Presupuesto del Estado institución educativa Escuela N° 1413

Seminario

sobre el tema de:

"Características del desarrollo de la educación superior. funciones mentales

en niños de 3 a 7 años"

Compilado por: Profesor-defectólogo

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 AÑOS ( grupo juvenil)

Años infancia preescolar- son años de intensa desarrollo mental y el surgimiento de características mentales nuevas, previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto y reconocimiento de su independencia. Actividad líder -juego de azar Durante este período, hay una transición del juego de manipulación al juego de roles.

Percepción. La principal función cognitiva es la percepción. La importancia de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea la base para el desarrollo del pensamiento, promueve el desarrollo del habla, la memoria, la atención y la imaginación. En la edad de la escuela primaria, estos procesos ocuparán posiciones de liderazgo, especialmente el pensamiento lógico, y la percepción desempeñará una función de servicio, aunque seguirá desarrollándose. La percepción bien desarrollada puede manifestarse en la forma de la observación del niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, características que un adulto no notará. Durante el proceso de aprendizaje se mejorará y perfeccionará la percepción en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. La percepción de un niño en edad preescolar de 3 a 4 años es de naturaleza objetiva, es decir, las propiedades de un objeto, por ejemplo el color, la forma, el sabor, el tamaño, etc., no son separadas del objeto por el niño. Los ve fusionados con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Al percibir, no ve todas las características de un objeto, sino sólo las más llamativas, y a veces sólo una, y por ello distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es agrio y amarillo. Al actuar con los objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales y a comprender la variedad de propiedades. Esto desarrolla su capacidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.

Atención. La capacidad de los niños para gestionar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño hacia un objeto mediante instrucciones verbales. Para cambiar su atención de un objeto a otro, a menudo es necesario repetir la instrucción repetidamente. La cantidad de atención aumenta de dos objetos a principios de año a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es principalmente de naturaleza involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por el comportamiento impulsivo del niño, el deseo de conseguir inmediatamente el objeto que le gusta, de responder, de hacer algo.

Memoria. Los procesos de memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento todavía prevalece. La cantidad de memoria depende en gran medida de si el material está unido en un todo semántico o disperso. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden recordar dos objetos utilizando la memoria verbal visual-figurativa y auditiva; al final del año, hasta cuatro objetos.[ibídem].

El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él y evoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y oye muchas veces es absorbida firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: las cosas que estaban asociadas con el propio movimiento se recuerdan mejor.

Pensamiento. A los tres o cuatro años, el niño, aunque de forma imperfecta, intenta analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de la observación del entorno, acompañada de explicaciones de un adulto, los niños van adquiriendo una comprensión elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El propio niño se esfuerza por explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces resulta difícil comprenderle, ya que, por ejemplo, muchas veces confunde una consecuencia con la causa de un hecho.

Los niños en edad preescolar más pequeños comparan y analizan de forma visual y eficaz. Pero algunos niños ya están empezando a mostrar capacidad para resolver problemas de representación. Los niños pueden comparar objetos por color y forma e identificar diferencias de otras maneras. Pueden generalizar objetos por color (todo es rojo), forma (todo es redondo), tamaño (todo es pequeño).

En el cuarto año de vida, los niños utilizan conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de ítems específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es entendida por el niño de una manera única. Así, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras Para él son sólo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como ocurre en el pensamiento más desarrollado.

Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño aún está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente a un niño para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando un palo como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño queda cautivado por la imagen misma y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, apenas comienzan a formarse y aparecer[ibídem].

Ud. niños en edad preescolar más jóvenes La idea suele nacer una vez finalizada la acción. Y si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. Una idea se destruye o se pierde fácilmente durante su implementación, por ejemplo, cuando se encuentran dificultades o cuando la situación cambia. El surgimiento mismo de una idea se produce de forma espontánea, bajo la influencia de una situación, un objeto o una experiencia emocional de corta duración. Los niños pequeños aún no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3 a 4 años solo se observan elementos de planificación preliminar del juego o actividades productivas.

4-5 años (grupo medio)

Desarrollo de procesos mentales.

El desarrollo de los niños en edad preescolar media (4-5 años) se caracteriza más claramente por una creciente volición, intencionalidad y determinación de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria y atención.

Percepción. A esta edad, el niño domina las técnicas de aprendizaje activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por superposición, aplicación de objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con diversas propiedades del mundo circundante: color, forma, tamaño, objetos, características del tiempo, espacio, sabor, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección y recuerda sus nombres. Durante este período, las ideas sobre los conceptos básicos formas geométricas ah (cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); sobre los siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros de tamaño (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejos, cerca, profundo, superficial, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, tarde, tarde, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de los objetos y fenómenos (sonido, sabor, olor, temperatura, calidad de la superficie, etc.).

Atención. La estabilidad de la atención aumenta. El niño tiene acceso a una actividad concentrada durante 15 a 20 minutos. Al realizar cualquier acción, es capaz de retener una condición simple en la memoria.

Para que un niño en edad preescolar aprenda a controlar voluntariamente su atención, se le debe pedir que piense más en voz alta. Si a un niño de 4 a 5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, podrá mantener voluntariamente su atención en ciertos objetos y sus detalles y propiedades individuales durante bastante tiempo. .

Memoria. A esta edad comienzan a desarrollarse los procesos de recuerdo voluntario primero y luego memorización intencional. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede utilizar algunas acciones para ello, como la repetición. Al final del quinto año de vida, aparecen intentos independientes de sistematizar elementalmente el material para memorizarlo.

