Vaizdinės veiklos santykis su ekologija dow. Dailės vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme. Palieskite gamtą visa širdimi

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

"Darželis Nr. 16"

Seminaras – dirbtuvės mokytojams

„Ekologija ir veikla“.
Atlikta: auklėtojaSharova M. Yu.

Mukhtolovo, 2016 m

Seminaras – dirbtuvės

Tema: „Ekologija ir veikla“

Tikslas: ugdyti dėstytojų kūrybinį potencialą, kompetenciją ekologijos ir meno srityje; tobulinti pedagogų profesinius įgūdžius, užmegzti glaudų bendradarbiavimą tarp darželio auklėtojų.

Užduotys:

  1. Nustatyti turimas mokytojų žinias aplinkosaugos klausimais (gyvosios ir negyvosios gamtos reiškiniai, augalai, gyvūnai);
  2. Gebėjimas panaudoti įgytas žinias apie gamtą vaizdinės veiklos procese;
  3. Ugdyti mokytojų pažintinį susidomėjimą;
  4. Ugdykite meilę gamtai, savo gimtajam kraštui.

Seminaro planas:

I. Aplinkosauginiai mokymai pedagogams

  1. Komandos pavadinimo atvaizdavimas.
  2. Apšilimas.
  3. Blitz – konkursas „Kaip augalai ir gyvūnai prognozuoja orą“.
  4. Mįslės tema „Su gimtadieniu, žeme!
  5. Kūrybinė užduotis.

II. Rezultatai.

Seminaro eiga:

Laba diena, mieli kolegos! Šiandien turėsime seminarą tema: „Ekologija ir veikla“.

1.1 Kad būtų patogu susisiekti su komandomis, siūlau 1 minutę pasitarti ir sugalvoti ekologišką komandos pavadinimą bei nupiešti emblemą.

Gamta yra svarbiausia vaikų auginimo ir vystymosi priemonė prieš mokyklinio amžiaus. Kiek atradimų vaikas padaro bendraudamas su ja! Kiekviena gyva būtybė, kurią mato vaikas, yra unikali. Įvairios ir natūralios medžiagos (smėlis, molis, vanduo, sniegas ir kt.), su kuriomis vaikai mėgsta žaisti. Nė viena didaktinė medžiaga negali būti lyginama su gamta pagal vaiko raidos poveikio įvairovę ir stiprumą.

Gamtos įtaka vaiko asmenybės raidai siejama su tam tikrų žinių apie jos objektus ir reiškinius formavimu. Todėl, jei kalbėsime apie užduotis, su kuriomis susiduria pedagogas, supažindinant vaikus su gamta, tada pirmasis iš jų bus elementarios gamtos žinių sistemos formavimas vaikams.

Antroji užduotis yra vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Trečioji užduotis – ugdyti vaikų meilę gamtai.

Visos aukščiau išvardintos užduotys, su kuriomis susiduria pedagogas, yra glaudžiai tarpusavyje susijusios – būtina jas apsvarstyti ir spręsti kaip visumą. Ir šiandien mes apie tai kalbėsime.

1.2. Apšilimas.

Taigi, kas yra EKOLOGIJA? (mokytojų atsakymai)

„Ekologija – tai mokslas apie augalų ir gyvūnų organizmų santykius bei jų kuriamas bendruomenes tarp savęs ir aplinkos“.

  1. Ką aplinkosauginis švietimas reiškia ikimokyklinukams? (Tai vaikų pažintis su gamta, pagrįsta ekologiniu požiūriu, kai pedagoginis procesas grindžiamas pamatinėmis ekologijos idėjomis ir sampratomis.)
  2. Kodėl, Jūsų nuomone, aplinkosauginiu švietimu reikėtų užsiimti nuo ikimokyklinio amžiaus? (Nes jis yra ikimokyklinė vaikystė klojami pamatai teisingas požiūris supantį pasaulį ir vertybines orientacijas jame.)
  3. Mokytojo vaidmuo ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme?
  4. Kas, jūsų nuomone, čia turėtų dirbti su tėvais?
  5. Koks, Jūsų nuomone, yra vaizduojamojo meno vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo procese?

Piešimas yra vienas iš efektyvių būdų formuoti pradinius ekologinės kultūros pagrindus. Dailės mokytojas atlieka svarbią visuomenės gerovei misiją: formuoja atsakingą požiūrį į gamtą, remdamasis meno priemonėmis.

Bet kokia vaikų veikla, susijusi su gamtos tyrinėjimu, atsispindės vaizdinėje veikloje.

Siekiant formuoti vaikams poreikį bendrauti su gyvūnų ir augalų pasaulio atstovais, pažintinį domėjimąsi jais, darželis sudaromos tokios sąlygos, kad vaikai kasdienės laisvos prieigos sąlygomis galėtų papildyti savo žinias, suvokti bendravimo su gamta poreikį.

  1. Įvardykite darželio dalykinės ugdomosios aplinkos elementus, naudojamus ikimokyklinukų aplinkosauginiam ugdymui.

(Dalyvės pakaitomis vardija: gamtos kampelis: maketai ir diagramos; vaizdinė medžiaga; gamtos kalendorius; darbo, stebėjimų ir eksperimentų dokumentų spintos; laboratorija; edukacinės panelės; metodinė, enciklopedinė ir grožinė literatūra; ekologinis takas; mini sodai grupių kambariuose ir sodas teritorijoje; ekologinės kolekcijos ir mini muziejai; žiemos sodas; augalų pasai ir kt.).

  1. Kokios sąlygos būtinos ekologiniam vaikų ugdymui?
    (Tai: gamtos kampelis grupėje; vaikų darželio vieta.)
  2. Kas turėtų būti gamtos kampelyje?
    (Augalai, gyvūnai, paukščiai, žuvys, įranga kampelio gyventojams prižiūrėti, maistas gyventojams; gamtos kalendorius; vaikų piešiniai.)
  3. Kas turėtų būti darželio teritorijoje?
    (Medžiai, krūmai, gėlynai, daržas.)
  4. Kas turėtų būti veiklos kampelyje? (Gamtos iliustracijos, natūrali medžiaga.)
  5. Kokie metodai taikomi vaikų aplinkosauginiam ugdymui?
    (Vizualinis, praktinis, žodinis.)
  6. Išvardykite vaizdinius vaikų aplinkosauginio ugdymo metodus.
    (Stebėjimai; nuotraukų žiūrėjimas; modelių, filmų, juostelių, skaidrių demonstravimas.)
  7. Išvardykite praktinius ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodus.
    (Žaidimas; elementarūs eksperimentai; modeliavimas, meninė veikla.)
  8. Išvardykite ikimokyklinukų žodinius aplinkosauginio ugdymo metodus.
    (Mokytojo ir vaikų pasakojimai; meno kūrinių apie gamtą skaitymas; pokalbiai)
  9. Koks yra pagrindinis ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodas. (Pastebėjimas.)
  10. Išvardykite darbo su vaikais aplinkosauginio ugdymo klausimais organizavimo formas. Klasės; Ekskursijos; kasdienybė(pasivaikščiojimai, įskaitant tikslinius; darbas gėlyne, sode, gamtos kampelyje); ekologinės šventės ir pramogos; elementari paieškos veikla (tik vyresniame amžiuje).

Oras visada domino žmones. Kuo žmogus buvo arčiau gamtos, tuo labiau jo gyvenimas priklausė nuo liūčių ir sausrų, nuo šalnų ir atlydžių.

Ir nors šie ilgalaikiai stebėjimai, atsispindintys ženkluose ir mįslėse, patarlėse ir posakiuose, ne visi yra tikslūs, bet gali būti visiškai panaudoti supažindinant vaikus su gamta, liaudies tradicijos, ugdyti savo kūrybinius gebėjimus; stebėjimai suteikia galimybę patirti atradimo džiaugsmą, pajusti tiriamojo darbo skonį.

Orų prognozavimas liaudies ženklais ugdo pagarbą tradicijoms, suteikia ryšį tarp kartų.

  1. Siūlau jums mažą žaibą – konkursą „Kaip augalai ir gyvūnai prognozuoja orą“.

Primenu jums būsimų orų ženklų pradžią augalų ir gyvūnų elgesyje, ir jūs baigiate eilutę.

  1. - Voras įtemptai audžia tinklą (sausam orui).
  2. – Kelyje darosi šilta – (prieš lietų).
  3. - Greitosios kregždės, kregždės skraido žemai - (lytus pranašauja).
  4. - Pelės išlenda iš po patalynės į sniegą - (dieną prieš atšilimą).
  5. - Šuo voliojasi ant žemės, mažai valgo ir daug miega - (iki pūgos).
  6. - Kai žydi paukščių vyšnia - (iki šalčių, šalnų).
  7. - Jei ryte žolė sausa - (vakare tikimasi lietaus).
  8. – Ryte medinės utėlės ​​pražydo ir liko atidaryti visus diena - (iki gero oro).
  9. - Gėlės prieš lietų - (kvepia stipriau).
  10. - Katė susisuko į kamuoliuką - (iki šalčio).
  11. - Varna rėkia žiemą - (į pūgą).
  12. - varlės kurkia - (prie lietaus).
  13. - Žvirbliai maudosi dulkėse - (prie lietaus).
  14. - Netoli mėnulio gimė žvaigždė - (į atšilimą).

1.4. Balandžio 22 dieną švenčiame Žemės dieną, ruošiame jai dovanas - nuostabius piešinius, plakatus, atvirukus. Ir užsiėmimai tema: „Padėkime vabzdžiams pasislėpti žolėje“, „Išgydykime beržo žaizdas“, „Pagydykime paukščius grūdais“ ir kt. Jie formuoja užuojautą, empatiją, norą padėti „ jaunesni broliai" jų pačių. „Pasirūpinsime paukščiais, vabzdžiais, gyvūnais. Tai padarys mus tik geresnius. Mes papuošime visą žemę sodais, gėlėmis, Mums visiems reikia tokios planetos su jumis.

O dabar jūsų dėmesys kviečiamas įminti mįsles tema „Su gimtadieniu, žeme“

1. Kažkas iš lėto ryte pripučia raudoną balioną, o kai jį paleidžia iš rankų, aplinkui viskas pasidarys šviesu (saulė).

2. Esu skaidrus, esu tvirtas, jie vaikšto, joja ant manęs. Aš neskęstu vandenyje, nedegau ugnyje (lede).

3. Naktimis ji vaikščiojo per dangų, silpnai apšvietė žemę. „Man nuobodu, man nuobodu vienam, bet mano vardas yra ...“ (mėnulis).

