Šiuolaikiniai vaikų rengimo mokyklai reikalavimai, gyvenimo ritmas ir tempas, socialinė tėvų santvarka dažnai yra priversti logopedinius užsiėmimus paversti tikromis pamokomis. Ir jau nuo tada vyresnioji grupė klasės virsta studijomis.

Vis dėlto nepamirškite, kad pagrindinė ikimokyklinukų veikla yra žaidimas. O prieš gamtą, kaip sakoma, ginčytis negalima.

Ne paslaptis, kad logopediniai užsiėmimai vaikams yra vieni sunkiausių. Vaikai nesuvokia savo svarbos, vadinasi, turi mažą motyvaciją mokytis. O taip pat logopedinių grupių vaikai turi nepalyginamai didelį krūvį. Po frontalinių užsiėmimų, kurių yra 4 per dieną, ateina pavieniai pakeisti. Ir visa tai ryte beveik be pertraukos. Savaitgaliais – gana didelės apimties namų darbai... Ir nuo to nepabėgsi, nes vėlgi taip yra dėl minėtų reikalavimų.

Darbo sąlygos taip pat labai sunkios. Grupės perpildytos: pastaraisiais metais ne mažiau kaip 20 žmonių grupėje. Visi žinome individualias-tipologines savo vaikų ypatybes, į kurias reikia atsižvelgti vedant užsiėmimus. Jei vaikams ne 12, o 20, dažnai prarandama pati esmė pataisos darbai, jos grūdai. Tikro individualaus požiūrio galimybė išnyksta per 25 minutes. Mažiau galimybių, jei ne visai, panaudoti kažkokią dalomąją medžiagą, raidžių kasas, degtukus, sagas, graikiniai riešutai, grūdai, mozaika ir kt. Geriausiu atveju frontalinėje pamokoje naudojami lustai ir gruntai.

Nuobodūs ir nemėgstamiausi vaikų darbai – pasakojimas ir perpasakojimas.

Šiose sesijose naudoju keletą sudėtingų gudrybių ir jie veikia gana gerai.

1. Magiškas kamuolys. Kai istorija kuriama grandine ar ją perpasakojama, vaikai neklauso vienas kito, nerodo jokio susidomėjimo, kad istorija būtų vientisa ir graži. Pasakęs savo pasiūlymą, vaikas iškart pradeda imtis savo reikalų. Kontrolė kenčia, vaikai negali pataisyti draugo, nes negirdi.

Mes paimame kamuolį ar bet kokį žaislą. Jau pati jo išvaizda sukelia teigiamas emocijas. Vaikas sudaro sakinį ir perduoda jį kaimynui. Likusieji laukia, kol tai ateis pas juos. Tie. visi dirba prie istorijos. Ir mano pastebėjimais darbas vyksta daug greičiau. Ir drausmės klausimas sprendžiamas. Jei vaikas suklysta, žaislas grąžinamas. Čia veikia psichologinis momentas. Vaikas nesusimąsto apie klaidą. Kai logopedas tiesiog klausia: „Ištaisyk klaidą, pasakyk teisingai“, vaikai kartais patenka į stuporą arba parodo baimę, negatyvizmą. Tai daug lengviau šiuo būdu.

2. Magiška skrynia. Aprašomosios istorijos vaikams yra sunkios. Ir jie tikrai jų nemėgsta. Čia galite naudoti „Stebuklingą skrynią“ – dėžutę, kurioje yra kaukės. Vienas vaikas sėdi ant aukštos kėdutės priešais kitus vaikus, logopedas užsideda kaukę, kurią ištraukia iš stebuklingos skrynios (kaukės leksinės temos: gyvūnai, paukščiai ir kt.). Vaikai pradeda apibūdinti, kas ar koks yra kaukėtas vaikas, klausdami ar planuodami, spėlioja kaukėtas vaikas. Vaikai laimingi, emocijos tik teigiamos, visi nori būti su kauke, o tai turi būti pelnyta geru darbu. Logopedė džiaugiasi – mokosi aprašomo pasakojimo.

3. Kryžiažodis. Panašus darbas. Tik vaikams įteikiamos kortelės su žodžiais iš kryžiažodžio ar paveikslėlių. Vaikas aprašo savo objektą jo neįvardydamas. Čia žaismingas momentas gali būti ir tame, kad vaikas pats ištraukia kortelę logopedui iš rankų. Ta pati technika naudojama dirbant su objekto nuotraukomis. Tie. jie nėra išduodami iš anksto, o atrenkami. O teisę rinktis reikia užsitarnauti, o tai padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą ir dėmesį.

Mokant garsų analizės, vietoj banalaus: „Sugalvok žodį tokiam ir tokiam garsui“. Žaidimo naudojimas "Karoliukai".Čia yra 2 parinktys:

1. Nuotraukos klijuojamos ant karoliukų apskritimų. Vaikai renka karoliukus, pritvirtindami karoliukus pagal paskutinį ankstesnio žodžio garsą. Pavyzdžiui: katė-tortas-moliūgas-ryklys.

2. Žodžių karoliukai, jokių paveikslėlių.

3. Šifravimas . Keturkampius liežuvio sukiklius šifruoja vaikai.

„Pavyzdžiui, liežuvio suktuvas

Graikas jojo per upę.
Mato graikiškai: upėje yra vėžys.
Jis įkišo ranką į upę -
Vėžys graiko ranka - tsap!

atrodo taip:

R R R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - švelnus garsas Pb, - - kietas P).

Visuomenės raidos giluminių socialinių ir ekonominių pokyčių fone vyksta rimti pokyčiai švietimo sistemoje: suvokiant jos tikslus, turinį, metodus, kaip ryškėjančios humanistinio, į asmenybę orientuoto mokymosi ir auklėjimo tendencijos rezultatas. Vaikų su negalia ugdymo (SVV) srityje formuojasi nauja socialinė tvarka, skirta įtraukiam vaiko ugdymui. Įtraukimas (įtraukimas) reiškia paramos garantijų teikimą tiems, kuriems jos reikia, bet kokia forma. Švietimo srityje tai yra tokia ugdymo forma, kai mokiniai su negalia lanko tas pačias mokyklas, kaip ir jų įprastai besivystantys bendraamžiai; turi individualius mokymosi tikslus, atitinkančius jų poreikius ir galimybes, ir jiems suteikiama reikiama pagalba.

Išskiriami tokie inkliuzinio ugdymo principai: žmogaus vertė nepriklauso nuo jo gebėjimų ir pasiekimų; kiekvienas žmogus geba jausti ir mąstyti; kiekvienas turi teisę bendrauti ir būti išklausytas; visi žmonės reikalingi vienas kitam; tikrasis ugdymas gali vykti tik tikrų santykių kontekste; visiems žmonėms reikia bendraamžių palaikymo ir draugystės; visiems besimokantiesiems labiau tikėtina, kad pažanga bus tai, ką jie gali, nei tai, ko negali; įvairovė pagerina visus žmogaus gyvenimo aspektus.

