• उम्र से संबंधित मानसिक विकार
• अग्रणी गतिविधियाँ
• संचार क्षेत्र
• विकास की सामाजिक स्थिति
• आयु विकास का संकट
• वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
• जूनियर प्रीस्कूल आयु
• पूर्वस्कूली उम्र
• पूर्वस्कूली बचपन
• विद्यालय से पहले के बच्चे
• संज्ञानात्मक क्षेत्र
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र
• आवश्यकता एवं प्रेरक क्षेत्र

लेख में मानसिक गतिशीलता का विस्तार से विश्लेषण किया गया है आयु विकासपूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व. वैज्ञानिक और व्यावहारिक सामग्री के विश्लेषण के दृष्टिकोण से, लेख बच्चों के माता-पिता, किंडरगार्टन के शिक्षकों और कर्मचारियों, बाल मनोवैज्ञानिकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए दिलचस्प और उपयोगी होगा। सामाजिक शिक्षकऔर सामाजिक कार्यकर्ता, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के शिक्षक और अन्य लोग जो बच्चों के साथ संवाद करते हैं और काम करते हैं और/या किसी को यह सिखाते हैं। लेख की एक विशिष्ट विशेषता इसकी उच्च व्यावहारिक अभिविन्यास, विषय की प्रस्तुति की संक्षिप्तता और स्पष्टता है, जो सामग्री को उन लोगों के लिए भी समझने योग्य और सुलभ बनाती है जिनके पास बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा नहीं है।

• किशोरावस्था (छात्र) उम्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशिष्टता
• एल.एस. बचपन में व्यक्तित्व के मनोसामाजिक विकास के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रतिमानों पर वायगोत्स्की
• अध्ययन समूहों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए तरीके और तकनीकें
• लोगों की व्यक्तिगत और व्यवहारिक विशेषताओं को प्रभावित करने की एक विधि के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण

पूर्वस्कूली उम्र(पूर्वस्कूली बचपन), - अवधि 3 वर्ष से 6-7 वर्ष तक(जो, सबसे पहले, इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा 6 या 7 साल की उम्र में स्कूल गया, पहली कक्षा में गया, या पहली कक्षा का छात्र बना)। पूर्वस्कूली उम्र में दो मुख्य आयु चरण होते हैं। पहला चरण: 3 वर्ष से 5 वर्ष तक– कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. चरण 2: 5 वर्ष की आयु से 6-7 वर्ष की आयु तक– वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. कुछ शोधकर्ता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भी अंतर करते हैं: 4-5 साल.

आइए बुनियादी मापदंडों पर नजर डालें पूर्वस्कूली उम्र :

• आयु विकास का संकट.
• विकास की सामाजिक स्थिति.
• संचार क्षेत्र.
• अग्रणी गतिविधि.
• उम्र से संबंधित मानसिक रसौली.
• संज्ञानात्मक क्षेत्र.
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।
• आवश्यकता-प्रेरणा क्षेत्र.

विकासात्मक संकट

तीन साल का संकट (संकट "मैं स्वयं")

सर्गेई लियोनिदोविच रुबिनस्टीन के अनुसार, 3 साल के संकट ("मैं स्वयं" संकट) की शुरुआत के लिए आवश्यक शर्त है आत्म-जागरूकता का विकास,दो से तीन साल की उम्र में, प्रारंभिक बचपन के चरण में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का संकेत मिलता है। प्रारंभिक बचपन में आत्म-जागरूकता का विकास किसी व्यक्ति के कार्यों से मनोवैज्ञानिक रूप से अलग होने, उसकी इच्छाओं के प्रति जागरूकता से जुड़ा होता है। बच्चा क्रिया को क्रिया के विषय से और स्वयं को अपने कार्यों से अलग करना शुरू कर देता है। सच्ची स्वतंत्रता विकसित होती है, जैसा कि लक्ष्य-निर्धारण और दृढ़ संकल्प की अभिव्यक्ति से प्रमाणित होता है। किसी की अपनी उपलब्धियों पर गर्व पैदा होता है - बचपन में एक नया व्यक्तिगत विकास। परिणामस्वरूप, वयस्कों के प्रति बच्चे का रवैया बदल जाता है, जो सबसे पहले, स्वायत्तता की इच्छा और वयस्कों की इच्छाओं और मांगों के प्रति उसकी इच्छाओं के विरोध में व्यक्त होता है। एक वयस्क, न तो वस्तुनिष्ठ और न ही व्यक्तिपरक रूप से, बच्चे के प्रति अपने दृष्टिकोण का पुनर्गठन कर सकता है और स्वतंत्रता की उसकी इच्छा को पूरा कर सकता है। बच्चों में, तथाकथित व्यक्तिगत क्रिया और व्यक्तिगत इच्छा उत्पन्न होती है, चेतना "मैं स्वयं।" यदि कोई वयस्क बच्चे के साथ सक्रिय सहयोग का आयोजन नहीं करता है, यदि वह उस पर अपनी श्रेष्ठता प्रदर्शित करता है, तो बच्चे में तीन साल के संकट की विशेषता वाला नकारात्मक व्यवहार विकसित हो जाता है। इसलिए, बचपन में, एक बच्चा सक्रिय रूप से अपने आस-पास की वस्तुओं की दुनिया के बारे में सीखता है और वयस्कों के साथ मिलकर उनके साथ काम करने के तरीकों में महारत हासिल करता है। में उनकी अग्रणी गतिविधियाँ प्रारंभिक अवस्था– विषय-जोड़-तोड़. तीन साल की उम्र तक, तथाकथित व्यक्तिगत कार्य (बच्चे के व्यक्तित्व द्वारा निर्धारित कार्य) और एक अलग सक्रिय और बड़े पैमाने पर स्वतंत्र विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता। "मैं अपने आप"- इस प्रकार बच्चे के शब्द और कार्य केन्द्रीयता को व्यक्त करते हैं मनोवैज्ञानिक सूजनबड़े प्रारंभिक बचपन की अवधि, - 2-3 वर्ष की आयु।

तीन साल का संकट बच्चे के व्यक्तिगत विकास में कुछ उपलब्धियों के परिणामस्वरूप और अन्य लोगों के साथ संचार के पहले से सीखे गए तरीकों के अनुसार कार्य करने में बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक असंभवता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। तीन साल का संकट, प्रारंभिक बचपन और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा, एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक है। डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन के अनुसार, यह किसी प्रकार का विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी प्रणाली का संशोधन है (चूंकि 3 साल की उम्र में अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन जाते हैं), यह उनके "मैं" को उजागर करने का संकट है। बच्चा, मनोवैज्ञानिक रूप से वयस्कों से अलग हो जाता है, साथ ही उनके साथ नए, गहरे रिश्ते स्थापित करने की कोशिश करता है। मनोवैज्ञानिक रिश्ते. देशी-विदेशी विकासात्मक मनोवैज्ञानिकों की राय के अनुसार, तीन साल का संकट एक जटिल मनोसामाजिक व्यवहार सिंड्रोम है।

3-वर्षीय संकट के मुख्य लक्षणों को वैज्ञानिक और व्यावहारिक रूप से नोट किया गया और लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की द्वारा वर्णित किया गया :

1. वास्तविकता का इनकार- इस आयु संकट के संदर्भ में, बच्चा देता है नकारात्मक प्रतिक्रियास्वयं उस कार्य पर नहीं, जिसे करने से वह इंकार करता है, बल्कि किसी वयस्क की मांग या अनुरोध पर। यह वयस्क द्वारा प्रस्तावित कार्रवाई की सामग्री के प्रति बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रिया नहीं है, बल्कि वयस्क से आने वाले कार्रवाई के प्रस्ताव (प्रोत्साहन) के प्रति है;
2. हठ- यह एक बच्चे की मनो-भावनात्मक प्रतिक्रिया है जो किसी चीज़ पर जोर देता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि वह मांग करता है कि उसकी राय को सैद्धांतिक रूप से ध्यान में रखा जाए;
3. मूल्यह्रासयह एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया है, जो अवमूल्यन, तुच्छीकरण, करीबी रिश्तेदारों के प्रति लगाव की अस्वीकृति, व्यवहार के पुराने नियम (कम उम्र में या तथाकथित बचपन में सीखे गए), वयस्क मांगों, चीजों आदि में प्रकट होती है। पहले अवमूल्यन, दिलचस्प, महंगा है। तीन साल का बच्चा कसम खाना शुरू कर सकता है, पहले से पसंदीदा खिलौनों को तोड़ सकता है, बचकाने नखरे कर सकता है, आदि;
4. हठ- बच्चे की यह प्रतिक्रिया व्यवहार के स्थापित मानदंडों, रोजमर्रा की दिनचर्या और पारिवारिक परंपराओं के विरुद्ध होती है। बच्चे की यह प्रतिक्रिया किसी विशिष्ट वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि बचपन में विकसित हुए संबंधों की संपूर्ण प्रणाली के विरुद्ध, परिवार में स्वीकृत पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, बच्चे के लिए पारिवारिक आवश्यकताओं के विरुद्ध होती है;
5. स्व-इच्छा, स्व-इच्छा- यह एक प्रतिक्रिया है जो इरादों और योजनाओं की एक निश्चित स्वतंत्रता व्यक्त करती है। इस प्रकार का व्यवहार स्वतंत्रता की प्रवृत्ति से जुड़ा है : बच्चा सब कुछ स्वयं करना और निर्णय लेना चाहता है। किसी के कार्यों की आत्म-सक्रियता, सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति की सक्रिय पहल के विकास के लिए एक सकारात्मक घटना है, लेकिन, 3 साल के संकट के दौरान, स्वतंत्रता के प्रति एक अतिरंजित प्रवृत्ति आत्म-इच्छा, अत्यधिक इच्छाशक्ति की ओर ले जाती है। यह मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति अक्सर इस उम्र के बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त होती है और वयस्कों के साथ संघर्ष का कारण बनती है;
6. विरोध दंगा- यह कठिन मनो-भावनात्मक प्रवृत्ति संकट में फंसे 3 साल के बच्चे के व्यक्तित्व के उसके आसपास के वयस्कों के साथ निरंतर संघर्ष की ओर उन्मुखीकरण को दर्शाती है। कुछ बच्चों के लिए, जब वे 3 साल के संकट से गुज़र रहे होते हैं, तो उनके माता-पिता के साथ टकराव नियमित हो जाता है। इन मामलों में, वे विरोध-विद्रोह की जोरदार व्यक्त प्रतिक्रिया की बात करते हैं;
7. बचकानी निरंकुशता(एक परिवार में एक बच्चा) या बचकानी ईर्ष्या (एक परिवार में कई बच्चे) एकमात्र बच्चे वाले परिवार में, एक निश्चित बचकानी निरंकुशता प्रकट हो सकती है। बच्चा भावनात्मक रूप से कठोरता से अपने आस-पास के वयस्कों पर अपनी शक्ति का प्रदर्शन करता है, जीवन के लिए अपनी आवश्यकताओं को हठपूर्वक निर्धारित करता है। यहां, तीन साल के संकट का सामना कर रहा एक बच्चा परिवार में सत्ता के प्रति बचकानी प्रवृत्ति प्रदर्शित करता है। यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना किसी भी नियम, मानदंड और निषेध के प्रति बच्चे के असहिष्णु रवैये के स्रोत के रूप में और परिवार में अपने स्वयं के नियम स्थापित करने के बच्चे के प्रयासों के स्रोत के रूप में कार्य करती है। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो तीन साल के संकट का सामना करने वाले बच्चे में आमतौर पर भाई-बहन की प्रतिस्पर्धा ("भाई-बहन" शब्द से - एक "अमेरिकी" मनोवैज्ञानिक शब्द है जो बच्चों को दर्शाता है) की अभिव्यक्ति के रूप में अन्य बच्चों के प्रति मजबूत बचपन की ईर्ष्या विकसित करता है। , भाई-बहन जो सामान्य माता-पिता के साथ एक ही परिवार में स्थायी रूप से रहते हैं)। यह, सिद्धांत रूप में, परिवार के सदस्यों पर अधिकार रखने की बच्चे की मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति को भी दर्शाता है।

इस प्रकार, तीन साल के बच्चे की व्यक्तिगत स्थिति में मनोसामाजिक परिवर्तन, उसकी स्वतंत्रता और गतिविधि में वृद्धि के लिए करीबी वयस्कों को बच्चे के साथ संबंधों को समय पर और गुणात्मक रूप से पुनर्गठित करने की आवश्यकता होती है। बच्चा महत्वपूर्ण वयस्कों से पहचान चाहता हैअच्छी तरह से अर्जित निजी अवसर(उदाहरण: आत्म-जागरूकता विकसित करना) और गतिविधि अवसर(उदाहरण - गतिविधि के उत्पादक रूपों का गठन, जैसे: ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन, एप्लिक, आदि)। यदि आसपास के वयस्कों के बीच बच्चे के साथ नए, समान संबंध विकसित नहीं होते हैं, यदि उसकी पहल को प्रोत्साहित नहीं किया जाता है, यदि उसकी स्वतंत्रता लगातार सीमित होती है, तो बच्चा वास्तविक संकट की घटनाओं का अनुभव करता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों में नकारात्मक रूप से प्रकट होते हैं। . साथ ही, जो विशेष रूप से 3 साल के संकट की विशेषता है, ये नकारात्मक मनोवैज्ञानिक प्रवृत्तियाँ 3 साल के बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों में लगभग कभी प्रकट नहीं होती हैं।

जांच की गई सभी मनोसामाजिक घटनाओं से संकेत मिलता है कि बच्चे के पास है तीन साल पुरानादूसरे लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। वह मनोवैज्ञानिक रूप से एक निश्चित तरीके से करीबी वयस्कों से अलग हो जाता है ("मैं स्वयं")।

तो, तीन साल के मनोवैज्ञानिक संकट का कारण एक महत्वपूर्ण वयस्क की अनुशासनात्मक आवश्यकताओं और व्यवहार संबंधी निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता के साथ स्वयं कार्य करने की आवश्यकता के अंतर्वैयक्तिक टकराव में निहित है - के बीच एक विरोधाभास "चाहना"और " कर सकना", लिडिया इलिचिन्ना बोज़ोविक की वैज्ञानिक स्थिति के अनुसार।

सांस्कृतिक रूप से निश्चित रूप(मुख्य रूप से) संकट पर काबू पानाएक बच्चे का प्रारंभिक बचपन से पूर्वस्कूली बचपन में संक्रमण एक गेमिंग गतिविधि है(टीम वर्क) बच्चा और वयस्क. एक खेल, खेल गतिविधि एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त जीवन गतिविधि का एक विशेष रूप है, जो उनके आयोजन की पूर्णता का प्रतीकात्मक पुनरुत्पादन है। चंचल तरीके से, बच्चा तुरंत खुद को खुश, स्वतंत्र और निकटता से जुड़ा हुआ पाता है सामाजिक दुनियावयस्क (एक वयस्क की तरह कार्य करता है)। इस अर्थ में, खेल हमेशा सामाजिक रूप से उन्मुख होता है - यह "अन्य" और "अन्य" के लिए एक खेल है। उसी समय, खेल में बच्चा वयस्कों और साथियों के साथ संचार में अपना "मैं" सीखता है (खुद को जानता है)।

सामाजिक विकास की स्थिति

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे की मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान की प्राथमिक महारत की अवधि है। प्रीस्कूल बच्चों के लिए यह प्रक्रिया करीबी वयस्कों (परिवार, शिक्षकों) के साथ संचार के माध्यम से की जाती है KINDERGARTEN, वयस्क माता-पिता के मित्र होते हैं, आदि), साथ ही गेमिंग के माध्यम से भी सामाजिक संबंधसाथियों के साथ और अन्य उम्र के बच्चों के साथ। पूर्वस्कूली उम्र में रहने की स्थितियाँ महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती हैं (आखिरकार, अधिकांश मामलों में, बच्चे, 3 साल की उम्र से, पूरा दिन, सप्ताह में पाँच दिन, किंडरगार्टन में बिताना शुरू कर देते हैं) और बच्चों की जीवन गतिविधियों की सीमाएँ, विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रारंभिक बचपन की तुलना में तेजी से विस्तार हो रहा है: परिवार और घर के आँगन की सीमाएँ सड़क, जिले, यहाँ तक कि शहर की सीमा तक फैलती हैं। एक प्रीस्कूल बच्चा मानवीय रिश्तों की दुनिया, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और सामाजिक कार्यों की दुनिया की खोज करता है। वह अनुभव कर रहा है इच्छामें शामिल हो जाएं वयस्क जीवन, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, जो बेशक, उसके लिए किसी भी तरह से सुलभ नहीं है, लेकिन वह इस संबंध में व्यापक तरीके से खुद को महसूस करता है खेल गतिविधि(पूर्वस्कूली उम्र में, विभिन्न व्यवसायों के बच्चों के खेल बहुत आम हैं)। प्रीस्कूलर, अपने तरीके से, स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है, जो किसी भी तरह से उसके आसपास के सभी वयस्कों द्वारा उसे प्रदान नहीं किया जा सकता है। इस आवश्यकता-प्रेरक विरोधाभास से, रोल-प्लेइंग गेम का जन्म होता है - पूर्वस्कूली बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि जो संचार की प्रक्रिया में होती है, वयस्कों के जीवन और गतिविधियों का अनुकरण करती है।

में पूर्वस्कूली बचपनसामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे का स्थान धीरे-धीरे बदलता है, लोगों के साथ और कला के कार्यों के नायकों की छवियों के साथ पहचान करने की उसकी क्षमता विकसित होती है। बच्चा व्यवहार के अधिक जटिल मानदंडों के साथ-साथ संचार के विभिन्न नए रूपों को सीखता है। बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि वह एक व्यक्ति है और वह किसी व्यक्ति की शारीरिक संरचना में रुचि लेने लगता है। पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जब एक बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है। इस संबंध में, न केवल माता-पिता, रिश्तेदारों और बच्चे के बीच, बल्कि बच्चे और शिक्षक और किंडरगार्टन के अन्य बच्चों के बीच भी बहुत करीबी बातचीत और संचार होता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली, सामान्य तौर पर, समाजीकरण की पहली (प्राथमिक) संस्था के रूप में कार्य करती है, जिसके अंतर्गत अधिकांश बच्चे खुद को तीन साल की उम्र से लेकर स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश तक पाते हैं। 6-7-मील वर्ष)।