4. Bėga per sniegą, bet jokio pėdsako (driftingo).

5. Grindys – pyragai virš namų, rankomis neimk (mėn.).

6. Ryte karoliukai kibirkščiavo, su jais atsiuntė visą žolę, o po pietų ėjo ieškoti - ieškom - ieškom, nerasim (rasa).

7. Jis atsilieps į skambutį skambučiu, į žodį tuo pačiu žodžiu. Į juoką – atsakys juoku, vadinasi ... (aidas).

8. Švarus, saulėtas, grybingas, šiltas, skambus, išdykęs. Traukia žolę, rugius į dangų. Sunkus darbininkas – vasara... (lietus).

9. Mes visi ją mylime, kai ji triukšmauja, murma, taškosi, o katė jos nemyli – nusiprausia letena (vandeniu).

10. Kiek juo neina – viskas bėgs į priekį (šešėlis).

11. Kiekvienas, kuris praeina, ateis, prisigers ir vėl įgaus jėgų kelyje (pavasaris).

12. Visą vasarą sėdžiu ant šakos, o rudenį apveju geltoną drugelį (lapą).

13. Laukas pasidarė juodas ir baltas, tada lyja lietus, tada sniegas. Ir pasidarė vėsiau, ledas surišo upių vandenis. Išblunka žieminių rugių lauke, koks mėnuo, sakyk (lapkritis).

14. Kai viską dengia pilkas sniegas ir saulė anksti su mumis atsisveikina? (žiema).

15. Derlių atnešu, laukus vėl apsėjau, paukščius į pietus siunčiu, medžius nurengiu, bet eglių ir pušų neliečiu. Aš ... (ruduo).

16. Balta, kaip pienas, viskas aplinkui buvo drumsta (rūkas).

17. Ausis auksinė, upė sidabrinė. Gamta pražydo! Koks metų laikas? (vasara).

18. Tuščias mūsų sodas, į tolį lekia voratinkliai. O gervės nusidriekė iki pietinio Žemės krašto. Mokyklų durys buvo atvertos, kas mus pasiekė per mėnesį? (rugsėjo mėn.).

1.5 . Kūrybinė užduotis.

Pedagogas yra kūrybinga profesija. O kas gi kūryba be fantazijos ir fantastikos.

Aplinkosauginio ugdymo procese vaikai formuoja ne tik pirmines idėjas ir sampratas apie gamtą, bet ir lavina mąstymą, kalbą, Kūrybiniai įgūdžiai pažintinės ir praktinės veiklos tobulinimas.

Gamtos reiškiniai ir objektai traukia vaikus spalvų ryškumu, grožiu ir įvairove. Pavyzdžiui: Ekologinio – estetinio ciklo pamokose plastilino lipdymo technika galima sukurti bareljefinį obels paveikslą, kuris transformavosi kartu su metų laikų kaita. Kiekvieną kartą, stebėdami gamtą, atkreipkite dėmesį į joje vykstančius pokyčius, o tada perkelkite savo stebėjimus į, kaip atrodė anksčiau, visą vaizdą. Pavasarį vaikai „atgaivins“ obelį žaliais lapais, o vėliau – „žydėjimo debesimis“. Vasarą užauga maži raudoni obuoliai, vėliau – dideli. Rudenį pasirodo debesys, plastilino lietus, geltoni lapai ir kt.

Tad kartu su vaikais džiaugiamės ir stebimės gamtos grožiu ir išmintimi, stebime, kaip keičiasi žemės veidas įvairiais metų laikais.

Siūlau išbandyti šią idėją. Galbūt turite kitų idėjų papildomam siužetui.

Išvada:

aplinkosauginis švietimas susijusi su visų rūšių vaikų veikla. Įspūdžius vaikai perteikia piešiniais, žaidimais, aplikacijomis. Su vaikais vedu dailės užsiėmimus: piešime įvairiais metodais. Vaikams patinka „poke“ metodas. „Poke“ pabrėžia augalo puošnumą (kiaulpienė, gyvūno (zuikio) purumas ir kt. Senesniuose ir parengiamoji grupė vaikai puikiai meistrauja iš natūralių medžiagų. Pasivaikščiojimo su vaikais metu buvo nuskinta natūrali medžiaga: kankorėžiai, šakos, įvairūs snaigiai. Klasėje buvo gaminami įvairūs amatai. Jie parodo vaikams, kas gali kilti iš paprasto kūgio, iš snapelio, iš graikinio riešuto kevalo.

Įdomūs užsiėmimai, kuriuose vaikai patys pasirenka tos pačios temos raiškos formą: vieni lipdo, kiti piešia dažais, kiti pieštukais. Užsiėmimų santykis su vaizdine veikla praturtina vaikų dvasinį gyvenimą, tenkina jų poreikius pažinti ir atspindėti aplinką. Mano užduotis – išlaikyti susidomėjimą tokia veikla, duoti maisto jos pagilinimui.

Šiuo klausimu mūsų seminaras – seminaras baigėsi, tikiuosi, kad jis jums buvo įdomus ir naudingas. Linkiu kūrybinės sėkmės dirbant ekologijos srityje. Ačiū už dėmesį.

Pasak L.S. Vygotskis, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, G. G. Grigorjeva, gebėjimas kontempliuoti grožį, juo džiaugtis yra labai svarbus vystymuisi. vaikų kūrybiškumas. Tačiau šiuolaikinės visuomenės gyvenime yra nemažai aplinkos problemų:

Vaikų susvetimėjimas nuo gamtos pasaulio;

Vaikų ir suaugusiųjų aplinkos sąmoningumo lygio mažinimas;

Nesugebėjimas pamatyti, pajusti supančio pasaulio grožio ir unikalumo.

Todėl viena iš mūsų kūrybinės veiklos krypčių yra vaizduojamojo meno vaidmens ekologinių ir estetinių kultūrų pagrindų ugdyme tyrinėjimas.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

Pranešimas tema: „IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ APLINKOS KULTŪROS FORMAVIMAS MENINĖS VEIKLOS PRIEMONĖMIS“

Sudarė: Akhmetova L.Sh.

Pasak L.S. Vygotskis, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, G. G. Grigorjeva, gebėjimas apmąstyti grožį, juo džiaugtis yra labai svarbus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Tačiau šiuolaikinės visuomenės gyvenime yra nemažai aplinkos problemų:

Vaikų susvetimėjimas nuo gamtos pasaulio;

Vaikų ir suaugusiųjų aplinkos sąmoningumo lygio mažinimas;

Nesugebėjimas pamatyti, pajusti supančio pasaulio grožio ir unikalumo.

Todėl viena iš mūsų kūrybinės veiklos krypčių yra vaizduojamojo meno vaidmens ekologinių ir estetinių kultūrų pagrindų ugdyme tyrinėjimas.

Išstudijavę daugybę tyrimų šia tema, nustatėme ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ir estetinio ugdymo vizualinės veiklos priemonėmis esmę.

Gamta visais laikais buvo vaizduojamojo meno, įskaitant vaikų, turinys.

Noras piešinyje perteikti gamtos vaizdus veda prie žinių apie gamtą, jos objektus ir reiškinius gilinimo, patikslinimo. Kartu vaikų kūrybos turinys praturtinamas gamtos vaizdais, piešiniuose atsiranda naujų temų. Tiek gamtos pažinimo, tiek vaikų vaizdavimo procese tobulėja psichiniai procesai, kuriuo grindžiamas gamtos pažinimas ir jos atspindys meninėje kūryboje: suvokimas, psichinės operacijos

(analizė, sintezė, palyginimas, asimiliacija, apibendrinimas). Tai meninė veikla, kuri yra ir išraiškos forma, ir ugdymo priemonė.

Įtaka vaiko emocijas savo estetinėmis savybėmis – formų tobulumu, spalvų įvairove, gamta sukelia estetinius jausmus. Tai prisideda prie emocinio požiūrio į gamtos objektus pasireiškimo.

Vaikai, turintys gerai išvystytą estetinį suvokimą, prisimena ir atitinkamai savo piešiniuose atspindi didesnį vaizdų skaičių, naudoja įvairesnes raiškos priemones.

Pačių vaikų meninė ir vizualinė veikla padės jiems įtvirtinti dar elementarias, bet būtinas žinias apie gamtą, apie vienybėje su ja gyvenančio žmogaus vietą ir vaidmenį. Vaikas menininkas, stebėdamas gamtą, savo kūryboje išreiškia savo viziją apie juose vykstančius reiškinius. Tai atskleidžia vaiko kūrybinį potencialą, jo stebėjimo, fantazijos ir vaizduotės galias. Ugdomos moralinės savybės.

Vaikų piešiniai mus įtikina, kad vaikas juose geba išreikšti savo pasaulėžiūrą, sukelia mūsų emocinę reakciją ir todėl juos galima vadinti ekspresyviais.

Viena iš labiausiai vaikams prieinamų išraiškos priemonių – spalvos. Vaikams būdingas ryškių spalvų naudojimas įvairiuose deriniuose, bet žiūri spalvų įvairovė supantį pasaulį, susipažindamas su menininkų darbais vaikas pradeda įvairiau, išraiškingiau naudoti spalvą. Per spalvą jie perteikia savo nuotaiką ir požiūrį į vaizdą.

Kitas ikimokyklinuko vartojamas raiškos jausmas yra linija. Tyrėjai pastebi, kad vaikui artimus, jo mylimus reiškinius jis piešia stropiai ir tiksliai, o blogi, jo nuomone, įvykiai vaizduojami neatsargiai linija.

Kaip ir suaugę ikimokyklinukai, jie naudoja hiperbolizacijos techniką – kai kurių požymių perdėjimą. Jie vaizduojamame objekte ar reiškinyje išryškina tai, kas, jų nuomone, ypač reikšminga. Pagrindinis vaizdas paryškinamas pagal dydį arba spalvą.

Kompozicija – tai kūrinio konstravimo būdas. Ikimokyklinukų piešiniuose yra ir siužetų, perteikiančių išplėstinį pasakojimą, ir siužetų, skirtų perteikti veiksmo dinamiką. Įvaldęs komponavimo įgūdžius, vaikas pradeda jausti centrą, paklodės šonus, o tai ugdo kūrybiškumą.

Piešdamas vaikas naudoja ir tokias raiškos priemones kaip agliutinacija – klijuoja, fantastiškai derina bet kokias dalis, savybes, skirtingus daiktus (gėlę su akimis ir burna, rankas vietoj lapų). Išraiškingame piešinyje forma tarnauja kaip priemonė perteikti vaizdo charakterį. Įvaizdžio išraiškingumą vaikai bando pasiekti per tam tikrų pozų įvaizdį, gestus, tam tikrą figūrų išdėstymą.

