Razvoj voljne regulacije vedenja pri ljudeh poteka v več smereh. Po eni strani je to preoblikovanje neprostovoljnih duševnih procesov v samovoljne, po drugi strani oseba pridobi nadzor nad svojim vedenjem, na tretji - razvoj voljnih osebnostnih lastnosti. Vsi ti procesi se ontogenetsko začnejo od trenutka v življenju, ko otrok obvlada govor in se ga nauči uporabljati kot učinkovito sredstvo za duševno in vedenjsko samoregulacijo.

Znotraj vsakega od teh področij razvoja volje se ob krepitvi dogajajo svoje specifične transformacije, ki postopoma dvigujejo procese in mehanizme voljne regulacije na višje ravni. Z vedenjskega vidika se voljna kontrola najprej nanaša na prostovoljne gibe posameznih delov telesa, kasneje pa na načrtovanje in nadzor kompleksnih kompleksov gibov, vključno z zaviranjem nekaterih in aktivacijo drugih mišičnih kompleksov.

Druga smer v razvoju volje se kaže v dejstvu, da si človek namerno postavlja vedno težje naloge in zasleduje vedno bolj oddaljene cilje, ki zahtevajo uporabo znatnih voljnih naporov dovolj dolgo.

Izboljšanje voljne regulacije vedenja pri otrocih je povezano z njihovo splošno intelektualni razvoj, s pojavom motivacijske in osebne refleksije. Zato je otrokovo voljo praktično nemogoče vzgajati ločeno od njegovega splošnega psihološkega razvoja. Sicer pa namesto volje in vztrajnosti kot nedvomno pozitivni in dragoceni osebnostne lastnosti lahko nastanejo in se uveljavijo njihovi antipodi: trma in togost.

Te vzorce razvoja voljne regulacije lahko zasledimo že v predšolski dobi.

Izkušnje dela z različnimi stvarmi, ki jih je nabral tri- ali petletni otrok, in njegovi uspehi v praktični dejavnosti ustvarjajo ugodne pogoje za nastanek občutka zaupanja v svoje sposobnosti, neodvisnost. Ob zavedanju svojih povečanih zmožnosti si otrok začne zastavljati vse bolj drzne in raznolike cilje. Da bi jih dosegel, je prisiljen vlagati vedno več naporov in vzdržati daljšo napetost svojih živčnih in fizičnih sil. Vsak nov uspeh krepi v otroku ponosno in veselo zavedanje svojih zmožnosti. To je izraženo z besedami "jaz sam", "lahko", "hočem" in "nočem", kar tako pogosto reče otrok te starosti. Otroci vse pogosteje uresničujejo svoje pestre želje in načrte.

Predšolski otroci so običajno zelo aktivni. Za izpolnitev katere koli naloge odraslih (zalivanje rož, pomoč babici itd.), mora otrok upočasniti svoje želje in ustaviti tisto, kar ga zanima. ta trenutek posel. To je trening razvijajoče se volje otroka.

V tem obdobju postanejo zelo raznoliki tudi cilji, v katere otrok usmerja svoja prizadevanja. Predšolski otrok si lahko prizadeva za namišljeni cilj, to je, da si zamisli in ne zazna, kar hoče. Na primer, če si predstavljate, kako bo čez en mesec sodeloval na počitnicah, se pet-, sedemletni otrok pridno pripravlja na vlogo gnoma, medveda, otroka.

To odrivanje zahteva vzdržljivost. Zamuda pri doseganju želenega cilja je dojenčku popolnoma nedostopna. Napor, s katerim je nekaj dosegel, je treba takoj podkrepiti z doseženim uspehom. V pričakovanju bolj oddaljenega cilja lahko šest- in sedemletni otroci dlje časa vzdržijo voljni stres. Tako predšolski otrok vadi vzdržljivost, njegova volja postaja vse bolj vzdržljiva.

V starejših predšolskih letih otrok začne sanjati o tem, kdo bo, in v nekaterih primerih ga namišljeni cilj spodbudi k dejanjem, ki mu ne prinašajo užitka. Na primer, ker želijo postati mornar, pilot, astronavt, mnogi fantje v tej starosti začnejo bolj redno telovaditi, se naučiti plavati, skakati. Nekateri se celo poskušajo naučiti "biti pogumni" in "drzniti". Prejemanje praktične potrditve svojih prednosti in sposobnosti v vsakdanjem življenju, otrok do konca prej šolska starost pridobi znatno samostojnost in samozavest.

Vendar pa otroci zelo pogosto, ne da bi razmišljali o poslu, ki so ga začeli, ne predvideva vseh ovir in težav, ki se pojavijo na njihovi poti pri izvajanju načrta, in ne morejo oceniti svojih moči, spretnosti, znanja. To kaže na impulzivnost predšolskega otroka, pomanjkanje dovolj razvite mentalne analize, kritične ocene prihajajoče akcije. Fantje so se odločili narediti kočo, prinesli kolce, jih namestili, a veje drevesa se ne držijo za kolce, padejo z njih, cela zgradba se razpada ... Kaj storiti? Če odrasla oseba ne pride na pomoč pravočasno, otroci zlahka izgubijo zanimanje za to zadevo in opustijo svoj cilj.

Kot z mlajši predšolski otroci, pri šest-, sedemletnih otrocih imitacija še naprej igra pomembno vlogo pri izvajanju voljnih dejanj. Toda posnemanje pri otrocih, starih šest ali sedem let, postane pogojni refleks, prostovoljno nadzorovano dejanje.

Študije A.V. Zaporozhetsa, A.A. Otroško tiho kopiranje dejanja odraslega, ki ga otroci dojemajo kot vzornika, je vse manj pomembno.

Vendar pa podatki primerjalne študije ravnanj predšolskega otroka po modelu in po besednih navodilih kažejo, da so ti odnosi spremenljivi. Očitno jih v veliki meri določa dejanje, ki se izvaja (njegova kompleksnost) in otrokova predhodna priprava (G.A. Kislyuk, N.G. Dimanstein).

Sam proces voljnega delovanja se pri predšolskih otrocih bistveno spremeni. Če malček (predšolski otrok) običajno takoj začne izvajati zahtevano (skok, zaporedno pritiskanje na različne gumbe naprave glede na nastajajoče signale), potem ima predšolski otrok jasno stopnjo predhodne orientacije v prihajajoči akciji (3. M. Boguslavskaya, OV Ovchinnikova).

Otrok s praktičnimi poskusnimi dejanji tako rekoč spozna delo, ki ga čaka, in mu utira pot. Starejši otroci (7-8 let) potrebujejo le vizualno orientacijo v pogojih naloge, da lahko takoj izvedejo celotno verigo potrebnih dejanj.

Takšna pripravljalna faza v opravljenem dejanju priča o duševni regulaciji tega dejanja. Kako mlajši otrok, bolj potrebuje namig, pomoč odrasle osebe pri izvajanju dejanja. Če ta pomoč ni podana kot razlaga celotne naloge, temveč po elementih in se dejanje izvaja operativno (tj. korak za korakom), potem vzgojitelj neizogibno zamuja otrokovo dejavnost na tistih kratkih povezavah, ki so značilne za otroka. izvršilno dejavnost in nezrelo mišljenje.

Motivi voljnih dejanj pri predšolskih otrocih so močno preurejeni. Medtem ko pri triletnih otrocih motiv in cilj dejansko sovpadata, se pri pet- in sedemletnih predšolskih otrocih motivi vse bolj jasno kažejo kot eden od odločilnih pogojev, ki zagotavljajo stabilno in dolgotrajno voljno napetost otroka. .

Študija T.O. Ginevskaya je pokazala, da če otroka prosimo, da skoči brez kakršne koli naloge samo na določeno razdaljo (do črte, narisane na tleh), sta dolžina skoka in njegova struktura bistveno nižja kot pri istem gibanju. nastopi otrok, ki upodobi zajčka, ki skače ali skakalca-športnika.

V študiji Z. M. Manuilenka je bilo ugotovljeno, da lahko tudi tri- ali štiriletni otrok po navodilih odrasle osebe vzdržuje negibno držo v povprečju 18 sekund. Toda ko prevzame vlogo stražarja, ostane negiben 88 sekund. Pet- in šestletniki ohranjajo enako držo 312 sekund in 555 sekund kot stražar. Pri starejših predšolskih otrocih so te razlike nekoliko zglajene.

Sposobnost obvladovanja samega sebe (na primer ne gledati privlačnega predmeta) se prav tako izrazito spreminja glede na motiv, ki omejuje določena dejanja otroka. Po mnenju N. M. Matyushine je najmočnejši motiv, ki otroka spodbudi k izpolnjevanju podobnih zahtev, pričakovanje obljubljene nagrade, šibkejši motiv je pričakovana kazen (na primer izključitev iz igre), najmanj učinkovit motiv pa je dal otrok beseda in prepoved odraslega.

V predšolski dobi se voljno delovanje razvija v sistemu "akcija - dejavnost", poteka oblikovanje pomenskega vidika cilja. Cilj odraža medsebojno povezanost idej o tem, kaj doseči, kako doseči in zakaj doseči.

Za majhnega otroka so težave pri postavljanju ciljev povezane z nezadostno oblikovanimi veščinami delovanja, z dejstvom, da otrok ne ve, kako izpolniti svojih načrtov. Starejši predšolski otrok, ki je že v določeni meri obvladal potrebne operacije, ima težave pri določanju pomena, nujnosti dejanja (ali potrebe po zavrnitvi dejanja).

Na splošno je dodelitev cilja dejanja kot ideje njegovega izdelka in zmožnosti, da z njim uravnava svoja dejanja, prva in nujen pogoj nastanek aktivnosti, neoplazma predšolske starosti.

Kot je opazila EV Shorokhova, je zavedanje želje, sklicevanje le-te na sebe, zavedanje delovanja kot načina uresničitve te želje povezano z oblikovanjem ideje o cilju njegovega delovanja pri otroku, s sposobnostjo, da to ohrani. cilj in ga praktično uresničiti.

Predšolska starost je pomembna faza pri oblikovanju sposobnosti izbire.

Pri mlajših otrocih je motivacija za dejanje neposreden vtis, ne zavedanje o dolgoročnih posledicah dejanja. Ukrep na neposrednem vtisu odvzame vedenje selektivnosti, povzroči prenagljena dejanja.

Razvoj volje predšolskega otroka je povezan s sposobnostjo izbire na podlagi predvidevanja posledic svojih dejanj. Izvajanje selektivnega vedenja, izbire je znak odmika od impulzivnega vedenja, ko otrok ne predvideva posledic svojih dejanj.

Prehod iz zgodnjega otroštva v predšolsko obdobje je obdobje, ko se pojavijo otrokove osebne želje. Pojav osebnih želja obnovi otrokovo dejanje in ga spremeni v voljno. Pojavi se določena usmerjenost želja, bolj stabilno stremljenje k cilju, izkušnje »to hočem«, »tega nočem«. Dinamika osebnih želja je povezana z zadovoljevanjem ali nezadovoljstvom potreb, ki so dražljaji njegovega delovanja in vedenja.

V predšolski dobi se neposredna oblika vedenja spremeni v posredovano. Vendar se predšolski otrok katere koli starosti težko upre impulzom dejanske potrebe. Na primer, mlajši predšolski otrok se ne bo mogel odločiti, če pred njim postavite pladenj s svetlimi igračami in mu ponudite, da vzame samo eno igračo. Otrok si bo bodisi prizadeval zgrabiti vse igrače ali pa ne bo mogel ustaviti izbire na ničemer, ne izvaja dejanj.

Do konca predšolskega otroštva se pojavijo novi motivi za dejanja in dejanja, med katerimi pridobivajo poseben pomen moralni motivi, družbeni motivi, povezani z razumevanjem odnosov z ljudmi, motivi dolžnosti, ponosa, tekmovanja. Neoplazma v razvoju motivov voljnega delovanja je, da lahko otrokovo vedenje usmerjajo ne le predmeti okoli njega, ampak tudi slike, predstave predmetov, ideje o odnosu drugih ljudi (vrstnikov in odraslih) do njegovega dejanja.

Toda pogosto se otroku še vedno težko upreti impulzu neposrednih vtisov in želja. Dejanje izvaja kljub dejstvu, da razume, zakaj tega ne bi smeli storiti.

V najpreprostejših primerih, ko se od starejših predšolskih otrok zahteva, da izbirajo med homogenimi željami, se pojavijo manjša nihanja. Kadar glavni cilj blokira dražljaj, ki je za otroka privlačnejši, se vsi otroci ne morejo upreti motivu »želi« in slediti motivu »moram«.

Druga tipična situacija, ki jo opisuje L. S. Vygotsky, je ravnovesje motivov. V tem primeru postane izbira nemogoča in volja je paralizirana. Nato otroci v situacijo vnesejo nove dražljaje, na primer žrebanje, in jim dajo moč motiva. Torej funkcijo lota opravljajo dobro znane otroške števne rime, zaradi katerih otroci takoj začnejo aktivno delovati.

Za izvedbo voljnosti mora otrok ne le določiti cilj in motivirati njegovo doseganje, ampak tudi vzpostaviti razmerje motiva do cilja, razmerje med tem, kaj doseči in zakaj. Če otroci ne najdejo smisla svojega dejanja, potem cilj ni dosežen. Če na primer prosite predšolske otroke, da obkrožijo in izrežejo kroge iz papirja, bodo otroci to kmalu nehali početi. Če pred začetkom dela vedo, da zmorejo Božični okraski, bo dokončan celoten obseg del, ki jih je predlagal.

Struktura dejavnosti je lahko takšna, da motiv in cilj v njej sovpadata, se zlijeta v en predmet. Cilj in motiv sovpadata z dejanji, ki jih spodbujajo občutki in želje otroka, ko bo neposredni rezultat tisto, čemur je namenjen. Na primer, pri gradnji iz blokov otrok izhaja iz želje po gradnji čudovite hiše.

Če otroku razmerje med ciljem in motivom ni jasno, se dejanje lahko spremeni ali ustavi.

Za voljno dejanje je značilno, da vsebina motiva in cilja ne sovpadata. Razmerje med motivom in namenom je sprva posredovano z dejanji odrasle osebe. V tem primeru je bolj oddaljen motiv združen z motivom, ki sovpada s ciljem, na primer otrok riše, da bi ga odrasla oseba pohvalila, zanimiv pa je tudi sam postopek risanja.

