Valingas žmogaus elgesio reguliavimas vystomas keliomis kryptimis. Viena vertus, tai yra nevalingų psichinių procesų pavertimas savavališkais, kita vertus, žmogus įgyja savo elgesio kontrolę, trečia, valingų asmenybės bruožų vystymasis. Visi šie procesai ontogenetiškai prasideda nuo to momento, kai vaikas įvaldo kalbą ir išmoksta ją naudoti kaip veiksmingą psichikos ir elgesio savireguliacijos priemonę.

Kiekvienoje iš šių valios raidos sričių, jai stiprėjant, vyksta savitos transformacijos, palaipsniui pakeldamos valinio reguliavimo procesą ir mechanizmus į aukštesnius lygmenis. Elgsenos aspektu valinga kontrolė pirmiausia susijusi su valingais atskirų kūno dalių judesiais, o vėliau - su sudėtingų judesių kompleksų planavimu ir valdymu, įskaitant vienų raumenų kompleksų slopinimą ir kitų raumenų kompleksų aktyvavimą.

Kita valios ugdymo kryptis pasireiškia tuo, kad žmogus sąmoningai kelia sau vis sunkesnius uždavinius ir siekia vis tolimesnių tikslų, kuriems reikia skirti didelių valingų pastangų pakankamai ilgą laiką.

Valingo vaikų elgesio reguliavimo tobulinimas yra susijęs su jų bendru intelektualinis vystymasis, atsiradus motyvacinei ir asmeninei refleksijai. Todėl ugdyti vaiko valią atsietai nuo jo bendros psichologinės raidos praktiškai neįmanoma. Priešingu atveju vietoj valios ir užsispyrimo, kaip neabejotinai teigiama ir vertinga asmenybės bruožai gali iškilti ir įsitvirtinti jų antipodai: užsispyrimas ir standumas.

Šiuos valingo reguliavimo raidos modelius galima atsekti ikimokykliniame amžiuje.

Trejų ar penkerių metų vaiko sukaupta darbo su įvairiais daiktais patirtis ir jo sėkmės praktinėje veikloje sukuria palankias sąlygas pasitikėjimo savo jėgomis, savarankiškumo jausmui atsirasti. Suvokdamas savo išaugusias galimybes, vaikas ima kelti sau vis drąsesnius ir įvairesnius tikslus. Kad juos pasiektų, jis priverstas dėti vis daugiau pastangų ir atlaikyti ilgesnę savo nervinių ir fizinių jėgų įtampą. Kiekviena nauja sėkmė stiprina vaiką išdidų ir džiaugsmingą savo galimybių suvokimą. Tai išreiškiama žodžiais „aš pats“, „galiu“, „noriu“ ir „nenoriu“, ką taip dažnai sako tokio amžiaus vaikas. Vis dažniau vaikai įgyvendina įvairius savo norus ir planus.

Ikimokyklinukai paprastai yra labai aktyvūs. Norėdamas įvykdyti bet kokią suaugusiųjų užduotį (laistyti gėles, padėti močiutei ir pan.), vaikas turi pristabdyti savo troškimus ir sustabdyti tai, kas jį domina. Šis momentas Verslas. Tai besiformuojančios vaiko valios lavinimas.

Šiuo laikotarpiu labai įvairūs tampa ir tikslai, į kuriuos vaikas nukreipia savo pastangas. Ikimokyklinukas gali siekti įsivaizduojamo tikslo, tai yra įsivaizduoti, o ne suvokti, ko nori. Pavyzdžiui, įsivaizduodamas, kaip po mėnesio dalyvaus šventėje, penkerių, septynerių metų vaikas uoliai ruošiasi vaidinti nykštuką, meškiuką, mažylį.

Šis atstūmimas reikalauja ištvermės. Vėlavimas pasiekti norimą tikslą kūdikiui yra visiškai neprieinamas. Pastangos, kurias jis dėjo siekdamas kažko, turi būti nedelsiant paremtos pasiekta sėkme. Numatydami tolesnį tikslą, šešerių ir septynerių metų vaikai gali ilgiau atlaikyti valingą įtampą. Taigi ikimokyklinukas lavina ištvermę, jo valia tampa vis ištvermingesnė.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pradeda svajoti, kas jis bus, o kai kuriais atvejais įsivaizduojamas tikslas paskatina jį atlikti veiksmus, kurie jam neteikia malonumo. Pavyzdžiui, norintys tapti jūreiviu, lakūnu, astronautu, daugelis tokio amžiaus berniukų pradeda reguliariau mankštintis, išmokti plaukti, šokinėti. Kai kurie netgi bando išmokti „būti drąsiam“ ir „išdrįsti“. Gavęs praktinį savo jėgų ir galimybių patvirtinimą kasdieniame gyvenime, vaikas iki galo prieš mokyklinio amžiausįgyja reikšmingą savarankiškumą ir pasitikėjimą savimi.

Tačiau labai dažnai, negalvodami, ką pradėjo, vaikai nenumato visų jų kelyje iškylančių kliūčių ir sunkumų įgyvendinant planą, negali įvertinti savo jėgų, įgūdžių, žinių. Tai rodo ikimokyklinuko impulsyvumą, pakankamai išplėtotos psichikos analizės, kritiško būsimo veiksmo vertinimo stoką. Vaikinai nusprendė pasidaryti trobelę, atvežė kuolus, sumontavo, bet medžio šakos nesilaiko į kuolus, nuo jų krenta, visas pastatas griūva... Ką daryti? Jei suaugęs žmogus laiku neateina padėti, vaikai lengvai praranda susidomėjimą šiuo klausimu ir apleidžia savo tikslą.

Kaip ir su jaunesnių ikimokyklinukų, šešerių, septynerių metų vaikams mėgdžiojimas ir toliau vaidina svarbų vaidmenį atliekant valios veiksmus. Tačiau šešerių ar septynerių metų vaikų mėgdžiojimas tampa sąlyginiu refleksu, savanoriškai kontroliuojamu veiksmu.

A.V. Zaporožeco, A.A. Vaiko tylus suaugusiojo veiksmo kopijavimas, kurį vaikai suvokia kaip sektiną pavyzdį, turi vis mažesnę reikšmę.

Tačiau lyginamojo ikimokyklinuko veiksmų pagal modelį ir pagal žodinį nurodymą tyrimo duomenys rodo, kad šie santykiai yra permainingi. Jas, matyt, daugiausia lemia atliekamas veiksmas (jo sudėtingumas) ir ankstesnis vaiko pasiruošimas (G.A.Kisliukas, N.G.Dimanšteinas).

Pats valingų veiksmų procesas ikimokyklinio amžiaus vaikams labai pasikeičia. Jei mažylis (ikimokyklinukas) paprastai iš karto pradeda atlikti reikiamą (šokinėti, nuosekliai spausti skirtingus prietaiso mygtukus pagal atsirandančius signalus), tai ikimokyklinukas aiškiai turi išankstinės orientacijos į būsimą veiksmą stadiją (3.M. Boguslavskaja, OV Ovčinikova).

Vaikas, atlikdamas praktinius bandomuosius veiksmus, tarsi susipažįsta su laukiančiu darbu, nutiesdamas jam kelią. Vyresniems vaikams (7-8 metų) užduoties sąlygomis reikia tik vizualinės orientacijos, kad vėliau būtų galima nedelsiant atlikti visą reikalingų veiksmų grandinę.

Tokia paruošiamoji fazė atliekamame veiksme liudija psichinį šio veiksmo reguliavimą. Kaip jaunesnis vaikas, juo labiau jam reikia užuominos, suaugusiojo pagalbos atliekant veiksmą. Jei ši pagalba pateikiama ne kaip visos užduoties paaiškinimas, o elementas po elemento ir veiksmas atliekamas operatyviai (ty žingsnis po žingsnio), tai auklėtojas neišvengiamai atitolina vaikų veiklą tose trumpose sąsajose, kurios charakterizuoja vaiko veiklą. vykdomoji veikla ir nesubrendęs mąstymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingų veiksmų motyvai smarkiai persitvarko. Tuo tarpu trejų metų vaikams motyvas ir tikslas iš tikrųjų sutampa, penkerių ir septynerių metų ikimokyklinukams motyvai vis labiau išryškėja kaip viena iš lemiamų sąlygų, užtikrinančių stabilią ir ilgalaikę vaiko valios įtampą. .

T.O.Ginevskajos tyrimas parodė, kad jei vaiko prašoma pašokti be jokios užduoties tik tam tikru atstumu (iki ant grindų nubrėžtos linijos), tai šuolio ilgis ir jo struktūra yra žymiai mažesni, nei atliekant tą patį judesį. vaikas vaidina, vaizduodamas zuikį šokinėjantį ar šuolininką-sportininką.

Tiriant Z. M. Manuilenko nustatyta, kad net trejų ar ketverių metų vaikas suaugusiojo nurodymu gali išlaikyti nejudrią laikyseną vidutiniškai 18 sekundžių. Tačiau prisiimdamas sargybinio vaidmenį, jis nejuda 88 sekundes. Penkerių ir šešerių metų vaikai išlaiko tą pačią laikyseną 312 sekundžių ir 555 sekundes kaip sargybinis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams šie skirtumai yra šiek tiek išlyginti.

Gebėjimas valdytis (pavyzdžiui, nežiūrėti į patrauklų daiktą) taip pat ryškiai kinta priklausomai nuo motyvo, ribojančio tam tikrus vaiko veiksmus. Pasak N.M.Matyušinos, stipriausias motyvas, skatinantis vaiką vykdyti panašius reikalavimus, yra žadėto atlygio laukimas, silpnesnis motyvas – laukiama bausmė (pavyzdžiui, pašalinimas iš žaidimo), o mažiausiai veiksmingas motyvas – davė vaikas suaugusiojo žodis ir draudimas.

Ikimokykliniame amžiuje valingas veiksmas vystosi sistemoje „veiksmas – veikla“, formuojasi semantinis tikslo aspektas. Tikslas atspindi idėjų apie tai, ką pasiekti, kaip pasiekti ir kodėl pasiekti, ryšį.

Mažam vaikui sunkumai išsikelti tikslus asocijuojasi su nepakankamai susiformavusiais gebėjimais veikti, su tuo, kad vaikas nežino, kaip įgyvendinti savo planus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas, jau tam tikru mastu įvaldęs reikiamas operacijas, patiria sunkumų nustatydamas prasmę, veiksmo būtinumą (ar poreikį veiksmo atsisakyti).

Apskritai veiksmo tikslo priskyrimas jo produkto idėjai ir gebėjimui juo reguliuoti savo veiksmus yra pirmasis ir būtina sąlyga aktyvumo formavimas, ikimokyklinio amžiaus neoplazmas.

Kaip pažymėjo EV Šorokhova, noro suvokimas, nukreipiant jį į save, veiksmo suvokimas kaip būdas įgyvendinti šį troškimą yra susijęs su vaiko idėjos apie savo veiksmo tikslą formavimu, su galimybe tai išsaugoti. tikslą ir praktiškai jį įgyvendinti.

Ikimokyklinis amžius yra svarbus gebėjimo rinktis formavimosi etapas.

Jaunesniems vaikams motyvacija veikti yra tiesioginis įspūdis, o ne ilgalaikių veiksmo pasekmių suvokimas. Veiksmas dėl tiesioginio įspūdžio atima elgseną selektyvumu, sukelia neapgalvotus veiksmus.

Ikimokyklinuko valios ugdymas siejamas su gebėjimu pasirinkti, numatant savo veiksmų pasekmes. Atrankinio elgesio įgyvendinimas, pasirinkimas yra nukrypimo nuo impulsyvaus elgesio požymis, kai vaikas nenumato savo veiksmų pasekmių.

Perėjimas iš ankstyvos vaikystės į ikimokyklinį – tai laikotarpis, kai išryškėja asmeniniai vaiko norai. Asmeninių norų atsiradimas atstato vaiko veiksmą, paverčia jį valingu. Atsiranda tam tikra norų orientacija, stabilesnis tikslo siekimas, išgyvenimai „noriu šito“, „aš šito nenoriu“. Asmeninių troškimų dinamika siejama su poreikių tenkinimu ar nepatenkinimu, kurie yra jo veiklos ir elgesio stimulai.

Ikimokykliniame amžiuje tiesioginė elgesio forma virsta tarpininkaujančia. Tačiau bet kokio amžiaus ikimokyklinukui sunku atsispirti tikrojo poreikio impulsams. Pavyzdžiui, jaunesnis ikimokyklinukas negalės pasirinkti, jei prieš jį padėsite padėklą su ryškiais žaislais ir pasiūlysite paimti tik vieną žaislą. Vaikas arba stengsis sugriebti visus žaislus, arba negalės nieko sustabdyti pasirinkimo, neatliks veiksmų.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda naujų veiksmų ir veiksmų motyvai, tarp kurių ypatingą reikšmę įgyja moraliniai motyvai, socialiniai motyvai turiniu, susiję su supratimu su žmonėmis, pareigos, pasididžiavimo, konkurencijos motyvai. Neoplazmas, vystantis valingų veiksmų motyvams, yra tai, kad vaiko elgesį gali nukreipti ne tik jį supantys objektai, bet ir vaizdai, daiktų atvaizdai, idėjos apie kitų žmonių (bendraamžių ir suaugusiųjų) požiūrį į jo veiksmą.

Tačiau dažnai vaikui vis tiek sunku atsispirti tiesioginių įspūdžių ir troškimų impulsui. Veiksmą jis atlieka nepaisant to, kad supranta, kodėl to daryti nereikėtų.

Paprasčiausiais atvejais, kai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų prašoma rinktis tarp vienarūšių norų, atsiranda nedideli svyravimai. Kai pagrindinis tikslas yra blokuojamas vaikui patrauklesnio dirgiklio, ne visi vaikai gali atsispirti „noriu“ motyvui ir vadovautis motyvu „privalai“.

Kita tipiška L. S. Vygotskio aprašyta situacija – motyvų pusiausvyra. Tokiu atveju pasirinkimas tampa neįmanomas, o valia paralyžiuojama. Tada vaikai į situaciją įveda naujų dirgiklių, pavyzdžiui, traukia burtus, ir suteikia jiems motyvacijos jėgą. Taigi, loto funkciją atlieka gerai žinomi vaikiški skaičiavimo eilėraščiai, kurių dėka vaikai iškart pradeda aktyviai veikti.

Valingam veiksmui įgyvendinti vaikas turi ne tik nustatyti tikslą ir motyvuoti jo siekti, bet ir nustatyti motyvo santykį su tikslu, santykį tarp to, ko siekti ir kodėl. Jei vaikai negali rasti savo veiksmo prasmės, tikslas nepasiekiamas. Pavyzdžiui, jei ikimokyklinukų paprašysite apvesti ir iškirpti apskritimus iš popieriaus, vaikai greitai nustos tai daryti. Jei prieš pradėdami dirbti jie žino, kad gali padaryti Kalėdinės dekoracijos, bus atlikta visa jo pasiūlyta darbų apimtis.

