SPOLNE LASTNOSTI

PREDŠOLSKI OTROCI

Manifestacija razlik v razvoju fantov in deklet predšolske starosti je predmet preučevanja genetikov, fiziologov, psihologov, učiteljev in drugih strokovnjakov. Ni mogoče domnevati, da so razlogi za te razlike dobro ugotovljeni. Njihova identifikacija zahteva nadaljnje raziskave.

Anatomske in fiziološke značilnosti fantov in deklet

Spol nerojenega otroka se določi v trenutku spočetja in ga nič ne more spremeniti. Spol otroka je odvisen od očeta. Kromosom X vsebuje več genov, Y kromosom vsebuje manj genov: to so predvsem geni, ki določajo lastnosti moškega spola. Fantje dobijo edini kromosom X od matere. Zato od nje podedujejo vse gene, ki določajo značilnosti, povezane s spolom. Po drugi strani pa dekleta prejmejo dva X kromosoma, po enega od očeta in enega od matere.

Kromosoma X in Y imata različno maso. Na Japonskem sta bila X in Y kromosoma ločena in jajčeca oplojena zunaj materinega telesa. 95 % deklet in 85 % fantov je prejemalo po danem programu (ker je Y-spermo težje izolirati). Japonska javnost se je na eksperiment odzvala negativno. Vendar pa znanstveniki menijo, da je takšno načrtovanje spola otroka upravičeno, ko gre za dedno bolezen, povezano s spolom.

Prvič je bil spol pred spočetjem vnaprej določen leta 1986 v Združenih državah. 29-letna gospodinja je rodila zdravo punčko po vnaprej izdelanem programu (A.I. Brusilovsky, 1991).

EK Suslova, T. Repina ugotavljajo, da se spolne razlike oblikujejo že v zgodnjih fazah embrionalnega razvoja, in sicer od 6. tedna intrauterinega življenja. Že v 8-10 tednu se oblikujejo notranji spolni organi in začnejo se proizvajati embrionalni spolni hormoni. Pod njihovim vplivom se oblikujejo ne le anatomske značilnosti spola, temveč tudi značilnosti razvoja možganov, ki so pri ženskah in moških različne, - spolna diferenciacija možganov. To je osnova za nadaljnji psihoseksualni razvoj ploda.

Škodljivi učinki med nosečnostjo (predvsem med 6. in 32. tednom) lahko motijo ​​proces pravilne spolne diferenciacije možganov, kar bo dodatno vplivalo na psihoseksualno vedenje in razvoj otroka. Takšni učinki vključujejo dajanje hormonskih zdravil (testosteron, progestin) nosečnici, rezerpin (se pogosto uporablja pri zdravljenju hipertenzije), stresna stanja, zadušitev ploda med uteroplacentno krvavitvijo itd.

V poznih 60. letih prejšnjega stoletja je bilo ugotovljeno, da so dekleta, rojena materam, ki so prejele progestin za preprečevanje splava, odlikovala visoka inteligenca, fizično so spominjala na fantke, igrala vojno, se borila, bila neodvisna in samozavestna. Takšna dekleta so pogosto postala menedžerke, direktorice tovarn in šol, imela so šibek materinski nagon, v družini so bila agresivna in prepirljiva. Znano je tudi, da so fantje, rojeni v obleganem Leningradu, odlikovali mehak, ubogljiv značaj, igrali so se s punčkami, torej so bile ženske lastnosti v njihovem vedenju povezane s stresom, ki so ga prestale njihove matere med nosečnostjo. Ta in druga podobna dejstva kažejo, da so v nekem smislu temelji spolne vzgoje postavljeni že pred rojstvom otroka.

Številni avtorji poudarjajo, da so »začetne priložnosti« v življenju deklet in fantov različne. Torej študije D.N. Isaeva in V.E. Kagana, V.D. Eremeeve in T.P. Krizmana vsebujejo informacije, da se spontani splavi pri ženskah pogosteje pojavljajo, če nosijo fante. Raziskovalci ugotavljajo, da je na vsakih 100 spočetij deklet 120-180 spočetij fantov. Pogosto se smrt bodočega fanta zgodi, preden ženska izve, da je noseča. In na vsakih 100 deklet se rodi 103-107 fantov. Ko se rodijo fantje, so zapleti pogostejši. Dekleta se rodijo 3-4 tedne bolj zrela. T. Repina (1997) poudarja, da čeprav imajo dekleta ob rojstvu praviloma manjšo telesno težo, višino in delež mišic ob rojstvu kot fantje, začnejo dekleta po 4 tednih v splošnem razvoju prehitevati dečke.

Fantje imajo več primerov duševne zaostalosti, hemofilije, jecljanja, nevroz. Po mnenju številnih avtorjev (T. S. Gryadkina, T. A. Vlasova, L. L. Yunda) so fantje pogosteje bolni kot dekleta, zlasti v kritičnih obdobjih rasti: 3., 4., 7. leto življenja.

Kot sta ugotovila V.D. Eremeeva in T.P. Krizman, fantje začnejo hoditi 2-3 mesece kasneje in začnejo govoriti 4-6 mesecev kasneje. Hkrati je T. V. Tyurina, ki je preučevala ustavne značilnosti razvoja motoričnih sposobnosti in govora pri predšolskih otrocih, pokazala, da je čas otrokovega razvoja v veliki meri določen z njegovim somatotipom. Na primer, po njenih podatkih dekleta mišičnega tipa začnejo govoriti 4 mesece prej kot dekleta astenoidnega tipa. In fantje mišičnega tipa začnejo stati in hoditi prej kot dekleta in fantje vseh drugih somatotipov.

Zorenje okostja pri deklicah se pojavi prej kot pri fantih. Kostna starost deklet v otroštvu je pred dečki za približno 18 mesecev, čeprav njihova teža in dolžina telesa nista več kot pri fantih. Poleg tega fantje prvič 6 mesecev po rojstvu rastejo hitreje kot dekleta in ta prevlada v dolžini telesa traja do štiri leta.

Po treh letih se po besedah ​​I. M. Vorontsova proces rasti stabilizira s povprečnimi prirastki 5-6 cm na leto. Vendar pa obstajajo "vrhovi" ali "visoki" hitrosti. Prvi "maksimum" se pojavi v starosti od 4 do 5,5 let pri dečkih in po 6 letih pri deklicah.

Otroška hrbtenica, ki ima kompleksne podporne funkcije, je večinoma sestavljena iz hrustančnega tkiva. Pri deklicah je gibljivost hrbtenice nekoliko bolj izrazita kot pri dečkih (N.B. Kotelevskaya). MV Volkov to razlaga z dejstvom, da imajo ženske relativno krajše prsne predele kot moški ter daljše vratne in ledvene predele. V predšolski dobi je hrbtenica zelo občutljiva na deformacijske vplive.

L. P. Afrikanova je na podlagi študij, izvedenih v 70-ih letih v vrtcih, ugotovila, da se motnje drže povečajo s 4 na 7 let. Poleg tega je število motenj drže pri deklicah večje kot pri fantih. Avtor to deloma pojasnjuje z nizko motorično aktivnostjo deklet.

Poleg motenj drže v predšolski dobi pogosto najdemo deformacijo stopala. Ploska stopala kršijo motorično, ravnotežno in predvsem vzmetno funkcijo stopala, vplivajo na delovanje celotnega organizma, vnaprej določajo različni tipi motnje drže. Pri fantih so po mnenju EE Romanove ploska stopala pogostejša kot pri deklicah. L.V. Veremkovich je pri preučevanju stopalnega loka ugotovil, da je do 4-5 let plosko stopalo ocenjeno kot stopnja v razvoju stopala in ni patologija. Pri otrocih, starih 4-7 let, ki nimajo pomembne pozitivne dinamike v stanju stopala, praviloma ploska stopala trpijo zaradi staršev in drugih otrok v družini.

Posebnost presnove pri otrocih je, da se pomemben delež energije (več kot pri odraslih) porabi za procese rasti, razvoja rastočega organizma, torej za "plastične procese". Kako mlajši otrok in intenzivnejši kot so procesi rasti, večja je potreba po beljakovinah. Po podatkih, ki jih navaja V. M. Volkov, je potreba po beljakovinah pri fantih nekoliko večja kot pri deklicah. Pomanjkanje beljakovin pa upočasni razvoj otroka.

S starostjo se aktivnost srčno-žilnega sistema spreminja. Srčni utrip (HR) se s starostjo zmanjšuje. Srčni utrip novorojenčka je 135-140 utripov na minuto, pri 7 letih pa 85-90 utripov na minuto. Dekleta imajo nekoliko višji srčni utrip kot dečki iste starosti.

Možganski in minutni volumen krvi je odvisen od telesnega razvoja. Pri otrocih z visokim telesnim razvojem so možganski in sistolični volumni višji kot pri manj telesno razvitih vrstnikih. Za fante so obravnavane količine nekoliko višje kot za dekleta.

Pri otrocih, starih od 3 do 7 let, se potreba po kisiku v otrokovem telesu poveča. To je v veliki meri posledica prestrukturiranja funkcije zunanjega dihanja. Če pri otrocih, starih 2-3 leta, prevladuje trebušni tip dihanja, ga pri 5. letu starosti začne nadomeščati prsno dihanje. Poveča se tudi vitalna kapaciteta pljuč, pri dečkih je nekoliko višja kot pri deklicah. Dekleta imajo nekoliko višjo hitrost dihanja in manjšo globino in minutni volumen dihanja ter porabo kisika.

Treba je opozoriti, da niti povečana gibljivost prsnega koša niti pogostejši kot pri odraslih dihalni gibi ne morejo nadomestiti otrokove polne potrebe po kisiku. Zato se pri otrocih, ki so večinoma v sobi, delovna sposobnost hitro zmanjša, pojavijo se razdražljivost, jok, apetit se zmanjša, spanje postane moteče. Vse to je posledica kisikove lakote.

Pri dekletih in fantih je fiziološka stran zaznavanja nekoliko drugačna. V študiji V.D. Eremeeve in T.P. Khrizmana je bilo dokazano, da je do 8. leta starosti ostrina sluha pri dečkih v povprečju višja kot pri deklicah, vendar so dekleta bolj občutljiva na hrup. V prvem in drugem razredu imajo dekleta večjo občutljivost kože, se pravi, da so bolj razdražene zaradi telesnih nevšečnosti in se bolj odzivajo na dotik in božanje. Dekliške igre se pogosto zanašajo na tesno vizijo: pred seboj postavijo svoje "bogastvo" - punčke, krpe - igrajo se v omejenem prostoru, majhen kotiček jim zadostuje. Fantovske igre se pogosto zanašajo na vid na daljavo: tečejo drug za drugim, mečejo predmete v tarčo in izkoristijo ves prostor, ki jim je na voljo. To ne more vplivati ​​na posebnosti razvoja vidnega sistema.

D.N. Isaev in V.E. Kagan navajata, da imajo dekleta nižji prag za bolečino in taktilno občutljivost. I. P. Petrishche, V. I. Garbuzov, E. A. Kudryavtseva, T. A. Repina ugotavljajo, da imajo dekleta poleg taktilne občutljivosti bolje razvito sposobnost razlikovanja vonjev, barv in oblike predmetov.

Psihološke značilnosti fantov in deklet

Znano je, da se v določeni situaciji reakcija moškega razlikuje od reakcije ženske, odnos moških do dogodkov, pojavov, dejstev pa je praviloma nekoliko drugačen kot pri ženskah. I.P. Petrishche poudarja, da so te kvalitativne razlike v vedenju, v psiholoških reakcijah na okolje lahko posledica narave moškega in ženskega telesa in so njihova pomembna značilnost.

Ugotovljeno je bilo, da psihološke razlike med spoloma niso značilne samo za odrasle. Odkrijemo jih že v zgodnjem otroštvu, naraščajo s starostjo in dosežejo svoj maksimum v odrasli dobi, kar do neke mere potrjuje idejo o njihovi biološki odvisnosti.

Številni raziskovalci (D. N. Isaev in V. E. Kagan, E. K. Suslova) ugotavljajo, da se razlike med fanti in dekleti pojavijo zelo zgodaj. Tudi v maternici se plod obnaša različno, odvisno od spola.

VD Eremeeva in TP Khrizman sta z uporabo snemanja možganskih biotokov pri novorojenčkih in otrocih v prvih mesecih življenja ugotovila, da možgani dečkov in deklet v tej starosti že delujejo drugače. V prvem mesecu življenja so procesi zaznavanja in analize informacij pri fantu in deklici različni. Po treh mesecih se fantje in dekleta različno odzivajo na nagrado pri razvijanju preprostih veščin: fantje se bolje učijo z vizualnim nagrajevanjem, aktivneje se odzivajo na svetle barve, na premikajoče se ali nove predmete, dekleta se bolje učijo s slušno nagrado, kot je ljubeča presoja. Pri 6 mesecih se srčni utrip deklic upočasni, ko poslušajo jazz melodije, in pri fantih - ko zaznajo neglasbene prekinitvene zvoke (D.N. Isaev, V.E. Kagan, 1988).

Prve razlike v obnašanju pri igri se odkrijejo pri približno 13 mesecih. V tej starosti dekleta neradi zapustijo materine roke, se pogosteje vračajo k njej ali jo gledajo, preživijo več časa z mamo, se nagibajo k pasivnim igram, fantje pa so bolj aktivni.

Dečkov jok je bolj vztrajen, bolj agresiven. Ločen od matere s pregrado stolov, jezno ruši pregrado za leto ali dva meseca, deklica pa bo jokala od solz, da bi to storila njena mama.

Od tretjega leta dalje se razlike v razvijanju sposobnosti razmišljanja, v manifestaciji čustvenosti vse bolj kažejo pri dečkih in deklicah; tudi vedenje je opazno drugačno.

Do štirih let so fantje bolj moškega vedenja kot deklice feministične. Fantovski interesi so bolj nagnjeni k tehnologiji, igram na prostem in vojaškim igram, v katerih so elementi tekmovanja in rivalstva, zmage in poraza. Močni, pogumni in proaktivni ljudje so spoštovani. Dekleta se pogosto igrajo v majhnih skupinah, skrbijo druga za drugo, njihove igre so tišje, bolj povezane z naravo, estetsko zasnovo. Kot ugotavlja E. A. Kudryavtseva, so dekleta bolj usmerjena na svojega partnerja v igri, fantje pa na sam potek igre.

V.D. Eremeeva in T.P. Khrizman opozarjata na dejstvo, da so fantje za razliko od deklet za polno duševni razvoj potrebuje več prostora kot dekleta. Če je prostor v vodoravni ravnini majhen, potem obvladajo navpičnico: plezajo po stopnicah, se povzpnejo na omaro. Če otroke prosite, naj narišejo načrt soseske svoje hiše, potem fantje na risbah odražajo večji prostor, ustrezajo večjemu območju, več ulic, dvorišč, hiš.

Po opažanjih različnih raziskovalcev (I. P. Petrishche, V. I. Garbuzov) fantje, ko so spoznali nekaj novega, pogosto postavljajo vprašanja, kot so "zakaj?" ali "zakaj?" To pomeni, da težijo k analizi, razumevanju pojavov okoliške realnosti, mehanizmov delovanja določenih naprav ali celo vnašajo vanje lastne spremembe. Pozornost deklet bolj pritegne manipulacija s specifičnimi bližnjimi predmeti iz okolja kot abstraktne sodbe o njih. To se kaže v tem, da deklica, ko vidi nekaj novega, po vprašanju "kaj je to?" (včasih brez tega) oceni subjekt z besedami "lepo" ali "grdo". Očitno je to izvor zanimanja predstavnic za obleke, nakit, povečana pozornost do njihovega videza, včasih pa tudi strah za svojo fizično neustreznost itd.

V igrah predšolskih otrok se kaže sposobnost ustvarjalne dejavnosti. Če dekleta uporabljajo vse igrače za predvideni namen, potem lahko fantje najdejo različne in včasih najbolj nenavadne uporabe za iste predmete.

Želja po razumevanju bistva in narave stvari lahko pojasni dejstvo, da fantje pogosteje lomijo igrače kot dekleta. To lastnost moškega spola lahko imenujemo transformativna dejavnost in je ni mogoče prezreti pri vzgoji fantov. Dekleta so nagnjena k rejništvu, ki se zdi, da temelji na nagonu materinstva. Dvorjenje, negovanje, skrb, poučevanje, poučevanje – te lastnosti se kažejo že v igrah vlog predšolskih deklet, v njihovem zanimanju za določene igrače (puntke, kompleti posode).

V igri otrok pridobi tiste življenjske veščine, ki jih bo potreboval v prihodnosti, da se bo pripravil na odraslo življenje. J. Elium in D. Elium predlagata, da se sprehodita po otroški sobi in opravita revizijo igrač in pohištva, da bi poskušali razumeti, kako oblikujejo stereotip o spolnih vlogah, ali prispevajo k razvoju otrokovega ustvarjalnega potenciala in razvoju posebne spretnosti in sposobnosti. V fantovskih sobah je običajno več igrač ki jih pripravi na aktivno delovanje resnično življenje... To so konstruktorji, gradniki, škatla z orodjem in žeblji, škatle s kamenčki, perjem in stožci, kompleti živali, vitezi in palčki, košara žogic itd. In vse to, če ne štejemo tovornjakov in avtomobilov, shranjenih v dvorišče, rolerji in kolo v garaži. Večina teh igrač otroku pomaga pridobiti različne veščine in razširiti znanje o svetu okoli sebe. Razvija velike in majhne mišice, izboljša koordinacijo rok in oči, pa tudi natančnost vizualno-prostorske percepcije. Številne igrače zahtevajo ustvarjalnost, izvirnost razmišljanja in aktivno delovanje.

Dekliške sobe so pogosto napolnjene z igračami za tišje, doma usmerjene dejavnosti. Komplet steklenih psov in konj, polica polna živali, škatle namizne igre, štiri komplete papirnatih punčk, škatlo za nakit, koledarje in nalepke z živalmi, punčke Barbie z dodatki, kuhinjsko posodo, likalnik in likalno desko. In to ni celoten seznam stvari, ki jih imajo dekleta v svojih sobah. Takoj lahko opazite, da je večina tukaj poimenovanih igrač osredotočena na gospodinjska opravila in varstvo otrok, ki vključuje tudi ustvarjalnost in domišljijo, veliko manj pa je igrač, ki zahtevajo aktivnost in razvijajo vizualno-prostorsko zaznavanje ter motorične sposobnosti (velike in majhne).

Obstajajo razlike v govoru predstavnikov različnih spolov (I.P. Petrishche, D. Elium in J. Elium). Pri dekletih in ženskah prevladujejo samostalniki in pridevniki. Pri prenosu prebrane zgodbe, ustnega prikaza dogodka so nagnjeni k podrobnostim, v ustnem govoru pa k ponavljanju posameznih epizod, ki hkrati prerastejo množico detajlov. Ker fantje običajno začnejo govoriti nekoliko pozneje kot dekleta, so v njihovem besedišču pogosti medmeti, ki omogočajo zapolnitev manjkajočih besed pri prenosu dogodka ali pojava in odražajo njihovo čustveno stanje.

V.I. Garbuzov ugotavlja, da so po mnenju mater fantje bolj vsestranski, kar se jasno vidi po petih letih. So bolj optimistične in preprostejše, bolj odkrite kot dekleta. Vedno so "več otrok" kot dekleta, ki so pri petih letih že "ženske", ki vidijo veliko več fantov, bolje razumejo, kaj se v družini dogaja, bolje se seznanijo z ljudmi, že s skrivnostjo, že z bolnimi. volje do svetlejšega dekleta, že se sprašuje, kaj ima punca oblečena. Iz pogovorov s številnimi pozornimi materami dobimo vtis, da si fantje želijo videti slabši, kot so, medtem ko dekleta, nasprotno, naredijo najboljši vtis in se dobesedno preobrazijo pred neznanci. Dekleta že zelo zgodaj začnejo razumeti, kaj želijo videti in kaj se od njih pričakuje. So bolj ubogljivi, "bolj korektni", prijaznejši in bolj vljudni.

Fantje, tudi z materinim nadzorom, imajo štirikrat večjo verjetnost, da bodo imeli zlome kosti, pretrese možganov, če ne štejemo modric in udarcev. Po figurativnem opisu VI Garbuzova je to plačilo za naravno pogojen pogum, podjetnost, aktivnost, željo po preizkušanju samega sebe, po učenju novih stvari, iti daleč, daleč, ko: če greš v desno, ti bo srečal zmaja, in če greš na levo, ne boš vedel, kaj boš našel. In poskušati teči hitreje, skočiti dlje od prijatelja je za fanta življenje samo. Medtem deklica uspava lutko in junaka gleda z občudovanjem ali, nasprotno, z neodobravanjem, skozi ženske oči.

Disciplina pri deklicah je bolj redka kot pri fantih in je običajno prikrita. Dekleta se pogosteje obračajo na odrasle s pritožbami glede fantov, tudi če so resnični krivci in povzročitelji motenj sami.

Z opazovanjem obnašanja predšolskih otrok v vrtcu so avtorji knjige "Vzgoja otrok v igri" 3. V. Zvorygina, L. V. Gradusova in drugi (1993) prišli do zaključka, da Zadnja leta povečala se je agresivnost tako fantov kot deklet. Agresivnost deklet se po obliki razlikuje od fantovske: agresivna dekleta se poskušajo izogniti neposrednemu izražanju odkrite sovražnosti, saj so za to kaznovane. Prevladuje verbalna agresija (klicanje, kričanje). Toda pogosto so se, tako kot fantje, dekleta začela zateči k pretepam.

Če otroke vprašate, kaj želijo postati, ko odrastejo, bodo dekleta odgovorile, da želijo biti zdravniki, učitelji, vzgojitelji. vrtec, samo matere in fantje - astronavti, šoferji, piloti, vojska. Otroci poimenujejo poklice, ki so značilni za njihov spol.

Fantje pogosto rišejo tanke, letala, različne avtomobile, dekleta pa naravo, ljudi (T.A.Repina, 1993).

Leta 1978 so študije TP Khrizmana pokazale, da imajo dekleta in fantje predšolske starosti "različne možganske strategije", njihova čustva imajo drugačno genetsko osnovo. Nadaljnje študije tujih in domačih psihologov so pokazale, da morfološko zorenje možganov, zlasti leva hemisfera, poteka hitreje pri deklicah kot pri fantih. To je razlog, da v zgodnjih fazah ontogenetskega razvoja dekleta prevladujejo pri pomnjenju številk in reševanju problemov, pri izvajanju besednih nalog, po puberteti pa se slika spremeni.

V.D. Eremeeva in T.P. Krizman pri svojem delu ugotavljata, da dekleta običajno po začetku pouka hitro pridobijo optimalno raven uspešnosti. Fantje se dolgo "zamahnejo".

Dekleta bolje opravljajo naloge, ki niso več nova, tipična, rutinska. Fantje so boljši pri iskanju. Bolje je, da fant malo pojasni, ga potisne k iskanju rešitve.

Avtorji ugotavljajo, da se fantje na čustveni dejavnik odzivajo kratek čas, vendar živo in selektivno, medtem ko se pri deklicah v situaciji aktivnosti, ki vzbuja čustva, njihova splošna aktivnost močno poveča, čustveni tonus možganske skorje pa se dvigne. Zdi se, da se možgani deklet pripravljajo na odziv na kakršno koli težavo in ohranjajo vse možganske strukture v stanju pripravljenosti, da se lahko v vsakem trenutku odzovejo na udarec, ki prihaja iz katere koli smeri. Fantje pa običajno hitro razbremenijo čustveni stres in namesto skrbi preidejo na produktivne dejavnosti. Zato je treba nezadovoljstvo z dečkovimi dejanji izraziti v kratkem, a obsežnem zapisu. Treba je natančno in jedrnato razložiti situacijo. Fant se ne more odzvati na pripombo "slab si" - je dezorientiran.

