आइए संक्षेप में बताएं: इस अवधि के दौरान एक बच्चा अपने विकास की प्रक्रिया में क्या हासिल करता है पूर्वस्कूली बचपन?

इस उम्र में, बच्चों की आंतरिक मानसिक क्रियाओं और संचालन की पहचान की जाती है और उन्हें बौद्धिक रूप से औपचारिक रूप दिया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान से भी संबंधित हैं। हम कह सकते हैं कि इस समय बच्चा आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में।

यहां, पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने और कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त होती है। रचनात्मक कौशलबच्चे रचनात्मक खेल, तकनीकी और में खुद को प्रकट करते हैं कलात्मक सृजनात्मकता. इस अवधि के दौरान, विशेष योग्यताओं के प्रति मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान देना क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के प्रति बच्चे के स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में संयोजित होता है। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा, ध्यान में - कार्य की आंतरिक और बाहरी योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा, स्मृति में - इसके स्मरण और पुनरुत्पादन के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संयोजन द्वारा दर्शाया जाता है।

यह प्रवृत्ति सोच में विशेष रूप से स्पष्ट है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एक प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि का निर्माण और आगे विकास होता है, जो तीनों स्तरों पर प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण जुड़े हुए हैं। इस तरह का संश्लेषण बच्चे में मौखिक आत्म-निर्देशों की मदद से छवियों को उत्पन्न करने और मनमाने ढंग से (सीमित सीमा के भीतर) हेरफेर करने की क्षमता को जन्म देता है। इसका मतलब यह है कि बच्चा विकसित होता है और सोचने के साधन के रूप में आंतरिक भाषण को सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का संश्लेषण बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा के पूर्ण अधिग्रहण को रेखांकित करता है और - एक रणनीतिक लक्ष्य और विशेष कार्यप्रणाली तकनीकों की एक प्रणाली के रूप में - विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में उपयोग किया जा सकता है।

इसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए अनुकूल मिट्टी तैयार करती है और परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए। शिक्षा की प्रक्रिया में आगे बढ़ाया गया वाणी का आधार, सांस्कृतिक व्यवहार के प्राथमिक नैतिक मानदंडों, रूपों और नियमों का आत्मसात होता है। आंतरिक हो जाना और बनना विशेषणिक विशेषताएंबच्चे के व्यक्तित्व में, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को मनमाने और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं।

बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच विविध संबंध उत्पन्न होते हैं, जो व्यवसायिक और व्यक्तिगत दोनों तरह के विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चे में व्यावसायिक सहित कई उपयोगी मानवीय गुण बनते और समेकित होते हैं। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से, बल्कि प्रेरक और नैतिक दृष्टि से भी अन्य बच्चों से अलग बनाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें स्वयं की जागरूकता भी शामिल है व्यक्तिगत गुण, क्षमताएं, सफलता और विफलता के कारण।

रसौली को पूर्वस्कूली उम्रडी. बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित सूचीबद्ध किया।

1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता; उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा।

पूर्वस्कूली उम्र में एक निश्चित बिंदु पर, एक बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि काफी बढ़ जाती है, और वह सभी को सवालों से परेशान करना शुरू कर देता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे से पल्ला नहीं झाड़ना चाहिए, बल्कि यदि संभव हो तो सभी प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए।

• 2. प्राथमिक नैतिक प्राधिकारियों का उद्भव। बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, सौंदर्य विकास होता है, लेकिन एक प्रीस्कूलर में नैतिक और सौंदर्य के बीच संबंध अभी भी काफी हद तक अनुभवहीन है, वह सामान्यीकृत विचार से आगे बढ़ता है "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव, उद्देश्यों के एक व्यक्तिगत पदानुक्रम का गठन। उद्देश्य गैर-स्थितिजन्य हो जाते हैं, दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता बनती है और साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।
• 3. व्यवहार की मनमानी का गठन। किसी निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार को स्वैच्छिक कहा जाता है। डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, नियमों या मानदंडों के रूप में प्रकट होता है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक नेता के रूप में खेल गतिविधि समाप्त हो जाती है। बच्चा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक अधिक प्रतिष्ठित स्थान लेने, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होने और इस अधिक गंभीर आधार पर लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करने का प्रयास करता है। बढ़ती संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ, यह इच्छा सात साल के संकट की ओर ले जाती है, जिसका परिणाम "छात्र की आंतरिक स्थिति" का निर्माण होता है।

इस संकट की मुख्य विशेषताएं हैं:

1) सहजता की हानि. एक इच्छा के उद्भव और एक कार्रवाई के कार्यान्वयन के बीच, एक प्रारंभिक

यह सोचना कि इस क्रिया का क्या अर्थ होगा और इसका क्या परिणाम होगा। बच्चे को इस तथ्य का पता चलता है कि उसके आंतरिक अनुभव और बाहरी व्यवहार मेल नहीं खाते हैं, और इसका लाभ उठाना शुरू कर देता है: उसके पास रहस्य होने लगते हैं, वह वयस्कों से कुछ छिपाना शुरू कर देता है, और जानबूझकर और सोच-समझकर अपने उद्देश्यों के लिए झूठ का उपयोग करता है;

• 2) व्यवहारवाद, हरकतें। बच्चा अस्वाभाविक व्यवहार करता है, उदाहरण के लिए, दिखावटी चाल के साथ चलता है, ऐसी आवाज में बोलता है जो उसकी आदत नहीं है, स्मार्ट, सख्त आदि होने का दिखावा करता है, तर्क ढूंढता है कि वह वयस्कों जैसा क्यों नहीं करना चाहता या करने के लिए बाध्य नहीं है। कहते हैं, और उन्हें मनमौजी स्वर में आवाज देते हैं;
• 3) "कड़वा-मीठा" लक्षण. सीधे तौर पर आनंद प्राप्त करने के मकसद की तुलना में स्थापित नियमों का पालन करने का मकसद प्रमुख हो जाता है और बच्चा नियमों को तोड़कर प्राप्त इनाम का आनंद नहीं ले पाता है।

इन संकेतों के प्रकट होने से वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, हालाँकि यह उतना गंभीर नहीं है जितना तीन साल के संकट के दौरान था।

ये समस्याएँ इस तथ्य पर आधारित हैं कि एक बच्चे का एक विशेष आंतरिक जीवन होता है। आंतरिक जीवन का निर्माण, अनुभवों का जीवन, एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण है, क्योंकि अब सभी व्यवहार बच्चे के व्यक्तिगत अनुभवों से निर्धारित होते हैं। आंतरिक जीवन अब पूरी तरह से बाहरी जीवन में परिवर्तित नहीं होता। बच्चा पहले सोचने और फिर करने में सक्षम होता है।

सहजता की हानि का लक्षण पूर्वस्कूली बचपन और छोटे बच्चों को अलग करता है विद्यालय युग. एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, कुछ करने की इच्छा और स्वयं गतिविधि के बीच एक नया क्षण उत्पन्न होता है: इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से बच्चे को क्या लाभ होगा, इसके बारे में अभिविन्यास। दूसरे शब्दों में, बच्चा गतिविधि के अर्थ के बारे में सोचता है, वयस्कों के साथ संबंधों में वह किस स्थान पर होगा, उससे संतुष्टि या असंतोष प्राप्त करने के बारे में, यानी। क्रिया के आधार का एक भावनात्मक और अर्थपूर्ण अभिविन्यास उत्पन्न होता है। डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि वहां और तब, जहां और जब किसी क्रिया के अर्थ के प्रति अभिविन्यास प्रकट होता है, वहां और तब बच्चा एक नए युग में चला जाता है।

संकट की प्रगति इस बात पर निर्भर करेगी कि संकट की शुरुआत और स्कूल में बच्चे का नामांकन समय के साथ कैसे मेल खाते हैं। यदि कोई बच्चा किसी संकट की शुरुआत के बाद स्कूल आता है, तो उसे निम्नलिखित चरणों से गुजरना होगा।

1. सबक्रिटिकल चरण. बच्चे की अब खेल में उतनी रुचि नहीं रही जितनी पहले थी; वह पृष्ठभूमि में लुप्त हो जाती है। वह कोशिश करता है

खेल में बदलाव करने से उत्पादक, सार्थक गतिविधियों की इच्छा पैदा होती है जिनकी वयस्कों द्वारा सराहना की जाती है। बच्चे में वयस्क बनने की व्यक्तिपरक इच्छा विकसित होने लगती है।

• 2. महत्वपूर्ण चरण. चूंकि बच्चा स्कूल के लिए व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ रूप से तैयार है, और औपचारिक संक्रमण में देरी हो रही है, वह अपनी स्थिति से असंतुष्ट हो जाता है, भावनात्मक और व्यक्तिगत असुविधा का अनुभव करना शुरू कर देता है, और उसके व्यवहार में नकारात्मक लक्षण दिखाई देने लगते हैं, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से उसके माता-पिता होते हैं।
• 3. पोस्टक्रिटिकल चरण. जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसकी भावनात्मक स्थिति स्थिर हो जाती है और आंतरिक आराम बहाल हो जाता है।

संकट से पहले स्कूल आने वाले बच्चों ने निम्नलिखित चरणों का अनुभव किया।

• 1. इस स्तर पर, बच्चे की रुचि अब पढ़ाई में नहीं, बल्कि खेलने में है: अभी के लिए, यह उसकी प्रमुख गतिविधि बनी हुई है। इसलिए, स्कूल में पढ़ाई के लिए उसके पास केवल व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ हो सकती हैं, और वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ अभी तक नहीं बनी हैं।
• 2. चूँकि बच्चे ने अभी तक संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें नहीं बनाई हैं खेल गतिविधिस्कूल तक, वह कक्षा और घर दोनों जगह खेलना जारी रखता है, जिससे सीखने और व्यवहार में समस्याएँ आती हैं। बच्चा अपनी सामाजिक स्थिति से असंतोष का अनुभव करता है और भावनात्मक और व्यक्तिगत असुविधा का अनुभव करता है। व्यवहार में प्रकट होने वाले नकारात्मक लक्षण माता-पिता और शिक्षकों के विरुद्ध होते हैं।
• 3. बच्चे को एक साथ, समान शर्तों पर, पाठ्यक्रम और वांछित खेल गतिविधियों में महारत हासिल करनी होगी। यदि वह ऐसा करने में सफल हो जाता है, तो भावनात्मक और व्यक्तिगत आराम बहाल हो जाता है और नकारात्मक लक्षण दूर हो जाते हैं। अन्यथा, दूसरे चरण की नकारात्मक प्रक्रियाएं तेज हो जाएंगी।

जल्दी स्कूल शुरू करने वाले बच्चों में सीखने में देरी न केवल पहली कक्षा में, बल्कि बाद की कक्षाओं में भी देखी जा सकती है, और स्कूल में बच्चे की सामान्य रूप से लगातार विफलता का कारण बन सकती है।

पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ

उसकी। क्रावत्सोवा

पिछले एक दशक में हमारे देश में शिक्षा की लगातार आलोचना होती रही है। पूर्वस्कूली शिक्षा भी इस भाग्य से बच नहीं पाई। इसके सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने बार-बार नोट किया है कि विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चों का स्वास्थ्य खराब हो जाता है, कि बच्चे संगठित होते हैं, कि वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार का प्रबंधन कैसे करें और स्कूल के लिए खराब रूप से तैयार होते हैं। हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा में इस स्थिति का एक मुख्य कारण इसका अपर्याप्त मनोविज्ञान है। इसका मतलब यह है कि सिस्टम बनाते समय पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और विकास की इस अवधि की मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है। यदि हम उन सिद्धांतों का विश्लेषण करें जिनके आधार पर आधुनिक पूर्व विद्यालयी शिक्षा, फिर यह देखना आसान है कि कुछ विषयों में कक्षाओं में सीखना, वयस्कों के साथ और एक-दूसरे के साथ बच्चों के संचार और बातचीत के तरीके, दैनिक दिनचर्या का संगठन, जहां विशेष गतिविधियों को मुक्त खेल के साथ मिलाया जाता है, और भी बहुत कुछ। प्रीस्कूलर के विकास के आयु-संबंधित पैटर्न के अनुसार निर्मित होने के बजाय, इसे सीधे बचपन की अन्य पुरानी अवधियों से स्थानांतरित किया जाता है।

कोई शैक्षिक अभ्यासएक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित है जिसके प्रति हमेशा सचेत नहीं रहना पड़ता। कई प्रणालियों के केंद्र में आधुनिक शिक्षागतिविधि अवधारणा निहित है। इसके आधार पर बनाए गए कार्यक्रम बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में कई मूलभूत समस्याओं का समाधान करते हैं। हालाँकि, ऐसे प्रश्न हैं जिन्हें गतिविधि सिद्धांत के ढांचे के भीतर हल नहीं किया जा सकता है। इस अवधारणा का व्यापक और पूर्ण विश्लेषण करने का कार्य स्वयं निर्धारित किए बिना, हम इसकी केवल एक अवधारणा पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जो विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए निर्णायक है।

