• SU AMŽIAUS SUSIJĘ PSICHINIAI NEOPPLAZIMAI
• VEIKLA VEIKLA
• KOMUNIKACIJOS SRITIS
• SOCIALINĖ RAIDOS SITUACIJA
• AMŽIAUS RAIDOS KRIZĖ
• VYRESNIS IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS
• JAUNESNIS IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS
• IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS
• IKIMOKYKLINĖ VAIKYSTĖ
• IKIMOKYKLININKAI VAIKAI
• KOGNITYVINĖ SRITIS
• EMOCINĖ-VOLIACINĖ SRITIS
• POREIKIS IR MOTYVACINĖ SRITIS

Straipsnyje išsamiai analizuojama psichikos dinamika amžiaus raida asmenybė ikimokykliniame amžiuje. Mokslinio ir praktinio turinio analizės požiūriu straipsnis bus įdomus ir naudingas vaikų tėvams, darželių auklėtojams ir darbuotojams, vaikų psichologams, ugdymo psichologams, socialiniams mokytojams ir socialiniams darbuotojams, vidurinių mokyklų ir universitetų mokytojams bei kitiems bendrauti ir dirbti su vaikais ir (arba) ką nors mokyti tai daryti. Išskirtinis straipsnio bruožas – aukšta orientacija į praktiką, temos pateikimo trumpumas ir aiškumas, todėl medžiaga suprantama ir prieinama net ir neturintiems pagrindinio psichologinio išsilavinimo.

• Socialinė-psichologinė jaunystės (studentų) amžiaus specifika
• L.S. Vygotskis apie asmenybės psichosocialinio vystymosi vaikystėje kultūrines ir istorines paradigmas
• Studijuojamųjų grupių socialinio psichologinio tyrimo metodai ir technikos
• Socialinis-psichologinis mokymas kaip įtakos žmonių asmeninėms ir elgesio savybėms metodas

ikimokyklinio amžiaus(ikimokyklinė vaikystė), – taškas nuo 3 metų iki 6-7 metų(o tai, visų pirma, priklauso nuo to, ar būdamas 6 ar 7 metų vaikas nuėjo į mokyklą, išėjo į pirmą klasę, tapo pirmoku). Ikimokyklinį amžių sudaro du pagrindiniai amžiaus tarpsniai. 1 etapas: nuo 3 metų iki 5 metų- jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus. 2 etapas: nuo 5 metų iki 6-7 metų- vyresniojo ikimokyklinio amžiaus. Kai kurie mokslininkai taip pat išskiria vidutinį ikimokyklinį amžių: 4-re-5 metai.

Apsvarstykite pagrindinius parametrus ikimokyklinio amžiaus :

• Amžiaus vystymosi krizė.
• Socialinė raidos padėtis.
• Komunikacijos sfera.
• Vadovaujanti veikla.
• Su amžiumi susiję psichikos navikai.
• Kognityvinė sfera.
• Emocinė-valinga sfera.
• Poreikis – motyvacinė sfera.

Amžiaus vystymosi krizė

Trejų metų krizė (krizė „aš pats“)

Pasak Sergejaus Leonidovičiaus Rubinšteino, esminė prielaida, kad prasidėtų 3 metų krizė (krizė „aš pats“). savimonės ugdymas, reiškiantis vaiko asmenybės raidą vyresniojoje ankstyvojoje vaikystėje – dvejų ar trejų metų. Savęs suvokimo ugdymas ankstyvoje vaikystėje siejamas su psichologiniu savęs atsiribojimu nuo savo veiksmų, su savo norų suvokimu. Vaikas pradeda atskirti veiksmą nuo veiksmo subjekto ir save nuo savo veiksmų. Išsiugdo tikra nepriklausomybė, tai rodo tikslo siekimas ir tikslingumas. Didžiuojamės savo pasiekimais – asmeniniu ankstyvos vaikystės neoplazmu. Dėl to kinta vaiko požiūris į suaugusįjį, kuris pirmiausia pasireiškia savarankiškumo troškimu ir savo norų priešprieša suaugusiųjų norams ir reikalavimams. Tačiau suaugęs žmogus nei objektyviai, nei subjektyviai negali pertvarkyti savo santykių su vaiku, patenkinti jo savarankiškumo troškimą. Vaikuose iškyla vadinamasis asmeninis veiksmas ir asmeninis noras, „aš pats“ sąmonė. Jeigu suaugęs žmogus neorganizuoja aktyvaus bendradarbiavimo su vaiku, demonstruoja savo pranašumą prieš jį, tai vaikui išsivysto neigiamas elgesys, būdingas trejų metų krizei. Taigi ankstyvoje vaikystėje vaikas aktyviai mokosi jį supančio daiktų pasaulio, kartu su suaugusiaisiais įvaldo veikimo su jais būdus. Jo vadovaujama veikla ankstyvas amžius- subjektas-manipuliuojantis. Iki trejų metų vadinama. asmeniniai veiksmai (veiksmai, kuriuos lemia vaiko individualybė) ir savęs, kaip atskiro aktyvaus ir iš esmės savarankiško subjekto, suvokimas. "Aš pats"- taigi vaiko burnoje ir veiksmuose centrinė psichologinės neoplazma senjorų ankstyvosios vaikystės laikotarpis, - 2-3 metų amžius.

Trejų metų krizė atsiranda dėl tam tikrų pasiekimų vaiko asmeniniame tobulėjime ir dėl socialinio-psichologinio vaiko negalėjimo veikti pagal anksčiau įsisavintus bendravimo su kitais žmonėmis metodus. Trejų metų krizė – riba tarp ankstyvos vaikystės ir ikimokyklinio vaikystės – yra vienas sunkiausių laikotarpių vaiko gyvenime. Tai yra tam tikras griovimas, senosios socialinių santykių sistemos peržiūra (kadangi didžioji dauguma vaikų eina į darželį būdami 3 metų), tai yra jų „aš“ išryškinimo krizė, pasak Daniilo Borisovičiaus Elkonino. Vaikas, psichologiškai atsiskirdamas nuo suaugusiųjų, tuo pačiu bando su jais įsitvirtinti naujai, giliau psichologiniai santykiai. Vidaus ir užsienio raidos psichologų nuomone, trejų metų krizė yra sudėtingas psichosocialinio elgesio sindromas.

Pagrindinius 3 metų krizės simptomus moksliškai ir praktiškai pastebėjo ir aprašė Levas Semjonovičius Vygotskis :

1. negatyvizmas– šios amžiaus krizės kontekste vaikas duoda atsakas ne dėl paties veiksmo, kurį jis atsisako atlikti, o pilnamečio reikalavimu ar prašymu. Tai neigiama kūdikio reakcija ne į suaugusiojo siūlomo veiksmo turinį, o į patį pasiūlymą (kurstymą) veikti iš suaugusiojo;
2. užsispyrimas- tai psichoemocinė vaiko reakcija, kuri kažko primygtinai reikalauja ne todėl, kad labai to nori, o todėl, kad reikalauja iš esmės atsižvelgti į jo nuomonę;
3. nusidėvėjimas- tai emocinė vaiko reakcija, pasireiškianti nuvertinimu, menkinimu, prisirišimo prie artimų giminaičių atmetimu, senomis elgesio taisyklėmis (išmokstama ankstyvoje vaikystėje), suaugusiųjų reikalavimais, daiktais ir kt. Nuvertina tai, kas anksčiau buvo pažįstama, įdomu, brangu. Trejų metų vaikas gali pradėti keiktis, laužyti anksčiau pamėgtus žaislus, „išvynioti“ vaikų pykčio priepuolius ir pan .;
4. užsispyrimas- tokia vaiko reakcija yra nukreipta prieš nusistovėjusias elgesio normas, kasdienes praktikas, šeimos tradicijas. Tokia kūdikio reakcija nukreipta ne prieš konkretų suaugusįjį, o prieš visą ankstyvoje vaikystėje susiformavusią santykių sistemą, prieš šeimoje priimtas auklėjimo normas, prieš šeimos reikalavimus vaikui;
5. valingumas, valingumas– tai reakcija, išreiškianti tam tikrą ketinimų, ketinimų savarankiškumą. Toks elgesys siejamas su polinkiu į nepriklausomybę. : Vaikas nori viską daryti ir pats nuspręsti. Savo veiksmų suaktyvėjimas apskritai yra teigiamas reiškinys individo veiklos iniciatyvos ugdymui, tačiau 3 metų krizės metu hipertrofuotas polinkis į savarankiškumą veda į savivalę, perdėtą savivalią. Ši psichologinė tendencija dažnai yra neadekvati tokio amžiaus vaiko galimybėms ir sukelia konfliktus su suaugusiaisiais;
6. protesto riaušės- ši sunki psichoemocinė tendencija atspindi 3 metų krizę išgyvenančio vaiko asmenybės orientaciją į nuolatinį konfliktą su jį supančiais suaugusiais. Kai kuriems vaikams, išgyvenant 3 metų krizę, konfliktai su tėvais tampa reguliarūs. Tokiais atvejais kalbama apie stipriai išreikštą protesto – maišto reakciją;
7. vaikiškas despotizmas(šeimoje vienas vaikas) arba vaikiškas pavydas (šeimoje keli vaikai) Vienturčioje šeimoje gali pasireikšti tam tikras vaikiškas despotizmas. Vaikas emociškai griežtai parodo savo galią aplink jį supantiems suaugusiems, nenumaldomai diktuodamas savo reikalavimus gyvenimui. Štai trejų metų krizę išgyvenantis vaikas rodo vaikišką polinkį į valdžią šeimoje. Šis socialinis-psichologinis reiškinys veikia kaip netolerantiško vaiko požiūrio į bet kokias taisykles, normas ir draudimus šaltinis ir kaip vaiko bandymų nustatyti savo taisykles šeimoje šaltinis. Jei šeimoje yra keli vaikai, tai kūdikiui, išgyvenančiam trejų metų krizę, dažniausiai atsiranda stiprus vaikystės pavydas kitiems vaikams kaip brolių ir seserų konkurencijos apraiška (nuo žodžio „seserys“ – „amerikietiškas“ psichologinis vaikų terminas). , broliai ir seserys, nuolat gyvenantys toje pačioje šeimoje kartu su bendrais tėvais). Tai iš esmės atspindi ir psichologinį vaiko polinkį į valdžią šeimos nariams.

Taigi, psichosocialinis trejų metų vaiko asmeninės padėties pasikeitimas, jo savarankiškumo ir aktyvumo didėjimas reikalauja, kad artimi suaugusieji laiku ir kokybiškai pertvarkytų santykius su vaiku. Iš reikšmingų suaugusiųjų vaikas nori jį pripažintiįgytas Asmeninis galimybes(pavyzdys - savimonės ugdymas) ir veikla galimybes(pavyzdys – produktyvių veiklos formų formavimas, pvz.: braižymas, modeliavimas, projektavimas, taikymas ir kt.). Jei aplinkiniai suaugusieji nesukuria naujų, lygiateisiškų santykių su vaiku, jei jo iniciatyva neskatinama, jei jo savarankiškumas nuolat ribojamas, tai vaikas turi realių krizinių reiškinių, kurie neigiamai pasireiškia santykiuose su reikšmingais suaugusiaisiais. Tuo pačiu metu, kas ypač būdinga 3 metų krizei, šios neigiamos psichologinės tendencijos beveik niekada nepasireiškia 3 metų vaikų santykiuose su bendraamžiais.

Visi nagrinėjami psichosocialiniai reiškiniai rodo, kad trejų metų vaikas keičia savo požiūrį į kitus žmones ir į save patį. Jis psichologiškai tam tikru būdu atsiskiria nuo artimų suaugusiųjų („aš pats“).

Taigi, trejų metų psichologinės krizės priežastys slypi tarpasmeniniame poreikio veikti susidūrime su poreikiu laikytis reikšmingo suaugusiojo drausminių reikalavimų ir elgesio nurodymų - prieštaravimas tarp "noriu" ir " gali“, remiantis Lidijos Ilyinichnos Bozhovich moksline pozicija.

kultūriškai fiksuota forma(pagrindinis būdas) įveikti krizę vaiko perėjimas iš ankstyvos vaikystės į ikimokyklinį yra žaidimų veikla(darbas komandoje) vaikas ir suaugęs. Žaidimas, žaidybinė veikla – tai ypatinga vaiko ir suaugusiojo bendros gyvenimo veiklos forma, simbolinis jų įvykio pilnatvės atkartojimas. Žaismingu būdu vaikas iš karto būna laimingas, savarankiškas, glaudžiai susijęs su socialiniu suaugusiųjų pasauliu (elgiasi kaip suaugęs). Šia prasme žaidimas visada yra socialiai orientuotas – tai žaidimas „Kiti“ ir „Kita“. Tuo pačiu metu žaidime vaikas „išmoksta savo „aš“ (pažįsta save) bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Socialinė raidos padėtis

Ikimokyklinė vaikystė – tai laikotarpis, kai vaikas pirminiu būdu įvaldo viešąją žmonių santykių erdvę. Šis procesas ikimokyklinio amžiaus vaikams vyksta bendraujant su artimais suaugusiais (šeima, auklėtojais). darželis, suaugusieji yra tėvų draugai ir pan.), taip pat per žaidimą socialinius santykius su bendraamžiais ir kito amžiaus vaikais. Labai pasikeičia ikimokyklinio amžiaus gyvenimo sąlygos (juk vaikai didžiąja dalimi nuo 3 metų pradeda visą dieną penkias dienas per savaitę praleisti darželyje) ir vaikų gyvenimo ribos, ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje, lyginant su ankstyvąja vaikyste, sparčiai plečiasi: šeimos karkasas ir namo kiemas tolsta į gatvės, rajono, net miesto ribas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairių veiklų ir socialinių funkcijų pasaulį. Jis turi didelį norą įsitraukti suaugusiųjų gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti, kas, žinoma, jam vis dar niekaip neprieinama, bet jis realizuoja save šiuo atžvilgiu integruotai žaidimų veikla(ikimokykliniame amžiuje įvairių profesijų vaikų žaidimai yra labai dažni). Ikimokyklinukas savaip siekia savarankiškumo, kurio jokiu būdu negali suteikti visi jį supantys suaugusieji. Iš šio poreikio ir motyvacijos priešpriešos gimsta vaidmenų žaidimas – savarankiška ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, vykstanti bendravimo procese, imituojant suaugusiųjų gyvenimą ir veiklą.

V ikimokyklinė vaikystė pamažu kinta vaiko vieta socialinių santykių sistemoje, vystosi jo gebėjimas tapatintis su žmonėmis, su meno kūrinių herojų įvaizdžiais. Vaikas įsisavina sudėtingesnes elgesio normas, taip pat įvairias naujas bendravimo formas. Vaikas pradeda suvokti, kad jis yra individas, ima domėtis žmogaus kūno sandara. Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas patenka į darželį. Šiuo atžvilgiu labai glaudus bendravimas ir bendravimas vyksta ne tik tarp tėvų, artimųjų ir vaiko, bet ir tarp vaiko ir auklėtojos bei kitų darželio vaikų. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema apskritai ir kaip visuma veikia kaip pirmoji (pirminė) socializacijos įstaiga, kurioje atsiduria didžioji dauguma vaikų, pradedant nuo trejų metų ir baigiant einant į pirmą klasę. mokykla (iki 6–7 mylių metų).

Komunikacijos sfera

Reikšmingą vietą ikimokyklinukų gyvenime užima jų bendravimas su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje pirmą kartą socialinis vaikų dėmesys pradeda sistemingai pereiti nuo suaugusiojo prie bendraamžių, labai padidėja susidomėjimas bendrauti su bendraamžiais. Ikimokyklinėje vaikystėje pastebimai išauga selektyvumas bendraujant su bendraamžiais. 3–4 metų vaikai gana lengvai keičia savo prisirišimą prie tam tikrų bendraamžių. 4-5 metų vaikai jau labiau prisirišę prie kai kurių bendraamžių. 5-6 metų vaikai rodo gana stabilų norą bendrauti su tam tikrais bendraamžiais ir parodyti jiems individualų meilę. 6-7 metų vaikai stengiasi tiksliai bendrauti su konkrečiais bendraamžiais ir parodyti jiems aiškų asmeninį prisirišimą.

Socialinė diferenciacija formuojasi ir ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse: ikimokyklinukų grupėse atsiranda vaikų lyderių, gebančių organizuoti bendraamžių žaidybinę veiklą, pritraukti jų emocinę simpatiją. „Žvaigždžių“ vaikų atranka (šiame kontekste vartojama „emocinės žvaigždės“ sąvoka), „pageidautini“ vaikai, „nepastebėti“ vaikai ir „atstumtieji“ vaikai, vykstantys grupės viduje sąveikaujant, taip pat tam tikras vaiko statuso pastovumas grupinėje hierarchijoje, yra svarbūs ikimokyklinuko asmenybės socialinės ir psichologinės raidos rodikliai. Raidos psichologijos ir raidos psichologijos bei socialinės psichologijos požiūriu šiame psichosocialiniame reiškinyje (reiškinyje) yra tam tikra asmenybės raidos socialinės situacijos „susiliejimas“ ir pagrindinių asmenybės komunikacinių psichologinių parametrų formavimasis. sfera.

