हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि योग्यता में समान ज्ञान, योग्यताएं और कौशल शामिल हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर है, लेकिन अभी तक सत्यापित नहीं हुई है। आइए जड़ों की ओर वापस चलें। योग्यता अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "मुख्य व्यक्तित्व विशेषता है जो काम पर प्रभावी या बेहतर प्रदर्शन का आधार बनती है।"

यह एक मकसद, एक गुण, एक कौशल, किसी व्यक्ति की आत्म-छवि या सामाजिक भूमिका का एक पहलू या वह ज्ञान हो सकता है जिसका वह उपयोग करता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को क्षमता के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयात्ज़िस का तर्क है कि वे व्यक्तित्व संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, "की छवि" मैं'' और सामाजिक भूमिका - सचेतन स्तर पर, और कौशल - व्यवहारिक स्तर पर।

ई. क्रुति के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में परिभाषित है। उन्हें। .

इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर रुख करने की सलाह दी जाती है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है - कॉम्पेटेंस-बेसर्ट यूटडानिंग। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास की आवश्यकताओं के बीच अंतर को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "सक्षमता" को गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है, जो ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त किया गया है, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, साथ ही इसमें उसके सफल समावेश पर भी ध्यान केंद्रित किया गया है। श्रम गतिविधि.

विदेशों में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इस प्रकार, योग्यताएं किसी व्यक्ति की अध्ययन और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को प्रभावी ढंग से व्यवहार में लाने की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी होना),

ज्ञान का दृष्टिकोण (स्वीकृति, अस्वीकृति, उपेक्षा, परिवर्तन, आदि),

निष्पादन (व्यवहार में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

भाषा विज्ञान में भाषाई क्षमता की अवधारणा 20वीं सदी के 60 के दशक में अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की द्वारा पेश की गई थी। रूसी भाषाविज्ञान में, यू.डी. ने भाषाई क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया। एप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर जोर दिया:

किसी दिए गए अर्थ को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता (पैराफ्रेसिंग);

जो कहा गया था उससे अर्थ निकालना, समानार्थी शब्द में अंतर करना, पर्यायवाची शब्द में महारत हासिल करना;

भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना;

विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से उन साधनों का चयन करें जो संचार स्थिति और व्यक्तिगत वक्ताओं की विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हों।

"भाषा क्षमता एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली है जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है।" भाषाई क्षमता की संरचना की यह परिभाषा ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित की गई थी।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषाई क्षमता", "संचार भाषा क्षमता", "भाषण", "भाषाई क्षमताएं", आदि।

· धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (जानकारी की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक जानकारी भी शामिल है - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि), दूसरे व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति रखने, बनाए रखने की क्षमता) चातुर्य);

· संचार प्रक्रिया में अंतःक्रिया कौशल: बातचीत, चर्चा करने की क्षमता, प्रश्न पूछने की क्षमता, मांगें तैयार करने की क्षमता, संघर्ष स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

· भाषण क्षमता की अवधारणा हाल ही में विज्ञान में ज्ञात हुई है, और इसकी परिभाषा में मतभेद हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मुख्य घटक निम्नलिखित हैं:

· वास्तविक कौशल: विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता;

· निर्णय लेने की क्षमता; किसी कथन का विश्लेषण करने की क्षमता;

भाषण क्षमता को "बच्चे की अपने भाषण को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों के भाषण को समझने की तत्परता" के रूप में समझा जाता है।

भाषण क्षमता मौलिक कार्यों के समूह से संबंधित है, अर्थात व्यक्ति के जीवन में इसका विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

जैसा कि ई.ओ. वर्णन करता है स्मिर्नोवा भाषण क्षमता "बच्चे की विशिष्ट संचार स्थितियों में अपनी मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता है, जिसमें भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, आंदोलन) और अभिव्यंजक भाषण के सहज साधनों को उनकी समग्रता में उपयोग किया जाता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता में शामिल हैं: शाब्दिक, संवादात्मक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, एकालाप घटक।

शाब्दिक क्षमता - आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली का तात्पर्य है, मार्करों का उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इसकी सामग्री पंक्ति में आयु सीमा के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली शामिल है (पर्यायवाची, समानार्थी, संबंधित और बहुअर्थी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्ति, कहावतें, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ)। एक बच्चे की शब्दावली की विशेषताओं पर, जो उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से संवाद करने, उसकी समझ के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने की अनुमति देता है।

व्याकरणिक योग्यता में विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए शिक्षा और कौशल प्राप्त करना शामिल है। इसकी पंक्ति भाषण की एक महत्वपूर्ण रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण शामिल हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चे विशिष्ट संचार स्थितियों में भाषा का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए वाक्यात्मक इकाइयों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं।

क्षमता का ध्वन्यात्मक घटक भाषण सुनवाई के विकास को मानता है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोएपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

क्षमता का संवादात्मक घटक संवादात्मक कौशल के निर्माण को सुनिश्चित करता है जो दूसरों के साथ रचनात्मक संचार सुनिश्चित करता है। इसका विषयवस्तु पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद, बोलना है। एक सुसंगत पाठ को समझना, प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, बातचीत, संवाद को बनाए रखना और आरंभ करना।

मोनोलॉग क्षमता में परीक्षणों को सुनने और समझने, दोबारा बताने और स्वतंत्र रूप से सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करना शामिल है। अलग - अलग प्रकार. बातचीत करने, घटनाओं के बारे में बात करने का अवसर निजी अनुभव, कहानी चित्रों की सामग्री, प्रस्तावित विषय पर और स्वतंत्र रूप से चुनी गई (रचनात्मक कहानी)।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि भाषाई क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी नियमों का ज्ञान और उनका उपयोग करने की क्षमता है। भाषाई क्षमता की अवधारणा की जांच करने के बाद, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषाई क्षमता विकसित करने के मुद्दे पर आगे बढ़ सकते हैं।

प्रश्न उठता है - क्या हम योग्यता को केवल ज्ञान और उसके उपयोग के प्रत्यक्ष ज्ञान के बिना दृष्टिकोण कह सकते हैं? - हालाँकि पहली नज़र में जागरूकता के रूप में सक्षमता शब्द की व्याख्या के आधार पर इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है। हालाँकि, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग जैसी संरचना की अनुपस्थिति एक ओर इस ज्ञान को एक बोझ बना देती है, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-प्राप्ति में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

"संचार" की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा एम.आई. द्वारा दी गई थी। लिसिना, जो मानते थे कि: - "संचार दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है, जिसका उद्देश्य संबंधों को स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है, एक प्रकार के मानव व्यवहार के रूप में, संचार के लिए बच्चों को कुछ नियमों को सीखने की आवश्यकता होती है।" इसके संचालन के लिए, भाषण बातचीत की प्रकृति, संचार क्षमता की महारत को निश्चित करने के लिए।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के बीच बातचीत की स्थितियों में, मौखिक बातचीत की संस्कृति का गठन वयस्कों और बच्चों के बीच, हर किसी के साथ और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे के साथ सीधे संचार के परिणामस्वरूप होता है। संचार प्रक्रिया की दो-तरफा दिशा होती है: संचार संपर्क में प्रवेश करने वाले लोग बारी-बारी से कार्य करते हैं और दूसरे के प्रभाव को स्वीकार करते हैं (या स्वीकार नहीं करते हैं)। साथ ही, संचार में प्रत्येक भागीदार सक्रिय होता है: दोनों जब वह कोई कहानी या संदेश सुनता है, और जब वह स्वयं बोलता है। जैसे-जैसे बच्चा संचार गतिविधियों में महारत हासिल करता है, इस गतिविधि के रूप और साधन बदल जाते हैं - उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं जिनकी मदद से वह संचार भागीदारों के साथ अपनी बातचीत बनाता है, जो लक्ष्यों के आधार पर निर्धारित होती है और व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा। संचार, जिसे "व्यक्ति-से-व्यक्ति" क्षेत्र में बातचीत के रूप में माना जाता है, एक बच्चे के जीवन में संवाद के रूप में प्रवेश करता है और भाषण में महारत हासिल करने से बहुत पहले उत्पन्न होता है। संवादात्मक भाषण विकसित करने की समस्या को हल करते हुए, हम बच्चों को सबसे पहले एक-दूसरे को सुनना और सुनना सिखाने का प्रयास करते हैं। इस स्थिति में, भाषण के एकालाप और संवाद रूपों के बीच एक सीधा पत्राचार स्थापित होता है, जब संचारी बातचीत के भागीदार बारी-बारी से सामाजिक भूमिकाएँ बदलते हैं: - "रिपोर्टिंग - सुनना, प्राप्त करना, समझना।" अवलोकनों से पता चलता है कि ये भूमिकाएँ प्रीस्कूलरों को बिना किसी कठिनाई के नहीं दी जाती हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, स्थिति शैक्षिक कार्यक्रमसंचार संस्कृति के नियमों के बारे में बातचीत शुरू की गई है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे संवाद की संस्कृति के नियमों से परिचित हो जाएंगे, जिसके लिए वे एन.ई. द्वारा प्रस्तावित गहन पद्धति का उपयोग करते हैं। बोगुस्लावस्काया और एन.ए. "मीरा शिष्टाचार" पुस्तक में कुपिना।

उत्साह से भरे बड़े के बच्चे पूर्वस्कूली उम्रएन.वी. द्वारा विकसित नैतिक व्यवहार पर बातचीत में भाग लें। दुरोवा। भाषण व्यवहार की संस्कृति में कौशल का स्पष्टीकरण और समेकन होता है रोजमर्रा की जिंदगी, परिवार में एक बच्चे के साथ बातचीत और संचार के अभ्यास में।

वैज्ञानिक और अभ्यासकर्ता पूर्व विद्यालयी शिक्षाकार्य में अंतर्संबंध और निरंतरता के महत्व पर बार-बार जोर दिया गया KINDERGARTENऔर प्रीस्कूलर में संचार संस्कृति की नींव के गठन पर प्रीस्कूलर के परिवार। शिक्षकों को परिवार के साथ व्यवस्थित कार्य आयोजित करने का काम सौंपा गया है, जिसका उद्देश्य माता-पिता को बच्चों में संचार और भाषण संस्कृति के पोषण के बारे में जानकारी प्रदान करना और भाषण और संचार विकास के मुद्दों पर माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना है। विशेष ध्यानहम बच्चों को सक्षम एकालाप और संवाद भाषण, भाषण बातचीत और भाषण संचार स्थापित करने के विभिन्न रूपों के उदाहरण पेश करने की समस्या पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करते हैं। माता-पिता को बच्चों के साथ मौखिक बातचीत के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने के लिए व्यावसायिक खेल और कार्यशालाओं की पेशकश की जाती है।

प्रारंभ में, प्रीस्कूलर संचार के मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं, जिन्हें धीरे-धीरे विस्तारित और स्पष्ट किया जाता है; और फिर, शिक्षकों द्वारा आयोजित विभिन्न और स्वतंत्र सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से भाषण संस्कृति के सीखे गए मानदंड और नियम, उनकी रोजमर्रा की बातचीत का एक अभिन्न अंग बन जाते हैं। किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों को अपने साथियों को अपने माता-पिता के साथ संग्रहालयों और प्रदर्शनी हॉलों, थिएटरों और पार्कों में जाने के बारे में बताने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ऐसी स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो बच्चों को ऐसे भ्रमण के दौरान उत्पन्न होने वाले ज्ञान को एक-दूसरे के साथ आदान-प्रदान करने की अनुमति देती हैं। समूह में बच्चों के बीच सूचनाओं का सार्थक आदान-प्रदान करने के उद्देश्य से, विषयगत चित्रों का चयन किया जाता है, प्रदर्शनियाँ आयोजित की जाती हैं - तस्वीरों की प्रस्तुतियाँ, विद्यार्थियों के परिवारों द्वारा एकत्र की गई वीडियो सामग्री और फोटो एलबम देखना। माता-पिता की मदद से, किंडरगार्टन में मिनी-संग्रहालय बनाए जाते हैं और लगातार विस्तार किया जाता है: किताबों के बारे में, घरेलू सामान के बारे में, प्रकृति के बारे में, शहर के बारे में, अंतरिक्ष के बारे में। संचार के सूचीबद्ध साधनों में से प्रत्येक संचार के विकास, गठन में अपना विशिष्ट कार्य करता है संचार क्षमता.

संचार गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करते समय, शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर अपना कार्य बनाते हैं:

एकालाप और संवाद भाषण के विकास पर बच्चों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यापक, एकीकृत दृष्टिकोण;

विद्यार्थियों के शारीरिक, मानसिक, वास्तविक भाषण, संज्ञानात्मक और सामाजिक-संचारी विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

संचार और बच्चे की मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं के बीच संबंध;

भाषण और मौखिक संचार के विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण;

बच्चे के भाषण और संचार गतिविधि के विकास की रोकथाम और समय पर सुधार के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण;

संवेदी, बौद्धिक-संज्ञानात्मक, शारीरिक, सौंदर्य, भावनात्मक-वाष्पशील और सामाजिक विकास के बीच संबंधों का समन्वय,

व्यवस्थितता और व्यवस्थितता,

भाषण सामग्री की पुनरावृत्ति और क्रमिक आत्मसात और भाषण बातचीत का अनुभव,

मनोरंजक और रचनात्मक दृष्टिकोण.