Razlika je tudi v odzivu otrok različnih spolov na oceno njihove uspešnosti. Za fante je zelo pomembno, kaj se posebej ocenjuje pri njihovih dejavnostih, za dekleta pa - kdo jih ocenjuje in kako. To pomeni, da fante zanima bistvo ocene (kateri trenutek njihove dejavnosti se ocenjuje), dekleta pa bolj zanima čustvena komunikacija z odraslimi, zanje je pomembno, kakšen vtis so naredili.

Dekleta se zelo čustveno odzovejo na vse ocene: tako pozitivne kot negativne. Fantje se odzivajo selektivno in le na ocene, ki so zanje pomembne. Fant mora natančno razumeti, s čim je učitelj nezadovoljen. Dekletom ni mogoče reči besede "slabo", saj ji nasilna čustvena reakcija ne bo omogočila, da bi spoznala, kaj je slabo in kaj je treba spremeniti. Zato je treba pri ocenjevanju upoštevati načelo - preden grajate za rezultat, morate pohvaliti prizadevnost.

Ocenjevanje dejavnosti je treba opraviti z različnimi besedami. Glede na rezultate raziskav V. D. Eremeeve in T. P. Krizmana se je beseda "dober fant" izkazala za bolj čustveno pomembno za dečke. Za dekleta ta beseda ni tako čustveno pomembna. Dekletom je treba dati druge pozitivne ocene, ki imajo močnejšo čustveno komponento, na primer "pametno" itd.

FIZIČNA VZGOJA FANTOV IN DEKLET

Zgodovina pedagogike kaže, da je bila v vseh obdobjih razvoja družbe vzgoja deklet drugačna od vzgoje fantov. Razlike so temeljile na različnih funkcijah, ki bi jih otroci kasneje opravljali v odrasli dobi. Tudi telesna vzgoja je bila v prvi vrsti namenjena pripravi otroka na vlogo moškega ali ženske. Upoštevanje spolnih značilnosti otrok se je izvajalo tudi v primitivni družbi.

Danes, na podlagi raziskav s področja medicine, pedagogike, športne vzgoje itd., vrtec, ki organizira proces telesne vzgoje otrok, ne more le upoštevati njihovih spolnih značilnosti.

Razvoj gibanja pri dečkih in deklicah

Značilnosti razvoja gibov pri predšolskih otrocih, odvisno od spola, je bila ena prvih, ki jih je raziskala E.G. Levi-Gorinevskaya. Pridobila je podatke, ki kažejo, da so dekleta pri večini kontrolnih vaj zaostajale za fanti.

Kasnejše študije različnih avtorjev so tudi pokazale, da povprečna uspešnost fantov v teku, skokih in metu presega povprečno uspešnost deklet. Dekleta izvajajo boljše vaje za gibljivost in ravnotežje kot fantje. To je služilo kot osnova za dejstvo, da je v večini učnih pripomočkov na telesna kultura predšolski otroci so vključevali standarde telesne pripravljenosti, različne za deklice in dečke (T.I. Osokina, V.G. Frolov in G.P. Yurko, N.V. Alyabyeva, V.N.Shebeko, V.A. N. Ermak).

Znano je, da se motorične sposobnosti začnejo manifestirati že v predšolski dobi. Za njihovo tvorbo je značilen heterokronizem. N.A.Notkina meni, da je v vsaki starostni fazi mogoče razlikovati vodilne motorične sposobnosti. Za otroke mlajše in srednje starosti so najpomembnejše hitrostno-močne sposobnosti, za otroke od 6 let - hitrostne sposobnosti in vzdržljivost, za otroke od 7 let pa hitrostne in koordinacijske sposobnosti.

Vendar pa N. B. Kotelevskaya v svoji raziskavi pride do zaključka, da občutljiva obdobja razvoja motoričnih sposobnosti pri dekletih in fantih ne sovpadajo in je organizacija pouka najbolj smotrna. psihične vaje za predšolske otroke izvajajte po naslednji shemi:

Pri dečkih mlajše skupine bi se morale glavne vaje osredotočiti predvsem na razvoj hitrostno-močnih lastnosti;

Za dečke srednje skupine - tako za razvoj hitrostno-močnih lastnosti kot za izboljšanje vzdržljivosti;

Za dečke starejše skupine - razviti vzdržljivost;

Za dekleta v mlajši skupini je treba vaje uporabljati predvsem za razvoj vzdržljivosti;

Za dekleta srednje skupine - o razvoju hitrostno-močnih lastnosti;

Za dekleta starejše skupine - o kompleksnem razvoju hitrostno-močnih lastnosti in vzdržljivosti.

Opozoriti je treba, da so raziskovalci, ki so poskušali utemeljiti standarde telesne pripravljenosti fantov in deklet, morali navesti pomembne individualne razlike v manifestaciji motoričnih sposobnosti, ki niso sovpadale s shemo "fantje-deklice". Tako je G.P. Yurko poudaril, da se v celotnem predšolskem obdobju razkriva pozitivno razmerje morfoloških kazalnikov - višine, teže - s številnimi kazalniki, ki odražajo hitrostno-močno pripravljenost otrok - skok v daljino in metanje medicinske žoge. Hkrati je v mlajši predšolski dobi (3-5 let) to razmerje bolj izrazito in se s starostjo zmanjšuje. E.N. Vavilova je opozorila na dejstvo, da so v vseh letih opazovanja otroci z vztrajno stalno manifestacijo enega od motorične lastnosti... In N.A.Notkina je ugotovila, da je v vsaki starostni skupini 1-2 otroka, ki sta 2-3 leta pred svojimi vrstniki.

Ta dejstva so zahtevala nove pristope k ocenjevanju gibalnih sposobnosti predšolskih otrok.

V študiji G. N. Mihajloviča je bilo dokazano, da se razmerje med skupnimi kazalniki motorične pripravljenosti 5-6 letnih otrok in posebnostmi njihove postave kaže v visoki nelinearni odvisnosti. In delo V. Yu. Davydova, namenjeno preučevanju morfofunkcionalnih kazalcev in razvoju motoričnih sposobnosti pri otrocih, starih 3-6 let, različnih vrst konstitucije, je dalo novo smer v razvoju tega problema. V svoji raziskavi je avtor uporabil shemo V.G.Shtefka in A.D. Ostrovskega, tradicionalno za rusko antropološko šolo, po kateri so vrste konstitucije razdeljene na astenoidno, torakalno, mišično in prebavno.

Za astenoidni tip je značilen tanek skelet, dolge spodnje okončine, zmanjšan razvoj mišičnega in maščobnega tkiva, akutni epigastrični kot, potopljen ali raven trebuh, ozek prsni koš in upognjen hrbet.

Za torakalni tip so značilni razvit prsni koš in tisti deli obraza, ki sodelujejo pri dihanju, velika vitalna kapaciteta pljuč, normalno odlaganje maščobe in normalno razvite mišice. Oblika hrbta je ravna, trebuh je raven, epigastrični kot je raven, oblika nog je normalna.

Tip mišic je drugačen visoka stopnja razvoj mišičnega tkiva in kosti, dobro izražena mišična kontura z normalnim ali zmerno povečanim odlaganjem maščobe, valjasti prsni koš srednje dolžine, široka in visoka ramena, raven hrbet in epigastrični kot blizu ravni, okrogle ali kvadratne oblike obraza .

Prebavni tip odlikuje sploščen hrbet, kratka in široka stožčasta prsa, tup epigastrični kot, konveksni trebuh, noge v obliki črke X, izrazite maščobne gube, razvita spodnja tretjina obraza, kratek vrat.

V. Yu. Davydov je pokazal, da so rezultati motoričnih testov pri predšolskih otrocih v večji meri odvisni od vrste njihove konstitucije.

Novi podatki danes ne omogočajo poenostavljenega obravnavanja ocene telesne pripravljenosti predšolskih otrok: "fantje so pred deklicami pri vajah za moč in hitrost, dekleta pa bolje izvajajo vaje, ki zahtevajo koordinacijo gibov in gibljivost." Ker se rezultati novejših študij še niso odrazili v metodičnih priročnikih o telesni kulturi predšolskih otrok, bomo poskušali izslediti, kako bistveno se razlikujejo pogledi avtorjev na razvoj gibalnih sposobnosti otrok.

NA Notkina je povzela rezultate številnih študij o razvoju motoričnih lastnosti pri predšolskih otrocih. Podatki, ki jih navaja, kažejo na občutno povečanje hitrosti gibanja v predšolski dobi. Torej je največja hitrost v teku na razdalji 30 m pri dečkih nekoliko višja kot pri deklicah, rezultati izvajanja hitrostno-močnih vaj pri otrocih pa pričajo o neki premoči fantov nad deklicami. Ti podatki so skladni z rezultati študij V.N. Shebeko, V.A. Šiškina, N. N. Ermak in N. V. Alyabyeva.

Vendar pa so študije T.I.Sulimtseva, V.I.Danilushkina, A.D.Blanina prepričljivo pokazale, da so v vsaki skupini predšolskih otrok, starih 4-6 let, ki pripadajo eni vrsti konstitucije (astenoidni, torakalni, mišični ali prebavni), rezultati fantov resnično višji. za dekleta. Toda ta trend ne vztraja, ko gre za rezultate otrok različnih konstitucij. Tako so v teku na 30 m rezultati deklet mišične skupine (6,8 s) boljši od rezultatov dečkov vseh drugih skupin (astenoid - 7,8 s; prsni - 7,2 s; prebavni - 8,2 s). Enako lahko rečemo o testu skoka v daljino: rezultati dečkov prebavnega tipa (111,2 cm) so bistveno slabši od rezultatov deklet mišičnega (126 cm) in prsnega (123 cm) tipa.

Po besedah ​​V. Yu. Davydova dekleta 5 in 6 let astenoidnega, torakalnega in mišičnega tipa tečejo 30 m hitreje kot ne le vrstniki njihove konstitucije, ampak vsi fantje na splošno in rezultati prebavnih deklet tipa so višji kot pri fantih te vrste. Hkrati fantje tečejo 10 metrov s teka hitreje kot dekleta iste konstitucije. V skoku v daljino z mesta 6-letne deklice mišičnega tipa kažejo veliko višje rezultate kot dekleta in dečki vseh konstitucijskih tipov.

Razvoj gibljivosti je bolj kot katera koli druga gibalna kakovost pogojen z morfološkimi in funkcionalnimi značilnostmi otroka ter vplivom pedagoškega okolja. NA. Notkina ugotavlja, da so v literaturi predstavljeni protislovni podatki. Večina avtorjev ugotavlja prednost deklet pred fanti pri izvajanju vaj za prožnost in izboljšanju rezultatov pri predšolskih otrocih s starostjo (V.N.Shebeko, V.A. Shishkina, N.N. Ermak). Hkrati E.S. Vilchkovsky navaja, da se gibljivost hrbtenice (test "upogib naprej") pri dečkih do petega leta poveča s 5,79 cm na 6,62 cm, pri deklicah pa se je poslabšalo s 7,04 cm na 5,57 cm.

Naša analiza rezultatov, ki jih je pridobil V. Yu. Davydov, je pokazala, da je fleksibilnost v veliki meri odvisna tudi od tipa konstitucije otroka. V vseh letih (od 3 do 6 let) so dekleta uspešnejša od dečkov iste konstitucije. Hkrati so bili med dečki najboljši rezultati zabeleženi pri predstavnikih mišičnega tipa konstitucije. Pri 3 letih ti fantje kažejo višji rezultat (5,2 cm) kot deklice prebavnega tipa (4,8 cm), pri 4 letih (5,8 cm) - višji od deklet astenoidnega tipa (5,7 cm), 5 let ( 7,5 cm) - višji od deklet prebavnega tipa (7,4 cm) in pri 6 letih (9,4 cm) - enako kot deklice prebavnega tipa (9,4 cm).

Povečanje uspešnosti od 3 do 7 let ima tudi pomembne razlike pri otrocih različnih tipov konstitucije. Tako pri fantih kot pri deklicah je najmanjše povečanje opaženo pri predstavnikih astenoidnega tipa (v tem zaporedju - 1,2 cm in 4,5 cm), največje pa pri predstavnikih mišičnega tipa (oziroma - 4,2 cm oziroma 12 cm).

Neskladje med rezultati različnih avtorjev pri preučevanju fleksibilnosti pri predšolskih otrocih je mogoče razložiti takole. Prvič, prožnost s starostjo nazaduje. Za njegovo vzdrževanje so potrebne posebne telesne vaje (B.A.Nikityuk). V zvezi s tem je stopnja organizacije fizičnokulturnega dela v predšolski lahko opazno vpliva na učinkovitost razvoja te kakovosti. Drugič, nestrinjanje v rezultatih je lahko posledica povprečne obravnave deklet in fantov, ne glede na njihov konstitucijski tip.

Kot je poudaril BA Nikityuk, sta moč in vzdržljivost pri predšolskih otrocih na svoj način pomembni, kar jim omogoča, da so dolgo časa v gibanju, vendar je za dokončanje teh lastnosti potrebna drugačna hormonska situacija v telesu.

Po podatkih, ki jih je objavil N.A. Notkina, pri otrocih obeh spolov je razlika v moči desne in leve roke, kar je posledica dednih dejavnikov in vnaprej določenega deleža udeležbe pri delu in domačih dejavnostih. Avtor navaja, da je povečanje učinkovitosti statične vzdržljivosti pri vaji "visi" pri deklicah večje kot pri fantih.

V. Yu. Davydov je uporabil teste "visenje na upognjenih rokah" in "dvigovanje telesa v sedeči položaj iz ležečega položaja." Pri rezultatih testa "vis" je zanimiv trend. V vsaki konstitucijski skupini so fantje boljši od deklet. Poleg tega so pri 3 in 4 letih razlike majhne, ​​pri 5 in 6 letih pa imajo fantje bistveno boljše rezultate kot dekleta (na primer pri 5 letih rezultati otrok astenoidnega tipa: dečki - 17,7 s, dekleta - 6,0 s) ... V vseh skupinah, razen pri otrocih prebavnega tipa, od 3 do 5 let opazimo izboljšanje rezultatov, vendar pri 6 letih otroci kažejo slabše rezultate kot pri 5 letih. Očitno je to lahko posledica povečanja teže otrok in posledično zmanjšanja relativne moči. Otroci prebavnega tipa (tako fantje kot punčke) v vseh letih kažejo slabše rezultate v primerjavi z otroki drugih tipov. Vendar pa se njihovi rezultati od 3. do 6. leta starosti nenehno povečujejo. Fantje prebavnega tipa izgubijo od deklet mišičnega tipa.

Pri vaji "dviganje trupa" od 3 do 6 let v vsaki konstitucijski skupini so rezultati dečkov višji kot pri deklicah. Vendar pa so v vseh letih (od 3 do 6 let) dekleta mišičnega tipa boljša od dečkov prebavnega tipa.

Prav tako se avtorja ne moreta strinjati glede razvoja vzdržljivosti pri fantih in deklicah. Tako V.G. Frolov opozarja na več obdobij v razvoju vzdržljivosti pri predšolskih otrocih. Hkrati ugotavlja, da se vzdržljivost pri fantih in deklicah razvija na različne načine. Na primer, v predšolskem obdobju se trajanje teka pri dečkih poveča za 2-2,4-krat, razdalja pa za 2,9-3,5-krat. Hkrati obstajajo tri obdobja: hitra rast od 3 do 5 let (od 3 do 4-81%, od 4 do 5-30%); relativna stabilizacija od 5 do 6 let (13%); drugo povečanje s 6 na 7 let (30 %).

Pri deklicah se stopnja vzdržljivosti poveča za 2,9-krat in pogostost razvoja je drugačna: prvo povečanje od 3 do 4 leta (povečanje za 56%); relativna stabilizacija od 4 do 5 let (povečanje za 20 %); drugo povečanje s 5 na 6 let (45 %); stabilizacijsko obdobje od 6 do 7 let (8,5 %). Tako so najvišje stopnje rasti vzdržljivosti pri deklicah opažene v 4. in 6. letu življenja, pri dečkih pa v 4. in 7. letu življenja.

N.A. Notkina, N.V. Alyabyeva menijo, da je sposobnost dolgotrajnega opravljanja dela brez zmanjšanja intenzivnosti pri fantih višja kot pri deklicah. Vendar pa je na podlagi povprečnih kazalnikov vzdržljivosti teka med predšolskimi otroki, pridobljenih v študiji V. V. Beloyartseve, mogoče opaziti naslednjo težnjo. Pri 5 letih so rezultati dečkov tako v trajanju teka kot v pretečeni razdalji večji od rezultatov deklet; pri 6 letih se kazalniki praktično izenačijo, pri 7 letih pa deklice kažejo boljše rezultate kot dečki tako v trajanju teka kot v dolžini razdalje. Kot primer avtor navaja rezultat Vicki P., ki je 7200 metrov pretekla v 56 minutah. E. N. Vavilova opisuje tudi primer, ko je deklica brez velikega napora premagala 4 km s hitrostjo 2,06 m / s.

V. I. Usakov in G. S. Kraposhina ugotavljata, da imajo 7-9-letna dekleta celo nekaj premoči nad svojimi vrstniki.

Na podlagi rezultatov o razvoju vzdržljivosti pri otrocih, starih 4-6 let, ki jih je pridobil V. Yu. Davydov, lahko trdimo naslednje.

Pri 4 letih deklice vseh tipov konstitucije, razen astenoidne, kažejo višji rezultat v teku na 300 metrov kot dečki ustreznih tipov. Treba je opozoriti, da se v tem primeru izsledi prednost otrok prsnega in mišičnega tipa. Torej, rezultati otrok torakalnega tipa: 3,49 min - dečki; 3,10 minute - dekleta; otroci mišičnega tipa: 3,20 min - dečki; 3,07 min - deklice, medtem ko rezultati otrok astenoidnega tipa: 5,11 min - fantje; 5,42 minute - dekleta; otroci prebavnega tipa: 5,76 min - fantje; 5,51 minute - dekleta.

Pri 5 letih je bil v skupini otrok astenoidnega in prebavnega tipa višji rezultat zabeležen pri dečkih, v skupini otrok torakalnega in mišičnega tipa - pri deklicah. Pri 6 letih so dekleta vseh konstitucijskih tipov, razen astenoidne, spet boljši od dečkov ustreznih tipov. Najpomembnejše rezultate opazimo pri dekletih mišičnega tipa, ki tečejo 300 m več kot 1,5-krat hitreje kot dečki prebavnega tipa.

Študija stopenj povečanja kazalnikov koordinacijskih sposobnosti, ki sta jo izvedla L.T. Mayorova in N.G. Lopina, je pokazala neenakomernost njihovega razvoja pri predšolskih otrocih. Kazalniki sposobnosti odzivanja na svetlobne in zvočne signale pri deklicah od 4 do 5 let se bistveno izboljšajo kot pri dečkih. Tudi stopnja rasti kazalnikov ritmične sposobnosti pri deklicah je nekoliko višja kot pri dečkih. Od 5. do 6. leta starosti je povečanje sposobnosti razlikovanja časovnih intervalov pri dečkih nekoliko višje kot pri deklicah. Za indikator zmožnosti diferenciacije prizadevanj so značilne enake stopnje rasti. Največje stopnje rasti so bile ugotovljene pri deklicah, starih od 6 do 7 let, glede na sposobnost razlikovanja prostorskih parametrov gibanja.

Po analizi mnenj različnih raziskovalcev o problemu razvoja motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih se pridružujemo ugotovitvam SI Izaak, da v predšolski dobi razlike v kompleksu morfoloških in motoričnih testov med tipološkimi skupinami presegajo naravne razlike med spoloma. skupine. To potrjuje potrebo po upoštevanju tipov konstitucije predšolskih otrok pri ocenjevanju njihovih motoričnih sposobnosti.

V študijah, ki označujejo starost, spol in individualne značilnosti motorične aktivnosti predšolskih otrok (E.S. Vilchkovsky, L.V. Karmanova, V.N. Shebeko, T.Yu. različni dejavniki, tudi od sezonskih pojavov v letu, podnebnih razmer, od stopnje telesne vzgoje v otroških ustanovah. MA Runova pri preučevanju značilnosti motorične aktivnosti 5-7 letnih otrok na sprehodu poudarja prisotnost najpomembnejših spolnih razlik v povprečnih vrednostih kazalcev motorične aktivnosti (volumen, intenzivnost) pri 5-letnih otrocih. Avtor navaja naslednje podatke. Povprečni obseg motorične aktivnosti 5-letnih dečkov v prosti dejavnosti je 2300 gibov, deklet - 1370; fantje 6 let - 2500, dekleta - 2210; fantje 7 let - 3275, dekleta - 3040.

T. Yu. Logvina meni, da je za dekleta, stara 5-6 let, najbolj ugoden način povprečne telesne aktivnosti (do 2,5 ure na teden telesnih vaj), za dečke te starosti pa način velike telesne dejavnosti ( do 3,5 ure na teden).

Večina učiteljev, ki organizirajo gibalno dejavnost otrok, ugotavlja, da obstajajo številni gibi, katerih stopnja obvladovanja se pri fantih in deklicah razlikuje. Najbolj presenetljivi primeri so razlike v času obvladovanja metanja (povzroča težave pri dekletih) in skakanja vrvi (povzroča težave pri fantih).

Raziskava A. P. Usove priča o visoki stopnji zanesljivosti razlik med spoloma pri poučevanju metanja na daljavo pri otrocih, starih 7 let. Povečanje kazalnikov za deklice od 6 do 7 let je bilo po mnenju avtorja le 2,5%, medtem ko za dečke - 17%. Upoštevati je treba, da je bilo metanje v preteklosti prerogativ moških, fantje imajo radi takšne vaje in pogosto samostojno trenirajo tovrstno gibanje.

O. G. Arakelyan in L. V. Karmanova navajata, da že pri petih letih obstaja bistvena razlika med dečki in deklicami v skakanju vrvi. Menijo, da je to mogoče razložiti tudi s prednostjo teh vaj pri deklicah, medtem ko fantje tovrstnega gibanja pri samostojnih dejavnostih praktično ne uporabljajo. Avtorji ugotavljajo, da je v odsotnosti namenskega treninga razlika v skakanju vrvi za dečke in dekleta, stare 6-7 let, ogromna: fantje običajno ne obvladajo neprekinjenih skokov in naredijo posamezne skoke; dekleta obvladajo različne skoke, ki jih pogosto uporabljajo v samostojnih dejavnostih.

Motorične preference fantov in deklet

Vsebinska stran gibalne dejavnosti predšolskih otrok ima svoje posebnosti, odvisno od spola. Fantje in dekleta imajo svoje motorične preference, torej tiste dejavnosti, ki so jim bolj zanimive, uspejo bolje in v katerih se najbolj jasno kažejo njihove spolne značilnosti. Rezultati, ki smo jih skupaj z N. E. Sokolovo in I. V. Smirnovo pridobili med anketo vodij telesne vzgoje o motoričnih preferencah fantov in deklet, so skladni s sklepi prejšnjih študij E. Yu. Peebo, E. S. Vilchkovsky, N. N. Efimenko, N. Bocharova. Zlasti v procesu iger med fanti večje mesto zasedajo gibi hitrostno-močne narave (tek, metanje predmetov v tarčo in na daljavo, plezanje, rokoborba, športne igre); dekleta imajo raje igre z žogo, skakanje vrvi, vaje za ravnotežje (hoja po hlodu, klopi itd.), Plesne vaje. Hkrati je večina anketirancev, ki smo jih intervjuvali, ugotovila, da so takšne vrste, kot so igre na prostem, štafete, plavanje, enako všeč tako fantom kot dekletom.

N. Bocharova je ugotovila, da se motorične preference kažejo tudi pri izbiri športnih odsekov in krožkov predšolskih otrok. Tako sekcije ritmične gimnastike, umetnostnega drsanja in koreografije obiskujejo predvsem dekleta, fantje pa se ukvarjajo s športnimi igrami z žogo in ploščkom, vajami na simulatorjih in atletiko. Sekcije o turizmu, plavanju, tenisu, splošni telesni vadbi privabljajo tako dekleta kot fante.