Veiklos struktūra gali būti tokia, kad motyvas ir tikslas joje sutaptų, susilietų viename objekte. Tikslas ir motyvas sutampa su veiksmais, kuriuos skatina vaiko jausmai ir troškimai, kai tiesioginis rezultatas bus toks, dėl ko jis yra skirtas. Pavyzdžiui, statydamas iš kaladėlių, vaikas kyla iš noro pastatyti gražų namą.

Jei vaikui neaiškus tikslo ir motyvo santykis, veiksmas gali būti pakeistas arba sustabdytas.

Valingam veiksmui būdinga tai, kad nesutampa motyvo ir tikslo turinys. Ryšys tarp motyvo ir tikslo iš pradžių tarpininkauja suaugusio žmogaus veiksmais. Šiuo atveju tolimesnis motyvas derinamas su motyvu, kuris sutampa su tikslu, pavyzdžiui, vaikas piešia, kad jį pagirtų suaugusieji, tačiau tuo pačiu įdomus ir pats piešimo procesas.

Vaiko elgesio ir veiklos motyvai iš jų turinio pusės keičiasi jo raidos procese. Didžiausią motyvuojančią jėgą turi žaidimo motyvai, tačiau formuojasi ir pažinimo, ir socialinio pobūdžio.

Ryšys tarp motyvo ir vaiko sprendžiamos užduoties turi būti akivaizdus, ​​atitikti jo gyvenimo patirtį. Ya. Z. Neverovich eksperimentuose vaikai aktyviai veikė tais atvejais, kai reikėdavo pagaminti vėliavėlę kaip dovaną vaikams, o servetėlę – mamai. Tačiau kai vėliava buvo pagaminta kaip dovana mamai ar servetėlė kaip dovana vaikams, darbo efektyvumas sumažėjo. Vaikai nesuprato, kam jų mamai reikia vėliavos, o vaikams – servetėlės.

Apskritai ikimokyklinuko elgesiui būdingas impulsyvumas (priklausomybė nuo spontaniškai atsirandančių vidinių paskatų) ir situaciškumas (perdėta priklausomybė nuo atsitiktinių išorinių aplinkybių).

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai geba planuoti, susijusį su kalba (kalbos planavimas). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kalbos planavimas vyksta prieš vaikams sprendžiant problemas. Pavyzdžiui, eidami statyti pastatą iš plytų, vaikai galvoja ir žodžiais išsako, ką statys (pastato matmenys, medžiaga, dalių vieta), nustato plano įgyvendinimo eiliškumą, seką. apie būsimus veiksmus ir operacijas.

Išankstinio planavimo įgyvendinimas yra susijęs su vaikų žinių ir įgūdžių formavimu. Planavimo procese nurodomas tikslas ir priemonės jam pasiekti. Planavimo dėka vaikas gali išsivaduoti nuo tiesioginės aplinkos įtakos, įveikti savo impulsyvumą.

Didelė kliūtis vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams yra užsitęsęs tikslo pasiekimas nuo tikslo išsikėlimo momento. Vaikas nesugeba ilgai išlaikyti motyvacinio nusistatymo, jis atitraukia savo motyvaciją, „pamiršta“ apie tai.

Ikimokyklinuko valios ugdymo fiziologinis pagrindas yra dviejų signalinių sistemų sąveikos pasikeitimas: didėja žodinių signalų vaidmuo reguliuojant vaiko elgesį. Kartu su daiktais žodis pradeda tarnauti kaip signalas atlikti judesius.

Kad vaikas atliktų valinį veiksmą, jis turi suvokti, kas tiksliai trukdo pasiekti tikslą, išgyventi sunkumus, duoti sau įsakymą pasistengti ir įveikti šią kliūtį.

Norėdamas atskleisti paslėptus valingų pastangų telkimo resursus, V.K.Kotyrlo atliko tokį eksperimentą: vaikų buvo paprašyta stovėti nejudėdami ant kojų pirštų galiukų išskėstomis rankomis. Pirmoje eksperimento serijoje buvo duotas nurodymas: „Stovėkite ant pirštų kuo ilgiau. Parodyk, kiek laiko gali stovėti“. Antrą (kitą dieną): „Šiandien reikia stovėti tik penkias minutes. Vakar tu stovėjai ilgiau. Aš tau skambinsiu kiekvieną minutę“. Tolesnę procedūrą sudarė penkių minučių ištempimas kiekvienam vaikui maksimaliai. Reguliariai vaikams buvo pasakyta, kiek jie kainuoja: „Jau keturios minutės. Viena minutė jau liko“. Tokios žinutės privertė vaiką rinkti jėgų likučius, kad išsilaikytų iki penkių minučių.

Ataskaitoje nurodytas laikas buvo išorinė mobilizacijos priemonė, konkretus etapas kelyje į tikslą, tam tikru mastu, tarytum, tikrai įkūnijo šį tikslą. Kiekvienoje amžiaus grupėje ilgesnis stovėjimo ant pirštų galų laikas antrosios užduoties sąlygomis rodo optimalias sąlygas vaikams sutelkti jėgas atliekant šią užduotį.

Kaip parodė N. N. Kozhukhova tyrimas, sąmoningas valingų veiksmų rezultatas turi įtakos motyvacijos formavimuisi, skatina 2–7 metų vaikus imtis tolesnių veiksmų. Atskleidžiami motyvo, pagrįsto rezultato realizavimu, formavimosi etapai: ikimokykliniame amžiuje vaikas daro impulsyvius veiksmus, patys daiktai tarsi „pritraukia“ vaiko veiksmus; jaunesnis ikimokyklinukas veikia veikiamas šiuo metu kilusių situacinių jausmų ir norų; vyresnis ikimokyklinukas sugeba savo elgesį pajungti priimtai intencijai.

Jaunesniems ikimokyklinukams sėkmė ar nesėkmė atliekant ankstesnę užduotį neturi pastebimos įtakos sunkumų įveikimui ir tolesnių tikslų siekimui.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams ankstesnės veiklos sėkmė yra paskata atlikti vėlesnes užduotis. Nesėkmės lemia užduočių atsisakymą arba jų neįvykdymą.

Taigi galime pabrėžti valingų veiksmų vystymosi ypatybes:

ikimokyklinukams netolygiai vystosi įvairūs valingo veiksmo komponentai (pavyzdžiui, planavimas ir vertinimas pasireiškia mažiau);

dėl sumažėjusio veiksmų būdų mąstymo pastebimas tikslų nustatymo ir vykdymo laiko konvergencija;

artimi tikslai yra prieinami ikimokyklinukams.

Svarbu, kad jie būtų atnaujinti iš karto po pagaminimo. Kuo labiau nutolęs tikslas, tuo daugiau tarpinių grandžių įtraukiama į jo įgyvendinimo procesą, tuo vaikui sunkiau pajungti savo veiksmus užsibrėžtam tikslui. Ikimokyklinėje vaikystėje kinta valiniai veiksmai ir jų vieta vaiko elgesyje. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys beveik vien susideda iš impulsyvių veiksmų, valios apraiškos pastebimos tik retkarčiais. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas tampa pajėgus santykinai ilgalaikėms valingoms pastangoms. Vaikas „po truputį savo veiksmuose emancipuojamas nuo tiesioginės materialinės aplinkos įtakos: veiksmų pagrindas yra nebe tik jusliniai impulsai, bet mintis ir moralinis jausmas; pats veiksmas gauna per; tai yra tam tikra prasmė ir tampa veiksmu “

1. Įvairaus sudėtingumo ir struktūros valingi veiksmai atsiranda valingų judesių pagrindu, kurie formuojasi pagal bendruosius sąlyginių refleksų formavimosi dėsnius. Sąlyginis dirgiklis – tai žmogaus atliekamo judesio pojūtis, o pastiprinimas – tuo pačiu pasiektas teigiamas rezultatas.

2. Verbalinių signalų, nurodančių veiklos tikslus ir kelius, įtraukimas, tai yra visa asociacijų formavimo sistema, yra pagrindas valingiems judesiams paversti valingus veiksmus. Išsikeltas tikslas tampa prasmingas, o visi jo siekti skirti veiksmai įgauna pagrįstą susitelkimą ir organizuotumą. Jie tampa sąmoningi.

3. Vaiko valios raida išreiškiama taip:

a) keičia ir plečia tikslų, kurie traukia vaiką ir skatina jį jų siekti, apimtį ir turinį;

b) jis gali įveikti visus didelius išorinius ir vidinius sunkumus – formuojasi valia;

c) vaikui tampa prieinama vis ilgesnė valingų pastangų trukmė – didėja valios ištvermė;

d) auga gebėjimas savavališkai sulėtinti savo motyvus, parodyti savitvardą, ištvermę;

e) vaikas įgyja gebėjimą kelti sau tolimus, įsivaizduojamus tikslus ir nukreipti pastangas jiems pasiekti;

f) tikslus ir būdus jiems pasiekti, anksčiau pasiūlytus suaugusiųjų, išsikelia ir nustato pats vaikas (dažniausiai po 4-5 metų);

g) motyvai, turintys stipriausią skatinamąjį poveikį, įgauna vis sąmoningesnį ir atkaklesnį socialiai sąlygotą pobūdį; tačiau klaidingai suprastas vaiko savarankiškumas dažnai apsunkina socialiai reikšmingų motyvų pavertimą asmeniškai reikšmingais;

h) komplikuojasi visas valinis procesas, kyla motyvų kova, kurioje socialiai sąlygoti motyvai ne visada pasirodo kaip stipriausi.

4. Valia vystosi asmenybės formavimosi procese. Šis procesas negali vykti atskirai nuo besiformuojančių vaiko interesų, nuo besiformuojančių santykių su aplinkiniais, suaugusiaisiais, bendraamžiais ir su savimi. Ugdant valią, didžiulį vaidmenį vaidina žmogaus gyvenimo patirtis, t. jo elgesio ir bendravimo su įvairiais žmonėmis praktika.

5. Valios ugdymas neįsivaizduojamas neturtinant vaiko atminties, nelavinant jo vaizduotės ir mąstymo, neįskiepijant jam aukštesnių dorovinių jausmų. Būtent valinguose veiksmuose visi asmenybės bruožai labiausiai pasireiškia.

Savavališkumo problemą ikimokykliniame amžiuje tyrė daugelis mokslininkų (A. V, Zaporožecas, 3. M. Istomina, 3. R. Manuilenko, J. Z. Neverovičius, M. I. Lisina, L. S. Slavina, K. M. Gurevich, V. K Kotyrlo, EO Smirnova ir kiti). Visi autoriai atkreipia dėmesį į itin svarbią savivalės ugdymo svarbą. LI Bozhovich (1976) teigė, kad valios ir savivalės problema yra pagrindinė asmenybės psichologijos dalis. Anot AN Leontjevo (1972), ikimokykliniame amžiuje susiformuojantis veiklos motyvų subordinavimas yra psichologinis valingo elgesio mechanizmas ir kartu tas „mazgas“, jungiantis P „semantines žmogaus linijas. veikla, kuri apibūdina jį kaip asmenybę. Elgesio savavališkumas, kaip pažymėjo A. N. Leontjevas, lemia ir psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje.

Esamos vaikų socialinio ugdymo praktikos psichologinė analizė rodo, kad tikrosios elgesio savivalės susiformavimas dabartinėmis sąlygomis yra sudėtingas. Dažnai užuot savavališkiems vaikams išsivysto sustingimas ir sustingimas, iniciatyvos paklusnumo stoka arba priešingas kraštutinumas – nesustabdymas, savivalė, impulsyvumas ir nekontroliuojamas elgesys. Savivalės ugdymas esamose vaikų įstaigose dažnai seka išorinį tipą, kai bet kokios veiklos tikslus ir uždavinius nustato iš išorės, suaugusieji, o vaikas gali juos tik priimti. Pagrindinis valingo elgesio kriterijus šiuo atveju yra vaiko paklusnumas normoms ir taisyklėms. Ikimokyklinio ugdymo praktikoje savivalės supratimas yra plačiai paplitęs savęs įveikimo ir prievartos pagrinde. Januszas Korczakas apgailestaudamas rašė: „Visas šiuolaikinis ugdymas yra nukreiptas į tai, kad vaikui būtų patogu, nuosekliai, žingsnis po žingsnio, siekiama užliūliuoti, nuslopinti, sunaikinti viską, kas yra vaiko valia ir laisvė“ (J. Korczak, 1965, p. 18). ). Socialinio ugdymo praktika reikalauja sukurti specifinius būdus ir metodus, kaip formuoti tikrą ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio savivalę, o šiuolaikinė pedagoginė ir psichologinė literatūra nesuteikia aiškaus supratimo apie savivalės išsivystymo galimybes šiame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus savivalės problemai, be praktinių diagnostikos ir formavimo metodų kūrimo, reikia ir mokslinio pagrindimo.

L. S. Vygotskis valingą elgesį laikė socialiniu savo turiniu ir orientacija. Vaikų valios ugdymo psichologinį mechanizmą ir šaltinį jis įžvelgė vaiko santykyje su jį supančiu pasauliu. Vygotskis pagrindinį vaidmenį socialiniame valios sąlygojime skyrė žodiniam vaiko bendravimui su suaugusiuoju. Genetine prasme valia pasireiškia kaip savo elgesio procesų įsisavinimo etapas. L. S. Vygotskis pabrėžė, kad „kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija pasireiškia du kartus ir dviejose plotmėse, pirmiausia - socialinėje, paskui - psichologinėje, pirmiausia kaip tarppsichinė kategorija, tada vaiko viduje kaip intrapsichinė kategorija. Tai vienodai galioja ir valingam dėmesiui, ir loginei atminčiai, ir vaizdinei sąvokai, ir valios ugdymui “(L. S. Vygotsky, 1983, p. 144-145).

Kai kurie autoriai atkreipia dėmesį į savivalės atsiradimą kūdikystėje. Šis požiūris daugiausia susijęs su tikslingų, savanoriškų griebimosi judesių atsiradimu šiame amžiuje (I. M. Sečenovas, A. V. Zaporožecas, I. M. Šelovanovas, N. L. Figurinas, M. P. Denisova ir kt.).

EO Smirnova mano, kad kūdikio pirmųjų valingų judesių kilmės reikia ieškoti ne jo motorinių refleksų ir įgūdžių ugdyme, o tikslo, objekto įvaizdžio formavimo sąlygose ir metoduose. Objekto įvaizdžio formavimo ir savavališko veiksmo procesai yra neatsiejamai susiję ir priklausomi vienas nuo kito, nes tikslo (objekto) vaizdas yra būtinas savavališkam judėjimui atsirasti, o aktyvus veiksmas, nukreiptas į jį, yra būtinas, kad susidarytų savavališkas judėjimas. objekto vaizdas, kitaip tariant, veiksmas paverčiamas daiktu, o objektas – į veiksmą (V.P. Zinčenko, S.D.Smirnovas).