Motivi otrokovega vedenja in dejavnosti se po vsebini spreminjajo v procesu njegovega razvoja. Največjo motivacijsko silo imajo igralni motivi, vendar se oblikujejo tako spoznavne kot socialne narave.

Povezava med motivom in nalogo, ki jo reši otrok, mora biti očitna, ustrezati njegovi življenjski izkušnji. V poskusih Ya. Z. Neverovicha so otroci aktivno delovali v tistih primerih, ko so morali narediti zastavo kot darilo za otroke in prtiček kot darilo za mamo. Ko pa je bila narejena zastava za darilo mami ali prtiček za darilo za otroke, se je učinkovitost dela zmanjšala. Otroci niso razumeli, zakaj njihova mama potrebuje zastavo, otroci pa prtiček.

Na splošno je za vedenje predšolskega otroka značilni impulzivnost (odvisnost od spontano nastajajočih notranjih nagonov) in situacijska (prekomerna odvisnost od naključnih zunanjih okoliščin).

Starejši predšolski otroci so sposobni načrtovanja, ki je povezano z govorom (načrtovanje govora). V starejši predšolski dobi načrtovanje govora poteka, preden otroci rešijo probleme. Otroci na primer pri izdelavi zgradbe iz opeke razmišljajo in z besedami izrazijo, kaj bodo zgradili (dimenzije stavbe, material, lokacija delov), določijo vrstni red izvedbe načrta, zaporedje. prihodnjih dejanj in operacij.

Izvajanje predhodnega načrtovanja je povezano z oblikovanjem znanja in veščin pri otrocih. V procesu načrtovanja se določi cilj in sredstva za njegovo doseganje. Zahvaljujoč načrtovanju se lahko otrok emancipira pred neposrednimi vplivi okolja, premaga lastno impulzivnost.

Velika ovira za starejše predšolske otroke je zamuda pri doseganju cilja od trenutka, ko si zastavimo cilj. Otrok ne more dolgo vzdrževati motivacijske naravnanosti, odvrne se od svoje motivacije, "pozabi" nanjo.

Fiziološka osnova za razvoj volje predšolskega otroka je sprememba interakcije dveh signalnih sistemov: povečuje se vloga besednih signalov pri uravnavanju otrokovega vedenja. Skupaj s predmeti začne beseda služiti kot signal za izvajanje gibov.

Da bi otrok izvedel voljno dejanje, se mora zavedati, kaj točno je ovira pri doseganju cilja, iti skozi težave, si dati ukaz, da se potrudi in premaga to oviro.

Da bi razkril skrite vire pri mobilizaciji voljnih prizadevanj, je V.K.Kotyrlo izvedel naslednji poskus: otroke so prosili, naj nepremično stojijo na prstih z razpršenimi rokami. V prvi seriji poskusa je bilo dano navodilo: »Čim dlje stojte na prstih. Pokažite, kako dolgo lahko stojite." Drugi (naslednji dan): »Danes morate stati samo pet minut. Včeraj si stal dlje. Vsako minuto te bom poklical." Nadaljnji postopek je obsegal raztezanje pet minut za maksimalni čas za vsakega otroka. Otrokom so v rednih časovnih presledkih povedali, koliko časa stanejo: »Že štiri minute. Ena minuta je že ostala." Takšna sporočila so otroka prisilila, da je zbral ostanke moči, da je zdržal do pet minut.

Prijavljen čas je bil zunanje sredstvo mobilizacije, konkreten mejnik na poti do cilja, do neke mere je ta cilj res poosebljal. Povečanje časa stoje na prstih v pogojih druge naloge v vsaki starostni skupini kaže na optimalne pogoje za mobilizacijo sil otrok pri tej nalogi.

Kot je razvidno iz študije N. N. Kozhukhove, zavestni rezultat voljnega delovanja vpliva na oblikovanje motivacije, spodbuja otroke, stare 2-7 let, da spremljajo dejanja. Razkrivajo se faze oblikovanja motiva, ki temelji na realizaciji rezultata: v predšolski dobi otrok izvaja impulzivna dejanja, stvari same tako rekoč "pritegnejo" otrokova dejanja; mlajši predšolski otrok deluje pod vplivom situacijskih občutkov in želja, ki so se v tem trenutku pojavile; starejši predšolski otrok je sposoben svoje vedenje podrediti sprejeti nameri.

Pri mlajših predšolskih otrocih uspeh ali neuspeh pri izvedbi prejšnje naloge ne vpliva opazno na premagovanje težav in doseganje nadaljnjih ciljev.

Za otroke srednjih in starejših let je uspeh prejšnjih dejavnosti spodbuda za dokončanje naslednjih nalog. Neuspehi vodijo v zavrnitev ali neizpolnjevanje nalog.

Tako lahko izpostavimo značilnosti razvoja voljnega delovanja:

predšolski otroci imajo neenakomeren razvoj različnih komponent voljnega delovanja (na primer načrtovanje in ocenjevanje se kažeta v manjši meri);

prihaja do zbliževanja v času postavljanja in izvedbe ciljev zaradi zmanjšanega razmišljanja o načinih delovanja;

za predšolske otroke so na voljo tesni cilji.

Pomembno je, da se posodobijo takoj po izdelavi. Bolj kot je cilj oddaljen, več vmesnih členov je vključenih v proces njegovega uresničevanja, težje je otroku podrediti svoja dejanja zastavljenemu cilju. V predšolskem otroštvu se spreminjajo voljna dejanja in njihovo mesto v otrokovem vedenju. V mlajši predšolski dobi je otrokovo vedenje skoraj v celoti sestavljeno iz impulzivnih dejanj, manifestacije volje opazimo le občasno. Šele v starejši predšolski dobi postane otrok sposoben razmeroma dolgotrajnih voljnih naporov. Otrok se »po malem v svojih dejanjih emancipira od neposrednih vplivov materialnega okolja: osnova dejanj niso več le čutni vzgibi, temveč misel in moralno občutje; dejanje samo prejme skozi; to je določen pomen in postane dejanje "

1. Voljna dejanja različne kompleksnosti in strukture nastanejo na podlagi prostovoljnih gibov, ki se oblikujejo po splošnih zakonitosti tvorbe pogojnih refleksov. Pogojni dražljaj je občutek gibanja, ki ga izvaja oseba, okrepitev pa hkrati dosežen pozitiven rezultat.

2. Vključitev verbalnih signalov, ki označujejo cilje in poti delovanja, to je celoten sistem oblikovanja asociacij, služi kot osnova za preoblikovanje prostovoljnih gibov v voljna dejanja. Zastavljeni cilj postane smiseln, vsa dejanja za njegovo doseganje pa dobijo razumno osredotočenost in organiziranost. Zavedajo se.

3. Razvoj volje pri otroku se izraža v naslednjem:

a) spreminja in širi obseg in vsebino ciljev, ki otroka pritegnejo in ga spodbujajo k njihovemu doseganju;

b) lahko premaga vse velike zunanje in notranje težave – oblikuje se moč volje;

c) otroku postane na razpolago vse večje trajanje voljnega napora - poveča se vzdržljivost volje;

d) sposobnost samovoljno upočasniti svoje motive, pokazati samokontrolo, vzdržljivost raste;

e) otrok pridobi sposobnost, da si postavlja oddaljene, namišljene cilje in usmerja svoja prizadevanja za njihovo doseganje;

f) cilje in načine za njihovo doseganje, ki so jih predhodno predlagali odrasli, otrok postavi in ​​določi sam (običajno po 4-5 letih);

g) motivi, ki imajo najmočnejši spodbujevalni učinek, pridobivajo vse bolj zavesten in vztrajen družbeno pogojen značaj; vendar napačno razumljena samostojnost otroka pogosto oteži preoblikovanje družbeno pomembnih motivov v osebnostno pomembne;

h) celoten voljni proces se zaplete, nastane boj motivov, v katerem se družbeno pogojeni motivi ne pojavljajo vedno kot najmočnejši.

4. Volja se razvija v procesu oblikovanja osebnosti. Ta proces ne more potekati ločeno od interesov, ki se razvijajo pri otroku, od nastajajočih odnosov do ljudi okoli, odraslih, vrstnikov in samega sebe. Pri razvoju volje igra človekova življenjska izkušnja veliko vlogo, tj. praksa njegovega vedenja in komunikacije z različnimi ljudmi.

5. Razvoj volje je nepredstavljiv brez obogatitve otrokovega spomina, brez razvoja njegove domišljije in mišljenja, brez vcepljanja višjih moralnih čustev. V voljnih dejanjih se najbolj v celoti pokažejo vse osebnostne lastnosti.

Problem arbitrarnosti v predšolski dobi so preučevali številni raziskovalci (A. V, Zaporozhets, 3. M. Istomina, 3. R. Manuilenko, J. Z. Neverovich, M. I. Lisina, L. S. Slavina, K. M. Gurevich , V. K. Kotyrlo, EO Smirnova in drugi). Vsi avtorji opozarjajo na izjemno pomemben pomen razvoja arbitrarnosti. LI Bozhovich (1976) je trdil, da je problem volje in samovolje osrednji v psihologiji osebnosti. Po AN Leontjevu (1972) je podrejenost motivov dejavnosti, ki se oblikuje v predšolski dobi, psihološki mehanizem prostovoljnega vedenja in hkrati tisti "vozel", ki povezuje P "semantične črte človeka". dejavnosti, ki ga označujejo kot osebo. Samovoljnost vedenja, kot ugotavlja A. N. Leont'ev, določa tudi psihološko pripravljenost za učenje v šoli.

Psihološka analiza obstoječe prakse socialne vzgoje otrok kaže, da je oblikovanje resnične arbitrarnosti vedenja v trenutnih razmerah težko. Pogosto se pri otrocih namesto samovoljnosti razvijejo togost in okorelost, pomanjkanje iniciativne poslušnosti ali nasprotna skrajnost – razuzdanost, samovolja, impulzivnost in neobvladljivo vedenje. Razvoj arbitrarnosti v obstoječih otroških ustanovah pogosto poteka po zunanjem tipu, ko si cilje in cilje katere koli dejavnosti postavljajo od zunaj, odrasli, in jih otrok lahko le sprejme. Glavno merilo za prostovoljno vedenje je v tem primeru otrokova podrejenost normam in pravilom. V praksi predšolske vzgoje je razumevanje arbitrarnosti razširjeno v mainstreamu samopremagovanja in samoprisilnosti. Janusz Korczak je z obžalovanjem zapisal: "Vsa sodobna vzgoja je usmerjena v to, da otroku omogoči udobno, dosledno, korak za korakom, skuša uspavati, zatreti, uničiti vse, kar je otrokova volja in svoboda" (J. Korczak, 1965, str. 18). ). Praksa socialne vzgoje zahteva razvoj posebnih načinov in metod za oblikovanje pristne samovolje vedenja pri predšolskih otrocih, sodobna pedagoška in psihološka literatura pa ne daje jasne predstave o možnostih za razvoj samovolje v tej starosti. Problem arbitrarnosti v predšolski dobi poleg razvoja praktičnih metod diagnostike in oblikovanja potrebuje tudi znanstveno utemeljitev.

L. S. Vygotsky je menil, da je voljno vedenje družbeno po vsebini in usmerjenosti. Psihološki mehanizem in vir razvoja otroške volje je videl v otrokovem odnosu do sveta okoli sebe. Vygotsky je vodilno vlogo pri družbeni pogojenosti volje pripisal verbalni komunikaciji otroka z odraslim. V genetskem smislu se volja kaže kot stopnja obvladovanja lastnih procesov vedenja. L. S. Vygotsky je poudaril, da se »vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka pojavi dvakrat, in sicer na dveh ravneh, najprej - socialni, nato - psihološki, najprej kot interpsihična kategorija, nato znotraj otroka kot intrapsihična kategorija. To velja enako za prostovoljno pozornost, za logični spomin, za figurativni koncept, za razvoj volje «(L. S. Vygotsky, 1983, str. 144-145).

Nekateri avtorji opozarjajo na pojav arbitrarnosti v otroštvu. To stališče je povezano predvsem s pojavom v tej starosti namenskih, prostovoljnih prijemalnih gibov (I.M.Sechenov, A.V. Zaporozhets, I.M.Schelovanov, N.L. Figurin, M.P.Denisova itd.).

EO Smirnova meni, da je treba izvor prvih otrokovih prostovoljnih gibov iskati ne v razvoju njegovih motoričnih refleksov in spretnosti, temveč v pogojih in metodah oblikovanja cilja, podobe predmeta. Procesa oblikovanja podobe predmeta in poljubnega dejanja sta neločljivo povezana in soodvisna, saj je podoba cilja (predmeta) nujna za nastanek poljubnega gibanja in za nastanek podobe predmeta, aktivno delovanje, usmerjeno v to, je potrebno, z drugimi besedami, dejanje se spremeni v predmet, predmet pa v dejanje (V.P. Zinchenko, S.D.Smirnov).

Odločilni vpliv na oblikovanje in razvoj otrokove objektivne dejavnosti, kot kaže eksperimentalno delo MI Lisina, zagotavlja situacijsko-osebna komunikacija. Podatke, ki potrjujejo ta sklep, je pridobila S. Yu. Meshcheryakova (1975). A.R. Luria (1957) se je držal podobnega stališča. Poudaril je, da je treba korenine prostovoljnega delovanja iskati v tistih oblikah komunikacije med otrokom in odraslim, pri katerih najprej sledi navodilom odraslega, postopoma razvija sposobnost izvajanja lastnih besednih navodil. Otrokova subjektivna ločitev njegovega dejanja od strukture skupnega predmetnega dejanja je sprva povezana z ocenjevalnim odnosom v situaciji "odrasli-otrok". Preden otrok začne aktivno govoriti, je pomoč odraslega tista, ki opravlja tako komunikacijsko funkcijo kot tudi vodstveno funkcijo. Glavni pogoj za ločitev predmeta od dejanja (in obratno) je inhibicija, zakasnitev delovanja ob prisotnosti želenega predmeta: tako imenovana odložena dejanja in premagovanje lastnih želja. Ta dejanja so osnova prvih manifestacij otrokove samovolje.