Kūrybinis vaikų piešinių išraiškingumas vystosi mokymosi įtakoje. Emocijos yra vaizduotės varomoji jėga, taigi ir vaikų kūrybiškumo išraiška.

Mes išsikėlėme tikslą - prisidėti prie to, kad taptum daugiau puikus žmogus moraline, estetine, kūrybine prasme.

Mūsų ugdymo įstaigoje jie dirba pagal pagrindinę bendrojo ugdymo programą „Auklėjimo ir ugdymo programa darželyje“, kurią redagavo MA Vasiljeva, ir papildomą 2–7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programą „Spalvoti delnai“. IA Lykova.

Dirbant su vaikais pagal šiuolaikinius ugdymo proceso reikalavimus, neapsieinama ir be naujų pedagogines technologijas. Tarp jų – mokomieji žaidimai, TRIZ technika, mnemonika.

Mūsų įstaiga sukūrė būtinas sąlygas organizuoti darbus šia kryptimi. Yra žiemos sodas, viena mėgstamiausių vaikų ir suaugusiųjų vietų, kuri vilioja egzotiškų dekoratyvinių lapinių ir žydinčių augalų gausa, baseinas su raudonausiais vėžliais, įvairių rūšių žuvų akvariumai, voljerai su papūgomis ir kikiliais, terariumai. su stepių vėžliais, jūrų kiaulytėmis, žiurkėnais. Žiemos sode yra eksperimentų centras, mini sodas ant palangės. Su dideliu susidomėjimu vaikai susipažįsta su „žvaigždėtame“ kambaryje pristatomais negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais, tūrinis modelis miestai žvaigždėto dangaus ir šviečiančių Saulės sistemos planetų fone.

Dailės studija yra šalia žiemos sodo. Įspūdžius iš klasėje gautos informacijos ir ekskursijų vaikai atspindi piešiniuose. Laisva dailės studijos erdvė leidžia vaikams pasirinkti patogią darbo vietą – stovint prie molberto, sėdint prie stalo, gulint ant grindų. Vaizdas piešiniuose sukurtas naudojant įvairias medžiagas, kurios yra prieinamos vaikams, kartu įvaldžius darbo su jais techniką.

Mūsų vaikai mėgsta piešti ne tik teptuku, pieštuku, bet ir pagaliuku, porolonu, pirštukais, delnais. "žvakė". Jie naudoja monotipiją, „blotografiją“, „bitmap“. Įdomu piešti dažais iš vamzdelio, pagal šlapias popierius. Jie puikiai dirba su koliažu, „klijų raštu“.

Supažindinti vaikus su meno kūriniais Įvairios rūšys ir žanrai, naudojamos žymių dailininkų paveikslų reprodukcijos, renkamos teminės paveikslų kolekcijos, fotografijos įvairiomis temomis. Čia veikia mini muziejus, kuriame renkami rusų liaudies meistrų dirbiniai. Per menininkų ir skulptorių kūrinių suvokimą vaikai mokosi pastebėti individualius daiktų bruožus, atpažinti autoriaus viziją apie duotą objektą ar reiškinį, emocinį koloritą. Taip pat yra mini biblioteka, kurioje yra knygų apie meną, menininkų kūrybą, iliustracijų, įvairių tapybos žanrų albumų, taip pat vaikų sukurtų kūdikių knygelių.

Siekdami pagerinti mokymosi efektyvumą, vizualinį suvokimą ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą, naudojame įvairius didaktinius ir edukacinius žaidimus. Čia taip pat veikia nuolatinė mini menininkų ir pačių vaikų darbų paroda skirtingos technikos. Įstaigos interjere galima pamatyti daugybę mūsų vaikų piešinių.

Kūrybiniame procese didžiulį vaidmenį atlieka suvokimas, todėl vaikų piešiniuose atsispindi viskas, kas supa vaikus grupėje: estetinė išvaizda, dalyką ugdanti aplinka, vaikų darbelių parodos, gyvosios ir negyvosios gamtos stebėjimai.

Norėdami įgyvendinti užduotis, naudojame šiuos dalykus metodai ir metodai:

1- gamtos reiškinių stebėjimas;

Paveikslų reprodukcijų tyrimas;

Žaidimo technikos naudojant lėles (pieštukas, fauna, zdravik, snort)

Pokalbiai gamtos temomis;

Skaitymas grožinė literatūra;

2 - apžiūra;

Žaidimų triukai;

Eksperimentuoti su spalva;

Mnemoninių takelių sudarymas;

probleminiai klausimai;

Kūrybinių idėjų ugdymo klausimai;

3 - probleminės situacijos;

Darbas prie nebaigtos istorijos gamtos temomis;

Muzikinis piešimas;

TRIZ elementai ir kiti.

Svarbu pažymėti, kad metodai turi atitikti bendrą tikslą, veiklos rūšies specifiką, amžiaus ypatybes.

Mes nustatėme šiuos dalykusorganizavimo formosdarbas su vaikais:

  • Klasės yra pogrupinės, integruotos, kompleksinės.
  • Apskritimas.
  • Individualus darbas.
  • Ekskursijos.
  • Šventės.

Tiesioginė ugdomoji veikla yra pagrindinė darbo su vaikais forma. Ant jo vaikai įgyja patirties dirbant su medžiagomis, įvaizdžio metodais. Kuo vaikai entuziastingesni, tuo labiau jie išsilaisvina ir kūrybiškiau pasireiškia.

Integruota pamoka išsiskiria tuo, kad naudojamos tarpdalytinės komunikacijos, kurios numato tik retkarčiais įtraukti medžiagą. Analizės objektas jame yra daugialypiai objektai, apie kurių esmę informacija yra įvairiose programose ar programos skyriuose (pavyzdžiui, tokią sąvoką kaip „nuotaika“ vertinant per tapybos, muzikos, literatūros kūrinius).

Vaikams suteikiama galimybė eksperimentuoti, ieškoti naujų būdų, lyginti, analizuoti, parodyti didesnį savarankiškumą. Šios klasės suvienija vaikus bendrais įspūdžiais, išgyvenimais, emocijomis, prisideda prie kolektyvinių santykių formavimo.

Integruotos pamokos struktūra sudaryta taip:

  1. Įžanginė dalis. Susidaro probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškoti sprendimo („kaip manai, kas bus, jei Žemėje nebus vandens?“)
  2. Pagrindinė dalis. Vaikų paieškos veikla sprendžiant probleminį klausimą (pavyzdžiui, vandens svarba gamtoje, žmogaus gyvenime ir marinistinio tapytojo darbe), remiantis skirtingų programos skilčių turiniu, remiantis matomumu. Lygiagrečiai vyksta žodyno praturtinimo ir aktyvinimo darbai, mokoma rišlios kalbos.
  3. Baigiamoji dalis. Vaikams siūlomi praktiniai darbai (didaktinis žaidimas, piešimas), siekiant įtvirtinti gautą informaciją arba atnaujinti anksčiau išmoktą informaciją.

Užrašų sudarymas, savarankiška naujų optimalių schemų paieška - modeliai reikalauja mokytojo kūrybinės veiklos pasireiškimo. Nuoseklus žinių, veiksmų metodų įsisavinimas, lydimas užduočių, metodų ir technikų sudėtingumo pagal pamokos struktūrą, taip pat parengiamieji darbai turi teigiamą poveikį formuojant išraiškingą gamtos vaizdą vaikų piešiniuose. .

Ačiū tinkama organizacija ir besivystančios aplinkos ekologizacija, integracija ir ugdymo nuoseklumas, taip pat įvairios netradicinės formos ir metodai. organizuota veikla sprendžiame pagrindinius ikimokyklinukų ekologinio ir meninio bei estetinio ugdymo uždavinius.

Darbas ratu vykdomas dviem kryptimis: 1 - su prastai meniškai išsivysčiusiais vaikais, reikalaujančiais ypatingo mokytojo dėmesio ir pagalbos; 2- darbas su talentingais vaikais grindžiamas vaizdavimo būdų gilinimu, kūrybinės vaizduotės ugdymu, idėjų apie mus supantį pasaulį plitimu, kūrybinio individualumo ugdymu, interesų jų ugdymu palaikymu.

Vieninga mokytojų pozicija suvokiant vaikų raidos perspektyvas ir skirtingų dalykų sąveiką švietėjiška veikla labai svarbus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Spręsdami bendras užduotis, pateikdami bendrus reikalavimus vaikams, siekdami bendro tikslo, padedame vaikams atskleisti savo kūrybinį „aš“. Kartu su pedagogais vyksta ekskursijos į parką, prie upės, į muziejų, atostogos, pramogos. V bendras darbas vaikai ruošia dovanas tėvams ir draugams, dekoracijas teatro studijos pastatymams.

Pedagogams nuolat vyksta konsultacijos, seminarai, kuriuose jie tobulina savo įgūdžius, susipažįsta su naujomis vaizdavimo technikomis.

Vyksta konsultacijos, atostogos tėvams, kuriamos knygos „Piešimo ABC“, veikia kūrybinės dirbtuvės „Fantazija“. Glaudus bendradarbiavimas su tėvais padeda sudominti juos vaiko meninės kūrybiškumo ugdymu.

Vaikus auklėjame per gamtą, supažindiname su dorove, žmogiškumu, pagarba gamtai, ugdome estetinius jausmus ir skonį. Mes pažadiname emocionalumą – savybę, žadinančią protą, gebėjimą patirti, jausti, reaguoti į mus supantį gamtos grožį. Stebėti siūlomi gamtos objektai ir reiškiniai, vystosi meno kūrinių analizė vaikų vaizduotė, fantazija, taip reikalinga veikloje. Bendraudami su gamta, vyresni ikimokyklinukai savo požiūrį į ją siekia išreikšti piešiniu ir tai daro raiškos priemonėmis. Sumaniai naudokite spalvą perkeliant vaizdą, harmoningai derinkite spalvas. Naudokite formų ir linijų išraiškingumą. Teisingai sukurkite paveikslo kompoziciją. Naudokite tradicines ir netradicines piešimo technikas


Jau daug metų gimnazijos ekologija glaudžiai bendradarbiauja su KU „Laukinių gyvūnų centru“. Gimnazijos mokiniai kartu su respublikos mokslininkais dalyvauja tarptautiniuose saigų išsaugojimo projektuose. Trijose šalyse – Rusijoje (Kalmikijoje), Kazachstane ir Uzbekistane – nuo ​​2012 metų rugsėjo mėnesio veikia tarptautinis projektas „Vietos gyventojų įtraukimas į Kazachstano, Rusijos ir Uzbekistano laukinės gamtos išsaugojimo procesą“. » . Šio projekto iniciatorė yra Saiga Conservation Alliance, kuriai atstovauja Londono karališkojo (imperatoriškojo) koledžo profesorė Eleanor Milner Gulland. Projekto vadovas Rusijoje yra CU „Laukinių gyvūnų centro“ direktorius Arylov Yu.N.