Įtraukimas į mokyklos inkliuzinio ugdymo ugdymo procesą tiesiogiai veikia ne tik psichologą ir mokytoją, bet ir logopedą mokytoją. Logopedo darbo mokykloje specifika apima pagalbos teikimą įvairių kategorijų vaikams su negalia.
Dauguma jų turi nepakankamą pažintinės veiklos lygį, motyvacijos nebrandumą mokymosi veikla, sumažėjęs efektyvumo ir nepriklausomumo lygis. Todėl aktyvių mokymo formų, metodų ir technikų paieška ir naudojimas yra viena iš būtinų priemonių korekcinio ir tobulėjimo proceso efektyvumui didinti mokytojo logopedo darbe.

Mokyklinio ugdymo tikslai, kuriuos valstybė, visuomenė ir šeima iškelia prieš mokyklą, be tam tikro žinių ir įgūdžių visumos įgijimo, yra vaiko potencialo atskleidimas ir ugdymas, palankių sąlygų realizavimui sudarymas. Jo prigimtiniai gebėjimai.Kiekvienas vaikas rasti savo vietą, rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius yra optimalus šiems tikslams pasiekti. Aktyvių mokymo metodų įtraukimas į ugdymo procesą leidžia sukurti tokią aplinką tiek klasėje, tiek užklasinėje veikloje, taip pat ir vaikams su negalia.

Sparčiai besivystantys pokyčiai visuomenėje ir ekonomikoje šiandien reikalauja, kad žmogus galėtų greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų, rasti optimalius sudėtingų klausimų sprendimus, parodyti lankstumą ir kūrybiškumą, nepasiklysti netikrumo situacijoje, gebėti įsitvirtinti. efektyvus bendravimas su įvairiais žmonėmis.
Mokyklos uždavinys – paruošti abiturientą, kuris turi reikiamas rinkinysšiuolaikinių žinių, įgūdžių ir savybių, leidžiančių jaustis užtikrintai savarankiškame gyvenime.

Tradicinis reprodukcinis mokymasis, pasyvus subordinuotas mokinio vaidmuo tokių problemų negali išspręsti. Norėdami juos išspręsti, naujas pedagoginės technologijos, efektyvios ugdymo proceso organizavimo formos, aktyvūs mokymo metodai.

Mokymosi procesas yra daugelio psichologinių ir pedagoginių studijų dalykas. Šiuolaikiniuose darbuose didžiausias dėmesys skiriamas mokinių veiklos vaidmens šiame procese tyrimui. Yu. K. Babanskiy, GI Shchukina, TI Shamova tyrimai rodo, kad reikia didinti studentų aktyvumą mokymosi procese. Taip yra dėl to, kad gana efektyvus pasirodo tik aktyvus žinių įsisavinimas.

Pažintinė veikla – tai mokinio veiklos kokybė, pasireiškianti jo požiūriu į mokymosi turinį ir procesą, siekiu efektyviai įsisavinti žinias ir veiklos metodus optimaliu laiku.

Vienas pagrindinių bendrosios ir specialiosios pedagogikos mokymo principų yra mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principas. Pagal šį principą „mokymasis yra efektyvus tik tada, kai mokiniai parodo pažintinę veiklą, yra mokymosi dalykai“. Kaip pabrėžė Yu. K. Babansky, mokinių veikla turi būti nukreipta ne tik į medžiagos įsiminimą, bet į savarankiško žinių įgijimo, faktų tyrinėjimo, klaidų nustatymo, išvadų formulavimo procesą. Žinoma, visa tai turėtų būti atliekama mokiniams prieinamu lygiu ir padedant mokytojui. Tai visiškai tinka logopedo mokytojo darbui.

Dalis vaikų, stojančių į masines mokyklas, pasirodo, yra nepakankamai pasirengę mokslui. Pačių mokinių pažintinės veiklos lygis yra nepakankamas, jį didinti mokytojui reikia pasitelkti priemones, skatinančias ugdomosios veiklos aktyvinimą. Vienas iš raidos problemų turinčių mokinių bruožų – nepakankamas visų psichikos procesų aktyvumo lygis. Taigi mokymo metu naudojamos švietimo veiklos stiprinimo priemonės būtina sąlyga raidos problemų turinčių moksleivių mokymosi proceso sėkmę.
Aktyvumas yra viena iš svarbiausių visų psichikos procesų charakteristikų, kuri daugiausia lemia jų eigos sėkmę. Suvokimo, atminties, mąstymo aktyvumo padidėjimas prisideda prie didesnio pažintinės veiklos efektyvumo apskritai. Tai reiškia, kad vaikų su negalia ugdomosios veiklos aktyvumo padidėjimas prisidės prie veiksmingesnio korekcinio ir lavinamojo ugdymo proceso eigos logopedinės pamokos metu.

Aktyvių mokymo metodų naudojimas dirbant su mokiniais, turinčiais protinį atsilikimą (PDD), ypač svarbus, nes šios kategorijos vaikų kognityvinis aktyvumas yra žemas, mokymosi veiklos motyvacijos nebrandumas, sumažėjęs gebėjimas priimti ir apdoroti suvokimo informaciją, nepakankamai suformuotos analizės, palyginimo, sintezės, išsiblaškymo ir apibendrinimo operacijos. Dėl visų šių vaikų, sergančių CRD, ypatybės keičiasi šių vaikų kalbos funkcijos įsisavinimo procesas ir lemia jų kalbos raidos originalumą: kalbos neveiklumas, ribotas žodynas, žodžių darybos procesų neformavimas, prastos gramatinės struktūros, sunkumų, susijusių su išsamiu pasakymu, o tai galiausiai turi įtakos šių vaikų socializacijai visuomenėje.

Organizavimo turinys, metodai, būdai ir formos ugdymo procesas... Taigi mokinių aktyvumo lygį mokymosi procese lemia tai, kiek prie šios veiklos prisideda mokymo turinys, metodai ir organizavimas.

Renkantis logopedinių užsiėmimų turinį mokiniams, turintiems kalbos sutrikimų, viena vertus, būtina atsižvelgti į prieinamumo principą, kita vertus, vengti pernelyg didelio medžiagos supaprastinimo.Turinys tampa efektyvia priemone. ugdomosios veiklos stiprinimo, jei ji atitinka vaikų protinius, intelektualinius gebėjimus ir jų poreikius. Kadangi vaikų su negalia grupė yra itin nevienalytė, logopedo užduotis yra kiekvienoje konkrečioje situacijoje parinkti turinį ir mokymo organizavimo būdus bei formas, adekvačius šiam turiniui ir mokinių galimybėms.

Kitos labai svarbios mokymosi stiprinimo priemonės yra mokymo metodai ir technikos, būtent naudojant tam tikrus metodus realizuojamas mokymo turinys.