अर्थ। हम अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के बारे में बात कर रहे हैं।

में पिछले साल काराय व्यक्त की जाती है कि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा निष्फल है। एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार यह अवधारणा आयु अवधि की विशिष्टताओं की व्याख्या नहीं करती है, इसलिए अग्रणी गतिविधि को बच्चे की विशेषता वाली विभिन्न गतिविधियों के एक सेट के साथ बदलने का प्रस्ताव है। हमें ऐसा लगता है कि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा विकासात्मक मनोविज्ञान की कई मूलभूत समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करना संभव बनाती है। हालाँकि, विशेष रूप से गतिविधि दृष्टिकोण के अनुरूप इसके उपयोग में कई सीमाएँ हैं। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पहली बार सोवियत मनोविज्ञान में एल.एस. के कार्यों में सामने आई थी। वायगोत्स्की. इस प्रकार, बच्चों के खेल का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने नोट किया कि उत्तरार्द्ध अग्रणी है, लेकिन प्रमुख गतिविधि नहीं है। उसी समय, एल.एस. वायगोत्स्की इस अवधारणा की सामग्री को प्रकट नहीं करते हैं, क्योंकि उनके कार्यों में यह अर्थपूर्ण भार नहीं रखता है, कुंजी नहीं है, लेकिन अन्य शब्दों के संदर्भ में उपयोग किया जाता है (देखें)।

ए.एन. की अवधारणा में लियोन्टीव, जहां गतिविधि एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत है, यह शब्द एक विशेष अर्थ प्राप्त करता है। ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव, विकास की प्रत्येक अवधि की विशिष्टताएं अग्रणी गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती हैं, जो बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाती है और एक नए में संक्रमण सुनिश्चित करती है। उम्र का पड़ाव, नई अग्रणी गतिविधियों के लिए।

गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के उपयोग का एक उदाहरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि है। एल्कोनिन। इस अवधि के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण को एक निश्चित अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। विकास की एक अवधि से दूसरे में संक्रमण का अर्थ है एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी में संक्रमण, और एक अवधि के भीतर सभी मानसिक विकास एक या किसी अन्य अग्रणी गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के ढांचे के भीतर फिट होते हैं। इस अवधि-निर्धारण के लेखक अग्रणी गतिविधि की अवधारणा से संतुष्ट नहीं हैं, लेकिन एक और संवैधानिक विशेषता का परिचय देते हैं: लोगों की दुनिया और चीजों की दुनिया पर बच्चे का ध्यान। यह, उनकी राय में, मानसिक विकास के युगों को निर्धारित करता है, जिसमें अलग-अलग अवधि शामिल हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में जो हमें रुचिकर लगती है, हम कह सकते हैं कि यह एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल की विशेषता है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के साथ, जिसके लिए शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है, यह विकास के उसी युग में प्रवेश करती है - बचपन। इसके अलावा, डी.बी. की अवधि के अनुसार। एल्कोनिन के अनुसार, विकास की पूर्वस्कूली अवधि लोगों की दुनिया के प्रति बच्चे के उन्मुखीकरण से जुड़ी होती है, जबकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र चीजों की दुनिया की ओर होती है।

यह काल-विभाजन एक पूर्ण अवधारणा है। साथ ही, आधुनिक किंडरगार्टन और स्कूलों के अभ्यास में इसके उपयोग से कई गंभीर सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं का पता चलता है। इस प्रकार, ऐसा लगता है कि डी.बी. की थीसिस पूरी तरह से उचित नहीं है। एल्कोनिन के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य बच्चे को वस्तुओं की दुनिया में महारत हासिल करना है। कई लेखक युवा छात्रों को पढ़ाने में शिक्षक की विशेष भूमिका की ओर इशारा करते हैं। एन.एस. लेइट्स ने नोट किया कि शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना, कनिष्ठ

स्कूली बच्चों ने उन्हें आसीन किया, उनके शब्द कानून हैं, उनके बच्चे उन्हें लगभग अपनी माँ की तरह प्यार करते हैं। एम.एन. वोलोकिटिना लिखती हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे शिक्षक को "देवता" देते हैं, अक्सर यह मानते हैं कि सामान्य मानवीय आदतें और व्यवहार के रूप (बुफे में चाय पीना) उनके लिए विदेशी हैं। यह सब और बहुत कुछ इंगित करता है कि वयस्कों की दुनिया बनी हुई है महत्वपूर्ण कारक, जो छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करता है।

अंदर आयु अवधिकरणडी.बी. एल्कोनिन, अग्रणी गतिविधियों को बदलने का तंत्र पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है। इस प्रकार, इस अवधि के अनुसार, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर, अग्रणी खेल गतिविधि अग्रणी का स्थान ले लेती है शैक्षणिक गतिविधियां. हालाँकि, यह एक ज्ञात तथ्य है कि कुछ प्राथमिक स्कूली बच्चों में न केवल शैक्षिक गतिविधि की कमी हो सकती है, बल्कि इसके गठन के लिए आवश्यक शर्तें भी हो सकती हैं। कई अध्ययनों से पता चला है कि खेल शैक्षिक गतिविधि के लिए तभी मार्ग प्रशस्त करता है जब वह स्वयं थक जाता है। हालाँकि, कई तथ्य हमें यह विश्वास दिलाते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों के बीच भी, खेल उनके जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है और उनके जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मानसिक विकास.

हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य ने बार-बार संकेत दिया है कि बच्चों में खेल खराब रूप से विकसित हुआ है, कि बच्चों के खेल नीरस प्रदर्शन भूखंडों पर आधारित हैं, कि बच्चे नियमों का पालन करने में खराब रूप से सक्षम हैं, कि खेल प्रकृति में रचनात्मक नहीं रह गया है ( ई.वी. ज़्वोर्यकिना, एस.एल. नोवोसेलोवा, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा और अन्य)। हमारे दृष्टिकोण से, यह स्थिति काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल का गठन गतिविधि दृष्टिकोण से आगे नहीं जाता है।

शैक्षणिक गतिविधियों के साथ भी यही स्थिति है। वी.वी. डेविडोव, जी.ए. त्सुकरमैन और वी.आई. स्लोबोडचिकोव ने ध्यान दिया कि गतिविधि अवधारणा के अनुरूप गठित शैक्षिक गतिविधियों का उपयोग बच्चों द्वारा स्वतंत्र जीवन में नहीं किया जाता है।

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के संबंध में, बच्चों की शिक्षा में खेल को शामिल करना बेहद महत्वपूर्ण लगता है। पद्धतिगत निर्देशों के बावजूद कि प्रीस्कूलरों को खेलना और खेल के माध्यम से सीखना सिखाया जाना चाहिए, का प्रश्न खेल प्रपत्रऔर शिक्षण विधियां गर्मागर्म बहस वाले मुद्दों में से एक बनी हुई हैं और इसका कोई संपूर्ण व्यावहारिक समाधान नहीं है। विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षण में उपयोग की जाने वाली कई खेल तकनीकों में, कोई वास्तविक खेल नहीं है, बल्कि केवल खेल में सीखने को सीधे पेश करने का प्रयास किया जाता है (एल. एल्कोनिनोवा, डी.बी. एल्कोनिन)। वी.वी. कोलेचको ने पाया कि ऐसे खेल, एक नियम के रूप में, या तो शैक्षिक कार्यों और गतिविधियों में बदल जाते हैं, या एक ऐसा खेल है जिसमें उपदेशात्मक कार्यों को हल नहीं किया जाता है (या पूरी तरह से हल नहीं किया जाता है)।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के प्रति व्यक्त रवैया पक्षपातपूर्ण होगा यदि विकासात्मक मनोविज्ञान में इस अवधारणा का महत्व न हो। इस प्रकार, यह प्रत्येक आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि है जो एक विशेष आयु चरण में बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं को रिकॉर्ड करना संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास और इस आयु अवधि की प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल के बीच संबंध भी इस उम्र के लिए विशिष्ट कार्यों की व्याख्या करता है

एक काल्पनिक स्थिति में बच्चे, और एक काल्पनिक साथी के साथ उनका संचार, और वस्तुओं का उनका गैर-विशिष्ट उपयोग, और भी बहुत कुछ। यह हमें इस उम्र में शिक्षण और पालन-पोषण के लिए बुनियादी रणनीति की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधि को पदानुक्रमित करना और ओटोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में मानसिक विकास की बुनियादी स्थितियों को निर्धारित करना संभव बनाती है। बाल मनोविज्ञान की प्रमुख अवधारणाओं में से एक का परिचय एल.एस. द्वारा दिया गया है। वायगोत्स्की की मनोवैज्ञानिक आयु की अवधारणा। इस अवधारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास को वैचारिक रूप से अलग करना संभव है। इसकी अग्रणी गतिविधि के आधार पर आयु अवधि की विशिष्टताओं को समझना, एक ओर, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, बच्चे की मानसिक और पासपोर्ट उम्र के बीच पत्राचार या विसंगति का पता लगाने के लिए। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार बच्चे का मानसिक विकास दो स्तरों पर निर्धारित होता है। सबसे पहले, यह वर्तमान विकास है, जो बच्चे के विकास के "कल" ​​​​की विशेषता है, और दूसरी बात, यह उसके निकटतम विकास का क्षेत्र है। समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा का हाल के वर्षों में घरेलू और विदेशी लेखकों (वी.पी. ज़िनचेंको, ए.जी. अस्मोलोव, एस. विगेटी, डी. बेलमोंट, टी.वी. अखुतिना और अन्य) के कार्यों में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकासात्मक मनोविज्ञान में इस अवधारणा का उपयोग अग्रणी गतिविधि को परिभाषित किए बिना असंभव है। यह अग्रणी गतिविधियों के ढांचे के भीतर है कि बच्चा निकटतम विकास के क्षेत्र में कार्य करता है। इसकी पुष्टि कई प्रायोगिक अध्ययनों से होती है, जिसका सार एल.एस. के प्रसिद्ध कथन में पूरी तरह से व्यक्त किया गया है। वायगोत्स्की: "खेल में, एक बच्चा खुद से ऊँचा हो जाता है।"

इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा, एक ओर, मनोविज्ञान के लिए बहुत रचनात्मक है, लेकिन दूसरी ओर, यह अभी भी कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को अनसुलझा छोड़ देती है। ई.जी. की स्थिति उचित प्रतीत होती है। युडिन, जिन्होंने तर्क दिया कि गतिविधि को एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत से मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय बनना चाहिए।

हमारे दृष्टिकोण से, रास्ता, गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के बाहर अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर विचार करने और इसे समान रूप से शक्तिशाली मौलिक अवधारणाओं के साथ-साथ एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत से विकासात्मक मनोविज्ञान के कामकाजी शब्द में बदलने में पाया जा सकता है। इसका आधार यह तथ्य हो सकता है कि "अग्रणी गतिविधि" शब्द, जैसा कि हम पहले ही संकेत दे चुके हैं, गतिविधि दृष्टिकोण के उद्भव से बहुत पहले मनोविज्ञान में उपयोग किया गया था।

इस तर्क में, हमें एल.एस. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि पर लौटना उचित लगता है। वायगोत्स्की, जहां, वैसे, इस शब्द का इस्तेमाल बच्चे की गतिविधियों में से एक को चित्रित करने के लिए किया गया था।

इस अवधिकरण की मुख्य अवधारणा उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा थी। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं "बच्चे और वास्तविकता, मुख्य रूप से सामाजिक, के बीच एक पूरी तरह से अद्वितीय, उम्र-विशिष्ट, विशिष्ट, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध के लिए जिम्मेदार हैं।"

यह नया गठन है जो बच्चे के लिए विकास की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है, जो "पूरी तरह से उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है जिसके साथ बच्चा नए और नए व्यक्तित्व गुणों को प्राप्त करता है, उन्हें विकास के मुख्य स्रोत के रूप में सामाजिक वास्तविकता से खींचता है, वह मार्ग जिस पर चलते हुए सामाजिक व्यक्ति बन जाता है।" एक नियोप्लाज्म का विकास "सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए शुरुआती बिंदु का प्रतिनिधित्व करता है।" एल.एस. की अवधारणा के दिए गए प्रावधान वायगोत्स्की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण और गतिविधि दृष्टिकोण के बीच अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है। तो, एल.एस. के लिए. एक बच्चे के मानसिक विकास में वायगोत्स्की के मुख्य कारक उससे संबंधित होते हैं सामाजिक संबंध, जिसकी प्रकृति उसके व्यक्ति या का मार्ग निर्धारित करती है संयुक्त गतिविधियाँ. गतिविधि दृष्टिकोण की स्थिति के अनुसार, बच्चों का एक दूसरे के साथ और बच्चों का वयस्कों के साथ संबंध उस गतिविधि के तर्क के अनुसार बनता है जो एक निश्चित आयु चरण में अग्रणी होती है। इस प्रकार, एक मामले में, मानसिक विकास को संचार और बातचीत के रूपों में परिवर्तन के तर्क के रूप में माना जाता है, और दूसरे में गतिविधियों में परिवर्तन के तर्क के रूप में।

