Įvairiuose literatūros šaltiniuose „kompetencijos“ sąvoka aiškinama plačiai. „Aiškinamajame rusų kalbos žodyne“ red. SI Ožegovo, „kompetentingo“ sąvoka vertinama taip: 1) išmanantis, išmanantis, autoritetingas tam tikroje srityje; 2) turintis kompetenciją. Ir pati „kompetencijos“ sąvoka: 1) klausimų spektras, kurį kažkas gerai žino; 2) kieno nors valdžios, teisių ratas.

„Aiškinamajame rusų kalbos žodyne“ red. D.N. Ušakovo, randame panašų kompetencijos apibrėžimą, taip pat išvestinio būdvardžio formuluotę "kompetentingas", t.y. „Išmanantis, kuris yra pripažintas kai kurių dalykų ekspertas“.
„Tarybinis enciklopedinis žodynas“ pateikia tokį sąvokos apibrėžimą "kompetencija"- (iš lot. сompeto - ieškau; susitinku, prieinu): 1) įstatyme, chartijoje ar kitame akte numatytas pavedimas konkrečiam organui ar pareigūnui; 2) žinios ir patirtis konkrečioje srityje.

Jei remsimės glausčiausiu kompetencijos apibrėžimu I.A. Zimney: „ kompetencija- sėkmingas veiksmas konkrečioje situacijoje“, kompetencijos apraiška yra pasiekti teigiamą rezultatą bet kurioje veikloje.

Anot AV Khutorsky, kompetencijos sąvoka apima tarpusavyje susijusių asmenybės bruožų (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) rinkinį, susietą su tam tikru objektų ir procesų spektru ir būtinų kokybiškai produktyviai veiklai, susijusiai su jais. .

Dažnai girdime argumentus, kad kompetencijos yra tos pačios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai (ZUN). Tiesą sakant, ši prielaida nėra toli nuo tiesos, bet vis tiek nėra tiksli. Grįžkime prie ištakų. Vienas iš kompetencijos sampratos kūrėjų Richardas Boyatzis rašė, kad kompetencija yra „pagrindinė žmogaus savybė, kuria grindžiamas efektyvus ar puikus darbo atlikimas“. Tai gali būti motyvas, bruožas, įgūdis, asmens idėjos apie save ar savo socialinį vaidmenį aspektas, taip pat žinios, kurias jis naudoja. Be to, visas šias sąvokas nurodydamas kompetencijų sričiai, Boyatsis teigia, kad jos sudaro tam tikrą hierarchiją asmenybės struktūroje ir kiekviena kompetencija gali egzistuoti skirtingais lygmenimis: motyvai ir bruožai – pasąmonėje, įvaizdyje. „Aš“ ir socialinis vaidmuo – sąmonėje, o įgūdžiai – elgesio lygmenyje.

Atkreipkime dėmesį į tai, kad kompetencijų sąvokos turinys vis dar platesnis nei ZUN ir neapsiriboja vien jomis. Norint aiškesnio šių sąvokų atskyrimo, patartina kreiptis į pedagogiką. Pastebėtina, kad šiuo metu buitinėje pedagogikoje formuojasi nauja ugdymo samprata – kompetencija grįstas ugdymas. Jos tikslas – sumažinti atotrūkį tarp mokymosi rezultatų ir šiuolaikinės praktikos reikalavimų. Pedagogikoje „kompetencija“ reiškia bendrą asmens gebėjimą ir pasirengimą veikti, pagrįstą mokymų metu įgytomis žiniomis ir patirtimi, orientuotą į savarankišką individo dalyvavimą ugdymo ir pažinimo procese, taip pat į sėkmingą jo įtraukimą į ugdymo ir pažinimo procesą. darbo veikla. Užsienyje toks požiūris į ugdymo procesą jau seniai tapo norma. Taigi, kompetencijos yra susijusios su asmens gebėjimu efektyviai įgyvendinti praktikoje mokymo ir kvalifikacijos kėlimo metu įgytas žinias, įgūdžius ir pan.

Kaip matyti iš skirtingų kompetencijų tipų apibrėžimų, kiekvienoje iš jų išskiriamos šios struktūros:

• · žinios (tam tikro informacijos kiekio buvimas),
• · požiūris į šias žinias (priėmimas, atmetimas, nežinojimas, transformavimas ir kt.),
• · įgyvendinimas (žinių diegimas praktikoje).

Čia nevalingai kyla klausimas – ar galima kompetencija vadinti tik žinias ir požiūrį į šias žinias be tiesioginio jų taikymo? – Nors iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad į šį klausimą galima atsakyti teigiamai, pasikliaujant žodžio kompetencija kaip sąmoningumo interpretacija. Nepaisant to, kalbant apie socialines žinias, tokios struktūros, kaip praktinis panaudojimas, nebuvimas, viena vertus, paverčia šias žinias tuščiąja svoriu, kita vertus, žmogui sunku funkcionuoti ir realizuoti save visuomenėje.

Pagrindinis komunikacijos vienetas yra kalbos aktas. Norint suprasti bendravimo prigimtį, būtina atsižvelgti į kalbos prigimtį. Ši problema buvo išplėtota studijuojant namų mokytojus ir psichologus L. S. Vygotsky, L. R. Luria, A. A. Montyev, L. A. Chistovich ir kt. aktyvus darbas kalbos veiklos srityje vadovauja A.A. Leontjevas. Jis skiria vidinę ir išorinę kalbą bei nustato išorinės ir vidinės kalbos struktūrų skirtumą. Vidinės kalbos struktūrai būdingas elipsiškumas, predikatyvumas, sutrumpinta kalbos technika, ji gali būti emociškai prisotinta. Pagrindiniai išorinės kalbos požymiai, kurie pasireiškia kalbant, yra jos skambesys, bendravimo situacijos adekvatumas, emocinis koloritas. Ypač svarbu pabrėžti tai, kad bet koks komunikacinis veiksmas yra vidinis ketinimas arba išorinė motyvacija kaip išeities taškas. Anot A.A.Leontjevo, mokinys bendraudamas turi kalbėti ne dėl pačios kalbos, o tam, kad tai duotų norimą efektą (8, 17).

Žmogaus gebėjimas bendrauti psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose apskritai apibrėžiamas kaip komunikabilumas (G.M. Andreeva, A.B.Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Džekobė). Norėdamas būti komunikabilus, žmogus turi įvaldyti tam tikrus bendravimo įgūdžius.

Remdamiesi bendravimo koncepcija, kurią sukūrė G.M. Andreeva, išskiriame bendravimo įgūdžių kompleksą, kurio įvaldymas prisideda prie asmenybės, galinčios produktyviai bendrauti, ugdymo ir formavimo.

Būtent vyresnis ikimokyklinis amžius itin palankus bendravimo įgūdžiams įsisavinti dėl ypatingo jautrumo kalbiniams reiškiniams, domėjimosi suprasti kalbos patirtį, bendravimą.

Tarp pagrindinių ikimokyklinio ugdymo pedagogų veiklų vieną iš centrinių vietų užima darbas, skirtas vaikų kalbos raidai, tai paaiškinama ikimokyklinio vaikystės laikotarpio svarba formuojant vaiko kalbą. Būtent ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias laikotarpis ugdytis vaikų kalbinio bendravimo įgūdžiams, kalbos raidai glaudžiai susijusiai su vaiko mąstymo raida, savęs ir jį supančio pasaulio suvokimu.

Kalba- didžiausias turtas, duota žmogui, o jos (kalba), kaip ir bet koks turtas, gali būti arba padidintas, arba nepastebimai prarastas.

Nuostabi gamtos dovana – kalba, žmogui nedovanojama nuo gimimo. Prireiks laiko, kol kūdikis pradės kalbėti. O suaugusieji, o ypač tėvai, turi dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai ir laiku. Mama, tėtis ir kiti šeimos nariai – pirmieji kūdikio pakeliui pašnekovai ir mokytojai kalbos raida... Ankstyvoje vaikystėje iš esmės baigiasi smegenų kalbos sričių anatominis brendimas, kūdikis įvaldo pagrindines gimtosios kalbos gramatines formas, sukaupia nemenką žodžių atsargą. Tėvai ir mokytojai turėtų būti jautrūs vaikui, daug su juo bendrauti, atidžiai jo klausyti, suteikdami pakankamai motorinės laisvės. Tokiu atveju vaikas saugiai pereis visus kalbos raidos etapus ir sukaups pakankamai bagažo.

Kalba vystosi ir pasireiškia žmonių bendraujant. Vaiko kalbos raidos interesai reikalauja laipsniško jo plėtojimo socialinius ryšius... Jie turi įtakos ir kalbos turiniui, ir struktūrai. Savo socialinėje raidoje vaikas, pradėdamas nuo pirminės socialinės ląstelės (motinos ir vaiko), kurios nariu tampa gimimo momentu, nuolat bendrauja su žmonėmis ir tai, žinoma, turi įtakos jo augimui ir pasireiškimui. kalba. Turime organizuoti jo bendravimą tiek su vaikais, tiek su suaugusiaisiais, pirmiausia atsižvelgdami į jo kalbos interesus.

Kalba– tai pagrindinis žmonių socialinio bendravimo veiksnys, tai cementas, sulipdantis visas žmogaus gyvenimo apraiškas į vieną visumą.

Nuo ankstyvos vaikystės žmogaus gyvenimas siejamas su kalba.

Vaikas dar negali atskirti žodžio nuo daikto; žodis jam sutampa su jo paskirtu objektu. Kalba vystosi vizualiai, efektyviai. Norint suteikti pavadinimus, visi objektai, su kuriais šie pavadinimai turi būti susieti, turi būti matomi. Žodis ir daiktas žmogaus protui turėtų būti siūlomi vienu metu, bet pirmiausia - daiktas kaip pažinimo ir kalbos objektas.

Vaikui dar nėra metukų, bet jis klausosi kalbos garsų, lopšinės ir pradeda suprasti bei mokėti gimtąją kalbą.

Tėvai su nerimu stebi, kaip vystosi vaiko kalba. Iki vienerių metų pirmieji žodžiai, po dvejų - frazės, o sulaukęs trejų metų kūdikis vartoja apie 1000 žodžių, kalba tampa visaverte bendravimo priemone.

Kalba vystosi mėgdžiojimo procese.