Drugo stališče pripada avtorjem, ki se nanašajo na oblikovanje prostovoljnega vedenja zgodnja starost ko začne otrokova dejanja posredovati z govorom odrasle osebe (MI Lisina, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. A. Lyublinskaya itd.). AV Zaporozhets poudarja: "Zaradi prisotnosti drugega signalnega sistema slike, ki nastanejo v človeku, pridobijo posplošen in zavesten značaj, zato gibi, ki se izvajajo na njihovi podlagi, postanejo zavestni in prostovoljni v pravem in resničnem pomenu besede. ." (A. V. Zaporožec, 1986, str. 1).

Po konceptu Vygotskega je voljno in prostovoljno vedenje vedenje, posredovano z znakom. Glavna funkcija simbolnih sredstev je objektivizacija lastnega vedenja. Najbolj univerzalen sistem simbolnih sredstev je govor. Zato je osrednja črta v razvoju samovolje pri L.S.Vygotskem razvoj govornega posredovanja. »S pomočjo govora je otrokovo lastno vedenje vključeno v sfero predmetov, ki so otroku na voljo za preoblikovanje ... S pomočjo govora je otrok prvič sposoben obvladati lastno vedenje in se obravnava kot od zunaj, sebe obravnava kot objekt. Govor mu pomaga obvladati ta predmet ... «(L. S. Vygotsky, 1984, str. 24). L. S. Vygotsky je pokazal, da gre samoregulacija govora skozi več stopenj v svojem razvoju. V prvem od njih (v zgodnji in mlajši predšolski dobi) beseda "sledi dejanju" in samo fiksira njegov rezultat. Na naslednji stopnji govor spremlja dejanje in gre vzporedno z njim. Nato začne besedna formulacija naloge določati potek njene izvedbe. Govor se »prestavi na začetek dejanja, ga predvideva, torej se pojavi načrtovalna in regulacijska funkcija govora.

»Otrok s pomočjo govora ustvari ob dražljajih, ki do njega pridejo iz okolja, še eno vrsto pomožnih dražljajev, ki stojijo med njim in okoljem in usmerjajo njegovo vedenje. Zahvaljujoč drugi vrsti dražljajev, ustvarjenih s pomočjo govora, se otrokovo vedenje dvigne na višjo raven, pridobi relativno svobodo od neposredno privlačne situacije, impulzivni poskusi se spremenijo v načrtovano, organizirano vedenje "(LS Vygotsky, 1984, str. 24-25) ... Raziskave LS Vygotskega so pokazale, da motnje govora (afazije) močno povečajo odvisnost osebe od situacije, zaradi česar je "suženj vidnega polja". "Prikrajšan za govor, ki bi ga osvobodil vidne situacije ... afazik se izkaže za stokrat bolj suženj neposredne situacije kot otrok, ki zna govoriti." (Ibid., str. 26).

Proces oblikovanja regulacijske funkcije govora je bil preučen v študijah, ki so jih izvedli pod vodstvom A. R. Luria in A. V. Zaporozhetsa. Raziskave, ki jih je izvedel A.R. Luria, so pokazale, da otroci, mlajši od 5 let, praviloma svoja dejanja podredijo situacijskim okoliščinam in ne besedam. Da bi otroka pri svojih dejanjih vodila besedna navodila, je treba ustvarjati posebne pogoje... Na primer, kot je pokazala raziskava A. V. Zaporozhetsa (1986), mora zaznavanje besednih navodil spremljati organizacija orientacije v materialu, s katerim naj bi otrok deloval.

Razvoj regulacijske funkcije govora je povezan s prehodom na pomensko regulacijo procesov, najprej s strani govora odraslih, nato pa s strani otrokovega lastnega govora. Vendar pa je, kot je poudaril S. L. Rubinstein, »v zgodnjem otroštvu značilna lastnost sfere volje neposredna impulzivnost. Otrokova volja na začetnih stopnjah razvoja je celota njegovih želja."

Tako tisti raziskovalci, ki arbitrarnost povezujejo z aktivnim obvladovanjem govora, pripisujejo pojav zgodnji starosti.

Tretje stališče je povezano z dejstvom, da nekateri avtorji začetek oblikovanja prostovoljnega vedenja pripisujejo šolski dobi, ko se pojavi prva hierarhija motivov (AN Lentiev) in sposobnost delovanja po modelu (DB Elkonii). .

Tako L. A. Venger in V. S. Mukhina (1974) ugotavljata, da je predšolska starost obdobje nastanka zavestnega nadzora nad svojim vedenjem, zunanjimi in notranjimi dejanji.

Številni raziskovalci ugotavljajo, da je predšolska starost obdobje najaktivnejšega razvoja zunanjih metod mediacije pri otrocih, čeprav obstaja precejšnje neskladje med uporabo metode mediacije in njenim razumevanjem pri predšolskem otroku. "... Otrok gre skozi posebno fazo, fazo kulturnega razvoja - fazo naivnega odnosa do zunanjih kulturnih operacij ali" magije ". (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, 1930, str. 205).

Otrokovo obvladovanje sredstev za prostovoljno uravnavanje dejavnosti se pojavi v situaciji skupnih dejanj otroka z odraslo osebo. "Če pa so v zgodnjem otroštvu funkcije normativnega nadzora in regulacije otrokovih dejanj v celoti v lasti odrasle osebe, potem v predšolski starosti obvladovanje predmetnih dejanj omogoča otroku, da se delno emancipira od odraslega, ima otrok nagnjenost delovati neodvisno." (D. B. Elkonin, 1960, str. 138-139).

Značilnost zgodnje samoregulacije je, da pravilo za otroka še ni povsem ločeno od svojega odraslega nosilca, ni izolirano od splošnega konteksta otrokove interakcije z odraslim. Zato določena pravila delovanja, norme odnosov z drugimi ljudmi, vzpostavljene v družbi, predšolski otrok izpolnjuje predvsem v situacijah, ko se odrasla oseba nekako "poveže" z otrokovimi dejavnostmi: bodisi je neposredni udeleženec, bodisi služi kot zgled. vloge, ki jo otrok prevzame v igri. A. V. Zaporozhets in D. B. Elkonin sta poudarila, da ta nov odnos med otrokom in odraslim, v katerem podoba odraslega usmerja dejanja in dejanja otroka, služi kot osnova za vse novotvorbe v otrokovi osebnosti. J. Piaget je zapisal, da je za otroke, stare 7-8 let, odrasla oseba »najvišja avtoriteta resnice«. V sovjetski psihologiji je pojav vedenja, povezanega z normo (in posledično prostovoljnega) kot ene od glavnih novotvorb predšolskega otroštva, povezan z razvojem vloge - vodilne dejavnosti predšolske starosti.

V igri (igranju vlog), kot kaže D. B. Elkonin (1978), je vloga posredniški člen med otrokom in pravilom vedenja. Pravilo, povezano z vlogo, otrok razume veliko lažje kot pravilo ne igralne dejavnosti naslovljena neposredno na otroka samega. »V celotni igri prevladujejo privlačne misli in je obarvana z afektivnim odnosom, vsebuje pa že vse osnovne sestavine prostovoljnega vedenja. Nadzorna funkcija je še vedno zelo šibka in pogosto še vedno zahteva podporo situacije, udeležencev v igri. To je slabost te nastajajoče funkcije, a smisel igre je, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja." (D. B. Elkonin, 1978, str. 278).

V psihološki literaturi je veliko dejstev, da je otrok v igralni dejavnosti sposoben dolgotrajno podrejati svoje vedenje določenim pravilom, izven igre pa je poslušnost pravilu za predšolskega otroka najtežja naloga. Razkorak v stopnji igre in neigre arbitrarnosti je še posebej velik pri otrocih, starih 4-6 let. V delu E. A. Bugrimenka (1978) je prikazano, da je asimilacija nadzorno-ocenjevalnih odnosov med predšolskimi otroki veliko učinkovitejša pri igranju vlog. Po takšni asimilaciji je mogoče te odnose prenesti v neigre produktivne dejavnosti. Pri starosti 4-5 let je vzdrževanje procesa produktivne dejavnosti možno le v prisotnosti odrasle osebe, medtem ko lahko otroci v igri izvajajo enaka dejanja sami, brez nadzora odrasle osebe.

Tako raziskovalci, ki začetek prostovoljnega vedenja pripisujejo predšolski starosti, opažajo vse večjo sposobnost otrok, da se obvladajo, postopno osvobajanje otroka pred narekom trenutne situacije in zmanjševanje vloge odraslega v sistemu. prostovoljna ureditev. Skoraj vsi raziskovalci opozarjajo na poseben pomen igranje vlog pri oblikovanju prostovoljnega vedenja.

Obstaja še eno stališče o začetku nastanka prostovoljnega vedenja. Avtorji, ki se tega držijo, menijo, da se prostovoljna regulacija začne šele izven predšolskega otroštva – v osnovni šoli in celo v adolescenca ko otrok postane sposoben zavestno izbrati cilje svojih dejanj in se upreti situacijskim trenutkom.

Gruzijska psihologa M.R.Dogonadze (1965) in R.A.Kvartskhava (1968) sta na podlagi eksperimentalnih študij prišla do zaključka, da otroci, mlajši od 5 let, ne kažejo elementarne zadržanosti, njihovo vedenje v celoti določa impulz dejanske potrebe. NI Nepomnyashchaya (1992) je v svoji raziskavi pokazala, da večina 6-letnih otrok ni oblikovala prostovoljne dejavnosti. L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) poudarjajo, da je najpomembnejši člen v prostovoljnem vedenju notranji intelektualni načrt. Sposobnost notranjega delovanja, ne glede na specifično vsebino dejavnosti, po mnenju deluje kot splošen psihološki mehanizem, ki uravnava vedenje. Ti raziskovalci pojav te vrste prostovoljnega vedenja pripisujejo mladostništvu.

To neskladje v pogledih na nastanek arbitrarnosti je po našem mnenju posledica dejstva, da vsak od raziskovalcev v ta koncept, v merila in kazalce arbitrarnosti vlaga svojo vsebino. Dejansko je med prostovoljnimi gibi dojenčka in prostovoljnimi dejanji mladostnikov ogromna vsebinska vrzel, ki jo vnašam v sam pojem arbitrarnosti. Zato je nemogoče rešiti vprašanje legitimnosti stališč določenih znanstvenikov o začetku pojava samovolje, ne da bi ga razkrili. posebne značilnosti... Tudi glede tega ni soglasja.

Ena od pogostih interpretacij arbitrarnosti, ki ji sledijo na primer 3. V. Manuilenko (1948), NI Nepomnyashchaya (1992) in drugi, je sposobnost subjekta, da svoje vedenje podredi obstoječim normam, pravilom, predpisom in vzorci. DB Elkonin (1960, str. 267) ugotavlja, da je »podrejenost motivov, na katero je opozoril AN Leontjev, izraz trka med težnjo k usmerjanju dejanj in dejanjem po modelu (takšen model je zahteva odrasle osebe). Samovoljnost vedenja tudi ni nič drugega kot podrejanje svojih dejanj orientacijskemu modelu."

"Pomembno je, da podoba vedenja deluje kot regulator in vedenje se začne primerjati s to podobo, kjer slednja deluje kot model." (Ibid., str. 285-286).

"Otrok v procesu razvoja začne iskati smisel svojega vedenja skozi odnos do sebe, do svojih zmožnosti s primerjavo z modelom." (Ibid, str. 267).

Zgornje razumevanje arbitrarnosti, čeprav zajema bistveni vidik, pa po našem mnenju trpi zaradi neke enostranosti. Dejansko proces socializacije pomeni vzgojo določene kulture vedenja pri predšolskih otrocih, izpolnjevanje različnih družbenih zahtev. Na primer, do konca predšolske starosti bi morali biti otroci sposobni izpolnjevati osnovne zahteve šolskega življenja. Vendar neposredno podrejanje otrok tem zahtevam v procesu vzgoje pogosto ne pripelje do želenega rezultata. Pri predšolskih otrocih se namesto samovoljnosti oblikuje togost, togost, pomanjkanje iniciative poslušnost ali nasprotna skrajnost - dezinhibicija, samovolja, impulzivnost, neobvladljivo vedenje.

Zato je izredno pomembno prepoznati in ustrezno uporabiti mehanizme takšnega obvladovanja pravil, ki vodijo v samoregulacijo, samokontrolo in nastanek polnopravne lastne dejavnosti otroka. Glavna težava je v tem primeru v iskanju meril za resnično samovoljno dejanje.

V zvezi s tem je zanimivo in obetavno stališče, razglašeno v kulturnozgodovinskem konceptu, po katerem se samovoljno vedenje šteje za svobodno vedenje, torej dejanje, ki ga subjekt zgradi po svojih pravilih, hkrati , skladno z normami, sprejetimi v družbi. L. S. Vygotsky je ugotovil, da v sodobnega izobraževanja"Namesto obveznega usposabljanja se spodbuja samostojno obvladovanje vedenja." (L. S. Vygotsky, 1960, str. 63). Avtor teorije razvoja višjih psiholoških funkcij je problemu samovolje pripisoval velik pomen. Preoblikovanje osnovnih psiholoških funkcij v višje je glavni trenutek v procesu otrokovega psihološkega razvoja. Posebnost višja funkcija je arbitrarnost. Prostovoljne procese je LS Vygotsky opredelil kot "posredovane z znaki in predvsem z govorom". Poleg tega je poudaril zavedanje o prostovoljnih procesih. "Uresničiti pomeni obvladati do določene mere." (L. V. Vygotsky, 1983, str. 251). Trditev, da je zavest ali zavedanje glavna značilnost prostovoljnega vedenja, je vsebovana v skoraj vseh definicijah, ki jih najdemo v psihološki literaturi. Torej, A. V. Zaporozhets ugotavlja: "... Zavestno regulirana dejanja se imenujejo prostovoljna ali voljna." (A. V. Zaporožec, 1986, str. 153).