Bendraujant su bendraamžiais formuojasi ir ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba, kuri laikui bėgant tampa vis adekvatesnė. Ikimokyklinio amžiaus vaikas, lygindamas save su aplinkiniais vaikais, tiksliau reprezentuoja savo galimybes, kurias demonstruoja įvairiose veiklose ir pagal kurias yra vertinamas kitų.

Anot didžiosios daugumos žinomų raidos psichologų, aktyvi vaikų socializacija vyksta jau darželyje, bendraujant su auklėtojais ir bendraamžiais.

Ikimokyklinėje vaikystėje, atliekant įvairius žaidimus, atliekamus kartu su kitais vaikais ir su suaugusiaisiais bendravimo procese, intensyviai ugdomas vaiko siekių lygis. Teigiamas ar neigiamas ikimokyklinuko siekių lygio formavimasis tiesiogiai priklauso nuo visų vaiką supančių suaugusiųjų ir bendraamžių teigiamos ar neigiamos įtakos jam, t.y. iš tos mikrovisuomenės (mikrosocialinės aplinkos), kurioje jis vykdo savo gyvenimo veiklą.

Vadovaujanti veikla

Pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje yra žaidimai. Žaidimo veikla ikimokykliniame amžiuje daugiausia pateikiama siužeto-vaidmenų žaidimo, kuris formuojamas jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, ir dramatizavimo žaidimo, kuris vystosi jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje, forma. Daugeliu atvejų žaidžiant žaidimus, bendraujant su kitais vaikais, bendraujant su vaikais. įvairaus amžiaus, ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi jį supančio pasaulio, pažinimo būdu jį transformuodamas, „perkeldamas“ į žaidimo formą.

Kartu su aktyviu žaidybinės veiklos ugdymu, ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinis aktyvumas labai vystosi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo vaizdinę veiklą, dažniausiai pateikiamą piešimo forma, kūrybiškai tobulėdami. Kaip pabrėžia Valerija Sergeevna Mukhina, piešimo, kaip ypatingos veiklos rūšies, specifika yra būtent vaizdinė, simbolinė veikla. Žymiai tobulėjant vaizdinei veiklai, tarp ikimokyklinukų intensyviai formuojasi ir komplikuojasi kitos kūrybinės veiklos: piešimas, projektavimas, modeliavimas, aplikavimas ir kt. (Jie pradeda formuotis vaikams ankstyvame amžiuje).

Vaidmenų žaidimo formavimas jaunesniame ikimokykliniame amžiuje ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus raida turi didelę įtaką vaiko raidai. Žaidime vaikai mokosi visapusiškai bendrauti vieni su kitais. Vaidmenų žaidimo procese kūrybinis žaidimas vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis, o apibendrintai žaidimo sąlygomis atkuria suaugusiųjų profesinę veiklą ir socialinius tarpusavio santykius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas, pasirinkdamas ir atlikdamas tam tikrą socialinį-profesinį vaidmenį, mintyse turi atitinkamą įvaizdį – mama, tėtis, gydytojas, auklėtojas, mokytojas, vairuotojas, piratas. Taip pat vaikas mintyse turi apibendrintus šio personažo veiksmų atvaizdus-modelius.

„Gyvenimas“ ir „veikla“ ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidime vyksta pagal jų bendras idėjas apie juos supantį pasaulį. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla yra emociškai prisotinta, vyksta aktyviai bendraujant vieni su kitais ir tampa jų tikruoju gyvenimu bei veikla.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimo veikla prisideda prie ne tik vaiko bendravimo su bendraamžiais formavimo, bet ir savavališko vaiko elgesio formavimo. Emociniai-valingi vaiko elgesio kontrolės mechanizmai iš pradžių formuojasi būtent žaidime ir bendraujant su bendraamžiais.

Vaidmenų žaidime vystosi ir ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės poreikio-motyvavimo sfera. Atsiranda nauji veiklos motyvai ir su jais susiję veiklos tikslai. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikoje vyksta kokybiniai pokyčiai.

reikėtų išskirti vaikų žaidimo ikimokyklinėje vaikystėje siužetas ir turinys.

Žaidimo siužetas yra žaidime sumodeliuota realybės sfera. Dažniausia vaikų žaidimų siužetų tipologija apima vadinamuosius. kasdieniai sklypai (žaidimai „šeimai“, „į butą“, „į vasarnamį“, „į darželį“ ir kt.). vadinamasis gamybos sklypai (žaidimai „į statybvietę“, „į ligoninę“, „į mokyklą“, „traukinyje“, „lėktuve“, „į“ erdvėlaivis“) ir vadinamieji. socialiniai-politiniai siužetai (žaidimai „kare“, „indėnuose“, „kazokuose plėšikuose“, „partizanuose“ ir kt.).

Žaidimo turinys- tai konkrečius pareiškimus ikimokyklinio amžiaus vaikas apie žmonių socialinės ir profesinės veiklos turinį, kurį atkuria žaidžiantis vaikas plėtojant žaidimo siužetą. Psichologinis žaidimo turinys – vaikų žaidybinis modeliavimas apie profesinius, socialinius ir tarpasmeninius žmonių santykius bei su tuo susijusius gyvenimo įvykius ir situacijas. Taigi, psichologinis žaidimo turinys yra „... tai, ką vaikas atkuria kaip pagrindinį būdingą suaugusiųjų veiklos ir santykių momentą jų darbe ir socialiniame gyvenime“, – teigia Galina Sergeevna Abramova.

Struktūriniai vaidmenų žaidimo komponentai: vaidinti vaidmenį; žaidimo veiksmai; objektų (įskaitant daiktus, kurie ką nors pakeičia) naudojimas žaidime; socialiniai vaikų santykiai, besivystantys vaidmenų žaidimų metu.

vaidinantis vaidmenį- tai yra tam tikros suaugusiojo socialinės ar profesinės padėties vaiko atgaminimas, kurį vaikas išreiškia visa žaidimų veiksmų sistema, atliekama naudojant žaidimo objektus ir modeliuojant suaugusiųjų socialinius ir profesinius santykius.

Žaidimo veiksmai- tai žaidimo veiksmai, kurie iš pradžių atkartoja tikrus objektyvius veiksmus, tačiau, vaikui vystantis, jie vis labiau apibendrinami ir trumpinami, išlaikant žaidime atliekamų veiksmų logiką ir seką.

Objektų naudojimas žaidime- šis reiškinys gali būti pavaizduotas kaip naudojant vadinamąjį. vaizdiniai žaislai (kurie yra sumažinta realių daiktų kopija ir specialiai visuomenės sukurti vaiko žaidimams organizuoti), o panaudojant vadinamuosius. dalyko pakeitimas (tai reiškia, kad kai kurie daiktai naudojami kaip kitų daiktų pakaitalai, atitinkamai pervardijant šiuos žaidime naudojamus pakaitinius elementus).

Socialiniai vaikų santykiai- tai vaikų tarpusavio bendravimo žaidimo metu patirtis, kuri turi lemiamos reikšmės ugdant vaiko komunikacinę ir socialinę kompetenciją, jo dorovinį vystymąsi. Vaikų socialinių santykių parametrai žaidimo metu, - žaidimo siužeto planavimas, žaidimo vaidmenų ir žaidimo elementų paskirstymas tarp dalyvių, siužeto raidos ir žaidimo dalyvių vaidmenų atlikimo kontrolė ir koregavimas.

Vaidmenų žaidimo formavimo struktūra

Daniilas Borisovičius Elkoninas, remdamasis žaidimo veiklos formavimo ikimokyklinėje vaikystėje struktūra, nustato keturi vaidmenų žaidimo išsivystymo lygiai, atspindintis jo formavimosi dinamiką šiame amžiaus tarpsnyje.

Pirmas lygis, būdingas 3-4 metų vaikams : pagrindinis žaidimo turinys daugiausia yra objektyvūs veiksmai (veiksmai su daiktais). Tiesą sakant, vaidmenys žaidžiami, tačiau jie neapsprendžia žaidimo veiksmų, o patys išplaukia iš vaiko atliekamų veiksmų pobūdžio. Paprastai jokio išankstinio žaidimo planavimo : vaidmenys neįvardijami, jų neįvardija vaikai iš anksto, o skiriami tik atlikus žaidimo veiksmą. Žaidimo veiksmai yra monotoniški, rodo polinkį į daugkartinį kartojimą, jų logika lengvai pažeidžiama. Sudėtingos veiksmų sekos, sudarančios suaugusiojo vaidmeninį elgesį, vaikas žaidime neatkuria (nemėgdžioja).

Antras lygis, būdingas 4-5 metų vaikams : pagrindinis žaidimo turinys vis dar yra objektyvūs veiksmai. Atkuriama gana sudėtinga veiksmų su objektais grandinė. Tuo pačiu metu tikrai išryškėja žaidimo veiksmo ir tikrojo veiksmo atitikimas. Išsaugoma atkuriamų veiksmų logika. Plečiasi žaidimų veiksmų tipų spektras. Dalyko pakeitimo galimybės ribotos. Žaidimo elementų pervadinimas nestabilus, greitai prarandama nauja pakaitinių daiktų vertė. Žaidimo vaidmenys preliminariai vadinami vaikais, tačiau žaidimo objekto pasirinkimas ir pats žaidimo veiksmas lemiamai nulemia vaiko priėmimą vienam ar kitam vaidmeniui.

Trečias lygis, būdingas 5-6 metų vaikams : Pagrindinis žaidimo turinys – vaikų atliekamas žaidimo vaidmuo ir susiję veiksmai. Vyksta preliminarus žaidimų veiklos planavimas, vaidmenų atlikimo kontrolė ir koregavimas. Vaidmenys yra aiškūs ir tikslūs, juos sušaukia vaikai prieš žaidimo pradžią. Vaidmuo lemia žaidimo veiksmų logiką ir pobūdį. Pasirodo žaidimo veiksmai, perteikiantys modeliuojamų socialinių santykių prigimtį. Veiksmai tampa įvairūs, apibendrinti, dažnai atliekami tik kalba (tik vadinami), o tai apibūdina sudėtingesnį mąstymo ir kalbos išsivystymo lygį. Pasirodo specifinė vaidmeninė kalba, atspindinti veikėjų santykius. Keitimo galimybės plečiasi. Naujoji objekto žaidimo reikšmė yra gana stabili, tačiau tik tais atvejais, kai pakaitinis objektas neturi aiškiai fiksuotos tikslo funkcijos, t.y. nesuformuotų pakaitinių daiktų atvejais. Žaidimo taisyklės nėra pateikiamos aiškiai atvira forma, tačiau iš tikrųjų taisyklės reglamentuoja vaidmenų atlikimą ir yra atnaujinamos tais atvejais, kai pažeidžiama žaidimo veiksmų logika ir jie neatitinka realių veiksmų.

Ketvirtas lygis, būdingas 6-7 metų vaikams : pagrindinis žaidimo turinys yra socialinius ir tarpasmeninius santykius atspindinčių veiksmų atlikimas. Vyksta išankstinis žaidimo planavimas : yra suformuluota žaidimo idėja, paskirstomi vaidmenys, žaidimo objektai, suformuluotos žaidimo taisyklės. Vaidmenys aiškūs ir tikslūs, jų įgyvendinimas reglamentuotas taisyklėmis. Kalba yra aiškiai vaidmeninio pobūdžio, išraiškinga ir pasklidusi. Veiksmai aiškiai nuoseklūs, logiški, įvairūs. Kalbos veiksmų dalis didėja. Vaikas atsiskiria nuo Tikras gyvenimas taisykles ir žaidime demonstruoja joms paklusnumą. Pakeitimas yra plačiai naudojamas. Vaikai atranda gebėjimą tvariai išlaikyti naujas žaidimo reikšmes net tada, kai naudojami kaip daiktų, kurie iš tikrųjų turi aiškiai fiksuotą tikslinę funkciją, pakaitalai.

Apskritai galima pastebėti, kad ikimokyklinėje vaikystėje pastebime reikšmingą žaidimo raidos dinamiką nuo pirmojo lygio (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) iki ketvirto lygio (vyresniame ikimokykliniame amžiuje). Tačiau dėl tėvų ir auklėtojų dėmesio stokos vaikų vaidmenų žaidimui, dėl specialių užsiėmimų, skirtų vaidmeniniams žaidimams vystyti vaikų įstaigose ir šeimoje, stokos, pastaraisiais dešimtmečiais atsirado buvo tendencija mažinti žaidimo išsivystymo lygį. Ši tendencija netgi pastebima vaikams pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki mažylio amžiaus. mokyklinio amžiaus. Nedaug vaikų pasiekia aukščiausią žaidimo išsivystymo lygį, o tai turi įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro protinio ir asmeninio vystymosi rodikliams. Būtina grąžinti žaidimą į jam deramą vietą ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime ir veikloje, būtina „reabilituoti“ vaidmenų žaidimo reikšmę jam. psichinis vystymasis atsirandant naujoms informacijos ir technologinėms galimybėms, kurios siūlo naujų rūšių simbolinę-modeliuojančią veiklą – internetą, Kompiuteriniai žaidimai, interaktyvios televizijos programos.

Socialinis-psichologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos kontekstas

Apskritai žaidimas vystosi nuo atskirų jo formų iki bendrų formų. : su amžiumi auga ir žaidimo dalyvių sudėtis, ir žaidimų asociacijų gyvavimo trukmė. Jaunesni ikimokyklinukai dažnai žaidžia vieni, tačiau jau trejų metų vaikams fiksuojamos asociacijos po 2 ar 3 vaikus. Tokios asociacijos trukmė dažniausiai būna trumpa – vos 3-5 minutės, po kurių vienos mikrogrupės vaikai gali prisijungti prie kitų mikrogrupių. 30-40 minučių stebint 3-4 metų vaikų žaidimą, galima užfiksuoti iki 25 tokių persirikiavimų.

Iki 4–5 metų, iki „vidurinio“ ikimokyklinio amžiaus, žaidimų mikrogrupės paprastai apima nuo 2 iki 5 vaikų. Bendro žaidimo trukmė kartais siekia 40-50 minučių, bet dažniau – apie 15-20 minučių. Ateityje žaidimų mikrogrupėse dalyvaujančių vaikų skaičius gali labai padidėti. Žaidimo trukmė taip pat žymiai ilgėja su vaikų amžiumi.

4-5 metų ir 5-6 metų žaidimas paprastai pradedamas nuo vieno vaiko, o paskui prie jo prisijungia kiti vaikai. Vieno vaiko pasiūlymas žaisti atsiliepia kitiems vaikams, kurio pagrindu yra žaidimai su bendru siužetu. Vidutiniame ikimokykliniame amžiuje ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau gali sėkmingai derinti žaidimo veiksmus, iš anksto paskirstyti vaidmenis ir pareigas.

6-7 metų vaikai turi detalų preliminarų žaidimo planavimą, prieš žaidimo pradžią yra paskirstomi žaidimo vaidmenys ir kolektyvinis žaislų bei žaidimo daiktų atrinkimas. Kūdikis žaidimų grupės tampa gana daug ir gana ilgalaikių. Kartais vaikai 5-10 žmonių grupėje gali žaisti vieną žaidimą keletą dienų, išsaugodami ir atsimindami dalyvaujančius žaislus, žaidimo daiktus ir žaidimų erdvę.

Amžiaus psichikos navikai

Ikimokyklinuko atmintis pradeda įgyti tarpininkavimo bruožų – savavališko įsiminimo ženklų naudojimas tampa prieinamas vaikui.

Ikimokyklinio amžiaus centrinis navikas yra platus vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymas. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo pagrindas yra intensyvus vizualinio modeliavimo tipo ir orientacinės-tirimosios veiklos formavimas vaikams.

Kalbos raidai ikimokykliniame amžiuje būdingas kalbos veiklos planavimo ir reguliavimo funkcijos išsivystymas „kalbėjimo sau“ forma, taip pat kontekstinės kalbos formavimosi pradžia, t.y. kalba, kurios turinį galima suprasti iš paties kalbos konteksto, vizualiai nepasikliaujant situacija. Kalbos konteksto matą lemia užduotys ir komunikacijos priemonės, o perėjimas prie jo priklauso nuo žodyno įvaldymo, nuo gramatikos įvaldymo ir nuo savivalės lygio.