संचार क्षेत्र

प्रीस्कूलरों के जीवन में साथियों के साथ उनका संचार एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। पूर्वस्कूली उम्र में, पहली बार, बच्चों का सामाजिक ध्यान व्यवस्थित रूप से एक वयस्क से एक सहकर्मी की ओर स्थानांतरित होने लगता है, और साथियों के साथ संवाद करने में रुचि काफी बढ़ जाती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, साथियों के साथ संचार में चयनात्मकता काफ़ी बढ़ जाती है। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चे कुछ साथियों के प्रति अपना लगाव आसानी से बदल लेते हैं। 4-5 साल के बच्चे पहले से ही अपने कुछ साथियों के प्रति अधिक स्नेही होते हैं। 5-6 साल के बच्चे कुछ साथियों के साथ संवाद करने और उनके प्रति कुछ व्यक्तिगत स्नेह दिखाने की काफी स्थिर इच्छा दिखाते हैं। 6-7 वर्ष के बच्चे विशिष्ट साथियों के साथ संवाद करने का प्रयास करते हैं और उनके प्रति स्पष्ट व्यक्तिगत लगाव दिखाते हैं।

बच्चों के अंदर भी सामाजिक भेदभाव विकसित हो रहा है पूर्वस्कूली समूह: प्रीस्कूलरों के समूहों में, बच्चे-नेता दिखाई देते हैं जो अपने साथियों की खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करना और उनकी भावनात्मक सहानुभूति को आकर्षित करना जानते हैं। "स्टार" बच्चों की पहचान (इस संदर्भ में "भावनात्मक स्टार" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है), "पसंदीदा" बच्चे, "किसी का ध्यान नहीं" और "अस्वीकृत" बच्चे, साथ ही बच्चे की स्थिति की एक निश्चित प्रकार की स्थिरता इंट्राग्रुप पदानुक्रम, जो इंट्राग्रुप इंटरैक्शन के दौरान होता है, - एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के महत्वपूर्ण संकेतक हैं। विकासात्मक और आयु मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से और सामाजिक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, इस मनोसामाजिक घटना (घटना) में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति और संचार क्षेत्र के बुनियादी मनोवैज्ञानिक मापदंडों के गठन का एक निश्चित "संलयन" होता है। व्यक्तिगत।

साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान भी विकसित होता है, जो समय के साथ और अधिक पर्याप्त होता जाता है। अपने आस-पास के बच्चों के साथ अपनी तुलना करके, एक पूर्वस्कूली बच्चा अपनी क्षमताओं की अधिक सटीक कल्पना करता है, जिसे वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रदर्शित करता है और जिसके द्वारा अन्य लोग उसका मूल्यांकन करते हैं।

जाने-माने विकासात्मक मनोवैज्ञानिकों के भारी बहुमत के अनुसार, शिक्षकों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों का सक्रिय समाजीकरण किंडरगार्टन में पहले से ही होता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, संचार की प्रक्रिया में अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ मिलकर की जाने वाली विभिन्न खेल गतिविधियों के दौरान, बच्चे की आकांक्षाओं का स्तर गहन रूप से विकसित होता है। एक प्रीस्कूलर की आकांक्षाओं के स्तर का सकारात्मक या नकारात्मक गठन सीधे तौर पर बच्चे के आसपास के सभी वयस्कों और साथियों के उस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव पर निर्भर करता है, अर्थात। माइक्रोसोसाइटी (सूक्ष्मसामाजिक वातावरण) से जिसमें वह अपनी जीवन गतिविधियों को अंजाम देता है।

अग्रणी गतिविधि

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि खेल गतिविधि है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि मुख्य रूप से कथानक-भूमिका-खेल वाले खेलों के रूप में प्रस्तुत की जाती है, जो प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बनते हैं, और नाटकीय खेल, जो पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होते हैं। अधिकांश मामलों में, यह खेल गतिविधियों के माध्यम से, अन्य बच्चों के साथ संचार के दौरान, बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में किया जाता है। अलग अलग उम्र, एक पूर्वस्कूली बच्चा सीखता है दुनिया, इसे संज्ञानात्मक रूप से रूपांतरित करना, इसे एक चंचल रूप में "अनुवाद" करना।

खेल गतिविधि के सक्रिय विकास के साथ-साथ, पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों को दृश्य गतिविधि में महत्वपूर्ण विकास प्राप्त होता है। प्रीस्कूलर रचनात्मक रूप से विकसित होते हुए, अधिकांश मामलों में ड्राइंग के रूप में प्रस्तुत दृश्य गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं। जैसा कि वेलेरिया सर्गेवना मुखिना बताती हैं, एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में ड्राइंग की विशिष्टता वास्तव में दृश्य, प्रतीकात्मक गतिविधि है। दृश्य गतिविधि के महत्वपूर्ण विकास के साथ-साथ, प्रीस्कूलर में अन्य रचनात्मक गतिविधियाँ गहन रूप से बनती और जटिल होती हैं: ड्राइंग, डिज़ाइन, मॉडलिंग, एप्लिक, आदि। (वे कम उम्र में ही बच्चों में बनने लगते हैं)।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में गठन और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका-खेल के विकास का बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। खेल में, बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं। भूमिका निभाने की प्रक्रिया में रचनात्मक खेलबच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं, और, सामान्यीकृत रूप में, खेल की स्थितियों में, वयस्कों की व्यावसायिक गतिविधियों और उनके बीच के सामाजिक संबंधों को पुन: पेश करते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चा, एक निश्चित सामाजिक और व्यावसायिक भूमिका को चुनता और पूरा करता है, उसके दिमाग में एक समान छवि होती है - माँ, पिताजी, डॉक्टर, शिक्षक, शिक्षक, ड्राइवर, समुद्री डाकू। साथ ही, बच्चे के दिमाग में किसी दिए गए चरित्र के कार्यों के सामान्यीकृत विचार और पैटर्न होते हैं।

प्रीस्कूलर के रोल-प्लेइंग गेम में "जीवन" और "गतिविधि" उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके सामान्य विचारों के अनुसार आगे बढ़ती है। प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधि भावनात्मक रूप से समृद्ध होती है, एक-दूसरे के साथ सक्रिय संचार में होती है और उनके लिए उनका वास्तविक जीवन और गतिविधि बन जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल गतिविधियाँ न केवल साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास में योगदान देती हैं, बल्कि गठन में भी योगदान देती हैं मनमाना व्यवहारबच्चा। एक बच्चे के व्यवहार पर नियंत्रण के लिए भावनात्मक और अस्थिर तंत्र प्रारंभ में खेल और साथियों के साथ संचार में सटीक रूप से विकसित होते हैं।

रोल-प्लेइंग गेम में, पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र भी विकसित होता है। गतिविधि और संबंधित गतिविधि लक्ष्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं। पूर्वस्कूली बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।

भेद करना जरूरी है पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के खेल का कथानक और सामग्री।

खेल की साजिश- यह गेम में सिम्युलेटेड वास्तविकता का क्षेत्र है। बच्चों के खेल के लिए भूखंडों की सबसे सामान्य टाइपोलॉजी में तथाकथित शामिल हैं। रोजमर्रा के दृश्य (खेल "परिवार के लिए", "अपार्टमेंट के लिए", "दचा के लिए", "किंडरगार्टन के लिए", आदि)। तथाकथित उत्पादन भूखंड (खेल "निर्माण स्थल तक", "अस्पताल तक", "स्कूल तक", "ट्रेन तक", "विमान तक", "से अंतरिक्ष यान"), वगैरह। सामाजिक-राजनीतिक विषय ("युद्ध", "भारतीय", "कोसैक लुटेरे", "पक्षपातपूर्ण", आदि के खेल)।

खेल सामग्री- यह विशिष्ट विचारलोगों की सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों की सामग्री के बारे में एक पूर्वस्कूली बच्चा, खेल के कथानक के विकास के दौरान एक खेलने वाले बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किया गया। खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री बच्चों द्वारा लोगों के पेशेवर, सामाजिक और पारस्परिक संबंधों और इस संबंध में उत्पन्न होने वाली जीवन की घटनाओं और स्थितियों का चंचल मॉडलिंग है। इस प्रकार, गैलिना सर्गेवना अब्रामोवा के अनुसार, खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री "... जिसे बच्चे द्वारा अपने काम और सामाजिक जीवन में वयस्कों के बीच गतिविधि और संबंधों के केंद्रीय विशिष्ट क्षण के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।"

रोल-प्लेइंग गेम के संरचनात्मक घटक:भूमिका निभाना; खेल क्रियाएँ; वस्तुओं का चंचल उपयोग (ऐसी वस्तुओं सहित जो किसी चीज़ को प्रतिस्थापित करती हैं); रोल-प्लेइंग गेम्स के दौरान विकसित हो रहे बच्चों के सामाजिक रिश्ते।

खेल भूमिका- यह एक वयस्क की एक निश्चित सामाजिक या व्यावसायिक स्थिति का बच्चे द्वारा पुनरुत्पादन है, जिसे बच्चे द्वारा खेल की वस्तुओं की मदद से की जाने वाली खेल क्रियाओं की एक पूरी प्रणाली और वयस्कों के सामाजिक और व्यावसायिक संबंधों के मॉडलिंग में व्यक्त किया जाता है।

खेल क्रियाएँ- ये खेल क्रियाएं हैं जो शुरू में वास्तविक उद्देश्य क्रियाओं को पुन: उत्पन्न करती हैं, लेकिन, जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वे खेल में किए गए कार्यों के तर्क और अनुक्रम को बनाए रखते हुए अधिक से अधिक सामान्यीकृत और संक्षिप्त हो जाते हैं।

वस्तुओं का चंचल उपयोग- इस घटना को तथाकथित के उपयोग के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। आलंकारिक खिलौने (जो वास्तविक चीज़ों की एक छोटी प्रति हैं और विशेष रूप से बच्चों के खेल को व्यवस्थित करने के लिए समाज द्वारा बनाए गए हैं), और तथाकथित का उपयोग करने के रूप में। विषय प्रतिस्थापन (अर्थात कुछ वस्तुओं का अन्य वस्तुओं के स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में उपयोग, खेल में उपयोग की जाने वाली इन स्थानापन्न वस्तुओं के अनुरूप नामकरण के साथ)।

बच्चों के सामाजिक संबंध- यह खेल के दौरान बच्चों का एक-दूसरे के साथ बातचीत करने का अनुभव है, जो बच्चे की संचार और सामाजिक क्षमता के विकास, उसके नैतिक विकास में निर्णायक महत्व रखता है। खेल के दौरान बच्चों के सामाजिक संबंधों के मानदंड, - गेम प्लॉट की योजना बनाना, प्रतिभागियों के बीच गेम भूमिकाओं और गेम आइटम का वितरण, प्लॉट के विकास का नियंत्रण और सुधार और गेम प्रतिभागियों द्वारा भूमिकाओं का प्रदर्शन।

रोल-प्लेइंग गेम के गठन की संरचना

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन, पूर्वस्कूली बचपन में खेल गतिविधि के गठन की संरचना के आधार पर पहचान करते हैं भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के चार स्तर, इस युग काल में इसके गठन की गतिशीलता को दर्शाता है।

पहला चरण, 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट : खेल की केंद्रीय सामग्री मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ क्रियाएं (वस्तुओं के साथ क्रियाएं) हैं। वास्तव में, खेल में भूमिकाएँ होती हैं, लेकिन वे खेल क्रियाओं को निर्धारित नहीं करती हैं, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा किए गए कार्यों की प्रकृति से उत्पन्न होती हैं। आमतौर पर गेम से पहले कोई योजना नहीं बनाई जाती है : भूमिकाओं को नामित नहीं किया जाता है, बच्चों द्वारा पहले से नामित नहीं किया जाता है, लेकिन खेल कार्रवाई के प्रदर्शन के बाद ही नामित किया जाता है। खेल क्रियाएँ नीरस होती हैं, उन्हें कई बार दोहराया जाता है, और उनके तर्क का आसानी से उल्लंघन किया जाता है। क्रियाओं का जटिल क्रम जो एक वयस्क के भूमिका व्यवहार को बनाता है, खेल में बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित (नकल नहीं) किया जाता है।

लेवल दो, 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट : खेल की मुख्य सामग्री अभी भी वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। वस्तुओं के साथ क्रियाओं की एक जटिल श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत किया जाता है। साथ ही, गेम एक्शन का वास्तविक एक्शन से मेल निश्चित रूप से सामने आता है। प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य क्रियाओं का तर्क संरक्षित है। गेमिंग गतिविधियों के प्रकारों की सीमा का विस्तार हो रहा है। विषय प्रतिस्थापन की संभावनाएँ सीमित हैं। खेल में वस्तुओं का नाम बदलना अस्थिर है; स्थानापन्न वस्तुओं का नया अर्थ जल्दी ही खो जाता है। खेल की भूमिकाएँ बच्चों द्वारा अस्थायी रूप से नामित की जाती हैं, लेकिन खेल की वस्तु का चुनाव और खेल की क्रिया ही निर्णायक रूप से किसी विशेष भूमिका के लिए बच्चे की स्वीकार्यता को निर्धारित करती है।

लेवल तीन, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट : खेल की मुख्य सामग्री बच्चों द्वारा खेल की भूमिका और संबंधित क्रियाओं का प्रदर्शन है। गेमिंग गतिविधियों की प्रारंभिक योजना, भूमिका प्रदर्शन का नियंत्रण और सुधार होता है। भूमिकाएँ स्पष्ट और विशिष्ट हैं और खेल शुरू होने से पहले बच्चों द्वारा उन्हें बुलाया जाता है। भूमिका खेल क्रियाओं के तर्क और प्रकृति को निर्धारित करती है। खेल क्रियाएं दिखाई देती हैं जो अनुरूपित सामाजिक संबंधों की प्रकृति को व्यक्त करती हैं। क्रियाएँ विविध, सामान्यीकृत हो जाती हैं, और अक्सर केवल मौखिक रूप से की जाती हैं (उन्हें केवल नाम दिया गया है), जो सोच और भाषण के विकास के अधिक जटिल स्तर की विशेषता है। विशिष्ट भूमिका-निभाने वाला भाषण प्रकट होता है, जो पात्रों के बीच संबंध को दर्शाता है। प्रतिस्थापन के अवसर बढ़ रहे हैं। किसी ऑब्जेक्ट का नया गेम अर्थ काफी स्थिर है, लेकिन केवल उन मामलों में जहां स्थानापन्न ऑब्जेक्ट में स्पष्ट रूप से निश्चित उद्देश्य फ़ंक्शन नहीं होता है, यानी। असंगठित स्थानापन्न वस्तुओं के मामले में. खेल के नियमों को स्पष्ट रूप से खुले रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, लेकिन वास्तव में नियम भूमिकाओं की पूर्ति को नियंत्रित करते हैं और खेल क्रियाओं के तर्क के उल्लंघन और वास्तविक क्रियाओं के साथ उनकी असंगति के मामलों में अद्यतन किए जाते हैं।

लेवल चार, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट : खेल की केंद्रीय सामग्री ऐसे कार्य करना है जो सामाजिक और पारस्परिक संबंधों को दर्शाते हैं। प्री-गेम योजना चल रही है : खेल की अवधारणा तैयार की जाती है, भूमिकाएँ और खेल आइटम वितरित किए जाते हैं, और खेल के नियम तैयार किए जाते हैं। भूमिकाएँ स्पष्ट और सटीक हैं, उनका कार्यान्वयन नियमों द्वारा नियंत्रित होता है। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका निभाने वाला, अभिव्यंजक और विस्तृत है। क्रियाएँ स्पष्ट रूप से सुसंगत, तार्किक और विविध हैं। भाषण कृत्यों का हिस्सा बढ़ रहा है। बच्चा अलग हो जाता है वास्तविक जीवनखेल में नियम बनाता है और उनके प्रति आज्ञाकारिता प्रदर्शित करता है। प्रतिस्थापन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे वस्तुओं को विकल्प के रूप में उपयोग करते हुए भी खेल के नए अर्थों को स्थायी रूप से बनाए रखने की क्षमता खोजते हैं, जिनका वास्तव में एक स्पष्ट रूप से निश्चित उद्देश्य कार्य होता है।

सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पूरे पूर्वस्कूली बचपन में हम पहले स्तर (प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में) से चौथे स्तर (पुराने पूर्वस्कूली उम्र में) तक खेल के विकास में महत्वपूर्ण गतिशीलता देखते हैं। हालाँकि, बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम पर माता-पिता और शिक्षकों का अपर्याप्त ध्यान और बच्चों के संस्थानों और परिवार में रोल-प्लेइंग गेम विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं की कमी के कारण, हाल के दशकों में गिरावट की प्रवृत्ति देखी गई है। खेल के विकास का स्तर. यह प्रवृत्ति प्रीस्कूल से जूनियर आयु तक संक्रमण के दौरान बच्चों में भी होती है। विद्यालय युग. कुछ बच्चे खेल विकास के उच्चतम स्तर तक पहुँचते हैं, जो प्रीस्कूलर के सामान्य मानसिक और व्यक्तिगत विकास के संकेतकों को प्रभावित करता है। पूर्वस्कूली बच्चे के जीवन और गतिविधियों में खेल को उसके सही स्थान पर लौटाना आवश्यक है, उसके लिए भूमिका-खेल के अर्थ को "पुनर्वासित" करना आवश्यक है मानसिक विकासनए प्रकार की प्रतीकात्मक-मॉडलिंग गतिविधियों की पेशकश करने वाली नई सूचना और तकनीकी अवसरों के उद्भव के संदर्भ में - इंटरनेट, कंप्यूटर गेम, इंटरैक्टिव टेलीविजन कार्यक्रम।

पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संदर्भ

सामान्यतः खेल का विकास उसके व्यक्तिगत रूपों से संयुक्त रूपों की ओर होता है : उम्र के साथ, खेल प्रतिभागियों की संरचना और गेमिंग संघों के अस्तित्व की अवधि बढ़ती है। छोटे प्रीस्कूलर अक्सर अकेले खेलते हैं, लेकिन पहले से ही तीन साल के बच्चों को 2-3 बच्चों के समूह में शामिल होते देखा गया है। इस तरह के जुड़ाव की अवधि आमतौर पर छोटी होती है - केवल 3-5 मिनट, जिसके बाद एक माइक्रोग्रुप के बच्चे दूसरे माइक्रोग्रुप में शामिल हो सकते हैं। 3-4 साल के बच्चों के खेल को देखने के 30-40 मिनट में, ऐसे 25 पुनर्समूहन रिकॉर्ड किए जा सकते हैं।

4-5 वर्ष की आयु तक, "मध्य" पूर्वस्कूली उम्र, माइक्रोग्रुप में खेलें, एक नियम के रूप में, 2 से 5 बच्चों को कवर किया जाता है। संयुक्त खेल की अवधि कभी-कभी 40-50 मिनट तक पहुंच जाती है, लेकिन अधिक बार यह लगभग 15-20 मिनट होती है। भविष्य में, प्ले माइक्रोग्रुप में भाग लेने वाले बच्चों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हो सकती है। जैसे-जैसे बच्चों की उम्र बढ़ती है, खेल की अवधि भी काफी बढ़ जाती है।

4-5 साल की उम्र में और 5-6 साल की उम्र में, आमतौर पर खेल एक बच्चे के साथ शुरू होता है, और फिर अन्य बच्चे उसके साथ जुड़ जाते हैं। एक बच्चे की ओर से खेलने का प्रस्ताव अन्य बच्चों के साथ प्रतिध्वनित होता है और इसके आधार पर एक समान कथानक वाले खेल सामने आते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे पहले से ही अपने खेल कार्यों का सफलतापूर्वक समन्वय कर सकते हैं और खेल की भूमिकाएँ और जिम्मेदारियाँ पहले से ही वितरित कर सकते हैं।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के पास खेल की विस्तृत प्रारंभिक योजना होती है, खेल शुरू होने से पहले खेल भूमिकाओं का वितरण होता है और खिलौनों और खेल वस्तुओं का सामूहिक चयन होता है। बच्चों के प्लेग्रुपकाफी संख्या में और काफी लंबे समय तक चलने वाले बन जाते हैं। कभी-कभी बच्चे, 5-10 लोगों के समूह में, खिलौनों, खेल की वस्तुओं और खेल के स्थान को बनाए रखने और याद रखने के साथ-साथ कई दिनों तक एक खेल खेलने में सक्षम होते हैं।

उम्र से संबंधित मानसिक रसौली

एक प्रीस्कूलर की स्मृति मध्यस्थता की विशेषताओं को प्राप्त करना शुरू कर देती है - बच्चा स्वैच्छिक याद रखने के लिए संकेतों का उपयोग करने में सक्षम हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय नियोप्लाज्मदृश्य-आलंकारिक सोच का व्यापक विकास है। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का आधार दृश्य-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधियों और बच्चों की सांकेतिक-अनुसंधान गतिविधियों का गहन गठन है।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास को "स्वयं के लिए भाषण" के रूप में भाषण गतिविधि की योजना बनाने और विनियमित करने के कार्य के विकास के साथ-साथ प्रासंगिक भाषण के गठन की शुरुआत की विशेषता है, अर्थात। भाषण, जिसकी सामग्री को स्थिति के लिए दृश्य समर्थन के बिना, भाषण संदर्भ से ही समझा जा सकता है। भाषण की प्रासंगिकता की डिग्री संचार के कार्यों और साधनों द्वारा निर्धारित की जाती है, और इसमें संक्रमण शब्दावली में महारत हासिल करने, व्याकरण में महारत हासिल करने और मनमानी के स्तर पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य आयु-संबंधी मानसिक नियोप्लाज्म:नई आंतरिक मनोसामाजिक व्यक्तिगत स्थिति; उद्देश्यों की प्रणाली का पदानुक्रम (अधीनता) और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जटिलता; सामाजिक रूप से उन्मुख आत्म-सम्मान का गठन; विकसित आत्म-जागरूकता का गठन।

पूर्वस्कूली बच्चे एक नई व्यक्तिगत स्थिति विकसित कर रहे हैं। नैतिक और नैतिक विकास के क्षेत्र में, पूर्वस्कूली उम्र में सुपर-ईगो का गठन होता है, जो एक आंतरिक नैतिक प्राधिकरण बन जाता है, जिसमें व्यवहार के नैतिक पैटर्न की एक प्रणाली शामिल होती है जो वयस्कों से बच्चे की आवश्यकताओं के आधार पर विकसित होती है। बच्चा उत्तरोत्तर नैतिक आत्म-नियमन का विषय बन जाता है। इसके लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सार्वजनिक नैतिक मानकों को आत्मसात करना है।

व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण नवीन संरचनाएँ हैं : उद्देश्यों की प्राथमिक अधीनता और पदानुक्रम; वयस्कों और साथियों द्वारा सामाजिक मान्यता के मकसद सहित नए उद्देश्यों का निर्माण। अलेक्सी निकोलाइविच लियोन्टीव द्वारा वर्णित "कड़वी कैंडी की घटना", उद्देश्यों की सामाजिक रूप से निर्धारित अधीनता, चेतना के सामाजिक परिवर्तन और मनोसामाजिक व्यक्तिगत अर्थ के जन्म की शुरुआत का संकेत देती है।

प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान का विकास स्व-छवि के सक्रिय गठन से जुड़ा है, स्व के संज्ञानात्मक मूल्यांकन के विभिन्न मापदंडों की पहचान और वास्तविक स्व और आदर्श स्व के बीच अंतर की शुरुआत के साथ। वयस्कों और साथियों के मूल्यांकन के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया पैदा होता है। सहकर्मी मूल्यांकन से बच्चे को स्वयं का मूल्यांकन करने में मदद मिलती है। आत्म-सम्मान मनोसामाजिक रूप से पूर्वस्कूली अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और अन्य लोगों के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। बच्चा मुख्य रूप से अपने व्यवहार से नैतिक गुणों का आकलन करता है, जो या तो परिवार और सहकर्मी समूह में स्वीकृत मानदंडों से सहमत होता है, या इन संबंधों की प्रणाली में फिट नहीं होता है। इसलिए, उनका आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बाहरी मूल्यांकन, सबसे पहले, करीबी वयस्कों के मूल्यांकन से मेल खाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सही विभेदित आत्म-सम्मान और आत्म-आलोचना विकसित होती है। आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता, ऐसा कहा जा सकता है, विकसित होती है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपना प्रारंभिक भावनात्मक चरित्र खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं विभेदित हो जाती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं - अवलोकन, परीक्षण, खोज पर प्रकाश डालता है। इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, अवस्थाओं और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में धारणा मुख्य रूप से निम्नलिखित द्वारा विशेषता है:

• धारणा एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है;
• दृश्य धारणा अग्रणी प्रकार की धारणा में से एक बन जाती है, वस्तुओं और उनके साथ कार्यों को समझने से, बच्चा रंग, आकार, आकार का अधिक सटीक मूल्यांकन करता है - संवेदी मानकों का सक्रिय विकास होता है;
• अंतरिक्ष में दिशा, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और घटनाओं के समय क्रम को निर्धारित करने की क्षमता में सुधार होता है।

ध्यान

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान का एक सार्वभौमिक साधन - भाषण - मौजूद है, गहन रूप से विकसित होता है और उपयोग किया जाता है। बच्चा अपना ध्यान आगामी गतिविधि पर व्यवस्थित करता है, अपने कार्यों को मौखिक रूप से तैयार करता है, इन मामलों में वयस्क क्या कहता है उस पर ध्यान केंद्रित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान का विकास निम्नलिखित की विशेषता है:

• ध्यान की एकाग्रता, मात्रा और स्थिरता में काफी वृद्धि होती है, ध्यान के अन्य गुण गहन रूप से बनते हैं;
• ध्यान के नियंत्रण में मनमानी के तत्व भाषण के विकास और संज्ञानात्मक हितों के गठन के आधार पर बनते हैं;
• ध्यान अप्रत्यक्ष हो जाता है;
• ध्यान गतिविधि (गतिविधि में) में बच्चे की रुचियों से संबंधित है;
• उत्तर-स्वैच्छिक (उत्तर-स्वैच्छिक) ध्यान के तत्व प्रकट होते हैं।

याद

पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की का मानना ​​था, पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति प्रमुख मानसिक संज्ञानात्मक कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। एक पूर्वस्कूली बच्चा विभिन्न प्रकार की सूचना सामग्री को आसानी से याद रखता है। एक प्रीस्कूलर की स्मृति, अपनी स्पष्ट बाहरी अपूर्णता के बावजूद, वास्तव में अग्रणी कार्य बन जाती है।

छोटे प्रीस्कूलरों में, स्मृति मुख्यतः अनैच्छिक होती है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा किसी चीज़ को विशेष रूप से याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और यह नहीं जानता कि कैसे याद किया जाए। भावनात्मक स्मृति हावी हो जाती है. इसके साथ ही, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों, फिल्मों के संवादों को जल्दी याद करता है, उनके पात्रों के साथ सहानुभूति रखता है, जिससे बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का दायरा बढ़ता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 से 5 वर्ष के बीच) में, स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। एक वयस्क के संगठनात्मक प्रभाव के अधीन, बच्चा धीरे-धीरे याद रखने के उद्देश्य से सामग्री को दोहराना, समझना, संज्ञानात्मक रूप से जोड़ना और याद करते समय सूचना कनेक्शन का उपयोग करना सीखता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति, सोच और भाषण के साथ अधिक से अधिक संज्ञानात्मक रूप से एकजुट होकर, वास्तव में बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है, और मौखिक-तार्किक स्मृति के तत्व बनते हैं।

कल्पना

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कल्पना चंचल और रचनात्मक गतिविधियों में बनती है, और साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार में सक्रिय रूप से विकसित होती है। कल्पना, एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि होने के नाते, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में धीरे-धीरे कल्पना में बदल जाती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा चित्र बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है, और उन्हें बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे की कल्पना सचेत रूप से नियंत्रित हो जाती है। कल्पना की निम्नलिखित संज्ञानात्मक क्रियाएँ बनती हैं:

• एक दृश्य मॉडल के रूप में अवधारणा;
• किसी काल्पनिक वस्तु की छवि;
• किसी वस्तु के साथ कार्य करने का तरीका।

सोच

पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास दृश्य-प्रभावी सोच, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक प्रगतिशील संक्रमण द्वारा निर्धारित होता है, जो धीरे-धीरे मध्य पूर्वस्कूली उम्र में प्रभावी हो जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक सोच हावी होती है। पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के अंत में, मौखिक-तार्किक (मौखिक-योजना) सोच में क्रमिक संक्रमण शुरू होता है। हालाँकि, प्रीस्कूल अवधि के दौरान सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक सोच है, जो जीन पियागेट की शब्दावली के अनुसार प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाती है।

एक प्रीस्कूलर पहले से ही आलंकारिक रूप से सोचता है, लेकिन उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है। उसी समय, एक प्रीस्कूलर मानसिक समस्याओं को प्रतिनिधित्व में हल कर सकता है; सोच गैर-स्थितिजन्य हो जाती है; पूर्वस्कूली बचपन में, स्वतंत्रता, लचीलेपन और जिज्ञासा जैसे मानसिक गुणों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। आसपास की घटनाओं और प्रक्रियाओं को समझाने का प्रयास किया जाता है। बच्चों के प्रश्न जिज्ञासा के विकास के सूचक हैं। प्रीस्कूल बच्चे का मानसिक विकास लगातार खेल गतिविधियों और सामाजिक संपर्क से प्रभावित होता है। पूर्वस्कूली बच्चे के खेल और सामाजिक संबंधों का अनुभव भूमिका-खेल वाले खेलों में प्रकट होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह व्यक्तिगत अनुभव प्रक्षेपण के गठन का आधार बनता है विशेष गुणऐसी सोच जो आपको अन्य लोगों का दृष्टिकोण लेने, उनके भविष्य के व्यवहार का अनुमान लगाने और इसके आधार पर अपना व्यवहार बनाने की अनुमति देती है।

भाषण

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण की व्याकरणिक संरचना मुख्य रूप से विकसित होती है। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्यात्मक संरचना (वाक्यांश संरचना) के सूक्ष्म पैटर्न प्राप्त करते हैं। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा अपने द्वारा पढ़ी गई कहानी या परी कथा को विस्तार से दोबारा बता सकता है, किसी चित्र या चित्रण का विस्तार से वर्णन कर सकता है, उसने सड़क पर जो देखा, किंडरगार्टन में सुना, उसके बारे में मौखिक रूप से अपने प्रभाव व्यक्त कर सकता है, आदि।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास की विशेषताएं:

• भाषण एक विशिष्ट स्थिति से "टूट जाता है", अपनी स्थितिजन्यता खो देता है, संचार के एक सार्वभौमिक साधन में बदल जाता है;
• भाषण के सुसंगत रूप प्रकट होते हैं, इसकी अभिव्यक्ति बढ़ जाती है;
• भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चा अपनी मूल भाषा के नियमों को समझता है;
• बच्चा अपने विचारों को सुसंगत, तार्किक रूप से व्यक्त करना सीखता है, तर्क बौद्धिक समस्याओं को हल करने का एक तरीका बन जाता है, और भाषण सोच का एक उपकरण और अनुभूति का एक साधन बन जाता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण;
• भाषण एक विशेष गतिविधि में बदल जाता है जिसके अपने रूप होते हैं : सुनना, बात करना, तर्क करना और बताना;
• भाषण एक विशेष प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधि बन जाता है, विचार की अभिव्यक्ति के रूप में भाषण के प्रति एक सचेत रवैया बनता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, भाषण गुणात्मक रूप से बदलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक भाषण विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। एक प्रीस्कूल बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है और सक्रिय रूप से अपनी शब्दावली बढ़ाता है, जो उसे प्रीस्कूल उम्र के अंत में प्रासंगिक भाषण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। छह या सात साल की उम्र तक, भाषण और भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि स्कूल की तैयारी के दौरान पढ़ना और लिखना सीखना शुरू हो जाता है।

आत्म-जागरूकता का विकास करना

एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक उसकी आत्म-जागरूकता का गठन है। आत्म-जागरूकता, सभी बुनियादी मापदंडों में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बनती है, पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए धन्यवाद। आत्म-जागरूकता को पूर्वस्कूली बचपन का एक अत्यंत महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास माना जाता है। समय में स्वयं के प्रति जागरूकता, व्यक्तिगत चेतना, प्रतिबिंब प्रकट होता है। प्रीस्कूलर को अपनी शारीरिक क्षमताओं, अपने कौशल का एहसास होता है, नैतिक गुण, अनुभव और कुछ मानसिक प्रक्रियाएँ। एक पूर्वस्कूली बच्चे की आत्म-जागरूकता का गठन उसके सामाजिक मानदंडों के आंतरिककरण पर निर्भर करता है। सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने में शामिल हैं:

• बच्चा धीरे-धीरे समाज में व्यवहार के मानदंडों और नियमों के अर्थ को समझना और समझना शुरू कर देता है;
• बच्चा अन्य लोगों के साथ संवाद करने के अभ्यास में व्यवहारिक आदतें विकसित करता है;
• बच्चा सामाजिक मानदंडों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण से ओत-प्रोत हो जाता है।

माया इवानोव्ना लिसिना ने पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताओं के आधार पर प्रीस्कूलरों की आत्म-जागरूकता के विकास की बारीकियों का पता लगाया। बच्चे पर्याप्त के साथ(शुद्ध) अपने बारे में विचारउनका पालन-पोषण ऐसे परिवारों में होता है जहाँ माता-पिता उन्हें बहुत समय देते हैं; वे अपने शारीरिक और मानसिक डेटा का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, लेकिन उनके विकास के स्तर को उनके अधिकांश साथियों से अधिक नहीं मानते हैं। माता-पिता यह अनुमान लगाते हैं कि उनके बच्चे स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करेंगे। माता-पिता अक्सर ऐसे बच्चों को उपहारों से नहीं, बल्कि संयुक्त गतिविधियाँ करने और साथ में समय बिताने से पुरस्कृत करते हैं जो बच्चा चाहता है। इसके अलावा, यदि माता-पिता ऐसे बच्चों को दंडित करते हैं, तो यह मुख्य रूप से बातचीत के लिए उनकी इच्छाओं को पूरा करने से अस्थायी इनकार के साथ होता है, न कि शारीरिक रूप से या किसी निषेध के साथ। बच्चे कम आत्म-छवि के साथ ऐसे परिवारों में बड़े होते हैं जिनमें उन्हें सिखाया नहीं जाता है, लेकिन आज्ञाकारिता की आवश्यकता होती है; वे उन्हें नीचा आंकते हैं, अक्सर उन्हें धिक्कारते हैं, उन्हें दंडित करते हैं, कभी-कभी अजनबियों के सामने; उनसे स्कूल में सफल होने या महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ हासिल करने की उम्मीद नहीं की जाती है बाद का जीवन. बच्चे फुली हुई आत्म-छवियों के साथ परिवारों में उन्हें अपने साथियों की तुलना में कहीं अधिक विकसित माना जाता है; इन बच्चों को अक्सर उनके माता-पिता द्वारा प्रोत्साहित किया जाता है, अक्सर उपहारों के साथ, अन्य बच्चों और वयस्कों के सामने बहुत प्रशंसा की जाती है, और बहुत कम ही किसी भी तरह से दंडित किया जाता है, यहां तक ​​कि फटकार के रूप में भी। माता-पिता आश्वस्त हैं कि स्कूल में ये बच्चे केवल उत्कृष्ट छात्र होंगे, जो कि वे उनमें पैदा करते हैं।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