Zanimiva je raziskava, ki so jo izvedli V.V.Kostyukov, V.I. Rodionov, A.E. Dubovoy, VB Prodan. Intervjuirali so 1530 starejših predšolskih otrok. Na vprašanje "Zakaj se ukvarjate s telesno vzgojo?" najpogostejši odgovor je bil »Všeč mi je« (45 % - fantje, 49 % - dekleta). Motiv poklicev »za promocijo zdravja« je zasedel zadnje mesto in je znašal 4 % pri fantih in 1 % pri deklicah. Pri izbiri vrste telesne vadbe so fantje najprej omenili šport in igre na prostem (47%), dekleta so imela drugačno izbiro: igre na prostem - 27%, gimnastika - 23% in plavanje - 20%. Od športnih iger se 60 % fantov odloči za nogomet in igre na prostem; dekleta - igre na prostem.

Odnos učiteljev do organizacije telesnih vaj s fanti in dekleti

Vprašanje, ki se je že v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja zastavljalo o diferenciranem pristopu do fantov in deklic v procesu telesne vadbe, danes za učitelje nima enoznačne rešitve. Večina raziskovalcev meni, da pristop k telesni vzgoji za dečke in dekleta ne bi smel biti enak. Toda kje naj bi se razlike pokazale – v sredstvih, obremenitvi, zahtevah, porazdelitvi vlog, organizaciji pouka itd. – ni v celoti opredeljeno.

ES Vilchkovsky, ki je spremljal spremembo stopnje telesnega razvoja istih otrok v daljšem časovnem obdobju, je poskrbel, da so razlike med fanti in dekleti določene tako s spolnimi značilnostmi kot z njihovo telesno aktivnostjo v vsakdanjem življenju in zanimanjem za telesne vaje. , igre na prostem ... Prišel pa je do zaključka, da te razlike pred 7. letom niso tako pomembne, da bi jih upoštevali pri izbiri športnih sredstev. MN Koroleva se drži podobnega stališča. Po njenih besedah ​​je razlika v stopnji razvoja fizične lastnosti pri fantih in deklicah v predšolski dobi je le začrtana, kar daje pravico govoriti o nesmiselnosti drugačnega pristopa k telesni vzgoji otrok ob upoštevanju spola.

E.A., E.A. Opozarja na dejstvo, da so individualne razlike jasno izražene v manifestaciji teh lastnosti.

Po drugi strani pa N. Bocharova meni, da je smiselno imeti diferencirano izobraževanje fantov in deklet. Hkrati, ko razpravlja o zamisli o izvajanju pouka telesne vzgoje ločeno za fante in dekleta, navaja kot primer eksperimentalne lekcije E. Yu. medsebojnega poznavanja in učitelja - možnosti oblikovanja dragocene moralne lastnosti, pravilni odnosi med otroki različnih spolov.

Naša študija možnosti organiziranja telesne vzgoje za dečke in dekleta v vrtcu, ki temelji na anketi vodij športne vzgoje v Sankt Peterburgu, ki smo jo izvedli skupaj z N. E. Sokolovo in I. V. Smirnovo, je pokazala naslednje.

Večina vodij športne vzgoje (95 %) meni, da je pri pouku športne vzgoje smotrno uvesti diferenciran pristop do fantov in deklet. Hkrati je 5 % anketirancev odgovorilo negativno z argumentom, da je težko organizirati tovrstne pouk. Pri anketirancih, ki so odgovorili pozitivno, tudi mnenje o organizaciji teh poukov ni bilo enoznačno.

Na vprašanje, kako naj bo organizirana športna vzgoja za dečke in dekleta, le 5 % vprašanih meni, da bi morali vso športno vzgojo za dekleta in dečke izvajati ločeno. Največ glasov (45 %) so prejeli skupni razredi, v katerih se otroci učijo po enotnem programu, vendar vodja upošteva naravo gibanja in telesno aktivnost. Precej velik del anketirancev (35 %) opozarja, da je treba del pouka izvajati skupaj, nekaj pa ločeno. 15 % anketiranih vodij športne vzgoje meni, da bi moral biti pouk skupen, vendar bi morale biti nekatere naloge za deklice in fante različne.

Raziskava je tudi pokazala, da preference vodij športne vzgoje pri izbiri načinov organiziranja pouka glede na spolne značilnosti predšolskih otrok niso vedno podprte z lastnimi izkušnjami. Manj kot polovica anketirancev (46,7 %) je imela izkušnje z vodenjem ločenega pouka za fante in dekleta. Nekateri anketiranci, ki niso imeli izkušenj z vodenjem ločenega pouka in jih niso poskušali pridobiti, saj menijo, da je pomembneje upoštevati individualne značilnosti otrok kot spol.

Avtorjeve lastne dolgoletne izkušnje pri delu s predšolskimi otroki so pokazale, da je najbolj smotrno, tako z vidika upoštevanja spolnih značilnosti razvoja otrok kot v povezavi z oblikovanjem njihovega spolno-vlognega vedenja. , del pouka telesne kulture izvajati ločeno, delno pa skupaj.

Zanimalo nas je vprašanje, v katerih skupinah (mešane, deklice, fantovske) radi delajo tisti vodje športne vzgoje, ki so imeli izkušnje z vodenjem ločenega pouka s fanti in punčkami?

Polovica teh učiteljev meni, da je pouk lažje izvajati v mešani skupini. Ta odločitev je utemeljena z dejstvom, da lahko za izvajanje pouka uporabite običajno metodologijo. 37,5 % anketirancev meni, da je lažje voditi pouk v skupini deklet, saj so bolj ubogljive. Le 12,5 % jih meni, da je bolje delati s fanti, saj kažejo več zanimanja za telesno vadbo.

Glede starosti, od katere starosti je treba pri športni vzgoji upoštevati spolne značilnosti otrok, večina (87,3 %) vodij športne vzgoje meni, da je treba to početi od starejše predšolske starosti, ko se otroci lahko zavestno navezujejo na razlike v zahtevah, ki so jim naložene. 12,7 % anketirancev je prepričano, da je treba pri vzgoji nasploh in pri športni vzgoji čim prej upoštevati spolne značilnosti predšolskih otrok.

Tako večina vodij športne vzgoje raje dela v mešani skupini, menijo, da je v procesu telesne vadbe smotrno upoštevati spolne značilnosti predšolskih otrok, vendar tega ne vedo vedno.

Odnos staršev

za telesno vzgojo fantov in deklet

Telesno stanje predšolskih otrok je v veliki meri odvisno od odnosa staršev do telesne vzgoje otroka v družini. V. I. Usakov in G. S. Kraposhina, T. S. Gryadkina navajajo, da se zaradi nizke izobrazbe staršev pri uporabi telesne vzgoje v družinskih razmerah opazijo nizke fizične razmere otrok. Znano je, da se odnos družbe do telesne kulture odraža v odnosu staršev do telesne vadbe svojih otrok. K. I. Teshev je v svoji raziskavi ugotovil, da vsak sedmi oče in vsaka peta mati ne vidita prednosti in potrebe telesne vadbe.

Kot je razvidno iz raziskav M.I.Sergeeva, A.I. Gendina, A.N. Falaleeva, V.I. Stolyarova, je med osmimi glavnimi skupinami lastnosti, ki jih starši želijo oblikovati v procesu izobraževanja, fizični razvoj zaseda 3. mesto. Očetje telesni razvoj ocenjujejo kot nekoliko višji cilj vzgoje kot matere (starši na prvo mesto postavljajo trdo delo in skupino moralnih lastnosti). Avtorji ugotavljajo, da starši v večini primerov pripisujejo večji pomen telesni vzgoji fantov kot deklet. V potrditev tega zaključka V. I. Usakov in G. S. Kraposhina kljub temu poudarjata, da do treh let telesno pripravljenost tako dečkov kot deklet v strukturi vzgojnih dejavnikov starši ocenjujejo na enak način (1-3 mesta). Od 3 do 5 let se pomen tega dejavnika za starše ter dečke in dekleta zmanjša na 7-8 mest. Po 5 letih je v oceni staršev o pomembnosti telesne pripravljenosti pri dečkih in deklicah občutno neskladje: pri starših fantov, starih od 5 do 6 let, se dvigne na 3 mesta in na 1-2 mesta pri dečkih od 6. do 7 let, medtem ko se pri starših deklet sprva (od 5 do 6 let) rahlo dvigne na 6. mesto, vendar se pri 7 letih spet zniža na 7-8.

Strokovnjaki s področja predšolske vzgoje že dolgo govorijo o potrebi po aktivnem vključevanju staršev v telesno vzgojo svojih otrok. 3. E. Romanova je pokazala, da je poučevanje staršev metodologije izvajanja osnovnih oblik telesne vzgoje mogoče učinkovito izvajati na otroški kliniki. Vendar pa večina avtorjev (A. Lebedeva, A. M. Demidenko, T. V. Kalina in drugi) meni, da bi moral biti organizator tega dela vrtec in najprej vodja športne vzgoje.

M.I.Sergeev, A.M. Gendin, A.N. Falaleev, V.I. Stolyarov ugotavljajo, da matere (40,7%) in očetje (48,9%) upoštevajo osebni primer, ko raziskujejo dejavnike, ki so po mnenju staršev učinkovitega pomena pri telesni vzgoji predšolskih otrok. odraslih najpomembnejši. Pomenljivo je, da so se tako matere (27,5 %) kot očetje (25,1 %) pri telesni vadbi z otroki uvrstili na drugo mesto. Nato so tu "množični mediji", "opazovanje in obiskovanje športnih oddaj s strani otrok" in na zadnjem mestu - "pogovori o pomenu telesne kulture v človekovem življenju" (očetje - 6,8 %, matere - 9,2 %).

Številni avtorji (K.I.Teshev, A.M. Demidenko, T.V. Kalina, M.N. čustveni razvoj otrok. S prihodom staršev pri pouku telesne vzgoje se njihova učinkovitost poveča. Nenehni nadzor vodje športne vzgoje izključuje možnost, da bi starš nevede poškodoval svojega otroka.

Starši starejših predšolskih otrok izbirajo različne vaje za fizično izboljšanje deklet in fantov. Po besedah ​​A. B. Lagutina se starši fantov raje ukvarjajo s športom in igrami na prostem, smučanjem, akrobatskimi vajami in vajami moči, starši deklic pa za svoje hčerke izberejo splošne razvojne in glasbene ritmične vaje.

Oblikovanje spolno-vlog vedenja predšolskih otrok v procesu telesne vadbe

Oblikovanje ustreznega spolno-vlognega vedenja fantov in deklet je naloga vrtca, izvajati pa ga ne sme le vzgojitelj, temveč tudi vsi učitelji, ki delajo z otroki, vključno z vodjo športne vzgoje.

N.E. Tatarintseva ugotavlja, da je oblikovanje temeljev spolnega vedenja možno, če so ustvarjeni naslednji pedagoški pogoji:

Oblikovanje sistema predstav o moških in ženskah, posebnostih njihovega vedenja;

Razvoj metod, ki spodbujajo razvoj elementov »ženskega« in »moškega« vedenja;

Modeliranje sociokulturnega okolja, ki otrokom ustvarja pogoje za izvajanje sloga in dejanj, značilnih za moške in ženske vrste vedenja;

Interakcija z družino pri oblikovanju temeljev spolno-vlog vedenja pri predšolskih otrocih.

Te pogoje je treba uresničevati v procesu telesne vadbe predšolskih otrok. Ideje o moških in ženskah se oblikujejo postopoma. T. G. Kukulite daje splošna priporočila za vzgojiteljico. Na podlagi opisane sheme bomo v skladu s starostjo otrok spremljali, kako je to mogoče narediti pri pouku športne vzgoje.

V mlajši predšolski dobi se aktivno učijo imena spolov, značilnosti zunanjega videza njihovih predstavnikov. Otrok asimilira svoj spol, vendar se še ne zaveda, s kakšno vsebino bi morali biti napolnjeni besedi "fant" in "deklica". Pri pouku športne vzgoje učitelj usmerja pozornost otrok na njihovo pripadnost določenemu spolu. Na primer: »Fantje vzamejo žoge in sedijo na klopi. In zdaj dekleta. Kdo so tukaj dekleta? Dvigni roke! Pametna dekleta, spustile so roke. Dekleta vzamejo trakove in pridejo k meni."

Od četrtega leta starosti se oblikuje aktiven odnos otroka do drugih kot do predstavnikov spolov. Delitev na fante in dekleta ter zavedanje sebe kot predstavnika določenega spola temelji na dojemanju anatomskih spolnih razlik.

Pri telesni vzgoji je pomembno, da otroke opozorimo na razlike v manifestaciji narave gibov fantov in deklet z izbiro ustreznih splošnih razvojnih vaj. Od te starosti si je treba vloge pri nameščanju in čiščenju vadbene opreme deliti. Na primer, vodja ne daje le naloge za čiščenje opreme, ampak jo tudi komentira: "Naša dekleta vedno skrbijo za red v dvorani, zato bodo Olya, Natasha in Nastya skrbno pospravile kocke v škatlo, medtem ko Ira in Lena bo obesil obroče. Fantje so močnejši od deklet, zato bodo opravili težko delo. Fantje, stopimo blizu klopi, vsi skupaj jo vzemimo in odnesemo na svoje mesto."

Dekletom in fantom je treba predstaviti različne zahteve za izvajanje istih gibov: jasnost, ritem, stroški dodatnih naporov (za dečke); plastičnost, izraznost, milost (za dekleta). Pri vajah in igrah na prostem lahko utrdite otroške ideje o moških in ženska imena, poklici, oblačila, igrače. Na primer igra "Poznam pet imen deklet." Poznano igro z nizko mobilnostjo "Užitno - neužitno" je mogoče spremeniti v različico "Mamina oblačila" ali "Igrače za fantke".

Igra "Igrače za fantke". Igralci stojijo v krogu. Vodja je v središču kroga z žogo v rokah. Učitelj izmenično metanje žoge igralcem poimenuje različne igrače. Če je poimenovana igrača, ki jo igrajo fantje, potem mora otrok ujeti žogo, če je poimenovana igrača, ki jo igrajo dekleta, se žogice ne sme ujeti.

V igrah vlog, ki temeljijo na zapletu, je treba izvesti jasno razlikovanje vlog, v katerih se kažejo različne značajske lastnosti, značilne za moški ali ženski spol. Med igro lahko učitelj ustvari različne situacije, ki bodo prispevale k bolj živahni manifestaciji določenih lastnosti. Na primer, igra "Taxi" pomaga okrepiti idejo o moškem poklicu voznika avtomobila. Fantje vzamejo obroče (»avto«) in se »odpeljejo« do avtobusne postaje (gimnastična podloga), kjer stojijo dekleta. Dekleta se "sedejo v avtomobile" (z rokami primejo obroč) in gredo po svojih opravkih - v trgovino, k frizerju, v vrtec.

Z igrami vlog s poudarkom na heteroseksualnem vedenju lahko učitelj določi vrsto spolno-vlog vedenja otrok (moško, žensko, androgeno, nediferencirano) in po potrebi načrtuje korektivno delo z njimi.

Fizikalno-kulturno preživljanje prostega časa lahko izvajamo tudi na temo "Fantje smo", "Mi smo dekleta", pri čemer je treba pri telesni dejavnosti utrditi določene spolne stereotipe v vedenju otrok.

V starejši predšolski dobi se pojavlja dojemanje svojega spola z vidika pripadnosti skupini, ki jo združujejo skupni interesi njenih predstavnikov, pojavlja se usmerjenost v podobo "jaz" fanta ali dekleta.

Opozoriti je treba, da se problem diferenciranega pristopa pri vzgoji fantov in deklet odraža v delih

A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinski. V knjigi »Vzgoja otrok v igri« avtorji poudarjajo, da je A. S. Makarenko opozarjal na nemožnost gojenja poguma zgolj z besednimi metodami. Po njegovem mnenju je treba ustvariti pogoje za izražanje teh lastnosti pri otrocih v vsakdanjem življenju. V. A. Sukhomlinsky je že od predšolske starosti pozval, naj vzgaja dolžnost človeka, odgovornost človeka, človekovo dostojanstvo. Za to je, ugotavlja, treba fante naučiti, da povsod prevzamejo večje breme in odgovornost kot dekleta; ustvariti pravo prakso, ki trenira voljo, da iz fanta zraste moški. V. A. Sukhomlinsky je menil, da so vojne igre ena glavnih metod vzgoje moškega, da bi fante naučil vzdržljivosti in sposobnosti premagovanja težav. Velika vzgojna moč vojna igra je v tem, da so fantje v njej prisiljeni pokazati hrabrost, ne zaradi pohvale in nagrade, ampak zaradi notranje potrebe po močni, pogumni, lastni, plemeniti. Načelen pristop k vzgoji moškega

B.A. Sukhomlinsky ni videl vzporednih procesov, ki se odvijajo pri fantih in dekletih, temveč v medsebojno povezanih, medsebojno odvisnih: prek ženske vplivati ​​na moškega, ki v njem potrjuje moralno lepoto. Za to je treba v eni splošni dejavnosti opredeliti mesta in vloge fantov in deklet.

L. V. Gradusova tudi ugotavlja, da starejše predšolske dečke najbolj zanimajo junaške, vključno z vojaškimi temami, kar se odraža v igrah, vizualnih dejavnostih, izbiri leposlovnih del, pesmih ustrezne vsebine, pa tudi zanimanju za nekatere vidike realnosti.

NN Efimenko predlaga razvoj velikih tematskih iger "dečka" in "deklice" za namen diferencirane telesne vzgoje, ki bi se lahko uporabljale pri delu v podskupinah s fanti oziroma dekleti. Opaža, da se lahko za dečke uporabljajo igre na naslednje teme: "Lovci", "Astronavti", "Reševalci" itd., Za dekleta - "Iz življenja rož", "Vile", "Trgovina z lutkami", itd. P.

Posebej je treba omeniti izbor vaj za komplekse ritmične gimnastike. Večina metodoloških priročnikov o ritmični gimnastiki ponuja enake vaje za dekleta in dečke, in ker so avtorice teh priročnikov praviloma ženske, je narava vaj večinoma »ženske barve«. Prepričani smo, da je glasbena spremljava lahko enaka, vendar je treba nekatere vaje izbrati ločeno za dekleta in fante. Gibi fantov naj bodo aktivni, odločni, siloviti, gibi deklet pa naj bi se odlikovali z umetnostjo, plastičnostjo in gracioznostjo.

Pri uporabi shem za sestavljanje otrok ali kart za samostojno vadbo pri telesni vzgoji je treba uporabiti simbole fantov in deklet.

Pri oblikovanju znanja predšolskih otrok o športu je treba pozornost otrok usmeriti na moške in ženske vrstešport, pa tudi dejavnosti moških in žensk v športih, ki vključujejo nastop mešanih parov. Pregledovanje skulptur in slik starinske vsebine v okviru olimpijskega izobraževalnega programa pozitivno vpliva na oblikovanje zdravega odnosa do golega telesa pri otrocih, na oblikovanje sposobnosti videnja njegove lepote.

V starejši predšolski dobi je tudi na športnih počitnicah učinkovito predvideti del nalog ločeno za deklice in za dečke ter prikazne predstave, v katerih fantje pokažejo svoje sposobnosti v moči, spretnosti, hitrosti, dekleta pa tekmujejo v gibljivost, obrazna in motorična ustvarjalnost. Priporočljivo je, da fantje in dekleta pri pouku športne vzgoje nosijo različne športne uniforme. To bo postopoma oblikovalo predstavo otrok o estetiki telesne vzgoje za dekleta in dečke. Za dekleta lahko ponudite gimnastične triko, pajkice, za dečke - majice in športne hlače.

Upoštevanje spolnih značilnosti predšolskih otrok

v procesu vadbe

Na podlagi podatkov teoretične analize literature in lastne raziskave smo razvili priporočila za učitelje, ki organizirajo gibalno dejavnost fantov in deklet.

Upoštevanje spolnih značilnosti predšolskih otrok v procesu telesne vadbe lahko poteka v več smereh: izbor vaj, standardizacija telesne dejavnosti, metodika poučevanja kompleksnih motoričnih dejanj, pedagoško vodenje gibalne aktivnosti otrok, sodelovanje otrok v igrah in tekmovanja, motorične preference otrok, interakcija otrok med izvajanjem, telesna vadba, sistem nagrad in kazni, zahteve glede kakovosti nalog, inventarja in opreme, postavitev in čiščenje školjk, diagnostika telesne kondicije.

Oglejmo si podrobneje vsako od teh področij.

Izbor vaj.

Izbira vaj je odvisna od izbranega načina organizacije pouka. Organizacija pouka ob upoštevanju značilnosti fantov in deklet ima lahko naslednji dve možnosti.

Ena od dveh lekcij na teden poteka ločeno za dečke in dekleta. Za te razrede je priporočljivo načrtovati študij vaj, ki zahtevajo različne metodološke pristope pri delu s fanti in deklicami (na primer metanje), in vaj, ki so zanimive za to skupino otrok (na primer za fante - nogomet, hokej, za dekleta - vaje s trakovi) ... Lekcija zapleta ali uporaba velike tematske igre ima lahko tudi izrazito barvo, odvisno od spola vpletenih ljudi (na primer za dečke - tematska igra "Reševalci", za dekleta - tematska igra "Lutkovno gledališče") .

Vsi pouk potekajo skupaj, nekatere naloge pa so različne za deklice in fante. Ta možnost za izvajanje pouka ima tudi dve vrsti:

Otroci v pripravljalnem in zaključnem delu ure izvajajo vaje vsi skupaj, v glavnem delu ure pa so razdeljeni v podskupine glede na spol, vsaka skupina pa opravi svojo nalogo;

Otroci skozi celotno lekcijo izvajajo vaje skupaj, vendar vključuje številne vaje različne variante nastopi za dečke in dekleta (na primer pri splošnih razvojnih vajah - začetni položaji; v progi z ovirami - pogoji za premagovanje ovir: fantje plezajo, dekleta plezajo; v metu - razdalja do cilja; v ritmični gimnastiki - vzorec gibanja; pri vajah za razvoj mišic moči - odmerjanje). Pri tej varianti organiziranja pouka, da ne bi zmanjšali motorične gostote, je priporočljivo imeti kartice z nalogami, ki grafično prikazujejo dejanja fantov in deklet.

Normalizacija telesne aktivnosti

v večji meri mora temeljiti na individualnih značilnostih otrok: zdravstvenem stanju, telesni pripravljenosti, vrsti konstitucije. V zvezi s tem je v skupini praviloma vedno mogoče izpostaviti več fantov (nizka stopnja telesne pripravljenosti), ki naj postopoma povečujejo telesno aktivnost. Hkrati pa zahteve vzgoje o spolnih vlogah predpostavljajo oblikovanje pri otrocih stališča, da mora biti moški močan, da zaščiti šibke, da lahko prevzame odgovornost. V teh razmerah mora vodja športne vzgoje pouk oblikovati tako, da ob stalnem usmerjanju pozornosti otrok na to, da fantje izvajajo težje vaje, pa vendarle ne škodujejo zdravju otrok.

To je mogoče doseči z različnimi zahtevami za opravljanje nalog tako v skupini fantov kot v skupini deklet. Na primer, vaja "dvig trupa v sedeči položaj iz ležečega položaja" postane veliko težja, če otroku ne "pomagajo", ampak so za glavo. Učitelj glasno napove, da dekleta to vajo naredijo 8-krat, fantje, ker so bodoči moški, pa 10-krat. In potem, ne da bi pritegnil pozornost otrok, povabi fizično nepripravljene fante, da izvedejo dviganje z zamahom rok, dekleta, ki jim ta vaja ni težka, pa v položaju "roke za glavo".

Ob upoštevanju stopnje telesne pripravljenosti otrok ne smemo pozabiti na razlike med spoloma, ki se kažejo v reakciji telesa predšolskih otrok na telesno aktivnost. Kot ugotavlja BA Nikityuk, se v pogojih dodatnih motoričnih obremenitev (na primer umetnostno drsanje) postava deklet bolj spremeni kot pri fantih. Pri dekletih opazimo zamudo v procesih rasti, medtem ko se pri moških drsalci povečajo. Dedna pogojenost rasti in razvoja je pri deklicah večja. Žensko telo se težje prilagaja povečanemu obsegu telesne dejavnosti v predšolskem obdobju življenja kot moško.