Pasak fiziologų, mėgdžiojimas žmonėms yra besąlyginis refleksas, instinktas, tai yra įgimtas įgūdis, kurio neišmokstama, bet su kuriuo jie jau gimsta, tas pats, kas gebėjimas kvėpuoti, ryti ir pan.. Vaikas pirmiausia mėgdžioja artikuliacijos, kalbos judesiai, kuriuos mato kalbančiojo (mamos, mokytojo) veide. Vaiko bendravimas ankstyvoje vaikystėje su mama, artimais žmonėmis - būtina sąlyga už sveiką psichinis vystymasis... Su laiku ypatinga prasmė nes vaikas įgyja bendravimo su bendraamžiais. Vaiko vietą bendraamžių visuomenėje daugiausia lemia gebėjimas vesti dialogą.

Kalbos meistriškumas yra sudėtingas, daugialypis psichinis procesas: jo atsiradimas ir tolesnė raida priklauso nuo daugelio veiksnių.

Kalba pradeda formuotis, kai vaiko smegenys, klausa, artikuliaciniai aparatai pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį. Bet net ir turėdamas pakankamai išvystytą kalbos aparatą, susiformavusias smegenis, gerą fizinę klausą, vaikas be kalbos aplinkos niekada nekalbės.

Žinomi psichologai mano, kad socialinė aplinka yra vaiko psichinės raidos šaltinis, o visa tai aukščiau psichines funkcijas(taigi, savavališki, sąmoningi) pirmiausia atsiranda kolektyvinių santykių tarp vaiko ir kitų žmonių forma, o vėliau tampa individualiomis paties vaiko funkcijomis.

Taip atrodo kalba, savavališka atmintis, dėmesys, loginis mąstymas, savigarba. Tik per kitą žmogų, kartu su juo vaikas gali išaugti į kultūrą ir pažinti save.

Šeima yra pirmoji socialinė bendruomenė, kuri deda pamatus asmenybės bruožai vaikas. Šeimoje jis įgyja pirminės bendravimo patirties. Čia jis jaučia pasitikėjimą jį supančiu pasauliu, artimais žmonėmis ir jau šiuo pagrindu atsiranda smalsumas, smalsumas, pažintinė veikla ir daug kitų asmeninių savybių.

Su priėmimu į darželio sritį Socialinis gyvenimas vaikas plečiasi. Tai nauji žmonės, suaugusieji ir vaikai, kurių jis anksčiau nepažinojo ir kurie sudaro kitokią bendruomenę nei šeima.

Taigi, vaikui atėjus į darželį, jo bendravimas komplikuojasi, tampa įvairesnis, reikalaujantis atsižvelgti į partnerio požiūrį. O tai savo ruožtu reiškia naują aukštesnį socialinio išsivystymo lygį.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis, kaip taisyklė, neapsiriboja šeima. Jo svita – ne tik mama, tėtis ir močiutė, bet ir bendraamžiai. Kuo vaikas vyresnis, tuo jam svarbiau užmegzti ryšius su kitais vaikais. Klausimai, atsakymai, žinutės, prieštaravimai, ginčai, reikalavimai, nurodymai – visa tai yra skirtingi žodinio bendravimo tipai.

Akivaizdu, kad vaiko kontaktai su bendraamžiais yra ypatinga vaiko gyvenimo sfera, kuri gerokai skiriasi nuo jo bendravimo su suaugusiaisiais. Artimi suaugusieji dažniausiai yra dėmesingi ir draugiški vaikui, apgaubia jį šiluma ir rūpesčiu, moko tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų. Su bendraamžiais viskas vyksta kitaip. Vaikai yra mažiau dėmesingi ir mažiau draugiški vieni kitiems. Dažniausiai jie ne per daug nori padėti vaikui, jį palaikyti ir suprasti. Jie gali atimti žaislą, įžeisti, net nepastebėdami ašarų, smogti. Ir vis dėlto bendravimas su vaikais ikimokyklinukui teikia nepakartojamą malonumą. Nuo 4 metų bendraamžis tampa pageidaujamu partneriu vaikui nei suaugusiajam. Pirmasis išskirtinis žodinių kontaktų su bendraamžiais bruožas yra ypač ryškus emocinis prisotinimas. Padidėjęs ekspresyvumas, išraiškingumas ir atsipalaidavimas juos stipriai išskiria nuo verbalinių kontaktų su suaugusiuoju.

Ikimokyklinukų kalbinėje komunikacijoje beveik 10 kartų daugiau ekspresyvių-mimikos apraiškų ir pabrėžiamų ryškių išraiškingų intonacijų nei bendraujant su suaugusiuoju. Be to, šie posakiai išreiškia įvairias būsenas – nuo ​​pasipiktinimo „Ką tu imi?“. į blogą džiaugsmą „Pažiūrėkite, kas atsitiko! Pašokime dar!

Šis padidintas emocionalumas atspindi ypatingą laisvumą, laisvumą, taip būdingą vaikų bendravimui tarpusavyje.

Bendraudamas su bendraamžiu vaikas mokosi išreikšti save, savo norus, nuotaikas, valdyti kitus, užmegzti įvairius santykius. Akivaizdu, kad normaliam kalbos vystymuisi vaikui reikia ne tik suaugusiojo, bet ir kitų vaikų.

V šiuolaikiniai tyrimai Kalbos aplinkos kūrimo svarba pažymima kaip vienas iš besivystančios aplinkos komponentų, leidžiančių daryti veiksmingą ugdomąjį poveikį, kuriuo siekiama formuoti aktyvų pažintinį požiūrį ne tik į mus supantį pasaulį, bet ir į mūsų sistemą. Gimtoji kalba.

Koncepcija kalbos kompetencija į kalbotyrą įvesta septintajame dešimtmetyje. XX amžiuje Amerikiečių kalbininkas ir visuomenės veikėjas N. Chomsky. Rusų kalbotyroje kalbinės kompetencijos problemas išsamiai nagrinėjo Y.D.Apresyanas, kuris išskyrė „kalbos mokėjimo“ sąvoką ir šios sąvokos komponentus: gebėjimą išreikšti duotą reikšmę. Skirtingi keliai(perfrazuojant); išgauti prasmę iš to, kas pasakyta, atskirti homonimiją, turėti sinonimą; atskirti lingvistiškai teisingus teiginius nuo neteisingų; pasirinkti iš įvairių galimų minčių reiškimo priemonių tas, kurios labiau atitinka bendravimo situaciją ir kalbančiųjų asmenybės bruožus.

„Kalbos kompetencija- sudėtinga psichologinė sistema, apimanti, be informacijos apie kalbą, įgytą specialių mokymų metu, kasdieninio kalbos vartojimo metu sukauptą kalbėjimo patirtį ir jos pagrindu susiformavusį kalbos jausmą. kalbinės kompetencijos sudėties apibrėžimą pasiūlė ED Bozhovičius ...

Šiuolaikinė kalbotyra ir pedagogika operuoja su skirtingomis sąvokomis: „kalbėjimo kompetencija“, „komunikacinė-kalbėjimo kompetencija“, „kalbėjimo kultūra“, „kalbiniai gebėjimai“ ir kt.

Pati koncepcija kalbos kompetencija ne taip seniai jis tapo žinomas moksle ir jo apibrėžime yra neatitikimų, tačiau specialistams akivaizdu, kad pagrindiniai jo komponentai bus šie:

• · tinkami kalbos įgūdžiai: gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti mintis; gebėjimas įtikinti; gebėjimas ginčytis; gebėjimas priimti sprendimus; gebėjimas analizuoti teiginį;
• · suvokimo įgūdžius: gebėjimas klausytis ir girdėti (teisingai interpretuoti informaciją, įskaitant ir neverbalinę informaciją – veido išraiškas, pozas ir gestus ir kt.), gebėjimas suprasti kito žmogaus jausmus ir nuotaiką (gebėjimas užjausti, takto laikymasis) ;
• · sąveikos įgūdžiai bendravimo procese: gebėjimas vesti pokalbį, diskusiją, gebėjimas užduoti klausimus, gebėjimas suformuluoti reikalavimą, gebėjimas bendrauti konfliktinėse situacijose, gebėjimas valdyti savo elgesį bendraujant.

Kalbėjimo kompetencija priklauso esminių užduočių grupei, tai yra ypatingai svarbiai žmogaus gyvenime, todėl jos formavimui reikia skirti daug dėmesio.

Pagal kalbos kompetencija suprantamas kaip „vaiko noras, kad jo kalba būtų suprantama kitiems ir pasirengimas suprasti kitų kalbą“.

Pagal G. K. Selevko apibrėžimą, kalbos kompetencija – tai „vaiko gebėjimas praktiškai vartoti gimtąją kalbą konkrečiose bendravimo situacijose, naudojant kalbos, nekalbėjimo (veido mimika, gestai, judesiai) ir intonacines kalbos išraiškingumo priemones jų visumoje“.

Vaiko kalbos kompetencija suteikia leksiniai, gramatiniai, fonetiniai, dialoginiai, monologiniai komponentai.

Leksika - suponuoja tam tikros žodžių sankaupos buvimą amžiaus tarpsnyje, gebėjimą adekvačiai vartoti leksemas, tikslinga vartoti vaizdinius posakius, patarles, posakius, frazeologinius posūkius. Jo turinio liniją sudaro pasyvus amžiaus žodynas (sinonimai, homonimai, giminingi ir daugiareikšminiai žodžiai, pagrindinės ir perkeltinės žodžių reikšmės, giminingi žodžiai, vaizdiniai posakiai, patarlės, posakiai, frazeologinės frazės). Kokybiškai vaiko žodynas yra toks, kad leidžia lengvai ir natūraliai bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, palaikyti pokalbį bet kokia tema savo supratimo ribose.

Gramatika – apima ugdymo įgūdžių įgijimą ir taisyklingą įvairių gramatinių formų vartojimą. Jo turinio liniją sudaro morfologinė kalbos sandara, apimanti beveik visas gramatines formas, sintaksę ir žodžių darybą. Formuojant gramatinę vaikų kalbos struktūrą, nustatomas gebėjimas operuoti su sintaksiniais vienetais, sąmoningai pasirinkti kalbinėmis priemonėmis konkrečiomis bendravimo sąlygomis.

Fonetinis komponentas prisiima kalbinės klausos raidą, kurios pagrindu atsiranda kalbos fonologinių priemonių suvokimas ir išskyrimas; fonetinio ir ortopedinio kalbos taisyklingumo ugdymas; įvaldyti garsinio kalbos išraiškingumo priemones (tempą, tembrą, balso stiprumą, kirčiavimą).