Pagrindiniai su amžiumi susiję psichikos navikai ikimokykliniame amžiuje: nauja vidinė psichosocialinė asmenybės pozicija; motyvų sistemos hierarchizacija (subordinacija) ir socialinis-psichologinis komplikavimas; socialiai orientuotos savigarbos formavimas; išsivysčiusios savimonės formavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi nauja asmeninė pozicija. Moralinio ir etinio vystymosi srityje ikimokykliniame amžiuje formuojasi Super-Ego, kuris tampa vidiniu etiniu autoritetu, įskaitant moralinių elgesio modelių sistemą, kuri vystosi remiantis vaikui keliamais reikalavimais nuo suaugusieji. Vaikas palaipsniui tampa moralinės savireguliacijos subjektu. Reikšminga to sąlyga yra socialinių moralinių modelių įsisavinimas.

Asmeninio tobulėjimo srityje svarbiausi nauji dariniai yra : pirminis motyvų pavaldumas ir hierarchizacija; naujų motyvų formavimasis, įskaitant suaugusiųjų ir bendraamžių socialinio pripažinimo motyvą. Aleksejaus Nikolajevičiaus Leontjevo aprašytas „kartaus saldainio fenomenas“ liudija socialiai nulemto motyvų subordinacijos pradžią, socialinę sąmonės transformaciją ir psichosocialinės asmeninės prasmės gimimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ugdymas siejamas su aktyviu savęs įvaizdžio formavimu, su įvairių pažintinio savęs vertinimo parametrų identifikavimu ir savęs tikrojo ir savęs idealo diferenciacijos pradžia. . Kritiškai žiūrima į suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą. Bendraamžių vertinimas padeda vaikui įvertinti save. Psichosocialinis savęs vertinimas atsiranda antroje ikimokyklinio amžiaus pusėje, remiantis pirminiu grynai emociniu savęs vertinimu („aš geras“) ir racionaliu kažkieno elgesio vertinimu. Vaikas apie moralines savybes daugiausia sprendžia pagal savo elgesį, kuris arba atitinka šeimoje ir bendraamžių grupėje priimtas normas, arba netelpa į šių santykių sistemą. Todėl jo savigarba beveik visada sutampa su išoriniu, pirmiausia artimų suaugusiųjų vertinimu. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje formuojasi teisinga diferencijuota savigarba, savikritika. Išsiugdo gebėjimas, taip sakant, motyvuoti savigarbą.

pažinimo sfera

Pažinimo procesų raida ikimokykliniame amžiuje

Suvokimas

Suvokimas ikimokykliniame amžiuje praranda pirminį afektinį pobūdį: skiriasi suvokimo ir emociniai procesai. Suvokimas tampa prasmingas, tikslingas, analizuojantis. Jame išskiriami savavališki veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška. Kalba šiuo metu turi didelę įtaką suvokimo raidai – vaikas pradeda aktyviai vartoti įvairių daiktų savybių, ženklų, būsenų pavadinimus ir tarpusavio ryšius.

Ikimokykliniame amžiuje suvokimas kaip pažinimo procesas daugiausia apibūdinamas taip:

• suvokimas virsta ypatinga, kryptinga pažinimo veikla;
• vizualinis suvokimas tampa vienu iš pirmaujančių suvokimo tipų, suvokiant objektus ir veiksmus su jais, vaikas tiksliau įvertina spalvą, formą, dydį – aktyviai vystosi jutimo standartai;
• tobulinamas gebėjimas nustatyti kryptį erdvėje, santykinę objektų padėtį, laikiną įvykių seką.

Dėmesio

Ikimokykliniame amžiuje egzistuoja ir intensyviai plėtojama bei naudojama universali dėmesio kreipimo priemonė – kalba. Vaikas organizuoja savo dėmesį būsimai veiklai, savo veiksmus formuluoja žodžiu, sutelkdamas dėmesį į tai, ką tokiais atvejais sako suaugęs žmogus.

Ikimokykliniame amžiuje dėmesio raidai būdingi šie požymiai:

• žymiai padidėja dėmesio koncentracija, apimtis ir stabilumas, intensyviai formuojasi kitos dėmesio savybės;
• savivalės elementai formuojasi valdant dėmesį, remiantis kalbos raida, pažintinių interesų formavimu;
• dėmesys tampa tarpininku;
• dėmesys siejamas su vaiko interesais veikloje (veikloje);
• atsiranda postvoluntinio (post-voluntinio) dėmesio elementai.

Atmintis

Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias atminčiai lavintis amžius. Anot Levo Semjonovičiaus Vygotskio, atmintis ikimokykliniame amžiuje tampa dominuojančia psichine pažinimo funkcija ir eina ilgą jos formavimosi procesą. Ikimokyklinukas lengvai įsimena pačią įvairiausią informacinę medžiagą. Ikimokyklinuko atmintis, nepaisant akivaizdaus išorinio netobulumo, iš tikrųjų tampa pagrindine funkcija.

Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis dažniausiai būna nevalinga. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikas nekelia sau tikslo ką nors konkrečiai atsiminti ar atsiminti ir nemoka įsiminti. Dominuoja emocinė atmintis. Be to, pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikas greitai įsimena eilėraščius, pasakas, istorijas, dialogus iš filmų, įsijaučia į jų herojus, o tai praplečia vaiko pažintinės veiklos sritis.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališka atmintis. Esant suaugusiojo organizacinei įtakai, vaikas palaipsniui išmoksta kartoti, suvokti, pažintiškai susieti medžiagą įsiminimo tikslu, naudoti informacinius ryšius prisimindamas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atmintis, vis labiau pažintiškai derinama su mąstymu ir kalba, įgauna tikrai intelektualų charakterį, formuojasi žodinės-loginės atminties elementai.

Vaizduotė

Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė formuojasi žaismingoje ir konstruktyvioje veikloje, aktyviai vystosi bendraujant vaikams su bendraamžiais ir suaugusiais. Vaizduotė, būdama ypatinga pažinimo veikla, viduriniame ikimokykliniame amžiuje pamažu virsta fantazavimu. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo vaizdų kūrimo technikas ir priemones, o jų kūrimui nereikia vaizdinės paramos.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko vaizduotė tampa sąmoningai valdoma. Susiformuoja šie pažintiniai vaizduotės veiksmai:

• idėja vizualinio modelio pavidalu;
• įsivaizduojamo objekto vaizdas;
• veiksmas su daiktu.

Mąstymas

Mąstymo raidą ikimokykliniame amžiuje lemia laipsniškas perėjimas nuo jaunesniam ikimokykliniam amžiui būdingo vaizdinio aktyvaus mąstymo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo, kuris palaipsniui tampa pirmaujančiu viduriniame ikimokykliniame amžiuje. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje prasideda laipsniškas perėjimas prie verbalinio-loginio (žodinio planavimo) mąstymo. Tačiau pagrindinis mąstymo tipas ikimokykliniame amžiuje yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, atitinkantis reprezentacinį intelektą (mąstymą reprezentacijomis), Jeano Piaget terminologijoje.

Ikimokyklinukas jau mąsto perkeltine prasme, bet dar neįgijo suaugusiojo samprotavimo logikos. Tuo pačiu metu ikimokyklinukas reprezentacijoje gali išspręsti psichines problemas, mąstymas tampa ekstrasituacinis. Ikimokyklinėje vaikystėje susiformuoja prielaidos tokioms proto savybėms kaip savarankiškumas, lankstumas ir smalsumas. Bandoma paaiškinti aplinkinius reiškinius ir procesus. Vaikų klausimai yra smalsumo ugdymo rodikliai. Ikimokyklinio amžiaus vaiko protinei raidai nuolatinę įtaką daro žaidybinė veikla, socialinė sąveika. Ikimokyklinio amžiaus vaiko žaidimų ir socialinių santykių patirtis pasireiškia vaidmenų žaidime. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ši asmeninė patirtis sudaro pagrindą formuotis projekcijai, kaip ypatingai mąstymo savybei, kuri leidžia pažvelgti į kitus žmones, numatyti būsimą jų elgesį ir, priklausomai nuo to, formuoti savo elgesį.

Kalba

Ikimokykliniame amžiuje vystosi garsinė kalbos pusė. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Ankstyvajame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaiko žodynas intensyviai auga. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje daugiausia išvystyta gramatinė kalbos struktūra. Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi subtilių morfologinės tvarkos (žodžių sandaros) ir sintaksės struktūros (frazės darybos) modelių. Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas gali smulkiai perpasakoti perskaitytą istoriją ar pasaką, detaliai aprašyti paveikslėlį ar iliustraciją, žodžiu perteikti įspūdžius apie tai, ką matė gatvėje, girdėjo darželyje ir pan.

Ikimokyklinio amžiaus kalbos raidos ypatybės:

• kalba „atitrūksta“ nuo konkrečios situacijos, praranda situaciškumą, virsdama universalia komunikacijos priemone;
• atsiranda susietos kalbos formos, didėja jos išraiškingumas;
• vaikas kalbos veiklos procese suvokia gimtosios kalbos dėsnius;
• vaikas mokosi rišliai, logiškai reikšti savo mintis, samprotavimas virsta būdu sprendžiant intelektines problemas, o kalba – mąstymo įrankiu ir pažinimo, pažinimo procesų intelektualizavimo priemone;
• kalba virsta ypatinga veikla, kuri turi savo formas : klausytis, kalbėti, samprotauti ir pasakoti;
• kalba tampa ypatinga savanoriškos veiklos rūšimi, formuojasi sąmoningas požiūris į kalbą kaip minties išraišką.

Ikimokyklinėje vaikystėje kalba pasikeičia kokybiškai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kalbos foneminio vystymosi procesas baigiamas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi gramatinių kalbos formų ir aktyviai plečia žodyną, o tai leidžia ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pereiti prie kontekstinės kalbos. Iki šešerių ar septynerių metų kalba, kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi objektu, nes ruošiantis mokyklai pradedamas mokytis skaityti ir rašyti.

Savimonės ugdymas

Svarbus ikimokyklinuko pažintinės raidos rodiklis yra jo savimonės formavimas. Savęs sąmonė visais pagrindiniais parametrais formuojasi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl intensyvaus intelektualinio ir asmeninio vaiko vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje. Savęs pažinimas laikomas archyviniu pažintiniu ir asmeniniu ikimokyklinės vaikystės neoplazmu. Atsiranda savęs suvokimas laike, asmeninė sąmonė, refleksija. Ikimokyklinukas suvokia savo fizinius gebėjimus, įgūdžius, moralines savybes, patirtį ir kai kuriuos psichikos procesus. Ikimokyklinio amžiaus vaiko savimonės formavimasis priklauso nuo jo socialinių normų įsisavinimo. Socialinių normų įsisavinimas apima:

• vaikas pamažu pradeda suprasti ir suvokti visuomenės elgesio normų ir taisyklių reikšmę;
• bendravimo su kitais žmonėmis praktikoje vaikas ugdo elgesio įpročius;
• vaikas persmelktas tam tikro emocinio požiūrio į socialines normas.

Maya Ivanovna Lisina atskleidė ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės ugdymo ypatumus, atsižvelgiant į šeimos ugdymo ypatybes. Vaikai su tinkama(tikslus) savęs įvaizdis užaugo šeimose, kuriose tėvai skiria jiems daug laiko; teigiamai vertina savo fizinius ir psichinius duomenis, tačiau nemano, kad jų išsivystymo lygis yra aukštesnis nei daugumos bendraamžių. Tėvai tikisi, kad jų vaikai gerai mokysis mokykloje. Tėvai tokius vaikus dažnai skatina ne dovanomis, o tuo, kad jie vykdo bendrą veiklą ir bendrą vaiko trokštamą laisvalaikį. Be to, jei tokius vaikus baudžia tėvai, tai daugiausia laikinu atsisakymu įgyvendinti jų norus bendrauti, o ne fizinėmis priemonėmis ar kokiais nors draudimais. Vaikai su žemu savęs įvaizdžiu auga šeimose, kuriose su jais nesusidorojama, bet reikia paklusnumo; mažas įvertinimas, dažnai priekaištaujama, baudžiama, kartais - su nepažįstamais žmonėmis; nesitikima, kad jiems seksis mokykloje ir vėliau gyvenime pasieks reikšmingų laimėjimų. vaikai su išpūstu savęs įvaizdžiu šeimose jie laikomi daug labiau išsivysčiusiais, palyginti su bendraamžiais; šiuos vaikus labai dažnai padrąsina tėvai, dažniausiai dovanomis, labai giria kitų vaikų ir suaugusiųjų akivaizdoje, o labai retai – kaip nors nubaudžiami, net ir papeikimo forma. Tėvai įsitikinę, kad mokykloje šie vaikai bus tik puikūs mokiniai, o tai juos ir įkvepia.

Emocinė-valinga sfera

Emociniai procesai tampa labiau subalansuoti, palyginti su ankstyvu amžiumi. Ikimokyklinė vaikystė pasižymi emocinės-sensorinės sferos stabilumu. Ikimokykliniam amžiui apskritai ir apskritai būdingas ramus emocionalumas, pastebimas stiprių emocinių protrūkių ir konfliktų nebuvimas nedidelėmis progomis. Jausmai tampa labiau sąmoningi, apibendrinti, pagrįsti, savavališki, nesusiję su situacija. Formuojasi aukštesni jausmai – moraliniai, intelektualiniai, estetiniai.

Vaikas mokosi socialinių jausmų raiškos formų. Ikimokyklinukų emocinei raidai būdingas vadinamasis formavimasis. socialines emocijas ir kokybinis emocinės-juslinės sferos pertvarkymas. Keičiasi emocijų vaidmuo vaiko veikloje, emocijos pamažu įgauna nuspėjamąjį, numatymo pobūdį. Emocijos pradeda atlikti reguliavimo funkciją. Ikimokyklinuko empatijos, empatijos ir kito žmogaus jausmų ir būsenų supratimo ugdymas tampa svarbiu jo elgesio reguliatoriumi.

Ikimokyklinukas pradeda mokytis visuomenėje priimtų etikos normų. Jis išmoksta savo veiksmus vertinti pagal moralines normas, savo elgesį pajungti šioms normoms. Iš pradžių vaikas vertina tik kitų žmonių poelgius – kitų vaikų ar literatūros personažų, negalėdamas įvertinti savo. Suvokdamas, pavyzdžiui, pasaką, jaunesnis ikimokyklinukas nesuvokia savo požiūrio į skirtingus personažus priežasčių, globaliai vertina juos kaip gerus ar blogus. Pamažu pradeda skirtis emocinis požiūris ir etinis vertinimas.

Ikimokykliniame amžiuje vystosi ir valios sfera. Aiškiai atsekamas vaikų valios psichikos sferos vystymasis nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus. Bendra šio proceso tendencija apsiriboja psichine organizacija ir prasmingu pagrindinės valingos savireguliacijos formos – valingo elgesio suvaržymo įgūdžius – struktūrizavimu. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje psichologinė valinė savireguliacija formuojasi tik pirminiame vaiko suvaržymo lygmenyje, kai vaikas nori sulaužyti nedidelį skaičių kasdienių draudimų-tabu (pvz., „nekišti pirštų į lizdą“). . Viduriniame ikimokykliniame amžiuje stiprėja valios savireguliacija aukštas lygis, virsta vaiko galimybe apriboti save gana plačiame draudimų ir reikalavimų sąraše (tiek namuose, tiek kasdieniame gyvenime, tiek darželyje ir kt. ikimokyklinės įstaigos). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, atsižvelgiant į didesnį vaikų supratimą apie būtinybę laikytis visuotinai priimtų elgesio normų, valios savireguliacijos ugdymas pereina į sąmoningesnį lygmenį, vaikai turi sąmoningą norą elgtis taip, kaip priimta. mikrovisuomenės (turima omenyje vadinamasis mažasis ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinis ratas) ir mezovisuomenės (vadinamasis vidutinis ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinis ratas) elgesio taisyklės.

Išskirtinę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų valinės savireguliacijos formavimo srityje turi tėvų, artimų giminaičių, auklėtojų, darželių ir kitų ikimokyklinių įstaigų pedagogų auklėjamoji ir pedagoginė įtaka.

Poreikis – motyvacinė sfera

Motyvų hierarchija (subordinacija) laikoma labai svarbia asmenine apraiška, kuri formuojasi ikimokykliniame amžiuje. Jis pasireiškia ikimokyklinio amžiaus pradžioje, o vėliau palaipsniui vystosi. Būtent su šiais vaiko asmenybės poreikių-motyvavimo sferos pokyčiais mokslininkai sieja jo asmenybės „suaugusiojo“ formavimosi pradžią (Lidiya Ilyinichna Bozhovich ir kt.).

Jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas gana lengvai gali apsispręsti, kai pasirenka vieną objektą iš kelių. Tai tampa įmanoma dėl atsirandančių sąmoningų motyvų (nors kol kas žaidimo motyvacijos lygyje), kurie veikia kaip „ribotojai“. Ikimokyklinuko stipriausias motyvas – paskatinimas, atlygio gavimas, silpnesnis – bausmė (bendraujant su bendraamžiais tai, visų pirma, žaidimo išimtis). Silpniausia motyvacija yra tiesioginis kai kurių vaiko veiksmų draudimas, nepastiprintas kitais papildomais motyvais, nors suaugusieji į draudimą dažnai deda dideles viltis.