Sklicujoč se na podatke T. V. Panasyuk, avtor poudarja, da dodatna telesna aktivnost pri deklicah z zmanjšanjem telesne teže zamuja čas pubertete, za začetek katere mora teža doseči določeno "kritično" raven. Tako ovirajo pravočasno oblikovanje motoričnih lastnosti moči in vzdržljivosti.

V zvezi s tem se mora vodja športne vzgoje spomniti, da je treba vaje, ki zahtevajo manifestacijo moči, zelo previdno uporabljati pri telesni vzgoji predšolskih otrok na splošno in zlasti med dekleti.

Metode poučevanja kompleksnih motoričnih dejanj.

Kot smo že omenili, obstajajo številne vaje, ki jih fantje zlahka obvladajo, medtem ko dekletom povzročajo velike težave in zahtevajo več časa za obvladovanje (na primer metanje na daljavo in na tarčo). Nasprotno pa obstajajo vaje, ki jih dekleta zlahka obvladajo, fantje pa zahtevajo veliko časa in truda (na primer skakanje vrvi).

To od vodje športne vzgoje zahteva druge metodološke pristope, zaradi česar je treba zgraditi različne "tehnološke sheme" za obvladovanje tovrstnih gibov za dečke in dekleta (različno število ponovitev, izbira vodilnih in pripravljalnih vaj, uporaba pomožne opreme itd.).

Pedagoško vodenje gibalne dejavnosti otrok.

Učitelj, ki organizira motorično dejavnost predšolskih otrok, se mora spomniti, da je njen uspeh v veliki meri odvisen od upoštevanja spolnih značilnosti deklet in fantov. Tako je za dečke starejše predšolske starosti najbolj ugoden način visoke motorične aktivnosti, medtem ko je za dekleta te starosti optimalen način povprečne motorične aktivnosti. V zvezi s tem mora učitelj določiti, kdaj je treba otrokom s povečano potrebo po gibanju (predvsem fantom) čez dan dati možnost dodatni razredi telesno vadbo in kaj bodo v tem času počeli drugi otroci. Ta problem je mogoče delno rešiti z racionalno umestitvijo cone gibalne aktivnosti v skupini in s sistemom pouka v oddelkih. Poleg tega za normalen razvoj fantje morajo obvladati velik prostor. Zato je treba v primeru pomanjkanja telovadnice v vrtcu pogosteje načrtovati dejavnosti na prostem.

Ne smemo pozabiti, da dekleta bolj potrebujejo motivacijo za motorično aktivnost. Prav njim je treba posvetiti več pozornosti pri organizaciji iger na prostem. Fantje praviloma bodisi sami najdejo zabavo v veliki gibalni dejavnosti ali pa se takoj vključijo v organizirano gibalno aktivnost.

Učitelj športne vzgoje naj upošteva razlike v čustvenosti otrok. Dekleta se zelo čustveno odzovejo na vse ocene – tako pozitivne kot negativne – fantje se odzivajo selektivno in le na ocene, ki so zanje pomembne. Znano je, da so dečki bolj dovzetni za stres, na primer zaradi prekinitve družine (sprejeli so jih v bolnišnico, oče je zapustil družino, poslali so jih v 24-urni vrtec itd.) . Prilagajanje na novo situacijo za fante je težje. Hkrati so telesne vaje (predvsem igre na prostem) učinkovito sredstvo za premagovanje stresnega stanja.

Za ženstvene fante je zelo pomembno, da odrasla oseba pokaže vero v njihove moči in zmožnosti.

Ne smemo pozabiti, da fantje pogosto postavljajo vprašanja odraslim, da bi pridobili nekaj informacij, zato bi moral biti učiteljev odgovor zelo natančen, dekleta pa postavljajo vprašanja, da bi vzpostavila stik z odraslo osebo, zato bi moral učitelj pri komunikaciji z njimi plačati več pozornosti na prijazen ton izjave ...

Sodelovanje otrok v igrah in tekmovanjih.

V skupnih razredih morate izbrati igre, naloge, štafete nevtralne vsebine, zanimive tako za dekleta kot za fante. Upoštevati je treba, da je stopnja težavnosti motorične naloge, ki jo izbere otrok, v veliki meri odvisna od vrste spolno-vloge, ki se oblikuje pri njem:

Moški otroci imajo najvišjo raven aspiracije. Moški otroci zavračajo situacijo neuspeha, stremijo k samopotrditvi, pogosto s samohvalo;

Ženskim otrokom manjkajo lastnosti, kot so vztrajnost, osredotočenost na premagovanje težav. Pogosto znižajo svoje želje zaradi strahu pred neuspehom. Za poraz krivijo sebe;

Pri androgenih otrocih je rezultat naloge povezan s prisotnostjo ali odsotnostjo potrebnih naporov in potrpežljivosti;

Nediferencirani otroci s pojavom izkušenj z opravljeno dejavnostjo neustrezno povečajo svoje aspiracije. Nagnjeni so k samoobtoževanju.

Ženski otroci ohranjajo visoko samopodobo z nizkimi željami, da bi se izognili neuspehu, moški otroci pa zgolj z visokimi ambicijami. Moški otroci štejejo za visoke dosežke le rezultat, za dosego katerega je vloženega veliko truda, otroci ženske skupine pa za uspešno nalogo, ki jim ne povzroča težav.

Moški otroci (tako dekleta kot fantje) imajo raje vodilne položaje (v igrah opravljajo glavne prevladujoče vloge, kar pomeni aktivna dejanja). Pogosto se ponujajo v vlogi kapetana ekipe, sami pa niso sposobni organizirati ali voditi igre. Vlogo organizatorja najbolje igrajo androgeni otroci.

V štafetah je treba androgene otroke postaviti na prvo in zadnje mesto! Ženski in moški otroci so v sredini. Na koncu lahko ženski otroci, če ne uspejo, postanejo predmet zahtevkov partnerjev. Moški otroci, postavljeni na konec, lahko v primeru neuspeha popolnoma zavrnejo dokončanje naloge, vsi užaljeni.

Motorične preference otrok.

Otroci imajo raje vaje, ki jih najbolje izvajajo. Fantje imajo radi športne igre. Na primer, ko otrokom dajejo svobodo pri izbiri motorične dejavnosti, vzamejo žogo, poskušajo igrati nogomet, vendar se to praviloma kaže v močnih udarcih po žogi. Opazovanja kažejo, da dekleta tega skoraj nikoli ne počnejo. Če imajo v rokah žogo, najpogosteje začnejo ponavljati vaje iz »šole žoge«. Trakovi, skakalne vrvi, obroči so predmeti za dekleta. Ker imajo dekleta nižje težišče, lahko lažje izvajajo vaje za ravnotežje. Če je v dvorani polen, lahko opazujete, kako različno se dekleta in fantje nanašajo na ta projektil. Fantje hitro tečejo in skačejo z nje, dekleta pa hodijo počasi po hlodu, s počepi in zavoji, ob tem uživajo očitno zadovoljstvo in se občudujejo. V tem času je bolje, da fantje plezajo na gimnastično steno.

Hkrati je to povprečen pristop do motoričnih preferenc fantov in deklet. Kot pravilno ugotavlja N. Bocharova, je treba upoštevati ne le spol, temveč tudi individualne značilnosti, nagnjenja in interese otrok, saj včasih dekleta pokažejo sposobnost vadbe z vidno "fantovsko" usmerjenostjo in obratno. Zato učitelj ne sme zatreti otrokove želje po določenem gibanju (razen če je zdravju škodljivo). Spol se ne sme uporabljati kot argument proti kakršni koli motorični aktivnosti.

Vztrajno zanimanje otrok za nenavadno gibalno aktivnost pa bi moralo biti razlog za razmislek učiteljem in staršem.

Interakcija otrok v procesu izvajanja telesnih vaj.

V procesu izvajanja telesnih vaj mora učitelj občasno razdeliti otroke v skupine, podskupine in pare. Pogosto se pri razdelitvi v ekipe uporablja metodološka tehnika, ko si kapetani sami izberejo svoje partnerje. Po eni strani je ta tehnika učinkovita, ko se modelira vzgojna situacija – otroci nočejo izbirati tistih, ki ne znajo igrati v ekipi, kršijo disciplino ipd. Po drugi strani se otroci pogosto znajdejo v skupina »neželenih« partnerjev, ki se zaradi različnih razlogov počutijo neprijetno pri pouku športne vzgoje. V tem primeru bo uporaba takšne tehnike le še poslabšala trenutno situacijo.

Ne smemo pozabiti, da fante v igri bolj zanima rezultat, zato jih pri izbiri pogosteje vodijo fizične lastnosti partnerja, njegove sposobnosti ("Zagotovo bomo zmagali z uhanom, veste, kako hitro on teče?"). Dekleta pa bolj zanimajo odnosi s partnerji po svoji izbiri ("Aleno izberem, ker je moja prijateljica, njena mama pa je prijateljica moje mame").

Pri predšolskih otrocih prevladujejo igralne zveze, homogene glede na spol otrok, zato so s spontanim nastankom ekip najpogosteje istospolne. Vendar pa obstajajo izjeme. Moška dekleta imajo bolj radi fante. Ženstveni fantje se izogibajo stikom z vrstniki istega spola, pa tudi moška dekleta. Zato je pri razdeljevanju v parih neprimerno postaviti ženstvenega fanta in moško dekle. Žensko dekle, tako kot ženstveni fant, običajno ne prevzame vodstva in interakcije morda ne bodo delovale. Zato je za ženstvenega fanta v paru najbolj primerno androgeno dekle.

Sistem nagrad in kazni.

Pri spodbujanju ali kaznovanju predšolskih otrok je treba upoštevati razliko v odzivu otrok različnih spolov na oceno njihovih dejavnosti. Za fante je zelo pomembno, kaj se posebej ocenjuje pri njihovih dejavnostih, za dekleta pa - kdo jih ocenjuje in kako.

Za fanta je pomembno, da ve, ali je dobro opravil nalogo, in ni zelo pomembno, kako odrasla oseba oceni njegovo vedenje. Za dekle je bolj pomembno, ali ji je bila všeč. Vendar je tako za dečke kot za dekleta pomembno, da učitelj najprej pohvali trud, nato pa je otrok pripravljen razpravljati o svojem, tudi neuspešnem rezultatu. Nezadovoljstvo z dečkovimi dejanji je treba izraziti v kratkem, a jedrnatem zapisu.

Pozitivno oceno dejavnosti fanta in deklice je treba podati z različnimi besedami. Za fanta je bolj pomembna beseda "dobro opravljeno", za dekle pa ne vzbudi tako čustvenega odziva. Bolje je deklico oceniti z drugimi besedami, na primer "pametno" itd.

Zahteva za kakovost nalog.

Dekleta in fantje bi morali imeti različne zahteve za izvajanje istih gibov; jasnost, ritem, stroški dodatnih naporov (za dečke); plastičnost, izraznost, milost (za dekleta). Neenaka učinkovitost obvladovanja določenih gibov fantov in deklet kaže na to, da bi morale biti zahteve za njihovo izvedbo različne. Na primer, pri skakanju vrvi za dečke se lahko neprekinjeni skoki štejejo za dober rezultat, medtem ko so za dekleta dober rezultat zapletene možnosti skakanja (skoki z vrtenjem vrvi nazaj, skakanje nog navzkrižno, skakanje rok navzkrižno, skakanje skupaj itd.) ...

Inventar in oprema.

Inventar in oprema telovadnice naj zagotavljata zadovoljevanje otrokove potrebe po gibanju glede na njegov spol. V dvorani bi morali biti predmeti, ki jih otroci lahko izberejo za samostojno učenje, pa tudi atributi za tematske igre, ki se izvajajo ločeno s fanti in dekleti.

Metodika poučevanja za številne vaje predvideva različne pogoje za dečke in dekleta. Na primer, za otroke, stare 6 let, bo pri metanju v tarčo optimalna razdalja za deklice 2,5 m, za dečke pa 3,0 m; za otroke, stare 7 let, je razdalja do cilja za deklice 3,0 m, za dečke - 3,5 m. Oznake v dvorani morajo izpolnjevati te zahteve.

Ureditev in čiščenje školjk.

Dejanja otrok pri nameščanju in odstranjevanju opreme morajo imeti izrazito spolno diferenciran značaj. Ne glede na stopnjo telesne pripravljenosti otrok (tudi če je vključena mešana skupina otrok različnih starosti), deklice vedno razporedijo in odstranijo le manjšo lahko opremo (obroči, žoge, palice, keglje itd.), fantje pa v skupina več ljudi - težka oprema (gimnastične klopi, gimnastične blazine itd.). Učitelj naj nenehno usmerja pozornost otrok na razlike v funkcijah fantov in deklet.

Diagnostika fizičnega stanja.

Pomembne individualne razlike v manifestaciji motoričnih sposobnosti predšolskih otrok potrjujejo potrebo po upoštevanju vrste konstitucije pri ocenjevanju njihovih motoričnih sposobnosti. V vsaki skupini predšolskih otrok, starih 4-6 let, ki pripadajo istemu tipu konstitucije (astenoidni, torakalni, mišični, prebavni), so rezultati fantov praviloma boljši kot pri deklicah. Vendar pa ta trend ni zaslediti, ko gre za rezultate otrok različnih vrst konstitucije.

Zato se je treba pri ocenjevanju telesnega stanja predšolskih otrok osredotočiti na konstitucijski tip otroka in ne na njegov spol. Določene podatke o telesni pripravljenosti otroka lahko pridobimo iz izračuna povečanja rezultatov testov. Hkrati ne pozabite, da boljši kot je rezultat, manjši je lahko dobiček.

ZAKLJUČEK

Prej šolska starost- najugodnejše obdobje za oblikovanje otrokovega spolno-vlognega vedenja. Večina raziskovalcev, ki so preučevali vprašanja diferenciranega pristopa k vzgoji deklet in fantov, upravičeno ugotavlja, da če pedagoški proces v tej smeri se začne z zamudo, potem je to že prevzgoja, ki ne more v celoti nadomestiti težav, priznanih na prejšnjih stopnjah.

Humanizacija vzgoje predpostavlja, da učitelj pri oblikovanju otrokove osebnosti upošteva vse njegove značilnosti, vključno z njegovim spolom. Prepričani smo, da bi morale telesne vaje zavzeti eno vodilnih mest v tem procesu, saj imajo velike možnosti pri oblikovanju moškosti pri fantih in ženskosti pri deklicah. Upoštevanje spolnih značilnosti predšolskih otrok bo učitelju omogočilo, da organizira njihovo motorično aktivnost, da doseže visoke rezultate, ne da bi pri tem motil potek oblikovanja osebnosti, ki je neločljiv v naravi.

Kako se otrok fizično razvija od rojstva do odraslosti? Kaj morata vedeti mama in oče, da ne bi znova skrbela, a hkrati ne bi zamudila bistvenega odstopanja od starostne norme? Zakaj je tako pomembno, da pravočasno obiščete pediatra, da ocenite telesni razvoj vašega sina ali hčerke?

Danes bomo govorili o posebnostih oblikovanja otroškega telesa, odvisno od starosti. Razmislite o tankostih oblikovanja glavnih sistemov in organov naših fantov in deklet. Staršem bomo izrekli najpomembnejša priporočila o potrebni pomoči otroku v različnih fazah odraščanja.

Telesni razvoj fantov in deklet glede na starost

Telesni razvoj otrok od rojstva do 16-17 let je proces, ki upošteva zakone narave, ki spreminja otrokovo telo in oblikuje vse potrebne veščine.

Zdravje bodočih moških in žensk je v veliki meri odvisno od tega, kako dobro in pravočasno poteka vsaka epizoda tega procesa. Vsaka stopnja ima svoj namen in je pomembna za celoten organizem.

Z opazovanjem številnih generacij so zdravniki uspeli identificirati določene stopnje, po katerih je mogoče presojati pravočasnost nastanka veščin, pravočasno najti in, če je mogoče, popraviti neželene dejavnike.

Obdobje odraščanja običajno delimo na:

• neonatalna faza - prvih 28-30 dni življenja;
• otroštvo. Od 1 do 12 mesecev starosti;
• starost malčka ali predšolska faza - 1 - 3 leta;
• predšolska starost - od 3 do 7 let;
• osnovnošolska starost - od 7 do 11 let;
• adolescenca.

Faza novorojenčka

Prvi - težko in pomembno obdobje v življenju otroka. Po preživetju porodnega stresa, znajdenju na novem, neznanem kraju, se mora otrok hitro prilagoditi novim razmeram. Celotno telo otroka v tem obdobju aktivno deluje, prilagaja se novi temperaturi okolja, obvladuje sposobnost prehranjevanja, se navadi na nove zvoke in svetlobo.

Prvih 28 dni življenja novorojenčka je izhodišče za vse procese preoblikovanja telesa.

Otroštvo

Do enega leta razvoj sistemov in organov otroka poteka zelo hitro, spremembe se dogajajo dobesedno pred našimi očmi, zato

pomembno je, da mesečno obiščete pediatra za pravočasno oceno razvoja.

Vsak mesec življenja drobtin - velik korak v razvoju. Če se je dojenček pri 3 mesecih šele naučil držati glavo, potem lahko pri 6 že sedi, pri 9 pa lahko celo začne hoditi ob steni.

Nekatere matere se sprašujejo, zakaj bi vsak mesec hodile na kliniko, če zdravnik samo meri otroka in posluša? Pomembno je razumeti, da je otrokovo telo zapleten sistem, v katerem se najmanjša sprememba takoj odraža v celotnem telesu.

Zaostanek pri pridobivanju telesne teže ali pomanjkanje centimetrov višine je signal, da se v otrokovem telesu dogaja nekaj netipičnega. Dobro ali slabo, se mora odločiti zdravnik, pri čemer oceni dinamiko, genetiko in druge dejavnike. Včasih ne gre brez posvetovanja z ozkimi strokovnjaki.

Prekomerno pridobivanje telesne teže in višine mora spremljati tudi specialist, da bi lahko individualno ugotovil vzroke teh sprememb.

V prvih 12 mesecih življenja imajo fantje in dekleta dolga pot:

• obvladati prve gibe in veščine;
• naučite se gahati in hoditi, izgovorite prvo besedo;
• povečati težo za 2-krat;
• zrastejo za 24 - 26 cm in še veliko več.

V prvem letu življenja je otroku pomembno zagotoviti optimalne življenjske pogoje, pravilno prehrano in dnevno rutino.

Otroška starost

Predšolska doba otrokovega življenja je čas odkrivanja. Na samem začetku te faze se dojenček nauči hoditi. Prav ta veščina postane zagon za razvoj motoričnih sposobnosti: tek, fine in grobe motorične sposobnosti, skakanje, počep itd. V 2 letih mora dojenček ne samo obvladati širok nabor motoričnih veščin, ampak tudi izboljšati njegovo koordinacijo, razviti vestibularni aparat.

V ozadju zunanjega izboljševanja spretnosti v telesu malčka se aktivno odvijajo procesi razvoja in rasti vseh sistemov: srčno-žilnega, pljučnega, mišičnega itd. aktivno razvijajo.

Pri starosti 3 let večina otrok dobro obvlada zapleteno veščino – govor.

Predšolska starost

Otrok ob vstopu v predšolsko starost že veliko ve, vendar njegovo telo še ni pripravljeno za polnopravno delo. Dokler imunski sistem ne deluje v celoti, se nadaljuje aktivna rast kosti in krvnih žil, mišice telesa so zelo šibke.

Za otroka je pomembno, da razvije moč in vzdržljivost, da utrdi razumevanje načel zdrav načinživljenje, vzdrževanje pravilne prehrane in dnevne rutine.

Do 7. leta je otrokov živčni sistem še vedno zelo nepopoln, pozornost je razpršena, ni mogoče namensko razviti potrebne spretnosti. V tem obdobju se dojenček skozi igro nauči vsega, kar mu postane zabava in način dojemanja sveta okoli sebe.

Da bi se drobec nečesa naučil, se moraš z njim igrati.

Izboljšanje motoričnih sposobnosti omogoča telesu, da okrepi, enakomerno in pravilno deluje vse sisteme, da zagotovi dostavo potrebnih elementov v vsako celico telesa. V tem obdobju je priporočljivo začeti seznanjati otroke z različnimi športi, različnimi športnimi pripomočki in opremo za vadbo (kolo, smuči, rolerji, drsalke).

Mladošolska starost

Večina otrok začne šolo obiskovati pri 7 letih. Novo mesto, novi ljudje, nove obveznosti padejo na otroška ramena. V telesu fantov in deklet procesi izboljševanja sistemov in organov vstopajo v zadnjo fazo.

Racionalna obremenitev in nadzor nad dnevno rutino postaneta glavna naloga staršev pri telesnem razvoju . Lekcije, krogi, odseki - vsi ti elementi novega življenja bi morali biti prisotni, vendar je pomembno ohraniti ravnovesje. Sin ali hči se mora dovolj gibati, pravočasno spremeniti vrsto dejavnosti. Dolg in kakovosten spanec je priložnost za počitek, ki je v tem obdobju še posebej potreben in pomemben.

Spremembe v imunskem sistemu so značilne za osnovnošolsko starost: bezgavke in tonzile začnejo aktivno sodelovati v boju proti boleznim in virusom.

V sredini prebudijo se organi, ki so odgovorni za spolni razvoj. Njihov vpliv je še vedno šibko opazen, vendar procesi, ki določajo nastanek samice in moške značilnosti telesa že tečejo. Do konca te faze bodo nekatera dekleta dobila menstruacijo. Mame bodočih deklet bi morale svojo hčer začeti pripravljati na spremembe v telesu vnaprej.

adolescenca

Od 11 do 16 let gre telo otrok skozi fazo oblikovanja razlik med spoloma. Fantje in dekleta se spreminjajo, spreminjajo se videz in notranje samozavedanje.

Dekleta imajo prsi, boki so zaobljeni, reproduktivni organi so oblikovani, hormonski sistem se izboljšuje.

Pri dečkih so opazne spremembe v figuri moškega tipa, medtem ko se intenzivna rast, značilna za dekleta v starosti od 11 do 13 let, začne kasneje, po 14 letih. Pri prihodnjih moških genitalije aktivno rastejo, delo hormonskega sistema se izboljšuje.

Pogosto se imenuje "težko". Fantje in dekleta postanejo drugačni: bolj zaprti, zaprti. Pojavijo se novi hobiji in želje. Vse te spremembe so povezane s telesnim razvojem. V tem obdobju se živčni sistem sina ali hčerke nadaljuje s svojim aktivnim razvojem, fantom in dekletom odpira možnost, da ocenijo sebe in svojo prihodnost, gojijo željo, da bi postali odrasli in neodvisni.

V tem obdobju se morajo odrasli potruditi, da ostanejo v prijateljskih odnosih z otrokom, še naprej motivirajo najstnika, da upošteva vsakodnevno rutino, se drži načel pravilna prehrana in zdrav način življenja.

Značilnosti razvoja glavnih sistemov in organov otroka

Od rojstva se telesne spremembe v otrokovem telesu dogajajo valovito. Neenakomernost preobrazb je povezana predvsem s postopnim razvojem vseh sistemov in organov. Proces izboljšanja otroškega telesa združuje 3 glavne smeri:

• motorični in telesni razvoj;
• živčni razvoj;
• duševni razvoj.

Vodilno vlogo v tem nenehnem procesu preoblikovanja telesa igra živčni sistem, ki je odgovoren za prilagajanje telesa zunanjim dejavnikom. Ona je tista, ki upravlja vsem organom in sistemom, nadzoruje proces rasti in sprememb v organih in delih telesa. V prvih 6 mesecih otrokovega življenja najbolj aktivno rast in razvoj pridobijo možgani – telesni nadzorni center, osnova živčnega sistema.