एक प्रीस्कूलर मौखिक बातचीत के मुख्य रूप के रूप में संवाद में महारत हासिल करता है व्यावहारिक तरीके से, आसपास के लोगों के साथ रोजमर्रा के संचार और बातचीत में प्रवेश करना। प्रीस्कूल संस्था सकारात्मक संवाद संचार के विकास के लिए परिस्थितियों का अनुकूलन करती है।

बच्चों को पर्यावरण, कल्पना, उचित रूप से संगठित प्रकार की उत्पादक गतिविधियों और विभिन्न प्रकार के खेलों से परिचित कराने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को एक निश्चित तरीके से हल करना है। हम नाट्य खेलों को विशेष महत्व देते हैं, जिनकी सामग्री का उद्देश्य प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से संवाद की संस्कृति का निर्माण करना है। इन खेलों के माध्यम से, साहित्यिक कृतियों, भूमिका निभाने वाले बयानों के विशेष रूप से चयनित भूखंडों के नाटकीय विकास का प्रतिनिधित्व करते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने शिष्टाचार सूत्रों के अर्थ, उनके उपयोग की स्थितियों को स्पष्ट किया, और शब्दों, चेहरे के भावों के साथ सक्रिय रूप से प्रयोग भी किया। , हावभाव, और हरकतें। इस प्रकार, खेलने वाले बच्चों और वयस्कों के बीच उत्पन्न होने वाली भूमिका-निभाने वाली बातचीत भाषण के संवादात्मक अभिविन्यास के विकास में योगदान देती है और मनोरंजक बनाती है, लेकिन साथ ही, भाषण संचार और बातचीत की संस्कृति, संचार की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए सीखने की स्थिति पैदा करती है। .

संवाद संचार के विकास के उच्च स्तर की एक विशेषता जो एक बच्चा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक प्राप्त करता है वह है संवाद संबंधी प्रत्याशा और दूसरों के संवादात्मक बयानों के प्रति सक्रिय प्रतिक्रिया। हम संचार क्षमता के विकास को संचार गतिविधि के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक मानते हैं। स्वतंत्र अभिव्यक्तिमौखिक संचार, बच्चों के बीच सार्थक मौखिक बातचीत की स्थापना, संघर्ष स्थितियों की अनुपस्थिति और स्वतंत्र सकारात्मक विनियमन।

साथियों के साथ संचार की प्रकृति उम्र के साथ बदलती रहती है। खेल या बातचीत के लिए साझेदार बच्चों द्वारा न केवल व्यावसायिक गुणों से, बल्कि व्यक्तिगत गुणों से भी निर्धारित किए जाते हैं। यह बच्चों में नैतिक मानकों के बारे में विचारों के विकास, नैतिक मानदंडों और नियमों, व्यक्तिगत हितों और पूर्वाग्रहों के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण में महारत हासिल करने के कारण है। एक प्रीस्कूलर के विकास के इस चरण में संक्रमण मौखिक संचार की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करता है - एक निश्चित, आयु-उपयुक्त संचार क्षमता।

पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों में विकास के उद्देश्य से व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य करते हैं: भाषण धारणा, ध्वन्यात्मक और शैलीगत सुनवाई, भाषण अभिव्यक्ति का विकास, भाषण के स्वर, गति और समयबद्ध पहलुओं में महारत हासिल करना। विशेष रूप से आयोजित और स्वतंत्र खेलों, गतिविधियों, अभ्यासों और भाषण अभ्यासों के दौरान पूर्वस्कूली बचपनबच्चे भाषण के विभिन्न कार्यों में महारत हासिल करते हैं।

प्रकृति का अद्भुत उपहार वाणी किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं मिलती। शिशु को बात करना शुरू करने में समय लगेगा। और वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता को यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत प्रयास करना चाहिए कि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। प्रारंभिक बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है और एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा करता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ खूब संवाद करना चाहिए, उसकी बात ध्यान से सुननी चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। इस मामले में, बच्चा भाषण विकास के सभी चरणों को सफलतापूर्वक पार कर जाएगा और पर्याप्त ज्ञान जमा करेगा।

यह संचार में विकसित और प्रकट होता है। बच्चे की भाषा विकास की रुचियों के लिए इसके क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है सामाजिक संबंध. वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। उसके में सामाजिक विकासबच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चा, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है) से शुरू होकर, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से उसके भाषण के विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। हमें बच्चों के साथ उसके संचार को व्यवस्थित करना चाहिए और वयस्क, सबसे पहले, अपनी भाषा में रुचि रखते हैं।

बचपन से ही मानव जीवन भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता; यह शब्द उसके लिए उस वस्तु से मेल खाता है जिसे वह दर्शाता है। भाषा दृश्यात्मक, प्रभावशाली तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, दृश्यमान होनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और वाणी की वस्तु के रूप में वस्तु पहले स्थान पर है। हां.ए. ने इस बारे में बात की. कॉमेनियस।

एक बच्चा अभी एक साल का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता बच्चे के भाषण विकास पर बारीकी से नज़र रखते हैं। एक साल तक पहला शब्द, दो साल तक वाक्यांश, और तीन साल तक बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

वाणी का विकास अनुकरण की प्रक्रिया से होता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, किसी व्यक्ति में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल जो सीखा नहीं जाता है और जिसके साथ कोई पैदा होता है, जैसे सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता। बच्चा सबसे पहले अभिव्यक्ति, भाषण का अनुकरण करता है वह अपने से बात करने वाले व्यक्ति (मां, शिक्षक) के चेहरे पर जो देखता है वह हरकत करता है। बचपन में एक बच्चे का अपनी मां और प्रियजनों के साथ संचार स्वस्थ रहने के लिए एक आवश्यक शर्त है मानसिक विकास. अधिक समय तक, विशेष अर्थबच्चा साथियों के साथ संचार प्राप्त करता है। साथियों की संगति में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक बातचीत करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करना जटिल और बहुआयामी है मानसिक प्रक्रिया: इसका स्वरूप और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

यह तब बनना शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और कलात्मक उपकरण विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाते हैं। लेकिन, होने के नाते, यहां तक ​​​​कि काफी विकसित भी भाषण तंत्रमस्तिष्क का निर्माण होता है, शारीरिक श्रवण शक्ति अच्छी होती है, बोलने के माहौल के बिना बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

जाने-माने मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और इससे भी बढ़कर मानसिक कार्य(और, इसलिए, स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में प्रकट होते हैं, और फिर बच्चे के व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं।

यह पता चला है कि यादृच्छिक स्मृति, ध्यान, तर्कसम्मत सोच, आत्म सम्मान। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को अनुभव कर सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो नींव डालता है व्यक्तिगत गुणबच्चा। परिवार में वह प्रारंभिक अनुभव को स्वीकार करता है। यहां उन्हें अपने आस-पास की दुनिया, अपने प्रियजनों पर विश्वास की भावना थी और इस आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधिऔर कई अन्य व्यक्तिगत गुण।

किंडरगार्टन में नामांकन के साथ, में सामाजिक जीवनबच्चा फैलता है. इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं, जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार से अलग समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका संचार अधिक जटिल, अधिक विविध हो जाता है, जिसके लिए साथी के दृष्टिकोण पर विचार करने की आवश्यकता होती है। और बदले में इसका मतलब यह है कि सामाजिक विकास का स्तर जितना ऊँचा होगा।

किसी सहकर्मी को बात करना सिखाएं

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा, एक नियम के रूप में, अपने परिवार तक ही सीमित नहीं है। उनके परिवेश में न केवल उनकी माँ, पिता और दादी, बल्कि उनके साथी भी शामिल थे। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियाँ, विवाद, माँगें, निर्देश - सभी विभिन्न प्रकार के मौखिक संचार में।

यह संभावना है कि एक बच्चे का साथियों के साथ संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उनके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, और उसे विशिष्ट कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ यह अलग है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे आँसुओं पर ध्यान दिए बिना, एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं।

और फिर भी, बच्चों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक बेहतर साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्क की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक तीव्रता है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और सहजता उन्हें एक वयस्क के साथ मौखिक संपर्कों से काफी अलग करती है।

प्रीस्कूलरों के भाषण संचार में, वयस्कों के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक चेहरे के भाव और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर होते हैं। इसके अलावा, ये अभिव्यक्तियाँ विभिन्न प्रकार की अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - आक्रोश से लेकर "आप क्या ले रहे हैं?" "बीमार खुशी की हद तक "देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदें! »

साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखते हैं। जाहिर है, सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों के विचारों की सीमा का विस्तार पर्यावरण के संगठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि दूसरे लोगों की दुनिया में प्रवेश के लिए सबसे प्रभावी गतिविधि खेल है।

खेल का मुख्य लाभ यह है कि बच्चा एक भागीदार है, इसकी कहानियों का नायक है।

सही मायने में रचनात्मक विकासएक पूर्वस्कूली बच्चे का पालन-पोषण एक समृद्ध वातावरण में सबसे सफलतापूर्वक होता है विषय वातावरणविकास जो सामाजिक और प्राकृतिक साधनों की एकता, विभिन्न गतिविधियों और बच्चे के भाषण अनुभव के संवर्धन को सुनिश्चित करता है।

प्रीस्कूल में शिक्षण संस्थानोंशैक्षिक वातावरण को प्राकृतिक वातावरण के रूप में समझा जाता है, जो तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित, विभिन्न प्रकार की संवेदी उत्तेजनाओं और गेमिंग सामग्रियों से संतृप्त होता है। इस वातावरण में समूह के सभी बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि का एक साथ समावेश होता है।

में आधुनिक शोधभाषण वातावरण बनाने के महत्व पर ध्यान दिया जाता है, क्योंकि शैक्षिक वातावरण का एक घटक प्रभावी शैक्षिक प्रभाव की अनुमति देता है जिसका उद्देश्य न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा की प्रणाली के लिए भी एक सक्रिय संज्ञानात्मक रवैया बनाना है, जिससे गठन होता है। मूल भाषा और बोली की घटनाओं की प्रारंभिक समझ।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन एक विकासात्मक वातावरण का निर्माण है।

बालक का विकास वातावरण में होता है। पर्यावरणकेवल एक "स्थिति" नहीं, बल्कि एक स्रोत होना चाहिए बाल विकास. बच्चा आंतरिक प्लास्टिक शक्ति का संचालन करता है। बाहरी दुनिया से बच्चे को प्रभावित करने वाली हर चीज़ आंतरिक निर्माण में स्थानांतरित हो जाती है, जिसमें इंद्रियों का निर्माण भी शामिल है।

शिक्षक और बच्चों, सभी क्षेत्रों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के बीच संचार के माध्यम से संवादात्मक भाषण के विकास को केंद्रीय स्थान दिया गया है संयुक्त गतिविधियाँऔर विशेष कक्षाओं में.

इसलिए, किंडरगार्टन में भाषण विकास वातावरण का संगठन बाल विकास पर काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र बन गया है। बालक का विकास वातावरण में होता है। पर्यावरण केवल एक "स्थिति" नहीं, बल्कि बाल विकास का एक स्रोत होना चाहिए।

सभी आधुनिक प्रणालियाँशिक्षा में, हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि ज्ञान बच्चों द्वारा स्वयं अर्जित किया जाए, और शिक्षक एक मार्गदर्शक थे, जो बच्चे के दिमाग को विकसित करते हुए सोचते थे कि हम उभरती समस्याओं का समाधान खोजने में मदद कर रहे हैं।

भाषण शैक्षिक वातावरण में न केवल विषय वातावरण शामिल है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चे के भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास पर सबसे प्रभावी प्रभाव के लिए इसे विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाए। इस प्रकार, एक छोटे बच्चे के भाषण पर पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों को फ़िल्टर करने में न केवल एक वयस्क की भूमिका पर जोर देना आवश्यक है, जो स्वयं ऐसा नहीं कर सकता, बल्कि अपने स्वयं के भाषण के प्रभाव को व्यवस्थित करने में भी प्रीस्कूलर के भाषण के विभिन्न पहलुओं का विकास।

भाषण विकास का वातावरण एक ऐसे कारक के रूप में प्रकट होता है जो बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया को सक्रिय करता है, और इसके विपरीत।

विकास का माहौल बनाते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों की विशेषताएं

उनके भाषण विकास का स्तर

रूचियाँ

योग्यता और भी बहुत कुछ.

भाषण विकास परिवेश के मुख्य घटकों के रूप में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

शिक्षक का भाषण

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास को निर्देशित करने के तरीके और तकनीकें

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए विशेष उपकरण.

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, और संस्मरण मुख्य रूप से अनैच्छिक होता है: बच्चे उन घटनाओं, वस्तुओं, तथ्यों और घटनाओं को बेहतर ढंग से याद करते हैं जो उनके जीवन के अनुभव के करीब हैं।

बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाते समय, रचनात्मक तरीकों का उपयोग करना पूरी तरह से उचित है, जिनकी प्रभावशीलता आम तौर पर स्वीकृत तरीकों के साथ-साथ स्पष्ट है। निमोनिक्स तकनीकें बच्चों में याद रखने की सुविधा प्रदान करती हैं और अतिरिक्त जुड़ाव के माध्यम से स्मृति क्षमता बढ़ाती हैं।

के.डी. उशिन्स्की ने लिखा: "एक बच्चे को उसके लिए अज्ञात पांच शब्द सिखाएं - वह लंबे समय तक और व्यर्थ में पीड़ित होगा, लेकिन ऐसे बीस शब्दों को चित्रों के साथ जोड़ दें, और वह उन्हें तुरंत सीख लेगा।" चूंकि दृश्य सामग्री को प्रीस्कूलर द्वारा बेहतर ढंग से अवशोषित किया जाता है, इसलिए सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाओं में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। तकनीक की ख़ासियत वस्तुओं की छवियों के बजाय प्रतीकों का उपयोग है। यह तकनीक बच्चों के लिए शब्दों को ढूंढना और याद रखना बहुत आसान बना देती है। प्रतीक यथासंभव भाषण सामग्री के करीब हैं, उदाहरण के लिए, एक घर का उपयोग घरेलू पक्षियों और जानवरों को नामित करने के लिए किया जाता है, और एक क्रिसमस ट्री का उपयोग जंगली (जंगल) जानवरों और पक्षियों को नामित करने के लिए किया जाता है।

भाषण विकास पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के सामान्य आधार के रूप में माना जाता है।

आज, पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यायवाची, परिवर्धन और विवरण से भरपूर आलंकारिक भाषण एक दुर्लभ घटना है।

बड़े बच्चों के साथ काम करते हुए, मुझे इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि उनका भाषण खराब रूप से विकसित होता है, उन्हें अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करने में कठिनाई होती है, हर कोई दोबारा नहीं बता सकता साहित्यक रचना, लगातार एक वर्णनात्मक कहानी लिखें, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना मुश्किल हो, काव्यात्मक सामग्री को याद रखने में कठिनाई हो।

यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के भाषण में निम्नलिखित समस्याएं मौजूद हैं:

मोनोसिलेबिक, से मिलकर सरल वाक्यभाषण।

· किसी सामान्य वाक्य को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने में असमर्थता;

· अपर्याप्त शब्दावली;

· गैर-साहित्यिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का प्रयोग.