Lemiamos įtakos vaiko objektyvios veiklos formavimuisi ir vystymuisi, kaip rodo eksperimentinis MI Lisinos darbas, suteikia situacinis-asmeninis bendravimas. Šią išvadą patvirtinančius duomenis gavo S. Yu. Meshcheryakova (1975). A. R. Luria (1957) laikėsi panašaus požiūrio. Jis pabrėžė, kad valingo veikimo šaknų reikia ieškoti tose vaiko ir suaugusiojo bendravimo formose, kuriose jis pirmiausia vykdo suaugusiojo nurodymus, palaipsniui ugdantis gebėjimą vykdyti savo žodinius nurodymus. Vaiko subjektyvus jo veiksmo atskyrimas nuo bendro su objektu susijusio veiksmo struktūros iš pradžių siejamas su vertinamuoju požiūriu situacijoje „suaugęs vaikas“. Kol vaikas pradeda aktyviai kalbėti, tai suaugusiojo pagalba atlieka ir bendravimo, ir vadovavimo funkciją. Pagrindinė sąlyga norint atskirti objektą nuo veiksmo (ir atvirkščiai) yra slopinimas, veiksmo delsimas esant norimam objektui: vadinamieji uždelsti veiksmai ir savo norų įveikimas. Šiais veiksmais grindžiamos pirmosios vaiko savivalės apraiškos.

Kitas požiūris priklauso autoriams, kurie nurodo savanoriško elgesio formavimąsi ankstyvas amžius kai vaiko veiksmus pradeda tarpininkauti suaugusiojo (MI Lisina, A. V. Zaporožec, Ya. Z. Neverovich, A. A. Liublinskaya ir kt.) kalba. A. V. Zaporožecas pabrėžia: „Dėl antrosios signalų sistemos buvimo žmoguje atsirandantys vaizdiniai įgauna apibendrintą ir sąmoningą pobūdį, todėl judesiai, atliekami jų pagrindu, tampa sąmoningi ir valingi tikrąja ir tikra žodžio prasme. “. (A. V. Zaporožecas, 1986, p. 1).

Pagal Vygotskio sampratą, valingas ir valingas elgesys yra elgesys, perteikiamas ženklo. Pagrindinė simbolinių priemonių funkcija yra objektyvizuoti savo elgesį. Universaliausia simbolinių priemonių sistema yra kalba. Todėl L.S.Vygotsky savivalės vystymosi pagrindinė linija yra kalbos tarpininkavimo plėtra. „Kalbos pagalba į objektų, kuriuos vaikas gali transformuoti, sferą įtraukiamas jo paties elgesys... Kalbos pagalba vaikas pirmą kartą sugeba įvaldyti savo elgesį, traktuodamas save kaip iš išorės, laikydamas save objektu. Kalba padeda jam įvaldyti šį objektą ... “(L. S. Vygotsky, 1984, p. 24). L. S. Vygotskis parodė, kad kalbos savireguliacija vystosi keliais etapais. Pirmajame iš jų (ankstyvajame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) žodis „seka veiksmą“ ir tik fiksuoja jo rezultatą. Kitame etape kalba lydi veiksmą ir eina jam lygiagrečiai. Tada žodinis užduoties formulavimas pradeda lemti jos įgyvendinimo eigą. Kalbėjimas „pereina į veiksmo pradžią, jį numatydamas, tai yra, atsiranda planavimo ir reguliavimo funkcija.

„Kalbos pagalba vaikas šalia jį iš aplinkos pasiekiančių dirgiklių sukuria dar vieną pagalbinių dirgiklių, stovinčių tarp jo ir aplinkos ir nukreipiančių jo elgesį, seriją. Būtent dėl ​​antros eilės dirgiklių, sukurtų kalbos pagalba, vaiko elgesys pakyla į aukštesnį lygį, įgydamas santykinę laisvę nuo tiesiogiai traukiančios situacijos, impulsyvūs bandymai paverčiami planuotu, organizuotu elgesiu“ (LS Vygotsky, 1984 m. 24-25 p.) ... LS Vygotsky tyrimai parodė, kad kalbos sutrikimai (afazijos) smarkiai padidina žmogaus priklausomybę nuo situacijos, daro jį „regėjimo lauko vergu“. „Netekęs kalbos, kuri išlaisvintų jį iš matomos situacijos... afazikas pasirodo esąs šimtą kartų labiau vergas tiesioginei situacijai nei mokantis kalbėti vaikas“. (Ten pat, p. 26).

Kalbos reguliavimo funkcijos formavimosi procesas buvo tiriamas tyrimuose, vykdomuose vadovaujant A. R. Luriai ir A. V. Zaporožecui. A.R.Lurijos atliktas tyrimas parodė, kad vaikai iki 5 metų savo veiksmus paprastai pajungia situacijos aplinkybėms, o ne žodžiams. Kad vaikas savo veiksmuose vadovautųsi žodiniu nurodymu, būtina kurti specialios sąlygos... Pavyzdžiui, kaip rodo A. V. Zaporožeco (1986) tyrimas, žodinių nurodymų suvokimą turi lydėti orientacijos organizavimas medžiagoje, su kuria vaikas turi veikti.

Kalbos reguliavimo funkcijos vystymasis yra susijęs su perėjimu prie semantinio procesų reguliavimo, pirmiausia iš suaugusiųjų kalbos, o paskui iš paties vaiko kalbos. Tačiau, kaip pabrėžė S. L. Rubinsteinas, „ankstyvoje vaikystėje būdingas valios sferos bruožas yra tiesioginis impulsyvumas. Vaiko valia pradiniame vystymosi etape yra jo norų visuma.

Taigi tie tyrinėtojai, kurie savivalę sieja su aktyviu kalbos įvaldymu, atsiradimą sieja su ankstyvu amžiumi.

Trečiasis požiūris susijęs su tuo, kad kai kurie autoriai valingo elgesio formavimosi pradžią sieja su mokykliniu amžiumi, kai atsiranda pirmoji motyvų hierarchija (AN Lentiev) ir gebėjimas veikti pagal modelį (DB Elkonia) .

Taigi, L.A.Venger ir V.S.Mukhina (1974) pažymi, kad ikimokyklinis amžius yra sąmoningos savo elgesio, išorinių ir vidinių veiksmų kontrolės atsiradimo amžius.

Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikai aktyviausiai ugdo išorinius tarpininkavimo metodus, nors tarp mediacijos metodo naudojimo ir jo supratimo ikimokyklinio amžiaus vaikui yra didelis neatitikimas. „...Vaikas išgyvena savitą etapą, kultūrinio vystymosi fazę – naivaus požiūrio į išorines kultūrines operacijas arba „magiją“ fazę. (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, 1930, p. 205).

Vaiko savanoriško veiklos reguliavimo priemonių įvaldymas atsiranda bendrų vaiko ir suaugusiųjų veiksmų situacijoje. „Bet jeigu ankstyvoje vaikystėje norminės vaiko veiksmų kontrolės ir reguliavimo funkcijos visiškai priklauso suaugusiajam, tai ikimokykliniame amžiuje su daiktu susijusių veiksmų įvaldymas leidžia vaikui iš dalies išsivaduoti iš suaugusiojo, vaikas turi polinkį veikti savarankiškai“. (D. B. Elkoninas, 1960, p. 138-139).

Būdingas ankstyvosios savireguliacijos bruožas yra tas, kad vaikui taikoma taisyklė dar nėra visiškai atskirta nuo suaugusiojo nešiotojo, nėra izoliuota nuo bendro vaiko sąveikos su suaugusiuoju konteksto. Todėl tam tikras visuomenėje nusistovėjusias elgesio taisykles, santykių su kitais žmonėmis normas ikimokyklinukas įvykdo daugiausia tais atvejais, kai suaugęs žmogus kažkaip „prisijungia“ prie vaiko veiklos: arba jis yra tiesioginis dalyvis, arba yra pavyzdys. vaidmens, kurį vaikas pats prisiima žaidime. A. V. Zaporožecas ir D. B. Elkoninas pabrėžė, kad šis naujas vaiko ir suaugusiojo santykis, kuriame suaugusiojo įvaizdis orientuojasi į vaiko veiksmus ir poelgius, yra visų vaiko asmenybės neoplazmų pagrindas. J. Piaget rašė, kad 7-8 metų vaikams suaugęs žmogus yra „aukščiausias tiesos autoritetas“. Sovietinėje psichologijoje su norma susijusio elgesio (taigi ir savanoriško) atsiradimas, kaip vienas iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų, yra susijęs su vaidmens - pagrindinės ikimokyklinio amžiaus veiklos - raida.

Žaidime (vaidmenų žaidime), kaip parodė D. B. Elkoninas (1978), vaidmuo yra tarpininkaujanti jungtis tarp vaiko ir elgesio taisyklės. Taisyklę, koreliuojančią su vaidmeniu, vaikas supranta daug lengviau nei taisyklės ne žaidimų veikla adresuota tiesiai pačiam vaikui. „Visame žaidime vyrauja patrauklios mintys ir nuspalvina afektinis požiūris, tačiau jame jau yra visi pagrindiniai valingo elgesio komponentai. Valdymo funkcija dar labai silpna ir dažnai vis dar reikalauja padėties iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra šios atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo prasmė ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas savanoriško elgesio mokykla. (D. B. Elkoninas, 1978, p. 278).

Psichologinėje literatūroje yra daug faktų, kad žaidybinėje veikloje vaikas sugeba ilgą laiką pajungti savo elgesį tam tikroms taisyklėms, o už žaidimo ribų paklusimas taisyklei yra sunkiausia ikimokyklinuko užduotis. Žaidimo ir nežaidimo savivalės lygio atotrūkis ypač didelis 4-6 metų vaikams. E.A.Bugrimenko darbe (1978) parodyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kontrolės – vertinamųjų santykių įsisavinimas yra daug veiksmingesnis vaidinant. Po tokios asimiliacijos šiuos santykius galima perkelti į nežaidybinę produktyvią veiklą. 4-5 metų amžiaus produktyvios veiklos proceso palaikymas įmanomas tik dalyvaujant suaugusiajam, o žaisdami vaikai tuos pačius veiksmus gali atlikti patys, be suaugusiojo priežiūros.

Taigi, ikimokyklinio amžiaus valingo elgesio pradžią siejantys tyrėjai pastebi didėjantį vaikų gebėjimą kontroliuoti save, laipsnišką vaiko išsivadavimą iš esamos padėties diktato, mažėjantį suaugusiojo vaidmens vaikų sistemoje. savanoriškas reguliavimas. Beveik visi tyrinėtojai pažymi ypatingą svarbą žaidimas vaidmenimis formuojantis valingam elgesiui.

Yra ir kitas požiūris į valingo elgesio atsiradimo pradžią. Jo besilaikantys autoriai mano, kad savanoriškas reguliavimas prasideda tik ne ikimokyklinėje vaikystėje – pradinėje mokykloje ir net m. paauglystė kai vaikas įgyja galimybę sąmoningai pasirinkti savo veiksmų tikslus ir atsispirti situaciniams momentams.

Gruzinų psichologai M.R.Dogonadze (1965) ir R.A.Kvartskhava (1968), remdamiesi eksperimentiniais tyrimais, priėjo prie išvados, kad vaikai iki 5 metų nerodo elementaraus santūrumo, jų elgesį visiškai nulemia realaus poreikio impulsas. NI Nepomnyashchaya (1992) savo tyrime parodė, kad dauguma 6 metų vaikų nėra susiformavę savanoriškos veiklos. L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) pabrėžia, kad svarbiausia valingo elgesio grandis yra vidinis intelektualus planas. Gebėjimas veikti viduje, nepaisant konkretaus veiklos turinio, veikia, mano nuomone, kaip bendras psichologinis mechanizmas, reguliuojantis elgesį. Šie tyrinėtojai tokio savanoriško elgesio atsiradimą sieja su paauglyste.

Toks požiūrių į savivalės atsiradimą neatitikimas, mūsų nuomone, atsiranda dėl to, kad kiekvienas iš tyrėjų į šią sąvoką, į savivalės kriterijus ir rodiklius investuoja savo turinį. Iš tiesų, tarp savanoriškų kūdikio judesių ir savanoriškų paauglių veiksmų yra didžiulė spraga tarp turinio, kurį įtraukiu į pačią savivalės sampratą. Todėl neįmanoma išspręsti kai kurių mokslininkų požiūrių į savivalės atsiradimo pradžią teisėtumo klausimo, jos neatskleidžiant. specifinės savybės... Taip pat nėra bendro sutarimo dėl šio balo.

Viena iš paplitusių savivalės interpretacijų, kuria vadovaujasi, pavyzdžiui, 3. V. Manuilenko (1948), NI Nepomnyashchaya (1992) ir kt., yra subjekto gebėjimas pajungti savo elgesį esamoms normoms, taisyklėms, reglamentams ir modelius. DB Elkoninas (1960, p. 267) pažymi, kad „motyvų subordinacija, kurią nurodė A. Leontjevas, yra polinkio nukreipti veiksmą ir veiksmų pagal modelį kolizijos išraiška (toks modelis yra suaugusiojo reikalavimas). Elgesio savivalė taip pat yra ne kas kita, kaip savo veiksmų pajungimas orientaciniam modeliui.

„Svarbu, kad elgesio įvaizdis veiktų kaip reguliatorius ir elgesys būtų lyginamas su šiuo įvaizdžiu, o pastarasis veikia kaip modelis. (Ten pat, p. 285-286).

„Vystymosi procese vaikas pradeda rasti savo elgesio prasmę per savo požiūrį į save, į savo galimybes, lygindamas juos su modeliu. (Ten pat, p. 267).

Aukščiau pateiktas savivalės supratimas, nors ir apima esminį aspektą, mūsų nuomone, kenčia nuo tam tikro vienpusiškumo. Iš tiesų socializacijos procesas reiškia tam tikros ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros ugdymą, įvairių socialinių reikalavimų įvykdymą. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai turi būti pajėgūs įvykdyti pagrindinius mokyklinio gyvenimo reikalavimus. Tačiau tiesioginis vaikų paklusimas šiems reikalavimams auklėjimo procese dažnai neduoda norimo rezultato. Ikimokyklinukuose vietoj savivalės formuojasi sustingimas, sustingimas, iniciatyvos stoka paklusnumas arba priešingas kraštutinumas – nesustabdymas, valingumas, impulsyvumas, nekontroliuojamas elgesys.

Todėl nepaprastai svarbu nustatyti ir tinkamai panaudoti tokio taisyklių įsisavinimo mechanizmus, kurie veda į savireguliaciją, savikontrolę ir visavertės vaiko veiklos atsiradimą. Pagrindinis sunkumas šiuo atveju slypi ieškant tikrai savavališko veiksmo kriterijų.

Šiuo atžvilgiu įdomi ir daug žadanti pozicija yra kultūrinėje-istorinėje koncepcijoje deklaruojama pozicija, pagal kurią savavališkas elgesys laikomas laisvu elgesiu, tai yra veiksmas, kurį subjektas stato pagal savo taisykles, tuo pačiu metu. , atitinkantis visuomenėje priimtas normas. L. S. Vygotskis pažymėjo, kad in modernus švietimas„Vietoj privalomo mokymo skatinamas savarankiškas elgesio įvaldymas“. (L. S. Vygotsky, 1960, p. 63). Aukštųjų psichologinių funkcijų raidos teorijos autorius didelę reikšmę teikė savivalės problemai. Elementariųjų psichologinių funkcijų transformacija į aukštesnes yra pagrindinis momentas vaiko psichologinės raidos procese. Išskirtinis bruožas aukštesnė funkcija yra savavališkumas. Savanoriškus procesus LS Vygotskis apibrėžė kaip „tarpininkaujant ženklais ir, svarbiausia, kalba“. Be to, jis akcentavo savanoriškų procesų suvokimą. „Suvokti reiškia tam tikru mastu įvaldyti“. (L. V. Vygotskis, 1983, p. 251). Teiginys, kad sąmonė arba sąmoningumas yra pagrindinė savanoriško elgesio savybė, yra beveik visuose psichologinėje literatūroje aptinkamuose apibrėžimuose. Taigi, A. V. Zaporožecas pažymi: „... Sąmoningai reguliuojami veiksmai vadinami valingais arba valingais“. (A. V. Zaporožecas, 1986, p. 153).