Oblikovanje in razvoj vseh veščin in sposobnosti dojenčkov poteka zaradi nenehnega dela možganov in hrbtenjače, ki usmerjajo ukaze in nadzorujejo delo, spremljajo odpornost in oblikujejo odzive.

Spremembe v otrokovem živčnem sistemu se pojavljajo skozi celoten proces odraščanja. Zdi se, da se živčni sistem razvija in izboljšuje po stopnicah in se nenehno premika nova raven... Vsak tak prehod je opazen odrasli osebi. Najsvetlejši prehodi so izraženi s starostnimi krizami:

• (od 2,5 do 3,5 let). Oblikovanje otrokove osebnosti, zavedanje lastnega jaza;
• (od 6 do 8 let). Prehod iz otroške spontanosti v željo po samostojnem, nujnem, koristnem;
• (12-16 let). Oblikovanje odrasle osebnosti.

Krizni pojavi so obvezna faza pri oblikovanju ne le otrokove psihe, ampak tudi pokazatelj njegovega telesnega razvoja. Začetek teh sprememb ob pravem času je pokazatelj pravočasnega zagona vseh telesnih sistemov.

Skeletni sistem

Skeletni sistem otroka se bistveno razlikuje od skeletnega sistema odraslega. Ko se otrok rodi, je njegovo telo sestavljeno iz mehkih kosti in hrustanca.

Zaradi mehkobe in elastičnosti skeletnega sistema lahko dojenček med porodom brez poškodb in zapletov preide skozi porodni kanal, vendar je zaradi tega zelo ranljiv.

V prvih letih življenja je zelo pomembno spremljati otrokovo prehrano, se izogibati pomanjkanju kalcija, magnezija in drugih elementov ter v hladnih podnebnih območjih, kjer je otroku nemogoče zagotoviti celoletne sprehode na soncu. , pomembno je spremljati zadostno količino vitamina D, pri predpisovanju obvezno jemati vitamine.

V prvih 2 letih življenja se mora telo prilagoditi novim razmeram, zaščititi najpomembnejši organ - možgane. V tem obdobju se na glavi aktivno zapirajo velike in majhne vzmeti, ki so zagotovile potreben premik kosti med porodom.

Hitrost zapiranja lobanjskih šivov spremlja pediater in izkušenemu zdravniku lahko veliko pove. Običajno naj bi do popolnega zapiranja fontanel prišlo pred 2 leti.

Prekomerno hitro ali počasno razraščanje velike fontanele je znak potrebna analiza razvoj otroka, dodatni pregledi.

Proces okostenitve (spremembe mehkih kostnih celic v trde) preostalih kosti in hrustanca v telesu se aktivno začne manifestirati po 2 letih. Zamenjava hrustančnega tkiva s kostjo, povečanje moči se bo pojavilo pred puberteto.

Da bi zakostenitev potekala pravilno, kosti postale močne in odporne, otrok potrebuje kakovostno prehrano, bogato s kalcijem, magnezijem in drugimi snovmi, pomembno je tudi, da drobtine zagotovimo zadostno telesno aktivnost na svežem zraku (pri najmanj 1,5 ure na dan) ali v zaprtih prostorih s pomočjo različnih gimnastičnih vaj, športnih odsekov.

Druga značilnost skeletnega sistema otrok, mlajših od 2 let, je razlika v stopnji razvoja prsnega koša in pljuč. Dihalni sistem se razvija zelo hitro, rebra in hrbtenica pa mu ne sledijo vedno.

Da bi preprečili neželene posledice, morajo odrasli pozorno spremljati skladnost otrokovega razvoja, slediti spremembam teže, višine, obsega glave in prsnice. Če pride do znatnega zaostanka od norm (več kot 10%), je potrebno obvezno posvetovanje z zdravnikom, da se izključijo dejavniki, škodljivi za zdravje.

V predšolskem in osnovnošolskem obdobju rast kosti poteka skokovito. Obdobjem hitre rasti sledijo upočasnitve. Najbolj opazne spremembe v rasti se pojavijo pri 4-5 letih pri otrocih obeh spolov, pri 8-10 pri deklicah, pri 12-14 letih pri fantih.

V obdobjih aktivne rasti morajo odrasli skrbno spremljati otrokov dnevni režim, njegov telesna aktivnost, uravnoteženost njegove prehrane.

Mišični sistem

Mišice so osnova vsakega človeškega gibanja. Spravijo v gibanje kostni aparat. Fizični razvoj telesa je nemogoč brez postopnega izboljšanja te pomembne komponente.

V človeškem telesu je 640 mišic, od katerih vsaka opravlja svojo funkcijo: usmerjanje, vzdrževanje, zadrževanje, premik itd. so le majhen del nalog.

Pri novorojenčku so mišice celotnega telesa zelo tanke in šibke in predstavljajo le ¼ telesne teže. Otrok jih še vedno ne zna nadzorovati in da se nauči prvih gibov, mora najprej temeljito trenirati in razviti velike mišice, nato pa še vse majhne.

Tanke niti, ki povezujejo kosti in organe, bi se morale spremeniti v mišični aparat, ki zagotavlja ne le visokokakovostno gibanje, temveč tudi zaščito in pritrditev organov in sistemov.

V prvem letu življenja se razvijejo predvsem velike mišice telesa, ki so odgovorne za gibe rok, nog in telesa. Ta proces zahteva stalno spremljanje in oceno hitrosti nastajanja veščin.

Torej, prva pomembna veščina, ki jo mora dojenček obvladati, je sposobnost, da zadrži svojo glavo. Da bi to naredili, pediatri priporočajo, da otroku ponudite, da čim pogosteje trenira vratne mišice - otroka položite na trebuh. Večina dojenčkov to veščino uspešno obvlada do starosti 3 mesecev.

Razvoj mišičnega sistema poteka postopoma, dojenček obvlada različne gibe in nadzor nad svojim telesom od preprostega do zapletenega.

Pomembno je, da na vsaki od stopenj ne prehitite dogodkov, da otroku ne ponudite, da izvaja vaje, ki so mu nedostopne za razvoj.

Narava zagotavlja vse potrebne mehanizme, zato morajo odrasli biti potrpežljivi in ​​podpreti svojega otroka na poti pridobivanja veščin.

Razvite vratne mišice otroku omogočajo prehod na novo raven treninga mišic – obvladovanje preobrata telesa s hrbta na trebuh in obratno. Te veščine so možne s stalnim stresom na mišicah hrbta, trebuha, rok in nog.

Po obvladovanju udarcev se lahko dojenček začne učiti dvigovati v navpični ravnini, postopoma se naučiti sedeti. Pogosto odrasli naredijo napako, ko otroka spodbujajo, da sedi hitreje: položijo blazine, sedijo na rokah do trenutka, ko dojenček to zmore sam.

Ko bo otrok obvladal sposobnost sedenja približno 6-7 mesecev, bo občutil sposobnost gibanja po sobi. Nekateri se bodo plazili, drugi bodo poskušali iti. Do starosti 12 mesecev so mišice telesa večine otrok pripravljene na hojo in prehod na novo raven razvoja.

Od 1 do 3 let se pojavi najintenzivnejša rast in razvoj telesnih mišic. Otrok obvlada vse osnovne gibe, krepi hrbtenico in razvija fizične sposobnosti. Opazovanje in nadzor v tem obdobju za fizični razvoj otroka je obvezna.

Otroku je treba ponuditi zadostno količino obremenitve, nadzorovati njegovo dnevno rutino in prehrano - zagotoviti pravilno in kakovostno tvorbo mišične telesne mase. Priporočljivo je, da otroka seznanite z vajami, različnimi vrstami gimnastike, športnimi igrami in tekmovanji.

Po 3 letih se mišice telesa razvijajo počasneje, povečanje njihove prostornine je v veliki meri odvisno od otrokove aktivnosti, prisotnosti športa v njegovem življenju.

Starši predšolskih otrok in šolarjev se morajo zavedati, da lahko pomanjkanje zadostne telesne dejavnosti povzroči neželene posledice:

• degeneracija mišičnih celic v maščobno tkivo;
• zmanjšanje moči in vzdržljivosti telesa;
• zmanjšana imuniteta.

Že v predšolskem obdobju je pomembno, da otroku privzgojimo razumevanje in željo po načelih zdravega življenjskega sloga, da v šolskem obdobju razvoj in vzdrževanje dobre telesne forme ni obveznost, ampak želja. . Zgled mame in očeta je najbolj primeren za dosego tega cilja.

Srčno-žilni sistem

Srčno-žilni sistem otrok se razvija in spreminja skozi celotno obdobje odraščanja. Ob rojstvu je otrokovo srce dovolj veliko, višje je kot pri odraslih.

Srčni utrip novorojenčka je drugačen od srčnega utripa odraslega, otrok diha pogosto in plitvo. Mnogi starši so zaskrbljeni zaradi tovrstnega dihanja, vendar je to povsem normalen pojav, ki ustreza starostna norma... Ob naslednjem obisku pri pediatru se pogovorite o svojem vznemirjenju, da bo zdravnik potrdil, da je vse v redu.

Pediater mora pri mesečnem pregledu otroka do enega leta poslušati otroka. V okviru pregleda bo poslušal frekvenco krčenja srčne mišice, se prepričal, da ni hrupa, v primeru dvoma bo predpisal dodaten ultrazvok.

Pred puberteto pri večini otrok srce raste hitreje kot se razvija žilni sistem, zato je treba redno spremljati razvoj celotnega srčno-žilnega sistema.

Do 7 let, če ni indikacij, je za spremljanje dovolj, da pediater posluša srčni utrip s fonendoskopom. Pri šolarjih, še posebej, če imajo bližnji sorodniki težave s krvnim tlakom, je mogoče predpisati nadzor krvnega tlaka.

Razlika v hitrosti razvoja srca in krvnih žil je še posebej opazna v obdobjih hitre rasti (6-7 let, 11-12 let).

Omedlevica in splošna šibkost sta pogost spremljevalec zaostanka v razvoju krvnih žil. To stanje ne zahteva zdravljenja, potreben je le visokokakovosten nadzor nad aktivnostjo, prehrano in upoštevanjem dnevnega režima.

Pediater lahko diagnosticira fiziologijo dogajanja in pomaga sestaviti prehrano in dnevni režim za otroka v obdobju aktivne rasti. Najprej bo izključil morebitna odstopanja od drugih organov in sistemov, analiziral dinamiko telesnega razvoja in vam nato povedal, kako otroku pomagati, da se lažje spopade. starostna značilnost.

Endokrini sistem

Endokrini sistem je partner živčnega in imunskega sistema v vseh osnovnih procesih razvoja telesa. Od prvih dni življenja je za rast in razvoj otroka potrebno pravilno delovanje vseh žlez, ki so vključene v sistem.

Posebno vlogo v prvih 3 letih otrokovega življenja imajo:

• timus (timusna žleza);
• obščitnična žleza;
• skorje nadledvične žleze.

Zahvaljujoč proizvodnji hormonov in snovi v teh žlezah lahko otrokovo telo raste, se razvija in prilagaja spreminjajočim se razmeram. Odstopanja v delovanju teh žlez lahko privedejo do različnih zapletov in bolezni. Za zagotovitev nemotenega delovanja je potrebno stalno spremljanje telesnega razvoja, da se pravočasno opazijo spremembe, upoštevanje dnevne rutine in prehrane otroka.

Timus, skorja nadledvične žleze in obščitnice pogosto imenujemo žleze zgodnjega otroštva, ker pomembno vlogo v procesu telesnega in živčnega razvoja otroka . Starejši kot je otrok, manj vpliva nanj. Glavna sprememba vodilne vloge žlez zgodnjega otroštva se zgodi v starosti 11-12 let, ko timusna žleza atrofira, skorja nadledvične žleze in obščitnična žleza preneseta svoje funkcije na bolj popolne žleze:

• hipofiza;
• Ščitnica;
• spolne žleze itd.

Nadaljnji razvoj telesa poteka pod vplivom novih vrst hormonov, ki spodbujajo puberteto telesa.

Poseben nadzor nad delovanjem endokrinega sistema zahtevajo otroci, pri katerih imajo najbližji sorodniki ustrezne bolezni: sladkorno bolezen, hiper- in hipotiroidizem, golšo itd.

Usnje

Otroška koža zgodnja starost zelo drugačen od odraslega. Koža dojenčka in predšolskega otroka, prežeta s krvnimi žilami, je zelo ranljiva, občutljiva. Pojav zaščitne plasti kože, keratinizacija zgornje plasti je dolgotrajen proces, ki poteka skozi celotno odraščanje.

Ocena barve, teksture in elastičnosti kožo lahko izkušenemu pediatru pove veliko, saj se procesi, ki potekajo v telesu, takoj pokažejo na koži in sluznicah.

Rdečica, izpuščaj, čudne lise na otrokovem telesu so signal, da se posvetujete s pediatrom. V mnogih primerih so pordelost in izpuščaji na koži lahko manifestacija alergijskih reakcij ali kršitev higienskih pogojev, to še posebej velja za otroke, katerih starši so nagnjeni k več alergijam.

Ne smete prezreti manifestacij izpuščaja ali kožnih sprememb. Posvetujte se s svojim zdravnikom, da ugotovite razloge za pojav pordelosti, izbiro potrebnega zdravljenja.

Do začetka adolescence je otrokova koža običajno bledo rožnata, sluznice čiste, bledo rdeče. Pri zdravih otrocih se rane in praske zelo hitro zacelijo, pri čemer nastane značilna skorja.

Z nastopom pubertete so možne manifestacije povečane aktivnosti žlez, ki proizvajajo hormone, v obliki izpuščaja na telesu in obrazu. Če želite popraviti to stanje, se morate obrniti na pediatra in dermatologa. Mladostnim otrokom ni priporočljivo ponujati za boj proti aknam, mozoljem itd. s pomočjo izdelkov za odrasle ali kozmetike. Za normalizacijo stanja je treba zdravljenje izbrati individualno, oceniti delo telesa in sistemov.

Linija las

Nastajanje las pri otrocih poteka postopoma, skupaj z razvojem vseh organov in sistemov. Ob rojstvu imajo otroci samo lase na glavi. Na telesu je lahko prisoten komaj opazen puh, ki v prvih tednih življenja izgine.

Prve dlake otroka so zelo tanke, hitro se izbrišejo na mestih, kjer otrok pride v stik z posteljico. Plešasti madeži na strani glave in na zadnji strani glave se običajno začnejo pojavljati že 2-3 tedne po rojstvu.

Postopek zamenjave las poteka postopoma. Običajno dojenčku na glavi zrastejo nove, kvalitetnejše dlake šele po tem, ko osvoji veščine sedenja in hoje (po 6 mesecih). To je posledica dejstva, da dojenček leži manj časa, lasišče bolje diha. Sprememba debeline las v prvem letu življenja je skoraj neopazna, vendar to ni razlog za skrb pred časom. Običajno se stanje dramatično spremeni na bolje za 2-3 leta.

V prihodnosti se lahko lasje spremenijo pod vplivom genetskih dejavnikov. Tako se pri dečkih in deklicah pogosto pojavlja sprememba strukture las in njihove barve med puberteto. Normalno je, če pri 12-14 letih prej kodrasti dojenček pridobi ravne lase, otroci s tankimi tankimi ravnimi lasmi pa opazijo povečanje volumna las, pojav kodrov in kodrov.

Stanje las, njihova hitrost rasti, gostota in krhkost lahko kažejo na kompleksne motnje v telesu, pomanjkanje pomembnih vitaminov in mikroelementov. Narava predvideva mehanizem, zaradi katerega pride do prerazporeditve pomembnih elementov v smeri organov, ki so najbolj potrebni za preživetje. Kot rezultat, koža in lasje ne prejmejo potrebnih elementov, začnejo izgledati slabše.

Če opazite poslabšanje stanja las pri vašem malčku (molni, razcepljeni konici, močno izpadajo, po enem letu nastanejo plešasti madeži), se morate obrniti na svojega pediatra, da ugotovite razloge.

Razvoj otrokovega telesa je zapleten proces, v katerega so vključeni vsi organi in sistemi telesa. Spremembe se dogajajo v določenem zaporedju in z razumevanjem teh procesov je enostavno prepoznati in spremeniti negativne posledice. Fizični parametri: višina, teža, obseg prsnega koša in glave, stanje kože, las, hitrost pridobivanja veščin so pomembni parametri, ki omogočajo pravočasno diagnosticiranje kompleksnih stanj.

Upoštevajte posebnosti razvoja notranjih sistemov, hitrost pridobivanja teže in rasti, primerjajte podatke otroka z normami vaše regije, da preprečite neželene posledice. Toda ne bi smeli sklepati in začeti zdravljenja ali popravljanja brez posvetovanja s pediatrom.

Če imate kakršna koli vprašanja o nejasnih spremembah, se posvetujte s strokovnjakom. Ne bodite sramežljivi s postavljanjem »neumnih« vprašanj, saj so lahko zelo pravočasna in pomembna. Vaša pozornost staršev do telesnega razvoja otroka bo pomagala pravočasno odkriti negativne dejavnike in njihove vzroke. To bo omogočilo pravočasno reševanje zdravstvenih težav in preprečilo njihove neželene posledice.

Pristop spolov pri telesni vzgoji fantov in deklet

Danes je telesna vzgoja otrok skoraj enaka za fantke in dekleta. Iščejo se vzgojitelji predšolskih otrok

načine za izvajanje diferenciranega pristopa. Vendar pa je v večini predšolskih ustanov telesna vzgoja otrok, tako kot vsi

Predšolska vzgoja je osredotočena na »pogojnega« otroka in ne na fantka ali deklico: enake vaje, enaka obremenitev, enak način poučevanja. Razlike med spoloma so omenjene le v rezultatih testiranja stopnje telesne kondicije otrok, saj so praviloma standardi za dekleta nekoliko nižji kot za fante.

Na žalost dejansko več kot en metodološki priročnik za vzgojiteljice v vrtcu ne vsebuje priporočil za diferencirano telesno vzgojo fantov in deklet. Vsebina nekaterih avtorskih programov, izkušnje specialistov športne vzgoje vrtcev potrjujejo smotrnost diferenciranega izobraževanja fantov in deklet.

Poleg takšnih vrst telesne vzgoje, kot so izobraževalna, igra, zaplet, trening, je v starejši predšolski dobi pomembno vključiti dejavnosti, ki temeljijo na spolnih značilnostih otrok. Struktura takšnih razredov je običajna, vsebina pa je zelo različna. Eno od vodilnih načel bi moralo biti načelo dveh načel v pedagoškem procesu. To načelo pomeni, da usposabljanje in vzgoja predšolskih otrok odraža značilnosti moškega principa pri fantih in ženskega pri deklicah. S tem pristopom bo imel pedagoški proces drugačen slog, drugačen ton, drugačno usmerjenost. Za dečke je to razvoj hitrosti, telesne in močne vzdržljivosti, vzgoja vzdržljivosti, poguma; za dekleta - razvoj občutka za ritem, lepoto gibanja, prožnost.

Ta pristop se izvaja na dva načina organizacije pouka.

Prvi način - enkrat na dva tedna, pouk poteka ločeno za dečke in dekleta. V teh razredih je priporočljivo poučevati vaje, ki zahtevajo različne metodološke pristope za dečke in dekleta (na primer metanje), in se ukvarjati s tistimi dejavnostmi, ki so zanimive za to skupino otrok (na primer s fanti - nogomet, hokej , z dekleti - vaje z obroči in trakovi). Razredi za dekleta temeljijo predvsem na metodi raztezanja igre, fitball gimnastiki, ritmu igre in igralni plastiki. Pri fantih prevladujejo vaje za moč in športne igre.

Drugi način - pouk poteka skupaj, vendar so nekatere naloge za dekleta in fante različne. Ta možnost izvajanja pouka ima tudi dve različici.

• · Otroci v pripravljalnem in zaključnem delu ure izvajajo vaje vsi skupaj, v glavnem delu ure pa so razdeljeni v podskupine glede na spol, vsaka skupina pa opravlja svojo nalogo.
• Otroci skozi celotno uro izvajajo vaje skupaj, vendar številne vaje predlagajo različne različice izvedbe za dečke in dekleta (npr. pri splošnih razvojnih vajah - izhodiščni položaji, v progi z ovirami - pogoji za premagovanje ovir: fantje plezajo, dekleta plazijo, pri metanju - razdalja do golov itd.)

Posebnost te diferenciacije je, da dekleta in fantje niso izolirani drug od drugega, ampak se v procesu posebej organiziranih dejavnosti razvijajo telesne lastnosti, ki veljajo za čisto ženske ali izključno moške. Poglobljeno je razumevanje spola "jaz sem deklica", "sem fant", razvoj otroških idej o posebnostih vedenja in dejavnosti žensk in moških. Ta položaj se kaže v izbiri vrste motorične aktivnosti, ki ustreza spolu otroka.

V takšnih razredih se uporabljajo naslednje metodološke tehnike za upoštevanje spolnih značilnosti predšolskih otrok:

• 1. Razlike v izbiri vaj samo za dečke ali samo za dekleta (na primer fantje delajo na ročaju, dekleta pa s trakovi).
• 2. Razlike v odmerkih (na primer dekleta naredijo 5 sklec, fantje pa 10-krat).
• 3. Časovne razlike (na primer dekleta skačejo po vrvi 1 minuto, fantje 1,5 minute).
• 4. Razlike pri izbiri opreme (dekleta imajo na primer lahke bučice, fantje pa težje).
• 5. Razlike pri poučevanju kompleksnih motoričnih gibov (obstajajo številne vaje, ki se jih fantje zlahka naučijo, medtem ko

Deklicam povzročajo velike težave in zahtevajo več časa, da jih obvladajo (na primer, metanje na daljavo je lažje za fante, in obratno, skakanje vrvi za dekleta). To od specialista telesne vzgoje zahteva različne metodološke pristope: na primer različno število ponovitev, izbiro pristopa in pripravljalnih vaj, uporabo pomožne opreme itd.

• 6. Prostorske orientacije (fantom je na primer dodeljen velik del dvorane v primerjavi z deklicami, saj so zanje značilni oddaljeni vid, dekleta pa bližje).
• 7. Porazdelitev vlog v igrah na prostem (na primer fantje so medvedi, dekleta pa čebele).
• 8. Razlike v zahtevah glede kakovosti nalog (za dekleta in fante postavljamo različne zahteve za izvajanje istih gibov: od fantov zahtevamo več jasnosti, ritma, stroškov dodatnih naporov, od deklet - več plastičnosti , ekspresivnost, milost).
• 9. Ureditev in čiščenje školjk (deklice vedno uredijo in odstranijo le manjšo, lahko opremo, fantje pa v skupini več ljudi - težko opremo).
• 10. Razlike v ocenjevanju uspešnosti (za fante je pomembno, kaj se ocenjuje pri njihovi uspešnosti, za dekleta pa - kdo jih ocenjuje in kako. najboljši v tem gibanju "," Izgledala si kot balerina "," Zelo si nežni gibi rok in zapestja", "Imate najtišji pristanek. ").
• 11. Fantje pogosteje opominjamo na metode izvajanja, na zahteve po kakovosti, saj potrebujejo večjo pozornost pri »poliranju« posameznih elementov, tehnik, pogosteje si morajo pomagati pri taktilnih in mišičnih občutkih.
• 12. Pri delu z dekleti se pogosto zatekamo k modelu, posnemanju in besednim navodilom.
• 13. Upoštevanje občutljivih stopenj za oblikovanje in izboljševanje gibalnih sposobnosti, telesnih lastnosti, motoričnih spretnosti in sposobnosti. Na primer, dekleta so boljša pri prostorski natančnosti v petem in šestem letu, fantje pa v sedmem letu.
• 14. Uporaba simbolov na kartah, piktogramov za dečke in dekleta ("M", "D").
• 15. Usmerjanje pozornosti otrok na moške in ženske športe. telesna vzgoja predšolski spol

Mišična moč, torej sposobnost mišice, da premaga upor ali nasprotovanje njej, je zahtevana kakovost za katerega koli fanta. To fizično kakovost razvijamo predvsem z vadbo z lahkimi utežmi. Na primer, vaje za roke za dečke lahko izvajate z vrečami s peskom, napolnjenimi s peskom, začenši s težo 100-150 gramov, ali z ekspanderji 2-3 elastičnih trakov; moč nog dobro razvijajo skoki, počepi, počasni tek (zlasti s pasom, napolnjenim s peskom, težkim do 500 gramov). Vendar se je treba spomniti, da je razvoj mišične moči v predšolski dobi zelo težka zadeva. Nenehna rast otroka z neizoblikovanim mišično-skeletnim sistemom zahteva izjemno previdno ravnanje z obremenitvami. Vsako nepotrebno povečanje, zlasti napačno izbrana obremenitev, lahko povzroči negativne posledice, poslabša, ne izboljša zdravja otroka.