हमारी राय में, संचार के रूपों में बदलाव को एल.एस. की सैद्धांतिक स्थिति से आसानी से समझाया जा सकता है। वायगोत्स्की. इस प्रकार, चेतना की शब्दार्थ और संरचनात्मक संरचना के विचार को विकसित करते हुए, वह बताते हैं कि प्रत्येक आयु काल में, एक कार्य विकास के केंद्र में होता है। जैसे ही यह मनमाना हो जाता है, यह परिधि पर चला जाता है और दूसरे को रास्ता दे देता है। यदि हम इसे संचार के बदलते रूपों के तर्क में स्थानांतरित करते हैं, तो हम यह मान सकते हैं कि किसी निश्चित आयु अवधि के लिए विशिष्ट संचार के रूप मनमाने हो जाते हैं, बच्चे द्वारा उनमें महारत हासिल कर ली जाती है और बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र में मौजूद दूसरों को रास्ता दे देते हैं।

इसकी पुष्टि प्रायोगिक तौर पर की गई है. इस प्रकार, सात साल के संकट के उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म पर विचार करने के परिप्रेक्ष्य से, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या के अध्ययन से पता चला कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर, बच्चों में संचार के नए रूप विकसित होते हैं। दूसरों, वयस्कों और साथियों के साथ, और स्वयं के प्रति उनका दृष्टिकोण मौलिक रूप से बदल जाता है। संचार के इन नये रूपों की मुख्य विशेषता यादृच्छिकता है। संचार के इन रूपों और प्रकारों की एक और विशेषता इस तथ्य से संबंधित है कि वे वर्तमान स्थिति से नहीं, बल्कि उसके संदर्भ से निर्धारित होते हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चे की क्षणिक और तात्कालिक इच्छाएं और स्थितिजन्य रिश्ते एक निश्चित अखंडता के रूप में पूरी स्थिति के तर्क और नियमों के अधीन हैं। यह संचार के ये रूप हैं, जैसा कि हमारे अध्ययन में पाया गया है, जो सीधे नए युग की अग्रणी गतिविधि के घटकों से संबंधित हैं; वे बच्चे को विकास की नई, प्राथमिक विद्यालय अवधि में दर्द रहित संक्रमण प्रदान करते हैं और परिस्थितियों का निर्माण करते हैं उसमें पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के निर्माण के लिए।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि में दो आयु-संबंधित नियोप्लाज्म होते हैं। यह स्थिर काल का नव निर्माण और संकट का नव निर्माण है। यदि हम पूर्वस्कूली उम्र और सात साल पुराने संकट को ध्यान में रखते हैं, तो सात साल पुराने संकट के नए गठन की मुख्य विशेषताओं को एल.एस. द्वारा स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है। वायगोत्स्की और "अनुभव के सामान्यीकरण" या "बौद्धिकीकरण" से जुड़े हैं

प्रभावित", लेकिन पूर्वस्कूली उम्र की स्थिर अवधि के नए गठन के संबंध में ऐसी कोई स्पष्टता नहीं है। साथ ही, स्वयं एल.एस. वायगोत्स्की और उनके निकटतम छात्रों, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्कोनिन दोनों के कार्यों का विश्लेषण बताता है कि ऐसा इस मामले में, हम एल.एस. वायगोत्स्की के केवल एक प्रसिद्ध उद्धरण का उल्लेख कर सकते हैं, जिसे डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर अपने मोनोग्राफ में उद्धृत किया है: “पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य और शब्दार्थ क्षेत्रों का विचलन नया है। यह खेल का आधार है - काल्पनिक स्थितियों का निर्माण। यह अमूर्तता, मनमानी और स्वतंत्रता का एक नया चरण है।"

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के एक नए गठन के रूप में कल्पना का अध्ययन "चित्रों को काटें" और "कहाँ किसका स्थान है?" विधियों का उपयोग करके किया गया था। "कट पिक्चर्स" तकनीक में बच्चों को खिलौनों को चित्रित करने वाले चित्र और कटे हुए रूप में समान चित्र (4 से 32 भागों तक) प्रस्तुत करना शामिल था। बच्चों को एक-एक करके अनुमान लगाने के लिए कहा गया कि यह किस चित्र का है। उसी समय, वयस्क ने देखा कि एक पूरी तस्वीर खो गई थी, और उसे याद नहीं था कि उस पर क्या दर्शाया गया था। "कहां है किसकी जगह है?" तकनीक में, बच्चे को एक तस्वीर दी गई जिसमें एक छत और चिमनी वाला एक घर दिखाया गया था, उसके बगल में एक कुत्ते का घर, घर के सामने एक फूलों का बिस्तर, एक तालाब था। और तालाब के पास उगे हुए पेड़। अग्रभूमि में एक रास्ता है जिस पर एक बच्चा घुमक्कड़ खड़ा है, आकाश में बादल तैर रहे हैं, और पक्षी उड़ रहे हैं। सूचीबद्ध वस्तुओं में से प्रत्येक पर एक खाली वृत्त खींचा गया है। बिल्ली, कुत्ते, लड़की, नाशपाती, सेब, फूल, हंस और उड़ते पक्षी की छवियों वाले बिल्कुल उसी आकार के मग बच्चे को दिए गए। बच्चों से कहा गया कि वे वृत्तों को ध्यान से देखें और उन्हें मनोरंजक चित्र में रखें, न कि वहां जहां उन्हें होना चाहिए, बल्कि किसी अन्य स्थान पर और, सबसे महत्वपूर्ण बात, यह पता लगाने के लिए कि वृत्त पर चित्रित यह या वह वस्तु या चरित्र वहां क्यों है। . यदि बच्चे को कार्य पूरा करना कठिन लगता था, तो वयस्क ने स्वयं चित्र रखे और बच्चे से यह समझाने के लिए कहा कि वे वहाँ क्यों और कैसे पहुँचे। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने हमें कई महत्वपूर्ण सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

1. कल्पना के विकास के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है और साथ ही इस कार्य के तीन मुख्य घटक होते हैं: स्पष्टता पर निर्भरता, पिछले अनुभव का उपयोग और एक विशेष आंतरिक स्थिति। कल्पना विकास के प्रत्येक स्तर को इन विशेषताओं में से एक के अपेक्षाकृत बड़े प्रतिनिधित्व की विशेषता है। लेकिन एक ही समय में, ये तीनों विशेषताएँ कल्पना विकास के किसी भी स्तर पर मौजूद होती हैं।

2. यह पता चला कि कल्पना की मुख्य संपत्ति, भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता, किसी वस्तु या घटना के समग्र संदर्भ या शब्दार्थ क्षेत्र द्वारा प्रदान की जाती है। इसने हमें कल्पना को एक बच्चे के लिए उसके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में अर्थ लाने का एक साधन मानने की अनुमति दी।

3. विकास की पूर्वस्कूली अवधि के एक नए गठन के रूप में कल्पना को समझने से पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा का उपयोग करना संभव हो गया। इस प्रकार, यह पता चला कि व्यवहार में इस प्रणाली का उपयोग बच्चों को विभिन्न मानकों से परिचित कराने के लिए किया जाता है, जो प्रारंभिक अवस्था में होता है

उम्र के चरण और कल्पना के विकास से पहले, विकास के तर्क का खंडन करते हैं केंद्रीय रसौलीपूर्वस्कूली उम्र. यह इस उम्मीद के साथ बनाया गया है कि बच्चा अर्थों की एक प्रणाली को आत्मसात करेगा, जबकि अर्थ निर्माण, जो कल्पना के विकास से सुनिश्चित होता है, इस उम्र के स्तर पर प्रासंगिक है। इसे क्लासिक "थर्ड ऑड" या "फोर्थ ऑड" तकनीकों का उपयोग करके आसानी से चित्रित किया जा सकता है। इस प्रकार, मानकों की प्रारंभिक गठित प्रणाली वाले बच्चे वस्तुओं के अर्थों के वर्गीकरण के आधार पर एक समाधान पेश करते हैं: उदाहरण के लिए, चम्मच और कांटा, सुई और कैंची, आदि। हालाँकि, जब उनसे वस्तुओं को अलग-अलग तरीके से संयोजित करने के लिए कहा जाता है, तो वे ऐसा करने में असमर्थ होते हैं। विकसित कल्पना वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, वस्तुओं को अर्थ के आधार पर जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए: आप चम्मच से आइसक्रीम खा सकते हैं या दादी सुई से मेज़पोश पर कढ़ाई करती हैं, लेकिन पहले समूह के बच्चों के विपरीत, वे वस्तुओं को संयोजित करने में सक्षम होते हैं एक अलग तरीके से, अंततः अर्थ के आधार पर पारंपरिक वर्गीकरण की ओर बढ़ रहा है।

यह पता चला कि कल्पना विकास के तर्क में निर्मित प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रणाली में, सबसे पहले, गतिविधि के एक सामान्य संदर्भ का निर्माण शामिल है, जिसके ढांचे के भीतर व्यक्तिगत बच्चों और वयस्कों के सभी कार्य और क्रियाएं अर्थ प्राप्त करती हैं। . इसका मतलब यह है कि प्रीस्कूलरों के जीवन को व्यवस्थित करने का विचार, जहां गंभीर गतिविधियां और खेल वैकल्पिक हैं, दो अलग-अलग क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं, इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप नहीं है। यह अधिक प्रभावी है, जैसा कि शोध के परिणामों से पता चला है, एक एकीकृत, सार्थक और समझने योग्य जीवन बनाने के लिए, जिसमें बच्चे के लिए दिलचस्प घटनाएं सामने आती हैं और उसे कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त होती हैं। बच्चों के जीवन की यह प्रणाली "गोल्डन की" कार्यक्रम में परिलक्षित होती है।

4. जैसा कि विशेष रूप से किए गए अध्ययनों से पता चला है, कल्पना की विशेषताएं बच्चों के सीखने के तर्क में भी परिलक्षित होती हैं। इस प्रकार, यह पता चला कि, उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलरों को पढ़ना और गणित को प्रभावी ढंग से पढ़ाना प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की तुलना में पूरी तरह से अलग तर्क है। प्रीस्कूलरों को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना और उसके बाद ही पहले से परिचित शब्दों के ध्वन्यात्मक विश्लेषण पर आगे बढ़ना अधिक उचित है। गणित के सिद्धांतों से परिचित होने पर, बच्चे अनायास ही पहले सेट के एक हिस्से को अलग करना, घटाना और उसके बाद ही दो हिस्सों को एक पूरे में जोड़ना, जोड़ना सीखते हैं। इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण लाभ यह है कि इस तरह के प्रशिक्षण के लिए विशेष संगठित कक्षाओं की आवश्यकता नहीं होती है और बच्चों द्वारा इसे एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में माना जाता है। कई माता-पिता जिनके बच्चों ने इस तरह से पढ़ना और गिनना सीखा, उनका मानना ​​था कि उनके बच्चों ने इसे बिना किसी बाहरी मदद के अपने दम पर सीखा है। प्राप्त तथ्यों की व्याख्या केवल कल्पना के विकास की बारीकियों से ही संभव है, जहां भागों से पहले संपूर्ण को माना जाता है।

5. पूर्वस्कूली बचपन के शोधकर्ता बच्चों के विकास के लिए उनकी उत्पादक गतिविधियों के स्थायी महत्व की ओर इशारा करते हैं। हालाँकि, यह सर्वविदित तथ्य है कि जब बच्चे स्कूल जाते हैं, तो वे बड़े पैमाने पर उत्पादक गतिविधियाँ करने की क्षमता खो देते हैं। इसके अलावा, बच्चों की उत्पादक गतिविधियों में सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध का सवाल काफी गंभीर है। इस संदर्भ में कल्पना की विशेषताओं का उपयोग नई चीजों की अनुमति देता है