Dialoginis komponentas numato dialoginių įgūdžių, suteikiančių konstruktyvų bendravimą su aplinkiniais žmonėmis, formavimą. Jo turinio pusė – dviejų vaikų dialogas, šnekamoji kalba. Nuoselaus teksto supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus, palaikyti ir pradėti pokalbį, vesti dialogą.

Monologas formuojasi gebėjimas klausytis ir suprasti testus, perpasakoti, kurti savarankiškus nuoseklius skirtingų tipų teiginius. Gebėjimas visapusiškai išreikšti save, pasakoti apie įvykius iš asmeninės patirties, pagal siužetinių paveikslėlių turinį, pasiūlytą ir savarankiškai pasirinktą temą (kūrybinis pasakojimas).

Taigi, apibendrinant visa tai, kas buvo pasakyta aukščiau, galima teigti, kad kalbėjimo kompetencija – tai pagrindinių kalbos ir kalbos veikimo dėsnių žinojimas bei mokėjimas juos vartoti. Apsvarsčius kalbos kompetencijos sampratą, galima pereiti prie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kompetencijos formavimo problemos psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

kalbos kompetencija ikimokyklinuko informacinė

Guseva Natalija Nikolaevna
Padėtis: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MBDOU d / s Nr. 1 "Šypsena", Stavropolis
Vietovė: Stavropolio Stavropolio teritorija
Medžiagos pavadinimas: straipsnis
Tema:„Bendravimo kompetencija kaip vaikų kalbos raidos rodiklis ikimokyklinio amžiaus"
Paskelbimo data: 13.08.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Komunikacinė kompetencija kaip rodiklis

ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo sistema orientuota į

humanistinis

besivystantis

asmenybė,

jai reikia supratimo ir pagarbos jos interesams bei teisėms. Į priekį

žengiant į priekį

užtikrinimas

visavertis

gyvenamoji vieta

kūdikis

ikimokyklinis vaikystės laikotarpis, kai jis jaučiasi ne tik juo rūpinamasi,

aktyvus

aktyvistas

nuolat

atidarymas

šalininkų

kultūra,

susiformavo

ištempti

istorinis

plėtra

visuomenė.

Švietimo

yra išsiųstas

kūryba

atidarymas

savarankiškų veiksmų galimybė aplinkinio pasaulio vystymuisi.

reikšmę

įgyja

problema

ikimokyklinukų sąveika su bendraamžiais. Pastaruoju metu vis dažniau

pasisako

sąlygos

išsilavinimas

mokymasis

kurti programas vaikams neužtenka bendrauti tik su suaugusiuoju.

visavertis

pažinimo

socialiniai

plėtra

yra būtini

kontaktai

bendraamžių.

literatūra

pristatomos įvairios sąveikos problemos tyrimų sritys

Manoma

veikla,

struktūrinės

Komponentai:

poreikiai,

Reikia

bendraamžis

išreikštas

siekiantis

savęs pažinimas

savigarba

per

palyginimai

tokio pat amžiaus

partneris.

ikimokykliniame amžiuje bendravimo su bendraamžiais poreikis

didėja, iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus bendraamžių tampa daugiau

pageidaujamas partneris nei suaugęs.

Komunikacinė kompetencija vertinama kaip orientacija į

bendravimo objektas, kaip situacinis prisitaikymas, kaip kalbos mokėjimas ir kt.

Nepaisant skirtingų šios sąvokos interpretacijų, juos vienija tai, kad

jie visi nurodo komunikacijai reikalingus komponentus: turėjimą

komunikacijos priemonės (kalba, mimika, pantomima); įgūdis su

žodinis

neverbalinis

rinkinys

kontaktai,

būtinas

vidinis

sutelkti dėmesį

mainai

informacija

gebėjimas girdėti, klausytis ir kalbėti (bendravimo procese išreikšti savo

jausmus, emocijas, troškimus, užduokite klausimus ir argumentuokite savo mintis

Kartu praktika rodo: kryptingą formavimąsi

ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kompetencijos dažnai lieka už

dėmesį

mokytojai.

sutinku,

ginčytis

konfliktuoja, nesistengia išgirsti vienas kito, yra agresyvūs. Atsiranda

prieštaringi

situacijos

trukdyti

normalus

vaikų, bet ir trukdo visam ugdymo procesui.

Komunikacinė kompetencija laikoma pagrindine

charakteristika

asmenybę

ikimokyklinukas,

Svarbiausias

prielaida

savijauta

socialiniai

intelektualiai

plėtra,

asimiliacija

konkrečiai

veikla

kolektyvinis

dizainas, vaikiškas meninė kūryba ir tt

Komunikacinė kompetencija yra kompleksinis ugdymas, kuris

būdingas

tam tikras

struktūra,

komponentai

lygiai,

tarpusavyje susiję. Tradiciškai komunikacinėje struktūroje

kompetencija yra padalinta į tris komponentus:

Motyvuojantis ir asmeninis (vaiko bendravimo poreikis);

Kognityvinės (žinios iš žmonių santykių srities);

Elgesys (būdas reaguoti į konkretų

situaciją, tam tikrų normų ir taisyklių pasirinkimą bendravimo procese ir už

bendravimas).

Struktūroje komunikacinė kompetencija gana dažnai būna trys

kiti komponentai:

Bendravimo žinios (žinios apie bendravimo būdus ir priemones

aplinkiniai žmonės);

Bendravimo įgūdžiai (gebėjimas suprasti aplinkinių ir

padaryti savo kalbą jiems suprantamą);

Bendravimo įgūdžiai (vaiko gebėjimas suprasti būsenas ir

kito asmens teiginius ir gebėjimą išreikšti savo požiūrį į

kas vyksta verbalinėse ir neverbalinėse komunikacijos formose).

Netobuli bendravimo įgūdžiai trukdo procesui

laisvas bendravimas (laisvas bendravimas, neigiamai veikia

asmeninis vaiko vystymasis ir elgesys, neprisideda prie jo vystymosi

kalbinis mąstymas ir pažintinė veikla.

Laisvas

Laisvas

bendravimas

ad hoc komunikacija, kuri dažniausiai vyksta procese

pokalbis, apsikeitimas informacija. Į tokį bendravimą ikimokykliniame amžiuje in

turėti

veikla

gauti

informacija.

Laisvas

suponuoja

spontaniškumas

išraiška

informacija,

subjektyvi pozicija laisvo bendravimo procese prisideda prie raidos

jo bendravimo našumą ir komunikacinę kompetenciją.

Už efektyvų komunikacinės kompetencijos ugdymą

ikimokyklinukas turi atitikti šias sąlygas:

sukurti komunikacinės sėkmės situacijas;

stimuliuoti

komunikabilus

veikla,

naudoti

probleminės situacijos;

pašalinti bendravimo sunkumus;

sutelkti dėmesį į „proksimalinio vystymosi zoną“ ir lygio kėlimą

bendravimo sėkmė;

elgesio

pataisos

tobulėjant

plėtra

komunikabilus

kompetencija

individualus

vaikų charakteristikos, į šį darbą įtraukiant mokytoją-psichologą ir

motyvuoti vaiką reikšti savo mintis, jausmus, emocijas,

būdingi bruožai simboliai, naudojantys žodžius ir veido išraiškas;

teikti

tiesiogiai

edukacinis

veikla ir savarankiška vaikų veikla;

imituoti

sukurti

situacijos,

motyvuojantis

ikimokyklinukas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais;

procesas

komunikabilus

veikla

teikti

strategija

mokytojo ir vaikų sąveikos palaikymas ir palengvinimas, vaikai su

bendraamžiai;

pripažinti

socialiniai

situacijos,

pajamų

vaiko kasdienybė, veiksniai, turintys vienodą įtaką

rezultatas

plėtra

komunikabilus

kompetencija.

Svarbu pažymėti, kad komunikacinės kompetencijos ugdymas

turi būti svarstomas kartu su tapsmo vaiku procesu

įvairių rūšių vaikų veikla (žaidimas, bendravimas, darbas,

pažintiniai tyrimai,

produktyvus,

m siauras l n o-

meninis,

prasmė

komunikabilus

aktyvumo sąveika ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja

žaidimų veikla.

Žaidimas kaip komunikacinė situacija skatina vaikus įsilieti

kontaktai,

yra

komunikabilus

veikla.

Vykdomas vaikų kalbos ugdymas, įsisavinamos bendravimo normos.

Bendravimas žaidime: kūrybiniame vaidmenų žaidime, dialoginis ir

monologinė kalba. Vaidmenų žaidimas skatina formavimąsi ir vystymąsi

reguliuojamos ir suplanuotos kalbos funkcijos. Teigiamai veikia kalbą

vaikai, mokytojo dalyvavimas vaikiškuose žaidimuose ir žaidimo eigos aptarimas, iškėlimas

priekyje metodinė išvada: vaikų kalba tobulinama tik pagal

suaugusio žmogaus įtaka.

Lauko žaidimai turi įtakos žodyno turtėjimui, ugdymui

garsas

kultūra.

Dramatizavimo žaidimai

prisidėti prie

plėtra

aktyvumas, skonis ir domėjimasis meniniu žodžiu, išraiškingumas

kalba, meninė ir kalbinė veikla. Žaidimai su kamuoliu atsiranda kaip

„Valgoma – nevalgoma“. Vaikai improvizuoja, vadindami žodžius iš skirtingų

teminės grupės (daržovės, vaisiai, transportas, drabužiai, žuvis, žalčiai ir kt.). V

žaidime vienu metu gali dalyvauti keli žaidėjai, mesti vienas kitam

keli rutuliai. Žaidimo veiksmus lydi juokas, džiaugsmas

vokalizacijos, kalbos pasisakymai.

lydėti

nepriklausomas

vaizdingas

veikla.

randasi

Anotacija. Straipsnyje pateikiami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP ir normalios kalbos raidos vaikų, kai kurių kalbinės ir komunikacinės kompetencijos komponentų tyrimo rezultatai. Nagrinėjami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, kalbinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymo ypatumai.

Raktiniai žodžiai: kalbinė kompetencija; komunikacinė kompetencija; vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Skubi problema modernus švietimas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir komunikacinės kompetencijos ugdymas. Reikėtų pažymėti ypatingą vaikų su negalia bendravimo problemos, ypač su OHP, svarbą. Šiuo metu mūsų šalyje, kaip ir visame pasaulyje, visuomenėje nuolat daugėja vaikų su kalbos negalia.