Terminas „metodas“ kilęs iš graikų kalbos žodžio „metodos“, reiškiančio kelią, kelią link tiesos, link laukiamo rezultato. Pedagogikoje yra daug „mokymo metodo“ sąvokos apibrėžimų. Tai apima: „mokymo metodai yra tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodai, kuriais siekiama išspręsti ugdymo proceso užduočių kompleksą“ (Yu. K. Babansky); „Metodai suprantami kaip būdų ir priemonių rinkinys tikslams pasiekti, ugdymo problemoms spręsti“ (IP Podlasy).

Yra keletas metodų klasifikacijų, kurios skiriasi priklausomai nuo kriterijaus, kuris naudojamas kaip pagrindas. Įdomiausios šiuo atveju yra dvi klasifikacijos.

Vienas iš jų, kurį pasiūlė M. N. Skatkin ir I. Ya. Lerner. Pagal šią klasifikaciją išskiriami metodai, priklausomai nuo pažintinės veiklos pobūdžio, mokinio aktyvumo lygio.

Jame pabrėžiami šie metodai:

• aiškinamasis ir iliustracinis (informacinis ir imlus);
• reprodukcinė;
• dalinė paieška (euristinė);
• problemos pareiškimas;
• tyrimai.

Kita – edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodų klasifikacija; jos stimuliavimo ir motyvavimo metodai; Yu. K. Babansky pasiūlyti kontrolės ir savikontrolės metodai. Šią klasifikaciją sudaro trys metodų grupės:

• edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:žodinis (pasakymas, paskaita, seminaras, pokalbis); vizualinis (iliustracija, demonstravimas ir kt.); praktiniai (pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbo veiksmai ir kt.); reprodukcinis ir problemų paieška (nuo privataus iki bendro, nuo bendrojo iki specifinio), savarankiško darbo ir darbo vadovaujant mokytojui metodai;
• edukacinės ir pažintinės veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai: domėjimosi mokymusi skatinimo ir motyvavimo metodai (psichologiniam prisitaikymui, paskatoms mokytis naudojamas visas ugdymo(si) veiklos organizavimo ir vykdymo metodų arsenalas), pareigos ir atsakomybės mokantis skatinimo ir motyvavimo metodai;
• ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai:žodinės kontrolės ir savikontrolės metodai, rašytinės kontrolės ir savikontrolės metodai, laboratorinės-praktinės kontrolės ir savikontrolės metodai.

Mokytojo logopedo praktiniame darbe su negalią turinčiais mokiniais priimtiniausiais metodais laikome aiškinamuosius ir iliustruojamuosius, reprodukcinius, iš dalies paieškuosius, komunikacinius, informacinius ir bendravimo; kontrolės, savikontrolės ir abipusės kontrolės metodai.

Grupė paieškos ir tyrimo metodai suteikia didžiausias galimybes mokinių pažintinei veiklai formuoti, bet probleminio mokymo metodų įgyvendinimui, pakankamai aukštas mokinių gebėjimo naudotis jiems teikiama informacija formavimo lygis, gebėjimas savarankiškai ieškoti būdų, kaip ugdyti mokinius. reikia išspręsti problemą. Tokių įgūdžių turi ne visi jaunesnio amžiaus moksleiviai su negalia, todėl jiems reikia papildomos mokytojo ir logopedo pagalbos. Didinti neįgalių mokinių, o ypač vėluojančių vaikų, savarankiškumo laipsnį psichinis vystymasis o į mokymąsi įvesti užduotis, kurios yra pagrįstos kūrybinės ar paieškos veiklos elementais, galima tik labai palaipsniui, kai jau yra susiformavęs tam tikras bazinis jų pačių pažintinės veiklos lygis.

Aktyvūs mokymo metodai, žaidimo metodai – labai lankstūs metodai, daugelis jų gali būti naudojami su skirtingais amžiaus grupėse ir skirtingomis sąlygomis.

Jeigu vaikui įprasta ir pageidaujama veiklos forma yra žaidimas , todėl šią veiklos organizavimo formą būtina naudoti treniruotėms, žaidimo ir ugdymo proceso derinimui, tiksliau panaudojant mokinių veiklos organizavimo žaidimo formą ugdymo tikslams pasiekti. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į tai, kad moksleiviai efektyviau įsisavintų edukacinę programą, kuri yra svarbi ne tik kalbos sutrikimų turintiems moksleiviams, bet ir ypač svarbu negalią turintiems moksleiviams.

O motyvacijos vaidmenį sėkmingame mokymesi vargu ar galima pervertinti. Studentų motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad sėkmingų studijų motyvacijos vertė yra didesnė už studento intelekto vertę. Didelė teigiama motyvacija gali atlikti kompensuojamojo veiksnio vaidmenį esant nepakankamai aukštiems mokinio gebėjimams, tačiau šis principas neveikia priešinga kryptimi – jokie gebėjimai negali kompensuoti ugdomojo motyvo nebuvimo ar jo mažo sunkumo ir užtikrinti reikšmingą akademinę sėkmę.
Įvairių mokymo metodų galimybės ugdomosios ir ugdomosios-gamybinės veiklos stiprinimo prasme yra skirtingos, priklauso nuo atitinkamo metodo pobūdžio ir turinio, jų panaudojimo būdų, mokytojo įgūdžių. Kiekvieną metodą suaktyvina tas, kuris jį naudoja.

„Mokymo technikos“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su metodo samprata. Mokymo metodai – tai specifinės mokytojo ir mokinio sąveikos operacijos mokymo metodų įgyvendinimo procese. Mokymo technikoms būdingas dalyko turinys, jais organizuojama pažintinė veikla ir jos yra sąlygojamos jų taikymo tikslo. Tikroji mokymosi veikla susideda iš atskirų metodų.

Be metodų, kaip ugdomosios veiklos stiprinimo priemonę, mokymo organizavimo formos. Kalbėdami apie skirtingas mokymo formas, turime omenyje „specialias mokymosi proceso konstrukcijas“, mokytojo sąveikos su klase pobūdį ir pristatymo pobūdį. mokymo medžiaga per tam tikrą laikotarpį, kurį lemia mokymo turinys, studentų veiklos metodai ir rūšys.
Logopedo ir mokinių bendros veiklos organizavimo forma – logopedinė pamoka. Pamokos metu logopedas mokytojas gali naudoti įvairius mokymo metodus ir būdus, parinkdamas labiausiai atitinkantį mokymo turinį ir mokinių pažintines galimybes, taip prisidedant prie jų pažintinės veiklos aktyvinimo.

Veiksmingiausios logopedinių užsiėmimų organizavimo formos yra šios: žaidimas, pasaka, kelionės, varžybos, fantazavimas ir kt.