इस मुद्दे को भी सुलझाएं. इन पदों से, यह उत्पादक गतिविधि का सबसे इष्टतम संगठन प्रतीत होता है, जिसकी प्रक्रिया में, सबसे पहले, योजना की सामग्री, डिजाइन और तकनीकी कार्यान्वयन का मुद्दा एकता में हल किया जाता है और दूसरी बात, इस गतिविधि को स्वयं में माना जाता है। प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों का संदर्भ। फिर यह पता चलता है कि प्रीस्कूलर के लिए, दृश्य गतिविधि वास्तविक वस्तुओं को चित्रित करने की समस्या का समाधान नहीं करती है। एक बच्चे के सीखने का आधार चित्र बनाने, पूरा करने, वस्तुनिष्ठ बनाने और आगे समझने की विधि है, जो सीधे तौर पर कल्पना की विशेषताओं से संबंधित है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विकास के संदर्भ में विकास की पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि के लिए एक दृष्टिकोण, एक तरफ, खेल के मानदंडों पर एक बार फिर से लौटने की अनुमति देता है, और दूसरी तरफ, शामिल करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। बच्चों की शिक्षा में खेलें. इस प्रकार, यह पता चला कि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि केवल भूमिका-खेल नहीं है, जैसा कि आमतौर पर डी.बी. के बाद माना जाता था। एल्कोनिन, लेकिन पाँच प्रकार के खेल भी हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेते हैं: निर्देशक का, कल्पनाशील, कथानक-भूमिका-निभाने वाला, नियमों वाला खेल और फिर से निर्देशक का खेल, लेकिन विकास के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर। जैसा कि विशेष रूप से किए गए अध्ययनों से पता चला है, रोल-प्लेइंग गेम वास्तव में पूर्वस्कूली उम्र में एक केंद्रीय स्थान रखते हैं। साथ ही, बच्चे की कथानक को साकार करने की क्षमता भी विकसित होती है भूमिका निभाने वाला खेलएक ओर, निर्देशक का खेल प्रदान करें, जिसके दौरान बच्चा स्वतंत्र रूप से एक कथानक का आविष्कार और विकास करना सीखता है, और दूसरी ओर, कल्पनाशील खेल, जिसमें वह विभिन्न छवियों के साथ पहचाना जाता है और इस प्रकार भूमिका-निभाने की रेखा तैयार करता है। खेल गतिविधि का विकास. दूसरे शब्दों में, कथानक-भूमिका-निभा में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को पहले निर्देशक के नाटक में स्वतंत्र रूप से एक कथानक के साथ आना सीखना होगा और आलंकारिक नाटक में आलंकारिक भूमिका-निभाने की क्षमता में महारत हासिल करनी होगी। जिस प्रकार निर्देशन और कल्पनाशील नाटक कथानक-भूमिका नाटक, कथानक-भूमिका नाटक के साथ आनुवंशिक निरंतरता से जुड़े होते हैं, जैसा कि डी.बी. के अध्ययन में दिखाया गया है। एल्कोनिना, विकासशील, नियमों के साथ खेलने का आधार बनाती है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि के विकास को फिर से निर्देशक के खेल का ताज पहनाया गया है, जिसने अब खेल गतिविधि के सभी पहले सूचीबद्ध रूपों और प्रकारों की विशेषताओं को अवशोषित कर लिया है।

इनमें से प्रत्येक प्रकार का खेल एक काल्पनिक स्थिति पर आधारित है, जो एल.एस. के अनुसार है। वायगोत्स्की के अनुसार, शब्दार्थ क्षेत्र और बच्चे द्वारा वास्तव में समझे जाने वाले क्षेत्र के बीच एक विसंगति है। हालाँकि, यह पता चला कि यह काल्पनिक स्थिति प्रत्येक प्रकार के खेल में अलग-अलग सेट की गई है। इसलिए, रोल-प्लेइंग गेम स्थापित करने के लिए, बच्चों को दो भूमिकाएँ प्रदान करना आवश्यक है जो एक-दूसरे के पूरक हों (उदाहरण के लिए, डॉक्टर और रोगी, शिक्षक और छात्र, आदि); नियमों वाला खेल एक नियम द्वारा निर्धारित किया जाता है (आप यहां जा सकते हैं, लेकिन यहां नहीं, आपको तब दौड़ना होगा जब उनकी गिनती तीन तक हो, आदि); आलंकारिक नाटक एक छवि स्थापित करने से शुरू होता है, जो आंदोलनों, मुद्रा, ध्वनि, स्वर की मौलिकता में सन्निहित है, चरित्र की आंतरिक स्थिति को व्यक्त करता है (आप एक बत्तख का बच्चा हैं, मैं एक मशीन हूं, आदि), और निर्देशकीय नाटक तब उत्पन्न होता है जब ये विभिन्न होते हैं पहलुओं को एक ही अर्थ संदर्भ में संयोजित किया जाता है। (उदाहरण के लिए, जब एक बच्चा मेज पर पड़े अपनी माँ के कोट से एक बटन लेता है और उसे अपने पिता की ओर बढ़ाता है)

पेन और कहता है: "मैं, बटन, तुमसे मिलने आया हूं। चलो खेलते हैं," और एक अलग आवाज में: "देखो नहीं, मैं व्यस्त हूं, मैं स्मार्ट पेपर लिख रहा हूं...")

सीखने की स्थिति में एक काल्पनिक स्थिति को शामिल करने से खेल और सीखने को अभ्यास में जोड़ना संभव हो जाता है और साथ ही सीखने की संरचना इस तरह से होती है कि यह पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं से मेल खाती है।

खेल के प्रति इस दृष्टिकोण से एक और बहुत महत्वपूर्ण बात सामने आई। यह पता चला कि खेल को विभिन्न रूपों में लागू किया गया है। पहला, शोधकर्ताओं के लिए सबसे परिचित और परिचित, बाहरी रूप से प्रस्तुत खेल गतिविधियों से जुड़ा है (एक बच्चा कार चलाता है, एक खिलौने के कप में घास उठाता है, उस पर रेत छिड़कता है और एक गुड़िया को चम्मच से खिलाता है, आदि)। खेल का दूसरा रूप मौखिक है। बच्चा अब कार नहीं चलाता, लेकिन अपने साथी से कहता है: "मैं पहले ही आ चुका हूँ, मुझे माल कहाँ रखना चाहिए?"

खेल गतिविधि के इस दूसरे रूप की ओर डी.बी. ने ध्यान दिलाया था। एल्कोनिन, जब उन्होंने देखा कि जो बच्चे पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अच्छा खेलते हैं वे अब नहीं खेलते हैं, लेकिन कैसे खेलें इस पर सहमत होते हैं। इस प्रकार, खेल अपने विकास में एक महत्वपूर्ण चरण मानता है जब इसके गतिविधि भाग को उच्चारण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। गतिविधि से खेल के मौखिक रूप में संक्रमण उस चरण की शुरुआत का प्रतीक है जिस पर खेल को सहायक उपकरण के रूप में उपयोग किया जा सकता है। इसकी शुरुआत से पहले, बच्चे का ध्यान खेल के गतिविधि घटक पर केंद्रित होता है, यह उसके लिए अपने आप में मूल्यवान है। इस मामले में सीखने में खेलों को शामिल करना अप्रभावी है क्योंकि बच्चा निर्णय लेता है खेल कार्यऔर सशर्त अर्थों में समस्याएं: "जैसे कि मैंने पहले ही माप लिया हो", "जैसे कि मैंने गिन लिया हो", आदि।

दूसरे शब्दों में, डेटा प्राप्त किया गया है जिसके अनुसार खेल का उपयोग व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए, विशेष रूप से शिक्षण में, तभी संभव है जब बच्चे ने खेल गतिविधि को उसके पहले रूप में महारत हासिल कर ली हो, खेल के कार्यकारी भाग में महारत हासिल कर ली हो। तभी खेल, अपने विकास से समझौता किए बिना, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट सहज और प्रतिक्रियाशील सहज शिक्षा प्रदान कर सकता है। इसका मतलब है कि निर्माण का कार्य प्रभावी शिक्षणप्रीस्कूलरों के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से एक खेल बनाने का कार्य आवश्यक रूप से शामिल होना चाहिए।

संचार के मनमाने रूपों की उत्पत्ति के अध्ययन से पता चला कि मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितिउनका विकास एक सामान्य संदर्भ के साथ संयुक्त उत्पादक गतिविधि है, जहां गतिविधि का उत्पाद अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत की सफलता के दृश्य मूल्यांकन के रूप में कार्य करता है। साथ ही, गतिविधि का परिचालन भाग व्यक्तिगत हो सकता है। लेकिन इसका संदर्भ बोलना और गतिविधियों की योजना बनाना, उत्पाद का उपयोग करना, किए गए कार्य पर विचार करना आदि है। प्रकृति में स्पष्ट रूप से सहयोगी है। यह हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि सात साल के संकट के नए गठन के निर्माण के लिए कल्पना मुख्य भूमिकाओं में से एक निभाती है।

एल.एस. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि, मनोवैज्ञानिक विकास के अलावा, एक केंद्रीय कार्य की भी विशेषता होती है। एल.एस. की अवधारणा में वायगोत्स्की के अनुसार पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय कार्य स्मृति है। हालाँकि, यदि हम एल.एस. की अवधारणा में एक केंद्रीय कार्य की अवधारणा के मूल अर्थ की तुलना करते हैं। वायगोत्स्की ए.एन. के डेटा के साथ। लियोन्टीव, जिन्होंने गठन का अध्ययन किया यादृच्छिक स्मृति, फिर विकास का चरम

स्वैच्छिक स्मृति प्राथमिक विद्यालय की उम्र में होती है। इस प्रकार, स्मृति पूर्वस्कूली अवधि का नहीं, बल्कि विकास के बाद के प्राथमिक विद्यालय अवधि का एक केंद्रीय कार्य बन जाती है। यह शायद इस तथ्य को समझा सकता है कि एन.एस. तथ्य यह है कि छोटे स्कूली बच्चे वर्गीकरणकर्ता, संग्राहक, सिस्टमैटाइज़र, यानी होते हैं। पास होना विशेषताएँ, सीधे स्मृति विकास से संबंधित है। उनके निकटतम छात्र एल.एस. द्वारा शोध। वायगोत्स्की ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने स्पष्ट रूप से संकेत दिया है कि पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय कार्य भावनाएं हैं। दरअसल, जैसा कि एल.एस. ने बताया। वायगोत्स्की के अनुसार, खेल में बच्चा रोगी की तरह रोता है और खिलाड़ी की तरह आनन्द मनाता है। यही बात खेल को भावनाओं की पाठशाला बनाती है। यह मानते हुए कि खेल का आधार एक काल्पनिक स्थिति है, कल्पना और भावनाओं के बीच संबंध स्पष्ट है। हमारा मानना ​​है कि भावनाओं का विकास और उनकी मनमानी का उद्भव कल्पना के विकास और भावनात्मक प्रक्रिया की संरचना में कल्पना के समावेश से निकटता से संबंधित है।

इसकी प्रायोगिक पुष्टि एक विशेष अध्ययन में प्राप्त हुई जहां तंत्र डिजाइन किए गए थे सुधारात्मक कार्यजिन बच्चों में बार-बार भावात्मक प्रतिक्रिया होती है। पूर्वस्कूली बच्चों में, प्रभाव अनियंत्रित हँसी या रोने, अनुचित भय आदि में प्रकट होते हैं समाज विरोधी व्यवहार. अक्सर यह व्यवहार किसी चल रही गतिविधि की समाप्ति, किसी कार्य को पूरा करने से इंकार करने आदि के साथ होता है। नकारात्मक रूप से प्रभावशाली रंग के अनुभव संबंधित प्रतिक्रियाओं और व्यवहार के रूपों का कारण बनते हैं: संवेदनशीलता, जिद्दीपन, नकारात्मकता, अलगाव, निषेध और भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि।

प्रीस्कूलरों के स्नेहपूर्ण व्यवहार के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रभाव का कारण अक्सर इस तथ्य में निहित होता है कि बच्चा स्पष्ट रूप से स्थिति को समझता है और उसके पास इस पर पुनर्विचार करने का कोई तरीका नहीं है। इस कारण वह स्थिति से बाहर निकलकर उसे नियंत्रित नहीं कर पाता।

भावात्मक व्यवहार वाले बच्चों में कल्पना के अध्ययन से पता चला कि उनमें पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की एक अनूठी संरचना होती है। इस प्रकार, स्नेहपूर्ण बच्चों में कल्पना के मुख्य घटक की आंतरिक स्थिति व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं होती है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि भावात्मक प्रतिक्रिया वाले बच्चे अपनी कल्पना को नियंत्रित करना नहीं जानते, यह अक्सर उनके अपने डर का स्रोत बन जाता है, उनकी भावनाएँ अनैच्छिक होती हैं। के.आई को धन्यवाद चुकोवस्की ऐसे बच्चों के उदाहरणों से अच्छी तरह वाकिफ हैं (उदाहरण के लिए, ल्यालेचका काटने वालों से डरती थी, जिसका आविष्कार उसने खुद अपने दिमाग से किया था)।

भावात्मक प्रतिक्रिया वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य कल्पनाशीलता का विकास करना था। उसी समय, यह पता चला कि कल्पना की संरचना और उसके विकास के स्तर में बदलाव के कारण यह तथ्य सामने आया कि बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ व्यावहारिक रूप से गायब हो गईं, उनकी भावनाएँ मनमानी हो गईं। उन्होंने स्थिति को प्रबंधित करना और उस पर पुनर्विचार करना सीखा। इस प्रकार, अधूरी कहानियों की पद्धति का उपयोग करते समय, एक बच्चे ने सबसे तटस्थ स्थितियों को विनाशकारी रूप से समाप्त करने की क्षमता की खोज की, उदाहरण के लिए, जब उसे पाठ की पेशकश की गई: "लड़का टहलने गया, लेकिन वह ऊब गया और उसने चाक ले लिया अपने लिए एक मित्र को बाड़ पर खींच लिया," अंत में उसने जो कहा वह इस प्रकार था: "बाड़ गिर गई और लड़के को कुचल दिया।" सुधार के बाद