Nagibi na visokih in nizkih palicah prispevajo k razvoju moči v rokah in mišicah ramenskega obroča. Vaje na visoki palici so priporočljive za dečke in se izvajajo iz visečega položaja, brez dotikanja tal s stopali, z oprijemom od zgoraj. Vaje na nizki prečki - za dekleta - se izvajajo z oprijemom nad glavo iz visečega položaja v ležečem položaju. V vsako lekcijo vključujemo delo na vzgajanju pravilne drže in otroke nenehno opominjamo, da bo to okrepilo njihovo zdravje in jim pomagalo, da bodo postali še lepši, močnejši, drznejši, dekleta pa vitkejša, gracioznejše.

Ne smemo pozabiti, da je treba upoštevati ne le spol, temveč tudi individualne značilnosti, nagnjenja in interese otrok, saj včasih dekleta kažejo sposobnost vadbe z vidno "fantovsko" usmerjenostjo in obratno. Zato učitelj ne bi smel zatreti želje otrok, da bi se ukvarjali z določeno vrsto gibalne dejavnosti.

Spol se ne sme uporabljati kot argument proti kakršni koli motorični aktivnosti.

Učitelj se mora naučiti videti fante in dekleta pri otrocih in v skladu s tem razlikovati pedagoški proces. Glede na ta trend ločevanja izvajajte tematske igre s podskupinami otrok.

Za dečke: "Pogumni popotniki", "Lovci", "Mladi mornarji", "Skavti", "Gradbeniki". Za dekleta: "Iz življenja rož", "Hostese", "Mačke", "Trgovina z lutkami", "Vsi plešejo" itd. Podoben pristop je treba upoštevati pri igrah na prostem: na primer za fante "Potapljači ", "Gasilci", " Dirkači ". Za dekleta: "Čebele", "Metulji", "Ribe" itd. Na telesnokulturnih prireditvah demonstrirajte prikazne predstave, v katerih fantje predstavijo svoje sposobnosti v moči, spretnosti, hitrosti, dekleta pa tekmujejo v gibljivosti, gracioznosti in gibalni ustvarjalnosti.

DIPLOMSKO DELO NA TEMO:
IZVAJANJE DIFERENCIRANEGA PRISTOPA K TELESNI VZGOJI FANTOV IN DEKLET.

Izpolni študent
ZFO FDV Markova Raisa Borisovna.
znanstveni svetovalec:
Alyabyeva N.V. dr., izredni profesor.

Murmansk
2006
Vsebina.

Uvod. 3
Poglavje I. Teoretični vidiki problematike diferencirane spolne vzgoje pri predšolskih otrocih. osem
1.1 Moški in ženski v naravi in ​​družbi. osem
1.2 Ideje diferencirane spolne vzgoje v okviru zgodovinskega razvoja. 12

1.3 Vprašanja vedenja spolnih vlog v psiholoških, pedagoških in socioloških raziskavah 16
Poglavje II.
Diferenciran pristop k telesni vzgoji fantov in deklet predšolske starosti. dvajset
2.1. Anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti fantov in deklet. dvajset
2.2 Oblikovanje spolno-vlog vedenja predšolskih otrok. 24
2.3 Telesna vzgoja fantov in deklet. 29
Poglavje III. Sistem ukrepov za oblikovanje spolno-vlog vedenja predšolskih otrok v procesu telesnih vaj. 34
3.1. Analiza izobraževalnih programov za športno vzgojo v vrtcu. 34
3.2. Diagnostika telesne pripravljenosti fantov in deklet. 38
3.3. Oblikovanje in apromacija tehnologije dela pri športni vzgoji ob upoštevanju spolnih značilnosti predšolskih otrok. 49
3.4. Izvajanje končne diagnostike telesne pripravljenosti predšolskih otrok. 62
Zaključek. 65
Literatura. 67
Aplikacije.

Uvod.

Spol je ena od temeljnih lastnosti osebe. Sodobnim zahtevam po individualnem pristopu k oblikovanju osebnosti ni mogoče izpolniti brez upoštevanja posebnosti otrokove osebnosti.
Predšolska starost je obdobje intenzivne spolno-vlogne socializacije, oblikovanja otrokovih predstav o njegovem spolu, spolno-vlognih vrednotnih usmeritvah. Otrok pri 5-6 letih končno spozna nepopravljivost spola, kar sovpada s hitrim povečanjem spolne diferenciacije aktivnosti. Izvirnost primarne spolno-vloge socializacije starejših predšolskih otrok je povezana z različnimi interesi in preferencami, stališči in vedenjskimi stili.
Do konca predšolskega otroštva se oblikujejo pomembni parametri psihološkega spola, ki sestojijo iz zavedanja in samosprejemanja sebe kot predstavnika določenega spola, asimilacije spolne vloge, razvoja spolne usmerjenosti in oblikovanje spolne samozavesti. Oblikovanje spolno-vloge pri otrocih je povezano predvsem z asimilacijo vedenjskih stereotipov, med katerimi je najpomembnejši tip družinskih odnosov. V sodobni družbi v mnogih družinah otroka vzgaja eden od staršev, včasih babica ali varuška, kar vpliva na spolno socializacijo otroka. Ustvarjajo se predpogoji za nastanek nekaterih neustreznosti v vedenju otrok: pri deklici lahko prevladuje sramežljivost, pasivnost z dvomljivostjo, agresivnostjo, pri fantu lahko prevladajo ženske lastnosti v kombinaciji z agresivnostjo in osamljenostjo. Značilnosti fiziološke, kognitivno-čustvene in socialne sfere osebnosti, preference deklet in fantov starejše predšolske starosti do različnih vrst dejavnosti zahtevajo diferenciran pristop v procesu njihove vzgoje v vrtcu, še posebej, ker so otroci v vrtcu od 40 do 50 ur na teden. Ruski raziskovalci T.A. Repin, R.B. Sterkin opozarja na posebnosti pedagoške komunikacije pri oblikovanju spolno-vloge pri otrocih, in sicer na namenskost, instrumentacijo, mediacijo, metodologijo.
V zvezi s tem je treba na tej stopnji otrokovega razvoja pri izvajanju telesne kulture upoštevati razlike med spoloma.
Telesna vzgoja predšolskih otrok, tako kot vsa predšolska vzgoja, se najpogosteje osredotoča na "pogojnega otroka", ne pa na "fanta" in "deklice". V večini predšolskih zavodov pri telesni vzgoji praktično ni razlike med fanti in deklicami pri izbiri vaj, obremenitve, učnih metod. Razlike med spoloma so omenjene le v rezultatih testiranja stopnje telesne kondicije otrok, saj so praviloma standardi za dekleta nekoliko nižji kot za fante.
S prihodom specialistov za telesno kulturo v vrtec se je pojavila resnična priložnost ne deklarativno, ampak dejansko, da se v procesu telesnih vaj upoštevajo spolne značilnosti predšolskih otrok.
Zaradi nezadostne razvitosti vprašanja upoštevanja spolnih značilnosti v procesu telesnih vaj je treba razviti posebne metode za splošni sistem spolne vzgoje v vrtcu.
Ob upoštevanju ustreznosti in opiranja na teoretična in praktična določila številnih avtorjev (B.G. Ananyeva, I.S. Kon, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A.), temoštudije so izbrale: starostno-spolne značilnosti predšolskih otrok.
Tarča diplomsko delo: preučiti organizacijo pedagoškega procesa pri telesni vzgoji predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih spolnih značilnosti.
Predmet študija- diferenciran pristop k telesni vzgoji deklet in fantov starejše predšolske starosti.
Predmet študija- telesna vzgoja starejših predšolskih otrok.
Hipoteza temelji na predpostavki, da bo uporaba diferenciranih oblik dela pri oblikovanju spolno-vlog vedenja pri pouku telesne kulture pozitivno vplivala na izboljšanje telesne pripravljenosti fantov in deklet.
Naloge:

Preučiti teoretične vidike problema diferencirane spolne vzgoje.
Razkriti posebnosti spolno-vlog vedenja fantov in deklet v procesu izvajanja telesnih vaj; motorične preference predšolskih otrok.
Razviti in preizkusiti sistem ukrepov za telesno vzgojo, ki temelji na starostnih in spolnih značilnostih predšolskih otrok.

Poglavje 1. Teoretični vidiki problematike diferencirane spolne vzgoje pri predšolskih otrocih.
1.1 Moški in ženski v naravi in ​​družbi.

Od samega rojstva socialno-psihološki, kulturni in vsakdanji odnos vodijo fantka in deklico po različnih vzgojnih poteh, do spolu primerne vloge, samozavedanja sebe kot moškega ali ženske. Raziskovalci (Ya.L. Kolominskiy, M.Kh. Meltas, LESemenova in drugi) ugotavljajo, da socialno-psihološki spol v veliki meri določajo družbena pričakovanja in zahteve, ki jih družba postavlja osebi kot predstavniku spola, na na eni strani in odnos same osebnosti do njenih lastnosti, povezanih s spolom, in do družbeno-seksualnih vlog na drugi strani.
Obstaja odnos do zaželenosti imeti sina ali hčer, tako kot odnos do tega, kakšen bi moral biti moški, kako naj ženska izgleda in se obnaša. Z zavedanjem sebe kot fanta ali deklice se pojavi nastavitev »kaj biti«. V IN. Garbuzov ugotavlja, da sta moškost in ženskost temeljna osnova osebnosti. Ti temelji so naravni, prirojeni in postavljeni kot eden od pogojev za preživetje človeške rase.
Moškost in ženskost zagotavljata harmonijo osebnosti. Fant je fizično močan, atletski in odličen plavalec. To je dobro, vendar je le zunanji izraz moškosti. Deklica je spretna, graciozna, čista, zna kuhati okusno in lepo postaviti mizo. To je dobro, vendar še ni ženstveno. Moškost in ženskost izhajata iz prirojene moči, naravne harmonije in primernosti človeških prilagodljivih mehanizmov. Te moči in mehanizmi so splošni in hkrati individualni.
Instinkti so temeljni za zaznavanje, odzivanje in vedenje. V IN. Garbuzov je identificiral 7 osnovnih nagonov: nagon samoohranitve, nagon razmnoževanja, altruistični nagon, nagon prevlade, raziskovalni instinkt, nagon svobode in dostojanstva.
Tako je V.I. Garbuzov, moškost in ženskost niso namišljene kategorije, ne shema, ampak naravno, naravno, ki najbolje zagotavlja samoizražanje moških in žensk.
Psihoseksualni razvoj otroka.
Z imenom Z. Freuda so povezana osnovna načela, koncepti in tehnike psihoanalize. Metod in tehnik za otroško psihoanalizo ni posebej razvijal. Ima v lasti le klasično delitev razvoja otroka na stopnji. Tako v klasični psihoanalizi ločimo tri stopnje psihoseksualnega razvoja: oralno, analno, ojdipalno (falično), latentno in pubertetno (genitalno).
Ustna faza... Psihoseksualni razvoj otroka kot razvoj njegovih čustev, pogonov in sposobnosti uživanja v delovanju lastnega telesa se začne že pred rojstvom – v maternici.
Glavni del telesa, ki je odgovoren za uživanje v času dojenja, je območje ust. Zato je Freud prvo stopnjo imenoval ustno.
Analna faza... Ta stopnja se imenuje analna, ker se otrokova "pozornost" premakne iz ust v območje sfinkterjev, ki jih v tem času otroka naučijo nadzorovati med vzpostavljanjem urejenosti. Od učinkovitosti obvladovanja teh veščin v tej fazi je odvisno čustveno počutje otroka. Zato je obvladovanje te veščine določeno izključno s psihološkimi potrebami po ohranjanju materine ljubezni, v želji po spodbujanju in izogibanju kazni.
Ojdipov oder... Ime je dobil po imenu kralja Ojdipa. Otroci v tej fazi razvijejo zanimanje za razliko med spoloma, za njihov izvor, za spolne odnose svojih staršev in drugih odraslih. Hkrati se povečuje zanimanje za lastnosti spola. Igra vlog pomaga otroku pri obvladovanju lastne psihoseksualne vloge. Brez občutka ponosa zaradi pripadnosti istemu spolu v ojdipovski fazi lahko otrok odraste v plašnega in negotovega. Rezultat ojdipovske stopnje je otrokovo prisvajanje psihoseksualne identitete z igro vlog in oblikovanje infantilnega »koncepta« spolnih razlik in odnosov.
Latentne in pubertalne faze. V večini delov sveta začetek latence običajno sovpada z začetkom šolanja. Obstaja želja, da bi izvedeli več o svetu zunaj družine. Tako se na tej stopnji skupaj s širjenjem znanja o naravnem svetu in človeški kulturi širi tudi otrokova socialna kompetenca.
Naslednja faza - puberteta - sovpada z začetkom pubertete.
L.S. Vygotsky je ustvaril skladno teorijo duševnega razvoja otroka, katere ena od plati je spolni razvoj.
Izvor osebnostnega razvoja ni v genetskem mehanizmu, ne v delovanju žlez z notranjim izločanjem, temveč v sistemu medosebnih odnosov, v katere otrok vstopa med svojim delovanjem. Nasprotoval je mnenju mnogih znanstvenikov, da je otroštvo angelska aseksualna doba, zato spolne težave za otroštvo ne obstajajo. Obenem je poudaril, da je izločitev spolne vzgoje iz splošnega sistema vzgojnih vplivov, popolno črtanje tega področja iz življenja mladih, gola birokratska prepoved, ki jo ta vprašanja postavljajo, najslabši izhod.
L.S. Vygotsky je po drugih znanstvenikih spregovoril o potrebi po spolni vzgoji in ciljih, ki jih postavlja za vzgojitelje, ki so nekoliko drugačni od nalog drugih raziskovalcev, saj je zanj glavna stvar družbenih norm in kulture spolnih občutkov.
S spolno vzgojo misli otroke že od malih nog seznanjati z znanstvenim pogledom na vprašanja, povezana s spolom. Pravi, da resnica vedno prinese resnicoljubnost.
Kot rezultat analize sistema prepričanj L.S. Vygotsky, se izkaže, da je on kot eno glavnih sestavin tega sistema izpostavil skupno izobraževanje in razkriva psihološke predpogoje tega procesa.
Drugo vprašanje, ki ga je obravnaval L.S. Vygotsky je izobraževalno okolje. Njegova misel je opustiti spontani začetek v izobraževalni proces in mu nasprotujejo z razumnim odporom in nadzorom nad tem procesom, doseženim z racionalno organizacijo okolja. Racionalna organizacija okolja se kaže predvsem v socialnih interakcijah med otrokom in odraslim. Odločilno vplivajo na socialno pogojenost pubertete, ki se pri otrocih različnih kultur pojavlja na različne načine. Ta pristop je odgovoren za primarni interes L.S. Vygotskega, da preuči povezavo med vzgojo, razsvetljenjem in puberteto, in prav v tej problematiki s stališča sociogenetike preučuje vpliv okolja na biološko zorenje in tako kot oni poudarja odvisnost tega zorenja od okolja. Od tod zanimanje za razvoj metode spolne vzgoje in za problem soizobraževanja.

1.2 Ideje diferencirane spolne vzgoje v okviru zgodovinskega razvoja.

Vsak narod je imel svoje edinstvene sisteme vzgoje mlajše generacije.
V zgodovini antične Grčije sta bili še posebej pomembni dve državi - Atene in Šparta. Glavni cilj špartanskega izobraževalnega sistema je bil usposobiti trdne in prekaljene bojevnike. Dekleta so bila vzgojena doma, a pri vzgoji so bili na prvem mestu telesni razvoj, vojaški trening in sposobnost upravljanja s sužnji.
Atene so bile razvita suženjska država, v kateri so velik pomen pripisovali izobraževanju in usposabljanju. Atenci so si prizadevali za kombinacijo duševnega in moralnega, estetskega in telesnega razvoja osebe. Otrok je do 7. leta ostal v družinskem okolju pod nadzorom matere ali posebej dodeljenega sužnja. Od sedmega leta starosti so fantje obiskovali različne šole: slovničarja in kifarista. Življenje deklet je bilo omejeno z družinskim krogom, njihovi vzgoji niso pripisovali velikega pomena.
V zahodni Evropi je v srednjem veku katoliška duhovščina promovirala pogled na otroka kot na bitje, ki je že od rojstva vpleteno v »izvirni greh«, ki ga je treba premagati z vzgojo v »strahu božjem«.
Sinovi fevdalcev so obvladali le sedem "viteških vrlin": jahanje, plavanje, sabljanje, posedovanje meča, ščita in sulice, lov, igranje šaha, skladanje in petje poezije.
Hčere fevdalcev so se šolale doma ali v samostanih, kjer so jih vzgajali v verskem duhu, učili pisati, brati in rokodelstvo.
Eden najvidnejših predstavnikov renesanse je Jan Amos Kamensky. Izboljšati svet je mogoče le z univerzalno izobrazbo in vzgojo za vse otroke obeh spolov, z opremljanjem mlajše generacije s pravim znanjem s pomočjo metod, ki olajšajo učenje in ga naredijo veselega. Materinska šola je bila namenjena otrokom, mlajšim od 6 let.
V času Kijevske Rusije, že pri treh letih, je bilo treba otroka "postrigati". Fant je bil tonzuriran in prvič posajen na konja. Od 6-7 let so odhajali fantje ženske roke pri moških.
Njihove lastne tradicije so se oblikovale tudi pri vzgoji otrok knežje čete. Že od malih nog so bili bodoči vigilanti Kijevske Rusije pripravljeni na profesionalno vojaško kariero.
V dobi vladavine Romanovih je treba med posebnimi moškimi zabavami izpostaviti pestnice. Bile so tri vrste bitk: ena na ena, stena proti zidu in naselje proti naselju. Fantje so se takih vaj učili že od malih nog. Med najmanjšimi (5-6 let) so potekali ločeni boji, pri 12-13 letih pa so najstniki že lahko sodelovali v skupinskih borbah enakopravno z odraslimi.
V dobi Katarininih preobrazb je I.I. Betskoy. Predložil je projekt o zaprtih posestnih ustanovah, ki ga je potrdila in odobrila cesarica.
Izobraževanje v 19. stoletju so se v Rusiji širile materialistične ideje, opazen je bil nadaljnji razvoj znanosti, umetnosti in literature. Nastalo je široko socialno pedagoško gibanje, ki mu po obsegu in ideološki vsebini ni bilo enakega na svetu.
Vprašanja oblikovanja psihološkega spola so bila prvič raziskana v začetku 20. stoletja. Najpomembnejši prispevek k preučevanju problema so bili predstavniki biologizacijske smeri tuje psihologije: Z. Freud, U. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch in drugi.
L. Kolberg, D. Ullian so preučevali proces spolne diferenciacije skozi poznavanje spolnih vlog in teorijo faznega razvoja.
Takšni sodobni ruski raziskovalci, kot je D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasilčenko, A.O. Bukhanovski, A.S. Andreev, I.S. Kohn in drugi V delih teh znanstvenikov so najbolj popolno razkriti koncepti spola, spolne identitete, spolne sprejemljivosti, spolne vloge, psihološkega spola, spolne identifikacije, spolne socializacije, spolnih stereotipov o moškosti in ženskosti.
V ruski psihologiji se je preučevanje spolne identitete začelo v 20. letih prejšnjega stoletja. N. E. Rumyantseva je naredila sklep o pozitivnem vplivu soizobraževanja. V praksi je to pripeljalo do dejstva, da so spolno diferencirani interesi veljali za negativni dejavnik, ki moti izobraževanje otrok.
V prihodnosti so se pedologi ukvarjali z reševanjem problemov spolnega razvoja. Najpomembnejše med deli tega obdobja so "Eseji o otroški spolnosti" P.P. Blonsky.
Potem ko se je pri nas začela kritika freudizma, se vprašanja v zvezi s problemom spolnih razlik že dolgo ne ukvarjajo.
V zadnjih desetletjih se je dvig spolnega samozavedanja kot psihološke, medicinske in pedagoške težave ponovno vrnil.

Največ del ruskih znanstvenikov je posvečenih preučevanju spolne socializacije mladostnikov (I.S.Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Takšni znanstveniki, kot je D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repin, R.B. Sterkin.

T.I. Arutjunova.

Dela O.P. Kiryanova, ki povezuje dejstvo odsotnosti očeta s spremembo strukture družinskih spolnih vlog.
Vprašanja spolne diferenciacije v sodobni domači pedagogiki obravnava T. Repin, E.K. Suslova, V.D. Eremeev, T.P. Khrizman in drugi. Razmišljajo o problemu spolne vzgoje v okviru sodobne predšolske vzgojne ustanove.
Značilnosti razvoja gibov pri predšolskih otrocih, odvisno od spola, so bile med prvimi, ki jih je raziskal E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova je dokazala prisotnost najpomembnejših spolnih razlik v povprečnih vrednostih indeksov telesne aktivnosti. V delih A.P. Usova govori o visoki stopnji zanesljivosti spolnih razlik pri razvoju metanja na doseg. Znanstveniki, kot je O.G. Arakelyan, L.V. Karmanov je podal znanstveno podlago za motorične preference predšolskih otrok, odvisno od spola.
O.A. Kostnikova je preučevala učinkovitost skupnih dejavnosti predšolskih otrok. V njenih delih pravijo, da spolna sestava učnih partnerjev, ne pa psihodinamična, v večji meri vpliva na individualno produktivnost skupne kognitivne dejavnosti.

Tako je v sedanji fazi problem spola interdisciplinaren. Znanstveniki se osredotočajo na preučevanje funkcij, mehanizmov, determinant in pogojev za oblikovanje spolne usmerjenosti in spolne podobe pri otrocih različnih starostnih skupin.

1.3 Vprašanja spolno-vlog vedenja v psihološko-pedagoških in socioloških raziskavah.

Predšolsko otroštvo je posebno obdobje ontogenetskega razvoja, saj se v tej starosti oblikujejo najpomembnejše plasti osebnosti in psihe. Kot kažejo posebne študije (A.N. Leontiev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S.Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Repin itd.), se v predšolskih letih oblikujejo mehanizmi vedenja, oblikujejo mehanizmi posnemanja. , razvija se refleksija, ki se integrira v novo kvaliteto posameznika – njegovo osebnost.

V otroštvu se oblikuje ena od osrednjih osebnostnih formacij "samopodobe", katere del je otrokova predstava o sebi kot predstavniku določenega spola.

Po mnenju V.I. Stolin p psihološki spol- proces spolne tipizacije, to je obvladovanje atributov spolno-vlog vedenja, načinov odzivanja, stališč, povezanih z moškimi in ženskimi spolnimi vlogami.
Po mnenju I.S. Cohna psihološki spol- gre za zavestne in osebno sprejete manifestacije moškosti/ženstvenosti, katerih nekatere značilnosti so lahko tako hormonsko pogojene kot tudi ustrezajo stereotipom o moškosti/ženstvenosti, ki obstajajo v družbi, t.j. biti tudi elementi hormonskega in socialnega spola posameznika.
Psihološki spol je sestavni del osebne identitete, socialni spol pa sestavni del posameznikove družbene identitete.

Ugotovljeno je bilo, da se spolna diferenciacija začne z rojstvom otroka. Otrok do enega leta in pol že asimilira svoj spol, vendar ne zna razlikovati spola drugih ljudi in jih dolgo sodi po zunanjih naključnih znakih, kot so oblačila, pričeska itd. (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I.Belkin, I.S.Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan in drugi). Do 3-4 let se otrok nauči, da sta fant in punčka "različno" urejena. V tem času se začne oblikovati otrokovo zanimanje za razlike med spoloma (N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, N. V. Nefedova, A. A. Frolova itd.).