Norėdami sustiprinti mokinių su negalia veiklą logopediniuose užsiėmimuose, galite naudoti šiuos aktyvaus mokymo metodus ir būdus:

1. Signalinių kortelių naudojimas atliekant užduotis (iš vienos pusės rodo pliusą, iš kitos - minusą; skirtingų spalvų apskritimai garsams, kortelės su raidėmis). Vaikai atlieka užduotį arba įvertina jos teisingumą. Kortelės gali būti naudojamos studijuojant bet kurią temą, siekiant patikrinti studentų žinias, nustatyti nagrinėjamos medžiagos spragas. Jų patogumas ir efektyvumas slypi tame, kad iš karto matosi kiekvieno vaiko darbas.

2. Intarpų naudojimas lentoje (raidės, žodžiai) atliekant užduotį, sprendžiant kryžiažodį ir kt.
Vaikams labai patinka konkurencinis momentas atliekant tokio pobūdžio užduotį, nes norėdami prisegti savo kortelę ant lentos, jie turi teisingai atsakyti į klausimą arba geriau nei kiti atlikti siūlomą užduotį.

3. Mazgai atminčiai (pagrindinių temos tyrimo punktų, išvadų, kurias reikia atsiminti, rinkimas, įrašymas ir paskelbimas lentoje).
Šią techniką galima panaudoti temos nagrinėjimo pabaigoje – konsoliduoti, apibendrinti; studijuojant medžiagą – padėti atlikti užduotis .

4. Darbas blankų technikomis. Medžiaga logopediniam darbui su jaunesniaisiais mokiniais pateikiama tuščių kortelių pavidalu, kartu pateikiamos rekomendacijos dėl subtesto užduočių, susijusių su pamokos tema ir turiniu ir skirtų įvairaus amžiaus bei įvairaus amžiaus mokinių pažinimo veiklai stiprinti, naudojimo rekomendacijomis. mokymas, atsižvelgiant į individualias savybes ir galimus sunkumus. Tuščios metodikos naudojamos diagnostikos tikslais ir korekciniam darbui.

5. Medžiagos suvokimas tam tikrame pamokos etape užmerktomis akimis

naudojamas klausos suvokimui, dėmesiui ir atminčiai lavinti; keisti emocinę vaikų būseną pamokos metu; motyvuoti vaikus lankyti užsiėmimus po intensyvios veiklos (po kūno kultūros pamokos), atlikus padidinto sunkumo užduotį ir kt.

6. Kineziologinių pratimų taikymas logopediniuose užsiėmimuose.

Mokinių sveikatos palaikymas ir stiprinimas – esminė logopedo darbo kryptis, ypač su vaikais su negalia.

Kineziologija yra mokslas apie protinius gebėjimus ir fizinė sveikata per tam tikrus judėjimo pratimus. Kineziologiniai metodai turi įtakos ne tik vystymuisi protinius gebėjimus ir fizinę sveikatą, jie leidžia suaktyvinti įvairias smegenų žievės dalis, o tai prisideda prie žmogaus gebėjimų ugdymo ir problemų įvairiose psichikos srityse korekcijos. Visų pirma, naudojant šį metodą gerėja vaiko atmintis, dėmesys, kalba, erdvės vaizdavimas, smulkioji ir stambioji motorika, mažėja nuovargis, sinchronizuojamas pusrutulių darbas, gerinama protinė veikla, didėja atsparumas stresui ir gebėjimas valingai valdytis, ir palengvina skaitymo bei rašymo procesą. Kineziologija – sveikatos palaikymo būdas, veikiant kūno raumenis, tai yra fizinė veikla... Pratimų rinkinius sudaro: tempimo, kvėpavimo pratimai, okulomotoriniai pratimai, kūno pratimai, vystymosi pratimai smulkiosios motorikos įgūdžius, atsipalaidavimo pratimai ir masažas.

7. Oftalmologinių pranešimų, atskiro pristatymo ir pristatymo fragmentų panaudojimas logopedinės pamokos metu.

Šiuolaikinių kompiuterinių technologijų įdiegimas į mokyklos logopedinę praktiką daro logopedo mokytojo darbą produktyvesnį ir efektyvesnį. IRT naudojimas organiškai papildo tradicinės formos mokyklos logopedo darbas, plečiant logopedo sąveikos su kitais ugdymo proceso dalyviais organizavimo galimybes.

Naudotis pristatymo programine įranga yra labai patogu. Skaidrėse galite talpinti reikiamą paveikslų medžiagą, skaitmenines nuotraukas, tekstus; galite pridėti muzikos ir balso prie pristatymo demonstravimo.
Su tokiu medžiagos organizavimu įeina trys vaikų atminties tipai: vaizdinė, klausomoji ir motorinė. Tai leidžia formuotis stabiliems centrinės nervų sistemos regos-kinestetiniams ir regos-klausos sąlyginiams-refleksiniams ryšiams. Korekcinio logopedinio darbo metu jų pagrindu vaikai formuoja taisyklingos kalbos įgūdžius, o ateityje – kalbos savikontrolę.
Multimedijos pristatymai į pamoką įneša aiškumo, padidina motyvacinį aktyvumą, prisideda prie glaudesnio logopedo ir vaiko ryšio. Dėl nuosekliai rodomų vaizdų ekrane vaikai turi galimybę kruopščiau ir visapusiškiau atlikti pratimus. Animacijos ir siurprizų naudojimas daro korekcijos procesą įdomų ir išraiškingą. Vaikai sulaukia pritarimo ne tik iš logopedo, bet ir iš kompiuterio paveikslėlių-prizų pavidalu, kartu su garso dizainu.

8. Paveikslinės medžiagos naudojimas pamokos metu keičiant veiklos rūšį, lavinant regimąjį suvokimą, dėmesį ir atmintį, aktyvinant žodyną, lavinant rišlią kalbą.

9. Aktyvūs refleksijos metodai.

Žodis atspindys kilęs iš lotyniško žodžio "reflexior" - pasukdamas atgal. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas refleksiją interpretuoja kaip mąstymas apie savo vidinę būseną, savistaba.

Šiuolaikinėje švietimo mokslas refleksija paprastai suprantama veiklos ir jos rezultatų savistaba.

V pedagoginė literatūra Yra tokia atspindžio tipų klasifikacija:

1) nuotaikos ir emocinės būsenos atspindys;
2) mokomosios medžiagos turinio atspindėjimas(pagal jį galima sužinoti, kaip mokiniai suprato nagrinėjamos medžiagos turinį);
3) veiklos atspindys(mokinys turi ne tik suprasti medžiagos turinį, bet ir suvokti savo darbo būdus bei metodus, mokėti pasirinkti racionaliausius).

Tokio tipo apmąstymai gali būti atliekami tiek individualiai, tiek kolektyviai.
Renkantis vieną ar kitą refleksijos rūšį, reikia atsižvelgti į pamokos tikslą, mokomosios medžiagos turinį ir sunkumus, pamokos tipą, mokymo metodus ir metodus, mokinių amžių ir psichologines ypatybes.