Tako analiza psihološke literature o problemu arbitrarnosti kljub različnim interpretacijam omogoča identifikacijo splošnega, ki je z našega vidika neločljivo povezana z vsebino tega koncepta. Prvič, to je sposobnost, ki jo omenjajo skoraj vsi raziskovalci, da upoštevajo pravila, navodila, standarde in modele. Hkrati, in to je še ena najpomembnejša značilnost arbitrarnosti, je pomembno, da ti modeli in standardi postanejo trenutki pristne samovolje, morajo postati otrokova notranja pravila. Za arbitrarnost je značilno, da otrok svoje vedenje na novo zgradi (oz. zgradi) v skladu s temi pravili. Končno, da bi zmogel vse to, mora biti otrok sposoben ločiti svojo dejavnost (ali vedenje) od sebe in korelirati z obstoječim znanjem, pravili, navodili, z drugimi besedami, otrok mora biti sposoben ozavestiti samega sebe v svoji dejavnosti.

Izpostavljene značilnosti prostovoljnega vedenja omogočajo orisavanje načinov in metod namenskega oblikovanja volje pri otrocih, določitev kriterijev in zahtev, ki jim morajo izpolnjevati ustrezne metode in učne naloge.

Vendar sta sama vsebina in bistvo ugotovljenih značilnosti takšni, da je z našega vidika oblikovanje arbitrarnosti tesno povezano z razvojem otrokove osebnosti, kar pomeni, s praktičnim reševanjem problema enotnosti. afekta in intelekta, ki ga po LSVygotskem smatramo za osrednjega za psihologijo osebnosti. V prejšnjem poglavju je bilo utemeljeno stališče, po katerem problema enotnosti afekta in intelekta ni mogoče rešiti brez tretjega člena, ki ima vlogo povezovalne osnove. Takšna osnova je voljna sfera osebnosti. Will deluje kot višja funkcija, ki povezuje in usklajuje intelektualni in čustveni razvoj v ontogenezi. Posebnost voljnega dejanja je, da združuje funkcije motivacije in razumevanja. Voljni razvoj se kaže kot osvoboditev zunanjih odvisnosti, volja pa kot funkcija, ki osmišlja situacijo. Osebno, notranje svobodno vedenje vedno predpostavlja sodelovanje volje.

MARINA KOTSERUBA
Igre in vaje za razvoj prostovoljnega vedenja in samokontrole pri predšolskih otrocih

"Formiranje psihološke pripravljenosti otrok sedmega leta življenja z okvaro govora za študij v šoli v novih pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda".

Pripravljen: Kotseruba M.V.

Pedagog-psihologinja na D. z št. 34

kombinirani tip "

Sevastopol.

Psihološka pripravljenost otroka na šolo je kombinacija osebnih lastnosti, sposobnosti in spretnosti ter določene ravni. razvoj duševne funkcije in vključuje več sestavine:

Motivacijska pripravljenost;

Inteligentna pripravljenost;

Čustveno - voljna pripravljenost - sposobnost upoštevanja pravil in zahtev, sposobnost vladati in nadzorujte svoje obnašanje(samovoljnosti)

Samovoljnost vedenja- pogoj za uspešno šolanje.

Najučinkovitejše sredstvo za samozavedanje obnašanje in obvladovanje v vrtcu starost tradicionalno velja za igro s pravilom. Kot ugotavlja E.O.Smirnova, se otroci v njej začnejo povezovati obnašanje z vzorcem, ki je določena v pravilu, kar pomeni, razmislite, ali ravna pravilno.

Kot kaže praksa, ima zelo malo otrok do vstopa v prvi razred dovolj visoka stopnja arbitrarna samoregulacija... Zato v fazi priprave na šolo s starejšimi otroki predšolski starosti, je treba izvajati posebne igre za razvoj arbitrarnosti... Na podlagi tega in ob upoštevanju zgoraj navedenega, igre ki jih lahko uporabimo pri delu z otroki pri pripravi na šolo.

Igre in vaje za razvoj prostovoljnega vedenja in samokontrole pri predšolskih otrocih.

Nosim kocko in je ne bom izpustil

(za otroke od 4. leta starosti)

Tarča: razvoj volje in samokontrole gibov.

Otrok mora med pohodom premikati kocko z ene stene na drugo. Kocka leži na odprti dlani iztegnjene roke.

Če se otrok zlahka spopade z nalogo, potem kocko položimo na zadnji del roke ali na glavo. Potem otrok ne maršira, ampak se premika gladko.

Nagajiva minuta

(za otroke od 4. leta starosti)

Tarča: odstranitev psihofizičnega stresa, razvoj arbitrarnosti

Otroci razlagajo:

Zdaj prihaja "Nagajiva minuta"... V tej minuti lahko storite karkoli hočem: skoči, teči, kriči. Ampak ne pozabite, da obstaja pravilo: "Nagajiva minuta" se začne s predvajanjem glasbe in konča, ko je glasba izklopljena.

Vaja ponovi 2-3 krat

Ročno risanje

(za otroke od 4. leta starosti)

Tarča: zmanjšanje mišične napetosti, razvoj sposobnost nadzora moči dotika.

Odrasel povabi otroke, da rišejo dlani slike drug drugemu na hrbtu. Otroci so razdeljeni v pare. Otrok, na hrbtu katerega slikajo, zapre oči.

Odrasla oseba počasi bere besedilo in pokaže gibe, kako risati na hrbtu.

Morje, morje, morje...

(počasi božanje partnerjevega zgornjega dela hrbta od hrbtenice do strani z obema rokama hkrati)

Ribe, ribe, ribe ...

(hitri in lahki dotiki prstov v isto smer)

Gore, gore, gore ...

(počasni udarci s celotno dlanjo)

Nebo, nebo, nebo ...

(spet božanje)

Nato otroci zamenjajo vloge.

Ura tišine in ura "lahko"

(za otroke od 4. leta starosti)

Tarča: oslabitev negativnih čustev, oblikovanje samovoljno vedenje

Dogovorite se z otrokom, da bo včasih, ko ste utrujeni in se želite spočiti, v hiši ena ura tišine. Otrok naj se obnaša tiho, se mirno igra, riše, oblikuje. Ampak včasih boste imeli eno uro "lahko" ko je otroku dovoljeno vse: skakanje, kričanje, grabljenje za mamine obleke in očetovo orodje, objemanje, obešanje itd. "pazi" lahko izmenjujete, lahko pa jih razporedite različni dnevi, glavna stvar je, da se poznajo v družini.

Trdni kositrni vojak

(za otroke od 4. leta starosti)

Tarča: razvoj samovoljnega vedenja, splošno usklajevanje

pravila igre: stati morate na eni nogi, drugo pa upogniti v kolenu, spustite roke pri šivih. Vi ste trdni kositrni vojaki na službi, ste na službi in lahko pomirite ne samo sovražnika, ampak tudi sebe. Poglej okoli, opazi, kaj je okoli nadaljevati kdo je s čim zaposlen. Zdaj spremenite noge in poglejte še bližje. ti si resničen "Vodeni vojaki", in večina glavno je, da ste se zmogli soočiti s svojim obnašanje.

Čas, preživet v statičnem položaju, se postopoma povečuje.

Prepovedan promet

(za otroke od 4. leta starosti)

Tarča: razvoj naključnosti in pozornosti.

Voditelj pokaže, katerega gibanja ne bi smeli narediti. Nato izvaja različne gibe z rokami, nogami, telesom, glavo, obrazom, pri čemer nepričakovano pokaže, kaj je prepovedano. Kdor je ponovil, postane vodja in doda še eno, svoje prepovedano gibanje. Igra se nadaljuje. Prepovedanih gibov je lahko približno 7.

Prepovedana številka

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj pozornosti, nastanek samovoljnosti

pravila igre: Izberem prepovedano številko (na primer 2); potem Naglas povem vrsto številk... Vsakič, ko zazveni prepovedana številka, morate ploskati z rokami in se nasmehniti. (ali se namrščiti).

Možnost. Otroci izmenično štejejo od 1 do 10 (20) ... Kdor poimenuje prepovedano številko, ploska z rokami, ne povem na glas.

Neviden - gluh

(za otroke od 5 let)

Tarča:, korekcija impulzivnosti

Vodja daje ukaz: "Neviden"- otroci izvajajo gibe le na besedni znak. Kdaj govori: "gluhi"- otroci nalogo opravljajo le za razstavo.

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj pozornosti in samovolje, sposobnost poslušanja, razvoj pogum in samozavest.

Dva igralca - Lovec in Zajček - imata zavezane oči. Ostali otroci stojijo v krogu (3 x 6 m) in pazi, da igralci ne gredo iz kroga. So zelo tihi, da ne ovirajo poslušanja igralcev. Zajček mora priti čez polje v nasprotni smeri - domov. Lovec ga poskuša ujeti.

Lopata - Pot - Izbokline

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj disciplina, organiziranost, kohezija

Otroci se združijo za roke, tvorijo krog in na znak vodje hodijo v krogu do vodje izgovorite nalogo.

Če gostitelj reče: "Pot!", vsi otroci stojijo drug za drugim in položijo roke na ramena osebe spredaj.

Če gostitelj reče: "Šok!", - otroci gredo v sredino kroga z iztegnjenimi rokami.

Če pravi: "Izbokline!", otroci počepijo z rokami na glavi.

Naloge za voditelja se izmenjujejo. Kdor vse naloge opravi hitreje in natančneje, bo prejel spodbujevalne točke. Otrok z največ spodbujevalnimi točkami postane prvak.

Pest - dlan - rebro

(za otroke od 5 let)

Tarča:, vizualno - motorična koordinacija, korekcija impulzivnosti.

Otroci na ukaz položijo dlani obeh rok na mizo, ju stisnejo v pesti in položijo z robom. Tempo in zaporedje položajev rok se spreminjata.

Potem se odrasla oseba zmede otrok: z lastnimi rokami pokaže eno stvar, drugo pa pove. Otroci naj pozorno poslušajo in ne delajo napak.

Tla - nos - strop

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj prostorsko zaznavanje, samovoljna pozornost

Psiholog izgovarja"nadstropje", "nos", "strop" in skupaj z otroki pokaže nanje (roke gor, do nosu, roke dol)... Sprva psiholog naredi pravo stvar, nato pa začne otroke zmedeti - govoriti "nadstropje", in pokažite na nos. Otroci naj bodo pozorni in ne delajo napak.

"Da in ne"- ne reči

(za otroke od 5 let)

Tarča: korekcija impulzivnosti, razvoj arbitrarnosti, labilnost mišljenja

Otroci izmenično lovijo žogo in odgovarjajo na vprašanje, pri čemer se izogibajo besedam "da" in "ne"

ŽIVIŠ V BERLOGU? TI SI FANT (deklica)?

STE BILI V ZOO? STE ZDAJ V VRTCU?

IMAŠ RAD SLADOLED? SI STAR 6 LET?

ALI SE RADI IGRATE LUTKE? JE ZIMA?

ALI ŽELIŠ V ŠOLO? IMATE MAMO?

ALI ZDAJ SPAL? VAŠE IME SI TI?

ALI PONOČ SIJE SONCE? ALI KRAVE LETI?

VROČE POZIMI? JE SONCE MODRO?

ALI RAD HODIŠ K ZDRAVNIKU? JE LED TOPEL?

LAHKO PLAVATE? ALI SI USLIŠEN?

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj prostovoljne pozornosti, hitrost reakcije, spretnostni trening vladati s svojim telesom in sledite navodilom.

Otroci se primejo za roke in hodijo v krogih. Na znak voditelja se ustavijo, 4-krat ploskajo z rokami, se obrnejo in odidejo v drugo smer. Tisti, ki nimajo časa opraviti naloge, so izločeni igre.

Pomembno je doseči sinhronizacijo pri izvajanju gibov. Nato se lahko algoritem gibanja spremeni (3 pritoki, obrnite se, 1 plosk)

Molčim - šepetam - kričim

(za otroke od 5 let)

Tarča: korekcija hiperaktivnosti, razvoj voljna regulacija glasnosti govora in obnašanje.

Otroka spodbujamo, da deluje in govori v skladu z določenimi znaki. Vnaprej se dogovorite za te znake. Na primer, ko položite prst na ustnice, naj otrok govori šepetaje in se premika zelo počasi. Če položite roke pod glavo, kot med spanjem, naj otrok utihne in zamrzne na mestu. In ko dvignete roke, lahko glasno govorite, kričite in bežite.

Lahko ponudite barvo znaki: rdeča - molčati, rumena - šepetati, zelena - kričati.

Bolje je, da to igro končate v fazi »tiho« ali »šepetanje«, da zmanjšate vznemirjenje igre pri prehodu na druge dejavnosti.

Govori na signal

(za otroke od 5 let)

Tarča: korekcija impulzivnosti, razvoj voljne regulacije

Otroku postavljajo vsa preprosta vprašanja, vendar naj ne odgovori takoj, ampak šele, ko vidi pogojen signal, na primer roke, ki so prekrižane na prsih ali se praska po zatilju. Če ste postavili vprašanje, vendar niste naredili dogovorjenega giba, naj bo otrok tiho, kot da ne bi bil naslovljen nanj, tudi če se mu odgovor vrti na jeziku.

Pogojni signali so lahko spremeniti: odgovor za ploskanjem, trkanje pod mizo, poplava itd. Premori se izmenjujejo - dolgi in kratki.

Opomba. Med tem igre-pogovori lahko dosegajo dodatne cilje glede na naravo zastavljenih vprašanj. Torej, če otroka z zanimanjem vprašate o njegovih željah, nagnjenjih, interesih, naklonjenostih, se povečate samospoštovanje svojega sina(hčerke, pomagajte mu, da bo pozoren na svoj "jaz".

Poslušajte ukaz

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj pozornosti, samovoljno vedenje.

Glasba zveni umirjeno, vendar ne prepočasi. Otroci hodijo v koloni drug za drugim. Nenadoma se glasba ustavi. Vsi se ustavite, poslušajte izrekelšepeta ukaz voditelja ( na primer: "Desno roko položi na sosedovo ramo.") in ga takoj izvedite. Nato spet zaigra glasba in vsi gredo naprej. Ukazi se dajejo le za izvajanje mirnih gibov.

Igra se igra, dokler skupina ne zna dobro poslušati in opraviti nalogo. Igra bo učitelju pomagala spremeniti ritem dejanj porednih otrok, otrokom pa - da se umirijo in zlahka preklopijo na drugo, mirnejšo vrsto dejavnosti.