V predšolskem otroštvu se otroci začnejo oblikovati vedenje spolne vloge- določen sistem predpisov, model vedenja, ki se ga mora posameznik naučiti in ki ga mora upoštevati, da ga prepoznajo kot moškega ali žensko. Obnašanje moškega in ženske določajo predvsem njihove biološke (spolne) značilnosti.

Po mnenju Jamesa in D. Jongvarda je naravno bistvo ženske roditi in vzgajati otroke. Zato je njena glavna vloga biti mati in skrbnica ognjišča, torej skrbeti za rojstvo zdravih potomcev, ustvarjati udobje v svojem domu, vzdušje čustvenega ugodja, harmonije in reda. Da bi izpolnila svojo usodo, mora biti ženska najprej telesno zdrava, potrpežljiva, sočutna in sočutna, dobrosrčna, pogumna in ponosna. Dolžnost moških je ustvariti pogoje, da bodo ženske uresničile svoje visoko poslanstvo. Zato je glavna vloga moških vloga graditelja, hranitelja, zaščitnika, poleg tega mora biti plemenit, inteligenten, pogumen.

Koncept razvoja psihologije fantov in deklet z vidika družbene preddeterminacije v sodobnih družbenih in starostnih tujih in domačih psihologije heterogena.
Nekateri psihologi - ki delujejo v glavnem toku tradicionalne in nove psihoanalize - menijo, da so glavni, ki vpliva na otroka, njegovi starši. Otrok se identificira bodisi z očetom (če je fantek) bodisi z mamo (če je punčka) in se tako nauči biti fantek ali punčka. Zagovorniki te teorije verjamejo, da se "model" vedenja za dekleta in fantje oblikuje sam (spontano).
Zagovorniki teorije socialnega učenja na isti proces gledajo različno. Menijo, da glavna stvar pri oblikovanju spolno-vlog vedenja ni identifikacija, temveč posnemanje in praviloma postane "model" bodisi nekdo konkreten (odrasel, spoštovan) bodisi nekaj abstraktnega, mikrookolje.
Otrok ni nujno, da posnema odraslega istega spola. Zelo pogosto posnema lepše, močnejše, močnejše, pa naj bo to moški ali ženska.
Zagovorniki tretje teorije - kognitivni, torej kognitivni, razvojni menijo, da je najpomembnejši proces individualnega samospoznanja majhne osebe, ki se "pripisuje" določenemu spolu. Otrokove predstave o lastni spolni vlogi niso bledi odsevi življenja odraslih kot nosilcev določene spolne vloge. Otrok je aktiven pri obvladovanju samega sebe, v svoji zavesti odraža lastne izkušnje. Navsezadnje otroci, ki reproducirajo stališča odraslih, razlagajo in ocenjujejo svoje vedenje na različne načine.
Številne tuje in domače študije potrjujejo, da je družina glavni dejavnik spolne socializacije, da ima vsak starš specifičen vpliv na otroka svojega in nasprotnega spola. Vendar pa mehanizmi vpliva staršev na določanje psihološkega spola otroka do danes niso bili ugotovljeni. Le vloga sistema nagrad in kazni v V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rashburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkina in drugi.
Vpliv drugih odraslih (babic, dedkov, bratov, sester, vzgojiteljic) na otrokovo spolno socializacijo je precej manj raziskan. Hkrati je očitno, da do takšnega vpliva prihaja, in mnogi raziskovalci opozarjajo na potrebo po njegovem preučevanju. T.A. Repin, R.B. Sterkin opozarja na posebnosti pedagoške komunikacije pri oblikovanju spolno-vloge pri otrocih, in sicer na namenskost, instrumentacijo, mediacijo, metodologijo.
Velikega pomena za svet sociologije je imel teorije strukturnega funkcionalizma Talcott Parsons (60. leta XX. stoletja). V sociologijo je uvedel koncept socialno-spolnih vlog in pokazal, kako se jih otroci »učijo« v procesu vzgoje. T. Parsons je menil, da je diferenciacija spolnih vlog samo po sebi pozitivna, saj je pogoj za obstoj družbe. Moški je vedno instrumentalni vodja, ki vzdržuje odnos zakonske zveze s svetom okoli sebe, ženska pa je izrazita vodja, ki opravlja funkcijo ohranjanja čustvene klime v družini.
Teorijo T. Parsonsa je nadaljeval Bergmanov in Luckmannov koncept družbene konstrukcije. Pokazali so, da je vse okoli nas »konstruirano«, oblikovano pod vplivom družbenih sil in struktur, in da je dano od narave le predpogoj za takšno ali ono vedenje.
Irwin Hoffman je s svojo etnometodologijo pokazal, da je spol celoten performans, »maskarada« različnih praks, ki so pri različnih narodih različne. Obnašajte se kot moški in ženska različne države pomeni, da bo uporabljeno različno vedenje.
V filozofiji (in psihologiji) morale se je raziskava Carol Gilligan osredotočila na preučevanje etike sodelovanja, skrbi, pozornosti do drugih, empatije in »občutja« (empatije). Gilligan je vir razlike med moškim in ženskim moralnim položajem videl v tem, da fantje že od otroštva vidijo svoje »razlike« z materjo, ko odraščajo, se ločijo od nje in gradijo svojo moralo, pri čemer se osredotočajo na individualizacijo, avtonomijo. In dekleta od otroštva se »identificirajo« s svojo mamo, občutijo svojo neločljivo povezanost z njo in nato gradijo svoj svet, izhajajoč iz nalog združevanja in sodelovanja.
Tako raznolikost mnenj o oblikovanju psihološkega spola in spolno-vlognega vedenja govori o pomembnosti tega problema ne le v domači, ampak tudi v tuji znanosti.
Poglavje II. Diferenciran pristop k telesni vzgoji fantov in deklet predšolske starosti.
2.1. Anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti fantov in deklet.

Razlike med spoloma, kot ugotavljajo E. Suslov, T. Repin, so določene že v zgodnjih fazah embrionalnega razvoja, in sicer od šestega tedna intrauterinega življenja. Že pri 8-10 tednih se oblikujejo notranji spolni organi in začnejo se proizvajati embrionalni spolni hormoni. Pod njihovim vplivom ne poteka le oblikovanje anatomskih značilnosti spola, temveč tudi značilnosti razvoja možganov, ki so pri ženskah in moških različne, - spolna diferenciacija možganov. Tako se pripravlja podlaga za nadaljnji psihoseksualni razvoj ploda.
Kot ugotavlja V.D. Eremeeva in T.P. Krizman, fantje začnejo hoditi 2-3 mesece prej in začnejo govoriti 4-6 mesecev kasneje. Premoč deklet na področju govora se začne pri 15-18 mesecih: dekleta v tej starosti običajno znajo do 50 besed, fantje pa približno 25.
Zorenje okostja pri deklicah se pojavi prej kot pri fantih. Kostna starost pri deklicah v otroštvu je za približno 18 mesecev pred dečkom, čeprav niti teža niti dolžina nista večji kot pri dečkih. Fantje v prvih 6 mesecih po rojstvu rastejo hitreje kot dekleta in ta prevladujoči položaj v dolžini telesa traja do 4 leta.
Obseg prsnega koša se pri deklicah poveča intenzivneje kot pri fantih.
Antropometrični znaki (telesna teža, višina, obseg prsnega koša, širina medenice, trup in dolžina okončin) so med seboj povezani v različni meri, kar vpliva na telesno pripravljenost otrok, njihove fiziometrične podatke, zlasti na vrednost kazalnikov hrbta in rok. dinamometrija
Otroška hrbtenica, ki ima kompleksne podporne funkcije, je večinoma sestavljena iz hrustančnega tkiva. Pri deklicah je gibljivost hrbtenice nekoliko bolj izrazita kot pri dečkih. MV Volkov to razlaga z dejstvom, da imajo ženske relativno krajši prsni in daljši vratni in ledveni predel kot moški. V predšolski dobi je hrbtenica zelo občutljiva na deformacijske vplive.
Vrednost kazalnikov hrbtne dinamometrije pri šestletnih dečkih se lahko giblje od 15 do 35 kg. Poleg tega imajo fantje pri teh kazalnikih prednost pred dekleti. Povečanje fiziometričnih kazalnikov v ozadju premalo izrazite korelacije z antropometričnimi znaki kaže, da so v določenem obdobju življenja v veliki meri odvisni od učenja, pa tudi od otrokove individualne motorične izkušnje.
S starostjo se aktivnost srčno-žilnega sistema spreminja. Srčni utrip se zniža. Dekleta imajo nekoliko višji srčni utrip kot dečki iste starosti.
Do sedmega leta imajo otroci izrazito prsno dihanje. Število vdihov na minuto je v povprečju 25. Maksimalna ventilacija pljuč do šestega leta starosti je približno 42 dm 3 zraka na minuto. Pri gimnastičnih vajah se poveča 2-7 krat, pri teku pa še več. Študije ugotavljanja splošne vzdržljivosti pri predšolskih otrocih (na primeru tekaških in skakalnih vaj) so pokazale, da so rezervne zmogljivosti srčno-žilnega in dihalnega sistema pri otrocih precej visoke.
Osnova za manifestacijo motorične aktivnosti je razvoj stabilnega ravnovesja. Odvisno je od stopnje interakcije proprioceptivnih, vestibularnih in drugih refleksov, pa tudi od telesne teže in območja podpore. S starostjo otroka se kazalniki ohranjanja stabilnega ravnovesja izboljšujejo. Pri izvajanju ravnotežnih vaj imajo dekleta nekaj prednosti pred fanti.
Pri dekletih in fantih je fiziološka stran zaznavanja nekoliko drugačna. V študiji V.D. Eremeeva in T.P. Krizman je pokazal, da je ostrina sluha do 8 let pri dečkih v povprečju višja kot pri deklicah. V prvem in drugem razredu imajo dekleta večjo občutljivost kože, bolj jih draži telesna nelagodja, bolj se odzivajo na dotikanje in božanje. Dekliške igre se bolj verjetno zanašajo na vid na bližino, fantovske pa na daleč. To ne more vplivati ​​na posebnosti razvoja vidnega sistema.
Zaradi razvoja leve hemisfere imajo dekleta najboljše motorične in ročne sposobnosti (zgodaj se naučijo izvajati majhne operacije z rokami), odlično si zapomnijo razporeditev stvari, posebnosti okolja, oblačil, lažje se osredotočijo in še bolje, lahko počnejo več stvari hkrati. Popolnoma si lahko zapomnijo podrobnosti, tudi ko se fantom zdi, da si je preprosto nemogoče zapomniti nekaj v določenem nenavadnem okolju (stres, strah, bolezen, hrup itd.).
Številni raziskovalci (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) ugotavljajo, da se razlike med fanti in dekleti pojavijo zelo zgodaj. Tudi v maternici se plod obnaša različno, odvisno od spola.
Pri starosti 4 let so fantje bolj moškega vedenja, dekleta so feministične. Interesi fantov so bolj nagnjeni k igram na prostem in vojnim igram, v katerih so elementi rivalstva. Močni, pogumni in proaktivni ljudje so spoštovani. Dekleta se pogosto igrajo v majhnih skupinah, njihove igre so tišje, bolj povezane z naravo, estetsko zasnovo.
Po opažanjih različnih raziskovalcev (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov) je mogoče opaziti, da lahko fantje analizirajo, razumejo pojave okoliške resničnosti, v mehanizmih delovanja določenih naprav ali celo vnašajo svoje lastne spremembe vanje. Pozornost deklet bolj pritegne manipulacija z določenimi predmeti. To se kaže v tem, da deklica, ko vidi nekaj novega, oceni predmet z besedami "lepo" ali "grdo". Očitno od tod izvira zanimanje žensk za obleke, nakit in večja pozornost do njihovega videza.
V igrah predšolskih otrok se kaže sposobnost ustvarjalne dejavnosti. Če dekleta uporabljajo vse igrače za predvideni namen, potem lahko fantje najdejo različne in včasih najbolj nenavadne uporabe za iste predmete. Želja po razumevanju bistva in narave stvari lahko pojasni dejstvo, da fantje pogosteje lomijo igrače kot dekleta. To lastnost lahko imenujemo transformativna dejavnost in je ni mogoče prezreti pri vzgoji fantov. Dekleta so nagnjena k izobraževalnim in negovalnim dejavnostim.
Leta 1978 so študije T.P. Khrizman je ugotovil, da imajo dekleta in fantje predšolske starosti »različne možganske strategije«, njihova čustva imajo drugačno genetsko osnovo. Nadaljnje raziskave tujih in domačih psihologov so pokazale, da je morfološko zorenje možganov pri deklicah hitrejše kot pri fantih.
Tako se je pri oblikovanju spolno-vlog vedenja treba zanašati ne le na individualne razlike, temveč tudi na anatomske in fiziološke značilnosti predšolskih otrok.

2.2 Oblikovanje spolno-vlog vedenja predšolskih otrok.

Za polnopravno in normalno vzgojo otroka je potrebna družina, v kateri sta prisotna oba starša: oče in mati. Fant se poistoveti z očetom v moški vlogi in skozi dojemanje materinega videza in vedenja razume značilnosti ženske vloge. Dekleta se poistovetijo z materjo in skozi podobo in vedenje očeta razumejo značilnosti moške vloge.
T.I. Arutyunova ugotavlja, da se v "uspešnih", torej v popolnih družinah, pri otrocih, tako deklicah kot fantih, pojavi najbolj ustrezen razvoj moških in ženskih lastnosti, popolnoma so usmerjeni v značilnosti svojega in nasprotnega spola. Za oblikovanje spolno-vloge je pomembna tudi prisotnost starejših otrok v družini. Starejši bratje in sestre za otroka delujejo kot dodatni in zelo pomembni modeli določenega spolno-vlognega vedenja, kar olajša pripisovanje spolno-vlognih usmeritev in je vmesni člen, ki približuje starostno perspektivo moškosti ali ženskosti. V primeru, ko je otrok sam najstarejši v družini, pokaže spolno-vlogo vedenja (moškega ali ženskega) modela., Izkazuje svojo odraslost.
V nepopolni družini se ustvarijo predpogoji za nastanek nekaterih neustreznosti v vedenju otrok: pri deklici se sramežljivost, pasivnost lahko kombinirajo s predrznostjo, agresivnostjo. Odsotnost starša kot modela za oblikovanje ustreznega modela vedenja vodi do določene deformacije pri oblikovanju otrokovega psihološkega spola, saj se številni njegovi vidiki oblikujejo v procesu interakcije med moškim in žensko.
T.A. Repina, V.E. Kagan izpostavlja nesrečo v družini kot pomemben dejavnik, ki otežuje oblikovanje psihološkega spola. V družini, kjer sta oba ali eden od staršev zbolela za alkoholizmom (odvisnostjo od drog), je sistem spolno-vlogovnih odnosov med zakoncema deformiran, kar povzroča neustrezne modele in neustrezne spolno-vloge, predvsem agresivnost in izolacijo.
Dodeljevanje psihološkega spola otrokom poteka na različne načine:
- fantje od četrtega leta dalje strukturirajo psihološki spol, pri čemer se osredotočajo na vlogo očeta v osebnem, poklicnem in socialno in ločitev od matere. Do konca predšolskega otroštva imajo spolno vlogo moški model osebnost, napolnjena s tradicionalnim naborom moških lastnosti, ki jih tako rekoč "prevaja" v prihodnost. Sprva pri fantih pride do zavesti in sprejemanja spola, nato pa se intenzivno oblikujejo spolne usmeritve in vrednote, na podlagi katerih se oblikujejo spolne vloge.
- dekleta že od četrtega leta starosti strukturirajo psihološki spol, ločijo se od matere in se hkrati z njo identificirajo, pri čemer se osredotočajo na asimilacijo vedenjskih stereotipov, ki jih pripisujejo odrasli. Do konca predšolskega otroštva imajo spolno vlogo ženski model osebnost. Dekleta, tako kot fantje, imajo sprva zavest in sprejemanje spola, nato pa se oblikujejo spolne vloge, na podlagi katerih se asimilirajo spolne usmerjenosti in vrednote.
Obstajajo politipske in starostno specifične značilnosti oblikovanja vedenja spolne vloge. Pri 4 letih pride le do asimilacije receptov, ki jih pripisujejo odrasli. Pri petih letih se kopičijo osebne empirične izkušnje, povezane s spolom: pri fantih so izkušnje povezane s prihodnostjo, za dekleta pa s sedanjostjo. Pri šestih letih se izvaja pravo oblikovanje psihološkega spola kot pomembna neoplazma osebnosti, povezana s prilaščanjem podobe spola kot osebnega pomena.
Med determinantami, ki določajo individualno specifične značilnosti spolno-vloge vedenja, je najpomembnejši tip družinskih odnosov, duševne značilnosti družine. Po mnenju raziskovalcev, kot je S. B. Danilyuk, I.I. Spremembe Luninove deprivacije, ki vplivajo na kognitivni razvoj osebnosti otrok, vzgojenih zunaj družine, ne morejo le vplivati ​​na procese spolne diferenciacije, ki se bodo upočasnili.
Na podlagi podatkov kvalitativne in kvantitativne analize je L.E. Semenova je predstavila psihološke portrete otrok z različnimi tipi spolno-vlog vedenja.
Moškost otroci cenijo avtoriteto moči in neodvisnosti vedenja, so osredotočeni na visoke individualne dosežke, zavračajo žensko družbo ne glede na spol in, nasprotno, raje imajo moško avtoriteto, kar kaže na potrebo moških otrok po pomembnih moških, vključno z moškimi učitelji.
ženstveno otroci, ne glede na spol, sprejmejo čustveno ekspresiven slog vedenja, povezan z odvisnim, podrejenim položajem, previdnostjo, zavračanjem lastne pobude in neodvisnosti, osredotočenostjo na druge. Posebno živo zabeleženo težnjo je mogoče zaslediti pri ženstvenih fantih, za katere se je izkazala strategija namernega omejevanja njihovega »raziskovalnega prostora«.
Ženski otroci v skupnih dejavnostih so praviloma sužnji.
Androgin otroci so relativno osvobojeni toge spolne tipizacije, priznavajo pravico do obvladovanja različnih vrst dejavnosti brez vezave na tradicionalne norme. Zanje je značilno osredotočenost na resnično razumevanje situacije, samostojno premagovanje težav.
Nediferencirano otroci zavračajo tako moške kot ženske sloge vedenja, zanje je značilna odsotnost kakršnih koli smernic glede spolnih vlog, pa tudi čustvena afirmacija vseh vrst dejavnosti.
Pasivnost, nizki realni dosežki, nesprejemljivost družbene skupine v vrstniški skupini in vzajemno izogibanje stikom - to so glavne značilnosti nediferenciranih predšolskih otrok.
Značilnosti spolnih vlog otrokovih trditev so torej naslednje.
- Moški otroci imajo najvišjo stopnjo aspiracije. Moški otroci zavračajo situacijo neuspeha, njihova pretenciozna strategija in taktika sta povezana s prizadevanji, vztrajnostjo, težnjo po samopotrditvi, težnjo po povečanju aspiracije, ohranjanju najvišjega možnega jaza, strategijo samoobrambe in samohvale.
- V skupini ženskih otrok prevladujejo nizki kazalniki stopnje terjatev. Ti otroci nimajo lastnosti, kot so vztrajnost, osredotočenost na premagovanje težav. Opažena je povezava ženskosti z dvomom vase, težnji po zavrnitvi ukrepanja, zmanjšanjem težnje po izogibanju morebitnemu neuspehu in strategijo samoobtoževanja.
- Preference androginih predšolskih otrok so tesno povezane z visoko motivacijo za dosežke, ustrezno naravo zahtevkov, jasnim zavedanjem svojih resničnih zmožnosti. V naravi subjektivnega odnosa androgenih otrok do uspeha in neuspeha so zabeležene naslednje posebnosti: rezultat naloge je povezan s prisotnostjo ali odsotnostjo potrebnih prizadevanj in potrpežljivosti.
- V skupini nediferenciranih otrok se ugotavlja paradoksalna situacija: s pojavom izkušenj z opravljeno dejavnostjo narašča število neustreznih trditev. Opažena je bila potreba, da nediferencirani otroci spodbujajo odraslega. Opažena je povezava otrokovih nediferenciranih preferenc z odsotnostjo določene vzročne sheme subjektivnih odnosov do njihovih uspehov in neuspehov, nagnjenost k strategiji samoobtoževanja.
Strokovnjaki s področja predšolske pedagogike v zadnjih letih aktivno razpravljajo o vprašanjih vzgoje vloge spola (T. Furieva, T. Repina, M. Strelova), številne predšolske ustanove so poskušale organizirati ločeno izobraževanje. fantov in deklet. Po raziskavah so psihologi prišli do zaključka, da so bili skoraj vsi kazalniki višji pri otrocih "mešane skupine". Bistvo je naslednje: dekleta in fantje zahtevajo drugačen pristop k izobraževanju, vendar ne smejo biti prikrajšani za stike med seboj.
V. I. Garbuzov poudarja, da so številni znanstveniki prepričani o potrebi po skupnih igrah za fante in dekleta. V skupnih igrah, izvajanju »moških« in »ženskih« vlog, opazovanju drug drugega, se fantje in dekleta učijo biti sami, tako rekoč, »od nasprotja«.
V sodobni psihologiji in pedagogiki obstaja več metod za ugotavljanje spolno-tipskih značilnosti predšolskih otrok, ki omogočajo razvijanje individualnih in politipskih značilnosti ter usmerjanje oblikovanja ustreznih spolno-vlognih usmeritev otrok.