काम, उसे एक स्थिति की पेशकश की गई: "मछली पकड़ने के बाद, मछुआरों ने जाल को सूखने के लिए लटका दिया और आराम करने चले गए," और लड़के ने कहानी को इस प्रकार जारी रखा: "बंदर जाल में फंस गए और डूब गए, लेकिन पनडुब्बियां आईं और सभी को बचा लिया! इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना मनोवैज्ञानिक तंत्र है जो भावनात्मक क्षेत्र में स्वैच्छिकता के गठन की प्रक्रिया को रेखांकित करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में कल्पना की भूमिका के बारे में हमारी परिकल्पना की एक और प्रयोगात्मक पुष्टि एक अध्ययन में मिली जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में अनुभव के सामान्यीकरण और प्रभाव के बौद्धिककरण की उत्पत्ति का अध्ययन करना था। ऐसा करने के लिए, हमने उनमें कल्पना और भावनाओं के विकास की जांच की। इस उद्देश्य के लिए, चार नैदानिक ​​तकनीकें विशेष रूप से विकसित की गईं, दो कल्पना के विकास की पहचान करती हैं, दो भावनात्मक क्षेत्र के विकास की पहचान करती हैं। "चित्र काटें" और "कहाँ किसकी जगह है?" विधियों ने बच्चों में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

पूर्वस्कूली बच्चों में भावनाओं के विकास का अध्ययन "अभिभावकीय प्रश्नावली" और "ड्राइंग फियर" तकनीकों का उपयोग करके किया गया था। माता-पिता के लिए प्रश्नावली में, बच्चे को किताब पढ़ने की स्थिति को अलग-अलग तरीकों से तैयार किया गया था। "ड्राइंग फ़ियर्स" कार्य में, बच्चों को कुछ डरावना बनाने के लिए कहा गया था। यह पाया गया कि जो बच्चे पढ़ने की स्थिति में एक ही किताब पसंद करते हैं, वे एक वस्तु को एक डरावनी चीज़ के रूप में चित्रित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक दुष्ट रोबोट या बाबा यागा, जो बच्चे एक निश्चित परी कथा को पसंद करते हैं, वे इसे दिल से जानते हैं और अपने प्रियजनों से पूछते हैं इसे अंतहीन रूप से दोहराएँ, डरावनी स्थितियों का चित्रण करें जैसे एक अजगर ने नायक का सिर काट दिया, घर की खिड़की में एक बच्चा जल रहा है, आदि; बच्चे हर बार पूछते हैं एक नई परी कथाया इतिहास, वे एक डरावनी तस्वीर चित्रित करते हैं, विशेष फ़ीचरजो एक उपाय की छवि है जो स्थिति को ठीक कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की जिसने एक कटे हुए सिर और खून की धारा वाले एक आदमी का चित्र बनाया, वह चादर के कोने में एक छोटी बोतल खींचती है और बताती है कि यह पवित्र जल है, जो सिर को वापस अपनी जगह पर रखने में मदद करेगा।

कल्पना और भावनाओं के विकास के चरणों पर अध्ययन में प्राप्त आंकड़े हमें कई महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं। सबसे पहले, पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक भावनाओं के विकास और गठन का तर्क कल्पना के विकास के समान ही है। साथ ही, कल्पना का विकास भावनाओं के विकास से आगे निकल जाता है। इससे यह विश्वास करने का आधार मिलता है कि कल्पना पूर्वस्कूली अवधि के केंद्रीय मानसिक कार्य के विकास में एक मनोवैज्ञानिक तंत्र के रूप में कार्य करती है। दूसरे, "अनुभव के सामान्यीकरण" और "प्रभाव के बौद्धिककरण" की मनोवैज्ञानिक सामग्री पर प्रयोगात्मक डेटा प्राप्त किया गया था।

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के नियोप्लाज्म के अध्ययन से पता चला कि पृथक एल.एस. वायगोत्स्की के "अनुभव का सामान्यीकरण" और "प्रभाव का बौद्धिककरण" सात साल के संकट की नई संरचनाओं के रूप में एक दूसरे के साथ मेल नहीं खाते हैं और विभिन्न वास्तविकताओं को दर्शाते हैं। इस प्रकार, जिन बच्चों में अनुभवों को सामान्यीकृत करने की क्षमता होती है वे कुछ डरावनी और कुछ साधन निकालते हैं जो उन्हें स्थिति को बदलने में मदद कर सकते हैं। वे बच्चे जो प्रभाव के बौद्धिकरण में महारत हासिल करते हैं (हमारे अध्ययन में वे केवल प्राथमिक स्कूली बच्चों में पाए गए, और फिर कम संख्या में)

वे केवल इन साधनों को नहीं बनाते हैं, बल्कि हमेशा खुद को या उस स्थान को चित्रित करते हैं जहां वे स्थित हैं, और, एक नियम के रूप में, सभी "डर" स्वयं बच्चे के आसपास स्थित होते हैं। यदि पहले मामले में यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि बच्चे पवित्र जल या बड़े पिताजी के काम से घर आने के बावजूद डरते हैं, तो दूसरे मामले में, बच्चे, एक नियम के रूप में, ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों का अनुभव नहीं करते हैं। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि अनुभव का सामान्यीकरण कल्पना के विकास का ताज है और यह, जैसा कि यह था, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में कल्पना को शामिल करने का परिणाम है: उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने एक खिलौना ट्रेन दुर्घटना देखी एक प्रायोगिक स्थिति में वह इस तथ्य का हवाला देते हुए प्रायोगिक कक्ष में वापस जाने से इंकार कर देता है कि जब रेलगाड़ियाँ गिरती हैं तो उसे यह पसंद नहीं है। इस प्रकार, वह स्थिति का अनुमान लगाता है, उसके पास अनुभव का सामान्यीकरण होता है, लेकिन स्थिति अभी भी उसके लिए एक स्नेहपूर्ण अर्थ रखती है।

सात साल का संकट बच्चे को वर्तमान स्थिति के हुक्म से मुक्त करता है। संचार, जो गतिविधि का आधार है, स्वैच्छिक हो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करता है। तो, एक बच्चा जिसने खेल में "खाद्य अखाद्य है" नियम तोड़ा है, "कार" शब्द पर गेंद पकड़ते हुए कहता है: "और कार चॉकलेट है" या "और मैंने तुम्हें जानबूझकर दे दी।" इस प्रकार, उसमें स्थिति पर पुनर्विचार करने की क्षमता होती है, वह अपने प्रभाव को बौद्धिक बनाना सीखता है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विकास के संदर्भ में विकास की पूर्वस्कूली अवधि की विशेषताओं का विश्लेषण, साथ ही प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा, हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि पूर्वस्कूली उम्र में विकास की मुख्य रेखा स्वैच्छिकता के विकास से जुड़ी है। भावनात्मक क्षेत्र, कि भावनाओं की स्वैच्छिकता का मनोवैज्ञानिक तंत्र कल्पना के विकास से जुड़ा है। मुख्य गतिविधि जो इसके लिए परिस्थितियाँ प्रदान करती है, वह है बच्चों का अपने सभी प्रकार के रूपों और प्रकारों में खेल।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों के संदर्भ में, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पूरी तरह से अलग अर्थ लेती है। यह वह रूप है जिसमें नियोप्लाज्म केंद्रीय कार्य को मनमाना बनाता है। दूसरे शब्दों में, एक आयु-संबंधित मनोवैज्ञानिक नव निर्माण, जो विकास की विशिष्टताओं को दर्शाता है, इस अवधि के केंद्रीय कार्य (वह कार्य जो चेतना के केंद्र में खड़ा है) को मनमाने ढंग से बनाता है, और यह प्रक्रिया एक विशेष गतिविधि से जुड़ी होती है, जो कि मनोविज्ञान को अग्रणी कहा जाता है।

केंद्रीय कार्य में उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं का लगातार प्रवेश और विकास अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन निर्धारित करता है। आयु अवधि के अंत में उत्पन्न होने वाला स्वैच्छिक केंद्रीय कार्य संचार के नए रूपों के उद्भव की ओर ले जाता है जो नई आयु अवधि की विशिष्टताओं को निर्धारित करते हैं।

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परिचय

1.1 अनुभूति, धारणा, स्मृति

1.2 सोच का विकास

2. पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

2.2 पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के विकास में खेल की भूमिका

2.3 पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास विभिन्न रूपगतिविधियाँ

निष्कर्ष

परिचय

पिछले एक दशक से शिक्षा की लगातार आलोचना हो रही है। पूर्वस्कूली शिक्षा भी इस भाग्य से बच नहीं पाई। इसके सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने बार-बार नोट किया है कि विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चों का स्वास्थ्य खराब हो जाता है, बच्चे अत्यधिक संगठित होते हैं, वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार का प्रबंधन कैसे करें और स्कूल के लिए खराब रूप से तैयार होते हैं। निस्संदेह, पूर्वस्कूली शिक्षा की इस स्थिति का एक मुख्य कारण इसका अपर्याप्त मनोविज्ञान है। इसका मतलब यह है कि प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली का निर्माण करते समय, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और विकास की इस अवधि की मनोवैज्ञानिक बारीकियों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र प्रारंभिक बचपन में विकसित पूर्वापेक्षाओं के आधार पर मानस के गहन गठन की अवधि है। मानसिक विकास की सभी रेखाओं के साथ, गंभीरता की अलग-अलग डिग्री की नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता होती हैं। वे कई कारकों के कारण होते हैं: वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, अनुभूति के विभिन्न रूप और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होना (खेल, उत्पादक, रोजमर्रा)। नए गठन के साथ-साथ, व्यक्तिगत संगठन के आधार पर साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में, मानस के जटिल सामाजिक रूप उत्पन्न होते हैं, जैसे व्यक्तित्व और उसके संरचनात्मक तत्व (चरित्र, रुचियां, आदि), संचार के विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमताएं और झुकाव . साथ ही, व्यक्तिगत संगठन का आगे विकास और समाजीकरण होता है, जो संज्ञानात्मक कार्यों और साइकोमोटर कौशल में साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर पर सबसे अधिक व्यक्त होता है। नए मानसिक कार्य बनते हैं, या यों कहें, नए स्तर, जो, भाषण को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, नए गुणों की विशेषता बन जाते हैं जो बच्चे को अनुकूलन करने की अनुमति देते हैं सामाजिक स्थितिऔर जीवन की मांगें।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के उत्कर्ष का समय है संज्ञानात्मक गतिविधि. 3-4 वर्ष की आयु तक, बच्चा कथित स्थिति के "दबाव से मुक्त" हो जाता है और वह सोचना शुरू कर देता है जो उसकी इंद्रियां नहीं समझती हैं। एक प्रीस्कूलर किसी तरह खुद को व्यवस्थित करने और समझाने की कोशिश कर रहा है दुनिया, इसमें कुछ कनेक्शन और पैटर्न स्थापित करें। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक बच्चे की धारणा एक वयस्क की धारणा से गुणात्मक रूप से भिन्न होती है: ज्यादातर मामलों में, बच्चा वस्तुओं को वैसे ही देखता है जैसे उन्हें प्रत्यक्ष धारणा द्वारा दी जाती है। एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे प्रेरक शक्तियाँ वे विरोधाभास हैं जो उसकी कई आवश्यकताओं के विकास के संबंध में उत्पन्न होते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी सहायता से सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है; बाहरी प्रभावों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं के विकास की विशेषता इस तथ्य से है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

संज्ञानात्मक विकास एक जटिल प्रक्रिया है। इसकी अपनी दिशाएं, पैटर्न और विशेषताएं हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, बल्कि मुख्य रूप से ज्ञान की खोज, स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क के कुशल मार्गदर्शन के तहत ज्ञान प्राप्त करना, सहयोग और सह-निर्माण की प्रक्रिया में किया जाता है। .

लक्ष्य ये अध्ययन- बुनियादी गतिविधियों में बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर विचार करें।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. सुविधाओं का अध्ययन करें ज्ञान संबंधी विकासपूर्वस्कूली.

2. पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के विकास में खेल की भूमिका पर विचार करें।

3. गतिविधि के विभिन्न रूपों में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का निर्धारण करें।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के विकास की मुख्य विशेषताएं हैं।

शोध का विषय: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास छोटे प्रीस्कूलर.

इस कार्य का सैद्धांतिक आधार निम्नलिखित लेखकों का कार्य था: स्मिरनोवा ई.ओ., इग्नातिवा टी.ए., बोझोविच एल.आई. और दूसरे।

तलाश पद्दतियाँ : साहित्य विश्लेषण.