Rusijoje Yashkul daugiadisciplinės gimnazijos pagrindu buvo sukurtas ekologinis klubas „Gyvasis paveldas“. Klubo vadovė – Kalmukijos Respublikos nusipelniusi mokytoja Samtanova E.A. Mintis švęsti Saigos dieną kilo 2010 metų gruodį trijų šalių atstovams Kazachstane per „SOS Saiga“ projektą surengtame patirties mainų seminare. 2013 metais vieta Saigos dienai buvo pasirinkta neatsitiktinai - būtent čia yra laukinių antilopių buveinės, yra Yashkulsky saigos medelynas. Saigos dienos šventė sutampa su gyvūnų veisimosi sezonu ir yra atgimimo ir vaisingumo, gimtojo krašto gamtos išsaugojimo šventė.

Tarptautinė Saigos diena Jaškulio daugiadalykėje gimnazijoje sulaukė didžiulės sėkmės. Šventės organizavime dalyvavo 140 delegatų iš Rostovo srities, Elistos, Tselinny, Yustinsky ir Yashkul regionų. Saiga diena tapo įmanoma remiant Saiga Conservation Alliance ir PTES (People Trust for nykstančių gyvūnų). CU „Laukinių gyvūnų centro“ direktorius, profesorius, biologijos mokslų daktaras Arylovas Yu.N., Laukinių gyvūnų centro direktoriaus pavaduotojas Aitbajeva A.M., katedros vedėjas papildomas išsilavinimas, Kalmukijos Respublikos švietimo, kultūros ir mokslo ministerijos auklėjimas ir vaiko teisių apsauga S.Ts. ir respublikoje žinomas poetas, Kalmukijos nusipelnęs kultūros darbuotojas Kukareka G.G.

Šventę pradėjo XI Khurg šventė „Gөrәsnә tuskar ukhalkh tsag“, kurią vedė vaikų organizacijos „Rovesnik“ (vadovė Erdnieva G.V.) vadovai. Pavadinimas išvertus iš gimtosios kalbos reiškia „Laikas pagalvoti apie saiką. Vaikinai – jų būrių vadai-ulusai ragino neatsilikti nuo problemų, negali gyventi „paribyje“, kad reikia būti šios planetos „centre“, aktyvią pilietinę poziciją. Savo muzikinėje ir literatūrinėje kompozicijoje jie kalbėjo apie saigų skaičiaus mažėjimo priežastis, per legendą - legendą, kurią jie pasakojo apie Baltąjį senolį - Tsagan Aav, kuris grasino medžiotojui ir nuo šiol jį nubaudė, kad jis nešautų saigų. Vyresnysis vadovas Bogdo Kibaševas Rinatas aiškiai pasakė: „Šiandien stepių gyventojo širdį skauda ir nerimauja saiga, laikas verčia susimąstyti, kaip išsaugoti gyvąjį paveldą“. 5 ir 6 klasių mokiniai parengė akcijos kalbą – kreipimąsi į žmogų. Hurgą vaikinai baigė savo lyderio žodžiais, štai žodžiai nuskambėjo pabaigoje:

Stepė Kalmyk saiga, patikėk, taip reikia

Neišgelbėsime – sulaužysime savo protėvių tvarką.

Tuomet dalyvių dėmesiui buvo pristatytas teatralizuotas spektaklis „Išsaugokime stepių antilopę“, kurį parengė stepių klubo „Gyvasis paveldas“ ekologai. Svečiams net ašaros pasirodė nuo mūsų jaunųjų aktorių pasirodymo. Ecos propagandos komandos dalyviai supažindino su saigų skaičiaus kaita per pastaruosius 30 metų. Siaubingi skaičiai – Kalmukijos teritorijoje šiandien gyvena 6-10 tūkstančių saigų. Pagrindinė grėsmė saigoms yra brakonieriavimas!

Šventės dalyviams buvo demonstruojama paroda geriausi darbai mokiniai – konkurso „Stepių antilopė“ nugalėtojai. Konkursui nominacijose buvo pateikti 136 darbai: piešinys, rankdarbiai, esė, eilėraštis. Vaikai aktyviai dalyvavo įvairaus amžiaus nuo 7 iki 15 metų. Savo darbuose vaikai išreiškė meilę saigai ir rūpestį gyvūno likimu. Geriausių darbų autoriai buvo apdovanoti diplomais ir prizais. Įdomiausi darbai bus publikuojami saigos brošiūroje.

Kiekviena iš dalyvavusių mokyklų konkursui pristatė po teatralizuotą spektaklį. Vaikinai ne tik pristatė savo aktorinius gebėjimus, bet pirmiausia teatro technikų ir vaizdų pagalba atspindėjo temą, kuri jaudina „Išsaugokite saiką – mūsų gyvasis paveldas“ sielą ir širdį. Mokyklų parengti pasirodymai nebuvo panašūs vienas į kitą. Jie rodė mini spektaklius apie saigas, kitus stepių gyventojus, apie šalia gyvenančius žmones. Buvo iškelti svarbūs klausimai: „Kaip ir ką daryti, kad išgelbėtume saiką?“. Visus spektakliuose naudotus kostiumus ir dekoracijas kūrė vaikai. Šio konkurso nugalėtojais tapo Utos vidurinės mokyklos ir Jaškulio daugiadisciplinės gimnazijos ekologai. II ir III laipsnio diplomai buvo įteikti Rostovo srities Orlovskajos vidurinės mokyklos ir Erdnievskajos vidurinės mokyklos mokiniams.

Gimnazijos svečiams vyko padegamoji komandinių šokių diskoteka „Saugokime ir saugokime saiką“.

Mūsų šventė baigėsi varpo skambesiu, kurį skambino skirtingų komandų atstovai. Varpo skambėjimas skelbė, kad tik šiandien reikia stoti už saiką! Rytoj bus per vėlu! Kad tik mūsų abejingumas gali išgelbėti saiką. Kuo daugiau žmonių atpažins šią problemą kaip savo, tuo garsiau skambės varpai.

Mes išgelbėsime saiką, aš tuo tikiu!

Džiaugsmo ašaros išlies pavasarinį lietų

Ir kaip anksčiau, stepė balandžio mėn

Atsidėkodami žmonėms – žydės!

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Ekologinis ugdymas vizualinės veiklos priemonėmis

"Žmogus tapo žmogumi tik tada, kai pamatė vakaro aušros grožį ir mėlyname danguje plaukiančius debesis, išgirdo lakštingalos giesmę ir patyrė susižavėjimą kosmoso grožiu. Nuo tada mintis ir grožis eina greta. pusėje, pakeldamas ir išaukštindamas žmogų. Tačiau šis kilninimas reikalauja didelių ugdymosi galimybių“. V.A. Sukhomlinskis

Mes gyvename šiuolaikinėje visuomenėje su daugybe problemų. Tačiau aplinkos išsaugojimo problema yra viena iš aktualiausių. Pastaraisiais dešimtmečiais žmonės sparčiai bando pažaboti gamtą, pamiršdami, kad esame atsakingi už tuos, kuriuos prisijaukinome. Man atrodo, kad žmogus turėtų pakeisti nusistovėjusį požiūrį į savo vietą šiame pasaulyje. Iššaukiančią poziciją „Žmogus ir gamta“ reikėtų pakeisti neutralesne, racionalesne: „Žmogus gamtoje“.

Kartais kyla jausmas, kad vaikai su gyvais gamtos objektais elgiasi kaip negyvi objektai. Kartais vaikai džiaugiasi pamatę gėlę, drugelį ir tuo pat metu gali be proto sutraiškyti taku bėgančią skruzdėlę. Kodėl emociškai jautrus vaikas turi tiek šaltumo ir abejingumo? Ar tai ne nuo mūsų, suaugusiųjų? Išties, kartais patys tėvai yra ekologinio nekultūringumo pavyzdys: tėtis nulaužė šaką ir nuvalo uodus; mato, kaip vaikai laužo šakas ir drasko gėles, ir abejingai nusisuka.

Tuo tarpu daugelis tyrimų parodė, kad dauguma žmonių tam tikrų įsitikinimų išmoksta nuo vaikystės, kol dar nesulaukia galimybės kritiškai suvokti gautą informaciją. Suaugusiųjų įtakoje vaikai ugdo emocines nuostatas. Vėliau, nuo devynerių metų ir vyresni, šie pomėgiai perauga į tvirtus stereotipus, kuriuos jau sunku pakeisti.

Aktyvi mokytojų pozicija gali pakeisti šią situaciją. Auklėtojos organizuojamas vaikų bendravimas su gamta, amžiui prieinamas žinių turinys, vaikų suvokimas sukelia nuolatinį susidomėjimą, skatina norą rūpintis gamta ir ją saugoti. Todėl optimalių vaikų elgesio kultūros ugdymo gamtoje būdų paieška yra aktuali ir dabartiniame ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo etape. Tai pirmas žingsnis sprendžiant ateities aplinkosaugos problemą. Kad vaikas jaustųsi atsakingas už jį supantį pasaulį – pagrindinė mano užduotis šiandien.

Šiais laikais į ikimokyklinės įstaigos vaikai gauna daug matematikos, rusų ir net žinių užsienio kalba. Tuo pačiu metu vis dar vyrauja nuomonė, kad aplinkosauginiame švietime žinių apie tokius didelės svarbos neturi, o pagrindinis akcentas – rūpestingo požiūrio į gamtą ugdymas, darbo įgūdžių ugdymas natūraliomis sąlygomis. Žinoma, emocinis vaikų požiūris į gamtos objektus, pažintis su daugybe gyvūnų, augalų, rūpinimasis jais vaidina svarbų vaidmenį formuojant ekologinį raštingumą. aplinką. Tačiau to neužtenka: vaikams reikia minimalių žinių apie aplinką, kad jie suprastų, jog reikia elgtis tausojant aplinką. Kur kas didesnį efektą duos emocinio požiūrio į gamtą ir žinių apie ją derinys. Būtina pagrįstai, atsižvelgiant į psichologines ir fiziologines ypatybes, derinti dvasinį ir intelektualinį vaiko vystymąsi.

Ikimokyklinukai turėtų suprasti priežastis, kodėl reikia išsaugoti visų rūšių gyvūnus ir augalus be išimties. Dažnai jie mokomi neskinti gražių gėlių, tačiau nemokoma, kad šios gėlės gali išnykti ir dėl buveinių sutrikdymo, pavyzdžiui, trypimo. Svarbu, kad vaikai suprastų būtinybę išsaugoti visus gyvus organizmus Žemėje, nepaisant mūsų požiūrio į juos, todėl mes, pedagogai, pokalbiuose su vaikais neturėtume vartoti žodžių „kenksminga, naudinga“.