कम उम्र की तुलना में भावनात्मक प्रक्रियाएँ अधिक संतुलित हो जाती हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता भावनात्मक और संवेदी क्षेत्र की स्थिरता है। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता शांत भावुकता होती है, जिसमें छोटे-छोटे मुद्दों पर तीव्र भावनात्मक विस्फोटों और संघर्षों का ध्यान देने योग्य अभाव होता है। भावनाएँ अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमानी और गैर-स्थितिजन्य हो जाती हैं। उच्च भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, बौद्धिक, सौन्दर्यपरक।

बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करता है। भावनात्मक विकासप्रीस्कूलर को तथाकथित के गठन की विशेषता होती है। सामाजिक भावनाएँ और भावनात्मक और संवेदी क्षेत्र का गुणात्मक पुनर्गठन। बच्चे की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका बदल जाती है, भावनाएँ धीरे-धीरे पूर्वानुमानित, प्रत्याशित चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। भावनाएँ नियामक कार्य करने लगती हैं। एक प्रीस्कूलर द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं और स्थितियों के प्रति सहानुभूति, करुणा और समझ का विकास उसके व्यवहार का एक महत्वपूर्ण नियामक बन जाता है।

प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानकों को आत्मसात करना शुरू कर देता है। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से अपने कार्यों का मूल्यांकन करना और अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करना सीखता है। प्रारंभ में, बच्चा केवल दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक पात्र, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम हुए बिना। उदाहरण के लिए, एक परी कथा को समझते समय, एक युवा प्रीस्कूलर को विभिन्न पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण के कारणों का एहसास नहीं होता है और विश्व स्तर पर उनका अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन करता है। धीरे-धीरे, भावनात्मक दृष्टिकोण और नैतिक मूल्यांकन में अंतर होने लगता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वाष्पशील क्षेत्र भी विकसित होता है। छोटे से लेकर बड़े पूर्वस्कूली उम्र तक के बच्चों के मानस के अस्थिर क्षेत्र का विकास स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। इस प्रक्रिया में सामान्य प्रवृत्ति मानसिक संगठन और स्वैच्छिक आत्म-नियमन के मूल रूप की सार्थक संरचना पर निर्भर करती है - व्यवहारिक कार्यों में आत्म-संयम का स्वैच्छिक कौशल। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, मनोवैज्ञानिक स्वैच्छिक आत्म-नियमन केवल बच्चे के प्राथमिक स्तर पर बनता है, जो रोजमर्रा की कुछ वर्जनाओं (जैसे "अपनी उंगलियों को सॉकेट में न डालें") को तोड़ने की उसकी इच्छा को नियंत्रित करता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक आत्म-नियमन अधिक पहुँच जाता है उच्च स्तर, बच्चे की खुद को निषेधों और आवश्यकताओं की काफी विस्तृत सूची (घर पर, रोजमर्रा की जिंदगी में, और किंडरगार्टन और अन्य) में सीमित करने की क्षमता में बदलना पूर्वस्कूली संस्थाएँ). पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करने की आवश्यकता के बारे में बच्चों की बढ़ती समझ के आधार पर, स्वैच्छिक आत्म-नियमन का विकास अधिक जागरूक स्तर पर चला जाता है, बच्चों में माइक्रोसोशियम में स्वीकृत लोगों के अनुसार कार्य करने की सचेत इच्छा होती है ( जिसका अर्थ है एक पूर्वस्कूली बच्चे के संचार का तथाकथित छोटा चक्र) और मेसोसोशियम (अर्थात् एक पूर्वस्कूली बच्चे का तथाकथित औसत सामाजिक दायरा) व्यवहार के नियम।

पूर्वस्कूली बच्चों के स्वैच्छिक स्व-नियमन के गठन के क्षेत्र में माता-पिता, करीबी रिश्तेदारों, शिक्षकों, किंडरगार्टन और अन्य पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों का शैक्षिक और शैक्षणिक प्रभाव असाधारण महत्व का है।

आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र

एक बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अभिव्यक्ति जो पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती है वह है उद्देश्यों का पदानुक्रम (अधीनता)। यह पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में प्रकट होता है और फिर लगातार विकसित होता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र में इन परिवर्तनों के साथ है कि वैज्ञानिक उसके व्यक्तित्व के "वयस्क" गठन की शुरुआत को जोड़ते हैं (लिडिया इलिचिन्ना बोज़ोविच और अन्य)।

पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई विषयों में से एक विषय को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। यह उभरते जागरूक उद्देश्यों (यद्यपि गेमिंग प्रेरणा के स्तर पर) के कारण संभव हो जाता है, जो "सीमक" के रूप में कार्य करते हैं। एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे मजबूत मकसद प्रोत्साहन है, पुरस्कार प्राप्त करना, एक कमजोर मकसद सजा है (साथियों के साथ संचार में यह, सबसे पहले, खेल से बहिष्कार है)। सबसे कमजोर प्रेरक बच्चे के कुछ कार्यों का प्रत्यक्ष निषेध है, जिसे अन्य अतिरिक्त उद्देश्यों द्वारा प्रबलित नहीं किया जाता है, हालांकि वयस्क अक्सर इस निषेध पर बड़ी उम्मीदें रखते हैं।

उसकी कल्पना में किसी अन्य व्यक्ति (एक वयस्क, दूसरा बच्चा) के व्यवहार की छवि एक प्रीस्कूलर को उसके व्यवहार को विनियमित करने में मदद करती है। सबसे पहले, बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए किसी के पास होने की आवश्यकता होती है, और जब उसे अकेला छोड़ दिया जाता है, तो वह अधिक स्वतंत्र और आवेगपूर्ण व्यवहार करता है। फिर, जैसे-जैसे विचारों का आंतरिक स्तर विकसित होता है, बच्चा सचेत उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होना शुरू हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा रिश्तों की नई प्रणालियों, नई प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है। तदनुसार, उभरते आत्म-सम्मान और गौरव से जुड़े नए उद्देश्य सामने आते हैं। सफलता, प्रतिस्पर्धा और प्रतिद्वंद्विता प्राप्त करने के उद्देश्य बनते हैं। आंतरिक नैतिक मानकों और कुछ अन्य से जुड़े उद्देश्य विकसित होते हैं। प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के दृष्टिकोण से, गतिविधि की सामग्री में रुचि के उद्देश्य और उपलब्धि हासिल करने की प्रेरणा विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली आकार लेना शुरू कर देती है। उद्देश्य अपेक्षाकृत स्थिर हो जाते हैं। उनमें से, प्रमुख उद्देश्य सामने आते हैं - वे जो उभरते प्रेरक पदानुक्रम में प्रचलित हैं। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सामाजिक वातावरण के प्रभाव में, बच्चों में तथाकथित विकास होता है। सामाजिक उद्देश्य.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु की अंतिम अवधि में होने के कारण, बच्चा स्वयं को एक नई आयु अवधि की सीमा पर पाता है। शारीरिक विकास के आकलन के दृष्टिकोण से, यह शारीरिक विकास का समय है, जब बच्चे तेजी से ऊपर की ओर "खिंचाव" करते हैं, न्यूरोसाइकिक में कुछ असामंजस्य होता है और शारीरिक विकास, जो बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास को आगे बढ़ाता है, जिससे तंत्रिका तंत्र अस्थायी रूप से कमजोर हो जाता है। बच्चों में थकान, चिंता और चलने-फिरने की बढ़ती आवश्यकता प्रदर्शित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ

उसकी। क्रावत्सोवा

पिछले एक दशक में हमारे देश में शिक्षा की लगातार आलोचना होती रही है। पूर्वस्कूली शिक्षा भी इस भाग्य से बच नहीं पाई। इसके सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने बार-बार नोट किया है कि विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चों का स्वास्थ्य खराब हो जाता है, कि बच्चे संगठित होते हैं, कि वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार का प्रबंधन कैसे करें और स्कूल के लिए खराब रूप से तैयार होते हैं। हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा में इस स्थिति का एक मुख्य कारण इसका अपर्याप्त मनोविज्ञान है। उपरोक्त का मतलब है कि प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली का निर्माण करते समय, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और विकास की इस अवधि की मनोवैज्ञानिक बारीकियों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है। यदि हम उन सिद्धांतों का विश्लेषण करें जिनके आधार पर आधुनिक पूर्व विद्यालयी शिक्षा, फिर यह देखना आसान है कि कुछ विषयों में कक्षाओं में सीखना, वयस्कों के साथ और एक-दूसरे के साथ बच्चों के संचार और बातचीत के तरीके, दैनिक दिनचर्या का संगठन, जहां विशेष गतिविधियों को मुक्त खेल के साथ मिलाया जाता है, और भी बहुत कुछ। प्रीस्कूलर के विकास के आयु-संबंधित पैटर्न के अनुसार निर्मित होने के बजाय, इसे सीधे बचपन की अन्य पुरानी अवधियों से स्थानांतरित किया जाता है।

कोई शैक्षिक अभ्यासएक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित है जिसके प्रति हमेशा सचेत नहीं रहना पड़ता। कई प्रणालियों के केंद्र में आधुनिक शिक्षागतिविधि अवधारणा निहित है। इसके आधार पर बनाए गए कार्यक्रम बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में कई मूलभूत समस्याओं का समाधान करते हैं। हालाँकि, ऐसे प्रश्न हैं जिन्हें गतिविधि सिद्धांत के ढांचे के भीतर हल नहीं किया जा सकता है। इस अवधारणा का व्यापक और पूर्ण विश्लेषण करने का कार्य स्वयं निर्धारित किए बिना, हम इसकी केवल एक अवधारणा पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जो विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए निर्णायक है।

अर्थ। हम अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के बारे में बात कर रहे हैं।

में पिछले साल काराय व्यक्त की जाती है कि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा निष्फल है। एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार यह अवधारणा आयु अवधि की विशिष्टताओं की व्याख्या नहीं करती है, इसलिए अग्रणी गतिविधि को बच्चे की विशेषता वाली विभिन्न गतिविधियों के एक सेट के साथ बदलने का प्रस्ताव है। हमें ऐसा लगता है कि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा विकासात्मक मनोविज्ञान की कई मूलभूत समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करना संभव बनाती है। हालाँकि, विशेष रूप से गतिविधि दृष्टिकोण के अनुरूप इसके उपयोग में कई सीमाएँ हैं। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पहली बार सोवियत मनोविज्ञान में एल.एस. के कार्यों में सामने आई थी। वायगोत्स्की. इस प्रकार, बच्चों के खेल का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने नोट किया कि उत्तरार्द्ध अग्रणी है, लेकिन प्रमुख गतिविधि नहीं है। उसी समय, एल.एस. वायगोत्स्की इस अवधारणा की सामग्री को प्रकट नहीं करते हैं, क्योंकि उनके कार्यों में यह अर्थपूर्ण भार नहीं रखता है, कुंजी नहीं है, लेकिन अन्य शब्दों के संदर्भ में उपयोग किया जाता है (देखें)।

ए.एन. की अवधारणा में लियोन्टीव, जहां गतिविधि एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत है, यह शब्द प्राप्त होता है विशेष अर्थ. ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव के अनुसार, विकास की प्रत्येक अवधि की विशिष्टता अग्रणी गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है, जो बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाती है और एक नए युग के चरण में, एक नई अग्रणी गतिविधि में संक्रमण सुनिश्चित करती है।

गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के उपयोग का एक उदाहरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि है। एल्कोनिन। इस अवधि के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण को एक निश्चित अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। विकास की एक अवधि से दूसरे में संक्रमण का अर्थ है एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी में संक्रमण, और एक अवधि के भीतर सभी मानसिक विकास एक या किसी अन्य अग्रणी गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के ढांचे के भीतर फिट होते हैं। इस अवधिकरण के लेखक अग्रणी गतिविधि की अवधारणा से संतुष्ट नहीं हैं, लेकिन एक और संवैधानिक विशेषता का परिचय देते हैं: लोगों की दुनिया और चीजों की दुनिया पर बच्चे का ध्यान। यह, उनकी राय में, मानसिक विकास के युगों को निर्धारित करता है, जिसमें अलग-अलग अवधियाँ शामिल होती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में जो हमें रुचिकर लगती है, हम कह सकते हैं कि यह एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल की विशेषता है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के साथ, जिसके लिए शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है, यह विकास के उसी युग में प्रवेश करती है - बचपन। इसके अलावा, डी.बी. की अवधि के अनुसार। एल्कोनिन के अनुसार, विकास की पूर्वस्कूली अवधि लोगों की दुनिया के प्रति बच्चे के उन्मुखीकरण से जुड़ी होती है, जबकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र चीजों की दुनिया की ओर होती है।

यह काल-विभाजन एक पूर्ण अवधारणा है। साथ ही, आधुनिक किंडरगार्टन और स्कूलों के अभ्यास में इसके उपयोग से कई गंभीर सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं का पता चलता है। इस प्रकार, ऐसा लगता है कि डी.बी. की थीसिस पूरी तरह से उचित नहीं है। एल्कोनिन के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य बच्चे को वस्तुओं की दुनिया में महारत हासिल करना है। कई लेखक युवा छात्रों को पढ़ाने में शिक्षक की विशेष भूमिका की ओर इशारा करते हैं। एन.एस. लेइट्स ने नोट किया कि शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना, कनिष्ठ

स्कूली बच्चों ने उन्हें ऊंचे स्थान पर बिठाया, उनके शब्द कानून हैं, उनके बच्चे उन्हें लगभग अपनी मां की तरह प्यार करते हैं। एम.एन. वोलोकिटिना लिखती हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे शिक्षक को "देवता" देते हैं, अक्सर यह मानते हैं कि सामान्य मानवीय आदतें और व्यवहार के रूप (बुफे में चाय पीना) उनके लिए विदेशी हैं। यह सब और बहुत कुछ इंगित करता है कि वयस्कों की दुनिया बनी हुई है महत्वपूर्ण कारक, जो छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करता है।

अंदर आयु अवधिकरणडी.बी. एल्कोनिन, अग्रणी गतिविधियों को बदलने का तंत्र पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है। इस प्रकार, इस अवधि के अनुसार, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर, अग्रणी खेल गतिविधि अग्रणी का स्थान ले लेती है शैक्षणिक गतिविधियां. हालाँकि, यह एक ज्ञात तथ्य है कि कुछ प्राथमिक स्कूली बच्चों में न केवल शैक्षिक गतिविधि की कमी हो सकती है, बल्कि इसके गठन के लिए आवश्यक शर्तें भी हो सकती हैं। कई अध्ययनों से पता चला है कि खेल शैक्षिक गतिविधि के लिए तभी मार्ग प्रशस्त करता है जब वह स्वयं थक जाता है। हालाँकि, कई तथ्य हमें यह विश्वास दिलाते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों के बीच भी, खेल उनके जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है और उनके मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य ने बार-बार संकेत दिया है कि बच्चों में खेल खराब रूप से विकसित हुआ है, कि बच्चों के खेल नीरस प्रदर्शन भूखंडों पर आधारित हैं, कि बच्चे नियमों का पालन करने में खराब रूप से सक्षम हैं, कि खेल प्रकृति में रचनात्मक नहीं रह गया है ( ई.वी. ज़्वोर्यकिना, एस.एल. नोवोसेलोवा, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा और अन्य)। हमारे दृष्टिकोण से, यह स्थिति काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल का गठन गतिविधि दृष्टिकोण से आगे नहीं जाता है।

शैक्षणिक गतिविधियों के साथ भी यही स्थिति है। वी.वी. डेविडोव, जी.ए. त्सुकरमैन और वी.आई. स्लोबोडचिकोव ने ध्यान दिया कि गतिविधि अवधारणा के अनुरूप गठित शैक्षिक गतिविधियों का उपयोग बच्चों द्वारा स्वतंत्र जीवन में नहीं किया जाता है।

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के संबंध में, बच्चों की शिक्षा में खेल को शामिल करना बेहद महत्वपूर्ण लगता है। पद्धतिगत निर्देशों के बावजूद कि प्रीस्कूलरों को खेलना और खेल के माध्यम से सीखना सिखाया जाना चाहिए, का प्रश्न खेल प्रपत्रऔर शिक्षण पद्धतियां गर्मागर्म बहस वाले मुद्दों में से एक बनी हुई हैं और इसका कोई संपूर्ण व्यावहारिक समाधान नहीं है। विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षण में उपयोग की जाने वाली कई खेल तकनीकों में, कोई वास्तविक खेल नहीं है, बल्कि केवल खेल में सीखने को सीधे पेश करने का प्रयास किया जाता है (एल. एल्कोनिनोवा, डी.बी. एल्कोनिन)। वी.वी. कोलेचको ने पाया कि ऐसे खेल, एक नियम के रूप में, या तो शैक्षिक कार्यों और गतिविधियों में बदल जाते हैं, या एक ऐसा खेल है जिसमें उपदेशात्मक कार्यों को हल नहीं किया जाता है (या पूरी तरह से हल नहीं किया जाता है)।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के प्रति व्यक्त रवैया पक्षपातपूर्ण होगा यदि विकासात्मक मनोविज्ञान में इस अवधारणा का महत्व न हो। इस प्रकार, यह प्रत्येक आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि है जो एक विशेष आयु चरण में बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं को रिकॉर्ड करना संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास और इस आयु अवधि की प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल के बीच संबंध भी इस उम्र के लिए विशिष्ट कार्यों की व्याख्या करता है