· खराब संवादात्मक भाषण: बच्चे किसी प्रश्न को सक्षमता और स्पष्टता से तैयार करने में सक्षम नहीं होते हैं, या संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर नहीं दे पाते हैं;

· एकालाप बनाने में असमर्थता: उदाहरण के लिए, किसी प्रस्तावित विषय पर एक कथानक या वर्णनात्मक कहानी, पाठ को अपने शब्दों में दोबारा कहना;

· किसी के कथनों और निष्कर्षों की तार्किक पुष्टि का अभाव;

· भाषण संस्कृति कौशल की कमी: अभिव्यक्ति का उपयोग करने, आवाज की मात्रा और भाषण दर को विनियमित करने में असमर्थता;

· ख़राब उच्चारण.

इस संबंध में, मैंने अपने लिए कार्य निर्धारित किया: बच्चों को अपने विचारों को सुसंगत, लगातार और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना और उनके आसपास के जीवन की विभिन्न घटनाओं के बारे में बात करना सिखाना।

बच्चों में भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, मैं तरीकों और तकनीकों की एक बुनियादी प्रणाली का उपयोग करता हूं: कलात्मक अभिव्यक्ति, एक शिक्षक की नमूना कहानी, बच्चों के लिए उनके द्वारा पढ़े गए काम के बारे में प्रश्न, भाषण, उपदेशात्मक और मौखिक खेल, विकास के उद्देश्य से अभ्यास फ़ाइन मोटर स्किल्सबच्चों के हाथ. यह ध्यान में रखते हुए कि इस समय बच्चों पर सूचनाओं का अत्यधिक बोझ है, यह आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया उनके लिए रोचक, मनोरंजक और विकासात्मक हो। और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, मैंने मानक, नए और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उपयोग करने का निर्णय लिया प्रभावी तरीकेऔर निमोनिक्स तकनीकें।

निमोनिक्स - ग्रीक से अनुवादित - "याद रखने की कला।" यह विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनके आसपास की दुनिया, किसी कहानी को प्रभावी ढंग से याद रखने, जानकारी के संरक्षण और पुनरुत्पादन और निश्चित रूप से भाषण के विकास के बारे में ज्ञान के सफल अधिग्रहण को सुनिश्चित करती है।

प्रीस्कूलरों को निमोनिक्स की आवश्यकता क्यों है?

प्रीस्कूलर के लिए निमोनिक्स की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चों में दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है। अक्सर, संस्मरण अनैच्छिक रूप से होता है, केवल इसलिए क्योंकि कोई वस्तु या घटना बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में आ जाती है। यदि वह कुछ सीखने और याद रखने की कोशिश करता है जो दृश्य चित्र, कुछ अमूर्त द्वारा समर्थित नहीं है, तो उसे सफलता पर भरोसा नहीं करना चाहिए। प्रीस्कूलरों के लिए निमोनिक्स याद रखने की प्रक्रिया को सरल बनाने, साहचर्य सोच और कल्पना विकसित करने और ध्यान बढ़ाने में मदद करता है। इसके अलावा, निमोनिक्स तकनीक, शिक्षक के सक्षम कार्य के परिणामस्वरूप, शब्दावली के संवर्धन और सुसंगत भाषण के निर्माण की ओर ले जाती है।

याद रखने की एक प्रभावी विधि के रूप में किंडरगार्टन में निमोनिक्स में आमतौर पर महारत हासिल की जाती है सरल उदाहरण. आरंभ करने के लिए, मैंने बच्चों को स्मरणीय वर्गों से परिचित कराया - स्पष्ट छवियां जो एक शब्द, वाक्यांश, इसकी विशेषताओं या एक साधारण वाक्य का प्रतिनिधित्व करती हैं।

फिर हम स्मरणीय ट्रैक प्रदर्शित करके पाठों को जटिल बनाते हैं - यह पहले से ही चार चित्रों का एक वर्ग है, जिससे आप 2-3 वाक्यों में एक छोटी कहानी बना सकते हैं।

और अंत में, सबसे जटिल संरचना स्मरणीय सारणी है। वे योजनाबद्ध लिंक सहित मुख्य लिंक की छवियां हैं, जिनसे आप पूरी कहानी या यहां तक ​​कि एक कविता को याद और पुन: पेश कर सकते हैं। प्रारंभ में, तालिकाएँ शिक्षकों और माता-पिता द्वारा संकलित की जाती हैं, फिर बच्चे को इस प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है, इस प्रकार, निमोनिक्स न केवल स्मृति के विकास को प्रभावित करेगा, बल्कि बच्चे की कल्पना और छवियों के दृश्य को भी प्रभावित करेगा। निमोनिक्स को याद रखने की मुख्य तकनीकें संगति, तार्किक सोच और अवलोकन पर आधारित हैं।

छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए, रंगीन स्मरणीय तालिकाएँ देना आवश्यक है; बड़े बच्चों के लिए, एक रंग में चित्र बनाने की सलाह दी जाती है ताकि रंगीन छवियों की चमक से ध्यान न भटके।

स्मरणीय तालिकाएँ - चित्र बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर मेरे काम में उपदेशात्मक सामग्री के रूप में काम करते हैं और इनका उपयोग इसके लिए किया जाता है:

· शब्दावली का संवर्धन,

· प्रशिक्षण के दौरान कहानियां लिखना,

· पुनर्कथन करते समय कल्पना,

· अनुमान लगाते समय और पहेलियाँ बनाते समय,

· कविताएँ याद करते समय.

स्मरणीय तालिकाएँ पाठों को याद करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और तेज़ बनाती हैं और स्मृति के साथ काम करने की तकनीक बनाती हैं। स्मरणीय आरेख का सार इस प्रकार है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, एक चित्र या प्रतीक का आविष्कार किया जाता है, अर्थात, कविता का पूरा पाठ योजनाबद्ध रूप से तैयार किया जाता है। इसके बाद, बच्चा ग्राफिक छवियों का उपयोग करके पूरी कविता को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करता है। बच्चे चित्र को आसानी से याद कर लेते हैं और फिर शब्दों को भी याद कर लेते हैं। निमोनिक्स का उपयोग करके कविताएँ याद करना प्रीस्कूलर के लिए एक मज़ेदार और भावनात्मक अनुभव बन जाता है।

स्मरणीय तालिकाएँ, खिलौने, कपड़े, पक्षी, जूते आदि के बारे में संदर्भ चित्र। बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रश्न में वस्तु के मुख्य गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करें, पहचानी गई विशेषताओं की प्रस्तुति का क्रम स्थापित करें और बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें।

चूँकि दृश्य सामग्री को प्रीस्कूलर द्वारा बेहतर ढंग से अवशोषित किया जाता है, भाषण विकास और पर्यावरण से परिचित होने की कक्षाओं में स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और संसाधित करने, इसे सहेजने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है।

निमोनिक तकनीक बहुक्रियाशील है, इसके आधार पर मैं विभिन्न प्रकार का निर्माण करता हूं उपदेशात्मक खेल. उनमें से कुछ यहां हैं।

डी/आई "एक, अनेक, जो चला गया"; डी/आई "गिनती", स्मरणीय ट्रैक "कलाकार की गलतियाँ"; स्मरणीय तालिका "स्टार्लिंग की उड़ान"; स्मरणीय ट्रैक "पक्षी"।

निमोनिक्स का उपयोग करके भाषण विकास पर कार्य प्रारंभिक, सबसे महत्वपूर्ण और है प्रभावी कार्य, क्योंकि यह बच्चों को दृश्य जानकारी को अधिक आसानी से समझने और संसाधित करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है। निमोनिक्स पद्धति का उपयोग करने से मुझे बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने और साथ ही बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है, और यह बदले में मुझे बच्चों को स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार करने की अनुमति देता है।

भाषण विकास के स्तर की निगरानी के लिए, मैंने ई.ए. का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान लिया। स्ट्रेबेलेवा।

4-5 वर्ष के बच्चों की जांच के लिए कार्य

कार्य नाम

1. खेलें (कहानी खिलौनों का सेट)

2. साँचे का बक्सा

3. मैत्रियोश्का (पांच टुकड़े) को अलग करें और मोड़ें

4. एनिमल हाउस (वी. वेक्सलर की तकनीक का अनुकूलित संस्करण)

5. कटे हुए चित्र को मोड़ें (चार भागों में से)

6. अनुमान लगाएं कि क्या कमी है (चित्र तुलना)

7. एक व्यक्ति का चित्र बनाएं (गुडइनफ-हैरिसन तकनीक से अनुकूलित)

8. मुझे बताओ (कहानी चित्र "इन विंटर")

सर्वेक्षण के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है।

इस स्तर पर परिणामों के विश्लेषण से चित्र 1.1 के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली विकास का अपर्याप्त स्तर पता चला। यह भाषण विकास और शब्दावली निर्माण पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करता है।

चित्र 1.1. अध्ययन की शुरुआत में परिणामों का ग्राफ़.

हम देखते हैं कि अध्ययन के अंत में, चित्र 1.2 के अनुसार समूह में शब्दावली विकास का औसत स्तर कायम रहता है।

चित्र 1.2. अध्ययन के अंत में परिणामों का ग्राफ़.

निष्कर्ष: इस प्रकार, विद्यार्थियों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के निदान ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए:

* बच्चों में परियों की कहानियों, ग्रंथों को दोबारा कहने और आविष्कार करने की इच्छा होती है दिलचस्प कहानियाँ- कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में;

*हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का दायरा विस्तृत हो गया है;

* सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार;

* कविता और छोटे लोकगीत रूपों को सीखने में रुचि दिखाई दी;

* बच्चों ने डरपोकपन और शर्मीलेपन पर काबू पाया, दर्शकों के सामने खुलकर बोलना सीखा।

विभिन्न साहित्यिक स्रोतों में "क्षमता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या है। "रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एड। एस.आई. ओज़ेगोवा "सक्षम" की अवधारणा को इस प्रकार मानते हैं: 1) किसी क्षेत्र में जानकार, जानकार, आधिकारिक; 2) योग्यता होना। और "सक्षमता" की अवधारणा: 1) मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें कोई जानकार है; 2) किसी की शक्तियों, अधिकारों का घेरा।

"रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एड। डी.एन.उशाकोवा में हमें योग्यता की एक समान परिभाषा मिलती है, साथ ही व्युत्पन्न विशेषण का निरूपण भी मिलता है। "सक्षम", अर्थात। “जानकारी दी, किसी मामले में मान्यता प्राप्त विशेषज्ञ होने के नाते।”
सोवियत विश्वकोश शब्दकोश अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देता है "क्षमता"- (लैटिन कॉम्पेटो से - मैं चाहता हूं; मैं अनुपालन करता हूं, मैं दृष्टिकोण करता हूं): 1) किसी विशिष्ट निकाय को कानून, चार्टर या अन्य अधिनियम द्वारा दी गई शक्तियों की सीमा या अधिकारी; 2) किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

यदि हम I.A. द्वारा योग्यता की सबसे छोटी परिभाषा को आधार के रूप में लेते हैं: " क्षमता-- किसी विशिष्ट स्थिति में सफल कार्रवाई", तो योग्यता की अभिव्यक्ति किसी भी गतिविधि में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में होती है।

ए.वी. खुटोरस्की के अनुसार, क्षमता की अवधारणा में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में निर्दिष्ट है और के संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है। उन्हें।

हम अक्सर यह तर्क सुनते हैं कि योग्यताएँ समान ज्ञान, योग्यताएँ और कौशल (KUN) हैं। वास्तव में, यह धारणा सच्चाई से बहुत दूर नहीं है, लेकिन फिर भी सटीक नहीं है। आइए जड़ों की ओर वापस चलें। योग्यता अवधारणा के संस्थापकों में से एक, रिचर्ड बोयात्ज़िस ने लिखा है कि योग्यता "मौलिक व्यक्तित्व विशेषता है जो काम पर प्रभावी या बेहतर प्रदर्शन का आधार बनती है।" यह एक मकसद, एक गुण, एक कौशल, किसी व्यक्ति की आत्म-छवि या सामाजिक भूमिका का एक पहलू या वह ज्ञान हो सकता है जिसका वह उपयोग करता है। इसके अलावा, इन सभी अवधारणाओं को क्षमता के क्षेत्र में संदर्भित करते हुए, बोयात्ज़िस का तर्क है कि वे व्यक्तित्व संरचना में एक प्रकार का पदानुक्रम बनाते हैं, और प्रत्येक क्षमता विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकती है: उद्देश्य और लक्षण - अचेतन पर, "की छवि" मैं'' और सामाजिक भूमिका - सचेतन स्तर पर, और कौशल - व्यवहारिक स्तर पर।

आइए हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करें कि दक्षताओं की अवधारणा की सामग्री अभी भी ज्ञान के ज्ञान से अधिक व्यापक है, और केवल उन्हीं तक सीमित नहीं है। इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करने के लिए, शिक्षाशास्त्र की ओर रुख करने की सलाह दी जाती है। उल्लेखनीय है कि वर्तमान में घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है - योग्यता-आधारित शिक्षा। इसका लक्ष्य सीखने के परिणामों और आधुनिक अभ्यास आवश्यकताओं के बीच अंतर को पाटना है। शिक्षाशास्त्र में, "सक्षमता" को गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, और इसका उद्देश्य इसमें सफल समावेशन भी है। कार्य गतिविधि. विदेशों में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण लंबे समय से आदर्श बन गया है। इसलिए, दक्षताएं किसी व्यक्ति की प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास की अवधि के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल आदि को प्रभावी ढंग से व्यवहार में लाने की क्षमता से संबंधित हैं।

जैसा कि विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित संरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

• · ज्ञान (एक निश्चित मात्रा में जानकारी होना),
• · इस ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण (स्वीकृति, गैर-स्वीकृति, उपेक्षा, परिवर्तन, आदि),
• · निष्पादन (व्यवहार में ज्ञान का कार्यान्वयन)।