Logopediniuose užsiėmimuose dirbant su negalią turinčiais vaikais ji dažniausiai naudojama nuotaikos ir emocinės būsenos atspindys.

Plačiai naudojamas priėmimas su skirtingų spalvų vaizdais.

Mokiniai turi dvi skirtingų spalvų korteles. Užsiėmimo pradžioje ir pabaigoje jie parodo kortelę pagal savo nuotaiką. Tokiu atveju galite atsekti, kaip per pamoką keičiasi mokinio emocinė būsena. Logopedas mokytojas tikrai turėtų išsiaiškinti vaiko nuotaikos pokyčius pamokos metu. Tai vertinga informacija mąstant ir koreguojant savo veiklą.

"Jausmų medis"- mokiniai raginami ant medžio kabinti raudonus obuolius, jei jaučiasi gerai, patogiai arba žalius, jei jaučiasi nepatogiai.

„Džiaugsmo jūra“ ir „Liūdesio jūra“- Įleiskite savo valtį į jūrą pagal savo nuotaiką.

Logopedinės pamokos pabaigos refleksija. Sėkmingiausias šiuo metu yra užduočių tipų ar pamokos etapų žymėjimas paveikslėliais (simboliais, įvairiomis kortelėmis ir kt.), kurie padeda vaikams pamokos pabaigoje atnaujinti išklausytą medžiagą ir pasirinkti pamokos etapas jiems patinka, prisimena, sėkmingiausias vaikui, prisegdamas savo paveikslėlį.

Visi aukščiau išvardyti mokymo organizavimo metodai ir technikos vienu ar kitu laipsniu skatina pažintinė veikla mokiniai su negalia.

Taigi aktyvių mokymo metodų ir technikų naudojimas didina mokinių pažintinį aktyvumą, ugdo jų kūrybinius gebėjimus, aktyviai įtraukia mokinius į ugdymo procesą, skatina savarankišką mokinių veiklą, tai galioja ir vaikams su negalia.

Esamų mokymo metodų įvairovė leidžia logopedui kaitalioti įvairius darbo tipus, o tai taip pat yra veiksminga mokymosi stiprinimo priemonė. Perėjimas nuo vienos veiklos rūšies prie kitos apsaugo nuo pervargimo, o tuo pačiu neleidžia atitraukti dėmesio nuo tiriamos medžiagos, taip pat užtikrina jos suvokimą įvairiais kampais.

Aktyvinimo priemonės turi būti naudojamos sistemoje, kuri, derinant tinkamai parinktą mokymo organizavimo turinį, metodus ir formas, paskatintų įvairius mokinių su negalia ugdymo ir korekcinės bei ugdomosios veiklos komponentus.

Meistriškumo klasės pristatymas

„Logoterapijos metodai ir technikos

naudojamas pamokose“.

Sveiki kolegos! Šiandien norime parodyti jums meistriškumo klasę, kurioje pasidalinsime kai kuriais vaikų kalbos raidos skatinimo metodais ir technikomis. Mūsų patarimais ir gudrybėmis gali naudotis pradinių klasių mokytojai ir juos pritaikyti savo pamokose

1 skaidrė

Logopedinio darbo tikslas ir uždaviniai:

2 skaidrė

Pagrindinės mokyklos logopedo darbo sritys yra šios:

Žodinės kalbos taisymas

Rašymo ir skaitymo taisymas

Meistriškumo klasės užduotis yra supažindinti jus su įvairiais metodais ir būdais, kurie turi teigiamą poveikį kalbos raida vaikai.

Dabar papasakosime ir parodysime apie kai kuriuos iš jų:

3 skaidrė Artikuliacinė gimnastika

Esminis darbe yra artikuliacinio aparato lavinimas vaikų labai mėgstamos artikuliacinės gimnastikos pagalba.Pagal naujuosius ugdymo standartus rekomenduojama jį įtraukti į pamoką mokant skaityti.

Reguliarus veikimas padeda:
- pagerinti artikuliacinių organų aprūpinimą krauju ir jų (nervų laidumą)
- pagerinti sąnarių organų judrumą;
- stiprinti liežuvio, lūpų, skruostų raumenų sistemą;
- sumažinti artikuliacinių organų įtampą;

Priešais jus yra kompleksas artikuliacijos pratimai, kurį galėsite panaudoti savo pamokose (kai kuriuos pratimus atliekame kartu su mokytojais)

4 skaidrė Kalbinis kvėpavimas

Kvėpavimo pratimai vaidina svarbų vaidmenį lavinant taisyklingą kalbą. Jie vysto ilgą, vienodą iškvėpimą, formuoja stiprią oro srovę, lavina gebėjimą ekonomiškai vartoti orą kalbos metu, atsižvelgiant į jo papildymą, lavina situacinę frazinę kalbą.
Be to, logopedas sprendžia daugybę sveikatos problemų, tokių kaip:
- organizmo prisotinimas deguonimi
- medžiagų apykaitos procesų gerinimas
- psichoemocinės būklės normalizavimas

Mes parodysime keletą pratimų iš komplekso:

Demonstruojamas pratimas: „Audra stiklinėje“, „Gėlė“

Svarbu atsiminti taisykles kalbos kvėpavimas: „Orą įimame per nosį, pečių nekeliame, skruostų nepripučiame, veikia pilvo siena ir sklandus ilgas iškvėpimas“

Jei vaikas negali įsisavinti diafragminio kvėpavimo technikos, tada uždedame rankas ant pilvo ir mokome kvėpuoti taip, kad vaikas jaustų, jog rankos ant pilvo kyla aukštyn (įkvėpimas-iškvėpimas)

5 skaidrė smulkiosios motorikos ugdymas

Klasėje galite naudoti masažo kamuoliukus, skalbinių segtukus, žaislus su smaigaliais, pieštukus

Kartu atlikime pratimą smulkiajai motorikai lavinti:

Kartu su mokytojais demonstruojama poetine forma mankšta su skalbinių segtukais

6 skaidrė

Taip pat atliekame kineziologijos pratimus.

Demonstruojama sąnarių mankšta: „Kumštis-šonkaulis-delnas“, „Lezginka“

Vaiko regėjimui palengvinti naudojame įvairius regėjimo pratimus.

8 skaidrė

Skaitymo ir rašymo taisymo darbe galime patarti technikų, kurias mokytojai gali naudoti pamokose ir rekomenduoti tėvams

9 skaidrė

„Sėkmės situacijos kūrimas »

Su logopedu, kurio sąsiuvinyje už klaidas yra raudonas fonas, patarkite mokytojui kuriam laikui atsisakyti raudonos pastos. Ir suteikti vaikui galimybę paprastu pieštuku perduoti sąsiuvinyje, o mokytoja ne taisytų klaidų, o pasižymėtų paraštėse. Mokinys turi galimybę jį ištrinti ir taisyklingai parašyti. Taip pat dirbkite su klaidomis.