Taigi, psichologinės literatūros apie savivalės problemą analizė leidžia, nepaisant interpretacijų įvairovės, identifikuoti tai, kas, mūsų požiūriu, yra būdinga šios sąvokos turiniui. Pirma, tai beveik visų tyrinėtojų minimas gebėjimas paklusti taisyklėms, instrukcijoms, standartams ir modeliams. Kartu, ir tai yra dar viena svarbiausia savivalės savybė, svarbu, kad šie modeliai ir standartai taptų tikros savivalės momentais, turi tapti vaiko vidinėmis taisyklėmis. Savivalei būdinga tai, kad vaikas savo elgesį atkuria (arba perstato) pagal šias taisykles. Galiausiai, norėdamas visa tai padaryti, vaikas turi mokėti atskirti savo veiklą (ar elgesį) nuo savęs ir koreliuoti su turimomis žiniomis, taisyklėmis, nurodymais, kitaip tariant, vaikas turi mokėti įsisąmoninti. apie save savo veikloje.

Išryškintos valingo elgesio ypatybės leidžia nubrėžti kryptingo vaikų valios formavimo būdus ir būdus, nustatyti kriterijus ir reikalavimus, kuriuos turi atitikti atitinkami metodai ir mokymosi užduotys.

Tačiau pats nustatytų savybių turinys ir esmė yra tokia, kad, mūsų požiūriu, savivalės formavimasis yra glaudžiai susijęs su vaiko asmenybės raida, o tai reiškia, su praktiniu vienybės problemos sprendimu. afekto ir intelekto, kurį mes, sekdami LSVygotskiu, laikome pagrindine asmenybės psichologijos dalimi. Ankstesniame skyriuje buvo pagrįsta pozicija, pagal kurią afekto ir intelekto vienovės problema negali būti išspręsta be trečiosios grandies, atliekančios jungiamojo pagrindo vaidmenį. Toks pagrindas yra valios asmenybės sfera. Will elgiasi kaip aukštesnė funkcija, kuris sujungia ir harmonizuoja intelektualinį ir emocinį vystymąsi ontogenezėje. Išskirtinis valingo veiksmo bruožas yra tas, kad jis sujungia motyvacijos ir supratimo funkcijas. Valingas vystymasis pasirodo kaip išsivadavimas iš išorinių priklausomybių, o pati valia kaip funkcija, įprasminanti situaciją. Asmeninis, vidinis laisvas elgesys visada suponuoja valios dalyvavimą.

MARINA KOTSERUBA
Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų valingam elgesiui ir savikontrolei ugdyti

„Septintų gyvenimo metų vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimas naujomis federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis“.

Parengta: Kotseruba M.V.

Pedagogas-psichologas D. su. Nr.34

kombinuotas tipas "

Sevastopolis.

Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra asmeninių savybių, gebėjimų ir įgūdžių derinys, taip pat tam tikras lygis. plėtra psichines funkcijas ir apima keletą sudedamųjų dalių:

Motyvacinis pasirengimas;

Sumanus pasirengimas;

Emociškai – valinis pasirengimas – gebėjimas paklusti taisyklėms ir reikalavimams, gebėjimas valdyti ir valdyti savo elgesį(savivalė)

Elgesio savavališkumas- būtina sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga.

Veiksmingiausia savęs pažinimo priemonė elgesys ir meistriškumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje amžius tradiciškai laikomas žaidimu su taisykle. Kaip pažymi E.O.Smirnova, būtent joje vaikai pradeda bendrauti su savo elgesys su modeliu, kuris yra nustatytas taisyklėje, o tai reiškia, pagalvokite, ar jis elgiasi teisingai.

Kaip rodo praktika, labai mažai vaikų, kai jie įeina į pirmą klasę, turi pakankamai aukštas lygis savavališka savireguliacija... Todėl pasirengimo mokyklai su vyresniais vaikais etape ikimokyklinis amžiaus, būtina vesti specialias žaidimų sesijas savivalės vystymasis... Remiantis tuo ir atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, žaidimai kuriuos galima panaudoti dirbant su vaikais ruošiantis mokyklai.

Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų valingam elgesiui ir savikontrolei ugdyti.

Nešu kubą ir jo nenumesiu

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: valios ir judesių savikontrolės ugdymas.

Vaikas žygiuodamas turi perkelti kubą nuo vienos sienos prie kitos. Kubas guli atvirame ištiestos rankos delne.

Jei vaikas lengvai susidoroja su užduotimi, tada kubas dedamas ant plaštakos arba ant galvos. Tada vaikas ne žygiuoja, o juda sklandžiai.

Išdykęs minutė

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: psichofizinio streso pašalinimas, savivalės vystymasis

Vaikai aiškina:

Dabar ateina „Neklaužada minutė“... Per šią minutę galite daryti bet ką aš noriu: šokinėti, bėgioti, šaukti. Tačiau atminkite, kad yra taisyklė: „Neklaužada minutė“ prasideda grojant muzikai ir baigiasi, kai muzika išjungiama.

Pratimas kartojasi 2-3 kartus

Rankų piešimas

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: raumenų įtampos sumažėjimas, plėtra gebėjimas valdyti prisilietimo galią.

Suaugęs kviečia vaikus piešti delnai nuotraukos viena kitos nugaroje. Vaikai suskirstomi poromis. Vaikas, ant kurio nugaros jie piešia, užsimerkia.

Suaugęs žmogus lėtai skaito tekstą ir demonstruoja judesius, kaip piešti ant nugaros.

Jūra, jūra, jūra...

(lėtai glostykite partnerio viršutinę nugaros dalį nuo stuburo į šonus abiem rankomis vienu metu)

Žuvis, žuvis, žuvis...

(greitas ir lengvas piršto prisilietimas ta pačia kryptimi)

Kalnai, kalnai, kalnai...

(lėti judesiai visu delnu)

Dangus, dangus, dangus...

(vėl glostydamas)

Tada vaikai keičiasi vaidmenimis.

Valanda tylos ir valanda „tu gali“

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: neigiamų emocijų silpnėjimas, formavimasis savavališkas elgesys

Sutarkite su vaiku, kad kartais, kai būsite pavargę ir norėsite pailsėti, namuose valandėlę svyruos tyla. Vaikas turi elgtis tyliai, ramiai žaisti, piešti, kurti. Bet kartais turėsite valandą "gali" kai vaikui leidžiama daryti visi: Šokinėjimas, rėkimas, mamos aprangos ir tėčio įrankių griebimas, apkabinimas, kabinimas ir t.t. "Žiūrėti" galite pakaitomis, bet galite juos išdėstyti skirtingos dienos, svarbiausia, kad jie susipažintų šeimoje.

Tvirtas skardinis kareivis

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: savavališko elgesio ugdymas, bendras koordinavimas

taisykles žaidimai: reikia atsistoti ant vienos kojos, o kitą sulenkti ties keliu, nuleisti rankas ties siūlėmis. Jūs esate atkaklūs alaviniai kareiviai, budintys, galite nuraminti ne tik priešą, bet ir save. Apsidairykite aplinkui, pastebėkite, kas yra aplinkui vyksta kas kuo užsiėmęs. Dabar pakeiskite kojas ir pažiūrėkite dar atidžiau. Tu esi tikras „Atkaklūs kariai“, ir labiausiai svarbiausia, kad jums pavyko susidoroti su savo elgesį.

Statinėje padėtyje praleistas laikas palaipsniui ilgėja.

Draudžiamas eismas

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: atsitiktinumo ir dėmesio ugdymas.

Pranešėjas parodo, kokio judesio daryti nereikėtų. Tada jis atlieka įvairius judesius rankomis, kojomis, kūnu, galva, veidu, netikėtai parodydamas, kas draudžiama. Kas kartojo, tampa lyderiu, pridedant dar vieną, jo uždraustą judesį. Žaidimas tęsiasi. Draudžiami judesiai gali būti apie 7.

Draudžiamas numeris

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio ugdymas, formavimas savivalė

taisykles žaidimai: Pasirenku uždraustą numerį (pavyzdžiui, 2); po to Aš ištariu garsiai skaičių seriją... Kiekvieną kartą, kai skamba draudžiamas skaičius, turite ploti rankomis ir šypsotis. (arba suraukti antakius).

Parinktis. Vaikai paeiliui skaičiuoja eilės tvarka nuo 1 iki 10 (20) ... Kas sugeba įvardyti draudžiamą numerį, ploja rankomis, o ne tai pasakęs garsiai.

Nematytas – kurčias

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas:, impulsyvumo korekcija

Vadovas duoda komandą: "Nematau"- vaikai atlieka judesius tik pagal žodinį signalą. Kada kalba: "kurčias"- vaikai atlieka užduotį tik dėl pasirodymo.

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio ir savivalės ugdymas, gebėjimas klausytis, plėtra drąsos ir pasitikėjimo savimi.

Du žaidėjai – Medžiotojas ir Kiškis – užrištomis akimis. Likę vaikai stovi ratu (3 x 6 m) ir pasirūpinkite, kad žaidėjai neišeitų iš rato. Jie yra labai tylūs, kad netrukdytų žaidėjams klausytis. Kiškiui reikia pereiti lauką priešinga kryptimi – namo. Medžiotojas bando jį sugauti.

Kastuvas – takas – iškilimai

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: plėtra disciplina, organizacija, sanglauda

Vaikai susikiša rankomis, sudarydami ratą ir vadovo signalu eina ratu iki vadovo ištarti užduoties žodį.

Jei šeimininkas sako: "Kelias!", visi vaikai stovi vienas už kito ir uždeda rankas ant priekyje esančio žmogaus pečių.

Jei šeimininkas sako: "Šokas!", - vaikai eina į apskritimo centrą ištiesę rankas.

Jei sako: "Buogeliai!", vaikai tupi susidėję rankas ant galvų.

Pranešėjo užduotys pakaitinės. Kas greičiau ir tiksliau atliks visas užduotis, gaus skatinamuosius balus. Vaikas, turintis daugiausiai paskatų, tampa čempionu.

Kumštis – delnas – šonkaulis

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas:, regos - motorikos koordinacija, impulsyvumo korekcija.

Įsakymu vaikai padeda abiejų rankų delnus ant stalo, suspaudžia juos į kumščius ir padeda krašteliu. Keičiasi rankų pozicijų tempas ir seka.

Tada suaugęs žmogus susipainioja vaikai: savo rankomis rodo viena, bet sako kita. Vaikai turėtų atidžiai klausytis ir nedaryti klaidų.

Grindys - nosis - lubos

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: plėtra erdvinis suvokimas, savavališkas dėmesys

Psichologas ištaria"grindys", "nosis", "lubos" ir kartu su vaikais rodo į juos (rankos aukštyn, prie nosies, rankos žemyn)... Iš pradžių psichologas elgiasi teisingai, o paskui pradeda vaikus klaidinti – kalbėti "grindys", ir nukreipkite į nosį. Vaikai turi būti dėmesingi ir nedaryti klaidų.

"Taip ir ne"- nesakyk

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: impulsyvumo korekcija, savivalės vystymasis, mąstymo labilumas

Vaikai paeiliui gaudo kamuolį ir atsako į klausimą, vengdami žodžių "taip" ir "Ne"

AR GYVENATE BERLOGE? TU ESI BERNIUKAS (mergina)?

AR BUVOTE zoologijos sode? AR DABAR ESI DARŽELYJE?

AR TU MĖGSTI LEDUS? JUMS 6 METAI?

AR MĖGSTA ŽAISTI LĖLĖMIS? AR ŽIEMA?

AR NORI Į MOKYKLĄ? AR TURI MAMĄ?

AR TU DABAR MIEGI? TAVO VARDAS AR TU?

AR NAKTĮ ŠIETI SAULĖ? AR KARVĖS SKRADO?

KARŠTA ŽIEMĄ? AR SAULĖ MĖLYNA?

AR JUMS PATINKA LANKYTI PAS GYDYTOJĄ? AR LEDAS ŠILTAS?

TU GALI PLAUKTI? AR TU PAKLAUSI?

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas, reakcijos greitis, įgūdžių lavinimas valdyti su savo kūnu ir vadovaukitės instrukcijomis.

Vaikai susikimba rankomis ir vaikšto ratu. Gavę vedėjo signalą, jie sustoja, suploja rankomis 4 kartus, apsisuka ir eina kita kryptimi. Tie, kurie neturi laiko atlikti užduoties, pašalinami žaidimai.

Svarbu pasiekti judesių sinchronizavimą. Tada galima keisti judėjimo algoritmą (3 intakai, apsisukti, 1 plojimas)

Aš tyliu – šnabždu – šaukiu

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: hiperaktyvumo korekcija, plėtra valingas kalbos garsumo reguliavimas ir elgesį.

Vaikas skatinamas veikti ir kalbėti pagal tam tikrus ženklus. Iš anksto susitarkite dėl šių ženklų. Pavyzdžiui, kai pridedate pirštą ant lūpų, vaikas turėtų kalbėti pašnibždomis ir judėti labai lėtai. Jei pakiškite rankas po galva, kaip ir miego metu, vaikas turi užsičiaupti ir sustingti vietoje. O iškėlus rankas galima garsiai kalbėti, šaukti ir bėgti.

Galite pasiūlyti spalvą ženklai: raudona - tylėti, geltona - šnabždėti, žalia - šaukti.

Geriau užbaigti šį žaidimą „tylos“ arba „šnabždesio“ stadijoje, kad sumažėtų žaidimo jaudulys pereinant prie kitos veiklos.

Kalbėkite pagal signalą

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: impulsyvumo korekcija, valingo reguliavimo plėtra

Vaikui užduodami bet kokie paprasti klausimai, tačiau jis turėtų atsakyti ne iš karto, o tik tada, kai pamato sąlyginį signalą, pavyzdžiui, sulenktas rankas ant krūtinės ar įbrėžęs pakaušį. Jei uždavėte klausimą, bet nepadarėte sutarto judesio, vaikas turi tylėti, tarsi į jį nekreipiamas, net jei atsakymas sukasi ant liežuvio.

Sąlyginiai signalai gali būti pakeisti: atsakymas po plojimo, beldimas po stalu, potvynis ir pan. Pauzes reikia kaitalioti – ilgos ir trumpos.

Pastaba. Per šį žaidimai-pokalbiais galima pasiekti papildomų tikslų, priklausomai nuo užduodamų klausimų pobūdžio. Taigi, su susidomėjimu klausdami vaiko apie jo norus, polinkius, pomėgius, prieraišumą, jūs padidinate sūnaus savigarba(dukros, padėk jam atkreipti dėmesį į savo „aš“.