Ekologinės žinios tampa ekologinio ugdymo pagrindu. Pagal ekologinį vaikų ugdymą turiu galvoje pirmiausia žmoniškumo ugdymą, t.y. gerumas, atsakingas požiūris į gamtą ir šalia gyvenančius žmones bei palikuonis, kuriems reikia palikti žemę, tinkamą visaverčiam gyvenimui. Man atrodo, kad aplinkosauginis ugdymas turėtų išmokyti vaikus teisingai elgtis gamtoje ir tarp žmonių, suprasti save ir viską, kas vyksta aplinkui. Dažnai vaikai dėl žinių stokos negali pasirinkti tinkamo veiksmų būdo. Mums, pedagogams, reikia švietėjiškas darbas nematomas ir jiems patrauklus.

Ekologinis ugdymas glaudžiai susijęs su vaiko emocijų ugdymu, gebėjimu užjausti, stebėtis, užjausti, rūpintis gyvais organizmais, suvokti juos kaip gamtos brolius, gebėti matyti supančio pasaulio (ir viso) grožį. peizažas ir viena gėlė, ir rasos lašelis, ir mažas voras).

Estetiniam ugdymui ir gamtos suvokimui nuo senų senovės buvo skiriamas ypatingas dėmesys tiek filosofų, tiek švietėjų, pradedant Platonu ir Aristoteliu. Ypatingas dėmesys Jeanas-Jacques'as Rousseau gamtai suteikė estetinę vertę, atkreipdamas dėmesį į piešimo vaidmenį bendrame vaiko raidoje. Jis pasakė: „Noriu, kad jis neturėtų kito mokytojo, išskyrus pačią gamtą...“. Iškilūs Rusijos pedagogikos veikėjai – K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus, A.S. Makarenko ir kt.. Pažymėdamas didžiulį meninių ir grafinių priemonių vaidmenį natūraliame vaikų troškime išreikšti savo jausmus, požiūrį į juos supantį pasaulį, V.A. Suchomlinskis pabrėžė: „...vaikų piešimas, piešimo procesas yra vaiko dvasinio gyvenimo dalelė. Vaikai ne tik perkelia kažką iš aplinkinio pasaulio ant popieriaus, bet gyvena šiame pasaulyje, įeidami į jį kaip grožio kūrėjai.

Meninis ugdymas savo ruožtu ugdo vaikui harmonijos jausmą, būdingą visiems gamtos objektams ir reiškiniams. Meno kūriniai, kaip ir tikroji gamta įvairiomis spalvų, formų, garsų, aromatų apraiškomis, yra svarbi mus supančio pasaulio supratimo priemonė, pažinimo apie natūralią aplinką ir moralinių bei estetinių jausmų šaltinis. Todėl vaizdinė veikla yra svarbi ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo sudedamoji dalis. Ir čia svarbu ne tik paveikslų, reprodukcijų apžiūrėjimas, o tiesioginis supančios tikrovės stebėjimas, leidžiantis maksimaliai išnaudoti piešimui, lipdymui, aplikacijai reikalingus raštus ir reiškinius.

Vaizduojamasis menas prisideda prie kitos svarbios užduoties sprendimo - vaiko holistinio supančios tikrovės suvokimo formavimo. Piešdamas vaikas bando išreikšti savo supratimą apie jį supantį objektyvų ir erdvinį, natūralų ir socialinį pasaulį. Piešdamas jis tarsi formuoja, kuria objektą naujai, suvokdamas savo patirtį ir žinias apie jį. Šiuo metu jo galvoje vizualinio suvokimo vaizdiniai, bendravimo su pasauliu ir mintys patirtis virsta konkrečiu vaizdu.

Gamtos stebėjimas gali daug ko išmokyti jauną menininką, žengiantį pirmuosius žingsnius vaizduojamojo meno pasaulyje. Organizuotas įvairių meno rūšių kūrinių perkeltinės reikšmės, vaikų kūrybos rezultatų suvokimas, suvokimas ir pajautimas padeda vaikui pasijusti kūrėju, gebančiu subtiliai pajusti gamtos grožį, jausti jos bendrininkavimą. Todėl gimtosios gamtos apmąstymas, gėrėjimasis realaus pasaulio objektais, įvairių kultūrų meninio įkūnijimo formų (peizažų, portretų, architektūrinių ansamblių ir kt.) suvokimas ir palyginimas yra kiekvienos mano vadovaujamos meno klasės sudedamosios dalys. .

Vaikų šių gebėjimų ir įgūdžių ugdymas ir formavimas:

gebėjimas sudvasinti (humanizuoti) „gyvąją“ ir „negyvąją“ gamtą;

gebėjimas identifikuoti save su daiktais ir gamtos reiškiniais;

· noras rūpintis tais, kurie priklauso nuo žmogaus, užkirsti kelią smurtui prieš gamtą;

gebėjimas grožėtis gamtos formų grožiu ir įvairove, pastebėti nepastebimą – reikšmingą, lygumoje – išraiškingą, grožėtis gimtosios ir egzotiškos kultūros užkampiais;

gebėjimas pajusti gamtos reiškinių prigimtį ir kintamumą, reikšti savo požiūrį į juos peizažais-nuotaikomis;

gebėjimas būti originaliam renkantis siužetą, panaudoti įvairias meninės raiškos priemones (spalvą, liniją, apimtį ir kt.) savo ketinimui įgyvendinti;

gebėjimas vertinti savo ir kitų žmonių veiklos produktus, sprendimuose stengtis išreikšti ne svetimą, o savo požiūrį;

· gebėjimas dirbti su guašu, akvarele, pastele, vaškinėmis kreidelėmis, sanguine, flomasteriais, plastilinu, baltu ir spalvotu popieriumi, natūraliomis medžiagomis ir kt.

pasirengimas būti aktyviam klasėje, nesidrovėti klausti mokytojo apie tai, kas neaišku ir pan.

Vaizdinės veiklos užsiėmimų turinys turėtų apimti susipažinimą su metų laikais, jų specifiką ir kaitą, su tokiais reiškiniais kaip lietus, sniegas, šaltis ir kiti, su gyvūnais ir flora. Pasiūlymas vaizduoti gamtos, gyvūnų paveikslus visada sulaukia teigiamų vaikų atsiliepimų. Vaikų kuriami vaizdai gamtos temomis prisideda prie žinių apie jos objektus įtvirtinimo ir patikslinimo bei praturtina vaikų kūrybiškumą naujais vaizdais, formuoja domėjimąsi gamta ir teigiamą požiūrį į ją. Tiek gamtos pažinimo metu, tiek jos vaizdavimo momentu vaikai lavina psichinius procesus: suvokimą, psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, asimiliacija, apibendrinimas), vaizduotė, motorikos koordinacija ir kalba.

Dalis užsiėmimų, kai leidžia oras, turėtų būti vykdomi lauke, o tuomet žavėjimasis gamta vaikų mintyse asocijuojasi su tuo, kas buvo apimta klasėje, o pasivaikščiojimo metu gauti įspūdžiai tiesiogiai atsispindi vaikų kūryboje. Vaikščiodami su vaikais gatve renkame natūralių medžiagų (lapų, šakelių, akmenukų ir kt.) kolekcijas, darome eskizus ir eskizus, stebime paukščių elgesį ir kt. Toks „dialogas su laukine gamta“ prisideda prie estetinio suvokimo aktyvinimo.

Susidomėjimą ir atsakomybės jausmą praktinės veiklos rezultatais padeda formuoti kolektyvinis ir pogrupinis darbas, kai prie vienos idėjos dirba du, trys ar visa vaikų grupė. Pradiniame etape kolektyvinės veiklos organizavimo metodika prisiima pagrindinį mokytojo vaidmenį. Laikui bėgant vaikai įgyja bendrų veiksmų patirties ir jau į vyresnioji grupė tarp jų atsiranda tie, kurie geba paskirstyti vaidmenis tarp pačių atlikėjų. Vaikų sukurti kolektyviniai darbai dažniausiai būna spalvingi, dekoratyvūs, išraiškingi. Tokių darbų analizė atliekama su dideliu susidomėjimu, vaikai aktyviau išreiškia savo požiūrį į bendro darbo rezultatus, džiaugiasi kolektyvinių pastangų rezultatu ir savo veiksmų nuoseklumu.

Taigi vizualinė veikla yra gamtos objektų estetinės raidos būdas, atitinkantis estetinį individo ekologinės kultūros komponentą, taip pat tenkinantis su amžiumi susijusį nepragmatiškos sąveikos su gamtos pasauliu ir įvairiapusiško šio pasaulio pažinimo poreikį. . Mokytojas turi rasti pedagoginiai metodai ir technikos, galinčios sužadinti vaikų susidomėjimą, sužadinti emocinį požiūrį į vaizduojamąjį, norą įvertinti savo darbus, pastebėti juose formų įvairovę, spalvų derinių ryškumą, ritminį pasikartojimą, vietą erdvėje ir kt. neabejotinai bus transliuojami iš vaizdo tikrojo laukinės gamtos įvaizdžio, taigi ir dėl kruopštaus požiūrio į ją. Savo pranešimą norėčiau baigti šiomis eilėraščio eilutėmis:

ekologinis ugdymas vaizdinė estetika

Viskas, kas gera žmonėms, ateina iš vaikystės!

Kaip pažadinti gėrio ištakas?

Palieskite gamtą visa širdimi:

Nustebink, mokykis, mylėk!

Mes norime, kad žemė klestėtų

Ir augo kaip gėlės, vaikai,

Kad jiems taptų ekologija

Ne mokslas, o sielos dalis!

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

    Estetinio ugdymo ypatumai ikimokyklinio ugdymo sąlygomis švietimo įstaiga. Vizualinė veikla kaip estetinio ugdymo priemonė. Rekomendacijos ikimokyklinukų estetiniam ugdymui vaizduojamojo meno klasėje.

    Kursinis darbas, pridėtas 2013-04-15

    Vaizdinės veiklos technikos formavimo būdas. Žaidimo mokymo metodai. Meninių gebėjimų ugdymo etapai. Ilgalaikis tiesioginės edukacinės veiklos planas, skirtas vaikų regėjimo įgūdžių ugdymui ankstyvas amžius.

    Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-15

    Dailė kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo sudedamoji dalis. Psichologinis ir pedagoginis mažų vaikų vizualinės veiklos aspektas teorinėje interpretacijoje. Vaikų vizualinės veiklos įgūdžių formavimas.