Dėl to tikslas buvo pasiektas, klaidų rado pats vaikas, sąsiuvinis buvo puikios būklės, pakilo vaiko savivertė ir pasiektas teigiamas efektas.

10 skaidrė

"Įrodinėjimo testas"

Kiekvieną dieną 5 minutes bet kokiame tekste (išskyrus laikraštį) perbraukite nurodytas raides.

Pvz.: pradedame nuo 1 balsės ir pereiname prie priebalsių, galima duoti porinius priebalsius Mokytojo nuožiūra tam tikrą raidę perbraukite, kitą apibraukite ovalu ir pan.

Profesionalai, naudojantys šią techniką, užtikrina, kad būtų gerinama rašymo kokybė ir raštingumas.

11 skaidrė

„Klaidų dėžutė“

Mokinio darbe matome parašytą neteisingą žodį, išrašome šiuos žodžius su klaidomis ant lapelio ir patikriname klaidas, išrūšiuojame klaidas ir dedame į langelį, Kitą kartą, jei vaikas šios klaidos nepadarys, tada suplėšome popieriaus lapą vaiko akivaizdoje. Mes giriame vaiką. Ir jei vaikas dar kartą daro šias klaidas darbe, tada kitose pamokose jas ištaisome, o lapelis su klaidomis yra dėžutėje, kol vaikas neprisimena teisingos rašybos ar klaidos taisyklės.

Pastaba: dažniau vartojamas individualiame darbe ir dirbant su žodyno žodžiais.

12 skaidrė

"Asociacijos"

naudojamas dirbant su žodyno žodžiais

skaidrė 13

Patarimai, kaip pagerinti skaitymo techniką (patarimai tėvams)

14 skaidrė

Rezultatas meistriškumo klasė

Mieli kolegos, parodėme įvairių metodų ir technikų, skirtų vaikų kalbai lavinti darbe, naudojimo įvairovę. Šias technikas naudojame savo darbe ir galiu drąsiai teigti, kad jos teigiamai veikia kalbos raidą, didina vaikų darbingumą, gerėja ugdymo proceso kokybė.

Ir galiu tik padėkoti už dėmesį, o dalyviams už darbą.

Tikimės, kad mūsų patarimai padės jums mūsų darbe!

Pašalinus bradilaliją, logopediniais metodais siekiama skatinti greitesnius ir aiškesnius kalbos judesius kalbos procese; pagreitėjusios kalbos reakcijos; vidinės kalbos tempas; rašymo ir skaitymo tempas; ekspresyvios sceninio skaitymo ir dramatizuotos kalbos formos ir kt .; teisinga prozodinė kalbos pusė: tempas, ritmas, melodija, pauzė, stresas.

Esant stipriai bradikinezijai, pirmiausia reikia normalizuoti bendruosius motorinius įgūdžius: koordinaciją, tikslingumą, bendrųjų judesių ritmą pagreitintu tempu, formuoti rankinę praktiką; lavinti klausos, regos dėmesį, greitesnį dėmesio perjungimą nuo objekto prie objekto, ritmų suvokimą ir atkūrimą ir kt. Normalizuojant motorinius įgūdžius įtraukite kalbos medžiagą.

Visų rūšių korekcinis darbas paremtas įvairiais kalbos pratimais. Pagrindiniai pratimai: įvairaus sudėtingumo kalbinės medžiagos (skiemenių, žodžių, trumpų frazių, liežuvio sukimo ir kt.) tarimas, skaitymas (kartu su logopedu, paskui savarankiškas) mušant ranka, metronomu su laipsniškumu. kalbėjimo ir skaitymo tempo pagreitis; magnetofonu įrašytos kalbos medžiagos klausymas ir atkūrimas pagreitintu tempu; skiemenų, žodžių ir pan. įrašymas su išankstiniu aiškiu tarimu pagal logopedo, o po to paties vaiko duotą taktą; lavinti vaizduotę, veikiant skirtingo ritmo išoriniams dirgikliams, paspartinti ją vidinėje kalboje; dialogų įsiminimas ir atkūrimas, akcentuojant kalbos ypatybės skirtingi personažai, kuriuos pats pacientas suporuoja su logopedu, vėliau su grupės draugu; sceninio elgesio ugdymas pagal dramatizavimo turinį.

Logopedinės ritmo pamokos taip pat prisideda prie bradilalijos kalbos greičio normalizavimo.

Vaikščiojimas ir žygiavimas įvairiomis kryptimis lydimas veržlios muzikos (marš, šuolis), persipynęs su šuoliais, šuoliukais, pritūpimais, sustojimais prie besikeičiančios muzikos prigimties. Šie pratimai derinami su skaičiavimo pratimais, kurie padeda kontroliuoti atliekamų judesių tempą ir padeda vaikams lengviau išlaikyti norimą kalbos tempą. Pratimai, suaktyvinantys dėmesį, greitą ir tikslią reakciją į regos, klausos dirgiklius, lavinantys visų tipų atmintį: regimąją, klausomąją, motorinę.

Ritminiai pratimai, susiję su tokiomis muzikos kūrinio dinaminėmis savybėmis kaip mezzoforte – vidutinio stiprumo, forte – stiprus. Ritminiai pratimai rankoms, kojoms, liemeniui atliekami greitai ir aiškiai. Ritmą rodo energingi rankų plakimai, tambūro smūgiai, vėliavų bangavimas, trypčiojimas ir kt.

Melodijų dainavimas trumpais klavišais. Dainų tempas vidutinis ir greitas, staigaus pobūdžio.

Lauko žaidimai: ne siužetas ir siužetas. Nesiužetiniai žaidimai, tokie kaip brūkšniai, spąstai, žymos, estafetės, žaidimai su daiktais, su sporto varžybų elementais ir kt. Naratyviniai žaidimai lauke atspindi gyvenimo ar pasakų epizodus įprastine forma ir prisideda prie kalbos lavinimo dialoguose, dramatizacijų.

Muzikinė savarankiška mokinių veikla: skambant nuotaikingai muzikai energingai atlieka vienodos rūšies judesius – skaldo malkas, šokinėja ant žirgo, boksuojasi ir kt. Tada su logopedo pagalba ir savarankiškai atlieka kūrybines kompozicijas: tautinius šokius, charakteringas. šokiai, pramoginiai šokiai (polka, šuolis) ... Žaisk toliau muzikos instrumentai: stygos ir būgnai, atkuriantys paprastas ir sudėtingas ritmines struktūras.

Dėl 6-12 mėnesių darbo kalba tampa daug aiškesnė ir greitesnė. Tačiau net ir po studijų kurso būtinas gana ilgas bradilialija ir ypač bradikinezija sergančių vaikų stebėjimas. Rekomenduojamos: savarankiškos studijos, nuolatinis kalbėjimo greičio stebėjimas, konsultacijos su logopedu, tolesnės studijos.