Daugybė logopedinės terapijos srities tyrimų rodo, kad šiai vaikų kategorijai būdingi sunkumai užmezgant ryšius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Literatūros duomenų analizė, ypač T.N. Volkovskaja ir T.V. Lebedeva, kalba apie sunkumus formuojant tokių ikimokyklinukų komunikacinę kompetenciją.

Vaikų komunikacinės kompetencijos buvimas neįmanomas be gerai suformuotų bendravimo ir kalbos priemonių. Bendravimo įgūdžių netobulumas, kalbos neveiklumas neužtikrina laisvo bendravimo proceso, neigiamai veikia asmeninį vaikų vystymąsi ir elgesį.

Taigi, yra ryšys su išsivystymo lygiu komunikacijos priemones vaikų, sergančių OHP, daugiausia lemia kalbos išsivystymo lygis. Neaiški kalba apsunkina santykius, nes vaikai anksti pradeda suprasti savo kalbos neadekvatumą. Bendravimo sutrikimai apsunkina bendravimo procesą ir trukdo vystytis žodinei ir pažintinei pažintinei veiklai, žinių įsisavinimui. Vadinasi, komunikacinės kompetencijos ugdymas vyksta dėl kalbos kompetencijos ugdymo.

Diagnostinių ir korekcinių metodų, skirtų kalbos kompetencijai formuoti, kūrimu užsiima: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Gairės iš šių autorių yra esminės buitinės psichologijos nuostatos, kurias sukūrė L. A. Vengeris, L. S. Vygotskis, L. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, M. I. Lisina. Pagrindai gydomasis ugdymas ir vaikų kalbos raida kalbos sutrikimai gana plačiai atstovaujama L. S. Volkovos, N. S. Žukovos, R. E. Levinos, T. B. Filičevos, N. A. Čevelevos, G. V. Čirkinos ir kitų logopedijos atstovų darbuose.

• įsisavinti gimtosios kalbos fonetinę sistemą;
• melodinės ir intonacinės kalbos pusės ugdymas;
• leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymas;
• nuoseklios kalbos formavimas.

Su komunikacine kompetencija situacija kiek kitokia: mūsų nuomone, ji nėra pakankamai ištirta mokslinėje literatūroje. Pasak N. A. Pesnyajevos, komunikacinė kompetencija yra gebėjimas užmegzti žodinę sąveiką su partneriu, užmegzti dialogiškus asmeninius santykius su juo, atsižvelgiant į bendravimo situaciją. A.B. Dobrovičius komunikacinę kompetenciją vertina kaip pasirengimą kontaktui. Žmogus galvoja, tai reiškia, kad jis gyvena dialogo režimu, privalėdamas atsižvelgti į besikeičiančią situaciją, taip pat į savo partnerio lūkesčius.

Šiuo metu komunikacinę kompetenciją svarsto specialistai: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovjova, L. B. Khalilova.

Siekiant ištirti komunikacinės kompetencijos formavimosi priklausomybę nuo kalbos vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP ir normalios kalbos raidos vaikams, buvo atlikta kai kurių kalbos ir komunikacinės kompetencijos komponentų apklausa. Jame dalyvavo 30 vaikų, sergančių OHP, ir 30 ikimokyklinukų, kurių kalbos raida normali. Tyrimo pagrindas buvo kombinuoto tipo MBDOU d/s Nr.5 „Yablonka“.

Diagnostinė studijų programa apėmė kalbinės kompetencijos komponentų tyrimą: aktyvaus ir pasyvaus žodyno būseną, rišlią kalbą; komunikacinės kompetencijos komponentai: dialoginė kalba, bendravimo įgūdžiai.

Darni kalba buvo diagnozuota naudojant metodą, skirtą nustatyti vaikų kalbos raidos ypatybes (autoriai A. A. Pavlova, L. A. Shustova) šiose srityse:

• suprasti tekstą,
• teksto programavimas (perpasakojimas),
• žodynas,
• kalbos veikla.

Logopedinio tyrimo rezultatų analizė parodė, kad vyresni ikimokyklinukai, sergantys OHP, dažniau nei vaikai, kurių kalbos raida normali, patiria teksto supratimo sakinių (žodžių) lygmeniu sunkumų (1 lentelė).

1 lentelė.

Teksto supratimas įvairiais lygmenimis

Teksto supratimas lygiu	Dalykai
	0,5 taško		1 taškas		1,5 taško
visas tekstas
sakiniai (žodžiai)
grupių tipai

Vertinant rezultatus nustatyta, kad teksto supratimas yra prieinamas vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP ir normalią kalbos raidą, tačiau teksto supratimo lygis yra skirtingas. Kalbos sutrikimų turintys asmenys sunkiai supranta meninę išraišką, literatūrinius žodžius. Tai yra, teksto supratimo pažeidimas pastebimas viso teksto supratimo ir išraiškos supratimo lygiu, o supratimas temos lygmeniu yra prieinamas visiems. Teksto supratimo pažeidimas yra viena iš priežasčių, kodėl neįmanoma perpasakoti teksto holistiškai, logiškai.

Kalbant apie teksto programavimo komponentus, vaikams, turintiems OHP, trūksta struktūrinių teksto komponentų (įvadas, išvada). Nepaisant to, kad visuose darbuose yra pagrindinės temos, 75% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, perpasakojimų darbe antrinių temų nėra (1 pav.). Vertinant teksto programavimą, buvo nustatyta, kad kalbėjimo patologiją turintys tiriamieji turi didelių sunkumų sudarydami sakymo programą (2 lentelė).

1 paveikslas. Įvairių lygių antrinio teksto programavimo kintamumas vyresniems ikimokyklinukams

2 lentelė.

Programavimo komponentų atsiradimo dažnis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbuose

Tekstinio programavimo komponentai	Dalykai
	Komponentų prieinamumas		Trūksta komponento
	Vaikai, sergantys OHP		Vaikai, sergantys OHP	Vaikai, turintys normalią kalbos raidą
pagrindinės temos
antraeilės temos
struktūrinė organizacija
jungiamieji elementai

Įprasta, kad visi ikimokyklinio amžiaus vaikai vartoja savo žodyną, tačiau vaikams, sergantiems OHP, būdingas specifinio žodyno pakeitimas savo, kaip taisyklė, kasdieniu. 50 % ikimokyklinukų, turinčių kalbos patologiją, būdingos žodžių formų darybos klaidos (2 lentelė, 2 pav.).

3 lentelė.

Leksinių kalbos komponentų atsiradimo dažnis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbuose

Leksikos komponentai	Dalykai
	Komponentų prieinamumas		Trūksta komponento
	EG (%)	KILOGRAMAS (%)	EG (%)	KILOGRAMAS (%)
Nuosavas žodynas
Taisyklinga žodžių formų daryba
Teisingas žodžių vartojimas

2 pav. Darnios kalbos mokėjimo lygis

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos aktyvumas yra mažesnis nei bendraamžių, kurių kalba normali. Perpasakodami jie linkę naudoti savo žodyną, pakeisdami šiam darbui būdingus žodžius. Jie labai retai vartoja frazes, rodančias kūrinio prasmės supratimą. Perpasakodami jie daro daug pauzių, jiems reikia pagrindinių klausimų, patarimų (3 pav.).

3 pav. Kalbos aktyvumo lygių pasireiškimo dažnis

Vaikų sunkumai įsisavinant žodyną stabdo nuoseklios kalbos vystymąsi. Nustačius aktyvaus ir pasyvaus žodyno būklę vyresniems eksperimentinės grupės ikimokyklinukams, nustatytas žemas aktyvaus žodyno būklės rodiklis, lyginant su kontrolinės grupės vaikais (5 pav.). Pastebėtas netikslus daugelio žodžių supratimas ir vartojimas. Ikimokyklinukų, turinčių OHP, pasyvus žodynas vyrauja prieš aktyvųjį (4 pav.).

Vaikai, sergantys OHP, nemoka arba tiksliai nevartoja: daiktavardžių, reiškiančių kūno dalis, daiktų dalis, gamtos reiškinius, paros laiką, transporto priemones, vaisius, būdvardžius, veiksmažodžius. Vaikams, sergantiems OHP, sunku užmegzti ryšį tarp garsinio, vaizdinio žodžio vaizdo ir konceptualaus turinio. Kalboje tai pasireiškia gausybe klaidų, susijusių su žodžių reikšmių išplėtimu ar susiaurėjimu, žodžių maišymu siekiant vizualinio panašumo. Gauti rezultatai rodo, kad reikia kryptingai lavinti žodyną, kuris ypač aktyvus vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį.

4 pav. Pasyviojo žodyno apimties lygis

5 pav. Aktyvaus žodyno apimties lygis

Dialoginė kalba buvo tiriama pagal I.S. metodą. Nazametdinova. Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos tyrimo rezultatais, galima teigti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, dialoginės kalbos raida aiškiai atsilieka nuo normalios kalbos raidos bendraamžių dialoginės kalbos raidos. Skirtumas turi įtakos tiek gebėjimui atsakyti į klausimus ir juos užduoti, tiek gebėjimui bendrauti kalboje dėl esamos situacijos logikos.

Vaikams, sergantiems OHP, sumažėjo bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikis. Sunku kreiptis į žaidimų draugą, vyrauja kreipimasis į suaugusįjį (paprastai į bendraamžį, žaidimų draugą). Kreipdamiesi į bendraamžius, įsakymai išklausomi daugiau, prašymai – mažiau. Užduodamų klausimų skaičius nedidelis, pastebimas jų vienaskiemenis. Ikimokyklinukai, sergantys OHP, nemoka užduoti klausimų. Pageidautina bendravimo forma buvo atsakymai į klausimus. Bendras klausimų skaičius yra nereikšmingas. Iš esmės tai yra gebėjimo ką nors padaryti supratimas. Situaciniai kontaktai yra sunkūs. Žemas aktyvumas, mažai šnekumo, mažai iniciatyvos. Eksperimento metu vaikai patyrė bendravimo sunkumų.

Iš tyrimo galime daryti išvadą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, sergančių OHP, dialoginė kalba yra sunki, vaikai neturi įgūdžių ir gebėjimų nuosekliai reikšti savo mintis pašnekovui, klausytis ir apdoroti informaciją taip, kad efektyviai tęstų kalbinę sąveiką. .

Gebėjimą užmegzti žodinę sąveiką su partneriu atskleidė G.А. metodika „Bendravimo įgūdžių studijavimas“. Uruntaeva ir Yu.A. Afonkina.