यहां प्रश्न अनायास ही उठता है: क्या इस ज्ञान के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग के बिना केवल ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण को ही योग्यता कहा जा सकता है? - हालाँकि पहली नज़र में जागरूकता के रूप में सक्षमता शब्द की व्याख्या के आधार पर इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देना संभव लगता है। फिर भी, जब सामाजिक ज्ञान की बात आती है, तो व्यावहारिक उपयोग जैसी संरचना की अनुपस्थिति एक ओर इस ज्ञान को एक बोझ बना देती है, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को समाज में कार्य करने और आत्म-प्राप्ति में कठिनाइयाँ होती हैं।

संचार की मूल इकाई है भाषण अधिनियम. संचार की प्रकृति को समझने के लिए वाणी की प्रकृति पर विचार करना आवश्यक है। यह समस्या घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, एल.आर. लूरिया, ए.ए. चिस्टोविच और अन्य के शोध में विकसित हुई थी सक्रिय कार्यभाषण गतिविधि के क्षेत्र में ए.ए. लियोन्टीव द्वारा दिया गया है। यह आंतरिक और बाह्य भाषण को अलग करता है और बाहरी और आंतरिक भाषण की संरचनाओं के बीच अंतर निर्धारित करता है। आंतरिक भाषण की संरचना अण्डाकारता, विधेयात्मकता की विशेषता है, भाषण तकनीक दृढ़ संकल्प की विशेषता है, और भावनात्मक रूप से समृद्ध हो सकती है। बाहरी भाषण के मुख्य लक्षण, जो बोलने के दौरान स्वयं प्रकट होते हैं, इसकी मुखरता, संचार स्थिति की पर्याप्तता और भावनात्मक रंग हैं। इस तथ्य पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि किसी भी संचारी क्रिया का प्रारंभिक बिंदु एक आंतरिक इरादा या बाहरी प्रेरणा होता है। ए.ए. लियोन्टीव के अनुसार, संचार करते समय, एक छात्र को भाषण के लिए नहीं, बल्कि वांछित प्रभाव डालने के लिए बोलना चाहिए (8, 17)।

किसी व्यक्ति की संवाद करने की क्षमता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सामान्य रूप से संचार क्षमता (जी.एम. एंड्रीवा, ए.बी. डोब्रोविच, एन.वी. कुज़मीना, ए. जैकब) के रूप में परिभाषित किया गया है। संचारी होने के लिए, एक व्यक्ति को कुछ संचार कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

जी.एम. एंड्रीवा द्वारा निर्मित संचार की अवधारणा के आधार पर, हम संचार कौशल के एक सेट पर प्रकाश डालते हैं, जिसकी महारत उत्पादक संचार में सक्षम व्यक्तित्व के विकास और गठन में योगदान करती है।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र है जो भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष संवेदनशीलता, भाषण अनुभव और संचार को समझने में रुचि के कारण संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है।

पूर्वस्कूली शिक्षकों की मुख्य गतिविधियों में से एक केंद्रीय स्थान पर काम का कब्जा है भाषण विकासबच्चों, यह बच्चे के भाषण विकास में पूर्वस्कूली अवधि के महत्व से समझाया गया है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के मौखिक संचार कौशल के विकास, बच्चे की सोच के विकास, खुद के बारे में जागरूकता और उसके आसपास की दुनिया के साथ घनिष्ठ संबंध में भाषण विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि है।

भाषण- सबसे बड़ा धन, एक व्यक्ति को दिया गया, और यह (भाषण), किसी भी धन की तरह, या तो बढ़ाया जा सकता है या अदृश्य रूप से खोया जा सकता है।

प्रकृति का अद्भुत उपहार - वाणी - किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं दिया जाता है। शिशु को बात करना शुरू करने में समय लगेगा। वयस्कों और सबसे पहले माता-पिता को यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत प्रयास करना चाहिए कि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो। माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्य बच्चे के भाषण विकास के पथ पर उसके पहले वार्ताकार और शिक्षक होते हैं। प्रारंभिक बचपन में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता मूल रूप से समाप्त हो जाती है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल कर लेता है और एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा कर लेता है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ खूब संवाद करना चाहिए, उसकी बात ध्यान से सुननी चाहिए, पर्याप्त मोटर स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। इस मामले में, बच्चा सुरक्षित रूप से भाषण विकास के सभी चरणों से गुजरेगा और पर्याप्त सामान जमा करेगा।

वाणी मानव संचार में विकसित और प्रकट होती है। बच्चे की भाषा विकास की रुचियों के लिए उसके सामाजिक संबंधों के क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है। वे भाषण की सामग्री और संरचना दोनों को प्रभावित करते हैं। अपने सामाजिक विकास में, एक बच्चा, प्राथमिक सामाजिक इकाई (माँ और बच्चे) से शुरू होकर, जिसका वह जन्म के समय सदस्य बन जाता है, लगातार लोगों के साथ संवाद करता है, और यह निश्चित रूप से, उसके विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। भाषण। हमें मुख्य रूप से उनकी भाषा के हित में बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ उनके संचार को व्यवस्थित करना चाहिए।

भाषा- यह लोगों के बीच सामाजिक संचार में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, यह वह सीमेंट है जो सभी अभिव्यक्तियों को जोड़ता है मानव जीवनएक पूरे में.

बचपन से ही मानव जीवन भाषा से जुड़ा हुआ है।

बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता; यह शब्द उसके लिए उस वस्तु से मेल खाता है जिसे वह दर्शाता है। भाषा दृश्यात्मक, प्रभावशाली तरीके से विकसित होती है। नाम देने के लिए, वे सभी वस्तुएँ जिनके साथ ये नाम जुड़े होने चाहिए, दृश्यमान होनी चाहिए। शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और वाणी की वस्तु के रूप में वस्तु पहले स्थान पर है।

बच्चा अभी एक साल का नहीं हुआ है, लेकिन वह भाषण की आवाज़, लोरी सुनता है और अपनी मूल भाषा को समझना और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

माता-पिता अपने बच्चे के भाषण के विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करते हैं। एक साल तक पहला शब्द, दो साल तक वाक्यांश, और तीन साल तक बच्चा लगभग 1000 शब्दों का उपयोग करता है, भाषण संचार का एक पूर्ण साधन बन जाता है।

वाणी का विकास अनुकरण की प्रक्रिया से होता है।

शरीर विज्ञानियों के अनुसार, मनुष्यों में नकल एक बिना शर्त प्रतिवर्त, एक वृत्ति है, यानी एक जन्मजात कौशल है जिसे सीखा नहीं जाता है, लेकिन जिसके साथ कोई पहले से ही पैदा होता है, जैसे कि सांस लेने, निगलने आदि की क्षमता। एक बच्चा पहले नकल करता है अभिव्यक्तियाँ, भाषण चालें, जो वह उससे बात करने वाले व्यक्ति (माँ, शिक्षक) के चेहरे पर देखता है। बचपन में एक बच्चे का अपनी माँ और प्रियजनों के साथ संचार स्वस्थ मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। समय के साथ, साथियों के साथ संचार बच्चे के लिए विशेष महत्व प्राप्त कर लेता है। अपने साथियों के समाज में एक बच्चे का स्थान काफी हद तक उसकी बातचीत करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

भाषण में महारत हासिल करनाएक जटिल, बहुआयामी मानसिक प्रक्रिया है: इसका स्वरूप और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है।

वाणी का निर्माण तब शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण और उच्चारण तंत्र विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाते हैं। लेकिन, एक काफी विकसित भाषण तंत्र, एक गठित मस्तिष्क और अच्छी शारीरिक सुनवाई के साथ भी, भाषण वातावरण के बिना एक बच्चा कभी नहीं बोलेगा।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है, और सभी उच्च मानसिक कार्य (और इसलिए स्वैच्छिक, सचेत) पहले बच्चे और अन्य लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में उत्पन्न होते हैं, और फिर व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं। स्वयं बच्चे का.

इस प्रकार वाणी, स्वैच्छिक स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच और आत्म-सम्मान प्रकट होते हैं। केवल किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से, उसके साथ मिलकर, एक बच्चा संस्कृति में विकसित हो सकता है और खुद को जान सकता है।

परिवार पहला सामाजिक समुदाय है जो बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की नींव रखता है। परिवार में वह प्रारंभिक संचार अनुभव प्राप्त करता है। यहां वह अपने आस-पास की दुनिया में, करीबी लोगों में विश्वास की भावना विकसित करता है और इस आधार पर जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि और कई अन्य व्यक्तिगत गुण प्रकट होते हैं।

किंडरगार्टन में प्रवेश के साथ, बच्चे के सामाजिक जीवन का क्षेत्र विस्तृत हो जाता है। इसमें नए लोग, वयस्क और बच्चे शामिल हैं जिन्हें वह पहले नहीं जानता था और जो परिवार के अलावा एक समुदाय बनाते हैं।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है, तो उसका संचार अधिक जटिल हो जाता है, विविध हो जाता है, और साथी के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने की आवश्यकता होती है। और बदले में इसका मतलब यह है कि नया अधिक है उच्च स्तरसामाजिक विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक नियम के रूप में, बच्चे की दुनिया अब परिवार तक ही सीमित नहीं है। उसका परिवेश न केवल उसकी माँ, पिता और दादी, बल्कि उसके साथी भी हैं। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क रखना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्तियाँ, विवाद, माँगें, निर्देश - यह सब अलग - अलग प्रकारभाषण संचार.

यह स्पष्ट है कि एक बच्चे का साथियों के साथ संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ उसके संचार से काफी भिन्न होता है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, और उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ, सब कुछ अलग तरह से होता है। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे कोई खिलौना छीन सकते हैं, आपके आंसुओं पर ध्यान दिए बिना आपको अपमानित कर सकते हैं, या आपको मार सकते हैं। और फिर भी, बच्चों के साथ संवाद करना एक प्रीस्कूलर के लिए अतुलनीय आनंद लाता है। 4 साल की उम्र से, एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक बेहतर साथी बन जाता है। साथियों के साथ मौखिक संपर्क की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक तीव्रता है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और सहजता उन्हें वयस्कों के साथ मौखिक संपर्कों से काफी अलग करती है।

प्रीस्कूलरों के भाषण संचार में, वयस्कों के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक चेहरे के भाव और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर होते हैं। इसके अलावा, ये अभिव्यक्तियाँ विभिन्न प्रकार की अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - आक्रोश से लेकर "आप क्या ले रहे हैं?" बीमार खुशी की हद तक “देखो क्या हुआ! चलो कुछ और कूदें!"

यह बढ़ी हुई भावनात्मकता उस विशेष स्वतंत्रता और आराम को दर्शाती है जो बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार की विशेषता है।

साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चा खुद को, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करना, दूसरों को नियंत्रित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखता है। यह स्पष्ट है कि सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

आधुनिक शोध विकासात्मक वातावरण के घटकों में से एक के रूप में भाषण वातावरण बनाने के महत्व को नोट करता है, जो न केवल आसपास की दुनिया के लिए, बल्कि मूल भाषा प्रणाली के लिए भी सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से प्रभावी शैक्षिक प्रभाव को संभव बनाता है।

अवधारणा भाषा योग्यता 60 के दशक में भाषाविज्ञान में पेश किया गया। XX सदी अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की। घरेलू भाषाविज्ञान में, यू.डी. अप्रेसियन ने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर प्रकाश डालते हुए भाषाई क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया: किसी दिए गए अर्थ को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता (पैराफ्रेसिंग); जो कहा गया है उससे अर्थ निकालना, समरूपता में अंतर करना, पर्यायवाची में महारत हासिल करना; भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना; विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से उन साधनों को चुनें जो संचार स्थिति और वक्ताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ अधिक सुसंगत हों।

"भाषा योग्यता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है," भाषा क्षमता की संरचना की ऐसी परिभाषा थी ई.डी. बोझोविच द्वारा प्रस्तावित।

आधुनिक भाषाविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न अवधारणाओं के साथ काम करते हैं: "भाषण क्षमता", "संचार-भाषण क्षमता", "भाषण संस्कृति", "भाषाई क्षमताएं", आदि।

अवधारणा ही भाषण क्षमता यह बहुत समय पहले विज्ञान में ज्ञात नहीं हुआ, और इसकी परिभाषा में मतभेद हैं, लेकिन विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट है कि इसके मूल घटक निम्नलिखित होंगे:

• · वास्तविक भाषण कौशल: विचारों को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता; मनाने की क्षमता; बहस करने की क्षमता; निर्णय लेने की क्षमता; किसी कथन का विश्लेषण करने की क्षमता;
• · धारणा कौशल: सुनने और सुनने की क्षमता (जानकारी की सही व्याख्या, जिसमें गैर-मौखिक जानकारी भी शामिल है - चेहरे के भाव, मुद्राएं और हावभाव, आदि), किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझने की क्षमता (सहानुभूति रखने, चातुर्य बनाए रखने की क्षमता);
• · अंतःक्रिया कौशलसंचार की प्रक्रिया में: बातचीत करने की क्षमता, चर्चा, प्रश्न पूछने की क्षमता, मांग तैयार करने की क्षमता, संघर्ष स्थितियों में संवाद करने की क्षमता, संचार में किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता।

भाषण क्षमता प्रमुख कार्यों के समूह से संबंधित है, जिसका किसी व्यक्ति के जीवन में विशेष महत्व है, इसलिए इसके गठन पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

अंतर्गत भाषण क्षमता"बच्चे की अपनी बात को दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा और दूसरों की बोली को समझने की उसकी तत्परता" को संदर्भित करता है।

जी.के.सेलेवको की परिभाषा के अनुसार, भाषण क्षमता "एक बच्चे की विशिष्ट संचार स्थितियों में अपनी मूल भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता है, जिसमें भाषण, गैर-भाषण (चेहरे के भाव, हावभाव, आंदोलन) और अभिव्यंजक भाषण के सहज साधनों का समग्र रूप से उपयोग किया जाता है।"

बच्चे की भाषण क्षमता आवश्यक है शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, संवादात्मक, मोनोलॉजिकल घटक।

शाब्दिक -आयु अवधि के भीतर एक निश्चित शब्दावली की उपस्थिति, लेक्सेम का पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता, आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, कहावतों और वाक्यांशवैज्ञानिक वाक्यांशों का उचित उपयोग करने की क्षमता का अनुमान लगाया गया है। इसकी सामग्री पंक्ति में आयु सीमा के भीतर एक निष्क्रिय शब्दावली शामिल है (पर्यायवाची, समानार्थी, संबंधित और बहुअर्थी शब्द, शब्दों के मूल और आलंकारिक अर्थ, सजातीय शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्ति, कहावतें, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ)। गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार, बच्चे की शब्दावली ऐसी होती है जो उसे वयस्कों और साथियों के साथ आसानी से और स्वाभाविक रूप से संवाद करने, अपनी समझ की सीमा के भीतर किसी भी विषय पर बातचीत बनाए रखने की अनुमति देती है।

व्याकरण -इसमें शिक्षा में कौशल प्राप्त करना और विभिन्न व्याकरणिक रूपों का सही उपयोग शामिल है। इसकी सामग्री रेखा भाषण की रूपात्मक संरचना है, जिसमें लगभग सभी व्याकरणिक रूप, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण शामिल हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चों में वाक्यात्मक इकाइयों के साथ काम करने और सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित होती है। भाषाई साधनविशिष्ट संचार स्थितियों में.