Poslušajte ploske

(za otroke od 5 let)

Tarča: trening pozornosti in nadzora motorične aktivnosti.

Vsi hodijo v krogu ali se premikajo po prostoru v prosti smeri.

Ko voditelj enkrat zaploska z rokami, naj se otroci ustavijo in zavzamejo pozo. "štorklja" (stoji na eni nogi, roke iztegnjene na straneh) ali kakšno drugo pozo.

Če voditelj dvakrat udari klofuto, morajo igralci postaviti pozo. "žabe"(sedite, pete skupaj, prsti na nogah in kolena ob straneh, roke med podplati na tleh).

S tremi ploskami igralci nadaljujejo s hojo.

Bomo povedali in pokazali

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj slušne pozornosti, samokontrola koordinacija gibov.

Otroci izvajajo gibe v rimo.

Desna roka - na rami

Leva roka - ob strani

Roke na straneh, roke navzdol

In na desno obrni se

Leva roka - na rami

Desna roka - ob strani

Roke gor, roke dol

In na levo obrni se

Vaja večkrat ponovljeno

Ponavljanje ritma

(za otroke od 6 let)

Tarča: razvoj arbitrarnega pozornost in nadzor motorične aktivnosti.

Pipe za odrasle (klofute) kateri koli ritmični vzorec, ga mora otrok ponoviti.

Otrok lahko posluša ritem z zaprtimi očmi.

Nato otrok postane voznik. Na koncu igre postavljajo otrokom vprašanje: "Kaj se je zgodilo lažje: nastaviti ritem ali ponoviti?"

Šepetajte odgovor

(za otroke od 5 let)

Tarča:, korekcija impulzivnosti

Odrasla oseba postavlja vprašanja. Vsak, ki pozna odgovor, iztegne roko, prste stisnjene v pest in palec dvignjen (pokaži).

Ko je veliko dvignjenih prstov, šteje odrasla oseba "En, dva, tri - govori s šepetom"... Naloga otrok je šepetati odgovor.

vprašanja:

kateri letni čas je?

Kako se imenuje naše mesto?

Kako je ime mladiču krave?

Koliko tac ima pes?

Kateri dnevi v tednu so prosti? itd.

Vedeti po zvoku

(za otroke od 5 let)

Tarča: razvoj samovolje in samokontrole, hitro in natančno se odzove na signal, razvoj sposobnost nadzora nad svojimi dejanji.

Odrasel otrok opozori na glasbila, ki so na mizi. Prosi, naj poimenuje tiste, ki jih otroci poznajo. Zdaj vam bom igral na vsakem, da boste poslušali in si zapomnili, kako zvenijo. Zdaj zaprite oči in poslušajte. Vaša naloga je ugotoviti, kateri od glasbila zvenelo. Odgovoren bo tisti, ki ga bom imenoval.

Značilnosti razvoja prostovoljnega vedenja pri otrocih

predšolska starost

Najpomembnejša naloga sistema predšolske vzgoje je vsestranski razvoj otrokove osebnosti in priprava na šolo.

Priprava otrok na šolo ni nov problem, vedno je bil velik pomen, saj imajo vrtci vse pogoje za reševanje tega problema. Kaj je "pripravljenost na šolo"? Motivacijska in osebnostna pripravljenost, ki vključuje »notranji položaj učenca«, »voljno pripravljenost«, »intelektualno pripravljenost«, zadostno stopnjo razvitosti koordinacije rok in oči, telesne pripravljenosti, vzgoje: duševne, moralne, estetske in delovne.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga in zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je eden od vidikov naloge, zelo pomemben in pomemben. Oblikovanje pri predšolskih otrocih določenih spretnosti in sposobnosti, potrebnih za učenje v šoli. Ugotovljeno je bilo, da imajo otroci, stari od pet do šest let, bistveno več intelektualnih, mentalnih, telesnih sposobnosti, kar omogoča prenos dela programa prvega razreda v pripravljalne skupine vrtcev. Družbena organizacija vzgoje in vzgojno-izobraževalnega dela pripomore k uspešnemu poučevanju otrok, izboljšanju priprave na šolanje.

L.I. Božović ugotavlja: "... brezskrbno zabavo predšolskega otroka nadomesti življenje, polno skrbi in odgovornosti - hoditi mora v šolo, študirati tiste predmete, ki so določeni šolski kurikulum, naredi v lekciji, kar učitelj zahteva; strogo mora upoštevati šolski režim, spoštovati šolska pravila in si prizadevati za dobro usvajanje znanja in veščin, določenih v učnem načrtu.«

Otrok, ki vstopa v šolo, mora imeti določeno stopnjo razvoja kognitivnih interesov, pripravljenost na spremembo družbenega položaja, željo po učenju; poleg tega bi moral imeti posredovano motivacijo, notranje etične instance, samospoštovanje. Kombinacija teh psiholoških lastnosti in kvalitet predstavlja psihološko pripravljenost za šolanje.

S sodobno organizacijo šolskega življenja se izobraževalna dejavnost, kot nakazuje D.B. Elkonin, se vsi učenci ne razvijajo in obvladovanje izobraževalnih dejavnosti se pogosto pojavlja zunaj okvira šolanje... Tradicionalne oblike šolanja so številni sovjetski psihologi večkrat kritizirali. Problem psihološke pripravljenosti na šolanje je treba razumeti kot prisotnost predpogojev in virov učne dejavnosti v predšolski dobi.

Otroci, ki so bili deležni eksperimentalnega usposabljanja (risanje, modeliranje, nanašanje, konstrukcija), so razvili elemente izobraževalne dejavnosti, kot so sposobnost sledenja vzoru, sposobnost poslušanja in sledenja navodilom, sposobnost vrednotenja tako svojega dela kot dela drugih. otrok. Tako otroci razvijajo psihično pripravljenost za šolanje.

Dolgo časa je veljalo, da je merilo otrokove pripravljenosti za učenje stopnja njegovega duševnega razvoja. L.S. Vygotsky je bil eden prvih, ki je oblikoval idejo, da pripravljenost na šolanje ni toliko v kvantitativni zalogi idej kot v stopnji razvoja kognitivnih procesov. Po mnenju L.S. Vygotsky, biti pripravljen na šolsko izobraževanje pomeni posplošiti in v ustreznih kategorijah razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta.

A.N. Leontijev. V koncept pripravljenosti za učenje je vključeval otrokovo razumevanje pomena vzgojnih nalog, njihovo razliko od praktičnih, zavedanje načinov izvajanja dejanja, veščine samonadzora in samospoštovanja, razvoj voljnih lastnosti, sposobnost opazovanja, poslušanja, spominjanja in doseganja rešitev zadanih nalog.

Glavne smeri, po katerih bi morale potekati priprave na šolo - splošni razvoj... Ko otrok postane šolar, mora njegov splošni razvoj doseči določeno raven, razvoj spomina, pozornosti in inteligence, obstoječe zaloge znanja in idej, sposobnost izvajanja nekaterih dejanj v umu.

Vzgoja sposobnosti samovoljnega nadzora nad samim seboj. Predšolski otrok ima živo zaznavanje, zlahka preklopi pozornost in dober spomin, vendar jih še vedno ne zna samovoljno nadzorovati. Dolgo in podrobno se lahko spominja kakšnega dogodka ali pogovora odraslih, ki morda ni namenjen njegovim ušesom, če je nekako pritegnil njegovo pozornost. Težko pa se dolgo časa osredotoči na nekaj, kar ne vzbudi njegovega neposrednega zanimanja. In to veščino je treba razviti do vstopa v šolo, pa tudi sposobnost, da delaš ne le tisto, kar želiš, ampak tudi tisto, kar potrebuješ, čeprav morda res nočeš ali nočeš. na sploh. Oblikovanje motivov, ki spodbujajo učenje, spodbujajo motivacijo, ki lahko postane spodbuda za njihovo željo po pridobivanju znanja. Oblikovanje motivov za učenje in pozitivnega odnosa do šole je ena najpomembnejših nalog pedagoškega osebja vrtca in družine pri pripravi otrok na šolo. Delo vzgojiteljice pri razvijanju otrokovih učnih motivov in pozitivnega odnosa do šole je usmerjeno v reševanje treh glavnih nalog: 1. oblikovanja pravilnih predstav o šoli in učenju pri otrocih; 2. oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa do šole; 3. oblikovanje izkušenj izobraževalnih dejavnosti.

Za rešitev teh težav je bolje uporabiti različne oblike in delovne metode: ekskurzije v šolo, pogovor o šoli, branje zgodb in učenje poezije na šolske teme, ogled slik šolskega življenja in pogovor o njih, šola risanja in igranje.

Vrtec je zavod za javno vzgojo predšolskih otrok in je prvi člen v splošnem sistemu javne vzgoje. Otroci postopoma razvijajo osnovne spretnosti vzgojne dejavnosti: sposobnost poslušanja in razumevanja razlag vzgojitelja, ravnanja po njegovih navodilih in pripeljati delo do konca. Takšne veščine se razvijajo tudi med izleti v park, gozd, po ulicah vasi. Na ekskurzijah otroke učijo opazovati naravo, vzgajajo ljubezen do narave, do človeškega dela. Po pouku otroci preživijo čas na prostem: igrajo se, tečejo, igrajo v peskovniku. Ob 12. uri - kosilo, nato pa 1,5 - 2 uri - spanje. Po spanju se otroci igrajo sami ali pa na njihovo željo učitelj organizira igre, prikazuje filmske trakove, bere knjige. Po popoldanski malici ali večerji se otroci pred odhodom od doma sprehodijo na prostem.

Naloge vrtca pomenijo njegovo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo z drugimi socialnimi ustanovami, ki ji pomagajo pri reševanju vzgojnih problemov. V vrtcu so običajno notranji in zunanji odnosi vrtca izobraževalna ustanova... Notranje sodelovanje vključuje sodelovanje med učenci, starši in učitelji. Zunanje – partnerstvo z državo, šolami, univerzami, kulturnih središčih, zdravstvene ustanove, športne organizacije. Vrtec celovito razvija pripravljenost za učenje v šoli.

Izvajanje načela kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo se izvaja z usklajevanjem dejavnosti pedagoškega osebja vrtca in šole. Kontinuiteta na strani dinamike razvoja otroka, organizacije in izvajanja pedagoški proces, razmerje v vsebini vzgojno-izobraževalnega procesa oziroma v oblikah in metodah poučevanja.

Leta 1996 je svet Ministrstva za šolstvo Ruska federacija prvič registrirana kontinuiteta kot glavni pogoj vseživljenjskega izobraževanja in ideja o prioriteti osebnostnega razvoja kot vodilnega načela kontinuitete na stopnjah predšolsko - osnovnošolske vzgoje. Novi pristopi k razvoju kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo v sodobnih razmerah našel odraz v vsebini Koncepta stalnega izobraževanja. Ta dokument razkriva obete za razvoj predšolsko - osnovnošolskega izobraževanja, v njem je prvič obravnavana kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko splošno izobrazbo na ravni ciljev, ciljev in načel za izbiro vsebine stalnega izobraževanja za predšolske otroke. in osnovnošolska starost; določeni so psihološki in pedagoški pogoji, pod katerimi je izvajanje vseživljenjskega izobraževanja v teh fazah otroštva najbolj učinkovito. Koncept razglaša zavračanje diktata osnovne stopnje šolske vzgoje v zvezi s predšolsko vzgojo, uveljavlja individualizacijo in diferenciacijo vzgoje, ustvarjanje takšnega izobraževalnega in razvojnega okolja, v katerem se vsak otrok počuti udobno in se lahko razvija v skladu s svojo starostjo. značilnosti. Sedanji programi se revidirajo predšolska vzgoja da bi iz njih izključili ponavljanje dela učnega gradiva, ki se študira v šoli. Koncept vseživljenjskega izobraževanja je osredotočen na razmerje med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo in vključuje reševanje naslednjih prednostnih nalog v fazi otroštva: seznanjanje otrok z vrednotami. zdrav načinživljenje; zagotavljanje čustvenega počutja vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega pogleda na svet; razvoj pobude, radovednosti, samovolje, sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja; spodbujanje komunikacijske, spoznavne, igralne in druge aktivnosti otrok pri različnih dejavnostih; razvoj kompetenc na področju odnosov do sveta, ljudi, samega sebe; vključevanje otrok v različne oblike sodelovanja (z odraslimi in otroki različnih starosti); oblikovanje pripravljenosti za aktivno interakcijo z zunanjim svetom (čustveno, intelektualno, komunikacijsko, poslovno); razvoj želje in sposobnosti učenja, oblikovanje pripravljenosti za izobraževanje v glavnem členu šole in samoizobraževanje; razvoj iniciative, samostojnosti, sposobnosti sodelovanja pri različni tipi dejavnosti; izboljšanje dosežkov predšolskega razvoja (v celotnem osnovnošolskem izobraževanju); posebna pomoč za razvoj v predšolskem otroštvu neizoblikovanih lastnosti; individualizacija učnega procesa, predvsem v primerih naprednega razvoja ali zaostajanja.

Sodobne preobrazbe so usmerjene v izboljšanje razvoja otrok v vrtcih in zagotavljanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje. Transformacije zadevajo spremembe vsebin in metod dela, ustaljenih oblik odnosa med vrtcem in šolo. Ena od smeri odnosa med obema izobraževalnima ravnema je zagotavljanje kakovostne psihološko-pedagoške podpore, ki omogoča ne le premagovanje težav, ki se pojavljajo v učnem procesu, temveč tudi njihovo preprečevanje. Te pomembne naloge je mogoče uspešno reševati v okviru vsestranske interakcije vrtca in drugih vzgojno-izobraževalnih struktur, če predšolski zavod deluje kot odprt izobraževalni sistem, pripravljen na dialog s šolo in javnostjo.