Klausyk komandos

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio ugdymas, savavališkas elgesys.

Muzika skamba ramiai, bet ne per lėtai. Vaikai eina kolona vienas po kito. Staiga muzika nutrūksta. Visi sustoja, klauso ištarėšnabždėdamas vedėjo komandą ( pavyzdžiui: – Dešinę ranką uždėkite ant kaimyno peties.) ir nedelsiant jį vykdyti. Tada vėl groja muzika ir visi vaikšto toliau. Komandos duodamos tik atlikti ramius judesius.

Žaidimas žaidžiamas tol, kol grupė sugeba gerai klausytis ir atlikti užduotį. Žaidimas padės mokytojui pakeisti neklaužadų vaikų veiksmų ritmą, o vaikams - nusiraminti ir lengvai pereiti prie kito, ramesnio pobūdžio veiklos.

Klausyk plojimų

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: lavinti dėmesį ir motorinės veiklos kontrolę.

Visi vaikšto ratu arba juda po kambarį laisva kryptimi.

Kai vedėjas vieną kartą suploja rankomis, vaikai turėtų sustoti ir pasiimti pozą. "Gandras" (atsistoti ant vienos kojos, rankos ištiestos į šonus) ar kita poza.

Jei vedėjas plaka du kartus, žaidėjai turėtų pozuoti. "Varlės"(atsisėskite, kulnai kartu, kojų pirštai ir keliai į šonus, rankos tarp padų ant grindų).

Su trimis plojimais žaidėjai tęsia ėjimą.

Mes pasakysime ir parodysime

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas, savikontrolė judesių koordinavimas.

Vaikai atlieka judesius pagal rimavimą.

Dešinė ranka – ant peties

Kairė ranka – šone

Rankos į šonus, rankos žemyn

Ir į dešinę apsisuk

Kairė ranka – ant peties

Dešinė ranka – šone

Rankos aukštyn, rankos žemyn

Ir į kairę apsisuk

Pratimas kartojo kelis kartus

Ritmo kartojimas

(vaikams nuo 6 metų)

Tikslas: savavališkos plėtros dėmesys ir motorinės veiklos kontrolė.

Suaugusiųjų čiaupai (antspaudai) bet kokį ritminį modelį, vaikas turi jį pakartoti.

Vaikas gali klausytis ritmo užsimerkęs.

Tada vaikas tampa vairuotoju. Pabaigoje žaidimai užduoda vaikams klausimą: "Kas nutiko lengviau: nustatyti ritmą ar pakartoti?

Pašnibždėti atsakymą

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas:, impulsyvumo korekcija

Suaugęs žmogus užduoda klausimus. Kiekvienas, kuris žino atsakymą, ištiesia ranką, sugniaužia pirštus į kumštį ir nykštys išauklėtas, išauklėta, išaugintas, išauginta (Rodyti).

Kai yra daug iškeltų pirštų, suaugęs žmogus skaičiuoja "Vienas, du, trys - kalbėkite pašnabždomis"... Vaikų užduotis – pašnibždomis atsakyti.

Klausimai:

Koks dabar metų laikas?

Kaip vadinasi mūsų miestas?

Koks yra karvės jauniklio vardas?

Kiek letenų turi šuo?

Kokios savaitės dienos yra poilsio dienos? ir kt.

Sužinok pagal garsą

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: savivalės ir savikontrolės ugdymas, greitai ir tiksliai reaguoti į signalą, plėtra gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus.

Suaugęs žmogus atkreipia vaikų dėmesį į ant stalo esančius muzikos instrumentus. Jis prašo įvardinti tuos, kuriuos žino vaikai. Dabar aš grosiu jums ant kiekvieno, kad klausytumėte ir prisimintumėte, kaip jie skamba. Dabar užmerkite akis ir klausykite. Jūsų užduotis yra nustatyti, kuris iš muzikos instrumentai skambėjo. Tas, kurį įvardinsiu, bus atsakingas.

Vaikų valingo elgesio ugdymo ypatumai

ikimokyklinio amžiaus

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir parengimas mokyklai.

Vaikų paruošimas mokyklai nėra nauja problema, ji visada buvo labai svarbi, nes ikimokyklinėse įstaigose yra visos sąlygos šiai problemai spręsti. Kas yra „pasirengimas mokyklai“? Motyvacinis ir asmeninis pasirengimas, apimantis „vidinę mokinio padėtį“, „valingą pasirengimą“, „intelektinį pasirengimą“, pakankamą rankų ir akių koordinacijos išsivystymo lygį, fizinį pasirengimą, išsilavinimą: protinį, moralinį, estetinį ir darbinį.

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas iš užduoties aspektų, labai svarbus ir reikšmingas. Ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokytis mokykloje. Nustatyta, kad penkerių – šešerių metų vaikai turi žymiai daugiau intelektinių, protinių, fizinių galimybių, o tai leidžia dalį pirmos klasės programos perkelti į darželių parengiamąsias grupes. Socialinis auklėjimo ir švietimo darbo organizavimas padeda sėkmingai mokyti vaikus, gerinti pasirengimą mokytis.

L.I. Bozovičius pažymi: „... nerūpestingą ikimokyklinuko pramogą pakeičia rūpesčių ir atsakomybės kupinas gyvenimas – jis turi eiti į mokyklą, mokytis tų dalykų, kurie yra ryžtingi. mokyklos mokymo programa, pamokoje daryti tai, ko reikalauja mokytojas; jis privalo griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos taisyklių ir siekti, kad būtų gerai įsisavintos mokymo programoje išdėstytos žinios ir gebėjimai.

Į mokyklą einantis vaikas turi turėti tam tikrą pažintinių interesų išsivystymo lygį, norą keisti socialinę padėtį, norą mokytis; be to, jis turėtų turėti tarpininkaujančią motyvaciją, vidines etines instancijas, savigarbą. Šių psichologinių savybių ir savybių derinys sudaro psichologinį pasirengimą mokytis.

Šiuolaikiškai organizuojant mokyklos gyvenimą, švietėjišką veiklą, kaip nurodė D.B. Elkonino, ne visi mokiniai tobulėja, o edukacinės veiklos įvaldymas dažnai vyksta už rėmų ribų mokslus... Tradicinės mokymo formos buvo ne kartą kritikuojamos daugelio sovietinių psichologų. Psichologinio pasirengimo mokytis problema turėtų būti suprantama kaip prielaidų ir šaltinių buvimas mokymosi veikla ikimokykliniame amžiuje.

Vaikai, kuriems buvo atliktas eksperimentinis mokymas (piešimas, modeliavimas, taikymas, projektavimas), ugdė tokius ugdomosios veiklos elementus kaip gebėjimas sekti modelį, gebėjimas klausytis ir sekti nurodymus, gebėjimas vertinti tiek savo, tiek kitų vaikų darbus. . Taip vaikai ugdo psichologinį pasirengimą mokytis.

Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pasirengimo mokytis kriterijus yra jo protinio išsivystymo lygis. L.S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo idėją, kad pasirengimas mokytis yra ne tiek kiekybinis idėjų kiekis, kiek pažinimo procesų išsivystymo lygis. Pasak L.S. Vygotsky, būti pasiruošusiam mokykliniam ugdymui reiškia apibendrinti ir atitinkamose kategorijose diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius.

A.N. Leontjevas. Į pasirengimo mokytis sampratą buvo įtrauktas vaiko supratimas apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimas, savikontrolės ir savigarbos įgūdžiai, valingų savybių ugdymas, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti ir pasiekti pavestų užduočių sprendimus.

Pagrindinės kryptys, pagal kurias turėtų būti ruošiamasi mokyklai - bendras vystymasis... Kol vaikas tampa moksleiviu, jo bendras išsivystymas turi pasiekti tam tikrą lygį, išsivystyti atmintis, dėmesys ir intelektas, turimos žinių ir idėjų atsargos, gebėjimas mintyse atlikti kai kuriuos veiksmus.

Gebėjimo savavališkai kontroliuoti save ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi ryškų suvokimą, lengvai perjungiamą dėmesį ir gerą atmintį, tačiau jis vis dar nežino, kaip juos savavališkai valdyti. Jis gali ilgai ir išsamiai prisiminti kokį nors suaugusiųjų įvykį ar pokalbį, galbūt ne jo ausiai skirtą, jei kažkaip patraukė jo dėmesį. Tačiau jam sunku bet kurį laiką susikaupti ties tuo, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. Ir šis įgūdis turi būti išsiugdytas iki stojimo į mokyklą, taip pat gebėjimas daryti ne tik tai, ką nori, bet ir tai, ko tau reikia, nors, ko gero, nelabai nori arba visai nenori. Motyvų, skatinančių mokytis, ugdančių motyvaciją formavimas, kuris gali tapti paskata jų norui įgyti žinių. Mokymosi motyvų ir teigiamo požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai. Darželio auklėtojos darbas ugdant vaikų mokymosi motyvus ir pozityvų požiūrį į mokyklą yra nukreiptas į tris pagrindinius uždavinius: 1. formuoti teisingas vaikų idėjas apie mokyklą ir mokymąsi; 2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas; 3. edukacinės veiklos patirties formavimas.

Norėdami išspręsti šias problemas, geriau naudoti įvairių formų ir darbo metodai: ekskursijos į mokyklą, kalbėjimas apie mokyklą, pasakojimų skaitymas ir poezijos mokymasis mokyklos temomis, mokyklinio gyvenimo paveikslėlių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos, piešimo mokykla ir žaidimų mokykla.

Darželis – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų visuomenės ugdymo įstaiga ir pirmoji grandis bendrojoje visuomenės švietimo sistemoje. Vaikai palaipsniui ugdo pradinius ugdomosios veiklos įgūdžius: gebėjimą išklausyti ir suprasti auklėtojo paaiškinimus, veikti pagal jo nurodymus, užbaigti darbą. Tokie įgūdžiai lavinami ir ekskursijų metu į parką, į mišką, kaimo gatvėmis. Ekskursijose vaikai mokomi stebėti gamtą, ugdo meilę gamtai, žmogaus darbui. Po pamokų vaikai leidžia laiką lauke: žaidžia, bėgioja, žaidžia smėlio dėžėje. 12 valandą – pietūs, o vėliau 1,5 – 2 – miegas. Po miego vaikai žaidžia patys arba, jų pageidavimu, mokytojas organizuoja žaidimus, rodo juosteles, skaito knygas. Po pietų užkandžių ar vakarienės, prieš išeidami iš namų, vaikai vaikšto po atviru dangumi.

Ikimokyklinės įstaigos uždaviniai reiškia jos atvirumą, glaudų bendradarbiavimą ir sąveiką su kitomis socialinėmis institucijomis, padedančiomis spręsti ugdymo problemas. Darželyje dažniausiai vidiniai ir išoriniai ikimokyklinio ugdymo santykiai švietimo įstaiga... Vidinis bendradarbiavimas apima bendradarbiavimą tarp mokinių, tėvų ir mokytojų. Išorė – partnerystė su valstybe, mokyklomis, universitetais, kultūros centrai, gydymo įstaigos, sporto organizacijos. Darželis kompleksiškai ugdo pasirengimą mokytis mokykloje.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo principo įgyvendinimas vykdomas koordinuojant darželio ir mokyklos pedagogų kolektyvo veiklą. Vaiko raidos, organizavimo ir įgyvendinimo dinamikos tęstinumas pedagoginis procesas, santykį ugdymo proceso turinyje arba mokymo formose ir metoduose.

Švietimo ministerijos valdyba 1996 m Rusijos Federacija pirmą kartą įregistravo tęstinumą kaip pagrindinę visą gyvenimą trunkančio ugdymo sąlygą, o asmeninio tobulėjimo prioriteto idėją kaip pagrindinį tęstinumo principą ikimokyklinio – pradinio ugdymo etapuose. Nauji požiūriai į ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo ugdymą šiuolaikinėmis sąlygomis rado atspindį Tęstinio mokymo koncepcijos turinyje. Šiame dokumente atskleidžiamos ikimokyklinio – pradinio ugdymo plėtros perspektyvos, jame pirmą kartą ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumas nagrinėjamas ikimokyklinio amžiaus vaikų tęstinio ugdymo turinio parinkimo tikslų, uždavinių ir principų lygmeniu. ir pradinio mokyklinio amžiaus; nustatomos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kurioms esant ugdymo visą gyvenimą įgyvendinimas šiais vaikystės tarpsniais yra veiksmingiausias. Koncepcija skelbia atmeta pradinio mokyklinio ugdymo etapo diktatą, susijusį su ikimokykliniu ugdymu, teigia ugdymo individualizavimą ir diferencijavimą, tokios ugdomosios ir ugdymosi aplinkos kūrimą, kurioje kiekvienas vaikas jaustųsi patogiai ir galėtų vystytis pagal savo amžių. charakteristikos. Dabartinės programos yra peržiūrimos ikimokyklinis ugdymas siekiant neįtraukti iš jų dalies mokykloje studijuotos mokomosios medžiagos kartojimo. Ugdymo visą gyvenimą koncepcija orientuota į ikimokyklinio ir pradinio ugdymo santykį ir apima šiuos prioritetinius uždavinius vaikystėje: supažindinti vaikus su vertybėmis. sveikas būdas gyvenimas; kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamo požiūrio į pasaulį ugdymas; ugdyti iniciatyvą, smalsumą, savavališkumą, kūrybinės saviraiškos gebėjimą; vaikų bendravimo, pažinimo, žaidimo ir kitokio aktyvumo skatinimas įvairiose veiklose; kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi srityje; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais); pasirengimo aktyviai sąveikai su išoriniu pasauliu formavimas (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu, dalykiniu); noro ir gebėjimo mokytis ugdymas, pasirengimo ugdymui formavimas pagrindinėje mokyklos ir saviugdos grandyje; iniciatyvumo, savarankiškumo, bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas skirtingi tipai veikla; ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas (visame pradiniame ugdyme); speciali pagalba ugdant ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusias savybes; mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažangios raidos ar atsilikimo atvejais.