Remiantis metodikos rezultatais, 60% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje turėjo vidutinį veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas bendradarbiavimo procese, formavimo lygį. Daugumai vaikų sunku bendrauti su bendraamžiais, jų bendravimo įgūdžiai riboti (6 pav.).

6 pav. Veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas organizuojant ir įgyvendinant bendradarbiavimą, formavimo lygis

Konstatuojančio eksperimento rezultatai rodo, kad vaikų, sergančių AKF, nepakankamai formuojama tiek kalbinė, tiek komunikacinė kompetencija, o tai aktualizuoja šios kategorijos vaikų kalbinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymo ir koregavimo programos rengimo problemą.

Bibliografija:

1. T.V. Lebedeva Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kalbos sunkumų psichologinis įvertinimas // Specialusis ugdymas. - 2016. - Nr.1. - S. 75-83.
2. Mosina S.V. Įtaka ankstyvas vystymasis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai apie bendravimo procesą // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ĮJUNGTA. Nekrasovas. Serija: Pedagogika. Psichologija. Socialinis darbas... Juvenologija. Sociokinetika. - 2013. - Nr.1. - S. 45-47.
3. Selivanova S.A. Vaikų, sergančių OHP, raidos dezontogenezė ir jos įtaka komunikacinės kompetencijos formavimuisi // Psichologija ir pedagogika: praktinio taikymo metodai ir problemos. - 2011. - Nr. 20. - S.86-91
4. Holodilova E.M., Zotova S.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, bendravimo įgūdžių ugdymas // Specialusis ugdymas. - 2015. - Nr. 11, 2 tomas. - P.282-286.

Dažnai girdime argumentus, kad kompetencija apima tas pačias žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tiesą sakant, ši prielaida yra toli nuo tiesos, tačiau dar nebuvo patikrinta. Grįžkime prie ištakų. Vienas iš kompetencijos sampratos kūrėjų Richardas Boyatzis rašė, kad kompetencija yra „pagrindinė žmogaus savybė, kuria grindžiamas efektyvus ar puikus darbo atlikimas“.

Tai gali būti motyvas, bruožas, įgūdis, asmens idėjos apie save ar savo socialinį vaidmenį aspektas, taip pat žinios, kurias jis naudoja. Be to, visas šias sąvokas nurodydamas kompetencijų sričiai, Boyatsis teigia, kad jos sudaro tam tikrą hierarchiją asmenybės struktūroje ir kiekviena kompetencija gali egzistuoti skirtingais lygmenimis: motyvai ir bruožai – pasąmonėje, įvaizdyje. „Aš“ ir socialinis vaidmuo – sąmonėje, o įgūdžiai – elgesio lygmenyje.

Anot E. Krutiy, kompetencijos sąvoka apima tarpusavyje susijusių asmenybės bruožų (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) visumą, apibrėžtą tam tikro objektų ir procesų, būtinų kokybiškai produktyviai veiklai, atžvilgiu. juos. ...

Norint aiškesnio šių sąvokų atskyrimo, patartina kreiptis į pedagogiką. Pastebėtina, kad šiuo metu buitinėje pedagogikoje formuojasi nauja ugdymo samprata – kompetanse-basert utdanning. Jo tikslas – užpildyti atotrūkį tarp mokymosi rezultatų ir šiuolaikinės praktikos reikalavimų. Pedagogikoje „kompetencija“ suprantama kaip bendras žmogaus gebėjimas ir pasirengimas veikti, pagrįstas žiniomis ir patirtimi, įgytas mokymų metu, orientuotas į individo savarankišką dalyvavimą ugdymo procese, taip pat nukreiptas į jo sėkmingą įtraukimą į ugdymo procesą. dirbti.

Užsienyje toks požiūris į ugdymo procesą jau seniai tapo norma. Taigi, kompetencijos yra susijusios su asmens gebėjimu efektyviai įgyvendinti praktikoje studijų ir kvalifikacijos kėlimo laikotarpiu įgytas žinias, įgūdžius ir pan.

Kaip matyti iš skirtingų kompetencijų tipų apibrėžimų, kiekvienoje iš jų išskiriamos šios struktūros:

Žinios (tam tikro kiekio informacijos buvimas),

Žinių požiūris (priėmimas, atmetimas, nežinojimas, transformacija ir kt.),

Įgyvendinimas (žinių diegimas praktikoje).

Lingvistinės kompetencijos sąvoką kalbotyroje XX a. 60-aisiais įvedė amerikiečių kalbininkas ir visuomenės veikėjas N. Chomsky. Rusų kalbotyroje Yu.D. Apresyanas, pabrėžęs „kalbos mokėjimo“ sąvoką ir šios sąvokos komponentą:

Gebėjimas įvairiai išreikšti duotąją reikšmę (perfrazuoti);

Įprasminti tai, kas pasakyta, atskirti homonimiją, turėti sinonimą;

Atskirti kalbiniu požiūriu teisingus teiginius nuo neteisingų;

Iš įvairių galimų minčių reiškimo priemonių rinkitės tas, kurios labiau atitinka bendravimo situaciją ir atskirų kalbėtojų ypatybes.

„Kalbinė kompetencija – tai kompleksinė psichologinė sistema, kuri, be specialiojo ugdymo metu įgytos informacijos apie kalbą, apima ir kasdieninio kalbos vartojimo metu sukauptą kalbėjimo patirtį bei jos pagrindu susiformavusį kalbos jausmą. Šį kalbinės kompetencijos sudėties apibrėžimą pasiūlė E.D. Bozhovičius.

Šiuolaikinė kalbotyra ir pedagogika operuoja su skirtingomis sąvokomis: „kalbinė kompetencija“, „komunikacinė kalbinė kompetencija“, „kalba“, „kalbiniai gebėjimai“ ir kt.

· Suvokimo įgūdžiai: gebėjimas klausytis ir girdėti (teisingai interpretuoti informaciją, įskaitant neverbalines – veido išraiškas, pozas ir gestus ir kt.), gebėjimas suprasti kito žmogaus jausmus ir nuotaiką (gebėjimas užjausti, laikytis taktiškumas);

· Sąveikos bendravimo procese įgūdžiai: mokėjimas vesti pokalbį, diskutuoti, mokėjimas užduoti klausimus, gebėjimas suformuluoti reikalavimą, gebėjimas bendrauti konfliktinėse situacijose, gebėjimas valdyti savo elgesį bendraujant.

Kalbos kompetencijos sąvoka moksle tapo žinoma neseniai, jos apibrėžimas skiriasi, tačiau specialistams akivaizdu, kad pagrindiniai jos komponentai yra šie:

· Faktiniai įgūdžiai: gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti mintis; gebėjimas įtikinti; gebėjimas ginčytis;

· Gebėjimas priimti sprendimus; gebėjimas analizuoti teiginį;

Pagal kalbos kompetencija suprantamas kaip „vaiko noras, kad jo kalba būtų suprantama kitiems ir pasirengimas suprasti kitų kalbą“.

Kalbėjimo kompetencija priklauso esminių, ty ypač svarbių žmogaus gyvenime, užduočių grupei, todėl jos formavimui reikia skirti daug dėmesio.

Kaip teigia E.O. Smirnovo kalbėjimo kompetencija – „vaiko gebėjimas praktiškai vartoti gimtąją kalbą konkrečiose bendravimo situacijose, naudojant kalbos, nekalbėjimo (veido mimika, gestai, judesiai) ir intonacinės kalbos išraiškingumo priemones jų visumoje“.

Vaiko kalbėjimo kompetencijai priklauso: leksinė, dialoginė, gramatinė, fonetinė, monologinė sudedamoji dalis.

Leksikos kompetencija - reiškia tam tikrą žodyną amžiaus tarpsnyje, gebėjimą naudoti žymenis, patartina vartoti vaizdinius posakius, patarles, posakius, frazeologinius posūkius. Jo turinio liniją sudaro pasyvus amžiaus žodynas (sinonimai, homonimai, giminingi ir daugiareikšminiai žodžiai, pagrindinės ir perkeltinės žodžių reikšmės, giminingi žodžiai, vaizdiniai posakiai, patarlės, posakiai, frazeologinės frazės). Apie vaikų žodyno ypatybes, leidžiančias jam lengvai bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, palaikyti pokalbį bet kokia jo suprantama tema.

Gramatinė kompetencija – apima išsilavinimo ir įgūdžių įgijimą, siekiant teisingai vartoti įvairias gramatines formas. Jos linija yra reikšminga morfologinė kalbos struktūra, apimanti beveik visas gramatines formas, sintaksę ir žodžių darybą. Formuojant vaikų kalbos gramatinę struktūrą, nustatomas gebėjimas valdyti sintaksinius vienetus, kad būtų galima sąmoningai pasirinkti kalbą konkrečiose bendravimo situacijose.

Fonetinis kompetencijos komponentas suponuoja šnekamosios klausos ugdymą, kurio pagrindu atsiranda fonologinių kalbos priemonių suvokimas ir diskriminacija; fonetinio ir ortopedinio kalbos taisyklingumo ugdymas; įvaldyti garsinio kalbos išraiškingumo priemones (tempą, tembrą, balso stiprumą, kirčiavimą).

Dialoginis kompetencijos komponentas užtikrina dialoginių įgūdžių, užtikrinančių konstruktyvų bendravimą su kitais, formavimąsi. Jo turinio pusė – dviejų vaikų dialogas, kalbėjimas. Nuoselaus teksto supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus, palaikyti ir pradėti pokalbį, dialogą.

Monologinė kompetencija apima gebėjimo klausytis ir suprasti testus, perpasakoti, savarankiškai kurti nuoseklius įvairių tipų teiginius formavimą. Gebėjimas pasikalbėti, pasakoti apie įvykius iš asmeninės patirties, siužetinių paveikslėlių turinį, pasiūlyta ir savarankiškai pasirinkta tema (kūrybinis pasakojimas).

Apibendrinant galima teigti, kad, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad kalbinė kompetencija – tai pagrindinių kalbos ir kalbos veikimo dėsnių išmanymas ir mokėjimas juos vartoti. Apsvarstę kalbinės kompetencijos sampratą, psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose galima pereiti prie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbinės kompetencijos formavimo klausimo.

