueden ser punibles penalmente para un adolescente. También existen delitos cometidos por niños destinados a destruir las normas morales, pero que no entrañan responsabilidad penal por su menor edad.

La agresión en los adolescentes suele adoptar formas feas

Este tipo de comportamiento incluye lo siguiente:

fuga periódica de casa, vagancia;
agresión grave, incluidas manifestaciones de vandalismo;
diversas acciones suicidas;
uso temprano de alcohol o drogas;
relaciones sexuales tempranas y desviación sexual;
hurtos menores, hurtos diversos y extorsiones.

Trastornos de conducta en adolescentes

Estos son los principales tipos de comportamiento de los adolescentes destinados a destruir los principios generalmente aceptados. ¿Cómo podemos ayudar a estos niños a salir de este círculo vicioso?

Condiciones para la ocurrencia de agresión.

¿Cómo podemos sacar a los adolescentes de este abismo de comportamiento inmoral? Estos comportamientos negativos de los adolescentes deben ser controlados por los adultos; esta es una tarea que incumbe a los servicios sociales.

Un ambiente de amistad en la familia es garantía de que su hijo o hija nunca mostrará comportamientos negativos.

Problemas familiares - Sentido Común agresividad

Para evitar que los niños tengan problemas similares en el futuro, es necesario cuidar esto desde una edad temprana. Es necesario prestar atención a tu hijo: bríndale amor y ternura al máximo, nunca uses palabras abusivas en su presencia. Necesita hablar con su bebé sobre diversos temas, compartir sus emociones y experiencias. Es necesario escuchar la opinión del niño, convertirse en un camarada devoto para él, sólo así será posible evitar formas de comportamiento antisociales.

La motivación de los adolescentes es un factor importante para eliminar la agresividad.

Diversos servicios sociales, líneas directas y consultas familiares regionales con psicólogos brindan una enorme ayuda en la rehabilitación de los adolescentes desviados. Para proteger a los adolescentes susceptibles de la influencia negativa del mundo criminal que los rodea, las escuelas deben llevar a cabo actividades temáticas. reloj genial. La tarea de cada padre es explicarle a su adolescente en crecimiento qué es el verdadero bien y el mal dañino, que cometer violaciones de la ley es muy malo, causar un daño tangible a alguien o causar dolor a los débiles es simplemente inaceptable, y tal comportamiento ciertamente ser castigado.

Formas básicas de corregir la ansiedad

Es necesario criar a un niño para que sea un optimista alegre, para que sea un ejemplo brillante para él, recordándole constantemente que la vida es simplemente maravillosa y que casi todo el mundo tiene momentos oscuros, pero son ellos los que aportan algo de variedad a la vida. vida diaria. Es necesario transmitirle al niño que incluso las dificultades insuperables no son motivo de suicidio, porque todavía es muy joven y tiene una vida por delante llena de acontecimientos interesantes y alegres.

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Las principales razones y formas de comportamiento de los adolescentes.

Características del comportamiento adolescente.

Adolescencia

Peculiaridades del comportamiento adolescente.

1.3.Rasgos específicos de la psique y el comportamiento de los adolescentes.

Causas del comportamiento agresivo en los niños.

Criar el comportamiento de voluntad fuerte de un niño

Las principales causas de la ansiedad infantil.

Métodos pedagógicos para reducir los niveles de ansiedad en los niños.

Tipos de conducta antisocial en adolescentes