Šiuolaikinėmis pertvarkomis siekiama gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų raidą, užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą. Transformacijos liečia darbo turinio ir metodų pokyčius, nusistovėjusias darželio ir mokyklos santykių formas. Viena iš dviejų ugdymo lygių santykių krypčių – kokybiškos psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas, leidžiantis ne tik įveikti mokymosi procese iškylančius sunkumus, bet ir užkirsti jiems kelią. Šiuos svarbius uždavinius galima sėkmingai išspręsti įvairiapusės darželio ir kitų ugdymo struktūrų sąveikos kontekste, jei ikimokyklinė įstaiga veiks kaip atvira ugdymo sistema, pasirengusi dialogui su mokykla ir visuomene.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų praktikoje susiformavo produktyvios bendradarbiavimo formos, įgyvendinamos ikimokyklinukų rengimo sisteminiam ugdymui mokykloje programos ir planai. Tokios darželio auklėtojos ir auklėtojos sąveikos formos yra labai veiksmingos, pavyzdžiui, abipusis supažindinimas su programomis, lankymas atvirose pamokose ir užsiėmimuose, susipažinimas su darbo metodais ir formomis, teminiai pokalbiai apie vaiko raidos amžiaus ypatumus. Svarbūs ryšiai tarp darželio, mokyklos, kitų įstaigų, šeimos: bendradarbiavimas su metodiniu kabinetu; bendras dalyvavimas pedagoginės tarybos ir seminarus; lankantis vaikus parengiamoji grupė darželio pirma klasė; bendradarbiavimas su šeima bendraujant su tėvų komitetu; bendradarbiavimas su psichologiniu ir pedagoginiu konsultavimu ir sveikatos darbuotojai... Darbo rūšys yra orientuotos į natūralų ikimokyklinuko perėjimą iš darželio į mokyklą, pedagoginė pagalba nauja socialinė situacija, pagalba socializuojant, pagalba šeimai bendradarbiaujant su vaiku, vaikui einant į mokyklą. Darželio auklėtoja ir mokyklos auklėtoja viena kitą supažindina su planavimo specifika švietėjiškas darbas darželyje ir teminiuose pamokų planuose mokykloje. Tai lemia būtiną išsivystymo lygį, kurį vaikas turi pasiekti ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, žinių ir įgūdžių, reikalingų skaitymui, rašymui ir matematinėms žinioms, kiekį. Darželis kartu su mokykla turėtų organizuoti renginius, kuriuose susitiktų darželio auklėtiniai ir studentai. Tokie susitikimai aktualizuoja jų smalsumą, didina domėjimąsi mokykla ir socialiniais reiškiniais. Būsimieji pirmokai iš moksleivių mokosi elgesio, kalbėjimo būdo, laisvo bendravimo, o moksleiviai rūpinasi jaunesniais bendražygiais.

O valingas elgesys yra būtina vaiko pasirengimo mokytis sąlyga mokykloje, jis pasireiškia gebėjimu planuoti savo veiksmus ir elgesio taisykles.

Pagrindinė sąmonės ir savivalės formavimo priemonė yra kalba. Vaikas geba kalbos pagalba pažvelgti į save iš šalies ir keistis. Kalba padeda planuoti savo elgesį. Kalbos dėka gyvenimas virsta vienu nuosekliu procesu, kuriame dabartiniai veiksmai yra susieti su praeitimi ir ateitimi, nes jis įveikia suvoktos situacijos spaudimą, pereina į sąmonę už to, ką vaikas mato ir daro. Tačiau ne visos kalbos padeda vaikui įsisąmoninti save, suvaldyti save. Su praktine vaiko veikla nesusijęs žodinis bendravimas negali būti valingo, sąmoningo elgesio formavimo priemonė.

Didaktinis žaidimas yra suaugusiojo ir vaiko bendravimo forma. Net ir paprasčiausias žaidimas turi taisykles, kurios organizuoja ir reguliuoja vaiko veiksmus. Taisyklių pagalba vaikai veikia valingai ir nesąmoningai, savavalė pasiekiama savanoriškai. Jie įpranta stebėti savo elgesį, kontroliuoti judesius. Taisyklių įsisavinimą palengvina žaidimo veiksmų įgyvendinimas kartu ir tuo pačiu metu, o žaidimas dažnai turi siužetinį charakterį. Svarbus ir vaikų gyvenimo organizavimas laiku. Metodinės technikos savarankiškam savo veiksmų planavimui yra planavimas ir dienos rezultatų apibendrinimas. Labai svarbu vaiko mintyse susieti praeities įvykį ir ateitį. Antrasis būdas – žodinis bendravimas, kuris įtraukiamas į savarankišką veiklą, išskiria jo paties veiksmus vaikui ir daro juos sąmoningus.

Noras dėti pastangas, norint ko nors pasiekti, nėra savaime duotas, jis turi būti specialiai jo mokomas, tik įpročio jėga gali palengvinti pastangų sunkumą. Švelnus auklėjimas lemia tai, kad vaikas užsispyręs ir nekantrus, nepagarbiai elgiasi su aplinkiniais. Tokie vaikai nėra įpratę siekti jokių tikslų, nes negali savęs „pažaboti“ ir įveikti iškilusių sunkumų. Tėvai, norėdami užauginti vaiką darbštų, protingą, mokantį padoriai elgtis visuomenėje, apkrauna savo vaiką nepakeliamais darbais. Tačiau vaikas ne visada sugeba įveikti užduotį ir apleidžia bylą įpusėjus. Pamažu įpranta nebaigti to, ką pradėjo, o tai irgi yra silpnos valios apraiška. D.B.Elkoninas tikėjo, kad taisyklės vadovaujasi sistema socialinius santykius tarp vaiko ir suaugusiojo. Pirma, taisyklė įvykdoma dalyvaujant suaugusiam asmeniui, tada su pagalba ant objekto, kuris pakeičia suaugusįjį, ir galiausiai taisyklė tampa vidine.Taisyklės pavertimas vidiniu elgesio pavyzdžiu – svarbus valingo elgesio požymis. ...

Savavališkumas kaip mentalinė sąvoka siejama su kitomis psichikos sąvokomis, tokiomis kaip: valia, motyvacija, vaizduotė ir refleksija. Sunkiausia yra valios ir motyvacijos ryšys. Mokymo mokykloje efektyvumas yra didelis, jei pirmos klasės mokinio savanoriškas elgesys yra viena iš būtinų mokymosi veiklos sąlygų. pradinė mokykla... Be motyvacijos ir vaizduotės, savavališkumas yra susijęs su refleksija, o ryšys yra toks: tokių veiksnių kaip savivalė ir vaizduotė tolimesnėje raidoje susiformuoja refleksija – aukščiausia žmogaus proto priemonė, kuri yra naujas mokyklinio amžiaus formavimas. Refleksija – tai gebėjimas pamatyti situaciją iš šalies, kuri yra sąlyga permąstyti situaciją. Refleksija, kaip ir savivalė, yra savikontrolės priemonių įvaldymas, naujų tobulėjimo galimybių atradimas.

Savanoriškas elgesys yra sudėtingas procesas: motyvuojantis ir sąmoningas veikimas. Savavališką elgesį galima apibrėžti kaip gebėjimą pagal taisykles panaudoti savo veiksmus tam tikriems tikslams pasiekti.Visos valios savybės formuojasi per visą žmogaus gyvenimą ir veiklą, o ypač svarbus etapas valingoje raidoje yra vaikystė. Pagrindiniai veiksniai, užtikrinantys valios asmenybės savybių formavimąsi vaikystėje ir šeimos ugdymas... Dauguma ankstyvoje vaikystėje pastebėtų vaikų valingo elgesio trūkumų, kaprizų, užsispyrimo yra pagrįsti vaiko valios auklėjimo klaidomis, išreikštomis tuo, kad tėvai jam viskuo patinka, tenkina kiekvieną jo norą, nekelia reikalavimų. kad jie turi būti besąlygiškai įvykdyti.nemokykite jo susilaikyti, paklusti tam tikroms elgesio taisyklėms.

Vaiko ugdymas turi prasidėti nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų. Mokymo efektas skirtas formuoti regos ir klausos koncentraciją. Didelė svarba mokosi netiesiogiai: renkasi žaislus, paveikslėlius, namų apyvokos daiktus. Antraisiais vaiko gyvenimo metais mokymasis įgauna kryptingą pobūdį, užsiėmimai skirti ugdyti vaiko orientaciją jį supančiame pasaulyje, įvaldyti kalbą. Klasėje vaikams rodomi veiksmai su daiktais – piramidžių ėmimas, vieno daikto įdėjimas į kitą, žiedų surišimas, paveikslo piešimas.Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ji tampa prieinama vaikams fizinis darbas... Bet kokio tipo rankų darbas turi tokias pačias galimybes ugdyti vaikų moralines ir valios savybes, kruopštumą, siekį kokybiškai įgyvendinti planą. Būtina tikslo ir motyvų nustatymo sąlyga ikimokykliniame amžiuje yra motyvas veiksmo atlikimo situacijoje. Palyginimas su modeliu, savo elgesio suvokimas, asmeninė sąmonė, kurios formavimasis neatsiejamai susijęs su savanoriškos savo elgesio kontrolės formavimu.

Kalbos įtaka sąmonės raidai ir valingam elgesiui ankstyvajame ir vėlesniame amžiuje akivaizdi. Tačiau praktika yra eksperimentinė pedagoginis darbas su vaikais rodo, kad daugelis komunikabilių vaikų (kurie daug kalba ir kalba sklandžiai) ne visada suvokia, kontroliuoja ir planuoja savo veiksmus. Kalbėjimo mokėjimas yra būtina, bet nepakankama sąlyga valingo ir sąmoningo elgesio formavimuisi. Ir ne kiekvienas pokalbis asmeninėmis temomis – kai suaugęs klausia, o vaikas atsako – gali būti sąlyga ir veiksnys valingo elgesio formavimuisi. Bendravimas turėtų suaktyvinti vaiko sąmonės darbą, skatinti jį pažvelgti į save iš šalies ir atitinkamai vertinti savo veiksmus, o tai įmanoma tik tada, kai bendravimas grindžiamas vaiko interesais ir įtraukiamas į praktinius veiksmus. Vaiko ir suaugusiojo bendravimas pereina šiuos etapus: „Kodėl daug“ amžius: vaikas užduoda klausimus – suaugęs į juos atsako; Suaugęs nustato taisykles – vaikas jų laikosi; Vaikas pradeda domėtis žmogaus savybėmis, veiksmais ir santykiais – suaugęs žmogus šį susidomėjimą ugdo (atsako į klausimus, paaiškina kai kurias situacijas, savo elgesiu parodo žmonių santykių pavyzdį); Vaikas be didesnio paaiškinimo pradeda suprasti suaugusiojo reikalavimų prigimtį.

Nesituacinis-asmeninis bendravimas – šis bendravimas egzistuoja savarankiškai ir nėra įtrauktas į veiklą. Suaugęs žmogus yra sektinas pavyzdys vaikui. Tačiau svarbu dirbti su kalbos įtraukimu į savarankišką vaikų veiklą, juos verbalizuoti Praktinė patirtis... O sąmoningumui ir elgesio savavališkumui ugdyti turėtų būti ne situacinis-asmeninis bendravimas, kuris nukreiptų jį suprasti situaciją ir savo praktinius veiksmus joje. Ikimokyklinukų dėmesį patraukia aplinkinių žmonių tarpe vykstantys renginiai. Žmonių santykiai, elgesio normos, individų savybės pradeda domėtis vaiką net labiau nei gyvūnų gyvenimas ar gamtos reiškiniai. Kas galima, o kas ne, kas geras, o kas blogis, kas gerai, o kas blogai – šie klausimai rūpi ikimokyklinukams. O atsakymus gali duoti tik suaugęs žmogus. Mokytoja vaikams nuolat sakydavo, kaip reikia elgtis, o jaunesni paklusdavo tik suaugusiojo reikalavimams. Sulaukę šešerių ar septynerių metų ikimokyklinukai domisi elgesio taisyklėmis, poelgiais, suaugusiųjų reikalavimais, savo teisumu. Vaikai mieliau su suaugusiaisiais kalba ne pažintinėmis, o asmeninėmis, žmonių gyvenimo temomis. Taip atsiranda ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma. Ekstrasituaciniam-asmeniniam bendravimui, besivystančiam link pabaigos, ikimokyklinis amžius pasižymi: tarpusavio supratimo ir empatijos poreikiu; asmeniniai motyvai; kalbos reiškia bendravimas. Vaiko asmenybės raidai svarbu: 1. Jis išmoksta elgesio normas, taisykles ir pradeda sąmoningai jų laikytis savo veiksmuose ir poelgiuose. 2. Asmeninio bendravimo metu vaikai išmoksta pamatyti save tarsi iš šalies, o tai yra būtina sąlyga sąmoningai savo elgesio kontrolei. 3. Asmeniniame bendravime vaikai mokosi atskirti suaugusiųjų, auklėtojo, gydytojo vaidmenis – ir bendraudami su jais įvairiais būdais kurti savo santykius.

Didelę reikšmę valingo elgesio ugdyme turi vaikų žaidimas, skaitymas grožinė literatūražiūrėti pasakas. Žaidimas skatina vaikų kalbos raidą, savivalę, o pasakų herojai patiria sunkumų ir sunkumų, tačiau nepasiduoda. sprendimas ir gauti savo kelią. Fiziniai pratimai, varžybos moko įveikti sunkumus, leidžia lavinti įgūdžius juos įveikti. Judantys, lavinami išradingumo žaidimai sukelia poslinkius ne tik psichikos ir emocinis vystymasis vaikas, bet ir jo valios raida bei transformacija. Žaidimo taisyklės ir stabilūs veiksmai ugdo tokias stiprios valios savybes kaip ištvermė, gebėjimas nugalėti savo nenorą veikti, gebėjimas atsiskaityti su žaidimo partnerio ketinimais, vikrumas, išradingumas ir greitas orientavimasis situacijoje, ryžtingumas. veiksmuose.

Vaikų kolektyvas- čia vaikas pirmiausia susiduria su jį supančiais žmonėmis, su visuomene, jis išmoksta bendrauti, tampa žaidimų dalyviu, susiduria su kitais stiprios ar silpnos valios vaikais. Ir jie veikia pagal vaiko valią, ją transformuodami, ugdydami gerąsias ir blogąsias savybes: užsispyrimą, atsparumą, ryžtingumą ar bailumą, bailumą. O pats vaikas kolektyvinio vaiko gyvenimo procese taip pat veikia bendraamžių valia. Bendradarbiavimas padeda įveikti sunkumus ir pasiekti tobulumo. Dalyvaudamas kolektyvo gyvenime, vaikas mokosi gyventi visuomenės interesais ir kontroliuoti savo elgesį, moko santūrumo, ryžto, pasitikėjimo.

Žmonės, kuriuos vaikas myli, gerbia, kuriais žavisi, neabejotinai bus pavyzdys augančiam, įspūdingam mažam žmogui, kuris kopijuos jį supančių suaugusiųjų elgesį. Valios ugdymo pagrindas yra sistemingas kasdienybės, buities sunkumų įveikimas. Yra daug įprastų dalykų, pavyzdžiui, nueiti į parduotuvę, išvalyti kambarį, prižiūrėti brolį ar seserį ar bent katę, skaityti ir plauti indus. Jei vaikas susidoroja su šiomis užduotimis, suaugęs žmogus turėtų jį padrąsinti, pagirti ir sustiprinti tokį įprotį. Būtina sąlyga, prisidedanti prie vaiko valios ugdymo, yra teisingos jo gyvenimo rutinos kūrimas. Juk valia yra organizuotas darbas. Silpnos valios žmonėms trūksta darbo ir poilsio kultūros. Sąmoninga vaiko drausmė, jo gebėjimas laikytis nustatyto režimo ir laikytis nustatytų taisyklių, režimo laikymasis, nepalaužiamas socialinių normų vykdymas verčia vaiką laikytis elgesio taisyklių, neperžengti visuotinai priimtų ribų, varžytis. ir formuoti valines savybes.

Taigi kiekviena vaiko gyvenimo akimirka gali būti panaudota valiai užgrūdinti, kurią sudaro momentinių troškimų, trukdančių pasiekti jam tenkančias užduotis, įveikimas.