ध्वन्यात्मक घटकइसमें वाक् श्रवण का विकास शामिल है, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोएपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति (गति, समय, आवाज की ताकत, तनाव) के साधनों में महारत हासिल करना।

संवाद घटकसंवाद कौशल के विकास का प्रावधान है जो अन्य लोगों के साथ रचनात्मक संचार सुनिश्चित करता है। इसका विषय पक्ष दो बच्चों के बीच संवाद, बोलचाल की भाषा है। सुसंगत पाठ को समझना, प्रश्नों का उत्तर देने, बातचीत को बनाए रखने और आरंभ करने और संवाद संचालित करने की क्षमता।

स्वगत भाषणपरीक्षणों को सुनने और समझने, दोबारा बताने और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र सुसंगत कथनों का निर्माण करने की क्षमता का निर्माण शामिल है। विस्तार से बोलने की क्षमता, व्यक्तिगत अनुभव से घटनाओं के बारे में बात करने की क्षमता, कथानक चित्रों की सामग्री, एक प्रस्तावित विषय और स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय (रचनात्मक कहानी कहने) के अनुसार।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित करने के लिए, हम कह सकते हैं कि भाषण क्षमता भाषा और भाषण के कामकाज के बुनियादी कानूनों और उनका उपयोग करने की क्षमता का ज्ञान है। भाषण क्षमता की अवधारणा की जांच करने के बाद, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण क्षमता विकसित करने की समस्या पर आगे बढ़ सकते हैं।

भाषण क्षमता प्रीस्कूलर जानकारी

गुसेवा नताल्या निकोलायेवना
नौकरी का नाम:अध्यापक
शैक्षिक संस्था:एमबीडीओयू डी/एस नंबर 1 "स्माइल", स्टावरोपोल
इलाका:स्टावरोपोल, स्टावरोपोल क्षेत्र
सामग्री का नाम:लेख
विषय:"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के संकेतक के रूप में संचार क्षमता"
प्रकाशन तिथि: 13.08.2017
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

एक संकेतक के रूप में संचार क्षमता

पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर ध्यान केंद्रित किया गया है

मानवतावादी

विकसित होना

व्यक्तित्व,

उसे अपने हितों और अधिकारों के प्रति समझ और सम्मान की आवश्यकता है। आगे आना

का विस्तार

प्रावधान

पूर्ण

निवास स्थान

बच्चा

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि, जब उसे लगता है कि सिर्फ उसकी देखभाल नहीं की जा रही है,

सक्रिय

कार्यकर्ता

निरंतर

उद्घाटन

भाग लेना

संस्कृति,

बनाया

लगातार

ऐतिहासिक

विकास

समाज।

शिक्षात्मक

भेजा जाता है

निर्माण

उद्घाटन

आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र कार्यों की संभावना।

महत्व

का अधिग्रहण

संकट

साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत। हाल ही में, अधिक से अधिक बार

खुलके बोलता है

स्थितियाँ

शिक्षा

प्रशिक्षण

विकासात्मक कार्यक्रमों के लिए, बच्चों के लिए केवल वयस्कों के साथ संवाद करना ही पर्याप्त नहीं है।

पूर्ण

शिक्षात्मक

सामाजिक

विकास

ज़रूरी

संपर्क

समकक्ष लोग।

साहित्य

बातचीत की समस्या पर अनुसंधान क्षेत्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है

विचार किया जा रहा है

गतिविधि,

संरचनात्मक

अवयव:

जरूरतें,

ज़रूरत

समकक्ष

व्यक्त किया गया है

आकांक्षा

आत्मज्ञान

आत्म सम्मान

के माध्यम से

तुलना

समकक्ष

साथी।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता

बढ़ती है, पूर्वस्कूली उम्र तक, सहकर्मी अधिक हो जाते हैं

एक वयस्क की तुलना में पसंदीदा साथी।

संचार क्षमता को एक अभिविन्यास के रूप में माना जाता है

संचार की वस्तु, स्थितिजन्य अनुकूलनशीलता, भाषा दक्षता आदि के रूप में।

इस अवधारणा की विभिन्न व्याख्याओं के बावजूद, वे इस तथ्य से एकजुट हैं

वे सभी संचार के लिए आवश्यक घटकों की ओर इशारा करते हैं: कब्ज़ा

संचार के साधन (भाषण, चेहरे के भाव, मूकाभिनय); कौशल का उपयोग करना

मौखिक

गैर मौखिक

स्थापित करना

संपर्क,

ज़रूरी

आंतरिक

केंद्र

अदला-बदली

जानकारी

सुनने, सुनने और बोलने की क्षमता (संचार की प्रक्रिया में किसी को व्यक्त करने की क्षमता)।

भावनाएँ, भावनाएँ, इच्छाएँ, प्रश्न पूछें और अपनी बात पर बहस करें

उसी समय, अभ्यास से पता चलता है: उद्देश्यपूर्ण गठन

प्रीस्कूलर में संचार क्षमताएं अक्सर परे रहती हैं

ध्यान

शिक्षकों की।

सहमत होना,

झगड़ना,

वे संघर्ष करते हैं, एक-दूसरे को सुनने की कोशिश नहीं करते और आक्रामक होते हैं। उभरते

टकराव

स्थितियों

बाधा पहुंचाना

सामान्य

बच्चे, बल्कि समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में भी हस्तक्षेप करते हैं।

संचार क्षमता को बुनियादी माना जाता है

विशेषता

व्यक्तित्व

प्रीस्कूलर,

सबसे महत्वपूर्ण

आधार

हाल चाल

सामाजिक

बौद्धिक

विकास,

विकास

विशेष रूप से

गतिविधियाँ

सामूहिक

डिज़ाइन, बच्चों का कलात्मक सृजनात्मकताऔर इसी तरह।

संचार क्षमता एक जटिल शिक्षा है

विशेषता

निश्चित

संरचना,

अवयव

स्तर,

आपस में जुड़ा हुआ। परंपरागत रूप से संचार की संरचना में

योग्यता के तीन घटक होते हैं:

प्रेरक और व्यक्तिगत (बच्चे की संचार की आवश्यकता);

संज्ञानात्मक (मानवीय संबंधों के क्षेत्र से ज्ञान);

व्यवहारिक (किसी विशिष्ट बात पर प्रतिक्रिया देने का तरीका)।

स्थिति, संचार की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और नियमों का चुनाव और इसके लिए

संचार)।

संचार क्षमता की संरचना में, तीन को अक्सर प्रतिष्ठित किया जाता है:

अन्य घटक:

संचारी ज्ञान (बातचीत के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान)।

आसपास के लोग);

संचार कौशल (दूसरों के भाषण को समझने की क्षमता)

अपना भाषण उन्हें समझने योग्य बनाएं);

संचार क्षमता (बच्चे की परिस्थितियों को समझने की क्षमता)

किसी अन्य व्यक्ति के कथन और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक रूपों में घटित होना)।

अपूर्ण संचार कौशल इस प्रक्रिया में बाधा डालते हैं

निःशुल्क संचार (मुक्त संचार, नकारात्मक प्रभाव डालता है

बच्चे का व्यक्तिगत विकास और व्यवहार उसके विकास में योगदान नहीं देता है

भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि।

मुक्त

मुक्त

संचार

अनियमित संचार, जो अक्सर इस प्रक्रिया में होता है

बातचीत, सूचनाओं का आदान-प्रदान। पूर्वस्कूली उम्र में इस तरह के संचार के लिए

पास होना

गतिविधि

प्राप्त

जानकारी।

मुक्त

मान लिया गया है

स्वच्छंदता

अभिव्यक्ति

जानकारी,

मुक्त संचार की प्रक्रिया में विषय की स्थिति विकास में योगदान करती है

उसकी संचार गतिविधि और संचार क्षमता।

संचार क्षमता के प्रभावी विकास के लिए

एक प्रीस्कूलर को निम्नलिखित शर्तों का पालन करना होगा:

संचारी सफलता की परिस्थितियाँ बनाएँ;

उकसाना

मिलनसार

गतिविधि,

मैं उपयोग करता हूं

समस्याग्रस्त स्थितियाँ;

संचार कठिनाइयों को खत्म करना;

"निकटतम विकास के क्षेत्र" पर ध्यान केंद्रित करें और इसके स्तर को बढ़ाएं

संचारी सफलता;

आचरण

सुधारात्मक

सुधार

विकास

मिलनसार

क्षमता

व्यक्ति

बच्चों की विशेषताएं, इस कार्य में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और को शामिल करना

बच्चे को अपने विचारों, भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रेरित करें,

शब्दों और चेहरे के भावों का उपयोग करने वाले पात्रों की विशिष्ट विशेषताएं;

उपलब्ध करवाना

सीधे

शिक्षात्मक

बच्चों की गतिविधियाँ और स्वतंत्र गतिविधियाँ;

अनुकरण

बनाएं

परिस्थितियाँ,

प्रेरित

प्रीस्कूलर वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए;

प्रक्रिया

मिलनसार

गतिविधियाँ

उपलब्ध करवाना

रणनीति

शिक्षकों और बच्चों, बच्चों के बीच बातचीत का समर्थन और सुविधा

समकक्ष लोग;

स्वीकार करते हैं

सामाजिक

परिस्थितियाँ,

लीक

बच्चे का दैनिक जीवन, समान प्रभाव डालने वाले कारक

परिणाम

विकास

मिलनसार

योग्यता.

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संचार क्षमता का विकास

बच्चे में विकास की प्रक्रिया के साथ-साथ विचार किया जाना चाहिए

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (खेलना, संचार, कार्य,

शैक्षिक और अनुसंधान

उत्पादक,

संगीत एन ओ-

कलात्मक,

अर्थ

मिलनसार

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि बातचीत प्राप्त करती है

खेल गतिविधि.

एक संचारी स्थिति के रूप में खेल बच्चों को इसमें शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करता है

संपर्क,

है

मिलनसार

गतिविधियाँ।

बच्चों का भाषण विकास होता है और संचार मानदंड सीखे जाते हैं।

खेल में संचार: एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल में, संवादात्मक और

एकालाप भाषण. भूमिका निभाने वाला खेलगठन और विकास में योगदान देता है

भाषण के विनियमित और नियोजित कार्य। वाणी पर सकारात्मक प्रभाव डालता है

बच्चों, बच्चों के खेल में शिक्षक की भागीदारी और खेल की प्रगति पर चर्चा, आगे रखना

पहली योजना पद्धतिगत निष्कर्ष: बच्चों के भाषण में केवल तभी सुधार होता है

वयस्क प्रभाव.

आउटडोर गेम्स का शब्दावली और शिक्षा को समृद्ध करने पर प्रभाव पड़ता है

आवाज़

संस्कृति।

नाटकीयता वाले खेल

योगदान देना

विकास

कलात्मक अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति में गतिविधि, स्वाद और रुचि

भाषण, कलात्मक और भाषण गतिविधि। बॉल गेम जैसे

“खाने योग्य नहीं है।” बच्चे अलग-अलग शब्दों का नामकरण करते हुए सुधार करते हैं

विषयगत समूह (सब्जियां, फल, परिवहन, कपड़े, मछली, सांप, आदि)। में

कई खिलाड़ी एक-दूसरे को पटकनी देकर एक ही समय में खेल में भाग ले सकते हैं

कुछ गेंदें. खेल क्रियाएँ हँसी-मजाक, हर्षोल्लास के साथ होती हैं

स्वरोच्चारण, वाक् उच्चारण।

साथ

स्वतंत्र

कला

गतिविधि।

स्थित हैं

भाषाई और के गठन का तुलनात्मक विश्लेषण संचार क्षमताप्रीस्कूलर में वाणी विकार

व्यक्तित्व निर्माण की समस्या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों: दर्शन, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र में सबसे अधिक दबाव वाली रही है और बनी हुई है। किसी व्यक्ति का अन्य लोगों के साथ वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान संबंध, एक सामाजिक प्राणी के रूप में समाज के बाहर विकसित होने की असंभवता, हमें मानव मानस की एक अनिवार्य विशेषता के रूप में उजागर करने की अनुमति देती है।संचार की घटना.