V praksi vrtcev in šol so se razvile produktivne oblike sodelovanja, izvajanje programov in načrtov za pripravo predšolskih otrok na sistematično izobraževanje v šoli. Zelo učinkovite so takšne oblike interakcije med vzgojiteljico in vzgojiteljico, kot so medsebojno seznanjanje s programi, obiskovanje odprtega pouka in pouka, seznanjanje z metodami in oblikami dela, tematski pogovori o starostnih značilnostih otrokovega razvoja. Pomembne so povezave med vrtcem, šolo, drugimi ustanovami, družino: sodelovanje z metodo; skupno sodelovanje v pedagoški sveti in seminarji; obisk otrok pripravljalna skupina vrtec prvi razred; sodelovanje z družino preko interakcije s starševskim odborom; sodelovanje s psihološko pedagoškim posvetom in zdravstveni delavci... Vrste dela so usmerjene v zagotavljanje naravnega prehoda predšolskega otroka iz vrtca v šolo, pedagoška podpora novo socialno stanje, pomoč pri socializaciji, pomoč družini v sodelovanju z otrokom, ko otrok vstopi v šolo. Vzgojiteljica in vzgojiteljica se seznanita s posebnostmi načrtovanja vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu in tematskih učnih načrtih v šoli. To določa potrebno stopnjo razvoja, ki jo mora otrok doseči do konca predšolske starosti, količino znanja in spretnosti, ki jih potrebuje za obvladovanje branja, pisanja in matematičnega znanja. Vrtec naj skupaj s šolo organizira prireditve, na katerih se srečujejo dijaki in dijaki vrtca. Takšna srečanja aktualizirajo njihovo radovednost, povečajo zanimanje za šolo in družbene pojave. Bodoči prvošolci se od šolarjev učijo načina vedenja, načina govora, svobodne komunikacije, šolarji pa skrbijo za svoje mlajše tovariše.

In prostovoljno vedenje je nujen pogoj za otrokovo pripravljenost za učenje v šoli, kaže se v sposobnosti načrtovanja svojih dejanj in pravil vedenja.

Glavno sredstvo za oblikovanje zavesti in samovolje je govor. Otrok je sposoben pogledati nase od zunaj s pomočjo govora in se spremeniti. Govor vam pomaga načrtovati svoje vedenje. Zahvaljujoč govoru se življenje spremeni v enoten koherenten proces, v katerem so trenutna dejanja povezana s preteklostjo in prihodnostjo, saj premaga pritisk zaznane situacije, preide v zavest onstran tega, kar otrok vidi in počne. Toda vsak govor ne pomaga otroku, da se ozavesti samega sebe, da se obvlada. Verbalna komunikacija, ki ni povezana z otrokovimi praktičnimi dejavnostmi, ne more biti sredstvo za oblikovanje prostovoljnega, zavestnega vedenja.

Didaktična igra je oblika komunikacije med odraslim in otrokom. Tudi najpreprostejša igra ima pravila, ki organizirajo in urejajo otrokova dejanja. S pomočjo pravil otroci delujejo prostovoljno in nezavedno, samovolja se doseže prostovoljno. Navadijo se opazovati svoje vedenje, nadzorovati svoja gibanja. Usvajanje pravil je olajšano z izvajanjem dejanj igre skupaj in hkrati, igra pa ima pogosto zaplet. Pomembna je tudi časovna organizacija življenja otrok. Metodološke tehnike za samoplaniranje lastnih dejanj so načrtovanje in seštevanje rezultatov dneva. Zelo pomembno je, da v otrokovih mislih povežemo pretekli dogodek in prihodnost. Druga metoda je verbalna komunikacija, ki je vključena v samostojno dejavnost, za otroka izpostavi lastna dejanja in jih osvešča.

Pripravljenost za uporabo truda za dosego nečesa ni podana sama od sebe, treba jo je posebej naučiti, le sila navade lahko olajša težavo truda. Nežna vzgoja vodi v dejstvo, da otrok postane trmast in nepotrpežljiv, se obnaša nespoštljivo do drugih. Takšni otroci niso vajeni doseganja kakršnih koli ciljev, saj se ne morejo "zajeziti" in premagati nastalih težav. Starši, ki želijo svojega otroka vzgojiti v pridnega, inteligentnega, ki se zna dostojno obnašati v družbi, otroka obremenjujejo z velikim delom. Toda otrok ni vedno sposoben premagati naloge in zadevo opusti na polovici. Postopoma se navadi, da ne dokonča začetega, kar je tudi manifestacija šibke volje. D. B. Elkonin je verjel, da je pravilo sledil sistem družbenih odnosov med otrokom in odraslim. Najprej se pravilo izpolni v prisotnosti odrasle osebe, nato s podporo na predmetu, ki nadomešča odraslega, in na koncu pravilo postane notranje.Pretvarjanje pravila v notranji primer vedenja – pomemben znak prostovoljnega vedenja. ...

Arbitrarnost kot miselni koncept je povezana z drugimi miselnimi pojmi, kot so: volja, motivacija, domišljija in refleksija. Najtežja je povezava med voljo in motivacijo. Učinkovitost šolskega pouka je visoka, če ima prvošolec prostovoljno vedenje kot enega od predpogojev za učne dejavnosti v osnovna šola... Poleg motivacije in domišljije je arbitrarnost povezana z refleksijo, povezava pa je naslednja: kombinacija dejavnikov, kot sta samovoljnost in domišljija, v njenem nadaljnjem razvoju vodi do oblikovanja refleksije – najvišjega sredstva človeškega uma, ki je novo oblikovanje šolske dobe. Refleksija je sposobnost videti situacijo od zunaj, kar je pogoj za premislek o situaciji. Refleksija, pa tudi samovolja, je obvladovanje sredstev samokontrole, odkrivanje novih priložnosti za razvoj.

Prostovoljno vedenje je kompleksen proces: motivacijsko in zavestno izvajanje. Samovoljno vedenje lahko opredelimo kot sposobnost uporabe svojih dejanj po pravilih za doseganje določenih ciljev.Vse voljne lastnosti se oblikujejo skozi celotno življenje in dejavnost osebe, še posebej pomemben mejnik v voljnim razvoju je otroštvo. Glavni dejavniki, ki zagotavljajo oblikovanje voljnih lastnosti osebnosti v otroštvu in družinska vzgoja... Večina pomanjkljivosti voljnega vedenja otrok, muhavosti, trmoglavosti, opaženih v zgodnjem otroštvu, temelji na napakah pri vzgoji otrokove volje, ki se izraža v tem, da mu starši v vsem ugajajo, zadovoljijo vse njegove želje, ne postavljajo zahtev. ki ga morajo brezpogojno izpolnjevati, ne učite ga, da se zadržuje, da se drži določenih pravil obnašanja.

Vzgoja otroka se mora začeti od prvih dni življenja. Učni učinek je usmerjen v oblikovanje vidne in slušne koncentracije. Velik pomen ima posredno učenje: izbor igrač, slik, gospodinjskih predmetov. V drugem letu otrokovega življenja učenje dobi namensko naravo, pouk je namenjen razvijanju otrokove orientacije v svetu okoli njega in obvladovanju govora. V učilnici se otrokom prikažejo dejanja s predmeti - pobiranje piramid, dajanje enega predmeta v drugega, nanizanje obročev, risanje slike.V starejši predšolski dobi postane na voljo otrokom ročno delo... Vsaka vrsta ročnega dela vsebuje enake možnosti za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti pri otrocih, marljivost, prizadevanje za kakovostno izvajanje načrta. Pomemben pogoj za vzpostavitev ciljev in motivov v predšolski dobi je motiv v situaciji izvajanja dejanja. Primerjava z modelom, zavedanje lastnega vedenja, osebna zavest, katere oblikovanje je neločljivo povezano z oblikovanjem prostovoljnega nadzora nad lastnim vedenjem.

Vpliv govora na razvoj zavesti in prostovoljnega vedenja v zgodnji in poznejši dobi je očiten. Toda praksa je eksperimentalna pedagoško delo z otroki kaže, da se veliko otrok, ki so dobri v komunikativnem govoru (ki veliko govorijo in govorijo tekoče), ne zavedajo vedno, ne nadzorujejo in načrtujejo svojih dejanj. Govorna sposobnost je nujen, a nezadosten pogoj za oblikovanje prostovoljnega in zavestnega vedenja. In ne more biti vsak pogovor o osebnih temah – ko odrasla oseba vpraša in otrok odgovori – pogoj in dejavnik pri oblikovanju prostovoljnega vedenja. Komunikacija naj aktivira delo otrokove zavesti, ga spodbuja k pogledu nase od zunaj in temu primerno obravnava svoja dejanja, to pa je mogoče le, če komunikacija temelji na interesih otroka in je vključena v praktična dejanja. Komunikacija med otrokom in odraslim poteka skozi naslednje faze: starost »Zakaj veliko«: otrok postavlja vprašanja – odrasli nanje odgovarja; Odrasli postavlja pravila - otrok jih upošteva; Otrok se začne zanimati za človeške lastnosti, dejanja in odnosi - odrasla oseba razvije to zanimanje (odgovarja na vprašanja, razlaga nekatere situacije, s svojim vedenjem pokaže primer človeških odnosov); Otrok začne brez veliko razlag razumeti naravo zahtev odraslega.

Nesituacijsko-osebna komunikacija – ta komunikacija obstaja samostojno in ni vključena v dejavnost. Odrasla oseba je otroku vzor. Pomembno pa je delati na vključevanju govora v samostojne dejavnosti otrok, na njihovem verbaliziranju praktične izkušnje... In za razvoj zavedanja in samovoljnosti vedenja bi morala obstajati izvensituacijsko-osebna komunikacija, ki ga usmerja k razumevanju situacije in njegovih praktičnih dejanj v njej. Pozornost predšolskih otrok pritegnejo dogodki, ki se odvijajo med ljudmi okoli njih. Človeški odnosi, norme vedenja, lastnosti posameznikov začnejo otroka zanimati še bolj kot življenje živali ali naravni pojavi. Kaj je mogoče in kaj ne, kdo je dober in kdo zloben, kaj je dobro in kaj slabo - ta vprašanja zadevajo predšolske otroke. In samo odrasla oseba lahko odgovori. Učitelj je otrokom nenehno govoril, kako naj se obnašajo, mlajši otroci pa so le ubogali zahteve odraslih. Predšolske otroke pri šestih ali sedmih letih zanimajo pravila vedenja, dejanja, zahteve odraslih in lastna pravičnost. Otroci se z odraslimi raje pogovarjajo ne o kognitivnih temah, ampak o osebnih, ki zadevajo življenja ljudi. Tako nastane izvensituacijsko-osebna oblika komunikacije. Za izvensituacijsko-osebno komunikacijo, ki se razvija proti koncu, predšolski dobi, so značilne: potreba po medsebojnem razumevanju in empatiji; osebni motivi; govorna sredstva komunikacijo. Za razvoj otrokove osebnosti je pomemben: 1. Spozna norme in pravila vedenja ter jih pri svojih dejanjih in dejanjih začne zavestno upoštevati. 2. Z osebno komunikacijo se otroci učijo videti sebe kot od zunaj, kar je nujen pogoj za zavestno obvladovanje svojega vedenja. 3. V osebni komunikaciji se otroci naučijo razlikovati med vlogami odraslih, vzgojitelja, zdravnika – in v komunikaciji z njimi na različne načine graditi svoje odnose.

Velik pomen pri razvoju prostovoljnega vedenja ima otroška igra, branje fikcija ogled pravljic. Igra spodbuja razvoj govora, samovolje pri otrocih, junaki pravljic pa doživljajo stiske in težave, a ne obupajo odločitev in dobijo svojo pot. Fizične vaje, tekmovanja učijo premagovati težave, omogočajo razvoj spretnosti za njihovo premagovanje. Premikanje, razvijanje iznajdljivosti igre povzroča premike ne le v duševnem in čustveni razvoj otroka, temveč tudi v razvoju in preoblikovanju njegove volje. Pravila igre in stabilna dejanja razvijajo takšne lastnosti močne volje, kot so vzdržljivost, sposobnost premaganja nepripravljenosti za ukrepanje, sposobnost računanja z nameni igralnega partnerja, spretnost, iznajdljivost in hitra orientacija v situaciji, odločnost v dejanjih.

Otroški kolektiv- tukaj se otrok prvič sreča z ljudmi okoli sebe, z družbo, nauči se komunicirati, postane udeleženec iger, trči z drugimi otroki z močno ali šibko voljo. In delujejo na otrokovo voljo, jo preoblikujejo, razvijajo dobre in slabe lastnosti: vztrajnost, odpornost, odločnost ali strahopetnost, strahopetnost. In tudi sam otrok deluje v procesu kolektivnega otrokovega življenja po volji svojih vrstnikov. Sodelovanje vam pomaga premagati težave in doseči odličnost. S sodelovanjem v življenju ekipe se otrok uči živeti v interesu družbe in nadzorovati svoje vedenje, uči zadržanosti, odločnosti, samozavesti.

Ljudje, ki jih otrok ljubi, spoštuje, jih občuduje, bodo zagotovo zgled za odraščajočega, vtisljivega malega človeka in posnemal bo vedenje odraslih okoli sebe. Osnova za vzgojo volje je v sistematičnem premagovanju težav v vsakdanjem, vsakdanjem življenju. Obstaja veliko običajnih stvari, ki jih lahko počnete, na primer, da greste v trgovino, pospravite sobo, uredite brata ali sestrico ali vsaj mačko, berete in pomijete posodo. Če se otrok spopada s temi nalogami, ga mora odrasla oseba spodbujati, pohvaliti in to navado utrditi. Pomemben pogoj, ki prispeva k vzgoji otrokove volje, je oblikovanje pravilne rutine njegovega življenja. Konec koncev je volja organizirano delo. Ljudje s šibko voljo nimajo kulture dela in počitka. Zavestna otrokova disciplina, njegova sposobnost, da se drži uveljavljenega režima in sledi predpisanim pravilom, spoštovanje režima, neomajno izpolnjevanje družbenih norm sili otroka, da sledi pravilom vedenja, ne presega splošno sprejetih meja, se omeji. in oblikujejo voljne lastnosti.

Tako lahko vsak trenutek otrokovega življenja izkoristimo za utrjevanje volje, ki je sestavljena iz premagovanja trenutnih želja, ki ovirajo doseganje nalog, ki so pred njim.

Bibliografski seznam

1. Adler, A. / A.Adler. - M., 1995.

2. Bozhovich, L. I. Izbrana psihološka dela: Problemi oblikovanja osebnosti. /L.I.Bozhovich. - M., 1995.

3.Breslav, G.M. vsiljevanje osebnosti./ G.M. Breslav.- M., 1990.