    Kursinis darbas, pridėtas 2013-09-18

    Gamta kaip visuotinė vertybė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo turinio moksliniai pagrindai. Elementarios paieškos veiklos įtaka jusliniam vaikų ugdymui. Darbas gamtoje kaip pagrindinis juslinio ugdymo metodas.

    Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04

    Meninė ir kūrybinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo ir ugdymo būdas. Estetinės sąmonės formavimas bendraujant su tikrovę ir žmogaus jausmų sferą atspindinčiais meno kūriniais.

    santrauka, pridėta 2010-09-13

    Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros kelias. Koncepcija ir charakteristikos aplinkosauginis švietimas. Pagrindinės formavimas aplinkos suvokimas ir sąvokas studentuose pradinė mokykla studijuojant kursą „Pasaulis aplink“.

    Kursinis darbas, pridėtas 2015-11-05

    Aplinkosauginis ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje – aplinkos kultūros (ekologinės sąmonės, aplinkos jausmo ir aplinkosauginės veiklos) formavimas. Didaktinių žaidimų naudojimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė.

    atestacinis darbas, pridėtas 2010-06-05

    Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų techninių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Meninė ir estetinė kūrybinė veikla. Auklėtojo parengimas vaizdinės veiklos valdymui, meninių žinių ir praktinių įgūdžių didinimui.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-08

    Programa, skirta vizualinės veiklos įgūdžių formavimui individualaus darbo procese, atsižvelgiant į vaikų įgūdžių formavimo lygį vaikų įstaiga. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ir emocinio meno suvokimo ugdymas.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-06

    Ekologinis ugdymas kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kryptis. Pagrindiniai aplinkosauginio švietimo tikslai. Žaidimo, kaip vadovaujančios veiklos, esmė. Naudojimas didaktiniai žaidimai kaip ikimokyklinukų ugdymo priemonė aplinkosauginio ugdymo rėmuose.

"Žmogus tapo žmogumi tik tada, kai pamatė vakaro aušros grožį ir mėlyname danguje plaukiančius debesis, išgirdo lakštingalos giesmę ir patyrė susižavėjimą kosmoso grožiu. Nuo tada mintis ir grožis eina greta. pusėje, pakeldamas ir išaukštindamas žmogų. Tačiau šis kilninimas reikalauja didelių ugdymosi galimybių“. V.A. Sukhomlinskis

Mes gyvename šiuolaikinėje visuomenėje su daugybe problemų. Tačiau aplinkos išsaugojimo problema yra viena iš aktualiausių. Pastaraisiais dešimtmečiais žmonės sparčiai bando pažaboti gamtą, pamiršdami, kad esame atsakingi už tuos, kuriuos prisijaukinome. Man atrodo, kad žmogus turėtų pakeisti nusistovėjusį požiūrį į savo vietą šiame pasaulyje. Iššaukiančią poziciją „Žmogus ir gamta“ reikėtų pakeisti neutralesne, racionalesne: „Žmogus gamtoje“.

Kartais apima jausmas, kad vaikai gyvus gamtos objektus traktuoja kaip negyvus daiktus. Kartais vaikai džiaugiasi pamatę gėlę, drugelį ir tuo pat metu gali be proto sutraiškyti taku bėgančią skruzdėlę. Kodėl emociškai jautrus vaikas turi tiek šaltumo ir abejingumo? Ar tai ne nuo mūsų, suaugusiųjų? Išties, kartais patys tėvai yra ekologinio nekultūringumo pavyzdys: tėtis nulaužė šaką ir nuvalo uodus; mato, kaip vaikai laužo šakas ir drasko gėles, ir abejingai nusisuka.

Tuo tarpu daugelis tyrimų parodė, kad dauguma žmonių tam tikrų įsitikinimų išmoksta nuo vaikystės, kol dar nesulaukia galimybės kritiškai suvokti gautą informaciją. Suaugusiųjų įtakoje vaikai ugdo emocines nuostatas. Vėliau, nuo devynerių metų ir vyresni, šie pomėgiai perauga į tvirtus stereotipus, kuriuos jau sunku pakeisti.

Aktyvi mokytojų pozicija gali pakeisti šią situaciją. Auklėtojos organizuojamas vaikų bendravimas su gamta, amžiui prieinamas žinių turinys, vaikų suvokimas sukelia nuolatinį susidomėjimą, skatina norą rūpintis gamta ir ją saugoti. Todėl optimalių vaikų elgesio kultūros ugdymo gamtoje būdų paieška yra aktuali ir dabartiniame ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo etape. Tai pirmas žingsnis sprendžiant ateities aplinkosaugos problemą. Kad vaikas jaustųsi atsakingas už jį supantį pasaulį – pagrindinė mano užduotis šiandien.

Kuriu savo darbą trimis aspektais:

  • Asmeninis pedagogo augimas
  • Darbas su vaikais
  • Darbas su tėvais

Manau, kad vaiko aplinkosauginis ugdymas turėtų kilti aukštyn hierarchiniais laiptais: šeima – darželis – mokykla – universitetas – magistrantūros aplinkosauginis mokymas ir lydėti žmogų visą gyvenimą:

  • formuoti emocinio artumo su gyvūnijos pasauliu jausmą – ankstyvoje vaikystėje;
  • skatinti suvokti holistinį pasaulio vaizdą – mokykloje;
  • ugdyti ekologinį požiūrį, ugdyti atsakomybės už gamtos būklę jausmą, padėti suvokti asmeninio dalyvavimo aplinkosauginėje veikloje poreikį – augimo ir brandos laikotarpiais.

Šiais laikais ikimokyklinėse įstaigose vaikai gauna daug matematikos, rusų ir net užsienio kalbos žinių. Kartu vis dar vyrauja nuomonė, kad aplinkosauginiame švietime žinios nėra tokios didelės reikšmės, o pagrindinis akcentas – rūpestingo požiūrio į gamtą ugdymas, darbo įgūdžių ugdymas natūraliomis sąlygomis. Žinoma, emocinis vaikų požiūris į gamtos objektus, pažintis su daugybe gyvūnų, augalų, rūpinimasis jais vaidina svarbų vaidmenį formuojant aplinkai raštingas idėjas apie aplinką. Tačiau to neužtenka: vaikams reikia minimalių žinių apie aplinką, kad jie suprastų, jog reikia elgtis tausojant aplinką. Kur kas didesnį efektą duos emocinio požiūrio į gamtą ir žinių apie ją derinys. Būtina pagrįstai, atsižvelgiant į psichologines ir fiziologines ypatybes, derinti dvasinį ir intelektualinį vaiko vystymąsi.

Ikimokyklinukai turėtų suprasti priežastis, kodėl reikia išsaugoti visų rūšių gyvūnus ir augalus be išimties. Dažnai jie mokomi neskinti gražių gėlių, tačiau nemokoma, kad šios gėlės gali išnykti ir dėl buveinių sutrikdymo, pavyzdžiui, trypimo. Svarbu, kad vaikai suprastų būtinybę išsaugoti visus gyvus organizmus Žemėje, nepaisant mūsų požiūrio į juos, todėl mes, pedagogai, pokalbiuose su vaikais neturėtume vartoti žodžių „kenksminga, naudinga“.

Ekologinės žinios tampa ekologinio ugdymo pagrindu. Pagal ekologinį vaikų ugdymą turiu galvoje pirmiausia žmoniškumo ugdymą, t.y. gerumas, atsakingas požiūris į gamtą ir šalia gyvenančius žmones bei palikuonis, kuriems reikia palikti žemę, tinkamą visaverčiam gyvenimui. Man atrodo, kad aplinkosauginis ugdymas turėtų išmokyti vaikus teisingai elgtis gamtoje ir tarp žmonių, suprasti save ir viską, kas vyksta aplinkui. Dažnai vaikai dėl žinių stokos negali pasirinkti tinkamo veiksmų būdo. Mes, mokytojai, turime padaryti ugdomąjį darbą nepastebimą ir patrauklų jiems.

Ekologinis ugdymas glaudžiai susijęs su vaiko emocijų ugdymu, gebėjimu užjausti, stebėtis, užjausti, rūpintis gyvais organizmais, suvokti juos kaip gamtos brolius, gebėti matyti supančio pasaulio (ir viso) grožį. peizažas ir viena gėlė, ir rasos lašelis, ir mažas voras).

Manau, kad humanitarinio ir estetinio ciklo dalykai gali tik vaidinti svarbus vaidmuo formuojant ikimokyklinukų ekologinę kultūrą, tai lemia ypatingas jautrumas šviesiam, emocingam žodžiui, spalvų ir formų turtingumas. Menas apskritai ir vaizduojamasis menas konkrečiai leidžia atskleisti žmogaus vidinio pasaulio grožį taip, kad jis pamatytų supančios tikrovės grožį ir norėtų jį „kurti“ pats. Realybės suvokimo ir savo vizualinės veiklos ryšys ypač svarbus kaip estetinį vaikų gamtos suvokimą aktyvinanti priemonė. Be estetiškai orientuoto suvokimo esminis gamtos reiškinių pažinimas ir jų visuminis vystymasis praktiškai neįmanomas.

Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kai aktualūs emociniai išgyvenimai, susiję su vaikų bendravimo su gamtos objektais procesu. Išanalizavus literatūrą, galiu teigti, kad ikimokyklinis amžius pasižymi bruožais, leidžiančiais ugdyti ekologinę kultūrą: tai emociškai teigiamas gamtos suvokimas, pasireiškiantis domėjimusi grožiu ir to, kas suvokiama, įkūnijimu kūryboje; ir estetinį nesuinteresuotumą vaikų bendravimo su gamta procese bei pasirengimą elementariam, bet kartu atsakingam elgesiui ir veiklai gamtinėje ir socialinėje aplinkoje.

Kartu sudaromos prielaidos aplinkosauginiam ugdymui, be kurio neįsivaizduojamas visavertis vaiko asmenybės formavimasis ir kuris apima vidinės emocinės būsenos vystymąsi jį supančios tikrovės įtakoje.

Estetiniam ugdymui ir gamtos suvokimui nuo senų senovės buvo skiriamas ypatingas dėmesys tiek filosofų, tiek švietėjų, pradedant Platonu ir Aristoteliu. Jean-Jacques Rousseau ypatingą dėmesį skyrė estetinei gamtos vertei, atkreipdamas dėmesį į piešimo vaidmenį bendrame vaiko raidoje. Jis pasakė: „Noriu, kad jis neturėtų kito mokytojo, išskyrus pačią gamtą...“. Iškilūs rusų pedagogikos veikėjai K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus, A.S. Makarenko ir kt.. Pažymėdamas didžiulį meninių ir grafinių priemonių vaidmenį natūraliame vaikų troškime išreikšti savo jausmus, požiūrį į juos supantį pasaulį, V.A. Suchomlinskis pabrėžė: „...vaikų piešimas, piešimo procesas yra vaiko dvasinio gyvenimo dalelė. Vaikai ne tik perkelia kažką iš aplinkinio pasaulio ant popieriaus, bet gyvena šiame pasaulyje, įeidami į jį kaip grožio kūrėjai.