Kyla klausimas – ar kompetencija galime vadinti tik žinias ir nuostatas be tiesioginių žinių jomis pasinaudoti? – Nors iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad į šį klausimą galima atsakyti teigiamai, pasikliaujant žodžio kompetencija kaip sąmoningumo interpretacija. Tačiau kalbant apie socialines žinias, tokios struktūros, kaip praktinis panaudojimas, nebuvimas, viena vertus, paverčia šias žinias tuščiąja svoriu, o kita vertus, žmogus patiria funkcionavimo ir savirealizacijos visuomenėje sunkumų.

Psichologinį ir pedagoginį „bendravimo“ sąvokos apibrėžimą pateikė M.I. Lisina, kuri manė, kad: – „Bendravimas – tai dviejų ar daugiau žmonių sąveika, skirta koordinuoti ir derinti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.“ Kalbos sąveikos pobūdis, komunikacinės kompetencijos įvaldymas.

Kalbos sąveikos kultūra formuojasi dėl tiesioginio suaugusiųjų ir vaikų bendravimo, su kiekvienu ir asmeniškai su kiekvienu vaiku, vaikų bendravimo sąlygomis. skirtingi tipai veikla. Bendravimo procesas yra dvipusis: žmonės, įsitraukiantys į komunikacinę sąveiką, veikia pakaitomis ir priima (arba nepriima) kito įtaką. Be to, kiekvienas bendravimo dalyvis yra aktyvus: ir klausydamas pasakojimo ar pranešimo, ir kai pats kalba. Vaikui įvaldant komunikacinę veiklą, keičiasi šios veiklos formos ir priemonės – kryptingi veiksmai, kurių pagalba jis kuria sąveiką su bendravimo partneriais, nulemtą priklausomai nuo tikslų ir individualios savybės vaikas. Bendravimas, kuris laikomas sąveika „asmuo-žmogaus“ sferoje, į vaiko gyvenimą įeina dialogo forma ir atsiranda dar gerokai anksčiau nei įvaldoma kalba. Spręsdami dialoginės kalbos ugdymo problemą, stengiamės išmokyti vaikus visų pirma klausytis ir girdėti vienas kitą. Šioje situacijoje susidaro tiesioginis monologinės ir dialoginės kalbos formų atitikimas, kai komunikacinės sąveikos partneriai pakaitomis keičia savo socialinius vaidmenis: - „informuoti – išklausyti, gauti, suprasti“. Stebėjimai rodo, kad šie vaidmenys nėra lengvai skiriami ikimokyklinukams. Atsižvelgiant į tai, situacija edukacinė programa supažindino su pokalbiais apie bendravimo kultūros taisykles.

Pažintinės veiklos kontekste vaikai susipažins su dialogo kultūros taisyklėmis, kurioms taikys intensyvią N.E. pasiūlytą metodiką. Boguslavskaya ir N.A. Kupina knygoje „Linksmas etiketas“.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai su entuziazmu dalyvauja pokalbiuose apie elgesio etiką, kurį sukūrė N.V. Durova. Kalbos elgesio kultūros įgūdžių išaiškinimas ir įtvirtinimas vyksta kasdieniame gyvenime, praktikuojant bendravimą ir bendravimą su vaiku šeimoje.

Ikimokyklinio ugdymo mokslininkai ir praktikai ne kartą akcentavo sąsajos, tęstinumo svarbą darželio ir ikimokyklinuko šeimos darbe formuojant ikimokyklinukų bendravimo kultūros pagrindus. Pedagogams pavesta organizuoti sistemingą darbą su šeima, kurio tikslas – informuoti tėvus apie vaikų komunikacinės-kalbėjimo kultūros ugdymą, didinti tėvų pedagoginę kompetenciją kalbos ir bendravimo ugdymo klausimais. Ypatingas dėmesys stengiamės atkreipti dėmesį į kompetentingos monologinės ir dialoginės kalbos pavyzdžių pateikimo vaikams, kalbinės sąveikos, kalbinio bendravimo formų įvairovę problemą. Tėveliams siūlomi verslo žaidimai ir dirbtuvės įvairių formųžodinis bendravimas su vaikais.

Iš pradžių ikimokyklinukai ugdo žinias apie bendravimo normas ir taisykles, kurios palaipsniui plečiamos ir tobulinamos; o tada per įvairią, mokytojų organizuojamą ir savarankišką socialiai reikšmingą veiklą įsisavintos kalbos kultūros normos ir taisyklės tampa neatsiejama jų kasdienio bendravimo dalimi. Darželio auklėtojos skatina vaikus šviesti savo bendraamžius, kaip kartu su tėvais lankytis muziejuose ir parodų salėse, teatruose ir parkuose. Kuriamos sąlygos, leidžiančios vaikams keistis žiniomis, kurios atsiranda tokių ekskursijų metu. Siekiant prasmingo keitimosi informacija tarp vaikų grupėje, parenkamos teminės iliustracijos, rengiamos parodos – fotografijų pristatymai, mokinių šeimų surinktos video medžiagos ir fotoalbumų peržiūros. Su tėvelių pagalba darželyje kuriami ir nuolat papildomi mini muziejai: apie knygas, buities daiktus, apie gamtą, apie miestą, apie Kosmosą. Kiekviena iš išvardintų komunikacijos priemonių atlieka savo išskirtinę funkciją ugdant komunikaciją, formuojant komunikacinę kompetenciją.

Spręsdami komunikacinės veiklos ugdymo problemas, pedagogai savo darbe remiasi šiais principais:

Integruotas, integracinis požiūris į darbo su vaikais organizavimą monologinės ir dialoginės kalbos ugdymui;

Atsižvelgiant į asmenines mokinių fizinės, protinės, faktinės kalbos, pažinimo ir socialinio komunikacinio vystymosi ypatybes;

Bendravimo santykis su kitais vaiko protinės veiklos aspektais;

Veikla pagrįstas požiūris į kalbos ir žodinės komunikacijos ugdymą;

Diferencijuotas požiūris į vaiko kalbos raidos ir bendravimo veiklos prevenciją ir savalaikį koregavimą;

Jutiminio, intelektualinio-kognityvinio, fizinio, estetinio, emocinio-valingo ir socialinio vystymosi santykių sinkretizmas,

Nuoseklumas ir nuoseklumas,

Kalbinės medžiagos įsisavinimo kartojimas ir laipsniškumas bei kalbinės sąveikos patirtis,

Pramogos ir kūryba.

Ikimokyklinukas įvaldo dialogą kaip pagrindinę kalbinės sąveikos formą praktiniu būdu, įsileidžiant į kasdienį bendravimą ir bendravimą su aplinkiniais žmonėmis. Ikimokyklinis optimizuoja sąlygas pozityvios dialoginės komunikacijos plėtrai.

Šioms problemoms spręsti psichologinė ir pedagoginė veikla yra tam tikru būdu nukreipta supažindinti vaikus su aplinka, grožine literatūra, tinkamai organizuotomis produktyvios veiklos rūšimis, žaidimų įvairove. Ypatingą reikšmę teikiame teatriniams žaidimams, kurių turinys tiesiogiai ar netiesiogiai nukreiptas į dialogo kultūros formavimą. Per šiuos žaidimus, reprezentuodami dramatišką specialiai atrinktų literatūros kūrinių siužetų, vaidmenų teiginių raidą, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiaiškino etiketo formulių reikšmę, jų vartojimo situacijas, taip pat aktyviai eksperimentavo su žodžiu, mimika, gestu, judėjimas. Taigi vaidmenimis pagrįsta sąveika, vykstanti tarp žaidžiančių vaikų ir suaugusiųjų, prisideda prie dialoginės kalbos orientacijos ugdymo ir sukuria linksmas, bet kartu ir mokymosi situacijas, skirtas įsisavinti žodinio bendravimo ir sąveikos kultūrą, bendravimo kultūrą. .

Charakteristika aukštas lygis Dialoginio bendravimo ugdymas, kurį vaikas pasiekia iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, yra dialoginis laukimas ir aktyvus atsakas į kitų komunikacinius pasisakymus. Svarbiausiu komunikacinės veiklos formavimosi rodikliu laikome gebėjimų ugdymą saviraiškažodinis bendravimas, prasmingos žodinės sąveikos tarp vaikų užmezgimas, konfliktinių situacijų nebuvimas ir savarankiškas teigiamas reguliavimas.

Bendravimo su bendraamžiais pobūdis keičiasi su amžiumi. Partnerius žaidimui ar pokalbiui vaikai lemia ne tik dalykinės, bet ir asmeninės savybės. Taip yra dėl to, kad vaikai išsiugdo idėjas apie moralės normas, įsisavina savo požiūrį į moralės normas ir taisykles, asmeninius interesus ir polinkiai. Perėjimas į šį ikimokyklinuko raidos etapą lemia žodinio bendravimo kultūros formavimosi lygį – tam tikrą, atitinkantį su amžiumi susijusias komunikacinės kompetencijos galimybes.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai atlieka sistemingą ir sistemingą darbą, kuriuo siekiama ugdyti vaikų kalbos suvokimą, foneminę ir stilistinę klausą, lavinti kalbos išraiškingumą, įsisavinti kalbos intonaciją, tempą, tembrinius aspektus. Specialiai organizuotų ir savarankiškų žaidimų, užsiėmimų, pratybų ir kalbos pratimų metu ikimokyklinė vaikystė vaikai įvaldo įvairias kalbos funkcijas.

Kalba, nuostabi gamtos dovana, žmogui neduodama nuo gimimo. Prireiks laiko, kol kūdikis pradės kalbėti. O suaugusieji, ypač tėvai, turi dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai ir laiku. Mama, tėtis ir kiti šeimos nariai yra pirmieji kūdikio pašnekovai ir mokytojai jo kalbos raidos kelyje. Ankstyvoje vaikystėje iš esmės baigiasi smegenų kalbos sričių anatominis brendimas, vaikas įvaldo pagrindines gramatines gimtosios kalbos formas, sukaupia nemažą žodžių atsargą. Tėvai ir mokytojai turėtų būti jautrūs vaikui, daug su juo bendrauti, atidžiai jo klausyti, suteikdami pakankamai motorinės laisvės. Tokiu atveju vaikas sėkmingai įveiks visus kalbos raidos etapus ir sukaups pakankamai bagažo.