संचार - किसी व्यक्ति के जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक। बातचीत की प्रक्रिया में, लोग पारस्परिक संबंध विकसित करते हैं और विचारों, भावनाओं और अनुभवों का आदान-प्रदान करते हैं। संचार एक व्यक्ति की जैविक आवश्यकता है - वह केवल तभी सोच सकता है जब वह बाहरी दुनिया के साथ संचार करता है।

संचार की समस्या विकलांग बच्चों, विशेष रूप से भाषण विकार वाले बच्चों के संबंध में विशेष महत्व रखती है। स्पीच थेरेपी के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों का संकेत देते हैं; बुनियादी रूपों के गठन के बारे मेंसंचार

संचार - संचार की एक क्रिया, दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच आपसी समझ पर आधारित संबंध, एक व्यक्ति द्वारा दूसरे व्यक्ति या कई व्यक्तियों तक सूचना का संचार।

समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में वाणी संचार का बहुत महत्व है। मौखिक संचार के माध्यम से, एक बच्चा न केवल कुछ ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं में आमूल-चूल परिवर्तन भी करता है।

में आधुनिक विद्यालयप्रशिक्षण गहन विकासात्मक कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार आयोजित किया जाता है, और इसलिए स्नातक के व्यक्तित्व के अनुसार प्रीस्कूलअधिक माँगें की जाती हैं। इस प्रकार, बच्चों के भाषण विकास, राष्ट्रीय-सांस्कृतिक मूल्य के रूप में भाषा के प्रति सचेत दृष्टिकोण की खेती और इसके साहित्यिक मानदंडों की महारत पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की तैयारी की गुणवत्ता के बारे में स्कूल द्वारा की गई मुख्य शिकायतों में से एक छात्र की अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने में असमर्थता, मौजूदा ज्ञान को मौखिक रूप से व्यक्त करने में असमर्थता है। अविकसित वाणी और भाषाई साधनों वाले बच्चों को संचार गतिविधियों में महारत हासिल करने में एक विशेष समस्या का अनुभव होता है।

वर्तमान में, वाणी विकार वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। साहित्यिक डेटा (ओ. ई. ग्रिबोवा, आई. एस. क्रिवोव्याज़, एल. जी. सोलोविओवा, ओ. एन. उसानोवा) के विश्लेषण से पता चलता है कि ऐसे प्रीस्कूलर, भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संचार कौशल विकसित करने में कठिनाइयों का सामना करते हैं। संचार संबंधी कठिनाइयाँ संचार प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती हैं, और इसलिए मौखिक और संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालती हैं, जो शैक्षिक संचार के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की तैयारी की कमी को इंगित करता है। इस तरह,भाषण विकारों का समय पर सुधार और संचार क्षमता का विकास होता है एक आवश्यक शर्तस्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता.

ए.वी. के अनुसार। खुटोरस्कोगो, अवधारणादक्षताओं इसमें परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में निर्दिष्ट है और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

आज, शिक्षा में अग्रणी प्राथमिकताओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का संचारी अभिविन्यास है। यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने और संचार समस्याओं को हल करने में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में इसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करता है।

शिक्षित, समाज में आसानी से अनुकूलनीय और संचारी बनने के लिए, एक प्रीस्कूलर को संचार क्षमता में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

संचार दक्षताओं को परिभाषित करने के लिए कई सूत्र हैं। संचार क्षमता भाषाई, भाषण और सामाजिक-सांस्कृतिक घटकों का एक संयोजन है (जैसा कि पद्धतिविज्ञानी वी.वी. सफ़ोनोवा द्वारा परिभाषित किया गया है)। एक अन्य व्याख्या के अनुसार, संचार क्षमताएँ हैं:

सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और भाषण संस्कृति में निपुणता;

भाषाई साधनों का उपयोग करके कुछ संचार संबंधी समस्याओं को हल करने की छात्रों की क्षमता अलग - अलग क्षेत्रऔर संचार स्थितियाँ;

विभिन्न संचार स्थितियों में वास्तविकता की पर्याप्त धारणा और प्रतिबिंब के लिए मौखिक और गैर-मौखिक साधनों के क्षेत्र में ज्ञान का एक सेट।

संचार क्षमता को भाषाई (भाषाई), भाषण, विचार-विमर्श और सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमताओं (बी.वी. बिल्लायेव, एन.डी. गल्सकोवा, ए.एन. शुकुकिन) के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है। शब्द "भाषाई क्षमता", " भाषण क्षमता" और "संचार क्षमता" क्रमशः "भाषाई ज्ञान", "भाषण कौशल", "संचार कौशल" की अवधारणाओं से संबंधित हैं। संचार क्षमता के भाग के रूप में इन घटकों की पहचान बहुत सशर्त है और केवल वैज्ञानिक और आवश्यक है पद्धतिगत उद्देश्य. "भाषण" और "भाषा" पूरक और परस्पर सुदृढ़ करने वाली अवधारणाएँ हैं।जिस प्रकार किसी विशिष्ट भाषा के बिना भाषण असंभव है, उसी प्रकार भाषण प्रक्रिया के बाहर किसी भी भाषा के बारे में बात करना भी असंभव है।संचार क्षमता के निर्माण का आधार हैभाषा योग्यता- अपने स्तरों के अनुसार अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में जानकारी की एक प्रणाली का कब्ज़ा: ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास।

भाषाई क्षमता की अवधारणा को 60 के दशक में भाषाविज्ञान में पेश किया गया था। XX सदी अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन. चॉम्स्की। रूसी भाषाविज्ञान में, यू.डी. ने भाषाई क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया। एप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा दक्षता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों पर प्रकाश डाला:

• किसी दिए गए अर्थ को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करने की क्षमता (पैराफ्रेसिंग);
• जो कहा गया है उससे अर्थ निकालना, समरूपता में अंतर करना, पर्यायवाची में महारत हासिल करना;
• भाषाई दृष्टि से सही कथनों को ग़लत कथनों से अलग करना;
• विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से उन साधनों को चुनें जो संचार स्थिति और वक्ताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ अधिक सुसंगत हों।

भाषा योग्यता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर गठित भाषा की भावना शामिल है - भाषा क्षमता की संरचना की यह परिभाषा ई.डी. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। बोज़ोविक।

ऑन्टोलिंग्विस्टिक शोध ने दृढ़तापूर्वक साबित कर दिया है कि एक बच्चा अपने जीवन के पहले महीनों से ही अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। वयस्क भाषण के प्रभाव में, बच्चा संचार उद्देश्यों के लिए भाषा का उपयोग करने में कौशल विकसित करता है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बारे में पहली जानकारी विशेष रूप से भाषण सामग्री से प्राप्त करता है जो वयस्क उसे प्रदान करते हैं। भाषा के बारे में ज्ञान का संचय, उसका व्यवस्थितकरण, अर्थात्। भाषाई क्षमता का निर्माण आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है। वास्तविक दुनिया में सक्रिय रूप से महारत हासिल करते हुए, बच्चा संचार के विभिन्न क्षेत्रों और स्थितियों (डेटिंग, सीखना, सूचनाओं का आदान-प्रदान, अन्य लोगों के कार्यों को विनियमित करना, आदि) में लगातार भाषा का उपयोग करता है। इसी समय, भाषा ज्ञान की पूर्ति होती है और भाषण कौशल में सुधार होता है, अर्थात। वाक् क्षमता का निर्माण होता है।

वाणी संचार (वाक् गतिविधि) सक्षमता दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, हम इसे भाषण (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और डायमोनोलॉजिकल) और संचार दक्षताओं की एक एकीकृत प्रक्रिया के रूप में मानते हैं। क्षमता- किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण व्यापक विशेषता, जिसमें कई पहलू शामिल हैं: बौद्धिक, भाषाई, सामाजिक, आदि, जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास की उपलब्धियों को दर्शाते हैं। संचारी भाषाई क्षमता में साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता का विकास और बुनियादी भाषा मानदंडों में महारत हासिल करना शामिल है।

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण संचार के निर्माण में आधुनिक भाषण चिकित्सा की सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताओं के विश्लेषण से पता चलता है कि स्थिति सबसे अनुकूल है भाषा योग्यता. एफ. ए. सोखिन, ई. आई. तिखीवा, ओ. एस. उशाकोवा, जी. ए. फोमिचेवा और अन्य लंबे समय से भाषाई साधन विकसित करने के उद्देश्य से सफलतापूर्वक निदान और सुधारात्मक तरीके विकसित कर रहे हैं। पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंये लेखक रूसी मनोविज्ञान के मूलभूत सिद्धांत हैं, जिन्हें एल खास शिक्षाऔर भाषण विकार वाले बच्चों के भाषण विकास को एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.

भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों के भाषा विकास के संदर्भ में, वे प्रभावी हैं पद्धतिगत विकासटी. बी. फ़िलिचेवा, जी. वी. चिरकिना। इस कार्य की मुख्य दिशाएँ लेखकों द्वारा "विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना" कार्यक्रम में प्रस्तुत की गई हैं। सामान्य अविकसितताएक विशेष किंडरगार्टन में भाषण।"

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन.

भाषण विकार वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का गठन सुधारात्मक उपायों के समग्र परिसर में सर्वोपरि महत्व प्राप्त करता है। भाषण अविकसितता वाले बच्चों की शिक्षा के आयोजन में उनके स्वयं के बयानों की योजना बनाना, भाषण की स्थिति की स्थितियों को स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना और उनके बयानों की सामग्री को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना शामिल है।

संचार दक्षता विकसित करने के तरीकों के साथ स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में उनमें से पर्याप्त नहीं हैं। वर्तमान में, ओ. ई. ग्रिबोवा, एन. यू. कुज़मेनकोवा, एन. जी. पखोमोवा, एल. जी. सोलोव्योवा, एल. बी. खलीलोवा और अन्य लोग भाषण विकारों वाले बच्चों के संचार का अध्ययन कर रहे हैं। लेखक संचार क्षमता की संरचना में शामिल विभिन्न घटकों की पहचान करते हैं।

कुल मिलाकर विश्लेषण कर रहा हूँ आधुनिक कार्यमौखिक संचार की समस्या के संबंध में, हम निम्नलिखित भाषण कौशल की पहचान कर सकते हैं जो संचार दक्षताओं का हिस्सा हैं:

• गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम्स, इशारों) का उपयोग करके संवाद करने की क्षमता और इस्तेमाल किए गए इशारों और चेहरे के भावों द्वारा वार्ताकार को समझने की क्षमता;
• मौखिक और गैर-मौखिक साधनों (नाम से पुकारना, आँख से संपर्क करना, तारीफ करना) का उपयोग करके संपर्क स्थापित करने की क्षमता;
• भाषण परिवर्तनीय सूत्रों (अभिवादन, विदाई, धन्यवाद) का उपयोग करने की क्षमता;
• शब्दों का उपयोग करके किसी की मनोदशा को समझने और व्यक्त करने की क्षमता; शिष्टाचार के मानदंडों के अनुसार संचार में व्यवहार करने की क्षमता (मैत्रीपूर्ण स्वर, इशारों का संयम, एक दूसरे के सामने भागीदारों की स्थिति);
• भाषण में किसी के संप्रेषणीय इरादे को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता;
• वार्ताकार को ध्यान से सुनने की क्षमता;
• दूसरे की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता (सहानुभूति);
• संघर्ष की स्थिति में व्यवहार करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल सिखाने और विकसित करने की एक मूल विधि एल.एम. शिपित्सिना, ओ.वी. जशचिरिंस्काया, ए.पी. वोरोनोवा, टी. ए. निलोवा द्वारा "संचार की एबीसी" कार्यक्रम में प्रस्तुत की गई है। विशेष महत्व की एक विस्तृत पाठ योजना है, जो खेल, वार्तालाप, अभ्यास, थीम आधारित सैर पर पाठ और टिप्पणियों के साथ-साथ बच्चों में संचार विकसित करने में शिक्षक के काम की प्रभावशीलता का आकलन करने के तरीकों का एक सेट प्रदान करती है।

इन दिशानिर्देशों के उद्देश्य इस प्रकार हैं। कक्षा में बच्चों को जो ज्ञान प्राप्त होगा, उससे उन्हें मानवीय रिश्तों की कला का अंदाजा होगा। विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेलों और अभ्यासों के लिए धन्यवाद, बच्चे स्वयं, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण विकसित करेंगे। वे समाज में पर्याप्त संचार और व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, क्षमताएं और अनुभव प्राप्त करेंगे, जो बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान देंगे और उसे जीवन के लिए तैयार करेंगे। इस तथ्य के बावजूद कि यह तकनीक सामान्य रूप से विकसित भाषण वाले बच्चों के लिए है, इसका उपयोग टी. बी. फिलिचेवा, जी. वी. चिरकिना के कार्यक्रम के साथ संयोजन में किया जा सकता है।

मौखिक संचार का समय पर गठन भाषण और भाषाई साधनों के विकास के अपर्याप्त स्तर से बाधित होता है, जो भावनात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के उद्भव में योगदान देता है। इस विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करने के बाद, हमें ऐसी विधियाँ मिलीं जो भाषण चिकित्सा और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए रुचिकर हैं, लेकिन उनमें से कोई संश्लेषित विधि नहीं है जो भाषाई और संचार क्षमता दोनों के विकास के मुद्दों को हल करती हो। उसी समय। यह भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों के लिए भाषण संचार के गठन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करने की आवश्यकता को इंगित करता है, जिसका उद्देश्य भाषण विकसित करना, उनके संचार और सामाजिक अनुभव, नैतिक श्रेणियों और व्यवहार की मनमानी का विस्तार करना है, जो कई सामाजिक रूप से निर्धारित लोगों की रोकथाम और सुधार सुनिश्चित करेगा। बच्चों के व्यवहार में विचलन और उनके स्कूल और सामाजिक अनुकूलन की दक्षता में वृद्धि।

“अन्य लोगों के साथ संवाद करने, एक साथ कार्य करने की क्षमता

उनके साथ चाहने, खुश होने और दुखी होने की क्षमता,

नई चीजें सीखें, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और अपरंपरागत ढंग से,

जीवन को अपने तरीके से देखना और समझना - यह और भी बहुत कुछ

पूर्वस्कूली बचपन कुछ और ही लेकर आता है" एल.ए. वेंगर

बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओटोजेनेसिस में उत्पन्न होती है और जिसके माध्यम से बच्चे को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है।

उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिकों के शोध ने साबित कर दिया है कि बच्चों में संचार की आवश्यकता संपूर्ण मानस और व्यक्तित्व के आगे के विकास का आधार है जो पहले से ही ऑन्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरण में है (वेंगर एल.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लिसिना एम.आई., मुखिना वी.एस., रुज़स्काया ए.एस., बोगुस्लाव्स्काया जेड.एम., स्मिरनोवा ई.ओ., गैलीगुज़ोवा एल.एन., आदि)। अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में ही बच्चा मानवीय अनुभव सीखता है। संचार के बिना लोगों के बीच मानसिक संपर्क स्थापित करना असंभव है।

बच्चों में संचार प्रक्रिया का अध्ययन करते समय बडा महत्वस्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या को दिया गया है, जिसके समाधान में वयस्कों के साथ संचार बच्चे के संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक विकास में केंद्रीय कड़ी के रूप में अग्रणी भूमिका निभाता है।

चूँकि एक वयस्क के साथ संचार बच्चे के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है, हम उसके साथ बातचीत शुरू करते हैं (स्लाइड नंबर 2)।

संचार के विभिन्न पहलुओं का विकास कई चरणों या स्तरों को निर्धारित करता है जो स्वाभाविक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर संचार समग्र, गुणात्मक रूप से अद्वितीय रूप में प्रकट होता है।

एम.आई. लिसिना ने संचार के चार रूपों की पहचान की (स्लाइड नंबर 3) जो बच्चे के जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान एक दूसरे की जगह लेते हैं:

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

परिस्थितिजन्य व्यवसाय;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत.