Meninis ugdymas savo ruožtu ugdo vaikui harmonijos jausmą, būdingą visiems gamtos objektams ir reiškiniams. Meno kūriniai, kaip ir tikroji gamta įvairiomis spalvų, formų, garsų, aromatų apraiškomis, yra svarbi mus supančio pasaulio supratimo priemonė, pažinimo apie natūralią aplinką ir moralinių bei estetinių jausmų šaltinis. Todėl vaizdinė veikla yra svarbi ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo sudedamoji dalis. Ir čia svarbu ne tik paveikslų, reprodukcijų apžiūrėjimas, o tiesioginis supančios tikrovės stebėjimas, leidžiantis maksimaliai išnaudoti piešimui, lipdymui, aplikacijai reikalingus raštus ir reiškinius.

Vaizduojamasis menas prisideda prie kitos svarbios užduoties sprendimo - vaiko holistinio supančios tikrovės suvokimo formavimo. Piešdamas vaikas bando išreikšti savo supratimą apie jį supantį objektyvų ir erdvinį, natūralų ir socialinį pasaulį. Piešdamas jis tarsi formuoja, kuria objektą naujai, suvokdamas savo patirtį ir žinias apie jį. Šiuo metu jo galvoje vizualinio suvokimo vaizdiniai, bendravimo su pasauliu ir mintys patirtis virsta konkrečiu vaizdu.

Gamtos stebėjimas gali daug ko išmokyti jauną menininką, žengiantį pirmuosius žingsnius vaizduojamojo meno pasaulyje. Organizuotas įvairių meno rūšių kūrinių perkeltinės reikšmės, vaikų kūrybos rezultatų suvokimas, suvokimas ir pajautimas padeda vaikui pasijusti kūrėju, gebančiu subtiliai pajusti gamtos grožį, jausti jos bendrininkavimą. Todėl gimtosios gamtos apmąstymas, gėrėjimasis realaus pasaulio objektais, įvairių kultūrų meninio įkūnijimo formų (peizažų, portretų, architektūrinių ansamblių ir kt.) suvokimas ir palyginimas yra kiekvienos mano vadovaujamos meno klasės sudedamosios dalys. .

Šiuose užsiėmimuose stengiuosi ugdyti ir formuoti vaikų šiuos gebėjimus ir įgūdžius:

  • gebėjimas sudvasinti (humanizuoti) „gyvąją“ ir „negyvąją“ gamtą;
  • gebėjimas identifikuoti save su daiktais ir gamtos reiškiniais;
  • noras rūpintis tais, kurie priklauso nuo žmogaus, užkirsti kelią smurtui prieš gamtą;
  • gebėjimas grožėtis gamtos formų grožiu ir įvairove, pastebėti nepastebimuose – reikšminguose, neišvaizdžiuose – išraiškinguose, grožėtis gimtosios ir egzotinės kultūros užkampiais;
  • gebėjimas pajusti gamtos reiškinių prigimtį ir kintamumą, išreikšti savo požiūrį į juos nuotaikų peizažuose;
  • gebėjimas būti originaliam renkantis siužetą, panaudoti įvairias meninės raiškos priemones (spalvą, liniją, apimtį ir kt.) savo ketinimui įgyvendinti;
  • gebėjimas vertinti savo ir kitų veiklos produktus, sprendimuose stengtis išreikšti ne svetimą, o savo požiūrį;
  • gebėjimas dirbti su guašu, akvarele, pastele, vaškinėmis kreidelėmis, sanguine, flomasteriais, plastilinu, baltu ir spalvotu popieriumi, natūraliomis medžiagomis ir kt.
  • pasirengimas būti aktyviam klasėje, nesidrovėti klausti mokytojo apie tai, kas neaišku ir pan.

Į vizualinės veiklos užsiėmimų turinį įtraukiu pažintį su metų laikais, jų specifiką ir kaitą, su tokiais reiškiniais kaip lietus, sniegas, šerkšnas ir kiti, su gyvūnais ir flora. Pasiūlymas vaizduoti gamtos, gyvūnų paveikslus visada sulaukia teigiamų vaikų atsiliepimų. Vaikų kuriami vaizdai gamtos temomis prisideda prie žinių apie jos objektus įtvirtinimo ir patikslinimo bei praturtina vaikų kūrybiškumą naujais vaizdais, formuoja domėjimąsi gamta ir teigiamą požiūrį į ją. Tiek gamtos pažinimo metu, tiek jos vaizdavimo momentu vaikai lavina psichinius procesus: suvokimą, psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, asimiliacija, apibendrinimas), vaizduotė, motorikos koordinacija ir kalba.

Dalį užsiėmimų, kai leidžia oras, praleidžiu po atviru dangumi, o tada grožėjimasis gamta vaikų mintyse asocijuojasi su tuo, ką jie išmoko klasėje, o pasivaikščiojimo metu patirti įspūdžiai tiesiogiai atsispindi vaikų treniruotėse. kūrybiškumas. Vaikščiodami su vaikais gatve renkame natūralių medžiagų (lapų, šakelių, akmenukų ir kt.) kolekcijas, darome eskizus ir eskizus, stebime paukščių elgesį ir kt. Toks „dialogas su laukine gamta“ prisideda prie estetinio suvokimo aktyvinimo.

Kai nėra galimybės išeiti į lauką, vaikams rodau skaidres, susidedančias iš išraiškingų kadrų. Ekrane besikeičiantys gražūs spalvoti vaizdai nepalieka abejingų vaikų, jie aktyviai dalyvauja diskusijoje, savo sprendimus kuria remdamiesi asmeniniais įspūdžiais apie tai, ką matė. Stengiuosi parinkti regėjimo diapazoną taip, kad jis nukreiptų vaikų dėmesį tiek į įprastų (akiai pažįstamų), tiek į neįprastų (retai sutinkamų), subtilių gamtos reiškinių ir objektų suvokimą. Tokio pasirodymo dėka krioklys ir atspindys baloje, saulėje šviečiantys įvairių formų medžiai ir rasa, ūsuoti vabalai ir perkūnijos blyksniai, sniego nėriniai ir auksinis dykumos smėlis, raštai ant drugelių ir laumžirgių sparnų. ir pan., gali patekti į vaikų dėmesio lauką. Mūsų grupės videotekoje yra tokie skaidrių filmai kaip „Sibiro teritorijos medžiai skirtingu metų laiku“, „Angaros krašto augalai ir fauna“, „Krasnodaro krašto flora ir fauna“, taip pat įvairių klimato zonų nuotraukos. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia sukurti pamokos dramaturgiją taip, kad kasdienis pasaulis vaikų mintyse atrodytų nuostabus ir neįprastas.

Kaip žinia, vaikai imlūs meno formai, dažnai stengiasi vaizdingai būti panašūs į savo mokytoją. Todėl vaizduojamojo meno klasėje stengiuosi nesivadovauti principu „daryk taip, kaip aš darau“, o formuoju vaikų mintyse norą būti originaliam, kurti savo vizualinių ir raiškos priemonių paletę, kurti. savarankiškos paieškos ir užduoties sprendimo prielaidos, nes, kaip teisingai teigė mokytojas dailininkas E.K. Makarovas, mokytojas turėtų išsiugdyti savyje „meną mokyti nesikišti. Neprimeskite vaikui savo pažiūrų, nelaikykite savo idėjų vienintelėmis teisingomis... tikėkite vaiku, elkitės su juo „supratingai“ meile.

Tačiau, atlikdamas individualų darbą su prastos bendros ir meninės raidos vaikais, neatmetu galimybės teikti praktinę pagalbą. Kai vaikas išgyvena sunkumus, yra neryžtingas, nedrąsus, neveiksnus, suaugusiojo užuomina tiesiog būtina. Bet aš vaiką į kūrybos procesą „įvedu“ ne pamokomai, o sakau: „Aš taip piešiu, o kaip tu?“, „Aš pradėsiu, o tu tęs“, „Tu pradėsi, o aš tęsis“, „Aš nupiešiu tik detalę, o tu esi visa kita“ ir kt. Stengiuosi parodyti įvairius darbo metodus, neapsiribojant jokiu konkrečiu pavyzdžiu.

Praktinių darbų metu maksimaliai sumažinu vaikų skolinimosi kompozicinius antspaudus, galimybę mėgdžioti kitus vaikus. Analizuodamas vaikų kūrybos rezultatus, pritariu darbams, kuriuose vaizdas ne statiškas, o dinamiškas, skatinu kompozicinį originalumą ir savarankiškumą renkantis siužetą. Niekada neprašau vaikų išreikšti savo neigiamą požiūrį į nesėkmingus darbus, bet stengiuosi padėti kiekviename rasti kažką reikšmingo. Ugdydamas vaikų vertybinius sprendimus, naudoju klausimus: „Ar manote, kad tarp kūrinių juokingas piešinys?“, „Koks piešinys elegantiškiausias (gražus, dinamiškas, spalvingas, išdykęs, liūdnas ir pan.)?“, „Kaip manai, kodėl man patiko šis darbas?“, „Apie ką įdomaus mums papasakojo šis piešinys? , „Kokia šio kraštovaizdžio nuotaika?“, „Kas tau patinka šiame darbe?“, „Ką darytumėte kitaip?“, „Kaip pavadintumėte šį paveikslą?“ ir tt

Praktinės vaikų veiklos procese kartais tenka pastebėti neatitikimą tarp numatyto ir realiai gauto įvaizdžio, nes ikimokyklinukams būdingas išsiblaškęs dėmesys neprisideda prie idėjos stabilumo. Analizuodamas darbą atkreipiu dėmesį į šiuos neatitikimus ir pagiriu sėkmingai atlikusius užduotį.