La memorización y el recuerdo voluntarios se facilitan si la motivación de estas acciones es clara y emocionalmente cercana al niño (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para jugar, aprender un poema "como regalo para mamá", etc.).

Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que está aprendiendo. El material significativo se recuerda incluso cuando no se ha fijado el objetivo de recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente sólo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como las rimas de contar, cuando se entrelaza en el juego, se vuelve necesario para su implementación.

El volumen de memoria aumenta gradualmente y un niño del quinto año de vida reproduce con mayor claridad lo que recuerda. Por lo tanto, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles secundarios, el discurso directo y del autor. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización voluntaria comienza a tomar forma: los niños son capaces de aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de los adultos, aprender un poema breve, etc.

Pensamiento. El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden utilizar imágenes esquemáticas sencillas para resolver problemas sencillos. Pueden construir según un patrón y resolver problemas laberínticos. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden decir qué sucederá como resultado de la interacción de los objetos según su ubicación espacial. Sin embargo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y realizar internamente una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: conservación de cantidad, volumen y tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres círculos de papel negro y siete blancos y se le pregunta: “¿Qué círculos son más, negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Cuáles son más: blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento en su conjunto y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no pueden considerarse aislados del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y de su crianza.

La resolución de problemas puede ocurrir en los planos visual-efectivo, visual-figurativo y verbal. En los niños de 4 a 5 años predomina el pensamiento visual-figurativo y la tarea principal del maestro es formar una variedad de ideas específicas. Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente según dos características: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos por color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede armar un cuadro de cuatro partes sin el apoyo de un modelo y de seis partes con el apoyo de un modelo. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, vajilla, transporte.

Imaginación. La imaginación continúa desarrollándose. Se forman características como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas breve sobre un tema determinado.

5-6 años (grupo senior)

Desarrollo de procesos mentales.

en senior edad preescolar La tarea cognitiva se vuelve realmente cognitiva para el niño (¡es necesario dominar el conocimiento!), y no lúdica. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades e inteligencia. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación y la percepción continúan desarrollándose activamente.

Percepción. La percepción del color, la forma, el tamaño y la estructura de los objetos sigue mejorando; Se sistematizan las ideas de los niños. Distinguen y nombran no sólo los colores primarios y sus matices por su luminosidad, sino también los matices de colores intermedios; forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos y alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.

Atención. La estabilidad de la atención aumenta, se desarrolla la capacidad de distribuirla y cambiarla. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El volumen de atención es de 5-6 objetos al principio del año, al final del año.- 6-7.

Memoria. A la edad de 5 a 6 años, comienza a formarse la memoria voluntaria. El niño es capaz, con la ayuda de figuras figurativas. memoria visual Recuerda 5-6 objetos. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5 a 6 palabras.

Pensamiento. En la edad preescolar superior, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños no sólo son capaces de resolver un problema visualmente, sino también de transformar un objeto en su mente, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de herramientas mentales (se desarrollan ideas e ideas esquematizadas y complejas sobre la naturaleza cíclica del cambio).

Además, se mejora la capacidad de generalizar, que es la base de la comunicación verbal. pensamiento lógico. J. Piaget demostró que en la edad preescolar los niños todavía no tienen ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según características que pueden cambiar. Sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Así, los niños en edad preescolar mayores pueden tener en cuenta dos características a la hora de agrupar objetos. Un ejemplo es una tarea: se pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y los cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la que más se parece a ella, puede estar convencido de que es capaz de tener en cuenta dos signos, es decir, realizar una multiplicación lógica. Como lo demuestran los estudios de psicólogos rusos, los niños en edad preescolar superior son capaces de razonar y dar explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de los límites de su experiencia visual.

Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño es especialmente viva en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.

El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar superior permite a los niños componer historias bastante originales y que se desarrollan de manera consistente. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, es posible que este proceso no dé como resultado un nivel alto.

6-7 años (grupo preparatorio)

Desarrollo de procesos mentales.

Percepción continúa desarrollándose. Sin embargo, incluso en niños de esta edad, pueden ocurrir errores en los casos en que es necesario tener en cuenta simultáneamente varios signos diferentes.

Atención. Mayor capacidad de atención- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes duales.

Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño comienza a desarrollar formas voluntarias de actividad mental. Ya sabe examinar objetos, puede realizar observaciones intencionadas, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen elementos. memoria aleatoria. La memoria voluntaria se manifiesta en situaciones en las que el niño se fija de forma independiente un objetivo: recordar y recordar. Se puede decir con seguridad que el desarrollo de la memoria voluntaria comienza desde el momento en que el niño identifica de forma independiente una tarea para memorizar. Se debe fomentar de todas las formas posibles el deseo del niño de recordar; esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. El surgimiento de la memoria voluntaria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente interminable) vienen determinados por las características del material memorizado: brillo, accesibilidad, singularidad, claridad, etc. Posteriormente, el niño es capaz de fortalecer su memoria utilizando técnicas como la clasificación y la agrupación. Durante este período, los psicólogos y profesores pueden enseñar deliberadamente a los niños en edad preescolar las técnicas de clasificación y agrupación con el fin de memorizarlos.

Pensamiento. El pensamiento visual y figurativo sigue siendo el líder, pero al final de la edad preescolar comienza a formarse el pensamiento verbal y lógico. Se supone desarrollo de la capacidad de operar con palabras, comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente necesitarás la ayuda de los adultos, ya que se sabe que el razonamiento de los niños es ilógico al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. El desarrollo de conceptos comienza en la edad preescolar. El pensamiento completamente verbal-lógico, conceptual o abstracto se forma en la adolescencia.