Jis vystosi ir pasireiškia bendraujant. Vaiko kalbos raidos interesai reikalauja palaipsniui plėsti jo socialinius ryšius. Jie turi įtakos ir kalbos turiniui, ir struktūrai. Savo socialinėje raidoje vaikas, pradėdamas nuo pirminės socialinės ląstelės (motina ir vaikas, kurios nariu tampa gimimo momentu, nuolat bendrauja su žmonėmis, o tai neabejotinai turi įtakos jo kalbos augimui ir raiškai. organizuoti jo bendravimą su vaikais ir suaugusiais, visų pirma savo kalbos interesais.

Nuo ankstyvos vaikystės žmogaus gyvenimas siejamas su kalba.

Vaikas dar negali atskirti žodžio nuo daikto; žodis jam sutampa su jo paskirtu objektu. Kalba vystosi vizualiai, efektyviai. Norint suteikti pavadinimus, visi objektai, su kuriais šie pavadinimai turi būti susieti, turi būti matomi. Žodis ir daiktas žmogaus protui turėtų būti siūlomi vienu metu, bet pirmiausia - daiktas kaip pažinimo ir kalbos objektas. Ya.A. kalbėjo apie tai. Comenius.

Vaikui dar nėra metukų, bet jis klausosi kalbos garsų, lopšinės ir pradeda suprasti bei mokėti gimtąją kalbą.

Tėvai atidžiai stebi vaiko kalbos raidą. Iki vienerių metų pirmieji žodžiai, po dvejų - frazės, o sulaukęs trejų metų vaikas vartoja apie 1000 žodžių, kalba tampa visaverte bendravimo priemone.

Kalba vystosi mėgdžiojimo procese.

Psichologų teigimu, mėgdžiojimas žmoguje yra besąlyginis refleksas, instinktas, tai yra įgimtas įgūdis, kurio neišmokstama ir su kuriuo jie gimsta, kaip ir gebėjimas kvėpuoti, ryti ir pan., kurį vaikas pirmiausia mėgdžioja. artikuliacija, kalbos judesiai, kuriuos mato su juo besikalbančiojo (mamos, mokytojo) veide. Vaiko bendravimas ankstyvoje vaikystėje su mama, artimais žmonėmis yra būtina sveikos psichikos raidos sąlyga. Laikui bėgant bendravimas su bendraamžiais vaikui įgyja ypatingą reikšmę. Vaiko vietą bendraamžių kompanijoje daugiausia lemia gebėjimas vesti dialogą.

Kalbos įvaldymas yra sudėtingas, daugialypis psichinis procesas: jo išvaizda ir tolesnė raida priklauso nuo daugelio veiksnių.

Jis pradeda formuotis, kai vaiko smegenys, klausa, artikuliaciniai aparatai pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį. Bet, net ir turint pakankamai išvystytą kalbos aparatą, susiformuoja smegenys, gera fizinė klausa, vaikas be kalbos aplinkos niekada nekalbės.

Žinomi psichologai mano, kad socialinė aplinka yra vaiko psichinės raidos šaltinis, o visos aukštesnės psichinės funkcijos (taigi ir valingos, sąmoningos) pirmiausia atsiranda kolektyvinių vaiko ir kitų žmonių santykių pavidalu, o vėliau tampa individualias vaiko funkcijas.

Taip išeina, valinga atmintis, dėmesys, loginis mąstymas, savigarba. Tik per kitą žmogų, su juo vaikas gali augti kultūroje ir išbandyti save.

Šeima yra pirmoji socialinė bendruomenė, kuri padeda pamatus vaiko asmenybės savybėms. Šeimoje jis semiasi pradinės patirties. Čia jis jautė pasitikėjimą jį supančiu pasauliu, artimaisiais, o tuo pagrindu atsiranda smalsumas, smalsumas, pažintinė veikla ir daug kitų asmeninių savybių.

Užsirašius į darželį, plečiasi vaiko socialinis gyvenimas. Į jį patenka nauji žmonės, suaugusieji ir vaikai, kurių jis anksčiau nepažinojo ir kurie sudaro kitokias bendruomenes nei šeima.

Taigi, vaikui atėjus į darželį, jo bendravimas tampa sudėtingesnis, įvairesnis, reikalaujantis atsižvelgti į partnerio požiūrį. O tai savo ruožtu reiškia, kad kuo aukštesnis socialinio išsivystymo lygis.

Išmokykite kolegiškai kalbėti

Ikimokykliniame amžiuje vaikas dažniausiai neapsiriboja šeima. Jo aplinka – ne tik mama, tėtis ir močiutė, bet ir bendraamžiai. Kuo vyresnis vaikas, tuo jam svarbiau užmegzti ryšius su kitais vaikais. Klausimai, atsakymai, žinutės, prieštaravimai, ginčai, reikalavimai, instrukcijos – viskas skirtingi tipaižodinis bendravimas.

Tikėtina, kad vaiko kontaktai su bendraamžiais yra ypatinga vaiko gyvenimo sfera, kuri gerokai skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Artimi suaugusieji dažniausiai yra dėmesingi ir draugiški vaikui, apgaubia jį šiluma ir rūpesčiu, moko specifinių įgūdžių ir gebėjimų. Su bendraamžiais yra kitaip. Vaikai yra mažiau dėmesingi ir mažiau draugiški vieni kitiems. Dažniausiai jie ne per daug nori padėti vaikui, jį palaikyti ir suprasti. Jie gali atimti žaislą, įžeisti, net nepastebėdami, kaip užklumpa ašaros.

Ir vis dėlto bendravimas su vaikais ikimokyklinukui teikia nepakartojamą malonumą. Vaiko bendraamžis nuo 4 metų tampa pageidaujamu partneriu nei suaugęs. Pirmasis išskirtinis žodinių kontaktų su bendraamžiais bruožas yra ypač ryškus emocinis prisotinimas. Padidėjęs ekspresyvumas, išraiškingumas ir atsipalaidavimas juos stipriai išskiria nuo verbalinių kontaktų su suaugusiuoju.

Ikimokyklinukų kalbinėje komunikacijoje beveik 10 kartų daugiau ekspresyvių-mimikos apraiškų ir pabrėžiamų ryškių išraiškingų intonacijų nei bendraujant su suaugusiuoju. Be to, šie posakiai išreiškia įvairias būsenas – nuo ​​pasipiktinimo „Ką tu imi? „Į blogą džiaugsmą“ Pažiūrėkite, kas atsitiko! Šokime dar! “

Bendraudami su bendraamžiais vaikai mokosi išreikšti save, savo norus, nuotaikas, kontroliuoti kitus, užmegzti įvairius santykius. Akivaizdu, kad normaliam kalbos vystymuisi vaikui reikia ne tik suaugusiojo, bet ir kitų vaikų.

Vaikų idėjų spektro išplėtimas yra neatsiejamai susijęs su aplinkos organizavimu. Mokslininkai nustatė, kad veiksmingiausia priemonė norint patekti į kitų žmonių pasaulį yra žaidimas.

Pagrindinis žaidimo privalumas yra tas, kad vaikas yra jo siužetų dalyvis, herojus.

Nuoširdžiai kūrybinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikas sėkmingiausiai išvedamas praturtintas dalykinė aplinka dizainas, užtikrinantis socialinių ir natūralių priemonių vienovę, veiklos įvairovę ir vaiko kalbos patirties turtinimą.

Ikimokyklinėje švietimo įstaigos edukacinė aplinka suprantama kaip racionaliai organizuota natūrali aplinka, prisotinta įvairių juslinių dirgiklių ir žaidimų medžiagos. Šioje aplinkoje visų grupės vaikų aktyvios pažintinės ir kūrybinės veiklos vienu metu įtraukimas.

Šiuolaikinėse studijose kalbos aplinkos, kaip edukacinės aplinkos komponento, kūrimo svarba leidžia daryti veiksmingą edukacinį poveikį, kuriuo siekiama formuoti aktyvų pažintinį požiūrį ne tik į mus supantį pasaulį, bet ir į gimtosios kalbos sistemą. taip formuojasi elementarus gimtosios kalbos ir kalbos reiškinių supratimas.

Viena iš svarbiausių ikimokyklinukų ugdymo priemonių yra besivystančios aplinkos kūrimas.

Vaikas vystosi aplinkoje. Aplinka turi būti ne tik „situacija“, o vaiko raidos šaltinis. Vaikas valdo vidinę plastiko jėgą. Viskas, kas veikia vaiką iš jį supančio pasaulio, pereina į vidinę konstrukciją, įskaitant jutimo organų formavimąsi.

Pagrindinė vieta skiriama dialoginės kalbos ugdymui per pedagogo bendravimą su vaikais, vaikams tarpusavyje visose srityse. bendra veikla ir specialiose klasėse.

Todėl kalbos raidos aplinkos organizavimas darželyje tapo svarbiausia vaikų raidos darbo kokybės gerinimo kryptimi. Vaikas vystosi aplinkoje. Aplinka turi būti ne tik „situacija“, o vaiko raidos šaltinis.

Viskas modernios sistemos ugdymą, siekiame, kad žinių įgytų patys vaikai, o mokytojas buvo vedlys, ugdantis vaiko protą, galvodamas, kad padedame ieškoti iškylančių problemų sprendimo būdų.

Kalbos ugdymo aplinka apima ne tik dalykinę aplinką. Svarbu, kad jis būtų specialiai organizuotas, kad būtų kuo veiksmingiausias poveikis įvairių kiekvieno vaiko kalbos aspektų vystymuisi. Taigi, suaugusiojo vaidmuo turėtų būti akcentuojamas ne tik filtruojant žalingą aplinkos poveikį mažo, negalinčio to daryti pats, kalbai, bet ir organizuojant savo kalbos įtaką formuojantis. įvairūs ikimokyklinuko kalbos aspektai.

Raidanti kalbos aplinka atskleidžiama kaip veiksnys, kuris slopina ir atvirkščiai – aktyvina vaiko kalbos raidos procesą.

Kuriant vystymosi aplinką svarbu atsižvelgti į:

Konkrečios amžiaus grupės vaikų bruožai

Jų kalbos išsivystymo lygis

Pomėgiai

Gebėjimas ir daugiau.

Kaip pagrindinius kalbos vystymosi aplinkos komponentus reikėtų pabrėžti šiuos dalykus:

Mokytojo kalba

Metodai ir metodai, padedantys ugdyti įvairius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aspektus

Speciali įranga kiekvienai amžiaus grupei.

Ikimokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, o įsiminimas dažniausiai vyksta nevalingai: vaikai geriau įsimena įvykius, daiktus, faktus, reiškinius, kurie artimi jų gyvenimo patirčiai.