(4) Bykova, M.V. in drugi Izkušnje pri raziskovanju strukture in dinamike starševstva/ M.V. Bykova. // . M:- 2002. - №3.

5. Bogateeva, Z.A. Tečaji aplikacij v vrtcu./ ZA Bogateeva.- M., 1988.

6. Bolotina, L.R. , Komarova, T.S., Baranov, S.P. "Predšolska pedagogika" - Učbenik za dijake/ L.R.Bolotina.- M, Založniško središče "Akademija", 1998.

7. Bure, R.Z., Ostrovskaya, L.F. Vzgojiteljica in otroci./R.Z.Bure.- M., 1985.

8. / Comp. I.V. Dubrovin. - M.:, 1998.

9. Vygotsky, L.S. Zbrana dela./ L.S. Vygotsky.- M., 1982.

10. Vasilieva, M., Jung, T. O razvoju ustvarjalnega potenciala predšolskih otrok// Predšolska vzgoja. 2006. - № 2.

11. Vygotsky, LS, Domišljija in ustvarjalnost v vrtcu./ L.S. Vygotsky.- M, 1967, str 240

12. Gusakova, M.A. Aplikacija. Študijski vodnik za študente/ M. A. Gusakova. -M, Izobraževanje, 1992,

13. Gulyants, E.K. Naučite otroke obrti./ E.K Gulyants. //Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih, -2-ur., Dodat., - M, Vzgoja, 1994.

14. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Kaj je mogoče narediti iz naravnega materiala./ E.K. Gulyants.//Knjiga za vzgojiteljice v vrtcu. - M, Izobraževanje, 1991.

15 Yadeshko, V.I. Sokhin, F.A. Ilyina, T.A. Predšolska pedagogika./ pod uredništvom V.I. Yadeshko F.A. Sokhina. // Študijski vodnik.- M, Izobraževanje, 1986

16. Zyubin, L.M. Vzgoja osebe: beležka/ L.F. Obukhova.- M., 1995.

20. Kazakova, T.G. Razvijati ustvarjalnost pri predšolskih otrocih./ T.G. Kazakova. //Vodnik za vzgojiteljice v vrtcu.-M, Razsvetljenje, 1985

21. Komarova, T.S. Pouk likovne umetnosti v vrtcu./ T.S.Komarova. -M, Izobraževanje, 1978

22. Komarova, T.S. Likovna umetnost predšolskih otrok v vrtcu./ T.S.Komarova. -M, Pedagogija, 1984.

23. Karataeva, E. Ustvarjalna pedagogika za predšolske otroke / Predšolska vzgoja št. 6, 2006.

24. Kutsakova, MR Oblikovanje in ročno delo v vrtcu./ M. R. Kutsakova. //Vodnik za vzgojiteljice v vrtcu. -M, Izobraževanje, 1990

25. Krulekht, M.V. Predšolski otrok in svet, ki ga je ustvaril človek. / M.V. Krulecht. //Zbirka orodij. - Sankt Peterburg "Childhood-Press" 2002.

26. Leontiev, A.N. Izbrana psihološka dela./ Leontiev A.N. Moskva: Periodika, 1983.

27. Levin, K.M. Dinamična psihologija. / Levin K... M .: Smysl., 2001

28. Lishtvan, Z.V. Gradnja./ Z.V. Listvan.-M, Izobraževanje, 1971

29. Lunacharsky, A.V. O likovni umetnosti./ A. V. Lunacharsky //Vodnik za vzgojiteljice v vrtcih.-M, Vzgoja, 1989

30. Metode poučevanja risanja in modeliranja v vrtcu. / Uredil N.P. Sakulina M., 1996

31. Metode poučevanja umetnosti in oblikovanja. /T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova -

35. Smirnova, E.O. Razvoj odnosa do vrstnikov v predšolski dobi. / U.Sh. Smirnova. // Vprašanja psihologije. - 1996. - Št. 3.

36. Saharova, V. Ročno delo / V. Saharova // Predšolska vzgoja, št. 8, 1987

37. Sergeeva, D., Kuptsova, E. Oblikovanje in ročno delo. / Predšolska vzgoja, št.6,1984

38. Teplov, B.M. Izbrana dela./ B.M. Teplov - M: Pedagogija, 1985. (t 1-2).

39. Umetniško ustvarjanje in otroka. / Monografijo uredil N.A. Vetlugina M, "Pedagogija", 1972

40. Likovna ustvarjalnost v vrtcu./ pod uredništvom N.A. Vetlugina M, "Pedagogija, 1974

41. Khalezova, N.B., Kurochkin, N.A., Pantyukhina, G.V. Modeliranje v vrtcu./ N.B. Khalezova. -M, Izobraževanje, 1986

42. Kholmogorova, V.M. et al Razmerje neposrednih in posredovanih induktorjev moralnega vedenja / V.M. Kholmogorov. // Vprašanja psihologije. - 2001. - № 1.

43. Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psihološke značilnosti agresivnih predšolskih otrok. / G.R. Khuzeeva. // Vprašanja psihologije. - 2002. - Št.

44. Shiyanov, E. N., Kotova I.B. na usposabljanju. / E.N. Shiyanov. // Učbenik. - M .: Akademija, 1999

45. Elkonin, D.B. Priljubljene. / D.B. Elkonin // Študijski vodnik. - M., 1996

Oblikovanje prostovoljnih gibov in motoričnih sposobnosti se začne v zgodnjem otroštvu in se nadaljuje v pogojih objektivne dejavnosti predšolskih otrok. Do začetka predšolske starosti ima otrok že precej veliko zalogo motoričnih sposobnosti. V predšolski dobi ne pride le do kvantitativnega povečanja gibalnih in motoričnih sposobnosti, temveč tudi do resnih kvalitativnih sprememb v njihovem izvajanju in asimilaciji. Nastajajo in se intenzivno oblikujejo same instrumentalne operacije, bistveno se poveča vloga različnih vrst orientacijsko-raziskovalnih dejavnosti pri izvajanju in obvladovanju motoričnih sposobnosti.

Kot je bilo že omenjeno, se v predšolski dobi oblikujejo novi motivi za dejavnost, asimilirajo se etične norme vedenja in moralna čustva, ki imajo regulacijski učinek na vsa vedenja in dejanja otroka. Seveda se postavlja vprašanje, da se te novotvorbe predšolske starosti odražajo v kvalitativni spremembi celotnega vedenja otroka.

3. V. Manuilenko (1948) je raziskal razvoj prostovoljnega vedenja pri predšolskih otrocih – sposobnost otrok, da dolgo časa obdržijo dano pozo, ne da bi jo spremenili (otrok mora zavzeti »stražarsko« pozo in jo držati tako dolgo, kot možno). Pogoji, v katerih je bilo treba vzdrževati držo, so bili različni (naloga vzdrževanja določene drže v prisotnosti eksperimentatorja, drugo

otroci itd.). Poskusi so vključevali otroke vseh starostne skupine vrtec.

Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da se trajanje ohranjanja drže s starostjo povečuje. V srednji predšolski dobi se trajanje vzdrževanja drže razlikuje glede na pogoje. Nihanja v starejši predšolski dobi so veliko manj pogosta. V vseh starostnih obdobjih (z izjemo najstarejših) je bilo največje trajanje zadrževanja drže zabeleženo pri igranju vlog v otroški ekipi. V starejši predšolski dobi je v tekmovalnih pogojih opazen maksimalen čas za ohranjanje drže.

Po mnenju 3. V. Manuilenka otroci že pri starosti 4-5 let kažejo prostovoljno samokontrolo. Temelji na tistih psiholoških pogojih, ki jih vsebuje vsebina otrokovega vedenja kot celote. Otrok dolgo ohranja držo »stražarja«, ker prevzame ustrezno vlogo, saj je to vsebina njegovega vedenja kot celote. Lahko rečemo, da je njegov nadzor nad samim seboj posredovan z njegovim odnosom do obnašanja, ki ga prevzema, do njegove vsebine, izražene v vlogi nekoga, v funkciji nekoga, v bistvu vedno družbeni.

Tu se prvič srečamo s posredovanjem vedenja na nek način, reprezentacijo. V tem primeru ni pomembno, kakšna je vsebina te posredniške podobe, torej ali je podana v obliki posplošenega pravila odnosov ali obnašanja določene osebe – pomembno je, da je vedenje najprej čas, ki deluje kot njegov regulator, se obnašanje primerja s sliko, slednja pa se pojavi kot vzorec. Dejstvo, da je orientacijska podoba podana v konkretni, lahko bi rekli, vizualni obliki, ne spremeni ničesar v bistvu sprememb, ki se pojavljajo v vedenju. To samo priča o tem, da gre asimilacija podob, ki usmerjajo vedenje, od konkretnega in vizualnega do vse bolj posplošenega in abstraktnega. Verjamemo, da na tej točki pride do kvalitativnih sprememb v vsakem vedenju – od takojšnjega postane posredovano z normami in pravili. Pravzaprav se za otroka prvič poraja vprašanje, kako naj se obnaša, in potreba po oblikovanju predhodnega načina vedenja. Pred nami je prehod iz impulzivnega vedenja v osebno, iz neposrednih reakcij na osebno dejanje, ki v sebi vsebuje trenutek naučenega vedenja druge osebe ali drugih ljudi.

V določeni fazi predšolskega otroštva slika ne more izpolniti svoje regulacijske funkcije, če je podana v abstraktni obliki in ni podprta z resničnimi odnosi z drugimi otroki. Šele ko je specifičen in podprt z nadzorom udeležencev v igri, usmerja vedenje.

Nadaljnje oblikovanje prostovoljnega vedenja je povezano z zmanjšanjem vezi, ki ga zunanje posredujejo, in z oblikovanjem

vedno bolj abstraktna in posplošena slika. Tako v starejši predšolski dobi podoba, podana v abstraktno-besedni obliki, zlahka uravnava vedenje in za to vlogo ni potrebna podpora niti vizualnih vsebin niti specifičnih odnosov z drugimi otroki. Obnašanje otrok je dobilo novo kakovost. "Ta nova stvar," piše Z. V. Manuilenko, "je, da nadzor nad vedenjem pridobi tako rekoč drug, notranji" mehanizem. Če je prej sledila prostovoljna samokontrola, ki je bila posredovana z otrokovim odnosom do vedenja, ki ga je prevzel, izraženo v družbeni vlogi, ki jo je opravljal (v naših razmerah - igra), se zdaj pojavi nasprotno razmerje. Otrok najde smiselnost svojega vedenja skozi odnos do sebe, do svojih zmožnosti, »do načina svojega vedenja« – odnos je enak, po svoji naravi seveda socialen ... Z našega zornega kota, tak "mehanizem" prostovoljnega vedenja pravzaprav označuje resnično samovoljnost ne v procesu njegovega oblikovanja, temveč v svoji razviti obliki "(1948, str. 122).

Nadzor nad njihovim vedenjem postane predmet zavesti samih otrok, kar pomeni novo stopnjo v razvoju otrokove zavesti, stopnjo oblikovanja njegove samozavedanja, katere predmet je njegovo mesto v sistemu odnosov. z drugimi ljudmi in lastnimi zmožnostmi. Oblikovanje osebne zavesti je neločljivo povezano z oblikovanjem prostovoljnega nadzora nad lastnim vedenjem.

Asimilacijo podob (pravil, norm) s strani otroka, ki postanejo regulatorji njegovega vedenja, je preučevala V. A. Gorbačeva (1945). Izhajajoč iz dejstva, da bi se morala stopnja njihove asimilacije odražati v pritožbah otrok o kršitvi pravil, je V.A.Gorbacheva posvetila posebno pozornost preučevanju teh pritožb. Analiza pritožb je omogočila, da jih razdelimo v dve veliki skupini: 1) pritožbe žrtev nezaslužene žalitve drugih; 2) pritožbe-izjave, v katerih pritožnik sam ni žrtev, ampak preprosto obvesti o kršitvi katerega koli od tovarišev pravil ali norm vedenja. Te skupine pritožb se razlikujejo tudi po vsebini. Prvi razkrivajo kršitve pravil medsebojnih odnosov med otroki, drugi navajajo kršitev širokega spektra vsakodnevnih pravil vrtca.

Glede razvoja vsakdanjih pravil je V. A. Gorbačeva prišla do naslednjih zaključkov: »Otrok mlajša skupina(3-4 leta) nezavedno uporablja izjave za ugotavljanje lastnega vedenja. Prav tako nezavedno povezuje vedenje (po pravilih) svojega tovariša s svojim. Lastna linija vedenja po pravilih izstopa le v akciji. V mislih je odloženo samo vedenje (po pravilih) tovariša. Otroci srednje skupine že ločijo svoje vedenje po pravilih. Svoje vedenje zavestno povezujejo z vedenjem svojih tovarišev. Ampak pravilo je takole -

izločeni so le posamezni otroci in to v redkih primerih. Sedemletni otroci jasno razlikujejo tako vedenje (po pravilih) tovarišev kot svoje. Hkrati pa namerno poudarjajo samo pravilo. Njihovo delovanje začne voditi pravilo. Vedenje postane svobodnejše in bolj stabilno «(1945, str. 147).

Obvladovanje pravil odnosov je za razliko od vsakdanjih veliko težje. Zahteva poznavanje določenih pravic in obveznosti ter sposobnost podrejanja njihovih dejanj in dejanj.

Kot rezultat vzgojno-izobraževalnega dela prve pritožbe otrok v mlajši skupini nadomestijo »samovoljne« represalije nad storilcem in zaznamujejo začetek obvladovanja najtežjega pravila odnosov za otroka. To je dolgotrajen proces, ki gre skozi premagovanje neskladja med zahtevami do otrok, hitro rastočimi povezavami med njimi in stopnjo razvoja.