2.3 Telesna vzgoja fantov in deklet.

Oblikovanje ustreznega spolno-vlognega vedenja fantov in deklet je naloga vrtca, izvajati pa ga morajo ne le vzgojitelji, temveč tudi vsi vzgojitelji, ki delajo z otroki.
Telesna vzgoja je poleg drugih pomemben dejavnik pri oblikovanju spolno-vlog vedenja pri predšolskih otrocih.
Vsebinska stran gibalne dejavnosti predšolskih otrok ima svoje posebnosti, odvisno od spola. Fantje in dekleta imajo svoje motorične preference, v katerih se najbolj jasno kažejo njihove spolne značilnosti. T.E. Tatarintseva ugotavlja naslednje pedagoške pogoje:
- oblikovanje sistema predstav o moških in ženskah, posebnostih njihovega vedenja;
- razvoj metod, ki prispevajo k razvoju elementov "ženskega" in "moškega" vedenja;
- modeliranje družbeno-kulturnega okolja, ki ustvarja pogoje, da otroci izvajajo slog in dejanja, značilne za moške in ženske vrste vedenja;
- interakcija z družino pri oblikovanju temeljev spolno-vlog vedenja pri predšolskih otrocih.
Značilnosti razvoja gibov pri predšolskih otrocih, odvisno od spola, je prva proučevala E.G. Levi-Gorinevskaya. Pridobila je podatke, ki kažejo, da so dekleta pri kontrolnih vajah zaostajale za fanti.
Znano je, da se motorične sposobnosti začnejo manifestirati že v predšolski dobi. Za njihovo tvorbo je značilen heterokronizem (N.A. Notkina).
V sodobni otroški fiziologiji ločimo 4 vrste konstitucije: astenoidni, torakalni, mišični, prebavni

Torakalni konstitucijski tip - po ustavni shemi V. Shtefka in A. Ostrovskega za otroke. Od astenoida se razlikuje po znatnem razvoju prsnega koša po dolžini, obsežnih pljučih, majhnem trebuhu, velikem nosu.
Mišični konstitucijski tip- po ustavni shemi V. Shtefka in A. Ostrovskega za otroke. Otroci z enakomerno razvitim trupom, širokimi ravnimi rameni, razvitim prsnim košem, povprečnim epigastričnim kotom. Obrisi mišic so jasno izraženi. Obraz je kvadraten ali zaobljen.
Astenoidni konstitucijski tip- po ustavni shemi V. Shtefka in A. Ostrovskega za otroke. Zanj je značilen šibek razvoj kostne komponente, ozek prsni koš, akutni epigastrični kot, potopljen trebuh in dolge, suhe noge.
Prebavni konstitucijski tip- tip telesa: po ustavni shemi V. Shtefka in A. Ostrovskyja za otroke: odlikuje ga kratek vrat, kratka in široka prsa, konveksen trebuh, maščobne gube so močno razvite, epigastrični kot je tup. Obraz je na dnu širok.
Delo V.Yu.Davydova, namenjeno preučevanju morfofunkcionalnih kazalcev in razvoju motoričnih sposobnosti pri otrocih, starih 3-6 let, različnih vrst konstitucije, je dalo novo smer v razvoju tega problema.
V.Yu.Davydov je pokazal, da so rezultati motoričnih testov pri predšolskih otrocih v večji meri odvisni od njihove konstitucije.
Po teh podatkih dekleta, stara 5-6 let astenoidnega, torakalnega in mišičnega tipa, tečejo 30 m hitreje, ne le med vrstniki svojega ustavnega tipa, temveč med vsemi fanti na splošno, rezultati deklet prebavnega tipa pa so višji kot tistih fantov te vrste. Hkrati fantje tečejo 10 m "na teku" hitreje kot dekleta iste konstitucije.
Po podatkih, ki jih je objavila N.A. Notkina, obstaja razlika v moči desne in leve roke pri otrocih obeh spolov. To je posledica dednih dejavnikov, vnaprej določenega deleža udeležbe v delovnih vsakdanjih dejavnostih.
V študijah, ki označujejo starost, spol, individualne značilnosti telesne dejavnosti otrok, je ugotovljena odvisnost telesne dejavnosti od različnih dejavnikov, vključno s sezonskimi pojavi, podnebnimi razmerami in stopnjo telesne vzgoje v otroških ustanovah. MA Runova podaja naslednje podatke: povprečni obseg motorične aktivnosti 5-6-letnih dečkov v prosti dejavnosti je 2300 gibov, deklet - 1370; fantje 6 let - 2500, dekleta - 2210; fantje 7 let - 3275, dekleta - 3040.
O.G. Arakelyan in L.V. Karmanova poudarja, da je že pri petih letih razlika med fanti in punčkami v skakanju vrvi. Avtorji ugotavljajo, da je v odsotnosti namenskega treninga razlika v skakanju vrvi za dečke in dekleta, stare 6-7 let, ogromna: običajno fantje ne obvladajo neprekinjenega skakanja; dekleta obvladajo različne skoke, ki jih pogosto uporabljajo v samostojnih dejavnostih.
Pri telesni vzgoji je pomembno, da otroke opozorimo na razliko v manifestacijah narave gibov fantov in deklet, pri čemer izberemo ustrezne splošne razvojne vaje.
Treba je opozoriti, da se problem diferenciranega pristopa do fantov in deklet odraža v delih A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. A.S. Makarenko je opozoril, da ni mogoče gojiti poguma samo z besednimi metodami, treba je ustvariti pogoje za manifestacijo teh lastnosti pri otrocih v vsakdanjem življenju. Ena glavnih metod izobraževanja moškega V.A. Sukhomlinsky je verjel v vojne igre, ki fante učijo vzdržljivosti, sposobnosti premagovanja težav. Načelnega pristopa k vzgoji moškega je videl ne v vzporednih procesih, ki se pojavljajo pri fantih in deklicah, temveč v medsebojno povezanih, soodvisnih: prek ženske vplivati ​​na moškega, ki potrjuje njegovo moralno lepoto.
Pri oblikovanju znanja predšolskih otrok o športu je treba pozornost otrok usmeriti na moške in ženske športe ter na aktivnosti moških in žensk v športu. Pregledovanje skulptur in slik starinske vsebine v okviru olimpijskih izobraževalnih programov pozitivno vpliva na oblikovanje pri otrocih zdravega odnosa do golega telesa, zmožnosti videti lepoto.
Diferenciran pristop je osredotočen na podskupine otrok s podobnimi razvojnimi značilnostmi (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D.Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova itd.). Osredotočenost na uresničevanje načela skladnosti z naravo aktualizira problem diferenciranega pristopa do deklet in fantov ob upoštevanju njihovih psihofizioloških značilnosti, interesov in spolnih vlog. Diferenciran pristop v pogojih skupne vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi se izvaja z razdelitvijo splošne skupine otrok na dve podskupini, ki se razlikujeta po spolu. Posebnost te diferenciacije je, da dekleta in fantje niso izolirani drug od drugega. Otroci v naravnem okolju s skupnimi dejavnostmi lahko nabirajo izkušnje komuniciranja z nasprotnim spolom, v procesu družbeno organiziranih dejavnosti pa razvijejo osebne lastnosti, ki veljajo za čisto ženske ali izključno moške.
Načelo individualnega pristopa do fantov in deklet pri vzgoji vključuje upoštevanje takšnih značilnosti, ki vplivajo na razvoj lastnosti ženskosti ali moškosti. Sem spadajo tako zunanji kot notranji dejavniki: fizične in duševne lastnosti ter osebnostna stanja; značilnosti kognitivnih procesov, narava dejavnosti, položaj subjekta, motivacija, vzgoja v družini itd.
Učinkovito sredstvo za oblikovanje ustrezne socializacije spolnih vlog je individualno diferenciran pristop (IDP), katerega bistvo je, da splošno vzgojno nalogo rešuje učitelj s pedagoškim vplivom na podskupino deklet in fantov, ki jih združuje ista družbena skupina. situacijo, ob upoštevanju značilnosti posameznega otroka, poznavanje njegove individualnosti.
Na podlagi psihofizioloških značilnosti deklic in fantov, bistva IDP, so bili razviti pedagoški pogoji, ki zagotavljajo uspešen potek procesa socializacije spolnih vlog v vrtcu.
Otrokova samostojnost in ustvarjalnost pri dejavnostih je v veliki meri odvisna od vsebine, s katero deluje, svobode pri izbiri dejavnosti in njihovega čustvenega pomena za otroka.
Pri razvoju pedagoške tehnologije je treba upoštevati, da mora sodobna oseba imeti nekatere osebnostne lastnosti, značilne za nasprotni spol. Hkrati je treba razvijati tiste čisto ženske ali čisto moške lastnosti, ki jih je prvotno zadala narava spola.
Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi mora zagotoviti izvajanje subjektivnega položaja deklet in fantov v interesnih dejavnostih ter diferenciran položaj deklet in fantov v skupnih dejavnostih. Subjektivnost vključuje naslednje glavne značilnosti: dejavnost, neodvisnost in poznavanje strukture dejavnosti.
Nič manj pomembnega je ustvarjanje materialnega in razvojnega okolja, ki zagotavlja razvoj otroških dejavnosti fantov in deklic ter prispeva k uspešnejši socializaciji otroka.
Dokazano je, da metodološko pravilno organizirane dejavnosti deklet in fantov v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah ob upoštevanju zgoraj navedenih pedagoških pogojev izvajanje načela IDP pri otrocih različnih spolov prispeva k uspešnejšemu poteku procesa spolne vzgoje. socializacija vlog.
Poglavje III. Sistem ukrepov za oblikovanje spolno-vlog vedenja predšolskih otrok v procesu telesnih vaj.
3.1. Analiza izobraževalnih programov za športno vzgojo v vrtcu.

Po preučevanju psihološke in pedagoške literature o vprašanju diferenciranega pristopa k telesni vzgoji fantov in deklet v vrtcu, da bi potrdili pravilnost našega dela, je uporaba različnih oblik dela pri oblikovanju spolno-vlognega vedenja. v procesu telesne vzgoje bo pripomoglo k učinkovitejšemu telesnemu razvoju otrok, smo izvedli eksperimentalno delo.
Poskus je bil izveden na podlagi predšolske vzgojne ustanove, d/s №38 MO vas. mlečni. Udeležili so se ga pediater, psiholog iz vrtca in starejši predšolski otroci (28 oseb). Od tega 14 ljudi (7 fantov in 7 deklet) - eksperimentalna skupina, 14 ljudi (6 deklet in 8 fantov) - kontrolna skupina.
Praktično delo je bilo sestavljeno iz naslednjih stopenj:
1. Analiza izobraževalnih programov za športno vzgojo vrtca.
2. Zdravstveni in psihološki pregled otrok.
3. Izvajanje diagnostike za ugotavljanje telesne pripravljenosti fantov in deklet;
4. Oblikovanje in apromacija tehnologije dela pri športni vzgoji ob upoštevanju spolnih značilnosti predšolskih otrok;
5. Izvajanje končne diagnostike.
Delo na področju telesne vzgoje v predšolski izobraževalni ustanovi št. 38 se izvaja po programu "Start" (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), uporabljajo pa se tudi elementi programa "Sever" (V.M. Andreishina, V.S. A. Maltseva, EK Timofeeva, AV Sharypova).
Program "Start" je visoko specializirana smer, katere namen je pomagati otrokom pokazati lastne potenciale, izraziti svoj "jaz" v gibanju.
Posebnost tega programa od drugih je, da programsko gradivo ni razdeljeno po starostnih skupinah, temveč po določenih področjih.
Vsebina programa vključuje metodologijo za preverjanje motoričnih lastnosti otrok; naloge skupnega dela učitelja in inštruktorja športne vzgoje; značilnosti organizacije telesne vzgoje v vrtcu; metodika za poučevanje predšolskih otrok akrobatskih vaj v ravnotežju, plezanju po vrvi, na gimnastični steni; obrisi športne vzgoje v zraku in v dvorani za vsakega starostna skupina; kompleksi gimnastike za izboljšanje zdravja; ustvarjanje razvojnega okolja za igralne dejavnosti.
Opozoriti je treba, da vsebina programa "Start" ustreza tehnologiji, saj ne opredeljuje nalog za vsako starostno skupino, kazalnikov in meril za ocenjevanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti, ne predstavlja dolgoročnega načrta pouka. To omogoča učitelju, ki se opira na individualne sposobnosti otrok, da samostojno načrtuje in organizira delo pri športni vzgoji.
Program "Sever" (Norilsk) - smer telesne kulture in zdravja. Naslovljeno na strokovnjake predšolskih ustanov na Arktiki.
Porazdelitev izobraževalnega gradiva in priporočila za organizacijo pouka so povezani s posebnostmi podnebnih razmer skrajnega severa in bioritmov leta (po podatkih Arktičnega inštituta v Norilsku).

obdobje: od 16.09 do 30.11 - normalna sprememba dneva in noči;
obdobje: od 30.11 do 13.01 - polarna noč (v Murmansku od 2.12 do 11.01);
obdobje: od 13.01 do 23.03 - mrak, normalna sprememba dneva in noči;
obdobje: od 23.03 do 26.04 - večerni mrak se spremeni v jutranji, temne noči ni;
obdobje: od 26.04 do 18.05 - bele noči;
obdobje: od 18.05 do 25.07 - polarni dan;
obdobje: od 25.07 do 17.08 - bele noči;
obdobje: od 17.08 do 16.09 - večerni mrak se spremeni v jutranji.

Program Sever je namenjen razvoju telesnih lastnosti: moči, vzdržljivosti, prožnosti, hitrosti;
material je razporejen po bioritmih;
trajanje pouka, njihova intenzivnost, obseg gibanja, motorična gostota so spremenljive narave in temeljijo na motorično-funkcionalnem stanju otrokovega telesa;

3.2. Diagnostika telesne pripravljenosti fantov in deklet.
Teoretična analiza problema diferenciranega pristopa k športni vzgoji predšolskih dečkov in deklet, ki je bila pred to fazo, je pokazala, da je oblikovanje spolno-vlognega vedenja pri predšolsko otroštvo- interdisciplinarni problem. Na podlagi tega je bilo v procesu dela zdravnika in psihologa v vrtcu izvedeno medicinsko in psihološko spremljanje otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini, ki je vključevalo:
itd.................

Uvod …………………………………………………………………… 3

Opredelitev telesne vzgoje ………………………………… 5

Obdobja razvoja organizma …………………………………………… ..6

Telesna vzgoja fantov 8-17 let …………………………… ..8

Telesna vzgoja fantov 17-20 let …………………… 14

Zaključek ……………………………………………………… .15

Uvod

Naloga telesne vzgoje fantov in mladostnikov je pravilen telesni razvoj, krepitev zdravja, pa tudi opremljanje z vitalnimi motoričnimi veščinami in zagotavljanje visoke telesne zmogljivosti ob upoštevanju individualnih značilnosti organizma v tej starosti.

Odločilni dejavnik pri zagotavljanju normalnega telesnega razvoja fantov in mladostnikov je telesna vzgoja, pri kateri igrajo pomembno vlogo telesne vaje.

Normalni telesni razvoj fantov in mladih moških se razume kot spremembe v strukturi in funkcijah telesa, ki so značilne za določeno starost. Indikatorji so telesna višina in teža, obseg prsnega koša, mišične in maščobne obloge, skeletni sistem, drža, zmogljivost pljuč, oprijem rok in hrbta, puberteta

Najresnejšo pozornost je treba nameniti nadaljnjemu izboljševanju športne vzgoje. Druga pomembna skupina mladostnikov je malo na prostem, njihova telesna aktivnost je oslabljena. To pomeni kršitev normalne rasti in razvoja, povzroča spremembe drže, atrofijo mišic, debelost itd., Pogosto povzroča razdražljivost, odsotnost, oslabitev spomina, manifestacije nesramnosti, nediscipline in akademskega zaostanka. Otroci, ki se ukvarjajo s športom, imajo v primerjavi s tistimi, ki se ne ukvarjajo s športom, povečano vitalno kapaciteto pljuč, moč mrtvih in moč prijema roke je skoraj dvakrat večja.

Telesna vzgoja je zelo pomemben del vzgoje. Brez nje si ni mogoče predstavljati nobenega šolskega ali univerzitetnega kurikuluma. Tudi v stari Grčiji, zlasti v Šparti, so posebno pozornost posvečali telesni vzgoji mladeničev. To je razumljivo - Grki so vzgojili bojevnike, ki so sposobni braniti svojo državo. Poleg tega so bili v Grčiji fizično močni ljudje v mirnem času postali priljubljeni. To so bile seveda olimpijske igre, na katerih so sodelovali najmočnejši, najhitrejši in najbolj vzdržljivi Grki. Zmagovalcem so doma sestavljali himne in postavljali kipe. Takrat so se pojavili prvi temelji športne vzgoje.

Toda telesna vzgoja je v našem času dobila še posebej močan zagon za razvoj. En klasik je rekel, da mora biti vse v človeku lepo - telo, duša in misli. Na prvem mestu je »telo« in to ni naključje. Zapomniti si moramo, koliko je zdaj - čas strojev in računalnikov. Moški je bil osvobojen težkega, znojnega dela. Toda ali je dobro? Ne - brez telesne aktivnosti začne človeško telo, predvsem pa moški, atrofirati. Telo izgubi zaščito, hitro podleže različnim okužbam in boleznim. To, plus onesnaževanje okolja - so glavni razlogi za nastanek tako imenovane "bolne generacije".

Zato je vprašanje telesne vzgoje med fanti in mladostniki tako pomembno v našem času. Prav športna vzgoja in šport zadovoljujeta potrebe telesa po fizičnem delu. Zato je telesna vzgoja tako potrebna v šolah in na univerzah. Vendar ne smemo pozabiti, da nesistematično usposabljanje v fizični kulturi morda ne pomaga, ampak nasprotno, škoduje telesu. Ne smemo pozabiti, da je koristna le telesna vzgoja, ki temelji na strogem in razumljivem sistemu. V svojem eseju želim razmisliti o načelih sistema telesne vzgoje za fante in mlade moške.

Opredelitev telesne vzgoje

ŠPORTNA VZGOJA je organski del splošnega izobraževanja, socialno-pedagoški proces, katerega cilj je krepitev zdravja, harmoničen razvoj oblik in funkcij človeškega telesa, njegovih telesnih sposobnosti in kvalitet, oblikovanje in izboljšanje motoričnih spretnosti in sposobnosti, potrebnih v vsakdanjem življenju. življenje in produktivno dejavnost ter na koncu doseči fizično popolnost. Osnovna sredstva in načini telesne vzgoje. - telesne vaje (naravni in posebej izbrani gibi in njihovi kompleksi - gimnastika, atletika), različne vrste športa in turizma, utrjevanje telesa (z uporabo zdravilnih sil narave - sonce, zrak, voda), spoštovanje higienskega režima dela in življenja, obvladovanje posebnih znanj in veščin uporabe gibalne vadbe, pripomočkov za utrjevanje, osebne in javne higiene za telesni razvoj in izpopolnjevanje (t. i. telesna vzgoja).... (V. Stolbov)

Koncept Športna vzgoja, kot že sam izraz nakazuje, je vključena v splošni pojem izobraževanja v širšem pomenu. To pomeni, da je športna vzgoja, tako kot izobraževanje nasploh, proces reševanja določenih vzgojno-izobraževalnih nalog, za katerega so značilne vse skupne značilnosti pedagoškega procesa (vodilna vloga specialista pelagoga, organizacija dejavnosti v skladu z pedagoška načela itd.) .) ali se izvaja po redu samoizobraževanja. Posebnosti telesne vzgoje določa predvsem dejstvo, da gre za proces, katerega cilj je oblikovanje motoričnih sposobnosti in razvoj tako imenovanih telesnih lastnosti človeka, katerih celota odločilno določa njegovo telesno zmogljivost. (GI Kukushkin)

Obdobja razvoja organizma

V procesu rasti posamezni organi in sistemi postopoma zorijo in se v različnih življenjskih obdobjih dopolnjujejo. To zaporedje zorenja določa značilnosti delovanja telesa otrok različnih starosti. Treba je izpostaviti določene stopnje ali obdobja razvoja. Glavne faze razvoja so intrauterina in postnatalna, začenši od trenutka rojstva. V prenatalnem obdobju se položijo tkiva in organi in pride do njihove diferenciacije. Postnatalna faza zajema celotno otroštvo, zanjo je značilno nenehno zorenje organov in sistemov, spremembe v telesnem razvoju, pomembne kvalitativne spremembe v delovanju telesa. Heterohronost zorenja organov in sistemov v postnatalni ontogenezi določa specifičnost funkcionalnih zmožnosti organizma otrok različnih starosti, posebnosti njegove interakcije z zunanjim okoljem.

Trenutno razširjena starostna periodizacija z razporeditvijo neonatalnega obdobja, vrtca, predšolske in šolske starosti, ki je razdeljena na mlajšo, srednjo in višjo šolsko starost, odraža obstoječi sistem otroških institucij in ne sistemske starostne značilnosti.

Po tej shemi se v človekovem življenjskem ciklu do odraslosti razlikujejo naslednja obdobja:

I novorojenček - 1-10 dni;

II prsni koš - 10 dni - 1 leto;

III zgodnje otroštvo - 1-3 leta;

IV prvo otroštvo - 4-7 let;

V drugo otroštvo - fantje 8-12 let, dekleta 8-2 let;

VI adolescenca - fantje 13-16 let, dekleta 12-15 let;

VII mladostna starost - 17-21 let fant, 16-20 let dekle.

Merila za takšno periodizacijo so vključevala niz znakov, ki se štejejo za indikatorje biološke starosti: velikost telesa in organov, teža, okostenitev skeleta, izraščanje zob, razvoj endokrinih žlez, stopnja pubertete, mišična moč. Ta shema upošteva značilnosti fantov in deklet. Vprašanje meril za biološko starost, vključno z identifikacijo najbolj informativnih kazalnikov, ki odražajo funkcionalne sposobnosti organizma, ki bi lahko bili osnova starostne periodizacije, pa zahteva nadaljnji razvoj.

Trajanje posameznih starostnih obdobij je zelo spremenljivo. Tako kronološki okvir starosti kot njene značilnosti določajo predvsem družbeni dejavniki.

Mladost je obdobje življenja od 12-13 do 17-18 let. V tem času nastopi puberteta, ki jo spremlja pospešen telesni razvoj. V adolescenci ločimo adolescenco (pri deklicah od 12 do 16 in pri fantih od 13 do 17 let) in adolescenco (pri deklicah od 16, pri fantih od 17 let). Fiziološko je adolescenca posledica povečane proizvodnje številnih hormonov, med katerimi so glavni rastni hormon, spolni hormoni, ščitnični hormoni in inzulin. Le njihovo hkratno in kombinirano (komplementarno) delovanje zagotavlja pravočasen in pravilen razvoj otroka. Otroško telo se postopoma pripravlja na odraslost in ustrezne obremenitve, ne le kvantitativne (povečanje telesne dolžine in teže), temveč tudi kvalitativne spremembe (končno zorenje in prestrukturiranje vseh organov in sistemov).

Pri dečkih se čas začetka in hitrost razvoja pubertete zelo razlikujeta. Najpogosteje je začetek pubertete opažen pri 12-14 letih. Spodaj so povprečni pogoji za pojav sekundarnih spolnih značilnosti pri dečkih: 10 11 let povečanje velikosti mod in penisa; 11 - 12 let - pigmentacija mošnje, začetek sramnih dlak; 12 - 13 let - rast sramnih dlak, nadaljnje povečanje penisa in mod; 13 - 14 let - začetek glasovnih sprememb, pojav poraščenosti v pazduhi, na Zgornja ustnica, razvoj mišic; fantje - 15 let - nadaljnje napredovanje pubertete, najprej izpusti; 18 - 20 let - zaključek pubertete, rast las pri moških. Najvišja stopnja rasti se pojavi pri 14 letih in doseže 10-12 cm na leto. Pri starosti 18-20 let pride do postopnega prenehanja rasti.

Telesna vzgoja fantov 8-17 let

njihovo delovno in strokovno usposabljanje, duševno, moralno in

estetska vzgoja.

Prvi del program vključuje telesno kulturo in rekreacijo, ki se izvaja v času šolskega dne. Za vse razrede z različno, glede na starost, intenzivnostjo se izvajajo: gimnastika pred treningi, športne minute med poukom, telesna vadba in igre na prostem med daljšimi odmori. V šolah in podaljšanih skupinah za učence od 1. do 8. razreda so organizirani dnevni pouk športne vzgoje, ki se izmenjuje s samostojnim učenjem, likovnim poukom in ljubiteljskimi predstavami. Dnevno

športno-rekreativne dejavnosti prispevajo k organizirani rekreaciji otrok, reševanju problema discipline v šoli.

Drugi del programa- dejanski pouk športne vzgoje.

Učenci I-IV pri teh urah se učijo znanja športne vzgoje, se ukvarjajo z gimnastiko, igrami na prostem, pa tudi smučanjem, krosom ali hitrostnim drsanjem. V IV razredu se pojavljajo elementi atletike in plavanja.

Razredi v V-IX razredi doživljajo velike spremembe zaradi

prehod otrok v adolescenco, potreba po upoštevanju njihovih telesnih, duševnih zmožnosti in značilnosti. Število ur za gimnastiko se zmanjša, število ur za atletiko pa se znatno poveča. Igre na prostem se umaknejo športnim: odbojka, košarka, nogomet, rokomet. Svoje mesto obdržijo smučanje, tek na smučeh, trening hitrostnega drsanja in plavanje.

Študentje VIII-IX razredov, je predstavljena možnost obvladovanja metod boja.

Osnove znanja iz vseh vrst telesnih dejavnosti, ki jih mladostniki prejmejo v razredu, predstavljajo teoretične informacije in stališča, ki so potrebna za obvladovanje praktičnih veščin in sposobnosti. ... V X-XI razredih razvijajo se vse glavne vrste telesne kulture: gimnastika, atletika,

Opis dela

Naloga telesne vzgoje fantov in mladostnikov je pravilen telesni razvoj, krepitev zdravja, pa tudi opremljanje z vitalnimi motoričnimi veščinami in zagotavljanje visoke telesne zmogljivosti ob upoštevanju individualnih značilnosti organizma v tej starosti.