एक काल्पनिक स्थिति में बच्चे, और एक काल्पनिक साथी के साथ उनका संचार, और वस्तुओं का उनका गैर-विशिष्ट उपयोग, और भी बहुत कुछ। यह हमें इस उम्र में शिक्षण और पालन-पोषण के लिए बुनियादी रणनीति की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पदानुक्रमित करना संभव बनाती है अलग - अलग प्रकारबच्चे की गतिविधि और ओटोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में मानसिक विकास की बुनियादी स्थितियों का निर्धारण करना। बाल मनोविज्ञान की प्रमुख अवधारणाओं में से एक का परिचय एल.एस. द्वारा दिया गया है। वायगोत्स्की की मनोवैज्ञानिक आयु की अवधारणा। इस अवधारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास को वैचारिक रूप से अलग करना संभव है। इसकी अग्रणी गतिविधि के आधार पर आयु अवधि की विशिष्टताओं को समझना, एक ओर, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, बच्चे की मानसिक और पासपोर्ट उम्र के बीच पत्राचार या विसंगति का पता लगाने के लिए। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार बच्चे का मानसिक विकास दो स्तरों पर निर्धारित होता है। सबसे पहले, यह वर्तमान विकास है, जो बच्चे के विकास के "कल" ​​​​की विशेषता है, और दूसरी बात, यह उसके निकटतम विकास का क्षेत्र है। समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा का हाल के वर्षों में घरेलू और विदेशी लेखकों (वी.पी. ज़िनचेंको, ए.जी. अस्मोलोव, एस. विगेटी, डी. बेलमोंट, टी.वी. अखुतिना और अन्य) के कार्यों में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अग्रणी गतिविधि को परिभाषित किए बिना विकासात्मक मनोविज्ञान में इस अवधारणा का उपयोग असंभव है। यह अग्रणी गतिविधियों के ढांचे के भीतर है कि बच्चा निकटतम विकास के क्षेत्र में कार्य करता है। इसकी पुष्टि कई प्रायोगिक अध्ययनों से होती है, जिसका सार एल.एस. के प्रसिद्ध कथन में पूरी तरह से व्यक्त किया गया है। वायगोत्स्की: "खेल में, एक बच्चा खुद से ऊँचा हो जाता है।"

इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा, एक ओर, मनोविज्ञान के लिए बहुत रचनात्मक है, लेकिन दूसरी ओर, यह अभी भी कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को अनसुलझा छोड़ देती है। ई.जी. की स्थिति उचित प्रतीत होती है। युडिन, जिन्होंने तर्क दिया कि गतिविधि को एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत से मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय बनना चाहिए।

हमारे दृष्टिकोण से, रास्ता, गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के बाहर अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर विचार करने और इसे समान रूप से शक्तिशाली मौलिक अवधारणाओं के साथ-साथ एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत से विकासात्मक मनोविज्ञान के कामकाजी शब्द में बदलने में पाया जा सकता है। इसका आधार यह तथ्य हो सकता है कि "अग्रणी गतिविधि" शब्द, जैसा कि हम पहले ही संकेत दे चुके हैं, गतिविधि दृष्टिकोण के उद्भव से बहुत पहले मनोविज्ञान में उपयोग किया गया था।

इस तर्क में, हमें एल.एस. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि पर लौटना उचित लगता है। वायगोत्स्की, जहां, वैसे, इस शब्द का इस्तेमाल बच्चे की गतिविधियों में से एक को चित्रित करने के लिए किया गया था।

इस अवधिकरण की मुख्य अवधारणा उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा थी। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं "बच्चे और वास्तविकता, मुख्य रूप से सामाजिक, के बीच एक पूरी तरह से अद्वितीय, उम्र-विशिष्ट, विशिष्ट, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध के लिए जिम्मेदार हैं।"

यह नया गठन है जो बच्चे के लिए विकास की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है, जो "पूरी तरह से उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है जिसके साथ बच्चा नए और नए व्यक्तित्व गुणों को प्राप्त करता है, उन्हें विकास के मुख्य स्रोत के रूप में सामाजिक वास्तविकता से खींचता है, वह मार्ग जिस पर चलते हुए सामाजिक व्यक्ति बन जाता है।" एक नियोप्लाज्म का विकास "सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए शुरुआती बिंदु का प्रतिनिधित्व करता है।" एल.एस. की अवधारणा के दिए गए प्रावधान वायगोत्स्की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण और गतिविधि दृष्टिकोण के बीच अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है। तो, एल.एस. के लिए. एक बच्चे के मानसिक विकास में वायगोत्स्की के मुख्य कारक उसके सामाजिक संबंधों से संबंधित होते हैं, जिनकी प्रकृति उसके व्यक्तिगत या सामाजिक संबंधों की दिशा निर्धारित करती है। संयुक्त गतिविधियाँ. गतिविधि दृष्टिकोण की स्थिति के अनुसार, बच्चों का एक दूसरे के साथ और बच्चों का वयस्कों के साथ संबंध उस गतिविधि के तर्क के अनुसार बनता है जो एक निश्चित उम्र के चरण में आगे बढ़ती है। इस प्रकार, एक मामले में, मानसिक विकास को संचार और बातचीत के रूपों में परिवर्तन के तर्क के रूप में माना जाता है, और दूसरे में गतिविधियों में परिवर्तन के तर्क के रूप में।

हमारी राय में, संचार के रूपों में बदलाव को एल.एस. की सैद्धांतिक स्थिति से आसानी से समझाया जा सकता है। वायगोत्स्की. इस प्रकार, चेतना की शब्दार्थ और संरचनात्मक संरचना के विचार को विकसित करते हुए, वह बताते हैं कि प्रत्येक आयु काल में, एक कार्य विकास के केंद्र में होता है। जैसे ही यह मनमाना हो जाता है, यह परिधि पर चला जाता है और दूसरे को रास्ता दे देता है। यदि हम इसे संचार के बदलते रूपों के तर्क में स्थानांतरित करते हैं, तो हम यह मान सकते हैं कि किसी निश्चित आयु अवधि के लिए विशिष्ट संचार के रूप मनमाने हो जाते हैं, बच्चे द्वारा उनमें महारत हासिल कर ली जाती है और वे दूसरों को रास्ता दे देते हैं जो उसके निकटतम विकास के क्षेत्र में होते हैं।

इसकी पुष्टि प्रायोगिक तौर पर की गई है. इस प्रकार, सात साल के संकट के उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म पर विचार करने के परिप्रेक्ष्य से, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या के अध्ययन से पता चला कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर, बच्चों में संचार के नए रूप विकसित होते हैं। दूसरों, वयस्कों और साथियों के साथ, और स्वयं के प्रति उनका दृष्टिकोण मौलिक रूप से बदल जाता है। संचार के इन नये रूपों की मुख्य विशेषता यादृच्छिकता है। संचार के इन रूपों और प्रकारों की एक और विशेषता इस तथ्य से संबंधित है कि वे वर्तमान स्थिति से नहीं, बल्कि उसके संदर्भ से निर्धारित होते हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चे की क्षणिक और तात्कालिक इच्छाएं और स्थितिजन्य रिश्ते एक निश्चित अखंडता के रूप में पूरी स्थिति के तर्क और नियमों के अधीन हैं। यह संचार के ये रूप हैं, जैसा कि हमारे अध्ययन में पाया गया है, जो सीधे नए युग की अग्रणी गतिविधि के घटकों से संबंधित हैं; वे बच्चे को विकास की नई, प्राथमिक विद्यालय अवधि में दर्द रहित संक्रमण प्रदान करते हैं और परिस्थितियों का निर्माण करते हैं उसमें पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के निर्माण के लिए।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि में दो आयु-संबंधित नियोप्लाज्म होते हैं। यह स्थिर काल का नव निर्माण और संकट का नव निर्माण है। यदि हम पूर्वस्कूली उम्र और सात साल पुराने संकट को ध्यान में रखते हैं, तो सात साल पुराने संकट के नए गठन की मुख्य विशेषताओं को एल.एस. द्वारा स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है। वायगोत्स्की और "अनुभव के सामान्यीकरण" या "बौद्धिकीकरण" से जुड़े हैं

प्रभावित", लेकिन पूर्वस्कूली उम्र की स्थिर अवधि के नए गठन के संबंध में ऐसी कोई स्पष्टता नहीं है। साथ ही, स्वयं एल.एस. वायगोत्स्की और उनके निकटतम छात्रों, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्कोनिन दोनों के कार्यों का विश्लेषण बताता है कि ऐसा इस मामले में, हम एल.एस. वायगोत्स्की के केवल एक प्रसिद्ध उद्धरण का उल्लेख कर सकते हैं, जिसे डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर अपने मोनोग्राफ में उद्धृत किया है: “पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य और शब्दार्थ क्षेत्रों का विचलन नया है। यह खेल का आधार है - काल्पनिक स्थितियों का निर्माण। यह अमूर्तता, मनमानी और स्वतंत्रता का एक नया चरण है।"

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के एक नए गठन के रूप में कल्पना का अध्ययन "चित्रों को काटें" और "कहाँ किसका स्थान है?" विधियों का उपयोग करके किया गया था। "कट पिक्चर्स" तकनीक में बच्चों को खिलौनों को चित्रित करने वाले चित्र और कटे हुए रूप में समान चित्र (4 से 32 भागों तक) प्रस्तुत करना शामिल था। बच्चों को एक-एक करके अनुमान लगाने के लिए कहा गया कि यह किस चित्र का है। उसी समय, वयस्क ने देखा कि एक पूरी तस्वीर खो गई थी, और उसे याद नहीं था कि उस पर क्या दर्शाया गया था। "कहां है किसकी जगह है?" तकनीक में, बच्चे को एक तस्वीर दी गई जिसमें एक छत और चिमनी वाला एक घर दिखाया गया था, उसके बगल में एक कुत्ते का घर, घर के सामने एक फूलों का बिस्तर, एक तालाब था। और तालाब के पास उगे हुए पेड़। अग्रभूमि में एक रास्ता है जिस पर एक बच्चा घुमक्कड़ खड़ा है, आकाश में बादल तैर रहे हैं, और पक्षी उड़ रहे हैं। सूचीबद्ध प्रत्येक आइटम पर एक खाली वृत्त खींचा गया है। बिल्ली, कुत्ता, लड़की, नाशपाती, सेब, फूल, हंस और उड़ते पक्षी की छवि वाले बिल्कुल उसी आकार के मग बच्चे को दिए गए। बच्चों से कहा गया कि वे वृत्तों को ध्यान से देखें और उन्हें मनोरंजक चित्र में रखें, न कि वहां जहां उन्हें होना चाहिए, बल्कि किसी अन्य स्थान पर और, सबसे महत्वपूर्ण बात, यह पता लगाने के लिए कि वृत्त पर चित्रित यह या वह वस्तु या चरित्र वहां क्यों है। . यदि बच्चे को कार्य पूरा करना कठिन लगता था, तो वयस्क ने स्वयं चित्र रखे और बच्चे से यह समझाने के लिए कहा कि वे वहाँ क्यों और कैसे पहुँचे। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने हमें कई महत्वपूर्ण सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

1. कल्पना के विकास के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है और साथ ही इस कार्य के तीन मुख्य घटक होते हैं: स्पष्टता पर निर्भरता, पिछले अनुभव का उपयोग और एक विशेष आंतरिक स्थिति। कल्पना विकास के प्रत्येक स्तर को इन विशेषताओं में से एक के अपेक्षाकृत बड़े प्रतिनिधित्व की विशेषता है। लेकिन एक ही समय में, ये तीनों विशेषताएँ कल्पना विकास के किसी भी स्तर पर मौजूद होती हैं।

2. यह पता चला कि कल्पना की मुख्य संपत्ति, भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता, किसी वस्तु या घटना के समग्र संदर्भ या शब्दार्थ क्षेत्र द्वारा प्रदान की जाती है। इसने हमें एक बच्चे के लिए उसके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में अर्थ लाने के साधन के रूप में कल्पना पर विचार करने की अनुमति दी।

3. विकास की पूर्वस्कूली अवधि के एक नए गठन के रूप में कल्पना को समझने से पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा का उपयोग करना संभव हो गया। इस प्रकार, यह पता चला कि व्यवहार में इस प्रणाली का उपयोग बच्चों को विभिन्न मानकों से परिचित कराने के लिए किया जाता है, जो प्रारंभिक अवस्था में होता है

उम्र के चरण और कल्पना के विकास से पहले, पूर्वस्कूली उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म के विकास के तर्क का खंडन करते हैं। यह इस उम्मीद के साथ बनाया गया है कि बच्चा अर्थों की एक प्रणाली को आत्मसात करेगा, जबकि अर्थ निर्माण, जो कल्पना के विकास से सुनिश्चित होता है, इस उम्र के स्तर पर प्रासंगिक है। इसे क्लासिक "थर्ड ऑड" या "फोर्थ ऑड" तकनीकों का उपयोग करके आसानी से चित्रित किया जा सकता है। इस प्रकार, मानकों की प्रारंभिक गठित प्रणाली वाले बच्चे वस्तुओं के अर्थों के वर्गीकरण के आधार पर एक समाधान पेश करते हैं: उदाहरण के लिए, चम्मच और कांटा, सुई और कैंची, आदि। हालाँकि, जब उनसे वस्तुओं को अलग-अलग तरीके से संयोजित करने के लिए कहा जाता है, तो वे ऐसा करने में असमर्थ होते हैं। विकसित कल्पना वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, वस्तुओं को अर्थ के आधार पर जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए: आप चम्मच से आइसक्रीम खा सकते हैं या दादी सुई से मेज़पोश पर कढ़ाई करती हैं, लेकिन पहले समूह के बच्चों के विपरीत, वे वस्तुओं को संयोजित करने में सक्षम होते हैं एक अलग तरीके से, अंततः अर्थ के आधार पर पारंपरिक वर्गीकरण की ओर बढ़ रहा है।

यह पता चला कि कल्पना विकास के तर्क में निर्मित प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रणाली में, सबसे पहले, गतिविधि के एक सामान्य संदर्भ का निर्माण शामिल है, जिसके ढांचे के भीतर व्यक्तिगत बच्चों और वयस्कों के सभी कार्य और क्रियाएं अर्थ प्राप्त करती हैं। . इसका मतलब यह है कि प्रीस्कूलरों के जीवन को व्यवस्थित करने का विचार, जहां गंभीर गतिविधियां और खेल वैकल्पिक हैं, दो अलग-अलग क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं, इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप नहीं है। यह अधिक प्रभावी है, जैसा कि शोध के परिणामों से पता चला है, एक एकीकृत, सार्थक और समझने योग्य जीवन बनाने के लिए, जिसमें बच्चे के लिए दिलचस्प घटनाएं सामने आती हैं और उसे कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त होती हैं। बच्चों के जीवन की यह प्रणाली "गोल्डन की" कार्यक्रम में परिलक्षित होती है।

4. जैसा कि विशेष रूप से किए गए अध्ययनों से पता चला है, कल्पना की विशेषताएं बच्चों के सीखने के तर्क में भी परिलक्षित होती हैं। इस प्रकार, यह पता चला कि, उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलरों को पढ़ना और गणित को प्रभावी ढंग से पढ़ाना प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की तुलना में पूरी तरह से अलग तर्क है। प्रीस्कूलरों को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना और उसके बाद ही पहले से परिचित शब्दों के ध्वन्यात्मक विश्लेषण पर आगे बढ़ना अधिक उचित है। गणित के सिद्धांतों से परिचित होने पर, बच्चे अनायास ही पहले सेट के एक हिस्से को अलग करना, घटाना और उसके बाद ही दो हिस्सों को एक पूरे में जोड़ना, जोड़ना सीखते हैं। इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण लाभ यह है कि इस तरह के प्रशिक्षण के लिए विशेष संगठित कक्षाओं की आवश्यकता नहीं होती है और बच्चों द्वारा इसे एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में माना जाता है। कई माता-पिता जिनके बच्चों ने इस तरह से पढ़ना और गिनना सीखा, उनका मानना ​​था कि उनके बच्चों ने इसे बिना किसी बाहरी मदद के अपने दम पर सीखा है। प्राप्त तथ्यों की व्याख्या केवल कल्पना के विकास की बारीकियों से ही संभव है, जहां भागों से पहले संपूर्ण को माना जाता है।

5. पूर्वस्कूली बचपन के शोधकर्ता बच्चों के विकास के लिए उनकी उत्पादक गतिविधियों के स्थायी महत्व की ओर इशारा करते हैं। हालाँकि, यह सर्वविदित तथ्य है कि जब बच्चे स्कूल जाते हैं, तो वे बड़े पैमाने पर उत्पादक गतिविधियाँ करने की क्षमता खो देते हैं। इसके अलावा, बच्चों की उत्पादक गतिविधियों में सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध का सवाल काफी गंभीर है। इस संदर्भ में कल्पना की विशेषताओं का उपयोग नई चीजों की अनुमति देता है