Un niño en edad preescolar mayor puede establecer relaciones de causa y efecto y encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones estudiadas, construir una serie de 6 a 8 imágenes consecutivas.

Imaginación. preescolar superior y junior edad escolar Los s se caracterizan por la activación de la función de la imaginación: primero, recreativa (lo que permitió a uno imaginar imágenes de cuentos de hadas a una edad más temprana) y luego creativa (gracias a la cual se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.

Desarrollo de funciones mentales en niños. temprana edad. Atención y memoria. parte 4

A una edad temprana se forman todas las funciones mentales del niño: atención, memoria y esfera cognitiva.

La relación entre las funciones mentales se forma en el proceso de actividad, así como como resultado de la comunicación y el papel rector de un adulto.

Es bien sabido que los niños aprenden desde el momento en que nacen. Ya al ​​comienzo del primer año de vida, aprenden a tomar un juguete de manos de un adulto, a comprender los nombres de objetos y acciones individuales, a imitar combinaciones de sonidos y palabras. Todas estas habilidades se forman a partir de la atención, que provoca la concentración necesaria para realizar determinadas acciones. Sin embargo, no siempre es posible obtener las respuestas necesarias de los niños. Y, a pesar de que, como escribió L.S. Vygotsky, un niño a una edad temprana es “sensible en todo”; a menudo no se da cuenta de su potencial. Además, los estudios de psicólogos señalan que la atención voluntaria se forma solo en la edad preescolar. Entonces, ¿cómo logra un bebé un éxito extraordinario en su desarrollo en tres años? Naturalmente, hay muchas razones para ello. Pero no se puede negar que esto requiere atención, aunque sea involuntaria. Sin embargo, en la práctica de criar y enseñar a niños pequeños, a menudo no se tiene en cuenta el uso de técnicas especiales que evocan la atención involuntaria, y más aún el establecimiento de conexiones entre esta y la atención voluntaria.

Se sabe que actualmente existe un gran número de niños en edad preescolar y escolar con déficit de atención, por eso es tan importante no perder las oportunidades únicas características de los niños pequeños, moldeando oportunamente el desarrollo de sus funciones mentales.

Desarrollo de la atención.

Entonces, la atención es la dirección y concentración de la actividad mental en un objeto específico, mientras se distrae de los demás. La base fisiológica de la atención es el reflejo de orientación "¿qué es?" como reacción de defensa biológica del cuerpo ante la exposición ambiente(sonido fuerte, luz brillante). Ya en los primeros tres meses, basándose en la atención, el niño desarrolla la concentración visual y auditiva, sigue un objeto en movimiento y encuentra la fuente de un sonido. A los 5-6 meses. Como resultado de la comunicación con un adulto, se forman diferenciaciones visuales y auditivas. El bebé reconoce a sus seres queridos, primero a la madre, la voz y luego el tono de dirección. A partir del desarrollo de la atención involuntaria se forma la actividad de orientación.

Así, la atención puede ser involuntaria, lo que predomina en los niños pequeños (Fig. 13). Para practicar la crianza de niños, es necesario conocer y dominar técnicas que provocan atención involuntaria. Naturalmente, una de las principales motivaciones que contribuyen al surgimiento de la atención hacia un objeto es el interés, que se basa en una reacción indicativa. Es especialmente importante no perderse el período del segundo año de vida del niño, cuando desarrollo sensorial Ocupa un papel dominante y se caracteriza por una sensibilidad especial a la percepción y el aprendizaje del habla.. Al mismo tiempo, este es el período de dominar la marcha y estar "en el poder de las percepciones visuales" (según L.S. Vygotsky). Llamar la atención de un niño sobre el objeto deseado puede resultar muy difícil. Por tanto, teniendo en cuenta los intereses del bebé y siguiéndolo en este sentido, aprovechando su atención involuntaria hacia determinados objetos, es necesario orientarlos para su desarrollo. Sin embargo, es necesario dominar las técnicas que provocan la atención involuntaria en los juegos, actividades y entrenamiento del habla educativos.

Entonces, ¿qué técnicas del maestro, objetos, juguetes educativos e imágenes de objetos ayudan a atraer la atención involuntaria del bebé?

En primer lugar, le atrae la novedad del tema. Si se le pide a un niño que elija, según la palabra de un adulto, entre, por ejemplo, dos imágenes, una de las cuales se muestra por primera vez, es posible que dé una reacción inadecuada y no señale aquella de la que habla el adulto. sino al que volvió a ver. Por lo tanto, antes de obtener la reacción deseada, es necesario quitar la novedad y permitir que el bebé se familiarice primero con la nueva imagen. Lo mismo ocurre cuando los objetos o sus imágenes difieren en brillo: el niño elegirá los más brillantes entre los que se le ofrecen. EN en este caso La competencia se produce entre estímulos visuales y habla-auditivos. La atención del niño se siente más atraída por la percepción visual que por la palabra de un adulto. También es necesario tener en cuenta la actitud emocional del niño hacia un determinado objeto o imagen. Así, por ejemplo, si a un niño de un año y medio se le pide que busque una imagen entre dos imágenes, en una de las cuales aparece un coche y en la otra una gallina, él, independientemente de la pregunta del adulto, mostrará lo que le atrae más. - el coche. Por eso, en los juegos destinados a desarrollar la comprensión y el habla activa, la selección correcta de objetos y sus imágenes es muy importante.