Kito žmogaus (suaugusio, kito vaiko) elgesio vaizdas jo idėjose padeda ikimokyklinukui reguliuoti savo elgesį. Pirma, vaikui reikia, kad kažkas būtų šalia, kontroliuotų jo elgesį, o paliktas vienas jis elgiasi laisviau, impulsyviau. Tuomet, susiformavus vidiniam reprezentacijų planui, vaikas pradeda vadovautis sąmoningais motyvais.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas įtraukiamas į naujas santykių sistemas, naujas veiklas. Atitinkamai atsiranda naujų motyvų, susijusių su kylančia savigarba, pasididžiavimu. Formuojasi sėkmės, konkurencijos, konkurencijos siekimo motyvai. Vystosi motyvai, susiję su įsisavintomis moralės normomis ir kai kuriomis kitomis. Ikimokyklinuko asmenybės raidos požiūriu ypač reikšmingi yra domėjimosi veiklos turiniu ir pasiekimų motyvacijos motyvai.

Ikimokykliniame amžiuje pradeda formuotis individuali vaiko motyvacinė sistema. Motyvai įgauna santykinį stabilumą. Tarp jų išsiskiria dominuojantys motyvai – vyraujantys besiformuojančioje motyvacinėje hierarchijoje. Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje, veikiami socialinės aplinkos, vaikai formuoja vadinamąsias. viešieji motyvai.

Būdamas paskutiniame vyresniojo ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje, vaikas atsiduria ant naujo amžiaus ribos. Vertinant fiziologinį vystymąsi, tai fizinio augimo metas, kai vaikai greitai „išsitempia“ aukštyn, atsiranda tam tikra disharmonija neuropsichinėje ir. fizinis vystymasis, kuris lenkia neuropsichinį vaiko vystymąsi, dėl kurio laikinai susilpnėja nervų sistema. Vaikams pasireiškia padidėjęs nuovargis, nerimas, aktualus judėjimo poreikis.

IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS PSICHOLOGINĖS NEOFORMACIJOS

JOS. KRAVTSOVAS

Švietimas mūsų šalyje pastarąjį dešimtmetį buvo nuolat kritikuojamas. Šio likimo neišvengė ir ikimokyklinis ugdymas. Jos teoretikai ir praktikai ne kartą yra pastebėję, kad ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu vaikų sveikata prastėja, kad vaikai per daug organizuoti, nemoka kontroliuoti savo elgesio, yra menkai paruošti mokyklai. Mūsų nuomone, viena iš pagrindinių tokios padėties priežasčių ikimokykliniame ugdyme yra jos psichologizavimo trūkumas. Tai, kas išdėstyta pirmiau, reiškia, kad kuriant ikimokyklinio ugdymo sistemą mažai atsižvelgiama į psichologines vaikų savybes, psichologinę šio vystymosi laikotarpio specifiką. Jei analizuotume principus, kuriais remdamasis šiuolaikinės ikimokyklinis ugdymas, nesunku pastebėti, kad tam tikrų dalykų mokymasis klasėje, vaikų bendravimo ir bendravimo su suaugusiais bei tarpusavyje būdai, kasdienės rutinos organizavimas, kai specialios pamokos yra įsiterpusios į laisvą žaidimą, ir daug daugiau yra gana tiesiogiai perkeliami iš kitų senesnių vaikystės laikotarpių, kurie nėra sukurti pagal ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos modelius.

Bet koks edukacinė praktika yra pagrįsta psichologine teorija, ne visada ja suvokiama. Daugelio sistemų širdyje modernus švietimas slypi veiklos samprata. Jos pagrindu sukurtos programos išsprendžia daugybę esminių vaikų protinio ir asmeninio vystymosi problemų. Tačiau yra klausimų, kurių negalima išspręsti veiklos teorijos rėmuose. Nekeldami sau uždavinio visapusiškai ir visapusiškai išanalizuoti šią sąvoką, apsistosime tik ties viena jos sąvoka, kuri yra lemiama raidos psichologijai.

prasmė. Kalbama apie vadovaujančios veiklos sampratą.

Pastaraisiais metais pasigirsta nuomonė, kad vadovaujančios veiklos samprata nėra vaisinga. Egzistuoja požiūris, pagal kurį ši sąvoka nepaaiškina amžiaus periodo specifikos, todėl siūloma vadovaujančią veiklą pakeisti įvairių vaikui būdingų veiklų visuma. Mums atrodo, kad vadovaujančios veiklos samprata leidžia konstruktyviai spręsti daugelį esminių raidos psichologijos problemų. Tačiau jo naudojimas tik pagal veiklos metodą turi tam tikrų apribojimų. Vadovaujančios veiklos samprata pirmą kartą sovietinėje psichologijoje aptinkama L. S. darbuose. Vygotskis. Taigi, analizuodamas vaikų žaidimą, jis pastebi, kad pastarasis yra vedantis, bet ne vyraujantis užsiėmimas. Tuo pačiu metu L.S. Vygotskis neatskleidžia šios sąvokos turinio, nes jo darbuose ji neturi semantinio krūvio, nėra pagrindinė, o vartojama kitų terminų kontekste (žr.).

Pagal A.N. Leontjevas, kur veikla yra universalus aiškinamasis principas, šis terminas įgyja ypatinga prasmė. Pasak A.N. Leontjevas, kiekvieno raidos laikotarpio specifiką lemia vadovaujanti veikla, kuri sudaro sąlygas vaiko protiniam vystymuisi, jo asmenybės vystymuisi ir užtikrina perėjimą į naują amžiaus tarpsnį, į naują vadovaujančią veiklą.

Vadovaujančios veiklos sąvokos vartojimo veiklos požiūrio kontekste pavyzdys yra D. B. pasiūlyta psichikos raidos periodizacija. Elkoninas. Pagal šią periodizaciją kiekvienam raidos etapui būdinga tam tikra vadovaujanti veikla. Perėjimas iš vieno raidos laikotarpio į kitą reiškia perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos, o visas protinis vystymasis per vieną laikotarpį telpa į vienos ar kitos vadovaujančios veiklos kryptingo formavimo rėmus. Šios periodizacijos autoriaus netenkina vedančios veiklos samprata, o įveda dar vieną esminę savybę – vaiko orientaciją į žmonių ir daiktų pasaulį. Tai, jo nuomone, nulemia psichikos raidos epochas, susidedančias iš atskirų laikotarpių.

Kalbant apie mus dominantį ikimokyklinį amžių, galima teigti, kad jam būdingas žaidimas kaip vadovaujanti veikla, tačiau kartu su jaunesniu mokykliniu amžiumi, kuriam mokymasis yra pagrindinė veikla, vaikystė patenka į tą pačią raidos erą. Tuo pačiu pagal periodizaciją D.B. Elkonino, ikimokyklinis raidos laikotarpis siejamas su vaiko orientacija į žmonių pasaulį, o pradinis mokyklinis amžius – į daiktų pasaulį.

Ši periodizacija yra išbaigta koncepcija. Tuo pačiu metu jo panaudojimas šiuolaikinių darželių ir mokyklų praktikoje atskleidžia nemažai rimtų teorinių ir praktinių problemų. Taigi, D. B. disertacija. Elkoninas, kad edukacinė veikla yra skirta vaikui įsisavinti daiktų pasaulį. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į ypatingą mokytojo vaidmenį mokant jaunesnius mokinius. N.S. Leites pažymi, kad nepriklausomai nuo asmeninių mokytojų savybių, jaun

moksleiviai jį pastatė ant pjedestalo, jo žodis yra įstatymas, vaikai jį myli beveik kaip mamą. M.N. Volokitina rašo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai „dievina“ mokytoją, dažnai manydami, kad įprasti žmogaus įpročiai ir elgesys (arbatos gėrimas bufete) jiems yra svetimi. Visa tai ir dar daugiau rodo, kad suaugusiųjų pasaulis išlieka reikšmingas veiksnys kad lemia jaunesnių mokinių psichologines savybes.

Amžiaus periodizacijos rėmuose D.B. Elkonino, vadovaujančios veiklos keitimo mechanizmas lieka neaiškus. Taigi pagal šią periodizaciją ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje vadovaujanti žaidimo veikla užleidžia vietą vadovaujančiajai edukacinei veiklai. Tačiau žinoma, kad kai kurie jaunesni mokiniai gali neturėti ne tik mokymosi veiklos, bet ir prielaidų jai formuotis. Nemažai tyrimų pažymi, kad žaidimas užleidžia vietą mokymosi veiklai tik tada, kai išsenka. Tačiau daugelis faktų mus įtikina, kad net ir jaunesnių moksleivių žaidimai jų gyvenime užima reikšmingą vietą ir vaidina svarbų vaidmenį jų protinėje raidoje.

Pastaraisiais metais psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ne kartą atkreipiamas dėmesys į tai, kad vaikų žaidimas yra menkai išvystytas, kad vaikų žaidimai paremti monotoniškais vaizdiniais siužetais, kad vaikai prastai paiso taisyklių, kad žaidimas nustojo būti. kūrybinis (EV Zvorykina, SL Novoselova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova ir kt.). Tokia padėtis, mūsų požiūriu, iš esmės yra dėl to, kad žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, formavimas neperžengia veiklos požiūrio.

Tas pats pasakytina ir apie edukacinę veiklą. V.V. Davydovas, G.A. Zuckermanas ir V.I. Slobodčikovas pažymi, kad pagal veiklos koncepciją suformuotos ugdomosios veiklos savarankiškame gyvenime vaikai nenaudoja.

Kalbant apie ikimokyklinį ugdymo laikotarpį, labai svarbu įtraukti žaidimą į vaikų ugdymą. Nepaisant gairių, kad ikimokyklinukai turėtų būti mokomi žaisti ir mokomi žaidime, vis dėlto klausimas žaidimo formos ir mokymo metodai tebėra vienas iš karštų diskusijų ir neturi išsamaus praktinio sprendimo. Atlikta analizė rodo, kad daugelyje mokymuisi naudojamų žaidimo technikų nėra tikro žaidimo, o tik bandymai tiesiogiai įvesti mokymąsi į žaidimą (L. Elkoninova, D. B. Elkoninas). V.V. Kolechko nustatė, kad tokie žaidimai, kaip taisyklė, yra paverčiami arba edukacinėmis užduotimis ir užsiėmimais, arba yra žaidimas, kuriame didaktinės užduotys nėra išspręstos (arba nevisiškai išspręstos).

Nurodytas požiūris į vadovaujančios veiklos sampratą būtų šališkas, jei nebūtų atkreiptas dėmesys į šios sąvokos reikšmę raidos psichologijoje. Taigi, tai yra pagrindinė kiekvieno amžiaus laikotarpio veikla, leidžianti užfiksuoti vaikų psichinės raidos ypatybes tam tikru amžiaus tarpsniu. Pavyzdžiui, psichikos raidos ikimokykliniame amžiuje ryšys su žaidimu, kaip pagrindine šio amžiaus tarpsnio veikla, paaiškina šiam amžiui būdingus veiksmus.

vaikai įsivaizduojamoje situacijoje, ir jų bendravimas su įsivaizduojamu partneriu, ir nespecifinis daiktų naudojimas ir daug daugiau. Tai leidžia apibūdinti pagrindinę mokymo ir švietimo strategiją šiame amžiuje. Vadovaujančios veiklos samprata leidžia hierarchizuoti skirtingi tipai vaiko veikla ir nustato pagrindines psichinės raidos sąlygas įvairiuose ontogenezės etapuose. Vieną pagrindinių vaikų psichologijos sąvokų pristato L.S. Vygotskio psichologinio amžiaus samprata. Šios koncepcijos dėka galima konceptualiai atskirti fizinį ir protinį vaiko vystymąsi. Amžiaus laikotarpio specifikos supratimas remiantis jo vadovaujama veikla leidžia, viena vertus, diagnozuoti vaikų protinio išsivystymo lygį, kita vertus, nustatyti protinį ir paso amžiaus atitikimą ar neatitikimą. vaikas. Pasak L.S. Vygotsky, vaiko psichinę raidą lemia du lygiai. Pirma, tai yra tikrasis vystymasis, apibūdinantis vaiko raidos „vakar“ dieną, ir, antra, tai yra jo proksimalinio vystymosi zona. Proksimalinės raidos zonos sąvoka pastaraisiais metais plačiai naudojama šalies ir užsienio autorių darbuose (V.P.Zinchenko, A.G. Asmolov, S. Vigetti, D. Belmont, T.V. Akhutina ir kt.).

Pažymėtina, kad šios sąvokos panaudojimas raidos psichologijoje neįmanomas neapibrėžus vadovaujančios veiklos. Vadovaujančios veiklos rėmuose vaikas veikia savo proksimalinio vystymosi zonoje. Tai patvirtina daugybė eksperimentinių tyrimų, kurių esmė geriausiai išreikšta gerai žinomame L.S. Vygotskis: „Žaidime vaikas tampa galva ir pečiais aukščiau savęs“.

Taigi vadovaujančios veiklos samprata, viena vertus, yra labai konstruktyvi psichologijai, tačiau, kita vertus, ji vis tiek palieka neišspręstą nemažai tiek teorinių, tiek praktinių problemų. E.G. Judiną, kuris teigė, kad veikla iš universalaus aiškinamojo principo turėtų tapti psichologijos studijų objektu.

Išeitį, mūsų požiūriu, galima rasti nagrinėjant sampratą vadovauti veiklai už veiklos požiūrio rėmų ir iš bendro aiškinamojo principo paversti ją raidos psichologijos darbiniu terminu, kuris yra lygiavertis. galingos pagrindinės sąvokos. To priežastis gali būti faktas, kad terminas „vadovaujanti veikla“, kaip jau minėjome, psichologijoje buvo vartojamas dar gerokai iki veiklos požiūrio atsiradimo.

Mums atrodo, kad pagal šią logiką tikslinga grįžti prie L. S. pasiūlytos psichinės raidos periodizacijos. Vygotsky, kur, beje, šis terminas buvo naudojamas apibūdinti vieną iš vaiko veiklų.

Pagrindinė šios periodizacijos samprata buvo su amžiumi susijusių psichologinių navikų samprata. Pasak L.S. Vygotskio teigimu, su amžiumi susiję psichologiniai navikai yra atsakingi už „visiškai savitą, tam tikram amžiui būdingą, išskirtinį, unikalų ir nepakartojamą vaiko ir tikrovės, pirmiausia socialinio, santykį“.

Būtent neoplazma nustato socialinę vaiko raidos situaciją, kuri „visiškai ir visiškai nulemia tas formas ir kelią, kuriuo eidamas vaikas įgyja vis naujus asmenybės bruožus, semdamasis iš socialinės tikrovės, kaip iš pagrindinio vystymosi šaltinio. raida, kelias, kuriuo eidamas socialinis tampa individualus. Neoplazmo vystymasis „atstovauja visų dinaminių pokyčių pradžios taškui“. Pirmiau nurodytos L. S. sampratos nuostatos. Vygotskis aiškiai parodo skirtumą tarp kultūrinio-istorinio požiūrio ir veiklos požiūrio. Taigi L.S. Vygotskio, pagrindiniai vaiko psichinės raidos veiksniai siejami su jo socialiniais santykiais, kurių pobūdis lemia jo individualią ar bendra veikla. Pagal veiklos požiūrio poziciją vaikų tarpusavio santykiai ir vaikų su suaugusiais santykiai kuriami pagal veiklos logiką, kuri vadovauja šiame amžiaus tarpsnyje. Taigi vienu atveju psichikos raida vertinama kaip bendravimo ir sąveikos formų kitimo logika, o kitu – kaip veiklos kitimo logika.

Bendravimo formų kaita, mūsų nuomone, gali būti nesunkiai paaiškinama iš teorinės L. S. pozicijos. Vygotskis. Taigi, plėtodamas sąmonės semantinės ir struktūrinės struktūros idėją, jis nurodo, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje bet kuri funkcija yra vystymosi centre. Kai jis tampa savavališkas, jis nueina į periferiją, užleisdamas vietą kitam. Jei tai perkelsime į bendravimo formų keitimo logiką, galime manyti, kad tam tikram amžiaus tarpsniui būdingos bendravimo formos tampa savavališkos, jas įvaldo vaikas ir užleidžia vietą kitiems, kurie yra jo proksimalinio vystymosi zonoje.