Bibliografinis sąrašas

1. Adleris, A. / A.Adleris. - M., 1995 m.

2. Božovičius, L. I. Rinktiniai psichologiniai darbai: Asmenybės formavimosi problemos. /L.I.Bozhovich. - M., 1995 m.

3. Breslav, G.M. verčianti asmenybę./ G.M. Breslav.- M., 1990 m.

(4) Bykova, M.V. ir kt.. Patirtis tiriant auklėjimo struktūrą ir dinamiką/ M.V. Bykova. // . M:- 2002. - №3.

5. Bogateva, Z.A. Aplikacijos užsiėmimai darželyje./ ZA Bogateva.- M., 1988 m.

6. Bolotina, L.R. , Komarova, T.S., Baranovas, S.P. „Ikimokyklinė pedagogika“ – Vadovėlis mokiniams/ L.R.Bolotina.- M, Leidybos centras „Akademija“, 1998 m.

7. Burė, R.Z., Ostrovskaja, L.F. Pedagogas ir vaikai./R.Z.Bure.- M., 1985 m.

8. / Komp. I.V. Dubrovinas. - M .:, 1998 m.

9. Vygotskis, L.S. Surinkti darbai./ L.S. Vygotskis.- M., 1982 m.

10. Vasiljeva, M., Jung, T. Apie ikimokyklinukų kūrybinio potencialo ugdymą// Ikimokyklinis ugdymas. 2006. - № 2.

11. Vygotsky, LS, Vaizduotė ir kūrybiškumas darželyje./ L.S. Vygotskis.- M, 1967, 240 p

12. Gusakova, M.A. Taikymas. Studijų vadovas studentams/ M.A.Gusakova. -M, Išsilavinimas, 1992 m.

13. Gulyants, E.K. Išmokykite vaikus meistrauti./ E.K Gulyants. //Vadovas darželių auklėtojams, -2-red., Add., - M, Edukacija, 1994 m.

14. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Ką galima pagaminti iš natūralių medžiagų./ E.K. Gulyants.//Knyga darželio auklėtojai. - M, Išsilavinimas, 1991 m.

15 Yadeshko, V.I. Sokhinas, F.A. Iljina, T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika./ vadovaujant V.I. Yadeshko F.A. Sokhina. // Studijų vadovas.- M, Išsilavinimas, 1986 m

16. Zyubin, L.M. Asmens auginimas: iškarpų knyga/ L.F.Obuchova.- M., 1995 m.

20. Kazakova, T.G. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą./ T.G. Kazakova. //Vadovas darželio auklėtojams.-M, Švietimas, 1985 m

21. Komarova, T.S. Dailės užsiėmimai darželyje./ T.S.Komarova. -M, Išsilavinimas, 1978 m

22. Komarova, T.S. Dailė ikimokyklinukai darželyje./ T.S.Komarova. -M, Pedagogika, 1984 m.

23. Karatajeva, E. Kūrybinė pedagogika ikimokyklinukams / Ikimokyklinis ugdymas Nr.6, 2006.

24. Kutsakova, MR Projektavimas ir rankų darbas darželyje./ M.R. Kutsakova. //Vadovas darželio auklėtojams. -M, Išsilavinimas, 1990 m

25. Krulechtas, M.V. Ikimokyklinukas ir žmogaus sukurtas pasaulis. / M.V. Krulechtas. //Įrankių rinkinys. – Sankt Peterburgo „Vaikystė-spauda“ 2002 m.

26. Leontjevas, A. N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai./ Leontjevas A.N. Maskva: periodiniai leidiniai, 1983 m.

27. Levinas, K.M. Dinaminė psichologija. / Levinas K... M .: Smysl., 2001

28. Lištvanas, Z.V. Statyba./ Z.V. Lištvanas.-M, Išsilavinimas, 1971 m

29. Lunačarskis, A.V. Apie vaizduojamąjį meną./ A. V. Lunacharsky //Vadovas darželio auklėtojams.-M, Edukacija, 1989 m

30. Mokymo piešti ir lipdyti darželyje metodai. / Redagavo N.P. Sakulina M., 1996 m

31. Dailės ir dizaino mokymo metodai. /T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova -

35. Smirnova, E.O. Požiūrio į bendraamžius ugdymas ikimokykliniame amžiuje / U.Sh. Smirnova. // Psichologijos klausimai. - 1996. - Nr.3.

36. Sacharova, V. Rankinis darbas / V. Sacharova // Ikimokyklinis ugdymas, Nr. 8, 1987 m.

37. Sergeeva, D., Kuptsova, E. Dizainas ir rankų darbas. / Ikimokyklinis ugdymas, 1984 Nr.6

38. Teplovas, B.M. Pasirinkti darbai./ B.M. Teplovas.- M: Pedagogika, 1985. (t 1-2).

39. Meninė kūryba ir vaikas. / Monografiją redagavo N.A. Vetlugina M, „Pedagogika“, 1972 m

40. Meninė kūryba darželyje./ vadovaujant N.A. Vetlugina M, „Pedagogika, 1974 m

41. Khalezova, N.B., Kurochkin, N.A., Pantyukhina, G.V. Modeliavimas darželyje./ N.B. Khalezova. -M, Išsilavinimas, 1986 m

42. Kholmogorova, V.M. ir kt.. Tiesioginių ir tarpininkaujamų moralinio elgesio skatintojų santykis / V.М. Kholmogorovas. // Psichologijos klausimai. - 2001. - № 1.

43. Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Agresyvių ikimokyklinukų psichologinės savybės. / G.R. Khuzeeva. // Psichologijos klausimai. - 2002. - Nr.1.

44. Šijanovas, E. N., Kotova I.B. treniruotėse. / E.N. Šijanovas. // Vadovėlis. - M .: Akademija, 1999 m

45. Elkoninas, D.B. Mėgstamiausi. / D.B. Elkoninas. // Studijų vadovas. - M., 1996 m

Valingų judesių ir motorinių įgūdžių formavimasis prasideda ankstyvoje vaikystėje ir tęsiasi ikimokyklinio amžiaus vaikų objektyvios veiklos sąlygomis. Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikas jau turi gana didelę motorinių įgūdžių pasiūlą. Ikimokykliniame amžiuje pastebimas ne tik kiekybinis judėjimo ir motorinių įgūdžių padidėjimas, bet ir rimti kokybiniai jų įgyvendinimo bei įsisavinimo pokyčiai. Tinkamai atsiranda ir intensyviai formuojasi instrumentinės operacijos, žymiai išauga įvairių rūšių orientacinės-tirimosios veiklos vaidmuo įgyvendinant ir įvaldant motorinius įgūdžius.

Kaip jau minėta, ikimokykliniame amžiuje formuojasi nauji veiklos motyvai, įsisavinamos etinės elgesio normos ir moraliniai jausmai, kurie turi reguliuojantį poveikį visam vaiko elgesiui ir poelgiams. Natūralu, kad kyla klausimas, ar šie ikimokyklinio amžiaus neoplazmai atsispindi kokybiniame viso vaiko elgesio pokytyje.

3. V. Manuilenko (1948) tyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio raidą – vaikų gebėjimą išlaikyti nustatytą pozą ilgą laiką jos nekeičiant (vaikas turi užimti „sargybinio“ pozą ir laikyti ją kaip kuo ilgiau). Sąlygos, kuriomis reikėjo išlaikyti laikyseną, buvo įvairios (užduotis išlaikyti tam tikrą laikyseną dalyvaujant eksperimentuotojui, kita

vaikai ir kt.). Eksperimentuose dalyvavo visų vaikai amžiaus grupėse darželis.

Atlikus tyrimą nustatyta, kad laikysenos išlaikymo trukmė ilgėja su amžiumi. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje laikysenos palaikymo trukmė skiriasi priklausomai nuo sąlygų. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus svyravimai yra daug retesni. Visų amžių (išskyrus seniausius) didžiausia laikysenos išlaikymo trukmė buvo užfiksuota atliekant vaidybinį vaidmenį vaikų komandoje. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje varžybų sąlygomis laikomasi maksimalaus laikysenos išlaikymo laiko.

3. V. Manuilenko teigimu, jau būdami 4-5 metų vaikai demonstruoja savanorišką savikontrolę. Jis grindžiamas tomis psichologinėmis sąlygomis, kurios yra viso vaiko elgesio turinyje. Vaikas ilgai išlaiko „sargybinio“ laikyseną, nes prisiima atitinkamą vaidmenį, nes toks yra viso jo elgesio turinys. Galima sakyti, kad jo savęs kontrolę čia tarpininkauja jo požiūris į elgesį, kurio prisiima, į jo turinį, išreikštą kažkieno vaidmeniu, kažkieno funkcija, iš esmės visada socialine.

Čia pirmą kartą susitinkame su elgesio tarpininkavimu tam tikru būdu, reprezentavimu. Šiuo atveju nesvarbu, koks yra šio tarpininkaujančio įvaizdžio turinys, ty ar jis pateikiamas kaip apibendrinta konkretaus žmogaus santykių ar elgesio taisyklė – svarbu, kad elgesys būtų skirtas pirmajam. laikas, veikiantis kaip jo reguliatorius, elgesys lyginamas su vaizdu, o pastarasis pasirodo kaip pavyzdys. Tai, kad orientacinis vaizdas pateikiamas konkrečiu, galima sakyti, vizualiu pavidalu, nieko nekeičia iš elgesio pokyčių esmės. Tai tik liudija, kad elgseną orientuojančių vaizdų asimiliacija tam tikru keliu pereina nuo konkretaus ir vizualaus iki vis labiau apibendrinto ir abstraktesnio. Manome, kad šiuo metu vyksta kokybiniai viso elgesio pokyčiai – nuo ​​pat pradžių jis tampa tarpininkaujantis normų ir taisyklių. Tiesą sakant, vaikui pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, ir reikia susikurti preliminarų elgesio būdą. Prieš mus – perėjimas nuo impulsyvaus elgesio prie asmeninio, nuo tiesioginių reakcijų į asmeninį poelgį, kuriame savaime yra kito žmogaus ar kitų žmonių išmokto elgesio momentas.

Tam tikru ikimokyklinio amžiaus tarpsniu įvaizdis negali atlikti savo reguliavimo funkcijos, jei jis pateikiamas abstrakčia forma ir jo nepalaiko realūs santykiai su kitais vaikais. Tik būdamas konkretus ir palaikomas žaidimo dalyvių kontrolės, jis orientuoja elgesį.

Tolesnis valingo elgesio formavimasis siejamas su išorinių jam tarpininkaujančių ryšių mažėjimu ir formavimusi.

vis abstraktesnis ir apibendrintas vaizdas. Taigi vyresniame ikimokykliniame amžiuje abstrakčia-žodine forma pateiktas vaizdas lengvai reguliuoja elgesį ir šiam vaidmeniui nereikia palaikymo nei iš vaizdinio turinio, nei iš specifinių santykių su kitais vaikais. Vaikų elgesys įgavo naują kokybę. „Šis naujas dalykas, – rašo Z. V. Manuilenko, – yra tai, kad savo elgesio kontrolė įgauna tarsi kitą, vidinį „mechanizmą“. Jei anksčiau savanoriška savikontrolė sekė ir buvo tarpininkaujama vaiko požiūrio į prisiimtą elgesį, išreikštą jo atliekamu socialiniu vaidmeniu (mūsų sąlygomis – žaidimu), tai dabar atsiranda priešingi santykiai. Vaikas savo elgesio prasmę randa per požiūrį į save, į savo galimybes, „į savo elgesio būdą“ – požiūris toks pat, pagal savo prigimtį, žinoma, socialinis... Mūsų požiūriu, toks valingo elgesio „mechanizmas“ iš tikrųjų apibūdina tikrą savivalę ne jos formavimosi procese, o išsivysčiusioje formoje“ (1948, p. 122).

Jų elgesio kontrolė tampa pačių vaikų sąmonės dalyku, o tai reiškia naują vaiko sąmonės raidos etapą, jo savimonės formavimosi etapą, kurio tema yra jo vieta santykių sistemoje. su kitais žmonėmis ir savo galimybėmis. Asmeninės sąmonės formavimasis yra neatsiejamai susijęs su savanoriškos savo elgesio kontrolės formavimu.

Vaiko vaizdinių (taisyklių, normų), kurie tampa jo elgesio reguliatoriais, įsisavinimą tyrė V. A. Gorbačiova (1945). Atsižvelgdama į tai, kad jų asimiliacijos lygis turėtų atsispindėti vaikų skunduose dėl taisyklių pažeidimo, V.A.Gorbačiova šių skundų tyrimui skyrė ypatingą dėmesį. Skundų analizė leido juos suskirstyti į dvi dideles grupes: 1) nukentėjusiųjų nuo nepelnyto aplinkinių įžeidimo skundus; 2) skundai-pareiškimai, kuriuose pats pareiškėjas nėra auka, o tiesiog praneša apie vieno iš bendražygių padarytą kokių nors taisyklių ar elgesio normų pažeidimą. Šios skundų grupės skiriasi ir turiniu. Pirmieji atskleidžia vaikų tarpusavio santykių taisyklių pažeidimus, antrieji konstatuoja įvairiausių kasdienių darželio taisyklių pažeidimus.

Kasdienių taisyklių kūrimo klausimu V. A. Gorbačiova padarė tokias išvadas: „Vaikas jaunesnioji grupė(3-4 m.) nesąmoningai naudoja teiginius savo elgesiui nustatyti. Jis taip pat nesąmoningai koreliuoja savo bendražygio elgesį (pagal taisykles) su savuoju. Sava elgesio linija pagal taisykles išsiskiria tik veiksmu. Mintyse atidedamas tik bendražygio elgesys (pagal taisykles). Vidurinės grupės vaikai jau išskiria savo elgesį pagal taisykles. Jie sąmoningai susieja savo elgesį su savo bendražygių elgesiu. Bet taisyklė tokia -

išskiriami tik pavieniai vaikai ir retais atvejais. Septynerių metų vaikai aiškiai skiria ir bendražygių elgesį (pagal taisykles), ir savo. Kartu jie sąmoningai pabrėžia pačią taisyklę. Taisyklė pradeda vadovauti jų veiksmams. Elgesys tampa laisvesnis ir stabilesnis“ (1945, p. 147).

Įvaldyti santykių taisykles, skirtingai nei kasdienes, yra daug sunkiau. Tam reikia išmanyti tam tikras teises ir pareigas bei mokėti joms pajungti savo veiksmus ir poelgius.

Dėl ugdomojo darbo pirmieji vaikų skundai jaunesnėje grupėje pakeičia „savavališką“ kerštą nusikaltėliui ir apibūdina sunkiausios vaiko santykių taisyklės įsisavinimo pradžią. Tai ilgalaikis procesas, kurio metu įveikiamas neatitikimas tarp reikalavimų vaikams, sparčiai augančių jų tarpusavio ryšių ir išsivystymo lygio.