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

संज्ञानात्मक प्रीस्कूलर मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म

1. प्रीस्कूलर का संज्ञानात्मक विकास

1.1 अनुभूति, अनुभूति, स्मृति

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास तीन मुख्य दिशाओं में जारी रहता है: पर्यावरण में खुद को उन्मुख करने के बच्चे के तरीकों का विस्तार होता है और गुणात्मक रूप से परिवर्तन होता है, अभिविन्यास के नए साधन सामने आते हैं, और दुनिया के बारे में बच्चे के विचार और ज्ञान सामग्री में समृद्ध होते हैं।

तीन से पांच वर्ष की आयु में, संवेदी प्रक्रियाओं के गुणात्मक रूप से नए गुण बनते हैं: संवेदना और धारणा। एक बच्चा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, डिजाइन, ड्राइंग, आदि) में संलग्न होकर, वस्तुओं के व्यक्तिगत संकेतों और गुणों के बीच अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना सीखता है। ध्वन्यात्मक श्रवण, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तुओं के आकार की धारणा आदि में सुधार होता है, धारणा धीरे-धीरे वस्तुनिष्ठ क्रिया से अलग हो जाती है और अपने विशिष्ट कार्यों और विधियों के साथ एक स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में विकसित होने लगती है। किसी वस्तु में हेरफेर करने से लेकर, बच्चे दृश्य धारणा के आधार पर उससे परिचित होने की ओर बढ़ते हैं, जबकि "हाथ आंख को सिखाता है" (वस्तु पर हाथ की गति आंखों की गति को निर्धारित करती है)। दृश्य धारणा पूर्वस्कूली उम्र में वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष अनुभूति की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक बन जाती है। वस्तुओं की जांच करने की क्षमता प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

नई वस्तुओं (पौधों, पत्थरों आदि) को देखते समय, बच्चा केवल दृश्य परिचित तक ही सीमित नहीं रहता है, बल्कि स्पर्श, श्रवण और घ्राण धारणा की ओर बढ़ता है - झुकता है, खींचता है, नाखून से खरोंचता है, कान के पास लाता है, वस्तु को हिलाता है, सूंघता है, लेकिन अक्सर उसका नाम भी नहीं बता पाता, शब्द से उसका वर्णन नहीं कर पाता। किसी नई वस्तु के प्रति बच्चे का सक्रिय, विविध, व्यापक अभिविन्यास अधिक सटीक छवियों के उद्भव को उत्तेजित करता है। संवेदी मानकों (स्पेक्ट्रम के रंग, ज्यामितीय आकार, आदि) की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण धारणा की क्रियाएं विकसित होती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की संवेदी प्रक्रियाओं के विकास में भाषण अग्रणी महत्व प्राप्त करता है। वस्तुओं की विशेषताओं का नाम बताकर, बच्चा उनकी पहचान करता है। वस्तुओं की विशेषताओं और उनके बीच संबंधों को दर्शाने वाले शब्दों के साथ बच्चों के भाषण को समृद्ध करना सार्थक धारणा को बढ़ावा देता है।

बच्चा न केवल धारणा के आधार पर अपने परिवेश को नेविगेट करता है। महत्वपूर्ण भूमिकाइस प्रक्रिया में, स्मृति छवियाँ चलने लगती हैं। इस उम्र में याददाश्त सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। बिना बच्चा विशेष प्रयासउसे कई अलग-अलग शब्द और वाक्यांश, कविताएँ और परीकथाएँ याद हैं। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, स्मृति अनैच्छिक होती है: बच्चा अभी तक सचेत रूप से कुछ भी याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और इस उद्देश्य के लिए इसका उपयोग नहीं करता है। विशेष साधन. सामग्री को उस गतिविधि के आधार पर याद रखा जाता है जिसमें वह शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कई प्रकार की गतिविधियों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए जिनमें बच्चे की स्मृति विकसित होती है - मौखिक संचार, साहित्यिक कार्यों की धारणा और भूमिका-खेल खेल।

इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। इसके लिए धन्यवाद, वह धारणा के क्षेत्र और आसपास की वस्तुओं के साथ सीधे संपर्क से अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र हो जाता है। छोटा बच्चाशारीरिक गतिविधियों (नकल, समय में देरी) की मदद से वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करना जानता है, एक बड़ा बच्चा स्मृति छवियों का उपयोग करता है (जब किसी छिपी हुई वस्तु की तलाश करता है, तो वह अच्छी तरह से जानता है कि वह क्या ढूंढ रहा है)। हालाँकि, प्रतिनिधित्व का उच्चतम रूप प्रतीक हैं। प्रतीकों का उपयोग ठोस और अमूर्त दोनों प्रकार की वस्तुओं को दर्शाने के लिए किया जा सकता है। प्रतीकात्मक साधनों का एक ज्वलंत उदाहरण वाणी है।

बच्चा उस चीज़ के बारे में सोचना शुरू कर देता है जो उसकी आँखों के सामने गायब है, उन वस्तुओं के बारे में शानदार विचार बनाना शुरू कर देता है जिनका उसके अनुभव में कभी सामना नहीं हुआ है; वह किसी वस्तु के दृश्य भागों के आधार पर उसके छिपे हुए हिस्सों को मानसिक रूप से पुन: पेश करने और इन छिपे हुए हिस्सों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है।

प्रतीकात्मक कार्य (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में एक गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि) सोच के एक आंतरिक स्तर के उद्भव को चिह्नित करता है, जिसे इस उम्र में अभी भी बाहरी समर्थन की आवश्यकता है - चंचल, सचित्र और अन्य प्रतीक।

1.2 सोच का विकास

एक छोटे प्रीस्कूलर की सोच उसकी गुणात्मक मौलिकता से अलग होती है। एक बच्चा यथार्थवादी होता है; उसके लिए जो कुछ भी मौजूद है वह वास्तविक है। इसलिए, उसके लिए सपनों, कल्पनाओं और वास्तविकता के बीच अंतर करना मुश्किल है। वह एक अहंकारी है, क्योंकि वह अभी तक नहीं जानता कि किसी स्थिति को दूसरे की नज़र से कैसे देखा जाए, लेकिन वह हमेशा अपने दृष्टिकोण से इसका मूल्यांकन करता है। उन्हें जीववादी विचारों की विशेषता है: आसपास की सभी वस्तुएं उनकी तरह ही सोचने और महसूस करने में सक्षम हैं। इसलिए बच्चा गुड़िया को सुलाता है और खाना खिलाता है. वस्तुओं की जांच करते समय, एक नियम के रूप में, वह वस्तु की सबसे खास विशेषता को उजागर करता है और, उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समग्र रूप से वस्तु का मूल्यांकन करता है। वह किसी कार्य के परिणामों में रुचि रखता है, लेकिन वह अभी तक नहीं जानता कि इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया का पता कैसे लगाया जाए। वह इस बारे में सोचता है कि अभी क्या है, या इस क्षण के बाद क्या होगा, लेकिन वह अभी तक यह समझ नहीं पाता है कि वह जो देखता है वह कैसे प्राप्त हुआ। इस उम्र में, बच्चों को अभी भी लक्ष्य और उन स्थितियों से संबंधित होने में कठिनाई होती है जिनमें यह दिया गया है। वे आसानी से अपना मुख्य लक्ष्य खो देते हैं।

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: जब अपने लिए नए लक्ष्य निर्धारित करने की बात आती है तो बच्चों को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे आसानी से केवल उन घटनाओं के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं जिन्हें उन्होंने बार-बार देखा है। छोटे प्रीस्कूलर केवल एक पैरामीटर का उपयोग करके कुछ घटनाओं में बदलाव की भविष्यवाणी करने में सक्षम हैं, जो भविष्यवाणी के समग्र प्रभाव को काफी कम कर देता है। इस उम्र के बच्चों में तेजी से बढ़ी हुई जिज्ञासा, "क्यों?", "क्यों?" जैसे कई प्रश्नों की उपस्थिति होती है। वे विभिन्न घटनाओं के कारणों में रुचि लेने लगते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा स्थान, समय और संख्या के बारे में विचार बनाना शुरू कर देता है। बच्चे की सोच की ख़ासियत के कारण उसके विचार भी बड़े बच्चों के विचारों से अद्वितीय और गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास एक जटिल एकीकृत घटना है, जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना) का विकास शामिल है, जो अपने आसपास की दुनिया में बच्चे के अभिविन्यास के विभिन्न रूपों का प्रतिनिधित्व करते हैं और उसे नियंत्रित करते हैं। गतिविधियाँ।

बच्चे की धारणा अपना आरंभिक वैश्विक चरित्र खो देती है। करने के लिए धन्यवाद विभिन्न प्रकार के दृश्य कलाऔर डिज़ाइन, बच्चा वस्तु के गुणों को स्वयं से अलग करता है। किसी वस्तु के गुण या लक्षण बच्चे के लिए विशेष विचार की वस्तु बन जाते हैं। किसी शब्द का नाम रखने पर, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणियों में बदल जाते हैं, और पूर्वस्कूली बच्चे आकार, आकार, रंग और स्थानिक संबंधों की श्रेणियां विकसित करते हैं। इस प्रकार, बच्चा दुनिया को श्रेणीबद्ध तरीके से देखना शुरू कर देता है, धारणा की प्रक्रिया बौद्धिक हो जाती है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और सबसे बढ़कर खेल के कारण, बच्चे की याददाश्त स्वैच्छिक और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। वह भविष्य में किसी कार्य के लिए कुछ याद रखने का कार्य स्वयं निर्धारित करता है, भले ही वह बहुत दूर का न हो। कल्पना का पुनर्निर्माण किया जा रहा है: प्रजनन, पुनरुत्पादन से, यह प्रत्याशित हो जाता है। बच्चा चित्र में या अपने दिमाग में न केवल किसी क्रिया के अंतिम परिणाम की कल्पना करने में सक्षम है, बल्कि उसके मध्यवर्ती चरणों की भी कल्पना करने में सक्षम है। वाणी की सहायता से बच्चा अपने कार्यों की योजना बनाना और उन्हें नियंत्रित करना शुरू कर देता है। आंतरिक वाणी बनती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अभिविन्यास को एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो अत्यंत गहनता से विकसित होती है। अभिविन्यास के विशेष तरीके विकसित होते रहते हैं, जैसे नई सामग्री के साथ प्रयोग और मॉडलिंग।

प्रीस्कूलरों में प्रयोग का वस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन से गहरा संबंध है। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक होते हैं, बच्चा वस्तु में नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरताओं को प्रकट करता है। साथ ही, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास के लिए खोज परिवर्तनों की प्रक्रिया ही सबसे महत्वपूर्ण है।

प्रयोग के दौरान बच्चे द्वारा वस्तुओं के परिवर्तन में अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र होता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा किए गए परिवर्तनों का क्रम पर्याप्त इंगित करता है उच्च स्तरउसकी सोच का विकास.

प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चा अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त करता है और संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीके विकसित करता है। बच्चों की सोच के आत्म-आंदोलन और आत्म-विकास की एक अजीब प्रक्रिया होती है - यह सभी बच्चों की विशेषता है और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्रयोग के विकास को "खुले प्रकार" की समस्याओं से सुविधा मिलती है जिसमें कई सही समाधान शामिल होते हैं (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?" या "खाली बक्से से क्या बनाया जा सकता है?")।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में की जाती है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मॉडल किए गए रिश्तों की सीमा का विस्तार होता है। अब, मॉडलों की मदद से बच्चा गणितीय, तार्किक और समय संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों (ग्राफिक आरेख) का उपयोग करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक-तार्किक सोच भी प्रकट होती है। यह तो इसके विकास की शुरुआत मात्र है। बच्चे के तर्क में अभी भी त्रुटियाँ हैं (उदाहरण के लिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन स्वयं को गिनता नहीं है)।

सार्थक संचार और सीखने के लिए धन्यवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बच्चे की दुनिया की छवि बनती है: प्रारंभ में, स्थितिजन्य विचार व्यवस्थित होते हैं और ज्ञान बन जाते हैं, सोच की सामान्य श्रेणियां बनने लगती हैं (भाग - संपूर्ण, कार्य-कारण, स्थान, वस्तु - वस्तुओं की प्रणाली, मौका, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान की दो श्रेणियां स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं:

* ज्ञान और कौशल जो एक बच्चा वयस्कों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल में, अवलोकन में, टेलीविजन कार्यक्रम देखते समय विशेष प्रशिक्षण के बिना प्राप्त करता है;

* ज्ञान और कौशल जो केवल कक्षा में विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्राप्त किए जा सकते हैं (गणितीय ज्ञान, व्याकरणिक घटनाएँ, निर्माण की सामान्यीकृत विधियाँ, आदि)।

ज्ञान प्रणाली में दो क्षेत्र शामिल हैं - एक स्थिर, स्थिर, सत्यापन योग्य ज्ञान का क्षेत्र और अनुमान, परिकल्पना और अर्ध-ज्ञान का एक क्षेत्र।

बच्चों के प्रश्न उनकी सोच के विकास का सूचक होते हैं। सहायता या अनुमोदन प्राप्त करने के लिए पूछे गए वस्तुओं के उद्देश्य के बारे में प्रश्नों को घटना के कारणों और उनके परिणामों के बारे में प्रश्नों द्वारा पूरक किया जाता है। प्रश्न ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रकट होते हैं।

व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, बच्चों में मानसिक कार्य के सामान्यीकृत तरीके और अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के साधन विकसित होते हैं, द्वंद्वात्मक सोच विकसित होती है और भविष्य में होने वाले परिवर्तनों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित होती है। यह सब एक प्रीस्कूल बच्चे की क्षमता और स्कूल में सीखने की नई सामग्री के साथ उत्पादक बातचीत के लिए उसकी तत्परता की सबसे महत्वपूर्ण नींव में से एक है।

2. पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

2.1 उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा

कोई भी शैक्षणिक अभ्यास मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित होता है, जिसके प्रति हमेशा जागरूक नहीं किया जाता है। कई आधुनिक शिक्षा प्रणालियों का आधार गतिविधि अवधारणा है। हम अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के बारे में बात कर रहे हैं।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पहली बार सोवियत मनोविज्ञान में एल.एस. के कार्यों में सामने आई थी। वायगोत्स्की. इस प्रकार, बच्चों के खेल का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने नोट किया कि उत्तरार्द्ध अग्रणी है, लेकिन प्रमुख गतिविधि नहीं है।

ए.एन. की अवधारणा में लियोन्टीव, जहां गतिविधि एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत है, यह शब्द एक विशेष अर्थ प्राप्त करता है। ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव के अनुसार, विकास की प्रत्येक अवधि की विशिष्टता अग्रणी गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है, जो बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाती है और एक नए युग के चरण में, एक नई अग्रणी गतिविधि में संक्रमण सुनिश्चित करती है।

गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के उपयोग का एक उदाहरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि है। एल्कोनिन। इस अवधि के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण को एक निश्चित अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। विकास की एक अवधि से दूसरे में संक्रमण का अर्थ है एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी में संक्रमण, और एक अवधि के भीतर सभी मानसिक विकास एक या किसी अन्य अग्रणी गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के ढांचे के भीतर फिट होते हैं।

इसकी अग्रणी गतिविधि के आधार पर आयु अवधि की विशिष्टताओं को समझना, एक ओर, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, बच्चे की मानसिक और पासपोर्ट उम्र के बीच पत्राचार या विसंगति का पता लगाने के लिए। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार बच्चे का मानसिक विकास दो स्तरों पर निर्धारित होता है। सबसे पहले, यह वर्तमान विकास है, जो बच्चे के विकास के "कल" ​​​​की विशेषता है, और दूसरी बात, यह निकटतम विकास का क्षेत्र है।

इस अवधिकरण की मुख्य अवधारणा उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा थी। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं बच्चे और वास्तविकता के बीच उम्र-विशिष्ट संबंध के लिए जिम्मेदार हैं।

यह नया गठन है जो बच्चे के लिए विकास की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है, जो पूरी तरह से उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है जिसके साथ बच्चा नए और नए व्यक्तित्व गुणों को प्राप्त करता है, उन्हें विकास के मुख्य स्रोत के रूप में सामाजिक वास्तविकता से खींचता है। वह मार्ग जिसके साथ सामाजिक व्यक्ति बन जाता है। नियोप्लाज्म का विकास सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए शुरुआती बिंदु का प्रतिनिधित्व करता है।

2. 2 भूमिका खेल बन रहे हैं पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की एक पूरी तरह से अनोखी अवधि है। इस उम्र में, बच्चे का संपूर्ण मानसिक जीवन और उसके आस-पास की दुनिया के साथ उसका रिश्ता पुनर्गठित होता है। इस पुनर्गठन का सार यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में, आंतरिक मानसिक जीवन और व्यवहार का आंतरिक विनियमन उत्पन्न होता है। मैं फ़िन प्रारंभिक अवस्थाबच्चे का व्यवहार बाहर से प्रेरित और निर्देशित होता है - वयस्कों द्वारा या कथित स्थिति से, फिर पूर्वस्कूली में वह स्वयं अपना व्यवहार निर्धारित करना शुरू कर देता है।

आंतरिक मानसिक जीवन और आंतरिक आत्म-नियमन का गठन एक प्रीस्कूलर के मानस और चेतना में कई नई संरचनाओं से जुड़ा है। एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि चेतना का विकास व्यक्ति में पृथक परिवर्तनों से निर्धारित नहीं होता है मानसिक कार्य, लेकिन व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंध को बदलकर। विकास के प्रत्येक चरण में कोई न कोई कार्य पहले आता है। इस प्रकार, कम उम्र में, मुख्य मानसिक कार्य धारणा है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषतापूर्वस्कूली उम्र, उनके दृष्टिकोण से, यह है कि मानसिक कार्यों की एक नई प्रणाली यहां आकार ले रही है, जिसके केंद्र में स्मृति बन जाती है

यह तथ्य कि स्मृति बच्चे की चेतना का केंद्र बन जाती है, प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन लाती है। सबसे पहले, बच्चा सामान्य विचारों के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। उसकी सोच दृष्टिगत रूप से प्रभावी होना बंद हो जाती है; वह कथित स्थिति से अलग हो जाती है और छवियों के अनुसार कार्य करने में सक्षम हो जाती है। बच्चा घटनाओं और परिघटनाओं के बीच सरल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है। उसकी इच्छा है कि वह किसी तरह अपने आसपास की दुनिया को समझाए और व्यवस्थित करे। इस प्रकार, एक समग्र बच्चे के विश्वदृष्टिकोण की पहली रूपरेखा सामने आती है। दुनिया की अपनी तस्वीर बनाते समय, बच्चा आविष्कार करता है, आविष्कार करता है, कल्पना करता है।

कल्पना पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाओं में से एक है। इस प्रक्रिया में स्मृति के साथ बहुत कुछ समानता है - दोनों ही मामलों में, बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में कार्य करता है। स्मृति को, एक अर्थ में, "कल्पना का पुनरुत्पादन" भी माना जा सकता है। लेकिन, पिछले अनुभव की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने के अलावा, कल्पना बच्चे को कुछ नया, मौलिक बनाने और बनाने की अनुमति देती है, जो पहले उसके अनुभव में नहीं था। और यद्यपि कल्पना के विकास के लिए तत्व और पूर्वापेक्षाएँ कम उम्र में ही बन जाती हैं, यह पूर्वस्कूली बचपन में ही अपने उच्चतम उत्कर्ष तक पहुँचती है।

इस काल का एक और महत्वपूर्ण नया विकास स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का व्यवहार आवेगी और सहज होने से लेकर व्यवहार के मानदंडों और नियमों द्वारा मध्यस्थ होने तक चला जाता है। यहां पहली बार यह प्रश्न उठता है कि कैसे व्यवहार किया जाए, यानी किसी के व्यवहार की एक प्रारंभिक छवि बनाई जाती है, जो नियामक के रूप में कार्य करती है। बच्चा किसी मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार में महारत हासिल करना और उसका प्रबंधन करना शुरू कर देता है। एक मॉडल के साथ यह तुलना इस मॉडल के दृष्टिकोण से किसी के व्यवहार और उसके प्रति एक दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता है।

किसी के व्यवहार के प्रति जागरूकता और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नए विकासों में से एक है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं, वह अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना सीमित स्थान जानता है, वह न केवल अपने कार्यों के बारे में जानता है, बल्कि अपने आंतरिक अनुभवों - इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं आदि के बारे में भी जानता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को एक वयस्क से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन की खोज तक के रास्ते से गुजरता है, जो व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता का सार है।

ये सभी महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल में उत्पन्न होती हैं और शुरू में विकसित होती हैं। रोल-प्लेइंग खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से बनाई गई चंचल, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं।

ऐसे खेल में बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक गहनता से बनते हैं।

खेल गतिविधि व्यवहार और सभी की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है दिमागी प्रक्रिया- प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। एक खेल की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपने सभी क्षणिक, आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। खेल पर प्रभाव पड़ता है मानसिक विकासपूर्वस्कूली. स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा एक बोधगम्य, पारंपरिक स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। धीरे-धीरे, खेल गतिविधियाँ कम हो जाती हैं और बच्चा आंतरिक, मानसिक रूप से कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, खेल बच्चे को छवियों और विचारों के संदर्भ में सोचने में मदद करता है। इसके अलावा, खेल में, अलग-अलग भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा अलग-अलग दृष्टिकोण अपनाता है और वस्तु को विभिन्न पक्षों से देखना शुरू कर देता है, यह विकेंद्रीकरण के विकास में योगदान देता है - किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता, जो उसे ऐसा करने की अनुमति देती है एक अलग दृष्टिकोण और एक अलग दृष्टिकोण की कल्पना करें।

कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है। खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक, काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग अन्य, काल्पनिक वस्तुओं के रूप में किया जाता है; बच्चा काल्पनिक पात्रों की भूमिकाएँ अपनाता है। काल्पनिक स्थान पर अभिनय करने का यह अभ्यास बच्चों को रचनात्मक कल्पना करने की क्षमता हासिल करने में मदद करता है।

एक प्रीस्कूलर का साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से एक साथ खेलने की प्रक्रिया में सामने आता है। एक साथ खेलते समय, बच्चे दूसरे बच्चे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, संयुक्त योजनाएँ बनाते हैं और लागू करते हैं। इसलिए, इस अवधि के दौरान बच्चों के संचार के विकास पर खेल का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

खेल में बच्चे की अन्य प्रकार की गतिविधियाँ विकसित होती हैं, जो बाद में स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेती हैं। इस प्रकार, उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन) शुरू में खेल के साथ निकटता से जुड़ी हुई हैं। केवल पूर्वस्कूली उम्र तक ही उत्पादक गतिविधि का परिणाम स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए खेल के महत्व के बारे में आधुनिक बाल मनोविज्ञान में उपलब्ध डेटा यह विश्वास करने का कारण देता है कि यह गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है।

2. 3 विभिन्न में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास फार्म ओह गतिविधियाँ

रोल-प्लेइंग गेम के अलावा, जो एक प्रीस्कूलर की मुख्य और अग्रणी गतिविधि है, अन्य प्रकार के गेम भी हैं, जिनमें "निर्देशक के खेल", "नाटकीय खेल" और "नियमों के साथ खेल" (चल और बोर्ड गेम) शामिल हैं। आमतौर पर प्रतिष्ठित हैं.

निर्देशक का नाटक रोल-प्लेइंग खेल के बहुत करीब है, लेकिन इससे अलग है कि बच्चा अन्य लोगों (वयस्कों या साथियों) के साथ नहीं, बल्कि विभिन्न पात्रों को चित्रित करने वाले खिलौनों के साथ अभिनय करता है। गुड़िया, टेडी बियर, बन्नी या सैनिक बन जाते हैं अभिनेताओंबच्चे के खेल, और वह स्वयं एक निर्देशक के रूप में कार्य करता है, अपने "अभिनेताओं" के कार्यों का प्रबंधन और निर्देशन करता है। इसलिए, ऐसे खेल को निर्देशक का कहा जाता था।

इसके विपरीत, एक नाटकीय खेल में अभिनेता स्वयं बच्चे होते हैं, जो कुछ साहित्यिक या नाटकीय पात्रों की भूमिका निभाते हैं। बच्चे ऐसे खेल की पटकथा और कथानक का आविष्कार स्वयं नहीं करते हैं, बल्कि इसे परियों की कहानियों, फिल्मों या नाटकों से उधार लेते हैं।

नियमों वाले खेल कोई विशिष्ट भूमिका नहीं निभाते। बच्चे के कार्य और खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ उसके संबंध यहां नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं जिनका पालन सभी को करना चाहिए। नियमों वाले आउटडोर गेम्स के विशिष्ट उदाहरण प्रसिद्ध लुका-छिपी, टैग, हॉप्सकॉच, रस्सी कूदना आदि हैं। मुद्रित बोर्ड गेम, जो अब व्यापक हैं, नियमों वाले गेम भी हैं। ये सभी खेल आमतौर पर प्रतिस्पर्धी प्रकृति के होते हैं: भूमिका-खेल वाले खेलों के विपरीत, विजेता और हारने वाले होते हैं। ऐसे खेलों का मुख्य कार्य नियमों का कड़ाई से पालन करना है। इसलिए, उन्हें उच्च स्तर के स्वैच्छिक व्यवहार की आवश्यकता होती है और बदले में, वे सैकड़ों का निर्माण करते हैं। ऐसे खेल मुख्य रूप से पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विशिष्ट हैं।

विशेष रूप से उपदेशात्मक खेलों का उल्लेख किया जाना चाहिए, जो वयस्कों द्वारा बनाए और व्यवस्थित किए जाते हैं और जिनका उद्देश्य बच्चे की कुछ क्षमताओं को विकसित करना है। इन खेलों का व्यापक रूप से प्रीस्कूलरों को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधन के रूप में किंडरगार्टन में उपयोग किया जाता है।

लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में खेल ही एकमात्र गतिविधि नहीं है। इस अवधि के दौरान, बच्चों की उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप सामने आते हैं। बच्चा चित्र बनाता है, गढ़ता है, घनों से बनाता है और काटता है। इन सभी प्रकार की गतिविधियों में जो समानता है वह है एक या दूसरे परिणाम, एक उत्पाद - एक ड्राइंग, निर्माण, अनुप्रयोग का निर्माण। इस प्रकार की प्रत्येक गतिविधि के लिए कार्रवाई के एक विशेष तरीके में निपुणता की आवश्यकता होती है, विशेष कौशल, और सबसे महत्वपूर्ण - आप क्या करना चाहते हैं इसके बारे में विचार।