Tai buvo patvirtinta eksperimentiškai. Taigi, vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problemos tyrimas, atsižvelgiant į su amžiumi susijusį psichologinį septynerių metų krizės naviką, parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje vaikai susiformuoja naujas formas. bendravimo su kitais, suaugusiais ir bendraamžiais bei radikaliai pakeisti jų požiūrį į save. Pagrindinis šių naujų bendravimo formų bruožas yra savivalė. Kitas šių bendravimo formų ir tipų bruožas yra susijęs su tuo, kad jas lemia ne esama situacija, o jos kontekstas. Tai reiškia, kad momentiniai ir betarpiški vaiko norai ir situaciniai santykiai yra pavaldūs visos situacijos logikai ir taisyklėms kaip tam tikram vientisumui. Būtent šios bendravimo formos, kaip nustatyta mūsų tyrime, yra tiesiogiai susijusios su naujojo amžiaus pagrindinės veiklos komponentais, būtent jos suteikia vaikui neskausmingą perėjimą į naują, jaunesnį mokyklinį vystymosi laikotarpį. ir sudaryti sąlygas jame formuotis visavertei švietėjiškai veiklai.

Pasak L.S. Vygotsky, kiekvienas amžiaus laikotarpis turi du su amžiumi susijusius navikus. Tai naujas stabilaus laikotarpio formavimas ir naujas krizės formavimas. Jei turėtume omenyje ikimokyklinį amžių ir septynerių metų krizę, tai pagrindines septynerių metų krizės neoplazmo ypatybes aiškiai apibrėžia L.S. Vygotskis ir yra susiję su „patirties apibendrinimu“ arba „intelektualizavimu“.

afektas, o dėl stabilaus ikimokyklinio amžiaus neoplazmo tokio aiškumo nėra. Tuo pat metu tiek paties L. S. Vygotskio, tiek jo artimiausių mokinių A. V. Zaporožeco ir D. B. Elkonino darbų analizė rodo, kad vaizduotė yra neoplazma, tačiau galime remtis tik viena gerai žinoma L. Vygotskio citata, kurią savo monografijoje apie žaidimą cituoja DB Elkoninas: „Regimojo ir semantinio laukų divergencija yra nauja ikimokykliniame amžiuje. Tai yra įsivaizduojamų situacijų kūrimo žaidimo pagrindas. Tai naujas abstrakcijos, savivalės ir laisvės etapas“.

Vaizduotės kaip ikimokyklinio vystymosi neoplazmo tyrimas buvo atliktas naudojant metodus „Iškirpti paveikslėlius“ ir „Kur yra kieno vieta? Technika „Iškirpti paveikslėlius“ numatė paveikslėlių pristatymą vaikams, kuriuose vaizduojami žaislai ir tie patys paveikslėliai karpytos formos (nuo 4 iki 32 dalių). Vaikai buvo paprašyti po truputį atspėti, iš kurio paveikslo jis atsirado. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus pastebėjo, kad pasimetė vienas visas paveikslas, o kas ant jo pavaizduota, neatsimena. „Kur yra kieno vieta?“ metodu vaikui buvo pateiktas paveikslas, kuriame pavaizduotas namas su stogu ir kaminu, šalia buvo šunų veislynas, gėlynas priešais namą, tvenkinys, šalia tvenkinio augantys medžiai. Pirmame plane – takas, ant kurio stovi vaikiškas vežimėlis, dangumi sklando debesys, skraido paukščiai. Ant kiekvieno iš išvardytų elementų nupieštas tuščias apskritimas. Vaikui buvo pasiūlyti lygiai tokio pat dydžio puodeliai, kuriuose pavaizduota katė, šuo, mergaitė, kriaušė, obuolys, gėlė, gulbė ir skrendantis paukštis. Vaikai buvo paprašyti atidžiai apžiūrėti apskritimus ir juos paveikslėlyje juokingai išdėstyti ne ten, kur jie turėtų būti, o kitoje vietoje ir, svarbiausia, išsiaiškinti, kodėl baigėsi tas ar kitas ant apskritimo pavaizduotas objektas ar personažas. ten. Jei vaikui buvo sunku atlikti užduotį, suaugęs pats sutvarkė paveikslėlius ir paprašė vaiko paaiškinti, kodėl ir kaip jie gali būti ten. Gautų rezultatų analizė leido padaryti keletą svarbių teorinių ir praktinių išvadų bei išvadų.

1. Vaizduotės raidos analizė parodė, kad ikimokykliniame amžiuje galima išskirti tris etapus ir kartu tris pagrindinius šios funkcijos komponentus: pasitikėjimą vizualizacija, praeities patirties panaudojimą ir ypatingą vidinę poziciją. Kiekvienam vaizduotės išsivystymo lygiui būdingas gana didelis vienos iš šių savybių atstovavimas. Tačiau tuo pačiu metu visos trys savybės yra bet kuriame vaizduotės išsivystymo lygyje.

2. Nustatyta, kad pagrindinę vaizduotės savybę, galimybę matyti visumą prieš dalis, suteikia holistinis objekto ar reiškinio kontekstas arba semantinis laukas. Tai leido suvokti vaizduotę kaip priemonę, suteikiančią vaikui prasmę įvairiose jo gyvenimo srityse.

3. Vaizduotės kaip ikimokyklinio vystymosi neoplazmo supratimas leido panaudoti gautus eksperimentinius duomenis praktikoje dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taigi, paaiškėjo, kad sistema buvo naudojama praktikoje supažindinant vaikus su įvairiais standartais, kurie atsiranda anksti

amžiaus tarpsniais ir anksčiau nei vystosi vaizduotė, prieštarauja ikimokyklinio amžiaus centrinio naviko raidos logikai. Jis pagrįstas vaiko reikšmių sistemos įsisavinimu, o aktualus šiame amžiaus tarpsnyje yra reikšmių formavimasis, kurį užtikrina vaizduotės raida. Tai, kas buvo pasakyta, gali būti nesunkiai iliustruojama pasitelkus klasikinius „Trečiojo papildomo“ arba „Ketvirto papildomo“ metodus. Taigi vaikai, turintys anksti susiformavusią standartų sistemą, siūlo sprendimą, pagrįstą daiktų reikšmių klasifikacija: pavyzdžiui, šaukštas ir šakutė, adata ir žirklės ir kt. Tačiau paprašyti daiktus derinti kitaip, jie to negali padaryti. Vaikai, turintys išvystytą vaizduotę, paprastai derina daiktus pagal reikšmę, pavyzdžiui: galite valgyti ledus šaukštu arba močiutė siuvinėja staltiesę adata, tačiau, skirtingai nei pirmos grupės vaikai, jie sugeba sujungti objektus kitu būdu, galiausiai pereinant prie tradicinės klasifikacijos pagal prasmę.

Paaiškėjo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo sistema, sukurta remiantis vaizduotės ugdymo logika, pirmiausia apima bendro veiklos konteksto sukūrimą, kuriame prasmę įgyja visi atskirų vaikų ir suaugusiųjų veiksmai ir poelgiai. Tai reiškia, kad idėja organizuoti ikimokyklinukų gyvenimą, kur kaitaliojasi rimta veikla ir žaidimas, kurie yra dvi atskiros sferos, neatitinka šio amžiaus vaikų psichologinių savybių. Daug efektyvesnis, kaip parodė tyrimų rezultatai, yra vieno, prasmingo ir suprantamo gyvenimo kūrimas, kuriame žaidžiami vaikui įdomūs įvykiai ir jis gauna tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šią vaikų gyvenimo sistemą atspindi „Auksinio rakto“ programa.

4. Kaip parodė specialiai atlikti tyrimai, vaizduotės ypatumai atsispindi ir vaikų ugdymo logikoje. Taigi paaiškėjo, kad, pavyzdžiui, efektyvus skaitymo ir matematikos mokymas ikimokyklinukams turi visiškai kitokią logiką, palyginti su jaunesnių mokinių mokymu. Tikslingiau ikimokyklinukus išmokyti skaityti ištisais žodžiais ir tik tada pereiti prie jau pažįstamų žodžių foneminės analizės. Susipažindami su matematikos principais vaikai spontaniškai išmoksta pirmiausia išskirti aibės dalį, atimti, o tik po to dvi dalis sujungti į vieną visumą, sudėti. Svarbus šio metodo privalumas yra tai, kad tokie mokymai nereikalauja specialių organizuotų užsiėmimų ir vaikų suvokiami kaip savarankiška veikla. Daugelis tėvų, kurių vaikai taip išmoko skaityti ir skaičiuoti, tikėjo, kad vaikai to išmoko patys, be pašalinės pagalbos. Gautus faktus galima paaiškinti tik vaizduotės raidos specifika, kur visuma suvokiama prieš dalis.

5. Ikimokyklinės vaikystės tyrinėtojai atkreipia dėmesį į išliekamąją produktyvios veiklos svarbą vaikų raidai. Tačiau gerai žinomas faktas, kad pereinant į mokyklą vaikai iš esmės praranda gebėjimą užsiimti produktyvia veikla. Be to, gana aštrus klausimas apie mokymosi ir kūrybiškumo ryšį produktyvioje vaikų veikloje. Vaizduotės ypatybių panaudojimas šiame kontekste leidžia naujas

išspręsti ir šią problemą. Iš šių pozicijų tai atrodo optimaliausias gamybinės veiklos organizavimas, kurio procese, pirma, vieningai sprendžiamas idėjos turinio, brėžinio ir techninio įgyvendinimo klausimas ir, antra, pati ši veikla svarstoma. kitos ikimokyklinuko veiklos kontekstas. Tada paaiškėja, kad ikimokyklinukams vaizdinė veikla visiškai neišsprendžia realių objektų vaizdavimo problemos. Vaiko ugdymo pagrindas – piešimo, užbaigimo, objektyvavimo, permąstymo metodas, tiesiogiai susijęs su vaizduotės ypatumais.

Požiūris į pagrindinę ikimokyklinio ugdymo laikotarpio veiklą su amžiumi susijusių psichologinių navikų kontekste leidžia, viena vertus, dar kartą grįžti prie žaidimo kriterijų ir, kita vertus, išspręsti problemą. žaidimo įtraukimo į vaikų ugdymą. Taigi buvo nustatyta, kad ikimokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra ne tik vaidmenų žaidimas, kaip buvo įprasta manyti, sekant D.B. Elkonin, bet ir vienas po kito einantys penkių rūšių žaidimai: režisūrinis, vaizdinis, vaidmenų žaidimas, žaidimas pagal taisykles ir vėl režisuojamas žaidimas, tačiau kokybiškai naujame išsivystymo lygyje. Kaip parodė specialiai atlikti tyrimai, vaidmenų žaidimas tikrai užima pagrindinę vietą ikimokykliniame amžiuje. Tuo pačiu metu vaikui galimybę aktualizuoti vaidmenų žaidimą suteikia, viena vertus, režisieriaus žaidimas, kurio metu vaikas mokosi savarankiškai sugalvoti ir išskleisti siužetą, o kita vertus vaizdinis žaidimas, kuriame jis tapatinamas su įvairiais įvaizdžiais ir taip parengia vaidmeninę žaidimo raidos liniją. Kitaip tariant, norėdamas įsisavinti vaidmenų žaidimą, vaikas pirmiausia turi išmokti savarankiškai sugalvoti siužetą režisieriaus žaidime ir įvaldyti vaizdinio vaidmenų realizavimo vaizdiniame žaidime gebėjimus. Kaip rodo D. B. tyrimai, režisūrą ir figūrinį žaidimą genetinis tęstinumas sieja su siužeto vaidmenų žaidimu, siužeto vaidmenų žaidimu. Kurdamas Elkoninas sukuria pagrindą žaisti pagal taisykles. Ikimokyklinio amžiaus žaidybinės veiklos plėtrą vėl vainikuoja režisieriaus pjesė, kuri dabar perėmė visų anksčiau išvardintų žaidybinės veiklos formų ir rūšių bruožus.

Kiekvienas iš šių žaidimų tipų yra paremtas įsivaizduojama situacija, kuri, pasak L.S. Vygotsky, yra neatitikimas tarp semantinio lauko ir lauko, kurį iš tikrųjų suvokia vaikas. Tačiau paaiškėjo, kad ši įsivaizduojama situacija kiekviename žaidimo tipe yra nustatyta savaip. Taigi, norint sukurti vaidmenų žaidimą, būtina vaikams pasiūlyti du vienas kitą papildančius vaidmenis (pavyzdžiui, gydytojas ir pacientas, mokytojas ir mokinys ir pan.); žaidimas su taisyklėmis nustatomas pagal taisyklę (čia gali eiti, bet ne čia, turi bėgti skaičiuojant iki trijų ir pan.); figūrinis žaidimas prasideda nuo vaizdo uždavinio, įkūnijamo judesių, laikysenos, garso, intonacijos originalumu, išreiškiančio vidinę personažo būseną (tu ančiukas, aš – mašina ir pan.), o režisūrinis žaidimas kyla tada, kai šie įvairūs aspektai yra sujungti viename semantiniame kontekste. (Pavyzdžiui, kai vaikas paima sagą iš mamos palto, gulinčio ant stalo, perkelia ją link tėčio

tušinuką ir sako: "Aš, mygtukas, atėjau pas jus į svečius. Pažaiskime" ir kitu balsu: "Tu nematai, aš užsiėmęs. Rašau protingus popierius...")

Įsivaizduojamos situacijos įtraukimas į mokymosi situaciją leidžia praktiškai derinti žaidimą ir mokymąsi ir kartu sukurti mokymąsi taip, kad jis atitiktų ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes.

Toks požiūris į žaidimą atskleidė dar vieną labai svarbų dalyką. Paaiškėjo, kad žaidimas įgyvendinamas įvairiomis formomis. Pirmoji, labiausiai pažįstama ir tyrėjams pažįstama, siejama su išoriškai pristatoma žaidybine veikla (vaikas vairuoja mašiną, drasko žolę į žaislinį puodelį, barsto smėliu ir šaukštu maitina lėlę ir pan.). Kita žaidimo forma yra verbalinis. Vaikas nebeneša mašinos, o sako partneriui: "Aš jau atvažiavau. Kur dėti krovinį?"

Šią antrąją žaidimo formą nurodė D.B. Elkoninas, kai pastebėjo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus gerai žaidžiantys vaikai nebežaidžia, o susitaria, kaip žaisti. Taigi žaidimas jo raidoje apima svarbų etapą, kai jo veiklos dalis pakeičiama tarimu. Perėjimas nuo veiklos prie žodinės žaidimo formos simbolizuoja etapo, kai žaidimas gali būti naudojamas kaip pagalbinė priemonė, pradžią. Prieš prasidedant žaidimui, vaikas nukreipiamas į žaidimo veiklos komponentą, jis pats savaime jam yra vertingas. Žaidimo įtraukimas į mokymąsi šiuo atveju yra neefektyvus, nes vaikas pats nusprendžia žaidimo užduotys o problemos sąlyginiame plane: „kaip jau išmatavau“, „kaip skaičiavau“ ir pan.

Kitaip tariant, buvo gauti duomenys, pagal kuriuos žaidimą pragmatiniais tikslais, ypač ugdyme, galima panaudoti tik tada, kai vaikas yra įvaldęs pirmąją žaidimo veiklos formą, įvaldęs vykdomąją žaidimo dalį. Tik tada žaidimas, nepažeidžiant jo vystymosi, gali suteikti spontanišką ir reaktyvų-spontanišką ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingą mokymąsi. Tai reiškia, kad efektyvaus ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi kūrimo užduotis būtinai turi apimti kryptingo žaidimo formavimo užduotį.

Savavališkų bendravimo formų genezės tyrimas parodė, kad pagrindinis psichologinė būklė jų vystymas yra bendra produktyvi veikla su bendru kontekstu, kai veiklos produktas veikia kaip vizualinis vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sėkmės įvertinimas. Kartu operatyvinė veiklos dalis gali būti individuali. Bet jo kontekstas – kalbėjimas ir veiklos planavimas, produkto naudojimas, atlikto darbo apmąstymas ir pan. aiškiai bendradarbiauja. Tai leidžia teigti, kad vaizduotė vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų formuojant naują septynerių metų krizės formaciją.

Pagal L. S. pasiūlytą psichikos raidos periodizaciją. Vygotsky, kiekvienam amžiaus periodui, be psichologinių navikų, taip pat būdinga pagrindinė funkcija. Koncepcijoje L.S. Vygotsky, pagrindinė ikimokyklinio amžiaus funkcija yra atmintis. Tačiau jei lygintume pagrindinę centrinės funkcijos sąvokos reikšmę L.S. Vygotskis su A. N. duomenimis. Leontjevas, kuris studijavo formavimąsi savavališka atmintis, tada vystymosi pikas

savavališka atmintis patenka į pradinio mokyklinį amžių. Taigi atmintis yra pagrindinė ne ikimokyklinio ugdymo laikotarpio, o vėlesnio jaunesniojo ugdymo laikotarpio funkcija. Tikriausiai tuo galima paaiškinti nustatytą N. Š. Leites, tai, kad jaunesni moksleiviai yra klasifikatoriai, rinkėjai, sistemintojai, t.y. turi būdingų bruožų, tiesiogiai susijusių su atminties raida. Artimiausios studentės L.S. Vygotskis A.V. Zaporožiečiai iškalbingai liudija, kad emocijos yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus funkcija. Iš tiesų, kaip L. S. Vygotskis, žaisdamas vaikas verkia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas. Dėl to žaidimas tampa emocijų mokykla. Atsižvelgiant į tai, kad žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama situacija, ryšys tarp vaizduotės ir emocijų yra akivaizdus. Manome, kad emocijų vystymasis ir jų savivalės formavimasis yra glaudžiai susiję su vaizduotės lavinimu ir vaizduotės įtraukimu į emocinio proceso struktūrą.