Įveikti tachilalijas reikia ugdyti: a) lėtą, ramų, sklandų, griežtai ritmingą kvėpavimą ir balso formavimą; b) lėtas ritminis skaitymas; c) rami, ritminga kalba; d) sveikas požiūris į kolektyvą kalbos ir bendro elgesio procese; e) bendrasis ir girdimas dėmesys kalbai.

Logopedinį darbą su paaugliais ir suaugusiais, sergančiais tachilija, rekomenduojama atlikti etapais.

Pirmasis etapas yra tylos režimas. Logopedas susipažįsta su kiekvieno kalbėjimo ypatumais kolektyvinio bendravimo sąlygomis, veda pokalbį apie kolektyvinių ir logopedinių užsiėmimų svarbą kalbos tempo normalizavimui. Už pamokos ribų ir namuose rekomenduojama laikytis maksimalios tylos, apsiriboti tik būtiniausiomis frazėmis. Tylos režimas pašalina nerimą keliantį susijaudinimą, nuramina mokinius, sutelkia juos į pamokos užduotis ir taisykles. Užsiėmimuose su logopedu lėto tempo įsisavinimas prasideda nuo paprasčiausios kalbos medžiagos (konjuguota, reflektuota kalba, atsakymai į klausimus).

Antrasis etapas - lėto tempo įvaldymo darbas prasideda nuo garsaus skaitymo medžiagos. Pirmiausia logopedas pateikia skaitymo pavyzdį, tada vaikai skaito kartu, paeiliui apmąsto, o po to atlieka kiekvieno skaitymo analizę. Kiekviena pamoka pradedama kalbos pratimais (skaičiuojama iki 30 ar 50), vėliau atliekami individualūs ir grupiniai (4-5 žm.) savarankiški kalbėjimo darbai, vadovaujant vienam iš mokinių. Pagrindinis visų kalbos pratimų momentas yra nenutrūkstama kalba, praktikuojama sulėtintai. Lėtas tempas tampa itin svarbus tiek iš techninio kalbos darbo, tiek iš psichoterapinės įtakos studento asmenybei. Skiriama instaliacija, skirta sulėtinti ne tik išorinę kalbą, bet ir visus kitus psichomotorinius procesus. Siūloma sulėtinti visus judesius, asociatyvių eilių tekėjimo greitį, reakcijas į išorinę aplinką, visą elgesį apskritai. II etapo pabaigoje sumuojami darbo namuose ir grupėje rezultatai, vaikai atsiskaito apie savo savijautą.

Trečiasis etapas – darbas su išsakytų minčių redagavimu, frazės adekvatumu numatytam turiniui.

Pamokos medžiaga: tikslūs atpasakojimai to, kas buvo perskaityta pagal planą ir be jo, savavališkai nustatant vienokią ar kitokią trukmę, detalizuojant atpasakojimą; skirtingų tos pačios frazės leidimų tarimo pratimai.

Ketvirtasis etapas – kolektyvinės istorijos kūrimas. Atidžiai klausantis savo bendražygio, visi į istoriją įtraukiami netikėtai, logopedo ar palydovo signalu. Šiame etape įvedamas lėtas skaitymas sau, kuris drausmina ir lėtina mokinių žodinę kalbą. Daugiau laiko skiriama individualiam kalbos darbui, kuris tęsiasi ir po logopedinio kurso pabaigos ne trumpiau kaip vienerius metus, 2 kartus per dieną (ryte ir vakare po 10-30 min.).

Klasėje naudojamos technikos: mėgdžiojimas, konjuguotas-reflektuotas tarimas, ritminis skaitymas, kalbos pratimai iki takto, pažymėto smūgiu ranka, koja, plakimu rankomis ir pan., įrašant ir išklausant taisyklingos kalbos, įrašytos magnetofonu, ir kt.

Šiame etape funkcinės treniruotės atliekamos už logopedinio kabineto sienų – tiek individualiai, tiek kolektyviai. Perėjimo prie mokymo sąlyga yra dialoginio bendravimo prieinamumas lėtu (ir normaliu) tempu logopediniuose užsiėmimuose. Funkciniai mokymai yra dialogo su praeiviais gatvėje, parduotuvėje, pašte, transporte ir tt pobūdis. Kalbos medžiagą pacientai ruošia iš anksto, ją rengia namuose ir kolektyvinėse pamokose.

Mokymai ne logopedinėje įstaigoje ugdo dėmesį savo kalbai ir pašnekovo atsakymams, gebėjimą kontroliuoti savo elgesį ir kalbą emocinės įtampos metu, skatina kalbos aktyvumą ir prisideda prie asmens perauklėjimo.

Penktasis ir paskutinis etapas – pasirengimas viešam kalbėjimui. Medžiaga jam parenkama atsižvelgiant į individualios savybės studentai. Elgesys, kalbos tempas lavinami savarankiškų individualių ir frontalinių studijų metu; spektaklis įrašomas į juostą, klausomas, analizuojamas turinio ir išorinio dizaino požiūriu.

Kurso trukmė 2,5-3 mėnesiai. Jei šio laiko nepakanka, rekomenduojama tęsti užsiėmimus po 4-6 mėnesių pertraukos. Po logopedinio kurso suteikiama instaliacija tolimesniam savarankiškam taisyklingos kalbos įgūdžių įtvirtinimui.

Šalinant tachiliją ikimokyklinio amžiaus ir jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus mikčiojimo koregavimo metodus rekomenduojama taikyti atitinkamais pakeitimais, atsižvelgiant į tachilijos mechanizmą ir simptomus. Apskritai logopedinio darbo su mikčiojančiais ir tachilijomis sergančiais vaikais principai ir turinys yra panašūs.

Logopedinė ritmika įtraukiama į logopedinę korekciją nuosekliai kiekviename etape, didėjant ritminių pratimų sunkumui ir kalbos apkrovoms. Pamokų pagrindas – lėtas tempas. Užsiėmimo metu dažniausiai vyksta įvadinės pratybos; kvėpavimo, balso pratimai; pratimai, reguliuojantys raumenų tonusą, gerinantys motorinę koordinaciją ir motorinę atmintį;

aktyvina dėmesį; lavinti ritmo jausmą; skaičiavimo pratimai sulėtintai; kalbos užduotys žodžių derinimui su judesiu ir muzika; specialus giedojimas, melodeklamacija ir dainavimas, siekiant pagerinti kvėpavimo ritmą, lavinti sklandų kalbos iškvėpimą ir kalbą apskritai; klausausi muzikos; siužetinės dramatizacijos charakteringais, pramoginiais šokiais, apvaliais šokiais; savarankiška muzikinė veikla; žaidimų veikla; paskutiniai pratimai.