बच्चों के चित्र मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का विशेष ध्यान आकर्षित करते हैं।

वयस्कों और बच्चों की दृश्य गतिविधि काफी भिन्न होती है। यदि किसी वयस्क के लिए मुख्य बात परिणाम प्राप्त करना है, अर्थात किसी चीज़ को चित्रित करना है, तो एक बच्चे के लिए परिणाम गौण महत्व का है, और चित्र बनाने की प्रक्रिया सामने आती है। बच्चे बहुत उत्साह से चित्र बनाते हैं, खूब बातें करते हैं और हावभाव दिखाते हैं, लेकिन अक्सर पूरा होते ही अपने चित्र फेंक देते हैं। इसके अलावा, बच्चों को यह याद नहीं रहता कि उन्होंने वास्तव में क्या बनाया था।

बच्चों के चित्रों के बीच एक और महत्वपूर्ण अंतर यह है कि वे न केवल दृश्य धारणा को दर्शाते हैं, बल्कि बच्चे के संपूर्ण संवेदी (मुख्य रूप से मोटर-स्पर्शीय) अनुभव और विषय के बारे में उसके विचारों को दर्शाते हैं। इसलिए, चित्रित व्यक्ति के कपड़े "पारदर्शी" हो सकते हैं क्योंकि बच्चा जानता है कि नीचे हाथ और पैर हैं, और शरीर के कुछ हिस्से जो महत्वहीन लगते हैं (कान, बाल, उंगलियां और यहां तक ​​​​कि धड़) पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकते हैं। छोटे प्रीस्कूलर एक व्यक्ति को "सेफेलोपॉड" के रूप में चित्रित करते हैं, जिसके हाथ और पैर सीधे उसके सिर से बढ़ते हैं। इसका मतलब यह है कि एक वयस्क की छवि में, उसके लिए मुख्य चीज़ चेहरा और अंग, और बाकी सब कुछ है विशेष महत्वनहीं है।

एक प्रीस्कूलर की उत्पादक गतिविधि का दूसरा रूप डिज़ाइन है - एक निश्चित परिणाम बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया। पूर्वस्कूली उम्र में, ये आमतौर पर क्यूब्स या विभिन्न प्रकार के निर्माण सेटों से बनी इमारतें होती हैं। रचनात्मक गतिविधि के लिए अपने स्वयं के तरीकों और तकनीकों, यानी विशेष परिचालन और तकनीकी साधनों की आवश्यकता होती है। डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान, बच्चा विभिन्न भागों के आकार और आकार को सहसंबंधित करना सीखता है और उनके संरचनात्मक गुणों को निर्धारित करता है।

बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के निम्नलिखित तीन प्रकार प्रतिष्ठित हैं।

पहला और सबसे प्राथमिक मॉडल पर आधारित डिज़ाइन है। बच्चे को भविष्य की इमारत का एक नमूना दिखाया जाता है या दिखाया जाता है कि इसे कैसे बनाया जाए और दिए गए पैटर्न को दोबारा बनाने के लिए कहा जाता है। इस तरह की गतिविधि के लिए विशेष मानसिक और रचनात्मक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन इसके लिए ध्यान, एकाग्रता और सबसे महत्वपूर्ण बात, "मॉडल के अनुसार कार्य करने" के कार्य की स्वीकृति की आवश्यकता होती है।

दूसरा प्रकार परिस्थितियों पर आधारित डिज़ाइन है। इस मामले में, बच्चा अपनी संरचना किसी मॉडल के आधार पर नहीं, बल्कि खेल के कार्यों या वयस्कों द्वारा सामने रखी गई स्थितियों के आधार पर बनाना शुरू करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो घर बनाने और बाड़ लगाने की ज़रूरत है - हंस के लिए और लोमड़ी के लिए। इस कार्य को करते समय, उसे कम से कम दो शर्तों का पालन करना होगा: पहला, लोमड़ी का घर बड़ा होना चाहिए, और दूसरा, हंस का घर एक ऊंची बाड़ से घिरा होना चाहिए ताकि लोमड़ी उसमें प्रवेश न कर सके।

तीसरे प्रकार की रचनात्मक गतिविधि डिज़ाइन द्वारा डिज़ाइन है। यहां कुछ भी बच्चे की कल्पना और निर्माण सामग्री को सीमित नहीं करता है। खेल के लिए आमतौर पर इस प्रकार के निर्माण की आवश्यकता होती है: यहां आप न केवल विशेष निर्माण सामग्री से, बल्कि आसपास की किसी भी वस्तु से भी निर्माण कर सकते हैं: फर्नीचर, छड़ें, छतरियां, कपड़े के टुकड़े, आदि।

ये सभी प्रकार के डिज़ाइन ऐसे चरण नहीं हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। वे कार्य और स्थिति के आधार पर एक-दूसरे के साथ मिलकर रहते हैं और वैकल्पिक होते हैं। लेकिन उनमें से प्रत्येक में कुछ क्षमताएं विकसित होती हैं।

चंचल और उत्पादक गतिविधियों के अलावा, पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ दिखाई देती हैं। और यद्यपि अपने विकसित रूप में यह गतिविधि केवल पूर्वस्कूली उम्र के बाहर ही आकार लेती है, इसके कुछ तत्व अब पहले से ही प्रकट हो रहे हैं। उत्पादक गतिविधियों के विपरीत, शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य बाहरी परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि उद्देश्यपूर्ण रूप से स्वयं को बदलना है - नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त करना। एल. एस. वायगोत्स्की के अनुसार, प्रीस्कूलरों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को दो बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

1) बच्चे को स्कूल के करीब लाना, उसके क्षितिज का विस्तार करना और उसे विषय सीखने के लिए तैयार करना;

2) बच्चे का अपना कार्यक्रम हो, यानी उसकी वर्तमान रुचियों और जरूरतों को पूरा करना।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए कक्षा में लक्षित शिक्षा प्राप्त करना संभव हो जाता है (और हमारे देश में व्यापक रूप से प्रचलित है)। लेकिन यह तभी प्रभावी है जब यह स्वयं बच्चों के हितों और जरूरतों को पूरा करता हो। सबसे आम समावेशन विधियों में से एक शैक्षणिक सामग्रीप्रीस्कूलरों को पढ़ाने के साधन के रूप में खेलों (विशेष रूप से उपदेशात्मक) का उपयोग करना बच्चों के हित में है।

बच्चों के खेल और सीखने की गतिविधियों के बीच संबंध पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक बड़ी स्वतंत्र समस्या है, जिस पर बहुत सारे शोध समर्पित किए गए हैं।

इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की नई प्रकार की गतिविधियाँ सामने आती हैं। हालाँकि, इस अवधि के लिए अग्रणी और सबसे विशिष्ट रोल-प्लेइंग गेम है, जिसमें प्रीस्कूलर की गतिविधि के अन्य सभी रूप उत्पन्न होते हैं और शुरू में विकसित होते हैं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन में, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नई संरचनाएँ आकार लेती हैं। मानसिक कार्यों की संरचना में, स्मृति एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती है। बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों का विस्तार होता है और बच्चे के विश्वदृष्टिकोण की रूपरेखा आकार लेती है। बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता विकसित होती है।

भूमिका-खेल एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है, क्योंकि यह इस उम्र की मुख्य मानसिक नई संरचनाओं को विकसित करता है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण की परंपराओं में, जिसे डी.बी. एल्कोनिन द्वारा सबसे सफलतापूर्वक विकसित किया गया था, खेल को सामाजिक वास्तविकता में महारत हासिल करने का एक विशिष्ट तरीका माना जाता है। भूमिका निभाना अपने मूल और विषयवस्तु दोनों ही दृष्टि से सामाजिक प्रकृति का है। खेल की मुख्य इकाई भूमिका है, जो खेल क्रियाओं में साकार होती है। खेल के कथानक और विषय-वस्तु के बीच अंतर करना आवश्यक है। कथानक वास्तविकता का एक क्षेत्र है जिसे रोल-प्लेइंग गेम में दोबारा बनाया जाता है। खेल की सामग्री वह है जिसे बच्चा वयस्क गतिविधि के मुख्य बिंदु के रूप में पहचानता है और पुन: पेश करता है।

रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री बच्चों की उम्र के साथ बदलती है: छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, खेल की मुख्य सामग्री मध्य पूर्वस्कूली उम्र के लोगों के उद्देश्यपूर्ण कार्य हैं, पुराने प्रीस्कूलरों में लोगों के बीच संबंध सामने आते हैं; लोगों के व्यवहार और रिश्तों को नियंत्रित करने वाले नियमों का कार्यान्वयन।

रोल-प्लेइंग गेम के अलावा, प्रीस्कूलर के खेलों में सबसे प्रमुख हैं निर्देशक के खेल, नाटकीयता वाले खेल, नियमों वाले खेल, उपदेशात्मक खेल. पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि के उत्पादक रूप सामने आते हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि के तत्व उत्पन्न होते हैं। लेकिन इस अवधि के दौरान मुख्य और अग्रणी गतिविधि भूमिका-खेल खेल है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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4. इग्नातिवा टी.ए. बाल विकास। मानसिक, शारीरिक, बौद्धिक क्षमताएँ. रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2005।

5. ओलशांस्काया ई.वी. सोच, ध्यान, स्मृति, धारणा, कल्पना, भाषण का विकास। खेल कार्य. एम.: 1 सितम्बर 2009।

6. सेमागो एन., सेमागो एम. एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने का सिद्धांत और अभ्यास। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2010।

7. स्मिरनोवा ई.ओ. बाल मनोविज्ञान। विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक. एम.: व्लाडोस, 2008.

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बच्चा किसी मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार में महारत हासिल करना और उसका प्रबंधन करना शुरू कर देता है। एक मॉडल के साथ यह तुलना इस मॉडल के दृष्टिकोण से किसी के व्यवहार और उसके प्रति एक दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता है।

किसी के व्यवहार के प्रति जागरूकता और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नए विकासों में से एक है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं, वह अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना सीमित स्थान जानता है, वह न केवल अपने कार्यों के बारे में जानता है, बल्कि अपने आंतरिक अनुभवों - इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं आदि के बारे में भी जानता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को एक वयस्क से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन की खोज तक के रास्ते से गुजरता है, जो व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता का सार है।

ये सभी महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल में उत्पन्न होती हैं और शुरू में विकसित होती हैं। रोल-प्लेइंग खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से बनाई गई चंचल, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं।

ऐसे खेल में बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक गहनता से बनते हैं।

खेल गतिविधि व्यवहार की मनमानी और सभी मानसिक प्रक्रियाओं के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। एक खेल की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपने सभी क्षणिक, आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। खेल प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को प्रभावित करता है। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा एक बोधगम्य, पारंपरिक स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। धीरे-धीरे, खेल गतिविधियाँ कम हो जाती हैं और बच्चा आंतरिक, मानसिक रूप से कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, खेल बच्चे को छवियों और विचारों के संदर्भ में सोचने में मदद करता है। इसके अलावा, खेल में, अलग-अलग भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा अलग-अलग दृष्टिकोण अपनाता है और वस्तु को अलग-अलग दिशाओं में देखना शुरू कर देता है। यह विकेंद्रीकरण के विकास में योगदान देता है - सबसे महत्वपूर्ण मानव मानसिक क्षमता, जो आपको एक अलग दृष्टिकोण और एक अलग दृष्टिकोण की कल्पना करने की अनुमति देती है।

कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है।

खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक, काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग अन्य, काल्पनिक वस्तुओं के रूप में किया जाता है; बच्चा काल्पनिक पात्रों की भूमिकाएँ अपनाता है। काल्पनिक स्थान पर अभिनय करने का यह अभ्यास बच्चों को रचनात्मक कल्पना करने की क्षमता हासिल करने में मदद करता है।

एक प्रीस्कूलर का साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से इस प्रक्रिया में सामने आता है सहकारी खेल. एक साथ खेलते समय, बच्चे दूसरे बच्चे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, निर्माण और कार्यान्वयन करते हैं संयुक्त योजनाएँ. इसलिए, इस अवधि के दौरान बच्चों के संचार के विकास पर खेल का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

खेल में बच्चे की अन्य प्रकार की गतिविधियाँ विकसित होती हैं, जो बाद में स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेती हैं। इस प्रकार, उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन) शुरू में खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। केवल पूर्वस्कूली उम्र तक ही उत्पादक गतिविधि का परिणाम स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए खेल के महत्व के बारे में आधुनिक बाल मनोविज्ञान में उपलब्ध डेटा यह विश्वास करने का कारण देता है कि यह गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है।

रूसी मनोविज्ञान में, बच्चों के खेल के सबसे प्रमुख सिद्धांतकार और शोधकर्ता डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन हैं, जिन्होंने अपने कार्यों में एल.एस. वायगोत्स्की की परंपराओं को जारी रखा और विकसित किया। इस अध्याय में प्रस्तुत सामग्री काफी हद तक उनके मोनोग्राफ "खेल का मनोविज्ञान" (पेडागॉजी, 1978) की सामग्री पर आधारित है।