Eksperimentinis to patvirtinimas buvo gautas specialiu tyrimu, kurio metu buvo sukurti mechanizmai korekcinis darbas su vaikais, kuriems pasireiškia dažnos emocinės reakcijos. Ikimokyklinio amžiaus vaikams afektai pasireiškia nevaldomu juoku ar verksmu, nepagrįstomis baimėmis ir asocialiu elgesiu. Dažnai tokį elgesį lydi pradėtos veiklos nutraukimas, atsisakymas atlikti užduotį ir pan. Neigiamai afektiškai nuspalvinti išgyvenimai sukelia atitinkamas reakcijas ir elgesio formas – padidėjusį susierzinimą, užsispyrimą, negatyvizmą, izoliaciją, letargiją, emocinį nestabilumą.

Ikimokyklinukų afektinio elgesio analizė rodo, kad afekto priežastis dažnai slypi tame, kad vaikas vienareikšmiškai suvokia situaciją ir neturi būdų ją permąstyti. Dėl šios priežasties jis negali išeiti iš situacijos ir jos valdyti.

Afektinio elgesio vaikų vaizduotės tyrimas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus psichologinė neoformacija pas juos turi savitą struktūrą. Taigi emocingiems vaikams pagrindinės vaizduotės sudedamosios dalies vidinė padėtis praktiškai nėra išvystyta. Tai veda prie to, kad vaikai su afektinėmis reakcijomis nemoka valdyti savo vaizduotės, dažnai tai tampa jų pačių baimių šaltiniu, emocijos yra nevalingos. Ačiū K.I. Chukovskis puikiai žino tokių vaikų pavyzdžius (pavyzdžiui, Lyalechka bijojo kandžių byakizakalyaki, kurį ji pati sugalvojo iš galvos).

Korekcinis darbas su vaikais, turinčiais afektines reakcijas, buvo skirtas lavinti vaizduotę. Tuo pačiu metu buvo nustatyta, kad pakitusi vaizduotės struktūra ir jos išsivystymo lygis lėmė tai, kad afektinės reakcijos vaikams praktiškai išnyko, jų emocijos tapo savavališkos. Jie išmoko valdyti situaciją, permąstyti ją. Taigi, taikydamas nebaigtų pasakojimų techniką, vienas vaikas atrado gebėjimą destruktyviai baigti neutraliausiose situacijose, pavyzdžiui, kai jam buvo pasiūlytas tekstas: „Berniukas išėjo pasivaikščioti, bet jam nusibodo. tvora nukrito ir prispaudė berniuką“. Po korekcinės

darbą, jam buvo pasiūlyta situacija: "Žvejai pagavę žuvį pakabino tinklą džiūti ir nuėjo ilsėtis. Beždžionė pamatė tinklą" ir vaikinas tęsia pasakojimą taip: "Beždžionės įsipainiojo į tinklus ir nuskendo, bet povandeniniai laivai išplaukė ir išgelbėjo visus. Ura!" Taigi galima daryti išvadą, kad vaizduotė yra psichologinis mechanizmas, kuriuo grindžiamas savivalės emocinėje sferoje procesas.

Kitas eksperimentinis mūsų hipotezės apie vaizduotės vaidmenį bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos eigai patvirtinimas buvo rastas tyrime, kurio tikslas buvo ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų patirties apibendrinimo ir afekto intelektualizavimo genezę. Norėdami tai padaryti, mes ištyrėme jų vaizduotės ir emocijų vystymąsi. Tam buvo specialiai sukurti keturi diagnostikos metodai, du atskleidžiantys vaizduotės, du – emocinės sferos vystymąsi. Metodai „Iškirpti paveikslėlius“ ir „Kur yra kieno vieta?“ leido nustatyti vaikų vaizduotės išsivystymo lygį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų raida buvo tiriama naudojant „Tėvų klausimynų“ ir „Baimių piešimo“ metodus. Tėvams skirtoje anketoje knygos skaitymo vaikui situacija buvo modeliuojama kitaip. Užduotyje „Piešimas baimes“ vaikai buvo paprašyti nupiešti ką nors baisaus. Nustatyta, kad vaikai, kurie skaitymo situacijoje teikia pirmenybę tai pačiai knygai, piešia vieną objektą kaip baisų, pavyzdžiui, piktą robotą ar Babu Yaga, vaikai, kurie mėgsta tam tikrą pasaką, žino ją mintinai ir klausia savo mylimojo. tai kartoti be galo, piešti baugias situacijas drakonas herojui nukirto galvą, vaikas degančio namo lange ir pan.; vaikai kaskart elgetauja nauja pasaka arba istoriją, nupieškite baisų paveikslą, kurio skiriamasis bruožas yra priemonės, galinčios ištaisyti situaciją, vaizdas. Pavyzdžiui, mergina, nupiešusi vyrą nukirsta galva ir kraujo srove, paklodės kampe pavaizduoja mažą buteliuką ir paaiškina, kad tai šventintas vanduo, padėsiantis atlošti galvą.

Tyrimo metu gauti duomenys apie vaizduotės ir emocijų raidos etapus leidžia padaryti keletą svarbių išvadų. Pirma, emocijų savivalės ugdymas ir formavimas ikimokykliniame amžiuje turi tą pačią logiką kaip ir vaizduotės ugdymas. Tuo pačiu metu vaizduotės vystymasis tarsi pranoksta emocijų vystymąsi. Tai suteikia pagrindo manyti, kad vaizduotė yra psichologinis mechanizmas plėtojant centrinę ikimokyklinio laikotarpio psichinę funkciją. Antra, buvo gauti eksperimentiniai duomenys apie psichologinį „patirties apibendrinimo“ ir „afekto intelektualizavimo“ turinį.

Ikimokyklinio vystymosi laikotarpio neoplazmų tyrimas parodė, kad izoliuotas L.S. Vygotsky „patirties apibendrinimas“ ir „afekto intelektualizavimas“, kaip nauji septynerių metų krizės dariniai, nesutampa vienas su kitu ir reiškia skirtingas realijas. Taigi, vaikai, turintys galimybę apibendrinti išgyvenimus, piešia kažką baisaus ir kažkokį įrankį, kuris gali padėti pakeisti situaciją. Vaikai, turintys afekto intelektualizaciją (mūsų tyrime jų buvo tik tarp jaunesnių moksleivių ir net tada nedaug),

jie ne tik piešia šias priemones, bet būtinai vaizduoja save arba vietą, kurioje jos yra, ir, kaip taisyklė, visos „baimes“ yra aplink patį vaiką. Jei pirmuoju atveju aiškiai matoma, kad vaikai bijo, nepaisant švęsto vandens ar didelio tėčio, grįžtančio iš darbo, tai antruoju atveju vaikai, kaip taisyklė, nepatiria ryškių emocinių išgyvenimų. Taigi galime teigti, kad patirties apibendrinimas vainikuoja vaizduotės vystymąsi ir yra tarsi vaizduotės įtraukimo į ikimokyklinuko emocinės sferos raidą rezultatas: pavyzdžiui, vaikas, matęs žaislinį traukinį. avarija eksperimentinėje situacijoje atsisako grįžti į eksperimentinę patalpą, remdamasi tuo, kad jam nepatinka, kai krenta traukiniai. Taigi jis numato situaciją, turi patirties apibendrinimą, tačiau pati situacija jam vis tiek neša afektinę reikšmę.

Septynerių metų krizė išlaisvina vaiką iš esamos situacijos diktato. Bendravimas, kuris yra veiklos pagrindas, tampa savavališkas ir sudaro sąlygas psichologiniam vystymuisi pradiniame mokykliniame amžiuje. Taigi vaikas, pažeidęs taisyklę žaidime „Valgomas nevalgomas“, gaudydamas kamuolį prie žodžio „automobilis“, sako: „O mašina šokoladinė“ arba „Ir aš tau pasidaviau tyčia“. Taigi jis turi galimybę permąstyti situaciją, išmoksta intelektualizuoti savo afektą.

Ikimokyklinio amžiaus raidos ypatybių analizė su amžiumi susijusių psichologinių navikų kontekste, taip pat gauti eksperimentiniai duomenys leidžia teigti, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus raidos kryptis yra susijusi su savanoriškumo ugdymu. emocinę sritį, kad psichologinis emocijų valingumo mechanizmas yra susijęs su vaizduotės vystymusi. Pagrindinė veikla, suteikianti tam sąlygas, yra visų formų ir rūšių vaikų žaidimas.

Su amžiumi susijusių psichologinių neoplazmų kontekste vadovavimo veiklos sąvoka įgyja visai kitą prasmę. Tai forma, kuria dėl neoplazmos centrinė funkcija yra savavališka. Kitaip tariant, su amžiumi susijusi psichologinė neoformacija, apibūdinanti raidos specifiką, paverčia centrinę šio laikotarpio funkciją (funkcija, kuri yra sąmonės centre), o šis procesas yra susijęs su ypatinga veikla, kuri psichologija vadinama vadovaujančia.

Nuoseklus su amžiumi susijusių psichologinių navikų įsiskverbimas ir įaugimas į centrinę funkciją lemia pirmaujančios veiklos pokyčius. Amžiaus laikotarpio pabaigoje atsirandanti savavališka centrinė funkcija lemia naujų bendravimo formų atsiradimą, nulemiančių naujojo amžiaus laikotarpio specifiką.

1. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė. M., 1968 m.

2. Volokitina M.N. Esė apie jaunesnių moksleivių psichologiją. M., 1955 m.

3. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: 6 t. T. 4. M., 1984 m.

4. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: psichologinis rašinys. M., 1967 m.

5. Vygotsky L.S. Psichinis vaikų vystymasis mokymosi procese. M.; L., 1935 m.

6. Vygotsky L.S. Su amžiumi susijusios vaiko raidos periodizacijos problemos // Vopr. psichologas. 1972. Nr. 2. S. 114 - 123.

7. Davydovas V.V., Slobodčikovas V.I., Cukermanas G.A. Jaunesnysis moksleivis kaip ugdomosios veiklos dalykas // Vopr. psichologas. 1992. Nr.3; 4. S. 14 - 19

8. Kolechko V.V. Pedagoginės sąlygos didaktinių žaidimų su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas: Baigiamojo darbo santrauka. cand. dis. M., 1990 m.

9. Kravcova E.E. Psichologinės problemos vaikų pasirengimas mokyklai. M., 1991 m.

10. Leites N.S. Psichinis pajėgumas ir amžius. M., 1971 m.

11. Leontjevas A.N. Aktualios vaiko psichikos vystymosi problemos // Izvestiya APN RSFSR. 1948. Laida. 14. S. 3 - 11.

12. Leontjevas A.N. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinė raida // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. M.; L., 1948. S. 4 - 15.

13. Michailenko N., Kustova N. Įvairaus amžiaus vaikų žaidimo asociacijos // ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr. 10. S. 47 - 50.

14. Michailenko N.Ya. Bendrų dalykinių-žaidybinių veiksmų formavimas (ankstyvasis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr. 6. S. 46 - 48.

15. Petrovskis V.A. Apie asmenybės supratimą psichologijoje // Vopr. psichologas. 1981. Nr. 2. S. 40 - 57.

16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymas / Red. A.V. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius. M., 1986 m.

17. Sapogova E.E. Psichologinės savybės pereinamasis laikotarpis 6 - 7 metų vaikų raidoje. M., 1986 m.

18. Elkoninas D.B. Psichikos raidos periodizacijos vaikystėje tyrimo aktualijos // Psichikos raidos periodizavimo problemos ontogenezėje: visos sąjungos tezės. symp. 1978 m. lapkričio 24 - 26 d., Tula. M., 1976. S. 3 - 5.

19. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. M., 1960 m.

Apibendrinkime keletą rezultatų: ką vaikas įgyja vystydamasis ikimokyklinėje vaikystėje?

Šiame amžiuje vaikams išskiriami ir intelektualiai įforminami vidiniai psichiniai veiksmai ir operacijos. Jos susijusios su ne tik pažintinių, bet ir asmeninių problemų sprendimu. Galima sakyti, kad šiuo metu vaikas turi vidinį, asmeninį gyvenimą ir pirmiausia pažinimo srityje, o po to – emocinę ir motyvacinę sritį.

Čia ikimokykliniame amžiuje prasideda kūrybinis procesas, išreikštas gebėjimu transformuoti supančią tikrovę, sukurti kažką naujo. Kūrybiniai vaikų gebėjimai pasireiškia konstruktyviuose žaidimuose, techniniuose ir meninė kūryba. Per šį laikotarpį pirmiausia vystosi esami polinkiai į specialius gebėjimus. Dėmesys jiems ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga spartesniam gebėjimų vystymuisi ir stabiliam, kūrybiškam vaiko požiūriui į tikrovę.

Kognityviniuose procesuose vyksta išorinių ir vidinių veiksmų, kurie sujungiami į vieną intelektualinę veiklą, sintezė. Suvokime šią sintezę reprezentuoja suvokimo veiksmai, dėmesyje - gebėjimas valdyti ir kontroliuoti vidinius ir išorinius veiksmų planus, atmintyje - išorinio ir vidinio medžiagos struktūrizavimo derinys jos įsiminimo ir atkūrimo metu.

Ši tendencija ypač ryški mąstyme, kur ji pateikiama kaip sujungimas į vieną vizualiai efektingų, vaizdinių-vaizdinių ir verbalinių-loginių praktinių problemų sprendimo metodų procesą. Tuo remiantis formuojamas ir toliau vystomas visavertis žmogaus intelektas, išsiskiriantis gebėjimu vienodai sėkmingai spręsti visuose trijuose planuose pateiktas problemas.

Ikimokykliniame amžiuje vaizduotė, mąstymas ir kalba yra derinami. Tokia sintezė sukuria vaikui galimybę sužadinti ir savavališkai manipuliuoti vaizdiniais (žinoma, ribotose ribose), pasitelkiant žodinius savęs nurodymus. Tai reiškia, kad vaikas vystosi ir pradeda sėkmingai veikti kaip vidinė kalba kaip mąstymo priemonė. Kognityvinių procesų sintezė yra visiško vaiko gimtosios kalbos įsisavinimo pagrindas ir gali būti naudojamas kaip strateginis tikslas bei specialių metodinių technikų sistema mokant užsienio kalbų.

Kartu baigiamas kalbos, kaip bendravimo priemonės, formavimo procesas, kuris paruošia palankią dirvą ugdymo suaktyvinimui, taigi ir vaiko, kaip asmenybės, vystymuisi. Vykdomo ugdymo procese kalbos pagrindas, vyksta elementarių moralės normų, kultūrinio elgesio formų ir taisyklių įsisavinimas. Mokytis ir tapti būdingi bruožai Vaiko asmenybė, šios normos ir taisyklės pradeda kontroliuoti jo elgesį, paversdamos veiksmus savavališkais ir moraliai reguliuojamais veiksmais.

Tarp vaiko ir aplinkinių žmonių susiklosto įvairūs santykiai, kurie grindžiami įvairiais motyvais – tiek dalykiniais, tiek asmeniniais. Iki ankstyvos vaikystės vaikas išsiugdo ir įtvirtina daug naudingų žmogiškųjų savybių, įskaitant dalykines. Visa tai kartu formuoja vaiko individualumą ir daro jį asmenybe, kuri skiriasi nuo kitų vaikų ne tik intelektualiai, bet ir motyvacine bei moraline prasme.

Vaiko asmeninio tobulėjimo viršūnė ikimokyklinėje vaikystėje yra asmeninė savimonė, įskaitant savo suvokimą. asmeninės savybės gebėjimai, sėkmės ir nesėkmės priežastys.

- kalba yra psichinių procesų (mąstymo) pertvarkymo pagrindas.

2. Vadovaujančios veiklos struktūra ir dinamika ikimokykliniame amžiuje

Pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu yra žaidimas. Žaidimo pobūdis keičiasi vystantis vaikui, jis taip pat pereina etapus.

Iki trejų metų žaidimas yra manipuliavimas objektais. Kūdikis, jei yra sveikas, visą laiką žaidžia be miego ir maisto. Žaislų pagalba susipažįsta su spalva, forma, garsu ir pan., tai yra tyrinėja tikrovę.