इस मुद्दे को भी सुलझाएं. इन पदों से, यह उत्पादक गतिविधि का सबसे इष्टतम संगठन प्रतीत होता है, जिसकी प्रक्रिया में, सबसे पहले, योजना की सामग्री, डिजाइन और तकनीकी कार्यान्वयन का मुद्दा एकता में हल किया जाता है और दूसरी बात, इस गतिविधि को स्वयं में माना जाता है। प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों का संदर्भ। फिर यह पता चलता है कि प्रीस्कूलर के लिए, दृश्य गतिविधि वास्तविक वस्तुओं को चित्रित करने की समस्या का समाधान नहीं करती है। एक बच्चे के सीखने का आधार चित्र बनाने, पूरा करने, वस्तुनिष्ठ बनाने और आगे समझने की विधि है, जो सीधे तौर पर कल्पना की विशेषताओं से संबंधित है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विकास के संदर्भ में विकास की पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि के लिए एक दृष्टिकोण, एक तरफ, खेल के मानदंडों पर एक बार फिर से लौटने की अनुमति देता है, और दूसरी तरफ, शामिल करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। बच्चों की शिक्षा में खेलें. इस प्रकार, यह पता चला कि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि केवल भूमिका-खेल नहीं है, जैसा कि आमतौर पर डी.बी. के बाद माना जाता था। एल्कोनिन, लेकिन पाँच प्रकार के खेल भी हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं: निर्देशक का, कल्पनाशील, कथानक-भूमिका-निभाने वाला, नियमों वाला खेल और फिर से निर्देशक का खेल, लेकिन विकास के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर। जैसा कि विशेष रूप से किए गए अध्ययनों से पता चला है, रोल-प्लेइंग गेम वास्तव में पूर्वस्कूली उम्र में एक केंद्रीय स्थान रखते हैं। साथ ही, बच्चे की कथानक-भूमिका को साकार करने की क्षमता, एक ओर, निर्देशक के खेल द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जिसके दौरान बच्चा स्वतंत्र रूप से एक कथानक का आविष्कार और विकास करना सीखता है, और दूसरी ओर, कल्पनाशील खेल द्वारा, जिसमें उसे विभिन्न छवियों के साथ पहचाना जाता है और इस प्रकार खेल विकास गतिविधियों की भूमिका-रेखा तैयार की जाती है। दूसरे शब्दों में, कथानक-भूमिका निभाने में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को पहले निर्देशक के नाटक में स्वतंत्र रूप से एक कथानक के साथ आना सीखना होगा और आलंकारिक नाटक में आलंकारिक भूमिका निभाने की क्षमता में महारत हासिल करनी होगी। जिस प्रकार निर्देशन और कल्पनाशील नाटक कथानक-भूमिका नाटक, कथानक-भूमिका नाटक के साथ आनुवंशिक निरंतरता से जुड़े होते हैं, जैसा कि डी.बी. के अध्ययन में दिखाया गया है। एल्कोनिना, विकासशील, नियमों के साथ खेलने का आधार बनाती है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि के विकास को फिर से निर्देशक के खेल का ताज पहनाया गया है, जिसने अब खेल गतिविधि के सभी पहले सूचीबद्ध रूपों और प्रकारों की विशेषताओं को अवशोषित कर लिया है।

इनमें से प्रत्येक प्रकार का खेल एक काल्पनिक स्थिति पर आधारित है, जो एल.एस. के अनुसार है। वायगोत्स्की के अनुसार, शब्दार्थ क्षेत्र और बच्चे द्वारा वास्तव में समझे जाने वाले क्षेत्र के बीच एक विसंगति है। हालाँकि, यह पता चला कि यह काल्पनिक स्थिति प्रत्येक प्रकार के खेल में अलग-अलग सेट की गई है। इसलिए, रोल-प्लेइंग गेम स्थापित करने के लिए, बच्चों को दो भूमिकाएँ प्रदान करना आवश्यक है जो एक-दूसरे के पूरक हों (उदाहरण के लिए, डॉक्टर और रोगी, शिक्षक और छात्र, आदि); नियमों वाला खेल एक नियम द्वारा निर्धारित किया जाता है (आप यहां जा सकते हैं, लेकिन यहां नहीं, आपको तब दौड़ना होगा जब उनकी गिनती तीन तक हो, आदि); आलंकारिक नाटक एक छवि स्थापित करने से शुरू होता है, जो आंदोलनों, मुद्रा, ध्वनि, स्वर की मौलिकता में सन्निहित है, चरित्र की आंतरिक स्थिति को व्यक्त करता है (आप एक बत्तख का बच्चा हैं, मैं एक मशीन हूं, आदि), और निर्देशकीय नाटक तब उत्पन्न होता है जब ये विभिन्न होते हैं पहलुओं को एक ही अर्थ संदर्भ में संयोजित किया जाता है। (उदाहरण के लिए, जब एक बच्चा मेज पर पड़े अपनी माँ के कोट से एक बटन लेता है और उसे अपने पिता की ओर बढ़ाता है)

पेन और कहता है: "मैं, बटन, तुमसे मिलने आया हूं। चलो खेलते हैं," और एक अलग आवाज में: "देखो नहीं, मैं व्यस्त हूं, मैं स्मार्ट पेपर लिख रहा हूं...")

सीखने की स्थिति में एक काल्पनिक स्थिति को शामिल करने से खेल और सीखने को अभ्यास में जोड़ना संभव हो जाता है और साथ ही सीखने की संरचना इस तरह से होती है कि यह पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं से मेल खाती है।

खेल के प्रति इस दृष्टिकोण से एक और बहुत महत्वपूर्ण बात सामने आई। यह पता चला कि खेल को विभिन्न रूपों में लागू किया गया है। पहला, शोधकर्ताओं के लिए सबसे परिचित और परिचित, बाहरी रूप से प्रस्तुत खेल गतिविधियों से जुड़ा है (एक बच्चा कार चलाता है, खिलौने के कप में घास चुनता है, उस पर रेत छिड़कता है और चम्मच से गुड़िया को खिलाता है, आदि)। खेल का दूसरा रूप मौखिक है। बच्चा अब कार नहीं ले जाता, बल्कि अपने साथी से कहता है: "मैं पहले ही आ चुका हूँ, मुझे माल कहाँ रखना चाहिए?"

खेल गतिविधि के इस दूसरे रूप की ओर डी.बी. ने ध्यान दिलाया था। एल्कोनिन, जब उन्होंने देखा कि जो बच्चे पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अच्छा खेलते हैं वे अब नहीं खेलते हैं, लेकिन कैसे खेलें इस पर सहमत होते हैं। इस प्रकार, खेल अपने विकास में एक महत्वपूर्ण चरण मानता है जब इसके गतिविधि भाग को उच्चारण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। गतिविधि से खेल के मौखिक रूप में संक्रमण उस चरण की शुरुआत का प्रतीक है जिस पर खेल को सहायक उपकरण के रूप में उपयोग किया जा सकता है। इसकी शुरुआत से पहले, बच्चे का ध्यान खेल के गतिविधि घटक पर केंद्रित होता है, यह उसके लिए अपने आप में मूल्यवान है। इस मामले में सीखने में खेलों को शामिल करना अप्रभावी है क्योंकि बच्चा निर्णय लेता है खेल कार्यऔर सशर्त अर्थ में समस्याएँ: "जैसे कि मैंने पहले ही माप लिया हो", "जैसे कि मैंने गिन लिया हो", आदि।

दूसरे शब्दों में, डेटा प्राप्त किया गया है जिसके अनुसार खेल का उपयोग व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए, विशेष रूप से शिक्षण में, तभी संभव है जब बच्चे ने खेल गतिविधि को उसके पहले रूप में महारत हासिल कर ली हो, खेल के कार्यकारी भाग में महारत हासिल कर ली हो। तभी खेल, अपने विकास से समझौता किए बिना, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट सहज और प्रतिक्रियाशील सहज शिक्षा प्रदान कर सकता है। इसका मतलब है कि निर्माण का कार्य प्रभावी शिक्षणप्रीस्कूलरों के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से एक खेल बनाने का कार्य आवश्यक रूप से शामिल होना चाहिए।

संचार के मनमाने रूपों की उत्पत्ति के अध्ययन से पता चला कि मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितिउनका विकास एक सामान्य संदर्भ के साथ संयुक्त उत्पादक गतिविधि है, जहां गतिविधि का उत्पाद अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत की सफलता के दृश्य मूल्यांकन के रूप में कार्य करता है। साथ ही, गतिविधि का परिचालन भाग व्यक्तिगत हो सकता है। लेकिन इसका संदर्भ बोलना और गतिविधियों की योजना बनाना, उत्पाद का उपयोग करना, किए गए कार्य पर विचार करना आदि है। प्रकृति में स्पष्ट रूप से सहयोगी है। यह हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि सात साल के संकट के नए गठन के निर्माण के लिए कल्पना मुख्य भूमिकाओं में से एक निभाती है।

एल.एस. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि, मनोवैज्ञानिक विकास के अलावा, एक केंद्रीय कार्य की भी विशेषता होती है। एल.एस. की अवधारणा में वायगोत्स्की के अनुसार पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय कार्य स्मृति है। हालाँकि, यदि हम एल.एस. की अवधारणा में एक केंद्रीय कार्य की अवधारणा के मूल अर्थ की तुलना करते हैं। वायगोत्स्की ए.एन. के डेटा के साथ। लियोन्टीव, जिन्होंने गठन का अध्ययन किया यादृच्छिक स्मृति, फिर विकास का चरम

स्वैच्छिक स्मृति प्राथमिक विद्यालय की उम्र में होती है। इस प्रकार, स्मृति पूर्वस्कूली अवधि का नहीं, बल्कि विकास के बाद के प्राथमिक विद्यालय अवधि का एक केंद्रीय कार्य बन जाती है। यह शायद इस तथ्य को समझा सकता है कि एन.एस. तथ्य यह है कि छोटे स्कूली बच्चे वर्गीकरणकर्ता, संग्राहक, सिस्टमैटाइज़र, यानी होते हैं। पास होना विशेषताएँ, सीधे स्मृति विकास से संबंधित है। उनके निकटतम छात्र एल.एस. द्वारा शोध। वायगोत्स्की ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने स्पष्ट रूप से संकेत दिया है कि पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय कार्य भावनाएं हैं। दरअसल, जैसा कि एल.एस. ने बताया। वायगोत्स्की के अनुसार, खेल में बच्चा रोगी की तरह रोता है और खिलाड़ी की तरह आनन्द मनाता है। यही बात खेल को भावनाओं की पाठशाला बनाती है। यह मानते हुए कि खेल का आधार एक काल्पनिक स्थिति है, कल्पना और भावनाओं के बीच संबंध स्पष्ट है। हमारा मानना ​​है कि भावनाओं का विकास और उनकी मनमानी का उद्भव कल्पना के विकास और भावनात्मक प्रक्रिया की संरचना में कल्पना के समावेश से निकटता से संबंधित है।

इसकी प्रायोगिक पुष्टि एक विशेष अध्ययन में प्राप्त की गई जहां तंत्र डिजाइन किए गए थे सुधारात्मक कार्यजिन बच्चों में बार-बार भावात्मक प्रतिक्रिया होती है। पूर्वस्कूली बच्चों में, प्रभाव अनियंत्रित हँसी या रोने, अनुचित भय आदि में प्रकट होते हैं समाज विरोधी व्यवहार. अक्सर यह व्यवहार शुरू की गई गतिविधियों की समाप्ति, किसी कार्य को पूरा करने से इंकार करने आदि के साथ होता है। नकारात्मक रूप से प्रभावशाली रंग के अनुभव संबंधित प्रतिक्रियाओं और व्यवहार के रूपों का कारण बनते हैं: संवेदनशीलता, जिद्दीपन, नकारात्मकता, अलगाव, निषेध और भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि।

प्रीस्कूलरों के स्नेहपूर्ण व्यवहार के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रभाव का कारण अक्सर इस तथ्य में निहित होता है कि बच्चा स्पष्ट रूप से स्थिति को समझता है और उसके पास इस पर पुनर्विचार करने का कोई तरीका नहीं है। इस कारण वह स्थिति से बाहर निकलकर उसे नियंत्रित नहीं कर पाता।

भावात्मक व्यवहार वाले बच्चों में कल्पना के अध्ययन से पता चला कि उनमें पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की एक अनूठी संरचना होती है। इस प्रकार, स्नेहपूर्ण बच्चों में कल्पना के मुख्य घटक की आंतरिक स्थिति व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं होती है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि भावात्मक प्रतिक्रिया वाले बच्चे अपनी कल्पना को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, यह अक्सर उनके अपने डर का स्रोत बन जाता है, उनकी भावनाएँ अनैच्छिक होती हैं। के.आई को धन्यवाद चुकोवस्की ऐसे बच्चों के उदाहरणों से अच्छी तरह वाकिफ हैं (उदाहरण के लिए, ल्यालेचका काटने वालों से डरती थी, जिसका आविष्कार उसने खुद अपने दिमाग से किया था)।

भावात्मक प्रतिक्रिया वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य कल्पनाशीलता का विकास करना था। उसी समय, यह पता चला कि कल्पना की संरचना और उसके विकास के स्तर में बदलाव के कारण यह तथ्य सामने आया कि बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ व्यावहारिक रूप से गायब हो गईं, उनकी भावनाएँ मनमानी हो गईं। उन्होंने स्थिति को संभालना और उस पर पुनर्विचार करना सीखा। इस प्रकार, अधूरी कहानियों की पद्धति का उपयोग करते समय, एक बच्चे ने सबसे तटस्थ स्थितियों को विनाशकारी रूप से समाप्त करने की क्षमता की खोज की, उदाहरण के लिए, जब उसे पाठ की पेशकश की गई: "लड़का टहलने गया, लेकिन वह ऊब गया और उसने चाक ले लिया अपने लिए एक दोस्त को बाड़ पर खींच लिया," अंत में उसने जो कहा वह इस प्रकार था: "बाड़ गिर गई और लड़के को कुचल दिया।" सुधार के बाद

काम, उसे एक स्थिति की पेशकश की गई: "मछली पकड़ने के बाद, मछुआरों ने जाल को सूखने के लिए लटका दिया और आराम करने चले गए," और लड़के ने कहानी को इस प्रकार जारी रखा: "बंदर जाल में फंस गए और डूब गए, लेकिन पनडुब्बियां आईं और सभी को बचा लिया! इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना मनोवैज्ञानिक तंत्र है जो भावनात्मक क्षेत्र में स्वैच्छिकता के गठन की प्रक्रिया को रेखांकित करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में कल्पना की भूमिका के बारे में हमारी परिकल्पना की एक और प्रयोगात्मक पुष्टि एक अध्ययन में मिली जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में अनुभव के सामान्यीकरण और प्रभाव के बौद्धिककरण की उत्पत्ति का अध्ययन करना था। ऐसा करने के लिए, हमने उनमें कल्पना और भावनाओं के विकास की जांच की। इस प्रयोजन के लिए, चार निदान तकनीकदो, कल्पना के विकास को प्रकट करना, दो विकास भावनात्मक क्षेत्र. "चित्र काटें" और "कहाँ किसकी जगह है?" विधियों ने बच्चों में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

पूर्वस्कूली बच्चों में भावनाओं के विकास का अध्ययन "अभिभावकीय प्रश्नावली" और "ड्राइंग फियर" तकनीकों का उपयोग करके किया गया था। माता-पिता के लिए प्रश्नावली में, बच्चे को किताब पढ़ने की स्थिति को अलग-अलग तरीकों से तैयार किया गया था। "ड्राइंग फ़ियर्स" कार्य में, बच्चों को कुछ डरावना बनाने के लिए कहा गया था। यह पाया गया कि जो बच्चे पढ़ने की स्थिति में एक ही किताब पसंद करते हैं, वे एक वस्तु को एक डरावनी चीज़ के रूप में चित्रित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक दुष्ट रोबोट या बाबा यागा, जो बच्चे एक निश्चित परी कथा को पसंद करते हैं, वे इसे दिल से जानते हैं और अपने प्रियजनों से पूछते हैं इसे अंतहीन रूप से दोहराएँ, डरावनी स्थितियों का चित्रण करें जैसे एक अजगर ने नायक का सिर काट दिया, घर की खिड़की में एक बच्चा जल रहा है, आदि; बच्चे हर बार पूछते हैं एक नई परी कथाया एक कहानी, वे एक डरावनी तस्वीर चित्रित करते हैं, जिसकी विशिष्ट विशेषता एक ऐसे उपाय का चित्रण है जो स्थिति को ठीक कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की जिसने एक कटे हुए सिर और खून की धारा वाले एक आदमी का चित्र बनाया, वह चादर के कोने में एक छोटी बोतल खींचती है और बताती है कि यह पवित्र जल है, जो सिर को वापस अपनी जगह पर रखने में मदद करेगा।

कल्पना और भावनाओं के विकास के चरणों पर अध्ययन में प्राप्त आंकड़े हमें कई महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं। सबसे पहले, पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक भावनाओं के विकास और गठन का तर्क कल्पना के विकास के समान ही है। साथ ही, कल्पना का विकास भावनाओं के विकास से आगे निकल जाता है। इससे यह विश्वास करने का आधार मिलता है कि कल्पना पूर्वस्कूली अवधि के केंद्रीय मानसिक कार्य के विकास में एक मनोवैज्ञानिक तंत्र के रूप में कार्य करती है। दूसरे, प्रायोगिक डेटा प्राप्त किया गया मनोवैज्ञानिक सामग्री"अनुभव का सामान्यीकरण" और "प्रभाव का बौद्धिककरण।"

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के नियोप्लाज्म के अध्ययन से पता चला कि पृथक एल.एस. वायगोत्स्की का "अनुभव का सामान्यीकरण" और "प्रभाव का बौद्धिककरण" सात साल के संकट की नई संरचनाओं के रूप में एक दूसरे के साथ मेल नहीं खाता है और विभिन्न वास्तविकताओं को दर्शाता है। इस प्रकार, जिन बच्चों में अनुभवों को सामान्यीकृत करने की क्षमता होती है वे कुछ डरावनी और कुछ साधन निकालते हैं जो उन्हें स्थिति को बदलने में मदद कर सकते हैं। वे बच्चे जो प्रभाव के बौद्धिकरण में महारत हासिल करते हैं (हमारे अध्ययन में वे केवल प्राथमिक स्कूली बच्चों में पाए गए, और फिर कम संख्या में)