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारएक वयस्क (जीवन का पहला भाग) वाले बच्चे में अपने विकसित रूप में तथाकथित जटिल - जटिल व्यवहार का आभास होता है, जिसमें एकाग्रता, दूसरे व्यक्ति के चेहरे को देखना, मुस्कुराना, मुखरता और मोटर एनीमेशन शामिल है। एक शिशु और एक वयस्क के बीच संचार किसी भी अन्य गतिविधि के बाहर स्वतंत्र रूप से होता है, और एक निश्चित उम्र के बच्चे की अग्रणी गतिविधि का गठन करता है।

स्थितिजन्य व्यावसायिक वर्दीसंचार (6 महीने - 2 वर्ष) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि में होता है। ध्यान और अच्छी वांछनीयता के अलावा, बच्चा प्रारंभिक अवस्थावयस्क सहयोग की आवश्यकता महसूस होने लगती है। उत्तरार्द्ध साधारण सहायता तक सीमित नहीं है; बच्चों को एक वयस्क की सहभागिता और उनके बगल में एक साथ व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता होती है। संचार के व्यावसायिक उद्देश्य अग्रणी बन जाते हैं। संचार के मुख्य साधन उद्देश्य-प्रभावी संचालन हैं। छोटे बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण उनके आस-पास के लोगों के भाषण को समझना और सक्रिय भाषण में महारत हासिल करना है। भाषण का उद्भव संचार की गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है: संचार का सबसे उत्तम साधन होने के नाते, यह संचार के उद्देश्यों और इसके संदर्भ में प्रकट होता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार(3-5 वर्ष) भौतिक दुनिया में संवेदी, गैर-बोधगम्य संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आती है। अपनी क्षमताओं के विस्तार के साथ, बच्चे वयस्कों के साथ एक प्रकार के सैद्धांतिक सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जिसमें वस्तुनिष्ठ दुनिया में घटनाओं, घटनाओं और संबंधों की संयुक्त चर्चा शामिल होती है। संचार का यह रूप प्राथमिक और माध्यमिक प्रीस्कूलरों के लिए सबसे विशिष्ट है। कई बच्चों के लिए, यह पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक सर्वोच्च उपलब्धि बनी हुई है।

संचार के तीसरे रूप का एक निस्संदेह संकेत वस्तुओं और उनके विभिन्न संबंधों के बारे में बच्चे के पहले प्रश्नों की उपस्थिति हो सकता है।

सबसे पहले, इस तरह के संवाद में पहल वयस्क की होती है: वह बात करता है, और बच्चा सुनता है, अक्सर बहुत ध्यान से नहीं और, ऐसा लगता है, कम समझता है। लेकिन ऐसा केवल लगता है, क्योंकि अचानक बच्चा ऐसे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है जिनका उत्तर हर वयस्क को तुरंत नहीं मिल पाता:

चंद्रमा पृथ्वी पर क्यों नहीं गिरता?

एक कुत्ते के कई पैर क्यों होते हैं, लेकिन मेरे दो हैं?

और अगर पुश्किन की मृत्यु हो गई, तो फिर पुश्किन की परी कथाएँ क्यों?

क्या एक बकरी हाथी से शादी कर सकती है और उनके बच्चे किस तरह के होंगे - सींग वाले या सुइयों वाले?

मुर्गी क्यों नहीं उड़ती, लेकिन क्या उसके पंख होते हैं?

लड़कियाँ कपड़े क्यों पहनती हैं और लड़के नहीं?

4-5 साल की उम्र में, बच्चे सचमुच वयस्कों पर इसी तरह के सवाल पूछते हैं। इस युग को कभी-कभी "क्यों का युग" भी कहा जाता है।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूपवयस्कों के साथ बच्चे (6-7 वर्ष की आयु) पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों की संचार गतिविधि का उच्चतम रूप है। पिछले वाले के विपरीत, यह सामाजिक को समझने के उद्देश्य को पूरा करता है, न कि वस्तुगत दुनिया को, लोगों की दुनिया को, चीज़ों को नहीं। यह व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर बनता है जो बच्चों को बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और विभिन्न गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ: खेल, काम, संज्ञानात्मक। लेकिन अब संचार का बच्चे के लिए स्वतंत्र अर्थ है और यह किसी वयस्क के साथ उसके सहयोग का पहलू नहीं है। वरिष्ठ साथी सामाजिक घटनाओं के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है और साथ ही समाज के एक सदस्य के रूप में, एक विशेष व्यक्ति के रूप में ज्ञान की वस्तु बन जाता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के ढांचे में बच्चों की सफलताओं के लिए धन्यवाद, कुछ स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की स्थिति प्राप्त करते हैं, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चे की एक वयस्क को शिक्षक के रूप में समझने और एक छात्र की स्थिति लेने की क्षमता है। उसके संबंध में.

हालाँकि, में वास्तविक जीवनअक्सर संचार के कुछ रूपों के उद्भव के संकेतित समय से महत्वपूर्ण विचलन देखा जा सकता है। ऐसा होता है कि बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर बने रहते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर केवल एक वयस्क के साथ शारीरिक संपर्क के लिए प्रयास करता है - उसे गले लगाता है, चूमता है, जब उसके सिर पर हाथ फेरा जाता है तो खुशी से ठिठुर जाता है, आदि। साथ ही, कोई भी बातचीत या संयुक्त खेल उसे शर्मिंदगी, अलगाव और यहां तक ​​​​कि इनकार का कारण बनता है। संचार करना । एक बच्चे को किसी वयस्क से केवल एक चीज की आवश्यकता होती है वह है उसका ध्यान और सद्भावना। 2-6 महीने के बच्चे के लिए इस प्रकार का संचार सामान्य है, लेकिन अगर यह पांच साल के बच्चे के लिए मुख्य संचार है, तो यह एक खतरनाक लक्षण है जो उसके विकास में गंभीर देरी का संकेत देता है। आमतौर पर यह अंतराल इस तथ्य के कारण होता है कि कम उम्र में बच्चे को एक वयस्क के साथ आवश्यक व्यक्तिगत, भावनात्मक संचार नहीं मिलता है, यह एक नियम के रूप में, अनाथालयों के बच्चों में देखा जाता है;

पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में, यह घटना बहुत कम ही घटित होती है। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर देरी अधिक विशिष्ट है: बच्चा वयस्कों के साथ मजे से खेलता है, लेकिन संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर किसी भी बातचीत से बचता है। 2-4 साल के बच्चे के लिए यह स्वाभाविक है, लेकिन पांच या छह साल के बच्चे के साथ ऐसा नहीं होना चाहिए। यदि, छह वर्ष की आयु तक, बच्चे की रुचि वस्तुनिष्ठ कार्यों और खेलों तक सीमित है, और कथन केवल आसपास की चीजों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित हैं, तो हम उसके विकास में स्पष्ट देरी के बारे में बात कर सकते हैं।

कुछ दुर्लभ मामलों में, संचार के विकास से बच्चे की उम्र बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही 3-4 साल की उम्र में रुचि दिखाता है व्यक्तिगत समस्याएं, मानवीय रिश्ते, प्यार करता है और कैसे व्यवहार करना है इसके बारे में बात कर सकता है, नियमों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसे मामलों में, हम प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में ही अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के बारे में बात कर सकते हैं।

यह पता चला है कि एक बच्चे की उम्र हमेशा एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप को निर्धारित नहीं करती है। बेशक, संचार के एक अग्रणी रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि अन्य सभी को बाहर रखा गया है और एक बच्चा जिसने संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप हासिल कर लिया है, उसे व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ बात करने के अलावा कुछ नहीं करना चाहिए। वास्तविक जीवन में, संचार के विभिन्न रूप होते हैं जिनका उपयोग स्थिति के आधार पर किया जाता है।

साथियों में रुचि वयस्कों में रुचि की तुलना में कुछ देर से प्रकट होती है (स्लाइड संख्या 4)। अन्य बच्चे - सहकर्मी - बच्चे के जीवन में दृढ़ता से और हमेशा के लिए शामिल हो जाते हैं। प्रीस्कूलर के बीच रिश्तों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। वे दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-मोटी "गंदी हरकतें" करते हैं। ये सभी रिश्ते गहराई से अनुभव किए गए हैं और कई अलग-अलग भावनाओं को लेकर चलते हैं।

बच्चों के रिश्तों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे का विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति और समग्र रूप से दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है।

छोटे बच्चे विभिन्न क्रियाओं के माध्यम से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, जिसके विश्लेषण से एम.आई. लिसिना को चार मुख्य श्रेणियों (स्लाइड नंबर 5) की पहचान करने की अनुमति मिली।

1. किसी सहकर्मी को "दिलचस्प वस्तु" मानना। बच्चा अपने साथी, उसके कपड़े, उसके चेहरे की जांच करता है और उसके करीब आता है। ऐसे कार्य अन्य बच्चों, वयस्कों और यहां तक ​​कि निर्जीव वस्तुओं के संबंध में भी प्रकट होते हैं। लिसिना की टिप्पणियों के अनुसार, यह रवैया उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जो एक वर्ष के होते ही किंडरगार्टन में आ जाते हैं।

2. किसी सहकर्मी के साथ खिलौने जैसी हरकतें। इसके अलावा, इन कार्यों की विशेषता असावधानी है। उसी समय, "खिलौना" का प्रतिरोध बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं देता है, बच्चा किसी सहकर्मी को बालों से पकड़ सकता है, नाक को छू सकता है, या चेहरे पर थप्पड़ मार सकता है। बातचीत का यह रूप अब वयस्कों के साथ संचार में नहीं पाया जाता है।

3. दूसरे बच्चों को देखना और उनकी नकल करना। क्रियाओं की इस श्रेणी (बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की विशेषता) में आंखों से आंखें मिलाकर देखना, मुस्कुराना और संचार के मौखिक रूप शामिल हैं।

4. भावनात्मक रूप से आवेशित क्रियाएं, केवल बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत की विशेषता। क्रियाओं की यह श्रेणी बच्चों के संचार के लिए विशिष्ट है और, एक नियम के रूप में, वयस्क-बाल संपर्कों में इसका उपयोग नहीं किया जाता है। बच्चे एक साथ कूदते हैं, हंसते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, फर्श पर गिरते हैं और चेहरे बनाते हैं। इसके अलावा, नकारात्मक कार्य भी इसी श्रेणी में आते हैं: बच्चे एक-दूसरे को डराते हैं, लड़ते हैं और झगड़ते हैं।

इस प्रकार, यदि 1-1.5 वर्ष के बच्चों के लिए किसी सहकर्मी से संबंध बनाना अधिक विशिष्ट हैक्रिया की वस्तु के रूप में, फिर 3 साल के करीब कोई भी तेजी से निरीक्षण कर सकता हैव्यक्तिपरक दृष्टिकोणसाथियों के साथ संबंधों में. 1.5 वर्ष के बाद बच्चे का व्यवहार कम असभ्य हो जाता है। अधिक से अधिक बार, बच्चे श्रेणी 3 और 4 की विशेषता वाले व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के बीच संयुक्त क्रियाएं अभी तक स्थायी नहीं हैं, वे अनायास उत्पन्न होती हैं और जल्दी से ख़त्म हो जाती हैं, क्योंकि बच्चे अभी तक नहीं जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करें और आपसी हितों को ध्यान में कैसे रखें। अक्सर खिलौनों को लेकर झगड़े हो जाते हैं। लेकिन, फिर भी, मेरे साथियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही संयुक्त खेल गतिविधियों में शामिल हो रहे हैं, जिससे उन्हें बहुत खुशी मिलती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संचार करने वाले बच्चों के पास स्थित खिलौने और वस्तुएं उन्हें संचार से विचलित करती हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को कम करती हैं।

तीसरे वर्ष में बच्चों के बीच संवाद तेज हो जाता है। इस संचार की ख़ासियत "उज्ज्वल भावनात्मक रंग", "विशेष ढीलापन, सहजता" है। अधिकांश संयुक्त खेल बच्चों की एक-दूसरे की नकल करने की इच्छा पर आधारित होते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती में भाग लें और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। यह उसके लिए आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, एक साथ या बारी-बारी से उसके साथ अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन करे और उसे बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार, सबसे पहले, अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से चिंतित होता है। शिशुओं के बीच संचार पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और दूसरा बच्चा क्या कर रहा है और उसके हाथों में क्या है।

3-4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार ज्यादातर आनंददायक भावनाएं लाता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों की आपसी बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है। चार वर्षों के बाद, एक सहकर्मी के साथ संचार (विशेषकर किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के लिए) एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है और बच्चे के जीवन में तेजी से बड़ा स्थान लेता है। प्रीस्कूलर पहले से ही काफी सचेत रूप से अपने साथियों की कंपनी चुनते हैं। वे स्पष्ट रूप से एक साथ खेलना पसंद करते हैं (अकेले के बजाय), और अन्य बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक आकर्षक साथी साबित होते हैं।

एक साथ खेलने की आवश्यकता के साथ-साथ, 4-5 साल के बच्चे को आमतौर पर साथियों की पहचान और सम्मान की भी आवश्यकता होती है। यह स्वाभाविक ज़रूरत बच्चों के रिश्तों में बहुत सारी समस्याएँ पैदा करती है और कई झगड़ों का कारण बनती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, संवेदनशील रूप से उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में अपने प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, और भागीदारों की ओर से असावधानी या तिरस्कार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। प्रीस्कूलर दूसरों में, सबसे पहले, खुद को देखते हैं: खुद से एक रिश्ता और खुद से तुलना के लिए एक वस्तु। और स्वयं सहकर्मी, उसकी इच्छाएँ, रुचियाँ, कार्य, गुण पूरी तरह से महत्वहीन हैं: उन पर बस ध्यान नहीं दिया जाता है और न ही माना जाता है। यह पता चला है कि, दूसरों से मान्यता और प्रशंसा की आवश्यकता महसूस करते हुए, बच्चे स्वयं नहीं चाहते हैं और दूसरे, अपने सहकर्मी की स्वीकृति व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे बस उसकी खूबियों पर ध्यान नहीं देते हैं। यह पहला और है मुख्य कारणअंतहीन बच्चों के झगड़े.