Susidomėjimą ir atsakomybės jausmą praktinės veiklos rezultatais padeda formuoti kolektyvinis ir pogrupinis darbas, kai prie vienos idėjos dirba du, trys ar visa vaikų grupė. Kolektyvinės veiklos organizavimo metodika pradiniame etape prisiima vadovaujantį mokytojo vaidmenį, o aš, kaip direktorius, iš pradžių paskirstydavau atsakomybę visiems projekto dalyviams. Laikui bėgant vaikai įgijo bendrų veiksmų patirties, o jau vyresnėje grupėje tarp jų atsirasdavo tie, kurie sugebėjo paskirstyti vaidmenis tarp pačių atlikėjų. Vaikų sukurti kolektyviniai darbai dažniausiai būna spalvingi, dekoratyvūs, išraiškingi. Tokių darbų analizė atliekama su dideliu susidomėjimu, vaikai aktyviau išreiškia savo požiūrį į bendro darbo rezultatus, džiaugiasi kolektyvinių pastangų rezultatu ir savo veiksmų nuoseklumu.

Didelę reikšmę vaikų kūrybiškumui suaktyvinti turi tinkamos „ugdomosios aplinkos“ sukūrimas, nes ugdymo procesas visada vyksta tam tikroje socialinėje ir erdvinėje – dalykinėje aplinkoje, kurios kokybė neabejotinai turi įtakos dalyvių raidai ir formavimuisi. šiame procese ir jame kaip visuma.

Visaverčiam aplinkosauginio ugdymo procesui vaizdinės veiklos metu grupės kambarys papuoštas augalų kompozicijomis (floristika), yra akvariumas, narvas su papūgomis, plakatai, fotostendai, aplankai su vaikų darbeliais. gamtos temos, įvairių gamtinių medžiagų kolekcijos ir kt. Tik atitinkamų paskatų prisotinta edukacinė aplinka sukuria savitą nuotaiką, kurios dėka kiekvienas mokytojo žodis tampa reikšmingesnis ir įtikinamesnis (V.A. Yasvin). Interjeras, į kurį organiškai įtrauktas gamtos pasaulis, pats savaime turi stiprų psichologinį ir pedagoginį poveikį individui, o kartu yra vaizdinė priemonė vaizdinei veiklai.

Taigi vizualinė veikla yra gamtos objektų estetinės raidos būdas, atitinkantis estetinį individo ekologinės kultūros komponentą, taip pat tenkinantis su amžiumi susijusį nepragmatiškos sąveikos su gamtos pasauliu ir įvairiapusiško šio pasaulio pažinimo poreikį. . Auklėtojas turi rasti tokius pedagoginius metodus ir būdus, kurie galėtų sukelti vaikų susidomėjimą, sužadinti emocinį požiūrį į vaizduojamąjį, norą įvertinti savo darbą, pastebėti juose formų įvairovę, spalvų derinių ryškumą, ritminį pasikartojimą, vietą erdvėje. ir t. t., kurie, be jokios abejonės, iš atvaizdo bus paversti tikru laukinės gamtos įvaizdžiu, taigi ir rūpestingu požiūriu į ją. Savo pranešimą norėčiau baigti šiomis eilėraščio eilutėmis:

Viskas, kas gera žmonėms, ateina iš vaikystės!

Kaip pažadinti gėrio ištakas?

Palieskite gamtą visa širdimi:

Nustebink, mokykis, mylėk!

Mes norime, kad žemė klestėtų

Ir augo kaip gėlės, vaikai,

Kad jiems taptų ekologija

Ne mokslas, o sielos dalis!

Literatūra:

1. Belavina I. G. Planeta – mūsų namai: mus supantis pasaulis: Ekologijos pagrindų užsiėmimų vedimo metodika ikimokyklinukams ir jaunesniems moksleiviams / I.G. Belavina, N.G. Naidenskaja.- M.: Laida, 1995.- 95 p.

2. Berestneva N.P. Ekologiniai tyrimai naudojant TRIZ ir RTV elementus / N.P. Berestneva. // Vaikas darželyje.- 2006. - Nr.1. - P. 48-52.

3. 8. Ignatiev EI Vaikų vizualinės veiklos psichologija. M., 2001 m.

4. Vaikų dailė darželyje ir mokykloje. Tęstinumas vaikų darbe. sodas ir anksti mokyklos / [T.S. Komarova, O. Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova ir kiti]; pagal mokslinį red. T.S. Komarova.- M.: Ped.apie-Rusijoje, 1999.- 150 p.

5. Koptseva T.A. „Gamta ir menininkas“ / T. A. Koptseva // Vaikas darželyje.- 2005. - Nr.5. - P. 71-78, Nr.6. - P. 53-59; 2006.- Nr.1.- S. 39-43, Nr.2.- S. 62-66.

6. Molodova L.P. Žaidimų aplinkosauginė veikla su vaikais: vadovas auklėtojams ir mokytojams / L.P. Molodova. - Minskas: Asar, 1996. - 127 p.

7. Nikolajeva, S.N. Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo metodai: vadovėlis. pašalpa: studentams trečiadieniais. ir aukščiau ped. vadovėlis institucijos / S. N. Nikolajevas.- M.: Akademija, 1999.- 181p.

8. Vaikas ir šiuolaikinis pasaulis: tarpuniversitetas. Šešt. mokslinis ir metodas. Art. / Švietimo ministerija Ros. Federacijos ir kt.; [redkol. T.A. Solovjovas (atsakingas red.) ir kt.] - Archangelskas: Pomoro valstybė. un-t, 2001.- 223 p.

9. Rogatkina, T. Apsimesti langas. Izoekologija / T. Rogatkina // Ikimokyklinis ugdymas - 2004. - Nr.7. - P. 32-36.

10. Ryžova A.N. Aš ir gamta / A.N. Ryžova; ANT. Ryžova. - M .: Firma "Linka-press", 1996. - 55, p. 53-56.

11. Flerina E. A. Estetinis ikimokyklinuko ugdymas. M., 2001 m.

12. Fokina T. Ikimokyklinukų meninės ir estetinės raidos programa / T. Fokina, V. Khitrova // Ikimokyklinis ugdymas.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

1 priedas.

Darbas su tėvais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pastangos yra neefektyvios, jei tėvai netampa bendraminčiais ir padėjėjais auginant vaikus. Be to, šeimoje klojami kultūros, kurios dalis yra ekologinė, pagrindai. Todėl didelį dėmesį skiriu darbui su tėvais ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo klausimais. Tik pasikliaudami šeima, tik bendromis jėgomis galime išspręsti pagrindinį uždavinį – ugdyti žmogų iš didžiosios raidės, aplinkosauginį raštingumą. Dirbdamas su tėvais vaikų aplinkosauginio ugdymo klausimais naudoju abu tradicinės formos(tėvų susirinkimai, konsultacijos, pokalbiai) ir netradiciniai (verslo žaidimai, tiesioginis telefonas, apvalus stalas, diskusijos), kurių metu suaugusieji ir vaikai:

  • kalba apie savo augintinius
  • pasidalinti augalų auginimo paslaptimis,
  • kurti aplinkosaugos plakatus,
  • ruošiasi dalyvauti renginiuose, skirtuose Paukščių dienai, Žemės dienai, parodose, konkursuose, aplinkosaugos projektuose Sveikas medis!, Gėlių šokis ir kt.

Organizuodamas tėvų susirinkimą tema „Aplinkosauginio ugdymo problemos“, atlikau išankstinę tėvų apklausą, siekdama išsiaiškinti jų supratimą apie su aplinkosauginiu švietimu susijusias problemas. Tėvų ir mokytojų susirinkimas Pradėjau nuo KVN tarp vaikų ir tėvų komandos, tada, vaikams išvykus, analizavau kartu su tėvais. Šis įvykis padarė išvadas.

Veiksminga darbo su tėvais forma yra, pavyzdžiui, apskritasis stalas „Gerumo gamtai ugdymas“. Galite pradėti klausytis vaikų pasakojimų apie jų augintinius kasetėje. Tėvams, kurių vaikai žiauriai elgiasi su gyvūnais, pokalbio tikslas – nepadaryti žalos. Tėvams, kurių vaikai rodo abejingumą, tikslas yra sudominti. Todėl kiekvienam tėvų pogrupiui patartina organizuoti atskirą pokalbį.

Kita darbo su šeima forma – pedagoginiai ekranai, kuriuose tėvams reikia pateikti aiškius, konkrečius, praktinių patarimų siaura tema. Per ekranus galite supažindinti vaikus ir tėvus su liaudies ženklai, bet visada su užduotimi: kodėl jie taip sako?

Tokią darbo formą kaip konsultacijos, pavyzdžiui, „Grožinės literatūros panaudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme šeimoje“, galima pradėti apžiūrėjus knygų apie gamtą vaikams parodą. Galite parodyti tėvams sceną, pavyzdžiui, "Miško mandagumo pamokos, kuriose pasakų veikėjai kalbės apie tai, kaip elgtis gamtoje. Pažiūrėję galėsite pasikalbėti su tėvais, duoti konkrečių patarimų, rekomenduoti vaikams daryti eskizus. apie gamtą namuose, žiūrėkite paveikslėlius ir iliustracijas apie gamtą, žiūrėkite kai kurias televizijos programas ir pan.

Tokios darbo formos leidžia pademonstruoti tėvams, kokių žinių apie gamtą turi vaikai, parodyti, kad šios žinios reikalingos ekologinės kultūros pamatams formuoti.

Bendradarbiavimas su vaikų šeimomis aplinkosauginio ugdymo klausimais, bendrai organizuojami renginiai ne tik padeda užtikrinti pedagoginio proceso vienybę ir tęstinumą, bet prisideda prie paties šio proceso. būtinas vaikui ypatingas teigiamas emocinis dažymas.

2 priedas

Diagnostika.

Aplinkos ZUN susidarymo lygiui diagnozuoti naudojau metodą individualus pokalbis, kurį sudaro trys dalys (pagal S.N. Nikolajevą):

  1. Pirmoji atskleidžia vaiko mintis apie esminius gyvybės bruožus ir vientisumą kaip svarbiausią organizmo gyvavimo sąlygą.
  2. Antrajame akcentuojamas idėjų apie vientiso gyvo organizmo savybes tyrinėjimas: jo poreikius aplinkos sąlygomis, būseną.
  3. Trečiojoje atskleidžiamos idėjos apie gyvų būtybių prisitaikymą prie įvairių buveinių.

Dėl to, sudarydamas diagnostinę lentelę, nustatiau šiuos kriterijus:

Idėjos apie sezoninius pokyčius;

Idėjos apie augintinius;

Idėjos apie laukinius gyvūnus;

Medžių ir krūmų išmanymas;

Žinios apie gimtojo krašto ypatumus;

Žinios apie daržoves ir vaisius;

Gebėjimas įvardyti aplinkos objektus, jų paskirtį ir savybes;

Pagarba gamtai;

Augalų ir gyvūnų priežiūros įgūdžiai;

Žinios apie elgesio gamtoje taisykles;

Ekologinių žaidimų išmanymas.