Apibendrindama savo tyrimo rezultatus, V. A. Gorbačiova pateikia tokią taisyklių įsisavinimo proceso charakteristiką: „...jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai visas taisykles iš pradžių suvokia kaip tam tikrus specifinius mokytojo reikalavimus, nukreiptus tik į juos pačius. Vystantis bendrai vaiko raidai, ugdomojo darbo su juo procese dėl pakartotinio tų pačių reikalavimų sau ir kitiems vaikams suvokimo bei šių taisyklių laikymosi, vaikai užmezga ryšius su bendražygiais. , pradeda įsisavinti taisyklę kaip taisyklę, tai yra kaip apibendrintą reikalavimą... Jaunesnėje darželio grupėje vaikai iš pradžių tos taisyklės nežino. Neišsiskiria aiškiai vaiko mintyse ir savo elgesiu pagal taisykles. Vaikai naudojasi skundais ir pareiškimais nesąmoningai. Mintyse išsiskiria tik bendražygių elgesys. Pamažu vaikų galvose išryškėja jų pačių elgesys pagal taisykles, o iki 7 metų – pati taisyklė. Pirmą kartą vaikai įgyja gebėjimą suvokti taisykles nurodymų forma, kaip jiems keliamus apibendrintus reikalavimus. Elgesys pagal taisykles tampa atsparesnis. Kryptingo pedagoginio darbo sąlygomis vaikai įgyja gebėjimą sąmoningai vadovautis savo veiksmuose, daryti įtaką vieni kitiems organizuojant elgesį pagal taisykles“ (ten pat, p. 163-164).

Santykinis santykių taisyklių įsisavinimo sunkumas priklauso ir nuo to, kad šios taisyklės nėra tokios pastovios kaip kasdienės, o nuolat kinta dėl vaikų turinio ir veiklos formų komplikacijos. Tačiau nepaisant sunkumų, santykių taisyklių vis tiek išmokstama.

Būtina nustatyti taisyklių atskyrimo nuo konkrečių santykių praktikos etapus arba etapus. Matyt, kol neišskirta pati taisyklė, negalima kalbėti apie visišką jos įvaldymą. Tuo pačiu tai, kad taisyklė buvo išskirta, rodo, kad elgesys tapo savavališkas, tai yra yra reguliuojamas šios taisyklės.

Skaitymui 9 min. Peržiūrų 9,4 tūkst.

Elgesys reiškia asmeninę veiklą, kuria gali būti siekiama patenkinti konkrečius poreikius, nesvarbu, ar tai fiziologiniai, psichologiniai ar socialiniai poreikiai.

Kaip vaikas gali reguliuoti savo elgesį tenkindamas savo poreikius? ar tai įmanoma?
Pasirodo, reguliuoti elgesį galima ne tik suaugusiems, bet ir vaikams. Į pagalbą ateina asmeniniai poreikiai.

Fiziologinio pobūdžio poreikiai verčia vaikus nevalingai atlikti veiksmus. Šie veiksmai apima - valgymą, gėrimą, ėjimą į tualetą. O čia, kad ir koks užsispyręs būtų mažasis žmogelis, poreikiai ims savo jėgas, o vaikas bėgs jų patenkinti.

Bet kaip su tais poreikiais, kurių nenorite patenkinti? Juos reikia daryti savavališkai. Poreikis ką nors daryti savavališkai turi būti ugdomas nuo mažens. Tada savanoriškas vaiko elgesys bus reguliuojamas.

Elgesio ypatumai ir elgesio motyvacija

Elgesiui būdinga tai, kad asmenybė turi specialiųjų poreikių, tuomet vykdoma veiksmų motyvacija. Tada atsiranda reakcijos į elgesio veiklą.

Galite trumpai apibūdinti asmens poreikius elgesio veiklai.

Kai vaikams kyla noras ar poreikis valgyti, gerti, miego poreikis ir kitos akimirkos – visa tai vadinama fiziologiniais poreikiais.

Psichologiniai poreikiai vaikystėje apima poreikį įgyti žinių, ugdymosi ir pažinimo poreikius ir kt. Taip pat yra neigiamų psichologinių poreikių, kurie pasireiškia agresyvumo ir panašių apraiškų pavidalu.

Jei vaikas demonstruoja moralę, kolektyvizmą, tai reiškia socialinius poreikius.

Elgesys gali būti savavališkas ir nevalingas. Šiandien kalbame apie savanorišką elgesį.

Kas yra savivalė?

Savavališkumas – tai gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus, gebėjimas kontroliuoti valingą vaiko elgesį.

Visi, net Mažas vaikas, gali sąmoningai valdyti ir kontroliuoti savo elgesį. Bet to reikia išmokyti vaiką. Nes ne kiekvienas gali suprasti savo poelgius, ir ne kiekvienas, ir suaugęs žmogus yra žmogus, ne kaip vaikas, kuris normatyviniu požiūriu dar nežino, kas yra teisinga, o kas ne.

Kaip ugdomas savavališkas elgesys?

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas vis dar yra pagrindinė veikla. Per žaidimą formuojasi įvairūs ikimokyklinuko asmenybės aspektai. Elgesio savivalė gali formuotis ir per žaidimo situacijas.

Yra įvairių būdų, kaip formuoti savavališką vaikų elgesį. Labai geras dalykas yra žaisti su taisyklėmis. Taisyklių laikymasis žaidimo metu padeda vaikui kontroliuoti savo veiksmus. Vaikai nepažeidžia žaidimo taisyklių, todėl išsivysto jo savivalė.

Žaidime susiformuoja daug socialinių savybių, žaisdamas su bendraamžiais ikimokyklinio amžiaus vaikas išmoksta bendrauti komandoje. Jis kuria moralines elgesio normas.

Nors žaidime taisykles ikimokyklinukui nustato suaugęs ar kitas vaikas, ir tai nėra savavališkas elgesys, tačiau ikimokyklinuko žaidimo savybės palaipsniui perkeliamos į kasdienis gyvenimas... Ir vaikas pradeda gyvenime elgtis taip, kaip buvo nustatyta žaidimo taisyklių. Todėl matome, kad savivalės motyvai kasdieniuose veiksmuose gimsta iš žaidimo taisyklių.

Pasirengimo mokyklai laikotarpiu labai svarbu formuoti savavališką ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį. Sėdi klasėje, prisiversti daryti pratimus mokykloje, gaminti maistą namų darbai savarankiškai – visa tai reikalauja, kad vaikai kontroliuotų ir valdytų savo elgesį.

Vaikas mokymosi pradžioje turėtų gebėti savo motyvus nukreipti į tam tikro ugdomojo veiksmo atlikimą, mokėti pasirinkti užduotis, kurias reikia atlikti pirmiausia, t.y. nustatyti prioritetą atliekant tam tikrą veiksmą.

Savivalės ugdymas yra būsimo pirmoko ugdomosios veiklos garantas ir būtina sąlyga. Jei ikimokyklinuko elgesio savivalė per nurodytą gyvenimo laikotarpį nesusiformuoja, vaikas greičiausiai nenorės mokytis, greitai pavargs eidamas į mokyklą ir ruošdamas neįdomius namų darbus, laikydamasis mokyklos taisyklių.

Ir čia į pagalbą ateina bendravimas su suaugusiuoju. Tėvai ir mokytojai paaiškina vaikui, ką galima daryti, ko ne, kas gerai, o kas blogai. Tačiau tokie moralės mokymo metodai retai veda į sėkmingą valingo elgesio formavimąsi.
Vaiką reikia nunešti, jis pats turi norėti laikytis konkrečių taisyklių ir nurodymų.

Įdomūs savavališko elgesio ugdymo pratimai išmokys ikimokyklinio amžiaus vaiką laikytis tam tikros taisyklės ilgą laiką, kol užduotis bus atlikta.

Produktyvi veikla laikoma labai efektyvia priemone šiame procese. Vaikai labai mėgsta piešti, lipdyti, daryti įvairius darbelius aplikacijos pavidalu ir pan.

Produktyvios veiklos procese vaikas mato savo kūrybos rezultatus, nori pamatyti jo užbaigimą, kas bus galiausiai. Tai skatina jį užbaigti projektą, o tai lemia savavališkų savybių formavimąsi.

Savanoriško elgesio žaidime, lauko žaidimuose raida ir formavimo metodai jau ne kartą buvo atskleisti įvairiais tyrimais. Tačiau vis dar nėra pakankamai informacijos apie šio proceso įgyvendinimą gamybinėje veikloje.
Svarstysime, kaip formuoti vaiko valingą elgesį dailės užsiėmimuose. Vaizduojamasis menas yra viena iš gamybinės veiklos rūšių.

Vizualinėje veikloje reikalingas tam tikras savivalės lygis, tačiau ji pati sėkmingai ugdo šią savivalę.
Vaikai linkę reikšti savo mintis vaizdine forma. Piešimo sunkumai kyla ne dėl meninių gebėjimų stokos. Tiesiog vaikai yra nepakankamai išsivystę. motorines funkcijas ir smulkiąją rankų motoriką.

Kai vaikas piešia, jis nesąmoningai, tai yra, savanoriškai seka suaugusiojo nurodymu. Arba jis piešia savaip, o tada savavališkai įvykdo savo planą. Ir iš tikrųjų, ir kitu atveju vaikas parodo anksčiau įsisavintus stereotipus. Juos naudoja tapydamas savo piešiniuose.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje reikia kruopštaus tyrimo, o vėliau – valingo ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio motyvų formavimo. Tai gerai veikia suaugusiųjų bendradarbiavimo veikloje.

Pristatydamas vaikui eilę pratimų, suaugęs žmogus tikslingai orientuoja vaiką į jo valios ugdymą ir elgesio savireguliaciją. Pamokų tikslas – užtikrinti, kad vaikas ilgą laiką galėtų laikytis konkrečiai situacijai būdingos taisyklės. Pratimai turėtų būti nukreipti į savo elgesio savikontrolės ugdymą. Ypač gerai bus, jei vaikas pamokos pabaigoje galės palyginti veiksmus ir rezultatą su pratimo pavyzdžiu.

Keletas žodžių apie savireguliaciją. Tai ne atskirai vystoma vaiko asmenybės savybė, o struktūrinis savavališko elgesio komponentas. Tai reiškia, kad savivalės ugdymas įkvepia kūdikiui elgesio savireguliacijos įgūdžius.

Mokslininkai tyrinėja Pastaraisiais metais patvirtinti, kad išvystyta savireguliacija padės ikimokyklinukui laikytis šiuo metu vykdomos veiklos tikslo, planuoti savo veiksmus ateičiai, ištaisyti klaidas, padarytas atliekant veiklą.

Savireguliacija ir savivalė tikrai padės vaikui tiek ruošiantis mokyklai, tiek toliau mokytis. Todėl jo ugdymas yra labai svarbus ikimokykliniame vaikystėje.

Savireguliacijos procese svarbu atkreipti dėmesį į vaiko gebėjimą valdyti savo emocijas. Mokykloje jis galės užmegzti gerus ryšius su kitais vaikais ir suaugusiais, mokytojais ir aptarnaujančiu personalu. Teigiamos emocijos yra svarbios vaiko buvimui mokykloje.

Atlikę reikiamus tyrimus ir suformavę elementarius ikimokyklinuko gebėjimus reguliuoti emocijas, į perspektyvą žiūrime į vaiko emocinio elgesio savivalę.

Pagrindiniai savavališko vaiko elgesio ugdymo metodai ir požiūriai

Vaikas įgyja žinių apie tai, kaip sąveikauja jo kūnas ir išorinė aplinka, kaip palaikyti sveikatą, teisingai reguliuoti savo veiklą.

Įgyja supratimą apie savireguliacijos būdus savo elgesiu.

Įgūdžių reguliuoti įgijimas psichiniai procesai, emocinės apraiškos.

Savivalės ir savireguliacijos ugdymo priemonės

Bendravimas su suaugusiuoju priklauso svarbus vaidmuo savavališkos savireguliacijos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikui. Savo ruožtu bendravimas grindžiamas išvystyta vaikų kalbos veikla. Taip viskas yra tarpusavyje susiję. Kaip matote, kalbos veiklai vėl suteikiama pagrindinė reikšmė.

Siekiant išsiaiškinti, kaip vystoma kalbinė komunikacija ir šnekamoji veikla, atliekami papildomi tyrimai.
Vien tik kalbos mokėjimas nėra gerai suformuotos savivalės veiksnys. Tai tik padeda pajudinti šį procesą tobulumo link.

Kai kurie vaikai gerai bendrauja, bet nemoka kontroliuoti savo veiksmų. Tačiau žodinio bendravimo įgūdžiai padės vaikui pokalbyje su suaugusiuoju aptarti savo veiksmus, suprasti savivalės ir savireguliacijos svarbą ir atitinkamai išmokti valdyti bei kontroliuoti valingą vaiko elgesį.

Klasių vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų valingą elgesį

Elgesio savivalė klasėje

Specialiai sukurtos klasės yra veiksminga priemonė savavališkam vaikų elgesiui ugdyti. Tokių užsiėmimų tikslas – suformuoti ekstrasituacinės-asmeninės formos bendravimą su suaugusiaisiais. Daugybė mokytojų ir psichologų tyrimų rodo, kad būtent toks bendravimas sėkmingiausiai veikia vaikų mokymą savanoriško elgesio reguliavimo.

Ekstrasituacinio ir asmeninio bendravimo procese, pavyzdžiui, su tėvais ar darželio auklėtoja, vaikas pradeda suvokti savo dabartinius, taip pat veiksmus praeityje, įvertinti savo veiksmų teisingumą ateičiai.

Savanoriškas vaiko elgesys ruošiantis į mokyklą...

Vaikas gali norėti gerai mokytis mokykloje. Tai paskatins jį klusniai atlikti užduotis, kurios prisideda prie jo asmeninių ir pažintinių savybių ugdymo.

Tokiais momentais valingas vaiko elgesys nukrypsta nuo noro paklusti, tarkime, žaidimo situacijai, kurioje jis buvo visai neseniai ir tampa valingas. Vaikas sąmoningai atlieka veiksmus, skirtus pasiruošti mokyklai.
Štai kodėl lemiamas žingsnis ugdant savavališką elgesį ruošiantis mokyklai yra išmokyti vaiką laikytis būtinų ketinimų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio savivalės tyrimo metodai

Prieš pradėdami formuoti savanorišką vyresnio amžiaus ikimokyklinuko elgesį, turite atlikti išsamų kūdikio formavimosi lygio tyrimą. Norėdami tai padaryti, galite pasirinkti tam tikram amžiui prieinamus metodus.

Tyrimas vyksta keliais etapais. Pirmiausia reikia pabrėžti savanoriško elgesio formavimosi kriterijus ir rodiklius.

Nustatykite jo vystymosi lygius.

Tada galite pradėti patį tyrimą. Vaikai kviečiami atlikti užduočių seriją, po kurių kiekvienam vaikui skaičiuojamas balas.

Konkretus balų skaičius parodo kiekvieno ikimokyklinuko valingo elgesio formavimosi lygį. Tyrimo rezultatai parodys, kokio išsivystymo ar formavimosi lygis yra vaikas. Ir tada mes jau pradedame dirbti su savivalės formavimu specialiai sukurtose klasėse.

Apie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško elgesio tyrimo metodus galite perskaityti šiuose straipsniuose.