La atención del niño es atraída por técnicas que un adulto utiliza en juegos de habla y clases - esto es aparición y desaparición repentina de objetos. Gran importancia También tiene el papel de analizador motor, cuando un niño, al familiarizarse con un objeto, no sólo lo considera, sino que también actúa con él. Cabe señalar que la atención El niño se siente atraído por los objetos en movimiento y su dinamismo. A menudo vemos que mientras todavía está sentado en la cuna, el niño tira los juguetes y observa con atención cómo caen al suelo.

Desafortunadamente, muy a menudo hay que observar lo aburridas y poco interesantes que son las clases de oratoria con niños. Se muestra un objeto, sus partes (ojos, nariz, etc.) se examinan lenta y metódicamente. Los niños se distraen por naturaleza. El niño se siente atraído por el dinamismo del objeto, sus acciones son expresivas, emocionales y repentinamente cambiantes. Todas las técnicas anteriores atraen y mantienen la atención del niño. Al mismo tiempo, se llama su atención y queda registrado por las palabras del adulto “¿Quién está ahí? ¿Dónde está fulano de tal? Hacer esto" aquellos. Se intercalan elementos de atención voluntaria. Se manifiesta en la actividad del niño y está asociado a su interés: corre colina arriba en grupo para ver pasar el transporte por la ventana. Pero ya en el tercer año de vida de los niños, los elementos de atención voluntaria aparecen no sólo en los juegos organizados por los adultos (“¿Qué falta?”, “¿Qué hay en la bolsa?”), o en las adivinanzas táctiles. Poco a poco, la atención comienza a tener un propósito y ser sostenible (Fig. 14).

Volumen de objetos percibidos. Depende en gran medida del interés, las capacidades del niño y también de la cantidad de objetos percibidos que caen en su campo de visión. Entonces, en el primer año de vida hay 1-2 objetos, en el segundo año - 2-3, en el tercer año - 4-6. Se trata de juguetes e imágenes para la percepción, denominación y juguetes didácticos para el autodesarrollo.

Sostenibilidad de la atención- la capacidad del niño para realizar un tipo de actividad durante un tiempo determinado.

Figura 14. Propiedades de la atención

Estas importantes propiedades de la atención, que subyacen a la duración de ciertos tipos y actividades, están determinadas por las capacidades del niño relacionadas con la edad, a saber: qué niño más pequeño, más corta será la duración de su actividad; la actitud emocional del niño hacia una actividad particular, así como la complejidad de la tarea, que está determinada por el tipo de actividad. Las tareas más difíciles están relacionadas con la capacidad del niño para escuchar historias y cuentos de hadas que no están respaldados por una situación visual.

La participación de varios analizadores también determina duración de juegos y actividades, Es por eso el mas largo Podrán haber clases de educación musical y física asociadas a la actividad física y al cambio de actividades. Menos duradero Los juegos están relacionados con el trabajo de las manos: actividades productivas (modelado, dibujo), juegos didácticos y de construcción. Aún más corto clases de oratoria (mostrar imágenes) y las más breves: contar sin mostrar.

Concentración de atención- el grado de concentración del niño en un objeto específico.

Por un lado, el cambio de atención puede ser voluntario o involuntario. Cuanto más pequeño es el niño, más corta es su actividad productiva, más a menudo se distrae y cambia a otras actividades. Por otro lado, hay situaciones en las que es necesario cambiar al niño a otra actividad, distrayéndolo de la anterior. Entonces, por ejemplo, un bebé se sienta a la mesa durante mucho tiempo y hace algo. Es obvio que está cansado y sería bueno cambiarlo a otro tipo de actividad, pero debemos asegurarnos de que comprenda por qué se distrajo de su trabajo anterior y qué hará a continuación. A menudo, los adultos no tienen en cuenta las capacidades del bebé y exigen que haga algo rápidamente, por ejemplo, ir rápidamente a lavarse las manos y comer. Al niño se le debe dar la oportunidad de terminar tranquilamente una actividad y brindarle un ambiente agradable e interesante para otra.. Los indicadores de falta de atención en los niños en juegos y actividades son una baja actividad productiva y distracciones frecuentes. Es imperativo analizar qué impide que el niño se concentre, distrae su atención y crearlo usted mismo. las condiciones necesarias que contribuyen al desarrollo de su atención.

Lo más dificil la propiedad de la atención es su distribución- la capacidad del niño para mantener la atención en un cierto número de objetos (acciones) simultáneamente. Esta propiedad se desarrolla gradualmente a lo largo de la edad preescolar y escolar. Para los niños pequeños, es muy difícil realizar simultáneamente varios tipos de actividades, por ejemplo, en la danza, trabajar simultáneamente con brazos y piernas. Dificultades en clases de oratoria Representa para un niño pequeño escuchar una pregunta de un adulto, mirar una imagen y responder las preguntas planteadas. El bebé recibe tareas similares ya al año y 9 meses, cuando se le pide que elija entre dos imágenes la que necesita. Pero si un adulto actúa utilizando el método descrito anteriormente, recibe una reacción adecuada del niño como respuesta. En este caso, la acción simultánea de los estímulos se separa. diferentes tipos- visual y auditivo. Y si a un niño se le muestran dos imágenes y se le pregunta “¿Dónde está algo?”, no escucha la pregunta del adulto y señala la imagen que más le llama la atención. Por lo tanto, primero se elimina el efecto de los estímulos visuales. A los adultos se les muestra en silencio una imagen, luego otra, luego se ocultan ambas y se hace la pregunta "¿Dónde está esto?", antes de la percepción visual, y solo después se muestran ambas imágenes. En este caso se diferencia la influencia de diferentes estímulos, y el niño responde con una respuesta adecuada y afronta correctamente la tarea propuesta.