Če povzema rezultate svojega raziskovanja, V. A. Gorbačova podaja naslednjo značilnost procesa obvladovanja pravil: »...otroci mlajše predšolske starosti sprva vsa pravila dojemajo kot posebne posebne zahteve učitelja, usmerjene samo sebi. V procesu splošnega razvoja otroka, v procesu vzgojno-izobraževalnega dela z njim, kot posledica večkratnega zaznavanja istih zahtev do sebe in drugih otrok ter spoštovanja teh pravil, otroci, ko vzpostavljajo povezave s tovariši , začnite obvladati pravilo kot pravilo, torej kot posplošeno zahtevo ... V mlajši skupini vrtca se otroci sprva pravila ne zavedajo. Ne izstopa jasno v otrokovih mislih in njihovem lastnem vedenju v skladu s pravili. Uporaba pritožb in izjav s strani otrok se pojavlja nezavedno. V mislih izstopa le obnašanje tovarišev. Postopoma se v glavah otrok poudari njihovo lastno vedenje v skladu s pravili, do 7. leta pa samo pravilo. Otroci prvič pridobijo sposobnost zaznavanja pravil v obliki navodil, kot posplošenih zahtev zanje. Obnašanje po pravilih postane bolj odporno. V pogojih namenskega pedagoškega dela otroci pridobijo sposobnost zavestnega vodenja v svojih dejanjih, vplivanja drug na drugega v smislu organiziranja vedenja po pravilih «(prav tam, str. 163-164).

Relativna težavnost obvladovanja pravil odnosov je odvisna tudi od tega, da ta pravila niso tako stalna kot vsakdanja pravila, ampak se zaradi zapletenosti vsebin in oblik dejavnosti otrok ves čas spreminjajo. Vendar se kljub težavam še vedno učijo pravil odnosov.

Bistveno je določiti stopnje ali stopnje ločevanja pravil od prakse posebnih odnosov. Očitno, dokler ni samo pravilo izpostavljeno, ne moremo govoriti o njegovem popolnem obvladovanju. Hkrati pa dejstvo, da je bilo pravilo izpostavljeno, kaže, da je vedenje postalo arbitrarno, torej da je urejeno s tem pravilom.

Za branje 9 min. Ogledov 9.4k.

Vedenje se nanaša na osebno dejavnost, ki je lahko usmerjena v doseganje specifičnih potreb, pa naj bodo to fiziološke, psihološke ali socialne potrebe.

Kako lahko otrok uravnava svoje vedenje ob izpolnjevanju lastnih potreb? Ali je to možno?
Izkazalo se je, da je uravnavanje vedenja možno ne samo za odrasle, ampak tudi za otroke. Osebne potrebe priskočijo na pomoč.

Potrebe fiziološke narave otroke prisilijo, da nehote izvajajo dejanja. Ta dejanja vključujejo - prehranjevanje, pitje, odhod na stranišče. In tukaj, ne glede na to, kako trmast je mali človek, bodo potrebe terjale svoj davek, otrok pa jih bo tekel izpolnjevati.

Kaj pa tiste potrebe, ki jih ne želite izpolniti? Narediti jih je treba poljubno. Že od malih nog je treba vzgajati potrebo po nečem samovoljno. Potem bo otrokovo prostovoljno vedenje predmet regulacije.

Značilnosti vedenja in vedenjske motivacije

Za vedenje je značilno, da ima osebnost posebne potrebe, potem se izvaja motivacija za delovanje. Nato sledijo reakcije na vedenjsko aktivnost.

Na kratko lahko opišete potrebe posameznika po vedenjski dejavnosti.

Ko imajo otroci željo ali potrebo po jesti, piti, potrebo po spanju in druge trenutke - vse to imenujemo fiziološke potrebe.

Psihološke potrebe v otroštvu vključujejo potrebo po pridobivanju znanja, izobraževalne in kognitivne potrebe itd. Obstajajo tudi negativne psihološke potrebe, ki se kažejo v obliki agresivnosti in podobnih manifestacij.

Če otrok kaže moralnost, kolektivizem, se to nanaša na družbene potrebe.

Obnašanje je lahko poljubno in neprostovoljno. Danes govorimo o prostovoljnem vedenju.

Kaj je arbitrarnost?

Samovoljnost je zmožnost nadzora nad lastnimi dejanji, sposobnost nadzorovanja otrokovega prostovoljnega vedenja.

Vsi, celo Majhen otrok, lahko zavestno upravljajo in nadzorujejo svoje vedenje. A tega je treba otroka naučiti. Ker se ne more vsak zavedati svojih dejanj in ne vsi, odrasel pa je človek, ne kot otrok, ki še ne ve, kaj je prav in kaj narobe z normativnega vidika.

Kako poteka razvoj arbitrarnega vedenja?

V predšolski starosti je igra še vedno vodilna dejavnost. Skozi igro poteka oblikovanje različnih vidikov predšolske osebnosti. Samovoljnost vedenja se lahko oblikuje tudi skozi igralne situacije.

Obstajajo različne metode oblikovanja arbitrarnega vedenja pri otrocih. Zelo dober je igranje s pravili. Skladnost s pravili med igro pomaga otroku nadzorovati svoja dejanja. Otroci v igri ne kršijo pravil in tako pride do razvoja njegove samovolje.

V igri se oblikujejo številne družbene lastnosti, v igri z vrstniki se predšolski otrok uči interakcije v skupini. Razvija moralne norme vedenja.

Čeprav v igri pravila za predšolskega otroka določi odrasel ali drug otrok, in to ni samovoljno vedenje, ampak se lastnosti, ki se pri predšolskem otroku razvijejo v igri, postopoma prenašajo na vsakodnevno zivljenje... In otrok začne delovati v življenju tako, kot je bilo določeno s pravili v igri. Zato vidimo, da se motivi samovolje v vsakdanjih dejanjih rodijo iz pravil igre.

V obdobju priprav na šolanje je pri predšolskih otrocih zelo pomembno oblikovanje arbitrarnega vedenja. Sedite v razredu, prisilite se v vaje v šoli, kuhajte Domača naloga sami – vse to zahteva, da otroci nadzorujejo in obvladujejo svoje vedenje.

Otrok bi moral biti sposoben svoje motive usmeriti v izvedbo določene vzgojne akcije na začetku šolanja, znati izbrati naloge, ki jih je treba najprej opraviti, t.j. določiti prednost pri določenem dejanju.

Razvoj samovolje je zagotovilo in nujen pogoj za vzgojno dejavnost bodočega prvošolca. Če se v določenem obdobju življenja ne oblikuje samovoljnost vedenja predšolskega otroka, potem otrok najverjetneje ne bo želel študirati, hitro se bo naveličal hoditi v šolo in delati nezanimive domače naloge ter upoštevati šolska pravila.

In tu na pomoč priskoči komunikacija z odraslo osebo. Starši in učitelji otroku razlagajo, kaj je mogoče narediti, kaj ne, kaj je dobro in kaj slabo. Toda takšne metode poučevanja morale redko vodijo do uspešnega oblikovanja prostovoljnega vedenja.
Otroka je treba odnesti, sam mora želeti upoštevati določena pravila in smernice.

Zanimive vaje za razvoj samovoljnega vedenja bodo predšolskega otroka naučile, da se dolgo drži danega pravila, dokler naloga ni opravljena.

Produktivna dejavnost velja za zelo učinkovito orodje v tem procesu. Otroci zelo radi rišejo, kiparijo, izdelujejo različne obrti v obliki aplikacije itd.

V procesu produktivne dejavnosti otrok vidi rezultate svoje ustvarjalnosti, želi videti njen zaključek, kaj se bo na koncu zgodilo. To ga spodbuja k dokončanju projekta, kar vodi v oblikovanje poljubnih lastnosti.

Razvoj in metode oblikovanja prostovoljnega vedenja v igri, v igrah na prostem so že večkrat razkrile različne študije. Vendar še vedno ni dovolj informacij o izvajanju tega procesa v proizvodni dejavnosti.
Razmišljali bomo, kako oblikovati otrokovo prostovoljno vedenje pri likovnem pouku. Likovna umetnost je ena od vrst produktivne dejavnosti.

V vizualni dejavnosti je potrebna določena stopnja arbitrarnosti, a sama to arbitrarnost uspešno razvija.
Otroci so nagnjeni k izražanju lastnih idej v slikovni obliki. Težave z risanjem niso posledica pomanjkanja umetniških sposobnosti. Samo otroci so premalo razviti. motorične funkcije in fine motorične sposobnosti rok.

Ko otrok riše, nezavedno, torej prostovoljno sledi navodilom odraslega. Ali pa riše na svoj način, nato pa samovoljno izpolni svoj načrt. In v resnici in v drugem primeru otrok pokaže prej asimilirane stereotipe. Uporablja jih pri slikanju v svojih risbah.

V starejši predšolski dobi je potrebno skrbno raziskovanje, nato pa oblikovanje motivov za prostovoljno vedenje predšolskih otrok. Dobro deluje pri skupnih dejavnostih odraslih.

Odrasel otrok, ki otroku predstavi vrsto vaj, namensko usmerja otroka k razvoju njegove volje in samoregulacije vedenja. Namen pouka je zagotoviti, da se otrok lahko dalj časa drži določenega pravila za dano situacijo. Vaje naj bodo usmerjene v razvoj samokontrole nad lastnim vedenjem. Še posebej dobro bo, če bo otrok na koncu lekcije lahko primerjal dejanja in rezultat s primerom vaje.

Nekaj ​​besed o samoregulaciji. To ni ločeno razvita osebnostna lastnost otroka, ampak strukturna komponenta samovoljnega vedenja. To pomeni, da razvoj samovolje otroku vliva veščine samoregulacije vedenja.

Raziskovalci znanstveniki V zadnjih letih potrjujejo, da bo razvita samoregulacija pomagala predšolskemu otroku, da se drži cilja dejavnosti, ki se trenutno izvaja, načrtuje svoja dejanja za prihodnost, popravlja napake, storjene pri izvajanju dejavnosti.

Samoregulacija in arbitrarnost bosta otroku zagotovo pomagala tako pri šolskih pripravah kot pri nadaljnjem izobraževanju. Zato je njegov razvoj zelo pomemben v predšolskem obdobju otroštva.

V procesu samoregulacije je pomembno biti pozoren na otrokovo sposobnost obvladovanja svojih čustev. V šoli se bo lahko zahvalil temu dobremu povezovanju z drugimi otroki in odraslimi, učitelji in servisnim osebjem. Za otrokovo bivanje v šoli so pomembna pozitivna čustva.

Po opravljenih potrebnih raziskavah in oblikovanju osnovnih spretnosti predšolskega otroka za uravnavanje svojih čustev, postavimo v perspektivo arbitrarnost otrokovega čustvenega vedenja.

Glavne metode in pristopi k razvoju arbitrarnega vedenja pri otroku

Otrok pridobi znanje o medsebojnem delovanju njegovega telesa in zunanjega okolja, kako ohranjati zdravje, pravilno uravnavati svoje dejavnosti.

Z lastnim vedenjem razume načine samoregulacije.

Pridobitev veščin za urejanje duševne procese, čustvene manifestacije.

Sredstva za razvijanje arbitrarnosti in samoregulacije

Komunikacija z odraslo osebo spada pomembno vlogo oblikovanje samovoljne samoregulacije pri predšolskem otroku. Po drugi strani pa komunikacija temelji na razviti govorni dejavnosti otrok. Tako je vse med seboj povezano. Kot lahko vidite, je govorni dejavnosti spet primarni pomen.

Da bi ugotovili, kako se razvijata govorna komunikacija in govorna dejavnost, se izvajajo dodatne raziskave.
Govorna sposobnost sama po sebi ni dejavnik pri dobro oblikovani samovolji. Pomaga le, da se ta proces premakne k popolnosti.

Nekateri otroci so dobri v komunikaciji, vendar ne znajo nadzorovati svojih dejanj. Toda veščine verbalne komunikacije bodo otroku pomagale v pogovoru z odraslo osebo razpravljati o svojih dejanjih, razumeti pomen samovolje in samoregulacije ter se s tem naučiti upravljati in nadzorovati otrokovo prostovoljno vedenje.

Vloga pouka pri razvoju prostovoljnega vedenja pri predšolskih otrocih

Samovoljnost vedenja v razredu

Posebej oblikovani razredi so učinkovito orodje za razvoj arbitrarnega vedenja pri otrocih. Namen takšnih razredov je oblikovanje komunikacije izvensituacijsko-osebne oblike z odraslimi. Številne študije učiteljev in psihologov kažejo, da prav tovrstna komunikacija najuspešneje vpliva na poučevanje otrok prostovoljne regulacije vedenja.

V procesu izvensituacijske osebne komunikacije, na primer s starši ali vzgojiteljico v vrtcu, se otrok začne zavedati svojih trenutnih dejanj, pa tudi dejanj v preteklosti, ter ocenjevati pravilnost svojih dejanj za prihodnost.

Prostovoljno vedenje otroka pri pripravi na šolo...

Otrok se morda želi dobro učiti v šoli. To ga bo spodbudilo k poslušnemu opravljanju nalog, ki prispevajo k razvoju njegovih osebnih in kognitivnih lastnosti.

V takih trenutkih otrokovo prostovoljno vedenje odstopa od želje po uboganju, recimo, igralne situacije, v kateri je bil pred kratkim, in postane prostovoljno. Otrok namerno izvaja dejanja, katerih cilj je priprava na šolo.
Zato ključni korak v procesu razvijanja samovoljnega vedenja pri pripravi na šolo je naučiti otroka slediti potrebnim namenom.

Metode raziskovanja arbitrarnosti vedenja pri predšolskih otrocih

Preden začnete oblikovati prostovoljno vedenje starejšega predšolskega otroka, morate temeljito preučiti stopnjo njegovega oblikovanja pri otroku. Če želite to narediti, lahko izberete metode, ki so na voljo za določeno starost.

Raziskave potekajo skozi več stopenj. Najprej morate izpostaviti merila in kazalnike oblikovanja prostovoljnega vedenja.

Določite stopnje njegovega razvoja.

Nato lahko začnete s samo raziskavo. Otroci so povabljeni, da opravijo vrsto nalog, po katerih se za vsakega otroka izračuna ocena.

Specifično število točk kaže na stopnjo oblikovanosti prostovoljnega vedenja pri posameznem predšolskem otroku. Rezultati študije bodo pokazali, na kateri stopnji razvoja ali formacije je otrok. In potem že začnemo z delom na oblikovanju arbitrarnosti v posebej oblikovanih razredih.

O metodah raziskovanja prostovoljnega vedenja starejših predšolskih otrok si lahko preberete v naslednjih prispevkih.