वे केवल इन साधनों को नहीं बनाते हैं, बल्कि हमेशा खुद को या उस स्थान को चित्रित करते हैं जहां वे स्थित हैं, और, एक नियम के रूप में, सभी "डर" स्वयं बच्चे के आसपास स्थित होते हैं। यदि पहले मामले में यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि बच्चे पवित्र जल या बड़े पिताजी के काम से घर आने के बावजूद डरते हैं, तो दूसरे मामले में, बच्चे, एक नियम के रूप में, ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों का अनुभव नहीं करते हैं। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि अनुभव का सामान्यीकरण कल्पना के विकास का ताज है और यह, जैसा कि यह था, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में कल्पना को शामिल करने का परिणाम है: उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने एक खिलौना ट्रेन दुर्घटना देखी एक प्रायोगिक स्थिति में वह इस तथ्य का हवाला देते हुए प्रायोगिक कक्ष में वापस जाने से इंकार कर देता है कि जब रेलगाड़ियाँ गिरती हैं तो उसे यह पसंद नहीं है। इस प्रकार, वह स्थिति का अनुमान लगाता है, उसके पास अनुभव का सामान्यीकरण होता है, लेकिन स्थिति अभी भी उसके लिए एक स्नेहपूर्ण अर्थ रखती है।

सात साल का संकट बच्चे को वर्तमान स्थिति के हुक्म से मुक्त करता है। संचार, जो गतिविधि का आधार है, मनमाना हो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करता है। तो, एक बच्चा जिसने खेल में "खाद्य अखाद्य है" नियम तोड़ा है, "कार" शब्द पर गेंद पकड़ते हुए कहता है: "और कार चॉकलेट है" या "और मैंने तुम्हें जानबूझकर दे दी।" इस प्रकार, उसमें स्थिति पर पुनर्विचार करने की क्षमता होती है, वह अपने प्रभाव को बौद्धिक बनाना सीखता है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विकास के संदर्भ में विकास की पूर्वस्कूली अवधि की विशेषताओं का विश्लेषण, साथ ही प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा, हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि पूर्वस्कूली उम्र में विकास की मुख्य रेखा स्वैच्छिकता के विकास से जुड़ी है। भावनात्मक क्षेत्र, कि भावनाओं की स्वैच्छिकता का मनोवैज्ञानिक तंत्र कल्पना के विकास से जुड़ा है। मुख्य गतिविधि जो इसके लिए परिस्थितियाँ प्रदान करती है, वह है बच्चों का अपने सभी प्रकार के रूपों और प्रकारों में खेल।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों के संदर्भ में, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पूरी तरह से अलग अर्थ लेती है। यह वह रूप है जिसमें नियोप्लाज्म केंद्रीय कार्य को मनमाना बनाता है। दूसरे शब्दों में, एक आयु-संबंधित मनोवैज्ञानिक नया गठन, जो विकास की विशिष्टताओं को दर्शाता है, इस अवधि के केंद्रीय कार्य (वह कार्य जो चेतना के केंद्र में खड़ा है) को मनमाने ढंग से बनाता है, और यह प्रक्रिया एक विशेष गतिविधि से जुड़ी होती है, जो कि मनोविज्ञान को अग्रणी कहा जाता है।

केंद्रीय कार्य में उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं का लगातार प्रवेश और विकास अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन निर्धारित करता है। आयु अवधि के अंत में उत्पन्न होने वाला स्वैच्छिक केंद्रीय कार्य संचार के नए रूपों के उद्भव की ओर ले जाता है जो नई आयु अवधि की विशिष्टताओं को निर्धारित करते हैं।

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आइए संक्षेप में बताएं: पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चा अपने विकास की प्रक्रिया में क्या हासिल करता है?

इस उम्र में, बच्चों की आंतरिक मानसिक क्रियाओं और संचालन की पहचान की जाती है और उन्हें बौद्धिक रूप से औपचारिक रूप दिया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान से भी संबंधित हैं। हम कह सकते हैं कि इस समय बच्चे में आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन, और पहले में संज्ञानात्मक क्षेत्र, और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में।

यहां, पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने और कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त होती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमताएँ रचनात्मक खेलों, तकनीकी आदि में प्रकट होती हैं कलात्मक सृजनात्मकता. इस अवधि के दौरान, विशेष योग्यताओं के प्रति मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान देना क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के प्रति बच्चे के स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में संयोजित होता है। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा, ध्यान में - कार्य की आंतरिक और बाहरी योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा, स्मृति में - इसके स्मरण और पुनरुत्पादन के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संयोजन द्वारा दर्शाया जाता है।

यह प्रवृत्ति सोच में विशेष रूप से स्पष्ट है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एक प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि का निर्माण और विकास होता है, जो तीनों स्तरों पर प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण जुड़े हुए हैं। इस तरह का संश्लेषण बच्चे में मौखिक आत्म-निर्देशों की मदद से छवियों को उत्पन्न करने और मनमाने ढंग से (सीमित सीमा के भीतर) हेरफेर करने की क्षमता को जन्म देता है। इसका मतलब यह है कि बच्चा विकसित होता है और सोचने के साधन के रूप में आंतरिक भाषण को सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का संश्लेषण बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा के पूर्ण अधिग्रहण को रेखांकित करता है और - एक रणनीतिक लक्ष्य और विशेष कार्यप्रणाली तकनीकों की एक प्रणाली के रूप में - विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में उपयोग किया जा सकता है।

इसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए अनुकूल मिट्टी तैयार करती है और परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए। शिक्षा की प्रक्रिया में आगे बढ़ाया गया वाणी का आधार, सांस्कृतिक व्यवहार के प्राथमिक नैतिक मानदंडों, रूपों और नियमों का आत्मसात होता है। आंतरिक हो जाना और बनना विशेषणिक विशेषताएंबच्चे के व्यक्तित्व के आधार पर, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को मनमाने और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं।

बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच विविध संबंध उत्पन्न होते हैं, जो व्यवसायिक और व्यक्तिगत दोनों तरह के विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चे में व्यावसायिक सहित कई उपयोगी मानवीय गुण बनते और समेकित होते हैं। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से, बल्कि प्रेरक और नैतिक दृष्टि से भी अन्य बच्चों से अलग बनाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें स्वयं की जागरूकता भी शामिल है व्यक्तिगत गुण, क्षमताएं, सफलता और विफलता के कारण।

-भाषण पेरेस्त्रोइका का आधार है दिमागी प्रक्रिया(सोच)।

2. पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधियों की संरचना और गतिशीलता

इस अवधि के दौरान प्रमुख गतिविधि खेल है। बच्चे के विकास के साथ-साथ खेल की प्रकृति भी बदलती रहती है;

तीन साल की उम्र तक, खेल में वस्तुओं से छेड़छाड़ करना शामिल होता है। यदि बच्चा स्वस्थ है, तो वह सोने और खाने के अलावा जब भी समय मिले खेलता है। खिलौनों की सहायता से वह रंग, आकार, ध्वनि आदि से परिचित होता है अर्थात् वास्तविकता का अन्वेषण करता है।

बाद में वह स्वयं प्रयोग करना शुरू कर देता है: खिलौने फेंकना, निचोड़ना और प्रतिक्रिया देखना। खेल के दौरान, बच्चा गतिविधियों का समन्वय विकसित करता है (देखें "गति विकास का क्रम")।

खेल 3 साल की उम्र में ही शुरू हो जाता है, जब बच्चा समग्र छवियों में सोचना शुरू करता है - वास्तविक वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के प्रतीक।

खेल में बच्चे को जो मुख्य चीज़ मिलती है वह है भूमिका निभाने का अवसर। इस भूमिका को निभाने के दौरान, बच्चे के कार्य और वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल जाता है।

खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है। गेमिंग गतिविधि का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अपनी गतिविधियों में कुछ नियमों का उपयोग करते हुए, अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है।

व्यवहार में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे की इच्छाएँ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं, और खेल के नियमों का कड़ाई से पालन सामने आता है।

प्रत्येक खेल की अपनी खेलने की स्थितियाँ होती हैं - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया और अन्य खिलौने और वस्तुएँ।

- विषय;

- कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है।

सबसे पहले, बच्चा परिवार तक ही सीमित होता है और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से पारिवारिक और रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे-जैसे वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल विषयों - औद्योगिक, सैन्य, आदि का उपयोग करना शुरू कर देता है।

इसके अलावा, एक ही कथानक वाला खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर और लंबा होता जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा इसके लिए केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज़ पर स्विच करने की ज़रूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर एक ही चीज़ को लगातार कई घंटों तक खेलने में सक्षम होते हैं, और कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

- भूमिका (मुख्य, माध्यमिक);

- खिलौने, खेल सामग्री;

- खेल क्रियाएँ (वयस्कों की गतिविधियों और रिश्तों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं)

छोटे प्रीस्कूलर वस्तु-आधारित गतिविधियों की नकल करते हैं - रोटी काटना, गाजर कद्दूकस करना, बर्तन धोना। वे कार्य करने की प्रक्रिया में लीन रहते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह क्यों और किसके लिए किया।

मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, मुख्य बात लोगों के बीच के रिश्ते हैं; वे स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि अपने पीछे के रिश्तों के लिए खेल क्रियाएं करते हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटी हुई" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और कार्यों के अनुक्रम को कभी भी भ्रमित नहीं करेगा - पहले दोपहर का भोजन, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों के उनके कार्यान्वयन की शुद्धता को सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएँ धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खो देती हैं। वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को कम और सामान्यीकृत किया जाता है, और कभी-कभी पूरी तरह से भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धोए। चलो मेज पर बैठते हैं!")।

खेल के विकास में 2 मुख्य चरण या चरण होते हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण में (5-7 वर्ष) असली रिश्तालोगों के बीच, और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध बन जाती है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

बच्चे के मानस के विकास में खेल की भूमिका।

1) खेल में, बच्चा साथियों के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखता है।

2) अपनी आवेगपूर्ण इच्छाओं को खेल के नियमों के अधीन करना सीखें। उद्देश्यों की अधीनता प्रकट होती है - "मैं चाहता हूँ" "असंभव" या "जरूरी" के अधीन होना शुरू हो जाता है।

3) खेल में सभी मानसिक प्रक्रियाएँ गहनता से विकसित होती हैं, सबसे पहले नैतिक भावनाएँ बनती हैं (क्या बुरा है और क्या अच्छा है)।

4) नए उद्देश्य और ज़रूरतें बनती हैं (प्रतिस्पर्धी, गेमिंग उद्देश्य, स्वतंत्रता की आवश्यकता)।

5) खेल में नई प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक)।

3. पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म

"पूर्वस्कूली उम्र," जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव (1983) ने उल्लेख किया है, "प्रारंभिक वास्तविक व्यक्तित्व संरचना की अवधि है।" यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से विकसित होते हैं, और आत्म-जागरूकता का निर्माण होता है।

निम्नलिखित को पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में पहचाना जा सकता है:

- स्थितीय भूमिका क्रियाएँ (जागरूकता कार्य (चरण 1), रवैया कार्य (चरण 2);

- स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण करने की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझ का कार्य (चरण 3), प्रतिबिंब का कार्य (यू.एन. करंदाशेवा, 1991 के कार्यात्मक-चरण अवधिकरण का चरण 4)।

पूर्वस्कूली उम्र - आंतरिक स्थिति.

भावनात्मक रूप से आवेशित छवियां;

सीखे गए मानकों के प्रति परिस्थितिजन्य अभिविन्यास;

इच्छाशक्ति दृढ़ता में व्यक्त की जाएगी;

अन्य निजी मानसिक उपलब्धियाँ।

एक बच्चा अराजकता में नहीं रह सकता. बच्चा जो कुछ भी देखता है उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन प्राकृतिक रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है।

जे. पियागेट (1969) ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। यह विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ी है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है। एल. एफ. ओबुखोवा (1996) के शोध से पता चला कि प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए, बच्चे नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं: सूर्य चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो; वह चलना-फिरना आदि चाहता है।

दुनिया की एक तस्वीर बनाते समय, बच्चा एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार और आविष्कार करता है। वह वैश्विक प्रकृति की योजनाएँ, विश्वदृष्टि योजनाएँ बनाता है। डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने यहां निम्न स्तर की बौद्धिक आवश्यकताओं और उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास को नोट किया है।

5. व्यक्तिगत चेतना, अर्थात। वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल।

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि वह सब कुछ नहीं कर सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। जब आत्म-जागरूकता के बारे में बात की जाती है, तो उनका मतलब अक्सर बच्चे की उसके व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। में इस मामले मेंहम सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में अपने स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" देख सकता है, छह साल की उम्र में कोई व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता देख सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

4. प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक विकास के परिणामस्वरूप सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति के मुद्दे पर विचार करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसके संकलन का आधार स्कूल में बच्चे की तैयारी के मानदंड हैं, क्योंकि सीखने के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री उसके आगे के विकास और महारत हासिल करने में सफलता को निर्धारित करती है स्कूल के पाठ्यक्रम. आई. यू. कुलगिना के अनुसार, "स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।"

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को साथियों के समूह में सीखने की स्थितियों में स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की आवश्यकता और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता संरचना में एक जटिल, बहुघटकीय अवधारणा है, जिसमें निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

ए) व्यक्तिगत तत्परता में छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता शामिल है। इसमें प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर, स्वेच्छा से अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता, संज्ञानात्मक हितों का विकास - अत्यधिक विकसित शैक्षिक प्रेरणा के साथ उद्देश्यों का एक गठित पदानुक्रम शामिल है। यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर और अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता को भी ध्यान में रखता है।

बी) बौद्धिक तत्परता यह मानती है कि बच्चे के पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों का एक विशिष्ट सेट है, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति भी है।

ई. आई. रोगोव स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के लिए निम्नलिखित मानदंडों की ओर इशारा करते हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

गतिविधि के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (कल्पना की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि और अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से बोली जाने वाली भाषा में निपुणता और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

हाथों की बारीक गतिविधियों और हाथ-आँख समन्वय का विकास।

ग) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में उन गुणों का निर्माण शामिल है जिनकी बदौलत वे अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ संवाद कर सकें। यह घटक मानता है कि बच्चे साथियों और वयस्कों (लिसिना के अनुसार गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत) के साथ संचार के विकास का एक उचित स्तर प्राप्त करते हैं और अहंकेंद्रितता से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण करते हैं।

घ) प्रेरक तत्परता में निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: - संज्ञानात्मक रुचियों की उपस्थिति (बच्चे को किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि पसंद है);

एक अनिवार्य जिम्मेदार गतिविधि के रूप में सीखने की आवश्यकता को समझना; - गेमिंग और गतिविधि के अन्य मनोरंजक और मनोरंजक (पूर्वस्कूली) तत्वों की न्यूनतम इच्छा; - स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से समृद्ध रवैया।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है जो प्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों के काफी उच्च स्तर के विकास को मानती है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में अंतराल को जन्म देता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण के लिए अद्वितीय विकल्प निर्धारित करता है। स्कूल की तैयारी के घटकों में से एक के विकास की कमी एक प्रतिकूल विकास विकल्प है और शैक्षिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयों का कारण बनता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता मुख्य रूप से उन बच्चों की पहचान करने के लिए निर्धारित की जाती है जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, ताकि स्कूल की विफलता और कुसमायोजन को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ विकासात्मक कार्य किया जा सके।

निष्कर्ष

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र 5 से 7 वर्ष तक मानसिक विकास की अवस्था है। इसके ढांचे के भीतर, तीन अवधियों को प्रतिष्ठित किया गया है: जूनियर, सीनियर और मिडिल प्रीस्कूल उम्र। आइए इस उम्र में बाल विकास के मुख्य मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर प्रकाश डालें:

इस स्तर पर संज्ञानात्मक कल्पना बहुत बदल जाती है। बच्चे संसाधित प्रभाव व्यक्त करते हैं और उन्हें संप्रेषित करने के लिए जानबूझकर तकनीकों की तलाश करना शुरू कर देते हैं। पहली बार समग्र योजना सामने आई है।

एक बच्चे की रचनात्मकता प्रकृति में प्रक्षेपात्मक होती है।

पूर्वस्कूली अवधि की एक विशेषता एक समृद्ध भावनात्मक पैलेट की उपस्थिति है। एक ओर, यह सुविधा बच्चे के अधिक पर्याप्त भावनात्मक व्यवहार को सुनिश्चित करती है। लेकिन दूसरी ओर, यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में विकृति का कारण भी बन सकता है।

इस उम्र में, नैतिक और सौंदर्य संबंधी श्रेणियां बनती हैं, और शर्म, अपराध और सहानुभूति की भावनाएं विकसित होती हैं।

मुख्य विशिष्ठ सुविधापूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक होता है। बच्चा आसानी से गतिविधियों से विचलित हो जाता है, और अन्य रुचियाँ तुरंत प्रकट होने लगती हैं।

समग्र रूप से दृश्य धारणा के कार्य पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत से ही बनते हैं, और श्रवण धारणा के कार्य आमतौर पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-7 वर्ष) के अंत तक ही बनते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अनैच्छिक प्रकृति मानसिक गतिविधि के समन्वय को निर्धारित करती है, जब एक बच्चे में बिना किसी भेदभाव के सब कुछ एक साथ मिल जाता है, और वह विभिन्न वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित नहीं कर पाता है और सामान्य संकेत नहीं ढूंढ पाता है।

4-6 वर्ष की आयु में सोच का एक विशिष्ट रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है। इसका मतलब यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के दौरान (जो दृश्य-प्रभावी सोच के लिए विशिष्ट है) समस्याओं को हल करता है, बल्कि अपने दिमाग में भी, इन वस्तुओं के बारे में अपनी छवियों (विचारों) पर भरोसा करता है।

एक प्रीस्कूल बच्चा सहज होता है।

7 वर्ष की आयु तक बच्चों की सोच की विशिष्टताएँ दूर हो जाती हैं। तर्कवाद प्रकट होता है और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित होते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चा निगमनात्मक ढंग से तर्क कर सकता है और स्कूल में सीखने में सक्षम हो जाता है।

वाणी का विकास सामाजिक मेलजोल का अवसर प्रदान करता है।

इस अवधि के दौरान प्रमुख गतिविधि खेल है।

पूर्वस्कूली उम्र प्रारंभिक वास्तविक व्यक्तित्व संरचना की अवधि है। यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, एक-दूसरे से निकटता से जुड़े भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र विकसित होते हैं, और आत्म-जागरूकता का निर्माण होता है।

स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल, बहुघटक अवधारणा है जिसमें शामिल है

1. प्रेरक तत्परता,

स्रोत lib.rosdiplom.ru

पूर्वस्कूली उम्र के केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म। - स्टूडियोपेडिया

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"पूर्वस्कूली उम्र," जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव (1983) ने उल्लेख किया है, "प्रारंभिक वास्तविक व्यक्तित्व संरचना की अवधि है।" यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, एक-दूसरे से निकटता से जुड़े भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र विकसित होते हैं, और आत्म-जागरूकता का निर्माण होता है।

निम्नलिखित को पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में पहचाना जा सकता है:

स्थितीय भूमिका क्रियाएँ (जागरूकता कार्य (चरण 1), दृष्टिकोण कार्य (चरण 2);

स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण करने की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझ का कार्य (चरण 3), प्रतिबिंब का कार्य (यू. एन. करंदाशेवा द्वारा कार्यात्मक-चरण अवधिकरण का चरण 4, 1991)।

केंद्रीय व्यक्तिगत नियोप्लाज्मपूर्वस्कूली उम्र - उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता का विकास।मानसिक विकास की प्रक्रिया में, एक बच्चा अन्य लोगों के बीच एक व्यक्ति की विशेषता वाले व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करता है। ओटोजेनेसिस की यह गति विकास से जुड़ी है आंतरिक स्थिति .