Vėliau jis pats pradeda eksperimentuoti: mėtyti, spausti žaislus ir stebėti reakciją. Žaidimo metu vaikas lavina judesių koordinaciją (žr. „Judesių raidos seka“).

Pats žaidimas atsiranda sulaukus 3 metų, kai vaikas pradeda mąstyti vientisais vaizdais – realių daiktų, reiškinių ir veiksmų simboliais.

Pagrindinis dalykas, kurį vaikas gauna žaidime, yra galimybė atlikti vaidmenį. Atliekant šį vaidmenį keičiasi vaiko veiksmai ir jo požiūris į tikrovę.

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Žaidimo veiklos subjektas yra suaugęs žmogus kaip tam tikrų socialinių funkcijų vykdytojas, užmezgantis tam tikrus santykius su kitais žmonėmis, savo veikloje taikantis tam tikras taisykles.

Pagrindinis elgesio pokytis yra tas, kad vaiko norai nublanksta į antrą planą, o į pirmą planą iškyla aiškus žaidimo taisyklių įgyvendinimas.

Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygas – jame dalyvaujantys vaikai, lėlės, kiti žaislai ir daiktai.

- tema;

– Siužetas yra realybės sfera, kuri atsispindi žaidime.

Iš pradžių vaiką riboja šeimos rėmai, todėl jo žaidimai daugiausia susiję su šeima, kasdienėmis problemomis. Tada, įvaldydamas naujas gyvenimo sritis, jis pradeda naudoti sudėtingesnius sklypus - pramoninius, karinius ir kt.

Be to, žaidimas tame pačiame siužete pamažu tampa stabilesnis, ilgesnis. Jei sulaukęs 3–4 metų vaikas tam gali skirti tik 10–15 minučių, o paskui reikia pereiti prie kažko kito, tai 4–5 metų vienas žaidimas gali trukti jau 40–50 minučių. Vyresni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti kelias valandas iš eilės, o kai kurie jų žaidimai tęsiasi kelias dienas.

- vaidmuo (pagrindinis, antraeilis);

- žaislai, žaidimų medžiaga;

- žaidimo veiksmai (tos suaugusiųjų veiklos ir santykių akimirkos, kurias atkuria vaikas)

Jaunesni ikimokyklinukai imituoja objektyvią veiklą – pjausto duoną, trina morkas, plauna indus. Jie yra įsisavinami pačiame veiksmų atlikimo procese ir kartais pamiršta apie rezultatą – už ką ir kam tai padarė.

Viduriniams ikimokyklinukams svarbiausia yra žmonių tarpusavio santykiai, žaidimo veiksmus jie atlieka ne dėl pačių veiksmų, o dėl už jų esančių santykių. Todėl 5 metų vaikas niekada nepamirš prieš lėles padėti „pjaustytos“ duonos ir niekada nesumaišys veiksmų sekos – pirma vakarienė, paskui indų plovimas, o ne atvirkščiai.

Vyresniems ikimokyklinukams svarbu laikytis iš vaidmens kylančių taisyklių, o jų teisingas šių taisyklių įgyvendinimas yra griežtai kontroliuojamas. Žaidimo veiksmai palaipsniui praranda savo pirminę prasmę. Tiesą sakant, objektyvūs veiksmai yra sumažinami ir apibendrinami, o kartais jie paprastai pakeičiami kalba („Na, aš nusiploviau jiems rankas. Sėskim prie stalo!“).

Yra 2 pagrindiniai žaidimo kūrimo etapai. Pirmajai stadijai (3-5 metai) būdinga žmonių realių veiksmų logikos atgaminimas; žaidimo turinys yra objektyvūs veiksmai. Antrame etape (5-7 metai) modeliuojami tikri santykiai tarp žmonių, o žaidimo turiniu tampa socialiniai santykiai, socialinė suaugusiojo veiklos prasmė.

Žaidimo vaidmuo vaiko psichikos raidoje.

1) Žaidime vaikas išmoksta visapusiškai bendrauti su bendraamžiais.

2) Išmokite pajungti savo impulsyvius norus žaidimo taisyklėms. Atsiranda motyvų subordinacija – „noriu“ ima paklusti „neįmanoma“ arba „privalau“.

3) Žaidime intensyviai vystosi visi psichiniai procesai, formuojasi pirmieji moraliniai jausmai (kas blogai, o kas gerai).

4) Formuojasi nauji motyvai ir poreikiai (konkurenciniai, žaidimo motyvai, savarankiškumo poreikis).

5) Žaidime gimsta naujos produktyvios veiklos rūšys (piešimas, modeliavimas, aplikacijos).

3. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus navikai

„Ikimokyklinis amžius“, kaip pažymėjo A. N. Leontjevas (1983), „yra pradinio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis“. Būtent šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, vystosi glaudžiai tarpusavyje susijusios emocinės ir motyvacinės sferos, formuojasi savimonė.

Ikimokyklinio amžiaus (3–7 metų) centriniai navikai gali būti išskirti:

- poziciniai vaidmenų žaidimai (sąmoningumo funkcija (1 fazė), požiūrio funkcija (2 fazė);

- poziciniai psichiniai veiksmai (polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius: supratimo funkcija (3 fazė), refleksijos funkcija (Yu. N. Karandaševos funkcinės stadijos periodizacijos 4 fazė, 1991).

ikimokyklinis amžius - vidinė padėtis.

Emociškai spalvoti vaizdai;

Situacinės orientacijos į išmoktus standartus;

Valia, išreikšta atkaklumu;

Kiti privatūs psichiniai pasiekimai.

Vaikas negali gyventi sutrikęs. Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa toks nepastovus aplinkinis pasaulis.

J. Piaget (1969) parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui susiformuoja dirbtinė pasaulėžiūra: viskas, kas supa vaiką, įskaitant gamtos reiškinius, yra žmogaus veiklos rezultatas. Tokia pasaulėžiūra susieta su visa ikimokyklinio amžiaus struktūra, kurios centre – žmogus. L. F. Obuchovos (1996) tyrimai parodė, kad vaikai gamtos reiškiniams paaiškinti pasitelkia moralines, animistines ir dirbtines priežastis: saulė juda taip, kad visiems būtų šilta ir šviesu; jis nori vaikščioti ir judėti ir pan.

Kurdamas pasaulio vaizdą, vaikas sugalvoja, sugalvoja teorinę koncepciją. Jis kuria globalaus pobūdžio schemas, ideologines schemas. D. B. Elkoninas (1989) čia pažymi paradoksą tarp žemo intelekto poreikių lygio ir aukšto pažinimo poreikių lygio.

5. asmeninė sąmonė, t.y. ribotos vietos santykių su suaugusiaisiais sistemoje atsiradimas, noras užsiimti visuomenei reikšminga ir socialiai vertinama veikla (L.

Ikimokyklinukas įsisąmonina savo veiksmų galimybes, ima suprasti, kad ne viskas gali (savigarbos pradžia). Kalbant apie savimonę, jie dažnai reiškia vaiko suvokimą apie savo asmenines savybes (geras, geras, blogas ir kt.). Šiuo atveju kalbame apie savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimą. Trejų metų amžiaus galima stebėti išorinį „aš pats“, šešerių – asmeninę savimonę: išorinė virsta vidine.

4. Psichologinis pasirengimas mokytis kaip ikimokyklinuko psichologinės raidos rezultatas

Atsižvelgiant į ikimokyklinuko psichologinės ir pedagoginės būklės klausimą, pažymėtina, kad jos sudarymo pagrindas yra vaiko pasirengimo mokyklai kriterijai, nes. vaiko pasirengimo mokytis laipsnis priklauso nuo tolesnio jo vystymosi ir sėkmės įsisavinant mokyklos mokymo programa. Pasak I. Yu. Kulaginos, „vaiko pasirengimas mokytis yra vienas svarbiausių psichikos vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų“.

Psichologiniu pasirengimu mokykliniam ugdymui suprantamas vaiko psichologinio išsivystymo poreikis ir pakankamas lygis, kad būtų galima parengti mokyklos ugdymo programą mokymosi bendraamžių grupėje sąlygomis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtingos struktūros, daugiakomponentė sąvoka, kurioje galima išskirti šiuos komponentus:

a) asmeninis pasirengimas apima vaiko pasirengimą priimti mokinio poziciją. Tai apima tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį, galimybę savavališkai kontroliuoti savo veiklą, pažintinių interesų ugdymą – susiformavusią motyvų hierarchiją su labai išvystyta ugdymo motyvacija. Taip pat atsižvelgiama į vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį, gana gerą emocinį stabilumą.

b) intelektualus pasirengimas reiškia, kad vaikas turi tam tikrą žinių ir idėjų rinkinį apie jį supantį pasaulį, taip pat prielaidas mokymosi veiklai formuoti.

E. I. Rogovas atkreipia dėmesį į šiuos intelektualinio pasirengimo mokytis kriterijus:

Diferencijuotas suvokimas;

Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir ryšius, gebėjimas atkartoti šabloną);

Racionalus požiūris į veiklą (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

Loginis įsiminimas;

Domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;

Šnekamosios kalbos įsisavinimas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei taikyti simbolius;

Smulkių rankų judesių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas.

c) socialinis-psichologinis pasirengimas apima vaikų savybių formavimąsi, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytoju. Šis komponentas reiškia, kad vaikai pasiekia tinkamą bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais išsivystymo lygį (pasak Lisinos) ir pereina nuo egocentrizmo prie dekoncentracijos.

d) motyvacinis pasirengimas apima šiuos kriterijus: - pažintinių interesų buvimas (vaikas mėgsta skaityti knygas, spręsti problemas ir pan.);

Mokymosi, kaip privalomos atsakingos veiklos, reikalingumo supratimas; - minimalus žaidimų ir kitų pramoginių bei pramoginių (ikimokyklinio) veiklos elementų noras; - emociškai teigiamas požiūris į mokyklą.

Psichologinis pasirengimas mokytis yra holistinis ugdymas, kuris reiškia gana aukštą motyvacijos, intelekto ir produktyvumo sferų išsivystymo lygį. Vieno iš psichologinio pasirengimo komponentų vystymosi atsilikimas lemia kitų vystymosi atsilikimą, o tai lemia savitas perėjimo iš ikimokyklinio į pradinio mokyklinio amžiaus galimybes. Vieno iš komponentų susidarymo trūkumas pasirengimas mokyklai nėra palankus vystymosi variantas ir sukelia sunkumų adaptuojantis mokykloje: edukacinėje ir socialinėje-psichologinėje sferoje.

Psichologinis pasirengimas mokytis visų pirma nustatomas siekiant nustatyti nepasirengusius mokytis vaikus, kad būtų galima su jais atlikti ugdomąjį darbą, kuriuo siekiama užkirsti kelią nesėkmei mokykloje ir neprisitaikyti.

Išvada

Taigi ikimokyklinis amžius yra psichikos raidos tarpsnis nuo 5 iki 7 metų. Jos rėmuose išskiriami trys laikotarpiai: jaunesnis, vyresnis ir vidurinis ikimokyklinis amžius. Išryškiname pagrindinius psichologinius šio amžiaus vaiko raidos aspektus:

Šiame etape labai pasikeičia kognityvinė vaizduotė. Vaikai perteikia apdorotus įspūdžius, pradeda kryptingai ieškoti jų perdavimo technikų. Holistinis planavimas pasirodo pirmą kartą.

Vaiko kūrybiškumas yra projektyvus.

Ikimokyklinio laikotarpio bruožas yra turtingos emocinės paletės buvimas. Viena vertus, ši savybė suteikia adekvatesnį emocinį vaiko elgesį. Kita vertus, tai gali sukelti ir vaiko emocinės sferos deformaciją.

Šiame amžiuje formuojasi moralinės ir estetinės kategorijų formavimasis, vystosi gėdos, kaltės jausmas, empatija.

Pagrindinis skiriamasis bruožas dėmesys ikimokykliniame amžiuje yra nevalingumas. Vaikas lengvai atitraukiamas nuo veiklos, greitai atsiranda kiti interesai.

Vaizdinio suvokimo kaip visumos funkcijos susiformuoja jau ikimokyklinio amžiaus pradžioje, o klausos suvokimo funkcijos paprastai susiformuoja tik iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5-7 metų) pabaigos.

Nevalingas pažinimo procesų pobūdis nulemia protinės veiklos sinkretizmą, kai vaike viskas be skirtumo sulipdoma ir jis negali užmegzti sąsajų tarp skirtingų objektų ir rasti bendrų požymių.

Būdinga 4-6 metų mąstymo forma yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Tai reiškia, kad vaikas sprendžia problemas ne tik atlikdamas praktinius veiksmus su daiktais (tai būdinga vizualiniam-aktyviam mąstymui), bet ir mintyse, remdamasis savo vaizdiniais (idėjomis) apie šiuos objektus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra spontaniškas.

Iki 7 metų vaikų mąstymo ypatumai įveikiami. Atsiranda logizmas, užsimezga priežastiniai ryšiai. Dėl to vaikas gali deduktyviai samprotauti, tampa pajėgus mokytis.

Kalbos ugdymas įgalina socializuotą sąveiką.

Pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu yra žaidimas.

Ikimokyklinis amžius – pirminio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis. Būtent šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, vystosi glaudžiai tarpusavyje susijusios emocinės ir motyvacinės sferos, formuojasi savimonė.

Vaiko pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbiausių psichikos vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų.

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtinga struktūra, daugiakomponentė sąvoka, įskaitant

1. motyvacinis pasirengimas,

Šaltinis lib.rosdiplom.ru

Ikimokyklinio amžiaus centrinės asmenybės neoplazmos. - Studiopedia

Taip pat skaitykite:

„Ikimokyklinis amžius“, kaip pažymėjo A. N. Leontjevas (1983), „yra pradinio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis“. Būtent šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, vystosi glaudžiai tarpusavyje susijusios emocinės ir motyvacinės sferos, formuojasi savimonė.

Ikimokyklinio amžiaus (3–7 metų) centriniai navikai gali būti išskirti:

Poziciniai vaidmenų žaidimai (sąmoningumo funkcija (1 fazė), požiūrio funkcija (2 fazė);

Poziciniai psichiniai veiksmai (polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius: supratimo funkcija (3 fazė), refleksijos funkcija (4 funkcinės stadijos periodizacijos fazė Yu. N. Karandasheva, 1991).

Centrinis asmenybės neoplazmas ikimokyklinis amžius - motyvų subordinacija ir savimonės ugdymas. Psichikos vystymosi procese vaikas įvaldo jam būdingas elgesio formas tarp kitų žmonių. Šis ontogeniškumo judėjimas yra susijęs su raida vidinė padėtis .

Vidinė vaiko padėtis pasireiškia šiais būdais:

Emociškai spalvoti vaizdai;

Situacinės orientacijos į išmoktus standartus;

Valia, išreikšta atkaklumu;

Kiti privatūs psichiniai pasiekimai.

D. B. Elkoninas (1989) laikė pagrindiniais ikimokyklinio amžiaus psichologiniais navikais:

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi sutrikęs.

Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa toks nepastovus aplinkinis pasaulis.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas siejamas su skirtumu tarp „kas yra gerai ir kas yra blogai“. Šie etiniai atvejai auga kartu su estetiniais.

3. Motyvų subordinacijos atsiradimas.Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius.

Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko pažadas. To dėka formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atkaklumas ir gebėjimas įveikti sunkumus; taip pat jaučiamas pareigos kitiems žmonėms jausmas (Yu. N. Karandashev, 1987).

4. Savavališko elgesio atsiradimas. Savavališkas elgesys yra elgesys, tarpininkaujantis tam tikra reprezentacija.

D. B. Elkoninas pažymėjo, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja tam tikra vaizdine forma, tačiau vėliau jis tampa vis labiau apibendrintas, veikiantis taisyklės ar normos forma. Remiantis vaiko valingo elgesio formavimu, pasak D. B. Elkonino, atsiranda noras kontroliuoti save ir savo veiksmus.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas. D. B. Elkoninas (1989) išskyrė atsiradimą asmeninė sąmonė t.y. savo ribotos vietos santykių su suaugusiaisiais sistemoje atsiradimas, noras užsiimti visuomenei reikšminga ir socialiai vertinama veikla (L.

V. Finkevičius, 1987). Jei trejų metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš didelis“. Jei septynerių metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš mažas“.

Ikimokyklinukas įsisąmonina savo veiksmų galimybes, ima suprasti, kad ne viskas gali (savigarbos pradžia). Kalbant apie savimonę, jie dažnai reiškia vaiko suvokimą apie savo asmenines savybes (geras, geras, blogas ir kt.). Šiuo atveju kalbame apie savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimą. Trejų metų amžiaus galima stebėti išorinį „aš pats“, šešerių – asmeninę savimonę: išorinė virsta vidine.

53. Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės motyvacinės sferos ugdymas.

Vaiko elgesio motyvai labai pasikeičia ikimokyklinėje vaikystėje. Jaunesnysis ikimokyklinukas didžiąja dalimi elgiasi kaip vaikas ankstyvame amžiuje, veikiamas Šis momentas situacinius jausmus ir troškimus, o tuo pačiu neduoda sau aiškaus pasakojimo, kas verčia jį atlikti tą ar kitą veiksmą.

Vyresnio ikimokyklinuko veiksmai tampa daug sąmoningesni. Daugeliu atvejų jis gali gana pagrįstai paaiškinti, kodėl šiuo atveju pasielgė būtent taip, o ne kitaip.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesį lemia šie motyvai:

1. Motyvai, susiję su vaikų domėjimusi suaugusiųjų pasauliu, noru būti kaip suaugusiems. Šiuo noru dažnai naudojasi tėvai ir pedagogai dirbdami su vaikais.

2. Žaidimo motyvai. Jie siejami su susidomėjimu pačiu žaidimo procesu. Žaidimo motyvai persipina su vaiko noru elgtis kaip suaugusiam.

Peržengiant žaidimo veiklą, jie nuspalvina visą vaiko elgesį ir sukuria savitą ikimokyklinės vaikystės specifiką. Vaikas bet kokį verslą gali paversti žaidimu.

3. Teigiamų santykių su aplinkiniais užmezgimo ir palaikymo motyvai. Geras požiūris iš kitų yra būtinas vaikui. Noras užsitarnauti suaugusiųjų meilę, pritarimą, pagyrimą yra vienas pagrindinių jo elgesio svertų.

Didelę reikšmę vaikui ikimokykliniame amžiuje pradeda įgyti santykiai su bendraamžiais.

4. Pasididžiavimo, savęs patvirtinimo motyvai – tai motyvai, susiję su vaiko pretenzija į kitų pagarbą ir dėmesį. Viena iš savęs patvirtinimo noro apraiškų yra vaikų pretenzijos žaisti pagrindinius vaidmenis.

5. Konkurenciniai motyvai – tai vaiko noras laimėti, laimėti, būti geresniam už kitus. Šis noras ypač pastebimas vyresniems ikimokyklinukams, kurie jiems asocijuojasi su žaidimų su taisyklėmis, sportinių žaidimų, apimančių konkurenciją, įvaldymu. Jie mėgsta lyginti savo sėkmes su kitais, nemėgsta girtis, labai išgyvena savo nesėkmes.

6. Kognityviniai motyvai – tai noras gauti naujos informacijos apie mus supantį pasaulį.

7. Moraliniai motyvai pasireiškia vaiko požiūrio į kitus žmones išraiška. Šie motyvai kinta ir vystosi ikimokyklinėje vaikystėje, susiję su moralės normų ir elgesio taisyklių įsisavinimu bei įsisąmoninimu, savo veiksmų reikšmės kitiems žmonėms suvokimu.

8. Viešieji motyvai – noras ką nors padaryti dėl kitų žmonių, atnešti jiems naudos.

54. Savęs suvokimo formavimas ikimokykliniame amžiuje.

Ankstyvame amžiuje buvo galima stebėti tik vaiko savimonės ištakas. Savimonė formuojasi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl intensyvaus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo; paprastai manoma centrinis neoplazmas ikimokyklinio amžiaus.

Savęs suvokimo ugdymas po trejų metų yra tolesnis jo pažintinės, emocinės ir valios patirties kaupimas. Šiuo laikotarpiu iš mažiems vaikams būdingo emocinio „aš“ išauga racionali, logiška savimonė, apimanti savo tapatybės ir savo įvaizdžio supratimą.

Vaikas pradeda suprasti, kad „aš“ – tai ne tik pojūčių visuma, ne tik kokių nors emocijų, išgyvenimų, vertinimų objektas. Dabar tai taip pat objektas, apie kurį galima galvoti kaip apie pašalinį asmenį, kurį galima stebėti, su kuriuo galima samprotauti, apie kurį galima diskutuoti, o kartais net smerkti.

Atsiranda atitrūkimas nuo savęs. Remiantis tuo, galima teigti, kad ikimokykliniame amžiuje vaikas vystosi " veidrodis save" leidžianti suvokti save kaip atskirtą. Šis asmeninis neoplazmas formuojasi ugdant refleksijos funkciją, kuri yra pagrindinė psichikos funkcija ikimokyklinio amžiaus 4 fazėje (6–7 metai).

Savęs suvokimas – supratimas, kas yra vaikas, kokias savybes jis turi, kaip su juo elgiasi kiti ir kas sukelia tokį požiūrį – laikomas centriniu viso ikimokyklinio vaikystės periodo neoplazmu. Savęs suvokimas ryškiausiai pasireiškia savigarba, tai yra, kaip vaikas vertina savo pasiekimus ir nesėkmes, savo savybes ir galimybes. Savigarba atsiranda antroje laikotarpio pusėje, remiantis pirminiu grynai emociniu savęs vertinimu („aš geras“) ir racionaliu kažkieno elgesio vertinimu.

Kita savimonės ugdymo kryptis - savo patirties suvokimas.

Šis laikotarpis yra būdingas lyties tapatybė:

Vaikas suvokia save kaip berniuką ar mergaitę;

Yra suvokiami elgesio stereotipai pagal vyrišką ar moterišką tipą.

Prasideda savęs suvokimas laiku.

Medžiaga studopedia.ru

Ikimokyklinio amžiaus neoplazmos

Ikimokyklinio amžiaus navikai - skyrius Psichologija, 1 tema. AMŽIAUS PSICHOLOGIJA KAIP MOKSLAS APIE ikimokyklinio amžiaus navikus D.b. Elkoninas nešiojo šiuos dalykus. ...

D. B. Elkoninas prie ikimokyklinio amžiaus neoplazmų priskyrė šiuos dalykus.

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi netvarkingai, jam reikia viską sutvarkyti, matyti santykių šablonus.

Vaikai gamtos reiškiniams paaiškinti naudoja moralines, animistines ir dirbtines priežastis. Tai patvirtina ir vaikų pasisakymai, pavyzdžiui: „Saulė juda, kad visiems būtų šilta ir šviesu“. Taip nutinka todėl, kad vaikas tiki, kad visko (pradedant nuo to, kas supa žmogų ir iki gamtos reiškinių) centre yra žmogus, ką įrodė J. Piaget, parodęs, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas turi dirbtinę pasaulėžiūrą.

Sulaukęs penkerių metų vaikas virsta „mažuoju filosofu“. Jis pasakoja apie mėnulio, saulės, žvaigždžių kilmę, remdamasis žiūrėtomis televizijos laidomis apie astronautus, mėnulio roverius, raketas, palydovus ir kt.

Tam tikru ikimokyklinio amžiaus momentu vaikas sustiprėja pažintinis susidomėjimas, jis pradeda visus kankinti klausimais. Tai yra jo raidos ypatybė, todėl suaugusieji turėtų tai suprasti ir nesierzinti, nenušluostyti vaiko, o, jei įmanoma, atsakyti į visus klausimus. „Kodėl-kodėl“ amžiaus pradžia rodo, kad vaikas yra pasiruošęs mokyklai.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas. Vaikas stengiasi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai. Kartu su etikos normų įsisavinimu vyksta estetinė raida („Graži negali būti bloga“).

3. Motyvų pavaldumo atsiradimas.Šiame amžiuje sąmoningi veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Formuojasi atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus, atsiranda pareigos bendražygiams jausmas.

4. Elgesys tampa savavališkas. Savavališkas yra elgesys, kurį lemia tam tikras atstovavimas.

D. B. Elkoninas teigė, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja tam tikra vaizdine forma, bet vėliau tampa vis labiau apibendrinta, veikdama taisyklių ar normų forma. Vaikas turi norą kontroliuoti save ir savo veiksmus.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas. Vaikas siekia užimti tam tikrą vietą tarpasmeninių santykių sistemoje, socialiai reikšmingoje ir socialiai vertinamoje veikloje.

6. Vidinės mokinio pozicijos atsiradimas. Vaikas išsiugdo stiprų pažintinį poreikį, be to, jis siekia patekti į suaugusiųjų pasaulį, pradeda užsiimti kita veikla.

Šie du poreikiai lemia tai, kad vaikas turi vidinę moksleivio padėtį. L. I. Bozhovičius manė, kad ši pozicija gali rodyti vaiko pasirengimą eiti į mokyklą.

Išskleisti

Daugiau allrefs.net

Vystymosi, o ne augimo procese atsiranda kokybiškai nauji psichologiniai dariniai, ir būtent jie sudaro kiekvieno amžiaus tarpsnio esmę. Psichologiniai pokyčiai yra:

Pirma, psichikos ir socialiniai pokyčiai, atsirandantys tam tikrame raidos etape ir lemiantys vaiko sąmonę, jo požiūrį į aplinką, jo vidinį ir išorinį gyvenimą, raidos eigą tam tikru laikotarpiu;

Antra, neoplazma yra apibendrintas šių pokyčių rezultatas, visas vaiko psichinis vystymasis atitinkamu laikotarpiu, kuris tampa išeities tašku psichinių procesų formavimuisi ir kito amžiaus vaiko asmenybei.

D. B. Elkoninas laikomas pagrindiniais ikimokyklinio amžiaus psichologiniais navikais:

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi sutrikęs. Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa toks nepastovus aplinkinis pasaulis. J. Piaget parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui susiformuoja dirbtinė pasaulėžiūra: viskas, kas supa vaiką, įskaitant gamtos reiškinius, yra žmogaus veiklos rezultatas. Tokia pasaulėžiūra susieta su visa ikimokyklinio amžiaus struktūra, kurios centre – žmogus. L. F. Obuchovos tyrimai parodė, kad vaikai gamtos reiškiniams paaiškinti pasitelkia moralines, animistines ir dirbtines priežastis: saulė juda taip, kad visiems būtų šilta ir šviesu; jis nori vaikščioti ir judėti ir pan.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas siejamas su skirtumu tarp „kas yra gerai ir kas yra blogai“. Šie etiniai atvejai auga kartu su estetiniais.

3. Motyvų subordinacijos atsiradimas. Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko pažadas. To dėka formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atkaklumas ir gebėjimas įveikti sunkumus; taip pat jaučiamas pareigos kitiems žmonėms jausmas.

4. Savavališko elgesio atsiradimas. Savavališkas elgesys yra elgesys, tarpininkaujantis tam tikra reprezentacija. D. B. Elkoninas pažymėjo, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja tam tikra vaizdine forma, tačiau vėliau jis tampa vis labiau apibendrintas, veikiantis taisyklės ar normos forma. Remiantis vaiko valingo elgesio formavimu, pasak D. B. Elkonino, atsiranda noras kontroliuoti save ir savo veiksmus.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas. D. B. Elkoninas kaip vieną pagrindinių ikimokyklinio amžiaus psichologinių neoplazmų išskyrė asmeninės sąmonės atsiradimą, tai yra savo ribotos vietos santykių su suaugusiaisiais sistemoje atsiradimą, norą užsiimti socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla. Jei trejų metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš didelis“. Jei septynerių metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš mažas“.

Ikimokyklinukas suvokia savo veiksmų galimybes, pradeda suprasti, kad ne viskas gali (savigarbos pradžia). Kalbant apie savimonę, jie dažnai reiškia vaiko suvokimą apie savo asmenines savybes (geras, geras, blogas ir kt.). Šiuo atveju kalbame apie savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimą. Trejų metų amžiaus galima stebėti išorinį „aš pats“, šešerių – asmeninę savimonę: išorinė virsta vidine.

Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe neoplazmų psichikoje ir ikimokyklinio amžiaus galvoje. L. S. Vygotskis manė, kad sąmonės raidą lemia ne izoliuotas individo pasikeitimas psichines funkcijas, bet keičiant atskirų funkcijų santykį. Kiekviename vystymosi etape viena ar kita funkcija iškyla pirmoje vietoje. Taigi ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausia savybė ikimokyklinis amžius, jo požiūriu, yra tai, kad čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre atsiduria atmintis, ir dėl to ikimokyklinuko psichiniame gyvenime įvyksta reikšmingi pokyčiai.

Vaikas įgyja gebėjimą veikti pagal bendrąsias idėjas. Jo mąstymas nustoja būti vizualiai efektyvus, jis atitrūksta nuo suvoktos situacijos ir geba veikti vaizdiniais. Vaikas gali nustatyti paprastus priežastinius ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja. Vaizduotė yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Šis procesas turi daug bendro su atmintimi – abiem atvejais vaikas veikia vaizdiniais ir idėjomis. Atmintis tam tikra prasme taip pat gali būti vertinama kaip „vaizduotė atkuriama“. Tačiau, be praeities patirties vaizdų atkūrimo, vaizduotė leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo, originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje. Ir nors vaizduotės ugdymo elementai ir prielaidos susiformuoja ankstyvame amžiuje, didžiausią žydėjimą ji pasiekia būtent ikimokyklinėje vaikystėje.

Intelektualinėje plotmėje išskiriami ir formalizuojami vidiniai psichiniai veiksmai ir operacijos. Jos susijusios su ne tik pažintinių, bet ir asmeninių problemų sprendimu. Šiuo metu vaikas turi vidinį, asmeninį gyvenimą ir pirmiausia pažinimo srityje, o vėliau emocinėje ir motyvacinėje srityje. Vystymasis abiem kryptimis pereina savo etapus – nuo ​​figūratyvumo iki simbolikos. Vaizdiškumas suprantamas kaip vaiko gebėjimas kurti vaizdinius, juos keisti, savavališkai su jais operuoti, o simbolika – gebėjimas naudotis ženklų sistemomis, atlikti ženklų operacijas ir veiksmus: matematinį, kalbinį, loginį ir kt.

Kūrybinis procesas pasižymi gebėjimu transformuoti supančią tikrovę, sukurti kažką naujo. Kūrybiniai vaikų gebėjimai pasireiškia konstruktyviuose žaidimuose, techninėje ir meninėje kūryboje. Per šį laikotarpį pirmiausia vystosi esami polinkiai į specialius gebėjimus. Dėmesys jiems ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga spartesniam gebėjimų vystymuisi ir stabiliam, kūrybiškam vaiko požiūriui į tikrovę.

Kartu baigiamas kalbos, kaip bendravimo priemonės, formavimo procesas, kuris paruošia palankią dirvą ugdymo suaktyvinimui, taigi ir vaiko, kaip asmenybės, vystymuisi. Kalbos pagrindu vykdomo ugdymo procese įsisavinamos elementarios moralės normos, kultūrinio elgesio formos ir taisyklės. Būdamos asimiliuotos ir tapdamos būdingais vaiko asmenybės bruožais, šios normos ir taisyklės pradeda kontroliuoti jo elgesį, veiksmus paversdamos savavališkais ir moraliai reguliuojamais veiksmais.

Tarp vaiko ir aplinkinių žmonių susiklosto įvairūs santykiai, kurie grindžiami įvairiais motyvais – tiek dalykiniais, tiek asmeniniais. Iki ankstyvos vaikystės vaikas išsiugdo ir įtvirtina daug naudingų žmogiškųjų savybių, įskaitant dalykines. Visa tai kartu formuoja vaiko individualumą ir daro jį asmenybe, kuri skiriasi nuo kitų vaikų ne tik intelektualiai, bet ir motyvacine bei moraline prasme. Vaiko asmeninio tobulėjimo viršūnė ikimokyklinėje vaikystėje yra asmeninė savimonė, apimanti savo asmeninių savybių, gebėjimų, sėkmės ir nesėkmės priežasčių suvokimą.

Kitas svarbus šio laikotarpio neoplazmas – valingo elgesio atsiradimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys iš impulsyvaus ir tiesioginio tampa tarpininkaujamas elgesio normų ir taisyklių. Čia pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, tai yra sukuriamas preliminarus savo elgesio vaizdas, kuris veikia kaip reguliatorius. Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu. Šis palyginimas su modeliu – tai savo elgesio ir požiūrio į jį suvokimas šio modelio požiūriu.

Savo elgesio suvokimas ir asmeninės savimonės pradžia – vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas pradeda suprasti, ką gali ir ko nemoka, žino savo ribotą vietą santykių su kitais žmonėmis sistemoje, suvokia ne tik savo veiksmus, bet ir savo vidinius išgyvenimus – norus, pageidavimus, nuotaikas, tt Ikimokykliniame amžiuje vaikas keliauja keliu nuo „aš pats“, nuo atsiribojimo nuo suaugusiojo iki savo vidinio gyvenimo atradimo, kuris yra asmeninės savimonės esmė. Visos šios svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Vaidmenų žaidimas vyksta užsiėmimas, kurio metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtuose žaidimuose, įsivaizduojamomis sąlygomis, atkuria (ar modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.