Desarrollo de la memoria

Memoria - proceso mental, formado como resultado de la experiencia individual de una persona. La base fisiológica de la memoria es la formación de un reflejo condicionado. El primer reflejo condicionado a la "posición debajo del pecho" se forma entre el día 9 y 15 de vida del bebé. Si antes de esto la posición debajo del pecho se reforzaba con la alimentación, entre el día 9 y el 15 el recién nacido comienza a tener movimientos de succión hasta que recibe alimento.

Existir diferentes tipos recuerdos formados en la primera infancia: motores, visuales, olfativos, gustativos, táctiles, habla-auditivos. La memoria tiene una naturaleza diferente: a corto plazo (la concentración actual de una persona en la memorización), a largo plazo (diseñada para un largo período de "almacenamiento"), operativa, intermedia (retenida durante un período determinado). La memoria tiene diferentes fases: impronta, asociada a la atención; el almacenamiento es un proceso continuo asociado con la vida humana; recordar: aparece en dos formas: reconocimiento, reproducción. La memoria en forma de reconocimiento se forma en los primeros meses de vida de un niño. Se trata del reconocimiento de situaciones de alimentación, sueño, rostros familiares, objetos, imágenes y acciones. Reproducción- la forma más importante de memoria que se desarrolla a una edad temprana y actúa como indicador del aprendizaje. Esta es la memoria a partir de la cual se produce el aprendizaje de movimientos, acciones y palabras como resultado de la imitación.

La memoria del bebé, al igual que la atención, es involuntaria. La memorización de los niños pequeños se basa en dos puntos.

1.Repetición que ocurre en la vida de un niño y es la base para la formación de habilidades y el desarrollo de ciertas funciones. Es importante tener en cuenta que cuanto más pequeño es el niño, más repeticiones se requieren en el entrenamiento. Así, en el 1er año de vida, la formación de algunas habilidades requiere repeticiones varias veces al día (tomar un juguete de las manos de un adulto, la capacidad de gatear, etc.). En el segundo año de vida, las repeticiones para el desarrollo de habilidades deben ser al menos 3 o 4 veces por semana, y en el tercer año, 3 o 4 veces al mes. En base a esto se elabora un plan de juegos y actividades educativas. institución preescolar. Cabe destacar especialmente que a los niños les encantan las repeticiones. Después de todo, es sobre ellos donde se construyen las conspiraciones de los rusos. cuentos populares y, escuchándolos, los niños no dejarán que el adulto se pierda ninguna repetición.

2.La memoria de los niños pequeños está asociada a experiencias emocionales tanto positivos como negativos. Los niños recuerdan durante mucho tiempo la celebración del árbol de Navidad y miran la habitación donde sucedió, las visitas al zoológico, al circo, los momentos de participación en juegos y actividades durante las cuales recibieron emociones positivas permanecen en su memoria durante mucho tiempo. De la misma manera, los niños recuerdan durante mucho tiempo las emociones negativas, los procedimientos desagradables en la clínica, la recepción de medicamentos amargos, diversos agravios y miedos.

Lo más difícil, pero al mismo tiempo importante, es desarrollar la memoria verbal y auditiva del niño memorizando cuartetas, el contenido de cuentos de hadas, cuentos y diversas imágenes.

El desarrollo de la atención y la memoria es la base de la formación de la actividad cognitiva del niño, por lo que los adultos deben prestar atención a crear las condiciones óptimas para su desarrollo.

1. Partiendo del hecho de que en los niños con ODD la percepción visual se caracteriza por una formación insuficiente de una imagen holística de los objetos, es necesario realizar un trabajo correctivo. Este trabajo debe estructurarse de tal manera que al principio el niño cree o refine una imagen sensorial de los objetos, que posteriormente sería mediada por palabras, es decir, en el proceso de las clases de logopedia con niños, se favorece el desarrollo de la percepción visual. se convertiría en la base para la formación del habla. La introducción de elementos de actividad manual en el programa de clases de logopedia permitirá implementar esta dirección. trabajo correccional. Teniendo en cuenta las dificultades especiales que tienen los niños para organizar sus actividades, es necesario enseñarles formas productivas de actuar y transferir las habilidades adquiridas a tipos de actividades similares.

Este camino implica la formación de imágenes visuales holísticas y la capacidad de interactuar activamente con los objetos. La formación del habla en niños con patología del habla debe combinarse con el desarrollo de la memoria visual y la precisión de la percepción.

Para desarrollar la percepción visual, puedes ofrecer juegos:

“¿Qué es esto?”, donde a los niños se les muestra una imagen esquemática de algunos objetos o, por el contrario, solo algunos detalles de ellos, y los niños deben descubrir qué son esos objetos.

“Componer figuras a partir de partes dispares” (imágenes recortadas), donde a los niños se les ofrecen partes individuales de un objeto, los niños deben conectarlas para formar un objeto completo.

"Descúbrelo por el contorno". A los niños se les muestran imágenes de contornos mezclados de objetos (superpuestas entre sí); necesitan reconocer todos los objetos por su contorno. Por ejemplo, se pide a un niño que busque todos los coches que hay en el garaje.

“¿Qué escondió el artista?”, donde se pide al niño que coloree todos los triángulos verde, y los cuadriláteros son amarillos y encuentra la figura oculta.

"Encuentra las mismas letras", donde a los niños se les muestran letras "esparcidas" en una hoja, necesitan conectar las mismas letras con líneas.

“¿Miras la imagen y descubres dónde se esconden los ratones?”

Para desarrollar la percepción auditiva, puedes ofrecer juegos:

“Ruidos”, donde se le pide al niño que escuche una grabación con varios sonidos reales, y debe identificar las imágenes que tiene frente a él con los ruidos que escuchará: un niño llorando, el sonido del agua que gotea, el croar de una rana, etc.

“Aprende a tocar un instrumento musical”, los niños (detrás de una pantalla) interpretan a varios conocidos instrumentos musicales y ofrecerse a nombrarlos.

2. Basado en el hecho de que la atención de los niños con ODD se caracteriza por una serie de características: inestabilidad, bajas tasas de distribución y selectividad de la atención voluntaria, bajo volumen y una gran cantidad de distracciones, concentración insuficiente para analizar las condiciones de las tareas. y control sobre la actividad, es necesario en cada sesión de logopedia incluir juegos y ejercicios para el desarrollo de la atención voluntaria, los cuales están ampliamente representados en la literatura pedagógica correccional.

Así, para desarrollar la atención sensorial, puedes utilizar juegos como: “Encuentra dos objetos idénticos”, “Eliminación de lo superfluo”, “Encuentra las diferencias”, “Tangram”, “Cuadrado mágico”, “Juego de Mongolia”, “Colón huevo”, “juego vietnamita” ", "Círculo Mágico". Tareas: trazar patrones o siluetas de palos y mosaicos según un patrón, ensartar cuentas o cuentas grandes según un patrón, dibujar en celdas.

Para desarrollar la atención auditiva, puedes utilizar juegos como: "¿Qué puedes oír?", "¡Escucha los sonidos!", "Cuatro elementos", "Teléfono roto", "Escucha los aplausos".

Para desarrollar la atención motor-motora, se pueden utilizar juegos como: “¿Quién vuela?”, “Búho - búho”, “Gorriones y cuervos”, “¡Quien se llame, cógelo!”, “El mar está agitado”, “ Espectadores”, “ Exploradores", "Comestible - No comestible".

Para desarrollar la estabilidad de la atención, es necesario incluir en el trabajo con niños tareas que requieran una concentración bastante larga: construir un puente complejo, dibujar una ciudad, diseñar un coche, etc.

Puedes ofrecer a los niños, especialmente a aquellos con un bajo nivel de desarrollo de la atención voluntaria, el siguiente ejercicio: en un periódico, en un libro antiguo, en una de las páginas, tacha todas las letras “a” con un lápiz, procurando no extrañarlos; la tarea se puede hacer gradualmente más difícil pidiéndole al niño que tache todas las letras “a” ", encierre en un círculo todas las letras "k" y subraye todas las letras "o".

Es necesario enseñar a los niños a volver a contar cuentos y cuentos de hadas de acuerdo con un plan esquemático elaborado por el maestro.

Puede invitar a los niños a: repetir palabras, números, oraciones pronunciadas por adultos; frases inacabadas que deben completarse; preguntas que necesitan ser respondidas. Anime a aquellos niños que intentan responderlas con más frecuencia.

Cuando se trabaja con niños es necesario utilizar juegos didácticos con reglas claramente definidas, y también involucrar regularmente a los niños en la realización de tareas de acuerdo con un plan de acción desarrollado previamente: hacer edificios a partir de juegos de construcción, adornos, manualidades, cuya forma debe darse verbalmente o mediante un diagrama.

Es necesario comparar, analizar la muestra y los resultados del trabajo propio o ajeno, encontrar y corregir errores.

Durante las lecciones escolares, los niños deberán cambiar rápidamente su atención de una actividad a otra. Esta propiedad de la atención se puede formar mediante ejercicios motores. El niño debe comenzar, realizar y finalizar sus acciones a las órdenes de un adulto, pasando rápidamente de un tipo de movimiento a otro. Por ejemplo: saltar, detenerse, caminar a la orden de un adulto.

Cambio periódico de un tipo de trabajo a otro, estructura multifacética de la tarea, actividad cognitiva activa, formación de operaciones de control y autocontrol: este enfoque hará que la lección sea interesante para los niños, lo que en sí mismo contribuirá a la organización de su atención.

3. Partiendo del hecho de que los niños con ODD tienen procesos de memoria insuficientemente desarrollados, se debe utilizar ampliamente un bajo nivel de memoria verbal-auditiva al explicar material nuevo a los niños y al repetir lo que ya les resulta familiar material visual: dibujos, tablas, diagramas. .

Los niños con una memoria auditiva insuficientemente desarrollada requieren un enfoque individual: confiar no solo en el oído, sino también en otros sentidos (visión, olfato, tacto).

Para mejorar el proceso de la memoria, es necesario desarrollar en los niños las técnicas de memorización y recuerdo significativos, la capacidad de: analizar, identificar ciertas conexiones y características en los objetos, comparar objetos y fenómenos entre sí, encontrar similitudes y diferencias en ellos, hacer generalizaciones, combinar varios artículos de acuerdo con algunas características generales, clasificar objetos y fenómenos sobre la base de la generalización, establecer conexiones semánticas entre los objetos presentados y los objetos circundantes.

Cada lección debe incluir juegos y ejercicios para desarrollar la memoria.

Para desarrollar la memoria, se pueden ofrecer juegos: “¿Qué falta?”, “¿Qué ha cambiado?”. Para estos juegos puedes utilizar tanto juguetes como cualquier objeto, imágenes, aumentando gradualmente su número. Hay que tener en cuenta que a los niños en edad preescolar con ODD les resulta más fácil e interesante trabajar con juguetes, ya que los juguetes contribuyen a un mayor estado de ánimo emocional.

Puede invitar a los niños a diseñar figuras, objetos pegados y patrones de mosaico simples de memoria, es decir, primero el niño mira la muestra, luego se retira la muestra y el niño debe completar la tarea de presentación. Esta tarea contribuye al desarrollo de la atención visual y la memoria de los niños, el pensamiento visual-figurativo.

Cuando trabaje con niños, puede utilizar tareas como: "Memorizar palabras", "Memorizar números", "Recordar la tabla", "Memorizar y trazar un camino" (a partir de formas geométricas), así como tareas de mnemotecnia. Sin embargo, conviene recordar que todas las tareas deben ser factibles y corresponder a las capacidades individuales de cada niño.

4. Partiendo del hecho de que el pensamiento de los niños con ODD se caracteriza por una serie de características, por lo tanto, con el desarrollo relativo del pensamiento visual-efectivo, el pensamiento figurativo-lógico se reduce significativamente. Se observaron bajos índices de operaciones mentales: análisis, síntesis, comparación, formación de conceptos y, especialmente, generalización y clasificación.

Es importante recordar que al organizar actividades con niños destinadas a desarrollar los requisitos previos para el pensamiento lógico y la capacidad de generalizar, es necesario crear las condiciones para que los niños aprendan a generalizar no solo en la práctica, organizando imágenes en grupos, sino también en la mente, en forma de acción mental interna.

Los psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, etc.) demostraron que los procesos de pensamiento atraviesan un largo camino de desarrollo. Al principio, se forman como acciones prácticas externas con objetos o sus imágenes, luego estas acciones se transfieren al plano del habla, se llevan a cabo en forma de habla externa, y solo sobre esta base sufren cambios y reducciones. Se convierten en acciones mentales y se perfeccionan en forma de discurso interior. Por tanto, es necesario desarrollar gradualmente acciones mentales en los niños, incluyendo la clasificación y generalización.

Podemos distinguir 4 etapas en la formación de acciones mentales de clasificación y generalización en los niños.

Para el entrenamiento, utilice un juego de tarjetas que representen objetos, pájaros y animales familiares para el niño. En primer lugar, el niño aprende a realizar la clasificación como acción práctica. Luego, en la etapa de acción del habla, puede hablar sobre qué imágenes se pueden atribuir a un grupo y cuáles a otro. Y sólo después de esto el niño puede proceder a la clasificación mental utilizando material visual.

La primera etapa es la orientación preliminar. Su objetivo es enseñar al niño a identificar y designar uno por uno cada objeto, objeto, imagen, es decir, cada elemento de cualquier conjunto y sus propiedades.

Al principio, los niños no saben cómo llevar a cabo dicha orientación: mueven la mirada al azar de una imagen a otra y también las nombran al azar. Es necesario alentarlos constantemente a realizar actividades con un propósito, haciéndoles preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Quién es?" Es necesario animar al niño no sólo a nombrar el objeto, sino también a sus características.

Aislar los elementos de un todo en función de sus características contribuye al desarrollo de la operación mental del análisis.

La segunda etapa es la clasificación de objetos según un criterio determinado. En esta etapa, se desarrolla la capacidad de sintetizar simplemente objetos de acuerdo con alguna característica especificada por un adulto. Lo principal en esta etapa es que el niño comprenda que los objetos no solo se diferencian entre sí, sino que también tienen características similares y se pueden combinar en grupos.

Una vez que el niño haya dominado la técnica de agrupar según una característica determinada, se puede empezar a enseñarle a clasificar según características genéricas.

La tercera etapa es la clasificación de objetos basada en una generalización verbal enunciativa. El adulto invita al niño a montarlo él mismo. amigo adecuado tarjetas a un amigo. En esta etapa, a los niños todavía les resulta difícil utilizar de forma independiente palabras genéricas: nombres de grupos. Los niños pueden reemplazar los nombres de los grupos con una indicación de la acción que un objeto puede realizar, o que se puede realizar con este objeto, a veces se utiliza el material del que están hechos los objetos como nombre de los grupos.

Así, en esta etapa lo general se expresa mediante una indicación de lo específico. Al mismo tiempo, el niño utiliza la palabra-nombre sobre la base de una generalización hecha de forma independiente.

La cuarta etapa es la clasificación de objetos basada en una generalización verbal avanzada. En esta etapa, el niño nombra el grupo y luego selecciona las imágenes necesarias. Primero, es necesario que los niños expliquen en detalle por qué eligen tal o cual imagen, y luego durante los ejercicios la necesidad de esto desaparece, los niños usan con confianza palabras y nombres generalizadores y ensamblan correctamente grupos de objetos.

Los conocimientos y habilidades adquiridos en los ejercicios se consolidan en los juegos: “Nombra tres objetos”, “¿Qué no encaja?”, “Cazador”, etc.

Para que un niño domine activamente las operaciones mentales en clases con niños, es necesario incluir tareas sobre:

Comparar un par de objetos o fenómenos: encontrar similitudes y diferencias entre ellos;

Encontrar una palabra o imagen “extra” que no esté conectada por una característica común con las demás;

Armar un todo a partir de partes (imágenes cortadas);

Diseñar secuencialmente imágenes y componer una historia a partir de ellas;

Conciencia de patrones (considere un adorno, un patrón, continúe);

Tareas de inteligencia, razonamiento lógico.

Las tareas de dibujar, modelar y realizar diversas manualidades deben incluir no solo copiar una muestra y practicar habilidades gráficas individuales, sino también desarrollar la capacidad de explorar objetos, fantasear e imaginar sistemáticamente.

Es necesario ampliar los horizontes y las ideas de los niños sobre los fenómenos naturales y sociales, acumular conocimientos e impresiones en los niños, discutir con ellos los libros leídos y analizar el comportamiento de las personas.

Datos pautas tienen como objetivo desarrollar en niños en edad preescolar mayores con ODD los requisitos previos para la formación de habilidades escolares importantes: habilidades intelectuales, funciones mentales superiores, rendimiento, que los prepararán para un aprendizaje exitoso en la escuela y evitarán las dificultades escolares asociadas con el dominio del material educativo.

Edad escolar"
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El famoso psicólogo ruso Lev Semyonovich Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en el escenario dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquico (es decir, función que pertenece al propio niño)”. Niño pequeño Todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: jugando, caminando, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los profesores en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Pongamos breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. Por ello se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Objetivo: enseñar al niño a encontrar características comunes de un objeto.

Frente al niño se coloca una serie de tarjetas que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, la serie: “manzana, plátano, pera, ciruela”). Se pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso, “fruta”) y explique su respuesta.

Análisis y síntesis.

Objetivo: enseñar al niño a eliminar cosas innecesarias y combinar objetos según sus características.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalón, abrigo”; el extra son “botas”, porque estas son zapatos y todo lo demás es tela).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con imágenes de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal lleva botas, entonces es 1, si no lleva botas, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.) . A continuación, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo el número (1 o 0).

Abstracción.

Objetivo: enseñarle a su hijo a encontrar señales indirectas.

Al niño se le presenta un formulario con imágenes de animales: "vaca, elefante, zorro, oso, tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comiencen con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso sería: “vaca-rata, elefante-perro, zorro -león, oso-ratón, tigre-foca"). El estudiante está obligado a motivar su elección, porque... Los niños a menudo ignoran las instrucciones y conectan imágenes según otros criterios (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-animal doméstico, etc.). Si el niño no comprende las instrucciones, se las deben repetir nuevamente y se le debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en de corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, a un estudiante se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer varias palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15 a 40 minutos. La tarea puede complicarse pidiendo al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Estándares para estudiante de secundaria Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

Leer literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir la trama del cuento de hadas o la historia con su hijo, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas en el examen, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje su episodio favorito de un libro, esculpa los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Se presenta delante del niño un texto impreso de gran tamaño (no muy largo). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras “A” del texto con un lápiz rojo, todas las letras “B” con un lápiz azul en un cuadrado y todas las letras “B” con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe cronometrar: 3 minutos).

También puede pedirle a su hijo que continúe el patrón en un cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón al lado). Una vez completado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Discurso.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe comprender que para el desarrollo armonioso del habla es necesario comunicarse con su hijo. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar palabras clara y completamente, enriqueces léxico Niño, forma la pronunciación del sonido correctamente.

Un excelente ejercicio para desarrollar el habla sería leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), contar poemas, refranes y trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a espectáculos infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

El niño tiene pasión por el juego,

y ella debe estar satisfecha.

No sólo debemos darle tiempo para jugar,

pero también para imbuir toda su vida del juego.

A. Makarenko

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstas incluyen:Memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla.. El desarrollo de la psique humana se produce gracias a todas estas funciones. El discurso es uno de los más roles importantes. Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla nos expresamos libremente y somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

El famoso psicólogo ruso L.S. Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en escena dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece a el propio niño) )". Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período esser un mediador entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: jugando, caminando, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años.. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos.En esta etapa se sientan las basesno solo conductual y emocional-volitivo, sino también la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden utilizar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. edad.

Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debes comprender que para el desarrollo armonioso del habla necesitas comunicarte con tu hijo. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, se enriquece el vocabulario del niño y se forma correctamente la pronunciación de los sonidos. Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla sería leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), contar poemas, refranes y trabalenguas.

La atención sucedeinvoluntario y voluntario. Una persona nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está relacionado con la función del habla.

Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).

Inatención:

• Cometer errores en una tarea causados ​​por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
• Incapacidad para escuchar el habla;
• Organice sus actividades;
• Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
• Pérdida de elementos necesarios para completar tareas;
• Olvido en las actividades diarias;
• Distractibilidad por estímulos extraños.

(de los signos que se enumeran a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).

Hiperactividad:

• Inquieto, no puede quedarse quieto;
• Salta sin permiso;
• Corre sin rumbo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
• No puede jugar juegos tranquilos ni descansar.

(de los signos que se enumeran a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).

Impulsividad:

• Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
• No puedo esperar a su turno en clases o juegos.

Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico de un niño esmotilidad fina formada.

Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción (coordinación) óptico-espacial, la imaginación, la observación, la memoria visual y motora y el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas También es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar muchas actividades cotidianas y educativas diferentes.

El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Las investigaciones han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos de un niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente es lo que imagina. Puedes hacer mucho con tus manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!

Los científicos que estudian la actividad del cerebro y la psique de los niños señalan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.

Para desarrollar la motricidad fina, puede utilizar diferentes juegos y ejercicios.

1. Juegos de dedos- Este remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. Aprender textos utilizando gimnasia con los dedos estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación y desarrolla la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.

1. Origami – construcción de papel –Esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.

1. Cordones - Este es el siguiente tipo de juguete que desarrolla la motricidad manual en los niños.

4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel.- se pueden ensartar en un cordón fino o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o transferir con los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc.

Además, para desarrollar la motricidad fina puedes utilizar:

• ·jugar con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con tales materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
• · dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "obligan" a los músculos de la mano a tensarse, a hacer esfuerzos para dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la presión para dibujar una línea de un grosor u otro, coloración.
• Mosaicos, rompecabezas, juegos de construcción: no se puede subestimar el efecto educativo de estos juguetes.
• Botones de sujeción, "Cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.

El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad y flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos y cambia la presión, lo que en el futuro ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.