4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी तत्व प्रकट होता है। दूसरों की सफलताएँ और असफलताएँ बच्चे के लिए विशेष अर्थ प्राप्त करती हैं। किसी भी गतिविधि में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्यापूर्वक देखते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उनकी तुलना अपने साथियों से करते हैं। किसी वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। इस उम्र में, किसी सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या, ईर्ष्या और नाराजगी जैसे कठिन अनुभव उत्पन्न होते हैं। बेशक, वे बच्चों के रिश्तों को जटिल बनाते हैं और कई बच्चों के झगड़ों का कारण बनते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, अपने साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का गहरा गुणात्मक पुनर्गठन होता है। दूसरा बच्चा लगातार खुद से तुलना का विषय बन जाता है। इस तुलना का उद्देश्य समानता की खोज करना नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ होता है), बल्कि स्वयं और दूसरे के बीच तुलना करना है। इस तरह की तुलना मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाती है। एक सहकर्मी के साथ तुलना के माध्यम से, वह खुद का मूल्यांकन करता है और कुछ गुणों के मालिक के रूप में पुष्टि करता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन "दूसरे की नजर में" हैं। 4-5 साल के बच्चे के लिए यह दूसरा व्यक्ति उसका हमउम्र बन जाता है।

कठिनाई यह है कि बच्चों में मानवीय धारणा की कई विशेषताएं इस तथ्य से जुड़ी हैं कि बच्चा केवल वही देखता और महसूस करता है जो उसकी आंखों के सामने होता है, यानी दूसरे का बाहरी व्यवहार (और यह व्यवहार उसे परेशान कर सकता है) . और उनके लिए यह कल्पना करना कठिन है कि इस व्यवहार के पीछे दूसरे की इच्छाएँ और मनोदशाएँ हैं। वयस्कों को इसमें बच्चों की मदद करनी चाहिए। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना, उन्हें कथित स्थिति से परे ले जाना, दूसरे बच्चे को उसके "अदृश्य", आंतरिक पक्ष से दिखाना आवश्यक है: वह क्या प्यार करता है, "वह इस तरह से कार्य क्यों करता है और अन्यथा नहीं।" चाहे वह साथियों के समाज में कितना भी हो, अपने आंतरिक जीवन को कभी नहीं खोलेगा, लेकिन उनमें केवल आत्म-पुष्टि का अवसर या अपने खेल के लिए एक शर्त देखेगा।

लेकिन वह दूसरे के आंतरिक जीवन को तब तक नहीं समझ पाएगा जब तक वह खुद को नहीं समझ लेता। स्वयं के बारे में यह समझ केवल एक वयस्क के माध्यम से ही आ सकती है। एक बच्चे को अन्य लोगों के बारे में, उनकी शंकाओं, विचारों, निर्णयों के बारे में बताकर, उन्हें किताबें पढ़कर या फिल्मों पर चर्चा करके, एक वयस्क खुलता है छोटा आदमीतथ्य यह है कि प्रत्येक बाहरी क्रिया के पीछे एक निर्णय या मनोदशा होती है, कि प्रत्येक व्यक्ति का अपना आंतरिक जीवन होता है, लोगों के व्यक्तिगत कार्य आपस में जुड़े होते हैं। बच्चे से स्वयं और उसके उद्देश्यों और इरादों के बारे में प्रश्न पूछना बहुत उपयोगी है: "आपने ऐसा क्यों किया?", "आप कैसे खेलेंगे?", "आपको ब्लॉक की आवश्यकता क्यों है?" आदि। भले ही बच्चा किसी बात का उत्तर न दे पाए, उसके लिए इस बारे में सोचना, अपने कार्यों को अपने आस-पास के लोगों के साथ जोड़ना, अपने अंदर देखने की कोशिश करना और अपने व्यवहार को समझाना बहुत उपयोगी है। और जब उसे लगेगा कि यह उसके लिए कठिन, मज़ेदार या चिंताजनक है, तो वह समझ पाएगा कि उसके आस-पास के बच्चे बिल्कुल उसके जैसे हैं, कि वे भी आहत, आहत हैं, वे भी प्यार और देखभाल चाहते हैं। और शायद शेरोज़ा "लालची" होना बंद कर देगी क्योंकि उसे एक ट्रक चाहिए, और मारिंका अब "बुरा" नहीं होगी क्योंकि वह अपने तरीके से खेलना चाहती है।

पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, पूर्वस्कूली बच्चों की साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी स्वभाव जीवन भर बना रहता है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता: उसके पास क्या है और वह क्या करता है, बल्कि साथी के अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू भी हैं: उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ धीरे-धीरे पता चलता है.

6 साल की उम्र तक, कई बच्चों में किसी सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या कुछ देने की सीधी और निस्वार्थ इच्छा होती है। इस अवधि के दौरान, किसी सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी काफी बढ़ जाती है।

कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। एक सहकर्मी एक बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन और स्वयं के साथ तुलना का विषय बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व, महत्वपूर्ण और दिलचस्प भी बन जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति दृष्टिकोण अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच मजबूत चयनात्मक लगाव पैदा होता है, पहली शूटिंग दिखाई देती है सच्ची दोस्ती. प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में इकट्ठा होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। वे अपने दोस्तों की सबसे अधिक परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल पर उनके बगल में बैठना, टहलने जाना आदि पसंद करते हैं।

हालाँकि, इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार और संबंधों के विकास का उपरोक्त क्रम हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि एक बच्चे के अपने साथियों के प्रति दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, उसके व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

संचार प्रक्रिया आसान नहीं है. उसे देखते हुए, हम बातचीत की केवल बाहरी, सतही तस्वीर देखते हैं। लेकिन बाहरी के पीछे संचार की एक आंतरिक, अदृश्य, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण परत है: ज़रूरतें और उद्देश्य, यानी, जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुंचने के लिए प्रेरित करता है और वह उससे क्या चाहता है। वार्ताकार को संबोधित इस या उस कथन या कार्रवाई के पीछे संचार की विशेष आवश्यकता होती है। केवल अपने वार्ताकार को अच्छी तरह से जानने और समझने से ही आप उसके साथ सच्चा संचार बना सकते हैं, अन्यथा केवल इसका आभास ही बनता है।

उदाहरण के लिए, बच्चों के प्रश्न, सनक या शिकायतें लें। ऐसा प्रतीत होता है कि यहां सब कुछ स्पष्ट है: प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता है, और सनक और शिकायतों की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। लेकिन ध्यान से देखने पर पता चलता है कि इनमें से प्रत्येक घटना अलग-अलग कारणों से होती है। एक बच्चा जिज्ञासावश प्रश्न पूछ सकता है, लेकिन कभी-कभी वह सिर्फ एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, जो उसके लिए उत्तर से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा मनमौजी है क्योंकि वह थका हुआ है या नहीं जानता है कि उसे अपने साथ क्या करना है, या शायद इसलिए क्योंकि वयस्क स्वतंत्रता की अपनी इच्छा पर बहुत अधिक प्रतिबंध लगाता है। एक बच्चा किसी सहकर्मी के बारे में हमेशा इसलिए शिकायत नहीं करता कि वह हानिकारक है, बल्कि अक्सर इसलिए शिकायत करता है क्योंकि वह ऐसा करता है पेचीदा चालवह किसी वयस्क से प्रशंसा पाने की आशा रखता है, जिसकी उसके पास बहुत कमी है। यदि कोई वयस्क उस आंतरिक आवश्यकता को पहचानना नहीं सीखता है जो बच्चे को संचार में प्रवेश करने के लिए प्रेरित करती है, तो वह इसे समझ नहीं पाएगा और इसका सही ढंग से जवाब नहीं दे पाएगा।

यही बात बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार पर भी लागू होती है। कई सहकर्मी संघर्ष जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने में असमर्थता, उसमें अपनी इच्छाओं और जरूरतों वाले व्यक्ति को देखने में असमर्थता। संचार के एक क्षेत्र में विफलता दूसरे में विफलता का कारण बन सकती है। आख़िरकार, ये दोनों आपस में जुड़े हुए हैं, हालाँकि वे अपने-अपने नियमों के अनुसार विकसित होते हैं। वयस्कों का कार्य उनके विकास को सही दिशा में निर्देशित करना है। और इसके लिए संचार विकास के सामान्य पैटर्न और विभिन्न क्षेत्रों में उनकी विशिष्टता दोनों को जानना आवश्यक है।

सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के संकेतक (स्लाइड संख्या 6)

कई अध्ययन संवाद करने की क्षमता विकसित करने के महत्व को दर्शाते हैं, खासकर पूर्वस्कूली उम्र में (ई.वी. बोंडारेवस्काया, टी.ए. रेपिना, ई.ओ. स्मिरनोवा)

बच्चों में सकारात्मक संचार अनुभव के शीघ्र विकास की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि इसकी अनुपस्थिति से उनमें व्यवहार के नकारात्मक रूपों का सहज उद्भव और अनावश्यक संघर्ष होता है।

विकास मिलनसारक्षमता अपने समूह के बच्चों के लिए मैंने 2 से शुरुआत की कनिष्ठ समूहऔर यह कार्य आज भी जारी है(स्लाइड संख्या 7)।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। यहाँ विभिन्न रिश्ते स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं - मैत्रीपूर्ण और परस्पर विरोधी; जिन बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयाँ होती हैं, उनकी पहचान की जाती है। में खर्च करने के बाद वरिष्ठ समूहबच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा से पता चला कि कई बच्चों को संचार में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, अर्थात् संचार क्षमता में।और एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य प्रत्येक बच्चे को लोगों की दुनिया में प्रवेश करने की कठिन प्रक्रिया में योग्य सहायता प्रदान करना है।

ऐसा करने के लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एमबीडीओयू नंबर 15) में लागू शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और सामग्री के अनुसार, मैंने साहित्य पर आधारित एक अनुकूलित कार्यक्रम "संचार की एबीसी" विकसित की:गैलीगुज़ोवा एल.एन., स्मिपनोवा ई.ओ. "संचार के चरण: एक से सात वर्ष तक,"लिसिना एम.आई. "संचार की ओटोजनी की समस्याएं",चिस्त्यकोवा एम.आई. " साइको-जिम्नास्टिक",श्पिट्स्याना एल.एम., जशचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. "संचार की एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल।

कार्यक्रम के लक्ष्य: (स्लाइड संख्या 8)

बच्चों में स्वयं, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण का गठन;

समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, योग्यता और अनुभव प्राप्त करना, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना और उसे जीवन के लिए तैयार करना।

यह कार्यक्रम 6-7 वर्ष की आयु के वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों के लिए बनाया गया है। कार्यक्रम की अवधि 1 वर्ष है. कार्य के घंटे: प्रति माह 4 कक्षाएं; कुल 36 पाठ। कक्षाओं में सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों भाग शामिल हैं।

मैंने अपने काम में उपयोग किया विभिन्न आकारऔर बच्चों के लिए व्यवहार के मानदंड और नियम सीखने की शर्तें (स्लाइड नंबर 9)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा अच्छा बनने, सब कुछ सही ढंग से करने का प्रयास करता है: व्यवहार करना, अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करना और वयस्कों और बच्चों के साथ अपने संबंध बनाना। निःसंदेह, इस इच्छा का वयस्कों द्वारा समर्थन किया जाना चाहिए।इसलिए, मुख्य विधि के रूप में, मैंने विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत की विधि का उपयोग किया - स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की विधि।

विकास कार्यमिलनसारक्षमता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, मैंने इसे 7 ब्लॉकों (स्लाइड संख्या 10) में विभाजित किया है।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करके, बच्चा दूसरों के करीब रहना सीखता है, उनके हितों, नियमों और समाज में व्यवहार के मानदंडों को ध्यान में रखता है, अर्थात। सामाजिक रूप से सक्षम बनता है. इस समस्या को केवल किंडरगार्टन के भीतर हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए किंडरगार्टन और परिवार के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, मैंने माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया (स्लाइड नंबर 11)।

बच्चों की नैदानिक ​​जांच करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे (स्लाइड संख्या 12)

1. बाहरी दुनिया के साथ संचार के विभिन्न माध्यमों और तरीकों के बारे में जानें
2. मैं अपने व्यवहार और अपने आस-पास के लोगों के कार्यों का पर्याप्त रूप से आकलन और विश्लेषण करने में सक्षम हूं
3. पर लोगों के बीच संचार के नैतिक मानकों को ध्यान में रखते हुए, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम हैं
4. शिष्टाचार के बुनियादी नियमों को जानें (अभिवादन, धन्यवाद, अपने वार्ताकार को कैसे सुनें और बातचीत के दौरान कैसे व्यवहार करें, फोन पर संचार के नियम, नियम) शिष्टाचारमेज पर)

निष्कर्ष :

इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने हमें सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दी है - मेरे बच्चे संवाद करना जानते हैं, एक-दूसरे के प्रति चौकस और विनम्र हैं, व्यवहार के नियमों का अनुपालन उनके लिए आदर्श है। वे न केवल यह जानते हैं कि कैसे व्यवहार करना है, बल्कि यह भी जानते हैं कि नियम के अनुसार व्यवहार करें: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि उनके साथ किया जाए।