बच्चे की आंतरिक स्थिति निम्न के माध्यम से प्रकट होती है:

भावनात्मक रूप से आवेशित छवियां;

सीखे गए मानकों के प्रति परिस्थितिजन्य अभिविन्यास;

इच्छाशक्ति दृढ़ता में व्यक्त की जाएगी;

अन्य निजी मानसिक उपलब्धियाँ।

डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने निम्नलिखित को पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म माना:

1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अराजकता में नहीं रह सकता.

बच्चा जो कुछ भी देखता है उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन प्राकृतिक रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है।

2. प्राथमिक नैतिक प्राधिकारियों का उद्भव"क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बीच अंतर से जुड़ा हुआ है। ये नैतिक प्राधिकारी सौन्दर्यपरक प्राधिकारियों के साथ-साथ बढ़ते हैं।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है।

तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल किसी वयस्क की ओर से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है (यू. एन. करंदाशेव, 1987)।

4. स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव.स्वैच्छिक व्यवहार एक निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है।

डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक छवि उन्मुखी व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में प्रकट होता है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा प्रकट होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने इसके उद्भव की पहचान की व्यक्तिगत चेतना, यानी वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल।

वी. फिनकेविच, 1987)। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं बड़ा हूँ।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं छोटा हूँ।"

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि वह सब कुछ नहीं कर सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। जब आत्म-जागरूकता के बारे में बात की जाती है, तो उनका मतलब अक्सर बच्चे की उसके व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" देख सकता है, छह साल की उम्र में कोई व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता देख सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

53. पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का विकास।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के व्यवहार के उद्देश्य महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं। जूनियर प्रीस्कूलरअधिकांश भाग उभरते हुए प्रभाव के तहत कम उम्र में एक बच्चे की तरह कार्य करता है इस पलस्थितिजन्य भावनाएँ और इच्छाएँ और साथ ही वह स्वयं को इस बात की स्पष्ट समझ नहीं देता है कि कौन सी चीज़ उसे यह या वह कार्य करने के लिए बाध्य करती है।

एक पुराने प्रीस्कूलर की हरकतें बहुत अधिक सचेत हो जाती हैं। कई मामलों में, वह काफी तर्कसंगत रूप से समझा सकता है कि उसने किसी दिए गए मामले में इस तरह से क्यों व्यवहार किया और अन्यथा नहीं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का व्यवहार निम्नलिखित उद्देश्यों पर आधारित होता है:

1. वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, वयस्कों की तरह बनने की उनकी इच्छा से संबंधित उद्देश्य। यह इच्छा अक्सर माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ अपने काम में उपयोग की जाती है।

2. खेल के उद्देश्य। वे खेल प्रक्रिया में ही रुचि से जुड़े हैं। चंचल उद्देश्य एक वयस्क की तरह कार्य करने की बच्चे की इच्छा से जुड़े होते हैं।

खेल गतिविधियों से परे जाकर, वे बच्चे के संपूर्ण व्यवहार को रंग देते हैं और पूर्वस्कूली बचपन की अनूठी विशिष्टताएँ बनाते हैं। एक बच्चा किसी भी चीज़ को खेल में बदल सकता है।

3. दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने और बनाए रखने के उद्देश्य। अच्छा रवैयाबच्चे को दूसरों से आवश्यकता होती है। वयस्कों से स्नेह, अनुमोदन और प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा उसके व्यवहार के मुख्य कारकों में से एक है।

पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे के लिए साथियों के साथ संबंध बहुत महत्व प्राप्त करने लगते हैं।

4. गर्व और आत्म-पुष्टि के उद्देश्य बच्चे के दूसरों के सम्मान और ध्यान के दावे से जुड़े उद्देश्य हैं। आत्म-पुष्टि की इच्छा की अभिव्यक्तियों में से एक बच्चों का खेलों में मुख्य भूमिका निभाने का दावा है।

5. प्रतिस्पर्धी उद्देश्य बच्चे की जीतने, जीत हासिल करने और दूसरों से बेहतर बनने की इच्छा है। यह इच्छा विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान देने योग्य है, जो नियमों के साथ खेल, प्रतिस्पर्धा वाले खेल में उनकी महारत से जुड़ी है। वे अपनी सफलताओं की तुलना दूसरों से करना पसंद करते हैं, डींगें हांकने से गुरेज नहीं करते और अपनी असफलताओं के प्रति पूरी तरह जागरूक होते हैं।

6. संज्ञानात्मक उद्देश्य हमारे आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने की इच्छा है।

7. नैतिक उद्देश्य अन्य लोगों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति में प्रकट होते हैं। ये उद्देश्य नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने और जागरूकता, अन्य लोगों के लिए अपने कार्यों के अर्थ को समझने के संबंध में पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बदलते और विकसित होते हैं।

8. सामाजिक उद्देश्य - अन्य लोगों के लिए कुछ करने की इच्छा, उन्हें लाभ पहुँचाना।

54. पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का गठन।

कम उम्र में, कोई केवल बच्चे की आत्म-जागरूकता की उत्पत्ति का ही अवलोकन कर सकता था। गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-जागरूकता का निर्माण होता है; इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय रसौली माना जाता है।

तीन वर्षों के बाद आत्म-जागरूकता का विकास उसके संज्ञानात्मक, भावनात्मक और वाष्पशील अनुभव का और अधिक संचय है। इस अवधि के दौरान, छोटे बच्चों की भावनात्मक "मैं" विशेषता से, एक तर्कसंगत, तार्किक आत्म-जागरूकता बढ़ती है, जिसमें स्वयं की पहचान और अपनी छवि की समझ भी शामिल है।

बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि "मैं" केवल संवेदनाओं का एक समूह नहीं है, न कि केवल किसी भावना, अनुभव, आकलन का विषय है। यह अब एक ऐसी वस्तु भी है जिसे बाहरी व्यक्ति के रूप में सोचा जा सकता है, जिसे देखा जा सकता है, तर्क किया जा सकता है और चर्चा की जा सकती है, और कभी-कभी इसकी निंदा भी की जा सकती है।

स्वयं से विरक्ति प्रकट होती है। इसके आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का विकास होता है " दर्पण स्वयं"किसी को स्वयं को अनासक्त रूप से अनुभव करने की अनुमति देना। यह व्यक्तिगत नया गठन प्रतिबिंब के कार्य के विकास की प्रक्रिया में बनता है, जो पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के चौथे चरण का प्रमुख मानसिक कार्य है।

आत्म-जागरूकता - एक बच्चा क्या है, उसमें क्या गुण हैं, दूसरे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं और इस रवैये का कारण क्या है - की समझ को पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि का केंद्रीय नया गठन माना जाता है। आत्म-जागरूकता सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है आत्म सम्मान, अर्थात्, बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं, अपने गुणों और क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है। आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और अन्य लोगों के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है।

आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति है आपके अनुभवों के प्रति जागरूकता.

इस काल की विशेषता है लिंग पहचान:

बच्चा स्वयं को लड़का या लड़की के रूप में पहचानता है;

पुरुष या महिला व्यवहार संबंधी रूढ़िवादिता के बारे में जागरूकता है।

शुरू करना समय रहते स्वयं के प्रति जागरूकता.

सामग्री studopedia.ru

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म - अनुभाग मनोविज्ञान, विषय 1। पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के विज्ञान के रूप में आयु मनोविज्ञान डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया। ...

डी. बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के रूप में वर्गीकृत किया।

1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता; उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा।

प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए बच्चे नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो सके।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​है कि हर चीज़ के केंद्र में (किसी व्यक्ति के चारों ओर से लेकर प्रकृति की घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे. पियागेट ने सिद्ध किया था, जिन्होंने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कृत्रिम विश्वदृष्टि होती है।

पाँच वर्ष की आयु में, बच्चा "छोटा दार्शनिक" बन जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्र रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति पर चर्चा करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक निश्चित बिंदु पर, एक बच्चे में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है और वह सभी को सवालों से परेशान करना शुरू कर देता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे से पल्ला नहीं झाड़ना चाहिए, बल्कि यदि संभव हो तो सभी प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। "उम्र क्यों" की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक प्राधिकारियों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानकों को आत्मसात करने के साथ-साथ सौंदर्य विकास भी होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगपूर्ण कार्यों पर हावी होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता बनती है और साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार स्वैच्छिक हो जाता है.किसी निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार को स्वैच्छिक कहा जाता है।

डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, नियमों या मानदंडों के रूप में प्रकट होता है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा विकसित होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने का प्रयास करता है।

6. विद्यार्थी की आंतरिक स्थिति का उद्भव।बच्चे में एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित होती है, इसके अलावा, वह अन्य गतिविधियों में संलग्न होकर वयस्क दुनिया में आने का प्रयास करता है।

इन दोनों आवश्यकताओं से बच्चे में एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति का विकास होता है। एल.आई. बोज़ोविच का मानना ​​था कि यह स्थिति स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता का संकेत दे सकती है।

बढ़ाना

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यह विकास की प्रक्रिया में है, विकास की नहीं, कि गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक गठन उत्पन्न होते हैं, और वे ही प्रत्येक का सार बनाते हैं उम्र का पड़ाव. मनोवैज्ञानिक रसौली है:

सबसे पहले, मानसिक और सामाजिक परिवर्तन जो विकास के एक निश्चित चरण में उत्पन्न होते हैं और बच्चे की चेतना, पर्यावरण के प्रति उसका दृष्टिकोण, आंतरिक और बाहरी जीवन, एक निश्चित अवधि में विकास के पाठ्यक्रम को निर्धारित करते हैं;

दूसरे, नियोप्लाज्म इन परिवर्तनों का सामान्यीकृत परिणाम है, संबंधित अवधि में बच्चे का संपूर्ण मानसिक विकास, जो अगली उम्र के बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाता है।

डी. बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म माना:

1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव। एक बच्चा अराजकता में नहीं रह सकता. बच्चा जो कुछ भी देखता है उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन प्राकृतिक रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है। जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। यह विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ी है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है। एल. एफ. ओबुखोवा के शोध से पता चला है कि प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए, बच्चे नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं: सूर्य चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो; वह चलना-फिरना आदि चाहता है।

2. प्राथमिक नैतिक प्राधिकारियों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बीच अंतर से जुड़ा है। ये नैतिक प्राधिकारी सौन्दर्यपरक प्राधिकारियों के साथ-साथ बढ़ते हैं।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल किसी वयस्क की ओर से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी होती है।

4. स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव. स्वैच्छिक व्यवहार एक निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक छवि उन्मुखी व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में प्रकट होता है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा प्रकट होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय. डी. बी. एल्कोनिन ने, पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नव निर्माणों में से एक के रूप में, व्यक्तिगत चेतना के उद्भव पर प्रकाश डाला, अर्थात्, वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान कार्य करने की इच्छा गतिविधियाँ। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं बड़ा हूँ।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं छोटा हूँ।"

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि वह सब कुछ नहीं कर सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। जब आत्म-जागरूकता के बारे में बात की जाती है, तो उनका मतलब अक्सर बच्चे की उसके व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में आप बाहरी "मैं स्वयं" का निरीक्षण कर सकते हैं, छह साल की उम्र में - व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

आंतरिक मानसिक जीवन और आंतरिक आत्म-नियमन का गठन एक प्रीस्कूलर के मानस और चेतना में कई नई संरचनाओं से जुड़ा है। एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि चेतना का विकास व्यक्ति में पृथक परिवर्तनों से निर्धारित नहीं होता है मानसिक कार्य, लेकिन व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंध को बदलकर। विकास के प्रत्येक चरण में कोई न कोई कार्य पहले आता है। इस प्रकार, कम उम्र में, मुख्य मानसिक कार्य धारणा है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषतापूर्वस्कूली उम्र, उनके दृष्टिकोण से, यह है कि मानसिक कार्यों की एक नई प्रणाली यहां आकार ले रही है, जिसके केंद्र में स्मृति बन जाती है, और इसके संबंध में, पूर्वस्कूली के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

बच्चा सामान्य विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। उसकी सोच दृष्टिगत रूप से प्रभावी होना बंद हो जाती है; वह कथित स्थिति से अलग हो जाती है और छवियों के अनुसार कार्य करने में सक्षम हो जाती है। बच्चा घटनाओं और परिघटनाओं के बीच सरल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है। उसकी इच्छा है कि वह किसी तरह अपने आसपास की दुनिया को समझाए और व्यवस्थित करे। दुनिया की अपनी तस्वीर बनाते समय, बच्चा आविष्कार करता है, आविष्कार करता है, कल्पना करता है। कल्पना पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाओं में से एक है। इस प्रक्रिया में स्मृति के साथ बहुत कुछ समानता है - दोनों ही मामलों में बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में कार्य करता है। स्मृति को, एक अर्थ में, "कल्पना का पुनरुत्पादन" भी माना जा सकता है। लेकिन, पिछले अनुभव की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने के अलावा, कल्पना बच्चे को कुछ नया, मौलिक बनाने और बनाने की अनुमति देती है, जो पहले उसके अनुभव में नहीं था। और यद्यपि कल्पना के विकास के लिए तत्व और पूर्वापेक्षाएँ कम उम्र में ही बन जाती हैं, यह पूर्वस्कूली बचपन में ही अपने उच्चतम उत्कर्ष तक पहुँचती है।

बौद्धिक रूप से, आंतरिक मानसिक क्रियाओं और संचालनों को उजागर और औपचारिक बनाया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान से भी संबंधित हैं। इस समय, बच्चा आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में, और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास कल्पना से लेकर प्रतीकवाद तक अपने चरणों से होकर गुजरता है। इमेजरी को बच्चे की छवियां बनाने, उन्हें बदलने, उनके साथ मनमाने ढंग से काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकवाद संकेत प्रणालियों का उपयोग करने, संकेत संचालन और क्रियाएं करने की क्षमता को संदर्भित करता है: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

रचनात्मक प्रक्रिया को आसपास की वास्तविकता को बदलने और कुछ नया बनाने की क्षमता की विशेषता है। बच्चों की रचनात्मक क्षमताएँ रचनात्मक खेलों, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में प्रकट होती हैं। इस अवधि के दौरान, विशेष योग्यताओं के प्रति मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान देना क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के प्रति बच्चे के स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

इसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए अनुकूल मिट्टी तैयार करती है और परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए। भाषण के आधार पर की जाने वाली शिक्षा की प्रक्रिया में, प्राथमिक नैतिक मानदंड, सांस्कृतिक व्यवहार के रूप और नियम सीखे जाते हैं। सीखे जाने और बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं बनने के बाद, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को स्वैच्छिक और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं।

बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच विविध संबंध उत्पन्न होते हैं, जो व्यवसायिक और व्यक्तिगत दोनों तरह के विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चे में व्यावसायिक सहित कई उपयोगी मानवीय गुण बनते और समेकित होते हैं। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से, बल्कि प्रेरक और नैतिक दृष्टि से भी अन्य बच्चों से अलग बनाता है। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें स्वयं के व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलता और विफलता के कारणों के बारे में जागरूकता शामिल है।

इस काल का एक और महत्वपूर्ण नया विकास स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का व्यवहार आवेगी और सहज होने से लेकर व्यवहार के मानदंडों और नियमों द्वारा मध्यस्थ होने तक चला जाता है। यहां पहली बार यह प्रश्न उठता है कि कैसे व्यवहार किया जाए, यानी किसी के व्यवहार की एक प्रारंभिक छवि बनाई जाती है, जो नियामक के रूप में कार्य करती है। बच्चा किसी मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार में महारत हासिल करना और उसका प्रबंधन करना शुरू कर देता है। एक मॉडल के साथ यह तुलना इस मॉडल के दृष्टिकोण से किसी के व्यवहार और उसके प्रति एक दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता है।

किसी के व्यवहार के प्रति जागरूकता और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नए विकासों में से एक है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं, वह अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना सीमित स्थान जानता है, वह न केवल अपने कार्यों के बारे में जानता है, बल्कि अपने आंतरिक अनुभवों - इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं आदि के बारे में भी जानता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को एक वयस्क से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन की खोज तक के रास्ते से गुजरता है, जो व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता का सार है। ये सभी महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल में उत्पन्न होती हैं और शुरू में विकसित होती हैं। भूमिका निभाने वाला खेलएक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से उनके द्वारा बनाई गई चंचल, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं।