Izboljšava pedagoška kultura starši v pogoji predšolske vzgojne ustanove.

Trenutno vse družbene institucije posvečajo družini večjo pozornost, kar je razloženo z dejstvom, da v družbi začenja prevladovati razumevanje, da je prednost pri vzgoji otrok v prvi vrsti družina.

Družina je edina družbena institucija, ki nima ozko usmerjenih, ampak celovitih zmožnosti za izvajanje vseh vidikov človekove vzgoje.

Družina je kompleksen sistem odnosov med zakoncema, starši, otroki in drugimi sorodniki. Ti odnosi skupaj tvorijo mikroklimo družine, ki neposredno vpliva na čustveno počutje vseh njenih članov, skozi prizmo katere dojemajo preostali svet in svoje mesto v njem. Glede na to, kako se odrasli obnašajo do otroka, kakšna čustva in odnos izražajo bližnji ljudje, otrok dojema svet kot privlačen ali grozeč. Posledično razvije zaupanje ali nezaupanje v svet (E. Erikson). To je osnova za oblikovanje otrokovega pozitivnega občutka samega sebe. Čustveno ugodni odnosi v družini spodbujajo čustva, vedenje in dejanja, usmerjena drug proti drugemu, pri vseh njenih članih. Dobro počutje osebe v družini se prenaša na druga področja odnosov (na vrstnike v vrtcu, šoli, sodelavce itd.) In nasprotno, konfliktna situacija v družini, pomanjkanje duhovne bližine med člani pogosto skrivajo razvojne in izobraževalne napake.

Znanstvene raziskave so pokazale premosorazmerno odvisnost kakovosti domače vzgoje otrok od stopnje izobrazbe (strokovne usposobljenosti) staršev. Vzgoja vpliva na oblikovanje vrednotnih usmeritev staršev. Višja kot je izobrazba, pomembnejša je za starše poklicna dejavnost in njena ustvarjalnost, bolj cenijo poklic, ki zahteva uporabo vseh znanj, veščin, samoiniciativnosti in samostojnosti.

V imenu zanimivega dela starši ne prihranijo časa in energije, da nenehno izboljšujejo raven svojega znanja v svoji posebnosti, širijo svoja obzorja in fizično usposabljanje. Zanimivo delo in priložnosti za samouresničitev pogosto cenijo nad plačo in drugimi materialnimi ugodnostmi, kar posledično podcenjuje njihovo materialno blaginjo. Nasprotno, višja kot je raven kulturnih potreb staršev, večje so njihove zahteve po organizaciji vsakdanjega življenja in kakovosti okoliškega materiala in materiala, vključno z bivalnim okoljem.

Hkrati naraščajočo izobrazbo in poklicno dejavnost staršev spremlja želja po intenzivnejšem preživljanju prostega časa, obogatitvi in ​​razvoju njihovega duhovnega sveta, ustvarjalni ustvarjalni dejavnosti, kar posledično prispeva k enotnosti družine in ustvarja priložnosti za uvajanje ljudi. kulturi Povečuje se odgovornost staršev za vzgojo otrok, za boljšo organizacijo družinskega in družbenega življenja. Odgovornost za prihodnost otrok spodbuja k analizi njihovega izobraževalnega delovanja in pridobivanju potrebnih znanj in veščin. Tako aktivnost in uspeh na enem področju delovanja (izobraževalne, strokovne) pozitivno vplivata na druga (izobraževalna) in prispevata k izboljšanju pedagoške kulture staršev.

Aktualnost problematike je v tem, da je vrtec prva nedružinska socialna ustanova, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši in kjer se začne njihovo sistematično pedagoško izobraževanje. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In to je odvisno od kakovosti dela predšolski, predvsem pa metodologi in socialni pedagogi, je odvisna od stopnje pedagoške kulture staršev in posledično od stopnje družinska vzgoja otroci. Da bi bil vrtec pravi promotor sredstev in metod predšolske vzgoje, mora biti vrtec pri svojem delu vzor tega izobraževanja. Samo pod tem pogojem bodo starši zaupali priporočilom vzgojiteljev in socialnih delavcev ter bili pripravljeni navezati stik z njimi. Vzgojitelji morajo nenehno povečevati zahteve do sebe, svojega pedagoškega znanja in spretnosti ter odnosa do otrok in staršev.

Trenutni položaj, v katerem se nahaja naša družba, je zahteval iskanje novega modela javne vzgoje posameznika v odprtem družbenem okolju in tesnejšem stiku javnosti z družino, ki se izvaja s pomočjo učiteljev.

V zvezi z navedenim postane jasno, da delo s starši pridobi poseben pomen, in izboljšanje pedagoške kulture staršev postane pomembno, saj je družina družbena institucija pri oblikovanju otrokove osebnosti. Trenutno se družina sooča z ogromnimi ekonomskimi in duhovnimi težavami: odtujenost med starši in otroki je tako narasla, da je postala pravi nacionalni problem. Navsezadnje nimajo vsi starši zadostne ravni splošne kulture in pedagoškega znanja, potrebnega za vzgojo otroka. Zato bi morala biti glavna prizadevanja celotnega pedagoškega osebja vrtca usmerjena v:

Izboljšanje družinske mikroklime;

Oblikovanje pozitivnih odnosov v družini;

Izboljšanje pedagoške kulture staršev z njihovim aktivnim izobraževanjem;

Oblikovanje s skupnimi prizadevanji polnopravne osebnosti otroka, ki ga pripravlja na šolo.

Pri svojem delu sem poskušal najti učinkovite načine za izboljšanje pedagoške kulture staršev, pri tem pa reševati naslednje probleme:

1. Izvedite analizo psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

2. Modelirajte sistem dela za ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za izboljšanje pedagoške kulture staršev.

3. Preizkusite simulirani delovni sistem.

Postavila je hipotezo, da bo proces izboljševanja pedagoške kulture uspešnejši, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

• Vzgojitelj predšolskih otrok ima popolno razumevanje pedagoške kulture staršev, elemente njenih komponent in lahko tudi diagnosticira stopnjo oblikovanja pedagoške kulture staršev.
• Učitelj zna modelirati delo s starši v skladu z razvito stopnjo pedagoške kulture staršev.

Osnova za študijo je bil MBDOU "Center za razvoj otrok - vrtec št. 31" - mesto Troitsk, regija Čeljabinsk.

Značilnosti oblikovanja pedagoške kulture staršev v mlajši skupini MBDOU "TsRR - vrtec št. 31" v mestu Troitsk v regiji Čeljabinsk (na podlagi materialov iz ugotovitvenega eksperimenta).

Za preizkušanje postavljene hipoteze je bila izbrana skupina testiranih odraslih (staršev), sestavljena iz 10 družin, ki vzgajajo otroke, stare 3-4 leta, od tega 8 deklic in 2 fanta.

Pri delu je bilo treba dokazati, da bo proces izboljševanja pedagoške kulture uspešnejši, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji.

Za rešitev teh pogojev sem uporabil naslednje metode za preučevanje pedagoške kulture staršev:

• Identifikacijski vprašalnik znotraj družinski odnosi.
• Test: "Kakšni starši smo?"
• Vprašalnik za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev.
• Nadzor (skrit).
• Pogovori (individualni, s podskupino staršev).
• Obisk družin na domu.
• Kako ocenjujete svoj pogled na svet?

Naj navedemo nekaj primerov.

Vprašalnik za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture starši.

1.Vnesite svoje podatke

• Polno ime
• izobraževanje
• Imam izkušnje z vzgojo (navedite število) otrok v družini

2.Kaj je po vašem mnenju namen vzgoje otrok v družini?
(med ponujenimi možnostmi izberite en odgovor, največ
ustreza vašemu mnenju in ga podčrtajte).

• vzgojiti kulturno, izobraženo osebo
• vzgojiti dobrega družinskega človeka
• vzgoja človeka, ki si je sposoben zagotoviti lastno blaginjo
• drugo

3.Kateri način izobraževanja vam je ljubši v primeru
negativno vedenje otroka?

• nasvet
• pogovor z otrokom
• odvzem užitka
• ban brez obrazložitve
• fizično kaznovanje

4. Vaše mnenje o stopnji vaše pedagoške pripravljenosti.

• čisto dovolj
• ne čisto dovolj
• nezadostna
• Težko odgovorim

5. Za vas najpomembnejši viri za dopolnitev vašega pedagoškega znanja.

• individualni posvet z razrednikom (socialni pedagog, šolski psiholog)
• gradiva iz časopisov in revij (navedite, katerih)
• drugih virov

6. V katerih primerih se posvetujete s strokovnjaki? vrtec?
(Podčrtajte najpogostejše v izkušnjah vaše družine
izobraževanje.)

• v težkih pedagoških situacijah se za nasvet obrnite na strokovnjake
• pridite na posvet, ko je poklican specialist
• prihaja na sestanke, predava in ob tem poskrbi za svetovanje

7.1 Imam popolno, sistematično razumevanje sveta

7.2 Moja predstavitev ni dovolj sistematična

7.3 Nimam sistema predstav o svetu

8. Kako ocenjujete svojega otroka ob negativnih situacijah?

• Osredotočim se na določeno dejanje
• Ocenjujem njegovo celotno osebnost kot celoto
• enak
• drugo

9. Kako ocenjujete otrokove dosežke?

• Veselim se z otrokom, odobravam ga
• Vesela sem, a se trudim, da tega ne pokažem navzven
• enak
• drugo

Interpretacija dobljenih rezultatov.

Na podlagi dobljenih rezultatov (št. 1 - vprašalniki za ugotavljanje odnosov znotraj družine; št. 2 - test "Kakšni starši smo?"; št. 3 - vprašalniki za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev), sem sestavila kartoteko (za vsako družino) o oblikovanju pedagoške kulture staršev (Priloga 1).

Ob upoštevanju podatkov iz kartoteke (Priloga 1) sem dobil naslednje rezultate:

• Skupino proučevanih družin (10 jih je) sestavljajo: 7 družin, ki vzgajajo enega otroka, in 3 družine, ki vzgajajo 2 otroka.
• Po tipu družine sem ugotovil, da je od 10 družin ena nepopolna, t.j. Otroka vzgaja en starš (mati), preostalih 9 družin pa je popolnih t.j. družino sestavljajo otroci in njihovi starši.
• Starost staršev je od 25 do 38 let (od 25 do 30 let - 12 oseb, od 31 do 40 let - 7 oseb).
• Izobrazba: srednja tehnična 9 staršev, srednja strokovna 2 starša, nedokončana višja izobrazba - 2 starša, višja izobrazba - 6 staršev.
• Poklic (področje dela): storitveni sektor - 6 oseb, izobraževalni sektor - 1 oseba, vlada. zaposleni - 2 osebi, zasebnik

podjetniki - 4 osebe, brezposelni - 4 osebe.

Splošni rezultati na podlagi ankete in testiranja:

Ob študiju različne klasifikacije, ki določa ravni družin, kot so: Po vrsti mikroklime in odnosu do vzgoje otroka (družine skupin A, B). Na podlagi vrste medosebnih odnosov v družini itd. Razvila je lastno klasifikacijo, ki določa stopnjo oblikovanja pedagoške kulture med starši v njihovi starostni skupini.

Skupina A ( visoka stopnja). Starši veliko vedo, delajo in se še več zanimajo za učenje. Stopnja pedagoške kulture in izobrazbe je zelo visoka.

Skupina B (srednja raven) Starši vedo, vendar ne sledijo vedno, kako

Raven izobrazbe in kulture je praviloma precej visoka, vendar pedagoška kultura staršev ni dovolj visoka (torej

motnja vzgojnih vplivov, nezmožnost ohranjanja enotnega pristopa do otrok).

Skupina B (nizka stopnja) Starši nič ne vedo in nočejo vedeti, jih sploh ne zanima, nič jih ne zanima, ne prizadevajo si za izboljšanje svoje pedagoške kulture To je najtežja skupina staršev, ki zahteva veliko mukotrpnega popravno delo ne samo učitelj, psiholog, ampak tudi celoten pedagoški zbor.

Nadzor (skrit).

Ta vrsta opazovanja je bila vzeta iz Ananyeva B.G.

Namen: Ugotovite stopnjo kulture staršev

Predmet študija: odnosi med starši in otroki

Skrito, udeleženo opazovanje

Lokacije opazovanja: sprejemna soba vrtčevske skupine - dopoldanski sprejem (slačenje otrok), zvečer - odhod otrok domov.

Opis opazovanja. V jutranjih (prihod otrok v vrtec, starši slačijo otroke) in večernih urah (otroci oblačijo, odhajajo domov) smo opazovali odnose med starši in njihovimi otroki. Med opazovanjem je stopila v dialog s starši (ker je šlo za participativno opazovanje), hkrati pa staršev ni obvestila o opazovanju, ki se izvaja (ker je šlo za prikrito opazovanje). To vrsto opazovanja sem uporabil več kot enkrat, ker ... Posamezni trenutki ne morejo dati popolne jasne slike o določanju stopnje pedagoške kulture staršev.

Rezultati, dobljeni kot rezultat prikritega in udeleženega opazovanja, so bili prikazani v tabeli. (priloga 2).

Pogovori (individualni, s podskupino staršev).

1) Najprej sem imel individualni pogovor z mamo Vike B. (od
družina je nepopolna in zahteva posebno pozornost).

Namen pogovora: Podajte informacije o škodi, ki jo ima lahko ločitev za otroka, da njene posledice trpijo vsi člani razdeljene družine, kar otežuje vzgojni proces.

Nasvet ločene matere: poskušajte ohraniti normalne odnose z bivši mož, očetu ne prepovedujejo videnja otroka, saj To je zelo pomembno za popoln razvoj otroka. Zaradi izgube priložnosti za komunikacijo z očetom je otrokova psiha travmatizirana, tj. poskušala "seči" do materinega srca, spremenila svoj položaj, poskušala preusmeriti svojo pozornost z lastnih pritožb na interese otroka.

2) Pogovor s skupino staršev (na primer: o prednostih skupnih počitnic z
otroci).

Cilj: razširiti razumevanje staršev o velikih koristih skupne rekreacije (z vso družino), zlasti v naravi, povejte, da bo od tega imela korist vsa družina (postali močnejši, bolj enotni, izboljšalo se bo razpoloženje vseh družinskih članov, zdravje se bo izboljšalo, saj vsi vemo, da so sonce, zrak in voda naši najboljši prijatelji!) Zato mora celotna družina pogosteje hoditi v naravo za aktivno rekreacijo.

Tako sta družina in vrtec dve družbeni instituciji, ki imata svoje naloge in funkcije; drug drugega ne morejo nadomestiti. Namen družine je vzgoja otrok. Samo družina je sposobna določiti človekovo usmeritev v družinskih in medčloveških odnosih, življenjski slog, sfero in stopnjo osebne navezanosti.

Pedagoška funkcija vrtcev je pomoč družinam pri vzgoji otrok. Otrok v sistemu "predšolska družina", ki je njegov član, potrebuje stalno in polno starševsko ljubezen, vzgojo in strokovnost učiteljev. Obe komponenti tega sistema se morata dopolnjevati, da bi zagotovili dostojne pogoje za razvoj otroka.

Samo družina je sposobna določiti človekovo usmeritev v družinskih in medčloveških odnosih, življenjski slog, sfero in stopnjo osebne navezanosti. Osnova vzgojnega delovanja staršev je pedagoška kultura staršev.

Vrtci naj postanejo središče pedagoške kulture staršev. In za to morajo vzgojitelji in celoten pedagoški zbor poznati: načine za izboljšanje pedagoške kulture; psihološke in pedagoške osnove za oblikovanje pedagoške kulture staršev; vloga vrtcev pri izboljševanju pedagoške kulture družine; in tudi prijaviti različne metode in oblike izboljšanja pedagoške kulture družine ob upoštevanju njene vrste (polna, nepopolna).

Pedagoška kultura je kompleksen strukturni fenomen, ki ga sestavljajo kultura pedagoškega znanja, kultura ciljnega postavljanja, kultura čustev, kultura mišljenja, svetovnonazorska kultura, kultura komunikacije med učiteljem in otrokom, njihovimi starši, z ljudmi drugih poklicev in organizacijske kulture. V celoti lahko pedagoško kulturo predstavimo kot predmetno-produktivno in tehnično-tehnološko. Je sestavni del izobraževalnega potenciala. Izobraževalni potencial kot pojem označuje inherentno zmožnost določenega pojava, procesa, družbenega ali naravnega organizma za nadaljnjo rast, razvoj in samorazvoj kot določen celovit sistem.

Najpomembnejši dejavniki družinske vzgoje, ki zaznamujejo pedagoško kulturo staršev, so po znanstvenih raziskavah:

1) čustvena, intimna narava vzgoje v družini, ki temelji na sorodnih občutkih;

2) stalnost in možnost dolgoročnih vzgojnih vplivov družinskih članov na njihovega otroka;

3) prisotnost objektivnih možnosti za vključitev predšolskih otrok v družinske dejavnosti različne narave.

Ugotavljanje pomena pedagoške kulture zahteva od vzgojitelja sposobnost izvajanja, sposobnost diagnosticiranja predvidene ravni pedagoške kulture staršev.

Metode za preučevanje pedagoške kulture staršev so lahko:

vprašalnik;

testiranje;

Individualni pogovori;

Roditeljski sestanki;

Srečanja za " okrogla miza»

Spremljanje otrok in staršev;

Obisk družin;

spori med starši;

Poslovne igre;

Posvetovanja za starše itd.

Pri proučevanju pedagoške kulture staršev je treba uporabiti znanje o kriterijih in nivojskih značilnostih pedagoške kulture. Kriteriji za ocenjevanje pedagoške kulture staršev so lahko:

Sposobnost družine za zadovoljevanje socialno-psiholoških potreb posameznika;

Raven pedagoške kulture staršev;

Narava odnosov v družini;

Sposobnost družine, da poišče pomoč v času krize
situacije do različnih socialnih ustanov.

Namen dela s starši skupine B - ki imajo nizko stopnjo pedagoške kulture - je lahko: oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti ter izboljšanje njihove pedagoške kulture.

Namen dela s starši skupine _B - s povprečno stopnjo pedagoške kulture je lahko: izboljšanje ravni pedagoške kulture in sistematizacija svetovnega pogleda staršev na tem področju.

Namen dela s starši skupine A, ki imajo visoko stopnjo pedagoške kulture, je lahko: nenehno izpopolnjevanje pedagoškega znanja s ciljno usmerjenimi znanstveno-pedagoškimi izobraževanje.

Vzroki za neizoblikovanost pedagoške kulture so po mojem mnenju: nizka stopnja pedagoške kulture, slabo finančno stanje, socialni status družine, nesistematičen pogled na svet;

Pedagoška kultura staršev je pomembna za oblikovanje njihovih temeljnih vrednotnih usmeritev.

Skupno iskanje težav pri razvoju in vzgoji otroka;

Skupno ustvarjanje "portreta" otroka;

Faze 3-5 - sodelovanje in skupne dejavnosti za razvoj in vzgojo otroka;

Analiza skupnih prizadevanj.

Interakcijo je treba graditi v treh smereh:

organizacijski, izobraževalni, popravni.

Pomembno je združiti vzgojo otroka v družini s potrebo po vzgoji v skupini vrstnikov. Da bi vrtec postal resničen in ne razglašen odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji graditi odnose na psihologiji zaupanja. Uspeh sodelovanja je v veliki meri odvisen od medsebojnih odnosov (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir). Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata.

Študija je pokazala, da starši potrebujejo pedagoško znanje, obstoječe znanje pa jih ne zadovoljuje. Vodilno vlogo pri širjenju pedagoškega znanja imajo mediji, ki pa še vedno ne morejo nadomestiti žive, neposredne komunikacije med učiteljem in starši.

Tako ima družina velik pomen pri vzgoji in razvoju otroka. Otrok v sistemu "vrtec - družina" mora imeti ugodne pogoje za celovit razvoj. Trenutno je priznana prednostna naloga družinske vzgoje, zato mora vrtec zagotoviti veliko strokovno pomoč staršem za izboljšanje njihove pedagoške kulture. Interakcija med vrtcem in družino mora biti zgrajena na načelu razvojne komunikacije, dialoga in odprtosti obeh strani. Tradicionalne in netradicionalne oblike interakcije se uporabljajo v kombinaciji, ob upoštevanju vrst družin, ki zagotavljajo, da starši postanejo aktivni udeleženci v izobraževalnem procesu predšolske ustanove.

V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Že dolgo poteka razprava o tem, kaj je bolj pomembno pri razvoju osebnosti: družina ali javna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so nagnjeni k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam.

Že pred revolucijo so številni znani učitelji, kot so K. D. Ushinsky, P. F. Lesgaft in drugi, verjeli, da je treba vzgojo otroka izvajati do sedmega leta v družini. K. D. Ushinsky je rekel, da morajo starši imeti pedagoško znanje, zakaj bi se morali učiti pedagoško literaturo.

P. F. Lesgaft je menil, da je razvoj ženskega izobraževanja v Rusiji nujna naloga, saj je izobražena mati naravna in nenadomestljiva vzgojiteljica predšolskih otrok.

E. N. Vodovozova je videla nalogo staršev in vzgojiteljev ne le v študiju posamezne značilnosti otroci, ampak tudi znanost o vzgoji, pri uravnavanju vpliva zunanjega okolja in ustvarjanju okolja, potrebnega za vzgojo.

E. I. Tikheyeva je poudarila, da bo vrtec uspešno izpolnil svojo nalogo le, če bo deloval skupaj z družino. Poudarila je: »Vrtec, organiziran v skladu z vsemi razumskimi zahtevami, je nepogrešljiv pomočnik družine pri vzgoji in izobraževanju otrok.« E.I. Tihejeva je priporočila, naj vrtci vodijo pogovore s starši o predšolski vzgoji in občasno organizirajo razstave otroških del 1 .

Po revoluciji leta 1917 se je odnos družbe in države do družine spremenil, družinsko politiko so narekovali razredni cilji. Sovjetska država staršem ni zaupala vzgoje svojih otrok, bodočih graditeljev komunizma. Bistveni vidik interakcije med vrtcem in družino, je večkrat poudaril N. K. Krupskaya, je, da vrtec služi kot "organizacijski center" in "vpliva ... na domačo vzgojo", zato je treba organizirati interakcijo med vrtec in družina pri čim boljši vzgoji otrok . "... V njihovi skupnosti je ogromna moč, v medsebojni skrbi in odgovornosti 2." Ob tem je menila, da je staršem, ki ne znajo vzgajati, treba pomagati.

Pri ocenjevanju izobraževalnih zmožnosti šole je A. S. Makarenko poudaril, da mora biti »organizacijsko načelo šola kot predstavnik državnega izobraževanja. Šola mora voditi družino.«

Učitelji, kot so E. A. Arkin, L. I. Krasnogorskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Radina, A. V. Surovtseva, E. A. Flerina in drugi, so prav tako zagovarjali potrebo po zagotavljanju pedagoške pomoči staršem.N.V. družbo, razmišljajte v državljanski smeri, pa boste v svojih otrocih vzgojili ljudi, ki jih življenje potrebuje 3.”

V 60. in 70. letih 20. stoletja so veliko pozornosti posvečali združevanju javne in družinske vzgoje. V različnih laboratorijih Znanstveno-raziskovalnega inštituta Akademije pedagoških znanosti ZSSR so problemi razvoja in izobraževanja otrok zgodnjega in predšolska starost, je bila pozornost namenjena tudi preučevanju vprašanj družinske vzgoje predšolskih otrok. Raziskovalci so ugotovili, da vrtec brez sodelovanja družine ne bi mogel uspešno obravnavati nobenega od teh. E. P. Arnautova in V. M. Ivanova sta preučevali pomanjkljivosti in pozitivne vidike javne in družinske vzgoje. Kot rezultat te študije se je izkazalo, da ima vsaka od socialnih institucij svoje prednosti in slabosti. Zato je tako pomembno združiti vzgojo otroka v družini s potrebo po vzgoji v skupini vrstnikov.

V 70. letih je bil pod vodstvom T. A. Markove, namestnice direktorja za znanstveno delo Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo Akademije znanosti ZSSR, organiziran laboratorij za družinsko vzgojo. Ugotovljene so bile tipične težave, s katerimi se soočajo starši, najpomembnejši dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje moralnih lastnosti otroka v družini (D. D. Bakieva, S. M. Garbey, D. O. Dzintere, L. V. Zagik, M. I. Izzatova , V. M. Ivanova, N. A. Starodubova). Tako so strokovni avtorji poskušali določiti vsebino pedagoških znanj in veščin, ki jih starši potrebujejo za uspešno reševanje številnih problemov moralne vzgoje.

Ideje o interakciji med družino in javno vzgojo so bile razvite v delih V. A. Sukhomlinskega, ki je verjel, da je vsako uspešno vzgojno delo popolnoma nepredstavljivo brez sistema pedagoškega izobraževanja, ki izboljšuje pedagoško kulturo staršev, ki je pomembna sestavina splošne kulture. 4.

V našem času se ideja o razmerju med javno in družinsko vzgojo odraža v številnih regulativnih dokumentih, vključno s »Konceptom predšolske vzgoje«, »Pravilnik o predšolskih vzgojnih ustanovah«, Zakonom »O izobraževanju« itd. .

Tako zakon o vzgoji in izobraževanju pravi, da so starši prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.«

Človeštvo je že dolgo razumelo potrebo po posebnem usposabljanju staršev za vzgojo otrok. Takšne misli so dobile obsežno znanstveno in praktično utemeljitev v delih velikih učiteljev in mislecev. Prvi program za pripravo mater na vzgojo in poučevanje majhnih otrok je podal Y.A. Komensky v knjigi "Materinska šola". Podobne misli o odvisnosti družinske vzgoje od pripravljenosti staršev so izrazili J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, naši rojaki A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K. D. Ušinski, P. F. Lesgaft, P. F. Kapterev in drugi. Poskus izvajanja praktičnega usposabljanja mater za izobraževalne dejavnosti je naredil F. Froebel

Na sedanji stopnji številne pedagoške revije, pedagoška društva, specializirani internetni portali in forumi aktivno razkrivajo staršem o pravilih in tehnikah komuniciranja z otroki. To je posledica trenutne razširjenosti pojavov, ki so negativni za razvoj in vzgojo otroka (naraščanje zunajzakonske rodnosti, povečanje števila mladoletnih mater, ločitve, migracije, brezposelnost in drugi socialno-ekonomski dejavniki). ); vzgoja odgovornega starševstva se izvaja na vseh ravneh javnega življenja, vključno z izobraževanjem, vero, pravom, umetnostjo. Na mednarodni ravni (Konvencija o otrokovih pravicah, 1989), pa tudi v zakonodajnih aktih mnogih držav, vključno z ustavo Ruske federacije, je zagotovljena primarna pravica staršev do vzgoje otrok. Zato je vsebina sodobne pedagoške kulture nepredstavljiva brez znanj s področij etike, estetike, prava, psihologije in drugih ved.

Vendar pa kljub številnim znanstvenim raziskavam ni enotnega razumevanja bistva in strukture pedagoške kulture staršev. Za identifikacijo bistvenih značilnosti in strukture pojma »pedagoška kultura staršev« avtor meni, da je treba analizirati pojem »pedagoška kultura«.

Po mnenju E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikov, N.V. Sedov, pedagoška kultura je del univerzalne človeške kulture, v kateri so duhovne in materialne vrednote, pa tudi ustvarjalne metode pedagoška dejavnost ljudi, potrebnih človeštvu, da služijo zgodovinskemu procesu menjave generacij in socializacije (odraščanja, oblikovanja) posameznika 5

Kot ugotavlja E.N. Oleinikov, se v domači pedagogiki koncept "pedagoške kulture" in njena struktura tradicionalno obravnavata v okviru raziskovanja problemov učiteljeve osebnosti in poklicne dejavnosti 6. Če analiziramo takšno bogastvo razumevanja kulturnega fenomena, lahko ločimo tri filozofske pristope k razumevanju fenomena kulture: aksiološki, dejavnostni in osebni (Bondarevskaya E.V.). V skladu z aksiološkim pristopom se kultura razume kot niz materialnih in duhovnih vrednot, ki jih je ustvarilo človeštvo (Frantsev G.P., Chavchavadze N.Z. itd.). Dejavnostni pristop k kulturi se izraža v razlagi kulture kot posebnega načina delovanja, kot načina uresničevanja ustvarjalnih moči in sposobnosti človeka v posebnih dejavnostih, ki se izvajajo z vidika družbenega pomena (V. E. Davydovich, M. S. Kagan, E. S. Markaryan in drugi). Posebnost tretjega - osebnega pristopa - se izraža v tem, da je kultura predstavljena kot določena lastnost posameznika, ki se kaže v zmožnosti samokontrole, ustvarjalnega uresničevanja svojih dejavnosti, misli, občutkov (Likhachev B.T., Tugarinov V.P. itd.).

Mizherikov V.A. in Ermolenko M.N. obravnavati pedagoško kulturo kot "stopnjo obvladovanja pedagoške teorije in prakse, sodobnih pedagoških tehnologij, metod ustvarjalne samoregulacije posameznikovih sposobnosti v pedagoških dejavnostih." Hkrati avtorja vključujeta aksiološko, tehnološko, hevristično in osebno komponento v vsebino pedagoške kulture 7

E.I. Widt poda naslednjo definicijo: »pedagoška kultura je zgodovinsko razvijajoč se program družbene dediščine, ki vključuje socialno-pedagoški ideal; temu primerne oblike in metode doseganja; in predmeti strukturirani v poseben pedagoški prostor« 8. Ta opredelitev ne vključuje samo konceptov ciljev izobraževanja in ujemanja oblik in metod njihovega doseganja, temveč tudi predmete pedagoške kulture. Pri tem je bistvenega pomena nakazovanje pripadnosti določenemu pedagoškemu prostoru in zmožnost nenehnega razvoja.

Subjekti pedagoške kulture s tem pristopom so: rod, skupnost, družina, država, družba, učitelj, starši. Po drugi strani pa jih zastopajo nekatere strukturne enote: sodišče skupnosti; organi trgovine, ki urejajo vprašanja izobraževanja in vzgoje; državni organi (od inšpektorja do ministra) in nazadnje javni organi (upravni odbor, matični odbor, javne pedagoške organizacije itd.) 9

Na podlagi bistvene analize pojma »pedagoška kultura« ločimo naslednje ravni:

relikvija - vključuje pedagoška stališča, norme, metode in oblike pedagoškega procesa, ki jih je oživila prejšnja doba. Ta je produkt tradicionalne kulture in temelji na dejstvu, da je izobraževanje »iz spomina« (relikvija - spomin), tj. z igranjem scenarija lastnega otroštva na svojih otrocih. Reliktna raven se uresničuje predvsem z dejavnostmi nepoklicnih učiteljev: staršev, starih staršev, varušk, tet, "ulice" itd .;

relevanten - zagotavlja resnično delovanje pedagoškega prostora, zgrajenega v skladu z zahtevami trenutnega družbenega reda, kjer vsebina, oblika in struktura ustrezajo načelu "tukaj in zdaj". Gre za pedagoške preobrazbe znotraj sistema, ki vzdržijo stroge norme, zahteve, pravila na temo »kaj poučevati« in »kako poučevati« v specifičnih razmerah. To je raven delovanja vzgoje. Izvaja se s široko, organizirano, strokovno pedagoško prakso, t.j. sistem predšolskih, šolskih, srednjih in višjih strokovnih zavodov ter sistem dodatno izobraževanje. Subjekti sedanje ravni so torej predvsem država;

potencial - vsebuje pedagoške programe, usmerjene v prihodnost. Gre pravzaprav za pedagoško inovacijo, katere cilji so pripraviti izobraževalni sistem na zahteve jutrišnjega dne. Pogosto teh programov ne cenijo njihovi sodobniki, ki ne morejo videti tega "jutri" ali pa zaradi svoje funkcionalnosti ne pozdravljajo temeljnih novosti, saj ne ustrezajo trenutnim standardom. Ko je družba statična, se ta raven pedagoške kulture razvija v težkih pogojih nesprejemanja. Vendar pa je on tisti, ki zagotavlja evolucijo kulture in kulturnogenetično funkcijo izobraževanja. V dinamični družbi postanejo njeni predstavniki generatorji in izvajalci potrebnih konstruktivnih sprememb. Potencialna raven pedagoške kulture zagotavlja razvojni režim vzgojno-izobraževalnega sistema. Predstavlja jo predvsem delovanje inovativnih posameznikov, tako znanstvenikov kot praktikov, ter vključevanje družbe v reševanje izobraževalnih problemov 10

Tako je pedagoška kultura kompleksen zgodovinski pojav, ki odraža vrednotne usmeritve, spretnosti in talent učitelja. Nekoliko drugače pa se v znanosti gleda na pedagoško kulturo staršev.

V.V. Pedagoško kulturo staršev Chechet razume kot njihovo pedagoško pripravljenost in zrelost vzgojiteljev, ki daje resnične pozitivne rezultate v procesu družinske in javne vzgoje otrok. Po njegovem mnenju je to sestavni del splošne kulture staršev, ki vsebuje izkušnje vzgoje otrok v družini, ki so jih različne kategorije staršev pridobile neposredno v svoji državi, tujini, povzete pa so tudi iz ljudske družinske pedagogike 11 . Tega stališča se bomo držali tudi mi. Ta definicija nam omogoča, da prepoznamo naslednje glavne komponente pedagoške kulture:

Pedagoška pripravljenost staršev oziroma določena količina pedagoškega, psihološkega, medicinskega, ekonomskega in nekaterih drugih znanj;

Praktične veščine staršev pri vzgoji otrok;

Sposobnost staršev za reševanje različnih pedagoških problemov, sposobnost uporabe izkušenj vzgoje otrok prejšnjih generacij.

Kriteriji pedagoške kulture staršev so lahko:

Njihova sposobnost, da upoštevajo starostne značilnosti otrok (najdejo pravi ton v odnosih z njimi glede na njihovo starost);

Sposobnost prepoznavanja in objektivnega ocenjevanja svojih pozitivnih in negativnih lastnosti;

Želja po pedagoškem samoizobraževanju;

Sodelovanje s šolami in drugimi izobraževalnimi ustanovami;

Zanimanje za pozitivne izkušnje vzgoje otrok v drugih družinah in željo, da bi jih uporabili v praksi;

Doseganje enotnih zahtev za otroke

Sestavni del pedagoške kulture staršev je njen vzgojni potencial.

Rešitev problema povečanja vzgojnega potenciala družine, kot kaže praksa, je mogoče doseči le v procesu pedagoško ustrezne interakcije med družino in šolo. Vzgojni potencial družine je treba razumeti kot celoto razpoložljivih sredstev in priložnosti za oblikovanje otrokove osebnosti, tako objektivne kot subjektivne, ki jih starši izvajajo tako zavestno kot intuitivno.

Kot veste, kakšna je družina, njene vzgojne zmožnosti, takšen je tudi otrok, ki v njej vzgaja. Otroci, vzgojeni v ozračju ljubezni in razumevanja, praviloma odraščajo srečni, imajo manj zdravstvenih težav, komunikacije z vrstniki, težav z učenjem v šoli in, nasprotno, motenj. odnosi otrok-starši negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti in vodi v nastanek različnih psiholoških težav.

Merila za ocenjevanje vzgojnega potenciala družine so:

sposobnost družine za zadovoljevanje socialno-psiholoških potreb posameznika;

stopnja pedagoške kulture staršev;

narava odnosov v družini;

sposobnost družine, da v kritičnih situacijah poišče pomoč pri različnih socialnih institucijah 12.

Določene so naslednje ravni družinskega vzgojnega potenciala:

Visoka stopnja: v družini so socialno-psihološke potrebe vsakega člana v celoti zadovoljene, ustvarjen je dom. V odnosih znotraj družine prevladuje medsebojno razumevanje, demokratičen slog komunikacije in vedenja, pozitivno delovno in moralno vzdušje, prevladuje kulturno in racionalno preživljanje prostega časa. Starši imajo dokaj visoko stopnjo pedagoške kulture, imajo sistem pedagoškega znanja in ga znajo uporabiti v praksi družinske vzgoje. V kritičnih situacijah lahko poiščejo pomoč v različnih socialnih institucijah, tudi v šoli;

Povprečna (kritična) raven izobrazbenega potenciala. V družini si starši prizadevajo zadovoljiti socialno-psihološke potrebe, ki so značilne za otroka, vendar otrok sam ne čuti, da ga starši vedno ljubijo, v težkih življenjskih situacijah pa bo prejel podporo in odobravanje. Za odnose v družini je značilno medsebojno razumevanje med starši, do otroka se pogosto uporablja avtoritaren slog komunikacije. Starši imajo zadostno raven splošne kulture, vendar svojih izkušenj in znanja ne morejo vedno prenesti v prakso družinske vzgoje. V primeru kritične situacije poskuša družina svoje težave rešiti sama;

Nizka stopnja. V družini so socialno-psihološke potrebe njenih članov skoraj neizpolnjene, nihče v družini ne verjame, da je spoštovan, cenjen, ljubljen in lahko računa na prijateljsko podporo. V takšnih družinah je moralno in delovno vzdušje oslabljeno, v odnosih sta stalni konflikt in živčnost. Za starše je značilna nizka splošna in pedagoška kultura 13 .

Najpomembnejši pokazatelj stopnje pedagoške kulture staršev je stopnja zavedanja in uresničevanja vzgojnih ciljev, ki sovpadajo z družbenimi zahtevami, ki jih družba danes postavlja pred posameznike. Glavni cilji staršev v zvezi s tem so:

otrok dobi ustrezno izobrazbo;

oblikovanje določenih moralnih lastnosti;

priprava na prihodnje delo in poklicne dejavnosti;

priprava na prihodnje družinske vloge.

Na koncu je treba opozoriti, da se je pojem "izobraževalni potencial", "pedagoška kultura staršev" pojavil v znanstveni literaturi pred kratkim in nima nedvoumne razlage, ta problem zahteva nadaljnje znanstvene raziskave.

Tehnološke značilnosti oblikovanja pedagoške kulture staršev.

Pod "Oblikovanje pedagoške kulture staršev" bomo razumeli proces doseganja določene stopnje oblikovanja motivacije, znanja, sposobnosti in spretnosti pri starših pri vzgoji otrok, pripravljenosti za izvajanje pedagoških dejavnosti, ki temeljijo na pedagoški kulturi.

Tako se izraz "pedagoška kultura" povsem objektivno nanaša tako na poklicne učitelje, starše in družbo kot celoto. V strukturi oblikovanja pedagoške kulture staršev lahko ločimo motivacijske, kognitivne, operativne, komunikacijske, refleksivne in čustvene komponente.

Motivacijska komponenta, ki določa željo staršev, da obvladajo izkušnje izobraževanja, da bi dosegli pozitivne rezultate pri vzgoji otrok v družini. Motivacijska komponenta je zasnovana tako, da pri starših oblikuje sistem osebnih potreb, ki spodbuja namensko dejavnost pri organizaciji procesa vzgoje otrok v družini, razumevanje pomena te dejavnosti, zavedanje svoje vloge v njej in zaupanje v njihovo vrednost kot vzgojiteljica.

Kognitivna komponenta pedagoške kulture predstavlja določeno količino psihološkega, pedagoškega, fiziološkega, higienskega in pravnega znanja, ki je potrebno za popolno izvajanje vzgoje v družini. Najprej je to poznavanje zakonitosti starostnega anatomskega, fiziološkega in duševnega razvoja otrok, mladostnikov, mladostnikov, razumevanje vrednot. družinsko življenje in družinska vzgoja: ljubezen, zdravje, zdrav način življenja, družinske in kulturno-narodne tradicije in običaji; posedovanje znanja o problemih, tipičnih napakah družinske vzgoje in načinih njihovega odpravljanja; poznavanje pravic in dolžnosti staršev, vprašanja pravnega in ekonomskega varstva otrokove osebnosti.

Operativna komponenta je zavestno obvladovanje staršev metod, tehnik in oblik izobraževalne interakcije z otrokom; sposobnost organiziranja polnopravnega življenja otroka v družini, diagnosticiranje otrokovih sposobnosti. Operativna komponenta pedagoške kulture vključuje zavestno obvladovanje staršev različnih metod, tehnik, oblik vzgojne interakcije z otrokom, sposobnost organiziranja življenja in dejavnosti otrok v družini, organiziranje družinskega dela in prostega časa, sposobnost organiziranja družinskega dela in prostega časa. diagnosticirati otrokove sposobnosti, interese in nagnjenja.

Komunikativna komponenta pedagoške kulture staršev vključuje predvsem sposobnost staršev, da ustvarijo ugodno psihološko klimo v družini, sposobnost razumevanja otrok in drugih družinskih članov, strpnost do različnih mnenj, sposobnost izražanja svojih psihofizičnih čustev. stanje in misli, sposobnost preprečevanja in reševanja konfliktov.

Reflektivna komponenta pedagoške kulture predpostavlja, da imajo starši sposobnost analizirati lastna dejanja in stanja, oceniti učinkovitost uporabljenih metod, metode interakcije z otroki, razloge za uspehe in neuspehe, napake in težave, ki se pojavijo med družinsko vzgojo, in sposobnost, da pogledajo nase skozi oči svojega otroka.

Čustvena komponenta pedagoške kulture staršev vključuje sposobnost samokontrole težke situacije, sposobnost razumevanja otrokovega stanja s subtilnimi značilnostmi njegovega vedenja, sposobnost videti otrokove težave in mu pomagati pri njihovem reševanju, sposobnost staršev za empatijo, empatijo in sočutje.

Stopnja izraženosti ene ali druge komponente ima lahko različne stopnje manifestacije, kar nam omogoča, da govorimo o stopnjah oblikovanja pedagoške kulture staršev.

Stopnja pedagoške kulture staršev je odvisna od stopnje njihove izobrazbe in splošne kulture, od individualnih značilnosti (sposobnosti, temperamenta, značaja), določajo pa jo bogate življenjske izkušnje in stopnja lastne vzgoje. Trenutno stopnja pedagoške kulture večine staršev ni dovolj visoka, kar negativno vpliva na rezultate njihovih izobraževalnih dejavnosti in se kaže v nizki stopnji izobrazbe sodobnih otrok. Mnogi starši so nesposobni za družinsko vzgojo, ne poznajo vzorcev razvoja in vzgoje otrok v različnih starostnih obdobjih, ne razumejo jasno ciljev družinske vzgoje, ne vidijo optimalnih načinov za doseganje teh ciljev, dvigujejo svoje imajo otroke tako, kot so jih vzgajali, ne da bi upoštevali spremenjene sociokulturne razmere.

To stanje je posledica številnih dejavnikov:

model vzgoje, ki so ga očetje in matere prevzeli od svojih staršev, zaradi spremenjenih razmer v mladi družini ni mogoče izvajati;

imeti samo enega otroka in malo otrok v dveh ali več generacijah vodi do tega, da otroci, vzgojeni v odsotnosti bratov in sester, ne pridobijo izkušenj in praktičnih veščin pri vzgoji in skrbi za svoje mlajše;

mlade družine imajo možnost, da se ločijo od svojih staršev, in to, prvič, vodi k dejstvu, da se vpliv starejše generacije na mlajšo zmanjša in bogate življenjske izkušnje starih staršev ostanejo nezahtevane.

Dejavniki, ki vplivajo na raven pedagoške kulture staršev:

tip družine (popolna, nepopolna, nuklearna, razširjena)

starost staršev

stopnja izobrazbe in poklicna pripadnost

socialno-ekonomski položaj družine

razmerje (ali sta starša v sorodu ali ne)

vrsta in slog družinskih odnosov

starostne značilnosti otroka

Izobraževanje staršev poteka vse življenje osebe. Ker je proces zapleten in dolgotrajen, ima več komponent:

latentno, skrito - ko otrok absorbira tiste odnose, tehnike, načine, na katere je vzgojen, nato pa, ko postane odrasel, človek reproducira tiste metode in tehnike, ki so mu vtisnjene v spomin;

tradicionalno, sprejet v dani kulturi, tj. povezan s prenosom znanja, potrebnega za otrokovo življenjsko podporo, ki se praviloma izvaja z neposrednim poučevanjem ali poučevanjem na tradicionalne načine (za urbano kulturo - pogosto prek knjig in množičnih medijev);

situacijski povezana s prenosom potrebnega znanja na starše, ki se pogosto izvaja z nasveti in posvetovanjem, tudi s prijatelji, sorodniki, zdravniki, vzgojitelji, psihologi in učitelji;

odsevni, ki podaja analizo večdimenzionalnih procesov življenjske realnosti, posledic dejanj staršev in v kateri je otrok obravnavan kot samostojen subjekt odnosov.

Oblikovanje pedagoške kulture staršev se lahko izvaja na različne načine.

interakcija med institucijami dodatnega izobraževanja za otroke in družine pri oblikovanju pedagoške kulture staršev, ker Ker so državne institucije in imajo strokovnjake, imajo možnost, da imajo največji vpliv na oblikovanje pedagoške kulture staršev.

interakcija med izobraževalnimi ustanovami (vrtec, šola), starši in otroci

izobraževanje staršev v specializiranih ustanovah o delu z družinami

Najučinkovitejša oblika dela za izboljšanje pedagoške kulture staršev je lahko klubsko okolje, kjer se s pomočjo socialnih in kulturnih dejavnosti, pedagogike ipd. ustvarja optimalno okolje za svobodno komunikacijo, osebni razvoj in izboljšanje pedagoškega. kultura staršev.

V skladu z definicijo, oblikovano v enciklopediji, pod indikatorjem razumemo "podatke, po katerih lahko presojamo razvoj lastnosti in kakovosti nečesa."

Z merilom razumemo »znak, na podlagi katerega se nekaj ocenjuje, definira ali razvršča«.

Z ravnijo razumemo »želeno raven dosežkov osebe, povezano z njeno samozavestjo; določena s stopnjo zahtevnosti nalog, ki si jih oseba zastavi. Ocena ravni se izvaja z vidika njene ustreznosti - skladnosti z dejanskimi zmožnostmi človeka." Pojem "raven" razumemo tudi kot stopnjo velikosti, razvitosti, pomena nečesa.

Preverjanje ugotavljanja kakovosti in uspešnosti dela šole s starši razkrije:

• 1. Ali so starši zadovoljni:
  • - kakovost osnovnošolskega izobraževanja;
  • - odnos med otrokom in učitelji;
  • - položaj otroka med vrstniki;
• 2. Kako starši sodelujejo v življenju šole?
• - so člani matični odbor;
• - nuditi vso možno pomoč pri izvedbi različnih dogodkov;
• - obiskovati pouk, počitnice, roditeljske sestanke;
• - uvajati druge starše v izkušnje družinske vzgoje;
• - dajati pobude za izboljšanje bivalnih razmer otrok v šolah v različnih vladne agencije različne ravni.

Tako v programu niso opredeljene zahteve po pedagoški kulturi staršev. Na podlagi zgornjih zahtev in pojma »pedagoška kultura« opredeljujemo naslednja merila:

• 1) kognitivni kriterij in njegov indikator: poznavanje osnovnih starostnih in psiholoških značilnosti mlajših osnovnošolcev.
• 2) čustveno merilo in njegov indikator: manifestacija zanimanja

na otrokov odnos z učitelji; položaj otroka med vrstniki.

3) kriterij aktivnosti in njegov indikator: udeležba na šolskih dogodkih z vidika dela s starši.

Tabela 1.1. Merila in kazalniki ravni pedagoške kulture staršev

Merila Visoka raven Zadostna raven Povprečna raven Nizka raven

KognitivniŠiroka erudicija na področju izobraževanja in usposabljanja otrok osnovnošolske starosti.

Sistematično dopolnjevanje svojega znanja skozi različne oblike: samoizobraževanje, obiskovanje predavanj, izobraževanj ipd.

Zadostna količina znanja o osnovnih starostnih in psiholoških značilnostih osnovnošolcev.

Zavestna želja po razširitvi znanja o vsebini šolskega izobraževanja z branjem pedagoške literature in posvetovanjem s šolskimi strokovnjaki.

Ločite ideje o starosti, psihološke značilnosti otroci osnovnošolske starosti.

Precejšen del idej temelji na izjavah drugih staršev in ne na pedagoških virih.

Občasno zanimanje za vsebino vizualnih informativnih gradiv za starše.

Nesistematično obiskovanje prireditev za starše v šoli. Fragmentarni, pogosto pedagoško napačni pogledi na vzgojo in izobraževanje otrok.

Izkazovanje brezbrižnosti do skoraj vseh materialov pedagoške propagande.

Negativne izjave o vsebini dejavnosti pedagoškega izobraževanja staršev.

Čustvena Globoko zanimanje za razvoj vašega otroka, njegove odnose z odraslimi in vrstniki.

Zahteven, spoštljiv, ljubeč odnos lastnemu otroku.

Vztrajna manifestacija zanimanja za otrokove odnose z odraslimi in vrstniki, izražena v vprašanjih, naslovljenih na učitelja in lastnega otroka.

Izkazovanje želje po konstruktivnem razumevanju problemov statusa otroka v skupini vrstnikov.

Zahteven, spoštljiv, ljubeč odnos do lastnega otroka. Nesistematično izkazovanje zanimanja za otrokove odnose z odraslimi in vrstniki.

Izkazovanje zanimanja v primeru pritožb lastnega otroka nad drugimi.

Želja po zaščiti interesov svojega otroka, ne da bi ugotovili prave vzroke konflikta.

Ljubeč, a pogosto popustljiv odnos do otrokovih dejanj. Občasno izražanje zanimanja za mnenje učiteljev o otrokovem vedenju in razvoju.

Negativen odnos do kritike otroka.

Želja zaščititi lastnega otroka pred vrstnikom, ne da bi analizirali vzrok konflikta.

Manipulativni odnos do napak lastnega otroka, v veliki meri odvisen od razpoloženja staršev.

Aktiven Iniciativna pozicija v interakciji med šolsko institucijo in družino.

Sistematično in aktivno sodelovanje pri šolskih dogodkih v smislu dela s starši.

Sodelovanje pri delu matičnega odbora ali skupine aktiva staršev.

Posredovanje pobud za izboljšanje bivalnih razmer otrok v šoli različnim državnim organom na različnih ravneh

Nesistematično sodelovanje na šolskih prireditvah.

Neredna udeležba na roditeljskih sestankih. Občasno zagotavljanje vse možne pomoči šolskemu izobraževalnemu zavodu.

Občasno sodelovanje na šolskih prireditvah.

Odstopanje od zagotavljanja vse možne pomoči šolski izobraževalni ustanovi.

Na podlagi teh meril so določene stopnje izpolnjevanja vzgojne funkcije družine s strani staršev.

PRVA STOPNJA. Starši razumejo zahteve za vzgojo otrok, cilje in cilje družinske vzgoje, pozitivno dojemajo pedagoško pomoč šole, si prizadevajo za dvig ravni pedagoškega znanja in usklajujejo svoje zahteve do otroka z zahtevami šole (46,5% staršev). preučevane družine).

DRUGA STOPNJA. Starši razumejo cilje in cilje izobraževanja, si prizadevajo za pridobitev pedagoškega znanja in se pozitivno odzivajo na vodstvo šole pri vzgoji otrok v družini. Vendar pa ne uporabljajo vedno pravilno pedagoškega znanja v praksi družinske vzgoje, ne usklajujejo vedno svojih vplivov z zahtevami šole in ne spremljajo sistematično svojega učenja (študiralo je 48 % staršev).

TRETJA STOPNJA. Starši nimajo ustreznih stikov s šolo, pogosto so vzgojno neodgovorni in imajo nizko pedagoško znanje. V nekaterih primerih se starši obnašajo nemoralno, kar pušča ustrezen pečat na oblikovanju otrokove osebnosti (4,5% proučevanih staršev). Ta stopnja je še posebej značilna za socialno ogrožene družine.

Glede na stopnje ločimo tri skupine staršev:

Starši prve skupine so odgovorni za vzgojo svojih otrok, imajo dobro psihološko in pedagoško pripravljenost.

Starši druge skupine so odgovorni za vzgojo svojih otrok, vendar zaradi pomanjkanja pedagoškega znanja in spretnosti na otroka ne vplivajo vedno pravilno. Ti starši potrebujejo pomoč s predavanji, pogovori, individualna svetovanja o vprašanjih izobraževanja.

Starši tretje skupine se ne morejo spopasti z odgovornostjo, ki jim je dodeljena za vzgojo otrok. Ta kategorija staršev potrebuje stalno pozornost. Hkrati je potrebno načrtno usklajevati delo psihologov, socialnih pedagogov in učiteljev za odkrivanje resničnih vzrokov težav v družini, na podlagi katerih graditi pedagoško izobraževanje staršev na tej ravni.

Uvod

Sodobne družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v naši državi, ne morejo vplivati ​​na predšolsko vzgojo. Prenovitveni procesi postavljajo vse večje zahteve za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcih, za osebnost vzgojitelja in nas silijo k iskanju nestandardnih pristopov k reševanju problemov, s katerimi se sooča praksa predšolske vzgoje.

Sostarševstvo ima številne pozitivne strani. A vse to se ne zgodi samo od sebe, ampak je rezultat vsakodnevnega in skrbnega dela učitelja, pravilna organizacijaživljenje in samostojne dejavnosti otrok, ki združujejo prizadevanja vrtcev in družin.

Pomembno je, da ima učitelj določeno znanje, ki ga mora posredovati ciljno usmerjeno pomoč starši otrok na njihovo željo sposobnost združevanja, združevanja odraslih in otrok za skupne produktivne dejavnosti, zagotavljanje vso možno pomoč in podporo, preprečevanje nastajajočih in reševanje nastajajočih konfliktov.

Vloge družine pri vzgoji in razvoju otroka ni mogoče podcenjevati. Pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na otrokove vrednotne usmeritve, njegov pogled na svet na splošno, njegovo vedenje v različna področja javno življenje. Znano je tudi, da zgled staršev in njihove osebne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine.

V razmerah, ko se večina družin ukvarja z reševanjem problemov ekonomskega preživetja, se je povečala težnja mnogih staršev, da se umaknejo od reševanja vprašanj vzgoje in osebnega razvoja otroka. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih izvajajo vzgojo slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov.

18. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Dolžni postaviti prve temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj osebnost otroka v zgodnjem otroštvu«.

Družina in vrtec sta družbeni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar za celovit razvoj otrok potrebuje njihovo interakcijo.

Predšolsko igranje pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobiva komunikacijske veščine z drugimi otroki in odraslimi ter se uči organizirati svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskega otroka brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove je nemogoč.

Toda pogosto družina in vrtec nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta in potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. Nesporazum med njima močno pade na otroka. Nobena skrivnost ni, da mnoge starše zanima le otrokova prehrana in menijo, da je vrtec prostor, kjer le varujejo svoje otroke, medtem ko so starši v službi.

Proces otrokovega pridobivanja novega znanja o svetu ne sme biti omejen le na vrtec. Pogosto slišimo mnenje staršev: "Otroka smo poslali v vrtec - vzgajajte ga, imamo pa delo, skrbi in druge pomembne zadeve." Cena za takšen položaj je nepopravljivo izgubljena duhovna povezanost z lastnimi otroki in posledična začudenost: »Kako je mogoče, da naše otroke v vrtcu slabo vzgajajo!« Ja, seveda je vrtec eden od močnih dejavnikov otrokovega razvoja. Eden izmed mnogih, a ne edini dejavnik. Starši tega ne smejo nikoli pozabiti.

Dobro vzpostavljen stik med starši in vzgojitelji pripomore k učinkovitejšemu posredovanju novih informacij otroku. Analizo vedenja otrok doma je treba dopolniti z analizo njihovega vedenja v skupini, vedenja v timu. Učitelju ni lahko popraviti otrokovo vedenje, ne da bi poznal posebnosti njegovega domačega življenja. Dober starš vedno zanimajo podrobnosti iz življenja lastnega otroka in bi moral zaradi skupne koristi z učiteljem deliti svoje videnje procesa izobraževanja in vzgoje.

Celotna vzgoja predšolskega otroka poteka pod hkratnim vplivom družine in vrtca. Dialog med vrtcem in družino temelji na tem, da vzgojitelj pokaže otrokove dosežke, njegove pozitivne lastnosti ter vero v njegove moči in sposobnosti. In učitelja praviloma v tako pozitivni vlogi sprejemajo kot enakopravnega partnerja pri izobraževanju: mu zaupajo in poslušajo njegove nasvete.

Vzgojitelj mora upoštevati starost staršev, njihovo stopnjo izobrazbe, prisotnost ali odsotnost posebnih znanj, potrebnih za vzgojo otrok; želja po interakciji s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami. Učitelj mora imeti veščine organiziranja individualnih, skupinskih in frontalno delo s starši z namenom povečanja njihove starševske kompetence, optimizacije odnosov med starši in otroki, združevanja interesov staršev in učiteljev za izboljšanje ravni izobraževalnega procesa.

Za vzpostavitev enotnosti je potrebno, da starši jasno razumejo, kaj je vrtec, kako je tam organizirano življenje otrok, katere naloge rešujejo učitelji, kaj otroci počnejo čez dan in kakšne zahteve veljajo za njihovo vedenje.

Da bi starši postali aktivni pomočniki in somišljeniki, jih je treba vključiti v življenje vrtca in jih nenehno obveščati o vseh dogodkih.

Delo z družinami je težka naloga, tako organizacijsko kot psihološko in pedagoško.

Ustreznost projekta.

Glede na pomembnost obravnavanega problema je tema projekta: "Značilnosti dela učitelja z družino za izboljšanje pedagoške kulture staršev."

Cilj projekta.

Preučite značilnosti učiteljevega dela z družino, izvedite številne dejavnosti za izboljšanje pedagoške kulture staršev.

Projektna hipoteza:

Če v pedagoškem procesu uporabljamo različne oblike in metode dela z družinami, potem je mogoče izboljšati pedagoško kulturo staršev.

Za potrditev hipoteze je potrebno rešiti naslednje probleme:

1. Študij psihološke, pedagoške in metodološke literature o temi projekta.

2. Preučiti možnosti učiteljevega dela za izboljšanje pedagoške kulture staršev.

3. Prepoznati najučinkovitejše oblike dela učiteljev za izboljšanje pedagoške kulture staršev.

4. Pripravite vrsto zapiskov o dejavnostih s starši za izboljšanje njihove pedagoške kulture.

Faze izvajanja dela predšolske ustanove z družino

Prvo spoznavanje družine je potekalo ob vstopu otroka v vrtec. Zbrani so bili podatki o otroku in starših ter izdan »Družinski socialni potni list«; razjasnjene so bile težave, s katerimi se je treba soočiti doma pri vzgoji in razvoju otroka; je bil določen obseg vprašanj zanimivo za starše, lahko dobijo odgovor v procesu skupne dogodke in individualna svetovanja.

Za preučevanje stopnje pedagoške kulture družin so bile uporabljene naslednje metode: anketa staršev (glej prilogo št. 5), individualni pogovori, testiranje (glej prilogo št. 6), opazovanje odnosa med starši in otroki med sprejemom in varstvom otrok, opazovanje otroka med igra vlog"Družina".

Preučevanje študentkine družine nam je omogočilo, da smo jo bolje spoznali, razumeli življenjski slog družine, njen način življenja, tradicijo, duhovne vrednote, izobraževalne možnosti in odnos otroka do staršev. Namen te stopnje študije je ugotoviti značilnosti in stopnjo pedagoške kulture študentskih družin. Za dosego cilja je bilo potrebno rešiti naslednje naloge:

1. Določitev vrste družine, izobrazbene stopnje, socialnega statusa in izdelava socialno-demografskega potnega lista družine.

2. Prepoznavanje glavnega družinske vrednote.

3. Identifikacija stopnje pedagoške kulture staršev.

Preučevanje stopnje pedagoške kulture staršev se je začelo od trenutka, ko so starši pripeljali svoje otroke v vrtec in jih odpeljali domov, torej opazovali interakcijo med starši in otroki. Na podlagi komunikacije lahko povemo, kakšen je odnos med otrokom in starši, kakšen stil komunikacije prevladuje v družini. Ugotovljeno je bilo, da vsi starši ne sprašujejo ali z zanimanjem poslušajo svojih otrok o njihovem dnevu. Prav tako se zelo malo staršev zanima za obrt in risbe svojih otrok. Iz tega odnosa je razbrati, kako starši gledajo na raznovrsten razvoj svojih otrok, verjamejo, da je za otroke pomembna le materialna varnost. Tudi ob odhodu otrok domov so potekali pogovori s starši, pogosto individualno. Uporabljena je bila tudi vizualna metoda sodelovanja s starši. Pripravljena so bila priporočila za starše na teme: "Knjige in otroci", "Igre v družini", kreativna poročila učitelji in otroci pred starši (matineje, koncerti), posvetovanja za starše, dnevi odprtih vrat.

Ko sem prejel pravo sliko, sem na podlagi zbranih podatkov analiziral posebnosti strukture družinskih vezi vsakega otroka, posebnosti družine in družinske vzgoje predšolskega otroka ter razvil taktiko moje komunikacije z vsakim od staršev. To je pomagalo bolje krmariti po pedagoških potrebah vsake družine in upoštevati njene individualne značilnosti.

Zase sem razvil kriterij, ki sem ga poimenoval »vključenost« staršev v vzgojni proces. Sprva je to merilo odražalo kvantitativne kazalnike prisotnosti staršev na dogodkih v vrtcu:

Udeležba na roditeljskih sestankih in svetovanjih;

Prisotnost staršev na otroških zabavah,

Sodelovanje staršev pri pripravi in ​​izvedbi ekskurzij in tematskih razredov;

Sodelovanje na razstavah, otvoritvenih dnevih;

Objavljanje revij in knjig;

Obisk dneva odprtih vrat;

Kasneje sem zase prepoznal kazalnike kakovosti: iniciativnost, odgovornost, odnos staršev do izdelkov skupne dejavnosti otroci in odrasli.

Ta analiza je omogočila identifikacijo tri skupine staršev.

Starši so voditelji ki znajo in z veseljem sodelujejo v izobraževalnem procesu, vidijo vrednost vsakega dela zavoda za varstvo otrok.

Starši so izvajalci ki sodelujejo ob smiselni motivaciji.

Starši so kritični opazovalci. Spremenjeno dojemanje staršev kot udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa je povzročilo spremembo razumevanja tipov družin: aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, zainteresirani za uspeh svojih otrok; zainteresirani, vendar želijo težave rešiti s pomočjo strokovnjakov; brezbrižen, ki živi po načelu: "Tako sem bil vzgojen."

Na skupnih dogodkih sem imela možnost diferenciranega pristopa do staršev.

Kognitivna usmeritev je obogatiti starše z znanjem o vzgoji predšolskih otrok.

V našem vrtcu so ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Sodelovanje strokovnjaki za predšolsko vzgojo(pedagog-psiholog, inštruktor v fizična kultura, starejši medicinska sestra, glasbeni vodja) za izvedbo izobraževalni program zagotavlja pedagoško podporo družini na vseh stopnjah predšolsko otroštvo, naredi starše zares enakopravne udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa.

Raziskave so pokazale, da starši vse pogosteje potrebujejo strokovno pomoč pri vzgoji svojih otrok.

Glede na navedeno sem v letih 2010-2011. nadaljevala z obravnavo problematike interakcije med vrtcem in družino in cilje oblikovala takole:

1. Ustvarjanje pogojev za ugodno podnebje interakcije s starši.

2. Vzpostavljanje zaupanja in partnerskega odnosa s starši.

3. Vključevanje družine v enoten vzgojni prostor.

Za usklajeno delo vrtca in staršev sem si zadala rešiti naslednje naloge:

1. Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev.

2. Tesno sodelujte z družinami svojih učencev.

Vse delo s starši je potekalo v 3 fazah:

1. stopnja – na začetku šolskega leta sem izvedla anketo med starševsko populacijo vrtca in analizirala njeno sestavo (priloga 3). Tako so se v študijskem letu 2010-2011 pojavile naslednje kategorije staršev:

STAROSTNA POGOJENOST

TIP DRUŽINE

PO SESTAVI

IZOBRAZBENI STATUS STARŠEV

SOCIALNA PLAST

PO STOPNJI VARNOSTI

2. stopnja – prepoznavanje družin v socialno nevarnem položaju in otrok z določenimi psihičnimi težavami:

Težave pri prilagajanju,

agresivnost,

Težave pri komunikaciji z vrstniki,

Neobvladanje programa in drugi.

3. stopnja – analiza pridobljenih podatkov in izdelava načrta interakcije med učitelji in starši za tekoče leto (Priloga 4).

Da bi ugotovili stopnjo pedagoške kulture, so staršem ponudili vprašalnik, ki ga je sestavila O. L. Zvereva (glej Prilogo št. 4).

10% - pridobivanje pedagoškega znanja iz medijev,

30% - branje pedagoške literature,

60% družin prejema pedagoško znanje iz življenjska izkušnja: kako so bili vzgojeni, kako so vzgojeni drugi.

Na drugo vprašanje je 20 % anketirancev odgovorilo, da jim to znanje pomaga pri vzgoji otrok,

45 % družin je izbralo odgovor "raje ne kot da"

35 % družin je odgovorilo, da znanje ne pomaga pri reševanju vzgojnih težav.

Starši se pri vzgoji soočajo z naslednjimi težavami:

Z otrokovo neposlušnostjo - 40% družin,

Drugi družinski člani ne podpirajo – 20 %.

Primanjkuje pedagoškega znanja – 25 % družin,

Otrok je nemiren, nepozoren - 15%.

Treba je opozoriti, da nihče od staršev ni odgovoril, da ni bilo težav pri vzgoji. Za izboljšanje vzgoje otroka v družini 25% vprašanih meni, da so potrebni redni sestanki s strokovnjaki v predšolskih izobraževalnih ustanovah, 20% - osvoboditev žensk od dela, 15% - povečanje naklade pedagoških revij, 25% - uvedba posvetovalnih centrov za starše, 15 % staršev - meni, da ni potrebno izboljšati družinske vzgoje.

Dobljeni podatki nam omogočajo sklepati, da

30 % družin ima povprečno stopnjo pedagoške kulture;

70% - z nizko stopnjo;

visoka raven - odsoten.

Tako sem prišla do zaključka, da je stopnja psihološke in pedagoške izobrazbe staršev nizka. Starši ne čutijo potrebe po pridobivanju pedagoškega znanja. Zato se vzgoji otrok ne posveča dovolj pozornosti, vzgoja otroka ni ključna pomembno vprašanje. Vsi starši se ne zavedajo pomena sodelovanja z učitelji.

Pridobljeni podatki omogočajo zasnovo načrta dela pedagoške podpore skupnosti staršev za izboljšanje pedagoške pismenosti staršev.

Načrtovanje dela s starši je vključeno v del letnega načrta predšolske vzgojne ustanove in dolgoročni načrti in je obvezna za vse učitelje. Aktivno usmeritev v ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka naj podpirata tako vrtec kot družina.

Tradicionalne oblike dela s starši, kot so posvetovanja, roditeljski sestanki, izdelava potovalnih map, so znane vsem in imajo določen rezultat pri vzpostavitvi prijaznega, zaupljivega vzdušja, dobrega čustvenega razpoloženja in vzdušja skupne starševske ustvarjalnosti. Tudi nad njimi nisem opustila, ampak sem se odločila za nove, netradicionalne oblike interakcije s starši. Značilno moje ideje so prestrukturiranje tradicionalne sheme interakcije, v praksi imenovane »delo z družino« v smeri paritete in partnerskega sodelovanja glavnih subjektov vzgoje v otrokovem življenju. Le s tem pristopom lahko govorimo o starševski odgovornosti in socialnem partnerstvu predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tukaj je nekaj izmed njih:

Komunikacijsko mesto,

Številka revije "Predšolski otrok" (Priloga 5);

- "Odprt dan";

Klub "Mamina šola";

Skupna tekmovanja: »Neverjetno je v bližini«, »Jesenski triki«, »Ujemi trenutek v objektiv«;

Skupne prireditve (šola, vrtec, starši);

Izvajanje skupnih akcij;

Odprti razredi z otroki za starše;

Usposabljanja;

Vizualno oblikovanje stojnic skupaj s starši (priloga 6);

Opombe za starše, brošure (Priloga 7).

Takšne oblike so za starše najbolj zanimive, saj staršem omogočajo, da brez poučevanja starše seznanijo s psihološko in pedagoško literaturo o vzgoji predšolskih otrok, jih seznanijo s podatki diagnostičnih pregledov, potopijo starše v okolje pedagoške komunikacije, podajo primere. smernic za stil komuniciranja z otroki in povečati avtoriteto staršev , povečati čas za skupne zadeve in igre, ustvarite enotno izobraževalno skupnost.

Komunikacijska stran.

V Kontaktu je bila ustvarjena zaprta skupina, v katero se lahko starši skupine vključijo z določenim geslom. Vsak starš lahko zastavi vprašanje, ki ga zanima, poda predloge, na podlagi analize pa se v ustrezni obliki načrtuje delo s starši.

Revija "Predšolski otrok"

Revijo izdajajo strokovni delavci vrtca enkrat mesečno v nakladi 100 izvodov. Časopis razkriva aktualne teme ter opisuje življenje in razvoj vrtca.

Dnevi odprtih vrat v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Starše s predšolskimi otroki, ki živijo v naši soseski, vabimo na pedagoško izobraževalne dogodke.

Klub "Mamina šola"

Krožek smo organizirali na željo staršev in ga štirikrat v šolskem letu izvajajo strokovni delavci našega vrtca. Cilj je obravnavati vprašanja vzgoje in varstva otrok, priprave na šolo. (Načrt dela za "Mamina šola" 2011-2012 študijsko leto– Dodatek 8)

Skupna tekmovanja

Otroci skupaj s starši izdelujejo obrti, rišejo, sestavljajo zgodbe in pravljice, nato pa z odprtim glasovanjem otroci in starši izberejo svojo najljubšo mojstrovino. Uprava vrtca bo organizirala podelitev.

Natečaj "Neverjetno je v bližini" (obrti iz naravnih materialov)

Tekmovanje "Jesenski triki"

Fotografska razstava “Ujemi trenutek skozi objektiv”

Skupni dogodki

Ena od oblik interakcije, ki jo zahtevajo starši in otroci. Starši aktivno sodelujejo pri organizaciji in izvedbi dogodkov.

"Bantikov dan"

"Očetov dan"

"Maslenica"

"Tabor nasmehov in čudežev"

Da bi življenje otrok naredili svetlejše, bolj praznično, zabavno, pestro in da bi starše naučili komunicirati s svojimi otroki, organiziramo naslednje počitnice:

"Festival rumenega lista"

"Praznik veselih klovnov"

"Festival balonov"

"Praznik zavitkov bonbonov"

"Praznovanje prve snežinke"

"Festival sončnih zajčkov"

Sodelovanje staršev pri pripravi maturitetnih scenarijev je postalo tudi tradicija vrtca.

Vse to skupaj po mojem mnenju prispeva k vključevanju staršev v orbito pedagoškega delovanja, njihovemu zanimanju in aktivnemu sodelovanju v vzgojno-izobraževalnem procesu ter ustvarjanju pogojev za normalen osebnostni razvoj otroka v družini in v vrtcu.

Interakcija med vrtcem in družino z različnimi oblikami dela zagotavlja organizacijo optimalnih pogojev za razvoj otrokove osebnosti in njegovega neposrednega okolja. Študija je pokazala, da bo uporaba različnih oblik pedagoškega dela s starši v predšolskih izobraževalnih ustanovah z uporabo metod aktivacije staršev pripomogla k izboljšanju ravni pedagoške kulture staršev.

Zaradi opravljenega dela se je povečalo število staršev, ki verjamejo, da so za izboljšanje vzgoje otroka v družini potrebna redna srečanja s strokovnjaki v predšolskih vzgojnih ustanovah. Starši se pri vzgoji otrok še vedno soočajo z izzivi, vendar se povečuje število staršev, ki se soočajo s pomanjkanjem pedagoškega znanja. Kot rezultat primerjalne analize stopnje oblikovanja pedagoške kulture staršev je bila razkrita pozitivna dinamika. Povečalo se je število staršev s povprečno stopnjo pedagoške kulture. Pojavil se je 1 % staršev z visoko stopnjo. Starši imajo pozitivne težnje po spremembi svojih načinov komuniciranja z otrokom.

Potrebno je še izboljšati oblike dela s starši, pri čemer je treba upoštevati njihov socialni status, socialni status, kategorijo družine in socialni položaj v družbi. In glavno vodilno vlogo pri tem bi moral prevzeti učitelj, z uporabo vsega pridobljenega znanja v praksi, in kar je najpomembneje - s starši otrok. Vsi imajo koristi od sodelovanja staršev v vrtcu. Predšolski otroci začnejo s ponosom in spoštovanjem ravnati s svojo družino. Starši skozi interakcijo z vzgojiteljicami in sodelovanjem v življenju vrtca pridobivajo izkušnje v sodelovanju tako s svojim otrokom kot s timom strokovnjakov. Sodelovanje med učitelji in starši vam omogoča, da bolje spoznate otroka, ga pogledate z različnih položajev, ga vidite v različnih situacijah in s tem pomagate razumeti njegove individualne značilnosti, razvijati otrokove sposobnosti, premagovati njegova negativna dejanja in manifestacije. v vedenju in oblikovanju vrednotnih življenjskih usmeritev.

Projekt se nadaljuje. Preizkušenih je veliko različnih oblik dela s starši. Sedaj lahko mirno rečemo, da se očitno pojavljajo znaki prenove v interakciji učiteljev z družinami. Vključevanje staršev v življenje vrtca se je do nedavnega zdelo tako velik problem, zdaj pa je situacija drugačna.

Starši prevzamejo pobudo za izvajanje novih oblik komunikacije med skupinskimi družinami.

Učitelji so postali proaktivnejši in drznejši. Izkazujejo ustvarjalnost, iznajdljivost in domišljijo, da bi svoje nove ideje uresničili.

Pedagogi so začeli tesneje komunicirati z vsemi starši, ne le z aktivisti, jih vključevati v skupinske dogodke.

Komunikacija med učitelji in starši se je spremenila: odnos je postal partnerski. Starši in učitelji se med seboj posvetujejo, predlagajo, prepričujejo, kako najbolje organizirati prireditev ali počitnice. Formalna komunikacija izgine.

Skupne aktivnosti staršev, učiteljev in otrok pozitivno vplivajo na učence. Otroci aktivnih staršev postajajo bolj samozavestni, več sprašujejo o družini, o vrtcu, prevzemajo pobudo v zadevah, kjer vidijo interes in aktivnost staršev. Otrok se učitelju zdi bližji in dražji, saj vidi tesno komunikacijo med učiteljem in starši. Čustveni dvig, želja, da bi bil vrt v središču vseh iger in dejavnosti.

In posledično nov pozitiven odnos staršev do predšolske vzgojne ustanove, pozitivna ocena njenih dejavnosti.

Na koncu bi rad še enkrat poudaril, da sta družina in vrtec dve pomembni družbeni instituciji za socializacijo otroka. In čeprav so njihove vzgojne funkcije različne, so pozitivni rezultati doseženi le s spretno kombinacijo različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov kolektiva vrtca in družinskih članov učencev. Glavna stvar pri delu je pridobiti zaupanje in avtoriteto, prepričati starše o pomenu in nujnosti usklajenega delovanja med družino in vrtcem. Brez sodelovanja staršev je vzgojni proces nemogoč ali vsaj nepopoln. Zato Posebna pozornost treba posvetiti uvajanju novih netradicionalne oblike sodelovanje pri organizaciji individualnega dela z družinami, diferenciran pristop družinam različnih vrst.

Literatura:

1. Azarov Yu P. Pedagogika ljubezni in svobode. - M.: Topikal, 1994. - 608 str.
2. Antonova T.I., Volkova E.P., Mišina N.A. Težave in iskanje moderne oblike sodelovanje med vzgojiteljicami in otrokovo družino // Predšolska vzgoja.- 2008. št. 6, str. 10-12.
3. Arnautova E.M. Metode za obogatitev vzgojne izkušnje staršev // Predšolska vzgoja. - 2002. št. 9, str.4.
4. Bayborodova L.V. Interakcija med šolo in družino: izobraževalni in metodološki priročnik. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003, str. 67-69.
5. Belonogova G.E., Khitrova L.A. Pedagoško znanje za starše // “Predšolska vzgoja” - 2003. št. 1, str. 9.
6. Vzgojitelji in starši: Iz delovnih izkušenj. M .: Izobraževanje, 2005.P.6-7.
7. Dergačeva O.M. Problem interakcije med vrtcem in družino / Dergacheva O.M., Khozyainov G.I. // Jubilejna zbirka znanstvenih del mladih znanstvenikov in študentov Ruske državne akademije za fizično kulturo. - M.: 1998, str. 26-30.
8. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikacija med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vidik. – M.: TC Sfera, 2005, str. 80.
9. Zvereva O. L., Krotova T. V. Roditeljski sestanki v predšolskih izobraževalnih ustanovah: metodološki priročnik. M.: Iris-press, 2007, str.128.
10. Lyubina G.B. Kako vzgajati svojega otroka, da bo uspešen. - // “Predšolska vzgoja”. - 1997. št. 12, str. 10-11.
11. Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci (učitelj, razrednik o delu s starši). - M .: IntelTech LLP, Odbor otoka znanja Rusije, 1994.-160 str.
12. Družinska vzgoja: Slovar / Ed. M. I. Kondakova. M.: Pedagogika, 2002. - Str.67.
13. Svirskaya L.S. Delo z družinami: izbirna navodila: priročnik za delavce v predšolskih vzgojnih ustanovah. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 str.
14. Silyaeva E.G. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: Učbenik. – M., 2002.-182 str.
15. Khripkova A.G. Svet otroštva. Predšolski otrok. / Ed. A. G. Khripkova. Družinska vzgoja, 2007. - Str.8.
16. Filipov A.M. Pedagoška propaganda in načini za njeno izboljšanje. - M., 1992.-120 str.
17. Fromm A.K. ABC za starše. - L.: Lenizdat, 1991. - 318 str.
18. Hamyalainen Yu.M. Starševstvo: koncepti, usmeritve, obeti. - M., 1993. - 112 str.
19. Kharčev A.G. Matskovski M.S. Sodobna družina in njene težave. - M .: Statistika, 1978. - 224 str.
20. Kholostova E.N. Socialno delo v družini: težave in iskanje njihovih rešitev. //Družina v Rusiji. - 1994. - N2 - str. 138-147.
21. Homentauskas G.T. Družina skozi oči otroka - M .: Pedagogika, 1989. - 154 str.
22. Šagrajeva O.A. Družinski življenjski slog in duševni razvoj otrok kot aktualni problem razvojne in pedagoške psihologije. //Aktualna vprašanja osebnostnega razvoja. - Shadrinsk: Iset, 1995. -156 str.
23. Shapiro B.Yu. Vsebine socialnega dela z družinami: problemi in perspektive. //Socialno delo - 1992. - N7 - pp. 71-81.
24. Shcherbich L.I. Kuznetsova N.V. Družina in družba. //Socialno delo. -1993.-N7, str.5-36.
25. Razvoj družine in družinske politike. - M.: Nauka, 1992. - 138 str.
26. CrazyMama.ru/article.php. Nepravilno vedenje otrok: kazni in nagrade, [Elektronski vir]. – Način dostopa: http://avto56.comhttp://www.ymca-smile.ru, 23.01.2012.

Prenesete lahko polno različico dela z aplikacijami + predstavitev.

Za ugotavljanje značilnosti in stopnje pedagoške kulture učenčevih družin lahko uporabimo naslednje metode: anketiranje staršev in učiteljev, individualni pogovori s starši, testiranje staršev, obiski otrokove družine, učiteljevo opazovanje odnosa med starši in otroki. med sprejemom in varstvom otrok, opazovanje otroka med igro vlog "Družina".

Preučevanje učenčeve družine omogoča učitelju, da ga bolje spozna, razume življenjski slog družine, njen način življenja, tradicije, duhovne vrednote, izobraževalne možnosti in otrokov odnos s starši.

Namen te stopnje študije je ugotoviti značilnosti in stopnjo pedagoške kulture družin učencev drugega razreda. mlajša skupina Sedmocvetna roža. V ta namen so bile rešene naslednje naloge:

1. Določitev vrste družine, izobrazbene stopnje, socialnega statusa in izdelava socialno-demografskega potnega lista družine.

2. Prepoznavanje temeljnih družinskih vrednot.

3. Identifikacija stopnje pedagoške kulture staršev.

Diagnoza je bila izvedena na podlagi predšolske vzgoje izobraževalna ustanova"Sončni zajček" z dvajsetimi starši druge najmlajše skupine Tsvetik-Seven-Tsvetik 18. september.

Z namenom prilagajanja pedagoški učinek potrebno je sestaviti sociodemografski družinski potni list (Priloga 1).

Kot rezultat preučevanja družin glede na socialne in izobraževalne značilnosti so bili pridobljeni naslednji rezultati (Priloga 2). 15 % družin je nepopolnih, v katerih otroci živijo brez očetov. Največja skupina staršev je delavcev – 40,5 %. 13,5% staršev je zaposlenih v gospodarskih organizacijah, 8% je inženirjev. Zaposleni v proračunskih organizacijah (zdravniki, učitelji,...) predstavljajo 16 %. Velika skupina starši, večinoma matere, ne delajo - 22 %.

Stopnja izobrazbe staršev: srednja - 13,5 %, srednja tehnična - 43,5 %, srednja pedagoška - 8 %, nedokončana višja izobrazba - 8 %; višji - 27%.

Pridobljeni podatki so pomembni za ustvarjanje ustrezne slike družinske vzgoje in za vodenje diferencirane komunikacije s starši.

Z vrednotami razumemo, kaj je v določeni družini najpomembnejše, kakšen pomen je vložen v koncept vzgoje, v kaj so usmerjena glavna prizadevanja. Za analizo družinskih vrednot so starši morali delati z vprašalnikom, v katerem so morali izbrati tri najpomembnejše lastnosti in jih razvrstiti (priloga 3).

Kot rezultat analize družinskih vrednot se je izkazalo, da 40 % anketirancev meni, da je najpomembnejša vrednota zdravje, 20 % materialno bogastvo, 15 % pamet kot najpomembnejšo, 10 % poslušnost, 10 % izbrali sposobnost najti izhod v vsaki situaciji, 5% je izbralo neodvisnost.

Omeniti velja, da nihče od anketirancev ni izbral lastnosti, kot so odgovornost, sposobnost uboganja, zvestoba, prijaznost ali izobraženost.

Da bi ugotovili stopnjo pedagoške kulture, so staršem ponudili vprašalnik, ki ga je sestavila O. L. Zvereva (Priloga 4). Pregledanih je bilo 20 staršev. 15 % anketirancev dobi pedagoško znanje iz medijev, 30 % prebere pedagoško literaturo, 55 % družin dobi pedagoško znanje iz življenjskih izkušenj: kako so bili vzgojeni oni, kako so vzgojeni drugi.

Na drugo vprašanje je 20 % vprašanih odgovorilo, da jim to znanje pomaga pri vzgoji otrok, 45 % družin je izbralo odgovor raje ne kot da, 35 % družin je odgovorilo, da znanje ne pomaga pri reševanju vzgojnih težav.

Starši se pri vzgoji srečujejo z naslednjimi težavami: otrok je neposlušen - 40 % družin, ostali družinski člani ga ne podpirajo - 20 %, pomanjkanje pedagoškega znanja 25 % družin, otrok je nemiren, nepozoren - 15 %. Treba je opozoriti, da nihče od staršev ni odgovoril, da ni bilo težav pri vzgoji.

Za vzgojo otroka 15 % anketiranih uporablja metodo graje, 50 % družin uporablja kazen, 20 % spodbujanje in 15 % družin prepoved.

Kot spodbudo starši pogosteje uporabljajo besedno pohvalo (40 % družin), darila (35 % družin), naklonjenost (25 % družin).

Starši menijo, da so najučinkovitejše vrste kaznovanja: fizično kaznovanje za 25 % družin, verbalne grožnje za 35 % družin, odvzem zabave za 20 % družin in žaljenje s strani staršev za 20 % družin.

Za izboljšanje vzgoje otroka v družini 25% vprašanih meni, da so potrebna redna srečanja s strokovnjaki v predšolskih izobraževalnih ustanovah, 20% sprostitev žensk z dela in 15% povečanje naklade pedagoških revij, 25% uvedba posvetovalni centri za starše. 15 % staršev se ne zdi potrebno izboljšati vzgoje v družini.

Pridobljeni podatki nam omogočajo, da sklepamo: v anketirani skupini je 6 ljudi s povprečno stopnjo pedagoške kulture - 30%, 14 ljudi - z nizko stopnjo - 70%, v anketirani skupini ni visoke ravni. Stopnja psihološke in pedagoške izobrazbe staršev je nizka. Starši ne čutijo potrebe po pridobivanju psihološkega in pedagoškega znanja. Zato se vzgoji otrok posveča premalo pozornosti, vzgoja otroka ni vitalen problem. Vsi starši se ne zavedajo pomena sodelovanja z učitelji.