Na logopedinė korekcija ikimokyklinukams ir jaunesniųjų klasių moksleiviai- nuo 6 mėnesių iki 1 metų. Recidyvo atvejais būtini pakartotiniai studijų kursai.

V logopedinis darbas norint įveikti batarizmą ir polternus, pirmoje vietoje yra sąvokų formavimas konkrečiu pagrindu ir jų žodinė gramatiškai taisyklinga raiška.

1. Reikia žiūrėti į kalbą kaip į sistemą, esančią vienybėje su kitais psichiniai procesai... Rekomenduojama dirbti ne tiek su kalbos elementais, izoliuotomis kvėpavimo ir artikuliacijos funkcijomis, kiek su vientisomis aukštesnio laipsnio kalbos kūriniais: savarankiška raiška, perpasakojimas, dialogas, deklamacija, parengtas ir laisvas pasakojimas, pranešimas, pranešimas, laisvas. minčių raiška. Pagrindinis būdas yra sutelkti paciento dėmesį į kalbą, teisingai paskirstyti jį fraze kiekvienam žodžiui, kad dėmesio perjungimo procesas atitiktų nuoseklaus loginio minties išdėstymo procesą. Šiuo tikslu naudojamas konjugato atspindėtas frazių tarimas, tekstas; dirbti su loginiu kirčiu frazėje; perfrazuojant; dialogai su logopedu, tarp vaikų; dramatizavimas, reikalaujantis sceninio elgesio ir raiškios kalbos, kad perteiktų reikiamą vaizdą; Skirtingi keliai skaitymai: kartu su logopedu, reflektuojamas po logopedo, skaitymas po žodžio, po frazės vienas po kito ir suskaidytas, skaitymas iš iš anksto pažymėto teksto; per kartono juostelės plyšį, kuri lėtai juda linija, iš pradžių atskleisdama tik vieną žodį, paskui sintagmą ir galiausiai visą frazę.

2. Išsilavinimas loginis mąstymas nekalbėjimo ir kalbėjimo užduotyse. Pavyzdžiui, sutvarkykite paveikslėlių seriją norima seka, iš šių temų paveikslėlių išbraukite nereikalingas nuotraukas arba sudarykite bendrą teiginio metmenis;

išplėsti pagrindinę tam tikros istorijos dalies idėją; rasti keletą variantų, kaip „susirišti“ ar „susikeisti“ duotais sklypais ir pan.

3. Vidinės kalbos ydų įveikimas. Šiuo tikslu teiginio (koncepcijos) turinys realizuojamas siužeto paveikslo, teksto, kuris klausimais išdirbamas iš pradžių kartu su logopedu, paskui savarankiškai, pagalba. Rengiamas perpasakojimo planas. Tekstas rašomas, skaitomas, perpasakojamas iš atminties.

4. Klausos dėmesio ugdymas, gebėjimas klausytis kalbos iš frazių, tekstų medžiagos. Naudingos juostos pamokos, kuriose vaikas vienu metu girdi ir mato (skaito) sulėtintu judesiu iš juostos pateiktą tekstą. Norint atkreipti dėmesį į savo kalbą, lėtai ir greitai siūlomi kalbos pavyzdžiai klausytis ir vėliau analizuoti. Darbas su intonacija yra naudingas.

5. Kalbos tempo racionalizavimo darbas: skaičiavimo pratimai su judesiais, kalba skiemenimis arba lydima ritmingo trinktelėjimo; semantinių dalių išryškinimas trumpame tekste, iš paveikslėlio sudaryta frazė ir kalbos medžiagos tarimas raiškia, prasmę atitinkančia intonacija; ritmiškas tarimas vienu metu bakstelėjus įvairių frazių ritmą ir kt.

6. Dirbkite ne logopedinių užsiėmimų metu, kad sustiprintumėte lėtą ir aiškų tarimą, ramų elgesį ir dėmesį savo kalbai.

Norint įveikti batarizmą ir pusilgius, reikia anksti pradėti pamokas, sistemingai ilgai naudotis logopedine terapija ir vėlesniu periodišku stebėjimu dėl dažnų atkryčių. Darbas siekiant įveikti šiuos sutrikimus daugeliu atvejų yra mikčiojimo prevencija.

Išvados ir problemos

Bradilalia ir tachilalia su savo atmainomis (vienijamos bendriniu pavadinimu „kalbos dažnio sutrikimai“) yra sudėtingos ir nėra visiškai suprantamos. kalbos sutrikimai... Tiriant patologiškai sutrikusį kalbos tempą, išlieka aktualūs šie klausimai:

Išsamus įvairių tipų sutrikusio kalbos greičio defektų atsiradimo mechanizmų ir struktūros tyrimas, tobulinant jų diferencinę diagnostiką;

Tolesnis žmonių įvairaus sutrikusio kalbos greičio eigos ypatybių tyrimas įvairaus amžiaus; psichologinis ir pedagoginis bradilialija ir tachilialija sergančių asmenų kalbos, asmenybės ir elgesio tyrimas su jo atmainomis;

Diferencijuotų pataisos ir pedagoginio darbo metodų tobulinimas skirtingi tipai sutrikęs kalbos tempas įvairaus amžiaus žmonėms ir priklausomai nuo skirtingi tipai medicinos ir švietimo įstaigos.

Testo klausimai ir užduotys

1. Pateikite kalbos greičio pažeidimų apibrėžimą.

2. Duok trumpa analizė kalbos greičio pažeidimų problemos plėtra.

3. Nustatyti bradilalijos, tachilijos, battarizmo ir polternio defekto mechanizmą ir struktūrą.

4. Paaiškinkite pagrindinius kompleksinio asmenų, turinčių kalbos sutrikimų, tyrimo skyrius.

5. Kokie yra pagrindiniai kompleksinio terapinio ir pedagoginio poveikio asmenims, turintiems kalbos tempo sutrikimų, principai?

6. Įvardykite ir apibūdinkite pagrindinius bradilalijos, tachilalijos ir jų atmainų pataisos ir pedagoginio darbo metodų skyrius ir turinį.

Literatūra

1. Becker KP, Sovak M. Logopedija. - M., 1981 .-- S. 195-198.

2. Zeeman M. Vaikai su pagreitėjusia kalba (tachilialija) // Kalbos sutrikimai vaikystė... - M., 1962 .-- S. 266- 271.

3. Kočergina VS Bradilalia, tachilalija, suklupimas // Vaikų ir paauglių kalbos sutrikimai. - M., 1969 .-- S. 214-226.

4. Seliverstov V. I. Vaikų mikčiojimas. - M., 1979. - S. 8-26.

5. Tyapugin NP mikčiojimas. - M., 1966 .-- S. 68.

Logopedija: vadovėlis studentams defectol. fac. ped. universitetai / Red. L.S. Volkova, S.N. Šakovskis. - M .: Žmogiška. red. centras VLADOS, 1998 .-- 680 p.