Mokant vaikų rišlios kalbos, gana pateisinamas kūrybinių technikų naudojimas, kurių efektyvumas yra akivaizdus, ​​kartu su visuotinai priimtais. Mnemoniniai metodai palengvina vaikų įsiminimą ir padidina atminties kiekį, formuojant papildomas asociacijas.

K. D. Ušinskis rašė: „Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius – jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais, ir jis išmoks juos skraidydamas“. Kadangi ikimokyklinukai geriau įsisavina vaizdinę medžiagą, mnemoninių lentelių naudojimas klasėje nuosekliai kalbai ugdyti leidžia vaikams efektyviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją išsaugoti ir atkurti. Šios technikos ypatybė yra simbolių, o ne objektų vaizdų naudojimas. Ši technika leidžia vaikams daug lengviau rasti ir įsiminti žodžius. Simboliai kuo artimesni šnekamajai medžiagai, pavyzdžiui, namas žymimas naminiams paukščiams ir gyvūnams, o medis – laukiniams (miško) gyvūnams ir paukščiams.

Kalbos ugdymas yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko įgijimų ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir mokymo pagrindu.

Šiandien ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinga kalba, turtinga sinonimų, papildymų ir aprašymų, yra retas reiškinys.

Dirbdama su vyresnės grupės vaikais susidūriau su tuo, kad jų kalba silpnai išvystyta, sunkiai pasakoja apie savo gyvenimo įvykius, ne visi gali perpasakoti literatūrinis kūrinys, nuosekliai kuria aprašomąją istoriją, sunkiai nustato garso vietą žodyje, sunkiai prisimena poetinę medžiagą.

Taip yra dėl to, kad vaikų kalboje yra šios problemos:

· Vienaskiemenė kalba, susidedanti iš paprastų sakinių.

• nesugebėjimas gramatiškai taisyklingai sukonstruoti bendrą sakinį;

· Nepakankamas žodynas;

· Neliteratūrinių žodžių ir posakių vartojimas.

Prasta dialoginė kalba: vaikai nesugeba kompetentingai ir prieinamai suformuluoti klausimo, sukurti trumpo ar išsamaus atsakymo;

· Nesugebėjimas sukonstruoti monologo: pavyzdžiui, siužetas ar aprašomasis pasakojimas siūloma tema, teksto perpasakojimas savais žodžiais;

· Loginio savo teiginių ir išvadų pagrindimo stoka;

· Kalbos kultūros įgūdžių stoka: nesugebėjimas panaudoti išraiškingumo, reguliuoti balso stiprumą ir kalbos greitį;

· Bloga dikcija.

Šiuo atžvilgiu iškėliau sau uždavinį: išmokyti vaikus rišliai, nuosekliai, gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis ir kalbėti apie įvairius įvykius iš aplinkinio gyvenimo.

Norėdamas padidinti vaikų kalbos išsivystymo lygį, naudoju pagrindinę metodų ir technikų sistemą: literatūrinį žodį, mokytojo pasakojimo pavyzdį, klausimus vaikams apie perskaitytą kūrinį, kalbą, didaktinius ir žodinius žaidimus, pratimus, skirtus plėtra smulkiosios motorikos įgūdžius vaikų rankos. Atsižvelgiant į tai, kad šiuo metu vaikai yra perpildyti informacija, būtina, kad mokymosi procesas jiems būtų įdomus, linksmas, lavinantis. O siekdama geriausių rezultatų nusprendžiau naudoti standartinį, naują, o svarbiausia veiksmingi metodai ir mnemonikos technikos.

Mnemonika – išvertus iš graikų kalbos – „menas įsiminti“. Tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti, kad vaikai sėkmingai įsisavintų žinias apie gamtos objektų ypatybes, apie juos supantį pasaulį, veiksmingą istorijos įsiminimą, informacijos išsaugojimą ir atkūrimą bei, žinoma, lavinimą. kalba.

Kodėl ikimokyklinukams reikia mnemonikos?

Mnemonikos aktualumą ikimokyklinio amžiaus vaikams lemia tai, kad būtent šiame amžiuje vaikams vyrauja regėjimo formos atmintis. Dažniausiai įsiminimas vyksta nevalingai, vien dėl to, kad į vaiko regėjimo lauką pateko koks nors daiktas ar reiškinys. Jei jis bando išmokti ir prisiminti tai, ko neparemia vaizdinis vaizdas, kažką abstraktaus, tuomet neturėtumėte tikėtis sėkmės. Mnemonika ikimokyklinukams kaip tik padeda supaprastinti įsiminimo procesą, lavina asociatyvų mąstymą ir vaizduotę, didina dėmesingumą. Be to, mnemonikos technikos, kaip kompetentingo pedagogo darbo rezultatas, praturtina žodyną ir formuoja nuoseklią kalbą.

Mnemonika darželyje, kaip efektyvus įsiminimo būdas, dažniausiai įvaldoma naudojant paprastus pavyzdžius. Pirmiausia supažindinau vaikus su mnemoniniais kvadratais – suprantamais vaizdais, vaizduojančiais vieną žodį, frazę, jo ypatybes ar paprastą sakinį.

Tada mes apsunkiname pamokas demonstruodami mnemoninius takelius - tai jau yra keturių paveikslėlių kvadratas, pagal kurį galite sukurti apysaką iš 2-3 sakinių.

Ir galiausiai, sudėtingiausia struktūra yra mnemoninės lentelės. Tai yra pagrindinių nuorodų vaizdai, įskaitant schematiškus, kuriuos naudodami galite prisiminti ir atkurti visą istoriją ar net eilėraštį. Iš pradžių lenteles sudaro pedagogai, tėvai, vėliau vaikas gali būti prijungtas prie šio proceso, todėl mnemonika turės įtakos ne tik atminties, bet ir fantazijos vystymuisi, vaiko vaizdų vizualizacijai. Pagrindiniai mnemonikos įsiminimo būdai yra pagrįsti asociacijomis, loginis mąstymas, stebėjimas.

Mažiems ir vidutinio amžiaus vaikams būtina pateikti spalvotas mnemonines lenteles, vyresniems patartina schemas piešti viena spalva, kad nebūtų nukreiptas dėmesys į spalvotų vaizdų ryškumą.

Mnemoninės lentelės - diagramos yra didaktinė medžiaga mano darbe apie nuoseklios kalbos ugdymą vaikams ir yra naudojamos:

Žodyno turtinimas,

Mokydamas istorijų pasakojimas,

Perpasakojus grožinė literatūra,

Spėliodamas ir spėliodamas mįsles,

· Mokantis mintinai eilėraščius.

Mnemoninės lentelės palengvina ir pagreitina tekstų įsiminimo procesą, formuoja darbo su atmintimi metodus. Mnemoninės schemos esmė tokia: kiekvienam žodžiui ar frazei sugalvojamas paveikslėlis, simbolis, tai yra schematiškai nubraižytas visas eilėraščio tekstas. Po to vaikas iš atminties, naudodamas grafinius vaizdus, ​​atkuria visą eilėraštį. Vaikai lengvai atsimena paveikslėlį, o tada prisimena žodžius. Eilėraščių įsiminimas mnemonikos pagalba ikimokyklinukams tampa smagiu, emocingu užsiėmimu.

Mnemoninės lentelės, informacinės diagramos apie žaislus, drabužius, paukščius, batus ir kt. padėti vaikams savarankiškai nustatyti pagrindines nagrinėjamo dalyko savybes ir ypatybes, nustatyti atskleistų ženklų pateikimo seką, praturtinti vaikų žodyną.

Kadangi ikimokyklinukai geriau įsisavina vaizdinę medžiagą, mnemoninių lentelių naudojimas klasėje kalbai lavinti ir susipažinti su aplinka leidžia vaikams efektyviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją išsaugoti ir atkurti.

Mnemonika yra daugiafunkcinė, jos pagrindu kuriu įvairius didaktiniai žaidimai... Štai keletas iš jų.

D / ir „Viena, daug dalykų, kurių nebėra“; D / ir „Grafas“, mnemoninis takelis „Atlikėjo klaidos“; mnemoninis stalas „Varnėno skrydis“; mnemoninis takelis „Paukščiai“.

Kalbos ugdymo darbas naudojant mnemoniką yra pradinis, reikšmingiausias ir efektyvus darbas, nes leidžia vaikams lengviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją išsaugoti ir atkurti. Mnemoninio metodo naudojimas leidžia padidinti vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygį ir tuo pačiu išspręsti problemas, skirtas pagrindiniam psichiniai procesai, o tai savo ruožtu leidžia pakankamai paruošti vaikus mokyklai.

Kalbos išsivystymo lygiui stebėti atlikau E.A. psichologinę ir pedagoginę diagnostiką. Strebeleva.

4-5 metų vaikų apžiūros užduotys

Užduoties pavadinimas

1. Žaidimas (žaislų su istorija)

2. Formų dėžutė

3. Išardykite ir sulenkite matriošką (penkių dalių)

4. Gyvūnų namai (V. Vekslerio metodo adaptuota versija)

5. Sulenkite iškirptą paveikslėlį (keturios dalys)

6. Atspėk, ko nėra (palyginti nuotraukas)

7. Nupieškite žmogų (pritaikytas Goodinaffe-Harrison metodo variantas)

8. Pasakyk man (siužeto paveikslėlis „Žiemą“)

Apklausos rezultatai vertinami balais.

Šio etapo rezultatų analizė parodė, kad vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams nepakankamas žodyno formavimo lygis pagal 1.1 pav. Tai rodo, kad reikia kryptingai dirbti lavinant kalbą ir formuojant žodyną.

1.1 pav. Rezultatų grafikas tyrimo pradžioje.

Matome, kad tyrimo pabaigoje grupėje dominuoja vidutinis žodyno išsivystymo lygis pagal 1.2 pav.

1.2 pav. Rezultatų grafikas tyrimo pabaigoje.

Išvada: taigi mokinių nuoseklios kalbos išsivystymo lygio diagnostika parodė tokius rezultatus:

* vaikams kilo noras perpasakoti pasakas, tekstus, sugalvoti įdomios istorijos- tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime;

* išsiplėtė žinių apie supantį pasaulį ratas;

* išplėstas aktyvus ir pasyvus žodynas;

* kilo susidomėjimas mintinai išmokti poeziją ir smulkiąsias folkloro formas;

* vaikai įveikė drovumą, drovumą, išmoko laisvai stovėti prieš publiką.